Spel och övningar för att utveckla fonemisk medvetenhet hos grundskolebarn. Spel och övningar för utveckling av fonemisk medvetenhet och perception Övningar för utveckling av fonemisk medvetenhet hos grundskolebarn

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Postat på http://www.allbest.ru/

Bildning av fonemisk hörsel hos yngre skolbarn

Introduktion

Ämnets relevans. Från födseln är ett barn omgivet av många ljud: människors tal, musik, prasslande av löv, fågelkvitter. Men av alla ljud som uppfattas av barnets öra, tjänar bara talljud, och då endast i ord, som syftet med hans kommunikation med vuxna, som ett sätt att överföra olika information och som ett incitament till handling. Språk är ett sätt att kommunicera mellan människor på grund av dess materiella ljudnatur. Att bemästra talets ljudsystem är grunden för att behärska språket som det huvudsakliga kommunikationsmedlet. När de börjar skolan har de flesta barn till fullo bemästrat reglerna för ljuduttal, har ett omfattande ordförråd och kan konstruera meningar på ett grammatiskt korrekt sätt. Allas läskunnighetsprocess är dock inte densamma. Ganska ofta står lågstadielärare inför problemet med låg prestation i det ryska språket och läsning bland ett antal elever som har god allmän mental och kognitiv utveckling. Fonemisk medvetenhet är nödvändig inte bara för framgångsrik inlärning, utan också för att utveckla stavningsförmåga: på det ryska språket är ett stort antal stavningsmönster förknippade med behovet av att korrelera en bokstav med ett fonem i en svag position.

Läsförmågan bildas hos ett barn först efter att ha bemästrat sammanslagning av talljud till stavelser och ord. Om vi ​​vill att ett barn ska lära sig skriftspråk (läsa och skriva) snabbt, enkelt och dessutom undvika många misstag, bör vi lära honom ljudanalys och syntes.

När vi skrev vårt arbete förlitade vi oss på verk av sådana lärda psykologer, lärare och logopeder som A.N. Gvozdev, D.B. Elkonin, V.I. Beltyukova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkin, M.F. Fomicheva, L.S. Bushueva.

Syftet med studien är den pedagogiska processen i grundskolan. fonemisk medvetenhet skolpojke

Ämnet för studien är bildandet av fonemisk hörsel hos grundskolebarn.

Forskningshypotes: genomförandet av programmet i praktiken kommer att påverka bildandet av fonemisk hörsel hos grundskolebarn och kommer att öka nivån på dess utveckling.

Syftet med arbetet är att studera grundskolebarns fonemiska hörsel.

I enlighet med målinställningen definieras följande uppgifter:

Beskriv essensen av begreppet "fonemisk hörsel";

Beskriv begreppet "fonemisk hörsel";

För att bestämma funktionerna i bildandet av fonemisk hörsel hos grundskolebarn;

Välja och presentera metoder för experimentell forskning om fonemisk hörsel hos lågstadiebarn;

Baserat på erhållna data, skapa ett program för bildandet av fonemisk hörsel hos grundskolebarn;

Att analysera resultaten av en experimentell studie av fonemisk hörsel hos lågstadiebarn.

För att lösa problemen användes en uppsättning forskningsmetoder: teoretisk analys, jämförelse, observation, samtal, studie av dokumentation, experiment, litteraturanalys.

Försöksarbetet utfördes med utgångspunkt från Kommunal utbildningsinstitution gymnasieskola nr 56 i Barnaul. Ämneskontingenten representeras av första klass barn i mängden 14 personer.

Arbetet inkluderar en introduktion, två kapitel, som avslöjar de viktigaste frågorna som rör egenskaperna hos fonemisk hörsel hos barn i grundskolan, en slutsats och en referenslista. Det första kapitlet presenterar de teoretiska och metodologiska grunderna för att studera egenskaperna hos fonemisk hörsel hos grundskolebarn. Det andra kapitlet avslöjar en experimentell studie av metoder för att bilda fonemisk hörsel hos lågstadiebarn.

Kapitel1. Teoretiskgrundernastuderarfonematiskhörsel

1.1 Väsenbegrepp"fonematiskhörsel"

På 60-talet av 1900-talet användes termen "ljudanalys" och dess följande typer urskiljdes: naturlig ljudanalys och artificiell ljudanalys.

Naturlig ljudanalys tjänar muntligt tal, med dess hjälp utförs den meningssärskiljande funktionen.

Artificiell ljudanalys bildas inte spontant, barn bemästrar den under riktad träning. Denna typ av ljudanalys tjänar skriftligt tal.

D.B. Elkonin föreslog att man skulle införa nya olika termer för att beteckna dessa två typer av ljudanalys - "fonemisk hörsel" och "fonemisk perception". Naturlig ljudanalys började betecknas med termen "fonemisk hörsel". Artificiell ljudanalys började betecknas med termen "fonemisk uppfattning."

Ett fonem är en standard för ljud, som är den minsta språkenheten och fungerar som en semantisk särskiljande funktion. Det finns totalt 42 fonem i det ryska språket, vi lagrar dem i vårt minne i en ordnad form. De står i relation till varandra, varje fonem med sina egna nyanser kontrasteras mot andra på grundval av dess inneboende akustiska skillnader, hörda av talare

Fonemisk hörsel är en subtil, systematiserad hörsel som låter dig känna igen och urskilja fonem på ditt modersmål. Fonemisk hörsel är en del av fysiologisk hörsel. Det utför en meningsfull funktion och utvecklas i processen för kommunikation med omgivande nära och kära.

Fonemisk hörsel är en medfödd förmåga som gör att du kan:

· känna igen närvaron av ett givet ljud i ett ord;

· särskilja ord som består av samma fonem BANK-BOAR, NOS-SON;

· skilja mellan ord som bara skiljer sig i ett fonem OST - SOR, TUNN - NJURE.

Fonetisk hörsel övervakar en kontinuerlig ström av stavelser: alla ljud måste uttalas på ett standardiserat sätt så att de kan kännas igen av dem som lyssnar. Ett uttal som är ovanligt för ett visst språk bedöms av fonetisk hörsel som felaktigt.

Fonemisk hörsel och fonetisk hörsel (de utgör tillsammans talhörsel) utför inte bara mottagandet och bedömningen av någon annans tal, utan också kontroll över ens eget tal.

Fonemisk perception är mentala handlingar för att isolera och särskilja fonem, genom att bestämma ljudsammansättningen av ett ord:

1. bestämma närvaron eller frånvaron av ljud i ett ord;

2. placering av ljud i ett ord;

3. bestämning av den linjära följden och antalet ljud i ett ord.

Vissa forskare, såsom M.F. Lvov och T.G. Ramzaev definierar fonemisk hörsel som en subtil, systematiserad hörsel som har förmågan att utföra operationerna att särskilja och känna igen fonem i en talström, för att isolera ljud från ord, från stavelser.

Att fastställa ordningen för spår som utgör ljudskalet av ett ord, det vill säga förmågan att särskilja individuella ljud av att tala dem en efter en i ett ord, skilja mellan fonem vokaler och konsonanter, hårda och mjuka, röstade och röstlösa, mästare förmågan att isolera meningar i tal - dessa bärare av fullständiga tankar utför i text, separerar, semantiskt kompletta delar, lär sig några grammatiska och stavningsregler, förtydligar och fyller på lagret av ord och observationer om olika aspekter av språket, och matar därigenom vad som kallas "talets gåva".

Baserat på ovanstående verkar det som om fonemisk hörsel är den huvudsakliga afferenta länken i talsystemet. Utöver icke-tal hörsel utmärks specialiserad talhörsel. Varje språk, som språkstudier har visat, har sitt eget fonemiska system, där vissa ljuddrag fungerar som signal, meningsfulla sådana (fonem), medan andra ljuddrag förblir oviktiga (varianter). Förmågan att identifiera distinkta signalsignaler (fonem) kallas fonemisk hörsel. Hela ljudstrukturen i ett språk bestäms av ett system av kontraster (oppositioner), där distinktion även i ett attribut ändrar betydelsen av det talade ordet.

Enligt T.G. Ramzaeva, ”Skapandet av läromedel för skolbarn som tar hänsyn till modersmålets funktioner i samhället blir allt viktigare. Den sociala inriktningen av skolböcker "ryska språket", i synnerhet, är att göra det möjligt för eleverna inte bara att förstå rollen för de grundläggande enheterna för språk och tal (ord, meningar, text), rollen för varje del av tal. , vissa delar av en mening, morfemord osv. i verbal kommunikation, men också att hos barn utveckla förmågan att använda språkets och talets medel för stilistiskt och lexikalt korrekt, grammatiskt korrekt uttryck av sina tankar och känslor, samt en korrekt och medveten förståelse av andras tal i muntlig och skriftlig form."

Hon menar att "implementeringen av den funktionell-semantiska principen i undervisning i språk och tal med hjälp av originalläroböcker består av:

För det första att varje enhet av språk och tal (ord, mening, text), vilken språklig kategori som helst (del av tal, medlem av en mening, morfem av ett ord) lärs in av elever utifrån deras funktion i verbal kommunikation och semantiskt innehåll;

För det andra är processen att lära sig ett språk i sig en aktivitet för ett skolbarn, vars innehåll och struktur, i inbördes samband, är tal och språkliga komponenter, såväl som allmänna kognitiva och personlighetsorienterade sådana, med andra ord i innehållet. och strukturen av den kognitiva aktiviteten hos ett yngre skolbarn, i ett visst förhållande bör representeras och språkliga och talvetenskapliga komponenter. Att studera språkligt material utan att engagera sig i talaktivitet är ett brott mot det funktionell-semantiska synsättet;

För det tredje utförs struktureringen av språkmaterial i skolböcker "ryska språket" med hänsyn till interaktionen i talkommunikation mellan alla delsystem av språket: ordförråd, morfemik, grammatik (morfologi och syntax), fonetik och grafik, samt stavning och interpunktion; endast ett holistiskt system för undervisning i språk och tal kommer att säkerställa utvecklingen av eleven som en språklig personlighet;

För det fjärde har språkundervisningen, i kombination med specifikt språk- och talkomponenter, en personlig inriktning mot att utbilda eleven till medborgare i sitt fosterland, mot utveckling av hans kognitiva förmågor, en human attityd gentemot andra och krävande gentemot sig själv."

Så, fonemisk hörsel är en subtil, systematiserad hörsel som har förmågan att utföra operationer av diskriminering och igenkänning av fonem som utgör ljudskalet till ett ord. Det är den huvudsakliga afferenta länken i talsystemet.

I varje språk fungerar vissa ljuddrag som meningsfulla, medan andra fungerar som irrelevanta för ett visst språk. Förmågan att identifiera signalens särdrag kallas fonemisk hörsel. Utvecklingen av uttalsaspekten av tal och bildandet av fonemisk hörsel är direkt relaterade till varandra.

Att utveckla grundskolebarnens förmåga att höra och identifiera talljud i olika positioner, särskilja liknande, fastställa deras nummer och sekvens i ett ord hjälper till att förhindra allvarliga läs- och skrivstörningar.

Den korrekta utvecklingen av tal kännetecknas inte bara av utvecklingsnivån för fonemisk hörsel och uttalsaspekten av tal, utan också av utvecklingsnivån för fonemisk uppfattning, d.v.s. förmågan att särskilja ords ljudsammansättning i sitt eget tal och i andras tal. Denna förmåga att realisera ett ords ljudsammansättning är en central punkt både för att behärska modersmålets grammatiska struktur och för att lära sig läsa och skriva.

Således påverkar processen att lära sig läsa och skriva, under vilken en tydlig uppfattning om ljudsammansättningen av ett ord utvecklas, när barnet bemästrar förmågan att analysera varje ljud i ett ord och skilja det från andra ljud. en mer subtil och medveten uppfattning av talets ljudsida.

1.2 Karakteristiskfonematiskhörsel

För att uttala ett ord som ett integrerat ljudkomplex måste barnet redan ha en uppfattning om fonemsystemet för sitt modersmål, som bildas i processen att uppfatta andra människors tal. I samband med denna motsägelse uppstår frågan: sker bildandet av en idé om modersmålets fonemsystem å ena sidan och å andra sidan differentieringen av motsvarande ljud i det egna talet samtidigt? Baserat på förslaget att uttrycksfullt tal bildas senare än imponerande tal, för det första, baserat på uppfattningen av andras tal, bildar barnet en uppfattning om systemet med fonem i sitt modersmål, och först efter en tid är deras differentiering som utförs i processen att generera sitt eget tal.

Men skapandet av den korrekta "interna fonemiska modellen" av ett ord betyder inte att implementeringen av denna fonemiska modell när ett barn uttalar ordet kommer att vara tillräcklig. I detta avseende uppstår frågan: är det möjligt att tala om bildandet av fonemisk hörsel hos ett barn som skiljer fonem på gehör i andra människors tal, men på grund av artikulationsapparatens ofullkomlighet kan han själv inte uttala två ljud som skiljer sig i ett eller flera artikulatoriska drag. Grunden för ett positivt svar är barnets påståenden som "det här är inte en råtta, utan en råtta" (det här är inte en råtta, utan ett tak). Det betyder att i hans språkliga minne finns två olika fonemiska modeller av ord lagrade, som betecknar två olika objekt av objektiv verklighet. Följaktligen, i sådana fall, när barnet genererar tal, hör barnet inte vad det faktiskt uttalar själv, utan vad det skulle vilja säga. Genom att uttala samma ljudkomplex två gånger är han dessutom övertygad om att han uttalar olika ord. När barnet uppfattar en annan persons tal skiljer barnet på vissa fonem, men i hans eget tal kontrasteras inte motsvarande ljud. I detta skede av utvecklingen av den fonetiska komponenten av språkförmåga kan barnet skapa en adekvat intern fonemisk modell av ordet, eftersom han styrs av standarduttalet för människorna omkring honom. Betydelsen av detta prov av referensuttal är så stor att det inte tillåter barnet att höra sig själv.

För att belysa de olika stadierna i bildandet av den fonetiska komponenten av språkförmåga, kan det vara tillrådligt att använda begreppet "fonetisk hörsel" tillsammans med begreppet "fonemisk hörsel". Begreppet "fonemisk hörsel" L.A. Piotrovskaya föreslog att använda begreppet "fonetisk hörsel" för att karakterisera processen för taluppfattning, medan begreppet "fonetisk hörsel" bör användas för att karakterisera processen för talgenerering.

Alltså fonemisk medvetenhet - detta är barnets förmåga att särskilja ljud i talet från människorna omkring honom som utför en meningsfull funktion; därför är grunden för bildandet av fonemisk hörsel den omedvetna analysen av talet från människorna omkring honom. Som L.V. påpekar. Bondarko, om fonemisk hörsel inte bildades tillräckligt tidigt, skulle barnet inte kunna förstå talet från de vuxna runt omkring honom riktat till honom. Att känna igen ett ord betyder att ta reda på vilka fonem det består av och i vilken ordning de förekommer i det.

1.3 EgenheterbildningfonematiskhörselVprogramprimärutbildning

När man lär sig det ryska språket uppstår uppgiften att skriva ett ord som uppfattas med gehör i bokstäver. För att göra detta är det nödvändigt att skolbarn kan bemästra metoder för att analysera ett ords ljudstruktur, vilket gör att de kan fastställa antalet och sekvensen av ljud i ett ord och deras fonemiska egenskaper och förmågan att återspegla ljudstrukturen i ett ord. ord i en grafisk modell.

För att lösa detta problem måste du lära barn att uppfatta ljudets fonemiska egenskaper (till exempel hårdheten eller mjukheten hos en konsonant) och dess position i ett ord.

Vid det första mötet med stavningen av ett ord som innehåller fonem i svaga positioner avslöjas otillräckligheten av tidigare etablerade metoder för stavning, eftersom samma bokstav i detta fall visar sig vara ett tecken på olika ljud (jfr ljudets betydelser) av bokstaven O i orden (tabell) och (tabeller)).

När man bedömer kunskaper är det mycket svårt för en grundskollärare att ta hänsyn till fel kopplade till fonetisk-fonemiska kränkningar.

Detta visar sig i akustiska fel. Om barn blandar ihop ljud i skrift som de uttalar felaktigt, klassificerar läraren dem under det första studieåret som mindre specifika fel (betyget sänks inte för dessa fel). Men förvirringen av tonande och tonlösa ord i ordet "ek" - "dup" är ett grovt stavfel. Alla fel som beror på okunskap om stavningsregler anses vara grova.

Specifik överträdelse av ords ljudbokstavssammansättning:

1. Blanda ljud:

röstade konsonanter med döva ("blakala" - ropade, "krafin" - karaff);

hårda konsonanter med mjuka ("förlorade" - förlorade, "bär" - bär, "sinaya" - blå);

visslande konsonanter med väsande konsonanter ("skålar" - klocka, "piroznoye" - tårta, "kakeli" - gunga);

2. Utelämnande av ljud när flera konsonanter sammanfaller ("latochka" - svälja, "lurad" - lurad).

3. Ordna om och slå på individuella ljud ("hörlurar" - hörlurar, "domar" - kartong)

4. Utelämnande av obetonade delar av ordet ("kastar" - sveper, "blickar" - spioner, "barn undervisar (studerar) i skolan").

Utvecklad fonetisk hörsel är en oumbärlig förutsättning för framgångsrik läskunnighet. Därför är tidig diagnos av bildandet av FS nödvändig för att i tid övervinna dess underutveckling.

Först måste du förklara för ditt barn att ett ljud och en bokstav inte är samma sak. Det är inte nödvändigt att berätta hur och varför detta hände, det är viktigt att säga att människor var överens om att skriva samma ord på samma sätt för att det skulle vara lätt för dem att förstå varandra.

Så barnet är redan klart varför han behöver kunna läsa, skriva och räkna, men det är ännu inte klart hur man lär sig detta. Du kan börja med övningar för att utveckla fonemisk medvetenhet.

Vid sex års ålder är ett barn ganska redo att bemästra den grammatiska sekvensen av ett språk, lära sig känna igen ljud både i början och i slutet och, svårast av allt, mitt i ett ord. Vissa svårigheter uppstår endast hos barn med talterapibrister, där de kan förväxla olika ljud.

I det här fallet är det viktigt att fokusera på speciella ljuddiskrimineringsövningar.

I processen att bemästra läskunnighet bildar barn inledande idéer om de grundläggande enheterna i det ryska språksystemet (ljud, ord, fras, mening, text), fonemisk hörsel och en kultur av ljuduttal utvecklas. De behärskar förmågan att för det första återge ljudformen av ett ord baserad på konventionella modeller av olika abstraktionsnivåer: geometriska former (rutor, cirklar) och ett system av speciella transkriptionstecken, och för det andra att koda om den fonetiska inspelningen av tal till motsvarande bokstäver (tryckta eller skrivna), för det tredje, för att återskapa ljudformen av ett ord enligt dess bokstavsmodell, d.v.s. läsa. Samtidigt behärskar eleverna tekniken att rita skrivna bokstäver och deras samband i stavelser, ord och meningar.

Sekvensen för att studera ljud och bokstäver i "ABC" och följaktligen i "Anteckningsbok för skrivning" bestäms av den positionella (syllabiska) principen för rysk grafik och de regler som antas i den för att indikera hårdheten och mjukheten hos konsonanter och överföringen av ljudet [th" skriftligt.

Vokalljud (a, o, u, e, y, i) och motsvarande bokstäver som betecknar dessa ljud studeras först, eftersom de bildar stavelserna på grundval av vilka barn blir bekanta med lästeknik.

Efter vokaler studeras sonorerande ljud, vilket beror på att de kontrasteras endast utifrån hårdhet-mjukhet och inte har ett par vad gäller matthet-röst (och ljudet [th"] har inte en par i termer av hårdhet-mjukhet). Med denna speciella undergrupp av konsonanter som exempelbokstäver introduceras konceptet med grafikens positionsprincip, som säger att betydelsen av en bokstav endast kan kännas till omgivningen. visas med de tidigare studerade bokstäverna i vokalljud, nämligen: "a, o, u, e, y", vilket indikerar hårdheten hos de föregående konsonanterna och "och" är deras mjukhet.

Att studera ljudet [th"] i denna grupp gör det dessutom möjligt att introducera barn för två funktioner av bokstäverna "e, e, yu, i": 1) för att beteckna två ljud - [th"] och en vokal, 2) att beteckna ett vokalljud och samtidigt ange på mjukheten hos föregående konsonant.

Barn introduceras till användningen av ett mjukt tecken för att indikera mjukheten hos konsonanter.

I nästa steg, när man studerar parade tonande och röstlösa konsonanter, har barn möjlighet att konsolidera reglerna för att beteckna hårdhet-mjukhet hos konsonanter och ljudet [th"] i skrift på ett ganska omfattande verbalt material.

Sedan övar de ljudanalys och läsning av ord med delande orden "ь" och "ъ" och först då studerar bullriga konsonantljud som är oparade i sin dövhet och tonande och blir bekanta med några traditionella regler för att skriva kombinationer av sibilanter och "ts" med olika vokaler.

När man valde det verbala materialet "ABC" i en given sekvens användes datorteknik (programmet "ABC" av Yu.A. Agarkov), vilket gjorde det möjligt att skapa speciella texter för läsning, maximalt rika på ord med ljud och bokstäver som studerats i den här lektionen. Därför koncentrerar sig en förstaklassare på relativt kort tid (när man bara läser en sida text), på att läsa ord som är rika på bokstäverna i de studerade ljuden, och lär sig följaktligen att koda om bokstäver till motsvarande ljud.

Förutom speciellt skapade texter för läsning innehåller "ABC" verk av andra genrer: dikter, gåtor, ordspråk, talesätt, tungvridare, barnvisor, teasers, meningar, räknarim, det vill säga något som tillgodoser åldersbehoven hos en sexåring -årigt barn och bidrar till bildandet av kognitivt intresse.

Utvecklingen av fonemisk medvetenhet och kultur av ljud för sexåriga barn i läskunnighetslektioner uppnås genom att använda följande tekniker i ABC:en: a) Bygga upp och b) rekonstruktion ord Kärnan i uppbyggnaden är att gradvis öka antalet ljud i ett ord, vilket leder till en förändring av de ursprungliga orden och bildandet av nya. Till exempel: sha - päron - päron - päron (juice); skulle - var - var - episk - episk; pe - drink - kardborre - kardborre. Detta berikar inte bara avsevärt det lexikaliska materialet i ABC, utan skapar också, viktigast av allt, förutsättningar för utveckling av observation och bildandet av medvetna lästekniker hos eleven. Att läsa ord i sådana kedjor realiseras på två nivåer samtidigt: a) stavelse sång och b) ortopisk, d.v.s. med hänsyn till stress. Detta är tekniken för att bemästra inledande läsning.

Tekniken för att rekonstruera ord används också, vilket gör att en förstaklassare kan observera hur tillägg eller förändring av platsen för bara ett ljud i ett ord leder till en fullständig förändring av dess betydelse, till exempel: pil - majsfält, dröm - elefant, limpa - knopp, kanin - Laika, vilt - nål.

En särskild utmaning för sexåriga elever är att bemästra formerna för tryckta och skrivna brev. I detta avseende, på grundval av ett strukturellt system för uppsättningar av tryckta och skrivna brev, utvecklades mallelement för deras konstruktion. Barnet har möjligheten, på nivån av praktisk handling - med händerna - att självständigt återskapa formen på den bokstav som studeras.

Parallellt med att lära sig läsa i 1:an ska barn också behärska skrivandet. Skrivandets natur, i motsats till läsning, kännetecknas inte bara av de auditiv-artikulatoriska och visuell-motoriska komponenterna, utan också av den handmotoriska komponenten, som realiseras i processen för motorisk reproduktion (skrivning) av bokstäver och deras komplex (stavelser och ord) på papper och representerar det specifika med skrivandet som ett pedagogiskt ämne i grundskolan. När automatiseringen utvecklas blir skrivandet som en komplex tal-och-motorisk handling en grafisk färdighet.

Undervisning av inledande skrift utförs med hänsyn till dess egenskaper, å ena sidan som en intellektuell-talaktivitet, och å andra sidan som en manuell åtgärd. Nämligen: barn bildar differentierade idéer, för det första, om ljud-fonem, för det andra om visuellt-motoriska mönster av bokstäverna som betecknar dem och, för det tredje, om förhållandet mellan ljud och grafiska former av ett ord.

Perioden för att lära sig skriva, såväl som läsning, består av tre steg: 1) förberedande, 2) grundläggande (ljudbokstav) och 3) avgörande.

I det förberedande skedet (Anteckningsbok om skrivning nr 1) blir förstaklassare bekanta med nio strukturella enheter, eller delar av det grafiska systemet med skrivna bokstäver i det ryska alfabetet. Elementen ges i form av linjer och ränder som till formen är identiska med dessa linjer, det vill säga mallar för att konstruera skrivna bokstäver. Barn lär sig namnen på linjeelement och mönsterelement, uppmärksamma deras storlek (hela, halva, kvarts) och lär sig att skriva linjeelement enligt algoritmen på lämplig linjerad anteckningsbok, samtidigt som de följer reglerna för sittplatser och användning av skrivredskap.

På huvudstadiet av undervisning i primärt skrivande, vilket också motsvarar huvudstadiet (ljudbokstav) för att lära sig läsa med hjälp av "ABC" (Anteckningsböcker om skrift nr 1, nr 2, nr 3), förstaklassare behärska skrivningen av alla skrivna bokstäver och deras kombinationer i stavelser, ord, meningar.

I slutskedet (i processen att lära ut det ryska språket) utförs arbete för att korrigera grafiska och kalligrafiska fel i barns skrift och för att konsolidera elementära grafiska färdigheter, eftersom det är på denna grund som eleverna utvecklar fullfjädrade grafiska färdigheter i grundskolans efterföljande 2-4 årskurser.

Sålunda, i processen att bemästra läskunnighet, bildar barn initiala idéer om de grundläggande enheterna i det ryska språksystemet, utvecklar fonemisk medvetenhet och en kultur av ljuduttal. De behärskar förmågan att högt återge ljudformen av ett ord baserat på villkorade modeller av olika abstraktionsnivåer, koda om den fonetiska inspelningen av tal till motsvarande bokstäver, återskapa ljudformen för ett ord baserat på dess bokstavsmodell, d.v.s. läsa . Samtidigt behärskar eleverna tekniken att rita skrivna bokstäver och deras samband i stavelser, ord och meningar.

Kapitel2 . ExperimentellJobbFörbistudiefonematiskhörselpåjuniorskolbarn

2.1 OrganisationOchmetoderexperimentellforskning

Innan du undersöker uppfattningen av talljud med gehör, är det nödvändigt att bekanta dig med resultaten av en studie av barnets fysiska hörsel. Många studier har funnit att även en liten minskning av hörselskärpa i tidig barndom leder till oförmåga att urskilja talljud och uttala dem tydligt. Närvaron av normal hörselskärpa är det viktigaste villkoret för bildandet av fonemisk uppfattning.

Det experimentella arbetet bestod av tre steg.

I det första skedet (utredande) identifierade vi hur den fonemiska hörseln hos yngre skolbarn som gick i första klass utvecklades. I det andra (formativa) skedet genomfördes ett program för utveckling av fonemisk hörsel hos grundskolebarn. I det tredje (kontroll-) skedet kontrollerade vi hur detta program påverkade utvecklingen av fonemisk hörsel hos lågstadiebarn.

En undersökning genomfördes av utvecklingen av fonemisk medvetenhet hos barn i grundskoleåldern som går i första klass. 14 barn i åldern 7 år deltog i experimentet.

Forskningsmetodiken sammanställdes med hjälp av uppdragen från författarna till metoderna T.B. Filicheva och G.V. Chirkina, S.E. Bolshakova, T.A. Tkachenko. Vi har utvecklat en teknik som gör att vi kan identifiera egenskaperna hos fonemisk perception hos sjuåriga barn.

Resultaten av att slutföra uppgifterna registrerades i ett protokoll, tillhandahållandet av assistans och arten av svårigheterna noterades.

Undersökningsmetodiken bestod av 5 uppgifter. Uppgifterna presenterades muntligt.

Syftet med alla uppgifter: att identifiera tillståndet för fonemisk uppfattning hos barn.

Träning 1. "Fånga ljud".

Instruktioner:

a) Klappa händerna om du hör ljudet [m].

Material: ett antal ljud: m, s, m, i, x, m, k, t, m, s, h, m, c, m, f, g, m, v, d, m, r, l , m, n, p, m, b, m, m, b, m, m, m.

b) Klappa händerna om du hör en stavelse med ljudet "m".

Material: ett antal stavelser: am, ah, från, om, oss, um, uf, am, al, an, um, upp, mo, ho, men, py, vi, skulle, men, mo, jag, am , am , om, om, nya, ma, mi, jag, ma.

c) Klappa händerna om du hör ett ord med ljudet "m".

Material: en rad ord: mamma, katt, vallmo, kall, ek, mjöl, bil, släde, cancer, vallmo, lack, mjölk, hylla, nystan, bäck, tjur, boll, matta, honung, päls, mossa.

Kriterier för utvärdering:

1. Korrekt identifiering av ett ljud i en serie ljud - 1 poäng.

2. Korrekt identifiering av ljud i en serie stavelser - 1 poäng.

3. Korrekt identifiering av ljud i en serie ord - 1 poäng.

4. Fel vid utförandet av detta stycke - 0 poäng.

Ett fel ansågs vara utelämnandet av ett element (ljud, stavelse, ord) som innehöll ett givet ljud; välja ett element som inte innehåller ett givet ljud.

Resultaten av alla uppgifter sammanfattas.

Träning 2. "Visa mig bild."

Material: bilder som föreställer ett par föremål (fläta - get, igelkottar - möss, tunna - njure, dotter - prick, bomullsull - slöja, cancer - vallmo, lugg - lut). Instruktioner: titta, det här är en tunna, det här är en njure (läraren visar motsvarande bilder). Visa mig var tunnan är. Visa mig var njuren är. Visa mig var njuren är.

Kriterier för utvärdering:

1. Korrekt slutförande av hela uppgiften - 1 poäng.

2. Högst 3 fel - 0,5 poäng.

3. Fler än 3 fel - 0 poäng.

Ett fel ansågs vara visningen av en bild som inte motsvarade det namngivna ordet.

Träning 3. "Upprepa, Hur jag Jag ska berätta för dig."

Instruktioner: Lyssna. Upprepa samma sak.

aiu pa - ba ta - da - ta ludd - päls - mossa

iou ja - ta ga - ka - ga katt - år - flytta

uoi va - vya ha - ka - ka hus - dam - rök

auio ga - ka na - ma - ma bak - bull - sida

ouia ha - ka ma - mya - ma copka - mössa - mapp

Kriterier för utvärdering:

1. Korrekt upprepning av alla rader - 1 poäng.

2. Delvis slutförande av uppgiften - 0,5 poäng.

3. Fel vid upprepande av alla rader - 0 poäng.

Ett fel ansågs vara en förändring i sekvensen och antalet element i en rad, omarrangering och ersättning av ljud, stavelser och ord.

Träning 4. "Uppmärksam öron".

Mål: att identifiera tillståndet för fonemisk perception.

Material: 4 motivbilder föreställande ett päron, en hatt, en hopfällbar säng och en torktumlare.

Instruktioner: Visa bilden om jag uttalar ordet rätt.

Päron, gyufa, grufa, glusa, gyusha, gyusa, päron, glusa.

Hatt, hatt, hatt, hatt, hatt, hatt.

Torkning, sushka, shushka, torkning, fufka, sufka, shufka, torkning.

En hopfällbar säng, en hopfällbar säng, en hopfällbar säng, en hopfällbar säng, en hopfällbar säng, en hopfällbar säng.

Kriterier för utvärdering:

Korrekt slutförande av alla uppgifter - 1 poäng.

Fel vid visning av en eller två bilder - 0,5 poäng.

Fel vid visning av fler än två bilder - 0 poäng.

Ett fel ansågs vara att visa en bild när ett ord uttalades felaktigt och att inte visa en bild när ett ord uttalades korrekt.

Träning 5. "Hitta misstag."

Instruktioner: Lyssna. Sa jag det nu?

1. Marinas soppa gör ont, men det finns en läcker tand i tallriken.

Marina har tandvärk och det finns en läcker soppa i hennes skål.

2. Getter betar på ängen, rosor har växt i rabatten.

Rosor betar på ängen, getter har vuxit upp i rabatten.

3. Det står en mus på bordet med sallad och en skål som sitter i dess hål.

Det står en skål med sallad på bordet och en mus sitter i dess hål.

Kriterier för utvärdering:

Korrekt identifiering av alla texter med fel - 1 poäng.

Rätt identifiering av 1-2 texter med fel - 0,5 poäng.

Andra alternativ - 0 poäng.

Genom att genomföra en kvantitativ analys av forskningsresultaten gavs ett visst antal poäng för att ha genomfört varje uppgift.

Denna designmetod tillåter inte bara att registrera resultatet utan också att spåra dynamiken i barnets utveckling som ett resultat av experimentet.

Resultaten av preliminär diagnostik presenteras i tabellen:

Tabell 1. Resultat av preliminär diagnostik

55 % av eleverna klarade uppgift nr 1, respektive 45 % av eleverna misslyckades.

I uppgift nr 2 gjorde 40 % av småskolebarn inga misstag, 60 % tyckte att uppgiften var svår.

60 % av eleverna genomförde uppgift nr 3 korrekt, 40 % gjorde misstag.

När de utförde uppgift nr 4 gjorde 50 % av eleverna misstag.

40 % av eleverna genomförde uppgift nr 5, respektive 60 % klarade inte uppgiften.

Ris. 1. Resultat av konstateringsstadiet

Analys av inhämtade data tyder på att hälften av eleverna har en välutvecklad fonemisk medvetenhet, men resultaten indikerar att det behövs ytterligare arbete för att utveckla denna funktion. Under studien visade det sig att eleverna har svårast att utföra övningar med sibilerande konsonanter, förlitade sig på ordets bokstavsbild, så vi strukturerade det formativa experimentet på ett sådant sätt att de kunde lösa de luckor som uppstod bland skolbarn.

2.2 Programbildningfonematiskhörselpåjuniorskolbarn

Experimentet genomfördes på kommunal utbildningsinstitution gymnasieskola nr 56 i Barnaul, 14 barn i åldern 7 år deltog i studien. Två barn gick inte på förskolans läroanstalter. Studien genomfördes med hjälp av klassläraren N.P. Ekshibarova.

Innan man direkt arbetar med fonemisk perception är det nödvändigt att utföra förberedande övningar för att utveckla auditiv uppmärksamhet och utveckla talhörsel. Därför är det tillrådligt att särskilja två stadier i bildandet av fonemisk hörsel.

1. Förberedandeskede.

Mål: bilda en grund för utvecklingen av fonemisk hörsel.

I detta skede ingår arbete med utveckling av auditiv perception, uppmärksamhet, minne och utveckling av talhörsel.

Arbete med utveckling av auditiv perception bedrivs inom följande områden:

Perception av icke-talljud som är associerade med visning av bilder och handlingar

Differentiering efter reproduktionsmetod (klappar, stampar...)

Differentiering efter tempo (snabbt - långsamt)

Differentiering efter rytm (rytmiska mönster)

Differentiering efter ljudstyrka (högt - tyst).

Arbete med utvecklingen av talhörseln utförs på materialet av identiska ljud, ljudkombinationer, ord, fraser inom följande områden:

Parallellt bör man arbeta med att utveckla taluppmärksamhet och minne.

2. Grundläggandeskede.

Mål: utveckling av fonemisk medvetenhet.

Arbete med bildandet av fonemisk uppfattning utförs i följande sekvens:

Differentiering av ord som liknar ljudsammansättning

Stavelsesdifferentiering

Fonomdifferentiering.

Först differentieras vokaler, sedan konsonanter.

Tabell 2. Program för bildande av fonemisk hörsel hos grundskolebarn

			Typ av aktivitet
	Förberedande skede	1. Utveckling av auditiv uppmärksamhet, differentiering av icke-talljud.	Ett spel "I värld ljud" Beskrivning av spelet: läraren uppmanar barnen att blunda och lyssna på vad som händer på dagis. Det här spelet kan användas för att slutföra en lektion om ämnet "Idébildning om ljud." Som en sammanfattning av lektionen kan läraren erbjuda barnen detta spel och sedan fråga hur de kan kalla allt de hört i ett ord (detta är ljud).
	Förberedande skede	Utveckling av auditiv perception, differentiering av icke-talljud efter ljudtempo.	Ett spel "Gissa, WHO kommande." Utrustning: bilder på en häger och en sparv, en tamburin. Beskrivning av spelet: läraren visar bilder och förklarar att hägern går viktigt och långsamt, och sparven hoppar snabbt. Sedan knackar han sakta på tamburinen, och barnen går som hägrar. När en vuxen snabbt knackar på en tamburin hoppar barn som sparvar. Det här spelet kan erbjudas barn under en dynamisk paus i en frontallektion om ämnet "Ord - Handlingar."
	Förberedande skede	Utveckling av auditiv perception, differentiering av ljud genom ljudstyrka.	Ett spel "Tyst - högt!"
	Förberedande skede		Ett spel "Gissa, vars röst?" Utrustning: musikinstrument. Läraren spelar det valda musikinstrumentet, ibland tyst, ibland högt. När barnen hör instrumentets höga ljud springer de. När de hör ett tyst ljud går de. Läraren kan välja olika instrument och erbjuda olika rörelsealternativ. Detta spel kan erbjudas under en dynamisk paus i en frontal eller individuell lektion.
	Förberedande skede	Utveckling av talhörsel, differentiering av ord genom intonation.	Ett spel "Bra" Utrustning: en bild på en pojke, bilddiagram som visar känslor. Beskrivning av spelet: läraren visar en bild på en pojke och säger att det här barnet bara uttalar ett ord - bra. Läraren ber barnet att avgöra med sin röst när pojken är glad, när han är ledsen, när han är förvånad och visa motsvarande bild.
	Förberedande skede	Utveckling av taluppmärksamhet.	Ett spel "Vara uppmärksam". Läraren utför handlingar med föremål och åtföljer dem med tal. Ibland stämmer inte logopedens agerande och uttalanden om vad han gör. Barnet måste uppmärksamma misstag och rätta till dem. Denna uppgift kan erbjudas i huvuddelen av en individuell lektion om ämnet "Aktionsord".
	Stora scenen	Utveckling av fonemisk perception, differentiering av ord som låter lika.	Ett spel "Kom ihåg ord". Utrustning: bilder vars namn liknar ljudet (cancer, vallmo, hus, rök, klump, katt, juice). Beskrivning av spelet: läraren nämner några ord (com, cat, juice). Barnet måste lägga de namngivna bilderna i den givna sekvensen. Detta spel kan erbjudas i huvuddelen av en frontal eller individuell lektion. Till exempel, när du studerar ämnet "Lär känna förslaget", kan du erbjuda bilder: räv, rödbetor, lök, ek, plommon, ros, gren. I slutet av spelet kan du be barnen dela in bilderna i tre grupper: vad som kan ses i skogen, i trädgården, i grönsaksträdgården.
	Stora scenen	Utveckling av fonemisk perception, differentiering av stavelser med oppositionella konsonanter.	Ett spel "Telefon" Beskrivning av spelet: läraren talar en stavelse i barnets öra, barnet upprepar det högt. Läraren namnger samma eller oppositionella stavelse. Barn måste avgöra om läraren upprepade korrekt. Röstlösa och tonande konsonanter är inte differentierade i det här spelet. Det här spelet kan användas i huvuddelen av den främre lektionen, genom att ändra raderna av stavelser i enlighet med de ljud som studeras i den här lektionen. Fonomdifferentiering: Att särskilja isolerade ljud associerade med specifika bilder.
	Stora scenen	Utveckling av fonemisk medvetenhet.	Ett spel "Björn Och lilla björnen" Utrustning: skärm, leksaker (stora och små björnar). Framsteg: läraren berättar för barnet att gäster har kommit till honom. En björn dyker upp bakom skärmen och hälsar: "Y-Y-Y", sedan björnungen: "E-I-I." Sedan går de bakom skärmen. Barnet måste gissa vem som ringer honom. (Läraren bakom skärmen uttalar ljuden "och", "s".) Detta spel kan spelas i det organisatoriska ögonblicket av en individuell lektion efter att ha studerat ämnet "Ljud [s], bokstaven "Y". Då kan du bedriva psykogymnastik och erbjuda dig att porträttera en liten björnunge på en promenad i skogen.

På det förberedande skedet hölls sex lektioner. Var och en ägde rum i form av ett spel. Lektionen ägde rum i en mycket vänlig och lugn atmosfär. Barnen kunde ändra sin aktivitet. Fritidsverksamheten ägde rum efter skoltid. Varje elev var med, alla ville vara med. På huvudscenen genomfördes två metoder, också i form av spel. Det noterades att spel som syftade till att differentiera stavelser med oppositionella konsonanter orsakade vissa svårigheter för barn. Det tog eleverna några sekunder att urskilja konsonanter, men på det förberedande skedet var det inga svårigheter.

Under experimentet noterades följande faktum: skolbarnen var passionerade över lektionen, eftersom Huvudaktiviteten vid 7 års ålder är att spela.

2.3 Analysresultatexperimentellforskningfonematiskhörselpåjuniorskolbarn

Efter att ha genomfört programmet för bildandet av fonemisk hörsel, upprepade vi tekniken för att identifiera tillståndet för fonemisk hörsel. Uppdragen och bedömningskriterierna har inte ändrats. Tekniken genomfördes även under fritidsaktiviteter efter skoltid. Barnen deltog också aktivt och var entusiastiska. Efter att ha analyserat resultaten av svaren noterades att utvecklingsnivån för fonemisk hörsel har ökat kraftigt.

Tabell 3. Jämförande resultat av preliminär och upprepad diagnostik

Denna tabell visar resultaten av teknikerna. Trots att studien pågick under loppet av en månad ökade utvecklingsnivån av fonemisk hörsel kraftigt. Före programmet för utveckling av fonemisk medvetenhet slutförde 55 % av eleverna den första uppgiften och efter 75 %. Den andra uppgiften genomfördes av 40 % av barnen före programmet och 80 % efter det. Detta tyder på att auditiv uppfattning är mycket lätt att forma i fritidsaktiviteter. Före experimentet slutförde 60 % den tredje uppgiften; detta resultat var initialt högt, så efter programmet blev antalet barn som slutförde uppgiften den högsta möjliga siffran på 90 %. Den fjärde uppgiften genomfördes med 50 % före programmet och 75 % efter det. Den femte uppgiften slutfördes med 40 % utan svårighet före experimentet och med 65 % efter det. Alla indikatorer och procentsatser indikerar att det utvecklade programmet har en positiv effekt på bildandet av fonemisk hörsel. Antalet barn som genomförde uppgifterna ökade med minst 20 % under en kalendermånad. Programmet kan användas i praktiken för att diagnostisera utvecklingsnivån.

Ris. 2. Resultat av kontrollsteget

Barn går in i första klass med olika nivåer av fonemisk medvetenhetsutveckling. Elever som gått på förskolans läroanstalter är förvisso bättre förberedda än barn som inte gått på dessa institutioner. Trots detta kan samma program användas för att bilda fonemisk hörsel. Vi var övertygade om detta under experimentet. Vid fastställandet var utvecklingshastigheten för fonemisk medvetenhet mycket låg. Det krävdes korrigeringsarbete. I det formativa skedet, som ägde rum i fritidsaktiviteter i en avslappnad atmosfär, blev eleverna mycket intresserade, deltog aktivt i spel, samtidigt som barnens fonemiska hörsel utvecklades snabbt. En ökning av fonemisk hörsel indikeras av kontrollstadiet, där upprepad diagnostik utfördes. Resultaten av att jämföra de erhållna uppgifterna ger korrekta siffror. Våra antaganden bekräftades.

2.4 Pedagogiskrekommendationerframgångsrikbildningfonematiskhörseljuniorskolbarnpålektionerryskaspråk

För att bemästra det ryska språkets normer spelar familj och skola en stor roll. Tyvärr förstår lärare inte alltid det objektiva behovet av fonetisk kunskap och utvecklingen av fonemisk hörsel, utan vilken bildandet av medvetna uttalsfärdigheter är omöjligt. Traditionellt prioriteras skrivkunskaper högt - stavning.

Överensstämmelse med enhetliga ortopiska normer (liksom accentologiska, grammatiska, etc.) är en brådskande objektiv förutsättning för att språket ska fungera smidigt, och inte den personliga smaken hos programkompilatorer.

Grunden för medveten och stark stavningsförmåga, som bekant, är utvecklad fonemisk medvetenhet.

Vi har redan berört vikten av att lära ut litterärt uttal. Stavfel är en ganska vanlig företeelse. Men eftersom de som regel inte leder till störningar i kommunikationen (även om det "gör ont" i örat, men det är fortfarande förståeligt), ignorerar lärare ibland dessa misstag, eftersom de anser att uppgiften att lära ut korrekt tal är sekundär jämfört med andra uppgifter av lektionen. Samtidigt får vi inte glömma att tillsammans med utvecklingen av massmedia: TV, radio, tekniska metoder för talåtergivning och inspelning, ökar rollen av muntliga former av talaktivitet i mänskligt liv (vi pratar och lyssnar mer än vi skriver och läsa). Det är omöjligt att förbereda en framtida aktiv samhällsmedborgare utan målmedvetet arbete med att utveckla muntlig talkultur.

Talförmågan bildas omedvetet i förskoleåldern under påverkan av den talmiljö där barnet är uppfostrat. Skolan, klassrummet och, som den viktigaste faktorn i denna miljö, lärarens tal blir en fortsättning på den naturliga talmiljön. Med andra ord, huvudmekanismen för att bemästra uttalsnormer är imitation, imitation av lärarens tal. Att förlita sig på denna mekanism är fortfarande en av de viktigaste metodologiska teknikerna för att undervisa i ortopi i grundskolan.

"Berätta för mig hur jag gör," vänder läraren sig mot eleven och ber honom om ett prov på standarduttal. Denna teknik, liksom alla andra passiva metoder, ger dock inte alltid det önskade resultatet och kräver lång, upprepad träning. Och ibland ger det inga resultat alls, eftersom påverkan från hemmiljön, miljön, visar sig vara mycket starkare än påverkan av lärarens tal.

Dessutom är omedvetna ortopiska färdigheter som uppstått till följd av mekanisk kopiering lite rörliga, inte flexibla, inte reglerade, inte kontrollerade och kan därför inte ligga till grund för sund självkontroll. Ortoepiska färdigheter som har uppstått omedvetet kan inte bli grunden för att lära ut sammanhängande språkkunskaper, i första hand stavning.

Till en början lär sig barn reglerna för uttal rent praktiskt - från att läsa stavelser till att läsa ordet i sin helhet uttalar förstaklassare obetonade vokaler annorlunda än under stress, d.v.s. i enlighet med deras talövningar. Vid denna tidpunkt är medlet för att lära ut ortopisk läsning den modell som den vuxne, läraren, sätter upp med sin läsning. Elever flyttar till en ny nivå i undervisningen i litterärt uttal när de studerar reglerna för att stava obetonade vokaler och konsonanter, parat med tonande - dövhet. Dessa regler är förknippade med den positionella växlingen av ljud som förekommer i talflödet, men reflekteras inte i skrift. Dessa växlingar i muntligt tal kan dock förekomma på olika sätt: vissa säger [L"I]snoy, andra [L"E]snoy och vissa till och med [L"A]snoy. Uttalsregler anger vilka positionsväxlingar som accepteras i litterärt språk och kräver att de följs. Av de tre givna varianterna av uttalet av ordet SKOG förstärker ortopiska normer den första, och de andra två klassificeras som felaktiga.

Den välkända regeln för uttal av parade röstlösa konsonanter i slutet av ryska ord återspeglar positionsväxling, enligt vilken i ett litterärt språk, före vokaler (och sonoranter), båda ljuden är möjliga, vilket bildar ett par av dövhet - tonande, och i slutet av ett ord är bara en av paret röstlös. Förknippad med denna växling är stavningsregeln, som kräver att i slutet av ett ord den bokstav som användes för att ange konsonanten före vokalen i detta ord bevaras. Reglerna för uttal och stavning har således en gemensam karaktär, även om riktningen för deras verkan är motsatt.

Det är nödvändigt att förlita sig på detta förhållande mellan ortopi och stavning i undervisningen för att uppnå bildandet av medvetet uttal och skrivförmåga. Till exempel studeras regeln om att stava röstade och röstlösa konsonanter i slutet av ord. Läraren måste koppla det ortografiska ämnet till undervisning i korrekt tal, han måste visa det systematiska sambandet mellan två former av talaktivitet: muntlig och skriftlig.

Efter att ha analyserat ett specifikt exempel formuleras en ortoepisk regel och en stavningsregel: tonande och röstlösa konsonanter uttalas före vokaler, endast röstlösa uttalas i slutet av ett ord; bokstaven som betecknar konsonanten parad i dövhet och tonande före en vokal finns också bevarad i slutet av ordet.

Mönstren för uttal av vokaler på det ryska litterära språket kan också presenteras systematiskt. Det är tillrådligt att utföra detta arbete i samband med studiet av regeln om beteckning av vokalljud i betonade och obetonade stavelser.

Konstverk ger ett rikt material för att konsolidera stavningsförmågan och behöver inga kommentarer. Men texterna till övningarna i läroböcker om det ryska språket kan också användas för arbete med ortopi, vilket inte bara kommer att ge variation till ryska språklektioner, utan kommer att bli en verklig grund i kampen för kulturen för elevernas muntliga tal.

Oftast hittar vi motsvarande material i poetiska texter, där rim antyder standarduttal.

Riktigt material för att öva reglerna för vokaluttal tillhandahålls av övningar med besläktade ord där positionsväxlingar förekommer i roten. Arbetet med ortopi visar sig således inte bara vara kopplat till undervisning i stavning, utan också med att studera ett ords sammansättning.

Bildandet av litterära uttalsfärdigheter fortsätter naturligtvis när man studerar grammatik. En speciell fråga är uttalet av olika former av verb, till exempel reflexiver. Yngre skolbarn bör veta att uttalet av TSYA och TSYA som [Ts] (lång) är en legaliserad egenskap för att uttala konsonantkombinationer T-S på det ryska litterära språket.

...

Liknande dokument

Psykologiska och pedagogiska drag i utvecklingen av barn i grundskoleåldern med hörselnedsättning. Förutsättningar för bildandet av kommunikationsförmåga hos grundskolebarn med hörselnedsättning. Metoder och tekniker som används för att utveckla kommunikationsförmåga.

kursarbete, tillagd 2014-11-08


Teoretiska grunder för utvecklingen av fonemisk hörsel hos barn i grundskoleåldern. Stadier av läskunnighetsutveckling. Analys av det ryska språkets läroplan och läroböcker. Metodologiska tekniker för att arbeta med bildandet av fonetisk hörsel hos skolbarn.

kursarbete, tillagt 2014-12-20


Vetenskaplig grund för utveckling av fonemisk hörsel hos grundskoleelever i ett utvecklande utbildningssystem. Pedagogiska användningsförhållanden, essensen av användning och rollen av ljudanalys av ord i den ryska språkkursen. Jämförande analys av utbildningssystem.

kursarbete, tillagd 2009-11-05


Anatomisk och fysiologisk mekanism för fonemisk perception och orsakerna till dess underutveckling. Bildandet av fonemisk hörsel och processen för dess utveckling. Rekommendationer för utveckling av fonemisk medvetenhet hos grundskolebarn med allmän underutveckling av tal.

kursarbete, tillagd 2016-02-22


Definition av begreppet "fonemisk hörsel" och drag av dess utveckling i förskoleåldern. Psykologiska, pedagogiska och metodologiska förutsättningar för utveckling av fonemisk hörsel hos förskolebarn. Erfarenhet av utveckling, organisering av experiment och analys av resultat.

kursarbete, tillagd 2014-11-23


Analys av litteratur om problemet med att använda informations- och datorteknik i kriminalvårdsarbete. Kliniska, psykologiska och pedagogiska egenskaper hos grundskolebarn med hörselnedsättning. Utveckling av verbalt tal hos döva och hörselskadade elever.

kursarbete, tillagd 2012-03-17


Begreppet fonemisk hörsel. Dess utvecklingsstadier hos ett barn. Ljudmanipulation. Spel för utveckling av fonemisk hörsel. Svårigheten med de ord som föreslås för "besvikelse". Förbättra förmågan att särskilja röster från husdjur på gehör.

abstrakt, tillagt 2014-05-14


Karakteristika för stadierna av talutveckling i ontogenes. Experimentell studie av skrivstörningar hos grundskolebarn. Metodologiska rekommendationer för bildandet av fonemisk analys och syntes i processen att övervinna dysgrafi hos grundskolebarn.

avhandling, tillagd 2011-07-16


Begreppen "fonemisk perception", "fonemisk hörsel". Funktioner i utvecklingen av fonemisk uppfattning och talhörsel hos förskolebarn. Metoder för arbete med bildandet av fonemisk uppfattning och talhörsel hos förskolebarn.

test, tillagt 2013-08-23


Problemet med utvecklingen av fonemisk hörsel hos barn i psykologisk, pedagogisk och speciallitteratur. Egenskaper för taluppfattning hos barn i äldre förskoleålder med talpatologi. Sätt att utveckla fonemisk hörsel. Forskningsresultat.

Detta material erbjuder exempelövningar som kan användas av grundskollärare och logopeder, såväl som föräldrar när de arbetar med utvecklingen av fonemisk medvetenhet. Övningar kan användas på lektioner, under dynamiska pauser och i andra rutinmoment:

3. Logopedarbete med differentiering av fonem (med exemplet differentiering [c]-[w])

Introduktion:

FONEMATISK UPPFINNELSE – speciella mentala handlingar för att särskilja fonem och fastställa ett ords ljudstruktur.

Fonemisk medvetenhetsstörning observeras hos ett mycket stort antal barn som går in i skolan och hos nästan alla barn med talstörningar.

Utvecklingen av differentierad auditiv och fonemisk perception är en nödvändig förutsättning för att barn ska framgångsrikt lära sig läsa och skriva. Ett barns beredskap att lära sig skriva och läsa är oupplösligt förenad med förmågan att höra individuella ljud i ett ord och deras specifika sekvens. Att lära barn att urskilja ljud hjälper till att utveckla uppmärksamhet och auditivt minne. Normalt slutar processen med fonemisk diskriminering, liksom processen med uttalsdifferentiering, i förskoleåldern. Otillräcklig utveckling av fonemiska processer, även med full kompensation av uttalsfel, kan leda till svårigheter att bemästra skriv- och läsförmågan.

Sålunda kommer fonemisk uppfattning att i rätt tid att förhindra uppkomsten av sekundära taldefekter (dessa är fonetisk-fonemisk underutveckling, lexikalisk-grammatisk underutveckling och allmän underutveckling av tal), samtidigt som sannolikheten för dyslexi och dysgrafi minskar.

Under de senaste åren har det skett en ökning av antalet förstaklassare som går in i skolan med oformad eller otillräckligt utformad fonemisk uppfattning, ett ökande antal yngre skolbarn behöver logopedhjälp, vilket inte alltid är möjligt.

Denna samling erbjuder övningar som kan användas av grundskollärare och logopeder, såväl som föräldrar när de arbetar med utveckling av

fonemisk uppfattning. Övningar kan användas på lektioner, under dynamiska pauser och i andra rutinstunder.

Spel för att utveckla fonemisk medvetenhet

Vid fem års ålder kan barn med gehör avgöra närvaron eller frånvaron av ett visst ljud i ett ord, och kan självständigt välja ord för givna ljud, om det naturligtvis har gjorts förarbete med dem.

Men alla barn skiljer inte tydligt på vissa grupper av ljud på gehör, de blandar ofta ihop dem. Detta gäller främst vissa ljud, till exempel skiljer de inte på gehör mellan ljuden s och ts, s och sh, sh och zh och andra. För att utveckla fonemisk medvetenhet erbjuds barn i denna ålder spel och övningar där de behöver identifiera ord med givna ljud från fraser och korta dikter.

Markera ordet.

Be barnen att klappa i händerna (trampa med fötterna, slå på knäna, höja händerna...) när de hör orden med det givna ljudet.

Vad är det för ljud i alla orden?

En vuxen uttalar tre eller fyra ord, som vart och ett har samma ljud: päls, katt, mus och frågar barnet vad det är för ljud i alla dessa ord.

Tänk, skynda dig inte.

Erbjud barnen flera uppgifter för att testa sin intelligens:
- Välj ett ord som börjar med det sista ljudet i ordtabellen.
- Kom ihåg namnet på fågeln, som skulle ha sista ljudet av ordet ost. (Sparrow, torn...)
- Välj ett ord så att det första ljudet är k och det sista ljudet är a.
- Bjud in ditt barn att namnge ett föremål i rummet med ett givet ljud. Till exempel: Vad slutar med "A"; det som börjar med "S", i mitten av ordet finns ett ljud "T", osv.
Alternativ: Samma uppgift med bilder från lotto eller en tomtbild. Illustrationer kan användas.

Skämt är bara en minut.
Du läser rader från dikter till barn och ersätter medvetet bokstäverna i orden. Barn hittar ett misstag i dikten och rättar till det. Exempel:

Svans med mönster,

stövlar med gardiner.

Tili-bom! Tili-bom!

Kattvolymen fattade eld.

Utanför fönstret finns en vinterträdgård,

Där sover löven i tunnorna.

Pojkar är ett glatt folk

Skridskor skär honung högljutt.

Katten simmar på havet

En val äter gräddfil från ett fat.

Efter att ha tappat dockan från mina händer,

Masha rusar till sin mamma:

Det kryper salladslök där

Med lång mustasch.

God box, flyg till himlen,

Ge mig lite bröd.

Artikeln presenterar:

1. Bollspel som syftar till att utveckla fonemiska processer.

2. Didaktiska spel för utveckling av fonemisk medvetenhet.

3. Logopedarbete med differentiering av fonem (med exemplet differentiering [c]-[w]).

4. Lektionsanteckningar om ljuddifferentiering. (Differentiering [c]-[w]).

1. SPEL MED EN BOLL SOM SYFTAR PÅ UTVECKLING AV FONERISKA PROCESSER.

1. Spel "Vi slår bollen med vår handflata, upprepa ljudet tillsammans"

Logoped: När du hör ljudet [A], slå bollen i golvet. Efter att ha fångat bollen, upprepa detta ljud. A-U-O-U-I-O-Y-I-A

2. Spel "Vokaljudet hörs av öronen, bollen flyger över huvudet."

Mål: utveckling av fonemisk perception, reaktionshastighet, konsolidering av kunskap om vokalljud.

Logoped: Jag kommer att namnge vokalljud. Kasta bollen när du hör ljudet [E].

A-U-O-E-U-I-O-E-Y-I-A

3. Spelet "Knock".

Ljuden vill jag säga

Och jag slog bollen

Mål: utveckling av fonemisk medvetenhet, träning av tydligt uttal av vokaler

ljud.

Spelets framsteg: Barn och logoped sitter i ring. Bollen är inklämd mellan allas knän. Logopeden uttalar vokalljud samtidigt som han knackar på bollen med knytnäven. Barn upprepar individuellt och i kör. Ljuden övas i isolerat uttal med en gradvis ökning av antalet repetitioner per utandning, till exempel:

A E U

AA EE UU

AAA EEE UUU

4.Spelet "Quiet - Loud"

Vi red genom bergen

Sjung här och sjöng där

Mål: stärka artikulationen av vokalljud, utveckla fonemisk perception, arbeta med röststyrka.

Spelets framsteg: Att sjunga ett givet ljud som demonstrerats av logopeden. Röstens styrka är proportionell mot handens rörelseriktning. När handen med bollen rör sig uppåt (uppför), ökar styrkan i rösten, nedåt (nedför) minskar den. När handen med bollen rör sig horisontellt ändras inte styrkan i rösten. I framtiden tilldelar barn självständigt uppgifter till varandra.

5. Spela med att passa bollen "Passa bollen, säg ordet"

Mål: utveckling av fonemisk medvetenhet, reaktionshastighet.

Spelets framsteg. Spelarna radar upp sig i en kolumn. Spelarna som står först har varsin stor boll. Barnet säger ordet med det givna ljudet och skickar tillbaka bollen med båda händerna ovanför huvudet (andra sätt att skicka bollen är möjliga). Nästa spelare kommer självständigt på ett ord för det givna ljudet och skickar bollen vidare.

6. Spel med att passa bollen "Ljudkedja"

Vi kommer att sticka en kedja av ord

Bollen låter dig inte sätta en poäng.

Mål: utveckling av fonemisk medvetenhet, aktivering av ordförråd.

Spelets framsteg. Logopeden säger det första ordet och ger bollen till barnet. Därefter skickas bollen från barn till barn. Slutljudet för föregående ord är början på nästa.

Till exempel: vårbuss-elefant-näsa-uggla...

7. Lek med att kasta bollen "Hundra frågor - hundra svar som börjar med bokstaven A (I, B...) - och bara med denna.

Mål: utveckling av fonemiska begrepp, fantasi.

Spelets framsteg. Logopeden kastar bollen till barnet och ställer en fråga till honom. När bollen återlämnas till logopeden måste barnet svara på frågan så att alla ord i svaret börjar med ett givet ljud, till exempel med ljudet [I].

Exempel:

Vad heter du?

Ira.

Hur är det med efternamnet?

Ivanova.

Var kommer du ifrån?

Från Irkutsk

Vad växer där?

FIG

8. Spel med att kasta bollen "Fånga bollen och kasta bollen, nämn hur många ljud"

Mål: bestämma sekvensen och antalet ljud i ett ord.

Spelets framsteg. Logopeden, som kastar bollen, uttalar ordet. Barnet som fångar bollen bestämmer sekvensen av ljud i ordet och namnger deras nummer.

2. DIDAKTISKA SPEL FÖR UTVECKLING AV FONEMATISK UPPFINNELSE

1. "FISKE".

Mål. Utveckla fysiska uttrycksförmåga, träna barn i att välja ord med samma ljud och konsolidera färdigheter i ljudanalys.

Spelets framsteg. Instruktionen ges: "fånga ord med ljud (L)" (och andra). Barnet tar ett fiskespö med en magnet i slutet av "linjen" och börjar "fånga" de önskade bilderna med gem. Barnet visar den "fångade fisken" för andra elever, som markerar rätt val med en klapp. Antal spelare: en eller flera personer.

2. "TV".

Mål: att utveckla fysiska uttrycksförmåga, utveckla och förbättra ljudanalys och syntes i elevers talaktivitet. Förebyggande av dysgrafi mot bakgrund av FFN. Öva läsfärdigheter.

Spelets framsteg. Ett ord är gömt på TV-skärmen. Bilder för varje bokstav i det dolda ordet hängs i ordning på en tavla eller sättningsduk. Barnet/barnen måste använda de första bokstäverna i orden i bilderna för att bilda det dolda ordet. Om barnet/barnen namngav ordet korrekt öppnas TV-skärmen.

Till exempel: månad är ett dolt ord

Bilder: björn, gran, hund, äpple, häger.

Antal spelare: en eller flera personer.

3. "ANIMAL COUNTRY".

Mål: att träna barn i att differentiera oppositionella ljud, att utvecklas

fonemisk hörsel.

SPELETS FRAMSTEG. Det finns ett hus med fönster. Det finns ett brev skrivet på taket. Bilder på djur läggs upp i närheten. Barn måste välja de djur vars namn har ett ljud som motsvarar bokstaven på taket, placera dem i fönstren med slitsar. Till exempel: hus med bokstäverna C och Sh. Följande bilder läggs upp: hund, häger, groda, kyckling, mes, björn, mus, kyckling, katt, valp. Alla ord uttalas först. Antalet spelare är 1-2 personer (eller hela klassen uppdelad i två lag).

4. "ORDKEDJA"

Mål: att utveckla fysisk funktion, träna barn i att differentiera ljud och öva färdigheter i ljudanalys av ord.

Spelets framsteg. En bild placeras, nästa är fäst vid den i form av en kedja, som börjar med exakt detta ljud, som avslutar föregående ord, etc. Antal spelare: en person eller fler.

5. "SAMLA EN BLOMMA"

Mål: att öva differentiering av oppositionella ljud, att utveckla fonemisk hörsel och analytiskt-syntetisk talaktivitet hos elever.

Spelets framsteg. Blommans "mitt" ligger på bordet. Det finns en bokstav skriven på den, till exempel "C". "Blomblad" är utlagda i närheten, på vilka bilder med ljuden [s], [z], [ts], [sh] ritas. Eleven ska välja bland dessa "kronblad" med bilder de med ljudet [s]. Antalet spelare är 1-3 personer (eller hela klassen uppdelad i två lag).

6. "DUNNAKA MED EN FICKA"

Mål: att utveckla fysisk funktion, förbättra ljudbokstavs- och stavelseanalys av ord, utveckla uppmärksamhet. Förebyggande av dysgrafi.

Spelets framsteg. Alternativ 1. Konsonantbokstaven som studeras stoppas in i Dunnos ficka. Det hänger vokalbokstäver. Du måste läsa sammanslagningarna. (Ett barn pekar med en pekare, resten läses unisont.)

Alternativ 2. Ordets stavelsediagram (ljud) förs in i fickan. Olika bilder eller ord hängs runt. Du måste välja ord som matchar mönstret. Antal spelare: en eller flera personer.

7. "HITTA FELET"

Mål: att lära barn att skilja mellan vokal- och konsonantljud och bokstäver, hårda och mjuka konsonantljud, att förbättra färdigheterna för ljudbokstavsanalys av ord, att utveckla fysisk funktion och uppmärksamhet. Förebyggande av dysgrafi.

Spelets framsteg. Barn får kort med 4 bilder som börjar med samma bokstav. Eleverna bestämmer vilken bokstav varje ord börjar med och placerar den i mitten av kortet. Under varje bild finns ljuddiagram av ord, men i några av dem gjordes misstag med flit. Eleverna måste hitta eventuella fel i diagrammet. Antal spelare: 1-4 personer (eller hela klassen indelad i grupper eller lag).

8. "SAMLA EN BUKETT"

Mål: att utveckla fonemisk hörsel, att träna och särskilja ljud [R] - [L], att träna barn i skillnaden mellan primära och tonade färger.

Spelets framsteg. Framför barnet står två bilder med blå och rosa vaser, i vilka det finns blomstammar med slitsar. Barnet får höra: "Gissa vilken vas du behöver för att sätta blommor med ljudet [L], och vilken med ljudet [R], blå - [L], rosa - [R]. I närheten finns blommor i olika färger: grön, blå, svart, gul, etc. Eleverna ordnar blommor. Den blå blomman måste finnas kvar. Antal spelare: 1-2 personer (eller hela klassen uppdelad i två lag).

9. "TALLOTO"

Mål: att utveckla förmågan att identifiera ett vanligt ljud (bokstav) i ord, hitta bilder med ett givet ljud, utveckla uppmärksamhet, fonemisk hörsel. Automatisering av ljud, utveckling av läshastighet.

Spelets framsteg. Barnen får kort med sex bilder (tillsammans med ord under bilderna). Barnet bestämmer vilket ljud som finns i alla. Sedan visar presentatören bilder eller ord och frågar: "Vem har det här ordet?" Vinnaren är den som är först med att täcka alla bilder på den stora kartan utan att göra misstag. Antal spelare: 1-18 personer (kan spelas i par eller grupper).

10. ”TALLOTO”.

Mål: att utveckla fonemisk och visuell perception, utveckla ljudbokstavsanalys av ord, lära att skilja vokaler och konsonanter, skilja hårda och mjuka konsonanter. Förebyggande av dysgrafi orsakad av FFN. Utveckling av läshastighet.

Spelets framsteg. Alternativ 1. Barn får kort med sex ord skrivna på varje kort. Programledaren visar bilden och frågar: ”Vem av killarna har namnet på bilden nedskrivet? (vem har ordet?)” Den första som fyller i kortet utan fel vinner.

Alternativ 2. Barnen får kort. Presentatören visar ljuddiagrammet för ordet, eleverna korrelerar det med ordet på sin karta. Vinnaren är den som korrekt fyller sitt kort med ordmönster. Antal spelare: 1-8 personer (kan spelas i grupp).

11. "MAGISK CIRKEL".

Mål: att träna barn i att välja ord som skiljer sig från varandra i ett ljud, att utveckla fonemisk medvetenhet och att befästa sin förståelse av varje bokstavs ordbildande funktion. Automatisering av ljud, förebyggande av dysgrafi, utveckling av läshastighet.

Spelets framsteg: 1:a alternativet. En cirkel med pilar i form av en klocka, istället för bildens nummer. Barnet måste flytta pilen till ett föremål vars namn skiljer sig i ett ljud från namnet på föremålet som den andra pilen pekar mot (alla ord läses först upp.) Resten av barnen markerar rätt svar med en klapp.

Till exempel: fiskespö - anka, björnmus, get - fläta

vallmo-kräftgräs – vedkit-katt

rulle - rulle mustasch-öron hus-rök

Alternativ 2. Istället för bilder placeras bokstäver, stavelser och ord med övade ljud på "ratten". Barnet vrider på den stora pilen (den lilla kan tas bort). Där pilen stannar läser eleverna stavelsen (bokstav, ord) unisont, sedan vänder ledaren pilen ytterligare - barnen läser igen osv. En stavelse (bokstav, ord) kan upprepas flera gånger beroende på var pilen stannar. Antal spelare: 1-2 personer eller fler.

12. "HITTA ORDEN I ORDET."

Mål: utöka ordförrådet, konsolidera stavningen av ord.

Förstå den ordbildande rollen för varje ord. Automatisering av ljud i ord, förebyggande av dysgrafi.

Spelets framsteg. Ett ord eller en bild hängs på tavlan som anger antalet bokstäver i ordet avbildat på det (sedan sätter barnen själva ihop ordet från bokstäverna i det klippta alfabetet och skriver det i en anteckningsbok). Instruktionen ges: "Ta bokstäverna från det ursprungliga ordet, komponera och skriv nya ord från dem."

Antal spelare: 1-3 personer eller fler.

13. "MATEMATISK GRAMMATIK"

Mål: automatisering av ljud, konsolidering av fonemisk och grammatisk analys av ord, bildande av processen för ordförändring, berikning av ordboken, förebyggande av dysgrafi.

Spelets framsteg. Barnet måste utföra de åtgärder som anges på kortet ("+", "-") och, med hjälp av addition och subtraktion av bokstäver, stavelser, ord, hitta det önskade ordet. Till exempel: S+TOM-M+FOX-SA+CA = ? (huvudstad). Antal spelare - 1-2 personer eller fler.

14. "LÄGG TILL ETT ORD."

Mål: Automatisering av ljud, utveckling av fysiska funktioner, analys- och syntesprocesser, förståelse för den meningsfulla funktionen av ljud och bokstäver, utveckling av tal, intresse för modersmålet, kärlek till poesi. Förebyggande av dysgrafi.

Spelets framsteg. Kortet innehåller rimmad text, verser där ett ord (eller fler) saknas. Eleverna ska plocka ihop ett rimmande ord från bokstäverna i det delade alfabetet och skriva ner det.

Till exempel: Sparven flög högre.

Du kan se allt från det höga _____(taket).

Antal spelare 1-2 personer eller fler

3. FORMNING AV FONEMATISK UPPFINNELSE (TELEFONDIFFERENTIERING)

Logopedarbete med fonemdifferentiering

Nedsatt auditiv differentiering av talljud visar sig i att man inte kan lära sig bokstäver,

i att ersätta fonetiskt liknande ljud vid läsning. Bildandet av differentiering av ljud utförs baserat på olika analysatorer: tal-auditiva, tal-motoriska, visuella. Funktioner för användningen av vissa analysatorer bestäms av arten av differentieringsstörningen. Användningen av kinestesi för att differentiera ljud kräver ganska ofta förarbete för att klargöra och utveckla kinestetiska förnimmelser baserade på visuella och taktila förnimmelser.

Förmågan till kinestetisk diskriminering övas i övningar för att identifiera olika talorgan (läppar, tunga, stämband) under uttalet av talljud. Förmågan att urskilja läpparnas position tränas initialt på ljuden [I] - [U], eftersom skillnaden i läpparnas position när man uttalar dessa ljud är betydande.

Övningar kan vara följande:

1. Säg ljudet [I] framför spegeln och säg i vilken position dina läppar är. Om det finns svårigheter att svara kan logopeden ställa ytterligare en fråga: "Säg mig, när du uttalar ljudet [jag] sträcks dina läppar i ett leende eller dras framåt?"

2. Säg ljudet [U] framför spegeln. Svara i vilken position läpparna är i det här fallet.

3. Uttala ljuden [I] [U] tillsammans. Bestäm om läpparnas position är densamma när du uttalar dessa ljud.

4. Efter att självständigt uttala ljudet [I], bestäm vilken position dina läppar var i (utan att titta i spegeln).

5. Uttala ljudet [U], bestäm läpparnas position när du uttalar det (utan att titta i spegeln).

6. Uttala ljuden [I] - [U] i följd och svara på vilket ljud läpparna sträcker sig när du uttalar.

7. Uttala ljuden [I] - [U] och bestäm vilket ljud läpparna sträcks framåt när du uttalar.

8. Bestäm ljud genom tyst artikulation, d.v.s. enligt läget för logopedens läppar.

9. Bestäm det första och sista ljudet genom den tysta artikulationen av raderna [I][U], [U][I].

På liknande sätt övas skillnader i läpparnas position när man uttalar vokaljud [I]-[A], [U]-, konsonanter [M] (stängda läppar) och [L] (öppna läppar) etc.

Differentiering av ljud С Ш i stavelser

Differentieringen av dessa ljud i stavelser utförs också i termer av auditiv och uttalsjämförelse.

Övningar för uttalsdifferentiering:

1. Upprepning av stavelser med ljuden S och Ш, först med samma vokal, sedan med olika vokaler. (SU-SHU, SHU-SU, SU-SHA, SHU-SA, SA-SHI, SHA-SY. SAS-SHAS, SOSH-SHO, SUSH-SHUS, SHO-SUSH, SHIS-SOSH, etc.)

2. Läsa stavelser, spela in stavelser under diktat.

1. Höj bokstaven S eller Ш efter att ha uttalat stavelser med ljuden [С] och [Ш]:

SA, SHA, SO, SHU, SHI, SY, SHI, SHE.

2. Kom på stavelser med ljuden [S] och [SH].

3. Förvandla stavelserna genom att ersätta ljudet [S] med ljudet [Ш] och vice versa. SA - SHA, SHO - SO. USH - USA osv.

4. Diktering av stavelser med ljud [S] och [Ш].

Differentiering av ljud [C] och i ord

Differentiering av ljud i ord utförs mot bakgrund av förtydligande av ordets ljudstruktur. Olika uppgifter används för att forma fonemisk analys: fastställa närvaron eller frånvaron av ett ljud i ett ord, identifiera det första och sista ljudet, bestämma sekvensen, kvantiteten och platsen för ljud i ett ord.

1. Bestäm vilket ljud - [S] eller [SH] - i ordet. Logopeden namnger ord där ljuden [С] och [Ш] finns i början, sedan i mitten av ordet och slutligen i slutet av ordet. Till exempel: elefant, väska, boll, päls, duk, råtta, korv, häst, pump, dammsugare, penna, bebis.

1. Bestäm platsen för ljud [С] och [Ш] i ord (början, mitten, slutet). Först klargörs vilket ljud som finns i ordet ([S] eller [Ш]), sedan bestäms dess plats i det. Exempelord: stol, bänk, halsduk, chaufför, vass, släde, flätor, mus, skog, havre, skål, bil, tak.

2. Välj ord med ljudet [С] eller [Ш] i början av ordet.

3. Välj ord med ljudet [С] eller [Ш] i mitten av ordet.

4. Välj ord med ljudet [S] eller [SH] i slutet av ordet.

5. Placera bilder med ljuden [С] och [Ш] under motsvarande bokstäver.

6. Skriv ner orden i två kolumner: i den första - ord med ljudet [S], i den andra - med ljudet [Ш].

7. Att arbeta med ord - kvasi-homonymer. Det föreslås att bestämma innebörden av orden tak, råtta och sedan jämföra ljudet av dessa ord och säga vad deras skillnad är.

8. Spelet "Klocka". Barn erbjuds en "klocka" (med urtavla) i två färger, till exempel grönt och blått. Logopeden namnger orden. Barn bestämmer vilket ljud som finns i ett ord genom att välja en klocka med en viss färg (grön för ljudet [С], blå för ljudet [Ш]). Därefter bestämmer barn platsen för ett givet ljud i ett ord (första, andra, tredje, etc.) och placerar en pil på ett visst nummer.

1. Grafisk diktering. Logopeden namnger ett ord med ljudet [S] eller [SH]. Barn skriver ner motsvarande bokstav (С eller Ш), samt en siffra som indikerar
vad är numret på detta ljud i ett ord? Till exempel: halsduk C3, hängare - ШЗ, penna - Ш8, korv - С6, kamomill Ш5, vass - Ш5, fat - СЗ, etc.

2. Gör grafiska diagram av ord. Markera på diagrammet i blått cirkeln som motsvarar ljudet [Ш], i grönt - cirkeln som motsvarar ljudet [S]. Exempelord: ost, boll, gröt, flätor, bord, gardin, hjälm, kastanj, kostym, råtta, tak, katt, kamomill, kål.

3. Lotto spel. Kort med bilder för ord med ljud [С] och [Ш] erbjuds. Spelet kan spelas i två versioner:

a) Barnen får kort och bokstäverna S och Sh. Logotypen ropar ordet. Barn måste hitta motsvarande bild på kortet, bestämma vilket ljud som hörs i det namngivna ordet och täcka bilden med motsvarande bokstav.

b) Barn får lottokort och pappersremsor, var och en uppdelad i tre delar. På två remsor skrivs bokstäverna S och Ш respektive i den första delen av remsorna, på de andra två - i mitten, på resten - i slutet. Logopeden namnger ordet, eleverna bestämmer vilket ljud som finns i ordet ([S] eller [SH]), dess plats i det (början, mitten, slutet) och täcker bilden med motsvarande remsa.

1. Infoga de saknade bokstäverna S och Ш i orden.

2. Diktering av ord med ljud [S] och [SH].

3. Att komponera ord med ljuden [S] och [Ш] från bokstäverna i det klippta alfabetet.

4. Lös gåtor. Bestäm platsen för ljudet [С] eller [Ш] i svaren.

Det finns ett hål i himlen, ett hål i marken,

Och i mitten - eld och vatten. (Samovar)

Nya rätter, men alla med hål. (Durkslag)

Antoshka står på fyra ben. Antoshka har soppa och skedar. (Tabell)

Jag bor på gården, jag sjunger i gryningen,

Det är en kam på mitt huvud, jag är högljudd... (Tupp)

Nospartiet är mustasch, pälsen är randig,

Han tvättar ansiktet ofta, men vet inte hur man använder vatten. (Katt)

Den sover på dagen, flyger på natten och skrämmer förbipasserande. (Uggla)

Svansen är lång, smulorna själva är väldigt rädda för katter (möss)

På ängarna har småsystrar ett guldöga och vita ögonfransar. (Daisies)

Det är ett sprakande ljud, inte en gräshoppa; den flyger, inte en fågel, den bär, inte en häst. (Flygplan)

Jag sitter på sträcka - jag vet inte vem,

Om jag träffar en bekant så hoppar jag av och hälsar på honom. (En mössa)

Det levande slottet knorrade och låg över dörren. (Hund)

c) Differentiering av ljud [С] och [Ш] i meningar.

1. Utifrån handlingsbilden, kom på en mening som innehåller ord med ljudet [S] eller [SH]. Namnge ord i en mening med ljuden [S] och [SH]; bestämma vilket ljud det är och dess plats i ordet.

2. Upprepa meningar med ord som innehåller ljuden [S] och [SH]. Namnge ord med ljuden [S] och [SH].

En tall prasslar i skogen. Läckra päron mognade på träden. Räven har en fluffig svans. Natasha har långa flätor. Sveta tog på sig en röd sjal. I skogen växer doftande liljekonvaljer. Herden tog med sig en stor hjord. Mormor gav Sasha en soldat. Farfar tog med sig en stor havskatt.

1. Kom på meningar baserade på objektbilder för ord med ljuden [S] och [SH]. Exempelbilder: buske, rulle, skopa, trädgård, björn, bil. I början uppmanas det att bestämma vilket ljud - [S] eller [SH] - i namnen på bilderna.

2. Komplettera meningen med ett ord. Det erbjuds meningar som kan kompletteras med ord - kvasi-homonymer. Bestäm vilket ljud som finns i ordet.

Mamma lagade gott... (gröt). Pengarna betalas in i (kassa).

Dasha rullar... (en björn). Mjöl hälldes i... (skål)

(Taket) läcker i ladugården. Det finns en råtta i källaren

Bebisen äter gott... (gröt). Soldaten satte en hjälm på huvudet... (hjälm).

Du kan använda bilder för ord - kvasi-mononymer. Bilderna erbjuds i par.

1. Kom på meningar för ord - kvasi-homonymer. Bestäm vilka ord som innehåller ljudet [С] eller [Ш], namnge platsen för detta ljud (före vilket ljud, efter vilket ljud hörs detta ljud i ordet).

2. Infoga de saknade bokstäverna S och Ш.

Det finns en kostym i garderoben. Under.ur.på.jordens fötter finns.thya. In.hell, äpplen och gr.i.sang. Vallmo växte på åkern. Halo.och.stå i hörnet. Det är.i. garderoben. Vi köpte.yr, .lever och några.

3. Selektiv diktering. Välj bland meningarna och skriv ner ord med ljuden [С] och [Ш] i två kolumner.

Solen skiner starkt. Tallarna prasslar i vinden. Morfar sover på soffan. Misha plockar päron. Sonya matar katten. Det finns en röd penna i pennfodralet. Räven fångade musen. Petya tog med sig kottar till skolan.

d. Differentiering av ljud [С] och [Ш] i kopplat tal

1. Komponera en berättelse baserad på en serie plotbilder med hjälp av ord som innehåller ljuden [S] och [SH].

1. Skapa en berättelse baserad på handlingsbilden med hjälp av ord som innehåller ljuden [S] och [SH].

2. Infoga de saknade bokstäverna S och Ш i texten.

I trädgården.

Helvetet är vackert i helvetet. Den röda vi.s.sang. Det finns smärtsamma grupper på grenarna. Morfar tar väl hand om helvetet.

3. Diktering av texter med ord inklusive ljud [С] och [Ш].

I vårt rum.

Vårt rum är stort. Det finns en garderob mot väggen. Det hänger rockar, kostymer och klänningar i garderoben. Det finns ett bord i hörnet. Det finns leksaker på bordet. Det finns en stol vid bordet. Mormor sitter i en stol.

Räv och mus.

Det fanns en mus i hålet. Musen kom ut ur hålet. Räven såg musen. Räven började fånga musen. Musen gick in i hålet.

På liknande sätt arbetar man med att särskilja tonande och röstlösa, samt affrikater och de ljud som utgör dem.

Lista över begagnad litteratur

1. V.I. Seliverstov Talspel med barn. M.: VLADOS, 1994

2. R.I. Lalaeva Lässvårigheter och sätt att korrigera dem hos grundskolebarn. SPb.: SOYUZ, 1998

3. R.I. Lalaeva Logopedarbete i kriminalvårdsklasser. M.: VLADOS, 1999

UTBILDNINGSMINISTERIET OCH VETENSKAP I REPUBLIKEN KAZAKHSTAN

North Kazakhstan State University uppkallad efter. M. Kozybaeva

Fakulteten för musik och pedagogik

Institutionen för teori och metod för grund- och förskolepedagogik

KURSARBETE

"Utveckling av fonemisk medvetenhet som ett sätt att utveckla läskunnighet"

Petropavlovsk, 2014

Introduktion

Enligt lagen i Republiken Kazakstan "Om utbildning" (med ändringar och tillägg<#"96" src="/wimg/15/doc_zip1.jpg" />

i den ryska läroboken för 3:e klass i en gymnasieskola innehåller den första delen totalt 325 övningar, varav 4 övningar syftar till att utveckla den fonemiska hörseln. Till exempel:

Den ryska läroboken för årskurs 3 i första delen innehåller 23 övningar som främjar läskunnighetsutveckling. Till exempel:

i den andra delen av den ryska läroboken för årskurs 3 finns det totalt 332 övningar.Det finns inga övningar för utveckling av fonemisk hörsel. Läskunskapsövningar 24. Ett exempel skulle vara:

Det finns totalt 554 övningar i den ryska läroboken för årskurs 4. I den här läroboken introducerar flygbladet ett konventionellt tecken för ljudbokstavsanalys (fonetisk):

Det finns 5 ord som ges i läroboken för analys. Denna lärobok utvecklar läskunnighet genom 28 övningar. Till exempel:

En analys av den obligatoriska läroplanen i ryska språket för årskurserna 2 - 4 i en allmän skola och läroböcker för årskurserna 2 - 4 publicerade av Atykitap visade behovet av att utöka "arsenalen" för en grundskollärare med övningar, didaktiska spel som utveckla fonemisk medvetenhet, som ett sätt att utveckla läskunnighet hos lågstadiebarn.

fonemisk medvetenhet elevernas läskunnighet

2.2 Metodiska tekniker för att arbeta med bildandet av fonetisk hörsel hos grundskolebarn

Ett barns fonemiska hörsel börjar utvecklas mycket tidigt. Från födseln är barnets hörsel inte anpassad till den subtila särskiljningen av talljud. Under den andra levnadsveckan slutar barnet, när det hör ljudet av en mänsklig röst, att suga på sin mammas bröst och slutar gråta när de börjar prata med honom. Mot slutet av den första levnadsmånaden kan en bebis lugnas med en vaggvisa. I slutet av den tredje levnadsmånaden vänder han huvudet mot talaren och följer honom med ögonen. Ett barns hörsel anpassar sig snabbt till ljuden från hans modersmål. Men den snabba utvecklingen av talhörsel kan hämma alla andra typer av hörselkänslighet. Det är till exempel känt att tonhöjdshörsel (musikalisk) utvecklas mycket långsammare än fonemisk hörsel. Detta beror på att vuxna pratar med barnet mycket oftare än att lyssna på musik eller sjunga med honom.

Bildandet av korrekt uttal beror på barnets förmåga att analysera och syntetisera talljud, dvs. från en viss utvecklingsnivå av fonemisk hörsel, vilket säkerställer uppfattningen av fonem för ett givet språk. Fonemisk uppfattning av talljud uppstår under interaktionen av auditiva och kinestetiska stimuli som kommer in i cortex. Gradvis differentieras dessa stimuli, och det blir möjligt att isolera enskilda fonem. I det här fallet spelar primära former av analytisk-syntetisk aktivitet en viktig roll, tack vare vilken barnet generaliserar egenskaperna hos vissa fonem och skiljer dem från andra.

Med hjälp av analytisk-syntetisk aktivitet jämför barnet sitt ofullkomliga tal med sina äldres tal och bildar ett ljuduttal. Brist på analys eller syntes påverkar utvecklingen av uttalet som helhet.

Således bildas fonemisk hörsel hos barn mycket tidigt, från det ögonblick barnet föds och under hela grundskoleåldern. Av detta kan vi dra slutsatsen att ju mer vuxna kommunicerar och engagerar sig med barnet under denna period, desto mindre problem kommer det senare att ha med utvecklingen av fonemisk hörsel och perception, d.v.s. Det kommer inte att finnas några problem att ytterligare lära barnet läskunnighet, skrivande, läsning och bildandet och utvecklingen av läskunnighet.

Utvecklingen av fonemisk hörsel sker från de allra första stadierna av arbetet med ljud och sker på ett lekfullt sätt.

Detta arbete börjar på materialet av icke-talljud och täcker gradvis alla talljud som ingår i ett visst språks ljudsystem (från ljud som redan bemästras av barn till de som just introduceras och introduceras i självständigt tal).

Parallellt, från de allra första läskunnighetslektionerna, arbetar man med att utveckla auditiv uppmärksamhet och auditivt minne, vilket gör att vi kan uppnå de mest effektiva och accelererade resultaten i utvecklingen av fonemisk hörsel, som ett resultat av fonemisk uppfattning. Detta är mycket viktigt, eftersom oförmågan att lyssna på andras tal ofta är en av orsakerna till felaktigt ljuduttal [28].

Systemet för inflytande på bildandet av fonemiska processer inkluderar följande uppgifter: utveckling av auditiv perception; utveckling av förmågan att skilja mellan röstens tonhöjd, styrka och klang; ord som liknar ljudsammansättningen; skilja på stavelser och oppositionella ljud.

I det inledande skedet av arbetet är barns handlingar begränsade till reaktioner i form av olika rörelser (sitta ner, hoppa, höj och sänk huvudet), gester (höj handen, klappa händerna), presentera kort med symboler (röd fyrkant - vokalljud, blå fyrkant - hård konsonant , grön fyrkant - mjukt konsonantljud etc.), bilder osv.

För att uppnå detta mål och tilldelade uppgifter kan du använda följande spel och övningar.

Med utvecklingen av auditiv perception, uppmärksamhet, minne. Först ägnas elevernas uppmärksamhet åt ljuden runt dem (naturens röster, ljud, ljudet från musikinstrument, leksaker). Läraren förklarar för eleverna att levande och livlösa föremål ger ljud. Arbetet omfattar vissa identifiering av ljudkällan (vad lät?).

Läraren placerar flera föremål (eller tonande leksaker) på bordet. Han manipulerar med dem (slår en penna på ett glas, skramlar en låda med knappar, en skallra) uppmanar barnen att lyssna noga och komma ihåg vilket ljud varje föremål ger. Sedan täcker han dem med en skärm och ber dem gissa vilken som ringer eller skramlar nu.

Det här spelet kan varieras: öka antalet föremål, byt föremål eller leksaker, vilket gradvis komplicerar uppgiften att identifiera icke-talljud. De senaste versionerna av det här spelet kan vara följande: flera leksaker eller föremål placeras i rad (ett glas, en kopp, en metallmugg, en keramisk mugg och en trätunna), som låter på ett sådant sätt att det verkar svårt för barn för att särskilja dem. Antalet klingande objekt ökar hela tiden från två till fem.

För att spela behöver du 6 lådor av samma form och färg med ärtor, mannagryn, ris, bovete, små stenar och sand.

Läraren namnger prover på innehållet i lådorna som finns på bordet eller ritade på bilder. Sedan skakar han om lådorna, gör prasslande ljud och ordnar om dem. Eleverna ska skaka lådan och gissa vad som finns där.

Barn introduceras till begreppen: vokal - konsonant, tonande - döv, hård - mjuk, baserat på barnets egna känslor när det uttalar ett ljud och när det presenteras med kort eller bilder med symboler. En mängd olika kort och bilder används.

Läraren använder i stor utsträckning artikulationer av ljud i grafiska bilder. För barn i grundskoleåldern är symbolerna öppna eller stängda läppar, röda, blå eller gröna rutor, en klocka - ett ringande ljud, en överstruken klocka - ett dovt ljud. När man konsoliderar och differentierar dessa koncept används olika bilder i stor utsträckning: färgglada paraplyer, slott eller hus, svampar, färgglada tåg, ballonger, etc.

Dikter som kan hjälpa till att förstärka dessa begrepp:

Vokalljud.

Vokalerna sträcker ut sig i en ringande sång, de kan gråta och skrika.

I en mörk skog kan de ringa och ringa, men de vill inte vissla och knorra.

Luften strömmar fritt genom munnen, det finns inga hinder.

Konsonant ljud.

Och konsonanter kan prassla, viska, knarra,

Till och med frustar och väser, men de kan inte sjunga.

Röstade - tråkiga ljud "Drops - trummor".

Ringande ljud stör örat, en speciell hemlighet är gömd i dem.

Låt oss lyssna tillsammans: att vara rädda, att släppa in - det finns ingen röst i ljudet P,

Och i ordet fight och i ordet spring kan man höra ett röstat B.

Du kan skrika alla de högt, låt oss prova B! I! G!

Döva kan bara viska, lyssna: P, F, K.

P är regndroppar som droppar, B trummar.

F är fnysandet av en igelkott, B är tjutet av en varg.

W - musen prasslade tyst, F - skalbaggen surrade.

T - det här är en hackspett som knackar på en gren, ett tråkigt, hastigt ljud.

Någons gök är i tystnaden i skogen och ropar sin "kika"

G - gässen börjar plötsligt kackla här och går singelfil på ängen.

Och för att inte förväxla barken med ett berg, noggrant övervaka ljuden,

Kom ihåg att B är takten av trummor, och P är bara regndroppar.

Hårt - mjukt låter "Mjukt eller argt."

Det finns mjuka ljud och hårda ljud, de kan lätt blandas,

Men för att förhindra att något sådant här händer, låt oss lära oss att skilja mellan dem.

Mjuka ljud låter högre. Deras ljud är mer ömt

Och de hårda verkar vara grövre och lägre. Det är som att de hårda är onda.

Lyssna på hur mjuka de mjuka ljuden är: gran, droppar, grunt, snöstorm.

De är som mammas ömma händer som ömt bäddar sängen.

Det solida ljudet slutar abrupt, lyssna: bord, injektion.

Det finns ingen plats för ömhet i detta ljud, snarare är det till och med argt.

Det är strikt och abrupt, låter väldigt kort, som en alarmerande knackning på dörren.

Han går snabbt, utan att se tillbaka alls, lyssna: hammare, buga.

Men du kan fortfarande hålla fast vid det mjuka ljudet, det har ingen brådska att gå iväg.

Han säger adjö till oss försiktigt, vi kan förlänga det.

Lyssna: friskhet, närhet, nyheter - allt här låter utdraget,

Det är som om ljuden har en önskan att lämna lite senare.

Låt oss leta efter mjuka ljud i en grupp föreslagna ord:

krita - strandad, bror - ta, blod - blod.

Nästa typ av lärararbete med barn om utveckling av fonemisk medvetenhet är att leka med en boll.

Spel "Vi slår bollen med vår handflata, upprepa ljudet tillsammans"

Lärare: När du hör ljudet [A], slå bollen i golvet. Efter att ha fångat bollen, upprepa detta ljud. A-U-O-U-I-O-Y-I-A

Spelet "Vokaljudet hörs av öronen, bollen flyger över huvudet."

Mål: utveckling av fonemisk hörsel, reaktionshastighet, konsolidering av kunskap om vokalljud.

Lärare: Jag kommer att namnge vokalljud. Kasta bollen när du hör ljudet [E]. A-U-O-E-U-I-O-E-Y-I-A

Spelet "Quiet - Loud"

Vi red genom bergen

Sjung här och sjöng där

Mål: stärka artikulationen av vokalljud, utveckla fonemisk hörsel, arbeta med röststyrka.

Spelets framsteg: Att sjunga ett givet ljud som demonstrerats av läraren. Röstens styrka är proportionell mot handens rörelseriktning. När handen med bollen rör sig uppåt (uppför), ökar styrkan i rösten, nedåt (nedför) minskar den. När handen med bollen rör sig horisontellt ändras inte styrkan i rösten. I framtiden tilldelar barn självständigt uppgifter till varandra.

Spel med att passa bollen "Skaffa bollen, säg ordet"

Mål: utveckling av fonemisk hörsel, reaktionshastighet.

Spelets framsteg. Spelarna radar upp sig i en kolumn. Spelarna som står först har varsin stor boll. Barnet säger ordet med det givna ljudet och skickar tillbaka bollen med båda händerna ovanför huvudet (andra sätt att skicka bollen är möjliga). Nästa spelare kommer självständigt på ett ord för det givna ljudet och skickar bollen vidare.

Passerande spel "Sound Chain"

Vi kommer att sticka en kedja av ord

Bollen låter dig inte sätta en poäng.

Mål: utveckling av fonemisk medvetenhet, aktivering av ordförråd.

Spelets framsteg. Läraren säger det första ordet och skickar bollen till barnet. Därefter skickas bollen från barn till barn. Det sista ljudet av föregående ord är början på nästa. Till exempel: vårbuss-elefant-näsa-uggla...

Spel med att kasta en boll "Hundra frågor - hundra svar som börjar med bokstaven A (I, B...) - och bara den här.

Mål: utveckling av fonemisk hörsel och fantasi.

Spelets framsteg. Läraren kastar bollen till barnet och ställer en fråga till honom. När bollen återlämnas till läraren måste barnet svara på frågan så att alla ord i svaret börjar med ett givet ljud, till exempel med ljudet [I].

Vad heter du?

Hur är det med efternamnet?

Var kommer du ifrån?

Från Irkutsk

Vad växer där?

Spel med att kasta bollen "Fånga bollen och kasta bollen, nämn hur många ljud"

Mål: bestämma sekvensen och antalet ljud i ett ord.

Spelets framsteg. Läraren, som kastar bollen, säger ordet. Barnet som fångade bollen bestämmer sekvensen av ljud i ordet och namnger deras nummer.

Didaktiska spel som syftar till att utveckla fonemisk hörsel.

."Fiske".

Mål. Utveckla fonemisk medvetenhet, träna barn i att välja ord med samma ljud och stärk ljudanalysfärdigheter.

Spelets framsteg. Instruktionen ges: "fånga ord med ljud (L)" (och andra). Barnet tar ett fiskespö med en magnet i slutet av "linjen" och börjar "fånga" de önskade bilderna med gem. Barnet visar den "fångade fisken" för andra elever, som markerar rätt val med en klapp.

"TV".

Mål: att utveckla fonemisk hörsel, utveckla och förbättra ljudanalys och syntes i elevers talaktivitet.

Spelets framsteg. Ett ord är gömt på TV-skärmen. Bilder för varje bokstav i det dolda ordet hängs i ordning på en tavla eller sättningsduk. Barnet/barnen måste använda de första bokstäverna i orden i bilderna för att bilda det dolda ordet. Om barnet/barnen namngav ordet korrekt öppnas TV-skärmen.

Till exempel: månad är ett dolt ord

Bilder: björn, gran, hund, äpple, häger.

."Spred djuren."

Mål: att träna barn i att differentiera oppositionella ljud och att utveckla fonemisk hörsel.

."Ordkedja"

Mål: att utveckla fonemisk medvetenhet, träna barn i att differentiera ljud och öva färdigheter i ljudanalys av ord.

Spelets framsteg. En bild placeras, nästa är fäst vid den i form av en kedja, som börjar med exakt detta ljud, som avslutar föregående ord, etc.

."Samla en blomma"

Mål: att öva differentiering av oppositionella ljud, att utveckla fonemisk hörsel och analytisk-syntetisk talaktivitet hos grundskolebarn.

Spelets framsteg. Blommans "mitt" ligger på bordet. Det finns en bokstav skriven på den, till exempel "C". "Blomblad" är utlagda i närheten, på vilka bilder med ljuden [s], [z], [ts], [sh] ritas. Eleven ska välja bland dessa "kronblad" med bilder de med ljudet [s].

"Vet inte med en ficka"

Mål: att utveckla fonemisk hörsel, förbättra ljudbokstavs- och stavelseanalys av ord och utveckla uppmärksamhet.

Spelets framsteg. Alternativ 1. Konsonantbokstaven som studeras stoppas in i Dunnos ficka. Det hänger vokalbokstäver. Du måste läsa sammanslagningarna. (Ett barn pekar med en pekare, resten läses unisont.)

alternativ. Ordets stavelsediagram (ljud) förs in i fickan. Olika bilder eller ord hängs runt. Du måste välja ord som matchar mönstret.

. "Hitta felet"

Mål: att lära barn att skilja mellan vokal- och konsonantljud och bokstäver, hårda och mjuka konsonantljud, att förbättra färdigheterna för ljud-bokstavsanalys av ord, att utveckla fonemisk hörsel och uppmärksamhet.

Spelets framsteg. Barn får kort med 4 bilder som börjar med samma bokstav. Eleverna bestämmer vilken bokstav varje ord börjar med och placerar den i mitten av kortet. Under varje bild finns ljuddiagram av ord, men i några av dem gjordes misstag med flit. Eleverna måste hitta eventuella fel i diagrammet.

. "Tallotto"

Mål: att utveckla förmågan att identifiera ett vanligt ljud (bokstav) i ord, hitta bilder med ett givet ljud, utveckla uppmärksamhet, fonemisk hörsel. Automatisering av ljud, utveckling av läshastighet.

Spelets framsteg. Barnen får kort med sex bilder (tillsammans med ord under bilderna). Barnet bestämmer vilket ljud som finns i alla. Sedan visar presentatören bilder eller ord och frågar: "Vem har det här ordet?" Vinnaren är den som är först med att täcka alla bilder på den stora kartan utan att göra misstag.

. "Magisk cirkel".

Mål: att träna barn i att välja ord som skiljer sig från varandra i ett ljud, att utveckla fonemisk medvetenhet och att befästa sin förståelse av varje bokstavs ordbildande funktion. Automatisering av ljud, förebyggande av dysgrafi, utveckling av läshastighet.

Spelets framsteg: 1:a alternativet. En cirkel med pilar i form av en klocka, istället för bildens nummer. Barnet måste flytta pilen till ett föremål vars namn skiljer sig i ett ljud från namnet på föremålet som den andra pilen pekar mot (alla ord läses först upp.) Resten av barnen markerar rätt svar med en klapp.

Till exempel: fiskespö - anka, björnmus, get - fläta

vallmo-cancer gräs - ved, kit-katt

rulle - rulle, mustasch-öron, hus-rök

. "Matematisk grammatik"

Mål: automatisering av ljud, konsolidering av fonemisk och grammatisk analys av ord, bildande av processen för ordförändring, berikning av ordboken, förebyggande av dysgrafi.

Spelets framsteg. Barnet måste utföra de åtgärder som anges på kortet ("+", "-") och, med hjälp av addition och subtraktion av bokstäver, stavelser, ord, hitta det önskade ordet. Till exempel: S+TOM-M+FOX-SA+CA = ? (huvudstad).

Ovanstående spel kan användas inte bara i klasser om utveckling av fonetisk-fonemiska processer, utan också i ryska språklektioner. Poängen med sådana spel är att läraren med hjälp av deras material också kan träna läshastighet, stavelseordförråd, utveckla stavningsvaksamhet och mycket mer. Värdet med didaktiska spel är att de hjälper till att lindra spänningar och rädsla vid skrivning hos barn som känner sin egen otillräcklighet i grafo-lexikal aktivitet och skapar en positiv känslomässig stämning under lektionen. Kunskap som förvärvats utan intresse, ofärgade av ens egen positiva attityd, positiva känslor blir inte användbara, utan är "dödvikt". Barnet, som gläds åt möjligheten att leka, slutför gärna lärarens uppgifter och de nödvändiga övningarna. Detta stimulerar naturligtvis elevens korrekta tal, både muntligt och skriftligt. Allt detta tillsammans gör det möjligt att förbättra barns prestationer i läsning och det ryska språket, och hjälper barnet att undvika svårigheter och problem med att bemästra läsning och skrivning och utveckla läskunnighet.

Slutsats

Grundskolans huvuduppgift är att den är utformad för att förmedla kunskap till barnet, utveckla färdigheter och förmågor samt utveckla de förmågor och böjelser som behövs för vidareutbildning i skolan. En av dessa nödvändiga förutsättningar är utvecklad fonemisk medvetenhet, eftersom det är grunden för att behärska stavning och stavningsförmåga.

Många forskare arbetade med problemet med utvecklingen av fonemisk hörsel: D.B. Elkonin, K.D. Ushinsky, M.R. Lvov och många andra.

Med hänsyn till ålder och psykologiska egenskaper hos barn i grundskoleåldern måste läraren noggrant överväga hur man effektivt och enkelt levererar utbildningsmaterial till varje elev. Ett barn i 6-7 års ålder kännetecknas av visuellt-figurativt tänkande. Han lär sig enkelt och snabbt det utbildningsmaterial som intresserar honom. Tabeller, diagram och spel sammanställda tillsammans med barn kan bli ett oumbärligt verktyg i varje lektion, särskilt när man analyserar ord.

Utvecklingen av fonemisk hörsel kräver träning av hörapparaten. Därför, under perioden för att lära sig att läsa och skriva och det ryska språket, är det nödvändigt att utföra olika auditiva övningar (partiell ljudanalys) - till exempel för att känna igen specifika ljud i talade ord, i tungvridare, övningar i onomatopoeia, i det tydliga uttalet av enskilda ord, ordspråk, dikter m.m.

I vårt arbete studerade och analyserade vi psykologisk, pedagogisk och pedagogisk litteratur samt reglerande dokument:

Gav en väsentlig egenskap till begreppet "fonemisk hörsel";

Vi karakteriserade begreppet "läskunnighet" och undersökte stadierna av läskunnighetsutveckling;

Genomförde en analys av det ryska språkets läroplan för årskurs 2-4;

Vi undersökte metodologiska tekniker för att arbeta med utvecklingen av fonemisk hörsel hos lågstadiebarn;

Vi har valt ut spel som utvecklar fonemisk medvetenhet för grundskolebarn.

Vi kom fram till att det finns ett nära samband mellan fonetik och stavning, och vi identifierade de enligt vår mening mest effektiva uppgifterna och övningarna för att utveckla fonemisk medvetenhet.

Sålunda varierar metoderna för att utveckla fonemisk hörsel: övning av taluppfattning och tal; analytiskt-syntetiska uppgifter och övningar; upptäckt av obetonade vokaler, tvivelaktiga röstade och röstlösa konsonanter i ord; fonetiska spel; ljud (fonetisk) analys och andra. Företräde ges till de som är multifunktionella till sin natur, främjar personligt självförverkligande, är intressanta för studenter och hjälper till att mer effektivt ta till sig utbildningsmaterial.

För en framgångsrik utveckling av fonemisk hörsel måste läraren ta hänsyn till ålder och psykologiska egenskaper hos barn i grundskoleåldern, noggrant tänka igenom och välja effektiva undervisningstekniker och metoder och kommunicera utbildningsmaterial till varje elev på ett tillgängligt sätt.

Lista över begagnad litteratur

1. Republiken Kazakstans lag "om utbildning" (med ändringar och tillägg från och med den 29 september 2014).

Nationell handlingsplan för 2012-2016 för utveckling av funktionell läskunnighet hos skolbarn. Meddelande till folket i Kazakstan daterat den 27 januari 2012 N.A. Nazarbayev.

Grot Y.K. Stavningsvaksamhet / Y.K. Grotta // Grundutbildning. - 2002. - Nr 9 - P.56-58.

Fedorenko L.P. Principer för undervisning i ryska språket. - M.: Utbildning, 1973. - Med. 230.

Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Ordbok för pedagogik - M.: ICC "MarT"; Rostov-on-Don: Publishing center "MarT", 2005. - 448 sid.

Ryapisova A.G. Pedagogik / författare-komp. A.G. Ryapisova - Novosibirsk: NGPU, 2007. - sid. 50.

Lvov M.R. Metoder för att lära ut det ryska språket. - M.: Utbildning, 2002. - s. 172.

Slastenin V.A. och andra Pedagogik: Proc. stöd till studenter högre ped. lärobok institutioner / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M.: Förlagscentrum "Academy", 2002. - 576 sid.

Grushevskaya M.S. Underutveckling av tal hos yngre skolbarn och dess övervinnande. - M.: Utbildning, 2006. - sid. 215.

Zhinkin N.I. Mekanismer för tal. - M.: Akademien, 1959. - sid. 321.

Akenova A.K. Metoder för att lära ut det ryska språket: en lärobok för studenter vid pedagogiska universitet - M.: VLADOS, 2004. - s. 114.

Bushueva L.S. Undervisning i läsning och skrivning i grundskolan. - Magnitogorsk, 1997. - sid. 136.

Grekov V.F., Kryuchkov S.E., Cheshko L.A. En manual för ryska språkkurser. - M.: ONIX Publishing House: Alliance - V, 1999. - sid. 214.

Zhedek P.S. Frågor om teori och metoder för undervisning i fonetik, stavning, grafik och stavning. - Tomsk: Peleng, 1992. - sid. 203.

Stor encyklopedisk ordbok. Huvud. Ed. A.M. Prokhorov. - St. Petersburg: Soviet Encyclopedia, Leningrad Gallery Foundation, 1993. - sid. 1632.

Panov M.V. Moderna ryska språket. Fonetik. - M.: Högre skola, 1999. - sid. 94.

Förklarande ordbok för det ryska språket, red. D. N. Ushakova. - St Petersburg: Adlant, 2013. - sid. 1591.

Aksenova A.K. Metoder för att lära ut det ryska språket i skolan: lärobok. för studenter pedagogiska universiteten. - M.: Humanitärt. ed. VLADOS center, 2004. - sid. 36.

Buneeva R.N. Utveckling av stavningskompetens hos yngre skolbarn. - M.: Utbildning, 2010. - sid. 302.

Läroplan "ryska språket" 2 - 4 klasser i gymnasieskolan. - Astana, - 2010. - sid. 24.

Pavlenko V.K., Klypa G.V. Ryska språket: Lärobok för 2:a klass i 11-årig gymnasieskola. - Almaty: Almatykitap Baspasy, 2009. - 216 sid.

Pavlenko V.K., Klypa G.V. Ryska språket: Lärobok. för 3:e klass 11-åriga allmänbildning. skola Om 2 timmar / V.K. Pavlenko, G.V. Klypa. - Almaty: Almatykitap Baspasy, 2011. Del 1. - 152 sid.

Pavlenko V.K., Klypa G.V. Ryska språket: Lärobok. för 3:e klass 11-åriga allmänbildning. skola Om 2 timmar / V.K. Pavlenko, G.V. Klypa. - Almaty: Almatykitap Baspasy, 2011. Del 2. - 148 sid.

Pavlenko V.K. Ryska språket: Lärobok för 4:e klass i 11-årig gymnasieskola. /VC. Pavlenko, G.V. Klypa. - Almaty: Almatykitap Baspasy, 2011. - 184 sid.

Lvov M.R. Tal för yngre skolbarn och sätt att utvecklas. Manual för lärare. M.: ”Enlightenment”, 2005. - 176 sid.

Ramzaeva T.G. Metoder för undervisning i ryska språket i grundskolan, M., 2009.- 23 sid.

Pedagogik: Lärobok. stöd till studenter högre ped. lärobok institutioner / Ed. PI. Bög. - M.: Ped. Rysslands samhälle, 2009.

Volkov, B. S. Ungdomsskolepojke. Hur man hjälper honom att studera. - M.: Akademiskt projekt, 2004. - 144 sid.

Lyaudis V. Ya. Utveckling av fonemisk perception i inlärningsprocessen: Sammanfattning av avhandlingen. dis.... doktor i psykologi. Sci. M., 1999. - 38 sid.

Tikhomirova L.F. metod för att bekanta dig med ljud. - Yaroslavl: Academy of Development, 1999. - 122 sid.

Avsnitt: Grundskola

Utvecklingen av fonetisk-fonemiska begrepp hos barn i grundskoleåldern inkluderar följande avsnitt:

1. Utveckling av språkanalys och syntes.
2. Utveckling av fonemisk medvetenhet.

Vi inbjuder dig att överväga alla delar av utbildningen mer i detalj.

Utveckling av ljudanalys och syntes utförs i följande riktningar:

• Utveckling av meningsstrukturanalys.
• Utveckling av syllabisk analys och syntes.
• Utveckling av fonemisk analys och syntes.

Utveckling av meningsstrukturanalys.

Förmågan att bestämma antalet, sekvensen och platsen för ord i en mening kan utvecklas genom att utföra följande uppgifter:

1. komma på meningar med ett visst antal ord. För detta ändamål erbjuds barn berättelsebilder. Då ökar antalet ord.
2. upprätta grafiska diagram av detta förslag; Här är reglerna för att skriva meningar:
   meningen börjar med stor bokstav;
   ord i en mening skrivs separat;
   en punkt sätts i slutet av meningen;
3. bestämma platsen för ett ord i en mening. Gör till exempel en mening baserad på bilder som föreställer samma föremål i olika situationer. Barn kommer på meningar och namnger sedan en mening där det givna ordet ligger på 1:a, 2:a, 3:e plats.
4. höj siffran som motsvarar antalet ord i meningen.
5. göra en mening av ord som är ur ordning.
6. extrahera en mening ur texten. Uppgift: hitta gränserna för meningen:
   Hösten har kommit, jorden har blivit vit, frosten har dekorerat fönstren med mönster. Zoya och Zina går i parken, de planerar att skulptera en snökvinna.

Utveckling av syllabisk analys och syntes.

Konsolidering av verkan av syllabisk analys och syntes utförs med hjälp av följande uppgifter:

1. Barn erbjuds objektbilder. Det är nödvändigt att dela in orden i stavelser och räkna deras antal.
2. Didaktiskt spel "Träna". Barn erbjuds en modell av ett tåg: ett ånglok med tre vagnar med siffrorna 1,2,3. i den första bilen finns det ord - bilder av en stavelse, i den andra - från två stavelser, i den tredje - från tre stavelser.
3. Didaktiskt spel "Syllable Rain" (droppar med ritade stavelser), barn måste bilda ord från dessa stavelser.

   Regndroppar faller,
   Jag ska fånga dem i min handflata.
   Vilka man ska be om
   Hjälpa ord att få liv?

4. Didaktiskt spel "Pyramid", barn måste ordna bilderna i steg, beroende på antalet stavelser i ordet.
5. Didaktiskt spel "Gissa hemligheten." "Hemliga" ord skrivs på tavlan, som var och en har en extra stavelse inlagd, till exempel dogmaga, persina, sokoroshka, gloram. Avklassificerade ord skrivs ner i en anteckningsbok.
6. Didaktiskt spel "Unravel the words."

   Sån sorg! Vad en katastrof!
   Vad förvirrade orden är!
   De är alla tre stavelser
   Vem är redo att hjälpa ord?

   /BA KA LO RAN SO MO RYO KO KA ZA BA/ - BJÖRK, BLYTENT, MJÖLK, HUND.

7. Didaktiskt spel "Cyphering." uppgift: från varje ord, ta bara den första stavelsen och skapa ett nytt ord som måste skrivas ner i en anteckningsbok.

   bil, räv, människor - HALLON.
   vind, frö, spade – KUL
   öra, mun, vas – COW

8. Didaktiskt spel "Stora och små ord." hitta stora och små ord i handlingsbilden, dela in dem i stavelser, räkna antalet stavelser.
   I det sista skedet erbjuds uppgifter för att forma handlingen av syllabisk analys och syntes i det mentala planet, baserat på auditiva uttalsidéer.

1. Kom på ett ord med två eller tre stavelser.
2. Tänk på ett ord med en viss stavelse i början av ordet, till exempel med stavelsen,
   MA – HALLON, BABY, MAMMA.
3. Tänk på ord med en viss stavelse i slutet av ordet, t.ex.
   KA – KATT. DIMMIG, MUSIK, MORÖTTER.
4. Grafisk diktering. I stället för ord skrivs ett tal som motsvarar antalet stavelser i ordet:

   Torra löv prasslar 2,3,2
   Herden släckte elden 3,3,2
   Tallarnas toppar prasslar 2,3,2

5. Didaktiskt spel "Gissa vad vi håller på med." Föraren går ut genom dörren, resten av spelarna tänker på en stavelse och hittar på olika ord med den, föraren går in i klassen, barnen berättar för honom sina ord (eller skriver på tavlan), och han måste bestämma vilken stavelse finns i varje ord och namnge det. Spelet kan genomföras på ett sådant sätt att analysen av ord utförs på basis av auditiva uttalsrepresentationer. I det här fallet väljer varje deltagare i spelet från de bilder som är tillgängliga för honom den vars namn innehåller stavelsen som specificerats av logopeden. Bilder visas av barn på en sättningsduk. Föraren går in i klassen och gissar vilken stavelse som finns i namnet på varje bild av bilder, namnen sägs inte upp högt.
6. Didaktiskt spel "Uppmärksamhet och räkning". Spelet spelas skriftligt, eleverna måste vara uppmärksamma och snabbt kunna läsa stavelser i ord. Logopeden läser meningen, barnen kommer ihåg den och skriver ner alla ord som består av tre stavelser.
   Det fanns en ledig tomt nära skolan. Flocken gick förbi vårt hus. Det stod en häst under fönstret. En vit mus sitter i en bur. På våren vaknar björken till liv.
   Om uppgiften är korrekt utförd kommer anteckningsboken att innehålla följande mening:
   NÄRA VÅRT HUS FINNS DET EN VIT BJÖRKBRIS.
7. Didaktisk övning "Ordna om stavelserna." I ordet ändrar du stavelserna på sina ställen så att du får ett nytt ord: KARE, NOK BERE, BIRYANA, ROZABE, RETEMOK, REVODE, RYAKIMO, KADISR.
8. Didaktiskt spel "Field of Miracles". Hitta ett ord som består av 1,2,3,4 stavelser

Utveckling av fonemisk analys och syntes.

• Isolera ett ljud mot bakgrunden av ett ord.

Följande arbetsuppgifter erbjuds:

1. Visa bokstaven om ordet har motsvarande ljud.
2. Dela sidan i två delar: skriv en bokstav på ena sidan och gör ett streck på den andra. Logopeden läser orden. Om ett ord har ett givet ljud sätter barnet ett kryss under bokstaven, om det inte finns något ljud, ett kryss under strecket. Denna uppgift kan utföras genom att lägga ut chips. En bild visas, om ordet har ett givet ljud läggs ett chip ut.
3. D/i "Mirakelfält". Det är nödvändigt att välja ord för ett visst ljud.
4. D/i "Ånglok". Sätt djuren i vagnar: 1 - i vars namn det finns ljudet L, i 2 - med ljudet Ш, i 3 - med ljudet S,
5. D/u "Låt oss komponera en saga." Barn komponerar en saga med ett urval av ord för ett visst ljud. Till exempel med ljudet A. I skogskanten bodde ett djur vars namn innehöll ljudet (A). Gissa vem det kan vara? (Hare). Han hade en trädgård där han odlade grönsaker vars namn inkluderade ljudet (A) Vilken sorts grönsaker tror du att det var? (kål, kålrot, potatis, zucchini). På hösten skördade han och bjöd sina vänner på middag. Alla tog med haren en leksak till sina kaniner. Vad tror du det var för leksaker? (Bil, docka, pyramid). Kaninerna var glada.
   
6. D/u "Ljudet försvann."

   Vi samlade blåklint
   Vi har valpar (kransar) på huvudet.
   Snön smälter, talen flödar.
   Grenarna är fulla av läkare (rooks).

7. Vid analys av en mening ritas ett meningsdiagram och ett ord med ett givet ljud markeras. Till exempel meningen: GÄSTEN BOR PÅ HOTELL. Diagrammet kommer att se ut så här:
   G_________ _________ __ G_______ .

• Markera det första och sista ljudet i ett ord.

Först ges uppgifter för att identifiera det första vokalljudet och sedan gå vidare till att identifiera det första konsonantljudet:

1. Logopeden visar bilder och barnen lyfter fram det första ljudet.
2. D/I "Nyfiken". Logopeden ställer en fråga och barnen kommer på svar så att de börjar med ett visst ljud, till exempel med ljudet - G.

   - Var bor du? (i staden)
   - Var är din bil? (i garaget)
   -Vad gillar du spela? (På gitarr)
   -Var bor gästerna? (på hotellet)
   – Var publicerades artikeln? (i tidningen)
   - Vilket land skulle du vilja åka till? (till Grekland)

3. D/u "Roliga ljud".

   Fågeltrillan ringde
   Karusellen snurrar
   Mikhail klättrade i en ek
   Så att doktorn inte drar ut.. (tand).
   Andrey sparkade på dörren,
   Och Sergei vrålade som... (fä).
   Straffperioden fortsatte att vara
   Klim stod i hörnet och...(arg).

4. Baserat på handlingsbilden, namnge orden som börjar med detta ljud.
5. D/u "Ändra ljud." Logopeden läser ordet, barnen bestämmer det första ljudet. Det föreslås att ordets första ljud ersätts med ett annat ljud. Till exempel, i ordet BONE byt ut ljudet K med ljudet G, i ordet PARTA - ljudet P med ljudet K, i ordet MOL - ljudet M med ljudet B.
6. D/i "Vad är det första ljudet." Barn erbjuds kort för ord som börjar till exempel med ljuden M, Ш, Р och motsvarande bokstäver. Logopeden kallar ordet. Barn hittar en bild, namnger den, identifierar det första ljudet och täcker bilden med bokstaven som motsvarar ordets första ljud.
7. Gissa gåtan, nämn det första ljudet i svaret: Han simmade i vattnet, men förblev torr (gås).
8. D/i "Ordkedja". Barn får objektbilder, ombeds att lägga ut en kedja av objekt, varje efterföljande ord måste börja med det sista ljudet av föregående ord. Till exempel, HUND – BUSS – SLÄDE – NÅL – ORANGE – SAX.

• Arbetet med att bestämma platsen för ett ljud i ett ord (början, mitten, slutet) utförs med följande övningar:

1. Ordna bilder i tre rader vars namn innehåller ljudet L: den första raden av bilder i vars namn ljudet hörs i början av ordet; andra raden - bilder i vars namn ljudet uttalas i mitten av ordet; tredje raden - bilder av ord där ljudet är i slutet av ordet. Exempelbilder: LAMPA, SKIDOR, GOLV, STOL, GLÖKA, HYLLA, PINNE, DUVA.
2. Ett urval av ord där ljudet L står i början av ordet, i mitten av ordet, i slutet av ordet.
3. Baserat på handlingsbilden, välj ord som börjar och slutar med ljudet L.
4. D/i "Trafikljus". En pappersremsa används, uppdelad i tre delar: den röda vänstra delen är början på ordet, den mittersta gula delen är mitten av ordet, den gröna högra delen är slutet på ordet. logopeden kallar ordet. Beroende på var det givna ljudet hörs i ordet placerar eleverna ett chip på den röda, gula eller gröna delen av remsan.
5. D/i "Skapa ett ord." En uppsättning motivbilder erbjuds, till exempel MATROSHKA, STORK, CAT, barn måste namnge ljuden i vart och ett av dessa ord (M, A, K) och gissa vilket ord som kan göras av dessa ljud (MAK). För att göra det svårare betecknas det markerade ljudet med motsvarande bokstav och det resulterande ordet läses. Liknande arbete utförs med att komponera ord när man isolerar det sista ljudet KOM (lås, hink, havskatt), CAT (hammare, stol, plan).
6. D/i "Omvandling av ord." Du måste förvandla KATTEN till en MUS. Uppgiften är att ersätta en bokstav: KATT – MOSKA – MUS.
7. D/i "Pyramid". Matcha orden med diagrammet: (som, klump, sandsnäppa, kanin, plånbok).

   TILL K-K K-K-K K-K-K-K K-K-K-K-K

Logopedarbete med bildandet av komplexa former av fonemisk analys genomförs i nära anslutning till undervisning i skrivande utifrån modern förståelse för processen att bemästra denna färdighet. I detta avseende kan vi urskilja följande stadier i bildandet av den fonemiska analysfunktionen som en mental handling.

Steg 1 – bildandet av fonemisk analys baserad på hjälpmedel och yttre handlingar.

Arbetet utförs enligt följande. Eleven presenteras med en bild - vars ordnamn måste analyseras, och ett grafiskt diagram bestående av ett visst antal celler, beroende på antalet ljud i ordet.

När ljuden i ordet identifieras fyller eleven i diagrammet med marker. Det färdiga grafiska diagrammet representerar en modell av ett ords ljudstruktur. Handlingen som eleven utför är en praktisk handling för att modellera sekvensen av ljud i ett ord. Inledningsvis ges enstaviga ord som MAC, KATT, HUS, LÖK, CATER för analys. En bild presenteras på vilken en pilbåge ritas, nedanför är ett diagram över tre celler. Logopeden frågar: "Vad är det första ljudet i ett ord?" Barn svarar och stänger den första cellen. Sedan bestäms andra och tredje ljudet. Sedan, enligt schemat, upprepas alla ljud sekventiellt.

Att använda en bild i detta skede gör uppgiften lättare, eftersom det påminner barnet om vilket ord som analyseras. Det grafiska diagrammet fungerar som kontroll av korrekt utförande av uppgiften.

Steg 2 – bildandet av fonemisk analyss verkan i taltermer. Analysfunktionen översätts till tal - först med hjälp av en bild, sedan utan den.
Barn namnger ordet, bestämmer det första, andra, tredje ljudet och anger antalet ljud.

3 – steg – bildandet av fonemisk analyss verkan i mentala termer. I detta skede bestäms antalet, sekvensen och placeringen av ljud utan att ordet namnges. Till exempel föreslås det att välja bilder vars namn har fem ljud. I det här fallet är bilderna inte namngivna.

Följande presentationssekvens av talmaterial föreslås:

1. Ord med två vokaler: AU, UA.
2. Enstaviga ord. bestående av en omvänd (UM, OH, US), direkt öppen (NA, MU, DA0), sluten stavelse (HOUSE, MAC, NOSE, LUK
3. Tvåstaviga ord som består av två öppna stavelser: MAMMA, RAM, TASSAR, MÅNE, GETER.
4. Tvåstaviga ord som består av öppna och slutna stavelser: SOFFA, SOCKER, HÄNGMÖTA, ÄNG, EK.
5. Tvåstaviga ord med ett konsonantkluster i stavelseövergången: LAMPA.
6. Enstaviga ord med ett kluster av konsonanter i början av ordet: GRAC.
7. Enstaviga ord med ett kluster av konsonanter i slutet av ordet: WOLF.
8. Tvåstaviga ord med en konsonantkluster i början av ordet: GRÄS.
9. Tvåstaviga ord med en kombination av konsonanter i början och i mitten av ordet: BLOMSMÄDD, OMSLAG, KRUSHKA.
10. Trestaviga ord: ÅNGLOGO, DIKE, FARMOR.

På väg att rätta till en skrivstörning Inte bara muntlig analys av ord används, utan också komponera ord från bokstäver, delat alfabet och skriftliga övningar.

1. Infoga de saknade bokstäverna: VIL_A, KRY_A, KOSH_A, NO_NI_Y.
2. Komponera ord med olika ljudstavelsestruktur från bokstäverna i det delade alfabetet, till exempel: HUS, VALMMU, PAWS, JAR, KÅL.
3. Välj ord med ett visst ljud från en mening, muntligt. Namnge orden och skriv ner dem.
4. Lägg till olika antal ljud till samma stavelse för att bilda ord. Till exempel:

   PA-PAR PA-PAR PA-PARAD PA-SEGEL

   KO--KATT KO-GETTER KO-CAT KO-KO

5. Välj ord / välj bilder / med ett visst antal ljud.
6. Vilka ord kan göras av bokstäverna i följande ord: STAM (BORD, OX), NÄSLA (WILLOW, PARK, CANCER, IRA).
7. Ordet är ett mysterium. Den första bokstaven i ordet skrivs på tavlan, istället för de återstående bokstäverna placeras prickar efter antalet bokstäver: M..... (mjölk).
8. "Kubspel" Barn kastar tärningarna. Deras uppgift är att komma på ett ord vars antal ljud motsvarar antalet punkter på den rullade sidan av kuben.
9. Välj ett ord där ljuden är i omvänd ordning. Till exempel: NÄSA - DRÖM, KATT - STRÖM, SKOG - SEL, GÅVA - GLAD.
10. Bestäm antalet ljud i namnet på varje bild och sätt motsvarande siffror under dem.
11. Identifiera föregående och efterföljande ljud i namnen på bilderna. Till exempel erbjuds barn bilder: hylla, båt, gaffel. Barn namnger bilderna. Sedan ger logopeden uppgiften: namnge ordet. I vilken efter ljudet L hörs K osv.

• Utveckling av fonemisk medvetenhet

Logopedarbete med bildandet av auditiv differentiering av specifika par av blandade ljud inkluderar två steg: det första steget är ett preliminärt arbetssteg på vart och ett av de blandade ljuden; den andra är scenen för auditiv och uttalsdifferentiering av blandade ljud.

På första stadiet uttalet och ljudbilden av vart och ett av de blandade ljuden förfinas konsekvent.

Arbetet utförs enligt plan:

• Förtydligande av artikulationen av ljud baserat på visuell, auditiv, taktil perception och kinestetiska förnimmelser.
• Isolering av ljud mot bakgrunden av en stavelse. För att göra detta är det nödvändigt att lära barn att isolera ljudet från en stavelse genom gehör och i uttal, att skilja mellan stavelser med och utan ett givet ljud. Det är så en logoped namnger stavelser som innehåller ett ljud, till exempel S, och de som inte gör det (DA, SA, VO, NY, SY, LU, SO). Barn måste höja bokstaven om stavelsen har ljudet S.
• Bildande av förmågan att bestämma närvaron av ljud i ett lager.
• Definition av ljud i ett ord.
• Isolera ett ord med ett givet ljud från en mening.

Vart och ett av de blandade ljuden utarbetas enligt den specificerade planen.

På andra fasen en jämförelse görs av specifika blandade ljud i uttal och auditiva termer. Differentieringen av ljud utförs i samma sekvens, och man arbetar med att klargöra hörsel- och uttalsegenskaperna för varje ljud. Men huvudmålet med detta steg är att särskilja ljud, så talmaterial bör innehålla ord med blandade ljud (se bilaga 1.)

Bibliografi:

1. Vlasova T.M. Fonetisk rytm. – M., 2000.
2. Volina V.V. spel med bokstäver och ord i lektioner och hemma: pussel från A till Ö. - M., 1996.
3. Efimenkova L.N. Rättelse av grundskoleelevers muntliga och skriftliga tal. – M., 2001.
4. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Frontal logopedklasser i den förberedande gruppen för barn med fonetisk-fonemisk underutveckling - M., 2004.
5. Seliverstov V.I. Talspel med barn. – M., 1994.
6. Sadovnikova I.N. Störningar i det skriftliga talet och hur de övervinns hos grundskolebarn. – M., 2004

Grundskolelärare möter ofta detta problem - förstaklassare skriver inte bra från diktering, och vissa kan inte göra den här uppgiften alls. Lärare i modersmålet, som ser liknande fel, tillskriver detta ouppmärksamhet, och problemet förblir olöst under lång tid. Sådan oförmåga hos ett barn att läsa och skriva kallas dyslexi eller dysgrafi och är förknippad med en låg utvecklingsnivå av fonemisk hörsel. Det är därför barnet inte spelar in ljudsammansättningen av ord. När allt kommer omkring, för att skriva något måste du representera hörbara ljud med bokstäver.

Bland alla ljud från den omgivande världen är det bara ljudet av mänskligt tal som förbinder barnet med vuxna och överför information. Fonemisk hörsel är barnets förmåga att uppfatta fonem, det vill säga att fånga och korrekt separera talljud; för att uttrycka det på ett annat sätt, det är talhörsel. Det behövs inte bara för att lära sig tala och förstå samtalspartnern, utan också för att uppfatta de semantiska egenskaperna hos ord som låter liknande. Till exempel att kunna "särskilja" en äng och en lök, en sten och ett horn, forma fraser och meningar, samordna kasus och generiska ändelser och förstå innebörden som är inbäddad i ett budskap genom intonation.

En mycket anpassad metod för ljudlära barn att läsa och skriva utvecklades i Ryssland av K.D. Ushinsky. Han bevisade att skrivande och läsning är oskiljaktiga från varandra. Hans pedagogiska metodik baserades på analys av barnets eget tal och parallell personlighetsutveckling. När allt kommer omkring utvecklas barnets tänkande och fantasi samtidigt.

Ushinsky synkroniserade bildandet av elevernas tal med studiet av läskunnighet. I praktiken introducerade han system för syntetisk-analytiska övningar. Fraser och ord hämtade från elevernas tal, ordspråk och talesätt samt gåtor användes för analys.

Klasser "enligt Ushinsky" var förklarande och illustrativa till sin natur, eftersom de krävde barnets direkta deltagande, och den mest aktiva. Han noterade att "endast de som förstår ett ords stavelse-ljudstruktur kan skriva och läsa."

Denna metod var dock ofullkomlig; den tog inte hänsyn till de kvalitativa egenskaperna hos vissa vokaler och förändringar i ljudet av konsonanter beroende på deras plats i ordet. Det moderna undervisningssystemet är bra. Eleverna analyserar ljuden i språket de lär sig, lär sig höra dem, isolerar dem från ord och tilldelar varje ljud en bokstav. När man konstruerar ett ord ägnas stor uppmärksamhet åt sekvensen av ljud.

För att ett barn ska kunna behärska läskunnighet fullt ut, förutom bildandet av fonemisk hörsel och förståelse, är ljudanalys också nödvändig.

Behovet av att utvecklas

Fonemisk medvetenhet gör det möjligt att uttala muntligt identifierade ljud i ett ord, ljudanalys gör detsamma för skriftlig ljudöverföring. Att memorera bokstäver när deras uttal är felaktigt stimulerar fixeringen av talförvrängningar.

Utvecklingen av fonemisk medvetenhet hos grundskolebarn krävs också för stavningsförmåga: på vilket språk som helst finns det många stavningsmönster som bygger just på kopplingen mellan en bokstav och ett fonem. Om nivån på dess utveckling är låg har eleverna svårt att greppa ljudkomponenterna i ett ord och kan knappast analysera det ordentligt.

Mänskligt tal bestäms av muntlig och skriftlig form, men eftersom det först uppfattas med gehör, är taluppfattning grunden på vilken förmågan att läsa och skriva hos skolbarn byggs.

Övningar för utveckling

För att korrekt konsolidera färdigheterna för fonmatologisk förståelse och hörsel är det nödvändigt att dechiffrera med hjälp av följande system:

1. Hör och spela ordet högt.
2. Spela ordet stavelse för stavelse, hitta den som är betonad.
3. Säg det första ljudet "i längd", beskriv det, markera det med ett färgmärke.
4. Säg det andra ljudet "i längd", beskriv det, markera det med ett färgat märke.
5. Se till att du får ordet.

Så hur utvecklar man fonemisk medvetenhet hos barn? Det är vad logopeder och metodologer gör. De hävdar att klasser om utveckling av fonemisk medvetenhet bör vara systematiska i klassrummet. Det är bättre om dessa träningar sker i form av didaktiska spel som tillåter:

• Berika barn med ny information tillsammans med fonemisk medvetenhet.
• Stimulera barns mentala aktivitet och tal.
• Öka intresset för lektioner i ditt modersmål, odla en kärlek till det.
• Inkludera material på flera nivåer om ämnet i spelet.
• Tillsammans med passage av fonemiskt material, slutföra uppgifterna i själva lektionen relaterade till frågorna i ämnesprogrammet.

Särskilda scheman för träningssessioner har utvecklats för utveckling av fonemisk hörsel hos grundskolebarn. Låt oss titta på de mest kända.

Sådana spel utvecklar barns fonemiska hörsel och perception, reaktionshastighet och befäster deras kunskap om ljud.

Spel 1

Läraren upprepar tydligt vokalerna i ordning (A_U_O_Y_I_A), eleverna, efter att ha hört ljudet "Y", måste göra den överenskomna åtgärden (antingen klappa händerna, eller till exempel slå bollen i golvet).

Spel 2

Tillsammans med eleverna (eleven) sjungs vokalljud med olika röststyrkor beroende på läget för lärarens händer. Om han höjer sina händer ökar styrkan i rösten, om han sänker händerna minskar den. När du flyttar händerna från sida till sida bör styrkan i din röst inte ändras.

Spel 3

Barn står på rad efter varandra och passerar ett föremål (boll, pennfodral). Eleven som står uttalar först ett ord med ett visst ljud och skickar föremålet med händerna ovanför huvudet till den som står bakom. Ett tävlingsmoment med två kolumner och tidpunkt för rörelsen av ett objekt från den första till den sista i raden är möjlig.

Spel 4

En elev har ögonbindel, han står i mitten av rummet, resten är placerade på olika sidor om honom (jämnt fördelade runt rummets omkrets) och turas om att ringa olika föremål (klockor, nycklar, trummor). Ett barn med ögonbindel ska peka med fingret i riktning mot ljudkällan.

Spel 5

Logopeden visar barnen flera musikleksaker och uppmanar dem att ringa och blåsa på dem och komma ihåg hur de låter. Sedan vänder sig deltagarna i spelet bort eller så flyttas leksakerna bakom skärmen, och barnen måste avgöra med gehör vilket föremål som låter (utan visuell förstärkning).

Det är möjligt att komplicera uppgiften att identifiera ljud genom att lägga till leksaker eller ersätta de redan gissade.

Det finns varianter av spelet: du måste gissa med rösten vem som ringer. Chauffören står med ryggen mot de andra, hans klasskamrater kallar honom vid namn, och han gissar med rösten från den som ringer.

Spel 6

Läraren ger barnen ett ord och ber dem att sätta ihop nya ord från bokstäverna. Till exempel en blus - prick, foto, bula.

Spel 7

Klassen får ordet. Barnet som pekas på identifierar det sista ljudet och namnger ordet som börjar med det och så vidare i tur och ordning Lek 8

Barn uppmuntras att vara tysta och uppmärksamma. Läraren ber att identifiera ljudet före ljudet [T] i ordet kontor, orkester, före ljudet [C] i ordet duk osv.

Spel 9

Logopeden vänder sig till en av deltagarna och erbjuder sig att framhäva ljudet i ordet efter uttalets varaktighet, volym, vad du än vill. Och resten av barnen måste förstå vilket ljud vi pratar om och uttala detta ljud. Till exempel "karrrrrrrtoshka", gruppen måste svara "r", "sjukdom", svaret är "l", etc.

Spel 10

Läraren ger barnen oavslutade kupletter, de måste hitta det sista ordet att rimma. Som ett exempel kan följande verser nämnas:

1. Jag tappade boken från mina händer och... (en skalbagge) föll på mig.
2. Vi klippte alla blommor och vävde dem...(kransar).
3. Det är djur som vandrar runt i skogen, stäng dörrarna hårt... (dörrar).

Vid utveckling av fonemisk hörsel måste läraren förlita sig på barnens åldersegenskaper, välja och använda olika uppgifter och metoder för undervisning. Det är viktigt att se till att varje elev förstår och förstår materialet.