Boshlang'ich maktab o'quvchilarida fonemik ongni rivojlantirish uchun o'yinlar va mashqlar. Boshlang'ich maktab o'quvchilarida fonemik idrok va idrokni rivojlantirish uchun o'yinlar va mashqlar.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

E'lon qilingan http://www.allbest.ru/

Kichik maktab o'quvchilarida fonemik eshitishni shakllantirish

Kirish

Mavzuning dolzarbligi. Tug'ilgandan boshlab bola ko'plab tovushlar bilan o'ralgan: odamlarning nutqi, musiqa, barglarning shitirlashi, qushlarning chiyillashi. Ammo bolaning qulog'i tomonidan qabul qilinadigan barcha tovushlar ichida faqat nutq tovushlari, keyin esa faqat so'zlar uning kattalar bilan muloqot qilish maqsadi, turli xil ma'lumotlarni uzatish vositasi va harakatga turtki bo'lib xizmat qiladi. Til o'zining moddiy sog'lom tabiatiga ko'ra odamlar o'rtasidagi muloqot vositasidir. Nutqning tovush tizimini o'zlashtirish asosiy aloqa vositasi sifatida tilni egallashning asosidir. Maktabga kirgunga qadar ko‘pchilik bolalar tovushli talaffuz qoidalarini to‘liq o‘zlashtirgan, lug‘at boyligiga ega bo‘lib, grammatik jihatdan to‘g‘ri gaplar tuza oladi. Biroq, hammaning savodxonlik jarayoni bir xil emas. Ko'pincha boshlang'ich sinf o'qituvchilari umumiy aqliy va kognitiv rivojlanishi yaxshi bo'lgan bir qator o'quvchilar orasida rus tili va o'qishda past ishlash muammosiga duch kelishadi. Fonemik xabardorlik nafaqat muvaffaqiyatli o'rganish, balki imlo ko'nikmalarini rivojlantirish uchun ham zarur: rus tilida juda ko'p imlo naqshlari harfni fonema bilan zaif holatda bog'lash zarurati bilan bog'liq.

O'qish qobiliyati bolada nutq tovushlarini bo'g'in va so'zlarga birlashtirishni o'zlashtirgandan keyingina shakllanadi. Agar bola yozma tilni (o'qish va yozishni) tez, oson o'rganishini, shuningdek, ko'p xatolardan qochishini istasak, unga ovozli tahlil va sintezni o'rgatishimiz kerak.

Ishimizni yozishda biz A.N. Gvozdev, D.B. Elkonin, V.I. Beltyukova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkin, M.F. Fomicheva, L.S. Bushueva.

Tadqiqot ob'ekti - boshlang'ich maktabdagi pedagogik jarayon. fonematik xabardorlik maktab o'quvchisi

Tadqiqot mavzusi - boshlang'ich maktab o'quvchilarida fonemik eshitishni shakllantirish.

Tadqiqot gipotezasi: dasturni amalda qo'llash boshlang'ich maktab o'quvchilarida fonemik eshitishning shakllanishiga ta'sir qiladi va uning rivojlanish darajasini oshiradi.

Ishning maqsadi - boshlang'ich maktab o'quvchilarining fonemik eshitishini o'rganish.

Maqsadni belgilashga muvofiq quyidagi vazifalar belgilanadi:

"Fonemik eshitish" tushunchasining mohiyatini tavsiflang;

"Fonemik eshitish" tushunchasini tavsiflang;

Boshlang'ich maktab o'quvchilarida fonemik eshitishni shakllantirish xususiyatlarini aniqlash;

Boshlang'ich maktab o'quvchilarida fonemik eshitishni eksperimental tadqiqot usullarini tanlash va taqdim etish;

Olingan ma'lumotlarga asoslanib, boshlang'ich maktab o'quvchilarida fonemik eshitishni shakllantirish dasturini tuzing;

Boshlang'ich maktab o'quvchilarida fonemik eshitishni eksperimental o'rganish natijalarini tahlil qilish.

Muammolarni hal qilish uchun tadqiqot usullari majmuasidan foydalanildi: nazariy tahlil, taqqoslash, kuzatish, suhbat, hujjatlarni o'rganish, eksperiment, adabiyot tahlili.

Tajriba ishlari Barnaul shahridagi 56-sonli umumta’lim maktabi shahar ta’lim muassasasi bazasida o‘tkazildi. Fanlar kontingenti birinchi sinf o'quvchilari tomonidan 14 kishidan iborat.

Ish kirish, ikki bobdan iborat bo'lib, unda boshlang'ich maktab o'quvchilarining fonemik eshitish xususiyatlariga oid asosiy masalalar, xulosa va foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati ochib berilgan. Birinchi bobda boshlang'ich maktab o'quvchilarining fonemik eshitish xususiyatlarini o'rganishning nazariy va uslubiy asoslari keltirilgan. Ikkinchi bobda boshlang'ich maktab o'quvchilarida fonemik eshitishni shakllantirish usullarini eksperimental o'rganish ko'rsatilgan.

Bob1. Nazariyasoslaro'qishfonemikeshitish

1.1 Mohiyattushunchalar"fonematikeshitish"

20-asrning 60-yillarida “tovushli tahlil” atamasi qoʻllanilgan va uning quyidagi turlari ajratilgan: tabiiy tovush tahlili va sunʼiy tovush tahlili.

Tabiiy tovush tahlili og'zaki nutqqa xizmat qiladi, uning yordamida ma'noni farqlash funktsiyasi amalga oshiriladi.

Sun'iy ovoz tahlili o'z-o'zidan shakllanmaydi, bolalar uni maqsadli mashg'ulotlar davomida o'zlashtiradilar. Ushbu turdagi tovush tahlili yozma nutqqa xizmat qiladi.

D.B. Elkonin tovush tahlilining ushbu ikki turini - "fonemik eshitish" va "fonemik idrok" ni ifodalovchi yangi atamalarni kiritishni taklif qildi. Tabiiy tovush tahlili "fonematik eshitish" atamasi bilan belgilana boshladi. Sun'iy tovush tahlili "fonematik idrok" atamasi bilan belgilana boshladi.

Fonema - tilning minimal birligi bo'lgan va semantik farqlash vazifasini bajaradigan tovush standarti. Rus tilida jami 42 ta fonema bor, ularni xotiramizda tartibli holda saqlaymiz. Ular bir-biriga bog'liq bo'lib, har bir fonema o'ziga xos soyalarga ega bo'lib, ma'ruzachilar tomonidan eshitiladigan o'ziga xos akustik farqlar asosida boshqalardan farq qiladi.

Fonemik eshitish - bu sizning ona tilingiz fonemalarini tanib olish va farqlash imkonini beradigan nozik, tizimlashtirilgan eshitish. Fonemik eshitish fiziologik eshitishning bir qismidir. U mazmunli funktsiyani bajaradi va atrofdagi yaqinlar bilan muloqot jarayonida rivojlanadi.

Fonemik eshitish - bu tug'ma qobiliyat bo'lib, sizga quyidagilarga imkon beradi:

· so‘zda berilgan tovush mavjudligini tan olish;

· bir xil BANK-BOAR, NOS-SON fonemalaridan tashkil topgan so‘zlarni o‘zaro farqlay olish;

· faqat bir fonemada farqlanadigan so‘zlarni POSHIR – SOR, BOCHAK – BUYRAK fonemasida farqlay oladi.

Fonetik eshitish bo'g'inlarning uzluksiz oqimini kuzatib boradi: barcha tovushlar tinglovchilar tomonidan tan olinishi uchun standartlashtirilgan tarzda talaffuz qilinishi kerak. Muayyan til uchun odatiy bo'lmagan talaffuz fonetik eshitish tomonidan noto'g'ri deb baholanadi.

Fonemik eshitish va fonetik eshitish (ular birgalikda nutq eshitishini tashkil qiladi) nafaqat birovning nutqini qabul qilish va baholashni, balki o'z nutqini nazorat qilishni ham amalga oshiradi.

Fonemik idrok - bu so'zning tovush tarkibini aniqlash orqali fonemalarni ajratish va farqlashning aqliy harakatlari:

1. so‘zda tovushlarning bor yoki yo‘qligini aniqlash;

2. tovushlarning so‘zdagi joylashuvi;

3. so'zdagi tovushlarning chiziqli ketma-ketligini va sonini aniqlash.

Ayrim olimlar, masalan, M.F. Lvov va T.G. Ramzaev fonematik eshitishni nutq oqimida fonemalarni farqlash va tanib olish, tovushlarni so`zlardan, bo`g`inlardan ajratib olish amallarini bajarish qobiliyatiga ega bo`lgan nozik, tizimlashtirilgan eshitish deb ta`riflaydi.

So‘zning tovush qobig‘ini tashkil etuvchi izlar tartibini o‘rnatish, ya’ni so‘zda ularni birin-ketin aytishdagi alohida tovushlarni farqlay olish, unli va undosh, qattiq va mayin, jarangli va jarangsiz fonemalarni farqlay olish, usta. Nutqda jumlalarni ajratish qobiliyati - bu to'liq fikrlarning tashuvchilari matnda, alohida, semantik jihatdan to'liq qismlarda bajaradilar, ba'zi grammatik va imlo qoidalarini o'rganadilar, tilning turli jihatlari bo'yicha so'zlar va kuzatishlar zaxirasini aniqlaydilar va to'ldiradilar va shu bilan nimani oziqlantiradilar. "nutq in'omi" deb ataladi.

Yuqoridagilardan kelib chiqqan holda, fonemik eshitish nutq tizimining asosiy afferent bo'g'ini ekanligi ko'rinadi. Nutqsiz eshitishdan tashqari, ixtisoslashgan nutq eshitish ham ajralib turadi. Har bir til, lingvistik tadqiqotlar ko'rsatganidek, o'zining fonematik tizimiga ega, bu erda ma'lum tovush xususiyatlari signal, ma'noli (fonema) rolini bajaradi, boshqa tovush xususiyatlari esa ahamiyatsiz bo'lib qoladi (variantlar). O'ziga xos signal signallarini (fonemalarni) aniqlash qobiliyati fonemik eshitish deb ataladi. Tilning butun tovush tuzilishi qarama-qarshiliklar (oppozitsiyalar) tizimi bilan belgilanadi, bunda hatto bitta xususiyatdagi farq og'zaki so'zning ma'nosini o'zgartiradi.

T.G.ning soʻzlariga koʻra. Ramzaeva, “Maktab o‘quvchilari uchun ona tilining jamiyatdagi vazifalarini hisobga olgan holda o‘quv-uslubiy qo‘llanmalar yaratish tobora muhim ahamiyat kasb etmoqda. "Rus tili" maktab darsliklarining ijtimoiy yo'nalishi, xususan, o'quvchilarga nafaqat til va nutqning asosiy birliklarining (so'zlar, jumlalar, matnlar) rolini, nutqning har bir qismining rolini tushunishga imkon berishdir. , gapning ayrim qismlari, morfema so‘zlari va boshqalar. og'zaki muloqotda, shuningdek, bolalarda o'z fikrlari va his-tuyg'ularini stilistik va leksik jihatdan to'g'ri, grammatik jihatdan to'g'ri ifodalash uchun til va nutq vositalaridan foydalanish, shuningdek, og'zaki nutqda boshqalarning nutqini to'g'ri va ongli ravishda tushunish qobiliyatini rivojlantirish. va yozma shaklda.

Uning fikricha, “original darsliklardan foydalangan holda til va nutqni o‘rgatishda funksional-semantik tamoyilni amalga oshirish quyidagilardan iborat:

Birinchidan, til va nutqning har bir birligi (so‘z, gap, matn), har qanday lisoniy kategoriya (gap bo‘lagi, gap a’zosi, so‘z morfemasi) o‘quvchilar tomonidan og‘zaki muloqot va semantik mazmundagi vazifasidan kelib chiqib o‘zlashtirilishi;

Ikkinchidan, tilni o'rganish jarayonining o'zi maktab o'quvchisi uchun faoliyat bo'lib, uning mazmuni va tuzilishi o'zaro bog'liqlikda nutq va lingvistik tarkibiy qismlar, shuningdek, umumiy kognitiv va shaxsiyatga yo'naltirilgan, boshqacha qilib aytganda, mazmuni bo'yicha. va kichik maktab o'quvchisining kognitiv faoliyatining tuzilishi, ma'lum bir munosabatda til va nutq fanining tarkibiy qismlari ifodalanishi kerak. Til materialini nutq faoliyati bilan shug‘ullanmasdan o‘rganish funksional-semantik yondashuvni buzish hisoblanadi;

Uchinchidan, "Rus tili" maktab darsliklarida til materialining tuzilishi tilning barcha quyi tizimlari: lug'at, morfemika, grammatika (morfologiya va sintaksis), fonetika va grafika, shuningdek, nutq aloqasidagi o'zaro ta'sirni hisobga olgan holda amalga oshiriladi. imlo va tinish belgilari; til va nutqni o‘rgatishning yaxlit tizimigina o‘quvchining lingvistik shaxs sifatida kamol topishini ta’minlaydi;

To‘rtinchidan, til ta’limi o‘ziga xos til va nutq komponentlari bilan uyg‘unlashgan holda o‘quvchini o‘z vatani fuqarosi qilib tarbiyalashga, uning bilim qobiliyatini rivojlantirishga, o‘zgalarga insoniy munosabatda bo‘lishga, o‘ziga nisbatan talabchanlikka yo‘naltirilgandir”.

Demak, fonemik eshitish - bu so'zning tovush qobig'ini tashkil etuvchi fonemalarni farqlash va tanib olish operatsiyalarini bajarish qobiliyatiga ega bo'lgan nozik, tizimlashtirilgan eshitish. U nutq tizimining asosiy afferent bo'g'inidir.

Har bir tilda ba'zi tovush belgilari ma'noli, boshqalari esa ma'lum bir til uchun ahamiyatsiz rol o'ynaydi. Signalning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash qobiliyati fonemik eshitish deb ataladi. Nutqning talaffuz tomonining rivojlanishi va fonemik eshitishning shakllanishi bir-biri bilan bevosita bog'liq.

Boshlang'ich maktab o'quvchilarining nutq tovushlarini turli pozitsiyalarda eshitish va aniqlash, o'xshashlarini farqlash, so'zda ularning soni va ketma-ketligini aniqlash qobiliyatini rivojlantirish o'qish va yozishning og'ir buzilishlarining oldini olishga yordam beradi.

Nutqning to'g'ri rivojlanishi nafaqat fonemik eshitishning rivojlanish darajasi va nutqning talaffuz jihati, balki fonemik idrok etishning rivojlanish darajasi bilan ham tavsiflanadi, ya'ni. o'z nutqida va boshqalarning nutqida so'zlarning tovush tarkibini farqlash qobiliyati. So'zning tovush tarkibini anglash qobiliyati ona tilining grammatik tuzilishini o'zlashtirishda ham, o'qish va yozishni o'rganishda ham markaziy nuqtadir.

Shunday qilib, bola so'zdagi har bir tovushni tahlil qilish va uni boshqa tovushlardan ajratish qobiliyatini o'zlashtirganda, so'zning tovush tarkibi haqida aniq tasavvur paydo bo'ladigan o'qish va yozishni o'rganish jarayoni, o'z navbatida, ta'sir qiladi. nutqning tovush tomonini yanada nozik va ongli ravishda idrok etish.

1.2 Xarakterlifonemikeshitish

So'zni integral tovush majmuasi sifatida talaffuz qilish uchun bola allaqachon boshqa odamlarning nutqini idrok etish jarayonida shakllanadigan ona tilining fonema tizimi haqida tasavvurga ega bo'lishi kerak. Ushbu qarama-qarshilik bilan bog'liq holda savol tug'iladi: bir tomondan ona tilining fonema tizimi haqida tasavvur hosil bo'lsa, ikkinchi tomondan, o'z nutqida mos keladigan tovushlarning farqlanishi sodir bo'ladimi? bir vaqtning o'zida? Ekspressiv nutq ta'sirchan nutqdan kechroq shakllanadi degan fikrga asoslanib, birinchi navbatda, boshqalarning nutqini idrok etish asosida bola o'z ona tilining fonemalari tizimi haqida tasavvur hosil qiladi va faqat bir muncha vaqt o'tgach, ular o'z nutqini yaratish jarayonida amalga oshiriladigan farqlash.

Biroq, so'zning to'g'ri "ichki fonemik modelini" yaratish, bola so'zni talaffuz qilganda ushbu fonemik modelni amalga oshirish etarli bo'lishini anglatmaydi. Shu munosabat bilan savol tug'iladi: boshqa odamlarning nutqida fonemalarni quloq bilan ajratadigan bolada fonemik eshitishning shakllanishi haqida gapirish mumkinmi, lekin artikulyar apparatlarning nomukammalligi tufayli uning o'zi ikkita tovushni talaffuz qila olmaydi? bir yoki bir nechta artikulyar xususiyatlar bilan farqlanadi. Ijobiy javob uchun asos bolaning "bu kalamush emas, balki kalamush" (bu kalamush emas, balki tom) kabi so'zlaridir. Demak, uning lingvistik xotirasida ob'ektiv voqelikning ikki xil ob'ektini bildiruvchi so'zlarning ikki xil fonematik modeli saqlanadi. Binobarin, bunday hollarda nutqni shakllantirishda bola o'zi aytayotgan narsani emas, balki nimani aytmoqchi bo'lganini eshitadi. Bundan tashqari, bir xil tovush majmuasini ikki marta talaffuz qilish orqali u turli so'zlarni talaffuz qilayotganiga ishonch hosil qiladi. Boshqa odamning nutqini idrok etayotganda, bola ma'lum fonemalarni farqlaydi, lekin o'z nutqida mos keladigan tovushlar qarama-qarshi qo'yilmaydi. Til qobiliyatining fonetik komponenti rivojlanishining ushbu bosqichida bola so'zning adekvat ichki fonemik modelini yaratishi mumkin, chunki u atrofidagi odamlarning standart talaffuziga asoslanadi. Malumot talaffuzining ushbu namunasining ahamiyati shunchalik kattaki, u bolaning o'zini eshitishiga imkon bermaydi.

Til qobiliyatining fonetik komponentini shakllantirishning turli bosqichlarini ajratib ko'rsatish uchun "fonetik eshitish" tushunchasi bilan bir qatorda "fonetik eshitish" tushunchasidan foydalanish maqsadga muvofiqdir. "Fonemik eshitish" tushunchasi L.A. Piotrovskaya nutqni idrok etish jarayonini tavsiflash uchun "fonetik eshitish" tushunchasidan foydalanishni taklif qildi, nutqni yaratish jarayonini tavsiflash uchun esa "fonetik eshitish" tushunchasidan foydalanish kerak.

Shunday qilib, fonematik xabardorlik - bu bolaning atrofidagi odamlarning nutqida mazmunli funktsiyani bajaradigan tovushlarni farqlash qobiliyati; shuning uchun fonemik eshitishning shakllanishi uchun asos atrofdagi odamlarning nutqini ongsiz tahlil qilishdir. L.V. ta'kidlaganidek. Bondarko, agar fonemik eshitish etarlicha erta shakllanmagan bo'lsa, bola atrofidagi kattalarning unga murojaat qilgan nutqini tushunolmaydi. So‘zni tanib olish deganda uning qanday fonemalardan iboratligini va unda qanday ketma-ketlikda paydo bo‘lishini aniqlash tushuniladi.

1.3 XususiyatlarishakllanishifonemikeshitishVdasturlarasosiyta'lim

Rus tilini o'rganayotganda, quloq orqali qabul qilinadigan so'zni harflar bilan yozish vazifasi paydo bo'ladi. Buning uchun maktab o'quvchilari so'zning tovush tarkibini tahlil qilish usullarini o'zlashtira olishlari kerak, ularga so'zdagi tovushlarning soni va ketma-ketligini, ularning fonemik xususiyatlarini va tovush tarkibini aks ettirish qobiliyatini aniqlashga imkon beradi. grafik modeldagi so'z.

Ushbu muammoni hal qilish uchun siz bolalarni tovushning fonemik fazilatlarini (masalan, undoshning qattiqligi yoki yumshoqligi) va uning so'zdagi o'rnini idrok etishga o'rgatish kerak.

Zaif pozitsiyalarda fonemalarni o'z ichiga olgan so'zning imlosi bilan birinchi to'qnashuvda, ilgari o'rnatilgan imlo harakati usullarining etarli emasligi aniqlanadi, chunki bu holda bir xil harf turli tovushlarning belgisi bo'lib chiqadi (tovush ma'nolariga qarang). (jadval) va (jadvallar)) so'zlarida O harfi.

Bilimlarni baholashda boshlang'ich sinf o'qituvchisi uchun fonetik-fonematik buzilishlar bilan bog'liq xatolarni hisobga olish juda qiyin.

Bu akustik xatolarda o'zini namoyon qiladi. Agar bolalar yozma ravishda noto'g'ri talaffuz qiladigan tovushlarni aralashtirib yuborsalar, o'qishning birinchi yilida o'qituvchi ularni kichik o'ziga xos xatolar deb tasniflaydi (bu xatolar uchun baho kamaytirilmaydi). Biroq, "eman" - "dup" so'zidagi ovozli va jarangsiz so'zlarning chalkashligi qo'pol imlo xatosidir. Imlo qoidalarini bilmaslikdan kelib chiqqan barcha xatolar qo'pol deb hisoblanadi.

So'zlarning tovush-harf tarkibining o'ziga xos buzilishi:

1. Ovozlarni aralashtirish:

karlar bilan jarangli undoshlar ("blakala" - qichqirdi, "krafin" - dekanter);

yumshoq undoshlar bilan qattiq undoshlar ("yo'qolgan" - yo'qolgan, "rezavorlar" - rezavorlar, "sinaya" - ko'k);

xirillagan undosh tovushlar ("piyola" - soat, "piroznoye" - tort, "kakeli" - belanchak);

2. Bir nechta undosh tovushlar mos kelganda tovushlarni chiqarib tashlash (“latochka” – yutish, “aldangan” – aldangan).

3. Individual tovushlarni qayta tartibga solish va yoqish (“naushniklar” - naushniklar, “mahkum” - karton)

4. So'zning urg'usiz qismlarini qoldirish ("otish" - supurish, "qarash" - ayg'oqchilar, "bolalar maktabda o'qitish (o'qish)").

Rivojlangan fonetik eshitish savodxonlikni muvaffaqiyatli o'rganishning ajralmas shartidir. Shuning uchun FS shakllanishining erta tashxisi uning kam rivojlanganligini o'z vaqtida bartaraf etish uchun zarurdir.

Birinchidan, siz bolangizga tovush va harf bir xil narsa emasligini tushuntirishingiz kerak. Bu qanday va nima uchun sodir bo'lganligini aytib berishning hojati yo'q, shuni aytish kerakki, odamlar bir-birlarini tushunishlari oson bo'lishi uchun bir xil so'zlarni bir xil tarzda yozishga kelishib olishgan.

Shunday qilib, bola nima uchun o'qish, yozish va hisoblashni bilishi kerakligini allaqachon tushungan, ammo buni qanday o'rganish hali aniq emas. Fonemik ongni rivojlantirish uchun mashqlar bilan boshlashingiz mumkin.

Olti yoshida bola tilning grammatik ketma-ketligini o'zlashtirishga, tovushlarni ham boshida, ham oxirida, eng qiyini, so'zning o'rtasida aniqlashni o'rganishga tayyor. Ba'zi qiyinchiliklar faqat nutq terapiyasi kamchiliklari bo'lgan bolalarda paydo bo'ladi, ularda turli tovushlarni chalkashtirib yuborishi mumkin.

Bunday holda, maxsus ovozni kamsitish mashqlariga e'tibor qaratish muhimdir.

Savodxonlikni o'zlashtirish jarayonida bolalarda rus tili tizimining asosiy birliklari (tovush, so'z, ibora, jumla, matn) haqida dastlabki g'oyalar shakllanadi, fonematik eshitish va ovozli talaffuz madaniyati rivojlanadi. Ular, birinchidan, turli darajadagi abstraktsiyaning an'anaviy modellari: geometrik shakllar (kvadratchalar, doiralar) va maxsus transkripsiya belgilari tizimi asosida so'zning tovush shaklini baland ovozda takrorlash qobiliyatini, ikkinchidan, fonetik yozuvni qayta kodlashni o'zlashtiradilar. nutqni mos keladigan harflarga (bosma yoki yozma) kiritish , uchinchidan, so'zning tovush shaklini uning harf modeliga ko'ra qayta yaratish, ya'ni o'qish. Bunda o‘quvchilar yozma harflar va ularning bo‘g‘in, so‘z va gaplardagi bog‘lanishlarini chizish texnologiyasini o‘zlashtiradilar.

"ABC" da va shunga mos ravishda "Yozuv daftarida" tovushlar va harflarni o'rganish ketma-ketligi rus grafikasining pozitsion (bo'g'in) printsipi va undosh tovushlarning qattiqligi va yumshoqligini ko'rsatish uchun unda qabul qilingan qoidalar bilan belgilanadi. tovushning [th» yozma ravishda uzatilishi.

Unli tovushlar (a, o, u, e, y, i) va bu tovushlarni bildiruvchi mos keladigan harflar birinchi navbatda o'rganiladi, chunki ular bo'g'inlarni hosil qiladi, ular asosida bolalar o'qish texnologiyasi bilan tanishadilar.

Unli tovushlardan keyin sonorant tovushlar oʻrganiladi, bu esa ular faqat qattiqlik-yumshoqlik asosida qarama-qarshi qoʻyilganligi va xiralik-ovozlilik boʻyicha juftlikka ega boʻlmasligi (va [th”] tovushida esa oʻziga xoslik yoʻqligi bilan bogʻliq. Qattiqlik-yumshoqlik bo‘yicha juftlik).Ushbu undoshlar kichik guruhidan harflar namunasi sifatida foydalanib, grafikning pozitsion prinsipi tushunchasi kiritiladi, bunda harfning ma’nosini faqat uning atrofidagi muhit bilishi mumkinligi aytiladi. Unli tovushlarning ilgari o'rganilgan harflari yordamida ko'rsatilgan, ya'ni: "a, o, u, e, y", oldingi undoshlarning qattiqligini ko'rsatadi va "va" - ularning yumshoqligi.

Bundan tashqari, ushbu guruhdagi [th"] tovushini o'rganish bolalarni "e, e, yu, i" harflarining ikkita funktsiyasi bilan tanishtirishga imkon beradi: 1) ikkita tovushni - [th"] va unlini belgilash, 2) unli tovushni belgilash va bir vaqtning o'zida oldingi undoshning yumshoqligini ko'rsatish.

Bolalar undosh tovushlarning yumshoqligini ko'rsatish uchun yumshoq belgidan foydalanish bilan tanishadilar.

Keyingi bosqichda, juft ovozli va jarangsiz undoshlarni o'rganishda bolalar undoshlarning qattiqligi-yumshoqligini va [th"] tovushini belgilash qoidalarini etarlicha keng og'zaki materialda yozma ravishda birlashtirish imkoniyatiga ega.

Keyin ular tovush tahlilini mashq qiladilar va so'zlarni "l" va "'" so'zlariga bo'linib o'qiydilar va shundan keyingina karlik va ovozlilikda juft bo'lmagan shovqinli undosh tovushlarni o'rganadilar va sibilantlar va "ts" birikmalarini yozishning ba'zi an'anaviy qoidalari bilan tanishadilar. turli unlilar.

"ABC" og'zaki materialini ma'lum ketma-ketlikda tanlashda kompyuter texnologiyasidan foydalanilgan (Y.A. Agarkovning "ABC" dasturi), bu o'qish uchun tovushlar va so'zlarga maksimal darajada boy bo'lgan maxsus matnlarni yaratishga imkon berdi. Ushbu darsda o'rganilgan harflar. Shuning uchun birinchi sinf o'quvchisi nisbatan qisqa vaqt ichida (matnning faqat bir sahifasini o'qiyotganda) diqqatini o'rganilayotgan tovushlarning harflariga boy so'zlarni o'qishga qaratadi va shuning uchun harflarni mos keladigan tovushlarga qayta kodlashni o'rganadi.

O'qish uchun maxsus yaratilgan matnlarga qo'shimcha ravishda, "ABC" boshqa janrlardagi asarlarni o'z ichiga oladi: she'rlar, topishmoqlar, maqollar, maqollar, tillar, bolalar qofiyalari, tizerlar, jumlalar, sanash qofiyalari, ya'ni olti yoshning ehtiyojlarini qondiradigan narsa. -yoshli bola va kognitiv qiziqishni shakllantirishga hissa qo'shadi.

Savod o'rgatish darslarida olti yoshli bolalarning fonemik ongini va tovushli talaffuz madaniyatini rivojlantirishga ABCda quyidagi usullardan foydalanish orqali erishiladi: a) qurish va b) qayta qurish so'zlar Qurilishning mohiyati so'zdagi tovushlar sonini bosqichma-bosqich oshirishdan iborat bo'lib, bu asl so'zlarning o'zgarishiga va yangilarining shakllanishiga olib keladi. Masalan: sha - nok - nok - nok (sharbat); bo'lardi - edi - edi - epik - epik; pe - ichimlik - dulavratotu - dulavratotu. Bu ABCning leksik materialini sezilarli darajada boyitibgina qolmay, eng muhimi, o‘quvchida kuzatishni rivojlantirish va ongli o‘qish texnikasini shakllantirish uchun sharoit yaratadi. Bunday zanjirlardagi so'zlarni o'qish bir vaqtning o'zida ikki darajada amalga oshiriladi: a) bo'g'inli kuylash va b) orfoepik, ya'ni urg'uni hisobga olgan holda. Bu dastlabki o'qishni o'zlashtirish texnologiyasi.

So'zlarni qayta tiklash texnikasi ham qo'llaniladi, bu birinchi sinf o'quvchisiga so'zdagi faqat bitta tovushning o'rnini qo'shish yoki o'zgartirish uning ma'nosini to'liq o'zgartirishga olib kelishini kuzatish imkonini beradi, masalan: tol - makkajo'xori, tush - fil, non - kurtak, quyon - Laika, o'yin - igna.

Olti yoshli o'quvchilar uchun alohida qiyinchilik bosma va yozma xat shakllarini o'zlashtirishdir. Shu munosabat bilan bosma va yozma harflar to'plamlariga tizimli-tizimli yondashuv asosida ularni qurish uchun shablon elementlari ishlab chiqildi. Bolada amaliy harakatlar darajasida - qo'llari bilan - o'rganilayotgan harfning shaklini mustaqil ravishda qayta tiklash imkoniyati mavjud.

1-sinfda o'qishni o'rganish bilan bir qatorda, bolalar yozishni ham o'zlashtirishlari kerak. Yozishning tabiati, o'qishdan farqli o'laroq, nafaqat eshitish-artikulyatsiya va ko'rish-motor komponentlar, balki harflar va ularni motorli ko'paytirish (yozish) jarayonida amalga oshiriladigan qo'l-motor komponenti bilan ham tavsiflanadi. komplekslar (bo'g'inlar va so'zlar) qog'ozda va boshlang'ich maktabda o'quv predmeti sifatida yozishning o'ziga xosligini ifodalaydi. Avtomatlashtirish rivojlanishi bilan murakkab nutq va harakat harakati sifatida yozish grafik mahoratga aylanadi.

Dastlabki yozishni o'rgatish uning xususiyatlarini hisobga olgan holda, bir tomondan, intellektual-nutq faoliyati, ikkinchidan, qo'l harakati sifatida amalga oshiriladi. Ya'ni: bolalarda, birinchidan, tovushlar-fonemalar, ikkinchidan, ularni bildiruvchi harflarning vizual-motor naqshlari va uchinchidan, so'zning tovush va grafik shakllari o'rtasidagi munosabatlar haqida farqlangan g'oyalar shakllanadi.

Yozishni o'rganish, shuningdek, o'qish davri uch bosqichdan iborat: 1) tayyorgarlik, 2) asosiy (tovush-harf) va 3) yakuniy.

Tayyorgarlik bosqichida (1-sonli yozuv bo'yicha daftar) birinchi sinf o'quvchilari to'qqizta tarkibiy birlik yoki rus alifbosining yozma harflarining grafik tizimining elementlari bilan tanishadilar. Elementlar ushbu chiziqlar bilan bir xil shakldagi chiziqlar va chiziqlar shaklida, ya'ni yozma harflarni qurish uchun shablonlarda berilgan. Bolalar o‘tirish va yozuv asboblaridan foydalanish qoidalariga rioya qilgan holda chiziq elementlari va naqsh elementlarining nomlarini o‘rganadilar, ularning o‘lchamiga (butun, yarim, chorak) e’tibor berishadi va chiziqli elementlarni tegishli chiziqli daftarga algoritm bo‘yicha yozishni o‘rganadilar.

“ABC” (No1, No2, No3 yozuv daftarlari) yordamida o‘qishni o‘rganishning asosiy (tovush-harf) bosqichiga ham mos keladigan boshlang‘ich yozuvni o‘rgatishning asosiy bosqichida birinchi sinf o‘quvchilari. barcha yozma harflarni va ularning birikmalarini bo'g'inlarda, so'zlarda, jumlalarda yozishni o'zlashtiring.

Yakuniy bosqichda (rus tilini o'qitish jarayonida) bolalar yozuvidagi grafik va kalligrafik xatolarni tuzatish va elementar grafik ko'nikmalarni mustahkamlash bo'yicha ishlar olib boriladi, chunki aynan shu asosda o'quvchilar to'liq grafik ko'nikmalarni rivojlantiradilar. boshlang'ich maktabning keyingi 2-4 sinflari.

Shunday qilib, savodxonlikni o'zlashtirish jarayonida bolalar rus tili tizimining asosiy birliklari haqida dastlabki g'oyalarni shakllantiradilar, fonematik ongni va tovushli talaffuz madaniyatini rivojlantiradilar. Ular turli darajadagi abstraksiyaning shartli modellari asosida so'zning tovush shaklini baland ovozda takrorlash, nutqning fonetik yozuvini mos keladigan harflarga qayta kodlash, harf modeli asosida so'zning tovush shaklini qayta yaratish, ya'ni o'qish qobiliyatini o'zlashtiradilar. . Bunda o‘quvchilar yozma harflar va ularning bo‘g‘in, so‘z va gaplardagi bog‘lanishlarini chizish texnologiyasini o‘zlashtiradilar.

Bob2 . EksperimentalIshtomonidano'rganishfonemikeshitishdakichikmaktab o'quvchilari

2.1 TashkilotVausullarieksperimentaltadqiqot

Nutq tovushlarini quloq orqali idrok etishni tekshirishdan oldin, bolaning jismoniy eshitishini o'rganish natijalari bilan tanishib chiqish kerak. Ko'pgina tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, erta bolalik davrida eshitish keskinligining biroz pasayishi ham nutq tovushlarini ajrata olmaslik va ularni aniq talaffuz qilish qobiliyatiga olib keladi. Oddiy eshitish keskinligining mavjudligi fonemik idrokni shakllantirishning eng muhim shartidir.

Eksperimental ish uch bosqichdan iborat edi.

Birinchi bosqichda (aniqlash) biz birinchi sinfga kirgan kichik maktab o'quvchilarining fonemik eshitishlari qanday rivojlanganligini aniqladik. Ikkinchi (formativ) bosqichda boshlang'ich maktab o'quvchilarining fonemik eshitishini rivojlantirish dasturi amalga oshirildi. Uchinchi (nazorat) bosqichda biz ushbu dastur boshlang'ich maktab o'quvchilarida fonemik eshitishning rivojlanishiga qanday ta'sir qilganini tekshirdik.

Birinchi sinfga kiradigan boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda fonemik ongni rivojlantirish bo'yicha so'rov o'tkazildi. Tajribada 7 yoshli 14 nafar bola ishtirok etdi.

Tadqiqot metodologiyasi metodlar mualliflarining topshiriqlaridan foydalangan holda tuzilgan T.B. Filicheva va G.V. Chirkina, S.E. Bolshakova, T.A. Tkachenko. Biz etti yoshli bolalarda fonemik idrokning xususiyatlarini aniqlashga imkon beruvchi texnikani ishlab chiqdik.

Vazifalarni bajarish natijalari bayonnoma bilan rasmiylashtirildi, yordam ko'rsatish va yuzaga kelgan qiyinchiliklarning mohiyati qayd etildi.

So'rov metodologiyasi 5 ta vazifadan iborat edi. Vazifalar og'zaki tarzda taqdim etildi.

Barcha vazifalarning maqsadi: bolalarda fonemik idrok holatini aniqlash.

Mashq qilish 1. "Qo'lga oling ovoz".

Ko'rsatmalar:

a) Ovozni eshitsangiz, qo'llaringizni qarsak chaling [m].

Material: bir qator tovushlar: m, s, m, i, x, m, k, t, m, s, h, m, c, m, f, g, m, v, d, m, r, l , m, n, p, m, b, m, m, b, m, m, m.

b) “m” tovushi bo‘lgan bo‘g‘inni eshitsangiz, chapak chaling.

Material: bir qator bo‘g‘inlar: am, ah, dan, om, us, um, uf, am, al, an, um, up, mo, ho, lekin, py, we, would, but, mo, me, am. , am , om, om, nya, ma, mi, me, ma.

v) “m” tovushi bo‘lgan so‘zni eshitsangiz, qo‘llaringizni qarsak chaling.

Material: so'zlar qatori: ona, mushuk, ko'knori, sovuq, eman, un, mashina, chana, saraton, ko'knori, lak, sut, tokcha, skein, oqim, buqa, to'p, bo'yra, asal, mo'yna, mox.

Baholash mezonlari:

1. Tovushlar qatoridagi tovushni to‘g‘ri aniqlash – 1 ball.

2. Bo‘g‘inlar qatoridagi tovushni to‘g‘ri aniqlash – 1 ball.

3. So‘zlar qatoridagi tovushlarni to‘g‘ri aniqlash – 1 ball.

4. Ushbu kichik bandni bajarishdagi xatolar - 0 ball.

Berilgan tovushni o'z ichiga olgan elementning (tovush, bo'g'in, so'z) qoldirilishi xato deb hisoblangan; berilgan tovushni o'z ichiga olmaydigan elementni tanlash.

Barcha topshiriqlarning natijalari umumlashtiriladi.

Mashq qilish 2. "Menga ko'rsating rasm."

Materiallar: bir juft ob'ektni tasvirlaydigan rasmlar (o'ralgan - echki, tipratikan - sichqon, bochka - buyrak, qiz - nuqta, paxta - parda, saraton - ko'knori, portlash - lye). Ko'rsatmalar: qarang, bu barrel, bu buyrak (o'qituvchi tegishli rasmlarni ko'rsatadi). Menga barrel qayerda ekanligini ko'rsating. Buyrak qayerdaligini ko'rsating. Buyrak qayerdaligini ko'rsating.

Baholash mezonlari:

1. Butun topshiriqni to'g'ri bajarish - 1 ball.

2. 3 tadan ortiq xato - 0,5 ball.

3. 3 dan ortiq xato - 0 ball.

Nomlangan so'zga mos kelmaydigan rasmni ko'rsatish xato deb hisoblandi.

Mashq qilish 3. "Takrorlang, Qanaqasiga I Men sizga aytaman."

Ko'rsatmalar: tinglang. Xuddi shunday takrorlang.

aiu pa - ba ta - da - ta paxmoq - mo'yna - mox

iou ha - ta ga - ka - ga mushuk - yil - harakat

uoi va - vya ha - ka - ka uy - dam - tutun

auio ga - ka na - ma - ma bak - buqa - yon

ouia ha - ka ma - mya - ma kopka - cap - papka

Baholash mezonlari:

1. Barcha qatorlarni to'g'ri takrorlash - 1 ball.

2. Topshiriqni qisman bajarish - 0,5 ball.

3. Barcha qatorlarni takrorlashda xatoliklar - 0 ball.

Xato qatordagi elementlarning ketma-ketligi va sonining o'zgarishi, tovushlar, bo'g'inlar va so'zlarni qayta tartibga solish va almashtirish deb hisoblangan.

Mashq qilish 4. "Diqqatli quloqlar".

Maqsad: fonemik idrok holatini aniqlash.

Material: nok, shlyapa, yig'ma to'shak va quritgich tasvirlangan 4 ta mavzuli rasm.

Ko'rsatmalar: Agar so'zni to'g'ri talaffuz qilsam, rasmni ko'rsating.

Nok, gyufa, grufa, glusa, gyusha, gyusa, nok, glusa.

Shlyapa, shlyapa, shlyapa, shlyapa, shlyapa, shlyapa.

Quritish, sushka, shushka, quritish, fufka, sufka, shufka, quritish.

Katlanuvchi to'shak, katlama to'shak, yig'ma to'shak, yig'ma to'shak, yig'ma to'shak, yig'ma to'shak.

Baholash mezonlari:

Barcha topshiriqlarni to'g'ri bajarish - 1 ball.

Bir yoki ikkita rasmni ko'rsatishda xatolar - 0,5 ball.

Ikkitadan ortiq rasmni ko'rsatishdagi xatolar - 0 ball.

So'z noto'g'ri talaffuz qilinganda rasmni ko'rsatish va so'z to'g'ri talaffuz qilinganda rasmni ko'rsatmaslik xato deb hisoblangan.

Mashq qilish 5. "Topish Xato."

Ko'rsatmalar: tinglang. Men hozir aytdimmi?

1. Marinaning sho'rvasi og'riyapti, lekin plastinkada mazali tish bor.

Marinaning tishi og'riyapti, kosasida mazali sho'rva bor.

2. O‘tloqda echkilar o‘tlaydi, gulzorda atirgullar o‘sdi.

Yaylovda atirgullar o‘tlaydi, gulzorda echkilar o‘sgan.

3. Salat bilan stol ustida sichqoncha va uning teshigida o'tirgan piyola bor.

Stolda bir piyola salat, uning teshigida sichqon o‘tiribdi.

Baholash mezonlari:

Xatolari bo'lgan barcha matnlarni to'g'ri aniqlash - 1 ball.

Xatolar bilan 1-2 ta matnni to'g'ri aniqlash - 0,5 ball.

Boshqa variantlar - 0 ball.

Tadqiqot natijalarining miqdoriy tahlilini o'tkazish, har bir topshiriqni bajarish uchun ma'lum miqdordagi ball berildi.

Dizaynning ushbu usuli nafaqat natijani qayd etish, balki tajriba natijasida bolaning rivojlanish dinamikasini kuzatish imkonini beradi.

Dastlabki diagnostika natijalari jadvalda keltirilgan:

Jadval 1. Dastlabki diagnostika natijalari

Talabalarning 55% 1-sonli vazifani bajara oldi, mos ravishda 45% o'quvchilar muvaffaqiyatsizlikka uchradi.

2-sonli topshiriqda kichik maktab o'quvchilarining 40% xato qilmagan, 60% vazifani qiyin deb topgan.

3-sonli topshiriqni 60% o‘quvchilar to‘g‘ri bajargan, 40% xato qilgan.

4-sonli topshiriqni bajarishda 50% o'quvchilar xatoga yo'l qo'ygan.

Talabalarning 40% 5-sonli topshiriqni mos ravishda bajargan, 60% topshiriqni bajarmagan.

Guruch. 1. Aniqlash bosqichining natijalari

Olingan ma'lumotlarning tahlili shuni ko'rsatadiki, o'quvchilarning yarmi fonemik ongni yaxshi rivojlangan, ammo natijalar ushbu funktsiyani rivojlantirish uchun qo'shimcha ishlarni bajarish zarurligini ko'rsatadi. Tadqiqot davomida ma'lum bo'ldiki, o'quvchilar so'zning harf tasviriga tayangan holda jarangli undoshlar bilan mashqlarni bajarishda eng ko'p qiyinchiliklarga duch kelishadi, shuning uchun biz shakllantiruvchi eksperimentni maktab o'quvchilari orasida paydo bo'lgan bo'shliqlarni hal qiladigan tarzda tuzdik.

2.2 Dasturshakllanishifonemikeshitishdakichikmaktab o'quvchilari

Tajriba Barnaul shahridagi 56-sonli umumta’lim maktabi munitsipal ta’lim muassasasida o‘tkazildi, tadqiqotda 7 yoshli 14 nafar bola ishtirok etdi. Ikki nafar bola maktabgacha ta'lim muassasalariga bormagan. Tadqiqot sinf o'qituvchisi N.P. Ekshibarova.

Fonemik idrok ustida to'g'ridan-to'g'ri ishlashdan oldin, eshitish diqqatini rivojlantirish va nutqni eshitishni rivojlantirish uchun tayyorgarlik mashqlarini bajarish kerak. Shuning uchun fonemik eshitishning shakllanishida ikki bosqichni ajratib ko'rsatish maqsadga muvofiqdir.

1. Tayyorgarlikbosqich.

Maqsad: fonemik eshitishni rivojlantirish uchun asos yaratish.

Ushbu bosqich eshitish idrokini, diqqatni, xotirani va nutqni eshitishni rivojlantirish bo'yicha ishlarni o'z ichiga oladi.

Eshitish idrokini rivojlantirish bo'yicha ishlar quyidagi yo'nalishlarda amalga oshiriladi:

Rasmlar va harakatlarni namoyish qilish bilan bog'liq bo'lmagan nutq tovushlarini idrok etish

Ko'paytirish usuli bo'yicha farqlash (qarsak urish, oyoq urish ...)

Temp bo'yicha farqlash (tez - sekin)

Ritm bo'yicha farqlash (ritmik naqshlar)

Ovoz kuchi bo'yicha farqlash (baland - jim).

Nutqni eshitishni rivojlantirish bo'yicha ishlar bir xil tovushlar, tovush birikmalari, so'zlar, iboralar materiallari bo'yicha quyidagi yo'nalishlarda olib boriladi:

Bunga parallel ravishda nutq e'tiborini va xotirasini rivojlantirish uchun ish olib borilishi kerak.

2. Asosiybosqich.

Maqsad: fonemik ongni rivojlantirish.

Fonemik idrokni shakllantirish bo'yicha ishlar quyidagi ketma-ketlikda amalga oshiriladi:

Ovoz tarkibiga ko'ra o'xshash so'zlarni farqlash

Bo'g'inlarni farqlash

Fonemaning farqlanishi.

Avval unlilar, keyin undoshlar farqlanadi.

Jadval 2. Boshlang'ich maktab o'quvchilarida fonemik eshitishni shakllantirish dasturi

			Faoliyat turi
	Tayyorgarlik bosqichi	1. Eshitish e'tiborini rivojlantirish, nutq bo'lmagan tovushlarni farqlash.	O'yin "IN dunyo tovushlar" O'yin tavsifi: o'qituvchi bolalarni ko'zlarini yumib, bolalar bog'chasida nima bo'layotganini tinglashni taklif qiladi. Ushbu o'yindan "Tovushlar haqida g'oyalarni shakllantirish" mavzusidagi darsni yakunlash uchun foydalanish mumkin. Darsni yakunlab, o'qituvchi bolalarga ushbu o'yinni taklif qilishi mumkin, so'ngra ular eshitgan hamma narsani bir so'z bilan qanday chaqirishlarini so'rashi mumkin (bu tovushlar).
	Tayyorgarlik bosqichi	Eshitish idrokini rivojlantirish, nutq bo'lmagan tovushlarni tovush tezligi bo'yicha farqlash.	O'yin "Tasavvur qiling, JSSV keladi." Uskunalar: chumchuq va chumchuqning rasmlari, tambur. O'yin ta'rifi: o'qituvchi rasmlarni ko'rsatadi va cho'chqa muhim va sekin yurishini, chumchuq esa tez sakrashini tushuntiradi. Keyin u sekin dafni taqillatadi, bolalar esa chuvalchangdek yurishadi. Voyaga yetgan odam tezda tamburni taqillatganda, bolalar chumchuq kabi sakraydi. Ushbu o'yinni bolalarga "So'zlar - harakatlar" mavzusidagi frontal darsda dinamik pauza paytida taklif qilish mumkin.
	Tayyorgarlik bosqichi	Eshitish idrokini rivojlantirish, tovushlarni tovush kuchiga qarab farqlash.	O'yin "Jim - baland ovozda!"
	Tayyorgarlik bosqichi		O'yin "Tasavvur qiling, kimning ovoz?" Uskunalar: musiqa asboblari. O‘qituvchi tanlagan cholg‘u asbobini goh jim, goh baland ovozda chaladi. Asbobning baland ovozini eshitib, bolalar yugurishadi. Jim ovozni eshitib, ular yurishadi. O'qituvchi turli xil asboblarni tanlashi va turli xil harakat variantlarini taklif qilishi mumkin. Ushbu o'yinni frontal yoki individual darsda dinamik pauza paytida taklif qilish mumkin.
	Tayyorgarlik bosqichi	Nutqni eshitishni rivojlantirish, so'zlarni intonatsiyaga ko'ra farqlash.	O'yin "Yaxshi" Uskunalar: o'g'il bolaning rasmi, his-tuyg'ularni aks ettiruvchi rasm diagrammalari. O'yin tavsifi: o'qituvchi bolaning rasmini ko'rsatadi va bu bola faqat bitta so'zni talaffuz qilishini aytadi - yaxshi. O'qituvchi boladan ovozi bo'yicha bola qachon xursand bo'lganini, qachon qayg'uli, hayron bo'lganini aniqlashni va tegishli rasmni ko'rsatishni so'raydi.
	Tayyorgarlik bosqichi	Nutq e'tiborini rivojlantirish.	O'yin "Bo'l diqqatli". O'qituvchi narsalar bilan harakatlarni amalga oshiradi, ularga nutq bilan hamroh bo'ladi. Ba'zida nutq terapevtining harakatlari va u nimaga to'g'ri kelmaydigan bayonotlari mos kelmaydi. Bola xatolarga e'tibor berishi va ularni tuzatishi kerak. Ushbu vazifani "Harakat so'zlari" mavzusidagi individual darsning asosiy qismida taklif qilish mumkin.
	Asosiy bosqich	Fonemik idrokni rivojlantirish, o'xshash tovushli so'zlarni farqlash.	O'yin "Eslab qoling so'zlar". Uskunalar: nomlari tovush jihatidan o'xshash rasmlar (saraton, ko'knori, uy, tutun, bo'lak, mushuk, sharbat). O'yin tavsifi: o'qituvchi bir nechta so'zlarni (com, mushuk, sharbat) nomlaydi. Bola nomlangan rasmlarni berilgan ketma-ketlikda qo'yishi kerak. Ushbu o'yinni frontal yoki individual darsning asosiy qismida taklif qilish mumkin. Masalan, "Taklif bilan tanishish" mavzusini o'rganayotganda siz rasmlarni taklif qilishingiz mumkin: tulki, lavlagi, piyoz, eman, olxo'ri, atirgul, shox. O'yin oxirida siz bolalardan rasmlarni uchta guruhga bo'lishlarini so'rashingiz mumkin: o'rmonda, bog'da, sabzavot bog'ida nimani ko'rish mumkin.
	Asosiy bosqich	Fonematik idrokni rivojlantirish, qarama-qarshi undoshlar bilan bo'g'inlarni farqlash.	O'yin "Telefon" O'yin tavsifi: o'qituvchi bolaning qulog'iga bo'g'inni gapiradi, bola uni baland ovozda takrorlaydi. O'qituvchi bir xil yoki qarama-qarshi bo'g'inni nomlaydi. Bolalar o'qituvchining to'g'ri takrorlaganligini aniqlashlari kerak. Bu o'yinda jarangsiz va jarangli undoshlar farqlanmaydi. Ushbu o'yinni frontal darsning asosiy qismida, ushbu darsda o'rganilgan tovushlarga mos ravishda bo'g'inlar qatorini o'zgartirish orqali foydalanish mumkin. Fonema farqlanishi: Muayyan tasvirlar bilan bog'liq izolyatsiyalangan tovushlarni ajratish.
	Asosiy bosqich	Fonemik ongni rivojlantirish.	O'yin "Ayiq Va kichkina ayiq" Uskunalar: ekran, o'yinchoqlar (katta va kichik ayiqlar). Taraqqiyot: o'qituvchi bolaga mehmonlar kelganligini aytadi. Ekran ortidan ayiq paydo bo'lib salomlashadi: "Y-Y-Y", keyin ayiq bolasi: "E-I-I". Keyin ular ekran orqasiga o'tishadi. Bola uni kim chaqirayotganini taxmin qilishi kerak. (Ekran orqasidagi o'qituvchi "va", "s" tovushlarini talaffuz qiladi.) Ushbu o'yinni "Ovoz [s], "Y" harfi" mavzusini o'rgangandan so'ng, individual darsning tashkiliy vaqtida o'ynash mumkin. Keyin siz o'rmonda sayr qilishda kichkina ayiq bolasini tasvirlashni taklif qilib, psixo-gimnastika bilan shug'ullanishingiz mumkin.

Tayyorgarlik bosqichida oltita dars o'tkazildi. Har biri o'yin shaklida bo'lib o'tdi. Dars juda do'stona va xotirjam muhitda o'tdi. Bolalar o'z faoliyatini o'zgartirishga muvaffaq bo'lishdi. Sinfdan tashqari mashg'ulot darsdan keyin bo'lib o'tdi. Har bir talaba qatnashdi, hamma qatnashmoqchi edi. Asosiy bosqichda ikkita usul, shuningdek, o'yin shaklida o'tkazildi. Qarama-qarshi undoshlar bilan bo‘g‘inlarni farqlashga qaratilgan o‘yinlar bolalar uchun ma’lum qiyinchiliklar tug‘dirgani ta’kidlandi. Talabalarga undosh tovushlarni ajratish uchun bir necha soniya kerak bo'ldi, ammo tayyorgarlik bosqichida hech qanday qiyinchilik yo'q edi.

Tajriba davomida quyidagi fakt qayd etildi: maktab o'quvchilari darsga ishtiyoq bilan munosabatda bo'lishdi, chunki 7 yoshda asosiy mashg'ulot o'ynashdir.

2.3 Tahlilnatijalareksperimentaltadqiqotfonemikeshitishdakichikmaktab o'quvchilari

Fonemik eshitishni shakllantirish dasturini amalga oshirgandan so'ng, biz fonemik eshitish holatini aniqlash texnikasini takrorladik. Topshiriqlar va baholash mezonlari o'zgarmadi. Texnika darsdan keyin darsdan tashqari mashg'ulotlarda ham amalga oshirildi. Bolalar ham faol ishtirok etishdi va ishtiyoqmand bo‘lishdi. Javoblar natijalarini tahlil qilib, fonemik eshitishning rivojlanish darajasi keskin oshganligi qayd etildi.

Jadval 3. Dastlabki va takroriy diagnostikaning qiyosiy natijalari

Ushbu jadval texnikaning natijalarini taqdim etadi. Tadqiqot bir oy davomida o'tkazilganiga qaramay, fonemik eshitishning rivojlanish darajasi keskin oshdi. Fonemik ongni rivojlantirish dasturidan oldin o'quvchilarning 55% birinchi topshiriqni bajargan, keyin esa 75%. Ikkinchi vazifani bolalarning 40 foizi dasturdan oldin, 80 foizi esa undan keyin bajargan. Bu shuni ko'rsatadiki, eshitish idroki sinfdan tashqari mashg'ulotlarda juda oson shakllanadi. Eksperimentdan oldin 60% uchinchi vazifani bajardi; bu natija dastlab yuqori edi, shuning uchun dasturdan so'ng topshiriqni bajargan bolalar soni mumkin bo'lgan eng yuqori ko'rsatkichga aylandi - 90%. To‘rtinchi vazifa dasturdan oldin 50 foizga, undan keyin esa 75 foizga bajarildi. Beshinchi vazifa tajribadan oldin 40% ga, undan keyin esa 65% ga bajarildi. Barcha ko'rsatkichlar va foizlar ishlab chiqilgan dastur fonemik eshitishning shakllanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Bir kalendar oy ichida topshiriqlarni bajargan bolalar soni kamida 20 foizga oshdi. Rivojlanish darajasini diagnostika qilish uchun dastur amalda qo'llanilishi mumkin.

Guruch. 2. Nazorat bosqichining natijalari

Bolalar birinchi sinfga fonemik ongni rivojlantirishning turli darajalari bilan kiradilar. Maktabgacha ta'lim muassasalariga qatnagan o'quvchilar, albatta, ushbu muassasalarga bormagan bolalarga qaraganda yaxshiroq tayyorgarlik ko'rishadi. Shunga qaramay, xuddi shu dastur fonemik eshitishni shakllantirish uchun ishlatilishi mumkin. Bunga tajriba davomida amin bo‘ldik. Aniqlash bosqichida fonemik ongning rivojlanish darajasi juda past edi. Tuzatish ishlari kerak edi. Sinfdan tashqari mashg'ulotlarda bo'shashgan muhitda o'tkazilgan shakllantirish bosqichida o'quvchilar katta qiziqish uyg'otdi, o'yinlarda faol ishtirok etdilar, bolalarning fonemik eshitishlari tez rivojlandi. Fonemik eshitishning o'sishi takroriy diagnostika o'tkazilgan nazorat bosqichida ko'rsatiladi. Olingan ma'lumotlarni solishtirish natijalari aniq raqamlarni beradi. Bizning taxminlarimiz tasdiqlandi.

2.4 Pedagogiktavsiyalaromadlishakllanishifonemikeshitishkichikmaktab o'quvchilariyoqilgandarslarrustil

Rus tili me'yorlarini o'zlashtirishda oila va maktab katta rol o'ynaydi. Afsuski, o'qituvchilar har doim ham fonetik bilimga va fonemik eshitishni rivojlantirishga bo'lgan ob'ektiv ehtiyojni tushunmaydilar, ularsiz ongli talaffuz qobiliyatlarini shakllantirish mumkin emas. An'anaga ko'ra, yozish qobiliyatining ustuvorligi yuqori - imlo.

Yagona orfoepik me'yorlarga (shuningdek, aksentologik, grammatik va boshqalar) rioya qilish dastur tuzuvchilarning shaxsiy didi emas, balki tilning silliq ishlashi uchun shoshilinch ob'ektiv shartdir.

Ongli va kuchli imlo ko'nikmalarining asosi, ma'lumki, rivojlangan fonematik ongdir.

Biz yuqorida adabiy talaffuzni o‘rgatishning ahamiyatiga to‘xtalib o‘tdik. Imlo xatolari juda keng tarqalgan hodisa. Ammo ular, qoida tariqasida, aloqaning buzilishiga olib kelmagani uchun (garchi bu quloqqa "og'riydi", lekin baribir tushunarli), o'qituvchilar ba'zida bu xatolarga e'tibor bermaydilar, chunki to'g'ri gapirishga o'rgatish vazifasi boshqa vazifalarga nisbatan ikkinchi darajali hisoblanadi. darsdan. Ayni paytda shuni unutmasligimiz kerakki, ommaviy axborot vositalari: televidenie, radio, nutqni takrorlash va yozib olishning texnik vositalari rivojlanishi bilan birga, nutq faoliyatining og'zaki shakllarining inson hayotidagi roli ortib bormoqda (biz yozganimizdan ko'ra ko'proq gapiramiz va tinglaymiz. o'qing). Og'zaki nutq madaniyatini rivojlantirish bo'yicha maqsadli ishlamasdan turib, jamiyatning bo'lajak faol a'zosini tayyorlash mumkin emas.

Nutq qobiliyatlari maktabgacha yoshda bola tarbiyalangan nutq muhiti ta'sirida ongsiz ravishda shakllanadi. Maktab, sinf va bu muhitning eng muhim omili sifatida o'qituvchi nutqi tabiiy nutq muhitining davomiga aylanadi. Boshqacha qilib aytganda, talaffuz me'yorlarini o'zlashtirishning asosiy mexanizmi o'qituvchi nutqiga taqlid qilish, taqlid qilishdir. Ushbu mexanizmga tayanish boshlang'ich sinflarda orfoepiyani o'qitishning eng muhim uslubiy usullaridan biri bo'lib qolmoqda.

"Menga qanday qilishimni ayting", o'qituvchi talabaga o'girilib, undan standart talaffuz namunasini so'raydi. Biroq, bu usul, boshqa passiv usul kabi, har doim ham kerakli natijani bermaydi va uzoq, takroriy mashg'ulotlarni talab qiladi. Va ba'zida bu umuman natija bermaydi, chunki uy muhiti, atrof-muhit ta'siri o'qituvchi nutqining ta'siridan ancha kuchliroq bo'lib chiqadi.

Bundan tashqari, mexanik nusxa ko'chirish natijasida paydo bo'lgan ongsiz orfoepik ko'nikmalar kam harakatchan, moslashuvchan emas, tartibga solinmaydi, boshqarilmaydi va shuning uchun o'zini o'zi boshqarishning asosi bo'la olmaydi. Ongsiz ravishda paydo bo'lgan orfoepik ko'nikmalar o'zaro bog'liq bo'lgan til ko'nikmalarini, birinchi navbatda, imloni o'rgatish uchun asos bo'la olmaydi.

Dastlab, bolalar talaffuz qoidalarini sof amaliy tarzda o'rganadilar - bo'g'inlarni o'qishdan so'zni yaxlit o'qishga o'tish, birinchi sinf o'quvchilari urg'usiz unlilarni stressga qaraganda boshqacha talaffuz qiladi, ya'ni nutq amaliyotiga muvofiq. Bu vaqtda orfoepik o'qishni o'rgatish vositasi kattalar, o'qituvchi o'z o'qishi bilan o'rnatadigan namunadir. Talabalar adabiy talaffuzni o‘rgatishda urg‘usiz unli va undosh tovushlar, jarangdorlik bo‘yicha juftlashgan – karlik imlo qoidalarini o‘rganish bilan yangi bosqichga ko‘tariladi. Bu qoidalar nutq oqimida paydo bo'ladigan, lekin yozuvda aks etmaydigan tovushlarning pozitsiyali almashinishi bilan bog'liq. Biroq, og'zaki nutqdagi bu almashinishlar turli yo'llar bilan sodir bo'lishi mumkin: ba'zilari [L"I]snoy, boshqalari [L"E]snoy va ba'zilari hatto [L"A]snoy deyishadi.Talaffuz qoidalari qaysi pozitsion almashinishlar qabul qilinishini ko'rsatadi. adabiy til , va ularga rioya qilishni talab qiladi.Shunday qilib, O‘RMAN so‘zining talaffuzining berilgan uchta variantidan orfoepik me’yorlar birinchisini mustahkamlaydi, qolgan ikkitasi esa noto‘g‘ri deb tasniflanadi.

Rus tilidagi so'zlarning oxirida qo'shilgan jarangsiz undoshlarni talaffuz qilishning taniqli qoidasi pozitsion almashinishni aks ettiradi, unga ko'ra adabiy tilda unlilardan (va sonorantlardan) oldin ikkala tovush ham mumkin bo'lib, karlik juftligini hosil qiladi - ovozlilik va. so'z oxirida juftlikdan faqat bittasi ovozsiz bo'ladi. Ushbu almashinish bilan bog'liq bo'lgan imlo qoidasi so'z oxirida bu so'zdagi unlidan oldingi undoshni ko'rsatish uchun ishlatilgan harfning saqlanishini talab qiladi. Shunday qilib, talaffuz va imlo qoidalari umumiy xususiyatga ega, garchi ularning harakat yo'nalishi qarama-qarshi bo'lsa ham.

Ongli talaffuz va yozish malakalarini shakllantirishga erishish uchun o‘qitishda orfoepiya va imlo o‘rtasidagi ana shu munosabatga tayanish zarur. Masalan, so`z oxiridagi jarangli va jarangsiz undoshlarning yozilish qoidasi o`rganiladi. O'qituvchi orfografik mavzuni to'g'ri nutqqa o'rgatish bilan bog'lashi kerak, u nutq faoliyatining ikki shakli: og'zaki va yozma o'rtasidagi tizimli munosabatni ko'rsatishi kerak.

Aniq misolni tahlil qilib, orfoepik qoida va imlo qoidasi tuziladi: jarangli va jarangsiz undoshlar unlilardan oldin talaffuz qilinadi, faqat jarangsizlar so`z oxirida talaffuz qilinadi; unlidan oldin kar va jarangda juftlashgan undoshni bildiruvchi harf ham so‘z oxirida saqlanadi.

Rus adabiy tilida unlilarning talaffuz naqshlari ham tizimli ravishda taqdim etilishi mumkin. Bu ishni urg`uli va urg`usiz bo`g`inlardagi unli tovushlarni belgilash qoidasini o`rganish bilan bog`liq holda bajarish maqsadga muvofiqdir.

Badiiy asarlar imlo ko'nikmalarini mustahkamlash uchun boy material beradi va hech qanday izohga muhtoj emas. Ammo rus tili darsliklaridagi mashqlar matnlaridan orfoepiya ustida ishlash uchun ham foydalanish mumkin, bu nafaqat rus tili darslariga rang-baranglik qo'shadi, balki o'quvchilarning og'zaki nutqi madaniyati uchun kurashda haqiqiy asosga aylanadi.

Ko'pincha biz she'riy matnlarda mos keladigan materialni topamiz, bu erda qofiya standart talaffuzni taklif qiladi.

Unli tovushlarni talaffuz qilish qoidalarini mashq qilish uchun boy material ildizda pozitsiya almashinishi sodir bo'lgan tegishli so'zlar bilan mashqlar bilan ta'minlanadi. Shunday qilib, orfoepiya ustida ishlash nafaqat imloni o'rgatish bilan, balki so'z tarkibini o'rganish bilan ham bog'liq bo'ladi.

Adabiy talaffuz ko'nikmalarini shakllantirish, albatta, grammatikani o'rganishda davom etadi. Maxsus masala - fe'llarning turli shakllarini talaffuz qilish, masalan, reflekslar. Kichik maktab o'quvchilari bilishlari kerakki, TSYA va TSYA ning [Ts] (uzun) deb talaffuzi rus adabiy tilida T-S undosh birikmalarini talaffuz qilishning qonuniy xususiyati hisoblanadi.

...

Shunga o'xshash hujjatlar

Eshitishda nuqsoni bo'lgan boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar rivojlanishining psixologik-pedagogik xususiyatlari. Eshitishda nuqsoni bo'lgan boshlang'ich maktab o'quvchilarining muloqot ko'nikmalarini shakllantirish shartlari. Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish uchun qo'llaniladigan usul va texnikalar.

kurs ishi, 08/11/2014 qo'shilgan


Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda fonemik eshitish rivojlanishining nazariy asoslari. Savodxonlikni rivojlantirish bosqichlari. Rus tili o'quv dasturi va darsliklarni tahlil qilish. Maktab o'quvchilarida fonetik eshitishni shakllantirish ustida ishlashning uslubiy usullari.

kurs ishi, 20.12.2014 qo'shilgan


Rivojlantiruvchi ta'lim tizimida boshlang'ich sinf o'quvchilarida fonemik eshitishni rivojlantirishning ilmiy asoslari. Rus tili kursida foydalanishning pedagogik shartlari, qo'llanilishining mohiyati va so'zlarni ovozli tahlil qilishning o'rni. Ta'lim tizimlarining qiyosiy tahlili.

kurs ishi, 2009-yil 05-11-da qo'shilgan


Fonemik idrok etishning anatomik-fiziologik mexanizmi va uning rivojlanmaganligi sabablari. Fonemik eshitishning shakllanishi va uning rivojlanish jarayoni. Umumiy nutqi rivojlanmagan boshlang'ich maktab o'quvchilarida fonemik ongni rivojlantirish bo'yicha tavsiyalar.

kurs ishi, 2016-02-22 qo'shilgan


"Fonemik eshitish" tushunchasining ta'rifi va uning maktabgacha yoshdagi rivojlanish xususiyatlari. Maktabgacha yoshdagi bolalarda fonemik eshitishni rivojlantirishning psixologik, pedagogik va uslubiy shartlari. Tajribalarni ishlab chiqish, tashkil etish va natijalarni tahlil qilish tajribasi.

kurs ishi, 23.11.2014 yil qo'shilgan


Tuzatish ishlarida axborot va kompyuter texnologiyalaridan foydalanish muammosi bo'yicha adabiyotlarni tahlil qilish. Eshitishda nuqsonlari bo'lgan boshlang'ich maktab o'quvchilarining klinik, psixologik va pedagogik xususiyatlari. Kar va zaif eshitadigan o'quvchilarda og'zaki nutqni rivojlantirish.

kurs ishi, 2012-03-17 qo'shilgan


Fonemik eshitish haqida tushuncha. Bolada uning rivojlanish bosqichlari. Ovoz manipulyatsiyasi. Fonemik eshitish rivojlantirish uchun o'yinlar. "Senchanment" uchun taklif qilingan so'zlarning qiyinligi. Uy hayvonlarining ovozini quloq bilan farqlash qobiliyatini takomillashtirish.

referat, 2014-05-14 qo'shilgan


Ontogenezda nutqning rivojlanish bosqichlarining xususiyatlari. Boshlang'ich maktab o'quvchilarida yozish buzilishlarini eksperimental o'rganish. Boshlang'ich maktab o'quvchilarida disgrafiyani bartaraf etish jarayonida fonemik tahlil va sintezni shakllantirish bo'yicha uslubiy tavsiyalar.

dissertatsiya, 2011-07-16 qo'shilgan


"Fonemik idrok", "fonemik eshitish" tushunchalari. Maktabgacha yoshdagi bolalarda fonemik idrok va nutqni eshitishni rivojlantirish xususiyatlari. Maktabgacha yoshdagi bolalarda fonemik idrok va nutqni eshitishni shakllantirish bo'yicha ish usullari.

test, 23/08/2013 qo'shilgan


Psixologik, pedagogik va maxsus adabiyotlarda bolalarda fonemik eshitishni rivojlantirish muammosi. Nutq patologiyasi bo'lgan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni idrok etishning o'ziga xos xususiyatlari. Fonemik eshitishning rivojlanish yo'llari. Tadqiqot natijalari.

Ushbu materialda boshlang'ich sinf o'qituvchilari va nutq terapevtlari, shuningdek, ota-onalar fonemik ongni rivojlantirish ustida ishlashda foydalanishlari mumkin bo'lgan namunali mashqlarni taklif etadi. Mashqlar darslarda, dinamik tanaffuslar paytida va boshqa muntazam daqiqalarda ishlatilishi mumkin:

3. Fonemalarni differensiatsiya qilish bo'yicha nutq terapiyasi (differensiatsiya [c]-[w] misolidan foydalanish)

Kirish:

FONEMATIK idrok - fonemalarni farqlash va so'zning tovush tarkibini o'rnatish uchun maxsus aqliy harakatlar.

Fonemik ongning buzilishi maktabga kirgan juda ko'p sonli bolalarda va nutqi buzilgan deyarli barcha bolalarda kuzatiladi.

Farqlangan eshitish va fonemik idrokni rivojlantirish bolalarning o'qish va yozishni muvaffaqiyatli o'rganishi uchun zaruriy shartdir. Bolaning yozish va o'qishni o'rganishga tayyorligi so'zdagi alohida tovushlarni eshitish qobiliyati va ularning o'ziga xos ketma-ketligi bilan uzviy bog'liqdir. Bolalarni tovushlarni farqlashga o'rgatish diqqatni va eshitish xotirasini rivojlantirishga yordam beradi. Odatda, fonemik diskriminatsiya jarayoni, talaffuzni farqlash jarayoni kabi, maktabgacha yoshda tugaydi. Fonemik jarayonlarning etarli darajada rivojlanmaganligi, hatto talaffuzdagi nuqsonlarni to'liq qoplagan holda ham, yozish va o'qish ko'nikmalarini egallashda qiyinchiliklarga olib kelishi mumkin.

Shunday qilib, o'z vaqtida shakllangan fonemik idrok ikkilamchi nutq nuqsonlari paydo bo'lishining oldini oladi (bular fonetik-fonemik kam rivojlanganlik, leksik-grammatik rivojlanmaganlik va nutqning umumiy rivojlanmaganligi), shu bilan birga disleksiya va disgrafiya ehtimolini kamaytiradi.

So'nggi yillarda maktabga shakllanmagan yoki etarli darajada shakllanmagan fonemik idrok bilan kiradigan birinchi sinf o'quvchilari sonining ko'payishi kuzatilmoqda, yosh maktab o'quvchilari soni ortib bormoqda, nutq terapiyasi yordamiga muhtoj, bu har doim ham mumkin emas.

Ushbu to'plamda boshlang'ich sinf o'qituvchilari va nutq terapevtlari, shuningdek, ota-onalar tomonidan qo'llanilishi mumkin bo'lgan mashqlar taklif etiladi.

fonemik idrok. Mashqlar darslarda, dinamik tanaffuslarda va boshqa muntazam daqiqalarda qo'llanilishi mumkin.

Fonemik ongni rivojlantirish uchun o'yinlar

Besh yoshga kelib, bolalar so'zda ma'lum bir tovush mavjudligini yoki yo'qligini quloq bilan aniqlay oladilar va berilgan tovushlar uchun so'zlarni mustaqil ravishda tanlashlari mumkin, agar ular bilan dastlabki ish olib borilgan bo'lsa.

Ammo hamma bolalar ham ma'lum bir tovush guruhlarini quloqlari bilan aniq ajrata olmaydilar, ko'pincha ularni aralashtirib yuborishadi. Bu asosan ma'lum tovushlarga taalluqlidir, masalan, ular s va ts, s va sh, sh va zh va boshqalarni quloq bilan farqlamaydi. Fonemik ongni rivojlantirish uchun bu yoshdagi bolalarga o'yinlar va mashqlar taklif etiladi, ularda iboralar va qisqa she'rlardan berilgan tovushlar bilan so'zlarni aniqlash kerak.

So'zni ta'kidlang.

Bolalarga berilgan tovush bilan so'zlarni eshitganda, qo'llarini qarsak chalishga taklif qiling (oyoqlarini urib, tizzalarini urib, qo'llarini yuqoriga ko'taring ...).

Barcha so'zlarda qanday tovush bor?

Voyaga etgan kishi uchta yoki to'rtta so'zni talaffuz qiladi, ularning har biri bir xil tovushga ega: mo'ynali kiyim, mushuk, sichqoncha va boladan bu so'zlarning barchasida qanday tovush borligini so'raydi.

O'ylab ko'ring, shoshilmang.

Bolalarning aql-zakovatini sinab ko'rish uchun bir nechta vazifalarni taklif qiling:
- Jadval so'zining oxirgi tovushi bilan boshlanadigan so'zni tanlang.
- Pishloq so'zining oxirgi tovushiga ega bo'lgan qushning nomini eslang. (Chumchuq, qoya...)
- Birinchi tovush k, oxirgi tovush a bo'lishi uchun so'z tanlang.
- Farzandingizni xonadagi ob'ektni berilgan tovush bilan nomlashni taklif qiling. Masalan: "A" bilan tugaydigan narsa; "S" bilan boshlangan narsa, so'zning o'rtasida "T" tovushi bor.
Variant: lotto yoki syujet rasmidagi rasmlar bilan bir xil vazifa. Rasmlardan foydalanish mumkin.

Hazillar bir daqiqa.
Siz bolalarga she'rlardan satrlarni o'qiysiz, ataylab so'zlardagi harflarni almashtirasiz. Bolalar she’rdagi xatoni topib, tuzatadilar. Misollar:

Naqshli dumi,

pardali etiklar.

Tili-bom! Tili-bom!

Mushuk hajmi yonib ketdi.

Deraza tashqarisida qishki bog',

U erda barglar barrellarda uxlaydi.

O'g'il bolalar baxtli odamlardir

Skates asalni shovqin bilan kesib tashladi.

Mushuk okeanda suzmoqda

Kit likopchadan qaymoq yeydi.

Qo'g'irchoqni qo'limdan tushirib,

Masha onasiga yugurdi:

U yerda yashil piyoz sudralib yuribdi

Uzun mo'ylov bilan.

Xudo qutisi, osmonga uching,

Menga non olib keling.

Maqolada quyidagilar keltirilgan:

1. Fonemik jarayonlarni rivojlantirishga qaratilgan to'p o'yinlari.

2. Fonemik ongni rivojlantirish uchun didaktik o'yinlar.

3. Logopediya fonemalarni differensiatsiya qilish bo'yicha ish (farqlash misolidan [c]-[w]).

4. Ovozni farqlash bo'yicha dars konspekti. (Differentsiya [c]-[w]).

1. FONEMIK JARAYONLARNI RIVOJLANISHGA MAQSADLANGAN TO‘P BILAN O‘YINLAR.

1. O'yin "Biz to'pni kaftimiz bilan uramiz, ovozni birgalikda takrorlaymiz"

Nutq terapevti: [A] tovushini eshitganingizda, to'pni erga uring. To'pni ushlab olgandan so'ng, bu tovushni takrorlang. A-U-O-U-I-O-Y-I-A

2. O'yin "Unli tovush quloqqa eshitiladi, to'p boshning tepasida uchadi".

Maqsad: fonemik idrokni, reaktsiya tezligini rivojlantirish, unli tovushlar haqidagi bilimlarni mustahkamlash.

Nutq terapevti: Men unli tovushlarni nomlayman. Ovozni eshitganingizda to'pni tashlang [E].

A-U-O-E-U-I-O-E-Y-I-A

3. “Taklash” o‘yini.

Men aytmoqchi bo'lgan tovushlar

Va men to'pni urdim

Maqsad: fonemik ongni rivojlantirish, unli tovushlarni aniq talaffuz qilishni o'rgatish

tovushlar.

O'yinning borishi: Bolalar va nutq terapevti aylanada o'tirishadi. To'p hammaning tizzalari orasiga qo'yilgan. Nutq terapevti to'pni mushti bilan urib, unli tovushlarni talaffuz qiladi. Bolalar alohida va xorda takrorlaydilar. Tovushlar alohida talaffuzda mashq qilinadi va har bir nafas chiqarishda takrorlashlar soni asta-sekin o'sib boradi, masalan:

A E U

AA EE UU

AAA EEE UUU

4. "Jim - baland ovozli" o'yini

Biz tog'larni aylanib o'tdik

Bu yerda qo'shiq aytdi va u erda qo'shiq aytdi

Maqsad: unli tovushlarning artikulyatsiyasini kuchaytirish, fonemik idrokni rivojlantirish, ovoz kuchi ustida ishlash.

O'yinning borishi: nutq terapevti tomonidan ko'rsatilgandek, berilgan tovushni kuylash. Ovozning kuchi qo'lning harakat yo'nalishiga mutanosibdir. To'p bilan qo'l yuqoriga (tepalikka) harakat qilganda ovozning kuchi ortadi, pastga (pastga) pasayadi. To'p bilan qo'l gorizontal harakatlansa, ovozning kuchi o'zgarmaydi. Kelajakda bolalar mustaqil ravishda bir-birlariga topshiriqlar beradilar.

5. To‘p uzatish o‘yini “To‘pni uzat, so‘zni ayt”

Maqsad: fonemik ongni, reaktsiya tezligini rivojlantirish.

O'yinning borishi. O'yinchilar bitta ustunda saf tortadilar. Birinchi turgan o'yinchilarning har birida bittadan katta to'p bor. Bola berilgan tovush bilan so'zni aytadi va to'pni ikki qo'li bilan boshi ustida orqaga uzatadi (to'pni uzatishning boshqa usullari ham mumkin). Keyingi o'yinchi mustaqil ravishda berilgan tovush uchun so'z o'ylab topadi va to'pni uzatadi.

6. To‘p uzatish o‘yini “Ovoz zanjiri”

Biz so'zlar zanjirini to'qamiz

To'p sizga nuqta qo'yishga imkon bermaydi.

Maqsad: fonemik ongni rivojlantirish, so'z boyligini faollashtirish.

O'yinning borishi. Nutq terapevti birinchi so'zni aytadi va to'pni bolaga beradi. Keyinchalik, to'p boladan bolaga uzatiladi. Oldingi so'zning tugaydigan tovushi keyingi so'zning boshidir.

Masalan: bahor-avtobus-fil-burun-boyqush...

7. To'pni uloqtirish o'yini “Yuzta savol - A (I, B...) harfi bilan boshlanadigan yuzta javob - va faqat shu bilan.

Maqsad: fonemik tushunchalarni, tasavvurni rivojlantirish.

O'yinning borishi. Nutq terapevti to'pni bolaga tashlaydi va unga savol beradi. To'pni nutq terapevtiga qaytarib, bola savolga javob berishi kerak, shunda javobning barcha so'zlari ma'lum bir tovush bilan, masalan, [I] ovozi bilan boshlanadi.

Misol:

Isming nima?

Ira.

Familiya haqida nima deyish mumkin?

Ivanova.

Siz qayerdansiz?

Irkutskdan

U erda nima o'sadi?

Anjir

8. To‘pni uloqtirish o‘yini “To‘pni tuting va to‘pni tashla, nechta tovushni ayt”

Maqsad: so'zdagi tovushlarning ketma-ketligini va sonini aniqlash.

O'yinning borishi. Nutq terapevti to'pni tashlab, so'zni talaffuz qiladi. To'pni ushlagan bola so'zdagi tovushlar ketma-ketligini aniqlaydi va ularning sonini nomlaydi.

2. FONEMATIK idrokni rivojlantirish UCHUN DIDAKTIK O‘YINLAR.

1. “BALIQ OVLASH”.

Maqsad. Jismoniy ifoda qobiliyatlarini rivojlantirish, bolalarni bir xil tovushli so'zlarni tanlashga o'rgatish va ovozni tahlil qilish ko'nikmalarini mustahkamlash.

O'yinning borishi. Ko'rsatma berilgan: "tovushli so'zlarni ushlang (L)" (va boshqalar). Bola "chiziq" ning oxirida magnit bilan baliq ovlash tayog'ini oladi va qog'oz qisqichlari bilan kerakli rasmlarni "qo'lga olish" ni boshlaydi. Bola "ushlangan baliqni" boshqa o'quvchilarga ko'rsatadi, ular to'g'ri tanlovni qarsak chalish bilan belgilaydilar. O'yinchilar soni: bir yoki bir nechta odam.

2. “TV”.

Maqsad: jismoniy ifoda ko'nikmalarini rivojlantirish, talabalarning nutq faoliyatida ovozli tahlil va sintezni rivojlantirish va takomillashtirish. FFN fonida disgrafiyaning oldini olish. O'qish qobiliyatlarini mashq qiling.

O'yinning borishi. Televizor ekranida so'z yashiringan. Yashirin so'zning har bir harfi uchun rasmlar taxta yoki terish tuvaliga tartibda osib qo'yilgan. Bolalar (bolalar) yashirin so'zni yaratish uchun rasmlardagi so'zlarning birinchi harflaridan foydalanishlari kerak. Agar bola (bolalar) so'zni to'g'ri atasa, televizor ekrani ochiladi.

Masalan: oy - yashirin so'z

Rasmlar: ayiq, archa, it, olma, guruch.

O'yinchilar soni: bir yoki bir nechta odam.

3. “HAYVONLAR MALKANI”.

Maqsad: bolalarni qarama-qarshi tovushlarni farqlashni o'rgatish, rivojlantirish

fonemik eshitish.

O'YIN TARTIBI. Derazalari bor uy bor. Tomda xat yozilgan. Yaqin atrofda hayvonlarning suratlari joylashtirilgan. Bolalar ismlari tomdagi harfga mos keladigan tovushga ega bo'lgan hayvonlarni tanlashlari kerak, ularni teshiklari bo'lgan derazalarga qo'yishlari kerak. Masalan: C va Sh harflari bo'lgan uylar. Quyidagi rasmlar joylashtirilgan: it, baqa, qurbaqa, tovuq, tit, ayiq, sichqoncha, tovuq, mushuk, kuchukcha. Barcha so'zlar birinchi navbatda aytiladi. O'yinchilar soni 1-2 kishi (yoki butun sinf ikki jamoaga bo'lingan).

4. "SO'ZLAR ZANJIRI"

Maqsad: jismoniy funktsiyani rivojlantirish, bolalarni tovushlarni farqlashda mashq qilish va so'zlarni ovozli tahlil qilish ko'nikmalarini mashq qilish.

O'yinning borishi. Rasm joylashtiriladi, keyingisi unga zanjir shaklida biriktiriladi, aynan shu tovushdan boshlab, oldingi so'zni tugatadi va hokazo. O'yinchilar soni: bir yoki undan ortiq kishi.

5. "GUL TO'PLASH"

Maqsad: qarama-qarshi tovushlarni farqlashni mashq qilish, o'quvchilarda fonemik eshitish va analitik-sintetik nutq faolligini rivojlantirish.

O'yinning borishi. Gulning "o'rtasi" stolda yotadi. Unda xat yozilgan, masalan, "C". Yaqin atrofda "gul barglari" joylashtirilgan, ularda [s], [z], [ts], [sh] tovushlari bilan rasmlar chizilgan. Talaba ushbu "barglar" orasidan tovushli rasmlarni tanlashi kerak. O'yinchilar soni 1-3 kishi (yoki butun sinf ikki jamoaga bo'lingan).

6. “CHUNTAKLI DUNNAKA”

Maqsad: jismoniy funktsiyani rivojlantirish, tovush-harf va so'zlarning bo'g'in tahlilini yaxshilash, e'tiborni rivojlantirish. Disgrafiyaning oldini olish.

O'yinning borishi 1-variant. O'rganilayotgan undosh harf Dunno cho'ntagiga solinadi. Atrofda unli harflar osilgan. Birlashmalarni o'qib chiqishingiz kerak. (Bir bola ko'rsatgich bilan ishora qiladi, qolganlari birgalikda o'qiydilar.)

Variant 2. So'zning bo'g'in (tovush) diagrammasi cho'ntagiga kiritiladi. Atrofga turli xil rasmlar yoki so'zlar osilgan. Naqshga mos keladigan so'zlarni tanlashingiz kerak. O'yinchilar soni: bir yoki bir nechta odam.

7. “XATONI TOPING”

Maqsad: bolalarni unli va undosh tovushlar va harflarni, qattiq va yumshoq undosh tovushlarni farqlashga o'rgatish, so'zlarni tovush-harf tahlil qilish ko'nikmalarini takomillashtirish, jismoniy funktsiyani va diqqatni rivojlantirish. Disgrafiyaning oldini olish.

O'yinning borishi. Bolalarga bir xil harf bilan boshlangan 4 ta rasmli kartalar beriladi. Talabalar har bir so'z qaysi harf bilan boshlanishini aniqlaydilar va kartaning o'rtasiga joylashadilar. Har bir rasm ostida so'zlarning ovozli diagrammasi bor, lekin ularning ba'zilarida xatolar ataylab qilingan. Talabalar diagrammadagi xatolarni, agar mavjud bo'lsa, topishlari kerak. O'yinchilar soni: 1-4 kishi (yoki butun sinf guruhlarga yoki jamoalarga bo'lingan).

8. “GULDACHA TO‘PLASH”

Maqsad: fonemik eshitishni rivojlantirish, [R] - [L] tovushlarini mashq qilish va farqlash, bolalarni asosiy va rangli ranglar o'rtasidagi farqni o'rgatish.

O'yinning borishi. Bolaning oldida ko'k va pushti vazali ikkita rasm bor, ularda tirqishli gul poyalari bor. Bolaga aytiladi: “O'ylab ko'ring, qaysi vazaga [L] tovushi va qaysi biriga [R], ko'k - [L], pushti - [R] tovushli gullar qo'yish kerak. Yaqin atrofda turli xil rangdagi gullar mavjud: yashil, ko'k, qora, sariq va boshqalar. Talabalar gullarni tartibga solishadi. Moviy gul qolishi kerak. O'yinchilar soni: 1-2 kishi (yoki butun sinf ikki jamoaga bo'lingan).

9. “NOT LOTTO”

Maqsad: so'zlardagi umumiy tovushni (harfni) aniqlash qobiliyatini rivojlantirish, berilgan tovush bilan rasmlarni topish, diqqatni, fonemik eshitishni rivojlantirish. Ovozlarni avtomatlashtirish, o'qish tezligini rivojlantirish.

O'yinning borishi. Bolalarga oltita rasmli kartalar beriladi (rasmlar ostidagi so'zlar bilan birga). Har bir insonda qanday tovush borligini bola aniqlaydi. Keyin taqdimotchi rasmlar yoki so'zlarni ko'rsatadi va so'raydi: "Bu so'z kimda bor?" Katta xaritadagi barcha rasmlarni xato qilmasdan birinchi bo'lib yopgan kishi g'olib hisoblanadi. O'yinchilar soni: 1-18 kishi (juft yoki guruhda o'ynash mumkin).

10. “NUQTIY LOTTO”.

Maqsad: fonemik va vizual idrokni rivojlantirish, so'zlarning tovush-harf tahlilini rivojlantirish, unli va undoshlarni ajratish, qattiq va yumshoq undoshlarni farqlashni o'rgatish. FFN tufayli kelib chiqqan disgrafiyaning oldini olish. O'qish tezligini rivojlantirish.

O'yinning borishi 1-variant. Bolalarga har bir kartada oltita so'z yozilgan kartalar beriladi. Taqdimotchi rasmni ko'rsatadi va so'raydi: "Yigitlarning qaysi biri rasmning nomini yozib qo'ygan? (kimda so‘z bor?)” Kartani birinchi bo‘lib xatosiz to‘ldirgan g‘alaba qozonadi.

Variant 2. Bolalarga kartalar beriladi. Taqdimotchi so'zning ovozli diagrammasini ko'rsatadi, talabalar uni xaritadagi so'z bilan bog'laydilar. G'olib kartasini so'z naqshlari bilan to'g'ri to'ldirgan kishidir. O'yinchilar soni: 1-8 kishi (guruhlarda o'ynash mumkin).

11. “SEHRLI DOLA”.

Maqsad: bolalarni bir tovushda bir-biridan farq qiladigan so'zlarni tanlashga o'rgatish, fonematik ongni rivojlantirish va har bir harfning so'z yaratish funktsiyasi haqida tushunchalarini mustahkamlash. Ovozlarni avtomatlashtirish, disgrafiyaning oldini olish, o'qish tezligini rivojlantirish.

O'yinning borishi: 1-variant. Rasm raqamlari o'rniga soat ko'rinishidagi o'qlari bo'lgan doira. Bola o'qni boshqa o'q ko'rsatadigan ob'ekt nomidan bir tovushda farq qiladigan ob'ektga o'qni ko'chirishi kerak (barcha so'zlar birinchi bo'lib aytiladi.) Qolgan bolalar chapak chalib, to'g'ri javobni belgilaydilar.

Masalan: qarmoq - o'rdak, ayiq-sichqoncha, echki - ortiqcha oro bermay

haşhaş-krevet o'ti - o'tin to'plami-mushuk

g'altak - g'altak mo'ylov-quloqlar uy-tutun

Variant 2. Rasmlar o'rniga harflar, bo'g'inlar va mashq qilingan tovushlar bilan so'zlar "terish" da joylashtiriladi. Bola katta o'qni aylantiradi (kichik o'qni olib tashlash mumkin). O'q to'xtagan joyda o'quvchilar bo'g'inni (harf, so'z) bir ovozdan o'qiydilar, so'ngra rahbar o'qni yana buradi - bolalar yana o'qiydilar va hokazo. Bo'g'in (harf, so'z) strelka qayerda to'xtaganiga qarab bir necha marta takrorlanishi mumkin. O'yinchilar soni: 1-2 kishi yoki undan ko'p.

12. “SO‘ZDAGI SO‘ZLARNI TOPING”.

Maqsad: so'z boyligini kengaytirish, so'zlarning imlosini mustahkamlash.

Har bir so‘zning so‘z yasovchi rolini tushunish. So'zlardagi tovushlarni avtomatlashtirish, disgrafiyaning oldini olish.

O'yinning borishi. Doskaga so'z yoki rasm osib qo'yiladi, unda tasvirlangan so'zdagi harflar sonini ko'rsatadi (keyin bolalarning o'zlari so'zni kesilgan alifbo harflaridan birlashtirib, daftarga yozadilar). Ko'rsatma beriladi: "Asl so'zdan harflarni oling, ulardan yangi so'zlarni tuzing va yozing."

O'yinchilar soni: 1-3 kishi yoki undan ko'p.

13. “MATEMATIK GRAMMATIKA”.

Maqsad: tovushlarni avtomatlashtirish, so'zlarning fonemik va grammatik tahlilini birlashtirish, so'zlarni o'zgartirish jarayonini shakllantirish, lug'atni boyitish, disgrafiyaning oldini olish.

O'yinning borishi. Bola kartada ko'rsatilgan harakatlarni ("+", "-") bajarishi va harflar, bo'g'inlar, so'zlarni qo'shish va ayirish orqali kerakli so'zni topishi kerak. Masalan: S+TOM-M+FOX-SA+CA =? (poytaxt). O'yinchilar soni - 1-2 kishi yoki undan ko'p.

14. "SO'Z QO'SHING".

Maqsad: Tovushlarni avtomatlashtirish, jismoniy funktsiyalarni, tahlil va sintez jarayonlarini rivojlantirish, tovush va harflarning ma'noli funktsiyasini tushunish, nutqni rivojlantirish, ona tiliga qiziqish, she'rga muhabbat. Disgrafiyaning oldini olish.

O'yinning borishi. Kartada qofiyali matn, bitta so'z (yoki undan ko'p) etishmayotgan oyatlar mavjud. Talabalar ajratilgan alifbodagi harflardan qofiyali so'zni yig'ib, yozishlari kerak.

Masalan: Chumchuq balandroq uchdi.

Siz hamma narsani baland _____ (tom)dan ko'rishingiz mumkin.

O'yinchilar soni 1-2 kishi yoki undan ko'p

3. FONEMATIK idrokning Shakllanishi (TELEFONNI DIFFERENTSIYALANISh)

Nutq terapiyasi fonemalarni farqlash ustida ishlaydi

Nutq tovushlarining eshitish farqlanishining buzilishi harflarni o'rganmaslikda namoyon bo'ladi,

o'qish paytida fonetik jihatdan o'xshash tovushlarni almashtirishda. Ovozlarni farqlashni shakllantirish turli analizatorlar asosida amalga oshiriladi: nutq-eshitish, nutq-motor, ingl. Ayrim analizatorlardan foydalanish xususiyatlari differentsiatsiya buzilishining tabiati bilan belgilanadi. Tovushlarni farqlashda kinesteziyadan foydalanish ko'pincha vizual va taktil sezgilarga asoslangan kinestetik sezgilarni aniqlashtirish va rivojlantirish uchun dastlabki ishlarni talab qiladi.

Kinestetik diskriminatsiya qobiliyati nutq tovushlarini talaffuz qilish jarayonida turli nutq a'zolarini (lablar, til, ovoz burmalari) aniqlash mashqlarida qo'llaniladi. Dudoqlar holatini farqlash qobiliyati dastlab [I] - [U] tovushlarida o'rgatiladi, chunki bu tovushlarni talaffuz qilishda lablar holatidagi farq sezilarli.

Mashqlar quyidagicha bo'lishi mumkin:

1. Oyna oldida [I] tovushini ayting va lablaringiz qanday holatda ekanligini ayting. Agar javob berishda qiyinchiliklar bo'lsa, nutq terapevtiga qo'shimcha savol berishi mumkin: "Menga ayting-chi, ovozni talaffuz qilayotganda lablaringiz tabassum bilan cho'ziladimi yoki oldinga tortiladimi?"

2. Oyna oldida [U] tovushini ayting. Bu holatda lablar qanday holatda ekanligiga javob bering.

3. [I] [U] tovushlarini birgalikda talaffuz qiling. Bu tovushlarni talaffuz qilishda lablarning holati bir xil yoki yo'qligini aniqlang.

4. [I] tovushini mustaqil talaffuz qilgandan so'ng, lablaringiz qanday holatda ekanligini aniqlang (oynaga qaramasdan).

5. Ovozni [U] talaffuz qiling, uni talaffuz qilishda lablar holatini aniqlang (oynaga qaramasdan).

6. [I] - [U] tovushlarini ketma-ket talaffuz qiling va talaffuzda qaysi tovush lablar cho'zilganiga javob bering.

7. [I] - [U] tovushlarini talaffuz qiling va talaffuz paytida qaysi tovush lablar oldinga cho'zilganligini aniqlang.

8. Ovozni jim artikulyatsiya bilan aniqlang, ya'ni. nutq terapevtining lablari holatiga ko'ra.

9. Birinchi va oxirgi tovushni [I][U], [U][I] qatorlarining tovushsiz artikulyatsiyasi orqali aniqlang.

Xuddi shunday, [I]-[A], [U]- unli tovushlarini, [M] (lablar yopiq) va [L] (lablar ochiq) va boshqalarni talaffuz qilishda lablar holatidagi farqlar mashq qilinadi.

S Sh tovushlarining bo‘g‘inlarda farqlanishi

Bu tovushlarni bo'g'inlarda farqlash eshitish va talaffuzni taqqoslash nuqtai nazaridan ham amalga oshiriladi.

Talaffuzni farqlash uchun mashqlar:

1. S va Sh tovushlari bilan avval bir xil unli, keyin turli unlilar bilan bo‘g‘inlarni takrorlash. (SU-SHU, SHU-SU, SU-SHA, SHU-SA, SA-SHI, SHA-SY. SAS-SHAS, SOSH-SHO, SUSH-SHUS, SHO-SUSH, SHIS-SOSH va boshqalar).

2. Bo‘g‘inlarni o‘qish, bo‘g‘inlarni diktant bo‘yicha yozib olish.

1. [S] va [Sh] tovushlari bilan bo'g'inlarni talaffuz qilgandan keyin S yoki Sh harfini ko'taring:

SA, SHA, SO, SHU, SHI, SY, SHI, SHE.

2. [S] va [SH] tovushlari bilan bo'g'inlarni o'ylab toping.

3. [S] tovushini [Sh] tovushiga va aksincha, bo'g'inlarni o'zgartiring. SA - SHA, SHO - SO. USH - AQSh va boshqalar.

4. [S] va [Sh] tovushlari bilan bo'g'inlar diktanti.

Ovozlarni farqlash [C] va so'zlarda

So'zlardagi tovushlarni farqlash so'zning tovush tarkibini aniqlashtirish fonida amalga oshiriladi. Fonemik tahlilni shakllantirish uchun turli vazifalar qo'llaniladi: so'zda tovush mavjudligi yoki yo'qligini aniqlash, birinchi va oxirgi tovushni aniqlash, so'zdagi tovush ketma-ketligini, miqdorini va o'rnini aniqlash.

1. So'zda qaysi tovush - [S] yoki [SH] - aniqlang. Nutq terapevti [S] va [Sh] tovushlari boshida, keyin so'zning o'rtasida va nihoyat, so'z oxirida joylashgan so'zlarni nomlaydi. Masalan: fil, sumka, to'p, mo'ynali kiyim, dasturxon, kalamush, kolbasa, ot, nasos, changyutgich, qalam, chaqaloq.

1. [S] va [Sh] tovushlarining soʻzlardagi oʻrnini aniqlang (boshi, oʻrtasi, oxiri). Birinchidan, so'zdagi qanday tovush ([S] yoki [Sh]) aniqlangan, keyin uning undagi o'rni aniqlanadi. Misol so'zlar: stul, skameyka, ro'mol, haydovchi, qamish, chana, o'rim, sichqoncha, o'rmon, jo'xori, piyola, mashina, tom.

2. So'z boshida [S] yoki [Sh] tovushi bo'lgan so'zlarni tanlang.

3. So'z o'rtasida [S] yoki [Sh] tovushi bo'lgan so'zlarni tanlang.

4. So'z oxirida [S] yoki [SH] tovushi bo'lgan so'zlarni tanlang.

5. [S] va [Sh] tovushlari bo'lgan rasmlarni tegishli harflar ostiga qo'ying.

6. So'zlarni ikkita ustunga yozing: birinchisida - [S] tovushli so'zlar, ikkinchisida - [Sh] tovushi bilan.

7. So'zlar bilan ishlash - kvazi-omonimlar. Tom, kalamush so'zlarining ma'nosini aniqlash va keyin bu so'zlarning tovushini solishtirish va ularning farqi nimada ekanligini aytish taklif etiladi.

8. "Soat" o'yini. Bolalarga ikkita rangda, masalan, yashil va ko'k rangdagi "soat" (terishli) taklif etiladi. Nutq terapevti so'zlarni nomlaydi. Bolalar ma'lum rangdagi soatni tanlash orqali so'zda qanday tovush borligini aniqlaydilar (tovush uchun yashil, [S] tovushi uchun ko'k). Keyinchalik, bolalar berilgan tovushning so'zdagi o'rnini (birinchi, ikkinchi, uchinchi va hokazo) aniqlaydilar va ma'lum bir raqamga o'qni qo'yadilar.

1. Grafik diktant. Nutq terapevti so'zni [S] yoki [SH] tovushi bilan nomlaydi. Bolalar tegishli harfni (S yoki Sh), shuningdek, ko'rsatuvchi raqamni yozadilar
bu tovushning bir so'zdagi soni qancha? Masalan: sharf C3, ilgich - ShZ, qalam - Sh8, kolbasa - S6, romashka Sh5, qamish - Sh5, idish-tovoq - SZ va boshqalar.

2. So'zlarning grafik diagrammalarini tuzing. Diagrammada ko'k rangda [Sh] tovushiga mos keladigan doirani, yashil rangda - [S] tovushiga mos keladigan doirani belgilang. Misol so'zlar: pishloq, shar, bo'tqa, o'rim, stol, parda, dubulg'a, kashtan, kostyum, kalamush, tom, mushuk, romashka, karam.

3. Lotto o'yini. [S] va [Sh] tovushlari bo'lgan so'zlar uchun rasmlari bor kartalar taklif etiladi. O'yinni ikkita versiyada o'ynash mumkin:

a) Bolalarga kartalar va S va Sh harflari beriladi. Logotip so'zni chaqiradi. Bolalar kartadagi tegishli rasmni topishlari, nomlangan so'zda qanday tovush eshitilganligini aniqlashlari va rasmni tegishli harf bilan qoplashlari kerak.

b) Bolalarga loto kartalari va qog'oz chiziqlar beriladi, ularning har biri uch qismga bo'linadi. Ikkita chiziqda S va Sh harflari mos ravishda chiziqlarning birinchi qismida, qolgan ikkitasida - o'rtada, qolgan qismida - oxirida yoziladi. Nutq terapevti so'zni nomlaydi, talabalar so'zda qanday tovush borligini ([S] yoki [SH]), undagi o'rnini (boshi, o'rtasi, oxiri) aniqlaydilar va rasmni mos keladigan chiziq bilan yopadilar.

1. So'zlarga etishmayotgan S va Sh harflarini qo'ying.

2. [S] va [SH] tovushli so'zlarning diktantlari.

3. Kesim alifbosi harflaridan [S] va [Sh] tovushlari bilan so'zlarni tuzish.

4. Topishmoqlarni yeching. Javoblarda [S] yoki [Sh] tovushining o‘rnini aniqlang.

Osmonda bir teshik bor, erda bir teshik,

Va o'rtada - olov va suv. (Samovar)

Yangi idishlar, lekin hammasi teshiklari bilan. (Tuzlama)

Antoshka to'rt oyoq ustida turadi. Antoshkada sho'rva va qoshiq bor. (Jadval)

Men hovlida yashayman, tongda qo'shiq aytaman,

Boshimda taroq bor, ovozim baland... (xo‘roz)

Tug'i mo'ylovli, mo'ynasi chiziqli,

U tez-tez yuzini yuvadi, lekin suvdan qanday foydalanishni bilmaydi. (Mushuk)

U kunduzi uxlaydi, kechasi uchadi va o'tkinchilarni qo'rqitadi. (boyqush)

Dumi uzun, maydalanganlarning o'zi mushuklardan juda qo'rqadi (Sichqoncha)

Yaylovlarda opa-singillarning oltin ko'zlari va oq kirpiklari bor. (Romashka)

Bu chigirtka emas, chirsillagan ovoz; qush emas, uchadi, ot emas, ko‘taradi. (Samolyot)

Men o'tiribman - kimligini bilmayman,

Agar tanishimni uchratsam, sakrab tushib salom beraman. (qopqoq)

Tirik qal'a to'ng'illadi va eshik oldida yotdi. (It)

v) Gaplardagi [S] va [Sh] tovushlarini farqlash.

1. Syujetli rasmga asoslanib, [S] yoki [SH] tovushli so'zlarni o'z ichiga olgan jumla tuzing. [S] va [SH] tovushlari bilan jumladagi so'zlarni nomlang; qanday tovush ekanligini va uning so‘zdagi o‘rnini aniqlang.

2. [S] va [SH] tovushlarini o'z ichiga olgan so'zlar bilan jumlalarni takrorlang. [S] va [SH] tovushlari bo'lgan so'zlarni nomlang.

O'rmonda qarag'ay shitirlaydi. Daraxtlarda mazali nok pishib yetdi. Tulkining momiq dumi bor. Natashaning uzun sochlari bor. Sveta qizil ro'mol kiydi. O'rmonda vodiyning xushbo'y zambaklar o'sadi. Cho‘pon katta suruv olib keldi. Buvisi Sashaga askar berdi. Bobo kattakon baliq olib keldi.

1. [S] va [SH] tovushlari bo'lgan so'zlar uchun ob'ekt rasmlari asosida jumlalar tuzing. Misol rasmlar: buta, g'altak, kepçe, bog ', ayiq, mashina. Dastlab, rasmlar nomlarida qaysi tovush - [S] yoki [SH] - aniqlanishi so'raladi.

2. Gapni so‘z bilan to‘ldiring. So'zlar - kvazi-homonimlar bilan to'ldirilishi mumkin bo'lgan jumlalar taklif etiladi. So'zda qanday tovush borligini aniqlang.

Onam mazali pishirdi ... (bo'tqa). Pul (kassa apparatiga) to'lanadi.

Dasha dumalab bormoqda ... (ayiq). Unga... (piyola) quyildi.

Omborda (tomidan) sizib chiqmoqda. Podvalda kalamush bor

Chaqaloq mazali taom yeydi... (bo'tqa). Askar boshiga dubulg'a kiydi... (shlem).

Siz so'zlar uchun rasmlardan foydalanishingiz mumkin - kvazi-mononimlar. Rasmlar juftlikda taqdim etiladi.

1. So'zlar uchun jumlalar yarating - kvazi-homonimlar. Qaysi so'zlarda [S] yoki [Sh] tovushi borligini aniqlang, bu tovushning o'rnini nomlang (qaysi tovushdan oldin, qaysi tovushdan keyin bu tovush so'zda eshitiladi).

2. etishmayotgan S va Sh harflarini kiriting.

Shkafda kostyum bor. Yerning oyoqlari ostida.thya bor. In.do'zax, olma va gr.i.sang. Dalada ko'knorilar o'sib chiqdi. Halo.va.burchakda turing. Bu shkafda. Biz sotib oldik.yr, .jigar va ba'zilari.

3. Tanlangan diktant. Gaplardan tanlang va [S] va [Sh] tovushlari bo'lgan so'zlarni ikki ustunga yozing.

Quyosh porlab turibdi. Qarag'ay daraxtlari shamolda shitirlaydi. Bobo divanda uxlab yotibdi. Misha nok teradi. Sonya mushukni ovqatlantiradi. Qalam qutisida qizil qalam bor. Tulki sichqonchani ushlab oldi. Petya maktabga konus olib keldi.

d) Bog`langan nutqda [S] va [Sh] tovushlarining farqlanishi

1. [S] va [SH] tovushlarini oʻz ichiga olgan soʻzlardan foydalanib, bir qator syujetli rasmlar asosida hikoya tuzing.

1. [S] va [SH] tovushlari qatnashgan soʻzlardan foydalanib, syujetli rasm asosida hikoya tuzing.

2. Matnga etishmayotgan S va Sh harflarini kiriting.

Bog'da.

Jahannam do'zaxda go'zal. Qizil vi.s. kuyladi. Filiallarda og'riqli guruhlar mavjud. Bobo do‘zaxga yaxshi g‘amxo‘rlik qiladi.

3. [S] va [Sh] tovushlarini o'z ichiga olgan so'zlar bilan matnlarni diktant qilish.

Bizning xonada.

Xonamiz katta. Devorga qarshi shkaf bor. Shkafda paltolar, kostyumlar va ko'ylaklar osilgan. Burchakda stol bor. Stolda o'yinchoqlar bor. Stolda stul bor. Buvim stulda o'tiribdi.

Tulki va sichqon.

Teshikda sichqon bor edi. Sichqoncha teshikdan chiqdi. Tulki sichqonchani ko'rdi. Tulki sichqonchani ushlay boshladi. Sichqoncha teshikka kirdi.

Xuddi shunday, ovozli va jarangsizlarni, shuningdek, affrikatlar va ularni tashkil etuvchi tovushlarni farqlash ishlari olib boriladi.

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

1. V.I. Seliverstov Bolalar bilan nutq o'yinlari. M.: VLADOS, 1994 yil

2. R.I.Lalaeva Boshlang`ich maktab o`quvchilarida o`qish buzilishlari va ularni tuzatish yo`llari. SPb.: SOYUZ, 1998 yil

3. R.I.Lalaeva Korreksiya darslarida logopediya ishlari. M.: VLADOS, 1999 yil

QOZOGISTON RESPUBLIKASI TA’LIM VA FAN VAZIRLIGI

nomidagi Shimoliy Qozog'iston davlat universiteti. M. Qo‘ziboyeva

Musiqa va pedagogika fakulteti

Boshlang‘ich va maktabgacha ta’lim nazariyasi va metodikasi kafedrasi

KURS ISHI

"Fonemik ongni rivojlantirish savodxonlikni rivojlantirish vositasi sifatida"

Petropavlovsk, 2014 yil

Kirish

Qozog‘iston Respublikasining “Ta’lim to‘g‘risida”gi qonuniga muvofiq (o‘zgartirish va qo‘shimchalar bilan<#"96" src="/wimg/15/doc_zip1.jpg" />

umumta’lim maktabining 3-sinfi uchun rus tili darsligida birinchi qism jami 325 ta mashqdan iborat bo‘lib, shundan 4 ta mashq fonemik eshitishni rivojlantirishga qaratilgan. Masalan:

3-sinf uchun rus tili darsligining birinchi qismida savodxonlikni rivojlantirishga yordam beradigan 23 ta mashq mavjud. Masalan:

3-sinf rus tili darsligining ikkinchi qismida jami 332 ta mashq mavjud.Fonemik eshitishni rivojlantirish uchun mashqlar mavjud emas. Savod o'rgatish mashqlari 24. Bunga misol bo'lishi mumkin:

4-sinf rus tili darsligida jami 554 ta mashq mavjud. Ushbu darslikda flyleaf tovush-harf tahlili (fonetik) uchun odatiy belgini kiritadi:

Darslikda tahlil qilish uchun 5 ta so‘z berilgan. Ushbu darslik 28 ta mashq orqali savodxonlikni rivojlantiradi. Masalan:

Umumta'lim maktabining 2-4-sinflari uchun rus tili bo'yicha majburiy o'quv dasturi va Atykitap tomonidan nashr etilgan 2-4-sinflar uchun darsliklarning tahlili boshlang'ich sinf o'qituvchisining "arsenalini" mashqlar, didaktik o'yinlar bilan kengaytirish zarurligini ko'rsatdi. Boshlang'ich maktab o'quvchilarida savodxonlikni rivojlantirish vositasi sifatida fonemik ongni rivojlantirish.

fonematik xabardorlik talaba savodxonligi

2.2 Boshlang'ich maktab o'quvchilarida fonetik eshitishni shakllantirish ustida ishlashning uslubiy usullari

Bolaning fonemik eshitishi juda erta rivojlana boshlaydi. Tug'ilgandan boshlab chaqaloqning eshitish qobiliyati nutq tovushlarini nozik kamsitish uchun moslashtirilmagan. Hayotning ikkinchi haftasida bola, inson ovozini eshitib, onasining ko'kragini so'rishni to'xtatadi va u bilan gaplasha boshlaganda yig'lashni to'xtatadi. Hayotning birinchi oyining oxiriga kelib, chaqaloqni lullaby bilan tinchlantirish mumkin. Hayotning uchinchi oyining oxiriga kelib, u boshini ma'ruzachi tomon burib, ko'zlari bilan kuzatib boradi. Bolaning eshitish qobiliyati ona tilidagi tovushlarga tez moslashadi. Ammo nutqni eshitishning jadal rivojlanishi boshqa barcha turdagi eshitish sezgirligini inhibe qilishi mumkin. Ma'lumki, masalan, baland ovozda eshitish (musiqiy) fonemik eshitishga qaraganda ancha sekinroq rivojlanadi. Buning sababi, kattalar bola bilan musiqa tinglash yoki u bilan qo'shiq aytishdan ko'ra ko'proq gaplashadi.

To'g'ri talaffuzning shakllanishi bolaning nutq tovushlarini tahlil qilish va sintez qilish qobiliyatiga bog'liq, ya'ni. ma'lum bir tilning fonemalarini idrok etishni ta'minlaydigan fonemik eshitishning ma'lum bir darajasidan. Nutq tovushlarini fonemik idrok etish korteksga kiradigan eshitish va kinestetik stimullarning o'zaro ta'sirida sodir bo'ladi. Asta-sekin bu qo'zg'atuvchilar farqlanadi va alohida fonemalarni ajratib olish mumkin bo'ladi. Bunday holda, analitik-sintetik faoliyatning birlamchi shakllari muhim rol o'ynaydi, buning natijasida bola ba'zi fonemalarning xususiyatlarini umumlashtiradi va ularni boshqalardan ajratib turadi.

Analitik-sintetik faoliyat yordamida bola o'zining nomukammal nutqini kattalarning nutqi bilan taqqoslaydi va tovushli talaffuzni shakllantiradi. Tahlil yoki sintezning etishmasligi umuman talaffuzning rivojlanishiga ta'sir qiladi.

Shunday qilib, fonemik eshitish bolalarda juda erta, bola tug'ilgandan boshlab va boshlang'ich maktab yoshida shakllanadi. Bundan xulosa qilishimiz mumkinki, bu davrda kattalar bola bilan qanchalik ko'p muloqot qilsalar va shug'ullansa, keyinchalik u fonemik eshitish va idrok etishning rivojlanishi bilan kamroq muammolarga duch keladi, ya'ni. bolaning savodxonligini, yozishni, o'qishni yanada o'rgatish va savodxonligini shakllantirish va rivojlantirishda muammolar bo'lmaydi.

Fonemik eshitishning rivojlanishi tovushlar bilan ishlashning dastlabki bosqichlaridanoq amalga oshiriladi va o'yin shaklida amalga oshiriladi.

Bu ish nutqiy bo'lmagan tovushlar materialidan boshlanadi va ma'lum bir tilning tovush tizimiga kiradigan barcha nutq tovushlarini asta-sekin qamrab oladi (bolalar tomonidan o'zlashtirilgan tovushlardan tortib, mustaqil nutqqa endigina kiritilayotgan va kiritilayotgan tovushlargacha).

Bunga parallel ravishda, birinchi savodxonlik darslaridan boshlab, eshitish e'tiborini va eshitish xotirasini rivojlantirish bo'yicha ishlar olib boriladi, bu bizga fonemik idrok etish natijasida fonemik eshitishni rivojlantirishda eng samarali va tezlashtirilgan natijalarga erishishga imkon beradi. Bu juda muhim, chunki boshqalarning nutqini tinglay olmaslik ko'pincha ovozni noto'g'ri talaffuz qilishning sabablaridan biridir [28].

Fonemik jarayonlarning shakllanishiga ta'sir qilish tizimi quyidagi vazifalarni o'z ichiga oladi: eshitish idrokini rivojlantirish; ovoz balandligi, kuchi va tembrini farqlash qobiliyatini rivojlantirish; tovush tarkibiga o'xshash so'zlar; bo'g'in va qarama-qarshi tovushlarni farqlash.

Ishning boshlang'ich bosqichida bolalarning harakatlari turli xil harakatlar (o'tirish, sakrash, boshingizni ko'tarish va tushirish), imo-ishoralar (qo'lingizni ko'tarish, qo'llaringizni qarsak chalish), belgilar (qizil kvadrat) ko'rinishidagi reaktsiyalar bilan chegaralanadi. - unli tovush, ko'k kvadrat - qattiq undosh , yashil kvadrat - yumshoq undosh tovush va boshqalar), rasmlar va boshqalar.

Ushbu maqsad va belgilangan vazifalarga erishish uchun siz quyidagi o'yin va mashqlardan foydalanishingiz mumkin.

Eshitish idroki, diqqat, xotira rivojlanishi bilan. Birinchidan, o'quvchilarning diqqatini atrofdagi tovushlarga (tabiat tovushlari, shovqinlar, musiqa asboblari, o'yinchoqlar) qaratiladi. O`qituvchi o`quvchilarga tirik va jonsiz jismlar tovush chiqarishini tushuntiradi. Ish ma'lum narsalarni o'z ichiga oladi tovush manbasini aniqlash (nima yangradi?).

O'qituvchi stolga bir nechta narsalarni (yoki ovozli o'yinchoqlarni) qo'yadi. Ular bilan manipulyatsiya qilish (stakanga qalamni taqillatadi, tugmachalari bo'lgan qutini, shitirlash) u bolalarni diqqat bilan tinglashga va har bir ob'ekt qanday ovoz chiqarayotganini eslashga taklif qiladi. Keyin u ularni ekran bilan yopadi va ulardan qaysi biri jiringlayotganini yoki shang'illaganini taxmin qilishni so'raydi.

Ushbu o'yin turli xil bo'lishi mumkin: ob'ektlar sonini ko'paytirish, ob'ektlarni yoki o'yinchoqlarni o'zgartirish, nutq bo'lmagan tovushlarni aniqlash vazifasini asta-sekin murakkablashtirish. Ushbu o'yinning so'nggi versiyalari quyidagicha bo'lishi mumkin: bir qator o'yinchoqlar yoki narsalar (stakan, chashka, metall krujka, sopol krujka va yog'och bochka) joylashtirilgan, ular uchun qiyin bo'lib tuyuladi. bolalar ularni farqlash uchun. Ovozli ob'ektlar soni doimiy ravishda ikkidan beshgacha oshadi.

O'ynash uchun sizga no'xat, irmik, guruch, grechka, mayda toshlar va qum solingan bir xil shakl va rangdagi 6 ta quti kerak.

O'qituvchi stol ustidagi yoki rasmlarda chizilgan qutilardagi tarkibning namunalarini nomlaydi. Keyin u qutilarni silkitib, shitirlagan tovushlarni chiqaradi va ularni qayta tartibga soladi. Talabalar qutini silkitib, u erda nima borligini taxmin qilishlari kerak.

Bolalar tushunchalar bilan tanishadilar: unli - undosh, ovozli - kar, qattiq - yumshoq, tovushni talaffuz qilishda va kartalar yoki belgilar bilan rasmlar taqdim etilganda bolaning o'z his-tuyg'ulariga asoslanadi. Turli xil kartalar va rasmlar ishlatiladi.

O'qituvchi grafik tasvirlarda tovushlarning artikulyatsiyasidan keng foydalanadi. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun ochiq yoki yopiq lablar, qizil, ko'k yoki yashil kvadratchalar, qo'ng'iroq - qo'ng'iroq tovushi, chizilgan qo'ng'iroq - zerikarli tovush ishlatiladi. Ushbu tushunchalarni birlashtirish va farqlashda turli xil rasmlar keng qo'llaniladi: rangli soyabonlar, qal'alar yoki uylar, qo'ziqorinlar, rangli poezdlar, sharlar va boshqalar.

Ushbu tushunchalarni mustahkamlashga yordam beradigan she'rlar:

Unli tovushlar.

Unli tovushlar jiringlagan qo'shiqda cho'ziladi, ular yig'lab, qichqirishi mumkin.

Qorong'i o'rmonda ular qo'ng'iroq qilishlari va qo'ng'iroq qilishlari mumkin, lekin ular hushtak chalishni va norozi bo'lishni xohlamaydilar.

Havo og'iz orqali erkin oqadi, hech qanday to'siq yo'q.

Undosh tovushlar.

Va undoshlar shitirlashi, pichirlashi, xirillashi mumkin,

Hatto xirillab, xirillashadi, lekin ular qo'shiq aytishmaydi.

Ovozli - zerikarli tovushlar "Damla - barabanlar".

Qo'ng'iroq tovushlari quloqni bezovta qiladi, ularda alohida sir yashiringan.

Keling, birga tinglaymiz: qo'rqish, kirishga ruxsat berish - P tovushida ovoz yo'q,

Jang va yugurish so'zlarida esa ovozli B ni eshitish mumkin.

Siz hamma baland ovozda baqirishingiz mumkin, keling, B ni sinab ko'raylik! IN! G!

Karlar faqat pichirlashi, tinglashi mumkin: P, F, K.

P - yomg'ir tomchilari, B - nog'ora.

F - tipratikanning xurrashi, B - bo'rining uvillashi.

W - sichqon jimgina shitirladi, F - qo'ng'iz g'ichirladi.

T - bu novdani taqillatgan o'rmonchi, zerikarli, shoshilinch ovoz.

Kimningdir kukusi o'rmon sukunatida "peek-a-boo" deb baqirmoqda

G - g'ozlar to'satdan bu erda qichqira boshlaydilar, o'tloqda bir qatorda yuradilar.

Va po'stlog'ini tog' bilan aralashtirib yubormaslik uchun, tovushlarni diqqat bilan kuzatib boring,

Esda tutingki, B baraban urishi, P esa yomg'ir tomchilari.

Qattiq - yumshoq tovushlar "Muloyim yoki g'azablangan".

Yumshoq tovushlar va qattiq tovushlar mavjud, ularni osongina aralashtirish mumkin,

Ammo shunga o'xshash narsa sodir bo'lishining oldini olish uchun keling, ularni bir-biridan farqlashni o'rganaylik.

Yumshoq tovushlar balandroq eshitiladi. Ularning ovozi yanada yumshoqroq

Va qattiq bo'lganlar qo'polroq va pastroq ko'rinadi. Qattiqlar yovuzdek.

Yumshoq tovushlarning qanchalik nozikligini tinglang: archa, tomchilar, sayozlar, bo'ron.

Ular onaning mehribon qo'llaridek, to'shakni mehr bilan tikadi.

Qattiq tovush keskin tugaydi, tinglang: stol, in'ektsiya.

Bu tovushda muloyimlik uchun joy yo'q, aksincha, u hatto g'azablangan.

Bu qattiq va to'satdan, eshikni qo'rqinchli taqillatgandek juda qisqa eshitiladi.

U tezda ketadi, hech orqasiga qaramay, tinglang: bolg'a, kamon.

Ammo siz hali ham yumshoq ovozni ushlab turishingiz mumkin, u ketishga shoshilmayapti.

U biz bilan ehtiyotkorlik bilan xayrlashadi, biz uni uzaytira olamiz.

Eshiting: tazelik, yaqinlik, yangiliklar - bu erda hamma narsa aniq eshitiladi,

Go'yo tovushlar biroz keyinroq ketish istagi bor.

Keling, tavsiya etilgan so'zlar guruhida yumshoq tovushlarni qidiramiz:

bo'r - torli, birodar - ol, qon - qon.

Bolalar bilan fonemik ongni rivojlantirish bo'yicha o'qituvchining navbatdagi turi - bu to'p bilan o'ynash.

O'yin "Biz to'pni kaftimiz bilan uramiz, ovozni birgalikda takrorlaymiz"

O'qituvchi: [A] tovushini eshitganingizda, to'pni erga uring. To'pni ushlab olgandan so'ng, bu tovushni takrorlang. A-U-O-U-I-O-Y-I-A

O'yin "Ovozli tovush quloqlar tomonidan eshitiladi, to'p boshning tepasida uchadi."

Maqsad: fonemik eshitishni, reaktsiya tezligini rivojlantirish, unli tovushlar haqidagi bilimlarni mustahkamlash.

O'qituvchi: Men unli tovushlarni nomlayman. Ovozni eshitganingizda to'pni tashlang [E]. A-U-O-E-U-I-O-E-Y-I-A

"Jim - baland ovoz" o'yini

Biz tog'larni aylanib o'tdik

Bu yerda qo'shiq aytdi va u erda qo'shiq aytdi

Maqsad: unli tovushlarning artikulyatsiyasini kuchaytirish, fonemik eshitishni rivojlantirish, ovoz kuchi ustida ishlash.

O'yinning borishi: O'qituvchi tomonidan ko'rsatilgan tovushni kuylash. Ovozning kuchi qo'lning harakat yo'nalishiga mutanosibdir. To'p bilan qo'l yuqoriga (tepalikka) harakat qilganda ovozning kuchi ortadi, pastga (pastga) pasayadi. To'p bilan qo'l gorizontal harakatlansa, ovozning kuchi o'zgarmaydi. Kelajakda bolalar mustaqil ravishda bir-birlariga topshiriqlar beradilar.

To'pni uzatish o'yini "To'pni uzating, so'zni ayting"

Maqsad: fonemik eshitishni, reaktsiya tezligini rivojlantirish.

O'yinning borishi. O'yinchilar bitta ustunda saf tortadilar. Birinchi turgan o'yinchilarning har birida bittadan katta to'p bor. Bola berilgan tovush bilan so'zni aytadi va to'pni ikki qo'li bilan boshi ustida orqaga uzatadi (to'pni uzatishning boshqa usullari ham mumkin). Keyingi o'yinchi mustaqil ravishda berilgan tovush uchun so'z o'ylab topadi va to'pni uzatadi.

O'tish o'yini "Ovoz zanjiri"

Biz so'zlar zanjirini to'qamiz

To'p sizga nuqta qo'yishga imkon bermaydi.

Maqsad: fonemik ongni rivojlantirish, so'z boyligini faollashtirish.

O'yinning borishi. O'qituvchi birinchi so'zni aytadi va to'pni bolaga uzatadi. Keyinchalik, to'p boladan bolaga uzatiladi. Oldingi so`zning oxirgi tovushi keyingi so`zning boshidir.Masalan: bahor-avtobus-fil-burun-boyqush...

To'pni uloqtirish o'yini “Yuzta savol - A (I, B...) harfi bilan boshlangan yuzta javob - va faqat shu.

Maqsad: fonemik eshitish va tasavvurni rivojlantirish.

O'yinning borishi. O'qituvchi to'pni bolaga tashlaydi va unga savol beradi. To'pni o'qituvchiga qaytarib, bola savolga javob berishi kerak, shunda javobning barcha so'zlari berilgan tovush bilan, masalan, [I] ovozi bilan boshlanadi.

Isming nima?

Familiya haqida nima deyish mumkin?

Siz qayerdansiz?

Irkutskdan

U erda nima o'sadi?

To'pni otish bilan o'yin "To'pni ushlang va to'pni tashlang, nechta tovushni ayting"

Maqsad: so'zdagi tovushlarning ketma-ketligini va sonini aniqlash.

O'yinning borishi. O'qituvchi to'pni tashlab, so'zni aytadi. To'pni ushlab olgan bola so'zdagi tovushlar ketma-ketligini aniqlaydi va ularning sonini nomlaydi.

Fonemik eshitishni rivojlantirishga qaratilgan didaktik o'yinlar.

."Baliq ovlash".

Maqsad. Fonemik ongni rivojlantirish, bolalarni bir xil tovushli so'zlarni tanlashga o'rgatish va ovozni tahlil qilish ko'nikmalarini mustahkamlash.

O'yinning borishi. Ko'rsatma berilgan: "tovushli so'zlarni ushlang (L)" (va boshqalar). Bola "chiziq" ning oxirida magnit bilan baliq ovlash tayog'ini oladi va qog'oz qisqichlari bilan kerakli rasmlarni "qo'lga olish" ni boshlaydi. Bola "ushlangan baliqni" boshqa o'quvchilarga ko'rsatadi, ular to'g'ri tanlovni qarsak chalish bilan belgilaydilar.

."TV".

Maqsad: fonemik eshitishni rivojlantirish, talabalarning nutq faoliyatida tovush tahlili va sintezini rivojlantirish va takomillashtirish.

O'yinning borishi. Televizor ekranida so'z yashiringan. Yashirin so'zning har bir harfi uchun rasmlar taxta yoki terish tuvaliga tartibda osib qo'yilgan. Bolalar (bolalar) yashirin so'zni yaratish uchun rasmlardagi so'zlarning birinchi harflaridan foydalanishlari kerak. Agar bola (bolalar) so'zni to'g'ri atasa, televizor ekrani ochiladi.

Masalan: oy - yashirin so'z

Rasmlar: ayiq, archa, it, olma, guruch.

."Hayvonlarni yoying."

Maqsad: bolalarni qarama-qarshi tovushlarni farqlashni o'rgatish va fonemik eshitishni rivojlantirish.

.“Soʻzlar zanjiri”

Maqsad: fonemik ongni rivojlantirish, bolalarni tovushlarni farqlashda mashq qilish va so'zlarni ovozli tahlil qilish ko'nikmalarini mashq qilish.

O'yinning borishi. Rasm joylashtiriladi, keyingisi unga zanjir shaklida biriktiriladi, aynan shu tovushdan boshlab, oldingi so'zni tugatadi va hokazo.

."Gul yig'ing"

Maqsad: qarama-qarshi tovushlarni farqlashni mashq qilish, boshlang'ich maktab o'quvchilarida fonemik eshitish va analitik-sintetik nutq faolligini rivojlantirish.

O'yinning borishi. Gulning "o'rtasi" stolda yotadi. Unda xat yozilgan, masalan, "C". Yaqin atrofda "gul barglari" joylashtirilgan, ularda [s], [z], [ts], [sh] tovushlari bilan rasmlar chizilgan. Talaba ushbu "barglar" orasidan tovushli rasmlarni tanlashi kerak.

.“Choʻntak bilan bilmayman”

Maqsad: fonemik eshitishni rivojlantirish, so'zlarning tovush-harf va bo'g'in tahlilini yaxshilash, diqqatni rivojlantirish.

O'yinning borishi 1-variant. O'rganilayotgan undosh harf Dunno cho'ntagiga solinadi. Atrofda unli harflar osilgan. Birlashmalarni o'qib chiqishingiz kerak. (Bir bola ko'rsatgich bilan ishora qiladi, qolganlari birgalikda o'qiydilar.)

variant. So'zning bo'g'in (tovush) diagrammasi cho'ntagiga kiritiladi. Atrofga turli xil rasmlar yoki so'zlar osilgan. Naqshga mos keladigan so'zlarni tanlashingiz kerak.

. "Xatoni toping"

Maqsad: bolalarni unli va undosh tovushlar va harflarni, qattiq va yumshoq undosh tovushlarni farqlashga o'rgatish, so'zlarni tovush-harf tahlil qilish ko'nikmalarini takomillashtirish, fonemik eshitish va e'tiborni rivojlantirish.

O'yinning borishi. Bolalarga bir xil harf bilan boshlangan 4 ta rasmli kartalar beriladi. Talabalar har bir so'z qaysi harf bilan boshlanishini aniqlaydilar va kartaning o'rtasiga joylashadilar. Har bir rasm ostida so'zlarning ovozli diagrammasi bor, lekin ularning ba'zilarida xatolar ataylab qilingan. Talabalar diagrammadagi xatolarni, agar mavjud bo'lsa, topishlari kerak.

. "Speech Lotto"

Maqsad: so'zlardagi umumiy tovushni (harfni) aniqlash qobiliyatini rivojlantirish, berilgan tovush bilan rasmlarni topish, diqqatni, fonemik eshitishni rivojlantirish. Ovozlarni avtomatlashtirish, o'qish tezligini rivojlantirish.

O'yinning borishi. Bolalarga oltita rasmli kartalar beriladi (rasmlar ostidagi so'zlar bilan birga). Har bir insonda qanday tovush borligini bola aniqlaydi. Keyin taqdimotchi rasmlar yoki so'zlarni ko'rsatadi va so'raydi: "Bu so'z kimda bor?" Katta xaritadagi barcha rasmlarni xato qilmasdan birinchi bo'lib yopgan kishi g'olib hisoblanadi.

. "Sehrli doira".

Maqsad: bolalarni bir tovushda bir-biridan farq qiladigan so'zlarni tanlashga o'rgatish, fonematik ongni rivojlantirish va har bir harfning so'z yaratish funktsiyasi haqida tushunchalarini mustahkamlash. Ovozlarni avtomatlashtirish, disgrafiyaning oldini olish, o'qish tezligini rivojlantirish.

O'yinning borishi: 1-variant. Rasm raqamlari o'rniga soat ko'rinishidagi o'qlari bo'lgan doira. Bola o'qni boshqa o'q ko'rsatadigan ob'ekt nomidan bir tovushda farq qiladigan ob'ektga o'qni ko'chirishi kerak (barcha so'zlar birinchi bo'lib aytiladi.) Qolgan bolalar chapak chalib, to'g'ri javobni belgilaydilar.

Masalan: qarmoq - o'rdak, ayiq-sichqoncha, echki - ortiqcha oro bermay

haşhaş-saraton o'ti - o'tin, kit-mushuk

g'altak - g'altak, mo'ylov-quloq, uy-tutun

. "Matematik grammatika"

Maqsad: tovushlarni avtomatlashtirish, so'zlarning fonemik va grammatik tahlilini birlashtirish, so'zlarni o'zgartirish jarayonini shakllantirish, lug'atni boyitish, disgrafiyaning oldini olish.

O'yinning borishi. Bola kartada ko'rsatilgan harakatlarni ("+", "-") bajarishi va harflar, bo'g'inlar, so'zlarni qo'shish va ayirish orqali kerakli so'zni topishi kerak. Masalan: S+TOM-M+FOX-SA+CA =? (poytaxt).

Yuqoridagi o'yinlar nafaqat fonetik-fonemik jarayonlarni rivojlantirish bo'yicha darslarda, balki rus tili darslarida ham qo'llanilishi mumkin. Bunday o'yinlarning mohiyati shundaki, o'qituvchi o'z materiallaridan foydalangan holda o'qish tezligini, bo'g'in lug'atini mashq qilishi, imlo hushyorligini rivojlantirishi va boshqalar. Didaktik o'yinlarning ahamiyati shundaki, ular grafo-leksik faoliyatda o'zlarining etarli emasligini his qiladigan va dars davomida ijobiy hissiy kayfiyatni yaratadigan bolalarda yozish paytida taranglik va qo'rquvni bartaraf etishga yordam beradi. Qiziqishsiz olingan, o'zining ijobiy munosabati, ijobiy his-tuyg'ulari bilan bo'yalmagan bilim foydali bo'lmaydi, balki "o'lik vazn" dir. Bola o'ynash imkoniyatidan xursand bo'lib, o'qituvchining topshiriqlarini va kerakli mashqlarni mamnuniyat bilan bajaradi. Bu tabiiy ravishda talabaning og'zaki va yozma ravishda to'g'ri nutqini rag'batlantiradi. Bularning barchasi birgalikda bolalarning o'qish va rus tilidagi faoliyatini yaxshilashga imkon beradi va bolaga o'qish va yozishni o'zlashtirish va savodxonlikni rivojlantirishda qiyinchiliklar va muammolardan qochishga yordam beradi.

Xulosa

Boshlang'ich maktabning asosiy vazifasi shundaki, u bolaga bilim berish, ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantirish, maktabda keyingi ta'lim uchun zarur bo'lgan qobiliyat va moyilliklarni rivojlantirishga qaratilgan. Bu zarur shartlardan biri fonematik ongni rivojlantirishdir, chunki u imlo va imlo ko'nikmalarini egallash uchun asosdir.

Ko'pgina olimlar fonemik eshitishni rivojlantirish muammosi ustida ishladilar: D.B. Elkonin, K.D. Ushinskiy, M.R. Lvov va boshqalar.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning yosh va psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda o'qituvchi har bir o'quvchiga o'quv materialini samarali va oson etkazishni diqqat bilan ko'rib chiqishi kerak. 6-7 yoshli bola vizual-majoziy fikrlash bilan ajralib turadi. U o'zini qiziqtirgan o'quv materialini oson va tez o'rganadi. Bolalar bilan birgalikda tuzilgan jadvallar, diagrammalar va o'yinlar har bir darsda, ayniqsa so'zlarni tahlil qilishda ajralmas vositaga aylanishi mumkin.

Fonemik eshitishning rivojlanishi eshitish vositasini o'qitishni talab qiladi. Shuning uchun, o'qish va yozishni va rus tilini o'rganish davrida turli xil eshitish mashqlarini (qisman tovush tahlilini) bajarish kerak - masalan, og'zaki so'zlarda, til burmalarida, onomatopeya bo'yicha mashqlar, alohida so'zlarning aniq talaffuzida, maqol, she'r va boshqalar.

Bizning ishimizda biz psixologik, pedagogik va o'quv adabiyotlarini, shuningdek me'yoriy hujjatlarni o'rgandik va tahlil qildik:

"Fonemik eshitish" tushunchasiga muhim xususiyatni berdi;

Biz "savodxonlik" tushunchasini tavsifladik va savodxonlikning rivojlanish bosqichlarini ko'rib chiqdik;

2-4-sinflar uchun rus tili o‘quv dasturi tahlilini o‘tkazdi;

Biz boshlang'ich maktab o'quvchilarida fonemik eshitishni rivojlantirish ustida ishlashning uslubiy usullarini ko'rib chiqdik;

Biz boshlang'ich maktab o'quvchilari uchun fonemik ongni rivojlantiruvchi o'yinlarni tanladik.

Biz fonetika va imlo o'rtasida chambarchas bog'liqlik bor degan xulosaga keldik va biz fonematik ongni rivojlantirish uchun eng samarali, bizning fikrimizcha, vazifa va mashqlarni aniqladik.

Shunday qilib, fonemik eshitishni rivojlantirish usullari xilma-xildir: nutqni idrok etish va gapirish amaliyoti; analitik-sintetik topshiriq va mashqlar; so‘zlardagi urg‘usiz unlilarni, shubhali jarangli va jarangsiz undoshlarni aniqlash; fonetik o'yinlar; tovush (fonetik) tahlili va boshqalar. Ko'p funktsiyali, shaxsiy o'zini o'zi anglashga yordam beradigan, o'quvchilarni qiziqtiradigan va o'quv materialini yanada samarali o'zlashtirishga yordam beradiganlarga ustunlik beriladi.

Fonemik eshitishning muvaffaqiyatli rivojlanishi uchun o'qituvchi boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning yosh va psixologik xususiyatlarini hisobga olishi, o'qitishning samarali usullari va usullarini puxta o'ylab, tanlashi, o'quv materialini har bir o'quvchiga qulay tarzda etkazishi kerak.

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

1. Qozog‘iston Respublikasining “Ta’lim to‘g‘risida”gi qonuni (o‘zgartirish va qo‘shimchalar bilan 2014 yil 29 sentyabr holatiga ko'ra).

Maktab o‘quvchilarining funksional savodxonligini rivojlantirish bo‘yicha 2012-2016 yillarga mo‘ljallangan milliy harakatlar rejasi. 2012 yil 27 yanvardagi Qozog'iston xalqiga murojaati N.A. Nazarboyev.

Grot Y.K. Imlo hushyorligi / Y.K. Grotto // Boshlang'ich ta'lim. - 2002. - No 9 - B.56-58.

Fedorenko L.P. Rus tilini o'qitish tamoyillari. - M.: Ta'lim, 1973 yil. - Bilan. 230.

Kodjaspirova G.M., Qodjaspirov A.Yu. Pedagogika lug'ati.- M.: ICC "MarT"; Rostov-na-Donu: "MarT" nashriyot markazi, 2005. - 448 p.

Ryapisova A.G. Pedagogika / muallif-komp. A.G. Ryapisova - Novosibirsk: NGPU, 2007. - p. 50.

Lvov M.R. Rus tilini o'qitish metodikasi. – M.: Ta’lim, 2002. – 172-bet.

Slastenin V.A. va boshqalar Pedagogika: Proc. talabalar uchun yordam yuqoriroq ped. darslik muassasalar / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2002. - 576 b.

Grushevskaya M.S. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida nutqning rivojlanmaganligi va uni bartaraf etish. - M.: Ta'lim, 2006. - b. 215.

Jinkin N.I. Nutq mexanizmlari. - M.: Akademiya, 1959. - b. 321.

Akenova A.K. Rus tilini o'qitish metodikasi: pedagogika oliy o'quv yurtlari talabalari uchun darslik - M.: VLADOS, 2004. - 114-bet.

Bushueva L.S. va boshqalar.Boshlang'ich sinflarda o'qish va yozishni o'rgatish. - Magnitogorsk, 1997. - p. 136.

Grekov V.F., Kryuchkov S.E., Cheshko L.A. Rus tili darslari uchun qo'llanma. - M.: ONIX nashriyoti: Alyans - V, 1999. - s. 214.

Zhedek P.S. Fonetika, imlo, grafik va imlo o`qitish nazariyasi va metodikasi masalalari. - Tomsk: Peleng, 1992. - p. 203.

Katta ensiklopedik lug'at. Bosh. Ed. A.M. Proxorov. - Sankt-Peterburg: Sovet Entsiklopediyasi, Leningrad galereyasi jamg'armasi, 1993. - p. 1632.

Panov M.V. Zamonaviy rus tili. Fonetika. - M.: Oliy maktab, 1999. - b. 94.

Rus tilining izohli lug'ati, ed. D. N. Ushakova. - Sankt-Peterburg: Adlant, 2013. - p. 1591.

Aksenova A.K. Maktabda rus tilini o'qitish usullari: darslik. talabalar uchun pedagogika universitetlari. - M .: Gumanitar. ed. VLADOS markazi, 2004. - p. 36.

Buneeva R.N. Kichik maktab o'quvchilarida imlo savodxonligini rivojlantirish. - M.: Ta'lim, 2010. - b. 302.

"Rus tili" o'quv dasturi O'rta maktabning 2 - 4 sinflari. - Ostona, - 2010. - b. 24.

Pavlenko V.K., Klypa G.V. Rus tili: 11 yillik umumta’lim maktabining 2-sinfi uchun darslik. - Olmaota: Almatikitap Baspasy, 2009. - 216 b.

Pavlenko V.K., Klypa G.V. Rus tili: darslik. 3-sinf uchun 11 yoshli umumiy ta'lim. maktab 2 soat ichida / V.K. Pavlenko, G.V. Klypa. - Almati: Almatikitap Baspasy, 2011. 1-qism. - 152 b.

Pavlenko V.K., Klypa G.V. Rus tili: darslik. 3-sinf uchun 11 yoshli umumiy ta'lim. maktab 2 soat ichida / V.K. Pavlenko, G.V. Klypa. - Olmaota: Almatikitap Baspasy, 2011. 2-qism. - 148 b.

Pavlenko V.K. Rus tili: 11 yillik umumta’lim maktabining 4-sinfi uchun darslik. / VC. Pavlenko, G.V. Klypa. - Olmaota: Almatikitap Baspasy, 2011. - 184 b.

Lvov M.R. Kichik maktab o'quvchilarining nutqi va uni rivojlantirish yo'llari. O'qituvchilar uchun qo'llanma. M.: “Ma’rifat”, 2005. - 176 b.

Ramzaeva T.G. Boshlang'ich sinflarda rus tilini o'qitish metodikasi, M., 2009.- 23 b.

Pedagogika: Darslik. talabalar uchun yordam yuqoriroq ped. darslik muassasalar / Ed. P.I. Faggot. - M .: Ped. Rossiya jamiyati, 2009 yil.

Volkov, B. S. Kichik maktab o'quvchisi. Unga o'qishga qanday yordam berish kerak. - M.: Akademik loyiha, 2004. - 144 b.

Lyudis V. Ya. O'quv jarayonida fonemik idrokning rivojlanishi: Dissertatsiya konspekti. dis.... psixologiya fanlari doktori. Sci. M., 1999. - 38 b.

Tixomirova L.F. tovushlar bilan tanishtirish usuli. - Yaroslavl: Rivojlanish akademiyasi, 1999. - 122 p.

Bo'limlar: boshlang'ich maktab

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda fonetik-fonemik tushunchalarni rivojlantirish quyidagi bo'limlarni o'z ichiga oladi:

1. Til tahlili va sintezini rivojlantirish.
2. Fonemik ongni rivojlantirish.

Sizni treningning barcha bo'limlarini batafsilroq ko'rib chiqishni taklif qilamiz.

Ovoz tahlili va sintezini rivojlantirish quyidagi yo‘nalishlarda amalga oshiriladi:

• Gap tuzilishi tahlilini ishlab chiqish.
• Slabik tahlil va sintezni rivojlantirish.
• Fonemik tahlil va sintezning rivojlanishi.

Gap tuzilishi tahlilini ishlab chiqish.

Gapdagi so'zlarning sonini, ketma-ketligini va o'rnini aniqlash qobiliyatini quyidagi vazifalarni bajarish orqali rivojlantirish mumkin:

1. ma'lum miqdordagi so'zlar bilan jumlalar yarating. Shu maqsadda bolalarga ertak rasmlari taklif etiladi. Keyin so'zlar soni ko'payadi.
2. ushbu taklifning grafik diagrammalarini tuzing; Bu erda jumlalarni yozish qoidalari:
   jumla bosh harf bilan boshlanadi;
   gapdagi so‘zlar alohida yoziladi;
   gap oxirida nuqta qo'yiladi;
3. so‘zning gapdagi o‘rnini aniqlang. Misol uchun, bir xil ob'ektni turli vaziyatlarda tasvirlaydigan rasmlar asosida gap tuzing. Bolalar jumlalarni o'ylab topadilar, so'ngra berilgan so'z 1, 2, 3-o'rinlarda joylashgan gapni nomlaydilar.
4. jumladagi so'zlar soniga mos keladigan raqamni ko'taring.
5. tartibsiz berilgan so‘zlardan gap tuzing.
6. matndan gap ajratib olish. Vazifa: jumlaning chegaralarini toping:
   Kuz keldi, yer oqarib ketdi, ayozlar derazalarni naqshlar bilan bezadi.Zoya va Zina parkda sayr qilishmoqda, ular qor ayol haykalini yasashni rejalashtirmoqda.

Slabik tahlil va sintezni rivojlantirish.

Slabik tahlil va sintez harakatini birlashtirish quyidagi vazifalar yordamida amalga oshiriladi:

1. Bolalarga ob'ekt rasmlari taklif etiladi. So'zlarni bo'g'inlarga bo'lish va ularning sonini hisoblash kerak.
2. "Poyezd" didaktik o'yini. Bolalarga poezdning maketi taklif etiladi: 1,2,3 raqamlari bo'lgan uchta vagonli parovoz. birinchi avtomashinada so'zlar - bir bo'g'inli rasmlar, ikkinchisida - ikki bo'g'inli, uchinchisida - uch bo'g'inli.
3. Didaktik o'yin "Bo'g'inli yomg'ir" (chizilgan bo'g'inli tomchilar), bolalar bu bo'g'inlardan so'zlarni shakllantirishlari kerak.

   Yomg'ir tomchilari tushadi,
   Men ularni kaftim bilan ushlayman.
   Qaysi birini so'rash kerak
   So'zlarning jonlanishiga yordam beradimi?

4. Didaktik o'yin "Piramida", bolalar so'zdagi bo'g'inlar soniga qarab rasmlarni bosqichma-bosqich joylashtirishlari kerak.
5. Didaktik o'yin "Sirni toping". Doskada "maxfiy" so'zlar yozilgan bo'lib, ularning har birida qo'shimcha bo'g'inlar kiritilgan, masalan, dogmaga, persina, sokoroshka, gloram. Ochilgan so'zlar daftarga yoziladi.
6. Didaktik o'yin "So'zlarni oching".

   Bunday qayg'u! Qanday falokat!
   So'zlar qanchalik chalkash!
   Ularning barchasi uchta bo'g'indir
   Kim so'zlarga yordam berishga tayyor?

   /BA KA LO RAN SO MO RYO KO KA ZA BA/ - QAYIN, QALAM, SUT, IT.

7. Didaktik o'yin "Cyphering." Vazifa: har bir so'zdan faqat birinchi bo'g'ini oling va daftarga yozilishi kerak bo'lgan yangi so'z yarating.

   mashina, tulki, odamlar - RASPBERRY.
   shamol, urug ', belkurak - FUN
   quloq, og'iz, vaza - COW

8. Didaktik o'yin "Katta va kichik so'zlar". syujet rasmidagi katta va kichik so'zlarni toping, ularni bo'g'inlarga bo'ling, bo'g'inlar sonini hisoblang.
   Oxirgi bosqichda eshitish talaffuzi g'oyalari asosida aqliy tekislikda bo'g'inli tahlil va sintez harakatini shakllantirish bo'yicha vazifalar taklif etiladi.

1. Ikki yoki uch bo'g'inli so'zni o'ylab toping.
2. So'z boshida ma'lum bo'g'inli so'zni o'ylab ko'ring, masalan, bo'g'in bilan,
   MA - MARUNA, CHALKA, ONA.
3. So'z oxirida ma'lum bo'g'inli so'zlarni o'ylab ko'ring, masalan,
   KA - CAT. MISTY, MUSIQA, SABZI.
4. Grafik diktant. So'zlar o'rniga so'zdagi bo'g'inlar soniga mos keladigan raqam yoziladi:

   Quruq barglar shitirlaydi 2,3,2
   Cho'pon yong'inni o'chirdi 3,3,2
   Qarag'ay daraxtlarining tepalari 2,3,2 shitirlaydi

5. Didaktik o'yin "Biz nima qilayotganimizni taxmin qiling". Haydovchi eshikdan chiqib ketadi, qolgan o'yinchilar bitta bo'g'inni o'ylaydilar va u bilan turli so'zlarni tuzadilar, haydovchi sinfga kiradi, bolalar unga o'z so'zlarini aytadilar (yoki doskaga yozadilar) va u qaysi bo'g'inni aniqlashi kerak. har bir so'zda mavjud va uni nomlang. O'yin shunday o'tkazilishi mumkinki, so'zlarni tahlil qilish eshitish talaffuzi vakilliklari asosida amalga oshiriladi. Bunday holda, o'yinning har bir ishtirokchisi o'zi uchun mavjud bo'lgan rasmlardan nomi nutq terapevti tomonidan belgilangan bo'g'inni o'z ichiga olgan birini tanlaydi. Rasmlar bolalar tomonidan matn terish tuvalida ko'rsatiladi. Haydovchi sinfga kiradi va rasmlarning har bir rasmida qaysi bo'g'in borligini taxmin qiladi; ismlar baland ovozda aytilmaydi.
6. Didaktik o'yin "Diqqat va hisoblash". O'yin yozma ravishda o'ynaladi, talabalar diqqatli bo'lishlari va so'zlardagi bo'g'inlarni tez o'qiy olishlari kerak. Nutq terapevti jumlani o'qiydi, bolalar uni eslab qolishadi va uchta bo'g'indan iborat barcha so'zlarni yozadilar.
   Maktab yaqinida bo'sh joy bor edi. Poda uyimiz yonidan o'tib ketdi. Deraza tagida ot turardi. Oq sichqon qafasda o'tiradi. Bahorda qayin daraxti jonlanadi.
   Agar topshiriq to'g'ri bajarilgan bo'lsa, daftarda quyidagi jumla mavjud:
   UYIMIZ YANINDA OQ QAYIN SHABALI ESDI.
7. Didaktik mashq "Bo'g'inlarni qayta tartibga solish". So'zda, yangi so'zni olish uchun bo'g'inlarni joylarda o'zgartiring: KARE, NOK BERE, BIRYANA, ROZABE, RETEMOK, REVODE, RYAKIMO, KADISR.
8. Didaktik o'yin "Mo''jizalar maydoni". 1,2,3,4 bo‘g‘indan iborat so‘zni toping

Fonemik tahlil va sintezning rivojlanishi.

• So'z fonida tovushni izolyatsiya qilish.

Quyidagi vazifalar taklif etiladi:

1. Agar so'zda tegishli tovush bo'lsa, harfni ko'rsating.
2. Sahifani ikki qismga bo'ling: bir tomondan xat yozing, ikkinchisiga esa chiziqcha qo'ying. Nutq terapevti so'zlarni o'qiydi. Agar so'zda berilgan tovush bo'lsa, bola harfning ostiga xoch qo'yadi, agar tovush bo'lmasa, chiziq ostiga xoch qo'yadi. Ushbu vazifa chiplarni yotqizish orqali amalga oshirilishi mumkin. Rasm ko'rsatiladi, agar so'zda berilgan tovush bo'lsa, chip qo'yiladi.
3. D/i "Mo''jizalar maydoni". Muayyan tovush uchun so'zlarni tanlash kerak.
4. D/i "Parovoz". Hayvonlarni aravachalarga joylashtiring: 1 - nomida L tovushi, 2-da - Sh tovushi, 3-da - S tovushi,
5. D/u “Keling, ertak tuzamiz”. Bolalar ma'lum bir tovush uchun so'zlarni tanlash bilan ertak tuzadilar. Masalan, A tovushi bilan. O'rmon chetida (A) tovushini o'z ichiga olgan hayvon yashar edi. Kim bo'lishi mumkinligini taxmin qiling? (Quyon). Uning bog'i bor edi, unda u sabzavot etishtirdi, ularning nomlari tovushni o'z ichiga oladi (A) Sizningcha, ular qanday sabzavotlar edi? (karam, sholg'om, kartoshka, qovoq). Kuzda u o'rim-yig'im olib, do'stlarini kechki ovqatga taklif qildi. Hamma quyonga quyonchalari uchun o'yinchoq olib keldi. Sizningcha, bu qanday o'yinchoqlar edi? (Avtomobil, qo'g'irchoq, piramida). Quyonlar xursand bo'lishdi.
   
6. D/u “Ovoz yo‘qoldi.”

   Biz jo'xori gullarini yig'dik
   Bizning boshimizda kuchukchalar (gulchambarlar) bor.
   Qor erib, nutqlar oqmoqda.
   Filiallar shifokorlar (rooks) bilan to'la.

7. Gapni tahlil qilishda gap sxemasi tuziladi va berilgan tovushli so'z ajratib ko'rsatiladi. Masalan, jumla: MEHMON HOTELDA QO'LADI. Diagramma quyidagicha ko'rinadi:
   G_________ _________ __ G_______ .

• So'zdagi birinchi va oxirgi tovushni ajratib ko'rsatish.

Birinchidan, birinchi unli tovushni aniqlash uchun topshiriqlar beriladi va keyin birinchi undosh tovushni aniqlashga o'ting:

1. Nutq terapevti rasmlarni ko'rsatadi, bolalar esa birinchi tovushni ta'kidlaydilar.
2. D/I "Qiziqarli". Nutq terapevti savol beradi va bolalar ma'lum bir tovush bilan, masalan, G. tovushi bilan boshlanadigan javoblarni taklif qilishadi.

   - Sen qayerda yashaysan? (shaharda)
   - Mashinangiz qayerda? (garajda)
   - Nima o'ynashni yoqtirasiz? (Gitarada)
   - Mehmonlar qayerda turishadi? (mehmonhonada)
   - Maqola qayerda chop etilgan? (gazetada)
   - Qaysi davlatga borishni hohlaysiz? (Gretsiyaga)

3. D/u "Qiziqarli tovushlar".

   Qushning trilli jiringladi
   Karusel aylanmoqda
   Mixail eman daraxtiga chiqdi
   Do'xtir sug'urib qo'ymasligi uchun.. (tish).
   Andrey eshikni tepdi,
   Va Sergey baqirdi ... (hayvon).
   Jazo muddati davom etdi
   Klim burchakda turdi va….(jahl).

4. Syujetli rasmga asoslanib, ushbu tovush bilan boshlangan so'zlarni nomlang.
5. D/u “Ovozni o‘zgartirish”. Nutq terapevti so'zni o'qiydi, bolalar birinchi tovushni aniqlaydilar. So'zning birinchi tovushini boshqa tovush bilan almashtirish taklif etiladi. Masalan, SAYIK so`zida K tovushini G tovushiga, PARTA so`zida P tovushini K tovushiga, MOL so`zida M tovushini B tovushiga almashtiring.
6. D/i "Birinchi tovush nima." Bolalarga, masalan, M, Sh, R tovushlari va tegishli harflar bilan boshlangan so'zlar uchun kartalar taklif etiladi. Nutq terapevti so'zni chaqiradi. Bolalar rasmni topadilar, unga nom beradilar, birinchi tovushni aniqlaydilar va rasmni so'zning birinchi tovushiga mos keladigan harf bilan qoplaydilar.
7. Topishmoqni toping, javobdagi birinchi tovushni ayting: U suvda suzdi, lekin quruq qoldi (g'oz).
8. D/i "So'zlar zanjiri". Bolalarga ob'ektlarning rasmlari beriladi, ob'ektlar zanjirini yotqizish so'raladi, har bir keyingi so'z oldingi so'zning oxirgi tovushi bilan boshlanishi kerak. Masalan, IT - AVTOBUS - SLEJ - IGNA - Apelsin - qaychi.

• Tovushning so'zdagi o'rnini (boshi, o'rtasi, oxiri) aniqlash bo'yicha ish quyidagi mashqlar yordamida amalga oshiriladi:

1. Nomlarida L tovushi bo'lgan rasmlarni uchta qatorga joylashtiring: nomlarida tovush so'z boshida eshitiladigan rasmlarning birinchi qatori; ikkinchi qator - nomidagi tovush so'zning o'rtasida talaffuz qilinadigan rasmlar; uchinchi qator - ovozi so'z oxirida joylashgan so'zlarning rasmlari. Namuna rasmlar: CHORAK, SKIS, FOL, KURSU, LAMPA, REKLAM, TAPI, KAPTAR.
2. L tovushi so'z boshida, so'z o'rtasida, so'z oxirida joylashgan so'zlarning tanlanishi.
3. Syujetli rasmga asoslanib, L tovushi bilan boshlanadigan va tugaydigan so'zlarni tanlang.
4. D/i "Svetofor". Uch qismga bo'lingan qog'oz tasmasi ishlatiladi: qizil chap qism so'zning boshi, o'rta sariq qismi so'zning o'rtasi, yashil o'ng qismi so'zning oxiri. nutq terapevti so'zni chaqiradi. Berilgan tovush so'zning qayerda eshitilishiga qarab, o'quvchilar chiziqning qizil, sariq yoki yashil qismiga chip qo'yadilar.
5. D/i "So'z yarating". Mavzu rasmlari to'plami taklif etiladi, masalan, MATROSHKA, STORK, CAT, bolalar ushbu so'zlarning har biridagi tovushlarni nomlashlari kerak (M, A, K) va bu tovushlardan qanday so'z yasalishi mumkinligini taxmin qilishlari kerak (MAK). Buni qiyinlashtirish uchun ajratilgan tovush tegishli harf bilan belgilanadi va natijada olingan so'z o'qiladi. Shunga o'xshash ishlar oxirgi KOM (qulf, chelak, mushuk), CAT (bolg'a, stul, samolyot) ni ajratib olishda so'zlarni yaratish bo'yicha amalga oshiriladi.
6. D/i "So'zlarni o'zgartirish". Siz CATni SICQCHONga aylantirishingiz kerak. Vazifa bitta harfni almashtirishdir: CAT - MOSKA - MOUSE.
7. D/i "Piramida". So'zlarni diagrammaga moslang: (masalan, to'p, qumloq, quyon, hamyon).

   TO K-K K-K-K K-K-K-K K-K-K-K-K

Nutq terapiyasi fonemik tahlilning murakkab shakllarini shakllantirish bo'yicha ishlaydi ushbu malakani egallash jarayonini zamonaviy tushunish asosida yozishni o'rgatish bilan chambarchas bog'liq holda amalga oshiriladi. Shu munosabat bilan fonemik tahlil funksiyasining psixik harakat sifatida shakllanishida quyidagi bosqichlarni ajratib ko‘rsatishimiz mumkin.

1-bosqich - yordamchi vositalar va tashqi harakatlar asosida fonemik tahlilni shakllantirish.

Ish quyidagi tarzda amalga oshiriladi. Talabaga rasm taqdim etiladi - so'z nomi tahlil qilinishi kerak va so'zdagi tovushlar soniga ko'ra ma'lum miqdordagi kataklardan iborat grafik diagramma.

So'zdagi tovushlar aniqlanganda, o'quvchi diagrammani chiplar bilan to'ldiradi. Tugallangan grafik diagramma so'zning tovush tuzilishi modelini ifodalaydi. O`quvchi bajaradigan harakat so`zdagi tovushlar ketma-ketligini modellashtirish uchun amaliy harakatdir. Tahlil uchun dastlab MAC, CAT, HOUSE, PIYOZ, CATFISH kabi bir bo'g'inli so'zlar beriladi. Yoy chizilgan rasm taqdim etiladi, uning ostida uchta katakning diagrammasi mavjud. Nutq terapevti so'raydi: "So'zdagi birinchi tovush nima?" Bolalar javob berishadi va birinchi katakchani yopadilar. Keyin ikkinchi va uchinchi tovushlar aniqlanadi. Keyin, sxema bo'yicha, barcha tovushlar ketma-ket takrorlanadi.

Ushbu bosqichda rasmdan foydalanish vazifani osonlashtiradi, chunki bolaga qaysi so'z tahlil qilinayotganini eslatib turadi. Grafik diagramma topshiriqning to'g'ri bajarilishini nazorat qilish vazifasini bajaradi.

2-bosqich - nutq atamalarida fonemik tahlil harakatini shakllantirish. Tahlil funktsiyasi nutqqa tarjima qilinadi - avval rasmdan foydalanish bilan, keyin esa usiz.
Bolalar so'zni nomlaydi, birinchi, ikkinchi, uchinchi tovushni aniqlaydi va tovushlar sonini aniqlaydi.

3 – bosqich – fonemik tahlil harakatini aqliy jihatdan shakllantirish. Bu bosqichda tovushlarning soni, ketma-ketligi va joylashuvi so'zni nomlamasdan aniqlanadi. Misol uchun, nomlari beshta tovushdan iborat bo'lgan rasmlarni tanlash taklif etiladi. Bunday holda, rasmlarga nom berilmaydi.

Nutq materialini taqdim etishning quyidagi ketma-ketligi taklif etiladi:

1. Ikki unlili so'zlar: AU, UA.
2. Bir bo'g'inli so'zlar. teskari (UM, OH, US), to'g'ridan-to'g'ri ochiq (NA, MU, DA0), yopiq bo'g'indan (HOUSE, MAC, NOSE, LUK) iborat.
3. Ikki ochiq bo‘g‘indan tashkil topgan ikki bo‘g‘inli so‘zlar: ONA, RAMA, PAYLAR, OY, ECHKILAR.
4. Ochiq va yopiq bo‘g‘inlardan tashkil topgan ikki bo‘g‘inli so‘zlar: DIVA, SAKAR, HAMOK, O‘TAYLIK, EMAN.
5. Bogʻinlar qoʻshilishida undosh turkumli ikki boʻgʻinli soʻzlar: LAMP.
6. So'z boshida undoshlar klasteri bo'lgan bir bo'g'inli so'zlar: GRAC.
7. So`z oxirida undoshlar turkumi bilan bir bo`g`inli so`zlar: BO`RI.
8. Ikki bo`g`inli, so`z boshida undosh turkumli so`zlar: O`T.
9. So‘z boshida va o‘rtasida undosh tovushlar qo‘shilib kelgan ikki bo‘g‘inli so‘zlar: GUL KROVAT, QOQIQ, KRUSHKA.
10. Uch bo'g'inli so'zlar: STEAM LOGO, DITCH, BUVON.

Yozish buzilishini tuzatish jarayonida Faqat so‘zlarni og‘zaki tahlil qilish emas, balki harflardan so‘z tuzish, alifboga bo‘linish, yozma mashqlar ham qo‘llaniladi.

1. Yo'qolgan harflarni kiriting: VIL_A, KRY_A, KOSH_A, NO_NI_Y.
2. Ajratilgan alifbodagi harflardan turli tovush-bo'g'in tuzilishidagi so'zlarni tuzing, masalan: HOUSE, POPPY, PAWS, JAR, KAMBAGE.
3. Gapdan ma'lum tovushli so'zlarni og'zaki tanlang. So'zlarni nomlang va ularni yozing.
4. So'zlarni hosil qilish uchun bir xil bo'g'inga turli xil tovushlarni qo'shing. Masalan:

   PA-PAR PA-JUFTLAR PA-PARAD PA-SAILS

   KO--CAT KO-echkilar KO-CAT KO-COW

5. So'zlarni tanlang / rasmlarni tanlang / ma'lum miqdordagi tovushlar bilan.
6. Quyidagi so'zlarning harflaridan qanday so'zlar yasalishi mumkin: TRUNK (STOL, OX), QISHIQCHI (WILLOW, PARK, CNCER, IRA).
7. So'z - bu sir. Doskaga so'zning birinchi harfi yoziladi, qolgan harflar o'rniga harflar soniga qarab nuqtalar qo'yiladi: M..... (sut).
8. "Kub o'yini" Bolalar zarlarni tashlashadi. Ularning vazifasi tovushlar soni kubning o'ralgan tomonidagi nuqtalar soniga mos keladigan so'zni topishdir.
9. Tovushlari teskari tartibda joylashgan so'zni tanlang. Masalan: BURUN - ORZU, MUSHUK - HOZIR, O'rmon - SEL, SOVG'A - BAXT.
10. Har bir rasm nomidagi tovushlar sonini aniqlang va ularning ostiga tegishli raqamlarni qo'ying.
11. Rasmlar nomidagi oldingi va keyingi tovushlarni aniqlang. Misol uchun, bolalarga rasmlar taklif etiladi: raf, qayiq, vilkalar. Bolalar rasmlarni nomlashadi. Keyin nutq terapevti topshiriq beradi: so'zni nomlang. Unda L tovushidan keyin K eshitiladi va hokazo.

• Fonemik ongni rivojlantirish

Aralash tovushlarning o'ziga xos juftlarini eshitish differentsiatsiyasini shakllantirish bo'yicha nutq terapiyasi ishlari ikki bosqichni o'z ichiga oladi: birinchi bosqich - aralash tovushlarning har biri ustida ishning dastlabki bosqichi; ikkinchisi - aralash tovushlarni eshitish va talaffuzda farqlash bosqichi.

Yoniq birinchi bosqich aralash tovushlarning har birining talaffuzi va eshitish tasviri izchil takomillashtiriladi.

Ish rejaga muvofiq amalga oshiriladi:

• Vizual, eshitish, taktil idrok va kinestetik sezgilar asosida tovushlarning artikulyatsiyasini aniqlashtirish.
• Bo'g'in fonida tovushni izolyatsiya qilish. Buning uchun bolalarni tovushni bo'g'indan quloq orqali va talaffuzda ajratib olishga, berilgan tovushli va bo'lmagan bo'g'inlarni farqlashga o'rgatish kerak. Nutq terapevti tovushni o'z ichiga olgan bo'g'inlarni, masalan, S va bo'lmaganlarini (DA, SA, VO, NY, SY, LU, SO) shunday nomlaydi. Agar bo'g'inda S tovushi bo'lsa, bolalar harfni ko'tarishlari kerak.
• Qatlamda tovush mavjudligini aniqlash qobiliyatini shakllantirish.
• So'zdagi tovush ta'rifi.
• Berilgan tovushli so‘zni gapdan ajratib olish.

Aralash tovushlarning har biri belgilangan reja asosida ishlab chiqiladi.

Yoniq ikkinchi bosqich talaffuz va eshitish nuqtai nazaridan o'ziga xos aralash tovushlarni taqqoslash amalga oshiriladi. Tovushlarni farqlash bir xil ketma-ketlikda amalga oshiriladi va har bir tovushning eshitish va talaffuz xususiyatlarini aniqlashtirish ishlari olib boriladi. Biroq, bu bosqichning asosiy maqsadi tovushlarni farqlashdir, shuning uchun nutq materiali aralash tovushli so'zlarni o'z ichiga olishi kerak (1-ilovaga qarang).

Adabiyotlar ro'yxati:

1. Vlasova T.M. Fonetik ritm. – M., 2000 yil.
2. Volina V.V. Darslarda va uyda harflar va so'zlar bilan o'yinlar: A dan Z gacha jumboqlar. - M., 1996.
3. Efimenkova L.N. Boshlang'ich sinf o'quvchilarining og'zaki va yozma nutqini tuzatish. – M., 2001 yil.
4. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Fonetik-fonemik rivojlanmagan bolalar uchun tayyorgarlik guruhidagi frontal nutq terapiyasi darslari. - M., 2004.
5. Seliverstov V.I. Bolalar bilan nutq o'yinlari. – M., 1994 yil.
6. Sadovnikova I.N. Boshlang'ich maktab o'quvchilarida yozma nutqning buzilishi va ularni bartaraf etish. – M., 2004 yil

Boshlang'ich sinf o'qituvchilari ko'pincha bunday muammoga duch kelishadi - birinchi sinf o'quvchilari diktantdan yaxshi yozmaydilar, ba'zilari esa bu vazifani umuman bajara olmaydi. Ona tili o'qituvchilari ham shunga o'xshash xatolarni ko'rib, buni e'tiborsizlik bilan bog'laydilar va bu masala uzoq vaqt davomida hal etilmayapti. Bolaning o'qish va yozishning bunday qobiliyatsizligi disleksiya yoki disgrafiya deb ataladi va fonemik eshitish rivojlanishining past darajasi bilan bog'liq. Shuning uchun chaqaloq so'zlarning tovush tarkibini yozmaydi. Axir, biror narsa yozish uchun siz tovushli tovushlarni harflar bilan ifodalashingiz kerak.

Atrofdagi dunyoning barcha tovushlari orasida faqat inson nutqining ovozi chaqaloqni kattalar bilan bog'laydi va ma'lumot uzatadi. Fonemik eshitish - bolaning fonemalarni idrok etish qobiliyati, ya'ni nutq tovushlarini ushlash va to'g'ri ajratish; boshqacha qilib aytganda, bu nutqni eshitishdir. Bu nafaqat suhbatdoshni gapirish va tushunishni o'rganish, balki o'xshash so'zlarning semantik xususiyatlarini idrok etish uchun ham kerak. Masalan, o‘tloq bilan piyozni, tosh va shoxni “ajralay olish”, ibora va gaplar tuzish, hol va umumiy sonlarni muvofiqlashtirish, intonatsiya orqali xabarga kiritilgan ma’noni anglay olish.

Bolalarni o'qish va yozishga o'rgatishning yuqori darajada moslashtirilgan usuli Rossiyada K.D. Ushinskiy. U yozish va o‘qish bir-biridan ajralmas ekanligini isbotladi. Uning pedagogik metodologiyasi bolaning o'z nutqini va parallel shaxsiyat rivojlanishini tahlil qilishga asoslangan. Axir, bolaning fikrlashi va tasavvuri bir vaqtning o'zida rivojlanadi.

Ushinskiy o'quvchilar nutqining shakllanishini savodxonlikni o'rganish bilan uyg'unlashtirdi. Amalda u sintetik-analitik mashqlarning sxemalarini kiritdi. Tahlil uchun o‘quvchilarning o‘zlari nutqidan olingan ibora va so‘zlar, maqol va matallar, topishmoqlardan foydalanildi.

"Ushinskiyga ko'ra" mashg'ulotlar tabiatan tushuntirish va illyustratsiya edi, chunki ular bolaning bevosita ishtirokini va eng faol ishtirokini talab qildi. Uning ta'kidlashicha, "so'zning bo'g'in-tovush tuzilishini tushunadiganlargina yozishlari va o'qishlari mumkin".

Biroq, bu metodologiya nomukammal edi, unda ba'zi unlilarning sifat xususiyatlari va undosh tovushlarning so'zdagi joylashishiga qarab o'zgarishi hisobga olinmagan. Zamonaviy o'qitish tizimi mukammaldir. Talabalar o'rganayotgan til tovushlarini tahlil qiladilar, ularni eshitishni o'rganadilar, ularni so'zlardan ajratadilar va har bir tovushga harf ajratadilar. So‘z yasashda tovushlar ketma-ketligiga katta e’tibor beriladi.

Bolaning savodxonlikni to'liq o'zlashtirishi uchun fonemik eshitish va tushunishni shakllantirishdan tashqari, ovozni tahlil qilish ham kerak.

Rivojlanish zarurati

Fonemik xabardorlik so'zda og'zaki aniqlangan tovushlarni talaffuz qilish imkonini beradi, ovozli tahlil yozma ovoz uzatish uchun ham xuddi shunday qiladi. Noto'g'ri talaffuz qilingan harflarni yodlash nutqdagi buzilishlarni aniqlashni rag'batlantiradi.

Boshlang'ich maktab o'quvchilarida fonemik ongni rivojlantirish imlo qobiliyatlari uchun ham talab qilinadi: har qanday tilda harfning fonema bilan bog'lanishiga aniq qurilgan ko'plab imlo naqshlari mavjud. Agar uning rivojlanish darajasi past bo'lsa, o'quvchilar so'zning tovush komponentlarini tushunishda qiynaladi va uni zo'rg'a to'g'ri tahlil qiladi.

Inson nutqi og'zaki va yozma shakl bilan belgilanadi, lekin u birinchi marta quloq orqali idrok etilganligi sababli, nutqni idrok etish maktab o'quvchilarida o'qish va yozish qobiliyatini shakllantirishning asosidir.

Rivojlanish uchun mashqlar

Fonematologik tushunish va eshitish ko'nikmalarini to'g'ri mustahkamlash uchun quyidagi tizim yordamida shifrlash kerak:

1. So'zni baland ovozda eshiting va o'ynang.
2. So'zni bo'g'in bo'ylab o'ynang, urg'u berilganini toping.
3. Birinchi tovushni "uzunligi" deb ayting, uni tasvirlab bering, rang belgisi bilan ta'kidlang.
4. Ikkinchi tovushni "uzunlikda" ayting, uni tasvirlab bering, rangli belgi bilan belgilang.
5. So'zni olganingizga ishonch hosil qiling.

Xo'sh, bolalarda fonemik ongni qanday rivojlantirish mumkin? Bu nutq terapevtlari va metodistlari bilan shug'ullanadi. Ular fonemik ongni rivojlantirish bo'yicha darslar sinfda tizimli bo'lishi kerakligini ta'kidlaydilar. Agar ushbu treninglar didaktik o'yinlar shaklida o'tkazilsa yaxshi bo'ladi:

• Bolalarni fonematik ong bilan birga yangi ma'lumotlar bilan boyitish.
• Bolalarning aqliy faoliyatini va nutqini rag'batlantirish.
• Ona tili darslariga qiziqishni oshirish, unga muhabbatni tarbiyalash.
• Mavzu bo'yicha ko'p darajali materialni o'yinga qo'shing.
• Fonemik materialni o'tish bilan bir qatorda, mavzu dasturining masalalari bilan bog'liq bo'lgan darsning o'zi topshiriqlarini bajaring.

Boshlang'ich maktab o'quvchilarida fonemik eshitishni rivojlantirish uchun o'quv mashg'ulotlarining maxsus sxemalari ishlab chiqilgan. Keling, eng mashhurlarini ko'rib chiqaylik.

Bunday o'yinlar bolalarning fonemik eshitish va idrokini, reaktsiya tezligini rivojlantiradi, tovushlar haqidagi bilimlarini mustahkamlaydi.

O'yin 1

O'qituvchi unli tovushlarni tartibda aniq takrorlaydi (A_U_O_Y_I_A), o'quvchilar "Y" tovushini eshitib, kelishilgan harakatni bajarishlari kerak (yoki qo'llarini urish yoki, masalan, to'pni erga urish).

O'yin 2

Talabalar (talaba) bilan birgalikda unli tovushlar o'qituvchining qo'llarining holatiga qarab turli ovoz kuchliligi bilan kuylanadi. Qo‘llarini yuqoriga ko‘tarsa, ovozining kuchi ortadi, qo‘llarini pastga tushirsa, pasayadi. Qo'llarni yonma-yon harakatlantirganda, ovozingizning kuchi o'zgarmasligi kerak.

O'yin 3

Bolalar birin-ketin turishadi va ob'ektni uzatadilar (to'p, qalam qutisi). Turgan o‘quvchi avval ma’lum bir tovushli so‘zni talaffuz qiladi va qo‘llarini boshidan yuqorida turgan narsaga orqada turganga uzatadi. Ikki ustunli raqobatbardosh element va ob'ektning birinchi qatordan oxirgisigacha harakatlanish vaqti mumkin.

O'yin 4

Bitta talabaning ko'zlari bog'langan, u xonaning markazida turadi, qolganlari uning turli tomonlarida joylashgan (xonaning perimetri bo'ylab teng ravishda taqsimlanadi) va navbat bilan turli xil narsalarni (qo'ng'iroqlar, kalitlar, barabanlar) jiringlaydi. Ko'zi bog'langan bola barmog'i bilan tovush manbai yo'nalishini ko'rsatishi kerak.

O'yin 5

Nutqni terapevt bolalarga bir nechta musiqiy o'yinchoqlarni ko'rsatadi va ularni qo'ng'iroq qilish va puflashni taklif qiladi, ular qanday tovushlarni eslaydi. Keyin o'yin ishtirokchilari yuz o'girishadi yoki o'yinchoqlar ekran orqasiga o'tkaziladi va bolalar quloqlari bilan qaysi ob'ekt tovushini aniqlashlari kerak (vizual mustahkamlashsiz).

O'yinchoqlarni qo'shish yoki allaqachon taxmin qilinganlarni almashtirish orqali tovushlarni aniqlash vazifasini murakkablashtirish mumkin.

O'yinning turli xil variantlari mavjud: kim qo'ng'iroq qilayotganini ovoz bilan taxmin qilishingiz kerak. Haydovchi boshqalarga orqasi bilan turadi, sinfdoshlari uni ismini aytib chaqirishadi va u qo'ng'iroq qiluvchining ovozi bilan taxmin qiladi.

O'yin 6

O'qituvchi bolalarga so'z beradi va ularni tashkil etuvchi harflardan yangi so'zlarni yig'ishni so'raydi. Misol uchun, bluzka - nuqta, fotosurat, zarba.

O'yin 7

Sinfga so'z beriladi. Ko'rsatilgan bola oxirgi tovushni aniqlaydi va u bilan boshlangan so'zni nomlaydi va hokazo.8-o'yin.

Bolalar jim va ehtiyotkor bo'lishga da'vat etiladi. O'qituvchi ofis, orkestr so'zidagi [T] tovushidan oldin, tuval so'zidagi [C] tovushidan oldin va hokazolarni aniqlashni so'raydi.

O'yin 9

Nutq terapevti ishtirokchilardan biriga murojaat qilib, so'zdagi tovushni talaffuz davomiyligi, ovoz balandligi, sizga yoqadigan narsa bo'yicha ajratib ko'rsatishni taklif qiladi. Qolgan bolalar esa qanday tovush haqida gapirayotganimizni tushunishlari va bu tovushni talaffuz qilishlari kerak. Masalan, "karrrrrrrtoshka", guruh "r", "kasallik" deb javob berishi kerak, javob "l" va hokazo.

O'yin 10

O'qituvchi bolalarga tugallanmagan juftliklar beradi, ular qofiya uchun oxirgi so'zni topishlari kerak. Misol tariqasida quyidagi misralarni keltirish mumkin:

1. Kitobni qo‘limdan tushirdim,... (qo‘ng‘iz) ustimga tushdi.
2. Biz barcha gullarni kesib, ularni to'qib oldik ... (gulchambarlar).
3. O'rmon atrofida aylanib yurgan hayvonlar bor, eshiklarni mahkam yoping ... (eshiklar).

Fonemik eshitishni rivojlantirishda o'qituvchi bolalarning yosh xususiyatlariga tayanishi, o'qitish uchun turli xil vazifalar va usullarni tanlashi va ulardan foydalanishi kerak. Har bir talaba materialni tushunishi va tushunishiga ishonch hosil qilish muhimdir.