Efimenkova, Lyudmila Nikolaevna - Maktab nutq klinikasida nutq terapevtining tuzatish ishlarini tashkil etish va usullari: nutq terapevtlari uchun qo'llanma. Maktab nutq markazida logopediya ishlarini tashkil etish III. Psixologik xususiyatlar

Qidiruv natijalarini qisqartirish uchun siz qidiriladigan maydonlarni belgilash orqali so'rovingizni aniqlashtirishingiz mumkin. Maydonlar ro'yxati yuqorida keltirilgan. Masalan:

Siz bir vaqtning o'zida bir nechta maydonlarni qidirishingiz mumkin:

Mantiqiy operatorlar

Standart operator hisoblanadi VA.
Operator VA Hujjat guruhdagi barcha elementlarga mos kelishi kerakligini anglatadi:

tadqiqot ishlab chiqish

Operator YOKI hujjat guruhdagi qiymatlardan biriga mos kelishi kerakligini anglatadi:

o'rganish YOKI rivojlanish

Operator EMAS ushbu elementni o'z ichiga olgan hujjatlar bundan mustasno:

o'rganish EMAS rivojlanish

Qidiruv turi

So'rovni yozishda siz iborani qidirish usulini belgilashingiz mumkin. To'rt usul qo'llab-quvvatlanadi: morfologiyani hisobga olgan holda qidirish, morfologiyasiz, prefiks qidirish, iboralarni qidirish.
Odatiy bo'lib, qidiruv morfologiyani hisobga olgan holda amalga oshiriladi.
Morfologiyasiz qidirish uchun iboradagi so'zlar oldiga "dollar" belgisini qo'yish kifoya:

$ o'rganish $ rivojlanish

Prefiksni qidirish uchun so'rovdan keyin yulduzcha qo'yish kerak:

o'rganish *

So'z birikmasini qidirish uchun so'rovni qo'sh tirnoq ichiga qo'shishingiz kerak:

" tadqiqot va ishlanmalar "

Sinonimlar bo'yicha qidirish

Qidiruv natijalariga so'zning sinonimlarini kiritish uchun siz xeshni qo'yishingiz kerak " # " so'zdan oldin yoki qavs ichidagi iboradan oldin.
Bitta so'zga qo'llanilganda, uning uchta sinonimi topiladi.
Qavs ichidagi iboraga qo'llanilganda, agar topilsa, har bir so'zga sinonim qo'shiladi.
Morfologiyasiz qidiruv, prefiks qidiruvi yoki iboralarni qidirish bilan mos kelmaydi.

# o'rganish

Guruhlash

Qidiruv iboralarini guruhlash uchun siz qavslardan foydalanishingiz kerak. Bu so'rovning mantiqiy mantiqini boshqarish imkonini beradi.
Masalan, siz so'rov qilishingiz kerak: muallifi Ivanov yoki Petrov bo'lgan hujjatlarni toping va sarlavhada tadqiqot yoki ishlanma so'zlari mavjud:

Taxminiy so'z qidirish

Taxminiy qidiruv uchun tilda qo'yish kerak " ~ " iboradan so'z oxirida. Masalan:

brom ~

Qidirishda "brom", "rom", "sanoat" kabi so'zlar topiladi.
Siz qo'shimcha ravishda mumkin bo'lgan tahrirlarning maksimal sonini belgilashingiz mumkin: 0, 1 yoki 2. Masalan:

brom ~1

Odatiy bo'lib, 2 ta tahrirga ruxsat beriladi.

Yaqinlik mezoni

Yaqinlik mezoni bo'yicha qidirish uchun tilda qo'yish kerak " ~ " iboraning oxirida. Masalan, tadqiqot va ishlanma so'zlari bo'lgan hujjatlarni 2 so'z ichida topish uchun quyidagi so'rovdan foydalaning:

" tadqiqot ishlab chiqish "~2

Ifodalarning dolzarbligi

Qidiruvda alohida iboralarning ahamiyatini o'zgartirish uchun "belgisidan foydalaning ^ " iboraning oxirida, keyin esa ushbu iboraning boshqalarga nisbatan tegishlilik darajasi.
Daraja qanchalik baland bo'lsa, ibora shunchalik mos keladi.
Masalan, ushbu iborada "tadqiqot" so'zi "rivojlanish" so'zidan to'rt barobar ko'proq ahamiyatga ega:

o'rganish ^4 rivojlanish

Odatiy bo'lib, daraja 1. Yaroqli qiymatlar ijobiy haqiqiy sondir.

Interval ichida qidirish

Maydonning qiymati joylashishi kerak bo'lgan intervalni ko'rsatish uchun siz qavslar ichida operator tomonidan ajratilgan chegara qiymatlarini ko'rsatishingiz kerak. TO.
Leksikografik saralash amalga oshiriladi.

Bunday so'rov Ivanovdan boshlangan va Petrov bilan yakunlangan muallif bilan natijalarni qaytaradi, ammo Ivanov va Petrov natijaga kiritilmaydi.
Qiymatni diapazonga kiritish uchun kvadrat qavslardan foydalaning. Qiymatni istisno qilish uchun jingalak qavslardan foydalaning.

Logopediya ishlarini tashkil etish

Maktab nutq terapiyasi markazida tuzatish nutq terapiyasi ishini tashkil etish Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligining 2000 yil 14 dekabrdagi 2-sonli Yo'riqnomasi asosida amalga oshiriladi. "Umumiy ta'lim muassasasida logopediya markazi ishini tashkil etish to'g'risida".

Tuzatish va rivojlantiruvchi logopediya mashg'ulotlari 1-4-sinf o'quvchilari bilan turli xil nutq kasalliklari bo'lgan o'quvchilar bilan o'tkaziladi (nutq terapiyasi hisobotlari):

"Umumiy nutqning rivojlanmaganligi" (GSD);

"Nutqning engil umumiy rivojlanmaganligi" (NVONR);

"Nutqning fonetik - fonemik rivojlanmaganligi" (FFNR);

"Nutqning fonologik rivojlanmaganligi" (FND);

Yuqorida sanab o'tilgan nutq buzilishlaridan kelib chiqqan "yozish va o'qish buzilishlari";

"Buzilgan talaffuz."

Umumiy ta'lim muassasalarida tahsil olayotgan bolalar nutqining rivojlanishidagi og'ishlar turli tuzilmalar va zo'ravonlik darajalariga ega. Maktab o'quvchilarida fonemik va leksik-grammatik rivojlanishdagi (ONR, NVONR, FFNR, FNR) hatto engil ifodalangan og'ishlarning mavjudligi umumiy ta'lim maktabining o'quv dasturini o'zlashtirishga jiddiy to'siq bo'lib, majburiy nutq terapiyasi yordamini talab qiladi - tuzatish va rivojlantiruvchi nutq terapiyasi mashg'ulotlari.

O'quv rejasida logopediya mashg'ulotlarining o'rni

Tuzatish va rivojlantiruvchi logopediya mashg'ulotlari o'quv yili davomida (15 sentyabrdan 15 maygacha) har bir guruh bilan haftada kamida 2-3 marta tematik rejalashtirishga muvofiq o'tkaziladi, buning asosida taqvim va tematik rejalashtirish tuziladi. har bir nutq terapiyasi guruhi.

Logopediya markazida talabalar bilan mashg'ulotlar darsdan tashqari o'tkaziladi. Logopediya mashg'ulotlari jadvali ta'lim muassasasining ish vaqtini hisobga olgan holda logoped o'qituvchisi tomonidan tuziladi.

Tuzatish nutq terapiyasi mashg'ulotlari individual va guruhlarda o'tkaziladi. Guruh va individual sinflarning chastotasi nutqni rivojlantirish buzilishining og'irligi bilan belgilanadi. Guruh nutq terapiyasi mashg'ulotining davomiyligi 40 daqiqa, individual seans - 20 daqiqa.

Nutqni tuzatish uchun nutq terapiyasi seanslari soni

Ovozli talaffuz buzilishlarini tuzatish:

buzilgan tovushlar soniga va harakatchanlik va artikulyar apparatlarning tuzilishiga bog'liq holda 35 dan 90 gacha darslar

Yozish va o'qish buzilishlarining oldini olish va tuzatish:

I bosqich - maksimal 85 ta dars;

II bosqich - maksimal 65 ta dars;

III bosqich - maksimal 70 ta dars.

Logopediya darslarining maqsadi

Asosiy maqsad - og'zaki va yozma nutqni rivojlantirishda nuqsoni bo'lgan (boshlang'ich) va o'rganish va muloqot qilishda qiyinchiliklarga duch kelgan talabalarga yordam ko'rsatish , nutq terapiyasi darslarida nutq buzilishlarini tuzatish va oldini olish orqali.

Logopediya darslarining vazifalari

Asosiy maqsadlar quyidagilardir:

Nutqning tovush tomonini rivojlantirish (talaffuz; tovush tahlili va sintezi, tovushlarni sonorlik-donlik, qattiqlik-yumshoqlik bo'yicha farqlash; tovush - so'zlarning bo'g'in tuzilishi);

So'z boyligini rivojlantirish va nutqning grammatik tuzilishini tartibga solish;

Muvofiq nutqni shakllantirish;

Ta'lim uchun psixologik shartlarni ishlab chiqish va takomillashtirish;

To'liq ta'lim ko'nikmalarini shakllantirish;

O'rganishga kommunikativ tayyorgarlikni rivojlantirish va takomillashtirish.

Logopediya ishlarida ta'lim texnologiyalari va usullari

Dasturni amalga oshirish jarayonida logopediya mashg'ulotlarida quyidagi ta'lim usullari va texnologiyalari qo'llaniladi:

Texnikalar

Metodologiya Agranovich Z. E.

Metodologiya Efimenkova L. N., Misarenko G. G.

Metodologiya Kashe G.A., Filicheva T.B.

Kornevning metodologiyasi A.N.

Lalaeva R.I.ning metodikasi.

Sadovnikova I.N. metodikasi.

Metodologiya Yastrebova A.V.

Texnologiyalar

Logopediyani tekshirish texnologiyasi.

Ovoz talaffuzini tuzatish texnologiyasi.

Nutqning talaffuz tomonining turli xil buzilishlarida nutq nafasini shakllantirish texnologiyasi.

Nutqning intonatsion jihatlarini rivojlantirish texnologiyasi.

Nutqning tempo-ritmik tomonini tuzatish texnologiyasi.

Nutqning leksik va grammatik tomonlarini rivojlantirish texnologiyasi.

Nutq terapiyasi massaj texnologiyasi.

Differensial ta’lim texnologiyasi (darajani farqlash texnologiyasi).

O'yin texnologiyalari.

Axborot-kommunikatsiya texnologiyalari (AKT).

Rivojlantiruvchi ta’lim texnologiyalari (DT).

Aqliy harakatlarni bosqichma-bosqich shakllantirish texnologiyasi.

Fanlararo aloqalar

Tematik rejalashtirishni tuzishda biz logopediyaning umumiy va maxsus psixologiya, neyropsixologiya, psixolingvistika, psixodiagnostika, LOR a'zolarining anatomiyasi va fiziologiyasi kabi fanlar bilan fanlararo aloqalarini, shuningdek ona tilini o'qitish usullarini hisobga oldik.

Tematik rejalashtirish

Tematik rejalashtirish Federal ta'lim standartida taqdim etilgan nutq terapevti o'qituvchisining tuzatish va rivojlantirish faoliyatiga va umuman ta'limga qo'yiladigan zamonaviy talablarni hisobga olgan holda tuzilgan.

Tematik rejalashtirish uchun quyidagilar asos bo'lishi mumkin:

"O'rta maktabda o'qituvchi-logopedning ishi to'g'risida" o'quv-uslubiy xat. Tuzuvchilar: Yastrebova A.V., Bessonova T.P., M.: 1996 y.

Dastur Kashe G.A., Filicheva T.B. "Nutqning fonetik tuzilishi rivojlanmagan bolalarni o'qitish dasturi (maktabga tayyorgarlik guruhida)." M.: Ta'lim, 1978 yil.

Uslubiy materiallar Bogomolova A.I. "Bolalardagi talaffuzning buzilishi: nutq terapevtlari uchun qo'llanma." M.: 1979 yil

Mazanova E.V. Maktab logotipi markazi. Tuzatish ishlarini hujjatlashtirish, rejalashtirish va tashkil etish: nutq terapevtlari uchun uslubiy qo'llanma. - M.: GNOM va D nashriyoti, 2009 yil.

Ushbu qo'llanmaning maqsadi nutq terapevtiga diagnostika tadbirlarini tashkil etish va o'tkazishga yordam berish, shuningdek, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar bilan tuzatish ishlarini rejalashtirishdir.

Qo'llanma uch qismdan iborat. Birinchi qismda maktab nutq markazida o'qituvchi-logopedga rahbarlik qilishi mumkin bo'lgan asosiy me'yoriy hujjatlar muhokama qilinadi. Qo'llanmaning ikkinchi qismida disgrafiyaning beshta shaklini engish dasturi taklif etiladi. Uchinchi qism disgrafiyaning barcha besh shakli uchun tuzatish ishlari tizimini ko'rib chiqadi.

Kitob umumiy ta'lim va har xil turdagi maxsus maktablarning logopedlari uchun mo'ljallangan; boshlang'ich sinf o'qituvchilari va rus tili o'qituvchilari; talabalar va ota-onalar.

KIRISH 4

1-qism Maktab nutq markazida nutq terapevti ishini tashkil etish 6

1. Yo'riqnoma 7

2. RSFSR Ta'lim vazirligining buyruqlari va ko'rsatmalari to'plami (1979 yil sentyabr) 8

3. Logopedning ish tavsiflari 9

4. O'quv dasturlari 16

5. Logopedning yillik ish rejasi 17

6. Talabalarning og‘zaki va yozma nutqini tekshirish jurnali 28

7. 28-logopediya xonasining pasporti

8. Frontal va individual darslarga davomat jurnali 28

9. Nutq terapevtining ish vaqti. Ish vaqti siklogrammasi 32

10. Har bir guruh uchun kalendar va tematik rejalashtirish 34

11. Nutq kartalari 37

12. Og'zaki va yozma nutqning rivojlanish dinamikasini kuzatish (monitoring) monitoring natijalari bo'yicha tahliliy hisobot bilan 39.

13. Yil yakuni bo‘yicha amalga oshirilgan ishlar bo‘yicha tahliliy hisobot 44

2-qism 49-maktab nutq markazida bolalarning og'zaki va yozma nutqini tekshirish

1. Nutq testlari va ularni baholash tizimi 51

OHP 67 bo'lgan bolaning individual nutq profili

OHP 68 bo'lgan bolaning individual nutq profilini to'ldirish namunasi

2. Kichik maktab o`quvchilarining yozma nutqining ekspress diagnostikasi 69

Disgrafiya bilan og'rigan boshlang'ich maktab o'quvchilarida yozish holati dinamikasini kuzatish protokoli 70

Disgrafiya bilan og'rigan boshlang'ich maktab o'quvchilarining yozish holati dinamikasini kuzatish uchun protokolni to'ldirish namunasi 70

3. Boshlang‘ich sinf o‘quvchisining nutq kartasi 70

3-qism Boshlang'ich maktab o'quvchilarining yozish qobiliyatini bartaraf etish bo'yicha ish dasturi 91

1. Disgrafiyali bolalarda yozma nutqning xususiyatlari 94

Artikulyar-akustik disgrafiya 94

Akustik disgrafiya 94

Tilni tahlil qilish va sintez qilishning buzilishi natijasida yuzaga kelgan disgrafiya 95

Agrammatik disgrafiya 96

Optik disgrafiya 96

2. Disgrafiyaning turli shakllarida yozma nutq buzilishlarini bartaraf etish bo'yicha ish rejalari 97

Artikulyar-akustik disgrafiya 97

Akustik disgrafiya 103

Til tahlili va sintezining buzilishi natijasida yuzaga kelgan disgrafiya 110

Agrammatik disgrafiya 114

Optik disgrafiya 120

Kirish

Farzandini birinchi sinfga jo‘natishda har bir ota-ona farzandining muvaffaqiyatli va iqtidorli bo‘lishiga umid qiladi. Biroq, bu har doim ham to'g'ri emas. Ta'limning dastlabki bosqichlarida ko'pchilik bolalar ona tilini o'zlashtirishda qiyinchiliklarga duch kelishadi.

So‘nggi paytlarda umumta’lim maktablaridagi aholi soni sezilarli o‘zgarishlarga uchradi. Har yili birinchi sinfga kiradigan o'quvchilar orasida nutqni rivojlantirishda turli xil og'ishlarga ega bo'lgan bolalar soni ortib bormoqda, bu esa to'laqonli ta'lim faoliyatini shakllantirishga to'sqinlik qiladi. Faqatgina maxsus nutq maktabi doirasida hal qilinishi mumkin bo'lgan bir qator nutq muammolari mavjud, ammo ularning soni juda oz, aksincha, juda ko'p sonli bolalarda nutq muammolari mavjud bo'lib, ular ushbu dastur doirasida hal qilinishi mumkin. umumiy ta'lim maktabining.

Integratsiyalashgan ta'limga o'tish munosabati bilan umumta'lim muassasasidagi maktab logopediya markazida ishlaydigan logoped o'qituvchisiga qo'yiladigan talablar oshdi. Bu differentsial diagnostika muammolariga ham, tuzatish ishlarining usullari va usullarini ishlab chiqishga ham tegishli.

Nutq markazidagi nutq terapevtining maqsadi og'zaki nutqni rivojlantirishda og'ishlari bo'lgan talabalarga kelajakda yozma nutqning buzilishiga olib kelishi mumkin bo'lgan, ya'ni ikkilamchi buzilishlarning oldini olish uchun logopediya yordamini ko'rsatishdir. shuningdek, yozma nutqning mavjud buzilishlarini tuzatish. Bunday kasalliklarga quyidagilar kiradi: umumiy nutqning kam rivojlanganligi (GSD), fonemik nutqning kam rivojlanganligi (PS), fonetik nutqning kam rivojlanganligi (PS), fonetik-fonemik nutqning kam rivojlanganligi (FFN), shuningdek, disgrafiya va disleksiyaning har xil turlari. Logopedning asosiy vazifasi og'zaki va yozma nutqdagi nuqsonlarni tuzatish va ona tilidagi umumiy ta'lim dasturlarini to'liq o'zlashtirish uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirishdir (ko'pincha sodir bo'ladigan dasturiy materialni o'zlashtirish emas).

Ushbu qo'llanmaning maqsadi nutq terapevtiga diagnostika tadbirlarini tashkil etish va o'tkazishda, shuningdek, har qanday shakldagi yozish va o'qish buzilishlarini bartaraf etishga qaratilgan tuzatish ishlarini rejalashtirishda yordam berishdir.

Qo'llanma uch qismdan iborat. Birinchi qismda maktab nutq markazida o'qituvchi-logopedga rahbarlik qilishi mumkin bo'lgan asosiy me'yoriy hujjatlar muhokama qilinadi. Shuni ta'kidlash kerakki, logoped ishlayotgan hududga qarab, taqdim etilgan hujjatlar ro'yxatiga o'zgartirishlar kiritilishi mumkin (ularning soni, tavsiya etilgan mavjud hujjatlarning turi va boshqalar o'zgarishi mumkin), ammo talablarga muvofiqligi va asosiy me'yoriy hujjatlarning tavsiyalari shubhasizdir.

Taqdim etilgan barcha namunaviy hujjatlar amaliy ish jarayonida muallifning o'zi tomonidan ham, uzoq vaqt davomida Samara shahri va Samara viloyatining turli tumanlaridan kelgan ko'plab nutq terapevtlari tomonidan ishlab chiqilgan va sinovdan o'tgan.

Qo'llanmaning ikkinchi qismida disgrafiyaning beshta shaklini engish dasturi taklif etiladi.

Uchinchi qism disgrafiyaning barcha besh shakli uchun tuzatish ishlari tizimini ko'rib chiqadi.

Kitob keng doiradagi odamlar uchun qiziqarli bo'lishi mumkin:

Umumiy ta'lim va har xil turdagi maxsus maktablarning nutq terapevtlari;

Boshlang'ich sinf o'qituvchilari va rus tili o'qituvchilari;

defektologiya fakulteti talabalari;

Maktabgacha ta'lim muassasalarining nutq terapevtlari (muloqot uchun);

Farzandlarida shunga o'xshash kasalliklar mavjud bo'lgan ota-onalar.

Tushuntirish eslatmasi

Umumiy nutqi kam rivojlangan 1-sinf o'quvchilari bilan nutq terapiyasi ish dasturi E.N. kitobida bayon etilgan tavsiyalar asosida ishlab chiqilgan. Efimenkova, G.G. Misarenkoning "Maktabdagi logopediya markazida nutq terapevtining tuzatish ishlarini tashkil etish va usullari", Rossiya Ta'lim vazirligining 2000 yil 14 dekabrdagi 2-sonli "O'zbekistonda logopediya markazi ishini tashkil etish to'g'risida" ko'rsatma xati. umumiy ta'lim muassasasi", "Umumta'lim maktabida nutq terapevti o'qituvchisining ishi to'g'risida" ko'rsatma va uslubiy xat. A.V. Yastrebova, T.B. Bessonova (Moskva, 1996), "Ta'lim to'g'risida" gi qonun talablariga muvofiq, Boshlang'ich umumiy ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standarti.

Umumiy nutqi kam rivojlangan o'quvchilarning xususiyatlari Ushbu toifadagi bolalar nutq funktsiyasining etarli darajada rivojlanmaganligi va o'quv faoliyatini to'liq o'zlashtirish uchun psixologik shartlar tufayli umumta'lim maktabining boshlang'ich ta'lim dasturini o'zlashtirishda doimiy qiyinchiliklarni boshdan kechiradilar. Kamchilikning tuzilishiga quyidagilar kiradi:

Tovushlarning noto'g'ri talaffuzi. O'zgartirishlar va aralashmalar (ko'pincha buzilgan tovushlar) ustunlik qiladi.
Fonemik jarayonlarning etarli darajada shakllanishi.

Natijada, ushbu toifadagi bolalar:

so'zning tovush tarkibini tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini o'z-o'zidan rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlarning etarli darajada shakllanmaganligi;
savodxonlikni muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun zarur shart-sharoitlarning etarli darajada rivojlanmaganligi;
yozish va o'qishni o'zlashtirishdagi qiyinchiliklar (ko'p sonli boshqalar fonida o'ziga xos disgrafik xatolar mavjudligi).

II. Nutq tizimining leksik-grammatik komponentining buzilishi.

Lug'at kundalik mavzular bilan cheklangan va sifat jihatidan nuqsonli (so'zlarning ma'nolarini noqonuniy ravishda kengaytirish yoki toraytirish; so'zlarni ishlatishda xatolar; ma'no va akustik xususiyatlarda chalkashlik).
Grammatik tuzilish yetarli darajada shakllanmagan. Nutqda murakkab sintaktik konstruktsiyalar mavjud emas, oddiy sintaktik konstruktsiyali gaplarda bir nechta agrammatizm mavjud.

Natijada, ushbu toifadagi bolalar:

ta'lim vazifalari, yo'nalishlari va o'qituvchi ko'rsatmalarini etarli darajada tushunmaslik;
ta'lim tushunchalari va atamalarini o'zlashtirishdagi qiyinchiliklar;
o'quv faoliyati jarayonida o'z fikrlarini shakllantirish va shakllantirishdagi qiyinchiliklar;
izchil nutqning etarli darajada rivojlanmaganligi.

III. Psixologik xususiyatlar.

Barqaror e'tibor.
Til hodisalariga nisbatan kuzatuvning etishmasligi.
Kommutatsiya qobiliyatining etarli darajada rivojlanmaganligi.
Og'zaki va mantiqiy fikrlashning etarli darajada rivojlanmaganligi.
Asosan og'zaki materialni yodlash qobiliyatining etarli emasligi.
O'z-o'zini nazorat qilishning etarli darajada rivojlanmaganligi, asosan, til hodisalari sohasida.
Muloqot va faoliyatda ixtiyoriylikning etarli darajada shakllanmaganligi.

Natija:

ta'lim faoliyatining to'liq ko'nikmalarini o'zlashtirish uchun psixologik shartlarning etarli darajada rivojlanmaganligi;
ta'lim ko'nikmalarini rivojlantirishdagi qiyinchiliklar (bo'lajak ishni rejalashtirish; o'quv maqsadiga erishish yo'llari va vositalarini aniqlash; faoliyatni kuzatish; ma'lum bir sur'atda ishlash qobiliyati).

Shunday qilib, umumiy nutqi kam rivojlangan bolalar ma'lum bir dasturga muvofiq maxsus tuzatish mashg'ulotlariga muhtoj. Nutq nuqsonining tuzilishini hisobga olgan holda ushbu dasturning maqsadi va vazifalari aniqlandi.

Dasturning maqsadi- nutqni rivojlantirishdagi og'ishlarni bartaraf etish va keyingi muvaffaqiyatli sotsializatsiya uchun bolalarda disgrafiya va disleksiyaning barcha turlarini oldini olish va tuzatish bo'yicha logopediya ishlarini olib borish.

Dastur maqsadlari:

fonematik jarayonlar va tovush-bo'g'inlarni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini rivojlantirish asosida so'zning tovush tarkibi haqida to'liq g'oyalarni shakllantirish
lug'at va nutqning grammatik tuzilishini rivojlantirish
izchil nutqni shakllantirish
Nutqdan tashqari aqliy jarayonlarning rivojlanishi:

nafas olish, artikulyatsiya va qo'l motorli ko'nikmalarini rivojlantirish
vizual tahlil va sintezni takomillashtirish
eshitish va vizual idrok etish va tanib olishni rivojlantirish
vizual va eshitish xotirasini kengaytirish
o'rganish uchun psixologik shartlarni ishlab chiqish va takomillashtirish:
diqqatning barqarorligi, lisoniy hodisalarga nisbatan kuzatish
eslash qobiliyati, diqqatni o'zgartirish qobiliyati
o'z-o'zini nazorat qilish qobiliyatlari va usullarini rivojlantirish
kognitiv faollikni shakllantirish

ta'limga kommunikativ tayyorgarlikni rivojlantirish va takomillashtirish, muloqot qobiliyatlarini shakllantirish, ta'lim faoliyatining adekvat holatlari.

Dastur talabalar uchun universal ta'lim harakatlarini (tartibga solish (o'zini o'zi boshqarish), kognitiv (umumiy ta'lim), kommunikativ, shaxsiy) shakllantirishni nazarda tutadi.

KURSNING UMUMIY XUSUSIYATLARI

Dastur boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'quvchilar tomonidan samarali amalga oshirish va rivojlantirish uchun shart-sharoitlarni yaratishga, shu jumladan barcha o'quvchilarning, ayniqsa, maxsus ta'lim sharoitlariga eng muhtoj bo'lganlarning individual rivojlanishi uchun shart-sharoitlarni ta'minlashga qaratilgan. ba'zi bolalarda mavjud bo'lgan og'zaki va yozma nutq kamchiliklarini o'z vaqtida aniqlash, oldini olish va bartaraf etish uchun mo'ljallangan.

Materiallar bolalarning so'z boyligini aniqlashtirish, boyitish va faollashtirish va izchil nutqni rivojlantirishga qaratilgan darslarga leksik mavzularni kiritish bilan oddiydan murakkabga bosqichma-bosqich o'tishni hisobga olgan holda tanlangan.

Darslarning bosqichlari darsga fonemik jarayonlarni shakllantirish mashqlarini, tovush tahlili va sintezini rivojlantirish uchun o'quv vazifalarini, eshitish diqqatini, xotirani, vizual gnozni tarbiyalash uchun o'yinlarni va boshqalarni o'z ichiga oladi.

Logopediyani tuzatish natijalariga ko'ra, darslarda axborot-kompyuter texnologiyalari va neyropsixologiya sohasidagi ishlanmalardan foydalanish samaralidir.

Mashg'ulotlarning amaliy qismi artikulyatsiya, nozik va qo'pol motorli ko'nikmalarni, grafomotor ko'nikmalarni rivojlantirish, vizual-fazoviy yo'nalish sohasidagi bilimlarni mustahkamlash uchun o'yin va vazifalarni o'z ichiga oladi.

Tuzatish va tarbiyaviy ishlar aqliy jarayonlarni (diqqat, xotira, og'zaki-mantiqiy fikrlash, qo'l-ko'zni muvofiqlashtirish) rivojlantirishga qaratilgan.

Dastur haftada uchta dars (jami 87 soat, 29 o'quv haftasi) guruhlarda ma'lum miqdordagi bolalar (3-5 kishi) bilan o'tkazish uchun mo'ljallangan. Ta'lim muassasasi talabalarining xususiyatlarini hisobga olgan holda, nutq terapiyasi mashg'ulotlari uchun guruhlarning aralash tarkibi kutilmoqda. 1-sinf guruhlariga umumiy nutqi kam rivojlangan va engil ifodalangan umumiy nutqi rivojlanmagan bolalar kiradi. Nutqning tovush-talaffuz jihatini tuzatishga muhtoj talabalar uchun qo'shimcha individual darslar tashkil etiladi.

Diagnostika yiliga ikki marta o'tkaziladi: kirish - sentyabrda, yakuniy - may oyida.

MAVZU MAZMUNI QIMMATLARINING TA'RIFI

Talabalarda nutq patologiyasini o'z vaqtida bartaraf etish, ularda mavjud bo'lgan og'zaki nutq nuqsonlarini ob'ektiv ravishda aniqlash va nuqsonga mos keladigan tuzatish ta'limini tashkil etish nafaqat nutq patologiyasi bo'lgan bolalarda yozish va o'qish buzilishining rivojlanishining oldini olishga imkon beradi. Og'zaki nutqqa nisbatan ikkilamchi nuqson), balki maktab o'quvchilarining ona tilidagi dasturiy materialni o'zlashtirishda qolib ketishining oldini olish.

MAVZUNI O'RGANISH NATIJALARI

Boshlang'ich maktabda shaxsiy ta'lim natijalari:

tilni inson muloqotining asosiy vositasi sifatida bilish;
nutqni milliy madaniyat hodisasi sifatida idrok etish;
to'g'ri nutq insonning individual madaniyatining ko'rsatkichi ekanligini tushunish;
o'z nutqini kuzatish asosida o'zini o'zi baholash qobiliyati.

Boshlang'ich maktabda meta-fanlarni o'rganish natijalari:

ta'lim muammolarini hal qilish uchun turli manbalardan kerakli ma'lumotlarni topish uchun tildan foydalanish qobiliyati;
maqsadlar, vazifalar, aloqa vositalari va shartlari bo'yicha harakat qilish qobiliyati;
har xil turdagi nutq va muloqot holatlarining xususiyatlarini hisobga olgan holda kommunikativ muammolarni (dialog, og'zaki monologlar) muvaffaqiyatli hal qilish uchun adekvat til vositalarini tanlash qobiliyati;
o'z fikri va pozitsiyasini aniqroq ifodalash istagi;
savol berish qobiliyati.

Boshlang'ich maktabda fanlarni o'rganish natijalari quyidagilardan iborat:

Artikulyatsiya:

til, lablar, pastki jag, yumshoq tanglayni o'z ichiga olgan artikulyatsiya organlarining yaxshi harakatchanligi;
tovushlarni to'g'ri talaffuz qilish uchun zarur bo'lgan artikulyar apparatlar organlarining to'liq harakatlari va muayyan pozitsiyalarini rivojlantirish.

Dasturda belgilangan maqsad va vazifalar quyidagi mavzularni o‘rganish jarayonida amalga oshiriladi.

"Gap va so'z"(25 soat). Fikrni ifodalash usuli sifatida jumla; og'zaki va yozma nutqda gaplar tuzish, ularni eshitish orqali ajratib olish va tuzish; gaplar oxiridagi intonatsiyani kuzatish.

So'z turkumlari: so'z-ob'ektlar, ularning harakati, belgilari. So'zlarni farqlash, so'zlarga savol berish; so'zlarning alohida imlosi, tegishli nomlarda bosh harflardan foydalanish.

Old gaplarni farqlash. Ulardan og'zaki va yozma nutqda foydalanish. Old gaplarni alohida yozish.

"Muvofiq nutq"(soat 7). Turli matnlarni takrorlashni o'rganish orqali izchil monolog nutqini shakllantirish.

"So'zning ovozli tarkibi"(18 soat). Rus tilining tovushlari: unlilar va undoshlar; qattiq va yumshoq undoshlar, jarangli va jarangsiz undoshlar, juft va juftsiz. Unli va l harflari bilan undoshlarning qattiqlik-yumshoqligini ko`rsatish usullari; [y’] tovushini e, yo, yu, ya harflari bilan belgilash usullari. Ovozlarni izolyatsiya qilish va har birining xususiyatlarini aniqlash usullari; individual tovushlarning xususiyatlari. Unli tovushlarning bo'g'in roli haqidagi g'oya.

"Bo'g'in. Ta'kidlash"(8 soat). Minimal talaffuz birligi sifatida bo'g'in, qo'shiq yordamida bo'g'inlarni ajratib ko'rsatish; so‘zlarni bo‘g‘inlarga bo‘lish va berilgan bo‘g‘in tarkibidagi so‘zlarni tanlash. Unlilar urg‘uli va urg‘usiz bo‘ladi.

Stressning semantik va fonetik roli.

"Juftlashgan undosh tovushlar va harflar"(18 soat). Rus tilining juftlangan va juftlanmagan tovushlari. Ovozli karlik bilan juftlashgan undoshlarni bildiruvchi harflarni o'rganish - Zz-Ss, Bb-Pp, Dd-Tt, Vv-Ff, Jj-Shsh; ularning o'xshash va farqli tomonlari, artikulyatsiya xususiyatlari.

"Ovozlarni akustik o'xshashlik bilan farqlash"(soat 5 da). Ovoz va talaffuzda oʻxshash tovushlar (S-Sh, Z-Zh, R-L, Ch-Shch, Ts-Ch). Tovushlarning barcha akustik xususiyatlarini tahlil qilish. So'z boshida, so'z oxirida, so'z o'rtasida undosh tovushni tanib olish.

"Harflarni kinetik o'xshashlik bilan farqlash"(soat 5 da). Birinchi elementga konturda o'xshash harflar (b-d, a-o, i-u va boshqalar nutq terapevtining tanlovi bo'yicha). Grafik belgining tarkibi va tuzilishini tahlil qilish, uning elementlarini sintez qilish. Vizual-fazoviy gnozni shakllantirish.

"Qadash"(1 soat). Yil davomida o'rganilgan hamma narsani ko'rib chiqing.

Har bir darsda artikulyatsiya, nozik va qo'pol motorli ko'nikmalarni rivojlantirish mashqlari, shuningdek, dars bosqichlariga bir qator sog'lomlashtiruvchi usullarni kiritish kiradi, bu esa maktabda salomatlikni tejaydigan texnologiyalarni joriy etishga yordam beradi.

DASTURNI TAJROQ ETISh UCHUN MODDIY-TEXNIK RESURSLAR

Zamonaviy boshlang'ich ta'lim maqsadlaridan kelib chiqqan holda, taklif etilayotgan moddiy-texnik ta'minot ro'yxati quyidagi talablarni hisobga olgan holda tuziladi:

kichik yoshdagi maktab o'quvchilari uchun o'qitishning tabiiy muvofiqligini ta'minlash (sensorli idrok etish tajribasini tashkil etish, o'rganishni vizualizatsiya qilish);
kichik maktab o'quvchilarini tayyorlash, rivojlantirish va tarbiyalash jarayonini moddiy-texnik ta'minlashni yaratish (bilimni kengaytirish, fikrlash, nutq, tasavvurni rivojlantirish, muloqot, mehnat va boshqa ko'nikmalarni shakllantirish va boshqalar);
maktab o'quvchilarining amaliy faoliyatini (kuzatishlar, eksperimentlar, modellashtirish va boshqalar), shuningdek boshlang'ich badiiy faoliyatni (rasm chizish, loyihalash va boshqalar) tashkil etish uchun sharoit yaratish.

Namoyish va bosma qo'llanmalar:

magnit taxta
harflar va bo'g'inlar qutilari
hikoya rasmlar to'plami
ramz kartalari ko'rinishidagi material (tovushlar, so'zlar, jumlalar va boshqalarning grafik tasviri).
harf va ovozli lenta
plakat "Alifbo"
ovoz profillari (albom)
ko'rgazmali material "Artikulyatsiya apparati"

Chop etilgan mahsulotlar:

Andreeva N.G. “Boshlang'ich maktab o'quvchilarining izchil nutqini rivojlantirish bo'yicha nutq terapiyasi darslari. 1.2-qism", Moskva, "Vlados", 2013 yil
Eletskaya O.V., Gorbachevskaya N.Yu. “Maktabda logopediya ishini tashkil etish”. Moskva, "Sfera", 2007 yil
Efimenkova L.N. “Boshlang'ich sinf o'quvchilarida og'zaki va yozma nutqni tuzatish.
Efimenkova L.N., Misarenko G.G. "Maktab nutq markazida logopedning tuzatish ishlarini tashkil etish va usullari", Moskva, "Prosveshchenie", 1999 yil, Moskva, "Vlados", 2006 yil
Kozyreva L.M. Logopediya darslari uchun daftarlar. Yaroslavl, "Taraqqiyot akademiyasi" 2000 yil
Misarenoko G.G. "Rus tili. Biz qiyin mavzularni mustahkamlaymiz. 1-sinf, Moskva, "Eksmo", 2013 yil
Misarenko G.G. "1-sinfda fonemik tahlilni o'rgatish", Moskva, Sfera, 2008 yil
Nevskaya V.P. "Nutq o'yinlari va mashqlari", Moskva, Sfera, 2013 yil
Sadovnikova I.N. "Kichik maktab o'quvchilarida yozishning buzilishi va ularni bartaraf etish", "Vlados", 1997 yil
Xotyleva T.Yu., Galaktionova O.G., Axutina T.V. "O'quv qiyinchiliklarini dastlabki bosqichda oldini olish va bartaraf etish. Uslubiy qo'llanma", Moskva, V. Sekachev, 2013 yil
Yastrebova A.V. "O'rta maktab o'quvchilarida tuzatish va nutq buzilishlari", Moskva, "Prosveshchenie", 1984 y.
"O'rta maktabda nutq terapevtining ishi to'g'risida" ed. A.V. Yastrebova, T.B. Bessonova. Moskva, 1996 yil

O'qitishning texnik vositalari:

Shaxsiy kompyuter
Printer
Dastur mavzulariga mos multimedia (raqamli) ta'lim resurslari.

KUZILILGAN

GMO yig'ilishida
Nutq terapevti o'qituvchilari
Protokol №____
“___”__________20____ dan
Qo'l. GMO___________C.A. Barignac

Kalendar va tematik rejalashtirish

Mavzular	Mavzu	Soatlar soni
1	Og'zaki va yozma nutq	1	"Nutq" tushunchasini tushunish. Nutq turlarini farqlash.
2	Gap va so'z.	2	"So'z" tushunchasini tushuning. Til tizimining eng muhim elementi sifatida so'zni kuzatish. Gapdagi so‘zlar sonini va ularning tartibini mos yozuvlar sxemalari yordamida aniqlash.
3	Takliflar turlari	3	Gaplarni nutq oqimidan ajratish, eshitish, intonatsiyani tushunish, gapning to'liqligi. So‘roq, bildiruvchi, undov gaplar.
4	Taklif	4	"Taklif" tushunchasini tushunish. Taklifni modellashtirish. Gapdagi so'zlar sonini aniqlash. To'liq jumlalar bilan javoblar. Gap boshidagi bosh harf. Gap oxiridagi nuqta
5	Ob'ektni bildiruvchi so'zlar. Jonli va jonsiz narsalar.	2	Tahlil qiling: ob'ekt nomiga mos keladigan so'zni toping. So'z-ob'ektlarga savollar bering. ularni boshqa so'zlardan ajrating. Savollarga javob beradigan so'zlarni farqlang KIM? NIMA? Jonli va jonsiz narsalarning tasnifi.
6	Harakatni bildiruvchi so'zlar.	2	Tahlil qiling: ob'ektlarning harakatini bildiruvchi so'zlarni toping. Harakat so'zlari haqida savollar bering, ularni boshqa so'zlar fonida ajratib ko'rsatish.
7	Ob'ekt va narsaning harakatini bildiruvchi so'zlarning farqlanishi.	2	So'zlarni ma'nosiga ko'ra tasniflash (ob'ektlarni nomlovchi so'zlar va harakatni nomlovchi so'zlar).
8	Ob'ektning atributini bildiruvchi so'zlar	2	Tahlil qiling: ob'ektning xususiyatini bildiruvchi so'zlarni toping. Atribut so'zlarini jinsga qarab o'zgartiring. Xarakterli so'zlar haqida savollar bering, antonimlarni tanlang.
9	Predloglar (in, on, bilan, bilan, dan, tomonidan, to, dan, da)	6	Old gaplarning o`ziga xos fazoviy ma`nolarini oydinlashtirish.Og`zaki va yozma nutqda bosh gaplarni qo`llash ko`nikmasini shakllantirish. Predloglarni so'zlar bilan alohida yozish mashqi.
10	Old gaplarni farqlash. Mustahkamlash.	1	Og'zaki va yozma nutqda bosh gaplarni farqlash. Old gaplarni so‘zlar bilan alohida yozish.
11.	Savollar asosida ketma-ket takrorlash	1	Savollarga to'liq jumlalar bilan javob berish qobiliyatini shakllantirish, matnni savol rejasi asosida izchil ravishda takrorlash.
12.	Mavzu rasmlari va savollari asosida aniq belgilangan sabab-natija munosabatlari bilan izchil takrorlash	1	To'liq jumlalarda savollarga javob berish, to'liq gaplar tuzish - so'zning leksik ma'nosini tushuntirish, sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish, ob'ekt rasmlari, so'zlar-harakat asosida izchil takrorlash qobiliyatini shakllantirish.
13.	Birinchi (uchinchi) shaxsdan matnlarni ketma-ket takrorlash	1	Grafik diagrammalar yordamida birinchi (uchinchi) shaxsdan matnni izchil takrorlash qobiliyatini shakllantirish.
14.	Rasmlar asosida tavsiflovchi matnni takrorlash	1	Rasmlar asosida tavsiflovchi matnni qayta aytib berish qobiliyatini shakllantirish, faol va passiv lug'atni rivojlantirish.
15.	Tasviriy-hikoya xarakteridagi matnni ketma-ket qayta hikoya qilish	1	Yordamchi mavzuli rasmlardan foydalangan holda tavsifiy-hikoyaviy xarakterdagi matnni takrorlash qobiliyatini shakllantirish, matndagi qismlar ketma-ketligini aniqlash, matnning konturini tuzish, uni qayta hikoya qilishda foydalanish.
16.	Bir qator rasmlar va harakatlar ketma-ketligi asosida ketma-ket qayta hikoya qilish	1	Bir qator syujetli rasmlar va harakat so'zlari asosida hikoya matnini takrorlash qobiliyatini shakllantirish, eshitish-og'zaki xotira hajmini, diqqatni, og'zaki-mantiqiy fikrlashni rivojlantirish.
17.	Tanlangan qayta hikoya qilish. Rejalashtirish	1	Hikoya matnini tanlab takrorlash, matndagi qismlar ketma-ketligini aniqlash, hikoya rejasini tuzish va undan tanlab takrorlashda foydalanish qobiliyatini shakllantirish.
18.	Nutq va nutqsiz tovushlar.	1	Tasnifi: nutqiy va nutqsiz tovushlar.
19.	So'zlarning tovush tarkibi. Harflar va tovushlar.	2	"Ovoz-harf" tushunchasini o'zlashtirish. Berilgan tovushli so'zlarni tanlash. Taqqoslash: tovush va unga mos keladigan harf o'rtasidagi korrelyatsiya. So'zning tovush tarkibini tahlil qilish va sintez qilish.
20.	1-qator unlilari (A, O, U, E, Y)	3	Tahlil: unli ma'nosi. Bir qator tovushlardan unlilarni eshitish va ajratib olish qobiliyatini rivojlantirish. Unli tovushlarni bildiruvchi harflar funksiyasining xususiyatlari. Katta va kichik harflarni solishtirish.
21.	Unlilar 2 qator. (I, E, Yo, Yu, Ya)	3	Oldingi undoshning yumshoqligining ko'rsatkichi sifatida unli harfning ishining xususiyatlari. Yumshoq tovushlar bilan bo'g'inlarni shakllantirish mashqlari. Katta va kichik harflarni solishtirish. Kuzatish: 2 qator unlilarning yasalish usuli.
22.	Undosh tovushlar, harflar	3	Undosh tovushlarning shakllanishi, undosh tovushlarning artikulyatsiyasi va akustik xususiyatlari bilan tanishtirish. Tahlil: tovushni o`ziga xos xususiyatlariga ko`ra aniqlash.Ovoz va uning xususiyatlarining o`zaro bog`liqligi. Kuzatish: taklif qilinganlar orasidan kerakli tovushni tanlang, uning sifat xususiyatlarini bering.
23.	Yumshoq va qattiq undoshlar. Yumshatish belgisi.	3	Tovushlarning xususiyatlari (qattiq-yumshoq undoshlar, kar-tovushli). Unlilar asosida bo‘g‘in va so‘zlardan qattiq va yumshoq undoshlarni ajratib olish mashqi. Kuzatish: b harfining vazifasi.
24.	Ovozli va jarangsiz undoshlar	2	Ovozli va jarangsiz undoshlarning artikulyatsiya va akustik xususiyatlarining xususiyatlari va taqqoslanishi. Ularni bo'g'in va so'zlardan ajratib olish.
25.	Unli va undosh tovushlarni farqlash	1	Bir qator tovushlardan, bo'g'inlardan, so'zlardan unli va undoshlarni aniqlang. Unli va undoshlarning so‘zlardagi o‘rnini aniqlang. So'zlarning fonetik tahlilining to'g'riligini baholang.
26.	bo'g'in. So'zlarni bo'g'inlarga bo'lish.	4	So'zlarni bo'g'inlarga bo'ling. Unli tovushlar soniga qarab bo'g'inlar sonini aniqlang. Unli tovushlarning bo‘g‘in yasovchi roli haqida tushunchaga ega bo‘ling. Har xil bo'g'in sonli so'zlarni guruhlang.
27.	Ta'kidlash.	4	So'zlarga urg'u bering. Tahlil qiling: so'zlarning tegishli bo'g'in urg'u naqshlari bilan aloqasi. So'zning ritmik naqshini ovoz chiqarib berish.
28.	[B]-[B’] tovushlari. B harfi. [P]-[P’] tovushlari. Xat B-P farqlanishi.	3	Og'zaki va yozma nutqda B-P undoshlarini artikulyatsiya va artikulyatsiyaga tayangan holda farqlang. akustik belgilar. bo'g'inlarda, so'zlarda.
29.	[D]-[D’] tovushlari. D harfi. [T]-[T’] tovushlari. T harfi. D-T farqlanishi.	3	Og'zaki va yozma nutqda D-T undoshlarini artikulyatsiya va artikulyatsiyaga tayangan holda farqlang. akustik belgilar. Harflarning elementma-element tarkibini tahlil qiling. Ajratish bo'g'inlarda, so'zlarda.
30.	[G]-[G’] tovushlari. G harfi. [K]-[K’] tovushlari. Xat G-K farqlanishi.	3	Og'zaki va yozma nutqda G-K undoshlarini artikulyatsiya va nutqqa tayangan holda farqlang. akustik belgilar. Harflarning elementma-element tarkibini tahlil qiling. Ajratish bo'g'inlarda, so'zlarda.
31.	[Z]-[Z’] tovushlari. Z harfi. [S]-[S’] tovushlari. Xat Differentsiatsiya Z-S.	3	Og'zaki va yozma nutqda Z-S undoshlarini artikulyatsiya va nutqqa tayangan holda farqlang. akustik belgilar. Harflarning elementma-element tarkibini tahlil qiling. Ajratish bo'g'inlarda, so'zlarda.
32.	[B]-[B’] tovushlari. B harfi. [F]-[F’] tovushlari. Xat V-F farqlanishi.	3	Og'zaki va yozma nutqda V-F undoshlarini artikulyatsiya va artikulyatsiyaga tayangan holda farqlang. akustik belgilar. Harflarning elementma-element tarkibini tahlil qiling. Ajratish bo'g'inlarda, so'zlarda.
33.	J tovushi J harfi J tovushi Sh harfi Sh harfi. Farqlanish Zh-Sh	3	Og'zaki va yozma nutqda J-Sh undoshlarini artikulyatsiya va artikulyatsiyaga tayangan holda farqlang. akustik belgilar. Elementni element bo‘yicha tahlil qilish harflar tarkibi. Bo'g'inlar, so'zlar bilan ajratib ko'rsatish. Matnni tahlil qiling: birikmali so'zlarni toping *yashash* - *shi* .
34.	Tovushlarni farqlash akustik o'xshashlik (S-SH, Z-ZH, R-L, CH-SH,	5	O'xshash akustik-artikulyatsiya xususiyatlarini bildiruvchi tovushlar va harflarni farqlang undosh tovushlar.
35.	Harflarni kinetik jihatdan farqlash o'xshashlik (b-d, a-o va boshqalar nutq terapevtining tanlovi bo'yicha)	5	Harflarning element-element tarkibini tahlil qiling.Harflar namunasi (yaratish, loyihalash). Elementlari bo'lgan yozma harflarni ajrating
36.	O'quv yili materialini birlashtirish.	1	Yozishda ongli bo'lishni va o'z-o'zini nazorat qilishni o'rganing.

Skryl V.S.,
o'qituvchi nutq terapevti