Përfshin ekzaminimin e dëgjimit fonemik, perceptimit, ideve, analizës së zërit (fonemik) dhe aftësive të sintezës.

Studimi i këtyre aftësive kryhet në varësi të moshës së fëmijës dhe ontogjenezës së të folurit.

Dëgjim fonemik– një dëgjim delikat, i sistemuar që ju lejon të dalloni të gjitha fonemat e gjuhës suaj amtare, të dalloni fjalët që janë të ngjashme në tinguj, fjalë me tinguj kundërshtues (fjalë paronimike "llak-karavidhe, ariu-tas"). Kjo aftësi, pjesërisht e pajisur nga natyra (ky proces formohet në moshën 2 vjeçare), është zhvilluar pjesërisht nën ndikimin e komunikimit me njerëzit e tjerë.

Ontogjeneza:

1.7 g. - 1,8 g . – ndryshime të rëndësishme në dëgjimin fonemik.

Nga 2 vjet dëgjimi parësor fonemik rezulton i formuar, d.m.th. fëmijët bëjnë dallimin midis ngurtësisë dhe butësisë së bashkëtingëlloreve (tregoni ku është ariu dhe ku është miu).

Në moshën 3 vjeç – fëmija dallon mirë shqiptimin e saktë dhe të pasaktë, veçanërisht në të folurit e dikujt tjetër, megjithëse ai vetë nuk mund t'i shqiptojë saktë të gjithë tingujt (lidhja fiziologjike e gjuhës).

Nga 5 vjet në Fëmija normalisht zhvillon shqiptimin e saktë të tingullit dhe diskriminimin e të gjitha fonemave të gjuhës së tij amtare. Aftësia për forma elementare të analizës dhe sintezës së zërit formohet gjithashtu spontanisht.

Format elementare të analizës së zërit– duke theksuar kapitullin e parë. tingulli në një fjalë dhe tingulli i fundit bashkëtingëllor në një fjalë;

*Format më komplekse të analizës së zërit formohen në kushtet e trajnimit special në fazën përgatitore në shkollë:

Izolimi i bashkëtingëllorit të parë "Cat", tingulli i fundit i zanores "koshka", zanorja rrokore "kOT, kIt" formohen në kushtet e arsimit special.

Vetëdija fonemike- një veprim i veçantë mendor për të përcaktuar praninë e një tingulli në një fjalë, pozicionin e tij në lidhje me fillimin, mesin, fundin e fjalës, numrin dhe sekuencën e tingujve.

Analiza e shëndoshë e një fjale - orientimi në guaskën zanore të një fjale (çfarë tingulli dëgjon në fillim të një fjale, në fund të një fjale, në mes të një fjale; çfarë tingulli dëgjon në një rrokje, çfarë tingulli është në një fjalë para një tingulli të caktuar, pas një tingulli të caktuar, cila është sekuenca dhe sa tinguj ka në një fjalë) .

Mangësitë në dëgjimin fonemik dhe perceptimin fonemik prishin procesin e formimit të analizës dhe sintezës së zërit. Në të njëjtën kohë, analiza dhe sinteza e zërit është një proces mjaft i pavarur, i cili mund të ndërpritet tek një fëmijë edhe me shqiptimin e saktë të tingullit, sepse vazhdimësia lineare (proceset e njëpasnjëshme) mund të vuajnë.

Për çështjen e ekzaminimit ...Gjatë ekzaminimit mund të hasni në një rast kur foshnja shqipton saktë tinguj të veçuar ME Dhe Sh, megjithatë, në të folur nuk i dallon ato, ai zëvendëson një tingull me një tjetër ("U ko Me ki bisht me gëzof").(Vërtetë, më shpesh një shqiptim i tillë i padiferencuar i çifteve ose grupeve të tingujve kombinohet me shqiptimin e shtrembëruar të fonemave.) Kështu, është e nevojshme të shqyrtohet diferencimi i tingujve në fjalimin frazal.

Për ekzaminim, zgjidhen fotografi të veçanta - subjekti dhe komploti. Kur zgjidhni fotografi, duhet të siguroheni që fëmija të shqiptojë fjalë dhe fraza që përmbajnë fonema që janë të ngjashme në artikulim ose tingull. Më poshtë është një listë e përafërt e fjalëve dhe frazave:

K-X: frigorifer, kuzhine, lloj brejtësi. Katya është në kuzhinë;

L-Y: Ilya dhe Julia po ecin përgjatë rrugicës. Mjellmat fluturojnë në jug. Julia ujit një zambak nga një kanaçe lotimi;

S-SH: Sasha ka gjashtë copa xhami. Sasha po ecën përgjatë autostradës. Shoferi doli nga hapi. Dielli është në dritare. Sasha i tha tharëset;

3-F: Zoya ka një ombrellë të verdhë. Lopatë hekuri; kafshë e dobishme; Do të rrotullohem, e meritoj, do të dridhem; kallam;

S-S"-H: Sonechka, rrjetë, kërcim, pjesë, çantë, mësim, rrotullim, lëkundje. Direku u tund. Sonechka ka fara luledielli;

T"-CH: mësues, zog, çantë e ndihmës së parë, që rrjedh, heshtur, ulëritës; "Rrjedh, rrjedh, nuk do të rrjedhë";

C-C: student, mësues, lëkundje, rezulton, zogth, përfundon,

spital;

CH-SH: kaçube, pastrues, furçë, orëndreqës, student, i mërzitur, faqe;

"Unë po pastroj qenushin me një furçë,

I gudulis anët e tij».

S-C: foli, cicë, shkallë, skenë, enë sheqeri, vemje; tufë lulesh.

Sh-S: duke qeshur, mustaqe, bisht, mbjellje, shiu.

L-R: Lara, piano, balerinë, llafazane, xhongler, fitoi,

marmelatë, pasqyrë, e thyer, ahur, kontrollues.

Logopedi mund t'i shqiptojë vetë disa fraza, duke i kërkuar fëmijës t'i përsërisë ato në mënyrë reflektive.

Testi i dëgjimit fonemik

Pas kontrollit të gjendjes së shqiptimit të tingujve, është e nevojshme të zbuloni se si fëmija i percepton ato me vesh, si i dallon ato. Kjo vlen veçanërisht për tingujt që janë të ngjashëm në artikulim dhe të ngjashëm në tingull.

1. Identifikoni se si fëmija dëgjon një tingull në një sërë tingujsh të tjerë (tingujt janë të largët dhe të përzier).Për shembull, "Nëse dëgjoni tingullin s, duartrokitni: me, n, k, s, l, w, me, c, etj."

5) Përcaktoni nëse fëmija mund të zgjedhë fotografi me një tingull të caktuar: A) logopedi emërton fotot; b) fëmija zgjedh në mënyrë të pavarur fotografitë;

V) ftojeni fëmijën që në mënyrë të pavarur të dalë me fjalë me të dhëna
zëri.

Teknikat e ekzaminimit të dëgjimit fonemik

1. Dallimi i fjalëve paronimike me vesh

Paronimet - fjalë që ndryshojnë vetëm në 1 tingull kundërshtues.

Tingujt opozitarë janë tinguj që janë të ngjashëm në shumicën e veçorive dhe ndryshojnë në veçori delikate akustiko-artikuluese (ngurtësia - butësia, tingulli - shurdhim, fërshëllim-bilbil-afrikat, tingëllues R-L, R-L).

Udhëzime: Unë do t'ju tregoj fotot, dhe ju më tregoni ato; ose “Shpjegoni se çfarë do të thotë fjala”; ose “Më jep një tas dhe merr për vete w ku (mosha e hershme).

2. Duke dalluar nga veshi fjalët që janë fonetikisht të ngjashme, por të ndryshme në kuptim, t. disa si: "toka është një gjarpër, dalja është një frymë".

Shembull. Udhëzime: "Më trego ku: vajza, veshka, humaku."

Udhëzimet: më thuaj çfarë do të thotë “tokë” dhe çfarë do të thotë “gjarpër”; çfarë është “shpirt” dhe çfarë është “dalje”.

Teknikat alternohen; nëse një teknikë nuk mjafton, atëherë ato kombinohen.

Teknikat për ekzaminimin e perceptimit dëgjimor

1. Si një fëmijë dëgjon tinguj në një sërë tingujsh, rrokjesh, fjalësh të tjera.

Tingujt janë të largët dhe të përzier.

Për shembull, " Nëse dëgjoni tingullin c, duartrokitni c
duartrokas: me, n, k, s, l, w, sya, ts". etj."

2) Përcaktoni se si fëmija e dallon një rrokje të caktuar nga një sërë të tjerash
rrokjet. Rrokjet përzgjidhen në të njëjtën mënyrë, përfshihen ato të përziera
tinguj, të drejtpërdrejtë dhe të kundërt.

Për shembull: sa, sha, ba, sa, ma, as, tsa, sha, zha, ash.

3) Përcaktoni nëse fëmija dëgjon një tingull të caktuar me një fjalë.

Udhëzimet: Përplasni duart kur dëgjoni zërin. Fëmijës i ofrohet një zinxhir fjalësh me një tingull të caktuar dhe pa një tingull të caktuar.

Kur zgjedhim materialin leksikor, përfshijmë fjalët:

A) me një tingull të dhënë (tingull në fillim, në mes, në fund të një fjale);

b) fjalë që përjashtojnë një tingull të caktuar;
V) fjalë me tinguj të përzier.

Ky seksion i ekzaminimit kryhet si në tinguj të paprekur ashtu edhe në shqiptim të dëmtuar. Është e nevojshme të përcaktohet nëse shkelja ka të bëjë vetëm me tingujt që janë të dëmtuar në shqiptim (kur fëmija nuk e dëgjon defektin e tij), apo nëse kjo shkelje ka të bëjë me tingujt e dëmtuar dhe të paprekur në shqiptim.

Ky seksion mund të ndryshojë në varësi të objektivave të sondazhit.

Në fazën fillestare (përgatitore) të korrigjimit të shqiptimit të tingullit, është e nevojshme të sqarohet nëse fëmija e dëgjon defektin e tij apo jo, nëse ai dëgjon tingullin e saktë midis tingujve, rrokjeve, fjalëve të tjera.

Interpretimi i rezultateve: fëmijët me disartri të fshirë shpesh nuk e dëgjojnë defektin e tyre (sigmatizmi ndërdhëmbor), e dëgjojnë më mirë defektin e tyre në të folurit e të tjerëve, më mirë dëgjojnë në të folurit e të tjerëve një defekt të ndryshëm nga i tyri. ato. Perceptimi fonemik vuan në mënyrë dytësore.

- "macja ka një bisht me gëzof" - diferencimi është i dëmtuar. Detyrat me fjalë - paronimet "ariu tas, miu i çatisë".

-Zëvendësoni L me V, në të gjitha kushtet fonetike - është e nevojshme të zbulohet se çfarë lloj zëvendësimi është, fonetik apo fonetik. Fëmijës i ofrohen një palë fotografi në L dhe V.

Udhëzime: Më trego ku? Nëse një fëmijë nuk i dallon fjalët, ky mund të jetë një zëvendësim fonemik.

- zëvendësimi i tingullit S me tingullin T.

Udhëzime: tregoni se ku janë "slitë" dhe ku janë "tanke". Nëse ai mund ta dallojë, atëherë ky është një zëvendësim fonetik dhe i është formuar dëgjimi fonetik.

punë pasuniversitare

Kapitulli 2 Metodat për studimin e perceptimit fonemik tek fëmijët

Aspektet teorike të problemit të formimit të perceptimit fonemik tek parashkollorët me disartri të fshirë, të diskutuara në kapitullin e parë, bëjnë të mundur përcaktimin e drejtimeve të punës për të identifikuar karakteristikat e perceptimit fonemik:

1. Njohja e tingujve jo të të folurit.

2. Dallimi i komplekseve identike të tingullit nga forca dhe timbri.

3. Dallimi i fjalëve që janë të ngjashme në përbërjen e tingullit.

4. Diferencimi i rrokjeve.

5. Studimi i aftësive të analizës së zërit.

Metodologjia e kërkimit bazohet në zhvillimet e T.A. Tkachenko [17].

Të gjitha fazat janë të ndërlidhura; le të shohim secilën prej tyre në më shumë detaje.

1) NJOHJA E TINGujve JO FJALOR

Procedura. Në tryezën përballë fëmijës janë disa lodra që tingëllojnë: një tub, një zile, një dajre, një harmonikë. Fëmija kërkohet të dëgjojë dhe të mbajë mend tingullin e secilit objekt. Atëherë duhet të përcaktoni vetëm me vesh, pa mbështetje vizuale (fëmija largohet), çfarë tingëllon.

Udhëzimet. Dëgjoni dhe përpiquni të zbuloni se cili nga objektet tingëllonte: një tub, një zile, një dajre apo një harmonikë.

2) DALLIMI I KOMPLESEVE TË TË NJËJTËT TINGURI SIPAS FORCËS DHE TIMBRIT

Procedura. Ushtrimi synon të dallojë kompleksin e tingullit më të shkurtuar sipas timbrit. I rrituri e fton fëmijën të largohet dhe të gjejë se cili nga fëmijët (nëse loja luhet në grup) e thirri atë. Fillimisht, fëmija thirret me emër, pastaj (për ta bërë më të vështirë) thuhet një frazë e shkurtër.

Udhëzimet. Djema, tani Dima do të largohet dhe ne do ta thërrasim me emër. Dima, ju duhet të merrni me mend se cili nga djemtë ju thirri.

Procedura. I rrituri i kërkon fëmijës të përcaktojë nëse objekti që tingëllon është larg apo afër. Qeni leh: AB (me zë të lartë), AB-AB (me qetësi). Një mace mjaullion, një lopë qan, një gjel qan, një pulë kërcënon, bretkosat kërcitin, një sorrë bërtet, një dele blen etj.

Udhëzimet. Tani kafshë të ndryshme do t'ju thërrasin, dhe ju përpiqeni t'i dëgjoni ato larg ose afër.

3) DALLIMI I FJALËVE TË MBYLLUR NË PËRBËRJE

Procedura. Fëmijës i jepen dy rrathë - i kuq dhe jeshil - dhe i ofrohet një lojë: nëse fëmija dëgjon emrin e saktë të asaj që tregohet në figurë, ai duhet të marrë rrethin jeshil, nëse ai i gabuar - i kuq.

Udhëzimet. Tani objektet që shihni në figurë do t'i quaj fjalën "e drejtë" dhe fjalën "e gabuar". Nëse dëgjoni fjalën "e saktë", ngrini rrethin e gjelbër, nëse dëgjoni fjalën "e gabuar", ngrini rrethin e kuq.

Procedura. Fëmija kërkohet të përsërisë fjalë të ngjashme, së pari dy herë pas here, pastaj tre në një kohë në rendin e dhënë:

Udhëzimet. Perserit pas meje.

4) DIFERENCIMI I RROKJEVE

4.1. Procedura. Riprodhimi i kombinimeve rrokëse me tinguj bashkëtingëllore që ndryshojnë në zë/pa zë, dy rrokjet e para në të njëjtën kohë:

Pastaj tre rrokje:

Udhëzimet. Perserit pas meje.

4.2. Procedura. Riprodhimi i kombinimeve të rrokjeve me tinguj bashkëtingëllore që ndryshojnë në butësi/ngurtësi:

PA - PYA PO - PYO PU - PU PU - PI

MA - ME MO - ME MU - MU WE - MI

VA - VYA VO - VE VU - VYU JU - VI

TA - TY TE - TY TU - TY JU - TY

Udhëzimet. Perserit pas meje.

4.3. Procedura. Riprodhimi i kombinimeve rrokëse me një kombinim të përbashkët të dy bashkëtingëlloreve dhe zanoreve të ndryshme:

PTA - PTO - PTU - PTU

AKM - KUSH - KTU - KTY

FTA - FTO - FTU - FTY

TMA - TMO - TMU - TMY etj.

Udhëzimet. Perserit pas meje.

5) KËRKIM NË AFTËSITË ANALIZUESE TË TINGULLIT

5.1. Procedura. Studiuesi sugjeron që tingulli i parë të emërtohet me fjalë:

Materiali kërkimor - fjalë:

INDIAN, HISTORI, KOSOLA, LLEJLEK, ASTRA, SOLISH, ALLA, SHALQI, ADRESA, HEKUR, Kërmilli, VESHË, KOPER, MODEL, MËSIM, etj.

Udhëzimet. Dëgjoni dhe emërtoni tingullin e parë në fjalë.

5.2. Procedura. Emërtoni tingullin e fundit në fjalët:

KOKË, KAPELE, DOREZË, KINOMAT, DRITA, PITET,

LOPATA, KAMBONE, KAKA, etj.

Udhëzimet. Dëgjoni dhe emërtoni tingullin e fundit në këto fjalë.

5.3. Procedura. Emërtoni tingullin e parë dhe të fundit me fjalë:

GJILPËRË, KOSOLA, RRUGË, STUDENT, POSTER, PËRTABE, PERIMET, OPERA, GREZAT, GOMARET, etj.

Udhëzimet. Dëgjoni dhe përpiquni të emërtoni tingullin e parë dhe të fundit në fjalë.

5.4. Procedura. Emërtoni të gjithë tingujt sipas radhës:

TANI, HOLL, GUL, DHURATA, QEPË, MOSS, AVULL, KATI, LËNG, etj.

Udhëzimet. Dëgjoni dhe përpiquni të emërtoni të gjithë tingujt në fjalë sipas radhës.

Vlerësimi i rezultateve të studimit

Për të vlerësuar cilësinë e ushtrimeve, ne morëm

sistemi i mëposhtëm i vlerësimit me gjashtë pikë:

5 - plotësuar pa asnjë koment;

4 - plotësuar me gabime të vogla;

3 - përpjekjet e bëra janë 50% të suksesshme;

2 - u bënë përpjekje pjesërisht të suksesshme;

1 - u bënë përpjekje të pasuksesshme;

0 - nuk tenton të ekzekutojë.

Për të përcaktuar nivelin e zhvillimit të proceseve fonemike tek fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit të nivelit III, u krye një ekzaminim i veçantë ...

Analiza e problemeve të moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit në terapinë moderne të të folurit

Sipas rezultateve të fazës së parë të ekzaminimit, u zbulua gjendja e perceptimit dëgjimor të fëmijëve në grupin e kontrollit dhe atë eksperimental (Shih Tabelën 1, Fig. 1)...

Studimi i zhvillimit të perceptimit fonemik tek fëmijët e moshës parashkollore të vjetër me zhvillim të nevojave të veçanta (niveli III)

Metodat e propozuara synojnë të identifikojnë veçoritë e zhvillimit fonemik tek fëmijët e moshës parashkollore të moshuar me ODD (niveli III): vlerësimi cilësor dhe sasior i shkeljes ...

Zhvillimi i perceptimit fonemik dhe dëgjimit të të folurit tek fëmijët parashkollorë

Perceptimi fonetik dëgjimi parashkollor Marrëdhënia midis zhvillimit të perceptimit fonemik jo vetëm me anën fonetike, por edhe me anën leksikore dhe gramatikore të të folurit është e padiskutueshme...

Zhvillimi i vetëdijes fonemike tek nxënësit e ardhshëm të klasës së parë në përgatitje për analizë të shëndoshë

Studiuesit T.B. Filichev dhe N.A. Chevelev propozon të kryejë punë për zhvillimin e perceptimit fonemik që nga ditët e para të punës në mënyrë lozonjare në mësime frontale, nëngrupe dhe individuale.

Zhvillimi i vetëdijes fonemike tek fëmijët 4-5 vjeç

Për të studiuar nivelin e zhvillimit të perceptimit fonemik, u përdorën metodat e zhvilluara nga L.S. Volkova, G.G. Golubeva, N.V. Lypës. Gjatë kryerjes së anketës janë marrë parasysh rekomandimet metodologjike të propozuara nga L.G.

Analiza sistematike e karakteristikave të perceptimit fonemik tek fëmijët më të vjetër parashkollorë me prapambetje mendore

Eksperimenti konstatues u krye në bazë të kopshtit kompensues nr. 226 të rrethit Kirov të Krasnoyarsk...

Ekzistojnë disa metoda të zhvilluara për ekzaminimin e vetëdijes fonemike tek nxënësit e shkollës. Në këtë rast, për hulumtimin tonë kemi marrë për bazë metodologjinë e testimit të T.A. Fotekova...

Bazat teorike për studimin e proceseve fonemike te nxënësit e shkollave fillore me disgrafi

Si rezultat i studimit, ne morëm rezultate në përqindje, të cilat ishin të ndërlidhura me nivelet e suksesit të teknikës. Hulumtimi i ndërgjegjësimit fonemik ka treguar...

Perceptimi fonemik tek fëmijët parashkollorë me moszhvillim fonetik-fonemik të të folurit dhe disartri të fshirë

Fëmijëria parashkollore është një nga fazat më të rëndësishme të jetës së një fëmije: pa një fëmijëri të jetuar plotësisht, të mbushur gjithëpërfshirëse, e gjithë jeta e tij e mëvonshme do të jetë me të meta. Shkalla jashtëzakonisht e lartë e infektimit mendor...

Formimi i vetëdijes fonemike

Proceset fonemike përfshijnë: - dëgjimin fonemik - perceptimin fonemik - paraqitjet fonemike Profesor L.S. Volkova shpalos konceptin e "dëgjimit fonematik" si "...një dëgjim delikate, i sistemuar...

Shprehja dëgjim fonematik kohët e fundit është shfaqur mjaft shpesh në literaturën shkencore dhe metodologjike ...

Formimi i dëgjimit dhe perceptimit fonemik tek fëmijët me prapambetje mendore

Shumë studime në lidhje me studentët me prapambetje mendore (Z.I. Kalmykova, V.I. Lebedinsky, E.S. Slepovich, etj.) vërejnë formimin e pabarabartë të funksioneve më të larta mendore; dhe është tipike si dëmtim...

Karakteristikat e çrregullimeve të shqiptimit të tingullit tek parashkollorët me FFN (moszhvillimi fonetik-fonemik)

Studimi përdori programe që synonin eliminimin e moszhvillimit fonetik-fonemik, moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit, belbëzimit dhe çrregullimeve të zhvillimit të të folurit. Këtu përfshihet programi i Filiçeva T. B...

Qëllimi: diagnostikimi i shqiptimit të tingullit, aftësitë motorike artikuluese dhe aparati artikulues, perceptimi fonemik, struktura rrokore e fjalës.
Burimi: Akimenko V. M. Ekzaminimi i terapisë së të folurit të fëmijëve me çrregullime të të folurit / V. M. Akimenko. - Rostov n/d: Phoenix, 2015. - 45 f.
Autori vuri në dukje se gjatë zgjedhjes së metodave të ekzaminimit të terapisë së të folurit, u përdorën rekomandimet për ekzaminimin e fëmijëve parashkollorë, të propozuara në studimet e R.I.. Lalaeva, E.N. Rossiyskaya, N.V. Serebryakova, L.S. Solomaha, E.F. Sobotovich, M.F. Fomicheva, T.B. Filiçeva, G.V. Cheveleva dhe të tjerë.

1. Anketa e shqiptimit të tingullit

Tek një fëmijë, një shkelje e shqiptimit të tingullit mund të prekë të gjitha grupet e tingujve, përfshirë zanoret. Tingujt e zanoreve shqyrtohen në rendin e mëposhtëm: [a], [e], [o], [s], [u], [i]. Vihet re nëse fëmija e hap mirë gojën dhe nëse artikulimi i tij është shprehës kur shqipton tingujt zanore. Ekzaminimi i tingujve bashkëtingëllore kryhet në sekuencën vijuese: labiale-labiale dhe labiale-dentale, gjuhësore e pasme, gjuhësore-dentare, gjuhësore-alveolare (sonorant), linguale-anteropalatal (fërshëllimë dhe fishkëllimë). Për të ekzaminuar shqiptimin e tingullit, përdoret një grup vizatimesh dhe fotografish. Objektet në foto janë zgjedhur në mënyrë që tingujt që studiohen të jenë në tre pozicione: në fillim, në mes dhe në fund të fjalës. Bashkëtingëlloret me zë nuk ofrohen në pozicionin përfundimtar, pasi ato shurdhohen gjatë shqiptimit.

Një listë e përafërt fjalësh për të cilat mund të zgjidhni fotografi:

(c) – sajë, grenzë, hundë;

[s’] – shtatë, portokalli, patë;

|z] – kështjellë, dhi;

[U] – dimër, dyqan;

[ts| – çafkë, dele, gisht;

[w] – kapelë, makinë, mi;

[g] – brumbull, ski;

[h] – çajnik, lëkundje, top;

[u] - pike, perime, mushama;

[l] – llambë, balalaika, qukapiku;

[l'| – limon, palme, fasule;

(p) – raketë, patate, mushkonjë;

[r"| – rrepë, karrocë, derë;

[k] – mace, dritare, pilot;

[g] – qytet, kopsht, qen;

(x) - bukë, gjueti, ah.

Regjistrohet natyra e shkeljes: mungesa e plotë e zërit, zëvendësimi i tij me një tjetër, shqiptimi i shtrembëruar (nazal, i zbutur, labial, interdental, lateral, velar, uvular).

Rezultatet e anketës duhet të pasqyrojnë:

• forma e shqiptimit të dëmtuar (në shqiptim të veçuar): normal, i munguar, i zëvendësuar, i shtrembëruar;
• pozicioni i tingullit të thyer: në fillim, në mes, në fund të fjalës;
• prania e sinkinezës, hiperkinezës së muskujve të fytyrës, fytyrës dhe krahëve të hundës gjatë artikulimit.

Bazuar në rezultatet e ekzaminimit të të gjithë tingujve, përcaktohet niveli i shqiptimit të tingullit të dëmtuar.

Niveli i parë(i ulët, 1 pikë) – fëmija ka dëmtime në më shumë se 5 grupe tingujsh, duke përfshirë tingujt e zanoreve. Përveç mungesës, zëvendësimit dhe shtrembërimit të tingujve, ndodh sinkineza dhe hiperkineza e muskujve të fytyrës dhe të fytyrës. Nuk ka shprehje të mjaftueshme të artikulimit gjatë shqiptimit të tingujve të zanoreve dhe bashkëtingëlloreve të thyera.

Niveli i dytë(nën mesataren, 2 pikë) - fëmija ka 3-4 grupe tingujsh të dëmtuar, duke përfshirë tingujt e zanoreve. Përveç mungesës, zëvendësimit dhe shtrembërimit të tingujve, ka sinkinezë dhe hilerkinezë të muskujve të fytyrës dhe të fytyrës. Nuk ka shprehje të mjaftueshme të artikulimit gjatë shqiptimit të tingujve të zanoreve dhe bashkëtingëlloreve të thyera.

Niveli i tretë(mesatarisht, 3 pikë) - fëmija ka 7-11 tinguj të dëmtuar", që i përkasin dy grupeve tingujsh që mund të mungojnë, të zëvendësohen ose të shtrembërohen. Fëmija artikulon saktë tingujt zanore dhe tingujt e tjerë bashkëtingëllore. Nuk ka sinkinezë kur shqipton tingujt ose fjalë të përsëritura, hiperkinezofaciale, muskuj të fytyrës.

Niveli i katërt(mbi mesatare, 4 pikë) – fëmija ka 1-6 tinguj të dëmtuar, që i përkasin një grupi tingujsh që mund të mungojnë, të zëvendësohen ose të shtrembërohen. Fëmija artikulon saktë tingujt e zanoreve dhe tingujt e tjerë bashkëtingëllore. Gjatë shqiptimit të tingujve dhe përsëritjes së fjalëve nuk ka sinkinezë, hiperkinezë të muskujve të fytyrës apo të fytyrës.

Niveli i pestë(i lartë, 5 pikë) - fëmija i artikulon saktë të gjithë tingujt. Gjatë shqiptimit të tingujve dhe përsëritjes së fjalëve nuk ka sinkinezë, hiperkinezë të muskujve të fytyrës apo të fytyrës.

1. Ekzaminimi i aftësive motorike artikuluese

Identifikimi i karakteristikave të aftësive motorike artikuluese kryhet në procesin e kryerjes së veprimeve të caktuara nga fëmija në drejtimin e logopedit.

1. Studimi i lëvizshmërisë së buzëve.

Për të identifikuar lëvizshmërinë e buzëve, fëmijës i kërkohet të imitojë lëvizjet e mëposhtme:

• tërhiqni buzët përpara dhe të rrumbullakosura;
• lëvizni qoshet e tyre në anët;
• ngrini buzën e sipërme;
• ulni buzën e poshtme;
• lëpini buzët;
• duke nxjerrë me forcë, bëj që buzët të dridhen;
• nxirrni faqet - tërhiqni ato.

1. Studimi i lëvizshmërisë së gjuhës.

Për të identifikuar lëvizshmërinë e gjuhës, fëmijës i kërkohet të imitojë:

• bëje gjuhën fillimisht të ngushtë dhe më pas të gjerë;
• ngrini majën e gjuhës në prerëset e sipërme dhe uleni në ato të poshtme;
• lëvizni gjuhën si një "lavjerrës".

1. Studimi i lëvizshmërisë së nofullës së poshtme.

Për të identifikuar lëvizshmërinë e nofullës së poshtme, fëmijës i kërkohet të imitojë:

• ulni nofullën;
• lëvizni nofullën përpara;
• përcaktoni nëse ka kontrakturë.

1. Studimi i lëvizshmërisë së qiellzës së butë.

Për të identifikuar lëvizshmërinë e qiellzës së butë, fëmijës i kërkohet të shqiptojë tingullin [a]. Në këtë rast, përcaktohet prania ose mungesa e mbylljes aktive të qiellzës së butë me murin e pasmë të faringut. Mbyllja pasive përcaktohet me shpatull ose gisht duke arritur qiellzën e butë në murin e pasmë të faringut dhe në të njëjtën kohë vërehet prania ose mungesa e reflekseve të murit të pasmë të faringut. Gjatë kryerjes së detyrave, diagnostikohen vështirësi në lëvizjet e organeve artikuluese: pamundësi e dukshme, kufizim i konsiderueshëm në gamën e lëvizjeve, një tendencë për të mbajtur vazhdimisht gjuhën në një "grumbull" në thellësi të zgavrës me gojë, vështirësi në ndryshimin e pozicioni i dhënë i organeve të të folurit, dridhje, hiperkinezë, sinkinezë, ngadalësim i ritmit me lëvizje të përsëritura. Kur analizoni gjendjen e aftësive motorike artikuluese, parametrat e mëposhtëm mund të merren si bazë.

5. Lëvizjet e aparatit artikulues: aktive, pasive.

1. Gama e lëvizjes: e plotë, e paplotë.
2. Toni i muskujve: normal, i dobët, tepër i tensionuar.
3. Saktësia e lëvizjeve: e saktë, e qëndrueshme, e pasaktë, pa sekuencë lëvizjesh.
4. Prania e lëvizjeve mbështetëse dhe të dhunshme (specifikoni cilat prej tyre).
5. Shkalla e lëvizjes: normale, e ngadaltë, e shpejtë.
6. Kohëzgjatja e mbajtjes së artikulatorëve në një pozicion të caktuar.

Bazuar në rezultatet e ekzaminimit të aftësive motorike artikuluese, përcaktohet niveli.

Niveli i parë(i ulët, 1 pikë) – fëmija e ka të vështirë të lëvizë organet e artikulacionit, është e pamundur të kryejë shumicën e lëvizjeve me buzë dhe gjuhë. Ai nuk mundet, me imitim, të zgjasë buzët përpara, t'i lëvizë qoshet e tyre anash, të përdredhë buzën e sipërme, të ulë buzën e poshtme, t'i lëpijë, të bëjë që buzët të dridhen, t'i fryjë faqet ose t'i tërheqë ato. Gjatë kryerjes së lëvizjeve me gjuhë, ekziston një pamundësi për të kryer një ushtrim në sekuencën e lëvizjeve, me gjuhën e rrafshuar (gjuha "me gunga") me ton të rritur. Me ulje të tonit (gjuha e hollë, e ngadaltë), mund të ketë dridhje, hiperkinezë, sinkinezë, hipersalivim. Ka mungesë të mbylljes aktive të qiellzës së butë me murin e pasmë të faringut dhe mungesë të reflekseve të murit të pasmë të faringut.

Niveli i dytë(nën mesataren, 2 pikë) - ka pamundësi për të kryer shumë lëvizje nga organet e aparatit artikulues, gamë jo të plotë të lëvizjeve, ton muskulor i tensionuar ose i dobët, lëvizjet janë të pasakta, nuk ka sekuencë lëvizjesh, ka shoqëruese, lëvizjet e dhunshme, vërehet pështymë, ritmi i lëvizjeve është i ngadaltë ose i shpejtë. Në këtë rast, fëmija nuk i mban mjaftueshëm artikulatorët në një pozicion të caktuar.

Niveli i tretë(mesatarisht, 3 pikë) - gjatë kryerjes së detyrave, diagnostikohen vështirësi në lëvizjet e organeve artikuluese, por nuk vërehen shkelje të dukshme. Ekzaminimi zbulon një kufizim në gamën e lëvizjeve, vështirësi në ndryshimin e pozicionit të caktuar të organeve të të folurit, një rënie të tonit të muskujve dhe saktësi të pamjaftueshme. Mund të ketë dridhje dhe ngadalësim gjatë lëvizjeve të përsëritura.

Niveli i katërt(mbi mesataren, 4 pikë) - aftësitë motorike artikuluese janë formuar, diapazoni i lëvizjeve është i plotë, por ato janë të ngadalta, të sikletshme dhe të padiferencuara. Lëvizjet karakterizohen nga koordinim i pamjaftueshëm i aktiviteteve. Gjatë ekzekutimit të lëvizjeve nga organet e aparatit artikulues, nuk ka sinkinezë, hiperkinezë ose pështymë.

Niveli i pestë(i lartë, 5 pikë) aftësitë motorike artikuluese janë formuar plotësisht. Lëvizjet e aparatit artikulues janë aktive, diapazoni i lëvizjeve është i plotë, toni i muskujve normal, lëvizjet janë precize, ritmi normal, nuk ka lëvizje shoqëruese.

3. Ekzaminimi i strukturës së aparatit artikulues

Karakteristikat strukturore të aparatit artikulues identifikohen gjatë procesit të vëzhgimit.

1. Ekzaminimi i buzëve.

E ngushtë, me mish, acheilia (mungesë e buzëve), sincheilia (bashkimi i pjesëve anësore të buzëve), brachycheilia (pjesa e mesme e shkurtër e buzës së sipërme), trashje dhe shkurtim i frenulumit të buzës së sipërme, brenda kufijve normalë.

1. Ekzaminimi dentar.

Gjigant (me kurora disproporcionale të mëdha), zhvendosje mesiodistale (jashtë harkut të nofullës), adentia (mungesa e një ose më shumë dhëmbëve), e tepërt, e deformuar, e shtrembër, e vogël (me kurora të vogla në mënyrë disproporcionale), e rrallë, me gjemba, e shëmtuar.

Devijimi vestibular (përzierja e dhëmbëve nga jashtë nga denticioni), pjerrësia orale (përzierja e dhëmbëve nga brenda nga dhëmbi), supraokluzion (pozicioni i lartë i dhëmbit që nuk arrin rrafshin e mbylljes së dhëmbëve), infraokluzion (i dalë i dalë, pozicioni i ulët). e dhëmbit në raport me rrafshin okluzal) , trema, diastema, rrotullimi i dhëmbit rreth boshtit gjatësor, renditja e grumbulluar e dhëmbëve.

1. Ekzaminimi i kafshimit.

Prognathia (nofulla e sipërme e shtyrë përpara), progenia (nofulla e poshtme që del jashtë), pickim i hapur i përparmë (nofullat e shtrembëruara në pjesën e përparme për shkak të rakitit ose për shkak të rritjes së gabuar të dhëmbëve të përparmë), kafshimi i hapur anësor, ngushtimi i dhëmbëve tërthor (mospërputhje në gjerësi të dhëmbëzimit të sipërm dhe të poshtëm), i drejtë, lundrues, i thellë.

1. Kërkim gjuhësor.

E ngushtë, me mish, ankiloglossia (ligamenti i shkurtër hioid), mikroglossia (e vogël), makroglosia (e madhe), glosotomia (heqja e pjesshme ose e plotë e gjuhës), glossoptoza (anormaliteti i zhvillimit).

1. Ekzaminimi i qiellzës së fortë dhe të butë.

Qiellza e fortë: gotike, kube, e ngushtë, e ulët, e rrafshuar. Qiellza e butë: moszhvillim i shkurtër, kongjenital i izoluar.

1. Ekzaminimi i nofullës së poshtme.

E deformuar, mikrognathia (madhësia e vogël e nofullës së sipërme), makrognathia (madhësia e madhe e nofullës së sipërme), mikrogjenia (madhësia e vogël e nofullës së poshtme), makrogjenia (madhësia e madhe e nofullës së poshtme). Ekzaminimi pasqyron veçoritë strukturore të aparatit artikulues: devijime normale, të lehta (tregoni cilat), devijime bruto (tregoni cilat).

Bazuar në rezultatet e ekzaminimit të strukturës së aparatit artikulues, përcaktohet niveli.

Niveli i parë(i ulët, 1 pikë) - fëmija ka devijime të mëdha në strukturën e aparatit artikulues, për shembull, një ligament i shkurtër hioid, një gjuhë e madhe, madhësi të vogla ose të mëdha të nofullës së sipërme ose të poshtme, qiellzë gotike, prognathia, progenia, kafshimi i hapur i përparmë, dhëmbët me zhvendosje mesio-distale etj. Çrregullimet e identifikuara përkeqësojnë moszhvillimin e të folurit të shkaktuar nga disartria.

Niveli i dytë(nën mesataren, 2 pikë) - fëmija ka devijime të mëdha dhe jo të rënda në strukturën e aparatit artikulues, për shembull, qiellza e fortë është e ngushtë, e ulët, e rrafshuar, dhëmbi është i shtrembër, i vogël, i rrallë, me gjemba, i shëmtuar. ; kafshim - i drejtë, lundrues, i thellë etj. Çrregullimet e identifikuara përkeqësojnë moszhvillimin e të folurit të shkaktuar nga disartria.

Niveli i tretë(mesatarisht, 3 pikë) - fëmija ka devijime të lehta në strukturën e aparatit artikulues, për shembull, qiellza e fortë është e ngushtë, e ulët, e rrafshuar; denticioni – i shtrembër, i vogël, i rrallë, në formë fëndyle, i shëmtuar; kafshim - i drejtë, lundrues, i thellë etj.

Niveli i katërt(mbi mesatare, 4 pikë) – fëmija ka një çrregullim në strukturën e aparatit artikulues, por jo i rëndë.

Niveli i pestë(i lartë, 5 pikë) - fëmija nuk ka shqetësime në strukturën e aparatit artikulues.

4. Ekzaminimi i vetëdijes fonemike

1. Studimi i gjendjes së dëgjimit fiziologjik.

Testi i dëgjimit kryhet duke përdorur të folurit me pëshpëritje. Rekomandohet përdorimi i dy grupeve të fjalëve: grupi i parë ka një përgjigje me frekuencë të ulët dhe mund të dëgjohet me dëgjim normal në një distancë mesatare prej 5 m; e dyta – ka përgjigje me frekuencë të lartë dhe dëgjohet mesatarisht në një distancë prej 20 m. Në grupin e parë përfshihen fjalët që përfshijnë zanoret |у|, |o], bashkëtingëlloret – [m], |н], [в] , [ p], p.sh.: korbi, oborr, det, dhomë, vrimë etj.; grupi i dytë përfshin fjalët që përfshijnë tingujt fërshëllyes dhe fishkëllimë nga bashkëtingëlloret, dhe nga zanoret - [a], |i], [e|: orë, shi, filxhan, siskin, lepur, lesh etj.

1. Studimi i diferencimit të tingujve jo të të folurit.

Për ta bërë këtë, fëmija duhet t'i përgjigjet pyetjeve: "Çfarë është gumëzhimë?" (makinë), "Çfarë kaloi?" (tramvaj), "Kush po qesh?" (vajzë), "Me mend se si tingëllon?" (tub, bilbil, rrjedh uji, shushurimë letra).

1. Studimi i kujtesës dëgjimore dhe të kuptuarit e të folurit.

Për ta bërë këtë, fëmija duhet të kryejë detyra të ndryshme në një sekuencë të caktuar. Për shembull, "Më jep kubin dhe merr topin në tavolinë", "Vëre topin në tavolinë dhe vendose lepurin në karrige dhe eja tek unë."

1. Studimi i dallimit të rrokjeve dhe fjalëve me tinguj të kundërt.

Për ta bërë këtë, fëmija duhet të përsërisë pas studiuesit:

• ba - pa, po - ta, ka - ga - ka, sa - sya, zha - sha, sa - za;
• miu - ariu, bobina - vaskë, trëndafili - hardhia;
• shtatë makina në autostradë;
• bariu eci shpejt;
• kishte një bravë hekuri;
• pasqyra e dorës ra.

1. Studimi i analizës dhe sintezës fonemike (te fëmijët mbi katër vjeç).

Për ta bërë këtë, fëmija duhet të kryejë detyrat e mëposhtme:

• përcaktoni nëse ka një tingull [s] në fjalët: aeroplan, llambë, tas, pecetë;
• përcaktoni numrin e tingujve në një fjalë dhe vendndodhjen e tingullit [s| me fjalë: lëng, grenzë, hundë;
• bëj një fjalë nga tingujt: [l], [o], [t], [s]; [k|, [a], [p]; |p|, [w];
• të dalë me një fjalë për një tingull të caktuar: [s], [sh], |l], |r];
• Nga numri i përgjithshëm i fotografive, zgjidhni vetëm ato emrat e të cilëve fillojnë me një tingull të caktuar.

Niveli i parë(i ulët, më pak se unë pikë) - perceptimi fonemik i fëmijës nuk është formuar. Dëgjimi fonemik është i dëmtuar.

Niveli i dytë(nën mesataren, 2 pikë) - perceptimi fonemik i fëmijës nuk është formuar. Fëmija gabon kur kryen detyra për të dalluar rrokjet dhe fjalët me tinguj të kundërt. Kur kryen detyra për të studiuar analizën dhe sintezën fonemike, fëmija e ka të vështirë të përcaktojë praninë e tingullit dhe numrin e tingujve në fjalë, të kompozojë një fjalë nga tingujt, të nxjerrë një fjalë për një tingull të caktuar, të zgjedhë fotografi. emrat e të cilëve fillojnë me një tingull të caktuar. Dëgjimi fonemik është i dëmtuar.

Niveli i tretë(mesatarisht, 3 pikë) - perceptimi fonemik i fëmijës nuk është formuar mjaftueshëm. Fëmija gabon kur kryen detyra për të dalluar rrokjet dhe fjalët me tinguj të kundërt. Kur kryen detyra për të studiuar analizën dhe sintezën fonemike, një fëmijë ndonjëherë e ka të vështirë të përcaktojë praninë e një tingulli dhe numrin e tingujve në fjalë, të kompozojë një fjalë nga tingujt, të nxjerrë një fjalë për një tingull të caktuar, zgjidhni fotografi, emrat e të cilave fillojnë me një tingull të caktuar. Dëgjimi fonemik është i dëmtuar.

Niveli i katërt(mbi mesataren, 4 pikë) - perceptimi fonemik i fëmijës nuk është formuar plotësisht. Fëmija gabon kur kryen detyra për të dalluar rrokjet dhe fjalët me tinguj të kundërt. Kur kryen detyra për të studiuar analizën dhe sintezën fonemike, një fëmijë mund të bëjë gabime individuale kur përcakton praninë e një tingulli dhe numrin e tingujve në fjalë, kur kompozon një fjalë nga tingujt, kur nxjerr fjalë për një tingull të caktuar, kur zgjedh foto emrat e të cilave fillojnë me një tingull të caktuar. Dëgjimi fonemik nuk është i dëmtuar.

Niveli i pestë(i lartë, 5 pikë) - perceptimi fonemik i fëmijës është formuar plotësisht. Dëgjimi fonemik është zhvilluar.

1. Ekzaminimi i strukturës së rrokjeve të një fjale

Një rrokje është njësia minimale e shqiptimit. Fëmija zotëron fjalë të përbëra nga numra të ndryshëm rrokjesh, rrokje me kombinime tingujsh bashkëtingëllore. Prandaj, është e nevojshme të kontrolloni se si fëmija shqipton fjalë të strukturave të ndryshme rrokore - me një kombinim të bashkëtingëlloreve në fillim, në mes dhe në fund të fjalës, fjalë shumërrokëshe dhe fjalë që përbëhen nga tinguj të ngjashëm. Materiali për studimin e strukturës rrokore të një fjale janë fotografitë e lëndës. Në procesin e paraqitjes së fotove jepet udhëzimi: “Shikoni me kujdes foton dhe emërtoni kush ose çfarë është.

1. Studimi i shqiptimit të fjalëve me përbërje rrokore komplekse.

Tramvaj, deve, rrush, filxhan sheqeri, shportë, mbulesë tavoline, dallëndyshe, breshkë, dru furçë, akuarium, frigorifer, udhëkryq, fotografi, agaric nën mizë, balerinë, polic, kontrollues trafiku, floktar, tigan, nga tigani, peshqir , hardhuca, rryma, temperatura, qumështi i gjizë.

1. Studimi i shqiptimit të fjalëve me përbërje të ndryshme rrokore.

Ofrohen 13 seri detyrash, të cilat përfshijnë fjalë një, dy dhe tre rrokje me rrokje të mbyllura dhe të hapura, me grupe bashkëtingëllore:

• – fjalë dyrrokëshe të përbëra nga dy rrokje të hapura (mama, ukha);
• – fjalë trerrokëshe të bëra me rrokje të hapura (panama, bozhure);
• – fjalë njërrokëshe (lulëkuqe, luan);
• – fjalë dyrrokëshe me një rrokje të mbyllur (pistë patinazhi, Alik);
• –fjalë dyrrokëshe me një grumbull bashkëtingëlloresh në mes të fjalës (kungull, rosë);
• – fjalë dyrrokëshe me rrokje të mbyllur dhe kombinim bashkëtingëlloresh (kompot, Pavlik);
• – fjalë trerrokëshe me rrokje të mbyllur (kotele, mitraloz);
• – fjalë trerrokëshe me ndërthurje bashkëtingëlloresh (karamele, porta);
• – fjalë trerrokëshe me grumbull bashkëtingëllor dhe rrokje të mbyllur (monument, lavjerrës);
• – fjalë trerrokëshe me dy grupe bashkëtingëllore (pushkë, karrotë);
• – fjalët njërrokëshe me grumbull bashkëtingëllor në fillim të fjalës (kamzhik, ngjitës);
• – fjalë dyrrokëshe me dy grupe bashkëtingëllore (buton, qelizë);
• – fjalë katërrrokëshe të bëra nga rrokje të hapura (web, bateri).

1. Studimi i shqiptimit të fjalëve me përbërje të ndryshme rrokore në fjali.

• Djali bëri një burrë dëbore.
• Një hidraulik rregullon një tub uji.
• Një polic nget një motoçikletë.
• Një kontrollues trafiku qëndron në një kryqëzim.

vlerësuar:

• tiparet e shkeljeve të strukturës rrokore të një fjale (fëmija shqipton vetëm rrokje individuale, e shqipton fjalën ndryshe çdo herë);
• elision rrokjesh, fshirje e bashkëtingëlloreve në grupe;
• parafazi, rirregullime duke ruajtur konturin e fjalëve;
• përsëritjet, këmbënguljet, shtimi i tingujve (rrokjeve);
• kontaminim (një pjesë e një fjale kombinohet me një pjesë të tjetrës).

Në bazë të rezultateve të ekzaminimit të shkeljes së strukturës rrokore të fjalës, përcaktohet niveli.

Niveli i parë(i ulët, 1 pikë) - aftësi e kufizuar për të riprodhuar strukturën rrokore të një fjale.

Niveli i dytë(nën mesataren, 2 pikë) - ka shkelje të strukturës rrokore të fjalëve në fjali, kur shqiptohen fjalë me përbërje të ndërlikuar rrokore. Për shembull, një fëmijë shqipton vetëm rrokje individuale, e shqipton fjalën ndryshe çdo herë, eliminim i rrokjeve, heqje e bashkëtingëlloreve në kombinime, parafazi, rirregullime duke ruajtur konturin e fjalëve, përsëritje, këmbëngulje, shtim tingujsh (rrokjesh), kontaminim (pjesë). e një fjale kombinohet me një pjesë të tjetrës). Kur shqiptohen fjalë me përbërje të ndryshme rrokore, jo të gjitha grupet kanë shkelje.

Niveli i tretë(mesatarisht, 3 pikë) - ka shkelje të strukturës rrokore të fjalëve në fjali, kur shqiptohen fjalë me përbërje të ndërlikuar rrokore. Pothuajse nuk ka shkelje gjatë shqiptimit të fjalëve me përbërje të ndryshme rrokore.

Niveli i katërt(mbi mesatare, 4 pikë) – ka shkelje të fjalëve me përbërje rrokore komplekse.

Niveli i pestë(i lartë, 5 pikë) - nuk ka shkelje të strukturës rrokore të fjalës.

Shkarkoni një llogaritje të gatshme duke përdorur këtë metodë

Për momentin nuk kemi një llogaritje të gatshme për këtë metodë, ndoshta do të shfaqet më vonë. Nëse dëshironi të porosisni një llogaritje ekskluzive duke përdorur këtë metodë me kushtet tuaja ose në kombinim me metoda të tjera, na shkruani duke klikuar në lidhjen e dytë. Nëse mendoni se metodologjia përmban të dhëna jo të besueshme ose keni pyetje në lidhje me kryerjen e kërkimit mbi të, klikoni në lidhjen e tretë.

Para se të shqyrtoni perceptimin e tingujve të të folurit nga veshi, është e nevojshme të njiheni me rezultatet e një studimi të dëgjimit fizik të fëmijës. Studime të shumta kanë vërtetuar se edhe një rënie e lehtë e mprehtësisë së dëgjimit në fëmijërinë e hershme çon në pamundësinë për të dalluar tingujt e të folurit dhe për t'i shqiptuar ato qartë.* Prania e mprehtësisë normale të dëgjimit është kushti më i rëndësishëm për formimin e perceptimit fonemik.

Megjithatë, edhe fëmijët me dëgjim fizik normal shpesh përjetojnë vështirësi specifike në dallim tiparet delikate diferenciale të fonemave, të cilat ndikojnë në gjithë rrjedhën e zhvillimit të anës së shëndoshë të të folurit.

Vështirësitë në diferencimin dëgjimor të tingujve mund të kenë një efekt dytësor në formimin e shqiptimit të tingullit. Mangësitë e tilla në të folurit e fëmijëve si përdorimi i tingujve të përhapur të artikulimit të dobët, shtrembërimi i tingujve, shqiptimi i saktë boshti në një pozicion të izoluar, zëvendësimet dhe konfuzionet e shumta me një gjendje relativisht të favorshme të strukturës dhe funksionit të aparatit artikulues tregojnë një papjekuri parësore të perceptimit fonemik.

Vështirësia diagnostike në analizimin e manifestimeve të mangësive në perceptimin fonemik qëndron në faktin se shpesh funksioni gnostik i formimit të fonemave tek fëmijët me defekte të rënda artikuluese zhvillohet në kushte inferiore dhe gjithashtu mund të jetë i pamjaftueshëm.

Prandaj, është e nevojshme të veçohen manifestimet dytësore të moszhvillimit fonemik në prani të defekteve në zonën e aparatit artikulues nga ato raste kur mungesat në perceptimin fonemik janë shkaku kryesor i devijimeve në përvetësimin e anës së shëndoshë të të folurit.

Për të identifikuar gjendjen e perceptimit fonemik, zakonisht përdoren teknika që synojnë:

\/" njohja, diskriminimi dhe krahasimi i frazave të thjeshta;

• nxjerrja në pah dhe memorizimi i fjalëve të caktuara ndër të tjera (të ngjashme në kompozim tingullor, të ndryshme në kompozim tingullor);

\/" dallimi i tingujve individualë në një seri tingujsh, pastaj - në rrokje dhe fjalë (të ndryshëm në përbërjen e tingullit, të ngjashëm në përbërjen e tingullit);

\u- memorizimi i serive të rrokjeve të përbërë nga 2-4 elementë (me ndryshim në zanoren: MA-ME-MU, me ndryshim në bashkëtingëllore: KA-VA-TA, PA-BA-PA); v memorizimi i sekuencave të tingullit.

Për të identifikuar mundësitë e perceptimit të strukturave ritmike me kompleksitet të ndryshëm, propozohen detyrat e mëposhtme: të zgjidhni numrin e rrokjeve në fjalë me kompleksitet të ndryshëm rrokjeje; mendoni se cila nga fotot e paraqitura korrespondon me modelin ritmik të specifikuar nga logopedi.

Veçoritë e dallimit të tingujve të të folurit zbulohen duke përsëritur tinguj të veçuar ose çifte tingujsh. Vështirësitë në perceptimin fonemik manifestohen më qartë kur përsëriten fonema që janë të ngjashme në tingull (B-P, S-Sh, R-L, etj.)

Fëmija kërkohet të përsërisë kombinimet e rrokjeve që përbëhen nga këta tinguj. Për shembull, SA-SHA, SHA-SA, SA-SHA-SA, TTTA-SA-SHA, SA-ZA, ZA-SA, SA-ZA-SA, ZA-SA-ZA, SHA-ZHA, ZHA-SHA , SHA-ZHA-SHA, ZHA-SHA-ZA, SHA-ZA, ZA-ZA, ZHA-ZHA-ZA, ZHA-ZHA-ZA.

Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet dallimit midis sibilantëve, sibilantëve, afrikave, sonorantëve, si dhe atyre pa zë dhe të zëshëm. Gjatë kryerjes së detyrave të tilla, disa fëmijë përjetojnë vështirësi të dukshme në përsëritjen e tingujve që ndryshojnë në karakteristikat akustike (me zë - të shurdhër), ndërsa të tjerë e kanë të vështirë të përsërisin tingujt që ndryshojnë në strukturën artikuluese.

Mund të ketë raste kur fëmija nuk është në gjendje të riprodhojë një seri prej tre rrokjeve ose shkakton vështirësi të konsiderueshme. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet dukurive të këmbënguljes, kur një fëmijë nuk mund të kalojë nga një tingull në tjetrin.

Gjatë studimit të perceptimit fonemik, duhet të përdoren detyra që përjashtojnë artikulimin në mënyrë që vështirësitë në shqiptim të mos ndikojnë në cilësinë e performancës së tij. Për të zbuluar nëse fëmija e dallon tingullin që studiohet midis tingujve të tjerë të të folurit, atij i kërkohet të ngrejë dorën në përgjigje të logopedit që shqipton një tingull të caktuar. Në këtë rast, tingulli në studim paraqitet ndër të tjera, i ndryshëm dhe i ngjashëm në karakteristikat akustike dhe artikuluese. Për shembull, duhet të izoloni tingullin O nga seria e tingullit O, A, U, O, U, Y, O ose rrokjen SHA nga seria rrokëse SA, SHA, CA, CHA, SHA, SCHA.

^ Përzgjedhja e figurave që korrespondojnë me fjalët që fillojnë me një tingull të caktuar ndihmon në identifikimin e vështirësive në perceptimin fonemik. Për shembull, është e nevojshme të shpërndahen fotografi që korrespondojnë me fjalët që fillojnë me tingujt R dhe L, tingujt S dhe Sh, tingujt S-3, etj. Për këtë qëllim, terapisti i të folurit zgjedh grupe fotografish subjekti, të cilat i paraqiten fëmijë në një formë të përzier.

\D Duhet të kontrolloni se si fëmija i dallon fjalët që janë të ngjashme në përbërjen e tingullit, por të ndryshme në kuptim (miu- çati, ditë- hije, topuz- ketri). Fëmija duhet të zbulojë nëse format e fjalëve të paraqitura janë identike në kuptim. Kjo teknikë zbulon mangësi të theksuara në kujtesa njëmatike rijatiya. Vështirësi më pak të theksuara në dallimin e tingujve të të folurit mund të gjenden në studimet e analizës dhe sintezës së zërit dhe në procesin e të shkruarit.

Disa ide për shkallën e zhvillimit fonemike o Perceptimet sigurohen nga vëzhgimet se si kontrollon fëmija nr shqiptohet gabimisht dmth dhe nask vetëm ai është i aftë az personalizoj, korrigjoj nëse i paraqitet një formë fjalësh. Është vërtetuar se me moszhvillimin e perceptimit fonemik, fëmijët, shqiptimi i të cilëve përmban zëvendësime tingujsh, nuk e vërejnë moszhvillimin statistikat e shqiptimit në fjalimin e dikujt tjetër.

Si rezultat i ekzaminimit të anës së shëndoshë të të folurit dhe krahasimit të tij me të dhënat e ekzaminimit të aspekteve të tjera të tij, terapisti i të folurit duhet të ketë një ide të qartë nëse defektet e identifikuara në shqiptimin e zërit janë një lloj i pavarur i çrregullimit të të folurit apo janë pjesë e struktura e moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit si një nga komponentët e tij. Formulimi i detyrave specifike korrigjuese varet nga kjo.

Gjatë gjithë edukimit korrektues, është e nevojshme të merret parasysh gjendja e aftësive të shqiptimit të fëmijëve, gjë që bën të mundur përcaktimin e përmbajtjes së punës individuale për formimin e shqiptimit, si dhe gjurmimin e modeleve karakteristike të formave të ndryshme të të folurit. çrregullime në dinamikën e zhvillimit të aftësive të shqiptimit. Është gjithashtu e rëndësishme të merren parasysh përmirësimet në qëndrueshmërinë dhe ritmin e shqiptimit, stresin dhe respektimin e standardeve drejtshkrimore. Këto sondazhe duhet të plotësohen nga vëzhgimet e të folurit spontan të fëmijëve në klasa dhe në kohën e tyre të lirë, në kushte të ndryshme të komunikimit të të folurit.

KAPITULLI II. TEST PËR TË KUPTIM TË FJALËS

Kuptimi i të folurit, ose "perceptimi semantik i të folurit", është një kusht i domosdoshëm për komunikim. Ai përfshin perceptimin e tingujve të të folurit (fonema), njohjen e fjalëve, kuptimin e kuptimit të fjalëve, marrëdhëniet midis fjalëve, frazave dhe kuptimin e të folurit të folur.

Defektet në të kuptuarit e të folurit mund të manifestohen në shkelje të operacioneve të ndryshme gjuhësore dhe të kenë karakteristika të ndryshme patopsikologjike në varësi të formës së anomalisë së të folurit.

Ekzaminimi i të kuptuarit të të folurit tek fëmijët me patologji të të folurit është shumë i rëndësishëm në aspektin teorik dhe praktik.

Devijimet në të kuptuarit e të folurit pengojnë zhvillimin e të folurit aktiv tek fëmijët dhe ndikojnë në të gjithë procesin e edukimit përmirësues. Identifikimi në kohë i karakteristikave të të folurit mbresëlënës bën të mundur gjetjen e metodave më adekuate për formimin e të folurit normal.

Para se të fillojë të ekzaminojë anën mbresëlënëse të të folurit, logopedi duhet të sigurohet që fëmija që ekzaminohet ka ruajtur plotësisht dëgjimin fizik. Duke pasur të dhëna objektive për gjendjen normale të dëgjimit fizik, logopedi fillon të studiojë dëgjimin fonemik. Kujtojmë se dëmtimi i rëndë i dëgjimit fonemik, duke qenë një nga shenjat kryesore të afazisë shqisore, nuk mbetet një simptomë e izoluar, por çon në një sërë çrregullimesh dytësore që përbëjnë strukturën e tij. Në këto raste, subjekti nuk është në gjendje të identifikojë tiparet dalluese semantike të tingujve të të folurit dhe ato perceptohen në mënyrë të paartikuluar. Ky defekt parësor çon në një keqkuptim të kuptimit të fjalëve. Fëmijët me çrregullime parësore shqisore janë një fenomen i rrallë në praktikën e terapisë së të folurit dhe një përshkrim i strukturës së defektit të tyre të të folurit kërkon një konsideratë të veçantë.

Tek fëmijët me çrregullime të pjesshme të sistemit fonemik, tiparet e anës mbresëlënëse të të folurit në të gjitha pjesët e tij mund të jenë shumë të ndryshme. Përveç kësaj, te fëmijët me një defekt parësor në anën motorike të të folurit, kuptimi i formave komplekse të të folurit mbresëlënës vuan në mënyrë dytësore.

Theksojmë se në këto raste është i nevojshëm hulumtimi i shkallës së të kuptuarit të të folurit, sepse Ende ekziston një përkufizim i dëmtimit të të folurit të tipit "alalia motorike" si një defekt në të cilin fëmijët e kuptojnë mirë të folurin e folur, por përjetojnë vështirësi të mëdha vetëm në përdorimin e të folurit në mënyrë të pavarur. Logopedët shpesh ekzaminojnë fëmijë të tillë vetëm për defekte më të rënda të të folurit aktiv. Çështja e të kuptuarit të të folurit tek fëmijët e kësaj kategorie u ngrit për herë të parë në një studim të veçantë nga G.I. Zharenkova, duke treguar se fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit, ku mund të përfshihen fëmijët me dëmtim motorik të të folurit, kanë një sërë devijimesh në të kuptuarit e të folurit. Kjo shpesh kalon pa u vënë re për shkak të orientimit të mirë të fëmijëve dhe mbështetjes në situatën e komunikimit dhe ruajtjes relative të kuptimeve leksikore. Sidoqoftë, një ekzaminim i hollësishëm duke përdorur teknika speciale që përjashtojnë mbështetjen në situatë, bën të mundur identifikimin e shkallëve të ndryshme të devijimit në të kuptuarit e formave gramatikore ("agramatizëm mbresëlënës").

Është e vështirë të shqyrtohet veçmas fjalimi shprehës dhe mbresëlënës i një fëmije. Është më e këshillueshme që të alternohen teknikat që synojnë identifikimin e karakteristikave të të folurit të vetë fëmijës dhe të kuptuarit e tij të të folurit të të tjerëve. Kjo është për shkak të strukturës komplekse sistemike të funksionit të të folurit, në të cilën një shkelje e perceptimit fonemik çon në një dëmtim dytësor të artikulimit dhe ndikon në të folurit shprehës, dhe një shkelje e mekanizmave artikulues ndikon në perceptimin e të folurit dhe kuptimin e kuptimit të tij.

Kur kryen një ekzaminim, logopedi duhet të ketë parasysh se në varësi të asaj se cilat aspekte të të folurit janë më të dëmtuara, defekti i të folurit të fëmijës do të klasifikohet ndryshe dhe drejtimet e punës korrigjuese do të jenë gjithashtu të ndryshme.

Anketa e të kuptuarit të fjalëve

Kjo është një nga fazat thelbësore në studimin e anës mbresëlënëse të të folurit. Një kuptim i plotë i fjalëve mund të bëhet vetëm nëse fëmija ka një perceptim fonemik të zhvilluar mjaftueshëm dhe një lidhje të fortë midis një kompleksi të qëndrueshëm tingullor dhe objektit, veprimit, cilësisë, marrëdhënies që ai tregon.

Për të studiuar të kuptuarit e fjalëve (funksioni nominativ i një fjale), mund të përdorni teknikat e mëposhtme:

1. Fëmija duhet të tregojë objektet e thirrura nga logopedi. Është më e lehtë të emërosh objekte, imazhet e të cilave ai i sheh në fotografitë e paraqitura: rrufe, sqep, gozhdë, rrjetë, vozis, shenjë, stol, portë, tigan, dorezë, kapele, kapak, kapele, brumbull, milingonë, mushkonjë, trup, kabinë etj.

Fëmija i paraqitet një sërë fotografish (3-4-5) dhe i kërkohet të tregojë se ku është sqepi, ku është rrema etj.

Për fëmijët 5-6 vjeç, kushtet e ekzaminimit mund të ndërlikohen duke zgjeruar hapësirën e asaj që perceptohet nga veshi. Para fëmijës vendosen 6-8 fotografi dhe ai duhet të tregojë 2-3 objekte në rend: "Ku është gota, libri, stilolapsi, ku janë dorezat, përparëse, rrjetë?" Ju gjithashtu mund të përdorni teknikën e mëposhtme: logopedi emërton dhe kërkon të tregojë objekte që nuk janë drejtpërdrejt në fushën e shikimit të fëmijës, por ai duhet t'i gjejë ato në vetvete ose në mjedis: “Më trego syrin, veshin, hundën tënde. Trego gjurin, bërrylin, mjekrën, vetullat. Më trego një dritare, një dritare, një dritare, një bravë.”

A.R. Luria rekomandon përdorimin e përsëritjeve të shumta të fjalëve ose grupeve të fjalëve për të testuar të kuptuarit në kushte të vështira. Për shembull: "Më trego një gotë, një libër, një laps, një gotë, një libër."Është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje nëse ka një "tjetërsim" të kuptimit të fjalës. Në këtë rast, fëmija mund të mos vuajë nga perceptimi i diferencuar i tingujve, por nga ruajtja e renditjes dhe vëllimit të tyre. Shkelja e aspektit semantik të të folurit në këto raste shfaqet më qartë në mungesë të një tabloje ose objekti përkatës dhe më pak qartë kur fjala e paraqitur dëgjimore shoqërohet me shfaqjen e objektit të emërtuar.

Për të identifikuar kuptimin e veprimit, paraqiten çifte figurash. Për shembull: njëra foto tregon një student duke lexuar një libër, tjetra tregon një libër. Logopedi e quan fjalën "lexon" - fëmija duhet të tregojë figurën përkatëse.

Dihet se defektet në perceptimin fonemik nuk shoqërohen gjithmonë me dëmtime në të gjitha format e analizës dëgjimore. Në disa raste, diferencimi i marrëdhënieve ritmike, që përbën bazën për zotërimin e strukturës rrokore të një fjale, mund të ruhet. Prandaj, gjatësia e fjalës merr një rëndësi të madhe për perceptimin e një fjale, d.m.th. model i përgjithshëm tingull-rrokësh i fjalës. Një fëmijë me perceptim fonemik të dëmtuar lehtë do të perceptojë me lehtësi fjalët që ndryshojnë në strukturën e rrokjeve dhe do të bëjë gabime kur percepton fjalë që ndryshojnë nga 1-2 fonema.

Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet kuptimit të fjalëve që janë të ngjashme në përbërjen e tingullit, dallimi i të cilave kërkon analizën më delikate fonemike. Fjalët e përzgjedhura për ekzaminim duhet të kenë një strukturë të ngjashme rrokjeje tingulli, por të ndryshojnë si në tingujt zanore ashtu edhe në bashkëtingëllore. Dihet se perceptimi dëgjimor i fonemave me zë dhe pa zë, d.m.th. Fonemat që ndryshojnë në karakteristikat akustike paraqesin një vështirësi specifike për fëmijët me moszhvillim fonemik. Perceptimi i tingujve të zanoreve dhe tingujve që janë të ngjashëm në artikulim ("tingujt vokalë") mund të jetë i vështirë për fëmijët me disa forma disartrie dhe për fëmijët me çarje kongjenitale të qiellzës.*

Paraqiten çifte fotografish "konfliktuale" dhe logopedi emërton njërën prej tyre. E njëjta detyrë mund të përdoret për të shqyrtuar kuptimin e leximit. Pastaj një nga fjalët që tregojnë objekte shkruhet në një kartë të veçantë, dhe fëmija, pasi lexon, tregon figurën përkatëse. Për shembull:

2) sorrë

Porta e Korbit etj.

Për të identifikuar veçoritë e të kuptuarit të fjalëve nga fëmijët që flasin fjalë frazore dhe kanë manifestime më të fshira të moszhvillimit të të folurit (me kusht në nivelin III), duhet të përdoren lloje komplekse detyrash, që synojnë përditësimin e kuptimeve të fjalëve dhe zgjedhjen e tyre të saktë në një kontekst të caktuar. .

Lloje të ndryshme detyrash, që përfshijnë zgjedhjen e fjalëve të llojeve të ndryshme leksikore: sinonime, antonime, fjalë polisemantike, synojnë të identifikojnë këtë aftësi gjuhësore. Për të kryer saktë detyra të tilla, kërkohet një nivel më i lartë i të kuptuarit të të folurit, në të cilin të folurit dhe operacionet mendore ndërveprojnë në një masë më të madhe.

Prezantimi

Vetëdija fonemike është niveli më themelor i njohjes së thënieve të të folurit. Kjo do të thotë aftësia për të dalluar dhe identifikuar kategorikisht të gjitha fonemat e gjuhës amtare. D.B. Elkonin e përkufizon perceptimin fonemik si "dëgjimi i tingujve individualë në një fjalë dhe aftësia për të analizuar formën e tingullit të fjalëve gjatë shqiptimit të tyre të brendshëm".

Me rëndësi të madhe për zotërimin e anës së tingullit të një gjuhe është dëgjimi fonemik - aftësia për të perceptuar auditorisht tingujt e të folurit (fonema) dhe aftësia për të dalluar tingujt e të folurit në sekuencën e tyre në fjalë dhe tinguj që janë të ngjashëm në tingull.

Perceptimi i saktë i tingujve të të folurit dhe përbërja fonemike e një fjale nuk ndodh menjëherë. Ky është rezultat i zhvillimit gradual. Në një fazë shumë të hershme, fëmija i percepton fjalët si një kompleks tingulli të vetëm, të pandashëm, që ka një strukturë të caktuar ritmike dhe melodike. Faza pasuese karakterizohet nga zhvillimi gradual i aftësisë për të dalluar fonemat që përbëjnë një fjalë. Në të njëjtën kohë, ndodh zotërimi intensiv i fjalorit aktiv dhe shqiptimi i saktë i fjalëve.

Perceptimi fonemik fillon të formohet tek fëmijët nga 1 deri në 4 vjeç kur ata perceptojnë të folurit gojor të të tjerëve dhe kur ata vetë shqiptojnë fjalë në përputhje me modelin e perceptuar. Shqiptimi i fjalëve është një kusht i rëndësishëm për izolimin dhe përgjithësimin e veçorive diferenciale të fonemave dhe konsolidimin e tyre në kujtesë. Për zhvillimin e mëtejshëm të perceptimit fonemik, është e rëndësishme që fëmijët të identifikojnë me vetëdije dhe vullnetarisht tingujt individualë në fjalë dhe të krahasojnë tingujt e të folurit (në moshën 4-5 vjeç). Mekanizmi i perceptimit fonemik gjatë zotërimit të leximit dhe shkrimit ristrukturohet ndjeshëm në procesin e zbërthimit të fjalëve në tingujt e tyre përbërës të të folurit, duke ndërlidhur tingujt me shkronjat dhe duke formuar imazhe të reja me shkronja zanore të fjalëve.

Sipas D.B. Elkonin, zhvillimi i dëgjimit fonemik tek një fëmijë fillon me diferencimin dëgjimor të tingujve (zanoret - bashkëtingëlloret, të zëshmit - pa zë, të fortë - të butë), d.m.th. fëmija fillon me dallimin akustik të tingujve, pastaj përfshihet artikulimi.

Ndërgjegjësimi i zhvilluar fonemik është një parakusht i rëndësishëm për përvetësimin e suksesshëm të shkrim-leximit nga fëmijët. Nga ana tjetër, të mësuarit për të lexuar dhe shkruar ndihmon në sqarimin e ideve në lidhje me përbërjen e tingullit të një gjuhe, promovon përvetësimin e aftësive në analizën fonemike të fjalëve, ndarjen mendore në elementë bazë (fonema) të komplekseve të ndryshme të tingullit: kombinime tingujsh, rrokjesh, fjalësh. .

Dëgjimi fonemik i dëmtuar tek fëmijët me ODD shpesh është i natyrës dytësore, pasi të folurit e tyre nuk kontribuon në formimin e perceptimit dhe kontrollit të qartë auditor. Vështirësitë janë vërejtur tashmë në perceptimin dhe riprodhimin e ritmeve të thjeshta; riprodhimi i ritmeve komplekse është, si rregull, i paarritshëm për ta.

Pamjaftueshmëria e perceptimit fonemik zbulohet gjatë kryerjes së detyrave për përsëritjen e çifteve të fjalëve që janë të ngjashme në karakteristikat artikulative-akustike, si dhe fjalët me strukturë komplekse rrokjeje dhe përdredhëse të gjuhës. Analiza e tingullit është e dëmtuar në një masë më të vogël, megjithatë, edhe këtu, zbulohen vështirësi të qarta gjatë kryerjes së detyrave - për të emërtuar tingullin e parë ose të fundit bashkëtingëllor me fjalë si Mace- guri. Një fëmijë me OHP, si rregull, veçon një rrokje. Vihen re përmbysjet (përmbysjet) e fjalëve (në fjalë top tingulli i parë [r]). Është e vështirë të krahasohen fjalët sipas përbërjes së tingullit - përcaktimi i numrit të tingujve në një fjalë dhe gjetja e tingullit të 2-të, 3-të, 4-të.

Gabimet tipike të fëmijëve me ODD - lëshimi i tingujve zanore, bashkëtingëlloret në fjalë me një kombinim tingujsh, fjalë të kundërta kur emërtohen sipas rendit të tingujve në një fjalë ëndërroj- hundë.

Vështirësi të konsiderueshme për fëmijët me ODD shkaktohen nga detyra të tilla si shtimi i një tingulli në fillim dhe në mes të një fjale, riorganizimi i tingujve në një fjalë dhe sintetizimi i fjalëve nga tingujt dhe rrokjet.

Shfaqja e shpeshtë e përmbysjeve të fjalëve tregon një shkelje jo vetëm të perceptimit fonemik, por edhe shqetësime hapësinore që ndikojnë në korrektësinë e përfundimit të detyrës.

Rëndësia e studimit të perceptimit fonemik është për faktin se sot shumica e fëmijëve me OSD kanë një vonesë në zhvillimin e të folurit në departamentin e diskriminimit të zërit, gjë që ndikon negativisht jo vetëm në të folurin gojor (mbresëlënës dhe shprehës), por edhe me shkrim.

Diagnostifikimi i proceseve fonemike

Diagnostifikimi i proceseve fonemike përfshin identifikimin e faktorëve dhe kushteve që sigurojnë dinamikën e tij për të përcaktuar natyrën optimale të korrigjimit të moszhvillimit fonemik.

Detyrat e saj përfshijnë:

− përcaktimi i gjendjes fillestare dhe perspektivat për zhvillimin e dëgjimit fonemik, perceptimit fonemik dhe paraqitjeve fonemike për zhvillimin e një programi të punës korrektuese me fëmijët;

− identifikimi i dinamikës së zhvillimit të proceseve fonemike tek fëmijët me nevoja të veçanta për të korrigjuar devijimet ekzistuese;

− vlerësimi i efektivitetit të punës korrigjuese për tejkalimin e çrregullimeve fonetike-fonemike.

Kriteret diagnostike, treguesit, mjetet

Hulumtimi i ndërgjegjësimit fonemik

Vlerësimi i aftësisë për të dalluar veçoritë dhe renditjen e tingujve në një fjalë kryhet në material leksikor ose duke krahasuar tingujt, rrokjet, fjalët, frazat individuale:

Diferencimi i fjalëve që ndryshojnë në një nga bashkëtingëlloret e çiftëzuara

pa - ba; sa - për; pastaj - më parë;

Diferencimi i çifteve të veçuara bashkëtingëllore p - b; f - w; s -z; k - g;

Diferencimi i fjalëve - kuazi-homonime (të ndryshme në një fonemë) fuçi - veshkë; dhi - bishtalec; çati - miu;

Fraza të deformuara (dëgjoni, gjeni dhe korrigjoni gabimin).

Pronari e saldoi dhëmbin.

Një kosë po kulloste në livadh.

Vajza ishte e sëmurë me supë.

Vajza ka një dhi të gjatë.

Në fëmijët me ODD, çrregullimet e perceptimit fonemik lindin si rezultat i ndikimit negativ të defekteve të vazhdueshme të shqiptimit në formimin e standardeve dëgjimore të fonemave. Si rregull, fëmijët kanë diferencim të dëmtuar të një ose disa grupeve fonemash duke ruajtur aftësinë për të dalluar tinguj të tjerë (madje më komplekse). Ndonjëherë të njëjtat tinguj përzihen në fjalimin shprehës.

Kërkim fonemik (fonetik).

Parashtresat

1. Përsëritja e rrokjeve me tinguj të kundërt (një seri me dy rrokje u prezantohet fëmijëve mbi 4 vjeç dhe një seri prej tre rrokjesh për fëmijët 5 vjeç):

Sasha;

sha - sa;

sa - për;

për - sa;

për - zha;

zha - për;

sha - zha;

sa - sa - sha;

sa - sha - sa;

sha - sha - zha;

Zha-sha-zha.

Cilësia e përfundimit të detyrës ndikohet nga dy faktorë:

Gjendja e kujtesës dëgjimore afatshkurtër;

Diferencimi i standardeve perceptuese të fonemave që përbëjnë një seri.

Kur është e vështirë të riprodhosh një seri prej tre rrokjesh, fëmijët me OHP bëjnë gabime në seritë e përbëra nga çdo rrokje. Nëse afërsia fonemike e rrokjeve në një seri ka një ndikim më të fortë, gabimet janë selektive.

Nëse paraqitjet fonemike të fëmijëve që korrespondojnë me çifte të caktuara bashkëtingëllore nuk diferencohen qartë, atëherë kur riprodhojnë një seri rrokjesh që përmbajnë këto çifte, ata bëjnë gabime të vazhdueshme, por seritë e mbetura riprodhohen saktë.

2. Përzgjedhja e fotografive emrat e të cilave përmbajnë një tingull të caktuar ose fillojnë me një tingull të caktuar: [p] - [b]; [w] - [s]; [s] - [z]; [d] - [t].

Statusi i aftësive të ndërgjegjësimit fonemik duhet të merret parasysh gjatë vlerësimit të performancës në këtë detyrë. Nëse një fëmijë nuk ka aftësinë për të veçuar një bashkëtingëllore në fillim të një fjale, ai mund të mos jetë në gjendje ta përballojë këtë detyrë për këtë arsye. Prandaj, së pari është e nevojshme të vlerësohet gjendja e aftësive të analizës së fonemave.

3. Zgjedhja e fjalëve që fillojnë me tinguj të caktuar ose përmbajnë një tingull të caktuar.

4. Renditja e fjalëve me një tingull të caktuar:

Herët në mëngjes Ulyana

Ai do të shkojë në kopsht.

Herët në mëngjes Ulyana

Ai do të zgjedhë pak kopër.

Zonja e shtëpisë ka kopër

Do të përdoret për erëza.

Kjo detyrë është psikologjikisht më e vështirë se ajo e mëparshme, pasi kërkon një shkallë më të madhe arbitrariteti dhe varet nga vëllimi i fjalorit aktiv të fëmijës.

Luka - çel.

Lulëkuqe - miell - gungë.

4. Përcaktimi i numrit të tingujve në fjalë që fëmija i shqipton gabimisht (me të meta).

Sinteza fonemike

1. Përbërja e një fjale nga tingujt e dhënë në radhën e duhur: [d], [o], [m]; [dora].

2. Përbërja e një fjale nga tingujt e dhënë me radhë të thyer: [m], [o], [s]; [y], [w], [a], [b].

Ne biseduam për gjysmë pasdite.

vlerësuar:

Veçoritë e shkeljeve të strukturës rrokore të fjalëve;

Elizioni i rrokjes (lëshimi i bashkëtingëlloreve në kryqëzimet konturore);

Parafazia (rirregullime duke ruajtur fjalën);

Përsëritje, këmbëngulje (shtimi i tingujve, rrokjeve);

Këto detyra bëjnë të mundur identifikimin e problemeve reale në zhvillimin e perceptimit fonemik tek fëmijët me ODD dhe drejtojnë përpjekjet e logopedit për t'i zgjidhur ato. Ato janë pjesë e projektimit, kontrollit dhe rregullimit të procesit të formimit të perceptimit fonemik tek fëmijët e moshës parashkollore të vjetër me OHP.

Detyrat diagnostike

Aspekti prozodik i të folurit

Ajo kryhet duke përdorur metoda tradicionale të bazuara në poezi dhe tregime.

Vlerësimi merr parasysh të dhënat e marra gjatë një ekzaminimi të riprodhimit të zërit, lartësisë, ngjyrosjes së intonacionit të zërit (modulimit), si dhe timbrit të zërit, ritmit dhe organizimit dinamik të të folurit, pranisë së tonit të turbullt dhe hundor të të folurit, lloji i frymëmarrjes, gjatësia e nxjerrjes së të folurit.

• forca e zërit - normal, me zë të lartë, të qetë;
• lartësia - zë i ulët, i lartë, i përzier, normal; timbër - një zë monoton, prania ose mungesa e një ngjyre të hundës.

Miu mami miu

Ajo pëshpëriti: “Vajzë e keqe!

Ju bëni zhurmë, shushuritje, muhabet!

Po e shqetëson qepjen e mamasë!”

Vjeshte. Vjeshte. Vjeshte.

Pemës së hirit i kanë rënë gjethet.

Një gjethe në një pemë aspen

Zjarri po digjet.

Vjeshte. Vjeshte. Vjeshte.

Në malin Ararat

Rrushi i madh po rritet.

Strawberry Zoya me Zina

Të joshur në kopsht me një shportë:

Fitoi dy gojë

Por shporta është bosh.

4 pikë - gabime të izoluara, por të korrigjuara në mënyrë të pavarur;

3 pikë - bëhen gabime, teksti duhet të përsëritet;

2 pikë - një pjesë e detyrës është duke u përfunduar, nevojitet ndihma e logopedit;

1 pikë - detyra nuk është përfunduar.

Analiza e shëndoshë e fjalëve

1) theksoni tingujt e parë dhe të fundit me fjalë:

lejleku - gomar - qoshe;

2) emërtoni të gjithë tingujt në fjalë sipas radhës:

peshk - miza - mace - kalamajtë;

3) përcaktoni numrin e rrokjeve në një fjalë:

shtëpi - dorë - metro - kangur;

4) përcaktoni tingullin e 2-të, të 3-të, të 4-të me fjalë:

Tingulli i dytë - doktor, 3 - miu, 4 - nishan, varkë;

5) shtoni tingullin me fjalë:

hajdut - oborr; kau - ujk; Pema e Krishtlindjes - mëshqerrë;

6) zëvendësoni tingullin me fjalë:

lëng - degë - qepë; dhelpër - bli - zmadhues.

5 pikë - të gjitha detyrat janë përfunduar saktë;

3 pikë - detyrat 1, 2, 3 janë përfunduar saktë, gabimet bëhen në pjesën tjetër;

2 pikë - vetëm detyra 1 është përfunduar saktë, kërkohet ndihma e logopedit, detyra e fundit nuk është përfunduar;

Sinteza e zërit

Fjalët e anketës duhet të përdoren rrallë për të shmangur hamendjet semantike.

1) dëgjoni fjalën e shqiptuar në tinguj të veçantë (pauzë midis tingujve 3 s) dhe luajeni përsëri së bashku:

r, o, g; p, o, s, a; g, p, o, t; k, a, s, k, a;

2) dëgjoni fjalën e shqiptuar në tinguj të veçantë (pauza midis tingujve është 5 s, gjatë pauzës jepet një sinjal zanor) dhe riprodhoni fjalën së bashku:

k, l, a, n; b, y, s, s; k, y, s, t, s;

3) dëgjoni një fjalë me tinguj ose rrokje të riorganizuara, riprodhoni atë saktë:

n, s, s - djali; p, g, y, k - rrethi;

shad, ja, ka - kalë.

5 pikë - të gjitha detyrat janë përfunduar saktë;

4 pikë - gabime të izoluara, të korrigjuara në mënyrë të pavarur;

3 pikë - detyrat 1 dhe 2 u kryen saktë; kur përfundoni detyrën 3, kërkohet përsëritja e fjalëve (ndihma e një terapisti të të folurit - emri i një tingulli ose rrokjeje);

2 pikë - detyra 1 u krye saktë, detyra 2 kërkon ndihmën e një terapisti të të folurit, detyra 3 nuk është përfunduar;

1 pikë - detyrat nuk janë përfunduar.

Struktura silabike e fjalës

Materialet e kërkimit janë fotografi të subjektit.

Udhëzime: shikoni me kujdes foton dhe emrin OBSH ose Çfarë Kjo?

Ekzistojnë 13 seri detyrash, të cilat përfshijnë fjalë me një, dy, tre, katër dhe pesë rrokje me rrokje të hapura dhe të mbyllura dhe tinguj bashkëtingëllore:

1) fjalë dyrrokëshe të bëra me dy rrokje të hapura: mami, uha;

2) fjalë tre-katërrokëshe të bëra me rrokje të hapura: panama, bozhure, buton;

3) fjalë njërrokëshe: lulëkuqe, pyll, shtëpi;

4) fjalë dyrrokëshe me një rrokje të mbyllur: shesh patinazhi, çantë;

5) fjalë me dy rrokje me një kombinim të bashkëtingëlloreve: kungull, rosë, miu;

6) fjalë me dy rrokje me një rrokje të mbyllur me një kombinim të bashkëtingëlloreve: komposto, skiator, zambak i luginës;

7) fjalë tre-, katër-, pesërrokëshe me një rrokje të mbyllur: kotele, aeroplan, simite, polic;

8) fjalë me tre rrokje me një kombinim të bashkëtingëlloreve: karamele, wicket;

9) fjalë me tre dhe katër rrokje me një kombinim të bashkëtingëlloreve dhe një rrokjeje të mbyllur: monument, lavjerrës, luleradhiqe;

10) fjalë trerrokëshe dhe katërrrokëshe me dy bashkëtingëllore: pushkë, karotë, tigan;

11) fjalët njërrokëshe me një kombinim të bashkëtingëlloreve: kamxhik, urë, ngjitës;

12) fjalë dyrrokëshe me dy grupe bashkëtingëllore: buton, qelizë;

13) fjalë me katër dhe pesë rrokje të bëra nga rrokje të hapura: rrjetë kobure, bateri, akullore.

vlerësuar:

Karakteristikat e shkeljeve të rrokjeve të strukturës së fjalës;

Zhdukja e rrokjeve, fshirja e bashkëtingëlloreve në lidhëza;

Parafazi, rirregullime duke ruajtur konturin e fjalës;

Përsëritje, këmbëngulje (shtimi i tingujve, rrokjeve);

Ndotja (një pjesë e një fjale kombinohet me një pjesë të tjetrës).

5 pikë - pa gabime;

4 pikë - një ose dy gabime;

3 pikë - tre deri në katër gabime;

2 pikë - pesë deri në gjashtë gabime;

1 pikë - gabime në pothuajse të gjitha episodet.

Mënyrat për të korrigjuar mangësitë

Vetëdija fonemike

Gjatë mësimit të fëmijëve 5-6-vjeçarë me ODD dhe përgatitjes së tyre për shkollë, zbulohet papjekuri e mjeteve leksikore dhe gramatikore të gjuhës, defekte në shqiptim dhe moszhvillimi i perceptimit fonemik.

Praktika e terapisë së të folurit tregon se korrigjimi i shqiptimit të tingullit vihet shpesh në plan të parë dhe rëndësia e formimit të strukturës rrokore të një fjale, aftësia për të dëgjuar dhe dalluar tingujt e të folurit (fonema) nënvlerësohet dhe kjo është një nga arsyet. për shfaqjen e disgrafisë dhe disleksisë tek nxënësit e shkollës.

Sot fëmijët tanë jetojnë në një botë të "teknologjisë që flet" dhe gradualisht po mësojnë të heshtin, ndërsa lojërat dhe ushtrimet e të folurit ia lënë vendin kompjuterit. Ndoshta nuk do të ishte gabim të thuhet se fëmijët modernë dinë shumë, por perceptimi dhe imagjinata e tyre janë më pak produktive.

Nga natyra, fëmijët janë shumë kureshtarë, duan të dinë shumë dhe të kuptojnë shumë, por, për fat të keq, ata shpesh i marrin studimet lehtë. Që fëmijët të "hyjnë" në arsim, nevojitet një sistem lojërash dhe ushtrimesh korrigjuese dhe zhvillimore, që synojnë si në identifikimin e lidhjeve të dobëta të fëmijëve në zhvillimin e perceptimit fonemik, ashtu edhe në nivelizimin (korrigjimin) e tyre (Shtojca 1).

Duke u përpjekur të organizojnë edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve me nevoja të veçanta në formën e aktivitetit më tërheqës, dhe më e rëndësishmja kryesore për ta - lojërave, të rriturit duhet ta trajtojnë mësimin e bazuar në lojë si argëtim, të mbushur me frymën e lojës. Në fund të fundit, mësimdhënia dhe të mësuarit mund të jenë argëtuese. Por që ky plan të realizohet, është e nevojshme që parashkollorët me dëmtime në të folur të mësojnë të mbajnë mend mirë dhe shpejt, të reflektojnë mbi tingullin, përmbajtjen semantike dhe gramatikore të një fjale, t'i mësojnë ata të dallojnë fonema (tingujt e të folurit) vesh, për t'i veçuar nga një fjalë dhe për t'i krahasuar me njëri-tjetrin. Dhe ky është kushti kryesor për mësimin e suksesshëm të leximit dhe shkrimit te parashkollorët me NVE.

Në librin e tij “Të mësojmë gjashtëvjeçarët të lexojnë dhe të shkruajnë” D.B. Elkonin shkruan për periudhën e parë të leximit të propedeutikës dhe sugjeron fillimin e trajnimit me temën "Struktura rrokje-stresi e një fjale" për të përgatitur fëmijët për një orientim të ri gjuhësor në formën e fjalës. Modelet e theksit të rrokjeve të fjalëve janë shumë më të lehta për t'u ndërtuar sesa modelet e tingullit. Duke punuar me ta, djemtë zotërojnë aftësitë kryesore të modelimit. Për t'i bërë klasat dinamike dhe argëtuese, duhet të përdorni poezi, vjersha të numërimit dhe lojëra qesharake me ndryshim të stresit.

Një nga parimet qendrore të metodës është një fazë mjaft e gjatë (20-25 mësime) e analizës së tingullit, e cila i paraprin fazës së prezantimit të shkronjave. Faza relativisht e gjatë para shkronjave të analizës së tingullit bën të mundur zgjidhjen e një problemi tjetër, ndoshta më të vështirë - të mësuarit fillestar për të lexuar. Gjatë kësaj periudhe përgatitet leximi i ardhshëm i rrokjeve dhe rrokjeve të mbyllura me grupe bashkëtingëllore. Çdo fazë e analizës së zërit duhet të shoqërohet nga një lexim i vazhdueshëm dhe i zgjatur i modelit të zërit.

Gjatë periudhës së abetares, për t'i mësuar fëmijët të lexojnë sipas D.B. Elkonin, këshillohet të futni shkronjat zanore në çifte: a - z, o - e, u - yu, s - i, e - e. Kjo metodë ka dy përparësi:

• duke lexuar rrokjet e para, fëmijët zotërojnë mënyrën e përgjithshme të leximit të çdo rrokjeje, mësojnë të përqendrohen në shkronjën zanore që ndjek bashkëtingëlloren;
• modelojnë marrëdhëniet midis bashkëtingëlloreve dhe zanoreve.

Gjatë kësaj periudhe (periudha e leximit të propedeutikës), është e përshtatshme një teknikë: letra jep komandën:

a, o, y, y, e - lexoni me vendosmëri;

I, ё, yu, e, и - lexoni butësisht.

Më vonë, kur futet në bashkëtingëllore, tingëllon si "dy vepra të një shkronje bashkëtingëllore".

Metodologjia është e mirë dhe interesante sepse i ndihmon fëmijët të mësojnë. Për të ushqyer pavarësinë e të menduarit të fëmijëve, situatat e të mësuarit ku nuk ka metoda të gatshme veprimi janë jashtëzakonisht të vlefshme; fëmijët nuk kopjojnë terapistin e të folurit, por kërkojnë mënyrat e tyre të punës. Shumë interesante detyrat e "kurthit". të cilat i mësojnë fëmijët që në mënyrë të pavarur, në vend që të imitojnë, t'i përgjigjen një pyetjeje. (Pyetet logopedi dhe ai vetë jep përgjigjen e gabuar.)

Lojërat që përdoren në klasat e shkrim-leximit sjellin motivim shtesë për punën akademike dhe shtojnë një ton të gëzueshëm, emocional në trajnimin monoton. Në çdo mësim, fëmijëve u ofrohet një lojë, si rezultat i së cilës ata formojnë koncepte të reja, rindërtojnë idenë e tyre për një fjalë dhe vendosin një situatë loje imagjinare (një tokë fjalësh të gjalla, një pyll i shëndoshë, një ndërtim i shëndoshë faqe).

Përdoret në lojëra karaktere konvencionale, të cilat personifikojnë konceptet e futura. Në fund të fundit, Dunno dhe Buratino nuk mund të personifikojnë përmbajtjen e koncepteve gjuhësore. Por TIM dhe TOM mishërojnë në mënyrë të përsosur dallimin midis butësisë dhe ngurtësisë së bashkëtingëlloreve (dhe nuk bëni asgjë tjetër), kambana KOLYA u tregon fëmijëve për bashkëtingëlloret me zë dhe pa zë, qëllimi i vetëm i AMU është të gjuajë për bashkëtingëlloret. Kuptimi i jetës për ZVUKOVICHKOV-in është të kujdeset për tingujt, të ndërtojë shtëpi të shëndosha për fjalët.

ZOTI I RROKJEVE është përgjegjës për ndërtimin e modeleve të theksit të rrokjeve të fjalëve.

Medaljet përdoren si inkurajim - një mjeshtër i rrokjeve;

Mjeshtër i fjalëve;

Njohës i zanoreve... etj.;

Njohës i bashkëtingëlloreve.

Në moshën parashkollore, format figurative të njohjes zhvillohen më intensivisht: perceptimi vizual dhe dëgjimor, kujtesa figurative, të menduarit vizual-figurativ, imagjinata. Është gjatë kësaj periudhe që sistemi i dytë i sinjalizimit merr formë - fjalimi. Është shumë e rëndësishme që një logopedi të arrijë ndërveprimin midis sistemit të parë dhe të dytë të sinjalizimit: imazhit dhe fjalës. Fjala duhet të evokojë një imazh të ndritshëm, të shumëanshëm dhe imazhi, nga ana tjetër, duhet të gjejë shprehje në fjalë.

Shumë nga lojërat e ofruara në klasat e shkrim-leximit kërkojnë material vizual dhe verbal(gjëegjëza, vjersha, vepra folklorike, fragmente nga përralla, fabula) (Shtojca 2). Tekstet letrare krijojnë një situatë lozonjare, duke ngjallur interes dhe reagim emocional tek fëmijët dhe duke aktivizuar përvojën e tyre të kaluar.

Qartësia vizuale dhe dëgjimore shfaqet në unitet. Në fund të fundit, në mënyrë që qartësia, imazhi dhe ngjyra e materialit të ndikojnë kryesisht në sferën e tyre emocionale, ata kanë nevojë për një lojë të ndritshme dhe të arritshme që u jep atyre kënaqësi, dhe çdo emocion pozitiv, siç dihet, rrit tonin e korteksit cerebral. dhe përmirëson aktivitetin njohës.

Lojëra me fjalë:

Koka e bishtit;

Rrokjet u prishën;

Enkriptimet (fjalët e urta dhe thëniet e koduara);

Fjalët e urta në stilin "rebus";

Hartoni fjalë nga shkronjat: ngjyra, madhësi, shkronja të ndryshme;

Plotësoni enigmën, lexoni fjalën;

Ku është rrokja? kush e ka fjalën?;

Gjeni fjalën e fshehur në foto.

Leximi në një situatë të vështirë:

Gjeni një mënyrë për të lexuar (duke përdorur shigjeta me ngjyra, nga lart poshtë, diagrame të rrumbullakëta);

Izografët;

Tekste të deformuara.

Fjalëkryq

Fjalëkryqet e dizajnuara me ngjyra të ndezura aktivizojnë vëmendjen, zhvillojnë kujtesën, të menduarit, pavarësinë, iniciativën dhe ngjallin interes për aktivitetin.

Llojet e fjalëkryqeve:

Për një tingull dhe shkronjë të caktuar;

Fjalëkryqe - "gjëegjëza";

- "Stinët";

Fjalëkryqet janë "shaka".

Lojëra për parandalimin dhe korrigjimin e disgrafisë optike dhe disleksisë

Gjeni të njëjtat në të majtë:

Kombinimi i shkronjave;

Figura gjeometrike.

Në të njëjtën kohë, këto lojëra ndihmojnë në përditësimin e fjalorit, formimin e koncepteve përgjithësuese dhe zbatimin e formatimit gramatikor të frazave.

Lojëra që ju lejojnë të zgjeroni ndjeshëm mundësitë e punës në analizën e rrokjeve të tingullit dhe të kuptuarit e aspekteve më komplekse të saj, duke përdorur tingullin dhe motivimin e lojës:

Le të flasim në gjuhë (korbi, patë);

Rrethi misterioz;

Për kë është kjo shtëpi e shëndoshë?;

Rrethi magjik;

Tren argëtues;

Galeria e xhirimeve me zë;

Ndërtim i shëndoshë.

Shënimet e klasës

Diferencimi i tingujve [s] - [z], [s"] - [z ’ ]

* Zhvilloni vetëdijen fonemike.

* Mësoni analizën e shkronjave zanore dhe sintezën e fjalëve.

* Forconi aftësinë e leximit të rrokjeve.

* Aktivizoni fjalorin në temën "Dimri".

* Mësoni fjalëformimin.

* Zhvilloni kujtesën, vëmendjen, të menduarit abstrakt.

PAJISJET

Postera me detyra; portrete të fëmijëve; izografë; enigma; fjalë të koduara; enigma; surprizë; fjollat ​​e borës me dëshira.

Koha e organizimit

Terapist ite folurit. Sot Sam dhe Lizzie erdhën në mësimin tonë nga Australia e largët dhe shumë e ngrohtë. Ata flasin rusisht shumë keq dhe nuk dinë asgjë për dimrin dhe borën ruse. Le t'u tregojmë gjithçka që dimë dhe të zbulojmë disa nga sekretet e shkrim-leximit.

Shfaqet një foto e një djali dhe një vajze.

Ngrohje me zë

Terapist ite folurit. Emërtoni tingullin e parë dhe të fundit në fjalën LËNG - PYLL - Djathë - HUNDË - CADRË - ELK - TINGU - TABELA - HALL.

Unë do të karakterizoj tingullin bashkëtingëllor, dhe ju emërtoni atë:

Bashkëtingëllore, e zëshme, e vështirë?

Bashkëtingëllore, pa zë, e butë?

Bashkëtingëllore, e zëshme, e butë?

Bashkëtingëllore, pa zë, e vështirë?

Lojë "Sound Shooting Area"

4 shigjeta: e kuqe, [s"] blu, [z"] e gjelbër, shigjeta rozë fluturojnë në fjalët e figurës: qen, gjarpër, çadër, patë, tas, shportë, cicë, lakër, misër .

Lojë "Letrat e humbura"

Nuk dihet se si ka ndodhur

Vetëm letra humbi.

U fut në shtëpinë e dikujt

Dhe ai e sundon atë.

Sapo letra e djallëzuar hyri atje,

Filluan të ndodhin gjëra shumë të çuditshme...

Gjuetari bërtiti: "Oh, dyert po më ndjekin!"

Kaldaja më përpiu, jam shumë i inatosur me të.

Thonë se një peshkatar kapi një këpucë në lumë.

Por më pas ai u fiksua në shtëpi.

Piktorët pikturojnë miun para fëmijëve.

A. Shibaev

Leximi i shkronjave C dhe 3

Fjalë të shpërndara (leximi i fjalëve me shigjeta dhe shpjegimi i kuptimit të tyre)

Enkriptimi

Çanta doli të ishte magjike dhe kishte një kriptim në të. Cilat fjalë janë në shënim?

1. Dimër - gërshetë - dhi - maskë.

2. Cili është ndryshimi midis fjalëve: KoSa - KoZa?

Pauzë dinamike

Çdo ditë në mëngjes

Le të bëjmë ushtrime.

Na pëlqen shumë

Bëjeni sipas radhës:

Është kënaqësi të ecësh: një-dy-një-dy.

Ngrini duart: një-dy-një-dy.

Uluni dhe ngrihuni në këmbë: një-dy-një-dy.

Kërce dhe galop: një-dy-një-dy.

Mësimi i gjuhës ruse

Terapist ite folurit. Sam dhe Lizzie shkruan fjalë duke përdorur shkronjat e alfabetit rus, a e morën gjithçka në rregull?

SAM	LIZY
DHIMBJE E GOOSH GOMI MAGZIN KENRUGU	PATA DHIMBJE RESIKA KANGUR DYQANI

Formimi i fjales. Lojë "Më jep një fjalë"

Terapist ite folurit. Lizzie dhe Sam e shijuan vërtet dimrin tonë rus dhe borën. Ata kanë mësuar t'i shqiptojnë këto fjalë, por nuk e kanë idenë se sa fjalë të reja mund të formohen nga fjala borë. A do t'i ndihmojmë ata?

I qetë, i qetë, si në ëndërr

Bie në tokë... DORË.

Të gjitha pushrat po rrëshqasin nga qielli -

Argjendi... FLOKAT DORËS.

Duke u rrotulluar mbi kokën tuaj

Karuseli... BORA.

Në fshatra, në livadh

Pak e bardhë... po bie top bore.

Toka është e bardhë, e pastër, e butë

E rregulloi shtratin... ME DORË.

Këtu ka pak argëtim për djemtë

Gjithnjë e më shumë... DORËS.

Të gjithë vrapojnë në një garë

Të gjithë duan të luajnë... Topat e borës.

Top bore mbi top bore

Gjithçka është e dekoruar me... top bore.

Si të veshësh një xhaketë të bardhë poshtë

I veshur... NJERËZI BORË.

Aty pranë ka një figurë bore

Kjo vajzë... Vajzë dëbore.

Shikoni në dëborë,

Me gjoks të kuq... BUFFIN.

Si në një përrallë, si në një ëndërr,

E gjithë toka ishte zbukuruar me... DORË.

Puna në fletore

Terapist ite folurit. Le t'i mësojmë Lizisë dhe Semit të punojnë në fletore

Merre me mend gjëegjëzën:

Pluhurova shtigjet, zbukurova dritaret, u dhashë gëzim fëmijëve dhe i çova për një shëtitje me sajë.

Përfundoni rrugën në kantierin e ndërtimit të shëndoshë;

Ndërtoni një shtëpi të shëndoshë;

Ngjyrosni dhomat për tinguj;

Shkruani fjalën me shkronja.

Rezultati "surprizë"(Cila fjalë fshihet në fizarmonikë?)

Djemtë shkruajnë fjalën DORË mbi fjokat e borës, vajzat shkruajnë DIMËR dhe dhurojnë flokë bore për Sam dhe Lizzy.

Koha e organizimit

Terapist ite folurit. Miqtë e mi, sot ju sugjeroj të shkoni në një përrallë për njohuri. Fakti është se banorët e kësaj përrallë janë në vështirësi dhe kanë nevojë për ndihmë. Por për të hyrë në një përrallë, na duhet një libër, dhe ka dy prej tyre: e mira dhe e keqja! Cilin zgjidhni?

(Zgjedhja e modelit të saktë të theksit rrokshëm për fjalën LIBR.)

Lojë "Rruga për në Kala"

Pra, hapim një libër të mirë dhe magjik, para nesh është rruga për në kala, por është e magjepsur, le të thyejmë magjinë:

Fjalën RRUGË ta ndajmë në rrokje;

Le të përcaktojmë rrokjen e theksuar;

Le të shkruajmë modelin e theksit rrokshëm të fjalës.

Por kuajt po garojnë përgjatë rrugës dhe vetëm gjurmët e tyre janë të dukshme. Nëse modeli tingullor i fjalës KUaj është i saktë, atëherë një kalorës i mirë dhe trim galopoi, dhe nëse me gabime, atëherë një i keq dhe i pabesë. Cilin do të dëshironit të takoni?

Ku është diagrami tingullor i fjalës KONI?*

Le të kthejmë faqen, përpara është një kalorës mbi një kalë të bardhë, thuaj emrin e tij, duke e mbledhur nga tingujt e parë të fjalëve-foto: këmishë, perime, llambë, kajsi, thika. (Roland.)

Por ku ai kërcen, kjo thuhet në faqen tjetër të librit.

Vizatim i kalasë

Ka një kështjellë në mal.

Kështu Rolandi po galopon drejt kalasë.

Për t'iu afruar malit të magjepsur dhe për të zbuluar se kush jeton në këtë kështjellë, duhet të rreshtoni shkronjat sipas lartësisë (nga më e vogla tek më e madhja) dhe të zbuloni emrin e tij.

Thoni në kor emrin e magjistarit të lig dhe të pabesë (MERLIN).

Gjetja e gjërave të duhura

Për të mposhtur Merlin dinakë dhe të këqij, kalorësit i duhen dy gjëra shumë të rëndësishme, por Merlin i magjepsi emrat e tyre:

a) fjala është e fshehur në foto (duke përdorur tingujt e parë në emrat e figurave, bëni fjalën - BLADE).

b) KREMA - magjike, do ta mbrojë Rolandin nga plagët (gërmat të shpërndara).

Kalorësi u armatos, u lye me krem ​​mbrojtës dhe iu afrua portave të kështjellës, kur befas njerëzit iu afruan nga pas derës... (duke lexuar fjalët në një situatë të ndërlikuar):

A) b)

Lojë "Krahaso fotot"

Porta është e qartë. Por fat i keq - rruga e kalorësit u bllokua nga dy bretkosa të vjetra të neveritshme që thanë se ishin binjakë dhe nuk mund t'i dalloje. Ne duhet të gjejmë 9 dallime:

Baba Yaga në të djathtë ka një shall me pika;

Baba Yaga në të majtë ka një shall me kuadrate, etj.

Pauzë dinamike

Terapist ite folurit. Bretkosat e vjetra na kanë vrarë, le të pushojmë.

Dhe tani gjithçka është në rregull

Filluan të karikonin së bashku.

Krahët në anët - të përkulura,

Ngritur - tundur

Ata i fshehën pas shpine,

Shikoi prapa:

Mbi shpatullën e djathtë

Më shumë përmes të majtës. \

Të gjithë u ulën bashkë.

Takat e prekura

U ngritëm në këmbë,

I ulëm dorezat poshtë.

Loja "Zgjidh princeshën"

Roland hyri në kështjellë, dhe përballë tij ishte një sallë e madhe me një Oxhak (lexoni fjalën në poster me një foto të një oxhaku).

Roland u përkul për të ndezur zjarrin dhe një gjarpër i tmerrshëm dhe i madh u zvarrit nga pas oxhakut. Kalorësi deshi ta priste me teh, por ajo papritmas foli me zë njerëzor: “Mos më vrit, Roland. Ishte Merlin i keq që më ktheu nga princeshë në gjarpër dhe tha se ai që do të ma kthente kurorën do të më zhgënjente dhe e fshehu me tre fjalë.

ZILE	KO
MAKARONA	RO
HËNA	AKTIV

Sapo Rolandi preku kurorën, u dëgjua një bubullimë e tmerrshme dhe gurët fluturuan. Për të shmangur ndonjë fatkeqësi, duhet të gjeni këto fjalë në këtë shesh:

Kalaja e Merlinit u shemb dhe një princeshë e bukur i doli Rolandit: "Faleminderit, kalorës trim! "Të lutem të më kthesh emrin e mirë, përndryshe do të vdes në mbrëmje."

Emri i saj ka pesë tinguj dhe pesë shkronja:

Fillon dhe mbaron me tingullin dhe shkronjën e katërt të emrit tuaj - A;

Shkronja e dytë e emrit tuaj është në vendin e tretë të emrit tuaj - L;

Shkronja e katërt e emrit tuaj është në fund të emrit tuaj - N;

Zanorja e fundit duhet të merret në fjalën TRE - I:

Emri i princeshës është ALINA.

Puna në fletore

Terapist ite folurit. Për të parandaluar që emri të shpërbëhet përsëri, duhet ta fiksoni në fletoret tuaja:

Shkruani modelin e theksit silabik;

Ndërtoni një shtëpi të shëndoshë;

Ngjyrosni dhomat;

Shkruani fjalët me shkronjat ALINA;

Përmbledhja e mësimit

Terapist ite folurit. Mundohuni që në mbrëmje të mbani mend gjithçka që ju ka ndodhur në përrallë dhe t'ia tregoni mamit dhe babit.

Princesha Alina ju falenderon ju dhe kalorësi fisnik Roland për shpëtimin e saj.

Mësimi-përrallë "Magjia hajdut"

* Formoni një analizë me shkronja zanore të fjalëve.

* Sqaroni idetë për rrokjen.

* Përmirësoni aftësitë tuaja në leximin e fjalëve me grupe bashkëtingëllore.

* Formoni vetëvlerësim adekuat.

PAJISJET

Postera për ilustrime; fletore; lapsa me ngjyra; stilolapsa.

Terapist ite folurit. Shoket e mi! Sot përsëri shkojmë në një përrallë të quajtur?

MAGIE HAJDIT

Me një foto;

Me një rrokje.

Njëherë e një kohë jetonte një mapi që e donte gjithçka që shkëlqente. Fluturon dhe sheh... AR (shtrohet fjala në tabelë). Magpija dinake vodhi një shkronjë dhe ari u shndërrua në çast në... KËNAT.

Cilën letër vodhi magpia? 3.

Cilin keni vendosur në vend të tyre? h? B.

Analiza e shëndoshë e fjalëve

Terapist ite folurit. Për të parandaluar që ajo të tërhiqte ty dhe mua në moçal, ajo duhet të mposhtet. Gjeni një shtëpi të shëndoshë për fjalën KIKIMORA.

Kërkoni për rrokje

U gjet kurora, ne duhet të gjejmë RRUAJA, dhe magpi e grisi fjalën RRUAJA në rrokje (ndani fjalët në rrokje BOO-SY, shtrojini ato nga shkronjat e alfabetit të ndarë) dhe i shpërndau në fjalë të ndryshme.

Shkruani rrokjet në vargje rruaza;

Ju lutemi vini re se fjala CHEESE - SON përmban shkronjat e nevojshme, por ato nuk ndahen në një rrokje të veçantë dhe nuk mund të merren.

Leximi i kthesave të gjuhës

KURORË dhe RRUAZA të gjetura. Por Soroka arriti të tërheqë byzylykun në birucën e saj, ku merr të gjitha thesaret e saj të vjedhura.

Çohu, le të shkojmë në birucë. A janë dyert e mbyllura? Ato do të hapen për ata që arritën të lexojnë magjinë e shkruar në dyer.

Përsëriteni 2-3 herë me ritme të ndryshme, duke shoqëruar duartrokitjen.

Puna në fletore

Detyrat:

Ngjyrosni dhomat e zërit;

- të shkruajë fjalën me shkronja;

Lojë "Po - jo"

Terapist ite folurit. Shoket e mi! Fitorja e së VËRTETËS do të jetë përfundimtare nëse ju, miqtë dhe ndihmësit e saj, i përgjigjeni me sinqeritet të gjitha pyetjeve të saj me fjalët Po dhe Jo, por sinqerisht!

Shkruani përgjigjen (PO ose JO);

A jam vërtet një lexues i shpejtë?

Vërtet, i di të gjitha shkronjat?

A them vërtet gjithmonë të vërtetën?

Përmbledhja e mësimit

Terapist ite folurit. Secili prej jush ka dy çipa:

1 - me një figurë - të dalë me një fjali që përmban tre fjalë;