Dijagnostički alati za proučavanje nivoa razvoja fonemske percepcije kod djece starijeg predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Opis eksperimentalnih tehnika za ispitivanje metodološkog dizajna fonemske percepcije

Cilj: dijagnostika izgovora zvuka, artikulatorne motorike i artikulacionog aparata, fonemske percepcije, slogovne strukture riječi.
Izvor: Akimenko V. M. Logopedski pregled djece sa smetnjama u govoru / V. M. Akimenko. - Rostov n/d: Phoenix, 2015. - 45 str.
Autor je napomenuo da su pri odabiru logopedskih metoda ispitivanja korištene preporuke za pregled djece predškolske dobi, predložene u studijama R.I. Lalaeva, E.N. Rossiyskaya, N.V. Serebryakova, L.S. Solomakha, E.F. Sobotovich, M.F. Fomičeva, T.B. Filicheva, G.V. Cheveleva i drugi.

Ispitivanje izgovora zvuka

Kod djeteta, kršenje izgovora zvuka može utjecati na sve grupe glasova, uključujući samoglasnike. Glasovi samoglasnika se ispituju sljedećim redoslijedom: [a], [e], [o], [s], [u], [i]. Zapaža se da li dijete dobro otvara usta i da li je njegova artikulacija ekspresivna pri izgovaranju samoglasnika. Ispitivanje suglasničkih glasova vrši se sljedećim redoslijedom: labijalno-labijalni i labijalno-zubni, stražnji jezični, jezično-zubni, jezično-alveolarni (sonorni), jezično-anteropalatalni (šištanje i zviždanje). Za ispitivanje izgovora zvuka koristi se skup crteža i slika. Objekti na slikama su odabrani tako da se glasovi koji se proučavaju nalaze u tri pozicije: na početku, u sredini i na kraju riječi. Zvučni suglasnici se ne nude u krajnjoj poziciji, jer se zaglušuju prilikom izgovora.

Približna lista riječi za koje možete odabrati slike:

[s’] – sedam, narandža, guska;

|z] – dvorac, koza;

[U] – zima, radnja;

[ts| – čaplja, ovca, prst;

[w] – šešir, auto, miš;

[g] – buba, skije;

[h] – čajnik, ljuljaška, lopta;

[u] - štuka, povrće, kabanica;

[l] – lampa, balalajka, djetlić;

[l’| – limun, palma, pasulj;

(p) – rukola, krompir, komarac;

[r"| – repa, kočija, vrata;

[k] – mačka, prozor, pilot;

[g] – grad, bašta, pas;

(x) - kruh, lov, ah.

Zabilježena je priroda kršenja: potpuno odsustvo zvuka, njegova zamjena drugim, izobličen izgovor (nazalni, omekšani, labijalni, interdentalni, bočni, velarni, uvularni).

Rezultati ankete bi trebali odražavati:

oblik poremećenog izgovora (u izolovanom izgovoru): normalan, odsutan, zamijenjen, iskrivljen;
položaj slomljenog glasa: na početku, u sredini, na kraju riječi;
prisustvo sinkineze, hiperkineze lica, mišića lica i krila nosa tokom artikulacije.

Na osnovu rezultata ispitivanja svih glasova utvrđuje se stepen poremećenog izgovora zvuka.

Prvi nivo(nizak, 1 bod) – dijete ima smetnje u više od 5 grupa glasova, uključujući glasove. Osim izostanka, zamjene i izobličenja zvukova javlja se sinkineza i hiperkineza mišića lica i lica. Nedovoljna je ekspresivnost artikulacije prilikom izgovora samoglasnika i slomljenih suglasnika.

Drugi nivo(ispod prosjeka, 2 boda) – dijete ima 3-4 grupe poremećenih glasova, uključujući glasove. Osim odsustva, zamjene i izobličenja zvukova, javljaju se sinkineza i hilerkineza mišića lica i lica. Nedovoljna je ekspresivnost artikulacije prilikom izgovora samoglasnika i slomljenih suglasnika.

Treći nivo(prosjek, 3 boda) - dijete ima 7-11 poremećenih glasova" koji pripadaju dvije grupe glasova koji mogu biti odsutni, zamijenjeni ili izobličeni. Dijete pravilno artikulira glasove samoglasnika i druge suglasnike. Nema sinkineze pri izgovaranju glasova ili ponavljanje riječi, hiperkinezofacijalni, mišići lica.

Četvrti nivo(iznad prosjeka, 4 boda) – dijete ima 1-6 poremećenih zvukova, koji pripadaju jednoj grupi zvukova koji mogu izostati, zamijenjeni ili izobličeni. Dijete pravilno artikulira glasove samoglasnika i druge suglasnike. Prilikom izgovora zvukova i ponavljanja riječi nema sinkineze, hiperkineze mišića lica ili lica.

Peti nivo(visok, 5 bodova) – dijete pravilno artikulira sve zvukove. Prilikom izgovora zvukova i ponavljanja riječi nema sinkineze, hiperkineze mišića lica ili lica.

Ispitivanje artikulacionih motoričkih sposobnosti

Identifikacija karakteristika artikulacionih motoričkih sposobnosti vrši se u procesu izvođenja određenih radnji djeteta po nalogu logopeda.

Proučavanje pokretljivosti usana.

Da bi se prepoznala pokretljivost usana, od djeteta se traži da imitira sljedeće pokrete:

povucite usne naprijed i zaokružite;
pomaknite njihove uglove u stranu;
podignite gornju usnu;
spustite donju usnu;
polizati usne;
snažno izdišući, uzrokovati vibriranje usana;
nadujte obraze - uvucite ih.

Proučavanje pokretljivosti jezika.

Da bi se prepoznala pokretljivost jezika, od djeteta se traži da imitira:

učinite da jezik prvo bude uski, a zatim širok;
podignite vrh jezika do gornjih sjekutića i spustite ga do donjih;
pomerajte jezik kao „klatno“.

Studija pokretljivosti donje vilice.

Da bi se prepoznala pokretljivost donje vilice, od djeteta se traži da imitira:

spustite vilicu;
pomaknite vilicu naprijed;
utvrditi da li postoji kontraktura.

Proučavanje pokretljivosti mekog nepca.

Da bi se prepoznala pokretljivost mekog nepca, od djeteta se traži da izgovori glas [a]. U tom slučaju se utvrđuje prisutnost ili odsutnost aktivnog zatvaranja mekog nepca sa stražnjim zidom ždrijela. Pasivno zatvaranje se utvrđuje lopaticom ili prstom dolaskom mekog nepca do zadnjeg zida ždrijela, a istovremeno se konstatuje prisustvo ili odsustvo refleksa stražnjeg zida ždrijela. Prilikom obavljanja zadataka dijagnosticiraju se poteškoće u pokretima artikulacijskih organa: očigledna nemogućnost, značajno ograničenje u opsegu pokreta, sklonost stalnom držanju jezika u "grudi" u dubini usne šupljine, poteškoće u mijenjanju zadati položaj govornih organa, tremor, hiperkineza, sinkineza, usporavanje tempa uz ponovljene pokrete. Prilikom analize stanja artikulatornih motoričkih sposobnosti, kao osnovu se mogu uzeti sljedeći parametri.

5. Pokreti artikulacionog aparata: aktivni, pasivni.

Opseg pokreta: pun, nepotpun.
Tonus mišića: normalan, mlohav, prenapet.
Tačnost pokreta: tačna, dosljedna, neprecizna, bez redoslijeda pokreta.
Prisustvo podržavajućih i nasilnih pokreta (navedite koji).
Brzina kretanja: normalno, sporo, brzo.
Trajanje držanja artikulatora u određenom položaju.

Na osnovu rezultata ispitivanja artikulacionih motoričkih sposobnosti utvrđuje se nivo.

Prvi nivo(nizak, 1 bod) – dijete teško pokreće artikulacijske organe, nemoguće je izvesti većinu pokreta usnama i jezikom. On ne može, oponašanjem, ispružiti usne naprijed, pomjeriti njihove kutove u stranu, uviti gornju usnu, spustiti donju usnu, lizati ih, uzrokovati da mu usne vibriraju, naduti obraze ili ih uvući. Prilikom izvođenja pokreta jezikom postoji nemogućnost izvođenja vježbe na slijedu pokreta, sa spljoštenim jezikom (jezik „kvrgav”) uz pojačan tonus. Kod sniženog tonusa (jezik tanak, trom) može doći do tremora, hiperkineze, sinkineze, hipersalivacije. Postoji nedostatak aktivnog zatvaranja mekog nepca sa zadnjim zidom ždrijela i odsustvo refleksa stražnjeg zida ždrijela.

Drugi nivo(ispod prosjeka, 2 boda) – postoji nemogućnost izvođenja velikog broja pokreta od strane organa artikulacionog aparata, nepotpun opseg pokreta, napet ili mlohav mišićni tonus, pokreti su neprecizni, nema slijeda pokreta, postoje prateći, nasilni pokreti, primjećuje se salivacija, tempo pokreta je spor ili brz. U tom slučaju dijete ne drži dovoljno artikulatore u određenom položaju.

Treći nivo(prosjek, 3 boda) - prilikom obavljanja zadataka dijagnosticiraju se poteškoće u pokretima artikulacijskih organa, ali se ne primjećuju očigledni poremećaji. Pregledom se otkriva ograničenje obima pokreta, poteškoće u promjeni zadanog položaja govornih organa, smanjenje mišićnog tonusa i nedovoljna preciznost. Može doći do tremora i usporavanja tokom ponovljenih pokreta.

Četvrti nivo(iznad prosjeka, 4 boda) – artikulacijske motoričke sposobnosti su formirane, raspon pokreta je pun, ali su spori, nezgrapni i nediferencirani. Pokrete karakteriše nedovoljna koordinacija aktivnosti. Prilikom izvođenja pokreta organa artikulacionog aparata nema sinkineze, hiperkineze ili salivacije.

Peti nivo(visok, 5 bodova) artikulatorne motoričke sposobnosti su u potpunosti formirane. Pokreti artikulacionog aparata su aktivni, opseg pokreta pun, tonus mišića normalan, pokreti precizni, tempo normalan, nema pratećih pokreta.

3. Ispitivanje strukture artikulacionog aparata

Strukturne karakteristike artikulacionog aparata se identifikuju tokom procesa posmatranja.

Pregled usana.

Uska, mesnata, aheilija (odsustvo usana), sinheilija (srastanje bočnih dijelova usana), brahiheilija (kratki srednji dio gornje usne), zadebljanje i skraćivanje frenuluma gornje usne, u granicama normale.

Stomatološki pregled.

Džinovski (sa neproporcionalno velikim krunama), meziodistalni pomak (izvan viličnog luka), adentia (odsustvo jednog ili više zuba), prekobrojni, deformisani, krivi, mali (sa neproporcionalno malim krunama), rijetki, šiljasti, ružni.

Vestibularna devijacija (miješanje zuba prema van od denticije), oralna inklinacija (miješanje zuba prema unutra od denticije), supraokluzija (visok položaj zuba koji ne doseže ravan zatvaranja denticije), infraokluzija (izbočena, niska pozicija zuba u odnosu na okluzalnu ravan), trema, dijastema, rotacija zuba oko uzdužne ose, nagomilani raspored zuba.

Pregled ugriza.

Prognathia (gornja čeljust gurnuta naprijed), progenia (donja vilica viri prema van), otvoreni prednji zagriz (krive čeljusti u prednjem dijelu zbog rahitisa ili zbog nepravilno izraslih prednjih zuba), otvoreni bočni zagriz, poprečno sužene denticije (neusklađenost u širini gornje i donje denticije), ravno, plutajuće, duboko.

Istraživanje jezika.

Uska, mesnata, ankiloglosija (kratki hioidni ligament), mikroglosija (mala), makroglosija (velika), glosotomija (djelimično ili potpuno uklanjanje jezika), glosoptoza (razvojna abnormalnost).

Pregled tvrdog i mekog nepca.

Tvrdo nepce: gotičko, kupolasto, usko, nisko, spljošteno. Meko nepce: kratko, urođeno izolirano nerazvijenost.

Pregled donje vilice.

Deformisana, mikrognatija (mala veličina gornje vilice), makrognatija (velika veličina gornje vilice), mikrogenija (mala veličina donje vilice), makrogenija (velika veličina donje vilice). Pregled odražava strukturne karakteristike artikulacionog aparata: normalne, blage devijacije (navesti koje), grube devijacije (navesti koje).

Na osnovu rezultata ispitivanja strukture artikulacionog aparata utvrđuje se nivo.

Prvi nivo(nizak, 1 bod) – dijete ima gruba odstupanja u strukturi artikulacionog aparata, na primjer, kratki hioidni ligament, veliki jezik, male ili velike veličine gornje ili donje vilice, gotičko nepce, prognatiju, progeniju, otvoreni prednji zagriz, mezio-distalni pomak denticije itd. Utvrđeni poremećaji pogoršavaju nerazvijenost govora uzrokovanu dizartrijom.

Drugi nivo(ispod proseka, 2 boda) – dete ima gruba i neozbiljna odstupanja u građi artikulacionog aparata, na primer, tvrdo nepce je usko, nisko, spljošteno, denticija je kriva, mala, retka, šiljasta, ružna ; zagriz – ravan, plutajući, dubok, itd. Utvrđeni poremećaji pogoršavaju nerazvijenost govora uzrokovanu dizartrijom.

Treći nivo(prosjek, 3 boda) – dijete ima neznatna odstupanja u strukturi artikulacionog aparata, na primjer, tvrdo nepce je usko, nisko, spljošteno; denticija – kriva, mala, rijetka, šilasta, ružna; zagriz – ravan, plutajući, dubok, itd.

Četvrti nivo(iznad prosjeka, 4 boda) – dijete ima poremećaj u građi artikulacionog aparata, ali nije teži.

Peti nivo(visok, 5 bodova) – dijete nema smetnji u građi artikulacionog aparata.

4. Ispitivanje fonemske svijesti

Proučavanje stanja fiziološkog sluha.

Ispitivanje sluha se izvodi šapatom. Preporučuje se korištenje dvije grupe riječi: prva grupa ima niskofrekventni odziv i može se čuti normalnim sluhom na prosječnoj udaljenosti od 5 m; druga – ima visokofrekventni odziv i čuje se u prosjeku na udaljenosti od 20 m. U prvu grupu spadaju riječi koje uključuju samoglasnike |u|, |o], suglasnike – [m], |n], [v] , [ p], na primjer: gavran, dvorište, more, soba, rupa, itd.; druga grupa uključuje riječi koje uključuju zvukove šištanja i zvižduka od suglasnika, te od samoglasnika - [a], |i], [e|: sat, ši, čaša, siskin, zec, vuna itd.

Proučavanje diferencijacije negovornih glasova.

Da bi to učinilo, dijete mora odgovoriti na pitanja: "Šta zuji?" (auto), "Šta je prošlo?" (tramvaj), "Ko se smije?" (djevojka), "Pogodi kako to zvuči?" (cijev, zvižduk, voda teče, papir šušti).

Proučavanje slušnog pamćenja i razumijevanja govora.

Da bi to učinilo, dijete mora izvršiti različite zadatke u datom redoslijedu. Na primjer, "Daj mi kocku, i uzmi loptu na sto", "Stavi top na sto, a zeca na stolicu i dođi meni."

Proučavanje razlikovanja slogova i riječi s opozicionim glasovima.

Da bi to učinilo, dijete mora ponoviti za istraživačem:

ba - pa, da - ta, ka - ga - ka, sa - sya, zha - sha, sa - za;
miš - medvjed, kolut - kaca, ruža - loza;
sedam automobila na autoputu;
pastir je hodao brzo;
bila je gvozdena brava;
ručno ogledalo je palo.

Proučavanje fonemske analize i sinteze (kod djece starije od četiri godine).

Da bi to učinilo, dijete mora izvršiti sljedeće zadatke:

utvrditi postoji li glas [s] u riječima: avion, lampa, zdjela, salveta;
odrediti broj glasova u riječi i lokaciju glasa [s| riječima: sok, osa, nos;
napravi riječ od glasova: [l], [o], [t], [s]; [k|, [a], [p]; |p|, [w];
smisliti riječ za dati zvuk: [s], [sh], |l], |r];
Od ukupnog broja slika izaberite samo one čija imena počinju određenim zvukom.

Prvi nivo(nisko, manje od 1) – fonemska percepcija djeteta nije formirana. Fonemski sluh je oštećen.

Drugi nivo(ispod prosjeka, 2 boda) – fonemska percepcija djeteta nije formirana. Dijete griješi prilikom izvođenja zadataka da razlikuje slogove i riječi sa suprotstavljenim glasovima. Prilikom izvođenja zadataka za proučavanje fonemske analize i sinteze, djetetu je teško odrediti prisutnost zvuka i broj glasova u riječima, sastaviti riječ od glasova, smisliti riječ za dati zvuk, odabrati slike čija imena počinju određenim zvukom. Fonemski sluh je oštećen.

Treći nivo(prosjek, 3 boda) – fonemska percepcija djeteta nije dovoljno formirana. Dijete griješi prilikom izvođenja zadataka da razlikuje slogove i riječi sa suprotstavljenim glasovima. Prilikom izvođenja zadataka za proučavanje fonemske analize i sinteze, djetetu je ponekad teško odrediti prisutnost glasa i broj glasova u riječima, sastaviti riječ od glasova, smisliti riječ za dati glas, odaberite slike čiji nazivi počinju određenim zvukom. Fonemski sluh je oštećen.

Četvrti nivo(iznad prosjeka, 4 boda) – fonemska percepcija djeteta nije u potpunosti formirana. Dijete griješi prilikom izvođenja zadataka da razlikuje slogove i riječi sa suprotstavljenim glasovima. Prilikom izvođenja zadataka za proučavanje fonemske analize i sinteze, dijete može napraviti pojedinačne greške pri određivanju prisutnosti glasa i broja glasova u riječima, pri sastavljanju riječi od glasova, pri smišljanju riječi za dati glas, pri odabiru. slike čija imena počinju određenim zvukom. Fonemski sluh nije oštećen.

Peti nivo(visok, 5 bodova) – fonemska percepcija djeteta je u potpunosti formirana. Fonemski sluh je razvijen.

Ispitivanje slogovne strukture riječi

Slog je minimalna jedinica izgovora. Dijete savladava riječi koje se sastoje od različitog broja slogova, slogova s kombinacijama suglasničkih glasova. Stoga je potrebno provjeriti kako dijete izgovara riječi različite slogovne strukture - sa kombinacijom suglasnika na početku, sredini i na kraju riječi, višesložne riječi i riječi koje se sastoje od sličnih glasova. Materijal za proučavanje slogovne strukture riječi su predmetne slike. U procesu predstavljanja slika daje se instrukcija: „Pogledajte pažljivo sliku i navedite ko je ili šta je.

Proučavanje izgovora riječi složenog slogovnog sastava.

Tramvaj, kamila, grožđe, šećernica, korpa, stolnjak, lasta, kornjača, grmlje, akvarij, frižider, raskrsnica, fotografija, ispod mušice, balerina, policajac, saobraćajac, frizer, tiganj, iz tiganja, peškir , gušter, propuh, temperatura, sirenje.

Proučavanje izgovora riječi različitog slogovnog sastava.

Nudi se 13 serija zadataka koji uključuju jednosložne, dvosložne i trosložne riječi sa zatvorenim i otvorenim slogovima, sa skupinama suglasnika:

– dvosložne riječi koje se sastoje od dva otvorena sloga (mama, ukha);
– trosložne riječi sastavljene od otvorenih slogova (panama, božuri);
– jednosložne riječi (mak, lav);
– dvosložne riječi sa jednim zatvorenim slogom (klizalište, Alik);
–dvosložne riječi sa skupom suglasnika u sredini riječi (buča, patka);
– dvosložne riječi sa zatvorenim slogom i kombinacijom suglasnika (kompot, Pavlik);
– trosložne riječi sa zatvorenim slogom (mače, mitraljez);
– trosložne riječi s kombinacijom suglasnika (slatkiš, pješačica);
– trosložne riječi sa suglasničkom grupom i zatvorenim slogom (spomenik, klatno);
– trosložne riječi sa dvije suglasničke grupe (puška, šargarepa);
– jednosložne riječi sa suglasničkom grupom na početku riječi (bič, ljepilo);
– dvosložne riječi sa dvije grupe suglasnika (dugme, ćelija);
– četverosložne riječi napravljene od otvorenih slogova (web, baterija).

Proučavanje izgovora riječi različitog slogovnog sastava u rečenicama.

Dječak je napravio snjegovića.
Vodoinstalater popravlja cijev za vodu.
Policajac vozi motocikl.
Kontrolor saobraćaja stoji na raskrsnici.

Ocijenjeno:

karakteristike kršenja slogovne strukture riječi (dijete izgovara samo pojedinačne slogove, svaki put izgovara riječ drugačije);
elizija sloga, brisanje suglasnika u skupinama;
parafazija, prestrojavanja uz zadržavanje konture riječi;
ponavljanja, perseveracije, dodavanje glasova (slogova);
kontaminacija (deo jedne reči se kombinuje sa delom druge).

Na osnovu rezultata ispitivanja kršenja slogovne strukture riječi utvrđuje se nivo.

Prvi nivo(nizak, 1 bod) – ograničena sposobnost reprodukcije slogovne strukture riječi.

Drugi nivo(ispod prosjeka, 2 boda) – dolazi do narušavanja slogovne strukture riječi u rečenici, pri izgovoru riječi složenog slogovnog sastava. Na primjer, dijete izgovara samo pojedinačne slogove, svaki put drugačije izgovara riječ, elizija sloga, izostavljanje suglasnika u kombinacijama, parafazija, prestrojavanje uz zadržavanje konture riječi, iteracija, perseveracija, dodavanje glasova (slogova), kontaminacija (dio jedne riječi kombinira se s dijelom druge). Prilikom izgovaranja riječi različitog slogovnog sastava, nemaju sve grupe kršenja.

Treći nivo(prosjek, 3 boda) – dolazi do narušavanja slogovne strukture riječi u rečenici, prilikom izgovaranja riječi složenog slogovnog sastava. Gotovo da nema kršenja prilikom izgovaranja riječi različitog slogovnog sastava.

Četvrti nivo(iznad prosjeka, 4 boda) – ima kršenja riječi složenog slogovnog sastava.

Peti nivo(visok, 5 bodova) – nema narušavanja slogovne strukture riječi.


Preuzmite gotov proračun koristeći ovu metodu

Trenutno nemamo gotov proračun za ovu metodu, možda će se pojaviti kasnije. Ukoliko želite da naručite ekskluzivni obračun ovom metodom sa vašim uslovima ili u kombinaciji sa drugim metodama, pišite nam klikom na drugi link. Ako smatrate da metodologija sadrži nepouzdane podatke ili imate pitanja o sprovođenju istraživanja o njoj, kliknite na treći link.

Uvod

Fonemska svijest je najosnovniji nivo prepoznavanja govornih iskaza. To znači sposobnost razlikovanja i kategoričke identifikacije svih fonema maternjeg jezika. D.B. Elkonin definiše fonemsku percepciju kao “slušanje pojedinačnih glasova u riječi i sposobnost analiziranja zvučnog oblika riječi tokom njihovog unutrašnjeg izgovora”.

Od najveće važnosti za ovladavanje zvučnom stranom jezika je fonemski sluh - sposobnost slušnog opažanja govornih zvukova (fonema) i sposobnost razlikovanja govornih glasova u njihovom nizu u riječima i glasovima koji su po zvuku slični.

Ispravna percepcija zvukova govora i fonemskog sastava riječi ne dolazi odmah. Ovo je rezultat postepenog razvoja. U vrlo ranoj fazi, dijete percipira riječi kao jedinstven, nedjeljiv zvučni kompleks koji ima određenu ritmičku i melodijsku strukturu. Sljedeću fazu karakterizira postupni razvoj sposobnosti razlikovanja fonema koji čine riječ. Istovremeno dolazi do intenzivnog ovladavanja aktivnim vokabularom i pravilnog izgovora riječi.

Fonemska percepcija počinje se formirati kod djece od 1. do 4. godine kada percipiraju usmeni govor drugih i kada sama izgovaraju riječi u skladu sa zapaženim obrascem. Izgovaranje riječi važan je uvjet za izolaciju i generalizaciju diferencijalnih karakteristika fonema i njihovo učvršćivanje u pamćenju. Za dalji razvoj fonemske percepcije važno je da djeca svjesno i dobrovoljno identifikuju pojedine glasove u riječima i upoređuju glasove govora (u dobi od 4-5 godina). Mehanizam fonemske percepcije pri ovladavanju čitanjem i pisanjem značajno se restrukturira u procesu razlaganja riječi na njihove sastavne govorne glasove, korelacije glasova sa slovima i formiranja novih zvučno-slovnih slika riječi.

Prema D.B. Elkonin, razvoj fonemskog sluha kod djeteta počinje slušnim razlikovanjem glasova (samoglasnici - suglasnici, zvučni - bezglasni, tvrdi - meki), tj. dijete počinje sa akustičnom razlikom zvukova, zatim se uključuje artikulacija.

Razvijena fonemska svijest važan je preduslov za uspješno stjecanje pismenosti djece. Zauzvrat, učenje čitanja i pisanja pomaže u razjašnjavanju ideja o zvučnom sastavu jezika, potiče stjecanje vještina fonemske analize riječi, mentalne podjele na osnovne elemente (foneme) različitih zvučnih kompleksa: kombinacije glasova, slogova, riječi .

Oštećenje fonemskog sluha kod djece s ODD često je sekundarne prirode, jer vlastiti govor ne doprinosi formiranju jasne slušne percepcije i kontrole. Već se uočavaju poteškoće u percepciji i reprodukciji jednostavnih ritmova; reprodukcija složenih ritmova im je u pravilu nedostupna.

Nedovoljnost fonemske percepcije otkriva se pri izvođenju zadataka za ponavljanje parova riječi koje su slične po artikulaciono-akustičkim karakteristikama, kao i riječi sa složenom slogovnom strukturom i zvrtačicama jezika. Analiza zvuka je u manjoj mjeri poremećena, međutim i ovdje se uočavaju jasne poteškoće pri izvršavanju zadataka - imenovati prvi ili posljednji suglasnički glas riječima poput mačka- kamen. Dijete sa OHP, po pravilu, izdvaja slog. Zabilježeni su preokreti (inverzije) riječi (u riječi lopta prvi glas [r]). Teško je upoređivati riječi po zvučnom sastavu – određivanje broja glasova u riječi i pronalaženje 2., 3., 4. glasa.

Tipične greške djece sa ODD - izostavljanje samoglasnika, suglasnika u riječima s kombinacijom glasova, obrnutih riječi pri imenovanju po redu glasova u riječi san- nos.

Značajne poteškoće kod djece sa ODD izazivaju zadaci kao što su dodavanje glasa na početak i sredinu riječi, preuređivanje glasova u riječi i sintetiziranje riječi iz glasova i slogova.

Česta pojava preokreta riječi ukazuje na kršenje ne samo fonemske percepcije, već i na prostorne poremećaje koji utiču na ispravnost izvršenja zadatka.

Značaj proučavanja fonemske percepcije proizlazi iz činjenice da danas većina djece sa OSD-om ima zaostajanje u razvoju govora u odjeljenju za zvučnu diskriminaciju, što negativno utječe ne samo na usmeni (impresivan i ekspresivan) već i na pisani govor.

Dijagnostika fonemskih procesa

Dijagnostika fonemskih procesa uključuje identifikaciju faktora i uslova koji osiguravaju njegovu dinamiku kako bi se utvrdila optimalna priroda korekcije fonemske nerazvijenosti.

Njeni zadaci uključuju:

− utvrđivanje početnog stanja i perspektive razvoja fonemskog sluha, fonemske percepcije i fonemskih reprezentacija za razvoj programa korektivnog rada sa djecom;

− utvrđivanje dinamike razvoja fonemskih procesa kod djece sa posebnim potrebama u cilju korigovanja postojećih devijacija;

− procjena efikasnosti korektivnog rada za prevazilaženje fonetsko-fonemskih poremećaja.

Dijagnostički kriterijumi, indikatori, alati

Istraživanje fonemske svijesti

Procjena sposobnosti razlikovanja osobina i redoslijeda glasova u riječi vrši se na leksičkom materijalu ili upoređivanjem pojedinih glasova, slogova, riječi, fraza:

Razlikovanje riječi koje se razlikuju u jednom od parnih suglasnika

pa - ba; sa—za; tada - prije;

Razlikovanje izolovanih suglasničkih parova p - b; f - w; s -z; kg;

Diferencijacija riječi - kvazihomonimi (razlikuje se u jednoj fonemi) bure - bubreg; koza - pletenica; krov - pacov;

Deformisane fraze (čuti, pronaći i ispraviti grešku).

Vlasnik je zavario zub.

Na livadi je pasla kosa.

Djevojka je bila bolesna od supe.

Djevojka ima dugu kozu.

Kod djece sa ODD poremećaji fonemske percepcije nastaju kao rezultat negativnog utjecaja upornih izgovornih nedostataka na formiranje slušnih standarda fonema. U pravilu, djeca imaju poremećenu diferencijaciju jedne ili više grupa fonema uz zadržavanje sposobnosti razlikovanja drugih (čak i složenijih) glasova. Ponekad se isti zvuci miješaju u izražajnom govoru.

Fonemsko (fonetsko) istraživanje

Podnesci

1. Ponavljanje slogova sa suprotstavljenim glasovima (deci starijoj od 4 godine prikazuje se niz od dva sloga, a deci od 5 godina niz od tri sloga):

Sasha;

sha - sa;

sa—za;

za - sa;

za - zha;

zha - za;

sha - zha;

sa - sa - ša;

sa - sha - sa;

ša - ša - zha;

Zha-sha-zha.

Na kvalitet izvršenja zadatka utiču dva faktora:

Stanje kratkoročne slušne memorije;

Razlikovanje perceptivnih standarda fonema koji čine niz.

Kada je teško reproducirati niz od tri sloga, djeca s OHP-om griješe u nizu sastavljenom od bilo kojeg sloga. Ako fonemska blizina slogova u nizu ima jači uticaj, greške su selektivne.

Ako dječji fonemski prikazi koji odgovaraju određenim parovima suglasnika nisu jasno diferencirani, tada prilikom reprodukcije niza slogova koji sadrže te parove, oni prave stalne greške, ali se preostale serije reproduciraju ispravno.

2. Izbor slika čiji nazivi sadrže zadati zvuk ili počinju datim zvukom: [p] - [b]; [w] - [s]; [s] - [z]; [d] - [t].

Status sposobnosti fonemske svijesti treba uzeti u obzir kada se procjenjuje učinak na ovom zadatku. Ako dijete nema vještinu izdvajanja suglasnika na početku riječi, možda se iz tog razloga neće moći nositi s ovim zadatkom. Stoga je prvo potrebno procijeniti stanje sposobnosti analize fonema.

3. Izbor riječi koje počinju određenim glasovima ili sadrže određeni glas.

4. Navođenje riječi sa datim zvukom:

Rano ujutro Ulyana

Otići će u baštu.

Rano ujutro Ulyana

On će ubrati malo kopra.

Domaćica ima kopar

Koristit će se za začin.

Ovaj zadatak je psihološki teži od prethodnog, jer zahtijeva veći stepen proizvoljnosti i zavisi od obima aktivnog vokabulara djeteta.

Luka - grotlo.

Mak - brašno - gruda.

4. Utvrđivanje broja glasova u riječima koje dijete izgovara pogrešno (defektno).

Fonemska sinteza

1. Sastavljanje riječi od glasova navedenih u pravilnom nizu: [d], [o], [m]; [ruka].

2. Sastavljanje riječi od glasova datih u isprekidanom nizu: [m], [o], [s]; [y], [w], [a], [b].

Ćaskali smo pola popodneva.

Ocijenjeno:

Karakteristike kršenja slogovne strukture riječi;

Elizija sloga (izostavljanje suglasnika u konturnim spojevima);

Parafazija (preuređenje uz zadržavanje riječi);

Iteracije, perseveracije (dodavanje zvukova, slogova);

Ovi zadaci omogućavaju da se identifikuju stvarni problemi u razvoju fonemske percepcije kod djece sa ODD i usmjere napore logopeda da ih riješi. Oni su dio dizajniranja, kontrole i regulacije procesa formiranja fonemske percepcije kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa OHP.

Dijagnostički zadaci

Prozodijski aspekt govora

Izvodi se tradicionalnim metodama zasnovanim na pjesmama i pričama.

U ocjeni se uzimaju u obzir podaci dobijeni ispitivanjem reprodukcije glasnoće, visine, intonacijske obojenosti glasa (modulacija), kao i tembra glasa, tempa i dinamičke organizacije govora, prisutnosti nerazgovijetnosti i nazalnog tona govora, vrsta disanja, dužina govornog izdisaja.

jačina glasa - normalna, glasna, tiha;
visina - tihi, visoki, mješoviti, normalni; timbar - monoton glas, prisustvo ili odsustvo nazalne nijanse.

Miš majka miš

Prošaputala je: „Nevaljala devojko!

Praviš buku, šuštaš, brbljaš!

Ometaš mamino šivanje!”

Jesen. Jesen. Jesen.

Jasen je bacio lišće.

List na drvetu jasike

Vatra gori.

Jesen. Jesen. Jesen.

Na planini Ararat

Raste krupno grožđe.

Jagoda Zoya sa Zinom

Namamljeni u baštu sa korpom:

Zaradio dva usta

Ali korpa je prazna.

4 boda - izolirane greške, ali ispravljene samostalno;

3 boda - napravljene su greške, tekst treba ponoviti;

2 boda - dio zadatka se završava, potrebna je pomoć logopeda;

1 bod - zadatak nije završen.

Zvučna analiza riječi

1) istakni prvi i zadnji glas u riječima:

roda - magarac - kutak;

2) imenuj sve glasove u riječi po redu:

riba - muhe - mačka - krastače;

3) odredi broj slogova u riječi:

kuća - ručni - metro - kengur;

4) odredi 2., 3., 4. glas u riječima:

2. zvuk - doktor, 3. - miš, 4. - krtica, čamac;

5) dodati zvuk u riječi:

lopov - dvorište; vol - vuk; božićno drvce - junica;

6) zamijenite glas riječima:

sok - grana - luk; lisica - lipa - lupa.

5 bodova - svi zadaci su tačno obavljeni;

3 boda - zadaci 1, 2, 3 su tačno urađeni, u ostatku su napravljene greške;

2 boda - samo zadatak 1 je ispravno obavljen, potrebna je pomoć logopeda, posljednji zadatak nije završen;

Sinteza zvuka

Reči ankete treba koristiti rijetko kako bi se izbjeglo semantičko nagađanje.

1) slušajte riječ koja se izgovara u odvojenim zvukovima (pauza između zvukova 3 s) i puštajte je zajedno:

r, o, g; p, o, s, a; g, p, o, t; k, a, s, k, a;

2) slušajte riječ koja se izgovara odvojeno (pauza između zvukova je 5 s, tokom pauze se daje zvučni signal) i zajedno reproducirajte riječ:

k, l, a, n; b, y, s, s; k, y, s, t, s;

3) slušajte riječ s preuređenim glasovima ili slogovima, pravilno je reprodukujte:

n, s, s - sin; p, g, y, k - krug;

shad, lo, ka - konj.

5 bodova - svi zadaci su tačno obavljeni;

4 boda - izolirane greške, samostalno ispravljene;

3 boda - zadaci 1 i 2 su tačno obavljeni, pri rješavanju zadatka 3 potrebno je ponavljanje riječi (pomoć logopeda - naziv glasa ili sloga);

2 boda - zadatak 1 je tačno obavljen, zadatak 2 zahtijeva pomoć logopeda, zadatak 3 nije urađen;

1 bod - zadaci nisu završeni.

Slogovna struktura riječi

Materijali za istraživanje su slike predmeta.

Instrukcije: pažljivo pogledajte sliku i naziv SZO ili Šta Ovo?

Postoji 13 serija zadataka koji uključuju jedno-, dvo-, tro-, četvero- i peterosložne riječi s otvorenim i zatvorenim slogovima i suglasničkim glasovima:

1) dvosložne riječi sastavljene od dva otvorena sloga: mama, uha;

2) trosložne reči sačinjene od otvorenih slogova: panama, božuri, dugme;

3) jednosložne reči: mak, šuma, kuća;

4) dvosložne reči sa jednim zatvorenim slogom: klizalište, torba;

5) dvosložne riječi sa kombinacijom suglasnika: bundeva, patka, miš;

6) dvosložne reči sa zatvorenim slogom sa kombinacijom suglasnika: kompot, skijaš, đurđevak;

7) tro-, četvoro-, peterosložne reči sa zatvorenim slogom: mače, avion, lepinja, policajac;

8) trosložne reči sa kombinacijom suglasnika: bombon, wicket;

9) trosložne i četvorosložne reči sa kombinacijom suglasnika i zatvorenog sloga: spomenik, klatno, maslačak;

10) trosložne i četvorosložne reči sa dva skupa suglasnika: puška, šargarepa, tiganj;

11) jednosložne reči sa kombinacijom suglasnika: bič, most, lepak;

12) dvosložne reči sa dve suglasničke grupe: dugme, ćelija;

13) četverosložne i peterosložne riječi napravljene od otvorenih slogova: paučina, baterija, sladoled.

Ocijenjeno:

Osobine kršenja slogova strukture riječi;

Elizija slogova, brisanje suglasnika u veznicima;

Parafazija, preuređivanje uz zadržavanje konture riječi;

Iteracije, perseveracije (dodavanje zvukova, slogova);

Kontaminacija (deo jedne reči se kombinuje sa delom druge).

5 bodova – nema grešaka;

4 boda – jedna ili dvije greške;

3 boda – tri do četiri greške;

2 boda – pet do šest grešaka;

1 bod - greške u skoro svim epizodama.

Načini ispravljanja nedostataka

Fonemska svijest

Prilikom podučavanja djece od 5-6 godina sa ODD i njihove pripreme za školu, otkrivaju se nezrelost leksičkih i gramatičkih sredstava jezika, izgovorni nedostaci i nerazvijenost fonemske percepcije.

Praksa logopedske terapije pokazuje da se korekcija izgovora zvuka često stavlja u prvi plan i potcjenjuje se važnost formiranja slogovne strukture riječi, sposobnost da se čuju i razlikuju glasovi (fonemi) govora, a to je jedan od razloga za pojavu disgrafije i disleksije kod školske djece.

Danas naša djeca žive u svijetu “tehnologije razgovora” i postepeno uče šutjeti, dok govorne igre i vježbe ustupaju mjesto kompjuteru. Možda ne bi bilo pogrešno reći da moderna djeca znaju mnogo, ali su njihova percepcija i mašta manje produktivni.

Djeca su po prirodi vrlo radoznala, žele mnogo znati i razumjeti, ali, nažalost, često olako shvataju svoje učenje. Da bi djeca „ušla“ u obrazovanje, potreban je sistem korektivnih i razvojnih igara i vježbi, usmjerenih kako na uočavanje slabih karika djece u razvoju fonemske percepcije, tako i na njihovo nivelisanje (ispravljanje) (Prilog 1).

Nastojeći da obrazovanje i razvoj djece sa posebnim potrebama organiziraju u obliku za njih najatraktivnije, a što je najvažnije glavne aktivnosti - igre, odrasli treba da učenje zasnovano na igrici tretiraju kao zabavu, prožetu duhom igre. Na kraju krajeva, podučavanje i učenje mogu biti zabavni. No, da bi se ovaj plan ostvario, potrebno je predškolce sa smetnjama u govoru naučiti da dobro i brzo pamte, da razmišljaju o zvučnom, semantičkom i gramatičkom sadržaju riječi, naučiti ih da razlikuju foneme (glasove) po uho, da ih izoluje od reči i da ih uporedi jedno s drugim. A to je glavni uslov za uspješno podučavanje čitanja i pisanja predškolske djece sa posebnim potrebama.

U svojoj knjizi „Učenje šestogodišnjaka da čitaju i pišu“ D.B. Elkonin piše o prvom periodu čitanja propedeutike i predlaže da se obuka započne s temom „Složno-naglašena struktura riječi“ kako bi se djeca pripremila za novu jezičku orijentaciju na oblik riječi. Slogovne naglasne obrasce riječi mnogo je lakše konstruirati nego zvučne obrasce. Radeći s njima, momci savladavaju primarne manekenske vještine. Da biste časove učinili dinamičnim i zabavnim, trebali biste koristiti pjesme, brojalice i zabavne igrice s preokretom stresa.

Jedan od centralnih principa metode je prilično duga (20-25 lekcija) faza analize zvuka, koja prethodi fazi uvođenja slova. Relativno duga faza analize zvuka prije pisma omogućava rješavanje još jednog, možda najtežeg problema - početnog učenja čitanja. U ovom periodu priprema se buduće čitanje zatvorenih slogova i slogova sa suglasničkim grupama. Svaka faza zvučne analize mora biti praćena kontinuiranim, razvučenim čitanjem zvučnog uzorka.

Tokom azbučnog perioda, naučiti djecu da čitaju prema D.B. Elkonin, preporučljivo je unositi samoglasna slova u parovima: a - z, o - e, u - yu, s - i, e - e. Ova metoda ima dvije prednosti:

čitajući prve slogove, djeca savladavaju opći način čitanja bilo kojeg sloga, uče da se fokusiraju na samoglasno slovo koje slijedi iza suglasnika;
modelirati odnos između suglasnika i samoglasnika.

U tom periodu (period čitanja propedeutike) prikladna je tehnika: slovo daje naredbu:

a, o, y, y, e - čitajte čvrsto;

I, ë, yu, e, i - čitaj tiho.

Kasnije, kada se upozna sa suglasnicima, zvuči kao "dva djela suglasničkog slova."

Metodologija je dobra i zanimljiva jer pomaže djeci u učenju. Za njegovanje dječije samostalnosti razmišljanja izuzetno su vrijedne situacije učenja u kojima ne postoje gotove metode djelovanja, djeca ne kopiraju logopeda, već traže svoje načine rada. Vrlo zanimljivo zadaci "zamke". koji uče djecu da samostalno, umjesto da oponašaju, odgovaraju na pitanje. (Pita logoped i sam daje pogrešan odgovor.)

Igre koje se koriste na časovima opismenjavanja daju dodatnu motivaciju za akademski rad i daju radostan, emocionalan ton monotonom treningu. Na svakom satu djeci se nudi igra, uslijed koje formiraju nove pojmove, obnavljaju svoju ideju o riječi i postavljaju zamišljenu situaciju igre (zemlja živih riječi, zvučna šuma, zvučna konstrukcija stranica).

Koristi se u igricama konvencionalni likovi, koji personificiraju uvedene pojmove. Uostalom, Dunno i Buratino ne mogu personificirati sadržaj lingvističkih koncepata. Ali TIM i TOM savršeno utjelovljuju razliku između mekoće i tvrdoće suglasnika (i ne rade ništa drugo), zvono KOLYA govori djeci o zvučnim i bezvučnim suglasnicima, jedina svrha AMU-a je lov na suglasnike. Smisao života ZVUKOVICHKOVA je da se brine o zvukovima, da gradi zvučne kuće za reči.

GOSPODAR SLOGOVA je odgovoran za konstruisanje slogovnih naglasnih obrazaca reči.

Medalje se koriste kao ohrabrenje - majstor slogova;

Majstor riječi;

poznavalac samoglasnika... itd.;

Consonant connoisseur.

U predškolskoj dobi najintenzivnije se razvijaju figurativni oblici spoznaje: vizualna i slušna percepcija, figurativno pamćenje, vizualno-figurativno mišljenje, mašta. U tom periodu se oblikuje drugi signalni sistem - govor. Za logopeda je veoma važno da ostvari interakciju između prvog i drugog signalnog sistema: slike i reči. Riječ bi trebala izazvati svijetlu, višestruku sliku, a slika bi, zauzvrat, trebala naći izraz u riječi.

Mnoge igre koje se nude na časovima opismenjavanja zahtijevaju vizuelnog i verbalnog materijala(zagonetke, pjesme, folklorna djela, odlomci iz bajki, basni) (Prilog 2). Književni tekstovi stvaraju igrivu situaciju, izazivaju interes i emocionalne reakcije kod djece i aktiviraju njihovo prošlo iskustvo.

Vizualna i slušna jasnoća se pojavljuju u jedinstvu. Uostalom, da bi jasnoća, slikovitost i šarenilo materijala utjecali prvenstveno na njihovu emocionalnu sferu, potrebna im je svijetla i pristupačna igra koja im pruža zadovoljstvo, a svaka pozitivna emocija, kao što je poznato, povećava ton moždane kore. i poboljšava kognitivnu aktivnost.

Igre sa riječima:

Tailhead;

Slogovi su se raspali;

Šifriranja (šifrirane poslovice i izreke);

Poslovice u stilu "rebusa";

Sastavite riječi od slova: različite boje, veličine, fontovi;

Dovršite slagalicu, pročitajte riječ;

Gdje je slog? ko ima riječ?;

Pronađite riječ skrivenu na slikama.

Čitanje u teškoj situaciji:

Pronađite način čitanja (koristeći strelice u boji, odozgo prema dolje, okrugle dijagrame);

Izografi;

Deformisani tekstovi.

Ukrštene reči

Jarko, šareno dizajnirane križaljke aktiviraju pažnju, razvijaju pamćenje, mišljenje, samostalnost, inicijativu i pobuđuju zanimanje za aktivnost.

Vrste križaljki:

Za dati zvuk i slovo;

Ukrštene reči - „zagonetke“;

- "Godišnja doba";

Ukrštene riječi su “vicevi”.

Igre za prevenciju i korekciju optičke disgrafije i disleksije

Nađite iste na lijevoj strani:

Kombinacija slova;

Geometrijska figura.

U isto vrijeme, ove igre pomažu u ažuriranju vokabulara, formiranju generalizirajućih koncepata i implementaciji gramatičkog oblikovanja fraza.

Igre koje vam omogućavaju da značajno proširite mogućnosti rada na analizi zvučnih slogova i razumijevanju njegovih najsloženijih aspekata, koristeći zvuk i motivaciju igre:

Pričajmo u jezicima (vrana, guska);

Misteriozni krug;

Za koga je ova zvučna kuća?;

Magični krug;

Fun Train;

Zvučna streljana;

Zvučna konstrukcija.

Bilješke o razredu

Razlikovanje glasova [s] - [z], [s"] - [z ’ ]

* Razvijte fonemsku svijest.

* Naučite analizu zvukova i slova i sintezu riječi.

* Ojačati vještinu čitanja slogova.

* Aktivirajte vokabular na temu “Zima”.

* Naučite tvorbu riječi.

* Razvijajte pamćenje, pažnju, apstraktno razmišljanje.

OPREMA

Plakati sa zadacima; portreti djece; izografi; zagonetke; šifrirane riječi; zagonetke; iznenađenje; pahulje sa željama.

Organiziranje vremena

Logoped. Danas su Sam i Lizzie došli na našu lekciju iz daleke i veoma tople Australije. Vrlo slabo govore ruski i ne znaju ništa o ruskoj zimi i snijegu. Recimo im sve što znamo i otkrijmo neke od tajni pismenosti.

Prikazana je slika dječaka i djevojčice.

Zvučno zagrijavanje

Logoped. Imenujte prvi i zadnji glas u riječi SOK - ŠUMA - SIR - NOS - KIŠOBRAN - ELK - ZVUK - STOL - SALA.

Ja ću okarakterisati suglasnički zvuk, a vi ga nazovite:

Suglasno, glasno, tvrdo?

Konsonantno, bezglasno, meko?

Konsonantno, glasno, meko?

Konsonantno, bezglasno, tvrdo?

Igra "Zvučna streljana"

4 strelice: crvena, [s"]plava, [z"]zelena, roze strelice lete u slikovne reči: pas, zmija, kišobran, guska, činija, korpa, sisa, kupus, kukuruz.

Igra "Izgubljena pisma"

Nije poznato kako se to dogodilo

Samo se pismo izgubilo.

Upao u nečiju kuću

I on vlada time.

Čim je nestašno pismo ušlo tamo,

Veoma čudne stvari su počele da se dešavaju...

Lovac je povikao: "Oh, vrata me jure!"

Ubo me bojler, jako sam ljuta na njega.

Kažu da je ribar u rijeci uhvatio cipelu.

Ali onda se navukao na kuću.

Slikari slikaju pacova pred djecom.

A. Shibaev

Čitanje slova C i 3

Razbacane riječi (čitanje riječi po strelicama i objašnjavanje njihovog značenja)

Enkripcija

Ispostavilo se da je torba čarobna, a u njoj je bilo šifriranje. Koje su riječi u bilješci?

1. Zima - pletenica - koza - maska.

2. Koja je razlika između riječi: KoSa - KoZa?

Dinamička pauza

Svaki dan ujutro

Hajde da radimo vežbe.

Zaista nam se sviđa

Uradite to redom:

Zabavno je hodati: jedan-dva-jedan-dva.

Podignite ruke: jedan-dva-jedan-dva.

Čučnite i ustanite: jedan-dva-jedan-dva.

Skok i galop: jedan-dva-jedan-dva.

Čas ruskog jezika

Logoped. Sem i Lizi su pisali reči koristeći slova ruskog alfabeta, jesu li sve dobro razumeli?

SAM	LIZY
BOL GOOSH GUME MAGZIN KENRUGU	PAIN GOOSE RESIKA KENGURA PRODAVNICA

Formiranje riječi. Igra "Reci mi rijec"

Logoped. Lizi i Sem su zaista uživali u našoj ruskoj zimi i snegu. Naučili su da izgovaraju ove riječi, ali nemaju pojma koliko se novih riječi može formirati od riječi snijeg. Hoćemo li im pomoći?

Tiho, tiho, kao u snu

Pada na zemlju... SNIJEG.

Sva pahuljica klize sa neba -

Srebro... PAHULJICE.

Vrti se iznad glave

Vrteški... SNIJEG.

U sela, na livadu

Malo bijelog... Snježna gruda pada.

Zemljište je bijelo, čisto, nježno

Namjestio krevet... SNIJEG.

Evo malo zabave za momke

Sve više i više... SNIJEG.

Svi trče u trci

Svi žele da se igraju... GRUDE.

Snježna gruda na snježnoj grudi

Sve je ukrašeno... GUTOM.

Kao da nosiš bijelu jaknu

Obučen... SNJEŽIĆ.

U blizini se nalazi snježna figura

Ova devojka... SNEŽUKA.

pogledaj u snijeg,

Sa crvenim grudima... BUFFIN.

Kao u bajci, kao u snu,

Cijela zemlja je bila ukrašena... SNIJEGOM.

Rad u sveskama

Logoped. Naučimo Lizzie i Sama da rade u bilježnicama

Pogodi zagonetku:

Zaprašio sam staze, ukrasio prozore, razveselio djecu i poveo ih na sankama.

Završite numeru na gradilištu zvuka;

Izgradite zdravu kuću;

Obojite sobe za zvukove;

Napišite riječ slovima.

Rezultat "Iznenađenje"(Koja se riječ krije u harmonici?)

Dječaci pišu riječ SNIJEG na pahuljama, djevojčice pišu ZIMA i daju pahulje Samu i Lizzy.

Organiziranje vremena

Logoped. Prijatelji moji, danas vam predlažem da odete u bajku po znanje. Činjenica je da su stanovnici ove bajke u nevolji i potrebna im je pomoć. Ali da bismo ušli u bajku, potrebna nam je knjiga, a postoje dvije: dobro i zlo! Koju birate?

(Odabir ispravnog slogovnog naglaska za riječ KNJIGA.)

Igra "Put do dvorca"

Dakle, otvaramo dobru i magičnu knjigu, pred nama je put do dvorca, ali je začarana, hajde da razbijemo čini:

Podijelimo riječ PUT na slogove;

Odredimo naglašeni slog;

Zapišimo slogovni naglasak riječi.

Ali konji jure po cesti i vide se samo njihovi tragovi. Ako je zvučni obrazac riječi KONJI tačan, onda je dobar i hrabar vitez galopirao, a ako s greškama, onda zao i podmukao. Koga biste voljeli upoznati?

Gdje je zvučni dijagram riječi KONI?*

Okrenimo stranicu, naprijed je vitez na bijelom konju, izgovori njegovo ime, skupljajući ga iz prvih zvukova riječi-slika: košulja, povrće, lampa, kajsija, noževi. (Roland.)

Ali gde on skače, to je navedeno na sledećoj stranici knjige.

Crtež zamka

Na planini se nalazi dvorac.

Dakle, Roland galopira do zamka.

Da biste se približili začaranoj planini i saznali ko živi u ovom dvorcu, potrebno je da poređate slova po visini (od najmanjeg do najvećeg) i saznate njegovo ime.

Izgovorite u horu ime zlog i izdajničkog čarobnjaka (MERLIN).

Pronalaženje pravih stvari

Da bi pobijedio lukavog i zlog Merlina, vitezu su potrebne dvije vrlo važne stvari, ali Merlin je očarao njihova imena:

a) riječ je skrivena u slikama (koristeći prve glasove u nazivima slika, sastavite riječ - OŠČIV).

b) KREMA - magična, štiti Rolanda od rana (razbacana slova).

Vitez se naoružao, namazao zaštitnom kremom i prišao vratima zamka, kad su mu odjednom ljudi iza vrata posegnuli... (čitajući riječi u zamršenoj situaciji):

A) b)

Igra "Uporedi slike"

Kapija je čista. Ali loša sreća - vitezu su put blokirale dvije odvratne stare žabe koje su rekle da su blizanci i da ih ne možete razlikovati. Moramo pronaći 9 razlika:

Baba Yaga na desnoj strani ima šal na točkice;

Baba Yaga na lijevoj strani ima karirani šal itd.

Dinamička pauza

Logoped. Ubili su nas stare žabe, odmorimo se.

A sada je sve u redu

Počeli su zajedno da jure.

Ruke u stranu - savijene,

Podignut - mahnuo

Sakrili su ih iza leđa,

osvrnuo se:

Preko desnog ramena

Kroz lijevu još. \

Svi su sjeli zajedno.

Dodirnute pete

Ustali smo na prstima,

Spustili smo ručke.

Igra "Otključaj princezu"

Roland je ušao u dvorac, a ispred njega je bila ogromna dvorana sa KAMINOM (pročitajte riječ na plakatu sa slikom kamina).

Roland se sagnuo da zapali vatru, a strašna i ogromna zmija je ispuzala iza kamina. Vitez je hteo da je poseče sečivom, ali ona odjednom progovori ljudskim glasom: „Nemoj me ubiti, Rolande. Bio je to zli Merlin koji me je od princeze pretvorio u zmiju i rekao da će me razočarati onaj ko će mi vratiti krunu, a to je sakrio u tri riječi.

BELL	KO
PASTA	RO
MOON	ON

Čim je Roland dodirnuo krunu, začula se strašna grmljavina i poletjelo je kamenje. Da biste spriječili da se dogodi neka nesreća, morate pronaći ove riječi u ovom kvadratu:

Merlinov zamak se srušio i prelepa princeza je izašla Rolandu: „Hvala ti, hrabri viteže! “Preklinjem vas da mi vratite dobro ime, inače ću umrijeti do večeri.”

Njeno ime ima pet glasova i pet slova:

Počinje i završava se četvrtim glasom i slovom vašeg imena - A;

Drugo slovo vašeg imena je na trećem mjestu vašeg imena - L;

Četvrto slovo vašeg imena je na kraju vašeg imena - N;

Zadnji samoglasnik se mora uzeti u riječi TRI - I:

Princezino ime je ALINA.

Rad u sveskama

Logoped. Kako biste spriječili da se ime ponovo raspadne, morate ga osigurati u svojim bilježnicama:

Zapišite slogovni naglasak;

Izgradite zdravu kuću;

Obojite sobe;

Napiši riječi sa slovima ALINA;

Sažetak lekcije

Logoped. Pokušajte uveče da se setite svega što vam se desilo u bajci, i ispričajte to mami i tati.

Princeza Alina zahvaljuje vama i plemenitom vitezu Rolandu na svom spasenju.

Lekcija-bajka “Svraka lopova”

* Formirajte zvučno-slovnu analizu riječi.

* Pojasnite ideje o slogu.

* Poboljšajte svoje vještine čitanja riječi s grupama suglasnika.

* Formirajte adekvatno samopoštovanje.

OPREMA

Ilustracijski posteri; sveske; olovke u boji; olovke.

Logoped. Moji prijatelji! Danas ponovo idemo u bajku koja se zove?

MAGIE THIEF

Sa slikom;

Sa slogom.

Živjela jednom svraka koja je voljela sve što je sjajno. Ona leti i vidi... ZLATO (reč je položena na tabli). Lukava svraka je ukrala jedno slovo, a zlato se odmah pretvorilo u... MOČVARU.

Koje je slovo svraka ukrala? 3.

Koji ste stavili umjesto toga? h? B.

Zvučna analiza riječi

Logoped. Da bi je spriječila da tebe i mene odvuče u močvaru, mora biti poražena. Pronađite zvučnu kuću za riječ KIKIMORA.

Traži slogove

Kruna je pronađena, treba da nađemo PERLE, a svraka je reč PERLE pocepala na slogove (razdeliti reči na slogove BOO-SY, rasporediti ih od slova podeljene abecede) i rasuti ih u različite reči .

Napišite slogove u nizove perli;

Napominjemo da riječ SIR - SIN sadrži potrebna slova, ali nisu odvojena u poseban slog i ne mogu se uzeti.

Čitanje twisters

KRUNA i PERLE pronađene. Ali Soroka je uspjela da odvuče NARUKVU u svoju tamnicu, gdje nosi svo svoje ukradeno blago.

Ustani, idemo u tamnicu. Jesu li vrata zatvorena? Oni će se otvoriti onima koji su uspjeli pročitati čaroliju ispisanu na vratima.

Ponovite 2-3 puta različitim tempom, uz pljesak.

Rad u sveskama

Zadaci:

Obojite zvučne sobe;

- napišite riječ slovima;

Igra "Da - ne"

Logoped. Moji prijatelji! Pobeda ISTINE biće konačna ako vi, njeni prijatelji i pomagači, iskreno odgovorite na sva njena pitanja rečima Da i Ne, ali iskreno!

Zapišite odgovor (DA ili NE);

Da li sam zaista brz čitač?

Zaista, znam sva slova?

Da li zaista uvek govorim istinu?

Sažetak lekcije

Logoped. Svako od vas ima dva čipa:

1 - sa slikom - smisli rečenicu koja sadrži tri riječi;

Uključuje ispitivanje fonemskog sluha, percepcije, ideja, zvučne (fonemske) analize i vještine sinteze.

Proučavanje ovih vještina provodi se ovisno o dobi djeteta i ontogenezi govora.

Fonemski sluh– suptilan, sistematiziran sluh koji vam omogućava da razlikujete sve foneme vašeg maternjeg jezika, razlikujete riječi koje su slične po zvuku, riječi s opozicionim zvukovima (paronimne riječi „lak-rak, medvjed-zdjela”). Ova sposobnost, dijelom obdarena prirodom (ovaj proces se formira do 2. godine), dijelom se razvija pod utjecajem komunikacije s drugim ljudima.

ontogeneza:

1.7g. – 1,8 g . – značajne promjene u fonemskom sluhu.

Do 2 godine primarni fonemski sluh se ispostavlja da je formiran, tj. djeca razlikuju tvrdoću i mekoću suglasnika (pokažite gdje je medvjed, a gdje miš).

Sa 3 godine – dijete dobro razlikuje pravilan i nepravilan izgovor, posebno u tuđem govoru, iako ni samo ne može pravilno izgovoriti sve glasove (fiziološka nezgrapnost).

Do 5 godina at Dijete normalno razvija pravilan izgovor zvuka i razlikovanje svih fonema svog maternjeg jezika. Spontano se formira i sposobnost za elementarne oblike zvučne analize i sinteze.

Elementarni oblici zvučne analize– isticanje prvog poglavlja. glas u riječi i zadnji suglasnički glas u riječi;

*Složeniji oblici zvučne analize formiraju se u uslovima posebne obuke u fazi pripreme u školi:

Izolacija prvog suglasnika "Mačka", posljednjeg samoglasnika "koshka", slogovnog samoglasnika "kOT, kIt" formiraju se u uslovima specijalnog obrazovanja.

Fonemska svijest- posebna mentalna radnja kojom se utvrđuje prisutnost glasa u riječi, njegov položaj u odnosu na početak, sredinu, kraj riječi, broj i redoslijed glasova.

Zvučna analiza riječi - orijentacija u zvučnoj ljusci riječi (koji zvuk čujete na početku riječi, na kraju riječi, u sredini riječi; koji glas čujete u slogu, koji glas je u riječi prije datog glasa, poslije datog glasa, kakav je niz i koliko glasova ima u riječi) .

Nedostaci fonemskog sluha i fonemske percepcije remete proces formiranja analize i sinteze zvuka. Istovremeno, analiza i sinteza zvuka je prilično samostalan proces, koji se kod djeteta može poremetiti čak i pravilnim izgovorom zvuka, jer linearna sukcesija (sukcesijski procesi) može patiti.

Po pitanju ispitivanja ...Tokom pregleda možete naići na slučaj da beba pravilno izgovara izolovane zvukove WITH I Sh, međutim, u govoru ih ne razlikuje, već zamjenjuje jedan glas drugim („U ko With ki pahuljasti rep").(Istina, najčešće se takav nediferencirani izgovor parova ili grupa glasova kombinuje sa iskrivljenim izgovorom fonema.) Stoga je potrebno ispitati diferencijaciju glasova u fraznom govoru.

Za ispitivanje se biraju posebne slike - tema i zaplet. Prilikom odabira slika, trebate osigurati da dijete izgovara riječi i fraze koje sadrže foneme slične artikulacijom ili zvukom. Ispod je približna lista riječi i fraza:

K-X: hladnjak, kuhinja, hrčak. Katya je u kuhinji;

L-Y: Ilja i Julija šetaju uličicom. Labudovi lete na jug. Julia zalijeva ljiljan iz kante za zalijevanje;

S-SH: Saša ima šest komada stakla. Saša šeta autoputem. Vozač je sišao sa stepenica. Sunce je na prozoru. Saša suši sušilice;

3-F: Zoya ima žuti kišobran. Iron shovel; korisna životinja; Vrtiću se, zaslužio sam, drhtaću; štap;

S-S"-H: Sonechka, mreža, skok, dio, torba, učenje, vrtenje, ljuljanje. Jarbol se zaljuljao. Sonechka ima sjemenke suncokreta;

T"-CH: učiteljica, ptica, komplet prve pomoći, teče, tiho, vrišti; “Teče, teče, neće curiti”;

C-C: učenik, učitelj, ljuljanje, ispada, riba, završava,

bolnica;

CH-SH: gustiš, čistač, četka, urar, student, dosadno, obrazi;

„Čistim štene četkom,

golicam ga po bokovima».

S-C: žbica, sisa, ljestve, pozornica, šećernica, gusjenica; cvasti.

š-s: smijeh, brkovi, rep, sjetva, kišica.

L-R: Lara, klavir, balerina, pričljiva, žongler, pobijedio,

marmelada, ogledalo, polomljeno, krevetac, kontroler.

Logoped može sam izgovoriti neke fraze, tražeći od djeteta da ih refleksivno ponavlja.

Fonemski test sluha

Nakon provjere stanja izgovora zvukova, potrebno je otkriti kako ih dijete percipira po uhu, kako ih razlikuje. To se posebno odnosi na zvukove koji su slični po artikulaciji i slični po zvuku.

1. Utvrdite kako dijete čuje zvuk u nizu drugih zvukova (zvuci su udaljeni i pomiješani).Na primjer, "Ako čujete zvuk s, pljesnite rukama: sa, n, k, s, l, w, sa, c, itd."

5) Odredite da li dijete može odabrati slike sa datim zvukom: A) logoped imenuje slike; b) dijete samostalno bira slike;

V) pozvati dijete da samostalno smisli riječi sa datim
zvuk.

Tehnike za ispitivanje fonemskog sluha

1. Razlikovanje paronimskih riječi po sluhu

paronimi – riječi koje se razlikuju u samo 1 opozicionom glasu.

Opozicioni zvuci su glasovi koji su slični po većini karakteristika i razlikuju se po suptilnim akustično-artikulacijskim karakteristikama (tvrdoća - mekoća, zvučnost - gluhoća, šištanje-zvižduk-afrikata, sonoran R-L, R-L).

Instrukcije: Ja ću vam reći slike, a vi mi ih pokažite; ili „Objasnite šta ta reč znači“; ili „Daj mi zdjelu i uzmi malo za sebe w ku (rano doba).

2. Razlikovanje po sluhu riječi koje su fonetski slične, ali različite po značenju, t. neki poput: "zemlja je zmija, izlaz je izdisaj."

Primjer. Instrukcije: "Pokaži mi gde: ćerka, bubreg, humka."

Instrukcije: reci mi šta znači "zemlja", a šta "zmija"; šta je "izdah", a šta "izlazak".

Tehnike se izmjenjuju; ako jedna tehnika nije dovoljna, onda se kombiniraju.

Tehnike za ispitivanje slušne percepcije

1. Kako dijete čuje zvuk u nizu drugih glasova, slogova, riječi.

Zvukovi su udaljeni i pomiješani.

Na primjer, " Ako čujete zvuk c, tapnite c
pljeskati: sa, n, k, s, l, w, sya, ts". itd."

2) Odredite kako dijete razlikuje dati slog od niza drugih
slogova. Slogovi se biraju na isti način, uključeni su i mješoviti
zvuci, direktni i obrnuti.

Na primjer: sa, sha, ba, sa, ma, as, tsa, sha, zha, ash.

3) Utvrdite da li dijete čuje dati glas u riječi.

Instrukcije: Pljesnite rukama kada čujete zvuk. Djetetu se nudi niz riječi sa zadatim glasom i bez zadatog glasa.

Prilikom odabira leksičkog materijala uključujemo riječi:

A) sa datim glasom (glas na početku, sredini, kraju riječi);

b) riječi koje isključuju dati glas;
V) riječi s miješanim glasovima.

Ovaj dio ispitivanja provodi se i na glasovima neoštećenog i narušenog izgovora. Potrebno je utvrditi da li se povreda odnosi samo na glasove koji su poremećeni u izgovoru (kada dijete ne čuje vlastiti nedostatak), ili se ova povreda odnosi i na poremećene i neoštećene glasove u izgovoru.

Ovaj dio može varirati ovisno o ciljevima ankete.

U početnoj fazi (pripremnoj) korekcije izgovora zvuka potrebno je razjasniti da li dijete čuje svoj nedostatak ili ne, da li čuje ispravan zvuk među ostalim glasovima, slogovima, riječima.

Interpretacija rezultata: djeca sa izbrisanom dizartrijom često ne čuju svoj nedostatak (interdentalni sigmatizam), bolje čuju svoj nedostatak u govoru drugih, bolje čuju u govoru drugih defekt drugačiji od njihovog. One. Fonemska percepcija pati sekundarno.

- "mačka ima pahuljasti rep" - diferencijacija je poremećena. Riječni zadaci - paronimi “zdjela-medvjed, krovni pacov”.

- Zamena L sa V, u svim fonetskim uslovima - potrebno je otkriti o kakvoj se zamjeni radi, fonetskoj ili fonemskoj. Djetetu se nudi par slika na L i V.

Upute: Pokaži mi gdje? Ako dijete ne razlikuje riječi, to može biti fonemska zamjena.

- zamjena zvuka S sa T zvukom.

Upute: pokažite gdje su "sanke", a gdje "cisterne". Ako ga može razlikovati, onda je ovo fonetska zamjena i formiran mu je fonemski sluh.

Dijagnostika fonemske svijesti

Prije ispitivanja percepcije govornih zvukova sluhom, potrebno je upoznati se s rezultatima istraživanja fizičkog sluha djeteta. Brojna istraživanja su utvrdila da čak i neznatno smanjenje oštrine sluha u ranom djetinjstvu dovodi do nemogućnosti razlikovanja govornih zvukova i njihovog jasnog izgovaranja. Prisustvo normalne oštrine sluha najvažniji je uslov za formiranje fonemske percepcije.
Međutim, djeca sa normalnim fizičkim sluhom često imaju specifične poteškoće u razlikovanju suptilnih diferencijalnih karakteristika fonema, koje utiču na cjelokupni tok razvoja zvučne strane govora.
Poteškoće u slušnom razlikovanju glasova mogu imati sekundarni učinak na formiranje izgovora zvukova. Takvi nedostaci u dječjem govoru kao što su upotreba difuznih zvukova nestabilne artikulacije, izobličenje zvukova pravilno izgovaranih izvan govora u izoliranom položaju, brojne zamjene i konfuzije u relativno povoljnom stanju strukture i funkcije artikulacionog aparata ukazuju na primarnu nezrelost fonemska percepcija.
Dijagnostička poteškoća u analizi manifestacija nedostataka fonemske percepcije leži u činjenici da se često gnostička funkcija formiranja fonema kod djece s teškim artikulacijskim defektima razvija u inferiornim uvjetima, a može biti i nedovoljna.
Stoga je potrebno odrediti sekundarne manifestacije fonemske nerazvijenosti s defektima u području artikulacijskog aparata iz onih slučajeva gdje nedostaci fonemske percepcije predstavljaju glavni uzrok odstupanja u usvajanju zvučne strane govora.

prepoznavanje, diskriminacija i poređenje jednostavnih fraza;

isticanje i pamćenje određenih riječi između ostalih (slične po zvučnom sastavu,

razlikovanje pojedinačnih zvukova u nizu zvukova,

zatim u slogovima i riječima (različiti po zvučnom sastavu, slični po zvučnom sastavu);

pamćenje niza slogova koji se sastoje od 2-4 elementa (sa promjenom samoglasnika - MA - MO - MU, s promjenom suglasnika - KA-VA-TA, PA-HA-PA));

pamćenje zvučnih sekvenci.
U cilju identifikacije mogućnosti uočavanja ritmičkih struktura Nude se sljedeći zadaci različite težine:

izvući broj slogova u riječima različite slogovne složenosti;

pogodite koja od prikazanih slika odgovara ritmičkom obrascu koji je odredio logoped.

Osobenosti razlikovanja govornih glasova otkrivaju se ponavljanjem izoliranih glasova i parova glasova. Poteškoće u fonemskoj percepciji najjasnije se očituju kod ponavljanja fonema koji su slični po zvuku (B-P, S-Sh, R-L, itd.)
Od djeteta se traži da ponovi kombinacije slogova koje se sastoje od ovih glasova. Na primjer, SA-SHA, SHA-SA, SA-SHA-SA, SHA-SA-SHA, SA-ZA, ZA-SA, SA-ZA-SA, ZA-SA-ZA, SHA-ZHA, SHA-ZHA - SHA, ZHA-SHA-ZA, SHA-ZA, ZA-ZA, ZHA-ZA-ZA, ZA-ZA-ZA.
Posebnu pažnju treba obratiti na razlikovanje zvižduka, šištanja, afrikata Affric A ti (od latinskog affrico - mljevem), suglasnici koji se sastoje od plozivnog (stop) i frikativnog (frikcionog) elemenata; na primjer, ruski "ts" i "ch". A. su vrsta zaustavnih suglasnika, kada se izgovaraju, stop se ne završava eksplozijom zatvorenih izgovornih organa, već njihovim nepotpunim otvaranjem, što dovodi do stvaranja praznine. A. razlikuju se od kombinacija plozivnog suglasnika s frikativom; sri rus. "ch" i "tsh" u riječima "da pronađeš sebe" i "da se nasmiješ".) , zvučni, kao i bezglasni i zvučni. Prilikom izvođenja ovakvih zadataka, neka djeca imaju očigledne poteškoće u ponavljanju zvukova koji se razlikuju po akustičnim karakteristikama (glasno-tupi), dok drugi dio ima poteškoća u ponavljanju zvukova koji se razlikuju po artikulatornoj strukturi.
Mogu postojati slučajevi kada je zadatak reprodukcije niza od 3 sloga nedostupan ili uzrokuje značajne poteškoće. Posebnu pažnju treba obratiti na pojave perseveracije, kada dijete ne može preći s jednog zvuka na drugi.
Prilikom proučavanja fonemske percepcije treba koristiti zadatke koji isključuju artikulaciju kako poteškoće u izgovoru ne utječu na kvalitetu njegovog izvođenja. Kako bi saznalo da li dijete razlikuje zvuk koji se proučava među ostalim glasovima govora, od njega se traži da podigne ruku kao odgovor na logopeda koji izgovori traženi zvuk. U ovom slučaju se između ostalih prikazuje i proučavani zvuk, koji je i oštro različit i sličan po akustičnim i artikulatornim karakteristikama. Na primjer, trebate izolirati glas "u" iz zvučnog niza O, A, U, O, U, Y, O ili slog SHA iz slogovnog niza SA, SHA, CA, CHA, SHA, SCHA.
Poteškoće u fonemskoj percepciji dobro se prepoznaju odabirom slika koje odgovaraju riječima koje počinju određenim zvukom. Na primjer, potrebno je podijeliti slike sa riječima koje počinju glasom R i glasom L, zvukom S i Sh, zvukom S-Z itd. U tu svrhu logoped odabire skupove slika predmeta koji su predstavljeni u izmiješana forma.
Treba provjeriti kako dijete razlikuje riječi koje su slične po zvučnom sastavu, a različite po značenju (pacov-krov, dan-sjena, lepinja-vjeverica). Dijete mora otkriti da li su predstavljeni oblici riječi identični po značenju ili različiti. Ova tehnika otkriva izražene nedostatke u fonemskoj percepciji.

Pregled dece u pripremnoj grupi (kraj godine)

Prvi glas u riječi "ljeto"________________________________________________

Drugi glas u riječi "viljuška"________________________________________________

Zadnji glas u riječi "slike" je ___________________________________

Pretposljednji glas u riječi "ručka" je ________________________________

Susjedi glasa "sh" u riječi "medvjed"_________________________________

Zvučna analiza riječi "sto"________________________________________________

Zvučna analiza riječi "zavoj"________________________________________________

Zvučna analiza riječi "tigrovi"_______________________________________

Zvučna sinteza riječi "guska"________________________________________________

Zvučna sinteza riječi „stolica“________________________________________________

Zvučna sinteza riječi "kaput"________________________________________________

Smisli riječ sa glasom "s" na početku___________________________

Smislite riječ sa glasom "i" na kraju__________________________

Smisli riječ sa zvukom "ch" u sredini__________________________

Analiza slogova reči "top" _____________________________________

Analiza slogova riječi “zvijezda”________________________________________________

Analiza slogova reči “termometar”________________________________

Sinteza slogova reči "vekna"________________________________________________

Slogovna sinteza riječi “ABC”________________________________________________

Smisli jednosložnu riječ________________________________________________

Smisli riječ od dva sloga________________________________________________

Smisli riječ od tri sloga_______________________________________

Sinteza rečenice od četiri riječi s prijedlogom

“Avion leti iznad šume.”________________________________________________

Analiza rečenice od četiri riječi s prijedlogom

“Mačka se uvukla ispod stola.”________________________________________________

Imenujte naglašeni samoglasnik u riječi "zubi"__________________________

Imenujte naglašeni samoglasnik u riječi "ruka"________________________________

Prikazan je pregled razvoja fonemske percepcije, analize i sinteze zvuka kod djece uzrasta 5-7 godina sa mentalnom retardacijom. Osnovna svrha pregleda je dijagnosticiranje fonemskih procesa u igrivoj, djeci zanimljivoj formi. Materijal je namijenjen nastavnicima kompenzacijskih grupa, nastavnicima – logopedima koji rade sa djecom sa mentalnom retardacijom, kao i djecom sa posebnim potrebama.

Ispitivanje fonemske percepcije, analize i sinteze zvuka kod predškolske djece 5-7 godina sa mentalnom retardacijom u obliku igre „Vožnja autobusom“.

Prilikom sastavljanja istraživanja fonemske percepcije, analize zvuka i sinteznih vještina kod djece od 5-7 godina s mentalnom retardacijom, korištena je tehnika E. A. Strebeleva. Sadržaj odgovara programu S.E. Ševčenka „Priprema dece sa mentalnom retardacijom za školu“, na kojoj grupa radi.

Ispit se provodi individualno na početku i na kraju školske godine u obliku igre „Vozi se autobusom“.

"Vozite se autobusom."

Naš autobus besplatno vozi djecu, ali da biste putovali njime morate obaviti zanimljive zadatke. - Slažeš li se? - Idi.

1. Shumelka stop.

1) Prepoznavanje negovornih zvukova.

Logoped pokazuje 3 tegle punjene graškom, heljdom i grizom i nudi da slušate i zapamtite zvuk svake od njih.

Vježbajte. - Pogodi koja je kutija napravila buku i šta je u njoj. Zadatak se izvodi bez vizualne podrške, sa zatvorenim očima.

2) Prepoznavanje muzičkih instrumenata.

Prvo pokažite instrumente, poslušajte kako zvuče, a zatim bez vizuelne podrške odredite koji je muzički instrument zvučao (zvečka, bubanj, zvono, lula).

3) Percepcija ritma.

Logoped iskucava ritam, a dijete ponavlja.

2. Zaustavite "Prepoznati".

1) Percepcija riječi.

Cilj: Biti u stanju prepoznati riječ među drugim riječima koje su slične po zvuku, razumjeti značenje onoga što se čuje.

Vježbajte. Imam sliku banane. Ja ću reći riječi, a ti ćeš pljeskati samo kada izgovorim riječ banana.

Banana, sofa, banana, staklo, ovan, banana, ovan, banana.

Ako je djetetu teško, onda se nazivaju riječi koje zvuče drugačije.

Banana, narandža, jabuka, banana, limun, kruška, banana.

2) Ponavljanje slogova.

Cilj: Po sluhu razlikovati slogove koji su slični po zvuku.

Prvo, dijete ponavlja niz slogova od 2 sloga; ako uspije, onda ponavlja 3 sloga.

pa-ba, pa-ba-pa
neko, neko
si-zi, si-zi-si
woo-woo, woo-woo-woo
ku-tu, ku-tu-ku
bip, bip, bip
ma-na. Manama

3) Vještine silabičke analize.

Cilj: Znati pljeskati i imenovati broj slogova u riječi.

Vježbajte. Pljeskajte onoliko puta koliko ima slogova u riječi.

Mak, sok, nos.
Wa-ta, ne-bo, ru-ka, ku-bik, ba-ton.
Mo-lo-ko, sa-po-gi, ma-shi-na.

3. Stop "Sportivnaya".

1) Izolacija samoglasničkog zvuka među ostalim glasovima.

Cilj: Znati razlikovati samoglasnički zvuk od drugih glasova.

Vježbajte. Sjednite ako čujete zvuk "A".

A-U-M-I-A-S-A-A-O-K-A.

2) Izolacija početnog samoglasničkog zvuka u riječi.

Cilj: Biti u stanju prepoznati glas samoglasnika na početku riječi.

Vježbajte. Podignite desnu ruku kada čujete "U" zvuk na početku riječi.

Patka, roda, ulica, prozori, uho, abeceda, jutro.

3) Izolacija završnog samoglasničkog zvuka u riječi.

Cilj: biti u stanju istaknuti glas samoglasnika na kraju riječi.

Vježbajte. Kucnite desnom nogom kada čujete zvuk "I" na kraju riječi.

Noge, ruke, brašno, most, guma, čizme, sokovi, prozor, papuče, jabuke.

4. Zaustavite "Figurnaya".

1) Izolacija suglasničkog zvuka među ostalim glasovima.

Cilj: Znati razlikovati suglasnički zvuk od drugih glasova.

Vježbajte. Ispred djeteta leže geometrijski oblici: krug, kvadrat, trokut. Postavite krug ispred sebe kada čujete zvuk "M".

M-S-A-U-M-I-M-C-M-M.

2) Isticanje suglasnika na početku riječi.

Cilj: biti u stanju prepoznati suglasnik na početku riječi.

Vježbajte. Ako čujete glas “S” na početku riječi, stavite kvadrat ispred sebe.

Sok, mak, torba, mačka, pas, majka, som, auto, sanke, koza, slon.

3) Isticanje suglasnika na kraju riječi.

Cilj: biti u stanju prepoznati suglasnik na kraju riječi.

Vježbajte. Ako čujete glas “K” na kraju riječi, stavite trokut ispred sebe.

Sok, čarapa, tuš, struja, san, mak, lak, sto, gruda, mašna, kucanje.

4) Razlikovanje zvukova koji su slični po zvuku.

Cilj: biti u stanju razlikovati zvukove koji su slični po zvuku.

Zadatak: - Pljeskajte ako čujete zvuk "S" i kucajte ako čujete zvuk "Sh"

Pregledavaju se samo djeca od 6-7 godina.

5. Zaustavite "Shkolnaya".

1) Vještine analize i sinteze zvuka.

Cilj: Osposobiti se za određivanje broja i redoslijeda glasova u riječi pomoću vizuelnih pomagala.

Vježbajte. Postavite onoliko krugova koliko zvukova čujete. Imenujte zvukove po redu.

AU, UM, IA.

Analiza jednosložnih riječi.

SOK, LUK, RAK, KOM

Zadatak: - Imam odvojene glasove “S”, “O”, “K”, skupi glasove u riječ.

Koju si riječ dobio? – SOK.

2) Pronalaženje slika sa objektima za dati zvuk.

Cilj: Moći pronaći samo slike sa objektima za dati zvuk iz raznih slika.

Zadatak: - Stavite ispred sebe samo one slike koje prikazuju predmete čija imena počinju na glas "S"

S lijeve strane postavite slike koje prikazuju objekte čiji nazivi počinju glasom "L", a s desne strane slike koje počinju glasom "R".

3) Odabir riječi za dati zvuk.

Cilj: Biti u stanju odabrati riječi i objekte sa datim zvukom.

Zadatak: - Imenujte riječ koja počinje glasom “M”.

Ako ima poteškoća, logoped sam proziva nekoliko riječi, pomažući djetetu da se uključi u izvršavanje zadatka.

Korištenje tehnika igre omogućava dijagnosticiranje razvoja fonemske percepcije i stepena razvoja sposobnosti analize i sinteze zvuka na zanimljiv način za dijete.

Podaci ankete se unose u tabelu.

Dinamika razvoja fonemske percepcije i sposobnosti analize i sinteze zvuka odražava se brojem bodova.

1 bod - dijete ne prihvaća ili ne razumije zadatak.
2 boda - dijete prihvata zadatak, ali ne razumije uslove zadatka, odgovori su neadekvatni, nakon treninga odgovara adekvatno, ali ne može samostalno da se nosi sa zadatkom.
3 boda - dijete prihvata i razumije zadatak i samostalno ga izvršava tek nakon treninga.
4 boda - dijete prihvata i razumije uslove zadatka i samostalno se nosi sa njegovom implementacijom.

Dakle, imamo 4 nivoa procene razvoja fonemske percepcije i veština analize i sinteze zvuka:

Nivo 1 je najniži.
Nivo 2 - srednji.
Nivo 3 - iznad prosjeka.
Nivo 4 - visok.

Bodovi za svaku sekciju se sumiraju na početku godine i dodjeljuje se stepen razvijenosti. Na kraju godine, nakon ispita, ponovo se zbrajaju bodovi za svaki odjeljak i utvrđuje stepen razvijenosti.

Takav pregled vam omogućava da vidite dinamiku i rezultate korektivnog rada na razvoju fonemske percepcije i vještina analize i sinteze zvuka i planirate daljnji logopedski rad u ovom dijelu.

Dok se igraju, djeca se lakše nose sa zadacima i sa zadovoljstvom odgovaraju na pitanja logopeda.

Bibliografija:

Kornilova L.A. Tehnike igre za razvijanje fonemske svijesti kod predškolske djece. // Logoped. 2009. br. 2. 65-69 str.
Kudrova T.I. Korištenje tehnika igre u ispitivanju fonemske percepcije, sposobnosti analize zvuka i sinteze kod djece // Odgoj i podučavanje djece sa smetnjama u razvoju. 2008. br. 2. 51-53 str.
Psihološko-pedagoška dijagnostika razvoja djece ranog i predškolskog uzrasta./ Urednik E.A. Strebeleva M. Obrazovanje, 2005, 164 str.
Seliverstov V.I. Govorne igre sa djecom. M., 1994., - 265 str.
Shevchenko S.G. „Priprema za školu dece sa mentalnom retardacijom“, M. Školska štampa, 2004.

Furtaeva Olga Mihajlovna,
nastavnik logoped,
MADOU "CRR - vrtić br. 161",
Perm