Uključuje ispitivanje fonemskog sluha, percepcije, ideja, zvučne (fonemske) analize i vještine sinteze.

Proučavanje ovih vještina provodi se ovisno o dobi djeteta i ontogenezi govora.

Fonemski sluh– suptilan, sistematiziran sluh koji vam omogućava da razlikujete sve foneme vašeg maternjeg jezika, razlikujete riječi koje su slične po zvuku, riječi s opozicionim zvukovima (paronimne riječi „lak-rak, medvjed-zdjela”). Ova sposobnost, dijelom obdarena prirodom (ovaj proces se formira do 2. godine), dijelom se razvija pod utjecajem komunikacije s drugim ljudima.

ontogeneza:

1.7g. – 1,8 g . – značajne promjene u fonemskom sluhu.

Do 2 godine primarni fonemski sluh se ispostavlja da je formiran, tj. djeca razlikuju tvrdoću i mekoću suglasnika (pokažite gdje je medvjed, a gdje miš).

Sa 3 godine – dijete dobro razlikuje pravilan i nepravilan izgovor, posebno u tuđem govoru, iako ni samo ne može pravilno izgovoriti sve glasove (fiziološka nezgrapnost).

Do 5 godina at Dijete normalno razvija pravilan izgovor zvuka i razlikovanje svih fonema svog maternjeg jezika. Spontano se formira i sposobnost za elementarne oblike zvučne analize i sinteze.

Elementarni oblici zvučne analize– isticanje prvog poglavlja. glas u riječi i zadnji suglasnički glas u riječi;

*Složeniji oblici zvučne analize formiraju se u uslovima posebne obuke u fazi pripreme u školi:

Izolacija prvog suglasnika "Mačka", posljednjeg samoglasnika "koshka", slogovnog samoglasnika "kOT, kIt" formiraju se u uslovima specijalnog obrazovanja.

Fonemska svijest- posebna mentalna radnja kojom se utvrđuje prisutnost glasa u riječi, njegov položaj u odnosu na početak, sredinu, kraj riječi, broj i redoslijed glasova.

Zvučna analiza riječi - orijentacija u zvučnoj ljusci riječi (koji zvuk čujete na početku riječi, na kraju riječi, u sredini riječi; koji glas čujete u slogu, koji glas je u riječi prije datog glasa, poslije datog glasa, kakav je niz i koliko glasova ima u riječi) .

Nedostaci fonemskog sluha i fonemske percepcije remete proces formiranja analize i sinteze zvuka. Istovremeno, analiza i sinteza zvuka je prilično samostalan proces, koji se kod djeteta može poremetiti čak i pravilnim izgovorom zvuka, jer linearna sukcesija (sukcesijski procesi) može patiti.

Po pitanju ispitivanja ...Tokom pregleda možete naići na slučaj da beba pravilno izgovara izolovane zvukove WITH I Sh, međutim, u govoru ih ne razlikuje, već zamjenjuje jedan glas drugim („U ko With ki pahuljasti rep").(Istina, najčešće se takav nediferencirani izgovor parova ili grupa glasova kombinuje sa iskrivljenim izgovorom fonema.) Stoga je potrebno ispitati diferencijaciju glasova u fraznom govoru.

Za ispitivanje se biraju posebne slike - tema i zaplet. Prilikom odabira slika, trebate osigurati da dijete izgovara riječi i fraze koje sadrže foneme slične artikulacijom ili zvukom. Ispod je približna lista riječi i fraza:

K-X: hladnjak, kuhinja, hrčak. Katya je u kuhinji;

L-Y: Ilja i Julija šetaju uličicom. Labudovi lete na jug. Julia zalijeva ljiljan iz kante za zalijevanje;

S-SH: Saša ima šest komada stakla. Saša šeta autoputem. Vozač je sišao sa stepenica. Sunce je na prozoru. Saša suši sušilice;

3-F: Zoya ima žuti kišobran. Iron shovel; korisna životinja; Vrtiću se, zaslužio sam, drhtaću; štap;

S-S"-H: Sonechka, mreža, skok, dio, torba, učenje, vrtenje, ljuljanje. Jarbol se zaljuljao. Sonechka ima sjemenke suncokreta;

T"-CH: učiteljica, ptica, komplet prve pomoći, teče, tiho, vrišti; “Teče, teče, neće curiti”;

C-C: učenik, učitelj, ljuljanje, ispada, riba, završava,

bolnica;

CH-SH: gustiš, čistač, četka, urar, student, dosadno, obrazi;

„Čistim štene četkom,

golicam ga po bokovima».

S-C: žbica, sisa, ljestve, pozornica, šećernica, gusjenica; cvasti.

š-s: smijeh, brkovi, rep, sjetva, kišica.

L-R: Lara, klavir, balerina, pričljiva, žongler, pobijedio,

marmelada, ogledalo, polomljeno, krevetac, kontroler.

Logoped može sam izgovoriti neke fraze, tražeći od djeteta da ih refleksivno ponavlja.

Fonemski test sluha

Nakon provjere stanja izgovora zvukova, potrebno je otkriti kako ih dijete percipira po uhu, kako ih razlikuje. Ovo se posebno odnosi na zvukove koji su slični po artikulaciji i slični po zvuku.

1. Utvrdite kako dijete čuje zvuk u nizu drugih zvukova (zvuci su udaljeni i pomiješani).Na primjer, "Ako čujete zvuk s, pljesnite rukama: sa, n, k, s, l, w, sa, c, itd."

5) Odredite da li dijete može odabrati slike sa datim zvukom: A) logoped imenuje slike; b) dijete samostalno bira slike;

V) pozvati dijete da samostalno smisli riječi sa datim
zvuk.

Tehnike za ispitivanje fonemskog sluha

1. Razlikovanje paronimskih riječi po sluhu

paronimi – riječi koje se razlikuju u samo 1 opozicionom glasu.

Opozicioni zvuci su glasovi koji su slični po većini osobina i razlikuju se po suptilnim akustično-artikulacijskim osobinama (tvrdoća - mekoća, zvučnost - gluhoća, šištanje-zvižduk-afrikati, sonoran R-L, R-L).

Instrukcije: Ja ću vam reći slike, a vi mi ih pokažite; ili „Objasnite šta ta reč znači“; ili „Daj mi zdjelu i uzmi malo za sebe w ku (rano doba).

2. Razlikovanje po sluhu riječi koje su fonetski slične, ali različite po značenju, t. neki poput: "zemlja je zmija, izlaz je izdisaj."

Primjer. Instrukcije: "Pokaži mi gde: ćerka, bubreg, humka."

Instrukcije: reci mi šta znači "zemlja", a šta "zmija"; šta je "izdah", a šta "izlazak".

Tehnike se izmjenjuju; ako jedna tehnika nije dovoljna, onda se kombiniraju.

Tehnike za ispitivanje slušne percepcije

1. Kako dijete čuje zvuk u nizu drugih glasova, slogova, riječi.

Zvukovi su udaljeni i pomiješani.

Na primjer, " Ako čujete zvuk c, tapnite c
pljeskati: sa, n, k, s, l, w, sya, ts". itd."

2) Odredite kako dijete razlikuje dati slog od niza drugih
slogove. Slogovi se biraju na isti način, uključeni su i mješoviti
zvuci, direktni i obrnuti.

Na primjer: sa, sha, ba, sa, ma, as, tsa, sha, zha, ash.

3) Utvrdite da li dijete čuje dati glas u riječi.

Instrukcije: Pljesnite rukama kada čujete zvuk. Djetetu se nudi niz riječi sa zadatim glasom i bez zadatog glasa.

Prilikom odabira leksičkog materijala uključujemo riječi:

A) sa datim glasom (glas na početku, sredini, kraju riječi);

b) riječi koje isključuju dati glas;
V) riječi s miješanim glasovima.

Ovaj dio ispitivanja provodi se i na glasovima neoštećenog i narušenog izgovora. Potrebno je utvrditi da li se povreda odnosi samo na glasove koji su poremećeni u izgovoru (kada dijete ne čuje vlastiti nedostatak), ili se ova povreda odnosi i na poremećene i na neoštećene glasove u izgovoru.

Ovaj dio može varirati ovisno o ciljevima ankete.

U početnoj fazi (pripremnoj) korekcije izgovora zvuka potrebno je razjasniti da li dijete čuje svoj nedostatak ili ne, da li čuje ispravan zvuk među ostalim glasovima, slogovima, riječima.

Interpretacija rezultata: djeca sa izbrisanom dizartrijom često ne čuju svoj nedostatak (interdentalni sigmatizam), bolje čuju svoj nedostatak u govoru drugih, bolje čuju u govoru drugih defekt drugačiji od njihovog. One. Fonemska percepcija pati sekundarno.

- "mačka ima pahuljasti rep" - diferencijacija je poremećena. Riječni zadaci - paronimi “zdjela-medvjed, krovni pacov”.

- Zamijenite L sa V, u svim fonetskim uslovima - potrebno je otkriti o kakvoj se zamjeni radi, fonetskoj ili fonemskoj. Djetetu se nudi par slika na L i V.

Upute: Pokaži mi gdje? Ako dijete ne razlikuje riječi, to može biti fonemska zamjena.

- zamjena zvuka S sa T zvukom.

Upute: pokažite gdje su "sanke", a gdje "cisterne". Ako ga može razlikovati, onda je ovo fonetska zamjena i formiran mu je fonemski sluh.

diplomski rad

Poglavlje 2 Metode proučavanja fonemske percepcije kod djece

Teorijski aspekti problema formiranja fonemske percepcije kod predškolske djece s izbrisanom dizartrijom, razmotreni u prvom poglavlju, omogućavaju određivanje smjerova rada na identifikaciji karakteristika fonemske percepcije:

1. Prepoznavanje negovornih zvukova.

2. Razlikovanje identičnih zvučnih kompleksa po jačini i tembru.

3. Razlikovanje riječi koje su slične po zvučnom sastavu.

4. Razlikovanje slogova.

5. Proučavanje vještina zvučne analize.

Metodologija istraživanja zasnovana je na razvoju T.A. Tkačenko [17].

Sve faze su međusobno povezane; pogledajmo svaku od njih detaljnije.

1) PREPOZNAVANJE NEGOVORNIH ZVUKA

Procedura. Na stolu ispred djeteta nalazi se nekoliko zvučnih igračaka: lula, zvonce, tambura, harmonika. Od djeteta se traži da sluša i zapamti zvuk svakog predmeta. Tada samo na uho, bez vizuelne podrške (dijete se okreće), treba da odredite šta zvuči.

Instrukcije. Slušajte i pokušajte otkriti koji je od predmeta zvučao: lula, zvono, tambura ili harmonika.

2) RAZLIKANJE ISTIH ZVUČNIH KOMPLEKSA PO JACI I TIMBRU

Procedura. Vježba je usmjerena na razlikovanje najskraćenijeg zvučnog kompleksa po tembru. Odrasli poziva dijete da se okrene i pogodi ko ga je od djece (ako se igra igra u grupi) zvao. Prvo se dijete proziva po imenu, a zatim (da bi bilo teže) izgovara se kratka fraza.

Instrukcije. Ljudi, sada će se Dima okrenuti, a mi ćemo ga zvati po imenu. Dima, moraš pogoditi ko te je od momaka zvao.

Procedura. Odrasla osoba traži od djeteta da utvrdi da li je objekt koji zvuči daleko ili blizu. Pas laje: AB (glasno), AB-AB (tiho). Mačka mjauče, krava muka, pijetao kukuriče, kokoška kuka, žabe grakću, vrana grakće, ovca bleji itd.

Instrukcije. Sada će vas zvati različite životinje, a vi ih pokušavate čuti daleko ili blizu.

3) RAZLIKANJE REČI ZATVORENIH U SASTAVU

Procedura. Djetetu se daju dva kruga - crveni i zeleni - i nudi mu se igra: ako dijete čuje tačan naziv onoga što je prikazano na slici, mora uzeti zeleni krug, ako pogrešan - crveni.

Instrukcije. Sada ću objekte koje vidite na slici nazvati “pravom” i “pogrešnom” riječju. Ako čujete "tačnu" riječ, podignite zeleni krug, ako čujete "pogrešnu" riječ, podignite crveni krug.

Procedura. Od djeteta se traži da ponovi slične riječi, prvo dvije odjednom, a zatim tri po datom redoslijedu:

Instrukcije. Ponavljaj za mnom.

4) DIFERENCIJACIJA SLOGOVA

4.1. Procedura. Reprodukcija slogovnih kombinacija sa suglasničkim glasovima koji se razlikuju po zvučnosti/bezglasnosti, prva dva sloga odjednom:

Zatim tri sloga:

Instrukcije. Ponavljaj za mnom.

4.2. Procedura. Reproduciranje kombinacija slogova sa suglasničkim zvukovima koji se razlikuju po mekoći/tvrdoći:

PA - PYA PO - PYO PU - PU PU - PI

MA - ME MO - ME MU - MU WE - MI

VA - VYA VO - VE VU - VYU YOU - VI

TA - TY TO - TY TU - TY YOU - TY

Instrukcije. Ponavljaj za mnom.

4.3. Procedura. Reprodukcija slogovnih kombinacija sa zajedničkom kombinacijom dva suglasnika i različitih samoglasnika:

PTA - PTO - PTU - PTU

KTA - KO - KTU - KTY

FTA - FTO - FTU - FTY

TMA - TMO - TMU - TMY, itd.

Instrukcije. Ponavljaj za mnom.

5) ISTRAŽIVANJE VJEŠTINA ANALIZE ZVUKA

5.1. Procedura. Istraživač predlaže da se prvi glas imenuje riječima:

Materijal za istraživanje - riječi:

INDIJSKI, ISTORIJA, KOLIBA, RODA, ASTRA, SOLISH, ALLA, LUBENICA, ADRESA, GVOŽĐE, PUŽ, UŠI, KOPER, ŠARA, LEKCIJA itd.

Instrukcije. Slušajte i imenujte prvi glas u riječima.

5.2. Procedura. Imenujte posljednji glas u riječima:

GLAVA, ŠEŠIR, DRŠKA, KINO, SVJETLA, PITE,

LOPATE, BOBONI, KAKAT, itd.

Instrukcije. Poslušajte i nazovite posljednji glas u ovim riječima.

5.3. Procedura. Imenuj prvi i zadnji glas riječima:

IGLA, KOLIBA, ULICA, STUDENT, PLAKAT, LINIJA, POVRĆE, OPERA, OSAVE, MAGARCI itd.

Instrukcije. Slušajte i pokušajte imenovati prvi i posljednji glas u riječima.

5.4. Procedura. Imenujte sve zvukove po redu:

REZERVOAR, HALA, GUL, DAR, LUK, MAHOVINA, PARA, POD, SOK, itd.

Instrukcije. Slušajte i pokušajte imenovati sve glasove u riječima po redu.

Evaluacija rezultata studije

Za procjenu kvaliteta vježbi uzeli smo

sledeći sistem ocjenjivanja od šest bodova:

5 - završeno bez komentara;

4 - završeno sa manjim greškama;

3 - napravljeni pokušaji su 50% uspješni;

2 - djelimično uspješni pokušaji;

1 - napravljeni su neuspješni pokušaji;

0 - ne pokušava se izvršiti.

Da bi se utvrdio stepen razvijenosti fonemskih procesa kod dece sa opštim nerazvijenošću govora III stepena, sprovedeno je posebno ispitivanje...

Analiza problema opšte nerazvijenosti govora u savremenoj logopediji

Prema rezultatima prve faze ispitivanja, otkriveno je stanje slušne percepcije djece u kontrolnoj i eksperimentalnoj grupi (vidi tabelu 1, sl. 1)...

Proučavanje razvoja fonemske percepcije kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa posebnim potrebama (III stepen)

Predložene metode imaju za cilj da identifikuju karakteristike fonemskog razvoja kod dece starijeg predškolskog uzrasta sa ODD (III nivo): kvalitativna i kvantitativna procena povrede...

Razvoj fonemske percepcije i govornog sluha kod predškolske djece

fonemska percepcija sluh predškolac Neosporan je odnos razvoja fonemske percepcije ne samo sa fonetskom, već i sa leksičkom i gramatičkom stranom govora...

Razvoj fonemske svijesti kod budućih prvačića u pripremi za analizu zvuka

Istraživači T.B. Filichev i N.A. Chevelev predlaže da se rad na razvoju fonemske percepcije od prvih dana rada izvodi na igriv način u frontalnim, podgrupnim i individualnim časovima...

Razvoj fonemske svijesti kod djece 4-5 godina

Za proučavanje nivoa razvoja fonemske percepcije korištene su metode koje je razvio L.S. Volkova, G.G. Golubeva, N.V. Prosjak. Prilikom sprovođenja ankete uzete su u obzir metodološke preporuke koje je predložio L.G.

Sistematska analiza karakteristika fonemske percepcije kod dece starijeg predškolskog uzrasta sa mentalnom retardacijom

Konstatujući eksperiment je izveden na bazi kompenzacionog vrtića br. 226 Kirovskog okruga Krasnojarsk...

Postoji nekoliko razvijenih metoda za ispitivanje fonemske svijesti kod školske djece. U ovom slučaju, za naše istraživanje uzeli smo kao osnovu test metodologiju T.A. Fotekove...

Teorijske osnove za proučavanje fonemskih procesa kod osnovnoškolaca sa disgrafijom

Kao rezultat studije, dobili smo rezultate u procentima, koji su u korelaciji sa nivoima uspješnosti tehnike. Istraživanje fonemske svijesti pokazalo je...

Fonemska percepcija kod djece predškolskog uzrasta s fonetsko-fonematskim nerazvijenošću govora i izbrisanom dizartrijom

Predškolsko djetinjstvo jedna je od najvažnijih faza djetetovog života: bez potpuno proživljenog, sveobuhvatno ispunjenog djetinjstva, cijeli njegov naredni život bit će pogrešan. Ekstremno visoka stopa mentalnih...

Formiranje fonemske svijesti

Fonemski procesi obuhvataju: - fonemski sluh - fonemsku percepciju - fonemske predstave Profesor L.S. Volkova otkriva koncept „fonemskog sluha“ kao „...suptilnog, sistematizovanog sluha...

Izraz fonemski sluh se u posljednje vrijeme prilično često pojavljuje u naučnoj i metodološkoj literaturi...

Formiranje fonemskog sluha i percepcije kod djece sa mentalnom retardacijom

Mnoga istraživanja o učenicima sa mentalnom retardacijom (Z.I. Kalmykova, V.I. Lebedinski, E.S. Slepovich, itd.) primjećuju neujednačeno formiranje viših mentalnih funkcija; i tipično je kao oštećenje...

Karakteristike poremećaja izgovora zvuka kod predškolske djece sa FFN (fonetičko-fonemski nerazvijenost)

U istraživanju su korišteni programi usmjereni na otklanjanje fonetsko-fonemske nerazvijenosti, opšte nerazvijenosti govora, mucanja i poremećaja u razvoju govora. Ovo uključuje program Filicheve T. B...

Cilj: dijagnostika izgovora zvuka, artikulatorne motorike i artikulacionog aparata, fonemske percepcije, slogovne strukture riječi.
Izvor: Akimenko V. M. Logopedski pregled djece sa smetnjama u govoru / V. M. Akimenko. - Rostov n/d: Phoenix, 2015. - 45 str.
Autor je napomenuo da su pri odabiru logopedskih metoda ispitivanja korištene preporuke za pregled djece predškolske dobi, predložene u studijama R.I. Lalaeva, E.N. Rossiyskaya, N.V. Serebryakova, L.S. Solomakha, E.F. Sobotovich, M.F. Fomičeva, T.B. Filicheva, G.V. Cheveleva i drugi.

1. Ispitivanje izgovora zvuka

Kod djeteta, kršenje izgovora zvuka može utjecati na sve grupe glasova, uključujući samoglasnike. Glasovi samoglasnika se ispituju sljedećim redoslijedom: [a], [e], [o], [s], [u], [i]. Zapaža se da li dijete dobro otvara usta i da li je njegova artikulacija ekspresivna pri izgovaranju samoglasnika. Ispitivanje suglasničkih glasova vrši se sljedećim redoslijedom: labijalno-labijalni i labijalno-zubni, stražnji jezični, jezično-zubni, jezično-alveolarni (sonorni), jezično-anteropalatalni (šištanje i zviždanje). Za ispitivanje izgovora zvuka koristi se skup crteža i slika. Objekti na slikama su odabrani tako da se glasovi koji se proučavaju nalaze u tri pozicije: na početku, u sredini i na kraju riječi. Zvučni suglasnici se ne nude u krajnjoj poziciji, jer se zaglušuju prilikom izgovora.

Približna lista riječi za koje možete odabrati slike:

(c) – sanke, osa, nos;

[s’] – sedam, narandža, guska;

|z] – dvorac, koza;

[U] – zima, radnja;

[ts| – čaplja, ovca, prst;

[w] – šešir, auto, miš;

[g] – buba, skije;

[h] – čajnik, ljuljaška, lopta;

[u] - štuka, povrće, kabanica;

[l] – lampa, balalajka, djetlić;

[l’| – limun, palma, pasulj;

(p) – rukola, krompir, komarac;

[r"| – repa, kočija, vrata;

[k] – mačka, prozor, pilot;

[g] – grad, bašta, pas;

(x) - kruh, lov, ah.

Zabilježena je priroda kršenja: potpuno odsustvo zvuka, njegova zamjena drugim, izobličen izgovor (nazalni, omekšani, labijalni, interdentalni, bočni, velarni, uvularni).

Rezultati ankete bi trebali odražavati:

• oblik poremećenog izgovora (u izolovanom izgovoru): normalan, odsutan, zamijenjen, iskrivljen;
• položaj slomljenog glasa: na početku, u sredini, na kraju riječi;
• prisustvo sinkineze, hiperkineze lica, mišića lica i krila nosa tokom artikulacije.

Na osnovu rezultata ispitivanja svih glasova utvrđuje se stepen poremećenog izgovora zvuka.

Prvi nivo(nizak, 1 bod) – dijete ima smetnje u više od 5 grupa glasova, uključujući glasove. Osim izostanka, zamjene i izobličenja zvukova javlja se sinkineza i hiperkineza mišića lica i lica. Nedovoljna je ekspresivnost artikulacije prilikom izgovora samoglasnika i slomljenih suglasnika.

Drugi nivo(ispod prosjeka, 2 boda) – dijete ima 3-4 grupe poremećenih glasova, uključujući glasove. Osim odsustva, zamjene i izobličenja zvukova, javljaju se sinkineza i hilerkineza mišića lica i lica. Nedovoljna je ekspresivnost artikulacije prilikom izgovora samoglasnika i slomljenih suglasnika.

Treći nivo(prosjek, 3 boda) - dijete ima 7-11 poremećenih glasova" koji pripadaju dvije grupe glasova koji mogu biti odsutni, zamijenjeni ili izobličeni. Dijete pravilno artikulira glasove samoglasnika i druge suglasnike. Nema sinkineze pri izgovaranju glasova ili ponavljanje riječi, hiperkinezofacijalni, mišići lica.

Četvrti nivo(iznad prosjeka, 4 boda) – dijete ima 1-6 poremećenih zvukova, koji pripadaju jednoj grupi zvukova koji mogu izostati, zamijenjeni ili izobličeni. Dijete pravilno artikulira glasove samoglasnika i druge suglasnike. Prilikom izgovora zvukova i ponavljanja riječi nema sinkineze, hiperkineze mišića lica ili lica.

Peti nivo(visok, 5 bodova) – dijete pravilno artikulira sve zvukove. Prilikom izgovora zvukova i ponavljanja riječi nema sinkineze, hiperkineze mišića lica ili lica.

1. Ispitivanje artikulacionih motoričkih sposobnosti

Identifikacija karakteristika artikulacionih motoričkih sposobnosti vrši se u procesu izvođenja određenih radnji djeteta po nalogu logopeda.

1. Proučavanje pokretljivosti usana.

Da bi se prepoznala pokretljivost usana, od djeteta se traži da imitira sljedeće pokrete:

• povucite usne naprijed i zaokružite;
• pomaknite njihove uglove u stranu;
• podignite gornju usnu;
• spustite donju usnu;
• polizati usne;
• snažno izdišući, uzrokovati vibriranje usana;
• nadujte obraze - uvucite ih.

1. Proučavanje pokretljivosti jezika.

Da bi se prepoznala pokretljivost jezika, od djeteta se traži da imitira:

• učinite da jezik prvo bude uski, a zatim širok;
• podignite vrh jezika do gornjih sjekutića i spustite ga do donjih;
• pomerajte jezik kao „klatno“.

1. Studija pokretljivosti donje vilice.

Da bi se prepoznala pokretljivost donje vilice, od djeteta se traži da imitira:

• spustite vilicu;
• pomaknite vilicu naprijed;
• utvrditi da li postoji kontraktura.

1. Proučavanje pokretljivosti mekog nepca.

Da bi se prepoznala pokretljivost mekog nepca, od djeteta se traži da izgovori glas [a]. U tom slučaju se utvrđuje prisutnost ili odsutnost aktivnog zatvaranja mekog nepca sa stražnjim zidom ždrijela. Pasivno zatvaranje se utvrđuje lopaticom ili prstom dolaskom mekog nepca do zadnjeg zida ždrijela, a istovremeno se konstatuje prisustvo ili odsustvo refleksa stražnjeg zida ždrijela. Prilikom obavljanja zadataka dijagnosticiraju se poteškoće u pokretima artikulacijskih organa: očigledna nemogućnost, značajno ograničenje u opsegu pokreta, sklonost stalnom držanju jezika u "grudi" u dubini usne šupljine, poteškoće u mijenjanju zadati položaj govornih organa, tremor, hiperkineza, sinkineza, usporavanje tempa uz ponovljene pokrete. Prilikom analize stanja artikulatornih motoričkih sposobnosti, kao osnovu se mogu uzeti sljedeći parametri.

5. Pokreti artikulacionog aparata: aktivni, pasivni.

1. Opseg pokreta: pun, nepotpun.
2. Tonus mišića: normalan, mlohav, prenapet.
3. Tačnost pokreta: tačna, dosljedna, neprecizna, bez redoslijeda pokreta.
4. Prisustvo podržavajućih i nasilnih pokreta (navedite koji).
5. Brzina kretanja: normalno, sporo, brzo.
6. Trajanje držanja artikulatora u određenom položaju.

Na osnovu rezultata ispitivanja artikulacionih motoričkih sposobnosti utvrđuje se nivo.

Prvi nivo(nizak, 1 bod) – dijete teško pokreće artikulacijske organe, nemoguće je izvesti većinu pokreta usnama i jezikom. On ne može, oponašanjem, ispružiti usne naprijed, pomjeriti njihove kutove u stranu, savijati gornju usnu, spustiti donju usnu, lizati ih, uzrokovati vibriranje usana, naduvati svoje obraze ili ih uvlačiti. Prilikom izvođenja pokreta jezikom postoji nemogućnost izvođenja vježbe na slijedu pokreta, sa spljoštenim jezikom (jezik „kvrgav”) uz pojačan tonus. Kod smanjenog tonusa (jezik tanak, trom) može doći do tremora, hiperkineze, sinkineze, hipersalivacije. Postoji nedostatak aktivnog zatvaranja mekog nepca sa zadnjim zidom ždrijela i odsustvo refleksa stražnjeg zida ždrijela.

Drugi nivo(ispod prosjeka, 2 boda) – postoji nemogućnost izvođenja velikog broja pokreta od strane organa artikulacionog aparata, nepotpun opseg pokreta, napet ili mlohav mišićni tonus, pokreti su neprecizni, nema slijeda pokreta, postoje prateći, nasilni pokreti, primjećuje se salivacija, tempo pokreta je spor ili brz. U tom slučaju dijete ne drži dovoljno artikulatore u određenom položaju.

Treći nivo(prosjek, 3 boda) - prilikom obavljanja zadataka dijagnosticiraju se poteškoće u pokretima artikulacijskih organa, ali se ne primjećuju očigledni poremećaji. Pregledom se otkriva ograničenje obima pokreta, poteškoće u promjeni zadanog položaja govornih organa, smanjenje mišićnog tonusa i nedovoljna preciznost. Može doći do tremora i usporavanja tokom ponovljenih pokreta.

Četvrti nivo(iznad prosjeka, 4 boda) – artikulacijske motoričke sposobnosti su formirane, raspon pokreta je pun, ali su spori, nezgrapni i nediferencirani. Pokrete karakteriše nedovoljna koordinacija aktivnosti. Prilikom izvođenja pokreta organa artikulacionog aparata nema sinkineze, hiperkineze ili salivacije.

Peti nivo(visok, 5 bodova) artikulatorne motoričke sposobnosti su u potpunosti formirane. Pokreti artikulacionog aparata su aktivni, opseg pokreta pun, tonus mišića normalan, pokreti precizni, tempo normalan, nema pratećih pokreta.

3. Ispitivanje strukture artikulacionog aparata

Strukturne karakteristike artikulacionog aparata se identifikuju tokom procesa posmatranja.

1. Pregled usana.

Uska, mesnata, aheilija (odsustvo usana), sinheilija (srastanje bočnih dijelova usana), brahiheilija (kratki srednji dio gornje usne), zadebljanje i skraćivanje frenuluma gornje usne, u granicama normale.

1. Stomatološki pregled.

Džinovski (sa neproporcionalno velikim krunama), meziodistalni pomak (izvan viličnog luka), adentia (odsustvo jednog ili više zuba), prekobrojni, deformisani, krivi, mali (sa neproporcionalno malim krunama), rijetki, šiljasti, ružni.

Vestibularna devijacija (miješanje zuba prema van od denticije), oralna inklinacija (miješanje zuba prema unutra od denticije), supraokluzija (visok položaj zuba koji ne doseže ravan zatvaranja denticije), infraokluzija (izbočena, niska pozicija zuba u odnosu na okluzalnu ravan), trema, dijastema, rotacija zuba oko uzdužne ose, nagomilani raspored zuba.

1. Pregled ugriza.

Prognathia (gornja čeljust gurnuta naprijed), progenia (donja vilica viri prema van), otvoreni prednji zagriz (krive čeljusti u prednjem dijelu zbog rahitisa ili zbog nepravilno izraslih prednjih zuba), otvoreni bočni zagriz, poprečno sužene denticije (neusklađenost u širini gornje i donje denticije), ravno, plutajuće, duboko.

1. Istraživanje jezika.

Uska, mesnata, ankiloglosija (kratki hioidni ligament), mikroglosija (mala), makroglosija (velika), glosotomija (djelimično ili potpuno uklanjanje jezika), glosoptoza (razvojna abnormalnost).

1. Pregled tvrdog i mekog nepca.

Tvrdo nepce: gotičko, kupolasto, usko, nisko, spljošteno. Meko nepce: kratko, urođeno izolirano nerazvijenost.

1. Pregled donje vilice.

Deformisana, mikrognatija (mala veličina gornje vilice), makrognatija (velika veličina gornje vilice), mikrogenija (mala veličina donje vilice), makrogenija (velika veličina donje vilice). Pregled odražava strukturne karakteristike artikulacionog aparata: normalne, blage devijacije (navesti koje), grube devijacije (navesti koje).

Na osnovu rezultata ispitivanja strukture artikulacionog aparata utvrđuje se nivo.

Prvi nivo(nizak, 1 bod) – dijete ima gruba odstupanja u strukturi artikulacionog aparata, na primjer, kratki hioidni ligament, veliki jezik, male ili velike veličine gornje ili donje vilice, gotičko nepce, prognatiju, progeniju, otvoreni prednji zagriz, mezio-distalni pomak denticije itd. Utvrđeni poremećaji pogoršavaju nerazvijenost govora uzrokovanu dizartrijom.

Drugi nivo(ispod proseka, 2 boda) – dete ima gruba i neozbiljna odstupanja u građi artikulacionog aparata, na primer, tvrdo nepce je usko, nisko, spljošteno, denticija je kriva, mala, retka, šiljasta, ružna ; zagriz – ravan, plutajući, dubok, itd. Utvrđeni poremećaji pogoršavaju nerazvijenost govora uzrokovanu dizartrijom.

Treći nivo(prosjek, 3 boda) – dijete ima neznatna odstupanja u strukturi artikulacionog aparata, na primjer, tvrdo nepce je usko, nisko, spljošteno; denticija – kriva, mala, rijetka, šilasta, ružna; zagriz – ravan, plutajući, dubok, itd.

Četvrti nivo(iznad prosjeka, 4 boda) – dijete ima poremećaj u građi artikulacionog aparata, ali nije teži.

Peti nivo(visok, 5 bodova) – dijete nema smetnji u građi artikulacionog aparata.

4. Ispitivanje fonemske svijesti

1. Proučavanje stanja fiziološkog sluha.

Ispitivanje sluha se izvodi šapatom. Preporučuje se korištenje dvije grupe riječi: prva grupa ima niskofrekventni odziv i može se čuti normalnim sluhom na prosječnoj udaljenosti od 5 m; druga – ima visokofrekventni odziv i čuje se u prosjeku na udaljenosti od 20 m. U prvu grupu spadaju riječi koje uključuju samoglasnike |u|, |o], suglasnike – [m], |n], [v] , [ p], na primjer: gavran, dvorište, more, soba, rupa, itd.; druga grupa uključuje riječi koje uključuju zvukove šištanja i zvižduka od suglasnika, te od samoglasnika - [a], |i], [e|: sat, ši, čaša, siskin, zec, vuna itd.

1. Proučavanje diferencijacije negovornih glasova.

Da bi to učinilo, dijete mora odgovoriti na pitanja: "Šta zuji?" (auto), "Šta je prošlo?" (tramvaj), "Ko se smije?" (djevojka), "Pogodi kako to zvuči?" (cijev, zvižduk, voda teče, papir šušti).

1. Proučavanje slušnog pamćenja i razumijevanja govora.

Da bi to učinilo, dijete mora izvršiti različite zadatke u datom redoslijedu. Na primjer, "Daj mi kocku, i uzmi loptu na sto", "Stavi top na sto, a zeca na stolicu i dođi meni."

1. Proučavanje razlikovanja slogova i riječi s opozicionim glasovima.

Da bi to učinilo, dijete mora ponoviti za istraživačem:

• ba - pa, da - ta, ka - ga - ka, sa - sya, zha - sha, sa - za;
• miš - medvjed, kolut - kaca, ruža - loza;
• sedam automobila na autoputu;
• pastir je hodao brzo;
• bila je gvozdena brava;
• ručno ogledalo je palo.

1. Proučavanje fonemske analize i sinteze (kod djece starije od četiri godine).

Da bi to učinilo, dijete mora izvršiti sljedeće zadatke:

• utvrditi postoji li glas [s] u riječima: avion, lampa, zdjela, salveta;
• odrediti broj glasova u riječi i lokaciju glasa [s| riječima: sok, osa, nos;
• napravi riječ od glasova: [l], [o], [t], [s]; [k|, [a], [p]; |p|, [w];
• smisliti riječ za dati zvuk: [s], [sh], |l], |r];
• Od ukupnog broja slika izaberite samo one čija imena počinju određenim zvukom.

Prvi nivo(nisko, manje od 1) – fonemska percepcija djeteta nije formirana. Fonemski sluh je oštećen.

Drugi nivo(ispod prosjeka, 2 boda) – fonemska percepcija djeteta nije formirana. Dijete griješi prilikom izvođenja zadataka da razlikuje slogove i riječi sa suprotstavljenim glasovima. Prilikom izvođenja zadataka za proučavanje fonemske analize i sinteze, djetetu je teško odrediti prisutnost zvuka i broj glasova u riječima, sastaviti riječ od glasova, smisliti riječ za dati zvuk, odabrati slike čija imena počinju određenim zvukom. Fonemski sluh je oštećen.

Treći nivo(prosjek, 3 boda) – fonemska percepcija djeteta nije dovoljno formirana. Dijete griješi prilikom izvođenja zadataka da razlikuje slogove i riječi sa suprotstavljenim glasovima. Prilikom izvođenja zadataka za proučavanje fonemske analize i sinteze, djetetu je ponekad teško odrediti prisutnost glasa i broj glasova u riječima, sastaviti riječ od glasova, smisliti riječ za dati glas, odaberite slike čiji nazivi počinju određenim zvukom. Fonemski sluh je oštećen.

Četvrti nivo(iznad prosjeka, 4 boda) – fonemska percepcija djeteta nije u potpunosti formirana. Dijete griješi prilikom izvođenja zadataka da razlikuje slogove i riječi sa suprotstavljenim glasovima. Prilikom izvođenja zadataka za proučavanje fonemske analize i sinteze, dijete može napraviti pojedinačne greške pri određivanju prisutnosti glasa i broja glasova u riječima, pri sastavljanju riječi od glasova, pri smišljanju riječi za dati glas, pri odabiru. slike čija imena počinju određenim zvukom. Fonemski sluh nije oštećen.

Peti nivo(visok, 5 bodova) – fonemska percepcija djeteta je u potpunosti formirana. Fonemski sluh je razvijen.

1. Ispitivanje slogovne strukture riječi

Slog je minimalna jedinica izgovora. Dijete savladava riječi koje se sastoje od različitog broja slogova, slogova s ​​kombinacijama suglasničkih glasova. Stoga je potrebno provjeriti kako dijete izgovara riječi različite slogovne strukture - sa kombinacijom suglasnika na početku, sredini i na kraju riječi, višesložne riječi i riječi koje se sastoje od sličnih glasova. Materijal za proučavanje slogovne strukture riječi su predmetne slike. U procesu predstavljanja slika daje se instrukcija: „Pogledajte pažljivo sliku i navedite ko je ili šta je.

1. Proučavanje izgovora riječi složenog slogovnog sastava.

Tramvaj, kamila, grožđe, šećernica, korpa, stolnjak, lasta, kornjača, grmlje, akvarij, frižider, raskrsnica, fotografija, ispod mušice, balerina, policajac, saobraćajac, frizer, tiganj, iz tiganja, peškir , gušter, propuh, temperatura, sirenje.

1. Proučavanje izgovora riječi različitog slogovnog sastava.

Nudi se 13 serija zadataka koji uključuju jednosložne, dvosložne i trosložne riječi sa zatvorenim i otvorenim slogovima, sa skupinama suglasnika:

• – dvosložne riječi koje se sastoje od dva otvorena sloga (mama, ukha);
• – trosložne riječi sastavljene od otvorenih slogova (panama, božuri);
• – jednosložne riječi (mak, lav);
• – dvosložne riječi sa jednim zatvorenim slogom (klizalište, Alik);
• –dvosložne riječi sa skupom suglasnika u sredini riječi (buča, patka);
• – dvosložne riječi sa zatvorenim slogom i kombinacijom suglasnika (kompot, Pavlik);
• – trosložne riječi sa zatvorenim slogom (mače, mitraljez);
• – trosložne riječi s kombinacijom suglasnika (slatkiš, pješačica);
• – trosložne riječi sa suglasničkom grupom i zatvorenim slogom (spomenik, klatno);
• – trosložne riječi sa dvije suglasničke grupe (puška, šargarepa);
• – jednosložne riječi sa suglasničkom grupom na početku riječi (bič, ljepilo);
• – dvosložne riječi sa dvije grupe suglasnika (dugme, ćelija);
• – četverosložne riječi napravljene od otvorenih slogova (web, baterija).

1. Proučavanje izgovora riječi različitog slogovnog sastava u rečenicama.

• Dječak je napravio snjegovića.
• Vodoinstalater popravlja cijev za vodu.
• Policajac vozi motocikl.
• Kontrolor saobraćaja stoji na raskrsnici.

Ocijenjeno:

• karakteristike kršenja slogovne strukture riječi (dijete izgovara samo pojedinačne slogove, svaki put izgovara riječ drugačije);
• elizija sloga, brisanje suglasnika u skupinama;
• parafazija, prestrojavanja uz zadržavanje konture riječi;
• ponavljanja, perseveracije, dodavanje glasova (slogova);
• kontaminacija (deo jedne reči se kombinuje sa delom druge).

Na osnovu rezultata ispitivanja kršenja slogovne strukture riječi utvrđuje se nivo.

Prvi nivo(nizak, 1 bod) – ograničena sposobnost reprodukcije slogovne strukture riječi.

Drugi nivo(ispod prosjeka, 2 boda) – dolazi do narušavanja slogovne strukture riječi u rečenici, pri izgovoru riječi složenog slogovnog sastava. Na primjer, dijete izgovara samo pojedinačne slogove, svaki put drugačije izgovara riječ, eliminacije slogova, izostavljanje suglasnika u kombinacijama, parafazija, prestrojavanje uz zadržavanje konture riječi, iteracija, perseveracija, dodavanje glasova (slogova), kontaminacija (dio jedne riječi kombinira se s dijelom druge). Prilikom izgovaranja riječi različitog slogovnog sastava, nemaju sve grupe kršenja.

Treći nivo(prosjek, 3 boda) – dolazi do narušavanja slogovne strukture riječi u rečenici, prilikom izgovaranja riječi složenog slogovnog sastava. Gotovo da nema kršenja prilikom izgovaranja riječi različitog slogovnog sastava.

Četvrti nivo(iznad prosjeka, 4 boda) – ima kršenja riječi složenog slogovnog sastava.

Peti nivo(visok, 5 bodova) – nema narušavanja slogovne strukture riječi.

Preuzmite gotov proračun koristeći ovu metodu

Trenutno nemamo gotov proračun za ovu metodu, možda će se pojaviti kasnije. Ukoliko želite da naručite ekskluzivni obračun ovom metodom sa vašim uslovima ili u kombinaciji sa drugim metodama, pišite nam klikom na drugi link. Ako smatrate da metodologija sadrži nepouzdane podatke ili imate pitanja o sprovođenju istraživanja o njoj, kliknite na treći link.

Prije ispitivanja percepcije govornih zvukova sluhom, potrebno je upoznati se s rezultatima istraživanja fizičkog sluha djeteta. Brojna istraživanja su utvrdila da čak i neznatno smanjenje oštrine sluha u ranom djetinjstvu dovodi do nemogućnosti razlikovanja govornih zvukova i njihovog jasnog izgovaranja.* Prisustvo normalne oštrine sluha najvažniji je uslov za formiranje fonemske percepcije.

Međutim, čak i djeca s normalnim fizičkim sluhom često imaju specifične poteškoće u razlikovanju suptilne diferencijalne karakteristike fonema, koji utiču na čitav tok razvoja zvučne strane govora.

Poteškoće u slušnom razlikovanju glasova mogu imati sekundarni učinak na formiranje izgovora zvukova. Takvi nedostaci u govoru djece kao upotreba difuznih zvukova loše artikulacije, izobličenja zvukova, pravilnog izgovora osovina u izolovanom položaju, brojne zamjene i konfuzije uz relativno povoljno stanje strukture i funkcije artikulacionog aparata ukazuju na primarnu nezrelost fonemske percepcije.

Dijagnostička poteškoća u analizi manifestacija nedostataka fonemske percepcije leži u činjenici da se često gnostička funkcija formiranja fonema kod djece s teškim artikulacijskim defektima razvija u inferiornim uvjetima, a može biti i nedovoljna.

Stoga je potrebno odvojiti sekundarne manifestacije fonemske nerazvijenosti u prisutnosti nedostataka u području artikulacijskog aparata od onih slučajeva kada su nedostaci fonemske percepcije glavni uzrok odstupanja u usvajanju zvučne strane govora.

Da bi se utvrdilo stanje fonemske percepcije, obično se koriste tehnike koje imaju za cilj:

\/" prepoznavanje, diskriminacija i poređenje jednostavnih fraza;

\y izdvajanje i pamćenje pojedinih riječi između ostalih (slične po zvučnom sastavu, različite po zvučnom sastavu);

\/" razlikovanje pojedinačnih glasova u nizu glasova, zatim - u slogovima i riječima (različiti po zvučnom sastavu, slični po zvučnom sastavu);

\u- pamćenje niza slogova koji se sastoje od 2-4 elementa (sa promjenom samoglasnika: MA-ME-MU, sa promjenom suglasnika: KA-VA-TA, PA-BA-PA); v pamćenje zvučnih sekvenci.

Za utvrđivanje mogućnosti uočavanja ritmičkih struktura različite složenosti predlažu se sljedeći zadaci: odrediti broj slogova u riječima različite slogovne složenosti; pogodite koja od prikazanih slika odgovara ritmičkom obrascu koji je odredio logoped.

Osobenosti razlikovanja govornih glasova otkrivaju se ponavljanjem izoliranih glasova ili parova glasova. Poteškoće u fonemskoj percepciji najjasnije se očituju kod ponavljanja fonema koji su slični po zvuku (B-P, S-Sh, R-L, itd.)

Od djeteta se traži da ponovi kombinacije slogova koje se sastoje od ovih glasova. Na primjer, SA-SHA, SHA-SA, SA-SHA-SA, TTTA-SA-SHA, SA-ZA, ZA-SA, SA-ZA-SA, ZA-SA-ZA, SHA-ZHA, ZHA-SHA , SHA-ZHA-SHA, ZHA-SHA-ZA, SHA-ZA, ZA-ZA, ZHA-ZHA-ZA, ZHA-ZHA-ZA.

Posebnu pažnju treba posvetiti razlikovanju sibilanata, sibilanata, afrikata, sonoranata, kao i bezvučnih i zvučnih. Prilikom obavljanja ovakvih zadataka, neka djeca imaju očigledne poteškoće u ponavljanju zvukova koji se razlikuju po akustičnim karakteristikama (glasno – gluvo), dok je druga teško ponavljati zvukove koji se razlikuju po artikulatornoj strukturi.

Mogu postojati slučajevi kada dijete ne može reproducirati niz od tri sloga ili to uzrokuje značajne poteškoće. Posebnu pažnju treba obratiti na pojave perseveracije, kada dijete ne može preći s jednog zvuka na drugi.

Prilikom proučavanja fonemske percepcije treba koristiti zadatke koji isključuju artikulaciju kako poteškoće u izgovoru ne utječu na kvalitetu njegovog izvođenja. Kako bi saznalo da li dijete razlikuje zvuk koji se proučava među ostalim glasovima govora, od njega se traži da podigne ruku kao odgovor na logopeda koji izgovori dati zvuk. U ovom slučaju se između ostalih prikazuje i proučavani zvuk, koji je i oštro različit i sličan po akustičnim i artikulatornim karakteristikama. Na primjer, trebate izolirati zvuk O iz zvučnog niza O, A, U, O, U, Y, O ili slog SHA iz slogovnog niza SA, SHA, CA, CHA, SHA, SCHA.

^ Odabir slika koje odgovaraju riječima koje počinju određenim zvukom pomaže u prepoznavanju poteškoća u fonemskoj percepciji. Na primjer, potrebno je distribuirati slike koje odgovaraju riječima koje počinju glasovima R i L, glasovima S i Sh, glasovima S-3 itd. U tu svrhu logoped odabire skupove slika predmeta koje se prezentiraju dijete u izmiješanom obliku.

\D Treba provjeriti kako dijete razlikuje riječi koje su slične po zvučnom sastavu, ali različite po značenju (pacov- krov, dan- senka, punđa- vjeverica). Dijete mora otkriti da li su predstavljeni oblici riječi identični po značenju. Ova tehnika otkriva izražene nedostatke u jednomatsko pamćenje riyatiya. Manje izražene poteškoće u razlikovanju zvukova govora mogu se naći u studijama analize i sinteze zvuka i procesa pisanja.

Neke ideje o stepenu razvoja fonemski o percepcije su obezbeđene zapažanjima o tome kako dete kontroliše br netačno se izgovara tj. i nask samo on je sposoban az personalizovati, ispraviti da li mu se predstavlja oblik riječi. Utvrđeno je da uz nerazvijenost fonemske percepcije djeca čiji izgovor sadrži zvučne zamjene ne primjećuju nerazvijenost statistika izgovora u tuđem govoru.

Kao rezultat ispitivanja zvučne strane govora i poređenja sa podacima ispitivanja drugih njegovih aspekata, logoped treba da ima jasnu predstavu o tome jesu li utvrđeni nedostaci u izgovoru zvuka samostalna vrsta govornog poremećaja ili su dio struktura opšte nerazvijenosti govora kao jedne od njegovih komponenti. Formulacija specifičnih korektivnih zadataka ovisi o tome.

U cjelokupnom korektivnom obrazovanju potrebno je voditi računa o stanju izgovornih sposobnosti djece, što omogućava utvrđivanje sadržaja individualnog rada na formiranju izgovora, kao i praćenje obrazaca karakterističnih za različite oblike govora. poremećaji u dinamici razvoja izgovornih vještina. Također je važno uzeti u obzir poboljšanja u konzistentnosti i tempu izgovora, naglasku i pridržavanju pravopisnih standarda. Ove ankete treba dopuniti zapažanjima spontanog govora djece na nastavi iu slobodnom vremenu, u različitim uslovima govorne komunikacije.

POGLAVLJE II. TEST RAZUMIJEVANJA GOVORA

Razumijevanje govora ili “semantička percepcija govora” je neophodan uslov za komunikaciju. Uključuje percepciju govornih zvukova (fonema), prepoznavanje riječi, razumijevanje značenja riječi, odnosa između riječi, fraza i značenja izgovorenog govora.

Defekti u razumijevanju govora mogu se manifestirati kršenjem različitih jezičkih operacija i imati različite patopsihološke karakteristike u zavisnosti od oblika govorne anomalije.

Ispitivanje razumijevanja govora kod djece sa govornom patologijom veoma je važno u teoretskom i praktičnom smislu.

Odstupanja u razumijevanju govora inhibiraju razvoj aktivnog govora kod djece i utiču na cjelokupni proces dopunskog obrazovanja. Pravovremena identifikacija karakteristika upečatljivog govora omogućava pronalaženje najadekvatnijih metoda za formiranje normalnog govora.

Pre nego što počne da ispituje impresivnu stranu govora, logoped se mora uveriti da dete koje se ispituje ima potpuno očuvan fizički sluh. Imajući objektivne podatke o normalnom stanju fizičkog sluha, logoped počinje proučavati fonemski sluh. Podsjetimo, grubo oštećenje fonemskog sluha, kao jedan od glavnih znakova senzorne afazije, ne ostaje izolirani simptom, već dovodi do niza sekundarnih poremećaja koji čine njegovu strukturu. U tim slučajevima subjekt nije u stanju da identifikuje semantičke distinktivne karakteristike govornih zvukova i oni se percipiraju neartikulisano. Ovaj primarni nedostatak dovodi do pogrešnog razumijevanja značenja riječi. Djeca s primarnim senzornim poremećajima rijetka su pojava u logopedskoj praksi, a opis strukture njihovog govornog defekta zahtijeva posebnu pažnju.

Kod djece s parcijalnim poremećajem fonemskog sistema, karakteristike impresivne strane govora u svim njegovim dijelovima mogu biti vrlo različite. Osim toga, kod djece s primarnim defektom motoričke strane govora, razumijevanje složenih oblika upečatljivog govora pati sekundarno.

Naglašavamo da je u ovim slučajevima neophodno istraživanje stepena razumijevanja govora, jer Još uvijek postoji definicija govornog oštećenja tipa “motorna alalija” kao defekta u kojem djeca dobro razumiju govorni govor, ali imaju velike poteškoće samo u samostalnom korištenju govora. Logopedi takvu djecu često pregledavaju samo na teže defekte aktivnog govora. Pitanje razumijevanja govora kod djece ove kategorije prvi put je pokrenuto u posebnoj studiji G.I. Zharenkova, ukazujući na to da djeca s općim nedostatkom govora, što može uključivati ​​i djecu s motoričkim oštećenjem govora, imaju niz odstupanja u razumijevanju govora. To često ostaje nezapaženo zbog dobre orijentacije djece i oslanjanja na komunikacijsku situaciju i relativnog očuvanja leksičkih značenja. Međutim, detaljno ispitivanje korištenjem posebnih tehnika koje isključuju oslanjanje na situaciju omogućavaju identificiranje različitih stupnjeva odstupanja u razumijevanju gramatičkih oblika („impresivni agramatizam“).

Teško je odvojeno ispitati djetetov izražajan i upečatljiv govor. Preporučljivije je izmjenjivati ​​tehnike usmjerene na prepoznavanje karakteristika vlastitog govora djeteta i njegovog razumijevanja govora drugih. To je zbog složene sistemske strukture govorne funkcije, u kojoj kršenje fonemske percepcije dovodi do sekundarnog oštećenja artikulacije i utječe na ekspresivni govor, a povreda artikulacijskih mehanizama utječe na percepciju govora i razumijevanje njegovog značenja.

Prilikom obavljanja pregleda logoped mora voditi računa da će u zavisnosti od toga koji aspekti govora su najviše oštećeni, djetetov govorni nedostatak biti različito klasifikovan i da će biti različiti pravci korektivnog rada.

Istraživanje o razumijevanju riječi

Ovo je jedna od bitnih faza u proučavanju impresivne strane govora. Potpuno razumijevanje riječi moguće je samo ako dijete ima dovoljno razvijenu fonemsku percepciju i jaku vezu između stabilnog zvučnog kompleksa i predmeta, radnje, kvalitete, odnosa koji on označava.

Za proučavanje razumijevanja riječi (nominativne funkcije riječi), možete koristiti sljedeće tehnike:

1. Dijete mora pokazati predmete koje logoped zove. Lakše je imenovati objekte čije slike vidi na slikama koje su mu predstavljene: munja, kljun, nokat, mreža, veslo, znak, stolica, kapija, tiganj, rukavica, šešir, kapa, šešir, buba, mrav, komarac, tijelo, kabina itd.

Djetetu se prikazuje niz slika (3-4-5) i traži se da pokaže gdje je kljun, gdje je veslo itd.

Za djecu od 5-6 godina, uvjeti ispitivanja mogu se zakomplikovati proširenjem obima onoga što se percipira uhu. Ispred djeteta se postavlja 6-8 slika, a ono mora pokazati 2-3 predmeta u nizu: “Gdje je staklo, knjiga, olovka, gdje su rukavice, kecelja, mreža?” Možete koristiti i sljedeću tehniku: logoped imenuje i traži da pokaže predmete koji nisu direktno u vidnom polju djeteta, ali ih ono mora pronaći u sebi ili u okruženju: “Pokaži mi svoje oko, uho, nos. Pokažite svoje koleno, lakat, bradu, obrve. Pokaži mi prozor, prozorsku dasku, prozor, bravu.”

A.R. Luria preporučuje korištenje višestrukih ponavljanja riječi ili grupa riječi za testiranje razumijevanja u teškim uvjetima. Na primjer: “Pokaži mi čašu, knjigu, olovku, čašu, knjigu.” Potrebno je obratiti pažnju na to da li postoji „otuđenje“ značenja riječi. U ovom slučaju, dijete možda neće pati od diferencirane percepcije zvukova, već od zadržavanja njihovog slijeda i jačine. Narušavanje semantičkog aspekta govora u ovim slučajevima se jasnije pojavljuje u odsustvu odgovarajuće slike ili predmeta, a manje jasno kada je riječ koja se slušno prezentira popraćena prikazom imenovanog predmeta.

Da bi se utvrdilo razumijevanje radnje, prikazani su parovi slika. Na primjer: jedna slika prikazuje učenika kako čita knjigu, druga prikazuje knjigu. Logoped naziva riječ "čita" - dijete mora pokazati odgovarajuću sliku.

Poznato je da defekti fonemske percepcije nisu uvijek praćeni oštećenjima u svim oblicima slušne analize. U nekim slučajevima može se sačuvati diferencijacija ritmičkih odnosa, koja čini osnovu za ovladavanje slogovnom strukturom riječi. Stoga dužina riječi postaje od velike važnosti za percepciju riječi, tj. opći zvučni slog riječi. Dijete s blago poremećenom fonemskom percepcijom lako će percipirati riječi koje se razlikuju po slogovnoj strukturi i praviti greške kada percipira riječi koje se razlikuju za 1-2 fonema.

Posebnu pažnju treba posvetiti razumijevanju riječi koje su slične po zvučnom sastavu, za čije razlikovanje je potrebna najsuptilnija fonemska analiza. Riječi odabrane za ispitivanje trebale bi imati sličnu strukturu zvučnog sloga, ali se razlikovati i po samoglasnicima i po suglasnicima. Poznato je da slušna percepcija zvučnih i bezvučnih fonema, tj. fonemi koji se razlikuju po akustičnim karakteristikama predstavljaju posebnu poteškoću za djecu s fonemskim nerazvijenošću. Percepcija samoglasnika i zvukova koji su slični u artikulaciji („vomorgan”) može biti teška za djecu s nekim oblicima dizartrije i za djecu s urođenim rascjepom nepca.*

Predstavljaju se parovi „konfliktnih“ slika, a logoped imenuje jednu od njih. Isti zadatak se može koristiti za ispitivanje razumijevanja pročitanog. Zatim se jedna od riječi koja označava predmete ispisuje na posebnoj kartici, a dijete nakon čitanja pokazuje na odgovarajuću sliku. Na primjer:

2) Vrana

Vrana kapija itd.

Da bi se identificirale posebnosti razumijevanja riječi djece koja govore frazni govor i imaju više izbrisanih manifestacija nerazvijenosti govora (uslovno III nivo), treba koristiti složene vrste zadataka koji imaju za cilj ažuriranje značenja riječi i njihov ispravan izbor u određenom kontekstu. .

Različiti tipovi zadataka, koji uključuju izbor riječi različitih leksičkih tipova: sinonima, antonima, polisemantičkih riječi, imaju za cilj identifikaciju ove jezičke sposobnosti. Za pravilno izvođenje ovakvih zadataka potreban je viši nivo razumijevanja govora, na kojem govorne i mentalne operacije u većoj mjeri međusobno djeluju.

Uvod

Fonemska svijest je najosnovniji nivo prepoznavanja govornih iskaza. To znači sposobnost razlikovanja i kategoričke identifikacije svih fonema maternjeg jezika. D.B. Elkonin definiše fonemsku percepciju kao “slušanje pojedinačnih glasova u riječi i sposobnost analiziranja zvučnog oblika riječi tokom njihovog unutrašnjeg izgovora”.

Od najveće važnosti za ovladavanje zvučnom stranom jezika je fonemski sluh - sposobnost slušnog opažanja govornih zvukova (fonema) i sposobnost razlikovanja govornih glasova u njihovom nizu u riječima i glasovima koji su po zvuku slični.

Ispravna percepcija zvukova govora i fonemskog sastava riječi ne dolazi odmah. Ovo je rezultat postepenog razvoja. U vrlo ranoj fazi, dijete percipira riječi kao jedinstven, nedjeljiv zvučni kompleks koji ima određenu ritmičku i melodijsku strukturu. Sljedeću fazu karakterizira postupni razvoj sposobnosti razlikovanja fonema koji čine riječ. Istovremeno dolazi do intenzivnog ovladavanja aktivnim vokabularom i pravilnog izgovora riječi.

Fonemska percepcija počinje se formirati kod djece od 1. do 4. godine kada percipiraju usmeni govor drugih i kada sama izgovaraju riječi u skladu sa percipiranim modelom. Izgovaranje riječi važan je uvjet za izolaciju i generalizaciju diferencijalnih karakteristika fonema i njihovo učvršćivanje u pamćenju. Za dalji razvoj fonemske percepcije važno je da djeca svjesno i dobrovoljno identifikuju pojedine glasove u riječima i upoređuju glasove govora (u dobi od 4-5 godina). Mehanizam fonemske percepcije pri ovladavanju čitanjem i pisanjem značajno se restrukturira u procesu razlaganja riječi na njihove sastavne govorne glasove, korelacije glasova sa slovima i formiranja novih zvučno-slovnih slika riječi.

Prema D.B. Elkonin, razvoj fonemskog sluha kod djeteta počinje slušnim razlikovanjem glasova (samoglasnici - suglasnici, zvučni - bezglasni, tvrdi - meki), tj. dijete počinje sa akustičnom razlikom zvukova, zatim se uključuje artikulacija.

Razvijena fonemska svijest važan je preduslov za uspješno stjecanje pismenosti djece. Zauzvrat, učenje čitanja i pisanja pomaže u razjašnjavanju ideja o zvučnom sastavu jezika, potiče stjecanje vještina fonemske analize riječi, mentalne podjele na osnovne elemente (foneme) različitih zvučnih kompleksa: kombinacije glasova, slogova, riječi .

Oštećenje fonemskog sluha kod djece s ODD često je sekundarne prirode, jer vlastiti govor ne doprinosi formiranju jasne slušne percepcije i kontrole. Već se uočavaju poteškoće u percepciji i reprodukciji jednostavnih ritmova; reprodukcija složenih ritmova im je u pravilu nedostupna.

Nedovoljnost fonemske percepcije otkriva se pri izvođenju zadataka za ponavljanje parova riječi koje su slične po artikulaciono-akustičkim karakteristikama, kao i riječi sa složenom slogovnom strukturom i zvrtačicama jezika. Analiza zvuka je u manjoj mjeri poremećena, međutim i ovdje se uočavaju jasne poteškoće pri izvršavanju zadataka - imenovati prvi ili posljednji suglasnički glas riječima poput mačka- kamen. Dijete sa OHP, po pravilu, izdvaja slog. Zabilježeni su preokreti (inverzije) riječi (u riječi lopta prvi glas [r]). Teško je upoređivati ​​riječi po zvučnom sastavu – određivanje broja glasova u riječi i pronalaženje 2., 3., 4. glasa.

Tipične greške djece sa ODD - izostavljanje samoglasnika, suglasnika u riječima s kombinacijom glasova, obrnutih riječi pri imenovanju po redu glasova u riječi san- nos.

Značajne poteškoće kod djece sa ODD izazivaju zadaci kao što su dodavanje glasa na početak i sredinu riječi, preuređivanje glasova u riječi i sintetiziranje riječi iz glasova i slogova.

Česta pojava preokreta riječi ukazuje na kršenje ne samo fonemske percepcije, već i na prostorne poremećaje koji utiču na ispravnost izvršenja zadatka.

Značaj proučavanja fonemske percepcije proizlazi iz činjenice da danas većina djece sa OSD-om ima zaostajanje u razvoju govora u odjeljenju za zvučnu diskriminaciju, što negativno utječe ne samo na usmeni (impresivan i ekspresivan) već i na pisani govor.

Dijagnostika fonemskih procesa

Dijagnostika fonemskih procesa uključuje identifikaciju faktora i uslova koji osiguravaju njegovu dinamiku kako bi se utvrdila optimalna priroda korekcije fonemske nerazvijenosti.

Njeni zadaci uključuju:

− utvrđivanje početnog stanja i perspektive razvoja fonemskog sluha, fonemske percepcije i fonemskih reprezentacija za razvoj programa korektivnog rada sa djecom;

− utvrđivanje dinamike razvoja fonemskih procesa kod djece sa posebnim potrebama u cilju korigovanja postojećih devijacija;

− procjena efikasnosti korektivnog rada za prevazilaženje fonetsko-fonemskih poremećaja.

Dijagnostički kriterijumi, indikatori, alati

Istraživanje fonemske svijesti

Procjena sposobnosti razlikovanja osobina i redoslijeda glasova u riječi vrši se na leksičkom materijalu ili upoređivanjem pojedinih glasova, slogova, riječi, fraza:

Razlikovanje riječi koje se razlikuju u jednom od parnih suglasnika

pa - ba; sa—za; tada - prije;

Razlikovanje izolovanih suglasničkih parova p - b; f - w; s -z; kg;

Diferencijacija riječi - kvazihomonimi (razlikuje se u jednoj fonemi) bure - bubreg; koza - pletenica; krov - pacov;

Deformisane fraze (čuti, pronaći i ispraviti grešku).

Vlasnik je zavario zub.

Na livadi je pasla kosa.

Djevojka je bila bolesna od supe.

Djevojka ima dugu kozu.

Kod djece sa ODD poremećaji fonemske percepcije nastaju kao rezultat negativnog utjecaja upornih izgovornih nedostataka na formiranje slušnih standarda fonema. U pravilu, djeca imaju poremećenu diferencijaciju jedne ili više grupa fonema uz zadržavanje sposobnosti razlikovanja drugih (čak i složenijih) glasova. Ponekad se isti zvuci miješaju u izražajnom govoru.

Fonemsko (fonetsko) istraživanje

Podnesci

1. Ponavljanje slogova sa suprotstavljenim glasovima (deci starijoj od 4 godine prikazuje se niz od dva sloga, a deci od 5 godina niz od tri sloga):

Sasha;

sha - sa;

sa—za;

za - sa;

za - zha;

zha - za;

sha - zha;

sa - sa - sha;

sa - sha - sa;

ša - ša - zha;

Zha-sha-zha.

Na kvalitet izvršenja zadatka utiču dva faktora:

Stanje kratkoročne slušne memorije;

Razlikovanje perceptivnih standarda fonema koji čine niz.

Kada je teško reproducirati niz od tri sloga, djeca s OHP-om griješe u nizu sastavljenom od bilo kojeg sloga. Ako fonemska blizina slogova u nizu ima jači uticaj, greške su selektivne.

Ako dječji fonemski prikazi koji odgovaraju određenim parovima suglasnika nisu jasno diferencirani, tada prilikom reprodukcije niza slogova koji sadrže te parove, oni prave stalne greške, ali se preostale serije reproduciraju ispravno.

2. Izbor slika čiji nazivi sadrže zadati zvuk ili počinju datim zvukom: [p] - [b]; [w] - [s]; [s] - [z]; [d] - [t].

Status sposobnosti fonemske svijesti treba uzeti u obzir kada se procjenjuje učinak na ovom zadatku. Ako dijete nema vještinu izdvajanja suglasnika na početku riječi, možda se iz tog razloga neće moći nositi s ovim zadatkom. Stoga je prvo potrebno procijeniti stanje sposobnosti analize fonema.

3. Izbor riječi koje počinju određenim glasovima ili sadrže određeni glas.

4. Navođenje riječi sa datim zvukom:

Rano ujutro Ulyana

Otići će u baštu.

Rano ujutro Ulyana

On će ubrati malo kopra.

Domaćica ima kopar

Koristit će se za začin.

Ovaj zadatak je psihološki teži od prethodnog, jer zahtijeva veći stepen proizvoljnosti i zavisi od obima aktivnog vokabulara djeteta.

Luka - grotlo.

Mak - brašno - gruda.

4. Utvrđivanje broja glasova u riječima koje dijete izgovara pogrešno (defektno).

Fonemska sinteza

1. Sastavljanje riječi od glasova navedenih u pravilnom nizu: [d], [o], [m]; [ruka].

2. Sastavljanje riječi od glasova datih u isprekidanom nizu: [m], [o], [s]; [y], [w], [a], [b].

Ćaskali smo pola popodneva.

Ocijenjeno:

Karakteristike kršenja slogovne strukture riječi;

Elizija sloga (izostavljanje suglasnika u konturnim spojevima);

Parafazija (preuređenje uz zadržavanje riječi);

Iteracije, perseveracije (dodavanje zvukova, slogova);

Ovi zadaci omogućavaju da se identifikuju stvarni problemi u razvoju fonemske percepcije kod djece sa ODD i usmjere napore logopeda da ih riješi. Oni su dio dizajniranja, kontrole i regulacije procesa formiranja fonemske percepcije kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa OHP.

Dijagnostički zadaci

Prozodijski aspekt govora

Izvodi se tradicionalnim metodama zasnovanim na pjesmama i pričama.

Pri ocjeni se uzimaju u obzir podaci dobijeni ispitivanjem reprodukcije glasnoće, visine, intonacijske obojenosti glasa (modulacija), kao i tembra glasa, tempa i dinamičke organizacije govora, prisutnosti zamućenog i nazalnog tona govora, vrsta disanja, dužina govornog izdisaja.

• jačina glasa - normalna, glasna, tiha;
• visina - tihi, visoki, mješoviti, normalni; timbar - monoton glas, prisustvo ili odsustvo nazalne nijanse.

Miš majka miš

Prošaputala je: „Nevaljala devojka!

Praviš buku, šuštaš, brbljaš!

Ometaš mamino šivanje!”

Jesen. Jesen. Jesen.

Jasen je bacio lišće.

List na drvetu jasike

Vatra gori.

Jesen. Jesen. Jesen.

Na planini Ararat

Raste krupno grožđe.

Jagoda Zoya sa Zinom

Namamljeni u baštu sa korpom:

Zaradio dva usta

Ali korpa je prazna.

4 boda - izolirane greške, ali ispravljene samostalno;

3 boda - napravljene su greške, tekst treba ponoviti;

2 boda - dio zadatka se završava, potrebna je pomoć logopeda;

1 bod - zadatak nije završen.

Zvučna analiza riječi

1) istakni prvi i zadnji glas u riječima:

roda - magarac - kutak;

2) imenuj sve glasove u riječi po redu:

riba - muhe - mačka - krastače;

3) odredi broj slogova u riječi:

kuća - ručni - metro - kengur;

4) odredi 2., 3., 4. glas u riječima:

2. zvuk - doktor, 3. - miš, 4. - krtica, čamac;

5) dodati zvuk u riječi:

lopov - dvorište; vol - vuk; božićno drvce - junica;

6) zamijenite glas riječima:

sok - grana - luk; lisica - lipa - lupa.

5 bodova - svi zadaci su tačno obavljeni;

3 boda - zadaci 1, 2, 3 su tačno urađeni, u ostatku su napravljene greške;

2 boda - samo zadatak 1 je ispravno obavljen, potrebna je pomoć logopeda, posljednji zadatak nije završen;

Sinteza zvuka

Reči ankete treba koristiti rijetko kako bi se izbjeglo semantičko nagađanje.

1) slušajte riječ koja se izgovara u odvojenim zvukovima (pauza između zvukova 3 s) i puštajte je zajedno:

r, o, g; p, o, s, a; g, p, o, t; k, a, s, k, a;

2) slušajte riječ koja se izgovara odvojeno (pauza između zvukova je 5 s, tokom pauze se daje zvučni signal) i zajedno reproducirajte riječ:

k, l, a, n; b, y, s, s; k, y, s, t, s;

3) slušajte riječ s preuređenim glasovima ili slogovima, pravilno je reprodukujte:

n, s, s - sin; p, g, y, k - krug;

shad, lo, ka - konj.

5 bodova - svi zadaci su tačno obavljeni;

4 boda - izolirane greške, samostalno ispravljene;

3 boda - zadaci 1 i 2 su tačno obavljeni, pri rješavanju zadatka 3 potrebno je ponavljanje riječi (pomoć logopeda - naziv glasa ili sloga);

2 boda - zadatak 1 je tačno obavljen, zadatak 2 zahtijeva pomoć logopeda, zadatak 3 nije urađen;

1 bod - zadaci nisu završeni.

Slogovna struktura riječi

Materijal za istraživanje su slike predmeta.

Instrukcije: pažljivo pogledajte sliku i naziv SZO ili Šta Ovo?

Postoji 13 serija zadataka koji uključuju jedno-, dvo-, tro-, četvero- i peterosložne riječi s otvorenim i zatvorenim slogovima i suglasničkim glasovima:

1) dvosložne riječi sastavljene od dva otvorena sloga: mama, uha;

2) trosložne reči sačinjene od otvorenih slogova: panama, božuri, dugme;

3) jednosložne reči: mak, šuma, kuća;

4) dvosložne reči sa jednim zatvorenim slogom: klizalište, torba;

5) dvosložne riječi sa kombinacijom suglasnika: bundeva, patka, miš;

6) dvosložne reči sa zatvorenim slogom sa kombinacijom suglasnika: kompot, skijaš, đurđevak;

7) tro-, četvoro-, peterosložne reči sa zatvorenim slogom: mače, avion, lepinja, policajac;

8) trosložne reči sa kombinacijom suglasnika: bombon, wicket;

9) trosložne i četvorosložne reči sa kombinacijom suglasnika i zatvorenog sloga: spomenik, klatno, maslačak;

10) trosložne i četvorosložne reči sa dva skupa suglasnika: puška, šargarepa, tiganj;

11) jednosložne reči sa kombinacijom suglasnika: bič, most, lepak;

12) dvosložne reči sa dve suglasničke grupe: dugme, ćelija;

13) četverosložne i peterosložne riječi napravljene od otvorenih slogova: paučina, baterija, sladoled.

Ocijenjeno:

Osobine kršenja slogova strukture riječi;

Elizija slogova, brisanje suglasnika u veznicima;

Parafazija, preuređivanje uz zadržavanje konture riječi;

Iteracije, perseveracije (dodavanje zvukova, slogova);

Kontaminacija (deo jedne reči se kombinuje sa delom druge).

5 bodova – nema grešaka;

4 boda – jedna ili dvije greške;

3 boda – tri do četiri greške;

2 boda – pet do šest grešaka;

1 bod - greške u skoro svim epizodama.

Načini ispravljanja nedostataka

Fonemska svijest

Prilikom podučavanja djece od 5-6 godina sa ODD i njihove pripreme za školu, otkrivaju se nezrelost leksičkih i gramatičkih sredstava jezika, izgovorni nedostaci i nerazvijenost fonemske percepcije.

Praksa logopedske terapije pokazuje da se korekcija izgovora zvuka često stavlja u prvi plan i potcjenjuje se važnost formiranja slogovne strukture riječi, sposobnost da se čuju i razlikuju glasovi (fonemi) govora, a to je jedan od razloga za pojavu disgrafije i disleksije kod školske djece.

Danas naša djeca žive u svijetu “tehnologije razgovora” i postepeno uče šutjeti, dok govorne igre i vježbe ustupaju mjesto kompjuteru. Možda ne bi bilo pogrešno reći da moderna djeca znaju mnogo, ali su njihova percepcija i mašta manje produktivni.

Djeca su po prirodi vrlo radoznala, žele mnogo znati i razumjeti, ali, nažalost, često olako shvataju svoje učenje. Da bi djeca „ušla“ u obrazovanje, potreban je sistem korektivnih i razvojnih igara i vježbi, usmjerenih kako na uočavanje slabih karika djece u razvoju fonemske percepcije, tako i na njihovo nivelisanje (ispravljanje) (Prilog 1).

Nastojeći da obrazovanje i razvoj djece sa posebnim potrebama organiziraju u obliku za njih najatraktivnije, a što je najvažnije glavne aktivnosti - igre, odrasli treba da učenje zasnovano na igrici tretiraju kao zabavu, prožetu duhom igre. Na kraju krajeva, podučavanje i učenje mogu biti zabavni. No, da bi se ovaj plan ostvario, potrebno je predškolce sa smetnjama u govoru naučiti da dobro i brzo pamte, da razmišljaju o zvučnom, semantičkom i gramatičkom sadržaju riječi, naučiti ih da razlikuju foneme (glasove) po uho, da ih izoluje od reči i da ih uporedi jedno s drugim. A to je glavni uslov za uspješno podučavanje čitanja i pisanja predškolske djece sa posebnim potrebama.

U svojoj knjizi „Učenje šestogodišnjaka da čitaju i pišu“ D.B. Elkonin piše o prvom periodu čitanja propedeutike i predlaže da se obuka započne s temom „Složno-naglašena struktura riječi“ kako bi se djeca pripremila za novu jezičku orijentaciju na oblik riječi. Slogovne naglasne obrasce riječi mnogo je lakše konstruirati nego zvučne obrasce. Radeći s njima, momci savladavaju primarne manekenske vještine. Da biste časove učinili dinamičnim i zabavnim, trebali biste koristiti pjesme, brojalice i zabavne igrice s preokretom stresa.

Jedan od centralnih principa metode je prilično duga (20-25 lekcija) faza analize zvuka, koja prethodi fazi uvođenja slova. Relativno duga faza analize zvuka prije pisma omogućava rješavanje još jednog, možda najtežeg problema - početnog učenja čitanja. U ovom periodu priprema se buduće čitanje zatvorenih slogova i slogova sa suglasničkim grupama. Svaka faza zvučne analize mora biti praćena kontinuiranim, razvučenim čitanjem zvučnog dijagrama.

U bukvaru naučiti djecu da čitaju prema D.B. Elkonin, preporučljivo je unositi samoglasna slova u parovima: a - z, o - e, u - yu, s - i, e - e. Ova metoda ima dvije prednosti:

• čitajući prve slogove, djeca savladavaju opći način čitanja bilo kojeg sloga, uče da se fokusiraju na samoglasno slovo koje slijedi nakon suglasnika;
• modelirati odnos između suglasnika i samoglasnika.

U tom periodu (period čitanja propedeutike) prikladna je tehnika: slovo daje naredbu:

a, o, y, y, e - čitajte čvrsto;

I, ë, yu, e, i - čitaj tiho.

Kasnije, kada se upozna sa suglasnicima, zvuči kao "dva djela suglasničkog slova."

Metodologija je dobra i zanimljiva jer pomaže djeci u učenju. Za njegovanje dječije samostalnosti razmišljanja izuzetno su vrijedne situacije učenja u kojima ne postoje gotove metode djelovanja, djeca ne kopiraju logopeda, već traže svoje načine rada. Vrlo zanimljivo zadaci "zamke". koji uče djecu da samostalno, umjesto da oponašaju, odgovaraju na pitanje. (Pita logoped i sam daje pogrešan odgovor.)

Igre koje se koriste na časovima opismenjavanja daju dodatnu motivaciju za akademski rad i daju radostan, emocionalan ton monotonom treningu. Na svakom satu djeci se nudi igra, uslijed koje formiraju nove pojmove, obnavljaju svoju ideju o riječi i postavljaju zamišljenu situaciju igre (zemlja živih riječi, zvučna šuma, zvučna konstrukcija stranica).

Koristi se u igricama konvencionalni likovi, koji personificiraju uvedene pojmove. Uostalom, Dunno i Buratino ne mogu personificirati sadržaj lingvističkih koncepata. Ali TIM i TOM savršeno utjelovljuju razliku između mekoće i tvrdoće suglasnika (i ne rade ništa drugo), zvono KOLYA govori djeci o zvučnim i bezvučnim suglasnicima, jedina svrha AMU-a je lov na suglasnike. Smisao života ZVUKOVICHKOVA je da se brine o zvukovima, da gradi zvučne kuće za reči.

GOSPODAR SLOGOVA je odgovoran za konstruisanje slogovnih naglasnih obrazaca reči.

Medalje se koriste kao ohrabrenje - majstor slogova;

Majstor riječi;

Poznavač samoglasnika... itd.;

Consonant connoisseur.

U predškolskoj dobi najintenzivnije se razvijaju figurativni oblici spoznaje: vizualna i slušna percepcija, figurativno pamćenje, vizualno-figurativno mišljenje, mašta. U tom periodu se oblikuje drugi signalni sistem - govor. Za logopeda je veoma važno da ostvari interakciju između prvog i drugog signalnog sistema: slike i reči. Riječ bi trebala izazvati svijetlu, višestruku sliku, a slika bi, zauzvrat, trebala naći izraz u riječi.

Mnoge igre koje se nude na časovima opismenjavanja zahtijevaju vizuelnog i verbalnog materijala(zagonetke, pjesme, folklorna djela, odlomci iz bajki, basni) (Prilog 2). Književni tekstovi stvaraju igrivu situaciju, izazivaju interes i emocionalne reakcije kod djece i aktiviraju njihovo prošlo iskustvo.

Vizualna i slušna jasnoća se pojavljuju u jedinstvu. Uostalom, da bi jasnoća, slikovitost i šarenilo materijala utjecali prvenstveno na njihovu emocionalnu sferu, potrebna im je svijetla i pristupačna igra koja im pruža zadovoljstvo, a svaka pozitivna emocija, kao što je poznato, povećava ton moždane kore. i poboljšava kognitivnu aktivnost.

Igre sa riječima:

Tailhead;

Slogovi su se raspali;

Šifriranja (šifrirane poslovice i izreke);

Poslovice u stilu "rebusa";

Sastavite riječi od slova: različite boje, veličine, fontovi;

Dovršite slagalicu, pročitajte riječ;

Gdje je slog? ko ima riječ?;

Pronađite riječ skrivenu na slikama.

Čitanje u teškoj situaciji:

Pronađite način čitanja (koristeći strelice u boji, odozgo prema dolje, okrugle dijagrame);

Izografi;

Deformisani tekstovi.

Ukrštene reči

Jarko, šareno dizajnirane križaljke aktiviraju pažnju, razvijaju pamćenje, mišljenje, samostalnost, inicijativu i pobuđuju zanimanje za aktivnost.

Vrste križaljki:

Za dati zvuk i slovo;

Ukrštene reči - „zagonetke“;

- "Godišnja doba";

Ukrštene riječi su “vicevi”.

Igre za prevenciju i korekciju optičke disgrafije i disleksije

Nađite iste na lijevoj strani:

Kombinacija slova;

Geometrijska figura.

U isto vrijeme, ove igre pomažu u ažuriranju vokabulara, formiranju generalizirajućih koncepata i implementaciji gramatičkog oblikovanja fraza.

Igre koje vam omogućavaju da značajno proširite mogućnosti rada na analizi zvučnih slogova i razumijevanju njegovih najsloženijih aspekata, koristeći zvuk i motivaciju igre:

Pričajmo u jezicima (vrana, guska);

Misteriozni krug;

Za koga je ova zvučna kuća?;

Magični krug;

Fun Train;

Zvučna streljana;

Zvučna konstrukcija.

Bilješke o razredu

Razlikovanje glasova [s] - [z], [s"] - [z ’ ]

* Razvijte fonemsku svijest.

* Naučite analizu zvukova i slova i sintezu riječi.

* Ojačati vještinu čitanja slogova.

* Aktivirajte vokabular na temu “Zima”.

* Naučite tvorbu riječi.

* Razvijajte pamćenje, pažnju, apstraktno razmišljanje.

OPREMA

Plakati sa zadacima; portreti djece; izografi; zagonetke; šifrirane riječi; zagonetke; iznenađenje; pahulje sa željama.

Organiziranje vremena

Logoped. Danas su Sam i Lizzie došli na našu lekciju iz daleke i veoma tople Australije. Vrlo slabo govore ruski i ne znaju ništa o ruskoj zimi i snijegu. Recimo im sve što znamo i otkrijmo neke od tajni pismenosti.

Prikazana je slika dječaka i djevojčice.

Zvučno zagrijavanje

Logoped. Imenujte prvi i zadnji glas u riječi SOK - ŠUMA - SIR - NOS - KIŠOBRAN - ELK - ZVUK - STOL - SALA.

Ja ću okarakterisati suglasnički zvuk, a vi ga nazovite:

Suglasno, glasno, tvrdo?

Konsonantno, bezglasno, meko?

Konsonantno, glasno, meko?

Konsonantno, bezglasno, tvrdo?

Igra "Zvučna streljana"

4 strelice: crvena, [s"]plava, [z"]zelena, roze strelice lete u slikovne reči: pas, zmija, kišobran, guska, činija, korpa, sisa, kupus, kukuruz.

Igra "Izgubljena pisma"

Nije poznato kako se to dogodilo

Samo se pismo izgubilo.

Upao u nečiju kuću

I on vlada time.

Čim je nestašno pismo ušlo tamo,

Veoma čudne stvari su počele da se dešavaju...

Lovac je povikao: "Oh, vrata me jure!"

Ubo me bojler, jako sam ljuta na njega.

Kažu da je ribar u rijeci uhvatio cipelu.

Ali onda se navukao na kuću.

Slikari slikaju pacova pred djecom.

A. Shibaev

Čitanje slova C i 3

Razbacane riječi (čitanje riječi po strelicama i objašnjavanje njihovog značenja)

Enkripcija

Ispostavilo se da je torba čarobna, a u njoj je bilo šifriranje. Koje su riječi u bilješci?

1. Zima - pletenica - koza - maska.

2. Koja je razlika između riječi: KoSa - KoZa?

Dinamička pauza

Svaki dan ujutro

Hajde da radimo vežbe.

Zaista nam se sviđa

Uradite to redom:

Zabavno je hodati: jedan-dva-jedan-dva.

Podignite ruke: jedan-dva-jedan-dva.

Čučnite i ustanite: jedan-dva-jedan-dva.

Skok i galop: jedan-dva-jedan-dva.

Čas ruskog jezika

Logoped. Sem i Lizi su pisali reči koristeći slova ruskog alfabeta, jesu li sve dobro razumeli?

SAM	LIZY
BOL GOOSH GUME MAGZIN KENRUGU	PAIN GOOSE RESIKA KENGURA PRODAVNICA

Formiranje riječi. Igra "Reci mi rijec"

Logoped. Lizi i Sem su zaista uživali u našoj ruskoj zimi i snegu. Naučili su da izgovaraju ove riječi, ali nemaju pojma koliko se novih riječi može formirati od riječi snijeg. Hoćemo li im pomoći?

Tiho, tiho, kao u snu

Pada na zemlju... SNIJEG.

Sva pahuljica klize sa neba -

Srebro... PAHULJICE.

Vrti se iznad glave

Vrteški... SNIJEG.

U sela, na livadu

Malo bijelog... Snježna gruda pada.

Zemljište je bijelo, čisto, nježno

Namjestio krevet... SNIJEG.

Evo malo zabave za momke

Sve više i više... SNIJEG.

Svi trče u trci

Svi žele da se igraju... GRUDE.

Snježna gruda na snježnoj grudi

Sve je ukrašeno... GUTOM.

Kao da nosiš bijelu jaknu

Obučen... SNJEŽIĆ.

U blizini se nalazi snježna figura

Ova devojka... SNEŽUKA.

pogledaj u snijeg,

Sa crvenim grudima... BUFFIN.

Kao u bajci, kao u snu,

Cijela zemlja je bila ukrašena... SNIJEGOM.

Rad u sveskama

Logoped. Naučimo Lizzie i Sama da rade u bilježnicama

Pogodi zagonetku:

Zaprašio sam staze, ukrasio prozore, razveselio djecu i poveo ih na sankama.

Završite numeru na gradilištu zvuka;

Izgradite zdravu kuću;

Obojite sobe za zvukove;

Napišite riječ slovima.

Rezultat "Iznenađenje"(Koja se riječ krije u harmonici?)

Dječaci pišu riječ SNIJEG na pahuljama, djevojčice pišu ZIMA i daju pahulje Samu i Lizzy.

Organiziranje vremena

Logoped. Prijatelji moji, danas vam predlažem da odete u bajku po znanje. Činjenica je da su stanovnici ove bajke u nevolji i potrebna im je pomoć. Ali da bismo ušli u bajku, potrebna nam je knjiga, a postoje dvije: dobro i zlo! Koju birate?

(Odabir ispravnog slogovnog naglaska za riječ KNJIGA.)

Igra "Put do dvorca"

Dakle, otvaramo dobru i magičnu knjigu, pred nama je put do dvorca, ali je začarana, hajde da razbijemo čini:

Podijelimo riječ PUT na slogove;

Odredimo naglašeni slog;

Zapišimo slogovni naglasak riječi.

Ali konji jure po cesti i vide se samo njihovi tragovi. Ako je zvučni obrazac riječi KONJI tačan, onda je dobar i hrabar vitez galopirao, a ako s greškama, onda zao i podmukao. Koga biste voljeli upoznati?

Gdje je zvučni dijagram riječi KONI?*

Okrenimo stranicu, naprijed je vitez na bijelom konju, izgovori njegovo ime, skupljajući ga od prvih zvukova riječi-slika: košulja, povrće, lampa, kajsija, noževi. (Roland.)

Ali gde on skače, to je navedeno na sledećoj strani knjige.

Crtež zamka

Na planini se nalazi dvorac.

Dakle, Roland galopira do zamka.

Da biste se približili začaranoj planini i saznali ko živi u ovom dvorcu, potrebno je da poređate slova po visini (od najmanjeg do najvećeg) i saznate njegovo ime.

Izgovorite u horu ime zlog i izdajničkog čarobnjaka (MERLIN).

Pronalaženje pravih stvari

Da bi pobijedio lukavog i zlog Merlina, vitezu su potrebne dvije vrlo važne stvari, ali Merlin je očarao njihova imena:

a) riječ je skrivena u slikama (koristeći prve glasove u nazivima slika, sastavite riječ - OŠČIV).

b) KREMA - magična, štiti Rolanda od rana (razbacana slova).

Vitez se naoružao, namazao zaštitnom kremom i prišao vratima zamka, kad su mu odjednom ljudi iza vrata posegnuli... (čitajući riječi u zamršenoj situaciji):

A) b)

Igra "Uporedi slike"

Kapija je čista. Ali loša sreća - vitezu su put blokirale dvije odvratne stare žabe koje su rekle da su blizanci i da ih ne možete razlikovati. Moramo pronaći 9 razlika:

Baba Yaga na desnoj strani ima šal na točkice;

Baba Yaga na lijevoj strani ima karirani šal itd.

Dinamička pauza

Logoped. Ubili su nas stare žabe, odmorimo se.

A sada je sve u redu

Počeli su zajedno da jure.

Ruke u strane - savijene,

Podignut - mahnuo

Sakrili su ih iza leđa,

osvrnuo se:

Preko desnog ramena

Kroz lijevu još. \

Svi su sjeli zajedno.

Dodirnute pete

Ustali smo na prstima,

Spustili smo ručke.

Igra "Otključaj princezu"

Roland je ušao u dvorac, a ispred njega je bila ogromna dvorana sa KAMINOM (pročitajte riječ na plakatu sa slikom kamina).

Roland se sagnuo da zapali vatru, a strašna i ogromna zmija je ispuzala iza kamina. Vitez je hteo da je poseče sečivom, ali ona odjednom progovori ljudskim glasom: „Nemoj me ubiti, Rolande. Bio je to zli Merlin koji me je od princeze pretvorio u zmiju i rekao da će me razočarati onaj ko će mi vratiti krunu, a to je sakrio u tri riječi.

BELL	KO
PASTA	RO
MOON	ON

Čim je Roland dodirnuo krunu, začula se strašna grmljavina i poletjelo je kamenje. Da biste izbjegli bilo kakvu nesreću, morate pronaći ove riječi u ovom kvadratu:

Merlinov zamak se srušio i prelepa princeza je izašla Rolandu: „Hvala ti, hrabri viteže! “Preklinjem vas da mi vratite dobro ime, inače ću umrijeti do večeri.”

Njeno ime ima pet glasova i pet slova:

Počinje i završava se četvrtim glasom i slovom vašeg imena - A;

Drugo slovo vašeg imena je na trećem mjestu vašeg imena - L;

Četvrto slovo vašeg imena je na kraju vašeg imena - N;

Zadnji samoglasnik se mora uzeti u riječi TRI - I:

Princezino ime je ALINA.

Rad u sveskama

Logoped. Kako biste spriječili da se ime ponovo raspadne, morate ga osigurati u svojim bilježnicama:

Zapišite slogovni naglasak;

Izgradite zdravu kuću;

Obojite sobe;

Napiši riječi sa slovima ALINA;

Sažetak lekcije

Logoped. Pokušajte uveče da se setite svega što vam se desilo u bajci, i ispričajte to mami i tati.

Princeza Alina zahvaljuje vama i plemenitom vitezu Rolandu na svom spasenju.

Lekcija-bajka “Svraka lopova”

* Formirajte zvučno-slovnu analizu riječi.

* Pojasnite ideje o slogu.

* Poboljšajte svoje vještine čitanja riječi s grupama suglasnika.

* Formirajte adekvatno samopoštovanje.

OPREMA

Ilustracijski posteri; sveske; olovke u boji; olovke.

Logoped. Moji prijatelji! Danas ponovo idemo u bajku koja se zove?

MAGIE THIEF

Sa slikom;

Sa slogom.

Živjela jednom svraka koja je voljela sve što je sjajno. Ona leti i vidi... ZLATO (reč je položena na tabli). Lukava svraka je ukrala jedno slovo, a zlato se odmah pretvorilo u... MOČVARU.

Koje je slovo svraka ukrala? 3.

Koji ste stavili umjesto toga? h? B.

Zvučna analiza riječi

Logoped. Da bi je spriječila da tebe i mene odvuče u močvaru, mora biti poražena. Pronađite zvučnu kuću za riječ KIKIMORA.

Traži slogove

Kruna je pronađena, treba da nađemo PERLE, a svraka je reč PERLE pocepala na slogove (razdeliti reči na slogove BOO-SY, rasporediti ih od slova podeljene abecede) i rasuti ih u različite reči .

Napišite slogove u nizove perli;

Napominjemo da riječ SIR - SIN sadrži potrebna slova, ali nisu odvojena u poseban slog i ne mogu se uzeti.

Čitanje twisters

KRUNA i PERLE pronađene. Ali Soroka je uspjela da odvuče NARUKVU u svoju tamnicu, gdje nosi svo svoje ukradeno blago.

Ustani, idemo u tamnicu. Jesu li vrata zatvorena? Oni će se otvoriti onima koji su uspjeli pročitati čaroliju ispisanu na vratima.

Ponovite 2-3 puta različitim tempom, uz pljesak.

Rad u sveskama

Zadaci:

Obojite zvučne sobe;

- napišite riječ slovima;

Igra "Da - ne"

Logoped. Moji prijatelji! Pobeda ISTINE biće konačna ako vi, njeni prijatelji i pomagači, iskreno odgovorite na sva njena pitanja rečima Da i Ne, ali iskreno!

Zapišite odgovor (DA ili NE);

Da li sam zaista brz čitač?

Zaista, znam sva slova?

Da li zaista uvek govorim istinu?

Sažetak lekcije

Logoped. Svako od vas ima dva čipa:

1 - sa slikom - smisli rečenicu koja sadrži tri riječi;