Shkarkoni programin Shevchenko për fëmijët me aftësi të kufizuara. Përgatitja e fëmijëve me prapambetje mendore për shkollë. Parimet e përgjithshme të programeve të zhvillimit

Zhvillimi”. M "Shtypi shkollor", 2004

Shevchenko S.G. “Përgatitja për shkollë” M. LLC “Nika-press”, 1997

Shevchenko S.G. “Njohja me botën e jashtme dhe zhvillimi i të folurit të parashkollorëve me prapambetje mendore”, M. “Shtypi shkollor”, 2005.

Boryakova N.Yu. “Hapat e zhvillimit. Diagnoza e hershme dhe korrigjimi i prapambetjes mendore”. M., 1999

Boryakova N.Yu. “Formimi i parakushteve për shkollim tek fëmijët me prapambetje mendore” M., 2003.

Shevchenko S.G. "Diagnostifikimi dhe korrigjimi i vonesës mendore tek fëmijët" M., 2001.

Ekzhanova E.A. "Vonesë e zhvillimit mendor tek fëmijët dhe mënyrat e korrigjimit të saj psikologjik dhe pedagogjik në një mjedis parashkollor". // Edukimi dhe trajnimi i fëmijëve me çrregullime zhvillimi, 2002, nr. 1.

Ulienkova U.V., Lebedeva O.V. "Organizimi dhe përmbajtja e ndihmës së veçantë psikologjike për fëmijët me probleme zhvillimi" M., 2002.

Boryakova N.Yu., Kasitsina M.A. “Punë pedagogjike korrektuese në kopshtin e fëmijëve për fëmijë me prapambetje mendore”, M: V. Sekachev, TV “Sfera”, 2007.

Morozova I.A., Pushkareva N.A. “Zhvillimi i koncepteve elementare matematikore. Për punën me fëmijët 5–6 vjeç me prapambetje mendore”, M. “Mozaik – Sintezë”, 2007.

Morozova I.A., Pushkareva N.A. “Zhvillimi i koncepteve elementare matematikore. Për punën me fëmijët 6-7 vjeç me prapambetje mendore”, M. “Mozaik – Sintezë”, 2007.

Morozova I.A., Pushkareva N.A. "Njohja me botën përreth". Për punën me fëmijët 5-6 vjeç me prapambetje mendore, M. “Mozaiku - sintezë”, 2007

Morozova I.A., Pushkareva N.A. "Njohja me botën përreth". Për punën me fëmijët 6–7 vjeç me prapambetje mendore, M. “Mozaiku – sintezë”, 2007.

Morozova I.A., Pushkareva M.A. “Përgatitja për mësimin e shkrim-leximit” Për punën me fëmijët 5-6 vjeç me prapambetje mendore, M. “Mozaik – Sintezë”, 2007.

Morozova I.A., Pushkareva M.A. “Përgatitja për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë” Për punën me fëmijët 6–7 vjeç me prapambetje mendore, M. “Mozaiku – sintezë”, 2007.

Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Programi i institucioneve arsimore parashkollore të një lloji kompensues për fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale "Edukimi dhe edukimi korrigjues dhe zhvillimor". M. "Iluminizmi", 2005

Chirkina G.Ya., Filicheva T.B. Eliminimi i moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit tek fëmijët parashkollorë. M. "Iris - shtyp", 2007

Chirkina G.Ya., Filicheva T.B. "Programi për edukimin korrigjues të fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit". M. 1988

Filiçeva T.B. , Chirkina G.Ya. "Përgatitja për shkollën e fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit në një kopsht të veçantë." Viti i parë i studimit, M., “Alfa”, 1993

Filiçeva T.B. , Chirkina G.Ya. "Përgatitja për shkollën e fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit në një kopsht të veçantë." Viti i dytë i studimit, M., “Alfa”, 1993

Zhukova S.N., Mastyukova E.M., Filiçeva T.B. "Kapërcimi i vonesës së të folurit tek fëmijët parashkollorë", M., "Prosveshcheniye", 1973.

Filiçeva T.B., Cheveleva N.A. "Puna e terapisë së të folurit në një kopsht të veçantë", M., "Prosveshchenie", 1987.

Organizimi i qëndrimit të fëmijëve në një institucion arsimor

2.1 Përshkrimi i organizimit të përditshëm të jetës dhe aktiviteteve të fëmijëve, në varësi të moshës dhe karakteristikave të tyre individuale dhe rendit shoqëror të prindërve të tyre, duke parashikuar qasje të orientuara nga personaliteti për organizimin e të gjitha llojeve të aktiviteteve të fëmijëve.

Rutina e përditshme korrespondon me karakteristikat e moshës së fëmijëve dhe kontribuon në zhvillimin e tyre harmonik. Kohëzgjatja maksimale e zgjimit të vazhdueshëm për fëmijët 3-7 vjeç është 5.5-6 orë, deri në 3 vjeç - në përputhje me rekomandimet mjekësore.

1. Kohëzgjatja ditore e shëtitjeve të fëmijëve është të paktën 4 – 4.5 orë. Shëtitja organizohet 2 herë në ditë: në gjysmën e parë - para drekës dhe në gjysmën e dytë të ditës - pas një sy gjumë ose para se fëmijët të shkojnë në shtëpi. Kur temperatura e ajrit është nën minus 15 0 C dhe shpejtësia e erës është më shumë se 7 m/s, kohëzgjatja e ecjes zvogëlohet. Shëtitja nuk kryhet në temperaturë ajri nën minus 15 0 C dhe shpejtësi të erës më shumë se 15 m/s për fëmijët nën 4 vjeç, për fëmijët 5-7 vjeç në temperaturë ajri nën minus 20 0 C dhe shpejtësia e erës më shumë se 15 m/s.

2. Kohëzgjatja totale e gjumit ditor për fëmijët parashkollorë është 12 - 12.5 orë, nga të cilat 2.0 - 2.5 i ndahen gjumit të ditës.

Për fëmijët nga 1.5 deri në 3 vjeç, gjumi gjatë ditës organizohet një herë për të paktën 3 orë. Për fëmijët nga 3 deri në 7 vjeç, gjumi gjatë ditës organizohet një herë për 2.5 orë.

3. Gjatë zbatimit të programit edukativ të një institucioni arsimor parashkollor për të vegjlit nga 1 vjeç deri në 3 vjeç, janë planifikuar jo më shumë se 10 orë mësimi në javë (zhvillimi i të folurit, lojërat didaktike, zhvillimi i lëvizjes, klasa muzikore) me kohëzgjatje jo më shumë se 8- 10 minuta. Aktivitetet edukative zhvillohen në gjysmën e parë dhe të dytë të ditës (8-10 minuta secila). Në sezonin e ngrohtë, aktivitetet edukative kryhen në vend gjatë një shëtitjeje.

Vëllimi maksimal i lejuar i një ngarkese arsimore javore, përfshirë aktivitetet shtesë arsimore, për fëmijët parashkollorë është: në grupin më të ri (fëmijë të vitit të katërt të jetës) - 11 mësime, në grupin e mesëm (fëmijë të vitit të pestë të jetës) - 12, në grupin e moshuar (fëmijë të vitit të gjashtë të jetës) viti i jetës) - 15, në përgatitje (fëmijë të vitit të shtatë të jetës) - 17 mësime.

Numri maksimal i lejuar i klasave në gjysmën e parë të ditës në grupet e vogla dhe të mesme nuk i kalon dy klasa, dhe në grupet e larta dhe përgatitore - tre. Kohëzgjatja e GCD për fëmijët e vitit të 4-të të jetës është jo më shumë se 15 minuta, për fëmijët e vitit të 5-të të jetës - jo më shumë se 20 minuta, për fëmijët e vitit të 6-të të jetës - jo më shumë se 25 minuta, dhe për fëmijët e vitit të 7-të të jetës - jo më shumë se 30 minuta. Në mes ka një seancë stërvitje fizike. Pushimet ndërmjet NOD-ve janë të paktën 10 minuta.

GCD për fëmijët e moshës parashkollore të mesme dhe të lartë mund të mbahet pasdite, por jo më shumë se 2-3 herë në javë. Kohëzgjatja e NOD nuk është më shumë se 20-30 minuta, në varësi të moshës së fëmijëve. Në mes të një aktiviteti statik, zhvillohet një seancë e edukimit fizik.

ECD për arsimin shtesë (studio, klube, seksione, etj.) për fëmijët parashkollorë kryhet pasdite:

për fëmijët 4 vjeç - jo më shumë se një herë në javë për jo më shumë se 15 minuta;
për fëmijët 5 vjeç - jo më shumë se 2 herë në javë për jo më shumë se 25 minuta;
për fëmijët 6 vjeç - jo më shumë se 2 herë në javë për jo më shumë se 25 minuta;
për fëmijët 7 vjeç - jo më shumë se 3 herë në javë për jo më shumë se 30 minuta.

Fusha e punës mjekësore dhe shëndetësore dhe ndihma korrigjuese për fëmijët (fizioterapia, masazhi, klasa me një terapist të të folurit, një psikolog dhe të tjerë) rregullohet individualisht në përputhje me rekomandimet mjekësore dhe pedagogjike.

Në mesin e vitit (janar) organizohen pushime për nxënësit e grupeve parashkollore, gjatë të cilave zhvillohen aktivitete edukative vetëm në ciklin estetik dhe shëndetësor (muzikë, sport, arte figurative).

Vëllimi i përafërt total i lejuar i ngarkesës arsimore dhe raporti i pjesëve të aktiviteteve të përbashkëta arsimore të të rriturve dhe fëmijëve (pjesa e pandryshueshme)

GRUP MOSHA E FËMIJËVE NGA 3 DERI 4 VJEÇ

Zhvillimi fizik

Zona arsimore	Aktivitetet edukative të kryera gjatë periudhave të kufizuara (në përputhje me SanPiN),në minuta			në minuta
Kultura Fizike	Ushtrime në mëngjes	5	25		40 në javë ose 8 minuta në ditë
		20
Shëndeti		5	5	Formimi i aftësive kulturore dhe higjienike, aftësive të vetëkujdesit gjatë ditës	10 në javë ose 2 minuta në ditë
Kohëzgjatja	25 minuta në ditë			50 minuta në javë ose 10 minuta në ditë
	Gjithsej: 25 minuta + 10 minuta = 40 minuta në ditë

Zona arsimore	në minuta		Aktivitete edukative të drejtpërdrejta (në vend të bllokut arsimor tradicional, në përputhje me SanPiN), në minuta
Komunikimi	Në të gjitha llojet e aktiviteteve
	Leximi gjatë ecjes	5	Leximi për fëmijët e hollë. literaturë, biseda për atë që është lexuar, memorizimi etj.	30 në javë ose 6 minuta në ditë
Njohje	Vrojtim në një shëtitje	5	Vëzhgim, lojëra edukative e didaktike, gjëegjëza me hamendje etj.	15 në javë ose 3 minuta në ditë
		5
	Total:	10
Horizonti	Vëzhgimi gjatë ecjes	5	Biseda, vëzhgime, shikimi i albumeve dhe pikturave, lexim për fëmijët, lojëra didaktike dhe me role etj.	15 në javë ose 3 minuta në ditë
	Biseda në një shëtitje	5
	Total:	10
Kohëzgjatja	25 minuta në ditë		60 minuta në javë ose 12 minuta në ditë
	Gjithsej: 25 minuta + 12 minuta = 37 minuta në ditë

Zona arsimore	Aktivitetet edukative të kryera gjatë periudhave të kufizuara (në përputhje me SanPiN),në minuta		Aktivitete edukative të drejtpërdrejta (në vend të bllokut arsimor tradicional, në përputhje me SanPiN), në minuta
Muzikë		5	Llojet tradicionale të aktiviteteve muzikore, lojërat teatrale në sallën e muzikës dhe dhomën e grupeve, pushimet, etj.	30 minuta në javë ose 6 minuta në ditë
Krijimtaria artistike		5		55 minuta në javë ose 11 minuta në ditë
Kohëzgjatja	10 minuta në ditë		85 minuta në javë ose 17 minuta në ditë
	Gjithsej: 10 minuta + 17 minuta = 27 minuta në ditë

Zhvillimi social dhe personal

Zona arsimore	Aktivitetet edukative të kryera gjatë periudhave të kufizuara (në përputhje me SanPiN),në minuta		Aktivitete edukative të drejtpërdrejta (në vend të bllokut arsimor tradicional, në përputhje me SanPiN), në minuta
Socializimi	Lojëra me role në një shëtitje	5	Lojëra me role, biseda, lexim për fëmijët. literaturë, vëzhgim, biseda, ekskursione etj.	15 minuta në javë ose 3 minuta në ditë
Puna	Punoni gjatë ecjes	5	Vëzhgimi i punës së të rriturve, puna në natyrë, puna e shtëpisë, etj.	15 minuta në javë ose 3 minuta në ditë
Siguria			Bisedë, lexim për fëmijët, vëzhgim, veprimtari praktike, lojëra-situata etj.	5 minuta në javë ose 1 minutë në ditë
Kohëzgjatja	10 minuta në ditë		35 minuta në javë ose 7 minuta në ditë
Kohëzgjatja	Gjithsej: 10 minuta +7 minuta = 17 minuta në ditë

Zhvillimi fizik (40 minuta) + Zhvillimi artistik dhe estetik (27 minuta) = 67 minuta = 55% e ngarkesës totale arsimore.

Zhvillimi kognitiv dhe i të folurit (37 minuta) + Zhvillimi social dhe personal (17 minuta) = 54 minuta = 45% e ngarkesës totale arsimore.

Koha totale është 121 minuta = 2 orë.

GRUP MOSHA E FËMIJËVE NGA 4 DERI DERI 5 VJEÇ

Zhvillimi fizik

Zona arsimore	Aktivitetet edukative të kryera gjatë periudhave të kufizuara (në përputhje me SanPiN),në minuta			Aktivitete edukative të drejtpërdrejta (në vend të bllokut arsimor tradicional, në përputhje me SanPiN), në minuta
Kultura Fizike	Ushtrime në mëngjes	8	28	Lojëra në natyrë, ushtrime fizike, lojëra sportive dhe lloje të tjera të aktivitetit fizik në palestër dhe jashtë	50 në javë ose 10 minuta në ditë
	Lojëra në natyrë dhe ushtrime gjatë ecjes	20
Shëndeti	Forcim pas një sy gjumë	7	7	Biseda për një mënyrë jetese të shëndetshme, aktivitete forcuese, formimi i aftësive kulturore dhe higjienike, aftësitë e kujdesit për veten gjatë ditës	10 në javë ose 2 minuta në ditë
Kohëzgjatja	35 minuta në ditë			60 në javë ose 12 minuta në ditë
	Gjithsej: 35 minuta + 12 minuta = 47 minuta në ditë

Zhvillimi kognitiv dhe i të folurit

Zona arsimore	Aktivitetet edukative të kryera gjatë periudhave të kufizuara (në përputhje me SanPiN),në minuta		Aktivitete edukative të drejtpërdrejta (në vend të bllokut arsimor tradicional, në përputhje me SanPiN), në minuta
Komunikimi	Në të gjitha llojet e aktiviteteve
Leximi i trillimeve për fëmijët	Leximi gjatë ecjes	7	Leximi për fëmijët e hollë. literaturë, biseda për atë që është lexuar, memorizimi etj.	40 në javë ose 8 minuta në ditë
Njohje	Vrojtim në një shëtitje	7	Aktivitetet njohëse dhe kërkimore të fëmijëve (eksperimentim, vëzhgim, lojëra edukative dhe didaktike, gjëegjëza me hamendje, etj.)	20 në javë ose 4 minuta në ditë
	Lojëra didaktike për shëtitje	7
	Total:	14
Horizonti	Vëzhgimi gjatë ecjes	7	Biseda, vëzhgime, shikimi i albumeve dhe pikturave, leximi i literaturës enciklopedike për fëmijët, lojëra didaktike dhe me role etj.	20 në javë ose 4 minuta në ditë
	Lojëra didaktike për shëtitje	7
	Total:	14
Kohëzgjatja	35 minuta në ditë		80 minuta në javë ose 16 minuta në ditë
	Gjithsej: 35 minuta + 16 minuta = 51 minutë në ditë

Zhvillimi artistik dhe estetik

Zona arsimore	Aktivitetet edukative të kryera gjatë periudhave të kufizuara (në përputhje me SanPiN),në minuta		Aktivitete edukative të drejtpërdrejta (në vend të bllokut arsimor tradicional, në përputhje me SanPiN), në minuta
Muzikë	Aktivitete muzikore gjatë ecjes	5	Llojet tradicionale të aktiviteteve muzikore, lojërat teatrale në sallën e muzikës dhe dhomën e grupeve, pushimet, etj.	40 minuta në javë ose 8 minuta në ditë
Krijimtaria artistike	Aktivitete të artit të bukur, ndërtim gjatë ecjes	10	Workshop (vizatim, modelim, aplikim, punë manuale, dizajn)	70 minuta në javë ose 14 minuta në ditë
Kohëzgjatja	15 minuta në ditë		110 minuta në javë ose 22 minuta në ditë
	Gjithsej: 15 minuta + 22 minuta = 3 7 minuta në ditë

Mjekët vërejnë një prirje alarmante të rritjes së incidencës së prapambetjes mendore tek fëmijët në Rusi. , megjithatë, kjo nuk e mohon faktin se problemi duhet të trajtohet. Nuk do të mjaftojë vetëm ndërhyrja me ilaçe.

Nevojitet një punë gjithëpërfshirëse e një mësuesi dhe specialistësh të tjerë për të ndihmuar në plotësimin e boshllëqeve në njohuri, të folurit korrekt, mësimdhënie dhe lexim. Shumë mësues që specializohen në punën korrektuese me fëmijët me sëmundje krijojnë metodat e tyre.

Disa programe vërtet funksionojnë dhe ndihmojnë fëmijët me prapambetje mendore të kapërcejnë simptomat e tyre.

Opsionet e programit për fëmijët me prapambetje mendore

Pavarësisht se sëmundja lidhet drejtpërdrejt me të mësuarit, programet për prapambetjen mendore kanë pak të bëjnë me të. Në institucionet korrektuese ekzistojnë metoda të veçanta, kohëzgjatja e orëve dhe është e mundur t'i kushtohet kohë çdo fëmije në masën që nevojitet. Një theks i veçantë i kushtohet përsëritjes së materialit dhe zotërimit të atyre aftësive që nuk u jepet kohë në shkollë, pasi ato konsiderohen të dukshme (për shembull, për të prerë letrën me gërshërë, së pari duhet të mësoni se si t'i mbani ato). Ritmi i matur i orëve të mësimit dhe ngarkesa intensive e punës në zonat problematike ndihmon për të arritur shpejt hapin e nxënësve të së njëjtës moshë dhe për t'u transferuar në shkollat e rregullta.

Ky rezultat arrihet nga disa opsione për programe për fëmijët me prapambetje mendore, zgjedhja e të cilave varet nga prindërit. Ata, duke parë një problem të dukshëm me një funksion (për shembull, artikulimin) i drejtohen një specialisti shumë të specializuar (për shembull, një terapist i të folurit). Një profesionist krijon një orar individual të punës. Përveç kësaj, ekzistojnë metoda të vërtetuara të punës me fëmijët me prapambetje mendore, të cilat bazohen në një sërë programesh pune për fëmijët me prapambetje mendore.

Parimet e përgjithshme të programeve të zhvillimit

Gjëja kryesore në punën me fëmijët është ruajtja e ekuilibrit në fusha të tjera (kujtesa, vëmendja, emocionet, inteligjenca, leximi, etj.). Pavarësisht se pacienti mund të ketë probleme të theksuara në një zonë, për shkak të ndërlidhjes së tyre, është e nevojshme të kombinohen ushtrimet, duke mbuluar të gjitha fushat. Për më tepër, programet kanë fusha të përbashkëta të punës:

Drejtimi fizik - klasat duhet të jenë të strukturuara në atë mënyrë që fëmija të ketë mundësi për rekreacion dhe ushtrim aktiv. Përveç orëve, ndërtohet një dietë dhe orar i duhur i gjumit. Prindërit duhet t'i kushtojnë vëmendje shëndetit fizik dhe paqes psikologjike, pasi ky është çelësi i të mësuarit të suksesshëm.
Psikologjik - mësimdhënie sociale dhe aftësi të tjera. Kjo përfshin komunikimin, aftësinë për t'iu përgjigjur pyetjeve dhe sjelljen në një ekip.
Zhvillimi ndijor-motor - i vonuar ndikon jo vetëm në karakteristikat intelektuale dhe emocionale. Në rastet kur ka mosfunksionim të sistemit motorik dhe ndijor, puna në këtë drejtim është gjithashtu e nevojshme.
Kognitive – një pacient me prapambetje mendore ka mungesë të njohurive dhe përvojës faktike për shkak të kujtesës së dobët. Ky boshllëk mund të plotësohet lehtësisht nëse fëmijët janë të motivuar siç duhet dhe nuk janë të kufizuar në njohuritë e tyre për botën përreth tyre.
Vonesa emocionale – zhvillimore reflektohet edhe në reagimet emocionale, të cilat shpesh vonohen me disa vite. Shprehet në rritje të emocionalitetit, dashurisë për lojërat dhe mospëlqimit të stresit intelektual. Kërkon të mësoni të kontrolloni emocionet dhe të kuptoni emocionet e të tjerëve.

Cilët fëmijë mund të marrin pjesë në programe?

Të gjithë fëmijët e diagnostikuar me prapambetje mendore kanë të drejtë të marrin ndihmë të specializuar. Për më tepër, ekzistojnë teknika të ndryshme për të përballuar devijimet e çdo ashpërsie.

Puna me një fëmijë është e strukturuar sipas një algoritmi individual, i cili varet nga mosha aktuale, zhvillimi i aftësive dhe aftësive. Përveç kësaj, diagnoza nënkupton një vonesë zhvillimi, dhe jo një çrregullim apo patologji, që do të thotë se çdo problem është i korrigjueshëm.

Program edukativo-korrektues për fëmijët me prapambetje mendore

Programi edukativ dhe korrektues për fëmijët me prapambetje mendore kryhet nga njerëz të trajnuar posaçërisht. Ai është i destinuar për parashkollorët dhe nxënësit e shkollave fillore.

Teknika do t'ju lejojë të arrini disa qëllime në të njëjtën kohë, ndër të cilat janë:

trajnim për aftësitë e komunikimit;
përgatitja për jetën në shoqëri;
plotësimi i boshllëqeve në njohuritë për botën përreth nesh;
stimulimi i njohjes dhe veprimtarisë intelektuale;
zhvillimi i të folurit;
mësimdhënien e aftësive bazë (lexim, numërim).

Për këtë qëllim, janë zhvilluar ushtrime që lejojnë fëmijët të shprehin veten:

Lloj aktiviteti	Shembuj detyrash
Lojëra:	Lojëra me role; Lojëra sipas rregullave; Lojëra në grup.
Komunikuese dhe sociale:	Biseda dhe mbajtja e një dialogu për punën e prindërve, qytetin e tyre. Na tregoni për veten tuaj: emrin, mbiemrin, moshën, emrat e anëtarëve të familjes. Mësimi i emrave të transportit, ditëve të javës, stinëve, formave gjeometrike. Orientimi hapësinor: majtas, djathtas, poshtë, lart. Krahasimi i objekteve sipas ngjyrave, madhësive etj.
Hulumtimi:	Studimi i mjedisit: bimët, kafshët, moti, shoqëria.
Arsimi:	Përbërja e numrave 1-10, aritmetike. Numërimi i objekteve, përgjigjja e pyetjeve: "Sa?", "Cila?". Kuptimi i kuptimit të fjalëve përgjithësuese (transport, fruta, mobilje) dhe fjalëve drejtuese (ndërmjet, përpara, përpara, përpara).
Zhvillimi i të folurit:	Gjeni tingullin me një fjalë ushtrime artikuluese, ndarja e tingujve në zanore dhe bashkëtingëllore, njohin shkronjat hartoni skicat e propozimeve.
Literatura:	Hyrje në përralla për fëmijë, fjalë të urta, gjëegjëza. Aftësia për të ritreguar atë që lexoni dhe për t'iu përgjigjur pyetjeve. Mësoni të dëgjoni të tjerët. Të mësosh përmendësh poezinë është zhvillimi i kujtesës. Teatralizimi i asaj që u lexua.
Pavarësia:	Mësimi i aftësive të përditshme në shtëpi dhe jashtë.
Art:	Modelimi, vizatimi, aplikimi - zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve
Muzikor:	Të kënduarit dhe të kuptuarit e kuptimit të muzikës
Motori:	Ushtrimi: fëmijët mësohen të hedhin një top, të kapin objekte, të rreshtohen, të kërcejnë në vend dhe të vrapojnë në një rreth.

Përveç kësaj, kërkohen ushtrime të terapisë së të folurit, të cilat përfshijnë ushtrime të frymëmarrjes dhe zërit. Ngrohni duart - gjimnastikë gishtash. Fëmija kalon nëpër detyra të caktuara nga një logopolog, logopedi dhe specialistë të tjerë.
Puna edukative dhe korrektuese me fëmijët është e lidhur ngushtë me programin zhvillimor për shkak të ngjashmërisë së qëllimeve. Kryer si individualisht ashtu edhe në grupe të vogla.

Karakteristikat e programit të psikokorrigjimit

Programi psikokorrektues për fëmijët me prapambetje mendore ka për qëllim formimin dhe korrigjimin e nivelit të përgjithshëm të zhvillimit emocional dhe mendor. Teknika ju lejon të formoni algoritme bazë të proceseve mendore dhe sjelljes në situata të ndryshme. Sfondi emocional korrigjohet, fëmija bëhet më i qetë dhe njihet me vullnetin dhe vendosmërinë. Programi psikokorrektues mëson planifikimin dhe vetëkontrollin.
Kursi përbëhet nga ushtrime dhe lojëra:

Programet e pjesshme janë gjithashtu të lidhura ngushtë me punën psikokorrektuese. Ato nënkuptojnë punë të veçantë me çdo defekt: të kuptuarit e gjuhës, qartësinë e të folurit, aftësitë e shkëlqyera motorike, etj. Programi i pjesshëm shërben si një shtesë e atij kryesor dhe nuk mund të zëvendësojë punën komplekse.

Program i përshtatur

Programi i përshtatur i drejtohet atij grupi të fëmijëve me prapambetje mendore të cilët janë dërguar në shkolla të rregullta. Janë krijuar programe mostra për ta për të ndihmuar në procesin e të mësuarit në shkollë.

Ndihmë nga specialistë për fëmijët me prapambetje mendore

Një rol të rëndësishëm në punën me fëmijët me prapambetje mendore luan ndihma e specialistëve si defektologu, psikologu dhe logopedi. Programet e tyre zhvillohen individualisht për çdo rast, duke u fokusuar në problemet e një pacienti të caktuar. Specialistët praktikojnë prodhimin e tingujve dhe strukturën e rrokjeve. Ato japin motivim për të mësuar të flasë saktë, sepse fëmija nuk do ta përsërisë atë vetëm.

Përveç prodhimit të tingujve, programi i logopedit synon zhvillimin e komunikimit të drejtpërdrejtë. Prandaj, fjalori, fjalori dhe gramatika po zgjerohen. E gjithë kjo është sjellë në automatizëm, domethënë krijohen skema që do të përdoren në jetën e përditshme.

Programet e psikologëve për prapambetje mendore janë krijuar për të ofruar mbështetje emocionale. Terapia e artit shpesh përdoret për të ofruar ndërhyrje indirekte zhvillimore.

Në zhvillimin e pacientit, përveç specialistëve, marrin pjesë edhe mësuesit në institucionet parashkollore. Ata ndjekin metoda të zhvilluara tashmë të miratuara nga Ministria e Arsimit e Federatës Ruse.

Programi i Baryaeva është shumë i popullarizuar në mesin e punonjësve parashkollorë që punojnë me fëmijë me prapambetje mendore. Ai është i ndarë në javë dhe secila përmban një temë leksikore që do të zhvillohet. Përcaktohet paraprakisht një fjalor prej 10-20 fjalësh për t'u punuar. Një ngjarje (festë ose lojë) ndahet gjithashtu për asimilimin emocional dhe me cilësi të lartë të temës.

Programi i Shevchenko ka për qëllim punën me parashkollorët dhe shpesh përdoret nga defektologët. Qëllimi i programit është korrigjimi i hershëm i zhvillimit mendor. Fëmijët mësojnë të shkruajnë, të lexojnë, të numërojnë dhe të trajnojnë vetëkontrollin dhe pavarësinë. Ata mësojnë bazat e higjienës personale dhe kulturës së të folurit.

Programi i Boryakova përfshin disa fusha të punës:

hulumtim primar i aftësive dhe njohurive, nga i cili bëhet një parashikim për punë të mëtejshme;
motivimi;
puna e mëvonshme e specialistëve që synon korrigjimin e problemeve, sigurimin e zhvillimit gjithëpërfshirës, jo vetëm mendor, por edhe fizik;
formimi i funksioneve më të larta mendore.

Programi i Neretinës për fëmijët me prapambetje mendore është i fokusuar në zhvillimin kognitiv dhe të të folurit në procesin e eksplorimit të botës përreth tyre. Theksi vihet në të folurit dhe gatishmërinë për shkollë.

“Hapat e vegjël” është një program për fëmijët me prapambetje mendore, i cili përfaqësohet nga një seri librash. Për shembull, njëri prej tyre është i përkushtuar për zhvillimin e vetë-shërbimit. Fëmija gradualisht do të mësojë të hajë, të pijë, të vishet dhe të lahet.

Në disa kopshte korrektuese vëmendje e veçantë i kushtohet muzikës, e cila ndikon pozitivisht në gjendjen emocionale. Prandaj, u zhvillua një program solfezhi që mëson se si të perceptoni muzikën, të këndoni, të ndjeni ritmin dhe të luani instrumente muzikore.

konkluzionet

Pasi të jetë vendosur diagnoza e prapambetjes mendore, është e nevojshme të zgjidhet një program i përshtatshëm zhvillimi. Është e rëndësishme të mbani mend se shkeljet me prapambetje mendore mund të korrigjohen, që do të thotë se gjithçka që mbetet është të zgjidhni vetëm specialistë të përshtatshëm. Në varësi të moshës dhe aftësive, formohet qasja e të mësuarit. Mund të ndërtohet rreth lojërave, ushtrimeve, artit ose muzikës.

PËRGATITJA

TE SHKOLLA E FËMIJËVE

ME VONESË

MENDORE

ZHVILLIMI

Miratuar nga Ministria e Arsimit e Federatës Ruse

Libër, I

Gatishmëria e fëmijëve me prapambetje mendore për të studiuar në shkollë
Organizimi i edukimit korrektues dhe zhvillimor dhe përgatitja për shkollë për fëmijët me prapambetje mendore
Programet për edukimin korrektues dhe zhvillimor dhe përgatitjen për shkollë për fëmijët me prapambetje mendore

Moska

"Shtypi i shkollës"
“Rritja dhe mësimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore. Biblioteka e revistës"

S.G. Shevchenko, Ph.D. ped. shkencat; R.D. shkas, Ph.D. psikol. shkencat; G.M. Kapustina, Ph.D. shkenca ped; NË. Volkova, institucion arsimor parashkollor mësues-defektolog

Rishikuesit:

N.Yu. Boryakova, Ph.D. psikol. shkencat; ML.Kasitina, metodolog i institucionit arsimor shtetëror “Kopshti i tipit kompensues”.

Përgatitja e fëmijëve me prapambetje mendore për shkollë. Libri 1/Nën redaksinë e përgjithshme. S.G. Shevchenko. - M.: Shtypi i Shkollës, 2003. - 96 f. (“Edukimi dhe edukimi i fëmijëve me çrregullime zhvillimore. Biblioteka e revistës.” Numri 12).
Manuali u zhvillua me urdhër të Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse.

Libri i parë zbulon çështjet e organizimit të edukimit dhe trajnimit korrigjues dhe zhvillimor të parashkollorëve të moshuar me prapambetje mendore, paraqet programe për njohjen e fëmijëve me botën përreth tyre dhe zhvillimin e të folurit, njohjen e tyre me trillimin, zhvillimin e perceptimit të të folurit (fonemik) dhe përgatitjen për shkrim-lexim. , zhvillimi i koncepteve elementare matematikore. Programet janë ndërtuar mbi bazën e lidhjeve të njëpasnjëshme midis niveleve parashkollore dhe fillore të sistemit të arsimit të vazhdueshëm dhe janë testuar prej shumë vitesh.

Libri i dytë përmban planifikimin tematik të mësimit.

Miratuar nga Ministria e Arsimit e Federatës Ruse.

NË drejtimin
Manuali metodologjik "Përgatitja për shkollën e fëmijëve me prapambetje mendore", zhvilluar me urdhër të Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse në kuadrin e programit sektorial shkencor "Mbështetje shkencore, metodologjike, materiale, teknike dhe informative e sistemit arsimor" nga një ekip shkencëtarësh nga Instituti i Pedagogjisë Korrektuese të Akademisë Ruse të Arsimit dhe defektologëve praktikë GOU Nr. 1371, Nr. 1703, Moskë, është menduar për punën e defektologëve në grupe të veçanta (korrektuese) të institucioneve arsimore parashkollore të kompensimit dhe llojet e kombinuara.

Manuali përmban rekomandime metodologjike për organizimin e edukimit korrektues dhe zhvillimor dhe përgatitjes për shkollë për fëmijët me prapambetje mendore (MDD), programe origjinale përgatitore shkollore për fëmijët me prapambetje mendore (5-6 dhe 6-7 vjeç), si dhe klasa për viti (planifikimi tematik ) që tregon pajisjet, lojërat didaktike dhe me role dhe teknikat e përdorura.

Programet dhe materialet mësimore për përgatitjen e fëmijëve me prapambetje mendore për në shkollë bazohen në qasjet moderne për organizimin e lidhjeve të vazhdueshme ndërmjet niveleve parashkollore dhe fillore të sistemit arsimor gjatë gjithë jetës. Autorët e programeve të trajnimit parashkollor për fëmijët me prapambetje mendore janë autorë të programeve standarde të qëndrueshme për fazën fillestare të edukimit korrektues dhe zhvillimor për fëmijët me prapambetje mendore, që operojnë në vend që nga viti 1982.

Programet për trajnimin parashkollor të fëmijëve me prapambetje mendore përmbajnë kurse propedeutike që promovojnë zotërimin e suksesshëm të programeve lëndore për shkollën fillore.

Siç është vërejtur nga autori i programit për formimin e koncepteve elementare matematikore (trajnim parashkollor në matematikë për fëmijët e vitit të pestë deri në të shtatë të jetës), kandidat i pedagogjisë. Shkenca G.M. Kapustin në shënimin shpjegues të programit, qëllimi kryesor i kursit është zhvillimi gjithëpërfshirës i fëmijës: zhvillimi i kuriozitetit, operacionet mendore. Mjeti kryesor i edukimit intelektual të një fëmije dhe cilësive të tij personale është organizimi i aktiviteteve praktike të lidhura me lëndën. Materiali edukativ nuk jepet në formë të gatshme, por futet në bazë të një qasjeje të bazuar në aktivitet, d.m.th. Fëmijët "zbulojnë" lidhjet dhe marrëdhëniet midis objekteve përmes analizës, krahasimit dhe identifikimit të marrëdhënieve domethënëse.

Programi për zhvillimin e perceptimit të të folurit (fonemik) dhe përgatitjen për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë (autori R.D. Triger) parashtron detyrat e mëposhtme: zhvillimi i interesit dhe vëmendjes ndaj fjalës, ndaj të folurit (vetja dhe ata përreth jush); pasurimi i fjalorit; zhvillimi i strukturës gramatikore të të folurit, aftësitë koherente të të folurit bazuar në përvojën e të folurit të një fëmije që është folës amtare. Autori i programit përdor metodën e analizës së zërit të fjalëve, si dhe teknikat e terapisë së të folurit për diferencimin e tingujve, ndihmon në parandalimin e gabimeve në lexim dhe shkrim. Ky program për fëmijët e vitit të gjashtë-shtatë të jetës është lidhja fillestare e një kursi të vazhdueshëm të të ashtuquajturit program nga fundi në fund "Mësimi i shkrim-leximit - gjuhë ruse - lexim - letërsi për klasat [-IX", krijuar në sistemi i edukimit korrektues dhe zhvillimor.

Autori i programit për parashkollorët "Njohja me botën e jashtme dhe zhvillimi i të folurit" (S.G. Shevchenko) sheh qëllimin më të rëndësishëm të kursit në zgjerimin dhe sistemimin e njohurive dhe ideve të fëmijëve me prapambetje mendore për botën përreth tyre, bazuar në mbi përvojën jetësore të fëmijës. Fëmija njihet me një pamje tërësore të botës (ky kurs paraqet përmbajtjen e dy fushave arsimore - shkencat natyrore dhe studimet sociale). Fëmijët grumbullojnë njohuri dhe ide rreth objekteve dhe dukurive natyrore dhe shoqërore në procesin e vëzhgimeve të drejtpërdrejta dhe aktiviteteve praktike dhe i zgjerojnë ato në lojëra didaktike dhe me role. Gjatë diskutimit të objekteve dhe dukurive të vëzhguara, fëmijët mësojnë të analizojnë, krahasojnë, përgjithësojnë dhe arrijnë në gjykime dhe përfundime të caktuara. Gjatë orëve të njohjes me botën e jashtme dhe zhvillimit të të folurit, fjalori i fëmijëve aktivizohet dhe formohen aftësitë koherente të të folurit.

Një vend të rëndësishëm në përgatitjen e fëmijëve me prapambetje mendore për shkollë zë programi "Njohja me trillimin (autor I.N. Volkova), që synon 4 zhvillimin e aftësive të perceptimit të fëmijës për vepra të zhanreve të ndryshme. Programi promovon zhvillimin e veprimtarisë krijuese të fëmijëve përmes llojeve të ndryshme të aktiviteteve produktive.

Detyra kryesore e përgatitjes së fëmijëve me prapambetje mendore për shkollë është rritja e nivelit të zhvillimit mendor të fëmijës: intelektual, emocional, social.

Përgatitja e një fëmije me prapambetje mendore për shkollë kryhet me qëllim që ta ndihmojë atë që në fazën fillestare të arsimit të zotërojë njohuritë, aftësitë, metodat e nevojshme të punës edukative dhe të përshtatet me sistemin tradicional të arsimit. Formimi i njohurive dhe ideve parashkollore, si dhe metodave të veprimtarisë, konsiderohet jo si qëllim në vetvete, por si një nga mjetet e zhvillimit mendor të fëmijës dhe kultivimit të tipareve pozitive të personalitetit.

Gjatë përgatitjes së fëmijëve me prapambetje mendore për shkollë, vendosen detyra të përgjithshme:

krijimi i mundësive për një fëmijë me prapambetje mendore për të kryer aktivitete kuptimplota në kushte optimale për zhvillimin e tij mendor gjithëpërfshirës dhe në kohë;
sigurimin e mbrojtjes dhe promovimit të shëndetit të fëmijëve;
korrigjimi (korrigjimi ose dobësimi) i tendencave negative të zhvillimit;
stimulimi dhe pasurimi i zhvillimit në të gjitha llojet e aktiviteteve (kognitive, lojëra, produktive, punëtore);
parandalimi (parandalimi) i çrregullimeve dytësore të zhvillimit dhe vështirësive në të mësuar në fazën fillestare.

Uniteti i këtyre fushave do të sigurojë efektivitetin e edukimit korrektues dhe zhvillimor dhe përgatitjen për shkollë të fëmijëve me prapambetje mendore.
GATISHTIA E FËMIJËVE ME TË PASUAR TË ZHVILLIMIT MENDOR PËR STUDIM NË SHKOLLË

Sipas Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse, në mesin e fëmijëve që hyjnë në klasën e parë, mbi 60% janë në rrezik të mospërshtatjes shkollore, somatike dhe psikofizike. Nga këto, rreth 35% shfaqin çrregullime të dukshme neuropsikiatrike edhe në grupin e vogël të kopshtit. Numri i nxënësve të shkollave fillore që nuk mund të përballojnë kërkesat e kurrikulës standarde të shkollës është rritur 2-2,5 herë gjatë 20 viteve të fundit, duke arritur në 30% ose më shumë. Një vend të veçantë në mesin e fëmijëve të tillë zënë fëmijët me prapambetje mendore (MDD).

Shkaqet e prapambetjes mendore tek fëmijët tani janë studiuar mjaft thellë dhe gjithëpërfshirëse dhe janë të njohura për një gamë të gjerë specialistësh në fusha të ndryshme: neurologë, psikiatër fëmijë, fiziologë, psikologë dhe patologë të të folurit. Shëndeti i dobët somatik dhe neuropsikik i fëmijëve parashkollorë (në vitin 2000, 10% e fëmijëve konsideroheshin të shëndetshëm) bëhet një nga arsyet e vështirësive të tyre në përshtatjen me stresin shkollor. Një tipar karakteristik i fëmijëve të tillë është i tyre gatishmëri e pamjaftueshme për shkollim.

Arsyet e gatishmërisë së reduktuar të fëmijëve me zpr te shkollimi

Gjatë fëmijërisë parashkollore ndodh zhvillimi intensiv mendor i fëmijës. Gjatë 6-7 viteve të para të jetës, një fëmijë zotëron të gjitha llojet themelore të veprimeve njerëzore, zotëron fjalimin e detajuar koherent dhe vendos marrëdhënie me moshatarët dhe të rriturit. Aktiviteti i tij njohës formohet: vëmendja vullnetare përmirësohet, zhvillohen lloje të ndryshme të kujtesës dhe gradualisht zotëron të menduarit verbal dhe logjik.

Një tipar i rëndësishëm i zhvillimit mendor të një parashkollori është se njohuritë, veprimet dhe aftësitë që ai fiton janë të një rëndësie të madhe për zhvillimin e tij të ardhshëm, duke përfshirë edhe shkollimin e suksesshëm.

Formimi i gatishmërisë për të mësuar në shkollë është një detyrë e rëndësishme e të gjithë punës edukative me parashkollorët, që synon zhvillimin e tyre gjithëpërfshirës - fizik, mendor, moral, estetik.

Duhet theksuar se niveli i gatishmërisë për shkollim të fëmijëve të rritur në të njëjtat kushte të një institucioni parashkollor nuk është i njëjtë. Me ndryshueshmëri të madhe në treguesit individualë të gatishmërisë psikologjike të parashkollorëve për të filluar edukimin sistematik, dallohet një kategori fëmijësh e karakterizuar nga një nivel i pamjaftueshëm i të ashtuquajturës pjekuri shkollore. Mes tyre veçohen veçanërisht fëmijët me prapambetje mendore.

Vëzhgime psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve pesë deri në gjashtë vjeç me prapambetje mendore dhe studimi i tyre klinik (V.A. Avotinsh, U.V. Ulienkova, V.I. Lubovsky, E.M. Mastyukova S.G. Shevchenko, G. M. Kapustina, R. D. Triger, N. A.A. , N. Yu. Boryakova, E. S. Slepovich, etj.) identifikuan një numër karakteristikash të zhvillimit mendor të fëmijëve të tillë.

Shumëllojshmëria e opsioneve të zhvillimit për një fëmijë parashkollor varet nga një sërë kushtesh dhe arsyesh, ndër të cilat më të spikaturat janë:

1. Situata sociale e zhvillimit të fëmijës(rrethi i komunikimit dhe natyra e marrëdhënies "i rritur - fëmijë", "fëmijë - fëmijë" në familje, shoqëri në tërësi, etj.)

Faktorët e mëposhtëm kanë një ndikim negativ në zhvillimin e një fëmije:

mungesa e komunikimit me të rriturit përreth, si rezultat i të cilit nuk sigurohet stimulimi i zhvillimit të proceseve emocionale, njohëse dhe të folurit gjatë periudhave kur komunikimi është aktiviteti kryesor për fëmijën;
efekti traumatik i mikromjedisit social, duke shkaktuar një gjendje ankthi të shtuar, duke zhvilluar veti pasive-mbrojtëse në karakterin e fëmijës (ndrojtja, mungesa e iniciativës, lotët, izolimi, etj.) ose, anasjelltas, vetitë mbrojtëse-agresive (mizoria, kokëfortësia. , negativizëm, vrazhdësi);

mungesa e kushteve adekuate (të kualifikuara) pedagogjike që sigurojnë zhvillimin e plotë të fëmijës dhe korrigjimin e opsioneve të pafavorshme për zhvillimin e tij.

Zhvillimi i drejtimit, si dhe i llojeve të tjera të aktiviteteve tipike për një moshë të caktuar(lojëra, ushtrime, elemente të punës, etj.)

Zhvillimi i fëmijës ndikohet negativisht nga mungesa e aktiviteteve të plota, të përshtatshme për moshën që sigurojnë “caktimin” dhe ndryshimin e llojit kryesor të aktivitetit në çdo periudhë kalendarik të zhvillimit të fëmijës.

Gjendja shëndetësore(somatike dhe neuropsikike)

Prania e çrregullimeve të lehta të sistemit nervor qendror (dështimi organik i mbetur i sistemit nervor qendror) ndërhyn në funksionimin normal të disa sistemeve të trurit dhe vonon zhvillimin e tij në kohë. Çrregullimet e lehta të sistemit nervor qendror mund të manifestohen në formën e mangësive të pjesshme në zhvillimin e sferave emocionale, personale dhe njohëse.

Një sëmundje e rëndë somatike në vitet e para të jetës ose format kronike të sëmundjeve me përkeqësime të shpeshta mund të kenë një ndikim negativ në zhvillimin e një fëmije. Në forma të rënda, somatogjeneza mund të çojë në shqetësime më të rëndësishme në proceset metabolike të trurit, vonesa më të vazhdueshme zhvillimore, kryesisht për shkak të astenisë së vazhdueshme, e cila zvogëlon ndjeshëm tonin mendor dhe fizik të fëmijës.

Ngadalësimi i shkallës së zhvillimit normal dhe formimi i pamjaftueshëm i aftësisë për të asimiluar njohuritë mund të shkaktohet si nga veprimi i një faktori (shkaku) të veçantë të pafavorshëm dhe nga kombinimi i tyre.

Prania e çrregullimeve të lehta të SNQ, edhe në kushte të favorshme socio-pedagogjike, do të kufizojë zhvillimin dhe mundësitë e të mësuarit të fëmijës. Në të njëjtën kohë, tek një fëmijë i shëndetshëm që nga lindja, privimi i përgjithshëm mikrosocial dhe pedagogjik, ndikimi negativ dhe shpeshherë traumatik i familjes dhe mungesa e individualizimit në edukim dhe trajnim mund të shkaktojnë moszhvillim individual të disa funksioneve.

Pra, realizimi i mundësive të mundshme për zhvillimin e psikikës së fëmijës varet, nga njëra anë, nga mirëqenia e përgjithshme sociale, vëmendja e të rriturve përreth për zhvillimin e fëmijës dhe nga ana tjetër, nga organizimi i ndikim të përshtatshëm pedagogjik, duke marrë parasysh veçoritë dhe mangësitë në zhvillimin e funksioneve, aftësive dhe aftësive të caktuara. Identifikimi dhe kualifikimi në kohë i disa opsioneve të pafavorshme zhvillimi është i nevojshëm për të parandaluar dhe korrigjuar vështirësitë në edukimin dhe edukimin e fëmijëve.

Në pedagogjinë korrektuese, vitet e fundit është vendosur një qëndrim themelor mbi mundësitë e kompensimit të vonesës në zhvillimin mendor të fëmijëve duke krijuar kushte pedagogjike të përshtatshme për gjendjen e fëmijës. Efektiviteti i punës së hershme korrektuese konfirmohet nga përvoja e organizimit të grupeve parashkollore të moshuar dhe përgatitore për fëmijët me prapambetje mendore në kopshtet e zhvillimit të përgjithshëm.

Grupet parashkollore për fëmijët me prapambetje mendore pranojnë fëmijë që kanë vështirësi në zotërimin e kurrikulës parashkollore. Kjo shkakton formimin e parakohshëm të funksioneve të rëndësishme shkollore dhe elementeve të veprimtarisë arsimore dhe pengon arritjen e një niveli të caktuar të gatishmërisë për shkollim. Kjo kategori përfshin fëmijët e dobësuar në mënyrë somatike, fëmijët me pamjaftueshmëri funksionale të sistemit nervor, duke përfshirë ata nga një mjedis i pafavorshëm mikrosocial, fëmijët me papjekuri të sferës emocionale-vullnetare (infantilizëm harmonik dhe disharmonik), si dhe ata që, së bashku me papjekurinë e sfera emocionale-vullnetare, kanë zhvillim të pamjaftueshëm të veprimtarisë njohëse (zhvillimi i vëmendjes, kujtesës, të folurit).

Karakteristikat e njohjes

dhe veprimtarinë e të folurit të fëmijëve me zpr

me të hyrë në shkollë

Vendin qendror në situatat që krijojnë stres të shtuar në sistemin nervor dhe sferën mendore e zë faza fillestare e edukimit të fëmijës në shkollë. Kjo është për shkak të një ndryshimi të rëndësishëm në kushtet e tij të zakonshme të jetesës dhe kërkesave më komplekse për nivelin e zhvillimit të sferave njohëse dhe emocionale-personale.

Siç dihet, gatishmëria e një fëmije për të filluar shkollën përcaktohet nga niveli i zhvillimit të funksioneve të ndryshme mendore, ndër të cilat vendin kryesor e zë perceptimi, kujtesa, të menduarit verbal-logjik, të folurit dhe vëmendja.

Në psikologjinë ruse, një studim i hollësishëm i problemit të gatishmërisë për shkollim, i përfshirë në veprat e L.S. Vygotsky, të përfshira në veprat e L.I. Bozovic (1968), D.B. Elkonina (1981, 1989), N.G. Salmina (1988), E.E. Kravtsova (1991), N.I. Gutkina (1993) dhe të tjerët.

Tradicionalisht, ekzistojnë tre aspekte të pjekurisë shkollore: intelektuale, emocionale dhe sociale. Pjekuria intelektuale i referohet perceptimit të diferencuar; përqendrimi i vëmendjes; të menduarit analitik, i shprehur në aftësinë për të kuptuar lidhjet themelore midis dukurive; mundësia e memorizimit logjik; aftësia për të riprodhuar një model, si dhe zhvillimi i lëvizjeve të imta të duarve dhe koordinimit sensoromotor. Pjekuria intelektuale, sipas neuropsikologëve, reflekton ndjeshëm maturimin funksional të strukturave të trurit.

Pjekuria emocionale në përgjithësi kuptohet si mungesa e reagimeve impulsive dhe aftësia për të kryer një detyrë jo shumë tërheqëse për një kohë të gjatë.

Pjekuria sociale përfshin nevojën e fëmijës për të komunikuar me bashkëmoshatarët dhe aftësinë për të nënshtruar sjelljen e tij ndaj ligjeve të grupeve të fëmijëve, si dhe aftësinë për të luajtur rolin e një studenti në një situatë mësimore në shkollë.

Kriteri kryesor i gatishmërisë për shkollë në veprat e L.I. Bozhovich mbron një formim të ri "pozicioni i brendshëm i studentit", i cili është një shkrirje e nevojave njohëse dhe nevojës për komunikim në një nivel të ri.

D.B. Elkonin, duke pasur parasysh problemin e gatishmërisë për shkollë, vendosi në radhë të parë formimin e parakushteve për veprimtari edukative. Ai konsideroi se parakushtet më të rëndësishme janë aftësia e fëmijës për t'u fokusuar në një sistem rregullash në punë, aftësia për të dëgjuar dhe ndjekur udhëzimet e një të rrituri, aftësia për të punuar sipas një modeli etj. Të gjitha këto parakushte bazohen në Karakteristikat e zhvillimit mendor të fëmijëve në periudhën e tranzicionit nga mosha parashkollore në shkollën fillore, përkatësisht: humbja e spontanitetit në marrëdhëniet shoqërore, përgjithësimi i përvojave të lidhura me vlerësimin, formimi i vetëkontrollit.

Duke vlerësuar gatishmërinë intelektuale të fëmijëve që përjetojnë vështirësi të vazhdueshme në të nxënë, studiuesit vërejnë tiparin kryesor - aktivitetin e ulët njohës, i cili manifestohet, megjithëse në mënyrë të pabarabartë, në të gjitha llojet e aktivitetit mendor. Kjo përcakton karakteristikat e perceptimit, vëmendjes, kujtesës, të menduarit dhe sferës emocionale-vullnetare të fëmijëve me prapambetje mendore.

Studiuesit vërejnë pamjaftueshmërinë e procesit të përpunimit të informacionit ndijor (L.I. Peresleni, U.V. Ulienkova, N.Yu. Borkova). Shpesh, fëmijët nuk mund t'i perceptojnë në mënyrë holistike objektet e vëzhguara; ata i perceptojnë ato në mënyrë fragmentare, duke theksuar vetëm veçori individuale. Fëmijë të tillë mund të mos njohin as objekte të njohura nëse ato përshkruhen nga një kënd i pazakontë ose ndriçohen dobët. Procesi i perceptimit të objekteve i merr ato më shumë sesa fëmijët shtatëvjeçarë në zhvillim normal.

Kështu, efikasiteti i perceptimit te fëmijët me gatishmëri të ulët psikologjike për shkollim zvogëlohet në krahasim me bashkëmoshatarët e tyre në zhvillim normal dhe imazhet nuk janë mjaft të diferencuara dhe të plota. Kjo kufizon mundësitë e të menduarit vizual, i cili manifestohet në rezultatet dhe metodat e kryerjes së detyrave të tilla si plotësimi i vizatimeve të objekteve, kompozimi i një tërësie nga pjesët, etj.

Studimet psikologjike theksojnë se fëmijë të tillë në moshën shtatë vjeçare nuk arrijnë nivelin e zhvillimit të vëmendjes, perceptimit, kujtesës dhe aktivitetit mendor të nevojshëm për të filluar mësimin. Vëmendja e fëmijëve të kategorisë së përshkruar karakterizohet nga përqendrim i ulët; Çdo lloj aktiviteti i tyre karakterizohet nga shpërqendrimi i shtuar dhe përfundimi i fragmentuar i detyrave arsimore dhe jashtëshkollore.

Në të gjitha llojet e aktivitetit mendor, fëmijët tregojnë një vonesë. Në përgjithësi, zgjidhja e problemeve mendore të përshtatshme për moshën në një nivel vizual dhe praktik është e arritshme për ta, por fëmijët mund ta kenë të vështirë të shpjegojnë marrëdhëniet shkak-pasojë. Një analizë e karakteristikave të të menduarit të tyre verbal dhe logjik është e rëndësishme për të kuptuar veçantinë e veprimtarisë mendore të fëmijëve me vështirësi në të mësuar. Ato karakterizohen nga një nivel i pamjaftueshëm i lartë i formimit të të gjitha operacioneve themelore intelektuale: analiza, përgjithësimi, abstraksioni, transferimi. Formimi i dobët i funksionit përgjithësues të një fjale shkakton vështirësi në zotërimin e fëmijëve të koncepteve gjenerike - tregues të stokut të koncepteve specifike specifike dhe aftësinë për të identifikuar në mënyrë të pavarur tiparet thelbësore të një grupi homogjen objektesh. Fëmijët shfaqin fleksibilitet të pamjaftueshëm të të menduarit, prirje për të marrë vendime stereotipe dhe përdorin metoda të papërshtatshme veprimi.

Kështu, gjatë kryerjes së detyrave për të "eliminuar të tepërt" në materialin lëndor dhe verbal, fëmijët me prapambetje mendore tregojnë nivele të ndryshme suksesi (produktiviteti në kryerjen e detyrave): në një nivel më të lartë (niveli II-III) ka 20-30% të fëmijë që plotësojnë saktë versionin lëndor të detyrave, por kanë nevojë për pyetje kryesore dhe përsëritje për të përfunduar versionin verbal të detyrës. Për fëmijët me prapambetje mendore (niveli III-IV), që përbëjnë 50-60%, kërkohet përsëritje dhe shpjegime të përsëritura, dhe vetëm 5-7% nuk e përballojnë detyrën (niveli V). Si rregull, parashkollorët në zhvillim normalisht shpërndahen në nivelet I-III të produktivitetit në kryerjen e detyrave intelektuale. Tregimet e thjeshta dhe përrallat dëgjohen me vëmendje, ritregohen me ndihmën e pyetjeve, por shpejt harrohen; kuptojnë kuptimin e përgjithshëm të asaj që lexojnë.

Sipas G.M. Kapustina, fëmijët e vitit të shtatë të jetës kanë disa koncepte dhe aftësi matematikore: ata tregojnë saktë një grup më të madh ose më të vogël objektesh, riprodhojnë një seri numrash brenda pesë (më tej shpesh me gabime) dhe kanë vështirësi të numërojnë mbrapsht; Ata numërojnë një numër të vogël artikujsh (brenda pesë), por shpesh nuk mund të emërtojnë rezultatin.

Një rënie në aktivitetin njohës manifestohet në një furnizim të kufizuar të njohurive dhe ideve për botën përreth nesh dhe aftësive praktike të përshtatshme për moshën dhe të nevojshme për fillimin e shkollës (S.G. Shevchenko).

Diferencimi i ulët i lëvizjeve të duarve, vështirësitë në formimin e lëvizjeve dhe veprimeve komplekse serike ndikojnë negativisht në aktivitetet prodhuese - modelim, vizatim, dizajn (I.F. Markovskaya, E.A. Ekzhanova).

Gatishmëria e pamjaftueshme për shkollë manifestohet në formimin e vonuar të elementeve të veprimtarisë arsimore të përshtatshme për moshën. Fëmija e pranon dhe e kupton detyrën, por ka nevojë për ndihmën e një të rrituri për të zotëruar metodën e veprimit dhe për të transferuar atë që është mësuar në objekte dhe veprime të tjera gjatë kryerjes së detyrave të mëvonshme. Aftësia për të pranuar ndihmë, për të asimiluar parimin e veprimit dhe për ta transferuar atë në detyra të ngjashme ju lejon të vlerësoni më lart aftësitë e mundshme të zhvillimit mendor të fëmijëve.

Aktivitetet e lojës së fëmijëve karakterizohen nga paaftësia e tyre për të zhvilluar një lojë të përbashkët pa ndihmën e një të rrituri në përputhje me një plan të përbashkët, nënvlerësimi i interesave të përbashkëta dhe paaftësia për të kontrolluar sjelljen e tyre. Ata zakonisht preferojnë lojën aktive pa rregulla. Sipas L.V. Kuznetsova (1984), në kohën kur ata hyjnë në shkollë, motivet e lojës dominojnë në një të tretën e fëmijëve me prapambetje mendore. Mbizotërimi i motivit të lojës tek një fëmijë nuk paracakton domosdoshmërisht shfaqjen e vështirësive në edukimin shkollor. Në të njëjtën kohë, për të gjithë fëmijët me një qëndrim negativ ndaj shkollës, motivet e lojës zënë një pozitë dominuese në strukturën e sferës motivuese. Personaliteti i fëmijëve të tillë, për shkak të papjekurisë së tyre, nuk është bërë ende personalitet i një nxënësi të shkollës. Kështu, niveli i zhvillimit të veprimtarisë së lojërave deri në kohën e hyrjes në shkollë nuk siguron një tranzicion të qetë dhe të natyrshëm në një lloj të ri të veprimtarisë drejtuese - arsimore. Fëmija nuk e ka tejkaluar ende kulmin e aktivitetit të lojës, kështu që është e vështirë për të që të përshtatet me jetën e shkollës.

Moszhvillimi i rëndë i të folurit mund të shfaqet në shkelje të shqiptimit të tingullit, varfëri dhe diferencim të pamjaftueshëm të fjalorit dhe vështirësi në zotërimin e strukturave logjike dhe gramatikore. Një pjesë e konsiderueshme e fëmijëve kanë perceptim të pamjaftueshëm fonetik-fonemik dhe një rënie të kujtesës dëgjimore-verbale. Edhe me mirëqenien e jashtme të fjalës gojore, shpesh vërehet fjalë e folur ose, anasjelltas, një zhvillim thellësisht i pamjaftueshëm i deklaratës.

Një studim i terapisë së të folurit për fëmijët parashkollorë me prapambetje mendore tregoi se ana fonetike e të folurit të tyre vuan nga çrregullime të ndryshme: shqiptim i paqartë i një numri tingujsh, paqëndrueshmëri në përdorimin e tingujve të dëmtuar në të folur, zëvendësim i disa tingujve me të tjerë. janë më të thjeshta në artikulim. Përveç kësaj, ekziston një ngadalësi e përgjithshme e artikulimit, e cila, si rregull, është për shkak të manifestimit të patologjisë neurologjike - një rënie në tonin e muskujve artikulues.

Puna për të kapërcyer të meta të tilla duhet të kryhet përpara se fëmijët të hyjnë në shkollë, pasi dihet se kur përzihen tingujt në të folurit gojor, nxënësit e shkollës përjetojnë gabime të ngjashme në të shkruar.

Gjurmohet marrëdhënia midis të folurit dhe zhvillimit të përgjithshëm të fëmijëve. Së bashku me dobësinë e përgjithshme somatike dhe zhvillimin e ngadaltë të funksioneve lokomotore, ato karakterizohen edhe nga një vonesë në zhvillimin e sferës motorike, e cila karakterizohet nga koordinim i dobët i lëvizjeve, pasiguri në kryerjen e lëvizjeve të matura dhe ulje të shpejtësisë dhe shkathtësisë së lëvizjes.

Studimi dhe vlerësimi i proceseve jo të të folurit, të nevojshme për të identifikuar modelet e zhvillimit të përgjithshëm të fëmijëve dhe për të përcaktuar rezervat e tyre kompensuese, tregojnë se vështirësitë më të mëdha vërehen gjatë kryerjes së lëvizjeve sipas udhëzimeve verbale. Kur ngarkohen me riprodhimin e një lëvizjeje ose një sërë lëvizjesh, fëmijët shkelin sekuencën e elementeve të veprimit dhe i lënë pas dore komponentët e saj. Kjo manifestohet qartë gjatë kryerjes së testeve të kokës, rrotullimit të topit nga një dorë në tjetrën, kapjes së topit nga një distancë e shkurtër, kërcimit në këmbën e djathtë dhe të majtë, lëvizjet ritmike në muzikë, etj. (G.I. Zharenkova, N.A. Tsypina, I . F. Markovskaya, A.O. Drobinskaya).

Fëmijët kanë vështirësi në orientimin e tyre në hapësirë. Prandaj, detyrat që lidhen me drejtimet e lëvizjes (për shembull: "Merrni lodrën që shtrihet në të djathtën tuaj, ecni pak përpara dhe vendoseni gjithashtu në të djathtën tuaj"), fëmijët, si rregull, nuk i kuptojnë ose nuk i kryejnë gabimisht. Pasi kanë bërë një veprim, ata ndalojnë, sikur presin përforcim pozitiv dhe sqarime të mëtejshme nga i rrituri. Nëse nuk merret shpjegim, disa fëmijë e pyesin sërish detyrën, të tjerë fillojnë të merren me punën e tyre: rrotullojnë lodrën në duar, largohen nga vendi, ulen dhe bisedojnë me dikë, pa e kuptuar që nuk e kanë përfunduar detyrën. .

Ka koordinim të pamjaftueshëm të gishtërinjve, duarve dhe moszhvillim të aftësive të shkëlqyera motorike. Fëmijët e grupit të studimit përfunduan detyrat e koordinimit dinamik në 84,4% të rasteve, detyrat e koordinimit statik në 88,8% të rasteve dhe detyrat e ndërrimit në vetëm 66,6% të rasteve. *

Nëse nuk organizohet punë e posaçme korrektuese, shkeljet e aftësive motorike të perceptimit hapësinor dhe koordinimit vizual-motor do të ndikojnë në mësimin e fëmijëve për të shkruar, kryesisht në pamjen e jashtme të shkrimit, në kaligrafi.

Në periudhën parashkollore, një vonesë në zhvillimin e funksioneve motorike manifestohet në jetën e përditshme, aktivitetet e lojës dhe veprimet me objekte. Kështu, këta fëmijë, sipas prindërve dhe mësuesve, nuk u pëlqen të lidhin lidhëset e këpucëve apo të fiksojnë kopsa. Kjo "mospëlqim" shoqërohet me vështirësi në zotërimin e lëvizjeve të sakta të diferencuara. Fëmijët 5-6 vjeç hezitojnë të kryejnë detyra modelimi duke përdorur mozaikë, komplete ndërtimi dhe kur vizatojnë ata prodhojnë imazhe stereotipe stereotipike; Ata nuk janë të mirë për të punuar me materiale natyrore, për të skalitur ose për të prerë letrën.

Është karakteristikë se ruajtja më e madhe e funksioneve motorike vërehet tek fëmijët me prapambetje mendore, të cilët nuk kanë histori të çrregullimeve cerebralo-organike, megjithatë, për shkak të sëmundjeve somatike afatgjata në fëmijërinë e hershme, duke u kthyer në sëmundje kronike, si dhe një gjendje e pafavorshme sociale. situatën e zhvillimit, ata gjithashtu nuk kanë aftësi të përshtatshme për moshën.

Duhet theksuar se, megjithë një vonesë të caktuar në zhvillimin e të folurit nga norma e moshës (shkelje e fonetikës, ulje e fjalorit aktiv me një fjalor mjaft të mirë pasiv, gjatësi të ulët lineare të një fraze prej 3-4 fjalësh, gabime në unifikimin të mbaresave të gjinisë shumës - tip "sy", "karrige"), Fjalimi i këtyre fëmijëve të jep përshtypjen se janë mjaft të begatë, por për parashkollorët e moshës më të re.

Puna korrigjuese ballore që synon aktivizimin e veprimtarisë njohëse, pasurimin e fjalorit dhe zhvillimin e të folurit koherent, forcimin e lëvizjeve të përgjithshme dhe aftësive të shkëlqyera motorike, punë individuale të terapisë së të folurit për të korrigjuar çrregullimet e të folurit, bëjnë të mundur kompensimin e vonesës në zhvillimin e të folurit të fëmijëve dhe përgatitjen e tyre. për të hyrë në një shkollë gjithëpërfshirëse.

Çrregullimet e të folurit tek fëmijët me prapambetje mendore janë të ndryshme në manifestimet, mekanizmat dhe nivelin e tyre dhe kërkojnë një qasje të diferencuar në analizë. Edhe defektet fonetike kanë një sërë shkaqesh specifike. Mund të jenë për shkak të diferencimit të paformuar të të folurit-dëgjimor, çrregullimeve motorike të të folurit, anomalive në strukturën e aparatit artikulues etj.

Grupi më i madh përbëhet nga parashkollorët që kanë një kombinim të defekteve në përzierjen dhe zëvendësimin e tingujve ose konfuzion dhe shqiptim të shtrembëruar të tingujve. Çrregullime të tilla, si rregull, zbulojnë patologji lokale nga ana e sistemeve që lidhen drejtpërdrejt me të folurit, gjë që e ndërlikon më tej pamjen e çrregullimeve të të folurit tek fëmijët parashkollorë me prapambetje mendore.

Për më tepër, të gjitha rastet e përzierjes së tingujve u vunë re në rrjedhën e të folurit, fjali që u jepeshin fëmijëve për përsëritje. Kjo nuk vërehej në llojet e tjera të të folurit (rrokjet, fjalët). Ky konfuzion i tingujve mund të shkaktohet, së pari, nga një shkelje e perceptimit fonemik, i cili, siç dihet nga literatura (N.A. Nikashina, R.D. Triger, I.F. Markovskaya, etj.), Vërehet në shumicën e nxënësve të shkollave fillore me ZPR. . Papjekuria e perceptimit fonemik ndikon negativisht në procesin e formimit të tingullit tek fëmijët.

Nuk ka rëndësi të vogël aktiviteti i pamjaftueshëm analitik i fëmijëve me prapambetje mendore, i cili nuk i lejon ata të vëzhgojnë plotësisht tingujt e të folurit dhe t'i krahasojnë ato. Kjo çon në një futje më të ngadaltë të tingujve në të folurit aktiv.

Për më tepër, konfuzioni i tingujve mund të shkaktohet nga një dobësim i kontrollit të fëmijës mbi artikulimin e tingujve, kur vëmendja e tij kryesore përqendrohet në anën semantike të shqiptimit. Kryerja e kontrollit të njëkohshëm mbi disa veprime, aktiviteti kompleks ndëranalizues i analizatorëve dëgjimor dhe taktil për fëmijët me prapambetje mendore paraqet vështirësi të konsiderueshme.

Së bashku me devijimet në diferencimin e fonemave, këta fëmijë përjetojnë vështirësi në ruajtjen e renditjes dhe numrit të serive rrokore, si dhe fjalitë nga katër deri në pesë fjalë ((? G. Shevchenko, 1998).

Ndryshimi i natyrës së prezantimit të materialit eksperimental (prezantimi shtesë, ngadalësimi i ritmit të prezantimit) nuk përmirëson cilësinë e riprodhimit. Fëmijët përsërisin dy rrokje në vend të tre (PO-TA-DA - "PO-TA) ose ndryshoni rendin e tyre.

Numri i përgjigjeve të sakta gjatë riprodhimit të një serie me dy rrokje ishte 66,6%, dhe fëmijët ishin në gjendje të përsërisnin një seri prej tre rrokjeve pas logopedit vetëm në 23,8% të rasteve. Të dhënat e mëposhtme janë gjithashtu interesante: fëmijët ishin në gjendje të identifikonin tingullin në studim midis fjalëve të emërtuara nga logopedi në 66.6% të rasteve dhe në mënyrë të pavarur të dilnin me një fjalë me të njëjtin tingull në 44.4% të rasteve. Fëmijët përballen edhe më keq me zgjedhjen e fotografive për një tingull të caktuar (38.8%).

Në fjali, kur ato riprodhoheshin, fjalët individuale humbeshin ose fëmijët në përgjithësi e kishin të vështirë t'i përsërisnin ato.

(“Në pranverë lulëzuan lulet: zambakët e luginës, daffodils, tulips. - Në pranverë... zambaku i luginës... lulëzuan tulipanët. Lulet lulëzuan, lulëzuan tulipanët, lulet..." dhe kështu me radhë.). Gabime të tilla midis subjekteve ishin të shpeshta dhe të vazhdueshme.

U zbulua një nivel i ulët i aftësisë në analizën e zërit të fjalëve nga fëmijët me prapambetje mendore dhe defekte në të folur. Sipas R.D. Shkak, jo të gjithë fëmijët mund ta përballojnë edhe izolimin e një tingulli të zanoreve që nga fillimi i një fjale. Izolimi i një sekuence tingujsh, përcaktimi i numrit të tingujve në një fjalë, emërtimi i zanoreve dhe bashkëtingëlloreve në fund të një fjale - e gjithë kjo shkakton vështirësi të konsiderueshme për fëmijët dhe ata shpesh nuk arrijnë të kryejnë detyrat.

Çrregullimet e të folurit të lidhura me moszhvillimin fonetik-fonemik do të manifestohen në zëvendësimin e tingujve dhe shkronjave kur mësoni të lexoni dhe të shkruani, prandaj kërkohet punë afatgjatë për të zhvilluar perceptimin fonemik dhe formimin e analizës së tingullit në periudhën parashkollore gjatë përgatitjes së fëmijë për shkollë.

Korrigjimi i çrregullimeve të shqiptimit të tingullit tek fëmijët me prapambetje mendore duhet të bëhet me korrigjimin e të folurit në përgjithësi, d.m.th. përfshijnë zhvillimin e aspektit fonemik të fjalës, fjalorit dhe strukturës gramatikore të gjuhës.

ORGANIZIMI I EDUKIMIT DHE PËRGATITJES KORREKTIV ZHVILLIMOR PËR SHKOLLA TË FËMIJËVE ME VONESA MENDORE
Me heterogjenitet të konsiderueshëm në strukturën klinike dhe psikologjike të prapambetjes mendore në moshën parashkollore, së bashku me funksionet mendore më të papjekura, ekziston një fond i funksioneve mendore të ruajtura mbi të cilat mund të mbështetemi kur planifikohen masa korrigjuese.

Puna eksperimentale e kryer që nga viti 1982 në Institutin Kërkimor të Defektologjisë të Akademisë së Shkencave të BRSS (që nga viti 1992 - Instituti i Pedagogjisë Korrektuese të Akademisë Ruse të Arsimit) në rajone të ndryshme të vendit, bëri të mundur zhvillimin dhe testimin e përmbajtjen e trajnimit që kontribuon në aktivizimin e aktivitetit njohës të fëmijëve me prapambetje mendore dhe forcimin e shëndetit të tyre fizik dhe psikoneurologjik, korrigjimin e karakteristikave negative të sferës emocionale dhe personale, gjë që siguron përfundimisht përgatitjen e plotë të fëmijëve për shkollë.

Teknologjia për organizimin e edukimit dhe trajnimit të veçantë korrektues dhe zhvillimor të fëmijëve me prapambetje mendore në një institucion arsimor parashkollor kompensues dhe të kombinuar kërkon respektimin e kushteve të mëposhtme:

prania në institucionin e një shërbimi diagnostikues dhe këshillues që funksionon mbi baza ndërdisiplinore;
ndërtimi i një procesi edukativ (duke marrë parasysh moshën individuale, karakteristikat psikofiziologjike, personale dhe aftësitë e fëmijëve), duke siguruar korrigjimin e çrregullimeve të zhvillimit mendor, të të folurit dhe emocional dhe stimulimin, pasurimin e zhvillimit në të gjitha llojet e aktiviteteve të fëmijëve (kognitive, lojë, produktiv, punëtor, komunikues);
përdorimi i teknologjive adekuate të karakterizuara nga ngjyrime emocionale dhe lozonjare, orientimi i aplikuar (ekzaminimi me efekt të prekshëm, eksperimentimi, transformimi) dhe rëndësia e vlerës për fëmijën e asaj që bën, mëson, luan dhe ndërvepron me të;

ndërveprimi me familjen (përfshirja aktive e prindërve në jetën e institucionit, edukimi i prindërve, shpjegimi i qëllimeve dhe objektivave të rritjes dhe përgatitjes së fëmijëve me prapambetje mendore për shkollë);
natyra e bazuar në ngjarje në organizimin e aktiviteteve jetësore të fëmijëve;
kryerja e punëve mjekësore dhe shëndetësore që krijon një bazë të favorshme për organizimin e klasave, lojërave dhe aktiviteteve të tjera për fëmijët.

Linja diagnostiko-konsultative e punës bazohet në parimin themelor të defektologjisë - parimin e unitetit të diagnozës dhe korrigjimit. Zbatimi i këtij parimi sigurohet nga një studim gjithëpërfshirës ndërdisiplinor dhe vëzhgimi dinamik i zhvillimit të fëmijës nga specialistë të këshillit psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik (PMPk): një institucion arsimor që krijohet në institucion me urdhër të drejtuesit, i përbërë nga psikolog, logoped, defektolog, arsimtar i lartë dhe mjek. Detyrat e konsultimit përfshijnë studimin e gjendjes së shëndetit të fëmijës (mjekësor), identifikimin e nivelit të zhvillimit të llojit kryesor të aktivitetit, veçorive të zhvillimit të sferave njohëse dhe emocionale-personale (studim psikologjik), studimin e veçorive të zhvillimi i veprimtarisë së të folurit (studimi i terapisë së të folurit), situata sociale e zhvillimit të fëmijës (marrëdhëniet familjare, kopshti), stoku i njohurive dhe ideve të zhvilluara në periudhën parashkollore të jetës (para gramatikore, matematikore elementare, rreth objekteve përreth dhe dukuri e realitetit) - studim pedagogjik.

Kërkimet në këto fusha kryhen sistematikisht: në shtator, kur fëmija hyn në grupin e fëmijëve me prapambetje mendore, në janar (studim i përkohshëm) dhe në maj për të identifikuar ndryshimet cilësore në zhvillimin e fëmijës si rezultat i procesit arsimor. organizuar nga specialistë të një institucioni arsimor parashkollor. Kohë e veçantë ndahet në programet për organizimin e provimeve të fëmijëve. Kështu, po zbatohet parimi më i rëndësishëm i shkencës së defektologjisë - parimi i studimit dinamik të zhvillimit të fëmijëve në procesin e punës edukative.

Secili pjesëmarrës në PMPK-në e një institucioni arsimor përgatit informacion për profilin e tij/saj. Rezultati i studimit të fëmijës nga specialistët e konsultimit janë rekomandime që ofrojnë një qasje individuale: vendosjen e qëllimeve të qarta për punën korrektuese dhe zhvillimore me fëmijën, mënyrat dhe afatet për arritjen e saj; zhvillimi i një qasjeje adekuate për gjendjen e fëmijës nga të gjithë të rriturit; nxjerrja në pah pikat e forta të fëmijës, në të cilat mund të mbështetemi në punën korrektuese; analiza e zhvillimit të fëmijës dhe rezultatet e punës pedagogjike.

Kështu, përveç drejtimit të komisionit psiko-mjekësor-pedagogjik (KPMK), dosja e fëmijës duhet të përmbajë rekomandime nga specialistë që sigurojnë dinamikën pozitive të zhvillimit të tij, bazuar në hulumtimet hap pas hapi. Në mungesë të dinamikës pozitive, pas identifikimit të shkaqeve dhe sqarimit të mekanizmave të çrregullimit të zhvillimit, fëmija, me pëlqimin e prindërve, transferohet në institucionin përkatës (në bazë të konkluzionit të KMPP).

Drejtimi i dytë më i rëndësishëm është korrektues dhe zhvillimor - përfshin një sërë masash që ndikojnë në personalitetin në tërësi, normalizimin dhe përmirësimin e llojit drejtues (së bashku me llojet tipike) të veprimtarisë, korrigjimin e mangësive individuale të zhvillimit. Drejtimi korrektues dhe zhvillimor zbatohet përmes ndërveprimit në punën e një mësuesi-defektologu, edukatorëve, terapistit të të folurit, psikologut dhe specialistëve të tjerë të institucionit arsimor.

Edukimi dhe edukimi i fëmijëve me prapambetje mendore, si parashkollorët në zhvillim normal, kryhet në dy forma: në jetën e përditshme dhe në procesin e orëve të rregullta të detyrueshme.

Roli kryesor në procesin korrektues dhe zhvillimor i takon mësuesit-defektologut dhe edukatorit: stili i komunikimit të tyre me fëmijët. Mësuesi duhet të sigurojë që fëmija me prapambetje mendore të përjetojë një përvojë subjektive suksesi në sfondin e një sasie të caktuar përpjekjesh dhe të kërkojë dhe të përdorë çdo arsye për të festuar qoftë edhe përparimin e lehtë të fëmijës. Kjo kontribuon në shfaqjen e një ndjenje besimi, zhvillimin e motivimit pozitiv për të kuptuar botën përreth nesh dhe vetë procesin arsimor, dhe stimulon aktivitetin njohës të fëmijëve me prapambetje mendore. Një i rritur bëhet organizator i situatave pedagogjike, aktiviteteve në të cilat zhvillohen dëshirat e secilit fëmijë për të bërë, për të marrë me mend, për t'u përgjigjur etj. Në këtë rast, i rrituri merr një pozicion jo "lart", por "së bashku" me fëmijën, pozicionin e një partneri të barabartë, i cili është i mundur nëse mësuesi fokusohet në një model personal të ndërveprimit me fëmijën: respekti për individualitetin dhe veçantinë e personalitetit të çdo fëmije me prapambetje mendore dhe njohjen e së drejtës së tij për të përvetësuar rrugën e tij specifike të zhvillimit.

Një stil demokratik i komunikimit, një vlerësim emocional pozitiv i çdo arritjeje të një fëmije nga një i rritur, formimi i ideve për aftësitë e komunikimit dhe rregullat e sjelljes janë elementët fillestarë të parandalimit socio-pedagogjik që synojnë parandalimin e devijimeve të padëshiruara në sjelljen e një personi. parashkollor i lidhur me situatën e pafavorshme sociale të zhvillimit të tij. Rëndësi e madhe i kushtohet punës korrektuese të mësuesit gjatë kryerjes së detyrave rutinë të përditshme.

Një nga detyrat kryesore të edukimit dhe trajnimit korrektues dhe zhvillimor është përgatitja e fëmijëve për shkollë në klasë.

Klasat me fëmijë zhvillohen nga një patolog i të folurit në përputhje me kurrikulën në gjysmën e parë të ditës për zhvillimin e perceptimit të të folurit (fonemik) dhe përgatitjen për të mësuar të lexojnë dhe të shkruajnë, mbi njohjen me botën e jashtme dhe zhvillimin e të folurit. , njohja me letërsinë artistike dhe zhvillimi i koncepteve elementare matematikore. Përveç orëve ballore (në grupe), zhvillohen klasa korrektuese individuale dhe nëngrupore. Nëngrupet organizohen në bazë të diagnostifikimit gjithëpërfshirës, duke marrë parasysh nivelin aktual të zhvillimit të fëmijëve dhe kanë një mjet lëvizës. Në fillim të vitit shkollor, caktohet kohë e veçantë për ekzaminimin e fëmijëve. Identifikohen karakteristikat individuale të parashkollorëve, niveli i tyre i zhvillimit dhe zotërimi i programit gjatë periudhës së mëparshme të arsimit dhe trajnimit. Rezultatet e anketës shërbejnë si bazë për identifikimin e nëngrupeve dhe përshtatjen e materialit programor. Për më tepër, koha e zhvillimit të saj në secilin nëngrup mund të jetë e ndryshme, d.m.th. ritmi i "përparimit" të programit mund të ndryshojë. Në këto raste këshillohet miratimi i planifikimit afatgjatë për grupin pranë këshillit pedagogjik të institucionit arsimor parashkollor. Mësimet në nëngrupe zhvillohen paralelisht me punën e organizuar nga mësuesit. Këto mund të jenë klasa me një nëngrup fëmijësh në artet e bukura (vizatim, modelim, aplikim), dizajn ose ecje, lojëra, vëzhgime, detyra pune individuale, aktivitete të pavarura të fëmijëve.

Drejtori muzikor dhe drejtori i edukimit fizik zhvillojnë mësime me një grup të tërë fëmijësh, kryesisht në gjysmën e parë të ditës. Një orë mësimi në edukimin fizik, muzikën dhe ritmin mbahet pasdite.

Një mësues i arsimit special është përgjegjës për punën korrektuese dhe zhvillimore në përgjithësi dhe zhvillon mësime në grup dhe individuale me fëmijët. Përgjegjësitë e një defektologu përfshijnë: studimin dinamik të fëmijës; përmbushja e kërkesave të programeve të trajnimit dhe edukimit korrektues dhe zhvillimor; sigurimi i vazhdimësisë në punë me mësuesit, logopedin, psikologun etj.; kontakti me një mjek; marrëdhëniet me prindërit; sigurimi i vazhdimësisë në punën me shkollën.

Një mësues special kryen monitorim dinamik të përparimit të çdo fëmije, regjistron rezultatet e ekzaminimit të fëmijëve në protokolle, gjë që e ndihmon atë të planifikojë klasa korrektuese individuale dhe grupore.

Mësuesi gjithashtu merr pjesë aktive në provimin e fëmijëve, i cili identifikon nivelin e zotërimit të programit në artet pamore, dizajnin dhe lojën bazuar në kërkesat e programit standard rus për arsimin parashkollor (Programi i edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve , redaktuar nga M.A. Vasilyeva).

Mësuesi kryen klasa të përgjithshme në grup ose nëngrup në artet pamore (vizatim, skulpturë, aplikim), dizajn, organizon vëzhgime të objekteve natyrore dhe publike në përputhje me Programin e Edukimit dhe Trajnimit në kopshtin e fëmijëve, të miratuar nga Ministria e Arsimit e Rusisë, dhe i angazhuar në punë korrektuese dhe edukative në klasë dhe në momentet e regjimit, kryen një qasje të diferencuar për rritjen e fëmijëve, duke marrë parasysh karakteristikat e tyre individuale, fiziologjike, mendore dhe moshore, rekomandimet e një psikologu, defektologu, logopedi.

Përgjegjësitë e një mësuesi logopedi përfshijnë një studim gjithëpërfshirës të veprimtarisë së të folurit të fëmijëve, kryerjen e klasave individuale dhe grupore me fëmijë me prapambetje mendore, të ndërlikuar nga shqiptimi i dëmtuar i zërit, moszhvillimi fonetik-fonemik dhe elemente të moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit; ofrimi i ndihmës metodologjike për edukatorët për të kapërcyer çrregullimet e të folurit të shprehura lehtë tek fëmijët. Për zhvillimin e orëve të terapisë së të folurit, ofrohet një pozicion i logopedit për 10-12 fëmijë.

Organizimi i punës së terapisë së të folurit kërkon respektimin e kushteve të mëposhtme të nevojshme:

marrëdhënia midis korrigjimit të të folurit të fëmijëve parashkollorë dhe zhvillimit të proceseve njohëse (perceptimi, kujtesa, të menduarit);
pajtueshmëria me programet për përgatitjen e shkrim-leximit, njohjen me botën e jashtme dhe zhvillimin e të folurit, me klasa në ritëm dhe muzikë;
kryerja e orëve të terapisë së të folurit në çdo fazë të sistemit të të folurit në tërësi (fonetiko-fonemik, leksikor dhe gramatikor);
përdorimi maksimal i analizuesve të ndryshëm (dëgjimor, vizual, të folur-motor, kinestetik) kur korrigjohen defektet e të folurit tek parashkollorët me prapambetje mendore, duke marrë parasysh veçoritë e lidhjeve ndër-analizatore karakteristike për këta fëmijë, si dhe aftësitë e tyre psikomotore (artikuluese, aftësi manuale, të përgjithshme motorike).

Detyrat e trajnimit korrektues të terapisë së të folurit për parashkollorët me prapambetje mendore përfshijnë:

zhvillimi dhe përmirësimi i aftësive motorike bruto;
zhvillimi dhe përmirësimi i aftësive motorike manuale;

zhvillimi dhe përmirësimi i aftësive motorike artikuluese (organizimi statik, dinamik i lëvizjeve, lëvizjet e ndërrimit, vëllimi, toni, ritmi, saktësia, koordinimi);

zhvillimi i perceptimit dëgjimor, vëmendjes;

zhvillimi i perceptimit vizual, kujtesës;
zhvillimi i ritmit;
formimi i aftësive të shqiptimit: korrigjimi i shkeljeve të tingujve të izoluar; automatizimi i tingujve në rrokje, fjalë, fraza, fjali, fjalim koherent; diferencimi i tingujve; korrigjimi i shkeljeve të strukturës së tingullit-rrokëzimit;
përmirësimi i leksikut mjetet gramatikore të gjuhës;
zhvillimi i aftësive koherente të të folurit;
pasurimi i përvojës komunikuese.

Një marrëdhënie e ngushtë midis një terapisti të të folurit, një patologu të të folurit, edukatorëve dhe një drejtuesi muzikor është e mundur në varësi të planifikimit të përbashkët të punës: zgjedhja e një teme dhe zhvillimi i klasave, përcaktimi i sekuencës së klasave dhe detyrave. Si rezultat i diskutimit të përbashkët, hartohen plane për mësime frontale, nëngrupore dhe individuale. Është e rëndësishme që një terapist i të folurit, një patolog i të folurit dhe një mësues të zgjidhin njëkohësisht problemet edukative korrigjuese në klasat e tyre. Vetëm në këtë rast, korrigjimi i mangësive të të folurit tek fëmijët parashkollorë me prapambetje mendore do të kryhet në mënyrë sistematike.

Përgjegjësitë e një mësuesi-psikologu përfshijnë: një studim të thellë të karakteristikave të zhvillimit intelektual të fëmijëve, reagimet personale dhe të sjelljes; kryerja e klasave grupore dhe individuale që synojnë normalizimin e sferës emocionale dhe personale, rritjen e zhvillimit mendor dhe aftësive adaptive të fëmijës; ofrimi i ndihmës këshillimore për defektologët dhe edukatorët në zhvillimin e programeve korrektuese për zhvillimin individual të fëmijës.

Drejtori muzikor organizon punën për edukimin muzikor të fëmijëve, duke marrë parasysh karakteristikat e tyre individuale, moshën dhe mendore në kontakt të ngushtë me mësuesin dhe defektologun dhe kontribuon në krijimin e një atmosfere emocionale pozitive në institucionin parashkollor.

Një mjek (neurolog, psikiatër fëmijë) i një institucioni mjekësor që i shërben një institucioni arsimor parashkollor kryen një studim individual të fëmijës, përshkruan trajtimin sipas indikacioneve dhe monitoron në mënyrë sistematike trajtimin; harton një plan trajtimi dhe masash parandaluese, këshillon specialistët, edukatorët dhe prindërit për çështjet e një qasjeje individuale ndaj fëmijëve dhe zgjedhjen e kushteve të përshtatshme për edukimin e tyre të mëtejshëm.

Krijimi i kushteve optimale për zhvillimin e fëmijëve me prapambetje mendore varet kryesisht nga kompetenca e specialistëve në fushën e pedagogjisë dhe psikologjisë së përgjithshme dhe speciale, si dhe ndërveprimit ndërdisiplinor.

Organizimi i jetës së fëmijëve

Pajtueshmëria me rutinën e përditshme është e një rëndësie të madhe për të siguruar zhvillimin dhe forcimin e plotë të shëndetit të fëmijës (Tabela 1).

Rutina e përafërt ditore (periudha e ftohtë) tregon kohëzgjatjen totale të të gjitha llojeve të aktiviteteve të fëmijëve, duke përfshirë edhe pushimet. Në varësi të përmbajtjes, kohëzgjatja e klasave të ndryshme të organizuara nga një patolog dhe mësues i të folurit, si dhe një punonjës i muzikës dhe një mësues i edukimit fizik, mund të jetë i ndryshëm - nga 20 në 30 minuta (Tabela 2).

Orari i mësimit (orari) hartohet individualisht në çdo kopsht fëmijësh. Jo më shumë se katër orë mbahen çdo ditë: dy ose tre orë në mëngjes dhe një ose dy orë pas gjumit. Pushimet midis klasave duhet të jenë të paktën 10 minuta. Në minutën e 12-15 të mësimit, këshillohet të zhvillohet një seancë e stërvitjes fizike (1,5-2 minuta) për të parandaluar fëmijët nga puna e tepërt. Për këtë qëllim, aktivitetet që kërkojnë stres mendor duhet të alternohen me aktivitete të natyrës aktive.

Në dimër dhe pranverë (në fillim të janarit dhe në fund të marsit) organizohen pushime njëjavore.

Klasat në grupet korrektuese dhe zhvillimore u ofrojnë fëmijëve me prapambetje mendore zotërimin e njohurive dhe aftësive fillestare, si dhe zhvillimin e të menduarit, kujtesës, të folurit dhe proceseve të tjera njohëse në një nivel më të lartë sesa për fëmijët e kësaj kategorie që nuk mbulohen nga punë e veçantë korrektuese.

Qëndrimi në kushte të veçanta ka një efekt të dobishëm në zhvillimin e aktiviteteve të lojës së fëmijëve me prapambetje mendore,
personaliteti - interesat, motivimi për të mësuar, zhvillimi i marrëdhënieve, komunikimi, etj. Në zhvillimin e përgjithshëm mendor të fëmijëve në grupin përgatitor, një pozicion i ri jetësor luan një rol të rëndësishëm. Ata fillojnë të kuptojnë se shkolla i pret përpara, dëshira për të komunikuar

të rriturit, dëshira për të zgjedhur partnerë për vendosjen e kontakteve miqësore dhe bashkëpunimin në lojë. Fëmijët fillojnë të dëgjojnë vlerësimet që të rriturit dhe bashkëmoshatarët japin për aktivitetet e tyre individuale. Këto vlerësime shërbejnë si një mjet i vetënjohjes për fëmijët, mbi bazën e tyre formohet vetëvlerësimi. Prandaj, është kaq e rëndësishme të korrigjoni mendimet e bashkëmoshatarëve për një fëmijë të caktuar, në mënyrë që ta mbroni atë nga zhvillimi i vetëvlerësimit të lartë ose të ulët.

Për të rritur nivelin e zhvillimit të përgjithshëm të fëmijëve me prapambetje mendore, roli i klasave të rregullta është jashtëzakonisht i rëndësishëm. Në klasa, fëmijët fitojnë shumë njohuri dhe aftësi specifike dhe të përgjithësuara, por më e rëndësishmja, ata fitojnë aftësinë për të dëgjuar dhe përmbushur kërkesat e një të rrituri, për të nënshtruar veprimet e tyre ndaj rregullave të dhëna dhe për të vepruar në përputhje të rreptë me udhëzimet verbale ose shembull vizual. Të gjitha këto janë parakushte të rëndësishme për aktivitetet e ardhshme, d.m.th. aftësia për të mësuar në mënyrë të pavarur dhe për të marrë njohuri. Fëmijët gradualisht mësojnë të kontrollojnë veprimet e tyre në përputhje me një model të caktuar, fitojnë aftësinë për të vlerësuar saktë rezultatet e punës së tyre dhe për të korrigjuar në mënyrë të pavarur gabimet dhe zhvillojnë një ndjenjë përgjegjësie.

Aktiviteti njohës i fëmijëve merr forma komplekse. Perceptimi bëhet i fokusuar dhe i përgjithësuar. Me udhëzim të veçantë në zhvillimin e perceptimit, deri në fund të moshës parashkollore, formohen aftësi të rëndësishme shqisore: fëmijët mund të marrin parasysh parametra të ndryshëm të madhësisë së objekteve (gjatësia, gjerësia, lartësia, trashësia), të vlerësojnë saktë madhësitë absolute dhe relative. , vëreni dhe analizoni formën komplekse të objekteve, vendosni marrëdhënie hapësinore dhe dallime ngjyrash, tregoni këto karakteristika me fjalë të përshtatshme.

Dëgjimi fonemik i fëmijëve është përmirësuar. Ata fillojnë të dallojnë mirë të gjithë tingujt e fjalës së tyre amtare, mund t'i identifikojnë saktë ato me një fjalë, të përcaktojnë sekuencën, të ndryshojnë vëllimin dhe tempin e të folurit dhe të përdorin mjetet e shprehjes së intonacionit.

Rriten dukshëm edhe mundësitë e veprimtarisë intelektuale. Idetë e fëmijëve për botën rreth tyre bëhen më të gjera, më të ndryshme dhe të përgjithësuara. Ata mund të kryejnë veprime komplekse me objektet dhe transformimet e tyre "në mendje", për sa i përket ideve. Fëmijët me prapambetje mendore fillojnë të zotërojnë operacionet logjike të klasifikimit dhe serialit dhe t'i përdorin ato për të kombinuar objekte sipas vetive thelbësore të përbashkëta.

Me organizimin e duhur të punës edukative, fëmijët me prapambetje mendore mund të zotërojnë mjaft mirë gjuhën e tyre amtare: ata përvetësojnë një fjalor mjaft të madh, mund t'u përgjigjen pyetjeve me fraza të detajuara, të hartojnë një tregim bazuar në një figurë, bazuar në vëzhgime, të përsërisin përmbajtjen e një përrallë pasi e dëgjojnë me kujdes, ata mund të nxjerrin vetë gjëegjëza, të kompozojnë një përrallë me analogji me një komplot të njohur, të mësojnë përmendësh poezitë.

Masat e trajtimit dhe parandalimit kanë një rëndësi të madhe në punën korrektuese me fëmijët me prapambetje mendore, pasi pamjaftueshmëria funksionale e trurit manifestohet jo vetëm në një ngadalësim të shkallës së zhvillimit psikofizik, por edhe në çrregullime psikoneurologjike dhe somatike. Dukuritë e distonisë vegjetative-vaskulare dhe çrregullimeve metabolike-trofike karakteristike për këta fëmijë shkaktojnë ulje të rezistencës ndaj infeksioneve të ndryshme, reaksione alergjike dhe prirje ndaj sëmundjeve kronike të organeve të brendshme. Prandaj, shumica e nxënësve në grupet korrektuese dhe zhvillimore kërkojnë mbikëqyrje dinamike mjekësore dhe trajtim aktiv periodik nga një pediatër, neurolog dhe psikiatër fëmijësh. Një ndihmë e tillë është veçanërisht e nevojshme për parashkollorët nga familjet e pafavorizuara. Mbikëqyrja dhe trajtimi mjekësor dhe puna parandaluese në sfondin e një procesi arsimor adekuat ndihmojnë në përmirësimin e shëndetit të fëmijëve.

Identifikimi i shkaqeve të vështirësive në të nxënë të fëmijës dhe i keqpërshtatjes së tij në mjedisin mikrosocial dhe mikropedagogjik, ofrimi i ndihmës këshillimore për prindërit dhe mësuesit për çështjet e mësimdhënies dhe edukimit të fëmijëve me prapambetje mendore, kërkohet të kryhet nga specialistë të fushës psikologjike, mjekësore. dhe këshilli pedagogjik (psikolog, logoped, logoped, mjek).

Pa masa të posaçme korrigjuese, këta fëmijë, në kohën kur nisin shkollën, e gjejnë veten me funksione të paformuara të rëndësishme për shkollën. Fëmija nuk është gati për pozitën shoqërore të një nxënësi të shkollës. Përveç kësaj, një sistem nervor i dobësuar çon në rritjen e lodhjes dhe rraskapitjes, gjë që sigurisht ndikon në suksesin e të mësuarit të tij.

Në procesin e edukimit dhe aftësimit korrektues dhe zhvillimor të fëmijëve me prapambetje mendore gjatë periudhës së përgatitjes së tyre për shkollë, vendosen këto detyra specifike: /-

zhvillimi shqisor që korrespondon me moshën: zotërimi i standardeve - mostra të ngjyrës, formës, madhësisë, standardeve të zërit; akumulimi i ideve të përgjithësuara për vetitë e objekteve (ngjyra, forma, madhësia), materialet;
zotërimi i aktiviteteve praktike të lidhura me lëndën që ndihmojnë në identifikimin e vetive të ndryshme në objekte, si dhe kuptimin e marrëdhënieve midis objekteve (kohore, hapësinore, sasiore);
zotërimi i aktiviteteve produktive (dizajnimi, modelimi, aplikimi, puna me materiale natyrore) që kontribuojnë në zhvillimin shqisor, mendor dhe të të folurit të fëmijës;
grumbullimi i koncepteve gjuhësore, zhvillimi i proceseve fonetike-fonemike, përgatitja për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë;
qartësimi, pasurimi dhe sistemimi i fjalorit bazuar në njohjen me objektet dhe dukuritë e botës përreth;
formimi i formave dialogore dhe monologe të të folurit, zhvillimi i aftësive të komunikimit;
zhvillimi i koncepteve elementare matematikore dhe koncepteve të përshtatshme për moshën;
formimi i aftësive të përshtatshme për moshën në aktivitetet e lojërave (përvetësimi i lojërave sipas rregullave, lojërat me role), si dhe elemente të aktiviteteve edukative.

Këto detyra zbatohen në programet përgatitore shkollore për fëmijët me prapambetje mendore dhe planifikimin tematik të mësimit.

Këto programe janë pjesë e programit të përgjithshëm për rritjen dhe edukimin e fëmijëve në kopsht.

Testimi i efektivitetit të trajnimit në këto programe tregoi një nivel të lartë gatishmërie për shkollë për fëmijët me prapambetje mendore (deri në 87-92% e fëmijëve me prapambetje mendore hyjnë në klasat e arsimit të përgjithshëm).

PROGRAMET PËR PËRGATITJEN E FËMIJËVE ME ZHVILLIM MENDOR PËR SHKOLLË
Mosha e vjetër parashkollore
Njohja me botën përreth jush Dhe zhvillimin e të folurit

Shënim shpjegues

Kur përgatiten fëmijët për shkollë, veçanërisht fëmijët me prapambetje mendore (MDD), një vend të rëndësishëm zënë klasat speciale "Njohja me botën e jashtme dhe zhvillimi i të folurit". Qëllimet kryesore të këtyre klasave janë të qartësojnë, zgjerojnë dhe sistemojnë njohuritë dhe idetë e fëmijëve për realitetin përreth. Pasurimi i fëmijëve me njohuri për botën përreth tyre është i lidhur pazgjidhshmërisht me zhvillimin e aftësisë së tyre për të vëzhguar, për të identifikuar veçoritë thelbësore të objekteve dhe fenomeneve që studiohen, për të gjetur ngjashmëri dhe dallime, për klasifikimin e objekteve, për të bërë përgjithësime dhe përfundime.

Klasat duhet të bëhen një nga mjetet efektive për zhvillimin e aftësive të analizës, krahasimit, përgjithësimit, aktivizimit të fjalorit dhe formimit të të folurit koherent.

Puna edukative që synon pasurimin e fëmijëve me ide të ndritshme, të larmishme për jetën e natyrës dhe shoqërisë kryhet në jetën e përditshme nga mësuesi.

Temat e ofruara në program mbulojnë aspekte të ndryshme të realitetit përreth dhe përfshijnë njohjen me natyrën (me grupe të ndryshme të bimëve dhe kafshëve më të zakonshme në një zonë të caktuar, ndryshimet sezonale në natyrë), mjedisin e afërt (me dukuritë e jetës shoqërore dhe të punës. të njerëzve në shtëpi dhe në vendin e punës, aktivitetet e fëmijëve në kopshtin e fëmijëve, jetën e qytetit dhe fshatit).

Një vend të veçantë në program zë tema “Vetitë e objekteve. Rregullimi i objekteve në hapësirë, qëllimi kryesor i të cilit është të formojë tek fëmijët ide të përgjithësuara për ngjyrën, formën, madhësinë e objekteve dhe opsionet kryesore për rregullimin e objekteve në hapësirë.

Në procesin e njohjes me objektet dhe fenomenet e natyrës dhe shoqërisë përreth, fëmijët duhet të zotërojnë aftësitë e mëposhtme brenda dy viteve:

të kryejë vëzhgime të objekteve që studiohen;

të kryejë një analizë të synuar dhe të qëndrueshme të lëndës specifike që studiohet;

të krahasojë dy objekte sipas ngjyrës, formës, madhësisë, qëllimit;

praktikisht dhe “në mendje” shpërndajnë objektet (imazhet e tyre) në grupe sipas gjinisë;
të emërtojë grupe objektesh homogjene (imazhet e tyre) me fjalë të sakta përgjithësuese;
vendosin marrëdhëniet më të thjeshta shkak-pasojë në dukuritë natyrore dhe shoqërore të vëzhguara me ndihmën e një mësuesi.

Detyrat pedagogjike zgjidhen me sukses me zgjedhjen e duhur të aktiviteteve për fëmijët.

Gjatë studimit të secilës temë të programit, është e nevojshme të sigurohet ndërlidhja e llojeve të mëposhtme të aktiviteteve: vëzhgime të drejtpërdrejta të objekteve dhe fenomeneve që studiohen, aktivitete praktike të fëmijëve në lidhje me lëndën (veprime me objekte ose imazhe të tyre për të identifikuar vetitë e tyre , cilësitë, tiparet e përbashkëta ose dalluese) dhe lojërat didaktike (lojërat e tavolinës). të shtypura, verbale, me lodra)

Konsolidimi dhe zgjerimi i ideve dhe njohurive të formuara në klasë duhet të ndodhë në një lojë me role të organizuar në kohën e lirë të mësuesit.

Fëmijët fitojnë ide fillestare për objektet dhe dukuritë që studiohen nëpërmjet vëzhgimeve gjatë shëtitjeve dhe ekskursioneve të synuara.

Një rol të rëndësishëm në përvetësimin e materialit programor i takon mësimit të teknikave për vëzhgimin e motit, bimëve dhe kafshëve.

Vëzhgimet e motit kryhet çdo ditë gjatë shëtitjeve. Brenda dy viteve, fëmijët duhet të mësojnë se çfarë objektesh do të vëzhgojnë në mënyrë që të karakterizojnë motin, të jenë në gjendje të krahasojnë rezultatet e vëzhgimeve të të njëjtit objekt (për shembull, dje bora ishte me gëzof, e bardhë, ra në thekon të mëdha, dhe sot ishte e vështirë, me gjemba, e vogël).

Vëzhgime të herëpashershme bëhen edhe për objekte të tjera natyrore (kafshë, bimë), si dhe për punën e njeriut. Veçanërisht e rëndësishme vëzhgime sistematike afatgjata prapa të njëjtit objekt, i cili i lejon fëmijës të krijojë ide të dallueshme, të ndryshme për të. Kështu, duke vëzhguar të njëjtën pemë (“mikun e tij të gjelbër”) në kopshtin e fëmijëve gjatë gjithë vitit, fëmija sheh drejtpërdrejt ndryshimet sezonale që ndodhin me të (vyshje, rënie e gjetheve, ënjtje e sythave, lulëzimi i gjetheve, lulëzimi i pemëve).

Vëzhgimet e objekteve në natyrë duhet të jenë afatshkurtra (jo më shumë se 10-15 minuta) dhe të kenë një qëllim të përcaktuar qartë.

Një veçori specifike në organizimin e klasave për t'u njohur me botën e jashtme dhe për të zhvilluar fjalimin është prania e detyrueshme e aktiviteteve praktike kur studioni ndonjë temë të programit. Gjatë ekskursioneve dhe shëtitjeve të synuara, ky mund të jetë mbledhja e materialit natyror duke përdorur detyra zhvillimore, për shembull, zgjedhjen e gjetheve që janë të njëjta në ngjyrë, formë, madhësi, duke bërë buqeta me madhësi të ndryshme nga gjethet e së njëjtës pemë, etj. Pas ekskursionit, ju mund t'i ftoni fëmijët të vizatojnë atë që panë gjatë ecjes, ekskursionit, duke sugjeruar skena (sidomos ajo që u perceptua emocionalisht nga fëmijët gjatë shëtitjes, u shkaktoi atyre habi dhe gëzim): "Bari i parë", "Bullfinches në një hi mali”, “Shiu i kërpudhave”, “Frutat në borë” etj.

Punë praktike, të cilat fëmijët i kryejnë pas vëzhgimeve (për shembull, një aplikacion i bërë nga materiali natyral "Rënia e gjetheve", vepra artizanale "Flutura", "Pilivesa", "Rosa", aplikacione nga letra "Magpie", "Bullfinch"), i ndihmoni ata të sqarojnë dhe zgjerojnë idetë e tyre fillestare.

Organizimi i aktiviteteve praktike të parashkollorëve duhet të kombinohet me përdorimin e shkathët të vizualizimit dhe fjalës së gjallë të mësuesit.

Diskutimi i rezultateve të vëzhgimit dhe nxjerrja e përfundimeve zhvillohen në një orë mësimi në grup. Fëmijët duhet të përmbledhin vëzhgimet e tyre për objekte të ndryshme dhe të karakterizojnë motin e ditës. Për të përgatitur fëmijët për përshkrim verbal, është e nevojshme të kryhet Së pari, një përmbledhje vizuale e asaj që pamë. Është e dobishme t'i ftoni fëmijët të zgjedhin nga një grup fotografish që përshkruajnë fenomene të ndryshme të së njëjtës stinë, një fotografi që korrespondon me motin e ditës. Ju mund të ofroni fotografi për shqyrtim, njëra prej të cilave përshkruan një ditë të pastër vjeshte, tjetra një me shi, me re, ose fotografi që përshkruajnë rënien e gjetheve: në njërën ka gjethe që fluturojnë në erë, në tjetrën ka pemë të zhveshura, gjethe të rënë shtrirë në tokë, etj. P. Fëmija duhet të zgjedhë një fotografi që përputhet me motin e asaj dite dhe të shpjegojë pse është e përshtatshme për të përfaqësuar atë mot.

Njohuritë dhe idetë e grumbulluara nga fëmijët në procesin e vëzhgimeve dhe aktiviteteve të tyre praktike thellohen dhe sistemohen në klasat pasuese. Në këtë rast, fëmijës i paraqitet një shumëllojshmëri e gjerë detyrash, për shembull, për të përshkruar një objekt, duke theksuar veçoritë e tij karakteristike (dalluese), ose për të krahasuar një objekt me të tjerët dhe për të identifikuar në të tiparet që janë thelbësore për klasifikimin në një kategori apo grup lëndor të caktuar.

Përgatitja e këtyre aftësive kryhet duke studiuar temën “Vetitë e objekteve. Rregullimi i objekteve në hapësirë." Fëmijët mësojnë të bëjnë dallimin midis ngjyrave kryesore dhe të ndërmjetme, mësojnë për rolin sinjalizues të ngjyrës (për shembull, ngjyra e kuqe e ndezur e një kamioni zjarrfikës, një shenjë semafori që ndalon lëvizjen, jelekët portokalli të riparuesve të autostradave dhe hekurudhave, etj.), mësojnë për të krahasuar objektet dhe për t'i grupuar ato sipas ngjyrës, formës, madhësisë.

Në moshën gjashtë vjeç, një fëmijë në zhvillim normal, duke zotëruar aktivitete produktive, mësohet të përdorë standardet shqisore për të përcaktuar ngjyrën, formën dhe madhësinë e objekteve. Fëmijët me prapambetje mendore për shkak të një niveli të ulët të zhvillimit ndijor dhe mendor nuk mund të krahasojnë objektet sipas karakteristikave të caktuara, t'i grupojnë dhe klasifikojnë ato. Në këtë drejtim, është e nevojshme të zhvillohen klasa speciale që synojnë zhvillimin e ideve të përgjithësuara për ngjyrën, formën, madhësinë dhe rregullimin e objekteve në hapësirë.

Deri në fund të vitit, në grupin e parë përgatitor, fëmijët 5-6 vjeç duhet të mësohen të bëjnë përgjithësime: "Këto objekte janë me ngjyra të ndryshme, por të njëjtën formë", "Objektet janë me të njëjtën ngjyrë", "Objektet. janë të ndryshme (të njëjta) në lartësi, gjerësi, gjatësi, etj. .P.

Një rol të rëndësishëm në zhvillimin e këtyre aftësive tek fëmijët luan lojëra didaktike. Shtë e nevojshme të zgjidhni lojëra të tilla ose të përfshini elementë të tillë të lojës që do të synojnë zgjidhjen e detyrës edukative. Përndryshe, loja nuk vepron si një mjet mësimi. Kështu, për të zhvilluar orientimin në vetitë e objekteve, këshillohet përdorimi i lojërave dhe ushtrimeve didaktike "Le të sqarojmë ngjyrën e objektit", "Përputhni kupat me disqet", "Bëni një buqetë".

Lojërat didaktike verbale (siç është loja "Guess by Description") i lejojnë fëmijës të dëgjojë nga mësuesi një përshkrim shembullor të temës dhe të kontribuojë jo vetëm në formimin e ideve të qarta për të, por edhe në pasurimin e fjalorit të fëmijëve.

Fëmijët mësojnë të lidhin objekte specifike me përgjithësimin e fjalëve me ndihmën e lojërave të shtypura të tavolinës "Lotto zoologjike" dhe "Fotografitë e çiftuara". Nëpërmjet lojërave didaktike dhe detyrave “Çatër e katërt”, “Konfuzion”, fëmijët mësohen të grupojnë objektet sipas gjinisë.

Duke i kryer në mënyrë sistematike këto detyra, fëmijët mësojnë të përdorin njohuritë e marra, d.m.th. zgjidhni nga të gjitha njohuritë tuaja për një objekt ose fenomen në çdo rast ato që nevojiten për zgjidhjen më të saktë të problemit në fjalë.

Organizimi i saktë i aktiviteteve të fëmijëve të vitit të gjashtë ose të shtatë të jetës (grupi i dytë përgatitor) është që, bazuar në lojë, t'i çojë vazhdimisht ata në kryerjen e detyrave edukative. Ndërsa fëmijët zhvillojnë interesa njohëse dhe zotërojnë elementet e veprimtarisë edukative, pjesa e metodës së lojës së mësimdhënies duhet të ulet.

Lojërat didaktike të kryera gjatë orëve të mësimit nga një mësues ose mësues i arsimit special i përgatisin fëmijët për lojëra krijuese me role.

Sistemi i punës për njohjen e fëmijëve me botën përreth tyre, i kryer në drejtimet e treguara (vëzhgime të drejtpërdrejta sistematike, aktivitete praktike të bazuara në lëndë të fëmijëve, lojëra didaktike dhe me role), ndihmon në pasurimin e fjalorit të fëmijëve dhe zhvillimin e aftësisë për të vazhdimisht dhe në mënyrë koherente flasin për përvojën e tyre.

Gjatë kompozimit të tregimeve fëmija mbështetet në një plan vizual ose në fjalë mbështetëse (në formën e figurave objektesh) të propozuara nga mësuesi. Së pari, përpilohen tregime për aktivitetet kolektive, për shembull, "Si luajtëm macja me miun", "Si i ushqejmë zogjtë", "Festa jonë e gëzuar e Vitit të Ri", etj. Deri në fund të vitit, çdo fëmijë do të jetë në gjendje të kompozojë tregime për tema nga përvoja e tij në mënyrë të pavarur ("Si e mora me mend se kishte ardhur pranvera", "Festa e nënës", "Kur lulëzoi shelgu", etj.).

Puna e mëtejshme për zhvillimin e të folurit koherent përfshin mësimin e fëmijëve tregim i bazuar në një figurë komploti ose një seri pikturash të njëpasnjëshme dhe synon zhvillimin e aftësive themelore të mëposhtme:

të dalë me një titull për një pikturë ose një seri pikturash;

përcaktoni kohën dhe vendin e veprimit të paraqitur në figurë (vjeshta e vonë, fillimi i pranverës; në mbrëmje, në mëngjes, në mesditë; në distancë, afër, jo larg, përpara, ndërmjet, për shkak, etj.) ;
të vendosë marrëdhënie shkak-pasojë, të shprehë gjykime dhe përfundime;
përçoni përmbajtjen e figurës në një sekuencë të caktuar (karakterizoni fenomenet e natyrës së pajetë dhe të gjallë, flisni për veprimet e personazheve, nxirrni një përfundim);
rivendosni sekuencën e ngjarjeve në një seri pikturash komplote;
dëgjoni me kujdes përgjigjet dhe historitë e shokëve tuaj, mund t'i vlerësoni ato nga pikëpamja e logjikës dhe e konsistencës së paraqitjes dhe përdorimit të mjeteve shprehëse gjuhësore.

Klasat për t'u njohur me botën e jashtme dhe për të zhvilluar të folurin nuk janë vetëm një mjet për zgjerimin e horizonteve të fëmijëve dhe aktivizimin e veprimtarisë së tyre njohëse, por edhe një nga kushtet më të rëndësishme për korrigjimin e zhvillimit mendor të fëmijës, edukimin social dhe moral.

Punoni për t'u njohur me botën e jashtme dhe për të zhvilluar fjalimin jashtë klasës realizuar nga mësuesi.

Gjatë shëtitjeve, vëzhgimet e motit, ndryshimet në jetën e bimëve dhe kafshëve dhe puna e të rriturve kryhen sistematikisht. Këto vëzhgime planifikohen nga mësuesi së bashku me një mësues të arsimit special. Gjatë procesit të vëzhgimit, mësuesi zhvillon një bashkëbisedim shoqërues. Vëzhgimet zgjasin jo më shumë se 10 minuta. Lojërat didaktike dhe ato në natyrë janë të rëndësishme, duke përforcuar njohuritë e fëmijëve të marra në klasë ("Gjeni pemën sipas përshkrimit", "Kopshtari", "Dega e kujt janë fëmijët" etj.).

Gjatë shëtitjeve, fëmijët mësojnë të lundrojnë në rrugët e afërta, të ndjekin rregullat e trafikut, mësojnë se cilat ndërtesa publike ndodhen në rrugë, kush punon në to dhe çfarë lloj pune bëjnë. Nëse kushtet lokale lejojnë, duhet të kryhen dy ose tre shëtitje të synuara.

Para festave, këshillohet të bëni shëtitje nëpër rrugët e dekoruara në mënyrë elegante.

Duke vëzhguar punën e njerëzve në profesione të ndryshme, fëmijët do të mund të mësojnë të bëjnë dallimin midis veprimeve të punës karakteristike të një profesioni të caktuar, të përdorin, së bashku me ato specifike, emra të përgjithësuar të profesioneve (ndërtues, punëtor, fermer kolektiv) dhe kuptojnë rëndësinë shoqërore të punës. Kjo lehtësohet nga bisedat me temën "Pse njerëzit festojnë festën e ndërtuesve?" (punonjës mjekësor, mësues etj.), lojëra didaktike “Puna e kujt është më e rëndësishme?”, “Gjithçka për të gjithë” etj.

Është e nevojshme të njihen mirë karakteristikat individuale të secilit fëmijë dhe të monitorohet zhvillimi i tij. Me fëmijët që nuk e kanë zotëruar materialin në klasë, është e dobishme të zhvillohen lojëra didaktike, duke u fokusuar në detyrën mësimore. Pra, nëse tre ose katër fëmijë nuk mund të mbajnë mend fjalët që shprehin marrëdhëniet hapësinore midis objekteve për një kohë të gjatë, ju mund të luani lojën "Me mend se çfarë ka ndryshuar" me këtë grup çdo ditë, duke rritur numrin e objekteve dhe duke i zëvendësuar ato me të reja. Lojëra të dobishme verbale-didaktike "Kush ka nevojë për çfarë?", "Kush po bën çfarë?", "Me mend se çfarë po bëjmë" (për përshkrimin verbal të objekteve), "Kush (çfarë) është ky?" (për klasifikimin e objekteve), "Kush (çfarë) është i çuditshëm?", "I ngjashëm - jo i ngjashëm" (për krahasimin e objekteve).

Puna për zhvillimin e të folurit koherent të fëmijëve dhe kultivimin e aftësive të komunikimit kulturor është shumë e rëndësishme. Fëmijët duhet të mësohen të dëgjojnë thëniet e mësuesit dhe shokëve të tyre pa i ndërprerë, të mendojnë për deklaratat e tyre dhe të shmangin nxitimin dhe fjalët e folura.

Grupi i parë përgatitor (2 mësime në javë, 64 mësime gjithsej)

Programi përfshin seksionet kryesore të mëposhtme:

I. Njohja me natyrën.

Njohja me jetën dhe punën e njerëzve.

Zhvillimi ndijor. Zhvillimi i perceptimit hapësinor.

Zhvillimi mendor.

Zhvillimi i të folurit.

Të mësuarit përmes lojës.

34. Shevchenko S.G. Përgatitja e fëmijëve me prapambetje mendore për shkollë. - M., 2004.

Aplikacion

Fjalë të urta dhe detyra për zhvillimin e të menduarit logjik

Fjalët e urta

Pa shkronja dhe gramatikë nuk mund të mësohet matematika.

Mos u nxitoni me gjuhën tuaj dhe mos u bëni qesharak me veprat tuaja.

Shtatë dado kanë një fëmijë pa sy.

Shtatë telashe - një përgjigje.

Shtatë nuk presin për një.

Shtatë herë matni prerë një herë.

Lojëra me fjalë.

Djali i babait tim, jo vëllai im. Kush është ky? (vete)

Cili numër është shkruar me tre shkronja dhe tre numra? (Njëqind - 100)

Ti, unë, ti dhe unë. A ka shumë prej nesh? (dy)

Nëna me vajzën, vajza me nënën, gjyshja me mbesën.

A ka shumë prej tyre? (Tre - gjyshja, vajza, mbesa)

Një derdh, tjetri pi, i treti bëhet i gjelbër dhe rritet. (shiu, toka, gruri)

Tre kuaj vrapuan 30 kilometra. Që çdo kalë vrapoi kilometra? (30 kilometra secila)

Për të cilën nuk mund të gjesh as fillim as fund. (Në ring)

Si të ndani 5 mollë midis pesë fëmijëve në mënyrë që secili të marrë një mollë dhe një mollë të mbetet në shportë? (Dikush merr një mollë së bashku me shportën)

Ne, miq, mësuam në fëmijëri

Alfabeti ynë nga A në Z...

Ka fuqi të madhe në shkronja,

Kur mund t'i lexojmë ato?

Gjithçka është çështje se ku dhe si

Çdo shenjë vendoset në fjalë.

S. Mikhalkov "ABC"

Shkopinj, grepa, squiggles, pika

Ata vrapuan në turma dhe vetëm.

Ata u grindën, bënë paqe, u hodhën përreth pa bërë asgjë.

Më në fund, ata u lodhën duke jetuar pa asgjë për të bërë.

Dhe dikush i zgjuar dhe serioz u tha atyre:

Nuk është kurrë vonë për të filluar.

Ne dëgjojmë shumë tinguj të ndryshëm kudo,

Por për ta ende nuk ka shenja - letra.

Hej, grepa dhe pika, viza, rrathë!

Bëhuni bashkë, rreshtohuni

Dhe ecni së bashku

Në një copë letër!

Djajtë e vegjël u bindën, pushuan së luftuari,

Ata u kthyen në shenjat e nevojshme, korrekte.

Ata u bënë letra të qarta të shtypura për të gjithë.

Dhe pastaj kaloni

Le të vrapojmë te libri!

E. Izmailov. "Si u shfaqën letrat"

Letrat janë ikona, si ushtarët në një paradë,

Ata u rreshtuan në një rend të rreptë,

Të gjithë qëndrojnë në vendin e caktuar,

Dhe seria quhet alfabeti.

Tridhjetë e tre motra,

Shkrime te bukura,

Ata jetojnë në të njëjtën faqe,

Dhe ata janë të famshëm kudo.

Ata po nxitojnë drejt jush tani,

Të dashura motra,

Ne i kërkojmë shumë të gjithë djemve

Bëhu miq me ne!

A, B, C, D, D, E, F -

U rrotulluam mbi iriq!

Z, I, K, L, M, N, O -

Ata u ngjitën nga dritarja së bashku.

P, R, S, T, U, F, X -

E shaluan gjelin.

Ts, Ch, Sh, Shch, E, Yu, I -

Pra, ata janë të gjithë miq!

Pesë motra u vonuan -

Sigurisht, i njohët?

(Ё, й, Ъ, ы, ь).

Shikoni ato, fëmijë!

Ja ku janë, duke qëndruar krah për krah.

Është shumë keq të jetosh në botë

Për ata që nuk janë të njohur me to.

B. Zakhoder. "Kënga - ABC"

Cfare ndodhi? Cfare ndodhi?

Alfabeti ra nga rafti.

Më ndrydh këmbën me dhimbje

Shkronja e madhe M.

G goditi pak

U shkatërrua plotësisht!

Shkronja U ka humbur shiritin e saj!

Duke u gjetur në dysheme, ajo theu bishtin U!

F, i gjori është aq i fryrë, -

Nuk ka asnjë mënyrë për ta lexuar!

Shkronja P është e kthyer me kokë poshtë -

U shndërrua në një shenjë të butë!

Shkronja C është mbyllur plotësisht -

U shndërrua në shkronjën O.

Shkronja A, kur u zgjua, nuk njohu askënd.

S. Mikhalkov. "ABC"

Tingujt e zanoreve

Theksimi mbi një zanore mund ta bëjë të qartë shkronjën.

Nëse shkronja zanore është në dyshim,

Ju e vendosni menjëherë nën stres.

Bashkëtingëlloret

Që të ketë më pak raste të paqarta

Dhe në mënyrë që të mos ketë përgjigje të këqija,

Dëgjoni tingujt e bashkëtingëlloreve,

Për të mos ngatërruar me zë dhe të shurdhër...

Tingujt e shurdhër janë nervozizëm,

Ata nuk duan të jetojnë në paqe.

Ata përpiqen për një fqinj me zë të lartë

Të trullos me çdo kusht.

RRETH! sa e tmerrshme dhe e rrezikshme është që ne të shkruajmë kot shkronjën T!

Por të gjithë e dinë se sa e bukur është

Ne shkruajmë kur është e përshtatshme!

Shenja të forta dhe të buta.

Një shenjë e butë është një shenjë e ndërlikuar.

Nuk ka si ta them

Nuk është e theksuar

Por fjala shpesh kërkohet.

Pse është shtëpia në një cep

U shndërrua drejt e në qymyr

Nuk ka zjarr ashtu?

Kjo ishte një shenjë e butë.

Nuk është aq e vështirë për ne që ta bëjmë

Në mënyrë që anija të mos përplaset.

Kaloni shenjën e butë -

Dhe rruga ujore është e lirë.

Anije, lundroni me guxim!

U bllokua si një copë shkumës!

E. Izmailov. "Shenjë e butë e shkronjave"

A nuk jeni shumë i sjellshëm? -

Pra, shenja e fortë i tha shenjës së butë.

Ju gjithmonë përpiqeni të zbusni fjalët dhe shkronjat.

Jo, nuk je i përshtatshëm për alfabetin!

Kush do të fliste, por ju duhet të heshtni! -

Shenja e butë iu përgjigj kësaj shenjës së vështirë.

Je i fortë dhe i vrazhdë, si një lis me nyjë.

Ka ardhur koha, shumë kohë më parë, si shkronja YAT,

Të heq nga alfabeti...

Miqtë! Biseda juaj është fjalë pa vlerë, -

Duke dëgjuar këtë argument, shkronja A thoshte.

Të dy jeni të mirë, të dy të denjë për nder,

Kur jeni në vendin e duhur.

Përbërja e fjalës

Fjala është e ndarë në pjesë

Oh, çfarë lumturie është kjo!

Të gjithë mund të jenë të shkolluar

Bëni një fjalë nga pjesët!

Ata jetojnë në botë, duke ndihmuar njerëzit,

Prefikset përmes -, nga -, përmes -, një herë - dhe pa -,

Por tingulli i një bashkëtingëllore të shurdhër i përshëndet,

Dhe ne i shkruajmë vetëm me shkronjën S.

shkronje e madhe

Ajo i tha motrës së saj të dashur:

Këtu je motër, fqinje,

Jeni shpesh në kryeqytet,

Dhe unë jam tmerrësisht i rrallë.

Epo, rrallë - ky nuk është problem.

Letrat e tjera - kurrë!

Dhe a ka shumë prej tyre?

Po, deri në tre:

Një motër dhe dy vëllezër me të.

Kështu e quajnë...

Mos thuaj…

Më tregoni djema!

(Ъ - er, b - er, Y - ery - kështu quheshin këto shkronja më parë.)

Një letër e zakonshme u rrit papritmas.

U rrit më i gjatë se letrat - miq.

Duke parë me respekt letrën e mikut tuaj,

Por pse, për çfarë meritë?

Letra nuk donte të rritej vetë,

Letra i është besuar një detyrë e rëndësishme,

Është shprehur me fjalë për një arsye dhe jo thjesht

Letra është kaq e gjatë.

Letra vendoset në fillim të rreshtit,

Kështu që të gjithë do ta vënë re fillimin.

Me të shkruhet emri dhe mbiemri,

Në mënyrë që ato të jenë më të dukshme dhe më të dukshme.

Të tingëllojë me zë të lartë dhe krenar

Emri juaj, emri i rrugës, qyteti.

Një letër e madhe nuk është aspak një gjë e vogël,

Shkronja e madhe është një shenjë respekti.

E. Izmailov.

Dita ka ardhur në vete,

Fjalët trokitën në derë.

Unë e hapa për ta. Çfarë lloj mrekullie?

Para meje janë binjakë.

I pyeta: Nga jeni?

Jeni shfaqur, bravo?

Fjalët më janë përgjigjur:

“Ne ju sigurojmë, kreu,

Si përpara takimit me ne

E kishe me siguri.

Ne jemi fjalë nga fjalimi rus,

Nga gjuha amtare.

Ata na shkruajnë në të njëjtën mënyrë,

Ata na dëgjojnë njëlloj.

Por jo vetëm pamja është e rëndësishme,

Pra, merrni kohën tuaj,

Nxitimi nuk është gjithmonë i nevojshëm

Ju arrini te kuptimi.

Si një mbushje

Kuptimi fshihet në mes.

Pavarësisht fytyrave të ngjashme,

Ne jemi shumë larg në kuptim.

Fjalë të vjetruara

Fjalët që dikur ishin të rëndësishme tani duken me mall:

Ata janë në vëllime letre, ata tërhiqen në shtëpitë e tyre prej letre...

Fjalët e panevojshme shkojnë për të pushuar.

Dhe fjalët e duhura mbetën pranë.

Ato janë gjithmonë të nevojshme, janë gjithmonë të rëndësishme

Dhe nuk ka asnjë zëvendësim apo zëvendësim për to.

Mbiemër

Unë përcaktoj objektet

Ai dhe unë jemi shumë të dukshëm.

Unë dekoroj fjalimin tuaj

Duhet të më njohësh, kujdesu për mua!

Ka fjalë në botë që janë të nevojshme dhe të ndryshme,

Me ta, fjalimi i të gjithëve është më i ndritshëm kur përgjigjet,

Unë do të emërtoj karakteristikat e objekteve si të rëndësishme.

Unë kam gjashtë shërbëtorë,

I shkathët, i guximshëm.

Dhe gjithçka që shoh rreth meje është

Unë di gjithçka prej tyre.

Ata janë në thirrjen time

Janë në nevojë.

Emrat e tyre janë Si dhe Pse,

Kush, Çfarë, Kur dhe Ku.

R. Kipling.

I fsheha kukullat, nuk dua të luaj.

Nuk kam shumë kohë - po mësoj letra.

Prej tyre krijoj vetë fjalë

E lexova vetë: dru zjarri dhe bar.

Drutë e zjarrit janë në oborr, dhe bari është në livadh.

S. Marshak.

Prezantimi

Manuali "Përgatitja e fëmijëve me prapambetje mendore për shkollë", i zhvilluar me urdhër të Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse, përbëhet nga dy libra. Libri i parë 1 zbulon aspektet organizative të sistemit të trajnimit dhe edukimit korrektues dhe zhvillimor të kësaj kategorie fëmijësh, jep shënime shpjeguese për programet dhe vetë programet (autorët S.G. Shevchenko, R.D. Triger, I.N. Volkova, G.M. Kapustin).

Kur merren parasysh çështjet që lidhen me përgatitjen e fëmijëve me prapambetje mendore (në tekstin e mëtejmë MDD) për në shkollë, është e nevojshme të kuptohet se detyra kryesore është rritja e nivelit të zhvillimit mendor të fëmijës: intelektual, emocional, social.

Përgatitja për shkollë nuk kryhet në mënyrë që një fëmijë me prapambetje mendore të mund të zotërojë një pjesë të materialit nga shkolla fillore në një fazë të hershme të moshës parashkollore. Pa këtë përgatitje, një fëmijë i tillë në fazën fillestare të arsimit nuk do të zotërojë njohuritë, aftësitë dhe metodat e nevojshme të punës edukative, dhe për këtë arsye nuk do të jetë në gjendje të qëndrojë në sistemin tradicional të arsimit.

Formimi i njohurive dhe ideve parashkollore, si dhe metodave të veprimtarisë, konsiderohet jo si qëllim në vetvete, por si një nga mjetet e zhvillimit mendor të fëmijës dhe kultivimit të tipareve pozitive të personalitetit. Në këtë rast, vendosen detyra të përgjithshme:

G- të krijojë mundësinë që një fëmijë me prapambetje mendore të kryejë aktivitete kuptimplota në kushte optimale për zhvillimin e tij mendor gjithëpërfshirës dhe në kohë;

të sigurojë mbrojtjen dhe promovimin e shëndetit të tij;

kryej korrigjimin (korrigjimin ose dobësimin) negativ
tendencat e reja të zhvillimit;

5* stimulojnë dhe pasurojnë zhvillimin në të gjitha aktivitetet

(konjitive, lojëra, produktive, punëtore); >të kryejë parandalimin (parandalimin) e devijimeve dytësore të zhvillimit dhe vështirësive në të mësuar në fazën fillestare. Uniteti i këtyre fushave siguron efektivitetin e edukimit korrektues dhe zhvillimor dhe përgatitjen për shkollën e fëmijëve me prapambetje mendore.

1 Shih: Përgatitja e fëmijëve me prapambetje mendore për shkollë. Libri 1 / Përgjithësisht ed. S.G. Shevchenko. - M.: Shtypi i Shkollës, 2003.

^ W&™

vëren se qëllimi kryesor i kursit është zhvillimi gjithëpërfshirës i një fëmije me prapambetje mendore: zhvillimi i kuriozitetit dhe i operacioneve mendore. Mjeti kryesor i edukimit intelektual të një fëmije dhe cilësive të tij personale është organizimi i aktiviteteve praktike të lidhura me lëndën. Materiali edukativ në klasë nuk jepet në formë të gatshme, por futet në bazë të një qasjeje të bazuar në veprimtari, d.m.th. Fëmijët "zbulojnë" lidhjet dhe marrëdhëniet midis objekteve përmes analizës, krahasimit dhe identifikimit të marrëdhënieve domethënëse.

Programi i kursit parashkollor për zhvillimin e perceptimit të të folurit (fonemik) dhe përgatitjen për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë (autor - R.D. Triger) vendos detyrat e mëposhtme: zhvillimi i interesit dhe vëmendjes ndaj fjalës, ndaj të folurit (juaj dhe ata rreth jush); pasurimi i fjalorit, zhvillimi i strukturës gramatikore të të folurit, aftësitë koherente të të folurit bazuar në përvojën e të folurit të një fëmije që është folës amtare. Autori i programit përdor metodën e analizës së zërit të fjalëve, si dhe teknikat e terapisë së të folurit për diferencimin e tingujve, ndihmon në parandalimin e gabimeve në lexim dhe shkrim.

Autori i programit "Njohja me botën përreth dhe zhvillimi i të folurit" (S.G. Shevchenko) sheh qëllimin më të rëndësishëm të kursit në zgjerimin dhe sistemimin e njohurive dhe ideve të fëmijëve me prapambetje mendore për botën përreth tyre, bazuar në përvoja jetësore e fëmijës. Në përputhje me programin, parashkollori njihet me një pamje tërësore të botës (ky kurs paraqet përmbajtjen e dy fushave arsimore - shkencat natyrore dhe studimet sociale). Fëmijët grumbullojnë njohuri dhe ide për objektet dhe fenomenet natyrore dhe shoqërore në procesin e vëzhgimeve të drejtpërdrejta dhe veprimtarive praktike, i konsolidojnë dhe zgjerojnë ato në lojëra didaktike dhe me role. Gjatë diskutimit të objekteve dhe dukurive të vëzhguara, fëmijët mësojnë të analizojnë vëzhgimet e tyre, të krahasojnë, të përgjithësojnë dhe të arrijnë në gjykime dhe përfundime të caktuara. Gjatë orëve të njohjes me botën e jashtme dhe zhvillimit të të folurit, fjalori i fëmijëve aktivizohet dhe formohen aftësitë koherente të të folurit.

Një vend të rëndësishëm në përgatitjen e fëmijëve me prapambetje mendore për shkollë zë programi "Njohja me Fiction" (autor - I.N. Volkova), që synon zhvillimin e aftësive të parashkollorëve në perceptimin e veprave të zhanreve të ndryshme. Programi promovon zhvillimin e krijimtarisë përmes llojeve të ndryshme të aktiviteteve produktive.

Klasat janë të strukturuara në përputhje me rutinën e përditshme në kopsht dhe | kurrikula e paraqitur më poshtë.

Rutina e përafërt e përditshme në kopshtin e fëmijëve

	Koha nga
		përgatitore
Pritja e fëmijëve në grup (në vend), ekzaminim, lojëra, ushtrime në mëngjes
Përgatitja për mëngjes, mëngjes
Përgatitja për klasa (për një shëtitje)
Klasat (përfshirë pushimet) frontale dhe / ose nëngrup"
Aktivitet i lirë i fëmijëve, lojë
Përgatitja për një shëtitje, shëtitje
Përgatitja për drekë, drekë
Përgatitja për shtrat, dremitje
Ngritje, tualet, aktivitet falas, lojëra
Aktivitete dhe/ose lojëra në grup frontal
Përgatitja për çaj pasdite, çaj pasdite
Aktivitete falas, lojëra, orë individuale korrektuese
Puna individuale korrektuese dhe zhvillimore e një mësuesi
Përgatitja për një shëtitje, shëtitje, fëmijët që shkojnë në shtëpi

1 Klasat individuale me logoped, psikolog dhe defektolog zhvillohen nga ora 10.35 deri në 12.20 në grupin e moshuar, nga ora 10.35 deri në 12.30 në grupin përgatitor.

Rutina e përafërt ditore (periudha e ftohtë) tregon kohëzgjatjen totale të të gjitha llojeve të aktiviteteve të fëmijëve, duke përfshirë edhe pushimet. Në varësi të përmbajtjes, kohëzgjatja e klasave të ndryshme të organizuara nga një mësues dhe edukator i arsimit special, si dhe një drejtues muzikor dhe drejtuesi i edukimit fizik, mund të jetë i ndryshëm - nga 20 në 30 minuta.

Trajnim në klasa në grupe të larta dhe përgatitore

Lloji i profesionit	Senior (grupi i parë përgatitor)	Përgatitore (Grupi II përgatitor)
Njohja me botën e jashtme dhe zhvillimi i të folurit (kurs i integruar)
Hyrje në letërsi artistike
Zhvillimi i perceptimit të të folurit (fonemik).
Përgatitja për shkrim-lexim
Zhvillimi i koncepteve elementare matematikore
Aktivitete vizuale: vizatim, skulpturë, dizajn/aplikacion	2 (v«) kb) 1 (v)	2 (c) kb) 1 (c)
Kurse muzikore dhe ritmike
Klasat e edukimit fizik

1 Defektolog.

2 Edukator.

Libri i dytë i manualit paraqet planifikimin e përafërt tematik të klasave me fëmijë 5-6 dhe 6-7 vjeç për njohjen me botën e jashtme dhe zhvillimin e të folurit (autorë - S.G. Shevchenko, R.V. Bylich, I.A. Kuznetsova), zhvillimi i të folurit (fonemik) perceptimi dhe përgatitja për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë (autorët - R.D. Triger, I.N. Volkova), njohja me trillimin (autor - I.N. Volkova), zhvillimi i koncepteve elementare matematikore (autorë - I.K. Belova, G.N. Maksimova).

VETËGJEGJËSIMI ME GJENDJEN E BOTËS DHE ZHVILLIMI I FJALËS

Viti i gjashtë i jetës

(2 mësime në javë, 64 mësime gjithsej)

Kur punoni me fëmijët e grupit të parë përgatitor (të moshuar), vëmendje e konsiderueshme duhet t'i kushtohet temës "Vetitë e objekteve. Rregullimi i objekteve në hapësirë." Formimi i koncepteve hapësinore dhe aftësive praktike për të lundruar në hapësirë tek fëmijët e vitit të gjashtë të jetës kryhet në çdo mësim, pavarësisht se çfarë koncepti të ri (ngjyra, forma, madhësia) po zhvillohet gjatë kësaj periudhe.

Studimi i temave “Natyra vendase”, “Bimët”, “Kafshët” duhet të jetë i lidhur ngushtë me vëzhgimet e drejtpërdrejta në natyrë, të cilat organizohen nga mësuesi. Është e rëndësishme t'i mësoni fëmijët të identifikojnë veçoritë identifikuese në objektet natyrore me anë të të cilave fëmija mund t'i njohë lehtësisht dhe t'i emërtojë saktë.

Kur studioni seksionin "Njohja me mjedisin e menjëhershëm", puna duhet të synohet jo aq në zgjerimin e fjalorit (fëmijët kujtojnë lehtësisht emrat e objekteve specifike), por në formimin e koncepteve përgjithësuese. Prandaj, është e nevojshme të organizohen aktivitete praktike për parashkollorët për të krijuar grupe, për të zgjedhur fjalë përgjithësuese, për të eliminuar artikujt "shtesë", si dhe për të krijuar grupe të reja me këto artikuj "shtesë".

	Tema e mësimit	Pajisje, lojëra didaktike dhe ushtrime

Vetitë e objekteve. Rregullimi i objekteve në hapësirë (12 mësime)
	Ngjyra e objekteve. Ngjyrat primare - e kuqe, e verdhë, blu, dallimi dhe emërtimi i tyre. Të jetë në gjendje të zgjedhë objekte nga mjedisi që kanë ngjyrë të ngjashme me ngjyrën e mostrës. Praktikoni dallimin midis krahëve të djathtë dhe të majtë, këmbëve, pjesëve të tjera të trupit dhe fytyrës së një personi. Konceptet në të djathtë- majtas.	Pajisjet: ilustrime nga seria "Mrekullitë e dijes" (14), fletore "Objektet rreth nesh" (12). Lojëra didaktike:"Lotto me ngjyra", "Futbollist" (1).


	E verdhë, e kuqe, portokalli. Artikujt janë portokalli. Dallimi i ngjyrave të verdha, të kuqe, portokalli, emrat e tyre. Formimi i teknikës së krahasimit të objekteve sipas ngjyrës (bashkëngjitja nga afër, krahasimi me një mostër). Forconi njohjen e formave gjeometrike (katrore, drejtkëndëshe, rrethi). Konceptet krye- fund.	Pajisjet: figura gjeometrike, material ilustrues nga seria “Mrekullitë e dijes” (14), fletore “Objektet rreth nesh” (12). Lojëra didaktike:"Plotësoni qelizat boshe", "Ku janë shifrat?" (2).
	Ngjyra e objekteve. Duke u gjelbëruar. Dallimi i ngjyrave të verdha, blu, jeshile. Përforcimi i teknikës së krahasimit të objekteve sipas ngjyrës (bashkëngjitja nga afër, krahasimi me sfondin dhe mostrën).	Pajisjet: ilustrime të frutave, manave, perimeve, bedeleve të frutave dhe perimeve, vizatime nga seria "Mrekullitë e Dijes" (14). Lojëra didaktike:“Ujë shumëngjyrësh”, “Shtëpi me ngjyra”.
	Figurat gjeometrike. Forconi njohjen e formave gjeometrike: trekëndësh, katror, rreth, ovale. Mësoni të lidhni format gjeometrike (rreth - ovale) me frutat dhe perimet që përkojnë plotësisht në formë me format e treguara. Prezantoni konceptet përpara- mbrapa.	Pajisjet: fletore “Objektet rreth nesh” (12). Lojë didaktike:"Majdanozi supozon" (11).
	Ngjyra e objekteve. Ngjyra vjollce. Praktikoni dallimin midis ngjyrave vjollcë, blu dhe të kuqe. Konceptet brenda, jashtë, përreth,ndërmjet.	Pajisjet: Material ilustrues nga seria "Mrekullitë e Dijes", (seksioni "Ngjyra") (14). Fletushka: imazhi i konturit të një patëllxhani. Lojëra didaktike:"Ndihmoni Dunno të mbledhë një buqetë" (5), "Fshih miun nga macja"
	Figurat gjeometrike. Rregullimi i emrave të formave gjeometrike (rrethi, katrori, drejtkëndëshi, trekëndëshi, ovali). Ndërtim nga shkopinj dhe fije. Përforconi konceptet krye- poshtë, djathtas- majtas.	Pajisjet: forma gjeometrike, shkopinj, fije. Lojëra didaktike:"Zbulojeni sipas përshkrimit" (1), "Çfarë është më poshtë, sipër, pranë?" (5).


	Ngjyra e objekteve. Konsolidimi i aftësisë për të emërtuar saktë ngjyrat e mësuara. Mësoni të zgjidhni objekte (fotografi objektesh) që kanë të njëjtën ngjyrë me mostrën. Konsolidimi i njohurive për emrat e formave gjeometrike (trekëndësh, katror, drejtkëndësh).	Pajisjet: tabela me ngjyra, foto subjektesh me shumë ngjyra. Lojëra didaktike:"Gjeni një lule për fluturën" (5), "Çdo figurë në vendin e vet" (6).
	Forma e objekteve. Dalloni objektet në formë të rrumbullakët dhe ovale (duke përdorur fruta dhe fara). Lidhni format gjeometrike me formën e objekteve reale dhe imazhet e tyre.	Pajisjet: material ilustrues nga seria "Mrekullitë e dijes", (seksioni "Format") (14), fletore "Objektet rreth nesh" (12). Lojëra didaktike:"Zgjidh sipas formës" (3), "Krahaso objektet" (3).
	Madhësia e objekteve. Krahasimi i objekteve sipas madhësisë. Gjetja e objekteve të një forme dhe madhësie të caktuar. Konceptet poshtë, sipër, pranë,ndaj njëri-tjetrit.	Pajisjet: material ilustrues nga fletorja “Objektet rreth nesh” (12). Lojëra didaktikery:"Kush do ta rrotullojë shiritin më shpejt?" (5), "Ndërto një portë" (5).
	Ngjyra, forma, madhësia e objekteve. Diskriminimi i formave gjeometrike të studiuara. Përzgjedhja e çifteve të objekteve identike në ngjyrë dhe madhësi, ngjyrë dhe formë, madhësi dhe formë	Lojëra didaktike:"Shtëpia e kujt?" (5), "Bëni një foto" (5), "Ku po shkon lepurushi?" (5).
	Figurat gjeometrike. Mësoni të analizoni pozicionin hapësinor të formave gjeometrike; nxjerr në pah karakteristikat e ngjyrës, formës, madhësisë.	Pajisjet: fletore “Objektet rreth nesh”, forma gjeometrike. Lojë didaktike:"Më ndihmo të qëndis një qilim" (5).
	Ngjyra e objekteve. Forconi njohjen e ngjyrave dhe emrave të studiuar; shpërndani objektet në grupe sipas ngjyrës dhe formës”, mësoni të klasifikoni objektet.	Pajisjet: karta me ngjyra të studiuara, objekte me figura, fletore “Objektet rreth nesh”. Lojë didaktike:“Merrni me mend se çfarë perimesh ka në korzk e"(5).


Natyra amtare (17 mësime)
	Vjeshte(fillimi i vjeshtës). Forconi njohuritë e fëmijëve për stinët. Sistematizoni idetë për vjeshtën bazuar në ekzaminimin e fotografive të komplotit që përmbajnë veçori dalluese (zvogëlimi i gjatësisë së ditës, ftohja, shirat e shpeshta). Për të konsoliduar njohuritë e fëmijëve për ngjyrat e verdha, jeshile, të kuqe në natyrë.	Pajisjet: gjethet e vjeshtës, piktura "Vjeshtë". Lojëra didaktike:"Njohni sipas ngjyrës" (7), "Çfarë kohe të vitit?" (7).
	Pemë dhe shkurre në vjeshtë. Zgjeroni dhe sqaroni konceptet e fëmijëve për bimët e mjedisit të tyre të afërt, njohini me ndryshimet në jetën e bimëve në vjeshtë (pjekja e frutave dhe farave, vyshkja e luleve dhe bimëve, ndryshimi i ngjyrës së gjetheve në pemë dhe shkurre).	Pajisjet: gjethe nga pemët, piktura "Pylli". Lojëra didaktike:"Çfarë ndryshoi?" (8), "Më telefononi me dashamirësi" (8), "Nga cila degë janë fëmijët?" (8).
	Kërpudha. Prezantoni fëmijët me kërpudhat. Jepni konceptet: i ngrënshëm, i pangrënshëm. Sqaroni të kuptuarit e fëmijëve për rëndësinë e pyjeve në jetën e njeriut. Nxitni një qëndrim të kujdesshëm ndaj natyrës.	Pajisjet: dummies e kërpudhave, vizatimet e kërpudhave. Lojëra didaktike:"Insertet Loto" (5), "Kur ndodh kjo?" (5).
	Lule në vjeshtë. Prezantoni fëmijët me lulet e vjeshtës, kuptimin e luleve në jetën e njeriut, strukturën (rrënjën, kërcellin, gjethen, lulen).	Pajisjet: lulet e freskëta dhe ilustrimet e tyre. Lojëra didaktike:"Nga cila degë janë fëmijët?" (8), "Ndihmoni Dunno të mbledhë një buqetë" (5).
	Mesi i vjeshtës. Sqaroni dhe zgjeroni idetë për vjeshtën, shenjat e saj (ulje e mëtejshme e gjatësisë së ditës, shira të ftohtë, rënie gjethesh). Mbrojtja e bimëve në vjeshtë.	Pajisjet: piktura "Gjetet që bien". Lojëra didaktike:"Kur ndodh kjo?" (5), "Inserts Loto" (5).
	Vjeshtë e vonë. Forconi njohuritë e fëmijëve për vjeshtën. Emri i muajve të vjeshtës. Vjeshtë e vonë (para dimrit): ulje e mëtejshme e gjatësisë së ditës, shira të ftohtë, ngrica. Prezantoni fëmijët me jetën e kafshëve shtëpiake dhe të egra në vjeshtë.	Pajisjet: piktura "Vjeshta". Lojëra didaktike"Kur ndodh kjo?" (5), "Çfarë kohe të vitit është?" (5)