Lojëra dhe ushtrime për zhvillimin e vetëdijes fonemike te nxënësit e shkollave fillore - dokument. Ushtrime lojërash për të kapërcyer moszhvillimin fonetik-fonemik tek fëmijët e moshës së shkollës fillore Formimi i dëgjimit fonemik tek fëmijët e shkollës fillore

Parakushti themelor për përvetësimin e shkrimit është zhvillimi i vetëdijes fonemike. Dëgjimi fonemik, komponenti kryesor i perceptimit të të folurit, i referohet aftësisë së një personi për të dëgjuar dhe dalluar fonema individuale, ose tinguj në një fjalë, për të përcaktuar praninë e një tingulli në një fjalë, numrin dhe sekuencën e tyre. Pra, një fëmijë që hyn në shkollë duhet të jetë në gjendje të dallojë tingujt individualë me një fjalë. Për shembull, nëse e pyetni nëse ka një tingull "m" në fjalën "llambë", ai duhet të përgjigjet në mënyrë pozitive.

Pse një fëmijë ka nevojë për vetëdije të mirë fonemike? Kjo është për shkak të metodës së mësimdhënies së leximit që ekziston sot në shkolla, bazuar në analizën e shëndoshë të fjalëve. Na ndihmon të dallojmë fjalët dhe format e fjalëve që tingëllojnë të ngjashme dhe të kuptojmë saktë kuptimin e asaj që thuhet. Zhvillimi i vetëdijes fonemike tek fëmijët është çelësi i mësimit të suksesshëm të të lexuarit dhe të shkruarit, dhe në të ardhmen, të gjuhëve të huaja.

Në moshën pesë vjeç, fëmijët janë në gjendje të përcaktojnë me vesh praninë ose mungesën e një tingulli të caktuar në një fjalë dhe mund të zgjedhin në mënyrë të pavarur fjalët për tingujt e dhënë, nëse, natyrisht, është bërë punë paraprake me to.

Si të zhvillohet dëgjimi fonemik tek një fëmijë? Gjeja me e mire bëni këtë në lojë. Shumë lojëra për zhvillimin e proceseve fonemike janë të një natyre të kombinuar, e cila shprehet jo vetëm në pasurimin e fjalorit, por edhe në aktivizimin e funksioneve më të larta mendore (kujtesa, vëmendja, të menduarit, aftësitë motorike). Unë sjell në vëmendjen tuaj lojëra që ju lejojnë të mësoni fëmijën tuaj të dëgjojë tingujt e të folurit në një mënyrë interesante.

1. Loja "Kap tingullin e duhur me një duartrokitje".

Udhëzime: Nëse dëgjoni tingullin [k] me një fjalë, duartrokitni. Fjalët: [K]ran, det[K]ov, kasolle, çizme[K]. . .

E njëjta gjë me çdo tingull tjetër:

Sh - mace, kapele, maskë, jastëk...; S - qen, bojëra, kalë, çorape, hundë...

R - duart, putrat, Mëmëdheu, rafti, turi...; L - lopatë, leh, fjalë, pilaf...

1. Loja "Ejani me fjalë për një tingull të caktuar".

Për të filluar, është më mirë të jepni vetëm tinguj zanore (a, o, u, i) - shalqi, rrathë, kërmilli, gjilpërë, etj.

Pastaj bashkëtingëlloret (r, s, sh, l, p, b, etj.)

1. Lojë "Përcaktoni vendin e tingullit me një fjalë".

Përcaktoni se ku: në fillim, në mes, në fund të fjalës dëgjojmë tingullin [K] në fjalët: nishan, karotë, grusht, çorape. . .

Ш - kapelë, mace, dush; S - dielli, makarona, hundë; H - kazan, hummock, natë; Shch - furçë, qenush, ndihmë; L - hënë, raft, karrige; R - lokomotivë, avull, trëndafil; P - dysheme, putra, ndalesë; K - sokol, llak, çati etj.

1. Përsëritja e zinxhirëve të rrokjeve.

Rrokjet vendosen me forcë dhe intonacion të ndryshëm zëri. (sa-SHA-sa), (për-për-SA). Rrokjet mund të specifikohen me çdo tingull të kundërt, për shembull s-sh, sh-zh, l-r, p-b, t-d, k-g, v-f (d.m.th. me zë pa zë, të fortë-të butë, fishkëllimë-cëcëritës). Sigurohuni që fëmija të mos ndryshojë sekuencën në zinxhirë. Nëse e ka të vështirë të përsërisë tre rrokje, së pari jep dy rrokje: sa-sha, sha-sa,

sa-za, za-sa, la-ra, ra-la, sha-sha, sha-sha etj.

Shembuj të zinxhirëve të rrokjeve:

Sa-za-za, za-za-sa, sa-za-sa, za-sa-za

Sa-sha-sha, sha-sha-sa, sa-sha-sa, sha-sa-sha

La-ra-ra, ra-la-la, ra-la-ra, la-ra-la

Sha-sha-sha, sha-sha-sha, sha-sha-sha, sha-sha-sha

Za-za-za, za-za-za, za-za-za, za-za-za (Ngjashëm me çiftet e tjera të tingujve)

1. Duartrokisni rrokjet me zë "B" në duar, dhe me tingullin "P" në gjunjë (ba-pu-bo-po). E njëjta gjë me tingujt, për shembull, s-sh, sh-zh, k-g, t-d, r-l, ch-sch, etj.

1. Emërtoni fjalën me tingull "B": rosë - hark - balenë; "P": mund - shkop - ketri. Ato. Jepen tre fjalë, ndër të cilat vetëm njëra ka një tingull të caktuar.

1. Loja "Kush është më i vëmendshëm".

Një i rritur tregon fotografi dhe i emërton ato (pa fotografi të mundshme). Fëmija dëgjon me kujdes dhe merr me mend se çfarë tingulli të përbashkët gjendet në të gjitha fjalët e emërtuara.

Për shembull, në fjalët dhi, kandil deti, trëndafil, harroje, pilivesa, tingulli i zakonshëm është "Z". Mos harroni se ju duhet ta shqiptoni këtë tingull me fjalë për një kohë të gjatë, duke e theksuar atë me zërin tuaj sa më shumë që të jetë e mundur.

1. Lojë "Me mend fjalën".

I rrituri shqipton fjalën me pauza midis tingujve; fëmija duhet të emërojë të gjithë fjalën.

Së pari, jepen fjalë me 3 ose 4 tinguj, nëse fëmija mund të përballojë, atëherë mund të jetë më e vështirë - nga 2-3 rrokje, me një kombinim të bashkëtingëlloreve.

Për shembull:

s-u-p, k-o-t, r-o-t, n-o-s, p-a-r, d-a-r, l-a-k, t-o-k, l- u-k, s-y-r, s-o-k, s-o-m, w-u-k, h-a-s

r-o-z-a, k-a-sh-a, D-a-sh-a, l-u-z-a, sh-u-b-a, m-a-m-a, r- a-m-a, v-a-t-a, l-a-p-a, n-o-t-s, sh-a-r-s

p-a-s-t-a, l-a-p-sh-a, l-a-s-t-s, k-o-s-t, m-o-s-t, t-o- r-t, k-r-o-t, l-a-s-k-a, p-a-r-k, i-g-r-a, etj.

1. Thoni të gjithë tingujt në fjalë sipas radhës. Fillojmë me fjalë të shkurtra, p.sh.: HOUSE - d, o, m

1. Nje loje " rrota e katërt"

Për të luajtur lojën do t'ju nevojiten katër fotografi që përshkruajnë objekte, tre prej të cilave përmbajnë tingullin e dhënë në emër dhe një jo. I rrituri i vendos ato para fëmijës dhe i kërkon të përcaktojë se cila fotografi është shtesë dhe pse. Kompleti mund të jetë i larmishëm, për shembull: filxhan, gota, re, urë; ariu, tas, qen, shkumës; rrugë, dërrasë, lis, këpucë. Nëse fëmija nuk e kupton detyrën, atëherë bëjini pyetje kryesore dhe kërkoni që të dëgjojë me kujdes tingujt në fjalë. Një i rritur mund të prodhojë një tingull specifik me zërin e tij. Si një variant i lojës, ju mund të zgjidhni fjalë me struktura të ndryshme rrokjeje (3 fjalë janë trerrokëshe dhe njëra me dy rrokje) dhe rrokje të ndryshme të theksuara. Detyra ndihmon në zhvillimin jo vetëm të vetëdijes fonemike, por edhe vëmendjes dhe të menduarit logjik.

1. Lojë me hedhjen e topit “Njëqind pyetje - njëqind përgjigje duke filluar me shkronjën A (I, B...) - dhe vetëm kjo.

Hidheni topin fëmijës dhe bëni një pyetje. Duke ia kthyer topin të rriturit, fëmija duhet t'i përgjigjet pyetjes në mënyrë që të gjitha fjalët e përgjigjes të fillojnë me një tingull të caktuar, për shembull, me tingullin [I].

Shembull:

-Si e ke emrin?

-Ira.

-Dhe mbiemri?

-Ivanova.

-Nga jeni?

- Nga Irkutsk

- Çfarë rritet atje?

- Fig.

1. Lojë "Zinxhirët e fjalëve"

Kjo lojë është një analog i "qyteteve" të njohura. Ai konsiston në faktin se lojtari tjetër vjen me fjalën e tij bazuar në tingullin e fundit të fjalës të dhënë nga lojtari i mëparshëm. Formohet një zinxhir fjalësh: lejleku - pjatë - shalqi. Të kujtohet?

1. Lojë "Rregullo një telefon të prishur"

Është mirë të luash me tre persona ose me një grup edhe më të madh. Ushtrimi është një modifikim i lojës së njohur "Telefon i thyer". Pjesëmarrësi i parë në heshtje dhe jo shumë qartë shqipton një fjalë në veshin e fqinjit të tij. Ai përsërit atë që dëgjoi në veshin e pjesëmarrësit të ardhshëm. Loja vazhdon derisa të gjithë të kalojnë fjalën "në telefon".

Pjesëmarrësi i fundit duhet ta thotë me zë të lartë. Të gjithë habiten sepse, si rregull, fjala është dukshëm e ndryshme nga ato që transmetohen nga pjesëmarrësit e tjerë. Por loja nuk mbaron me kaq. Është e nevojshme të rivendosni fjalën e parë, duke emërtuar nga ana tjetër të gjitha ndryshimet që "akumuluan" si rezultat i prishjes së telefonit. Një i rritur duhet të monitorojë me kujdes që dallimet dhe shtrembërimet të riprodhohen nga fëmija në mënyrë korrekte.

1. Loja "Mos bëni një gabim".

I rrituri i tregon fëmijës një fotografi dhe e emërton me zë të lartë dhe qartë imazhin: "Vagon". Më pas ai shpjegon: "Unë do ta emërtoj këtë foto ose saktë ose gabim, dhe ju dëgjoni me kujdes. Kur bëj një gabim, duartrokasni". Pastaj ai thotë: "Vagon - vagon - vagon - vagon". Pastaj i rrituri tregon figurën e mëposhtme ose një fletë letre të zbrazët dhe thërret: "Letër - pumaga - tumaga - pumaka - letër". Fëmijëve u pëlqen shumë loja dhe është argëtuese.

Duhet të theksohet se duhet të filloni me fjalë që janë të thjeshta në përbërjen e tingullit dhe gradualisht të kaloni në ato komplekse.

1. Lojë "Kujdes" I rrituri shtron fotografi para fëmijës, emrat e të cilave tingëllojnë shumë të ngjashëm, për shembull: karavidhe, llak, lulekuqe, rezervuar, lëng, degë, shtëpi, gungë, levë, mustak, dhi, hell, pellg, ski. Pastaj ai emërton 3-4 fjalë, dhe fëmija zgjedh fotografitë përkatëse dhe i rendit ato në rendin e emërtuar (në një rresht ose në një kolonë - sipas udhëzimeve tuaja).

1. Lojë "Përputhje me zë" » Një i rritur vendos fotografitë e mëposhtme në një rresht: gungë, rezervuar, degë, degë, shesh patinazhi, rrëshqitje. Më pas, duke i dhënë fëmijës një fotografi në të njëjtën kohë, ai kërkon ta vendosë atë nën atë që emri i të cilit tingëllon i ngjashëm. Rezultati duhet të jetë afërsisht rreshtat e mëposhtëm të fotografive:
   com rrëshqitje e sheshit të patinazhit të degës së kurvës
   kancer shtëpie hark kafaz shall kore
   mustak lulekuqe brumbuj thembra vizon
   llak skrap llaku i qerpikëve ahu markë
2. Loja "SHOP"

Lojëra për identifikimin e tingujve në sfondin e një fjale.

Ushtrimi: Dunno shkoi në dyqan për të blerë fruta, erdhi në dyqan dhe harroi emrin e frutave. Ndihmoni Dunno të blejë fruta emrat e të cilëve përmbajnë tingullin [l']. Fotot e temës shfaqen në kanavacën e radhitjes: mollë, portokall, dardha, mandarina, kumbulla, limon, rrush. Fëmijët zgjedhin fotografi, emrat e të cilave përmbajnë tingullin [l'].

Tregojini fëmijës tuaj produktet që keni blerë në dyqan dhe lëreni të listojë ato që kanë tingullin [P] ose një tingull tjetër në emrat e tyre.

1. Lojë "Live ABC"

Lojë për zhvillimin e diskriminimit të zërit

Kartat e çifteve të shkronjave: 3-ZH, CH-C, L-R, S-C, CH-S, Shch-S, S-3, Sh-Zh vendosen përballë fëmijëve në tryezë. Përdoren gjithashtu dy karta me shkronja. Me urdhër, fëmijët duhet të zgjedhin objekte (fotografi) emrat e të cilëve përfshijnë këtë shkronjë dhe t'i rregullojnë ato në grumbuj. Ai që mbledh më shumë letra fiton. Loja vazhdon derisa të ndahen të gjithë.

Materiali është paraqitur në formë lozonjare për fëmijët e moshës së shkollës fillore mbi zhvillimin e dëgjimit fonemik.

Lojëra për zhvillimin e dëgjimit fonemik tek fëmijët e moshës së shkollës fillore:

1. "Më trego ku është zëri."

Një fëmijë me sy të lidhur është në qendër të dhomës. Fëmijë të tjerë qëndrojnë përpara dhe pas (ose djathtas dhe majtas) të tij dhe me radhë luajnë lodra muzikore. Një fëmijë me sy të lidhur, duke lëvizur dorën tregon se ku i ka dëgjuar tingujt, pra përcakton drejtimin e burimit të tingujve.

Pajisjet: lodra tingëlluese: zile, zhurmë, daulle.

2. "Me mend se si tingëllon."

Logopedi vendos disa lodra tingëlluese në tavolinë: një dajre, një harmonikë, një zile, një zhurmë dhe të ngjashme. Mësuesja i fton fëmijët të dëgjojnë me vëmendje dhe të mbajnë mend tingullin e secilit objekt. Pastaj ai i mbulon objektet me një ekran dhe fëmijët përcaktojnë se çfarë tingëllonte vetëm me vesh, pa mbështetje vizuale.

Thuhet emri i secilit artikull. Numri i lodrave rritet gradualisht, nga dy në pesë. Loja është e larmishme duke zëvendësuar lodrat me objekte të tjera që tingëllojnë për ta bërë gradualisht detyrën e identifikimit të tingujve më të vështirë për fëmijët.

Pajisjet: lodra tingëlluese dhe objekte: dajre, harmonikë, zile, zhurmë, xhami, shkop druri.

3. "Gjeni me mend se kush e ka thirrur."

Një shofer zgjidhet nga një grup fëmijësh. Fëmijët thërrasin me radhë emrin e shoferit, i cili qëndron me shpinën nga ata. Shoferi duhet të identifikojë dhe të tregojë me vesh se kush e ka thirrur. Atëherë loja bëhet më e ndërlikuar: a duhet të thërrasin të gjithë fëmijët shoferin? ("Ay!"), dhe ai duhet të marrë me mend se kush e thirri atë.

4. “Gjeni gabimin”.

Logopedi u tregon fëmijëve një fotografi dhe e quan me zë të lartë dhe qartë imazhin: "Vagon". Pse shpjegon: “Unë do ta emërtoj saktë ose gabim këtë foto dhe ju dëgjoni me kujdes. Kur bëj një gabim, ju duartrokasni. Pastaj logopedi e shqipton këtë fjalë në këto variante: "Vagon - vagon - vagon - vagon-fakon - vagom", etj.

Më pas logopedi tregon foton e mëposhtme ose thjesht një copë letre të zbrazët dhe thotë: "Letër - pumaga - tumaga - pumaka - letër" etj. Pasi e kanë dëgjuar fjalën e thënë gabimisht nga logopedi, fëmijët duhet të duartrokasin. Përdoren fjalë të ndryshme, fillimisht më të thjeshta në përbërjen e tingullit, pastaj më të ndërlikuara.

Pajisjet: fotot e subjektit.

5. "E katërta është shtesë."

Nga katër fjalët e shqiptuara qartë nga mësuesi, fëmija duhet të zgjedhë dhe të emërojë fjalën që ndryshon nga të tjerat:

Com - com - mace - com
Hendek - hendek - kakao - hendek
Bikë - rosë - rosë - kotele
Booth - letër - kabinë - letër
Vidë - vidë - fashë - vidë
Minut - monedhë - minutë - minutë
Bufe - buqetë - bufe - bufe
Bileta - balet - balet - balet
Dudka - kabinë - kabinë - kabinë

6. "Përfundo poezinë".

I rrituri e fton fëmijën të përfundojë çiftelinë duke zgjedhur një fjalë të përshtatshme rimuese:

E hoqa çantën nga duart,
Kaq i madh në degë... (beetle)

Një ari i shkathët eci nëpër pyll,
ra mbi të... (gungë)

Këtu në pyll ka kafshë të liga,
Mbyll...(dyert) natën.

Ne mblodhëm lule misri
Në kokë kemi...(kurora).

Një mbrëmje dy minj
Ata e morën Petya... (libra)

Qeni i solli një buqetë dhisë,
Do të jetë e kënaqshme për të... (drekë)

7. "Gjeni rrokjen shtesë."

Logopedi shqipton disa rrokje, për shembull na-na-na-pa. Fëmijët duhet të përcaktojnë se çfarë është shtesë këtu (pa).

Pastaj seria e rrokjeve bëhet më e ndërlikuar, për shembull: na-no-pa; ka-ka-ga-ka; pa-ba-pa-pa etj.

8. "Emërtoni tingullin".

Logopedi qëndron në një rreth me fëmijët dhe thotë se ai do të emërojë fjalë dhe do të nxjerrë në pah një tingull në to, duke e shqiptuar atë më gjatë ose më me zë të lartë, dhe fëmijët do të duhet të emërtojnë vetëm këtë tingull kur një i rritur do t'u hedhë topin. shembull, "matrrrrshka", dhe ata duhet të thonë: "ry", "molloko" - "l", "samollet" - "l", etj.

9. “Duartrokisni duart”.

Logopedi emërton fjalët dhe fëmija duhet të duartrokas kur dëgjon një fjalë me një tingull të caktuar, për shembull:

për fëmijët 5 vjeç, është më mirë të merren fjalë me një dhe dy rrokje si: tank, brirë, kopsht, banjë, anë (theksoni fjalën me tingullin [b]);
për fëmijët 6 vjeç, është më mirë të merren fjalë me një, dy dhe tre rrokje si figura, Polina, metro, data, bufa e shqiponjës (theksoni fjalën me tingullin [f’]);
për fëmijët 7 vjeç, mund të merrni fjalë me struktura të ndryshme rrokjeje: rrotë, flutur, ajër, fasule, vijë peshkimi (theksoni fjalën me tingullin [l']).

10. "Aq zanore sa ka rrathë."

Fëmijëve u jepen disa rrathë me të njëjtën ngjyrë. Logopedi shqipton një, dy ose tre tinguj zanore, për shembull, a, ay, iow, etj. Fëmijët duhet të vendosin në tavolinat e tyre aq rrathë sa tingujt që shqiptoi logopedi.

Pajisjet: gota kartoni me një ngjyrë.

11. "Identifikoni tingullin e parë."

Mësuesja fton fëmijët të dëgjojnë fjalët dhe të emërtojnë tingullin që dëgjojnë në fillim të çdo fjale: vjeshtë, asters, veshë, emër, darkë, ushtri, rrugë, jehonë.

12. "Gjeni tingullin e parë të gjëegjëzës."

Logopedi i fton fëmijët të marrin me mend gjëegjëzën dhe të emërtojnë tingullin e parë në përgjigje:

Gjyshi është ulur, i veshur me njëqind pallto leshi.
Kush e zhvesh atë?
Ai derdh lot.
(qepë)

Bora në verë! Vetëm borë.
Bora po fluturon nëpër qytet.
Pse nuk shkrihet?
(Pooh)

Unë jam ulur në një degë
Vazhdoj të përsëris shkronjën F.
Duke e ditur me vendosmëri këtë letër,
Unë gumëzhin në pranverë dhe verë.
(Insekt)

Putrat e buta,
Dhe ka gërvishtje në putrat.
(Mace)

Shtëpia është me hije dhe e ngushtë,
E ngushtë, e gjatë, e lëmuar,
Ata ulen krah për krah në shtëpi
Djem të rrumbullakët.
(bizele)

Çfarë nxorrën nga toka.
E skuqur, e zier,
Çfarë kemi pjekur në hi.
A keni ngrënë dhe lavdëruar?
(patate)

13. “Çantë e mrekullueshme”.

Logopedi vendos fotografi në një çantë ose kuti që përshkruajnë objekte, emrat e të cilëve përmbajnë një tingull të caktuar në fillim dhe në fund të një fjale. Fëmija merr një foto objekti nga çanta, e emërton dhe përcakton vendndodhjen e tingullit të dhënë në fjalë.

Pajisjet: çanta ose kuti, foto objektesh (për shembull, për tingullin C):

14. "Karta".

Fëmijëve u jepen karta të ndara në tre pjesë (që tregojnë vendndodhjen e tingullit në fjalë - në fillim, në mes dhe në fund), dhe një çip. Sipas udhëzimeve të logopedit për emërtimin e fjalëve, fëmijët duhet të vendosin një çip në atë pjesë të kartës që korrespondon me vendndodhjen e tingullit të dhënë në fjalë.

Pajisjet: karta për numrin e fëmijëve, patate të skuqura.

15. "Veshë të vëmendshëm".

I rrituri i udhëzon fëmijët të dëgjojnë me shumë kujdes dhe të përcaktojnë se cili tingull vjen para tingullit [P] në fjalën KARP, para tingullit [M] në fjalën HILL, para tingullit [F] në fjalën SCARF, para tingullit. [T] në fjalën WHIP etj.

16. "Zinxhiri".

Një drejtues zgjidhet nga një numër fëmijësh. Prezantuesi thërret një fjalë (për shembull, autobus). Pjesëmarrësi tjetër në lojë përcakton tingullin e fundit në fjalë dhe zgjedh fjalën e tij duke filluar me këtë tingull. Pjesa tjetër e pjesëmarrësve të lojës bëjnë të njëjtën gjë, duke krijuar një zinxhir fjalësh.

17. "Gjeni diçka të re."

Logopedi i thërret fëmijët fjalë dhe u kërkon të gjejnë dhe mbledhin dy ose tre fjalë të reja në secilën prej tyre, për shembull, POLYANA - gjinia, Olya, Yana.

Fjalë për analizë: rrush pa fara, pilivesa, gjyshi, turi, vizore, qese, dritare, anije, rrotë, portokalli, tigan.

18. "Zëvendësoni tingullin".

Logopedi shqipton fjalën dhe kërkon të zëvendësojë tingullin e parë, të dytë ose të tretë në të për të bërë një fjalë të re: për shembull: balet - biletë

Fjalët për lojën: dreri, makinë, Tolya, Masha, Tanya, tavolinë, rrjetë, vizon.

Lukoyanova Elena Evgenievna,
mësues-logopedist GBOU shkolla e mesme nr. 399 VAO
Qytetet e Moskës

Ky material ofron ushtrime modele që mund të përdoren nga mësuesit e shkollave fillore dhe terapistë e të folurit, si dhe prindërit kur punojnë për zhvillimin e vetëdijes fonemike. Ushtrimet mund të përdoren në mësime, gjatë pushimeve dinamike dhe në momente të tjera rutinë:

3. Puna e terapisë së të folurit në diferencimin e fonemave (duke përdorur shembullin e diferencimit [c]-[w])

Prezantimi:

PERCEPTIMI FONEMATIK – veprime të veçanta mendore për të dalluar fonemat dhe për të vendosur strukturën tingullore të një fjale.

Çrregullime të ndërgjegjësimit fonemik vërehen në një numër shumë të madh të fëmijëve që hyjnë në shkollë dhe pothuajse në të gjithë fëmijët me çrregullime të të folurit.

Zhvillimi i perceptimit të diferencuar dëgjimor dhe fonemik është një kusht i domosdoshëm që fëmijët të mësojnë me sukses të lexojnë dhe të shkruajnë. Gatishmëria e një fëmije për të mësuar të shkruajë dhe të lexojë është e lidhur pazgjidhshmërisht me aftësinë për të dëgjuar tinguj individualë në një fjalë dhe sekuencën e tyre specifike. Mësimi i fëmijëve për të dalluar tingujt ndihmon në zhvillimin e vëmendjes dhe kujtesës dëgjimore. Normalisht, procesi i diskriminimit fonemik, ashtu si procesi i diferencimit të shqiptimit, përfundon në moshën parashkollore. Zhvillimi i pamjaftueshëm i proceseve fonemike, edhe me kompensimin e plotë të defekteve të shqiptimit, mund të çojë në vështirësi në zotërimin e aftësive të shkrimit dhe leximit.

Kështu, perceptimi fonemik i formuar në kohë do të parandalojë shfaqjen e mundshme të defekteve dytësore të të folurit (këto janë moszhvillimi fonetik-fonemik, moszhvillimi leksiko-gramatikor dhe moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit), ndërsa zvogëlon gjasat e disleksisë dhe disgrafisë.

Vitet e fundit ka pasur një rritje të numrit të nxënësve të klasës së parë që hyjnë në shkollë me perceptim fonemik të paformuar ose të formuar mjaftueshëm; një numër në rritje i nxënësve të rinj të shkollës kanë nevojë për ndihmën e terapisë së të folurit, gjë që nuk është gjithmonë e mundur.

Ky koleksion ofron ushtrime që mund të përdoren nga mësuesit e shkollave fillore dhe terapistët e të folurit, si dhe prindërit kur punojnë në zhvillimin e

perceptimi fonemik. Ushtrimet mund të përdoren në mësime, gjatë pushimeve dinamike dhe në momente të tjera rutinë.

Lojëra për zhvillimin e vetëdijes fonemike

Në moshën pesë vjeç, fëmijët janë në gjendje të përcaktojnë me vesh praninë ose mungesën e një tingulli të caktuar në një fjalë dhe mund të zgjedhin në mënyrë të pavarur fjalët për tingujt e dhënë, nëse, natyrisht, është bërë punë paraprake me to.

Por jo të gjithë fëmijët dallojnë qartë grupe të caktuara tingujsh me vesh; ata shpesh i përziejnë ato. Kjo vlen kryesisht për tinguj të caktuar, për shembull, ata nuk i dallojnë me vesh tingujt s dhe ts, s dhe sh, sh dhe zh e të tjerë. Për të zhvilluar vetëdijen fonemike, fëmijëve të kësaj moshe u ofrohen lojëra dhe ushtrime në të cilat duhet të identifikojnë fjalët me tingujt e dhënë nga frazat dhe poezitë e shkurtra.

Theksoni fjalën.

Ftojini fëmijët të duartrokasin duart (shtypin këmbët, godasin gjunjët, ngrenë duart lart...) kur dëgjojnë fjalët me tingullin e dhënë.

Çfarë tingulli ka në të gjitha fjalët?

Një i rritur shqipton tre ose katër fjalë, secila prej të cilave ka të njëjtin tingull: pallto leshi, mace, miu dhe e pyet fëmijën se çfarë tingulli ka të gjitha këto fjalë.

Mendoni, mos nxitoni.

Ofroni fëmijëve disa detyra për të testuar inteligjencën e tyre:
- Zgjidhni një fjalë që fillon me tingullin e fundit të tabelës së fjalës.
- Mbani mend emrin e zogut, i cili do të kishte tingullin e fundit të fjalës djathë. (Harabeli, roku...)
- Zgjidhni një fjalë që tingulli i parë të jetë k dhe tingulli i fundit a.
- Ftojeni fëmijën tuaj të emërojë një objekt në dhomë me një tingull të caktuar. Për shembull: Çfarë përfundon me "A"; ajo që fillon me “S”, në mes të fjalës del tingulli “T” etj.
Opsioni: E njëjta detyrë me fotografi nga loto ose një foto komplot. Mund të përdoren ilustrime.

Shakatë janë vetëm një minutë.
Ju lexoni vargje nga poezi për fëmijët, duke zëvendësuar qëllimisht shkronjat në fjalë. Fëmijët gjejnë një gabim në poezi dhe e korrigjojnë atë. Shembuj:

Bishti me modele,

çizme me perde.

Tili-bom! Tili-bom!

Vëllimi i maces mori flakë.

Jashtë dritares është një kopsht dimëror,

Aty gjethet flenë në fuçi.

Djemtë janë një popull i gëzuar

Patina e prenë mjaltin me zhurmë.

Macja po noton në oqean

Një balenë ha salcë kosi nga një disk.

Pasi më hoqa kukullën nga duart,

Masha nxiton te nëna e saj:

Ka qepë të njoma që zvarriten atje

Me mustaqe të gjata.

Zot kuti, fluturo në parajsë,

Më sillni pak bukë.

Artikulli paraqet:

1. Lojëra me top që synojnë zhvillimin e proceseve fonemike.

2. Lojëra didaktike për zhvillimin e vetëdijes fonemike.

3. Puna e logopedisë për diferencimin e fonemave (duke përdorur shembullin e diferencimit [c]-[w]).

4. Shënime mësimi për diferencimin e zërit. (Diferencimi [c]-[w]).

1. LOJËRA ME TOP QË SYNIM ZHVILLIMIN E PROCESVE FONEMIKE.

1. Lojë "Ne goditëm topin me pëllëmbën tonë, përsërisim tingullin së bashku"

Logopedi: Kur dëgjoni tingullin [A], goditni topin në dysheme. Pasi të kapni topin, përsërisni këtë tingull. A-U-O-U-I-O-Y-I-A

2. Lojë "Tingulli i zanoreve dëgjohet nga veshët, topi fluturon mbi kokën".

Qëllimi: zhvillimi i perceptimit fonemik, shpejtësia e reagimit, konsolidimi i njohurive për tingujt e zanoreve.

Logopedi: Unë do të emërtoj tingujt e zanoreve. Hidhe topin kur dëgjon tingullin [E].

A-U-O-E-U-I-O-E-Y-I-A

3. Lojë "Trokitje".

Tingujt që dua të them

Dhe godita topin

Qëllimi: zhvillimi i vetëdijes fonemike, trajnimi i shqiptimit të qartë të zanoreve

tingujt.

Ecuria e lojës: Fëmijët dhe logopedi ulen në një rreth. Topi është i vendosur mes gjunjëve të të gjithëve. Logopedi shqipton tingujt e zanoreve ndërsa godet topin me grusht. Fëmijët përsërisin individualisht dhe në kor. Tingujt praktikohen në shqiptim të izoluar me një rritje graduale të numrit të përsëritjeve për nxjerrje, për shembull:

A E U

AA EE UU

AAA EEE UUU

4. Lojë "Qetë - me zë të lartë"

Kaluam nëpër male

Këndoi këtu dhe këndoi atje

Qëllimi: forcimi i artikulimit të tingujve të zanoreve, zhvillimi i perceptimit fonemik, puna në fuqinë e zërit.

Ecuria e lojës: Këndimi i një tingulli të caktuar siç demonstrohet nga logopedi. Forca e zërit është proporcionale me drejtimin e lëvizjes së dorës. Ndërsa dora me topin lëviz lart (përpjetë), forca e zërit rritet, poshtë (teposhtë) zvogëlohet. Kur dora me topin lëviz horizontalisht, forca e zërit nuk ndryshon. Në të ardhmen, fëmijët caktojnë në mënyrë të pavarur detyra njëri-tjetrit.

5. Lojë me pasim të topit “Kaloje topin, thuaj fjalën”

Qëllimi: zhvillimi i vetëdijes fonemike, shpejtësia e reagimit.

Ecuria e lojës. Lojtarët rreshtohen në një kolonë. Lojtarët që qëndrojnë të parët kanë secili një top të madh. Fëmija thotë fjalën me tingullin e dhënë dhe e kthen topin mbrapa me të dyja duart mbi kokë (janë të mundshme mënyra të tjera për ta kaluar topin). Lojtari tjetër në mënyrë të pavarur vjen me një fjalë për tingullin e dhënë dhe e kalon topin.

6. Lojë me pasim të topit “Zinxhiri i zërit”

Ne do të thurim një zinxhir fjalësh

Topi nuk do t'ju lejojë të vendosni një pikë.

Qëllimi: zhvillimi i vetëdijes fonemike, aktivizimi i fjalorit.

Ecuria e lojës. Logopedi thotë fjalën e parë dhe ia jep topin fëmijës. Më pas, topi kalohet nga fëmija te fëmija. Tingulli i fundit i fjalës së mëparshme është fillimi i fjalës tjetër.

Për shembull: pranverë-autobus-elefant-hundë-buf...

7. Lojë me hedhjen e topit “Njëqind pyetje - njëqind përgjigje duke filluar me shkronjën A (I, B...) - dhe vetëm me këtë.

Qëllimi: zhvillimi i koncepteve fonemike, imagjinata.

Ecuria e lojës. Logopedi ia hedh topin fëmijës dhe i bën një pyetje. Duke e kthyer topin te terapisti i të folurit, fëmija duhet t'i përgjigjet pyetjes në mënyrë që të gjitha fjalët e përgjigjes të fillojnë me një tingull të caktuar, për shembull, me tingullin [I].

Shembull:

Si e ke emrin?

Ira.

Po mbiemri?

Ivanova.

Nga jeni?

Nga Irkutsk

Çfarë po rritet atje?

Fig

8. Lojë me hedhjen e topit “Kap topin dhe hidhe topin, emërto sa tinguj”

Qëllimi: përcaktimi i renditjes dhe numrit të tingujve në një fjalë.

Ecuria e lojës. Logopedi, duke hedhur topin, shqipton fjalën. Fëmija që kap topin përcakton sekuencën e tingujve në fjalë dhe emërton numrin e tyre.

2. LOJRA DIDAKTIKE PËR ZHVILLIMIN E PERCEPTIMIT FONEMATIK

1. "PESHKIMI".

Synimi. Zhvilloni aftësitë e të shprehurit fizik, stërvitni fëmijët në zgjedhjen e fjalëve me të njëjtin tingull dhe konsolidoni aftësitë e analizës së zërit.

Ecuria e lojës. Jepet udhëzimi: "kap fjalët me tingull (L)" (dhe të tjera). Fëmija merr një shufër peshkimi me një magnet në fund të "vijës" dhe fillon të "kapë" fotografitë e dëshiruara me kapëse letre. Fëmija tregon “peshkun e kapur” nxënësve të tjerë, të cilët shënojnë me duartrokitje zgjedhjen e duhur. Numri i lojtarëve: një ose më shumë persona.

2. “TV”.

Objektivi: zhvillimi i aftësive të shprehjes fizike, zhvillimi dhe përmirësimi i analizës dhe sintezës së zërit në aktivitetin e të folurit të studentëve. Parandalimi i disgrafisë në sfondin e FFN. Praktikoni aftësitë e të lexuarit.

Ecuria e lojës. Një fjalë fshihet në ekranin e televizorit. Fotografitë për secilën shkronjë të fjalës së fshehur varen sipas renditjes në një tabelë ose në një kanavacë radhitjeje. Fëmija (fëmijët) duhet të përdorin shkronjat e para të fjalëve në figura për të formuar fjalën e fshehur. Nëse fëmija/fëmijët e kanë emërtuar saktë fjalën, ekrani i televizorit hapet.

Për shembull: muaji është një fjalë e fshehur

Fotografitë: ariu, bredh, qen, mollë, çafkë.

Numri i lojtarëve: një ose më shumë persona.

3. “VENDI I KAFSHËVE”.

Qëllimi: të trajnohen fëmijët në dallimin e tingujve kundërshtues, të zhvillohen

dëgjimi fonemik.

PËRPARIMI I LOJËS. Ka një shtëpi me dritare. Ka një letër të shkruar në çati. Fotot e kafshëve janë postuar aty pranë. Fëmijët duhet të zgjedhin ato kafshë, emrat e të cilëve kanë një tingull që korrespondon me shkronjën në çati, t'i vendosin në dritare me të çara. Për shembull: shtëpi me shkronjat C dhe Sh. Janë postuar fotot e mëposhtme: qen, çafkë, bretkocë, pulë, cicë, ari, mi, pulë, mace, qenush. Të gjitha fjalët thuhen së pari. Numri i lojtarëve është 1-2 persona (ose e gjithë klasa e ndarë në dy ekipe).

4. "ZINXHIRI I FJALËVE"

Objektivi: zhvillimi i funksionit fizik, ushtrimi i fëmijëve në dallimin e tingujve dhe praktikimi i aftësive të analizës së zërit të fjalëve.

Ecuria e lojës. Vendoset një foto, ngjitet tjetra në formën e një zinxhiri, duke filluar pikërisht me këtë tingull, që përfundon fjalën e mëparshme etj. Numri i lojtarëve: një person ose më shumë.

5. "MBLIDH NJË LULE"

Qëllimi: të praktikohet diferencimi i tingujve të kundërt, të zhvillohet dëgjimi fonemik dhe veprimtaria analitike-sintetike e të folurit tek nxënësit.

Ecuria e lojës. "Mesi" i luleve shtrihet në tryezë. Ka një shkronjë të shkruar mbi të, për shembull, "C". Pranë shtrihen "petalet e luleve", në të cilat vizatohen fotografi me tingujt [s], [z], [ts], [sh]. Nxënësi duhet të zgjedhë midis këtyre “petaleve” me figura ato me tingullin [s]. Numri i lojtarëve është 1-3 persona (ose e gjithë klasa e ndarë në dy ekipe).

6. “DUNNAKA ME XHEP”

Objektivi: zhvillimi i funksionit fizik, përmirësimi i analizës së shkronjave zanore dhe rrokjeve të fjalëve, zhvillimi i vëmendjes. Parandalimi i disgrafisë.

Ecuria e lojës Opsioni 1. Shkronja bashkëtingëllore që studiohet futet në xhepin e Dunno-s. Ka shkronja zanore të varura përreth. Ju duhet të lexoni bashkimet. (Një fëmijë tregon me një tregues, pjesa tjetër lexohet në unison.)

Opsioni 2. Diagrami rrok (tingullor) i fjalës futet në xhep. Foto ose fjalë të ndryshme janë varur përreth. Ju duhet të zgjidhni fjalë që përputhen me modelin. Numri i lojtarëve: një ose më shumë persona.

7. "GJENI GABIMIN"

Qëllimi: t'i mësoni fëmijët të dallojnë tingujt dhe shkronjat zanore dhe bashkëtingëllore, tingujt bashkëtingëllore të forta dhe të buta, të përmirësojnë aftësitë e analizës së shkronjave zanore të fjalëve, të zhvillojnë funksionin fizik dhe vëmendjen. Parandalimi i disgrafisë.

Ecuria e lojës. Fëmijëve u jepen karta me 4 figura që fillojnë me të njëjtën shkronjë. Nxënësit përcaktojnë me cilën shkronjë fillon çdo fjalë dhe e vendosin në mes të kartës. Nën çdo foto ka diagrame të shëndosha të fjalëve, por në disa prej tyre janë bërë gabime me qëllim. Nxënësit duhet të gjejnë gabime në diagram, nëse ka. Numri i lojtarëve: 1-4 persona (ose e gjithë klasa e ndarë në grupe ose ekipe).

8. "Mblidhni një buqetë"

Objektivi: zhvillimi i dëgjimit fonemik, ushtrimi dhe dallimi i tingujve [R] - [L], trajnimi i fëmijëve në dallimin midis ngjyrave kryesore dhe të ngjyrosura.

Ecuria e lojës. Përpara fëmijës janë dy fotografi me vazo blu dhe rozë, në të cilat ka kërcell lulesh me të çara. Fëmija i thuhet: “Mendo se cila vazo duhet të vendosësh lule me tingullin [L], dhe cila me tingullin [R], blu - [L], rozë - [R]. Aty pranë ka lule me ngjyra të ndryshme: jeshile, blu, e zezë, e verdhë, etj. Nxënësit rregullojnë lule. Lulja blu duhet të mbetet. Numri i lojtarëve: 1-2 persona (ose e gjithë klasa e ndarë në dy ekipe).

9. "LOTO E FJALËS"

Qëllimi: të zhvilloni aftësinë për të identifikuar një tingull (shkronjë) të përbashkët me fjalë, për të gjetur fotografi me një tingull të caktuar, për të zhvilluar vëmendjen, dëgjimin fonemik. Automatizimi i tingujve, zhvillimi i shpejtësisë së leximit.

Ecuria e lojës. Fëmijëve u jepen karta me gjashtë figura (së bashku me fjalët poshtë figurave). Fëmija përcakton se çfarë tingulli është në të gjithë. Pastaj prezantuesi tregon fotografi ose fjalë dhe pyet: "Kush e ka këtë fjalë?" Fituesi është ai që mbulon i pari të gjitha fotot në hartën e madhe pa bërë gabime. Numri i lojtarëve: 1-18 persona (mund të luhen në çifte ose grupe).

10. “LOTO E FJALËS”.

Objektivi: zhvillimi i perceptimit fonemik dhe vizual, zhvillimi i analizës së shkronjave zanore të fjalëve, mësimi i dallimit të zanoreve dhe bashkëtingëlloreve, dallimi i bashkëtingëlloreve të forta dhe të buta. Parandalimi i disgrafisë së shkaktuar nga FFN. Zhvillimi i shpejtësisë së leximit.

Ecuria e lojës Opsioni 1. Fëmijëve u jepen karta me gjashtë fjalë të shkruara në secilën kartë. Prezantuesja tregon foton dhe pyet: “Cili nga djemtë e ka të shkruar emrin e fotos? (kush e ka fjalën?)” Fiton i pari që plotëson kartën pa gabime.

Opsioni 2. Fëmijëve u jepen karta. Prezantuesi tregon diagramin tingullor të fjalës, nxënësit e lidhin atë me fjalën në hartën e tyre. Fituesi është ai që e plotëson saktë kartën e tij me modele fjalësh. Numri i lojtarëve: 1-8 persona (mund të luhen në grup).

11. “RRETI MAGJIK”.

Qëllimi: të trajnohen fëmijët në përzgjedhjen e fjalëve që ndryshojnë nga njëra-tjetra në një tingull, të zhvillojnë vetëdijen fonemike dhe të konsolidojnë të kuptuarit e tyre për funksionin fjalëformues të secilës shkronjë. Automatizimi i tingujve, parandalimi i disgrafisë, zhvillimi i shpejtësisë së leximit.

Ecuria e lojës: Opsioni i parë. Një rreth me shigjeta në formën e një ore, në vend të numrave të figurës. Fëmija duhet ta zhvendosë shigjetën te një objekt, emri i të cilit ndryshon në një tingull nga emri i objektit të cilit i drejton shigjeta tjetër (të gjitha fjalët shqiptohen fillimisht.) Pjesa tjetër e fëmijëve shënojnë përgjigjen e saktë me duartrokitje.

Për shembull: kallam peshkimi - rosë, ariu-miu, dhi - bishtalec

bar lulekuqe-karavidhe - kit dru zjarri-mace

bobina - bobina mustache-ears shtëpi-tymi

Opsioni 2. Në vend të figurave, shkronjat, rrokjet dhe fjalët me tinguj të praktikuar vendosen në "dial". Fëmija kthen shigjetën e madhe (e vogël mund të hiqet). Aty ku ndalon shigjeta, nxënësit lexojnë njëzëri rrokjen (gërmën, fjalën), pastaj drejtuesi e kthen shigjetën më tej - fëmijët lexojnë përsëri, etj. Një rrokje (shkronjë, fjalë) mund të përsëritet disa herë në varësi të vendit ku ndalon shigjeta. Numri i lojtarëve: 1-2 persona ose më shumë.

12. “GJENI FJALËT NË FJALË”.

Qëllimi: zgjeroni fjalorin, konsolidoni drejtshkrimin e fjalëve.

Kuptimi i rolit fjalëformues të secilës fjalë. Automatizimi i tingujve në fjalë, parandalimi i disgrafisë.

Ecuria e lojës. Një fjalë ose figurë është varur në tabelë që tregon numrin e shkronjave në fjalën e përshkruar në të (më pas vetë fëmijët e bashkojnë fjalën nga shkronjat e alfabetit të prerë dhe e shkruajnë në një fletore). Jepet udhëzimi: "Merrni shkronjat nga fjala origjinale, hartoni dhe shkruani fjalë të reja prej tyre."

Numri i lojtarëve: 1-3 persona ose më shumë.

13. "GRAMATIKA MATEMATIKE"

Qëllimi: automatizimi i tingujve, konsolidimi i analizës fonetike dhe gramatikore të fjalëve, formimi i procesit të ndryshimit të fjalëve, pasurimi i fjalorit, parandalimi i disgrafisë.

Ecuria e lojës. Fëmija duhet të kryejë veprimet e treguara në kartelë ("+", "-") dhe, duke përdorur shtimin dhe zbritjen e shkronjave, rrokjeve, fjalëve, të gjejë fjalën e dëshiruar. Për shembull: S+TOM-M+FOX-SA+CA = ? (kapital). Numri i lojtarëve - 1-2 persona ose më shumë.

14. “SHTO NJË FJALË”.

Qëllimi: Automatizimi i tingujve, zhvillimi i funksioneve fizike, proceset e analizës dhe sintezës, të kuptuarit e funksionit kuptimplotë të tingujve dhe shkronjave, zhvillimi i të folurit, interesimi për gjuhën amtare, dashuria për poezinë. Parandalimi i disgrafisë.

Ecuria e lojës. Karta përmban tekst me rimë, vargje në të cilat mungon një fjalë (ose më shumë). Nxënësit duhet të mbledhin një fjalë me rimë nga shkronjat e alfabetit të ndarë dhe ta shkruajnë atë.

Për shembull: Harabeli fluturoi më lart.

Ju mund të shihni gjithçka nga _____ (çatia) e lartë.

Numri i lojtarëve 1-2 persona ose më shumë

3. FORMIMI I PERCEPTIMIT FONEMATIK (DIFERENCIIMI I FONEMIT)

Terapia e të folurit punon në diferencimin e fonemave

Diferencimi i dëmtuar dëgjimor i tingujve të të folurit manifestohet në dështimin për të mësuar shkronjat,

në zëvendësimin e tingujve fonetikisht të ngjashëm gjatë leximit. Formimi i diferencimit të tingujve kryhet bazuar në analizues të ndryshëm: të folur-dëgjimor, të folur-motor, vizual. Karakteristikat e përdorimit të analizuesve të caktuar përcaktohen nga natyra e çrregullimit të diferencimit. Përdorimi i kinestezisë në diferencimin e tingujve shpesh kërkon punë paraprake për të sqaruar dhe zhvilluar ndjesitë kinestetike bazuar në ndjesitë vizuale dhe prekëse.

Aftësia e diskriminimit kinestetik praktikohet në ushtrimet për identifikimin e organeve të ndryshme të të folurit (buzët, gjuha, palosjet vokale) gjatë shqiptimit të tingujve të të folurit. Aftësia për të dalluar pozicionin e buzëve stërvitet fillimisht në tingujt [I] - [U], pasi ndryshimi në pozicionin e buzëve gjatë shqiptimit të këtyre tingujve është i rëndësishëm.

Ushtrimet mund të jenë si më poshtë:

1. Thuaj tingullin [I] para pasqyrës dhe thuaj në çfarë pozicioni janë buzët e tua. Nëse ka vështirësi në përgjigje, logopedi mund të bëjë një pyetje shtesë: "Më thuaj, kur shqipton tingullin [I] a janë buzët e tua të shtrira në një buzëqeshje apo të tërhequra përpara?"

2. Thoni tingullin [U] përpara pasqyrës. Përgjigjuni në çfarë pozicioni janë buzët.

3. Shqiptoni tingujt [I] [U] së bashku. Përcaktoni nëse pozicioni i buzëve është i njëjtë kur shqiptoni këto tinguj.

4. Pasi të keni shqiptuar në mënyrë të pavarur tingullin [I], përcaktoni se në çfarë pozicioni ishin buzët tuaja (pa shikuar në pasqyrë).

5. Shqiptoni tingullin [U], përcaktoni pozicionin e buzëve kur e shqiptoni atë (pa shikuar në pasqyrë).

6. Shqiptoni tingujt [I] - [U] në rend dhe përgjigjuni se cilit tingull shtrihen buzët gjatë shqiptimit.

7. Shqiptoni tingujt [I] - [U] dhe përcaktoni se cili tingull zgjaten buzët përpara kur shqiptohen.

8. Përcaktoni tingullin me artikulim të heshtur, d.m.th. sipas pozicionit të buzëve të logopedit.

9. Përcaktoni tingullin e parë dhe të fundit me anë të artikulimit të heshtur të rreshtave [I][U], [U][I].

Në mënyrë të ngjashme, dallimet në pozicionin e buzëve praktikohen kur shqiptohen tingujt e zanoreve [I]-[A], [U]-, bashkëtingëlloret [M] (buzët e mbyllura) dhe [L] (buzët e hapura), etj.

Diferencimi i tingujve С Ш në rrokje

Diferencimi i këtyre tingujve në rrokje kryhet edhe për sa i përket krahasimit dëgjimor dhe shqiptimor.

Ushtrime për diferencimin e shqiptimit:

1. Përsëritje e rrokjeve me tingujt S dhe Ш, fillimisht me të njëjtën zanore, pastaj me zanore të ndryshme. (SU-SHU, SHU-SU, SU-SHA, SHU-SA, SA-SHI, SHA-SY. SAS-SHAS, SOSH-SHO, SUSH-SHUS, SHO-SUSH, SHIS-SOSH, etj.)

2. Leximi i rrokjeve, regjistrimi i rrokjeve nën diktim.

1. Ngrini shkronjën S ose Ш pasi shqiptoni rrokjet me tingujt [С] dhe [Ш]:

SA, SHA, SO, SHU, SHI, SY, SHI, SHE.

2. Dilni me rrokje me tingujt [S] dhe [SH].

3. Shndërroni rrokjet duke zëvendësuar tingullin [S] me tingullin [Ш] dhe anasjelltas. SA - SHA, SHO - SO. USH - SHBA, etj.

4. Diktimi i rrokjeve me tinguj [S] dhe [Ш].

Diferencimi i tingujve [C] dhe në fjalë

Diferencimi i tingujve në fjalë kryhet në sfondin e sqarimit të strukturës së tingullit të fjalës. Për të formuar analizën fonemike përdoren detyra të ndryshme: përcaktimi i pranisë ose mungesës së një tingulli në një fjalë, identifikimi i tingullit të parë dhe të fundit, përcaktimi i renditjes, sasisë dhe vendit të tingullit në një fjalë.

1. Përcaktoni cili tingull - [S] ose [SH] - në fjalë. Logopedi emërton fjalë në të cilat tingujt [С] dhe [Ш] gjenden në fillim, pastaj në mes të fjalës dhe, së fundi, në fund të fjalës. Për shembull: elefant, çantë, top, pallto leshi, mbulesë tavoline, miu, sallam, kalë, pompë, fshesë me korrent, laps, bebe.

1. Përcaktoni vendin e tingujve [С] dhe [Ш] në fjalë (fillimi, mesi, fundi). Së pari, sqarohet se çfarë tingulli është në fjalën ([S] ose [Ш]), pastaj përcaktohet vendi i tij në të. Shembull fjalë: karrige, stol, shall, shofer, kallam, sajë, gërsheta, miu, pyll, tërshërë, tas, makinë, çati.

2. Zgjidhni fjalët me tingullin [С] ose [Ш] në fillim të fjalës.

3. Zgjidhni fjalët me tingullin [С] ose [Ш] në mes të fjalës.

4. Zgjidhni fjalët me tingullin [S] ose [SH] në fund të fjalës.

5. Vendosni fotografi me tingujt [С] dhe [Ш] nën shkronjat përkatëse.

6. Shkruani fjalët në dy kolona: në të parën - fjalë me tingullin [S], në të dytën - me tingullin [Ш].

7. Punë me fjalë - kuazi-homonime. Propozohet të përcaktohet kuptimi i fjalëve çati, miu dhe më pas të krahasohet tingulli i këtyre fjalëve dhe të thuhet se cili është ndryshimi i tyre.

8. Lojë "Ora". Fëmijëve u ofrohet një "orë" (me një numërues) në dy ngjyra, për shembull, jeshile dhe blu. Logopedi emërton fjalët. Fëmijët përcaktojnë se çfarë tingulli është në një fjalë duke zgjedhur një orë me një ngjyrë të caktuar (jeshile për tingullin [С], blu për tingullin [Ш]). Më pas, fëmijët përcaktojnë vendin e një tingulli të dhënë në një fjalë (i pari, i dytë, i tretë, etj.) dhe vendosin një shigjetë në një numër të caktuar.

1. Diktim grafik. Logopedi emërton një fjalë me tingullin [S] ose [SH]. Fëmijët shkruajnë shkronjën përkatëse (С ose Ш), si dhe një numër që tregon
sa është numri i këtij tingulli në një fjalë? Për shembull: shall C3, varëse rrobash - ШЗ, laps - Ш8, sallam - С6, kamomil Ш5, kallam - Ш5, enët - СЗ, etj.

2. Bëni diagrame grafike të fjalëve. Shënoni në diagram me blu rrethin që korrespondon me tingullin [Ш], me të gjelbër - rrethi që korrespondon me tingullin [S]. Shembull fjalë: djathë, top, qull, gërsheta, tavolinë, perde, përkrenare, gështenjë, kostum, miu, çati, mace, kamomil, lakër.

3. Lojë loto. Ofrohen karta me figura për fjalët me tinguj [С] dhe [Ш]. Loja mund të luhet në dy versione:

a) Fëmijëve u jepen letra dhe shkronjat S dhe Sh. Logoja thërret fjalën. Fëmijët duhet të gjejnë figurën përkatëse në kartë, të përcaktojnë se çfarë tingulli dëgjohet në fjalën e emërtuar dhe ta mbulojnë figurën me shkronjën përkatëse.

b) Fëmijëve u jepen letra lloto dhe shirita letre, secili i ndarë në tre pjesë. Në dy shirita shkronjat S dhe Ш shkruhen përkatësisht në pjesën e parë të shiritave, në dy të tjerat - në mes, në pjesën tjetër - në fund. Logopedi emërton fjalën, studentët përcaktojnë se çfarë tingulli është në fjalë ([S] ose [SH]), vendin e tij në të (fillimi, mes, fundi) dhe mbulojnë figurën me shiritin përkatës.

1. Futni shkronjat S dhe Ш që mungojnë në fjalë.

2. Diktimet e fjalëve me tinguj [S] dhe [SH].

3. Kompozimi i fjalëve me tingujt [S] dhe [Ш] nga shkronjat e alfabetit të prerë.

4. Zgjidh gjëegjëza. Përcaktoni vendin e tingullit [С] ose [Ш] në përgjigje.

Ka një vrimë në qiell, një vrimë në tokë,

Dhe në mes - zjarr dhe ujë. (Samovari)

Pjata të reja, por të gjitha me vrima. (Kullës)

Antoshka qëndron në katër këmbë. Antoshka ka supë dhe lugë. (Tabela)

Unë jetoj në oborr, këndoj në agim,

Ka një krehër në kokë, jam me zë të lartë... (Geli)

Surrat është me mustaqe, palltoja është me vija,

Ai lan shpesh fytyrën, por nuk di të përdorë ujin. (Mace)

Ditën fle, natën fluturon dhe tremb kalimtarët. (buf)

Bishti është i gjatë, vetë thërrimet kanë shumë frikë nga macet (Minjtë)

Në livadhe, motrat e vogla kanë një sy të artë dhe qerpikë të bardhë. (Margarita)

Është një zhurmë kërcitëse, jo një karkalec; ai fluturon, jo një zog; ai mbart, jo një kalë. (Aeroplan)

Unë jam ulur me këmbë - nuk e di kush,

Nëse takoj një të njohur, do të kërcej dhe do ta përshëndes. (Një kapak)

Kështjella e gjallë murmuriti dhe u shtri përtej derës. (qen)

c) Diferencimi i tingujve [С] dhe [Ш] në fjali.

1. Bazuar në figurën e komplotit, krijoni një fjali që përmban fjalë me tingullin [S] ose [SH]. Emërtoni fjalët në fjali me tingujt [S] dhe [SH]; përcaktoni se çfarë tingulli është dhe vendi i tij në fjalë.

2. Përsëritni fjali me fjalë që përfshijnë tingujt [S] dhe [SH]. Emërtoni fjalë me tinguj [S] dhe [SH].

Një pishë shushurimon në pyll. Dardha të shijshme piqeshin mbi pemë. Dhelpra ka një bisht me gëzof. Natasha ka gërsheta të gjata. Sveta veshi një shall të kuq. Zambakët aromatikë të luginës rriten në pyll. Bariu solli një tufë të madhe. Gjyshja i dha Sashës një ushtar. Gjyshi solli një mustak të madh.

1. Dilni me fjali të bazuara në figura objektesh për fjalët me tingujt [S] dhe [SH]. Shembuj të fotografive: shkurre, mbështjellje, lugë, kopsht, ari, makinë. Në fillim, kërkohet të përcaktohet se cili tingull - [S] ose [SH] - në emrat e figurave.

2. Plotësoni fjalinë me një fjalë. Ofrohen fjali që mund të plotësohen me fjalë - kuazi-homonime. Përcaktoni se çfarë tingulli është në fjalë.

Mami gatuante shijshme... (qull). Paratë derdhen në (arkë).

Dasha po rrotullohet... (një ari). Mielli hidhej në... (tas)

(çatia) po pikon në hambar. Ka një mi në bodrum

Fëmija po ha shijshëm... (qull). Ushtari vuri një përkrenare në kokë... (përkrenare).

Ju mund të përdorni figura për fjalë - kuazi-mononime. Fotografitë ofrohen në çifte.

1. Dilni me fjali për fjalët - kuazi-homonime. Përcaktoni se cilat fjalë përmbajnë tingullin [С] ose [Ш], emërtoni vendin e këtij tingulli (para cilit tingull, pas cilit tingull dëgjohet ky tingull në fjalë).

2. Futni shkronjat që mungojnë S dhe Ш.

Ka një kostum në dollap. Nën këmbët e tokës ka.thya. Në ferr, mollë dhe gr.i.këndoi. Lulëkuqe u rritën në fushë. Halo.dhe.qëndroni në qoshe. Është në dollap. Ne blemë.vjet, .mëlçinë dhe disa.

3. Diktim selektiv. Zgjidhni nga fjalitë dhe shkruani fjalët me tingujt [С] dhe [Ш] në dy kolona.

Dielli po shkëlqen me shkëlqim. Pishat shushurijnë nga era. Gjyshi është duke fjetur në divan. Misha mbledh dardha. Sonya ushqen macen. Ka një laps të kuq në kutinë e lapsit. Dhelpra e kapi miun. Petya solli kone në shkollë.

d. Diferencimi i tingujve [С] dhe [Ш] në ligjërimin e lidhur

1. Hartoni një tregim bazuar në një seri figurash komplotesh duke përdorur fjalë që përfshijnë tingujt [S] dhe [SH].

1. Krijoni një histori bazuar në figurën e komplotit duke përdorur fjalë që përfshijnë tingujt [S] dhe [SH].

2. Futni shkronjat S dhe Ш që mungojnë në tekst.

Në kopësht.

Ferri është i bukur në ferr. E kuqja vi.s.këndoi. Ka grupe të dhimbshme në degë. Gjyshi kujdeset mirë për ferrin.

3. Diktimi i teksteve me fjalë duke përfshirë tingujt [С] dhe [Ш].

Në dhomën tonë.

Dhoma jonë është e madhe. Ka një dollap pranë murit. Ka pallto, kostume dhe fustane të varura në gardërobë. Ka një tavolinë në cep. Ka lodra në tryezë. Ka një karrige në tavolinë. Gjyshja është ulur në një karrige.

Dhelpra dhe miu.

Në vrimë ishte një mi. Miu doli nga vrima. Dhelpra pa miun. Dhelpra filloi të kapte miun. Miu hyri në vrimë.

Në mënyrë të ngjashme, punohet për dallimin e atyre me zë dhe pa zë, si dhe afrikatet dhe tingujt që i përbëjnë ato.

Lista e literaturës së përdorur

1. V.I. Seliverstov Lojëra të të folurit me fëmijë. M.: VLADOS, 1994

2. R.I. Lalaeva Dëmtimet e të lexuarit dhe mënyrat e korrigjimit të tyre tek nxënësit e shkollave fillore. SPb.: SOYUZ, 1998

3. R.I. Lalaeva Puna e terapisë së të folurit në klasat korrektuese. M.: VLADOS, 1999

Madhësia: px

Filloni të shfaqni nga faqja:

Transkripti

1 Ushtrime për zhvillimin e ndërgjegjësimit fonemik te nxënësit e shkollave fillore 1. LOJËRA ME TOP QË SYNIM ZHVILLIMIN E PROCESEVE FONEMATIKE 1. Lojë “Godhim topin me pëllëmbë, përsërisim zërin së bashku” Qëllimi: zhvillimi i perceptimit fonemik, shpejtësia e reagimit. , konsolidimi i njohurive për tingujt e zanoreve. - Kur të dëgjoni zërin [A], goditni topin në dysheme. Pasi të kapni topin, përsërisni këtë tingull. A-U-O-U-I-O-Y-I-A 2. Lojë "Veshët do të dëgjojnë tingullin e zanoreve, topi fluturon mbi majën e kokës." Qëllimi: zhvillimi i perceptimit fonemik, shpejtësia e reagimit, konsolidimi i njohurive për tingujt e zanoreve. - Unë do të emërtoj tinguj zanoresh. Hidhe topin kur dëgjon tingullin [E]. A-U-O-E-U-I-O-E-Y-I-A 3. Lojë “Trokitja”. Unë dua të them tinguj dhe të trokas në top Qëllimi: zhvillimi i perceptimit fonemik, trajnimi i shqiptimit të qartë të tingujve zanore. Si të luani: Një fëmijë dhe një i rritur ulen përballë njëri-tjetrit. Topi është i vendosur mes gjunjëve të të gjithëve. Një i rritur lëshon tinguj zanore ndërsa godet topin me grusht. Fëmija përsërit individualisht dhe së bashku me një të rritur. Tingujt praktikohen në shqiptim të izoluar me një rritje graduale të numrit të përsëritjeve për nxjerrje, për shembull: A E U AA EE UU AAA EEE UUU 4. Lojë "Quiet - Loud" Ne hipëm nëpër male, kënduam këtu dhe kënduam atje Qëllimi: të konsolidimi i artikulimit të tingujve të zanoreve, zhvillimi i perceptimit fonemik, puna për forcën e zërit. Ecuria e lojës: Këndimi i tingullit të dhënë sipas demonstrimit. Forca e zërit është proporcionale me drejtimin e lëvizjes së dorës. Ndërsa dora me topin lëviz lart (përpjetë), forca e zërit rritet, poshtë (teposhtë) zvogëlohet. Kur dora me topin lëviz horizontalisht, forca e zërit nuk ndryshon. 5. Lojë me pasim të topit “Kaloje topin, thuaj fjalën” Qëllimi: zhvillimi i vetëdijes fonemike, shpejtësia e reagimit. Ecuria e lojës. Lojtarët rreshtohen në një kolonë. Lojtarët që qëndrojnë të parët kanë secili një top të madh. Fëmija thotë fjalën me tingullin e dhënë dhe e kthen topin mbrapa me të dyja duart mbi kokë (janë të mundshme mënyra të tjera për ta kaluar topin). Lojtari tjetër në mënyrë të pavarur vjen me një fjalë për tingullin e dhënë dhe e kalon topin.

2 6. Lojë me pasim të topit “Zinxhiri i tingullit” Do të lidhim një zinxhir fjalësh.Topi nuk të lë të vendosësh pikë. Qëllimi: zhvillimi i vetëdijes fonemike, aktivizimi i fjalorit. Ecuria e lojës. I rrituri thotë fjalën e parë dhe ia kalon topin fëmijës. Më pas, topi kalohet nga fëmija te fëmija. Tingulli i fundit i fjalës së mëparshme është fillimi i fjalës tjetër. Për shembull: hunda e elefantit të autobusit pranveror - buf 7. Lojë me hedhje topash “Njëqind pyetje - njëqind përgjigje duke filluar me shkronjën A (I, B) dhe vetëm kjo. Qëllimi: zhvillimi i koncepteve fonemike, imagjinata. Ecuria e lojës. Një i rritur i hedh një top një fëmije dhe i bën një pyetje. Duke ia kthyer topin të rriturit, fëmija duhet t'i përgjigjet pyetjes në mënyrë që të gjitha fjalët e përgjigjes të fillojnë me një tingull të caktuar, për shembull, me tingullin [I]. Shembull: -Si e ke emrin? -Ira. -Dhe mbiemri? -Ivanova. -Nga jeni? -Nga Irkutsk -Çfarë rritet atje? - Fig. 8. Lojë me hedhjen e topit “Kap topin dhe hidhe topin, emërto sa tinguj” Qëllimi: përcaktimi i renditjes dhe numrit të tingujve në një fjalë. Ecuria e lojës. Një i rritur, duke hedhur një top, thotë një fjalë. Fëmija që kap topin përcakton sekuencën e tingujve në fjalë dhe emërton numrin e tyre. 2. LOJËRA DIDAKTIKE PËR ZHVILLIM DHE PERCEPTIM FONEMIK DHE DIFERENCIIM FONEMIK 1. “PESHKIMI”. Qëllimi: të ushtrohen fëmijët në zgjedhjen e fjalëve me të njëjtin tingull, për të konsoliduar aftësitë e analizës së tingullit. Ecuria e lojës. Jepet udhëzimi: "kap fjalët me tingull (L)" (dhe të tjera). Fëmija merr një shufër peshkimi me një magnet në fund të "vijës" dhe fillon të "kapë" fotografitë e dëshiruara me kapëse letre. Fëmija tregon “peshkun e kapur” fëmijëve të tjerë, të cilët shënojnë zgjedhjen e duhur me duartrokitje. Numri i lojtarëve: një ose më shumë persona. 2. “TV”. Objektivi: zhvillimi dhe përmirësimi i analizës dhe sintezës së zërit në veprimtarinë e të folurit të studentëve. Parandalimi i disgrafisë. Praktikoni aftësitë e të lexuarit. Ecuria e lojës. Një fjalë fshihet në ekranin e televizorit. Fotografitë për secilën shkronjë të fjalës së fshehur varen sipas renditjes në një tabelë ose në një kanavacë radhitjeje. Fëmija

3 duhet të përdorë shkronjat e para të fjalëve në foto për të formuar fjalën e fshehur. Nëse fëmija emërton saktë fjalën, ekrani i televizorit hapet. Për shembull: muaj - fjalë e fshehur Fotot: ariu, bredh, qen, mollë, çafkë. Numri i lojtarëve: një ose më shumë persona. 3. “VENDI I KAFSHËVE”. Qëllimi: të trajnohen fëmijët në dallimin e tingujve të kundërt dhe të zhvillojnë dëgjimin fonemik. PËRPARIMI I LOJËS. Ka një shtëpi me dritare. Ka një letër të shkruar në çati. Fotot e kafshëve janë postuar aty pranë. Fëmijët duhet të zgjedhin ato kafshë, emrat e të cilëve kanë një tingull që korrespondon me shkronjën në çati, t'i vendosin në dritare me të çara. Për shembull: shtëpi me shkronjat C dhe Sh. Janë postuar fotot e mëposhtme: qen, çafkë, bretkocë, pulë, cicë, ari, mi, pulë, mace, qenush. Të gjitha fjalët thuhen së pari. Numri i lojtarëve: 1-2 persona. 4. “ZINXHIRI I FJALËVE” Qëllimi: të praktikohet diferencimi i tingujve, të praktikohen aftësitë e analizës së tingullit të fjalëve. Ecuria e lojës. Vendoset një fotografi, tjetra i ngjitet në formën e një zinxhiri, duke filluar me këtë tingull të veçantë, me të cilin përfundon fjala e mëparshme, etj. Numri i lojtarëve: një person ose më shumë. 5. “MBLIDHNI NJË LULE” Qëllimi: të praktikohet diferencimi i tingujve të kundërt, të zhvillohet ndërgjegjësimi fonemik dhe veprimtaria analitike-sintetike e të folurit tek nxënësit. Ecuria e lojës. "Mesi" i luleve shtrihet në tryezë. Ka një shkronjë të shkruar mbi të, për shembull, "C". Pranë shtrihen "petalet e luleve", në të cilat vizatohen fotografi me tingujt [s], [z], [ts], [sh]. Fëmija duhet të zgjedhë midis këtyre "petaleve" me fotografi ato me tingujt [s]. Numri i lojtarëve 1-3 persona. 6. “GJENI GABIMIN” Qëllimi: t'i mësojë fëmijët të dallojnë tingujt dhe shkronjat zanore dhe bashkëtingëllore, tingujt bashkëtingëllore të forta dhe të buta, të përmirësojnë aftësitë e analizës së shkronjave zanore të fjalëve, të zhvillojnë funksionin fizik dhe vëmendjen. Parandalimi i disgrafisë. Ecuria e lojës. Kartat shpërndahen me 4 figura që fillojnë me të njëjtën shkronjë. Fëmija/fëmijët përcaktojnë me cilën shkronjë fillojnë të gjitha fjalët dhe vendosin në mes të kartës. Nën çdo foto ka diagrame të shëndosha të fjalëve, por në disa prej tyre janë bërë gabime me qëllim. Djemtë duhet të gjejnë gabime në diagram, nëse ka. Numri i lojtarëve: 1-4 persona. 7. “MBLIDHNI NJË BUQETË” Qëllimi: zhvillimi i dëgjimit fonemik, ushtrimi dhe dallimi i tingujve [R]-[L], trajnimi i fëmijëve për dallimet midis ngjyrave kryesore dhe atyre të ngjyrosura. Ecuria e lojës. Përpara fëmijës janë dy fotografi me vazo blu dhe rozë, në të cilat ka kërcell lulesh me të çara. Fëmija i thuhet: “Mendo se cila vazo duhet të vendosësh lule me tingullin [L], dhe cila me tingullin [R], blu - [L], rozë - [R]. Afër

Ka 4 lule me ngjyra të ndryshme: jeshile, blu, e zezë, e verdhë, etj. Fëmija (fëmijët) po rregullojnë lule. Lulja blu duhet të mbetet. Numri i lojtarëve: 1-2 persona ose më shumë. 9. “LOTO E FJALËS” Qëllimi: të zhvillohet aftësia për të identifikuar një tingull (shkronjë) të përbashkët me fjalë, për të gjetur fotografi me një tingull të caktuar, për të zhvilluar vëmendjen dhe dëgjimin fonemik. Automatizimi i tingujve, zhvillimi i shpejtësisë së leximit. Ecuria e lojës. Fëmijëve u jepen karta me gjashtë figura (së bashku me fjalët poshtë figurave). Fëmija përcakton se çfarë tingulli është në të gjithë. Pastaj prezantuesi tregon fotografi ose fjalë dhe pyet: "Kush e ka këtë fjalë?" Fituesi është ai që mbulon i pari të gjitha fotot në hartën e madhe pa bërë gabime. Numri i lojtarëve: 1-18 persona (mund të luhen në çifte ose grupe). 10. “LOTO E FJALËS”. Objektivi: zhvillimi i perceptimit fonemik dhe vizual, zhvillimi i analizës së shkronjave zanore të fjalëve, mësimi i dallimit të zanoreve dhe bashkëtingëlloreve, dallimi i bashkëtingëlloreve të forta dhe të buta. Parandalimi i disgrafisë. Zhvillimi i shpejtësisë së leximit. Ecuria e lojës. Opsioni 1. Fëmijëve u jepen karta me gjashtë fjalë të shkruara në secilën kartë. Prezantuesja tregon foton dhe pyet: “Cili nga djemtë e ka të shkruar emrin e fotos? (kush e ka fjalën?)” Fiton i pari që plotëson kartën pa gabime. Opsioni 2. Fëmijëve u jepen karta. Prezantuesi tregon diagramin tingullor të fjalës, nxënësit e lidhin atë me fjalën në hartën e tyre. Fituesi është ai që e plotëson saktë kartën e tij me modele fjalësh. Numri i lojtarëve: 1-8 persona (mund të luhen në grup). 11. “RRETI MAGJIK”. Qëllimi: të trajnohen fëmijët në përzgjedhjen e fjalëve që ndryshojnë nga njëra-tjetra në një tingull, të zhvillojnë vetëdijen fonemike dhe të konsolidojnë të kuptuarit e tyre për funksionin fjalëformues të secilës shkronjë. Automatizimi i tingujve, parandalimi i disgrafisë, zhvillimi i shpejtësisë së leximit. Ecuria e lojës: Opsioni i parë. Një rreth me shigjeta në formën e një ore, në vend të numrave të figurës. Fëmija duhet ta zhvendosë shigjetën te një objekt, emri i të cilit ndryshon në një tingull nga emri i objektit të cilit i drejton shigjeta tjetër (të gjitha fjalët shqiptohen fillimisht.) Pjesa tjetër e fëmijëve shënojnë përgjigjen e saktë me duartrokitje. Për shembull: shkopi peshkimi - ariu i rosës - dhia e miut - kosë lulekuqe-bari i karavidheve, kompleti i druve të zjarrit, mbështjellja e maces, mustaqet, veshët shtëpia, tymi Opsioni 2. Në vend të figurave, shkronjat, rrokjet dhe fjalët me tinguj të praktikuar vendosen në "dial". Fëmija kthen shigjetën e madhe (e vogël mund të hiqet). Aty ku ndalon shigjeta, fëmijët lexojnë njëzëri rrokjen (shkronjën, fjalën), më pas drejtuesi e kthen shigjetën, pastaj fëmijët lexojnë përsëri, etj. Një rrokje (shkronjë, fjalë) mund të përsëritet disa herë në varësi të vendit ku ndalon shigjeta. Numri i lojtarëve: 1-2 persona ose më shumë.

5 12. “GJENI FJALËT NË FJALËT”. Qëllimi: zgjeroni fjalorin, konsolidoni drejtshkrimin e fjalëve. Kuptimi i rolit fjalëformues të secilës fjalë. Automatizimi i tingujve në fjalë, parandalimi i disgrafisë. Ecuria e lojës. Një fjalë ose figurë është varur në tabelë që tregon numrin e shkronjave në fjalën e përshkruar në të (më pas vetë fëmijët e bashkojnë fjalën nga shkronjat e alfabetit të prerë dhe e shkruajnë në një fletore). Jepet udhëzimi: "Merrni shkronjat nga fjala origjinale, hartoni dhe shkruani fjalë të reja prej tyre." Numri i lojtarëve: 1-3 persona ose më shumë. 13. “GRAMATIKA MATEMATIKE” Qëllimi: automatizimi i tingujve, konsolidimi i analizës fonetike dhe gramatikore të fjalëve, formimi i procesit të lakimit, pasurimi i fjalorit, parandalimi i disgrafisë. Ecuria e lojës. Fëmija duhet të kryejë veprimet e treguara në kartelë ("+", "-") dhe, duke përdorur shtimin dhe zbritjen e shkronjave, rrokjeve, fjalëve, të gjejë fjalën e dëshiruar. Për shembull: S+TOM-M+FOX-SA+CA =? (kapital). Numri i njerëzve që luajnë ose më shumë. 14. “SHTO NJË FJALË”. Qëllimi: Automatizimi i tingujve, zhvillimi i proceseve të analizës dhe sintezës, të kuptuarit e funksionit kuptimplotë të tingujve dhe shkronjave, zhvillimi i të folurit, interesimi për gjuhën amtare, dashuria për poezinë. Parandalimi i disgrafisë. Ecuria e lojës. Karta përmban tekst me rimë, vargje në të cilat mungon një fjalë (ose më shumë). Djemtë duhet të mbledhin një fjalë të rimuar nga shkronjat e alfabetit të ndarë dhe ta shkruajnë atë. Për shembull: Harabeli fluturoi më lart. Ju mund të shihni gjithçka nga lart (çatia). Numri i lojtarëve: 1-2 persona ose më shumë. 15. "GJEGJEGJEGËZIMET". Përcaktoni vendin e tingullit [С] ose [Ш] në përgjigje. o Ka një vrimë në qiell, një vrimë në tokë dhe në mes ka zjarr dhe ujë. (Samovar) o Pjata të reja, por të gjitha me vrima. (Colander) o Antoshka qëndron në katër këmbë. Antoshka ka supë dhe lugë. (Tavolinë) o banoj në oborr, këndoj në të gdhirë, kam krehër në kokë, jam me gojën... (Geli) o Gryka me mustaqe, palltoja me vija, lahem shpesh, por unë nuk di asgjë për ujin. (Macja) o Fle ditën, fluturon natën dhe tremb kalimtarët. (Buf) o Bishti është i gjatë, thërrimet vetë kanë shumë frikë nga macet (Minjtë) o Në livadhe motrat kanë sy të artë, qerpikë të bardhë. (Daisies) o Është një zhurmë kërcitjeje, jo një karkalec; ai fluturon, jo një zog; ai mbart, jo një kalë. (Aeroplan) o Unë jam ulur me këmbë - nuk e di me kë jam; takoj një të njohur - do të kërcej dhe do ta përshëndes. (Kapelë) o Kështjella e gjallë murmuriti dhe u shtri matanë derës. (Qen) 16. LOJA LOTO. Ofrohen karta me figura për fjalët me tinguj [С] dhe [Ш]. Loja mund të luhet në dy versione:

6 a) Fëmijëve u jepen letra dhe shkronjat S dhe W. Një i rritur emërton fjalën. Fëmijët duhet të gjejnë figurën përkatëse në kartë, të përcaktojnë se çfarë tingulli dëgjohet në fjalën e emërtuar dhe ta mbulojnë figurën me shkronjën përkatëse. b) Fëmijëve u jepen letra lloto dhe shirita letre, secili i ndarë në tre pjesë. Në dy shirita shkronjat S dhe Ш shkruhen përkatësisht në pjesën e parë të shiritave, në dy të tjerat - në mes, në pjesën tjetër - në fund. I rrituri emërton fjalën, nxënësit përcaktojnë se çfarë tingulli është në fjalën ([S] ose [SH]), vendin e tij në të (fillimi, mes, fundi) dhe mbulojnë figurën me shiritin përkatës. 17. PLOTËsojeni Fjalinë ME NJË FJALË. Ofrohen fjali që mund të plotësohen me fjalë - kuazi-homonime. Përcaktoni se çfarë tingulli është në fjalë. Mami gatuante shijshme... (qull). Paratë derdhen në (arkë). Dasha po rrotullohet... (një ari). U hodh miell në... (tas) Hambari i pikon (çatia). Ka një (miu) në bodrum Foshnja po ha shijshme... (qull). Ushtari vuri në kokë... (përkrenare). Ju mund të përdorni figura për fjalë - kuazi-homonime. Fotografitë ofrohen në çifte.

LOJËRA DIDAKTIKE PËR ZHVILLIMIN E PERCEPTIMIT FONEMATIK Dëgjimi fonematik është një dëgjim delikat, i sistemuar që ju lejon të dalloni dhe të njihni fonemat e gjuhës tuaj amtare. Është vërtetuar se tashmë në fillim

Parandalimi i disgrafisë dhe disleksisë Shumica e fëmijëve, në kohën kur shkojnë në shkollë, zotërojnë plotësisht rregullat e shqiptimit të tingullit, kanë një fjalor mjaft të gjerë dhe mund të përdorin korrektësinë gramatikore.

Indeksi i kartave të lojërave dhe ushtrimeve didaktike "Bazat e shkrim-leximit fillestar" Grupi i shkollës përgatitore shumëmoshash 2015 "Dyqan" Qëllimi: Vazhdoni të zhvilloni aftësinë për të identifikuar tingullin e parë

Loja si një mjet për zhvillimin e dëgjimit fonemik L.S. Bushueva Në zgjidhjen e një kompleksi problemesh urgjente të trajnimit dhe edukimit, një nga vendet qendrore i përket problemit të gjetjes së mënyrave, mjeteve efektive,

Lojëra që synojnë zhvillimin e anës së shqiptimit të tingullit të të folurit dhe perceptimit fonemik. Baza për përvetësimin e aftësive të analizës dhe sintezës së tingullit nga një fëmijë është formimi i perceptimit fonemik.

Institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal "Kopshti 23" i një lloji të përgjithshëm zhvillimor Shënime mësimi mbi shërbimin arsimor shtesë "Parandalimi dhe korrigjimi i zhvillimit të të folurit"

Indeksi i kartave të lojërave dhe ushtrimeve didaktike në grupin përgatitor "Përvetësimi i bazave të shkrim-leximit fillor" "Kapula zanore" Qëllimi: Të zhvillojë aftësitë e analizës së zërit. Mësoni të formoni të drejtpërdrejtë dhe të kundërt

Lojëra didaktike për aktivizimin e fjalorit të fëmijëve të vegjël.Fëmija në moshë të vogël zotëron fjalën, pasuria më e madhe e njerëzimit. Në moshën 2-vjeçare, ai kupton fjalimin që i drejtohet dhe fillon

Përdorimi i lojërave didaktike për të parandaluar disleksinë tek fëmijët parashkollorë Ndërsa ata fillojnë shkollën, disa fëmijë papritmas zhvillojnë vështirësi me lexim dhe shkrim. Fëmijët e gjejnë veten në telashe

Një indeks me letra lojërash për aktivizimin e fjalorit të fëmijëve të vegjël.Fëmija në moshë të vogël zotëron fjalën, pasuria më e madhe e njerëzimit. Në moshën 2-vjeçare kupton fjalimin që i drejtohet dhe fillon të flasë vetë.

Gracheva Elena Aleksandrovna mësuese-logopede e kategorisë së parë të kualifikimit Më thuaj - dhe unë do të harroj, tregoj - dhe do të kujtoj, më lër të provoj - dhe do ta kuptoj" (Fjalë e urtë kineze) Njësia e gjuhës ruse është

Workshop për edukatorë “Përgatitja e fëmijëve për të mësuar të lexojnë dhe të shkruajnë” Përgatitur nga logopedi mësuesi: E.N.Mel 2014 Qëllimi: të qartësojë të kuptuarit e mësuesve për procesin e përgatitjes për mësimin e shkrim-leximit. Detyrat:

Institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal "Kopshti i fëmijëve "Rodnichok" s. Bykov Përfundoi: Edukatori: Gatim N.G. “Çfarë tingëllon” Objektivi: Vazhdoni të mësoni se si të izoloni dhe dalloni tingujt e individit

Zhvillimi i proceseve fonemike si një nga bazat për parandalimin e disgrafisë akustike tek fëmijët parashkollorë me aftësi të kufizuara. Bokova Lina Ilgizovna mësuese logopedi i kategorisë së parë të kualifikimit Për

Shënim shpjegues Përvetësimi i aftësive fillestare të leximit kërkon një gatishmëri të caktuar të sferave sensorimotorike dhe intelektuale të parashkollorit. Prandaj, çdo fëmijë ka nevojë për kohë të ndryshme

"Përdorimi i edukimit fizik të të folurit dhe ushtrimet e lojës në punën me nxënësit e shkollave fillore" Duke marrë parasysh kompleksitetin e ndryshëm të formave të analizës dhe sintezës fonemike dhe sekuencën e zotërimit të tyre në ontogjenezë,

Indeksi i kartave të lojërave didaktike në matematikë për fëmijët e moshës parashkollore. Përpiluar nga: Fendrikova E.L. Qëllimi "Tangram": konsolidimi i njohurive të fëmijëve për format gjeometrike, zhvillimi i imagjinatës, analiza

Zhvillimi i dëgjimit fonemik Në moshën pesë vjeç, fëmijët janë në gjendje të përcaktojnë me vesh praninë ose mungesën e një tingulli të caktuar në një fjalë dhe mund të zgjedhin në mënyrë të pavarur fjalët për tingujt e dhënë, nëse, natyrisht, me

Tema: “Kafshët shtëpiake dhe të vegjlit e tyre”. Objektivi: nxitja e një qëndrimi të kujdesshëm ndaj kafshëve shtëpiake Objektivat: Mësoni fëmijët të bëjnë dallimin midis kafshëve të rritura dhe të vegjëlve të tyre; Promovoni zhvillimin e ekspresivitetit të tingullit

Përmbledhje e aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative mbi zhvillimin kognitiv dhe të të folurit Mësimi i fëmijëve të lexojnë dhe shkruajnë "Sekreti i luleve magjike" Përgatitur nga: mësuese e kategorisë më të lartë Tatyana Andreevna Orlova

Institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal Kopshti 7 "Firebird" Një grup lojërash dhe ushtrimesh didaktike në një grup të moshës parashkollore të vjetër "Mësimi i bazave të fillores

Përgatitur nga mësuesi-logopedist GBOU "School 1080" Sidaeva O.S. Llojet e analizës së të folurit të dëgjueshëm Dëgjimi fonemik Perceptimi fonemik Dëgjimi fonemik është aftësia e lindur për të dëgjuar dhe dalluar

Përgatiti: Evdokimova Elena Mikhailovna ZHVILLIMI I PERCEPTIMIT FONEMATIK NË FËMIJËT E MADH PARASHKOLLOR Cili prind nuk ëndërron që fëmija i tij të flasë qartë dhe shpejt të mësojë të lexojë dhe të shkruajë?

Institucioni arsimor parashkollor komunal "Kopshti i fëmijëve të tipit të kombinuar 9" Autor: mësuese logopedi Bogdanova N.V. Priozersk Lojërat didaktike që kam zhvilluar kontribuojnë në zhvillimin

2 Shënim shpjegues Përvetësimi i aftësive fillestare të leximit kërkon një gatishmëri të caktuar të sferës sensorimotorike dhe intelektuale të parashkollorit. Prandaj, çdo fëmijë ka nevojë për kohë të ndryshme

Indeksi i kartave të lojërave me shenja duke përdorur manualin didaktik “Këndi i shenjave” Plotësuar nga: Popova G.A. mësuesi i MBDOU "CRR-kopshti i fëmijëve 8" Sun ", Khanty-Mansiysk "Rrokullisni shiritin" Qëllimi. Mësoni

Fazat në grup FAZA 5-6 vjet “E gjatë dhe e shkurtër” Rrokje e shëndoshë FJALA FJALI FJALIA Qëllimi: të konsolidojë njohuritë që tingujt në një fjalë shqiptohen; mësojini fëmijëve në mënyrë të pavarur fjalët e gjata dhe të shkurtra “Emri

Faza 1. 2.Skena. 3.Skena. Synimi. Detyrat Mësojini fëmijët që synojnë qëllimin. Mësojini fëmijët Aktivitete për të formuar forma të dedikuara të foljeve në kohën e tashme (vizatim, përmirësim të punës me figura Aktivitete

"Kape tingullin" Qëllimi: të mësosh të njohësh tingullin në sfondin e fjalës. Mësuesi thërret fjalët dhe fëmijët duhet të ngrenë dorën ose të duartrokasin kur dëgjojnë tingullin e dhënë. "Signalers" Qëllimi: zhvillimi fonemik

Institucioni arsimor parashkollor autonom komunal "Kopshti 259" i një lloji të kombinuar të rrethit Oktyabrsky të rrethit urban të qytetit Ufa të Republikës së Bashkortostanit Abstrakt i individit

Institucioni arsimor buxhetor komunal parashkollor Kopshti i Qendrës së Zhvillimit të Fëmijëve 28 Yarovoye, Territori Altai Abstrakt i aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative mbi zhvillimin e të folurit

Lojëra dhe ushtrime për t'u përgatitur për mësimin e shkrim-leximit për fëmijët e moshës parashkollore të vjetër p/n Emri i lojës Përmbajtja 1 "Gjeni tingullin nga artikulimi i heshtur" A) Mësuesi/ja artikulon në heshtje një zanore

MËSIM I INTEGRUAR NË GRUPIN PËRGATITËSOR “UDHËTIMI NË ILBERT” PËRGATITUR NGA: Tatyana Vladimirovna Sokolova, mësuese e kategorisë së kualifikimit të parë Podolsk, MËSIM I INTEGRUAR MARS 2017

INSTITUCIONI ARSIMOR PARASHKOLLOR BUXHETAR KOMUNIK "KOPSHTI 256" Treguesi i kartave të lojërave didaktike në FEMP për parashkollorët më të vjetër. Pjesa “Sasia dhe numërimi” Përgatiti: mësuesja Tarasova

Institucioni buxhetor arsimor parashkollor komunal Kopshti i fëmijëve 20 i një lloji të kombinuar Arsim shtesë falas në kulturën e shëndoshë të të folurit Mësues-logopedist: Lenina G.A. Me. I vjetër

Konsultim për prindërit "Topi në jetën e një parashkollori" Përgatitur nga një instruktor i edukimit fizik MBDOU 166 Bovt O.V., tremujori i parë. kategori Deri tani, njerëzit nuk mund të thonë me siguri: ku dhe kur u shfaq i pari

SISTEMI I PUNËS PËR EDUKIMIN E KULTURËS SË FJALËS SË TINGURI Mësues i kompleksit agroindustrial: Donchenko E.A. Format e punës për të edukuar kulturën e shëndoshë të të folurit Është e mundur zotërimi i shqiptimit të të gjithë tingujve të gjuhës amtare deri në moshën pesë vjeç

Institucion arsimor special (korrektues) buxhetor i shtetit për studentët dhe nxënësit me aftësi të kufizuara shkolla speciale (korrektuese) e arsimit të përgjithshëm

SISTEMI I LOJRAVE DHE USHTRIMEVE PËR MËSIMIN E FËMIJËVE TË LEXIMIT. Pothuajse çdo prind ëndërron që fëmija i tyre të zotërojë shpejt aftësitë e leximit. Sidoqoftë, në praktikë kjo rezulton të jetë jo aq e thjeshtë. Si

Përmbledhje e një mësimi nëngrup për zhvillimin e të folurit në grupin e moshuar Tema: Tingulli [Ш], shkronja Ш Zhvilluar dhe kryer në grupin e terapisë së të folurit të lartë të MDOBU "Kopshti 2" nga terapisti i të folurit N.A. Valkovskaya. Korrektuese dhe zhvillimore

Manuali didaktik për zhvillimin e frymëmarrjes së të folurit "Fryni një flutur nga një lule" Kur filloni të zhvilloni frymëmarrje fiziologjike tek një fëmijë, është e nevojshme të formohet një nxjerrje e fortë, e qetë me gojë. Për më tepër

Përmbledhje e aktiviteteve edukative mbi zhvillimin e kulturës së shëndoshë të të folurit për fëmijët me çrregullime të të folurit (grupi i vjetër) Forma e zbatimit: kërkimi "Tsvetik-Semitsvetik" Detyrat edukative korrigjuese: konsolidimi i njohurive

ZHVILLIMI I ANALIZËS DHE SINTEZËS FONEMATIKE NË FËMIJËT TË MADHE PARASHKOLLOR ME LINDJE TË VEÇANTA Mësuesja defektologe Olga Khatypovna Shirokova MKDOU "DSKV 14 "delfin" Problemi dhe rëndësia e tij në të folur nuk është

Përmbledhja e mësimit të gjuhës ruse (për nxënësit e klasës së 4-të që studiojnë në shtëpi sipas një programi të përshtatur të arsimit bazë të përgjithshëm për fëmijët me prapambetje mendore) Mësues: Olga Buchneva

Jemi të rrethuar nga një botë plot me tinguj të ndryshëm mahnitës. Gjithçka që dëgjojmë dhe gjithçka shqiptojmë janë tinguj. Është shumë e rëndësishme që fëmija të orientohet në strukturën e shëndoshë të të folurit. Kjo është e nevojshme për: Trajnim

Lojëra didaktike për zhvillimin e koncepteve të kohës tek parashkollorët Lojë "Emërtoni fjalën që mungon" Qëllimi: të aktivizoni fjalorin e fëmijëve përmes fjalëve që emërtojnë pjesë të ditës. Si të luani: Fëmijët formojnë një gjysmërreth.

Përgatitur nga: mësuese-logopediste Karetnikova E.I., mësuese logopede Gridasova-Prokhorova L.O. Qëllimi: të rritet kompetenca e mësuesve në çështjen teorike të përgatitjes së fëmijëve për shkrim-lexim. Detyrat: përcaktoni

Lojëra didaktike në mësimet e shkollës fillore. Klimenko I.V. mësuesi i shkollës fillore MBOU Kirov shkolla e mesme 9 Një nxënës nuk është një enë që duhet mbushur, por një pishtar që

SHTATOR 2. "Tingulli dhe shkronja "A", faqe 13 4. "Tingulli dhe shkronja "O", faqe 16 Paraqisni tingullin zanor "A" dhe katrorin e tij të kushtëzuar. Për të nxitur zhvillimin e analizës së shkronjave zanore dhe dëgjimit fonemik. Mësoni

Të dashur miq, ju sjellim në vëmendje lojën "Tinguj" [R] dhe [L]! Loja ju lejon të optimizoni procesin e automatizimit të tingujve, për shkak të shkathtësisë së saj nuk mërzitet dhe mund të përdoret në

Koha e lirë në një grup përgatitor për shkollën në formën e lojës "Djem të zgjuar dhe vajza të zgjuara." Ky material ndihmon për të përgjithësuar njohuritë dhe aftësitë e fëmijëve në fushat e zhvillimit (të folurit, zhvillimi kognitiv) dhe formimi.

Indeksi i kartave të lojërave për zhvillimin e frymëmarrjes së të folurit, dëgjimit fonemik Lojë "Sultanchik" Lojëra për zhvillimin e frymëmarrjes së të folurit. Formimi i një nxjerrjeje të gjatë I rrituri e fton fëmijën të fryjë me të, duke u kthyer

Institucioni arsimor komunal “Shkolla e mesme me emrin I.A. Nxënës nga fshati Valdgeim" Mësimi i shkrim-leximit (lexim) Mësuesja e klasës së parë të shkollës fillore Byalik Yulia Borisovna

Drejtoni veprimtaritë arsimore sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në fushën e "Njohjes". Për grupin e mesëm. Me temën: "Kafshët e egra dhe shtëpiake". Integrimi i fushave arsimore: Zhvillimi kognitiv, Fizik

Grupi i lartë viti akademik 2016 2017 Edukatore: Buranova L.I. Shënim shpjegues Vitet e fundit, shumë mësues të shkollave fillore kanë vërejtur një rritje të madhe të fëmijëve me çrregullime të shkrimit dhe leximit (disgrafia,

TEMA: “Dallimi i emrave të objekteve në bazë të pyetjeve “kush është ky?”, “çka është kjo?” Qëllimi: të mësoni të dalloni emrat e objekteve nga pyetjet "kush është ky?", "Çfarë është kjo?" Objektivat: Edukative: Marrëdhënia ndërmjet pyetjes dhe përgjigjes;

Abstrakt i GCD Tema: "Kafshët shtëpiake" për fëmijët e grupit të dytë të moshës së hershme (drejtimi: zhvillimi njohës dhe i të folurit) (zhvilluar nga O. A. Velichko) Qëllimi: të identifikojë dhe sistemojë prezantimin

Institucioni buxhetor arsimor parashkollor komunal "Kopshti i tipit të kombinuar 201" Përmbledhje e aktiviteteve edukative me fëmijë 5-7 vjeç Mësimi i lojës për zhvillimin e të folurit "Të ndihmojmë Dunno!"

Ivanova Marina Valerievna mësuese-logopediste MBOU "Shkolla e mesme Podyuzhskaya" rajoni Arkhangelsk, rrethi Konoshsky, fshati Podyuga LOJËRA TRAJNUESE DHE DETYRA PËR MËSUESIT E KLASËS FILLORE, KONTRIBON NË TË MËSUAR MË MIRË

St.

Përmbledhje e një mësimi të hapur për mësimdhënien e shkrim-leximit në grupin përgatitor të MDOU "Kopshti 2 i rrethit Sonkovsky të rajonit Tver". "Malvina dhe Buratino vizitojnë fëmijët." Përgatitur dhe drejtuar nga mësuesi

KLASA MASTER e mësuesit të logopedit MBDOU "Kopshti Salemal "Peshku i Artë" I.N. Dumitrash Metodat e punës për formimin e analizës së rrokjes tingullore tek parashkollorët me çrregullime të të folurit 2014 Fonematike

PLANI

Prezantimi

Kapitulli I Bazat shkencore për zhvillimin e dëgjimit fonemik te nxënësit e shkollave fillore në një sistem arsimor zhvillimor

1.1 Karakteristikat e sistemit zhvillimor të mësimdhënies në kursin e gjuhës ruse për shkollën fillore

1.2 Dëgjimi fonemik dhe roli i tij në mësimin e rusishtes për nxënësit e shkollave fillore

1.3 Kushtet pedagogjike për formimin e suksesshëm të vetëdijes fonemike të nxënësve të shkollave fillore gjatë mësimeve të gjuhës ruse në një sistem arsimor zhvillimor

Kapitulli II Karakteristikat e përdorimit të analizës së shëndoshë të fjalëve në kursin e gjuhës ruse në sistemin arsimor zhvillimor.

2.1 Roli i analizës së zërit të fjalëve në zhvillimin e dëgjimit fonemik te nxënësit e shkollave fillore

2.2 Analiza e shëndoshë e fjalëve në kursin e gjuhës ruse të sistemit arsimor zhvillimor

2.3 Analizë krahasuese e zhvillimit të vetëdijes fonemike të nxënësve të shkollave fillore dhe aftësive të analizës së zërit të fjalëve në sisteme të ndryshme arsimore

konkluzioni

Bibliografi

Prezantimi

Është shkruar shumë dhe bindshëm për rëndësinë e njohurive dhe aftësive fonetike në mësimin e leximit dhe shkrimit fillor gjatë shekullit të kaluar. Le të kujtojmë veprat e K. D. Ushinsky, i cili i kushtoi rëndësi thelbësore njohjes me anën e shëndoshë të gjuhës si bazë për mësimin e shkrim-leximit. Linja e K. D. Ushinsky u vazhdua nga shkencëtarë dhe mësues të avancuar para-revolucionarë dhe sovjetikë. Ata shpenzuan shumë përpjekje në kërkim të metodave optimale për të mësuar leximin dhe shkrimin fillestar mbi baza të shëndosha. U vu në dukje veçanërisht veprimtaria e një prej teoricienëve të veprimtarisë arsimore, D. B. Elkonin. Pas K.D. Ushinsky, ai vuri në radhë të parë çështjen e potencialit zhvillimor të një metode të veçantë të mësimdhënies së leximit dhe nga këto pozicione vlerësoi rezultatin e saj pragmatik. Ai shkroi: "Mësimi i shkrim-leximit, mësimi fillestar për të lexuar dhe shkruar është pjesë e lëndës akademike të quajtur gjuha amtare dhe duhet të shërbejë si një lloj hyrje në studimin e gjuhës". Kur krijoi abetaren e tij, psikologu D. B. Elkonin studioi tërësisht veprat gjuhësore mbi teorinë e shkrimit dhe arriti në përfundimin se sistemi i mësimdhënies së leximit, të cilin ai e karakterizoi si "rikrijimin e formës së tingullit të një fjale bazuar në modelin e saj grafik (shkronjë), ” varet tërësisht nga shkrimi i personazhit. Meqenëse shkrimi rus është shkronja zanore (më saktë, fonemë-gërmë), lexuesi operon me tinguj në procesin e leximit. Prandaj kërkesa: pikënisja në mësimin e të lexuarit duhet të jetë orientimi në realitetin e shëndoshë të gjuhës. Vetëdija fonemike është e nevojshme jo vetëm për të mësuarit e suksesshëm, por edhe për zhvillimin e aftësive drejtshkrimore: në gjuhën ruse, një numër i madh i modeleve drejtshkrimore shoqërohen me nevojën për të lidhur një shkronjë me një fonemë në një pozicion të dobët.

Nxënësit duhet të "njohin" fonemat ("tingujt bazë") jo vetëm në pozicione të forta, por edhe të dobëta, dhe të bëjnë dallimin midis variacioneve të tingujve të fonemave.

Korrektësia e izolimit të një tingulli të vetëm kontrollohet në mënyrë më efektive nëse puna kryhet me një fjalë të plotë.

Meqenëse problemi i zhvillimit të dëgjimit fonemik është ende i rëndësishëm sot, ne i kemi vendosur vetes sa vijon objektivi: Merrni parasysh veçoritë e përdorimit të analizës së shëndoshë të fjalëve për zhvillimin e dëgjimit fonemik në sistemin arsimor zhvillimor.

Për të arritur këtë qëllim, janë identifikuar sa vijon: detyrat:

1. Të studiojë literaturën metodologjike dhe psikologjike-pedagogjike për analizën e tingullit të fjalëve si një mjet për zhvillimin e vetëdijes fonemike në mësimet e shkrim-leximit në sistemin arsimor të edukimit zhvillimor D.B. Elkonina - V.V. Davydova.

2. Theksoni metodat e zhvillimit të dëgjimit fonemik tek nxënësit më të vegjël të shkollave, të përdorura në mësimet e gjuhës ruse në sistemin arsimor zhvillimor.

3. Analizoni dhe përmblidhni rezultatet e marra gjatë punës eksperimentale.

Objekt Hulumtimi ynë është zhvillimi i dëgjimit fonemik të nxënësve të shkollave fillore në një sistem arsimor zhvillimor.

Prandaj, subjekt Hulumtimi do të jetë një analizë e shëndoshë si një mjet për zhvillimin e dëgjimit fonemik të nxënësve të shkollave fillore në një sistem arsimor zhvillimor.

Në bazë të objektit dhe subjektit, ne parashtrojmë hipoteza: Në sistemin e edukimit zhvillimor, kur përdoret analiza e shëndoshë e fjalëve për të zhvilluar dëgjimin fonemik te nxënësit e shkollave fillore, ka disa veçori.

Hipoteza përcakton rëndësinë teorike dhe praktike.

Rëndësia teorike Puna na lejon të sqarojmë njohuritë mbi problemin e zhvillimit të dëgjimit fonemik tek fëmijët e shkollave fillore dhe të identifikojmë tiparet e punës mbi to në sistemin e edukimit zhvillimor.

Rëndësia praktike konsiston në nxjerrjen në pah të metodave të zhvillimit të dëgjimit fonemik të përdorur në mësimet e gjuhës ruse në sistemin arsimor zhvillimor.

Në përputhje me qëllimin dhe detyrat që pasuan, u përdorën sa vijon metodat e kërkimit:

1. Teorike (analiza e literaturës psikologjike, pedagogjike dhe shkencore-metodologjike, analiza dhe përgjithësimi i të dhënave eksperimentale, formulimi i përfundimeve për temën).

2. Empirike (eksperimentale dhe diagnostike - kryerja e një eksperimenti për të vërtetuar një hipotezë, duke kontrolluar dhe analizuar punën e studentëve).

3. Metodat e përpunimit të të dhënave (sasiore dhe statistikore – përpunimi digjital i të dhënave, diagramimi).

Komponentët strukturorë puna e kursit përcaktohet nga përmbajtja e saj: hyrja, dy kapituj, përfundimi, bibliografia, shtojca.

Kapitulli I Baza shkencore për zhvillimin e dëgjimit fonemik te nxënësit e shkollave fillore në një sistem arsimor zhvillimor

1.1 Karakteristikat e sistemit zhvillimor të mësimdhënies në kursin e gjuhës ruse për shkollën fillore

Një nga karakteristikat e nevojshme të një personaliteti të zhvilluar është një botëkuptim dialektik-materialist, në veçanti, të kuptuarit e natyrës materialiste të shenjës gjuhësore. Detyrat verbale, si të tjerat, për shembull, udhëtimet ose ato rituale, perceptohen nga shqisat tona. Natyra materiale e një shenje gjuhësore është tingulli i saj.

Në mënyrë që një individ në zhvillim të fitojë pikëpamje shkencore me kalimin e kohës, mësuesi duhet të rindërtojë vazhdimisht mendimin e një nxënësi të vogël, në vetëdijen e të cilit kuptimi i një shenje gjuhësore dhe materiali, tingulli, guaska e saj janë shkrirë së bashku. Për një fëmijë, tingulli i një fjale nuk ekziston si diçka e pavarur; ai ende duhet të zbulojë këtë anë të realitetit gjuhësor: "Studimi i ndërgjegjshëm i të folurit fillon vetëm kur studenti fillon të vërejë çështjen e gjuhës, kur ai mundet, në të paktën për një kohë të shkurtër, detyroje veten të ndajë vetë gjuhën në ndërgjegjen e tij dhe atë që mund të shprehet me të." . Pra, njohja me anën e shëndoshë të gjuhës është një parakusht i domosdoshëm për edukimin dhe aftësimin e suksesshëm të një nxënësi të shkollës fillore.

Dega e gjuhësisë që studion anën e shëndoshë të gjuhës quhet FONETIKA[nga fjala greke telefon - zë, fjalim tingëllues] dhe ndahet në katër drejtime:

1) antropofonika - (fiziologjia e tingujve të të folurit), studimi i anës së shqiptimit (në fakt fiziologjik) dhe dëgjimor (akustik) i gjuhës, dhe fonologjia, studimi i përdorimit të tingujve për të shprehur kuptimet - për formimin e fjalëve dhe frazave;

2) fonetika analitike - doktrina e elementeve fonetike dhe doktrina e kombinimeve fonetike, e cila, nga ana tjetër, ndahet në doktrinën e ndikimit të ndërsjellë të elementeve fonetike (fonetikën kombinuese) dhe doktrinën e njësive fonetike më të larta, të quajtura zakonisht theksim;

3) fonetika ose fonetika e përgjithshme dhe specifike e gjuhëve të veçanta;

4) fonetikën sinkronike dhe diakronike (historike).

Pa fonetikë, nuk mund të mësosh fjalor, gramatikë dhe morfemë. Tashmë një nxënës i vogël e kupton marrëdhënien jo vetëm midis përbërjes tingullore të një fjale dhe kuptimit të saj (pjesa[a] - kartela[a]), por edhe midis kuptimeve gramatikore të formave specifike të fjalëve dhe përbërjes tingullore të morfemave që shprehin këto kuptime. (pjesë[a] - njëjës h ., pjesë[s] - shumës).

Njohuritë dhe aftësitë fonetike marrin një rëndësi të veçantë gjatë mësimit të gjuhës në kushte dialektore, si dhe në kushte dygjuhëshe.

Së fundi, përgatitja e mirë fonetike është bazë për vazhdimësinë në mësimin e gjuhës ndërmjet klasave fillore dhe të mesme.

Pse një studenti më i ri ka nevojë për njohuri për strukturën dhe modelet e anës së shëndoshë të gjuhës? Përgjigja për këtë pyetje mund të jepet si nga pikëpamja e qëllimeve praktike të mësimit të gjuhës, ashtu edhe nga pikëpamja e detyrës më të përgjithshme të edukimit shkollor, përkatësisht: ngritja e një personaliteti të zhvilluar.

Le të fillojmë me të dytën nga detyrat e përmendura.

Aktualisht, të gjitha mjetet mësimore thonë se nuk mund të përzieni tingujt dhe shkronjat. Por në praktikë, mësuesit dhe metodologët shpesh "rrëshqasin" në zëvendësimin e tingujve me shkronja ose përzierjen e tyre. Tregues në këtë drejtim është fati i shenjave ndarëse: shenja b dhe b (shih Shtojcën 3). Formulimi i njohur i rregullit: "Ndarja b, si ndarja b, do të thotë që tingulli i bashkëtingëllorit nuk bashkohet me zanoren", dhe vetë termi "ndarës" u ngrit si rezultat i një përzierjeje të papërpunuar tingujsh dhe tingujsh dhe letra.

Çdo fjalë është një sekuencë tingujsh të ndërlidhur dhe përfaqëson një lloj integriteti të çimentuar rreth një rrokjeje të theksuar. Nuk mund të ketë shqiptim të veçantë të tingujve brenda një fjale (përveç nëse ndahet në mënyrë specifike në rrokje dhe tinguj). Nëse flasim për shqiptimin e veçantë të tingujve bashkëtingëllore dhe zanore në lidhje me fjalët që shkruhen duke përdorur b ose b, atëherë kjo është e vërtetë vetëm në kuptimin që midis bashkëtingëllorit dhe zanores në fjalë të tilla ekziston një tingull tjetër - [I]. Në rregull, ne po flasim për shkronjën e një bashkëtingëllore, e cila ndahet me shkronjën e një zanoreje nga një shkronjë tjetër - b ose b, që tregon se shkronja e zanores pas saj tregon dy tinguj: bashkëtingëlloren [I] dhe një nga tingujt e zanoreve.

Ekziston një vështirësi tjetër në punën me një fjalë që tingëllon. Në rastin kur fonema përfaqësohet në një morfemë nga versioni i saj kryesor (në një pozicion të fortë), izolimi i një tingulli të veçantë nuk shkakton vështirësi edhe për nxënësit e rinj të shkollës. Kështu, tashmë një nxënës i vogël shkollor mund të mësojë lehtësisht të shqiptojë në izolim një zanore të theksuar, një bashkëtingëllore, një zë me zë të çiftuar, para një zanoreje, një bashkëtingëllore, një butësi-ngurtësi të çiftuar, në fund të një fjale dhe disa të tjera. . Por në ato vende në fjalë ku ndodhin alternimet pozicionale të tingujve (në pozicione të dobëta), shpesh shfaqen tinguj, shqiptimi i izoluar i të cilave kërkon trajnim të veçantë fonetik.

Kështu, për shembull, nxënësit duhet të mësojnë për një kohë mjaft të gjatë për të shqiptuar [Ъ], [Dmth], [E], etj. Me fjalë të tjera, jo çdo fjalë apo pjesë e saj mund të jetë objekt i analizës së tingullit në shkollë, veçanërisht në shkollën fillore. Nëse ky kusht nuk plotësohet, mësuesi detyrohet të përdorë lloj-lloj thjeshtësimesh (ose shtrembërimesh) në procesin e analizës së zërit, të cilat nuk e zhvillojnë dëgjimin fonemik, por përkundrazi e shurdhojnë atë. Nga ana tjetër, mësuesit shpesh klasifikojnë si "të dyshimtë" tingujt e pozicioneve të dobëta, të cilat dallohen qartë nga veshi dhe janë lehtësisht të arritshme për shqiptimin e izoluar. Këto janë zanore të patheksuara të rrokjes së parë të para-theksuar, për shembull, [P"IRO] (pendë), [NAGA] (këmbë), etj., këto janë bashkëtingëllore të çiftëzuara në mungesë zëri në fund të një fjale, sepse shembull, GO [T] (vit), VRA [K] (armik), etj. Dhe nëse ata sigurohen për "dyshueshmërinë" e asaj që është e dukshme, atëherë lind mosbesimi ndaj çdo tingulli dhe, për rrjedhojë, e njëjta shkronjë fetishizëm është i konsoliduar.

Pra, shkaku i gabimeve fonetike mund të jenë jo vetëm vështirësitë objektive në funksionimin e një fjale të tingëlluar. Shpesh këto vështirësi janë rezultat i organizimit jo të mirë të mësimdhënies së fonetikës. Ato lindin nëse mësimi nuk thekson qartë lëndën e duhur të fonetikës - fjalën tingëlluese, nëse studentët nuk janë të vetëdijshëm për metodat e analizës së zërit dhe nuk kanë mjete për të monitoruar korrektësinë e veprimeve të tyre, nëse një fjalë merret për punë. në orën e mësimit pa marrë parasysh veçoritë e përbërjes së tij tingullore, nëse mësuesi nuk kujdeset t'u japë fëmijëve mbështetje materiale për të vepruar me tingull fluturues etj.

Më poshtë do të diskutojmë se si të organizohet studimi i fonetikës dhe ortoepisë në atë mënyrë që t'ua lehtësojë nxënësve vështirësitë objektive të funksionimit me një fjalë të shëndoshë, si dhe të eliminojë vështirësitë që dalin si rezultat i mësimdhënies joefektive. metodat.

1.2 Dëgjimi fonemik dhe roli i tij në mësimin e rusishtes për nxënësit e shkollave fillore

Le të kalojmë në çështjen e rëndësisë praktike të njohurive fonetike. Para së gjithash, theksojmë se njohuritë dhe aftësitë fonetike janë një parakusht për formimin e të 4 llojeve të veprimtarisë së të folurit: të kuptuarit, të folurit, të lexuarit dhe të shkruarit. Në të vërtetë, për të perceptuar në mënyrë adekuate fjalimin e dëgjueshëm, duhet të keni dëgjim fonemik të zhvilluar, falë të cilit ne i dallojmë fjalët nga tingulli i tyre. Për më tepër, aftësitë e zhvilluara fonetike na lejojnë të depërtojmë përtej kuptimit origjinal të një fjale: me intonacionin e të folurit, të kuptojmë kuptimin që folësi vendos në atë që na tregon (miratim, indinjatë, censurë, etj.).

Njohuritë dhe aftësitë fonetike janë të nevojshme jo vetëm për të kuptuar të folurit, por edhe për të mësuar të folurit. Kjo vlen, në veçanti, për normat e shqiptimit, respektimi i të cilave është i nevojshëm që aktivitetet komunikuese të zhvillohen pa ndërhyrje. Disa nxënës (dhe prindër) e konsiderojnë këtë kërkesë të mësuesve si një teka të mësuesve "tepër të zgjuar". "A ka vërtet rëndësi," mendojnë ata, "çfarë thua: p[o]zot apo p[a]zot, vëre[cha] apo vëre[i]t: është e gjitha e kuptueshme. Të mësosh të shkruash saktë është një çështje tjetër. Është e nevojshme. "Përkrahësit e "lirisë" së fjalës nuk marrin parasysh një model të rëndësishëm: nëse dy njerëz, duke komunikuar, flasin ndryshe, vëmendja e tyre ndahet midis përmbajtjes së bisedës dhe mënyrës se si u tha. Kjo do të thotë se komunikimi bëhet i vështirë. Pra, mësimi i një shqiptimi të njësuar letrar nuk është një shpikje e mësuesve, por një parakusht objektiv urgjent për funksionimin e qetë të gjuhës.

Përdorimi i gjuhës ruse për qëllime komunikimi presupozon një orientim drejt normave të përbashkëta letrare, ndër të cilat normat ortoepike janë shumë domethënëse - "testi i lakmusit" i kulturës së të folurit të një personi.

Sapo një fëmijë fillon të studiojë në shkollë, ai tashmë raporton me zgjuarsi: "Ne shqiptojmë dhe dëgjojmë tinguj, shkruajmë dhe lexojmë shkronja". Dhe në të njëjtën kohë ai ndalon së dëgjuari tinguj. Me shfaqjen në përvojën e fëmijës të shkronjave në vend të një tingulli të paqëndrueshëm, të menjëhershëm dhe të padukshëm, ai fiton një udhëzues të besueshëm: "Shkruar me stilolaps - nuk mund ta presësh me sëpatë". Së bashku me fillimin e të mësuarit për të lexuar, një person ka një dëshirë të natyrshme të mbështetet në idenë e fjalës së shkruar kur punon me të.

Si rezultat i orientimit të shkronjave, fonetika humbet lëndën e saj. Ajo që mbetet është biseda për tingujt dhe vetë tingujt ndonjëherë mungojnë pothuajse plotësisht në përvojën e studentëve. Le të kujtojmë se si nxënësi e kuptonte fjalën KARROTA. E meta kryesore e kësaj të ashtuquajture "analizë tingulli" nuk është se studenti e prodhoi atë në mënyrë të rastësishme dhe jo të plotë, duke ngatërruar tingujt me emrat e shkronjave dhe duke i keqinterpretuar ato ("tingulli ME"). Natyra e gabimeve sugjeron që, pasi kishte marrë detyrën e analizimit të tingujve, studenti në të vërtetë u drejtua nga përfaqësimi i fjalës së shkruar. Dhe gabimet e tij lidhen me veçoritë e formës së shkruar të fjalës: studenti harroi se shenja e butë nuk tregon një tingull, por kujtoi se në këtë fjalë, në rrokjen e parë, shkruhet shkronja O. Megjithatë, Nxënësi mund të arsyetojë plotësisht dhe saktë për tingujt duke parë shkronjat, nëse nuk ka mospërputhje midis formave tingullore dhe shkronjave të fjalës. Dhe nëse një student i njeh mirë rregullat e grafikës dhe ortoepisë, ai do të jetë në gjendje të karakterizojë saktë përbërjen tingullore të një fjale edhe kur fjala përmban tinguj në një pozicion të dobët (sigurisht, në raste elementare). E megjithatë, nëse njohuria e fonetikës nuk bazohet në dëgjimin e vërtetë të një fjale, ajo është e paplotë, pasi është formale. Nuk ka gjuhë jashtë guaskës zanore dhe shkronjat janë "veshja" artificiale e fjalës, një shpikje njerëzore. Kur lexojmë një fjalë, ne riprodhojmë tingullin e saj dhe vetëm përmes zërit arrijmë të kuptojmë kuptimin e fjalës. Tingulli i një fjale lidhet drejtpërdrejt me kuptimin e saj, por forma e saj e shkronjave lidhet vetëm përmes formës së saj tingullore.

Sidoqoftë, fëmijët, si të rriturit, përpiqen ta bëjnë shkronjën burimin e vetëm dhe të mjaftueshëm të njohurive të tyre për fjalën. Dhe kjo nuk është një karakteristikë individuale e këtij apo atij personi, por një tipar objektiv i psikikës njerëzore.

Kalimi në një kod shkronjash, duke anashkaluar tingullin e fjalës, çon në "fetishizimin" e shkronjës, një lloj adhurimi përpara saj. E cila, nga ana tjetër, bëhet burim vështirësish që ne vetë krijojmë në mësimdhënien e fonetikës. Ideja e tingujve si diçka dytësore në krahasim me shkronjat ka pasur një ndikim të rëndësishëm në metodat e mësimdhënies së gjuhës. Kjo shfaqet, në shikim të parë, në gjëra të vogla: në formulimin e pasaktë të detyrave, përdorimin e gabuar të termave etj. Në veçanti, shumë vështirësi lindin nga përdorimi i të njëjtave fjalë në mësimdhënie për të emërtuar zanore dhe bashkëtingëllore, tinguj dhe shkronja. Ndoshta ia vlen të përvetësohet përvoja e gjuhëtarëve që i rezervojnë termat "zanore" dhe "bashkëtingëllore" vetëm për tingujt. Nëse po flasim për një shkronjë, ata përdorin shprehjen "shkronjë zanore" ose "shkronjë bashkëtingëllore" (që qëndron për "shkronjë për të treguar një tingull zanor").

1.3 Kushtet pedagogjike për formimin e suksesshëm të vetëdijes fonemike të nxënësve të shkollave fillore gjatë mësimeve të gjuhës ruse në një sistem arsimor zhvillimor

Në zotërimin e normave të gjuhës ruse, familja dhe shkolla luajnë një rol të madh. Fatkeqësisht, mësuesit nuk e kuptojnë gjithmonë nevojën objektive për njohuri fonetike dhe zhvillimin e dëgjimit fonemik, pa të cilin formimi i aftësive të shqiptimit të ndërgjegjshëm është i pamundur. Tradicionalisht, përparësia e aftësive të të shkruarit është e lartë - drejtshkrimi.

Pajtueshmëria me normat uniforme ortoepike (si dhe theksuese, gramatikore, etj.) është një parakusht objektiv urgjent për funksionimin normal të gjuhës, dhe jo shija personale e hartuesve të programeve.

Baza e aftësive të ndërgjegjshme dhe të forta drejtshkrimore, siç dihet, është ndërgjegjësimi fonemik i zhvilluar.

Tashmë kemi prekur rëndësinë e mësimdhënies së shqiptimit letrar (shih 1.1.). Gabimet drejtshkrimore janë një dukuri mjaft e zakonshme. Por duke qenë se ato, si rregull, nuk çojnë në ndërprerje të komunikimit (edhe pse "dhemb" veshin, por është ende e kuptueshme), mësuesit ndonjëherë i shpërfillin këto gabime, duke e konsideruar detyrën e mësimdhënies së të folurit të saktë si dytësore në krahasim me detyrat e tjera. të mësimit. Ndërkohë, nuk duhet të harrojmë se bashkë me zhvillimin e mjeteve të komunikimit masiv: TV, radio, mjetet teknike të riprodhimit dhe regjistrimit të të folurit, roli i formave gojore të veprimtarisë së të folurit në jetën e njeriut po rritet (ne flasim dhe dëgjojmë më shumë se sa shkruajmë dhe lexo). Është e pamundur të përgatitet një anëtar i ardhshëm aktiv i shoqërisë pa punë të qëllimshme për zhvillimin e aftësive të kulturës së të folurit oral.

Aftësitë e të folurit formohen në mënyrë të pandërgjegjshme në moshën parashkollore nën ndikimin e mjedisit të të folurit në të cilin rritet fëmija (shih A. N. Gvozdev. Çështje në studimin e të folurit të fëmijëve. M.: 1961). Shkolla, klasa dhe, si faktori më i rëndësishëm në këtë mjedis, fjalimi i mësuesit bëhet vazhdimësi e mjedisit të të folurit natyror. Me fjalë të tjera, mekanizmi kryesor për zotërimin e normave të shqiptimit është imitimi, imitimi i fjalës së mësuesit. Mbështetja në këtë mekanizëm mbetet një nga teknikat metodologjike më të rëndësishme në mësimdhënien e ortoepisë në klasat fillore.

"Më trego si po bëj," i drejtohet mësuesi studentit, duke i kërkuar atij një shembull të shqiptimit standard. Megjithatë, kjo teknikë, si çdo metodë tjetër pasive, nuk jep gjithmonë rezultatin e dëshiruar dhe kërkon trajnim të gjatë dhe të përsëritur. Dhe ndonjëherë nuk jep fare rezultat, pasi ndikimi i mjedisit të shtëpisë, mjedisit, rezulton të jetë shumë më i fortë se ndikimi i fjalës së mësuesit.

Për më tepër, aftësitë ortoepike të pavetëdijshme që lindën si rezultat i kopjimit mekanik janë pak të lëvizshme, jo fleksibël, të parregulluara, të pa kontrolluara dhe për këtë arsye nuk mund të shërbejnë si bazë për vetëkontroll të shëndoshë. Shkathtësitë ortoepike që kanë lindur në mënyrë të pandërgjegjshme nuk mund të bëhen baza për mësimin e aftësive gjuhësore të ndërlidhura, kryesisht drejtshkrimore.

Në fillim, fëmijët mësojnë rregullat e shqiptimit thjesht praktikisht - duke kaluar nga leximi i rrokjeve në leximin e fjalës në tërësi, nxënësit e klasës së parë shqiptojnë zanoret e patheksuara ndryshe nga sa nën stres, d.m.th., në përputhje me praktikën e tyre të të folurit. Në këtë kohë, mjeti i mësimdhënies së leximit ortoepik është modeli që i rrituri, mësuesi, vendos me leximin e tij. Nxënësit kalojnë në një nivel të ri në mësimdhënien e shqiptimit letrar kur studiojnë rregullat e drejtshkrimit të zanoreve dhe bashkëtingëlloreve të patheksuara, të çiftëzuara nga zëri - shurdhim. Këto rregulla shoqërohen me alternimin pozicional të tingujve që shfaqen në rrjedhën e të folurit, por nuk pasqyrohen në shkrim. Megjithatë, këto alternime në të folurit gojor mund të ndodhin në mënyra të ndryshme: disa thonë [L"I]snoy, të tjerë [L"E]snoy dhe disa madje [L"A]snoy. Rregullat e shqiptimit tregojnë se cilat alternime pozicionale pranohen në gjuhë letrare dhe kërkojnë respektimin e tyre.Kështu, nga tre variantet e dhëna të shqiptimit të fjalës PYLL, normat ortoepike përforcojnë të parën dhe dy të tjerat klasifikohen si të pasakta.

Rregulli i mirënjohur i shqiptimit të bashkëtingëlloreve të çiftëzuara pa zë në fund të fjalëve ruse pasqyron alternimin pozicional, sipas të cilit në një gjuhë letrare, para zanoreve (dhe sonorantëve), të dy tingujt janë të mundshëm, duke formuar një palë shurdhim - zëri, dhe në fund të një fjale, vetëm njëri nga dyshja është pa zë. Me këtë alternim lidhet edhe rregulli drejtshkrimor, i cili kërkon që në fund të fjalës të ruhet shkronja që përdorej për të treguar bashkëtingëlloren para zanores në këtë fjalë. Kështu, rregullat e shqiptimit dhe drejtshkrimit kanë një natyrë të përbashkët, megjithëse drejtimi i veprimit të tyre është i kundërt.

Është e nevojshme të mbështetemi në këtë marrëdhënie midis ortoepisë dhe drejtshkrimit në mësimdhënie për të arritur formimin e aftësive të vetëdijshme të shqiptimit dhe shkrimit. Për shembull, studiohet rregulli i drejtshkrimit të bashkëtingëlloreve me zë dhe pa zë në fund të fjalëve. Për të lidhur temën drejtshkrimore me mësimdhënien e të folurit të saktë, mësuesi përgatit për mësimin (dhe në një klasë të mirë e ndërton atë së bashku me studentët drejtpërdrejt në mësim) një tabelë (shih Shtojcën 4) që tregon marrëdhëniet sistematike midis dy formave të veprimtarisë së të folurit. : me gojë dhe me shkrim.

Në krye të tabelës, modelet ortoepike dhe drejtshkrimore janë demonstruar me një shembull specifik dhe në mënyrë skematike, në përgjithësi, tregon rregullat e shqiptimit dhe shkrimit letrar. Përdorimi i mjeteve të ndryshme të paraqitjes së përbërjes së tingullit (transkriptimi më i thjeshtë, simbolet konvencionale) së bashku me shkronjat bën të mundur paraqitjen vizuale dhe përgjithësisht të marrëdhënieve natyrore që lidhin të folurit me gojë dhe me shkrim.

Pas analizimit të një shembulli specifik, formulohet një rregull ortoepik dhe një rregull drejtshkrimor: bashkëtingëlloret me zë dhe pa zë shqiptohen para zanoreve, vetëm ato pa zë shqiptohen në fund të fjalës; në fund të fjalës ruhet edhe shkronja që tregon bashkëtingëlloren e çiftuar në shurdhim dhe në zë përpara një zanoreje.

Detyra 1: bëni një tabelë të ngjashme të shqiptimit dhe drejtshkrimit të bashkëtingëlloreve të çiftëzuara me zë para bashkëtingëlloreve të çiftëzuara pa zë dhe me zë. Përdorni si shembull çiftet e fjalëve: tub-tub, shteg-shteg dhe prerje-gdhendje, kositje-kositje.

Modelet e shqiptimit të zanoreve në gjuhën letrare ruse gjithashtu mund të paraqiten sistematikisht. Këshillohet që kjo punë të kryhet në lidhje me studimin e rregullit për përcaktimin e tingujve të zanoreve në rrokjet e theksuara dhe të patheksuara. Tabela përkatëse do të shërbejë si material për paraqitjen në terma të përgjithshëm të tipareve të shqiptimit letrar si "akanye" (përballimi në një rrokje të patheksuar fonemash<А>Dhe<0>pas bashkëtingëlloreve të forta në tingullin [A]) dhe "lemzë" (përballimi në një rrokje të patheksuar pas fonemave të buta bashkëtingëllore<А>, <0>, <Э>Dhe<И>në tingullin [I]).

Detyra 2: Hartoni, për analogji me atë të mëparshme, një tabelë të shqiptimit dhe drejtshkrimit të zanoreve pas bashkëtingëlloreve të buta nën stres dhe në një rrokje të patheksuar (të paratheksuar). Përdorni çifte fjalësh për të krijuar një tabelë: [L"0]d (akull) - [L"I]dok (akull), [P"A]t (pesë) - [P"I]tak (nikel), [ B" E]ly (e bardhë) - |B"I]lil (e bardhë), [S"I]la (forca) - [S"I]lach (i fortë).

Një version i përafërt i njërës prej tabelave përgjithësuese (shih Shtojcën 5).

Tabelat e përpiluara dhe analizuara në mësimet e gjuhës ruse bëhen një mbështetje në zhvillimin e aftësive si në gjuhën letrare ashtu edhe në lexim. Fakti që veprat e artit ofrojnë material të pasur për konsolidimin e aftësive drejtshkrimore nuk kërkon koment. Por tekstet e ushtrimeve në tekstet e gjuhës ruse mund të përdoren gjithashtu për punë në ortoepinë, e cila jo vetëm që do të shtojë shumëllojshmëri në mësimet e gjuhës ruse, por do të bëhet një bazë e vërtetë në luftën për kulturën e të folurit gojor të studentëve.

Më shpesh materialin përkatës e gjejmë në tekste poetike, ku rima sugjeron shqiptimin standard.

Materiali i pasur për praktikimin e rregullave të shqiptimit të zanoreve sigurohet nga ushtrimet me fjalë të lidhura, në të cilat ndodhin alternimet e pozicionit në rrënjë. Kështu, puna për ortoepinë rezulton të jetë e lidhur jo vetëm me mësimin e drejtshkrimit, por edhe me studimin e përbërjes së një fjale.

Formimi i aftësive të shqiptimit letrar, natyrisht, vazhdon gjatë studimit të gramatikës. Një çështje e veçantë është shqiptimi i formave të ndryshme të foljeve, për shembull, refleksive. Nxënësit më të vegjël duhet të dinë se shqiptimi i TSYA dhe TSYA si [Ts] (i gjatë) është një tipar i legalizuar i shqiptimit të kombinimeve të bashkëtingëlloreve T-S në gjuhën letrare ruse.

Shqiptimi i grupeve të caktuara të bashkëtingëlloreve është një drejtim tjetër në punën për ortoepinë. Meqenëse më shpesh nuk ka rregulla të përgjithshme, përdoren ushtrime të ndryshme stërvitore dhe teknika mnemonike. Teknikat efektive për të mësuar përmendësh shqiptimin e fjalëve individuale përfshijnë mësimin e kthesave të gjuhës dhe pasazheve poetike që sugjerojnë një version normativ.

Gjëja kryesore në punën e zhvillimit të aftësive të shqiptimit letrar është kultivimi i shijes dhe kërkesave për të folurit e vet.

Dhe këtu është e nevojshme të merret parasysh që aftësia për të vetëkontrolluar lind pasi studenti mëson të kontrollojë të tjerët. Kjo është arsyeja pse është mirë nëse drejtshkrimi mbahet pesë minuta në klasë: një student lexon, duke respektuar rreptësisht standardet e drejtshkrimit, dhe pjesa tjetër veprojnë si rishikuesit e tij - ata vërejnë gabime dhe i shpjegojnë ato.

Baza e kontrollit të ndërsjellë dhe vetëkontrollit do të jenë tabelat që tregojnë tiparet më të rëndësishme të shqiptimit të zanoreve dhe bashkëtingëlloreve. Kështu, për shembull, së pari përpilohen tabela që tregojnë veçoritë e shqiptimit të zanoreve pas bashkëtingëlloreve të forta dhe të buta, dhe më pas ato mund të kombinohen në një, gjë që tregon se si shqiptohen zanoret jo vetëm në rrokjen e parë të paratheksuar, por edhe në rrokje të tjera të patheksuara (shih Shtojcën 6).

Bazuar në diagramin, mund të kryhen një shumëllojshmëri e gjerë ushtrimesh drejtshkrimore. Së pari, mund të propozojmë, bazuar në tabelë, t'i përgjigjemi pyetjeve: a) cili tingull zanor "mbetet gjithmonë vetvetja"? b) cilët tinguj zanoresh nuk shqiptohen në rrokjen e parë të paratheksuar pas bashkëtingëlloreve të forta? c) ku gjenden më shumë tinguj zanore: para theksit apo në rrokjet e patheksuara? etj.

Së dyti, ju mund të ofroni detyra më komplekse dhe interesante. Për shembull, kjo:

1) Lexoni fjalët: RRESHT, TËRHEQ, THURIM, ELB, QENGJ. Gjeni vendin në tabelë që tregon mënyrën e shqiptimit të zanoreve të patheksuara në këto fjalë. Lexoni përsëri fjalët, duke ndjekur rreptësisht rregullat e shqiptimit letrar.

2) Vëzhgoni se si ndryshon shqiptimi letrar i zanores në fjalët rrënjësore të së njëjtës rrënjë: SHTËPI-SHTËPI-DOMOVOY, AKULL-AKULL, KËLLIM-VALLIM-VALLËZUES, PRISHT-VËRËZIM-TËRITIM, TsEL-ZELA-VIRTUAL, etj. Lexoni secili një grup fjalësh në mënyrë që shqiptimi i zanoreve të jetë në thelb në përputhje me normat. Si e shqiptoni rrënjën e këtyre fjalëve?

3) Në çdo dyshe fjalësh nënvizoni shkronjat që tregojnë të njëjtin tingull bashkëtingëllor: SHËRBIM-FASHË, SHËTIM-FLEHË.

Shpjegoni veçoritë e shqiptimit dhe drejtshkrimit të këtyre fjalëve.

Aktualisht, mësimi për të lexuar dhe shkruar duke përdorur çdo tekst shkollor fillon me periudhën para shkronjave, kur studentët janë të angazhuar në zhvillimin praktik të njohurive dhe aftësive fonetike.

Këto janë, para së gjithash, ushtrime me modele tingulli (shih Shtojcën 1), në bazë të të cilave kryhet analiza e tingullit.

Analiza e tingullit shërben si pikënisje për të nxjerrë përfundime në lidhje me rregullat e shqiptimit letrar rus; është një sistem integral që pasqyron veçoritë e "sjelljes" së tingujve në kushte të ndryshme fonetike. Së pari, nxënësit vëzhgojnë tingujt në ato vende të fjalës ku paraqitet i gjithë grupi i tingujve përkatës (në pozicione të forta): tinguj zanoresh, bashkëtingëllore të çiftëzuara të buta dhe tinguj bashkëtingëllore me zë të shurdhër çift. Kjo ju lejon të përsërisni dhe konsolidoni informacionin se çfarë tingujsh ka, për të kuptuar qëllimin e tyre - për të shërbyer si një mjet për të dalluar fjalët, për të kuptuar cilësitë themelore të tingujve (butësi-ngurtësia, shurdhim-zë) si ato dalluese të fjalëve.

Rregullat për shqiptimin e zanoreve dhe bashkëtingëlloreve nxirren si përfundime nga vëzhgimet e alternimit të tingujve në ato vende në fjalë ku jo të gjithë, por vetëm disa tinguj janë të mundshëm (tinguj në pozicione të dobëta). Kështu, për shembull, studentët krahasojnë bashkëtingëlloret e çiftëzuara për sa i përket zërit dhe pazëshmërisë para zanoreve dhe në fund të një fjale dhe sigurohen që para zanoreve të ketë të dy tingujt që përbëjnë çiftin, dhe në fund të fjalës atje. është vetëm një tingull pa zë. Si rezultat, formohet një rregull ortoepik që në fund të fjalëve ruse shqiptohen vetëm bashkëtingëllore pa zë.

Përveç modeleve të tingullit, përdoren elementë transkriptimi. Përdorimi i tyre bën të mundur lidhjen organike të mësimdhënies së drejtshkrimit me shkrimin mësimor: grafikë dhe drejtshkrim. Krahasimi i formave të tingullit dhe shkronjës së një fjale ndihmon për të vizualizuar parimin kryesor të drejtshkrimit rus: ruajtja e uniformitetit të formës së shkronjës së një fjale, pavarësisht nga ndryshueshmëria dhe ndryshueshmëria e pamjes së saj të tingullit.

Përveç fjalëve individuale, mund të përdorni fraza, fjali (fjalë të urta, thënie) dhe strofa poetike. Kjo e fundit mund të përdoret në mënyrë efektive në "drejtshkrimin e pesë minutave": një student lexon, duke u përpjekur t'u përmbahet rreptësisht standardeve të shqiptimit, pjesa tjetër veprojnë si rishikues, duke vënë në dukje gabimet dhe duke shpjeguar thelbin e tyre.

Puna me tingujt e zanoreve nën stres lejon, para së gjithash, të përsërisin atë që dihet për fëmijët nga shkolla fillore: prania e 6 tingujve zanore, mungesa e tingullit [ы] në fillim të fjalëve ruse; thelloni njohuritë e nxënësve për përdorimin e tingujve zanore [a], [o], [e], [u] si pas bashkëtingëlloreve të forta dhe të buta.

Në të njëjtën kohë, veçoria e tingujve [dhe] dhe [s] bëhet e qartë. Përfundimi se tingulli i zanores [i] shfaqet vetëm pas bashkëtingëlloreve të buta, dhe [ы] - vetëm pas atyre të forta, arrihet duke krahasuar çifte fjalësh si të vogla - [mal] - të thërrmuara - : [m "al], mole - [mol ] - shkumës - [m"ol], sapun - [sapun] - mil - [m"il] dhe regjistrohet në formën e diagrameve përgjithësuese (shih Shtojcën 2).

Diagramet gjithashtu bëjnë të mundur sqarimin e çështjes së rëndësishme të marrëdhënies midis tingujve zanore dhe shkronjave në grafikët ruse: përcaktimi i 6 tingujve zanore të gjuhës ruse me 10 shkronja zanore.

Ju mund të përfshini detyra në punën tuaj që ju lejojnë të zbatoni njohuritë e marra në një mësim letërsie. Nxënësit mësojnë të shqiptojnë tingullin [s] në vendin e lidhjes dhe në një tekst të lidhur, për shembull, atyre mund t'u kërkohet të plotësojnë strofat nga poezia "Ruslan dhe Lyudmila" nga A.S. Pushkin le [syd] ol - pyll dhe luginë, syri i ditës - ditë e natë.

Këtu mund të ofroni një detyrë, përfundimi i së cilës lidh punën për ortoepinë me të mësuarit për të shkruar. Drejtshkrimet e rralla fonetike në ortografinë ruse zotërohen pas parashtesave: luaj, kërko - ndërsa jo pas parashtesave në këto fjalë dhe shqiptohen e shkruhen: lojëra, kërkime etj.

Kur mësoni kuptimin tingullor të shkronjave e, e, yu, i Dhe Dhe sistematizon atë që fëmijët dinë për veçoritë e grafikës ruse: mënyra për të treguar butësinë e bashkëtingëlloreve dhe tingullin [th"] para tingujve zanore me shkronjat e emërtuara.

Siç e dini, një nga vështirësitë në zotërimin e shqiptimit letrar rus është zotërimi i shqiptimit të zanoreve ruse në rrokjet e patheksuara. Puna me ushtrime për shqiptimin e tingujve zanore pas bashkëtingëlloreve të forta dhe në fillim të një fjale, për shqiptimin e tingujve zanore pas bashkëtingëlloreve të buta, ndihmon mësuesin t'i mësojë fëmijët të shqiptojnë zanoret në rrokje të patheksuara në përputhje me normat e gjuhës letrare.

Së pari, duke përdorur shembuj specifikë të fjalëve të afërta, bëhen vëzhgime mbi shqiptimin e fonemave zanore.<а>, <о>, pas bashkëtingëlloreve të çiftëzuara të forta dhe fonemave zanore<а>, <э>, pas bashkëtingëlloreve të forta të paçiftuara [zh], [sh], [ts] në pozicione të dobëta. Vëmendje e veçantë i kushtohet tingullit të zanoreve në rrokjet e dyta të paratheksuara dhe të pastheksuara. Për të treguar shkurtësinë (zvogëlimin) e zanores në këtë pozicion, ne përdorim një ikonë harku nën zanore, që tregon një shqiptim më të shkurtër të tingujve në krahasim me rrokjen e parë të paratheksuar: [sadavot], [zhylt "izna], etj. Më pas nxënësit i drejtohen diagramit përgjithësues të “leximit”.

Aftësia për të shqiptuar zanore të patheksuara konsolidohet jo vetëm në fjalë individuale, por edhe në fraza ([a] zi [may"a] psh[y]nits[a], p [a] ezdk [a] [za garat], etj.), si dhe kur lexohet një strofë nga një poezi e D. Kedrin.

Puna me homofone ([atvar"il], [day"u], etj.) ju lejon të përsërisni rregullin më të rëndësishëm drejtshkrimor: duhet të shënoni një tingull zanor të patheksuar me shkrim me shkronjën që korrespondon me zanoren në test. fjalë (nën stres në të njëjtën rrënjë): qepen, kuzhinier; mjelja, dhënia etj.

Zanoret e patheksuara pas bashkëtingëlloreve të buta paraqesin vështirësi të mëdha në të mësuar. Puna në shqiptimin e tingujve të zanoreve pas bashkëtingëlloreve të buta na lejon të vëzhgojmë alternimin e tingujve të theksuar [a], [o], [e], [i] pas bashkëtingëlloreve të buta me [i] dhe [i] të patheksuar (shumë të shkurtër) dhe të krijojë një ortoepik të rëndësishëm Rregulli është rregulli i të ashtuquajturës "lemzë".

Puna me homofone ([m"ich"i], [ft"in"i], etj.) përforcon një aftësi të rëndësishme drejtshkrimore: shkrimin e zanoreve Unë, e, e, Dhe vetëm pasi të keni kontrolluar për një zanore të theksuar (top, shpatë; hije, tërheq; lot, lëpirë; shpesh, pastër).

Formimi i aftësive në shqiptimin normativ të bashkëtingëlloreve të çiftëzuara sipas shurdhimit-zërit të funksionit të dallimit të fjalëve lehtësohet nga ushtrime për krahasimin e tingujve në një pozicion të fortë jo vetëm para zanoreve ([d]ochka - [t]ochka) dhe sonorants ([g]gojë - [k]gojë), por dhe përpara [v], [v"] ([h] besoj - [s] besoj, [d] voikh - [t] voikh).

Bashkëtingëlloret e çiftëzuara përsa i përket shurdhimit-zërit në detyra, krahasohen me ato të paçiftuara, të cilat grupohen njëkohësisht sipas dy karakteristikave fonemike: butësi-ngurtësi dhe zëri-shurdhësi.

Marrja në konsideratë e bashkëtingëlloreve të paçiftëzuara paraprihet duke lexuar me fëmijët një strofë nga një poezi e F. Tyutchev, në të cilën përsëritja e "veçanërisht tingëlluese", tingëlluese e paçiftëzuar [р], [р"], [н], [н" ], [л], [л" ], [m], [m 1 ], [th"] (së bashku me tingullin [g]) arrihet një regjistrim zanor i një stuhie.

Puna kryesore ortoepike me bashkëtingëllore pa zë dhe me zë shoqërohet me krahasimin e tingujve bashkëtingëllorë të çiftuar për sa i përket zërit dhe pazëshmërisë në format e së njëjtës fjalë në një pozicion të fortë (para zanoreve), dhe më pas në një pozicion të dobët (në fund të fjalës). Vëzhgimet na lejojnë të konkludojmë se para zanoreve, të dy tingujt nga një çift janë të mundshëm ([b] dhe [p], [b 1 ] dhe [p"], [d] dhe [t], [d"] dhe [t " ], etj.: dushqe, supa; tuma, pëllumba), dhe në fund të fjalës - vetëm tinguj bashkëtingëllore të shurdhër ([p], [p"], [t], [t"], etj.: su [p], golu [p"], du [p]; pompa [p"]).

Gjatë leximit të fjalëve sipas modelit, vëmendje e veçantë duhet t'u kushtohet fjalëve flamur, byrek, libra, pasi shumë nxënës ofrojnë për ta jo një opsion shqiptimi normativ, por bisedor: fla [x], pyro [x], kni [x] (me normativën: fla [k], pyro [k], kni [k]) .

Fjalët që mbarojnë me [f], [f"] (sho [f], cro[f"]) kërkojnë vëmendje të madhe, pasi në gjuhën e zakonshme këta tinguj në fund të fjalëve shpesh zëvendësohen me labial [u]: çdo [y ], kro [y] etj.

Puna me homofone ([l "es", "[plot] etj.) lidh rregullat e drejtshkrimit me rregullat e drejtshkrimit. Në fletore shkruhen pesë palë fjalë: gjinia, goja; livadh, qepë; ngjitur, pyll; fruta, trap; mund, mok; kërpudha, gripi; kod, mace

Ngjashëm me detyrën e mëparshme, në një pozicion të fortë tingujt krahasohen (përpara zanoreve) dhe në një pozicion të dobët - para tingujve bashkëtingëllore pa zë dhe të zëshëm (jo tingëllues). Kjo na lejon të formulojmë një rregull tjetër të rëndësishëm ortoepik: para bashkëtingëlloreve pa zë, janë të mundshme vetëm ato pa zë, dhe para bashkëtingëlloreve me zë, ato pa zë alternohen me çiftin e tyre të zëshëm.

Më pas, kryhen ushtrime të njohura tashmë për studentët: leximi i fjalëve sipas modelit, duke justifikuar saktësinë e rimave (mo [st] - zve[st], losha [tk"i] - hide[tk"i], djem [ shk"i] -kni [shk "dhe]), lexim ortoepik i fragmenteve nga poezitë e N. Rylenkov dhe R. Gamzatov.

Për t'i ndihmuar fëmijët të "dëgjojnë" në fjalët [sad"], [pri"est], [s"]est] 6 leksema të ndryshme: kërpudha qumështi dhe trishtimi; udhëtim dhe proest; kongres dhe ngrënë, mësuesi shpjegon rastet e ". double” mahnitëse: on në fund të fjalëve pasazh, gruzd, kongres [d] dhe [d"]| alternuar me [t] dhe [t"]., përpara të pazërit [t], [t 1], zërat [z] dhe [z"] zëvendësohen me [s], [s"] pa zë.

Ju gjithashtu mund ta përdorni materialin për të punuar me tinguj, të cilët përcaktohen me shkronjën "r". Kjo shkronjë në gjuhën ruse tregon tingujt plozivë të shprehur [g] dhe [g"] ([g] ora, [g"] irya, etj.), Si dhe tingullin [v] në format fjalësh të mbiemrave dhe përemrave (i shtrenjtë [v ] oh, ynë [në] oh). E njëjta shkronjë tregon tingullin [k] në fund të fjalëve si rezultat i shurdhimit të zërit [g] (KRU [k] - rreth, por [kt "] i - gozhdë), si dhe tingullit [x] në fjalët mya [x] cue ( krh. butë), le [x] cue (krh. dritë).

Puna me homofone të vërteta (qen-dok) dhe ato të rreme (mog -mo [k]-mokh) ndihmon për të konsoliduar aftësinë për të shqiptuar normativën [k] (jo [x]) në fund të fjalëve qen, livadh, mog, magjistar; tingëllojë [në] në fjalët vendase, të gjallë etj.

Nxënësit duhet të identifikojnë rastet me rimë të pasaktë pa ndihmën e mësuesit: hap-shah, mog-moh, mik-thatë, moment-tih, i dashur-shumë.

Vëzhgimet e tingujve bashkëtingëllorë të çiftuar për sa i përket fortësisë dhe butësisë në funksionin e tyre të dallimit të fjalëve kryhen në tre pozicione të forta: para zanoreve ([lu]k- [l"u] k), në fund të fjalës (ho[ r| - ho[r"]) dhe para bashkëtingëlloreve të forta (ba [nk] a - ba [n "k] a). Më vete nga grupi i tretë i fjalëve, rasti i bashkëtingëlloreve të buta të paçiftuara [sch"] dhe [h. "] para bashkëtingëlloreve të forta (mo [sch" n] y , ve [h"n] y, etj.).

Përfundimi i detyrave me bashkëtingëllore të çiftëzuara për sa i përket fortësisë dhe butësisë në pozicione të forta zhvillon te fëmijët aftësinë për të dëgjuar dallimet midis tingujve dhe aftësinë për të dalluar shkronjat dhe tingujt. Kështu, për shembull, kontrollimi i aftësisë për të formuar fjalë nga tingujt e përfshirë në fjalë paleta- [shoq "itra", nxënësit duhet ta "refuzojnë" fjalën putra, gosti, lloji, meqenëse në fjalën e parë ka [l], dhe në fjalën origjinale ka [l"], në të dytën është [p"], dhe në fjalën origjinale ka [p], etj.

Një çështje shumë e rëndësishme që lidhet me shqiptimin e bashkëtingëlloreve të buta para bashkëtingëlloreve të buta (në një pozicion të dobët) dhe përcaktimin (ose mospërcaktimin) e butësisë së tyre në shkrim merret parasysh kur punoni me ushtrime për këtë temë.

Siç dihet, butësia e një tingulli bashkëtingëllor mund të jetë veçoria e tij fonetike ("butësia e vet"), për shembull, ko [n"k"] dhe, se [r"g"] dhe, more [l"sh"] ik, dhe në këtë rast, transmetohet me shkrim duke përdorur një shenjë të butë: patina, vathë, ventilator. Butësia e një bashkëtingëllore mund të jetë gjithashtu rezultat i ndikimit të një "fqinj" të butë të mëvonshëm në një bashkëtingëllore të fortë: mo[s"t"]ik, e[s"t"], etj. E ashtuquajtura butësi pozicionale. nuk pasqyrohet në shkronjë: një urë, ka edhe etj.

Fjalët me butësi pozicionore ndahen në dy nëngrupe: për të parën - ka fjalë testuese në gjuhë (mo[s"t"]ik - urë, ba[n"t"]ik - hark), për tjetrën ka nuk ka fjalë të tilla - ato janë Mësuesi rekomandon kontrollimin në fjalor, memorizimin (ngrënia, interesi, etj.). Puna në ortoepinë këtu lidhet me formimin e aftësive drejtshkrimore.

Promovon zhvillimin e dëgjimit fonemik dhe vigjilencës drejtshkrimore: aftësia për të dalluar butësinë "e vet" (para, bainki, harengë) nga detyra pozicionale (kockë, dembel, e trishtuar, dhëmbëz, pas, mund) për shpërndarjen e fjalëve sipas natyrës. i butësisë së bashkëtingëllores - vetjake ose pozicionore.

Mësuesi duhet të kujtojë se butësia e pozicionit në rusishten moderne është e detyrueshme vetëm për dhëmbët [d], [t], [z], [s], [n], [l] përpara dhëmbëve të butë [d"], [t" ] , [z"], [s"], [n"], [l"]. Por në shumë raste, nën ndikimin e formës së shkronjave të fjalëve, ajo humbet gradualisht, kështu që fjalorët shpesh japin dy opsione shqiptimi si normative: [sl"]yozy dhe [s"l"]yozy, [zl"]it i. .[z"l"] it, [dv"]e dhe [d"v"]e, ra[z"]e dhe ra[z"v"]e", etj.

Dhe përpara labialeve të buta [b"], [p"], [m"], nuk ka zbutje të bashkëtingëlloreve në shqiptimin standard modern: o[tm"]etit, [vm"]përshtatshme, [vm"]natyrore. E para nga këto fjalë (shenja) duhet të gjendet në ushtrim si e vetmja me një bashkëtingëllore të fortë [t] midis fjalëve që përbëhen vetëm nga tinguj të butë bashkëtingëllore.

Çështja e përdorimit të shkronjës E pas tingujve konsonant të fortë dhe të butë në fjalët e huazuara dhe amtare të gjuhës ruse duhet të diskutohet posaçërisht me fëmijët. Dihet që në fjalët amtare ruse dhe huazimet e lashta para tingullit [e], bashkëtingëllorja është e butë: pyll - [l"e]s, këndoi - [p"e]l, tema - [t"e]ma, etj. Përjashtim bëjnë fjalët ruse me shkronjën E pas bashkëtingëlloreve [zh], [sh], [ts], të ngurtësuara në procesin e zhvillimit të strukturës së tingullit të gjuhës ruse: gjashtë - [ajo] st, e tërë - [tse]ly (këto fjalë konsiderohen tradicionale). , në gjuhë ekziston një grup i madh fjalësh të huazuara në të cilat ngurtësia e bashkëtingëlloreve [d], [t], [z], [s], [n] dhe të tjerat para [e] ruhen: mo[de]l, [te] nnis, etj.. Në grafikën ruse, këtu përdoret shkronja E: model, tenis. Përsa i përket shkronjës E, përdoret për të treguar fortësinë. e një bashkëtingëllore vetëm në disa fjalë të huazuara: kryetar, bashkëmoshatar, zotëri Më shpesh shkronja E përdoret në fjalët e fillimit dhe pas zanoreve në fjalët e huazuara: jehonë, epokë, epokë, poet etj.

Mësuesi rekomandon që nxënësit të mbajnë mend shqiptimin e saktë të fjalëve të formuara me shkronjën E, të përdorin fjalorë për të gjetur shqiptimin standard: shi[n"e]l (jo shi[ne]l), aka[d"e]miya) (jo aka[de] ]miya), mu[z"e]y (jo mu[ze]y), [t"e]ma (jo [te]ma), fo[ne]tika (jo fo[n "e]tika, [ te]rmos (jo [t"e]rmos).

Përdorimi i ushtrimeve të tilla në mësimet e gjuhës ruse shtoi larminë e punës, lehtësoi shumë asimilimin e materialit fonetik nga fëmijët dhe, më e rëndësishmja, krijoi kushte të favorshme për përmirësimin e kulturës së të folurit gojor dhe të shkruar midis nxënësve të shkollës.

Por, për fat të keq, testet në të gjitha nivelet, në klasat fillore dhe të mesme, tregojnë se gabimet fonetike janë ndoshta më të vazhdueshmet dhe më të vështirat për t'u kapërcyer.

Jo vetëm nxënësit e shkollave fillore, por ndonjëherë edhe nxënësit e shkollave të mesme dhe të mesme, nuk bëjnë dallimin midis bashkëtingëlloreve të forta dhe të buta, nuk dëgjojnë tingullin [th] kur ai është "maskuar" në formën e shkronjave të një fjale, bëjnë gabime në identifikimin e një rrokje e theksuar, dhe nuk di të izolojë tingullin nga fjalët dhe ta shqiptojë atë në izolim. Nxënësit bëjnë shumë gabime gjatë karakterizimit të tingujve (zanore - bashkëtingëllore, me zë - pa zë, etj.).

Kapitulli II Karakteristikat e përdorimit të analizës së shëndoshë të fjalëve në kursin e gjuhës ruse në një sistem arsimor zhvillimor

2.1 Roli i analizës së tingullit të fjalëve në zhvillimin e dëgjimit fonemik te nxënësit e shkollave fillore

Në fazën e sotme të zhvillimit të shoqërisë, midis fëmijëve që hyjnë në shkollë, nuk ka fëmijë që nuk dinë për ekzistencën e shkronjave ose nuk i kanë parë ato në libra. Tingujt, ndryshe nga shkronjat, mund të mungojnë në mendjen e fëmijës përpara se të mësojë dhe mund të mos ekzistojnë për të. Prandaj, ata mësues që, përpara se të kalojnë në punën me tingujt, zhvillojnë një bisedë me nxënësit e klasës së parë për të ndihmuar në krijimin e një ideje tek fëmijët për tingujt si çështje gjuhësore, po bëjnë gjënë e duhur. Kjo mund të jetë përmbajtja e saj e përafërt.

Së pari, mësuesi u kujton nxënësve të klasës së parë se gjithçka që na rrethon është prej diçkaje: një tavolinë është prej druri, një shtëpi prej tullash dhe betoni, fletoret dhe librat janë prej letre, etj. Dhe çfarë janë "materiale" fjalë të bëra nga? Në mënyrë tipike, studentët i përgjigjen kësaj pyetjeje me shkronja. Kjo përgjigje zbulon vetë fetishizmin e shkronjave të diskutuara më sipër.

Pasi ka dëgjuar nga fëmijët se fjalët "bëhen" nga shkronja, mësuesi duhet të sqarojë se fjalët e shkruara "bëhen" nga shkronja. Dhe fjalët që shqipton një person janë "të bëra" nga diçka tjetër. Nga çfarë? Si rregull, midis nxënësve të klasës së parë ka gjithmonë një që e di se ne shqiptojmë tinguj. Në mënyrë që të gjithë fëmijët të kuptojnë atë që thuhet, është e nevojshme të vazhdohet biseda dhe të tregohet se fjalët nuk përbëhen nga asnjë tingull, por nga tingujt e të folurit njerëzor. Puna mund të organizohet në atë mënyrë që vetë nxënësit të arrijnë në përfundimin e dëshiruar.

Dëgjo, thotë mësuesi dhe godet lapsin e tij në tryezë. - A dëgjuat ndonjë zë? A është e mundur të "bëhen" fjalë nga këta tinguj?

Duke përmbledhur thëniet e nxënësve, mësuesi tërheq vëmendjen e fëmijëve për faktin se ka shumë tinguj të ndryshëm rreth nesh: makinat gjëmojnë, zogjtë cicërijnë, dëgjohen hapa. Por ju nuk mund të ndërtoni fjalë nga këto tinguj. Fjalët "bëhen" jo nga ndonjë tingull, por nga tingujt e të folurit njerëzor. Këto tinguj lindin kur organet e të folurit "punojnë": gjuha, buzët, dhëmbët, kordat vokale.

Nxënësit do të jenë të lumtur të kryejnë detyrën e mësuesit për të vëzhguar se si, kur shqiptojnë tinguj të ndryshëm, buzët dhe dhëmbët lëvizin ndryshe, gjuha prek pjesë të ndryshme të gojës ndryshe, etj.

Mund të plotësohet me një detyrë argëtuese. Nga rruga, vërejmë se asnjë nga seksionet e programit nuk ofron mundësi kaq të pasura për përdorimin e metodave të lojërave si fonetika. Kjo u vërejt nga A. M. Peshkovsky, një gjuhëtar dhe metodolog i famshëm rus. Ai shkroi: "Akkund loja nuk bashkohet aq ngushtë me biznesin dhe punën sa në fonetikë, dhe për këtë arsye asgjë nuk është aq e përshtatshme për arsimin fillor sa është. Askund, përsëri, kjo lojë nuk kthehet kaq lehtë në një çështje serioze që zhvillon aparatin e të menduarit si në fonetikë. [ 11, f. njëmbëdhjetë].

Kështu, mësuesi vazhdon bisedën. Dëgjo: YYYYY...A kupton ndonjë gjë? Dhe kështu: MMMMMMM... E kuptove? Dhe tani do të them disa tinguj njëri pas tjetrit: [M"] [I] [R]. A e njihni fjalën? Çfarë do të thotë? Fjala, ndryshe nga tingulli, do të thotë shumë. Dëgjoni: Moska! Nëna. Fjalët përbëhen nga tinguj. Tingujt e të folurit njerëzor janë blloqet ndërtuese të gjuhës.

Sigurisht, një mësim i tillë nuk mjafton që një fëmijë të kuptojë plotësisht ekzistencën e realitetit gjuhësor të një gjuhe, por do të shërbejë si një pikënisje e nevojshme për orët e formimit të njohurive dhe aftësive fonetike.

Lloji kryesor i ushtrimit që zhvillon aftësitë fonetike të një studenti është analiza fonetike.

Njohja me programin tregon se analiza fonetike në të gjitha klasat nënkupton analizën e shkronjave zanore. Megjithatë, metodologjia bën dallimin midis vetë analizës fonetike ose tingullore dhe analizës fonetike-grafike ose tingullore (shih Bazat e metodologjisë së gjuhës ruse në klasat -8. Redaktuar nga A. V. Tekuchev. M.: Prosveshchenie, 1978, f. 64). .

Qëllimi i së parës është të karakterizojë strukturën e tingullit të një fjale pa përdorur shkronja; e dyta përfshin vetë analizën fonetike si fazën fillestare, pasi detyra e saj kryesore është të sqarojë marrëdhëniet midis strukturës së tingullit të një fjale dhe përcaktimit të shkronjave të saj. .

Nxënësit kryejnë analiza aktuale të zërit gjatë periudhës përgatitore të të mësuarit për të lexuar dhe shkruar. Së bashku me kalimin në studimin e shkronjave, vetë analiza e tingullit është e përjashtuar plotësisht nga përdorimi padrejtësisht. Sipas mendimit tonë, vetë analiza e shëndoshë mund të përdoret në të gjithë mësimin e gjuhës në klasat e para dhe madje të përdoret si një lloj i veçantë ushtrimesh fonetike në mësimdhënien e mëvonshme.

Së pari, kjo lloj analize fonetike bind se tingujt mund të punohen pa shkronja dhe kjo është e rëndësishme për të çliruar studentin nga varësia nga shkronja. Së dyti, metodat e identifikimit me vetëdije të njësive të një sekuence tingulli dhe mjeteve të vetëkontrollit, të formuara pa përdorur shkronja, rrënjosin tek studenti një qëndrim ndaj çështjes së gjuhës si një realitet i caktuar, i cili ka veprimet e veta të veçanta dhe mjetet e veta. të monitorimit të zbatimit të këtyre veprimeve.

Përjashtimi i analizës aktuale të tingullit nga praktika e mësimdhënies lind idenë e rreme tek nxënësit e shkollës se përgjithësisht është e pamundur të veprohet me tinguj pa shkronja. Kjo përforcon fetishizmin natyral të shkronjës për një person të shkolluar, pra qëndrimin ndaj shkronjës si burimi i vetëm dhe i mjaftueshëm i të gjitha njohurive tona për fjalën tingëlluese.

Duket se nëse dihet metoda e izolimit të tingujve nga një fjalë, nëse nxënësit janë të armatosur me mjetet për përcaktimin e karakteristikave themelore të tingujve, organizimi i analizës së tingullit nuk mund të paraqesë më vështirësi për mësuesin. Por kjo nuk është e vërtetë.

2.2 Analiza e shëndoshë e fjalëve në kursin e gjuhës ruse të sistemit arsimor zhvillimor

Pika fillestare dhe themelore në mësimdhënien e fonetikës është formimi i metodave të analizës së tingullit. Ky veprim (si, në të vërtetë, çdo tjetër) mund të bëhet i vetëdijshëm vetëm nëse, njëkohësisht me vetë veprimin, studentët mësojnë mënyra për të monitoruar ekzekutimin e saktë të veprimit.

Le të kujtojmë se si fëmijët mësohen të gjejnë rrënjën në një fjalë. Gjatë formimit të konceptit të rrënjës tek fëmijët, mësuesi në të njëjtën kohë i mëson ata të identifikojnë rrënjën në një fjalë. Dhe nëse nxënësi bën një gabim, mësuesi pyet: "Çfarë duhet bërë për të gjetur rrënjën në fjalë?" Duke praktikuar metodën e gjetjes së një morfeme, mësuesi formon tek nxënësit mënyra të vetëkontrollit të ekzekutimit të saktë të veprimeve.

Kjo nuk është ajo që bëjnë mësuesit kur punojnë me tinguj: ata korrigjojnë përgjigjen e gabuar me atë të saktë dhe kufizohen në këtë.

Aftësia për të izoluar tingujt me fjalë dhe për të përcaktuar sekuencën e tyre bëhet një mënyrë veprimi për studentët nëse, në fillimin e formimit të saj, zhvillohet me vetëdije dhe qëllim, dhe studenti jo vetëm zotëron një sekuencë të caktuar veprimesh, por gjithashtu fiton aftësia për të kontrolluar dhe vlerësuar veprimet e tij.

Metoda e izolimit të një tingulli nga një fjalë justifikohet dhe përshkruhet në detaje nga D. B. Elkonin. Ai e karakterizoi këtë veprim si intonacion duke theksuar (shtrirë) çdo tingull pasues në një fjalë të plotë: "Për shembull, për të analizuar fjalën MAMA, një fëmijë duhet ta shqiptojë atë 4 herë: "Mami, mama, mama, mami A." Më shpesh, kundërshtimet ndaj kësaj metode shkaktohen nga fakti se jo të gjithë tingujt e gjuhës ruse mund të shqiptohen me tërheqje. Por, së pari, nuk ka aq shumë tinguj që nuk shtrihen (bashkëtingëllore shpërthyese) [b], [sh], [d], [t], [k], [g], çiftet e tyre të buta. Së dyti, D. B. Elkonin foli për "theksimin e intonacionit", që do të thotë se nëse një tingull nuk zgjat, duhet theksuar intonacionisht nga forca e zërit, përsëritjet etj. Për shembull, duke theksuar tingullin e parë në fjalën CAT, mësuesi. përsërit tingullin e parë [KKKOT] shumë herë, sikur ta "shtyp" atë në mënyrë që fëmijët të dëgjojnë. Së treti, për secilin grup tingujsh ekziston një pozicion në të cilin tingujt përkatës ndahen më lehtë nga pjesa tjetër. Për shembull, një zanore, nëse formon një rrokje të veçantë (u-litsa), një bashkëtingëllore plosive, nëse fjala mbaron me këtë tingull (ma-k) dhe disa të tjera. Është mirë që tingulli të tregohet në këtë pozicion për hera e parë.

Korrektësia e izolimit të një tingulli të vetëm kontrollohet në mënyrë më efektive duke dëgjuar nëse puna kryhet me një fjalë të plotë, pasi nëse një nga tingujt e një fjale quhet gabimisht, i gjithë tingulli "portreti" i natyrshëm në secilën fjalë shtrembërohet. Ekziston një lidhje e natyrshme midis tingullit të një fjale dhe kuptimit të saj leksikor në një gjuhë. Prandaj, çdo shkelje e një prej elementeve të këtij integriteti të ndërlidhur çon në zbulimin e tij.

Demonstrimi se si një fjalë shtrembërohet nëse të paktën një nga tingujt është emërtuar gabimisht është një teknikë e rëndësishme që përdoret për t'i mësuar fëmijët të kontrollojnë veten në momentin e izolimit të një tingulli. Për shembull, një student në fjalën MEL është i pari që nxjerr në pah tingullin [M] (i vështirë) dhe nuk e vëren gabimin e tij, mësuesi ia shpjegon atë studentit, duke demonstruar se si tingëllon fjala nëse tingulli i emërtuar përfshihet në të. : “MEL”? E kuptove këtë fjalë? Mësuesi mund t'i kërkojë nxënësit të thotë një fjalë me tingullin që ka emërtuar. Nëse nxënësi dështon (ai mund të emërojë gabim një tingull të vetëm, por e thotë të gjithë fjalën saktë), mësuesi e ndihmon nxënësin. Sasia e ndihmës varet nga niveli i zhvillimit të dëgjimit fonemik të studentit, nga sa mund të veprojë në mënyrë të pavarur me tingujt.

Pra, një metodë e analizës së tingullit që siguron manipulimin aktual të tingujve pa i zëvendësuar ato me shkronja është një shqiptim i tërhequr (ose i theksuar) i secilit tingull në një fjalë të plotë, në të cilën çdo tingull bëhet qartë i dëgjueshëm. Ky organizim i punës i lejon mësuesit t'u bëjë nxënësve pyetjen: "Çfarë duhet bërë për të gjetur saktë tingullin?" Në përgjigje të një pyetjeje, nuk është aspak e nevojshme të përshkruhen veprimet; do të jetë shumë më efektive që studenti të përpiqet të shqiptojë fjalën në mënyrë që tingulli i kontrollit të bëhet i dëgjueshëm. Në këtë rast, bëhet e përshtatshme të kontrolloni nëse tingulli është gjetur saktë. Metoda e provës është të shqiptoni të gjithë fjalën me një tingull të theksuar.

Kur një fëmijë zotëron të folurin, ai së pari mëson të dallojë tingujt e të folurit nga të gjithë tingujt e tjerë, dhe më pas fillon të kap shenjat e tingujve, falë të cilave dallojmë fjalët dhe format e fjalëve, d.m.th., zotëron sistemin fonematik të gjuhës së tij amtare. Siç e dini, fonemat e gjuhës ruse formojnë dy grupe të mëdha - zanoret dhe bashkëtingëlloret.

Duke shpjeguar dallimin midis zanoreve dhe bashkëtingëlloreve, mësuesit përdorin formulimet e mëposhtme kur komunikojnë me nxënësit e klasës së parë: tingujt, kur shqiptohen, një rrymë ajri kalon nëpër gojë lirisht, pa hasur asnjë pengesë, quhen zanore; tingujt, gjatë shqiptimit të të cilëve një rrymë ajri has në pengesa në gojë, quhen bashkëtingëllore.

Krahasoni këtë shpjegim me atë që jep M.V. Panov në një tekst eksperimental të përgatitur nga studiues të Institutit të Gjuhës Ruse: “Zanoret janë hapëse të gojës. Sa më fort t'i shqiptojmë, aq më gjerë e hapim gojën. Bashkëtingëlloret janë më mbyllëse të gojës. Sa më fort të duhet t'i shqiptosh, aq më fort duhet të mbyllësh gojën...

Thuaj fillimisht me qetësi dhe më pas me zë të lartë: ah! A! E keni vënë re që në rastin e dytë goja juaj dëshiron të hapet më gjerë? Thuaj fillimisht me qetësi dhe më pas me zë të lartë: s! Me! E keni vënë re: kur është më e zhurmshme, gjuha ka tendencë të ngjitet më afër dhëmbëve?” .

Zhvillimi i dëgjimit të të folurit shoqërohet gjithashtu me formimin e aftësisë për të karakterizuar bashkëtingëlloret me cilësitë e tyre dalluese të fjalëve. Në gjuhën ruse, funksioni i diferencimit të fjalëve kryhet nga tingulli - shurdhim dhe ngurtësia - butësia. Për të mësuar të karakterizojnë bashkëtingëlloret duke përdorur këto veçori, nxënësit duhet të ndërgjegjësohen për to. Një person i dallon më së miri këto cilësi tingujsh kur krahason çifte fjalësh në të cilat i vetmi dallues i kuptimit leksikor është pikërisht kjo veti që duhet dalluar: “Nëse dy tinguj të ndryshëm ndodhin në të njëjtin mjedis, por në dy fjalë të ndryshme, atëherë këto janë dy i plotë, dallues i fjalës së vërtetë”. Prandaj është mirë të njihemi me ngurtësinë - butësinë e bashkëtingëlloreve duke krahasuar fjalët KHOR-HOR, HEAT-FRY, NOS-NESS, GURALAL-GURALIZË, dhe tingull - shurdhim - HEAT-BALL, HOUSE-TOM, STAYER. -SAIKA, PALKA-BALKA etj.

Meqenëse bashkëtingëlloret e çiftëzuara për sa i përket zërit dhe shurdhimit janë pothuajse identike në natyrën e artikulimit dhe ndryshojnë vetëm në praninë ose mungesën e një zëri, një zhurmë e zëshme e folur në një pëshpëritje perceptohet si një zhurmë e çiftuar pa zë. Ushtrimi i mëposhtëm është krijuar për këtë: mësuesi e thërret studentin tek ai dhe i thotë në vesh një fjalë me një bashkëtingëllore të zhurmshme, për shembull, HEAT, dhe më pas u drejtohet fëmijëve:

Thjesht i thashë një fjalë Seryozhës në vesh. Ai tani do t'ju emërojë, por shumë në heshtje, me një pëshpëritje. Që të dëgjoni fjalën, duhet të ketë heshtje të plotë në klasë. Pëshpëriti fjalën që të thashë...

Çfarë fjale dëgjuat?

Fëmijët e dëgjojnë natyrshëm fjalën BALL. Më pas mësuesi kthehet nga nxënësi dhe i kërkon të përsërisë fjalën me zë të lartë. Pas një "eksperimenti" të tillë, është më e lehtë për studentët të kuptojnë pse bashkëtingëlloret Zh-Sh formojnë një çift, dhe gjithashtu pse bashkëtingëllorja Zh quhet bashkëtingëllore e zëshme, dhe Sh është një bashkëtingëllore pa zë.

Teknika e përdorur gjerësisht e përcaktimit të pazërit të zërit të bashkëtingëlloreve duke vendosur një dorë në fyt (ose duke shqiptuar një tingull me veshë të mbyllur) është veçanërisht e dobishme për përcaktimin e pazëshmërisë së zërit të bashkëtingëlloreve të paçiftëzuara që nuk kanë kundërshtim mbi këtë bazë: Ts , X, Sh etj.

Një nga kushtet për zotërimin e suksesshëm të karakteristikave fonetike të rëndësishme të bashkëtingëlloreve është formulimi i saktë i detyrave edukative në punën me tingujt.

A mendoni se formulimi i mëposhtëm i detyrës kontribuon për të kuptuar se secili prej tingujve në çiftin e fortë dhe të butë ([l] dhe [l"], [p] dhe [p"], etj.) janë tinguj të pavarur : "Zgjidhni tre fjalë në të cilat tingulli [l] shqiptohet fort dhe tre fjalë në të cilat ky tingull shqiptohet butë."

Lojëra të ndryshme me tinguj mund të ndihmojnë në forcimin e aftësisë për të dalluar cilësitë dalluese të fjalëve të bashkëtingëlloreve. Njëri prej tyre është "Hokej"; është veçanërisht i popullarizuar me nxënësit e klasës së parë. Së pari, në fjalën e dhënë nga mësuesi, fëmijët gjejnë tingullin e parë duke nxjerrë jashtë. Për shembull, ne gjetëm duke shtrirë tingullin e parë në fjalën WASHER [shshshshshshayba]. Disa njerëz e thërrasin (shqiptojnë) me radhë këtë tingull. Pastaj klasa fillon të luajë. Fëmijët vendosin krahët e tyre të përkulur në bërryla në tavolinat e tyre. Ky është një gol hokej.

Le të shohim se cili prej jush është portieri më i mirë. Unë do të them fjalët. Të gjithë fillojnë me tingullin [Ш]. Këto fjalë duhet t'i kaloni nga porta. Por, sigurisht, do të përpiqem të shënoj topin. Topi ynë është një fjalë që fillon me një tingull tjetër, por jo [Ш]. Sapo të përpiqem të gjuaj topin, përplasni portën. Le të fillojmë: BALL! SHURIK! EKRANI! Te lumte! Pse nuk e përplas portën? Me çfarë tingulli fillon fjala “BËRË”? Ashtu është, kjo fjalë fillon me tingullin [M]. Pra, është një top. Vazhdojmë: GOMA! MAKINA! Te lumte! GJASHTË! LAJME!

Loja vazhdon me tinguj të tjerë në fillim të fjalës. Mësuesit dhe nxënësit e shkollës duhet të jenë veçanërisht të vëmendshëm kur një tingull bashkëtingëllor që ka një palë fortësi dhe butësi caktohet si një "thoku". Ky kusht vlen për të gjitha lojërat me tinguj. Për shembull, loja "Blerësit e vëmendshëm".

Mësuesi shtron objekte të ndryshme në tryezën e tij. Midis tyre janë ata, emrat e të cilëve fillojnë me të njëjtin tingull. Ushtrimi:

Keni mbërritur në dyqan. Prindërit tuaj kanë paguar për lodra, emrat e të cilave fillojnë me tingullin [M]. Ju mund t'i merrni këto lodra. Por mos bëni gabim: mos merrni një lodër për të cilën nuk keni paguar!

Vështirësia e detyrës është që në vend të një lodre emri i së cilës fillon me tingullin [M] (matryoshka, miu, makinë, etj.), Mos merrni një lodër, emri i së cilës fillon me tingullin [m"] (top, ari. etj. P.) .

Një nga vështirësitë në punën me tingujt është se kur shqiptohet një fjalë, e saktë dhe e pasaktë, nuk mbeten asnjë gjurmë. Prandaj, psikologët dhe metodologët po përpiqen të gjejnë mjete për të "ndaluar" artificialisht dhe rregulluar tingullin e një fjale dhe në të njëjtën kohë të bëjnë pa shkronja. Prandaj diagramet, modelet dhe simbolet e ndryshme të përdorura në klasat e fonetikës.

Në mësimdhënien e shkrim-leximit, përdorimi i modeleve rrokje dhe tingujsh tashmë është bërë tradicional. Në trajnimet e mëvonshme, ato shpesh harrohen; përdorimi i tyre konsiderohet i tepërt dhe i panevojshëm. Ndërkohë, përdorimi i mjeteve jofjalë për përcjelljen e tingullit të një fjale ndihmon në “ndalimin” dhe “rregullimin” e tingullit të theksuar, materializimin e veprimit të analizës së tingullit dhe, në fund të fundit, ndihmon për të kuptuar dallimin midis tingullit dhe shkronjës.

Puna me diagramet fillon kur nxënësit e klasës së parë mësojnë të ndajnë fjalët në rrokje dhe të gjejnë një rrokje të theksuar. (Skema e rrokjeve futet njëkohësisht me formimin e vetë konceptit të një rrokjeje). Le të përshkruajmë se si mund t'i prezantoni studentët me një rrokje në një situatë loje. Një rrokje është njësia minimale e shqiptimit. Me fjalë të tjera, ndarja e një fjale në rrokje (në krahasim me ndarjen e saj në tinguj) ndodh natyrshëm, pa shumë vështirësi. Është më e përshtatshme për të zbuluar një rrokje, për t'u njohur me ndarjen e një fjale në rrokje në një situatë kur një person kalon në mënyrë të pandërgjegjshme në shqiptimin e një rrokjeje fjalë sipas rrokjes.

Për shembull, duke analizuar fjalët Nëna Dhe urë, nxënësit zbulojnë se fjala e parë ka dy rrokje dhe e dyta një; hartohen modele rrokjesh të fjalëve. Për të vendosur detyrën, mësuesi mund të përdorë dialogun e personazheve. “Pse këto fjalë kanë numër të ndryshëm rrokjesh? - Alyosha është e hutuar. "Për mendimin tim, numri i tingujve në to është i njëjtë." Masha vuri re se kur shqiptojmë fjalën mami, duket se hapim gojën dy herë, dhe kur themi fjalën urë, goja na hapet një herë. Mësuesi i fton fëmijët t'i thonë përsëri këto fjalë dhe të kontrollojnë nëse Masha ka të drejtë. Fëmijët do të shohin se kjo është vërtet kështu. Tani mësuesi duhet të përqendrojë vëmendjen e fëmijëve në pyetjen kryesore (mund të dëgjohet në mësim nga buzët e Masha ose Alyosha): "Pse e hapim gojën dy herë, duke shqiptuar një fjalë, dhe vetëm një herë, duke shqiptuar një tjetër, ndoshta varet nga ajo që tingëllon "punon" në fjalët tona? »

Më pas nxënësit analizojnë kushtet për shqiptimin e tingujve të parë dhe të dytë në fjalën mami dhe arrijnë në përfundimin se i shqiptojmë ndryshe. Tingullin e parë e shqiptojmë duke mbyllur buzët – goja na mbyllet, ndaj mund ta quajmë këtë tingull mbyllje goje. Tingullin e dytë e shqiptojmë duke hapur gojën, ajri kalon lirshëm, pa pengesa - prandaj ky tingull mund të quhet hapës i gojës. Mësuesi mund t'u tregojë fëmijëve se hapësit e gojës quhen zanore dhe hapësit e gojës quhen bashkëtingëllore. Ikonat për zanoret dhe bashkëtingëlloret diskutohen më pas. Modelohet sekuenca e gojëhapëses dhe gojëhapëses në rrokjen e parë të fjalës mami.

Pasi kanë analizuar në këtë mënyrë çdo tingull në fjalën e parë, fëmijët arrijnë në përfundimin se ai ka dy hapës dhe dy mbyllës të gojës. Prandaj, kur shqiptohet kjo fjalë, goja hapet dy herë. Pasi e kanë analizuar fjalën e dytë në mënyrë të ngjashme, fëmijët do të zbulojnë se ajo ka vetëm një hapës goje dhe tre hapëse. Prandaj, gjatë shqiptimit të fjalës së dytë, goja hapet një herë. Nga kjo rrjedh një përfundim i thjeshtë: numri i zanoreve (hapësit e gojës) në një fjalë, numri i rrokjeve.

1. Kjo detyrë do të ndihmojë edhe një herë për të arritur në përfundimin se numri i rrokjeve në një fjalë varet nga numri i hapësve të gojës në të. Sipas algoritmit të propozuar (fjala, numri i rrokjeve, përbërja e tingullit të secilës rrokje), fëmijët krijojnë modele të shëndosha të fjalëve mustaqe, nishan, grusht. Është e rëndësishme të theksohet se fjala e parë ka tre tinguj dhe dy hapës të gojës, prandaj ka dy rrokje. Fjala e dytë ka katër tinguj, por vetëm një gojëhapëse dhe për rrjedhojë një rrokje. Fjala e tretë ka pesë tinguj, dy hapës të gojës dhe për rrjedhojë dy rrokje.

2. Për këto modele fjalësh, në të cilat rrokja e dytë mund të jetë çdo gjë, duhet të zgjidhni numrin më të madh të fjalëve (detyrën mund ta kryeni në grupe).

1, 2. Përpilimi dhe korrigjimi i modeleve tingullore të pasakta të fjalëve: merimangë, bisht, raketë, gjethe, far.

3. Hartimi i modeleve të tingullit dhe krahasimi i tyre për të qartësuar funksionin kuptimplotë të tingullit.

4. Për këto modele propozohet përzgjedhja e sa më shumë fjalëve. Hartimi i modeleve të tingullit me përzgjedhjen vijuese të secilit tingull (d.m.th., pa një model rrokësh të përpiluar më parë).

Fëmijëve u kërkohet të ndajnë një fjalë në rrokje sipas modelit të saj, por nuk dihet se nga cila fjalë përbëhet ky model. Në këtë situatë, fëmija nuk mund të mbështetet në shqiptimin e tij të fjalës; nuk ka asnjë imazh të tingëlluar të fjalës. Me të drejtë mund të lindë pyetja: pse ta mësojmë një fëmijë të ndajë një fjalë të pashprehur në rrokje? Fakti është se kur lexon, një fëmijë duhet të nxjerrë në pah rrokjet në një fjalë dhe më pas ta lexojë atë. Prandaj, studenti duhet të jetë në gjendje të shohë të gjithë strukturën rrokore të një fjale përpara se fjala të lexohet ose shqiptohet. Kështu, fëmija përballet me detyrën e vështirë për ta ndarë fjalën në rrokje përpara se ta shqiptojë atë.

Duke punuar me kujdes me modelet e fjalëve, ju mund t'i mësoni një fëmije të lundrojë në strukturën rrokëse të një fjale përpara se ajo të përthithet; studenti mund të zotërojë veprimin e ndarjes së rrokjeve, një lloj "shënjimi" rrokje pas rrokjeje të një fjale pa duke e shprehur atë. Në këtë vepër, ne shohim mundësinë e formimit të një mekanizmi leximi të bazuar në materialin e modeleve të tingullit shumë përpara leximit aktual.

Problemi kryesor në ndarjen e rrokjeve përfaqësohet nga fjalë me një kombinim të tingujve bashkëtingëllore. Është pikërisht kjo fjalë (tingujt e tretë dhe të katërt janë bashkëtingëllore) që propozohet për diskutim. Në këtë fazë, mjafton të lidhni një marrëveshje të thjeshtë: në raste të tilla, ne do t'i bashkojmë një bashkëtingëllore tingullit të mëparshëm zanor, dhe bashkëtingëlloren e dytë në zanoren pasuese. Për të regjistruar veprimin e nënvizimit të rrokjeve me një fjalë, përdoren mjete të veçanta grafike: pika nën zanore, duke fiksuar vëmendjen mbi to dhe harqe, duke kombinuar tingujt në një rrokje. Si rezultat, fjala do të ndahet në rrokje me vija vertikale.

Sigurisht, një ndarje e tillë në rrokje në një numër rastesh mund të ndryshojë nga ndarja e saktë e rrokjeve, për shembull, në përputhje me teorinë fonetike të tingullit në rritje. Por është e rëndësishme të kuptohet se kjo nuk është aq shumë një ndarje në rrokje, sa një mjet për të "shënuar" modelin e një fjale për shprehjen e saj të mëtejshme. Në këtë situatë, "marrëveshja" e përshkruar është opsioni më i arsyeshëm, për mendimin tonë, për ndarjen e një fjale në "copë" që mund të shprehet nga një nxënës i vogël shkollor kur lexon. Në çdo rast, kur riprodhoni të gjithë fjalën, struktura e fjalës do të rikthehet në mënyrë korrekte.Ju mund t'i ndani fjalët në rrokje dhe të krijoni modele të tyre duke përdorur lojëra metodologjike. Për shembull, loja "Në Stadium".

A e dini se tifozët vazhdimisht studiojnë rusisht në ndeshjet e futbollit dhe hokejit? Nuk më besoni?

Unë do të shpjegoj tani. Çfarë fjale thërrasin tifozët kur duan që lojtarët e hokejve të shënojnë gol? Le të bërtasim siç thërrasin tifozët: SHAY-BU, SHAY-BU, SHAY-BU! Tifozët bërtasin fjalën rrokje për rrokje. Rrokjet janë pjesët në të cilat ndahen fjalët, por ato ende mund të njihen me vesh.

Le të kthehemi sërish në stadium. Çfarë bërtasin tifozët kur një ekip shënon gol? Ashtu është, ata bërtasin: [MA-LA-TSY], [MA-LA-TSY]! (Kur një fjalë shqiptohet me rrokje, nuk mund ta shqiptoni ashtu siç është shkruar. Kur shqiptohet me rrokje, duhet ruajtur shqiptimi ortoepik i fjalës!)

Tani, kur doni të ndani një fjalë në rrokje, imagjinoni që jeni tifozë dhe bërtisni (vetëm në heshtje) këtë fjalë lojtarëve. Pastaj ajo vetë do të ndahet në rrokje. Le të tregojmë ndarjen e një fjale në rrokje në diagrame:

Cila shkon me fjalën WASHER, dhe cila shkon me fjalën [MALATSY] (bravo)?

Fatkeqësisht, mësuesit shpesh u imponojnë fëmijëve ndarje të gabuar në rrokje nga frika se ndarja e saktë mund t'i pengojë ata të ndajnë më pas fjalën në morfema dhe t'i transferojnë fjalët në mënyrë korrekte. Këto janë frikëra të rreme. Por ndarja e gabuar e imponuar në rrokje (kus-you në vend të ku-sty, ngushtë në vend të u-ngusht, ras-tu në vend të ra-stu, etj.), si dhe izolimi i gabuar i tingujve, i largon fëmijët nga besimi i tyre. dëgjimi.

Është vërtetuar eksperimentalisht se një rrokje e hapur është tipike për gjuhën ruse (shih: L.V. Bondarko. Struktura e tingullit të gjuhës ruse. - M.: 1977) me një bashkim të bashkëtingëlloreve, kufiri midis rrokjeve kalon pas zanores para bashkëtingëllore. Kur nxënësit përpiqen të thërrasin një fjalë “pjesë-pjesë”, ajo ndahet vetvetiu: TE-TRAD, jo TET-RAD, SHA-SHKI, jo SHASH-KI etj. Është pikërisht kjo ndarje e natyrshme në rrokje që duhet të jetë. të përforcuara tek fëmijët.

Meqenëse çdo rrokje ka një "gojë hapëse", duhet të vendosni dorën nën mjekër, në çdo "gojë hapëse" goja juaj do të hapet dhe mjekra juaj do të prekë dorën. Në këtë mënyrë mund të kontrollojmë nëse i kemi numëruar saktë rrokjet.

Së bashku me mësimin e fëmijëve për të ndarë një fjalë në rrokje, bëhet puna për të gjetur rrokjen e theksuar. Për ta bërë më të lehtë gjetjen e një rrokjeje të theksuar, mësuesit ftojnë nxënësit e klasës së parë të "thirrni" ose "të pyesin" një fjalë, domethënë përdorin një shqiptim fjalësh që thekson (thekson) rrokjen e theksuar. Ekziston një teknikë tjetër që përdoret rrallë. Ky është një zhvendosje vijuese e stresit në një fjalë nga rrokja në rrokje. Vetëm pasi një student të mësojë të shqiptojë të njëjtën fjalë, duke lëvizur theksin nga rrokja në rrokje, mund të konsiderojmë se ai ka zhvilluar një mënyrë për të identifikuar rrokjen e theksuar në një fjalë. Duhet thënë se përvetësimi i një veprimi të tillë nuk është i lehtë për fëmijët. Disa nxënës mund të thonë fillimisht një fjalë ndryshe nga sa janë mësuar, vetëm duke imituar fjalimin e mësuesit ose të shokëve. Dhe, si gjithmonë, mënyra më e mirë për të ndihmuar një student më të ri është ta përfshini atë në një situatë loje, në mënyrë që zotërimi i një aftësie të të mësuarit të bëhet çelësi i suksesit në lojë. Për shembull, loja "Rusisht, Polonisht dhe Frëngjisht" mund t'ju ndihmojë të zotëroni veprimin e lëvizjes së stresit me një fjalë nga rrokja në rrokje. Mësuesi fillon me një mesazh të shkurtër:

Ju djema ndoshta keni vënë re se në rusisht stresi mund të bjerë në çdo rrokje. Dhe ka gjuhë në të cilat theksi bie gjithmonë në të njëjtën rrokje specifike. Për shembull, në frëngjisht theksi bie gjithmonë në rrokjen e fundit: Paris, shofer, pallto, etj. Në polonisht - në të parafundit (sigurisht, nëse fjala ka dy ose më shumë rrokje): Varshavë, Krakov, Vistula, etj. Prandaj, francezët, kur mësojnë të flasin rusisht, shpesh (shqiptojnë fjalët ruse në mënyrën franceze: në të gjitha fjalët ata e bëjnë rrokjen e fundit të theksuar). Për shembull, në vend që të thonë shpejt ata shpejt (kështu, meqë ra fjala, lindi emri i kafeneve të vogla pariziane).

Tani le të luajmë. Jeni të ftuar të luani në një film, do të luani rolin e një francezi që flet keq rusisht: ai i shqipton të gjitha fjalët me theksin në rrokjen e fundit. Lexoni fjalët e shkruara në tabelë siç do t'i lexonte një francez: PIKE, PULË, QYQE, FLY, PESHK, fuçi. Lara do të luajë rolin e një gruaje polake, ajo do të lexojë të njëjtat fjalë me theksin në rrokjen e parafundit. Përdorimi i lojërave me rrokje shoqërohet me shfaqjen e modeleve përkatëse të rrokjeve. Kështu, për shembull, një lojë për të përcaktuar një rrokje të theksuar duke përdorur intonacionin pyetës mund të luhet si kjo:

Njërit rresht i jepen fotografi të kafshëve dhe rreshtit tjetër i jepen modele rrokjesh me theks në rrokje të ndryshme. Nxënësi merr një diagram që ai beson se përputhet me figurën.

I afrohet nxënësit dhe e pyet, duke vënë në pah rrokjen e theksuar: JENI DELPRI? Nëse diagrami që tregon rrokjen e theksuar korrespondon me një fjalë që emërton një kafshë ose zog, fëmijët bashkojnë duart. Studenti i përzgjedhur thotë: “Po, jam dhelpër. Le të jemi miq”. Pra, të dy radhët janë riorganizuar në çifte që mbajnë mbi kokat e tyre një figurë dhe një model rrokjeje që korrespondon me fjalën që emërton atë të vizatuar në figurë.

Detyra 1: zgjidhni pesë fjalë secila që korrespondojnë me modelet e rrokjeve:

Mos harroni se duhet të merrni parasysh jo vetëm numrin e rrokjeve, por edhe vendin e rrokjes së theksuar në fjalë.

Detyra 2: Cilat janë avantazhet e diagrameve të tingullit jo të mirëfilltë ndaj transkriptimit? Jepni arsyet për përgjigjen tuaj. Krijoni modele zanore të fjalëve: DELPRI, GELBËZIM, TIGER, ZEBËR.

Përdorimi i modeleve të tingullit ndihmon në përmirësimin e njohurive dhe aftësive fonetike të studentëve, pasi krijon parakushte shtesë për rritjen e aktivitetit njohës të studentëve në mësimet e gjuhës ruse. Në të njëjtën kohë, puna me modele mund të kryhet në dy drejtime: nga fjala në model dhe, anasjelltas, nga modeli në fjalë.

Mos harroni se sa më specifik të jetë një model tingulli, aq më e vështirë është të gjesh fjalë për të. Është e rëndësishme të përfshihen fëmijët në vlerësimin e korrektësisë së fjalëve të zgjedhura. Për më tepër, studenti jo vetëm që e pranon ose "refuzon" fjalën, por edhe shpjegon se cili ishte gabimi i shokut. Për shembull, duke pasur parasysh modelin:

Nxënësit e përdorin për të përzgjedhur emrat e fëmijëve. "Kontrolluesi" pranon fjalët: LENA, NINA, VERA, YURA, ZINA, DIMA, por VITYA nuk i mungon, sepse në këtë fjalë rrokja e parë korrespondon me modelin, por e dyta jo.

Një shumëllojshmëri e gjerë ushtrimesh mund të bëhen me modelet e tingullit të fjalëve. Ja disa prej tyre: jepen tre skema dhe tre fjalë. Nxënësit përcaktojnë se me cilin model përputhet çdo fjalë. Për më tepër, midis modeleve mund të ketë një që nuk i përshtatet asnjërës prej fjalëve. Nxënësit do të identifikojnë "të huajin" dhe më pas do të ndërtojnë modelin e duhur. Ushtrimet me modele janë veçanërisht tërheqëse për nxënësit më të vegjël nëse ofrohen në formë lojërash. Le të themi se studentët "ristrehojnë" kafshët në apartamentet e tyre (skema) ose korrigjojnë gabimet e Pinokut, etj.

Unë do të doja të tërhiqja vëmendjen tuaj për faktin se nuk është e lehtë të gjesh fjalë për çdo skemë, veçanërisht nëse kjo skemë specifikon shumë veçori: ndarjen e rrokjeve, stresin, si dhe të gjitha karakteristikat e bashkëtingëlloreve: të zëshme-të shurdhër, të vështirë- i butë. Nga kjo rrjedh se para se t'u jepni një problem fëmijëve, duhet ta zgjidhni vetë.

Duke folur për vështirësitë objektive të studimit të fonetikës, përmendëm proceset fonetike që çojnë në shfaqjen me fjalë të tingujve që nuk mund të shqiptohen veçmas (pa përgatitje të veçantë fonetike). Për të përzgjedhur saktë materialin për analizë, mësuesi duhet të jetë në gjendje të japë një vlerësim fonemik të përbërjes tingullore të një fjale.

Nga pikëpamja e veçorive fonemike, të gjitha fjalët e gjuhës ruse mund të përfaqësohen në formën e tre grupeve:

Fjalët e përbëra nga tinguj (fonema) në pozicione të forta: DIR, DITA, BUMBELE, TULIP, etj. Fjalët e këtij grupi janë më së shpeshti njërrokëshe, të ndërtuara sipas modelit - bashkëtingëllore, zanore, bashkëtingëllore e paçiftuar në zë-pazë. Këtu përfshijmë gjithashtu fjalët me dy rrokje nëse rrokja e patheksuar (e para-theksuar) përmban një fonemë<У>, që nuk përkon me asnjë fonemë tjetër në asnjë nga pozicionet e zërit (tub, hark etj.). Për arsye praktike, ky grup mund të përfshijë fjalë dyrrokëshe me një tingull të patheksuar [ы] në fundin absolut të fjalës (male, peshq, plagë etj.). Të gjitha këto janë fjalë shumë të thjeshta për analizën e zërit, dhe në të njëjtën kohë, shumë prej tyre ofrojnë material të mirë për të marrë parasysh veçoritë e grafikës ruse: STUM, FIR, KULKI, etj.

Fjalët që përbëhen nga tinguj (fonema) në pozicione të forta dhe të dobëta, praktikisht që përkojnë në karakteristikat e tyre akustike me pozicionet e forta të të njëjtave fonema: GRASS, SUUP, Ruff, RAIL, etj. Këto fjalë nuk paraqesin vështirësi për analizimin e tingullit, pasi , duke punuar me ta, një student që di të lexojë dhe të shkruajë nuk e gjen veten në një situatë

zgjedhja e udhëzimeve (në çfarë të mbështeteni - një tingull apo një shkronjë), pasi

format e tingullit dhe të shkronjave të këtyre fjalëve janë të njëjta. Bazuar në materialin e këtyre dy grupeve të para, është mirë të formulohen metoda të analizës së tingullit, të mësohen fëmijët të dëgjojnë tingullin e një fjale etj.

Fjalët që përmbajnë tinguj (fonema) në pozicione të forta dhe të dobëta, dhe këto të fundit ndryshojnë në tingull nga pozicionet e forta të fonemave: BRIÇ, PYJ, MURI, IRIQ, THAMIL, MBRËMJE, etj.Ndër fjalët e këtij grupi ka të tilla që është më mirë të mos merrni për punë. Kështu, fjalët dyrrokëshe me theks në rrokjen e dytë janë të përshtatshme për analizë: LEG [NAGA], RUNNER [B "IGUN], SPOT [PITNO], etj. Në këtë rast, tingulli i pozicionit të dobët është mjaft i arritshëm për izolim nëse mësuesi i detyron nxënësit ta shqiptojnë atë në përputhje me normat e gjuhës letrare dhe gjithashtu ka arritur t'i mësojë fëmijët të fokusohen në fjalën e folur gjatë analizës së tingullit. Është më mirë të mos përdoren fjalë dyrrokëshe me theks në rrokja e parë, pasi kanë një tingull zanor shumë të shkurtër - MBRËMJE [В "ЭЧЪР", RRUGULL [GROHYT] etj. Fjalët dyrrokëshe me theks në rrokjen e parë mund të merren nëse në rrokjen e dytë ka një fonemë.<У>ose<И>: PERCH, FËMIJË, Bllof i të verbërit etj.

Fjalët trerrokëshe mund të përdoren edhe për punë nëse ka një fonemë në pozicionin e dytë të dobët (jo në rrokjen e parë të paratheksuar)<И>e aq më tepër fonema<У>: KËND, ARGËTIM, BIRKE, etj.

Detyra 1: jepen fjalët për analizë fonetike. Në klasën e dytë është TROVOLË, KALI, në të tretën - PRANVERË, patina, në të katërt - FROZY, NJË SHKOLLËS.

Një çështje e veçantë është përdorimi i fjalëve me zanore "iotated" për analizë. Deri vonë, besohej se izolimi i tingullit [Y] nga fjalët ku ndodhet para një zanoreje, dhe për këtë arsye shënohet me një shkronjë së bashku me këtë zanore, është e paarritshme për një nxënës të shkollës fillore. Por kjo nuk është e vërtetë. Tingulli [Y] izolohet lehtësisht nga sekuenca e tingullit në çdo pozicion, pasi shtrihet lehtësisht në çdo pozicion: në fillim të një fjale (YAMA [YYYA-MA]), dhe midis zanoreve (MY [MAYYYYYU]), dhe pas një bashkëtingëllore para një zanoreje (EATED [S"IIIIIIEL]), etj.

Duke përjashtuar fjalët me tingullin [I] në të gjitha pozicionet nga analiza e tingullit, ne i shtyjmë fëmijët të përziejnë tingujt dhe shkronjat, duke vendosur një pengesë të pakapërcyeshme për të kuptuar marrëdhënien aktuale të tingujve dhe shkronjave në gjuhën ruse.

Vini re se puna me tingullin [I] i ndihmon studentët të kuptojnë ndryshimin midis zanoreve dhe bashkëtingëlloreve sipas metodës së formimit.

Detyra 2: kryeni një eksperiment të vogël fonetik me veten tuaj. Fillimisht hape gojën dhe më pas thuaj: AAAAH. Tani hape gojën përsëri dhe thuaj I. A funksionoi? Çfarë ndodh me gojën kur një person fillon të thotë unë? Krahasoni edhe shqiptimin e E dhe E, U dhe Yu. Çfarë do të thotë që kur thërrasim Ya, E, E, Yu, fillimisht mbulojmë gojën?

Gjuhëtarët nuk e kanë përdorur termin zanore "iotated" vitet e fundit. Na duket se nuk duhet përdorur në metodologji. Në fund të fundit, vetë kombinimi i një zanoreje të "jotizuar" lind idenë e një tingulli zanorësh që përmban një iot, domethënë çon në një përzierje tingujsh dhe shkronjash. Në fund të fundit, të ashtuquajturat shkronja të zanoreve "jotuese" jo gjithmonë tregojnë zanoren dhe bashkëtingëlloren yot: BALL [M"ACH], CHALK [M"EL], LUK [L"UK], etj.

Një mësues me përvojë u ankua një herë te një metodolog: «Fëmijët e mi duket se tashmë kanë mësuar të dëgjojnë tinguj, por fillimi i analizës së zërit është gjithmonë i vështirë. Nxënësit e klasës së parë nuk do të mësojnë kurrë t'i përgjigjen saktë pyetjes së parë menjëherë." "Cila është pyetja juaj e parë?" pyeti metodologu. "Si çfarë?" u habit mësuesi. - Sa tinguj ka në një fjalë?

Nëse një student që sapo ka filluar të analizojë tingujt kërkohet të thotë para së gjithash sa tinguj ka në një fjalë, ai në mënyrë të pashmangshme do të riorientohet nga tingulli në shkronjën. Nuk është e vështirë të numërosh shkronjat dhe është më e lehtë të flasësh për to sesa të dëgjosh tingujt e lëngshëm dhe të paqëndrueshëm. Nuk ka rëndësi nëse studenti e sheh fjalën të shkruar. Me këtë renditje analizimi, në çdo rast do të mbështetet në paraqitjen vizuale të fjalës.

Kështu, me vetë organizimin e punës me tingujt, ne e shtyjmë studentin të përziejë tingujt dhe shkronjat, d.m.th., pengojmë zhvillimin e dëgjimit të të folurit, pa të cilin, siç u përpoqëm të tregonim, zotërimi i suksesshëm i jo vetëm fonetikës, por edhe i të gjitha. mësimi i mëvonshëm i gjuhës është i pamundur.

Si mund të kryhet analiza e tingullit në atë mënyrë që ta ndihmojë studentin të kryejë ato veprime që janë të nevojshme për të izoluar në të vërtetë tingujt nga një fjalë dhe për të përcaktuar sekuencën e tyre? Me fjalë të tjera, çfarë plani analize do ta drejtojë studentin në rrugën për të marrë njohuritë e nevojshme?

Nëse duam të sigurohemi që studenti të funksionojë me tinguj, domethënë të zhvillohet dëgjimi i tij fonemik, këshillohet që analiza e zërit të kryhet në sekuencën e mëposhtme:

1) Thoni dhe dëgjoni fjalën.

2) Gjeni rrokjen e theksuar dhe shqiptoni fjalën rrokje për rrokje.

4) Caktoni tingullin e zgjedhur me një simbol.

6) Përcaktoni tingullin e zgjedhur me një simbol, etj.

7) Kontrolloni nëse fjala është e saktë.

Le të shpjegojmë shkurt domosdoshmërinë dhe sekuencën, si dhe përmbajtjen e operacioneve të analizimit të tingullit.

1. Thoni dhe dëgjoni fjalën.

T'i thuash studentit të thotë me zë të lartë fjalën që do të analizojë do të thotë ta ndihmosh të kuptojë objektin e analizës së ardhshme. Është e mundur të analizohet diçka me kusht që të kemi objektin e analizës përpara. Nuk ka mënyrë tjetër për të paraqitur strukturën e tingullit të një fjale përveç shqiptimit të saj. Në këtë rast, mësuesi do të sigurohet që nxënësi ta shqiptojë fjalën ashtu siç parashikohet nga normat e gjuhës letrare. Përndryshe, mund të rezultojë që mësuesi dhe studenti do të analizojnë fjalë të ndryshme.

Për shembull, mësuesi do të thotë fjalën [MAROS] (brica), dhe nxënësi thotë [MAROZ], etj. Çështja është vëllimi, që gabimet në shqiptimin e nxënësit janë të mundshme për shkak të veçorive të shqiptimit vendas, si dhe dëshirës (sidomos në fazat e mëvonshme) për të afruar tingullin e një fjale me drejtshkrimin e saj. Është e qartë se mësuesi duhet të korrigjojë gabimin drejtshkrimor përpara se nxënësi të fillojë analizën. Kështu, pika e parë e planit mund të formulohet më rreptësisht si vijon: thuani fjalën në përputhje me normat e shqiptimit letrar rus dhe dëgjoni veten.

2. Gjeni rrokjen e theksuar dhe shqiptoni fjalën rrokje për rrokje. Karakteristikat theksologjike të fjalës mund të jepen edhe pasi nxënësit të përcaktojnë rendin tingullor. Por duke pasur parasysh se ndryshimi i vendit të stresit më së shpeshti ndryshon dukshëm strukturën e tingullit të fjalës (krahaso, për shembull, TVOROG [TVOROK] dhe TVOROG [TVAROK], dhe gjithashtu sepse karakteristika e tingujve të zanoreve përfshin një tregues të stresit ose stresit, ka kuptim për të gjetur.rrokje e theksuar në fillim të analizimit.

Meqenëse për të përcaktuar rrokjen e theksuar, fjala shqiptohet së bashku (dhe jo rrokje pas rrokje), duke përmbushur pikën e dytë të planit, studenti e shqipton fjalën dy herë: së pari - në tërësi (me intonacion vokativ ose pyetës) dhe pastaj - "pjesë-pjesë" (këndim), d.m.th. ... sipas rrokjeve.

Kalimi në pikën e tretë të planit nënkupton fillimin e analizës aktuale të zërit. Kërkesa për të nxjerrë tingullin e parë i kujton studentit metodën e veprimit, dhe treguesi që tingulli është nxjerrë (i theksuar) si pjesë e një fjale të tërë, i sugjeron studentit një mjet për të monitoruar ekzekutimin e saktë të veprimit.

Pasi nxënësi emërton tingullin e dëshiruar, pra e shqipton veçmas, duke e afruar sa më afër tingullit me një fjalë të plotë, karakterizon tingullin: për zanoren thotë nëse është i theksuar apo i patheksuar dhe për bashkëtingëllorja - çfarë lloj tingulli është (së pari - e fortë ose e butë, pastaj - pa zë ose me zë).

4. Caktoni tingullin e zgjedhur me një simbol.

Regjistrimi i tingujve duke përdorur simbole konvencionale i ndihmon nxënësit e shkollës të "mbajnë" objektin e analizës së zërit dhe të mos "rrëshqasin" në shkronjë. Në fazën fillestare, diagrami i zërit u jepet studentëve në formë të gatshme përpara se studentët të fillojnë analizën e zërit. Në këtë rast, skema shërben si një mbështetje për fëmijën, ndihmon për të mos "humbur" tingullin, drejton veprimet e tij dhe shërben si një mjet për të monitoruar ekzekutimin e saktë të veprimit. Për shembull, duke pasur parasysh 3 qeliza, ato tregojnë se ka 3 tinguj në fjalë. Dhe nëse një student identifikon tingujt "DO" dhe "M" në fjalën HOUSE, diagrami sugjeron që veprimi është kryer gabimisht.

Ndërsa fëmijët zotërojnë mënyrat e përcaktimit të një sekuence tingulli, modeli nuk specifikohet, por ndërtohet ndërsa analiza përparon. Dhe sa më shumë që fëmijët mësojnë për tingujt, aq më specifik bëhet diagrami i modelit.

Për shembull, modeli i fjalës PILA kalon në rrugën e mëposhtme të konkretizimit:

Modeli tregon se modeli tregon se ka 4 tinguj në një fjalë (të vendosur para analizës), një model rrokësh që tregon rrokjen e theksuar

Një model tingulli në të cilin bashkëtingëlloret karakterizohen nga butësia dhe ngurtësia, përveç kësaj, tregohet ndarja e rrokjeve dhe stresi,

Një model tingulli që tregon jo vetëm butësi-ngurtësinë, por edhe tingull-pazëshmëri të bashkëtingëlloreve.

6. Përcaktoni tingullin e përzgjedhur me një ikonë konvencionale, etj. Hapat e tretë, pastaj katër, përsëriten derisa të gjenden, karakterizohen dhe regjistrohen të gjithë tingujt.

7. Kontrolloni nëse fjala është e saktë.

Megjithëse izolimi i secilit tingull u krye me një fjalë të plotë, dhe, për rrjedhojë, korrektësia e analizës së tingullit u kontrollua gjatë analizës, ia vlen të shqiptoni përsëri të gjithë tingujt me radhë, duke "lexuar" të gjithë fjalën për të bërë. i sigurt që tingulli i fjalës nuk është shtrembëruar, me fjalë të tjera, puna e kryer në mënyrë korrekte.

Le të theksojmë në përfundim se kur nxënësit punojnë me tinguj, klasa nuk duhet dhe nuk mund të jetë e heshtur. Si ai që "udhëheq" (punon në dërrasën e zezë ose, i ulur në një tavolinë, shpjegon me zë të lartë veprimet e tij), ashtu edhe të gjithë studentët e tjerë pëshpëritin dhe dëgjojnë tinguj gjatë gjithë kohës.

Shndërrimi i analizës aktuale të tingullit në një shkronjë zanore do të kërkojë shtimin e vetëm një pikë në planin e analizës: cila shkronjë përfaqëson çdo tingull dhe pse? Me fjalë të tjera, nxënësi shpjegon zgjedhjen e shkronjave jo njëkohësisht dhe paralelisht me përzgjedhjen e tingujve, por pasi analiza e tingullit të ketë përfunduar plotësisht.

Zhvillimi i analizës së tingullit shoqërohet me zgjerimin e gamës së fjalëve të analizuara. Nëse në fillim analizohen fjalët e grupit të parë dhe të dytë, atëherë me rritjen e fëmijëve, fjalët e grupit të tretë fillojnë të zënë një vend në rritje. Sapo nxënësit e shkollës fillore fillojnë të analizojnë përbërjen tingullore të fjalëve që përmbajnë tinguj në pozicione të dobëta që nuk përkojnë me variantin kryesor të fonemave (brica, buka, toka, etj.), Ata janë të bindur në praktikë se gjuha ruse është larg nga çdo pozicion, i gjithë diapazoni i tingujve zanore dhe bashkëtingëllore është i mundur. Në disa vende në fjalë ka tinguj vetëm me veti të caktuara: në fund të fjalëve ka vetëm tinguj të çiftuar të pazëshëm, në një rrokje të patheksuar nuk ka zanore [O] dhe [E], etj.

Kështu, mësimi i fonetikës lidhet me mësimin e ortoepisë dhe bëhet baza për formimin e aftësive të shqiptimit të ndërgjegjshëm.

2.3 Analizë krahasuese e zhvillimit të vetëdijes fonemike të nxënësve të shkollave fillore dhe aftësive të analizës së zërit të fjalëve në sisteme të ndryshme arsimore

Hulumtimi i përfshirë në punën e lëndës u zhvillua në bazë të Institucionit arsimor komunal “Liceu nr. 7”, në klasën 2A, në sistemin arsimor të arsimit zhvillimor nga L. V. Zankova. Në studim morën pjesë 25 studentë. Ai përbëhej nga tre faza (konstatimi, eksperimenti formues, kontrolli) dhe kishte për qëllim zhvillimin e dëgjimit fonemik bazuar në konfirmimin e hipotezës. Bazuar në rezultatet e fazave të konstatimit dhe kontrollit janë llogaritur përqindjet. Janë bërë llogaritjet për secilën nga detyrat e propozuara, si dhe është llogaritur përqindja mesatare e kryerjes së saktë të detyrave.

Pjesa e hulumtimit përbëhet nga tre faza: konstatimi, eksperimenti formues, kontrolli.

Në fazën e eksperimentit konstatues, u lançua një test (Shtojca 9), qëllimi i të cilit është të përcaktojë nivelin e zhvillimit të dëgjimit fonemik te nxënësit e shkollave fillore.

Zgjodhëm ushtrime fonetike që përfshinin detyra me qëllime të ndryshme. Për shembull:

Detyra nr. 1 (a) të identifikojë tek nxënësit më të vegjël aftësinë për të përcaktuar shurdhimin e tingujve bashkëtingëllore në fund të një fjale;

Detyra nr. 1 (b) ka për qëllim identifikimin e aftësisë për të parë pozicionin e dobët të tingujve bashkëtingëllore për sa i përket fortësisë dhe butësisë;

Detyra nr. 1 (c) ndihmoi në identifikimin e aftësisë së nxënësve për të parë zanoret e jotuara në ato pozicione ku ato tregojnë dy tinguj;

Detyra nr. 2 teston aftësinë e fëmijëve për të lidhur drejtshkrimin e kombinimeve ЖИ, ШИ me skemën e tingullit;

Detyra nr. 3 ka për qëllim identifikimin e aftësisë së nxënësve më të vegjël për të identifikuar një bashkëtingëllore të pathyeshme në mes të një fjale.

Veprimtaria e nxënësve ishte si vijon: përputhni fjalën me modelin e duhur tingullor; zgjidhni një skemë të përshtatshme analizimi fonetik për një fjalë; kryejnë në mënyrë të pavarur analizën fonetike të fjalës.

Për çdo detyrë, përqindja e përfundimit është llogaritur si më poshtë:

1. Numri i përgjithshëm i studentëve ishte 100%;

2. Numri i nxënësve që kryen detyrat saktë ishte X%;

3. Llogaritjet janë bërë duke përdorur proporcionin: a = 100%

b = X% pra (në 100%): a = X%, ku a është numri i përgjithshëm i nxënësve, b është numri i nxënësve që i kanë kryer detyrat saktë.

Përqindja mesatare është llogaritur duke përdorur formulën:

(X1+X2+X3+X4+X5):5=X, ku XI, X2, X3, X4, X5 është përqindja e përfundimit të saktë në detyrën përkatëse, X është përqindja mesatare e përfundimit të saktë, 5 është numri të detyrave të propozuara.

Kështu, rezultatet ishin si më poshtë:

Tabela nr. 1. Rezultatet e zhvillimit të dëgjimit fonemik tek nxënësit e rinj të shkollës në fazën konstatuese

84% e nxënësve e përballuan detyrën nr. 1 (a), përkatësisht 16% e studentëve dështuan.

Në detyrën nr. 1 (b), 96% e nxënësve të shkollës së mesme nuk bënë gabime; 4% e patën detyrën të vështirë.

8% e studentëve përfunduan saktë detyrën nr. 1(c), 92% bënë gabime.” Ky gabim, sipas mendimit tonë, tregon një paaftësi jo vetëm për të lidhur tingujt dhe shkronjat, por edhe për të përcaktuar numrin e tyre me një fjalë.

4% e nxënësve kanë dështuar në detyrën nr. 2, 96% e nxënësve kanë dështuar.

Kur kryeni detyrën nr. 3 (ku, kur shqiptoni një fjalë, tingulli nuk dëgjohet, por shkronja shkruhet), 100% e nxënësve të shkollës së mesme bënë gabime.

Përqindja mesatare e nxënësve që kryejnë detyrat saktë është 43.2%.

Analiza e të dhënave të marra sugjeron se gjysma e studentëve kanë vetëdije fonemike të zhvilluar mirë, por rezultatet e detyrës së fundit tregojnë nevojën për punë shtesë për zhvillimin e këtij funksioni. Gjatë studimit rezultoi se nxënësit kanë më së shumti vështirësi në kryerjen e ushtrimeve me një zanore të jotuar, me një bashkëtingëllore të pashqiptueshme dhe mbështeten në imazhin e shkronjave të fjalës, ndaj ne e strukturuam eksperimentin formues në atë mënyrë që të zgjidhim boshllëqet që u shfaqën mes nxënësve të shkollës.

Ne planifikuam sistemin e punës për formimin e dëgjimit fonemik në fazën e eksperimentit formues në përputhje me rezultatet e marra në fazën e eksperimentit konstatues. Një nga vështirësitë në punën me tingujt është se kur shqiptohet një fjalë nuk mbetet asnjë gjurmë. Psikologët dhe metodologët po përpiqen të gjejnë mjete që do të bënin të mundur "ndalimin" artificialisht të tingullit të fjalëve dhe në të njëjtën kohë të bëni pa shkronja. Prandaj diagramet, modelet dhe simbolet e ndryshme të përdorura në klasat e fonetikës. Prandaj, në fazën e formimit, ne përdorëm një model tingulli për të kuptuar ndryshimin midis tingullit dhe shkronjës. Qëllimi i skenës është formimi i dëgjimit fonemik duke përdorur këtë model.

Në çdo mësim të gjuhës ruse, studentëve iu ofruan detyra të një natyre të ndryshme, pasi vëmendja e një studenti më të ri drejtohet në atë që është më interesante, interesi ngjallet nga emocionet dhe kujtesa ka një veçori karakteristike: mbahet mend një detyrë e bazuar në emocione. më mirë. Ne zgjodhëm 22 ushtrime (Shtojca 8), të cilat i ndamë në 4 grupe:

1) detyra që synojnë të punojnë me fjalë dhe modele tingujsh;

2) ushtrime fonetike, duke përfshirë transkriptimin e tingujve;

3) perceptimi dëgjimor i fjalëve dhe tingujve;

4) analiza dhe sinteza e tingujve në fjalë (Shtojca 11).

Ushtrimet e grupit të parë synojnë formimin e veprimit të modelimit të guaskës zanore të një fjale: - të zgjedhin fjalët në diagram; të bëjë një diagram të shëndoshë për fjalët; ^ a mund të thuhet se për fjalën STEPPE do të jenë të vërteta skemat e mëposhtme:

Me	3	për të	3
3	3	për të	3

Vështirësitë në këtë grup detyrash shkaktoheshin nga fjalët me një bashkëtingëllore të pashqiptueshme në mes të fjalës, për të cilat ishte e nevojshme të krijohej një diagram i shëndoshë, si dhe një ushtrim në të cilin aftësia për të përcaktuar pozicionin e fortë dhe të dobët të një bashkëtingëllorja u testua nga ngurtësia dhe butësia. Fëmijët e shqiptuan fjalën STEPPE ndryshe ([st, ep, ], [s, t’ep, ]), por në fund arritën në përfundimin se të dyja skemat e propozuara për këtë fjalë do të ishin të sakta. Supozojmë se mosmarrëveshja ka lindur për faktin se nxënësit nuk kishin hasur më parë fjalë ku tingulli është në një pozicion të dobët për nga fortësia dhe butësia.

Qëllimi i grupit tjetër të detyrave ishte zhvillimi i aftësisë për të koduar fjalët në shenjat përkatëse (tingujt e transkriptimit). Për shembull:

· të zgjedhë përgjigjen e saktë për analizën fonetike të fjalës;

· të bëjë një analizë fonetike të fjalëve.

Vështirësitë në këtë grup detyrash u shfaqën kur u duhej të punonin me zanore të jotuara. Supozojmë se nxënësit kanë harruar se këto zanore në pozicione të caktuara përfaqësojnë 2 tinguj.

Grupi i tretë i detyrave përfshinte qëllimin e dëgjimit të fjalës dhe izolimin (gjetjen) e tingujve të caktuar prej tij. Për shembull:

· zëvendësoni tingullin e parë në fjalën BOCHKA. Çfarë fjalësh keni menduar?

Ky grup detyrash nuk shkaktoi vështirësi, nxënësit i kryenin ushtrimet shpejt dhe me interes. Ne besojmë se arsyeja qëndron në imazhin e shkronjës së fjalës që nuk është formuar plotësisht; kjo na jep mundësi të mëdha për formimin e dëgjimit fonemik pa u mbështetur në imazhin e shkronjave të fjalës.

Qëllimi i grupit të katërt të detyrave është zhvillimi i aftësive për të lidhur dhe ndarë tingujt me një fjalë. Për shembull:

· gjeni fjalë që kanë më pak bashkëtingëllore se zanore;

· Thoni fjalët në rend të kundërt:

LIRI, HAPEL, TAZ, ZHURMA, KALIZA

Këtu nxënësit bënin gabime kur hasnin fjalë me zanore të jootuara dhe në shqiptimin e fjalëve në rend të kundërt të tingujve. Kur punojnë, nxënësit e shkollës mbështeten në imazhin e shkronjës së fjalës, gjë që konfirmon problemin e përmendur në fillim të përshkrimit të skenës.

E ndërtuam fazën e kontrollit në të njëjtën mënyrë si fazën konstatuese, pra nisëm një test, materialin gjuhësor të të cilit ia ndryshuam (Shtojca 10), por detyrat mbetën të njëjta. Qëllimi i kësaj faze është përcaktimi i nivelit të zhvillimit të dëgjimit fonemik pas eksperimentit formues.

Për të përpunuar rezultatet e marra, na duheshin të njëjtat formula si në fazën e konstatimit.

Rezultatet ishin si më poshtë:

Tabela nr. 2. Rezultatet e zhvillimit të dëgjimit fonemik junior nxënësit e shkollës në fazën e kontrollit

91% e nxënësve e përballuan detyrën nr. 1 (a), përkatësisht 9% e studentëve dështuan.

Në detyrën nr. 1 (b), 88% e nxënësve të shkollës së mesme nuk bënë gabime; 12% e patën detyrën të vështirë.

18% e nxënësve përfunduan saktë detyrën nr. 1(c), 82% bënë gabime.

100% e nxënësve kanë kryer detyrën nr. 2.

Gjatë kryerjes së detyrës nr. 3, 12% e nxënësve të shkollës së mesme nuk bënë gabime; 88% e nxënësve përjetuan vështirësi.

Përqindja mesatare e nxënësve që kryejnë detyrat saktë është 61.8%.

Duke krahasuar rezultatet e marra në fazat e konstatimit dhe kontrollit për secilën detyrë, mund të konstatojmë se aftësia për të përcaktuar shurdhimin e tingujve bashkëtingëllore në fund të një fjale është zhvilluar në 7% të nxënësve; aftësia për të parë zanoret e jotuara u zhvillua në 10% të studentëve; aftësia për të lidhur drejtshkrimin ZHI, SHI me skemën e tingullit është përmirësuar në 4% fëmijë; aftësia për të parë një bashkëtingëllore të pashqiptueshme u zhvillua në 12% të nxënësve të shkollave fillore; por treguesi i aftësisë për të përcaktuar pozicionin e dobët të tingujve bashkëtingëllore nga fortësia dhe butësia u ul me 8%.

Treguesit e përqindjes për secilën detyrë të përftuar nga krahasimi i rezultateve tregojnë se vështirësitë që kishin fëmijët ishin zgjidhur pjesërisht, por, duke u fokusuar në zhvillimin e aftësisë për të parë zanoret e jotuara dhe bashkëtingëlloret e pashqiptueshme, i kushtuam pak vëmendje punës me modele të tjera drejtshkrimore, prandaj. , u ul përqindja e nxënësve që përcaktuan pozicionin e dobët të bashkëtingëllores për nga fortësia dhe butësia.

Diagrami nr. 1.

Duke krahasuar përqindjet mesatare të fituara në fazën e parë dhe të tretë, pamë se numri i nxënësve të cilëve u është përmirësuar ndërgjegjësimi fonemik ishte 18.6%.

Bazuar në rezultatet e marra në fazën e kontrollit, mund të themi se ato kanë ndryshuar në krahasim me ato që na tregoi faza konstatuese.

PËRFUNDIM

Detyra kryesore e shkollës fillore është se ajo është krijuar për t'i dhënë fëmijës njohuri, për të zhvilluar aftësi dhe aftësi dhe për të zhvilluar aftësitë dhe prirjet e nevojshme për edukimin e mëtejshëm në shkollë. Një nga këto kushte të nevojshme është zhvillimi i vetëdijes fonemike, sepse është baza për përvetësimin e aftësive drejtshkrimore dhe drejtshkrimore.

Shumë shkencëtarë kanë punuar në problemin e zhvillimit të dëgjimit fonemik: D.B. Elkonin, K.D. Ushinsky, M.R. Lvov dhe shumë të tjerë.

Duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat psikologjike të fëmijëve të moshës së shkollës fillore, mësuesi duhet të mendojë me kujdes se si t'i japë me efektivitet dhe lehtësi çdo nxënësi materialin edukativ. Një fëmijë 6-7 vjeç karakterizohet nga të menduarit vizual-figurativ. Ai mëson lehtësisht dhe shpejt materialin edukativ që i intereson. Tabelat, diagramet dhe lojërat e përpiluara së bashku me fëmijët mund të bëhen një mjet i domosdoshëm në çdo mësim, veçanërisht kur analizohen fjalët (shih shtojcat).

Analiza e shëndoshë e kryer me sukses në mësimet e shkrim-leximit, gjuhës ruse ose shkrimit kontribuon në zhvillimin e vetëdijes fonemike.

Dëgjimi fonemik, sipas përkufizimit të M. R. Lvov, është "diskriminimi i tingujve individualë të të folurit në rrjedhën e zërit, duke siguruar kuptimin e fjalëve dhe dallimin e kuptimeve të tyre".

Vetëdija fonemike është e nevojshme jo vetëm për të mësuarit e suksesshëm, por edhe për zhvillimin e aftësive drejtshkrimore: në gjuhën ruse, një numër i madh i modeleve drejtshkrimore shoqërohen me nevojën për të lidhur një shkronjë me një fonemë në një pozicion të dobët.

Nxënësit duhet të "njohin" fonemat ("tingujt bazë") jo vetëm në pozicione të forta, por edhe të dobëta, dhe të bëjnë dallimin midis variacioneve të tingujve të fonemave. Korrektësia e izolimit të një tingulli të vetëm kontrollohet në mënyrë më efektive nëse puna kryhet me një fjalë të plotë.

Zhvillimi i dëgjimit fonemik kërkon trajnim të aparatit të dëgjimit. Prandaj, gjatë periudhës së të mësuarit për të lexuar dhe shkruar, është e nevojshme të kryhen ushtrime të ndryshme dëgjimore (analiza e pjesshme e tingullit) - për shembull, për të njohur tinguj specifikë në fjalët e folura, në kthesat e gjuhës, ushtrime në onomatope, në shqiptimin e qartë. të fjalëve individuale, fjalëve të urta, vjershave etj.

Në punën tonë, ne studiuam dhe analizuam literaturën psikologjike-pedagogjike dhe edukative-metodologjike, shqyrtuam tiparet e zhvillimit të dëgjimit të të folurit të nxënësve të shkollave fillore, prezantimin e materialit edukativ kur punojmë me tinguj, marrëdhëniet e fonetikës me drejtshkrimin dhe drejtshkrimin, dhe identifikoi detyrat dhe ushtrimet më efektive, sipas mendimit tonë, për zhvillimin e dëgjimit fonemik.

Kështu, metodat për zhvillimin e dëgjimit fonemik janë të ndryshme: praktika e perceptimit dhe të folurit të të folurit; detyra dhe ushtrime analitike-sintetike; zbulimi i zanoreve të patheksuara, bashkëtingëlloreve të dyshimta me zë dhe pa zë në fjalë; lojëra fonetike; analiza e zërit (fonetike) dhe të tjera. Preferenca u jepet atyre që kanë natyrë shumëfunksionale, promovojnë vetë-realizimin personal, janë interesante për studentët dhe ndihmojnë në përthithjen më efektive të materialit edukativ.

Për të vërtetuar hipotezën është kryer punë eksperimentale, e cila është zhvilluar në bazë të Institucionit arsimor komunal “Liceu nr. 7”, në klasën 2A, në sistemin arsimor të arsimit zhvillimor nga L. V. Zankova. Në studim morën pjesë 25 studentë. Ai përbëhej nga tre faza (konstatimi, eksperimenti formues, kontrolli).

Rezultatet e marra në fazën konstatuese treguan një nivel mesatar të zhvillimit të dëgjimit fonemik dhe zbuluan vështirësitë më të zakonshme të nxënësve të shkollave fillore në punën me fjalë të shëndosha.

Për ta bërë këtë, në fazën e eksperimentit formues, ne zgjodhëm dhe kryem detyra dhe ushtrime që kontribuan në zhvillimin e dëgjimit fonemik.

Faza e kontrollit tregoi rezultatet e punës sonë, ku pamë dinamikë pozitive në zhvillimin e dëgjimit fonemik.

Duke krahasuar rezultatet e marra në fazat e konstatimit dhe kontrollit, mund të konstatojmë se ndërgjegjësimi fonemik i nxënësve u zhvillua me 18,6%, kështu që ia arritëm qëllimit të zhvillimit të vetëdijes fonemike.

Kështu, hipoteza jonë konfirmohet: nëse përdorim teknika speciale në procesin e mësimdhënies së gjuhës ruse në sistemin arsimor zhvillimor, atëherë nxënësit e shkollave fillore do të zhvillojnë aftësitë e analizës së fjalëve të shëndosha dhe dëgjimit fonemik.

Për zhvillimin e suksesshëm të dëgjimit fonemik, mësuesi duhet të marrë parasysh moshën dhe karakteristikat psikologjike të fëmijëve të moshës së shkollës fillore, të mendojë me kujdes dhe të zgjedhë teknikat dhe metodat efektive të mësimdhënies dhe t'i komunikojë materialin edukativ secilit nxënës në mënyrë të arritshme.

BIBLIOGRAFI

1. Ageenko F.L., Zarva M.V. Fjalor i thekseve për punonjësit e radios dhe televizionit. - Gjuha ruse, 1984.

2. Akenova A.K. Metodat e mësimit të gjuhës ruse në një shkollë korrektuese: një libër shkollor për studentët e departamenteve të defektologjisë të universiteteve pedagogjike - M.: VLADOS, 2004, f. 113-114.

3. Betenkova N.M. e të tjera.ABC: Libër mësuesi për klasën e parë. institucionet arsimore. Në 2 pjesë Pjesa 1 - Botimi i 3-të, i rishikuar. -Smolensk: Shoqata e shekullit XXI, 2006, f. 26.

4. Betenkova N.M. e të tjera.ABC: Libër mësuesi për klasën e parë. institucionet arsimore. Në 2 orë Pjesa 2 - Botimi i 4-të, i rishikuar. - M.: Shoqata e shekullit XXI, 2007, f. 14.

5. Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V. Alfabeti im i preferuar. Libër mësuesi për klasën e parë. - ed. 2, i rishikuar - M.: Balass, 2007, f. 32.

6. Bushueva L.S. dhe të tjera Studimi i karakteristikave individuale të nxënësve të shkollave më të vogla në bazë të diagnostikimit të gatishmërisë së tyre për arsimim shkollor: Uch.-metoda. Poz. për studentët e Fakultetit të Edukimit / Komp. Bushueva L.S. - Magnitogorsk, 2006, f. 47.

7. Bushueva L.S. dhe të tjera Mësimdhënia e shkrimit dhe leximit në shkollën fillore / Komp. Bkshueva L.S. - Magnitogorsk, 1997, f. 28, 34, 36.

8. Vostorgova E.V. Një koment i shkurtër metodologjik mbi abetaren dhe tekstin shkollor të gjuhës ruse për klasën 1. - M.: Vita-press, 2001, f. 24-27.

9. Goretsky V.G. et al.: Alfabeti rus: Libër mësuesi. për 1 klasë. fillimi trevjeçar dhe katërvjeçar. shkolla - botimi i 2-të. M.: Arsimi, 1999, f. 56.

10. Grekov V.F., Kryuchkov S.E., Cheshko L.A. Një manual për orët e gjuhës ruse në shkollën e mesme. - M.: Shtëpia Botuese ONIX: Aleanca - V, 1999, f. 75, 80.

11. Zhedek P.S. Pyetje të teorisë dhe metodave të mësimdhënies së fonetikës, drejtshkrimit, grafikës dhe drejtshkrimit. - Tomsk: Peleng, 1992, f. 7, 8, 9 - 14, 14 - 15, 18 - 19, 34, 37.

12. Zhedek P. S., Chernyak L. M. Tabelat fonetike-ortoepike në mësimet e gjuhës ruse. - Tomsk: Peleng, 1997, f. 3 - 11, 20.

13. Zhurova L. E. etj Vërtetim: Libër mësuesi për klasën e I-rë. shkolla fillore katërvjeçare / red. Zhurova L.E. - Botimi i 4-të, i rishikuar. - M.: Venta - Graf, 2007, f. 28.

14. Zhurova L. E. etj Lexim dhe shkrim: Libër mësuesi për klasën e parë. shkolla fillore katërvjeçare (gjysma e dytë e vitit) / ed. Zhurova L.E. - Botimi i 2-të, i rishikuar. -M: Venta - Graf, 2003, f. 114.

15.Ivanov S.V. dhe të tjerët. Gjuha ruse: Libër mësuesi për nxënësit e klasave të 4-ta të institucioneve të arsimit të përgjithshëm: Në 2 orë - Pjesa 2 / red. Ivanova S.V. - M.: Venta - Graf, 2006.

16. Ilyinskaya I. S., Panov M. V. (redaktorë). Gjuha ruse: Materiale mësimore eksperimentale për shkollën e mesme. Pjesa 1. - M.: Pedagogji, 1979, f. 120.

17. Enciklopedi letrare. -M.: 1929 -1939, vëll.1 - 11, f. 136.

18. Lobchuk E. I., Ramzaeva T. G. Gjuha ruse: Libër mësuesi për klasën e dytë të shkollës fillore katërvjeçare me gjuhë mësimore ruse. - Kiev, 1987, f. 81.

19. Lvov M. R. Metodat e mësimit të gjuhës ruse. - M.: Arsimi, 2002, f. 172.

20. Nechaeva N. V., Belorusets K. S. ABC. - Botimi i 6-të, rev. - Samara: "Letërsia arsimore", "Fedorov", 2007.

21. Fjalori drejtshkrimor i gjuhës ruse: Shqiptimi, stresi, format gramatikore. - M.: Gjuha ruse, 1983.

22.Panov M.V. Gjuha moderne ruse. Fonetika. - M.: Shkolla e Lartë, 1979, f. 94.

23. Peshkovsky A. M. Shtesë metodologjike e librit "Gjuha jonë". - M.: Gosizdat, 1923, f. njëmbëdhjetë.

24. Ramzaeva T. G. Gjuha ruse: Libër mësuesi për klasën e dytë të shkollës fillore katërvjeçare. - M.: 1987, f. 72.

25. Fedorenko L. P. Parimet e mësimit të gjuhës ruse. - M.: Iluminizmi,

28. Loja si një mjet për zhvillimin e dëgjimit fonemik / Bushueva L. S. // Shkolla fillore plus para dhe pas, M.: "Shtëpia Botuese "Ylli i Kuq", Nr. 7, 2007, f. 32-35.