Igre i vježbe za razvoj fonemske svijesti kod osnovnoškolaca - dokument. Vježbe igre za prevazilaženje fonetsko-fonemske nerazvijenosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta Formiranje fonemskog sluha kod osnovnoškolaca

Osnovni preduslov za ovladavanje pisanjem je razvijena fonemska svest. Fonemski sluh, glavna komponenta percepcije govora, odnosi se na sposobnost osobe da čuje i razlikuje pojedinačne foneme, ili glasove u riječi, da odredi prisutnost zvuka u riječi, njihov broj i redoslijed. Dakle, dijete koje ulazi u školu mora biti u stanju da razlikuje pojedinačne glasove u riječi. Na primjer, ako ga pitate da li postoji glas "m" u riječi "lampa", trebao bi odgovoriti potvrdno.

Zašto je djetetu potrebna dobra fonemska svijest? To je zbog metode podučavanja čitanja koja danas postoji u školama, a bazira se na zvučnoj analizi riječi. Pomaže nam da razlikujemo riječi i oblike riječi koji zvuče slično i da ispravno razumijemo značenje onoga što je rečeno. Razvoj fonemske svijesti kod djece ključ je uspješnog učenja čitanja i pisanja, au budućnosti i stranih jezika.

Do pete godine djeca su u stanju da na sluh utvrde prisustvo ili odsustvo određenog glasa u riječi i mogu samostalno birati riječi za date glasove, ako je, naravno, s njima rađen prethodni rad.

Kako razviti fonemski sluh kod djeteta? Najbolja stvar uradi ovo u igrici. Mnoge igre za razvoj fonemskih procesa su kombinovane prirode, što se izražava ne samo u obogaćivanju vokabulara, već i u aktiviranju viših mentalnih funkcija (pamćenje, pažnja, mišljenje, motorika). Predstavljam vam igrice koje vam omogućavaju da naučite svoje dijete da sluša zvukove govora na zanimljiv način.

1. Igra "Uhvati pravi zvuk pljeskom."

Instrukcije: Ako čujete glas [k] u riječi, pljesnite rukama. Riječi: [K]ran, more[K]ov, koliba, čizma[K]. . .

Isto je sa svim drugim zvukovima:

Sh - mačka, šešir, maska, jastuk...; S - pas, farbe, konj, čarape, nos...

R - ruke, šape, domovina, polica, šolja...; L - lopata, kora, riječi, pilav...

1. Igra "Smisli riječi za dati zvuk."

Za početak je bolje davati samo glasove (a, o, u, i) - lubenica, obruč, puž, igla itd.

Zatim suglasnici (r, s, sh, l, p, b, itd.)

1. Igra "Odredi mjesto glasa u riječi."

Odredi gdje: na početku, u sredini, na kraju riječi čujemo glas [K] u riječima: krtica, šargarepa, šaka, čarapa. . .

Š - šešir, mačka, tuš; S - sunce, tjestenina, nos; H - kotlić, humka, noć; Shch - četka, štene, pomoć; L - mjesec, polica, stolica; R - lokomotiva, para, ruža; P - pod, šapa, stop; K - sokol, lak, krov itd.

1. Ponavljajući lanci slogova.

Slogovi su postavljeni različitom jačinom glasa i intonacijom. (sa-SHA-sa), (za-za-SA). Slogovi se mogu specificirati sa bilo kojim opozicionim glasovima, na primjer s-sh, sh-zh, l-r, p-b, t-d, k-g, v-f (tj. bezglasno, tvrdo-meko, zviždanje-cvrčanje). Pazite da dijete ne promijeni redoslijed u lancima. Ako mu je teško da ponovi tri sloga, prvo dajte dva sloga: sa-sha, sha-sa,

sa-za, za-sa, la-ra, ra-la, sha-sha, sha-sha, itd.

Primjeri lanaca slogova:

Sa-za-za, za-za-sa, sa-za-sa, za-sa-za

Sa-sha-sha, sha-sha-sa, sa-sha-sa, sha-sa-sha

La-ra-ra, ra-la-la, ra-la-ra, la-ra-la

Ša-ša-ša, ša-ša-ša, ša-ša-ša, ša-ša-ša

Za-za-za, za-za-za, za-za-za, za-za-za (Slično s drugim parovima zvukova)

1. Pljeskajte slogove sa zvukom “B” u rukama, i sa zvukom “P” na kolenima (ba-pu-bo-po). Isto je i sa zvukovima, na primjer, s-sh, sh-zh, k-g, t-d, r-l, ch-sch, itd.

1. Imenujte riječ sa zvukom “B”: patka - luk - kit; “P”: može - štap - vjeverica. One. Date su tri riječi, od kojih samo jedna ima dati zvuk.

1. Igra "Ko je pažljiviji."

Odrasla osoba pokazuje slike i imenuje ih (bez mogućih slika). Dijete pažljivo sluša i pogađa koji se zajednički zvuk nalazi u svim imenovanim riječima.

Na primjer, u riječima koza, meduza, ruža, zaborava, vilin konjic, zajednički glas je "Z". Ne zaboravite da ovaj zvuk trebate izgovarati riječima dugo vremena, naglašavajući ga svojim glasom što je više moguće.

1. Igra "Pogodi riječ."

Odrasli izgovara riječ sa pauzama između glasova, dijete mora nazvati cijelu riječ.

Prvo se daju riječi od 3 ili 4 glasa; ako se dijete može nositi, onda može biti teže - od 2-3 sloga, s kombinacijom suglasnika.

Na primjer:

s-u-p, k-o-t, r-o-t, n-o-s, p-a-r, d-a-r, l-a-k, t-o-k, l- u-k, s-y-r, s-o-k, s-o-m, w-u-k, h-a-s

r-o-z-a, k-a-sh-a, D-a-sh-a, l-u-z-a, sh-u-b-a, m-a-m-a, r-a-m-a, v-a-t-a, l-a-p-a, n-o-t-s, sh-a-r-s

p-a-s-t-a, l-a-p-sh-a, l-a-s-t-s, k-o-s-t, m-o-s-t, t-o- r-t, k-r-o-t, l-a-s-k-a, p-a-r-k, i-g-r-a, itd.

1. Izgovorite redom sve glasove u riječi. Počinjemo kratkim riječima, na primjer: KUĆA - d, o, m

1. Igra " četvrti točak"

Za igranje igre trebat će vam četiri slike koje prikazuju objekte, od kojih tri sadrže dati zvuk u nazivu, a jedna ne. Odrasla osoba ih postavlja ispred djeteta i traži od njega da odredi koja je slika viška i zašto. Set može biti raznolik, na primjer: šolja, čaše, oblak, most; medvjed, zdjela, pas, kreda; put, daska, hrast, cipele. Ako dijete ne razumije zadatak, onda mu postavljajte sugestivna pitanja i zamolite ga da pažljivo sluša glasove u riječima. Odrasla osoba svojim glasom može proizvesti određeni zvuk. Kao varijanta igre, možete odabrati riječi s različitim slogovnim strukturama (3 riječi su trosložne, a jedna dvosložna) i različitim naglašenim slogovima. Zadatak pomaže u razvoju ne samo fonemske svijesti, već i pažnje i logičkog razmišljanja.

1. Igra sa bacanjem lopte „Sto pitanja - sto odgovora na slovo A (I, B...) - i samo ovo.

Bacite loptu djetetu i postavite mu pitanje. Vraćajući loptu odrasloj osobi, dijete mora odgovoriti na pitanje tako da sve riječi odgovora počinju datim zvukom, na primjer, glasom [I].

primjer:

-Kako se zoves?

-Ira.

-A prezime?

-Ivanova.

-Odakle si?

-Iz Irkutska

-Šta tamo raste?

-Fig.

1. Igra "Lanci riječi"

Ova igra je analogna dobro poznatim "gradovima". Sastoji se od toga da sljedeći igrač smisli svoju riječ na osnovu posljednjeg glasa riječi koju je dao prethodni igrač. Formira se lanac riječi: roda - tanjir - lubenica. Sjećaš li se?

1. Igra "Popravi pokvareni telefon"

Najbolje je igrati s troje ljudi ili još većom grupom. Vježba je modifikacija poznate igre “Pokvaren telefon”. Prvi učesnik tiho i ne baš jasno izgovori reč komšiji na uvo. Ponavlja ono što je čuo na uho sledećem učesniku. Igra se nastavlja sve dok svi ne dodaju riječ "na telefon".

Posljednji učesnik mora to izgovoriti naglas. Svi su iznenađeni jer se po pravilu riječ znatno razlikuje od onih koje prenose ostali učesnici. Ali igra se tu ne završava. Potrebno je vratiti prvu riječ, navodeći zauzvrat sve razlike koje su se „nakupile“ kao rezultat kvara telefona. Odrasla osoba treba pažljivo pratiti da li dijete pravilno reprodukuje razlike i izobličenja.

1. Igra "Nemoj pogriješiti."

Odrasla osoba pokazuje djetetu sliku i glasno i jasno imenuje sliku: "Vagon". Zatim objašnjava: "Imenovati ovu sliku pravilno ili netačno, a vi pažljivo slušajte. Kada pogriješim, pljesnite rukama." Zatim kaže: "Vagon - vagon - vagon - vagon." Tada odrasla osoba pokazuje sljedeću sliku ili prazan list papira i zove: „Papir - pumaga - tumaga - pumaka - papir." Djeci se igra zaista sviđa i zabavna je.

Mora se naglasiti da morate početi s riječima koje su jednostavne po zvučnom sastavu, a postupno prelaziti na složene.

1. Igra "Budi oprezan" Odrasla osoba postavlja pred djetetom slike čiji nazivi zvuče vrlo slično, na primjer: rak, lak, mak, rezervoar, sok, grana, kuća, gruda, pajser, som, koza, pljuvač, lokva, skija. Zatim imenuje 3-4 riječi, a dijete bira odgovarajuće slike i slaže ih navedenim redoslijedom (u jedan red ili u kolonu - prema vašim uputama).

1. Igra "Podudaranje po zvuku" » Odrasla osoba stavlja sljedeće slike u jedan red: gruda, rezervoar, grana, grana, klizalište, tobogan. Zatim, dajući djetetu jednu po jednu sliku, traži da je stavi ispod one čije ime zvuči slično. Rezultat bi trebao biti otprilike sljedeći redovi slika:
   com tank bitch grana klizalište tobogan
   kuća rak mašna kavez marama kora
   som mak buba peta list mink
   otpadni lak bukva trepavica skein marka
2. Igra "PRODAVNICA"

Igre za prepoznavanje zvukova u pozadini riječi.

vježba: Neznam je otišao u prodavnicu da kupi voće, došao u radnju i zaboravio ime voća. Pomozite Neznalici da kupi voće čija imena sadrže glas [l’]. Na platnu za slaganje se prikazuju slike predmeta: jabuke, narandže, kruške, mandarine, šljive, limuni, grožđe. Djeca biraju slike čiji nazivi sadrže glas [l’].

Pokažite svom djetetu proizvode koje ste kupili u trgovini i neka navede one koji imaju glas [P] ili neki drugi zvuk u svom nazivu.

1. Igra "Živo ABC"

Igra za razvijanje zvučne diskriminacije

Karte sa parovima slova: 3-ZH, CH-C, L-R, S-C, CH-S, Shch-S, S-3, Sh-Zh su položene licem prema gore ispred djece na stolu. Koriste se i dvije kartice sa slovima. Na naredbu djeca moraju odabrati predmete (slike) čiji nazivi sadrže ovo slovo i složiti ih u hrpe. Onaj ko pokupi najviše karata pobjeđuje. Igra se nastavlja dok se svi ne razdvoje.

Materijal je predstavljen u igrivoj formi za djecu osnovnoškolskog uzrasta o razvoju fonemskog sluha.

Igre za razvoj fonemskog sluha kod djece osnovnoškolskog uzrasta:

1. “Pokaži mi gdje je zvuk.”

Dete sa povezom na očima je u centru sobe. Druga djeca stoje ispred i iza (ili desno i lijevo) od njega i naizmjence igraju muzičke igračke. Dete sa povezom na očima pomeranjem ruke pokazuje gde je čulo zvukove, odnosno određuje pravac izvora zvukova.

Oprema: zvučne igračke: zvonce, zvečka, bubanj.

2. "Pogodi kako zvuči."

Logoped na sto stavlja nekoliko zvučnih igračaka: tamburicu, harmoniku, zvonce, zvečku i slično. Učitelj poziva djecu da pažljivo slušaju i zapamte zvuk svakog predmeta. Zatim pokriva predmete ekranom, a djeca određuju šta je zvučalo samo na uho, bez vizualne podrške.

Izgovara se naziv svake stavke. Broj igračaka se postepeno povećava, od dvije do pet. Igra se mijenja zamjenom igračaka drugim zvučnim objektima kako bi se djeci postepeno otežao zadatak prepoznavanja zvukova.

Oprema: zvučne igračke i predmeti: tambura, harmonika, zvonce, zvečka, staklo, drveni štap.

3. "Pogodi ko je zvao."

Vozač se bira iz grupe djece. Djeca se naizmjence nazivaju imenom vozača, koji im stoji leđima okrenut. Vozač mora prepoznati i pokazati na uvo ko ga je pozvao. Tada igra postaje komplikovanija: da li sva deca treba da pozovu vozača? (“Ay!”), a on mora pogoditi ko ga je pozvao.

4. “Pronađi grešku.”

Logoped pokazuje djeci sliku i glasno i jasno doziva sliku: "Vagon". Zašto objašnjava: „Ja ću ovu sliku nazvati tačno ili netačno, a vi pažljivo slušajte. Kad napravim grešku, pljesneš rukama. Zatim logoped ovu riječ izgovara u sljedećim varijantama: „Vagon - vakon - vagon - vagon-fakon - vagom" itd.

Zatim logoped pokazuje sljedeću sliku ili samo prazan papir i kaže: “Papir – pumaga – tumaga – pumaka – papir” itd. Nakon što su čula riječ koju logoped izgovorio pogrešno, djeca treba da pljesnu rukama. Koriste se različite riječi, prvo jednostavnije po zvučnom sastavu, a zatim složenije.

Oprema: predmetne slike.

5. “4. je ekstra.”

Od četiri reči koje učitelj jasno izgovori, dete mora izabrati i imenovati reč koja se razlikuje od ostalih:

Com - com - cat - com
Jarak - jarak - kakao - jarak
Pače - pače - pače - mače
Štand - pismo - štand - pismo
Šraf - vijak - zavoj - vijak
Minuta - novčić - minuta - minuta
Buffet - buffet - buffet - buffet
Ulaznica - balet - balet - balet
Dudka - štand - štand - štand

6. “Završi pjesmu.”

Odrasla osoba poziva dijete da završi dvostih birajući odgovarajuću rimovanu riječ:

Ispustio sam aktovku iz ruku,
Tako velika na grani... (buba)

Spretan medvjed je šetao šumom,
pao na njega... (bump)

Ovde u šumi ima zlih životinja,
Zaključajte...(vrata) noću.

Skupljali smo različak
Na našim glavama imamo...(vijence).

Jedne večeri dva miša
Odveli su Petju... (knjige)

Pas je donio buket kozi,
Biće joj zadovoljavajuće... (ručak)

7. "Pronađi dodatni slog."

Logoped izgovara nekoliko slogova, na primjer na-na-na-pa. Djeca moraju odrediti šta je ovdje ekstra (pa).

Tada niz slogova postaje složeniji, na primjer: na-no-pa; ka-ka-ga-ka; pa-ba-pa-pa, itd.

8. “Imenuj zvuk.”

Logoped stane u krug sa djecom i kaže da će imenovati riječi i istaknuti jedan glas u njima, izgovarajući ga duže ili glasnije, a djeca će morati imenovati samo taj zvuk kada im odrasla osoba baci loptu, jer na primjer, "matrrrrshka", i moraju reći: "ry", "molloko" - "l", "samollet" - "l", itd.

9. "Pljesnite rukama."

Logoped imenuje riječi, a dijete mora pljesnuti rukama kada čuje riječ sa zadatim zvukom, na primjer:

za djecu od 5 godina, bolje je uzeti jednosložne i dvosložne riječi poput: rezervoar, rogovi, bašta, kupatilo, strana (naglasite riječ glasom [b]);
za djecu od 6 godina, bolje je uzeti jedno-, dvo- i trosložne riječi kao što su figura, Polina, metro, datumi, sove (naglasite riječ sa glasom [f’]);
za djecu od 7 godina možete uzeti riječi različitih slogovnih struktura: točak, leptir, zrak, grah, ribarska linija (naglasite riječ glasom [l’]).

10. "Koliko samoglasnika ima krugova."

Djeci se daje nekoliko krugova iste boje. Logoped izgovara jedan, dva ili tri samoglasnika, na primjer, a, ay, iou, itd. Djeca treba da stave onoliko kružića na svoje stolove koliko je zvukova koje je logoped izgovorio.

Oprema: jednobojne kartonske šolje.

11. "Identifikujte prvi zvuk."

Učitelj poziva djecu da slušaju riječi i imenuju zvuk koji čuju na početku svake riječi: jesen, astre, uši, ime, večera, vojska, ulica, jeka.

12. "Pogodi prvi zvuk zagonetke."

Logoped poziva djecu da pogode zagonetku i imenuju prvi glas u odgovoru:

Sjedi djed, obučen u sto bundi.
Ko ga svlači?
On roni suze.
(luk)

Snijeg ljeti! Samo snijeg.
Snijeg leti po gradu.
Zašto se ne topi?
(puh)

Sjedim na grani
Stalno ponavljam slovo F.
Znajući čvrsto ovo pismo,
Zujim u proleće i leto.
(Bug)

meke šape,
I ima ogrebotina na šapama.
(mačka)

Kuća je sjenovita i skučena,
Uska, duga, glatka,
Sjede jedno pored drugog u kući
Okrugli momci.
(grašak)

Ono što su iskopali iz zemlje.
Pohovano, kuvano,
Šta smo ispekli u pepelu.
Jeste li jeli i hvalili?
(krompir)

13. “Divna torba.”

Logoped stavlja slike u vrećicu ili kutiju na kojima su prikazani predmeti čiji nazivi sadrže dati zvuk na početku i na kraju riječi. Dijete uzima sliku predmeta iz torbe, imenuje je i određuje mjesto zadatog glasa u riječi.

Oprema: torba ili kutija, slike predmeta (na primjer, za zvuk C):

14. "Kartice".

Djeci se daju kartice podijeljene na tri dijela (koji označavaju lokaciju zvuka u riječi - na početku, sredini i na kraju) i čip. Prema uputama logopeda za imenovanje riječi, djeca moraju staviti čip u onaj dio kartice koji odgovara mjestu datog glasa u riječi.

Oprema: kartice za broj djece, žetoni.

15. "Pažljive uši."

Odrasli upućuje djecu da pažljivo slušaju i odrede koji glas stoji ispred glasa [P] u riječi KARP, ispred glasa [M] u riječi BRDO, ispred glasa [F] u riječi ŠAL, ispred glasa [T] u riječi WHIP itd.

16. "Lanac".

Vođa se bira iz većeg broja djece. Voditelj poziva riječ (na primjer, autobus). Sljedeći učesnik u igri određuje posljednji glas u riječi i bira svoju riječ koja počinje ovim glasom. Ostali učesnici igre rade isto, praveći lanac riječi.

17. “Pronađi nešto novo.”

Logoped zove djecu riječima i traži od njih da pronađu i sakupe dvije ili tri nove riječi u svakoj, na primjer, POLYANA - rod, Olya, Yana.

Riječi za analizu: ribizla, vilin konjic, djed, šolja, lenjir, torba, prozor, brod, točak, narandža, tiganj.

18. "Zamijenite zvuk."

Logoped izgovara riječ i traži da se zamijeni prvi, drugi ili treći glas u njoj kako bi se stvorila nova riječ: na primjer: balet - karta

Riječi za igru: jelen, auto, Tolja, Maša, Tanja, sto, mreža, mink.

Lukoyanova Elena Evgenievna,
nastavnik-logoped GBOU srednja škola br. 399 VAO
Moskva gradovi

Ovaj materijal nudi primjere vježbi koje mogu koristiti nastavnici osnovnih škola i logopedi, kao i roditelji u radu na razvoju fonemske svijesti. Vježbe se mogu koristiti na nastavi, tokom dinamičnih pauza i u drugim rutinskim trenucima:

3. Logopedski rad na diferencijaciji fonema (na primjeru diferencijacije [c]-[w])

Uvod:

FONEMATSKA PERCEPCIJA – posebne mentalne radnje za razlikovanje fonema i uspostavljanje zvučne strukture riječi.

Poremećaji fonemske svijesti uočeni su kod vrlo velikog broja djece koja polaze u školu i kod gotovo sve djece sa smetnjama u govoru.

Razvoj diferencirane slušne i fonemske percepcije neophodan je uslov da djeca uspješno nauče čitati i pisati. Spremnost djeteta da nauči pisati i čitati neraskidivo je povezana sa sposobnošću da čuje pojedine glasove u riječi i njihov specifičan slijed. Učenje djece da razlikuju zvukove pomaže u razvoju pažnje i slušne memorije. Normalno, proces fonemske diskriminacije, kao i proces diferencijacije izgovora, završava se u predškolskom uzrastu. Nedovoljan razvoj fonemskih procesa, čak i uz potpunu kompenzaciju nedostataka u izgovoru, može dovesti do poteškoća u ovladavanju vještinama pisanja i čitanja.

Tako će pravovremeno formirana fonemska percepcija spriječiti moguću pojavu sekundarnih govornih nedostataka (to su fonetsko-fonemska nerazvijenost, leksičko-gramatička nerazvijenost i opća nerazvijenost govora), a smanjiti vjerojatnost pojave disleksije i disgrafije.

Posljednjih godina bilježi se porast broja prvačića koji ulaze u školu sa neformiranom ili nedovoljno formiranom fonemskom percepcijom, sve veći broj mlađih školaraca treba logopedsku pomoć, što nije uvijek moguće.

Ova zbirka nudi vježbe koje mogu koristiti nastavnici osnovnih škola i logopedi, kao i roditelji u radu na razvoju

fonemska percepcija. Vježbe se mogu koristiti na nastavi, tokom dinamičnih pauza i u drugim rutinskim trenucima.

Igre za razvoj fonemske svijesti

Do pete godine djeca su u stanju da na sluh utvrde prisustvo ili odsustvo određenog glasa u riječi i mogu samostalno birati riječi za date glasove, ako je, naravno, s njima rađen prethodni rad.

Ali ne razlikuju sva djeca jasno određene grupe zvukova na sluh, često ih miješaju. To se uglavnom odnosi na određene zvukove, na primjer, oni ne razlikuju po sluhu glasove s i ts, s i sh, sh i zh i druge. Za razvoj fonemske svijesti, djeci ovog uzrasta se nude igre i vježbe u kojima treba identificirati riječi sa datim glasovima iz fraza i kratkih pjesama.

Označite riječ.

Pozovite djecu da pljesnu rukama (udaraju nogama, udaraju koljenima, podignu ruke...) kada čuju riječi sa datim zvukom.

Koji zvuk postoji u svim riječima?

Odrasla osoba izgovori tri ili četiri riječi, od kojih svaka ima isti zvuk: bunda, mačka, miš i pita dijete koji je zvuk u svim ovim riječima.

Razmisli, ne žuri.

Ponudite djeci nekoliko zadataka da testiraju njihovu inteligenciju:
- Odaberite riječ koja počinje zadnjim glasom u tablici riječi.
- Zapamtite ime ptice, koje bi imalo zadnji glas od riječi sir. (Vrapac, top...)
- Odaberite riječ tako da prvi glas bude k, a zadnji glas a.
- Pozovite svoje dijete da imenuje predmet u prostoriji sa datim zvukom. Na primjer: Šta se završava sa "A"; ono što počinje sa "S", u sredini reči je glas "T" itd.
Opcija: Isti zadatak sa slikama sa lota ili zapletom. Mogu se koristiti ilustracije.

Šale su samo minut.
Čitate djeci stihove iz pjesama, namjerno zamjenjujući slova u riječima. Djeca pronalaze grešku u pjesmi i ispravljaju je. primjeri:

Rep sa šarama,

čizme sa zavjesama.

Tili-bom! Tili-bom!

Mačji volumen se zapalio.

Iza prozora je zimska bašta,

Tamo lišće spava u buradima.

Dečaci su radostan narod

Klizaljke bučno režu med.

Mačka pliva na okeanu

Kit jede pavlaku iz tanjira.

Ispustivši lutku iz mojih ruku,

Maša juri svojoj majci:

Tamo puzi zeleni luk

Sa dugim brkovima.

Boze kutija, poleti u raj,

Donesi mi malo hleba.

Članak predstavlja:

1. Igre s loptom koje imaju za cilj razvijanje fonemskih procesa.

2. Didaktičke igre za razvoj fonemske svijesti.

3. Logopedski rad na diferencijaciji fonema (na primjeru diferencijacije [c]-[w]).

4. Napomene o diferencijaciji zvukova. (Diferencijacija [c]-[w]).

1. IGRE SA LOPTOM S CILJEM RAZVOJA FONEMSKIH PROCESA.

1. Igra “Udaramo loptu dlanom, ponavljamo zvuk zajedno”

Logoped: Kada čujete zvuk [A], udarite loptu o pod. Nakon što uhvatite loptu, ponovite ovaj zvuk. A-U-O-U-I-O-Y-I-A

2. Igra “Zvuk samoglasnika se čuje u ušima, lopta leti preko glave.”

Cilj: razvoj fonemske percepcije, brzine reakcije, učvršćivanje znanja o glasovnim glasovima.

Logoped: Imenovati ću samoglasnike. Bacite loptu kada čujete zvuk [E].

A-U-O-E-U-I-O-E-Y-I-A

3. Igra "Kuc".

Zvukovi koje želim da kažem

I udario sam loptu

Cilj: razvoj fonemske svijesti, osposobljavanje jasnog izgovora samoglasnika

zvuci.

Tok igre: Djeca i logoped sjede u krug. Lopta je svima stisnuta između koljena. Logoped izgovara samoglasnike dok lupka po lopti šakom. Djeca ponavljaju pojedinačno i u horu. Zvukovi se vježbaju u izoliranom izgovoru s postepenim povećanjem broja ponavljanja po izdisaju, na primjer:

A E U

AA EE UU

AAA EEE UUU

4.Igra “Tiho - glasno”

Jahali smo kroz planine

Pevao ovde i pevao tamo

Cilj: jačanje artikulacije samoglasnika, razvoj fonemske percepcije, rad na snazi ​​glasa.

Napredak igre: pjevanje određenog zvuka kako je demonstrirao logoped. Jačina glasa je proporcionalna smjeru kretanja ruke. Kako se ruka s loptom kreće gore (uzbrdo), jačina glasa se povećava, a naniže (nizbrdo) opada. Kada se ruka s loptom kreće horizontalno, jačina glasa se ne mijenja. U budućnosti djeca samostalno dodjeljuju zadatke jedni drugima.

5. Igra sa dodavanjem lopte “Dodaj loptu, reci riječ”

Cilj: razvoj fonemske svijesti, brzine reakcije.

Napredak igre. Igrači se redaju u jednu kolonu. Igrači koji stoje prvi imaju po jednu veliku loptu. Dete izgovori reč sa zadatim glasom i vrati loptu sa obe ruke iznad glave (mogući su i drugi načini dodavanja lopte). Sljedeći igrač samostalno smišlja riječ za dati zvuk i dodaje loptu dalje.

6. Igra sa dodavanjem lopte “Zvučni lanac”

Isplećemo lanac reči

Lopta ti ne dozvoljava da staviš poen.

Cilj: razvoj fonemske svijesti, aktiviranje vokabulara.

Napredak igre. Logoped kaže prvu riječ i daje loptu djetetu. Zatim se lopta prenosi od djeteta do djeteta. Završni zvuk prethodne riječi je početak sljedeće.

Na primjer: proljeće-bus-slon-nos-sova...

7. Igra sa bacanjem lopte „Sto pitanja - sto odgovora na slovo A (I, B...) - i samo sa ovim.

Cilj: razvoj fonemskih pojmova, mašte.

Napredak igre. Logoped baca loptu djetetu i postavlja mu pitanje. Vraćajući loptu logopedu, dijete mora odgovoriti na pitanje tako da sve riječi odgovora počinju datim zvukom, na primjer, glasom [I].

primjer:

Kako se zoves?

Ira.

Šta je sa prezimenom?

Ivanova.

Odakle si?

Iz Irkutska

Šta tamo raste?

Fig

8. Igra sa bacanjem lopte "Uhvati loptu i baci loptu, navedi koliko zvukova"

Cilj: odrediti redoslijed i broj glasova u riječi.

Napredak igre. Logoped, bacajući loptu, izgovara riječ. Dijete koje uhvati loptu određuje redoslijed glasova u riječi i imenuje njihov broj.

2. DIDAKTIČKE IGRE ZA RAZVOJ FONEMATSKE PERCEPCIJE

1. "RIBOLOV".

Target. Razvijte vještine fizičkog izražavanja, osposobite djecu da biraju riječi s istim zvukom i konsolidirajte vještine analize zvuka.

Napredak igre. Daje se uputstvo: „uhvati reči sa zvukom (L)” (i druge). Dijete uzima štap za pecanje s magnetom na kraju "lanca" i počinje "hvatati" željene slike spajalicama. Dijete pokazuje „ulovljenu ribu“ ostalim učenicima, koji pljeskom označavaju tačan izbor. Broj igrača: jedna ili više osoba.

2. “TV”.

Cilj: razviti vještine fizičkog izražavanja, razviti i poboljšati analizu i sintezu zvuka u govornoj aktivnosti učenika. Prevencija disgrafije na pozadini FFN-a. Vježbajte vještine čitanja.

Napredak igre. Riječ je skrivena na TV ekranu. Slike za svako slovo skrivene riječi okačene su po redu na dasku ili na platnu za slaganje. Dijete (djeca) mora koristiti prva slova riječi na slikama da formiraju skrivenu riječ. Ako je dijete (djeca) ispravno nazvalo riječ, otvara se TV ekran.

Na primjer: mjesec je skrivena riječ

Slike: medvjed, smreka, pas, jabuka, čaplja.

Broj igrača: jedna ili više osoba.

3. "ŽIVOTINJSKA ZEMLJA".

Cilj: osposobiti djecu da razlikuju suprotne glasove, da se razvijaju

fonemski sluh.

NAPREDAK IGRE. Ima kuća sa prozorima. Na krovu je napisano pismo. U blizini su postavljene slike životinja. Djeca moraju odabrati one životinje čija imena imaju zvuk koji odgovara slovu na krovu, postaviti ih u prozore s prorezima. Na primjer: kućice sa slovima C i S. Postavljaju se sljedeće slike: pas, čaplja, žaba, piletina, sjenica, medvjed, miš, piletina, mačka, štene. Sve riječi se prvo izgovore. Broj igrača je 1-2 osobe (ili cijeli razred podijeljen u dva tima).

4. “LANAC RIJEČI”

Cilj: razvijati fizičku funkciju, vježbati djecu u razlikovanju glasova i uvježbavati vještine zvučne analize riječi.

Napredak igre. Postavlja se slika, na nju se pričvršćuje sljedeća u obliku lanca, počevši upravo ovim zvukom, koji završava prethodnu riječ itd. Broj igrača: jedna osoba ili više.

5. "SKUPITE CVIJET"

Cilj: uvježbati diferencijaciju opozicionih glasova, razviti fonemski sluh i analitičko-sintetičku govornu aktivnost kod učenika.

Napredak igre. “Sredina” cvijeta leži na stolu. Na njemu je napisano slovo, na primjer, "C". U blizini su položene “latice cvijeća” na kojima su nacrtane slike sa glasovima [s], [z], [ts], [sh]. Učenik mora između ovih „latica“ sa slikama izabrati one sa zvukom [s]. Broj igrača je 1-3 osobe (ili cijeli razred podijeljen u dva tima).

6. “DUNNAKA SA DŽEPOM”

Cilj: razviti fizičku funkciju, poboljšati zvučno-slovnu i slogovnu analizu riječi, razviti pažnju. Prevencija disgrafije.

Napredak igre. Opcija 1. Suglasno slovo koje se proučava stavlja se u Dunnov džep. Ima samoglasničkih slova. Morate pročitati spajanja. (Jedno dijete pokazuje pokazivačem, ostalo čita uglas.)

Opcija 2. Slogovni (zvučni) dijagram riječi se ubacuje u džep. Okolo su okačene razne slike ili riječi. Morate odabrati riječi koje odgovaraju uzorku. Broj igrača: jedna ili više osoba.

7. “PRONAĐI GREŠKU”

Cilj: naučiti djecu da razlikuju glasove i slova samoglasnike i suglasnike, tvrde i meke suglasnike, unaprijediti vještine zvučno-slovne analize riječi, razviti fizičku funkciju i pažnju. Prevencija disgrafije.

Napredak igre. Djeci se daju kartice sa 4 slike koje počinju istim slovom. Učenici određuju kojim slovom počinje svaka riječ i stavljaju ga na sredinu kartice. Ispod svake slike nalaze se zvučni dijagrami riječi, ali u nekima su namjerno napravljene greške. Učenici treba da pronađu greške u dijagramu, ako ih ima. Broj igrača: 1-4 osobe (ili cijeli razred podijeljen u grupe ili timove).

8. “SKUPITE BUKET”

Cilj: razviti fonemski sluh, vježbati i razlikovati glasove [R] - [L], osposobiti djecu da razlikuju osnovne i obojene boje.

Napredak igre. Pred djetetom su dvije slike sa plavim i ružičastim vazama, na kojima su stabljike cvijeća sa prorezima. Djetetu se kaže: „Pogodi u koju vazu treba staviti cvijeće sa glasom [L], a u koju sa glasom [R], plavo - [L], ružičasto - [R]. U blizini se nalazi cvijeće različitih boja: zeleno, plavo, crno, žuto itd. Učenici aranžiraju cvijeće. Plavi cvijet mora ostati. Broj igrača: 1-2 osobe (ili cijeli razred podijeljen u dva tima).

9. “SPECH LOTTO”

Cilj: razviti sposobnost prepoznavanja zajedničkog zvuka (slova) u riječima, pronalaženje slika sa datim zvukom, razvijanje pažnje, fonemskog sluha. Automatizacija zvukova, razvoj brzine čitanja.

Napredak igre. Djeci se daju kartice sa šest slika (zajedno sa riječima ispod slika). Dijete određuje koji je zvuk u svakome. Zatim voditelj pokazuje slike ili riječi i pita: "Ko ima ovu riječ?" Pobjednik je onaj koji prvi pokrije sve slike na velikoj mapi bez greške. Broj igrača: 1-18 osoba (može se igrati u parovima ili grupama).

10. “SPECH LOTTO”.

Cilj: razviti fonemsku i vizualnu percepciju, razviti zvučno-slovnu analizu riječi, naučiti razlikovati samoglasnike i suglasnike, razlikovati tvrde i meke suglasnike. Prevencija disgrafije uzrokovane FFN. Razvoj brzine čitanja.

Napredak igre. Opcija 1. Djeci se daju kartice sa šest riječi napisanih na svakoj kartici. Voditelj pokazuje sliku i pita: „Ko od momaka ima zapisano ime slike? (ko ima riječ?)“ Pobjeđuje onaj koji prvi popuni karticu bez grešaka.

Opcija 2. Djeci se daju karte. Voditelj pokazuje zvučni dijagram riječi, učenici ga povezuju sa riječju na svojoj karti. Pobjednik je onaj koji ispravno popuni svoju karticu obrascima riječi. Broj igrača: 1-8 osoba (može se igrati u grupama).

11. “MAGIČNI KRUG”.

Cilj: osposobiti djecu da biraju riječi koje se međusobno razlikuju po jednom zvuku, razviti fonemsku svijest i konsolidirati njihovo razumijevanje funkcije tvorbe riječi svakog slova. Automatizacija zvukova, prevencija disgrafije, razvoj brzine čitanja.

Napredak igre: 1. opcija. Krug sa strelicama u obliku sata, umjesto brojeva na slici. Dijete mora pomaknuti strelicu na predmet čiji se naziv u jednom zvuku razlikuje od naziva predmeta na koji pokazuje druga strelica (sve riječi se prvo izgovore.) Ostala djeca tapčanom označavaju tačan odgovor.

Na primjer: štap za pecanje - patka, medvjed-miš, koza - pletenica

trava od maka-raka – kit za ogrev-mačka

kolut - kolut brkovi-uši kuća-dim

Opcija 2. Umjesto slika, na “brojčanik” se stavljaju slova, slogovi i riječi s uvježbanim zvucima. Dijete okreće veliku strelicu (mala se može ukloniti). Tamo gde se strelica zaustavi, učenici čitaju slog (slovo, reč) uglas, zatim vođa okreće strelicu dalje - deca ponovo čitaju itd. Slog (slovo, riječ) može se ponoviti nekoliko puta u zavisnosti od toga gdje se strelica zaustavlja. Broj igrača: 1-2 osobe ili više.

12. “PRONAĐITE RIJEČI U RIJEČI.”

Cilj: proširiti vokabular, učvrstiti pravopis riječi.

Razumijevanje tvorbene uloge svake riječi. Automatizacija zvukova u riječima, prevencija disgrafije.

Napredak igre. Na ploču se okači riječ ili slika koja označava broj slova u riječi koja je na njoj prikazana (tada djeca sama sastave riječ od slova izrezane abecede i zapišu je u bilježnicu). Dato je uputstvo: „Uzmite slova iz originalne reči, sastavite i napišite nove reči od njih.“

Broj igrača: 1-3 osobe ili više.

13. "MATEMATIČKA GRAMATIKA"

Cilj: automatizacija glasova, konsolidacija fonemske i gramatičke analize riječi, formiranje procesa promjene riječi, obogaćivanje rječnika, prevencija disgrafije.

Napredak igre. Dijete mora izvršiti radnje naznačene na kartici („+“, „-“) i, koristeći sabiranje i oduzimanje slova, slogova, riječi, pronaći željenu riječ. Na primjer: S+TOM-M+FOX-SA+CA = ? (kapital). Broj igrača - 1-2 osobe ili više.

14. "DODAJTE RIJEČ."

Cilj: Automatizacija zvukova, razvoj fizičkih funkcija, procesi analize i sinteze, razumijevanje značajne funkcije glasova i slova, razvoj govora, interesovanje za maternji jezik, ljubav prema poeziji. Prevencija disgrafije.

Napredak igre. Kartica sadrži rimovani tekst, stihove u kojima nedostaje jedna riječ (ili više). Učenici moraju sastaviti rimovanu riječ od slova podijeljene abecede i zapisati je.

Na primjer: vrabac je poletio više.

Sve se vidi sa visokog _____(krova).

Broj igrača 1-2 osobe ili više

3. FORMIRANJE FONEMATSKE PERCEPCIJE (DIFERENCIJACIJA FONEMA)

Logopedski rad na diferencijaciji fonema

Poremećaj slušne diferencijacije zvukova govora manifestuje se neuspehom u učenju slova,

u zamjeni fonetski sličnih zvukova pri čitanju. Formiranje diferencijacije zvukova vrši se na osnovu različitih analizatora: govorno-audijalnih, govorno-motoričkih, vizuelnih. Karakteristike upotrebe određenih analizatora određene su prirodom poremećaja diferencijacije. Upotreba kinestezije u razlikovanju zvukova često zahtijeva preliminarni rad na razjašnjavanju i razvoju kinestetičkih osjeta na temelju vizualnih i taktilnih osjeta.

Sposobnost kinestetičke diskriminacije praktikuje se u vježbama za identifikaciju različitih govornih organa (usne, jezik, glasnice) tokom izgovora govornih zvukova. Sposobnost razlikovanja položaja usana u početku se trenira na glasovima [I] - [U], jer je razlika u položaju usana pri izgovaranju ovih glasova značajna.

Vježbe mogu biti sljedeće:

1. Izgovorite glas [I] ispred ogledala i recite u kom su položaju vaše usne. Ako postoje poteškoće u odgovoru, logoped može postaviti dodatno pitanje: „Recite mi, kada izgovarate glas [I], da li su vam usne razvučene u osmijeh ili izvučene naprijed?“

2. Izgovorite zvuk [U] ispred ogledala. Odgovorite u kom su položaju usne u ovom slučaju.

3. Izgovarajte glasove [I] [U] zajedno. Utvrdite da li je položaj usana isti prilikom izgovaranja ovih zvukova.

4. Nakon što samostalno izgovorite glas [I], odredite u kom su položaju bile vaše usne (bez gledanja u ogledalo).

5. Izgovorite glas [U], odredite položaj usana prilikom izgovaranja (bez gledanja u ogledalo).

6. Izgovarajte glasove [I] - [U] u nizu i odgovorite koji zvuk se usne rastežu prilikom izgovora.

7. Izgovorite glasove [I] - [U] i odredite koji zvuk su usne ispružene naprijed prilikom izgovaranja.

8. Odredite zvuk tihom artikulacijom, tj. prema položaju usana logopeda.

9. Odredite prvi i posljednji zvuk tihom artikulacijom redova [I][U], [U][I].

Na sličan način se uvježbavaju razlike u položaju usana pri izgovaranju samoglasnika [I]-[A], [U]-, suglasnika [M] (usne zatvorene) i [L] (usne otvorene) itd.

Razlikovanje glasova S Š u slogovima

Diferencijacija ovih glasova u slogovima vrši se i u smislu poređenja sluha i izgovora.

Vježbe za razlikovanje izgovora:

1. Ponavljanje slogova sa glasovima S i Š, prvo sa istim samoglasnikom, a zatim sa različitim samoglasnicima. (SU-SHU, SHU-SU, SU-SHA, SHU-SA, SA-SHI, SHA-SY. SAS-SHAS, SOSH-SHO, SUSH-SHUS, SHO-SUSH, SHIS-SOSH, itd.)

2. Čitanje slogova, snimanje slogova pod diktatom.

1. Podignite slovo S ili Š nakon što izgovorite slogove sa glasovima [S] i [Š]:

SA, SHA, SO, SHU, SHI, SY, SHI, ONA.

2. Smislite slogove sa glasovima [S] i [SH].

3. Transformirajte slogove zamjenom glasa [S] glasom [Š] i obrnuto. SA - SHA, SHO - SO. USH - SAD, itd.

4. Diktiranje slogova sa glasovima [S] i [Š].

Razlikovanje glasova [C] i u riječima

Diferencijacija glasova u riječima vrši se na pozadini pojašnjenja zvučne strukture riječi. Za formiranje fonemske analize koriste se različiti zadaci: utvrđivanje prisutnosti ili odsustva glasa u riječi, utvrđivanje prvog i posljednjeg glasa, određivanje redoslijeda, količine i mjesta glasa u riječi.

1. Odredite koji glas - [S] ili [SH] - u riječi. Logoped imenuje riječi u kojima se glasovi [S] i [Š] nalaze na početku, zatim u sredini riječi i, na kraju, na kraju riječi. Na primjer: slon, torba, lopta, bunda, stolnjak, pacov, kobasica, konj, pumpa, usisivač, olovka, beba.

1. Odredite mjesto glasova [S] i [Š] u riječima (početak, sredina, kraj). Prvo se pojašnjava koji je zvuk u riječi ([S] ili [Š]), zatim se određuje njegovo mjesto u njoj. Primjeri riječi: stolica, klupa, šal, vozač, trska, sanke, pletenice, miš, šuma, zob, zdjela, auto, krov.

2. Odaberite riječi sa glasom [S] ili [Š] na početku riječi.

3. Odaberite riječi sa glasom [S] ili [Š] u sredini riječi.

4. Odaberite riječi sa zvukom [S] ili [SH] na kraju riječi.

5. Postavite slike sa glasovima [S] i [Š] ispod odgovarajućih slova.

6. Zapišite riječi u dvije kolone: ​​u prvom - riječi sa glasom [S], u drugom - sa glasom [Š].

7. Rad sa riječima - kvazi-homonimima. Predlaže se odrediti značenje riječi krov, pacov, a zatim uporediti zvuk ovih riječi i reći koja je njihova razlika.

8. Igra "Sat". Djeci se nudi "sat" (sa brojčanikom) u dvije boje, na primjer, zelena i plava. Logoped imenuje riječi. Djeca određuju koji je glas u riječi birajući sat određene boje (zelena za glas [S], plava za glas [Š]). Zatim djeca određuju mjesto datog glasa u riječi (prvi, drugi, treći, itd.) i stavljaju strelicu na određeni broj.

1. Grafički diktat. Logoped imenuje riječ glasom [S] ili [SH]. Djeca zapisuju odgovarajuće slovo (S ili Š), kao i broj koji označava
koji je broj ovog glasa u riječi? Na primjer: šal C3, vješalica - ŠZ, olovka - Š8, kobasica - S6, kamilica Š5, trska - Š5, posuđe - SZ itd.

2. Napravite grafičke dijagrame riječi. Označite na dijagramu plavom bojom krug koji odgovara zvuku [Š], zelenom - krug koji odgovara zvuku [S]. Primjeri riječi: sir, lopta, kaša, pletenice, sto, zavjesa, šlem, kesten, odijelo, pacov, krov, mačka, kamilica, kupus.

3. Loto igra. Ponuđene su kartice sa slikama za riječi sa glasovima [S] i [Š]. Igra se može igrati u dvije verzije:

a) Djeci se daju kartice i slova S i Sh. Logoped izgovara riječ. Djeca moraju pronaći odgovarajuću sliku na kartici, odrediti koji se zvuk čuje u imenovanoj riječi i prekriti sliku odgovarajućim slovom.

b) Djeci se daju loto karte i papirne trake, svaka podijeljena na tri dijela. Na dvije trake slova S i Š ispisana su redom u prvom dijelu trake, na druge dvije - u sredini, na ostalim - na kraju. Logoped imenuje riječ, učenici određuju koji je glas u riječi ([S] ili [SH]), njeno mjesto u njoj (početak, sredina, kraj) i pokrivaju sliku odgovarajućom trakom.

1. U riječi upiši slova S i Š koja nedostaju.

2. Diktati riječi sa glasovima [S] i [SH].

3. Slaganje riječi sa glasovima [S] i [Š] od slova izrezane abecede.

4. Riješite zagonetke. Odredite mjesto glasa [S] ili [Š] u odgovorima.

Postoji rupa na nebu, rupa u zemlji,

A u sredini - vatra i voda. (Samovar)

Novo posuđe, ali sve sa rupama. (Cjedilo)

Antoška stoji na četiri noge. Antoška ima supu i kašike. (Tabela)

Živim u dvorištu, pevam u zoru,

Na glavi mi je češalj, glasan sam... (Petlić)

Njuška je brkata, bunda je prugasta,

Često umiva lice, ali ne zna da koristi vodu. (mačka)

Danju spava, noću leti i plaši prolaznike. (Sova)

Rep je dug, same mrvice se jako boje mačaka (miševi)

Na livadama male sestre imaju zlatno oko i bijele trepavice. (tratinčice)

To je pucketanje, a ne skakavac; leti, a ne ptica, nosi, a ne konj. (Avion)

Sjedim jahati - ne znam ko,

Ako sretnem poznanika, skočiću i pozdraviti ga. (Kapa)

Živi dvorac je gunđao i ležao preko vrata. (pas)

c) Razlikovanje glasova [S] i [Š] u rečenicama.

1. Na osnovu slike zapleta osmislite rečenicu koja sadrži riječi sa glasom [S] ili [SH]. Imenujte riječi u rečenici glasovima [S] i [SH]; odrediti koji je to glas i njegovo mjesto u riječi.

2. Ponovite rečenice s riječima koje uključuju glasove [S] i [SH]. Imenujte riječi sa glasovima [S] i [SH].

U šumi šumi bor. Na drveću su sazrele ukusne kruške. Lisica ima lepršav rep. Natasha ima duge pletenice. Sveta je obukla crveni šal. U šumi rastu mirisni đurđevaci. Pastir je doveo veliko stado. Baka je dala Saši vojnika. Djed je donio velikog soma.

1. Smislite rečenice na osnovu slika objekata za riječi sa glasovima [S] i [SH]. Primjeri slika: grm, kolut, lopatica, vrt, medvjed, auto. Na početku se traži da se odredi koji zvuk - [S] ili [SH] - u nazivima slika.

2. Dopuni rečenicu jednom riječju. Nude se rečenice koje se mogu dopuniti riječima - kvazihomonimima. Odredite koji je glas u riječi.

Mama je skuvala ukusno... (kašu). Novac se uplaćuje u (kasu).

Daša se kotrlja... (medved). Brašno je sipano u... (posuda)

U štali (krov) prokišnjava. U podrumu je pacov

Beba jede ukusno... (kaša). Vojnik je stavio šlem na glavu... (šlem).

Možete koristiti slike za riječi - kvazimononime. Slike se nude u paru.

1. Smislite rečenice za riječi - kvazi-homonime. Odredi koje riječi sadrže glas [S] ili [Š], navedi mjesto tog glasa (ispred kojeg glasa, iza kojeg glasa se čuje ovaj glas u riječi).

2. Upiši slova S i Š koja nedostaju.

U ormaru je odijelo. Ispod.ur.at.zemljinih nogu nalazi se.thya. U paklu, jabuke i gr.i.sang. Na njivi je rastao mak. Halo.i.stoji u uglu. To je.u ormaru. Kupili smo.god, .džigericu i još nešto.

3. Selektivni diktat. Odaberite neku od rečenica i zapišite riječi s glasovima [S] i [Š] u dvije kolone.

Sunce jarko sija. Borovi šušte na vjetru. Djed spava na kauču. Miša bere kruške. Sonya hrani mačku. U pernici se nalazi crvena olovka. Lisica je uhvatila miša. Petya je donela čunjeve u školu.

d) Razlikovanje glasova [S] i [Š] u povezanom govoru

1. Sastavite priču zasnovanu na nizu slika zapleta koristeći riječi koje uključuju glasove [S] i [SH].

1. Sastavite priču na osnovu slike zapleta koristeći riječi koje uključuju glasove [S] i [SH].

2. U tekst unesite slova S i Š koja nedostaju.

U vrtu.

Pakao je lep u paklu. Crveni vi.s.sang. Na granama su bolne grupe. Deda se dobro brine o paklu.

3. Diktiranje tekstova sa rečima uključujući glasove [S] i [Š].

U našoj sobi.

Naša soba je velika. Uz zid je ormar. U ormaru vise kaputi, odijela i haljine. U uglu je sto. Na stolu su igračke. Za stolom je stolica. Baka sjedi u stolici.

Lisica i miš.

U rupi je bio miš. Miš je izašao iz rupe. Lisica je videla miša. Lisica je počela da hvata miša. Miš je ušao u rupu.

Na sličan način radi se na razlikovanju zvučnih i bezglasnih, kao i afrikata i zvukova koji ih čine.

Spisak korišćene literature

1. V.I. Seliverstov Govorne igre sa djecom. M.: VLADOS, 1994

2. R.I. Lalaeva Smetnje u čitanju i načini njihove korekcije kod osnovnoškolaca. SPb.: SOYUZ, 1998

3. R.I. Lalaeva Logopedski rad u korektivnoj nastavi. M.: VLADOS, 1999

Veličina: px

Počnite prikazivati ​​sa stranice:

Transkript

1 Vježbe za razvoj fonemske svijesti kod osnovnoškolaca 1. IGRE SA LOPTOM KOJE IMAJU ZA CILJ RAZVOJA FONEMATSKIH PROCESA 1. Igra „Udaramo loptu dlanom, ponavljamo zvuk zajedno“ Cilj: razvoj fonemske percepcije, brzine reakcije , učvršćivanje znanja o glasovnim glasovima. - Kada čujete zvuk [A], udarite loptu o pod. Nakon što uhvatite loptu, ponovite ovaj zvuk. A-U-O-U-I-O-Y-I-A 2. Igra „Uši će čuti samoglasnik, lopta leti preko glave.“ Cilj: razvoj fonemske percepcije, brzine reakcije, učvršćivanje znanja o glasovnim glasovima. - Nazvat ću samoglasnike. Bacite loptu kada čujete zvuk [E]. A-U-O-E-U-I-O-E-Y-I-A 3. Igra “Kuc”. Želim izgovarati zvukove i kucati na loptu Cilj: razvoj fonemske percepcije, trening jasnog izgovora samoglasnika. Kako se igrati: Dijete i odrasla osoba sjede jedno naspram drugog. Lopta je svima stisnuta između koljena. Odrasla osoba ispušta samoglasnike dok lupka po lopti šakom. Dijete ponavlja pojedinačno i zajedno sa odraslom osobom. Zvukovi se uvežbavaju u izolovanom izgovoru sa postepenim povećanjem broja ponavljanja po izdisaju, na primer: A E U AA EE UU AAA EEE UUU 4. Igra “Tiho – glasno” Jahali smo kroz planine, pevali ovde i pevali Svrha: da se konsolidirati artikulaciju samoglasnika, razvoj fonemske percepcije, raditi na snazi ​​glasa. Napredak igre: pjevanje zadanog zvuka prema demonstraciji. Jačina glasa je proporcionalna smjeru kretanja ruke. Kako se ruka s loptom kreće gore (uzbrdo), jačina glasa se povećava, a naniže (nizbrdo) opada. Kada se ruka s loptom kreće horizontalno, jačina glasa se ne mijenja. 5. Igra sa dodavanjem lopte “Dodaj loptu, reci riječ” Cilj: razvoj fonemske svijesti, brzine reakcije. Napredak igre. Igrači se redaju u jednu kolonu. Igrači koji stoje prvi imaju po jednu veliku loptu. Dete izgovori reč sa zadatim glasom i vrati loptu sa obe ruke iznad glave (mogući su i drugi načini dodavanja lopte). Sljedeći igrač samostalno smišlja riječ za dati zvuk i dodaje loptu dalje.

2 6. Igra sa dodavanjem lopte “Zvučni lanac” Povezaćemo lanac reči.Loptica vam neće dozvoliti da stavite tačku. Cilj: razvoj fonemske svijesti, aktiviranje vokabulara. Napredak igre. Odrasla osoba kaže prvu riječ i dodaje loptu djetetu. Zatim se lopta prenosi od djeteta do djeteta. Završni zvuk prethodne riječi je početak sljedeće. Na primjer: proljetni autobus slonov nos - sova 7. Igra bacanja lopte „Sto pitanja - sto odgovora koji počinju na slovo A (I, B) i samo ovo. Cilj: razvoj fonemskih pojmova, mašte. Napredak igre. Odrasla osoba baca loptu djetetu i postavlja mu pitanje. Vraćajući loptu odrasloj osobi, dijete mora odgovoriti na pitanje tako da sve riječi odgovora počinju datim zvukom, na primjer, glasom [I]. Primjer: -Kako se zoveš? -Ira. -A prezime? -Ivanova. -Odakle si? -Iz Irkutska -Šta tamo raste? -Fig. 8. Igra sa bacanjem lopte “Uhvati loptu i baci loptu, navedi koliko glasova” Svrha: određivanje redosleda i broja glasova u reči. Napredak igre. Odrasla osoba, bacajući loptu, kaže riječ. Dijete koje uhvati loptu određuje redoslijed glasova u riječi i imenuje njihov broj. 2. DIDAKTIČKE IGRE ZA RAZVOJ I fonemsku percepciju i fonemsku diferencijaciju 1. “RIBOLOV”. Cilj: vježbati djecu u odabiru riječi sa istim zvukom, konsolidirati vještine analize zvuka. Napredak igre. Daje se uputstvo: „uhvati reči sa zvukom (L)” (i druge). Dijete uzima štap za pecanje s magnetom na kraju "lanca" i počinje "hvatati" željene slike spajalicama. Dijete pokazuje “ulovljenu ribu” drugoj djeci, koja pljeskom označavaju tačan izbor. Broj igrača: jedna ili više osoba. 2. “TV”. Cilj: razviti i unaprijediti analizu i sintezu zvuka u govornoj aktivnosti učenika. Prevencija disgrafije. Vježbajte vještine čitanja. Napredak igre. Riječ je skrivena na TV ekranu. Slike za svako slovo skrivene riječi okačene su po redu na dasku ili na platnu za slaganje. Dijete

3 mora koristiti prva slova riječi na slikama da formira skrivenu riječ. Ako dijete pravilno imenuje riječ, otvara se TV ekran. Na primjer: mjesec - skrivena riječ Slike: medvjed, smreka, pas, jabuka, čaplja. Broj igrača: jedna ili više osoba. 3. "ŽIVOTINJSKA ZEMLJA". Cilj: osposobiti djecu da razlikuju suprotne glasove i razviti fonemski sluh. NAPREDAK IGRE. Ima kuća sa prozorima. Na krovu je napisano pismo. U blizini su postavljene slike životinja. Djeca moraju odabrati one životinje čija imena imaju zvuk koji odgovara slovu na krovu, postaviti ih u prozore s prorezima. Na primjer: kućice sa slovima C i S. Postavljaju se sljedeće slike: pas, čaplja, žaba, piletina, sjenica, medvjed, miš, piletina, mačka, štene. Sve riječi se prvo izgovore. Broj igrača: 1-2 osobe. 4. “LANAC RIJEČI” Svrha: vježbati razlikovanje glasova, vježbati vještine zvučne analize riječi. Napredak igre. Postavlja se slika, na nju se pričvršćuje sljedeća u obliku lanca, počevši od ovog određenog zvuka, kojim se završava prethodna riječ itd. Broj igrača: jedna osoba ili više. 5. „SKUPITI CVIJET“ Svrha: uvežbavanje razlikovanja suprotstavljenih glasova, razvijanje fonemske svesti i analitičko-sintetičke govorne aktivnosti kod učenika. Napredak igre. “Sredina” cvijeta leži na stolu. Na njemu je napisano slovo, na primjer, "C". U blizini su položene “latice cvijeća” na kojima su nacrtane slike sa glasovima [s], [z], [ts], [sh]. Dijete mora između ovih „latica“ sa slikama izabrati one sa zvukom [s]. Broj igrača 1-3 osobe. 6. “PRONAĐI GREŠKU” Svrha: naučiti djecu da razlikuju glasove i slova samoglasnika i suglasnika, tvrde i meke suglasnike, unaprijediti vještine zvučno-slovne analize riječi, razviti fizičku funkciju i pažnju. Prevencija disgrafije. Napredak igre. Kartice se dijele sa 4 slike koje počinju istim slovom. Djeca određuju kojim slovom počinju sve riječi i stavljaju ga na sredinu kartice. Ispod svake slike nalaze se zvučni dijagrami riječi, ali u nekima su namjerno napravljene greške. Momci moraju pronaći greške u dijagramu, ako ih ima. Broj igrača: 1-4 osobe. 7. „SKUPITI BUKET“ Cilj: razviti fonemski sluh, vježbati i razlikovati glasove [R]-[L], osposobiti djecu da razlikuju osnovne i nijansirane boje. Napredak igre. Pred djetetom su dvije slike sa plavim i ružičastim vazama, na kojima su stabljike cvijeća sa prorezima. Djetetu se kaže: „Pogodi u koju vazu treba staviti cvijeće sa glasom [L], a u koju sa glasom [R], plavo - [L], ružičasto - [R]. Near

Leže 4 cvijeta različitih boja: zeleni, plavi, crni, žuti itd. Dijete(djeca) aranžira cvijeće. Plavi cvijet mora ostati. Broj igrača: 1-2 osobe ili više. 9. „SPECH LOTTO“ Cilj: razviti sposobnost prepoznavanja zajedničkog glasa (slova) u riječima, pronalaženje slika sa datim zvukom, razvijanje pažnje i fonemskog sluha. Automatizacija zvukova, razvoj brzine čitanja. Napredak igre. Djeci se daju kartice sa šest slika (zajedno sa riječima ispod slika). Dijete određuje koji je zvuk u svakome. Zatim voditelj pokazuje slike ili riječi i pita: "Ko ima ovu riječ?" Pobjednik je onaj koji prvi pokrije sve slike na velikoj mapi bez greške. Broj igrača: 1-18 osoba (može se igrati u parovima ili grupama). 10. “SPECH LOTTO”. Cilj: razviti fonemsku i vizualnu percepciju, razviti zvučno-slovnu analizu riječi, naučiti razlikovati samoglasnike i suglasnike, razlikovati tvrde i meke suglasnike. Prevencija disgrafije. Razvoj brzine čitanja. Napredak igre. Opcija 1. Djeci se daju kartice sa šest riječi napisanih na svakoj kartici. Voditelj pokazuje sliku i pita: „Ko od momaka ima zapisano ime slike? (ko ima riječ?)“ Pobjeđuje onaj koji prvi popuni karticu bez grešaka. Opcija 2. Djeci se daju karte. Voditelj pokazuje zvučni dijagram riječi, učenici ga povezuju sa riječju na svojoj karti. Pobjednik je onaj koji ispravno popuni svoju karticu obrascima riječi. Broj igrača: 1-8 osoba (može se igrati u grupama). 11. “MAGIČNI KRUG”. Cilj: osposobiti djecu da biraju riječi koje se međusobno razlikuju po jednom zvuku, razviti fonemsku svijest i konsolidirati njihovo razumijevanje funkcije tvorbe riječi svakog slova. Automatizacija zvukova, prevencija disgrafije, razvoj brzine čitanja. Napredak igre: 1. opcija. Krug sa strelicama u obliku sata, umjesto brojeva na slici. Dijete mora pomaknuti strelicu na predmet čiji se naziv u jednom zvuku razlikuje od naziva predmeta na koji pokazuje druga strelica (sve riječi se prvo izgovore.) Ostala djeca tapčanom označavaju tačan odgovor. Na primjer: štap za pecanje - patka medvjed-miš koza - kosa mak-rac trava drva za ogrjev komplet za kotur za mačku brkovi-uši kuća-dim Opcija 2. Umjesto slika, na “brojčanik” se stavljaju slova, slogovi i riječi s uvježbanim zvucima. Dijete okreće veliku strelicu (mala se može ukloniti). Tamo gdje se strelica zaustavi, djeca uglas čitaju slog (slovo, riječ), zatim vođa okreće strelicu, zatim djeca ponovo čitaju itd. Slog (slovo, riječ) može se ponoviti nekoliko puta u zavisnosti od toga gdje se strelica zaustavlja. Broj igrača: 1-2 osobe ili više.

5 12. “PRONAĐITE RIJEČI U RIJEČIMA.” Cilj: proširiti vokabular, učvrstiti pravopis riječi. Razumijevanje tvorbene uloge svake riječi. Automatizacija zvukova u riječima, prevencija disgrafije. Napredak igre. Na ploču se okači riječ ili slika koja označava broj slova u riječi koja je na njoj prikazana (tada djeca sama sastave riječ od slova izrezane abecede i zapišu je u bilježnicu). Dato je uputstvo: „Uzmite slova iz originalne reči, sastavite i napišite nove reči od njih.“ Broj igrača: 1-3 osobe ili više. 13. “MATEMATIČKA GRAMATIKA” Svrha: automatizacija glasova, konsolidacija fonemske i gramatičke analize riječi, formiranje procesa fleksije, obogaćivanje rječnika, prevencija disgrafije. Napredak igre. Dijete mora izvršiti radnje naznačene na kartici (“+”, “-”) i, koristeći sabiranje i oduzimanje slova, slogova, riječi, pronaći željenu riječ. Na primjer: S+TOM-M+FOX-SA+CA =? (kapital). Broj ljudi koji igraju ili više. 14. "DODAJTE RIJEČ." Cilj: Automatizacija zvukova, razvoj procesa analize i sinteze, razumijevanje značajne funkcije glasova i slova, razvoj govora, interesovanje za maternji jezik, ljubav prema poeziji. Prevencija disgrafije. Napredak igre. Kartica sadrži rimovani tekst, stihove u kojima nedostaje jedna riječ (ili više). Momci moraju sastaviti rimovanu riječ od slova podijeljene abecede i zapisati je. Na primjer: vrabac je poletio više. Sve se vidi sa visine (krova). Broj igrača: 1-2 osobe ili više. 15. "POGODI ZAGONETKE." Odredite mjesto glasa [S] ili [Š] u odgovorima. o Postoji rupa na nebu, rupa u zemlji, a u sredini je vatra i voda. (Samovar) o Novo posuđe, ali sve sa rupama. (Cijelo) o Antoška stoji na četiri noge. Antoška ima supu i kašike. (Tabela) o Živim u dvorištu, pevam u zoru, imam češalj na glavi, glasan sam... (Petlić) o njuška mi je brkova, kaput na pruge, često se perem, ali ne znam ništa o vodi. (Mačka) o Danju spava, noću leti i plaši prolaznike. (Sova) o Rep je dugačak, same mrvice se jako boje mačaka (Miševi) o Na livadama sestre imaju zlatno oko, bijele trepavice. (Daisies) o To je pucketanje, a ne skakavac; leti, a ne ptica, nosi, a ne konj. (Avion) ​​o Sjedim jašući - ne znam na kome sam; sretnem poznanika - skočiću i pozdraviti ga. (Šešir) o Živi dvorac je gunđao i ležao preko vrata. (Pas) 16. LOTO. Ponuđene su kartice sa slikama za riječi sa glasovima [S] i [Š]. Igra se može igrati u dvije verzije:

6 a) Djeci se daju kartice i slova S i W. Odrasla osoba imenuje riječ. Djeca moraju pronaći odgovarajuću sliku na kartici, odrediti koji se zvuk čuje u imenovanoj riječi i prekriti sliku odgovarajućim slovom. b) Djeci se daju loto karte i papirne trake, svaka podijeljena na tri dijela. Na dvije trake slova S i Š ispisana su redom u prvom dijelu trake, na druge dvije - u sredini, na ostalim - na kraju. Odrasli imenuju riječ, učenici određuju koji je glas u riječi ([S] ili [SH]), mjesto u njoj (početak, sredina, kraj) i pokrivaju sliku odgovarajućom trakom. 17. DOPUNI REČENICU REČJU. Nude se rečenice koje se mogu dopuniti riječima - kvazihomonimima. Odredite koji je glas u riječi. Mama je skuvala ukusno... (kašu). Novac se uplaćuje u (kasu). Daša se kotrlja... (medved). Brašno je sipano u... (zdjela) Štala prokišnjava (krov). U podrumu je (pacov), beba jede ukusno... (kašu). Vojnik je stavio na glavu... (kaciga). Možete koristiti slike za riječi - kvazi-homonime. Slike se nude u paru.

DIDAKTIČKE IGRE ZA RAZVOJ FONEMATSKE PERCEPCIJE Fonemski sluh je suptilan, sistematizovan sluh koji vam omogućava da razlikujete i prepoznajete foneme svog maternjeg jezika. Utvrđeno je da je već u ranim

Prevencija disgrafije i disleksije Većina djece do polaska u školu u potpunosti savlada pravila izgovora zvukova, ima prilično obiman vokabular i može koristiti gramatičku ispravnost

Kartoteka didaktičkih igara i vježbi „Osnove početne pismenosti“ Višedobna viša pripremna školska grupa 2015. „Prodavnica“ Cilj: Nastaviti razvijati sposobnost prepoznavanja prvog zvuka

Igra kao sredstvo za razvoj fonemskog sluha L.S. Bushueva U rešavanju kompleksa hitnih problema obuke i obrazovanja, jedno od centralnih mesta pripada problemu pronalaženja efikasnih načina, sredstava,

Igre koje imaju za cilj razvijanje strane izgovora zvuka u govoru i fonemske percepcije. Osnova za stjecanje sposobnosti djetetove analize i sinteze zvuka je formiranje fonemske percepcije

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova "Vrtić 23" opšterazvojnog tipa Napomene o nastavi o dodatnoj obrazovnoj usluzi "Prevencija i korekcija razvoja govora"

Kartoteka didaktičkih igara i vježbi u pripremnoj grupi „Ovladavanje osnovama primarne pismenosti“ „Sound caps“ Svrha: Razviti vještine analize zvuka. Naučite da formirate direktno i inverzno

Didaktičke igre za aktiviranje vokabulara male djece.Dijete u ranom uzrastu ovladava govorom, najvećim bogatstvom čovječanstva. Sa 2 godine razumije govor koji mu je upućen i počinje

Korištenje didaktičkih igara za prevenciju disleksije kod predškolske djece Kada krenu u školu, neka djeca iznenada razviju poteškoće s čitanjem i pisanjem. Djeca se nađu u nevolji

Kartoteka igara za aktiviranje vokabulara male dece.Dete u ranom uzrastu savladava govor, najveće bogatstvo čovečanstva. U dobi od 2 godine razumije govor koji mu je upućen i sam počinje da govori.

Gračeva Elena Aleksandrovna nastavnik-logoped I. kvalifikacione kategorije Reci mi - i zaboraviću, pokaži - i zapamtiću, dozvoli mi da pokušam - i razumeću" (kineska poslovica) Jedinica ruskog jezika je

Radionica za edukatore “Priprema djece za učenje čitanja i pisanja” Pripremio logoped nastavnik: E.N.Mel 2014. Svrha: razjasniti razumijevanje nastavnika o procesu pripreme za nastavu opismenjavanja. Zadaci:

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova „Dječiji vrtić „Rodnichok“ s. Bykov Izvršio: Vaspitač: Kuvanje N.G. “Šta zvuči” Cilj: Nastaviti učiti kako izolirati i prepoznati zvukove pojedinca

Razvoj fonemskih procesa kao jedne od osnova prevencije akustične disgrafije kod dece predškolskog uzrasta sa smetnjama u razvoju. Bokova Lina Ilgizovna nastavnik logoped prve kvalifikacione kategorije Za

Obrazloženje Za ovladavanje početnim vještinama čitanja potrebna je određena pripremljenost senzomotoričke i intelektualne sfere predškolca. Stoga je svakom djetetu potrebno različito vrijeme

„Korišćenje govornog fizičkog vaspitanja i vežbi u igri u radu sa osnovnoškolcima“ Uzimajući u obzir različitu složenost oblika fonemske analize i sinteze i redosled ovladavanja njima u ontogenezi,

Kartoteka didaktičkih igara iz matematike za djecu starijeg predškolskog uzrasta. Sastavila: Fendrikova E.L. Cilj “Tangrama”: konsolidacija znanja djece o geometrijskim oblicima, razvoj mašte, analiza

Razvoj fonemskog sluha Do pete godine, djeca su u stanju da na sluh utvrde prisustvo ili odsustvo određenog glasa u riječi i mogu samostalno birati riječi za date glasove, ako, naravno, uz pomoć

Tema: "Domaće životinje i njihovi mladi." Cilj: njegovanje brižnog stava prema kućnim ljubimcima Ciljevi: Naučiti djecu da razlikuju odrasle životinje od svojih mladih; Promovirati razvoj izražajnosti zvuka

Sažetak direktnih obrazovnih aktivnosti o kognitivnom i govornom razvoju Učenje djece čitanju i pisanju "Tajna čarobnog cvijeta" Pripremila: učiteljica najviše kategorije Tatyana Andreevna Orlova

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova Dječiji vrtić 7 „Žar ptica“ Komplet didaktičkih igara i vježbi u grupi starijeg predškolskog uzrasta „Ovladavanje osnovama osnovnog

Pripremio nastavnik-logoped GBOU “Škola 1080” Sidaeva O.S. Vrste analize čujnog govora Fonemski sluh Fonemska percepcija Fonemski sluh je urođena sposobnost da se čuje i razlikuje

Pripremila: Evdokimova Elena Mikhailovna RAZVOJ FONEMATSKE PERCEPCIJE KOD DECE STARIJEG PREDŠKOLSKOG RAKA Koji roditelj ne sanja da njegovo dete govori jasno i brzo uči da čita i piše?

Opštinska predškolska obrazovna ustanova „Vrtić kombinovanog tipa 9” Autor: nastavnik logoped Bogdanova N.V. Priozersk Didaktičke igre koje sam razvio doprinose razvoju

2 Obrazloženje Ovladavanje početnim vještinama čitanja zahtijeva određenu pripremljenost senzomotoričke i intelektualne sfere predškolskog djeteta. Stoga je svakom djetetu potrebno različito vrijeme

Kartoteka igara sa znakovima pomoću didaktičkog priručnika „Kutak znakova“ Izvršila: Popova G.A. nastavnik MBDOU "CRR-vrtić 8" Sunce ", Hanti-Mansijsk "Zamotajte traku" Cilj. Naučite

Grupne faze FAZA 5-6 godina „Dugo i kratko“ ZVUČNI SLOG REČENICE GOVOR Svrha: učvrstiti znanje da se glasovi u reči izgovaraju; učiti djecu samostalno dugim i kratkim riječima „Ime

Faza 1. 2.Stage. 3.Stage. Target. Zadaci Učiti djecu usmjerenu ka cilju. Učiti djecu Aktivnosti da formiraju namjenske oblike glagola u sadašnjem vremenu (crtanje, usavršavanje rada sa slikama Aktivnosti

“Uhvati zvuk” Svrha: naučiti prepoznati zvuk na pozadini riječi. Učitelj izgovara riječi, a djeca moraju podići ruku ili pljesnuti rukama kada čuju dati zvuk. “Signaleri” Cilj: razviti fonemiju

Opštinska autonomna predškolska obrazovna ustanova "Vrtić 259" kombinovanog tipa Oktjabrskog okruga gradskog okruga grada Ufe Republike Baškortostan Sažetak pojedinca

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova Centar za razvoj dece vrtić 28 Yarovoye, Altai Territory Sažetak direktnih obrazovnih aktivnosti o razvoju govora

Igre i vježbe za pripremu za podučavanje pismenosti djece starijeg predškolskog uzrasta p/n Naziv igre Sadržaj 1 “Pogodi zvuk iz tihe artikulacije” A) Učitelj nečujno izgovara samoglasnik

INTEGRISANI ČAS U PRIPREMNOJ GRUPI „PUTOVANJE NA DUGI“ PRIPREMILA: Tatjana Vladimirovna Sokolova, nastavnik 1. kvalifikacione kategorije Podolsk, MART 2017 INTEGRISANI ČAS

OPŠTINSKA BUDŽETSKA PREDŠKOLSKA VASPITNA USTANOVA "VRTIĆ 256" Kartoteka didaktičkih igara na FEMP-u za starije predškolce. Sekcija „Količina i brojanje“ Pripremila: učiteljica Tarasova

Opštinska predškolska obrazovna budžetska ustanova Vrtić 20 kombinovanog tipa Dodatno besplatno obrazovanje o zvučnoj kulturi govora Učitelj-logoped: Lenina G.A. With. Stara

Konsultacije za roditelje „Lop u životu predškolca“ Priredio instruktor fizičkog vaspitanja MBDOU 166 Bovt O.V., 1. kvartal. kategorija Do sada se ne može sa sigurnošću reći: gdje se i kada prvi pojavio

SISTEM RADA ZA VASPITANJE ZVUČNE KULTURE GOVORA Nastavnik agroindustrijskog kompleksa: Donchenko E.A. Oblici rada za vaspitanje zvučne kulture govora Ovladavanje izgovorom svih glasova maternjeg jezika do pete godine je moguće

Državna budžetska specijalna (popravna) obrazovna ustanova za učenike i učenike sa smetnjama u razvoju specijalna (popravna) opšteobrazovna škola

SISTEM IGARA I VJEŽBI ZA UČENJE DJECE DA ČITAJU. Gotovo svaki roditelj sanja da njegovo dijete brzo savlada vještine čitanja. Međutim, u praksi se ispostavilo da to nije tako jednostavno. Kako

Sažetak lekcije podgrupe o razvoju govora u starijoj grupi Tema: Zvuk [Š], slovo Š Razvio i vodio logoped N.A. Valkovskaya u višoj logopedskoj grupi MDOBU-a „Vrtić 2“. Popravni i razvojni

Didaktički priručnik za razvoj govornog disanja „Oduhni leptir sa cvijeta“ Kada se počinje razvijati fiziološko disanje kod djeteta, potrebno je formirati snažan, uglađen oralni izdisaj. Dodatno

Sažetak edukativnih aktivnosti o razvoju zvučne kulture govora za djecu sa smetnjama u govoru (stara grupa) Oblik realizacije: potraga “Cvjetik-Semitsvetik” Korekcijski obrazovni zadaci: konsolidacija znanja

RAZVOJ FONEMATSKE ANALIZE I SINTEZE KOD DECE STARIJEG PREDŠKOLSKOG RAKA SA POSEBNIM POSTAVOM Učitelj defektolog Olga Khatypovna Shirokova MKDOU "DSKV 14 "delfin" Problem i njegova relevantnost Govor nije urođen

Sažetak časa ruskog jezika (za učenike 4. razreda koji uče kod kuće prema prilagođenom osnovnom opšteobrazovnom programu za djecu sa mentalnom retardacijom) Nastavnica: Olga Buchneva

Okruženi smo svijetom punim različitih nevjerovatnih zvukova. Sve što čujemo i sve što izgovaramo su zvuci. Veoma je važno da se dete orijentiše u zvučnoj strukturi govora. Ovo je neophodno za: Obuku

Didaktičke igre za razvoj vremenskih pojmova kod predškolske djece Igra „Imenuj riječ koja nedostaje“ Cilj: aktivirati dječji vokabular riječima koje imenuju dijelove dana. Kako se igra: Djeca formiraju polukrug.

Pripremili: nastavnik-logoped Karetnikova E.I., učitelj-logoped Gridasova-Prokhorova L.O. Cilj: povećati kompetentnost nastavnika u teorijskom pitanju pripreme djece za opismenjavanje. Zadaci: utvrditi

Didaktičke igre u nastavi osnovne škole. Klimenko I.V. nastavnik osnovne škole MBOU Kirov srednja škola 9 Učenik nije posuda koju treba napuniti, već baklja koju

SEPTEMBAR 2. “Zvuk i slovo “A”,” strana 13 4. “Zvuk i slovo “O”, strana 16 Uvedite samoglasni glas “A” i njegov uslovni kvadrat. Promovirati razvoj zvučno-slovne analize i fonemskog sluha. Naučite

Dragi prijatelji, skrećemo pažnju na igru ​​“Zvukovi” [R] i [L]! Igra vam omogućava da optimizirate proces automatizacije zvukova, zbog svoje svestranosti ne dosadi i može se koristiti na

Slobodno vrijeme u pripremnoj grupi za školu u obliku igre “Pametnici i pametne djevojčice.” Ovaj materijal pomaže u generalizaciji znanja i vještina djece u područjima razvoja (govor, kognitivni razvoj) i forme.

Kartoteka igara za razvoj govornog disanja, fonemskog sluha Igra “Sultančik” Igre za razvoj govornog disanja. Formiranje dugog izdisaja Odrasla osoba poziva dijete da duva s njim, okrećući se

Opštinska obrazovna ustanova „Srednja škola imena I.A. Školarci iz sela Valdgeim" Čas pismenosti (čitanje) 1. razred Učiteljica osnovne škole Byalik Yulia Borisovna

Usmjerava obrazovne aktivnosti prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u oblasti „Spoznaja“. Za srednju grupu. Na temu: "Divlje i domaće životinje." Integracija obrazovnih područja: Kognitivni razvoj, Fizički

Viša grupa 2016 2017 akademska godina Nastavnik: Buranova L.I. Obrazloženje Posljednjih godina mnogi nastavnici osnovnih škola primjećuju veliki porast djece sa smetnjama u pisanju i čitanju (disgrafija,

TEMA: “Razlikovanje naziva objekata na osnovu pitanja “ko je ovo?”, “šta je ovo?” Cilj: naučiti razlikovati nazive predmeta po pitanjima “ko je ovo?”, “šta je ovo?” Ciljevi: Obrazovni: Odnos pitanja i odgovora;

Sažetak GCD Tema: "Kućni ljubimci" za djecu druge grupe ranog uzrasta (smjer: kognitivni i govorni razvoj) (razvio O. A. Velichko) Svrha: identificirati i sistematizirati prezentaciju

Opštinska predškolska obrazovna budžetska ustanova "Vrtić kombinovanog tipa 201" Sažetak vaspitno-obrazovnih aktivnosti sa decom 5-7 godina Sat igre o razvoju govora "Pomozimo Neznanju!"

Ivanova Marina Valerievna nastavnik-logoped MBOU "Srednja škola Podyuzhskaya" Arkhangelsk oblast, Konoshsky okrug, selo Podyuga IGRE I ZADACI ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH RAZREDA, DOPRINOS BOLJEM UČENJU

Sankt Peterburg 2016 Irina Anatolyevna Volobueva učitelj-logoped GBDOU vrtić 33 Primorski okrug Dijete je okruženo mnogim zvukovima: muzikom, cvrkutom ptica, šuštanjem trave, zvukom vjetra, žamorom

Sažetak otvorene lekcije o podučavanju pismenosti u pripremnoj grupi MDOU "Vrtić 2 Sonkovskog okruga Tverske oblasti". "Malvina i Buratino u posjeti djeci." Pripremio i vodi nastavnik

MAJSTORSKI ČAS logopeda pedagoga MBDOU "Salemal vrtić "Zlatna ribica" I.N. Dumitrash Metode rada na formiranju analize zvučnih slogova kod predškolske djece sa poremećajima govora 2014 Fonematska

PLAN

Uvod

Poglavlje I Naučne osnove za razvoj fonemskog sluha kod osnovnoškolaca u sistemu razvojnog obrazovanja

1.1 Karakteristike razvojnog sistema nastave u kursu ruskog jezika za osnovnu školu

1.2 Fonemski sluh i njegova uloga u podučavanju ruskog jezika osnovnoškolcima

1.3 Pedagoški uslovi za uspješno formiranje fonemske svijesti osnovnoškolaca tokom nastave ruskog jezika u sistemu razvojnog obrazovanja

Poglavlje II Osobine upotrebe zvučne analize reči u kursu ruskog jezika u sistemu razvojnog obrazovanja.

2.1 Uloga zvučne analize riječi u razvoju fonemskog sluha kod osnovnoškolaca

2.2 Zvučna analiza riječi u kursu ruskog jezika razvojnog obrazovnog sistema

2.3 Komparativna analiza razvoja fonemske svijesti osnovnoškolaca i vještina zvučne analize riječi u različitim obrazovnim sistemima

Zaključak

Bibliografija

Uvod

O važnosti fonetskih znanja i vještina u nastavi osnovnog čitanja i pisanja pisano je mnogo i uvjerljivo tokom prošlog stoljeća. Prisjetimo se djela K. D. Ushinskog, koji je pridavao temeljnu važnost upoznavanju sa zvučnom stranom jezika kao osnovi za poučavanje pismenosti. Liniju K. D. Ushinskog nastavili su napredni predrevolucionarni i sovjetski naučnici i učitelji. Uložili su mnogo truda u traženje optimalnih metoda za podučavanje čitanja i početnog pisanja na zdravim osnovama. Posebno je istaknuta aktivnost jednog od teoretičara obrazovne djelatnosti D. B. Elkonina. Slijedeći K.D. Ushinskog, on je na prvo mjesto stavio pitanje razvojnog potencijala određene metode učenja čitanja i sa tih pozicija procijenio njen pragmatičan rezultat. Napisao je: “Nastava pismenosti, početno učenje čitanja i pisanja dio je akademskog predmeta koji se zove maternji jezik i trebao bi poslužiti kao neka vrsta uvoda u proučavanje jezika.” Prilikom izrade svog bukvara, psiholog D. B. Elkonin je temeljno proučio lingvističke radove o teoriji pisanja i došao do zaključka da sistem nastave čitanja, koji je okarakterisao kao „rekreiranje zvučnog oblika riječi na osnovu njenog grafičkog (slovnog) modela, ” u potpunosti zavisi od pisanja karaktera. Budući da je rusko pisanje zvuk-slovo (tačnije, fonema-slovo), čitalac operiše zvukovima u procesu čitanja. Otuda i uslov: polazna tačka u učenju čitanja treba da bude orijentacija u zvučnu stvarnost jezika. Fonemska svijest je neophodna ne samo za uspješno učenje, već i za razvijanje pravopisnih vještina: u ruskom jeziku veliki broj pravopisnih obrazaca povezan je s potrebom povezivanja slova s ​​fonemom u slaboj poziciji.

Učenici moraju „prepoznati“ foneme („osnovne glasove“) ne samo u jakim već i slabim pozicijama, te razlikovati varijacije fonemskih zvukova.

Ispravnost izolacije jednog zvuka najefikasnije se kontrolira ako se rad izvodi s cijelom riječju.

Budući da je problem razvoja fonemskog sluha i danas aktuelan, postavili smo si sljedeće cilj: razmotriti karakteristike upotrebe zvučne analize riječi za razvoj fonemskog sluha u sistemu razvojnog obrazovanja.

Za postizanje ovog cilja identificirano je sljedeće: zadaci:

1. Proučiti metodičku i psihološko-pedagošku literaturu o zvučnoj analizi riječi kao sredstvu razvijanja fonemske svijesti na časovima opismenjavanja u obrazovnom sistemu razvojnog obrazovanja D.B. Elkonina - V.V. Davidova.

2. Istaknuti metode razvoja fonemskog sluha kod mlađih školaraca koje se koriste na nastavi ruskog jezika u sistemu razvojnog obrazovanja.

3. Analizirati i sumirati rezultate dobijene tokom eksperimentalnog rada.

Objekat Naše istraživanje je razvoj fonemskog sluha osnovnoškolaca u sistemu razvojnog obrazovanja.

dakle, predmet Istraživanje će biti zvučna analiza kao sredstvo razvoja fonemskog sluha osnovnoškolaca u sistemu razvojnog obrazovanja.

Na osnovu objekta i subjekta postavljamo hipoteza: U sistemu razvojnog obrazovanja, kada se zvučnom analizom riječi razvija fonemski sluh kod osnovnoškolaca, postoje određene karakteristike.

Hipoteza određuje teorijski i praktični značaj.

Teorijski značaj Rad nam omogućava da razjasnimo saznanja o problemu razvoja fonemskog sluha kod osnovnoškolaca i da identifikujemo karakteristike rada na njima u sistemu razvojnog obrazovanja.

Praktični značaj sastoji se u isticanju metoda razvoja fonemskog sluha koje se koriste u nastavi ruskog jezika u sistemu razvojnog obrazovanja.

U skladu sa ciljem i zadacima koji slijede, korišteni su sljedeći metode istraživanja:

1. Teorijski (analiza psihološke, pedagoške i naučno-metodološke literature, analiza i generalizacija eksperimentalnih podataka, formulisanje zaključaka o temi).

2. Empirijski (eksperimentalni i dijagnostički - izvođenje eksperimenta za dokazivanje hipoteze, provjera i analiza rada učenika).

3. Metode obrade podataka (kvantitativne i statističke - digitalna obrada podataka, dijagramiranje).

Strukturne komponente nastavni rad određen je sadržajem: uvod, dva poglavlja, zaključak, bibliografija, dodatak.

Poglavlje I Naučne osnove za razvoj fonemskog sluha kod osnovnoškolaca u sistemu razvojnog obrazovanja

1.1 Karakteristike razvojnog sistema nastave u kursu ruskog jezika za osnovnu školu

Jedna od neophodnih karakteristika razvijene ličnosti je dijalektičko-materijalistički pogled na svet, posebno razumevanje materijalističke prirode jezičkog znaka. Verbalne zadatke, kao i sve druge, na primjer, putovanja ili rituale, opažamo našim osjetilima. Materijalna priroda jezičkog znaka je njegov zvuk.

Da bi pojedinac u razvoju vremenom stekao naučne stavove, nastavnik mora dosljedno obnavljati razmišljanje mlađeg školskog djeteta, u čijoj se svijesti spajaju značenje jezičkog znaka i njegovog materijala, zvuka, ljuske. Za dijete zvuk riječi ne postoji kao nešto samostalno, ono još uvijek treba da otkrije ovu stranu jezičke stvarnosti: „Svjesno proučavanje govora počinje tek kada učenik počne uočavati materiju jezika, kada može, barem na kratko, prisiliti sebe da u svojoj svijesti odvoji sam jezik i ono što se njime može izraziti.” . Dakle, poznavanje zvučne strane jezika je neophodan preduslov za uspešno obrazovanje i obuku učenika osnovne škole.

Grana lingvistike koja proučava zvučnu stranu jezika naziva se FONETIKA[od grčke riječi telefon - glas, zvučni govor] i podijeljen je u četiri smjera:

1) antropofonika - (fiziologija govornih zvukova), proučavanje izgovorne (zapravo fiziološke) i slušne (akustičke) strane jezika, i fonologija, proučavanje upotrebe glasova za izražavanje značenja - za formiranje reči i fraza;

2) analitička fonetika - doktrina fonetskih elemenata i doktrina fonetskih kombinacija, koja se, pak, dijeli na doktrinu o međusobnom utjecaju fonetskih elemenata (kombinatorna fonetika) i doktrinu viših fonetskih jedinica, koja se obično naziva akcentologija;

3) opšta i posebna fonetika ili fonetika pojedinih jezika;

4) sinhronijska i dijahronijska (istorijska) fonetika..

Bez fonetike ne možete podučavati vokabular, gramatiku i morfemiku. Već mlađi školarac shvaća odnos ne samo između zvučnog sastava riječi i njenog značenja (dio[a] - kartica[a]), već i između gramatičkih značenja određenih oblika riječi i zvučnog sastava morfema koji izražavaju ta značenja. (dio[a] - jednina h., dio[s] - množina).

Fonetska znanja i vještine dobijaju poseban značaj pri učenju jezika u dijalekatskim uslovima, kao i u dvojezičnim uslovima.

Konačno, dobra fonetska priprema je osnova za kontinuitet u nastavi jezika između osnovnih i srednjih razreda.

Zašto je mlađem učeniku potrebno znanje o strukturi i obrascima zvučne strane jezika? Odgovor na ovo pitanje može se dati kako sa stanovišta praktičnih ciljeva nastave jezika, tako i sa stanovišta najopštijeg zadatka školskog obrazovanja, odnosno: podizanja razvijene ličnosti.

Krenimo od drugog od navedenih zadataka.

Trenutno sva nastavna sredstva govore da ne možete miješati glasove i slova. Ali u praksi, nastavnici i metodičari često „skliznu“ u zamjenu zvukova slovima ili njihovo miješanje. Indikativna je u tom pogledu sudbina razdjelnih znakova: b i b znak (vidi Dodatak 3). Dobro poznata formulacija pravila: „Separativ b, kao i separativ b, znači da se suglasnički glas ne spaja s samoglasnikom“, a sam izraz „separator“ nastao je kao rezultat grube mješavine glasova i pisma.

Svaka riječ je niz međusobno povezanih glasova i predstavlja neku vrstu integriteta zacementiranog oko naglašenog sloga. Ne može biti odvojenog izgovora glasova unutar riječi (osim ako nije posebno podijeljena na slogove i glasove). Ako govorimo o odvojenom izgovoru zvukova suglasnika i samoglasnika u odnosu na riječi koje su napisane pomoću b ili b, onda je to tačno samo u smislu da između suglasnika i samoglasnika u takvim riječima postoji još jedan zvuk - [I]. U pravilu govorimo o slovu suglasnika, koje sa slovom samoglasnika dijeli drugo slovo - b ili b, što označava da slovo samoglasnika iza njega označava dva glasa: suglasnik [I] i jedan od samoglasničkih glasova.

Postoji još jedna poteškoća u radu sa zvučnom riječju. U slučaju kada je fonem u morfemi predstavljen svojom glavnom varijantom (u jakom položaju), izdvajanje zasebnog zvuka ne uzrokuje poteškoće čak ni mlađim školarcima. Dakle, već mlađi školarac može lako naučiti da izgovara izolovano naglašeni samoglasnik, suglasnik, upareni zvučno-glasovni glas, ispred samoglasnika, suglasnika, parne mekoće-tvrdoće, na kraju riječi i neke druge . Ali na onim mjestima u riječima gdje se javljaju pozicione alternacije glasova (u slabim pozicijama), često se pojavljuju zvuci, čiji izolirani izgovor zahtijeva posebnu fonetsku obuku.

Tako, na primjer, učenici treba dosta dugo da uče da izgovaraju smanjeno [ʺ̱], [Ie], [E], itd. Drugim riječima, ne može svaka riječ ili njen dio biti predmet zvučne analize u školi, posebno u osnovnoj školi. Ukoliko ovaj uslov nije ispunjen, nastavnik je primoran da pribegava svim vrstama pojednostavljivanja (ili distorzija) u procesu analize zvuka, koja ne razvijaju fonemski sluh, već ga zatupljuju. S druge strane, nastavnici često klasifikuju kao „sumnjive“ zvukove slabih pozicija, koji su jasno prepoznatljivi uhu i lako dostupni izolovanom izgovoru. To su nenaglašeni samoglasnici prvog prednaglašenog sloga, na primjer, [P"IRO] (pero), [NAGA] (noga) itd., to su suglasnici upareni u bezglasnom bezglasju na kraju riječi, jer na primjer, GO [T] (godina), VRA [K] (neprijatelj), itd. A ako su uvjereni u "sumnjivost" onoga što je očigledno, onda se javlja nepovjerenje u bilo koji zvuk, a samim tim i fetišizam istog slova je konsolidovan.

Dakle, uzrok fonetskih grešaka mogu biti ne samo objektivne poteškoće u radu sa zvučnom riječju. Često su ove poteškoće rezultat nesposobne organizacije nastave fonetike. Oni nastaju ako u nastavi nije jasno istaknut pravi predmet fonetike - zvučna riječ, ako učenici nisu upoznati sa metodama zvučne analize i nemaju sredstva za praćenje ispravnosti svojih radnji, ako se riječ uzima za rad. na času ne vodeći računa o posebnostima njegovog zvučnog sastava, ako nastavnik ne vodi računa o tome da djeci pruži materijalnu podršku za rad sa letećim zvukom itd.

U nastavku ćemo govoriti o tome kako organizovati izučavanje fonetike i ortoepije na način da se učenicima olakša savladavanje objektivnih poteškoća u radu sa zvučnom riječju, kao i da se otklone poteškoće koje nastaju kao posljedica neefikasne nastave. metode.

1.2 Fonemski sluh i njegova uloga u podučavanju ruskog jezika osnovnoškolcima

Pređimo na pitanje praktičnog značaja fonetskog znanja. Prije svega, ističemo da su fonetska znanja i vještine preduvjet za formiranje sve 4 vrste govorne aktivnosti: razumijevanje, govor, čitanje i pisanje. Zaista, da biste adekvatno percipirali zvučni govor, morate imati razvijen fonemski sluh, zahvaljujući kojem razlikujemo riječi po zvuku. Osim toga, razvijene fonetske sposobnosti nam omogućavaju da prodremo dalje od izvornog značenja riječi: intonacijom govora shvatimo značenje koje govornik unosi u ono o čemu nam govori (odobravanje, ogorčenje, osuda, itd.).

Fonetska znanja i vještine neophodni su ne samo za razumijevanje govora, već i za učenje govora. To se posebno odnosi na norme izgovora, čije je poštovanje neophodno da bi se komunikativne aktivnosti odvijale bez smetnji. Neki učenici (i roditelji) ovaj zahtjev nastavnika smatraju nekim hirom „previše pametnih“ nastavnika. „Zar je zaista važno“, misle oni, „što kažeš: bože ili bože, primeti[ča] ili primeti [i]t: svejedno je razumljivo. Naučiti pravilno pisati je druga stvar. Neophodno je. „Pristalice „slobode“ govora ne uzimaju u obzir važan obrazac: ako dvoje ljudi, komunicirajući, govore različito, njihova pažnja je podijeljena između sadržaja razgovora i načina na koji je izgovoren. To znači da komunikacija postaje teška. Dakle, podučavanje jedinstvenog književnog izgovora nije izmišljotina nastavnika, već hitan objektivni preduslov za nesmetano funkcionisanje jezika.

Upotreba ruskog jezika u komunikacijske svrhe pretpostavlja orijentaciju prema zajedničkim književnim normama, među kojima su ortoepske norme vrlo značajne - "lakmus test" govorne kulture osobe.

Čim dijete počne učiti u školi, već pametno izvještava: "Izgovaramo i čujemo zvukove, pišemo i čitamo slova." I istovremeno prestaje da čuje zvukove. Pojavom u djetetovom iskustvu slova umjesto promjenjivog, trenutnog i nevidljivog zvuka, ono stječe pouzdan vodič: „Pisano olovkom – sjekirom se ne može izrezati“. Uz početak učenja čitanja, osoba ima prirodnu želju da se pri radu s njom oslanja na ideju pisane riječi.

Kao rezultat orijentacije slova, fonetika gubi svoj predmet. Ostaje razgovor o zvukovima, a sami zvuci ponekad gotovo potpuno izostaju iz iskustva učenika. Prisjetimo se kako je učenik razumio riječ ŠARGAPE. Glavni nedostatak ove takozvane “analize zvuka” nije to što ju je učenik proizveo nasumično i nepotpuno, miješajući glasove s nazivima slova i pogrešno ih tumačeći (“ME zvuk”). Priroda grešaka upućuje na to da se učenik, nakon što je dobio zadatak da analizira glasove, zapravo vodio reprezentacijom pisane riječi. A njegove greške vezane su za posebnosti pisanog oblika riječi: učenik je zaboravio da meki znak ne označava zvuk, ali se sjetio da je u ovoj riječi, u prvom slogu, napisano slovo O. Međutim, učenik može sasvim potpuno i ispravno razmišljati o glasovima gledajući u slova, ako nema neslaganja između zvučnog i slovnog oblika riječi. A ako učenik dobro poznaje pravila grafike i ortoepije, moći će pravilno okarakterizirati zvučni sastav riječi čak i kada riječ sadrži glasove u slaboj poziciji (naravno, u elementarnim slučajevima). Pa ipak, ako poznavanje fonetike nije zasnovano na stvarnom slušanju riječi, ono je nepotpuno, jer je formalno. Ne postoji jezik izvan zvučne ljuske, a slova su vještačka "odjeća" riječi, ljudskog izuma. Čitajući riječ, reprodukujemo njen zvuk i samo kroz zvuk idemo do razumijevanja značenja riječi. Zvuk riječi je u direktnoj vezi s njenim značenjem, ali njen oblik slova povezan je samo preko njenog zvučnog oblika.

Međutim, djeca, kao i odrasli, nastoje da pismo bude jedini i dovoljan izvor znanja o riječi. I to nije individualna karakteristika ove ili one osobe, već objektivna karakteristika ljudske psihe.

Prelazak na slovni kod, zaobilazeći zvuk riječi, dovodi do “fetišizacije” slova, svojevrsnog obožavanja pred njim. Što, pak, postaje izvor poteškoća koje sami stvaramo u nastavi fonetike. Ideja o zvukovima kao nečem sporednom, u odnosu na slova, značajno je uticala na metodiku nastave jezika. To se, na prvi pogled, očituje u malim stvarima: u netačnoj formulaciji zadataka, pogrešnoj upotrebi pojmova itd. Posebno, mnoge poteškoće proizlaze iz upotrebe istih riječi u nastavi za imenovanje samoglasnika i suglasnika, glasova i slova. Možda je vrijedno usvojiti iskustvo lingvista koji termine „vokal“ i „suglasnik“ rezerviraju samo za glasove. Ako govorimo o slovu, oni koriste frazu "slovo samoglasnika" ili "suglasno slovo" (znači "slovo za označavanje samoglasničkog zvuka").

1.3 Pedagoški uslovi za uspješno formiranje fonemske svijesti osnovnoškolaca tokom nastave ruskog jezika u sistemu razvojnog obrazovanja

U savladavanju normi ruskog jezika veliku ulogu igraju porodica i škola. Nažalost, nastavnici ne razumiju uvijek objektivnu potrebu za fonetskim znanjem i razvojem fonemskog sluha, bez čega je formiranje svjesnih izgovornih vještina nemoguće. Tradicionalno, prioritet vještina pisanja je visok - pravopis.

Usklađenost sa jedinstvenim ortoepskim normama (kao i akcentološkim, gramatičkim itd.) je hitan objektivni preduslov za nesmetano funkcionisanje jezika, a ne lični ukus kompajlera programa.

Osnova svjesnih i jakih pravopisnih vještina, kao što je poznato, je razvijena fonemska svijest.

Već smo se dotakli važnosti podučavanja književnog izgovora (vidi 1.1.). Pravopisne greške su prilično česta pojava. Ali kako one, po pravilu, ne dovode do poremećaja komunikacije (iako „boli“ uho, ali je to ipak razumljivo), nastavnici ponekad ignorišu ove greške, smatrajući zadatak podučavanja pravilnog govora sporednim u odnosu na druge zadatke. lekcije. Međutim, ne smijemo zaboraviti da se uporedo s razvojem masovnih medija: televizije, radija, tehničkih sredstava za reprodukciju i snimanje govora povećava i uloga usmenih oblika govorne aktivnosti u ljudskom životu (više pričamo i slušamo nego što pišemo i pročitajte). Nemoguće je pripremiti budućeg aktivnog člana društva bez svrsishodnog rada na razvijanju vještina kulture usmenog govora.

Govorne vještine se nesvjesno formiraju u predškolskom uzrastu pod uticajem govornog okruženja u kojem se dijete odgaja (vidi A. N. Gvozdev. Problemi proučavanja dječjeg govora. M.: 1961). Škola, učionica i, kao najvažniji faktor u ovoj sredini, govor nastavnika postaje nastavak prirodnog govornog okruženja. Drugim riječima, glavni mehanizam za ovladavanje normama izgovora je imitacija, imitacija govora nastavnika. Oslanjanje na ovaj mehanizam ostaje jedna od najvažnijih metodičkih tehnika u nastavi ortoepije u osnovnim razredima.

„Reci mi kako sam“, okreće se učitelj učeniku, tražeći od njega uzorak standardnog izgovora. Međutim, ova tehnika, kao i svaka druga pasivna metoda, ne daje uvijek željeni rezultat i zahtijeva duge, ponovljene treninge. A ponekad uopšte ne daje rezultate, jer se uticaj domaće sredine, sredine, pokazuje mnogo jačim od uticaja govora nastavnika.

Osim toga, nesvjesne ortoepske vještine koje su nastale kao rezultat mehaničkog kopiranja su malo pokretne, nisu fleksibilne, nisu regulirane, nisu kontrolirane i stoga ne mogu poslužiti kao osnova za zdravu samokontrolu. Ortoepske vještine koje su nastale nesvjesno ne mogu postati temelj za podučavanje međusobno povezanih jezičkih vještina, prvenstveno pravopisa.

Djeca isprva uče pravila izgovora čisto praktično - prelazeći s čitanja slogova na čitanje riječi u cjelini, prvašići izgovaraju nenaglašene samoglasnike drugačije nego pod naglaskom, odnosno u skladu sa svojom govornom praksom. U ovom trenutku, sredstvo podučavanja ortoepskog čitanja je model koji odrasli, učitelj, postavlja svojim čitanjem. Učenici prelaze na novi nivo u poučavanju književnog izgovora kada izučavaju pravila pisanja nenaglašenih samoglasnika i suglasnika, uparene po zvučnosti – gluvoću. Ova pravila su povezana s pozicionom izmjenom zvukova koji se pojavljuju u toku govora, ali se ne odražavaju u pisanju. Međutim, ove alternacije u usmenom govoru mogu se pojaviti na različite načine: neki kažu [L"I]snoy, drugi [L"E]snoy, a neki čak [L"A]snoy. Pravila izgovora pokazuju koje su pozicijske alternacije prihvaćene u književnog jezika, i zahtijevaju njihovo poštovanje.Tako, od tri date varijante izgovora riječi ŠUMA, ortoepske norme pojačavaju prvu, a druge dvije se svrstavaju u netačne.

Dobro poznato pravilo izgovora parnih bezvučnih suglasnika na kraju ruskih riječi odražava pozicionu alternaciju, prema kojoj su u književnom jeziku, prije samoglasnika (i sonoranta), moguća oba zvuka, tvoreći par gluvoće - glasovnost i na kraju riječi, samo jedan iz para je bezglasan. S ovom izmjenom povezano je pravopisno pravilo koje zahtijeva da se na kraju riječi sačuva slovo koje je korišteno za označavanje suglasnika prije samoglasnika u ovoj riječi. Dakle, pravila izgovora i pravopisa imaju zajedničku prirodu, iako je smjer njihovog djelovanja suprotan.

Na ovaj odnos ortoepije i pravopisa neophodno je oslanjati se u nastavi kako bi se postiglo formiranje svjesnog izgovora i pisanja. Na primjer, proučava se pravilo pisanja zvučnih i bezvučnih suglasnika na kraju riječi. Da poveže pravopisnu temu sa nastavom pravilnog govora, nastavnik priprema za čas (i u dobrom času ga zajedno sa učenicima gradi direktno na času) tabelu (vidi Dodatak 4) koja prikazuje sistemski odnos između dva oblika govorne aktivnosti : usmeno i pismeno.

Na vrhu tabele prikazani su ortoepski i pravopisni obrasci na konkretnom primjeru, a shematski su, općenito, prikazana pravila književnog izgovora i pisanja. Upotreba različitih sredstava za prikazivanje zvučne kompozicije (najjednostavnija transkripcija, konvencionalni simboli) uz slova omogućava vizualno i općenito predočenje prirodnih odnosa koji povezuju usmeni i pisani govor.

Nakon analize konkretnog primjera, formulira se ortoepsko pravilo i pravopisno pravilo: glasovni i bezvučni suglasnici se izgovaraju ispred samoglasnika, a samo bezvučni se izgovaraju na kraju riječi; slovo koje označava suglasnik uparen u gluhoći i glasnosti ispred samoglasnika također je sačuvano na kraju riječi.

Zadatak 1: napravite sličnu tabelu izgovora i pisanja uparenih zvučnih suglasnika ispred parnih bezvučnih i zvučnih suglasnika. Upotrijebite kao primjer parove riječi: cijev-cijev, staza-put i rez-rezbarenje, košenje-košenje.

Sistemski se mogu prikazati i obrasci izgovora samoglasnika u ruskom književnom jeziku. Preporučljivo je ovaj rad provesti u vezi s proučavanjem pravila o označavanju glasova samoglasnika u naglašenim i nenaglašenim slogovima. Odgovarajuća tabela poslužit će kao materijal za opće predstavljanje takvih karakteristika književnog izgovora kao što je "akanye" (snalaženje u nenaglašenom slogu fonema<А>I<0>nakon tvrdih suglasnika u glasu [A]) i "štucanje" (snalaženje u nenaglašenom slogu nakon fonema mekih suglasnika<А>, <0>, <Э>I<И>u zvuku [I]).

Zadatak 2: Sastaviti, po analogiji sa prethodnim, tabelu izgovora i pisanja samoglasnika iza mekih suglasnika pod naglaskom i u nenaglašenom (prvom prednaglašenom) slogu. Koristite parove riječi da napravite tablicu: [L"0]d (led) - [L"I]dok (led), [P"A]t (pet) - [P"I]tak (nikl), [ B" E]ly (bijelo) - |B"I]lil (bijelo), [S"I]la (snaga) - [S"I]lach (jaka).

Približna verzija jedne od generalizirajućih tabela (vidi Dodatak 5).

Tabele sastavljene i analizirane na časovima ruskog jezika postaju potpora u razvoju vještina kako književnog jezika tako i čitanja. Činjenica da umjetnička djela pružaju bogat materijal za konsolidaciju pravopisnih vještina ne zahtijeva komentar. Ali tekstovi vježbi u udžbenicima ruskog jezika mogu se koristiti i za rad na ortoepiji, što ne samo da će unijeti raznolikost u nastavu ruskog jezika, već će postati prava osnova u borbi za kulturu usmenog govora učenika.

Odgovarajući materijal najčešće nalazimo u poetskim tekstovima, gdje rima sugerira standardni izgovor.

Bogat materijal za uvježbavanje pravila izgovora samoglasnika daju vježbe sa srodnim riječima u kojima se pozicione alternacije javljaju u korijenu. Tako se ispostavlja da je rad na ortoepiji povezan ne samo s poučavanjem pravopisa, već i s proučavanjem sastava riječi.

Formiranje vještina literarnog izgovora, naravno, nastavlja se i pri proučavanju gramatike. Posebno pitanje je izgovor različitih oblika glagola, na primjer povratnih. Mlađi školarci trebaju znati da je izgovor TSYA i TSYA kao [Ts] (dugo) legalizirana karakteristika izgovaranja kombinacija suglasnika T-S u ruskom književnom jeziku.

Izgovor pojedinih grupa suglasnika je još jedan pravac u radu na ortoepiji. Budući da najčešće nema općih pravila, koriste se različite vježbe i mnemotehničke tehnike. Učinkovite tehnike za pamćenje izgovora pojedinih riječi uključuju učenje zverki jezika i poetskih pasusa koji sugeriraju normativnu verziju.

Glavna stvar u radu na razvoju vještina literarnog izgovora je njegovanje ukusa i zahtjeva za vlastitim govorom.

I ovdje je potrebno uzeti u obzir da se sposobnost samokontrole javlja nakon što učenik nauči provjeravati druge. Zato je dobro da se na času održe petominutni pravopis: jedan učenik čita, striktno poštujući pravopisne standarde, a ostali se ponašaju kao njegovi recenzenti - uočavaju greške i objašnjavaju ih.

Osnova za međusobnu kontrolu i samokontrolu bit će tabele koje prikazuju najvažnije karakteristike izgovora samoglasnika i suglasnika. Tako se, na primjer, prvo sastavljaju tabele koje prikazuju karakteristike izgovora samoglasnika nakon tvrdih i mekih suglasnika, a zatim se mogu spojiti u jednu, što pokazuje kako se samoglasnici izgovaraju ne samo u 1. prednaglašenom slogu, već također u drugim nenaglašenim slogovima (vidi Dodatak 6).

Na osnovu dijagrama, može se izvesti širok izbor pravopisnih vježbi. Prvo, možemo predložiti, na osnovu tabele, da odgovorimo na pitanja: a) koji samoglasnički zvuk „uvijek ostaje sam“? b) koji se glasovi samoglasnika ne izgovaraju u 1. prednaglašenom slogu iza tvrdih suglasnika? c) gdje se nalazi više samoglasnika: ispred naglaska ili u nenaglašenim slogovima? itd.

Drugo, možete ponuditi složenije i zanimljivije zadatke. Na primjer, ovo:

1) Pročitajte riječi: REDOVI, VUČI, PLETENJE, JEČAM, JAGNJE. Pronađite mjesto u tabeli koje pokazuje kako se izgovaraju nenaglašeni samoglasnici u ovim riječima. Pročitajte riječi ponovo, striktno poštujući pravila književnog izgovora.

2) Posmatrajte kako se književni izgovor samoglasnika mijenja u korijenskim riječima istog korijena: KUĆA-KUĆA-DOMOVOY, LAD-LED-LED, PLES-PLES-PLESAČI, TUGUĆI-ŽALOSTI, TSE-ZELA-VIRTUALNO, itd. Pročitajte svaku grupu riječi tako da izgovor samoglasnika u osnovi bude u skladu s normama. Kako se piše korijen ovih riječi?

3) Podvuci u svakom paru riječi slova koja označavaju isti suglasnički glas: KOLICA-ZAVOJ, HODANJE-MLAĆENJE.

Objasnite karakteristike izgovora i pravopisa ovih riječi.

Trenutno učenje čitanja i pisanja uz pomoć bilo kojeg udžbenika počinje s predpismskim periodom, kada se učenici bave praktičnim razvojem fonetskih znanja i vještina.

To su, prije svega, vježbe sa zvučnim obrascima (vidi Dodatak 1), na osnovu kojih se vrši zvučna analiza.

Analiza zvuka služi kao polazna tačka za donošenje zaključaka o pravilima ruskog književnog izgovora; to je integralni sistem koji odražava posebnosti „ponašanja“ glasova u različitim fonetskim uslovima. Najprije učenici promatraju glasove na onim mjestima u riječi na kojima je predstavljen cijeli skup odgovarajućih glasova (u jakim pozicijama): glasovi samoglasnici, upareni meki-tvrdi suglasnici i upareni gluvoglasni suglasnici. To vam omogućava da ponovite i konsolidirate informacije o tome koji zvukovi postoje, da shvatite njihovu svrhu - da služe kao sredstvo za razlikovanje riječi, da shvatite osnovne kvalitete zvukova (mekoća-tvrdoća, gluhoća-glasnost) kao onih koji razlikuju riječi.

Pravila za izgovor samoglasnika i suglasnika izvode se kao zaključci iz zapažanja izmjenjivanja glasova na onim mjestima u riječima gdje nisu mogući svi, već samo određeni glasovi (zvukovi u slabim pozicijama). Tako, na primjer, učenici upoređuju parne suglasnike po zvučnosti i bezglasnosti ispred samoglasnika i na kraju riječi, te se uvjeravaju da se ispred samoglasnika nalaze oba glasa koja čine par, a na kraju riječi je samo jedan zvuk bez glasa. Kao rezultat toga, formira se ortoepsko pravilo da se na kraju ruskih riječi izgovaraju samo bezvučni suglasnici.

Osim zvučnih obrazaca, koriste se i elementi transkripcije. Njihova upotreba omogućava organsko povezivanje nastave pravopisa sa nastavom pisanja: grafike i pravopisa. Usporedba zvučnih i slovnih oblika riječi pomaže da se vizualizira vodeći princip ruske ortografije: održavanje ujednačenosti slovnog oblika riječi unatoč promjenjivosti i varijabilnosti njenog zvučnog izgleda.

Osim pojedinačnih riječi, možete koristiti fraze, rečenice (poslovice, izreke) i poetske strofe. Potonje se može efikasno koristiti u „pravopisnim pet minuta“: jedan učenik čita, pokušavajući da se striktno pridržava standarda izgovora, ostali djeluju kao recenzenti, primjećujući greške i objašnjavajući njihovu suštinu.

Rad sa samoglasničkim zvukovima pod stresom omogućava, prije svega, da se ponovi ono što je poznato djeci iz osnovne škole: prisustvo 6 samoglasničkih glasova, odsustvo glasa [y] na početku ruskih riječi; produbiti znanja učenika o upotrebi samoglasnika [a], [o], [e], [u] i iza tvrdih i mekih suglasnika.

U isto vrijeme postaje jasna posebnost zvukova [i] i [s]. Zaključak da se samoglasnički glas [i] javlja samo nakon mekih suglasnika, a [y] - samo nakon tvrdih, dolazi se upoređivanjem parova riječi poput mali - [mal] - zgužvan - : [m "al], mol - [mol ] - kreda - [m"ol], sapun - [sapun] - mil - [m"il] i bilježi se u obliku generalizirajućih dijagrama (vidi Dodatak 2).

Dijagrami također omogućavaju da se razjasni važno pitanje odnosa između glasova i slova u ruskoj grafici: označavanje 6 samoglasničkih zvukova ruskog jezika sa 10 samoglasničkih slova.

U svoj rad možete uključiti zadatke koji vam omogućavaju da stečeno znanje primijenite na času književnosti. Učenici uče da izgovaraju glas [s] na mjestu veznika iu povezanom tekstu, na primjer, može im se tražiti da dovrše strofe iz pjesme „Ruslan i Ljudmila“ A.S. Puškin le [syd] ol - šuma i dolina, dan [moje] oko - dan i noć.

Ovdje možete ponuditi zadatak, čiji završetak rad na ortoepiji povezuje sa učenjem pisanja. Rijetki fonetski pravopisi u ruskom pravopisu savladavaju se iza prefiksa: igraj, traži - a ne iza prefiksa u ovim riječima i izgovaraju se i pišu: igre, pretraživanja itd.

Prilikom učenja zvučnog značenja slova e, e, yu, i I I sistematizira ono što djeca znaju o značajkama ruske grafike: načine označavanja mekoće suglasnika i zvuka [th"] ispred samoglasnika s imenovanim slovima.

Kao što znate, jedna od poteškoća u savladavanju ruskog književnog izgovora je savladavanje izgovora ruskih samoglasnika u nenaglašenim slogovima. Rad sa vježbama za izgovor samoglasnika iza tvrdih suglasnika i na početku riječi, za izgovor samoglasnika iza mekih suglasnika pomaže učitelju da nauči djecu da izgovaraju samoglasnike u nenaglašenim slogovima u skladu s normama književnog jezika.

Prvo, koristeći specifične primjere srodnih riječi, zapažaju se izgovor fonema samoglasnika<а>, <о>, nakon tvrdo uparenih suglasnika i samoglasničkih fonema<а>, <э>, nakon nesparenih tvrdih suglasnika [zh], [sh], [ts] u slabim pozicijama. Posebna pažnja posvećena je zvuku samoglasnika u drugom prednaglašenom i poslijenaglašenom slogu. Da bismo prikazali sažetost (smanjenje) samoglasnika u ovoj poziciji, koristimo ikonu mašne ispod samoglasnika, koja označava kraći izgovor glasova u odnosu na prvi prednaglašeni slog: [sadavot], [zhylt "izna], itd. Zatim se učenici okreću „čitanju“ generalizirajućeg dijagrama.

Sposobnost izgovaranja nenaglašenih samoglasnika konsolidirana je ne samo u pojedinačnim riječima, već iu frazama ([a] zi [may"a] psh[y]nits[a], p [a] ezdk [a] [za garat], itd.), kao i pri čitanju strofe iz pesme D. Kedrina.

Rad sa homofonima ([atvar"il], [dan"u], itd.) omogućava vam da ponovite najvažnije pravopisno pravilo: nenaglašeni samoglasnički zvuk morate u pisanom obliku označiti slovom koje odgovara samoglasniku u testu riječ (pod naglaskom u istom korijenu): kapak, kuhari; mužnja, davanje itd.

Nenaglašeni samoglasnici iza mekih suglasnika predstavljaju velike poteškoće u učenju. Rad na izgovoru samoglasnika iza mekih suglasnika omogućava nam da uočimo izmjenu naglašenih glasova [a], [o], [e], [i] nakon mekih suglasnika s nenaglašenim [i] i [i] (vrlo kratko) i uspostaviti važan ortoepski Pravilo je pravilo tzv. „štucanja“.

Rad sa homofonima ([m"ich"i], [ft"in"i], itd.) jača važnu pravopisnu vještinu: pisanje samoglasnika ja, e, e, I tek nakon provjere naglašenog samoglasnika (lopta, mač; sjena, povlačenje; suze, liže; često, čisto).

Formiranje vještina u normativnom izgovoru parnih suglasnika prema gluhoće-glasnosti funkcije razlikovanja riječi olakšava se vježbama upoređivanja glasova u jakom položaju ne samo ispred samoglasnika ([d]ochka - [t]ochka) i sonoranti ([g]usta - [k]usta), ali i prije [v], [v"] ([h] vjerujem - [s] vjerujem, [d] voikh - [t] voikh).

U zadacima se suprotstavljaju nespareni suglasnici u smislu gluhoće-glasnosti, koji su istovremeno grupirani prema dvije fonemske karakteristike: mekoća-tvrdoća i glasovnost-gluhoća.

Razmatranju nesparenih suglasnika prethodi čitanje s djecom strofe iz pjesme F. Tyutcheva, u kojoj se ponavljaju "posebno zvučni", zvučni nespareni glasovi [r], [r"], [n], [n" ], [l], [l" ], [m], [m 1 ], [th"] (zajedno sa zvukom [g]) postiže se zvučni zapis grmljavine.

Glavni ortoepski rad s bezvučnim i zvučnim suglasnicima povezan je s poređenjem uparenih suglasničkih glasova po zvučnosti i bezvučnosti u oblicima iste riječi u jakoj poziciji (ispred samoglasnika), a zatim u slaboj poziciji (na kraju riječi). Zapažanja nam omogućavaju da zaključimo da su ispred samoglasnika moguća oba zvuka iz para ([b] i [p], [b 1 ] i [p"], [d] i [t], [d"] i [t " ] itd.: hrastovi, čorbe; humci, golubovi), a na kraju riječi - samo tupi suglasnici ([p], [p"], [t], [t"], itd.: su [p], golu [p"], du [p]; pumpe [p"]).

Prilikom čitanja riječi prema modelu, posebnu pažnju treba obratiti na riječi zastava, pita, knjige, budući da mnogi školarci nude za njih ne normativnu, već kolokvijalnu opciju izgovora: fla [x], pyro [x], kni [x] (sa normativom: fla [k], pyro [k], kni [k]) .

Riječi koje završavaju na [f], [f"] (sho [f], cro[f"]) zahtijevaju posebnu pažnju, jer se u uobičajenom govoru ovi glasovi na kraju riječi često zamjenjuju labijalnim [u]: bilo koji [y ], kro [y], itd.

Rad sa homofonima ([l "es", "[plot], itd.) povezuje pravila pravopisa sa pravilima pravopisa. U sveske je upisano pet parova riječi: rod, usta; livada, luk; penjao, šuma; voće, splav; mogao, mok; gljiva, gripa; šifra, kat

Slično kao u prethodnom zadatku, u jakom položaju glasovi se porede (ispred samoglasnika), a u slabom - ispred bezvučnih i zvučnih (nesonornih) suglasničkih glasova. To nam omogućava da formuliramo još jedno važno ortoepsko pravilo: ispred bezvučnih suglasnika mogući su samo bezvučni, a ispred zvučnih, bezvučni se izmjenjuju sa svojim zvučnim parom.

Zatim se izvode vježbe koje su učenicima već poznate: čitanje riječi prema modelu, opravdavajući tačnost rime (mo [st] - zve[st], loša [tk"i] - hide[tk"i], dječaci [ shk"i] -kni [shk "and]), ortoepsko čitanje odlomaka pjesama N. Rylenkova i R. Gamzatova.

Da bi pomogli djeci da „čuju“ u riječima [tužan"], [pri"est], [s"]est] 6 različitih leksema: mliječna gljiva i tuga; putovanje i proest; kongres i jelo, učiteljica objašnjava slučajeve " dvostruko” zapanjujuće: na kraju riječi pasus, gruzd, kongres [d] i [d"]| naizmjenično sa [t] i [t"]., prije bezvučnih [t], [t 1], zvučni [z] i [z"] se zamjenjuju bezvučnim [s], [s"].

Materijal možete koristiti i za rad sa zvukovima koji su označeni slovom "r". Ovo slovo u ruskom jeziku označava zvučne plozivne glasove [g] i [g"] ([g] ora, [g"] irya, itd.), kao i glas [v] u oblicima riječi pridjeva i zamjenica (skupo [v ] oh, naše [u] oh). Isto slovo označava glas [k] na kraju riječi kao rezultat oglušivanja glasnog [g] (KRU [k] - krug, ali [kt "] i - nokat), kao i zvuka [x] u riječima mya [x] cue (up. meko), le [x] cue (up. svjetlo).

Rad sa pravim homofonima (dog-dok) i lažnim (mog -mo [k]-mokh) pomaže u konsolidaciji sposobnosti izgovaranja normativnog [k] (ne [x]) na kraju riječi pas, livada, mog, mađioničar; zvuk [u] u riječima domorodac, živi, ​​itd.

Učenici moraju da identifikuju padeže sa netačnom rimom bez pomoći nastavnika: step-shah, mog-moh, friend-dry, moment-tih, drag-mnogo.

Zapažanja uparenih suglasničkih glasova u pogledu tvrdoće i mekoće u njihovoj funkciji razlikovanja riječi vrše se u tri jake pozicije: ispred samoglasnika ([lu]k- [l "u] k), na kraju riječi (ho[ r| - ho[r"]) i ispred tvrdih suglasnika (ba [nk] a - ba [n "k] a). Odvojeno od treće grupe riječi, slučaj nesparenih mekih suglasnika [sch"] i [h "] ispred tvrdih suglasnika (mo [sch" n] y , ve [h"n] y, itd.).

Izvršavanje zadataka sa suglasnicima uparenim po tvrdoći i mekoći u jakim pozicijama razvija kod djece sposobnost da čuju razlike između glasova i sposobnost razlikovanja slova i glasova. Tako, na primjer, provjeravamo sposobnost formiranja riječi od glasova uključenih u riječ palete- [pal "itra", učenici moraju "odbaciti" riječ šapa, gozba, tip, pošto je u prvoj riječi [l], a u izvornoj riječi [l"], u drugoj je [p"], au izvornoj riječi [p] itd.

Vrlo važno pitanje koje se odnosi na izgovor mekih suglasnika ispred mekih suglasnika (u slaboj poziciji) i označavanje (ili neoznačavanje) njihove mekoće u pisanju razmatra se prilikom rada na vježbama na ovu temu.

Kao što je poznato, mekoća suglasničkog zvuka može biti njegova fonemska karakteristika („vlastita mekoća“), na primjer, ko [n"k"] i, se [r"g"] i, više [l"sh"] ik, iu ovom slučaju, prenijeti pismenim putem mekim znakom: klizaljke, minđuše, ventilator. Mekoća suglasnika može biti i rezultat utjecaja naknadnog mekog „susjeda“ na tvrdi suglasnik: mo[s"t"]ik, e[s"t"] itd. Poziciona mekoća tzv. se ne odražava u pismu: most, postoji i sl.

Riječi pozicione mekoće podijeljene su u dvije podgrupe: za prvu - postoje probne riječi u jeziku (mo[s"t"]ik - most, ba[n"t"]ik - luk), za drugu postoje nema takvih riječi - one su. Nastavnik preporučuje provjeru u rječniku, pamćenje (jesti, zanimanje, itd.). Rad na ortoepiji ovdje je vezan za formiranje pravopisnih vještina.

Promoviše razvoj fonemskog sluha i pravopisne budnosti: sposobnost razlikovanja „vlastite“ mekoće (novac, bainki, haringa) od pozicionog (kost, lijen, tužan, zupčanik, poslije, limenka) zadatka na raspodjeli riječi prema prirodi mekoće suglasnika - vlastitog ili pozicionog.

Nastavnik treba zapamtiti da je mekoća položaja u savremenom ruskom jeziku obavezna samo za zubne [d], [t], [z], [s], [n], [l] prije mekog zubnog [d"], [t" ] , [z"], [s"], [n"], [l"]. Ali u mnogim slučajevima, pod uticajem slovnog oblika riječi, postepeno se gubi, pa rječnici često daju dvije opcije izgovora kao normativne: [sl"]yozy i [s"l"]yozy, [zl"]it i .[z"l"] it, [dv"]e i [d"v"]e, ra[z"]e i ra[z"v"]e", itd.

A ispred mekih labijala [b"], [p"], [m"] nema omekšavanja suglasnika u modernom standardnom izgovoru: o[tm"]etit, [vm"]prikladan, [vm"]prirodan. Prva od ovih riječi (oznaka) mora se naći u vježbi kao jedina s tvrdim suglasnikom [t] među riječima koje se sastoje samo od mekih suglasničkih glasova.

S djecom treba posebno razgovarati o pitanju upotrebe slova E nakon tvrdih i mekih suglasničkih zvukova u posuđenim i maternjim riječima ruskog jezika. Poznato je da je u izvornim ruskim riječima i drevnim posuđenicama prije glasa [e] suglasnik mekan: šuma - [l"e]s, pjevala - [p"e]l, tema - [t"e]ma, itd. Izuzetak su ruske riječi sa slovom E nakon suglasnika [zh], [sh], [ts], očvršćene u procesu razvoja zvučne strukture ruskog jezika: šest - [she]st, cjelina - [tse]ly (ove se riječi smatraju tradicionalnim). , u jeziku postoji velika grupa posuđenica u kojima je tvrdoća suglasnika [d], [t], [z], [s], [n] a ostali ispred [e] su sačuvani: mo[de]l, [te] nnis, itd. U ruskoj grafici ovdje se koristi slovo E: model, tenis. Što se tiče slova E, koristi se za označavanje tvrdoće suglasnika samo u nekoliko pozajmljenica: gradonačelnik, vršnjak, gospodin.. Češće se slovo E koristi na početku riječi i iza samoglasnika u posuđenicama: odjek, doba, epoha, pjesnik itd.

Nastavnik preporučuje učenicima da zapamte pravilan izgovor riječi formiranih slovom E, koriste rječnike kako bi saznali standardni izgovor: shi[n"e]l (ne shi[ne]l), aka[d"e]miya) (nije aka[de] ]miya), mu[z"e]y (ne mu[ze]y), [t"e]ma (ne [te]ma), fo[ne]tika (ne fo[n "e]tika, [ te]rmos (ne [t"e]rmos).

Upotreba ovakvih vježbi u nastavi ruskog jezika dodala je raznolikost u rad, uvelike olakšala djeci asimilaciju fonetskog materijala i, što je najvažnije, stvorila povoljne uvjete za unapređenje kulture usmenog i pismenog govora među školarcima.

Ali, nažalost, testovi na svim nivoima, u osnovnom i srednjem razredu, pokazuju da su fonetske greške možda najupornije i najteže ih je prevladati.

Ne samo osnovci, već ponekad i učenici srednjih i srednjih škola, ne razlikuju tvrde i meke suglasnike, ne čuju glas [th] kada se „maskira“ u slovni oblik riječi, griješe u identifikaciji naglašenog sloga, a ne znaju da izoluju zvuk od reči i izgovore ga izolovano. Učenici prave mnogo grešaka kada karakterišu glasove (samoglasno - suglasno, glasno - bezvučno, itd.).

Poglavlje II Osobine upotrebe zvučne analize riječi u kursu ruskog jezika u sistemu razvojnog obrazovanja

2.1 Uloga zvučne analize riječi u razvoju fonemskog sluha kod osnovnoškolaca

U sadašnjoj fazi razvoja društva, među djecom koja polaze u školu, nema djece koja ne znaju za postojanje slova ili ih nisu vidjela u knjigama. Zvukovi, za razliku od slova, mogu biti odsutni iz djetetovog uma prije učenja i možda ne postoje za njega. Stoga oni učitelji koji, prije nego što pređu na rad sa zvukovima, vode razgovor s učenicima prvog razreda kako bi pomogli djeci da stvore ideju o zvukovima kao materiji jezika, čine pravu stvar. Ovo bi mogao biti njegov okvirni sadržaj.

Prvo, učiteljica podsjeća prvašiće da je sve što nas okružuje napravljeno od nečega: sto je od drveta, kuća je od cigle i betona, sveske i knjige su od papira, itd. A šta je "materijal" riječi napravljene od? Učenici obično odgovaraju na ovo pitanje slovima. Ovaj odgovor otkriva sam fetišizam slova o kojem smo gore govorili.

Čuvši od djece da se riječi „sastoje“ od slova, nastavnik treba da razjasni da su pisane riječi „sačinjene“ od slova. A riječi koje osoba izgovara su „napravljene“ od nečeg drugog. Iz onoga što? Po pravilu, među prvacima uvek postoji neko ko zna da mi izgovaramo glasove. Da bi sva djeca razumjela o čemu se govori, potrebno je nastaviti razgovor i pokazati da se riječi ne sastoje od zvukova, već od zvukova ljudskog govora. Rad se može organizovati na način da učenici sami dođu do željenog zaključka.

Slušaj, kaže učitelj i lupka olovkom po stolu. - Jeste li čuli neke zvukove? Da li je moguće "napraviti" riječi od ovih zvukova?

Sumirajući izjave učenika, učiteljica skreće pažnju djeci da se oko nas čuje mnogo različitih zvukova: tutnjava automobila, cvrkut ptica, čuju se koraci. Ali ne možete konstruisati riječi od ovih zvukova. Riječi se „ne prave“ od bilo kakvih zvukova, već od zvukova ljudskog govora. Ovi zvuci nastaju kada "rade" govorni organi: jezik, usne, zubi, glasne žice.

Učenici će rado obaviti zadatak nastavnika da uoče kako se pri izgovaranju različitih zvukova usne i zubi različito pomiču, jezik različito dodiruje različite dijelove usta itd.

Može se dopuniti zabavnim zadatkom. Usput, napominjemo da nijedan od odjeljaka programa ne pruža tako bogate mogućnosti za korištenje metoda igranja kao što je fonetika. To je primijetio A. M. Peshkovsky, poznati ruski lingvista i metodolog. Napisao je: „Nigdje se igra ne spaja tako blisko s poslom i radom kao u fonetici, pa stoga ništa nije tako prikladno za osnovno obrazovanje kao što je. Nigdje se ova igra tako lako ne pretvara u ozbiljnu stvar koja razvija misaoni aparat kao u fonetici.” [ 11, str. jedanaest].

Dakle, nastavnik nastavlja razgovor. Slušaj: YYYYY...Razumeš li nešto? I tako: MMMMMMM... Shvatate? A sada ću izgovoriti nekoliko glasova jedan za drugim: [M"] [I] [R]. Prepoznajete li riječ? Šta ona znači? Riječ, za razliku od zvuka, znači mnogo. Slušajte: Moskva! Majko. Riječi se sastoje od zvukova. Zvukovi ljudskog govora su građevni blokovi jezika.

Naravno, jedna takva lekcija nije dovoljna da dete u potpunosti razume postojanje jezičke stvarnosti jezika, ali će poslužiti kao neophodna polazna osnova za nastavu o formiranju fonetskih znanja i veština.

Glavna vrsta vježbe koja razvija fonetske sposobnosti učenika je fonetska analiza.

Poznavanje programa pokazuje da fonetska analiza u svim razredima znači zvučno-slovna analiza. Međutim, metodologija razlikuje samu fonetsku ili zvučnu analizu i fonetsko-grafičku ili zvučno-slovnu analizu (vidi Osnove metodike ruskog jezika u -8 razredima. Uredio A. V. Tekuchev. M.: Prosveshchenie, 1978, str. 64) .

Cilj prvog je karakterizirati zvučnu strukturu riječi bez pribjegavanja slovima; drugi uključuje samu fonetsku analizu kao svoju početnu fazu, jer je njen glavni zadatak razjasniti odnos između zvučne strukture riječi i njene slovne oznake. .

Studenti vrše stvarnu analizu zvuka tokom pripremnog perioda učenja čitanja i pisanja. Zajedno s prelaskom na proučavanje slova, sama analiza zvuka je nepravedno potpuno isključena iz upotrebe. Po našem mišljenju, sama analiza zvuka može se koristiti u nastavi jezika u početnim razredima, pa čak i kao posebna vrsta fonetskih vježbi u kasnijoj nastavi.

Prvo, ova vrsta fonetske analize uvjerava da se glasovi mogu raditi i bez slova, a to je važno kako bi se učenik oslobodio ovisnosti o slovu. Drugo, metode svjesnog prepoznavanja jedinica zvučnog niza i sredstva samokontrole, formirane bez pribjegavanja slovima, usađuju kod učenika stav prema materiji jezika kao određenoj stvarnosti, koja ima svoje posebne radnje i svoja sredstva. praćenja sprovođenja ovih radnji.

Isključivanje stvarne zvučne analize iz prakse podučavanja dovodi do pogrešne ideje među školarcima da je općenito nemoguće operirati zvukovima bez slova. Time se pojačava prirodni slovni fetišizam pismene osobe, odnosno odnos prema pismu kao jedinom i dovoljnom izvoru svih naših znanja o zvučnoj riječi.

Čini se da ako je poznat način izdvajanja glasova iz reči, ako su učenici naoružani sredstvima za određivanje osnovnih karakteristika glasova, organizovanje zvučne analize više ne može predstavljati poteškoće za nastavnika. Ali to nije istina.

2.2 Zvučna analiza riječi u kursu ruskog jezika razvojnog obrazovnog sistema

Početna i temeljna tačka u nastavi fonetike je formiranje metoda zvučne analize. Ova radnja (kao, uostalom, i svaka druga) može postati svjesna samo ako, istovremeno sa samom radnjom, učenici nauče načine za praćenje ispravnog izvršenja radnje.

Prisjetimo se kako djecu uče da pronađu korijen u riječi. Formirajući kod djece pojam korijena, nastavnik ih istovremeno uči da prepoznaju korijen u riječi. A ako učenik pogriješi, nastavnik pita: "Šta treba učiniti da se pronađe korijen u riječi?" Uvežbavajući metodu pronalaženja morfema, nastavnik na taj način kod učenika formira načine samokontrole pravilnog izvođenja radnji.

To nije ono što nastavnici rade kada rade sa zvukovima: oni ispravljaju pogrešan odgovor tačnim i ograničavaju se na to.

Sposobnost izdvajanja glasova u riječi i određivanja njihovog slijeda postaje način djelovanja učenika ako se na samom početku formiranja svjesno i ciljano razvija, a učenik ne samo da ovlada određenim slijedom operacija, već i usvoji sposobnost da kontroliše i procenjuje svoje postupke.

Metodu izdvajanja zvuka iz riječi opravdava i detaljno opisuje D. B. Elkonin. Ovu radnju je okarakterisao kao intonacijsko isticanje (razvlačenje) svakog sljedećeg glasa u cijeloj riječi: „Na primjer, da bi analiziralo riječ MAMA, dijete je mora izgovoriti 4 puta: „Mama, mama, mama, mama A“. Najčešće su zamjerke ovoj metodi uzrokovane činjenicom da se svi glasovi ruskog jezika ne mogu izgovarati otegnuto. Ali, prvo, nema toliko glasova koji se ne protežu (eksplozivni suglasnici) [b], [sh], [d], [t], [k], [g], njihovi meki parovi. Drugo, D. B. Elkonin je govorio o “intonacijskom naglasku”, što znači da ako neki zvuk ne traje, treba ga intonacijski naglasiti snagom glasa, ponavljanjima itd. Na primjer, isticanjem prvog glasa u riječi CAT, nastavnik ponavlja prvi zvuk [KKKOT] mnogo puta, kao da ga "pritišće" tako da djeca čuju. Treće, za svaku grupu glasova postoji pozicija u kojoj se odgovarajući glasovi najlakše odvajaju od ostalih. Na primjer, samoglasnik, ako čini poseban slog (u-litsa), plozivni suglasnik, ako se riječ završava ovim glasom (ma-k), i neki drugi. Dobro je prikazati glas u ovoj poziciji za prvi put.

Ispravnost izolacije jednog zvuka najefikasnije se kontrolira sluhom ako se rad izvodi s cijelom riječju, jer ako se jedan od glasova riječi nazove pogrešno, cijeli zvučni "portret" svojstven svakoj riječi je izobličen. Postoji prirodna veza između zvuka riječi i njenog leksičkog značenja u jeziku. Stoga, svako kršenje jednog od elemenata ovog međusobno povezanog integriteta dovodi do njegovog otkrivanja.

Pokazivanje kako se riječ iskrivljuje ako je barem jedan od glasova pogrešno nazvan je važna tehnika koja se koristi da bi se djeca naučila da se kontroliraju u trenutku izolacije glasa. Na primjer, učenik u riječi MEL prvi ističe glas [M] (teško) i ne primijeti svoju grešku, nastavnik to objašnjava učeniku, pokazujući kako riječ zvuči ako je u nju uključen i imenovani glas : “MEL”? Jeste li razumjeli ovu riječ? Nastavnik može zamoliti učenika da izgovori riječ sa zvukom koji je nazvao. Ako učenik ne uspije (možda pogrešno nazove jedan glas, ali tačno izgovori cijelu riječ), nastavnik pomaže učeniku. Visina pomoći zavisi od stepena razvoja fonemskog sluha učenika, od toga koliko može samostalno da operiše zvukovima.

Dakle, metoda zvučne analize koja osigurava stvarnu manipulaciju zvukovima bez njihove zamjene slovima je razvučen (ili naglašen) izgovor svakog glasa u cijeloj riječi, u kojem svaki zvuk postaje jasno čujan. Ovakva organizacija rada omogućava nastavniku da učenicima postavi pitanje: „Šta treba učiniti da bi se zvuk pravilno pronašao?“ U odgovoru na pitanje uopće nije potrebno opisivati ​​radnje, za učenika će biti mnogo efikasnije da pokuša izgovoriti riječ tako da se čuje kontrolni zvuk. U tom slučaju postaje prikladno provjeriti da li je zvuk ispravno pronađen. Metoda testiranja je izgovor cijele riječi istaknutim zvukom.

Kada dijete savlada govor, prvo uči da razlikuje glasove govora od svih drugih glasova, a zatim počinje da hvata znakove glasova, zahvaljujući kojima razlikujemo riječi i oblike riječi, odnosno ovladava fonemskim sistemom svog maternjeg jezika. Kao što znate, fonemi ruskog jezika čine dvije velike grupe - samoglasnike i suglasnike.

Objašnjavajući razliku između samoglasnika i suglasnika, učitelji koriste sljedeće formulacije u komunikaciji s učenicima prvog razreda: zvuci, kada se izgovaraju, mlaz zraka slobodno prolazi kroz usta, ne nailazeći na bilo kakvu prepreku, nazivaju se samoglasnici; zvuci, pri čijem izgovoru mlaz zraka nailazi na prepreke u ustima, nazivaju se suglasnici.

Uporedite ovo objašnjenje sa objašnjenjem M. V. Panova u eksperimentalnom udžbeniku koji su pripremili istraživači na Institutu za ruski jezik: „Vokali otvaraju usta. Što ih glasnije izgovaramo, šire otvaramo usta. Suglasnici zatvaraju usta. Što glasnije treba da ih izgovorite, čvršće morate zatvoriti usta...

Recite prvo tiho, a zatim glasno: ah! A! Jeste li primijetili da u drugom slučaju vaša usta žele šire da se otvore? Recite prvo tiho, a zatim glasnije: s! Sa! Jeste li primijetili: kada je glasniji, jezik ima tendenciju da se čvršće prilijepi za zube?” .

Razvoj govornog sluha povezan je i sa formiranjem sposobnosti karakterizacije suglasnika po njihovim osobinama razlikovanja riječi. U ruskom jeziku funkciju diferencijacije riječi obavlja zvučnost - gluhoća i tvrdoća - mekoća. Da bi naučili karakterizirati suglasnike koristeći ove karakteristike, učenici ih moraju postati svjesni. Čovjek najbolje razlikuje ove kvalitete glasova kada uporedi parove riječi u kojima je jedini razlikovnik leksičkog značenja upravo ovo svojstvo koje treba razlikovati: „Ako se dva različita glasa javljaju u istom okruženju, ali u dvije različite riječi, onda su to dva punopravni, pravi razlikovač riječi". Zato je dobro upoznati se sa tvrdoćom - mekoćom suglasnika upoređivanjem reči KHOR-HOR, VRUĆINA-PRŽ, NES-NESS, ŠLJUNAK-ŠLJUNAK, i zvučnosti - gluvoće - HEAT-BALL, HOUSE-TOM, STAYER -SAIKA, PALKA-BALKA i dr.

Budući da su parni suglasnici po zvučnosti i gluhoći gotovo identični po prirodi artikulacije i razlikuju se samo po prisutnosti ili odsutnosti glasa, zvučni bučni izgovoren šapatom doživljava se kao parni bezvučni bučni. Za to je osmišljena sljedeća vježba: učitelj poziva učenika k sebi i izgovara mu u uho riječ s glasnim bučnim suglasnikom, na primjer, HEAT, a zatim se okreće djeci:

Upravo sam rekao jednu reč Serjoži u uho. On će vam ga sada nazvati, ali vrlo tiho, šapatom. Da biste čuli riječ, u razredu mora vladati potpuna tišina. Šapni reč koju sam ti rekao...

Koju ste riječ čuli?

Djeca prirodno čuju riječ LOPTA. Zatim se nastavnik okreće učeniku i traži od njega da glasno ponovi riječ. Nakon ovakvog „eksperimenta“ učenicima je lakše razumjeti zašto suglasnici Zh-Sh čine par, kao i zašto se suglasnik Zh naziva zvučnim suglasnikom, a Sh bezvučnim suglasnikom.

Široko korišćena tehnika određivanja bezglasnosti suglasnika stavljanjem ruke na grlo (ili izgovaranjem zvuka sa začepljenim ušima) posebno je korisna za određivanje bezglasnosti nesparenih suglasnika koji nemaju opoziciju po ovom osnovu: Ts. , X, Sh, itd.

Jedan od uslova za uspješno savladavanje fonemski značajnih karakteristika suglasnika je pravilno formuliranje obrazovnih zadataka u radu sa glasovima.

Mislite li da sljedeća formulacija zadatka doprinosi razumijevanju da su svaki od glasova u paru tvrdo-meki ([l] i [l"], [p] i [p"], itd.) nezavisni glasovi : “Izaberite tri riječi u kojima se glas [l] izgovara čvrsto i tri riječi u kojima se taj glas izgovara tiho.”

Različite igre sa zvukovima mogu pomoći u jačanju sposobnosti razlikovanja osobina suglasnika za razlikovanje riječi. Jedan od njih je „Hokej“, posebno je popularan među prvacima. Prvo, u riječi koju daje učitelj, djeca pronalaze prvi glas crtanjem. Na primjer, pronašli smo rastezanjem prvog glasa u riječi WASHER [shshshshshshayba]. Nekoliko ljudi se naizmjenično poziva (izgovara) ovaj zvuk. Tada razred počinje da se igra. Djeca stavljaju ruke savijene u laktovima na svoje stolove. Ovo je hokejaški gol.

Da vidimo ko je od vas najbolji golman. Ja ću izgovoriti riječi. Svi počinju glasom [Š]. Ove riječi morate proći kroz kapiju. Ali, naravno, pokušaću da postignem pak. Naš pak je riječ koja počinje drugačijim glasom, ali ne i [Š]. Čim pokušam da šutiram pak, zalupi kapiju. Počnimo: LOPTA! SHURIK! EKRAN! Dobro urađeno! Zašto ne zalupiš kapiju? Kojim zvukom počinje riječ “BRAVO”? Tako je, ova riječ počinje glasom [M]. Dakle, to je pak. Nastavimo: GUMA! CAR! Dobro urađeno! SIX! VIJESTI!

Igra se nastavlja s drugim glasovima na početku riječi. Nastavnici i školarci trebaju biti posebno pažljivi kada se suglasnički zvuk koji ima par tvrdoće i mekoće dodijeli kao „pak“. Ovaj uslov se odnosi na sve igre sa zvukovima. Na primjer, igra "Pažljivi kupci".

Učitelj postavlja razne predmete po svom stolu. Među njima su i oni čija imena počinju istim zvukom. vježba:

Stigli ste u prodavnicu. Tvoji roditelji su platili igračke čija imena počinju na glas [M]. Možete uzeti ove igračke. Ali nemojte pogriješiti: nemojte uzeti igračku koju niste platili!

Teškoća zadatka je da umjesto igračke čije ime počinje glasom [M] (matrjoška, ​​miš, auto, itd.), nemojte uzeti igračku čije ime počinje glasom [m"] (lopta, medvjed , itd. . P.) .

Jedna od poteškoća u radu sa glasovima je to što prilikom izgovora riječi, kako ispravne tako i netačne, ne ostaju tragovi. Stoga psiholozi i metodolozi nastoje pronaći način da umjetno „zaustave“ i poprave zvuk riječi, a da pritom bez slova. Otuda različiti dijagrami, modeli i simboli koji se koriste u nastavi fonetike.

U nastavi pismenosti upotreba slogovnih i zvučnih obrazaca već je postala tradicionalna. U kasnijim obukama često se zaborave, njihova upotreba se smatra suvišnom i nepotrebnom. U međuvremenu, upotreba nebukvalnih sredstava za prenošenje zvuka riječi pomaže da se “zaustavi” i “popravi” istaknuti zvuk, materijalizira radnju analize zvuka i, na kraju, pomaže da se shvati razlika između zvuka i slova.

Rad sa dijagramima počinje kada učenici prvog razreda nauče da dijele riječi na slogove i pronađu naglašeni slog. (Šema sloga se uvodi istovremeno sa formiranjem samog pojma sloga). Hajde da opišemo kako možete upoznati učenike sa slogom u situaciji igre. Slog je minimalna jedinica izgovora. Drugim riječima, podjela riječi na slogove (za razliku od dijeljenja na glasove) odvija se prirodno, bez većih poteškoća. Najpogodnije je otkriti slog, upoznati se s podjelom riječi na slogove u situaciji kada osoba nesvjesno prelazi na izgovaranje riječi slog po slog.

Na primjer, analiziranje riječi Majko I most, učenici saznaju da prva riječ ima dva sloga, a druga jedan; sastavljaju se slogovni modeli riječi. Da bi postavio zadatak, nastavnik može koristiti dijalog likova. “Zašto ove riječi imaju različit broj slogova? - Alyosha je zbunjen. “Po mom mišljenju, broj zvukova u njima je isti.” Maša je primijetila da kada izgovorimo riječ mama, kao da otvaramo usta dva puta, a kada izgovorimo riječ most, usta nam se otvaraju jednom. Učiteljica poziva djecu da ponovo izgovore ove riječi i provjere da li je Maša u pravu. Djeca će vidjeti da je to zaista tako. Sada bi učitelj trebao usmjeriti pažnju djece na glavno pitanje (to se može čuti u lekciji sa usana Maše ili Aljoše): „Zašto dvaput otvaramo usta, izgovarajući jednu riječ, a samo jednom, izgovarajući drugu, možda zavisi od toga koji zvuci "funkcionišu" u našim rečima? »

Zatim učenici analiziraju uslove za izgovor prvog i drugog glasa u riječi mama i dolaze do zaključka da ih izgovaramo drugačije. Prvi zvuk izgovaramo zatvaranjem usana – usta nam se zatvaraju, pa ovaj zvuk možemo nazvati zatvaranjem usta. Drugi zvuk izgovaramo otvaranjem usta, zrak prolazi slobodno, bez prepreka - stoga se ovaj zvuk može nazvati otvaračem usta. Učitelj može reći djeci da se otvarači usta nazivaju samoglasnici, a oni koji otvaraju usta suglasnici. O ikonama za samoglasnike i suglasnike govori se sljedeće. Modeliran je slijed otvarača usta i otvarača usta u prvom slogu riječi mama.

Analizirajući svaki glas u prvoj riječi na ovaj način, djeca zaključuju da ima dva otvarača i dva zatvarača usta. Stoga se prilikom izgovaranja ove riječi usta otvaraju dva puta. Analizirajući drugu riječ na sličan način, djeca će otkriti da ona ima samo jedan otvarač usta i tri otvarača usta. Stoga se prilikom izgovora druge riječi usta otvaraju jednom. Iz ovoga slijedi jednostavan zaključak: broj samoglasnika (otvorača za usta) u riječi, broj slogova.

1. Ovaj zadatak će još jednom pomoći da se zaključi da broj slogova u riječi ovisi o broju onih koji otvaraju usta u njoj. Prema predloženom algoritmu (riječ, broj slogova, zvučni sastav svakog sloga), djeca kreiraju zvučne modele riječi brkovi, krtica, šaka. Važno je naglasiti da prva riječ ima tri glasa i dva otvarača usta, dakle ima dva sloga. Druga riječ ima četiri glasa, ali samo jedan otvarač usta i stoga jedan slog. Treća riječ ima pet glasova, dva otvarača usta, a samim tim i dva sloga.

2. Za ove modele riječi, u kojima drugi slog može biti bilo koji, potrebno je odabrati najveći broj riječi (zadatak možete izvršiti u grupama).

1, 2. Kompilacija i ispravljanje neispravnih zvučnih modela riječi: pauk, rep, raketa, list, svjetionik.

3. Izrada zvučnih modela i njihovo upoređivanje kako bi se razjasnila značajna funkcija zvuka.

4. Predlaže se odabir što više riječi za ove modele. Izrada zvučnih modela sa uzastopnim odabirom svakog glasa (tj. bez prethodno sastavljenog slogovnog modela).

Od djece se traži da podijele riječ na slogove prema njenom modelu, ali se ne zna od koje se riječi sastoji ovaj model. U ovoj situaciji dijete se ne može osloniti na svoj izgovor riječi, nema zvučne slike riječi. S pravom se može postaviti pitanje: zašto učiti dijete da podijeli nezvučnu riječ na slogove? Činjenica je da prilikom čitanja dijete treba da istakne slogove u riječi, a zatim je pročita. Prema tome, učenik mora biti u stanju da vidi čitavu slogovnu strukturu riječi prije nego što se riječ pročita ili izgovori. Dakle, dijete se suočava s teškim zadatkom da podijeli riječ na slogove prije nego što je izgovori.

Pažljivim radom sa modelima reči možete naučiti dete da se kreće po slogovnoj strukturi reči pre nego što je upije; učenik može savladati radnju podele slogova, neku vrstu „označavanja“ reči po slogu bez izgovarajući to. U ovom radu vidimo mogućnost formiranja mehanizma čitanja na osnovu materijala zvučnih modela mnogo prije samog čitanja.

Glavni problem u podjeli slogova predstavljaju riječi s kombinacijom suglasničkih glasova. Upravo se ova riječ (treći i četvrti glas su suglasnici) predlaže za raspravu. U ovoj fazi dovoljno je zaključiti jednostavan dogovor: u takvim slučajevima ćemo jedan suglasnik priložiti prethodnom samoglasniku, a drugi suglasnik sljedećem samoglasniku. Za snimanje akcije isticanja slogova u riječi koriste se posebna grafička sredstva: tačke ispod samoglasnika, fiksiranje pažnje na njih, i lukovi, kombinirajući glasove u slog. Kao rezultat, riječ će biti podijeljena na slogove okomitim linijama.

Naravno, takva podjela na slogove može u brojnim slučajevima odstupiti od ispravne podjele slogova, na primjer, u skladu s fonetskom teorijom uzlazne zvučnosti. Ali važno je shvatiti da ovo nije toliko podjela na slogove koliko alat za "označavanje" modela riječi za njeno daljnje izražavanje. U ovoj situaciji, opisani „sporazum“ je, po našem mišljenju, najrazumnija opcija za podjelu riječi na „komadiće“ koju mali školarac može izgovoriti prilikom čitanja. U svakom slučaju, prilikom reprodukcije cijele riječi, struktura riječi će se vratiti ispravno.Reči možete podijeliti na slogove i izraditi njihove modele metodološkim igrama. Na primjer, igra "Na stadionu".

Jeste li znali da navijači stalno uče ruski na fudbalskim i hokejaškim utakmicama? Ne veruješ mi?

Sad ću objasniti. Koju riječ uzvikuju navijači kada žele da hokejaši postignu gol? Vičimo kao što navijači viču: ŠAJ-BU, ŠAJ-BU, ŠAJ-BU! Navijači uzvikuju riječ slog po slog. Slogovi su delovi na koje se reči dele, ali se i dalje mogu prepoznati sluhom.

Vratimo se ponovo na stadion. Šta navijači viču kada tim postigne gol? Tako je, viču: [MA-LA-TSY], [MA-LA-TSY]! (Pri izgovoru riječi po slogovima ne možete je izgovoriti onako kako je napisana. Pri izgovoru po slogovima mora se sačuvati ortoepski izgovor riječi!)

Sada, kada želite podijeliti riječ na slogove, zamislite da ste navijači i uzviknite (samo tiho) ovu riječ igračima. Tada će i sama biti podijeljena na slogove. Pokažimo podjelu riječi na slogove na dijagramima:

Koja ide uz riječ VASHER, a koja ide uz riječ [MALATSY] (bravo)?

Nažalost, nastavnici često nameću djeci pogrešnu podjelu na slogove iz straha da bi ih tačna podjela mogla spriječiti da naknadno podijele riječ na morfeme i pravilno prenesu riječi. To su lažni strahovi. Ali nametnuta pogrešna podjela na slogove (kus-ti umjesto ku-sty, uska umjesto u-uska, ras-tu umjesto ra-stu itd.), kao i nepravilna izolacija glasova, odvikavaju djecu od povjerenja u svoje sluha.

Eksperimentalno je dokazano da je otvoreni slog tipičan za ruski jezik (vidi: L.V. Bondarko. Zvučna struktura ruskog jezika. - M.: 1977) sa spojem suglasnika, granica između slogova prolazi iza samoglasnika ispred samoglasnika. konsonant. Kada učenici pokušaju da uzviknu reč „komad po deo“, ona se sama po sebi deli: TE-TRAD, a ne TET-RAD, ŠA-ŠKI, ne ŠAŠ-KI, itd. Upravo ta prirodna podela na slogove mora biti pojačano kod dece.

Pošto svaki slog ima „otvorač za usta“, trebalo bi da stavite ruku ispod brade, na svakom „otvaraču usta“ će vam se usta otvoriti i brada će dodirnuti vašu ruku. Na taj način možemo provjeriti da li smo pravilno izbrojali slogove.

Uz učenje djece da podijele riječ na slogove, radi se i na pronalaženju naglašenog sloga. Kako bi olakšali pronalaženje naglašenog sloga, učitelji pozivaju đake u prvom razredu da „nazovu“ ili „pitaju“ riječ, odnosno koriste izgovor riječi kojim se naglašava (naglašava) naglašeni slog. Postoji još jedna tehnika koja se rijetko koristi. Ovo je sekvencijalno pomjeranje naglaska u riječi sa sloga na slog. Tek nakon što učenik nauči da izgovori istu riječ, pomjerajući naglasak sa sloga na slog, možemo smatrati da je razvio način prepoznavanja naglašenog sloga u riječi. Mora se reći da djeci nije lako savladati takvu akciju. Neki učenici u početku mogu izgovoriti neku riječ drugačije nego što su navikli, samo imitirajući govor nastavnika ili prijatelja. I, kao i uvijek, najbolji način da se pomogne mlađem učeniku je da ga uključite u situaciju igre tako da ovladavanje vještinom učenja postane ključ uspjeha u igri. Na primjer, igra "Ruski, poljski i francuski" može vam pomoći da savladate radnju pomicanja naglaska u riječi sa sloga na slog. Nastavnik počinje kratkom porukom:

Vjerovatno ste primijetili da u ruskom naglasak može pasti na bilo koji slog. A postoje jezici u kojima naglasak uvijek pada na isti specifični slog. Na primjer, u francuskom naglasak uvijek pada na zadnji slog: Pariz, vozač, kaput, itd. U poljskom - na pretposljednji (naravno, ako riječ ima dva ili više slogova): Varšava, Krakov, Visla, itd. Stoga Francuzi, kada uče ruski, često (izgovaraju ruske riječi na francuski način: u svim riječima oni čine posljednji slog naglašenim). Na primjer, umjesto brzo kažu brzo (tako je, inače, nastao naziv malih pariških kafića).

Sada idemo da se igramo. Pozvani ste da glumite u filmu, igraćete ulogu Francuza koji loše govori ruski: sve reči izgovara sa naglaskom na poslednjem slogu. Pročitaj riječi ispisane na tabli kao što bi ih Francuz pročitao: ŠTUKA, KOKOŠKA, KUKOVAKA, MUHA, RIBA, BUČVO. Lara će igrati ulogu Poljakinje, čitaće iste riječi sa naglaskom na pretposljednjem slogu. Upotreba igara sa slogovima je praćena prikazom odgovarajućih slogovnih obrazaca. Tako se, na primjer, igra za određivanje naglašenog sloga pomoću upitne intonacije može igrati ovako:

U jednom redu su date slike životinja, a u drugom redu su dati obrasci slogova s ​​naglaskom na različitim slogovima. Učenik uzima dijagram za koji vjeruje da odgovara slici.

Prilazi učeniku i pita, ističući naglašeni slog: JESI LI TI LISICA? Ako dijagram koji pokazuje naglašeni slog odgovara riječi koja imenuje životinju ili pticu, djeca se rukuju. Odabrani učenik kaže: „Da, ja sam lisica. Budimo prijatelji". Dakle, dva reda se preustrojavaju u parove koji iznad glave drže sliku i slog koji odgovara riječi koja imenuje onu koja je nacrtana na slici.

Zadatak 1: odaberite pet riječi svaka koja odgovara obrascima slogova:

Ne zaboravite da morate uzeti u obzir ne samo broj slogova, već i mjesto naglašenog sloga u riječi.

Zadatak 2: Koje su prednosti nebukvalnih zvučnih dijagrama u odnosu na transkripciju? Navedite razloge za svoj odgovor. Napravite zvučne obrasce riječi: LISICA, MUCAC, TIGAR, ZEBRA.

Upotreba zvučnih modela pomaže u poboljšanju fonetskih znanja i vještina učenika, jer stvara dodatne preduslove za unapređenje kognitivne aktivnosti učenika na časovima ruskog jezika. Istovremeno, rad s modelima može se odvijati u dva smjera: od riječi do modela i, obrnuto, od modela do riječi.

Ne zaboravite da što je model zvuka specifičniji, to je teže pronaći riječi za njega. Važno je uključiti djecu u procjenu ispravnosti odabranih riječi. Štaviše, učenik ne samo da prihvata ili „odbacuje“ reč, već i objašnjava u čemu je greška prijatelja. Na primjer, s obzirom na model:

Učenici ga koriste za odabir imena djece. “Kontroler” prihvata riječi: LENA, NINA, VERA, YURA, ZINA, DIMA, ali VITYA to ne propušta, jer u ovoj riječi prvi slog odgovara modelu, a drugi ne.

Sa zvučnim obrascima riječi mogu se raditi razne vježbe. Evo nekih od njih: date su tri sheme i tri riječi. Učenici određuju kojem modelu odgovara svaka riječ. Štaviše, među modelima može biti i jedan koji ne odgovara nijednoj od riječi. Učenici će identificirati „stranca“, a zatim konstruirati ispravan model. Vježbe sa modelima posebno su atraktivne za mlađe školarce ako se nude u obliku igre. Recimo da učenici „presmještaju“ životinje u svoje stanove (šeme) ili ispravljaju Pinokijeve greške itd.

Skrećem vam pažnju da nije lako pronaći riječi za svaku shemu, pogotovo ako ova shema specificira mnoge karakteristike: podjelu slogova, naglasak, kao i sve karakteristike suglasnika: glasno-tupo, tvrdo- soft. Iz ovoga proizilazi da prije nego što zadate problem djeci, morate ga sami riješiti.

Govoreći o objektivnim poteškoćama izučavanja fonetike, spomenuli smo fonetske procese koji dovode do pojave u riječima glasova koji se ne mogu izgovoriti izolovano (bez posebne fonetske pripreme). Da bi pravilno odabrao materijal za analizu, nastavnik mora biti sposoban da da fonemsku ocjenu zvučnog sastava riječi.

Sa stanovišta fonemskih karakteristika, sve riječi ruskog jezika mogu se predstaviti u obliku tri grupe:

Riječi koje se sastoje od glasova (fonema) u jakim pozicijama: SIN, DAN, BUMBEL, LEL, itd. Riječi ove grupe su najčešće jednosložne, građene po obrascu - suglasnik, samoglasnik, suglasnik nesparen u zvučno-bezvučnosti. Ovdje također konvencionalno uključujemo dvosložne riječi ako nenaglašeni (prenaglašeni) slog sadrži fonemu<У>, koji se ne poklapa ni sa jednom drugom fonemom ni u jednoj zvučnoj poziciji (cijev, luk, itd.). Iz praktičnih razloga, ova grupa može uključivati ​​dvosložne riječi s nenaglašenim glasom [y] na apsolutnom kraju riječi (planine, ribe, rane, itd.). Sve su to vrlo jednostavne riječi za analizu zvuka, a u isto vrijeme mnoge od njih pružaju dobar materijal za razmatranje karakteristika ruske grafike: STUM, FIR, KULKI, itd.

Riječi koje se sastoje od glasova (fonema) u jakim i slabim pozicijama, koje se po svojim akustičkim karakteristikama praktično podudaraju sa jakim pozicijama istih fonema: TRAVA, ČORBA, Ruff, RAIL, itd. Ove riječi ne predstavljaju poteškoće za raščlanjivanje zvuka, jer , radeći sa njima, učenik koji zna čitati i pisati ne nalazi se u situaciji

biranje smjernica (na što se osloniti - na zvuk ili slovo), pošto

zvučni i slovni oblici ovih riječi su isti. Na osnovu materijala ove prve dvije grupe, dobro je formulisati metode zvučne analize, naučiti djecu da slušaju zvuk riječi itd.

Riječi koje sadrže glasove (foneme) u jakim i slabim pozicijama, a potonje se zvukom razlikuju od jakih pozicija fonema: MRAZ, ŠUME, ZID, JEŽ, PREPELICA, VEČE itd. Među riječima ove grupe ima i onih koje bolje je ne uzimati za posao. Tako su za analizu prikladne dvosložne riječi s naglaskom na drugom slogu: LEG [NAGA], RUNNER [B "IGUN], SPOT [PITNO], itd. U ovom slučaju, zvuk slabe pozicije je prilično pristupačan za izolaciju ako nastavnik natera učenike da je izgovore u skladu sa normama književnog jezika, a uspeo je i da nauči decu da se fokusiraju na izgovorenu reč tokom analize zvuka. Bolje je ne koristiti dvosložne reči sa naglaskom na prvi slog, jer imaju vrlo kratak samoglasnik - VEČE [V "ÉČʺ̱R", OKRUGLO [GROHYT] itd. Dvosložne riječi sa naglaskom na prvom slogu mogu se uzeti ako u drugom slogu postoji fonem<У>ili<И>: SMUČ, DJECA, Blind Man's Bluff, itd.

Trosložne riječi mogu se koristiti i za rad ako postoji fonem na drugom slabom mjestu (ne u prvom prednaglašenom slogu)<И>a još više fonema<У>: KUTAK, ZABAVA, PITA, itd.

Zadatak 1: date su riječi za fonetsku analizu. U drugom razredu je POL, KONJ, u trećem - PROLEĆE, KLIZALICE, u četvrtom - FROZY, ŠKOLACI.

Poseban problem je upotreba riječi sa “jotiranim” samoglasnicima za raščlanjivanje. Do nedavno se vjerovalo da je izolovanje glasa [Y] od riječi u kojima se nalazi ispred samoglasnika, pa je stoga označeno jednim slovom uz ovaj samoglasnik, nedostupno učeniku osnovne škole. Ali to nije istina. Glas [Y] se lako izoluje od zvučnog niza u bilo kojoj poziciji, jer se lako produžava u bilo kojoj poziciji: na početku riječi (YAMA [YYYA-MA]), i između samoglasnika (MY [MAYYYYYU]), i iza suglasnika ispred samoglasnika (EATED [S"IIIIIIEL]), itd.

Isključujući riječi sa glasom [I] na svim pozicijama iz zvučne analize, tjeramo djecu na miješanje zvukova i slova, postavljajući nepremostivu barijeru za razumijevanje stvarnog odnosa glasova i slova u ruskom jeziku.

Imajte na umu da rad sa glasom [I] pomaže učenicima da shvate razliku između samoglasnika i suglasnika prema načinu formiranja.

Zadatak 2: provedite mali fonetski eksperiment na sebi. Prvo otvori usta i onda reci: AAAAH. Sada ponovo otvori usta i reci I. Je li uspjelo? Šta se dešava sa ustima kada osoba počne da govori I? Uporedite i izgovor E i E, U i Yu. Šta znači da kada zovemo Ya, E, E, Yu, prvo pokrijemo usta?

Lingvisti posljednjih godina ne koriste izraz "jotirani" samoglasnik. Čini nam se da to ne bi trebalo koristiti u metodologiji. Uostalom, sama kombinacija "jotiziranog" samoglasnika pobuđuje ideju o nekom samoglasničkom zvuku koji sadrži jot, odnosno dovodi do mješavine glasova i slova. Uostalom, takozvana “jotovana” samoglasnička slova ne označavaju uvijek samoglasnik i suglasnik jot: BALL [M"ACH], CHALK [M"EL], LUK [L"UK], itd.

Iskusni učitelj jednom se požalio metodičarki: „Čini se da su moja djeca već naučila da čuju zvukove, ali je uvijek teško započeti analizu zvuka. Prvaci nikada neće naučiti da odmah odgovore tačno na prvo pitanje.” “Koje je vaše prvo pitanje?” upitao je metodolog. “Kao na primjer?” učiteljica je bila iznenađena. - Koliko glasova ima u jednoj riječi?

Ako se od učenika koji tek počinje analizirati glasove traži da prije svega kaže koliko glasova ima u riječi, on će se neminovno preorijentisati sa glasa na slovo. Nije teško prebrojati slova, a lakše je pričati o njima nego slušati tečan i nestabilan zvuk. Nije bitno da li učenik vidi napisanu riječ. Sa ovim redoslijedom raščlanjivanja, u svakom slučaju će se oslanjati na vizualni prikaz riječi.

Tako, samom organizacijom rada sa glasovima, tjeramo učenika na miješanje glasova i slova, odnosno inhibiramo razvoj govornog sluha, bez kojeg, kako smo nastojali pokazati, uspješno savladavanje ne samo fonetike, već i svih naknadno učenje jezika je nemoguće.

Kako se zvučna analiza može izvesti na takav način da pomogne učeniku da izvrši one radnje koje su neophodne da bi se glasovi zapravo izolirali od riječi i odredio njihov slijed? Drugim riječima, koji plan analize će voditi studenta na putu do potrebnog znanja?

Ako želimo osigurati da učenik stvarno operira zvukovima, odnosno da mu se razvije fonemski sluh, preporučljivo je izvršiti analizu zvuka u sljedećem redoslijedu:

1) Recite i poslušajte riječ.

2) Pronađite naglašeni slog i izgovorite riječ slog po slog.

4) Označite odabrani zvuk simbolom.

6) Označite odabrani zvuk simbolom itd.

7) Provjerite da li je riječ ispravna.

Hajde da ukratko objasnimo neophodnost i redosled, kao i sadržaj operacija raščlanjivanja zvuka.

1. Izgovorite i poslušajte riječ.

Reći učeniku da izgovori naglas riječ koju će analizirati znači pomoći mu da razumije predmet buduće analize. Moguće je nešto analizirati pod uslovom da pred sobom imamo predmet analize. Ne postoji drugi način da se prikaže zvučna struktura riječi osim izgovora. U tom slučaju nastavnik će se pobrinuti da učenik izgovori riječ onako kako je propisano normama književnog jezika. U suprotnom, može se ispostaviti da će nastavnik i učenik raščlaniti različite riječi.

Na primjer, nastavnik znači riječ [MAROS] (mraz), a učenik kaže [MAROZ], itd. Poenta je volumen, da su kod učenika moguće greške u izgovoru zbog posebnosti lokalnog izgovora, kao i želje (posebno u kasnijim fazama) da se zvuk riječi približi njenom pravopisu. Jasno je da nastavnik mora ispraviti pravopisnu grešku prije nego što učenik započne analizu. Dakle, prva tačka plana mogla bi se strože formulirati na sljedeći način: izgovorite riječ u skladu s normama ruskog književnog izgovora i slušajte sebe.

2. Pronađite naglašeni slog i izgovorite riječ slog po slog. Akcentološke karakteristike riječi mogu se dati i nakon što učenici uspostave zvučni niz. Ali s obzirom na to da se promjenom mjesta naglaska najčešće zamjetno mijenja zvučna struktura riječi (uporedi npr. TVOROG [TVOROK] i TVOROG [TVAROK], a i zbog toga što karakteristika glasova samoglasnika uključuje naznaku naglašenosti ili nenaglašenosti, ima smisla pronaći naglašeni slog na početku raščlanjivanja.

Budući da se za određivanje naglašenog sloga riječ izgovara zajedno (a ne slog po slog), ispunjavajući drugu tačku plana, učenik izgovara riječ dva puta: prvo - u cijelosti (uz vokativnu ili upitnu intonaciju), i zatim - "komad po komad" (pojanje), tj. ... po slogovima.

Prelazak na treću tačku plana znači početak stvarne zvučne analize. Zahtjev da se izvuče prvi glas podsjeća učenika na način radnje, a naznaka da je glas izvučen (naglašen) kao dio cijele riječi sugerira učeniku način praćenja pravilnog izvođenja radnje.

Nakon što je učenik imenovao željeni glas, odnosno izgovorio ga izolovano, približavajući ga što je više moguće glasu u cjelovitoj riječi, karakterizira glas: o samoglasniku kaže da li je naglašen ili nenaglašen, a o suglasnik - kakav je to zvuk (prvo - tvrd ili mekan, zatim - bezglasan ili glasan).

4. Odabrani zvuk označite simbolom.

Snimanje zvukova pomoću konvencionalnih simbola pomaže školarcima da „zadrže“ predmet analize zvuka i da ne „skliznu“ na slovo. U početnoj fazi, zvučni dijagram se daje studentima u gotovom obliku prije nego što učenici započnu analizu zvuka. U ovom slučaju, shema služi kao podrška djetetu, pomaže da se ne "izgubi" zvuk, vodi njegove radnje i služi kao sredstvo za praćenje ispravnog izvršenja radnje. Na primjer, date 3 ćelije, one označavaju da u riječi postoje 3 zvuka. A ako učenik identificira glasove “DO” i “M” u riječi KUĆA, dijagram sugerira da je radnja izvedena pogrešno.

Kako djeca savladavaju načine određivanja zvučnog niza, model se ne specificira, već se konstruiše kako analiza napreduje. I što više djeca uče o zvukovima, dijagram modela postaje specifičniji.

Na primjer, model riječi PILA prolazi kroz sljedeći put konkretizacije:

Model pokazuje da model pokazuje da u riječi postoje 4 glasa (postavljena prije raščlanjivanja), a slogovni model ukazuje na naglašeni slog

Zvučni model u kojem suglasnici karakteriziraju mekoću i tvrdoću, osim toga prikazana je podjela slogova i naglasak,

Zvučni model koji pokazuje ne samo mekoću-tvrdoću, već i zvučnost-bezglasnost suglasnika.

6. Označite odabrani zvuk konvencionalnom ikonom itd. Treći, zatim četvrti koraci se ponavljaju dok se svi zvukovi ne pronađu, karakteriziraju i snime.

7. Provjerite da li je riječ ispravna.

Iako je izolacija svakog glasa obavljena u cijeloj riječi, te se, stoga, tokom analize kontrolirala ispravnost zvučne analize, vrijedi ponovo izgovoriti sve glasove u nizu, "čitajući" cijelu riječ kako bi se napravila siguran da zvuk riječi nije izobličen, drugim riječima, posao obavljen ispravno.

Napominjemo u zaključku da kada učenici zapravo rade sa zvukovima, učionica ne bi trebala i ne može biti tiha. I onaj koji „vodi“ (radi za tablom ili, sedeći za stolom, glasno objašnjava svoje postupke), i svi ostali učenici sve vreme šapuću i slušaju zvukove.

Pretvaranje stvarne zvučne analize u zvučno-slovno biće potrebno dodati samo jednu tačku planu analize: koje slovo predstavlja svaki zvuk i zašto? Drugim riječima, student objašnjava izbor slova ne istovremeno i paralelno sa izborom glasova, već nakon što je zvučna analiza već u potpunosti završena.

Razvoj zvučne analize povezan je sa širenjem spektra analiziranih riječi. Ako se prvo analiziraju riječi prve i druge grupe, onda kako djeca rastu, riječi treće grupe počinju da zauzimaju sve veće mjesto. Čim osnovci počnu analizirati zvučni sastav riječi koje sadrže glasove u slabim pozicijama koje se ne poklapaju s glavnom varijantom fonema (mraz, kruh, zemlja, itd.), u praksi se uvjeravaju da je ruski jezik daleko od bilo koje pozicije moguć je čitav raspon samoglasnika i suglasnika. Na nekim mjestima u riječima postoje glasovi samo s određenim svojstvima: na kraju riječi su samo nezvučni parni glasovi, u nenaglašenom slogu nema samoglasnika [O] i [E] itd.

Tako je nastava fonetike povezana sa nastavom ortoepije i postaje temelj za formiranje svjesnih izgovornih vještina.

2.3 Komparativna analiza razvoja fonemske svijesti osnovnoškolaca i vještina zvučne analize riječi u različitim obrazovnim sistemima

Istraživanje koje je obuhvaćeno nastavnim radom odvijalo se na bazi Opštinske obrazovne ustanove „Licej br. 7“, u 2A razredu obrazovnog sistema razvojnog obrazovanja L. V. Zankove. U istraživanju je učestvovalo 25 studenata. Sastojao se od tri faze (utvrđivanje, formativni eksperiment, kontrola) i imao je za cilj razvijanje fonemskog sluha na osnovu potvrde hipoteze. Na osnovu rezultata faza utvrđivanja i kontrole izračunati su procenti. Za svaki od predloženih zadataka izvršeni su proračuni, a izračunat je i prosječan procenat tačne realizacije zadataka.

Istraživački dio se sastoji od tri faze: konstatacija, formativni eksperiment, kontrola.

U fazi konstatacionog eksperimenta pokrenut je test (Prilog 9), čija je svrha da se utvrdi stepen razvijenosti fonemskog sluha kod osnovnoškolaca.

Odabrali smo fonetske vježbe koje su uključivale zadatke s različitim ciljevima. Na primjer:

Zadatak br. 1 (a) utvrditi kod mlađih školaraca sposobnost određivanja zaglušivanja suglasnika na kraju riječi;

Zadatak br. 1 (b) ima za cilj utvrđivanje sposobnosti uočavanja slabe pozicije suglasničkih glasova u pogledu tvrdoće i mekoće;

Zadatak br. 1 (c) pomogao je da se utvrdi sposobnost učenika da vide jotirane samoglasnike na onim pozicijama gdje označavaju dva glasa;

Zadatak br. 2 ispituje sposobnost djece da koreliraju pravopis kombinacija ŽI, ŠI sa zvučnom shemom;

Zadatak br. 3 ima za cilj utvrđivanje sposobnosti mlađih školaraca da prepoznaju neizgovorljiv suglasnik u sredini riječi.

Aktivnost učenika je bila sljedeća: spoji riječ s tačnim zvučnim uzorkom; odaberite odgovarajuću shemu fonetskog raščlanjivanja za riječ; samostalno vrše fonetsku analizu riječi.

Za svaki zadatak izračunat je postotak izvršenja na sljedeći način:

1. Ukupan broj učenika je 100%;

2. Broj učenika koji su tačno uradili zadatke je X%;

3. Proračuni su napravljeni koristeći proporciju: a = 100%

b = X% dakle (u 100%): a = X%, gdje je a ukupan broj učenika, b broj učenika koji su tačno riješili zadatke.

Prosječan procenat je izračunat korištenjem formule:

(X1+X2+X3+X4+X5):5=X, gdje je XI, X2, X3, X4, X5 postotak ispravnog izvršenja odgovarajućeg zadatka, X je prosječan postotak ispravnog izvršenja, 5 je broj predloženih zadataka.

Dakle, rezultati su bili sljedeći:

Tabela br. 1. Rezultati razvoja fonemskog sluha kod mlađih školaraca u fazi utvrđivanja

Sa zadatkom br. 1 (a) je odgovorilo 84% učenika, odnosno 16% učenika nije uspjelo.

U zadatku br. 1 (b) 96% mlađih školaraca nije pogriješilo, a 4% ih je smatralo teškim.

8% učenika je tačno uradilo zadatak br. 1(c), 92% je pogrešilo.” Ova greška, po našem mišljenju, ukazuje na nesposobnost ne samo da se koreliraju glasovi i slova, već i da se odredi njihov broj u riječi.

Zadatak br. 2 nije uspjelo 4% učenika, 96% učenika.

Prilikom izvršavanja zadatka br. 3 (gdje se prilikom izgovaranja riječi ne čuje zvuk, ali se piše slovo), 100% mlađih školaraca je pogriješilo.

Prosječan procenat učenika koji su pravilno rješavali zadatke je 43,2%.

Analiza dobijenih podataka pokazuje da polovina učenika ima dobro razvijenu fonemsku svijest, ali rezultati posljednjeg zadatka ukazuju na potrebu dodatnog rada na razvoju ove funkcije. Tokom istraživanja pokazalo se da studenti imaju najviše poteškoća u izvođenju vježbi sa jotiranim samoglasnikom, sa neizgovorljivim suglasnikom, te se oslanjaju na slovnu sliku riječi, pa smo formativni eksperiment strukturirali na način da riješimo praznine koje su se pojavile među školarcima.

Planirali smo sistem rada na formiranju fonemskog sluha u fazi formativnog eksperimenta u skladu sa rezultatima dobijenim u fazi konstatacionog eksperimenta. Jedna od poteškoća u radu sa glasovima je to što kada se izgovori riječ, ne ostaje nikakav trag. Psiholozi i metodolozi nastoje pronaći sredstva koja bi omogućila umjetno "zaustavljanje" zvučnih riječi i istovremeno bez slova. Otuda različiti dijagrami, modeli i simboli koji se koriste u nastavi fonetike. Stoga smo u fazi formiranja koristili zvučni model kako bismo razumjeli razliku između zvuka i slova. Cilj faze je formiranje fonemskog sluha pomoću ovog modela.

Na svakom času ruskog jezika učenicima su nuđeni zadaci drugačije prirode, budući da je pažnja mlađeg učenika usmjerena na ono što je zanimljivije, interesovanje pobuđuju emocije, a pamćenje ima karakterističnu osobinu: zadatak zasnovan na emocijama se pamti bolje. Odabrali smo 22 vježbe (Prilog 8) koje smo podijelili u 4 grupe:

1) zadaci za rad sa rečima i zvučnim obrascima;

2) fonetske vežbe, uključujući transkripciju glasova;

3) slušna percepcija riječi i zvukova;

4) analiza i sinteza glasova u rečima (Prilog 11).

Vježbe prve grupe imaju za cilj formiranje radnje modeliranja zvučne ljuske riječi: - odabir riječi na dijagramu; napraviti zvučni dijagram za riječi; ^da li je moguće reći da će za riječ STEPPE vrijediti sljedeće šeme:

With	3	To	3
3	3	To	3

Poteškoće u ovoj grupi zadataka izazivale su riječi s neizgovorljivim suglasnikom u sredini riječi, za koje je bilo potrebno izraditi zvučni dijagram, kao i vježba u kojoj se osposobljava za određivanje jake i slabe pozicije suglasnik je testiran po tvrdoći i mekoći. Djeca su riječ STEPPE izgovarala različito ([st, ep, ], [s, t’ep, ]), ali su na kraju došla do zaključka da bi obje sheme predložene za ovu riječ bile ispravne. Pretpostavljamo da je do spora došlo zbog činjenice da se učenici ranije nisu susreli sa riječima u kojima je zvuk u slaboj poziciji u pogledu tvrdoće i mekoće.

Cilj sljedeće grupe zadataka bio je razviti sposobnost kodiranja riječi u odgovarajuće znakove (transkripcijski glasovi). Na primjer:

· odabrati tačan odgovor za fonetsku analizu riječi;

· napraviti fonetsku analizu riječi.

Poteškoće u ovoj grupi zadataka nastajale su kada su morali raditi sa jotiranim samoglasnicima. Pretpostavljamo da su učenici zaboravili da ovi samoglasnici u određenim pozicijama predstavljaju 2 glasa.

Treća grupa zadataka obuhvatala je cilj slušanja govora i izdvajanja (pronalaženja) određenih zvukova iz njega. Na primjer:

· zameni prvi glas u reči BOČKA. Koje ste riječi smislili?

Ova grupa zadataka nije izazvala poteškoće, učenici su vježbe odradili brzo i sa zanimanjem. Vjerujemo da razlog leži u slovnoj slici riječi koja nije u potpunosti formirana, što nam daje ogromne mogućnosti za formiranje fonemskog sluha bez oslanjanja na slovnu sliku riječi.

Cilj četvrte grupe zadataka je razviti vještine povezivanja i razdvajanja glasova u riječi. Na primjer:

· pronađite riječi koje imaju manje suglasnika nego samoglasnika;

· izgovorite riječi obrnutim redoslijedom:

LAN, HAT, TAZ, BUKA, KOLIBA

Ovdje su učenici pravili greške kada su nailazili na riječi sa jotiranim samoglasnicima, te u izgovaranju riječi obrnutim redoslijedom glasova. Prilikom rada školarci se oslanjaju na slovnu sliku riječi, što potvrđuje problem naveden na početku opisa etape.

Kontrolnu fazu smo izgradili na isti način kao i fazu utvrđivanja, odnosno pokrenuli smo test čiji smo jezički materijal izmijenili (Prilog 10), ali su zadaci ostali isti. Svrha ove faze je da se nakon formativnog eksperimenta utvrdi nivo razvoja fonemskog sluha.

Za obradu dobijenih rezultata bile su nam potrebne iste formule kao u fazi utvrđivanja.

Rezultati su bili sljedeći:

Tabela br. 2. Rezultati razvoja fonemskog sluha junior školarce u fazi kontrole

Sa zadatkom br. 1 (a) je odgovorilo 91% učenika, odnosno 9% učenika nije uspjelo.

U zadatku br. 1 (b) 88% učenika mlađih razreda nije pogriješilo, a 12% ih je smatralo teškim.

18% učenika je tačno uradilo zadatak br. 1(c), 82% je pogrešilo.

100% učenika je završilo zadatak br.2.

Prilikom izvršavanja zadatka br. 3 12% učenika mlađih razreda nije pogriješilo, a 88% učenika imalo je poteškoće.

Prosječan postotak učenika koji pravilno rješavaju zadatke je 61,8%.

Upoređujući rezultate dobijene u fazi utvrđivanja i kontrole za svaki zadatak, možemo konstatovati da je sposobnost utvrđivanja zaglupljivanja suglasničkih glasova na kraju riječi razvijena kod 7% učenika; sposobnost da se vide jotirani samoglasnici razvijena je kod 10% učenika; poboljšana je mogućnost povezivanja pravopisa ZHI, SHI sa zvučnom shemom 4% djeca; sposobnost da vidi neizgovorljiv suglasnik razvijena je kod 12% učenika osnovnih škola; ali je pokazatelj sposobnosti utvrđivanja slabe pozicije suglasničkih glasova po tvrdoći i mekoći smanjen za 8%.

Procentualni pokazatelji za svaki zadatak dobijeni upoređivanjem rezultata ukazuju na to da su poteškoće koje su djeca imala djelimično riješena, ali, fokusirajući se na razvijanje sposobnosti uočavanja jotiranih samoglasnika i neizgovorljivih suglasnika, malo smo obraćali pažnju na rad na drugim pravopisnim obrascima, stoga , smanjio se procenat učenika koji su utvrdili slabu poziciju suglasnika po tvrdoći i mekoći.

Dijagram br. 1.

Upoređujući prosječne procente dobijene u prvoj i trećoj fazi, vidjeli smo da je broj učenika čija se fonemska svijest poboljšala iznosi 18,6%.

Na osnovu rezultata dobijenih u fazi kontrole, možemo reći da su se promijenili u odnosu na one koje nam je pokazala faza utvrđivanja.

ZAKLJUČAK

Osnovni zadatak osnovne škole je da je osmišljena tako da djetetu prenosi znanje, razvija vještine i sposobnosti, te razvija sposobnosti i sklonosti neophodne za dalje školovanje u školi. Jedan od ovih neophodnih uslova je razvijena fonemska svest, jer je ona osnova za ovladavanje pravopisom i pravopisnim veštinama.

Mnogi naučnici su radili na problemu razvoja fonemskog sluha: D.B. Elkonin, K.D. Ushinsky, M.R. Lvov i mnogi drugi.

Uzimajući u obzir uzrasne i psihološke karakteristike djece osnovnoškolskog uzrasta, nastavnik mora pažljivo razmotriti kako da na efikasan i jednostavan način dostavi obrazovni materijal svakom učeniku. Dijete od 6-7 godina karakterizira vizualno-figurativno mišljenje. Lako i brzo uči edukativni materijal koji ga zanima. Tabele, dijagrami i igre sastavljene zajedno s djecom mogu postati nezamjenjiv alat u svakoj lekciji, posebno kada se analiziraju riječi (vidi priloge).

Uspješno obavljena zvučna analiza na časovima pismenosti, ruskog jezika ili pisanja doprinosi razvoju fonemske svijesti.

Fonemski sluh, prema definiciji M. R. Lvova, je „razlučivanje pojedinačnih govornih zvukova u zvučnom toku, osiguravajući razumijevanje riječi i razlikovanje njihovih značenja“.

Fonemska svijest je neophodna ne samo za uspješno učenje, već i za razvijanje pravopisnih vještina: u ruskom jeziku veliki broj pravopisnih obrazaca povezan je s potrebom povezivanja slova s ​​fonemom u slaboj poziciji.

Učenici moraju „prepoznati“ foneme („osnovne glasove“) ne samo u jakim već i slabim pozicijama, te razlikovati varijacije fonemskih zvukova. Ispravnost izolacije jednog zvuka najefikasnije se kontrolira ako se rad izvodi s cijelom riječju.

Razvoj fonemskog sluha zahtijeva obuku slušnog aparata. Zbog toga je u periodu učenja čitanja i pisanja potrebno izvoditi različite slušne vježbe (parcijalna zvučna analiza) - na primjer, prepoznati određene glasove u izgovorenim riječima, u zvrcavicama, vježbe onomatopeje, u jasnom izgovoru pojedinih riječi, poslovica, pjesama itd.

U našem radu proučavali smo i analizirali psihološko-pedagošku i obrazovno-metodičku literaturu, ispitivali karakteristike razvoja govornog sluha osnovnoškolaca, prezentaciju nastavnog materijala pri radu sa glasovima, odnos fonetike sa pravopisom i pravopisom, te identificirali najefikasnije, po našem mišljenju, zadatke i vježbe za razvoj fonemskog sluha.

Dakle, metode za razvijanje fonemskog sluha su različite: vježbanje percepcije govora i govora; analitičko-sintetički zadaci i vježbe; otkrivanje nenaglašenih samoglasnika, sumnjivih zvučnih i bezvučnih suglasnika u riječima; fonetske igre; zvučna (fonetska) analiza i drugo. Prednost imaju oni koji su multifunkcionalne prirode, promovišu ličnu samorealizaciju, zanimljivi su učenicima i pomažu u efikasnijem usvajanju nastavnog materijala.

U cilju potvrđivanja hipoteze sproveden je eksperimentalni rad koji se odvijao na bazi Opštinske obrazovne ustanove „Licej br. 7“, u 2A razredu, u obrazovnom sistemu razvojnog obrazovanja L. V. Zankove. U istraživanju je učestvovalo 25 studenata. Sastojao se od tri faze (utvrđivanje, formativni eksperiment, kontrola).

Rezultati dobijeni u fazi utvrđivanja pokazali su prosječan nivo razvoja fonemskog sluha i otkrili najčešće poteškoće osnovnoškolaca u radu sa zvučnim riječima.

Da bismo to učinili, u fazi formativnog eksperimenta odabrali smo i izveli zadatke i vježbe koji su doprinijeli razvoju fonemskog sluha.

Kontrolna faza pokazala je rezultate našeg rada, gdje smo vidjeli pozitivnu dinamiku u razvoju fonemskog sluha.

Upoređujući rezultate dobijene u fazi utvrđivanja i kontrole, možemo konstatovati da se fonemska svijest učenika razvila za 18,6%, čime smo ostvarili cilj razvoja fonemske svijesti.

Dakle, naša hipoteza je potvrđena: ako koristimo posebne tehnike u procesu učenja ruskog jezika u razvojnom obrazovnom sistemu, tada će osnovci razviti vještine analize zvučnih riječi i fonemskog sluha.

Za uspješan razvoj fonemskog sluha, nastavnik mora uzeti u obzir uzrasne i psihološke karakteristike djece osnovnoškolskog uzrasta, pažljivo promisliti i odabrati efikasne nastavne tehnike i metode, te na pristupačan način prenijeti obrazovni materijal svakom učeniku.

BIBLIOGRAFIJA

1. Ageenko F.L., Zarva M.V. Rječnik akcenata za radio i televizijske radnike. - Ruski jezik, 1984.

2. Akenova A.K. Metodika nastave ruskog jezika u popravnoj školi: udžbenik za studente defektoloških odseka pedagoških univerziteta - M.: VLADOS, 2004, str. 113-114.

3. Betenkova N.M. i dr. Bukvar: udžbenik za 1. razred. obrazovne institucije. U 2 dijela, dio 1 - 3. izd., revidirano. -Smolensk: Udruženje XXI vek, 2006, str. 26.

4. Betenkova N.M. i dr. Bukvar: udžbenik za 1. razred. obrazovne institucije. Za 2 sata, 2. dio - 4. izdanje, revidirano. - M.: Udruženje XXI vek, 2007, str. 14.

5. Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V. Moja omiljena abeceda. Udžbenik za učenike prvog razreda. - ed. 2., revidirano - M.: Balass, 2007, str. 32.

6. Bushueva L.S. i dr.. Proučavanje individualnih karakteristika mlađih školaraca na osnovu dijagnostikovanja njihove spremnosti za školovanje: Nastavna metoda. Pos. za studente Pedagoškog fakulteta / Comp. Bushueva L.S. - Magnitogorsk, 2006, str. 47.

7. Bushueva L.S. i dr.. Nastava čitanja i pisanja u osnovnoj školi / Kom. Bkshueva L.S. - Magnitogorsk, 1997, str. 28, 34, 36.

8. Vostorgova E.V. Kratak metodološki komentar bukvara i udžbenika ruskog jezika za 1. razred. - M.: Vita-press, 2001, str. 24 - 27.

9. Gorecki V.G. et al.: Rusko pismo: Udžbenik. za 1 razred. trogodišnji i četvorogodišnji početak. škola - 2nd ed. M.: Obrazovanje, 1999, str. 56.

10. Grekov V.F., Kryuchkov S.E., Cheshko L.A. Priručnik za nastavu ruskog jezika u srednjoj školi. - M.: Izdavačka kuća ONIX: Alijansa - V, 1999, str. 75, 80.

11. Zhedek P.S. Pitanja teorije i metode nastave fonetike, pravopisa, grafike i pravopisa. - Tomsk: Peleng, 1992, str. 7, 8, 9 - 14, 14 - 15, 18 - 19, 34, 37.

12. Zhedek P. S., Chernyak L. M. Fonetsko-ortoepske tablice u nastavi ruskog jezika. - Tomsk: Peleng, 1997, str. 3 - 11, 20.

13. Žurova L. E. i dr. Potvrda: Udžbenik za 1. razred. četvorogodišnja osnovna škola / ur. Zhurova L.E. - 4. izd., revidirano. - M.: Venta - Graf, 2007, str. 28.

14. Žurova L. E. i dr. Čitanje i pisanje: Udžbenik za 1. razred. četvorogodišnja osnovna škola (2. polugodište) / ur. Zhurova L.E. - 2. izd., revidirano. -M: Venta - Graf, 2003, str. 114.

15.Ivanov S.V. i dr. Ruski jezik: Udžbenik za učenike 4. razreda opšteobrazovnih ustanova: Za 2 časa - 2. deo / ur. Ivanova S.V. - M.: Venta - Graf, 2006.

16. Ilyinskaya I. S., Panov M. V. (urednici). Ruski jezik: Eksperimentalni nastavni materijali za srednju školu. Dio 1. - M.: Pedagogija, 1979, str. 120.

17. Književna enciklopedija. -M.: 1929 -1939, tom 1 - 11, str. 136.

18. Lobchuk E. I., Ramzaeva T. G. Ruski jezik: Udžbenik za 2. razred četvorogodišnje osnovne škole sa ruskim nastavnim jezikom. - Kijev, 1987, str. 81.

19. Lvov M. R. Metodika nastave ruskog jezika. - M.: Obrazovanje, 2002, str. 172.

20. Nechaeva N. V., Belorusets K. S. ABC. - 6. izdanje, rev. - Samara: „Nastavna literatura“, „Fedorov“, 2007.

21. Pravopisni rečnik ruskog jezika: Izgovor, naglasak, gramatički oblici. - M.: Ruski jezik, 1983.

22. Panov M.V. Savremeni ruski jezik. Fonetika. - M.: Viša škola, 1979, str. 94.

23. Peshkovsky A. M. Metodološki dodatak knjizi „Naš jezik“. - M.: Gosizdat, 1923, str. jedanaest.

24. Ramzaeva T. G. Ruski jezik: Udžbenik za drugi razred četvorogodišnje osnovne škole. - M.: 1987, str. 72.

25. Fedorenko L. P. Principi nastave ruskog jezika. - M.: Prosvetljenje,

28. Igra kao sredstvo za razvoj fonemskog sluha / Bushueva L. S. // Osnovna škola plus prije i poslije, M.: „Izdavačka kuća „Crvena zvezda“, br. 7, 2007, str. 32-35.