Imkoniyati cheklangan bolalar uchun Shevchenko dasturi yuklab olish. Aqli zaif bolalarni maktabga tayyorlash. Rivojlanish dasturlarining umumiy tamoyillari

Rivojlanish". M "Maktab matbuoti", 2004 yil

Shevchenko S.G. “Maktabga tayyorgarlik” M. MChJ “Nika-press”, 1997 yil

Shevchenko S.G. "Tashqi dunyo bilan tanishish va aqliy zaif maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish", M. "Maktab matbuoti", 2005 yil.

Boryakova N.Yu. “Rivojlanish bosqichlari. Aqliy zaiflikni erta tashxislash va tuzatish”. M., 1999 yil

Boryakova N.Yu. "Aqliy zaif bolalarda maktabda o'qish uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish" M., 2003 yil.

Shevchenko S.G. "Bolalarda aqliy zaiflikni diagnostika qilish va tuzatish" M., 2001 yil.

Ekzhanova E.A. "Bolalarda aqliy rivojlanishning kechikishi va uni maktabgacha ta'lim muassasasida psixologik-pedagogik tuzatish usullari". // Rivojlanish buzilishi bo'lgan bolalarni o'qitish va o'qitish, 2002 yil, №1.

Ulienkova U.V., Lebedeva O.V. "Rivojlanishda muammolari bo'lgan bolalarga maxsus psixologik yordamni tashkil etish va mazmuni" M., 2002 yil.

Boryakova N.Yu., Kasitsina M.A. "Aqliy zaif bolalar uchun bolalar bog'chasida tuzatish-pedagogik ish", M: V. Sekachev, "Sfera" TV, 2007 y.

Morozova I.A., Pushkareva N.A. “Elementar matematik tushunchalarni ishlab chiqish. Aqli zaif 5-6 yoshli bolalar bilan ishlash uchun”, M. “Mozaika – sintez”, 2007 y.

Morozova I.A., Pushkareva N.A. “Elementar matematik tushunchalarni ishlab chiqish. Aqli zaif 6-7 yoshli bolalar bilan ishlash uchun, M. "Mozaika - Sintez", 2007 y.

Morozova I.A., Pushkareva N.A. "Atrofdagi dunyo bilan tanishish." Aqli zaif 5-6 yoshli bolalar bilan ishlash uchun, M. “Mozaika - sintez”, 2007 y.

Morozova I.A., Pushkareva N.A. "Atrofdagi dunyo bilan tanishish." Aqli zaif 6-7 yoshli bolalar bilan ishlash uchun M. “Mozaika – sintez”, 2007 y.

Morozova I.A., Pushkareva M.A. "O'qish va yozishni o'rganishga tayyorgarlik" Aqli zaif 5-6 yoshli bolalar bilan ishlash uchun, M. "Mozaika - Sintez", 2007 y.

Morozova I.A., Pushkareva M.A. "O'qish va yozishni o'rganishga tayyorgarlik" Aqli zaif 6 - 7 yoshli bolalar bilan ishlash uchun, M. "Mozaika - sintez", 2007 y.

Ekjanova E.A., Strebeleva E.A. Aqli zaif bolalar uchun kompensatsion turdagi maktabgacha ta'lim muassasalarining "Tuzatish va rivojlantiruvchi ta'lim va tarbiya" dasturi. M. “Ma’rifat”, 2005 y

Chirkina G.Ya., Filicheva T.B. "Maktabgacha yoshdagi bolalarda umumiy nutqning kam rivojlanganligini bartaraf etish". M. "Iris - matbuot", 2007 yil

Chirkina G.Ya., Filicheva T.B. "Umumiy nutqi rivojlanmagan bolalarni korrektiv ta'lim olish dasturi". M. 1988 yil

Filicheva T.B. , Chirkina G.Ya. "Maxsus bolalar bog'chasida umumiy nutqi kam rivojlangan bolalarni maktabga tayyorlash". O'qishning birinchi yili, M., "Alfa", 1993 yil

Filicheva T.B. , Chirkina G.Ya. "Maxsus bolalar bog'chasida umumiy nutqi kam rivojlangan bolalarni maktabga tayyorlash". O'qishning ikkinchi yili, M., "Alfa", 1993 yil

Jukova S.N., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. "Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning kechikishini bartaraf etish", M., "Prosveshcheniye", 1973 yil.

Filicheva T.B., Cheveleva N.A. "Maxsus bolalar bog'chasida nutq terapiyasi ishi", M., "Prosveshchenie", 1987 yil.

Bolalarning ta'lim muassasasida bo'lishini tashkil etish

2.1 Bolalar faoliyatining barcha turlarini tashkil etishga shaxsiy yo'naltirilgan yondashuvlarni nazarda tutuvchi, ularning yoshi va individual xususiyatlariga va ota-onalarning ijtimoiy tartibiga qarab, bolalar hayoti va faoliyatini kundalik tashkil etishning tavsifi.

Kundalik tartib bolalarning yosh xususiyatlariga mos keladi va ularning barkamol rivojlanishiga yordam beradi. 3-7 yoshli bolalar uchun doimiy uyg'onishning maksimal davomiyligi 5,5-6 soat, 3 yoshgacha - tibbiy tavsiyalarga muvofiq.

1. Bolalar yurishlarining kunlik davomiyligi kamida 4 - 4,5 soat. Yurish kuniga 2 marta tashkil etiladi: birinchi yarmida - tushlikdan oldin va kunning ikkinchi yarmida - uyqudan keyin yoki bolalar uyga ketishdan oldin. Havoning harorati minus 15 0 S dan past bo'lsa va shamol tezligi 7 m / s dan ortiq bo'lsa, yurishning davomiyligi kamayadi. 4 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun havo harorati minus 15 0 C dan past va shamol tezligi 15 m / s dan yuqori bo'lgan joylarda, 5-7 yoshli bolalar uchun minus 20 0 C dan past havo haroratida yurish amalga oshirilmaydi. shamol tezligi 15 m/s dan ortiq.

2. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun kunlik uyquning umumiy davomiyligi 12 - 12,5 soatni tashkil qiladi, shundan 2,0 - 2,5 kunduzgi uyquga ajratiladi.

1,5 yoshdan 3 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun kunduzgi uyqu kamida 3 soat davomida bir marta tashkil etiladi. 3 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun kunduzgi uyqu bir marta 2,5 soat davomida tashkil etiladi.

3. 1 yoshdan 3 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim dasturini amalga oshirishda haftasiga 10 tadan ko'p bo'lmagan darslar (nutqni rivojlantirish, didaktik o'yinlar, harakatni rivojlantirish, musiqa darslari) 8-dan ko'p bo'lmagan muddatda rejalashtirilgan. 10 daqiqa. O'quv mashg'ulotlari kunning birinchi va ikkinchi yarmida (har biri 8-10 daqiqa) amalga oshiriladi. Issiq mavsumda sayr paytida saytda o'quv tadbirlari o'tkaziladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun haftalik o'quv yukining, shu jumladan qo'shimcha ta'lim tadbirlarining ruxsat etilgan maksimal hajmi: kichik guruhda (hayotning to'rtinchi yilidagi bolalar) - 11 dars, o'rta guruhda (hayotning beshinchi yilidagi bolalar) - 12, katta guruhda (hayotning oltinchi yilidagi bolalar) - 15, tayyorgarlik bosqichida (hayotning ettinchi yilidagi bolalar) - 17 ta dars.

Kichik va o'rta guruhlarda kunning birinchi yarmida ruxsat etilgan maksimal sinflar soni ikki sinfdan, katta va tayyorgarlik guruhlarida esa uchtadan oshmaydi. Hayotning 4 yoshidagi bolalar uchun GCD davomiyligi 15 daqiqadan ko'p emas, hayotning 5 yoshidagi bolalar uchun - 20 daqiqadan ko'p emas, hayotning 6 yoshidagi bolalar uchun - 25 daqiqadan ko'p bo'lmagan va hayotning 7 yoshidagi bolalar uchun - 30 daqiqadan oshmasligi kerak. O'rtada jismoniy tarbiya mashg'ulotlari o'tkaziladi. NODlar orasidagi tanaffuslar kamida 10 minut.

O'rta va katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ECD tushdan keyin o'tkazilishi mumkin, lekin haftada 2-3 martadan ko'p bo'lmagan. NODning davomiyligi bolalarning yoshiga qarab 20-30 daqiqadan oshmaydi. Statik mashg'ulotning o'rtasida jismoniy tarbiya mashg'uloti o'tkaziladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun qo'shimcha ta'lim (studiyalar, klublar, seksiyalar va boshqalar) uchun ECD tushdan keyin amalga oshiriladi:

4 yoshli bolalar uchun - haftada bir martadan ko'p bo'lmagan 15 daqiqadan ko'p bo'lmagan;
5 yoshli bolalar uchun - haftasiga 2 martadan ko'p bo'lmagan 25 daqiqadan ko'p bo'lmagan;
6 yoshli bolalar uchun - haftasiga 2 martadan ko'p bo'lmagan 25 daqiqadan ko'p bo'lmagan;
7 yoshli bolalar uchun - haftasiga 3 martadan ko'p bo'lmagan 30 daqiqadan ko'p bo'lmagan.

Tibbiy-sog'lomlashtirish ishlari va bolalarga tuzatish yordami (fizika terapiyasi, massaj, nutq terapevti, psixolog va boshqalar bilan mashg'ulotlar) tibbiy-pedagogik tavsiyalarga muvofiq individual ravishda tartibga solinadi.

Yilning o'rtalarida (yanvar) maktabgacha ta'lim guruhlari tarbiyalanuvchilari uchun ta'tillar tashkil etiladi, bu davrda ta'lim faoliyati faqat estetik va sog'lomlashtirish siklida (musiqa, sport, tasviriy san'at) amalga oshiriladi.

Ta'lim yukining taxminiy umumiy ruxsat etilgan hajmi va kattalar va bolalarning birgalikdagi ta'lim faoliyati qismlari nisbati (o'zgarmas qism)

3 dan 4 yoshgacha bo'lgan bolalarning YOSH GURUHI

Jismoniy rivojlanish

Ta'lim sohasi	Cheklangan davrlarda o'tkazilgan ta'lim faoliyati (SanPiN bo'yicha),daqiqalarda			daqiqalarda
Jismoniy madaniyat	Ertalabki mashqlar	5	25		Haftada 40 yoki 8 kuniga daqiqa
		20
Salomatlik		5	5	Madaniy va gigiyenik ko'nikmalarni, kun davomida o'z-o'zini parvarish qilish ko'nikmalarini shakllantirish	Haftada 10 yoki 2 kuniga daqiqa
Davomiyligi	25 kuniga daqiqa			Haftada 50 daqiqa yoki 10 kuniga daqiqa
	Jami: 25 daqiqa + 10 daqiqa = kuniga 40 daqiqa

Ta'lim sohasi	daqiqalarda		To'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyati (an'anaviy o'quv bloki o'rniga, SanPiN bo'yicha), daqiqalarda
Aloqa	Barcha faoliyat turlarida
	Yurish paytida o'qish	5	Yupqa bolalarga o'qish. adabiyotlar, o'qilgan narsalar haqida suhbatlar, yodlash va h.k.	Haftada 30 yoki 6 kuniga daqiqa
Idrok	Kuzatuv yurishda	5	Kuzatish, o'quv va didaktik o'yinlar, topishmoqlar va boshqalar.	Haftada 15 yoki 3 kuniga daqiqa
		5
	Jami:	10
Ufq	Yurish paytida kuzatish	5	Suhbatlar, kuzatishlar, albom va rasmlarni ko'rish, bolalarga o'qish, didaktik va rolli o'yinlar va boshqalar.	Haftada 15 yoki 3 kuniga daqiqa
	Yurishda suhbat	5
	Jami:	10
Davomiyligi	25 kuniga daqiqa		Haftada 60 daqiqa yoki 12 kuniga daqiqa
	Jami: 25 daqiqa + 12 daqiqa = 37 kuniga daqiqa

Ta'lim sohasi	Cheklangan davrlarda o'tkazilgan ta'lim faoliyati (SanPiN bo'yicha),daqiqalarda		To'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyati (an'anaviy o'quv bloki o'rniga, SanPiN bo'yicha), daqiqalarda
Musiqa		5	Musiqiy faoliyatning an'anaviy turlari, musiqa zalida va guruh xonasida teatrlashtirilgan o'yinlar, bayramlar va boshqalar.	Haftada 30 daqiqa yoki 6 kuniga daqiqa
Badiiy ijodkorlik		5		Haftada 55 daqiqa yoki 11 kuniga daqiqa
Davomiyligi	10 kuniga daqiqa		Haftada 85 daqiqa yoki 17 kuniga daqiqa
	Jami: 10 daqiqa + 17 daqiqa = 27 kuniga daqiqa

Ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish

Ta'lim sohasi	Cheklangan davrlarda o'tkazilgan ta'lim faoliyati (SanPiN bo'yicha),daqiqalarda		To'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyati (an'anaviy o'quv bloki o'rniga, SanPiN bo'yicha), daqiqalarda
Ijtimoiylashtirish	Yurishda rolli o'yinlar	5	Rolli o'yinlar, suhbatlar, bolalarga o'qish. adabiyotlar, kuzatishlar, suhbatlar, ekskursiyalar va boshqalar.	Haftada 15 daqiqa yoki 3 kuniga daqiqa
Ish	Yurish paytida ishlang	5	Kattalar mehnatini kuzatish, tabiatdagi mehnat, uy ishlari va boshqalar.	Haftada 15 daqiqa yoki 3 kuniga daqiqa
Xavfsizlik			Suhbat, bolalarga o'qish, kuzatish, amaliy faoliyat, o'yin-situatsiyalar va boshqalar.	Haftada 5 daqiqa yoki 1 kuniga daqiqa
Davomiyligi	10 kuniga daqiqa		Haftada 35 daqiqa yoki kuniga 7 daqiqa
Davomiyligi	Jami: 10 daqiqa +7 daqiqa = 17 kuniga daqiqa

Jismoniy rivojlanish (40 daqiqa) + Badiiy-estetik rivojlanish (27 daqiqa) = 67 daqiqa = umumiy o'quv yukining 55%.

Kognitiv va nutqni rivojlantirish (37 daqiqa) + Ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish (17 daqiqa) = 54 daqiqa = umumiy o'quv yukining 45%.

Umumiy vaqt miqdori 121 daqiqa = 2 soat.

4 dan 5 yoshgacha bo'lgan bolalarning YOSH GURUHI

Jismoniy rivojlanish

Ta'lim sohasi	Cheklangan davrlarda o'tkazilgan ta'lim faoliyati (SanPiN bo'yicha),daqiqalarda			To'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyati (an'anaviy o'quv bloki o'rniga, SanPiN bo'yicha), daqiqalarda
Jismoniy madaniyat	Ertalabki mashqlar	8	28	Ochiq o'yinlar, jismoniy mashqlar, sport o'yinlari va sport zalida va ochiq havoda jismoniy faoliyatning boshqa turlari	Haftada 50 yoki 10 kuniga daqiqa
	Ochiq o'yinlar va yurish paytida mashq qilish	20
Salomatlik	Uyqudan keyin qattiqlashish	7	7	Sog'lom turmush tarzi, qattiqlashuv faoliyati, madaniy va gigiyenik ko'nikmalarni shakllantirish, kun davomida o'z-o'zini parvarish qilish ko'nikmalari haqida suhbatlar.	Haftada 10 yoki 2 kuniga daqiqa
Davomiyligi	35 kuniga daqiqa			Haftada 60 yoki 12 kuniga daqiqa
	Jami: 35 daqiqa + 12 daqiqa = kuniga 47 daqiqa

Kognitiv va nutqni rivojlantirish

Ta'lim sohasi	Cheklangan davrlarda o'tkazilgan ta'lim faoliyati (SanPiN bo'yicha),daqiqalarda		To'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyati (an'anaviy o'quv bloki o'rniga, SanPiN bo'yicha), daqiqalarda
Aloqa	Barcha faoliyat turlarida
Bolalarga badiiy adabiyot o'qish	Yurish paytida o'qish	7	Yupqa bolalarga o'qish. adabiyotlar, o'qilgan narsalar haqida suhbatlar, yodlash va h.k.	Haftada 40 yoki 8 kuniga daqiqa
Idrok	Kuzatuv yurishda	7	Bolalarning kognitiv va tadqiqot faoliyati (tajriba, kuzatish, o'quv va didaktik o'yinlar, topishmoqlar va boshqalar)	Haftada 20 yoki 4 kuniga daqiqa
	Yurish uchun didaktik o'yinlar	7
	Jami:	14
Ufq	Yurish paytida kuzatish	7	Suhbatlar, kuzatishlar, albom va rasmlarni ko'rish, bolalarga ensiklopedik adabiyotlarni o'qish, didaktik va rolli o'yinlar va boshqalar.	Haftada 20 yoki 4 kuniga daqiqa
	Yurish uchun didaktik o'yinlar	7
	Jami:	14
Davomiyligi	35 kuniga daqiqa		Haftada 80 daqiqa yoki 16 kuniga daqiqa
	Jami: 35 daqiqa + 16 daqiqa = 51 kuniga daqiqa

Badiiy va estetik rivojlanish

Ta'lim sohasi	Cheklangan davrlarda o'tkazilgan ta'lim faoliyati (SanPiN bo'yicha),daqiqalarda		To'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyati (an'anaviy o'quv bloki o'rniga, SanPiN bo'yicha), daqiqalarda
Musiqa	Yurish paytida musiqiy harakatlar	5	Musiqiy faoliyatning an'anaviy turlari, musiqa zalida va guruh xonasida teatrlashtirilgan o'yinlar, bayramlar va boshqalar.	Haftada 40 daqiqa yoki 8 kuniga daqiqa
Badiiy ijodkorlik	Tasviriy san'at faoliyati, yurish paytida qurilish	10	Seminar (chizmachilik, modellashtirish, aplikatsiya, qo'l mehnati, dizayn)	Haftada 70 daqiqa yoki 14 kuniga daqiqa
Davomiyligi	15 kuniga daqiqa		Haftada 110 daqiqa yoki kuniga 22 daqiqa
	Jami: 15 daqiqa + 22 daqiqa = 3 7 kuniga daqiqa

Shifokorlar Rossiyada bolalar o'rtasida aqliy zaiflik bilan kasallanishning ko'payishi tendentsiyasini qayd etishmoqda. , ammo bu muammo bilan shug'ullanish kerakligini inkor etmaydi. Faqatgina dori aralashuvi etarli bo'lmaydi.

Bilimlardagi bo'shliqlarni to'ldirish, to'g'ri nutq, o'qitish va o'qish uchun o'qituvchi va boshqa mutaxassislarning keng qamrovli ishi kerak. Kasalliklari bo'lgan bolalar bilan tuzatish ishlariga ixtisoslashgan ko'plab o'qituvchilar o'zlarining usullarini yaratadilar.

Ba'zi dasturlar haqiqatan ham ishlaydi va aqliy zaifligi bo'lgan bolalarga alomatlarini engishga yordam beradi.

Aqli zaif bolalar uchun dastur variantlari

Kasallik o'rganish bilan bevosita bog'liq bo'lishiga qaramay, aqliy zaiflik dasturlari bunga juda oz aloqasi bor. Tuzatish muassasalarida maxsus usullar, darslarning davomiyligi mavjud va har bir bolaga kerakli miqdorda vaqt ajratish mumkin. Materialni takrorlash va maktabda vaqt berilmagan ko'nikmalarni o'zlashtirishga alohida e'tibor beriladi, chunki ular aniq deb hisoblanadi (masalan, qaychi bilan qog'ozni kesish uchun siz avval ularni qanday tutishni o'rganishingiz kerak). Darslarning o'lchangan sur'ati va muammoli joylardagi intensiv ish yuki bir xil yoshdagi o'quvchilarni tezda ushlashga va oddiy maktablarga o'tishga yordam beradi.

Ushbu natijaga aqliy zaif bolalar uchun dasturlarning bir nechta variantlari erishiladi, ularning tanlovi ota-onalarga bog'liq. Ular bitta funktsiyada (masalan, artikulyatsiya) aniq muammoni ko'rib, yuqori malakali mutaxassisga (masalan, nutq terapevtiga) murojaat qilishadi. Mutaxassis individual ish jadvalini tuzadi. Bundan tashqari, aqli zaif bolalar bilan ishlashning tasdiqlangan usullari mavjud bo'lib, ular aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar uchun ish dasturlari to'plamiga asoslangan.

Rivojlanish dasturlarining umumiy tamoyillari

Bolalar bilan ishlashda asosiy narsa boshqa sohalarda (xotira, diqqat, his-tuyg'ular, aql, o'qish va boshqalar) muvozanatni saqlashdir. Bemorda bir sohada aniq muammolar bo'lishi mumkinligiga qaramay, ularning o'zaro bog'liqligi tufayli barcha sohalarni qamrab olgan mashqlarni birlashtirish kerak. Bundan tashqari, dasturlarda umumiy ish yo'nalishlari mavjud:

Jismoniy yo'nalish - sinflar bolaning faol dam olish va mashq qilish imkoniyatiga ega bo'lishi uchun tuzilishi kerak. Mashg'ulotlardan tashqari, to'g'ri ovqatlanish va uyqu jadvali tuziladi. Ota-onalar jismoniy salomatlik va psixologik tinchlikka e'tibor berishlari kerak, chunki bu muvaffaqiyatli o'rganishning kalitidir.
Psixologik - ijtimoiy va boshqa ko'nikmalarni o'rgatish. Bunga muloqot, savollarga javob berish va jamoada o'zini tutish qobiliyati kiradi.
Sensor-motor - kechiktirilgan rivojlanish nafaqat intellektual va hissiy xususiyatlarga ta'sir qiladi. Dvigatel va hissiy tizimning disfunktsiyasi mavjud bo'lgan hollarda, bu yo'nalishda ishlash ham zarur.
Kognitiv - aqliy zaifligi bo'lgan bemorda xotiraning zaifligi tufayli faktik bilim va tajriba etishmasligi mavjud. Agar bolalar to'g'ri rag'batlantirilsa va atrofdagi dunyo haqidagi bilimlarida cheklanmagan bo'lsa, bu bo'shliqni osongina to'ldirish mumkin.
Hissiy - rivojlanish kechikishi hissiy reaktsiyalarda ham namoyon bo'ladi, ular ko'pincha bir necha yilga kechiktiriladi. Emotsionallikning kuchayishi, o'yinlarga bo'lgan muhabbat va intellektual stressni yoqtirmaslikda namoyon bo'ladi. Hissiyotlarni nazorat qilishni va boshqalarning his-tuyg'ularini tushunishni o'rganishni talab qiladi.

Qaysi bolalar dasturlarda qatnashishi mumkin?

Aqliy zaiflik tashxisi qo'yilgan barcha bolalar mutaxassislardan yordam olish huquqiga ega. Bundan tashqari, har qanday jiddiylikdagi og'ishlarni engish uchun turli xil texnikalar mavjud.

Bola bilan ishlash individual algoritmga muvofiq tuzilgan bo'lib, u haqiqiy yoshga, ko'nikma va qobiliyatlarning rivojlanishiga bog'liq. Bundan tashqari, tashxis buzilish yoki patologiya emas, balki rivojlanishning kechikishini nazarda tutadi, ya'ni har qanday muammolarni tuzatish mumkin.

Aqliy zaif bolalar uchun o'quv va tuzatish dasturi

Aqli zaif bolalar uchun ta'lim va tuzatish dasturi maxsus tayyorlangan odamlar tomonidan amalga oshiriladi. U maktabgacha yoshdagi bolalar va boshlang'ich sinf o'quvchilari uchun mo'ljallangan.

Texnika bir vaqtning o'zida bir nechta maqsadlarga erishishga imkon beradi, ular orasida:

muloqot qobiliyatlarini o'rgatish;
jamiyat hayotiga tayyorgarlik;
atrofimizdagi dunyo haqidagi bilimlardagi bo'shliqlarni to'ldirish;
bilish va intellektual faoliyatni rag'batlantirish;
nutqni rivojlantirish;
asosiy ko'nikmalarni o'rgatish (o'qish, hisoblash).

Shu maqsadda bolalarga o'zlarini ifoda etishga imkon beradigan mashqlar ishlab chiqilgan:

Faoliyat turi	Vazifalarga misollar
Oʻyin:	Rolli o'yinlar; Qoidalarga muvofiq o'yinlar; Guruh o'yinlari.
Kommunikativ va ijtimoiy:	Ota-onalarning ishi, ularning shahri haqida suhbat va dialogni davom ettirish. O'zingiz haqingizda gapirib bering: ismingiz, familiyasi, yoshi, oila a'zolarining ismlari. Transport nomlarini, hafta kunlarini, fasllarni, geometrik shakllarni o'rgatish. Fazoviy yo'nalish: chap, o'ng, pastga, yuqoriga. Ob'ektlarni ranglari, o'lchamlari va boshqalar bo'yicha taqqoslash.
Tadqiqot:	Atrof-muhitni o'rganish: o'simliklar, hayvonlar, ob-havo, jamiyat.
Ta'lim:	1-10 sonlar tarkibi, arifmetik. Ob'ektlarni sanash, savollarga javob berish: "Qancha?", "Qaysi biri?". Umumiy so‘zlar (transport, meva, mebel) va yo‘naltiruvchi so‘zlarning (orada, oldinda, oldin, oldin) ma’nosini tushunish.
Nutqni rivojlantirish:	So'zdagi tovushni toping artikulyatsiya mashqlari, tovushlarni unli va undoshlarga bo'lish; harflarni taniydi takliflar sxemalarini ishlab chiqish.
Adabiyot:	Bolalar ertaklari, maqollar, topishmoqlar bilan tanishtirish. O'qiganingizni takrorlash va savollarga javob berish qobiliyati. Boshqalarni tinglashni o'rganish. She’rni yoddan yod olish xotirani rivojlantirishdir. O'qilgan narsalarni teatrlashtirish.
Mustaqillik:	Uyda va tashqarida kundalik ko'nikmalarni o'rgatish.
Tasviriy san'at:	Modellashtirish, chizish, aplikatsiya - qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish
Musiqiy:	Qo'shiq aytish va musiqaning ma'nosini tushunish
Dvigatel:	Mashq: bolalarga to'p tashlash, narsalarni ushlash, safga turish, joyida sakrash va aylana bo'ylab yugurish o'rgatiladi.

Bundan tashqari, nutq terapiyasi mashqlari talab qilinadi, ular nafas olish va ovoz mashqlarini o'z ichiga oladi. Qo'llarni qizdiring - barmoq gimnastikasi. Bola defektolog, logoped va boshqa mutaxassislar tomonidan berilgan vazifalardan o'tadi.
Maqsadlarning o'xshashligi tufayli bolalar bilan o'quv va tuzatish ishlari rivojlanish dasturi bilan chambarchas bog'liq. Ham individual, ham kichik guruhlarda o'tkaziladi.

Psixokorreksiya dasturining xususiyatlari

Aqli zaif bolalar uchun psixokorrektsiya dasturi hissiy va aqliy rivojlanishning umumiy darajasini shakllantirish va tuzatishga qaratilgan. Texnika turli vaziyatlarda aqliy jarayonlar va xatti-harakatlarning asosiy algoritmlarini shakllantirish imkonini beradi. Hissiy fon tuzatiladi, bola xotirjam bo'ladi va iroda va qat'iyat bilan tanish bo'ladi. Psixokorreksiya dasturi rejalashtirish va o'z-o'zini nazorat qilishni o'rgatadi.
Kurs mashqlar va o'yinlardan iborat:

Qisman dasturlar ham psixokorreksiya ishlari bilan chambarchas bog'liq. Ular har bir nuqson bilan alohida ishlashni nazarda tutadi: tilni tushunish, nutqning ravshanligi, nozik vosita mahorati va boshqalar. Qisman dastur asosiy dasturga qo'shimcha bo'lib xizmat qiladi va murakkab ishni almashtira olmaydi.

Moslashtirilgan dastur

Moslashtirilgan dastur oddiy maktablarga yuborilgan aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar guruhiga mo'ljallangan. Ular uchun maktab o'quv jarayoniga yordam berish uchun namunaviy dasturlar yaratiladi.

Aqli zaif bolalar uchun mutaxassislardan yordam

Aqli zaif bolalar bilan ishlashda defektolog, psixolog va logoped kabi mutaxassislarning yordami muhim rol o'ynaydi. Ularning dasturlari har bir holat uchun alohida ishlab chiqilib, ma'lum bir bemorning muammolariga e'tibor qaratiladi. Mutaxassislar tovushlar va bo'g'in tuzilishini ishlab chiqarishni mashq qiladilar. Ular to'g'ri gapirishni o'rganish uchun turtki beradi, chunki chaqaloq buni shunchaki takrorlamaydi.

Ovozlarni ishlab chiqarishdan tashqari, nutq terapevtining dasturi jonli muloqotni rivojlantirishga qaratilgan. Shuning uchun lug'at, lug'at va grammatika kengayib bormoqda. Bularning barchasi avtomatizatsiyaga keltiriladi, ya'ni kundalik hayotda qo'llaniladigan sxemalar yaratiladi.

Aqliy zaiflik uchun psixolog dasturlari hissiy qo'llab-quvvatlash uchun mo'ljallangan. Art terapiya ko'pincha bilvosita rivojlanish aralashuvini ta'minlash uchun ishlatiladi.

Bemorni rivojlantirishda mutaxassislardan tashqari, maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari ham ishtirok etadilar. Ular Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi tomonidan tasdiqlangan allaqachon ishlab chiqilgan usullarga amal qilishadi.

Baryaevaning dasturi aqliy zaif bolalar bilan ishlaydigan maktabgacha ta'lim muassasalari xodimlari orasida juda mashhur. U haftalarga bo'lingan va har birida ishlab chiqiladigan leksik mavzu mavjud. Ishlash uchun 10-20 so'zdan iborat lug'at oldindan belgilanadi. Mavzuni hissiy va sifatli o'zlashtirish uchun tadbir (bayram yoki o'yin) ham ajratiladi.

Shevchenkoning dasturi maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashga qaratilgan va ko'pincha defektologlar tomonidan qo'llaniladi. Dasturning maqsadi - aqliy rivojlanishni erta tuzatish. Bolalar yozishni, o'qishni, hisoblashni o'rganadilar, o'zini tuta bilish va mustaqillikka o'rgatadi. Ular shaxsiy gigiena asoslarini, nutq madaniyatini o‘rganadilar.

Boryakova dasturi bir nechta ish yo'nalishlarini o'z ichiga oladi:

ko'nikma va bilimlarni birlamchi tadqiq qilish, undan keyingi ishlar uchun prognoz tuziladi;
motivatsiya;
muammolarni tuzatishga, nafaqat aqliy, balki jismoniy rivojlanishini ta'minlashga qaratilgan mutaxassislarning keyingi faoliyati;
yuqori aqliy funktsiyalarni shakllantirish.

Neretinaning aqliy zaifligi bo'lgan bolalar uchun dasturi atrofdagi dunyoni o'rganish jarayonida kognitiv va nutqni rivojlantirishga qaratilgan. Asosiy e'tibor nutqqa va maktabga tayyorgarlikka qaratiladi.

"Kichik qadamlar" - bu aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar uchun dastur bo'lib, u bir qator kitoblar bilan ifodalanadi. Masalan, ulardan biri o'z-o'ziga xizmat ko'rsatishni rivojlantirishga bag'ishlangan. Bola asta-sekin ovqatlanishni, ichishni, kiyinishni va yuvinishni o'rganadi.

Ba'zi korreksion bog'chalarda musiqaga alohida e'tibor beriladi, bu esa hissiy holatga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Shuning uchun musiqani idrok etish, qo'shiq aytish, ritmni his qilish va cholg'u asboblarini chalishni o'rgatuvchi solfejio dasturi ishlab chiqildi.

xulosalar

Aqliy zaiflik tashxisi qo'yilgandan so'ng, tegishli rivojlanish dasturini tanlash kerak. Shuni yodda tutish kerakki, aqliy zaiflik bilan buzilishlarni tuzatish mumkin, ya'ni faqat tegishli mutaxassislarni tanlash qoladi. Yosh va qobiliyatga qarab, o'quv yondashuvi shakllanadi. U o'yinlar, mashqlar, san'at yoki musiqa atrofida qurilishi mumkin.

TAYYORLASH

BOLALAR MAKTABIGA

KECHIKIK BILAN

RUH

RIVOJLANISH

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi tomonidan tasdiqlangan

Kitob, I

Aqli zaif bolalarning maktabda o'qishga tayyorligi
Aqli zaif bolalarni korrektsion va rivojlantiruvchi ta'lim va maktabga tayyorlashni tashkil etish
Aqli zaif bolalar uchun tuzatish va rivojlanish ta'limi va maktabga tayyorlash dasturlari

Moskva

"Maktab matbuoti"
“Rivojlanishda nuqsoni bo‘lgan bolalarni tarbiyalash va o‘qitish. Jurnallar kutubxonasi"

S.G. Shevchenko, Ph.D. ped. fanlar; R.D. Trigger, Ph.D. psixolog. fanlar; G.M. Kapustina, Ph.D. ped fanlari; I.N. Volkova, o'qituvchi-defektolog maktabgacha ta'lim muassasasi

Taqrizchilar:

N.Yu. Boryakova, Ph.D. psixolog. fanlar; ML.Kasitsina,"Kompensatsion turdagi bolalar bog'chasi" davlat ta'lim muassasasi metodisti.

Aqli zaif bolalarni maktabga tayyorlash. 1-kitob/Umumiy tahririyatda. S.G. Shevchenko. - M .: Maktab matbuoti, 2003. - 96 p. (“Rivojlanishda nuqsoni bo‘lgan bolalarni o‘qitish va tarbiyalash. Jurnal kutubxonasi.” 12-son).
Qo'llanma Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligining buyrug'i bilan ishlab chiqilgan.

Birinchi kitobda aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni tuzatish va rivojlantirish ta'limi va tarbiyasini tashkil etish masalalari ochib berilgan, bolalarni atrofdagi dunyo bilan tanishtirish va nutqni rivojlantirish, ularni badiiy adabiyot bilan tanishtirish, nutqni (fonemik) idrok etishni rivojlantirish va savodxonlikka tayyorlash dasturlari keltirilgan. , elementar matematik tushunchalarni rivojlantirish. Dasturlar uzluksiz ta'lim tizimining maktabgacha va boshlang'ich bosqichlari o'rtasidagi izchil aloqalar asosida qurilgan va ko'p yillar davomida sinovdan o'tgan.

Ikkinchi kitobda mavzuli darsni rejalashtirish mavjud.

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi tomonidan tasdiqlangan.

IN olib borish
Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligining buyrug'i bilan "Ta'lim tizimini ilmiy, uslubiy, moddiy-texnikaviy va axborot bilan ta'minlash" ilmiy tarmoq dasturi doirasida ishlab chiqilgan "Aqliy zaif bolalar maktabiga tayyorlash" uslubiy qo'llanma. Rossiya Ta'lim Akademiyasining Tuzatish pedagogika instituti va amaliy defektologlar GOU No1371, Moskva shahridagi 1703-sonli olimlar jamoasi kompensatsiya maktabgacha ta'lim muassasalarining maxsus (tuzatish) guruhlarida defektologlarning ishi uchun mo'ljallangan. va birlashtirilgan turlari.

Qo'llanmada aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar uchun tuzatish va rivojlanish ta'limi va maktabga tayyorlashni tashkil etish bo'yicha uslubiy tavsiyalar, aqliy zaif bolalar (5-6 va 6-7 yosh) uchun maktabga tayyorlashning original dasturlari, shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun darslar mavjud. yil (tematik rejalashtirish ) asbob-uskunalar, didaktik va rolli o'yinlar va qo'llaniladigan texnikani ko'rsatadi.

Aqli zaif bolalarni maktabga tayyorlash bo‘yicha dasturlar va o‘quv-metodik qo‘llanmalar maktabgacha ta’lim va umrbod ta’lim tizimining boshlang‘ich bosqichlari o‘rtasida uzluksiz aloqalarni tashkil etishning zamonaviy yondashuvlariga asoslanadi. Aqli zaif bolalar uchun maktabgacha ta'lim dasturlari mualliflari 1982 yildan beri mamlakatda faoliyat yuritayotgan aqliy zaif bolalar uchun tuzatish va rivojlanish ta'limining boshlang'ich bosqichi uchun barqaror standart dasturlarning mualliflari.

Aqli zaif bolalarni maktabgacha tarbiyalash dasturlari boshlang'ich maktab uchun fan dasturlarini muvaffaqiyatli o'zlashtirishga yordam beradigan propedevtik kurslarni o'z ichiga oladi.

Boshlang'ich matematik tushunchalarni shakllantirish dasturi muallifi ta'kidlaganidek (hayotning beshinchi-ettinchi yilidagi bolalar uchun matematika bo'yicha maktabgacha ta'lim), pedagogika fanlari nomzodi. Fanlar G.M. Kapustin dasturga tushuntirish xatida, kursning asosiy maqsadi bolaning har tomonlama rivojlanishi: qiziqish, aqliy operatsiyalarni rivojlantirish. Bolani va uning shaxsiy fazilatlarini intellektual tarbiyalashning asosiy vositasi bu mavzuga oid amaliy faoliyatni tashkil etishdir. O'quv materiali tayyor shaklda berilmaydi, balki faoliyatga asoslangan yondashuv asosida kiritiladi, ya'ni. Bolalar ob'ektlar orasidagi aloqa va munosabatlarni tahlil qilish, taqqoslash va muhim munosabatlarni aniqlash orqali "kashf qiladilar".

Nutqni (fonemik) idrok etish va o'qish va yozishni o'rganishga tayyorlash dasturi (muallif R.D. Triger) quyidagi vazifalarni qo'yadi: so'zga, nutqqa (o'zingiz va atrofingizdagilarga) qiziqish va e'tiborni rivojlantirish; so'z boyligini boyitish; ona tili bo'lgan bolaning nutq tajribasiga asoslangan nutqning grammatik tuzilishini, izchil nutq ko'nikmalarini rivojlantirish. Dastur muallifi so'zlarni ovozli tahlil qilish usulidan, shuningdek, tovushlarni farqlash uchun logopediya usullaridan foydalanadi, o'qish va yozishda xatolarning oldini olishga yordam beradi. Hayotning oltinchi-ettinchi yilidagi bolalar uchun ushbu dastur 2012 yilda yaratilgan "Savod o'rgatish - rus tili - o'qish - adabiyot" deb nomlangan yakuniy dasturning uzluksiz kursining dastlabki bo'g'inidir. tuzatuvchi va rivojlantiruvchi ta'lim tizimi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun "Tashqi dunyo bilan tanishish va nutqni rivojlantirish" dasturining muallifi (S.G. Shevchenko) kursning eng muhim maqsadini aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarning atrofdagi dunyo haqidagi bilimlari va g'oyalarini kengaytirish va tizimlashtirishda ko'radi. bolaning hayotiy tajribasi haqida. Bola dunyoning yaxlit manzarasi bilan tanishadi (bu kurs ikkita ta'lim yo'nalishi - tabiiy fanlar va ijtimoiy tadqiqotlar mazmunini taqdim etadi). Bolalar bevosita kuzatish va amaliy faoliyat jarayonida tabiiy va ijtimoiy ob'ektlar va hodisalar haqidagi bilim va g'oyalarni to'playdilar va didaktik va rolli o'yinlarda kengaytiradilar. Kuzatilgan narsa va hodisalarni muhokama qilish jarayonida bolalar tahlil qilishni, taqqoslashni, umumlashtirishni, muayyan hukm va xulosalarga kelishni o'rganadilar. Tashqi dunyo bilan tanishish va nutqni rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlarda bolalarning so'z boyligi faollashadi va izchil nutq qobiliyatlari shakllanadi.

Aqli zaif bolalarni maktabga tayyorlashda bolaning turli janrdagi asarlarni idrok etish ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan "Badiiy adabiyot bilan tanishish (muallif I. N. Volkova)" dasturi muhim o'rin tutadi. Dastur turli xil samarali faoliyat turlari orqali bolalarning ijodiy faolligini rivojlantirishga yordam beradi.

Aqli zaif bolalarni maktabga tayyorlashning asosiy vazifasi bolaning aqliy rivojlanish darajasini oshirishdir: intellektual, hissiy, ijtimoiy.

Aqli zaif bolani maktabga tayyorlash ta'limning boshlang'ich bosqichida unga zarur bilim, ko'nikma, tarbiyaviy ish usullarini o'zlashtirish va an'anaviy ta'lim tizimiga moslashishga yordam berish maqsadida amalga oshiriladi. Maktabgacha yoshdagi bilim va g'oyalarni, shuningdek, faoliyat usullarini shakllantirish o'z-o'zidan maqsad sifatida emas, balki bolaning aqliy rivojlanishi va shaxsning ijobiy fazilatlarini tarbiyalash vositalaridan biri sifatida qaraladi.

Aqli zaif bolalarni maktabga tayyorlashda umumiy vazifalar qo'yiladi:

aqliy rivojlanishida nuqsoni bo‘lgan bolaning har tomonlama va o‘z vaqtida aqliy rivojlanishi uchun maqbul sharoitlarda mazmunli faoliyatni amalga oshirishi uchun imkoniyatlar yaratish;
bolalar salomatligini muhofaza qilish va mustahkamlashni ta'minlash;
salbiy rivojlanish tendentsiyalarini tuzatish (tuzatish yoki zaiflashtirish);
faoliyatning barcha turlarida (kognitiv, o'yin, samarali, mehnat) rivojlanishni rag'batlantirish va boyitish;
ikkilamchi rivojlanish buzilishlarining oldini olish (oldini olish) va dastlabki bosqichda o'rganish qiyinchiliklari.

Ushbu yo'nalishlarning birligi aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarni tuzatish va rivojlantirish ta'limi va maktabga tayyorlash samaradorligini ta'minlaydi.
RUQIY RIVOJLANISHIDA KESIB BOLGAN BOLALARNING MAKTABDA O'QISHGA TAYYORLIGI.

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi ma'lumotlariga ko'ra, birinchi sinfga kirgan bolalarning 60% dan ortig'i maktab, somatik va psixofizik moslashuv xavfi ostida. Ulardan taxminan 35% bolalar bog'chasining kichik guruhida ham aniq nevropsikiyatrik kasalliklarni ko'rsatadi. Namunaviy maktab o‘quv dasturi talablarini bajara olmaydigan boshlang‘ich sinf o‘quvchilari soni keyingi 20 yilda 2-2,5 baravar ko‘payib, 30 foiz va undan ko‘proqni tashkil qildi. Bunday bolalar orasida alohida o'rinni aqliy zaif bolalar (MDD) egallaydi.

Hozirgi vaqtda bolalarda aqliy zaiflikning sabablari juda chuqur va har tomonlama o'rganilgan va ular turli sohalardagi mutaxassislarning keng doirasiga yaxshi ma'lum: nevrologlar, bolalar psixiatrlari, fiziologlar, psixologlar va defektologlar. Maktabgacha yoshdagi bolalarning yomon somatik va neyropsik salomatligi (2000 yilda bolalarning 10 foizi sog'lom deb hisoblangan) ularning maktab stressiga moslashishdagi qiyinchiliklarining sabablaridan biriga aylanadi. Bunday bolalarning o'ziga xos xususiyati ularning maktabda o'qishga tayyor emasligi.

Bolalarning tayyorgarligining pasayishi sabablari zpr maktabga

Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bolaning intensiv aqliy rivojlanishi sodir bo'ladi. Bola hayotining dastlabki 6-7 yilida inson harakatlarining barcha asosiy turlarini o'zlashtiradi, batafsil izchil nutqni o'zlashtiradi, tengdoshlari va kattalar bilan munosabatlarni o'rnatadi. Uning kognitiv faoliyati shakllanadi: ixtiyoriy diqqat yaxshilanadi, xotiraning har xil turlari rivojlanadi, u asta-sekin og'zaki va mantiqiy fikrlashni o'zlashtiradi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishining muhim xususiyati shundaki, u egallagan bilimlar, harakatlar va qobiliyatlar uning kelajakdagi rivojlanishi, shu jumladan muvaffaqiyatli maktabda o'qishi uchun katta ahamiyatga ega.

Maktabda o'qishga tayyorgarlikni shakllantirish maktabgacha yoshdagi bolalar bilan har tomonlama - jismoniy, aqliy, axloqiy, estetik rivojlanishiga qaratilgan barcha ta'lim ishlarining muhim vazifasidir.

Shuni ta'kidlash kerakki, maktabgacha ta'lim muassasasining bir xil sharoitlarida tarbiyalangan bolalarning maktabga tayyorgarlik darajasi bir xil emas. Maktabgacha yoshdagi bolalarning tizimli ta'limni boshlashga psixologik tayyorgarligining individual ko'rsatkichlarining katta o'zgaruvchanligi bilan, maktab etukligi deb ataladigan darajaning etarli emasligi bilan tavsiflangan bolalar toifasi ajralib turadi. Ular orasida aqli zaif bolalar alohida ajralib turadi.

Besh-olti yoshli aqliy zaif bolalarning psixologik-pedagogik kuzatuvlari va ularni klinik tadqiq qilish (V.A.Avotinsh, U.V.Ulienkova, V.I.Lubovskiy, E.M.Mastyukova S.G.Shevchenko, G.M.Kapustina, R.D.Triger, N.A.G.T.Pinova, N.A.G.T. , N. Yu. Boryakova, E. S. Slepovich va boshqalar) bunday bolalarning aqliy rivojlanishining bir qator xususiyatlarini aniqladilar.

Maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanish imkoniyatlarining xilma-xilligi bir qator shartlar va sabablarga bog'liq bo'lib, ular orasida eng muhimlari:

1. Bola rivojlanishining ijtimoiy holati(aloqa doirasi va oiladagi, umuman jamiyatdagi "kattalar - bola", "bola - bola" munosabatlarining tabiati va boshqalar)

Quyidagi omillar bolaning rivojlanishiga salbiy ta'sir qiladi:

Atrofdagi kattalar bilan aloqaning yo'qligi, buning natijasida muloqot bolaning etakchi faoliyati bo'lgan davrlarda hissiy, kognitiv jarayonlar va nutqning rivojlanishini rag'batlantirish ta'minlanmaydi;
ijtimoiy mikromuhitning travmatik ta'siri, ortib borayotgan tashvish holatini keltirib chiqaradigan, bolaning xarakterida passiv-mudofaa xususiyatlarini (qo'rqoqlik, tashabbusning etishmasligi, ko'z yoshlari, izolyatsiya va boshqalar) yoki aksincha, himoya-agressiv xususiyatlar (shafqatsizlik, o'jarlik) rivojlantiradi. , negativizm, qo'pollik);

bolaning to'liq rivojlanishini va uning rivojlanishining noqulay variantlarini tuzatishni ta'minlaydigan etarli (malakali) pedagogik sharoitlarning yo'qligi.

Etakchi, shuningdek, ma'lum bir yoshga xos bo'lgan boshqa faoliyat turlarini rivojlantirish(o'yinlar, mashqlar, ish elementlari va boshqalar)

Bola rivojlanishining har bir kalendar davrida "topshiriq" va etakchi faoliyat turini o'zgartirishni ta'minlaydigan to'liq, yoshga mos faoliyatning etishmasligi bolaning rivojlanishiga salbiy ta'sir qiladi.

Salomatlik holati(somatik va neyropsik)

Markaziy asab tizimining engil buzilishlarining mavjudligi (markaziy asab tizimining qoldiq organik etishmovchiligi) ayrim miya tizimlarining normal ishlashiga to'sqinlik qiladi va uning o'z vaqtida rivojlanishini kechiktiradi. Markaziy asab tizimining engil buzilishlari hissiy, shaxsiy va kognitiv sohalarning rivojlanishida qisman kamchiliklar shaklida o'zini namoyon qilishi mumkin.

Hayotning birinchi yillarida og'ir somatik kasallik yoki tez-tez kuchayadigan kasalliklarning surunkali shakllari bolaning rivojlanishiga salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin. Og'ir shakllarda somatogenez miyaning metabolik jarayonlarida sezilarli darajada buzilishlarga, asosan doimiy asteniya tufayli bolaning aqliy va jismoniy ohangini keskin pasaytiradigan rivojlanishning yanada barqaror kechikishiga olib kelishi mumkin.

Oddiy rivojlanish sur'atining sekinlashishi va bilimlarni o'zlashtirish qobiliyatining etarli darajada shakllanmasligi alohida noqulay omil (sabab) va ularning kombinatsiyasi ta'siridan kelib chiqishi mumkin.

Engil CNS buzilishlarining mavjudligi, hatto qulay ijtimoiy-pedagogik sharoitlarda ham, bolaning rivojlanishi va o'rganish imkoniyatlarini cheklaydi. Shu bilan birga, tug'ilishdan sog'lom bo'lgan bolada umumiy mikroijtimoiy va pedagogik mahrumlik, oilaning salbiy va ko'pincha travmatik ta'siri, tarbiya va o'qitishda individualizatsiya yo'qligi individual funktsiyalarning rivojlanishiga olib kelishi mumkin.

Shunday qilib, bola psixikasini rivojlantirishning potentsial imkoniyatlarini ro'yobga chiqarish, bir tomondan, umumiy ijtimoiy farovonlikka, atrofdagi kattalarning bolaning rivojlanishiga bo'lgan e'tiboriga bog'liq bo'lsa, ikkinchi tomondan, bolaning rivojlanishiga bog'liq. muayyan funktsiyalar, ko'nikma va malakalarni rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlari va kamchiliklarini hisobga olgan holda pedagogik jihatdan mos ta'sir. Bolalarni o'qitish va tarbiyalashdagi qiyinchiliklarni oldini olish va tuzatish uchun rivojlanishning ayrim noqulay variantlarini o'z vaqtida aniqlash va malakasini oshirish zarur.

So'nggi yillarda korreksion pedagogikada bolaning holatiga mos keladigan pedagogik shart-sharoitlarni yaratish orqali bolalarning aqliy rivojlanishidagi kechikishlarni qoplash imkoniyatlari bo'yicha fundamental pozitsiya o'rnatildi. Erta tuzatish ishlarining samaradorligi umumiy rivojlanish bolalar bog'chalarida aqliy zaif bolalar uchun maktabgacha yoshdagi katta va tayyorgarlik guruhlarini tashkil etish tajribasi bilan tasdiqlangan.

Aqli zaif bolalar uchun maktabgacha ta'lim guruhlari maktabgacha ta'lim dasturini o'zlashtirishda qiynalayotgan bolalarni qabul qiladi. Bu ta'lim faoliyatining maktab muhim funktsiyalari va elementlarining o'z vaqtida shakllantirilmasligiga olib keladi va maktabga tayyorgarlikning ma'lum darajasiga erishishga to'sqinlik qiladi. Ushbu toifaga somatik zaiflashgan bolalar, asab tizimining funktsional etishmovchiligi bo'lgan bolalar, shu jumladan noqulay mikroijtimoiy muhitda bo'lgan bolalar, hissiy-irodaviy sohasi etuk bo'lmagan (garmonik va disharmonik infantilizm), shuningdek, balog'atga etmagan bolalar kiradi. hissiy-irodaviy soha, etarli darajada rivojlanmagan kognitiv faollik (diqqat, xotira, nutqni rivojlantirish).

Kognitiv xususiyatlar

bilan bolalarning nutq faolligi zpr

maktabga kirgandan keyin

Asab tizimi va aqliy sohada kuchaygan stressni keltirib chiqaradigan vaziyatlarda markaziy o'rinni maktabda bolaning ta'limining dastlabki bosqichi egallaydi. Bu uning odatiy yashash sharoitlarida sezilarli o'zgarishlar va kognitiv va hissiy-shaxsiy sohalarning rivojlanish darajasiga nisbatan murakkabroq talablar bilan bog'liq.

Ma'lumki, bolaning maktabga tayyorligi turli xil aqliy funktsiyalarning rivojlanish darajasi bilan belgilanadi, ular orasida idrok, xotira, og'zaki-mantiqiy fikrlash, nutq va e'tibor etakchi o'rinni egallaydi.

Rus psixologiyasida L.S. asarlarida mavjud bo'lgan maktabga tayyorgarlik muammosini batafsil o'rganish. Vygotskiy, L.I. asarlarida mavjud. Bozovich (1968), D.B. Elkonina (1981, 1989), N.G. Salmina (1988), E.E. Kravtsova (1991), N.I. Gutkina (1993) va boshqalar.

An'anaga ko'ra, maktab etukligining uchta jihati mavjud: intellektual, hissiy va ijtimoiy. Intellektual etuklik tabaqalashgan idrokni bildiradi; diqqatni jamlash; hodisalar o'rtasidagi asosiy aloqalarni tushunish qobiliyatida ifodalangan analitik fikrlash; mantiqiy yodlash imkoniyati; naqshni takrorlash qobiliyati, shuningdek nozik qo'l harakatlari va sensorimotor muvofiqlashtirishni rivojlantirish. Neyropsixologlarning fikriga ko'ra, intellektual etuklik miya tuzilmalarining funktsional etukligini sezilarli darajada aks ettiradi.

Hissiy etuklik odatda impulsiv reaktsiyalarning yo'qligi va uzoq vaqt davomida juda jozibali bo'lmagan vazifani bajarish qobiliyati sifatida tushuniladi.

Ijtimoiy etuklik bolaning tengdoshlari bilan muloqot qilish zarurati va o'z xatti-harakatlarini bolalar guruhlari qonunlariga bo'ysunish qobiliyatini, shuningdek, maktabda o'quv sharoitida o'quvchi rolini o'ynash qobiliyatini o'z ichiga oladi.

L.I asarlarida maktabga tayyorgarlikning asosiy mezoni. Bojovich kognitiv ehtiyojlar va yangi darajadagi muloqotga bo'lgan ehtiyojning uyg'unligi bo'lgan "talabaning ichki pozitsiyasi" ning yangi shakllanishini himoya qiladi.

D.B. Elkonin maktabga tayyorgarlik muammosini ko'rib chiqib, ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirishni birinchi o'ringa qo'ydi. U eng muhim shartlar sifatida bolaning ishda qoidalar tizimiga e'tiborini qaratish qobiliyati, kattalarning ko'rsatmalarini tinglash va bajarish qobiliyati, namuna bo'yicha ishlash qobiliyati va boshqalar deb hisoblagan. maktabgacha yoshdan boshlang'ich maktab yoshiga o'tish davridagi bolalarning aqliy rivojlanishining xususiyatlari, ya'ni : ijtimoiy munosabatlardagi o'z-o'zidan yo'qolishi, baholash bilan bog'liq tajribalarni umumlashtirish, o'z-o'zini nazorat qilishni shakllantirish.

Doimiy o'rganish qiyinchiliklarini boshdan kechirayotgan bolalarning intellektual tayyorgarligini baholagan holda, tadqiqotchilar asosiy xususiyatni - aqliy faoliyatning barcha turlarida notekis bo'lsa-da, o'zini namoyon qiladigan past kognitiv faollikni ta'kidlaydilar. Bu aqli zaif bolalarning idrok, e'tibor, xotira, fikrlash va hissiy-irodaviy soha xususiyatlarini belgilaydi.

Tadqiqotchilar sensorli axborotni qayta ishlash jarayonining yetarli emasligini qayd etadilar (L.I.Peresleni, U.V.Ulienkova, N.Yu.Borkova). Ko'pincha bolalar kuzatilgan ob'ektlarni yaxlit idrok eta olmaydilar, ular faqat individual xususiyatlarni ta'kidlab, ularni qismlarga bo'lib idrok etadilar. Bunday bolalar, agar ular g'ayrioddiy burchakdan tasvirlangan bo'lsa yoki yomon yoritilgan bo'lsa, tanish narsalarni ham taniy olmaydi. Ob'ektlarni idrok etish jarayoni odatdagi yetti yoshli bolalarga qaraganda ko'proq vaqt talab etadi.

Shunday qilib, maktabda o'qishga psixologik tayyorgarligi past bo'lgan bolalarda idrok etish samaradorligi ularning normal rivojlanayotgan tengdoshlariga nisbatan kamayadi va tasvirlar etarli darajada farqlanmaydi va to'liq emas. Bu vizual fikrlash imkoniyatlarini cheklaydi, bu ob'ektlarning chizmalarini to'ldirish, qismlardan bir butun yaratish va boshqalar kabi vazifalarni bajarish natijalari va usullarida namoyon bo'ladi.

Psixologik tadqiqotlar shuni ta'kidlaydiki, bunday bolalar yetti yoshda o'rganishni boshlash uchun zarur bo'lgan e'tibor, idrok, xotira va aqliy faoliyatni rivojlantirish darajasiga etmaydi. Ta'riflangan toifadagi bolalarning e'tibori past konsentratsiya bilan tavsiflanadi; Ularning faoliyatining har qanday turi chalg'itishning kuchayishi va o'quv va darsdan tashqari vazifalarni parchalanib ketishi bilan tavsiflanadi.

Aqliy faoliyatning barcha turlarida bolalarda kechikish kuzatiladi. Umuman olganda, yoshga mos keladigan ruhiy muammolarni vizual va amaliy darajada hal qilish ular uchun ochiq, ammo bolalar sabab-oqibat munosabatlarini tushuntirishda qiynalishi mumkin. Ularning og'zaki va mantiqiy fikrlash xususiyatlarini tahlil qilish, o'rganishda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalarning aqliy faoliyatining o'ziga xosligini tushunish uchun muhimdir. Ular barcha asosiy intellektual operatsiyalarning etarli darajada yuqori shakllanmaganligi bilan tavsiflanadi: tahlil qilish, umumlashtirish, mavhumlashtirish, uzatish. So'zning umumlashtiruvchi funktsiyasining zaif shakllanishi bolalarda umumiy tushunchalarni o'zlashtirishda qiyinchiliklarga olib keladi - aniq o'ziga xos tushunchalar zaxirasining ko'rsatkichlari va bir hil ob'ektlar guruhining muhim xususiyatlarini mustaqil ravishda aniqlash qobiliyati. Bolalar fikrlashning etarli darajada moslashuvchanligini, stereotipik qarorlar qabul qilish tendentsiyasini namoyish etadilar va noto'g'ri harakat usullaridan foydalanadilar.

Shunday qilib, mavzu va og'zaki material bo'yicha "ortiqcha narsalarni yo'q qilish" bo'yicha topshiriqlarni bajarayotganda, aqliy zaif bolalar turli darajadagi muvaffaqiyatlarni ko'rsatadilar (topshiriqlarni bajarishda mahsuldorlik): yuqori darajada (II-III daraja) 20-30% ni tashkil qiladi. vazifalarning mavzu versiyasini to'g'ri bajargan bolalar , lekin topshiriqning og'zaki versiyasini bajarish uchun etakchi savollar va takrorlash kerak. Aqli zaif (III-IV daraja) bolalar uchun 50-60% ni tashkil qiladi, takroriy takrorlash va tushuntirish talab qilinadi va faqat 5-7% vazifani bajara olmaydi (V daraja). Qoida tariqasida, normal rivojlanayotgan maktabgacha yoshdagi bolalar intellektual vazifalarni bajarishda samaradorlikning I-III darajalarida taqsimlanadi. Oddiy hikoyalar va ertaklar diqqat bilan tinglanadi, savollar yordamida qayta hikoya qilinadi, lekin tez orada unutiladi; o'qiganlarining umumiy ma'nosini tushunish.

G.M.ning so'zlariga ko'ra. Kapustina, hayotning ettinchi yilidagi bolalar ba'zi matematik tushunchalar va ko'nikmalarga ega: ular katta yoki kichikroq ob'ektlar guruhini to'g'ri ko'rsatadilar, beshta qatorni ko'paytiradilar (ko'pincha xatolar bilan) va orqaga hisoblashda qiyinchiliklarga duch kelishadi; Ular oz sonli elementlarni (beshta ichida) hisoblaydilar, lekin ko'pincha natijani nomlay olmaydilar.

Kognitiv faollikning pasayishi atrofimizdagi dunyo haqidagi bilim va g'oyalar va yoshga mos keladigan va maktabni boshlash uchun zarur bo'lgan amaliy ko'nikmalarning cheklanganligida namoyon bo'ladi (S.G.Shevchenko).

Qo'l harakatining kam farqlanishi, murakkab ketma-ket harakatlar va harakatlarni shakllantirishdagi qiyinchiliklar ishlab chiqarish faoliyatiga salbiy ta'sir qiladi - modellashtirish, chizish, loyihalash (I.F.Markovskaya, E.A.Ekjanova).

Maktabga yetarli darajada tayyorlanmaslik o'quv faoliyatining yoshga mos elementlarining kechikib shakllanishida namoyon bo'ladi. Bola topshiriqni qabul qiladi va tushunadi, lekin keyingi vazifalarni bajarishda harakat usulini o'zlashtirish va o'rganilgan narsalarni boshqa ob'ektlar va harakatlarga o'tkazish uchun kattalar yordamiga muhtoj. Yordamni qabul qilish, harakat tamoyilini o'zlashtirish va uni shunga o'xshash vazifalarga o'tkazish qobiliyati bolalarning aqliy rivojlanishining potentsial imkoniyatlarini yanada yuqori baholash imkonini beradi.

Bolalarning o'yin faoliyati umumiy rejaga muvofiq kattalar yordamisiz qo'shma o'yinni rivojlantira olmaslik, umumiy manfaatlarni etarlicha baholamaslik, o'z xatti-harakatlarini nazorat qila olmaslik bilan tavsiflanadi. Ular odatda qoidasiz faol o'yinni afzal ko'rishadi. L.V.ning so'zlariga ko'ra. Kuznetsova (1984), maktabga kirganlarida aqli zaif bolalarning uchdan birida o'yin motivlari ustunlik qiladi. Bolada o'yin motivining ustunligi maktab ta'limidagi qiyinchiliklarning paydo bo'lishini oldindan belgilamaydi. Shu bilan birga, maktabga salbiy munosabatda bo'lgan barcha bolalar uchun motivatsion soha tarkibida o'yin motivlari ustunlik qiladi. Bunday bolalarning shaxsiyati, ularning balog'atga etmaganligi sababli, hali maktab o'quvchisining shaxsiyatiga aylanmagan. Shunday qilib, maktabga kirish davridagi o'yin faoliyatining rivojlanish darajasi etakchi faoliyatning yangi turiga - ta'limga silliq va tabiiy o'tishni ta'minlamaydi. Bola hali o'yin faoliyatining cho'qqisidan chiqmagan, shuning uchun unga maktab hayotiga moslashish qiyin.

Nutqning jiddiy rivojlanmaganligi tovush talaffuzining buzilishi, qashshoqlik va lug'atning etarli darajada farqlanmaganligi, mantiqiy va grammatik tuzilmalarni o'zlashtirishdagi qiyinchiliklarda namoyon bo'lishi mumkin. Bolalarning katta qismida fonetik-fonematik idrok etishmaydi va eshitish va og'zaki xotiraning pasayishi kuzatiladi. Og'zaki nutqning tashqi farovonligi bilan ham, so'zlashuv yoki aksincha, bayonotning keskin etarli darajada rivojlanmaganligi ko'pincha qayd etiladi.

Aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining nutq terapiyasi o'rganish shuni ko'rsatdiki, ularning nutqining fonetik tomoni turli xil buzilishlardan aziyat chekadi: bir qator tovushlarning noaniq talaffuzi, nutqda buzilgan tovushlardan foydalanishning beqarorligi, ba'zi tovushlarni boshqalar bilan almashtirish. artikulyatsiyasi sodda. Bundan tashqari, artikulyatsiyaning umumiy sustligi mavjud bo'lib, bu, qoida tariqasida, nevrologik patologiyaning namoyon bo'lishi - artikulyar mushaklarning ohangini pasayishi bilan bog'liq.

Bunday kamchiliklarni bartaraf etish bo'yicha ishlar bolalar maktabga kirishidan oldin amalga oshirilishi kerak, chunki ma'lumki, og'zaki nutqda tovushlarni aralashtirishda maktab o'quvchilari yozishda shunga o'xshash xatolarga duch kelishadi.

Nutq va bolalarning umumiy rivojlanishi o'rtasidagi bog'liqlik kuzatiladi. Umumiy somatik zaiflik va tayanch-harakat funktsiyalarining sekin rivojlanishi bilan bir qatorda, ular harakatlarning yomon muvofiqlashtirilishi, o'lchangan harakatlarni bajarishda noaniqlik, tezlik va epchillikning pasayishi bilan tavsiflangan vosita sohasining rivojlanishida biroz kechikish bilan tavsiflanadi. harakat.

Bolalarning umumiy rivojlanishining qonuniyatlarini aniqlash va ularning kompensatsion zaxiralarini aniqlash uchun zarur bo'lgan nutq bo'lmagan jarayonlarni o'rganish va baholash shuni ko'rsatadiki, og'zaki ko'rsatmalarga muvofiq harakatlarni bajarishda eng katta qiyinchiliklar kuzatiladi. Harakatni yoki bir qator harakatlarni takrorlash vazifasi berilganda, bolalar harakat elementlarining ketma-ketligini buzadilar va uning tarkibiy qismlarini tashlab qo'yadilar. Bu bosh testlarini bajarishda, to'pni bir qo'ldan ikkinchisiga aylantirishda, qisqa masofadan to'pni ushlashda, o'ng va chap oyoqda sakrashda, musiqaga ritmik harakatlarda va hokazolarda aniq namoyon bo'ladi (G.I. Zharenkova, N.A. Tsypina, I . F. Markovskaya, A.O. Drobinskaya).

Bolalar kosmosda o'zlarini yo'naltirishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Shuning uchun, harakat yo'nalishlari bilan bog'liq vazifalar (masalan: "O'ng tomonda yotgan o'yinchoqni oling, bir oz oldinga yuring va uni o'ng tomonga qo'ying"), bolalar, qoida tariqasida, tushunmaydilar yoki noto'g'ri bajaradilar. Bitta harakatni amalga oshirib, ular kattalardan ijobiy mustahkamlash va qo'shimcha tushuntirishni kutayotgandek to'xtashadi. Agar tushuntirish olinmasa, ba'zi bolalar yana topshiriqni so'rashadi, boshqalari esa o'z ishlari bilan shug'ullanishni boshlaydilar: o'yinchoqni qo'llarida aylantiring, joyni tark eting, o'tiring va vazifani bajarmaganliklarini anglamasdan kimdir bilan suhbatlashing. .

Barmoqlar, qo'llar etarli darajada muvofiqlashtirilmagan, nozik vosita ko'nikmalari rivojlanmagan. O'quv guruhining bolalari dinamik muvofiqlashtirish vazifalarini 84,4% hollarda, statik muvofiqlashtirish vazifalarini 88,8% hollarda va o'zgaruvchanlik vazifalarini faqat 66,6% hollarda bajardilar. *

Agar maxsus tuzatish ishlari tashkil etilmasa, fazoviy idrok etish va vizual-motor muvofiqlashtirishning motorli ko'nikmalarining buzilishi bolalarni yozishni, birinchi navbatda, xattotlikning tashqi rasmiga yozishga o'rgatishda ta'sir qiladi.

Maktabgacha yoshdagi davrda vosita funktsiyalarining rivojlanishidagi kechikish kundalik hayotda, o'yin faoliyatida va ob'ektlar bilan harakatlarda namoyon bo'ladi. Shunday qilib, bu bolalar, ota-onalar va o'qituvchilarning fikriga ko'ra, oyoq kiyimlarini bog'lashni yoki tugmalarini mahkamlashni yoqtirmaydilar. Bu "yoqtirmaslik" aniq tabaqalashtirilgan harakatlarni o'zlashtirishda qiyinchiliklar bilan bog'liq. 5-6 yoshli bolalar mozaikalar, konstruksiya majmualari yordamida modellashtirish ishlarini bajarishni istamaydilar va chizilganda ular stereotipik stereotipli tasvirlarni yaratadilar; Ular tabiiy materiallar bilan ishlash, haykaltaroshlik yoki qog'ozni kesishda yaxshi emas.

Xarakterli jihati shundaki, miya-organik kasalliklar tarixi bo'lmagan aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarda motor funktsiyalarining ko'proq saqlanishi kuzatiladi, ammo erta bolalik davridagi uzoq muddatli somatik kasalliklar, surunkali kasalliklarga aylanib borishi va noqulay ijtimoiy kasalliklar tufayli. rivojlanish holati, ular ham yoshga mos qobiliyatlarga ega emaslar.

Shuni ta'kidlash kerakki, nutq rivojlanishining yosh normasidan ma'lum bir kechikishiga qaramay (fonetikaning buzilishi, faol lug'atning etarlicha yaxshi passiv lug'at bilan kamayishi, 3-4 so'zli iboraning chiziqli uzunligining pastligi, birlashtirishdagi xatolar. genitativ ko'plik sonlari - tip "ko'zlar", "stullar"), Bu bolalarning nutqi ancha gullab-yashnagandek taassurot qoldiradi, lekin yoshroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun.

Kognitiv faoliyatni faollashtirish, so'z boyligini boyitish va izchil nutqni rivojlantirish, umumiy harakatlar va nozik vosita ko'nikmalarini mustahkamlashga qaratilgan tuzatish frontal ish, nutq buzilishlarini tuzatish bo'yicha individual logopediya ishlari bolalarning nutq rivojlanishidagi kechikishlarni qoplash va ularni tayyorlashga imkon beradi. umumta'lim maktabiga kirish uchun.

Aqli zaif bolalarda nutqning buzilishi o'zining namoyon bo'lishi, mexanizmlari va darajasida xilma-xil bo'lib, tahlil qilish uchun differentsial yondashuvni talab qiladi. Hatto fonetik nuqsonlarning ham bir qancha o‘ziga xos sabablari bor. Ular shakllanmagan nutq-eshitish differentsiatsiyasi, nutq motorining buzilishi, artikulyar apparatlar tuzilishidagi anomaliyalar va boshqalar bilan bog'liq bo'lishi mumkin.

Eng katta guruh tovushlarni aralashtirish va almashtirish yoki chalkashlik va tovushlarning buzilgan talaffuzidagi nuqsonlarning kombinatsiyasiga ega bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalardan iborat. Bunday buzilishlar, qoida tariqasida, nutq bilan to'g'ridan-to'g'ri bog'liq bo'lgan tizimlar tomonidan mahalliy patologiyani aniqlaydi, bu esa aqliy zaifligi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda nutq buzilishlarining rasmini yanada murakkablashtiradi.

Bundan tashqari, nutq oqimida tovushlarni aralashtirishning barcha holatlari qayd etilgan, bolalarga takrorlash uchun berilgan jumlalar. Bu boshqa nutq turlarida (bo'g'in, so'z) kuzatilmadi. Tovushlarning bunday chalkashligi, birinchi navbatda, fonemik idrokning buzilishi bilan bog'liq bo'lishi mumkin, bu adabiyotdan ma'lumki (N.A. Nikashina, R.D. Triger, I.F. Markovskaya va boshqalar) ZPR bilan og'rigan boshlang'ich sinf o'quvchilarining ko'pchiligida kuzatiladi. . Fonemik idrok etishning etuk emasligi bolalarda tovush hosil bo'lish jarayoniga salbiy ta'sir qiladi.

Aqli zaif bolalarning analitik faolligining etarli emasligi muhim ahamiyatga ega, bu ularga nutq tovushlarini to'liq kuzatish va ularni taqqoslash imkonini bermaydi. Bu tovushlarning faol nutqqa sekinroq kiritilishiga olib keladi.

Bundan tashqari, tovushlarning chalkashligi bolaning asosiy e'tiborini nutqning semantik tomoniga qaratganda, tovushlarning artikulyatsiyasi ustidan nazoratning zaiflashishi natijasida yuzaga kelishi mumkin. Bir vaqtning o'zida bir nechta harakatlar ustidan nazoratni amalga oshirish, aqliy zaif bolalar uchun eshitish va taktil analizatorlarning murakkab analizatorlararo faoliyati sezilarli qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi.

Fonemalarni farqlashda og'ishlar bilan bir qatorda, bu bolalar bo'g'inlar qatorining ketma-ketligi va sonini, shuningdek, to'rt-besh so'zdan iborat jumlalarni saqlashda qiyinchiliklarga duch kelishadi ((? G. Shevchenko, 1998).

Eksperimental materialni taqdim etish xarakterini o'zgartirish (qo'shimcha taqdimot, taqdimot tezligini sekinlashtirish) takrorlash sifatini yaxshilamaydi. Bolalar uchta bo'g'in o'rniga ikkita bo'g'inni takrorlaydilar (HA-TA-DA - "HA-TA) yoki ularning tartibini o'zgartiring.

Ikki bo'g'inli qatorni takrorlashda to'g'ri javoblar soni 66,6% ni tashkil etdi va bolalar faqat 23,8% hollarda logopeddan keyin uchta bo'g'inli qatorni takrorlay olishdi. Quyidagi ma'lumotlar ham qiziq: bolalar 66,6% hollarda logoped tomonidan atalgan so'zlar orasidan o'rganilayotgan tovushni aniqlay olishdi va 44,4% hollarda bir xil tovushli so'zni mustaqil ravishda topishga muvaffaq bo'lishdi. Bolalar ma'lum bir tovush uchun rasm tanlashda yanada yomonroq bo'lishadi (38,8%).

Jumlalarda, ular takrorlanganda, alohida so'zlar o'tkazib yuborilgan yoki bolalar odatda ularni takrorlashda qiynalgan.

(“Bahorda gul ochdi: zambaklar, zangori, lolalar. - Bahorda... nilufar... lolalar ochildi. Gullar ochildi, lolalar ochildi, gullar ..." va h.k.). Mavzular orasida bunday xatolar tez-tez va doimiy edi.

Aqli zaif va nutqida nuqsoni bo‘lgan bolalarning so‘zlarni ovozli tahlil qilish malakasining pastligi aniqlandi. R.D.ning so‘zlariga ko‘ra. Trigger, hamma bolalar ham unli tovushni so'z boshidan ajratib olishga dosh bera olmaydi. Tovushlar ketma-ketligini ajratish, so'zdagi tovushlar sonini aniqlash, so'z oxirida unli va undoshlarni nomlash - bularning barchasi bolalar uchun sezilarli qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi va ular ko'pincha topshiriqlarni bajara olmaydilar.

Fonetik-fonemik rivojlanmaganligi bilan bog'liq nutq buzilishlari o'qish va yozishni o'rganishda tovushlar va harflarni almashtirishda namoyon bo'ladi, shuning uchun maktabgacha yoshdagi bolalarda fonemik idrok etish va ovoz tahlilini shakllantirish uchun uzoq muddatli ish talab etiladi. maktab uchun bola.

Aqli zaif bolalarda tovush talaffuzining buzilishini tuzatish umuman nutqni tuzatish bilan amalga oshirilishi kerak, ya'ni. nutqning fonematik jihatini, so‘z boyligini va tilning grammatik tuzilishini rivojlantirishni o‘z ichiga oladi.

Aqliy kechikishi bo‘lgan BOLALARNI TURUHLASH-RIVOJLANISH TA’LIMNI TASHKIL VA MAKTABGA TAYYORLASH.
Maktabgacha yoshdagi aqliy zaiflikning klinik va psixologik tuzilishida sezilarli heterojenlik bilan, ko'proq etuk bo'lmagan aqliy funktsiyalar bilan bir qatorda, tuzatuvchi chora-tadbirlarni rejalashtirishda tayanishi mumkin bo'lgan saqlanib qolgan aqliy funktsiyalar fondi mavjud.

1982 yildan beri SSSR Fanlar akademiyasining Defektologiya ilmiy-tadqiqot institutida (1992 yildan - Rossiya Ta'lim akademiyasining Korreksiya pedagogika instituti) mamlakatning turli mintaqalarida olib borilgan eksperimental ishlar 1982 yildan boshlab SSSR Fanlar akademiyasining korreksiyaviy pedagogika instituti tomonidan ishlab chiqilgan va sinovdan o'tkazilishiga imkon berdi. aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarning bilim faolligini faollashtirish va ularning jismoniy va psixonevrologik salomatligini mustahkamlashga, hissiy va shaxsiy sohaning salbiy xususiyatlarini tuzatishga yordam beradigan, pirovardida bolalarni maktabga to'liq tayyorlashni ta'minlaydigan o'quv mazmuni.

Kompensatsion va kombinatsiyalangan tipdagi maktabgacha ta'lim muassasasida aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarni maxsus tuzatish va rivojlanish ta'limi va o'qitishni tashkil etish texnologiyasi quyidagi shartlarga rioya qilishni talab qiladi:

muassasada fanlararo asosda faoliyat yurituvchi diagnostika va maslahat xizmatining mavjudligi;
ta'lim jarayonini qurish (bolalarning individual yoshi, psixofiziologik, shaxsiy xususiyatlari va imkoniyatlarini hisobga olgan holda), aqliy, nutq va hissiy rivojlanish buzilishlarini tuzatish va rag'batlantirishni ta'minlash, bolalar faoliyatining barcha turlarida (kognitiv, o'yin, va hokazo) rivojlanishni boyitish; samarali, mehnat, kommunikativ);
hissiy va o'ynoqi ohanglar, amaliy yo'nalish (taktil-samarali tekshirish, tajriba, o'zgartirish) va u qilayotgan, o'rgangan, o'ynagan va o'zaro munosabatda bo'lgan narsaning bola uchun ahamiyatliligi bilan tavsiflangan adekvat texnologiyalardan foydalanish;

oila bilan o'zaro hamkorlik (ota-onalarni muassasa hayotiga faol kiritish, ota-onalarni o'qitish, aqliy zaif bolalarni tarbiyalash va maktabga tayyorlashning maqsad va vazifalarini tushuntirish);
bolalarning hayotiy faoliyatini tashkil etishda hodisaga asoslangan tabiat;
bolalar uchun darslar, o'yinlar va boshqa tadbirlarni tashkil etish uchun qulay asos yaratadigan tibbiy va sog'lomlashtirish ishlarini olib borish.

Diagnostik-konsullik ish yo'nalishi defektologiyaning asosiy printsipi - tashxis va tuzatishning birligi printsipiga asoslanadi. Ushbu tamoyilning amalga oshirilishi psixologik-tibbiy-pedagogik kengash (PMPk) mutaxassislari tomonidan bolaning rivojlanishini har tomonlama fanlararo o'rganish va dinamik kuzatish bilan ta'minlanadi: muassasada rahbarning buyrug'i bilan tashkil etilgan ta'lim muassasasi, u quyidagilardan iborat: psixolog, logoped, defektolog, katta o'qituvchi va shifokor. Maslahat vazifalari bolaning sog'lig'i (tibbiyoti) holatini o'rganish, faoliyatning etakchi turining rivojlanish darajasini aniqlash, kognitiv va hissiy-shaxsiy sohalarning rivojlanish xususiyatlarini (psixologik o'rganish) o'z ichiga oladi. nutq faolligini rivojlantirish (logopediya o'rganish), bolaning rivojlanishining ijtimoiy holati (oilaviy munosabatlar , bolalar bog'chasi), hayotning maktabgacha davrida ishlab chiqilgan bilim va g'oyalar to'plami (grammatik, elementar matematik, atrofdagi ob'ektlar va boshqalar). voqelik hodisalari) - pedagogik tadqiq.

Ushbu yo'nalishlar bo'yicha tadqiqotlar tizimli ravishda amalga oshiriladi: sentyabrda, bola aqliy zaif bolalar guruhiga kirganda, yanvarda (oraliq o'qish) va may oyida ta'lim jarayoni natijasida bolaning rivojlanishidagi sifat o'zgarishlarini aniqlash uchun. maktabgacha ta'lim muassasasi mutaxassislari tomonidan tashkil etilgan. Bolalarning imtihonlarini tashkil etish dasturlarida maxsus vaqt ajratilgan. Shunday qilib, defektologiya fanining eng muhim tamoyili - tarbiyaviy ish jarayonida bolaning rivojlanishini dinamik o'rganish tamoyili amalga oshirilmoqda.

Ta'lim muassasasining PMPK ning har bir ishtirokchisi o'z profili bo'yicha ma'lumot tayyorlaydi. Konsultatsiya mutaxassislari tomonidan bolani o'rganish natijasi individual yondashuvni ta'minlaydigan tavsiyalardir: bola bilan tuzatish va rivojlantirish ishlarining aniq maqsadlarini, unga erishish yo'llari va muddatlarini belgilash; barcha kattalar tomonidan bolaning holatiga mos keladigan yondashuvni ishlab chiqish; tuzatish ishlarida tayanishi mumkin bo'lgan bolaning kuchli tomonlarini ta'kidlash; bolaning rivojlanishi va pedagogik ish natijalarini tahlil qilish.

Shunday qilib, psixologik-tibbiy-pedagogik komissiya (PMPC) yo'nalishiga qo'shimcha ravishda, bolaning faylida bosqichma-bosqich tadqiqotlar asosida uning rivojlanishining ijobiy dinamikasini ta'minlaydigan mutaxassislarning tavsiyalari bo'lishi kerak. Ijobiy dinamika bo'lmasa, rivojlanish buzilishining sabablari va mexanizmlarini aniqlagandan so'ng, bola ota-onalarning roziligi bilan tegishli muassasaga o'tkaziladi (PMPC xulosasi asosida).

Ikkinchi muhim yo'nalish - tuzatish va rivojlanish - umuman shaxsga ta'sir qiluvchi chora-tadbirlar majmuini, faoliyatning etakchi turini (odatiy turlari bilan bir qatorda) normallashtirish va takomillashtirish, individual rivojlanish kamchiliklarini tuzatishni o'z ichiga oladi. Tuzatish va rivojlanish yo'nalishi o'qituvchi-defektolog, o'qituvchilar, logopedlar, psixologlar va ta'lim muassasasining boshqa mutaxassislari ishidagi o'zaro hamkorlik orqali amalga oshiriladi.

Aqli zaif bolalarni tarbiyalash va o'qitish, odatdagidek rivojlanayotgan maktabgacha yoshdagi bolalar kabi, ikki shaklda amalga oshiriladi: kundalik hayotda va majburiy muntazam mashg'ulotlar jarayonida.

Tuzatish va rivojlanish jarayonida etakchi rol o'qituvchi-defektolog va tarbiyachiga tegishli: ularning bolalar bilan muloqot qilish uslubi. O'qituvchi aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolaning ma'lum harakatlar fonida sub'ektiv muvaffaqiyat tajribasini boshdan kechirishini ta'minlashi va bolaning ozgina rivojlanishini nishonlash uchun har qanday sababni izlashi va undan foydalanishi kerak. Bu ishonch tuyg'usining paydo bo'lishiga, atrofimizdagi dunyoni va o'quv jarayonining o'zini tushunish uchun ijobiy motivatsiyani rivojlantirishga yordam beradi va aqliy zaif bolalarning kognitiv faolligini rag'batlantiradi. Voyaga etgan kishi pedagogik vaziyatlarning tashkilotchisi bo'lib, har bir bolaning qilish, taxmin qilish, javob berish va hokazolar istaklari rivojlanadi. Bunday holda, kattalar "yuqorida" emas, balki bola bilan "birgalikda" teng huquqli sherik pozitsiyasini egallaydi, agar o'qituvchi bola bilan o'zaro munosabatlarning shaxsiy modeliga e'tibor qaratgan bo'lsa, mumkin: aqliy zaifligi bo'lgan har bir bolaning shaxsiyatining o'ziga xosligi va o'ziga xosligi va uning o'ziga xos rivojlanish yo'liga moslashish huquqini tan olish.

Muloqotning demokratik uslubi, kattalar tomonidan bolaning har qanday yutug'ini ijobiy hissiy baholash, muloqot qobiliyatlari va xatti-harakatlar qoidalari to'g'risida g'oyalarni shakllantirish ijtimoiy-pedagogik profilaktikaning boshlang'ich elementlari bo'lib, ular xatti-harakatlarida istalmagan og'ishlarning oldini olishga qaratilgan. maktabgacha yoshdagi bola uning rivojlanishidagi noqulay ijtimoiy vaziyat bilan bog'liq. Kundalik ishlarni bajarishda o'qituvchining tuzatish ishlariga katta ahamiyat beriladi.

Tuzatish va rivojlantiruvchi ta'lim va tarbiyaning asosiy vazifalaridan biri sinfda bolalarni maktabga tayyorlashdir.

Bolalar bilan mashg'ulotlar defektolog tomonidan kunning birinchi yarmida o'quv dasturiga muvofiq nutqni (fonemik) idrok etish va o'qish va yozishni o'rganishga tayyorlash, tashqi dunyo bilan tanishish va nutqni rivojlantirish bo'yicha olib boriladi. , badiiy adabiyot bilan tanishish va elementar matematik tushunchalarni ishlab chiqish bo'yicha. Frontal darslarga qo'shimcha ravishda (guruhlarda) individual va kichik guruh tuzatish mashg'ulotlari o'tkaziladi. Kichik guruhlar bolalarning hozirgi rivojlanish darajasini hisobga olgan holda kompleks diagnostika asosida tashkil etiladi va harakatlanuvchi tarkibga ega. O'quv yilining boshida bolalarni tekshirish uchun maxsus vaqt ajratiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning individual xususiyatlari, ularning rivojlanish darajasi, oldingi ta'lim va tarbiya davridagi dasturni o'zlashtirishi aniqlanadi. So'rov natijalari kichik guruhlarni aniqlash va dastur materialini moslashtirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Bundan tashqari, har bir kichik guruhda uning rivojlanish vaqti boshqacha bo'lishi mumkin, ya'ni. dasturning "rivojlanish" sur'ati har xil bo'lishi mumkin. Bunday hollarda guruh uchun uzoq muddatli rejalashtirishni maktabgacha ta'lim muassasasining pedagogik kengashida tasdiqlash tavsiya etiladi. Kichik guruhlardagi mashg'ulotlar o'qituvchilar tomonidan tashkil etilgan ishlarga parallel ravishda olib boriladi. Bu tasviriy san'at (chizish, modellashtirish, applikatsiya), dizayn yoki yurish, o'yinlar, kuzatishlar, individual ish topshiriqlari, bolalarning mustaqil faoliyati bo'yicha bolalar kichik guruhi bilan mashg'ulotlar bo'lishi mumkin.

Musiqa direktori va jismoniy tarbiya direktori asosan kunning birinchi yarmida butun bolalar guruhi bilan mashg'ulotlar olib boradi. Kunning ikkinchi yarmida jismoniy tarbiya, musiqa va ritm fanlaridan bitta dars o'tkaziladi.

Maxsus ta'lim o'qituvchisi umuman olganda tuzatish va rivojlantirish ishlariga mas'uldir va bolalar bilan guruh va individual mashg'ulotlar olib boradi. Defektologning vazifalariga quyidagilar kiradi: bolani dinamik o'rganish; tuzatish va rivojlantiruvchi ta'lim va ta'lim dasturlari talablarini bajarish; o'qituvchilar, nutq terapevtlari, psixologlar va boshqalar bilan ishlashda uzluksizlikni ta'minlash; shifokor bilan aloqa qilish; ota-onalar bilan munosabatlar; maktab bilan ishlashda uzluksizlikni ta'minlash.

Maxsus ta'lim o'qituvchisi har bir bolaning rivojlanishining dinamik monitoringini olib boradi, bolalarni tekshirish natijalarini protokollarda qayd etadi, bu unga individual va guruhli tuzatish darslarini rejalashtirishga yordam beradi.

O'qituvchi, shuningdek, maktabgacha ta'lim bo'yicha Rossiya standart dasturi (Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi) talablari asosida tasviriy san'at, dizayn va o'yin dasturlarini o'zlashtirish darajasini aniqlaydigan bolalarni tekshirishda faol ishtirok etadi. , M.A. Vasilyeva tomonidan tahrirlangan).

O'qituvchi tasviriy san'at (chizmachilik, haykaltaroshlik, applikatsiya), dizayn bo'yicha umumiy guruh yoki kichik guruh mashg'ulotlarini olib boradi, Rossiya Ta'lim vazirligi tomonidan tasdiqlangan bolalar bog'chasida Ta'lim va o'qitish dasturiga muvofiq tabiiy va jamoat ob'ektlarini kuzatishni tashkil qiladi va sinfda va rejim lahzalarida tuzatish va tarbiya ishlari bilan shug'ullanadi, bolalarni tarbiyalashda ularning individual, fiziologik, aqliy va yosh xususiyatlarini, psixolog, defektolog, logopedning tavsiyalarini hisobga olgan holda tabaqalashtirilgan yondashuvni amalga oshiradi.

Logoped o'qituvchisining vazifalariga bolalarning nutq faoliyatini har tomonlama o'rganish, aqli zaif bolalar bilan individual va guruh mashg'ulotlarini o'tkazish, tovush talaffuzi buzilganligi, fonetik-fonemik rivojlanmaganligi va umumiy nutqning rivojlanmaganligi elementlari; bolalarda engil ifodalangan nutq buzilishlarini bartaraf etish uchun o'qituvchilarga uslubiy yordam ko'rsatish. Nutq terapiyasi mashg'ulotlarini o'tkazish uchun 10-12 bolaga bitta nutq terapevti lavozimi taqdim etiladi.

Nutq terapiyasi ishini tashkil etish quyidagi zarur shartlarga rioya qilishni talab qiladi:

maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini tuzatish va kognitiv jarayonlarni (idrok, xotira, fikrlash) rivojlanishi o'rtasidagi munosabatlar;
savodxonlik, tashqi dunyo bilan tanishish va nutqni rivojlantirish, ritm va musiqa darslariga tayyorgarlik ko'rish dasturlariga rioya qilish;
umuman nutq tizimi (fonetik-fonematik, leksik va grammatik) bo'yicha har qanday bosqichda nutq terapiyasi mashg'ulotlarini o'tkazish;
Aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolalarda nutq nuqsonlarini tuzatishda turli analizatorlardan (eshitish, ko'rish, nutq-motor, kinestetik) maksimal darajada foydalanish, bu bolalarga xos bo'lgan analizatorlararo aloqalarning o'ziga xos xususiyatlarini, shuningdek, ularning psixomotor qobiliyatlarini (artikulyatsiya, qo'lda, umumiy vosita qobiliyatlari).

Aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolalar uchun tuzatish nutq terapiyasi mashg'ulotlari vazifalariga quyidagilar kiradi:

umumiy vosita ko'nikmalarini rivojlantirish va takomillashtirish;
qo'l motorli ko'nikmalarini rivojlantirish va takomillashtirish;

artikulyar vosita ko'nikmalarini rivojlantirish va takomillashtirish (harakatlarning statik, dinamik tashkil etilishi, harakatlarning o'zgarishi, ovoz balandligi, ohang, temp, aniqlik, muvofiqlashtirish);

eshitish idrokini, e'tiborni rivojlantirish;

vizual idrokni, xotirani rivojlantirish;
ritmni rivojlantirish;
talaffuz qobiliyatlarini shakllantirish: ajratilgan tovushlarning buzilishini tuzatish; bo'g'inlar, so'zlar, iboralar, gaplar, izchil nutqdagi tovushlarni avtomatlashtirish; tovushlarni farqlash; tovush-bo'g'in tuzilishining buzilishini tuzatish;
leksikni takomillashtirish tilning grammatik vositalari;
izchil nutq ko'nikmalarini rivojlantirish;
kommunikativ tajribani boyitish.

Logoped, defektolog, o'qituvchilar va musiqa direktori o'rtasidagi yaqin munosabatlar ishni birgalikda rejalashtirish sharti bilan mumkin: mavzuni tanlash va sinflarni ishlab chiqish, mashg'ulotlar va vazifalar ketma-ketligini aniqlash. Birgalikda muhokama qilish natijasida frontal, kichik guruh va individual darslar rejalari tuziladi. Logoped, defektolog va o'qituvchi bir vaqtning o'zida o'z darslarida tuzatish ta'lim muammolarini hal qilishlari muhimdir. Faqat bu holatda aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda nutq nuqsonlarini tuzatish tizimli ravishda amalga oshiriladi.

O'qituvchi-psixologning vazifalari quyidagilarni o'z ichiga oladi: bolalarning intellektual rivojlanishining xususiyatlarini, shaxsiy va xulq-atvor reaktsiyalarini chuqur o'rganish; hissiy va shaxsiy sohani normallashtirishga, bolaning aqliy rivojlanishi va moslashish qobiliyatini oshirishga qaratilgan guruh va individual mashg'ulotlarni o'tkazish; defektologlar va o'qituvchilarga bolaning individual rivojlanishi uchun tuzatish dasturlarini ishlab chiqishda maslahat yordami ko'rsatish.

Musiqa rahbari o'qituvchi va defektolog bilan yaqin aloqada bo'lgan holda, bolalarning individual, yoshi va aqliy xususiyatlarini hisobga olgan holda, bolalarning musiqiy tarbiyasi bo'yicha ishlarni tashkil qiladi va maktabgacha ta'lim muassasasida ijobiy hissiy muhitni yaratishga hissa qo'shadi.

Maktabgacha ta'lim muassasasiga xizmat ko'rsatuvchi tibbiyot muassasasining shifokori (nevropatolog, bolalar psixiatri) bolani individual tekshiruvdan o'tkazadi, ko'rsatmalarga ko'ra davolashni buyuradi va davolanishni tizimli ravishda nazorat qiladi; davolash-profilaktika chora-tadbirlari rejasini ishlab chiqadi, mutaxassislarga, pedagoglarga va ota-onalarga bolalarga individual yondashish va ularning keyingi ta'lim olishlari uchun tegishli shart-sharoitlarni tanlash masalalari bo'yicha maslahatlar beradi.

Aqli zaif bolalar rivojlanishi uchun maqbul shart-sharoitlarni yaratish ko'p jihatdan umumiy va maxsus pedagogika va psixologiya sohasidagi mutaxassislarning malakasiga, fanlararo o'zaro ta'sirga bog'liq.

Bolalar hayotini tashkil etish

Kundalik rejimga rioya qilish bolaning sog'lig'ini har tomonlama rivojlantirish va mustahkamlashni ta'minlash uchun juda muhimdir (1-jadval).

Taxminan kun tartibi (sovuq davr) barcha turdagi bolalar faoliyatining umumiy davomiyligini, shu jumladan tanaffuslarni ko'rsatadi. Defektolog va o'qituvchi, shuningdek, musiqa xodimi va jismoniy tarbiya o'qituvchisi tomonidan tashkil etilgan turli mashg'ulotlarning davomiyligi mazmuniga qarab har xil bo'lishi mumkin - 20 dan 30 minutgacha (2-jadval).

Dars jadvali (jadval) har bir bolalar bog'chasida alohida tuziladi. Kuniga to'rtdan ortiq dars o'tkazilmaydi: ertalab ikki yoki uchta dars va uyqudan keyin bir yoki ikki dars. Darslar orasidagi tanaffuslar kamida 10 daqiqa bo'lishi kerak. Darsning 12-15-daqiqasida bolalarni ortiqcha ishlamasligi uchun jismoniy tarbiya mashg'ulotini (1,5-2 minut) o'tkazish maqsadga muvofiqdir. Shu maqsadda aqliy stressni talab qiladigan faoliyat faol xarakterdagi faoliyat bilan almashinishi kerak.

Qish va bahorda (yanvar boshi va mart oyining oxiri) bir haftalik ta'tillar tashkil etiladi.

Tuzatish va rivojlanish guruhlaridagi mashg'ulotlar aqliy zaif bolalarga boshlang'ich bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirishni, shuningdek, ushbu toifadagi bolalarga nisbatan yuqori darajada fikrlash, xotira, nutq va boshqa kognitiv jarayonlarni rivojlantirishni ta'minlaydi. maxsus tuzatish ishlari.

Maxsus sharoitlarda qolish aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarning o'yin faoliyatining rivojlanishiga foydali ta'sir ko'rsatadi, ularning
shaxsiyat - qiziqishlar, o'rganish uchun motivatsiya, munosabatlarni rivojlantirish, muloqot va boshqalar. Tayyorgarlik guruhidagi bolalarning umumiy aqliy rivojlanishida yangi hayotiy pozitsiya muhim rol o'ynaydi. Ular oldinda ularni maktab kutayotganini, muloqot qilish istagini tushunishni boshlaydilar

kattalar, o'yinda do'stona aloqalar va hamkorlik o'rnatish uchun sheriklarni tanlash istagi. Bolalar kattalar va tengdoshlar o'zlarining shaxsiy faoliyatiga bergan baholarini tinglashni boshlaydilar. Ushbu baholashlar bolalar uchun o'zini o'zi bilish vositasi bo'lib xizmat qiladi, ularning asosida o'z-o'zini hurmat qilish shakllanadi. Shuning uchun, uni yuqori yoki past darajadagi o'zini o'zi qadrlashdan himoya qilish uchun tengdoshlarning ma'lum bir bola haqidagi fikrlarini to'g'rilash juda muhimdir.

Aqli zaif bolalarning umumiy rivojlanish darajasini oshirish uchun muntazam mashg'ulotlarning roli juda muhimdir. Darslarda bolalar juda ko'p aniq va umumlashtirilgan bilim va ko'nikmalarga ega bo'lishadi, lekin eng muhimi, ular kattalarning talablarini tinglash va bajarish, o'z harakatlarini berilgan qoidalarga bo'ysundirish, og'zaki ko'rsatmalarga qat'iy rioya qilish qobiliyatiga ega bo'ladilar. vizual misol. Bularning barchasi kelajakdagi faoliyat uchun muhim shartlardir, ya'ni. mustaqil bilim olish va bilim olish qobiliyati. Bolalar asta-sekin o'z harakatlarini berilgan modelga muvofiq nazorat qilishni o'rganadilar, o'z mehnatlari natijalarini to'g'ri baholash va xatolarni mustaqil ravishda tuzatish qobiliyatiga ega bo'ladilar, ularda mas'uliyat hissi paydo bo'ladi.

Bolalarning kognitiv faoliyati murakkab shakllarni oladi. Idrok yo'naltirilgan va umumlashtirilgan bo'ladi. Idrokni rivojlantirish bo'yicha maxsus rahbarlik bilan, maktabgacha yoshning oxiriga kelib, muhim hissiy qobiliyatlar shakllanadi: bolalar ob'ektlar hajmining turli parametrlarini (uzunlik, kenglik, balandlik, qalinlik) hisobga olishlari, mutlaq va nisbiy o'lchamlarni to'g'ri baholashlari mumkin. , ob'ektlarning murakkab shakliga e'tibor bering va tahlil qiling, fazoviy munosabatlar va rang farqlarini o'rnating, bu xususiyatlarni tegishli so'zlar bilan belgilang.

Bolalarning fonemik eshitishlari yaxshilanadi. Ular o'z ona nutqidagi barcha tovushlarni yaxshi ajrata boshlaydilar, ularni bir so'z bilan to'g'ri aniqlay oladilar, ketma-ketlikni aniqlaydilar, nutqning hajmi va sur'atini o'zgartiradilar, intonatsion ekspressivlik vositalaridan foydalanadilar.

Intellektual faoliyat imkoniyatlari ham sezilarli darajada oshadi. Bolalarning atrofdagi dunyo haqidagi g'oyalari kengroq, xilma-xil va umumlashtiriladi. Ular g'oyalar nuqtai nazaridan ob'ektlar va ularning "ongda" o'zgarishi bilan murakkab harakatlarni amalga oshirishlari mumkin. Aqli zaif bolalar tasniflash va ketma-ketlashtirishning mantiqiy operatsiyalarini o'zlashtira boshlaydilar va ularni umumiy muhim xususiyatlarga ko'ra ob'ektlarni birlashtirish uchun ishlatadilar.

O'quv ishlarini to'g'ri tashkil etgan holda, aqli zaif bolalar o'z ona tilini yaxshi o'zlashtira oladilar: ular etarlicha katta lug'atga ega bo'ladilar, batafsil iboralar bilan savollarga javob bera oladilar, kuzatishlar asosida rasm asosida hikoya tuzadilar, matn mazmunini takrorlaydilar. ertakni diqqat bilan tinglab, o'zlari topishmoqlar o'ylab topishlari, tanish syujetga o'xshatib ertak tuzishlari, she'rlarni yodlashlari mumkin.

Aqli zaif bolalar bilan tuzatish ishlarida davolash va profilaktika choralari katta ahamiyatga ega, chunki miyaning funktsional etishmovchiligi nafaqat psixofizik rivojlanish tezligining sekinlashuvida, balki psixonevrologik va somatik kasalliklarda ham namoyon bo'ladi. Ushbu bolalarga xos bo'lgan vegetativ-qon tomir distoni va metabolik-trofik kasalliklar hodisalari turli infektsiyalarga, allergik reaktsiyalarga qarshilikning pasayishiga va ichki organlarning surunkali kasalliklariga moyilligini keltirib chiqaradi. Shu sababli, tuzatish va rivojlanish guruhlari o'quvchilarining aksariyati pediatr, nevrolog va bolalar psixiatrlaridan dinamik tibbiy nazorat va davriy faol davolanishni talab qiladi. Bunday yordam, ayniqsa, kam ta'minlangan oilalardagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun zarurdir. Adekvat ta'lim jarayoni fonida tibbiy nazorat va davolash-profilaktika ishlari bolalar salomatligini yaxshilashga yordam beradi.

Bolaning o'qishdagi qiyinchiliklari va uning mikroijtimoiy va mikropedagogik muhitga moslasha olmasligi sabablarini aniqlash, aqliy zaif bolalarni o'qitish va tarbiyalash masalalari bo'yicha ota-onalar va o'qituvchilarga maslahat yordami ko'rsatish psixologik, tibbiy muassasalar mutaxassislari tomonidan amalga oshirilishi kerak. va pedagogik kengash (psixolog, defektolog, logoped, shifokor).

Maxsus tuzatish choralarisiz, bunday bolalar maktabni boshlaganlarida, o'zlarini shakllanmagan maktab ahamiyatli funktsiyalariga ega bo'lishadi. Bola maktab o'quvchisining ijtimoiy mavqeiga tayyor emas. Bundan tashqari, zaiflashgan asab tizimi charchoq va charchoqning kuchayishiga olib keladi, bu, albatta, uning o'rganish muvaffaqiyatiga ta'sir qiladi.

Aqli zaif bolalarni maktabga tayyorlash davrida korrektsion va rivojlantiruvchi ta'lim va o'qitish jarayonida quyidagi aniq vazifalar qo'yiladi: /-

yoshga mos keladigan hissiy rivojlanish: standartlarni o'zlashtirish - rang, shakl, o'lcham, tovush standartlari namunalari; ob'ektlarning xususiyatlari (rangi, shakli, o'lchami), materiallar haqida umumlashtirilgan g'oyalarni to'plash;
ob'ektlardagi turli xil xususiyatlarni aniqlashga yordam beradigan mavzuga oid amaliy faoliyatni o'zlashtirish, shuningdek, ob'ektlar o'rtasidagi munosabatlarni (vaqt, fazoviy, miqdoriy) tushunish;
bolaning hissiy, aqliy va nutqini rivojlantirishga hissa qo'shadigan samarali faoliyatni (loyihalash, modellashtirish, qo'llash, tabiiy materiallar bilan ishlash) o'zlashtirish;
lingvistik tushunchalarni jamlash, fonetik-fonematik jarayonlarni rivojlantirish, o'qish va yozishni o'rganishga tayyorlash;
lug'atni tevarak-atrofdagi ob'ektlar va hodisalar bilan tanishtirish asosida aniqlashtirish, boyitish va tizimlashtirish;
nutqning dialogik va monolog shakllarini shakllantirish, muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish;
elementar matematik tushunchalarni va yoshga mos tushunchalarni ishlab chiqish;
o'yin faoliyatida (qoidalar bo'yicha o'yinlarni o'zlashtirish, rolli o'yinlar), shuningdek, o'quv faoliyati elementlarida yoshga mos ko'nikmalarni shakllantirish.

Bu vazifalar aqliy zaif bolalarni maktabga tayyorlash dasturlarida va darslarni tematik rejalashtirishda amalga oshiriladi.

Ushbu dasturlar bolalar bog'chasida bolalarni tarbiyalash va o'qitish bo'yicha umumiy dasturning bir qismidir.

Ushbu dasturlarda o'qitish samaradorligini sinovdan o'tkazish aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarning maktabga tayyorgarligining yuqori darajasini ko'rsatdi (aqli zaif bolalarning 87-92% gacha umumiy ta'lim sinflariga kiradi).

RUQIY RIVOJLANGAN BOLALARNI MAKTABGA TAYYORLASH DASTURLARI.
Katta maktabgacha yosh
Atrofingizdagi dunyo bilan tanishish Va nutqni rivojlantirish

Tushuntirish eslatmasi

Bolalarni maktabga tayyorlashda, ayniqsa aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan (MDD) bolalarni "Tashqi dunyo bilan tanishish va nutqni rivojlantirish" maxsus mashg'ulotlari muhim o'rin tutadi. Ushbu darslarning asosiy maqsadi bolalarning atrofdagi voqelik haqidagi bilimlari va g'oyalarini aniqlashtirish, kengaytirish va tizimlashtirishdir. Bolalarni atrofdagi dunyo haqidagi bilimlari bilan boyitish ularning kuzatish, o'rganilayotgan narsa va hodisalarning muhim belgilarini aniqlash, o'xshashlik va farqlarni topish, ob'ektlarni tasniflash, umumlashtirish va xulosalar chiqarish qobiliyatini rivojlantirish bilan uzviy bog'liqdir.

Darslar tahlil qilish, taqqoslash, umumlashtirish, so'z boyligini faollashtirish, izchil nutqni shakllantirish ko'nikmalarini rivojlantirishning samarali vositalaridan biriga aylanishi kerak.

Bolalarni tabiat va jamiyat hayoti haqidagi yorqin, rang-barang g'oyalar bilan boyitishga qaratilgan tarbiyaviy ishlar o'qituvchi tomonidan kundalik hayotda amalga oshiriladi.

Dasturda taklif etilgan mavzular atrofdagi voqelikning turli tomonlarini qamrab oladi va tabiat bilan tanishishni (ma'lum bir hududda eng ko'p uchraydigan o'simlik va hayvonlarning turli guruhlari, tabiatdagi mavsumiy o'zgarishlar), yaqin atrof-muhit (ijtimoiy hayot va mehnat hodisalari bilan) o'z ichiga oladi. odamlarning uyda va ish joyida , bolalar bog'chasida, shahar va qishloq hayotida bolalar faoliyati).

Dasturda alohida o'rinni "Ob'ektlarning xususiyatlari" mavzusi egallaydi. Ob'ektlarni kosmosda joylashtirish ", uning asosiy maqsadi bolalarda ob'ektlarning rangi, shakli, o'lchamlari va ob'ektlarni kosmosda joylashtirishning asosiy variantlari haqida umumlashtirilgan g'oyalarni shakllantirishdir.

Atrofdagi tabiat va jamiyat ob'ektlari va hodisalari bilan tanishish jarayonida bolalar ikki yil ichida quyidagi ko'nikmalarni egallashlari kerak:

o'rganilayotgan ob'ektlar bo'yicha kuzatishlar o'tkazish;

o‘rganilayotgan aniq fanning maqsadli, izchil tahlilini amalga oshirish;

ikkita ob'ektni rangi, shakli, hajmi, maqsadi bo'yicha solishtirish;

amaliy va "ongda" ob'ektlarni (ularning tasvirlarini) jinsi bo'yicha guruhlarga taqsimlaydi;
bir hil ob'ektlar guruhlarini (ularning tasvirlarini) aniq umumlashtiruvchi so'zlar bilan nomlash;
kuzatilgan tabiiy va ijtimoiy hodisalarda o‘qituvchi yordamida eng oddiy sabab-natija munosabatlarini o‘rnatish.

Pedagogik vazifalar bolalar uchun faoliyatni to'g'ri tanlash bilan muvaffaqiyatli hal qilinadi.

Dasturning har bir mavzusini o'rganishda quyidagi faoliyat turlarining o'zaro bog'liqligini ta'minlash kerak: o'rganilayotgan ob'ektlar va hodisalarni to'g'ridan-to'g'ri kuzatish, bolalarning mavzuga oid amaliy faoliyati (ob'ektlar yoki ularning tasvirlari bilan ularning xususiyatlarini aniqlash uchun harakatlar). , sifatlar, umumiy yoki farqlovchi xususiyatlar) va didaktik o'yinlar (stol o'yinlari). bosma, og'zaki, o'yinchoqlar bilan)

Sinfda shakllangan g'oyalar va bilimlarni mustahkamlash va kengaytirish o'qituvchining bo'sh vaqtida tashkil etilgan rolli o'yinda sodir bo'lishi kerak.

Bolalar maqsadli sayr va ekskursiyalar davomida kuzatishlar orqali o'rganilayotgan narsa va hodisalar haqida dastlabki tasavvurlarga ega bo'ladilar.

Dastur materialini o'zlashtirishda ob-havo, o'simliklar va hayvonlarni kuzatish texnikasini o'rganish muhim rol o'ynaydi.

Ob-havo kuzatuvlari har kuni yurish paytida amalga oshiriladi. Ikki yil ichida bolalar ob-havoni tavsiflash uchun qanday ob'ektlarni kuzatishlarini o'rganishlari kerak, xuddi shu ob'ektni kuzatish natijalarini taqqoslashlari kerak (masalan, kecha qor momiq, oq edi, katta bo'laklarga bo'lingan edi va bugun). bu qattiq, tikanli, kichik edi).

Vaqti-vaqti bilan kuzatuvlar boshqa tabiat ob'ektlari (hayvonlar, o'simliklar), shuningdek, inson mehnati orqali amalga oshiriladi. Ayniqsa, muhim uzoq muddatli tizimli kuzatishlar bir xil ob'ektning orqasida, bu bolaga u haqida aniq, xilma-xil g'oyalarni yaratishga imkon beradi. Shunday qilib, yil davomida bolalar bog'chasida bir xil daraxtni (uning "yashil do'sti") kuzatgan holda, bola u bilan sodir bo'ladigan mavsumiy o'zgarishlarni (barglarning qurishi, tushishi, kurtaklarning shishishi, barglarning gullashi, daraxtlarning gullashi) bevosita ko'radi.

Tabiatdagi ob'ektlarni kuzatish qisqa muddatli (10-15 daqiqadan ko'p bo'lmagan) va aniq belgilangan maqsadga ega bo'lishi kerak.

Tashqi dunyo bilan tanishish va nutqni rivojlantirish uchun darslarni tashkil qilishning o'ziga xos xususiyati dasturning har qanday mavzusini o'rganishda amaliy mashg'ulotlarning majburiy mavjudligidir. Ekskursiyalar va maqsadli sayrlar paytida bu rivojlanish vazifalaridan foydalangan holda tabiiy materiallarni to'plash bo'lishi mumkin, masalan, rangi, shakli, o'lchami bir xil bo'lgan barglarni tanlash, bir xil daraxt barglaridan turli o'lchamdagi guldastalar yasash va hokazo. Ekskursiyadan so'ng siz bolalarni sayr, ekskursiya, taklif etuvchi sahnalarda ko'rganlarini chizishga taklif qilishingiz mumkin (ayniqsa, sayrda bolalar tomonidan hissiy jihatdan qabul qilingan narsa ularni hayratda qoldirdi va xursand qildi): "Birinchi o't", "Bullfinches" tog 'kuli", "Qo'ziqorin yomg'iri", "Qordagi mevalar" va boshqalar.

Amaliy ish, bolalar kuzatuvlardan so'ng bajaradigan narsalarni (masalan, tabiiy materialdan tayyorlangan "Yaproqlar tushishi", "Kapalak", "Ninachi", "O'rdak" hunarmandchiligi, "Magpie", "Bullfinch" qog'ozidan ilovalar) ularga aniqlik kiritish va kengaytirishga yordam beradi. ularning dastlabki g'oyalari.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning amaliy faoliyatini tashkil etish vizualizatsiya va o'qituvchining jonli so'zidan mohirona foydalanish bilan birlashtirilishi kerak.

Kuzatish natijalarini muhokama qilish va xulosalar chiqarish guruh darsida o'tkaziladi. Bolalar turli ob'ektlarni kuzatishlarini umumlashtirishlari va kunning ob-havosini tavsiflashlari kerak. Bolalarni og'zaki tavsifga tayyorlash uchun buni amalga oshirish kerak Birinchidan, biz ko'rgan narsalarning vizual xulosasi. Bolalarni bir xil faslning turli hodisalari tasvirlangan rasmlar to'plamidan kunning ob-havosiga mos keladigan rasmni tanlashga taklif qilish foydalidir. Siz ko'rib chiqish uchun rasmlarni taklif qilishingiz mumkin, ulardan biri aniq kuz kunini, ikkinchisida yomg'irli, bulutli yoki barglarning tushishini tasvirlaydigan rasmlar: birida shamolda uchayotgan barglar, ikkinchisida yalang'och daraxtlar, tushgan barglar bor. yerda yotish va hokazo P. Bola o'sha kunning ob-havosiga mos keladigan rasmni tanlashi va nima uchun bu ob-havoni ifodalash uchun mos ekanligini tushuntirishi kerak.

Kuzatishlar va o'z amaliy faoliyati jarayonida bolalar tomonidan to'plangan bilim va g'oyalar keyingi sinflarda chuqurlashtiriladi va tizimlashtiriladi. Bunday holda, bolaga turli xil vazifalar taqdim etiladi, masalan, ob'ektni tavsiflash, uning xarakterli (o'ziga xos) xususiyatlarini ajratib ko'rsatish yoki ob'ektni boshqalar bilan solishtirish va unda tasniflash uchun zarur bo'lgan xususiyatlarni aniqlash. muayyan mavzu toifasi yoki guruhi.

Ushbu ko'nikmalarni tayyorlash "Ob'ektlarning xossalari" mavzusini o'rganish orqali amalga oshiriladi. Kosmosda jismlarning joylashishi”. Bolalar asosiy va oraliq ranglarni farqlashni o'rganadilar, rangning signalizatsiya rolini o'rganadilar (masalan, o't o'chirish mashinasining yorqin qizil rangi, harakatni taqiqlovchi svetofor belgisi, avtomobil va temir yo'l ta'mirchilarining to'q sariq jiletlari va boshqalar), o'rganadilar. ob'ektlarni solishtirish va ularni rangi, shakli, hajmi bo'yicha guruhlash.

Olti yoshga kelib, normal rivojlanayotgan, samarali faoliyatni o'zlashtirgan bola, narsalarning rangi, shakli va hajmini aniqlash uchun sensorli standartlardan foydalanishga odatlanib qoladi. Sezgi va aqliy rivojlanishining past darajasi tufayli aqli zaif bolalar ob'ektlarni ma'lum belgilarga ko'ra taqqoslashlari, ularni guruhlashlari va tasniflashlari mumkin emas. Shu munosabat bilan, ob'ektlarning rangi, shakli, o'lchami va kosmosdagi joylashuvi haqida umumlashtirilgan g'oyalarni rivojlantirishga qaratilgan maxsus darslarni o'tkazish kerak.

Yil oxiriga kelib, birinchi tayyorgarlik guruhida 5-6 yoshli bolalarni umumlashtirishni o'rgatish kerak: "Bu narsalar turli xil ranglarda, lekin bir xil shaklda", "Ob'ektlar bir xil rangda", "Ob'ektlar". balandligi, kengligi, uzunligi va boshqalar (bir xil) bo'ladi .P.

Bolalarda bu ko'nikmalarni rivojlantirishda muhim rol o'ynaydi didaktik o'yinlar. Bunday o'yinlarni tanlash yoki o'quv vazifasini hal qilishga qaratilgan o'yin elementlarini kiritish kerak. Aks holda, o'yin o'rganish vositasi sifatida ishlamaydi. Shunday qilib, ob'ektlarning xususiyatlarida orientatsiyani rivojlantirish uchun didaktik o'yinlar va "Ob'ektning rangini aniqlaymiz", "Krujkalarni likopchalarga moslashtiramiz", "Guldasta yasash" dan foydalanish tavsiya etiladi.

Og'zaki didaktik o'yinlar (masalan, "Tavsif bo'yicha taxmin" o'yini) bolaga o'qituvchidan mavzuning namunaviy tavsifini eshitishga imkon beradi va nafaqat bu haqda aniq g'oyalarni shakllantirishga, balki bolalarning so'z boyligini boyitishga ham hissa qo'shadi.

Bolalar "Zoologik lotto" va "Juftlangan rasmlar" bosma stol o'yinlari yordamida aniq ob'ektlarni umumlashtiruvchi so'zlar bilan bog'lashni o'rganadilar. Didaktik o'yinlar va "4-toq", "Chalkashlik" topshiriqlari orqali bolalarni jinsiga qarab guruhlarga bo'lishga o'rgatiladi.

Ushbu vazifalarni muntazam ravishda bajarish orqali bolalar olingan bilimlardan foydalanishni o'rganadilar, ya'ni. ob'ekt yoki hodisa haqidagi barcha bilimlaringizdan har bir holatda muammoni eng aniq hal qilish uchun zarur bo'lganlarini tanlang.

Hayotning oltinchi yoki ettinchi yilidagi (ikkinchi tayyorgarlik guruhi) bolalar faoliyatini to'g'ri tashkil etish, o'yinga asoslangan holda, ularni doimiy ravishda ta'lim vazifalarini bajarishga olib borishdir. Bolalarning kognitiv qiziqishlari rivojlanishi va o'quv faoliyati elementlarini o'zlashtirishi bilan o'qitishning o'yin usulining ulushi kamayishi kerak.

O'qituvchi yoki maxsus ta'lim o'qituvchisi tomonidan sinfda o'tkaziladigan didaktik o'yinlar bolalarni ijodiy rolli o'yinlarga tayyorlaydi.

Bolalarni atrofdagi dunyo bilan tanishtirish bo'yicha ko'rsatilgan yo'nalishlar bo'yicha olib boriladigan ishlar tizimi (to'g'ridan-to'g'ri tizimli kuzatishlar, bolalarning mavzuga asoslangan amaliy faoliyati, didaktik va rolli o'yinlar) bolalarning so'z boyligini boyitishga yordam beradi. izchil va izchil o'z tajribasi haqida gapirish.

Hikoyalar yaratishda bola vizual rejaga yoki o'qituvchi tomonidan taklif qilingan qo'llab-quvvatlovchi so'zlarga (ob'ekt rasmlari shaklida) tayanadi. Birinchidan, jamoaviy faoliyat haqida hikoyalar tuziladi, masalan, "Biz qanday qilib mushuk va sichqonchani o'ynadik", "Biz qushlarni qanday ovqatlantirdik", "Bizning yangi yil bayramimiz" va hokazo. Yil oxiriga qadar har bir bola mavzularda mustaqil ravishda o‘z tajribasidan hikoyalar tuza oladi (“Bahor kelganini qanday taxmin qildim”, “Onalar bayrami”, “Tol ochganda” va hokazo).

Muvofiq nutqni rivojlantirish bo'yicha keyingi ishlar bolalarni o'qitishni o'z ichiga oladi syujetli rasm asosida hikoya qilish yoki bir qator ketma-ket rasmlar va quyidagi asosiy ko'nikmalarni rivojlantirishga qaratilgan:

rasm yoki rasmlar seriyasi uchun nom o'ylab toping;

rasmda tasvirlangan harakat vaqti va joyini aniqlang (kech kuz, erta bahor; kechqurun, ertalab, tushda; uzoqda, yaqinida, uzoqda, oldida, orasida, tufayli va hokazo). ;
sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish, mulohazalar va xulosalar bildirish;
rasm mazmunini ma'lum bir ketma-ketlikda etkazish (jonsiz va tirik tabiat hodisalarini tavsiflash, qahramonlarning harakatlari haqida gapirish, xulosa chiqarish);
syujetli rasmlar turkumidagi voqealar ketma-ketligini tiklash;
o'rtoqlaringizning javoblari va hikoyalarini diqqat bilan tinglang, ularni mantiqiylik va taqdimotning izchilligi va tilning ifodali vositalaridan foydalanish nuqtai nazaridan baholay biling.

Tashqi dunyo bilan tanishish va nutqni rivojlantirish uchun mashg'ulotlar nafaqat bolalarning dunyoqarashini kengaytirish va kognitiv faoliyatini faollashtirish vositasi, balki bolaning aqliy rivojlanishini, ijtimoiy va axloqiy tarbiyasini tuzatishning eng muhim shartlaridan biridir.

Tashqi dunyo bilan tanishish va darsdan tashqari nutqni rivojlantirish uchun ishlang o'qituvchi tomonidan amalga oshiriladi.

Yurish vaqtida ob-havoni, o'simlik va hayvonlar hayotidagi o'zgarishlarni, kattalar mehnatini kuzatish tizimli ravishda amalga oshiriladi. Ushbu kuzatishlar o'qituvchi tomonidan maxsus ta'lim o'qituvchisi bilan birgalikda rejalashtiriladi. Kuzatish jarayonida o'qituvchi hamrohlik suhbatini olib boradi. Kuzatuvlar 10 daqiqadan ko'proq vaqtni oladi. Bolalarning sinfda olgan bilimlarini mustahkamlovchi didaktik va ochiq o'yinlar muhim ahamiyatga ega ("Ta'rifga ko'ra daraxtni top", "Bog'bon", "Bolalar kimning shoxi" va boshqalar).

Sayr davomida bolalar yaqin atrofdagi ko'chalarda harakat qilishni, yo'l harakati qoidalariga rioya qilishni o'rganadilar, ko'chalarda qaysi jamoat binolari joylashgani, ularda kimlar ishlaydi va qanday ish bilan shug'ullanadi. Mahalliy sharoitlar ruxsat etilsa, ikki yoki uchta maqsadli yurishni amalga oshirish kerak.

Bayram oldidan nafis bezatilgan ko'chalar bo'ylab sayr qilish tavsiya etiladi.

Turli kasbdagi odamlarning mehnatini kuzatish orqali bolalar ma'lum bir kasbga xos bo'lgan mehnat harakatlarini ajratib ko'rsatishni, o'ziga xoslari bilan bir qatorda kasblarning umumlashtirilgan nomlarini (quruvchi, ishchi, kolxozchi) ishlatishni o'rganadilar. mehnatning ijtimoiy ahamiyatini tushunish. Bunga "Nima uchun odamlar quruvchilar bayramini nishonlaydilar?" mavzusidagi suhbatlar yordam beradi. (tibbiyot xodimi, o'qituvchi va boshqalar), didaktik o'yinlar "Kimning ishi muhimroq?", "Hammasi hamma uchun" va boshqalar.

Har bir bolaning individual xususiyatlarini yaxshi bilish va uning rivojlanishini kuzatish kerak. Sinfda materialni o'zlashtirmagan bolalar bilan didaktik o'yinlarni o'tkazish, diqqatni o'quv vazifasiga qaratish foydalidir. Shunday qilib, agar uch yoki to'rtta bola uzoq vaqt davomida ob'ektlar orasidagi fazoviy munosabatlarni ifodalovchi so'zlarni eslay olmasa, siz ushbu guruh bilan har kuni "Nima o'zgarganini taxmin qiling" o'yinini o'ynashingiz, ob'ektlar sonini ko'paytirish va ularni yangilari bilan almashtirishingiz mumkin. Foydali og'zaki-didaktik o'yinlar "Kimga nima kerak?", "Kim nima qilyapti?", "Biz nima bilan shug'ullanayotganimizni taxmin qiling" (ob'ektlarning og'zaki tavsifi uchun), "Bu kim (nima)?" (ob'ektlarni tasniflash uchun), "Kim (nima) g'alati?", "O'xshash - o'xshash emas" (ob'ektlarni taqqoslash uchun).

Bolalarning izchil nutqini rivojlantirish va madaniy muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish uchun ishlash juda muhimdir. Bolalarni o'qituvchi va do'stlarining gaplarini to'xtatmasdan tinglashga, o'z gaplari haqida o'ylashga, shoshqaloqlik va so'zma-so'zlikdan qochishga o'rgatish kerak.

Birinchi tayyorgarlik guruhi (Haftada 2 ta dars, jami 64 ta dars)

Dastur quyidagi asosiy bo'limlarni o'z ichiga oladi:

I. Tabiat bilan tanishish.

Odamlarning hayoti va faoliyati bilan tanishish.

Sensor rivojlanishi. Fazoviy idrokni rivojlantirish.

Aqliy rivojlanish.

Nutqni rivojlantirish.

O'yin orqali o'rganish.

34. Shevchenko S.G. Aqli zaif bolalarni maktabga tayyorlash. – M., 2004 yil.

Ilova

Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun maqol va topshiriqlar

Hikmatlar

Harflar va grammatikasiz matematikani o'rganish mumkin emas.

Tilingiz bilan shoshmang, ishingizda kulgili bo'lmang.

Yetti enaganing ko‘zi yo‘q bolasi bor.

Etti muammo - bitta javob.

Yetti kishi bittasini kutmaydi.

Etti marta o'lchab, bir marta kesib oling.

So'z o'yinlari.

Ukam emas, otamning o‘g‘li. Kim bu? (Men o `Zim)

Qaysi raqam uchta harf va uchta raqam bilan yozilgan? (Yuz - 100)

Siz, men, siz va men. Bizda ko'pmi? (Ikki)

Ona qizi bilan, qiz onasi bilan, buvisi nevarasi bilan.

Ularning ko'pi bormi? (uchta - buvisi, qizi, nevarasi)

Biri quyadi, biri ichadi, uchinchisi yashil rangga aylanadi va o'sadi. (Yomg'ir, er, bug'doy)

Uchta ot 30 kilometrga yugurdi. Har bir ot kilometr yugurgandan beri? (har biri 30 kilometr)

Buning uchun na boshlanishini, na oxirini topa olmaydi. (Ringda)

5 ta olmani beshta bolaga qanday bo'lish kerak, shunda har biriga bittadan olma oladi va bitta olma savatda qoladi? (Biri savat bilan birga olma oladi)

Biz, do'stlar, bolalikdan o'rgatganmiz

Bizning alifbomiz A dan Z gacha...

Harflarda buyuk kuch bor,

Biz ularni qachon o'qiymiz?

Hammasi qayerda va qanday bo'lishida

Har bir belgi so'zda joylashgan.

S. Mixalkov "ABC"

Tayoqchalar, ilgaklar, chayqalishlar, nuqtalar

Ular olomon ichida va yolg'iz yugurishdi.

Ular janjal qilishdi, yarashishdi, hech narsa qilmasdan sakrashdi.

Nihoyat, ular hech narsa qilmasdan yashashdan charchadilar.

Va aqlli va jiddiy kimdir ularga dedi:

Boshlash uchun hech qachon kech emas.

Biz hamma joyda turli xil tovushlarni eshitamiz,

Ammo ular uchun hali ham belgilar - harflar yo'q.

Hey, ilgaklar va nuqtalar, chiziqlar, doiralar!

Birga bo'ling, saf torting

Va birga yuring

Bir varaqda!

Kichik iblislar itoat qilishdi, jang qilishni to'xtatdilar,

Ular kerakli, to'g'ri belgilarga aylandi.

Ular hamma uchun aniq bosma harflarga aylandi.

Va keyin o'tkazib yuboring

Kitobga yuguramiz!

E. Izmailov. "Harflar qanday paydo bo'ldi"

Harflar paraddagi askarlar kabi piktogramma,

Ular qat'iy tartibda saf tortdilar,

Hamma belgilangan joyda turadi,

Va seriya alifbo deb ataladi.

O'ttiz uch opa-singil,

Chiroyli yozuvlar,

Ular bir sahifada yashaydilar,

Va ular hamma joyda mashhur.

Ular hozir senga shoshilishyapti,

Aziz opa-singillar,

Biz barcha yigitlardan juda ko'p so'raymiz

Biz bilan do'stlashing!

A, B, C, D, D, E, G -

Biz kirpi ustiga o'ralganmiz!

Z, I, K, L, M, N, O -

Ular birga derazadan tashqariga chiqishdi.

P, R, S, T, U, F, X -

Ular xo‘rozni egarladilar.

Ts, Ch, Sh, Shch, E, Yu, I -

Demak, ularning hammasi do'st!

Beshta opa-singil kechikdi -

Albatta, siz ularni tanidingizmi?

(Yo, y, ', y, ).

Ularni tekshiring, bolalar!

Mana, ular yonma-yon turishibdi.

Dunyoda yashash juda yomon

Ular bilan tanish bo'lmaganlar uchun.

B. Zaxoder. "Qo'shiq - ABC"

Nima bo'ldi? Nima bo'ldi?

Alifbo javondan tushib ketdi.

Oyog'imni og'riq bilan burishdi

Bosh harf M.

G biroz urdi

U butunlay parchalanib ketdi!

U harfi o'z ustunini yo'qotdi!

O'zini polda topib, U ning dumini sindirdi!

F, bechora juda shishib ketgan, -

Uni o'qishning iloji yo'q!

P harfi teskari aylantirilgan -

Yumshoq belgiga aylandi!

C harfi butunlay yopildi -

O harfiga aylangan.

A harfi, u uyg'onganida, hech kimni tanimadi.

S. Mixalkov. "ABC"

Unli tovushlar

Unli tovush ustiga urg‘u qo‘yish harfni aniqroq qilish imkonini beradi.

Agar unli harf shubhada bo'lsa,

Siz uni darhol stressga duchor qilasiz.

Undosh tovushlar

Shunday qilib, noaniq holatlar kamroq bo'ladi

Va yomon javoblar bo'lmasligi uchun,

Undosh tovushlarni tinglang,

Ovozli va karlarni chalkashtirmaslik uchun ...

Zerikarli tovushlar titroq,

Ular tinch yashashni xohlamaydilar.

Ular baland ovozli qo'shniga intilishadi

Har qanday holatda ham hayratda qoling.

HAQIDA! T harfini bekorga yozish biz uchun qanchalik dahshatli va xavfli!

Ammo bu qanchalik yoqimli ekanligini hamma biladi

Kerak bo'lganda yozamiz!

Qattiq va yumshoq belgilar.

Yumshoq belgi - bu qiyin belgi.

Aytishning iloji yo'q

Talaffuz qilinmaydi

Lekin bu so'z tez-tez so'raladi.

Nega uy burchakda

To'g'ridan-to'g'ri ko'mirga aylandi

Shunaqa olov yo'qmi?

Bu yumshoq belgi edi.

Buni qilish biz uchun unchalik qiyin emas

Kema quruqlikka chiqmasligi uchun.

Yumshoq belgini kesib tashlang -

Va suv yo'li bepul.

Kemalar, jasorat bilan suzib!

U bo'r parchasiga o'xshab qolib ketdi!

E. Izmailov. "Harf yumshoq belgisi"

Juda mehribon emasmisiz? -

Shunday qilib, qattiq belgi Yumshoq belgiga aytdi.

Siz har doim so'zlarni va harflarni yumshatishga intilasiz.

Yo‘q, siz alifboga mos kelmaysiz!

Kim gapirardi, lekin siz jim turishingiz kerak edi! -

Yumshoq belgi bu qattiq belgiga javob berdi.

Siz tugunli eman kabi qattiq va qo'polsiz.

Vaqt keldi, uzoq vaqt oldin, YAT harfi kabi,

Seni alifbodan olib ket...

Do'stlar! Sizning suhbatingiz behuda so'zlar, -

Bu dalilni eshitib, A harfi dedi.

Ikkalangiz ham yaxshisiz, ikkalangiz ham hurmatga loyiqsiz,

To'g'ri joyda bo'lganingizda.

So'zning tarkibi

So'z qismlarga bo'linadi

Oh, bu qanday baxt!

Har bir inson savodli bo'lishi mumkin

Qismlardan so'z hosil qiling!

Ular dunyoda yashaydilar, odamlarga yordam berishadi,

Prefikslar orqali -, dan -, orqali -, bir marta - va -siz,

Ammo zerikarli undosh tovush ularni kutib oladi,

Va biz ularni faqat S harfi bilan yozamiz.

Bosh harf

U aziz singlisiga dedi:

Mana siz, opa, qo'shni,

Siz tez-tez poytaxtlardasiz,

Va men juda kamdan-kam odamman.

Xo'sh, kamdan-kam hollarda - bu muammo emas.

Boshqa harflar - hech qachon!

Va ularning ko'pi bormi?

Ha, uchtagacha:

Bir opa va ikki uka u bilan.

Ular shunday deyishadi ...

Aytmang…

Ayting-chi, bolalar!

(' - er, b - er, Y - ery - bu harflar ilgari shunday nomlangan.)

Oddiy xat birdan o'sib chiqdi.

Harflardan balandroq o'sdi - do'stlar.

Do'stingizning xatiga hurmat bilan qarab,

Lekin nima uchun, nima uchun?

Maktub o'z-o'zidan o'sishni xohlamadi,

Maktubga muhim vazifa yuklangan,

U oddiygina emas, balki biron bir sababga ko'ra so'z bilan ifodalanadi

Xat juda baland.

Xat satr boshida joylashgan,

Shunday qilib, hamma boshlanishini sezadi.

U bilan ism va familiya yoziladi,

Shunday qilib, ular ko'proq ko'rinadigan va ko'rinadigan bo'lishi mumkin.

Baland va mag'rur ovoz berish uchun

Sizning ismingiz, ko'changiz, shaharingiz.

Katta harf umuman arzimas narsa emas,

Bosh harf hurmat belgisidir.

E. Izmailov.

Kun o'z-o'zidan keldi,

So'zlar eshikni taqillatdi.

Men ular uchun ochdim. Qanday mo''jiza?

Qarshimda egizaklar bor.

Men ulardan: Siz qayerdansiz?

Ko'rdingizmi, yaxshimi?

So'zlar menga javob berdi:

"Biz sizni ishontirib aytamiz, boshliq,

Biz bilan uchrashishdan oldingidek

Sizda aniq bor edi.

Biz rus tilidagi so'zlarmiz,

Ona tilidan.

Ular bizga xuddi shunday yozadilar,

Ular bizni teng eshitadilar.

Lekin nafaqat tashqi ko'rinish muhim,

Shunday ekan, vaqt ajrating,

Shoshqaloqlik har doim ham kerak emas

Siz ma'noga erishasiz.

To'ldirish kabi

Ma'no o'rtada yashiringan.

O'xshash yuzlarga qaramay,

Biz ma'no jihatidan uzoqmiz.

Eskirgan so'zlar

Bir paytlar muhim bo'lgan so'zlar endi sog'inch bilan qaraydi:

Ular qog'oz jildlarida, ular qog'oz uylariga nafaqaga chiqishadi ...

Keraksiz so'zlar dam olishga ketadi.

Va to'g'ri so'zlar qo'lda qoldi.

Ular har doim kerak, ular doimo muhim

Va ular uchun hech qanday almashtirish yoki o'zgartirish yo'q.

Sifatlovchi

Men ob'ektlarni aniqlayman

U va men juda sezilarlimiz.

Men sizning nutqingizni bezayapman

Siz meni bilishingiz kerak, menga g'amxo'rlik qiling!

Dunyoda zarur va har xil so'zlar bor,

Ular bilan javob berishda hammaning nutqi yorqinroq bo'ladi,

Men ob'ektlarning xususiyatlarini muhim deb nomlayman.

Mening oltita xizmatkorim bor,

Chaqqon, jasur.

Va men atrofimda ko'rgan hamma narsa

Men ulardan hamma narsani bilaman.

Ular mening chaqiruvimda

Ehtiyojda.

Ularning ismlari qanday va nima uchun,

Kim, nima, qachon va qayerda.

R. Kipling.

Men qo'g'irchoqlarni yashirdim, o'ynashni xohlamayman.

Menda ko'p vaqt yo'q - men harflarni o'rganyapman.

Ulardan o'zim so'z yasayman

Men uni o'zim o'qidim: o'tin va o't.

Hovlida o‘tin, o‘tloqda.

S. Marshak.

Kirish

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligining buyrug'i bilan ishlab chiqilgan "Aqliy zaif bolalarni maktabga tayyorlash" qo'llanmasi ikkita kitobdan iborat. Birinchi kitob 1-da ushbu toifadagi bolalarni korrektsion va rivojlantiruvchi tayyorlash va tarbiyalash tizimining tashkiliy jihatlari ochib berilgan, dasturlar va dasturlarning o'ziga tushuntirish yozuvlari berilgan (mualliflar S.G. Shevchenko, R.D. Triger, I.N. Volkova, G.M.Kapustin).

Aqli zaif bolalarni (keyingi o'rinlarda MDD deb yuritiladi) maktabga tayyorlash bilan bog'liq masalalarni ko'rib chiqayotganda, asosiy vazifa bolaning aqliy rivojlanish darajasini oshirish ekanligini tushunish kerak: intellektual, hissiy, ijtimoiy.

Aqli zaif bola katta maktabgacha yoshdagi boshlang'ich maktabdagi materialning bir qismini o'zlashtirishi uchun maktabga tayyorgarlik amalga oshirilmaydi. Bunday tayyorgarliksiz bunday bola ta'limning boshlang'ich bosqichida zarur bilim, ko'nikma va tarbiyaviy ish usullarini o'zlashtirmaydi, shuning uchun an'anaviy ta'lim tizimida qola olmaydi.

Maktabgacha yoshdagi bilim va g'oyalarni, shuningdek, faoliyat usullarini shakllantirish o'z-o'zidan maqsad sifatida emas, balki bolaning aqliy rivojlanishi va shaxsning ijobiy fazilatlarini tarbiyalash vositalaridan biri sifatida qaraladi. Bunday holda, umumiy vazifalar qo'yiladi:

G- aqliy rivojlanishida nuqsoni bo‘lgan bolaning har tomonlama va o‘z vaqtida aqliy rivojlanishi uchun maqbul sharoitlarda mazmunli faoliyatni amalga oshirish imkoniyatini yaratish;

uning sog'lig'ini muhofaza qilish va mustahkamlashni ta'minlash;

tuzatishni amalga oshirish (tuzatish yoki zaiflashtirish) salbiy
rivojlanishning yangi tendentsiyalari;

5* barcha faoliyatlarda rivojlanishni rag'batlantirish va boyitish

(kognitiv, o'yin, samarali, mehnat); >boshlang'ich bosqichda ikkilamchi rivojlanish og'ishlari va o'rganishdagi qiyinchiliklarning oldini olish (profilaktika) ni o'tkazish. Ushbu yo'nalishlarning birligi aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarni tuzatish va rivojlantiruvchi ta'lim va maktabga tayyorlash samaradorligini ta'minlaydi.

1 Qarang: Aqli zaif bolalarni maktabga tayyorlash. 1-kitob / Umuman nashr. S.G.Shevchenko. - M.: Maktab matbuoti, 2003 yil.

^ V&™

kursning asosiy maqsadi aqliy zaif bolani har tomonlama rivojlantirish ekanligini ta'kidlaydi: qiziquvchanlik va aqliy operatsiyalarni rivojlantirish. Bolani va uning shaxsiy fazilatlarini intellektual tarbiyalashning asosiy vositasi bu mavzuga oid amaliy faoliyatni tashkil etishdir. Sinfdagi o'quv materiali tayyor shaklda berilmaydi, balki faoliyatga asoslangan yondashuv asosida kiritiladi, ya'ni. Bolalar ob'ektlar orasidagi aloqa va munosabatlarni tahlil qilish, taqqoslash va muhim munosabatlarni aniqlash orqali "kashf qiladilar".

Nutqni (fonemik) idrok etishni rivojlantirish va o'qish va yozishni o'rganishga tayyorgarlik bo'yicha maktabgacha ta'lim kursi dasturi (muallif - R.D. Triger) quyidagi vazifalarni qo'yadi: so'zga, nutqqa qiziqish va e'tiborni rivojlantirish (o'z va atrofingizdagilar); so'z boyligini boyitish, nutqning grammatik tuzilishini rivojlantirish, ona tili bo'lgan bolaning nutq tajribasiga asoslangan izchil nutq ko'nikmalari. Dastur muallifi so'zlarni ovozli tahlil qilish usulidan, shuningdek, tovushlarni farqlash uchun logopediya usullaridan foydalanadi, o'qish va yozishda xatolarning oldini olishga yordam beradi.

"Atrofdagi dunyo bilan tanishish va nutqni rivojlantirish" dasturi muallifi (S.G. Shevchenko) kursning eng muhim maqsadini aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarning atrofdagi dunyo haqidagi bilimlari va g'oyalarini kengaytirish va tizimlashtirishda ko'radi. bolaning hayotiy tajribasi. Dasturga muvofiq, maktabgacha yoshdagi bola dunyoning yaxlit tasviri bilan tanishadi (bu kurs ikkita ta'lim yo'nalishi - tabiiy fanlar va ijtimoiy tadqiqotlar mazmunini taqdim etadi). Bolalar to'g'ridan-to'g'ri kuzatish va amaliy faoliyat jarayonida tabiiy va ijtimoiy ob'ektlar va hodisalar haqidagi bilim va g'oyalarni to'playdilar, didaktik va rolli o'yinlarda ularni mustahkamlaydilar va kengaytiradilar. Kuzatilgan narsa va hodisalarni muhokama qilish jarayonida bolalar o'z kuzatishlarini tahlil qilishni, solishtirishni, umumlashtirishni, muayyan hukm va xulosalarga kelishni o'rganadilar. Tashqi dunyo bilan tanishish va nutqni rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlarda bolalarning so'z boyligi faollashadi va izchil nutq qobiliyatlari shakllanadi.

Aqli zaif bolalarni maktabga tayyorlashda maktabgacha yoshdagi bolalarning turli janrdagi asarlarni idrok etish ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan "Badiiy adabiyot bilan tanishish" dasturi (muallif - I. N. Volkova) muhim o'rin tutadi. Dastur turli xil samarali faoliyat turlari orqali ijodkorlikni rivojlantirishga yordam beradi.

Sinflar bolalar bog'chasida kun tartibiga muvofiq tuzilgan va | o'quv dasturi quyida keltirilgan.

Bolalar bog'chasida taxminan kundalik tartib

	Vaqt bo'yicha
		tayyorgarlik
Bolalarni guruhda (saytda) qabul qilish, tekshirish, o'yinlar, ertalabki mashqlar
Nonushtaga tayyorgarlik, nonushta
Darslarga tayyorgarlik (yurish uchun)
Sinflar (shu jumladan tanaffuslar) frontal va / yoki kichik guruh"
Bolalarning erkin faoliyati, o'yin
Yurishga tayyorgarlik ko'rish, yurish
Tushlik, tushlik uchun tayyorgarlik
Yotishga tayyorlanish, uxlash
Turish, hojatxona, erkin faoliyat, o'yinlar
Frontal guruh faoliyati va/yoki o'yinlar
Peshindan keyin choyga, tushdan keyin choyga tayyorgarlik
Bepul mashg'ulotlar, o'yinlar, individual tuzatish darslari
O'qituvchining individual tuzatish va rivojlantirish ishi
Yurish, yurish, bolalar uyga borishga tayyorgarlik

1 Katta guruhda 10.35 dan 12.20 gacha, tayyorgarlik guruhida 10.35 dan 12.30 gacha logoped, psixolog va defektolog bilan individual mashg'ulotlar o'tkaziladi.

Taxminan kun tartibi (sovuq davr) barcha turdagi bolalar faoliyatining umumiy davomiyligini, shu jumladan tanaffuslarni ko'rsatadi. Mazmuniga ko'ra, maxsus ta'lim o'qituvchisi va tarbiyachisi, shuningdek, musiqa rahbari va jismoniy tarbiya boshlig'i tomonidan tashkil etilgan turli mashg'ulotlarning davomiyligi har xil bo'lishi mumkin - 20 dan 30 minutgacha.

Katta va tayyorgarlik guruhlarida darslarda o'qitish

Kasb turi	Katta (1-tayyorgarlik guruhi)	Tayyorgarlik (II tayyorgarlik guruhi)
Tashqi dunyo bilan tanishish va nutqni rivojlantirish (integratsiyalashgan kurs)
Badiiy adabiyotga kirish
Nutqni (fonemik) idrok etishni rivojlantirish
Savodxonlikka tayyorgarlik
Elementar matematik tushunchalarni ishlab chiqish
Tasviriy san'at faoliyati: chizmachilik, modellashtirish, dizayn/applikatsiya	2(v«) kb) 1(v)	2 (c) kb) 1 (c)
Musiqiy va ritmik darslar
Jismoniy tarbiya darslari

1 defektolog.

2 O'qituvchi.

Qo'llanmaning ikkinchi kitobida 5-6 va 6-7 yoshli bolalar bilan tashqi dunyo bilan tanishish va nutqni rivojlantirish (mualliflar - S.G. Shevchenko, R.V. Bylich, I.A. Kuznetsova), nutqni rivojlantirish (fonematik) bo'yicha mashg'ulotlarning taxminiy tematik rejasi keltirilgan. idrok etish va o'qish va yozishni o'rganishga tayyorgarlik (mualliflar - R.D. Triger, I. N. Volkova), badiiy adabiyot bilan tanishish (muallif - I. N. Volkova), elementar matematik tushunchalarni ishlab chiqish (mualliflar - I. K. Belova, G. N. Maksimova).

DUNYO VA NUTQNI RIVOJLANISH BILAN BILISh

Hayotning oltinchi yili

(Haftada 2 ta dars, jami 64 ta dars)

Birinchi tayyorgarlik (katta) guruh bolalari bilan ishlashda "Ob'ektlarning xususiyatlari" mavzusiga katta e'tibor berish kerak. Kosmosda jismlarning joylashishi”. Hayotning oltinchi yilidagi bolalarda fazoviy tushunchalar va kosmosda harakat qilish bo'yicha amaliy ko'nikmalarni shakllantirish, bu davrda qanday yangi kontseptsiya (rang, shakl, o'lcham) ishlab chiqilayotganidan qat'i nazar, har bir darsda amalga oshiriladi.

“Tabiat”, “O’simliklar”, “Hayvonlar” mavzularini o’rganish o’qituvchi tomonidan tashkil etilgan tabiatdagi bevosita kuzatishlar bilan chambarchas bog’liq bo’lishi kerak. Bolalarni tabiiy ob'ektlardagi aniqlovchi xususiyatlarni aniqlashga o'rgatish muhimdir, buning yordamida bola ularni osongina tanib oladi va ularni to'g'ri nomlaydi.

"Yaqin atrof-muhit bilan tanishish" bo'limini o'rganishda ish lug'atni kengaytirishga emas (bolalar aniq ob'ektlarning nomlarini osongina eslab qolishlariga), balki umumlashtiruvchi tushunchalarni shakllantirishga qaratilgan bo'lishi kerak. Shu sababli, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun guruhlarni yaratish, umumlashtiruvchi so'zlarni tanlash, "qo'shimcha" narsalarni yo'q qilish, shuningdek, ushbu "qo'shimcha" elementlar bilan yangi guruhlar yaratish uchun amaliy faoliyatni tashkil qilish kerak.

	Dars mavzusi	Uskunalar, didaktik o'yinlar va mashqlar

Ob'ektlarning xususiyatlari. Kosmosda ob'ektlarni joylashtirish (12 dars)
	Ob'ektlarning rangi. Birlamchi ranglar - qizil, sariq, ko'k, ularning farqlanishi va nomlanishi. Rangi namuna rangiga o'xshash ob'ektlarni muhitdan tanlay olish. Odamning o'ng va chap qo'llarini, oyoqlarini, tananing boshqa qismlarini va yuzini farqlashni mashq qiling. Tushunchalar o'ngda- chap.	Uskunalar:"Bilim mo''jizalari" turkumidagi rasmlar (14), "Atrofimizdagi narsalar" daftarlari (12). Didaktik o'yinlar:"Rangli loto", "Futbolchi" (1).


	Sariq, qizil, to'q sariq. Elementlar to'q sariq rangda. Sariq, qizil, to'q sariq ranglarni ajratish, ularning nomlari. Ob'ektlarni rang bo'yicha taqqoslash texnikasini shakllantirish (yaqindan biriktirish, namuna bilan solishtirish). Geometrik shakllarni (kvadrat, to'rtburchak, doira) tan olishni kuchaytirish. Tushunchalar yuqori- pastki.	Uskunalar: geometrik figuralar, "Bilim mo''jizalari" turkumidagi illyustrativ material (14), "Atrofimizdagi ob'ektlar" daftarlari (12). Didaktik o'yinlar:"Bo'sh katakchalarni to'ldiring", "Raqamlar qayerda?" (2).
	Ob'ektlarning rangi. Yashillanish. Sariq, ko'k, yashil ranglarni farqlash. Ob'ektlarni rang bo'yicha taqqoslash texnikasini mustahkamlash (yaqindan biriktirish, fon va namuna bilan solishtirish).	Uskunalar: meva, rezavorlar, sabzavotlarning rasmlari, meva va sabzavotlarning qo'g'irchoqlari, "Bilim mo''jizalari" turkumidagi rasmlar (14). Didaktik o'yinlar:"Rangli suv", "Rangli uylar".
	Geometrik figuralar. Geometrik shakllarni tan olishni kuchaytirish: uchburchak, kvadrat, doira, tasvirlar. Geometrik shakllarni (doira - tasvirlar) ko'rsatilgan shakllarga to'liq mos keladigan meva va sabzavotlar bilan bog'lashni o'rganing. Tushunchalar bilan tanishtiring old- orqasida.	Uskunalar: daftar "Atrofimizdagi ob'ektlar" (12). Didaktik o'yin:"Patrushka taxmin qiladi" (11).
	Ob'ektlarning rangi. Binafsha rang. Binafsha, ko'k va qizil ranglarni farqlashni mashq qiling. Tushunchalar ichida, tashqarisida, atrofida,orasida.	Uskunalar:"Bilim mo'jizalari" turkumidagi illyustrativ material, ("Rang" bo'limi) (14). Tarqatma: baqlajonning kontur tasviri. Didaktik o'yinlar:"Dunnoga guldasta yig'ishga yordam bering" (5), "Sichqonchani mushukdan yashiring"
	Geometrik figuralar. Geometrik shakllarning nomlarini aniqlash (doira, kvadrat, to'rtburchak, uchburchak, tasvirlar). Tayoq va iplardan qurilish. Tushunchalarni mustahkamlash yuqori- pastki, o'ng- chap.	Uskunalar: geometrik shakllar, tayoqlar, iplar. Didaktik o'yinlar:"Ta'rif bo'yicha aniqlang" (1), "Nima pastda, yuqorida, yonida?" (5).


	Ob'ektlarning rangi. O'rganilgan ranglarni to'g'ri nomlash qobiliyatini mustahkamlash. Namuna bilan bir xil rangdagi ob'ektlarni (ob'ekt rasmlari) tanlashni o'rganing. Geometrik shakllar (uchburchak, kvadrat, to'rtburchak) nomlari haqidagi bilimlarni mustahkamlash.	Uskunalar: rangli jadval, ko'p rangli mavzu rasmlari. Didaktik o'yinlar:"Kapalak uchun gul top" (5), "Har bir raqam o'z o'rnida" (6).
	Ob'ektlarning shakli. Dumaloq va tasvirlar shaklidagi narsalarni (meva va urug'lardan foydalangan holda) ajrating. Geometrik shakllarni haqiqiy ob'ektlarning shakli va ularning tasvirlari bilan bog'lash.	Uskunalar:"Bilim mo''jizalari" seriyasidan illyustrativ material, ("Formalar" bo'limi) (14), "Atrofimizdagi ob'ektlar" daftarchasi (12). Didaktik o'yinlar:"Shakl bo'yicha tanlash" (3), "Ob'ektlarni solishtirish" (3).
	Ob'ektlarning o'lchami. Ob'ektlarni o'lchamlari bo'yicha taqqoslash. Berilgan shakl va o'lchamdagi narsalarni topish. Tushunchalar ostida, tepasida, yonida,bir-biriga.	Uskunalar:"Atrofimizdagi ob'ektlar" daftaridagi tasviriy material (12). Didaktik o'yinlarry:"Kim lentani tezroq aylantiradi?" (5), “Darvoza quring” (5).
	Ob'ektlarning rangi, shakli, o'lchami. O'rganilgan geometrik shakllarni farqlash. Rangi va o'lchami, rangi va shakli, o'lchami va shakli bir xil bo'lgan juftliklarni tanlash	Didaktik o'yinlar:"Kimning uyi?" (5), "Rasmga oling" (5), "Quyon qayerga ketyapti?" (5).
	Geometrik figuralar. Geometrik shakllarning fazoviy holatini tahlil qilishni o'rganing; rang, shakl, o'lchamning xususiyatlarini ajratib ko'rsatish.	Uskunalar: daftar "Atrofimizdagi ob'ektlar", geometrik shakllar. Didaktik o'yin:"Menga gilam tikishga yordam bering" (5).
	Ob'ektlarning rangi. O'rganilgan ranglar va nomlarning tan olinishini kuchaytirish; ob'ektlarni rangi va shakli bo'yicha guruhlarga taqsimlang", ob'ektlarni tasniflashni o'rganing.	Uskunalar: o'rganilgan ranglar kartalari, rasmli ob'ektlar, "Atrofimizdagi ob'ektlar" daftarlari. Didaktik o'yin:“Korzkda qanday sabzavotlar borligini taxmin qiling e"(5).


Tabiat (17 dars)
	Kuz(kuzning boshi). Bolalarning yil fasllari haqidagi bilimlarini mustahkamlash. O'ziga xos xususiyatlarni o'z ichiga olgan syujet rasmlarini o'rganish asosida kuz haqidagi g'oyalarni tizimlashtirish (kun uzunligining qisqarishi, sovutish, tez-tez yomg'ir yog'ishi). Bolalarning tabiatdagi sariq, yashil, qizil ranglar haqidagi bilimlarini mustahkamlash.	Uskunalar: kuzgi barglar, "Kuz" rasm. Didaktik o'yinlar:"Rangga qarab taniy" (7), "Yilning qaysi vaqti?" (7).
	Kuzda daraxtlar va butalar. Bolalarning yaqin atrofdagi o'simliklar haqidagi tushunchalarini kengaytirish va aniqlashtirish, ularni kuzda o'simliklar hayotidagi o'zgarishlar (meva va urug'larning pishishi, gullar va o'tlarning so'lishi, daraxtlar va butalardagi barglar rangining o'zgarishi) bilan tanishtirish.	Uskunalar: daraxtlarning barglari, "O'rmon" rasm. Didaktik o'yinlar:— Nima o‘zgardi? (8), "Menga mehr bilan qo'ng'iroq qiling" (8), "Bolalar qaysi filialdan?" (8).
	Qo'ziqorinlar. Bolalarni qo'ziqorinlar bilan tanishtirish. Tushunchalarni bering: yeyish mumkin, yeyilmaydi. Bolalarning o'rmonlarning inson hayotidagi ahamiyati haqidagi tushunchalarini aniqlang. Tabiatga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishni tarbiyalash.	Uskunalar: qo'ziqorinlarning qo'ziqorinlari, qo'ziqorinlarning rasmlari. Didaktik o'yinlar:"Loto qo'shimchalari" (5), "Bu qachon sodir bo'ladi?" (5).
	Kuzda gullar. Bolalarni kuzgi gullar, gullarning inson hayotidagi ma’nosi, tuzilishi (ildiz, poya, barg, gul) bilan tanishtirish.	Uskunalar: yangi gullar va ularning rasmlari. Didaktik o'yinlar:"Bolalar qaysi filialdan?" (8), "Dunnoga guldasta yig'ishga yordam bering" (5).
	O'rta kuz. Kuz, uning belgilari (kun uzunligining yanada qisqarishi, sovuq yomg'ir, barglarning tushishi) haqidagi g'oyalarni aniqlang va kengaytiring. Kuzda o'simliklarni himoya qilish.	Uskunalar:"To'kilgan barglar" rasm. Didaktik o'yinlar:"Bu qachon sodir bo'ladi?" (5), "Loto qo'shimchalari" (5).
	Kech kuz. Bolalarning kuz haqidagi bilimlarini mustahkamlash. Kuz oylarining nomi. Kech kuz (qish oldidan): kun uzunligining yanada qisqarishi, sovuq yomg'ir, sovuq. Bolalarni kuzda uy va yovvoyi hayvonlar hayoti bilan tanishtirish.	Uskunalar:"Kuz" rasm. Didaktik o'yinlar"Bu qachon sodir bo'ladi?" (5), "Hozir yilning qaysi vaqti?" (5)