Tutor za dijete s rasom: pravna norma i stvarnost. Pitanja o satu nastavnika Koliko tutori plaćaju u školi?

17.11.2017 12:14:00

Prije samo tri ili četiri godine škole su odbile da učestvuju pod bilo kojim izgovorom. A danas mi se čini da prisustvo inkluzivne nastave čak postaje prestižno”, kaže psiholog i tutor Irina Bilyk.

Sa Irinom se razgovaralo o sajtu kako tutor pomaže da se inkluzivno okruženje učini ugodnim za dijete, njegovu učiteljicu i drugove iz razreda. I ono što je potrebno da se osigura da svi imaju koristi od inkluzivnog obrazovanja.

Irina Bilyk
psiholog, tutor inkluzivnog razreda, ABA terapeut

Ko je tutor?
i koja je njegova uloga u učionici

Od ove godine naše obrazovanje je postalo inkluzivno. U redovnu nastavu sada su uključena djeca sa vidnim, slušnim, mišićno-koštanim, neurološkim i mentalnim poremećajima.

Prednosti su očigledne. Posebna djeca uče da žive u društvu. Osjećaju se kao da su dio toga, a ne izopćenici, i privučeni su običnoj djeci u razvoju. Njihovi drugovi iz razreda shvataju da je normalno da druga osoba bude drugačija. Postaju otvoreniji i prožeti duhom uzajamne pomoći.

Ali nastavnicima je teže prihvatiti ovu inovaciju. Mnogi jednostavno ne znaju kako raditi sa djecom sa posebnim potrebama. Ima i onih koje sputavaju lične predrasude.

A čak i da znaju, i da nema predrasuda, ipak je teško podijeliti pažnju između razreda i posebnog djeteta.

Posebnom djetetu potrebno je posebno objasniti zadatke i regulisati ispade ponašanja. A ako i on slabo reaguje na govor, ili nema razvijene veštine brige o sebi, to dodatno komplikuje stvar.

Učitelj prati dijete u školi, prilagođava ga onome što se dešava na času i tokom odmora. Uči vas da odgovarate na uputstva nastavnika i pomaže vam da uspostavite komunikaciju sa kolegama iz razreda.

Mi se prvenstveno bavimo pitanjima ponašanja. Da, prihvatamo sve karakteristike naše djece. Ali osim njih u razredu ima i drugih učenika i morate se potruditi da se svi osjećaju ugodno.

Šta je suština rada tutora?

Za svako dijete sa posebnim potrebama izrađuje se individualni razvojni program (IDP). Uzima u obzir djetetove karakteristike i uzima u obzir kako mu je prikladnije da percipira informacije. Ponekad se IPR veoma razlikuje od ostatka razreda.

Tokom lekcije sjedim pored učenika i pomažem mu da razumije učiteljeve upute, usmjeravam ga i predlažem šta treba učiniti.

Ovo ne smeta drugoj djeci. Makar samo zato što u učionici ne vlada idealna tišina koju bismo svima mogli razbiti i omesti. I pokušavamo da sugerišemo ne svojim glasom, već gestom, slikom.

Na primjer, nastavnik je tražio dnevnik - pokazujem na ikonu „dnevnik“ i na nastavnika.

Ako dijete nešto ne percipira na sluh, ispisujem to markerom na tabli. Odgovaramo na tabli ili radimo zajedno u grupi: Pomažem vizualnim znakovima.

Na primjer, radim sa autističnom djecom. Stoga, pored osnovne medicinske i psihološke edukacije, pohađam kurs primijenjene analize ponašanja (ABA). Ova tehnika se koristi u radu sa poremećajem iz autističnog spektra i drugim stanjima.

U idealnom slučaju, tutor radi u saradnji sa analitičarem ponašanja koji nadgleda svog mentija od trenutka postavljanja dijagnoze. Analitičar poznaje djetetove mogućnosti, pomaže da se pravilno strukturira rad i može procijeniti i prilagoditi rezultate.

Ko može biti tutor za posebno dijete?

Najbolji kandidati za ulogu tutora su pedagoški psiholozi, defektolozi i logopedi. Ali i odlučan student može da se izbori. Glavna stvar je da je osoba koja traži, pažljiva i tačna.

Jedan od roditelja može biti i vaspitač. Ali ovo je posljednje sredstvo. Roditelji su previše emocionalno uključeni u situaciju da bi radili profesionalno i nepristrasno.

Učitelj mora uvidjeti djetetove nedostatke i nedostatke, naučiti ga vještinama koje nedostaju i postepeno se eliminirati. A roditelj nije uvijek spreman da dijete svjesno stavi pred poteškoću.

I percepcija igra ulogu. Kada druga djeca ili školsko osoblje postavljaju pitanja ili se ponašaju bezosjećajno, to povređuje roditelje. A tutor profesionalno i mirno rješava situaciju.

Znam da je teško pomiriti se sa dijagnozom. Čini se da ako “zakopate glavu u pijesak” problem će nestati. Ali želim da viknem takvim roditeljima: stani, šta radiš?

Iz opšteg programa ovo dijete će naučiti, u najboljem slučaju, elementarne stvari. Biće ismevan od strane školskih drugova i iritiran od strane nastavnika, a dobijaće gomilu etiketa: jadan učenik, budala itd.

A specijalizovani program za njegov nivo razvoja će mu dati jasne ciljeve. On će ih postići i biti uspješan u tome.

Dakle, šta je važnije: zadovoljiti ambicije, ili dati djetetu razvoj koji mu je dostupan?

Kako roditelji mogu pomoći svom djetetu da se smjesti u redovnu učionicu

U inkluziji treba da učestvuju i roditelji djeteta sa posebnim potrebama. Ali njihova uloga je drugačija

Djeca svoj stav prema svijetu usvajaju od odraslih. Atmosfera u učionici u velikoj mjeri zavisi od načina na koji roditelji kod kuće razgovaraju o inkluziji. Ali u društvu još uvijek postoje mnogi stereotipi i nesporazumi o ovoj temi.

Dobro je ako najmiliji posebnog djeteta od samog početka pripreme teren za njegovo pojavljivanje u učionici.

Smisao prezentacija je otklanjanje svih propusta i nesporazuma. Objasnite kakav poremećaj dijete ima i koji je to. Recite da su, iz nepoznatih razloga, ovakvi prekršaji sada vrlo česti, niko nije imun od njih. Vrlo je važno moći komunicirati sa takvim ljudima, makar samo zato što ih je sve više.

Ovakvi razgovori donose jasnoću. Ljudi koji su ranije bili skeptični postaju lojalniji i podržavaju ih. Konkretno, većina tenzija u konfliktnim situacijama se oslobađa.

Kod nas, ako se obična djeca potuku, to nije velika stvar. A ako je dijete sa invaliditetom bilo uključeno u tuču, to je skoro katastrofa.

Moramo ih saslušati i podsjetiti da se sva djeca s vremena na vrijeme svađaju. Ali mi, zapravo, imamo inkluziju, moderno društvo, budimo tolerantniji jedni prema drugima.

Kako tutor "uklapa" posebno dijete u društvo

Inkluzija nije prostor za resurse u školama, a ne zakoni. To su, prije svega, ljudi koji nas okružuju.

Prošle godine u našem razredu je bio nastavnik koji je bio profesionalac sa velikim iskustvom. Ali sa njom nismo mogli naći zajednički jezik.

Ignorirala je našu djecu i okrenula razred protiv njih. Cijelo naše uključivanje je skoro propalo zbog ovoga.

Ove godine imamo novog mladog učitelja. Nastoji da sarađuje i uključuje našu decu u svoj rad.

Prije davanja zadatka, pojašnjava šta mogu, a šta ne. Gleda moje znakove: da li je moguće pitati dijete. Ovakav timski rad je upravo ono što je potrebno.

I ljudi odgovaraju. Radnici kantine vam "pomažu" da kupite lepinju. Domar pazi da ne napuštaju školu itd.

Planiramo raditi sa srednjoškolcima kako bi znali kakva djeca uče u njihovoj školi. Naravno, neće nas svi razumjeti. Biće kikota i upiranja prstom, sve će to biti tu. Ali mi ćemo raditi s ovim.

Djeca u našem razredu su već mnogo ljubaznija i svjesnija posebne djece od svojih vršnjaka. Oni vide kada im treba pomoć, sami stanu u parove, uhvate vas za ruku, odvedu do kafeterije „mi imamo hranu sada“ ili vam pomognu da uradite nešto na času.

Uslov za uspješan proces adaptacije djeteta može biti njegova stalna pratnja tokom procesa učenja od strane posebnog asistenta (djetetu može biti potrebna i stalna pratnja i pratnja tokom adaptacije). Međutim, treba priznati da se pitanje praćenja djece sa posebnim potrebama u procesu školovanja tek nameće, te je stoga trenutno prilično teško ostvariti implementaciju ovakve usluge u praksi. Pa ipak, ako roditelji budu uporni u traženju prava svoje djece od organa socijalne zaštite, njihovi zaposleni će morati voditi računa o zahtjevima roditelja. Ako su roditelji pasivni, organi socijalne zaštite nikada neće saznati za potrebe njihove djece i neće doći do pozitivnih promjena. Naravno, prije svega, u individualni rehabilitacijski program djeteta (IRP) treba uključiti potrebu za podrškom tokom procesa učenja u školi (ili samo u periodu adaptacije). Ovaj uslov za sticanje obrazovanja treba predvidjeti i zaključkom PMPC-a, budući da će se ITU biro u ovom pitanju prvenstveno oslanjati na mišljenje PMPC-a.

U ovom trenutku, roditelji moraju pribaviti od PMPC ili ITU biroa evidenciju o potrebi za uslugama podrške u svojim zaključcima ili u IPR. I ovdje je najmanje teži argument mišljenje roditelja, jer je to njegova subjektivna procjena djeteta (s izuzetkom, možda, očiglednih motoričkih ograničenja: kretanje u kolicima; samostalno, ali uz podršku odrasle osobe; vizualno, slušno ograničenja; druga ograničenja motora). Stoga je, kao iu drugim slučajevima, preporučljivo da roditelji imaju preporuke defektologa, psihologa i drugih stručnjaka koji posmatraju dijete da je djetetu tokom procesa učenja (ili u periodu adaptacije na uslove učenja) potreban asistent. U ovom slučaju preporučljivo je opisati kakva je pomoć djetetu potrebna u procesu pratnje.
Obrazovna ustanova može samostalno utvrditi potrebu djeteta za takvim uslugama. U idealnom slučaju, naravno, u ovom slučaju obrazovna ustanova treba da da preporuku za dopunu IPR-a ili za odgovarajući zaključak PMPC-a (uključivanje usluga u ove dokumente neophodno je za utvrđivanje procedure finansiranja usluga).

Ako se zakonski zastupnici djeteta obrate obrazovnoj ustanovi za pomoć u dobivanju usluga podrške, tada obrazovna ustanova samostalno rješava problem, na osnovu svojih mogućnosti, ili se obraća osnivaču za rješenje problema. Na kraju krajeva, asistent ne mora biti lični, može biti jedan asistent (na primjer, socijalni učitelj) za cijelu razrednu grupu.

Prilikom rješavanja pitanja koje se razmatra potrebno je osloniti se na sljedeće odredbe propisa:
– u skladu sa članom 5. Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“, država stvara za građane sa invaliditetom, tj. imaju nedostatke u fizičkom i/ili mentalnom razvoju, uslove za školovanje, korekciju razvojnih poremećaja i socijalnu adaptaciju na osnovu posebnih pedagoških pristupa;
– u skladu sa članom 19. Saveznog zakona „O socijalnoj zaštiti invalidnih lica“, država osigurava da osobe s invaliditetom stječu osnovno opšte, srednje (potpuno) opšte obrazovanje, osnovno stručno, srednje stručno i visoko stručno obrazovanje u skladu sa individualnim program rehabilitacije za osobe sa invaliditetom.
Prilikom odlučivanja o načinu ostvarivanja prava djeteta sa smetnjama u razvoju na usluge podrške u procesu sticanja obrazovanja, moguća je i primjena zakona o socijalnim uslugama prema stanovništvu. Da biste to učinili, potrebno je da se obratite teritorijalnom odjeljenju socijalne zaštite stanovništva sa zahtjevom za pomoć u dobijanju usluga podrške kako biste shvatili kojoj ustanovi socijalne službe trebate se obratiti da biste ostvarili pravo navedeno u nastavku.
Država garantuje građanima pravo na socijalne usluge u državnom sistemu socijalnih usluga prema glavnim vrstama utvrđenim Saveznim zakonom od 10. decembra 1995. br. 195-FZ „O osnovama socijalnih usluga za stanovništvo u Ruskoj Federaciji “, na način i pod uslovima utvrđenim zakonima i drugim regulatornim pravnim aktima konstitutivnih subjekata Ruske Federacije (socijalne i potrošačke usluge, socijalne i medicinske usluge, socio-psihološke usluge, socio-ekonomske usluge, socijalne i pedagoške usluge , socijalne i pravne usluge).

GOST R 52885-2007 „Socijalne usluge za porodicu“, odobren Nalogom Federalne agencije za tehničku regulaciju i metrologiju od 27. decembra 2007. br. usluge porodicama koje se nađu u teškoj životnoj situaciji, uključujući porodice sa djecom sa mentalnim i fizičkim smetnjama. Porodične ustanove socijalne zaštite u skladu sa Federalnim zakonom „O osnovama socijalnih usluga za stanovništvo u Ruskoj Federaciji“, bez obzira na njihovu resornu pripadnost i oblik vlasništva, kada svojim Pravilnikom i drugim dokumentima u skladu sa kojima ustanove utvrđuju funkcionišu, obim i oblici socijalnih usluga koje pružaju porodične usluge moraju ispunjavati zahteve ovog standarda. Tačka 4.1.2.3 ovog standarda predviđa da se porodicama sa decom sa smetnjama u razvoju koja odgajaju kod kuće obezbeđuju socijalne i kućne usluge, uključujući i pratnju dece van kuće, obezbeđivanje prevoza dece do putovanja na lečenje, obrazovanje, učešće u kulturnim događajima.
Tako je ustanova socijalne zaštite dužna da porodici sa djetetom sa smetnjama u razvoju obezbijedi i usluge pomoćnika u školi. Proceduru za pružanje relevantnih usluga utvrđuju regionalne vlasti. Ukoliko ustanova socijalne zaštite uskrati odgovarajuću uslugu, potrebno je, na osnovu gore navedenih normi, obratiti se službi socijalne zaštite stanovništva za pomoć u ostvarivanju prava.
Tako, na primjer, prema članu 3 moskovskog zakona od 28. aprila 2010. br. 16 „O obrazovanju osoba sa invaliditetom u gradu Moskvi“, javne vlasti Moskve stvaraju uslove da osobe sa invaliditetom dobiju obrazovanje u bilo kojem nivou u državnim obrazovnim institucijama, uključujući pružanje mogućnosti korištenja usluga asistenata na osnovu preporuka individualnog programa rehabilitacije ili medicinskog izvještaja. Istovremeno, u skladu sa članom 23. ovog zakona, pružanje usluga asistenata za studente sa invaliditetom vrši se u skladu sa individualnim kadrovskim rasporedom državnih obrazovnih ustanova u okviru sredstava za obezbeđivanje osnovne delatnosti.

Izvod iz naredbe Ministarstva prosvjete od 30.08.2013. godine N 1015

O DODOBANJU NA POSTUPAK ZA ORGANIZOVANJE I OSTVARIVANJE OBRAZOVNO-VASPITNE DJELATNOSTI ZA PROGRAME OSNOVNOG OPŠTEG OBRAZOVANJA - OBRAZOVNI PROGRAMI OSNOVNOG OPŠTEG, OSNOVNOG OPŠTEG I SREDNJEG OPŠTEG OBRAZOVANJA

klauzula 29. U obrazovnoj organizaciji koja obavlja obrazovnu djelatnost po prilagođenim obrazovnim programima dozvoljeno je:
zajedničko obrazovanje učenika sa mentalnom retardacijom i učenika sa poremećajem autističnog spektra, čiji je intelektualni razvoj uporediv sa mentalnom retardacijom;
zajedničko obrazovanje u obrazovnim programima za učenike sa mentalnom retardacijom i učenike sa poremećajem iz autističnog spektra čiji je intelektualni razvoj uporediv sa mentalnom retardacijom (ne više od jednog deteta u razredu).
Učenicima sa poremećajem autističnog spektra, čiji je intelektualni razvoj uporediv sa mentalnom retardacijom, pruža se posebna podrška u periodu adaptacije na boravak u obrazovnoj organizaciji (od šest mjeseci do 1 godine).
Za uspješnu adaptaciju učenika sa poremećajima iz autističnog spektra u grupnoj nastavi, pored nastavnika, radi nastavnik (tutor), organiziraju se individualni časovi sa edukativnim psihologom radi razvijanja komunikacijskih vještina, podrške emocionalnom i socijalnom razvoju takve djece. po stopi od 5 - 8 studenata sa poremećajem autističnog spektra po jednoj stopi za radno mjesto edukativnog psihologa.

P.32. Prilikom organizovanja vaspitno-obrazovne delatnosti po prilagođenom osnovnom obrazovnom programu stvaraju se uslovi za lečenje i rehabilitaciju, organizaciju vaspitno-obrazovne i vaspitno-popravne nastave, uzimajući u obzir karakteristike učenika po osoblju:
nastavnik-defektolog (učitelj gluvih, učitelj gluvih) na svakih 6 do 12 učenika sa smetnjama u razvoju;
logopeda na svakih 6 do 12 učenika sa smetnjama u razvoju;
edukativni psiholog na svakih 20 učenika sa smetnjama u razvoju;
tutor, asistent (asistent) na svakih 1 - 6 učenika sa smetnjama u razvoju.

preporuke Ministarstva obrazovanja i Elena Klochko:
ako se tutor ne uklapa u zaključak: Potpišite odbijanje zaključivanja PMPK i naznačite direktno u potpisu „u vezi sa odbijanjem da se obezbijedi pomoćnik koji je potreban prema „Zakonu o obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, neophodnog za izradu posebnog obrazovne uslove za moje dijete ______________, molim Vas da pismeno navedete razlog odbijanja u rokovima utvrđenim građanskim zakonom"

Želim da pošaljem dete sa zaostajanjem u psiho-govornom razvoju u prvi razred srednje škole sa vaspitačem. Koji zakoni regulišu prisustvo vaspitača pored određenog djeteta i koji dokazi su potrebni za to? Naš PMPC propisuje tutore samo za autistične osobe. Kažu da su samo za djecu koja imaju problema u uspostavljanju kontakta. Moje motoričke sposobnosti su loše, a pažnja i prostorno razmišljanje su poremećeni. Uglavnom je potrebna tehnička pomoć. Kako dobiti tutora?

Pitanje postavljanja vaspitača (pomoćnika) djetetu regulisano je prvenstveno čl. 79 Zakona o obrazovanju u Ruskoj Federaciji, koji kaže sljedeće:

U ovom Saveznom zakonu pod posebnim uslovima za sticanje obrazovanja učenika sa smetnjama u razvoju podrazumevaju se uslovi za obuku, obrazovanje i razvoj takvih učenika, uključujući korišćenje posebnih obrazovnih programa i metoda nastave i vaspitanja, posebnih udžbenika, nastavnih sredstava i nastavni materijali, obuka specijalnih tehničkih sredstava za kolektivnu i individualnu upotrebu, pružanje usluga asistenta (asistenta) koji učenicima pruža neophodnu tehničku pomoć, izvođenje grupne i individualne korektivne nastave, omogućavanje pristupa zgradama organizacija koje obavljaju obrazovnu djelatnost, i drugi uslovi bez kojih je učenicima sa smetnjama u razvoju nemoguće ili otežano savladavanje obrazovnih programa ograničenih zdravstvenih sposobnosti.

Manje konkretno navedeno u čl. 19 Zakona o socijalnoj zaštiti invalidnih lica u Ruskoj Federaciji:

Osobe sa invaliditetom obezbeđuju se neophodni uslovi za sticanje obrazovanja u organizacijama koje obavljaju vaspitno-obrazovnu delatnost u realizaciji programa osnovnog opšteg obrazovanja, u kojima su stvoreni posebni uslovi za školovanje učenika sa smetnjama u razvoju, kao i u pojedinačnim organizacijama koje se bave obrazovno-vaspitne aktivnosti u skladu sa prilagođenim programima osnovnog opšteg obrazovanja.

Dakle, sva djeca sa smetnjama u razvoju, djeca sa smetnjama u razvoju, imaju pravo na pomoć asistenta (asistenta) u sticanju obrazovanja. Zakon ne ograničava pravo na pomoć asistenta u zavisnosti od bolesti, jer Kriterijum za njegovu neophodnost je nemogućnost ili značajne poteškoće (uključujući i one tehničke prirode, koje navodite u poruci) koje otežavaju obrazovni proces.

Postavljaju se pitanja kako dobiti pomoć asistenta (asistenta, tutora) – zakon ne navodi da se asistent mora odraziti u zaključku PMPC ili IPR. Međutim, u praksi se roditelji često susreću sa zahtjevom škole (obrazovne organizacije) da asistent bude uključen u zaključak PMPK.

Prvo, ipak bih preporučio da kontaktirate samu obrazovnu organizaciju i razjasnite proceduru – da li mogu da obezbede asistenta (tehničkog) bez uključivanja njegovih usluga u zaključenje PMPK i IPR. Ako ovo nije obezbeđeno, moraćete da počnete sa PMPC. A o komisiji, pozivajući se na čl. 79. Zakona o obrazovanju u Ruskoj Federaciji i dokumentima koji potvrđuju potrebu za pratnjom djeteta, zahtijevaju imenovanje asistenta.

Anna Mironova, advokat

Samo su se roditelji nekako navikli na pojavu nove osobe u školi - školskog psihologa, novu nesreću - neku vrstu tutora. Ko je ovo? Šta će on uraditi? A šta to znači za njihovo voljeno dijete? Starija generacija je posebno zabrinuta zbog svih ovakvih inovacija: bake i djedovi. Dobro su učili i bez takvih čuda.

U stvari, ništa loše se ne dešava. Sve to radi optimizacije obrazovnog procesa, da svako dijete bude što uspješnije, ispunjenije i srećnije.

Uostalom, ko je tutor u školi? Ovo je osoba u pratnji, mentor. Njegove obaveze uključuju pomoć djetetu da pronađe svoje mjesto u životu, shvati šta želi i može u stvarnosti, te otkrije svoje talente. Tutor nije učitelj, on ne predaje nikakve discipline. A ne školski psiholog, koji je odgovoran za psihičko stanje učenika u cijeloj školi. A ne razredni starešina koji radi sa cijelim razredom odjednom. Posao tutora je da nadgleda razvoj 5-6 učenika tokom nekoliko godina učenja, možda čak i od prvog razreda do mature.

Više nam je poznat rad školskih tutora u obrazovnim organizacijama za specijalnu djecu: genijalne ili one sa zdravstvenim problemima. Tutori ih prate, raspravljaju o problemima i koriguju djetetov obrazovni put. Za svakog od njih izrađuje se individualni plan obuke i razvoja, uzimajući u obzir njihove karakteristike i pomažući im da maksimalno iskoriste svoj potencijal.

Ali i u redovnoj školi sva su djeca različita i svakom od njih je, naravno, potrebna osoba koja će voditi njegov razvoj ka uspjehu, otkrivanju postojećih talenata i razvoju individualnog obrazovnog programa.

Ovo je posebno važno za srednjoškolce, kada je najhitnije pitanje konačnog svjesnog izbora budućeg zanimanja.

Tutor je taj koji će pomoći da se ispolje interesovanja i talenti svakog učenika i moći će prilagoditi dijete zahtjevima škole i bezbolnom prelasku iz osnovne u srednju školu. Takođe pomaže u uspostavljanju kontakata sa vršnjacima, uči kako se na adekvatan način nositi s problemima u učenju i kako ih pravilno rješavati. Istovremeno, on nije dadilja.

Ali da bi tutori ne samo dolazili u školu, već i stvarno obavljali svoje funkcije, a ne funkcije školskog psihologa, razrednika ili socijalnog radnika, potrebno je stvoriti povoljan ambijent, uslove za rad tutora. . Uostalom, postojanje individualnog razvojnog plana za svako dijete pretpostavlja da škola ima resurse za njihov razvoj i implementaciju. I to u velikom izobilju, tako da dete ima pravi izbor. U ovom slučaju, učenik, vješto vođen od strane tutora, počinje postepeno graditi svoju budućnost.

Recimo da postoje takvi obrazovni prostori u obrazovnoj ustanovi. Ali još uvijek treba postojati kvalitetna obuka za same tutore. Oni ne bi trebali biti samouki, obavljajući funkcije ovog specijaliste na način koji im se čini ispravnim, jer svako od njih razumije značenje ove pozicije. Trebalo bi učiti da postanete tutor na isti način kao da postanete učitelj, psiholog itd. To mogu biti kursevi prekvalifikacije, centri za usavršavanje, master programi. Poslovna zaduženja takvog specijaliste također moraju biti jasno definirana.

U našem dobu visoke tehnologije, vrtoglavom brzinom kojom informacije zastarevaju, učitelj postaje jedna od najvažnijih figura u obrazovnoj instituciji, pomažući djetetu da postane uspješno.

S obzirom da svi roditelji ne prisustvuju roditeljskim sastancima, potrebno je obaviti pojašnjenje putem e-maila, u papirnoj formi, kako bi se svakom članu porodice prenijela informacija, rekla ko je tutor u školi, koje su njegove obaveze. I kakve koristi može donijeti rad učitelja djetetu?