Mjetet diagnostike për studimin e nivelit të zhvillimit të perceptimit fonemik tek fëmijët e moshës parashkollore dhe fillore. Përshkrimi i teknikave eksperimentale për shqyrtimin e dizajnit metodologjik të perceptimit fonemik

Qëllimi: diagnostikimi i shqiptimit të tingullit, aftësitë motorike artikuluese dhe aparati artikulues, perceptimi fonemik, struktura rrokore e fjalës.
Burimi: Akimenko V. M. Ekzaminimi i terapisë së të folurit të fëmijëve me çrregullime të të folurit / V. M. Akimenko. - Rostov n/d: Phoenix, 2015. - 45 f.
Autori vuri në dukje se gjatë zgjedhjes së metodave të ekzaminimit të terapisë së të folurit, u përdorën rekomandimet për ekzaminimin e fëmijëve parashkollorë, të propozuara në studimet e R.I.. Lalaeva, E.N. Rossiyskaya, N.V. Serebryakova, L.S. Solomaha, E.F. Sobotovich, M.F. Fomicheva, T.B. Filiçeva, G.V. Cheveleva dhe të tjerë.

Anketa e shqiptimit të tingullit

Tek një fëmijë, një shkelje e shqiptimit të tingullit mund të prekë të gjitha grupet e tingujve, përfshirë zanoret. Tingujt e zanoreve shqyrtohen në rendin e mëposhtëm: [a], [e], [o], [s], [u], [i]. Vihet re nëse fëmija e hap mirë gojën dhe nëse artikulimi i tij është shprehës kur shqipton tingujt zanore. Ekzaminimi i tingujve bashkëtingëllore kryhet në sekuencën vijuese: labiale-labiale dhe labiale-dentale, gjuhësore e pasme, gjuhësore-dentare, gjuhësore-alveolare (sonorant), linguale-anteropalatal (fërshëllimë dhe fishkëllimë). Për të ekzaminuar shqiptimin e tingullit, përdoret një grup vizatimesh dhe fotografish. Objektet në foto janë zgjedhur në mënyrë që tingujt që studiohen të jenë në tre pozicione: në fillim, në mes dhe në fund të fjalës. Bashkëtingëlloret me zë nuk ofrohen në pozicionin përfundimtar, pasi ato shurdhohen gjatë shqiptimit.

Një listë e përafërt fjalësh për të cilat mund të zgjidhni fotografi:

[s’] – shtatë, portokalli, patë;

|z] – kështjellë, dhi;

[U] – dimër, dyqan;

[ts| – çafkë, dele, gisht;

[w] – kapelë, makinë, mi;

[g] – brumbull, ski;

[h] – çajnik, lëkundje, top;

[u] - pike, perime, mushama;

[l] – llambë, balalaika, qukapiku;

[l'| – limon, palme, fasule;

(p) – raketë, patate, mushkonjë;

[r"| – rrepë, karrocë, derë;

[k] – mace, dritare, pilot;

[g] – qytet, kopsht, qen;

(x) - bukë, gjueti, ah.

Regjistrohet natyra e shkeljes: mungesa e plotë e zërit, zëvendësimi i tij me një tjetër, shqiptimi i shtrembëruar (nazal, i zbutur, labial, interdental, lateral, velar, uvular).

Rezultatet e anketës duhet të pasqyrojnë:

forma e shqiptimit të dëmtuar (në shqiptim të veçuar): normal, i munguar, i zëvendësuar, i shtrembëruar;
pozicioni i tingullit të thyer: në fillim, në mes, në fund të fjalës;
prania e sinkinezës, hiperkinezës së muskujve të fytyrës, fytyrës dhe krahëve të hundës gjatë artikulimit.

Bazuar në rezultatet e ekzaminimit të të gjithë tingujve, përcaktohet niveli i shqiptimit të tingullit të dëmtuar.

Niveli i parë(i ulët, 1 pikë) – fëmija ka dëmtime në më shumë se 5 grupe tingujsh, duke përfshirë tingujt e zanoreve. Përveç mungesës, zëvendësimit dhe shtrembërimit të tingujve, ndodh sinkineza dhe hiperkineza e muskujve të fytyrës dhe të fytyrës. Nuk ka shprehje të mjaftueshme të artikulimit gjatë shqiptimit të tingujve të zanoreve dhe bashkëtingëlloreve të thyera.

Niveli i dytë(nën mesataren, 2 pikë) - fëmija ka 3-4 grupe tingujsh të dëmtuar, duke përfshirë tingujt e zanoreve. Përveç mungesës, zëvendësimit dhe shtrembërimit të tingujve, ka sinkinezë dhe hilerkinezë të muskujve të fytyrës dhe të fytyrës. Nuk ka shprehje të mjaftueshme të artikulimit gjatë shqiptimit të tingujve të zanoreve dhe bashkëtingëlloreve të thyera.

Niveli i tretë(mesatarisht, 3 pikë) - fëmija ka 7-11 tinguj të dëmtuar", që i përkasin dy grupeve tingujsh që mund të mungojnë, të zëvendësohen ose të shtrembërohen. Fëmija artikulon saktë tingujt zanore dhe tingujt e tjerë bashkëtingëllore. Nuk ka sinkinezë kur shqipton tingujt ose fjalë të përsëritura, hiperkinezofaciale, muskuj të fytyrës.

Niveli i katërt(mbi mesatare, 4 pikë) – fëmija ka 1-6 tinguj të dëmtuar, që i përkasin një grupi tingujsh që mund të mungojnë, të zëvendësohen ose të shtrembërohen. Fëmija artikulon saktë tingujt e zanoreve dhe tingujt e tjerë bashkëtingëllore. Gjatë shqiptimit të tingujve dhe përsëritjes së fjalëve nuk ka sinkinezë, hiperkinezë të muskujve të fytyrës apo të fytyrës.

Niveli i pestë(i lartë, 5 pikë) - fëmija i artikulon saktë të gjithë tingujt. Gjatë shqiptimit të tingujve dhe përsëritjes së fjalëve nuk ka sinkinezë, hiperkinezë të muskujve të fytyrës apo të fytyrës.

Ekzaminimi i aftësive motorike artikuluese

Identifikimi i karakteristikave të aftësive motorike artikuluese kryhet në procesin e kryerjes së veprimeve të caktuara nga fëmija në drejtimin e logopedit.

Studimi i lëvizshmërisë së buzëve.

Për të identifikuar lëvizshmërinë e buzëve, fëmijës i kërkohet të imitojë lëvizjet e mëposhtme:

tërhiqni buzët përpara dhe të rrumbullakosura;
lëvizni qoshet e tyre në anët;
ngrini buzën e sipërme;
ulni buzën e poshtme;
lëpini buzët;
duke nxjerrë me forcë, bëj që buzët të dridhen;
nxirrni faqet - tërhiqni ato.

Studimi i lëvizshmërisë së gjuhës.

Për të identifikuar lëvizshmërinë e gjuhës, fëmijës i kërkohet të imitojë:

bëje gjuhën fillimisht të ngushtë dhe më pas të gjerë;
ngrini majën e gjuhës në prerëset e sipërme dhe uleni në ato të poshtme;
lëvizni gjuhën si një "lavjerrës".

Studimi i lëvizshmërisë së nofullës së poshtme.

Për të identifikuar lëvizshmërinë e nofullës së poshtme, fëmijës i kërkohet të imitojë:

ulni nofullën;
lëvizni nofullën përpara;
përcaktoni nëse ka kontrakturë.

Studimi i lëvizshmërisë së qiellzës së butë.

Për të identifikuar lëvizshmërinë e qiellzës së butë, fëmijës i kërkohet të shqiptojë tingullin [a]. Në këtë rast, përcaktohet prania ose mungesa e mbylljes aktive të qiellzës së butë me murin e pasmë të faringut. Mbyllja pasive përcaktohet me shpatull ose gisht duke arritur qiellzën e butë në murin e pasmë të faringut dhe në të njëjtën kohë vërehet prania ose mungesa e reflekseve të murit të pasmë të faringut. Gjatë kryerjes së detyrave, diagnostikohen vështirësi në lëvizjet e organeve artikuluese: pamundësi e dukshme, kufizim i konsiderueshëm në gamën e lëvizjeve, një tendencë për të mbajtur vazhdimisht gjuhën në një "grumbull" në thellësi të zgavrës me gojë, vështirësi në ndryshimin e pozicioni i dhënë i organeve të të folurit, dridhje, hiperkinezë, sinkinezë, ngadalësim i ritmit me lëvizje të përsëritura. Kur analizoni gjendjen e aftësive motorike artikuluese, parametrat e mëposhtëm mund të merren si bazë.

5. Lëvizjet e aparatit artikulues: aktive, pasive.

Gama e lëvizjes: e plotë, e paplotë.
Toni i muskujve: normal, i dobët, tepër i tensionuar.
Saktësia e lëvizjeve: e saktë, e qëndrueshme, e pasaktë, pa sekuencë lëvizjesh.
Prania e lëvizjeve mbështetëse dhe të dhunshme (specifikoni cilat prej tyre).
Shkalla e lëvizjes: normale, e ngadaltë, e shpejtë.
Kohëzgjatja e mbajtjes së artikulatorëve në një pozicion të caktuar.

Bazuar në rezultatet e ekzaminimit të aftësive motorike artikuluese, përcaktohet niveli.

Niveli i parë(i ulët, 1 pikë) – fëmija e ka të vështirë të lëvizë organet e artikulacionit, është e pamundur të kryejë shumicën e lëvizjeve me buzë dhe gjuhë. Ai nuk mundet, duke imituar, t'i shtrijë buzët përpara, t'i lëvizë qoshet e tyre anash, të përdredhë buzën e sipërme, të ulë buzën e poshtme, t'i lëpijë, të bëjë që buzët të dridhen, t'i fryjë faqet ose t'i tërheqë ato. Gjatë kryerjes së lëvizjeve me gjuhë, ekziston një pamundësi për të kryer një ushtrim në sekuencën e lëvizjeve, me gjuhën e rrafshuar (gjuha "me gunga") me ton të rritur. Me tonin e reduktuar (gjuha e hollë, e ngadaltë), mund të ketë dridhje, hiperkinezë, sinkinezë, hipersalivim. Ka mungesë të mbylljes aktive të qiellzës së butë me murin e pasmë të faringut dhe mungesë të reflekseve të murit të pasmë të faringut.

Niveli i dytë(nën mesataren, 2 pikë) - ka pamundësi për të kryer shumë lëvizje nga organet e aparatit artikulues, gamë jo të plotë të lëvizjeve, ton muskulor i tensionuar ose i dobët, lëvizjet janë të pasakta, nuk ka sekuencë lëvizjesh, ka shoqëruese, lëvizjet e dhunshme, vërehet pështymë, ritmi i lëvizjeve është i ngadaltë ose i shpejtë. Në këtë rast, fëmija nuk i mban mjaftueshëm artikulatorët në një pozicion të caktuar.

Niveli i tretë(mesatarisht, 3 pikë) - gjatë kryerjes së detyrave, diagnostikohen vështirësi në lëvizjet e organeve artikuluese, por nuk vërehen shkelje të dukshme. Ekzaminimi zbulon një kufizim në gamën e lëvizjeve, vështirësi në ndryshimin e pozicionit të caktuar të organeve të të folurit, një rënie të tonit të muskujve dhe saktësi të pamjaftueshme. Mund të ketë dridhje dhe ngadalësim gjatë lëvizjeve të përsëritura.

Niveli i katërt(mbi mesataren, 4 pikë) - aftësitë motorike artikuluese janë formuar, diapazoni i lëvizjeve është i plotë, por ato janë të ngadalta, të sikletshme dhe të padiferencuara. Lëvizjet karakterizohen nga koordinim i pamjaftueshëm i aktiviteteve. Gjatë ekzekutimit të lëvizjeve nga organet e aparatit artikulues, nuk ka sinkinezë, hiperkinezë ose pështymë.

Niveli i pestë(i lartë, 5 pikë) aftësitë motorike artikuluese janë formuar plotësisht. Lëvizjet e aparatit artikulues janë aktive, diapazoni i lëvizjeve është i plotë, toni i muskujve normal, lëvizjet janë precize, ritmi normal, nuk ka lëvizje shoqëruese.

3. Ekzaminimi i strukturës së aparatit artikulues

Karakteristikat strukturore të aparatit artikulues identifikohen gjatë procesit të vëzhgimit.

Ekzaminimi i buzëve.

E ngushtë, me mish, acheilia (mungesë e buzëve), sincheilia (bashkimi i pjesëve anësore të buzëve), brachycheilia (pjesa e mesme e shkurtër e buzës së sipërme), trashje dhe shkurtim i frenulumit të buzës së sipërme, brenda kufijve normalë.

Ekzaminimi dentar.

Gjigant (me kurora disproporcionale të mëdha), zhvendosje mesiodistale (jashtë harkut të nofullës), adentia (mungesa e një ose më shumë dhëmbëve), e tepërt, e deformuar, e shtrembër, e vogël (me kurora të vogla në mënyrë disproporcionale), e rrallë, me gjemba, e shëmtuar.

Devijimi vestibular (përzierja e dhëmbëve nga jashtë nga denticioni), pjerrësia orale (përzierja e dhëmbëve nga brenda nga dhëmbi), supraokluzion (pozicioni i lartë i dhëmbit që nuk arrin rrafshin e mbylljes së dhëmbëve), infraokluzion (i dalë i dalë, pozicioni i ulët). e dhëmbit në raport me rrafshin okluzal) , trema, diastema, rrotullimi i dhëmbit rreth boshtit gjatësor, renditja e grumbulluar e dhëmbëve.

Ekzaminimi i kafshimit.

Prognathia (nofulla e sipërme e shtyrë përpara), progenia (nofulla e poshtme që del jashtë), pickim i hapur i përparmë (nofullat e shtrembëruara në pjesën e përparme për shkak të rakitit ose për shkak të rritjes së gabuar të dhëmbëve të përparmë), kafshimi i hapur anësor, ngushtimi i dhëmbëve tërthor (mospërputhje në gjerësi të dhëmbëzimit të sipërm dhe të poshtëm), i drejtë, lundrues, i thellë.

Kërkim gjuhësor.

E ngushtë, me mish, ankiloglossia (ligamenti i shkurtër hioid), mikroglossia (e vogël), makroglosia (e madhe), glosotomia (heqja e pjesshme ose e plotë e gjuhës), glossoptoza (anormaliteti i zhvillimit).

Ekzaminimi i qiellzës së fortë dhe të butë.

Qiellza e fortë: gotike, kube, e ngushtë, e ulët, e rrafshuar. Qiellza e butë: moszhvillim i shkurtër, kongjenital i izoluar.

Ekzaminimi i nofullës së poshtme.

E deformuar, mikrognathia (madhësia e vogël e nofullës së sipërme), makrognathia (madhësia e madhe e nofullës së sipërme), mikrogjenia (madhësia e vogël e nofullës së poshtme), makrogjenia (madhësia e madhe e nofullës së poshtme). Ekzaminimi pasqyron veçoritë strukturore të aparatit artikulues: devijime normale, të lehta (tregoni cilat), devijime bruto (tregoni cilat).

Bazuar në rezultatet e ekzaminimit të strukturës së aparatit artikulues, përcaktohet niveli.

Niveli i parë(i ulët, 1 pikë) - fëmija ka devijime të mëdha në strukturën e aparatit artikulues, për shembull, një ligament i shkurtër hioid, një gjuhë e madhe, madhësi të vogla ose të mëdha të nofullës së sipërme ose të poshtme, qiellzë gotike, prognathia, progenia, kafshimi i hapur i përparmë, dhëmbët me zhvendosje mesio-distale etj. Çrregullimet e identifikuara përkeqësojnë moszhvillimin e të folurit të shkaktuar nga disartria.

Niveli i dytë(nën mesataren, 2 pikë) - fëmija ka devijime të mëdha dhe jo të rënda në strukturën e aparatit artikulues, për shembull, qiellza e fortë është e ngushtë, e ulët, e rrafshuar, dhëmbi është i shtrembër, i vogël, i rrallë, me gjemba, i shëmtuar. ; kafshim - i drejtë, lundrues, i thellë etj. Çrregullimet e identifikuara përkeqësojnë moszhvillimin e të folurit të shkaktuar nga disartria.

Niveli i tretë(mesatarisht, 3 pikë) - fëmija ka devijime të lehta në strukturën e aparatit artikulues, për shembull, qiellza e fortë është e ngushtë, e ulët, e rrafshuar; denticioni – i shtrembër, i vogël, i rrallë, në formë fëndyle, i shëmtuar; kafshim - i drejtë, lundrues, i thellë etj.

Niveli i katërt(mbi mesatare, 4 pikë) – fëmija ka një çrregullim në strukturën e aparatit artikulues, por jo i rëndë.

Niveli i pestë(i lartë, 5 pikë) - fëmija nuk ka shqetësime në strukturën e aparatit artikulues.

4. Ekzaminimi i vetëdijes fonemike

Studimi i gjendjes së dëgjimit fiziologjik.

Testi i dëgjimit kryhet duke përdorur të folurit me pëshpëritje. Rekomandohet përdorimi i dy grupeve të fjalëve: grupi i parë ka një përgjigje me frekuencë të ulët dhe mund të dëgjohet me dëgjim normal në një distancë mesatare prej 5 m; e dyta – ka përgjigje me frekuencë të lartë dhe dëgjohet mesatarisht në një distancë prej 20 m. Në grupin e parë përfshihen fjalët që përfshijnë zanoret |у|, |o], bashkëtingëlloret – [m], |н], [в] , [ p], p.sh.: korbi, oborr, det, dhomë, vrimë etj.; grupi i dytë përfshin fjalët që përfshijnë tingujt fërshëllyes dhe fishkëllimë nga bashkëtingëlloret, dhe nga zanoret - [a], |i], [e|: orë, shi, filxhan, siskin, lepur, lesh etj.

Studimi i diferencimit të tingujve jo të të folurit.

Për ta bërë këtë, fëmija duhet t'i përgjigjet pyetjeve: "Çfarë është gumëzhimë?" (makinë), "Çfarë kaloi?" (tramvaj), "Kush po qesh?" (vajzë), "Me mend se si tingëllon?" (tub, bilbil, rrjedh uji, shushurimë letra).

Studimi i kujtesës dëgjimore dhe të kuptuarit e të folurit.

Për ta bërë këtë, fëmija duhet të kryejë detyra të ndryshme në një sekuencë të caktuar. Për shembull, "Më jep kubin dhe merr topin në tavolinë", "Vëre topin në tavolinë dhe vendose lepurin në karrige dhe eja tek unë."

Studimi i dallimit të rrokjeve dhe fjalëve me tinguj të kundërt.

Për ta bërë këtë, fëmija duhet të përsërisë pas studiuesit:

ba - pa, po - ta, ka - ga - ka, sa - sya, zha - sha, sa - za;
miu - ariu, bobina - vaskë, trëndafili - hardhia;
shtatë makina në autostradë;
bariu eci shpejt;
kishte një bravë hekuri;
pasqyra e dorës ra.

Studimi i analizës dhe sintezës fonemike (te fëmijët mbi katër vjeç).

Për ta bërë këtë, fëmija duhet të kryejë detyrat e mëposhtme:

përcaktoni nëse ka një tingull [s] në fjalët: aeroplan, llambë, tas, pecetë;
përcaktoni numrin e tingujve në një fjalë dhe vendndodhjen e tingullit [s| me fjalë: lëng, grenzë, hundë;
bëj një fjalë nga tingujt: [l], [o], [t], [s]; [k|, [a], [p]; |p|, [w];
të dalë me një fjalë për një tingull të caktuar: [s], [sh], |l], |r];
Nga numri i përgjithshëm i fotografive, zgjidhni vetëm ato emrat e të cilëve fillojnë me një tingull të caktuar.

Niveli i parë(i ulët, më pak se unë pikë) - perceptimi fonemik i fëmijës nuk është formuar. Dëgjimi fonemik është i dëmtuar.

Niveli i dytë(nën mesataren, 2 pikë) - perceptimi fonemik i fëmijës nuk është formuar. Fëmija gabon kur kryen detyra për të dalluar rrokjet dhe fjalët me tinguj të kundërt. Kur kryen detyra për të studiuar analizën dhe sintezën fonemike, fëmija e ka të vështirë të përcaktojë praninë e tingullit dhe numrin e tingujve në fjalë, të kompozojë një fjalë nga tingujt, të nxjerrë një fjalë për një tingull të caktuar, të zgjedhë fotografi. emrat e të cilëve fillojnë me një tingull të caktuar. Dëgjimi fonemik është i dëmtuar.

Niveli i tretë(mesatarisht, 3 pikë) - perceptimi fonemik i fëmijës nuk është formuar mjaftueshëm. Fëmija gabon kur kryen detyra për të dalluar rrokjet dhe fjalët me tinguj të kundërt. Kur kryen detyra për të studiuar analizën dhe sintezën fonemike, një fëmijë ndonjëherë e ka të vështirë të përcaktojë praninë e një tingulli dhe numrin e tingujve në fjalë, të kompozojë një fjalë nga tingujt, të nxjerrë një fjalë për një tingull të caktuar, zgjidhni fotografi, emrat e të cilave fillojnë me një tingull të caktuar. Dëgjimi fonemik është i dëmtuar.

Niveli i katërt(mbi mesataren, 4 pikë) - perceptimi fonemik i fëmijës nuk është formuar plotësisht. Fëmija gabon kur kryen detyra për të dalluar rrokjet dhe fjalët me tinguj të kundërt. Kur kryen detyra për të studiuar analizën dhe sintezën fonemike, një fëmijë mund të bëjë gabime individuale kur përcakton praninë e një tingulli dhe numrin e tingujve në fjalë, kur kompozon një fjalë nga tingujt, kur nxjerr fjalë për një tingull të caktuar, kur zgjedh foto emrat e të cilave fillojnë me një tingull të caktuar. Dëgjimi fonemik nuk është i dëmtuar.

Niveli i pestë(i lartë, 5 pikë) - perceptimi fonemik i fëmijës është formuar plotësisht. Dëgjimi fonemik është zhvilluar.

Ekzaminimi i strukturës së rrokjeve të një fjale

Një rrokje është njësia minimale e shqiptimit. Fëmija zotëron fjalë të përbëra nga numra të ndryshëm rrokjesh, rrokje me kombinime tingujsh bashkëtingëllore. Prandaj, është e nevojshme të kontrolloni se si fëmija shqipton fjalë të strukturave të ndryshme rrokore - me një kombinim të bashkëtingëlloreve në fillim, në mes dhe në fund të fjalës, fjalë shumërrokëshe dhe fjalë që përbëhen nga tinguj të ngjashëm. Materiali për studimin e strukturës rrokore të një fjale janë fotografitë e lëndës. Në procesin e paraqitjes së fotove jepet udhëzimi: “Shikoni me kujdes foton dhe emërtoni kush ose çfarë është.

Studimi i shqiptimit të fjalëve me përbërje rrokore komplekse.

Tramvaj, deve, rrush, filxhan sheqeri, shportë, mbulesë tavoline, dallëndyshe, breshkë, dru furçë, akuarium, frigorifer, udhëkryq, fotografi, agaric nën mizë, balerinë, polic, kontrollues trafiku, floktar, tigan, nga tigani, peshqir , hardhuca, rryma, temperatura, qumështi i gjizë.

Studimi i shqiptimit të fjalëve me përbërje të ndryshme rrokore.

Ofrohen 13 seri detyrash, të cilat përfshijnë fjalë një, dy dhe tre rrokje me rrokje të mbyllura dhe të hapura, me grupe bashkëtingëllore:

– fjalë dyrrokëshe të përbëra nga dy rrokje të hapura (mama, ukha);
– fjalë trerrokëshe të bëra me rrokje të hapura (panama, bozhure);
– fjalë njërrokëshe (lulëkuqe, luan);
– fjalë dyrrokëshe me një rrokje të mbyllur (pistë patinazhi, Alik);
–fjalë dyrrokëshe me një grumbull bashkëtingëlloresh në mes të fjalës (kungull, rosë);
– fjalë dyrrokëshe me rrokje të mbyllur dhe kombinim bashkëtingëlloresh (kompot, Pavlik);
– fjalë trerrokëshe me rrokje të mbyllur (kotele, mitraloz);
– fjalë trerrokëshe me ndërthurje bashkëtingëlloresh (karamele, porta);
– fjalë trerrokëshe me grumbull bashkëtingëllor dhe rrokje të mbyllur (monument, lavjerrës);
– fjalë trerrokëshe me dy grupe bashkëtingëllore (pushkë, karrotë);
– fjalët njërrokëshe me grumbull bashkëtingëllor në fillim të fjalës (kamzhik, ngjitës);
– fjalë dyrrokëshe me dy grupe bashkëtingëllore (buton, qelizë);
– fjalë katërrrokëshe të bëra nga rrokje të hapura (web, bateri).

Studimi i shqiptimit të fjalëve me përbërje të ndryshme rrokore në fjali.

Djali bëri një burrë dëbore.
Një hidraulik rregullon një tub uji.
Një polic nget një motoçikletë.
Një kontrollues trafiku qëndron në një kryqëzim.

vlerësuar:

tiparet e shkeljeve të strukturës rrokore të një fjale (fëmija shqipton vetëm rrokje individuale, e shqipton fjalën ndryshe çdo herë);
elision rrokjesh, fshirje e bashkëtingëlloreve në grupe;
parafazi, rirregullime duke ruajtur konturin e fjalëve;
përsëritjet, këmbënguljet, shtimi i tingujve (rrokjeve);
kontaminim (një pjesë e një fjale kombinohet me një pjesë të tjetrës).

Në bazë të rezultateve të ekzaminimit të shkeljes së strukturës rrokore të fjalës, përcaktohet niveli.

Niveli i parë(i ulët, 1 pikë) - aftësi e kufizuar për të riprodhuar strukturën rrokore të një fjale.

Niveli i dytë(nën mesataren, 2 pikë) - ka shkelje të strukturës rrokore të fjalëve në fjali, kur shqiptohen fjalë me përbërje të ndërlikuar rrokore. Për shembull, një fëmijë shqipton vetëm rrokje individuale, e shqipton fjalën çdo herë ndryshe, eliminime rrokjesh, heqje të bashkëtingëlloreve në kombinime, parafazi, rirregullime duke ruajtur konturin e fjalëve, përsëritje, këmbëngulje, shtim tingujsh (rrokjesh), kontaminim (pjesë). e një fjale kombinohet me një pjesë të tjetrës). Kur shqiptohen fjalë me përbërje të ndryshme rrokore, jo të gjitha grupet kanë shkelje.

Niveli i tretë(mesatarisht, 3 pikë) - ka shkelje të strukturës rrokore të fjalëve në fjali, kur shqiptohen fjalë me përbërje të ndërlikuar rrokore. Pothuajse nuk ka shkelje gjatë shqiptimit të fjalëve me përbërje të ndryshme rrokore.

Niveli i katërt(mbi mesatare, 4 pikë) – ka shkelje të fjalëve me përbërje rrokore komplekse.

Niveli i pestë(i lartë, 5 pikë) - nuk ka shkelje të strukturës rrokore të fjalës.


Shkarkoni një llogaritje të gatshme duke përdorur këtë metodë

Për momentin nuk kemi një llogaritje të gatshme për këtë metodë, ndoshta do të shfaqet më vonë. Nëse dëshironi të porosisni një llogaritje ekskluzive duke përdorur këtë metodë me kushtet tuaja ose në kombinim me metoda të tjera, na shkruani duke klikuar në lidhjen e dytë. Nëse mendoni se metodologjia përmban të dhëna jo të besueshme ose keni pyetje në lidhje me kryerjen e kërkimit mbi të, klikoni në lidhjen e tretë.

Prezantimi

Vetëdija fonemike është niveli më themelor i njohjes së thënieve të të folurit. Kjo do të thotë aftësia për të dalluar dhe identifikuar kategorikisht të gjitha fonemat e gjuhës amtare. D.B. Elkonin e përkufizon perceptimin fonemik si "dëgjimi i tingujve individualë në një fjalë dhe aftësia për të analizuar formën e tingullit të fjalëve gjatë shqiptimit të tyre të brendshëm".

Me rëndësi të madhe për zotërimin e anës së tingullit të një gjuhe është dëgjimi fonemik - aftësia për të perceptuar auditorisht tingujt e të folurit (fonema) dhe aftësia për të dalluar tingujt e të folurit në sekuencën e tyre në fjalë dhe tinguj që janë të ngjashëm në tingull.

Perceptimi i saktë i tingujve të të folurit dhe përbërja fonemike e një fjale nuk ndodh menjëherë. Ky është rezultat i zhvillimit gradual. Në një fazë shumë të hershme, fëmija i percepton fjalët si një kompleks tingulli të vetëm, të pandashëm, që ka një strukturë të caktuar ritmike dhe melodike. Faza pasuese karakterizohet nga zhvillimi gradual i aftësisë për të dalluar fonemat që përbëjnë një fjalë. Në të njëjtën kohë, ndodh zotërimi intensiv i fjalorit aktiv dhe shqiptimi i saktë i fjalëve.

Perceptimi fonemik fillon të formohet tek fëmijët nga 1 deri në 4 vjeç kur ata perceptojnë të folurit gojor të të tjerëve dhe kur ata vetë shqiptojnë fjalë në përputhje me modelin e perceptuar. Shqiptimi i fjalëve është një kusht i rëndësishëm për izolimin dhe përgjithësimin e veçorive diferenciale të fonemave dhe konsolidimin e tyre në kujtesë. Për zhvillimin e mëtejshëm të perceptimit fonemik, është e rëndësishme që fëmijët të identifikojnë me vetëdije dhe vullnetarisht tingujt individualë në fjalë dhe të krahasojnë tingujt e të folurit (në moshën 4-5 vjeç). Mekanizmi i perceptimit fonemik gjatë zotërimit të leximit dhe shkrimit ristrukturohet ndjeshëm në procesin e zbërthimit të fjalëve në tingujt e tyre përbërës të të folurit, duke ndërlidhur tingujt me shkronjat dhe duke formuar imazhe të reja me shkronja zanore të fjalëve.

Sipas D.B. Elkonin, zhvillimi i dëgjimit fonemik tek një fëmijë fillon me diferencimin dëgjimor të tingujve (zanoret - bashkëtingëlloret, të zëshmit - pa zë, të fortë - të butë), d.m.th. fëmija fillon me dallimin akustik të tingujve, pastaj përfshihet artikulimi.

Ndërgjegjësimi i zhvilluar fonemik është një parakusht i rëndësishëm për përvetësimin e suksesshëm të shkrim-leximit nga fëmijët. Nga ana tjetër, të mësuarit për të lexuar dhe shkruar ndihmon në sqarimin e ideve në lidhje me përbërjen e tingullit të një gjuhe, promovon përvetësimin e aftësive në analizën fonemike të fjalëve, ndarjen mendore në elementë bazë (fonema) të komplekseve të ndryshme të tingullit: kombinime tingujsh, rrokjesh, fjalësh. .

Dëgjimi fonemik i dëmtuar tek fëmijët me ODD shpesh është i natyrës dytësore, pasi të folurit e tyre nuk kontribuon në formimin e perceptimit dhe kontrollit të qartë auditor. Vështirësitë janë vërejtur tashmë në perceptimin dhe riprodhimin e ritmeve të thjeshta; riprodhimi i ritmeve komplekse është, si rregull, i paarritshëm për ta.

Pamjaftueshmëria e perceptimit fonemik zbulohet gjatë kryerjes së detyrave për përsëritjen e çifteve të fjalëve që janë të ngjashme në karakteristikat artikulative-akustike, si dhe fjalët me strukturë komplekse rrokjeje dhe përdredhëse të gjuhës. Analiza e tingullit është e dëmtuar në një masë më të vogël, megjithatë, edhe këtu, zbulohen vështirësi të qarta gjatë kryerjes së detyrave - për të emërtuar tingullin e parë ose të fundit bashkëtingëllor me fjalë si Mace- guri. Një fëmijë me OHP, si rregull, veçon një rrokje. Vihen re përmbysjet (përmbysjet) e fjalëve (në fjalë top tingulli i parë [r]). Është e vështirë të krahasohen fjalët sipas përbërjes së tingullit - përcaktimi i numrit të tingujve në një fjalë dhe gjetja e tingullit të 2-të, 3-të, 4-të.

Gabimet tipike të fëmijëve me ODD - lëshimi i tingujve zanore, bashkëtingëlloret në fjalë me një kombinim tingujsh, fjalë të kundërta kur emërtohen sipas rendit të tingujve në një fjalë ëndërroj- hundë.

Vështirësi të konsiderueshme për fëmijët me ODD shkaktohen nga detyra të tilla si shtimi i një tingulli në fillim dhe në mes të një fjale, riorganizimi i tingujve në një fjalë dhe sintetizimi i fjalëve nga tingujt dhe rrokjet.

Shfaqja e shpeshtë e përmbysjeve të fjalëve tregon një shkelje jo vetëm të perceptimit fonemik, por edhe shqetësime hapësinore që ndikojnë në korrektësinë e përfundimit të detyrës.

Rëndësia e studimit të perceptimit fonemik është për faktin se sot shumica e fëmijëve me OSD kanë një vonesë në zhvillimin e të folurit në departamentin e diskriminimit të zërit, gjë që ndikon negativisht jo vetëm në të folurin gojor (mbresëlënës dhe shprehës), por edhe me shkrim.

Diagnostifikimi i proceseve fonemike

Diagnostifikimi i proceseve fonemike përfshin identifikimin e faktorëve dhe kushteve që sigurojnë dinamikën e tij për të përcaktuar natyrën optimale të korrigjimit të moszhvillimit fonemik.

Detyrat e saj përfshijnë:

− përcaktimi i gjendjes fillestare dhe perspektivat për zhvillimin e dëgjimit fonemik, perceptimit fonemik dhe paraqitjeve fonemike për zhvillimin e një programi të punës korrektuese me fëmijët;

− identifikimi i dinamikës së zhvillimit të proceseve fonemike tek fëmijët me nevoja të veçanta për të korrigjuar devijimet ekzistuese;

− vlerësimi i efektivitetit të punës korrigjuese për tejkalimin e çrregullimeve fonetike-fonemike.

Kriteret diagnostike, treguesit, mjetet

Hulumtimi i ndërgjegjësimit fonemik

Vlerësimi i aftësisë për të dalluar veçoritë dhe renditjen e tingujve në një fjalë kryhet në material leksikor ose duke krahasuar tingujt, rrokjet, fjalët, frazat individuale:

Diferencimi i fjalëve që ndryshojnë në një nga bashkëtingëlloret e çiftëzuara

pa - ba; sa - për; atëherë - më parë;

Diferencimi i çifteve të veçuara bashkëtingëllore p - b; f - w; s -z; k - g;

Diferencimi i fjalëve - kuazi-homonime (të ndryshme në një fonemë) fuçi - veshkë; dhi - bishtalec; çati - miu;

Fraza të deformuara (dëgjoni, gjeni dhe korrigjoni gabimin).

Pronari e saldoi dhëmbin.

Një kosë po kulloste në livadh.

Vajza ishte e sëmurë me supë.

Vajza ka një dhi të gjatë.

Në fëmijët me ODD, çrregullimet e perceptimit fonemik lindin si rezultat i ndikimit negativ të defekteve të vazhdueshme të shqiptimit në formimin e standardeve dëgjimore të fonemave. Si rregull, fëmijët kanë diferencim të dëmtuar të një ose disa grupeve fonemash duke ruajtur aftësinë për të dalluar tinguj të tjerë (madje më komplekse). Ndonjëherë të njëjtat tinguj përzihen në fjalimin shprehës.

Kërkim fonemik (fonetik).

Parashtresat

1. Përsëritja e rrokjeve me tinguj të kundërt (një seri me dy rrokje u prezantohet fëmijëve mbi 4 vjeç dhe një seri prej tre rrokjesh për fëmijët 5 vjeç):

Sasha;

sha - sa;

sa - për;

për - sa;

për - zha;

zha - për;

sha - zha;

sa - sa - sha;

sa - sha - sa;

sha - sha - zha;

Zha-sha-zha.

Cilësia e përfundimit të detyrës ndikohet nga dy faktorë:

Gjendja e kujtesës dëgjimore afatshkurtër;

Diferencimi i standardeve perceptuese të fonemave që përbëjnë një seri.

Kur është e vështirë të riprodhosh një seri prej tre rrokjesh, fëmijët me OHP bëjnë gabime në seritë e përbëra nga çdo rrokje. Nëse afërsia fonemike e rrokjeve në një seri ka një ndikim më të fortë, gabimet janë selektive.

Nëse paraqitjet fonemike të fëmijëve që korrespondojnë me çifte të caktuara bashkëtingëllore nuk diferencohen qartë, atëherë kur riprodhojnë një seri rrokjesh që përmbajnë këto çifte, ata bëjnë gabime të vazhdueshme, por seritë e mbetura riprodhohen saktë.

2. Përzgjedhja e fotografive emrat e të cilave përmbajnë një tingull të caktuar ose fillojnë me një tingull të caktuar: [p] - [b]; [w] - [s]; [s] - [z]; [d] - [t].

Statusi i aftësive të ndërgjegjësimit fonemik duhet të merret parasysh gjatë vlerësimit të performancës në këtë detyrë. Nëse një fëmijë nuk ka aftësinë për të veçuar një bashkëtingëllore në fillim të një fjale, ai mund të mos jetë në gjendje ta përballojë këtë detyrë për këtë arsye. Prandaj, së pari është e nevojshme të vlerësohet gjendja e aftësive të analizës së fonemave.

3. Zgjedhja e fjalëve që fillojnë me tinguj të caktuar ose përmbajnë një tingull të caktuar.

4. Renditja e fjalëve me një tingull të caktuar:

Herët në mëngjes Ulyana

Ai do të shkojë në kopsht.

Herët në mëngjes Ulyana

Ai do të zgjedhë pak kopër.

Zonja e shtëpisë ka kopër

Do të përdoret për erëza.

Kjo detyrë është psikologjikisht më e vështirë se ajo e mëparshme, pasi kërkon një shkallë më të madhe arbitrariteti dhe varet nga vëllimi i fjalorit aktiv të fëmijës.

Luka - çel.

Lulëkuqe - miell - gungë.

4. Përcaktimi i numrit të tingujve në fjalë që fëmija i shqipton gabimisht (me të meta).

Sinteza fonemike

1. Përbërja e një fjale nga tingujt e dhënë në radhën e duhur: [d], [o], [m]; [dora].

2. Përbërja e një fjale nga tingujt e dhënë me radhë të thyer: [m], [o], [s]; [y], [w], [a], [b].

Ne biseduam për gjysmë pasdite.

vlerësuar:

Veçoritë e shkeljeve të strukturës rrokore të fjalëve;

Elizioni i rrokjes (lëshimi i bashkëtingëlloreve në kryqëzimet konturore);

Parafazia (rirregullime duke ruajtur fjalën);

Përsëritje, këmbëngulje (shtimi i tingujve, rrokjeve);

Këto detyra bëjnë të mundur identifikimin e problemeve reale në zhvillimin e perceptimit fonemik tek fëmijët me ODD dhe drejtojnë përpjekjet e logopedit për t'i zgjidhur ato. Ato janë pjesë e projektimit, kontrollit dhe rregullimit të procesit të formimit të perceptimit fonemik tek fëmijët e moshës parashkollore të vjetër me OHP.

Detyrat diagnostike

Aspekti prozodik i të folurit

Ajo kryhet duke përdorur metoda tradicionale të bazuara në poezi dhe tregime.

Vlerësimi merr parasysh të dhënat e marra gjatë një ekzaminimi të riprodhimit të zërit, lartësisë, ngjyrosjes së intonacionit të zërit (modulimit), si dhe timbrit të zërit, ritmit dhe organizimit dinamik të të folurit, pranisë së tonit të turbullt dhe hundor të të folurit, lloji i frymëmarrjes, gjatësia e nxjerrjes së të folurit.

forca e zërit - normal, me zë të lartë, të qetë;
lartësia - zë i ulët, i lartë, i përzier, normal; timbër - një zë monoton, prania ose mungesa e një ngjyre të hundës.

Miu mami miu

Ajo pëshpëriti: “Vajzë e keqe!

Ju bëni zhurmë, shushuritje, muhabet!

Po e shqetëson qepjen e mamasë!”

Vjeshte. Vjeshte. Vjeshte.

Pemës së hirit i kanë rënë gjethet.

Një gjethe në një pemë aspen

Zjarri po digjet.

Vjeshte. Vjeshte. Vjeshte.

Në malin Ararat

Rrushi i madh po rritet.

Strawberry Zoya me Zina

Të joshur në kopsht me një shportë:

Fitoi dy gojë

Por shporta është bosh.

4 pikë - gabime të izoluara, por të korrigjuara në mënyrë të pavarur;

3 pikë - bëhen gabime, teksti duhet të përsëritet;

2 pikë - një pjesë e detyrës është duke u përfunduar, nevojitet ndihma e logopedit;

1 pikë - detyra nuk është përfunduar.

Analiza e shëndoshë e fjalëve

1) theksoni tingujt e parë dhe të fundit me fjalë:

lejlek - gomar - qoshe;

2) emërtoni të gjithë tingujt në fjalë sipas radhës:

peshk - miza - mace - kalamajtë;

3) përcaktoni numrin e rrokjeve në një fjalë:

shtëpi - dorë - metro - kangur;

4) përcaktoni tingullin e 2-të, të 3-të, të 4-të me fjalë:

Tingulli i dytë - doktor, 3 - miu, 4 - nishan, varkë;

5) shtoni tingullin me fjalë:

hajdut - oborr; kau - ujk; Pema e Krishtlindjes - mëshqerrë;

6) zëvendësoni tingullin me fjalë:

lëng - degë - qepë; dhelpër - bli - zmadhues.

5 pikë - të gjitha detyrat janë përfunduar saktë;

3 pikë - detyrat 1, 2, 3 janë përfunduar saktë, gabimet bëhen në pjesën tjetër;

2 pikë - vetëm detyra 1 është përfunduar saktë, kërkohet ndihma e logopedit, detyra e fundit nuk është përfunduar;

Sinteza e zërit

Fjalët e anketës duhet të përdoren rrallë për të shmangur hamendjet semantike.

1) dëgjoni fjalën e shqiptuar në tinguj të veçantë (pauzë midis tingujve 3 s) dhe luajeni përsëri së bashku:

r, o, g; p, o, s, a; g, p, o, t; k, a, s, k, a;

2) dëgjoni fjalën e shqiptuar në tinguj të veçantë (pauza midis tingujve është 5 s, gjatë pauzës jepet një sinjal zanor) dhe riprodhoni fjalën së bashku:

k, l, a, n; b, y, s, s; k, y, s, t, s;

3) dëgjoni një fjalë me tinguj ose rrokje të riorganizuara, riprodhoni atë saktë:

n, s, s - djali; p, g, y, k - rrethi;

shad, ja, ka - kalë.

5 pikë - të gjitha detyrat janë përfunduar saktë;

4 pikë - gabime të izoluara, të korrigjuara në mënyrë të pavarur;

3 pikë - detyrat 1 dhe 2 u kryen saktë; kur përfundoni detyrën 3, kërkohet përsëritja e fjalëve (ndihma e një terapisti të të folurit - emri i një tingulli ose rrokjeje);

2 pikë - detyra 1 u krye saktë, detyra 2 kërkon ndihmën e një terapisti të të folurit, detyra 3 nuk është përfunduar;

1 pikë - detyrat nuk janë përfunduar.

Struktura silabike e fjalës

Materialet e kërkimit janë fotografi të subjektit.

Udhëzime: shikoni me kujdes foton dhe emrin OBSH ose Çfarë Kjo?

Ekzistojnë 13 seri detyrash, të cilat përfshijnë fjalë me një, dy, tre, katër dhe pesë rrokje me rrokje të hapura dhe të mbyllura dhe tinguj bashkëtingëllore:

1) fjalë dyrrokëshe të bëra me dy rrokje të hapura: mami, uha;

2) fjalë tre-katërrokëshe të bëra me rrokje të hapura: panama, bozhure, buton;

3) fjalë njërrokëshe: lulëkuqe, pyll, shtëpi;

4) fjalë dyrrokëshe me një rrokje të mbyllur: shesh patinazhi, çantë;

5) fjalë me dy rrokje me një kombinim të bashkëtingëlloreve: kungull, rosë, miu;

6) fjalë me dy rrokje me një rrokje të mbyllur me një kombinim të bashkëtingëlloreve: komposto, skiator, zambak i luginës;

7) fjalë tre-, katër-, pesërrokëshe me një rrokje të mbyllur: kotele, aeroplan, simite, polic;

8) fjalë me tre rrokje me një kombinim të bashkëtingëlloreve: karamele, wicket;

9) fjalë me tre dhe katër rrokje me një kombinim të bashkëtingëlloreve dhe një rrokjeje të mbyllur: monument, lavjerrës, luleradhiqe;

10) fjalë trerrokëshe dhe katërrrokëshe me dy bashkëtingëllore: pushkë, karotë, tigan;

11) fjalët njërrokëshe me një kombinim të bashkëtingëlloreve: kamxhik, urë, ngjitës;

12) fjalë dyrrokëshe me dy grupe bashkëtingëllore: buton, qelizë;

13) fjalë me katër dhe pesë rrokje të bëra nga rrokje të hapura: rrjetë kobure, bateri, akullore.

vlerësuar:

Karakteristikat e shkeljeve të rrokjeve të strukturës së fjalës;

Zhdukja e rrokjeve, fshirja e bashkëtingëlloreve në lidhëza;

Parafazi, rirregullime duke ruajtur konturin e fjalës;

Përsëritje, këmbëngulje (shtimi i tingujve, rrokjeve);

Ndotja (një pjesë e një fjale kombinohet me një pjesë të tjetrës).

5 pikë - pa gabime;

4 pikë - një ose dy gabime;

3 pikë - tre deri në katër gabime;

2 pikë - pesë deri në gjashtë gabime;

1 pikë - gabime në pothuajse të gjitha episodet.

Mënyrat për të korrigjuar mangësitë

Vetëdija fonemike

Gjatë mësimit të fëmijëve 5-6-vjeçarë me ODD dhe përgatitjes së tyre për shkollë, zbulohet papjekuri e mjeteve leksikore dhe gramatikore të gjuhës, defekte në shqiptim dhe moszhvillimi i perceptimit fonemik.

Praktika e terapisë së të folurit tregon se korrigjimi i shqiptimit të tingullit vihet shpesh në plan të parë dhe rëndësia e formimit të strukturës rrokore të një fjale, aftësia për të dëgjuar dhe dalluar tingujt e të folurit (fonema) nënvlerësohet dhe kjo është një nga arsyet. për shfaqjen e disgrafisë dhe disleksisë tek nxënësit e shkollës.

Sot fëmijët tanë jetojnë në një botë të "teknologjisë që flet" dhe gradualisht po mësojnë të heshtin, ndërsa lojërat dhe ushtrimet e të folurit ia lënë vendin kompjuterit. Ndoshta nuk do të ishte gabim të thuhet se fëmijët modernë dinë shumë, por perceptimi dhe imagjinata e tyre janë më pak produktive.

Nga natyra, fëmijët janë shumë kureshtarë, duan të dinë shumë dhe të kuptojnë shumë, por, për fat të keq, ata shpesh i marrin studimet lehtë. Që fëmijët të "hyjnë" në arsim, nevojitet një sistem lojërash dhe ushtrimesh korrigjuese dhe zhvillimore, që synojnë si në identifikimin e lidhjeve të dobëta të fëmijëve në zhvillimin e perceptimit fonemik, ashtu edhe në nivelizimin (korrigjimin) e tyre (Shtojca 1).

Duke u përpjekur të organizojnë edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve me nevoja të veçanta në formën e aktivitetit më tërheqës, dhe më e rëndësishmja kryesore për ta - lojërave, të rriturit duhet ta trajtojnë mësimin e bazuar në lojë si argëtim, të mbushur me frymën e lojës. Në fund të fundit, mësimdhënia dhe të mësuarit mund të jenë argëtuese. Por që ky plan të realizohet, është e nevojshme që parashkollorët me dëmtime në të folur të mësojnë të mbajnë mend mirë dhe shpejt, të reflektojnë mbi tingullin, përmbajtjen semantike dhe gramatikore të një fjale, t'i mësojnë ata të dallojnë fonemat (tingujt e të folurit) vesh, për t'i veçuar nga një fjalë dhe për t'i krahasuar me njëri-tjetrin. Dhe ky është kushti kryesor për mësimin e suksesshëm të leximit dhe shkrimit te parashkollorët me NVE.

Në librin e tij “Të mësojmë gjashtëvjeçarët të lexojnë dhe të shkruajnë” D.B. Elkonin shkruan për periudhën e parë të leximit të propedeutikës dhe sugjeron fillimin e trajnimit me temën "Struktura rrokje-stresi e një fjale" për të përgatitur fëmijët për një orientim të ri gjuhësor në formën e fjalës. Modelet e stresit të rrokjeve të fjalëve janë shumë më të lehta për t'u ndërtuar sesa modelet e tingullit. Duke punuar me ta, djemtë zotërojnë aftësitë kryesore të modelimit. Për t'i bërë klasat dinamike dhe argëtuese, duhet të përdorni poezi, vjersha të numërimit dhe lojëra qesharake me ndryshim të stresit.

Një nga parimet qendrore të metodës është një fazë mjaft e gjatë (20-25 mësime) e analizës së tingullit, e cila i paraprin fazës së prezantimit të shkronjave. Faza relativisht e gjatë para shkronjave të analizës së tingullit bën të mundur zgjidhjen e një problemi tjetër, ndoshta më të vështirë - të mësuarit fillestar për të lexuar. Gjatë kësaj periudhe përgatitet leximi i ardhshëm i rrokjeve dhe rrokjeve të mbyllura me grupe bashkëtingëllore. Çdo fazë e analizës së zërit duhet të shoqërohet nga një lexim i vazhdueshëm dhe i zgjatur i diagramit të zërit.

Gjatë periudhës së abetares, për t'i mësuar fëmijët të lexojnë sipas D.B. Elkonin, këshillohet të futni shkronjat zanore në çifte: a - z, o - e, u - yu, s - i, e - e. Kjo metodë ka dy përparësi:

duke lexuar rrokjet e para, fëmijët zotërojnë mënyrën e përgjithshme të leximit të çdo rrokjeje, mësojnë të përqendrohen në shkronjën zanore që ndjek bashkëtingëlloren;
modelojnë marrëdhëniet midis bashkëtingëlloreve dhe zanoreve.

Gjatë kësaj periudhe (periudha e leximit të propedeutikës), është e përshtatshme një teknikë: letra jep komandën:

a, o, y, y, e - lexoni me vendosmëri;

I, ё, yu, e, и - lexoni butësisht.

Më vonë, kur futet në bashkëtingëllore, tingëllon si "dy vepra të një shkronje bashkëtingëllore".

Metodologjia është e mirë dhe interesante sepse i ndihmon fëmijët të mësojnë. Për të ushqyer pavarësinë e të menduarit të fëmijëve, situatat e të mësuarit ku nuk ka metoda të gatshme veprimi janë jashtëzakonisht të vlefshme; fëmijët nuk kopjojnë terapistin e të folurit, por kërkojnë mënyrat e tyre të punës. Shumë interesante detyrat e "kurthit". të cilat i mësojnë fëmijët që në mënyrë të pavarur, në vend që të imitojnë, t'i përgjigjen një pyetjeje. (Pyetet logopedi dhe ai vetë jep përgjigjen e gabuar.)

Lojërat që përdoren në klasat e shkrim-leximit sjellin motivim shtesë për punën akademike dhe shtojnë një ton të gëzueshëm, emocional në trajnimin monoton. Në çdo mësim, fëmijëve u ofrohet një lojë, si rezultat i së cilës ata formojnë koncepte të reja, rindërtojnë idenë e tyre për një fjalë dhe vendosin një situatë loje imagjinare (një tokë fjalësh të gjalla, një pyll i shëndoshë, një ndërtim i shëndoshë faqe).

Përdoret në lojëra karaktere konvencionale, të cilat personifikojnë konceptet e futura. Në fund të fundit, Dunno dhe Buratino nuk mund të personifikojnë përmbajtjen e koncepteve gjuhësore. Por TIM dhe TOM mishërojnë në mënyrë të përsosur dallimin midis butësisë dhe ngurtësisë së bashkëtingëlloreve (dhe nuk bëni asgjë tjetër), kambana KOLYA u tregon fëmijëve për bashkëtingëlloret me zë dhe pa zë, qëllimi i vetëm i AMU është të gjuajë për bashkëtingëlloret. Kuptimi i jetës për ZVUKOVICHKOV-in është të kujdeset për tingujt, të ndërtojë shtëpi të shëndosha për fjalët.

ZOTI I RROKJEVE është përgjegjës për ndërtimin e modeleve të theksit të rrokjeve të fjalëve.

Medaljet përdoren si inkurajim - një mjeshtër i rrokjeve;

Mjeshtër i fjalëve;

Njohës i zanoreve... etj.;

Njohës i bashkëtingëlloreve.

Në moshën parashkollore, format figurative të njohjes zhvillohen më intensivisht: perceptimi vizual dhe dëgjimor, kujtesa figurative, të menduarit vizual-figurativ, imagjinata. Është gjatë kësaj periudhe që sistemi i dytë i sinjalizimit merr formë - fjalimi. Është shumë e rëndësishme që një logopedi të arrijë ndërveprimin midis sistemit të parë dhe të dytë të sinjalizimit: imazhit dhe fjalës. Fjala duhet të evokojë një imazh të ndritshëm, të shumëanshëm dhe imazhi, nga ana tjetër, duhet të gjejë shprehje në fjalë.

Shumë nga lojërat e ofruara në klasat e shkrim-leximit kërkojnë material vizual dhe verbal(gjëegjëza, vjersha, vepra folklorike, fragmente nga përralla, fabula) (Shtojca 2). Tekstet letrare krijojnë një situatë lozonjare, duke ngjallur interes dhe reagim emocional tek fëmijët dhe duke aktivizuar përvojën e tyre të kaluar.

Qartësia vizuale dhe dëgjimore shfaqet në unitet. Në fund të fundit, në mënyrë që qartësia, imazhi dhe ngjyra e materialit të ndikojnë kryesisht në sferën e tyre emocionale, ata kanë nevojë për një lojë të ndritshme dhe të arritshme që u jep atyre kënaqësi, dhe çdo emocion pozitiv, siç dihet, rrit tonin e korteksit cerebral. dhe përmirëson aktivitetin njohës.

Lojëra me fjalë:

Koka e bishtit;

Rrokjet u prishën;

Enkriptimet (fjalët e urta dhe thëniet e koduara);

Fjalët e urta në stilin "rebus";

Hartoni fjalë nga shkronjat: ngjyra, madhësi, shkronja të ndryshme;

Plotësoni enigmën, lexoni fjalën;

Ku është rrokja? kush e ka fjalën?;

Gjeni fjalën e fshehur në foto.

Leximi në një situatë të vështirë:

Gjeni një mënyrë për të lexuar (duke përdorur shigjeta me ngjyra, nga lart poshtë, diagrame të rrumbullakëta);

Izografët;

Tekste të deformuara.

Fjalëkryq

Fjalëkryqet e dizajnuara me ngjyra të ndezura aktivizojnë vëmendjen, zhvillojnë kujtesën, të menduarit, pavarësinë, iniciativën dhe ngjallin interes për aktivitetin.

Llojet e fjalëkryqeve:

Për një tingull dhe shkronjë të caktuar;

Fjalëkryqe - "gjëegjëza";

- "Stinët";

Fjalëkryqet janë "shaka".

Lojëra për parandalimin dhe korrigjimin e disgrafisë optike dhe disleksisë

Gjeni të njëjtat në të majtë:

Kombinimi i shkronjave;

Figura gjeometrike.

Në të njëjtën kohë, këto lojëra ndihmojnë në përditësimin e fjalorit, formimin e koncepteve përgjithësuese dhe zbatimin e formatimit gramatikor të frazave.

Lojëra që ju lejojnë të zgjeroni ndjeshëm mundësitë e punës në analizën e rrokjeve të tingullit dhe të kuptuarit e aspekteve më komplekse të saj, duke përdorur tingullin dhe motivimin e lojës:

Le të flasim në gjuhë (korbi, patë);

Rrethi misterioz;

Për kë është kjo shtëpi e shëndoshë?;

Rrethi magjik;

Tren argëtues;

Galeria e xhirimeve me zë;

Ndërtim i shëndoshë.

Shënimet e klasës

Diferencimi i tingujve [s] - [z], [s"] - [z ’ ]

* Zhvilloni vetëdijen fonemike.

* Mësoni analizën e shkronjave zanore dhe sintezën e fjalëve.

* Forconi aftësinë e leximit të rrokjeve.

* Aktivizoni fjalorin në temën "Dimri".

* Mësoni fjalëformimin.

* Zhvilloni kujtesën, vëmendjen, të menduarit abstrakt.

PAJISJET

Postera me detyra; portrete të fëmijëve; izografët; enigma; fjalë të koduara; enigma; surprizë; fjollat e borës me dëshira.

Koha e organizimit

Terapist ite folurit. Sot Sam dhe Lizzie erdhën në mësimin tonë nga Australia e largët dhe shumë e ngrohtë. Ata flasin rusisht shumë keq dhe nuk dinë asgjë për dimrin dhe borën ruse. Le t'u tregojmë gjithçka që dimë dhe të zbulojmë disa nga sekretet e shkrim-leximit.

Shfaqet një foto e një djali dhe një vajze.

Ngrohje me zë

Terapist ite folurit. Emërtoni tingullin e parë dhe të fundit në fjalën LËNG - PYLL - Djathë - HUNDË - CADRË - ELK - TINGU - TABELA - HALL.

Unë do të karakterizoj tingullin bashkëtingëllor, dhe ju emërtoni atë:

Bashkëtingëllore, e zëshme, e vështirë?

Bashkëtingëllore, pa zë, e butë?

Bashkëtingëllore, e zëshme, e butë?

Bashkëtingëllore, pa zë, e vështirë?

Lojë "Sound Shooting Area"

4 shigjeta: e kuqe, [s"] blu, [z"] e gjelbër, shigjeta rozë fluturojnë në fjalët e figurës: qen, gjarpër, çadër, patë, tas, shportë, cicë, lakër, misër .

Lojë "Letrat e humbura"

Nuk dihet se si ka ndodhur

Vetëm letra humbi.

U fut në shtëpinë e dikujt

Dhe ai e sundon atë.

Sapo letra e djallëzuar hyri atje,

Filluan të ndodhin gjëra shumë të çuditshme...

Gjuetari bërtiti: "Oh, dyert po më ndjekin!"

Kaldaja më përpiu, jam shumë i inatosur me të.

Thonë se një peshkatar kapi një këpucë në lumë.

Por më pas ai u fiksua në shtëpi.

Piktorët pikturojnë miun para fëmijëve.

A. Shibaev

Leximi i shkronjave C dhe 3

Fjalë të shpërndara (leximi i fjalëve me shigjeta dhe shpjegimi i kuptimit të tyre)

Enkriptimi

Çanta doli të ishte magjike dhe kishte një kriptim në të. Cilat fjalë janë në shënim?

1. Dimër - gërshetë - dhi - maskë.

2. Cili është ndryshimi midis fjalëve: KoSa - KoZa?

Pauzë dinamike

Çdo ditë në mëngjes

Le të bëjmë ushtrime.

Na pëlqen shumë

Bëjeni sipas radhës:

Është kënaqësi të ecësh: një-dy-një-dy.

Ngrini duart: një-dy-një-dy.

Uluni dhe ngrihuni në këmbë: një-dy-një-dy.

Kërce dhe galop: një-dy-një-dy.

Mësimi i gjuhës ruse

Terapist ite folurit. Sam dhe Lizzie shkruan fjalë duke përdorur shkronjat e alfabetit rus, a e morën gjithçka në rregull?

SAM	LIZY
DHIMBJE E GOOSH GOMI MAGZIN KENRUGU	PATA DHIMBJE RESIKA KANGUR DYQANI

Formimi i fjales. Lojë "Më jep një fjalë"

Terapist ite folurit. Lizzie dhe Sam e shijuan vërtet dimrin tonë rus dhe borën. Ata kanë mësuar t'i shqiptojnë këto fjalë, por nuk e kanë idenë se sa fjalë të reja mund të formohen nga fjala borë. A do t'i ndihmojmë ata?

I qetë, i qetë, si në ëndërr

Bie në tokë... DORË.

Të gjitha pushrat po rrëshqasin nga qielli -

Argjendi... FLOKAT DORËS.

Duke u rrotulluar mbi kokën tuaj

Karuseli... BORA.

Në fshatra, në livadh

Pak e bardhë... po bie top bore.

Toka është e bardhë, e pastër, e butë

E rregulloi shtratin... ME DORË.

Këtu ka pak argëtim për djemtë

Gjithnjë e më shumë... DORËS.

Të gjithë vrapojnë në një garë

Të gjithë duan të luajnë... Topat e borës.

Top bore mbi top bore

Gjithçka është e dekoruar me... top bore.

Si të veshësh një xhaketë të bardhë poshtë

I veshur... NJERËZI BORË.

Aty pranë ka një figurë bore

Kjo vajzë... Vajzë dëbore.

Shikoni në dëborë,

Me gjoks të kuq... BUFFIN.

Si në një përrallë, si në një ëndërr,

E gjithë toka ishte zbukuruar me... DORË.

Puna në fletore

Terapist ite folurit. Le t'i mësojmë Lizisë dhe Semit të punojnë në fletore

Merre me mend gjëegjëzën:

Pluhurova shtigjet, zbukurova dritaret, u dhashë gëzim fëmijëve dhe i çova për një shëtitje me sajë.

Përfundoni rrugën në kantierin e ndërtimit të shëndoshë;

Ndërtoni një shtëpi të shëndoshë;

Ngjyrosni dhomat për tinguj;

Shkruani fjalën me shkronja.

Rezultati "surprizë"(Cila fjalë fshihet në fizarmonikë?)

Djemtë shkruajnë fjalën DORË mbi fjokat e borës, vajzat shkruajnë DIMËR dhe dhurojnë flokë bore për Sam dhe Lizzy.

Koha e organizimit

Terapist ite folurit. Miqtë e mi, sot ju sugjeroj të shkoni në një përrallë për njohuri. Fakti është se banorët e kësaj përrallë janë në vështirësi dhe kanë nevojë për ndihmë. Por për të hyrë në një përrallë, na duhet një libër, dhe ka dy prej tyre: e mira dhe e keqja! Cilin zgjidhni?

(Zgjedhja e modelit të saktë të theksit rrokshëm për fjalën LIBR.)

Lojë "Rruga për në Kala"

Pra, hapim një libër të mirë dhe magjik, para nesh është rruga për në kala, por është e magjepsur, le të thyejmë magjinë:

Fjalën RRUGË ta ndajmë në rrokje;

Le të përcaktojmë rrokjen e theksuar;

Le të shkruajmë modelin e theksit rrokshëm të fjalës.

Por kuajt po garojnë përgjatë rrugës dhe vetëm gjurmët e tyre janë të dukshme. Nëse modeli tingullor i fjalës KUJË është i saktë, atëherë një kalorës i mirë dhe trim galopoi, dhe nëse me gabime, atëherë një i keq dhe i pabesë. Cilin do të dëshironit të takoni?

Ku është diagrami tingullor i fjalës KONI?*

Le të kthejmë faqen, përpara është një kalorës mbi një kalë të bardhë, thuaj emrin e tij, duke e mbledhur nga tingujt e parë të fjalëve-foto: këmishë, perime, llambë, kajsi, thika. (Roland.)

Por ku ai kërcen, kjo thuhet në faqen tjetër të librit.

Vizatim i kalasë

Ka një kështjellë në mal.

Kështu Rolandi po galopon drejt kalasë.

Për t'iu afruar malit të magjepsur dhe për të zbuluar se kush jeton në këtë kështjellë, duhet të rreshtoni shkronjat sipas lartësisë (nga më e vogla tek më e madhja) dhe të zbuloni emrin e tij.

Thoni në kor emrin e magjistarit të lig dhe të pabesë (MERLIN).

Gjetja e gjërave të duhura

Për të mposhtur Merlin dinakë dhe të këqij, kalorësit i duhen dy gjëra shumë të rëndësishme, por Merlin i magjepsi emrat e tyre:

a) fjala është e fshehur në foto (duke përdorur tingujt e parë në emrat e figurave, bëni fjalën - BLADE).

b) KREMA - magjike, do ta mbrojë Rolandin nga plagët (gërmat të shpërndara).

Kalorësi u armatos, u lye me krem mbrojtës dhe iu afrua portave të kështjellës, kur befas njerëzit iu afruan nga pas derës... (duke lexuar fjalët në një situatë të ndërlikuar):

A) b)

Lojë "Krahaso fotot"

Porta është e qartë. Por fat i keq - rruga e kalorësit u bllokua nga dy bretkosa të vjetra të neveritshme që thanë se ishin binjakë dhe nuk mund t'i dalloje. Ne duhet të gjejmë 9 dallime:

Baba Yaga në të djathtë ka një shall me pika;

Baba Yaga në të majtë ka një shall me kuadrate, etj.

Pauzë dinamike

Terapist ite folurit. Bretkosat e vjetra na kanë vrarë, le të pushojmë.

Dhe tani gjithçka është në rregull

Filluan të karikonin së bashku.

Krahët në anët - të përkulura,

Ngritur - tundur

Ata i fshehën pas shpine,

Shikoi prapa:

Mbi shpatullën e djathtë

Më shumë përmes të majtës. \

Të gjithë u ulën bashkë.

Takat e prekura

U ngritëm në këmbë,

I ulëm dorezat poshtë.

Loja "Zgjidh princeshën"

Roland hyri në kështjellë, dhe përballë tij ishte një sallë e madhe me një Oxhak (lexoni fjalën në poster me një foto të një oxhaku).

Roland u përkul për të ndezur zjarrin dhe një gjarpër i tmerrshëm dhe i madh u zvarrit nga pas oxhakut. Kalorësi deshi ta priste me teh, por ajo papritmas foli me zë njerëzor: “Mos më vrit, Roland. Ishte Merlin i keq që më ktheu nga princeshë në gjarpër dhe tha se ai që do të ma kthente kurorën do të më zhgënjente dhe e fshehu me tre fjalë.

ZILE	KO
MAKARONA	RO
HËNA	AKTIV

Sapo Rolandi preku kurorën, u dëgjua një bubullimë e tmerrshme dhe gurët fluturuan. Për të parandaluar që të ndodhë ndonjë fatkeqësi, duhet të gjeni këto fjalë në këtë shesh:

Kalaja e Merlinit u shemb dhe një princeshë e bukur i doli Rolandit: "Faleminderit, kalorës trim! "Të lutem të më kthesh emrin e mirë, përndryshe do të vdes në mbrëmje."

Emri i saj ka pesë tinguj dhe pesë shkronja:

Fillon dhe mbaron me tingullin dhe shkronjën e katërt të emrit tuaj - A;

Shkronja e dytë e emrit tuaj është në vendin e tretë të emrit tuaj - L;

Shkronja e katërt e emrit tuaj është në fund të emrit tuaj - N;

Zanorja e fundit duhet të merret në fjalën TRE - I:

Emri i princeshës është ALINA.

Puna në fletore

Terapist ite folurit. Për të parandaluar që emri të shpërbëhet përsëri, duhet ta fiksoni në fletoret tuaja:

Shkruani modelin e theksit silabik;

Ndërtoni një shtëpi të shëndoshë;

Ngjyrosni dhomat;

Shkruani fjalët me shkronjat ALINA;

Përmbledhja e mësimit

Terapist ite folurit. Mundohuni që në mbrëmje të mbani mend gjithçka që ju ka ndodhur në përrallë dhe t'ia tregoni mamit dhe babit.

Princesha Alina ju falenderon ju dhe kalorësi fisnik Roland për shpëtimin e saj.

Mësimi-përrallë "Magjia hajdut"

* Formoni një analizë me shkronja zanore të fjalëve.

* Sqaroni idetë për rrokjen.

* Përmirësoni aftësitë tuaja në leximin e fjalëve me grupe bashkëtingëllore.

* Formoni vetëvlerësim adekuat.

PAJISJET

Postera ilustrimi; fletore; lapsa me ngjyra; stilolapsa.

Terapist ite folurit. Shoket e mi! Sot përsëri shkojmë në një përrallë të quajtur?

MAGIE HAJDIT

Me një foto;

Me një rrokje.

Njëherë e një kohë jetonte një mapi që e donte gjithçka që shkëlqente. Fluturon dhe sheh... AR (shtrohet fjala në tabelë). Magpija dinake vodhi një shkronjë dhe ari u shndërrua në çast në... KËNAT.

Cilën letër vodhi magpia? 3.

Cilin keni vendosur në vend të tyre? h? B.

Analiza e shëndoshë e fjalëve

Terapist ite folurit. Për të parandaluar që ajo të tërhiqte ty dhe mua në moçal, ajo duhet të mposhtet. Gjeni një shtëpi të shëndoshë për fjalën KIKIMORA.

Kërkoni për rrokje

U gjet kurora, ne duhet të gjejmë RRUAJA, dhe magpi e grisi fjalën RRUAJA në rrokje (ndani fjalët në rrokje BOO-SY, shtrojini ato nga shkronjat e alfabetit të ndarë) dhe i shpërndau në fjalë të ndryshme.

Shkruani rrokjet në vargje rruaza;

Ju lutemi vini re se fjala CHEESE - SON përmban shkronjat e nevojshme, por ato nuk ndahen në një rrokje të veçantë dhe nuk mund të merren.

Leximi i kthesave të gjuhës

KURORË dhe RRUAZA të gjetura. Por Soroka arriti të tërheqë byzylykun në birucën e saj, ku merr të gjitha thesaret e saj të vjedhura.

Çohu, le të shkojmë në birucë. A janë dyert e mbyllura? Ato do të hapen për ata që arritën të lexojnë magjinë e shkruar në dyer.

Përsëriteni 2-3 herë me ritme të ndryshme, duke shoqëruar duartrokitjen.

Puna në fletore

Detyrat:

Ngjyrosni dhomat e zërit;

- të shkruajë fjalën me shkronja;

Lojë "Po - jo"

Terapist ite folurit. Shoket e mi! Fitorja e së VËRTETËS do të jetë përfundimtare nëse ju, miqtë dhe ndihmësit e saj, i përgjigjeni me sinqeritet të gjitha pyetjeve të saj me fjalët Po dhe Jo, por sinqerisht!

Shkruani përgjigjen (PO ose JO);

A jam vërtet një lexues i shpejtë?

Vërtet, i di të gjitha shkronjat?

A them vërtet gjithmonë të vërtetën?

Përmbledhja e mësimit

Terapist ite folurit. Secili prej jush ka dy çipa:

1 - me një figurë - të dalë me një fjali që përmban tre fjalë;

Përfshin ekzaminimin e dëgjimit fonemik, perceptimit, ideve, analizës së zërit (fonemik) dhe aftësive të sintezës.

Studimi i këtyre aftësive kryhet në varësi të moshës së fëmijës dhe ontogjenezës së të folurit.

Dëgjim fonemik– një dëgjim delikat, i sistemuar që ju lejon të dalloni të gjitha fonemat e gjuhës suaj amtare, të dalloni fjalët që janë të ngjashme në tinguj, fjalë me tinguj kundërshtues (fjalë paronimike "llak-karavidhe, ariu-tas"). Kjo aftësi, pjesërisht e pajisur nga natyra (ky proces formohet në moshën 2 vjeçare), është zhvilluar pjesërisht nën ndikimin e komunikimit me njerëzit e tjerë.

Ontogjeneza:

1.7 g. - 1,8 g . – ndryshime të rëndësishme në dëgjimin fonemik.

Nga 2 vjet dëgjimi parësor fonemik rezulton i formuar, d.m.th. fëmijët bëjnë dallimin midis ngurtësisë dhe butësisë së bashkëtingëlloreve (tregoni ku është ariu dhe ku është miu).

Në moshën 3 vjeç – fëmija dallon mirë shqiptimin e saktë dhe të pasaktë, veçanërisht në të folurit e dikujt tjetër, megjithëse ai vetë nuk mund t'i shqiptojë saktë të gjithë tingujt (lidhja fiziologjike e gjuhës).

Nga 5 vjet në Fëmija normalisht zhvillon shqiptimin e saktë të tingullit dhe diskriminimin e të gjitha fonemave të gjuhës së tij amtare. Aftësia për forma elementare të analizës dhe sintezës së zërit formohet gjithashtu spontanisht.

Format elementare të analizës së zërit– duke theksuar kapitullin e parë. tingulli në një fjalë dhe tingulli i fundit bashkëtingëllor në një fjalë;

*Format më komplekse të analizës së zërit formohen në kushtet e trajnimit special në fazën përgatitore në shkollë:

Izolimi i bashkëtingëllorit të parë "Cat", tingulli i fundit i zanores "koshka", zanorja rrokore "kOT, kIt" formohen në kushtet e arsimit special.

Vetëdija fonemike- një veprim i veçantë mendor për të përcaktuar praninë e një tingulli në një fjalë, pozicionin e tij në lidhje me fillimin, mesin, fundin e fjalës, numrin dhe sekuencën e tingujve.

Analiza e shëndoshë e një fjale - orientimi në guaskën zanore të një fjale (çfarë tingulli dëgjon në fillim të një fjale, në fund të një fjale, në mes të një fjale; çfarë tingulli dëgjon në një rrokje, çfarë tingulli është në një fjalë para një tingulli të caktuar, pas një tingulli të caktuar, cila është sekuenca dhe sa tinguj ka në një fjalë) .

Mangësitë në dëgjimin fonemik dhe perceptimin fonemik prishin procesin e formimit të analizës dhe sintezës së zërit. Në të njëjtën kohë, analiza dhe sinteza e zërit është një proces mjaft i pavarur, i cili mund të ndërpritet tek një fëmijë edhe me shqiptimin e saktë të tingullit, sepse vazhdimësia lineare (proceset e njëpasnjëshme) mund të vuajnë.

Për çështjen e ekzaminimit ...Gjatë ekzaminimit mund të hasni në një rast kur foshnja shqipton saktë tinguj të veçuar ME Dhe Sh, megjithatë, në të folur nuk i dallon ato, ai zëvendëson një tingull me një tjetër ("U ko Me ki bisht me gëzof").(Vërtetë, më shpesh një shqiptim i tillë i padiferencuar i çifteve ose grupeve të tingujve kombinohet me shqiptimin e shtrembëruar të fonemave.) Kështu, është e nevojshme të shqyrtohet diferencimi i tingujve në fjalimin frazal.

Për ekzaminim, zgjidhen fotografi të veçanta - subjekti dhe komploti. Kur zgjidhni fotografi, duhet të siguroheni që fëmija të shqiptojë fjalë dhe fraza që përmbajnë fonema që janë të ngjashme në artikulim ose tingull. Më poshtë është një listë e përafërt e fjalëve dhe frazave:

K-X: frigorifer, kuzhine, lloj brejtësi. Katya është në kuzhinë;

L-Y: Ilya dhe Julia po ecin përgjatë rrugicës. Mjellmat fluturojnë në jug. Julia ujit një zambak nga një kanaçe lotimi;

S-SH: Sasha ka gjashtë copa xhami. Sasha po ecën përgjatë autostradës. Shoferi doli nga hapi. Dielli është në dritare. Sasha i tha tharëset;

3-F: Zoya ka një ombrellë të verdhë. Lopatë hekuri; kafshë e dobishme; Do të rrotullohem, e meritoj, do të dridhem; kallam;

S-S"-H: Sonechka, rrjetë, kërcim, pjesë, çantë, mësim, rrotullim, lëkundje. Direku u tund. Sonechka ka fara luledielli;

T"-CH: mësues, zog, çantë e ndihmës së parë, që rrjedh, heshtur, ulëritës; "Rrjedh, rrjedh, nuk do të rrjedhë";

C-C: student, mësues, lëkundje, rezulton, zogth, përfundon,

spital;

CH-SH: kaçube, pastrues, furçë, orëndreqës, student, i mërzitur, faqe;

"Unë po pastroj qenushin me një furçë,

I gudulis anët e tij».

S-C: foli, cicë, shkallë, skenë, enë sheqeri, vemje; tufë lulesh.

Sh-S: duke qeshur, mustaqe, bisht, mbjellje, shiu.

L-R: Lara, piano, balerinë, llafazane, xhongler, fitoi,

marmelatë, pasqyrë, e thyer, ahur, kontrollues.

Logopedi mund t'i shqiptojë vetë disa fraza, duke i kërkuar fëmijës t'i përsërisë ato në mënyrë reflektive.

Testi i dëgjimit fonemik

Pas kontrollit të gjendjes së shqiptimit të tingujve, është e nevojshme të zbuloni se si fëmija i percepton ato me vesh, si i dallon ato. Kjo vlen veçanërisht për tingujt që janë të ngjashëm në artikulim dhe të ngjashëm në tingull.

1. Identifikoni se si fëmija dëgjon një tingull në një sërë tingujsh të tjerë (tingujt janë të largët dhe të përzier).Për shembull, "Nëse dëgjoni tingullin s, duartrokitni: me, n, k, s, l, w, me, c, etj."

5) Përcaktoni nëse fëmija mund të zgjedhë fotografi me një tingull të caktuar: A) logopedi emërton fotot; b) fëmija zgjedh në mënyrë të pavarur fotografitë;

V) ftojeni fëmijën që në mënyrë të pavarur të dalë me fjalë me të dhëna
tingull.

Teknikat e ekzaminimit të dëgjimit fonemik

1. Dallimi i fjalëve paronimike me vesh

Paronimet - fjalë që ndryshojnë vetëm në 1 tingull kundërshtues.

Tingujt opozitarë janë tinguj që janë të ngjashëm në shumicën e karakteristikave dhe ndryshojnë në karakteristikat delikate akustiko-artikuluese (ngurtësia - butësia, tingulli - shurdhim, fërshëllim-bilbil-afrikat, tingëllues R-L, R-L).

Udhëzime: Unë do t'ju tregoj fotot, dhe ju më tregoni ato; ose “Shpjego çfarë do të thotë fjala”; ose “Më jep një tas dhe merr për vete w ku (mosha e hershme).

2. Duke i dalluar me vesh fjalët që janë fonetikisht të ngjashme, por të ndryshme në kuptim, t. disa si: "toka është një gjarpër, dalja është një nxjerrje".

Shembull. Udhëzime: "Më trego ku: vajza, veshka, humaku."

Udhëzimet: më thuaj çfarë do të thotë “tokë” dhe çfarë do të thotë “gjarpër”; çfarë është “shpirt” dhe çfarë është “dalje”.

Teknikat alternohen; nëse një teknikë nuk mjafton, atëherë ato kombinohen.

Teknikat për ekzaminimin e perceptimit dëgjimor

1. Si një fëmijë dëgjon tinguj në një sërë tingujsh, rrokjesh, fjalësh të tjera.

Tingujt janë të largët dhe të përzier.

Për shembull, " Nëse dëgjoni tingullin c, duartrokitni c
duartrokas: me, n, k, s, l, w, sya, ts". etj."

2) Përcaktoni se si fëmija e dallon një rrokje të caktuar nga një sërë të tjerash
rrokjet. Rrokjet përzgjidhen në të njëjtën mënyrë, përfshihen ato të përziera
tinguj, të drejtpërdrejtë dhe të kundërt.

Për shembull: sa, sha, ba, sa, ma, as, tsa, sha, zha, ash.

3) Përcaktoni nëse fëmija dëgjon një tingull të caktuar me një fjalë.

Udhëzimet: Përplasni duart kur dëgjoni zërin. Fëmijës i ofrohet një zinxhir fjalësh me një tingull të caktuar dhe pa një tingull të caktuar.

Kur zgjedhim materialin leksikor, përfshijmë fjalët:

A) me një tingull të dhënë (tingull në fillim, në mes, në fund të një fjale);

b) fjalë që përjashtojnë një tingull të caktuar;
V) fjalë me tinguj të përzier.

Ky seksion i ekzaminimit kryhet si në tinguj të paprekur ashtu edhe në shqiptim të dëmtuar. Është e nevojshme të përcaktohet nëse shkelja ka të bëjë vetëm me tingujt që janë të dëmtuar në shqiptim (kur fëmija nuk e dëgjon defektin e tij), apo nëse kjo shkelje ka të bëjë me tingujt e dëmtuar dhe të paprekur në shqiptim.

Ky seksion mund të ndryshojë në varësi të objektivave të sondazhit.

Në fazën fillestare (përgatitore) të korrigjimit të shqiptimit të tingullit, është e nevojshme të sqarohet nëse fëmija e dëgjon defektin e tij apo jo, nëse ai dëgjon tingullin e saktë midis tingujve, rrokjeve, fjalëve të tjera.

Interpretimi i rezultateve: fëmijët me disartri të fshirë shpesh nuk e dëgjojnë defektin e tyre (sigmatizmi ndërdhëmbor), e dëgjojnë më mirë defektin e tyre në të folurit e të tjerëve, më mirë dëgjojnë në të folurit e të tjerëve një defekt të ndryshëm nga i tyri. Ato. Perceptimi fonemik vuan në mënyrë dytësore.

- "macja ka një bisht me gëzof" - diferencimi është i dëmtuar. Detyrat me fjalë - paronimet "ariu tas, miu i çatisë".

-Zëvendësoni L me V, në të gjitha kushtet fonetike - është e nevojshme të zbulohet se çfarë lloj zëvendësimi është, fonetik apo fonetik. Fëmijës i ofrohen një palë fotografi në L dhe V.

Udhëzime: Më trego ku? Nëse një fëmijë nuk i dallon fjalët, ky mund të jetë një zëvendësim fonemik.

- zëvendësimi i tingullit S me tingullin T.

Udhëzime: tregoni se ku janë "slitë" dhe ku janë "tanke". Nëse ai mund ta dallojë, atëherë ky është një zëvendësim fonetik dhe i është formuar dëgjimi fonetik.

Diagnostifikimi i vetëdijes fonemike

Para se të shqyrtoni perceptimin e tingujve të të folurit nga veshi, është e nevojshme të njiheni me rezultatet e një studimi të dëgjimit fizik të fëmijës. Studime të shumta kanë vërtetuar se edhe një rënie e lehtë e mprehtësisë së dëgjimit në fëmijërinë e hershme çon në pamundësinë për të dalluar tingujt e të folurit dhe për t'i shqiptuar ato qartë. Prania e mprehtësisë normale të dëgjimit është kushti më i rëndësishëm për formimin e perceptimit fonemik.
Megjithatë, fëmijët me dëgjim fizik normal shpesh përjetojnë vështirësi specifike në dallimin e veçorive delikate diferenciale të fonemave, të cilat ndikojnë në të gjithë rrjedhën e zhvillimit të anës së shëndoshë të të folurit.
Vështirësitë në diferencimin dëgjimor të tingujve mund të kenë një efekt dytësor në formimin e shqiptimit të tingullit. Mangësitë e tilla në të folurit e fëmijëve si përdorimi i tingujve të përhapur të artikulimit të paqëndrueshëm, shtrembërimi i tingujve të shqiptuar saktë jashtë të folurit në një pozicion të izoluar, zëvendësime të shumta dhe konfuzione në një gjendje relativisht të favorshme të strukturës dhe funksionit të aparatit artikulues tregojnë një papjekuri parësore të perceptimi fonemik.
Vështirësia diagnostike në analizimin e manifestimeve të mangësive në perceptimin fonemik qëndron në faktin se shpesh funksioni gnostik i formimit të fonemave tek fëmijët me defekte të rënda artikuluese zhvillohet në kushte inferiore dhe gjithashtu mund të jetë i pamjaftueshëm.
Prandaj, është e nevojshme të përcaktohen manifestimet dytësore të moszhvillimit fonemik me defekte në zonën e aparatit artikulues nga ato raste kur mangësitë në perceptimin fonemik përbëjnë shkakun kryesor të devijimeve në përvetësimin e anës së shëndoshë të të folurit.

njohja, diskriminimi dhe krahasimi i frazave të thjeshta;

nxjerrja në pah dhe memorizimi i fjalëve të caktuara ndër të tjera (të ngjashme në përbërjen e tingullit,

dallimin e tingujve individualë në një seri tingujsh,

pastaj në rrokje dhe fjalë (të ndryshme në përbërje tingullore, të ngjashme në përbërje tingujsh);

memorizimi i serive të rrokjeve të përbërë nga 2-4 elementë (me një ndryshim në zanoren - MA - MO - MU, me një ndryshim në bashkëtingëllore - KA-VA-TA, PA-HA-PA));

memorizimi i sekuencave të tingullit.
Për të identifikuar mundësitë e perceptimit të strukturave ritmike Ofrohen detyrat e mëposhtme me vështirësi të ndryshme:

shënoni numrin e rrokjeve në fjalë me kompleksitet të ndryshëm rrokjeje;

mendoni se cila nga fotot e paraqitura korrespondon me modelin ritmik të specifikuar nga logopedi.

Veçoritë e dallimit të tingujve të të folurit zbulohen duke përsëritur tinguj të izoluar dhe çifte tingujsh. Vështirësitë në perceptimin fonemik manifestohen më qartë kur përsëriten fonema që janë të ngjashme në tingull (B-P, S-Sh, R-L, etj.)
Fëmija kërkohet të përsërisë kombinimet e rrokjeve që përbëhen nga këta tinguj. Për shembull, SA-SHA, SHA-SA, SA-SHA-SA, SHA-SA-SHA, SA-ZA, ZA-SA, SA-ZA-SA, ZA-SA-ZA, SHA-ZHA, SHA-ZHA - SHA, ZHA-SHA-ZA, SHA-ZA, ZA-ZA, ZHA-ZA-ZA, ZA-ZA-ZA.
Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet dallimit të fishkëllimës, fërshëllimës, afrikave Afrika A ju (nga latinishtja affrico - I bluaj), bashkëtingëlloret që përbëhen nga një element ploziv (ndalues) dhe një fërkim (fërkim); për shembull, rusisht "ts" dhe "ch". A. janë një lloj bashkëtingëlloresh ndalese, kur shqiptohet, ndalesa përfundon jo me një shpërthim të organeve të shqiptimit të mbyllur, por me hapjen e tyre jo të plotë, gjë që çon në formimin e një hendeku. A. ndryshojnë nga kombinimet e një bashkëtingëllore plosive me një fërkim; e mërkurë rus. "ch" dhe "tsh" me fjalët "të gjesh veten" dhe "të qeshësh".) , tingëllues, si dhe pa zë dhe me zë. Gjatë kryerjes së detyrave të tilla, disa fëmijë hasin vështirësi të dukshme në përsëritjen e tingujve që ndryshojnë në karakteristikat akustike (me zë-dull), ndërsa një pjesë tjetër ka vështirësi në përsëritjen e tingujve që ndryshojnë në strukturën artikuluese.
Mund të ketë raste kur detyra e riprodhimit të një serie prej 3 rrokjeve është e paarritshme ose shkakton vështirësi të konsiderueshme. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet dukurive të këmbënguljes, kur një fëmijë nuk mund të kalojë nga një tingull në tjetrin.
Gjatë studimit të perceptimit fonemik, duhet të përdoren detyra që përjashtojnë artikulimin në mënyrë që vështirësitë në shqiptim të mos ndikojnë në cilësinë e performancës së tij. Për të zbuluar nëse fëmija e dallon tingullin që studiohet midis tingujve të tjerë të të folurit, atij i kërkohet të ngrejë dorën në përgjigje të logopedit që shqipton tingullin e kërkuar. Në këtë rast, tingulli në studim paraqitet ndër të tjera, i ndryshëm dhe i ngjashëm në karakteristikat akustike dhe artikuluese. Për shembull, duhet të izoloni tingullin "u" nga seria e tingullit O, A, U, O, U, Y, O ose rrokjen SHA nga seria rrokëse SA, SHA, CA, CHA, SHA, SCHA.
Vështirësitë në perceptimin fonemik identifikohen mirë duke zgjedhur figura që korrespondojnë me fjalët që fillojnë me një tingull të caktuar. Për shembull, është e nevojshme të shpërndahen fotografi me fjalë që fillojnë me tingullin R dhe tingullin L, tingullin S dhe Sh, tingullin S-Z, etj. Për këtë qëllim, terapisti i të folurit zgjedh grupe fotografish lëndore që paraqiten në një formë e përzier.
Ju duhet të kontrolloni se si fëmija i dallon fjalët që janë të ngjashme në përbërjen e tingullit, por të ndryshme në kuptim (miu-çati, dita-hije, simite- ketri). Fëmija duhet të zbulojë nëse format e fjalëve të paraqitura janë identike në kuptim apo të ndryshme. Kjo teknikë zbulon mangësi të theksuara në perceptimin fonemik.

Ekzaminimi i fëmijëve në grupin përgatitor (fundi i vitit)

Tingulli i parë në fjalën "verë"________________________________________________

Tingulli i dytë në fjalën "pirun"________________________________________________

Tingulli i fundit në fjalën "foto" është _________________________________

Tingulli i parafundit në fjalën "dorezë" është ________________________________

Fqinjët e tingullit "sh" në fjalën "ariu"_________________________________

Analizë e shëndoshë e fjalës "njëqind"________________________________________________

Analiza e tingullit të fjalës "fashë"_________________________________________________

Analizë e shëndoshë e fjalës "tigrat"_________________________________________________

Sinteza e tingullit të fjalës "patë"_________________________________________________

Sinteza e tingullit të fjalës "karrige"_________________________________________________

Sinteza e tingullit të fjalës "pallto"________________________________________________

Dilni me një fjalë me tingullin "s" në fillim____________

Dilni me një fjalë me tingullin "dhe" në fund_________________________________

Dilni me një fjalë me një tingull "ch" në mes __________________________

Analiza e rrokjes së fjalës "rook" ____________________________________

Analiza e rrokjes së fjalës "yll"________________________________________________

Analiza e rrokjes së fjalës "termometër"________________________________

Sinteza e rrokjes së fjalës "bukë"________________________________________________

Sinteza silabike e fjalës "ABC"_________________________________________________

Gjeni një fjalë me një rrokje________________________________________________

Dilni me një fjalë me dy rrokje________________________________________________

Dilni me një fjalë me tre rrokje________________________________________________

Sinteza e një fjalie me katër fjalë me parafjalë

"Aeroplani po fluturon mbi pyll."

Analiza e një fjalie me katër fjalë me parafjalë

"Macja u zvarrit nën tryezë."_________________________________________________

Emërtoni tingullin e zanores së theksuar në fjalën "dhëmbët"_______________________

Emërtoni tingullin e zanores së theksuar në fjalën "dora"_________________________________

Është paraqitur një studim i zhvillimit të perceptimit fonemik, analizës dhe sintezës së zërit tek fëmijët e moshës 5-7 vjeç me prapambetje mendore. Qëllimi kryesor i ekzaminimit është të diagnostikojë proceset fonemike në një formë lozonjare, interesante për fëmijët. Materiali u drejtohet mësuesve të grupeve kompensuese, mësuesve - logopedëve që punojnë me fëmijë me prapambetje mendore, si dhe me fëmijë me nevoja të veçanta.

Ekzaminimi i perceptimit fonemik, analiza dhe sinteza e zërit tek parashkollorët 5-7 vjeç me prapambetje mendore në formën e lojës "Udhëtim në autobus".

Gjatë përpilimit të një studimi të perceptimit fonemik, analizës së zërit dhe aftësive të sintezës tek fëmijët 5-7 vjeç me prapambetje mendore, u përdor teknika e E. A. Strebeleva. Përmbajtja korrespondon me programin S.E. Shevchenko "Përgatitja e fëmijëve me prapambetje mendore për shkollë", mbi të cilën punon grupi.

Provimi kryhet individualisht në fillim dhe në fund të vitit shkollor në formën e lojës “Udhëtoni me autobus”.

"Udhëtoni në autobus".

Autobusi ynë transporton fëmijë falas, por për të udhëtuar me të, duhet të kryeni detyra interesante. - A jeni dakord? - Shko.

1. Shumelka ndalesë.

1) Njohja e tingujve jo të të folurit.

Logopedi tregon 3 kavanoza të mbushura me bizele, hikërror dhe bollgur dhe ofron të dëgjojë dhe të kujtojë tingujt e secilës prej tyre.

Ushtrimi. - Merreni me mend se cila kuti bëri zhurmë dhe çfarë ka në të. Detyra kryhet pa mbështetje vizuale, me sy të mbyllur.

2) Njohja e instrumenteve muzikore.

Së pari, tregoni instrumentet, dëgjoni se si tingëllojnë dhe më pas, pa mbështetje vizuale, përcaktoni se çfarë instrumenti muzikor tingëllonte (tronditje, daulle, zile, tub).

3) Perceptimi i ritmit.

Logopedi troket ritmin dhe fëmija përsërit.

2. Ndalo "Njohje".

1) Perceptimi i fjalës.

Objektivi: Të jetë në gjendje të identifikojë një fjalë midis fjalëve të tjera që janë të ngjashme në tingull, të kuptojë kuptimin e asaj që dëgjohet.

Ushtrimi. Unë kam një foto të një bananeje. Unë do t'i them fjalët, dhe ju do të duartrokasni vetëm kur të them fjalën banane.

Banane, divan, banane, xhami, dash, banane, dash, banane.

Nëse është e vështirë për një fëmijë, atëherë quhen fjalët që tingëllojnë ndryshe.

Banane, portokall, mollë, banane, limon, dardhë, banane.

2) Përsëritja e rrokjeve.

Qëllimi: Të aftësohet të dallojë sipas veshit rrokjet që janë të ngjashme në tingull.

Së pari, fëmija përsërit zinxhirë rrokjesh me 2 rrokje; nëse ka sukses, atëherë përsërit 3 rrokje.

pa-ba, pa-ba-pa
dikush, dikush
si-zi, si-zi-si
woo-woo, woo-woo-woo
ku-tu, ku-tu-ku
bip, bip, bip
ma-na. Manama

3) Aftësitë e analizës silabike.

Qëllimi: Të jetë në gjendje të duartrokas dhe të emërojë numrin e rrokjeve në një fjalë.

Ushtrimi. Duartrokisni aq herë sa ka rrokje në fjalë.

Lulëkuqe, lëng, hundë.
Wa-ta, ne-bo, ru-ka, ku-bik, ba-ton.
Mo-lo-ko, sa-po-gi, ma-shi-na.

3. Ndaloni "Sportivnaya".

1) Izolimi i një tingulli zanoror midis tingujve të tjerë.

Qëllimi: Të jetë në gjendje të dallojë një tingull zanor nga tingujt e tjerë.

Ushtrimi. Uluni nëse dëgjoni tingullin "A".

A-U-M-I-A-S-A-A-O-K-A.

2) Izolimi i tingullit fillestar të zanoreve me një fjalë.

Qëllimi: Të jetë në gjendje të identifikojë tingullin e zanoreve në fillim të një fjale.

Ushtrimi. Ngrini dorën e djathtë kur dëgjoni tingullin "U" në fillim të një fjale.

Rosë, lejlek, rrugë, dritare, vesh, alfabet, mëngjes.

3) Izolimi i tingullit përfundimtar të zanores me një fjalë.

Qëllimi: Të jetë në gjendje të nxjerrë në pah tingullin e zanoreve në fund të një fjale.

Ushtrimi. Prekni këmbën tuaj të djathtë kur dëgjoni tingullin "Unë" në fund të një fjale.

Këmbët, krahët, miell, urë, gomë, çizme, lëngje, dritare, pantofla, mollë.

4. Ndaloni "Figurnaya".

1) Izolimi i një tingulli bashkëtingëllor midis tingujve të tjerë.

Qëllimi: Të jetë në gjendje të dallojë një tingull bashkëtingëllor nga tingujt e tjerë.

Ushtrimi. Përpara fëmijës shtrihen forma gjeometrike: rrethi, katrori, trekëndëshi. Vendosni një rreth para jush kur dëgjoni tingullin "M".

M-S-A-U-M-I-M-C-M-M.

2) Theksimi i tingullit bashkëtingëllor në fillim të një fjale.

Objektivi: Të jetë në gjendje të identifikojë tingullin bashkëtingëllor në fillim të një fjale.

Ushtrimi. Nëse dëgjoni tingullin "S" në fillim të një fjale, atëherë vendosni një katror para jush.

Lëng, lulekuqe, çantë, mace, qen, nënë, mustak, makinë, sajë, dhi, elefant.

3) Theksimi i tingullit bashkëtingëllor në fund të fjalës.

Objektivi: Të jetë në gjendje të identifikojë tingullin bashkëtingëllor në fund të një fjale.

Ushtrimi. Nëse dëgjoni tingullin "K" në fund të një fjale, atëherë vendosni një trekëndësh para jush.

Lëng, çorape, dush, rrymë, gjumë, lulekuqe, llak, tavolinë, gungë, hark, trokitje.

4) Diferencimi i tingujve që janë të ngjashëm në tingull.

Qëllimi: Të jetë në gjendje të dallojë tingujt që janë të ngjashëm në tingull.

Detyrë: - Duartrokisni nëse dëgjoni tingullin "S" dhe vulosni nëse dëgjoni tingullin "Sh"

Ekzaminohen vetëm fëmijët 6-7 vjeç.

5. Ndalesa “Shkolnaya”.

1) Aftësi në analizën dhe sintezën e zërit.

Qëllimi: Të jetë në gjendje të përcaktojë numrin dhe sekuencën e tingujve në një fjalë duke përdorur mjete pamore.

Ushtrimi. Vendosni aq rrathë sa tingujt që dëgjoni. Emërtoni tingujt sipas radhës.

AU, UM, IA.

Analiza e fjalëve njërrokëshe.

LËNG, QEPË, KANCERI, KOM

Detyrë: - Kam tinguj të veçantë "S", "O", "K", mbledh tingujt në një fjalë.

Çfarë fjale more? – ESK.

2) Gjetja e figurave me objekte për një tingull të caktuar.

Objektivi: Të jetë në gjendje të gjejë vetëm fotografi me objekte për një tingull të caktuar nga një shumëllojshmëri fotografish.

Detyrë: - Vendosni para jush vetëm ato fotografi që përshkruajnë objekte, emrat e të cilëve fillojnë me tingullin "S"

Vendosni fotografi në të majtën tuaj që përshkruajnë objekte emrat e të cilëve fillojnë me tingullin "L" dhe në të djathtë fotot që fillojnë me tingullin "R".

3) Zgjedhja e fjalëve për një tingull të caktuar.

Qëllimi: Të jetë në gjendje të zgjedhë fjalë dhe objekte me një tingull të caktuar.

Detyrë: - Emërtoni një fjalë që fillon me tingullin “M”.

Nëse ka vështirësi, logopedi vetë thërret disa fjalë, duke e ndihmuar fëmijën të përfshihet në përfundimin e detyrës.

Përdorimi i teknikave të lojës bën të mundur diagnostikimin e zhvillimit të perceptimit fonemik dhe nivelit të zhvillimit të aftësive të analizës dhe sintezës së zërit në një mënyrë interesante për fëmijën.

Të dhënat e anketës futen në një tabelë.

Dinamika e zhvillimit të perceptimit fonemik dhe aftësive të analizës dhe sintezës së zërit pasqyrohet nga numri i pikave.

1 pikë - fëmija nuk e pranon ose nuk e kupton detyrën.
2 pikë - fëmija e pranon detyrën, por nuk i kupton kushtet e detyrës, përgjigjet janë të pamjaftueshme, pas trajnimit ai përgjigjet në mënyrë adekuate, por nuk mund ta përballojë detyrën në mënyrë të pavarur.
3 pikë - fëmija pranon dhe kupton detyrën dhe e përfundon atë në mënyrë të pavarur vetëm pas stërvitjes.
4 pikë - fëmija pranon dhe kupton kushtet e detyrës dhe përballon zbatimin e saj në mënyrë të pavarur.

Kështu, ne kemi 4 nivele të vlerësimit të zhvillimit të perceptimit fonemik dhe aftësive të analizës dhe sintezës së zërit:

Niveli 1 është më i ulëti.
Niveli 2 - i ndërmjetëm.
Niveli 3 - mbi mesataren.
Niveli 4 - i lartë.

Pikët për çdo seksion përmblidhen në fillim të vitit dhe caktohet niveli i zhvillimit. Në fund të vitit, pas provimit, përsëri përmblidhen pikët për çdo seksion dhe vendoset niveli i zhvillimit.

Një ekzaminim i tillë ju lejon të shihni dinamikën dhe rezultatet e punës korrigjuese në zhvillimin e perceptimit fonemik dhe aftësive të analizës dhe sintezës së zërit dhe të planifikoni punën e mëtejshme të terapisë së të folurit në këtë seksion.

Gjatë lojës, fëmijët i përballojnë më lehtë detyrat dhe u përgjigjen me kënaqësi pyetjeve të logopedit.

Bibliografi:

Kornilova L.A. Teknikat e lojës për zhvillimin e vetëdijes fonemike tek parashkollorët. //Terapist ite folurit. 2009. Nr. 2. 65-69 fq.
Kudrova T.I. Përdorimi i teknikave të lojërave në ekzaminimin e perceptimit fonemik, analizës së zërit dhe aftësive të sintezës tek fëmijët. // Rritja dhe mësimi i fëmijëve me çrregullime zhvillimore. 2008. Nr. 2. 51-53 f.
Diagnostifikimi psikologjik dhe pedagogjik i zhvillimit të fëmijëve të moshës së hershme dhe parashkollore. / Redaktuar nga E.A. Strebeleva. M. Edukimi, 2005, 164 f.
Seliverstov V.I. Lojëra të të folurit me fëmijë. M., 1994., - 265 f.
Shevchenko S.G. “Përgatitja për shkollën e fëmijëve me prapambetje mendore”, M. School Press, 2004.

Furtaeva Olga Mikhailovna,
mësues logopedi,
MADOU "CRR - Kopshti Nr. 161",
Perm