Ώρα τάξης με τη μορφή συνομιλίας. Τεχνολογία προετοιμασίας και διεξαγωγής ωραρίου μαθημάτων. «Πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα της συνομιλίας

Ώρα τάξης με τη μορφή συνομιλίας στην Ε' τάξη με θέμα:
Ψυχική υγεία και ασφάλεια κατά την εργασία με σύγχρονο υπολογιστή (gadgets).
Προετοιμάστηκε από τη Larisa Nikolaevna Stepina, καθηγήτρια αγγλικής γλώσσας στο Δημοτικό Προϋπολογιστικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Σχολή Νο. 17 στη Φεοδοσία
Στόχοι:
Εκπαιδευτικό: Εξετάστε το ρόλο του υπολογιστή και των σύγχρονων gadget στη ζωή των μαθητών, αποκαλύψτε τον αντίκτυπο της εργασίας μαζί τους στην ανθρώπινη υγεία, εξηγήστε τα οφέλη και τις βλάβες της εργασίας με σύγχρονα gadget, γενικεύστε τις γνώσεις για τη διατήρηση της υγείας κατά την εργασία με υπολογιστή. Αναπτυξιακό: αναπτύξτε την ικανότητα να τηρείτε τις προφυλάξεις ασφαλείας όταν εργάζεστε με gadget, τις δεξιότητες συμμετοχής σε συζητήσεις και την ικανότητα έκφρασης της άποψής σας.
Εκπαιδευτικό: να καλλιεργήσει μια θετική στάση απέναντι στον υπολογιστή και την ικανότητα χρήσης του ως μέσου μάθησης και αυτοανάπτυξης, να αναπτύξει μια ανεκτική στάση απέναντι στις απόψεις άλλων μαθητών
Η εξέλιξη της συνομιλίας:
Είναι δύσκολο να φανταστεί κανείς τον σύγχρονο κόσμο χωρίς διάφορα gadget: υπολογιστές, κινητά τηλέφωνα, tablet και άλλα «προηγμένα» πράγματα. Ο υπολογιστής και τα παιδιά είναι μια στενή σύνδεση, η οποία γίνεται πιο δυνατή κάθε χρόνο, και τα παιδιά κατακτούν τη σύγχρονη τεχνολογία όλο και πιο νωρίς. Και αν για την παλαιότερη γενιά όλες οι νέες τεχνολογίες είναι κακές, τότε τα μικρά παιδιά αρχίζουν να μελετούν ενδιαφέρουσες συσκευές με ευχαρίστηση. Αλλά πόσο ασφαλής είναι αυτή η γοητεία για τα παιδιά με τα gadget;
Ήδη μαντέψατε ότι σήμερα θα μιλήσουμε για τα σύγχρονα gadget και τον αντίκτυπό τους στην υγεία μας!
Τι εννοούμε όταν λέμε «μοντέρνα gadget»; Ναι, σωστά, πρόκειται για υπολογιστές, φορητούς υπολογιστές, τηλέφωνα, smartphone, tablet! Ας δούμε πώς όλα αυτά επηρεάζουν την υγεία των παιδιών.
Σήμερα, σχεδόν κάθε οικογένεια έχει έναν υπολογιστή (tablet, laptop) και πάνω του υπάρχει μια συλλογή από "παιχνίδια". Για πολλούς γονείς, τα παιχνίδια στον υπολογιστή είναι σωτήρια: ανάψτε τα και το παιδί κάθεται ήσυχα μαζί τους για ώρες, δεν σας ενοχλεί, δεν χοροπηδά στο διαμέρισμα, δεν εξαφανίζεται στο δρόμο ποιος ξέρει πού ή με ποιον . Κάθε παιδί σε μια οικογένεια όπου υπάρχουν τηλέφωνα, tablet, smartphone και υπολογιστές αρχίζει να ενδιαφέρεται για αυτά αρκετά νωρίς.
Ερευνητές από το Ρωσικό Κέντρο Ηλεκτρομαγνητικής Ασφάλειας υποστηρίζουν ότι η ηλεκτρομαγνητική ακτινοβολία από τις σύγχρονες συσκευές επικοινωνίας έχει αρνητική επίδραση στο κεντρικό νευρικό σύστημα. Επιπλέον, είναι το σώμα των παιδιών που είναι πιο ευαίσθητο. Μια ανάλυση ομάδων παιδιών έδειξε ότι εάν χρησιμοποιούν τακτικά tablet και smartphone, χαρακτηρίζονται από αποσπασμένη προσοχή και μείωση στην ανάπτυξη του IQ. Τα ρωσικά υγειονομικά πρότυπα δεν συνιστούν στα παιδιά να χρησιμοποιούν gadget με ηλεκτρομαγνητική ακτινοβολία υψηλής συχνότητας: τηλέφωνα, smartphone, tablet.
Εκτός από τη βλάβη από την άμεση ακτινοβολία, υπάρχουν πρόσθετοι παράγοντες που βλάπτουν την υγεία από την ενεργή χρήση δισκίων και άλλων παρόμοιων συσκευών.
Πρώτον, τα παιδιά που περνούν ώρες σε μια οθόνη αφής αρχίζουν να έχουν προβλήματα στο συντονισμό των ενεργειών μεταξύ των εντολών του εγκεφάλου και των κινήσεων των χεριών. Υπήρξαν περιπτώσεις που τέτοιοι τύποι δεν μπορούν καν να ρίξουν μια μπάλα σε ευθεία γραμμή, επειδή τα άνω άκρα δεν ανταποκρίνονται επαρκώς στα σήματα από το κεφάλι.
Η συνεχής χρήση του ποντικιού μπορεί να οδηγήσει στο γεγονός ότι τα δάχτυλα του παιδιού στο δεξί του χέρι (ή στο αριστερό, αν είναι αριστερόχειρας και κρατά το ποντίκι με το αριστερό του χέρι) μπορεί να αρχίσουν να μουδιάζουν και να πονάνε. Αυτό είναι το λεγόμενο σύνδρομο σήραγγας - ένα μονότονο φορτίο στο χέρι οδηγεί σε συμπίεση των νεύρων.
Το παιδί δεν θα λάβει τις απαραίτητες αισθητηριακές αισθήσεις από τον υπολογιστή. Επιπλέον, οι λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών αναπτύσσονται πολύ λιγότερο από ό,τι όταν παίζετε με ένα πραγματικό σετ κατασκευής ή μωσαϊκό.
Δεύτερον, η συνεχής εξέταση μικρών αντικειμένων στις οθόνες των smartphone και των tablet αναπτύσσει μυωπία (ειδικά σε όσους φέρνουν την οθόνη κοντά στα μάτια τους) και η ξηρότητα των καταπονημένων ματιών μπορεί να οδηγήσει σε φλεγμονή και μόλυνση.
Τρίτον, η τακτική χρήση tablet και smartphone είναι επιβλαβής για τη σπονδυλική στήλη (ειδικά την αυχενική μοίρα της σπονδυλικής στήλης), η οποία στα παιδιά εξακολουθεί να έχει μια εύκαμπτη δομή και λυγίζει γρήγορα.
Και τέταρτον, η συνεχής και αφύσικη κλίση του κεφαλιού προς τα κάτω και η πίεση του πηγουνιού στον αυχένα μπορεί να οδηγήσει σε φλεγμονώδεις διεργασίες στο δέρμα και στη συνέχεια σε ταχύτερη γήρανση.
Πέμπτον, τα παιδιά που παίζουν πολύ παιχνίδια σκοποβολής και συχνά έχουν διαστρεβλωμένη κοσμοθεωρία:
1) το παιδί συσχετίζεται με έναν αθάνατο ήρωα υπολογιστή και συνηθίζει στο γεγονός ότι αν «σκοτωθεί», μπορεί να ξεκινήσει ξανά το παιχνίδι - η αίσθηση της αυτοσυντήρησης γίνεται βαρετή και τώρα στο δρόμο του φαίνεται ότι είναι σε θέση να κάνει κάτι με ευκολία και χωρίς να ρισκάρει τη ζωή του κάποιο συγκλονιστικό κόλπο.
2) το παιδί αρχίζει να πιστεύει ότι η επίλυση τυχόν συγκρούσεων με τη χρήση βίας και όπλων είναι ο κανόνας και δεν προσπαθεί καν να επιλύσει τις διαμάχες στην πραγματική ζωή ειρηνικά, απλά δεν ξέρει πώς να το κάνει αυτό.
3) οι ήρωες των παιχνιδιών υπολογιστή δεν είναι υπεύθυνοι για τις πιο σκληρές πράξεις και δολοφονίες - αυτό το μοντέλο συμπεριφοράς μεταφέρεται από το παιδί στον πραγματικό κόσμο: μπορείτε να χτυπήσετε, να νικήσετε τον αντίπαλό σας μέχρι να αιμορραγήσει - και δεν θα πάρετε τίποτα για το! Και αν ο ήρωας του παιχνιδιού πηδήξει από ύψος χωρίς να σπάσει ή πεθάνει και αναστηθεί με πολλές ζωές να απομένουν, το παιδί μπορεί να προσπαθήσει να το επαναλάβει στην πραγματικότητα, βάζοντας τον εαυτό του στη θέση του άτρωτου ήρωα. Υπάρχουν ήδη γνωστές περιπτώσεις όπου ένα παιχνίδι στον υπολογιστή οδήγησε τελικά σε αυτοκτονία παιδιών.
Και τα παιχνίδια σκοτώνουν επίσης την ικανότητα εργασίας, να καταβάλλουν προσπάθειες για να επιτύχουν αποτελέσματα. Τα παιδιά συνηθίζουν στο γεγονός ότι μερικά κλικ του ποντικιού λύνουν οποιοδήποτε πρόβλημα - και τώρα είστε μια όμορφη γυναίκα, το κατοικίδιο ζώο του υπολογιστή σας ταΐζει και είναι χαρούμενο και η φάρμα ευδοκιμεί.
Στη συνέχεια, μεταφέρουν αυτό το λανθασμένο μοντέλο συμπεριφοράς στην πραγματική ζωή - εξ ου και κατάθλιψη, άγχος και υστερίες όταν κάτι δεν λειτουργεί την πρώτη φορά, όταν πρέπει να προσπαθήσετε σκληρά για να το κάνετε να λειτουργήσει. Τέλος, τέτοια παιχνίδια προκαλούν εθισμό σε ένα παιδί.
Αλλά πιστεύετε ότι υπάρχουν πλεονεκτήματα στη χρήση gadget;
Φυσικά και έχω! Ένα σαφές πλεονέκτημα είναι η ολόπλευρη ανάπτυξη του παιδιού. Κανείς δεν λέει ότι πρέπει να κάθεσαι σε ένα φορητό υπολογιστή και να παίζεις από το πρωί μέχρι το βράδυ, αλλά καλό είναι ένα παιδί να μάθει υπολογιστή, να μπορεί να τον ανάβει και να τρέχει το απαραίτητο πρόγραμμα μέχρι τη σχολική ηλικία, αφού ακόμη και τα παιδιά της πρώτης τάξης κάνουν παρουσιάσεις και αναφορές στον υπολογιστή.
Το κυριότερο είναι ότι οι γονείς σου ελέγχουν τον χρόνο που περνάς με ένα gadget, γιατί μπορεί να αναπτύξεις εθισμό στα gadget.
Πότε αναπτύσσεται ο εθισμός στα gadget;
Τις περισσότερες φορές, ο εθισμός στα gadget αναπτύσσεται όταν αρχίζετε να αντικαθιστάτε την πραγματική επικοινωνία με άτομα με διάφορες συσκευές. Μερικοί γονείς, έχοντας συνειδητοποιήσει την απλή αλήθεια ότι ένα παιδί μπορεί να αιχμαλωτιστεί από ένα νέο παιχνίδι, αρχίζουν να το καταχρώνται, επιτρέποντάς του να παίζει με το gadget για μία, δύο ώρες και μετά όλη την ημέρα. Το παιδί είναι ικανοποιημένο με τα πάντα και σύντομα χάνει το ενδιαφέρον του για την επικοινωνία με τους ανθρώπους.
Ψυχολογικά συμπτώματα εθισμού:
- Καλή αίσθηση ή ευφορία στον υπολογιστή.
- αδυναμία διακοπής
- αύξηση του χρόνου που αφιερώνεται στον υπολογιστή.
- παραμέληση της οικογένειας και των φίλων. αισθήματα κενού, κατάθλιψης, ερεθισμού όταν δεν βρίσκεστε στον υπολογιστή.
- να λέτε ψέματα στα μέλη της οικογένειας για τις δραστηριότητές σας.
Σωματικά συμπτώματα:
- σύνδρομο καρπιαίου σωλήνα (βλάβη της σήραγγας στους νευρικούς κορμούς του χεριού που σχετίζεται με παρατεταμένη μυϊκή καταπόνηση).
- ξηροφθαλμία πονοκεφάλους τύπου ημικρανίας?
- πόνος στην πλάτη;
- ακανόνιστο φαγητό, παράλειψη γευμάτων
- παραμέληση προσωπικής υγιεινής.
- διαταραχές ύπνου, αλλαγές στα πρότυπα ύπνου.
Πώς να προσδιορίσετε πού βρίσκεται η γραμμή μεταξύ υγιούς ενδιαφέροντος και εθισμού στα gadget. Αυτό δεν είναι δύσκολο να το καταλάβετε, αφήστε τον καθένα από εσάς να απαντήσει ειλικρινά σε μερικές ερωτήσεις:
Πόσο καιρό παίζετε παιχνίδια στον υπολογιστή; (Αν είναι περισσότερο από μία ώρα την ημέρα, αξίζει να το εξετάσετε).
Μπορείτε να κρατήσετε τον εαυτό σας απασχολημένο παίζοντας χωρίς υπολογιστή ή tablet;
Πόσο εύκολα αποσπάτε την προσοχή σας από τον υπολογιστή σας όταν σας καλούν να φάτε, να παίξετε ή να κοιμηθείτε;
Σου αρέσει να ζωγραφίζεις σε χαρτί, να διαβάζεις βιβλία ή να ακούς τη μητέρα σου να διαβάζει ή προτιμάς τον υπολογιστή από όλα αυτά;
Μπορείτε να περάσετε μία ή περισσότερες ημέρες χωρίς να κοιτάξετε ποτέ τον υπολογιστή σας;
Με βάση τις ειλικρινείς απαντήσεις σε αυτές τις ερωτήσεις, μπορούμε να καταλάβουμε πόσο ισχυρή είναι η επιρροή των παιχνιδιών στον υπολογιστή στην περίπτωσή σας.
Αξίζει σίγουρα να προσέξουμε το γεγονός ότι όσοι παίζουν τακτικά παιχνίδια στον υπολογιστή γίνονται ευερέθιστοι, νευρικοί, κακώς ελεγχόμενοι, υστερικοί, επιθέσεις επιθετικότητας για ασήμαντους λόγους, ακόμη και ενούρηση...
Με αυτόν τον τρόπο η ψυχή του παιδιού μπορεί να αντισταθμίσει το άγχος που δέχεται κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών στον υπολογιστή. Η ένταση και ο ενθουσιασμός στον οποίο ένα παιδί παίζει, για παράδειγμα, ένα παιχνίδι σκοποβολής, οι απροσδόκητες ανατροπές και ο έντονος ενθουσιασμός δεν μπορούν να εξαφανιστούν χωρίς ίχνος και στη συνέχεια να εκδηλωθούν με αλλαγές στη συμπεριφορά που είναι απροσδόκητες για τους γονείς.
Εν κατακλείδι, θα ήθελα να σημειώσω ότι δεν πρέπει να σας απαγορεύεται η χρήση σύγχρονων συσκευών. Άλλωστε, ζούμε σε μια εποχή τεχνολογίας και η γνώση σε αυτόν τον τομέα θα είναι πολύ χρήσιμη στο μέλλον. Το κύριο πράγμα είναι ότι ελέγχετε τον χρόνο που ξοδεύετε στον υπολογιστή ή το tablet σας. Και μην ξεχνάτε ότι δεν μπορείτε να αντικαταστήσετε την πραγματική επικοινωνία με συνομηλίκους με νέες συσκευές.
Να είναι υγιής! Πείτε στους φίλους σας τι ακούσατε σήμερα!

Μέγεθος: px

Ξεκινήστε την εμφάνιση από τη σελίδα:

Αντίγραφο

1 Θέμα της ώρας της τάξης: «ΜΑΘΑΙΝΟΥΜΕ ΝΑ ΕΙΣΑΙ ΑΝΕΚΤΙΚΟΣ» Σκοπός της ώρας της τάξης: να εισαγάγει τους μαθητές στην έννοια της «ανεκτικότητας», με τα κύρια χαρακτηριστικά μιας ανεκτικής και μισαλλόδοξης προσωπικότητας, να αναπτύξουν την ικανότητα επαρκώς και πλήρως γνωρίζουν τον εαυτό τους και τους άλλους ανθρώπους, να αναπτύξουν στους μαθητές μια ανεκτική και σεβαστική στάση απέναντι στους άλλους ανθρώπους τους. μάθουν να βρίσκουν έναν συμβιβασμό στην επίλυση καταστάσεων σύγκρουσης μεταξύ συμμαθητών και συμμαθητών. αναπτύξουν δεξιότητες επίλυσης συγκρούσεων. Πορεία της συνομιλίας 1. Εισαγωγική ομιλία από τον εκπαιδευτικό. Δάσκαλος: - Σήμερα η συζήτησή μας είναι αφιερωμένη στην ανεκτικότητα. Η 16η Νοεμβρίου είναι η Παγκόσμια Ημέρα Ανοχής. Μπορεί να μην είναι όλοι εξοικειωμένοι με αυτό και, με την πρώτη ματιά, ακούγεται εντελώς ακατανόητο. Όμως το νόημα που φέρει είναι πολύ σημαντικό για την ύπαρξη και την ανάπτυξη της ανθρώπινης κοινωνίας. Ένας σύγχρονος καλλιεργημένος άνθρωπος δεν είναι μόνο ένα μορφωμένο άτομο, αλλά ένα άτομο που έχει μια αίσθηση αυτοσεβασμού και τον σέβονται οι άλλοι. Η ανεκτικότητα θεωρείται σημάδι υψηλής πνευματικής και πνευματικής ανάπτυξης ενός ατόμου, μιας ομάδας και της κοινωνίας στο σύνολό της. - Θα ήθελα να ξεκινήσουμε τη συνάντησή μας με μια συζήτηση για το αιώνιο, για την αγάπη. Ζούσε στη γη ένα κορίτσι που το έλεγαν Αγάπη. Βαριόταν να ζει στον κόσμο χωρίς φίλη. Έτσι, στράφηκε στον ηλικιωμένο, γκριζομάλλη μάγο που είχε ζήσει εκατό χρόνια: «Βοήθησέ με, παππού, να διαλέξω μια φίλη για να είμαι φίλος μαζί της σε όλη τη ζωή που μου έδωσε ο Θεός». Ο μάγος σκέφτηκε και είπε: - Έλα σε μένα αύριο το πρωί, που τα πρώτα πουλιά τραγουδούν και η δροσιά δεν έχει στεγνώσει ακόμα... Το πρωί, όταν ο κατακόκκινος ήλιος φώτισε τη γη, η Αγάπη ήρθε στο ορισμένο μέρος... Ήρθε και είδε: πέντε όμορφα κορίτσια να στέκονται, το ένα είναι πιο όμορφο από το άλλο. «Διάλεξε», είπε ο μάγος, «το ένα λέγεται Χαρά, το άλλο Τύχη, το τρίτο Ομορφιά, το τέταρτο Λύπη, το πέμπτο Καλοσύνη». «Είναι όλοι όμορφοι», είπε ο Λιούμποφ. Δεν ξέρω ποιον να διαλέξω... «Είναι αλήθεια», απάντησε ο μάγος, «είναι όλοι καλοί, και θα τους συναντήσεις στη ζωή, και ίσως να είστε φίλοι, αλλά επιλέξτε έναν από αυτούς». Θα είναι φίλη σου για το υπόλοιπο της ζωής σου. Η αγάπη ήρθε πιο κοντά στα κορίτσια και

2 κοίταξαν στα μάτια κάθε άτομο. Σκέψη αγάπης. Ποιον θα διαλέγατε; Γιατί; (Μουσικοί ήχοι και συνέχεια του παραμυθιού): Η Αγάπη πλησίασε μια κοπέλα με το όνομα Kindness και της άπλωσε το χέρι του. Γιατί η Αγάπη επέλεξε την Καλοσύνη; (Απαντήσεις) - Πώς πρέπει να είναι ένας άνθρωπος για να προσαρμοστεί όσο το δυνατόν γρηγορότερα στις συνθήκες στις οποίες βρίσκεται μετά την αποφοίτησή του από το σχολείο; Η προσαρμογή ενός ατόμου σε νέες συνθήκες, τόσο στη ζωή όσο και στην επαγγελματική δραστηριότητα, είναι δυνατή μόνο εάν έχει αναπτύξει επαγγελματικές και κοινωνικές δεξιότητες και χαρακτηριστικά προσωπικότητας. Μία από αυτές τις ιδιότητες είναι η ανεκτικότητα. Στη ζωή, ένα άτομο επικοινωνεί με εκπροσώπους διαφορετικών εθνικοτήτων, πολιτισμών, κόσμων, ομολογιών, κοινωνικών στρωμάτων, επομένως είναι σημαντικό να μάθει να σέβεται τις πολιτιστικές αξίες τόσο των δικών του ανθρώπων όσο και εκπροσώπων μιας άλλης κουλτούρας, θρησκείας και να μαθαίνει να βρει κοινό έδαφος. Επιπλέον, η ανεκτικότητα ως ιδιότητα της προσωπικότητας θεωρείται απαραίτητη για την επιτυχή προσαρμογή σε νέες απροσδόκητες συνθήκες. Οι άνθρωποι που δεν έχουν ανοχή, όντας κατηγορικοί, αποδεικνύονται ανίκανοι για τις αλλαγές που απαιτεί η ζωή από εμάς. (Στη συνέχεια ο παρουσιαστής απευθύνεται στους συμμετέχοντες στην εκδήλωση). Σήμερα θα μάθουμε να είμαστε ανεκτικοί μεταξύ μας. Γιατί να είμαστε ανεκτικοί; Τι καταλαβαίνετε με τη λέξη ανοχή; Ανεκτικότητα είναι η ικανότητα να αντέχεις κάτι ή κάποιον, να είσαι αυτοκυριαρχικός, ανθεκτικός, επίμονος, να μπορείς να ανέχεσαι την ύπαρξη κάποιου ή κάποιου, να λαμβάνεις υπόψη σου τις απόψεις των άλλων, να είσαι επιεικής. Τι κάνει ένας ανεκτικός άνθρωπος; Η ανεκτικότητα είναι μια μορφή συμπεριφοράς. Ένας μαθητής που θέλει να ζήσει ειρηνικά με τους συμμαθητές του πρέπει να περιοριστεί. Μην πεις επιπλέον λέξη, κατάπιε την αν κάποιος του πει κάτι. Γιατί αν απαντήσει με τον ίδιο τρόπο, θα του απαντήσουν ακόμα χειρότερα και θα ξεκινήσει καυγάς. Και όταν αρχίσει η αναμέτρηση, τότε δεν θα υπάρχει καμία ανοχή. Ποια συνώνυμα αυτής της λέξης γνωρίζετε; Ανοχή. Ας δούμε τι κατανοούν οι διαφορετικοί πολιτισμοί με τη λέξη ανοχή.

3 Ο πίνακας λέει: tolerancia (ισπανικά) Η ικανότητα να αναγνωρίζει κανείς ιδέες ή απόψεις διαφορετικές από τις δικές του. tolerance (γαλλικά) Μια στάση κατά την οποία γίνεται αποδεκτό ότι οι άλλοι μπορεί να σκέφτονται ή να ενεργούν διαφορετικά από τον εαυτό τους tolerance (Αγγλικά) Προθυμία να είναι ανεκτικός, ανεκτικότητα. kuan rong (Κινέζικα) Επιτρέπω, αποδέχομαι, είσαι γενναιόδωρος προς τους άλλους. tasamul (Αραβικά) Συγχώρεση, ανεκτικότητα, πραότητα, έλεος, συμπόνια, καλοσύνη, υπομονή, καλή θέληση προς τους άλλους. Ακούστε τώρα τον ορισμό της ανεκτικότητας που δίνεται στη «Διακήρυξη των Αρχών της Ανοχής» (που υπογράφηκε στις 16 Νοεμβρίου 1995 στο Παρίσι από 185 κράτη μέλη της UNESCO, συμπεριλαμβανομένης της Ρωσίας): Ανεκτικότητα σημαίνει «σεβασμός, αποδοχή και σωστή κατανόηση της πλούσιας διαφορετικότητας των πολιτισμών του κόσμου μας, των μορφών μας αυτοέκφρασης και των τρόπων εκδηλώσεων της ανθρώπινης ατομικότητας. Προωθείται από τη γνώση, τη διαφάνεια, την επικοινωνία και την ελευθερία σκέψης, συνείδησης και πεποιθήσεων. Η ανεκτικότητα είναι ελευθερία στη διαφορετικότητα. Αυτό δεν είναι μόνο ηθικό καθήκον, αλλά και πολιτική και νομική αναγκαιότητα. Η ανεκτικότητα είναι μια αρετή που καθιστά δυνατή την ειρήνη και βοηθά στην αντικατάσταση της κουλτούρας του πολέμου με μια κουλτούρα ειρήνης». 2. Εργαστείτε σε ομάδα. Δάσκαλος: Σκεφτείτε και σχεδιάστε ένα σύμβολο ανεκτικότητας. Είναι δυνατόν να ζεις ειρηνικά και να μην τσακώνεσαι; Πως να το κάνεις? Ποια παραδείγματα ανεκτικής συμπεριφοράς μπορείτε να δώσετε; Ποια πρότυπα συμπεριφοράς στην τάξη θεωρούνται ανεκτικά;

4 Σωστά. Ας τα διαβάσουμε τώρα δυνατά: Ένας μαθητής μπορεί να εκφράσει τη στάση του απέναντι στους συμμαθητές με πέντε τρόπους: γενναιοδωρία, ευγένεια, καλή θέληση, να τους αντιμετωπίζει ως τον εαυτό του και να είναι πιστός στον λόγο του. Μην κάνετε στους άλλους αυτό που δεν θα θέλατε να κάνουν οι άλλοι. Μην κάνεις στους άλλους αυτό που σε πληγώνει. Στη χαρά και στη λύπη, πρέπει να συμπεριφερόμαστε σε όλους τους ανθρώπους όπως συμπεριφερόμαστε στον εαυτό μας. Μην κάνεις στον συμμαθητή σου κάτι που σε κάνει να νιώθεις άσχημα. Όπως σκέφτεσαι τον εαυτό σου, σκέψου και τους άλλους. Θεωρήστε την επιτυχία του γείτονά σας την επιτυχία σας και την απώλεια του διπλανού σας την απώλεια σας. Σε ό,τι θέλετε να σας κάνουν οι συμμαθητές σας, κάντε το ίδιο και σε αυτούς. 3. Διεξαγωγή στρογγυλής τραπέζης με θέμα «Ανεκτικότητα» 1. Οι ομάδες παίρνουν ως τίτλο μία από τις παραπάνω δηλώσεις και συνθέτουν μια ομιλία 7 προτάσεων. 2. Για τους συμμαθητές τους, οι ομάδες ετοιμάζουν 3 ερωτήσεις με θέμα: «Ανεκτικότητα στην τάξη». Δάσκαλος: Λοιπόν, ανακαλύψαμε ότι η ανεκτικότητα είναι η μεγάλη τέχνη των ανθρώπων που προσπαθούν να καταλάβουν ο ένας τον άλλον. Η ανεκτικότητα είναι υποστήριξη και κατανόηση των διαφορών. Όμως η ανοχή έχει και τα αρνητικά της. Ποια πλευρά είναι αυτή; Ποιες μορφές εκδήλωσής του γνωρίζετε; (Προκαταλήψεις, πόλεμοι, συγκρούσεις). Οι συγκρούσεις είναι τόσο παλιές όσο ο χρόνος. Οι άνθρωποι πάντα προσπαθούσαν να κατανοήσουν τον κόσμο και ο ένας τον άλλον. Μερικές φορές είναι δύσκολο γιατί δεν βλέπουν όλοι τα προβλήματα με τον ίδιο τρόπο.

5 Ακούστε ένα ινδικό παραμύθι και προσπαθήστε να προσδιορίσετε την αιτία του λάθους των σοφών. ΟΙ ΣΟΦΟΙ ΚΑΙ Ο ΕΛΕΦΑΝΤΗΣ Μια φορά κι έναν καιρό, σε μια μικρή πόλη, ζούσαν έξι τυφλοί σοφοί. Μια μέρα έφεραν έναν ελέφαντα στην πόλη. Οι σοφοί ήθελαν να τον δουν. Αλλά πως? «Το ξέρω», είπε ένας σοφός, «θα το νιώσουμε». «Καλή ιδέα», είπαν άλλοι, «τότε θα μάθουμε τι είδους ελέφαντας είναι». Έτσι έξι άτομα πήγαν να δουν τον ελέφαντα. Ο πρώτος ένιωσε το μεγάλο επίπεδο αυτί. Κινήθηκε αργά μπρος-πίσω. «Ένας ελέφαντας μοιάζει με θαυμαστή!» - φώναξε ο πρώτος σοφός. Ο δεύτερος σοφός άγγιξε τα πόδια του ελέφαντα. «Μοιάζει με δέντρο!» - αναφώνησε. «Κάνετε και οι δύο λάθος», είπε ο τρίτος, «μοιάζει με σκοινί». Αυτός ο άντρας ένιωσε την ουρά του ελέφαντα. «Ένας ελέφαντας μοιάζει με δόρυ», αναφώνησε ο τέταρτος. «Όχι, όχι», φώναξε ο πέμπτος, «ο ελέφαντας είναι σαν ψηλός τοίχος!» Το είπε ενώ ένιωθε την πλευρά του ελέφαντα. Ο έκτος σοφός τράβηξε το κουφάρι του ελέφαντα. «Κάνετε όλοι λάθος», είπε, «ο ελέφαντας είναι σαν το φίδι». «Όχι, στο σχοινί!» "Φίδι!" "Τείχος!" "Κάνετε λάθος!" "Είμαι σωστός!" Έξι τυφλοί φώναζαν ο ένας στον άλλο για μια ώρα. Και ποτέ δεν ήξεραν πώς έμοιαζε ένας ελέφαντας. Τι είναι αυτό το παραμύθι; Γιατί δεν ήξεραν πώς έμοιαζε ένας ελέφαντας; Εχεις δίκιο. Κάθε άτομο μπορούσε μόνο να φανταστεί τι αισθάνονται τα χέρια του. Ως αποτέλεσμα, όλοι νόμιζαν ότι είχε ανακαλύψει την αλήθεια και ήξερε πώς έμοιαζε ένας ελέφαντας. Κανείς δεν ήθελε να ακούσει τι είχαν να πουν οι άλλοι. Ήταν πραγματικά σοφοί οι σοφοί; Είχαν μια σύγκρουση βασισμένη σε διαφορές στην αντίληψη. Πώς θα μπορούσαν οι σοφοί να ξέρουν πώς μοιάζει πραγματικά ένας ελέφαντας; Ξαναγράψτε το τέλος του παραμυθιού. Ο κάθε άνθρωπος έχει τη δική του άποψη για αυτό ή το άλλο θέμα, αφού ο καθένας βλέπει και ακούει το ίδιο πράγμα με διαφορετικούς τρόπους. 4. Τοκ εκπομπή «Point of View».

6 Ο δάσκαλος επιλέγει 7 εθελοντές από την τάξη που έρχονται στον πίνακα. Οι υπόλοιποι μαθητές είναι θεατές. Το θέμα της συζήτησης είναι γραμμένο στον πίνακα: «Κινητό τηλέφωνο στο σχολείο». Σε κάθε εθελοντή δίνεται μια κάρτα που περιγράφει τον ρόλο του: 1. Είμαι εντελώς κατά των μαθητών να έχουν κινητό τηλέφωνο. 2. Εγκρίνω πλήρως τη χρήση τηλεφώνου στο σχολείο και πιστεύω ότι θα μπορούσε να χρησιμοποιηθεί όχι μόνο στα διαλείμματα, αλλά και στα μαθήματα. 3. Δεν μπορώ ακόμη να σχηματίσω τη γνώμη μου για αυτό το θέμα. 4. Θα ήθελα να αλλάξω το θέμα της συζήτησης και να συζητήσω τις πιο σημαντικές ανησυχίες των μαθητών. 5. Είμαι πολύ συναισθηματικός και θέλω να συζητήσω όλα τα συναισθήματα που σχετίζονται με το θέμα της συζήτησης. 6. Είμαι πολύ έξυπνος και σοβαρός άνθρωπος και θα ήθελα να λαμβάνω επιστημονικά στοιχεία και στατιστικά στοιχεία για το θέμα της συζήτησης. 7. Δεν μου αρέσει να μιλάω μπροστά σε όλους, είμαι ντροπαλή, δεν θέλω να μιλάω δυνατά και να με προσέχουν. Η δουλειά του δασκάλου είναι να «διευθύνει» την ομάδα. Όταν δείχνει σε έναν μαθητή, πρέπει να αρχίσει να μιλάει. Πρώτα, ο μαέστρος περπατά σε όλη τη γραμμή, δίνοντας σε όλους την ευκαιρία να δηλώσουν εν συντομία τη θέση τους. Μετά από αυτό, κατά βούληση, δείχνει σε οποιονδήποτε παίκτη πρέπει να συνεχίσει τη συνομιλία από εκεί που σταμάτησε ο προηγούμενος. Ο στόχος της ομάδας είναι να διατηρεί μια συνομιλία ακόμα και όταν οι ομιλητές αλλάζουν απόψεις. Ο δάσκαλος μπορεί να αλλάξει τη συνομιλία από τον έναν συμμετέχοντα στον άλλο για να δημιουργήσει ένα κωμικό εφέ ή να αναγκάσει τον ομιλητή να «σηκώσει» μια πρόταση. Στο τέλος του παιχνιδιού, οι θεατές και ο συμμετέχων βγάζουν συμπεράσματα για το τι είδαν. Τι προκαλεί την έξαρση των συγκρούσεων; Αδυναμία να αποκτήσετε αυτό που θέλετε ή χρειάζεστε. διαφορετικές απόψεις για το ίδιο θέμα. παρουσία τρίτου. Πολλές συγκρούσεις προκύπτουν όταν τα παιδιά επιδιώκουν τα δικά τους εγωιστικά συμφέροντα εις βάρος των συμφερόντων της τάξης. Δώστε παραδείγματα από τη ζωή σας, από λογοτεχνία και ταινίες, όπου η αιτία της σύγκρουσης είναι οι λόγοι που αναφέρατε.

7 Σε ποια αποτελέσματα οδηγούν οι συγκρούσεις; Στον πίνακα αναγράφεται: Τρία αποτελέσματα σύγκρουσης 1. Νίκη - ήττα - η μία πλευρά είναι ικανοποιημένη, αλλά η άλλη δεν είναι ικανοποιημένη. 2. Ήττα - και οι δύο πλευρές δεν είναι ικανοποιημένες με το αποτέλεσμα. 3. Η νίκη είναι νίκη - και οι δύο πλευρές έρχονται σε συμφωνία. ΚΑΝΟΝΕΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΣΥΓΚΡΟΥΣΕΩΝ: 1. Μην διακόπτετε. Ακούω. 2. Μην κάνετε υποθέσεις. 3. Μην γίνεστε προσωπικά και μην προσβάλλετε. 4. Εργαστείτε πραγματικά για την επίλυση του προβλήματος. Προσφέρετε πολλαπλές λύσεις στη σύγκρουση μέχρι να καταλήξετε σε μια συμφωνία που ταιριάζει και στους δύο σας. 5. Τέλος με θετική νότα. Σχέδιο επίλυσης διαφορών: 1. Το «θύμα» πρέπει να πει αυτό που θέλει να ρωτήσει. Για παράδειγμα: «Θέλω να μάθω το τάδε, γιατί έκανες το τάδε και δεν το έκανες;» 2. Μιλήστε για την ουσία του θέματος, και όχι γύρω από το θάμνο. Φροντίστε να απαντήσετε στην εκπεφρασμένη παρεξήγηση ή κριτική. Πείτε τη γνώμη σας συγκεκριμένα και ξεκάθαρα. 3. Παραδεχτείτε το λάθος σας ή αποδείξτε το αντίθετο. Βρείτε κάτι ευχάριστο από τον άλλον που να τον χαρακτηρίζει θετικά. 5. Διεξαγωγή παραστάσεων. Ομαδική δουλειά.

8 Ψευδοφωνίες σε διαφορετικούς χώρους του σχολείου. Φτάστε στον επιθυμητό συμβιβασμό χρησιμοποιώντας τους κανόνες διαχείρισης συγκρούσεων που έχετε αναπτύξει. Ομάδα 1 στη σχολική βιβλιοθήκη: Δανείσατε ένα σχολικό βιβλίο στον φίλο σας. Το έχασε και αρνείται να πληρώσει το πρόστιμο. Ομάδα 2 στα αποδυτήρια του γυμναστηρίου: Ένας φίλος δανείστηκε τη στολή σας και δεν την επέστρεψε. Ομάδα 4 στην τάξη: Ο γείτονας του γραφείου σας κοιτάζει το σημειωματάριό σας κατά τη διάρκεια μιας δοκιμής και σας φέρνει σε μπελάδες. Ομάδα 4 στο διάλειμμα: Ο καλύτερός σου φίλος έδειξε στον φίλο σου το σημείωμα που έγραψες για αυτόν. Ομάδα 5 στην αυλή του σχολείου: Η Σβέτα έφερε στο σχολείο έναν παίκτη που έλαβε δώρο την προηγούμενη μέρα. Οι φίλοι ήθελαν να ακούσουν. Όταν ήρθε η σειρά του Ντίμα, έσπασε κατά λάθος ένα από τα κουμπιά. Η Σβέτα, βλέποντας αυτό, θύμωσε τρομερά. Τώρα, ας γράψουμε πώς να επιτύχουμε μια συμφωνία όσο το δυνατόν πιο αποτελεσματικά. Ποιος θα ήθελε να διαβάσει τα παραδείγματά του; Τι πρέπει να περιλαμβάνει μια γραπτή συμφωνία; 6. Εργαστείτε σε ομάδα. Διεξαγωγή έκθεσης σχεδίων «Ας συγχωρήσουμε ο ένας τον άλλον». Σκέψου και πες μου πότε προσβάλλει ο ένας τον άλλον; Αφήστε κάθε ομάδα να ζωγραφίσει ένα ευγενικό χαμόγελο σε ένα μεγάλο κομμάτι χαρτί whatman και να γράψει για το τι μπορούν να κάνουν οι συμμαθητές για τους φίλους τους ώστε να τους συγχωρήσουν. Τι συμβουλή θα δίνατε σε ένα άτομο που δεν ξέρει πώς να συγχωρεί φίλους;

9 Όλοι οι μαθητές στέκονται σε κύκλο και ενώνουν τα χέρια. Κλείσε τα μάτια σου και θυμήσου όλους όσους σε προσέβαλε για κάτι. Προσπαθήστε να τους συγχωρήσετε ψυχικά. Αντανάκλαση. Αυτοανάλυση της ώρας της τάξης με θέμα: «Μαθαίνω να είμαι ανεκτικός» Μορφή παράδοσης: η ώρα της τάξης πραγματοποιήθηκε με τη μορφή συνομιλίας με εργασίες πλοκής-ρόλου, προβληματικά θέματα με τη μορφή στρογγυλής τραπέζης. Σκοπός της εκδήλωσης: να εισαγάγει τους μαθητές στην έννοια της «ανοχής», να τους διδάξει να βρουν έναν συμβιβασμό στην επίλυση καταστάσεων σύγκρουσης μεταξύ συμμαθητών και συμμαθητών. αναπτύξουν δεξιότητες επίλυσης συγκρούσεων. Στόχοι: να δοθεί στους μαθητές η ευκαιρία να αξιολογήσουν τον βαθμό ανοχής τους. ανάπτυξη της προσοχής, της μνήμης, της δημιουργικής σκέψης των μαθητών. ενθάρρυνση της αίσθησης συλλογικότητας και συνοχής· προώθηση της ανάπτυξης σχέσεων σεβασμού μεταξύ των μαθητών. Αριθμός συμμετεχόντων: 28 1.Αξιολόγηση του περιεχομένου της εκπαιδευτικής εκδήλωσης Η εκδήλωση αυτή αντιστοιχεί στις κύριες κατευθύνσεις του εκπαιδευτικού έργου του σχολείου, στο επίπεδο ανάπτυξης της ομάδας της τάξης και στα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών. 2. Αξιολόγηση των μεθόδων δραστηριότητας του δασκάλου και των μαθητών. Για την εκδήλωση, συντάχθηκε ένα σενάριο λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά και τους στόχους της εκπαιδευτικής εργασίας με τους μαθητές της τάξης. Λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών, η εκδήλωση περιλάμβανε εργασίες που ήταν εύκολα κατανοητές, καταστάσεις παιχνιδιού και ομαδικές εργασίες. 3. Αξιολόγηση των κύριων χαρακτηριστικών και συμπεριφοράς μαθητών και εκπαιδευτικών Η εκδήλωση ήταν ουσιαστική, ενδιαφέρουσα και οργανωμένη. Είχε ως στόχο την ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας, αίσθησης συναδελφικότητας, φιλίας, συλλογικότητας και συνοχής. Διεξήχθη

Η εκδήλωση 10 είχε θετικό αντίκτυπο στην ομάδα των παιδιών. Τα παιδιά έχουν γίνει πιο ευγενικά και πιο ανεκτικά μεταξύ τους.

Ώρα τάξης που πραγματοποιήθηκε στην 7η τάξη με θέμα: «Μαθαίνω να είμαι ανεκτικός (ανεκτικότητα)» Στόχοι: να αναπτύξουν μια ανεκτική και σεβαστική στάση απέναντι στους συμμαθητές. μάθετε να βρίσκετε έναν συμβιβασμό στην επίλυση συγκρούσεων

Περιφερειακό κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα για ορφανά και παιδιά που έμειναν χωρίς γονική μέριμνα Ορφανοτροφείο 20. Ανοιχτό μάθημα «Εκπαίδευση της Ανεκτικότητας» Εκπαιδευτικός Podporina

ΚΡΑΤΙΚΟΣ ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ UFA ΚΟΛΛΕΓΙΟ ΤΕΧΝΩΝ ΚΑΙ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΙΔΩΝ Μεθοδολογική ανάπτυξη εξωσχολικών δραστηριοτήτων Θέμα: Ανοχή Επάγγελμα: Καλλιτέχνης

Fominsk Family Reading Library HOUR OF TOLERANCE Fominka 2013 Στόχοι: Ώρα Ανοχής 1. Εξοικείωση των μαθητών με την έννοια της «ανεκτικότητας», με τα κύρια χαρακτηριστικά μιας ανεκτικής και μισαλλόδοξης προσωπικότητας.

1 ώρα τάξης για μαθητές της 5ης τάξης «Οι νόμοι της φιλίας» Δάσκαλος: Mikhailova G.V., ΜΑΟΥ Γυμνάσιο 17 Ulan-Ude Σκοπός: να επεκταθούν οι γνώσεις για τις σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων, για τη φιλία. αναπτύσσουν κανόνες σχέσεων που επιτρέπουν

Καλό και κακό Για να πιστέψεις στο καλό, πρέπει να αρχίσεις να το κάνεις." Λέων Τολστόι. Σκοπός του μαθήματος είναι να αναπτύξει ηθικές ιδιότητες και ηθικές κατευθυντήριες γραμμές στους μαθητές. Στόχοι μαθήματος: Εκπαιδευτικός: Ανάπτυξη κατανόησης

Περιφερειακό Κρατικό Αυτόνομο Επαγγελματικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Tambov "Κολλέγιο Μηχανικών και Τεχνολογίας Χερσαίων Μεταφορών με το όνομα M.S. Solntsev" Μεθοδολογικές συστάσεις για τη διεξαγωγή

Ώρα τάξης «Ανεκτική προσωπικότητα» Natalya Anatolyevna Alyokhina, εκπαιδευτική ψυχολόγος, Κρατικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα «Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση 11 που ονομάστηκε από τον Στρατηγό Στρατού A.I. Antonov, Grodno» r.t. 75-60-31· μ.τ. 8029-516-67-26 «Ελάτε μαζί με αυτό

Προτάσεις για εργασία με την παρουσίαση του θεματικού μαθήματος (ώρα τάξης) «Να είσαι ανεκτικός!» για μαθητές 8-9 τάξεων Στόχος: να καλλιεργηθεί στη νεότερη γενιά η ανάγκη και η ετοιμότητα για εποικοδομητική

Vaivod Natalya Borisovna MAOU gymnasium 24 με το όνομα M.V. Oktyabrskaya Tomsk ΤΙ ΕΙΝΑΙ Η ΑΝΟΧΗ; Ηλικιακή κατηγορία μαθητών: 11-13 ετών Σκοπός της εκδήλωσης της τάξης: 1. Γνωστοποίηση στους μαθητές

Δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης 23 με εις βάθος μελέτη της αγγλικής γλώσσας στην πόλη Orel, τάξη 4 Προετοιμάστηκε από: δασκάλα πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης Trusova S.Yu.

Ώρα τάξης για μαθητές 6-7 τάξεων Θέμα: Ανεκτικότητα στην επικοινωνία Στόχος: δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη ανεκτικότητας στην επικοινωνία μεταξύ των ανθρώπων. Μορφή: στρογγυλό τραπέζι (οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες)

Ώρα τάξης «Είμαστε πολύ διαφορετικοί, αλλά είμαστε μαζί!» Στόχοι: να εισαγάγουν τους μαθητές στην έννοια της ανεκτικότητας, στα κύρια χαρακτηριστικά μιας ανεκτικής και μισαλλόδοξης προσωπικότητας. αναπτύξουν την ικανότητα να αντιλαμβάνονται επαρκώς και πλήρως

Zaguzina Gulnara Manzurovna, δασκάλα δημοτικού σχολείου MBOU Secondary School 2, Salekhard Διαμόρφωση ανεκτικότητας στο δημοτικό σχολείο «Αν σπείρεις αγκάθια, δεν θα θερίσεις σταφύλια» Εδώ και αρκετά χρόνια ζούμε στο

Δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα «Γυμνάσιο 1 επώνυμο. Μ. Γκόρκι με εις βάθος μελέτη της αγγλικής γλώσσας» Ανάπτυξη ώρας τάξης στη Β τάξη «Β» με θέμα: «Η φιλία είναι μια υπέροχη λέξη»

ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΔΗΜΟΣΙΟΝΟΜΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΕΙΔΙΚΟ (ΔΙΟΡΘΩΤΙΚΟ) Οικοτροφείο 37 VIII ΤΥΠΟΣ Μάθημα παιχνιδιού (ώρα τάξης) «Τι είναι ανεκτικότητα». Προετοιμάστηκε από:

Ώρα τάξης με θέμα: «Ανεκτικότητα στον Πλανήτη» Στην Δ΄ τάξη Στόχοι: Εκπαιδευτικοί: Εισαγωγή της έννοιας της «ανεκτικότητας». προσδιορίζει τα κύρια χαρακτηριστικά της ανοχής· σχηματίστε τη σωστή ιδέα

2 «Α» τάξη - ανεκτικότητα Οι άνθρωποι γεννιούνται διαφορετικοί: ανόμοιοι, μοναδικοί. Για να καταλάβετε τους άλλους, πρέπει να καλλιεργήσετε την υπομονή σας. Ανεκτικότητα, έλεος, ανεκτικότητα, καλοσύνη ψυχής

MBOU "Kuedinsk Secondary School 2-Basic School" Ανάπτυξη μιας ώρας τάξης με θέμα "Ανεκτικό άτομο" (3η τάξη) Ανάπτυξη προετοιμασία: Charkina T.V., δασκάλα δημοτικού

Σύνοψη ενός μαθήματος για την ανεκτικότητα. για τις τάξεις 1-2 με θέμα: «Μαθαίνουμε να καταλαβαίνουμε ο ένας τον άλλον» 1. Εισαγωγή. Δάσκαλος: Ας χαμογελάσουμε όλοι ο ένας στον άλλο και ας δώσουμε χαρά. Και να τα πούμε ο ένας στον άλλο

Ώρα τάξης «Είμαστε τόσο διαφορετικοί, αλλά είμαστε μια οικογένεια» (σύγκρουση και τρόποι επίλυσής της) Συγγραφέας: Nazarova M.V. εκπαιδευτικός-ψυχολόγος MBOU "Gymnasium 1" Επεξηγηματικό σημείωμα Επί του παρόντος, το θέμα της σύγκρουσης και της σύγκρουσης

Ώρα τάξης. Θέμα: «Πώς να οικοδομήσουμε σχέσεις με αυτούς που είναι διαφορετικοί από εμάς;» Gorbacheva Natalya Gennadievna δασκάλα δημοτικού σχολείου MBOU Γυμνάσιο 21 της πόλης της Σταυρούπολης Σκοπός: εισαγωγή των μαθητών στην έννοια της «ανοχής»

Ώρα τάξης στην 5η τάξη, που συντάχθηκε από τον Alekseenko N.N., δάσκαλος τάξης, δάσκαλος μαθηματικών. Θέμα: «Ανεκτικότητα. Η αναγνώριση των διαφορών είναι η βάση της αυτοεκτίμησης». Στόχος: η συμμετοχή των μαθητών στη συζήτηση της έννοιας

ΚΡΑΤΙΚΟΣ ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΕΙΔΙΚΟ (ΔΙΟΡΘΩΤΙΚΟ) ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΜΑΘΗΤΩΝ ΚΑΙ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕ ΠΕΡΙΟΡΙΣΜΕΝΕΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ ΥΓΕΙΑΣ «ΕΙΔΙΚΟ (ΔΙΟΡΘΩΤΙΚΟ) ΓΕΝΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΚΑΖΑΝ

Θέμα ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: «Η ανεκτικότητα είναι ο δρόμος προς την ειρήνη» Σκοπός: να εισαγάγει τους μαθητές στην έννοια της «ανοχής», την προέλευσή της, το νόημα και τη συνάφεια του σχηματισμού της ως ηθικής ιδιότητας ενός ατόμου. Καθήκοντα:

Ανεκτικότητα 16 Νοεμβρίου - Διεθνής Ημέρα Ανοχής Η ανεκτικότητα είναι ο σεβασμός, η αποδοχή και η σωστή κατανόηση της πλούσιας ποικιλομορφίας των πολιτισμών του κόσμου μας, των μορφών αυτοέκφρασης και των τρόπων εκδήλωσης

MOU "TYRNOVSKAYA ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ" ΠΕΡΙΟΧΗ PRONSKY ΤΗΣ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΣ RYAZAN ΤΑΞΗ ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ "ΜΑΘΑΙΝΩ ΝΑ ΕΙΝΑΙ ΑΝΕΚΤΙΚΟΣ" Ημερομηνία: 15 Νοεμβρίου 2016 Τάξη: 7 Δάσκαλος τάξης:

Σχολική εφημερίδα ΜΠΟΥ «NOSH 11» 14 (Νοέμβριος 2012) Μεγάλη αλλαγή Η εφημερίδα κυκλοφορεί από τις 23 Μαρτίου 2009. Μεγάλη αλλαγή Νοέμβριος 2012 134 2 Στις 19 Νοεμβρίου, το σχολείο μας πραγματοποίησε μια ενιαία Ημέρα Ανοχής. Πως

Ρωσική Ομοσπονδία Yamalo-Nenets Αυτόνομη Περιφέρεια Δημοτικός σχηματισμός Yamal MBOU "Νηπιαγωγείο δημοτικού σχολείου Myskamenskaya" Μεθοδολογική ανάπτυξη στην ψυχολογία "Ημέρα Ανοχής"

MCOU "Gonokhovskaya Secondary School of Zavyalovsky District" of Altai Territory Training "Τι είναι η ανοχή;" Συντάχθηκε από: εκπαιδευτικός ψυχολόγος Simonenko A. V. 2016 Σκοπός του μαθήματος: να εξοικειωθούν οι μαθητές με την έννοια της «ανοχής»

Θεματικός σχεδιασμός αιθουσών σύμφωνα με το πρόγραμμα «Ανοχή» Α' τάξη 1. Ποιος είμαι; Πώς είμαστε; 1 2. Περί ανθρώπινης ευτυχίας. 1 3. Ο άνθρωπος είναι ο σιδεράς της δικής του ευτυχίας. 1 4. Τι είναι το «καλό» και τι το 1 «κακό»;

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΚΑΙ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΤΗΣ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΣ NOVOSIBIRSK Η διαεθνοτική και διαθρησκευτική ανοχή ως αναπόσπαστο μέρος του πατριωτισμού Andronnikova Olga Olegovna Ph.D. ψυχολ.

Αναπτύσσοντας μια ανεκτική προσωπικότητα στον πολυπολιτισμικό χώρο ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος Burtseva E.V., δάσκαλος ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας, Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Λυκείου 8, Σχολική ηλικία Τομσκ - η περίοδος σχηματισμού

Συζήτηση για γονείς «Διαμόρφωση ανεκτικής συμπεριφοράς στην οικογένεια» Στόχος: αύξηση της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων Στόχοι: -να αναπτύξουν την ικανότητα των γονέων να επιλύουν τις συγκρούσεις από τη σκοπιά μιας ανεκτικής προσέγγισης.

Προπονητικό παιχνίδι «Είμαστε όλοι διαφορετικοί, αλλά είμαστε μαζί». Σκοπός του μαθήματος: ανάπτυξη μιας ανεκτικής στάσης ο ένας προς τον άλλον, μια στάση αποδοχής των άλλων. κατανοώντας τη σημασία της μετάδοσης συναισθηματικών συνδέσεων, την εμπειρία της ανεκτικότητας

Σενάριο για την Ημέρα Ανοχής «Ας ενώσουμε τα χέρια, φίλοι» Διεύθυνση: Dukina L.V. 16/11/17 Οι άνθρωποι, η καλοσύνη και η ανεκτικότητα θα σώσουν τον κόσμο! Και πρέπει να μας πιστέψετε. Η προώθηση της ανεκτικότητας σήμερα είναι ένα από τα

Επεξηγηματική σημείωση Σκοπός του προγράμματος Βασικός σκοπός αυτού του προγράμματος είναι η διαμόρφωση επικοινωνιακών δεξιοτήτων και πολιτιστικής συμπεριφοράς των μαθητών της τρίτης τάξης, η ανάπτυξη και βελτίωση των ηθικών τους ιδιοτήτων,

Lytonina Nadezhda Nikolaevna, δασκάλα δημοτικού σχολείου, Γυμνάσιο MAOU 4 [email προστατευμένο]«Παιδαγωγικές τεχνικές για τη διαμόρφωση επικοινωνιακών και ρυθμιστικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο δημοτικό σχολείο» Το κύριο αποτέλεσμα της εφαρμογής

ΕΙΣΑΓΩΓΗ 1 σελ.4 Εργασία σε ζευγάρια. Δείτε τις εικόνες και μιλήστε με τους φίλους σας για τη νέα σχολική χρονιά. Α: Το σχολείο μας φαίνεται υπέροχο.

Εξωσχολική εκδήλωση με θέμα: «Η καλοσύνη των καρδιών μας» Προετοιμάστηκε από: δασκάλα δημοτικού σχολείου Karakecha Vilena Aleksandrovna 2016 Στόχος: διεύρυνση των γνώσεων των παιδιών για τη φιλία, τον αλληλοσεβασμό, την καλοσύνη, το κακό.

Σενάριο για μια ώρα τάξης στη Γ' δημοτικού Θέμα: «Δώσε χαρά στον άλλον» Συγγραφέας: Evdokimova S.M. Σκοπός του μαθήματος: Εκπαιδευτική πτυχή: βρείτε απαντήσεις στις ερωτήσεις που τέθηκαν, αναπτύξτε την ικανότητα αποδοχής και προσφοράς δώρων.

Πλάνο μαθήματος. Στόχος: να δημιουργηθούν συνθήκες εργασίας για την ανάπτυξη των ηθικών ιδιοτήτων του ατόμου, η έννοια της «ευγένειας» όταν εργάζεστε με ένα λογοτεχνικό κείμενο. Στόχοι: δείξτε στα παιδιά ότι το θέμα που έθιξε ο συγγραφέας

Ανεκτικότητα είναι η προθυμία να αποδεχτείς τους άλλους όπως είναι και να αλληλεπιδράσεις μαζί τους βάσει συμφωνίας. Καταρχήν προϋποθέτει αμοιβαιότητα και ενεργή θέση όλων των ενδιαφερομένων

Έργο: «Η Γενεαλογία μου». 2η τάξη Δάσκαλος: Yurovskaya Natalya Yuryevna Έργο: "Το γενεαλογικό μου." Στόχος: Ερευνήστε την καταγωγή της οικογένειάς σας. Παρουσίαση των αποτελεσμάτων της κοινής εργασίας με τους γονείς για τη δημιουργία

Μια από τις κύριες μορφές εξωσχολικού εκπαιδευτικού έργου υπήρξε και παραμένει Ώρα τάξης.Είναι απαραίτητο να μάθουμε, πρώτα απ 'όλα, τι σημαίνει στην παιδαγωγική επιστήμη και πρακτική μια τέτοια μορφή VR όπως μια ώρα στην τάξη. Ας πάρουμε και ας στραφούμε στις δηλώσεις διάσημων επιστημόνων:

«Η ώρα της τάξης είναι μια μορφή άμεσης επικοινωνίας μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών του». ( V. P. Sozonov)
«Ώρα τάξης. Κατά την κατανόησή μας, αυτή δεν είναι μια συγκεκριμένη μορφή εργασίας, αλλά μια ώρα για τον δάσκαλο της τάξης».(M. L. Malenkova)

Με βάση τους παραπάνω ορισμούς της τάξης, μπορούν να εντοπιστούν ορισμένα χαρακτηριστικά:

Αυτή είναι μια ευέλικτη μορφή εκπαιδευτικής αλληλεπίδρασης ως προς τη σύνθεση και τη δομή της.

Αυτή είναι μια μορφή επικοινωνίας μεταξύ του δασκάλου της τάξης και των μαθητών του, όπου ο δάσκαλος παίζει τον πρωταγωνιστικό ρόλο.

Οι ώρες των μαθημάτων γίνονται με διάφορα εκπαιδευτικούς σκοπούς:

1. Δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση και την εκδήλωση της ατομικότητας και των δημιουργικών ικανοτήτων του μαθητή.

2. Εμπλουτισμός του μαθητή με γνώσεις για τη φύση, την κοινωνία και τον άνθρωπο.

3. Διαμόρφωση της συναισθηματικής και αισθητηριακής σφαίρας και των σχέσεων αξίας της προσωπικότητας του παιδιού.

4. Διαμόρφωση της ομάδας της τάξης ως ευνοϊκού περιβάλλοντος για την ανάπτυξη και τη ζωή των μαθητών.

Δικα τους οι μορφές και οι τεχνολογίες μπορούν να έχουν πολλές επιλογέςανάλογα με τον στόχο, την ηλικία των μαθητών, την εμπειρία του δασκάλου της τάξης και τις συνθήκες του σχολείου. Η ώρα του μαθήματος δεν είναι μάθημα. Συνήθως όμως δίνεται μια θέση στο πρόγραμμα του σχολείου προκειμένου να γίνει υποχρεωτική η εβδομαδιαία συνάντηση μεταξύ του δασκάλου της τάξης και της τάξης του. Δεν έχει κάθε σχολείο αυτή την απαίτηση σήμερα. Ίσως αυτό να είναι σωστό, όπου ο ίδιος ο δάσκαλος της τάξης καθορίζει πότε και πού θα πραγματοποιήσει συνάντηση με την τάξη. Το καλύτερο είναι η ώρα του μαθήματος να είναι προγραμματισμένη το Σάββατο, μεταξύ 3 και 4 μαθημάτων. Αυτό επιτρέπει στον δάσκαλο της τάξης να συναντηθεί με τους γονείς των μαθητών που έχουν περισσότερο ελεύθερο χρόνο για να παρακολουθήσουν το σχολείο το Σάββατο. Μερικές φορές ακούτε ότι τα σχολεία απαιτούν μια ώρα τάξης να διαρκεί 45 λεπτά, όπως ένα μάθημα. Αλλά δεν λειτουργεί πάντα έτσι, μερικές φορές μπορείτε να επικοινωνήσετε για 20 λεπτά και μερικές φορές μπορείτε να μιλήσετε πολύ περισσότερο, εξαρτάται από το θέμα και το σκοπό, την ηλικία και τη μορφή της ώρας της τάξης.

Cl. η ώρα δεν πρέπει να διεξάγεται με εποικοδομητικό τόνο, ο δάσκαλος της τάξης δεν πρέπει να καταπνίγει την πρωτοβουλία των μαθητών κατά την ώρα της τάξης, την επιθυμία τους να εκφράσουν τη γνώμη τους, να ασκήσουν κριτική.

Βασικά στοιχεία ενός μαθήματος στην τάξη.

Οι ρυθμίσεις στόχου - στόχου πρέπει να συνδέονται, πρώτα απ 'όλα, με την ανάπτυξη της ατομικότητας του παιδιού, με το σχεδιασμό και την καθιέρωση του μοναδικού τρόπου ζωής του.

Οργανωτικός και ενεργός - οι μαθητές είναι πλήρεις οργανωτές της ώρας της τάξης. Η ουσιαστική συμμετοχή και το ενδιαφέρον κάθε παιδιού, η πραγματοποίηση της εμπειρίας της ζωής του, η εκδήλωση και ανάπτυξη της ατομικότητας.

Αξιολογικό-αναλυτικό - τα κριτήρια για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας μιας ώρας τάξης είναι η εκδήλωση και ο εμπλουτισμός της εμπειρίας ζωής του παιδιού, η ατομική και προσωπική σημασία των αποκτηθεισών πληροφοριών, που επηρεάζουν την ανάπτυξη της ατομικότητας και των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών.

Αφού περιγράψουμε τα κύρια συστατικά ενός μαθήματος στην τάξη, καλό είναι να δώσουμε προσοχή τεχνολογικές πτυχέςτις οργανώσεις του:

ο δάσκαλος, μαζί με μαθητές και γονείς, καταρτίζει θέματα τάξης για τη νέα σχολική χρονιά.
διευκρίνιση του θέματος και του σκοπού της ώρας της τάξης, επιλογή φόρμας.
καθορισμός της ώρας και του τόπου της ώρας της τάξης·
τον εντοπισμό βασικών σημείων και την ανάπτυξη ενός σχεδίου για την προετοιμασία και τη διεξαγωγή μιας ώρας τάξης.
επιλέξτε κατάλληλο υλικό, οπτικά βοηθήματα και μουσική συνοδεία για το θέμα.
ταυτοποίηση των συμμετεχόντων στην προετοιμασία και τη διεξαγωγή της ώρας της τάξης·
κατανομή των εργασιών μεταξύ των συμμετεχόντων και των ομάδων·
διεξαγωγή μιας ώρας τάξης?
ανάλυση και αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της ώρας της τάξης και των δραστηριοτήτων προετοιμασίας και υλοποίησής της (που συχνά λείπει από την εργασία).

Προκειμένου η ώρα της τάξης να είναι ενδιαφέρουσα για όλους τους μαθητές και να έχουν την επιθυμία να συμμετάσχουν στην προετοιμασία της, μπορούν να πουν στα παιδιά τα θέματα των ωρών της τάξης που έχουν προγραμματιστεί στην τάξη. Τους δίνεται το δικαίωμα να συμμετάσχουν στην προετοιμασία και τη διεξαγωγή εκείνης της ώρας της τάξης, η οποία είναι κάπως πιο ενδιαφέρουσα. Ομάδες που προετοιμάζουν μια ώρα τάξης, αναλύουν με τον δάσκαλο της τάξης το απαραίτητο υλικό για την υλοποίησή της, ετοιμάζουν αριθμούς συναυλιών, εάν χρειάζεται, εκδίδουν προσκλήσεις. Το αποτέλεσμα μιας ώρας τάξης πολύ συχνά εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το βαθμό ενδιαφέροντος του ίδιου του δασκάλου της τάξης.

Ετσι, Η ώρα της τάξης μπορεί να διεξαχθεί με διάφορες μορφές.

Σε σχήμα συνάντηση τάξης, κοινωνική ώρα, εκπαιδευτική ώρα,θα μπορούσε να είναι εκδρομήή θεματική διάλεξη, συναντήσεις με ενδιαφέροντα άτομα, κουίζσε διαφορετικούς τομείς γνώσης, KVN, ταξιδιωτικά παιχνίδια, προπονήσεις, συνέδρια ανάγνωσης, πρεμιέρες θεάτρου . Ωστόσο, θα πρέπει επίσης να ληφθεί υπόψη ότι μπορεί να υπάρξει έκτακτη συνάντηση τάξης ή αντικατάσταση για τον ένα ή τον άλλο λόγο μιας μορφής διεξαγωγής μιας ώρας τάξης με άλλη.

Θέλω να πω λίγα λόγια για τη συνάντηση της τάξης,που θα πρέπει να πραγματοποιείται περίπου μία φορά το μήνα. Είναι η υψηλότερη αρχή στην τάξη, όπου τα παιδιά μαθαίνουν επικοινωνία, δημοκρατία, συνεργασία, ανεξαρτησία και υπευθυνότητα. Σκοπός αυτού του σώματος είναι να συζητήσει θέματα που σχετίζονται με τη ζωή της ομάδας και προβλήματα που προκύπτουν στην τάξη. Μια συνάντηση τάξης έχει δύο λειτουργίες: διεγερτική και οργανωτική.

Συνάντηση τάξης:

Διανέμει εργασίες.

Εκλέγει τον διευθυντή, εκπροσώπους στα σώματα του φοιτητικού σώματος.

Ακούει τις αναφορές των μαθητών για την ολοκλήρωση των εργασιών.

Η προσωπική συμμετοχή του δασκάλου της τάξης είναι υποχρεωτική: ψηφίζει μαζί με τους μαθητές/τριες υπέρ/κατά κάθε απόφαση και είναι προσωπικά υπεύθυνος για την εφαρμογή της. Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να διδάξει στα παιδιά τη δημοκρατική διαδικασία για τη διεξαγωγή συναντήσεων: την ικανότητα να ακούν τους ομιλητές, να μιλούν οι ίδιοι, να αναπτύσσουν συλλογικές αποφάσεις και να ψηφίζουν υπέρ της υιοθέτησής τους και να υπακούουν στη βούληση της πλειοψηφίας.

Στην Ε' τάξη θα πρέπει να γίνονται συναντήσεις πολλές φορές το μήνα προκειμένου να αναπτυχθεί η ανάγκη των μαθητών για συζήτηση και επίλυση προβλημάτων.

Στην Στ' τάξη οι δραστηριότητες του εκκλησιάσματος διευρύνονται.

Κατά κανόνα, μέχρι την 7η τάξη, έχουν αναπτυχθεί παραδόσεις και κανόνες συμπεριφοράς για τις συναντήσεις της τάξης.

Οι προσπάθειες που καταβάλλονται για την εκπαίδευση του δασκάλου της τάξης για την προετοιμασία και τη διεξαγωγή συναντήσεων της τάξης στις τάξεις 5-7 δικαιολογούνται πλήρως στο γυμνάσιο.

Υπάρχει επίσης μια πολύ ενδιαφέρουσα μορφή διεξαγωγής μιας ώρας τάξης - ώρα επικοινωνίας,που παίζει πολύ σημαντικό ρόλο στη ζωή των μαθητών αν συλληφθεί με ενδιαφέρον και ασυνήθιστο τρόπο.

Μια ώρα επικοινωνίας είναι μια κοινή δημιουργικότητα ενός ενήλικα και ενός παιδιού. Προκειμένου τα παιδιά να προσβλέπουν σε νέες ευκαιρίες για να μιλήσουν ειλικρινά, πρέπει να συμμετέχουν ενεργά όχι μόνο στην προετοιμασία και τη διεξαγωγή της ώρας της τάξης, αλλά και στον καθορισμό των θεμάτων των ωρών επικοινωνίας. Συζητήστε με τα παιδιά μια σειρά από θέματα που τα ενδιαφέρουν, συγκεντρώστε ένα «καλάθι με προβλήματα» και, λαμβάνοντας υπόψη τις επιθυμίες τους, διατυπώστε το θέμα των ωρών της τάξης.

Είναι πολύ σημαντικό να δημιουργηθεί ένα άνετο μικροκλίμα στην τάξη, ώστε τα παιδιά να έχουν την επιθυμία να εκφράσουν τις απόψεις τους, ώστε να μην φοβούνται μήπως κάνουν λάθη ή παρεξηγηθούν.

Ο δάσκαλος της τάξης μπορεί ακόμη και να προσκαλέσει τα παιδιά να αναπτύξουν κανόνες επικοινωνίας:

1. Να φέρεστε ο ένας στον άλλον με σεβασμό.

2. Ακούστε προσεκτικά οποιαδήποτε γνώμη.

3. Ενώ ένα άτομο μιλάει, όλοι ακούν.

4. Δηλώνουμε την επιθυμία μας να μιλήσουμε σηκώνοντας το χέρι μας.

Οι μορφές της ώρας επικοινωνίας μπορεί να είναι διαφορετικές. Η επιλογή τους εξαρτάται από το επίπεδο ανάπτυξης της ομάδας, τα χαρακτηριστικά της τάξης, την ηλικία των παιδιών, τον επαγγελματισμό του δασκάλου...

Συνομιλία.

Συζήτηση (συζήτηση).

Παιχνίδι ρόλων

Μεθοδολογία για τη διεξαγωγή ενός παιχνιδιού ρόλων:

Ορισμός του προβλήματος, επιλογή κατάστασης.

Κατανομή ρόλων και συζήτηση θέσεων και επιλογών συμπεριφοράς.

Παίζοντας την κατάσταση (ακόμα και αρκετές φορές είναι αποδεκτό) για να βρεθεί μια αποτελεσματική λύση.

Συζήτηση της κατάστασης από τους συμμετέχοντες.

Είναι πολύ σημαντικό ο δάσκαλος να μην επιβάλλει τη γνώμη του σε επίμαχα θέματα.

Επιλογές παιχνίδια ρόλουμπορεί να είναι διαφορετικά: «παρουσιαστική δίκη», «συνέντευξη τύπου», «ρωτήθηκε και απάντησε», δραματοποίηση λογοτεχνικού έργου.

Προφορικό περιοδικό.

Κοινωνικοπολιτισμικό έργο

Μελετώντας την κατάσταση.

Συλλογή πληροφοριών;

Σχεδίαση;

Σχηματισμός μικροομάδων και διορισμός υπευθύνων.

Πρακτικές ενέργειες;

Προσδιορισμός αποτελεσμάτων προτεραιότητας.

Ομαδική ανάλυση της υλοποίησης των εργασιών που έχουν ανατεθεί.

Ένας τρόπος για να λύσετε γρήγορα το πρόβλημα είναι «εγκεφαλική επίθεση».Αυτή η άποψη χρησιμοποιείται συχνά για την επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος, όπως "Πώς να βελτιώσετε τη διαχείριση της τάξης". Οι κανόνες για τη διεξαγωγή ενός «Brainstorm» είναι οι εξής:

Ο δάσκαλος καταγράφει όλες τις απόψεις και τις ιδέες των παιδιών.

Οι απόψεις δεν σχολιάζονται, αξιολογούνται ή επαναλαμβάνονται.

Κανείς δεν αναγκάζεται να εκφράσει τη γνώμη του.

- Ο «καταιγισμός ιδεών» τελειώνει όταν εξαντληθούν όλες οι ιδέες.

Όλες οι ιδέες εξετάζονται και αξιολογούνται στο συμπέρασμα.

Οι ώρες της τάξης έχουν μεγάλο ενδιαφέρον για τους μαθητές μορφή τηλεοπτικών παιχνιδιών: «Η καλύτερη ώρα», «Τι; Οπου? Πότε;», «Πιο αδύναμος κρίκος», «Ευτυχισμένο ατύχημα» κ.λπ.

Τα πλεονεκτήματα μιας κοινωνικής ώρας έναντι άλλων μορφών εργασίας.

1. Η επικοινωνία μέσα στην τάξη καθιστά δυνατή την επικοινωνία με όλους τους μαθητές της τάξης ταυτόχρονα, την ακρόαση της γνώμης τους για το πρόβλημα της συζήτησης και την παρατήρηση της αντίδρασής τους στα θέματα που συζητήθηκαν.

2. Κατηγορία απόδοσης. ώρα είναι ότι μπορεί να επηρεάσει τόσο τη γνώμη της πλειοψηφίας των παιδιών όσο και τη γνώμη ενός μαθητή. Μερικές φορές, κατά τη διάρκεια της ατομικής εργασίας με έναν μαθητή, ένας δάσκαλος δεν μπορεί να επιτύχει την ίδια επιτυχία που μπορεί να επιτύχει κατά τη διάρκεια μιας ώρας τάξης. Εξάλλου, για τα παιδιά, ειδικά τους εφήβους, η γνώμη των συνομηλίκων τους είναι πιο σημαντική από τη γνώμη του πιο έγκυρου ενήλικα.

3. Μια ώρα κατά την οποία λύνονται διάφορα προβλήματα σας επιτρέπει να δείτε τους μαθητές σε μια φυσική, ανεπιτήδευτη ατμόσφαιρα επικοινωνίας και να λύσετε σοβαρά ηθικά προβλήματα.

Πώς να οργανώσετε και να διεξάγετε μια ηθική ή ηθική ώρα επικοινωνίας;

Η ηθική τάξη απαιτεί καλή προετοιμασία. Κατά την προετοιμασία για ένα ηθικό μάθημα, ο δάσκαλος μπορεί να κάνει μια προκαταρκτική διάγνωση της κατανόησης των ηθικών εννοιών και καταστάσεων από τους μαθητές. Για παράδειγμα: ελευθερία, καλό, κακό, καθήκον, τιμή, δικαίωμα, διαφάνεια, αγάπη...

Το υλικό για την προετοιμασία μιας ώρας ηθικής τάξης μπορεί να είναι περιοδικά, γεγονότα και γεγονότα της πραγματικής ζωής στη χώρα και τον κόσμο, σχολεία, τάξεις, ταινίες μεγάλου μήκους και μυθοπλασία.

Συμβαίνει επίσης όταν μια ώρα ηθικής τάξης γίνεται απρογραμμάτιστα και συνδέεται με μια πολύ δύσκολη κατάσταση στην τάξη ή στο σχολείο. Το κύριο πράγμα είναι ότι μια τέτοια συνάντηση με τα παιδιά δεν μετατρέπεται σε επεξεργασία και διάλεξη. Μια ώρα ηθικής τάξης είναι μια περίοδος κοινής αναζήτησης με τους μαθητές για την αλήθεια, το νόημα της δικής τους ύπαρξης τόσο για τους ενήλικες όσο και για τα παιδιά, μαθαίνοντας ηθικά μαθήματα που θα γίνουν η γενική γραμμή συμπεριφοράς στην ενήλικη ζωή.

Να σημειωθεί ότι οι ώρες των μαθημάτων ηθικής δεν πρέπει να είναι συχνές. Αρκεί να πραγματοποιείτε μια τέτοια ώρα τάξης μία φορά κάθε τρίμηνο, το κύριο πράγμα είναι ότι είναι σημαντικό στη ζωή των παιδιών, ένα αξιοσημείωτο γεγονός στη ζωή της τάξης.

Δείγματα θεμάτων για ώρες ηθικής τάξης.

"Ποιός είμαι? Πώς είμαι εγώ; - ένα παιχνίδι.
Το «The Door to Childhood» είναι ένα ταξίδι των παιδιών στην παιδική ηλικία των γονιών τους.
"Εγώ σε 5 χρόνια" - μια εκδρομή στην γκαλερί πορτρέτων της τάξης.
Το «Αρχείο 5» είναι μια εορταστική παράσταση αφιερωμένη στα αποτελέσματα της χρονιάς.

Τα ενδιαφέροντά μου, τα χόμπι μου - μια δημοπρασία των χόμπι και των ενδιαφερόντων του μαθητή.
Είμαι στο σπίτι, είμαι στο σχολείο, είμαι ανάμεσα σε φίλους - ένα διαδραστικό παιχνίδι.
Παράθυρα του σπιτιού μου. Τι σημαίνουν – μια ώρα επικοινωνίας.
Είναι σημαντικό να έχεις τη δική σου γνώμη; - συνομιλία.

«Το «θέλω» μου και το «μπορώ» μου διαφωνούν.
Το "Πες μου ποιος είναι ο φίλος σου και..." είναι ένα διαδραστικό παιχνίδι.
«Ανέβα τη σκάλα της ζωής». Οι ηθικές μου αξίες είναι η συζήτηση.

Μπορώ να αγαπήσω; – δημοπρασία απόψεων.
Άνθρωποι χωρίς τους οποίους νιώθω μοναξιά - μια ηθική συζήτηση.
Υπευθυνότητα και ασφάλεια. Τι κρύβεται πίσω από αυτές τις λέξεις; – συζήτηση.
Η χώρα που θα ήθελα να ζήσω είναι η προστασία των φανταστικών έργων.

"Έχω το δικαίωμα να..." - μια συζήτηση για ένα δεδομένο θέμα.
Η αγάπη ξεκίνησε τα πάντα... - διακοπές.
Το τυχερό δελτίο για τη μοίρα μου είναι μια ηθική εξέταση.
Το όμορφο και το άσχημο στη ζωή μας είναι μια συζήτηση.

Και αν δεν πέτυχε;.. Τι ακολουθεί; - διαφωνία
Είμαι ανάμεσα σε ανθρώπους, οι άνθρωποι γύρω μου είναι ένα επιχειρηματικό παιχνίδι.
Αίσθημα ενηλικίωσης. Τι είναι? - επική συνομιλία.
Το μελλοντικό μου επάγγελμα. Πώς τη βλέπω; – μια εκδρομή στον κόσμο των επαγγελμάτων.

Τι αναμνήσεις θα αφήσω από τον εαυτό μου στο σχολείο - συνάντηση τάξης - συζήτηση.
Υπάρχει μόνο μια στιγμή μεταξύ του παρελθόντος και του μέλλοντος... - συζήτηση.
Η επαγγελματική μου επιλογή. Έχω δίκιο ή λάθος; - παρουσίαση.
Η αποστολή μου στον κόσμο είναι το συνέδριο.

Οργάνωση και διεξαγωγή θεματικής ώρας τάξης.

Σκοπός μιας θεματικής ώρας τάξης είναι η ανάπτυξη των οριζόντων των μαθητών και η προώθηση της πνευματικής ανάπτυξης των μαθητών.

Τα θεματικά μαθήματα απαιτούν προετοιμασία και μπορούν να ενωθούν με ένα συγκεκριμένο θέμα για μεγάλο χρονικό διάστημα. Αυτές οι ώρες μπορεί να είναι η αρχή και το τέλος μιας σοβαρής εργασίας στην τάξη, η οποία μπορεί να συμπληρωθεί με άλλες μορφές εξωσχολικής εργασίας.

Όταν σχεδιάζετε θεματικά μαθήματα, πρέπει να προσκαλέσετε τους μαθητές να προσδιορίσουν από κοινού θέματα. Αυτό μπορεί να γίνει ως εξής:

Ο δάσκαλος σημειώνει διάφορα θέματα στον πίνακα, για παράδειγμα: «έθιμα και παραδόσεις», «εποχές και χώρες», «μεγάλοι άνθρωποι του κόσμου», «ανθρώπινη ψυχολογία», «τα όρια των ανθρώπινων δυνατοτήτων», «χώρα, γλώσσα μελετώ», «ιστορία της εθιμοτυπίας», «Το ABC της ανακάλυψης του κόσμου», «Τραγούδια στην ιστορία της οικογένειας και της χώρας μου», «ο κόσμος των ανθρώπινων χόμπι», «ο κινηματογράφος στη ζωή ενός ανθρώπου», «διακοπές του το σπίτι μας», «ποιος να είσαι και τι να είσαι;», «μουσική της εποχής μας και του παρελθόντος» κ.λπ.

(Για παράδειγμα, στο σχολείο μας, μηνιαία μαθήματα για υγιεινούς τρόπους ζωής θα πρέπει να γίνονται σε τάξεις και μία φορά το τρίμηνο - ένα μάθημα για την αναβίωση του εθνικού πολιτισμού.

Πραγματοποιήθηκε μια σειρά μαθημάτων αφιερωμένη στην 60η επέτειο της Νίκης, την 60η επέτειο από τη δημιουργία της περιοχής του Kemerovo, την 80η επέτειο από τη δημιουργία της περιοχής Tisulsky.)

Πρόσφατα, έχουν δημιουργηθεί ειδικά εκπαιδευτικά προγράμματα για ένα συγκεκριμένο θέμα, τα οποία περιλαμβάνουν διαδοχική (σταδιακή) εκπαίδευση των μαθητών προς αυτή την κατεύθυνση από τις τάξεις 1-11: Πρόγραμμα «Μαζί».Πρόγραμμα "Ο κόσμος θα σωθεί από την ομορφιά",

Πρόγραμμα "Είμαι πολίτης της Ρωσίας",

Πρόγραμμα «Υγεία» και άλλα

Οργάνωση και διεξαγωγή ωραρίου μαθημάτων ενημέρωσης.

Παλαιότερα η ώρα ενημέρωσης ονομαζόταν πολιτική ενημέρωση. Πρόσφατα όμως έσπευσαν να πετάξουν πολιτικές πληροφορίες από το εκπαιδευτικό έργο, θεωρώντας το περιττό στην εποχή μας. Ωστόσο, αυτό είναι εντελώς ψευδές. Πρέπει να διαμορφώσουμε την πολιτική κουλτούρα και τις επικοινωνιακές δεξιότητες των μαθητών.

Η κύρια σημασία της ώρας ενημέρωσης είναι να διαμορφώσει στους μαθητές τη δική τους σχέση με τα γεγονότα και τα φαινόμενα της κοινωνικοπολιτικής ζωής της χώρας, της περιοχής, του χωριού τους, να διευρύνουν τους ορίζοντές τους, να κατανοήσουν τα περίπλοκα προβλήματα της εποχής μας και να ανταποκριθούν επαρκώς. για το τι συμβαίνει στη χώρα και στον κόσμο.

Η ώρα πληροφοριών μπορεί να είναι ΣΦΑΙΡΙΚΗ ΕΙΚΟΝΑ(παρουσιάζει τα τρέχοντα γεγονότα στη χώρα, τον κόσμο) – 20 -25 λεπτά, θεματικός(παρουσιάζει τα σημερινά προβλήματα, την ανάλυσή τους και τη στάση διαφόρων τμημάτων του πληθυσμού και επαγγελματιών σε αυτό το πρόβλημα) - έως 45 λεπτά, αλλά όχι περισσότερο.

Βασικά έντυπα κατά την ώρα ενημέρωσης:

Αναφορές εφημερίδων.

Αναδιήγηση γεγονότων στον κόσμο και τη χώρα χρησιμοποιώντας αποσπάσματα από εφημερίδες και περιοδικά.

Εργασία με λεξικό και βιβλιογραφία αναφοράς.

Εργασία με έναν πολιτικό χάρτη.

Σχολιασμένη ανάγνωση υλικού εφημερίδων και περιοδικών.

Διατύπωση προβληματικών ερωτήσεων και αναζήτηση απαντήσεων σε αυτές.

Προβολή και συζήτηση τηλεοπτικού υλικού, βίντεο υλικού.

Όταν σχεδιάζετε την εργασία σας με την τάξη, δεν πρέπει να ξεχνάτε Ο ανάπτυξη των πνευματικών ικανοτήτωνμαθητές με διάφορες μορφές:

Πνευματικοί μαραθώνιοι;

Ημέρες δημιουργικότητας.

Εξυπνος. δαχτυλίδια και κουίζ?

Συνάντηση του ψυχολογικού συλλόγου «Mirror» κ.λπ.

Θέμα των ωρών διδασκαλίας για την ανάπτυξη των πνευματικών δεξιοτήτων των μαθητών.

Ο V.I. Dal και το επεξηγηματικό λεξικό του.
Εγώ και οι ικανότητές μου.
Ο κόσμος των εγκυκλοπαιδειών.

Τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία μου.
Πώς να αναπτύξετε την ικανότητα να ακούτε και να ακούτε, να κοιτάτε και να βλέπετε;
Το «γιατί;» μου; και οι απαντήσεις σε αυτά.

Τα βαθύτερα μυστικά της ανθρώπινης γνώσης.
Προσοχή και προσοχή. Λέξεις ίδιας ρίζας;
Πώς να μάθετε να διαχειρίζεστε τον εαυτό σας.

Ταλέντο και ιδιοφυΐα. Πώς εκδηλώνεται;
Η εκπαίδευση της μνήμης είναι το κλειδί για τη μελλοντική επιτυχία.

Άνθρωπος και δημιουργικότητα. Μεγάλα δημιουργήματα της ανθρωπότητας.
Μια συζήτηση από καρδιάς με τον εαυτό σας.

Πώς να μάθετε να ελέγχετε τον εαυτό σας;
Οι γλωσσικές μου ικανότητες. Πώς εκδηλώνονται;
Οι ελλείψεις ενός ατόμου και η επιρροή τους στο πεπρωμένο του.

Όσο σκέφτομαι, ζω.
Το χιούμορ στην ανθρώπινη ζωή.

Έτσι, μια ώρα τάξης είναι μια μορφή εκπαιδευτικής εργασίας του δασκάλου της τάξης, στην οποία οι μαθητές συμμετέχουν σε ειδικά οργανωμένες δραστηριότητες που συμβάλλουν στη διαμόρφωση του συστήματος των σχέσεών τους με τον κόσμο γύρω τους.

Η ώρα της τάξης εκτελεί τις ακόλουθες λειτουργίες: εκπαιδευτικός, προσανατολιστικός, καθοδηγητικός, διαμορφωτικός.

Εάν μια ώρα μαθήματος γίνεται μόνο για επίδειξη, τότε θα είναι πιο χρήσιμο να εξοικονομήσετε χρόνο – δικό σας και του μαθητή. Αλλά, εάν ο δάσκαλος της τάξης προσεγγίζει την τάξη ανεπίσημα, τότε θα πρέπει να ξεκινήσετε ορίζοντας στόχους και να προσπαθήσετε να συστηματοποιήσετε την εκπαιδευτική διαδικασία και το σχέδιο.

Ολέσια Τουλίνοβα
Ώρα τάξης με τη μορφή συνομιλίας "Σχετικά με τη μάχη του Στάλινγκραντ"

Στόχος:να τιμήσουμε τη μνήμη όσων πέθαναν στις μάχες για το Στάλινγκραντ, να θυμόμαστε και να σεβόμαστε τους επιζώντες βετεράνους του Β' Παγκοσμίου Πολέμου.

Αναγνώστης:Πατρίδα, σκληρή και γλυκιά,

Θυμάται όλες τις σκληρές μάχες,

Τα άλση μεγαλώνουν πάνω από τους τάφους,

Τα αηδόνια δοξάζουν τη ζωή μέσα από τα άλση.

Αναγνώστης:Σιγά σιγά η ιστορία αλλάζει,

Η χρονική συλλαβή γίνεται πιο βαριά.

Όλα γερνούν

Η πατρίδα δεν γερνάει,

Τα γηρατειά δεν σε αφήνουν να μπεις.

Δάσκαλος:Στις 12 Ιουλίου 1942 δημιουργήθηκε το Μέτωπο του Στάλινγκραντ. Ο Στρατάρχης της Σοβιετικής Ένωσης Τιμοσένκο διορίστηκε αρχικά διοικητής του μετώπου, στη συνέχεια οι στρατηγοί Γκόρντοφ και Ερεμένκο διοικούσαν τα στρατεύματα αυτού του μετώπου.

Στις 17 Ιουλίου 1942 ο εχθρός συναντήθηκε στον ποταμό Τσιρ, όπου έγιναν οι πρώτες σκληρές μάχες. Αυτές τις μέρες των σκληρών μαχών, οι άνθρωποι έμαθαν τα ονόματα των πρώτων ηρώων της Μάχης του Στάλινγκραντ. Το όνομα του Mikhail Barranov βροντούσε σε όλο το μέτωπο και πολύ πέρα από τα σύνορά του. Ήταν μόλις 21 ετών, αλλά στις μάχες πάνω από τον Ντον και τον Βόλγα, ο πιλότος μαχητής κατέρριψε 24 εχθρικά αεροσκάφη, για τα οποία του απονεμήθηκε ο τίτλος του Ήρωα της Σοβιετικής Ένωσης.

Αναγνώστης:Από τη γέννησή μου δεν έχω δει τη γη

Όχι πολιορκία, καμία τέτοια μάχη,

Η γη σείστηκε

Και τα χωράφια έγιναν κόκκινα,

Τα πάντα έκαιγαν πάνω από τον ποταμό Βόλγα.

Αναγνώστης:Στη ζέστη, εργοστάσια, σπίτια, σιδηροδρομικοί σταθμοί,

Μην παραδώσετε την πόλη στον εχθρό!

Ρώσος στρατιώτης πιστός στον όρκο,

Υπερασπίστηκε το Στάλινγκραντ.

1 μαθητής:Τα δεξαμενόπλοια μας έλαβαν διαταγές να σπάσουν την άμυνα του εχθρού στην περιοχή του εργοστασίου Petrov. Ο εχθρός συνάντησε τα σοβιετικά οχήματα με ισχυρά, μολυσματικά πυρά μπαταρίας. Αυτό όμως δεν εμπόδισε τους φρουρούς. Εισέβαλαν στην τοποθεσία των φασιστών και άρχισαν να καταστρέφουν εξοπλισμό και ανθρώπινο δυναμικό. Το πλήρωμα του κατώτερου υπολοχαγού Mikhail Kitiya έδρασε με τόλμη και αποφασιστικότητα. Με πυρά και ίχνη κατέστρεψε 8 πυροβόλα, 9 πολυβόλα και 3 αποθήκες φασιστών.

2 μαθητής: Αλλά το τανκ χτύπησε σε νάρκη και πάγωσε στη θέση του. Αμέσως οκτώ εχθρικά άρματα περικύκλωσαν το κατεστραμμένο όχημα. Ο Mikhail Kitiya και οι φίλοι του κλήθηκαν να παραδοθούν. Ωστόσο, οι ήρωες αποφάσισαν να μπουν σε μια άνιση μάχη, αλλά δεν θα ατίμαζαν την τιμή των φρουρών. Στη συνέχεια όμως το μαχητικό μας όχημα πήρε φωτιά. Οι Ναζί περίμεναν ότι τώρα τα σοβιετικά πληρώματα τανκ θα άνοιγαν την καταπακτή και θα ανέβαιναν έξω με τα χέρια σηκωμένα. Αλλά αντί αυτού άκουσαν ένα τραγούδι που τραγουδούσαν οι φρουροί:

«Αυτό είναι το τελευταίο μας

Και μια αποφασιστική μάχη».

Δάσκαλος:Για 200 μέρες και νύχτες η μάχη για το Στάλινγκραντ υποχώρησε. Η μάχη κάλυψε μια περιοχή 100 χιλιάδων χιλιομέτρων. Στις 22 Αυγούστου 1942, το Στάλινγκραντ υποβλήθηκε σε βάρβαρο βομβαρδισμό με 2.000 γερμανικά αεροσκάφη.

Κύμα μετά κύμα γιούνκερ και Χάινκελ ήρθε, ρίχνοντας εκατοντάδες βόμβες σε κατοικημένες περιοχές της πόλης. Κτίρια κατέρρευσαν και τεράστιοι πυλώνες φωτιάς υψώθηκαν στον ουρανό. Η πόλη ήταν τυλιγμένη στον καπνό - η λάμψη του φλεγόμενου Στάλινγκραντ ήταν ορατή για δεκάδες χιλιόμετρα. Μετά την επιδρομή, οι φασίστες στρατηγοί ανέφεραν στον Χίτλερ: η πόλη καταστράφηκε!

Και πήραν την εντολή: πάρτε το Στάλινγκραντ! Οι Ναζί κατάφεραν να περάσουν στα περίχωρα της πόλης, στο εργοστάσιο τρακτέρ και στο Oak Ravine. Εκεί όμως τους συνάντησαν τάγματα εθελοντών εργατών, αντιαεροπορικοί πυροβολητές και δόκιμοι στρατιωτικών σχολών. Η μάχη συνεχίστηκε όλη μέρα και όλη νύχτα. Οι Ναζί δεν μπήκαν στην πόλη.

Αναγνώστης: Μην ξεχνάτε αυτά τα τρομερά χρόνια,

Όταν έβρασε το νερό του Βόλγα,

Αυτός ο σιδερένιος στρατιώτης δεν άντεξε,

Όμως το αθάνατο Στάλινγκραντ επέζησε.

Δάσκαλος: Η 14η Σεπτεμβρίου 1942 ήταν εξαιρετικά δύσκολη. Την ημέρα αυτή ο εχθρός επιτέθηκε στην πόλη με 6 μεραρχίες και 500 άρματα μάχης. Εκατοντάδες αεροσκάφη και 1.500 όπλα υποστήριξαν τη ναζιστική επίθεση. Οι επιθέσεις διαδέχονταν η μία μετά την άλλη. Το έδαφος βόγκηξε, οργώθηκε από εκρήξεις οβίδων.

Σπίτια κατέρρευσαν, το μπετόν έγινε σκόνη. Φαινόταν ότι τίποτα ζωντανό δεν μπορούσε να αντέξει αυτή τη χιονοστιβάδα από φωτιά και μέταλλο. Αλλά οι Σοβιετικοί στρατιώτες δεν πτοήθηκαν. Πολέμησαν μέχρι θανάτου. Στα νότια του Στάλινγκραντ, η 64η Στρατιά υπό τη διοίκηση του στρατηγού Shumilov πολέμησε με θάρρος τους Ναζί.

Αναγνώστης: Από μια επιστολή πρώτης γραμμής από τον λοχία M.A. Rukin (Σεπτέμβριος 1942):

«Μαμά, σε πληροφορώ ότι είμαι ζωντανός, αλλά όχι απόλυτα υγιής. Εγώ, μάνα, τραυματίστηκα σε μάχη σώμα με σώμα στο αριστερό πόδι από μια σφαίρα, ένα ελαφρύ τραύμα, σύντομα θα είμαι ξανά στο μέτωπο. Τώρα είμαι σε ένα νοσοκομείο στο Σαράτοφ.

…. Τώρα, μαμά, μπορώ να σε διαβεβαιώσω ότι η νίκη θα είναι δική μας, οι Γερμανοί είναι πολύ δειλοί λύκοι, τους χτυπάμε δυνατά με το κανόνι μας.

…. Μαμά, μην ανησυχείς για μένα και μην στεναχωριέσαι, όλα θα πάνε καλά, ο πόλεμος θα τελειώσει, θα επιστρέψω σπίτι σώος και αβλαβής και θα ζήσουμε μια ευτυχισμένη ζωή».

Δάσκαλος: Στις 17 Ιανουαρίου 1943, μονάδες και σχηματισμοί της 64ης Στρατιάς οδήγησαν τους Ναζί στο κέντρο της πόλης. Η Πατρίδα εκτίμησε ιδιαίτερα τις ενέργειες της 64ης Στρατιάς στη Μάχη του Βόλγα. Στον στρατό απονεμήθηκε ο τιμητικός τίτλος «7ος Φρουρός». Χιλιάδες στρατιώτες του απονεμήθηκαν παραγγελίες και μετάλλια και ο διοικητής του στρατού, Αντιστράτηγος Μιχαήλ Στεπάνοβιτς Σουμίλοφ, τιμήθηκε με το Τάγμα του Σουβόροφ, 1ου βαθμού.

Δάσκαλος:Στην κεντρική πλατεία της πόλης του Βόλγκογκραντ - την Πλατεία των Πεσόντων Μαχητών - Σοβιετικοί στρατιώτες που πέθαναν στις μάχες για το Στάλινγκραντ θάβονται σε έναν ομαδικό τάφο. 20 χρόνια μετά τη νίκη στη μάχη του Στάλινγκραντ, μια αιώνια φλόγα ξέσπασε στον ομαδικό τάφο. Τώρα καίγεται ως σύμβολο αθανασίας και δόξας πάνω από τον τάφο των αγωνιστών της ελευθερίας. Η τιμητική φρουρά προστατεύει την ειρήνη και τη μνήμη των πεσόντων αγωνιστών.

Αναγνώστης:

Ας υποκλιθούμε σε εκείνα τα υπέροχα χρόνια

Σε όλους τους διοικητές και τους στρατιώτες μας,

Σε όλους τους στρατάρχες και ιδιώτες της χώρας,

Υποκλιθείτε και στους νεκρούς και στους ζωντανούς.

Όλοι οι αναγνώστες:

Σε όλους αυτούς που δεν πρέπει να ξεχνάμε,

Ας υποκλιθούμε, φίλες και φίλοι.

Δάσκαλος: Αν η μνήμη κάθε πεσόντος στρατιώτη τιμούνταν με ενός λεπτού σιγή, ο πληθυσμός της χώρας μας θα σιωπούσε για 30 χρόνια. (Κηρύσσεται ενός λεπτού σιγή)

Ώρα τάξης. Τύποι, φόρμες, θέματα. Οργάνωση της τάξης.

Έννοια της τάξης. Γενικευμένη έννοια της ώρας τάξης:  Η ώρα της τάξης (Class Teacher Hour) είναι μια μορφή εκπαιδευτικής εργασίας του δασκάλου της τάξης στην τάξη, στην οποία οι μαθητές συμμετέχουν ενεργά σε ειδικά οργανωμένες δραστηριότητες που συμβάλλουν στη διαμόρφωση του συστήματος των σχέσεών τους. στον κόσμο γύρω τους.  «Η ώρα της τάξης είναι μια μορφή εκπαιδευτικής εργασίας των δασκάλων με τους μαθητές εκτός των ωρών της τάξης».  Η ώρα της τάξης είναι μια από τις πιο κοινές μορφές οργάνωσης μετωπικής εκπαιδευτικής εργασίας (N.I. Boldyrev)  Η ώρα της τάξης μπορεί να ονομαστεί μια ειδικά οργανωμένη δραστηριότητα προσανατολισμένη στην αξία που συμβάλλει στη διαμόρφωση ενός συστήματος σχέσεων μεταξύ των μαθητών με τον κόσμο γύρω τους. (N.E. Shchurkova)  Η ώρα της τάξης είναι η ώρα επικοινωνίας μεταξύ του δασκάλου της τάξης και της ομάδας του, όταν χρησιμοποιεί ποικίλες τεχνικές, μέσα και μεθόδους οργάνωσης της αλληλεπίδρασης. (E.V. Titova) Λειτουργίες της τάξης  Εκπαιδευτικές - η τάξη διευρύνει το φάσμα των γνώσεων των μαθητών που δεν αντικατοπτρίζονται στο πρόγραμμα σπουδών. Αυτή η γνώση μπορεί να περιέχει πληροφορίες για εκδηλώσεις που λαμβάνουν χώρα στη χώρα και στο εξωτερικό. Αντικείμενο συζήτησης μπορεί να είναι οποιοδήποτε φαινόμενο ή γεγονός  Προσανατολισμός - η ώρα της τάξης σχηματίζει αξιακούς προσανατολισμούς στους μαθητές, μια συγκεκριμένη στάση απέναντι στον κόσμο γύρω τους, σε ό,τι συμβαίνει σε αυτόν, συμβάλλει στην ανάπτυξη μιας ιεραρχίας υλικών και πνευματικών αξιών. Βοηθά στην αξιολόγηση φαινομένων που συμβαίνουν στη ζωή.  Οδηγός - μια ώρα τάξης βοηθά στη μεταφορά της θεωρητικής γνώσης στο πεδίο της πρακτικής, στην κατεύθυνση των μαθητών σε πραγματικές πρακτικές υποθέσεις.  Διαμορφωτική - η ώρα της τάξης αναπτύσσει στους μαθητές τις δεξιότητες σκέψης και αξιολόγησης των πράξεών τους και του εαυτού τους, τις δεξιότητες διεξαγωγής διαλόγου και κατασκευής δηλώσεων, υπεράσπισης των απόψεών τους. Προωθεί τη διαμόρφωση βασικών δεξιοτήτων (μέσα από ποικίλες δραστηριότητες), ενισχύει τις σχέσεις στην ομάδα των παιδιών. Τις περισσότερες φορές, μια ώρα τάξης εκτελεί ταυτόχρονα και τις τέσσερις αυτές λειτουργίες: εκπαιδεύει, προσανατολίζει, καθοδηγεί και διαμορφώνει τους μαθητές. Αυτές οι λειτουργίες, εάν είναι δυνατόν, θα πρέπει να αντικατοπτρίζονται κατά τη διαμόρφωση των στόχων της εκπαιδευτικής εκδήλωσης.

Υπάρχουν οι εξής τύποι ωρών τάξης: Ώρα τάξης ενημέρωσης Στόχοι:  Διαμόρφωση σε μαθητές εμπλοκής σε γεγονότα και φαινόμενα της κοινωνικοπολιτικής ζωής της χώρας τους, της πόλης, της περιοχής τους.  Εφαρμογή της γνώσης που αποκτήθηκε στα μαθήματα ιστορίας και αγωγής του πολίτη.  Διαμόρφωση της στάσης σας για αυτό που συμβαίνει.  Ανάπτυξη ερευνητικών δεξιοτήτων. Ώρα θεματικής τάξης Στόχοι:  Ανάπτυξη των οριζόντων των μαθητών.  Συμβολή στην πνευματική ανάπτυξη των μαθητών, στη διαμόρφωση των ενδιαφερόντων και των πνευματικών τους αναγκών. Διανοητική-γνωστική ώρα τάξης Στόχοι:  Να αναπτύξουν το γνωστικό ενδιαφέρον των μαθητών.  Να αναπτύξει την ικανότητα να αναγνωρίζει τις ατομικές του ικανότητες και την επιθυμία για αυτοβελτίωση. Ώρα ηθικής τάξης Στόχοι:  Εκπαίδευση των μαθητών ώστε να αναπτύξουν τις δικές τους ηθικές απόψεις, κρίσεις, αξιολογήσεις.  Μελέτη, κατανόηση και ανάλυση της ηθικής εμπειρίας των γενεών.  Κριτική κατανόηση και ανάλυση των δικών του ηθικών πράξεων, των πράξεων των συνομηλίκων και των συμμαθητών.  Ανάπτυξη ηθικών προσωπικών ιδιοτήτων (ευγένεια, επιθυμία να βοηθήσουμε τους ανθρώπους, ικανότητα παραδοχής των λαθών, υπεράσπισης της άποψής του και σεβασμού των άλλων, κ.λπ.) Μορφές της τάξης Η μορφή είναι το εξωτερικό περίγραμμα, η εμφάνιση, τα περιγράμματα ενός αντικειμένου ; εξωτερική έκφραση οποιουδήποτε περιεχομένου. Μια ώρα τάξης μπορεί να πραγματοποιηθεί με τη μορφή μιας συνάντησης τάξης, μιας συζήτησης (ηθικής, ηθικής), μιας συζήτησης, μιας συνάντησης με ενδιαφέροντα άτομα, ενός κουίζ σε διάφορους τομείς γνώσης, KVN, ενός ταξιδιωτικού παιχνιδιού, μπορεί να είναι μια εκδρομή ή μια θεματική διάλεξη. Ίσως μια έκτακτη συνάντηση τάξης ή αντικατάσταση μιας μορφής τάξης με άλλη για τον έναν ή τον άλλο λόγο. Τα έντυπα της τάξης μπορεί να είναι πολύ διαφορετικά. Η επιλογή τους εξαρτάται από το επίπεδο ανάπτυξης της ομάδας, τα χαρακτηριστικά της τάξης, τις ηλικιακές διαφορές των παιδιών, τον επαγγελματισμό του δασκάλου κ.λπ. Οι ακόλουθες μορφές διεξαγωγής ωρών διδασκαλίας έχουν αποδειχθεί καλά στην παιδαγωγική πράξη. 1. Συζήτηση (συζήτηση). Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό αυτής της φόρμας είναι ότι η συζήτηση σάς επιτρέπει να εμπλέκετε τα παιδιά στη συζήτηση του προβλήματος που τίθεται, βοηθά στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων των μαθητών στην ανάλυση γεγονότων και φαινομένων, στην υπεράσπιση της άποψής τους με λογική, στην ακρόαση και κατανόηση άλλων απόψεων και θέσεων.

2. Το παιχνίδι ρόλων είναι μια μορφή συλλογικής δημιουργικής δραστηριότητας που επιτρέπει στους μαθητές να συζητήσουν ένα πρόβλημα, να αυξήσουν την κατανόησή του, να προκαλέσουν ενσυναίσθηση και να προσπαθήσουν να βρουν μια λύση με τη βοήθεια ενός θεατρικού παιχνιδιού. Οι επιλογές για τη διεξαγωγή παιχνιδιών ρόλων μπορεί να είναι διαφορετικές: «παρουσιαστική δίκη», «συνέντευξη τύπου», «ρωτήθηκε και απάντησε», δραματοποίηση ενός λογοτεχνικού έργου κ.λπ. 3. Προφορικό περιοδικό - μια μορφή διεύρυνσης και εμβάθυνσης της γνώσης των μαθητών σχετικά με την ιστορία, τον πολιτισμό, τις ζωές των ανθρώπων κ.λπ. Ο αριθμός και τα θέματα των σελίδων του περιοδικού καθορίζονται εκ των προτέρων και διανέμονται μεταξύ δημιουργικών ομάδων μαθητών. 4. Ένα κοινωνικο-πολιτιστικό έργο είναι μια ανεξάρτητη μελέτη από μαθητές για διάφορα κοινωνικά σημαντικά προβλήματα και η δημιουργία ενός κοινωνικά σημαντικού προϊόντος. Κατά τη διάρκεια της ώρας της τάξης, μπορούν να χρησιμοποιηθούν στοιχεία των δραστηριοτήτων του έργου. 5. Μια ενημερωτική ώρα τάξης μπορεί να είναι επισκόπηση (παρουσιάζει τα τρέχοντα γεγονότα στη χώρα, τον κόσμο), θεματική (εισάγει τα σημερινά προβλήματα, την ανάλυσή τους και τη στάση διαφόρων τμημάτων του πληθυσμού και επαγγελματιών σε αυτό το πρόβλημα). Οι κύριες μορφές εργασίας κατά την ώρα ενημέρωσης: - ρεπορτάζ εφημερίδων. - αναδιήγηση γεγονότων στον κόσμο και τη χώρα χρησιμοποιώντας αποσπάσματα από εφημερίδες και περιοδικά. - Εργασία με λεξικό και βιβλιογραφία αναφοράς. - εργασία με έναν πολιτικό χάρτη. - σχολιασμένη ανάγνωση υλικού εφημερίδων και περιοδικών. - προβολή και συζήτηση τηλεοπτικού υλικού, βίντεο. 6. Συνάντηση τάξης - γίνεται περίπου μία φορά το μήνα. Συζήτηση θεμάτων ομαδικής ζωής, προβλημάτων που προκύπτουν στην τάξη. 7. Συνομιλία 8. Διάλεξη 9. Παιχνίδι 10. Διαγωνισμός 11. Συνέδρια αναγνωστών 12. Ταξίδια αλληλογραφίας 13. Διακοπές 14. Δράση 15. Εκδρομή 16. Οι ώρες μαθημάτων με τη μορφή πνευματικών παιχνιδιών, διαγωνισμών, ταξιδιών, κουίζ κ.λπ. με μεγάλο ενδιαφέρον για τους μαθητές.οι οποίες βασίζονται σε ιδέες για τηλεοπτικά έργα όπως: . "Finest Hour"? . "Τι? Οπου? Οταν?"; . "Γεμάτο σπίτι"; . "Αδύναμος κρίκος"? . «Ευτυχισμένο ατύχημα» κ.λπ. Παραδοσιακή ώρα τάξης Κάθε ώρα τάξης είναι μοναδική και δεν συνιστάται πάντα να ακολουθείτε μια συγκεκριμένη δομή. Όλα εξαρτώνται από το συγκεκριμένο περιεχόμενο και τη μορφή της ώρας της τάξης. Ωστόσο, η παραδοσιακή δομή μιας ώρας τάξης περιλαμβάνει:  εισαγωγικό μέρος  κύριο μέρος  συμπέρασμα Αυτή η δομή σας επιτρέπει να εντοπίσετε τη λογική της ώρας της τάξης: δήλωση του προβλήματος στην εισαγωγή, συζήτηση στο κύριο μέρος, λήψη αποφάσεων σε το συμπέρασμα. Η οργάνωση μιας ώρας τάξης ξεκινά με την ψυχολογική προετοιμασία των μαθητών για μια σοβαρή συζήτηση. Ένα σημαντικό μέρος της συνολικής οργανωτικής δουλειάς είναι η προετοιμασία των χώρων για αυτή την εκδήλωση. Η αίθουσα στην οποία θα διεξαχθεί η ώρα του μαθήματος πρέπει να είναι καθαρή και αεριζόμενη. Το θέμα της ώρας της τάξης μπορεί να γραφτεί στον διαδραστικό πίνακα, όπου, εκτός από αυτό, επισημαίνονται και τα προς συζήτηση θέματα. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, οι μαθητές κάθονται όπως θέλουν. Η διάρκεια της ώρας του μαθήματος πρέπει να είναι λογική. Ένας έμπειρος δάσκαλος της τάξης προσπαθεί να μην καθυστερήσει την ώρα της τάξης, να την τελειώσει πριν νιώσουν τα παιδιά κουρασμένα:  1-4 τάξεις, μια ώρα τάξης μπορεί να διαρκέσει έως και 15-20 λεπτά,  5-8 τάξεις 20 - 30 λεπτά,  9 - 11 τάξεις - περισσότερο από 1 ώρα (όταν συζητείται ένα επίκαιρο θέμα που ενδιαφέρει κάθε μαθητή).  Στόχος: αφομοίωση των αποδεκτών αξιών, κανόνων και προτύπων συμπεριφοράς από τους μαθητές.  Περιεχόμενο: ο ορισμός του θέματος και του περιεχομένου επιλέγεται από τον εκπαιδευτικό.  Δραστηριότητες: συχνά ο μόνος διοργανωτής δραστηριοτήτων και επικοινωνίας είναι ο δάσκαλος της τάξης. Η αλληλεπίδραση βασίζεται σε μονολόγους, μετωπικές και ομαδικές μορφές εργασίας. οι κοινές δραστηριότητες ρυθμίζονται σύμφωνα με το σχέδιο που αναπτύσσει ο δάσκαλος. Κατά την ανάλυση, δίνεται προσοχή στον όγκο, την καινοτομία και την πνευματική αξία των μεταδιδόμενων πληροφοριών Τα κύρια στοιχεία της τάξης  Οι ρυθμίσεις στόχου - στόχου πρέπει να συνδέονται, πρώτα απ 'όλα, με την ανάπτυξη της ατομικότητας του παιδιού, με το σχεδιασμό και καθιέρωση του μοναδικού τρόπου ζωής του.  Με νόημα - το περιεχόμενο της ώρας της τάξης είναι προσωπικά σημαντικό. Περιλαμβάνει το απαραίτητο υλικό για την αυτοπραγμάτωση και την αυτοεπιβεβαίωση της προσωπικότητας του παιδιού.  Οργανωτικός και ενεργός - οι μαθητές είναι πλήρεις οργανωτές της ώρας της τάξης. Η ουσιαστική συμμετοχή και το ενδιαφέρον κάθε παιδιού, η πραγματοποίηση της εμπειρίας της ζωής του, η εκδήλωση και ανάπτυξη της ατομικότητας.  Αξιολογικό-αναλυτικό - τα κριτήρια για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας μιας ώρας τάξης είναι η εκδήλωση και ο εμπλουτισμός της εμπειρίας ζωής του παιδιού, η ατομική και προσωπική σημασία των αποκτηθεισών πληροφοριών, που επηρεάζουν την ανάπτυξη της ατομικότητας και των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών. Προετοιμασία της τάξης. Κάθε δάσκαλος της τάξης έχει τα δικά του «μυστικά» για μια επιτυχημένη τάξη, αλλά το προπαρασκευαστικό στάδιο παίζει σημαντικό ρόλο. Η προετοιμασία της τάξης μπορεί να βασίζεται στο ακόλουθο σχέδιο:  προσδιορισμό του θέματος συζήτησης με τους μαθητές. Μια ώρα επικοινωνίας είναι μια κοινή δημιουργικότητα ενός ενήλικα και ενός παιδιού. Προκειμένου οι μαθητές να προσβλέπουν σε κάθε νέα ευκαιρία να μιλήσουν ειλικρινά, πρέπει να συμμετέχουν ενεργά όχι μόνο στην προετοιμασία και τη διεξαγωγή του ωραρίου της τάξης, αλλά και στον καθορισμό των θεμάτων των ωρών επικοινωνίας. Συζητήστε με τα παιδιά μια σειρά θεμάτων που τα ενδιαφέρουν, «συλλέξτε ένα καλάθι με προβλήματα» και, λαμβάνοντας υπόψη τις επιθυμίες των μαθητών, διατυπώστε το θέμα των ωρών της τάξης.  διαμόρφωση στόχων και στόχων της τάξης. καταρτίσει ένα σχέδιο (σενάριο),  μαζί με τους μαθητές, επιλέξτε το απαραίτητο υλικό, οπτικά βοηθήματα, μουσική συνοδεία, πιθανή παρουσίαση για το θέμα.  δίνουν συγκεκριμένες εργασίες στους μαθητές για προκαταρκτική προετοιμασία (εάν προβλέπεται στο σενάριο).  προσδιορισμός της σκοπιμότητας συμμετοχής στην τάξη από άλλους δασκάλους, γονείς, ειδικούς στο υπό συζήτηση θέμα και μαθητές Λυκείου.  διεξαγωγή μιας ώρας τάξης.  ανάλυση και αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της ώρας της τάξης και των δραστηριοτήτων προετοιμασίας και υλοποίησής της.

Τα θέματα των ωρών του μαθήματος ποικίλλουν. Καθορίζεται εκ των προτέρων και αντικατοπτρίζεται στα σχέδια των δασκάλων της τάξης. Συνιστάται η συμμετοχή των μαθητών και των γονέων τους στον προγραμματισμό.

 Καθορισμός του θέματος συζήτησης με τους μαθητές.  Διατύπωση στόχων και στόχων της τάξης.  Επιλογή των απαραίτητων υλικών και εξοπλισμού.  Δημιουργία ομάδας πρωτοβουλίας μαθητών, διανομή εργασιών μεταξύ τους.  Καθορισμός της σκοπιμότητας συμμετοχής στην ώρα της τάξης με άλλους δασκάλους, γονείς και ειδικούς για το υπό συζήτηση θέμα. Τεχνολογία ώρας τάξης Εισαγωγικό μέρος (5 λεπτά) Στόχος: να αλλάξουν τα παιδιά από τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε άλλο είδος δραστηριότητας, να κινήσουν το ενδιαφέρον για αυτό το είδος δραστηριότητας, θετικά συναισθήματα. Τυπικά λάθη: αντιγραφή της αρχής του μαθήματος, που διαρκεί πολύ. Συστάσεις: Η αποτελεσματική μετάβαση των παιδιών σε εξωσχολικές δραστηριότητες διευκολύνεται από: 1. έκπληξη στην οργανωτική στιγμή, δηλαδή χρήση γρίφων, προβληματικών ερωτήσεων, στιγμών παιχνιδιού, ηχογραφήσεων κ.λπ. 2. αλλαγή της οργάνωσης των παιδιών (τοποθέτηση των παιδιών στο χαλί, σε κύκλο) ή μετακίνηση σε άλλη αίθουσα (σχολικό μουσείο, βιβλιοθήκη, τάξη μουσικής κ.λπ.) Κύριο μέρος (περιεχόμενο) (30 λεπτά) Στόχος: υλοποίηση του κύριου ιδέα του μαθήματος. Τυπικά λάθη: 1. Ο δάσκαλος είναι δραστήριος ενώ τα παιδιά είναι μερικώς ή εντελώς παθητικά. 2. Μονοτονία των μεθόδων - μόνο συνομιλία ή ιστορία. 3. Η υπεροχή των μεθόδων διαμόρφωσης συνείδησης έναντι των μεθόδων διαμόρφωσης συμπεριφοράς. 4. Δημιουργία μαθησιακής ατμόσφαιρας για το μάθημα. 5. Επεξεργασία. Συστάσεις: 1. Το εκπαιδευτικό αποτέλεσμα θα είναι μεγαλύτερο εάν τα παιδιά είναι όσο το δυνατόν πιο δραστήρια στην τάξη. Στην ενεργοποίηση των παιδιών στην τάξη, η δημιουργία μιας ιδιαίτερης συναισθηματικής ατμόσφαιρας, διαφορετικής από το μάθημα, είναι πρωταρχικής σημασίας. Για παράδειγμα, τα παιδιά δεν υποχρεούνται να σηκώσουν το χέρι τους και να σηκωθούν όρθια. Για τη διατήρηση της πειθαρχίας, εισάγονται ειδικοί κανόνες: αυτός στον οποίο απαντά το βέλος, έπεσε η απώλεια κ.λπ. 2. Η δημιουργία μιας ζεστής ατμόσφαιρας διευκολύνεται από την απουσία αξιολογικών κρίσεων στην ομιλία του δασκάλου: «σωστά», « λάθος», «μπράβο» και αντί αυτού η χρήση φιλικών αξιολογήσεων, συναισθηματικές αντιδράσεις: «Τι ενδιαφέρουσες», «Ευχαριστώ για τη νέα έκδοση», «Ουάου!», Ουάου!» Τελικό μέρος (10 λεπτά) Σκοπός: να προετοιμαστούν τα παιδιά για την πρακτική εφαρμογή της αποκτηθείσας εμπειρίας και να προσδιοριστεί σε ποιο βαθμό κατάφεραν να πραγματοποιήσουν την ιδέα του μαθήματος. Τυπικά λάθη: αυτό το μέρος αγνοείται εντελώς ή περιορίζεται σε δύο ερωτήσεις: «Σου άρεσε;», «Τι νέο έμαθες;» Συστάσεις: 1. Δοκιμή εργασιών σε μορφή που είναι ελκυστική για τα παιδιά: σταυρόλεξο, μίνι κουίζ, μπλιτς, κατάσταση παιχνιδιού και άλλα για τον προσδιορισμό των πρωταρχικών αποτελεσμάτων. 2. Διάφορες συστάσεις για τα παιδιά σχετικά με την εφαρμογή της αποκτηθείσας εμπειρίας στην προσωπική τους ζωή (αυτό θα μπορούσε να είναι η εμφάνιση βιβλίων για ένα δεδομένο πρόβλημα, η συζήτηση καταστάσεων στις οποίες τα παιδιά μπορούν να εφαρμόσουν τις δεξιότητες ή τις πληροφορίες που απέκτησαν στην τάξη, συμβουλές - τι μπορούν να πουν στους αγαπημένους τους , τι να ρωτήσετε για αυτό το θέμα, πού μπορείτε να πάτε, τι μπορείτε να προσέξετε, τι μπορείτε να παίξετε, τι μπορείτε να κάνετε μόνοι σας). Ανάλυση στην τάξη Υπάρχουν δύο όψεις της ανάλυσης: Η πρώτη πλευρά είναι μια κοινή ανάλυση του δασκάλου και των μαθητών (στοχασμός). Η άλλη πλευρά είναι η παιδαγωγική ανάλυση:  Γιατί; Για τι? - ανάγκες, χαρακτηριστικά, ενδιαφέροντα.  Τι; - στόχος  Πώς; - μέθοδοι, μορφές εργασίας. Δραστηριότητα, εμπλοκή, ενδιαφέρον, συναισθηματική κατάσταση των μαθητών. Καλή τύχη, δυσκολίες.  Και τι παίρνουμε από αυτό; - αποτέλεσμα, συνέχιση της εργασίας Συμβουλές για τη διεξαγωγή μιας ώρας τάξης  Από την ενημέρωση του θέματος στην αξιολόγηση πληροφοριών.  Από γενικές αξιολογήσεις έως λεπτομερείς κρίσεις.  Προσοχή στις παραστάσεις των μαθητών.  Έμφαση σε σημαντικά σημεία.  Στοχασμοί με τα παιδιά.  Κοινή αναζήτηση λύσεων σε προβλήματα.  Λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά της αντίληψης των μαθητών για το υλικό (κακή προσοχή, αλλαγή δραστηριότητας/μουσική παύση/σωματικό λεπτό/ακανθώδης ερώτηση). Παραβολή «Το κατάστημα των ευκαιριών» «Μια φορά ένας άντρας είδε ένα όνειρο ότι περπατούσε στην πόλη και μπήκε σε ένα κατάστημα εμπορίου. Περιπλανιέται για πολλή ώρα ανάμεσα σε μια ποικιλία από εξωτικά φρούτα και λαχανικά. Υπάρχουν πολύ περίεργα και ασυνήθιστα φρούτα και μούρα εκεί, ούτε καν κοντά σε αυτά που είχε δει προηγουμένως. Άλλοι τον ελκύουν με τα απίστευτα χρώματα τους, άλλοι με το άρωμά τους και άλλοι με τους εξαίσιους ήχους που προέρχονται από τους πυρήνες των φρούτων. Και, φυσικά, ο καθένας επιλέγει το φρούτο που του αρέσει· συχνά αποδεικνύεται ότι αυτό ακριβώς χρειάζεται. Αλλά μόλις ο αγοραστής πάρει τον καρπό, αυτός εξαφανίζεται και μόνο ένας μικροσκοπικός σπόρος παραμένει στην παλάμη του χεριού του. Αρκετά έκπληκτος, ο άντρας αποφάσισε να απατήσει και πλησίασε τον ιδιοκτήτη του καταστήματος: «Σε παρακαλώ δώσε μου αυτό το φρούτο εκεί πέρα», είπε και έδειξε το ράφι. Ο ιδιοκτήτης του μαγαζιού σέρβιρε το πιο όμορφο εξωτικό φρούτο, αλλά μόλις άγγιξε το χέρι του, αυτό εξαφανίστηκε και ένας μικροσκοπικός σπόρος απλώθηκε στην παλάμη. Βλέποντας την έκπληξη στο πρόσωπο του αγοραστή, ο ιδιοκτήτης του καταστήματος είπε: «Δεν πουλάμε φρούτα, πουλάμε σπόρους».

Συμπέρασμα: Η τάξη παίζει μεγάλο ρόλο στη ζωή των μαθητών. Πρόκειται για μια μορφή μαζικής εκπαιδευτικής εργασίας που είναι ευέλικτη σε περιεχόμενο και δομή, η οποία είναι μια ειδικά οργανωμένη επικοινωνία εκτός τάξης μεταξύ του δασκάλου της τάξης και των μαθητών της τάξης, προκειμένου να προωθηθεί ο σχηματισμός και η ανάπτυξη της ομάδας της τάξης και των αυτο- πραγματοποίηση των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική αλληλεπίδραση.