Preuzmite program Ševčenko za djecu sa smetnjama u razvoju. Priprema djece sa mentalnom retardacijom za školu. Opći principi razvojnih programa

Razvoj". M "School Press", 2004

Shevchenko S.G. “Spremamo se za školu” M. DOO “Nika-press”, 1997

Shevchenko S.G. „Upoznavanje sa spoljnim svetom i razvoj govora predškolaca sa mentalnom retardacijom“, M. „Školska štampa“, 2005.

Boryakova N.Yu. “Koraci razvoja. Rana dijagnoza i korekcija mentalne retardacije." M., 1999

Boryakova N.Yu. “Formiranje preduslova za školovanje kod dece sa mentalnom retardacijom” M., 2003.

Shevchenko S.G. “Dijagnostika i korekcija mentalne retardacije kod djece” M., 2001.

Ekzhanova E.A. “Zaostajanje u mentalnom razvoju djece i načini njegove psihološko-pedagoške korekcije u predškolskom okruženju.” // Odgoj i usavršavanje djece sa smetnjama u razvoju, 2002, br.

Ulienkova U.V., Lebedeva O.V. “Organizacija i sadržaj specijalne psihološke pomoći djeci sa smetnjama u razvoju” M., 2002.

Boryakova N.Yu., Kasitsina M.A. „Korektivno pedagoški rad u vrtiću za decu sa mentalnom retardacijom“, M: V. Sekačev, TV „Sfera“, 2007.

Morozova I.A., Pushkareva N.A. “Razvoj elementarnih matematičkih pojmova. Za rad sa decom od 5-6 godina sa mentalnom retardacijom”, M. „Mozaik – sinteza”, 2007.

Morozova I.A., Pushkareva N.A. “Razvoj elementarnih matematičkih pojmova. Za rad sa djecom 6-7 godina sa mentalnom retardacijom", M. "Mozaik - sinteza", 2007.

Morozova I.A., Pushkareva N.A. "Upoznavanje sa okolnim svijetom." Za rad sa decom od 5-6 godina sa mentalnom retardacijom, M. “Mozaik - sinteza”, 2007.

Morozova I.A., Pushkareva N.A. "Upoznavanje sa okolnim svijetom." Za rad sa decom od 6-7 godina sa mentalnom retardacijom, M. „Mozaik – sinteza“, 2007.

Morozova I.A., Pushkareva M.A. “Priprema za učenje čitanja i pisanja” Za rad sa djecom 5-6 godina sa mentalnom retardacijom, M. “Mozaik – sinteza”, 2007.

Morozova I.A., Pushkareva M.A. “Priprema za učenje čitanja i pisanja” Za rad sa djecom 6-7 godina sa mentalnom retardacijom, M. “Mozaik – sinteza”, 2007.

Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Program predškolskih obrazovnih ustanova kompenzacijskog tipa za djecu sa intelektualnim teškoćama „Korektivno i razvojno obrazovanje i odgoj“. M. "Prosvjeta", 2005

Chirkina G.Ya., Filicheva T.B. „Uklanjanje opšte nerazvijenosti govora kod dece predškolskog uzrasta.” M. "Iris - press", 2007

Chirkina G.Ya., Filicheva T.B. “Program korektivnog obrazovanja djece sa opštim nedostatkom govora.” M. 1988

Filicheva T.B. , Chirkina G.Ya. “Priprema za školu djece sa opštim nedostatkom govora u posebnom vrtiću.” Prva godina studija, M., "Alfa", 1993

Filicheva T.B. , Chirkina G.Ya. “Priprema za školu djece sa opštim nedostatkom govora u posebnom vrtiću.” Druga godina studija, M., "Alfa", 1993

Žukova S.N., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. "Prevazilaženje kašnjenja u govoru kod predškolske djece", M., "Prosveshcheniye", 1973.

Filicheva T.B., Cheveleva N.A. „Logopedski rad u posebnom vrtiću“, M., „Prosvešćenie“, 1987.

Organizacija boravka djece u obrazovnoj ustanovi

2.1 Opis svakodnevne organizacije života i aktivnosti djece, u zavisnosti od njihovog uzrasta i individualnih karakteristika i društvenog uređenja njihovih roditelja, uz obezbjeđivanje lično orijentiranih pristupa organizaciji svih vrsta dječjih aktivnosti.

Dnevna rutina odgovara uzrasnim karakteristikama djece i doprinosi njihovom skladnom razvoju. Maksimalno trajanje kontinuirane budnosti za djecu od 3-7 godina je 5,5-6 sati, do 3 godine - u skladu s medicinskim preporukama.

1. Dnevno trajanje šetnje djece je najmanje 4 – 4,5 sata. Šetnja se organizuje 2 puta dnevno: u prvoj polovini - prije ručka i u drugoj polovini dana - nakon drijemanja ili prije odlaska djece kući. Kada je temperatura zraka ispod minus 15 0 C i brzina vjetra veća od 7 m/s, trajanje hoda se smanjuje. Šetnja se ne izvodi pri temperaturi vazduha ispod minus 15 0 C i brzini vjetra većoj od 15 m/s za djecu do 4 godine, za djecu od 5-7 godina pri temperaturi zraka ispod minus 20 0 C i brzina vjetra veća od 15 m/s.

2. Ukupno trajanje dnevnog sna za predškolsku djecu je 12 - 12,5 sati, od čega je 2,0 - 2,5 sati predviđeno za dnevni san.

Za djecu od 1,5 do 3 godine dnevno spavanje se organizuje jednom u trajanju od najmanje 3 sata. Za djecu od 3 do 7 godina dnevno spavanje je organizovano jednokratno u trajanju od 2,5 sata.

3. Prilikom realizacije obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove za mališane uzrasta od 1 godine do 3 godine predviđeno je najviše 10 časova sedmično (razvoj govora, didaktičke igre, razvoj pokreta, nastava muzike) u trajanju do 8- 10 minuta. Edukativne aktivnosti se izvode u prvoj i drugoj polovini dana (po 8-10 minuta). U toploj sezoni obrazovne aktivnosti se provode na lokaciji tokom šetnje.

Maksimalni dozvoljeni obim nedeljnog obrazovnog opterećenja, uključujući i dodatne obrazovne aktivnosti, za decu predškolskog uzrasta je: u mlađoj grupi (deca četvrte godine života) - 11 časova, u srednjoj grupi (deca pete godine života) - 12, u starijoj grupi (djeca šeste godine života) godina života) - 15, u pripremnoj (djeca sedme godine života) - 17 časova.

Maksimalni dozvoljeni broj časova u prvoj polovini dana u mlađim i srednjim grupama ne prelazi dva časa, au starijim i pripremnim grupama - tri. Trajanje GCD za djecu 4. godine života nije duže od 15 minuta, za djecu 5. godine života - ne duže od 20 minuta, za djecu 6. godine života - ne duže od 25 minuta, a za djecu 7. godine života – ne više od 30 minuta. U sredini je fizički trening. Pauze između NOD-a su najmanje 10 minuta.

ECD za djecu srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta može se održavati u popodnevnim satima, ali ne više od 2-3 puta sedmično. Trajanje NOD-a nije duže od 20-30 minuta, ovisno o uzrastu djece. Usred statične aktivnosti izvodi se sat fizičkog vaspitanja.

ECD za dodatno obrazovanje (studije, klubovi, sekcije i sl.) za djecu predškolskog uzrasta se izvodi u popodnevnim satima:

za djecu od 4 godine - ne više od jednom sedmično u trajanju od najviše 15 minuta;
za djecu od 5 godina - ne više od 2 puta sedmično u trajanju od najviše 25 minuta;
za djecu od 6 godina - ne više od 2 puta sedmično u trajanju od najviše 25 minuta;
za djecu od 7 godina - ne više od 3 puta sedmično u trajanju od najviše 30 minuta.

Obim medicinsko-zdravstvenog rada i korektivne pomoći za djecu (fizikalna terapija, masaža, časovi sa logopedom, psihologom i dr.) uređuje se pojedinačno u skladu sa medicinsko-pedagoškim preporukama.

Sredinom godine (januar) organizuju se odmori za učenike predškolskih grupa, tokom kojih se obrazovne aktivnosti odvijaju samo u estetskom i zdravstvenom ciklusu (muzička, sportska, likovna).

Okvirni ukupni dozvoljeni obim obrazovnog opterećenja i odnos dijelova zajedničkih obrazovnih aktivnosti odraslih i djece (invarijantni dio)

UZRASNA GRUPA DJECE OD 3 DO 4 GODINE

Fizički razvoj

Obrazovna oblast	Obrazovne aktivnosti koje se provode u ograničenim periodima (u skladu sa SanPiN-om),u minutama			u minutama
fizička kultura	Jutarnje vježbe	5	25		40 sedmično ili 8 minuta dnevno
		20
Zdravlje		5	5	Formiranje kulturno-higijenskih vještina, vještina brige o sebi tokom dana	10 sedmično ili 2 minuta dnevno
Trajanje	25 minuta dnevno			50 minuta sedmično ili 10 minuta dnevno
	Ukupno: 25 minuta + 10 minuta = 40 minuta dnevno

Obrazovna oblast	u minutama		Direktne obrazovne aktivnosti (umjesto tradicionalnog obrazovnog bloka, u skladu sa SanPiN-om), u minutama
Komunikacija	U svim vrstama aktivnosti
	Čitanje dok hodate	5	Čitanje djeci mršavo. literatura, razgovori o pročitanom, pamćenje itd.	30 sedmično ili 6 minuta dnevno
Spoznaja	Opservation u šetnji	5	Posmatranje, edukativne i didaktičke igre, pogađanje zagonetki itd.	15 sedmično ili 3 minuta dnevno
		5
	Ukupno:	10
Horizon	Posmatranje tokom hodanja	5	Razgovori, zapažanja, razgledanje albuma i slika, čitanje djeci, didaktičke igre i igre uloga itd.	15 sedmično ili 3 minuta dnevno
	Razgovor u šetnji	5
	Ukupno:	10
Trajanje	25 minuta dnevno		60 minuta sedmično ili 12 minuta dnevno
	Ukupno: 25 minuta + 12 minuta = 37 minuta dnevno

Obrazovna oblast	Obrazovne aktivnosti koje se provode u ograničenim periodima (u skladu sa SanPiN-om),u minutama		Direktne obrazovne aktivnosti (umjesto tradicionalnog obrazovnog bloka, u skladu sa SanPiN-om), u minutama
Muzika		5	Tradicionalne vrste muzičkih aktivnosti, pozorišne igre u muzičkoj sali i grupnim prostorijama, praznici itd.	30 minuta sedmično ili 6 minuta dnevno
Umjetnička kreativnost		5		55 minuta sedmično ili 11 minuta dnevno
Trajanje	10 minuta dnevno		85 minuta sedmično ili 17 minuta dnevno
	Ukupno: 10 minuta + 17 minuta = 27 minuta dnevno

Društveni i lični razvoj

Obrazovna oblast	Obrazovne aktivnosti koje se provode u ograničenim periodima (u skladu sa SanPiN-om),u minutama		Direktne obrazovne aktivnosti (umjesto tradicionalnog obrazovnog bloka, u skladu sa SanPiN-om), u minutama
Socijalizacija	Igre igranja uloga u šetnji	5	Igre uloga, razgovori, čitanje djeci. literatura, posmatranje, razgovori, ekskurzije itd.	15 minuta sedmično ili 3 minuta dnevno
Posao	Radite dok hodate	5	Posmatranje rada odraslih, rada u prirodi, kućnih poslova itd.	15 minuta sedmično ili 3 minuta dnevno
Sigurnost			Razgovor, čitanje djeci, posmatranje, praktične aktivnosti, igre-situacije itd.	5 minuta sedmično ili 1 minuta dnevno
Trajanje	10 minuta dnevno		35 minuta sedmično ili 7 minuta dnevno
Trajanje	Ukupno: 10 minuta +7 minuta = 17 minuta dnevno

Fizički razvoj (40 minuta) + Likovno-estetski razvoj (27 minuta) = 67 minuta = 55% ukupnog obrazovnog opterećenja.

Kognitivni i govorni razvoj (37 minuta) + Društveni i lični razvoj (17 minuta) = 54 minuta = 45% ukupnog obrazovnog opterećenja.

Ukupno vrijeme je 121 minuta = 2 sata.

UZRASNA GRUPA DJECE OD 4 DO 5 GODINA

Fizički razvoj

Obrazovna oblast	Obrazovne aktivnosti koje se provode u ograničenim periodima (u skladu sa SanPiN-om),u minutama			Direktne obrazovne aktivnosti (umjesto tradicionalnog obrazovnog bloka, u skladu sa SanPiN-om), u minutama
fizička kultura	Jutarnje vježbe	8	28	Igre na otvorenom, fizičke vježbe, sportske igre i druge vrste fizičke aktivnosti u teretani i na otvorenom	50 sedmično ili 10 minuta dnevno
	Igre na otvorenom i vježbanje u šetnji	20
Zdravlje	Stvrdnjavanje nakon spavanja	7	7	Razgovori o zdravom načinu života, aktivnostima kaljenja, formiranju kulturno-higijenskih vještina, vještinama samozbrinjavanja tokom dana	10 sedmično ili 2 minuta dnevno
Trajanje	35 minuta dnevno			60 sedmično ili 12 minuta dnevno
	Ukupno: 35 minuta + 12 minuta = 47 minuta dnevno

Kognitivni i govorni razvoj

Obrazovna oblast	Obrazovne aktivnosti koje se provode u ograničenim periodima (u skladu sa SanPiN-om),u minutama		Direktne obrazovne aktivnosti (umjesto tradicionalnog obrazovnog bloka, u skladu sa SanPiN-om), u minutama
Komunikacija	U svim vrstama aktivnosti
Čitanje beletristike djeci	Čitanje dok hodate	7	Čitanje djeci mršavo. literatura, razgovori o pročitanom, pamćenje itd.	40 sedmično ili 8 minuta dnevno
Spoznaja	Opservation u šetnji	7	Saznajne i istraživačke aktivnosti djece (eksperimentisanje, posmatranje, edukativne i didaktičke igre, pogađanje zagonetki itd.)	20 sedmično ili 4 minuta dnevno
	Didaktičke igre za šetnju	7
	Ukupno:	14
Horizon	Posmatranje tokom hodanja	7	Razgovori, zapažanja, razgledanje albuma i slika, čitanje enciklopedijske literature djeci, didaktičke igre i igre uloga itd.	20 sedmično ili 4 minuta dnevno
	Didaktičke igre za šetnju	7
	Ukupno:	14
Trajanje	35 minuta dnevno		80 minuta sedmično ili 16 minuta dnevno
	Ukupno: 35 minuta + 16 minuta = 51 minuta dnevno

Umjetnički i estetski razvoj

Obrazovna oblast	Obrazovne aktivnosti koje se provode u ograničenim periodima (u skladu sa SanPiN-om),u minutama		Direktne obrazovne aktivnosti (umjesto tradicionalnog obrazovnog bloka, u skladu sa SanPiN-om), u minutama
Muzika	Muzičke aktivnosti tokom hodanja	5	Tradicionalne vrste muzičkih aktivnosti, pozorišne igre u muzičkoj sali i grupnim prostorijama, praznici itd.	40 minuta sedmično ili 8 minuta dnevno
Umjetnička kreativnost	Likovne aktivnosti, građenje u šetnji	10	Radionica (crtanje, modeliranje, aplika, ručni rad, dizajn)	70 minuta sedmično ili 14 minuta dnevno
Trajanje	15 minuta dnevno		110 minuta sedmično ili 22 minuta dnevno
	Ukupno: 15 minuta + 22 minuta = 3 7 minuta dnevno

Doktori primjećuju alarmantan trend povećanja učestalosti mentalne retardacije među djecom u Rusiji. , međutim, to ne negira činjenicu da se problem mora riješiti. Sama intervencija drogom neće biti dovoljna.

Potreban je sveobuhvatan rad nastavnika i drugih stručnjaka koji će pomoći u popunjavanju praznina u znanju, ispravljanju govora, podučavanju i čitanju. Mnogi nastavnici koji se specijalizuju za korektivni rad sa bolesnom decom kreiraju sopstvene metode.

Neki programi zaista djeluju i pomažu djeci s mentalnom retardacijom da prebrode svoje simptome.

Mogućnosti programa za djecu sa mentalnom retardacijom

Uprkos činjenici da je bolest direktno povezana sa učenjem, programi za mentalnu retardaciju nemaju mnogo veze s tim. U vaspitno-popravnim ustanovama postoje posebne metode, dužina časova, a svakom djetetu je moguće posvetiti vrijeme koliko je potrebno. Poseban naglasak stavljen je na ponavljanje gradiva i savladavanje onih vještina kojima se ne daje vrijeme u školi, jer se smatraju očiglednim (na primjer, da biste makazama rezali papir, prvo morate naučiti kako ih držati). Odmjeren tempo nastave i intenzivno opterećenje na problematičnim područjima pomaže da se brzo sustigne učenici istog uzrasta i pređe u redovne škole.

Ovaj rezultat postiže se s nekoliko opcija za programe za djecu sa mentalnom retardacijom, čiji izbor ovisi o roditeljima. Oni, videći očigledan problem s jednom funkcijom (na primjer, artikulaciju), obraćaju se visokospecijaliziranom specijalistu (na primjer, logopedu). Profesionalac kreira individualni raspored rada. Osim toga, postoje provjerene metode rada sa djecom sa mentalnom retardacijom, koje se zasnivaju na setu programa rada za djecu sa mentalnom retardacijom.

Opći principi razvojnih programa

Glavna stvar u radu sa djecom je održavanje ravnoteže u drugim područjima (pamćenje, pažnja, emocije, inteligencija, čitanje itd.). Unatoč činjenici da pacijent može imati izražene probleme u jednom području, zbog njihove međusobne povezanosti, potrebno je kombinirati vježbe koje pokrivaju sva područja. Osim toga, programi imaju zajedničke oblasti rada:

Fizički smjer – nastava treba biti struktuirana tako da dijete ima priliku za aktivnu rekreaciju i vježbanje. Pored časova, izrađuje se i pravilna ishrana i raspored spavanja. Roditelji treba da obrate pažnju na fizičko zdravlje i psihički mir, jer je to ključ uspješnog učenja.
Psihološki – podučavanje socijalnih i drugih vještina. To uključuje komunikaciju, sposobnost odgovaranja na pitanja i ponašanje u timu.
Senzorno-motorički – odgođeni razvoj utječe ne samo na intelektualne i emocionalne karakteristike. U slučajevima kada postoji disfunkcija motoričkog i senzornog sistema, neophodan je i rad u ovom pravcu.
Kognitivni – pacijent sa mentalnom retardacijom ima nedostatak činjeničnog znanja i iskustva zbog lošeg pamćenja. Ova praznina se može lako popuniti ako su djeca pravilno motivirana i neograničena u poznavanju svijeta oko sebe.
Emocionalno – zaostajanje u razvoju odražava se i na emocionalne reakcije, koje često kasne i po nekoliko godina. Izražava se u povećanju emocionalnosti, ljubavi prema igricama i nesklonosti intelektualnom stresu. Potrebno je naučiti kontrolirati emocije i razumjeti emocije drugih.

Koja djeca mogu učestvovati u programima?

Sva djeca s dijagnozom mentalne retardacije imaju pravo na pomoć specijaliste. Štoviše, postoje različite tehnike za rješavanje odstupanja bilo koje težine.

Rad sa djetetom strukturiran je prema individualnom algoritmu, koji ovisi o stvarnom uzrastu, razvijenosti vještina i sposobnosti. Osim toga, dijagnoza implicira zaostajanje u razvoju, a ne poremećaj ili patologiju, što znači da je svaki problem ispravljiv.

Vaspitno-popravni program za djecu sa mentalnom retardacijom

Vaspitno-popravni program za djecu sa mentalnom retardacijom provode posebno obučene osobe. Namijenjen je predškolcima i učenicima osnovnih škola.

Tehnika će vam omogućiti da postignete nekoliko ciljeva odjednom, među kojima su:

obuka komunikacijskih vještina;
priprema za život u društvu;
popunjavanje praznina u znanju o svetu oko nas;
stimulacija kognicije i intelektualne aktivnosti;
razvoj govora;
podučavanje osnovnih vještina (čitanje, brojanje).

U tu svrhu razvijene su vježbe koje djeci omogućavaju da se izraze:

Vrsta aktivnosti	Primjeri zadataka
igranje igrica:	Igre igranja uloga; Igre po pravilima; Grupne igre.
Komunikativni i društveni:	Razgovor i vođenje dijaloga o radu roditelja, njihovom gradu. Recite nam nešto o sebi: ime, prezime, godine, imena članova porodice. Učenje naziva transporta, dana u nedelji, godišnjih doba, geometrijskih oblika. Prostorna orijentacija: lijevo, desno, dolje, gore. Poređenje predmeta po bojama, veličinama itd.
istraživanje:	Proučavanje životne sredine: biljke, životinje, vreme, društvo.
obrazovanje:	Kompozicija brojeva 1-10, aritmetika. Brojanje predmeta, odgovaranje na pitanja: “Koliko?”, “Koji?”. Razumijevanje značenja općih riječi (transport, voće, namještaj) i riječi usmjerenja (između, naprijed, prije, prije).
Razvoj govora:	Pronađite zvuk u riječi vežbe artikulacije, podjela glasova na samoglasnike i suglasnike, prepoznaju slova izraditi nacrt prijedloga.
književnost:	Upoznavanje sa dečijim bajkama, poslovicama, zagonetkama. Sposobnost da prepričate ono što ste pročitali i odgovorite na pitanja. Naučite slušati druge. Pamtiti poeziju napamet je razvoj pamćenja. Teatralizacija pročitanog.
nezavisnost:	Podučavanje svakodnevnih vještina kod kuće i na otvorenom.
umjetnost:	Modeliranje, crtanje, apliciranje – razvoj fine motorike ruku
mjuzikl:	Pevanje i razumevanje značenja muzike
motor:	Vježba: djeca se uče da bacaju loptu, hvataju predmete, postrojavaju se, skaču u mjestu i trče u krug.

Osim toga, potrebne su i logopedske vježbe koje uključuju vježbe disanja i glasa. Zagrijavanje ruku - gimnastika prstiju. Dijete prolazi kroz zadatke koje mu zadaju logoped, logoped i drugi specijalisti.
Vaspitno-popravni rad sa djecom usko je povezan sa razvojnim programom zbog sličnosti ciljeva. Izvodi se individualno i u malim grupama.

Karakteristike psihokorekcionog programa

Psihokorekcijski program za djecu sa mentalnom retardacijom usmjeren je na formiranje i korekciju općeg nivoa emocionalnog i mentalnog razvoja. Tehnika vam omogućava da formirate osnovne algoritme mentalnih procesa i ponašanja u različitim situacijama. Ispravlja se emocionalna pozadina, dijete postaje smirenije i upoznaje volju i odlučnost. Psihokorekcijski program uči planiranju i samokontroli.
Kurs se sastoji od vježbi i igara:

Parcijalni programi su također usko povezani sa psihokorekcijskim radom. Oni podrazumijevaju odvojen rad sa svakim defektom: razumijevanje jezika, jasnoću govora, finu motoriku itd. Parcijalni program služi kao dopuna glavnom i ne može zamijeniti složeni rad.

Adaptirani program

Prilagođeni program je namijenjen grupi djece sa mentalnom retardacijom koja su upućena u redovne škole. Za njih su kreirani primjeri programa koji pomažu u procesu školskog učenja.

Pomoć specijalista za djecu sa mentalnom retardacijom

Važnu ulogu u radu sa decom sa mentalnom retardacijom ima i pomoć stručnjaka kao što su defektolog, psiholog i logoped. Njihovi programi se razvijaju individualno za svaki slučaj, fokusirajući se na probleme određenog pacijenta. Stručnjaci vježbaju proizvodnju zvukova i strukture slogova. Daju motivaciju da naučite pravilno govoriti, jer beba to neće samo ponoviti.

Osim proizvodnje zvukova, program logopeda je usmjeren na razvijanje komunikacije uživo. Dakle, vokabular, vokabular i gramatika se proširuju. Sve je to dovedeno do automatizma, odnosno kreiraju se šeme koje će se koristiti u svakodnevnom životu.

Psihološki programi za mentalnu retardaciju osmišljeni su da pruže emocionalnu podršku. Art terapija se često koristi za pružanje indirektnih razvojnih intervencija.

Pored specijalista, u razvoju pacijenta učestvuju i vaspitači u predškolskim ustanovama. Oni slijede već razvijene metode koje je odobrilo Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije.

Program Baryaeve je vrlo popularan među predškolskim radnicima koji rade s djecom s mentalnom retardacijom. Podijeljen je na sedmice i svaka sadrži leksičku temu koja će se razvijati. Vokabular od 10-20 riječi na kojima treba raditi se određuje unaprijed. Događaj (proslava ili igra) također se dodjeljuje za emocionalnu i kvalitetnu asimilaciju teme.

Ševčenkov program je usmjeren na rad s predškolcima i često ga koriste defektolozi. Cilj programa je rana korekcija mentalnog razvoja. Djeca uče pisati, čitati, brojati i treniraju samokontrolu i nezavisnost. Uče osnove lične higijene i govorne kulture.

Boryakova program uključuje nekoliko područja rada:

primarno istraživanje vještina i znanja, iz čega se pravi prognoza za dalji rad;
motivacija;
naknadni rad stručnjaka usmjeren na ispravljanje problema, osiguravanje sveobuhvatnog razvoja, ne samo mentalnog, već i fizičkog;
formiranje viših mentalnih funkcija.

Neretin program za djecu sa mentalnom retardacijom usmjeren je na kognitivni i govorni razvoj u procesu istraživanja svijeta oko sebe. Akcenat je na govoru i spremnosti za školu.

“Mali koraci” je program za djecu sa mentalnom retardacijom, koji je predstavljen nizom knjiga. Na primjer, jedan od njih je posvećen razvoju samoposluživanja. Dijete će postepeno naučiti jesti, piti, oblačiti se i umivati se.

U nekim popravnim vrtićima posebna pažnja se poklanja muzici koja pozitivno utiče na emocionalno stanje. Stoga je razvijen solfeggio program koji uči kako percipirati muziku, pjevati, osjetiti ritam i svirati muzičke instrumente.

zaključci

Nakon što je postavljena dijagnoza mentalne retardacije, potrebno je odabrati odgovarajući razvojni program. Važno je zapamtiti da se kršenja s mentalnom retardacijom mogu ispraviti, što znači da ostaje samo odabrati samo odgovarajuće stručnjake. U zavisnosti od uzrasta i sposobnosti, formira se pristup učenju. Može se graditi oko igara, vježbanja, umjetnosti ili muzike.

PRIPREMA

U DJEČJU ŠKOLU

SA KAŠNJENJEM

MENTALNO

RAZVOJ

Odobreno od strane Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije

knjiga, I

Spremnost djece sa mentalnom retardacijom za školovanje
Organizacija korektivno-razvojnog obrazovanja i priprema za školu za djecu sa mentalnom retardacijom
Programi korektivnog i razvojnog obrazovanja i pripreme za školu za djecu sa mentalnom retardacijom

Moskva

"School Press"
“Odgoj i podučavanje djece sa smetnjama u razvoju. Biblioteka časopisa"

S.G. Ševčenko, dr.sc. ped. nauke; R.D. okidač, dr.sc. psihol. nauke; G.M. Kapustina, dr.sc. ped nauke; I.N. Volkova, nastavnik-defektolog predškolske obrazovne ustanove

Recenzenti:

N.Yu. Boryakova, dr.sc. psihol. nauke; ML.Kasitsina, metodičar državne obrazovne ustanove "Vrtić kompenzacionog tipa".

Priprema djece sa mentalnom retardacijom za školu. Knjiga 1/Pod općim redakcijom. S.G. Shevchenko. - M.: School Press, 2003. - 96 str. („Obrazovanje i vaspitanje dece sa smetnjama u razvoju. Biblioteka časopisa.” Broj 12).
Priručnik je izrađen po nalogu Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije.

Prva knjiga otkriva problematiku organizacije korektivnog i razvojnog obrazovanja i osposobljavanja starijih predškolaca sa mentalnom retardacijom, predstavlja programe za upoznavanje djece sa svijetom oko sebe i razvoj govora, upoznavanje s beletrističnom verzijom, razvijanje govorne (fonemske) percepcije i priprema za opismenjavanje. , razvoj elementarnih matematičkih pojmova. Programi su izgrađeni na osnovu sukcesivnih veza između predškolskog i osnovnog nivoa sistema kontinuiranog obrazovanja i provereni su godinama.

Druga knjiga sadrži tematsko planiranje časova.

Odobreno od strane Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije.

IN dirigovanje
Metodološki priručnik „Priprema za školu dece sa mentalnom retardacijom“, izrađen po nalogu Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije u okviru naučnog sektorskog programa „Naučna, metodološka, materijalna, tehnička i informatička podrška obrazovnom sistemu“ od strane tim naučnika sa Instituta za korektivnu pedagogiju Ruske akademije obrazovanja i praktičnih defektologa GOU br. 1371, br. 1703, Moskva, namenjen je radu defektologa u posebnim (korekcijskim) grupama predškolskih obrazovnih ustanova kompenzacionog i kombinovane vrste.

Priručnik sadrži metodičke preporuke za organizovanje korektivnog i razvojnog obrazovanja i pripreme za školu za decu sa mentalnom retardacijom (MDD), originalne školske pripremne programe za decu sa mentalnom retardacijom (5-6 i 6-7 godina), kao i nastavu za godinu (tematsko planiranje) sa naznakom opreme, didaktičkih i igranih igara i tehnika koje se koriste.

Programi i nastavni materijali za pripremu djece sa mentalnom retardacijom za školu zasnovani su na savremenim pristupima organizovanju kontinuirane veze između predškolskog i osnovnog nivoa sistema cjeloživotnog obrazovanja. Autori programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja dece sa mentalnom retardacijom autori su stabilnih standardnih programa za početnu fazu korektivnog i razvojnog obrazovanja dece sa mentalnom retardacijom, koji u zemlji deluju od 1982. godine.

Programi predškolskog osposobljavanja dece sa mentalnom retardacijom sadrže propedeutske kurseve koji promovišu uspešno savladavanje predmetnih programa za osnovnu školu.

Kako napominje autor programa za formiranje elementarnih matematičkih pojmova (predškolska obuka iz matematike za djecu od pete do sedme godine života), kandidat pedagogije. nauke G.M. Kapustin u objašnjenju programa, glavni cilj kursa je sveobuhvatan razvoj djeteta: razvoj radoznalosti, mentalnih operacija. Glavno sredstvo intelektualnog obrazovanja djeteta i njegovih ličnih kvaliteta je organizacija predmetnih praktičnih aktivnosti. Obrazovni materijal nije dat u gotovom obliku, već se uvodi na bazi aktivnosti baziranog na pristupu, tj. Djeca “otkrivaju” veze i odnose između objekata kroz analizu, poređenje i identifikaciju značajnih odnosa.

Program za razvoj govorne (fonemske) percepcije i pripreme za učenje čitanja i pisanja (autor R.D. Triger) postavlja sljedeće zadatke: razvijanje interesovanja i pažnje za riječ, za govor (svoj i za one oko sebe); obogaćivanje vokabulara; razvoj gramatičke strukture govora, koherentne govorne vještine na osnovu govornog iskustva djeteta kojem je maternji govornik. Autor programa koristi metodu zvučne analize riječi, kao i logopedske tehnike za razlikovanje zvukova, pomaže u sprječavanju grešaka u čitanju i pisanju. Ovaj program za djecu šeste-sedme godine života je početna karika kontinuiranog kursa tzv. end-to-end programa „Nastava pismenosti - ruski jezik - čitanje - književnost za [-IX razrede", kreiranog u god. sistem korektivnog i razvojnog obrazovanja.

Autor programa za predškolce „Upoznavanje sa spoljnim svetom i razvoj govora“ (S.G. Ševčenko) najvažniji cilj kursa vidi u proširenju i sistematizaciji znanja i ideja dece sa mentalnom retardacijom o svetu oko sebe, zasnovanih na na životno iskustvo djeteta. Dijete se upoznaje sa holističkom slikom svijeta (ovaj predmet predstavlja sadržaj dvije obrazovne oblasti – prirodne nauke i društvene nauke). Djeca akumuliraju znanja i ideje o prirodnim i društvenim objektima i pojavama u procesu neposrednih zapažanja i praktičnih aktivnosti, te ih proširuju u didaktičkim igrama i igrama uloga. U toku razgovora o posmatranim predmetima i pojavama djeca uče da analiziraju, upoređuju, generalizuju i donose određene sudove i zaključke. Na časovima upoznavanja s vanjskim svijetom i razvoja govora aktivira se dječiji vokabular i formiraju koherentne govorne vještine.

Značajno mjesto u pripremi djece sa mentalnom retardacijom za školu zauzima program „Upoznavanje sa fikcijom (autor I.N. Volkova), usmjeren 4 na razvijanje sposobnosti djetetove percepcije djela različitih žanrova. Program promovira razvoj dječje kreativne aktivnosti kroz različite vrste produktivnih aktivnosti.

Glavni zadatak pripreme djece sa mentalnom retardacijom za školu je podizanje nivoa mentalnog razvoja djeteta: intelektualnog, emocionalnog, socijalnog.

Priprema djeteta sa mentalnom retardacijom za školu vrši se s ciljem da mu se u početnoj fazi obrazovanja pomogne da ovlada potrebnim znanjima, vještinama, metodama vaspitno-obrazovnog rada i prilagodi se tradicionalnom sistemu obrazovanja. Formiranje predškolskog znanja i ideja, kao i metoda djelovanja, ne smatra se samo svrhom, već jednim od sredstava mentalnog razvoja djeteta i njegovanja pozitivnih osobina ličnosti.

Prilikom pripreme djece sa mentalnom retardacijom za školu postavljaju se opći zadaci:

stvaranje mogućnosti da dete sa mentalnom retardacijom obavlja sadržajne aktivnosti u uslovima koji su optimalni za njegov sveobuhvatan i blagovremen mentalni razvoj;
osiguravanje zaštite i unapređenja zdravlja djece;
korekcija (ispravljanje ili slabljenje) negativnih trendova razvoja;
podsticanje i obogaćivanje razvoja u svim vrstama aktivnosti (saznajne, igre, proizvodne, radne);
prevencija (prevencija) sekundarnih razvojnih poremećaja i teškoća u učenju u početnoj fazi.

Jedinstvo ovih oblasti obezbediće delotvornost korektivno-razvojnog obrazovanja i pripreme za školu dece sa mentalnom retardacijom.
SPREMNOST DJECE S REMENOM U MENTALNOM RAZVOJU ZA UČENJE U ŠKOLI

Prema podacima Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije, među djecom koja idu u prvi razred, preko 60% je u opasnosti od školske, somatske i psihofizičke neprilagođenosti. Od toga, oko 35% pokazuje očigledne neuropsihijatrijske poremećaje čak iu mlađoj grupi vrtića. Broj učenika osnovnih škola koji se ne mogu nositi sa zahtjevima standardnog školskog programa povećao se za 2-2,5 puta u posljednjih 20 godina, dostižući 30% i više. Posebno mjesto među takvom djecom zauzimaju djeca sa mentalnom retardacijom (MDD).

Uzroci mentalne retardacije kod djece danas su prilično duboko i sveobuhvatno proučeni i dobro su poznati širokom spektru stručnjaka iz različitih oblasti: neurolozi, dječji psihijatri, fiziolozi, psiholozi i logopedi. Loše somatsko i neuropsihičko zdravlje djece predškolskog uzrasta (2000. godine 10% djece se smatralo zdravim) postaje jedan od razloga za njihove poteškoće u adaptaciji na školski stres. Karakteristična karakteristika takve djece je njihova nedovoljna spremnost za školovanje.

Razlozi smanjene spremnosti djece sa zpr na školovanje

Tokom predškolskog djetinjstva dolazi do intenzivnog mentalnog razvoja djeteta. U prvih 6-7 godina života dijete savladava sve osnovne tipove ljudskih postupaka, savladava detaljan koherentan govor, uspostavlja odnose sa vršnjacima i odraslima. Formira se njegova kognitivna aktivnost: poboljšava se voljna pažnja, razvijaju se različite vrste pamćenja, postepeno ovladava verbalnim i logičkim mišljenjem.

Važna karakteristika mentalnog razvoja predškolca je da su znanja, radnje i sposobnosti koje stiče od velike važnosti za njegov budući razvoj, pa tako i za uspješno školovanje.

Formiranje spremnosti za učenje u školi važan je zadatak cjelokupnog vaspitno-obrazovnog rada sa predškolcima, usmjeren na njihov sveobuhvatni razvoj – fizički, psihički, moralni, estetski.

Treba napomenuti da stepen spremnosti za školovanje djece koja se odgajaju u istim uslovima predškolske ustanove nije isti. Uz veliku varijabilnost u individualnim pokazateljima psihološke spremnosti predškolaca da započnu sistematski odgoj, izdvaja se kategorija djece koju karakteriše nedovoljan stepen tzv. školske zrelosti. Među njima se posebno ističu djeca sa mentalnom retardacijom.

Psihološka i pedagoška zapažanja djece od pet do šest godina sa mentalnom retardacijom i njihova klinička studija (V.A. Avotinsh, U.V. Ulienkova, V.I. Lubovsky, E.M. Mastyukova, S.G. Shevchenko, G. M. Kapustina, R.D. Triger, N.A. Zharenkova, N.A. Zharenkova). Yu Slepovich, itd.) identifikovali su brojne karakteristike mentalnog razvoja takve djece.

Raznolikost razvojnih mogućnosti predškolskog djeteta ovisi o nizu uvjeta i razloga, među kojima su najistaknutiji:

1. Socijalna situacija razvoja djeteta(krug komunikacije i priroda odnosa "odrasli - dijete", "dijete - dijete" u porodici, društvu u cjelini, itd.)

Sljedeći faktori negativno utiču na razvoj djeteta:

nedostatak komunikacije s okolnim odraslim osobama, zbog čega se ne obezbjeđuje stimulacija razvoja emocionalnih, kognitivnih procesa i govora u periodima kada je komunikacija vodeća aktivnost djeteta;
traumatski učinak društvenog mikrookruženja, izazivajući stanje povećane anksioznosti, razvijanje pasivno-odbrambenih svojstava u djetetovom karakteru (plahost, nedostatak inicijative, plačljivost, izolovanost, itd.) ili, obrnuto, odbrambeno-agresivna svojstva (okrutnost, tvrdoglavost , negativizam, grubost);

nedostatak adekvatnih (kvalifikovanih) pedagoških uslova koji obezbeđuju potpuni razvoj deteta i ispravljanje nepovoljnih opcija za njegov razvoj.

Razvoj vođenja, kao i drugih vrsta aktivnosti tipičnih za datu dob(igre, vježbe, elementi rada itd.)

Na djetetov razvoj negativno utječe nedostatak punopravnih aktivnosti primjerenih uzrastu koje osiguravaju „dodjela“ i promjenu vodeće vrste aktivnosti u svakom kalendarskom periodu djetetovog razvoja.

Zdravstveno stanje(somatski i neuropsihički)

Prisustvo blagih poremećaja centralnog nervnog sistema (rezidualna organska insuficijencija centralnog nervnog sistema) ometa normalno funkcionisanje pojedinih moždanih sistema i odlaže njegov pravovremeni razvoj. Blagi poremećaji centralnog nervnog sistema mogu se manifestovati u vidu parcijalnih nedostataka u razvoju emocionalne, lične i kognitivne sfere.

Teška somatska bolest u prvim godinama života ili kronični oblici bolesti sa čestim egzacerbacijama mogu negativno utjecati na razvoj djeteta. U teškim oblicima somatogenija može dovesti do značajnijih poremećaja u metaboličkim procesima mozga, upornijeg zastoja u razvoju, uglavnom zbog uporne astenije, koja naglo smanjuje psihički i fizički tonus djeteta.

Usporavanje brzine normalnog razvoja i nedovoljno formiranje sposobnosti asimilacije znanja može biti uzrokovano i djelovanjem zasebnog nepovoljnog faktora (uzroka) i njihovom kombinacijom.

Prisustvo blagih poremećaja CNS-a, čak i pod povoljnim socio-pedagoškim uslovima, ograničiće razvoj i mogućnosti za učenje deteta. Istovremeno, kod djeteta koje je bilo zdravo, opća mikrosocijalna i pedagoška deprivacija, negativan i često traumatičan utjecaj porodice, te nedostatak individualizacije u odgoju i obrazovanju mogu uzrokovati individualnu nerazvijenost pojedinih funkcija.

Dakle, realizacija potencijalnih mogućnosti za razvoj djetetove psihe ovisi, s jedne strane, od opšteg društvenog blagostanja, pažnje odraslih u okruženju na razvoj djeteta, as druge strane od organizacije pedagoški primeren uticaj, uzimajući u obzir posebnosti i nedostatke u razvoju pojedinih funkcija, veština i sposobnosti. Pravovremeno prepoznavanje i kvalifikacija pojedinih nepovoljnih razvojnih mogućnosti neophodna je kako bi se spriječile i ispravile teškoće u obrazovanju i odgoju djece.

U korektivnoj pedagogiji se posljednjih godina uspostavlja temeljno stanovište o mogućnostima nadoknađivanja zaostajanja u mentalnom razvoju djece stvaranjem pedagoških uslova adekvatnih stanju djeteta. Efikasnost ranog korektivnog rada potvrđuje iskustvo organizovanja starijih predškolskih i pripremnih grupa za decu sa mentalnom retardacijom u opšterazvojnim vrtićima.

Predškolske grupe za djecu sa mentalnom retardacijom primaju djecu koja imaju poteškoća u savladavanju predškolskog programa. To uzrokuje neblagovremeno formiranje školskih značajnih funkcija i elemenata vaspitno-obrazovne djelatnosti i onemogućava postizanje određenog stepena spremnosti za školovanje. U ovu kategoriju spadaju somatski oslabljena deca, deca sa funkcionalnom insuficijencijom nervnog sistema, uključujući i one iz nepovoljnog mikrosocijalnog okruženja, deca sa nezrelošću emocionalno-voljne sfere (harmonični i disharmonični infantilizam), kao i ona koja uz nezrelost emocionalno-voljna sfera, imaju nedovoljan razvoj kognitivne aktivnosti (razvoj pažnje, pamćenja, govora).

Osobine kognitivnih

i govorne aktivnosti djece sa zpr

po ulasku u školu

Centralno mjesto u situacijama koje stvaraju povećan stres na nervni sistem i mentalnu sferu zauzima početna faza školovanja djeteta u školi. To je zbog značajne promjene njegovih uobičajenih uslova života i složenijih zahtjeva za nivoom razvoja kognitivne i emocionalno-lične sfere.

Kao što je poznato, spremnost djeteta za polazak u školu određena je stepenom razvoja različitih mentalnih funkcija, među kojima vodeće mjesto zauzimaju percepcija, pamćenje, verbalno-logičko mišljenje, govor i pažnja.

U ruskoj psihologiji, detaljna studija o problemu spremnosti za školovanje, sadržana u radovima L.S. Vygotskog, sadržanu u djelima L.I. Božović (1968), D.B. Elkonina (1981, 1989), N.G. Salmina (1988), E.E. Kravcova (1991), N.I. Gutkina (1993) i drugi.

Tradicionalno, postoje tri aspekta školske zrelosti: intelektualni, emocionalni i društveni. Intelektualna zrelost se odnosi na diferenciranu percepciju; koncentracija pažnje; analitičko mišljenje, izraženo u sposobnosti sagledavanja osnovnih veza među pojavama; mogućnost logičkog pamćenja; sposobnost reprodukcije uzorka, kao i razvoj finih pokreta ruku i senzomotorne koordinacije. Intelektualna zrelost, prema neuropsiholozima, značajno odražava funkcionalno sazrijevanje moždanih struktura.

Emocionalna zrelost se općenito shvaća kao odsustvo impulzivnih reakcija i sposobnost obavljanja ne baš atraktivnog zadatka dugo vremena.

Socijalna zrelost uključuje djetetovu potrebu za komunikacijom sa vršnjacima i sposobnost da svoje ponašanje podredi zakonima dječjih grupa, kao i sposobnost da igra ulogu učenika u školskoj situaciji.

Glavni kriterijum spremnosti za školu u radovima L.I. Božović se zalaže za novu formaciju „unutrašnje pozicije učenika“, koja predstavlja spoj kognitivnih potreba i potrebe za komunikacijom na novom nivou.

D.B. Elkonin je, razmatrajući problem spremnosti za školu, na prvo mjesto stavio formiranje preduslova za obrazovno-vaspitnu djelatnost. Najvažnijim preduslovima smatrao je sposobnost djeteta da se fokusira na sistem pravila u radu, sposobnost slušanja i praćenja instrukcija odrasle osobe, sposobnost rada po modelu itd. Svi ovi preduslovi su zasnovani na karakteristike mentalnog razvoja djece u prijelaznom periodu iz predškolskog u osnovnoškolsko doba i to: gubitak spontanosti u društvenim odnosima, generalizacija iskustava vezanih za procjenu, formiranje samokontrole.

Procjenjujući intelektualnu spremnost djece koja imaju stalne poteškoće u učenju, istraživači ističu glavnu osobinu - nisku kognitivnu aktivnost, koja se, iako nejednako, manifestira u svim vrstama mentalne aktivnosti. To određuje karakteristike percepcije, pažnje, pamćenja, mišljenja i emocionalno-voljne sfere djece sa mentalnom retardacijom.

Istraživači primjećuju nedovoljnost procesa obrade senzornih informacija (L.I. Peresleni, U.V. Ulienkova, N.Yu. Borkova). Često djeca ne mogu holistički percipirati promatrane objekte, opažaju ih fragmentarno, ističući samo pojedinačne karakteristike. Takva djeca možda čak i ne prepoznaju poznate predmete ako su prikazani iz neobičnog ugla ili su slabo osvijetljeni. Proces opažanja objekata traje duže nego kod sedmogodišnje djece koja se normalno razvijaju.

Tako je efikasnost percepcije kod djece sa niskom psihičkom spremnošću za školovanje smanjena u odnosu na njihove vršnjake u normalnom razvoju, a slike nisu dovoljno diferencirane i potpune. Time se ograničavaju mogućnosti vizuelnog mišljenja, što se manifestuje u rezultatima i metodama izvođenja zadataka kao što su dovršavanje crteža objekata, sastavljanje celine od delova itd.

Psihološke studije naglašavaju da takva djeca u dobi od sedam godina ne dostižu nivo razvoja pažnje, percepcije, pamćenja i mentalne aktivnosti neophodan za početak učenja. Pažnju djece opisane kategorije karakteriše niska koncentracija; Bilo koju vrstu njihove aktivnosti karakteriše povećana rastresenost i fragmentirano izvršavanje obrazovnih i vannastavnih zadataka.

U svim vrstama mentalne aktivnosti djeca pokazuju zaostajanje. Općenito, rješavanje mentalnih problema primjerenih uzrastu na vizualnom i praktičnom nivou im je dostupno, ali djeci je možda teško objasniti uzročno-posljedične veze. Analiza karakteristika njihovog verbalnog i logičkog mišljenja važna je za razumijevanje posebnosti mentalne aktivnosti djece sa poteškoćama u učenju. Odlikuje ih nedovoljno visok nivo formiranosti svih osnovnih intelektualnih operacija: analiza, generalizacija, apstrakcija, transfer. Slabo formiranje generalizirajuće funkcije riječi uzrokuje poteškoće u ovladavanju dječjim generičkim pojmovima - pokazateljima zaliha specifičnih specifičnih pojmova i sposobnosti da samostalno identificiraju bitne karakteristike homogene grupe predmeta. Djeca pokazuju nedovoljnu fleksibilnost mišljenja, sklonost donošenju stereotipnih odluka i neprikladnim metodama djelovanja.

Tako djeca sa mentalnom retardacijom pri izvršavanju zadataka „eliminacije nepotrebnih stvari“ na predmetnom i verbalnom materijalu pokazuju različite nivoe uspješnosti (produktivnosti u izvršavanju zadataka): na višem nivou (II-III nivo) ima 20-30% djeca koja ispravno ispunjavaju predmetnu verziju zadataka, ali im trebaju sugestivna pitanja i ponavljanje da bi završili verbalnu verziju zadatka. Za djecu sa mentalnom retardacijom (III-IV stepen), koja čine 50-60%, potrebno je višekratno ponavljanje i objašnjenje, a samo 5-7% se ne nosi sa zadatkom (V nivo). Po pravilu, predškolci normalnog razvoja raspoređeni su na nivoe I-III produktivnosti u obavljanju intelektualnih zadataka. Jednostavne kratke priče i bajke se slušaju s pažnjom, prepričavaju uz pomoć pitanja, ali se ubrzo zaboravljaju; razumiju opšte značenje onoga što čitaju.

Prema G.M. Kapustina, deca sedme godine života imaju neke matematičke pojmove i veštine: ispravno označavaju veću ili manju grupu objekata, reprodukuju niz brojeva unutar pet (dalje često sa greškama) i imaju poteškoća sa brojanjem unazad; Broje mali broj stavki (unutar pet), ali često ne mogu imenovati rezultat.

Smanjenje kognitivne aktivnosti očituje se u ograničenoj ponudi znanja i ideja o svijetu oko nas i praktičnih vještina primjerenih uzrastu i neophodnih za polazak u školu (S.G. Shevchenko).

Niska diferencijacija pokreta ruku, poteškoće u formiranju složenih serijskih pokreta i radnji negativno utječu na produktivne aktivnosti - modeliranje, crtanje, dizajn (I.F. Markovskaya, E.A. Ekzhanova).

Nedovoljna spremnost za školu očituje se u zakašnjelom formiranju uzrastu primjerenih elemenata obrazovne aktivnosti. Dijete prihvaća i razumije zadatak, ali mu je potrebna pomoć odrasle osobe da ovlada načinom radnje i prenese naučeno na druge predmete i radnje prilikom izvršavanja narednih zadataka. Sposobnost prihvaćanja pomoći, asimilacije principa djelovanja i prenošenja na slične zadatke omogućava vam da bolje procijenite potencijalne sposobnosti mentalnog razvoja djece.

Dječije igrane aktivnosti karakteriziraju nesposobnost da razviju zajedničku igru bez pomoći odrasle osobe u skladu sa zajedničkim planom, potcjenjivanje zajedničkih interesa i nemogućnost kontrole ponašanja. Obično preferiraju aktivnu igru bez pravila. Prema L.V. Kuznjecova (1984), do polaska u školu, motivi igre dominiraju kod jedne trećine dece sa mentalnom retardacijom. Prevladavanje motiva igre kod djeteta ne mora nužno predodrediti pojavu poteškoća u školskom obrazovanju. Istovremeno, za svu djecu sa negativnim stavom prema školi, motivi igre zauzimaju dominantno mjesto u strukturi motivacione sfere. Ličnost takve djece, zbog njihove nezrelosti, još nije postala ličnost školskog djeteta. Dakle, nivo razvoja igračke aktivnosti do ulaska u školu ne omogućava nesmetan i prirodan prelazak na novu vrstu vodeće aktivnosti - obrazovnu. Dijete još nije preraslo vrhunac aktivnosti igre, pa mu je teško prilagoditi se školskom životu.

Ozbiljna nerazvijenost govora može se očitovati u kršenju izgovora zvuka, siromaštvu i nedovoljnoj diferencijaciji rječnika, te poteškoćama u savladavanju logičkih i gramatičkih struktura. Značajan dio djece ima nedovoljnu fonetsko-fonemsku percepciju i smanjenje slušno-verbalne memorije. Čak i uz vanjsko blagostanje usmenog govora, često se bilježi opširnost ili, obrnuto, oštro nedovoljan razvoj izjave.

Logopedsko istraživanje govora kod predškolaca sa mentalnom retardacijom pokazalo je da fonetska strana njihovog govora pati od raznih poremećaja: nejasnog izgovora određenog broja glasova, nestabilnosti u upotrebi poremećenih glasova u govoru, zamjene nekih glasova drugim koji su u govoru. jednostavnije u artikulaciji. Osim toga, postoji opća sporost artikulacije, koja je, u pravilu, posljedica manifestacije neurološke patologije - smanjenja tonusa artikulacijskih mišića.

Rad na prevazilaženju ovakvih nedostataka mora se obaviti prije polaska djece u školu, jer je poznato da kod miješanja glasova u usmenom govoru školarci doživljavaju slične greške u pisanju.

Prati se odnos između govora i opšteg razvoja djece. Uz opću somatsku slabost i spor razvoj lokomotornih funkcija, karakteriše ih i određeno zaostajanje u razvoju motoričke sfere, koje karakteriše loša koordinacija pokreta, nesigurnost u izvođenju mjerenih pokreta, te smanjenje brzine i spretnosti pokret.

Proučavanje i procjena negovornih procesa, neophodnih za utvrđivanje obrazaca općeg razvoja djece i utvrđivanje njihovih kompenzacijskih rezervi, pokazuju da se najveće poteškoće uočavaju pri izvođenju pokreta prema usmenim uputama. Kada imaju zadatak da reproduciraju pokret ili niz pokreta, djeca krše slijed elemenata akcije i izostavljaju njegove komponente. To se jasno manifestuje prilikom izvođenja testova glave, kotrljanja lopte iz jedne ruke u drugu, hvatanja lopte sa kratke udaljenosti, skakanja na desnu i lijevu nogu, ritmičkih pokreta uz muziku itd. (G.I. Zharenkova, N.A. Tsypina, I F. Markovskaya, A. O. Drobinskaya).

Djeca imaju poteškoća u orijentaciji u prostoru. Stoga zadatke koji se odnose na smjer kretanja (na primjer: „Uzmi igračku koja leži s tvoje desne strane, hodaj malo naprijed i stavi je također s desne strane“), djeca po pravilu ne razumiju ili izvode pogrešno. Nakon što naprave jednu akciju, zastaju, kao da očekuju pozitivno pojačanje i daljnje pojašnjenje od odrasle osobe. Ako ne dobije objašnjenje, neka djeca ponovo postavljaju zadatak, druga se počinju baviti svojim poslom: vrte igračku u rukama, napuštaju mjesto, sjednu i razgovaraju s nekim, ne shvaćajući da nisu izvršili zadatak. .

Nedovoljna je koordinacija prstiju, šaka i nerazvijenost finih motoričkih sposobnosti. Djeca iz studijske grupe su završila zadatke dinamičke koordinacije u 84,4% slučajeva, zadatke statičke koordinacije u 88,8% slučajeva, a zadatke prebacivanja u samo 66,6% slučajeva. *

Ukoliko se ne organizuje poseban korektivni rad, narušavanje motoričkih sposobnosti prostorne percepcije i vizuelno-motoričke koordinacije će uticati na učenje dece pisanju, prvenstveno na spoljašnjoj slici pisanja, u kaligrafiji.

U predškolskom periodu zaostajanje u razvoju motoričkih funkcija očituje se u svakodnevnom životu, igrama i radnjama s predmetima. Tako ova djeca, prema riječima roditelja i nastavnika, ne vole da vezuju pertle ili zakopčavaju dugmad. Ova „nenaklonost“ povezana je s poteškoćama u savladavanju preciznih diferenciranih pokreta. Djeca od 5-6 godina nerado izvršavaju zadatke modeliranja pomoću mozaika, konstrukcionih kompleta, a prilikom crtanja stvaraju stereotipne stereotipne slike; Nisu dobri u radu s prirodnim materijalima, vajanju ili rezanju papira.

Karakteristično je da se veće očuvanje motoričkih funkcija uočava kod djece sa mentalnom retardacijom koja nemaju anamnezu cerebralno-organskih poremećaja, međutim, zbog dugotrajnih somatskih bolesti u ranom djetinjstvu, prelaze u kronične bolesti, te nepovoljne socijalne razvojnoj situaciji, oni takođe nemaju veštine koje odgovaraju uzrastu.

Treba naglasiti da, uprkos određenom zaostajanju u razvoju govora od starosne norme (kršenje fonetike, smanjenje aktivnog vokabulara s prilično dobrim pasivnim vokabularom, mala linearna dužina fraze od 3-4 riječi, greške u ujedinjenju završetaka genitiva množine - tipa "oči", "stolice"), Govor ove djece odaje utisak prilično naprednog, ali za predškolce mlađeg uzrasta.

Korektivni frontalni rad usmjeren na aktiviranje kognitivne aktivnosti, bogaćenje vokabulara i razvijanje koherentnog govora, jačanje općih pokreta i finih motoričkih sposobnosti, individualni logopedski rad na ispravljanju govornih poremećaja omogućavaju kompenzaciju zaostajanja u govornom razvoju djece i pripremaju ih. za upis u srednju školu.

Poremećaji govora kod dece sa mentalnom retardacijom su raznoliki po svojim manifestacijama, mehanizmima i nivoima i zahtevaju diferenciran pristup analizi. Čak i fonetski nedostaci imaju niz specifičnih uzroka. Mogu biti posljedica neformirane govorno-slušne diferencijacije, poremećaja govorne motorike, anomalija u strukturi artikulacionog aparata itd.

Najveću grupu čine predškolci koji imaju kombinaciju nedostataka u miješanju i zamjeni zvukova ili konfuziji i iskrivljenom izgovoru zvukova. Ovakvi poremećaji, po pravilu, otkrivaju lokalnu patologiju na dijelu sistema koji su direktno povezani sa govorom, što dodatno komplikuje sliku govornih poremećaja kod predškolske djece sa mentalnom retardacijom.

Štaviše, svi slučajevi miješanja zvukova zabilježeni su u govornom toku, rečenicama datim djeci za ponavljanje. Ovo nije primijećeno u drugim vrstama govora (slogovi, riječi). Ova zbrka zvukova može biti posljedica, prije svega, poremećaja fonemske percepcije, što se, kao što je poznato iz literature (N.A. Nikashina, R.D. Triger, I.F. Markovskaya, itd.), uočava kod većine učenika osnovnih škola sa ZPR-om. . Nezrelost fonemske percepcije negativno utječe na proces stvaranja zvukova kod djece.

Od velikog značaja je i nedovoljna analitička aktivnost dece sa mentalnom retardacijom, koja im ne dozvoljava da u potpunosti sagledaju zvukove govora i uporede ih. To dovodi do sporijeg uvođenja zvukova u aktivni govor.

Osim toga, zbrka zvukova može biti uzrokovana slabljenjem djetetove kontrole nad artikulacijom zvukova, kada je njegova glavna pažnja usmjerena na semantičku stranu iskaza. Sprovođenje istovremene kontrole više radnji, složena međuanalizatorska aktivnost slušnog i taktilnog analizatora kod djece sa mentalnom retardacijom predstavlja značajne poteškoće.

Uz odstupanja u diferencijaciji fonema, ova djeca imaju poteškoća u održavanju redoslijeda i broja slogovnih nizova, kao i rečenica od četiri do pet riječi ((? G. Shevchenko, 1998).

Promjena prirode prezentacije eksperimentalnog materijala (dodatna prezentacija, usporavanje tempa prezentacije) ne poboljšava kvalitet reprodukcije. Djeca ponavljaju dva sloga umjesto tri (DA-TA-DA - "DA-TA) ili promijeniti njihov redoslijed.

Broj tačnih odgovora pri reprodukciji niza od dva sloga bio je 66,6%, a djeca su uspjela ponoviti niz od tri sloga nakon logopeda samo u 23,8% slučajeva. Zanimljivi su i sljedeći podaci: djeca su u 66,6% slučajeva mogla prepoznati zvuk koji se proučava među riječima koje je logoped nazvao, a u 44,4% slučajeva samostalno dođu do riječi istog zvuka. Djeca se još lošije nose sa odabirom slika za dati zvuk (38,8%).

U rečenicama, kada su reproducirane, pojedine riječi su propuštene ili je djeci općenito bilo teško da ih ponove

(“U proleće je cvetalo cveće: đurđevaci, narcisi, tulipani. - U proleće... đurđevak... cvetali su lali. Cveće je cvetalo, cvetalo lale, cveće...” i tako dalje.). Takve greške među ispitanicima bile su česte i uporne.

Utvrđen je nizak nivo osposobljenosti u zvučnoj analizi riječi kod djece sa mentalnom retardacijom i govornim manama. Prema R.D. Okidač, ne nose se sva djeca čak ni s izolacijom samoglasnika s početka riječi. Izdvajanje niza glasova, određivanje broja glasova u riječi, imenovanje samoglasnika i suglasnika na kraju riječi - sve to uzrokuje značajne poteškoće djeci, a često ne ispunjavaju zadatke.

Poremećaji govora povezani s fonetsko-fonemskim nerazvijenošću očitovat će se zamjenom glasova i slova pri učenju čitanja i pisanja, stoga je potreban dugotrajan rad na razvoju fonemske percepcije i formiranju zvučne analize u predškolskom periodu prilikom pripremanja dete za školu.

Korekciju poremećaja izgovora zvuka kod djece sa mentalnom retardacijom treba provoditi uz korekciju govora općenito, tj. uključuju razvoj fonemskog aspekta govora, vokabulara i gramatičke strukture jezika.

ORGANIZACIJA KOREKTIVNOG I RAZVOJNOG OBRAZOVANJA I PRIPREME ZA ŠKOLU DJECE SA MENTALNIM KASNNJEM
Uz značajnu heterogenost kliničke i psihološke strukture mentalne retardacije u predškolskom uzrastu, uz nezrele mentalne funkcije, postoji fond očuvanih mentalnih funkcija na koje se može osloniti pri planiranju korektivnih mjera.

Eksperimentalni rad sproveden od 1982. u Istraživačkom institutu za defektologiju Akademije nauka SSSR-a (od 1992. - Institut za korektivnu pedagogiju Ruske akademije obrazovanja) u različitim regionima zemlje, omogućio je razvoj i testiranje sadržaj treninga koji doprinosi aktiviranju kognitivne aktivnosti djece sa mentalnom retardacijom i jačanju njihovog fizičkog i psihoneurološkog zdravlja, korekciji negativnih karakteristika emocionalne i lične sfere, čime se u konačnici osigurava potpuna priprema djece za školu.

Tehnologija organizovanja specijalnog korektivnog i razvojnog obrazovanja i osposobljavanja dece sa mentalnom retardacijom u predškolskoj ustanovi kompenzacionog i kombinovanog tipa zahteva ispunjavanje sledećih uslova:

prisustvo u ustanovi dijagnostičke i savjetodavne službe koja djeluje na interdisciplinarnoj osnovi;
izgradnja vaspitno-obrazovnog procesa (uzimajući u obzir individualne dobne, psihofiziološke, lične karakteristike i mogućnosti djece), osiguravanje korekcije poremećaja mentalnog, govornog i emocionalnog razvoja i stimulacije, obogaćivanje razvoja u svim vrstama dječjih aktivnosti (kognitivnih, igranih, produktivni, radni, komunikativni);
korišćenje adekvatnih tehnologija koje karakterišu emocionalni i igrivi prizvuci, primenjena orijentacija (taktilno-efektivno ispitivanje, eksperimentisanje, transformacija) i vrednosni značaj za dete onoga što radi, uči, igra se i sa čime je u interakciji;

interakcija sa porodicom (aktivno uključivanje roditelja u život ustanove, edukacija roditelja, objašnjenje ciljeva i zadataka odgoja i pripreme djece sa mentalnom retardacijom za školu);
događajna priroda u organizaciji životnih aktivnosti djece;
obavljanje medicinskih i zdravstvenih poslova koji stvaraju povoljnu osnovu za organizovanje nastave, igara i drugih aktivnosti za djecu.

Dijagnostičko-konsultativna djelatnost zasniva se na temeljnom principu defektologije - principu jedinstva dijagnoze i korekcije. Implementacija ovog principa osigurana je sveobuhvatnim interdisciplinarnim proučavanjem i dinamičnim praćenjem razvoja djeteta od strane specijalista psihološko-medicinskog i pedagoškog vijeća (PMPk): obrazovna ustanova koja se osniva u ustanovi po nalogu ravnatelja, koju čine psiholog, logoped, defektolog, viši vaspitač i doktor. Zadaci konsultacija uključuju proučavanje zdravstvenog stanja djeteta (medicinskog), utvrđivanje nivoa razvoja vodeće vrste aktivnosti, karakteristike razvoja kognitivne i emocionalno-lične sfere (psihološka studija), proučavanje karakteristika razvoj govorne aktivnosti (logopedski studij), socijalna situacija u razvoju djeteta (porodični odnosi, vrtić), zaliha znanja i ideja razvijenih u predškolskom periodu života (predgramatičkih, elementarno matematičkih, o okolnim objektima i fenomeni stvarnosti) - pedagoška studija.

Istraživanja u ovim oblastima se sprovode sistematski: u septembru, kada dijete ulazi u grupu za djecu sa mentalnom retardacijom, u januaru (međustudija) i u maju kako bi se identifikovale kvalitativne promjene u razvoju djeteta kao rezultat obrazovnog procesa. u organizaciji stručnjaka iz predškolske obrazovne ustanove. Posebno vrijeme se izdvaja u programima za organizovanje pregleda djece. Time se sprovodi najvažniji princip defektološke nauke – princip dinamičkog proučavanja razvoja deteta u procesu vaspitno-obrazovnog rada.

Svaki učesnik u PMPK obrazovne ustanove priprema podatke o svom profilu. Rezultat proučavanja djeteta od strane stručnjaka konsultacije su preporuke koje pružaju individualni pristup: utvrđivanje jasnih ciljeva korektivnog i razvojnog rada s djetetom, načina i rokova za postizanje istog; razvijanje pristupa koji odgovara stanju djeteta od strane svih odraslih; isticanje snaga djeteta na koje se može osloniti u korektivnom radu; analiza djetetovog razvoja i rezultata pedagoškog rada.

Dakle, pored smjernica psihološko-medicinsko-pedagoške komisije (PMPC), dosije djeteta treba sadržavati preporuke stručnjaka koji osiguravaju pozitivnu dinamiku njegovog razvoja, na osnovu istraživanja korak po korak. U nedostatku pozitivne dinamike, nakon utvrđivanja uzroka i razjašnjenja mehanizama razvojnih poremećaja, dijete se, uz saglasnost roditelja, prebacuje u odgovarajuću ustanovu (na osnovu zaključka PMPC).

Drugi najvažniji pravac je korektivno-razvojni - uključuje skup mjera koje utiču na ličnost u cjelini, normalizaciju i poboljšanje vodećeg tipa (uz tipične tipove) aktivnosti, korekciju individualnih razvojnih nedostataka. Korektivno-razvojni pravac ostvaruje se kroz interakciju u radu defektologa, vaspitača, logopeda, psihologa i drugih specijalista obrazovne ustanove.

Odgoj i obrazovanje djece sa mentalnom retardacijom, kao i predškolaca normalnog razvoja, odvija se u dva oblika: u svakodnevnom životu iu procesu obavezne redovne nastave.

Vodeća uloga u korektivno-razvojnom procesu pripada učitelju-defektologu i vaspitaču: stilu njihove komunikacije sa decom. Učitelj mora osigurati da dijete sa mentalnom retardacijom doživi subjektivno iskustvo uspjeha u pozadini određenog napora, te tražiti i koristiti bilo koji razlog da proslavi čak i blagi napredak djeteta. To doprinosi nastanku osjećaja samopouzdanja, razvijanju pozitivne motivacije za razumijevanje svijeta oko nas i samog obrazovnog procesa, te podstiče kognitivnu aktivnost djece sa mentalnom retardacijom. Odrasla osoba postaje organizator pedagoških situacija, aktivnosti u kojima se razvijaju želje svakog djeteta da radi, pogađa, odgovara itd. U ovom slučaju odrasla osoba zauzima poziciju ne „iznad“, već „zajedno“ sa djetetom, poziciju ravnopravnog partnera, što je moguće ako je nastavnik fokusiran na lični model interakcije s djetetom: poštovanje individualnost i posebnost ličnosti svakog djeteta sa mentalnom retardacijom i priznavanje njegovog prava da prisvoji svoj specifični razvojni put.

Demokratski stil komunikacije, pozitivna emocionalna ocjena svakog postignuća djeteta od strane odrasle osobe, formiranje ideja o komunikacijskim vještinama i pravilima ponašanja početni su elementi socio-pedagoške prevencije usmjerene na sprječavanje neželjenih odstupanja u ponašanju djeteta. predškolskog uzrasta povezan sa nepovoljnom socijalnom situacijom njegovog razvoja. Veliki značaj pridaje se korektivnom radu nastavnika prilikom obavljanja svakodnevnih rutinskih poslova.

Jedan od osnovnih zadataka korektivno-razvojnog obrazovanja i osposobljavanja je priprema djece za školu u razredu.

Nastavu sa djecom izvodi logoped u skladu sa nastavnim planom i programom u prvoj polovini dana o razvoju govorne (fonemske) percepcije i pripremi za učenje čitanja i pisanja, o upoznavanju s vanjskim svijetom i razvoju govora. , upoznavanje sa fikcijom i razvoj elementarnih matematičkih pojmova. Pored frontalne nastave (u grupama), izvodi se individualna i podgrupna korektivna nastava. Podgrupe su organizovane na osnovu sveobuhvatne dijagnostike, uzimajući u obzir trenutni nivo razvoja dece i imaju vozni park. Na početku školske godine posebno se izdvaja vrijeme za pregled djece. Utvrđuju se individualne karakteristike predškolaca, njihov stepen razvoja i savladanost programa u prethodnom periodu obrazovanja i osposobljavanja. Rezultati ankete služe kao osnova za identifikaciju podgrupa i prilagođavanje programskog materijala. Štaviše, vrijeme njegovog razvoja u svakoj podgrupi može biti različito, tj. tempo "prolaska" programa može varirati. U tim slučajevima poželjno je da se dugoročno planiranje grupe odobri na pedagoškom vijeću predškolske obrazovne ustanove. Nastava po podgrupama odvija se paralelno sa radom nastavnika. To mogu biti časovi sa podgrupom dece iz likovne umetnosti (crtanje, modeliranje, apliciranje), dizajna ili hodanja, igre, zapažanja, individualni radni zadaci, samostalne aktivnosti dece.

Muzički direktor i direktor fizičkog vaspitanja drže nastavu sa cijelom grupom djece, uglavnom u prvoj polovini dana. Jedan čas fizičkog vaspitanja, muzike i ritma održava se u popodnevnim satima.

Defektolog je zadužen za korektivno-razvojni rad uopšte i vodi grupne i individualne časove sa decom. Odgovornosti defektologa uključuju: dinamičko proučavanje djeteta; ispunjavanje uslova programa popravnog i razvojnog osposobljavanja i obrazovanja; obezbjeđivanje kontinuiteta u radu sa nastavnicima, logopedom, psihologom i dr.; uspostavljanje kontakta sa lekarom; odnos sa roditeljima; obezbjeđivanje kontinuiteta u radu sa školom.

Defektolog provodi dinamičko praćenje napredovanja svakog djeteta, evidentira rezultate pregleda djece u protokole, što mu pomaže u planiranju individualne i grupne korektivne nastave.

Nastavnik takođe aktivno učestvuje u ispitivanju dece, koji identifikuje nivo savladanosti programa iz vizuelne umetnosti, dizajna i igre na osnovu zahteva standardnog ruskog programa za predškolsko vaspitanje i obrazovanje (Program obrazovanja i obuke u vrtiću , urednik M.A. Vasilyeva).

Nastavnik vodi opštu grupnu ili podgrupnu nastavu vizuelne umetnosti (crtanje, vajanje, aplikacija), dizajnira, organizuje posmatranja prirodnih i javnih objekata u skladu sa Programom obrazovanja i obuke u vrtiću, koji je odobrilo Ministarstvo prosvete Rusije, i bavi se korektivno-obrazovnim radom u učionici i režimskim trenucima, ostvaruje diferenciran pristup odgoju djece, uzimajući u obzir njihove individualne, fiziološke, psihičke i dobne karakteristike, preporuke psihologa, defektologa, logopeda.

Odgovornosti nastavnika logopeda uključuju sveobuhvatno proučavanje govorne aktivnosti djece, vođenje individualne i grupne nastave s djecom koja imaju mentalnu retardaciju, komplikovanu poremećenim izgovorom zvuka, fonetsko-fonemskom nerazvijenošću i elementima opće nerazvijenosti govora; pružanje metodičke pomoći vaspitačima za prevazilaženje blago izraženih govornih poremećaja kod dece. Za izvođenje logopedske nastave predviđeno je jedno logopedsko mjesto za 10-12 djece.

Organizacija logopedskog rada zahtijeva ispunjavanje sljedećih neophodnih uslova:

odnos između korekcije govora djece predškolskog uzrasta i razvoja kognitivnih procesa (percepcija, pamćenje, mišljenje);
usklađenost sa programima za pripremu za opismenjavanje, upoznavanje sa spoljnim svetom i razvoj govora, sa časovima ritma i muzike;
izvođenje logopedskih časova u bilo kojoj fazi govornog sistema u cjelini (fonetičko-fonemski, leksički i gramatički);
maksimalna upotreba različitih analizatora (auditivnih, vizuelnih, govorno-motoričkih, kinestetičkih) pri ispravljanju govornih nedostataka kod predškolaca sa mentalnom retardacijom, uzimajući u obzir posebnosti međuanalizatorskih veza karakterističnih za ovu djecu, kao i njihove psihomotoričke sposobnosti (artikulacijske, ručne, opšte motoričke sposobnosti).

Zadaci korektivnog logopedskog treninga za predškolce sa mentalnom retardacijom uključuju:

razvoj i unapređenje grube motorike;
razvoj i usavršavanje manuelnih motoričkih sposobnosti;

razvoj i unapređenje artikulacionih motoričkih sposobnosti (statička, dinamička organizacija pokreta, preklopni pokreti, jačina, ton, tempo, tačnost, koordinacija);

razvoj slušne percepcije, pažnje;

razvoj vizualne percepcije, pamćenja;
razvoj ritma;
formiranje izgovornih vještina: ispravljanje kršenja izoliranih zvukova; automatizacija glasova u slogovima, riječima, frazama, rečenicama, koherentnom govoru; razlikovanje zvukova; ispravljanje poremećaja zvučno-slogovne strukture;
poboljšanje leksičke gramatička sredstva jezika;
razvoj vještina koherentnog govora;
obogaćivanje komunikativnog iskustva.

Bliska veza između logopeda, logopeda, pedagoga i muzičkog direktora moguć je uz zajedničko planiranje rada: odabir teme i razvoj nastave, određivanje redoslijeda časova i zadataka. Kao rezultat zajedničke diskusije, izrađuju se planovi frontalnog, podgrupnog i individualnog časa. Važno je da logoped, logoped i nastavnik istovremeno rešavaju korektivno-obrazovne probleme u svojim časovima. Samo u ovom slučaju će se sistematski provoditi korekcija govornih nedostataka kod predškolske djece s mentalnom retardacijom.

Odgovornosti nastavnika-psihologa uključuju: dubinsko proučavanje karakteristika intelektualnog razvoja djece, ličnih i bihevioralnih reakcija; izvođenje grupnih i individualnih časova usmjerenih na normalizaciju emocionalne i lične sfere, povećanje mentalnog razvoja i adaptivnih sposobnosti djeteta; pružanje savjetodavne pomoći defektolozima i vaspitačima u izradi korektivnih programa za individualni razvoj djeteta.

Muzički direktor organizuje rad na muzičkom vaspitanju dece, vodeći računa o njihovim individualnim, uzrasnim i psihičkim karakteristikama u bliskom kontaktu sa vaspitačem i defektologom, i doprinosi stvaranju pozitivne emocionalne atmosfere u predškolskoj ustanovi.

Ljekar (neurolog, dječji psihijatar) zdravstvene ustanove u okviru predškolske obrazovne ustanove provodi individualno proučavanje djeteta, propisuje liječenje prema indikacijama i sistematski prati liječenje; izrađuje plan tretmana i preventivnih mera, savetuje specijaliste, vaspitače i roditelje o pitanjima individualnog pristupa deci i izboru odgovarajućih uslova za njihovo dalje školovanje.

Stvaranje optimalnih uslova za razvoj dece sa mentalnom retardacijom u velikoj meri zavisi od kompetentnosti stručnjaka iz oblasti opšte i specijalne pedagogije i psihologije, te interdisciplinarne interakcije.

Organizacija života djece

Poštivanje dnevne rutine je od najveće važnosti za sveobuhvatan razvoj i jačanje zdravlja djeteta (Tabela 1).

Okvirna dnevna rutina (hladni period) označava ukupno trajanje svih vrsta dječjih aktivnosti, uključujući pauze. U zavisnosti od sadržaja, trajanje različitih časova koje organizuju logoped i nastavnik, kao i muzički radnik i nastavnik fizičkog vaspitanja može biti različito – od 20 do 30 minuta (tabela 2).

Raspored časova (raspored) izrađuje se pojedinačno u svakom vrtiću. Dnevno se ne održava više od četiri časa: dva ili tri časa ujutro i jedan ili dva časa nakon spavanja. Pauze između časova treba da budu najmanje 10 minuta. U 12-15. minuti sata preporučljivo je provesti tjelesni trening (1,5-2 minute) kako bi se spriječilo preopterećenje djece. U tu svrhu, aktivnosti koje zahtijevaju mentalni stres trebale bi se izmjenjivati s aktivnostima aktivne prirode.

U zimskom i prolećnom periodu (početkom januara i krajem marta) organizuju se nedeljni praznici.

Nastava u korektivno-razvojnim grupama omogućava djeci sa mentalnom retardacijom savladavanje početnih znanja i vještina, kao i razvoj mišljenja, pamćenja, govora i drugih kognitivnih procesa na viši nivo nego kod djece ove kategorije koja nisu obuhvaćena poseban popravni rad.

Boravak u posebnim uslovima povoljno utiče na razvoj igračkih aktivnosti dece sa mentalnom retardacijom, njihovu
ličnost – interesovanja, motivacija za učenje, razvoj odnosa, komunikacija itd. U opštem mentalnom razvoju dece u pripremnoj grupi važnu ulogu igra nova životna pozicija. Počinju shvaćati da ih škola čeka ispred, želja za komunikacijom

odrasli, želja za izborom partnera za uspostavljanje prijateljskih kontakata i saradnje u igri. Djeca počinju slušati ocjene koje odrasli i vršnjaci daju njihovim individualnim aktivnostima. Ove procjene služe kao sredstvo samospoznaje za djecu na osnovu njih se formira samopoštovanje. Stoga je toliko važno korigirati mišljenje vršnjaka o određenom djetetu kako bi ga zaštitili od razvoja visokog ili niskog samopoštovanja.

Za podizanje nivoa opšteg razvoja dece sa mentalnom retardacijom izuzetno je važna uloga redovne nastave. Na časovima deca stiču mnoga specifična i uopštena znanja i veštine, ali što je najvažnije, stiču sposobnost da slušaju i ispunjavaju zahteve odrasle osobe, podređuju svoje postupke zadatim pravilima i postupaju strogo u skladu sa verbalnim uputstvima ili vizuelni primer. Sve su to bitni preduslovi za buduće aktivnosti, tj. sposobnost samostalnog učenja i sticanja znanja. Deca postepeno uče da kontrolišu svoje postupke u skladu sa zadatim modelom, stiču sposobnost da pravilno procenjuju rezultate svog rada i samostalno ispravljaju greške, razvijaju osećaj odgovornosti.

Kognitivna aktivnost djece poprima složene oblike. Percepcija postaje fokusirana i generalizirana. Uz posebno usmjeravanje u razvoju percepcije, do kraja predškolskog uzrasta formiraju se važne senzorne sposobnosti: djeca mogu uzeti u obzir različite parametre veličine predmeta (dužina, širina, visina, debljina), pravilno procijeniti apsolutne i relativne veličine , uočiti i analizirati složene oblike predmeta, uspostaviti prostorne odnose i razlike u bojama, te karakteristike označiti odgovarajućim riječima.

Fonemski sluh djece je poboljšan. Počinju dobro razlikovati sve zvukove svog maternjeg govora, mogu ih ispravno identificirati u riječi, odrediti slijed, promijeniti glasnoću i tempo govora i koristiti sredstva intonacijske izražajnosti.

Mogućnosti intelektualne aktivnosti također se značajno povećavaju. Dječije ideje o svijetu oko sebe postaju šire, raznovrsnije i generaliziranije. Oni mogu izvoditi složene radnje s objektima i njihovim transformacijama „u umu“, u smislu ideja. Deca sa mentalnom retardacijom počinju da ovladavaju logičkim operacijama klasifikacije i seriranja i koriste ih za kombinovanje objekata prema zajedničkim bitnim svojstvima.

Uz pravilnu organizaciju vaspitno-obrazovnog rada, djeca sa mentalnom retardacijom mogu prilično dobro savladati svoj maternji jezik: usvajaju prilično velik vokabular, mogu odgovoriti na pitanja detaljnim frazama, sastavljati priču na osnovu slike, na osnovu zapažanja, ponavljati sadržaj bajku nakon što je pažljivo slušaju, mogu sami smisliti zagonetke, sastaviti bajku po analogiji s poznatom radnjom, naučiti pjesme napamet.

Liječenje i preventivne mjere su od velikog značaja u korektivnom radu sa djecom sa mentalnom retardacijom, jer se funkcionalna insuficijencija mozga ne manifestira samo usporavanjem psihofizičkog razvoja, već i psihoneurološkim i somatskim poremećajima. Pojave vegetativno-vaskularne distonije i metaboličko-trofičkih poremećaja karakteristične za ovu djecu uzrokuju smanjenu otpornost na različite infekcije, alergijske reakcije, sklonost kroničnim oboljenjima unutrašnjih organa. Stoga većina učenika u korektivno-razvojnim grupama zahtijeva dinamičan medicinski nadzor i periodično aktivno liječenje od strane pedijatra, neurologa i dječjeg psihijatra. Takva pomoć je posebno neophodna za predškolce iz ugroženih porodica. Medicinski nadzor i liječenje i preventivni rad uz adekvatan vaspitno-obrazovni proces doprinose poboljšanju zdravlja djece.

Utvrđivanje uzroka djetetovih teškoća u učenju i njegove neprilagođenosti u mikrosocijalnom i mikropedagoškom okruženju, pružanje savjetodavne pomoći roditeljima i nastavnicima po pitanjima podučavanja i odgoja djece sa mentalnom retardacijom pozivaju se na specijaliste psihološke, medicinske i pedagoško vijeće (psiholog, logoped, logoped, doktor).

Bez posebnih korektivnih mjera, takva djeca se do polaska u školu nađu sa neformiranim školskim značajnim funkcijama. Dijete nije spremno za društveni položaj učenika. Osim toga, oslabljen nervni sistem dovodi do pojačanog umora i iscrpljenosti, što svakako utiče na uspješnost njegovog učenja.

U procesu korektivnog i razvojnog obrazovanja i osposobljavanja dece sa mentalnom retardacijom u periodu njihove pripreme za školu postavljaju se sledeći konkretni zadaci: /-

senzorni razvoj koji odgovara uzrastu: ovladavanje standardima-uzorcima boje, oblika, veličine, zvučnih standarda; akumulacija generaliziranih ideja o svojstvima predmeta (boja, oblik, veličina), materijali;
ovladavanje predmetnim praktičnim aktivnostima koje pomažu u prepoznavanju različitih svojstava u objektima, kao i razumijevanje odnosa između objekata (vremenskih, prostornih, kvantitativnih);
ovladavanje produktivnim aktivnostima (smišljanje, modeliranje, apliciranje, rad sa prirodnim materijalima) koje doprinose senzornom, mentalnom i govornom razvoju djeteta;
akumulacija lingvističkih pojmova, razvoj fonetsko-fonemskih procesa, priprema za učenje čitanja i pisanja;
pojašnjenje, obogaćivanje i sistematizacija rečnika na osnovu upoznavanja sa predmetima i pojavama okolnog sveta;
formiranje dijaloških i monoloških oblika govora, razvoj komunikacijskih vještina;
razvoj elementarnih matematičkih pojmova i koncepata prilagođenih uzrastu;
formiranje vještina primjerenih uzrastu u igračkim aktivnostima (savladavanje igara po pravilima, igre uloga), kao i elementi edukativnih aktivnosti.

Ovi zadaci se realizuju u pripremnim programima za decu sa mentalnom retardacijom i tematskom planiranju nastave.

Ovi programi su dio cjelokupnog programa odgoja i obrazovanja djece u vrtiću.

Ispitivanje efikasnosti obuke u ovim programima pokazalo je visok stepen spremnosti za školu kod dece sa mentalnom retardacijom (do 87-92% dece sa mentalnom retardacijom ulazi u opšteobrazovna odeljenja).

PROGRAMI ZA PRIPREMU DJECE SA MENTALNIM RAZVOJOM ZA ŠKOLU
Viši predškolski uzrast
Upoznavanje svijeta oko sebe I razvoj govora

Objašnjenje

U pripremi djece za školu, posebno djece sa mentalnom retardacijom (MDD), posebno mjesto zauzimaju posebna nastava „Upoznavanje s vanjskim svijetom i razvoj govora“. Osnovni ciljevi ovih časova su razjašnjavanje, proširenje i sistematizacija znanja i ideja djece o okolnoj stvarnosti. Obogaćivanje djece znanjem o svijetu oko sebe neraskidivo je povezano sa razvijanjem njihove sposobnosti zapažanja, utvrđivanja bitnih osobina predmeta i pojava koje se proučavaju, pronalaženja sličnosti i razlika, klasifikacije predmeta, uopštavanja i zaključaka.

Nastava treba da postane jedno od efikasnih sredstava za razvijanje veština analize, poređenja, generalizacije, aktiviranja rečnika i formiranja koherentnog govora.

Vaspitno-obrazovni rad koji ima za cilj obogaćivanje djece svijetlim, raznolikim idejama o životu prirode i društva provodi nastavnik u svakodnevnom životu.

Teme koje se nude u programu pokrivaju različite aspekte okolne stvarnosti i uključuju upoznavanje s prirodom (sa različitim grupama biljaka i životinja koje su najčešće na datom području, sezonskim promjenama u prirodi), neposrednom okolinom (sa pojavama društvenog života i rada). ljudi kod kuće i na radnom mjestu, aktivnosti djece u vrtiću, životu grada i sela).

Posebno mjesto u programu zauzima tema „Svojstva objekata. Raspored predmeta u prostoru“, čiji je glavni cilj da se kod djece formiraju generalizirane ideje o boji, obliku, veličini predmeta i glavnim mogućnostima rasporeda predmeta u prostoru.

U procesu upoznavanja predmeta i pojava okolne prirode i društva, djeca u roku od dvije godine moraju savladati sljedeće vještine:

vrše opservacije objekata koji se proučavaju;

izvršiti ciljanu, dosljednu analizu specifičnog predmeta koji se proučava;

uporediti dva predmeta po boji, obliku, veličini, namjeni;

praktično i “mentalno” distribuiraju objekte (njihove slike) u grupe prema njihovom spolu;
imenovati grupe homogenih objekata (njihove slike) preciznim uopštavajućim riječima;
uspostaviti najjednostavnije uzročno-posledične veze u posmatranim prirodnim i društvenim pojavama uz pomoć nastavnika.

Pedagoški zadaci se uspješno rješavaju pravilnim odabirom aktivnosti za djecu.

Prilikom proučavanja svake teme programa potrebno je osigurati međusobnu povezanost sljedećih vrsta aktivnosti: direktna zapažanja predmeta i pojava koje se proučavaju, predmetne praktične aktivnosti djece (radnje s predmetima ili njihovim slikama za identifikaciju njihovih svojstava). , kvalitete, zajedničke ili karakteristične osobine) i didaktičke igre (igre na ploči, usmene, sa igračkama).

Konsolidacija i proširenje ideja i znanja formiranih u učionici treba da se odvija u igri uloga koju organizuje u slobodno vrijeme nastavnika.

Djeca stiču početne ideje o predmetima i pojavama koje se proučavaju kroz posmatranja tokom ciljanih šetnji i ekskurzija.

Značajnu ulogu u savladavanju programskog materijala ima učenje tehnika posmatranja vremena, biljaka i životinja.

Vremenska zapažanja svakodnevno tokom šetnje. U roku od dvije godine djeca moraju naučiti koje će objekte promatrati kako bi okarakterisala vrijeme, moći uporediti rezultate posmatranja istog objekta (na primjer, jučer je snijeg bio pahuljast, bijel, padao je u velikim pahuljicama, a danas bio je tvrd, bodljikav, mali).

Povremeno se posmatraju i drugi prirodni objekti (životinje, biljke), kao i ljudski rad. Posebno važno dugoročna sistematska zapažanja iza istog predmeta, što omogućava djetetu da stvori različite, različite ideje o njemu. Tako, posmatrajući isto drvo (njegovog „zelenog prijatelja“) na lokaciji vrtića tokom cele godine, dete direktno vidi sezonske promene koje se dešavaju sa njim (venuće, opadanje lišća, oticanje pupoljaka, cvetanje lišća, cvetanje drveća).

Posmatranja objekata u prirodi treba da budu kratka (ne duže od 10-15 minuta) i da imaju jasno definisan cilj.

Specifičnost u organizaciji nastave za upoznavanje s vanjskim svijetom i razvoj govora je obavezno prisustvo praktičnih aktivnosti prilikom proučavanja bilo koje teme programa. Prilikom ekskurzija i ciljanih šetnji to može biti prikupljanje prirodnog materijala uz pomoć razvojnih zadataka, na primjer, odabir listova iste boje, oblika, veličine, pravljenje buketa različitih veličina od listova istog drveta itd. Nakon ekskurzije možete pozvati djecu da nacrtaju ono što su vidjeli u šetnji, ekskurziji, predlažući prizore (posebno ono što su djeca u šetnji emotivno doživjela, izazvala iznenađenje i radost): „Prva trava“, „Snijegovi na planinski pepeo“, „Kiša gljiva“, „Voće u snijegu“ itd.

praktičan rad, koje djeca izvode nakon zapažanja (na primjer, aplikacija od prirodnog materijala „Opadanje lišća“, rukotvorine „Leptir“, „Vilini konjic“, „Pače“, aplikacije od papira „Svraka“, „Bullfinch“), pomažu im da razjasne i prošire njihove početne ideje.

Organizaciju praktičnih aktivnosti predškolaca treba kombinovati sa veštim korišćenjem vizuelizacije i žive reči vaspitača.

Diskusija o rezultatima zapažanja i donošenje zaključaka odvija se u grupnoj nastavi. Djeca moraju sumirati svoja zapažanja različitih objekata i okarakterizirati vrijeme za taj dan. Da bi se djeca pripremila za verbalno opisivanje, potrebno je izvršiti Prvo, vizuelni rezime onoga što smo videli. Korisno je pozvati djecu da odaberu iz niza slika koje prikazuju različite pojave istog godišnjeg doba sliku koja odgovara vremenu u danu. Na razmatranje možete ponuditi slike, od kojih jedna prikazuje vedar jesenji dan, druga kišovit, oblačan, ili slike koje prikazuju opadanje lišća: na jednoj je lišće koje leti na vjetru, na drugoj je golo drveće, opalo lišće ležeći na zemlji, itd. P. Dijete mora odabrati sliku koja odgovara vremenu tog dana i objasniti zašto je prikladna za predstavljanje tog vremena.

Znanja i ideje koje su djeca stekla u procesu posmatranja i vlastitih praktičnih aktivnosti produbljuju se i sistematiziraju u narednim časovima. U ovom slučaju, dijete se postavlja sa širokim spektrom zadataka, na primjer, da opiše neki predmet, istakne njegove karakteristične (distinktne) osobine ili da uporedi predmet s drugima i u njemu identifikuje karakteristike koje su bitne za klasifikaciju u određenu predmetnu kategoriju ili grupu.

Priprema ovih vještina provodi se proučavanjem teme „Svojstva objekata. Raspored objekata u prostoru." Djeca uče razlikovati osnovne i međuboje, uče o signalnoj ulozi boje (na primjer, jarko crvena boja vatrogasnog vozila, znak semafora koji zabranjuje kretanje, narandžasti prsluci servisera autoputa i željeznice, itd.), uče da uporedi predmete i grupiše ih po boji, obliku, veličini.

Do šeste godine, dijete u normalnom razvoju, savladavajući produktivne aktivnosti, navikava se na korištenje senzornih standarda za određivanje boje, oblika i veličine predmeta. Djeca sa mentalnom retardacijom zbog niskog senzornog i mentalnog razvoja ne mogu upoređivati predmete prema određenim karakteristikama, grupirati i klasificirati ih. S tim u vezi, potrebno je voditi posebne časove koji imaju za cilj razvijanje generaliziranih ideja o boji, obliku, veličini i rasporedu objekata u prostoru.

Do kraja godine, u prvoj pripremnoj grupi, djecu od 5-6 godina treba naučiti da prave generalizacije: „Ovi predmeti su različitih boja, ali istog oblika“, „Predmeti su iste boje“, „Predmeti su različiti (isti) po visini, širini, dužini, itd. .P.

Važnu ulogu u razvoju ovih vještina kod djece imaju didaktičke igre. Potrebno je odabrati takve igre ili uključiti takve elemente igre koji će biti usmjereni na rješavanje obrazovnog zadatka. Inače, igra se ne ponaša kao alat za učenje. Stoga je za razvoj orijentacije u svojstvima predmeta preporučljivo koristiti didaktičke igre i vježbe „Pojasnimo boju predmeta“, „Spojite čaše s tanjurićima“, „Napravite buket“.

Verbalne didaktičke igre (kao što je igra "Pogodi po opisu") omogućavaju djetetu da čuje od učitelja primjer opisa predmeta i doprinose ne samo formiranju jasnih ideja o njemu, već i obogaćuju dječiji vokabular.

Djeca uče povezivati određene predmete sa generalizirajućim riječima uz pomoć štampanih društvenih igara „Zoološki loto“ i „Uparene slike“. Kroz didaktičke igre i zadatke „4. nepar“, „Zabuna“, djeca se uče grupirati predmete prema spolu.

Sistematskim izvršavanjem ovih zadataka djeca uče da koriste stečena znanja, tj. odaberite iz svog znanja o objektu ili fenomenu u svakom slučaju ono što je potrebno za najtačnije rješenje problema.

Pravilna organizacija aktivnosti dece šeste ili sedme godine života (druga pripremna grupa) je da ih na osnovu igre stalno vodi ka izvršavanju vaspitnih zadataka. Kako djeca razvijaju kognitivne interese i ovladavaju elementima obrazovne aktivnosti, udio igrovnog metoda nastave treba da se smanji.

Didaktičke igre koje tokom nastave vodi učitelj ili defektolog pripremaju djecu za kreativne igre uloga.

Sistem rada na upoznavanju djece sa svijetom oko sebe, koji se odvija u naznačenim smjerovima (neposredna sistematska zapažanja, predmetne praktične aktivnosti djece, didaktičke igre i igre uloga), pomaže u obogaćivanju dječijeg rječnika i razvijanju sposobnosti dosljedno i koherentno govore o vlastitom iskustvu.

Prilikom sastavljanja priča dijete se oslanja na vizuelni plan ili na pomoćne riječi (u obliku slika predmeta) koje predlaže učitelj. Prvo se sastavljaju priče o kolektivnim aktivnostima, na primjer, „Kako smo se igrali mačke i miša“, „Kako smo hranili ptice“, „Naš veseli novogodišnji praznik“ itd. Do kraja godine svako dijete će biti ume da samostalno sastavlja priče na teme iz sopstvenog iskustva („Kako sam pogodio da je došlo proleće“, „Majčin praznik“, „Kad je vrba procvetala“ itd.).

Dalji rad na razvoju koherentnog govora uključuje podučavanje djece pripovijedanje zasnovano na radnoj slici ili niz uzastopnih slika i ima za cilj razvijanje sljedećih osnovnih vještina:

smisliti naslov za sliku ili seriju slika;

odredi vrijeme i mjesto radnje prikazane na slici (kasna jesen, rano proljeće; uveče, ujutro, u podne; u daljini, blizu, nedaleko, ispred, između, zbog itd.) ;
uspostavljaju uzročno-posledične veze, izražavaju sudove i zaključke;
prenijeti sadržaj slike u određenom nizu (okarakterizirati pojave nežive i žive prirode, razgovarati o postupcima likova, izvući zaključak);
obnoviti slijed događaja u nizu zapleta slika;
pažljivo slušajte odgovore i priče svojih drugova, umejte da ih procenite sa stanovišta logike i doslednosti izlaganja i upotrebe izražajnih sredstava jezika.

Nastava za upoznavanje s vanjskim svijetom i razvoj govora nije samo sredstvo za širenje dječijih vidika i aktiviranje njihove kognitivne aktivnosti, već je i jedan od najvažnijih uslova za korekciju mentalnog razvoja djeteta, socijalnog i moralnog odgoja.

Radite na upoznavanju s vanjskim svijetom i razvijanju govora izvan časa sprovodi nastavnik.

Tokom šetnji sistematski se provode posmatranja vremena, promjena u životu biljaka i životinja, te rad odraslih. Ova zapažanja nastavnik planira zajedno sa defektologom. Tokom procesa posmatranja, nastavnik vodi prateći razgovor. Posmatranje traje ne više od 10 minuta. Važne su didaktičke igre i igre na otvorenom, koje jačaju znanje djece stečeno u učionici („Pronađi drvo prema opisu“, „Baštar“, „Od čije su grane djeca“ itd.).

Tokom šetnje djeca uče snalaženje u obližnjim ulicama, pridržavanje saobraćajnih pravila, saznanje koje se javne zgrade nalaze na ulicama, ko u njima radi i kojim poslom se bave. Ako lokalni uslovi dozvoljavaju, potrebno je izvršiti dvije ili tri ciljane šetnje.

Prije praznika preporučljivo je prošetati elegantno uređenim ulicama.

Posmatrajući rad ljudi u različitim profesijama, deca će moći da nauče da razlikuju radne radnje karakteristične za određenu profesiju, da uz određene koriste generalizovane nazive zanimanja (graditelj, radnik, kolektiv) i razumiju društveni značaj rada. To olakšavaju razgovori na temu "Zašto ljudi slave praznik graditelja?" (medicinski radnik, nastavnik itd.), didaktičke igre „Čiji je posao važniji?“, „Sve za svakoga“ itd.

Potrebno je dobro poznavati individualne karakteristike svakog djeteta i pratiti njegov razvoj. S djecom koja nisu savladala gradivo na času, korisno je voditi didaktičke igre, fokusirajući se na zadatak učenja. Dakle, ako se troje ili četvero djece dugo ne sjećaju riječi koje izražavaju prostorne odnose između objekata, možete igrati igru „Pogodi šta se promijenilo“ sa ovom grupom svaki dan, povećavajući broj predmeta i zamjenjujući ih novima. Korisne verbalno-didaktičke igre “Kome šta treba?”, “Ko šta radi?”, “Pogodi na čemu smo” (za verbalni opis predmeta), “Ko (šta) je ovo?” (za klasifikaciju objekata), “Ko (šta) je neparan?”, “Sličan - nije sličan” (za poređenje objekata).

Veoma je važan rad na razvijanju koherentnog govora djece i razvijanju vještina kulturne komunikacije. Djecu treba naučiti da slušaju izjave nastavnika i svojih prijatelja, a da ih ne prekidaju, da razmišljaju o svojim izjavama i da izbjegavaju žurbe i reči.

Prva pripremna grupa (2 časa sedmično, ukupno 64 časa)

Program uključuje sljedeće glavne dijelove:

I. Upoznavanje prirode.

Upoznavanje sa životom i radom ljudi.

Senzorni razvoj. Razvoj prostorne percepcije.

Mentalni razvoj.

Razvoj govora.

Učenje kroz igru.

34. Shevchenko S.G. Priprema djece sa mentalnom retardacijom za školu. – M., 2004.

Aplikacija

Poslovice i zadaci za razvoj logičkog mišljenja

Izreke

Bez slova i gramatike se ne može naučiti matematika.

Ne žurite sa svojim jezikom i nemojte biti smiješni sa svojim djelima.

Sedam dadilja ima dijete bez oka.

Sedam nevolja - jedan odgovor.

Sedmorica ne čekaju jednog.

Sedam puta izmjerite jednom rezu.

Igre riječima.

Sin mog oca, ne moj brat. Ko je ovo? (sebe)

Koji broj je napisan sa tri slova i tri broja? (Sto – 100)

Ti, ja, ti i ja. Ima li nas mnogo? (dvije)

Majka sa ćerkom, ćerka sa majkom, baka sa unukom.

Ima li ih mnogo? (Tri – baka, ćerka, unuka)

Jedan sipa, drugi pije, treći pozeleni i raste. (kiša, zemlja, pšenica)

Tri konja su trčala 30 kilometara. Pošto je svaki konj pretrčao kilometre? (po 30 kilometara)

Za koje se ne može naći ni početak ni kraj. (na ringu)

Kako podijeliti 5 jabuka između petero djece tako da svako dobije jabuku, a jedna jabuka ostane u korpi? (Uzme se i jabuka zajedno sa korpom)

Mi, prijatelji, učili smo u detinjstvu

Naša abeceda od A do Z...

Velika je moć u pismima,

Kada ih možemo pročitati?

Sve je samo pitanje gdje i kako

Svaki znak je uključen u riječ.

S. Mihalkov “ABC”

Štapovi, udice, squiggles, tačke

Trčali su u gomili i sami.

Svađali su se, mirili, skakali ne radeći ništa.

Konačno su se umorili od života bez ičega da rade.

A neko pametan i ozbiljan im je rekao:

Nikad nije kasno za početak.

Svuda čujemo mnogo različitih zvukova,

Ali za njih još uvijek nema znakova - slova.

Hej, kuke i tačke, crtice, krugovi!

Okupite se, postrojite se

I hodajte zajedno

Na parčetu papira!

Đavoli su poslušali, prestali da se bore,

Pretvorili su se u potrebne, ispravne znakove.

Postala su jasna štampana slova za sve.

I onda preskoči

Hajdemo do knjige!

E. Izmailov. "Kako su se pojavila slova"

Pisma su ikone, kao vojnici na paradi,

Postrojili su se po strogom redu,

Svi stoje na zakazanom mestu,

A serija se zove abeceda.

Trideset tri sestre,

Predivni spisi,

Žive na istoj strani,

I svuda su poznati.

Oni sada žure k tebi,

drage sestre,

Molimo sve momke puno

Sprijateljite se sa nama!

A, B, C, D, D, E, G –

Namotali smo se na ježa!

Z, I, K, L, M, N, O –

Zajedno su se popeli kroz prozor.

P, R, S, T, U, F, X –

Osedlali su petla.

Ts, Ch, Sh, Shch, E, Yu, I –

Dakle, svi su prijatelji!

Pet sestara je zakasnilo -

Naravno, prepoznali ste ih?

(Ë, ʺ̱, ʺ̱, y, ʹ).

Pogledajte ih, djeco!

Evo ih, stoje jedan pored drugog.

Jako je loše živjeti u svijetu

Za one koji nisu upoznati sa njima.

B. Zakhoder. "Pesma - ABC"

Šta se desilo? Šta se desilo?

Abeceda je pala s police.

Bolno sam uganuo nogu

Veliko slovo M.

G je pogodio malo

Potpuno se raspao!

Slovo U je izgubilo prečku!

Našavši se na podu, slomila je U-ov rep!

F, jadnica je tako natekla, -

Nema šanse da to pročitate!

Slovo P je okrenuto naopako -

Pretvoreno u meki znak!

Slovo C se potpuno zatvorilo -

Pretvoreno u slovo O.

Slovo A, kada se probudila, nikoga nije prepoznala.

S. Mikhalkov. "ABC"

Samoglasnici

Naglašavanje samoglasnika može učiniti slovo jasnim.

Ako je samoglasničko slovo upitno,

Odmah ga stavljate pod stres.

Konsonanti

Tako da bude manje nejasnih slučajeva

I da ne bude loših odgovora,

Slušajte zvuk suglasnika,

Da ne bi pobrkali glasne i gluve...

Tupi zvuci su nervozni,

Ne žele da žive u miru.

Teže glasnom komšiji

Zapanjiti po svaku cijenu.

O! kako je strašno i opasno za nas da uzalud pišemo slovo T!

Ali svi znaju koliko je to divno

Pišemo kada je prikladno!

Tvrdi i meki znakovi.

Meki znak je lukav znak.

Nema šanse da to kažem

Ne izgovara se

Ali riječ se često pita.

Zašto je kuća na uglu

Pretvoren pravo u ugalj

Nema vatre tek tako?

Ovo je bio blagi znak.

Nije nam tako teško

Da se brod ne nasuka.

Precrtaj meki znak -

A plovni put je besplatan.

Brodovi, plovite hrabro!

Postao je nasukan kao komad krede!

E. Izmailov. "Slovo meki znak"

Zar nisi previše ljubazan? -

Tako je tvrdi znak rekao mekom znaku.

Uvijek nastojite ublažiti riječi i slova.

Ne, nisi sposoban za abecedu!

Ko bi govorio, a trebalo je da ćutite! -

Meki znak je ovo odgovorio na tvrdi znak.

Ti si tvrd i hrapav, kao kvrgav hrast.

Vrijeme je, davno, kao slovo YAT,

Izbaciti te iz abecede...

Prijatelji! Tvoj razgovor su bezvrijedne riječi, -

Čuvši ovaj argument, slovo A kaže.

Oboje ste dobri, obojica ste vredni časti,

Kada ste na pravom mjestu.

Sastav riječi

Riječ je podijeljena na dijelove

Oh, kakva je ovo sreća!

Svako može biti pismen

Napravite riječ od dijelova!

Oni žive u svetu, pomažu ljudima,

Prefiksi kroz -, od -, do -, jednom - i bez -,

Ali pozdravlja ih zvuk tupog suglasnika,

A pišemo ih samo slovom S.

veliko slovo

Rekla je svojoj dragoj sestri:

Evo ti sestro komšinica,

Često ste u glavnim gradovima,

A ja sam užasno rijedak.

Pa, rijetko - to nije problem.

Ostala slova - nikad!

I ima li ih mnogo?

Da, čak tri:

Sa njom sestra i dva brata.

tako zovu...

ne reci…

Recite mi momci!

(ʺ̱ - er, b - er, Y - ery - tako su se ova slova ranije zvala.)

Jedno obično pismo je odjednom poraslo.

Porastao je viši od slova - prijatelji.

Gledajući s poštovanjem na pismo vašeg prijatelja,

Ali zašto, za koju zaslugu?

Pismo nije htelo da raste samo od sebe,

Pismu je povjeren važan zadatak,

To je pretočeno u riječi s razlogom, a ne jednostavno

Pismo je tako visoko.

Slovo se stavlja na početak reda,

Tako da će svi primijetiti početak.

Ime i prezime su ispisani sa njim,

Kako bi bili vidljiviji i vidljiviji.

Da zvuči glasno i ponosno

Vaše ime, naziv ulice, grad.

Veliko slovo uopšte nije sitnica,

Veliko slovo je znak poštovanja.

E. Izmailov.

Dan je došao na svoje,

Riječi su pokucale na vrata.

Ja sam im otvorio. Kakvo čudo?

Ispred mene su blizanci.

Pitao sam ih: Odakle ste?

Jeste li se pojavili, bravo?

Reči su mi odgovorile:

„Uveravamo vas, šefe,

Kao i pre susreta sa nama

Imao si sigurno.

Mi smo reči iz ruskog govora,

Iz maternjeg jezika.

Pišu nam na isti način,

Slušaju nas podjednako.

Ali nije važan samo izgled,

Zato uzmite vremena,

Žurba nije uvijek neophodna

Dolazite do značenja.

Kao punjenje

Značenje je skriveno u sredini.

Uprkos sličnim licima,

Mi smo daleko u smislu.

Zastarjele riječi

Riječi koje su nekada bile važne sada gledaju sa čežnjom:

Oni su u svezama papira, povlače se u svoje papirne kuće...

Nepotrebne riječi idu na odmor.

I prave riječi su ostale pri ruci.

Oni su uvek potrebni, uvek su važni

I za njih nema zamjene ili zamjene.

Pridjev

Ja definišem objekte

On i ja smo veoma primetni.

Ja ukrašavam tvoj govor

Moraš me poznavati, čuvaj me!

Postoje riječi na svijetu koje su neophodne i različite,

Sa njima je svačiji govor svetliji kada odgovara,

Nazvat ću karakteristike objekata kao važne.

imam šest slugu,

Agilan, hrabar.

I sve što vidim oko sebe je

Znam sve od njih.

Oni su na moj poziv

U potrebi.

Zovu se kako i zašto,

Ko, šta, kada i gdje.

R. Kipling.

Sakrio sam lutke, ne želim da se igram.

Nemam puno vremena - učim slova.

Od njih sam smišljam riječi

Sam sam pročitao: drva i trava.

Ogrevno drvo je u dvorištu, a trava na livadi.

S. Marshak.

Uvod

Priručnik „Priprema djece sa mentalnom retardacijom za školu“, izrađen po nalogu Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije, sastoji se od dvije knjige. Prva knjiga 1 otkriva organizacione aspekte sistema korektivno-razvojnog osposobljavanja i obrazovanja ove kategorije djece, daje objašnjenja o programima i samim programima (autori S.G. Shevchenko, R.D. Triger, I.N. Volkova, G.M. Kapustin).

Kada se razmatraju pitanja vezana za pripremu djece sa mentalnom retardacijom (u daljem tekstu: MDD) za školu, potrebno je shvatiti da je glavni zadatak povećanje nivoa mentalnog razvoja djeteta: intelektualnog, emocionalnog, socijalnog.

Priprema za polazak u školu se ne vrši kako bi dijete sa mentalnom retardacijom savladalo dio gradiva iz osnovne škole u ranijoj fazi starijeg predškolskog uzrasta. Bez ove pripreme, takvo dijete u početnoj fazi obrazovanja neće ovladati potrebnim znanjima, vještinama i metodama vaspitno-obrazovnog rada, pa stoga neće moći ostati u tradicionalnom sistemu obrazovanja.

Formiranje predškolskog znanja i ideja, kao i metoda djelovanja, ne smatra se samo svrhom, već jednim od sredstava mentalnog razvoja djeteta i njegovanja pozitivnih osobina ličnosti. U ovom slučaju postavljaju se opći zadaci:

G- stvoriti mogućnost da dete sa mentalnom retardacijom obavlja sadržajne aktivnosti u uslovima koji su optimalni za njegov sveobuhvatan i blagovremen mentalni razvoj;

obezbijedi zaštitu i unapređenje njegovog zdravlja;

izvršiti korekciju (ispravku ili slabljenje) negativnu
novi trendovi razvoja;

5* podstiču i obogaćuju razvoj u svim aktivnostima

(kognitivni, igraći, produktivni, radni); >provoditi prevenciju (prevenciju) sekundarnih razvojnih devijacija i teškoća u učenju u početnoj fazi. Jedinstvo ovih oblasti obezbeđuje delotvornost korektivno-razvojnog obrazovanja i pripreme za školu dece sa mentalnom retardacijom.

1 Vidi: Priprema djece sa mentalnom retardacijom za školu. Knjiga 1/ Općenito izd. S.G. Shevchenko. - M.: Školska štampa, 2003.

^ W&™

napominje da je glavni cilj kursa sveobuhvatan razvoj djeteta sa mentalnom retardacijom: razvoj radoznalosti i mentalnih operacija. Glavno sredstvo intelektualnog obrazovanja djeteta i njegovih ličnih kvaliteta je organizacija predmetnih praktičnih aktivnosti. Obrazovni materijal u učionici se ne daje u gotovom obliku, već se uvodi na bazi aktivnosti baziranog na pristupu, tj. Djeca “otkrivaju” veze i odnose između objekata kroz analizu, poređenje i identifikaciju značajnih odnosa.

Program predškolskog kursa za razvoj govorne (fonemske) percepcije i pripremu za učenje čitanja i pisanja (autor - R.D. Triger) postavlja sledeće zadatke: razvijanje interesovanja i pažnje za reč, za govor (svoj i oni oko vas); bogaćenje vokabulara, razvoj gramatičke strukture govora, koherentne govorne vještine na osnovu govornog iskustva djeteta kojem je maternji govornik. Autor programa koristi metodu zvučne analize riječi, kao i logopedske tehnike za razlikovanje zvukova, pomaže u sprječavanju grešaka u čitanju i pisanju.

Autor programa „Upoznavanje sa okolnim svetom i razvoj govora“ (S.G. Ševčenko) najvažniji cilj kursa vidi u proširenju i sistematizaciji znanja i ideja dece sa mentalnom retardacijom o svetu oko sebe, na osnovu životno iskustvo djeteta. U skladu sa programom, predškolac se upoznaje sa holističkom slikom svijeta (ovaj predmet predstavlja sadržaj dva obrazovna područja – prirodne nauke i društvene nauke). Djeca akumuliraju znanja i ideje o prirodnim i društvenim objektima i pojavama u procesu neposrednih zapažanja i praktičnih aktivnosti, učvršćuju ih i proširuju u didaktičkim igrama i igrama uloga. Tokom razgovora o uočenim predmetima i pojavama, deca uče da analiziraju svoja zapažanja, upoređuju, generalizuju i donose određene sudove i zaključke. Na časovima upoznavanja s vanjskim svijetom i razvoja govora aktivira se dječiji vokabular i formiraju koherentne govorne vještine.

Značajno mjesto u pripremi djece sa mentalnom retardacijom za školu zauzima program "Upoznavanje sa fikcijom" (autor - I.N. Volkova), čiji je cilj razvijanje vještina predškolaca u percipiranju djela različitih žanrova. Program promoviše razvoj kreativnosti kroz različite vrste proizvodnih aktivnosti.

Nastava je struktuirana u skladu sa dnevnom rutinom u vrtiću i | nastavni plan i program predstavljen u nastavku.

Okvirna dnevna rutina u vrtiću

	Vreme je prošlo
		pripremni
Prijem djece u grupu (na licu mjesta), pregled, igre, jutarnje vježbe
Priprema za doručak, doručak
Priprema za nastavu (za šetnju)
Nastava (uključujući pauze) frontalna i/ili podgrupa"
Dječja slobodna aktivnost, igra
Priprema za šetnju, šetnju
Priprema za ručak, ručak
Priprema za spavanje, drijemanje
Ustajanje, toalet, slobodna aktivnost, igrice
Frontalne grupne aktivnosti i/ili igre
Priprema za popodnevni čaj, popodnevni čaj
Besplatne aktivnosti, igre, individualni korektivni časovi
Individualni korektivno-razvojni rad nastavnika
Priprema za šetnju, šetnju, djeca idu kući

1 Individualni časovi sa logopedom, psihologom i defektologom održavaju se od 10.35 do 12.20 časova u starijoj grupi, od 10.35 do 12.30 časova u pripremnoj grupi.

Okvirna dnevna rutina (hladni period) označava ukupno trajanje svih vrsta dječjih aktivnosti, uključujući pauze. U zavisnosti od sadržaja, trajanje različitih časova u organizaciji defektologa i vaspitača, kao i muzičkog direktora i šefa fizičkog vaspitanja može biti različito - od 20 do 30 minuta.

Obuka u nastavi u starijim i pripremnim grupama

Vrsta zanimanja	Senior (1. pripremna grupa)	Pripremna (II pripremna grupa)
Upoznavanje sa spoljnim svetom i razvoj govora (integrisani kurs)
Uvod u fikciju
Razvoj govorne (fonemske) percepcije
Priprema za opismenjavanje
Razvoj elementarnih matematičkih pojmova
Vizualne aktivnosti: crtanje, vajanje, dizajn/aplikacija	2(v«) kb) 1(v)	2 (c) kb) 1(c)
Časovi muzike i ritmike
Časovi fizičkog vaspitanja

1 defektolog.

2 Educator.

Druga knjiga priručnika predstavlja približno tematsko planiranje nastave sa djecom 5-6 i 6-7 godina o upoznavanju s vanjskim svijetom i razvoju govora (autori - S.G. Shevchenko, R.V. Bylich, I.A. Kuznetsova), razvoju govora (fonemski) percepcija i priprema za učenje čitanja i pisanja (autori - R.D. Triger, I.N. Volkova), upoznavanje sa fikcijom (autor - I.N. Volkova), razvoj elementarnih matematičkih pojmova (autori - I.K. Belova, G.N. Maksimova).

SVIJEST O SVIJETU I RAZVOJ GOVORA

Šesta godina života

(2 časa sedmično, ukupno 64 časa)

Prilikom rada sa djecom prve pripremne (starije) grupe, značajnu pažnju treba posvetiti temi „Svojstva predmeta. Raspored objekata u prostoru." Formiranje prostornih pojmova i praktičnih vještina navigacije u prostoru kod djece šeste godine života provodi se na svakom času, bez obzira na to koji se novi koncept (boja, oblik, veličina) razvija u tom periodu.

Proučavanje tema „Zavičajna priroda“, „Biljke“, „Životinje“ treba da bude usko povezano sa neposrednim posmatranjima u prirodi, koja organizuje nastavnik. Važno je naučiti djecu da prepoznaju identifikacijska svojstva u prirodnim objektima po kojima ih dijete može lako prepoznati i pravilno imenovati.

Prilikom proučavanja odjeljka „Upoznavanje s neposrednim okruženjem“, rad bi trebao biti usmjeren ne toliko na proširenje vokabulara (djeca lako pamte nazive određenih predmeta), već na formiranje generalizirajućih koncepata. Zbog toga je potrebno organizirati praktične aktivnosti za predškolce da kreiraju grupe, biraju generalizirajuće riječi, eliminišu „dodatne“ stavke, kao i stvaraju nove grupe sa ovim „dodatnim“ stavkama.

	Tema lekcije	Oprema, didaktičke igre i vježbe

Svojstva objekata. Raspoređivanje objekata u prostoru (12 časova)
	Boja objekata. Primarne boje - crvena, žuta, plava, njihovo razlikovanje i imenovanje. Biti u stanju odabrati objekte iz okruženja koji su po boji slični boji uzorka. Vježbajte razlikovanje desne i lijeve ruke, noge, drugih dijelova tijela i lica osobe. Koncepti desno- lijevo.	Oprema: ilustracije iz serije “Čuda znanja” (14), sveska “Predmeti oko nas” (12). Didaktičke igre:“Loto u boji”, “Fudbaler” (1).


	Žuta, crvena, narandžasta. Predmeti su narandžaste boje. Razlikovanje žute, crvene, narandžaste boje, njihova imena. Formiranje tehnike poređenja predmeta po boji (blisko pričvršćivanje, poređenje sa uzorkom). Ojačati prepoznavanje geometrijskih oblika (kvadrat, pravougaonik, krug). Koncepti top- dnu.	Oprema: geometrijske figure, ilustrativni materijal iz serije “Čuda znanja” (14), sveska “Predmeti oko nas” (12). Didaktičke igre:“Popuni prazne ćelije”, “Gdje su brojke?” (2).
	Boja objekata. Postaje zeleno. Razlikovanje žute, plave, zelene boje. Učvršćivanje tehnike poređenja objekata po boji (blisko pričvršćivanje, poređenje sa pozadinom i uzorkom).	Oprema: ilustracije voća, bobica, povrća, lutke voća i povrća, crteži iz serije “Čuda znanja” (14). Didaktičke igre:“Šarena voda”, “Kuće u boji”.
	Geometrijske figure. Ojačati prepoznavanje geometrijskih oblika: trokut, kvadrat, krug, oval. Naučite povezivati geometrijske oblike (krug - oval) sa voćem i povrćem koji se oblikom potpuno poklapaju sa naznačenim oblicima. Uvesti koncepte front- iza.	Oprema: sveska “Predmeti oko nas” (12). Didaktička igra:“Peršun pogađa” (11).
	Boja objekata. Ljubičasta boja. Vježbajte razlikovanje ljubičaste, plave i crvene boje. Koncepti unutra, spolja, okolo,između.	Oprema: ilustrativni materijal iz serije “Čuda znanja”, (odjeljak “Boja”) (14). brošura: konturna slika patlidžana. Didaktičke igre:“Pomozi Neznalici da skupi buket” (5), “Sakrij miša od mačke”
	Geometrijske figure. Fiksiranje naziva geometrijskih oblika (krug, kvadrat, pravougaonik, trokut, oval). Konstrukcija od štapića i konca. Pojačati koncepte top- dole, desno- lijevo.	Oprema: geometrijski oblici, štapići, niti. Didaktičke igre:“Saznaj po opisu” (1), “Šta je ispod, gore, pored?” (5).


	Boja objekata. Učvršćivanje sposobnosti pravilnog imenovanja naučenih boja. Naučite odabrati objekte (slike objekata) koji su iste boje kao uzorak. Učvršćivanje znanja o nazivima geometrijskih oblika (trougao, kvadrat, pravougaonik).	Oprema: tabela boja, višebojne slike predmeta. Didaktičke igre:“Pronađi cvijet za leptira” (5), “Svaka figura na svom mjestu” (6).
	Oblik predmeta. Razlikujte predmete okruglog i ovalnog oblika (koristeći plodove i sjemenke). Povezati geometrijske oblike sa oblikom stvarnih objekata i njihovih slika.	Oprema: ilustrativni materijal iz serije „Čuda znanja“, (odeljak „Oblici“) (14), sveska „Predmeti oko nas“ (12). Didaktičke igre:“Odaberi po obliku” (3), “Uporedi objekte” (3).
	Veličina objekata. Poređenje objekata po veličini. Pronalaženje predmeta određenog oblika i veličine. Koncepti ispod, iznad, pored,jedno prema drugom.	Oprema: ilustrativni materijal iz sveske „Predmeti oko nas“ (12). Didaktičke igrery:“Ko će prije zamotati vrpcu?” (5), „Izgradite kapiju“ (5).
	Boja, oblik, veličina predmeta. Diskriminacija proučavanih geometrijskih oblika. Izbor parova predmeta identičnih po boji i veličini, boji i obliku, veličini i obliku	Didaktičke igre:"Čija kuća?" (5), “Uslikaj” (5), “Gdje ide zeko?” (5).
	Geometrijske figure. Naučite analizirati prostorni položaj geometrijskih oblika; istaknuti karakteristike boje, oblika, veličine.	Oprema: sveska “Predmeti oko nas”, geometrijski oblici. Didaktička igra:“Pomozi mi da izvezem ćilim” (5).
	Boja objekata. Ojačati prepoznavanje proučavanih boja i imena; rasporedite predmete u grupe po boji i obliku”, naučite klasificirati objekte.	Oprema: kartice proučavanih boja, slikovni predmeti, sveska “Predmeti oko nas”. Didaktička igra:“Pogodi koje je povrće u korzku e"(5).


Prirodna priroda (17 lekcija)
	Jesen(početak jeseni). Ojačati znanje djece o godišnjim dobima. Sistematizirati ideje o jeseni na osnovu pregleda zapletnih slika koje sadrže karakteristične karakteristike (smanjenje dužine dana, zahlađenje, česte kiše). Učvrstiti znanje djece o žutim, zelenim, crvenim bojama u prirodi.	Oprema: jesenje lišće, slika “Jesen”. Didaktičke igre:“Prepoznaj po boji” (7), “U koje doba godine?” (7).
	Drveće i grmlje u jesen. Proširiti i razjasniti dječiji pojmove o biljkama iz njihovog neposrednog okruženja, upoznati ih sa promjenama u životu biljaka u jesen (sazrevanje plodova i sjemena, uvenuće cvijeća i bilja, promjena boje lišća na drveću i grmlju).	Oprema: lišće sa drveća, slika “Šuma”. Didaktičke igre:"Šta se promijenilo?" (8), “Nazovi me ljubazno” (8), “Iz koje su grane djeca?” (8).
	Pečurke. Upoznajte djecu sa gljivama. Navedite pojmove: jestivo, nejestivo. Pojasniti dječje razumijevanje značaja šuma u životu ljudi. Negujte brižan odnos prema prirodi.	Oprema: lutke gljiva, crteži gljiva. Didaktičke igre:“Loto umetci” (5), “Kada se to dešava?” (5).
	Cveće u jesen. Upoznati djecu sa jesenjim cvijećem, značenjem cvijeća u ljudskom životu, strukturom (korijen, stabljika, list, cvijet).	Oprema: svježe cvijeće i njihove ilustracije. Didaktičke igre:“Iz koje su grane djeca?” (8), „Pomozi Neznalici da prikupi buket“ (5).
	Sredinom jeseni. Razjasniti i proširiti ideje o jeseni, njenim znakovima (dalje smanjenje dužine dana, hladne kiše, opadanje lišća). Zaštita bilja u jesen.	Oprema: slika "Opadajuće lišće". Didaktičke igre:"Kada se ovo dešava?" (5), “Loto umetci” (5).
	Kasna jesen. Ojačati znanje djece o jeseni. Naziv jesenjih mjeseci. Kasna jesen (predzima): dalje smanjenje dužine dana, hladne kiše, mrazevi. Upoznati djecu sa životom domaćih i divljih životinja u jesen.	Oprema: slika "Jesen". Didaktičke igre"Kada se ovo dešava?" (5), "Koje je doba godine?" (5)