Bola nutqining rivojlanish bosqichlari. Nutq shakllari. Nutq turlari Nutq bosqichlari

Ontogenezda nutqning rivojlanish bosqichlari.

Nutq terapiyasida "nutq ontogenezi" atamasi odatda inson nutqining shakllanishining butun davrini, uning birinchi nutq harakatlaridan boshlab ona tilining to'laqonli muloqot va fikrlash vositasiga aylangan mukammal holatini belgilash uchun ishlatiladi.

Keling, "ontogenez" atamasini ancha torroq ko'rib chiqaylik, xususan:

- bolaning birinchi so'zlari paydo bo'lishidan boshlanadigan va rivojlangan frazeologik nutq shakllanishigacha davom etadigan bolalar nutqining dinamik rivojlanishi davrini belgilash;

- korrektsion ta'limni shakllantirish uchun zarur bo'lgan bolalarning ona tilini o'zlashtirishning buzilgan va normal jarayoni to'g'risidagi ma'lumotlarni o'rganish: boshlang'ich lug'at, so'zlarning bo'g'in tuzilishining buzilishi, agrammatizm, tovush talaffuzining buzilishi va boshqalar.

Nutqni rivojlantirish naqshlarini bilish ushbu jarayondagi og'ishlarni o'z vaqtida va to'g'ri tashxislash, nutq patologiyasini bartaraf etish uchun tuzatish va tarbiyaviy ishlarni malakali qurish uchun zarurdir.

Tadqiqotchilar bolalar nutqini rivojlantirishning turli bosqichlarini aniqlaydilar, ularni boshqacha chaqiradilar va har biri uchun turli yosh chegaralarini ko'rsatadilar. Masalan, A.N. Gvozdev nutqning turli qismlari, iboralar va har xil turdagi gaplarning nutqda paydo bo'lish ketma-ketligini kuzatadi va shu asosda bir qator bosqichlarni belgilaydi.

A. N. Leontyev bolalar nutqini rivojlantirishda to'rt bosqichni belgilaydi:

1 - tayyorgarlik - bir yilgacha;

2 - boshlang'ich tilni o'zlashtirishning maktabgacha bosqichi - 3 yilgacha;

3-chi - maktabgacha ta'lim - 7 yoshgacha;

4-maktab.

Keling, ushbu bosqichlarning xususiyatlariga batafsil to'xtalib o'tamiz.

Birinchi bosqich - tayyorgarlik (bola tug'ilgandan bir yilgacha).

Bu vaqtda nutqni o'zlashtirishga tayyorgarlik boshlanadi. Tug'ilgan paytdan boshlab bolada ovozli reaktsiyalar paydo bo'ladi: qichqiriq va yig'lash, bu nutq apparatining uch qismi: nafas olish, ovozli, artikulyatsiyaning nozik va xilma-xil harakatlarining rivojlanishiga yordam beradi.

Ikki hafta o'tgach, siz allaqachon bolaning ma'ruzachining ovoziga javob bera boshlaganini sezishingiz mumkin: u yig'lashni to'xtatadi, unga murojaat qilganda tinglaydi. Birinchi oyning oxiriga kelib, u allaqachon ohangdor qo'shiq (lullaby) bilan tinchlanishi mumkin. Keyin u boshini ma'ruzachiga qarata boshlaydi yoki uni ko'zlari bilan kuzatib boradi. Ko'p o'tmay, chaqaloq allaqachon intonatsiyaga munosabat bildiradi: mehribonga u yoqadi, qattiq yig'laydi.

Taxminan 2 oy g'o'ng'irlash paydo bo'ladi va 3-oyning boshiga kelib. - g'iybat (agu-huh, cha-cha, ba-ba va boshqalar). Babbling - bu noaniq ifodalangan tovushlar birikmasidir.

5 oydan boshlab bola tovushlarni eshitadi, boshqalarning lablarining artikulyar harakatlarini ko'radi va taqlid qilishga harakat qiladi. Muayyan harakatni takroriy takrorlash vosita mahoratining mustahkamlanishiga olib keladi.

6 oydan boshlab Bola alohida bo'g'inlarni taqlid bilan talaffuz qiladi (ma-ma-ma, ba-ba-ba, cha-cha-cha, pa-pa-pa va boshqalar).

Keyinchalik, taqlid qilish orqali bola nutqning barcha elementlarini asta-sekin qabul qiladi: nafaqat fonemalarni, balki ohang, temp, ritm, ohang, intonatsiya.

Yilning ikkinchi yarmida chaqaloq ma'lum tovush birikmalarini idrok etadi va ularni ob'ektlar yoki harakatlar bilan bog'laydi (tik-tak, berish, portlash). Ammo bu vaqtda u hali ham ta'sirlarning butun majmuasiga ta'sir qiladi: vaziyat, intonatsiya va so'zlar. Bularning barchasi vaqtinchalik aloqalarni shakllantirishga yordam beradi (so'zlarni yodlash va ularga munosabat bildirish).

7-9 oyligida. bola kattalardan keyin tovushlarning ko'proq va xilma-xil birikmalarini takrorlashni boshlaydi.

10-11 oydan boshlab. so'zlarning o'ziga nisbatan reaktsiyalar paydo bo'ladi (vaziyat va ma'ruzachining intonatsiyasidan qat'iy nazar).

Bu vaqtda bolaning nutqini shakllantirish shartlari (boshqalarning to'g'ri nutqi, kattalarga taqlid qilish va boshqalar) ayniqsa muhimdir.

Hayotning birinchi yilining oxiriga kelib, birinchi so'zlar paydo bo'ladi.

Ikkinchi bosqich - maktabgacha ta'lim (bir yildan 3 yoshgacha).

Bolaning birinchi so'zlari paydo bo'lishi bilan tayyorgarlik bosqichi tugaydi va faol nutqni rivojlantirish bosqichi boshlanadi. Bu vaqtda bolada atrofdagilarning artikulyatsiyasiga alohida e'tibor paydo bo'ladi. U so'zlovchidan keyin juda ko'p va bajonidil takrorlaydi va so'zlarni o'zi talaffuz qiladi. Shu bilan birga, chaqaloq tovushlarni chalkashtirib yuboradi, ularni qayta tartibga soladi, ularni buzadi va ularni o'tkazib yuboradi.

Bolaning birinchi so'zlari umumlashtirilgan semantik xususiyatga ega. Xuddi shu so'z yoki tovush birikmasi bilan u ob'ektni, so'rovni yoki his-tuyg'ularni bildirishi mumkin. Masalan, bo‘tqa so‘zi turli vaqtlarda bo‘tqa ma’nosini bildirishi mumkin; menga bo'tqa bering; issiq bo'tqa. Bolani faqat uning kattalar bilan muloqoti sodir bo'ladigan vaziyatda tushunish mumkin. Shuning uchun bunday nutq situatsion deyiladi. Bola imo-ishoralar va yuz ifodalari bilan vaziyatli nutqqa hamroh bo'ladi.

Bir yarim yoshdan boshlab so'z umumlashtirilgan xarakterga ega bo'ladi. Voyaga etgan odamning og'zaki tushuntirishini tushunish, bilimlarni o'zlashtirish va yangi so'zlarni to'plash mumkin bo'ladi.

Hayotning 2 va 3 yillarida bola so'z boyligining sezilarli darajada to'planishini boshdan kechiradi.

Keling, maktabgacha yoshdagi bolalarning so'z boyligini jadal rivojlantirish bo'yicha eng keng tarqalgan ma'lumotlarni taqdim qilaylik: 1 yil 6 oygacha. - 10 - 15 so'z; 2-yil oxiriga qadar - 300 so'z (6 oy ichida taxminan 300 so'z!); 3 yilga - taxminan 1000 so'z (ya'ni yiliga taxminan 700 so'z!).

So'zlarning ma'nolari tobora aniqlanib boradi.

Hayotning 3-yilining boshiga kelib, bolada nutqning grammatik tuzilishi shakllana boshlaydi.

Birinchidan, bola o'z xohish-istaklarini va iltimoslarini bir so'z bilan ifodalaydi. Keyin - kelishuvsiz ibtidoiy iboralarda ("Onam, Tataga biror narsa iching" - Onam, Tata sut ichsin). Keyinchalik, gapdagi so'zlarni muvofiqlashtirish va bo'ysunish elementlari asta-sekin paydo bo'ladi.

2 yoshga kelib bolalar otlarning birlik va ko‘plik shakllarini, fe’lning zamon va shaxsini qo‘llash ko‘nikmalarini amalda o‘zlashtiradilar, ayrim hollar sonlarini qo‘llaydilar.

Bu vaqtda kattalar nutqini tushunish talaffuz qobiliyatidan sezilarli darajada oshadi.

Uchinchi bosqich - maktabgacha (3 yoshdan 7 yoshgacha).

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ko'pchiligi hali ham noto'g'ri ovozli talaffuzga ega. Siz hushtak, xirillagan, sonorant r va l tovushlarining talaffuzidagi nuqsonlarni, kamroq - yumshatish, ovoz chiqarish va iotatsiyadagi nuqsonlarni aniqlashingiz mumkin.

3 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan davrda bola o'z talaffuzini eshitish qobiliyatini, ba'zi hollarda uni tuzatish qobiliyatini tobora rivojlantiradi. Boshqacha aytganda, fonemik idrok shakllanadi.

Bu davrda so'z boyligining tez o'sishi davom etmoqda. 4-6 yoshda bolaning faol so'z boyligi 3000-4000 so'zga etadi. So‘zlarning ma’nolari ko‘p jihatdan yanada oydinlashadi va boyib boradi. Ammo ko'pincha bolalar hali ham noto'g'ri tushunadilar yoki so'zlarni ishlatadilar, masalan, ob'ektlarning maqsadiga o'xshatib, ular sug'orish idishidan sug'orish o'rniga "to'kib tashlang", belkurak o'rniga "qazing" va hokazo deyishadi. Shu bilan birga, bu hodisa “til hissi”ni bildiradi. Bu shuni anglatadiki, bolaning og'zaki muloqot tajribasi o'sib boradi va uning asosida til hissi va so'zlarni yaratish qobiliyati shakllanadi.

So'z boyligining rivojlanishi bilan bir qatorda nutqning grammatik tuzilishining rivojlanishi ham sodir bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar izchil nutqni o'zlashtiradilar. Uch yildan so'ng bolaning nutqining mazmuni sezilarli darajada murakkablashadi va uning hajmi oshadi. Bu yanada murakkab jumla tuzilmalariga olib keladi. A.N.Gvozdevning ta'rifiga ko'ra, 3 yoshga kelib barcha asosiy grammatik kategoriyalar bolalarda shakllanadi.

Hayotning 4 yoshidagi bolalar nutqida oddiy va murakkab jumlalardan foydalanadilar. Bu yoshdagi gaplarning eng keng tarqalgan shakli oddiy umumiy jumladir ("Men qo'g'irchoqni shunday chiroyli libosda kiyintirdim"; "Men katta kuchli amaki bo'laman").

5 yoshida bolalar qo'shma va murakkab jumlalarning tuzilishini nisbatan ravon ishlatishadi ("Keyin uyga borganimizda, ular bizga sovg'alar berishdi: turli xil konfetlar, olmalar, apelsinlar"; "Qanidir aqlli va ayyor yigit sharlar sotib oldi, sham yasadi, osmonga uloqtirdi va bu pirotexnika bo'lib chiqdi").

Bu yoshdan boshlab, bolalarning bayonotlari qisqa hikoyaga o'xshaydi. Suhbat davomida ularning savollarga javoblari ko'proq va ko'proq jumlalarni o'z ichiga oladi.

Besh yoshida bolalar, qo'shimcha savollarsiz, 40-50 jumladan iborat ertak (hikoya) ning qayta hikoyasini tuzadilar, bu nutqning qiyin turlaridan biri - monolog nutqini o'zlashtirishdagi muvaffaqiyatni ko'rsatadi.

Bu davrda fonematik idrok sezilarli darajada yaxshilanadi: birinchidan, bola unli va undoshlarni, keyin yumshoq va qattiq undoshlarni, nihoyat, sonorant, shivirlash va hushtak tovushlarini farqlay boshlaydi.

4 yoshga kelib, bola odatda barcha tovushlarni farqlashi kerak, ya'ni. Ya'ni, unda fonematik idrok rivojlangan bo'lishi kerak.

Bu vaqtga kelib, to'g'ri tovush talaffuzining shakllanishi tugaydi va bola butunlay aniq gapiradi.

Maktabgacha yoshdagi davrda kontekstli (mavhum, umumlashtirilgan, vizual yordamdan mahrum) nutq asta-sekin shakllanadi. Kontekstli nutq birinchi navbatda bola ertak va hikoyalarni takrorlaganda, keyin o'zining shaxsiy tajribasidan, o'z tajribasidan, taassurotlaridan ba'zi voqealarni tasvirlashda paydo bo'ladi.

To'rtinchi bosqich - maktab (7 yoshdan 17 yoshgacha).

Ushbu bosqichdagi bolalarda nutq rivojlanishining asosiy xususiyati, avvalgisiga nisbatan, uning ongli ravishda assimilyatsiyasi. Bolalar ovozli tahlilni o'zlashtiradilar va gaplar tuzish uchun grammatik qoidalarni o'rganadilar.

Bu erda etakchi rol nutqning yangi turi - yozma nutqqa tegishli.

Shunday qilib, maktab yoshida bolaning nutqini maqsadli qayta qurish sodir bo'ladi - tovushlarni idrok etish va kamsitishdan tortib barcha til vositalaridan ongli ravishda foydalanishgacha.

Albatta, bu bosqichlar qat'iy, aniq chegaralarga ega bo'lishi mumkin emas. Ularning har biri muammosiz keyingisiga o'tadi.

Bolalarda nutqni rivojlantirish jarayoni o'z vaqtida va to'g'ri davom etishi uchun ma'lum shartlar zarur. Shunday qilib, bola:

· ruhiy va somatik jihatdan sog'lom bo'lish;

· normal aqliy qobiliyatlarga ega;

· normal eshitish va ko'rish qobiliyatiga ega;

· yetarlicha aqliy faoliyatga ega bo‘lishi;

· og'zaki muloqotga ehtiyoj bor;

· to'liq nutq muhitiga ega bo'lish.

Nutq qanday ishlaydi. Nutq funktsiyasining ontogenezi (nutqning rivojlanish bosqichlari). Nutq bolalarning barkamol rivojlanishining ajralmas qismidir. Ko'pincha ota-onalar nutqni rivojlantirishda og'ishlarga ahamiyat bermaydilar, ammo amaliyot shuni ko'rsatadiki, nutq muammolarini erta nutq terapiyasi bilan tuzatish ancha samarali. Shuning uchun bolalar nutqining rivojlanish bosqichlarini bilish juda muhimdir.

Nutq qanday ishlaydi

Nutq murakkab jarayon bo'lib, unda bir-biri bilan chambarchas bog'liq ikkita mexanizmni ajratish mumkin: ichki nutq va tashqi nutq.

Ichki nutq (nutqni tushunish)

Nutqni tushunish nutqni eshitish orqali shakllanadi. Bu nutq tovushlarini bir-biridan ajratish qobiliyatidir, uning yordami bilan bola so'zlarni taniy boshlaydi va ularni bir-biridan ajrata boshlaydi. Nutqni eshitish hayotning birinchi yilida rivojlanadi. Rivojlanish buzilishi bo'lgan bolalarda eshitish ancha kechroq va turli texnika va mashqlar yordamida shakllanadi.

Tashqi nutq (yoki bolaning o'z nutqi)

U ichki nutq asosida rivojlanadi. Bola tashqaridan eshitgan til va so'zlarning tovushlarini takrorlashga harakat qiladi. Uning nutqini eshitish natijani baholaydi. Va agar taqlid muvaffaqiyatsiz bo'lsa, bola talaffuzning yangi, aniqroq usullarini izlashda davom etadi. Shunday qilib, u asta-sekin gapirishni o'rganadi.

Nutqni rivojlantirish bosqichlari

Nutqni rivojlantirishda barcha bolalar bir xil bosqichlardan o'tadilar, lekin har bir bolaning individual xususiyatlari uning nutqini rivojlantirish rasmida o'z izini qoldiradi va og'ishlarga olib kelishi mumkin. Bu og'ishlar ko'pincha ma'lum nutq qobiliyatlari paydo bo'lgan yoshga bog'liq. Ba'zida bu og'ishlar me'yordan tashqariga chiqmaydi, ba'zan esa bolada nutqning shakllanishi kechiktiriladi, keyin esa uning nutqining rivojlanishidagi kechikish haqida gapirishadi.

Bolalarda nutqning faol shakllanishi deyarli tug'ilishdan boshlanadi (u prenatal davrda boshlanadi degan fikr bor). Birinchidan, nutqni tushunish paydo bo'ladi, keyin o'zining, tashqi nutqi rivojlanadi.

Nutqni tushunish fonemik (nutq) eshitish asosida rivojlanadi. Hayotning birinchi oyidayoq bola inson nutqini boshqa tovushlardan ajratib turadi. Uch oyligida u onasining ovozini taniydi va intonatsiyalarni ajratadi.

Taxminan besh oyga kelib, u ba'zi so'zlarni va eng tez-tez qo'ng'iroqlarni tushunadi (Keling, ovqatlanaylik. Menga qalam bering.).

Olti-etti oydan keyin nutqni tushunish tez rivojlanadi, lekin bolaning tabiiy qobiliyatiga, shuningdek, u joylashgan nutq muhitiga bog'liq.

Bola tug'ilgandan so'ng darhol o'z nutqini rivojlantiradi. Nutqning birinchi ko'rinishi - yig'lash, keyin unli tovushlar paydo bo'ladi. Ikkinchi oyda chaqaloq kulishni boshlaydi. Uch oydan keyin g'o'ng'irlash paydo bo'ladi (AA, A-GU va boshqalar undoshlari bilan birlashtirilgan unli tovushlarning uzoq davom etgan takrorlanishi), keyin g'o'ng'irlash paydo bo'ladi (tovushlarning murakkabroq birikmalarining talaffuzi, shu jumladan BA-BA, PA- bo'g'inlarining takrorlanishi. PA, ONA).
Ammo bu talaffuzning barcha dastlabki tajribalari hali nutq tovushlarini ataylab taqlid qilish natijasi emas, balki bola tomonidan ongsiz ravishda, instinktiv tarzda ishlab chiqariladi.

O'z mazmunli nutqining shakllanishi, qanchalik g'alati tuyulmasin, imo-ishora bilan boshlanadi. Birinchi bo'lib ko'rsatuvchi imo-ishora va bolaning ob'ektga qo'l uzatadigan imo-ishorasi paydo bo'ladi. Aslida, bu imo-ishoralar harakatlarni tasvirlaydi va fe'llarning o'ziga xos analoglari (bu ob'ektga qarang yoki biror narsa qiling va bering).

Keyin so'zlar imo-ishoralarni birlashtiradi, lekin ular hech qachon imo-ishoralarni to'liq almashtirmaydi. Imo-ishora, go'yo so'zning ichki semantik tuzilishiga kiritilgan, "yiqilib tushgan", ba'zan hatto "ichki" imo-ishoralar darajasiga qadar, ko'zga deyarli sezilmaydi. Voyaga etgan odamda imo-ishora tili har doim oddiy nutqqa hamroh bo'ladi va ba'zida undan biroz oldinroq bo'ladi (go'yo "uni ishga tushirish"). Shunday qilib, nutqda imo-ishoraning muhim roli abadiy qoladi.

Taxminan olti oy o'tgach, bola ongli ravishda nutq tovushlarini taqlid qila boshlaydi va so'zlarni eslatuvchi tovushlar zanjirlarini talaffuz qiladi. Birinchi yil oxirida u birinchi oddiy so'zlar (dai, mama, baba), shuningdek, murakkabroq so'zlarning kesilgan shakllari paydo bo'ladi.

Bir yil o'tgach, bolalar nutqining rivojlanishida juda ko'p individual xususiyatlar va o'ziga xoslik paydo bo'ladi, shuning uchun uni qandaydir tarzda xarakterlash qiyin bo'ladi. Umuman olganda, bir yarim yoshga kelib, bolada oddiy ibora (harakat + ob'ekt) bo'lishi kerak. Bu iboralardagi so‘zlar to‘liq talaffuz qilinmasligi, gap qismlari tushib qolishi mumkin.

Ikki yoshga kelib, bola uch-to'rt so'zdan iborat jumlani talaffuz qila olishi kerak. Unga nutqini grammatik jihatdan rasmiylashtirishni boshlash vaqti keldi (har doim ham emas, albatta), ya'ni tugatishlarni qo'llash (masalan, ko'plik, shu jumladan noto'g'ri: qo'g'irchoq - qo'g'irchoqlar), ba'zi qo'shimchalardan foydalanish vaqti keldi (masalan, kichraytiruvchi), prefikslar (keldi, ketdi). Bu yoshda, so'z boyligi emas, balki frazeologik nutqning rivojlanish darajasi bolaning nutq holati qanchalik qulay ekanligini belgilaydi.

Ikki yildan so'ng, normal rivojlanayotgan bola allaqachon nutqni yaxshi tushunadi va mavjud ko'rsatmalarga to'g'ri amal qiladi. U uch yoshga to‘lganida bosh qo‘shimchalar, sifatlar, ergash gaplar, olmoshlar, ya’ni deyarli barcha lisoniy vositalar yordamida murakkab (bir necha so‘zdan iborat), to‘laqonli, yaxshi shakllangan so‘z birikmasini hosil qilishi kerak edi. Bu yosh uchun ma'lum tovushlarni noto'g'ri talaffuz qilish odatiy hisoblanadi: ko'pincha (P), (L), shivirlash va hushtak chalish.

Shunday qilib, uch yoshga kelib, bolaning nutqining rivojlanishi asosan va printsipial jihatdan yakunlanadi va uning keyingi rivojlanishi allaqachon o'rnatilgan lingvistik shakllarni bosqichma-bosqich takomillashtirish va murakkablashtirishdan iborat.

Aqli zaif bolalarda nutqni rivojlantirish xususiyatlari

Aqli zaif bolalar nutqining rivojlanishining o'ziga xos xususiyati nutqning kech rivojlanishi hisoblanadi. O'tkir kechikish allaqachon nutqdan oldingi vokalizatsiya davrida kuzatiladi (g'o'ng'irlash 12 oydan 24 oygacha bo'lgan davrda paydo bo'ladi). Birinchi so'zlar 3 yildan keyin, ba'zan 2,5 yoshdan 5 yoshgacha paydo bo'ladi (odatda, bolalarda birinchi so'zlarning paydo bo'lishi 10 oydan 18 oygacha). Fraze nutqning ko'rinishi ham sezilarli darajada orqada qoladi.

Aqli zaif bolalarda nutq buzilishlari qat'iylik bilan tavsiflanadi; ular katta qiyinchilik bilan yo'q qilinadi, hayot uchun qoladi.

Aqli zaif bolalarda:

1. Fonemik (nutq) eshitish azoblanadi, shuning uchun tovush talaffuzidagi nuqsonlar, grammatik tuzilmaning rivojlanmaganligi (agrammatizmlar), disleksiya va disgrafiya kabi buzilishlar.
2. Umumiy vosita qobiliyatlari, xususan, artikulyar vosita qobiliyatlari buzilgan. Bu ikki buzilish birgalikda sensorimotor nuqsonni keltirib chiqaradi (o'ziga xos - talaffuz).
3. Motivatsiyaning buzilishi, og'zaki muloqotga bo'lgan ehtiyojning pasayishi.
4. Kambag'al lug'at, faol va passiv lug'atlar orasidagi katta farq.

Aqli zaif bolalarda nutq buzilishining barcha shakllari kuzatilishi mumkin: alaliya, dizartriya, rinolaliya, disfoniya, disleksiya, disgrafiya, duduqlanish va boshqalar.

Aqli zaif bolalarda nutq buzilishining o'ziga xos xususiyati shundaki, ularning tuzilishidagi dominant nuqson semantik nuqsondir. Aqli zaif bolalarda nutqning buzilishi kognitiv faoliyatning qo'pol buzilishi va umuman aqliy rivojlanishning anormalligi fonida o'zini namoyon qiladi. Nutqning buzilishi tizimli xarakterga ega, ya'ni. nutq ajralmas funktsional tizim sifatida azoblanadi.

Nutq buzilishlarining turlari:

Alaliya normal eshitish va birinchi navbatda buzilmagan intellektga ega bo'lgan bolalarda til qobiliyatining rivojlanishining buzilishidir. Nutqdan oldingi davrda organik miya lezyonlari bilan paydo bo'ladi.

Dizartriya- nutq apparatining etarli darajada innervatsiyasidan kelib chiqqan nutqning ovozli talaffuzi va prozodik jihatlarining buzilishi. Dizartriya lotincha atama bo'lib, tarjimasi artikulyar nutqning buzilishi degan ma'noni anglatadi. “Dizartriya” atamasi tovush talaffuzi buzilishlarining barcha shakllarini birlashtiradi: tovushlarning buzilishidan (loyqa, loyqa nutq) burun, xiralashgan, yomon qabul qilingan talaffuzgacha.

Rinolaliya- nutqni shakllantirish jarayonida burun bo'shlig'ining normal ishtirokini buzish natijasida ovoz tembrining patologik o'zgarishi va nutq tovushlarining buzilgan talaffuzi.

Duduqlanish nutq apparati mushaklarining konvulsiv holatidan kelib chiqqan nutqning tempo-ritmik tashkil etilishining buzilishi.

Disfoniya (afoniya)- ovoz apparatidagi patologik o'zgarishlar tufayli fonatsiyaning yo'qligi yoki buzilishi.

Disleksiya- o'qish jarayonining qisman o'ziga xos buzilishi.

Disgrafiya- yozish jarayonining qisman o'ziga xos buzilishi.

Aqli zaif bolalarda nutq rivojlanishining yuqorida qayd etilgan xususiyatlarining oqibati vokal, prozodik va artikulyar-fonemik nuqsonlardir. Bularning barchasi nutqning tushunarliligi, tushunarliligi, silliqligi va ravshanligini sezilarli darajada buzadi.

Bolada nutqning rivojlanishi nafaqat sotsializatsiya elementi, balki aql-idrok rivojlanishining muhim ko'rsatkichidir. So'nggi o'n yilliklarda barcha turdagi elektron qurilmalarning paydo bo'lishi bilan odamlarning og'zaki muloqotga bo'lgan ehtiyoji kamaydi, shu jumladan ota-onalarning farzandlari bilan muloqot qilishiga bo'lgan ehtiyoj.

Shu munosabat bilan, amaliyotda men nutqni rivojlantirish vaqtini o'zgartirishni tobora ko'proq seza boshladim, bolalar o'z ehtiyojlarini og'zaki ifoda etishga rag'batlantirmaydilar. Aksariyat ota-onalar bunga e'tibor bermaydilar. Biroq, bu umuman bolaning rivojlanishining kechikishi va ayniqsa nutq rivojlanishining belgisi bo'lishi mumkin. Odatda bunday hollarda shifokorlar dori-darmonlarni davolashni buyuradilar, bu artikulyar apparatlarning rivojlanishini rag'batlantirishga yordam beradi va nutq terapevti tomonidan amalga oshiriladigan nutq terapiyasi uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi.

Biroq, har doim ham dori-darmonlar bilan davolanishga murojaat qilishning hojati yo'q, erta bosqichlarda, ehtimol, muammo hali shakllanmagan bo'lsa, nutq terapevtiga murojaat qilish ancha samaralidir.

Bolalarga maslahat berayotganda, afsuski, biz doimo ota-onalardan mutaxassislar 5-6 yoshda, "maktabdan oldin", "keyinroq", "bola tayyor bo'lganda" buzilishlarni tuzatishni tavsiya qilishlarini eshitamiz.

A.N. Leontyev bolalar nutqini rivojlantirishda 4 bosqichni belgilaydi:

1 - tayyorgarlik (tug'ilgan paytdan boshlab - 1 yilgacha);

2 - maktabgacha ta'lim (1 yoshdan 3 yoshgacha);

3 - maktabgacha ta'lim (3 yoshdan 7 yoshgacha);

4-maktab (7 yoshdan 17 yoshgacha).

A.A. Leontyevning ta'kidlashicha, u aniqlagan ketma-ket davrlar yoki "bosqichlar" ning vaqt doirasi juda o'zgaruvchan (ayniqsa, 3 yil).

Tayyorgarlik bosqichi. Bola tug'iladi va u qichqiriq bilan tashqi ko'rinishini belgilaydi. Yig'lash - bu bolaning birinchi ovozli reaktsiyasi. Barcha bolalarda "kamtarlik" davri kuzatiladi. Allaqachon 1,5 oyligida, keyin esa 2-3 oyligida bola a-a-bm-bm, bly, u-gu, boo kabi tovushlarni takrorlashda vokal reaksiyalarini namoyon qiladi. Aynan ular artikulyar nutqning rivojlanishi uchun asos bo'ladi. 4 oyda tovush birikmalari murakkablashadi: yangilari paydo bo'ladi, masalan, gn-agn, la-ala, rn va boshqalar. "Yurish" jarayonida bola o'zining artikulyar apparati bilan o'ynab, bir xil tovushni bir necha marta takrorlab, zavqlanayotganga o'xshaydi. Bola quruq, yaxshi dam olgan, to'yingan va sog'lom bo'lganda g'ichirlaydi. Agar qarindoshlardan biri yaqin atrofda bo'lsa va chaqaloq bilan "gaplashishni" boshlasa, u tovushlarni zavq bilan tinglaydi va ularni "ko'tarib" o'xshaydi. Bunday ijobiy hissiy aloqalar fonida chaqaloq kattalarga taqlid qila boshlaydi va o'z ovozini ifodali intonatsiya bilan diversifikatsiya qilishga harakat qiladi.

"Yurish" ko'nikmalarini rivojlantirish uchun onaga "vizual aloqa" deb ataladigan narsalarni qilish tavsiya etiladi, bunda bola kattalarning yuz ifodalariga qaraydi va ularni takrorlashga harakat qiladi. O.I. Tixeyeva bolani "g'uvullash" davridagi musiqachi bilan asbobini sozlaganini taqqoslaydi.

Bolaning normal rivojlanishi bilan "booming" asta-sekin mish-mishlarga aylanadi. 7-8,5 oyligida bolalar ba-ba, dyad-dya, bobo va boshqalar kabi bo'g'inlarni talaffuz qiladilar, ularni atrofdagi ba'zi odamlar bilan bog'laydilar. Babbling - bo'g'in birikmalarining mexanik takrorlanishi emas, balki ularning ma'lum shaxslar, narsalar va harakatlar bilan bog'liqligi. "Ona" (ona) bola aytadi va bu onaga tegishli. Kattalar bilan muloqot qilish jarayonida bola asta-sekin intonatsiya, temp, ritm, ohangga taqlid qilishga, shuningdek, boshqalarning ovozli nutqining tovush elementlarini takrorlashga harakat qiladi. 8,5-9 oylikda g'o'ng'irlash turli xil intonatsiyalar bilan modulyatsiya qilinadi. 9-10 oyligida g'o'ng'ir so'zlar hajmi kengayadi, bola kattalardan keyin takrorlashga harakat qiladi.

Shunday qilib, go'daklik davrida bola o'z holatlari va ehtiyojlarini ifodalash uchun hali to'g'ri lingvistik vositalardan foydalanmaydi, birinchi so'zlar faqat hayotning birinchi yilining oxirida paydo bo'ladi, shuning uchun bola nutqining rivojlanishining bu bosqichi odatda oldingi deb ataladi. -verbal yoki preverbal. Biroq, bolaning nutqini rivojlantirishda bu davrning ahamiyati juda katta. Aynan go'daklik davrida birinchi ovozli reaktsiyalar paydo bo'ladi, ular dastlab nutqqa xos bo'lmagan, lekin asta-sekin aniqroq bo'lib, tobora rang-barang va murakkab semantik mazmunni ifodalay boshlaydi. Go'daklik davrida (va hatto prenatal davrda ham) inson nutqiga maxsus javob berish qobiliyati namoyon bo'ladi va bola unga murojaat qilgan kattalarning nutqini tushuna boshlaydi. Shunday qilib, bolaning rivojlanishidagi bu bosqichni faqat shartli ravishda nutqdan oldin deb atash mumkin.

Maktabgacha ta'lim bosqichida bola ishlatadigan g'o'ldiradigan so'zlarning hajmi kengayadi. Bu bosqich bolaning boshqalarning nutqiga e'tiborini kuchaytirishi va nutq faolligini oshirish bilan tavsiflanadi. Bola tomonidan ishlatiladigan so'zlar polisemantikdir: bir vaqtning o'zida, bir xil bo'g'iq birikmasi bilan, bola bir nechta tushunchalarni bildiradi: "portlash" - yiqildi, yolg'on gapirdi, qoqildi; "berish" - berish, olib kelish, berish; "bibi" - yurish, yolg'on gapirish, minish, mashina, samolyot, velosiped. Bir yarim yildan keyin bolalarning faol so'z boyligining o'sishi kuzatiladi, amorf ildiz so'zlardan iborat birinchi jumlalar paydo bo'ladi:

Papa, di (Dada, ket). Oyim, ha kh (Onam, menga mushukcha bering).

Tadqiqot shuni ko'rsatadiki, bolalar darhol to'g'ri nutqni o'zlashtirmaydilar: ba'zi til hodisalari avvalroq, boshqalari esa keyinroq o'zlashtiriladi. Bu so‘zlar tovush va tuzilishi jihatidan qanchalik sodda bo‘lsa, bolalarning eslab qolishlari shunchalik oson bo‘lishi bilan izohlanadi. Ushbu davrda quyidagi omillarning kombinatsiyasi ayniqsa muhim rol o'ynaydi:

a) boshqalarning so'zlariga taqlid qilish mexanizmi;

b) nutqni ta'minlovchi funktsional bog'lanishlarning murakkab tizimi;

v) bola tarbiyalanadigan qulay sharoitlar (do'stona muhit, bolaga nisbatan ehtiyotkorlik bilan munosabat, to'liq nutq muhiti, kattalar bilan etarli darajada muloqot qilish).

Ushbu yoshdagi bolalarning so'z boyligi o'sishining miqdoriy ko'rsatkichlarini tahlil qilib, quyidagi ma'lumotlarni keltirish mumkin: bir yarim yil - 10-15 so'z, ikkinchi yil oxiriga - 30 so'z, uch yoshga - taxminan. 100 so'z. Shunday qilib, bir yarim yil ichida bolalarning so'z boyligini kengaytirishda miqdoriy sakrash mavjud. Ushbu bosqichda bolalarning faol nutqi rivojlanishining xarakterli ko'rsatkichi grammatik kategoriyalarning bosqichma-bosqich shakllanishi hisoblanadi.

Ushbu davrda biz "fiziologik agrammatizm" bosqichini ajratib ko'rsatishimiz mumkin, bunda bola aloqada tegishli grammatik dizaynsiz jumlalarni ishlatadi: "Ona, Kuka bering" (onam, menga qo'g'irchoq bering); "Vova no tina" (Vovaning mashinasi yo'q). Oddiy nutq rivojlanishi bilan bu davr faqat bir necha oy davom etadi va 3 yoshga to'lgan bola mustaqil ravishda eng oddiy grammatik tuzilmalardan foydalanadi.

1-3 yoshda bola ona tilidagi ko‘plab tovushlarni tartibga soladi, tashlab qo‘yadi va artikulyatsiyada soddaroq tovushlar bilan almashtiradi. Bu artikulyatsiya apparatining yoshga bog'liq kamchiliklari va fonema idrok etish darajasining etarli emasligi bilan izohlanadi. Ammo bu davrning o'ziga xos xususiyati so'zlarning intonatsion-ritmik, melodik konturlarini etarlicha barqaror takrorlashdir, masalan: kasyanav (kosmonavt), piyamida (piramida), itaya (gitara), titayaska (Cheburashka), sinyuska (svinyushka).

Bolalar nutqi rivojlanishining ko'rsatkichi bolada o'z so'z boyligini turli jumla tuzilmalarida ishlatish qobiliyatini o'z vaqtida rivojlantirishdir va allaqachon 2,5-3 yoshda bolalar qisman grammatik shakllardan foydalangan holda uch-to'rt so'zli jumlalardan foydalanadilar (borish - ketadi) - ketaylik - borma; qo'g'irchoq - qo'g'irchoq - qo'g'irchoq).

Shunday qilib, bolaning nutqini rivojlantirishda eng qulay va intensiv davr hayotning dastlabki 3 yiliga to'g'ri keladi. Aynan shu davrda markaziy asab tizimining barcha funktsiyalari tabiiy shakllanish jarayonida o'qitish va ta'limga eng oson mos keladi. Agar bu vaqtda rivojlanish sharoitlari noqulay bo'lsa, unda nutq funktsiyasining shakllanishi shunchalik buzilganki, kelajakda to'liq huquqli nutqni shakllantirish har doim ham mumkin emas. Maktabgacha yoshdagi davrning oxiriga kelib, bolalar nutqning eng oddiy grammatik kategoriyalaridan foydalangan holda oddiy umumiy jumlaning tuzilishidan foydalangan holda bir-birlari va boshqalar bilan muloqot qilishadi. Uch yoshda miyaning nutq sohalarining anatomik etukligi amalda tugaydi. Bola o'z ona tilining asosiy grammatik shakllarini o'zlashtiradi va ma'lum bir so'z boyligini to'playdi. Shuning uchun, agar 2,5-3 yoshda bola faqat g'o'ng'ir so'zlar va g'o'ldiradigan jumlalar yordamida muloqot qilsa, darhol logopedga murojaat qilish, uning fiziologik eshitishini tekshirish va tuzatish mashg'ulotlarini tashkil qilish kerak.

Maktabgacha tarbiya bosqichi bolalar nutqining eng jadal rivojlanishi bilan tavsiflanadi. Lug'at boyligining kengayishida sifat jihatidan sakrash mavjud. Bola nutqning barcha qismlarini faol ravishda ishlata boshlaydi va so'z yaratish qobiliyatlari asta-sekin shakllanadi. Tilni o'zlashtirish jarayoni shu qadar jadal davom etadiki, 3 yoshdan keyin nutqi yaxshi rivojlangan bolalar nafaqat grammatik jihatdan to'g'ri keladigan sodda jumlalardan, balki murakkab jumlalarning ko'p turlaridan, bog'lovchi va qo'shma so'zlardan foydalangan holda erkin muloqot qilishadi (shuning uchun, chunki. , agar, bu... qaysi, va hokazo):

Men Tamusyani yashil bo'yoq bilan chizaman, chunki u doimo kasal.

Mening qulog'im atrofidagi sochlar uzun bo'ladi, chunki bu mening yoqimli kichkintoylarim.

Yovuz va g'azablangan shamol essa, barchamiz muzga aylanamiz.

Bu vaqtda so`zlarning ma`nosiga mos ravishda tabaqalashtirilgan qo`llanishi shakllanadi, so`z o`zgarishi jarayonlari takomillashtiriladi. Besh yoki olti yoshda bolalarning bayonotlari juda keng va taqdimotning ma'lum bir mantig'i mavjud.

Bu davrda tovushlarning artikulyatsiyasini o'zlashtirish jarayoni tugallanadi: besh yoshga kelib, normal rivojlanayotgan bola o'z ona tilidagi barcha tovushlarni talaffuz qila oladi, turli bo'g'in tuzilishi va tovush tarkibidagi so'zlarni takrorlay oladi. Talaffuz xatolari odatda kam qoʻllaniladigan va bolalarga notanish soʻzlarda (rabaratoriya – laboratoriya) uchraydi. Maktabgacha yoshdagi bolaning so'zni noto'g'ri talaffuz qilishi fonemik idrok etishdagi kamchiliklar yoki talaffuzdagi qiyinchilik bilan emas, balki so'zning shaklini tushunish, tovushga turtki berish istagi (dadelion - momaqaymoq, o'rgimchak -) bilan bog'liq bo'lishi mumkin. veb).

Maktabgacha yoshdagi bolaning faol so'z boyligi tez o'sib boradi va 6-7 yoshga kelib 3,5-4 ming so'zga etadi. Bu yoshda individual farqlar allaqachon sezilarli bo'lishi mumkin va individual bolalarning so'z boyligida 12 mingtagacha so'z bo'lishi mumkin. Bolalar nutqining so'z boyligida sifat o'zgarishlari kuzatiladi: umumlashgan ma'noli so'zlarning nisbati ortib bormoqda, nutqning barcha qismlariga tegishli so'zlar qo'llaniladi, so'zlar ma'nosiga ko'ra ko'proq farqlanadi, sinonimlar, antonimlar va boshqalar. ma'noli so'zlar ko'paymoqda. Biroq, bu yoshda og'zaki ma'nolarning rivojlanish jarayoni tugallanmagan, shuning uchun ko'pincha bola so'zni tushunmaydigan holatlar paydo bo'ladi, ayniqsa u majoziy ma'noda ishlatilsa va bolaning nutqida noto'g'ri so'z ishlatilsa.

Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqida har xil turdagi jumlalardan foydalanadilar, shu jumladan ko'p turdagi murakkab, barcha grammatik shakllar. Flektsiya tizimini assimilyatsiya qilish davom etmoqda va bu davr boshida so'z shakllarining shakllanishida xatolar saqlanib qolsa ham, me'yoriy variantlarni bilmaslik (repov - rap, oxirgi bo'g'inga urg'u berilgan qurollar - qurollar, toza -). toza, qobig'i - qobig'i, jo'ja - zanjir, qalay - qattiqroq), asta-sekin bola me'yorga e'tibor qarata boshlaydi.

Rus tilining so'z yasalish tizimini o'zlashtirish jarayonlari maktabgacha yoshdagi bolaning nutqida eng faoldir. Uch yoshga to'lgunga qadar faqat sub'ektiv baholash qo'shimchalarining (kichraytiruvchi, yoqimli, kuchaytiruvchi) o'zlashtirilishi qayd etilgan, qolgan so'z yasash vositalari keyinroq o'zlashtiriladi va bu bolalarning mahsuldor so'zlarga ko'ra mustaqil so'z shakllanishida aniq namoyon bo'ladi. shakllanish modellari - so'z yaratish: Sovuqdan chiqing; Bluzaning qayerda yirtiq borligini ko'rmayapman; Sizning o'pishingiz zerikarli; Moslashuvchan qayin; Splash krani; Zamonaviy masxarabozlar ham teskari yurishadimi?

Elementar lingvistik umumlashtirishlar nafaqat mustaqil fleksiya va so'z yasashda, balki til faktlarini tushunish va mantiqiy tushuntirishga intilishda ham namoyon bo'ladi: deakon yovvoyi odammi yoki nimadir?; Lomonosov ismini eshitib, u darhol o'ziga aytadi: "Burunlarni sindiradi". Maktabgacha tarbiyachi ko'pincha savol beradi: "Nima uchun bu shunday deyiladi (ular shunday deyishadi va hokazo)?"

Ba'zi bolalar nutqlari til belgisining konventsiyalarini bilishni ochib beradi, masalan, hech kimga aytilmagan va hech qanday sababsiz aytilgan: "Qora non kabi narsa yo'q. Qora non jigarrang. Va ular buni qora deb atashadi." Maktabgacha tarbiyachi ongli ravishda boshqalarning nutqiga munosabat bildira boshlaydi, u boshqalarning nutqidagi tartibsizliklarni seza oladi: noto'g'ri talaffuz (Bilasizmi, Yura qanday deydi - teri o'rniga yonoq suyagi. Va u mendan kattaroq, u olti yoshda. ; noto'g'ri yoki baxtsiz so'zlardan foydalanish (“yog'li ko'prik” iborasini eshitish: Semiz?! Ular odamlar haqida - semiz deyishadi, lekin ko'prik haqida ular keng deyishadi; Olechka, lug'at uni nima deb ataganini bilasizmi? Primer. bor. shuningdek, o'z-o'zini tuzatish: Zhenya Gvozdev shoshib dedi: "Prodadui" (sotish) va darhol: "Savdo"

Maktabgacha yoshdagi davrda nutqning fonetik tomonining faol rivojlanishi, turli bo'g'in tuzilmalari qatlamlarini va tovush tarkibini ko'paytirish qobiliyati mavjud. Agar bolalardan birortasi xato qilsa, ular eng qiyin, eng kam ishlatiladigan va ko'pincha notanish so'zlarga tegishli. Bunday holda, bolani tuzatish, namunaviy javob berish va unga bu so'zni qanday qilib to'g'ri talaffuz qilishni biroz "o'rgatish" kifoya qiladi va u tezda bu yangi so'zni mustaqil nutqqa kiritadi.

Rivojlanayotgan eshitish qobiliyati sizning talaffuzingizni nazorat qilishga va boshqalarning nutqidagi xatolarni eshitishingizga yordam beradi. Bu davrda mustaqil gaplarda barcha grammatik kategoriyalardan ishonchli foydalanishni ta'minlaydigan lingvistik ma'no shakllanadi. Agar bu yoshda bola doimiy agrammatizmni tan olsa (men batik o'ynayman - akam bilan o'ynayman; onam do'konda edi - men onam bilan do'konda edim; to'p yiqildi, keyin - to'p stoldan tushdi va hokazo. .), bo'g'inlar va tovushlarning qisqarishi va o'zgarishi, assimilyatsiya bo'g'inlari, ularni almashtirish va tushirish - bu muhim va ishonchli alomat bo'lib, nutq funktsiyasining aniq rivojlanmaganligini ko'rsatadi. Bunday bolalar maktabga kirishdan oldin tizimli nutq terapiyasi mashg'ulotlariga muhtoj.

Shunday qilib, maktabgacha ta'lim davrining oxiriga kelib, bola o'z ona tilini, batafsil frazeologik nutqni, uning fonetikasini, lug'atini va grammatikasini maktabgacha yoshdagi bola uchun mavjud bo'lgan mavzularda og'zaki muloqot uchun zarur va etarli darajada o'zlashtiradi. Fonemik eshitishning rivojlanish darajasi ularga tovushlarni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini egallash imkonini beradi, bu esa maktab davrida savodxonlikni o'zlashtirishning zaruriy shartidir.

Maktab davrida Muvofiq nutqni takomillashtirish davom etmoqda. Bolalar erkin gaplarni tuzishning grammatik qoidalarini ongli ravishda o'rganadilar va tovush tahlili va sintezini to'liq o'zlashtiradilar. Bu bosqichda yozma nutq shakllanadi.

Boshlang'ich maktab yoshida ta'lim faoliyati bolaning rivojlanish xususiyatini belgilaydigan etakchi faoliyatga aylanadi. Yangi yosh darajasiga o'tish bolaning nutqini rivojlantirishda yuzaga keladigan sezilarli o'zgarishlarni belgilaydi. O'quv jarayonida nutqning barcha funktsiyalari takomillashtiriladi, lekin nutq kognitiv faoliyat vositasi sifatida alohida ahamiyatga ega.

Boshlang'ich sinf o'quvchisining nutqi maktabgacha yoshdagi bolaning vaziyatli nutqidan farq qiladi, chunki u asta-sekin iroda sohasiga o'tadi va o'zboshimchalik bilan tartibga solinadi: o'quvchi alohida o'ylashi, o'z bayonotini rejalashtirishi va unga aytilgan nutqni tushunishga harakat qilishi kerak. . Boshlang'ich maktab yoshi monolog nutqining jadal rivojlanishi bilan tavsiflanadi, bu ma'ruzachining (yozuvchining) ko'proq konsentratsiyasini, yaxshi dastlabki tayyorgarlikni va katta irodaviy harakatni talab qiladi. Maktabda bola hayotida birinchi marta til me’yori tushunchasiga duch keladi, adabiy tilni xalq tili, shevasi, jargonidan ajrata boshlaydi, muayyan vaziyatlarda tilning ma’lum vositalaridan foydalanish maqsadga muvofiqligi haqida fikr yuritadi.

Ilmiy tushunchalarni o'zlashtirish bilan bog'liq holda boshlang'ich sinf o'quvchisida nutqning umumlashtiruvchi funktsiyasi jadal takomillashtiriladi. Bu bolaning so'z boyligidagi sifat o'zgarishida ham namoyon bo'ladi: undagi maktabgacha yoshdagi bolaning nutqida deyarli yo'q bo'lgan mavhum so'zlarning ulushi sezilarli darajada oshadi. Aynan boshlang'ich maktab yoshida bola nutq faoliyatining yangi turlarini - o'qish va yozishni, shuningdek, nutqning kitob uslublarini va birinchi navbatda ilmiy (o'quv va ilmiy pastki uslubni) o'zlashtiradi. Yozma nutq ta'sirida og'zaki nutq boyib boradi, uning leksik va sintaktik xilma-xilligi boyib boradi, so'zlarning morfologik tuzilishi va bola tomonidan qo'llaniladigan gaplarning sintaktik tuzilishi murakkablashadi. Bu jarayonning salbiy tomonlari ham bor, xususan, so‘zning grafik shakli ta’sirida o‘quvchilar nutqida imlo xatolarining paydo bo‘lishi. Biroq, kichik maktab o'quvchilarida yozma tilni rivojlantirish endi boshlanmoqda. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, ularning mustaqil yozma bayonotlarida ko'pincha og'zaki nutqqa xos xususiyatlar saqlanib qoladi: vaziyatlilik, nisbatan past leksik o'zgaruvchanlik va atributsiz. Maktabning boshlanishi bilan bolaning nutqini rivojlantirish jarayoni boshqariladi. Bu jarayonda, bir tomondan, bolaning nutqda lingvistik vositalardan ongli va to‘g‘ri foydalanishga zamin yaratuvchi til nazariyasini o‘rganishi muhim rol o‘ynaydi. lingvistik vositalarning faollashuvini, nutq sharoitiga qarab ularni tanlash tezligi, aniqligi va moslashuvchanligini ta'minlaydigan nutq. JANOB. Lvov boshlang'ich maktab yoshida namoyon bo'ladigan o'quvchilar nutqini rivojlantirishning asosiy tendentsiyalarini aniqladi: nutq birliklarining hajmining o'sishi va tarkibiy murakkabligi, katta sintaktik konstruktsiyalarning tobora tez-tez ishlatilishida, nutqning ichki murakkabligining ortishida ifodalangan. bu konstruksiyalar, shuningdek, murakkab morfologik tarkibli so‘zlarning qo‘llanish doirasini kengaytirishda; qo'llaniladigan lingvistik vositalar xilma-xilligining ortishi, taqqoslanadigan grammatik birliklar nisbatlarining tenglashtirilishi.

Demak, bolalar nutqining rivojlanishi murakkab va xilma-xil jarayondir. Bolalar leksik-grammatik tuzilishni, fleksiyalarni, so'z yasashini, tovush talaffuzini va bo'g'in tuzilishini darhol o'zlashtirmaydilar. Ba'zi til guruhlari ertaroq, boshqalari esa ancha keyinroq o'zlashtiriladi. Shuning uchun bolalar nutqi rivojlanishining turli bosqichlarida tilning ba'zi elementlari allaqachon o'zlashtirilgan bo'lsa, boshqalari esa faqat qisman o'zlashtiriladi. Fonetikani assimilyatsiya qilish rus tilining leksik va grammatik tuzilishini shakllantirishning umumiy progressiv rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

http://www.allbest.ru/ saytida joylashtirilgan

Kirish

1. Nutq faoliyatining faoliyat sifatidagi mohiyati

2 Nutqning asosiy shakllari

2.1 Tashqi nutq

2.2 Ichki nutq

3. Nutq faoliyati turlari

3.1 Gapirish

3.2 O'qish

3.3 Xat

3.4 Eshitish

4. Nutq faoliyatining tuzilishi faoliyatning asosiy turlaridan biri sifatida

4.1 Orientatsiya

4.2 Rejalashtirish

4.3 Tashqi amalga oshirish

4.4 Boshqarish

Xulosa

Adabiyotlar ro'yxati

Kirish

Har bir nutqiy nutq, nutqni hosil qilish yoki idrok etish harakati ko'p tomonlama shartli. Bir tomondan, bayonotda qanday mazmun ifodalanishiga ta'sir qiluvchi bir qator omillar mavjud (mazmun haqida gapirganda, biz nafaqat semantikani, balki bayonning modalligi kabi xususiyatlarini ham nazarda tutamiz). Bu omillar, birinchi navbatda, psixologik. Boshqa tomondan, nutqda muayyan mazmunning qanday amalga oshirilishini belgilovchi ko'plab omillar mavjud (bu psixologik omillardan tashqari, aslida lingvistik, stilistik, sotsiologik va boshqalarni o'z ichiga oladi). Bu omillarning barchasining tabiati va ular ma'lum bir nutq so'zlashuvini yaratish usullarini turli xil nazariyalar yoki modellar yordamida tasvirlash mumkin.

Nutq faoliyati deganda u yoki bu darajada til belgilari vositachiligida inson faoliyati (xulq-atvori) tushunilishi kerak. Yana torroq qilib aytganda, nutq faoliyati deganda lisoniy belgining “rag‘batlantiruvchi vosita” vazifasini bajaradigan faoliyat, ya’ni nutqiy nutqni shakllantiradigan va undan oldindan belgilangan maqsadga erishish uchun foydalaniladigan faoliyat tushunilishi kerak.

Mening testim mavzusi "Nutq faoliyatining asosiy bosqichlari".

Ushbu ishning maqsadi "nutq faoliyati" tushunchasini ochib berish, ushbu jarayonning asosiy shakllari, turlari va tarkibiy qismlarini ko'rib chiqishdir.

Nutq - bu til vositachiligida odamlarning moddiy o'zgaruvchan faoliyati jarayonida tarixan rivojlangan muloqot shakli. Nutq aloqa maqsadlarida yoki (muayyan holatda) o'z faoliyatini tartibga solish va nazorat qilish uchun (ichki nutq, egosentrik nutq) xabarlarni yaratish va idrok etish jarayonlarini o'z ichiga oladi. Psixologiyani, birinchi navbatda, nutqning shaxsning yuqori psixik funktsiyalari tizimidagi o'rni - uning tafakkur, ong, xotira, his-tuyg'ular va boshqalar bilan aloqasi qiziqtiradi; Shu bilan birga, shaxs va faoliyatning tuzilishini aks ettiruvchi xususiyatlar ayniqsa muhimdir. Aksariyat sovet psixologlari nutqni ajralmas faoliyat akti shaklida (agar u boshqa faoliyat turlari bilan amalga oshirilmaydigan o'ziga xos motivatsiyaga ega bo'lsa) yoki nutqdan tashqari nutq harakatlari shaklida namoyon bo'ladigan nutq faoliyati deb hisoblashadi. faoliyat. Nutq faoliyati yoki nutq harakatining tuzilishi, qoida tariqasida, har qanday harakatning tuzilishiga mos keladi, ya'ni u yo'naltirish, rejalashtirish ("ichki dasturlash" shaklida), amalga oshirish va nazorat qilish bosqichlarini o'z ichiga oladi.Nutq faol bo'lishi mumkin. , har safar yangidan qurilgan va reaktiv, ifodalovchi dinamik nutq stereotiplari zanjiri.

Xo'sh, nutq faoliyati nima? Ushbu jarayonning mohiyati nimada? Nutq faoliyatining qanday turlari mavjud va uning tarkibiy xususiyatlari qanday?

Men ushbu va boshqa ko'plab savollarga ushbu testda javob berishga harakat qildim.

1. Nutq faoliyatining faoliyat turi sifatidagi mohiyati

Faoliyat "ma'lum bir natijaga erishish uchun umumiy e'tibor bilan birlashtirilgan, bir vaqtning o'zida ushbu faoliyatning ob'ektiv rag'batlantiruvchisi, ya'ni sub'ektning u yoki bu ehtiyoji ko'rsatilgan narsa bo'lgan murakkab jarayonlar to'plami" deb ta'riflanadi. Ushbu ta'rifdan faoliyatning maqsadli tabiati aniq: u oldindan belgilab qo'yilgan ma'lum maqsadni (faoliyat harakati muvaffaqiyatli bo'lsa, uning natijasidir) va ushbu maqsadni qo'yish va unga erishishni belgilaydigan motivni nazarda tutadi. Motiv va maqsad o‘rtasidagi munosabatga keyinroq ma’no tushunchasi haqida gapirganda to‘xtalib o‘tishga to‘g‘ri keladi.

Faoliyatning ikkinchi o'ziga xos xususiyati - uning tuzilishi, ma'lum bir ichki tashkil etilishi. Bu, birinchi navbatda, faoliyat aktining individual harakatlardan iboratligida namoyon bo'ladi ("ongli maqsadga bo'ysunadigan nisbatan mustaqil jarayonlar"). Xuddi shu harakatlar turli harakatlarga kiritilishi mumkin va aksincha - bir xil natijaga turli harakatlar orqali erishish mumkin. Bu, boshqa narsalar qatori, inson faoliyatining "metrik" xususiyatini aks ettiradi, bu esa belgilangan maqsadni hisobga olgan holda, unga erishishning turli usullaridan foydalanishga imkon beradi va rejani amalga oshirish jarayonida ushbu usullarni o'zgartirilgan sharoitlarga muvofiq o'zgartirishga imkon beradi. vaziyat.

Nutq faoliyati barcha parametrlari bo'yicha faoliyatning eng murakkab turlaridan biridir.

Birinchidan, uni tashkil etish nuqtai nazaridan. Keling, nutq faoliyati juda kamdan-kam hollarda mustaqil, to'liq faoliyat akti sifatida harakat qilishidan boshlaylik: u odatda yuqori darajadagi faoliyatning tarkibiy qismi sifatida kiritiladi. Masalan, tipik nutqiy nutq boshqa shaxsning xatti-harakatlarini qandaydir tarzda tartibga soluvchi nutqdir. Ammo bu shuni anglatadiki, agar bunday tartibga solish muvaffaqiyatli bo'lsa, faoliyat tugallangan deb hisoblanishi mumkin. Misol uchun, men dasturxondagi qo'shnimdan menga bir bo'lak non berishini so'rayman. Bir butun sifatida qabul qilingan faoliyat akti tugallanmagan: agar qo'shni menga non bersagina maqsadga erishiladi. Shunday qilib, nutq faoliyati haqida gapiradigan bo'lsak, biz mutlaqo aniq emasmiz: bu biz uchun qiziq bo'ladi va biz bundan keyin butun nutq faoliyati aktini emas, balki faqat o'zlarining oraliq maqsadiga bo'ysunadigan nutq harakatlarining to'plamini ko'rib chiqamiz. faoliyatning maqsadi. Nutq faoliyati turli fanlar tomonidan o'rganiladi. Nutq faoliyati - tilshunoslik va boshqa fanlar tomonidan o'rganiladigan ob'ekt: til - ob'ektning (nutq faoliyatining) ajralmas qismi sifatida haqiqatda mavjud bo'lgan va tilshunoslar tomonidan ma'lum bir nazariy yoki amaliy fanlar uchun maxsus tizim shaklida modellashtirilgan tilshunoslikning o'ziga xos predmeti. maqsadlar.

2 . Nutqning asosiy shakllari

Psixologiyada nutqning ikkita asosiy shaklini ajratish odatiy holdir: tashqi va ichki.

2.1 Nutqning tashqi shakli

Tashqi nutq quyidagilarni o'z ichiga oladi:

1. Og'zaki (dialog va monolog)

Sh Dialogik nutq qo'llab-quvvatlanadigan nutq; suhbatdosh suhbat davomida aniqlovchi savollar beradi, fikrni yakunlashga (yoki uni qayta yo'naltirishga) yordam beradigan izohlar beradi. Dialog - bu ikki yoki undan ortiq odamlar o'rtasidagi to'g'ridan-to'g'ri muloqot. Dialogik muloqotning bir turi - bu suhbat mavzusi bo'lgan suhbatdir.

Dialogik nutqning asosiy qoidalari:

- Muloyimlik bilan o'zingizni tanishtiring va boshqalarni tanishtiring.

- Savollarga xushmuomalalik bilan javob bering.

- Iltimos, istak, hayrat, zavq, afsus, rozilik va kelishmovchilikni bildiring, kechirim so'rang va qabul qiling.

- Telefonda gaplashish.

- Suhbat, intervyu yoki suhbatni dramatizatsiya qilishda o'z rolingizni ifodali va haqiqatga yaqin o'ynang.

- Chet ellik tengdoshlar va mehmonlar bilan muloqot qilish holatlarini takrorlang.

- Muhokama qilinadigan voqea, fakt, muammo haqida fikr almashish.

- Kelajakdagi kasbingiz yoki keyingi ta'limingiz haqida taassurotlaringiz bilan almashing.

- Atrof-muhit masalalarini muhokama qilish, tinchlik, salomatlik va boshqalarni saqlash.

- Turli masalalar bo'yicha aloqa hamkorlari bilan suhbat.

Sh Monolog nutq - bu bir kishi tomonidan fikr va bilimlar tizimini uzoq, izchil, izchil taqdim etish. U muloqot jarayonida ham rivojlanadi, lekin bu erda muloqotning tabiati boshqacha: monolog uzluksiz, shuning uchun so'zlovchi faol, ifodali, yuz va imo-ishora ta'siriga ega. Monologik nutqda dialogik nutq bilan solishtirganda, semantik tomon sezilarli darajada o'zgaradi. Monologik nutq izchil, kontekstli. Uning mazmuni, birinchi navbatda, taqdim etishda izchillik va dalillar talablariga javob berishi kerak. Birinchisi bilan uzviy bog'liq bo'lgan yana bir shart - bu gaplarning grammatik jihatdan to'g'ri tuzilishi. Monolog iboralarning noto'g'ri tuzilishiga toqat qilmaydi. Unda nutqning tempi va tovushiga bir qancha talablar qo‘yiladi. Monologning mazmunli tomoni ekspressiv tomoni bilan birlashtirilishi kerak. Ekspressivlik lingvistik vositalar (so'zlovchining niyatini eng aniq ifodalaydigan so'z, ibora, sintaktik konstruktsiyadan foydalanish qobiliyati) va lingvistik bo'lmagan kommunikativ vositalar (intonatsiya, pauzalar tizimi, so'z talaffuzining bo'linishi) bilan yaratiladi. yoki bir turdagi urg'u, mimika va imo-ishoralar vazifasini bajaradigan bir nechta so'zlar).

Monologik nutq paytida ruxsat beriladi

§ Matn mazmuni haqida gapiring qisqa eslatmalar, kontur yoki kalit so'zlarga tayanib.

§ Savollar asosida illyustrativ material mazmuni bo‘yicha o‘z fikringizni bildiring.

§ Tinglagan yoki o'qigan matn mazmunini etkazing.

§ Voqea yoki fakt haqida gapiring.

§ Uyda tayyorlangan hisobot yoki insho bilan sinfda taqdim etish.

§ O'qilgan yoki tinglangan matn mazmuni haqida qisqacha gapiring.

Og'zaki nutq - quloq orqali qabul qilinadigan lingvistik vositalar yordamida og'zaki (og'zaki) muloqot. Og'zaki nutq nutq xabarining alohida komponentlari ketma-ket hosil bo'lishi va idrok etilishi bilan tavsiflanadi.

Og'zaki nutqni shakllantirish jarayonlari orientatsiya, bir vaqtning o'zida rejalashtirish (dasturlash), nutqni amalga oshirish va nazorat qilish bo'g'inlarini o'z ichiga oladi: bu holda rejalashtirish, o'z navbatida, ikkita parallel kanal orqali amalga oshiriladi va og'zaki nutqning mazmuni va motor-artikulyatsiya jihatlariga taalluqlidir.

Og'zaki nutq - nutq jarayonida hosil bo'lgan nutq; nutq faoliyatida tabiiy tildan foydalanishning asosiy shakli. Adabiy tilning so'zlashuv uslubi uchun og'zaki shakl asosiy hisoblanadi, kitob uslublari yozma va og'zaki shaklda ishlaydi (ilmiy maqola va og'zaki ilmiy ma'ruza, yig'ilishda oldindan tayyorlanmagan matn va yozuvsiz nutq). yig'ilish bayonnomasida ushbu nutq). Og'zaki nutqning eng muhim farqlovchi xususiyati uning tayyor emasligidir: og'zaki nutq, qoida tariqasida, suhbat davomida yaratiladi. Biroq, tayyorgarliksizlik darajasi har xil bo'lishi mumkin. Bu oldindan noma'lum mavzudagi nutq bo'lishi mumkin, improvizatsiya sifatida amalga oshiriladi. Boshqa tomondan, bu ma'lum qismlarda o'ylangan, ilgari ma'lum bo'lgan mavzudagi nutq bo'lishi mumkin. Bunday og'zaki nutq rasmiy ommaviy muloqot uchun xosdir. Og'zaki nutqdan, ya'ni. nutq jarayonida hosil bo'lgan nutqda o'qilgan va yoddan o'rganilgan nutqni farqlash kerak; nutqning bu turi uchun ba'zan "tovushli nutq" atamasi ishlatiladi. Og'zaki nutqning tayyorlanmaganligi uning bir qator o'ziga xos xususiyatlarini keltirib chiqaradi: tugallanmagan sintaktik konstruktsiyalarning ko'pligi (masalan: Xo'sh, umuman olganda... tafakkur... Do'stlar uchun chizishim mumkin); o'z-o'zini to'xtatib qo'yish (Rossiyada hali ham ko'p odamlar bor ... istaganlar kompyuterda emas, qalam bilan yozadilar); takrorlashlar (men ... men ... ko'proq aytmoqchiman); nominativ mavzuli konstruktsiyalar (Bu bola / u har kuni ertalab meni uyg'otadi); pick-ups (A - Biz sizni taklif qilamiz ... B - ertaga teatrga). Yuqorida aytib o'tilgan tayyorlanmagan og'zaki nutqdan kelib chiqadigan o'ziga xos xususiyatlar nutq xatolari emas, chunki nutq mazmunini tushunishga xalaqit bermaydi, ayrim hollarda esa muhim ifoda vositasi bo‘lib xizmat qiladi. Bundan tashqari, to'g'ridan-to'g'ri idrok etish uchun mo'ljallangan nutq, ya'ni og'zaki nutq, agar u juda batafsil bo'lsa, yo'qotadi, faqat batafsil jumlalardan iborat bo'ladi, agar unda to'g'ridan-to'g'ri so'z tartibi ustunlik qilsa. Tinglovchiga moʻljallangan nutqda iboraning strukturaviy va mantiqiy qolipi tez-tez oʻzgaradi, toʻliq boʻlmagan jumlalar juda oʻrinli (soʻzlovchi va tinglovchining kuchi va vaqtini tejaydi), tasodifiy qoʻshimcha fikrlar va baholovchi iboralarga ruxsat beriladi (matnni boyitish va mazmuni). intonatsiya orqali asosiy matndan yaxshi ajratilgan). Og'zaki nutqning eng muhim kamchiliklaridan biri uning uzilishliligi (mantiqiy, grammatik va intonatsiya) hisoblanadi, bu nutqni asossiz to'xtatish, iboralarni, fikrlarni ajratish va ba'zan bir xil so'zlarni asossiz takrorlashdan iborat. Buning sabablari boshqacha: nima deyishni bilmaslik, keyingi fikrni shakllantira olmaslik, aytilganlarni tuzatish istagi. Og'zaki nutqning eng ko'p uchraydigan kamchiliklaridan ikkinchisi - bu farqlashning yo'qligi (intonatsiya va grammatik): iboralar pauzasiz, mantiqiy urg'usiz, gaplarning aniq grammatik tuzilishisiz birin-ketin keladi. Grammatika va intonatsiya chalkashligi tabiiy ravishda nutq mantiqiga ta'sir qiladi: fikrlar birlashadi, ularning paydo bo'lish tartibi noaniq bo'ladi, matn mazmuni noaniq va noaniq bo'ladi. Yozma nutq qog'oz, boshqa materiallar yoki monitor ekranida ko'rinadigan (grafik) belgilar yordamida yaratilgan nutqdir.

Og'zaki nutq odatda yozma tilga qaraganda qadimiyroq hisoblanadi. Yozish aloqaning qo'shimcha, ikkilamchi usuli sifatida qaraladi. Yozma tilning paydo bo'lgan sanasi odatda tosh, loy lavhalar va papiruslardagi qadimgi matnlarning topilmalari bilan bog'liq.

Kundalik hayotda og'zaki nutq ustunlik qiladi, shuning uchun u etakchi hisoblanadi. Ammo asta-sekin yozma til og'zaki nutqqa ortib borayotgan ta'sir ko'rsata boshlaydi. Yozma nutq tayyor nutqdir. Uni tekshirish, tuzatish, tahrirlash, mutaxassislarga ko'rsatish va qayta-qayta takomillashtirish, takomillashtirilgan tarkib va ​​taqdimot shakliga erishish mumkin. Agar siz nutqni faqat ongingizda saqlasangiz, bularning barchasi amalga oshirilmaydi. Bundan tashqari, yozma nutqni eslab qolish osonroq va xotirada uzoqroq saqlanadi. Yozma matn so'zlovchini tarbiyalaydi, unga takrorlashlardan, beparvoliklardan, tilning sirpanishlaridan, ikkilanishlardan qochish imkoniyatini beradi va nutqni yanada ishonchli qiladi. Yozma nutqning me'yorlari va adabiy me'yorlari yanada qattiqroq; grammatika kurslari odatda yozma nutq tuzilmalariga asoslanadi.

Og'zaki nutqning ba'zi afzalliklari bor: u ko'proq spontanlik va jonli tuyg'uga ega. Shu bilan birga, bu juda ko'p tayyorgarlikni talab qiladi: so'zlarni tanlashda deyarli avtomatiklik. Og'zaki nutqda sintaksis oddiyroq, adabiy me'yorlar unchalik qattiq emas; tovush ifodalashning ko'plab vositalaridan foydalanadi: intonatsiya, turli pauzalar; u imo-ishora va mimika bilan birga keladi. Bu muloqot paytida ko'proq aloqani ta'minlaydigan og'zaki nutqdir.

2. Yozma nutq monolog nutqning bir turi. Og'zaki monolog nutqiga qaraganda ancha rivojlangan. Buning sababi, yozma nutq suhbatdoshning fikr-mulohazalarining yo'qligini nazarda tutadi. Bundan tashqari, yozma nutqda idrok etuvchiga ta’sir qilishning qo‘shimcha vositalari yo‘q, gapni tashkil qiluvchi so‘zlarning o‘zi, ularning tartibi va tinish belgilaridan tashqari.

2.2 Nutqning ichki shakli

Bu nutq faoliyatining alohida turi. Amaliy va nazariy faoliyatda rejalashtirish bosqichi vazifasini bajaradi. Shuning uchun ichki nutq, bir tomondan, parchalanish va parchalanish bilan tavsiflanadi. Boshqa tomondan, bu erda vaziyatni idrok etishda tushunmovchiliklar istisno qilinadi. Shuning uchun ichki nutq nihoyatda vaziyatli, bunda u dialogikga yaqin. Tashqi nutq asosida ichki nutq shakllanadi.

Tashqi nutqni ichki nutqqa tarjima qilish (interiorizatsiya) tashqi nutqning tuzilishini qisqartirish (qisqartirish) bilan birga keladi va ichki nutqdan tashqi nutqqa o'tish (eksteriorizatsiya) esa, aksincha, nutqning tuzilishini joylashtirishni talab qiladi. ichki nutq, uning nafaqat mantiqiy qoidalarga, balki grammatik qoidalarga ham muvofiq qurilishi.

Nutqning informativligi, birinchi navbatda, unda aytilgan faktlarning qiymatiga va muallifning muloqot qilish qobiliyatiga bog'liq.

Nutqning tushunarliligi, birinchidan, uning semantik mazmuniga, ikkinchidan, lingvistik xususiyatlariga, uchinchidan, uning murakkabligi, bir tomondan, tinglovchilarning rivojlanish darajasi, bilim doirasi va qiziqishlari o'rtasidagi bog'liqlik bilan bog'liq. boshqa.

Nutqning ifodaliligi nutqning vaziyatini hisobga olishni, talaffuzning ravshanligi va aniqligini, toʻgʻri intonatsiyani, soʻz va iboralarni koʻchma va koʻchma maʼnoda qoʻllay bilishni talab qiladi.

Ichki nutqning uchta asosiy turi mavjud:

Sh ichki talaffuz - "o'z-o'ziga gapirish", tashqi nutqning tuzilishini saqlab, lekin fonatsiyadan mahrum, ya'ni talaffuz.

Sh tovushlari va og'ir sharoitlarda ruhiy muammolarni hal qilish uchun xosdir;

Ichki nutqning o‘zi fikrlash vositasi bo‘lib ishlaganda muayyan birliklardan (tasvir va sxemalar kodi, mavzu kodi, predmet ma’nolari) foydalanadi va tashqi nutq tuzilishidan farqli o‘ziga xos tuzilishga ega bo‘ladi;

Sh ichki dasturlash, ya'ni. nutq nutqining rejasi (turi, dasturi), butun matn va uning mazmunli qismlarini (A. N. Sokolov; I. I. Jinkin va boshqalar) aniq birliklarida shakllantirish va mustahkamlash. Ontogenezda ichki nutq tashqi nutqni ichkilashtirish jarayonida shakllanadi.

Daktil nutqi - bu daktil harflar yordamida so'zlarni takrorlaydigan nutq, ya'ni barmoqlarning ma'lum konfiguratsiyasi va ularning harakatlari. Faktil nutq karlarga og'zaki nutqni o'rgatishda, shuningdek, karlarning shaxslararo muloqotida va eshituvchi va karlar o'rtasidagi muloqotda yordamchi nutq vositasi sifatida ishlatiladi.

Imo-ishora nutqi - o'ziga xos leksik va grammatik naqshlar bilan tavsiflangan imo-ishoralar tizimidan foydalangan holda, kar odamlar o'rtasidagi shaxslararo muloqot usuli. Imo-ishora nutqining shakllari uning asosiy semantik birligi - imo-ishoraning ifodalangan o'ziga xosligi, shuningdek, uning funktsional maqsadi (tasodifiy muloqot sohasida foydalanish) bilan belgilanadi. Rasmiy aloqa sohasida (uchrashuvlar, ma'ruzalarni tarjima qilish va boshqalar) so'zlarni takrorlash uchun imo-ishoralar ketma-ket qo'llanilganda imo-ishora tilidan foydalaniladi. Imo-ishorali nutqda daktil nutqining elementlari oxirlar, qo`shimchalar va boshqalarni ko`rsatish uchun ishlatiladi.Imo-ishorali nutq eshitishda nuqsoni bo`lgan bolalarni o`qitish va tarbiyalash jarayonida yordamchi vosita (asosiy - og`zaki nutq bilan bir qatorda) sifatida qo`llaniladi.

3. Nutq faoliyati turlari

Nutq faoliyati turlari tushunchasi ona tilini o`qitish metodikasiga chet tili o`qitish metodikasidan kirib keldi. U taniqli tilshunos va o'qituvchi akademik Lev Vladimirovich Shcherbaga tegishli.

Aslini olganda, bu ham uslubiy, ham psixologik tushunchadir. Zero, o‘qish, yozish, yozish va gapirishni o‘rganish, o‘z mohiyatiga ko‘ra, o‘ziga xos nutq ko‘nikmalarini va ular asosida nutq yoki kommunikativ-nutq ko‘nikmalarini (turli aniq, birinchi navbatda, kommunikativ vazifalarni hal qilish ko‘nikmalaridan foydalanishni bildiradi) shakllantirishdir. .

Nutq faoliyati turlari - nutq qobiliyatlari va nutq qobiliyatlarining har xil turlari.

Ona tili metodologiyasida nutq faoliyati turlari tushunchasi tegishli ko`nikma va malakalarni shakllantirishning psixologik qonuniyatlarini aniqroq tasavvur qilish imkonini beradi. Uslubiy texnikalar, mashqlar turlari va boshqalarni kutish mantiqan to'g'ri. har doim murakkab va ko'p darajali mos keladigan psixologik mexanizmlarning tuzilishi va shakllanishi bilan bog'liq bo'lishi kerak.

Amalda, individual psixologik operatsiyalar va ularning komplekslarini shakllantirishni ta'minlash zarurati nutq faoliyatining turli turlarining o'zaro ta'siri, ularning o'zaro bog'liqligi, ayniqsa murakkab aloqa muammolarini hal qilishda hisobga olinishi mumkin emas. Shunday qilib, fonemik eshitishni shakllantirish bo'yicha ishlarni etarlicha baholamaslik yozuvda ko'plab xatolarga olib keladi.

“O‘ylaydigan fikr emas, inson o‘ylaydi”, deb yozgan edi o‘z asarlaridan birida buyuk psixolog L.S. Vygotskiy. Xuddi shunday, qo‘l yozmaydi, til gapirmaydi, quloq eshitmaydi. Inson aqliy faoliyatning ajralmas sub'ekti sifatida, shaxs sifatida o'z nutqi (keng ma'noda) hayotda o'zi oldida turgan muammolarni hal qilish uchun ko'nikma va qobiliyatlardan foydalanadi. Aytaylik, savodli bo'lish etuklik sertifikatini olish uchun emas, balki boshqa odamlar orasida to'liq huquqli shaxs bo'lish, to'liq amalga oshirilishi uchun kerak.

Nutq faoliyatining asosiy turlariga quyidagilar kiradi:

Sh gapirish (fikrlarni og'zaki ifodalash),

Sh tinglash (nutqni tinglash va tushunish),

Sh yozish (fikrning grafik, yozma ifodasi) va

Sh o'qish (ya'ni, birovning yozib olingan nutqini idrok etish va tushunish); ovoz chiqarib o'qish va ovozsiz o'qishni farqlash - o'z-o'zidan o'qish.

Nutq aloqasi jarayonining asosini aynan shu nutq faoliyati turlari tashkil etadi. Og'zaki muloqotning samaradorligi va muvaffaqiyati odamning nutq faoliyatining ushbu turlari ko'nikmalarini qanchalik rivojlanganligiga bog'liq.

Nutq aloqasi qanday sharoitlarda amalga oshirilmasin, axborot qanday vositalar bilan uzatilmasin, u nutqiy aloqaning yagona modeliga asoslanadi. Ushbu modelning elementlari quyidagilardir:

a. Axborot jo'natuvchisi yoki qabul qiluvchisi so'zlovchi yoki yozuvchi shaxsdir.

b. Axborotni qabul qiluvchi yoki qabul qiluvchi shaxs o'qiyotgan yoki tinglayotgan shaxsdir.

c. Xabar - og'zaki yoki yozma shakldagi matn. Matnsiz, axborotsiz, nutqiy aloqa, aloqa jarayonining o'zi mumkin emas.

3.1 Gapirish

O'rta maktabda muloqotni o'rgatish maktabda, oilada va jamoat joylarida haqiqiy (yoki ularga yaqin) muloqot holatlariga e'tibor qaratish bilan qurilgan. Bunda asosiy e'tibor shaxslararo va madaniyatlararo darajada muloqot etikasining rivojlanishiga qaratiladi.

Gapirish - axborotni olib yuruvchi tovush signallarini yuborish; Nutq ko'nikmalarini takomillashtirish turli mavzularda suhbatni davom ettirishga tayyorlikni oshirishni va nutq texnikasini o'zlashtirishni o'z ichiga oladi. Ommaviy va shaxsiy muloqotda turli mavzularda suhbatni davom ettirishga tayyor bo'lish uchun odam doimiy ravishda so'zning keng ma'nosida o'z-o'zini tarbiyalash bilan shug'ullanishi kerak, ya'ni. nafaqat o‘z mutaxassisligi bo‘yicha, balki fan va san’at sohasidagi jamoatchilikni qiziqtirgan boshqa bilimlarni ham egallash, mustaqil fikrlashni rivojlantirish, kitob va gazetalardan olingan ma’lumotlarga o‘z bahosini berishga harakat qilish, tartib bilan badiiy adabiyot o‘qish; hayotni yaxshiroq tushunish va nutq uslubini yaxshilash.

3.2 O'qish

O'qish nutq faoliyatining bir turi sifatida kommunikativ va shaxsga yo'naltirilgan yo'nalishga ega bo'lgan turli janrlardagi haqiqiy matnlar asosida rivojlanadi. Matn ustida ishlashni boshlashdan oldin o'qituvchiga matndan qanday maqsadda foydalanish mumkinligini aniqlash tavsiya etiladi:

Sh matnning umumiy mazmuni bilan tanishish (kirish o'qish);

Sh matnning ayrim qoidalari bilan tanlab tanishish uchun (skanerdan o'qish);

Sh o'qilgan materialning mazmunini batafsil o'rganish uchun (o'qishni o'rganish).

Haqiqiy matn shaxsga yo'naltirilgan muloqotning asosi hisoblanadi. Demak, o‘zaro bog‘langan mashqlar yordamida bilvosita muloqotdan (matn asosidagi) to‘g‘ridan-to‘g‘ri muloqotga (muloqot vaziyatlarida til va nutq vositalaridan faol foydalanish) bosqichma-bosqich o‘tish ta’minlanadi.

Treningning yakuniy bosqichida rivojlanishi kerak bo'lgan ko'nikmalarga quyidagilar kiradi:

Qabul qilish qobiliyati:

1. Sarlavha, diagramma, izoh, illyustrativ materiallar yordamida matn mazmunini yetakchi savollar asosida taxmin qiling.

2. Asosiy fikr, g‘oya va asosiy ma’lumotlarni ajratib ko‘rsatib, o‘qigan narsangizning umumiy mazmunini tushuning.

3. Ma’lum bo‘lgan leksik birliklar va lingvistik vositalarga tayangan holda o‘qigan narsaning mazmunini to‘liq tushunib oling.

4. O‘qiganingizdan kerakli fakt yoki hodisani ajratib oling.

5. Sarlavha, diagramma, izoh, illyustrativ materialga asoslanib, juftlik yoki guruh ishlarida muhokama qilgan holda voqea va faktlarni bashorat qiling.

Reproduktiv qobiliyatlar:

1. Kalit so‘zlar, reja va yo‘naltiruvchi savollar asosida o‘qiganlaringizni takrorlang.

2. Matnni semantik qismlarga ajrating, ulardagi asosiy narsani ajratib ko'rsating.

3. Matnni keyinchalik uning mazmunini dialog yoki monolog shaklida uzatish uchun ikkinchi darajali ma'lumotni yo'q qilish orqali qisqartiring.

4. O`qilgan matn asosida suhbat, suhbat shaklida dialog tuzing.

5. Referat tuzing, tezislarni yozing.

Reproduktiv qobiliyatlar:

1. Matn asosida muammolarni ochib bering va muhokama qiling.

2. Masala yuzasidan nutq so‘zlash rejasini tuzing va rejaning har bir bandiga qisqacha eslatma yozing.

3. Matn mazmunini muallif, 3-shaxs nomidan yoki o‘z nomingizdan yetkazing.

4. Suhbatda, suhbatda matnni qayta tuzing va juftlik (yoki guruh) ishida dramatizatsiya qiling.

5. Kundalik hayotning boshqa sohalaridan allaqachon ma'lum bo'lgan faktlarga asoslanib, muammoni umumlashtiring.

Ishlab chiqarish qobiliyatlari:

1. Muloqot vaziyatlarida mavjud bo'lgan yangi til va nutq vositalaridan foydalaning.

2. Matn asosida sinfda taqdimot uchun insho yoki qisqacha ma'ruza yozing.

3. Ma'lum mavzu bo'yicha loyiha ishida ishtirok etish.

O'qish qobiliyatlari odamdan odamga farq qiladi. Ba'zan maktab bitiruvchilari etarlicha tez o'qiydilar, ammo samarasiz, o'qiganlarining mazmunini tezda unutishadi. O'qish ko'nikmalarini rivojlantirish ko'proq ma'lumotni qayta ishlashga va vaqtni tejashga yordam beradi. Matnni vizual idrok etish bosqichida quyidagilar muhim rol o'ynaydi:

Sh nigohni fiksatsiya qilish - yozilgan narsalarni idrok etishda ko'zni bir soniya to'xtatish;

Sh ko'z harakati - nigohning matnning bir qismidan ikkinchi qismiga harakatlanishi;

Sh ko'rish maydoni - bu ko'zni bir marta fiksatsiya qilishda ko'zlar tomonidan aniq idrok etiladigan matn qismi.

Odatda o'qish kamchiliklari:

§ Regressiyalar, ya'ni. asossiz, allaqachon o'qilgan narsaga mexanik qaytadi, o'qish jarayonini sekinlashtiradi.

§ Artikulyatsiya, ya'ni. o'qilayotgan matnning ichki talaffuzi, o'qish tezligini 3-4 marta sekinlashtirish.

§ Kichik ko'rish maydoni. Bir qarashda 2-3 ta so'z qabul qilinganda, ko'zlar ko'p to'xtashlari kerak. Ko'rish maydoni qanchalik keng bo'lsa, ko'zlar har safar to'xtaganida ko'proq ma'lumot qabul qilinadi. O'qish texnikasiga o'rgatilgan odam bir qarashda butun satrni, ba'zan hatto xatboshini ham idrok eta oladi.

§ Semantik prognozlash mexanizmining yomon rivojlanishi. O'qish samaradorligini oshirish uchun nima yozilganligini taxmin qilish va semantik taxminlar qilish qobiliyati zarur.

§ Diqqatni tashkil etishning past darajasi. Aksariyat o'quvchilarning o'qish tezligi, agar ular o'z e'tiborini nazorat qila olsalar, tushunish qobiliyatini buzmasdan erisha oladigan darajadan ancha past bo'ladi. Sekin o'quvchida diqqat tezda begona fikrlar va narsalarga o'tadi, shuning uchun matnga qiziqish kamayadi.

§ Moslashuvchan o'qish strategiyasining yo'qligi. Ko'pincha odamlar o'qishni boshlaganlarida, o'zlariga hech qanday maqsad qo'ymaydilar va matnni qayta ishlash qoidalaridan foydalanmaydilar. Darhaqiqat, o'qish maqsadiga qarab, o'qish-ko'rish, kirish o'qish, chuqur o'qish kabi usullarni tanlash mumkin.

Fikrlar lingvistik shakllarda shakllanadi, ovoz chiqarib yoki yozma ravishda ifodalanadi. Og'zaki va yozma nutq o'rtasidagi farqlar kodlash usuli (og'zaki nutqda - akustik kod, yozma nutqda - grafik kod), ekspressiv imkoniyatlar va real hayotda foydalanish chastotasi bilan belgilanadi.

3.3 Xat

Yozma nutq - yozma matnlar yordamida og'zaki (og'zaki) muloqot. Bu kechiktirilgan (masalan, xat) yoki darhol (uchrashuv paytida eslatma almashish) bo'lishi mumkin. Yozma nutq og‘zaki nutqdan faqat grafika qo‘llanishi bilan emas, balki grammatik (birinchi navbatda, sintaktik) va uslubiy jihatdan – yozma nutqqa xos sintaktik konstruksiyalar va unga xos funksional uslublar bilan ham farqlanadi. U juda murakkab kompozitsion va strukturaviy tashkilot bilan ajralib turadi, bu maxsus o'zlashtirilishi kerak va shuning uchun maktabda yozma tilni o'rgatishning alohida vazifasi.

Yozma nutqning matni bir vaqtning o'zida yoki har qanday holatda, katta "bo'laklarda" idrok etilishi mumkinligi sababli, yozma nutqni idrok etish og'zaki nutqni idrok etishdan ko'p jihatdan farq qiladi.

Yozma nutqiy muloqotning amaliy ahamiyatini hisobga olgan holda yozish nutq faoliyatining bir turi sifatida faqat haqiqiy o'quv materiali asosida ishlab chiqiladi.

Talabalar quyidagilarni bilishlari kerak:

1. Matndan tayanch so‘zlar, yordamchi gaplar va kerakli ma’lumotlarni yozing.

2. Muammoni keyingi muhokama qilish uchun kerakli eslatmalarni tuzing.

3. Anketani tuzing va to‘ldiring.

4. Anketa va matndagi savollarga javob bering.

5. Ishga ariza yozing.

6. Qisqa/batafsil avtobiografiya yozing.

7. Nutq odob-axloqining zaruriy shaklidan foydalanib, ish xatini yozing.

8. Ona tilida so'zlashuvchilarning nutq odob-axloq qoidalaridan foydalangan holda shaxsiy xat yozing.

Nutqning yozma shakli rasmiy ish va ilmiy nutq uslublari, badiiy adabiyot tili uchun asosiy hisoblanadi. Jurnalistik uslubda nutqning yozma va og'zaki shakllari (davriy nashrlar va televidenie) teng ravishda qo'llaniladi. Yozma shakldan foydalanish sizning nutqingiz haqida uzoqroq o'ylash, uni bosqichma-bosqich qurish, tuzatish va to'ldirish imkonini beradi, bu oxir-oqibat og'zaki nutq uchun xos bo'lgandan ko'ra murakkabroq sintaktik tuzilmalarning rivojlanishi va ishlatilishiga yordam beradi. Og'zaki nutqning takrorlash va tugallanmagan qurilish kabi xususiyatlari yozma matndagi stilistik xatolar bo'ladi. Agar og'zaki nutqda intonatsiya gap qismlarini semantik ajratib ko'rsatish vositasi sifatida ishlatilsa, u holda yozuvda tinish belgilari, shuningdek so'zlar, birikmalar va matn qismlarini grafik jihatdan ajratib ko'rsatishning turli vositalari qo'llaniladi: boshqa turdagi shrift, qalin shrift, kursiv, tagiga chizish, hoshiyalash, matnni sahifaga joylashtirish. Ushbu vositalar matnning mantiqiy muhim qismlarini tanlashni va yozma nutqning ifodaliligini ta'minlaydi.

Spontan og'zaki nutq sharoitida unda qo'llaniladigan lingvistik vositalarni ongli ravishda tanlash va baholash minimal darajaga tushadi, yozma nutqda va tayyorlangan og'zaki nutqda ular muhim o'rin egallaydi. Nutqning har xil turlari va shakllari o'ziga xos qoliplarga ko'ra quriladi (masalan, so'zlashuv nutqi tilning grammatik tizimidan sezilarli og'ishlarga imkon beradi, mantiqiy va ayniqsa, badiiy nutq alohida o'rin tutadi). Nutqni nafaqat nutq psixologiyasi, balki psixolingvistika, nutq fiziologiyasi, tilshunoslik, semiotika va boshqa fanlar ham o‘rganadi.

3.4 Eshitish

Bu tovush signallarini idrok etish va ularni tushunish; Tinglash aloqa jarayonining ajralmas qismi bo'lib, ikki bosqichni o'z ichiga oladi: tovush signalini birlamchi tahlil qilish bosqichi va uni psixomexanik qayta ishlash; semantik talqin qilish bosqichi.

Olimlar muntazam suhbatda ma'ruzachi, ma'ruzachi yoki ishtirokchi tomonidan aytilgan ma'lumotlar miqdori va tinglovchilar tomonidan qabul qilinadigan ma'lumotlar miqdori o'rtasida sezilarli farq borligini aniqladilar. Eksperimental ravishda ma'lum bo'lishicha, nutqni quloq orqali qabul qilganda, odam o'rtacha 10 daqiqada atigi 25% samaradorlik darajasiga etadi. Hatto norasmiy suhbatlarda ham tinglovchi suhbatdoshning aytganlarini o'rtacha 60-70% dan ko'pini o'zlashtirmaydi.

Ushbu bo'shliqning sababi tinglashning bir qator tipik kamchiliklari:

§ o'ylamasdan idrok qilish, nutq tovushi faqat biron bir faoliyat uchun fon bo'lganda;

§ fragmentar idrok, og'zaki nutqning faqat alohida qismlari izohlanganda;

§ idrokning torligi, ya'ni. xabar mazmunini tanqidiy tahlil qilish va u bilan voqelik faktlari o'rtasida aloqa o'rnatish qobiliyati.

Samarali tinglash ko'nikmalarini rivojlantirish uchun siz o'zingiz uchun quyidagi savollarga javob berishingiz kerak:

Nega tinglash kerak? Samarali tinglash uchun qanday omillar mavjud? Qanday tinglash kerak?

1. Nima uchun tinglash kerak? Bu savol ma'ruza, og'zaki taqdimot, teledastur yoki suhbatdoshning nutqini tinglashning foydaliligini baholashga yordam beradi. Siz buni foydali deb topishingiz mumkin:

- Ma'lumotni qabul qilish. Bu kasbiy faoliyatda tinglashning asosiy maqsadi, ammo foydali ma'lumotlarni nafaqat ishlab chiqarish yig'ilishlarida ma'ruza va nutqlardan, balki kundalik suhbatlardan ham olish mumkin.

- O'yin-kulgi. Bu insonning muhim ehtiyojlaridan biridir. O'yin-kulgining maqsadi oddiy suhbatlarda va ba'zi teledasturlarni tinglashda mavjud.

- Ilhom. Ko'pincha odam faktlarni o'rganish uchun emas, balki ilhom olish uchun tinglaydi. Bu ham inson ehtiyojlaridan biridir.

- Faktlar va fikrlarni tahlil qilish. Nutqni to'liqroq idrok etish va olingan ma'lumotlarni mavjud tajriba va bilimlar tarkibiga kiritish uchun zarur.

- O'z nutqingizni takomillashtirish. Boshqalarning nutqini kuzatish odamni o'z nutqiga ko'proq e'tiborli bo'lishga o'rgatadi.

2. Samarali tinglash uchun omillar quyidagilardir:

- Tinglovchilarning munosabati. Muvaffaqiyatli muloqot uchun tinglovchilarning ob'ektiv, xolis, hamkorlikdagi munosabati zarur. Haddan tashqari o'ziga ishongan odamlar odatda yomon tinglovchilardir. O'qimishli odam odatda o'qimagan odamga qaraganda ko'proq e'tiborli bo'ladi. Yomon ma'lumotli odamlar passiv tinglovchilarga aylanadi, chunki... ular so'zlovchining so'zlarini solishtirish uchun kam bilimga ega.

- Tinglovchilarning qiziqishi. Odamlar notanish narsalardan ko'ra tanish narsalarga ko'proq qiziqish bildirishi, amaliy jihatdan foydali va yangi g'oyalarga ham qiziqishlari kuzatilgan. Shuning uchun so'zlovchi o'z nutqida g'ayrat ko'rsatishi, hayajonli va aniq narsalar haqida gapirishi, harakat tilini qo'llashi kerak.

- Tinglovchilarning motivatsiyasi. Agar nutq insonning asosiy hayotiy ehtiyojlari va his-tuyg'ulari bilan bog'liq masalalarga to'xtalsa, tinglovchilarning e'tibori kuchayadi. Bunday motivlar o'z-o'zini himoya qilish, mulkka qiziqish, ta'sirni kengaytirish istagi, obro'ga g'amxo'rlik, mehr-oqibat, sentimentallik, did.

- Hissiy holat. Doimiy diqqatga xalaqit beradigan istalmagan his-tuyg'ular tinglovchining tushkunlik holatidan, so'zlovchiga bo'lgan munosabatidan, so'zlovchining gaplariga e'tirozlaridan kelib chiqishi mumkin.

3. Qanday qilib tinglash kerak?

Tinglash foydali bo'lishi uchun siz quyidagi ko'nikmalarni rivojlantirishingiz kerak:

1) diqqatni jamlash qobiliyati;

2) tarkibni tahlil qilish qobiliyati;

3) tanqidiy tinglash qobiliyati;

4) eslatma olish qobiliyati.

Diqqatni jamlash qobiliyati fikrlarni taqdim etish jarayonini va aytilayotgan narsalarning barcha tafsilotlarini doimiy ravishda kuzatib borish imkonini beradi. Ushbu mahorat quyidagi texnikalarni o'z ichiga oladi:

- Ma'ruzachiga ob'ektiv va hamkorlikda munosabatda bo'ling.

- Nutq mavzusi haqida allaqachon bilganingizni eslang.

- Mavzu haqida o'ylab ko'ring va ma'ruzachi uni qanday rivojlantirishini taxmin qilishga harakat qiling.

- Nutq mazmuni sizga qanday yordam berishi haqida o'ylab ko'ring.

- Tarkibni tahlil qilish qobiliyati, birinchi navbatda, ommaviy nutqlarni tinglash uchun zarurdir, chunki ularda turli fikrlar mavjud bo‘lib, ulardan biri o‘tkazib yuborilsa, matn qismlari orasidagi bog‘lanish buziladi.

Tahlil qilish qobiliyati quyidagi usullarga asoslanadi:

- nutq maqsadini aniqlash;

- nutq kompozitsiyasini aniqlash;

- nutqning asosiy mavzusini aniqlash;

- ma'ruzachining asosiy g'oyalarini aniqlash;

- argumentatsiya shakllarini aniqlash;

- umumlashtirish va yakuniy xulosalar shakllarini aniqlash.

Tanqidiy tinglash ko'nikmalarini quyidagi harakatlar orqali rivojlantirish mumkin:

Ma'ruzachi aytganlarini o'z tajribangiz bilan bog'lang. Siz ma'ruzachi bilan kelishishingiz, qo'shimcha ma'lumot olinmaguncha qarorni keyinga qoldirishingiz yoki so'zlovchining so'zlariga shubha qilishingiz mumkin.

Eshitganlaringizni umumlashtiring va tartibga soling. Ma'ruzachidan oldinda turing va u asosiy mavzuni qanday rivojlantirishini taxmin qilishga harakat qiling.

Tinglovchi uchun ma'ruza, ma'ruza yoki nutqni yozib olish muhim bo'lgan hollarda qayd etish qobiliyati talab qilinadi. Eslatmalar olishda quyidagi tamoyillarga rioya qilish tavsiya etiladi:

Qisqa jumlalar va paragraflardan foydalaning. Faqat muhim fikrlarni va faktik materiallarni yozing. Qisqartmalar va belgilardan foydalaning. O'qiladigan eslatmalarni oling. Muhim fikrlarni ta'kidlang. Vaqti-vaqti bilan xabarlaringizni ko'rib chiqing.

4. Nutq faoliyatining tuzilishi

Nutq faoliyati inson faoliyati turlaridan biri sifatida maqsadlilik bilan ajralib turadi va bir necha ketma-ket bosqichlardan iborat: yo'naltirish, ichki dasturlash, amalga oshirish va nazorat qilish.

4.1 Orientatsiya

Faoliyatni tashqi darajada amalga oshirish uchun quyidagilar zarur: birinchidan, faoliyat amalga oshiriladigan vaziyat, ikkinchidan, shaxsni faollikka undaydigan manba. Vaziyat odatda nutq faoliyatini amalga oshirish uchun zarur va etarli bo'lgan nutq va nutqsiz shartlar majmui sifatida tushuniladi.

Tadqiqotchilar predmetli va nutqiy vaziyatlarni ajratadilar. Birinchisi, allaqachon berilgan ma'lumot shaklida voqelikning bir qismini aks ettiradi, ikkinchisi aloqaning hozirgi holatini tavsiflaydi, shuning uchun ob'ektiv vaziyatning ishtirokchilari matnda tasvirlangan ob'ektlar va hodisalardir. Nutq vaziyatining ishtirokchilari odamlar, kommunikantlardir. O'quv jarayonida nutqiy vaziyat sun'iy ravishda yaratiladi, shuning uchun o'qituvchining muhim vazifalaridan biri nutqni yaratish jarayonini tabiiy hayot sharoitlariga yaqinlashtirishdir. Stilistika tufayli o'quv jarayonida o'quvchilar matnni qaerda, kim uchun va qanday maqsadda yaratmoqdalar degan savollarga javob berganda nutq vaziyati yaratiladi. Shaxsning faol bo'lishi uchun motivatsiya manbai inson ehtiyojlaridir. Subyekt shaxs tomonidan tan olinishi bilanoq ehtiyoj motivga aylanadi. Keyin faoliyatning tabiati o'zgaradi: instinktiv, impulsivdan izchil, yo'naltirilgan.

Orientatsiya bosqichida siz:

- Kelajakda tegishli aloqa vositalarini to'g'ri tanlash uchun muloqotni to'g'ri baholang.

- Nutqni yaratish motivini tushuning.

- Bayonotni yaratish maqsadini aniqlang, ya'ni. savolga javob bering: nega men buni aytmoqchiman?

Umuman, orientatsiya bosqichida talaba nima haqida gapirishini biladi, lekin buni qanday qilishini hali bilmaydi.

Binobarin, nutq faoliyatining birinchi bosqichi lingvistik omil bilan emas, balki ijtimoiy omil bilan tavsiflanadi, chunki nutq faoliyatining paydo bo'lishi, birinchi navbatda, nutq vaziyatining paydo bo'lishi bilan belgilanadi. matnni yaratish motivi va maqsadi allaqachon aniqlangan.

4.2 Rejalashtirish

Ushbu bosqichda "kutilmagan sintez" mexanizmi yangilanadi. Shunga ko'ra. Jinkin ta'kidlaganidek, o'z matnini rejalashtirishda kommunikator ikkita asosiy operatsiyani bajaradi: so'zlarni tanlash operatsiyasi va so'zlarni joylashtirish operatsiyasi. Ya'ni, kommunikator kalit so'zlarni tanlaydi va ularni sintez qiladi, ya'ni. ma'lum bir ketma-ketlikda joylashtirilgan. Ushbu bosqichning amalga oshirilishi insonning ichki nutqining rivojlanishiga bog'liq, chunki matn yaratish bo'yicha harakat dasturi kommunikantning ichki nutqida taqdim etiladi.

Nutq faoliyati tarkibida rejalashtirish muhim o'rin tutadi. Kommunikatorning taqdimotdagi cheklovi matn nuqsonlari va kalit so'zlarni tanlash, ularni tizimlashtirish va rejalashtirish vaqtida tartibga solishning mumkin emasligi bilan bog'liq xatolarning paydo bo'lishiga olib keladi.

4.3 Tashqi amalga oshirish

Faoliyat murakkab va ko'p bosqichli tushunchadir. U bir-biri bilan bog'liq bo'lgan va bir-birini to'ldiradigan ichki va tashqi rejani o'z ichiga olishi kerak. Ulardan biri bo'lmasa, faoliyat mavjud emas. nutqiy dialog lug'ati

Ushbu bosqichda matn leksik-grammatik rasmiylashtirishdan o'tadi, ya'ni. fikr so‘zlarning leksik va grammatik birikmalari ko‘rinishida yetkaziladi. Uchinchi bosqich kommunikantning lingvistik bilimiga asoslanadi.

4.4 Boshqarish

Nutq faoliyati natijasi maqsadga muvofiq tekshiriladi, vaziyatga mos ravishda aniqlanadi va agar kommunikativ nosozliklar yuzaga kelsa, kommunikant yana nutq faoliyatining barcha bosqichlaridan o'tadi. Matn adekvat idrok etilishi uchun qabul qiluvchi muallif bilan bir xil to'lqin uzunligiga moslashishi kerak. Bu bosqichda xatolar tekshirilishi mumkin: matn nutqiy vaziyatga mos keladimi; nutq predmeti ochiladimi, matnning ketma-ketligi rejalashtirilganmi, til vositalari adekvat va o‘rinli tanlanganmi, gaplar to‘g‘ri tuzilganmi, ortiqcha gaplar bormi – bularning barchasi nazorat bosqichi orqali amalga oshiriladi.

Ushbu bosqichlarga muvofiq har bir individual nutq harakati amalga oshiriladi.

Har qanday nutqiy harakatning boshlang'ich nuqtasi nutqiy vaziyat, ya'ni odamni nutq harakatini bajarishga (masalan, bayonot berishga) undaydigan holatlarning shunday birikmasidir. Nutq vaziyatlariga misollar keltirish mumkin: savolga javob berish, ish natijalari bo'yicha hisobot tuzish, xat yozish, do'st bilan suhbatlashish va boshqalar.

Nutq harakatini amalga oshirishda quyidagi bosqichlar ajratiladi:

1. Bayonotni tayyorlash. Ushbu bosqichda bayonotning motivi, maqsadlari, ehtiyojlari to'g'risida xabardorlik paydo bo'ladi va nutq natijalarini taxminiy bashorat qilish o'tmish tajribasi va vaziyatni hisobga olgan holda amalga oshiriladi. Ushbu tayyorgarlik qarorlari katta tezlikda, deyarli ongsiz darajada davom etadi. Bu qarorlarning barchasi ichki nutq rejasini yaratish bilan yakunlanadi.

2. Bayonotning tuzilishi. Ushbu bosqichda so'zlarni tanlash va ularning grammatik dizayni amalga oshiriladi. Xotiradagi so'zlarni tanlash sinov va xatolik yo'li bilan amalga oshiriladi, deb taxmin qilinadi. Shu bilan birga, operativ xotirada tanlangan so'zlarni "baholash" mexanizmi ishlaydi.

3. Tashqi nutqqa o'tish. Ushbu bosqichda nutqning ovozli dizayni amalga oshiriladi. Bu eng muhim bosqich.

Nutq aktining natijalari uning idroki va unga bo'lgan munosabati bilan baholanadi, ya'ni. mulohazalar orqali.

Nutqni idrok etish bayonotning maqsadi va motivlarini tushunish, shuningdek, bayonot mazmunini, uning g'oyalarini, so'zlovchining o'zi pozitsiyasini va boshqalarni baholash bilan bog'liq.

O'tkazilayotgan xabarni tushunish omillarning butun majmuasiga, shu jumladan bayonotning aniq va yashirin kontekstiga bog'liq. Aniq kontekst bevosita kuzatilishi kerak bo'lgan narsalarni o'z ichiga oladi. Ushbu turdagi kontekst og'zaki (verbal) va noverbal (imo-ishoralar, duruş, mimika) ga bo'linadi. Yashirin kontekst aloqaning bevosita kuzatilmaydigan qismidir. Yashirin kontekstga quyidagilar kiradi: aloqa jarayoni ishtirokchilarining motivlari, maqsadlari, niyatlari va munosabatlari, ularning shaxsiy xususiyatlari, jumladan, ta'lim darajasi, yoshi, xarakteri, ma'lum bir guruhga a'zoligi va boshqalar. Kontekstga qarab, bayonot turli natijalarga olib kelishi mumkin.

Ushbu boblarda men nutq faoliyatining mohiyati va turlarini yoritishga harakat qildim. Shunday qilib, nutq faoliyati juda murakkab va ko'p bosqichli tushuncha bo'lib, o'ziga xos xususiyatlarga, turlarga ega, turli mezonlar bilan tavsiflanadi, degan xulosaga kelishimiz mumkin.

Nutq ikki asosiy shaklga ega:

- Ichki nutq - bu tovush tuzilishidan mahrum bo'lgan va lingvistik ma'nolardan foydalangan holda davom etuvchi, lekin kommunikativ funktsiyadan tashqarida nutq; ichki nutq. Predikativlik, predmetni ifodalovchi so'zlarning yo'qligi va faqat predikatga tegishli so'zlarning mavjudligi bilan ifodalanishi mumkin.

- Tashqi nutq - bu odam tomonidan ma'lumot uzatish, fikrni moddiylashtirish jarayoni uchun ishlatiladigan ovozli signallar, yozma belgilar va belgilar tizimi. U jargon va intonatsiyaga ega bo'lishi mumkin. Tashqi nutqqa quyidagilar kiradi: og'zaki (dialog, monolog) va yozma nutq.

Nutq faoliyati turlariga kelsak, quyidagilar ajralib turadi: tinglash, gapirish, yozish, o'qish.

Nutq harakati sodir bo'lishi uchun nutq bir necha bosqichlardan o'tishi kerak: yo'naltirish, rejalashtirish, tashqi amalga oshirish bosqichi va nazorat. Ushbu bosqichlarning har biri o'ziga xos xususiyatlarga ega. Ya'ni: orientatsiya nutq vaziyatining paydo bo'lishi bilan tavsiflanadi, unga muvofiq matnni yaratish motivi va maqsadi aniqlanadi.

Rejalashtirish bosqichini amalga oshirish insonning ichki nutqining rivojlanishiga bog'liq. Uchinchi bosqich - tashqi amalga oshirish kommunikantning lingvistik bilimiga asoslanadi. Va allaqachon nazorat bosqichida xatolar tekshiriladi.

Xulosa

Sinov ishimda men faoliyatning asosiy turlaridan biri sifatida nutq faoliyatining mohiyati masalasini batafsil ko'rib chiqishga harakat qildim. U nutqning turlari va shakllarini ham batafsil yoritgan

Shunday qilib, men nutq faoliyati murakkab jarayon bo'lib, uni faol nutq - ifodali va idrok etilgan nutq sifatida - ta'sirchan sifatida ko'rsatish mumkin degan xulosaga keldim. Shuningdek, nutq tashqi va ichki bo'lishi mumkin, yozish, gapirish, tinglash va o'qish shaklida taqdim etiladi.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Psixologiya. Lug'at/Umumiy. ed. A.V. Petrovskiy. - M.: Politizdat, 1990.-494 b.

2. Nemov R.S. Psixologiya. Darslik oliy talabalar uchun ped. darslik muassasalar. 3 kitobda. Kitob 1.M.: Ta'lim, 1995.-576 b.

3. Umumiy psixologiya bo'yicha o'quvchi: tafakkur psixologiyasi. - M.. 1981. Piaget J. Tanlangan psixologik ishlar.

4. Intellekt psixologiyasi. Bolada sonning paydo bo'lishi. Mantiq va psixologiya. -M., 1969 yil.

5. Muxina V.S. Olti yoshli bola maktabda. -M., 1986 yil

6. Muxina V.S. Bolalar psixologiyasi: darslik. pedagogika talabalari uchun Institut / Ed. L.A. Venger. - M.: Ma'rifat. 1985. - 272 b.

7. Maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlash va aqliy rivojlanishini rivojlantirish / Ed. N.N. Solovyova N.N. Muloqotni o‘rganish: o‘qish..., tinglash..., gapirish..., yozish... Nutq madaniyati va og‘zaki muloqot bo‘yicha darslik. -M., 1996 yil.

8. Goyxman O.Ya., Nadeina T.M. Nutq aloqasi asoslari. Darslik. - M., 1997 yil.

Allbest.ru saytida e'lon qilingan

...

Shunga o'xshash hujjatlar

Tinglash turlari, samarali tinglash xususiyatlari. Boshlang'ich maktab yoshidagi nutq faoliyatining bir turi sifatida tinglashning xususiyatlari. Nutq faoliyatining bir turi sifatida tinglashning psixologik xususiyatlari. Axborot manbalari bilan bog'liq qiyinchiliklar.

referat, 16.08.2014 yil qo'shilgan


Nutq faoliyati bilan kechadigan psixik jarayonlar. Og'zaki dialogik nutq tushunchasi. Monologik nutqning insoniy muloqot amaliyotidagi o'rni. Nutq faoliyati muvaffaqiyatining omillari. Inson faoliyatining asosiy turlari tushunchasi va xususiyatlari.

referat, 28.10.2009 qo'shilgan


Nutq insoniy muloqotning asosiy vositasi sifatida. Nutqning ko‘p funksiyaliligi. Tashqi nutq aloqa vositasi sifatida, ichki nutq fikrlash vositasi sifatida. Nutq faoliyati turlari va ularning xususiyatlari. Nutqni rivojlantirish nazariyalari, nutq buzilishlarining asosiy turlari.

referat, 29.09.2010 qo'shilgan


Oliy nerv faoliyati tushunchasi va xususiyatlari, uning insonda shakllanishining asosiy bosqichlari va xususiyatlari. Shartli va shartsiz reflekslar, ularning rivojlanish qoidalari. Nutq markazlarining anatomiyasi va fiziologiyasi. Yarim sharlarning assimetriyasi. Bolalarning aqliy rivojlanishi.

test, 04/06/2011 qo'shilgan


Faoliyatning tuzilishi: motiv, usul va usullar, maqsad va natijalar. Ichki va tashqi faoliyat. Murakkab malakalarning asosiy turlari: motorli; idrok etuvchi; intellektual. Ko'nikmalarni shakllantirish bosqichlari. Inson tomonidan amalga oshiriladigan faoliyat turlari.

referat, 29.03.2011 qo'shilgan


Muloqotning noverbal komponentlari muammolari ma'ruzachi uchun yo'naltiruvchi asos sifatida. Nutqsiz aloqa vositalarining turlari. Axborot uzatishning og'zaki bo'lmagan vositalari fonatsiya. Nutqning kinetik komponentlari. Imo-ishoralarning milliy xarakteri va ularning xususiyatlari.

referat, 12/17/2011 qo'shilgan


Nutq aktlari nazariyasida adresat. Nutq akti, uning mohiyati va tuzilishi. Nutq faoliyati va nutq xatti-harakati nutq aktining tarkibiy qismlari sifatida. "Lemma" axborot-ko'ngilochar radiosi boshlovchilarining nutq faolligini tahlil qilish. Doimiy ijtimoiy rollar.

kurs ishi, qo'shilgan 09/07/2012


Faoliyat tushuntirish printsipi va psixologik kategoriya sifatida. Faoliyatning psixologik tuzilishi, tashqi va ichki faoliyat. Individuallik va uning namoyon bo`lishi, inson temperamentining xususiyatlarini hisobga olgan holda faoliyatni tashkil etish.

referat, 04/05/2010 qo'shilgan


Kitob o'qiyotganda reja va tezislar tuzish. O'qish kundaligini yuritish. O'qish natijalarini konsolidatsiya qilish shakllari. Kitobning chetlari va matnidagi eslatmalar. Marginallarning ratsional tizimi. Qo'lda qalam bilan tizimli o'qish. Ko'chirmalar va parchalar.

referat, 24.12.2011 qo'shilgan


Tilning vazifalari, nutqiy aloqa shakllari va turlari. Muayyan til vositalari, xulq-atvor taktikasi va ularni amalda qo'llash qobiliyati bu sohada muvaffaqiyatga erishish uchun zarur shartdir. Klassik adabiyotda muloqot hodisasining tasviri.

Yuqorida aytib o'tilganidek, hayotning birinchi yillarida bola tilni o'zlashtirishning uch bosqichidan o'tadi.

Birinchi bosqich. Tayyorgarlik bosqichi - bu muloqotning preverbal rivojlanishi.

Sahna bolalar hayotining birinchi yilini qamrab oladi. Bu bolaning og'zaki funktsiyasining genezisida juda muhim ahamiyatga ega. SSSR Pedagogika fanlari akademiyasining Umumiy va pedagogik psixologiya ilmiy-tadqiqot institutida erta va maktabgacha yoshdagi bolalar psixologiyasi laboratoriyasida olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, birinchi yil davomida bola atrofdagi kattalar bilan kamida ikkita muloqot shaklini o'zgartiradi:

• · Yaqin kattalar bilan vaziyatli va shaxsiy muloqot (ikkinchi oygacha rivojlanadi). U quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflanadi: 1) muloqot bolalarning etakchi faoliyati pozitsiyasida, ularning dunyo bilan boshqa barcha munosabatlarida vositachilik qiladi; 2) bolalarning muloqotga bo'lgan ehtiyojining mazmuni kattalarning do'stona e'tiboriga bo'lgan ehtiyojdan kelib chiqadi; 3) muloqot motivlari orasida yetakchi motiv shaxsiy motivdir; 4) chaqaloqlar uchun boshqa odamlar bilan muloqot qilishning asosiy vositasi ekspressiv (ekspressiv-yuz) harakatlar va pozalar toifasi.
• · Vaziyatli ishbilarmonlik aloqasi (birinchi yarim yil oxirida, bola tushunishni o'zlashtirganda rivojlanadi). U quyidagilar bilan tavsiflanadi: 1) muloqot etakchi o'rinni egallagan bola uchun yangi faoliyat turini tashkil etuvchi ob'ektiv manipulyatsiyalar fonida rivojlanadi; 2) bolalarning muloqotga bo'lgan ehtiyojining mazmuni yangi tarkibiy qism - bolaning hamkorlikka, atrofdagi kattalar bilan birgalikda harakat qilishga intilishi bilan boyitiladi; bu komponent bolalarning kattalarning xayrixoh e'tiboriga bo'lgan oldingi ehtiyojini bekor qilmaydi, balki u bilan birlashtirilgan; 3) aloqa motivlari orasida etakchi motiv - bu ishbilarmonlik motivi, chunki manipulyatsiya faoliyatining amaliy vazifalaridan kelib chiqqan bolalar endi kattalar bilan aloqalarni qidirmoqdalar; 4) chaqaloqlar uchun atrofdagi odamlar bilan muloqot qilishning asosiy vositasi majoziy (ob'ekt-faol) harakatlar va pozitsiyalar toifasi - kommunikativ signal sifatida ishlashga aylantirilgan ob'ektiv harakatlar.

Muloqotning dastlabki ikki shakli doirasida bolalar va kattalar o'rtasida yuzaga keladigan hissiy va birinchi oddiy amaliy aloqalar boladan nutqni o'zlashtirishni talab qilmagani uchun u uni o'zlashtirmaydi.

Biroq, og'zaki ta'sir kattalarning bolaga nisbatan xatti-harakatlarining katta va muhim qismini tashkil qiladi. Shuning uchun chaqaloqlarda tovushlarga nisbatan o'ziga xos munosabatlar paydo bo'ladi deb taxmin qilish adolatli.

nutq situatsion-shaxsiy muloqot bosqichida bola uchun dunyoning markazi va vaziyat-ishbilarmonlik aloqasi bosqichida uning juda muhim qismini tashkil etuvchi kattalar figurasi bilan uzviy bog'liqligi tufayli.

Aytishimiz mumkinki, hayotning birinchi yilida bolalarda vokal muloqot deb ataladigan narsa - kattalarning bolaga va unga, bolaga nisbatan og'zaki ta'siri, nutqdan oldingi vokalizatsiya (qichqiriqlar, qichqiriqlar, turli xil tovushlar majmuasi) namoyon bo'ladi. ).

Hatto preverbal davrda ham bola atrofdagi kattalarning nutq tovushlariga alohida munosabatni rivojlantiradi, degan taxmin mavjud. Munosabat nutq tovushlarining boshqa - nutqiy bo'lmagan tovushlar orasida ustun tanlovi va birinchisini idrok etishning hissiy ranglanishi bilan tavsiflanadi.

Shunday qilib, hayotning birinchi oylaridayoq bolalar atrofdagi odamlarning nutq ta'sirini tovushli ogohlantirishlar orasida aniqlash va qayd etishni boshlaydilar. Taxmin qilish mumkinki, so'zlarning tovushlariga jismoniy ob'ektlardan olingan tovushlar bilan solishtirganda tanlangan munosabat bolalarda nutqni eshitishning birinchi, boshlang'ich selektivlik darajasini tashkil qiladi.

Birinchi yil oxiriga kelib, bolalar nutq tovushlarini tahlil qilishni chuqurlashtirishni boshdan kechiradilar: ikki xil parametr - tembr va tonal.

Nutq tovushlari uchun asosiy tarkibiy qismlar va doimiylar o'ziga xos tembrlardir. Nutqni eshitish - tembrga asoslangan eshitish.

Yilning ikkinchi yarmida bola kattalar bilan yanada murakkab o'zaro munosabatlarga o'tadi, bu davrda bolada kattalar bilan o'zaro tushunishga erishish uchun yangi aloqa vositalariga ehtiyoj paydo bo'ladi. Nutq shunday vositaga aylanadi, dastlab passiv (tushunish), keyin esa faol (bolaning o'zi tashabbuskor bayonotlari).

Ikkinchi bosqich. Nutqning paydo bo'lish bosqichi.

Ikkinchi bosqich bolaning atrofidagi odamlar bilan muloqot qilishda ikki davr o'rtasidagi o'tish bosqichi bo'lib xizmat qiladi - og'zaki va og'zaki. Bu bosqich birinchi yil oxiridan ikkinchi yilning ikkinchi yarmigacha bo'lgan davrni o'z ichiga oladi. Nutq rivojlanishining kechikishi bo'lsa, u bir yil yoki bir yarim yil davom etishi mumkin.

Ikkinchi bosqichda sodir bo'ladigan asosiy voqealar - bu atrofdagi kattalarning nutqini tushunishning paydo bo'lishi va birinchi verbalizatsiyaning paydo bo'lishi. Ikkala hodisa ham bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lib, nafaqat vaqt, balki mohiyat jihatidan ham. Ular bitta kommunikativ muammoni hal qilishning ikki tomonlama usulini ifodalaydi. Kattalar bolaning oldiga vazifa qo'yadi - u bolalardan og'zaki ko'rsatmalarga muvofiq harakat qilishni talab qiladi va ba'zi hollarda nafaqat harakat yoki ob'ekt harakatini, balki og'zaki harakatni ham ta'minlaydi. Agar kattalar og'zaki javobni ta'minlamasa va buni talab qilmasa, u holda bolalarda passiv va faol nutqning rivojlanish darajasi o'rtasida bo'shliq paydo bo'ladi, ikkinchisida kechikish. Kattalar nutqini tushunish ham, unga og'zaki munosabat ham bayonotni faol idrok etish va uning talaffuzi asosida amalga oshiriladi. Bunday holda, talaffuz ham pertseptiv harakat, o'ziga xos nutq tembrlarini modellashtirish va og'zaki so'zni o'zboshimchalik bilan ifodalash usuli sifatida ishlaydi.

Kommunikativ nutq vazifasi kontseptsiyasi shaxs tomonidan unga qo'yiladigan talablarni yoki ularni og'zaki shakllantirishni aniq anglashini anglatmaydi. Vazifa atamasi sub'ekt uchun rag'batlantiruvchi kuchga ega bo'lgan, lekin u tomonidan turli shakllarda ongli yoki og'zaki shakllantirilgan yoki umuman amalga oshirilmaydigan shaxsning ob'ektiv ravishda duch keladigan muammoli vaziyatni anglatadi.

Vazifani bunday tushunishning majburiy komponenti uning shaxsga rag'batlantiruvchi ta'sirini tan olishdir. Bunday vazifaning misoli, qoida tariqasida, kattalar va bolaning individual o'zaro munosabatlari holatidir. Oddiy usullardan foydalangan holda, kattalar bolaning e'tiborini ob'ektga qaratadi, buning uchun u ob'ektga ishora qiladi, u bilan ma'lum manipulyatsiyalarni amalga oshiradi, uni bolaga beradi, ob'ektni ko'zdan kechiradi va hokazo. Shu bilan birga, kattalar ob'ektni bildiruvchi so'zni talaffuz qiladi va bu so'zni qayta-qayta takrorlaydi.

Shunday qilib, bolaga vazifaning ikkita asosiy elementi taqdim etiladi: ob'ekt va uning og'zaki belgilanishi - bir-biri bilan bog'liq. Bundan tashqari, kattalar bolaning bu aloqani o'z ichiga olishi va uni amalga oshirishni o'rganishi uchun amaliy ehtiyojni yaratadi. Buning uchun kattalar boladan ko'rsatilgan ob'ektga nom berishni so'raydi yoki o'zi nomini qo'yadi va bola o'zi xohlagan ob'ektni boshqalar guruhi orasida topadimi yoki yo'qligini kutadi. Bolaning muvaffaqiyatli harakati unga ba'zan kattalarni o'z ichiga olgan o'yin uchun ob'ekt berish orqali mukofotlanadi.

Bu holat Pavlov tomonidan tasvirlangan ixtiyoriy harakatlar deb ataladigan toifadagi shartli reflekslarning rivojlanishi holatini aniq takrorlaydi. Shuning uchun muvaffaqiyatning hal qiluvchi sharti bolani asabiy aloqani yopish uchun zarur bo'lgan ulkan asabiy ishlarni bajarishga undaydigan ehtiyoj darajasi bo'lishi ajablanarli emas.

Nutqni o'zlashtirgan bolalar uchun vaziyat juda murakkabroq. Bolalarning passiv nutqni o'zlashtirishi va birinchi faol so'zlarni aytishi hal qiluvchi darajada kommunikativ omilga bog'liq deb taxmin qilish mumkin. 1-yilning oxiriga kelib, bola allaqachon muloqotning ikkita shaklini o'zlashtirgan va turli odamlar bilan muloqot qilishning nisbatan boy tajribasini to'plaganligi sababli, bu kommunikativ omil juda murakkab shakl bo'lishi kerak, unda uchta tomonni ajratib ko'rsatish mumkin, ularning har biri. Bu ko'p oylar davomida bolaning atrofidagi kattalar bilan o'rnatilgan aloqalarining natijasidir: a) hissiy aloqalar, b) qo'shma harakatlar paytida aloqalar va v) ovozli aloqalar.

Hissiy aloqalar. Ko'pgina erta bolalik tadqiqotchilari kasalxonaga yotqizilgan yoki vaqtining katta qismini bolalarning jismoniy parvarishiga katta e'tibor qaratiladigan, ko'plab o'yinchoqlar bo'lgan bolalar muassasasida o'tkazadigan bolaning nutqi rivojlanishidagi kechikishlarga ishora qiladilar. va ko'p gapiradigan kattalar bolaga xizmat qiladi, lekin bolada yaqin, shaxsiy aloqalar yo'q.

Kattalar bilan muloqot qilishda shaxsiy, hissiy aloqaga ega bo'lmagan bolalar nutq rivojlanishida kechikishlarni boshdan kechirishadi. Xuddi shu narsa bu kontaktda biron bir nuqson bo'lganda sodir bo'ladi.

Ikki oyga kelib, kattalar va bola o'rtasidagi hissiy aloqa murakkab faoliyatga aylanadi, ularning asosiy mazmuni o'zaro zavq va qiziqish ifodalarini almashishdir. Hissiy aloqalarning ahamiyati vaziyatli biznes aloqasi shaklining barcha darajalarida saqlanib qoladi.

Faraz qilish mumkinki, bola mehr va mehrni his qiladigan odamning huzurida bolalar o'zlarini erkin his qiladilar, o'z atrofida erkin harakatlanishadi, diqqatni vaziyatning bir elementidan ikkinchisiga zudlik bilan o'tkazishlari mumkin. , va shuning uchun ob'ekt turini ulash imkoniyatiga ega bo'lish ehtimoli ko'proq bo'ladi va uning nomi kattalar tomonidan ilgari surilgan vazifa bilan talab qilinadi.

Bundan tashqari, kattalar bilan yaqin munosabatlar tajribasi bolaga kommunikativ nutq vazifasini tezda aniqlashga va uni hal qilish vositalarini topishga yordam beradi. Bolalar yaqin kattalarning yuziga jasorat bilan qaraydilar, odam so'zni ifodalaganda uning lablari harakatini ko'proq sezadilar va bu harakatni qo'li bilan tekshirib, his qilish orqali tezroq qabul qiladilar. Bunday faktlar kattalar bilan hissiy aloqa bolalarda vizual-eshitish aloqalarini shakllantirishga qanday ta'sir qilishini tasavvur qilish imkonini beradi. Kattalarga nisbatan ta'sirchan munosabat yosh bolalarda taqlid qilishga moyilligini oshiradi. Nutq a'zolarining harakatiga nisbatan ham xuddi shunday tendentsiya paydo bo'lishi mumkin, deb o'ylash mantiqan to'g'ri. Bu shuni anglatadiki, ob'ektning nomini ifodalash bolaning kattalar tomonidan aytilgan so'zlarni takrorlashga moyilligini keltirib chiqaradi va shuning uchun bolalarning kommunikativ nutq vazifasini qabul qilishiga yordam beradi va unga rag'batlantiruvchi ta'sir ko'rsatadi.

Shunday qilib, kattalar bilan hissiy aloqalar og'zaki funktsiyaning rivojlanishiga rag'batlantiruvchi ta'sir ko'rsatishi mumkin, deb taxmin qilish tabiiydir, chunki ular bolani kattalar gapirganda gapirishga undaydi. Bunga bolaning yo'naltiruvchi-izlanish faoliyatining nutqiy kattalarga e'tiborining kuchayishi va vaziyatning ob'ektiv elementlari bilan bog'liqligi qo'shiladi.

Nutqni shakllantirish bosqichining boshida qo'shma faoliyat davomida aloqalar ham bolaning ijtimoiy tajribasining muhim qismini tashkil qiladi.

Oqsoqollar bolalar faoliyatini tashkil etadigan, ularni amalga oshirishga yordam beradigan va uni amalga oshirish jarayonini nazorat qiladigan sharoitlarda kattalar bilan amaliy hamkorlik bolaning kattalar tomonidan boshqariladigan kichik sherik pozitsiyasini shakllantirishiga olib keladi. Agar yilning ikkinchi yarmidan boshlab bolalarning ob'ektiv faoliyati kattalar ishtirokisiz avtonom tarzda shakllansa, u holda bu holda muloqot faolligi past darajada qoladi va vaziyat va vaziyat chegarasidan tashqariga chiqmaydi. shaxsiy muloqot.

Bunday holda, kattalar bilan hamkorlik qilishda amaliy tajribaga ega bo'lmagan bola ob'ektlarni qanday boshqarishni biladi va yolg'iz o'yinchoqlar bilan yaxshi ishlaydi, lekin agar kattalar unga yaqinlashsa, bola birgalikda faoliyat bilan shug'ullanmaydi, faqat mehr-muhabbatni olishni xohlaydi. kattalar. Bunday bola tezda kattalar tomonidan berilgan ob'ektni yo'qotadi; u kattalar huzurida o'yinchoqlarga qiziqishni boshdan kechirmaydi; Kattalar haqida o'ylashga berilib ketgan bola ko'pincha ob'ektni ko'rmaydi va uzoq vaqt davomida odamga "orqali" qarashi mumkin.

Vaziyatli ishbilarmonlik aloqasining eng muhim ahamiyati shundaki, bola kattalarni u bilan hamkorlik qiladigan katta sherik sifatida qabul qilishni o'rganadi va uning mehrini unchalik izlamaydi, chunki tabiiy ravishda uni muammoli vaziyatning eng muhim tarkibiy qismi sifatida o'z ichiga oladi. u o'zini o'zi topadi. Bundan tashqari, uning diqqati kattalarning harakatlariga - uning ob'ekt bilan manipulyatsiyasiga va o'yinchoq nomini ifodalashga qaratilgan. Va nihoyat, bola kattalarni rag'batlantirishni o'z harakatlari bilan bog'lashga moyil bo'ladi; u o'z urinishlarini ma'qullashga intiladi va shuning uchun noto'g'ri xatti-harakatlardan tezda voz kechishga qodir (masalan, unga biror narsa berish uchun baqirish yoki o'jarlik bilan jimgina qo'l cho'zishga urinish). ob'ekt) va maqsadga olib keladigan harakatlarni birlashtirish (kattalarning artikulyar harakatlarini o'rganish, kattalar tomonidan aytilgan so'zni faol ravishda takrorlashga urinish).

Shunday qilib, bolaning kattalar bilan amaliy aloqalari birgalikdagi harakatlar jarayonida bolaning yo'nalishini tashkil qiladi, unga vaziyatning asosiy tarkibiy qismlarini aniqlashga yordam beradi va kattalar tomonidan qo'yilgan vazifadagi asosiy fikrlarni ajratib ko'rsatishga yordam beradi.

Shu bilan birga, ovozli kontaktlardan foydalanish vaziyat va shaxsiy muloqotdan alohida ma'noga ega. Gap shundaki, ovozli tovushlardan kommunikativ signal sifatida foydalanish bolani nutqni o'zlashtirishga tayyorlaydi, uning e'tiborini sherikga yuborilgan ma'lumotni gavdalantirish mumkin bo'lgan masalaga qaratadi. Agar bolaga kommunikativ ma'lumotlarning tashuvchisi sifatida ovozli tovush berilmasa, u muloqot faoliyati uchun ushbu tovushda yashiringan imkoniyatlarni mustaqil ravishda kashf etmaydi.

Ma'lumki, agar bola alohida holatlar tufayli o'zini inson muhitidan tashqarida topsa va erta yoshda kattalar nutqini eshitmasa, u o'z nutqini rivojlantirmaydi ("Maugli bolalar"). Bu bog'liqlik, shuningdek, kar-soqov ota-onalar tomonidan tarbiyalangan va kengroq ijtimoiy muhitdan ajratilgan normal eshitadigan bolalarda karlikning rivojlanishidan dalolat beradi. To'g'ri, ba'zi ekspertlar bolaning nutq qobiliyatining tug'ma xususiyatini ta'kidlaydilar. Lekin ular shuningdek, eshitiladigan nutqni bola keyinchalik nutq tuzadigan tovush materiali deb hisoblashadi.

Ma'lumki, eshitiladigan nutq normasi ma'lum chegaradan pastga tushganda, nutqning hissiy mahrumligi holati yuzaga keladi, bu esa bolalarning og'zaki rivojlanishiga to'sqinlik qiladi. Bu faktlar hayotning birinchi oylarida yopiq bolalar muassasasida tarbiyalangan bolalarda kuzatiladi. Ko'pgina tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, ovozli monoton, yorqin his-tuyg'ular bilan bo'yalmagan va to'g'ridan-to'g'ri bolaga qaratilmagan nutq ham og'zaki rivojlanishiga salbiy ta'sir qiladi. Shu asosda bolalar nutqining rivojlanishi uchun qulay bo'lgan nutqning ozuqaviy muhiti tushunchasi ilgari suriladi. Bunday muhitda bolalar nutqni tushunishga bo'lgan ehtiyojni rivojlantiradilar, ularsiz bolaning og'zaki taassurotlari bilan tajribasining eng yuqori to'yinganligi foydasiz bo'lib chiqadi. Aksincha, bolalarning nutqiy kattalar va kattalarning bolalar ovoziga diqqat bilan qarashini kuzatishi, bolaning ovozli ko'rinishlariga javoban kattalarning quvonchi va kattalarning har bir yangi ovozli tovushni rag'batlantirishi nutqdan oldingi ovozlarning mustahkamlanishiga va progressiv qayta tuzilishiga olib keladi. atrofdagi kattalar nutqiga asta-sekin yondashishlari bilan.

Nutqdan oldingi vokalizatsiya va nutq o'rtasidagi bog'liqlik ularning bir qator xususiyatlaridan dalolat beradi. Shunday qilib, R.V.ning sinchkovlik bilan izlanishlariga ko'ra. Tonkova-Yampolskayaning fikricha, nutqdan oldingi vokalizatsiya - bu eshitiladigan nutqning intonatsion naqshini modellashtirish usuli. Elektroakustik usullardan foydalangan holda, intonatsiya naqshining mavjudligi chaqaloqning yig'lashida allaqachon aniqlangan. Keyinchalik, vokal faolligining shakllanishi bilan birga, intonatsiyaning shakllanishi sodir bo'ladi: bola qanchalik katta bo'lsa, uning vokalizatsiyasida shunchalik murakkab intonatsiyalar mavjud. V. Manova-Tomova ko'rsatdiki, bolalar maxsus sharoitlarda tinglash uchun taqdim etilgan nutq tovushlarini atrofdagi suhbat muhitida bu tovushlar kamdan-kam uchraydigan yoki umuman yo'q bo'lgan hollarda namuna qiladilar.

Shuni ta'kidlash kerakki, ovozli muloqot paytida bolalarda tovush komplekslari paydo bo'ladi, keyinchalik ular bola tomonidan birinchi so'z sifatida ishlatila boshlaydi. Bular "ma-ma", "pa-pa", "dya-dya", "na" va boshqalar kabi g'o'ldiradigan shakllardir. Kattalar bu g'o'ng'irlash shakllarini osongina olishadi, ularni qayta-qayta bolaga qaytaradilar ("ayting: ma-ma") va shu bilan ularni bolalarning ovozli repertuariga yozib qo'yishadi. Kattalar bolalarning individual tovush komplekslarini ongli ravishda ob'ektlar yoki harakatlar bilan bog'laydilar ("To'g'ri, bu dada!"), bu bolalarning nutqning nominativ funktsiyasini o'zlashtirishini osonlashtiradi. Binobarin, kattalar doimo bolalarning ovoz ishlab chiqarishini qayta ishlaydilar, bu, shubhasiz, bolada nutqning rivojlanishiga yordam beradi.

Shunday qilib, bolaning kattalar bilan vokal aloqalari og'zaki funktsiyaning rivojlanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatishi mumkin, chunki ular bolalarning e'tiborini ushbu tovush materiyaga qaratadi, keyinchalik u bir sherikdan ikkinchisiga uzatiladigan ma'lumot tashuvchisiga aylanadi. Shu bilan birga, g'o'ng'ir tovushlar bolalarga kontseptual tarkibni to'ldirish uchun birinchi tayyor shaklni beradi, bu tovushlar ilgari ega bo'lgan sof ekspressiv yukni almashtiradi. Shu bilan birga, bolalar tomonidan eshitiladigan kattalarning nutq ta'siri, agar bu ta'sirlar bola va kattalar o'rtasidagi muloqot jarayoniga kiritilgan bo'lsa, bolalarda og'zaki funktsiyaning rivojlanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatishi mumkin, deb taxmin qilish mumkin. Atrofdagi odamlarning nutqi va o'z faol nutqini qurish bolaning kattalar bilan aloqasi uchun muhim ahamiyatga ega.

Uchinchi bosqich. Nutq aloqasining rivojlanish bosqichi.

Nutq aloqasi rivojlanishining uchinchi bosqichi birinchi so'zlarning paydo bo'lishidan maktabgacha yoshning oxirigacha bo'lgan davrni o'z ichiga oladi. Bu vaqt ichida bola uzoq yo'lni bosib o'tib, asta-sekin so'zni o'zlashtiradi va muloqot qilish uchun foydalanishni o'rganadi.

Erta va maktabgacha yoshda og'zaki muloqot rivojlanadigan ikkita asosiy yo'nalish mavjud: birinchidan, muloqot mazmunining o'zgarishi va aloqa vositasi sifatida nutqning tegishli funktsiyalarining rivojlanishi; ikkinchidan, nutqiy vositalar yordamida ixtiyoriy tartibga solishni o'zlashtirish.

Tadqiqotlar uchinchi bosqichda aloqaning uchta shaklidagi o'zgarishlarni ko'rsatadi. Ulardan birinchisi, biz yuqorida aytib o'tganimizdek, vaziyatli biznes aloqasi. To'g'ri, l 1/2 -2 yoshdan katta bolalarda ushbu muloqot shakli sezilarli darajada o'zgaradi: u preverbal bo'lishni to'xtatadi va endi nutq yordamida sodir bo'ladi. Biroq, muloqotga bo'lgan ehtiyojning bir xil mazmunini saqlab qolish (bu kattalar bilan hamkorlik qilish zarurati) va etakchi motiv (bu motiv biznes bo'lib qoladi) ushbu faoliyatga xizmat qiladigan nutqda iz qoldiradi. Dastlab, paydo bo'lgandan so'ng, nutq, boshqa aloqa vositalari singari, situatsion bo'lib qoladi: bola ma'lum vizual vaziyatning elementlarini (ob'ektlar, ular bilan harakatlar) belgilash uchun so'zdan foydalanadi, so'z an'anaviy ovozli ishoraning bir turiga aylanadi. . Bola kattalarning talabini inobatga oladi, biror narsa aytish kerakligini tushunadi, lekin dastlab nimani aniq aytishi kerakligiga e'tibor bermaydi. Shuning uchun, bola allaqachon o'rgangan so'zni yoki ba'zi bo'g'inni va hatto kattalarning roziligini olgan tovushni aytadi. Bu erda bolaning og'zidagi birinchi so'zlarning situatsion xarakteri, ularning imo-ishora (indikativ) xarakteri va kelishilganligi ularning yalang'och shaklida ochib beriladi.

Asta-sekin so'zning suv osti qismi kontseptual mazmun bilan to'ldiriladi va bolalarga ma'lum bir vaziyatning rishtalarini buzish va keng kognitiv faoliyat maydoniga kirish imkoniyatini ochadi. Bolalarda narsalarning yashirin xususiyatlari, shuningdek, ma'lum bir vaqtda yoki joyda mavjud bo'lmagan (sezgi bilan taqdim etilmagan) ob'ektlar va hodisalar haqidagi birinchi savollarning paydo bo'lishi bolaning muloqotning dastlabki situatsion shakllaridan yanada rivojlangan shakllariga o'tishini anglatadi. ekstravaziv shakllar.

Ulardan birinchisi, umumiy genetik tartibda uchinchisi esa ekstrasituatsion kognitiv aloqa shaklidir. Vaziyatdan tashqari kognitiv muloqotning asosiy parametrlari quyidagilardan iborat: 1) ushbu shakl doirasida bolalarning kattalar bilan aloqalari ularning bilishi va jismoniy dunyo ob'ektlari va hodisalarini yoki "ob'ektlar dunyosi" ni faol tahlil qilish bilan bog'liq. ”, D.B terminologiyasida. Elkonina; 2) bolalarning muloqotga bo'lgan ehtiyojining mazmuni - ularning kattalar tomonidan hurmatga bo'lgan ehtiyoji; 3) muloqotning turli motivlari orasida kattalarning bilimi va ongida bola uchun mujassamlangan kognitiv motivlar etakchi o'rinni egallaydi; 4) bu erda asosiy aloqa vositasi nutqdir, chunki faqat so'z bolalarga shaxsiy vaziyatni engib o'tishga va bevosita vaqt va joydan tashqariga chiqishga imkon beradi.

Bolalarning kognitiv qiziqishlarini qondirish ularning atrof-muhit bilan tanishishini chuqurlashtirishga va odamlar dunyosini - ijtimoiy olamning ob'ektlari va jarayonlarini ularning diqqat doirasiga jalb qilishga olib keladi. Shu bilan birga, bolalarning muloqot shakli ham qayta tuziladi - u noaniq va shaxsiy bo'ladi. Uning o'ziga xos xususiyatlari: 1) ekstremal shaxsiy muloqot etakchi faoliyat sifatida o'yin fonida sodir bo'ladi, lekin ko'pincha alohida, mustaqil epizodlar shaklida bo'ladi; 2) bolalarning muloqotga bo'lgan ehtiyojining mazmuni - bu ularning kattalar tomonidan o'zaro tushunish va empatiyaga bo'lgan ehtiyojidir, chunki bolaning fikrlari va baholarining oqsoqollarning qarashlari bilan mos kelishi bolalar uchun ushbu baholashlarning to'g'riligi uchun mezon bo'lib xizmat qiladi; 3) muloqot motivlari orasida kattalarda o'ziga xos axloqiy fazilatlarga, axloqiy fazilatlarga va har tomonlama boy individuallikka ega sub'ekt sifatida namoyon bo'lgan shaxsiy motivlar etakchi o'rinni egallaydi; 4) uchinchi shakl darajasidagi kabi asosiy aloqa vositalari nutq operatsiyalari hisoblanadi. Shunday qilib, nutqiy aloqa vositalari rivojlanishining birinchi chizig'i shundan iboratki, bu operatsiyalar asta-sekin o'zining situatsion xususiyatini yo'qotadi, chinakam kontseptual mazmun bilan to'ldiriladi va bolalarga mavjud vaziyatdan tashqarida narsalarning keng dunyosiga o'tish imkoniyatini beradi. odamlar. Shu munosabat bilan maktabgacha yoshdagi bolalar nutqning o'zi, bolalar tomonidan qo'llaniladigan lug'atning tabiati, jumlalarni qurish va nutqning umumiy ekspressivligida o'zgarishlarni boshdan kechiradi deb taxmin qilish mumkin.

Nutq faoliyatini ixtiyoriy tartibga solishni o'zlashtirish. Erta yoshda bolani hatto yaxshi o'zlashtirgan so'zlarni ham talaffuz qilish oson emas. Ammo asta-sekin bolalarning so'zlarni talaffuz qilishdagi qiyinchiliklari o'tib, maktab yillarida butunlay yo'qoladi.

Erta yoshda ko'plab omillar bolaning nutqiga to'sqinlik qiladi, uni kattalar yoki ba'zan bolaning o'zi boshqarishiga to'sqinlik qiladi. Notanish odamni ko'rishda xijolat bo'lish ko'pincha bolalar nutqini inhibe qiluvchi omillardan biriga aylanadi. Shu bilan birga, bola juda qo'rqoq bo'lib, pichirlab gapiradi yoki butunlay jim bo'lib qoladi va uning nutqi juda qashshoqlashadi.

Bu shuni anglatadiki, yaqin kattalar bilan suhbatlashganda, bolalar o'zining barcha ko'rinishlarida bir yoki ikki qadam pastga tushganday tuyulganda, begonalar bilan suhbatlashgandan ko'ra, bolalar kamroq situatsion, ko'proq ishonchli va rivojlangan qiziqishlarni namoyon etadilar.

Biroq, yoshi o'tgan sayin, bolalar nutqni ixtiyoriy tartibga solishni tobora ko'proq o'zlashtirmoqdalar va bu ularning bolalar bog'chasida ta'lim olishlari va ayniqsa, maktabga tayyorlashning ajralmas shartidir.

Shunday qilib, uchinchi bosqichning mohiyati shundaki, bolalar so'zning kontseptual mazmunini to'liq o'zlashtiradilar va uning yordami bilan o'z sherigiga mazmundagi barcha murakkab va mavhum ma'lumotlarni etkazishni o'rganadilar. Shu bilan birga, og'zaki funktsiya mustaqil faoliyat turiga aylanadi, chunki bola uni ixtiyoriy ravishda tartibga solishni o'rganadi. Keyinchalik nutq faoliyati bola va ma'lum bir kattalar o'rtasidagi jonli muloqotning bevosita jarayonidan nisbatan mustaqil ravishda yanada rivojlanishi mumkin.