Kontaktlar
uy › ›

Katta maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda fonemik idrokning rivojlanish darajasini o'rganish uchun diagnostika vositalari. Fonemik idrokni tekshirishning eksperimental usullarining tavsifi uslubiy dizayn

Maqsad: tovush talaffuzi diagnostikasi, artikulyar vosita qobiliyatlari va artikulyar apparatlar, fonematik idrok etish, so'zning bo'g'in tuzilishi.
Manba: Akimenko V. M. Nutq buzilishi bo'lgan bolalarning nutq terapiyasi tekshiruvi / V. M. Akimenko. - Rostov n/d: Feniks, 2015. - 45 p.
Muallifning ta'kidlashicha, logopediyani tekshirish usullarini tanlashda R.I.ning tadqiqotlarida tavsiya etilgan maktabgacha yoshdagi bolalarni tekshirish bo'yicha tavsiyalardan foydalanilgan. Lalaeva, E.N. Rossiyskaya, N.V. Serebryakova, L.S. Solomaxa, E.F.Sobotovich, M.F. Fomicheva, T.B. Filicheva, G.V. Cheveleva va boshqalar.

  1. Ovoz talaffuzi bo'yicha so'rovnoma

Bolada tovush talaffuzining buzilishi barcha tovushlar guruhlariga, shu jumladan unlilarga ta'sir qilishi mumkin. Unli tovushlar quyidagi tartibda tekshiriladi: [a], [e], [o], [s], [u], [i]. Unli tovushlarni talaffuz qilishda bolaning og'zini yaxshi ochadimi, artikulyatsiyasi ifodalimi yoki yo'qligi qayd etiladi. Undosh tovushlarni tekshirish quyidagi ketma-ketlikda amalga oshiriladi: lab-lab va lab-tish, orqa til, til-tish, til-alveolyar (sonorant), til-anteropalatal (shivirlash va hushtak). Ovoz talaffuzini tekshirish uchun chizmalar va rasmlar to'plamidan foydalaniladi. Rasmlardagi ob'ektlar o'rganilayotgan tovushlar uchta holatda bo'lishi uchun tanlangan: so'z boshida, o'rtasida va oxirida. Ovozli undoshlar oxirgi holatda taklif etilmaydi, chunki ular talaffuz paytida kar bo'ladi.

Rasmlarni tanlashingiz mumkin bo'lgan so'zlarning taxminiy ro'yxati:

(c) - chana, ari, burun;

[s’] – yetti, apelsin, g‘oz;

|z] – qasr, echki;

[U] - qish, do'kon;

[ts| – cho‘pon, qo‘y, barmoq;

[w] - shlyapa, mashina, sichqoncha;

[g] - qo'ng'iz, chang'i;

[h] – choynak, belanchak, shar;

[u] - pike, sabzavotlar, yomg'ir;

[l] - chiroq, balalayka, yog'och o'stirish;

[l’| - limon, palma, loviya;

(p) - raketa, kartoshka, chivin;

[r"| – sholg'om, arava, eshik;

[k] - mushuk, deraza, uchuvchi;

[g] - shahar, bog', it;

(x) - non, ov, ah.

Buzilishning tabiati qayd etiladi: tovushning to'liq yo'qligi, uni boshqasiga almashtirish, buzilgan talaffuz (burun, yumshatilgan, labial, interdental, lateral, velar, uvular).

So'rov natijalari quyidagilarni aks ettirishi kerak:

  • buzilgan talaffuz shakli (alohida talaffuzda): normal, yo'q, almashtirilgan, buzilgan;
  • siniq tovushning o‘rni: so‘z boshida, o‘rtasida, oxirida;
  • artikulyatsiya paytida sinkinez, yuz, yuz mushaklari va burun qanotlarining giperkinez mavjudligi.

Barcha tovushlarni tekshirish natijalari asosida buzilgan tovush talaffuzi darajasi aniqlanadi.

Birinchi daraja(past, 1 ball) - bolada 5 dan ortiq tovushlar guruhida, shu jumladan unli tovushlarda buzilishlar mavjud. Tovushlarning yo'qligi, almashtirilishi va buzilishi bilan bir qatorda, yuz va yuz mushaklarining sinkinezi va giperkineziyasi paydo bo'ladi. Unli tovushlar va singan undoshlarni talaffuz qilishda artikulyatsiyaning ifodaliligi etarli emas.

Ikkinchi daraja(o'rtachadan past, 2 ball) - bolada 3-4 guruh tovushlar, shu jumladan unli tovushlar buzilgan. Tovushlarning yo'qligi, almashtirilishi va buzilishi bilan bir qatorda, yuz va yuz mushaklarining sinkinezi va gilerkinezlari mavjud. Unli tovushlar va singan undoshlarni talaffuz qilishda artikulyatsiyaning ifodaliligi etarli emas.

Uchinchi daraja(o‘rtacha, 3 ball) – bolada 7–11 ta tovush buzilgan, yo‘q bo‘lishi, almashtirilishi yoki buzilishi mumkin bo‘lgan tovushlarning ikki guruhiga kiradi.Bola unli va boshqa undosh tovushlarni to‘g‘ri talaffuz qiladi.Tovushlarni talaffuz qilishda sinkinez bo‘lmaydi. yoki so'zlarni takrorlash, giperkinesofasiyal, yuz mushaklari.

To'rtinchi daraja(o'rtachadan yuqori, 4 ball) - bolada yo'q bo'lishi, almashtirilishi yoki buzilishi mumkin bo'lgan tovushlarning bir guruhiga tegishli bo'lgan 1-6 ta tovush mavjud. Bola unli tovushlarni va boshqa undosh tovushlarni to'g'ri talaffuz qiladi. Tovushlarni talaffuz qilish va so'zlarni takrorlash jarayonida yuz yoki yuz mushaklarining sinkinezi, giperkineziyasi kuzatilmaydi.

Beshinchi daraja(yuqori, 5 ball) - bola barcha tovushlarni to'g'ri ifodalaydi. Tovushlarni talaffuz qilish va so'zlarni takrorlash jarayonida yuz yoki yuz mushaklarining sinkinezi, giperkineziyasi kuzatilmaydi.

  1. Artikulyar vosita ko'nikmalarini tekshirish

Artikulyar vosita ko'nikmalarining xususiyatlarini aniqlash bolaning nutq terapevtining ko'rsatmasi bo'yicha muayyan harakatlarni amalga oshirish jarayonida amalga oshiriladi.

  1. Dudoqlar harakatchanligini o'rganish.

Labning harakatchanligini aniqlash uchun boladan quyidagi harakatlarga taqlid qilish so'raladi:

  • lablarini oldinga va yumaloq torting;
  • ularning burchaklarini yon tomonlarga siljiting;
  • yuqori labingizni ko'taring;
  • pastki labingizni pastga tushiring;
  • lablaringizni yalang;
  • kuchli nafas chiqarish, lablarni tebranishini keltirib chiqaring;
  • yonoqlaringizni puflang - ularni ichkariga torting.
  1. Tilning harakatchanligini o'rganish.

Tilning harakatchanligini aniqlash uchun boladan taqlid qilish so'raladi:

  • tilni avval tor, keyin esa keng qilib qo'ying;
  • tilning uchini yuqori tishlarga ko'taring va pastki qismga tushiring;
  • tilingizni "mayatnik" kabi harakatlantiring.
  1. Pastki jag'ning harakatchanligini o'rganish.

Pastki jag'ning harakatchanligini aniqlash uchun boladan taqlid qilish so'raladi:

  • jag'ni pastga tushirish;
  • jag'ingizni oldinga siljiting;
  • kontraktura mavjudligini aniqlang.
  1. Yumshoq tanglayning harakatchanligini o'rganish.

Yumshoq tanglayning harakatchanligini aniqlash uchun boladan [a] tovushini talaffuz qilish so'raladi. Bunday holda, yumshoq tanglayning farenksning orqa devori bilan faol yopilishining mavjudligi yoki yo'qligi aniqlanadi. Passiv yopilish spatula yoki barmoq bilan yumshoq tanglayga farenksning orqa devoriga etib borishi bilan aniqlanadi va shu bilan birga orqa faringeal devorning reflekslari mavjudligi yoki yo'qligi qayd etiladi. Vazifalarni bajarishda artikulyar organlarning harakatlarida qiyinchiliklar tashxis qilinadi: aniq mumkin emaslik, harakatlar oralig'ida sezilarli cheklash, tilni og'iz bo'shlig'ining chuqurligida doimiy ravishda "to'planish" holatida ushlab turish tendentsiyasi, og'iz bo'shlig'ini o'zgartirishdagi qiyinchiliklar. nutq organlarining berilgan holati, tremor, giperkinez, sinkinez, takroriy harakatlar bilan sur'atni sekinlashtirish. Artikulyar vosita qobiliyatlari holatini tahlil qilishda quyidagi parametrlarni asos qilib olish mumkin.

5. Artikulyar apparatlarning harakatlari: faol, passiv.

  1. Harakat diapazoni: to'liq, to'liqsiz.
  2. Mushak tonusi: normal, bo'sh, haddan tashqari tarang.
  3. Harakatlarning aniqligi: aniq, izchil, noto'g'ri, harakatlar ketma-ketligi.
  4. Qo'llab-quvvatlovchi va zo'ravonlik harakatlarining mavjudligi (qaysi biri ekanligini ko'rsating).
  5. Harakat tezligi: normal, sekin, tez.
  6. Artikulyatorlarni ma'lum bir holatda ushlab turish muddati.

Artikulyar vosita ko'nikmalarini tekshirish natijalariga ko'ra, daraja aniqlanadi.

Birinchi daraja(past, 1 ball) - bola artikulyar organlarni harakatga keltirishda qiynaladi, lablar va til bilan ko'pchilik harakatlarni bajarish mumkin emas. U taqlid qilib, lablarini oldinga cho'zish, burchaklarini yon tomonlarga siljitish, yuqori labini burish, pastki labni pastga tushirish, ularni yalay olmaydi, lablarini tebranishga, yonoqlarini puflashga yoki ularni tortib olishga qodir emas. Til bilan harakatlarni bajarayotganda, harakatlar ketma-ketligi bo'yicha mashq bajarish mumkin emas, til tekislangan (til "bo'lak") ohangi kuchaygan. Ohangning pasayishi bilan (til ingichka, sust) tremor, giperkinez, sinkinez, gipersalivatsiya bo'lishi mumkin. Yumshoq tanglayning farenksning orqa devori bilan faol yopilishi va orqa faringeal devorning reflekslarining yo'qligi mavjud.

Ikkinchi daraja(o'rtachadan past, 2 ball) - artikulyar apparatlar tomonidan ko'plab harakatlarni bajara olmaslik, harakatlar diapazoni to'liq emas, mushaklarning tarang yoki bo'sh tonusi, harakatlar noto'g'ri, harakatlar ketma-ketligi yo'q, hamrohlik, shiddatli harakatlar, tuprik oqishi qayd etilgan, harakatlarning tezligi sekin yoki tezdir. Bunday holda, bola artikulyatorlarni ma'lum bir holatda etarlicha ushlab turmaydi.

Uchinchi daraja(o'rtacha, 3 ball) - vazifalarni bajarishda artikulyar organlarning harakatlarida qiyinchiliklar aniqlanadi, ammo aniq buzilishlar qayd etilmaydi. Tekshiruvda harakatlar diapazoni cheklanganligi, nutq organlarining berilgan holatini o'zgartirishdagi qiyinchiliklar, mushaklarning ohangining pasayishi va aniqlik etarli emasligi aniqlanadi. Takroriy harakatlar paytida tremor va sekinlashuv bo'lishi mumkin.

To'rtinchi daraja(o'rtachadan yuqori, 4 ball) - artikulyar vosita qobiliyatlari shakllanadi, harakatlar diapazoni to'la, lekin ular sekin, noqulay va farqlanmagan. Harakatlar faoliyatning etarli darajada muvofiqlashtirilmaganligi bilan tavsiflanadi. Artikulyar apparatlar organlari tomonidan harakatlarni bajarishda sinkinez, giperkinez yoki tupurik bo'lmaydi.

Beshinchi daraja(yuqori, 5 ball) artikulyatsion harakat qobiliyatlari to'liq shakllangan. Artikulyar apparatlarning harakatlari faol, harakatlar diapazoni to'la, mushak tonusi normal, harakatlar aniq, temp normal, hamrohlik harakatlari yo'q.

3.Artikulyatsiya apparati tuzilishini tekshirish

Kuzatish jarayonida artikulyar apparatlarning strukturaviy xususiyatlari aniqlanadi.

  1. Dudaklarni tekshirish.

Oddiy chegaralarda tor, go'shtli, acheilia (lablar yo'qligi), syncheilia (lablarning lateral qismlarining birlashishi), braxicheilia (yuqori labning qisqa o'rta qismi), yuqori labning frenulumining qalinlashishi va qisqarishi.

  1. Tish tekshiruvi.

Gigant (nomutanosib ravishda katta tojlar bilan), meziodistal siljish (jag'ning yoyi tashqarisida), adentiya (bir yoki bir nechta tishlarning yo'qligi), ortiqcha, deformatsiyalangan, egri, kichik (nomutanosib ravishda kichik tojlar bilan), siyrak, tikonli, xunuk.

Vestibulyar og'ish (tishlarning tish bo'shlig'idan tashqariga aralashishi), og'izning moyilligi (tishlarning tish bo'shlig'idan ichkariga aralashishi), supraokklyuzion (tishning tishning yopilish tekisligiga etib bormaydigan yuqori holati), infraokklyuzion (chiqib ketgan, past holat). tishning okklyuzion tekislikka nisbatan) , trema, diastema, tishning bo'ylama o'qi atrofida aylanishi, tishlarning olomon joylashishi.

  1. Tishlash tekshiruvi.

Prognatiya (yuqori jag'ning oldinga siljishi), progeniya (pastki jag'ning tashqariga chiqishi), ochiq old tishlash (raxit yoki noto'g'ri o'sgan old tishlar tufayli old qismidagi qiyshiq jag'lar), ochiq lateral tishlash, ko'ndalang toraygan tishlash (kenglikdagi nomuvofiqlik). yuqori va pastki tishlar), tekis, suzuvchi, chuqur.

  1. Til tadqiqoti.

Tor, go'shtli, ankiloglossiya (qisqa hyoid ligament), mikroglossiya (kichik), makroglossiya (katta), glossotomiya (tilni qisman yoki to'liq olib tashlash), glossoptoz (rivojlanish anomaliyasi).

  1. Qattiq va yumshoq tanglayni tekshirish.

Qattiq tanglay: gotik, gumbazsimon, tor, past, yassilangan. Yumshoq tanglay: qisqa, tug'ma izolyatsiya qilingan kam rivojlangan.

  1. Pastki jag'ni tekshirish.

Deformatsiyalangan, mikrognatiya (yuqori jag'ning kichik o'lchami), makrognatiya (yuqori jag'ning katta o'lchami), mikrogeniya (pastki jag'ning kichik o'lchami), makrogeniya (pastki jag'ning katta o'lchami). Tekshiruv artikulyar apparatlarning strukturaviy xususiyatlarini aks ettiradi: normal, engil og'ishlar (qaysisini ko'rsating), qo'pol og'ishlar (qaysiligini ko'rsating).

Artikulyar apparatlarning tuzilishini tekshirish natijalariga ko'ra, daraja aniqlanadi.

Birinchi daraja(past, 1 ball) - bolada artikulyar apparatlar tuzilishida qo'pol og'ishlar mavjud, masalan, kalta gioid ligament, katta til, yuqori yoki pastki jag'ning kichik yoki katta o'lchamlari, gotik tanglay, prognatiya, progeniya, ochiq old tishlash, mesio-distal siljish tishlari va boshqalar. Aniqlangan buzilishlar dizartriyadan kelib chiqqan nutqning kam rivojlanishini kuchaytiradi.

Ikkinchi daraja(o‘rtachadan past, 2 ball) – bolaning artikulyar apparati tuzilishida qo‘pol va og‘ir bo‘lmagan og‘ishlar bor, masalan, qattiq tanglay tor, past, yassilangan, tishlari qiyshiq, mayda, siyrak, tikanli, xunuk. ; tishlash - tekis, suzuvchi, chuqur va boshqalar. Aniqlangan buzilishlar dizartriyadan kelib chiqqan nutqning kam rivojlanishini kuchaytiradi.

Uchinchi daraja(o'rtacha, 3 ball) - bolada artikulyar apparatlar tuzilishida engil og'ishlar mavjud, masalan, qattiq tanglay tor, past, tekislangan; tish - qiyshiq, mayda, siyrak, ovsimon, xunuk; tishlash - tekis, suzuvchi, chuqur va boshqalar.

To'rtinchi daraja(o'rtacha ko'rsatkichdan yuqori, 4 ball) - bolada artikulyar apparatlar tuzilishida buzilish mavjud, ammo u og'ir emas.

Beshinchi daraja(yuqori, 5 ball) - bolada artikulyar apparatlar tuzilishida buzilishlar yo'q.

4. Fonemik ongni tekshirish

  1. Fiziologik eshitish holatini o'rganish.

Eshitish testi shivirlangan nutq yordamida amalga oshiriladi. Ikki guruh so'zlardan foydalanish tavsiya etiladi: birinchi guruh past chastotali javobga ega va o'rtacha 5 m masofada oddiy eshitish bilan eshitilishi mumkin; ikkinchisi - yuqori chastotali javobga ega va o'rtacha 20 m masofada eshitiladi.Birinchi guruhga |u|, |o] unlilari, undoshlari - [m], |n], [v] kiradi. , [ p], masalan: qarg'a, hovli, dengiz, xona, teshik va boshqalar; ikkinchi guruhga undosh tovushlardan, unlilardan - [a], |i], [e|dan shivirlash va hushtak tovushlarini o'z ichiga olgan so'zlar kiradi: soat, shi, kosa, siskin, quyon, jun kabilar.

  1. Nutqsiz tovushlarni farqlashni o'rganish.

Buning uchun bola savollarga javob berishi kerak: "Nima jiringlayapti?" (mashina), "Nima o'tdi?" (tramvay), "Kim kuladi?" (qiz), "Bu nimaga o'xshaydi?" (quvur, hushtak, suv oqadi, qog'oz shitirlaydi).

  1. Eshitish xotirasi va nutqni tushunishni o'rganish.

Buning uchun bola berilgan ketma-ketlikda turli vazifalarni bajarishi kerak. Masalan, "Menga kubni bering va to'pni stolga oling", "To'pni stolga qo'ying va quyonni stulga qo'ying va mening oldimga keling".

  1. Qarama-qarshi tovushlar bilan bo'g'inlar va so'zlarning farqlanishini o'rganish.

Buning uchun bola tadqiqotchidan keyin takrorlashi kerak:

  • ba - pa, ha - ta, ka - ga - ka, sa - sya, zha - sha, sa - za;
  • sichqoncha - ayiq, g'altak - vanna, atirgul - tok;
  • katta yo'lda yettita mashina;
  • cho'pon tez yurdi;
  • temir qulf bor edi;
  • qo'l oynasi tushdi.
  1. Fonemik tahlil va sintezni o'rganish (to'rt yoshdan oshgan bolalarda).

Buning uchun bola quyidagi vazifalarni bajarishi kerak:

  • so‘zlarda tovush [s] bor yoki yo‘qligini aniqlang: samolyot, chiroq, kosa, peçete;
  • so'zdagi tovushlar sonini va tovushning joylashishini aniqlang [s| so'z bilan aytganda: sharbat, ari, burun;
  • tovushlardan so`z yasang: [l], [o], [t], [s]; [k|, [a], [p]; |p|, [w];
  • berilgan tovush uchun so‘z o‘ylab toping: [s], [sh], |l], |r];
  • Rasmlarning umumiy sonidan faqat ismlari ma'lum bir tovush bilan boshlanadiganlarni tanlang.

Birinchi daraja(past, men nuqtadan kamroq) - bolaning fonemik idroki shakllanmagan. Fonemik eshitish buzilgan.

Ikkinchi daraja(o'rtachadan past, 2 ball) - bolaning fonemik idroki shakllanmagan. Bola qarama-qarshi tovushlar bilan bo'g'inlar va so'zlarni farqlash bo'yicha vazifalarni bajarishda xato qiladi. Fonemik tahlil va sintezni o'rganish bo'yicha topshiriqlarni bajarayotganda, bola so'zlardagi tovush mavjudligini va tovushlar sonini aniqlash, tovushlardan so'z yaratish, berilgan tovush uchun so'zni topish, rasmlarni tanlashda qiynaladi. ularning ismlari ma'lum bir tovush bilan boshlanadi. Fonemik eshitish buzilgan.

Uchinchi daraja(o'rtacha, 3 ball) - bolaning fonemik idroki etarli darajada shakllanmagan. Bola qarama-qarshi tovushlar bilan bo'g'inlar va so'zlarni farqlash bo'yicha vazifalarni bajarishda xato qiladi. Fonemik tahlil va sintezni o'rganish bo'yicha topshiriqlarni bajarayotganda, bola ba'zan tovush mavjudligini va so'zlardagi tovushlar sonini aniqlashda, tovushlardan so'z yaratishda, berilgan tovush uchun so'z o'ylab topishda qiynaladi. nomlari ma'lum bir tovush bilan boshlanadigan rasmlarni tanlang. Fonemik eshitish buzilgan.

To'rtinchi daraja(o'rtachadan yuqori, 4 ball) - bolaning fonemik idroki to'liq shakllanmagan. Bola qarama-qarshi tovushlar bilan bo'g'inlar va so'zlarni farqlash bo'yicha vazifalarni bajarishda xato qiladi. Fonemik tahlil va sintezni o'rganish bo'yicha topshiriqlarni bajarishda bola tovush mavjudligini va so'zlardagi tovushlar sonini aniqlashda, tovushlardan so'z yaratishda, ma'lum bir tovush uchun so'zlarni tanlashda, tanlashda individual xatolarga yo'l qo'yishi mumkin. nomlari ma'lum bir tovush bilan boshlanadigan rasmlar. Fonemik eshitish buzilmaydi.

Beshinchi daraja(yuqori, 5 ball) - bolaning fonematik idroki to'liq shakllangan. Fonemik eshitish rivojlangan.

  1. So'zning bo'g'in tuzilishini tekshirish

Bo'g'in minimal talaffuz birligidir. Bola turli sonli bo'g'inlardan tashkil topgan so'zlarni, undosh tovushlar birikmasi bilan bo'g'inlarni o'zlashtiradi. Shuning uchun bolaning turli bo'g'inli tuzilishdagi so'zlarni qanday talaffuz qilishini tekshirish kerak - so'zning boshida, o'rtasida va oxirida undoshlar birikmasi, ko'p bo'g'inli so'zlar va o'xshash tovushlardan tashkil topgan so'zlar. So'zning bo'g'in tuzilishini o'rganish uchun material mavzuli rasmlardir. Rasmlarni taqdim etish jarayonida ko'rsatma beriladi: “Rasmga diqqat bilan qarang va u kim yoki nima ekanligini ayting.

  1. Murakkab bo'g'in tarkibiga ega so'zlarning talaffuzini o'rganish.

Tramvay, tuya, uzum, shakar kosasi, savat, dasturxon, qaldirg'och, toshbaqa, cho'tka, akvarium, muzlatgich, chorraha, fotosurat, chivin ostidagi agarik, balerina, militsioner, transport nazoratchisi, sartarosh, skovorodka, tovadan, sochiq , kaltakesak, qoralama, harorat, tvorog.

  1. Turli bo'g'in tarkibidagi so'zlarning talaffuzini o'rganish.

Yopiq va ochiq bo'g'inli, undoshlar klasterli bir, ikki va uch bo'g'inli so'zlarni o'z ichiga olgan 13 ta turkum topshiriqlar taklif etiladi:

  • – ikki ochiq bo‘g‘indan tashkil topgan ikki bo‘g‘inli so‘zlar (mama, uxa);
  • – ochiq bo‘g‘inlardan tuzilgan uch bo‘g‘inli so‘zlar (panama, peonies);
  • – bir bo‘g‘inli so‘zlar (ko‘knori, sher);
  • – bir bo‘g‘inli ikki bo‘g‘inli so‘zlar (konki, Alik);
  • –ikki bo‘g‘inli so‘zlar, so‘z o‘rtasida undoshlar turkumi (qovoq, o‘rdak);
  • – yopiq boʻgʻinli va undoshlar qoʻshilib kelgan ikki boʻgʻinli soʻzlar (kompot, pavlik);
  • – yopiq bo‘g‘inli uch bo‘g‘inli so‘zlar (mushukcha, avtomat);
  • – undoshlar birikmasi bilan uch bo‘g‘inli so‘zlar (konfet, vicket);
  • – undosh turkumli va yopiq bo‘g‘inli uch bo‘g‘inli so‘zlar (yodgorlik, mayatnik);
  • – ikki undosh turkumli uch bo‘g‘inli so‘zlar (miltiq, sabzi);
  • – so‘z boshida undosh turkumli bir bo‘g‘inli so‘zlar (qamchi, yelim);
  • – ikki undosh turkumli ikki bo‘g‘inli so‘zlar (tugmacha, katak);
  • – ochiq bo‘g‘inlardan tuzilgan to‘rt bo‘g‘inli so‘zlar (to‘r, batareya).
  1. Gaplardagi turli bo'g'in tarkibidagi so'zlarning talaffuzini o'rganish.
  • Bola qordan odam yasadi.
  • Santexnik suv quvurini tuzatadi.
  • Politsiyachi mototsikl minadi.
  • Yo‘l nazoratchisi chorrahada turibdi.

Baholangan:

  • so'zning bo'g'in tuzilishini buzish xususiyatlari (bola faqat alohida bo'g'inlarni talaffuz qiladi, har safar so'zni boshqacha talaffuz qiladi);
  • bo‘g‘in eliziyasi, klasterlardagi undoshlarni o‘chirish;
  • parafaziya, so'zlarning konturini saqlab qolgan holda qayta tartiblash;
  • iteratsiyalar, perseveratsiyalar, tovushlarni (bo'g'inlarni) qo'shish;
  • ifloslanish (bir so'zning bir qismi boshqasining qismi bilan birlashtirilgan).

So'zning bo'g'in tuzilishining buzilishini tekshirish natijalariga ko'ra, daraja aniqlanadi.

Birinchi daraja(past, 1 ball) - so'zning bo'g'in tuzilishini takrorlash qobiliyatining cheklanganligi.

Ikkinchi daraja(o'rtachadan past, 2 ball) - murakkab bo'g'in tarkibidagi so'zlarni talaffuz qilishda gaplardagi so'zlarning bo'g'in tuzilishining buzilishi mavjud. Masalan, bola faqat alohida bo'g'inlarni talaffuz qiladi, so'zni har safar turlicha talaffuz qiladi, bo'g'inlarni yo'q qilish, birikmalarda undoshlarni qoldirish, parafaziya, so'zlarning konturini saqlab qolgan holda qayta tartiblash, takrorlash, perseveratsiya, tovushlarni (bo'g'inlarni) qo'shish), ifloslanish (qism) bir so'zning boshqa bir qismi bilan birikadi). Turli bo'g'in tarkibidagi so'zlarni talaffuz qilishda barcha guruhlarda buzilishlar mavjud emas.

Uchinchi daraja(o'rtacha, 3 ball) - murakkab bo'g'in tarkibidagi so'zlarni talaffuz qilishda gaplardagi so'zlarning bo'g'in tuzilishining buzilishi mavjud. Turli bo'g'in tarkibidagi so'zlarni talaffuz qilishda deyarli hech qanday qoidabuzarliklar yo'q.

To'rtinchi daraja(o'rtachadan yuqori, 4 ball) - murakkab bo'g'in tarkibidagi so'zlarning buzilishi mavjud.

Beshinchi daraja(yuqori, 5 ball) - so'zning bo'g'in tuzilishining buzilishi yo'q.

Ushbu usul yordamida tayyor hisob-kitobni yuklab oling

Ayni paytda bizda bu usul uchun tayyor hisob-kitob yo'q, ehtimol u keyinroq paydo bo'ladi. Agar siz o'zingizning shartlaringiz bilan yoki boshqa usullar bilan birgalikda ushbu usul yordamida eksklyuziv hisob-kitoblarni buyurtma qilishni istasangiz, ikkinchi havolani bosish orqali bizga yozing. Agar siz metodologiyada ishonchsiz ma'lumotlar mavjud deb hisoblasangiz yoki u bo'yicha tadqiqot o'tkazish bo'yicha savollaringiz bo'lsa, uchinchi havolani bosing.

Kirish

Fonemik anglash nutq nutqlarini tan olishning eng asosiy darajasidir. Bu ona tilining barcha fonemalarini farqlash va kategorik aniqlash qobiliyatini anglatadi. D.B. Elkonin fonematik idrokni "so'zdagi alohida tovushlarni eshitish va ichki talaffuz paytida so'zlarning tovush shaklini tahlil qilish qobiliyati" deb ta'riflaydi.

Tilning tovush tomonini o'zlashtirish uchun eng muhimi fonemik eshitish - nutq tovushlarini (fonemalarni) eshitish qobiliyati va nutq tovushlarini so'zlardagi ketma-ketlikda va tovush jihatidan o'xshash tovushlarni ajrata olish qobiliyati.

Nutq tovushlarini va so'zning fonemik tarkibini to'g'ri idrok etish darhol yuzaga kelmaydi. Bu bosqichma-bosqich rivojlanish natijasidir. Bola juda erta bosqichda so'zlarni ma'lum bir ritmik va ohangdor tuzilishga ega bo'lgan yagona, bo'linmas tovush majmuasi sifatida qabul qiladi. Keyingi bosqich so'zni tashkil etuvchi fonemalarni farqlash qobiliyatining bosqichma-bosqich rivojlanishi bilan tavsiflanadi. Shu bilan birga, faol so'z boyligini intensiv o'zlashtirish va so'zlarni to'g'ri talaffuz qilish sodir bo'ladi.

Fonemik idrok 1 yoshdan 4 yoshgacha bo'lgan bolalarda boshqalarning og'zaki nutqini idrok etganda va o'zlari so'zlarni idrok etilgan modelga muvofiq talaffuz qilganlarida shakllana boshlaydi. So'zlarni talaffuz qilish fonemalarning differensial xususiyatlarini ajratib olish va umumlashtirish va ularni xotirada mustahkamlashning muhim shartidir. Fonemik idrokni yanada rivojlantirish uchun bolalarning so'zlardagi individual tovushlarni ongli va ixtiyoriy ravishda aniqlashlari va nutq tovushlarini taqqoslashlari (4-5 yoshda) muhimdir. O'qish va yozishni o'zlashtirishda fonemik idrok etish mexanizmi so'zlarni ularning tarkibiy nutq tovushlariga ajratish, tovushlarni harflar bilan bog'lash va so'zlarning yangi tovush-harfi tasvirlarini shakllantirish jarayonida sezilarli darajada qayta tuziladi.

D.B.ning so'zlariga ko'ra. Elkonin, bolada fonemik eshitishning rivojlanishi tovushlarni eshitish farqlash bilan boshlanadi (unlilar - undoshlar, ovozli - ovozsiz, qattiq - yumshoq), ya'ni. bola tovushlarning akustik farqi bilan boshlanadi, keyin artikulyatsiya kiradi.

Rivojlangan fonemik ong bolalarning savodxonlikni muvaffaqiyatli o'zlashtirishi uchun muhim shartdir. O'z navbatida, o'qish va yozishni o'rganish tilning tovush tarkibi haqidagi g'oyalarni aniqlashtirishga yordam beradi, so'zlarni fonemik tahlil qilish ko'nikmalarini egallashga yordam beradi, turli xil tovush komplekslarining asosiy elementlariga (fonemalariga) aqliy bo'linish: tovushlar, bo'g'inlar, so'zlarning kombinatsiyasi. .

ODD bo'lgan bolalarda fonemik eshitishning buzilishi ko'pincha ikkinchi darajali xususiyatga ega, chunki ularning nutqi aniq eshitish idroki va nazoratini shakllantirishga yordam bermaydi. Oddiy ritmlarni idrok etish va takrorlashda qiyinchiliklar allaqachon qayd etilgan, murakkab ritmlarni takrorlash, qoida tariqasida, ularga erishib bo'lmaydi.

Fonemik idrok etishning etishmovchiligi artikulyatsion-akustik xususiyatlariga ko'ra o'xshash so'zlarni, shuningdek, murakkab bo'g'inli tuzilishga ega bo'lgan so'zlarni va tilning burmalarini takrorlash bo'yicha topshiriqlarni bajarishda aniqlanadi. Ovoz tahlili kamroq darajada buzilgan, ammo bu erda ham vazifalarni bajarishda aniq qiyinchiliklar aniqlanadi - so'zlardagi birinchi yoki oxirgi undosh tovushni nomlash. mushuk- tosh. OHP bo'lgan bola, qoida tariqasida, bo'g'inni ajratib turadi. So'zlarning teskari o'zgarishi (inversiyalari) qayd etilgan (so'zda to'p birinchi tovush [r]). So'zlarni tovush tarkibi bo'yicha taqqoslash qiyin - so'zdagi tovushlar sonini aniqlash va 2, 3, 4-tovushni topish.

ODD bo'lgan bolalarning odatiy xatolari - unli tovushlarni, tovushlar birikmasi bo'lgan so'zlardagi undoshlarni, so'zdagi tovushlar tartibida nomlashda teskari so'zlarni yo'qotish. orzu- burun.

ODD bilan og'rigan bolalar uchun jiddiy qiyinchiliklar so'zning boshida va o'rtasida tovush qo'shish, so'zdagi tovushlarni qayta joylashtirish, tovush va bo'g'inlardan so'zlarni sintez qilish kabi vazifalar tufayli yuzaga keladi.

So'zlarni o'zgartirishning tez-tez sodir bo'lishi nafaqat fonematik idrok etishning buzilishini, balki vazifani bajarishning to'g'riligiga ta'sir qiluvchi fazoviy buzilishlarni ham ko'rsatadi.

Fonemik idrokni o'rganishning ahamiyati bugungi kunda OSD bilan og'rigan bolalarning ko'pchiligi ovozni kamsitish bo'limida nutq rivojlanishining kechikishi bilan bog'liq bo'lib, bu nafaqat og'zaki (ta'sirli va ifodali), balki yozma nutqqa ham salbiy ta'sir qiladi.

Fonemik jarayonlar diagnostikasi

Fonemik jarayonlarning diagnostikasi fonemik kam rivojlanganlikni tuzatishning optimal xususiyatini aniqlash uchun uning dinamikasini ta'minlaydigan omillar va shartlarni aniqlashni o'z ichiga oladi.

Uning vazifalariga quyidagilar kiradi:

− bolalar bilan tuzatish ishlari dasturini ishlab chiqish uchun fonemik eshitish, fonemik idrok va fonemik tasvirlarni rivojlantirishning dastlabki holati va istiqbollarini aniqlash;

- mavjud og'ishlarni tuzatish uchun alohida ehtiyojli bolalarda fonemik jarayonlarning rivojlanish dinamikasini aniqlash;

- fonetik-fonemik buzilishlarni bartaraf etish bo'yicha tuzatish ishlarining samaradorligini baholash.

Diagnostika mezonlari, ko'rsatkichlari, asboblari

Fonemik ongni o'rganish

So'zdagi tovushlarning xususiyatlari va tartibini ajratish qobiliyatini baholash leksik materialda yoki alohida tovushlarni, bo'g'inlarni, so'zlarni, iboralarni taqqoslash orqali amalga oshiriladi:

Juftlashgan undoshlardan birida farqlanuvchi so‘zlarni farqlash

pa - ba; sa—uchun; keyin - oldin;

Izolyatsiya qilingan undosh juftlarni farqlash p - b; f - w; s -z; kg;

So'zlarning farqlanishi - kvazi-omonimlar (bir fonemada farqlanadi) barrel - buyrak; echki - ortiqcha oro bermay; tom - kalamush;

Deformatsiyalangan iboralar (eshitish, xatoni topish va tuzatish).

Egasi tishni payvandlagan.

O‘tloqda o‘roq o‘tlab yurardi.

Qiz sho'rva bilan kasal edi.

Qizning uzun echkisi bor.

ODD bo'lgan bolalarda fonemik idrok etishning buzilishi doimiy talaffuz nuqsonlarining fonemalarning eshitish standartlarini shakllantirishga salbiy ta'siri natijasida yuzaga keladi. Qoidaga ko'ra, bolalar boshqa (hatto murakkab) tovushlarni ajratish qobiliyatini saqlab qolgan holda, bir yoki bir nechta fonema guruhining farqlanishini buzadilar. Ba'zan bir xil tovushlar ifodali nutqda aralashib ketadi.

Fonemik (fonetik) tadqiqot

Taqdimotlar

1. Qarama-qarshi tovushlar bilan bo'g'inlarni takrorlash (4 yoshdan oshgan bolalarga ikki bo'g'inli qator, 5 yoshli bolalarga esa uch bo'g'inli turkum taqdim etiladi):

Sasha;

sha - sa;

sa—uchun;

uchun - sa;

uchun - zha;

zha - uchun;

sha - zha;

sa - sa - sha;

sa - sha - sa;

sha - sha - zha;

Ja-sha-zha.

Vazifani bajarish sifatiga ikkita omil ta'sir qiladi:

Qisqa muddatli eshitish xotirasining holati;

Seriyani tashkil etuvchi fonemalarning pertseptiv me’yorlarini farqlash.

Uch bo'g'inli ketma-ketlikni takrorlash qiyin bo'lsa, OHP bo'lgan bolalar har qanday bo'g'inlardan tashkil topgan ketma-ketlikda xato qilishadi. Agar ketma-ket bo'g'inlarning fonemik yaqinligi kuchliroq ta'sirga ega bo'lsa, xatolar tanlangan.

Agar bolalarning ma'lum bir juft undoshlarga mos keladigan fonematik ko'rinishlari aniq farqlanmagan bo'lsa, unda bu juftlarni o'z ichiga olgan bo'g'inlar qatorini takrorlashda ular doimiy xatolarga yo'l qo'yadilar, ammo qolgan qatorlar to'g'ri takrorlanadi.

2. Nomlarida berilgan tovush yoki berilgan tovush bilan boshlangan rasmlarni tanlash: [p] - [b]; [w] - [s]; [s] - [z]; [d] - [t].

Ushbu vazifani bajarishni baholashda fonemik xabardorlik ko'nikmalarining holatini hisobga olish kerak. Agar bola so'z boshida undoshni ajratib olish qobiliyatiga ega bo'lmasa, u shu sababli bu vazifani bajara olmasligi mumkin. Shuning uchun, birinchi navbatda, fonema tahlil qilish qobiliyatlari holatini baholash kerak.

3. Muayyan tovushlar bilan boshlanadigan yoki ma'lum bir tovushni o'z ichiga olgan so'zlarni tanlash.

4. Berilgan tovushli so‘zlarni sanab o‘tish:

Erta tongda Ulyana

U bog'ga boradi.

Erta tongda Ulyana

U arpabodiyon teradi.

Styuardessa arpabodiyon bor

U ziravorlar uchun ishlatiladi.

Bu vazifa oldingisiga qaraganda psixologik jihatdan qiyinroq, chunki u ko'proq o'zboshimchalikni talab qiladi va bolaning faol so'z boyligi hajmiga bog'liq.

Luqo - lyuk.

Ko'knori - un - bo'lak.

4. Bolaning noto'g'ri (nuqsonli) talaffuz qilgan so'zlardagi tovushlar sonini aniqlash.

Fonemik sintez

1. To`g`ri ketma-ketlikda berilgan tovushlardan so`z yasash: [d], [o], [m]; [qo'l].

2. Buzilgan ketma-ketlikda berilgan tovushlardan so‘z yasash: [m], [o], [s]; [y], [w], [a], [b].

Yarim tushdan keyin suhbatlashdik.

Baholangan:

So'zlarning bo'g'in tuzilishini buzish xususiyatlari;

Bo'g'in eliziyasi (kontur birikmalarida undosh tovushlarning tushib qolishi);

Parafaziya (so'zni saqlab qolishda qayta tartibga solish);

Takrorlashlar, perseveratsiyalar (tovushlar, bo'g'inlar qo'shish);

Ushbu vazifalar ODD bilan og'rigan bolalarda fonemik idrokni rivojlantirishdagi haqiqiy muammolarni aniqlash va ularni hal qilish uchun nutq terapevtining harakatlarini yo'naltirish imkonini beradi. Ular OHP bo'lgan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda fonemik idrokni shakllantirish jarayonini loyihalash, nazorat qilish va tartibga solishning bir qismidir.

Diagnostika vazifalari

Nutqning prosodik tomoni

She’r va hikoyalar asosidagi an’anaviy usullar yordamida amalga oshiriladi.

Baholashda ovozning balandligi, balandligi, intonatsion ranglanishi (modulyatsiya), shuningdek, nutqning ovoz tembri, tempi va dinamik tashkil etilishi, nutqning loyqa va burun ohanglari mavjudligini tekshirish paytida olingan ma'lumotlar hisobga olinadi. nafas olish turi, nutq ekshalatsiyasining uzunligi.

  • ovoz kuchi - normal, baland, jim;
  • balandlik - past ovozli, baland, aralash, normal; tembr - monoton ovoz, burun rangining mavjudligi yoki yo'qligi.

Sichqoncha ona sichqon

U pichirladi: “Yaramas qiz!

Siz shovqin qilasiz, shitirlaysiz, suhbat qilasiz!

Onamning tikish ishlarini bezovta qilyapsan!”

Kuz. Kuz. Kuz.

Kul daraxti barglarini tashladi.

Aspen daraxtidagi barg

Olov yonmoqda.

Kuz. Kuz. Kuz.

Ararat tog'ida

Katta uzumlar o'sib bormoqda.

Zina bilan qulupnay Zoya

Savat bilan bog'ga kirdi:

Ikki og'iz oldi

Ammo savat bo'sh.

4 ball - izolyatsiya qilingan xatolar, lekin mustaqil ravishda tuzatiladi;

3 ball - xatolarga yo'l qo'yilgan, matnni takrorlash kerak;

2 ball - vazifaning bir qismi bajarilmoqda, nutq terapevtining yordami kerak;

1 ball - topshiriq bajarilmagan.

So'zlarning ovozli tahlili

1) so'zlardagi birinchi va oxirgi tovushlarni ajratib ko'rsatish:

laylak - eshak - burchak;

2) so'zdagi barcha tovushlarni tartibda nomlang:

baliq - chivinlar - mushuk - toads;

3) so'zdagi bo'g'inlar sonini aniqlang:

uy - qo'l - metro - kenguru;

4) so'zlardagi 2, 3, 4 tovushlarni aniqlang:

2-tovush - shifokor, 3-chi - sichqoncha, 4-chi - mol, qayiq;

5) so'zlarga tovush qo'shing:

o'g'ri - hovli; ho'kiz - bo'ri; Rojdestvo daraxti - g'unajin;

6) tovushni so'z bilan almashtiring:

sharbat - shox - piyoz; tulki - jo'ka - lupa.

5 ball - barcha topshiriqlar to'g'ri bajarilgan;

3 ball - 1, 2, 3-topshiriqlar to'g'ri bajarilgan, qolganlarida xatolarga yo'l qo'yilgan;

2 ball - faqat 1-topshiriq to'g'ri bajarilgan, nutq terapevtining yordami talab qilinadi, oxirgi vazifa bajarilmaydi;

Ovoz sintezi

Semantik taxminlarga yo'l qo'ymaslik uchun so'rov so'zlarini kamdan-kam ishlatish kerak.

1) alohida tovushlarda talaffuz qilingan so'zni tinglang (tovushlar orasidagi pauza 3 s) va uni birgalikda ijro eting:

r, o, g; p, o, s, a; g, p, o, t; k, a, s, k, a;

2) alohida tovushlarda aytilgan so'zni tinglang (tovushlar orasidagi pauza 5 s, pauza paytida ovozli signal beriladi) va so'zni birgalikda takrorlang:

k, l, a, n; b, y, s, s; k, y, s, t, s;

3) tovushlar yoki bo'g'inlar o'zgartirilgan so'zni tinglang, uni to'g'ri takrorlang:

n, s, s - o'g'il; p, g, y, k - aylana;

shad, lo, ka - ot.

5 ball - barcha topshiriqlar to'g'ri bajarilgan;

4 ball - mustaqil ravishda tuzatilgan izolyatsiya qilingan xatolar;

3 ball - 1 va 2-topshiriqlar to'g'ri bajarildi; 3-topshiriqni bajarishda so'zlarni takrorlash talab qilinadi (logopedning yordami - tovush yoki bo'g'inning nomi);

2 ball - 1-topshiriq to'g'ri bajarildi, 2-topshiriq nutq terapevtining yordamini talab qiladi, 3-topshiriq bajarilmaydi;

1 ball - topshiriqlar bajarilmagan.

So'zning bo'g'in tuzilishi

Tadqiqot materiali mavzu rasmlaridir.

Ko'rsatmalar: rasm va ismga diqqat bilan qarang JSSV yoki Nima Bu?

Bir, ikki, uch, to'rt va besh bo'g'inli ochiq va yopiq bo'g'inli va undosh tovushli so'zlarni o'z ichiga olgan 13 ta turkum vazifalar mavjud:

1) ikki ochiq bo‘g‘indan tuzilgan ikki bo‘g‘inli so‘zlar: ona, uha;

2) ochiq bo‘g‘inlardan yasalgan uch-to‘rt bo‘g‘inli so‘zlar: panama, pion, tugma;

3) bir bo‘g‘inli so‘zlar: ko‘knori, o‘rmon, uy;

4) bir bo‘g‘inli ikki bo‘g‘inli so‘zlar: konki, xalta;

5) undoshlar qo`shilib kelgan ikki bo`g`inli so`zlar: qovoq, o`rdak, sichqon;

6) undoshlar qoʻshilib kelgan yopiq boʻgʻinli ikki boʻgʻinli soʻzlar: kompot, changalchi, nilufar;

7) yopiq bo‘g‘inli uch, to‘rt, besh bo‘g‘inli so‘zlar: mushukcha, samolyot, bulochka, militsioner;

8) undoshlar qo‘shilib kelgan uch bo‘g‘inli so‘zlar: konfet, wicket;

9) undosh va yopiq bo‘g‘inli birikmali uch va to‘rt bo‘g‘inli so‘zlar: yodgorlik, mayatnik, momaqaymoq;

10) uch va toʻrt boʻgʻinli soʻzlar ikki jamlovchi undoshdan iborat: miltiq, sabzi, qovurilgan idish;

11) undoshlar birikmasi bilan bir bo‘g‘inli so‘zlar: qamchi, ko‘prik, yelim;

12) ikki undosh turkumli ikki bo‘g‘inli so‘zlar: tugma, katak;

13) ochiq bo‘g‘indan yasalgan to‘rt va besh bo‘g‘inli so‘zlar: o‘rgimchak to‘ri, batareya, muzqaymoq.

Baholangan:

So'z tarkibidagi bo'g'inlarning buzilishining xususiyatlari;

Bog'lovchilardagi bo'g'inlarning elizatsiyasi, undoshlarning o'chirilishi;

Parafaziya, so'zning konturini saqlab qolgan holda qayta tartiblash;

Takrorlashlar, perseveratsiyalar (tovushlar, bo'g'inlar qo'shish);

Kontaminatsiya (bir so'zning bir qismi boshqasining qismi bilan birlashtirilgan).

5 ball - xatolik yo'q;

4 ball - bir yoki ikkita xato;

3 ball - uchdan to'rttagacha xato;

2 ball - beshdan oltitagacha xato;

1 ball - deyarli barcha epizodlardagi xatolar.


Kamchiliklarni tuzatish usullari

Fonemik xabardorlik

5-6 yoshli bolalarni o'qitish va maktabga tayyorlashda tilning leksik va grammatik vositalarining yetuk emasligi, talaffuzdagi nuqsonlar va fonematik idrok etishning rivojlanmaganligi aniqlanadi.

Logopediya amaliyoti shuni ko'rsatadiki, tovush talaffuzini tuzatish ko'pincha birinchi o'ringa qo'yiladi va so'zning bo'g'in tuzilishini shakllantirishning ahamiyati, nutq tovushlarini (fonemalarini) eshitish va farqlash qobiliyati kam baholanadi va bu sabablardan biridir. maktab o'quvchilarida disgrafiya va disleksiyaning paydo bo'lishi uchun.

Bugungi kunda bizning bolalarimiz "gapirish texnologiyasi" dunyosida yashaydi va asta-sekin jim turishni o'rganadi, nutq o'yinlari va mashqlar esa kompyuterga o'z o'rnini bo'shatadi. Ehtimol, zamonaviy bolalar ko'p narsani bilishadi, desak xato bo'lmaydi, lekin ularning idroki va tasavvurlari unchalik samarali emas.

Tabiatan, bolalar juda izlanuvchan, ular ko'p narsani bilishni va ko'p narsani tushunishni xohlashadi, lekin, afsuski, ular ko'pincha o'qishga engil qarashadi. Bolalarning ta'limga "kirishi" uchun bolalarning fonemik idrok etishdagi zaif bo'g'inlarini aniqlashga va ularni tekislash (tuzatish) uchun tuzatuvchi va rivojlantiruvchi o'yinlar va mashqlar tizimi kerak (1-ilova).

Alohida ehtiyojli bolalarning ta'lim va rivojlanishini ular uchun eng jozibali, eng muhimi, asosiy faoliyat - o'yin shaklida tashkil etishga harakat qilib, kattalar o'yin ruhi bilan sug'orilgan o'yinga asoslangan ta'limga o'yin-kulgi sifatida qarashlari kerak. Axir, o'qitish va o'rganish qiziqarli bo'lishi mumkin. Ammo bu reja amalga oshishi uchun nutqida nuqsoni bo‘lgan maktabgacha yoshdagi bolalarni yaxshi va tez eslab qolishga, so‘zning tovush, semantik va grammatik mazmuni haqida fikr yuritishga, fonemalarni (nutq tovushlarini) farqlashga o‘rgatish zarur. quloq, ularni so'zdan ajratib olish va ularni bir-biri bilan solishtirish. Va bu SEN bilan maktabgacha yoshdagi bolalarga o'qish va yozishni muvaffaqiyatli o'rgatishning asosiy shartidir.

"Olti yoshli bolalarni o'qish va yozishga o'rgatish" kitobida D.B. Elkonin propedevtikani o'qishning birinchi davri haqida yozadi va bolalarni so'z shakliga yangi lingvistik yo'nalishga tayyorlash uchun "So'zning bo'g'in-stress tuzilishi" mavzusidan mashg'ulotlarni boshlashni taklif qiladi. So'zlarning bo'g'inli urg'u naqshlarini yaratish tovush naqshlariga qaraganda ancha oson. Ular bilan ishlashda yigitlar asosiy modellashtirish ko'nikmalarini egallaydilar. Sinflarni dinamik va qiziqarli qilish uchun siz she'rlar, qofiyalarni sanash va stressni teskari o'zgartirish bilan kulgili o'yinlardan foydalanishingiz kerak.

Usulning markaziy tamoyillaridan biri harflarni kiritish bosqichidan oldingi tovush tahlilining etarlicha uzoq (20-25 dars) bosqichidir. Ovozni tahlil qilishning nisbatan uzoq harfgacha bo'lgan bosqichi boshqa, ehtimol eng qiyin muammoni - o'qishni dastlabki o'rganishni hal qilishga imkon beradi. Bu davrda yopiq bo'g'in va bo'g'inlarni undosh guruhlar bilan kelajakda o'qish tayyorlanadi. Ovozni tahlil qilishning har bir bosqichi tovush diagrammasining uzluksiz, chizilgan o'qilishi bilan birga bo'lishi kerak.

Boshlang'ich davrda bolalarni D.B.ga ko'ra o'qishga o'rgatish. Elkonin, unli harflarni juft qilib kiritish tavsiya etiladi: a - z, o - e, u - yu, s - i, e - e. Bu usulning ikkita afzalligi bor:

  • birinchi bo'g'inlarni o'qish, bolalar har qanday bo'g'inlarni o'qishning umumiy usulini o'zlashtiradilar, undoshdan keyingi unli harfga e'tibor berishni o'rganadilar;
  • undoshlar va unlilar o‘rtasidagi munosabatni modellashtirish.

Ushbu davrda (propedevtikani o'qish davri) texnika mos keladi: xatda buyruq beriladi:

a, o, y, y, e - qat'iy o'qing;

I, yo, yu, e, i - sekin o'qing.

Keyinchalik, undoshlar bilan tanishtirilganda, u o'xshaydi "undosh harfning ikkita asari".

Metodika yaxshi va qiziqarli, chunki u bolalarni o'rganishga yordam beradi. Bolalarning fikrlash mustaqilligini tarbiyalash uchun harakatning tayyor usullari mavjud bo'lmagan o'quv vaziyatlari juda qimmatlidir, bolalar nutq terapevtini ko'chirmaydilar, balki o'zlarining ishlash usullarini izlaydilar. Juda qiziqarli "tuzoq" vazifalari bolalarni savolga taqlid qilishdan ko'ra mustaqil ravishda javob berishga o'rgatadi. (Nutq terapevti so'raydi va o'zi noto'g'ri javob beradi.)

Savodxonlik darslarida qo'llaniladigan o'yinlar o'quv ishlariga qo'shimcha motivatsiya olib keladi va monoton mashg'ulotlarga quvonchli, hissiy ohang qo'shadi. Har bir darsda bolalarga o'yin taklif etiladi, buning natijasida ular yangi tushunchalarni shakllantiradilar, so'z haqidagi tasavvurlarini tiklaydilar va xayoliy o'yin vaziyatini o'rnatadilar (jonli so'zlar mamlakati, mustahkam o'rmon, mustahkam qurilish). sayt).

O'yinlarda qo'llaniladi an'anaviy belgilar, kiritilgan tushunchalarni ifodalaydi. Axir Dunno va Buratino lingvistik tushunchalar mazmunini ifodalay olmaydi. Ammo TIM va TOM undoshlarning yumshoqligi va qattiqligi o'rtasidagi farqni mukammal tarzda o'zida mujassam etgan (va boshqa hech narsa qilmaydi), qo'ng'iroq KOLYA bolalarga jarangli va jarangsiz undoshlar haqida gapirib beradi, AMUning yagona maqsadi undoshlarni ovlashdir. ZVUKOVICHKOV uchun hayotning ma'nosi tovushlarga g'amxo'rlik qilish, so'zlar uchun ovozli uylar qurishdir.

HAQIDA HAQIDA soʻzlarning boʻgʻin urgʻu naqshlarini yasashga masʼuldir.

Medallar rag'batlantirish sifatida ishlatiladi - bo'g'inlar ustasi;

So'z ustasi;

unli biluvchi... va hokazo;

Undosh tovushlarni biluvchi.

Maktabgacha yoshda bilishning majoziy shakllari eng jadal rivojlanadi: vizual va eshitish idroki, obrazli xotira, vizual-majoziy fikrlash, tasavvur. Aynan shu davrda ikkinchi signal tizimi - nutq shakllanadi. Nutq terapevti uchun birinchi va ikkinchi signal tizimlari o'rtasidagi o'zaro ta'sirga erishish juda muhimdir: tasvir va so'z. So'z yorqin, ko'p qirrali obrazni uyg'otishi, tasvir esa o'z navbatida so'zda o'z ifodasini topishi kerak.

Savodxonlik darslarida taklif qilinadigan o'yinlarning ko'pchiligi talab qilinadi vizual va og'zaki materiallar(topishmoqlar, she’rlar, xalq og‘zaki ijodi asarlari, ertaklardan parchalar, ertaklar) (2-ilova). Badiiy matnlar bolalarda qiziqish va hissiy munosabatni uyg'otadigan, ularning o'tmishdagi tajribasini faollashtiradigan o'yin holatini yaratadi.

Vizual va eshitish ravshanligi birlikda namoyon bo'ladi. Axir, materialning ravshanligi, tasviri va rang-barangligi birinchi navbatda ularning hissiy sohasiga ta'sir qilishi uchun ularga zavq bag'ishlaydigan yorqin va qulay o'yin kerak va har qanday ijobiy his-tuyg'ular, ma'lumki, miya yarim korteksining ohangini oshiradi. va kognitiv faollikni yaxshilaydi.

So'zlar bilan o'yinlar:

Quyruq boshi;

Bo'g'inlar ajralib ketdi;

Shifrlash (shifrlangan maqol va maqollar);

"Rebus" uslubidagi maqollar;

Harflardan so'zlarni tuzing: turli xil ranglar, o'lchamlar, shriftlar;

Jumboqni to'ldiring, so'zni o'qing;

bo'g'in qayerda? kimning gapi bor?;

Rasmlarda yashiringan so'zni toping.

Qiyin vaziyatda o'qish:

O'qish usulini toping (rangli o'qlar, yuqoridan pastga, yumaloq diagrammalar yordamida);

Izograflar;

Deformatsiyalangan matnlar.

Krossvordlar

Yorqin, rang-barang tuzilgan krossvordlar diqqatni faollashtiradi, xotira, fikrlash, mustaqillik, tashabbuskorlikni rivojlantiradi, faoliyatga qiziqish uyg‘otadi.

Krossvordlar turlari:

Berilgan tovush va harf uchun;

Krossvordlar - "topishmoqlar";

- "yil fasllari";

Krossvordlar “hazil”dir.

Optik disgrafiya va disleksiyaning oldini olish va tuzatish uchun o'yinlar

Chapdagi bir xillarni toping:

Harflarning kombinatsiyasi;

Geometrik shakl.

Shu bilan birga, bu o'yinlar lug'atni yangilashga, umumlashtiruvchi tushunchalarni shakllantirishga va iboralarni grammatik formatlashni amalga oshirishga yordam beradi.

Ovoz va o'yin motivatsiyasidan foydalangan holda tovush-bo'g'in tahlili ustida ishlash va uning eng murakkab tomonlarini tushunish imkoniyatlarini sezilarli darajada kengaytirishga imkon beradigan o'yinlar:

Keling, tillarda gapiraylik (qarg'a, g'oz);

Sirli doira;

Bu ovozli uy kim uchun?;

Sehrli doira;

Qiziqarli poyezd;

Ovozli suratga olish galereyasi;

Ovozli qurilish.

Sinf yozuvlari

Ovozlarni farqlash [s] - [z], [s"] - [z ’ ]

* Fonemik ongni rivojlantirish.

* So‘zlarni tovush-harf tahlili va sintezini o‘rgatish.

* Bo'g'inlarni o'qish mahoratini mustahkamlash.

* "Qish" mavzusidagi lug'atni faollashtiring.

* So‘z yasashga o‘rgatish.

* Xotirani, e'tiborni, mavhum fikrlashni rivojlantirish.

Uskunalar

Vazifalar yozilgan plakatlar; bolalar portretlari; izograflar; boshqotirmalar; shifrlangan so'zlar; boshqotirmalar; ajablanish; tilaklar bilan qor parchalari.

Tashkiliy vaqt

Nutq terapevti. Bugun Sem va Lizzi uzoq va juda issiq Avstraliyadan darsimizga kelishdi. Ular rus tilida juda yomon gaplashadi va rus qishi va qor haqida hech narsa bilishmaydi. Keling, ularga barcha bilganlarimizni aytib beraylik va savodxonlikning ba'zi sirlarini ochaylik.

O'g'il va qizning surati ko'rsatiladi.

Ovozni isitish

Nutq terapevti. SHARBA - O'rmon - Pishloq - BURUN - SOYBON - ELK - OVOS - TABLO - ZAL so'zining birinchi va oxirgi tovushini ayting.

Men undosh tovushni tavsiflayman va siz uni shunday nomlaysiz:

Undosh, ovozli, qattiqmi?

Undosh, jarangsiz, mayin?

Undosh, jarangli, yumshoq?

Undosh, jarangsiz, qattiq?

O'yin "Ovozli tortishish maydoni"

4 ta o'q: qizil, [s"]ko'k, [z"]yashil, pushti o'qlar tasvirli so'zlarga uchadi: it, ilon, soyabon, g'oz, piyola, savat, tit, karam, makkajo'xori .

"Yo'qotilgan harflar" o'yini

Bu qanday sodir bo'lganligi noma'lum

Faqat xat yo'qolgan.

Birovning uyiga tushib ketdi

Va u buni boshqaradi.

Yomon xat u yerga kirishi bilanoq,

Juda g'alati narsalar sodir bo'la boshladi ...

Ovchi baqirdi: "Oh, eshiklar meni ta'qib qilmoqda!"

Qozon meni yirtib tashladi, men undan juda g'azablanganman.

Aytishlaricha, baliqchi daryodan tufli tutib olgan.

Ammo keyin u uyga yopishib oldi.

Rassomlar bolalarning oldida kalamushni bo'yashadi.

A. Shibaev

C va 3 harflarini o'qish

Tarqalgan so'zlar (so'zlarni o'qlar bo'yicha o'qish va ularning ma'nosini tushuntirish)

Shifrlash

Xalta sehrli bo'lib chiqdi va unda shifrlash bor edi. Eslatmada qanday so'zlar bor?

1. Qish - ortiqcha oro bermay - echki - niqob.

2. KoSa - KoZa so`zlari qanday farqlanadi?

Dinamik pauza

Har kuni ertalab

Keling, mashqlar qilaylik.

Bizga juda yoqadi

Buni quyidagi tartibda bajaring:

Yurish qiziqarli: bir-ikki-bir-ikki.

Qo'llaringizni ko'taring: bir-ikki-bir-ikki.

Squat va o'rnidan tur: bir-ikki-bir-ikki.

Sakrash va chopish: bir-ikki-bir-ikki.

Rus tili darsi

Nutq terapevti. Sem va Lizzi rus alifbosining harflaridan foydalangan holda so'zlarni yozishdi, ular hamma narsani to'g'ri tushunishdimi?

SAM LIZY
GOOSH RUBBER MAGZIN KENRUGU DARI PAIN GOOSE RESIKA KANGURU DO'KONI

So'z shakllanishi. O'yin "Menga bir so'z bering"

Nutq terapevti. Lizzi va Sem bizning rus qishimizdan va qordan zavqlanishdi. Ular bu so'zlarni talaffuz qilishni o'rgandilar, lekin ular so'zdan qancha yangi so'z yasash mumkinligini bilishmaydi. qor. Biz ularga yordam beramizmi?

Tinch, sokin, tushdagi kabi

Yerga tushadi... QOR.

Osmondan barcha paxmoqlar siljiydi -

Kumush... QORLAR.

Boshingiz ustida aylanish

Karusel... QOR.

Qishloqlarga, yaylovga

Bir oz oq... QOR TO'PASI tushmoqda.

Yer oq, toza, mayin

To'shakni yig'ib oldim... QOR.

Mana yigitlar uchun qiziqarli

Borgan sari ko'p... QOR YOG'IR.

Hamma poygada yugurmoqda

Hamma o'ynashni xohlaydi... QORTOPLARI.

Qor to'pidagi qor to'pi

Hammasi bilan bezatilgan... QORTOP.

Oq pastki ko'ylagi kiygandek

Kiyingan... Qordan odam.

Yaqin atrofda qor figurasi bor

Bu qiz... QOR QIZ.

Qorga qarang,

Qizil ko'krak bilan ... BUFFIN.

Xuddi ertakdagi kabi, tushdagi kabi,

Butun yer yuzi... QOR bilan bezatilgan edi.

Daftarlarda ishlash

Nutq terapevti. Keling, Lizzi va Semga daftarda ishlashni o'rgataylik

Topishmoqni toping:

So‘qmoqlarning changini artdim, derazalarni bezadim, bolalarga quvonch baxsh etdim va ularni chanada sayr qildim.

Ovozli qurilish maydonchasida trekni tugating;

Ovozli uy qurish;

Tovushlar uchun xonalarni ranglang;

So'zni harflar bilan yozing.

Natija "Syurpriz"(Akkordeonda qanday so'z yashiringan?)

O'g'il bolalar qor parchalariga QOR so'zini yozadilar, qizlar Qish deb yozadilar va Sem va Lizziga qor parchalarini beradilar.

Tashkiliy vaqt

Nutq terapevti. Do'stlarim, bugun men sizga bilim uchun ertakga borishni taklif qilaman. Gap shundaki, bu ertak aholisi qiyin ahvolda va ular yordamga muhtoj. Ammo ertakga kirish uchun bizga kitob kerak va ularning ikkitasi bor: yaxshilik va yomonlik! Qaysi birini tanlaysiz?

(KITOB so'zi uchun to'g'ri bo'g'inli urg'u naqshini tanlash.)

"Qal'aga yo'l" o'yini

Shunday qilib, biz yaxshi va sehrli kitobni ochamiz, oldimizda qal'aga yo'l bor, lekin u sehrlangan, keling afsunni buzamiz:

YO‘L so‘zini bo‘g‘inlarga ajratamiz;

Urg‘uli bo‘g‘inni aniqlaymiz;

Keling, so'zning bo'g'inli urg'u qolipini yozamiz.

Ammo otlar yo'l bo'ylab yugurmoqda va faqat ularning izlari ko'rinadi. Agar OTLAR so'zining tovush naqshlari to'g'ri bo'lsa, unda yaxshi va jasur ritsar yugurdi, agar xatolar bo'lsa, yovuz va xoin. Qaysi biri bilan uchrashishni xohlaysiz?

KONI so'zining tovush diagrammasi qayerda?*

Keling, sahifani varaqlaylik, oldinda oq otli ritsar, uning ismini ayting, uni so'z-rasmlarning birinchi tovushlaridan yig'ib oling: ko'ylak, sabzavotlar, chiroq, o'rik, pichoqlar. (Roland.)

Ammo u qaerga sakrasa, bu kitobning keyingi sahifasida aytilgan.

Qal'aning rasmi

Tog'da qasr bor.

Shunday qilib, Roland qal'a tomon yugurdi.

Sehrlangan tog'ga yaqinlashish va bu qal'ada kim yashashini bilish uchun siz harflarni balandligi bo'yicha (eng kichikdan kattagacha) qatorga qo'yishingiz va uning ismini bilishingiz kerak.

Yovuz va xoin sehrgarning (MERLIN) ismini xorda ayting.

To'g'ri narsalarni topish

Ayyor va yovuz Merlinni mag'lub etish uchun ritsarga ikkita juda muhim narsa kerak, ammo Merlin ularning ismlarini sehrlab qo'ydi:

a) so'z rasmlarda yashiringan (rasmlar nomlaridagi birinchi tovushlardan foydalanib, so'zni tuzing - BLADE).

b) KREM - sehrli, u Rolandni jarohatlardan himoya qiladi (harflar sochilgan).

Ritsar qurollanib, himoya kremini surtdi va qal'a darvozasiga yaqinlashdi, to'satdan odamlar unga eshik ortidan qo'l cho'zishdi ... (murakkab vaziyatda so'zlarni o'qib):

A) b)

"Rasmlarni solishtiring" o'yini

Darvoza aniq. Ammo omadsizlik - ritsarning yo'lini ikkita jirkanch qari qurbaqa to'sib qo'ydi, ular egizak ekanliklarini va siz ularni ajrata olmaysiz. Biz 9 ta farqni topishimiz kerak:

O'ngdagi Baba Yagada polka nuqta sharf bor;

Chapdagi Baba Yaga katakli sharfga ega va hokazo.

Dinamik pauza

Nutq terapevti. Qadimgi qurbaqalar bizni o'ldirdi, dam olaylik.

Va endi hammasi joyida

Ular birgalikda zaryadlashni boshladilar.

Qo'llar yon tomonlarga - egilgan,

Ko'tarildi - qo'l silkitdi

Ularni orqalariga yashirdilar,

Orqaga qaradi:

O'ng yelka ustida

Yana chap tomondan. \

Hamma birga o'tirdi.

To'piqlari tegdi

Biz oyoq barmoqlari ustida turdik,

Biz tutqichlarni pastga tushirdik.

"Malikaning imlosini oching" o'yini

Roland qasrga kirdi va uning qarshisida KAMIN joylashgan ulkan zal bor edi (kamin surati tushirilgan plakatdagi so‘zni o‘qing).

Roland olov yoqish uchun egildi, kamin ortidan dahshatli va ulkan ilon sudralib chiqdi. Ritsar uni pichoq bilan kesmoqchi bo'ldi, lekin u birdan odam ovozida gapirdi: "Meni o'ldirma, Roland. Meni malikadan ilonga aylantirgan yovuz Merlin edi va menga tojni qaytaradigan odam meni ko'nglini yo'qotadi, deb aytdi va u buni uch so'z bilan yashirdi.

BELL KO
MAKARON RO
OY ON

Roland tojga tegishi bilan dahshatli momaqaldiroq gumburladi va toshlar uchib ketdi. Har qanday baxtsizlikdan qochish uchun ushbu kvadratdan quyidagi so'zlarni topishingiz kerak:


Merlin qal'asi qulab tushdi va go'zal malika Rolandning oldiga chiqdi: "Rahmat sizga, jasur ritsar! "Sizdan so'rayman, mening yaxshi nomimni tiklashingizni, aks holda kechqurun o'lib qolaman."

Uning ismi beshta tovush va beshta harfdan iborat:

U ismingizning to'rtinchi tovushi va harfi bilan boshlanadi va tugaydi - A;

Ismingizning ikkinchi harfi ismingizning uchinchi o'rnida - L;

Ismingizning to'rtinchi harfi ismingiz oxirida - N;

Oxirgi unli UCH - I so'zida olinishi kerak:

Malikaning ismi ALINA.

Daftarlarda ishlash

Nutq terapevti. Ism yana parchalanib ketishining oldini olish uchun uni daftaringizga saqlashingiz kerak:

Bo'g'inli urg'u naqshini yozing;

Ovozli uy qurish;

Xonalarni ranglang;

ALINA harflari bilan so'zlarni yozing;

Dars xulosasi

Nutq terapevti. Kechqurun ertakda siz bilan sodir bo'lgan hamma narsani eslab, onam va dadamga aytib berishga harakat qiling.

Malika Alina sizga va olijanob ritsar Rolandga najot uchun rahmat.

Dars-ertak "O'g'ri magpie"

* So'zlarning tovush-harf tahlilini shakllantirish.

* Bo'g'in haqidagi fikrlarni aniqlang.

* Undosh tovushlar bilan so'zlarni o'qish mahoratingizni oshiring.

* Adekvat o'zini-o'zi hurmat qilishni shakllantirish.

Uskunalar

Tasvirli plakatlar; daftarlar; rangli qalamlar; qalamlar.

Nutq terapevti. Do'stlarim! Bugun biz yana ertakga boramizmi?

Sehrli o'g'ri

Rasm bilan;

Bo'g'in bilan.

Bir vaqtlar har bir narsaning yorqinligini yaxshi ko'radigan bir magpi yashardi. U uchadi va ko'radi ... OLTIN (so'z doskada yozilgan). Ayyor magpi bir harfni o'g'irladi va oltin bir zumda ... botqoqqa aylandi.

So'ng'iz qaysi harfni o'g'irlagan? 3.

Uning o'rniga qaysi birini qo'ydingiz? h? B.

So'zlarning ovozli tahlili

Nutq terapevti. U sizni va meni botqoqqa sudrab ketishining oldini olish uchun u mag'lub bo'lishi kerak. KIKIMORA so'zi uchun tovush uyini toping.


Bo'g'inlarni qidiring

Toj topildi, biz BACKNI topishimiz kerak, va magpie BACK so'zini bo'g'inlarga ajratdi (so'zlarni BOO-SY bo'g'inlariga ajrating, ularni bo'lingan alifbo harflaridan ajratib qo'ying) va ularni turli xil so'zlarga tarqatdi. .

Bo'g'inlarni boncuklar qatoriga yozing;

E'tibor bering, CHEESE - SON so'zi kerakli harflarni o'z ichiga oladi, lekin ular alohida bo'g'inga ajratilmagan va olib bo'lmaydi.

Tillarni o'qish

TOJ va BUNCULAR topildi. Ammo Soroka BRACELETni o'zining zindoniga sudrab borishga muvaffaq bo'ldi va u erda barcha o'g'irlangan xazinalarini oladi.

Tur, zindonga boramiz. Eshiklar yopiqmi? Ular eshiklarga yozilgan afsunni o'qishga muvaffaq bo'lganlar uchun ochiladi.


Har xil templarda 2-3 marta takrorlang, qarsak chalish bilan birga.

Daftarlarda ishlash

Vazifalar:

Ovozli xonalarni ranglang;

- so'zni harflar bilan yozish;

O'yin "Ha - Yo'q"

Nutq terapevti. Do'stlarim! Agar siz, uning do'stlari va yordamchilari, uning barcha savollariga Ha va Yo'q so'zlari bilan, lekin halol javob bersangiz, HAQIQAT g'alabasi yakuniy bo'ladi!

Javobni yozing (HA yoki YO'Q);

Men haqiqatan ham tez o'quvchimanmi?

Haqiqatan ham, men hamma harflarni bilamanmi?

Men har doim haqiqatni aytamanmi?

Dars xulosasi

Nutq terapevti. Har biringizda ikkita chip bor:

1 - rasm bilan - uchta so'zdan iborat jumlani o'ylab toping;

Fonemik eshitish, idrok etish, g'oyalar, tovush (fonemik) tahlil va sintez qobiliyatlarini tekshirishni o'z ichiga oladi.

Ushbu ko'nikmalarni o'rganish bolaning yoshi va nutq ontogeneziga qarab amalga oshiriladi.

Fonemik eshitish- ona tilingizning barcha fonemalarini farqlash, tovush jihatidan o'xshash so'zlarni, qarama-qarshi tovushli so'zlarni ajratish imkonini beruvchi nozik, tizimlashtirilgan eshitish (paronim so'zlar "lak-kesvit, ayiq-kosa"). Qisman tabiat tomonidan berilgan bu qobiliyat (bu jarayon 2 yoshda shakllanadi) qisman boshqa odamlar bilan muloqot qilish ta'sirida rivojlanadi.

Ontogenez:

1,7 g. - 1,8 g . - fonemik eshitishda sezilarli o'zgarishlar.

2 yilgacha birlamchi fonemik eshitish shakllangan bo'lib chiqadi, ya'ni. bolalar undosh tovushlarning qattiqligi va yumshoqligini farqlaydilar (ayiq qaerda va sichqon qaerda ekanligini ko'rsating).

3 yoshda - bola to'g'ri va noto'g'ri talaffuzni, ayniqsa boshqa birovning nutqida yaxshi ajrata oladi, garchi u o'zi barcha tovushlarni to'g'ri talaffuz qila olmasa (fiziologik tilni bog'lash).

5 yilgacha da Bolada odatda to'g'ri tovush talaffuzi va ona tilining barcha fonemalarini farqlash rivojlanadi. Ovozni tahlil qilish va sintez qilishning elementar shakllari uchun qobiliyat ham o'z-o'zidan shakllanadi.

Tovush tahlilining elementar shakllari- birinchi bobni ta'kidlash. so'zdagi tovush va so'zdagi oxirgi undosh tovush;

*Ovozli tahlilning yanada murakkab shakllari maktabda tayyorgarlik bosqichida maxsus tayyorgarlik sharoitida shakllanadi:

Birinchi undosh “Mushuk”, oxirgi unli tovush “koshka”, bo‘g‘inli unli “kOT, kIt”ning izolyatsiyasi maxsus ta’lim sharoitida shakllanadi.

Fonemik xabardorlik- so'zda tovush mavjudligini, uning so'z boshiga, o'rtasiga, oxiriga nisbatan o'rnini, tovushlarning soni va ketma-ketligini aniqlash uchun maxsus aqliy harakat.

So'zning ovozli tahlili - so'zning tovush qobig'idagi orientatsiya (so'z boshida, so'z oxirida, so'z o'rtasida qanday tovushni eshitasiz; bo'g'inda qanday tovushni eshitasiz, so'zda qanday tovush. berilgan tovushdan oldin, berilgan tovushdan keyin, qanday ketma-ketlik va bir so'zda nechta tovush bor) .

Fonemik eshitish va fonemik idrok etishdagi nuqsonlar tovush tahlili va sintezini shakllantirish jarayonini buzadi. Shu bilan birga, ovozni tahlil qilish va sintez qilish juda mustaqil jarayon bo'lib, u bolada hatto to'g'ri talaffuz bilan ham buzilishi mumkin, chunki chiziqli ketma-ketlik (sutssessiya jarayonlari) zarar ko'rishi mumkin.

Imtihon masalasi bo'yicha ...Tekshiruv paytida siz chaqaloq izolyatsiya qilingan tovushlarni to'g'ri talaffuz qiladigan holatga duch kelishingiz mumkin. BILAN Va Sh, lekin nutqda ularni farqlamaydi, bir tovushni boshqa tovush bilan almashtiradi ("U ko Bilan ki, paxmoq quyruq").(To'g'ri, ko'pincha juft yoki tovush guruhining bunday ajratilmagan talaffuzi fonemalarning buzilgan talaffuzi bilan qo'shilib ketadi.) Shunday qilib, frazeologik nutqdagi tovushlarning farqlanishini tekshirish kerak.

Tekshiruv uchun maxsus rasmlar tanlanadi - mavzu va syujet. Rasmlarni tanlayotganda, bolaning artikulyatsiya yoki tovushda o'xshash fonemalarni o'z ichiga olgan so'z va iboralarni talaffuz qilishiga ishonch hosil qilishingiz kerak. Quyida so'z va iboralarning taxminiy ro'yxati keltirilgan:

K-X: muzlatgich, oshxona, hamster. Katya oshxonada;

L-Y: Ilya va Yuliya xiyobon bo'ylab yurishmoqda. Oqqushlar janubga uchadi. Yuliya sug'orish idishidan nilufarni sug'oradi;

S-SH: Sashada oltita stakan bor. Sasha katta yo'l bo'ylab ketmoqda. Haydovchi zinapoyadan tushdi. Quyosh derazada. Sasha quritgichlarni quritadi;

3-F: Zoyada sariq soyabon bor. Temir belkurak; foydali hayvon; Men aylanaman, men bunga loyiqman, titrayman; tayoq;

S-S"-H: Sonechka, to'r, sakrash, qism, sumka, o'rganish, yigiruv, tebranish. Mast chayqalib ketdi. Sonechkada kungaboqar urug'lari bor;

T"-CH: o'qituvchi, qush, birinchi yordam to'plami, oqayotgan, jim, qichqiriq; "U oqadi, oqadi, oqmaydi";

C-C: talaba, o'qituvchi, tebranish, chiqadi, jo'ja, tugaydi,

kasalxona;

CH-SH: chakalakzor, tozalovchi, cho'tka, soat ishlab chiqaruvchi, talaba, zerikkan, yonoqlar;

"Men kuchukchani cho'tka bilan tozalayman,

Men uning tomonlarini qitiqlayman».

S-C: gapirdi, tit, narvon, sahna, shakar kosasi, tırtıl; gullash.

Sh-S: kulish, mo'ylov, quyruq, ekish, yomg'ir yog'ish.

L-R: Lara, pianino, balerina, suhbatdosh, jongler, g'alaba qozondi,

marmelad, oyna, singan, karyola, nazoratchi.

Nutq terapevti ba'zi iboralarni o'zi talaffuz qilishi mumkin, boladan ularni aks ettirishni so'raydi.

Fonemik eshitish testi

Tovushlarning talaffuz holatini tekshirgandan so'ng, bolaning ularni quloq bilan qanday qabul qilishini, qanday farqlashini aniqlash kerak. Bu, ayniqsa, artikulyatsiyasi o'xshash va tovush jihatidan o'xshash tovushlarga taalluqlidir.

1. Bolaning bir qator boshqa tovushlardagi tovushni qanday eshitishini aniqlang (tovushlar uzoq va aralash).Masalan, "Agar siz s tovushini eshitsangiz, qo'llaringizni qarsak chaling: Bilan, n, k, s, l, w, Bilan, c va boshqalar."

5) Bolaning berilgan ovozli rasmlarni tanlashi mumkinligini aniqlang: A) nutq terapevti rasmlarga nom beradi; b) bola rasmlarni mustaqil ravishda tanlaydi;

V) bolani berilgan so'zlar bilan mustaqil ravishda so'zlarni topishga taklif qiling
ovoz.

Fonemik eshitishni tekshirish texnikasi

1. Paronimik so'zlarni quloqqa qarab farqlash

Paronimlar - faqat 1 ta qarama-qarshi tovushda farq qiluvchi so'zlar.

Qarama-qarshi tovushlar - ko'pchilik xususiyatlariga ko'ra bir-biriga o'xshash va nozik akustik-artikulyatsiya xususiyatlariga ko'ra farqlanadigan tovushlar (qattiqlik - yumshoqlik, sonorite - karlik, xirillagan-hushtak-affrikatlar, sonorant R-L, R-L).

Ko'rsatmalar: Men sizga rasmlarni aytib beraman, siz esa ularni menga ko'rsatasiz; yoki "So'z nimani anglatishini tushuntiring"; yoki “Menga bir piyola bering va o'zingiz uchun bir oz oling w ku (erta yosh).

2. Fonetik jihatdan oʻxshash, lekin maʼno jihatidan farq qiluvchi soʻzlarni quloqqa koʻra farqlash, t. Ba'zilar: "er - ilon, chiqish - nafas olish".

Misol. Ko'rsatmalar: "Menga qayerni ko'rsating: qizi, buyragi, g'unchasi."

Ko'rsatmalar: menga "yer" nimani anglatishini va "ilon" nimani anglatishini ayting; "nafas olish" nima va "chiqish" nima.

Texnikalar bir-birini almashtiradi, agar bitta texnika etarli bo'lmasa, ular birlashtiriladi.

Eshitish idrokini tekshirish usullari

1. Bolaning bir qator boshqa tovushlar, bo'g'inlar, so'zlardagi tovushni qanday eshitishi.

Ovozlar uzoq va aralash.

Masalan, " Agar c tovushini eshitsangiz, c chapak chaling
qarsak chalish: Bilan, n, k, s, l, w, sya, ts". va hokazo."

2) Bola ma'lum bo'g'inni boshqalardan qanday farqlashini aniqlang
bo'g'inlar. Bo'g'inlar xuddi shunday tanlanadi, aralash bo'g'inlar kiritiladi
tovushlar, to'g'ridan-to'g'ri va teskari.

Masalan: sa, sha, ba, sa, ma, as, tsa, sha, zha, ash.

3) Bola so'zda berilgan tovushni eshitadimi yoki yo'qligini aniqlang.

Ko'rsatmalar: Ovozni eshitganingizda qo'llaringizni qarsak chaling. Bolaga berilgan tovushli va berilgan tovushsiz so'zlar zanjiri taklif etiladi.

Leksik materialni tanlashda biz quyidagi so'zlarni kiritamiz:

A) berilgan tovush bilan (so'z boshida, o'rtasida, oxirida tovush);

b) berilgan tovushni chiqarib tashlaydigan so'zlar;
V) aralash tovushli so‘zlar.

Tekshiruvning ushbu bo'limi ham buzilmagan, ham talaffuzi buzilgan tovushlar bo'yicha amalga oshiriladi. Buzilish faqat talaffuzda buzilgan tovushlarga tegishlimi (bola o'z nuqsonini eshitmasa) yoki bu buzilish talaffuzdagi buzilgan va buzilmagan tovushlarga tegishlimi yoki yo'qligini aniqlash kerak.

Ushbu bo'lim so'rovning maqsadlariga qarab farq qilishi mumkin.

Ovoz talaffuzini tuzatishning dastlabki bosqichida (tayyorgarlik) bola o'z nuqsonini eshitadimi yoki yo'qmi, boshqa tovushlar, bo'g'inlar, so'zlar orasida to'g'ri tovushni eshitadimi yoki yo'qligini aniqlab olish kerak.

Natijalarni talqin qilish: o'chirilgan dizartriya bilan og'rigan bolalar ko'pincha o'zlarining nuqsonlarini (interdental sigmatizm) eshitmaydilar, ular o'zlarining nuqsonlarini boshqalarning nutqida yaxshiroq eshitadilar, boshqalarning nutqida o'zlarinikidan farqli nuqsonni yaxshiroq eshitadilar. Bular. Fonemik idrok ikkinchi darajali zarar ko'radi.

- "mushukning dumi momiq bor" - farqlash buziladi. So'z vazifalari - "kosa-ayiq, tom-kalamush" paronimlari.

- L ni V bilan almashtiring, barcha fonetik sharoitlarda - bu qanday almashtirish, fonetik yoki fonemik ekanligini aniqlash kerak. Bolaga L va V da bir juft rasm taklif etiladi.

Ko'rsatmalar: Menga qayerni ko'rsating? Agar bola so'zlarni ajrata olmasa, bu fonemik almashtirish bo'lishi mumkin.

- S tovushini T tovushiga almashtirish.

Ko'rsatmalar: "chanalar" qaerda va "tanklar" qaerda ekanligini ko'rsating. Agar u buni ajrata olsa, bu fonetik almashtirish va uning fonemik eshitishi shakllangan.

Fonemik xabardorlikning diagnostikasi

Nutq tovushlarini quloq orqali idrok etishni tekshirishdan oldin, bolaning jismoniy eshitishini o'rganish natijalari bilan tanishib chiqish kerak. Ko'pgina tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, hatto erta bolalik davrida eshitish keskinligining biroz pasayishi nutq tovushlarini ajrata olmaslik va ularni aniq talaffuz qilish qobiliyatiga olib keladi. Oddiy eshitish keskinligining mavjudligi fonemik idrokni shakllantirishning eng muhim shartidir.
Biroq, normal jismoniy eshitish qobiliyatiga ega bo'lgan bolalar ko'pincha fonemalarning nozik differentsial xususiyatlarini farqlashda muayyan qiyinchiliklarga duch kelishadi, bu nutqning tovush tomonining butun rivojlanishiga ta'sir qiladi.
Ovozlarni eshitish orqali farqlashdagi qiyinchiliklar tovush talaffuzining shakllanishiga ikkinchi darajali ta'sir ko'rsatishi mumkin. Bolalar nutqidagi beqaror artikulyatsiyaning diffuz tovushlarini qo'llash, alohida holatda nutqdan tashqarida to'g'ri talaffuz qilinadigan tovushlarni buzish, artikulyar apparatlarning tuzilishi va funktsiyasining nisbatan qulay holatida ko'plab almashtirishlar va chalkashliklar kabi kamchiliklar bolalarning birlamchi etukligidan dalolat beradi. fonemik idrok.
Fonemik idrok etishdagi kamchiliklarning namoyon bo'lishini tahlil qilishda diagnostik qiyinchilik shundan iboratki, ko'pincha og'ir artikulyatsiya nuqsonlari bo'lgan bolalarda fonema shakllanishining gnostik funktsiyasi past sharoitlarda rivojlanadi va u ham etarli bo'lmasligi mumkin.
Shuning uchun fonemik idrok etishdagi nuqsonlar nutqning tovush tomonini o'zlashtirishda og'ishlarning asosiy sababi bo'lgan holatlardan artikulyatsiya apparati sohasidagi nuqsonlar bilan fonemik kam rivojlanganlikning ikkilamchi ko'rinishini aniqlash kerak.

oddiy iboralarni tan olish, farqlash va taqqoslash;

ba'zi so'zlarni ajratib ko'rsatish va eslab qolish (tovush tarkibiga o'xshash,

bir qator tovushlardagi individual tovushlarni farqlash,

keyin bo'g'in va so'zlarda (tovush tarkibida har xil, tovush tarkibida o'xshash);

2-4 elementdan iborat bo'g'inlar qatorini yodlash (unli o'zgarishi bilan - MA - MO - MU, undoshning o'zgarishi bilan - KA-VA-TA, PA-HA-PA));

tovush ketma-ketligini yodlash.
Ritmik tuzilmalarni idrok etish imkoniyatlarini aniqlash uchun Turli qiyinchilikdagi quyidagi vazifalar taklif etiladi:

turli bo'g'in murakkabligidagi so'zlardagi bo'g'inlar sonini aniqlang;

taqdim etilgan rasmlardan qaysi biri nutq terapevti tomonidan belgilangan ritmik naqshga mos kelishini taxmin qiling.


Nutq tovushlarini farqlashning o'ziga xos xususiyatlari ajratilgan tovushlar va juft tovushlarni takrorlash orqali ochiladi. Fonemik idrok etishdagi qiyinchiliklar tovush jihatidan o'xshash fonemalarni (B-P, S-Sh, R-L va boshqalar) takrorlashda aniq namoyon bo'ladi.
Boladan bu tovushlardan iborat bo'g'in birikmalarini takrorlash so'raladi. Masalan, SA-SHA, SHA-SA, SA-SHA-SA, SHA-SA-SHA, SA-ZA, ZA-SA, SA-ZA-SA, ZA-SA-ZA, SHA-ZHA, SHA-ZHA - SHA, ZHA-SHA-ZA, SHA-ZA, ZA-ZA, ZHA-ZA-ZA, ZA-ZA-ZA.
Hushtak, shivirlash, affrikatlarni ajratishga alohida e'tibor berilishi kerak afrika A sen (lotincha affrico — maydalayman), portlovchi (toʻxtash) va ishqalanish (ishqalanish) elementlardan tashkil topgan undoshlar; masalan, rus "ts" va "ch". A. toʻxtash undoshlarining bir turi boʻlib, talaffuzda toʻxtash yopiq talaffuz organlarining portlashi bilan emas, balki ularning toʻliq ochilishi bilan tugaydi, bu esa boʻshliq hosil boʻlishiga olib keladi. A. portlovchi undoshning frikativ bilan birikmalaridan farqlanadi; Chorshanba rus. "o'zingni topish" va "to kulish" so'zlarida "ch" va "tsh".) , sonorant, shuningdek, ovozsiz va ovozli. Bunday vazifalarni bajarishda ba'zi bolalar akustik xususiyatlari (ovozli-zerikarli) bo'yicha farq qiluvchi tovushlarni takrorlashda aniq qiyinchiliklarga duch kelishadi, boshqa qismi esa artikulyar tuzilishda farq qiluvchi tovushlarni takrorlashda qiynaladi.
3 bo'g'inli ketma-ketlikni takrorlash vazifasi erishib bo'lmaydigan yoki sezilarli qiyinchiliklarga olib keladigan holatlar bo'lishi mumkin. Bola bir tovushdan ikkinchisiga o'ta olmasa, perseveratsiya hodisalariga alohida e'tibor berilishi kerak.
Fonemik idrokni o'rganayotganda, talaffuzdagi qiyinchiliklar uning ishlash sifatiga ta'sir qilmasligi uchun artikulyatsiyani istisno qiladigan vazifalardan foydalanish kerak. Bola o'rganilayotgan tovushni boshqa nutq tovushlari orasidan ajrata oladimi yoki yo'qligini bilish uchun undan nutq terapevtining kerakli tovushni talaffuz qilishiga javoban qo'lini ko'tarish so'raladi. Bunday holda, o'rganilayotgan tovush boshqalar qatorida keskin farqlanadi va akustik va artikulyar xususiyatlarda o'xshashdir. Masalan, O, A, U, O, U, Y, O tovush seriyasidan "u" tovushini yoki SA, SHA, CA, CHA, SHA, SCHA bo'g'inli seriyasidan SHA bo'g'inini ajratib olishingiz kerak.
Fonemik idrok etishdagi qiyinchiliklar berilgan tovush bilan boshlangan so'zlarga mos keladigan rasmlarni tanlash orqali yaxshi aniqlanadi. Masalan, R tovushi va L tovushi bilan boshlangan so'zlar, S va Sh tovushlari, S-Z tovushlari va boshqalar tasvirlangan rasmlarni tarqatish kerak. aralashtirilgan shakl.
Bolaning tovush tarkibiga o'xshash, ammo ma'nosi bilan farq qiladigan so'zlarni qanday ajratishini tekshirishingiz kerak (kalamush-tom, kun-soya, bulochka-sincap). Bola taqdim etilgan so'z shakllarining ma'nosi bir xil yoki boshqacha ekanligini aniqlashi kerak. Ushbu uslub fonemik idrok etishdagi aniq kamchiliklarni ochib beradi.

Tayyorgarlik guruhidagi bolalarni tekshirish (yil oxiri)

"Yoz" so'zidagi birinchi tovush ______________________________________________________

“vilka” so‘zidagi ikkinchi tovush ______________________________________________________

"Rasmlar" so'zidagi oxirgi tovush _________________________________

Tutqich so‘zining oxirgidan oldingi tovushi ________________________________

“Ayiq” so‘zidagi “sh” tovushining qo‘shnilari_________________________________

"Yuz" so'zining ovozli tahlili ________________________________________________

"Bint" so'zining ovozli tahlili _________________________________________________

"Yo'lbarslar" so'zining ovozli tahlili __________________________________________

"G'oz" so'zining tovush sintezi _______________________________________________

“Kreslo” so‘zining tovush sintezi __________________________________________________________

"Palto" so'zining tovush sintezi __________________________________________

Boshida “s” tovushi boʻlgan soʻz oʻylab toping_____________________________________

Oxirida “va” tovushi boʻlgan soʻzni oʻylab toping_____________________________

O‘rtada “ch” tovushi bo‘lgan so‘z o‘ylab toping__________________________

“Rook” so‘zining bo‘g‘in tahlili ________________________________________________

"Yulduz" so'zining bo'g'in tahlili __________________________________________

"Termometr" so'zining bo'g'in tahlili________________________________

"Non" so'zining bo'g'in sintezi __________________________________________

"ABC" so'zining bo'g'in sintezi __________________________________________

Bir bo'g'inli so'zni o'ylab toping________________________________________________

Ikki boʻgʻinli soʻzni oʻylab toping__________________________________________

Uch bo'g'inli so'zni o'ylab toping__________________________________________

To‘rt so‘zli gapning bosh gap bilan sintezi

"Samolyot o'rmon uzra uchib ketmoqda."__________________________________________

To‘rt so‘zdan iborat bosh gapli gapni tahlil qilish

"Mushuk stol ostida sudralib ketdi."_________________________________________________

“Tish” so‘zidagi urg‘uli unli tovushni nomlang_______________________

“Qo‘l” so‘zidagi urg‘uli unli tovushni nomlang_________________________________

Aqli zaif bo'lgan 5-7 yoshli bolalarda fonemik idrok etish, tovush tahlili va sintezi rivojlanishining so'rovi keltirilgan. Tekshiruvning asosiy maqsadi - bolalar uchun o'ynoqi, qiziqarli shaklda fonemik jarayonlarni tashxislash. Material kompensatsiya guruhlari o'qituvchilari, aqliy zaif bolalar bilan ishlaydigan o'qituvchilar - nutq terapevtlari, shuningdek, alohida ehtiyojli bolalar bilan ishlash uchun mo'ljallangan.

"Avtobusda yurish" o'yini ko'rinishida aqliy zaifligi bo'lgan 5-7 yoshli maktabgacha yoshdagi bolalarda fonemik idrok, tovush tahlili va sintezini tekshirish.

Aqli zaif 5-7 yoshli bolalarda fonemik idrok etish, ovozni tahlil qilish va sintez qilish qobiliyatlari bo'yicha so'rovni tuzishda E. A. Strebeleva texnikasidan foydalanilgan. Tarkib S.E. dasturiga mos keladi. Shevchenko "Aqliy zaif bolalarni maktabga tayyorlash", bu guruh ishlaydi.

Imtihon o'quv yilining boshida va oxirida yakka tartibda "Avtobusga chiqish" o'yini shaklida o'tkaziladi.

"Avtobusda yuring."

Bizning avtobusimiz bolalarni bepul tashiydi, ammo unda sayohat qilish uchun siz qiziqarli vazifalarni bajarishingiz kerak. - Rozimisan? - Bor.

1. Shumelka to'xtash joyi.

1) Nutqsiz tovushlarni tan olish.

Nutq terapevti no'xat, grechka va irmik bilan to'ldirilgan 3 ta bankani ko'rsatadi va ularning har birining ovozini tinglashni va eslab qolishni taklif qiladi.

Mashq qilish. - Qaysi quti shovqin qilganini va unda nima borligini taxmin qiling. Vazifa vizual yordamsiz, ko'zlar yopiq holda amalga oshiriladi.

2) Musiqa asboblarini tanib olish.

Birinchidan, asboblarni ko'rsating, ularning qanday jaranglayotganini tinglang, so'ngra vizual yordamisiz qanday musiqa asbobi (chang'irog'i, baraban, qo'ng'iroq, trubka) jaranglaganini aniqlang.

3) Ritmni idrok etish.

Nutq terapevti ritmni uradi va bola takrorlaydi.

2. "Tanish" ni to'xtating.

1) So'zni idrok etish.

Maqsad: Ovoz jihatidan o'xshash so'zlarni boshqa so'zlardan aniqlay olish, eshitilgan narsaning ma'nosini tushunish.

Mashq qilish. Menda bananning rasmi bor. Men so'zlarni aytaman, siz esa faqat banan so'zini aytganimda qarsak chalasiz.

Banan, divan, banan, shisha, qo'chqor, banan, qo'chqor, banan.

Agar bolaga qiyin bo'lsa, unda turli xil tovushlar so'zlar deyiladi.

Banan, apelsin, olma, banan, limon, nok, banan.

2) bo'g'inlarni takrorlash.

Maqsad: Ovoz jihatidan o'xshash bo'g'inlarni quloq bilan ajrata olish.

Birinchidan, bola 2 bo'g'inli bo'g'in zanjirlarini takrorlaydi, agar u muvaffaqiyatga erishsa, u 3 bo'g'inni takrorlaydi.

  • pa-ba, pa-ba-pa
  • kimdir, kimdir
  • si-zi, si-zi-si
  • wou-woo, woo-woo-woo
  • ku-tu, ku-tu-ku
  • signal, signal, signal
  • ma-na. Manama

3) Bo'g'inlarni tahlil qilish ko'nikmalari.

Maqsad: chapak chalib, so'zdagi bo'g'inlar sonini nomlay olish.

Mashq qilish. So'zda qancha bo'g'in bo'lsa, shuncha marta qarsak chaling.

  • Ko'knori, sharbat, burun.
  • Va-ta, ne-bo, ru-ka, ku-bik, ba-ton.
  • Mo-lo-ko, sa-po-gi, ma-shi-na.

3. "Sportivnaya" ni to'xtating.

1) Unli tovushni boshqa tovushlar orasidan ajratib olish.

Maqsad: unli tovushni boshqa tovushlardan ajrata bilish.

Mashq qilish. Agar "A" tovushini eshitsangiz, o'tiring.

A-U-M-I-A-S-A-A-O-K-A.

2) So‘zdagi bosh unli tovushni ajratib olish.

Maqsad: So'z boshida unli tovushni aniqlay olish.

Mashq qilish. So'z boshida "U" tovushini eshitganingizda o'ng qo'lingizni ko'taring.

O'rdak, laylak, ko'cha, derazalar, quloq, alifbo, ertalab.

3) So‘zda oxirgi unli tovushni ajratib olish.

Maqsad: So'z oxiridagi unli tovushni ajratib ko'rsatish.

Mashq qilish. So'z oxirida "men" tovushini eshitganingizda o'ng oyog'ingizga teging.

Oyoqlar, qo'llar, un, ko'prik, shinalar, etiklar, sharbatlar, deraza, terlik, olma.

4. "Figurnaya" ni to'xtating.

1) Undosh tovushni boshqa tovushlar orasidan ajratib olish.

Maqsad: undosh tovushni boshqa tovushlardan ajrata bilish.

Mashq qilish. Bolaning oldida geometrik shakllar yotadi: doira, kvadrat, uchburchak. "M" tovushini eshitganingizda oldingizga doira qo'ying.

M-S-A-U-M-I-M-C-M-M.

2) So‘z boshida undosh tovushga urg‘u berish.

Maqsad: So'z boshida undosh tovushni aniqlay olish.

Mashq qilish. Agar so'z boshida "S" tovushini eshitsangiz, oldingizga kvadrat qo'ying.

Sharbat, ko'knori, sumka, mushuk, it, ona, mushuk, mashina, chana, echki, fil.

3) So‘z oxiridagi undosh tovushga urg‘u berish.

Maqsad: So'z oxiridagi undosh tovushni aniqlay olish.

Mashq qilish. Agar so'z oxirida "K" tovushini eshitsangiz, oldingizga uchburchak qo'ying.

Sharbat, paypoq, dush, oqim, uyqu, haşhaş, lak, stol, bo'lak, kamon, taqillatish.

4) Ovoz jihatidan o‘xshash tovushlarni farqlash.

Maqsad: Ovoz jihatidan o'xshash tovushlarni ajrata olish.

Vazifa: - “S” tovushini eshitsangiz, qarsak chaling, “Sh” tovushini eshitsangiz, muhrlang.

Faqat 6-7 yoshli bolalar tekshiriladi.

5. "Shkolnaya" ni to'xtating.

1) Ovozni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalari.

Maqsad: Ko‘rgazmali qurollar yordamida so‘zdagi tovushlarning soni va ketma-ketligini aniqlay olish.

Mashq qilish. Eshitgan tovushlaringiz qancha bo'lsa, shuncha doira qo'ying. Tovushlarni tartibda nomlang.

AU, UM, IA.

Bir bo'g'inli so'zlarni tahlil qilish.

Sharbat, PIYOZ, SARTON, MAQOMOTI

Topshiriq: - Menda alohida "S", "O", "K" tovushlari bor, tovushlarni so'zda to'plang.

Qanday so'zni oldingiz? - SOK.

2) Berilgan tovush uchun ob'ektlar bilan rasmlarni topish.

Maqsad: Turli xil rasmlardan faqat berilgan tovush uchun ob'ektlar bilan rasmlarni topa olish.

Topshiriq: - Oldingizga faqat nomlari "S" tovushi bilan boshlanadigan ob'ektlar tasvirlangan rasmlarni qo'ying.

Chap tarafingizga ismlari "L" tovushi bilan boshlanadigan ob'ektlar va o'ng tomonga "R" tovushi bilan boshlanadigan rasmlarni joylashtiring.

3) Berilgan tovush uchun so'zlarni tanlash.

Maqsad: Berilgan tovushli so'z va ob'ektlarni tanlay olish.

Topshiriq: - “M” tovushi bilan boshlangan so‘zni ayting.

Qiyinchilik bo'lsa, nutq terapevtining o'zi bir nechta so'zlarni chaqiradi, bolaga vazifani bajarishda ishtirok etishga yordam beradi.

O'yin usullaridan foydalanish fonemik idrokning rivojlanishini va ovozni tahlil qilish va sintez qilish qobiliyatlarini rivojlantirish darajasini bolaga qiziqarli tarzda tashxislash imkonini beradi.

So'rov ma'lumotlari jadvalga kiritiladi.

Fonemik idrok etish va tovushni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarining rivojlanish dinamikasi ballar sonida namoyon bo'ladi.

  • 1 ball - bola topshiriqni qabul qilmaydi yoki tushunmaydi.
  • 2 ball - bola topshiriqni qabul qiladi, lekin topshiriq shartlarini tushunmaydi, javoblar etarli emas, mashg'ulotdan so'ng u adekvat javob beradi, lekin mustaqil ravishda vazifani bajara olmaydi.
  • 3 ball - bola topshiriqni qabul qiladi va tushunadi va uni faqat mashg'ulotdan keyin mustaqil ravishda bajaradi.
  • 4 ball - bola topshiriq shartlarini qabul qiladi va tushunadi va uni mustaqil ravishda amalga oshirish bilan kurashadi.

Shunday qilib, biz fonemik idrok va ovozni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini rivojlantirishni baholashning 4 darajasiga egamiz:

  • 1-daraja eng past.
  • 2-bosqich - o'rta.
  • 3-daraja - o'rtachadan yuqori.
  • 4-daraja - yuqori.

Yil boshida har bir bo‘lim bo‘yicha ball yig‘iladi va rivojlanish darajasi belgilanadi. Yil oxirida imtihondan so'ng har bir bo'lim bo'yicha yana ballar yig'iladi va rivojlanish darajasi belgilanadi.

Bunday imtihon fonemik idrok etish va ovozni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha tuzatish ishlarining dinamikasi va natijalarini ko'rish va ushbu bo'limda keyingi nutq terapiyasi ishlarini rejalashtirish imkonini beradi.

O'yin davomida bolalar vazifalarni osonroq engishadi va nutq terapevtining savollariga zavq bilan javob berishadi.

Bibliografiya:

  1. Kornilova L.A. Maktabgacha yoshdagi bolalarda fonemik ongni rivojlantirish uchun o'yin texnikasi. //nutq terapevti. 2009 yil. № 2. 65-69 bet.
  2. Kudrova T.I. Bolalarda fonemik idrok, ovozni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini tekshirishda o'yin usullaridan foydalanish. // Rivojlanish buzilishi bo'lgan bolalarni tarbiyalash va o'qitish. 2008 yil. № 2. 51-53 b.
  3. Erta va maktabgacha yoshdagi bolalar rivojlanishining psixologik-pedagogik diagnostikasi. / E.A. Strebeleva tomonidan tahrirlangan. M. Ta'lim, 2005, 164 bet.
  4. Seliverstov V.I. Bolalar bilan nutq o'yinlari. M., 1994., - 265 b.
  5. Shevchenko S.G. "Aqliy zaif bolalarni maktabga tayyorlash", M. Maktab matbuoti, 2004 yil.

Furtaeva Olga Mixaylovna,
o'qituvchi nutq terapevti,
MADOU "CRR - 161-sonli bolalar bog'chasi",
Perm



Sizga maqola yoqdimi? Buni ulashish
Mavzu bo'yicha maqolalarni tavsiya qilamiz
Katta nutq terapiyasi guruhidagi frontal dars"Ryabinka" katta nutq terapiyasi guruhida "Do'stlik festivali" mavzusida unli va undosh tovushlar va harflar bo'yicha frontal dars
Turli unli tovushli bo‘g‘inlarda S - Sh tovushlarining farqlanishiTurli unli tovushli bo‘g‘inlarda S - Sh tovushlarining farqlanishi
Stanislav Dujnikov: Yaxshi odamlar ko'p bo'lishi kerakStanislav Dujnikov: Yaxshi odamlar ko'p bo'lishi kerak
Hozirda tashrif buyuruvchilar muhokama qilishmoqda
Minomyotlardan jangovar foydalanish tajribasi 80 mm minomyotdan minalarning parvoz masofasiMinomyotlardan jangovar foydalanish tajribasi 80 mm minomyotdan minalarning parvoz masofasi Urologiya
Konstantin Mixaylovich Simonov, tirik va o'lik, kechqurun haydashdan oldin yana bir uchrashuv bo'lib o'tdiKonstantin Mixaylovich Simonov, tirik va o'lik, kechqurun haydashdan oldin yana bir uchrashuv bo'lib o'tdi Osteoxondroz
AQSh sakkizinchi havo kuchlari muzeyi 8-havo kuchlariAQSh sakkizinchi havo kuchlari muzeyi 8-havo kuchlari Orqa miya
Rossiya Federatsiyasi Harbiy fanlar akademiyasi GDz umumiy taktika fanidaRossiya Federatsiyasi Harbiy fanlar akademiyasi GDz umumiy taktika fanida Osteoxondroz