Boshlang'ich maktab o'quvchilarida fonemik ongni rivojlantirish uchun o'yinlar va mashqlar - hujjat. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda fonetik-fonemik kam rivojlanganlikni bartaraf etish uchun o'yin mashqlari Boshlang'ich maktab o'quvchilarida fonemik eshitishni shakllantirish

Yozishni o'zlashtirishning asosiy sharti fonematik ongni rivojlantirishdir. Nutqni idrok etishning asosiy komponenti bo‘lgan fonemik eshitish insonning alohida fonemalarni yoki so‘zdagi tovushlarni eshitish va farqlash, so‘zda tovush borligini, ularning soni va ketma-ketligini aniqlash qobiliyatini bildiradi. Demak, maktabga kirayotgan bola so‘zdagi alohida tovushlarni ajrata olishi kerak. Misol uchun, agar siz undan "chiroq" so'zida "m" tovushi bor-yo'qligini so'rasangiz, u ijobiy javob berishi kerak.

Nima uchun bolaga yaxshi fonematik ong kerak? Bu bugungi kunda maktablarda mavjud bo'lgan so'zlarni tovushli tahlil qilish asosida o'qishni o'rgatish usuli bilan bog'liq. Bu bizga o'xshash so'zlar va so'z shakllarini farqlashga va aytilganlarning ma'nosini to'g'ri tushunishga yordam beradi. Bolalarda fonemik ongni rivojlantirish o'qish va yozishni, kelajakda esa chet tillarini muvaffaqiyatli o'rganishning kalitidir.

Besh yoshga kelib, bolalar so'zda ma'lum bir tovush mavjudligini yoki yo'qligini quloq bilan aniqlay oladilar va berilgan tovushlar uchun so'zlarni mustaqil ravishda tanlashlari mumkin, agar ular bilan dastlabki ish olib borilgan bo'lsa.

Bolada fonemik eshitishni qanday rivojlantirish mumkin? Eng yaxshisi buni o'yinda qiling. Fonemik jarayonlarni rivojlantirish uchun ko'plab o'yinlar birlashtirilgan xarakterga ega bo'lib, bu nafaqat so'z boyligini boyitishda, balki yuqori aqliy funktsiyalarni (xotira, diqqat, fikrlash, vosita qobiliyatlari) faollashtirishda ham ifodalanadi. Sizning e'tiboringizga bolangizga nutq tovushlarini qiziqarli tarzda tinglashga o'rgatish imkonini beruvchi o'yinlarni keltiraman.

1. O'yin "Qarsaklar bilan to'g'ri ovozni ushlang".

Ko'rsatmalar: Agar siz bir so'zda [k] tovushini eshitsangiz, qo'llaringizni qarsak chaling. So'zlar: [K]ran, sea[K]ov, kulba, boot[K]. . .

Boshqa tovushlar bilan ham xuddi shunday:

Sh - mushuk, shapka, niqob, yostiq...; S - it, bo'yoqlar, ot, paypoq, burun ...

R - qo'llar, panjalar, Vatan, tokcha, krujka...; L – belkurak, po‘stloq, so‘z, palov...

1. "Ma'lum bir tovush uchun so'zlarni o'ylab toping" o'yini.

Boshlash uchun faqat unli tovushlarni (a, o, u, i) berish yaxshidir - tarvuz, halqa, salyangoz, igna va boshqalar.

Keyin undosh tovushlar (r, s, sh, l, p, b va boshqalar)

1. O'yin "So'zdagi tovush o'rnini aniqlang."

Qaerda aniqlang: so'zning boshida, o'rtasida, oxirida biz so'zlardagi [K] tovushini eshitamiz: mol, sabzi, musht, paypoq. . .

Sh - shlyapa, mushuk, dush; S - quyosh, makaron, burun; H - choynak, dumba, tun; Shch - cho'tka, kuchukcha, yordam; L - oy, javon, stul; R - lokomotiv, bug ', atirgul; P - qavat, panja, to'xtash; K - lochin, lak, tom va boshqalar.

1. Bo'g'in zanjirlarini takrorlash.

Bo'g'inlar har xil ovoz kuchi va intonatsiyasi bilan o'rnatiladi. (sa-SHA-sa), (for-SA). Bo'g'inlar har qanday qarama-qarshi tovushlar bilan aniqlanishi mumkin, masalan, s-sh, sh-zh, l-r, p-b, t-d, k-g, v-f (ya'ni, ovozsiz-ovozli, qattiq-yumshoq, hushtak- shitirlash). Bolaning zanjirlardagi ketma-ketlikni o'zgartirmasligiga ishonch hosil qiling. Agar u uchta bo'g'inni takrorlash qiyin bo'lsa, avval ikkita bo'g'in bering: sa-sha, sha-sa,

sa-za, za-sa, la-ra, ra-la, sha-sha, sha-sha va boshqalar.

Bo'g'in zanjirlariga misollar:

Sa-za-za, za-za-sa, sa-za-sa, za-sa-za

Sa-sha-sha, sha-sha-sa, sa-sha-sa, sha-sa-sha

La-ra-ra, ra-la-la, ra-la-ra, la-ra-la

Sha-sha-sha, sha-sha-sha, sha-sha-sha, sha-sha-sha

Za-za-za, za-za-za, za-za-za, za-za-za (Boshqa tovush juftlari bilan ham xuddi shunday)

1. Ovozli bo'g'inlarni qarsak chaling Qo'llarda "B" va tizzalarda "P" tovushi bilan (ba-pu-bo-po). Tovushlar bilan ham xuddi shunday, masalan, s-sh, sh-zh, k-g, t-d, r-l, ch-sch va boshqalar.

1. So'zni tovush bilan nomlang "B": o'rdak - kamon - kit; "P": mumkin - yopishadi - sincap. Bular. Uchta so'z berilgan, ulardan faqat bittasi berilgan tovushga ega.

1. "Kim diqqatli" o'yini.

Voyaga etgan kishi rasmlarni ko'rsatadi va ularga nom beradi (rasmlarsiz). Bola diqqat bilan tinglaydi va barcha nomlangan so'zlarda qanday umumiy tovush borligini taxmin qiladi.

Masalan, echki, meduza, atirgul, unut-me-not, ninachi so`zlarida umumiy tovush “Z”. Bu tovushni iloji boricha ovozingiz bilan ta'kidlab, uzoq vaqt davomida so'zlarda talaffuz qilishingiz kerakligini unutmang.

1. "So'zni top" o'yini.

Voyaga etgan kishi so'zni tovushlar orasidagi pauza bilan talaffuz qiladi, bola butun so'zni nomlashi kerak.

Birinchidan, 3 yoki 4 tovushdan iborat so'zlar beriladi; agar bola bardosh bera olsa, unda bu qiyinroq bo'lishi mumkin - 2-3 bo'g'inli, undoshlar kombinatsiyasi bilan.

Masalan:

s-u-p, k-o-t, r-o-t, n-o-s, p-a-r, d-a-r, l-a-k, t-o-k, l- u-k, s-y-r, s-o-k, s-o-m, w-u-k, h-a-s

r-o-z-a, k-a-sh-a, D-a-sh-a, l-u-z-a, sh-u-b-a, m-a-m-a, r- a-m-a, v-a-t-a, l-a-p-a, n-o-t-s, sh-a-r-s.

p-a-s-t-a, l-a-p-sh-a, l-a-s-t-s, k-o-s-t, m-o-s-t, t-o- r-t, k-r-o-t, l-a-s-k-a, p-a-r-k, i-g-r-a va boshqalar.

1. So'zdagi barcha tovushlarni tartibda ayting. Biz qisqa so'zlar bilan boshlaymiz, masalan: HOUSE - d, o, m

1. o'yin " To'rtinchi g'ildirak"

O'yinni o'ynash uchun sizga ob'ektlar tasvirlangan to'rtta rasm kerak bo'ladi, ulardan uchtasi nomida berilgan tovushni o'z ichiga oladi, birida esa yo'q. Voyaga etgan kishi ularni bolaning oldiga qo'yadi va qaysi rasm ortiqcha va nima uchun ekanligini aniqlashni so'raydi. To'plam turli xil bo'lishi mumkin, masalan: chashka, ko'zoynak, bulut, ko'prik; ayiq, piyola, it, bo'r; yo'l, taxta, eman, poyabzal. Agar bola vazifani tushunmasa, unga etakchi savollarni bering va so'zlardagi tovushlarni diqqat bilan tinglashni so'rang. Voyaga etgan odam o'z ovozi bilan ma'lum bir tovushni chiqarishi mumkin. O'yinning bir varianti sifatida siz turli xil bo'g'inli so'zlarni (3 so'z uch bo'g'inli va bitta bo'g'inli) va turli urg'uli bo'g'inlarni tanlashingiz mumkin. Vazifa nafaqat fonemik ongni, balki diqqat va mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi.

1. To'pni uloqtirish o'yini “Yuzta savol - A (I, B...) harfi bilan boshlangan yuzta javob - va faqat shu.

To'pni bolaga tashlang va unga savol bering. To'pni kattalarga qaytarib, bola savolga javob berishi kerak, shunda javobning barcha so'zlari ma'lum bir tovush bilan, masalan, [I] ovozi bilan boshlanadi.

Misol:

-Isming nima?

- Ira.

- Va familiyasi?

- Ivanova.

-Siz qayerdansiz?

- Irkutskdan

- U erda nima o'sadi?

-Fig.

1. "So'zlar zanjiri" o'yini

Ushbu o'yin taniqli "shaharlar" ning analogidir. Bu keyingi o'yinchi oldingi o'yinchi tomonidan berilgan so'zning oxirgi tovushiga asoslangan holda o'z so'zini o'ylab topishidan iborat. So‘z turkumi yasaladi: laylak – tovoq – tarvuz. Esingizdami?

1. O'yin "Buzilgan telefonni tuzatish"

Uch kishi yoki undan ham kattaroq guruh bilan o'ynash yaxshidir. Mashq taniqli "Buzilgan telefon" o'yinining modifikatsiyasidir. Birinchi ishtirokchi qo'shnisining qulog'iga jimgina va unchalik aniq bo'lmagan so'zni talaffuz qiladi. U keyingi ishtirokchining qulog'iga eshitgan narsasini takrorlaydi. O'yin hamma "telefonda" so'zini aytmaguncha davom etadi.

Oxirgi ishtirokchi buni baland ovozda aytishi kerak. Har bir inson hayratda, chunki, qoida tariqasida, so'z boshqa ishtirokchilar tomonidan yuborilgan so'zlardan sezilarli darajada farq qiladi. Ammo o'yin shu bilan tugamaydi. Telefonning buzilishi natijasida "yig'ilgan" barcha farqlarni o'z navbatida nomlab, birinchi so'zni tiklash kerak. Voyaga etgan kishi farqlar va buzilishlar bola tomonidan to'g'ri takrorlanishini diqqat bilan kuzatishi kerak.

1. "Xato qilmang" o'yini.

Kattalar bolaga rasmni ko'rsatadi va baland ovozda va aniq tasvirni nomlaydi: "Vagon". Keyin u tushuntiradi: "Men bu rasmni to'g'ri yoki noto'g'ri nomlayman, siz diqqat bilan tinglang, men xato qilsam, qo'llaringizga chapak chaling". Keyin u: "Vagon - vagon - vagon - vagon" deydi. Keyin kattalar quyidagi rasmni yoki bo'sh qog'ozni ko'rsatadi va chaqiradi: "Qog'oz - pumaga - tumaga - pumaka - qog'oz". Bolalar o'yinni juda yaxshi ko'radilar va qiziqarli.

Shuni ta'kidlash kerakki, siz tovush tarkibidagi oddiy so'zlardan boshlashingiz va asta-sekin murakkab so'zlarga o'tishingiz kerak.

1. "Ehtiyot bo'l" o'yini Kattalar bolaning oldiga ismlari juda o'xshash bo'lgan rasmlarni qo'yadi, masalan: kerevit, lak, ko'knori, tank, sharbat, shox, uy, bo'lak, loy, mushuk, echki, tupurish, ko'lmak, chang'i. Keyin u 3-4 so'zni nomlaydi va bola mos keladigan rasmlarni tanlaydi va ularni nomlangan tartibda (bir qatorda yoki ustunda - ko'rsatmalaringizga muvofiq) tartibga soladi.

1. "Ovoz bo'yicha moslash" o'yini » Voyaga etgan kishi quyidagi rasmlarni bir qatorga qo'yadi: bo'lak, tank, filial, filial, konki, slayd. Keyin, bolaga bir vaqtning o'zida bitta rasm berib, uni ismi o'xshash bo'lgan rasmning ostiga qo'yishni so'raydi. Natijada taxminan quyidagi rasmlar qatori bo'lishi kerak:
   com tank kaltak filiali skating slide
   uy saratoni kamon qafas sharf qobig'i
   mushuk ko'knori qo'ng'iz tovon bargi norka
   hurda lak olxa kirpik skein brendi
2. "DO'KON" o'yini

So'z fonida tovushlarni aniqlash uchun o'yinlar.

Mashq: Dunno meva sotib olish uchun do'konga bordi, do'konga keldi va mevaning nomini unutdi. Dunnoga ismlarida [l’] tovushi bor mevalarni sotib olishga yordam bering. Mavzu rasmlari matn terish tuvalida ko'rsatiladi: olma, apelsin, nok, mandarin, olxo'ri, limon, uzum. Bolalar nomlarida [l’] tovushi bo‘lgan rasmlarni tanlaydilar.

Farzandingizga do'konda sotib olgan mahsulotlaringizni ko'rsating va uning ismlarida [P] yoki boshqa tovushli tovushlarni sanab o'tishini so'rang.

1. "Jonli ABC" o'yini

Ovozli diskriminatsiyani rivojlantirish uchun o'yin

Juft harflar kartalari: 3-ZH, CH-C, L-R, S-C, CH-S, Shch-S, S-3, Sh-Zh stol ustidagi bolalar oldida yuzlari yuqoriga qarab qo'yiladi. Harflar bilan ikkita karta ham ishlatiladi. Buyruq bo'yicha bolalar nomlari ushbu harfni o'z ichiga olgan ob'ektlarni (rasmlarni) tanlashlari va ularni qoziqlarga joylashtirishlari kerak. Eng ko'p kartani olgan kishi g'alaba qozonadi. O'yin ularning barchasi ajratilmaguncha davom etadi.

Fonemik eshitishni rivojlantirish bo'yicha boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun material o'yin shaklida taqdim etiladi.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda fonemik eshitishni rivojlantirish uchun o'yinlar:

1. "Ovoz qayerda ekanligini ko'rsating."

Xonaning markazida ko'zlari bog'langan bola. Boshqa bolalar uning oldida va orqasida (yoki o'ngda va chapda) turishadi va navbat bilan musiqali o'yinchoqlarni o'ynashadi. Ko'zi bog'langan bola qo'lini harakatga keltirib, tovushlarni qaerdan eshitganini ko'rsatadi, ya'ni tovushlar manbasining yo'nalishini aniqlaydi.

Uskunalar: tovushli o'yinchoqlar: qo'ng'iroq, shang'iroq, baraban.

2. “Bu qanday eshitilayotganini taxmin qiling.”

Nutqni terapevt stolga bir nechta ovoz chiqaradigan o'yinchoqlarni qo'yadi: daf, garmonika, qo'ng'iroq, chayqalish va boshqalar. O'qituvchi bolalarni diqqat bilan tinglashni va har bir ob'ektning ovozini eslab qolishni taklif qiladi. Keyin u ob'ektlarni ekran bilan qoplaydi va bolalar vizual yordamisiz faqat quloq bilan nima eshitilganini aniqlaydilar.

Har bir elementning nomi aytiladi. O'yinchoqlar soni asta-sekin o'sib boradi, ikkidan beshgacha. O'yin bolalar uchun tovushlarni aniqlash vazifasini asta-sekin qiyinlashtirish uchun o'yinchoqlarni boshqa tovushli narsalar bilan almashtirish orqali o'zgaradi.

Uskunalar: tovush chiqaradigan o'yinchoqlar va narsalar: daf, garmonika, qo'ng'iroq, shang'illash, shisha, yog'och tayoq.

3. "Kim qo'ng'iroq qilganini taxmin qiling."

Haydovchi bolalar guruhidan tanlanadi. Bolalar navbatma-navbat orqasiga qarab turgan haydovchining ismini chaqirishadi. Haydovchi uni kim chaqirganini aniqlashi va quloq bilan ko'rsatishi kerak. Keyin o'yin yanada murakkablashadi: barcha bolalar haydovchini chaqirishlari kerakmi? ("Ay!") va u uni kim chaqirganini taxmin qilishi kerak.

4. “Xatoni toping”.

Nutq terapevti bolalarga rasmni ko'rsatadi va baland ovozda va aniq tasvirni chaqiradi: "Vagon". Nima uchun u shunday tushuntiradi: “Men bu rasmni to'g'ri yoki noto'g'ri nomlayman va siz diqqat bilan tinglang. Qachon men xato qilsam, qo'llaringga qarsak chalasan. Keyin logoped bu so'zni quyidagi variantlarda talaffuz qiladi: "Vagon - vakon - vagon - vagon-fakon - vagom" va hokazo.

Keyin nutq terapevti quyidagi rasmni yoki shunchaki bo'sh qog'ozni ko'rsatadi va shunday deydi: "Qog'oz - pumaga - tumaga - pumaka - qog'oz" va hokazo. Logoped tomonidan noto'g'ri aytilgan so'zni eshitgan bolalar qo'llarini urishlari kerak. Turli xil so'zlar qo'llaniladi, avval tovush tarkibida soddaroq, keyin esa murakkabroq.

Uskunalar: mavzu rasmlari.

5. "4-chi qo'shimcha."

O'qituvchi tomonidan aniq talaffuz qilingan to'rtta so'zdan bola qolganlardan farq qiladigan so'zni tanlashi va nomlashi kerak:

Com - com - cat - com
Ariq - ariq - kakao - ariq
Duckling - duckling - duckling - mushukcha
Budka - xat - kabina - xat
Vida - vint - bandaj - vint
Daqiqa - tanga - daqiqa - daqiqa
Bufet - guldasta - bufet - bufet
Chipta - balet - balet - balet
Dudka - kabina - kabina - kabina

6. “She’rni tugat”.

Voyaga etgan kishi bolani mos qofiyali so'zni tanlab, juftlikni tugatishga taklif qiladi:

Portfelni qo‘limdan tushirdim,
Shoxda juda katta... (qo'ng'iz)

O'rmon bo'ylab chaqqon ayiq yurdi,
uning ustiga yiqildi... (zarba)

O'rmonda yovuz hayvonlar bor,
Kechasi ... (eshiklarni) qulflang.

Biz jo'xori gullarini yig'dik
Bizning boshimizda ... (gulchambarlar).

Bir kuni kechqurun ikkita sichqon
Ular Petyani olib ketishdi ... (kitoblar)

It echkiga guldasta olib keldi,
Bu uning uchun qoniqarli bo'ladi ... (tushlik)

7. “Qo‘shimcha bo‘g‘inni toping”.

Nutq terapevti bir nechta bo'g'inlarni talaffuz qiladi, masalan, na-na-na-pa. Bolalar bu erda nima ortiqcha ekanligini aniqlashlari kerak (pa).

Keyin bo'g'in qatori murakkablashadi, masalan: na-no-pa; ka-ka-ga-ka; pa-ba-pa-pa va boshqalar.

8. "Ovozni nomlang."

Nutq terapevti bolalar bilan aylanada turadi va u so'zlarni nomlashini va ulardagi bitta tovushni ajratib ko'rsatishini, uni uzunroq yoki balandroq talaffuz qilishini aytadi va kattalar ularga to'p tashlaganida, bolalar faqat shu tovushni nomlashlari kerak, chunki masalan, "matrrrshka" va ular aytishlari kerak: "ry", "molloko" - "l", "samollet" - "l" va hokazo.

9. "Qo'llaringizni qarsak chaling."

Nutq terapevti so'zlarni nomlaydi va bola ma'lum bir tovush bilan so'zni eshitganida qo'llarini qarsak chalishi kerak, masalan:

5 yoshli bolalar uchun bir va ikki bo'g'inli so'zlarni olish yaxshiroqdir: tank, shoxlar, bog ', hammom, yon (so'zni [b] tovushi bilan ta'kidlang);
6 yoshli bolalar uchun raqam, Polina, metro, xurmo, burgut boyo'g'li kabi bir, ikki va uch bo'g'inli so'zlarni olish yaxshiroqdir (so'zni [f'] tovushi bilan ta'kidlang);
7 yoshli bolalar uchun siz turli bo'g'inli tuzilmalarning so'zlarini olishingiz mumkin: g'ildirak, kelebek, havo, loviya, baliq ovlash liniyasi (so'zni [l'] tovushi bilan ta'kidlang).

10. “Qancha unlilar bor bo‘lsa, shuncha doira”.

Bolalarga bir xil rangdagi bir nechta doiralar beriladi. Logoped bir, ikki yoki uchta unli tovushlarni talaffuz qiladi, masalan, a, ay, iow, va hokazo. Bolalar o'z stollariga nutq terapevt talaffuz qilgan tovushlar kabi ko'plab doiralarni qo'yishlari kerak.

Uskunalar: bitta rangli karton krujkalar.

11. “Birinchi tovushni aniqlang”.

O'qituvchi bolalarni so'zlarni tinglashni va har bir so'zning boshida eshitadigan tovushni nomlashni taklif qiladi: kuz, asters, quloqlar, ism, kechki ovqat, armiya, ko'cha, echo.

12. “Topishmoqning birinchi tovushini toping”.

Nutq terapevti bolalarni topishmoqni topishga va javobdagi birinchi tovushni nomlashga taklif qiladi:

Bobo yuzta mo‘ynali kiyim kiyib o‘tiribdi.
Uni kim yechitadi?
U ko'z yoshlarini to'kadi.
(Piyoz)

Yozda qor! Faqat qor.
Shahar atrofida qor uchmoqda.
Nega u erimaydi?
(Pooh)

Men shoxda o'tiraman
Men F harfini takrorlayman.
Bu maktubni yaxshi bilgan holda,
Men bahor va yozda g'ulg'ula qilaman.
(xato)

Yumshoq panjalar,
Va panjalarida tirnalgan joylar bor.
(Mushuk)

Uy soyali va tor,
Tor, uzun, silliq,
Ular uyda yonma-yon o'tirishadi
Dumaloq yigitlar.
(no'xat)

Ular erdan nima qazib olishdi.
Qovurilgan, qaynatilgan,
Biz kulga nima pishirdik.
Ovqatlanib, maqtadingizmi?
(Kartoshka)

13. “Ajoyib sumka”.

Nutq terapevti so'zning boshida va oxirida nomlari berilgan tovushni o'z ichiga olgan ob'ektlarni tasvirlaydigan sumka yoki qutiga rasmlarni joylashtiradi. Bola sumkadan ob'ekt rasmini oladi, unga nom beradi va berilgan tovushning so'zdagi o'rnini aniqlaydi.

Uskunalar: sumka yoki quti, ob'ekt rasmlari (masalan, C tovushi uchun):

14. "Kartalar".

Bolalarga uch qismga bo'lingan kartalar (so'zdagi tovushning joylashishini ko'rsatadigan - boshida, o'rtasida va oxirida) va chip beriladi. Nutq terapevtining so'zlarni nomlash bo'yicha ko'rsatmalariga ko'ra, bolalar so'zdagi berilgan tovushning joylashishiga mos keladigan kartaning o'sha qismiga chip qo'yishlari kerak.

Uskunalar: bolalar soni uchun kartalar, chiplar.

15. “Diqqatli quloqlar”.

Взрослый настраивает детей, чтобы они очень внимательно слушали и определяли, какой звук стоит перед звуком [П] в слове КАРП, перед звуком [М] в слове ХОЛМ, перед звуком [Ф] в слове ШАРФ, перед звуком [Т] в слове ХЛЫСТ va hokazo.

16. "Zanjir".

Rahbar bir nechta bolalar orasidan tanlanadi. Taqdimotchi so'zni chaqiradi (masalan, avtobus). O'yinning keyingi ishtirokchisi so'zdagi oxirgi tovushni aniqlaydi va shu tovushdan boshlangan o'z so'zini tanlaydi. O'yinning qolgan ishtirokchilari ham xuddi shunday qilib, so'zlar zanjirini tuzadilar.

17. “Yangi narsani toping”.

Nutq terapevti bolalarga so'zlarni chaqiradi va ulardan har birida ikki yoki uchta yangi so'z topib, to'plashni so'raydi, masalan, POLYANA - jins, Olya, Yana.

Tahlil uchun so'zlar: smorodina, ninachi, bobo, krujka, o'lchagich, sumka, deraza, kema, g'ildirak, apelsin, pan.

18. "Ovozni almashtiring."

Nutq terapevti so'zni talaffuz qiladi va yangi so'z yaratish uchun undagi birinchi, ikkinchi yoki uchinchi tovushni almashtirishni so'raydi: masalan: balet - chipta

O'yin uchun so'zlar: kiyik, mashina, Tolya, Masha, Tanya, stol, to'r, mink.

Lukoyanova Elena Evgenievna,
o'qituvchi-logoped GBOU 399-sonli o'rta maktab VAO
Moskva shaharlari

Ushbu materialda boshlang'ich sinf o'qituvchilari va nutq terapevtlari, shuningdek, ota-onalar fonemik ongni rivojlantirish ustida ishlashda foydalanishlari mumkin bo'lgan namunali mashqlarni taklif etadi. Mashqlar darslarda, dinamik tanaffuslar paytida va boshqa muntazam daqiqalarda ishlatilishi mumkin:

3. Fonemalarni differensiatsiya qilish bo'yicha nutq terapiyasi (differensiatsiya [c]-[w] misolidan foydalanish)

Kirish:

FONEMATIK idrok - fonemalarni farqlash va so'zning tovush tarkibini o'rnatish uchun maxsus aqliy harakatlar.

Fonemik ongning buzilishi maktabga kirgan juda ko'p sonli bolalarda va nutqi buzilgan deyarli barcha bolalarda kuzatiladi.

Farqlangan eshitish va fonemik idrokni rivojlantirish bolalarning o'qish va yozishni muvaffaqiyatli o'rganishi uchun zaruriy shartdir. Bolaning yozish va o'qishni o'rganishga tayyorligi so'zdagi alohida tovushlarni eshitish qobiliyati va ularning o'ziga xos ketma-ketligi bilan uzviy bog'liqdir. Bolalarni tovushlarni farqlashga o'rgatish diqqatni va eshitish xotirasini rivojlantirishga yordam beradi. Odatda, fonemik diskriminatsiya jarayoni, talaffuzni farqlash jarayoni kabi, maktabgacha yoshda tugaydi. Fonemik jarayonlarning etarli darajada rivojlanmaganligi, hatto talaffuzdagi nuqsonlarni to'liq qoplagan holda ham, yozish va o'qish ko'nikmalarini egallashda qiyinchiliklarga olib kelishi mumkin.

Shunday qilib, o'z vaqtida shakllangan fonemik idrok ikkilamchi nutq nuqsonlari paydo bo'lishining oldini oladi (bular fonetik-fonemik kam rivojlanganlik, leksik-grammatik rivojlanmaganlik va nutqning umumiy rivojlanmaganligi), shu bilan birga disleksiya va disgrafiya ehtimolini kamaytiradi.

So'nggi yillarda maktabga shakllanmagan yoki etarli darajada shakllanmagan fonemik idrok bilan kiradigan birinchi sinf o'quvchilari sonining ko'payishi kuzatilmoqda, yosh maktab o'quvchilari soni ortib bormoqda, nutq terapiyasi yordamiga muhtoj, bu har doim ham mumkin emas.

Ushbu to'plamda boshlang'ich sinf o'qituvchilari va nutq terapevtlari, shuningdek, ota-onalar tomonidan qo'llanilishi mumkin bo'lgan mashqlar taklif etiladi.

fonemik idrok. Mashqlar darslarda, dinamik tanaffuslarda va boshqa muntazam daqiqalarda qo'llanilishi mumkin.

Fonemik ongni rivojlantirish uchun o'yinlar

Besh yoshga kelib, bolalar so'zda ma'lum bir tovush mavjudligini yoki yo'qligini quloq bilan aniqlay oladilar va berilgan tovushlar uchun so'zlarni mustaqil ravishda tanlashlari mumkin, agar ular bilan dastlabki ish olib borilgan bo'lsa.

Ammo hamma bolalar ham ma'lum bir tovush guruhlarini quloqlari bilan aniq ajrata olmaydilar, ko'pincha ularni aralashtirib yuborishadi. Bu asosan ma'lum tovushlarga taalluqlidir, masalan, ular s va ts, s va sh, sh va zh va boshqalarni quloq bilan farqlamaydi. Fonemik ongni rivojlantirish uchun bu yoshdagi bolalarga o'yinlar va mashqlar taklif etiladi, ularda iboralar va qisqa she'rlardan berilgan tovushlar bilan so'zlarni aniqlash kerak.

So'zni ta'kidlang.

Bolalarga berilgan tovush bilan so'zlarni eshitganda, qo'llarini qarsak chalishga taklif qiling (oyoqlarini urib, tizzalarini urib, qo'llarini yuqoriga ko'taring ...).

Barcha so'zlarda qanday tovush bor?

Voyaga etgan kishi uchta yoki to'rtta so'zni talaffuz qiladi, ularning har biri bir xil tovushga ega: mo'ynali kiyim, mushuk, sichqoncha va boladan bu so'zlarning barchasida qanday tovush borligini so'raydi.

O'ylab ko'ring, shoshilmang.

Bolalarning aql-zakovatini sinab ko'rish uchun bir nechta vazifalarni taklif qiling:
- Jadval so'zining oxirgi tovushi bilan boshlanadigan so'zni tanlang.
- Pishloq so'zining oxirgi tovushiga ega bo'lgan qushning nomini eslang. (Chumchuq, qoya...)
- Birinchi tovush k, oxirgi tovush a bo'lishi uchun so'z tanlang.
- Farzandingizni xonadagi ob'ektni berilgan tovush bilan nomlashni taklif qiling. Masalan: "A" bilan tugaydigan narsa; "S" bilan boshlangan narsa, so'zning o'rtasida "T" tovushi bor.
Variant: lotto yoki syujet rasmidagi rasmlar bilan bir xil vazifa. Rasmlardan foydalanish mumkin.

Hazillar bir daqiqa.
Siz bolalarga she'rlardan satrlarni o'qiysiz, ataylab so'zlardagi harflarni almashtirasiz. Bolalar she’rdagi xatoni topib, tuzatadilar. Misollar:

Naqshli dumi,

pardali etiklar.

Tili-bom! Tili-bom!

Mushuk hajmi yonib ketdi.

Deraza tashqarisida qishki bog',

U erda barglar barrellarda uxlaydi.

O'g'il bolalar baxtli odamlardir

Skates asalni shovqin bilan kesib tashladi.

Mushuk okeanda suzmoqda

Kit likopchadan qaymoq yeydi.

Qo'g'irchoqni qo'limdan tushirib,

Masha onasiga yugurdi:

U yerda yashil piyoz sudralib yuribdi

Uzun mo'ylov bilan.

Xudo qutisi, osmonga uching,

Menga non olib keling.

Maqolada quyidagilar keltirilgan:

1. Fonemik jarayonlarni rivojlantirishga qaratilgan to'p o'yinlari.

2. Fonemik ongni rivojlantirish uchun didaktik o'yinlar.

3. Logopediya fonemalarni differensiatsiya qilish bo'yicha ish (farqlash misolidan [c]-[w]).

4. Ovozni farqlash bo'yicha dars konspekti. (Differentsiya [c]-[w]).

1. FONEMIK JARAYONLARNI RIVOJLANISHGA MAQSADLANGAN TO‘P BILAN O‘YINLAR.

1. O'yin "Biz to'pni kaftimiz bilan uramiz, ovozni birgalikda takrorlaymiz"

Nutq terapevti: [A] tovushini eshitganingizda, to'pni erga uring. To'pni ushlab olgandan so'ng, bu tovushni takrorlang. A-U-O-U-I-O-Y-I-A

2. O'yin "Unli tovush quloqqa eshitiladi, to'p boshning tepasida uchadi".

Maqsad: fonemik idrokni, reaktsiya tezligini rivojlantirish, unli tovushlar haqidagi bilimlarni mustahkamlash.

Nutq terapevti: Men unli tovushlarni nomlayman. Ovozni eshitganingizda to'pni tashlang [E].

A-U-O-E-U-I-O-E-Y-I-A

3. “Taklash” o‘yini.

Men aytmoqchi bo'lgan tovushlar

Va men to'pni urdim

Maqsad: fonemik ongni rivojlantirish, unli tovushlarni aniq talaffuz qilishni o'rgatish

tovushlar.

O'yinning borishi: Bolalar va nutq terapevti aylanada o'tirishadi. To'p hammaning tizzalari orasiga qo'yilgan. Nutq terapevti to'pni mushti bilan urib, unli tovushlarni talaffuz qiladi. Bolalar alohida va xorda takrorlaydilar. Tovushlar alohida talaffuzda mashq qilinadi va har bir nafas chiqarishda takrorlashlar soni asta-sekin o'sib boradi, masalan:

A E U

AA EE UU

AAA EEE UUU

4. "Jim - baland ovozli" o'yini

Biz tog'larni aylanib o'tdik

Bu yerda qo'shiq aytdi va u erda qo'shiq aytdi

Maqsad: unli tovushlarning artikulyatsiyasini kuchaytirish, fonemik idrokni rivojlantirish, ovoz kuchi ustida ishlash.

O'yinning borishi: nutq terapevti tomonidan ko'rsatilgandek, berilgan tovushni kuylash. Ovozning kuchi qo'lning harakat yo'nalishiga mutanosibdir. To'p bilan qo'l yuqoriga (tepalikka) harakat qilganda ovozning kuchi ortadi, pastga (pastga) pasayadi. To'p bilan qo'l gorizontal harakatlansa, ovozning kuchi o'zgarmaydi. Kelajakda bolalar mustaqil ravishda bir-birlariga topshiriqlar beradilar.

5. To‘p uzatish o‘yini “To‘pni uzat, so‘zni ayt”

Maqsad: fonemik ongni, reaktsiya tezligini rivojlantirish.

O'yinning borishi. O'yinchilar bitta ustunda saf tortadilar. Birinchi turgan o'yinchilarning har birida bittadan katta to'p bor. Bola berilgan tovush bilan so'zni aytadi va to'pni ikki qo'li bilan boshi ustida orqaga uzatadi (to'pni uzatishning boshqa usullari ham mumkin). Keyingi o'yinchi mustaqil ravishda berilgan tovush uchun so'z o'ylab topadi va to'pni uzatadi.

6. To‘p uzatish o‘yini “Ovoz zanjiri”

Biz so'zlar zanjirini to'qamiz

To'p sizga nuqta qo'yishga imkon bermaydi.

Maqsad: fonemik ongni rivojlantirish, so'z boyligini faollashtirish.

O'yinning borishi. Nutq terapevti birinchi so'zni aytadi va to'pni bolaga beradi. Keyinchalik, to'p boladan bolaga uzatiladi. Oldingi so'zning tugaydigan tovushi keyingi so'zning boshidir.

Masalan: bahor-avtobus-fil-burun-boyqush...

7. To'pni uloqtirish o'yini “Yuzta savol - A (I, B...) harfi bilan boshlanadigan yuzta javob - va faqat shu bilan.

Maqsad: fonemik tushunchalarni, tasavvurni rivojlantirish.

O'yinning borishi. Nutq terapevti to'pni bolaga tashlaydi va unga savol beradi. To'pni nutq terapevtiga qaytarib, bola savolga javob berishi kerak, shunda javobning barcha so'zlari ma'lum bir tovush bilan, masalan, [I] ovozi bilan boshlanadi.

Misol:

Isming nima?

Ira.

Familiya haqida nima deyish mumkin?

Ivanova.

Siz qayerdansiz?

Irkutskdan

U erda nima o'sadi?

Anjir

8. To‘pni uloqtirish o‘yini “To‘pni tuting va to‘pni tashla, nechta tovushni ayt”

Maqsad: so'zdagi tovushlarning ketma-ketligini va sonini aniqlash.

O'yinning borishi. Nutq terapevti to'pni tashlab, so'zni talaffuz qiladi. To'pni ushlagan bola so'zdagi tovushlar ketma-ketligini aniqlaydi va ularning sonini nomlaydi.

2. FONEMATIK idrokni rivojlantirish UCHUN DIDAKTIK O‘YINLAR.

1. “BALIQ OVLASH”.

Maqsad. Jismoniy ifoda qobiliyatlarini rivojlantirish, bolalarni bir xil tovushli so'zlarni tanlashga o'rgatish va ovozni tahlil qilish ko'nikmalarini mustahkamlash.

O'yinning borishi. Ko'rsatma berilgan: "tovushli so'zlarni ushlang (L)" (va boshqalar). Bola "chiziq" ning oxirida magnit bilan baliq ovlash tayog'ini oladi va qog'oz qisqichlari bilan kerakli rasmlarni "qo'lga olish" ni boshlaydi. Bola "ushlangan baliqni" boshqa o'quvchilarga ko'rsatadi, ular to'g'ri tanlovni qarsak chalish bilan belgilaydilar. O'yinchilar soni: bir yoki bir nechta odam.

2. “TV”.

Maqsad: jismoniy ifoda ko'nikmalarini rivojlantirish, talabalarning nutq faoliyatida ovozli tahlil va sintezni rivojlantirish va takomillashtirish. FFN fonida disgrafiyaning oldini olish. O'qish qobiliyatlarini mashq qiling.

O'yinning borishi. Televizor ekranida so'z yashiringan. Yashirin so'zning har bir harfi uchun rasmlar taxta yoki terish tuvaliga tartibda osib qo'yilgan. Bolalar (bolalar) yashirin so'zni yaratish uchun rasmlardagi so'zlarning birinchi harflaridan foydalanishlari kerak. Agar bola (bolalar) so'zni to'g'ri atasa, televizor ekrani ochiladi.

Masalan: oy - yashirin so'z

Rasmlar: ayiq, archa, it, olma, guruch.

O'yinchilar soni: bir yoki bir nechta odam.

3. “HAYVONLAR MALKANI”.

Maqsad: bolalarni qarama-qarshi tovushlarni farqlashni o'rgatish, rivojlantirish

fonemik eshitish.

O'YIN TARTIBI. Derazalari bor uy bor. Tomda xat yozilgan. Yaqin atrofda hayvonlarning suratlari joylashtirilgan. Bolalar ismlari tomdagi harfga mos keladigan tovushga ega bo'lgan hayvonlarni tanlashlari kerak, ularni teshiklari bo'lgan derazalarga qo'yishlari kerak. Masalan: C va Sh harflari bo'lgan uylar. Quyidagi rasmlar joylashtirilgan: it, baqa, qurbaqa, tovuq, tit, ayiq, sichqoncha, tovuq, mushuk, kuchukcha. Barcha so'zlar birinchi navbatda aytiladi. O'yinchilar soni 1-2 kishi (yoki butun sinf ikki jamoaga bo'lingan).

4. "SO'ZLAR ZANJIRI"

Maqsad: jismoniy funktsiyani rivojlantirish, bolalarni tovushlarni farqlashda mashq qilish va so'zlarni ovozli tahlil qilish ko'nikmalarini mashq qilish.

O'yinning borishi. Rasm joylashtiriladi, keyingisi unga zanjir shaklida biriktiriladi, aynan shu tovushdan boshlab, oldingi so'zni tugatadi va hokazo. O'yinchilar soni: bir yoki undan ortiq kishi.

5. "GUL TO'PLASH"

Maqsad: qarama-qarshi tovushlarni farqlashni mashq qilish, o'quvchilarda fonemik eshitish va analitik-sintetik nutq faolligini rivojlantirish.

O'yinning borishi. Gulning "o'rtasi" stolda yotadi. Unda xat yozilgan, masalan, "C". Yaqin atrofda "gul barglari" joylashtirilgan, ularda [s], [z], [ts], [sh] tovushlari bilan rasmlar chizilgan. Talaba ushbu "barglar" orasidan tovushli rasmlarni tanlashi kerak. O'yinchilar soni 1-3 kishi (yoki butun sinf ikki jamoaga bo'lingan).

6. “CHUNTAKLI DUNNAKA”

Maqsad: jismoniy funktsiyani rivojlantirish, tovush-harf va so'zlarning bo'g'in tahlilini yaxshilash, e'tiborni rivojlantirish. Disgrafiyaning oldini olish.

O'yinning borishi 1-variant. O'rganilayotgan undosh harf Dunno cho'ntagiga solinadi. Atrofda unli harflar osilgan. Birlashmalarni o'qib chiqishingiz kerak. (Bir bola ko'rsatgich bilan ishora qiladi, qolganlari birgalikda o'qiydilar.)

Variant 2. So'zning bo'g'in (tovush) diagrammasi cho'ntagiga kiritiladi. Atrofga turli xil rasmlar yoki so'zlar osilgan. Naqshga mos keladigan so'zlarni tanlashingiz kerak. O'yinchilar soni: bir yoki bir nechta odam.

7. “XATONI TOPING”

Maqsad: bolalarni unli va undosh tovushlar va harflarni, qattiq va yumshoq undosh tovushlarni farqlashga o'rgatish, so'zlarni tovush-harf tahlil qilish ko'nikmalarini takomillashtirish, jismoniy funktsiyani va diqqatni rivojlantirish. Disgrafiyaning oldini olish.

O'yinning borishi. Bolalarga bir xil harf bilan boshlangan 4 ta rasmli kartalar beriladi. Talabalar har bir so'z qaysi harf bilan boshlanishini aniqlaydilar va kartaning o'rtasiga joylashadilar. Har bir rasm ostida so'zlarning ovozli diagrammasi bor, lekin ularning ba'zilarida xatolar ataylab qilingan. Talabalar diagrammadagi xatolarni, agar mavjud bo'lsa, topishlari kerak. O'yinchilar soni: 1-4 kishi (yoki butun sinf guruhlarga yoki jamoalarga bo'lingan).

8. “GULDACHA TO‘PLASH”

Maqsad: fonemik eshitishni rivojlantirish, [R] - [L] tovushlarini mashq qilish va farqlash, bolalarni asosiy va rangli ranglar o'rtasidagi farqni o'rgatish.

O'yinning borishi. Bolaning oldida ko'k va pushti vazali ikkita rasm bor, ularda tirqishli gul poyalari bor. Bolaga aytiladi: “O'ylab ko'ring, qaysi vazaga [L] tovushi va qaysi biriga [R], ko'k - [L], pushti - [R] tovushli gullar qo'yish kerak. Yaqin atrofda turli xil rangdagi gullar mavjud: yashil, ko'k, qora, sariq va boshqalar. Talabalar gullarni tartibga solishadi. Moviy gul qolishi kerak. O'yinchilar soni: 1-2 kishi (yoki butun sinf ikki jamoaga bo'lingan).

9. “NOT LOTTO”

Maqsad: so'zlardagi umumiy tovushni (harfni) aniqlash qobiliyatini rivojlantirish, berilgan tovush bilan rasmlarni topish, diqqatni, fonemik eshitishni rivojlantirish. Ovozlarni avtomatlashtirish, o'qish tezligini rivojlantirish.

O'yinning borishi. Bolalarga oltita rasmli kartalar beriladi (rasmlar ostidagi so'zlar bilan birga). Har bir insonda qanday tovush borligini bola aniqlaydi. Keyin taqdimotchi rasmlar yoki so'zlarni ko'rsatadi va so'raydi: "Bu so'z kimda bor?" Katta xaritadagi barcha rasmlarni xato qilmasdan birinchi bo'lib yopgan kishi g'olib hisoblanadi. O'yinchilar soni: 1-18 kishi (juft yoki guruhda o'ynash mumkin).

10. “NUQTIY LOTTO”.

Maqsad: fonemik va vizual idrokni rivojlantirish, so'zlarning tovush-harf tahlilini rivojlantirish, unli va undoshlarni ajratish, qattiq va yumshoq undoshlarni farqlashni o'rgatish. FFN tufayli kelib chiqqan disgrafiyaning oldini olish. O'qish tezligini rivojlantirish.

O'yinning borishi 1-variant. Bolalarga har bir kartada oltita so'z yozilgan kartalar beriladi. Taqdimotchi rasmni ko'rsatadi va so'raydi: "Yigitlarning qaysi biri rasmning nomini yozib qo'ygan? (kimda so‘z bor?)” Kartani birinchi bo‘lib xatosiz to‘ldirgan g‘alaba qozonadi.

Variant 2. Bolalarga kartalar beriladi. Taqdimotchi so'zning ovozli diagrammasini ko'rsatadi, talabalar uni xaritadagi so'z bilan bog'laydilar. G'olib kartasini so'z naqshlari bilan to'g'ri to'ldirgan kishidir. O'yinchilar soni: 1-8 kishi (guruhlarda o'ynash mumkin).

11. “SEHRLI DOLA”.

Maqsad: bolalarni bir tovushda bir-biridan farq qiladigan so'zlarni tanlashga o'rgatish, fonematik ongni rivojlantirish va har bir harfning so'z yaratish funktsiyasi haqida tushunchalarini mustahkamlash. Ovozlarni avtomatlashtirish, disgrafiyaning oldini olish, o'qish tezligini rivojlantirish.

O'yinning borishi: 1-variant. Rasm raqamlari o'rniga soat ko'rinishidagi o'qlari bo'lgan doira. Bola o'qni boshqa o'q ko'rsatadigan ob'ekt nomidan bir tovushda farq qiladigan ob'ektga o'qni ko'chirishi kerak (barcha so'zlar birinchi bo'lib aytiladi.) Qolgan bolalar chapak chalib, to'g'ri javobni belgilaydilar.

Masalan: qarmoq - o'rdak, ayiq-sichqoncha, echki - ortiqcha oro bermay

haşhaş-krevet o'ti - o'tin to'plami-mushuk

g'altak - g'altak mo'ylov-quloqlar uy-tutun

Variant 2. Rasmlar o'rniga harflar, bo'g'inlar va mashq qilingan tovushlar bilan so'zlar "terish" da joylashtiriladi. Bola katta o'qni aylantiradi (kichik o'qni olib tashlash mumkin). O'q to'xtagan joyda o'quvchilar bo'g'inni (harf, so'z) bir ovozdan o'qiydilar, so'ngra rahbar o'qni yana buradi - bolalar yana o'qiydilar va hokazo. Bo'g'in (harf, so'z) strelka qayerda to'xtaganiga qarab bir necha marta takrorlanishi mumkin. O'yinchilar soni: 1-2 kishi yoki undan ko'p.

12. “SO‘ZDAGI SO‘ZLARNI TOPING”.

Maqsad: so'z boyligini kengaytirish, so'zlarning imlosini mustahkamlash.

Har bir so‘zning so‘z yasovchi rolini tushunish. So'zlardagi tovushlarni avtomatlashtirish, disgrafiyaning oldini olish.

O'yinning borishi. Doskaga so'z yoki rasm osib qo'yiladi, unda tasvirlangan so'zdagi harflar sonini ko'rsatadi (keyin bolalarning o'zlari so'zni kesilgan alifbo harflaridan birlashtirib, daftarga yozadilar). Ko'rsatma beriladi: "Asl so'zdan harflarni oling, ulardan yangi so'zlarni tuzing va yozing."

O'yinchilar soni: 1-3 kishi yoki undan ko'p.

13. “MATEMATIK GRAMMATIKA”.

Maqsad: tovushlarni avtomatlashtirish, so'zlarning fonemik va grammatik tahlilini birlashtirish, so'zlarni o'zgartirish jarayonini shakllantirish, lug'atni boyitish, disgrafiyaning oldini olish.

O'yinning borishi. Bola kartada ko'rsatilgan harakatlarni ("+", "-") bajarishi va harflar, bo'g'inlar, so'zlarni qo'shish va ayirish orqali kerakli so'zni topishi kerak. Masalan: S+TOM-M+FOX-SA+CA =? (poytaxt). O'yinchilar soni - 1-2 kishi yoki undan ko'p.

14. "SO'Z QO'SHING".

Maqsad: Tovushlarni avtomatlashtirish, jismoniy funktsiyalarni, tahlil va sintez jarayonlarini rivojlantirish, tovush va harflarning ma'noli funktsiyasini tushunish, nutqni rivojlantirish, ona tiliga qiziqish, she'rga muhabbat. Disgrafiyaning oldini olish.

O'yinning borishi. Kartada qofiyali matn, bitta so'z (yoki undan ko'p) etishmayotgan oyatlar mavjud. Talabalar ajratilgan alifbodagi harflardan qofiyali so'zni yig'ib, yozishlari kerak.

Masalan: Chumchuq balandroq uchdi.

Siz hamma narsani baland _____ (tom)dan ko'rishingiz mumkin.

O'yinchilar soni 1-2 kishi yoki undan ko'p

3. FONEMATIK idrokning Shakllanishi (TELEFONNI DIFFERENTSIYALANISh)

Nutq terapiyasi fonemalarni farqlash ustida ishlaydi

Nutq tovushlarining eshitish farqlanishining buzilishi harflarni o'rganmaslikda namoyon bo'ladi,

o'qish paytida fonetik jihatdan o'xshash tovushlarni almashtirishda. Ovozlarni farqlashni shakllantirish turli analizatorlar asosida amalga oshiriladi: nutq-eshitish, nutq-motor, ingl. Ayrim analizatorlardan foydalanish xususiyatlari differentsiatsiya buzilishining tabiati bilan belgilanadi. Tovushlarni farqlashda kinesteziyadan foydalanish ko'pincha vizual va taktil sezgilarga asoslangan kinestetik sezgilarni aniqlashtirish va rivojlantirish uchun dastlabki ishlarni talab qiladi.

Kinestetik diskriminatsiya qobiliyati nutq tovushlarini talaffuz qilish jarayonida turli nutq a'zolarini (lablar, til, ovoz burmalari) aniqlash mashqlarida qo'llaniladi. Dudoqlar holatini farqlash qobiliyati dastlab [I] - [U] tovushlarida o'rgatiladi, chunki bu tovushlarni talaffuz qilishda lablar holatidagi farq sezilarli.

Mashqlar quyidagicha bo'lishi mumkin:

1. Oyna oldida [I] tovushini ayting va lablaringiz qanday holatda ekanligini ayting. Agar javob berishda qiyinchiliklar bo'lsa, nutq terapevtiga qo'shimcha savol berishi mumkin: "Menga ayting-chi, ovozni talaffuz qilayotganda lablaringiz tabassum bilan cho'ziladimi yoki oldinga tortiladimi?"

2. Oyna oldida [U] tovushini ayting. Bu holatda lablar qanday holatda ekanligiga javob bering.

3. [I] [U] tovushlarini birgalikda talaffuz qiling. Bu tovushlarni talaffuz qilishda lablarning holati bir xil yoki yo'qligini aniqlang.

4. [I] tovushini mustaqil talaffuz qilgandan so'ng, lablaringiz qanday holatda ekanligini aniqlang (oynaga qaramasdan).

5. Ovozni [U] talaffuz qiling, uni talaffuz qilishda lablar holatini aniqlang (oynaga qaramasdan).

6. [I] - [U] tovushlarini ketma-ket talaffuz qiling va talaffuzda qaysi tovush lablar cho'zilganiga javob bering.

7. [I] - [U] tovushlarini talaffuz qiling va talaffuz paytida qaysi tovush lablar oldinga cho'zilganligini aniqlang.

8. Ovozni jim artikulyatsiya bilan aniqlang, ya'ni. nutq terapevtining lablari holatiga ko'ra.

9. Birinchi va oxirgi tovushni [I][U], [U][I] qatorlarining tovushsiz artikulyatsiyasi orqali aniqlang.

Xuddi shunday, [I]-[A], [U]- unli tovushlarini, [M] (lablar yopiq) va [L] (lablar ochiq) va boshqalarni talaffuz qilishda lablar holatidagi farqlar mashq qilinadi.

S Sh tovushlarining bo‘g‘inlarda farqlanishi

Bu tovushlarni bo'g'inlarda farqlash eshitish va talaffuzni taqqoslash nuqtai nazaridan ham amalga oshiriladi.

Talaffuzni farqlash uchun mashqlar:

1. S va Sh tovushlari bilan avval bir xil unli, keyin turli unlilar bilan bo‘g‘inlarni takrorlash. (SU-SHU, SHU-SU, SU-SHA, SHU-SA, SA-SHI, SHA-SY. SAS-SHAS, SOSH-SHO, SUSH-SHUS, SHO-SUSH, SHIS-SOSH va boshqalar).

2. Bo‘g‘inlarni o‘qish, bo‘g‘inlarni diktant bo‘yicha yozib olish.

1. [S] va [Sh] tovushlari bilan bo'g'inlarni talaffuz qilgandan keyin S yoki Sh harfini ko'taring:

SA, SHA, SO, SHU, SHI, SY, SHI, SHE.

2. [S] va [SH] tovushlari bilan bo'g'inlarni o'ylab toping.

3. [S] tovushini [Sh] tovushiga va aksincha, bo'g'inlarni o'zgartiring. SA - SHA, SHO - SO. USH - AQSh va boshqalar.

4. [S] va [Sh] tovushlari bilan bo'g'inlar diktanti.

Ovozlarni farqlash [C] va so'zlarda

So'zlardagi tovushlarni farqlash so'zning tovush tarkibini aniqlashtirish fonida amalga oshiriladi. Fonemik tahlilni shakllantirish uchun turli vazifalar qo'llaniladi: so'zda tovush mavjudligi yoki yo'qligini aniqlash, birinchi va oxirgi tovushni aniqlash, so'zdagi tovush ketma-ketligini, miqdorini va o'rnini aniqlash.

1. So'zda qaysi tovush - [S] yoki [SH] - aniqlang. Nutq terapevti [S] va [Sh] tovushlari boshida, keyin so'zning o'rtasida va nihoyat, so'z oxirida joylashgan so'zlarni nomlaydi. Masalan: fil, sumka, to'p, mo'ynali kiyim, dasturxon, kalamush, kolbasa, ot, nasos, changyutgich, qalam, chaqaloq.

1. [S] va [Sh] tovushlarining soʻzlardagi oʻrnini aniqlang (boshi, oʻrtasi, oxiri). Birinchidan, so'zdagi qanday tovush ([S] yoki [Sh]) aniqlangan, keyin uning undagi o'rni aniqlanadi. Misol so'zlar: stul, skameyka, ro'mol, haydovchi, qamish, chana, o'rim, sichqoncha, o'rmon, jo'xori, piyola, mashina, tom.

2. So'z boshida [S] yoki [Sh] tovushi bo'lgan so'zlarni tanlang.

3. So'z o'rtasida [S] yoki [Sh] tovushi bo'lgan so'zlarni tanlang.

4. So'z oxirida [S] yoki [SH] tovushi bo'lgan so'zlarni tanlang.

5. [S] va [Sh] tovushlari bo'lgan rasmlarni tegishli harflar ostiga qo'ying.

6. So'zlarni ikkita ustunga yozing: birinchisida - [S] tovushli so'zlar, ikkinchisida - [Sh] tovushi bilan.

7. So'zlar bilan ishlash - kvazi-omonimlar. Tom, kalamush so'zlarining ma'nosini aniqlash va keyin bu so'zlarning tovushini solishtirish va ularning farqi nimada ekanligini aytish taklif etiladi.

8. "Soat" o'yini. Bolalarga ikkita rangda, masalan, yashil va ko'k rangdagi "soat" (terishli) taklif etiladi. Nutq terapevti so'zlarni nomlaydi. Bolalar ma'lum rangdagi soatni tanlash orqali so'zda qanday tovush borligini aniqlaydilar (tovush uchun yashil, [S] tovushi uchun ko'k). Keyinchalik, bolalar berilgan tovushning so'zdagi o'rnini (birinchi, ikkinchi, uchinchi va hokazo) aniqlaydilar va ma'lum bir raqamga o'qni qo'yadilar.

1. Grafik diktant. Nutq terapevti so'zni [S] yoki [SH] tovushi bilan nomlaydi. Bolalar tegishli harfni (S yoki Sh), shuningdek, ko'rsatuvchi raqamni yozadilar
bu tovushning bir so'zdagi soni qancha? Masalan: sharf C3, ilgich - ShZ, qalam - Sh8, kolbasa - S6, romashka Sh5, qamish - Sh5, idish-tovoq - SZ va boshqalar.

2. So'zlarning grafik diagrammalarini tuzing. Diagrammada ko'k rangda [Sh] tovushiga mos keladigan doirani, yashil rangda - [S] tovushiga mos keladigan doirani belgilang. Misol so'zlar: pishloq, shar, bo'tqa, o'rim, stol, parda, dubulg'a, kashtan, kostyum, kalamush, tom, mushuk, romashka, karam.

3. Lotto o'yini. [S] va [Sh] tovushlari bo'lgan so'zlar uchun rasmlari bor kartalar taklif etiladi. O'yinni ikkita versiyada o'ynash mumkin:

a) Bolalarga kartalar va S va Sh harflari beriladi. Logotip so'zni chaqiradi. Bolalar kartadagi tegishli rasmni topishlari, nomlangan so'zda qanday tovush eshitilganligini aniqlashlari va rasmni tegishli harf bilan qoplashlari kerak.

b) Bolalarga loto kartalari va qog'oz chiziqlar beriladi, ularning har biri uch qismga bo'linadi. Ikkita chiziqda S va Sh harflari mos ravishda chiziqlarning birinchi qismida, qolgan ikkitasida - o'rtada, qolgan qismida - oxirida yoziladi. Nutq terapevti so'zni nomlaydi, talabalar so'zda qanday tovush borligini ([S] yoki [SH]), undagi o'rnini (boshi, o'rtasi, oxiri) aniqlaydilar va rasmni mos keladigan chiziq bilan yopadilar.

1. So'zlarga etishmayotgan S va Sh harflarini qo'ying.

2. [S] va [SH] tovushli so'zlarning diktantlari.

3. Kesim alifbosi harflaridan [S] va [Sh] tovushlari bilan so'zlarni tuzish.

4. Topishmoqlarni yeching. Javoblarda [S] yoki [Sh] tovushining o‘rnini aniqlang.

Osmonda bir teshik bor, erda bir teshik,

Va o'rtada - olov va suv. (Samovar)

Yangi idishlar, lekin hammasi teshiklari bilan. (Tuzlama)

Antoshka to'rt oyoq ustida turadi. Antoshkada sho'rva va qoshiq bor. (Jadval)

Men hovlida yashayman, tongda qo'shiq aytaman,

Boshimda taroq bor, ovozim baland... (xo‘roz)

Tug'i mo'ylovli, mo'ynasi chiziqli,

U tez-tez yuzini yuvadi, lekin suvdan qanday foydalanishni bilmaydi. (Mushuk)

U kunduzi uxlaydi, kechasi uchadi va o'tkinchilarni qo'rqitadi. (boyqush)

Dumi uzun, maydalanganlarning o'zi mushuklardan juda qo'rqadi (Sichqoncha)

Yaylovlarda opa-singillarning oltin ko'zlari va oq kirpiklari bor. (Romashka)

Bu chigirtka emas, chirsillagan ovoz; qush emas, uchadi, ot emas, ko‘taradi. (Samolyot)

Men o'tiribman - kimligini bilmayman,

Agar tanishimni uchratsam, sakrab tushib salom beraman. (qopqoq)

Tirik qal'a to'ng'illadi va eshik oldida yotdi. (It)

v) Gaplardagi [S] va [Sh] tovushlarini farqlash.

1. Syujetli rasmga asoslanib, [S] yoki [SH] tovushli so'zlarni o'z ichiga olgan jumla tuzing. [S] va [SH] tovushlari bilan jumladagi so'zlarni nomlang; qanday tovush ekanligini va uning so‘zdagi o‘rnini aniqlang.

2. [S] va [SH] tovushlarini o'z ichiga olgan so'zlar bilan jumlalarni takrorlang. [S] va [SH] tovushlari bo'lgan so'zlarni nomlang.

O'rmonda qarag'ay shitirlaydi. Daraxtlarda mazali nok pishib yetdi. Tulkining momiq dumi bor. Natashaning uzun sochlari bor. Sveta qizil ro'mol kiydi. O'rmonda vodiyning xushbo'y zambaklar o'sadi. Cho‘pon katta suruv olib keldi. Buvisi Sashaga askar berdi. Bobo kattakon baliq olib keldi.

1. [S] va [SH] tovushlari bo'lgan so'zlar uchun ob'ekt rasmlari asosida jumlalar tuzing. Misol rasmlar: buta, g'altak, kepçe, bog ', ayiq, mashina. Dastlab, rasmlar nomlarida qaysi tovush - [S] yoki [SH] - aniqlanishi so'raladi.

2. Gapni so‘z bilan to‘ldiring. So'zlar - kvazi-homonimlar bilan to'ldirilishi mumkin bo'lgan jumlalar taklif etiladi. So'zda qanday tovush borligini aniqlang.

Onam mazali pishirdi ... (bo'tqa). Pul (kassa apparatiga) to'lanadi.

Dasha dumalab bormoqda ... (ayiq). Unga... (piyola) quyildi.

Omborda (tomidan) sizib chiqmoqda. Podvalda kalamush bor

Chaqaloq mazali taom yeydi... (bo'tqa). Askar boshiga dubulg'a kiydi... (shlem).

Siz so'zlar uchun rasmlardan foydalanishingiz mumkin - kvazi-mononimlar. Rasmlar juftlikda taqdim etiladi.

1. So'zlar uchun jumlalar yarating - kvazi-homonimlar. Qaysi so'zlarda [S] yoki [Sh] tovushi borligini aniqlang, bu tovushning o'rnini nomlang (qaysi tovushdan oldin, qaysi tovushdan keyin bu tovush so'zda eshitiladi).

2. etishmayotgan S va Sh harflarini kiriting.

Shkafda kostyum bor. Yerning oyoqlari ostida.thya bor. In.do'zax, olma va gr.i.sang. Dalada ko'knorilar o'sib chiqdi. Halo.va.burchakda turing. Bu shkafda. Biz sotib oldik.yr, .jigar va ba'zilari.

3. Tanlangan diktant. Gaplardan tanlang va [S] va [Sh] tovushlari bo'lgan so'zlarni ikki ustunga yozing.

Quyosh porlab turibdi. Qarag'ay daraxtlari shamolda shitirlaydi. Bobo divanda uxlab yotibdi. Misha nok teradi. Sonya mushukni ovqatlantiradi. Qalam qutisida qizil qalam bor. Tulki sichqonchani ushlab oldi. Petya maktabga konus olib keldi.

d) Bog`langan nutqda [S] va [Sh] tovushlarining farqlanishi

1. [S] va [SH] tovushlarini oʻz ichiga olgan soʻzlardan foydalanib, bir qator syujetli rasmlar asosida hikoya tuzing.

1. [S] va [SH] tovushlari qatnashgan soʻzlardan foydalanib, syujetli rasm asosida hikoya tuzing.

2. Matnga etishmayotgan S va Sh harflarini kiriting.

Bog'da.

Jahannam do'zaxda go'zal. Qizil vi.s. kuyladi. Filiallarda og'riqli guruhlar mavjud. Bobo do‘zaxga yaxshi g‘amxo‘rlik qiladi.

3. [S] va [Sh] tovushlarini o'z ichiga olgan so'zlar bilan matnlarni diktant qilish.

Bizning xonada.

Xonamiz katta. Devorga qarshi shkaf bor. Shkafda paltolar, kostyumlar va ko'ylaklar osilgan. Burchakda stol bor. Stolda o'yinchoqlar bor. Stolda stul bor. Buvim stulda o'tiribdi.

Tulki va sichqon.

Teshikda sichqon bor edi. Sichqoncha teshikdan chiqdi. Tulki sichqonchani ko'rdi. Tulki sichqonchani ushlay boshladi. Sichqoncha teshikka kirdi.

Xuddi shunday, ovozli va jarangsizlarni, shuningdek, affrikatlar va ularni tashkil etuvchi tovushlarni farqlash ishlari olib boriladi.

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

1. V.I. Seliverstov Bolalar bilan nutq o'yinlari. M.: VLADOS, 1994 yil

2. R.I.Lalaeva Boshlang`ich maktab o`quvchilarida o`qish buzilishlari va ularni tuzatish yo`llari. SPb.: SOYUZ, 1998 yil

3. R.I.Lalaeva Korreksiya darslarida logopediya ishlari. M.: VLADOS, 1999 yil

Hajmi: px

Ko'rsatishni sahifadan boshlang:

Transkripsiya

1 Boshlang'ich maktab o'quvchilarida fonemik idrokni rivojlantirish mashqlari 1. FONEMATIK JARAYONLARNI RIVOJLANISHGA BO'LGAN TO'P BILAN O'YINLAR 1. “Biz to'pni kaftimiz bilan uramiz, tovushni birgalikda takrorlaymiz” o'yini Maqsad: fonemik idrokni rivojlantirish, reaksiya tezligi. , unli tovushlar haqidagi bilimlarni mustahkamlash. - [A] tovushini eshitganingizda, to'pni erga uring. To'pni ushlab olgandan so'ng, bu tovushni takrorlang. A-U-O-U-I-O-Y-I-A 2. O'yin "Quloqlar unli tovushni eshitadi, to'p boshning tepasida uchadi". Maqsad: fonemik idrokni, reaktsiya tezligini rivojlantirish, unli tovushlar haqidagi bilimlarni mustahkamlash. - Unli tovushlarni nomlayman. Ovozni eshitganingizda to'pni tashlang [E]. A-U-O-E-U-I-O-E-Y-I-A 3. “Knock” o‘yini. Men tovushlarni aytmoqchiman va to'pni taqillating Maqsad: fonemik idrokni rivojlantirish, unli tovushlarni aniq talaffuz qilishni o'rgatish. O'yin tartibi: Bola va kattalar bir-biriga qarama-qarshi o'tirishadi. To'p hammaning tizzalari orasiga qo'yilgan. Voyaga etgan odam mushti bilan to'pni urib, unli tovushlarni chiqaradi. Bola alohida va kattalar bilan birgalikda takrorlaydi. Tovushlar alohida talaffuzda mashq qilinadi, har bir nafas chiqarishda takrorlashlar soni asta-sekin o'sib boradi, masalan: A E U AA EE UU AAA EEE UUU 4. “Jim - baland ovozda” o'yini Biz tog'larni aylanib o'tdik, bu erda qo'shiq aytdik va u erda kuyladik Maqsad: unli tovushlarning artikulyatsiyasini birlashtirish, fonemik idrokni rivojlantirish, ovoz kuchi ustida ishlash. O'yinning borishi: Berilgan tovushni ko'rgazmaga ko'ra kuylash. Ovozning kuchi qo'lning harakat yo'nalishiga mutanosibdir. To'p bilan qo'l yuqoriga (tepalikka) harakat qilganda ovozning kuchi ortadi, pastga (pastga) pasayadi. To'p bilan qo'l gorizontal harakatlansa, ovozning kuchi o'zgarmaydi. 5. To'pni uzatish bilan o'yin "To'pni uzat, so'zni ayt" Maqsad: fonemik ongni, reaktsiya tezligini rivojlantirish. O'yinning borishi. O'yinchilar bitta ustunda saf tortadilar. Birinchi turgan o'yinchilarning har birida bittadan katta to'p bor. Bola berilgan tovush bilan so'zni aytadi va to'pni ikki qo'li bilan boshi ustida orqaga uzatadi (to'pni uzatishning boshqa usullari ham mumkin). Keyingi o'yinchi mustaqil ravishda berilgan tovush uchun so'z o'ylab topadi va to'pni uzatadi.

2 6. To`p uzatish o`yini “Ovoz zanjiri” So`zlar zanjirini bog`laymiz.To`p nuqta qo`yishga imkon bermaydi. Maqsad: fonemik ongni rivojlantirish, so'z boyligini faollashtirish. O'yinning borishi. Kattalar birinchi so'zni aytadi va to'pni bolaga uzatadi. Keyinchalik, to'p boladan bolaga uzatiladi. Oldingi so'zning tugaydigan tovushi keyingi so'zning boshidir. Masalan: bahor avtobusi fil burni - boyo'g'li 7. To'p uloqtirish o'yini “Yuzta savol - A (I, B) harfi bilan boshlanadigan yuzta javob va faqat shu. Maqsad: fonemik tushunchalarni, tasavvurni rivojlantirish. O'yinning borishi. Voyaga etgan kishi bolaga to'p tashlaydi va unga savol beradi. To'pni kattalarga qaytarib, bola savolga javob berishi kerak, shunda javobning barcha so'zlari ma'lum bir tovush bilan, masalan, [I] ovozi bilan boshlanadi. Misol: - Ismingiz nima? - Ira. - Va familiyasi? - Ivanova. -Siz qayerdansiz? -Irkutskdan -U yerda nima o'sadi? -Fig. 8. To'pni uloqtirish bilan o'yin "To'pni ushlang va to'pni tashlang, nechta tovushni ayting" Maqsad: so'zdagi tovushlar ketma-ketligi va sonini aniqlash. O'yinning borishi. Katta odam to'pni tashlab, bir so'z aytadi. To'pni ushlagan bola so'zdagi tovushlar ketma-ketligini aniqlaydi va ularning sonini nomlaydi. 2. RIVOJLANISH VA FONEMIK idrok VA FONEMIK FARKLANISH UCHUN DIDAKTIK O‘YINLAR 1. “BALIQ OVLASH”. Maqsad: bolalarni bir xil tovushli so'zlarni tanlashda mashq qilish, ovozni tahlil qilish ko'nikmalarini mustahkamlash. O'yinning borishi. Ko'rsatma berilgan: "tovushli so'zlarni ushlang (L)" (va boshqalar). Bola "chiziq" ning oxirida magnit bilan baliq ovlash tayog'ini oladi va qog'oz qisqichlari bilan kerakli rasmlarni "qo'lga olish" ni boshlaydi. Bola "ushlangan baliq" ni boshqa bolalarga ko'rsatadi, ular qarsaklar bilan to'g'ri tanlovni belgilaydilar. O'yinchilar soni: bir yoki bir nechta odam. 2. “TV”. Maqsad: talabalarning nutq faoliyatida ovozli tahlil va sintezni rivojlantirish va takomillashtirish. Disgrafiyaning oldini olish. O'qish qobiliyatlarini mashq qiling. O'yinning borishi. Televizor ekranida so'z yashiringan. Yashirin so'zning har bir harfi uchun rasmlar taxta yoki terish tuvaliga tartibda osib qo'yilgan. Bola

3 yashirin so'zni yaratish uchun rasmlardagi so'zlarning birinchi harflaridan foydalanishi kerak. Agar bola so'zni to'g'ri nomlasa, televizor ekrani ochiladi. Masalan: oy - yashirin so'z Rasmlar: ayiq, archa, it, olma, olmon. O'yinchilar soni: bir yoki bir nechta odam. 3. “HAYVONLAR MALKANI”. Maqsad: bolalarni qarama-qarshi tovushlarni farqlashni o'rgatish va fonemik eshitishni rivojlantirish. O'YIN TARTIBI. Derazalari bor uy bor. Tomda xat yozilgan. Yaqin atrofda hayvonlarning suratlari joylashtirilgan. Bolalar ismlari tomdagi harfga mos keladigan tovushga ega bo'lgan hayvonlarni tanlashlari kerak, ularni teshiklari bo'lgan derazalarga qo'yishlari kerak. Masalan: C va Sh harflari bo'lgan uylar. Quyidagi rasmlar joylashtirilgan: it, baqa, qurbaqa, tovuq, tit, ayiq, sichqoncha, tovuq, mushuk, kuchukcha. Barcha so'zlar birinchi navbatda aytiladi. O'yinchilar soni: 1-2 kishi. 4. “SO‘ZLAR ZANJIRI” Maqsad: tovushlarni farqlashni mashq qilish, so‘zlarni tovushli tahlil qilish ko‘nikmalarini mashq qilish. O'yinning borishi. Rasm qo'yiladi, keyingisi unga zanjir shaklida biriktiriladi, bu aniq tovushdan boshlab, oldingi so'z bilan tugaydi va hokazo. O'yinchilar soni: bir yoki undan ortiq kishi. 5. “GUL TO‘PLASH” Maqsad: qarama-qarshi tovushlarni farqlashni mashq qilish, o‘quvchilarda fonematik ong va analitik-sintetik nutq faolligini rivojlantirish. O'yinning borishi. Gulning "o'rtasi" stolda yotadi. Unda xat yozilgan, masalan, "C". Yaqin atrofda "gul barglari" joylashtirilgan, ularda [s], [z], [ts], [sh] tovushlari bilan rasmlar chizilgan. Bola ushbu "barglar" orasidan tovushli rasmlarni tanlashi kerak. O'yinchilar soni 1-3 kishi. 6. “XATONI TOPISH” Maqsad: bolalarni unli va undosh tovushlar va harflarni, qattiq va mayin undosh tovushlarni farqlashga o’rgatish, so’zlarni tovush-harf tahlil qilish malakalarini oshirish, jismoniy funktsiyani va diqqatni rivojlantirish. Disgrafiyaning oldini olish. O'yinning borishi. Kartochkalar bitta harfdan boshlanadigan 4 ta rasmdan iborat. Bola (bolalar) barcha so'zlar qaysi harf bilan boshlanishini aniqlaydi va uni kartaning o'rtasiga qo'yadi. Har bir rasm ostida so'zlarning ovozli diagrammasi bor, lekin ularning ba'zilarida xatolar ataylab qilingan. Bolalar, agar mavjud bo'lsa, diagrammadagi xatolarni topishlari kerak. O'yinchilar soni: 1-4 kishi. 7. “GULDA TOPLASH” Maqsad: fonemik eshitishni rivojlantirish, [R]-[L] tovushlarini mashq qilish va farqlash, bolalarni asosiy va rangli ranglar o'rtasidagi farqlarga o'rgatish. O'yinning borishi. Bolaning oldida ko'k va pushti vazali ikkita rasm bor, ularda tirqishli gul poyalari bor. Bolaga aytiladi: “O'ylab ko'ring, qaysi vazaga [L] tovushi va qaysi biriga [R], ko'k - [L], pushti - [R] tovushli gullar qo'yish kerak. Yaqin

Turli xil rangdagi 4 ta gul yotadi: yashil, ko'k, qora, sariq va boshqalar. Bola (bolalar) gullarni tartibga solishmoqda. Moviy gul qolishi kerak. O'yinchilar soni: 1-2 kishi yoki undan ko'p. 9. “NUQTIY LOTTO” Maqsad: so‘zlardagi umumiy tovushni (harfni) aniqlash, berilgan tovush bilan rasmlarni topish, diqqat va fonemik eshitish qobiliyatini rivojlantirish. Ovozlarni avtomatlashtirish, o'qish tezligini rivojlantirish. O'yinning borishi. Bolalarga oltita rasmli kartalar beriladi (rasmlar ostidagi so'zlar bilan birga). Har bir insonda qanday tovush borligini bola aniqlaydi. Keyin taqdimotchi rasmlar yoki so'zlarni ko'rsatadi va so'raydi: "Bu so'z kimda bor?" Katta xaritadagi barcha rasmlarni xato qilmasdan birinchi bo'lib yopgan kishi g'olib hisoblanadi. O'yinchilar soni: 1-18 kishi (juft yoki guruhda o'ynash mumkin). 10. “NUQTIY LOTTO”. Maqsad: fonemik va vizual idrokni rivojlantirish, so'zlarning tovush-harf tahlilini rivojlantirish, unli va undoshlarni ajratish, qattiq va yumshoq undoshlarni farqlashni o'rgatish. Disgrafiyaning oldini olish. O'qish tezligini rivojlantirish. O'yinning borishi. Variant 1. Bolalarga har bir kartada oltita so'z yozilgan kartalar beriladi. Taqdimotchi rasmni ko'rsatadi va so'raydi: "Yigitlarning qaysi biri rasmning nomini yozib qo'ygan? (kimda so‘z bor?)” Kartani birinchi bo‘lib xatosiz to‘ldirgan g‘alaba qozonadi. Variant 2. Bolalarga kartalar beriladi. Taqdimotchi so'zning ovozli diagrammasini ko'rsatadi, talabalar uni xaritadagi so'z bilan bog'laydilar. G'olib kartasini so'z naqshlari bilan to'g'ri to'ldirgan kishidir. O'yinchilar soni: 1-8 kishi (guruhlarda o'ynash mumkin). 11. “SEHRLI DOLA”. Maqsad: bolalarni bir tovushda bir-biridan farq qiladigan so'zlarni tanlashga o'rgatish, fonematik ongni rivojlantirish va har bir harfning so'z yaratish funktsiyasi haqida tushunchalarini mustahkamlash. Ovozlarni avtomatlashtirish, disgrafiyaning oldini olish, o'qish tezligini rivojlantirish. O'yinning borishi: 1-variant. Rasm raqamlari o'rniga soat ko'rinishidagi o'qlari bo'lgan doira. Bola o'qni boshqa o'q ko'rsatadigan ob'ekt nomidan bir tovushda farq qiladigan ob'ektga o'qni ko'chirishi kerak (barcha so'zlar birinchi bo'lib aytiladi.) Qolgan bolalar chapak chalib, to'g'ri javobni belgilaydilar. Misol uchun: qarmoq - o'rdak ayiq-sichqon echki - o'roq ko'knori-qisqichbaqa o't o'tin to'plami-mushuk g'altak g'altak mo'ylov-quloqlar uy-tutun 2-variant. Rasmlar o'rniga harflar, bo'g'inlar va mashq qilingan tovushlar bilan so'zlar "terish" da joylashtiriladi. Bola katta o'qni aylantiradi (kichik o'qni olib tashlash mumkin). O'q to'xtagan joyda bolalar bo'g'inni (harf, so'z) bir ovozdan o'qiydilar, keyin rahbar o'qni aylantiradi, keyin bolalar yana o'qiydilar va hokazo. Bo'g'in (harf, so'z) strelka qayerda to'xtaganiga qarab bir necha marta takrorlanishi mumkin. O'yinchilar soni: 1-2 kishi yoki undan ko'p.

5 12. “SO‘ZLARDAGI SO‘ZLARNI TOPING”. Maqsad: so'z boyligini kengaytirish, so'zlarning imlosini mustahkamlash. Har bir so‘zning so‘z yasovchi rolini tushunish. So'zlardagi tovushlarni avtomatlashtirish, disgrafiyaning oldini olish. O'yinning borishi. Doskaga so'z yoki rasm osib qo'yiladi, unda tasvirlangan so'zdagi harflar sonini ko'rsatadi (keyin bolalarning o'zlari so'zni kesilgan alifbo harflaridan birlashtirib, daftarga yozadilar). Ko'rsatma beriladi: "Asl so'zdan harflarni oling, ulardan yangi so'zlarni tuzing va yozing." O'yinchilar soni: 1-3 kishi yoki undan ko'p. 13. “MATEMATIK GRAMMATIKA” Maqsad: tovushlarni avtomatlashtirish, so‘zlarning fonemik va grammatik tahlilini mustahkamlash, fleksiya jarayonini shakllantirish, lug‘atni boyitish, disgrafiyaning oldini olish. O'yinning borishi. Bola kartada ko'rsatilgan harakatlarni ("+", "-") bajarishi va harflar, bo'g'inlar, so'zlarni qo'shish va ayirish orqali kerakli so'zni topishi kerak. Masalan: S+TOM-M+FOX-SA+CA =? (poytaxt). O'ynagan odamlar soni yoki undan ko'p. 14. "SO'Z QO'SHING". Maqsad: Ovozlarni avtomatlashtirish, tahlil va sintez jarayonlarini rivojlantirish, tovush va harflarning ma'noli funktsiyasini tushunish, nutqni rivojlantirish, ona tiliga qiziqish, she'rga muhabbat. Disgrafiyaning oldini olish. O'yinning borishi. Kartada qofiyali matn, bitta so'z (yoki undan ko'p) etishmayotgan oyatlar mavjud. Yigitlar ajratilgan alifbo harflaridan qofiyali so'zni yig'ib, yozishlari kerak. Masalan: Chumchuq balandroq uchdi. Siz hamma narsani balanddan (tomdan) ko'rishingiz mumkin. O'yinchilar soni: 1-2 kishi yoki undan ko'p. 15. "TIPMASHMALARNI TO'P OL." Javoblarda [S] yoki [Sh] tovushining o‘rnini aniqlang. o Osmonda tuynuk, yerda tuynuk, o‘rtada olov va suv bor. (Samovar) o Yangi taomlar, lekin hammasi teshikli. (Kolander) o Antoshka to'rt oyoqqa turadi. Antoshkada sho'rva va qoshiq bor. (Stol) o Men hovlida yashayman, tongda qo‘shiq aytaman, boshimda taroq bor, og‘zim baland... (Xo‘roz) o Mening tumshug‘im mo‘ylovli, choponim yo‘l, tez-tez yuvinaman, lekin men suv haqida hech narsa bilmayman. (Mushuk) o Kunduzi uxlaydi, kechasi uchadi va o'tkinchilarni qo'rqitadi. (Boyo'g'li) o Dumi uzun, singanlarning o'zi mushuklardan juda qo'rqadi (Sichqonlar) o Yaylovlarda opa-singillarning oltin ko'zlari, oq kirpiklari bor. (Romashka) o Chigirtka emas, chirsillagan ovoz; qush emas, uchadi, ot emas, ko‘taradi. (Samolyot) o Men minib o'tiraman - men kim ekanligimni bilmayman; men bir tanishimni uchratdim - men sakrab tushaman va u bilan salomlashaman. (Shlyapa) o Tirik qal'a g'o'ng'illadi va eshik oldida yotdi. (It) 16. LOTTO O'YINI. [S] va [Sh] tovushlari bo'lgan so'zlar uchun rasmlari bor kartalar taklif etiladi. O'yinni ikkita versiyada o'ynash mumkin:

6 a) Bolalarga kartalar va S va W harflari beriladi. Kattalar so'zni nomlaydi. Bolalar kartadagi tegishli rasmni topishlari, nomlangan so'zda qanday tovush eshitilganligini aniqlashlari va rasmni tegishli harf bilan qoplashlari kerak. b) Bolalarga loto kartalari va qog'oz chiziqlar beriladi, ularning har biri uch qismga bo'linadi. Ikkita chiziqda S va Sh harflari mos ravishda chiziqlarning birinchi qismida, qolgan ikkitasida - o'rtada, qolgan qismida - oxirida yoziladi. Kattalar so'zni nomlaydi, o'quvchilar so'zda qanday tovush borligini ([S] yoki [SH]), undagi o'rnini (boshi, o'rtasi, oxiri) aniqlaydilar va rasmni mos keladigan chiziq bilan yopadilar. 17. GAPNI SO‘Z BILAN TO‘LDIRING. So'zlar - kvazi-homonimlar bilan to'ldirilishi mumkin bo'lgan jumlalar taklif etiladi. So'zda qanday tovush borligini aniqlang. Onam mazali pishirdi ... (bo'tqa). Pul (kassa apparatiga) to'lanadi. Dasha dumalab bormoqda ... (ayiq). Unga un quyildi... (piyola) Ombordan suv oqadi (tom). Yerto‘lada (kalamush) bor.Bola mazali taom yeyapti... (bo‘tqa). Askar boshini kiydi ... (shlem). Siz so'zlar uchun rasmlardan foydalanishingiz mumkin - kvazi-homonimlar. Rasmlar juftlikda taqdim etiladi.

FONEMATIK SEPTIKNI RIVOJLANISH UCHUN DIDAKTIK O'YINLAR Fonemik eshitish - ona tilingiz fonemalarini farqlash va tanib olish imkonini beruvchi nozik, tizimlashtirilgan eshitish. Bu allaqachon erta ekanligi aniqlandi

Disgrafiya va disleksiyaning oldini olish Ko'pgina bolalar maktabga borishlari bilan ovozli talaffuz qoidalarini to'liq o'zlashtiradilar, etarlicha keng so'z boyligiga ega va grammatik to'g'rilikni qo'llay oladilar.

Didaktik o'yinlar va mashqlarning kartotekasi "Boshlang'ich savodxonlik asoslari" Ko'p yoshdagi katta tayyorgarlik guruhi 2015 yil "Do'kon" Maqsad: Birinchi tovushni aniqlash qobiliyatini rivojlantirishni davom eting.

O'yin fonemik eshitishni rivojlantirish vositasi sifatida L.S. Bushueva Ta'lim va tarbiyaning dolzarb muammolari majmuini hal qilishda asosiy o'rinlardan biri samarali usullar, vositalarni topish

Nutqning ovozli talaffuz tomonini va fonemik idrokni rivojlantirishga qaratilgan o'yinlar. Bolaning ovozli tahlil va sintez ko'nikmalarini egallashining asosi fonemik idrokni shakllantirishdir

Umumiy rivojlanish tipidagi "23-bolalar bog'chasi" shahar byudjetli maktabgacha ta'lim muassasasi "Nutq rivojlanishining oldini olish va tuzatish" qo'shimcha ta'lim xizmati bo'yicha dars eslatmalari

“Boshlang'ich savodxonlik asoslarini o'zlashtirish” tayyorlov guruhidagi didaktik o'yinlar va mashqlar kartotekasi “Ovozli qalpoqchalar” Maqsad: Ovozni tahlil qilish ko'nikmalarini rivojlantirish. To'g'ridan-to'g'ri va teskari shakllantirishni o'rganing

Yosh bolalarning lug`at boyligini faollashtirishga qaratilgan didaktik o`yinlar.Bola erta yoshdayoq insoniyatning eng katta boyligi bo`lgan nutqni o`zlashtiradi. 2 yoshida u o'ziga aytilgan nutqni tushunadi va tushuna boshlaydi

Maktabgacha yoshdagi bolalarda disleksiyaning oldini olish uchun didaktik o'yinlardan foydalanish Maktabni boshlaganlarida, ba'zi bolalar to'satdan o'qish va yozishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Bolalar muammoga duch kelishadi

Kichkina bolalarning so'z boyligini faollashtirish uchun o'yinlarning kartotekasi.Bola erta yoshda nutqni o'zlashtiradi, bu insoniyatning eng katta boyligi. 2 yoshida u o'ziga aytilgan nutqni tushunadi va o'zi gapira boshlaydi.

Gracheva Elena Aleksandrovna 1-toifali o'qituvchi-logoped, ayting-chi - unutaman, ko'rsataman - va eslayman, sinab ko'raman - va tushunaman" (Xitoy maqoli) Rus tilining birligi

Pedagoglar uchun seminar "Bolalarni o'qish va yozishni o'rganishga tayyorlash" nutq terapevti o'qituvchisi tomonidan tayyorlangan: E.N.Mel 2014 yil Maqsad: o'qituvchilarning savod o'rgatish jarayoniga tayyorgarlik ko'rish jarayoni haqidagi tushunchalarini aniqlashtirish. Vazifalar:

Munitsipal byudjetli maktabgacha ta'lim muassasasi "Rodnichok" bolalar bog'chasi s. Bykov Tugallagan: Tarbiyachi: Pazanda N.G. "Nima tovushlar" Maqsad: individual tovushlarni qanday ajratish va tanib olishni o'rgatishda davom eting

Nogiron maktabgacha yoshdagi bolalarda akustik disgrafiyaning oldini olish asoslaridan biri sifatida fonemik jarayonlarni rivojlantirish. Bokova Lina Ilgizovna o'qituvchi birinchi malaka toifali logoped uchun

Tushuntirish yozuvi Dastlabki o'qish qobiliyatlarini o'zlashtirish maktabgacha yoshdagi bolaning sensorimotor va intellektual sohalarining ma'lum bir tayyorgarligini talab qiladi. Shuning uchun har bir bolaga har xil vaqt kerak bo'ladi

"Boshlang'ich maktab o'quvchilari bilan ishlashda nutq jismoniy tarbiya va o'yin mashqlaridan foydalanish" Fonemik tahlil va sintez shakllarining turli xil murakkabligini va ularni ontogenezda o'zlashtirish ketma-ketligini hisobga olgan holda,

Katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun matematikadan didaktik o'yinlarning kartotekasi. Muallif: Fendrikova E.L. "Tangram" Maqsad: bolalarning geometrik shakllar haqidagi bilimlarini mustahkamlash, tasavvurni rivojlantirish, tahlil qilish.

Fonemik eshitishning rivojlanishi Besh yoshga kelib, bolalar so'zda ma'lum bir tovush mavjudligini yoki yo'qligini quloq bilan aniqlay oladilar va berilgan tovushlar uchun so'zlarni mustaqil ravishda tanlashlari mumkin, agar, albatta,

Mavzu: “Uy hayvonlari va ularning bolalari”. Maqsad: uy hayvonlariga nisbatan g'amxo'r munosabatni tarbiyalash Maqsadlar: bolalarni kattalar hayvonlari va bolalarini farqlashga o'rgatish; Ovoz ifodasini rivojlantirishga yordam bering

Kognitiv va nutqni rivojlantirish bo'yicha to'g'ridan-to'g'ri o'quv faoliyatining qisqacha mazmuni Bolalarni o'qish va yozishni o'rgatish "Sehrli gul siri" Tayyorlagan: oliy toifali o'qituvchi Tatyana Andreevna Orlova

Shahar byudjeti maktabgacha ta'lim muassasasi 7 "Firebird" bolalar bog'chasi Katta maktabgacha yoshdagi guruhda didaktik o'yinlar va mashqlar to'plami "Boshlang'ich maktabgacha ta'lim asoslarini o'zlashtirish"

Tayyorlangan o'qituvchi-logoped GBOU "Maktab 1080" Sidaeva O.S. Ovozli nutqni tahlil qilish turlari Fonemik eshitish Fonemik idrok Fonemik eshitish - eshitish va farqlashning tug'ma qobiliyatidir.

Tayyorlagan: Evdokimova Elena Mixaylovna MAKTAB YO'LGA BO'LGAN BOLALARDA FONEMATIK SEPTIKLARNING RIVOJLANISHI Qaysi ota-ona farzandining aniq va tez o'qish va yozishni o'rganishini orzu qilmaydi?

"9-sonli kombinatsiyalangan bolalar bog'chasi" shahar maktabgacha ta'lim muassasasi Muallif: o'qituvchi nutq terapevti Bogdanova N.V. Priozersk Men ishlab chiqqan didaktik o'yinlar rivojlanishga hissa qo'shadi

2 Tushuntirish yozuvi Dastlabki o'qish qobiliyatlarini o'zlashtirish maktabgacha yoshdagi bolaning sensorimotor va intellektual sohalarining ma'lum bir tayyorgarligini talab qiladi. Shuning uchun har bir bolaga har xil vaqt kerak bo'ladi

"Belgilar burchagi" didaktik qo'llanmasidan foydalangan holda belgilar bilan o'yinlarning kartotekasi To'ldiruvchi: Popova G.A. MBDOU o'qituvchisi "CRR-bolalar bog'chasi 8" Quyosh ", Xanti-Mansiysk "Lentani o'rash" Maqsad. O'rganing

Guruh bosqichlari 5-6-bosqich “Uzun va qisqa” TOVVOSLI SOZ GAP NUTQI Maqsad: so’zdagi tovushlarning talaffuzi haqidagi bilimlarni mustahkamlash; bolalarga mustaqil ravishda uzun va qisqa so'zlarni o'rgating “Ism

1-bosqich. 2. Bosqich. 3. Bosqich. Maqsad. Vazifalar Maqsadga qaratilgan bolalarni o'rgating. Bolalarni hozirgi zamonda fe'llarning bag'ishlangan shakllarini shakllantirishga o'rgatish (chizish, rasmlar bilan ishlashni yaxshilash)

"Ovozni ushlang" Maqsad: so'z fonida tovushni taniy olishni o'rgatish. O'qituvchi so'zlarni chaqiradi va bolalar berilgan tovushni eshitganda qo'llarini ko'tarishlari yoki qo'llarini urishlari kerak. "Signalers" Maqsad: fonemikani rivojlantirish

Boshqirdiston Respublikasi Ufa shahrining Oktyabr tumanidagi birlashgan tipdagi "259-bolalar bog'chasi" munitsipal avtonom maktabgacha ta'lim muassasasi.

Munitsipal byudjetli maktabgacha ta'lim muassasasi "Bolalarni rivojlantirish markazi" bolalar bog'chasi 28, Yarovoye, Oltoy o'lkasi Nutqni rivojlantirish bo'yicha bevosita ta'lim faoliyatining qisqacha mazmuni

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarga savod o'rgatish uchun tayyorgarlik ko'rish uchun o'yinlar va mashqlar p/n O'yin nomi Mundarija 1 "Ovozni tovushsiz artikulyatsiyadan toping" A) O'qituvchi ovozsiz tovushni aytadi.

“Kamalakda sayohat” TAYYORLANGAN GURUHDAGI integratsiyalashgan dars tayyorlagan: Sokolova Tatyana Vladimirovna, Podolsk sh., 2017-yil, MART 1-malakali toifasi oʻqituvchisi.

"256-BOLALAR BOG'CHASI" MUNITITIPAL BUDJETATLI MAKTABgacha TA'LIM MUASSASIYASI Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun FEMP bo'yicha didaktik o'yinlarning kartotekasi. “Miqdor va hisoblash” bo‘limi Tayyorlagan: o‘qituvchi Tarasova

Munitsipal maktabgacha ta'lim byudjet muassasasi birlashtirilgan turdagi 20-bolalar bog'chasi Nutqning tovush madaniyati bo'yicha qo'shimcha bepul ta'lim O'qituvchi-logoped: Lenina G.A. Bilan. Eski

Ota-onalar uchun maslahat "Maktabgacha yoshdagi bolaning hayotida to'p" Jismoniy tarbiya o'qituvchisi tomonidan tayyorlangan MBDOU 166 Bovt O.V., 1-chorak. toifa Hozirgacha odamlar aniq ayta olmaydilar: birinchisi qaerda va qachon paydo bo'lgan

NUTQ OVVUZ MADANIYATINI TARBIYA BO‘YICHA ISHLAR TIZIMI Agrosanoat majmuasi o‘qituvchisi: Donchenko E.A. Nutqning tovush madaniyatini tarbiyalash bo'yicha ish shakllari Besh yoshga qadar ona tilining barcha tovushlarini talaffuz qilishni o'zlashtirish mumkin.

Nogironligi bo‘lgan talabalar va o‘quvchilar uchun davlat byudjetidagi maxsus (tuzatish) ta’lim muassasasi maxsus (tuzatish) umumta’lim maktabi

BOLALARNI O'QISHGA O'RGATISH UCHUN O'YIN VA MASHQLAR TIZIMI. Deyarli har bir ota-ona o'z farzandining o'qish qobiliyatini tezda egallashini orzu qiladi. Biroq, amalda bu unchalik oddiy emas. Qanaqasiga

Katta guruhda nutqni rivojlantirish bo'yicha kichik guruh darsining qisqacha mazmuni Mavzu: Ovoz [Sh], Sh harfi MDOBU "2-bolalar bog'chasi" katta nutq terapiyasi guruhida logoped N.A. Valkovskaya tomonidan ishlab chiqilgan va o'tkazilgan. Tuzatish va rivojlantirish

Nutq nafasini rivojlantirish bo'yicha didaktik qo'llanma "Guldan kapalakni pufla" Bolada fiziologik nafas olishni boshlaganda, kuchli, silliq og'iz ekshalatsiyasini shakllantirish kerak. Qo'shimcha

Nutq buzilishi bo'lgan bolalar uchun nutqning tovush madaniyatini rivojlantirish bo'yicha o'quv faoliyatining qisqacha mazmuni (katta guruh) Amalga oshirish shakli: "Tsvetik-Semitsvetik" kvesti Tuzatish o'quv vazifalari: bilimlarni mustahkamlash.

MAXSUS TUG'ILGAN KATTA BO'LGAN BOLALARDA FONEMATİK TAHLIL VA SINTEZNI RIVOJLANISH O'qituvchi defektolog Olga Xatypovna Shirokova MKDOU "DSKV 14 "delfin" Muammo va uning dolzarbligi Nutq emas.

Rus tili darsining qisqacha mazmuni (aqli zaif bolalar uchun moslashtirilgan asosiy umumiy ta'lim dasturi bo'yicha uyda o'qiyotgan 4-sinf o'quvchilari uchun) O'qituvchi: Olga Buchneva

Bizni turli xil ajoyib tovushlarga to'la dunyo o'rab oladi. Biz eshitgan va talaffuz qilayotgan hamma narsa tovushlardir. Bolaning nutqning tovush tuzilishiga yo'naltirilganligi juda muhimdir. Bu quyidagilar uchun zarur: Trening

Maktabgacha yoshdagi bolalarda vaqt tushunchalarini rivojlantirish uchun didaktik o'yinlar "Yo'qolgan so'zni nomlang" o'yini Maqsad: kunning qismlarini nomlaydigan so'zlar orqali bolalarning so'z boyligini faollashtirish. O'yin tartibi: Bolalar yarim doira hosil qiladi.

Tayyorlagan: o'qituvchi-logoped Karetnikova E.I., o'qituvchi-logoped Gridasova-Proxorova L.O. Maqsad: bolalarni savodxonlikka tayyorlashning nazariy masalasida o'qituvchilarning malakasini oshirish. Vazifalar: aniqlang

Boshlang'ich maktab darslarida didaktik o'yinlar. Klimenko I.V. boshlang'ich sinf o'qituvchisi MBOU Kirov o'rta maktabi 9 O'quvchi to'ldirish kerak bo'lgan idish emas, balki mash'aldir.

2 SENTYABR. “A” tovushi va harfi” 13-bet 4. “O” tovushi va harfi, 16-bet “A” unli tovushi va uning shart kvadrati bilan tanishtiring. Ovoz-harf tahlili va fonemik eshitishni rivojlantirishga ko'maklashish. O'rganing

Aziz do'stlar, sizning e'tiboringizga "Sounds" [R] va [L] o'yinini taqdim etamiz! O'yin tovushlarni avtomatlashtirish jarayonini optimallashtirishga imkon beradi, uning ko'p qirraliligi tufayli u zerikarli bo'lmaydi va undan foydalanish mumkin.

"Aqlli bolalar va zukko qizlar" o'yini shaklida maktabga tayyorgarlik guruhida bo'sh vaqt. Ushbu material bolalarning rivojlanish (nutq, kognitiv rivojlanish) va shakl sohasidagi bilim va ko'nikmalarini umumlashtirishga yordam beradi.

Nutqni nafas olishni, fonemik eshitishni rivojlantirish uchun o'yinlarning kartotekasi "Sultanchiq" o'yini Nutq nafasini rivojlantirish uchun o'yinlar. Uzoq ekshalatsiyani shakllantirish Kattalar bolani u bilan birga puflashni taklif qiladi, buriladi

Munitsipal ta'lim muassasasi "I.A. nomidagi o'rta maktab. Valdgeim qishlog'i maktab o'quvchilari" Savod o'rgatish darsi (o'qish) 1-sinf Boshlang'ich sinf o'qituvchisi Byalik Yuliya Borisovna

"Bilish" sohasidagi Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq bevosita ta'lim faoliyati. O'rta guruh uchun. Mavzu bo'yicha: "Yovvoyi va uy hayvonlari". Ta'lim yo'nalishlarining integratsiyasi: Kognitiv rivojlanish, Jismoniy

Katta guruh 2016 2017 o'quv yili Tarbiyachi: Buranova L.I. Tushuntirish yozuvi So'nggi yillarda ko'plab boshlang'ich maktab o'qituvchilari yozish va o'qish buzilishlari (disgrafiya,

MAVZU: "Bu kim?", "Bu nima?" Degan savollar asosida ob'ektlarning nomlarini farqlash. Maqsad: "Bu kim?", "Bu nima?" Degan savollar orqali ob'ektlarning nomlarini ajratishni o'rganish. Maqsadlar: Tarbiyaviy: Savol-javob o‘rtasidagi munosabat;

GCD mavzusining qisqacha mazmuni: Erta yoshdagi ikkinchi guruh bolalari uchun "Uy hayvonlari" (yo'nalish: kognitiv va nutqni rivojlantirish) (O. A. Velichko tomonidan ishlab chiqilgan) Maqsad: taqdimotni aniqlash va tizimlashtirish

"201-sonli kombinatsiyalangan bolalar bog'chasi" shahar maktabgacha ta'lim byudjet muassasasi 5-7 yoshli bolalar bilan o'quv faoliyatining qisqacha mazmuni Nutqni rivojlantirish bo'yicha o'yin darsi "Dunnoga yordam beraylik!"

Ivanova Marina Valerievna o'qituvchi-logoped MBOU "Podyujskaya o'rta maktabi" Arxangelsk viloyati, Konoshskiy tumani, Podyuga qishlog'i BOSHLANG'ICH SINF O'QITUVCHILARI UCHUN TA'LIM O'YINLARI VA TOPSHIRMALAR, YAXSHI TA'LIM OLISHGA HISSA QO'SHmoqda.

Sankt-Peterburg 2016 Irina Anatolyevna Volobueva o'qituvchi-logoped GBDOU bolalar bog'chasi 33 Primorskiy tumani Bolani ko'plab tovushlar o'rab oladi: musiqa, qushlarning chiyillashi, o'tlarning shitirlashi, shamol ovozi, shovqin.

"Tver viloyatining Sonkovskiy tumanidagi 2-bolalar bog'chasi" MDOUning tayyorgarlik guruhida savodxonlikni o'rgatish bo'yicha ochiq darsning qisqacha mazmuni. "Malvina va Buratino bolalarga tashrif buyurishadi." O'qituvchi tomonidan tayyorlangan va o'tkaziladi

MBDOU nutq terapevti o'qituvchisining MASTER klassi "Salemal" bolalar bog'chasi "Oltin baliq" I.N. Dumitrash Nutq buzilishi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda tovush-bo'g'in tahlilini shakllantirish bo'yicha ish usullari 2014 yil Fonematik.

REJA

Kirish

I bob Rivojlanayotgan ta'lim tizimida boshlang'ich maktab o'quvchilarida fonemik eshitishni rivojlantirishning ilmiy asoslari.

1.1 Boshlang'ich maktab uchun rus tili kursida rivojlantiruvchi o'qitish tizimining xususiyatlari

1.2 Fonemik eshitish va uning boshlang'ich maktab o'quvchilariga rus tilini o'rgatishdagi roli

1.3 Rivojlanayotgan ta'lim tizimida rus tili darslarida boshlang'ich maktab o'quvchilarining fonemik ongini muvaffaqiyatli shakllantirish uchun pedagogik shartlar.

II bob Rivojlanayotgan ta'lim tizimida rus tili kursida so'zlarni ovozli tahlil qilishdan foydalanish xususiyatlari.

2.1 Boshlang'ich maktab o'quvchilarida fonemik eshitishni rivojlantirishda so'zlarni tovushli tahlil qilishning o'rni

2.2 Rivojlanayotgan ta'lim tizimining rus tili kursida so'zlarning ovozli tahlili

2.3 Boshlang'ich maktab o'quvchilarining fonemik ongini rivojlantirish va turli ta'lim tizimlarida so'zlarni ovozli tahlil qilish ko'nikmalarini qiyosiy tahlil qilish.

Xulosa

Bibliografiya

Kirish

O‘tgan asrda boshlang‘ich o‘qish va yozishni o‘rgatishda fonetik bilim va ko‘nikmalarning ahamiyati haqida ko‘p va ishonchli tarzda yozilgan. Savod o'rgatishning asosi sifatida tilning tovush tomoni bilan tanishishga fundamental ahamiyat bergan K. D. Ushinskiyning asarlarini eslaylik. K. D. Ushinskiy yo'nalishini inqilobdan oldingi va sovet olimlari va o'qituvchilari davom ettirdilar. Ular o'qish va boshlang'ich yozishni sog'lom asosda o'rgatishning optimal usullarini izlash uchun ko'p kuch sarfladilar. O'quv faoliyati nazariyotchilaridan biri D. B. Elkoninning faoliyati alohida qayd etildi. K.D.Ushinskiydan so'ng u birinchi o'ringa o'qishni o'rgatishning muayyan usulining rivojlanish salohiyati masalasini qo'ydi va shu pozitsiyalardan uning pragmatik natijasini baholadi. U shunday deb yozgan edi: "Savod o'rgatish, o'qish va yozishni boshlang'ich o'rganish ona tili deb ataladigan akademik fanning bir qismi bo'lib, tilni o'rganishga o'ziga xos kirish vazifasini o'tashi kerak". Psixolog D.B.Elkonin oʻzining boshlangʻich asarini yaratishda yozuv nazariyasiga oid lingvistik asarlarni chuqur oʻrganib chiqdi va oʻzi tavsiflagan oʻqishni oʻrgatish tizimi “soʻzning grafik (harf) modeliga asoslanib, tovush shaklini qayta yaratish; ” butunlay xarakter yozishga bog'liq. Rus yozuvi tovush-harf (aniqrog'i, fonema-harf) bo'lgani uchun o'quvchi o'qish jarayonida tovushlar bilan ishlaydi. Demak, talab: o'qishni o'rganishning boshlang'ich nuqtasi tilning aniq voqeligiga yo'naltirilgan bo'lishi kerak. Fonemik xabardorlik nafaqat muvaffaqiyatli o'rganish, balki imlo ko'nikmalarini rivojlantirish uchun ham zarur: rus tilida juda ko'p imlo naqshlari harfni fonema bilan zaif holatda bog'lash zarurati bilan bog'liq.

Talabalar fonemalarni ("asosiy tovushlar") nafaqat kuchli, balki zaif pozitsiyalarda ham "tanib olishlari" va fonema tovush o'zgarishlarini farqlashlari kerak.

Bitta tovushni ajratishning to'g'riligi, agar ish to'liq so'z bilan bajarilsa, eng samarali nazorat qilinadi.

Fonemik eshitishni rivojlantirish muammosi bugungi kunda ham dolzarb bo'lganligi sababli, biz o'zimizga quyidagilarni belgilab oldik maqsad: rivojlanish ta'lim tizimida fonemik eshitishni rivojlantirish uchun so'zlarning ovozli tahlilidan foydalanish xususiyatlarini ko'rib chiqing.

Ushbu maqsadga erishish uchun quyidagilar aniqlandi: vazifalar:

1. Rivojlantiruvchi ta'limning ta'lim tizimida savod o'rgatish darslarida so'zlarni tovushli tahlil qilish bo'yicha uslubiy va psixologik-pedagogik adabiyotlarni o'rganish uchun fonemik ongni rivojlantirish vositasi D.B. Elkonina - V.V. Davydova.

2. Rivojlantiruvchi ta'lim tizimida rus tili darslarida qo'llaniladigan kichik maktab o'quvchilarida fonemik eshitishni rivojlantirish usullarini ajratib ko'rsating.

3. Eksperimental ish davomida olingan natijalarni tahlil qiling va umumlashtiring.

Ob'ekt Bizning tadqiqotimiz rivojlanayotgan ta'lim tizimida boshlang'ich maktab o'quvchilarining fonemik eshitishini rivojlantirishdir.

Demak, Mavzu Tadqiqot rivojlanayotgan ta'lim tizimida boshlang'ich maktab o'quvchilarining fonemik eshitishini rivojlantirish vositasi sifatida ovozli tahlil bo'ladi.

Ob'ekt va mavzuga asoslanib, biz ilgari suramiz gipoteza: Rivojlantiruvchi ta'lim tizimida boshlang'ich maktab o'quvchilarida fonemik eshitishni rivojlantirish uchun so'zlarning tovushli tahlilidan foydalanganda ma'lum xususiyatlar mavjud.

Gipoteza nazariy va amaliy ahamiyatini belgilaydi.

Nazariy ahamiyati Ish boshlang'ich maktab o'quvchilarida fonemik eshitishni rivojlantirish muammosi bo'yicha bilimlarni aniqlashtirish va rivojlantiruvchi ta'lim tizimida ular ustida ishlash xususiyatlarini aniqlash imkonini beradi.

Amaliy ahamiyati rivojlantiruvchi ta'lim tizimida rus tili darslarida qo'llaniladigan fonemik eshitishni rivojlantirish usullarini ta'kidlashdan iborat.

Maqsad va undan keyingi vazifalarga muvofiq quyidagilar qo'llanildi tadqiqot usullari:

1. Nazariy (psixologik, pedagogik va ilmiy-uslubiy adabiyotlarni tahlil qilish, eksperimental ma'lumotlarni tahlil qilish va umumlashtirish, mavzu bo'yicha xulosalarni shakllantirish).

2. Empirik (eksperimental va diagnostik - gipotezani isbotlash uchun eksperiment o'tkazish, talabalar ishini tekshirish va tahlil qilish).

3. Ma'lumotlarni qayta ishlash usullari (miqdoriy va statistik - raqamli ma'lumotlarni qayta ishlash, diagramma tuzish).

Strukturaviy komponentlar kurs ishi uning mazmuni bilan belgilanadi: kirish, ikki bob, xulosa, bibliografiya, ilova.

Bob I Rivojlanayotgan ta'lim tizimida boshlang'ich maktab o'quvchilarida fonemik eshitishni rivojlantirishning ilmiy asoslari

1.1 Boshlang'ich maktab uchun rus tili kursida rivojlantiruvchi o'qitish tizimining xususiyatlari

Rivojlangan shaxsning zaruriy xususiyatlaridan biri bu dialektik-materialistik dunyoqarash, xususan, til belgisining materialistik mohiyatini tushunishdir. Og'zaki vazifalar, boshqa har qanday, masalan, sayohat yoki marosimlar kabi, bizning hislarimiz tomonidan qabul qilinadi. Til belgisining moddiy xususiyati uning tovushidir.

Rivojlanayotgan shaxsning vaqt o'tishi bilan ilmiy qarashlarga ega bo'lishi uchun o'qituvchi ongida lingvistik belgining ma'nosi va uning moddiy, tovush, qobig'i birlashtirilgan kichik maktab o'quvchisi tafakkurini izchil ravishda qayta qurishi kerak. Bola uchun so'zning tovushi mustaqil narsa sifatida mavjud emas, u hali ham lingvistik voqelikning bu tomonini ochib berishi kerak: "Nutqni ongli ravishda o'rganish talaba til masalasini seza boshlagandagina boshlanadi. hech bo'lmaganda qisqa vaqt ichida o'z ongida tilning o'zini va u bilan ifodalanishi mumkin bo'lgan narsalarni ajratishga majbur qiling. . Demak, tilning tovush tomoni bilan tanishish boshlang'ich sinf o'quvchisining muvaffaqiyatli ta'lim va tarbiyasi uchun zarur shartdir.

Tilning tovush tomonini oʻrganuvchi tilshunoslik boʻlimi deyiladi FONETIKA[yunoncha telefon so'zidan - ovoz, tovushli nutq] va to'rt yo'nalishga bo'linadi:

1) antropofonika - (nutq tovushlari fiziologiyasi), tilning talaffuz (aslida fiziologik) va eshitish (akustik) tomonini va fonologiyani o'rganadigan, ma'nolarni ifodalash uchun tovushlardan foydalanishni o'rganadigan - so'z va iboralarni shakllantirish uchun;

2) analitik fonetika - fonetik elementlar haqidagi ta'limot va fonetik birikmalar haqidagi ta'limot, o'z navbatida, fonetik elementlarning o'zaro ta'siri haqidagi ta'limotga (kombinator fonetika) va odatda aksentologiya deb ataladigan yuqori fonetik birliklar haqidagi ta'limotga bo'linadi;

3) alohida tillarning umumiy va xususiy fonetikasi yoki fonetikasi;

4) sinxron va diaxronik (tarixiy) fonetika..

Fonetikasiz lug'at, grammatika va morfemikani o'rgata olmaysiz. Kichik maktab o'quvchisi nafaqat so'zning tovush tarkibi va uning ma'nosi (qism[a] - karta[a]), balki muayyan so'z shakllarining grammatik ma'nolari va ushbu ma'nolarni ifodalovchi morfemalarning tovush tarkibi o'rtasidagi munosabatni allaqachon tushunadi. (qism[a] - birlik h., qism[s] - ko'plik).

Fonetik bilim va ko'nikmalar tilni dialekt sharoitida, shuningdek, ikki til sharoitida o'rgatishda alohida ahamiyat kasb etadi.

Nihoyat, yaxshi fonetik tayyorgarlik boshlang‘ich va o‘rta sinflar o‘rtasida til o‘rgatishning uzluksizligi uchun asosdir.

Nima uchun yosh o'quvchiga tilning tovush tomonining tuzilishi va naqshlari haqida bilim kerak? Bu savolga javobni til o'qitishning amaliy maqsadlari nuqtai nazaridan ham, maktab ta'limining eng umumiy vazifasi, ya'ni: rivojlangan shaxsni tarbiyalash nuqtai nazaridan ham berish mumkin.

Qayd etilgan vazifalarning ikkinchisidan boshlaylik.

Hozirgi vaqtda barcha o'quv qo'llanmalarida siz tovushlar va harflarni aralashtira olmaysiz. Ammo amalda o'qituvchilar va metodistlar ko'pincha tovushlarni harflar bilan almashtirish yoki ularni aralashtirib yuborish uchun "siljib" ketadilar. Bu borada ko'rsatkich bo'linuvchi belgilarning taqdiri hisoblanadi: b va b belgisi (3-ilovaga qarang). Qoidaning taniqli formulasi: "Ajratuvchi b, ajratuvchi b kabi, undosh tovush unli bilan qo'shilmasligini anglatadi" va "ajratuvchi" atamasining o'zi tovushlar va tovushlarning qo'pol aralashmasi natijasida paydo bo'lgan. harflar.

Har qanday so'z bir-biriga bog'langan tovushlar ketma-ketligi bo'lib, urg'uli bo'g'in atrofida mustahkamlangan o'ziga xos yaxlitlikni ifodalaydi. So'z ichida tovushlarning alohida talaffuzi bo'lishi mumkin emas (agar u bo'g'in va tovushlarga alohida ajratilmagan bo'lsa). Agar b yoki b yordamida yozilgan so'zlarga nisbatan undosh va unli tovushlarning alohida talaffuzi haqida gapiradigan bo'lsak, bu faqat bunday so'zlardagi undosh va unli o'rtasida boshqa tovush - [I] mavjudligi ma'nosida to'g'ri bo'ladi. Qoidada biz undosh harf bilan boshqa harf - b yoki b bilan bo'lingan undosh harf haqida gapiramiz, bu undan keyingi unli harf ikki tovushni bildirishini ko'rsatadi: undosh [I]. va unli tovushlardan biri.

Ovozli so'z bilan ishlashda yana bir qiyinchilik bor. Agar fonema morfemada asosiy varianti (kuchli holatda) bilan ifodalangan bo'lsa, alohida tovushni ajratish hatto kichik maktab o'quvchilari uchun ham qiyinchilik tug'dirmaydi. Shunday qilib, kichik maktab o'quvchisi alohida talaffuz qilishni osongina o'rganishi mumkin urg'uli unli, undosh, juft jarangli ovoz, unli, undosh, juft yumshoqlik-qattiqlik, so'z oxirida va boshqalar. . Ammo tovushlarning pozitsiyali almashinishi sodir bo'ladigan so'zlarda (zaif pozitsiyalarda) tovushlar ko'pincha paydo bo'ladi, ularning alohida talaffuzi maxsus fonetik tayyorgarlikni talab qiladi.

Shunday qilib, masalan, talabalar qisqartirilgan ['], [Ie], [E] va hokazolarni talaffuz qilishni ancha vaqt o'rganishlari kerak. maktabda, ayniqsa boshlang'ich maktabda. Agar bu shart bajarilmasa, o'qituvchi tovushni tahlil qilish jarayonida fonemik eshitishni rivojlantirmaydigan, aksincha uni xiralashtiradigan har qanday soddalashtirishga (yoki buzilishlarga) murojaat qilishga majbur bo'ladi. Boshqa tomondan, o'qituvchilar ko'pincha zaif pozitsiyalarning tovushlarini "shubhali" deb tasniflashadi, ular quloq bilan aniq tan olinadi va izolyatsiya qilingan talaffuzga osonlik bilan erishiladi. Bular birinchi urg'uli bo'g'inning urg'usiz unlilari, masalan, [P"IRO] (tuklar), [NAGA] (oyoq) va boshqalar, bular so'z oxirida jarangli-ovozsiz qo'shilgan undoshlardir. masalan, GO [T] (yil), VRA [K] (dushman) va boshqalar. Va agar ular aniq bo'lgan narsaning "shubhaliligi" ga ishonch hosil qilsalar, unda har qanday tovushga ishonchsizlik paydo bo'ladi va shuning uchun bir xil harf fetişizmi birlashtiriladi.

Shunday qilib, fonetik xatolarning sababi nafaqat tovushli so'z bilan ishlashda ob'ektiv qiyinchiliklar bo'lishi mumkin. Ko'pincha bu qiyinchiliklar fonetika o'qitishning noto'g'ri tashkil etilishi natijasidir. Agar o'qitishda fonetikaning tegishli mavzusi - tovushli so'z aniq ko'rsatilmagan bo'lsa, talabalar tovushni tahlil qilish usullarini bilmasa va ularning harakatlarining to'g'riligini nazorat qilish vositalariga ega bo'lmasa, agar so'z ish uchun olinsa, ular paydo bo'ladi. darsda uning tovush tarkibining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olmagan holda, agar o'qituvchi bolalarga uchuvchi tovush bilan ishlash uchun moddiy yordam berish haqida qayg'urmasa va hokazo.

Biz quyida fonetika va orfoepiya fanini o‘rganishni o‘quvchilarga tovushli so‘z bilan ishlashdagi ob’ektiv qiyinchiliklarni yengib o‘tishni osonlashtiradigan, shuningdek, samarasiz o‘qitish natijasida yuzaga keladigan qiyinchiliklarni bartaraf etadigan tarzda tashkil etishni muhokama qilamiz. usullari.

1.2 Fonemik eshitish va uning boshlang'ich maktab o'quvchilariga rus tilini o'rgatishdagi roli

Keling, fonetik bilimlarning amaliy ahamiyati haqidagi savolga o'tamiz. Avvalo, ta'kidlaymizki, fonetik bilim va ko'nikmalar nutq faoliyatining barcha 4 turini: tushunish, gapirish, o'qish va yozishni shakllantirishning asosiy shartidir. Darhaqiqat, eshitiladigan nutqni to'g'ri idrok etish uchun siz fonemik eshitish qobiliyatiga ega bo'lishingiz kerak, buning natijasida biz so'zlarni tovush bilan ajratamiz. Bundan tashqari, rivojlangan fonetik qobiliyatlar bizga so'zning asl ma'nosidan tashqariga kirishga imkon beradi: nutqning intonatsiyasi bilan, so'zlovchi bizga aytayotgan narsaga qo'yadigan ma'noni (ma'qullash, g'azablanish, qoralash va boshqalar) tushunishga imkon beradi.

Fonetik bilim va malakalar nafaqat nutqni tushunish, balki gapirishni o'rganish uchun ham zarurdir. Bu, xususan, talaffuz me'yorlariga taalluqlidir, ularga rioya qilish kommunikativ faoliyatning aralashuvsiz sodir bo'lishi uchun zarurdir. Ba'zi talabalar (va ota-onalar) o'qituvchilarning bu talabini "haddan tashqari aqlli" o'qituvchilarning injiqligi deb bilishadi. "Bu haqiqatan ham muhimmi," deb o'ylashadi ular, "nima deyapsiz: p[o]xudo yoki p[a]xudo, e'tibor bering[cha] yoki e'tibor bering[i]t: hammasi bir xil tushunarli. To'g'ri yozishni o'rganish boshqa masala. Bu zarur. "So'z "erkinligi" tarafdorlari muhim naqshni hisobga olmaydilar: agar muloqot qilayotgan ikki kishi boshqacha gapirsa, ularning e'tibori suhbat mazmuni va qanday aytilganiga bo'linadi. Bu aloqa qiyinlashishini anglatadi. Shunday qilib, yagona adabiy talaffuzni o'rgatish o'qituvchilarning ixtirosi emas, balki tilning to'g'ri ishlashi uchun shoshilinch ob'ektiv shartdir.

Rus tilidan aloqa maqsadlarida foydalanish umumiy adabiy me'yorlarga yo'naltirishni nazarda tutadi, ular orasida orfoepik me'yorlar juda muhim - inson nutq madaniyatining "lakmus testi".

Bola maktabda o'qishni boshlashi bilanoq, u allaqachon aqlli tarzda xabar beradi: "Biz tovushlarni talaffuz qilamiz va eshitamiz, harflarni yozamiz va o'qiymiz." Va shu bilan birga u tovushlarni eshitishni to'xtatadi. Bolaning tajribasida o'zgaruvchan, bir lahzali va ko'rinmas tovush o'rniga harflarning paydo bo'lishi bilan u ishonchli qo'llanmaga ega bo'ladi: "Qalam bilan yozilgan - uni bolta bilan kesib bo'lmaydi". O'qishni o'rganishning boshlanishi bilan bir qatorda, odamda u bilan ishlashda yozma so'z g'oyasiga tayanish istagi paydo bo'ladi.

Harf yo'nalishi natijasida fonetika o'z mavzusini yo'qotadi. Qolgan narsa tovushlar haqida gapirish va tovushlarning o'zi ba'zan talabalar tajribasidan deyarli yo'q. Talaba SABZI so'zini qanday tushunganini eslaylik. Bu “tovushli tahlil”ning asosiy kamchiligi talabaning uni tasodifiy va to‘liq ishlab chiqarmaganligi, tovushlarni harf nomlari bilan chalkashtirib yuborishi va ularni noto‘g‘ri talqin qilishi (“ME tovushi”) emas. Xatolarning tabiati shuni ko'rsatadiki, o'quvchi tovushlarni tahlil qilish vazifasini olgach, aslida yozma so'zning ifodasiga asoslanadi. Uning xatolari esa so‘zning yozma shaklining o‘ziga xos xususiyatlari bilan bog‘liq: o‘quvchi yumshoq belgi tovushni bildirmasligini unutgan, lekin bu so‘zda birinchi bo‘g‘inda O harfi yozilganligini eslagan. Agar so'zning tovush va harf shakllari o'rtasida tafovut bo'lmasa, o'quvchi harflarga qarab tovushlar haqida to'liq va to'g'ri fikr yurita oladi. Agar talaba grafik va orfoepiya qoidalarini yaxshi bilsa, so‘z tarkibida tovushlar kuchsiz holatda bo‘lsa ham (albatta, elementar hollarda) so‘zning tovush tarkibini to‘g‘ri tavsiflay oladi. Va shunga qaramay, agar fonetika haqidagi bilim so'zni eshitishga asoslanmagan bo'lsa, u to'liq emas, chunki u rasmiydir. Ovoz qobig'idan tashqarida til yo'q va harflar so'zning sun'iy "kiyimi", inson ixtirosi. So'zni o'qiyotganda biz uning tovushini takrorlaymiz va faqat tovush orqali so'zning ma'nosini tushunamiz. So'zning tovushi uning ma'nosi bilan bevosita bog'liq, lekin uning harf shakli faqat tovush shakli orqali bog'lanadi.

Biroq, bolalar, kattalar singari, harfni so'z haqidagi bilimlarining yagona va etarli manbaiga aylantirishga intiladi. Va bu u yoki bu shaxsning individual xususiyati emas, balki inson psixikasining ob'ektiv xususiyatidir.

Harf kodiga o'tish, so'zning tovushini chetlab o'tib, xatning "fetishizatsiyasi" ga, undan oldingi ibodat turiga olib keladi. Bu esa, o'z navbatida, fonetikani o'qitishda o'zimiz yaratadigan qiyinchiliklar manbai bo'lib qoladi. Harflar bilan solishtirganda tovushlarning ikkinchi darajali g'oyasi til o'qitish metodologiyasiga sezilarli ta'sir ko'rsatdi. Bu, bir qarashda, kichik narsalarda namoyon bo'ladi: topshiriqlarni noto'g'ri tuzishda, atamalarni noto'g'ri qo'llashda va hokazolarda, xususan, unli va undoshlarni, tovush va harflarni nomlashni o'rgatishda bir xil so'zlardan foydalanishda ko'p qiyinchiliklar paydo bo'ladi. Ehtimol, "unli" va "undosh" atamalarini faqat tovushlar uchun saqlaydigan tilshunoslarning tajribasidan foydalanishga arziydi. Agar biz harf haqida gapiradigan bo'lsak, ular "unli harf" yoki "undosh harf" iborasini ishlatadilar ("unli tovushni ko'rsatadigan harf" degan ma'noni anglatadi).

1.3 Rivojlanayotgan ta'lim tizimida rus tili darslarida boshlang'ich maktab o'quvchilarining fonemik ongini muvaffaqiyatli shakllantirish uchun pedagogik shartlar.

Rus tili me'yorlarini o'zlashtirishda oila va maktab katta rol o'ynaydi. Afsuski, o'qituvchilar har doim ham fonetik bilimga va fonemik eshitishni rivojlantirishga bo'lgan ob'ektiv ehtiyojni tushunmaydilar, ularsiz ongli talaffuz qobiliyatlarini shakllantirish mumkin emas. An'anaga ko'ra, yozish qobiliyatining ustuvorligi yuqori - imlo.

Yagona orfoepik me'yorlarga (shuningdek, aksentologik, grammatik va boshqalar) rioya qilish dastur tuzuvchilarning shaxsiy didi emas, balki tilning silliq ishlashi uchun shoshilinch ob'ektiv shartdir.

Ongli va kuchli imlo ko'nikmalarining asosi, ma'lumki, rivojlangan fonematik ongdir.

Biz allaqachon adabiy talaffuzni o'rgatishning ahamiyatiga to'xtalib o'tdik (1.1.ga qarang). Imlo xatolari juda keng tarqalgan hodisa. Ammo ular, qoida tariqasida, aloqaning buzilishiga olib kelmagani uchun (garchi bu quloqqa "og'riydi", lekin baribir tushunarli), o'qituvchilar ba'zida bu xatolarga e'tibor bermaydilar, chunki to'g'ri gapirishga o'rgatish vazifasi boshqa vazifalarga nisbatan ikkinchi darajali hisoblanadi. darsdan. Ayni paytda shuni unutmasligimiz kerakki, ommaviy axborot vositalari: televidenie, radio, nutqni takrorlash va yozib olishning texnik vositalari rivojlanishi bilan birga, nutq faoliyatining og'zaki shakllarining inson hayotidagi roli ortib bormoqda (biz yozganimizdan ko'ra ko'proq gapiramiz va tinglaymiz. o'qing). Og'zaki nutq madaniyatini rivojlantirish bo'yicha maqsadli ishlamasdan turib, jamiyatning bo'lajak faol a'zosini tayyorlash mumkin emas.

Nutq qobiliyatlari maktabgacha yoshda bola tarbiyalangan nutq muhiti ta'sirida ongsiz ravishda shakllanadi (qarang: A. N. Gvozdev. Bolalar nutqini o'rganish masalalari. M.: 1961). Maktab, sinf va bu muhitning eng muhim omili sifatida o'qituvchi nutqi tabiiy nutq muhitining davomiga aylanadi. Boshqacha qilib aytganda, talaffuz me'yorlarini o'zlashtirishning asosiy mexanizmi o'qituvchi nutqiga taqlid qilish, taqlid qilishdir. Ushbu mexanizmga tayanish boshlang'ich sinflarda orfoepiyani o'qitishning eng muhim uslubiy usullaridan biri bo'lib qolmoqda.

"Menga qanday qilishimni ayting", o'qituvchi talabaga o'girilib, undan standart talaffuz namunasini so'raydi. Biroq, bu usul, boshqa passiv usul kabi, har doim ham kerakli natijani bermaydi va uzoq, takroriy mashg'ulotlarni talab qiladi. Va ba'zida bu umuman natija bermaydi, chunki uy muhiti, atrof-muhit ta'siri o'qituvchi nutqining ta'siridan ancha kuchliroq bo'lib chiqadi.

Bundan tashqari, mexanik nusxa ko'chirish natijasida paydo bo'lgan ongsiz orfoepik ko'nikmalar kam harakatchan, moslashuvchan emas, tartibga solinmaydi, boshqarilmaydi va shuning uchun o'zini o'zi boshqarishning asosi bo'la olmaydi. Ongsiz ravishda paydo bo'lgan orfoepik ko'nikmalar o'zaro bog'liq bo'lgan til ko'nikmalarini, birinchi navbatda, imloni o'rgatish uchun asos bo'la olmaydi.

Dastlab, bolalar talaffuz qoidalarini sof amaliy tarzda o'rganadilar - bo'g'inlarni o'qishdan so'zni yaxlit o'qishga o'tish, birinchi sinf o'quvchilari urg'usiz unlilarni stressga qaraganda boshqacha talaffuz qiladi, ya'ni nutq amaliyotiga muvofiq. Bu vaqtda orfoepik o'qishni o'rgatish vositasi kattalar, o'qituvchi o'z o'qishi bilan o'rnatadigan namunadir. Talabalar adabiy talaffuzni o‘rgatishda urg‘usiz unli va undosh tovushlar, jarangdorlik bo‘yicha juftlashgan – karlik imlo qoidalarini o‘rganish bilan yangi bosqichga ko‘tariladi. Bu qoidalar nutq oqimida paydo bo'ladigan, lekin yozuvda aks etmaydigan tovushlarning pozitsiyali almashinishi bilan bog'liq. Biroq, og'zaki nutqdagi bu almashinishlar turli yo'llar bilan sodir bo'lishi mumkin: ba'zilari [L"I]snoy, boshqalari [L"E]snoy va ba'zilari hatto [L"A]snoy deyishadi.Talaffuz qoidalari qaysi pozitsion almashinishlar qabul qilinishini ko'rsatadi. adabiy til , va ularga rioya qilishni talab qiladi.Shunday qilib, O‘RMAN so‘zining talaffuzining berilgan uchta variantidan orfoepik me’yorlar birinchisini mustahkamlaydi, qolgan ikkitasi esa noto‘g‘ri deb tasniflanadi.

Rus tilidagi so'zlarning oxirida qo'shilgan jarangsiz undoshlarni talaffuz qilishning taniqli qoidasi pozitsion almashinishni aks ettiradi, unga ko'ra adabiy tilda unlilardan (va sonorantlardan) oldin ikkala tovush ham mumkin bo'lib, karlik juftligini hosil qiladi - ovozlilik va. so'z oxirida juftlikdan faqat bittasi ovozsiz bo'ladi. Ushbu almashinish bilan bog'liq bo'lgan imlo qoidasi so'z oxirida bu so'zdagi unlidan oldingi undoshni ko'rsatish uchun ishlatilgan harfning saqlanishini talab qiladi. Shunday qilib, talaffuz va imlo qoidalari umumiy xususiyatga ega, garchi ularning harakat yo'nalishi qarama-qarshi bo'lsa ham.

Ongli talaffuz va yozish malakalarini shakllantirishga erishish uchun o‘qitishda orfoepiya va imlo o‘rtasidagi ana shu munosabatga tayanish zarur. Masalan, so`z oxiridagi jarangli va jarangsiz undoshlarning yozilish qoidasi o`rganiladi. Orfografik mavzuni to'g'ri nutqqa o'rgatish bilan bog'lash uchun o'qituvchi darsga tayyorlaydi (yaxshi sinfda uni to'g'ridan-to'g'ri darsda talabalar bilan birgalikda tuzadi) nutq faoliyatining ikki shakli o'rtasidagi tizimli aloqani ko'rsatadigan jadval (4-ilovaga qarang). : og'zaki va yozma.

Jadvalning yuqori qismida orfoepik va imlo naqshlari aniq misol bilan ko'rsatilgan va unda sxematik tarzda, umuman olganda, adabiy talaffuz va yozish qoidalari ko'rsatilgan. Harflar bilan bir qatorda tovush tarkibini tasvirlashning turli vositalaridan (eng oddiy transkripsiya, an'anaviy belgilar) foydalanish og'zaki va yozma nutqni bog'laydigan tabiiy munosabatlarni vizual va umumiy tarzda taqdim etishga imkon beradi.

Aniq misolni tahlil qilib, orfoepik qoida va imlo qoidasi tuziladi: jarangli va jarangsiz undoshlar unlilardan oldin talaffuz qilinadi, faqat jarangsizlar so`z oxirida talaffuz qilinadi; unlidan oldin kar va jarangda juftlashgan undoshni bildiruvchi harf ham so‘z oxirida saqlanadi.

1-topshiriq: juft jarangli va jarangli undoshlar oldidan qo‘shilgan jarangli undoshlarning talaffuzi va imlosining o‘xshash jadvalini tuzing. Juft so‘z birikmalarini misol tariqasida keltiring: truba-nay, yo‘l-yo‘l va kesma-o‘ymak, o‘rish-o‘rish.

Rus adabiy tilida unlilarning talaffuz naqshlari ham tizimli ravishda taqdim etilishi mumkin. Bu ishni urg`uli va urg`usiz bo`g`inlardagi unli tovushlarni belgilash qoidasini o`rganish bilan bog`liq holda bajarish maqsadga muvofiqdir. Tegishli jadval adabiy talaffuzning "akanye" (fonemalarning urg'usiz bo'g'ini bilan kurashish) kabi xususiyatlarini umumiy ma'noda taqdim etish uchun material bo'lib xizmat qiladi.<А>Va<0>tovushdagi qattiq undoshlardan keyin [A]) va “hiccup” (yumshoq undosh fonemalardan keyin urgʻusiz boʻgʻinda harakat qilish)<А>, <0>, <Э>Va<И>tovushda [I]).

2-topshiriq: Oldingisiga o‘xshatib, urg‘u ostida va urg‘usiz (birinchi urg‘uli) bo‘g‘indagi yumshoq undoshlardan keyingi unlilarning talaffuzi va yozilishi jadvalini tuzing. Jadval yaratish uchun juft so‘zlardan foydalaning: [L"0]d (muz) - [L"I]dok (muz), [P"A]t (besh) - [P"I]tak (nikel), [ B" E]ly (oq) - |B"I]lil (oq), [S"I]la (kuch) - [S"I]lach (kuchli odam).

Umumlashtiruvchi jadvallardan birining taxminiy versiyasi (5-ilovaga qarang).

Rus tili darslarida tuzilgan va tahlil qilingan jadvallar adabiy tilda ham, o'qishda ham ko'nikmalarni rivojlantirishga yordam beradi. Badiiy asarlarning imlo mahoratini mustahkamlash uchun boy material berishi izohni talab qilmaydi. Ammo rus tili darsliklaridagi mashqlar matnlaridan orfoepiya ustida ishlash uchun ham foydalanish mumkin, bu nafaqat rus tili darslariga rang-baranglik qo'shadi, balki o'quvchilarning og'zaki nutqi madaniyati uchun kurashda haqiqiy asosga aylanadi.

Ko'pincha biz she'riy matnlarda mos keladigan materialni topamiz, bu erda qofiya standart talaffuzni taklif qiladi.

Unli tovushlarni talaffuz qilish qoidalarini mashq qilish uchun boy material ildizda pozitsiya almashinishi sodir bo'lgan tegishli so'zlar bilan mashqlar bilan ta'minlanadi. Shunday qilib, orfoepiya ustida ishlash nafaqat imloni o'rgatish bilan, balki so'z tarkibini o'rganish bilan ham bog'liq bo'ladi.

Adabiy talaffuz ko'nikmalarini shakllantirish, albatta, grammatikani o'rganishda davom etadi. Maxsus masala - fe'llarning turli shakllarini talaffuz qilish, masalan, reflekslar. Kichik maktab o'quvchilari bilishlari kerakki, TSYA va TSYA ning [Ts] (uzun) deb talaffuzi rus adabiy tilida T-S undoshlari birikmalarini talaffuz qilishning qonuniy xususiyati hisoblanadi.

Ayrim undosh guruhlarning talaffuzi orfoepiya ishidagi yana bir yo`nalishdir. Ko'pincha umumiy qoidalar yo'qligi sababli, turli xil o'quv mashqlari va mnemonik usullar qo'llaniladi. Alohida so'zlarning talaffuzini yodlashning samarali usullari orasida tilni o'rganish va me'yoriy versiyani taklif qiladigan she'riy parchalar mavjud.

Adabiy talaffuz ko'nikmalarini rivojlantirish ishidagi asosiy narsa - o'z nutqiga bo'lgan did va talabni rivojlantirish.

Va bu erda o'z-o'zini nazorat qilish qobiliyati talaba boshqalarni tekshirishni o'rganganidan keyin paydo bo'lishini hisobga olish kerak. Shuning uchun sinfda imlo besh daqiqa o'tkazilsa yaxshi bo'ladi: bitta talaba imlo me'yorlariga qat'iy rioya qilgan holda o'qiydi, qolganlari esa uning sharhlovchisi sifatida ishlaydi - ular xatolarni qayd etadilar va ularni tushuntiradilar.

O'zaro nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish uchun asos unlilar va undoshlar talaffuzining eng muhim xususiyatlarini ko'rsatadigan jadvallar bo'ladi. Shunday qilib, masalan, birinchi navbatda qattiq va yumshoq undoshlardan keyin unlilarning talaffuz xususiyatlarini ko'rsatadigan jadvallar tuziladi va keyin ularni bittaga birlashtirish mumkin, bu unlilarning nafaqat 1-chi bo'g'inda, balki qanday talaffuz qilinishini ko'rsatadi. boshqa urg'usiz bo'g'inlarda ham (6-ilovaga qarang).

Diagramma asosida turli xil imlo mashqlarini bajarish mumkin. Birinchidan, jadval asosida quyidagi savollarga javob berishni taklif qilishimiz mumkin: a) qaysi unli tovush "har doim o'zi qoladi"? b) qattiq undoshlardan keyin 1-oldindan urg‘uli bo‘g‘inda qaysi unli tovushlar talaffuz etilmaydi? v) ko'proq unli tovushlar qayerda uchraydi: urg'u oldidanmi yoki urg'usiz bo'g'inlardami? va hokazo.

Ikkinchidan, siz yanada murakkab va qiziqarli vazifalarni taklif qilishingiz mumkin. Masalan, bu:

1) So'zlarni o'qing: QATLAR, TORT, TO'RISH, ARPA, QO'Z. Jadvaldan ushbu so'zlardagi urg'usiz unlilar qanday talaffuz qilinishi ko'rsatilgan joyni toping. Adabiy talaffuz qoidalariga qat'iy rioya qilgan holda so'zlarni qayta o'qing.

2) Bir o‘zakdan bo‘lgan o‘zak so‘zlarda unlining adabiy talaffuzi qanday o‘zgarishini kuzating: UY-UY-DOMOVOY, MUZ-MUZ-MUZ, RAQS-RAQS-RAQQSLAR, G‘AM-G‘AM-G‘AM-G‘AM, TsEL-ZELA-VIRTUAL, va hokazo. Har bir so'z guruhini o'qing, shunda unlilarning talaffuzi me'yorlarga asosan mos keladi. Ushbu so'zlarning ildizini qanday yozasiz?

3) Har bir juft so‘zdagi bir xil undosh tovushni bildiruvchi harflarning tagini chizing: ARAYOLA-BANDAJ, YURISH-XIRMA.

Bu so‘zlarning talaffuzi va imlo xususiyatlarini tushuntiring.

Hozirgi vaqtda har qanday darslik yordamida o‘qish va yozishni o‘rganish o‘quvchilarning fonetik bilim va ko‘nikmalarini amaliy rivojlantirish bilan shug‘ullanadigan harfgacha bo‘lgan davrdan boshlanadi.

Bular, birinchi navbatda, tovush naqshlari bilan mashqlar (1-ilovaga qarang), ular asosida tovush tahlili amalga oshiriladi.

Ovoz tahlili rus adabiy talaffuz qoidalari to'g'risida xulosa chiqarish uchun boshlang'ich nuqta bo'lib xizmat qiladi, bu turli fonetik sharoitlarda tovushlarning "xulq-atvori" ning o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiruvchi yaxlit tizimdir. Birinchidan, talabalar so'zning barcha mos keladigan tovushlar to'plami taqdim etilgan (kuchli pozitsiyalarda) joylaridagi tovushlarni kuzatadilar: unli tovushlar, juftlashgan yumshoq-qattiq undoshlar va qo'shilgan kar undosh tovushlar. Bu qanday tovushlar mavjudligi haqidagi ma'lumotlarni takrorlash va mustahkamlash, ularning maqsadini tushunish - so'zlarni farqlash vositasi bo'lib xizmat qilish, tovushlarning asosiy fazilatlarini (yumshoqlik-qattiqlik, karlik-ovozlik) so'zni farqlovchi sifatida tushunish imkonini beradi.

Unli va undosh tovushlarni talaffuz qilish qoidalari hamma emas, balki faqat ma'lum tovushlar mumkin bo'lgan so'zlardagi tovushlarning o'zgarishini kuzatish natijasida olingan xulosalar (zaif pozitsiyalardagi tovushlar). Shunday qilib, masalan, talabalar unlilardan oldin va so'z oxirida qo'shilgan undoshlarni jarangli va jarangsizligi bo'yicha taqqoslaydilar va unlilardan oldin juftlikni tashkil etuvchi ikkala tovush va so'z oxirida borligiga ishonch hosil qiladilar. faqat bitta ovozsiz tovushdir. Natijada, ruscha so'zlarning oxirida faqat jarangsiz undoshlar talaffuz qilinadigan orfoepik qoida shakllanadi.

Tovush naqshlaridan tashqari, transkripsiya elementlari ham qo'llaniladi. Ulardan foydalanish imloni yozishni o'rgatish bilan uzviy bog'lash imkonini beradi: grafik va imlo. So'zning tovush va harf shakllarini taqqoslash rus orfografiyasining etakchi tamoyilini tasavvur qilishga yordam beradi: tovush ko'rinishining o'zgaruvchanligi va o'zgaruvchanligiga qaramay, so'zning harf shaklining bir xilligini saqlab qolish.

Alohida so'zlardan tashqari siz iboralar, jumlalar (maqollar, maqollar) va she'riy baytlardan foydalanishingiz mumkin. Ikkinchisidan "besh daqiqa imlo" da samarali foydalanish mumkin: bitta talaba o'qiydi, talaffuz me'yorlariga qat'iy rioya qilishga harakat qiladi, qolganlari sharhlovchi sifatida ishlaydi, xatolarni qayd qiladi va ularning mohiyatini tushuntiradi.

Stress ostida unli tovushlar bilan ishlash, birinchi navbatda, boshlang'ich maktabdan bolalarga ma'lum bo'lgan narsalarni takrorlash imkonini beradi: 6 ta unli tovushning mavjudligi, rus tilidagi so'zlarning boshida [y] tovushining yo'qligi; o‘quvchilarning qattiq va yumshoq undoshlardan keyin [a], [o], [e], [u] unli tovushlarining qo‘llanilishi haqidagi bilimlarini chuqurlashtirish.

Shu bilan birga, [va] va [s] tovushlarining o'ziga xosligi aniq bo'ladi. [i] unli tovushi faqat yumshoq undoshlardan keyin, [y] - faqat qattiqdan keyin keladi, degan xulosa kichik - [mal] - g'ijimlangan - : [m "al], mol - kabi so'zlarni juftlarini taqqoslash orqali amalga oshiriladi. [mol ] - bo'r - [m"ol], sovun - [sovun] - mil - [m"il] va umumlashtiruvchi diagrammalar shaklida qayd etiladi (2-ilovaga qarang).

Diagrammalar, shuningdek, rus grafikasidagi unli tovushlar va harflar o'rtasidagi munosabatlarning muhim masalasini aniqlashtirishga imkon beradi: rus tilining 6 ta unli tovushini 10 ta unli harf bilan belgilash.

O‘z ishingizga olingan bilimlarni adabiyot darsida qo‘llash imkonini beruvchi vazifalarni kiritishingiz mumkin. Talabalar [s] tovushini bog‘lanish joyida va bog‘langan matnda talaffuz qilishni o‘rganadilar, masalan, A.S.ning “Ruslan va Lyudmila” she’ridagi baytlarni to‘ldirishni so‘rash mumkin. Pushkin le [syd] ol - o'rmon va vodiy, kun [myn] ko'z - kechayu kunduz.

Bu erda siz topshiriqni taklif qilishingiz mumkin, uning bajarilishi orfoepiya bo'yicha ishni yozishni o'rganish bilan bog'laydi. Rus orfografiyasida kamdan-kam uchraydigan fonetik imlolar prefikslardan keyin o'zlashtiriladi: o'ynash, qidirish - bu so'zlardagi prefikslardan keyin emas va talaffuz qilinadi va yoziladi: o'yinlar, qidiruvlar va boshqalar.

Harflarning tovush ma'nosini o'rganishda e, e, yu, i Va Va bolalarning rus grafikasining xususiyatlari haqida bilishlarini tizimlashtiradi: undosh tovushlarning yumshoqligini va unli tovushlardan oldin [th"] tovushini nomli harflar bilan ko'rsatish usullari.

Ma'lumki, rus adabiy talaffuzini o'zlashtirishdagi qiyinchiliklardan biri rus unlilarini urg'usiz bo'g'inlarda talaffuz qilishni o'zlashtirishdir. Qattiq undoshlardan keyin va so`z boshida unli tovushlarni talaffuz qilish, yumshoq undoshlardan keyingi unli tovushlarni talaffuz qilish mashqlari bilan ishlash o`qituvchiga bolalarga urg`usiz bo`g`indagi unlilarni adabiy til me`yorlariga muvofiq talaffuz qilishga o`rgatadi.

Birinchidan, o‘zakdosh so‘zlarning aniq misollaridan foydalanib, unli fonemalarning talaffuzi bo‘yicha kuzatishlar olib boriladi.<а>, <о>, qattiq juftlashgan undoshlar va unli fonemalardan keyin<а>, <э>, zaif pozitsiyalarda juftlanmagan qattiq undoshlardan keyin [zh], [sh], [ts]. Ikkinchi urg‘u oldi va urg‘udan keyingi bo‘g‘inlardagi unli tovushlarga alohida e’tibor beriladi. Bu holatda unlining qisqaligini (qisqartirilganligini) ko'rsatish uchun unli tovush ostidagi kamon belgisidan foydalanamiz, bu birinchi oldindan urg'u qilingan bo'g'inga nisbatan tovushlarning qisqaroq talaffuzini ko'rsatadi: [sadavot], [zhylt "izna] va boshqalar. Keyin talabalar umumlashtiruvchi diagrammani "o'qish" ga murojaat qilishadi.

Urgʻusiz unlilarni talaffuz qilish qobiliyati nafaqat alohida soʻzlarda, balki iboralarda ham mustahkamlanadi ([a] zi [may"a] psh[y]nits[a], p [a] ezdk [a] [za garat], va boshqalar), shuningdek, D. Kedrin she'ridan bir baytni o'qiyotganda.

Omofonlar ([atvar"il], [day"u] va boshqalar) bilan ishlash eng muhim imlo qoidasini takrorlash imkonini beradi: urg'usiz unli tovushni yozma ravishda testdagi unliga mos keladigan harf bilan belgilashingiz kerak. so'z (bir xil ildizda stress ostida): panjur, oshpazlar; sog'ish, berish va boshqalar.

Yumshoq undoshlardan keyin urgʻusiz unlilar oʻrganishda katta qiyinchiliklar tugʻdiradi. Yumshoq undoshlardan keyin unli tovushlarning talaffuzi ustida ishlash urg'usiz [i] va [i] (juda qisqa) bilan yumshoq undoshlardan keyin [a], [o], [e], [i] urg'uli tovushlarning almashinishini kuzatish imkonini beradi. va muhim orfoepik o'rnatish Qoida "hiccup" deb ataladigan qoidadir.

Omofonlar ([m"ich"i], [ft"in"i] va boshqalar) bilan ishlash muhim imlo mahoratini mustahkamlaydi: unlilarni yozish men, e, e, Va faqat ta'kidlangan unlini tekshirgandan so'ng (to'p, qilich; soya, tortadi; ko'z yoshlari, yalaydi; tez-tez, toza).

Juft undoshlarning me’yoriy talaffuzi ko‘nikmalarini so‘zni farqlovchi funksiyaning karlik-tovushliligiga ko‘ra shakllantirishga tovushlarni nafaqat unlilar oldidan ([d]ochka – [t]ochka) kuchli holatda solishtirish mashqlari yordam beradi. sonorants ([g]mouth - [k]mouth), lekin va oldin [v], [v"] ([h] ishonaman - [s] ishonaman, [d] voikh - [t] voikh).

Topshiriqlardagi karlik-tovushlilik jihatidan juftlashgan undoshlar juftlanmaganlarga qarama-qarshi qoʻyiladi, ular bir vaqtda ikkita fonematik xususiyatga koʻra guruhlanadi: mayinlik-qattiqlik va jarangdorlik-karlik.

Juftlanmagan undoshlarni ko'rib chiqishdan oldin bolalar bilan F. Tyutchev she'ridan bir bayt o'qiladi, unda "ayniqsa jarangli", jarangsiz ovozli [r], [r"], [n], [n" takrorlanadi. ], [l], [l" ], [m], [m 1 ], [th"] (tovush [g] bilan birga) momaqaldiroqning ovozli yozuviga erishiladi.

Ovozsiz va jarangli undoshlar bilan asosiy orfoepik ish bir xil so`zning kuchli holatda (unlilardan oldin), so`ngra kuchsiz holatda (oxirida) jarangli va jarangsizligi jihatidan juftlashgan undosh tovushlarni solishtirish bilan bog`liq. so'zdan). Kuzatishlar bizga unlilardan oldin ikkala tovush ham mumkin degan xulosaga kelishimizga imkon beradi ([b] va [p], [b 1 ] va [p"], [d] va [t], [d"] va [t] " ] va boshqalar: emanlar, sho'rvalar; tepaliklar, kaptarlar) va so'z oxirida - faqat zerikarli undosh tovushlar ([p], [p"], [t], [t"] va boshqalar: su. [p], golu [p"], du [p]; nasoslar [p"]).

Modelga ko'ra so'zlarni o'qishda so'zlarga alohida e'tibor berish kerak bayroq, pirog, kitoblar, chunki ko'pgina maktab o'quvchilari ular uchun normativ emas, balki so'zlashuv talaffuz variantini taklif qilishadi: fla [x], pyro [x], kni [x] (normativ bilan: fla [k], pyro [k], kni [k]) .

[f], [f"] (sho [f], cro[f"]) bilan tugaydigan so'zlar diqqatni talab qiladi, chunki umumiy tilda so'z oxiridagi bu tovushlar ko'pincha labial [u] bilan almashtiriladi: har qanday [y. ], kro [y] va boshqalar.

Omofonlar bilan ishlash ([l "es", "[syujet] va boshqalar) imlo qoidalarini imlo qoidalari bilan bog'laydi. Daftarlarga besh juft so'z yoziladi: jins, og'iz; o'tloq, piyoz; ko'tarilgan, o'rmon; meva, sal; mumkin, mok; qo'ziqorin, gripp; kod, mushuk

Oldingi vazifaga o'xshab, kuchli pozitsiyada tovushlar (unlilardan oldin) va zaif holatda - jarangsiz va jarangli (sonorant bo'lmagan) undosh tovushlar oldidan taqqoslanadi. Bu bizga yana bir muhim orfoepik qoidani shakllantirish imkonini beradi: jarangsiz undoshlardan oldin faqat jarangsizlar mumkin, jarangli undoshlardan oldin esa jarangsizlar ovozli juftlik bilan almashadi.

Keyinchalik, talabalarga allaqachon ma'lum bo'lgan mashqlar bajariladi: so'zlarni namuna bo'yicha o'qish, qofiyalarning to'g'riligini asoslash (mo [st] - zve[st], losha [tk"i] - yashirish[tk"i], o'g'il bolalar [ shk"i] -kni [shk "and]), N. Rylenkov va R. Gamzatov she'rlaridan parchalarni orfoepik o'qish.

Bolalarga [sad"], [pri"est], [s"]est] 6 xil leksemalarni "eshitishlariga" yordam berish uchun: sut qo'ziqorini va qayg'u; sayohat va namoyish; kongress va ovqatlanish, o'qituvchi "" holatlarini tushuntiradi. double” hayratlanarli: so‘z oxirida passage, gruzd, congress [d] va [d”]| [t] va [t”] bilan almashinadi., jarangsiz [t], [t 1] dan oldin, ovozli [z] va [z”] tovushsiz [s], [s”] bilan almashtiriladi.

Materialdan "r" harfi bilan belgilangan tovushlar bilan ishlash uchun ham foydalanishingiz mumkin. Rus tilidagi bu harf ovozli portlovchi tovushlarni [g] va [g"] ([g] ora, [g"] irya va boshqalar), shuningdek, sifatlar va olmoshlarning so'z shakllaridagi [v] tovushini bildiradi. (qimmat [v ] oh, bizning [in] oh). Xuddi shu harf ovozli [g] (KRU [k] - doira, lekin [kt "] i - tirnoq), shuningdek [x] tovushini kar qilish natijasida so'zlarning oxiridagi [k] tovushini bildiradi. so'zlarida mya [x] cue ( qarang. yumshoq), le [x] cue (q. nur).

Haqiqiy omofonlar (dog-dok) va yolg'on (mog -mo [k]-mokh) bilan ishlash it, o'tloq, o'tloq so'zlari oxirida me'yoriy [k] ([x] emas) ni talaffuz qilish qobiliyatini mustahkamlashga yordam beradi. mog, sehrgar; mahalliy, jonli va hokazo so‘zlarda tovush [in].

Talabalar o'qituvchi yordamisiz qofiyasi noto'g'ri bo'lgan holatlarni aniqlashlari kerak: step-shah, mog-moh, friend-dry, moment-tih, dear-much.

Juftlashgan undosh tovushlarni qattiqlik va mayinlik nuqtai nazaridan ularning so‘zni farqlovchi vazifasida kuzatish uchta kuchli holatda amalga oshiriladi: unlilar oldida ([lu]k- [l "u] k), so‘z oxirida (ho[) r| - ho[r"]) va qattiq undoshlar oldidan (ba [nk] a - ba [n "k] a). Uchinchi guruh so'zlardan alohida, juftlashtirilmagan yumshoq undoshlar [sch"] va [h". "] qattiq undoshlardan oldin (mo [sch" n] y , ve [h"n] y va boshqalar).

Kuchli pozitsiyalarda qattiqlik va yumshoqlik jihatidan juftlashgan undoshlar bilan topshiriqlarni bajarish bolalarda tovushlar orasidagi farqni eshitish va harf va tovushlarni farqlash qobiliyatini rivojlantiradi. Shunday qilib, masalan, so'z tarkibiga kiruvchi tovushlardan so'z yasash qobiliyatini tekshirish palitrasi- [past "itra", talabalar so'zni "rad etishlari" kerak panja, bayram, tur, chunki birinchi so'zda [l] va asli so'zda [l"], ikkinchisida [p"] va asl so'zda [p] va hokazo.

Ushbu mavzu bo'yicha mashqlar bilan ishlashda yumshoq undoshlarning yumshoq undoshlar oldidan (zaif holatda) talaffuzi va ularning yumshoqligini yozma ravishda belgilash (yoki belgilanmaslik) bilan bog'liq juda muhim masala ko'rib chiqiladi.

Ma'lumki, undosh tovushning yumshoqligi uning fonemik xususiyati bo'lishi mumkin ("o'z yumshoqligi"), masalan, ko [n"k"] va, se [r"g"] va yana [l"sh"] ik, va bu holda, yumshoq belgi yordamida yozma ravishda uzatiladi: konki, sirg'alar, fanat. Undoshning yumshoqligi keyingi yumshoq “qo‘shni”ning qattiq undoshga ta’siri natijasi ham bo‘lishi mumkin: mo[s"t"]ik, e[s"t"] va boshqalar. Pozitsion yumshoqlik deb ataladigan narsa maktubda aks ettirilmaydi: ko‘prik, u yerda ham bor va hokazo.

Pozitsiya yumshoqligi bo‘lgan so‘zlar ikki kichik guruhga bo‘linadi: birinchisi uchun – tilda test so‘zlari (mo[s”t”]ik – ko‘prik, ba[n”t”]ik – kamon), ikkinchisi uchun bunday so'zlar yo'q - ular O'qituvchi lug'atni tekshirishni, yodlashni tavsiya qiladi (ovqatlanish, qiziqish va h.k.). Bu yerda orfoepiya ustida ishlash imlo ko'nikmalarini shakllantirish bilan bog'liq.

Fonemik eshitish va imlo hushyorligini rivojlantirishga yordam beradi: so'zlarni tabiatiga ko'ra taqsimlash bo'yicha "o'z" yumshoqlikni (pul, baynki, seld) pozitsion (suyak, dangasa, g'amgin, tishli, keyin, mumkin) dan ajrata olish qobiliyati. undoshning yumshoqligi bo'yicha - o'z yoki pozitsion.

O'qituvchi zamonaviy rus tilidagi pozitsion yumshoqlik faqat dental [d], [t], [z], [s], [n], [l] uchun yumshoq tish [d"], [t" ] dan oldin majburiy ekanligini unutmasligi kerak. , [z"], [s"], [n"], [l"]. Lekin koʻp hollarda soʻzlarning harf shakli taʼsirida u asta-sekin yoʻqolib boradi, shuning uchun lugʻatlarda koʻpincha meʼyor sifatida ikkita talaffuz varianti beriladi: [sl”]yozy va [s“l”]yozy, [zl”]it i. .[z"l"] it, [dv"]e va [d"v"]e, ra[z"]e va ra[z"v"]e" va hokazo.

Yumshoq lablar [b"], [p"], [m"] oldidan zamonaviy standart talaffuzda undoshlarning yumshashi yo'q: o[tm"]etit, [vm"] mos, [vm"]tabiiy. Ushbu so'zlarning birinchisi (belgi) mashqda faqat yumshoq undosh tovushlardan tashkil topgan so'zlar orasida qattiq undosh [t] bilan yagona bo'lishi kerak.

Rus tilining o'zlashtirilgan va mahalliy so'zlarida qattiq va yumshoq undosh tovushlardan keyin E harfini qo'llash masalasi bolalar bilan alohida muhokama qilinishi kerak. Ma'lumki, rus tilidagi ona tilidagi so'zlarda va [e] tovushidan oldingi qadimgi qarzlarda undosh yumshoq bo'ladi: o'rmon - [l"e]s, qo'shiq - [p"e]l, mavzu - [t"e]ma, Istisno rus tilining tovush tuzilishini rivojlantirish jarayonida qotib qolgan [zh], [sh], [ts] undoshlaridan keyin E harfi bilan ruslarning so'zlari: olti - [she]st, butun - [tse]ly (bu so'zlar an'anaviy hisoblanadi). , tilda o'zlashtirilgan so'zlarning katta guruhi mavjud bo'lib, undosh tovushlarning qattiqligi [d], [t], [z], [s], [n] [e] dan oldingi va boshqalar saqlanadi: mo[de]l, [te] nnis va hokazo.Rus grafikida bu yerda E harfi ishlatiladi: model, tennis.E harfiga kelsak, u qattiqlikni bildirish uchun ishlatiladi. undoshning faqat bir nechta o‘zlashtirilgan so‘zlardagina: mayor, peer, ser.Ko‘pincha E harfi o‘zlashgan so‘zlarda boshida va unlilardan keyin qo‘llaniladi: aks-sado, davr, davr, shoir kabilar.

O'qituvchi talabalarga E harfi bilan tuzilgan so'zlarning to'g'ri talaffuzini eslab qolishlarini, standart talaffuzni aniqlash uchun lug'atlardan foydalanishni tavsiya qiladi: shi[n"e]l (shi[ne]l emas), aka[d"e]miya) (aka[de] ]miya emas), mu[z"e]y (mu[ze]y emas), [t"e]ma ([te]ma emas), fo[ne]tika (fo[n emas) "e]tika, [ te]rmos ([t"e]rmos emas).

Rus tili darslarida bunday mashqlardan foydalanish ishning rang-barangligini qo'shdi, bolalarning fonetik materialni o'zlashtirishini sezilarli darajada osonlashtirdi va eng muhimi, maktab o'quvchilarida og'zaki va yozma nutq madaniyatini oshirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratdi.

Ammo, afsuski, boshlang'ich va o'rta sinflardagi barcha darajadagi testlar fonetik xatolar, ehtimol, eng doimiy va engish qiyin ekanligini ko'rsatadi.

Nafaqat boshlang'ich maktab o'quvchilari, balki ba'zan o'rta va yuqori sinf o'quvchilari ham qattiq va yumshoq undoshlarni ajratmaydilar, so'zning harf shaklida "niqoblangan" tovushini eshitmaydilar, aniqlashda xato qiladilar. urg'uli bo'g'in va tovushni so'zlardan qanday ajratishni va uni alohida talaffuz qilishni bilmaydi. Talabalar tovushlarni tavsiflashda ko'p xatolarga yo'l qo'yadilar (unli - undosh, jarangli - jarangsiz va boshqalar).

Bob II Rivojlanayotgan ta'lim tizimida rus tili kursida so'zlarni ovozli tahlil qilishdan foydalanish xususiyatlari

2.1 Boshlang'ich maktab o'quvchilarida fonemik eshitishni rivojlantirishda so'zlarni tovushli tahlil qilishning o'rni

Jamiyat taraqqiyotining hozirgi bosqichida maktabga qadam qo‘yayotgan bolalar orasida harflar borligini bilmagan yoki ularni kitobdan ko‘rmagan bolalar yo‘q. Tovushlar, harflardan farqli o'laroq, o'rganishdan oldin bolaning ongida yo'q bo'lishi mumkin va u uchun mavjud bo'lmasligi mumkin. Shuning uchun, tovushlar bilan ishlashga o'tishdan oldin, birinchi sinf o'quvchilari bilan suhbat o'tkazadigan o'qituvchilar, bolalarda tovushlar haqida fikrni til masalasi sifatida shakllantirishga yordam berishadi. Bu uning taxminiy mazmuni bo'lishi mumkin.

Birinchidan, o'qituvchi birinchi sinf o'quvchilariga bizni o'rab turgan hamma narsa nimadir ekanligini eslatadi: stol yog'ochdan, uy g'ishtdan va betondan, daftar va kitoblar qog'ozdan va hokazo. Va "material" nima? so'zlardan yasalgan? Odatda, talabalar bu savolga harflar bilan javob berishadi. Bu javob yuqorida muhokama qilingan xat fetishizmini ochib beradi.

Bolalardan so'zlarni harflardan "yasalganini" eshitgan o'qituvchi yozma so'zlarning harflardan "yasalganini" aniqlashtirishi kerak. Va odam aytadigan so'zlar boshqa narsadan "yaratilgan". Nimadan? Qoida tariqasida, birinchi sinf o'quvchilari orasida har doim biz tovushlarni talaffuz qilishimizni biladigan kishi bor. Barcha bolalar nima aytilayotganini tushunishlari uchun suhbatni davom ettirish va so'zlar hech qanday tovushlardan emas, balki inson nutqining tovushlaridan iborat ekanligini ko'rsatish kerak. Ishni shunday tashkil qilish mumkinki, o‘quvchilarning o‘zlari kerakli xulosaga kelishadi.

Eshiting, - deydi o'qituvchi va qalamini stolga uradi. - Har qanday tovushlarni eshitdingizmi? Bu tovushlardan so'zlarni "yasatish" mumkinmi?

O'quvchilarning so'zlarini umumlashtirib, o'qituvchi bolalarning e'tiborini atrofimizda juda ko'p turli xil tovushlar borligiga qaratadi: mashinalar shovqini, qushlarning sayrashi, oyoq tovushlari eshitiladi. Ammo siz bu tovushlardan so'z yasay olmaysiz. So'zlar har qanday tovushdan emas, balki inson nutqining tovushlaridan "yaratiladi". Bu tovushlar nutq organlari "ishlaganda" paydo bo'ladi: til, lablar, tishlar, vokal kordlar.

Talabalar o'qituvchining topshirig'ini bajarishdan xursand bo'lishadi, turli tovushlarni talaffuz qilishda lablar va tishlar qanday harakatlanishi, til og'izning turli qismlariga boshqacha tegishi va hokazo.

Ko'ngilochar vazifa bilan to'ldirilishi mumkin. Aytgancha, dasturning hech bir bo'limi fonetika kabi o'yin usullaridan foydalanish uchun bunday boy imkoniyatlarni taqdim etmasligini ta'kidlaymiz. Buni taniqli rus tilshunosi va metodologi A. M. Peshkovskiy ta'kidlagan. U shunday deb yozgan edi: "Hech bir joyda o'yin fonetikadagi kabi biznes va mehnat bilan chambarchas bog'liq emas va shuning uchun hech narsa boshlang'ich ta'lim uchun mos kelmaydi. Hech bir joyda, bu o'yin fonetikada bo'lgani kabi, fikrlash apparatini rivojlantiradigan jiddiy masalaga osongina aylanmaydi. [ 11, p. o'n bir].

Shunday qilib, o'qituvchi suhbatni davom ettiradi. Tinglang: YYYYY...Biror narsani tushunyapsizmi? Shunday qilib: MMMMMMM... Tushundingizmi? Endi esa birin-ketin bir nechta tovushlarni aytaman: [M"] [I] [R]. So'zni taniysizmi? Bu nimani anglatadi? So'z tovushdan farqli o'laroq, ko'p ma'noni anglatadi. Tinglang: Moskva! Ona. So'zlar tovushlardan tuzilgan. Inson nutqining tovushlari tilning qurilish bloklari hisoblanadi.

Albatta, bolaning tilning lingvistik voqeligi mavjudligini to'liq anglashi uchun bunday darslardan bittasi etarli emas, lekin u fonetik bilim va ko'nikmalarni shakllantirish bo'yicha mashg'ulotlar uchun zarur boshlang'ich nuqta bo'lib xizmat qiladi.

Talabaning fonetik qobiliyatini rivojlantiruvchi asosiy mashq turi fonetik tahlildir.

Dastur bilan tanishish shuni ko'rsatadiki, barcha sinflarda fonetik tahlil tovush-harf tahlilini bildiradi. Biroq, metodika fonetik yoki tovush tahlilining o'zi bilan fonetik-grafik yoki tovush-harf tahlilini ajratib turadi (qarang: Rus tili metodikasining asoslari -8 sinflarda. A. V. Tekuchev tahriri. M.: Prosveshchenie, 1978, 64-bet). .

Birinchisining maqsadi - harflarga murojaat qilmasdan so'zning tovush tuzilishini tavsiflash; ikkinchisi fonetik tahlilning o'zini uning boshlang'ich bosqichi sifatida o'z ichiga oladi, chunki uning asosiy vazifasi so'zning tovush tarkibi va uning harf belgilari o'rtasidagi munosabatni aniqlashtirishdir. .

Talabalar o'qish va yozishni o'rganishga tayyorgarlik davrida haqiqiy tovush tahlilini amalga oshiradilar. Harflarni o'rganishga o'tish bilan bir qatorda, tovush tahlilining o'zi ham nohaqlik bilan foydalanishdan butunlay chiqarib tashlanadi. Bizning fikrimizcha, tovush tahlilining o‘zidan boshlang‘ich sinflarda butun til o‘rgatish jarayonida qo‘llanilishi va hatto keyingi o‘qitishda fonetik mashqlarning maxsus turi sifatida ham qo‘llanilishi mumkin.

Birinchidan, fonetik tahlilning bu turi tovushlarni harflarsiz ishlash mumkinligiga ishontiradi va bu talabani harfga qaramlikdan xalos qilish uchun muhimdir. Ikkinchidan, tovush ketma-ketligining birliklarini ongli ravishda aniqlash usullari va harflarga murojaat qilmasdan shakllangan o'z-o'zini nazorat qilish vositalari o'quvchida til masalasiga o'ziga xos harakatlar va o'z vositalariga ega bo'lgan ma'lum bir voqelik sifatida munosabatni uyg'otadi. ushbu harakatlarning bajarilishini nazorat qilish.

Haqiqiy tovush tahlilini o'qitish amaliyotidan chiqarib tashlash maktab o'quvchilarida harflarsiz tovushlar bilan ishlash umuman mumkin emas degan noto'g'ri fikrni keltirib chiqaradi. Bu savodli odam uchun tabiiy harf fetishizmini, ya'ni tovushli so'z haqidagi barcha bilimimizning yagona va etarli manbai sifatida harfga bo'lgan munosabatni kuchaytiradi.

Agar so'zdan tovushlarni ajratib olish usuli ma'lum bo'lsa, o'quvchilar tovushlarning asosiy xususiyatlarini aniqlash vositalari bilan qurollansa, tovush tahlilini tashkil qilish o'qituvchi uchun endi hech qanday qiyinchilik tug'dirmaydi. Ammo bu unday emas.

2.2 Rivojlanayotgan ta'lim tizimining rus tili kursida so'zlarning ovozli tahlili

Fonetikani o'qitishning boshlang'ich va asosiy nuqtasi tovush tahlili usullarini shakllantirishdir. Bu harakat (haqiqatdan ham har qanday boshqasi kabi) agar harakatning o'zi bilan bir vaqtda, talabalar harakatning to'g'ri bajarilishini nazorat qilish usullarini o'rgansagina ongli bo'lishi mumkin.

Keling, bolalarni so'zdagi ildizni topishga qanday o'rgatishlarini eslaylik. O`qituvchi bolalarda ildiz tushunchasini shakllantirish bilan birga, bir vaqtning o`zida ularni so`zdagi ildizni aniqlashga o`rgatadi. Va agar talaba xato qilsa, o'qituvchi: "So'zdagi ildizni topish uchun nima qilish kerak?" O'qituvchi morfemani topish usulini mashq qilib, shu orqali o'quvchilarda harakatlarning to'g'ri bajarilishini o'z-o'zini nazorat qilish usullarini shakllantiradi.

Tovushlar bilan ishlashda o'qituvchilar bunday qilmaydilar: ular noto'g'ri javobni to'g'ri javob bilan tuzatadilar va shu bilan cheklanadilar.

So'zlardagi tovushlarni ajratib olish va ularning ketma-ketligini aniqlash qobiliyati, agar u shakllanishining boshida ongli va maqsadli rivojlansa va talaba nafaqat ma'lum bir amallar ketma-ketligini o'zlashtirsa, balki o'quvchilar uchun harakat usuliga aylanadi. o'z harakatlarini nazorat qilish va baholash qobiliyati.

Ovozni so'zdan ajratish usuli asoslanadi va D. B. Elkonin tomonidan batafsil tavsiflanadi. U bu harakatni to'liq so'zda har bir keyingi tovushni intonatsiya bilan ajratib ko'rsatish (cho'zish) sifatida tavsifladi: "Masalan, MAMA so'zini tahlil qilish uchun bola uni 4 marta talaffuz qilishi kerak: "Onam, onam, onam, onam A." Ko'pincha bu usulga e'tirozlar rus tilidagi barcha tovushlarni chizib talaffuz qila olmasligi bilan bog'liq. Lekin, birinchidan, cho'zilmaydigan tovushlar (portlovchi undoshlar) [b], [sh], [d], [t], [k], [g], ularning yumshoq juftlari unchalik ko'p emas. Ikkinchidan, D. B. Elkonin "intonatsiya urg'usi" haqida gapirdi, ya'ni agar tovush davom etmasa, uni ovozning kuchi, takrorlash va hokazolar bilan intonatsion ravishda ta'kidlash kerak. Masalan, CAT so'zidagi birinchi tovushni ajratib ko'rsatish, o'qituvchi birinchi tovushni [KKKOT] ko'p marta takrorlaydi, go'yo uni bolalar eshitishi uchun "bosadi". Uchinchidan, har bir tovush guruhi uchun mos keladigan tovushlar qolganlaridan eng oson ajratiladigan pozitsiya mavjud. Masalan, unli tovush, agar u alohida bo‘g‘in hosil qilsa (u-litsa), qo‘shuvchi undosh, agar so‘z shu tovush bilan tugasa (ma-k) va ba’zilari.. Tovushni shu holatda ko‘rsatish yaxshidir. birinchi marta.

Bitta tovushni ajratishning to'g'riligi, agar ish to'liq so'z bilan bajarilgan bo'lsa, eshitish orqali eng samarali nazorat qilinadi, chunki agar so'zning tovushlaridan biri noto'g'ri chaqirilsa, har bir so'zga xos bo'lgan butun "portret" tovushi buziladi. So‘z tovushi bilan uning tildagi leksik ma’nosi o‘rtasida tabiiy bog‘liqlik mavjud. Shuning uchun, bu o'zaro bog'liq yaxlitlikning elementlaridan birining har qanday buzilishi uning aniqlanishiga olib keladi.

Agar tovushlardan kamida bittasi noto'g'ri nomlangan bo'lsa, so'z qanday buzilganligini ko'rsatish bolalarni tovushni ajratib olish vaqtida o'zlarini nazorat qilishga o'rgatish uchun qo'llaniladigan muhim usuldir. Masalan, MEL so'zidagi talaba birinchi bo'lib [M] (qattiq) tovushini ajratib ko'rsatadi va o'z xatosini sezmaydi, o'qituvchi uni talabaga tushuntiradi, agar unga nomlangan tovush kiritilgan bo'lsa, so'z qanday jaranglashini ko'rsatib beradi. : "MEL"? Bu so'zni tushundingizmi? O'qituvchi talabadan o'zi nomlagan tovush bilan so'z aytishni so'rashi mumkin. Agar talaba muvaffaqiyatsizlikka uchrasa (u bitta tovushni noto'g'ri nomlashi mumkin, lekin butun so'zni to'g'ri aytadi), o'qituvchi talabaga yordam beradi. Yordam miqdori talabaning fonemik eshitishining rivojlanish darajasiga, u tovushlar bilan qanchalik mustaqil ishlay olishiga bog'liq.

Shunday qilib, tovushlarni harflar bilan almashtirmasdan haqiqiy manipulyatsiyani ta'minlaydigan tovushni tahlil qilish usuli - bu har bir tovushning aniq eshitiladigan to'liq so'zdagi chizilgan (yoki urg'uli) talaffuzidir. Ishning bunday tashkil etilishi o'qituvchiga talabalarga: "Ovozni to'g'ri topish uchun nima qilish kerak?" Degan savolni berishga imkon beradi. Savolga javoban, harakatlarni tasvirlashning hojati yo'q, nazorat tovushi eshitilishi uchun so'zni talaffuz qilishga harakat qilish talaba uchun ancha samarali bo'ladi. Bunday holda, ovozning to'g'ri topilganligini tekshirish o'rinli bo'ladi. Sinov usuli - butun so'zni ta'kidlangan tovush bilan talaffuz qilish.

Bola nutqni o'zlashtirganda, u birinchi navbatda nutq tovushlarini boshqa barcha tovushlardan ajratishni o'rganadi, so'ngra tovush belgilarini ushlay boshlaydi, buning natijasida biz so'zlar va so'z shakllarini ajratamiz, ya'ni ona tilining fonema tizimini o'zlashtiramiz. Ma'lumki, rus tilining fonemalari ikkita katta guruhni - unli va undoshlarni tashkil qiladi.

O'qituvchilar unli va undosh tovushlar orasidagi farqni tushuntirib, birinchi sinf o'quvchilari bilan muloqot qilishda quyidagi formulalardan foydalanadilar: tovushlar, talaffuz qilinganda, havo oqimi og'izdan erkin, hech qanday to'siqlarga duch kelmasdan o'tadi, unlilar deyiladi; talaffuz paytida havo oqimi og'izda to'siqlarga duch keladigan tovushlar undosh tovushlar deb ataladi.

Ushbu tushuntirishni M.V.Panovning Rus tili instituti tadqiqotchilari tomonidan tayyorlangan eksperimental darslikda bergan izohi bilan solishtiring: “Tovushlar og‘iz ochuvchidir. Biz ularni qanchalik baland ovozda talaffuz qilsak, og'zimizni shunchalik keng ochamiz. Undosh tovushlar og‘izni yaqinlashtiradi. Ularni qanchalik baland ovozda talaffuz qilishingiz kerak bo'lsa, og'zingizni shunchalik qattiq yopishingiz kerak ...

Avval jim, keyin baland ovoz bilan ayting: oh! A! Ikkinchi holatda og'zingiz kengroq ochilishni xohlayotganini payqadingizmi? Avval jim va keyin balandroq ayting: s! Bilan! E'tibor berganmisiz: balandroq bo'lganda, til tishlarga yaqinroq yopishadi? .

Nutqni eshitishning rivojlanishi undosh tovushlarni so'zni farqlash xususiyatlari bilan tavsiflash qobiliyatini shakllantirish bilan ham bog'liq. Rus tilida so'zlarni farqlash funktsiyasini sonority - karlik va qattiqlik - yumshoqlik bajaradi. Bu xususiyatlardan foydalangan holda undosh tovushlarni tavsiflashni o'rganish uchun talabalar ular haqida xabardor bo'lishlari kerak. Biror kishi leksik ma'noning yagona ajratuvchisi aynan shu xususiyatni ajratib ko'rsatish kerak bo'lgan juft so'zlarni solishtirganda tovushlarning bu sifatlarini eng yaxshi ajratib turadi: "Agar ikkita turli tovush bir xil muhitda, lekin ikki xil so'zda paydo bo'lsa, bu ikkitadir. to‘laqonli, haqiqiy so‘zni ajratuvchi”. SHuning uchun ham undosh tovushlarning qattiqligi - yumshoqligi bilan XOR-HOR, HAT-FRY, NOSS-NESS, PEBL-PABLE, sonority - karlik - HAT-BALL, HOUSE-TOM, STAYER so'zlarini taqqoslash orqali tanishish yaxshidir. -SAIKA, PALKA-BALKA va boshqalar.

Ovozli va karlik jihatidan juftlashgan undoshlar artikulyatsiya xususiyatiga ko'ra deyarli bir xil bo'lib, faqat ovoz borligi yoki yo'qligi bilan farq qilganligi sababli, shivirlab aytilgan jarangli shovqin juftlashgan tovushsiz shovqinli sifatida qabul qilinadi. Buning uchun quyidagi mashq mo'ljallangan: o'qituvchi talabani yoniga chaqiradi va uning qulog'iga baland shovqinli undosh bilan so'z aytadi, masalan, HEAT va keyin bolalarga murojaat qiladi:

Men Seryojaning qulog'iga bir so'z aytdim. Endi u buni sizga nomlaydi, lekin juda jimgina, pichirlab. So'zni eshitishingiz uchun sinfda to'liq sukunat bo'lishi kerak. Men aytgan so'zni pichirlab ayt...

Qaysi so'zni eshitdingiz?

Bolalar tabiiy ravishda BALL so'zini eshitishadi. Keyin o'qituvchi talabaga o'girilib, so'zni baland ovozda takrorlashni so'raydi. Bunday “tajriba”dan so‘ng o‘quvchilar nima uchun J-Sh undoshlari juftlik hosil qilishini, shuningdek, nima uchun Zh undoshini jarangli undosh, Sh esa jarangsiz undosh ekanligini tushunishlari osonroq bo‘ladi.

Qo‘lni tomoqqa qo‘yib (yoki quloqlari tiqilib qolgan tovushni talaffuz qilish) undoshlarning jarangsizligini aniqlashning keng qo‘llaniladigan texnikasi, ayniqsa, qarama-qarshilikka ega bo‘lmagan qo‘shilmagan undoshlarning jarangsizligini aniqlashda qo‘l keladi: Ts. , X, Sh va boshqalar.

Undosh tovushlarning fonemik jihatdan ahamiyatli xususiyatlarini muvaffaqiyatli o'zlashtirish shartlaridan biri tovushlar bilan ishlashda o'quv vazifalarini to'g'ri shakllantirishdir.

Sizningcha, vazifaning quyidagi formulasi qattiq-yumshoq juftlikdagi tovushlarning har biri ([l] va [l"], [p] va [p"] va boshqalar) mustaqil tovushlar ekanligini tushunishga yordam beradimi? : "[l] tovushi qat'iy talaffuz qilinadigan uchta so'zni va bu tovush yumshoq talaffuz qilinadigan uchta so'zni tanlang."

Tovushlar bilan turli o'yinlar undosh tovushlarning so'zni ajratib turadigan fazilatlarini farqlash qobiliyatini mustahkamlashga yordam beradi. Ulardan biri "Xokkey" bo'lib, u birinchi sinf o'quvchilari orasida ayniqsa mashhur. Birinchidan, o'qituvchi tomonidan berilgan so'zda, bolalar birinchi tovushni chizish orqali topadilar. Masalan, biz WASHER [shshshshshshayba] so'zida birinchi tovushni cho'zish orqali topdik. Bir necha kishi navbat bilan bu tovushni chaqiradi (talaffuz qiladi). Keyin sinf o'ynashni boshlaydi. Bolalar qo'llarini tirsaklarga egilgan holda stollariga qo'yadilar. Bu xokkey maqsadi.

Keling, qaysi biringiz eng yaxshi darvozabon ekanligini ko'ramiz. Men so'zlarni aytaman. Ularning barchasi [Sh] tovushi bilan boshlanadi. Bu so'zlarni siz darvozadan o'tkazishingiz kerak. Lekin, albatta, shaybani urishga harakat qilaman. Bizning pak boshqa tovush bilan boshlanadigan so'zdir, lekin [Sh] emas. Men shaybani otmoqchi bo'lishim bilan, darvozani taqillating. Boshlaymiz: BALL! SHURIK! EKRAN! Juda qoyil! Nega darvozani taqillatmaysiz? “Yaxshi” so‘zi qaysi tovushdan boshlanadi? To'g'ri, bu so'z [M] tovushi bilan boshlanadi. Demak, bu shayba. Davom etaylik: TIR! MOSHINA! Juda qoyil! OLTI! YANGILIKLAR!

O'yin so'z boshida boshqa tovushlar bilan davom etadi. Qattiqlik va yumshoqlik juftligiga ega bo'lgan undosh tovush "shayba" sifatida tayinlanganda, o'qituvchilar va maktab o'quvchilari ayniqsa ehtiyot bo'lishlari kerak. Bu shart tovushli barcha o'yinlarga tegishli. Masalan, "Diqqatli xaridorlar" o'yini.

O'qituvchi stoliga turli xil narsalarni qo'yadi. Ular orasida ismlari bir xil tovush bilan boshlanganlar ham bor. Mashq:

Siz do'konga keldingiz. Ota-onangiz ismlari [M] tovushi bilan boshlanadigan o'yinchoqlar uchun pul to'lashdi. Siz bu o'yinchoqlarni olishingiz mumkin. Lekin xato qilmang: pul to'lamagan o'yinchoqni olmang!

Vazifaning qiyinligi shundaki, nomi [M] tovushi bilan boshlanadigan o'yinchoq (matryoshka, sichqoncha, mashina va boshqalar) o'rniga nomi [m"] tovushi bilan boshlanadigan o'yinchoqni olmang (to'p, ayiq). va boshqalar. P.).

Tovushlar bilan ishlashdagi qiyinchiliklardan biri shundaki, so`zni to`g`ri va noto`g`ri talaffuz qilishda hech qanday iz qolmaydi. Shu sababli, psixologlar va metodologlar so'zning tovushini sun'iy ravishda "to'xtatish" va tuzatish vositalarini topishga intilishadi va shu bilan birga harflarsiz ishlashadi. Demak, fonetika darslarida turli diagrammalar, modellar va belgilar qo‘llaniladi.

Savod o‘rgatishda bo‘g‘in va tovush qoliplaridan foydalanish allaqachon an’anaga aylangan. Keyingi mashg'ulotlarda ular ko'pincha unutiladi, ulardan foydalanish ortiqcha va keraksiz deb hisoblanadi. Shu bilan birga, so'zning tovushini etkazishning so'zma-so'z bo'lmagan vositalaridan foydalanish ajratilgan tovushni "to'xtatish" va "tuzatish" ga yordam beradi, tovush tahlilining harakatini amalga oshiradi va pirovardida tovush va harf o'rtasidagi farqni tushunishga yordam beradi.

Diagrammalar bilan ishlash birinchi sinf o‘quvchilari so‘zlarni bo‘g‘inlarga ajratish va urg‘u berilgan bo‘g‘inni topishni o‘rganganlarida boshlanadi. (Bo'g'in sxemasi bo'g'in tushunchasining shakllanishi bilan bir vaqtda kiritiladi). Keling, o'yin vaziyatida o'quvchilarni bo'g'in bilan qanday tanishtirish mumkinligini tasvirlab beraylik. Bo'g'in minimal talaffuz birligidir. Boshqacha qilib aytganda, so'zni bo'g'inlarga bo'lish (uni tovushlarga bo'lishdan farqli o'laroq) tabiiy ravishda, ko'p qiyinchiliksiz sodir bo'ladi. Biror kishi ongsiz ravishda so'z bo'g'inini bo'g'in bilan talaffuz qilishga o'tadigan vaziyatda bo'g'inni kashf qilish, so'zning bo'g'inlarga bo'linishi bilan tanishish eng qulaydir.

Masalan, so'zlarni tahlil qilish Ona Va ko'prik, o‘quvchilar birinchi so‘z ikki bo‘g‘inli, ikkinchisi bitta bo‘g‘inli ekanligini aniqlaydilar; so`zlarning bo`g`in modellari tuziladi. Vazifani belgilash uchun o'qituvchi belgilar dialogidan foydalanishi mumkin. “Nima uchun bu so‘zlarning bo‘g‘inlari turlicha? - Alyosha hayron. "Menimcha, ulardagi tovushlar soni bir xil." Masha payqab qoldiki, biz ona so'zini talaffuz qilganimizda, biz ikki marta og'zimizni ochadigandek bo'lamiz va ko'prik so'zini aytganda, og'zimiz bir marta ochiladi. O'qituvchi bolalarni yana bu so'zlarni aytishni va Mashaning to'g'riligini tekshirishni taklif qiladi. Bolalar bu haqiqatan ham shunday ekanligini ko'rishadi. Endi o'qituvchi bolalarning e'tiborini asosiy savolga qaratishi kerak (buni darsda Masha yoki Alyoshaning lablaridan eshitish mumkin): "Nega biz og'zimizni ikki marta ochamiz, bir so'zni talaffuz qilamiz va faqat bir marta boshqasini talaffuz qilamiz. bu bizning so'zlarimizdagi "ish" qanday tovushlarga bog'liq? »

Keyin o`quvchilar ona so`zidagi birinchi va ikkinchi tovushlarning talaffuz shartlarini tahlil qilib, biz ularni boshqacha talaffuz qilamiz degan xulosaga kelishadi. Biz birinchi tovushni lablarimizni yopish orqali talaffuz qilamiz - og'zimiz yopiladi, shuning uchun biz bu tovushni og'izni yopish deb atashimiz mumkin. Biz ikkinchi tovushni og'zimizni ochib talaffuz qilamiz, havo to'siqlarsiz erkin o'tadi - shuning uchun bu tovushni og'iz ochuvchi deb atash mumkin. O‘qituvchi bolalarga og‘iz ochuvchi tovushlar unlilar, og‘iz ochuvchilar esa undosh tovushlar deyilishini aytishi mumkin. Unli va undosh tovushlar uchun piktogrammalar keyingi muhokama qilinadi. Ona so‘zining birinchi bo‘g‘inidagi og‘iz ochuvchi va og‘iz ochuvchining ketma-ketligi modellashtirilgan.

Birinchi so'zdagi har bir tovushni shu tarzda tahlil qilib, bolalar uning ikkita og'iz ochuvchi va ikkita og'iz ochuvchisi bor degan xulosaga kelishadi. Shuning uchun bu so'zni talaffuz qilishda og'iz ikki marta ochiladi. Ikkinchi so'zni xuddi shunday tahlil qilib, bolalar unda faqat bitta og'iz ochuvchi va uchta og'iz ochuvchi borligini bilib olishadi. Shuning uchun ikkinchi so'zni talaffuz qilishda og'iz bir marta ochiladi. Bundan oddiy xulosa kelib chiqadi: bir so'zdagi unlilar (og'iz ochuvchilar) soni, bo'g'inlar soni.

1. Bu topshiriq yana bir bor so‘zdagi bo‘g‘inlar soni undagi og‘iz ochuvchilar soniga bog‘liq degan xulosaga kelishga yordam beradi. Taklif etilgan algoritmga (so'z, bo'g'inlar soni, har bir bo'g'inning tovush tarkibi) ko'ra, bolalar mo'ylov, mol, musht so'zlarining tovush modellarini yaratadilar. Shuni ta'kidlash kerakki, birinchi so'z uchta tovush va ikkita og'iz ochuvchiga ega, shuning uchun ikkita bo'g'in mavjud. Ikkinchi so'zda to'rtta tovush bor, lekin faqat bitta og'iz ochuvchi va shuning uchun bitta bo'g'in. Uchinchi so'zda beshta tovush, ikkita og'iz ochuvchi va shuning uchun ikkita bo'g'in mavjud.

2. Ikkinchi bo'g'in har qanday bo'lishi mumkin bo'lgan ushbu so'z modellari uchun siz eng ko'p sonli so'zlarni tanlashingiz kerak (topshiriqni guruhlarda bajarishingiz mumkin).

1, 2. So'zlarning noto'g'ri ovozli modellarini tuzish va tuzatish: o'rgimchak, quyruq, raketa, barg, dengiz chiroqi.

3. Tovushning mazmunli vazifasini aniqlashtirish maqsadida tovush modellarini tuzish va ularni solishtirish.

4. Ushbu modellar uchun iloji boricha ko'proq so'zlarni tanlash taklif etiladi. Har bir tovushni ketma-ket tanlash bilan tovush modellarini yaratish (ya'ni, oldindan tuzilgan bo'g'in modelisiz).

Bolalardan so'zni uning modeliga ko'ra bo'g'inlarga bo'lish taklif qilinadi, ammo bu model qaysi so'zdan tuzilganligi noma'lum. Bunday holatda, bola so'zning talaffuziga tayanmaydi, so'zning tovushli tasviri yo'q. To'g'ri savol tug'ilishi mumkin: nega bolani ovozsiz so'zni bo'g'inlarga bo'lishga o'rgatish kerak? Gap shundaki, o'qish paytida bola so'zdagi bo'g'inlarni ajratib ko'rsatishi va keyin uni o'qishi kerak. Shuning uchun o‘quvchi so‘zni o‘qish yoki gapirishdan oldin so‘zning butun bo‘g‘in tarkibini ko‘ra olishi kerak. Shunday qilib, bola so'zni talaffuz qilishdan oldin uni bo'g'inlarga bo'lish kabi qiyin vazifaga duch keladi.

So'z modellari bilan sinchkovlik bilan ishlash orqali siz bolani so'zni so'zlashdan oldin uning bo'g'in tuzilishini boshqarishga o'rgatishingiz mumkin; talaba bo'g'in bo'linish harakatini, so'zni bo'g'in bo'g'inga "belgilash" turini o'zlashtira oladi. uni ovoz chiqarib. Ushbu ishda biz haqiqiy o'qishdan ancha oldin tovush modellari materiallari asosida o'qish mexanizmini shakllantirish imkoniyatini ko'ramiz.

Bo'g'in bo'linishidagi asosiy muammo undosh tovushlar birikmasi bo'lgan so'zlar bilan ifodalanadi. Aynan shu so'z (uchinchi va to'rtinchi tovushlar undosh tovushlar) muhokama uchun taklif etiladi. Bu bosqichda oddiy kelishuv tuzish kifoya: bunday hollarda oldingi unli tovushga bitta undoshni, keyingi unliga ikkinchi undoshni biriktiramiz. So'zdagi bo'g'inlarni ajratib ko'rsatish harakatini yozish uchun maxsus grafik vositalar qo'llaniladi: unlilar ostidagi nuqtalar, ularga diqqatni qaratish va tovushlarni bo'g'inga birlashtirgan yoylar. Natijada, so'z vertikal chiziqlar orqali bo'g'inlarga bo'linadi.

Albatta, bo'g'inlarga bunday bo'linish bir qator hollarda to'g'ri bo'g'in bo'linishidan farq qilishi mumkin, masalan, ko'tarilgan tovushning fonetik nazariyasiga muvofiq. Ammo shuni tushunish kerakki, bu bo'g'inlarga bo'linish emas, balki keyingi ovoz berish uchun so'zning modelini "belgilash" vositasi sifatida. Bunday vaziyatda tasvirlangan "kelishuv" bizning fikrimizcha, o'qish paytida kichik maktab o'quvchisi tomonidan aytilishi mumkin bo'lgan so'zni "bo'laklarga" bo'lishning eng oqilona variantidir. Har qanday holatda ham butun so‘zni takrorlashda so‘zning tuzilishi to‘g‘ri tiklanadi.Metodik o‘yinlar yordamida so‘zlarni bo‘g‘inlarga bo‘lish va ularning modellarini yaratish mumkin. Masalan, "Stadionda" o'yini.

Futbol va xokkey o'yinlarida muxlislar doimo rus tilini o'rganishini bilasizmi? Menga ishonmaysizmi?

Men hozir tushuntiraman. Muxlislar xokkeychilarning gol urishini hohlaganda qanday so'zni baqirishadi? Muxlislar baqirgandek baqiraylik: SHAY-BU, SHAY-BU, SHAY-BU! Muxlislar bo'g'in bo'g'in so'zni baqirishadi. Bo'g'inlar - bu so'zlarga bo'lingan bo'laklar, ammo ular hali ham quloq bilan tanilishi mumkin.

Keling, yana stadionga qaytaylik. Jamoa gol urganda muxlislar nima deb baqirishadi? To'g'ri, ular baqirishadi: [MA-LA-TSY], [MA-LA-TSY]! (So‘zni bo‘g‘inlar bo‘yicha talaffuz qilishda uni qanday yozilgan bo‘lsa, shunday talaffuz qila olmaysiz. Bo‘g‘inlar bo‘yicha talaffuz qilishda so‘zning orfoepik talaffuzi saqlanishi kerak!)

Endi, so'zni bo'g'inlarga ajratmoqchi bo'lganingizda, o'zingizni muxlislar deb tasavvur qiling va bu so'zni o'yinchilarga baqiring (faqat jimgina). Keyin uning o'zi bo'g'inlarga bo'linadi. Keling, diagrammalarda so'zning bo'g'inlarga bo'linishini ko'rsatamiz:

Qaysi biri WASHER so‘zi bilan, qaysi biri [MALATSI] (yaxshi bajarilgan) so‘zi bilan birga keladi?

Afsuski, o'qituvchilar to'g'ri bo'linish keyinchalik so'zni morfemalarga bo'lish va so'zlarni to'g'ri ko'chirishga xalaqit berishi mumkinligidan qo'rqib, ko'pincha bolalarga bo'g'inlarga noto'g'ri bo'linishni qo'yadilar. Bu yolg'on qo'rquvlar. Ammo bo'g'inlarga noto'g'ri bo'linish (ku-sty o'rniga kus-siz, u-tor o'rniga tor, u-tor o'rniga ras-tu va boshqalar), shuningdek tovushlarni noto'g'ri izolyatsiya qilish bolalarni o'z so'zlariga ishonishdan mahrum qiladi. eshitish.

Ochiq bo‘g‘in rus tiliga xosligi (qarang: L.V. Bondarko. Rus tilining tovush tuzilishi. – M.: 1977) undosh tovushlar qo‘shilib kelishi bilan bo‘g‘inlar orasidagi chegara tovushdan oldingi unlidan keyin o‘tishi tajribada isbotlangan. undosh. Talabalar so‘zni “bo‘lak-bo‘lak” deb baqirmoqchi bo‘lganlarida, u o‘z-o‘zidan bo‘linadi: TET-RAD emas, TE-TRAD, SHA-SHKI, SHASH-KI emas, va hokazo. bolalarda mustahkamlangan.

Har bir bo'g'inda "og'iz ochuvchi" bo'lgani uchun siz qo'lingizni iyagingiz ostiga qo'yishingiz kerak, har bir "og'iz ochuvchi" da og'zingiz ochiladi va iyagingiz qo'lingizga tegadi. Shunday qilib, biz bo'g'inlarni to'g'ri hisoblaganimizni tekshirishimiz mumkin.

Bolalarni so'zni bo'g'inlarga bo'lishga o'rgatish bilan bir qatorda urg'u berilgan bo'g'ini topish ustida ish olib boriladi. Urg‘uli bo‘g‘inni topishni osonlashtirish uchun o‘qituvchilar birinchi sinf o‘quvchilarini so‘zni “qo‘ng‘iroq qilishga” yoki “so‘rashga” taklif qiladilar, ya’ni urg‘u berilgan bo‘g‘inni ta’kidlaydigan (ta’kidlaydigan) so‘zlarning talaffuzidan foydalanadilar. Kamdan kam qo'llaniladigan yana bir texnika mavjud. Bu so‘zdagi urg‘uning bo‘g‘indan bo‘g‘inga ketma-ket siljishi. O‘quvchi bir xil so‘zni talaffuz qilishni, urg‘uni bo‘g‘indan bo‘g‘inga ko‘chirishni o‘rgangandan keyingina, u so‘zdagi urg‘uli bo‘g‘ini aniqlash usulini ishlab chiqqan deb hisoblash mumkin. Aytish kerakki, bunday harakatni o'zlashtirish bolalar uchun oson emas. Ba'zi o'quvchilar dastlab o'qituvchi yoki do'stlarining nutqiga taqlid qilish orqali so'zni odatdagidan boshqacha aytishlari mumkin. Va har doimgidek, yosh o'quvchiga yordam berishning eng yaxshi usuli uni o'yin holatiga kiritishdir, shunda o'rganish qobiliyatini egallash o'yinda muvaffaqiyat kalitiga aylanadi. Masalan, "Rus, polyak va frantsuz" o'yini so'zdagi urg'uni bo'g'indan bo'g'inga ko'chirish harakatini o'zlashtirishga yordam beradi. O'qituvchi qisqa xabar bilan boshlanadi:

Bolalar, rus tilida urg'u har qanday bo'g'inga tushishi mumkinligini payqadingiz. Va shunday tillar borki, unda urg'u har doim bir xil bo'g'inga tushadi. Misol uchun, frantsuz tilida urg'u har doim oxirgi bo'g'inga tushadi: Parij, haydovchi, palto va boshqalar. Polshada - oxirgi bo'g'inda (albatta, agar so'zda ikki yoki undan ortiq bo'g'in bo'lsa): Varshava, Krakov, Vistula va boshqalar. Shuning uchun frantsuzlar rus tilida gapirishni o'rganayotganda tez-tez (ruscha so'zlarni frantsuzcha talaffuz qiladilar: barcha so'zlarda ular oxirgi bo'g'ini urg'u qiladi). Masalan, tez o'rniga ular tez deyishadi (Aytgancha, kichik Parij kafelarining nomi shunday paydo bo'lgan).

Endi o'ynaymiz. Sizni filmga taklif qilishdi, siz rus tilini yomon biladigan frantsuz rolini o'ynaysiz: u barcha so'zlarni oxirgi bo'g'inga urg'u berib talaffuz qiladi. Doskada yozilgan so'zlarni frantsuz o'qigandek o'qing: PIKE, CICKEN, CUCKUO, FLY, FISH, BARREL. Lara polshalik ayol rolini o'ynaydi, u xuddi shu so'zlarni oxirgi bo'g'inga urg'u berib o'qiydi. Bo'g'inlar bilan o'yinlardan foydalanish mos keladigan bo'g'in naqshlarini ko'rsatish bilan birga keladi. Masalan, so'roq intonatsiyasidan foydalangan holda urg'uli bo'g'inni aniqlash uchun o'yinni quyidagicha o'ynash mumkin:

Bir qatorga hayvonlarning rasmlari, ikkinchi qatorga esa turli bo'g'inlarga urg'u berilgan bo'g'in naqshlari beriladi. Talaba rasmga mos kelishiga ishongan diagramma oladi.

U talabaga yaqinlashadi va urg‘u berilgan bo‘g‘ini ajratib ko‘rsatib so‘raydi: YOU ARE A FOX? Agar urg'u qilingan bo'g'inni ko'rsatadigan diagramma hayvon yoki qush nomini bildiruvchi so'zga mos kelsa, bolalar qo'llarini birlashtiradi. Tanlangan talaba: “Ha, men tulkiman. Kel do'stlashamiz". Shunday qilib, ikkala qator juft bo'lib, ularning boshlarida rasm va rasmda chizilganni nomlaydigan so'zga mos keladigan bo'g'in naqshlari joylashgan.

1-topshiriq: bo'g'in naqshlariga mos keladigan beshta so'zni tanlang:

Shuni unutmangki, siz nafaqat bo'g'inlar sonini, balki urg'uli bo'g'inning so'zdagi o'rnini ham hisobga olishingiz kerak.

2-topshiriq: Noliteral tovush diagrammalarining transkripsiyadan qanday afzalliklari bor? Javobingizning sabablarini keltiring. So‘zlarning tovush qoliplarini tuzing: TULKI, TUTUK, TIGER, ZEBRA.

Ovozli modellardan foydalanish o'quvchilarning fonetik bilim va ko'nikmalarini yaxshilashga yordam beradi, chunki u rus tili darslarida talabalarning bilim faolligini oshirish uchun qo'shimcha shartlarni yaratadi. Shu bilan birga, modellar bilan ishlash ikki yo'nalishda amalga oshirilishi mumkin: so'zdan modelga va aksincha, modeldan so'zga.

Shuni unutmangki, tovush modeli qanchalik aniq bo'lsa, unga so'zlarni topish shunchalik qiyin bo'ladi. Tanlangan so'zlarning to'g'riligini baholashda bolalarni jalb qilish muhimdir. Bundan tashqari, talaba nafaqat so'zni qabul qiladi yoki "rad etadi", balki do'stning xatosi nima ekanligini ham tushuntiradi. Misol uchun, model berilgan:

Talabalar undan bolalarning ismlarini tanlash uchun foydalanadilar. "Nazoratchi" so'zlarni qabul qiladi: LENA, NINA, VERA, YURA, ZINA, DIMA, lekin VITYA buni o'tkazib yubormaydi, chunki bu so'zda birinchi bo'g'in modelga mos keladi, ikkinchisi esa mos kelmaydi.

So'zlarning tovush naqshlari bilan turli xil mashqlarni bajarish mumkin. Mana, ulardan ba'zilari: uchta sxema va uchta so'z berilgan. Talabalar har bir so'z qaysi modelga mos kelishini aniqlaydilar. Bundan tashqari, modellar orasida so'zlarning hech biriga mos kelmaydigan bo'lishi mumkin. Talabalar "begona" ni aniqlaydilar va keyin to'g'ri modelni tuzadilar. Modellar bilan mashqlar, ayniqsa, kichik maktab o'quvchilari uchun jozibali, agar ular o'yin shaklida taklif etilsa. Aytaylik, talabalar o'z kvartiralarida (sxemalarida) hayvonlarni "qayta joylashtirishadi" yoki Pinokkio xatolarini tuzatadilar va hokazo.

Shuni e'tiboringizga qaratmoqchimanki, har bir sxema bo'yicha so'zlarni topish oson emas, ayniqsa bu sxema ko'plab xususiyatlarni ko'rsatsa: bo'g'in bo'linishi, urg'u, shuningdek undoshlarning barcha xususiyatlari: ovozli-zerikarli, qattiq- yumshoq. Bundan kelib chiqadiki, bolalarga muammo berishdan oldin, uni o'zingiz hal qilishingiz kerak.

Fonetikani o'rganishning ob'ektiv qiyinchiliklari haqida gapirganda, so'zlarda alohida talaffuz qilinishi mumkin bo'lmagan (maxsus fonetik tayyorgarliksiz) tovushlarning paydo bo'lishiga olib keladigan fonetik jarayonlarni eslatib o'tdik. Tahlil uchun materialni to'g'ri tanlash uchun o'qituvchi so'zning tovush tarkibiga fonemik baho bera olishi kerak.

Fonemik xususiyatlar nuqtai nazaridan rus tilidagi barcha so'zlarni uchta guruh shaklida ifodalash mumkin:

Kuchli o`rindagi tovushlardan (fonemalardan) tashkil topgan so`zlar: SON, DAY, BUMBELE, LOLA va boshqalar. Bu guruh so`zlari ko`pincha bir bo`g`inli bo`lib, qolipga ko`ra tuzilgan – undosh, unli, jarangsiz-ovozsiz undosh. Agar urg‘usiz (oldindan urg‘u berilgan) bo‘g‘inda fonema bo‘lsa, biz shartli ravishda ikki bo‘g‘inli so‘zlarni ham kiritamiz.<У>, tovush pozitsiyalarining hech birida (quvur, yoy va boshqalar) boshqa fonema bilan mos kelmaydi. Amaliy sabablarga ko'ra bu guruhga so'zning mutlaq oxirida urg'usiz [y] tovushi bo'lgan ikki bo'g'inli so'zlarni kiritish mumkin (tog'lar, baliqlar, yaralar va boshqalar). Bularning barchasi ovozni tahlil qilish uchun juda oddiy so'zlar va shu bilan birga, ularning ko'pchiligi rus grafikasining xususiyatlarini ko'rib chiqish uchun yaxshi material beradi: STUM, FIR, KULKI va boshqalar.

Kuchli va kuchsiz tovushlardan (fonemalardan) tashkil topgan, akustik xususiyatlariga koʻra bir xil fonemalarning kuchli pozitsiyalariga amalda toʻgʻri keladigan soʻzlar: GRASS, SOUP, Ruff, RAIL va boshqalar. Bu soʻzlar tovushni ajratishda qiyinchilik tugʻdirmaydi, chunki , ular bilan ishlash, o'qish va yozishni biladigan o'quvchi o'zini ahvolga solmaydi

ko'rsatmalarni tanlash (nimaga tayanish kerak - tovush yoki harf), chunki

bu so'zlarning tovush va harf shakllari bir xil. Ushbu dastlabki ikki guruhning materiallariga asoslanib, ovozni tahlil qilish usullarini shakllantirish, bolalarni so'zning tovushini tinglashga o'rgatish va hokazo.

Tarkibida tovushlar (fonemalar) kuchli va kuchsiz holatda bo‘lgan so‘zlar, ikkinchisi esa fonemalarning kuchli o‘rinlaridan tovush jihatidan farq qiladi: AYIZ, O‘rmonlar, DEVOR, KİRPAN, BEDANA, KESHQA kabilar.Bu guruhga mansub so‘zlar bor. ish uchun qabul qilmaslik yaxshiroqdir. Shunday qilib, ikkinchi bo'g'inda urg'u bo'lgan ikki bo'g'inli so'zlar tahlil qilish uchun mos keladi: LEG [NAGA], RUNNER [B "IGUN], SPOT [PITNO] va boshqalar. Bunday holda, zaif pozitsiyaning ovozi juda qulaydir. agar o'qituvchi o'quvchilarni adabiy til me'yorlariga muvofiq talaffuz qilishga majbur qilsa, shuningdek, ovozni tahlil qilishda bolalarni og'zaki nutqqa e'tibor berishga o'rgatgan bo'lsa, izolyatsiya. birinchi bo'g'in, chunki ular juda qisqa unli tovushga ega - EVENING [V "ECH'R", ROUNDER [GROHYT] va boshqalar. Birinchi bo'g'inda urg'u bo'lgan ikki bo'g'inli so'zlar, agar ikkinchi bo'g'inda fonema bo'lsa, olinishi mumkin.<У>yoki<И>: PERCH, CHILDREN, Blind Man's Bluff va boshqalar.

Agar ikkinchi kuchsiz holatda fonema bo'lsa (birinchi urg'uli bo'g'inda emas) uch bo'g'inli so'zlar ish uchun ham ishlatilishi mumkin.<И>va undan ham ko'proq fonema<У>: CURNER, FUN, PIE, va hokazo.

1-topshiriq: fonetik tahlil uchun so‘zlar beriladi. Ikkinchi sinfda bu PARTA, OT, uchinchida - BAHOR, SKATES, to'rtinchida - MUZILGAN, MAKTAB O'quvchilari.

Tahlil qilish uchun "iotated" unlilar bilan so'zlardan foydalanish alohida masala. Yaqin vaqtlargacha [Y] tovushini unli tovushdan oldin joylashgan so'zlardan ajratib qo'yish boshlang'ich sinf o'quvchisi uchun mavjud emas, deb hisoblar edi. Lekin bu haqiqat emas. [Y] tovushi har qanday holatda tovush ketma-ketligidan osongina ajratiladi, chunki u har qanday holatda osongina cho'ziladi: so'z boshida (YAMA [YYYA-MA]) va unlilar orasida (MY [MAYYYYYU]), va unlidan oldingi undoshdan keyin (EATED [S"IIIIIIEL]) va hokazo.

Tovush tahlilidan barcha pozitsiyalarda [I] tovushi bo'lgan so'zlarni chiqarib tashlash orqali biz bolalarni tovushlar va harflarni aralashtirishga undaymiz, bu esa rus tilidagi tovushlar va harflarning haqiqiy munosabatini tushunish uchun engib bo'lmas to'siq qo'yadi.

E'tibor bering, [I] tovushi bilan ishlash o'quvchilarga unli va undoshlarning hosil bo'lish usuliga ko'ra farqini tushunishga yordam beradi.

2-topshiriq: o'zingizga kichik fonetik tajriba o'tkazing. Avval og'zingizni oching va keyin ayting: AAAAH. Endi yana og'zingni ochib, men ayt. Ishladimi? Odam men dey boshlaganda og'ziga nima bo'ladi? Shuningdek, E va E, U va Yu talaffuzini solishtiring, Ya, E, E, Yu deb ataganda, avval og'izni yopishimiz nimani anglatadi?

Tilshunos olimlar so‘nggi yillarda “iotated” unli atamasini qo‘llamaydilar. Bizningcha, uni metodologiyada ishlatmaslik kerak. Oxir oqibat, "iotlangan" unlining kombinatsiyasi iotni o'z ichiga olgan ba'zi unli tovush g'oyasini keltirib chiqaradi, ya'ni tovushlar va harflar aralashmasiga olib keladi. Axir, "iotated" deb ataladigan unli harflar har doim ham unli va undosh yotni bildirmaydi: BALL [M"ACH], CHALK [M"EL], LUK [L"UK] va boshqalar.

Bir marta tajribali o'qituvchi metodistga shikoyat qildi: "Mening bolalarim tovushlarni eshitishni allaqachon o'rganganga o'xshaydi, lekin ovoz tahlilini boshlash har doim qiyin. Birinchi sinf o‘quvchilari hech qachon birinchi savolga darhol to‘g‘ri javob berishni o‘rgana olmaydi”. “Birinchi savolingiz nima?” deb so'radi metodist. "Nima kabi?" - hayron bo'ldi o'qituvchi. - Bir so'zda nechta tovush bor?

Tovushlarni tahlil qilishni endigina boshlagan o‘quvchidan birinchi navbatda so‘zda nechta tovush borligini aytish talab etilsa, u o‘zini tovushdan harfga yo‘naltirishi muqarrar. Harflarni sanash qiyin emas va ular haqida gapirish suyuq va beqaror tovushni tinglashdan ko'ra osonroqdir. Talaba yozilgan so'zni ko'radimi yoki yo'qmi, muhim emas. Ushbu tahlil qilish tartibi bilan u har qanday holatda so'zning vizual tasviriga tayanadi.

Shunday qilib, tovushlar bilan ishlashni tashkil etish orqali biz talabani tovushlar va harflarni aralashtirishga undaymiz, ya'ni nutqni eshitishning rivojlanishiga to'sqinlik qilamiz, bu holda biz ko'rsatmoqchi bo'lganimizdek, nafaqat fonetikani, balki hamma narsani ham muvaffaqiyatli o'zlashtiramiz. keyinchalik til o'rganish mumkin emas.

Tovush tahlilini qanday qilib o'quvchiga so'zdan tovushlarni ajratib olish va ularning ketma-ketligini aniqlash uchun zarur bo'lgan harakatlarni bajarishga yordam beradigan tarzda amalga oshirish mumkin? Boshqacha qilib aytganda, qanday tahlil rejasi talabani kerakli bilimlarni olish yo'lida boshqaradi?

Agar talabaning haqiqatda tovushlar bilan ishlashini, ya'ni uning fonemik eshitishini rivojlanishini ta'minlashni istasak, tovush tahlilini quyidagi ketma-ketlikda o'tkazish tavsiya etiladi:

1) So'zni ayting va tinglang.

2) urg‘u berilgan bo‘g‘inni toping va so‘zni bo‘g‘inga qarab talaffuz qiling.

4) Belgilangan tovushni belgi bilan belgilang.

6) Belgilangan tovushni belgi bilan belgilang va hokazo.

7) So'z to'g'ri yoki yo'qligini tekshiring.

Ovozni ajratish amallarining zaruriyati va ketma-ketligini, shuningdek, mazmunini qisqacha tushuntirib beraylik.

1. So'zni ayting va tinglang.

O'quvchiga tahlil qiladigan so'zni baland ovozda aytish unga kelajakdagi tahlil ob'ektini tushunishga yordam berishni anglatadi. Oldimizda tahlil predmeti bo'lsa, biror narsani tahlil qilish mumkin. So'zning tovush tarkibini talaffuz qilishdan boshqa yo'l bilan taqdim etishning iloji yo'q. Bunda o‘qituvchi talabaning so‘zni adabiy til me’yorida ko‘rsatilgandek talaffuz qilishini ta’minlaydi. Aks holda, o'qituvchi va talaba turli xil so'zlarni tahlil qilishlari mumkin.

Masalan, o'qituvchi [MAROS] (ayoz) so'zini anglatadi, o'quvchi esa [MAROZ] deydi va hokazo. Gap shundaki. hajmi, talabaning talaffuzidagi xatolar mahalliy talaffuzning o'ziga xos xususiyatlari, shuningdek, so'zning tovushini uning imlosiga yaqinlashtirish istagi (ayniqsa, keyingi bosqichlarda) tufayli mumkin. Ma’lumki, o‘quvchi tahlilni boshlashdan avval o‘qituvchi imlo xatosini tuzatishi kerak. Shunday qilib, rejaning birinchi punkti quyidagicha aniqroq shakllantirilishi mumkin: so'zni rus adabiy talaffuz me'yorlariga muvofiq ayting va o'zingizni tinglang.

2. Urg‘uli bo‘g‘inni toping va so‘zni bo‘g‘inga qarab talaffuz qiling. So'zning aksentologik xususiyatlarini o'quvchilar tovush ketma-ketligini o'rnatgandan keyin ham berish mumkin. Ammo stress joyini o'zgartirish ko'pincha so'zning tovush tuzilishini sezilarli darajada o'zgartirishini hisobga olsak (masalan, TVOROG [TVOROK] va TVOROG [TVAROK] solishtiring, shuningdek, unli tovushlarning xarakteristikasi stress yoki stress belgisini o'z ichiga olganligi sababli, topish ma’noli bo‘ladi.parchalash boshida urg‘uli bo‘g‘in.

Ta'kidlangan bo'g'inni aniqlash uchun so'z birgalikda talaffuz qilinadi (va bo'g'in bo'yicha emas), rejaning ikkinchi nuqtasini bajarib, talaba so'zni ikki marta talaffuz qiladi: birinchisi - to'liq (vokativ yoki so'roq intonatsiyasi bilan) va keyin - "bo'lak-bo'lak" (qo'shiq), ya'ni ... bo'g'inlar bo'yicha.

Rejaning uchinchi nuqtasiga o'tish haqiqiy ovoz tahlilining boshlanishini anglatadi. Birinchi tovushni chiqarish talabi o‘quvchiga harakat usulini eslatadi, tovushning butun so‘z tarkibida chizilgan (ta’kidlangan)ligini ko‘rsatish esa o‘quvchiga harakatning to‘g‘ri bajarilishini nazorat qilish vositasini taklif qiladi.

Talaba kerakli tovushni nomlagandan so'ng, ya'ni uni alohida talaffuz qilgandan so'ng, uni to'liq so'zdagi tovushga iloji boricha yaqinlashtiradigan holda, u tovushni tavsiflaydi: unli haqida u urg'u yoki urg'usiz ekanligini va haqida aytadi. undosh - bu qanday tovush (birinchi - qattiq yoki yumshoq , keyin - ovozsiz yoki ovozli).

4. Belgilangan tovushni belgi bilan belgilang.

An'anaviy belgilar yordamida tovushlarni yozib olish maktab o'quvchilariga tovush tahlili ob'ektini "ushlab turishga" yordam beradi va harfga "siljib ketmaydi". Dastlabki bosqichda tovush diagrammasi talabalarga tovush tahlilini boshlashdan oldin tayyor shaklda beriladi. Bunday holda, sxema bolaga yordam beradi, ovozni "yo'qotmaslik" ga yordam beradi, uning harakatlarini boshqaradi va harakatning to'g'ri bajarilishini nazorat qilish vositasi bo'lib xizmat qiladi. Masalan, 3 ta katak berilgan bo'lsa, ular so'zda 3 ta tovush borligini ko'rsatadi. Va agar talaba HOUSE so'zida "DO" va "M" tovushlarini aniqlasa, diagramma harakatning noto'g'ri bajarilganligini ko'rsatadi.

Bolalar tovush ketma-ketligini aniqlash usullarini o'zlashtirganda, model ko'rsatilmaydi, lekin tahlilning rivojlanishi bilan tuziladi. Bolalar tovushlar haqida qanchalik ko'p ma'lumotga ega bo'lsa, model diagrammasi aniqroq bo'ladi.

Masalan, PILA so'zining modeli quyidagi konkretlashtirish yo'lidan o'tadi:

Model so'zda 4 ta tovush mavjudligini ko'rsatadi (tahlil qilishdan oldin o'rnatilgan), urg'uli bo'g'ini ko'rsatadigan bo'g'in modeli

Undosh tovushlar yumshoqlik va qattiqlik bilan ajralib turadigan tovush modeli, bundan tashqari, bo'g'in bo'linishi va urg'u ko'rsatilgan,

Undosh tovushlarning nafaqat yumshoqlik-qattiqlik, balki tovushlilik-ovozsizligini ham ko'rsatadigan tovush modeli.

6. Tanlangan tovushni an'anaviy belgi bilan belgilang va hokazo. Uchinchi, keyin to'rtinchi qadamlar barcha tovushlar topilmaguncha, tavsiflanmaguncha va yozib olinmaguncha takrorlanadi.

7. So'z to'g'ri yoki yo'qligini tekshiring.

Har bir tovushning izolyatsiyasi to'liq so'zda amalga oshirilgan bo'lsa-da va shuning uchun tahlil paytida ovoz tahlilining to'g'riligi nazorat qilingan bo'lsa-da, barcha tovushlarni yana bir qatorda talaffuz qilish, butun so'zni "o'qish" kerak. so'zning tovushi buzilmaganligiga ishonch hosil qiling, boshqacha qilib aytganda, ish to'g'ri bajarilgan.

Xulosa qilib shuni ta'kidlaymizki, talabalar haqiqatda tovushlar bilan ishlayotganlarida, sinf o'lik jim bo'lmasligi kerak va mumkin emas. "Etakchi" ham (doskada ishlaydi yoki stolda o'tirib, o'z harakatlarini baland ovozda tushuntiradi) va boshqa barcha talabalar doimo pichirlashadi va tovushlarni tinglashadi.

Haqiqiy tovush tahlilini tovushli harfga aylantirish uchun tahlil rejasiga faqat bitta nuqta qo'shish kerak bo'ladi: qaysi harf har bir tovushni ifodalaydi va nima uchun? Boshqacha qilib aytganda, talaba harflarni tanlashni tovushlarni tanlash bilan bir vaqtda va parallel ravishda emas, balki tovush tahlili allaqachon to'liq bajarilgandan keyin tushuntiradi.

Ovozli tahlilning rivojlanishi tahlil qilinadigan so'zlar doirasining kengayishi bilan bog'liq. Agar dastlab birinchi va ikkinchi guruh so`zlari tahlil qilinsa, bolalar ulg`aygan sari uchinchi guruh so`zlari ortib borayotgan o`rinni egallay boshlaydi. Boshlang'ich maktab o'quvchilari fonemalarning asosiy variantiga (ayoz, non, er va boshqalar) to'g'ri kelmaydigan zaif pozitsiyadagi tovushlarni o'z ichiga olgan so'zlarning tovush tarkibini tahlil qila boshlashlari bilanoq, ular amalda rus tilining rus tiliga tegishli ekanligiga ishonch hosil qilishadi. har qanday holatda ham unli va undosh tovushlarning butun diapazoni bo'lishi mumkin. So'zlarning ba'zi joylarida faqat ma'lum xususiyatlarga ega tovushlar mavjud: so'z oxirida faqat jarangsiz juft tovushlar, urg'usiz bo'g'inda [O] va [E] unlilari yo'q va hokazo.

Shunday qilib, fonetikani o`qitish orfoepiya o`rgatish bilan bog`liq bo`lib, ongli talaffuz ko`nikmalarini shakllantirish uchun asos bo`ladi.

2.3 Boshlang'ich maktab o'quvchilarining fonemik ongini rivojlantirish va turli ta'lim tizimlarida so'zlarni ovozli tahlil qilish ko'nikmalarini qiyosiy tahlil qilish.

Kurs ishiga kiritilgan tadqiqot "7-sonli litsey" munitsipal ta'lim muassasasi bazasida, 2A sinfida, L. V. Zankova tomonidan ishlab chiqilgan ta'lim ta'lim tizimida bo'lib o'tdi. Tadqiqotda 25 nafar talaba ishtirok etdi. U uch bosqichdan iborat (aniqlash, shakllantiruvchi tajriba, nazorat) va farazni tasdiqlash asosida fonemik eshitishni rivojlantirishga qaratilgan edi. Aniqlash va nazorat bosqichlari natijalariga ko'ra, foizlar hisoblab chiqilgan. Taklif etilgan topshiriqlarning har biri bo'yicha hisob-kitoblar olib borildi va topshiriqlarning to'g'ri bajarilishining o'rtacha foizi ham hisoblab chiqildi.

Tadqiqot qismi uch bosqichdan iborat: aniqlash, shakllantiruvchi tajriba, nazorat.

Aniqlash tajribasi bosqichida test boshlandi (9-ilova), uning maqsadi boshlang'ich maktab o'quvchilarida fonemik eshitishning rivojlanish darajasini aniqlashdir.

Biz turli maqsadlarga ega bo'lgan vazifalarni o'z ichiga olgan fonetik mashqlarni tanladik. Masalan:

1-sonli vazifa (a) kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida so'z oxirida undosh tovushlarning karligini aniqlash qobiliyatini aniqlash;

No 1 (b) topshiriq undosh tovushlarning qattiqlik va yumshoqlik nuqtai nazaridan zaif pozitsiyasini ko'rish qobiliyatini aniqlashga qaratilgan;

1-sonli vazifa (c) o'quvchilarning ikkita tovushni bildiradigan pozitsiyalarida iotatsiyalangan unlilarni ko'rish qobiliyatini aniqlashga yordam berdi;

2-sonli vazifa bolalarning JI, SHI birikmalarining imlosini tovush sxemasi bilan bog'lash qobiliyatini tekshiradi;

3-sonli vazifa kichik maktab o'quvchilarining so'z o'rtasida talaffuz qilinmaydigan undoshni aniqlash qobiliyatini aniqlashga qaratilgan.

Talabalarning faoliyati quyidagicha edi: so'zni to'g'ri tovush naqshiga moslashtirish; so'z uchun mos fonetik tahlil qilish sxemasini tanlash; mustaqil ravishda so‘zning fonetik tahlilini bajarish.

Har bir topshiriq uchun bajarilish foizi quyidagicha hisoblab chiqilgan:

1. Talabalarning umumiy soni 100% ni tashkil etdi;

2. Topshiriqlarni to‘g‘ri bajargan o‘quvchilar soni X % ni tashkil etdi;

3. Hisob-kitoblar nisbat yordamida amalga oshirildi: a = 100%

b = X% shuning uchun (100% da): a = X%, bu erda a - o'quvchilarning umumiy soni, b - topshiriqlarni to'g'ri bajargan talabalar soni.

O'rtacha foiz quyidagi formula bo'yicha hisoblanadi:

(X1+X2+X3+X4+X5):5=X, bu yerda XI, X2, X3, X4, X5 – tegishli topshiriqni to‘g‘ri bajarish foizi, X – to‘g‘ri bajarishning o‘rtacha foizi, 5 – son. taklif qilingan vazifalar.

Shunday qilib, natijalar quyidagicha edi:

1-jadval. Aniqlash bosqichida kichik maktab o'quvchilarida fonemik eshitishning rivojlanishi natijalari

Talabalarning 84% 1(a)-sonli vazifani bajara oldi, mos ravishda 16% o'quvchilar muvaffaqiyatsizlikka uchradi.

№ 1 (b) topshirig'ida 96% kichik maktab o'quvchilari xato qilmadilar, 4% vazifani qiyin deb topdi.

Talabalarning 8 foizi No1(v) topshiriqni to‘g‘ri bajargan, 92 foizi xato qilgan”. Bu xato, bizning fikrimizcha, nafaqat tovushlar va harflarni o'zaro bog'lash, balki ularning sonini so'z bilan aniqlay olmaslikdan dalolat beradi.

Talabalarning 4% 2-sonli topshiriqni bajara olmadi, 96% talabalar.

3-sonli vazifani bajarishda (bu erda, so'zni talaffuz qilishda ovoz eshitilmaydi, lekin harf yoziladi), 100% kichik maktab o'quvchilari xatolarga yo'l qo'ygan.

O‘quvchilarning topshiriqlarni to‘g‘ri bajarishi o‘rtacha 43,2% ni tashkil qiladi.

Olingan ma'lumotlarning tahlili shuni ko'rsatadiki, o'quvchilarning yarmi yaxshi rivojlangan fonematik ongga ega, ammo oxirgi topshiriqning natijalari ushbu funktsiyani rivojlantirish uchun qo'shimcha ishlarni bajarish zarurligini ko'rsatadi. Tadqiqot davomida ma’lum bo‘ldiki, o‘quvchilar ko‘proq tovushli, talaffuzsiz undosh bilan mashqlarni bajarishda va so‘zning harf tasviriga tayanishda qiynaladilar, shuning uchun biz formativ tajribani shunday tuzdikki, masalani hal qilish uchun. maktab o'quvchilari orasida paydo bo'lgan bo'shliqlar.

Formativ eksperiment bosqichida fonemik eshitishni shakllantirish bo'yicha ish tizimini aniqlash tajribasi bosqichida olingan natijalarga muvofiq rejalashtirdik. Tovushlar bilan ishlashdagi qiyinchiliklardan biri shundaki, so‘z talaffuz qilinganda hech qanday iz qolmaydi. Psixologlar va metodologlar tovushli so'zlarni sun'iy ravishda "to'xtatish" va shu bilan birga harflarsiz qilish imkonini beradigan vositalarni topishga intilmoqda. Demak, fonetika darslarida turli diagrammalar, modellar va belgilar qo‘llaniladi. Shuning uchun shakllanish bosqichida biz tovush va harf o'rtasidagi farqni tushunish uchun tovush modelidan foydalandik. Bosqichning maqsadi ushbu model yordamida fonemik eshitishni shakllantirishdir.

Har bir rus tili darsida talabalarga turli xarakterdagi vazifalar taklif qilindi, chunki kichik o'quvchining e'tibori qiziqarliroq narsaga qaratiladi, qiziqish hissiyotlar bilan uyg'onadi va xotira o'ziga xos xususiyatga ega: his-tuyg'ularga asoslangan vazifa esda qoladi. yaxshiroq. Biz 22 ta mashqni tanladik (8-ilova), ularni 4 guruhga ajratdik:

1) so'zlar va tovush naqshlari bilan ishlashga qaratilgan vazifalar;

2) fonetik mashqlar, shu jumladan tovushlarni transkripsiya qilish;

3) so'z va tovushlarni eshitish orqali idrok etish;

4) so'zlardagi tovushlarni tahlil qilish va sintez qilish (11-ilova).

Birinchi guruh mashqlari so'zning tovush qobig'ini modellashtirish harakatini shakllantirishga qaratilgan: - diagrammaga so'zlarni tanlash; so'zlar uchun tovush diagrammasini tuzing; ^STEPPE so'zi uchun quyidagi sxemalar to'g'ri bo'ladi, deb aytish mumkinmi:

Bilan	3	Kimga	3
3	3	Kimga	3

Ushbu topshiriqlar guruhidagi qiyinchiliklarga so'zning o'rtasida talaffuz qilinmaydigan undosh bo'lgan so'zlar sabab bo'lgan, buning uchun tovush diagrammasini yaratish kerak edi, shuningdek, kuchli va zaif pozitsiyani aniqlash qobiliyatiga ega mashq. undosh qattiqlik va yumshoqlik bilan sinovdan o'tkazildi. Bolalar STEPPE so‘zini boshqacha talaffuz qilishdi ([st, ep, ], [s, t’ep, ]), lekin yakunda bu so‘z uchun taklif qilingan ikkala sxema ham to‘g‘ri bo‘ladi degan xulosaga kelishdi. Taxminimizcha, nizo o‘quvchilarning tovushi qattiqlik va yumshoqlik nuqtai nazaridan zaif holatda bo‘lgan so‘zlarni ilgari uchramaganligi sababli yuzaga kelgan.

Keyingi vazifalar guruhining maqsadi so'zlarni tegishli belgilarga (transkripsiya tovushlari) kodlash qobiliyatini rivojlantirish edi. Masalan:

· so‘zning fonetik tahlili uchun to‘g‘ri javobni tanlash;

· so‘zlarni fonetik tahlil qilish.

Ushbu guruh vazifalarida qiyinchilik ular iotated unlilar bilan ishlashga to'g'ri kelganda paydo bo'ldi. Faraz qilamizki, o‘quvchilar ma’lum o‘rinlardagi bu unlilar 2 ta tovushni ifodalashini unutgan.

Uchinchi guruh vazifalari nutqni tinglash va undan ma'lum tovushlarni ajratish (topish) maqsadini o'z ichiga oladi. Masalan:

· BOCHKA so‘zining birinchi tovushini almashtiring. Qanday so'zlarni o'ylab topdingiz?

Bu topshiriqlar guruhi hech qanday qiyinchilik tug‘dirmadi, o‘quvchilar mashqlarni tez va qiziqish bilan bajardilar. Bizning fikrimizcha, buning sababi to'liq shakllanmagan so'zning harf tasvirida yotadi, bu bizga so'zning harf tasviriga tayanmasdan fonemik eshitishni shakllantirish uchun juda katta imkoniyatlar beradi.

To'rtinchi guruh vazifalarining maqsadi - so'zdagi tovushlarni bog'lash va ajratish ko'nikmalarini rivojlantirish. Masalan:

· unlilarga qaraganda undoshlari kam bo‘lgan so‘zlarni toping;

· so'zlarni teskari tartibda ayting:

ZİG'RG'ON, HATCH, TAZ, NOISE, HUT

Bu yerda o‘quvchilar ko‘chirma unlili so‘zlarga duch kelganda, tovushlarning teskari tartibidagi so‘zlarni talaffuz qilishda xatolarga yo‘l qo‘ygan. Ishlayotganda, maktab o'quvchilari so'zning harfli tasviriga tayanadilar, bu bosqich tavsifining boshida aytib o'tilgan muammoni tasdiqlaydi.

Biz nazorat bosqichini aniqlash bosqichiga o'xshash tarzda qurdik, ya'ni biz testni ishga tushirdik, uning til materialini o'zgartirdik (10-ilova), ammo vazifalar o'zgarishsiz qoldi. Ushbu bosqichning maqsadi shakllantiruvchi tajribadan keyin fonemik eshitishning rivojlanish darajasini aniqlashdir.

Olingan natijalarni qayta ishlash uchun bizga aniqlash bosqichidagi kabi formulalar kerak edi.

Natijalar quyidagicha edi:

2-jadval. Fonemik eshitishning rivojlanishi natijalari kichik nazorat bosqichida maktab o'quvchilari

Talabalarning 91 foizi No1 (a) topshirig'ini bajara oldi, mos ravishda 9% o'quvchilar muvaffaqiyatsizlikka uchradi.

№ 1 (b) topshiriqda 88% kichik maktab o'quvchilari xato qilmadilar, 12% vazifani qiyin deb topdilar.

Talabalarning 18% 1(v)-sonli topshiriqni to‘g‘ri bajargan, 82% xato qilgan.

2-sonli topshiriqni 100% talabalar bajardilar.

3-sonli topshiriqni bajarishda 12% kichik maktab o'quvchilari xatoga yo'l qo'ymadilar, 88% o'quvchilar qiyinchilikka duch kelishdi.

O‘quvchilarning topshiriqlarni to‘g‘ri bajarishlari o‘rtacha 61,8% ni tashkil qiladi.

Har bir topshiriq bo‘yicha aniqlash va nazorat qilish bosqichlarida olingan natijalarni solishtirsak, shuni aytishimiz mumkinki, so‘z oxiridagi undosh tovushlarning karlanishini aniqlash qobiliyati o‘quvchilarning 7 foizida rivojlangan; o'quvchilarning 10 foizida iotatsiyalangan unlilarni ko'rish qobiliyati rivojlangan; ZHI, SHI imlolarini tovush sxemasi bilan bog'lash qobiliyati yaxshilandi 4% bolalar; talaffuz qilinmaydigan undoshni ko'rish qobiliyati boshlang'ich maktab o'quvchilarining 12 foizida rivojlangan; ammo undosh tovushlarning kuchsiz holatini qattiqlik va yumshoqlik bilan aniqlash qobiliyati ko'rsatkichi 8% ga kamaydi.

Natijalarni taqqoslash natijasida olingan har bir topshiriq bo'yicha foiz ko'rsatkichlari bolalarda yuzaga kelgan qiyinchiliklar qisman hal qilinganligini ko'rsatadi, ammo tovushli unlilar va talaffuz qilinmaydigan undoshlarni ko'rish qobiliyatini rivojlantirishga e'tibor qaratgan holda, biz boshqa imlo naqshlari ustida ishlashga unchalik ahamiyat bermadik. , qattiqlik va yumshoqlik nuqtai nazaridan undoshning kuchsiz holatini aniqlagan o'quvchilar foizi kamaydi.

Diagramma № 1.

Birinchi va uchinchi bosqichlarda olingan o'rtacha foizlarni solishtirganda, biz fonemik xabardorligi yaxshilangan o'quvchilar soni 18,6% ni tashkil qilganini ko'rdik.

Nazorat bosqichida olingan natijalarga asoslanib aytishimiz mumkinki, ular bizga aniqlash bosqichida ko'rsatilganlarga nisbatan o'zgargan.

XULOSA

Boshlang'ich maktabning asosiy vazifasi shundaki, u bolaga bilim berish, ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantirish, maktabda keyingi ta'lim uchun zarur bo'lgan qobiliyat va moyilliklarni rivojlantirishga qaratilgan. Bu zarur shartlardan biri fonematik ongni rivojlantirishdir, chunki u imlo va imlo ko'nikmalarini egallash uchun asosdir.

Ko'pgina olimlar fonemik eshitishni rivojlantirish muammosi ustida ishladilar: D.B. Elkonin, K.D. Ushinskiy, M.R. Lvov va boshqalar.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning yosh va psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda o'qituvchi har bir o'quvchiga o'quv materialini samarali va oson etkazishni diqqat bilan ko'rib chiqishi kerak. 6-7 yoshli bola vizual-majoziy fikrlash bilan ajralib turadi. U o'zini qiziqtirgan o'quv materialini oson va tez o'rganadi. Bolalar bilan birgalikda tuzilgan jadvallar, diagrammalar va o'yinlar har bir darsda, ayniqsa so'zlarni tahlil qilishda ajralmas vositaga aylanishi mumkin (ilovalarga qarang).

Savodxonlik, rus tili yoki yozuv darslarida muvaffaqiyatli o'tkazilgan ovozli tahlil fonematik ongni rivojlantirishga yordam beradi.

Fonemik eshitish, M. R. Lvov ta'rifiga ko'ra, "tovush oqimidagi individual nutq tovushlarini farqlash, so'zlarni tushunish va ularning ma'nolarini farqlashni ta'minlash".

Fonemik xabardorlik nafaqat muvaffaqiyatli o'rganish, balki imlo ko'nikmalarini rivojlantirish uchun ham zarur: rus tilida juda ko'p imlo naqshlari harfni fonema bilan zaif holatda bog'lash zarurati bilan bog'liq.

Talabalar fonemalarni ("asosiy tovushlar") nafaqat kuchli, balki zaif pozitsiyalarda ham "tanib olishlari" va fonema tovush o'zgarishlarini farqlashlari kerak. Bitta tovushni ajratishning to'g'riligi, agar ish to'liq so'z bilan bajarilsa, eng samarali nazorat qilinadi.

Fonemik eshitishning rivojlanishi eshitish vositasini o'qitishni talab qiladi. Shuning uchun o'qish va yozishni o'rganish davrida turli xil eshitish mashqlarini (qisman tovush tahlilini) bajarish kerak - masalan, nutq so'zlarida, tilning burmalarida, onomatopeyada, aniq talaffuzda o'ziga xos tovushlarni tanib olish. alohida so'zlar, maqollar, she'rlar va boshqalar.

Biz o'z ishimizda psixologik-pedagogik va o'quv-uslubiy adabiyotlarni o'rganib chiqdik va tahlil qildik, boshlang'ich maktab o'quvchilarining nutq eshitishini rivojlantirish xususiyatlarini, tovushlar bilan ishlashda o'quv materialini taqdim etishni, fonetikaning imlo va imlo bilan bog'liqligini ko'rib chiqdik. fonemik eshitishni rivojlantirish bo'yicha eng samarali, bizning fikrimizcha, vazifalar va mashqlarni aniqladi.

Shunday qilib, fonemik eshitishni rivojlantirish usullari xilma-xildir: nutqni idrok etish va gapirish amaliyoti; analitik-sintetik topshiriq va mashqlar; so‘zlardagi urg‘usiz unlilarni, shubhali jarangli va jarangsiz undoshlarni aniqlash; fonetik o'yinlar; tovush (fonetik) tahlili va boshqalar. Ko'p funktsiyali, shaxsiy o'zini o'zi anglashga yordam beradigan, o'quvchilarni qiziqtiradigan va o'quv materialini yanada samarali o'zlashtirishga yordam beradiganlarga ustunlik beriladi.

Gipotezani tasdiqlash uchun "7-sonli litsey" munitsipal ta'lim muassasasi bazasida L. V. Zankova tomonidan ishlab chiqilgan ta'lim ta'lim tizimida 2 "A" sinfida o'tkazilgan eksperimental ish olib borildi. Tadqiqotda 25 nafar talaba ishtirok etdi. U uch bosqichdan iborat (aniqlash, shakllantiruvchi tajriba, nazorat).

Aniqlash bosqichida olingan natijalar fonemik eshitish rivojlanishining o'rtacha darajasini ko'rsatdi va boshlang'ich maktab o'quvchilari uchun tovushli so'zlar bilan ishlashda eng ko'p uchraydigan qiyinchiliklarni aniqladi.

Buning uchun shakllantiruvchi eksperiment bosqichida biz fonemik eshitishning rivojlanishiga hissa qo'shgan vazifalar va mashqlarni tanladik va bajardik.

Nazorat bosqichi bizning ishimiz natijalarini ko'rsatdi, bu erda biz fonemik eshitishning rivojlanishida ijobiy dinamikani ko'rdik.

Aniqlash va nazorat qilish bosqichlarida olingan natijalarni solishtirsak, shuni aytishimiz mumkinki, o'quvchilarning fonematik idroki 18,6% ga rivojlangan, shuning uchun biz fonemik ongni rivojlantirish maqsadiga erishdik.

Shunday qilib, bizning farazimiz tasdiqlanadi: agar biz rus tilini rivojlantiruvchi ta'lim tizimida o'qitish jarayonida maxsus usullardan foydalansak, unda boshlang'ich maktab o'quvchilari tovushli so'zlarni tahlil qilish va fonemik eshitish qobiliyatlarini rivojlantiradilar.

Fonemik eshitishning muvaffaqiyatli rivojlanishi uchun o'qituvchi boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning yosh va psixologik xususiyatlarini hisobga olishi, o'qitishning samarali usullari va usullarini puxta o'ylab, tanlashi, o'quv materialini har bir o'quvchiga qulay tarzda etkazishi kerak.

Bibliografiya

1. Ageenko F.L., Zarva M.V. Radio va televidenie xodimlari uchun urg'u lug'ati. - Rus tili, 1984 yil.

2. Akenova A.K. Tuzatish maktabida rus tilini o'qitish usullari: pedagogika universitetlarining defektologiya bo'limlari talabalari uchun darslik - M .: VLADOS, 2004, s. 113-114.

3. Betenkova N.M. va boshqalar.ABC: 1-sinf uchun darslik. ta'lim muassasalari. 2 qismdan iborat 1-qism - 3-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. -Smolensk: XXI asr assotsiatsiyasi, 2006 yil, s. 26.

4. Betenkova N.M. va boshqalar.ABC: 1-sinf uchun darslik. ta'lim muassasalari. 2 soat ichida 2-qism - 4-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. - M.: Assotsiatsiya XXI asr, 2007, s. 14.

5. Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V. Mening sevimli alifbom. Birinchi sinf o'quvchilari uchun darslik. - tahrir. 2, qayta ko'rib chiqilgan - M.: Balass, 2007, s. 32.

6. Bushueva L.S. va boshqalar.Kichik maktab o'quvchilarining maktab ta'limiga tayyorgarligini diagnostika qilish asosida ularning individual xususiyatlarini o'rganish: Uch.-usuli. Pos. ta'lim fakulteti talabalari uchun / Comp. Bushueva L.S. - Magnitogorsk, 2006, s. 47.

7. Bushueva L.S. va boshqalar.Boshlang'ich sinflarda o'qish va yozishni o'rgatish /Tuz. Bkshueva L.S. - Magnitogorsk, 1997, p. 28, 34, 36.

8. Vostorgova E.V. 1-sinf uchun rus tilining boshlang'ich qismi va darsligi bo'yicha qisqacha uslubiy sharh. - M.: Vita-press, 2001, p. 24 - 27.

9. Goretskiy V.G. va boshqalar: Rus alifbosi: Darslik. 1 sinf uchun. uch yillik va to'rt yillik boshlanish. maktab - 2-nashr. M.: Ta'lim, 1999, s. 56.

10. Grekov V.F., Kryuchkov S.E., Cheshko L.A. O'rta maktabda rus tili darslari uchun qo'llanma. - M.: ONIX nashriyoti: Alyans - V, 1999, s. 75, 80.

11. Zhedek P.S. Fonetika, imlo, grafik va imlo o`qitish nazariyasi va metodikasi masalalari. - Tomsk: Peleng, 1992, p. 7, 8, 9 - 14, 14 - 15, 18 - 19, 34, 37.

12. Zhedek P. S., Chernyak L. M. Rus tili darslarida fonetik-orfoepik jadvallar. - Tomsk: Peleng, 1997, p. 3 - 11, 20.

13. Zhurova L. E. va boshqalar Sertifikat: 1-sinf uchun darslik. to'rt yillik boshlang'ich maktab / ed. Zhurova L.E. - 4-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. - M .: Venta - Graf, 2007, p. 28.

14. Zhurova L. E. va boshqalar O'qish va yozish: 1-sinf uchun darslik. to'rt yillik boshlang'ich maktab (2-yarim yil) / ed. Zhurova L.E. - 2-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. -M: Venta - Graf, 2003, p. 114.

15.Ivanov S.V. va boshqalar Rus tili: Umumta'lim muassasalarining 4-sinf o'quvchilari uchun darslik: 2 soat ichida - 2-qism / ed. Ivanova S.V. - M.: Venta - Graf, 2006 yil.

16. Ilyinskaya I. S., Panov M. V. (muharrirlar). Rus tili: O'rta maktab uchun eksperimental o'quv materiallari. 1-qism. - M.: Pedagogika, 1979, s. 120.

17. Adabiy ensiklopediya. -M.: 1929 -1939, 1-jild - 11, bet. 136.

18. Lobchuk E. I., Ramzaeva T. G. Rus tili: Ta’lim rus tilida olib boriladigan to‘rt yillik boshlang‘ich maktabning 2-sinfi uchun darslik. - Kiev, 1987 yil, 5-bet. 81.

19. Lvov M. R. Rus tilini o'qitish metodikasi. - M.: Ta'lim, 2002, s. 172.

20. Nechaeva N. V., Belorusets K. S. ABC. - 6-nashr, rev. - Samara: "O'quv adabiyoti", "Fedorov", 2007.

21. Rus tilining imlo lug'ati: Talaffuz, urg'u, grammatik shakllar. - M.: Rus tili, 1983 yil.

22.Panov M.V.Hozirgi rus tili. Fonetika. - M.: Oliy maktab, 1979, s. 94.

23. Peshkovskiy A. M. "Bizning tilimiz" kitobiga uslubiy qo'shimcha. - M.: G'osizdat, 1923, b. o'n bir.

24. Ramzaeva T. G. Rus tili: To'rt yillik boshlang'ich maktabning ikkinchi sinfi uchun darslik. - M.: 1987, b. 72.

25. Fedorenko L. P. Rus tilini o'qitish tamoyillari. - M .: Ma'rifat,

28. O'yin fonemik eshitishni rivojlantirish vositasi sifatida / Bushueva L. S. // Boshlang'ich maktab plyusdan oldin va keyin, M.: "Qizil yulduz" nashriyoti, 7-son, 2007 yil, p. 32-35.