Ladda ner programmet Shevchenko för barn med funktionshinder. Förbereda barn med utvecklingsstörning för skolan. Allmänna principer för utvecklingsprogram

Utveckling". M "Skolpress", 2004

Shevchenko S.G. "Getting ready for school" M. LLC "Nika-press", 1997

Shevchenko S.G. ”Omvärldsbekantskap och utveckling av tal hos förskolebarn med utvecklingsstörning”, M. ”Skolpress”, 2005.

Boryakova N.Yu. ”Utvecklingssteg. Tidig diagnos och korrigering av mental retardation." M., 1999

Boryakova N.Yu. ”Bildande av förutsättningar för skolgång hos barn med utvecklingsstörning” M., 2003.

Shevchenko S.G. "Diagnostik och korrigering av mental retardation hos barn" M., 2001.

Ekzhanova E.A. "Psykisk utvecklingsförsening hos barn och sätt att korrigera dess psykologiska och pedagogiska i en förskolemiljö." // Utbildning och träning av barn med utvecklingsstörning, 2002, nr 1.

Ulienkova U.V., Lebedeva O.V. ”Organisation och innehåll av särskild psykologisk hjälp till barn med utvecklingsproblem” M., 2002.

Boryakova N.Yu., Kasitsina M.A. "Korrektionspedagogiskt arbete på dagis för barn med utvecklingsstörning", M: V. Sekachev, TV "Sfera", 2007.

Morozova I.A., Pushkareva N.A. ”Utveckling av elementära matematiska begrepp. För arbete med barn 5–6 år med utvecklingsstörning”, M. “Mosaic – Synthesis”, 2007.

Morozova I.A., Pushkareva N.A. ”Utveckling av elementära matematiska begrepp. För arbete med barn 6-7 år gamla med utvecklingsstörning", M. "Mosaic - Synthesis", 2007.

Morozova I.A., Pushkareva N.A. "Bekantskap med omvärlden." För arbete med barn 5-6 år gamla med utvecklingsstörning, M. "Mosaic - syntes", 2007

Morozova I.A., Pushkareva N.A. "Bekantskap med omvärlden." För arbete med barn 6–7 år med utvecklingsstörning, M. ”Mosaic – syntes”, 2007.

Morozova I.A., Pushkareva M.A. ”Förberedelse för att lära sig läsa och skriva” För arbete med barn 5-6 år gamla med utvecklingsstörning, M. ”Mosaic - Synthesis”, 2007.

Morozova I.A., Pushkareva M.A. "Förberedelse för att lära sig läsa och skriva" För arbete med barn 6 - 7 år med utvecklingsstörning, M. "Mosaic - syntes", 2007

Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Program för förskoleutbildningsinstitutioner av kompenserande typ för barn med intellektuella funktionsnedsättningar "Korrektions- och utvecklingsutbildning och uppfostran." M. "Enlightenment", 2005

Chirkina G.Ya., Filicheva T.B. "Eliminering av allmän underutveckling av tal hos förskolebarn." M. "Iris - press", 2007

Chirkina G.Ya., Filicheva T.B. "Program för korrigerande utbildning av barn med allmän underutveckling av tal." M. 1988

Filicheva T.B. , Chirkina G.Ya. "Förberedelse för skola för barn med allmän underutveckling av tal i ett särskilt dagis." Första studieåret, M., "Alpha", 1993

Filicheva T.B. , Chirkina G.Ya. "Förberedelse för skola för barn med allmän underutveckling av tal i ett särskilt dagis." Andra studieåret, M., "Alpha", 1993

Zhukova S.N., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. "Att övervinna talförseningar hos förskolebarn", M., "Prosveshcheniye", 1973.

Filicheva T.B., Cheveleva N.A. "Logoterapiarbete i en speciell dagis", M., "Prosveshchenie", 1987.

Organisation av barns vistelse i en utbildningsinstitution

2.1 Beskrivning av den dagliga organisationen av barns liv och aktiviteter, beroende på deras ålder och individuella egenskaper och deras föräldrars sociala ordning, vilket ger personlighetsorienterade tillvägagångssätt för organisationen av alla typer av barns aktiviteter.

Den dagliga rutinen motsvarar barnens åldersegenskaper och bidrar till deras harmoniska utveckling. Den maximala varaktigheten av kontinuerlig vakenhet för barn 3-7 år är 5,5-6 timmar, upp till 3 år - i enlighet med medicinska rekommendationer.

1. Den dagliga längden för barns promenader är minst 4 – 4,5 timmar. Vandringen anordnas 2 gånger om dagen: under första halvan - före lunch och under andra halvan av dagen - efter en tupplur eller innan barnen går hem. När lufttemperaturen är under minus 15 0 C och vindhastigheten är mer än 7 m/s, minskar promenadens längd. Vandringen genomförs inte vid en lufttemperatur under minus 15 0 C och en vindhastighet på mer än 15 m/s för barn under 4 år, för barn 5-7 år vid en lufttemperatur under minus 20 0 C och en vindhastighet på mer än 15 m/s.

2. Den totala varaktigheten av den dagliga sömnen för förskolebarn är 12 - 12,5 timmar, varav 2,0 - 2,5 är avsatta för dagsömn.

För barn från 1,5 till 3 år ordnas dagssömn en gång i minst 3 timmar. För barn från 3 till 7 år ordnas dagssömn en gång i 2,5 timmar.

3. Vid genomförandet av utbildningsprogrammet för en förskola läroanstalt för småbarn från 1 år till 3 år, planeras inte mer än 10 lektioner per vecka (talutveckling, didaktiska spel, rörelseutveckling, musikklasser) som inte varar mer än 8- 10 minuter. Pedagogiska aktiviteter genomförs under första och andra halvan av dagen (8-10 minuter vardera). Under den varma årstiden genomförs pedagogiska aktiviteter på platsen under en promenad.

Den maximala tillåtna volymen av en veckovis utbildningsbelastning, inklusive ytterligare utbildningsaktiviteter, för förskolebarn är: i den yngre gruppen (barn i det fjärde levnadsåret) - 11 lektioner, i mellangruppen (barn i det femte levnadsåret) - 12, i seniorgruppen (barn i det sjätte levnadsåret) levnadsår) - 15, i förberedande (barn i det sjunde levnadsåret) - 17 lektioner.

Det högsta tillåtna antalet klasser under första halvan av dagen i junior- och mellangrupperna överstiger inte två klasser, och i senior- och förberedande grupper - tre. Varaktigheten av GCD för barn i 4:e levnadsåret är högst 15 minuter, för barn i 5:e levnadsåret - högst 20 minuter, för barn i 6:e levnadsåret - inte mer än 25 minuter, och för barn i 7:e levnadsåret – inte mer än 30 minuter. I mitten är det ett fysiskt träningspass. Pauser mellan NODs är minst 10 minuter.

ECD för barn i mellan- och seniorförskoleåldern kan hållas på eftermiddagen, dock högst 2-3 gånger i veckan. Längden på NOD är inte mer än 20-30 minuter, beroende på barnens ålder. Mitt under en statisk aktivitet genomförs ett fysisk träningspass.

ECD för ytterligare utbildning (studior, klubbar, sektioner, etc.) för förskolebarn genomförs på eftermiddagen:

för barn 4 år - inte mer än en gång i veckan i högst 15 minuter;
för barn 5 år - inte mer än 2 gånger i veckan i högst 25 minuter;
för barn 6 år - inte mer än 2 gånger i veckan i högst 25 minuter;
för barn 7 år - inte mer än 3 gånger i veckan i högst 30 minuter.

Omfattningen av läkar- och hälsoarbete och kriminalvård för barn (sjukgymnastik, massage, klasser med logoped, psykolog och andra) regleras individuellt i enlighet med medicinska och pedagogiska rekommendationer.

I mitten av året (januari) anordnas semestrar för elever i förskolegrupper, under vilka utbildningsaktiviteter endast bedrivs inom estetik- och hälsocykeln (musik, sport, konst).

Ungefärlig total tillåten volym av utbildningsbelastning och förhållandet mellan delar av gemensamma utbildningsaktiviteter för vuxna och barn (invariant del)

ÅLDERSGRUPP BARN FRÅN 3 TILL 4 ÅR

Fysisk utveckling

Utbildningsområde	Utbildningsaktiviteter som utförs under begränsade perioder (i enlighet med SanPiN),på minuter			på minuter
Fysisk kultur	Morgonövningar	5	25		40 per vecka eller 8 minuter om dagen
		20
Hälsa		5	5	Bildning av kulturella och hygieniska färdigheter, egenvårdsfärdigheter under dagen	10 per vecka eller 2 minuter om dagen
Varaktighet	25 minuter om dagen			50 minuter per vecka eller 10 minuter om dagen
	Totalt: 25 minuter + 10 minuter = 40 minuter per dag

Utbildningsområde	på minuter		Direkt utbildningsverksamhet (istället för det traditionella utbildningsblocket, i enlighet med SanPiN), på minuter
Kommunikation	I alla typer av aktiviteter
	Läser medan du går	5	Läsa för smala barn. litteratur, samtal om det lästa, memorering m.m.	30 per vecka eller 6 minuter om dagen
Kognition	Observation på en promenad	5	Observation, pedagogiska och didaktiska spel, gissningsgåtor m.m.	15 per vecka eller 3 minuter om dagen
		5
	Total:	10
Horisont	Observation när du går	5	Samtal, observationer, titta på album och tavlor, läsa för barn, didaktiska och rollspel m.m.	15 per vecka eller 3 minuter om dagen
	Samtal på promenad	5
	Total:	10
Varaktighet	25 minuter om dagen		60 minuter per vecka eller 12 minuter om dagen
	Totalt: 25 minuter + 12 minuter = 37 minuter om dagen

Utbildningsområde	Utbildningsaktiviteter som utförs under begränsade perioder (i enlighet med SanPiN),på minuter		Direkt utbildningsverksamhet (istället för det traditionella utbildningsblocket, i enlighet med SanPiN), på minuter
musik		5	Traditionella typer av musikaliska aktiviteter, teaterspel i musiksalen och grupprummet, helgdagar m.m.	30 minuter per vecka eller 6 minuter om dagen
Konstnärlig kreativitet		5		55 minuter per vecka eller 11 minuter om dagen
Varaktighet	10 minuter om dagen		85 minuter per vecka eller 17 minuter om dagen
	Totalt: 10 minuter + 17 minuter = 27 minuter om dagen

Social och personlig utveckling

Utbildningsområde	Utbildningsaktiviteter som utförs under begränsade perioder (i enlighet med SanPiN),på minuter		Direkt utbildningsverksamhet (istället för det traditionella utbildningsblocket, i enlighet med SanPiN), på minuter
Socialisering	Rollspel på promenad	5	Rollspel, samtal, läsning för barn. litteratur, observation, samtal, utflykter m.m.	15 minuter per vecka eller 3 minuter om dagen
Arbete	Arbeta medan du går	5	Observation av vuxenarbete, arbete i naturen, hushållsarbete m.m.	15 minuter per vecka eller 3 minuter om dagen
Säkerhet			Samtal, läsning för barn, observation, praktiska aktiviteter, spel-situationer m.m.	5 minuter per vecka eller 1 minut om dagen
Varaktighet	10 minuter om dagen		35 minuter per vecka eller 7 minuter per dag
Varaktighet	Totalt: 10 minuter +7 minuter = 17 minuter om dagen

Fysisk utveckling (40 minuter) + Konstnärlig och estetisk utveckling (27 minuter) = 67 minuter = 55% av den totala utbildningsbelastningen.

Kognitiv utveckling och talutveckling (37 minuter) + Social och personlig utveckling (17 minuter) = 54 minuter = 45 % av den totala utbildningsbelastningen.

Den totala tiden är 121 minuter = 2 timmar.

ÅLDERSGRUPP BARN FRÅN 4 TILL 5 ÅR

Fysisk utveckling

Utbildningsområde	Utbildningsaktiviteter som utförs under begränsade perioder (i enlighet med SanPiN),på minuter			Direkt utbildningsverksamhet (istället för det traditionella utbildningsblocket, i enlighet med SanPiN), på minuter
Fysisk kultur	Morgonövningar	8	28	Utomhuslekar, fysiska övningar, sportspel och andra typer av fysisk aktivitet i gymmet och utomhus	50 per vecka eller 10 minuter om dagen
	Utomhusspel och träning under promenader	20
Hälsa	Härdning efter en tupplur	7	7	Samtal om en hälsosam livsstil, härdande aktiviteter, bildandet av kulturella och hygieniska färdigheter, egenvårdsfärdigheter under dagen	10 per vecka eller 2 minuter om dagen
Varaktighet	35 minuter om dagen			60 per vecka eller 12 minuter om dagen
	Totalt: 35 minuter + 12 minuter = 47 minuter per dag

Kognitiv och talutveckling

Utbildningsområde	Utbildningsaktiviteter som utförs under begränsade perioder (i enlighet med SanPiN),på minuter		Direkt utbildningsverksamhet (istället för det traditionella utbildningsblocket, i enlighet med SanPiN), på minuter
Kommunikation	I alla typer av aktiviteter
Läser skönlitteratur för barn	Läser medan du går	7	Läsa för smala barn. litteratur, samtal om det lästa, memorering m.m.	40 per vecka eller 8 minuter om dagen
Kognition	Observation på en promenad	7	Kognitiva och forskningsaktiviteter för barn (experiment, observation, pedagogiska och didaktiska spel, gissningsgåtor, etc.)	20 per vecka eller 4 minuter om dagen
	Didaktiska spel för en promenad	7
	Total:	14
Horisont	Observation när du går	7	Samtal, observationer, titta på album och tavlor, läsa uppslagslitteratur för barn, didaktiska och rollspel m.m.	20 per vecka eller 4 minuter om dagen
	Didaktiska spel för en promenad	7
	Total:	14
Varaktighet	35 minuter om dagen		80 minuter per vecka eller 16 minuter om dagen
	Totalt: 35 minuter + 16 minuter = 51 minut om dagen

Konstnärlig och estetisk utveckling

Utbildningsområde	Utbildningsaktiviteter som utförs under begränsade perioder (i enlighet med SanPiN),på minuter		Direkt utbildningsverksamhet (istället för det traditionella utbildningsblocket, i enlighet med SanPiN), på minuter
musik	Musikaktiviteter medan du går	5	Traditionella typer av musikaliska aktiviteter, teaterspel i musiksalen och grupprummet, helgdagar m.m.	40 minuter per vecka eller 8 minuter om dagen
Konstnärlig kreativitet	Konstaktiviteter, konstruktion medan du går	10	Workshop (ritning, modellering, applikation, manuellt arbete, design)	70 minuter per vecka eller 14 minuter om dagen
Varaktighet	15 minuter om dagen		110 minuter per vecka eller 22 minuter per dag
	Totalt: 15 minuter + 22 minuter = 3 7 minuter om dagen

Läkare noterar en alarmerande trend med ökande förekomst av mental retardation bland barn i Ryssland. Detta förnekar dock inte det faktum att problemet måste åtgärdas. Enbart narkotikaintervention kommer inte att räcka.

Ett omfattande arbete av en lärare och andra specialister behövs för att hjälpa till att fylla kunskapsluckor, rätta tal, undervisa och läsa. Många lärare som är specialiserade på kriminalvård med barn med sjukdom skapar sina egna metoder.

Vissa program fungerar verkligen och hjälper barn med utvecklingsstörning att övervinna sina symtom.

Programalternativ för barn med utvecklingsstörning

Trots att sjukdomen är direkt relaterad till inlärning har program för utvecklingsstörning inte mycket med det att göra. På kriminalvårdsanstalter finns det speciella metoder, klassernas längd, och det är möjligt att ägna tid åt varje barn i den mängd som behövs. En särskild tonvikt läggs på att upprepa material och behärska de färdigheter som inte ges tid i skolan, eftersom de anses uppenbara (till exempel för att klippa papper med sax måste du först lära dig att hålla dem). Den uppmätta takten i klasserna och den intensiva arbetsbelastningen på problemområden hjälper till att snabbt komma ikapp elever i samma ålder och gå över till vanliga skolor.

Detta resultat uppnås genom flera alternativ för program för barn med mental retardation, vars val beror på föräldrarna. De, som ser ett uppenbart problem med en funktion (till exempel artikulation) vänder sig till en högt specialiserad specialist (till exempel en logoped). En professionell skapar ett individuellt arbetsschema. Dessutom finns det beprövade metoder för att arbeta med barn med utvecklingsstörning, som bygger på en uppsättning arbetsprogram för barn med utvecklingsstörning.

Allmänna principer för utvecklingsprogram

Det viktigaste i arbetet med barn är att behålla balansen på andra områden (minne, uppmärksamhet, känslor, intelligens, läsning etc.). Trots det faktum att patienten kan ha uttalade problem i ett område, på grund av deras sammankoppling, är det nödvändigt att kombinera övningar som täcker alla områden. Dessutom har programmen gemensamma arbetsområden:

Fysisk ledning – klasserna bör vara uppbyggda så att barnet får möjlighet till aktiv rekreation och motion. Förutom klasser byggs ett ordentligt kost- och sömnschema upp. Föräldrar bör vara uppmärksamma på fysisk hälsa och psykologisk fred, eftersom detta är nyckeln till framgångsrikt lärande.
Psykologisk – lära ut sociala och andra färdigheter. Detta inkluderar kommunikation, förmågan att svara på frågor och uppträda i ett team.
Sensorisk-motorisk - försenad utveckling påverkar inte bara intellektuella och känslomässiga egenskaper. I de fall där det finns dysfunktion i motor- och sensorsystemet är det också nödvändigt att arbeta i denna riktning.
Kognitiv – en patient med utvecklingsstörning har bristande faktakunskap och erfarenhet på grund av dåligt minne. Denna lucka kan lätt fyllas om barn är rätt motiverade och inte begränsade i sin kunskap om världen omkring dem.
Emotionell – utvecklingsförsening återspeglas också i känslomässiga reaktioner, som ofta försenas med flera år. Uttryckt i ökad emotionalitet, kärlek till spel och motvilja mot intellektuell stress. Kräver att lära sig kontrollera känslor och förstå andras känslor.

Vilka barn kan delta i programmen?

Alla barn som diagnostiserats med utvecklingsstörning har rätt att få specialisthjälp. Dessutom finns det olika tekniker för att hantera avvikelser av vilken svårighetsgrad som helst.

Arbetet med ett barn är uppbyggt enligt en individuell algoritm, som beror på den faktiska åldern, utvecklingen av färdigheter och förmågor. Dessutom innebär diagnosen en utvecklingsförsening, och inte en störning eller patologi, vilket gör att eventuella problem kan korrigeras.

Utbildnings- och kriminalvårdsprogram för barn med utvecklingsstörning

Utbildnings- och kriminalvårdsprogrammet för barn med utvecklingsstörning genomförs av specialutbildade personer. Den är avsedd för förskolebarn och grundskoleelever.

Tekniken gör att du kan uppnå flera mål samtidigt, bland annat:

utbildning i kommunikationsfärdigheter;
förberedelse för livet i samhället;
fylla luckor i kunskap om världen omkring oss;
stimulering av kognition och intellektuell aktivitet;
talutveckling;
undervisning i grundläggande färdigheter (läsa, räkna).

För detta ändamål har övningar utvecklats som låter barn uttrycka sig:

Typ av aktivitet	Exempel på uppgifter
Spel:	Rollspel; Spel enligt reglerna; Gruppspel.
Kommunikativt och socialt:	Samtal och upprätthålla en dialog om föräldrarnas arbete, deras stad. Berätta om dig själv: förnamn, efternamn, ålder, namn på familjemedlemmar. Undervisning av transportnamn, veckodagar, årstider, geometriska former. Rumslig orientering: vänster, höger, ner, upp. Jämförelse av objekt efter färger, storlekar etc.
Forskning:	Studie av miljön: växter, djur, väder, samhälle.
Utbildning:	Sammansättning av talen 1-10, aritmetik. Räkna föremål, svara på frågorna: "Hur många?", "Vilken?". Förstå innebörden av allmänna ord (transport, frukt, möbler) och riktningsord (mellan, före, före, före).
Talutveckling:	Hitta ljudet i ett ord artikulationsövningar, uppdelning av ljud i vokaler och konsonanter, känna igen bokstäver utarbeta förslagsskisser.
Litteratur:	Introduktion till barns sagor, ordspråk, gåtor. Förmåga att återberätta det du läser och svara på frågor. Att lära sig att lyssna på andra. Att memorera poesi utantill är utvecklingen av minnet. Teatralisering av det lästa.
Oberoende:	Lära ut vardagliga färdigheter hemma och utomhus.
Konst:	Modellering, ritning, applikation – utveckling av finmotorik hos händer
Musikalisk:	Att sjunga och förstå betydelsen av musik
Motor:	Övning: barn lär sig att kasta en boll, fånga föremål, ställa upp, hoppa på plats och springa i en cirkel.

Dessutom krävs logopedövningar som inkluderar andnings- och röstövningar. Värm upp händerna - fingergymnastik. Barnet går igenom uppgifter som tilldelas av en logoped, logoped och andra specialister.
Pedagogiskt och kriminalvårdsarbete med barn är nära relaterat till utvecklingsprogrammet på grund av likheten mellan mål. Genomförs både individuellt och i mindre grupper.

Funktioner i psykokorrektionsprogrammet

Det psykokorrektionella programmet för barn med utvecklingsstörning syftar till att bilda och korrigera den allmänna nivån av känslomässig och mental utveckling. Tekniken låter dig bilda grundläggande algoritmer för mentala processer och beteende i olika situationer. Den känslomässiga bakgrunden korrigeras, barnet blir lugnare och blir bekant med vilja och beslutsamhet. Psykokorrektionsprogrammet lär ut planering och självkontroll.
Kursen består av övningar och spel:

Delprogram är också nära besläktade med psykokorrektionsarbete. De innebär separat arbete med varje defekt: förståelse av språk, klarhet i tal, finmotorik, etc. Delprogrammet fungerar som ett komplement till det huvudsakliga och kan inte ersätta komplext arbete.

Anpassat program

Det anpassade programmet riktar sig till den grupp barn med utvecklingsstörning som skickades till vanliga skolor. Exempel på program skapas för dem för att hjälpa till i skolans lärandeprocess.

Hjälp från specialister för barn med utvecklingsstörning

En viktig roll i arbetet med barn med utvecklingsstörning spelas av hjälp av specialister som en defektolog, psykolog och logoped. Deras program utvecklas individuellt för varje fall, med fokus på en viss patients problem. Specialister övar produktion av ljud och stavelsestruktur. De ger motivation att lära sig tala rätt, eftersom barnet inte bara kommer att upprepa det.

Förutom att producera ljud syftar logopedprogrammet till att utveckla livekommunikation. Därför utökas vokabulär, vokabulär och grammatik. Allt detta förs till automatik, det vill säga scheman skapas som kommer att användas i vardagen.

Psykologprogram för psykisk utvecklingsstörning är utformade för att ge känslomässigt stöd. Konstterapi används ofta för att ge indirekta utvecklingsinterventioner.

Förutom specialister deltar även lärare på förskoleinstitutioner i utvecklingen av patienten. De följer redan utvecklade metoder som godkänts av Ryska federationens utbildningsministerium.

Baryaevas program är mycket populärt bland förskolearbetare som arbetar med barn med utvecklingsstörning. Den är uppdelad i veckor och var och en innehåller ett lexikalt ämne som kommer att utvecklas. En vokabulär på 10-20 ord som ska arbetas med bestäms i förväg. Ett evenemang (firande eller spel) tilldelas också för känslomässig och högkvalitativ assimilering av ämnet.

Shevchenkos program syftar till att arbeta med förskolebarn och används ofta av defektologer. Målet med programmet är tidig korrigering av mental utveckling. Barn lär sig att skriva, läsa, räkna och träna självkontroll och självständighet. De lär sig grunderna i personlig hygien och talkultur.

Boryakovas program inkluderar flera arbetsområden:

primär forskning av färdigheter och kunskaper, från vilken en prognos för fortsatt arbete görs;
motivering;
efterföljande arbete av specialister som syftar till att korrigera problem, säkerställa omfattande utveckling, inte bara mental utan också fysisk;
bildandet av högre mentala funktioner.

Neretinas program för barn med utvecklingsstörning är fokuserat på kognitiv utveckling och talutveckling i processen att utforska världen omkring dem. Tonvikten ligger på tal och skolberedskap.

"Små steg" är ett program för barn med utvecklingsstörning, som representeras av en serie böcker. Till exempel är en av dem dedikerad till utvecklingen av självbetjäning. Barnet lär sig gradvis att äta, dricka, klä sig och tvätta sig.

I vissa kriminalvårdsdagar ägnas särskild uppmärksamhet åt musik, vilket har en positiv effekt på det känslomässiga tillståndet. Därför utvecklades ett solfeggioprogram som lär ut hur man uppfattar musik, sjunger, känner rytm och spelar musikinstrument.

Slutsatser

Efter att diagnosen mental retardation har ställts är det nödvändigt att välja ett lämpligt utvecklingsprogram. Det är viktigt att komma ihåg att kränkningar med utvecklingsstörning kan korrigeras, vilket innebär att allt som återstår är att välja endast lämpliga specialister. Beroende på ålder och förmågor bildas inlärningssättet. Det kan byggas kring spel, träning, konst eller musik.

FÖRBEREDELSE

TILL BARSKOLAN

MED FÖRDRÖJNING

MENTAL

UTVECKLING

Godkänd av Ryska federationens utbildningsministerium

Bok, jag

Beredskap för barn med utvecklingsstörning att studera i skolan
Organisation av kriminalvårds- och utvecklingsutbildning och förberedelse för skolan för barn med utvecklingsstörning
Program för kriminalvårds- och utvecklingsutbildning och skolförberedelse för barn med utvecklingsstörning

Moskva

"Skolpress"
”Uppfostra och undervisa barn med utvecklingsstörning. Tidskriftsbibliotek"

S.G. Shevchenko, Ph.D. ped. vetenskaper; R.D. Utlösare, Ph.D. psykol. vetenskaper; G.M. Kapustina, Ph.D. ped vetenskaper; I. Volkova, lärare-defektolog förskola läroanstalt

Recensenter:

N.Yu. Boryakova, Ph.D. psykol. vetenskaper; ML.Kasitsina, metodolog för den statliga utbildningsinstitutionen "Kindergarten of compensatory type".

Förbereda barn med utvecklingsstörning för skolan. Bok 1/Under allmän redaktion. S.G. Shevchenko. - M.: Skolpress, 2003. - 96 sid. (”Utbildning och utbildning av barn med utvecklingsstörning. Tidskriftsbibliotek.” Nummer 12).
Handboken har utvecklats på order av Ryska federationens utbildningsministerium.

Den första boken avslöjar frågorna om att organisera kriminalvårds- och utvecklingsutbildning och träning av äldre förskolebarn med utvecklingsstörning, presenterar program för att introducera barn till världen omkring dem och utveckla tal, bekanta dem med fiktion, utveckla tal (fonemisk) uppfattning och förbereda för läskunnighet , utveckling elementära matematiska begrepp. Utbildningarna är uppbyggda utifrån successiva kopplingar mellan forskola och grundnivå i fortbildningssystemet och har prövats under många år.

Den andra boken innehåller tematisk lektionsplanering.

Godkänd av Ryska federationens utbildningsministerium.

I ledning
Metodologisk handbok "Förberedelse för skola för barn med psykisk utvecklingsstörning", utvecklad på order av Ryska federationens utbildningsministerium inom ramen för det vetenskapliga sektorsprogrammet "Vetenskapligt, metodiskt, materiellt, tekniskt och informationsstöd för utbildningssystemet" av ett team av forskare från Institute of Correctional Pedagogy vid den ryska utbildningsakademin och praktiska defektologer GOU nr 1371, nr 1703 i Moskva, är avsedd för arbetet med logopeder i speciella (korrigerande) grupper av förskoleutbildningsinstitutioner av kompenserande och kombinerade typer.

Manualen innehåller metodologiska rekommendationer för att organisera kriminalvårds- och utvecklingsutbildning och skolförberedelser för barn med utvecklingsstörning (MDD), ursprungliga skolförberedelseprogram för barn med utvecklingsstörning (5-6 och 6-7 år), samt klasser för året (tematisk planering ) med angivande av utrustning, didaktiska spel och rollspel samt tekniker som används.

Program och läromedel för att förbereda barn med utvecklingsstörning för skolan bygger på moderna synsätt för att organisera kontinuerliga kopplingar mellan förskolan och grundnivån i det livslånga utbildningssystemet. Författarna till förskoleutbildningsprogram för barn med utvecklingsstörning är författarna till stabila standardprogram för det inledande skedet av kriminalvårds- och utvecklingsutbildning för barn med utvecklingsstörning, verksamma i landet sedan 1982.

Program för förskoleträning av barn med utvecklingsstörning innehåller propedeutiska kurser som främjar framgångsrik behärskning av ämnesprogram för grundskolan.

Som noterat av författaren till programmet för bildandet av elementära matematiska begrepp (förskoleutbildning i matematik för barn i det femte till sjunde levnadsåret), kandidat för pedagogik. Sciences G.M. Kapustin i den förklarande anteckningen till programmet är huvudmålet med kursen den övergripande utvecklingen av barnet: utvecklingen av nyfikenhet, mentala operationer. Huvudmedlet för intellektuell utbildning av ett barn och hans personliga egenskaper är organiseringen av ämnesrelaterade praktiska aktiviteter. Utbildningsmaterialet ges inte i färdig form utan introduceras utifrån ett aktivitetsbaserat arbetssätt, d.v.s. Barn "upptäcker" samband och relationer mellan objekt genom analys, jämförelse och identifiering av signifikanta relationer.

Programmet för utveckling av tal (fonemisk) perception och förberedelse för att lära sig läsa och skriva (författare R.D. Triger) innebär följande uppgifter: utveckla intresse och uppmärksamhet för ordet, till tal (ditt eget och de runt omkring dig); ordförrådsanrikning; utveckling av talets grammatiska struktur, sammanhängande talfärdigheter baserat på talupplevelsen hos ett barn som talar som modersmål. Författaren av programmet använder metoden för ljudanalys av ord, såväl som talterapitekniker för att differentiera ljud, hjälper till att förhindra fel i läsning och skrivning. Detta program för barn i det sjätte-sjunde levnadsåret är den första länken till en kontinuerlig kurs i det så kallade end-to-end-programmet "Lärande läskunnighet - ryska språket - läsning - litteratur för [-IX årskurser", skapat i systemet för kriminalvård och utvecklingsundervisning.

Författaren till programmet för förskolebarn "Bekantskap med omvärlden och utveckling av talet" (S.G. Shevchenko) ser det viktigaste målet med kursen i att utöka och systematisera kunskapen och idéerna hos barn med utvecklingsstörning om världen omkring dem, baserat på på barnets livserfarenhet. Barnet får bekanta sig med en helhetsbild av världen (denna kurs presenterar innehållet i två utbildningsområden - naturvetenskap och samhällskunskap). Barn samlar på sig kunskap och idéer om naturliga och sociala föremål och fenomen i processen med direkta observationer och praktiska aktiviteter, och utökar dem i didaktiska och rollspel. Under diskussionen om observerade objekt och fenomen lär sig barn att analysera, jämföra, generalisera och komma till vissa bedömningar och slutsatser. Under lektioner om omvärldsbekantskap och talutveckling aktiveras barns ordförråd och sammanhängande talkunskaper formas.

En betydande plats för att förbereda barn med utvecklingsstörning för skolan är upptagen av programmet "Bekantskap med fiktion (författare I.N. Volkova), som syftar 4 till att utveckla barnets uppfattningsförmåga av verk av olika genrer. Programmet främjar utvecklingen av barns kreativa verksamhet genom olika typer av produktiva aktiviteter.

Huvuduppgiften med att förbereda barn med utvecklingsstörning för skolan är att öka nivån på barnets mentala utveckling: intellektuell, känslomässig, social.

Att förbereda ett barn med mental retardation för skolan utförs med målet att hjälpa honom i det inledande skedet av utbildningen att bemästra nödvändiga kunskaper, färdigheter, metoder för utbildningsarbete och anpassa sig till det traditionella utbildningssystemet. Bildandet av förskolekunskaper och idéer, såväl som verksamhetsmetoder, betraktas inte som ett mål i sig, utan som ett av medlen för barnets mentala utveckling och odling av positiva personlighetsdrag.

När man förbereder barn med utvecklingsstörning för skolan fastställs allmänna uppgifter:

skapa möjligheter för ett barn med mental retardation att utföra meningsfulla aktiviteter under förhållanden som är optimala för hans omfattande och snabba mentala utveckling;
säkerställa skydd och främjande av barns hälsa;
korrigering (korrigering eller försvagning) av negativa utvecklingstrender;
stimulering och berikning av utveckling i alla typer av aktiviteter (kognitiv, lek, produktiv, arbetskraft);
förebyggande (prevention) av sekundära utvecklingsstörningar och inlärningssvårigheter i inledningsskedet.

Enheten mellan dessa områden kommer att säkerställa effektiviteten i kriminalvårds- och utvecklingsutbildning och förberedelse för skolan för barn med mental retardation.
BEREDSKAP HOS BARN MED PENSISK UTVECKLINGSBESKRIVNING FÖR ATT STUDERA I SKOLAN

Enligt Ryska federationens utbildningsministerium, bland barn som går i första klass, löper över 60% risk för skola, somatisk och psykofysisk missanpassning. Av dessa visar cirka 35 % uppenbara neuropsykiatriska störningar även i den yngre gruppen på dagis. Antalet grundskoleelever som inte klarar av kraven i den vanliga läroplanen har ökat med 2-2,5 gånger under de senaste 20 åren och nått 30 % eller mer. En speciell plats bland sådana barn upptas av barn med mental retardation (MDD).

Orsakerna till utvecklingsstörning hos barn har nu studerats ganska djupt och omfattande och är välkända för ett brett spektrum av specialister inom olika områden: neurologer, barnpsykiatriker, fysiologer, psykologer och logopeder. Den dåliga somatiska och neuropsykiska hälsan hos förskolebarn (år 2000 ansågs 10 % av barnen vara friska) blir en av orsakerna till deras svårigheter att anpassa sig till skolstress. Ett karakteristiskt drag hos sådana barn är deras otillräcklig beredskap för skolgång.

Orsaker till nedsatt beredskap hos barn med zpr till skolgång

Under förskolebarndomen sker en intensiv mental utveckling av barnet. Under de första 6-7 åren av livet behärskar ett barn alla grundläggande typer av mänskliga handlingar, behärskar detaljerat sammanhängande tal och etablerar relationer med kamrater och vuxna. Hans kognitiva aktivitet bildas: frivillig uppmärksamhet förbättras, olika typer av minne utvecklas och han behärskar gradvis verbalt och logiskt tänkande.

Ett viktigt inslag i den mentala utvecklingen hos ett förskolebarn är att de kunskaper, handlingar och förmågor han tillägnar sig har stor betydelse för hans framtida utveckling, inklusive för framgångsrik skolgång.

Att skapa beredskap för lärande i skolan är en viktig uppgift för allt pedagogiskt arbete med förskolebarn, inriktat på deras omfattande utveckling - fysisk, mental, moralisk, estetisk.

Det bör noteras att beredskapsnivån för skolgång för barn som växt upp under samma förhållanden på en förskoleinstitution inte är densamma. Med stor variation i de individuella indikatorerna för förskolebarns psykologiska beredskap att börja systematisk utbildning urskiljs en kategori av barn som kännetecknas av en otillräcklig nivå av så kallad skolmognad. Bland dem sticker särskilt barn med utvecklingsstörning ut.

Psykologiska och pedagogiska observationer av fem- till sexåriga barn med mental retardation och deras kliniska studie (V.A. Avotinsh, U.V. Ulienkova, V.I. Lubovsky, E.M. Mastyukova S.G. Shevchenko, G. M. Kapustina, R. D. Triger, N. A. Tsypina, N. A. Tsypina, , N. Yu. Boryakova, E. S. Slepovich, etc.) identifierade ett antal funktioner i den mentala utvecklingen hos sådana barn.

Mångfalden av utvecklingsalternativ för ett förskolebarn beror på ett antal förhållanden och skäl, bland vilka de mest framträdande är:

1. Social situation för barns utveckling(kommunikationskrets och arten av relationen "vuxen - barn", "barn - barn" i familjen, samhället som helhet, etc.)

Följande faktorer har en negativ inverkan på ett barns utveckling:

brist på kommunikation med omgivande vuxna, som ett resultat av vilket stimulering av utvecklingen av känslomässiga, kognitiva processer och tal inte tillhandahålls under perioder när kommunikation är den ledande aktiviteten för barnet;
den traumatiska effekten av den sociala mikromiljön, orsakar ett tillstånd av ökad ångest, utvecklar passiva defensiva egenskaper i barnets karaktär (skygghet, brist på initiativ, gråtfärdighet, isolering, etc.) eller, omvänt, defensiva-aggressiva egenskaper (grymhet, envishet , negativism, elakhet);

brist på adekvata (kvalificerade) pedagogiska förutsättningar som säkerställer barnets fulla utveckling och korrigering av ogynnsamma alternativ för hans utveckling.

Utveckling av ledande, samt andra typer av aktiviteter typiska för en viss ålder(spel, övningar, arbetsmoment, etc.)

Ett barns utveckling påverkas negativt av bristen på fullfjädrade, åldersanpassade aktiviteter som säkerställer "tilldelning" och förändring av den ledande typen av aktivitet i varje kalenderperiod av barnets utveckling.

Hälsostatus(somatisk och neuropsykisk)

Förekomsten av lindriga störningar i centrala nervsystemet (resterande organiskt misslyckande i centrala nervsystemet) stör den normala funktionen hos vissa hjärnsystem och fördröjer dess snabba utveckling. Milda störningar i centrala nervsystemet kan visa sig i form av partiella brister i utvecklingen av de emotionella, personliga och kognitiva sfärerna.

En allvarlig somatisk sjukdom under de första levnadsåren eller kroniska former av sjukdomar med frekventa exacerbationer kan ha en negativ inverkan på ett barns utveckling. I svåra former kan somatogeni leda till mer betydande störningar i hjärnans metaboliska processer, mer ihållande utvecklingsförseningar, främst på grund av ihållande asteni, vilket kraftigt minskar barnets mentala och fysiska ton.

En nedgång i hastigheten för normal utveckling och otillräcklig bildning av förmågan att tillgodogöra sig kunskap kan orsakas av både verkan av en separat ogynnsam faktor (orsak) och deras kombination.

Förekomsten av lindriga CNS-störningar, även under gynnsamma sociopedagogiska förhållanden, kommer att begränsa barnets utvecklings- och inlärningsmöjligheter. Samtidigt, hos ett barn som var friskt från födseln, kan allmän mikrosocial och pedagogisk brist, familjens negativa och ofta traumatiska inflytande och bristen på individualisering i uppfostran och träning orsaka individuell underutveckling av vissa funktioner.

Förverkligandet av de potentiella möjligheterna för utveckling av ett barns psyke beror alltså å ena sidan på det allmänna sociala välbefinnandet, omgivande vuxnas uppmärksamhet på barnets utveckling och å andra sidan på organisationen av pedagogiskt lämpligt inflytande med hänsyn till egenheter och brister i utvecklingen av vissa funktioner, färdigheter och förmågor. Snabb identifiering och kvalificering av vissa ogynnsamma utvecklingsalternativ är nödvändiga för att förebygga och korrigera svårigheter i utbildning och fostran av barn.

Inom kriminalvårdspedagogiken har det under senare år etablerats en grundläggande ståndpunkt om möjligheterna att kompensera för eftersläpningen i barns mentala utveckling genom att skapa pedagogiska förutsättningar som är lämpliga för barnets tillstånd. Effektiviteten av tidigt kriminalvårdsarbete bekräftas av erfarenheten av att organisera förskoleåldern och förberedande grupper för barn med psykisk utvecklingsstörning i allmänna utvecklingsförskolor.

Förskolegrupper för barn med utvecklingsstörning tar emot barn som har svårt att bemästra förskolans läroplan. Detta orsakar tidig bildning av skolviktiga funktioner och delar av pedagogisk verksamhet och förhindrar uppnåendet av en viss nivå av beredskap för skolgång. Denna kategori inkluderar somatiskt försvagade barn, barn med funktionsnedsättning i nervsystemet, inklusive de från en ogynnsam mikrosocial miljö, barn med omognad av den känslomässiga-viljemässiga sfären (harmonisk och disharmonisk infantilism), samt de som tillsammans med omognad av den känslomässiga-viljemässiga sfären, har otillräcklig utveckling kognitiv aktivitet (utveckling av uppmärksamhet, minne, tal).

Funktioner av kognitiva

och talaktivitet av barn med zpr

vid inträde i skolan

Den centrala platsen i situationer som skapar ökad stress på nervsystemet och den mentala sfären upptas av det inledande skedet av ett barns utbildning i skolan. Detta beror på en betydande förändring i hans vanliga levnadsförhållanden och mer komplexa krav på utvecklingsnivån för de kognitiva och emotionell-personliga sfärerna.

Som bekant bestäms ett barns beredskap att börja skolan av utvecklingsnivån för olika mentala funktioner, bland vilka den ledande platsen är upptagen av perception, minne, verbalt-logiskt tänkande, tal och uppmärksamhet.

I rysk psykologi, en detaljerad studie av problemet med beredskap för skolgång, som finns i L.S. Vygotsky, som ingår i verk av L.I. Bozovic (1968), D.B. Elkonina (1981, 1989), N.G. Salmina (1988), E.E. Kravtsova (1991), N.I. Gutkina (1993) och andra.

Traditionellt finns det tre aspekter av skolmognad: intellektuell, emotionell och social. Intellektuell mognad avser differentierad perception; koncentration av uppmärksamhet; analytiskt tänkande, uttryckt i förmågan att förstå de grundläggande sambanden mellan fenomen; möjlighet till logisk memorering; förmågan att återge ett mönster, samt utveckling av fina handrörelser och sensomotorisk koordination. Intellektuell mognad, enligt neuropsykologer, speglar avsevärt den funktionella mognad av hjärnstrukturer.

Emotionell mognad förstås generellt som frånvaron av impulsiva reaktioner och förmågan att utföra en inte särskilt attraktiv uppgift under lång tid.

Social mognad inkluderar barnets behov av att kommunicera med kamrater och förmågan att underordna sitt beteende till lagarna för barngrupper, såväl som förmågan att spela rollen som en elev i en skolsituation.

Huvudkriteriet för beredskap för skolan i L.I. Bozhovich förespråkar en ny formation "studentens interna position", som är en fusion av kognitiva behov och behovet av kommunikation på en ny nivå.

D.B. Elkonin, med tanke på problemet med beredskap för skolan, satte bildningen av förutsättningar för utbildningsverksamhet i första hand. Han ansåg att de viktigaste förutsättningarna var barnets förmåga att fokusera på ett regelsystem i arbetet, förmågan att lyssna och följa instruktioner från en vuxen, förmågan att arbeta efter en modell etc. Alla dessa förutsättningar bygger på egenskaper hos barns mentala utveckling i övergångsperioden från förskola till grundskoleåldern, nämligen: förlust av spontanitet i sociala relationer, generalisering av upplevelser i samband med bedömning, bildande av självkontroll.

Vid bedömning av den intellektuella beredskapen hos barn som upplever ihållande inlärningssvårigheter, noterar forskare huvuddraget - låg kognitiv aktivitet, som manifesterar sig, även om den är ojämn, i alla typer av mental aktivitet. Detta bestämmer egenskaperna för perception, uppmärksamhet, minne, tänkande och den känslomässiga-viljemässiga sfären hos barn med mental retardation.

Forskare noterar otillräckligheten i processen för bearbetning av sensorisk information (L.I. Peresleni, U.V. Ulienkova, N.Yu. Borkova). Ofta kan barn inte holistiskt uppfatta observerade föremål, de uppfattar dem fragmentariskt och lyfter bara fram individuella egenskaper. Sådana barn kanske inte ens känner igen bekanta föremål om de är avbildade från en ovanlig vinkel eller är dåligt upplysta. Processen att uppfatta föremål tar dem längre tid än normalt utvecklande sjuåriga barn.

Således minskar perceptionseffektiviteten hos barn med låg psykologisk beredskap för skolgång jämfört med deras normalt utvecklade jämnåriga, och bilderna är inte tillräckligt differentierade och fullständiga. Detta begränsar möjligheterna till visuellt tänkande, vilket manifesteras i resultaten och metoderna för att utföra uppgifter som att färdigställa ritningar av objekt, komponera en helhet från delar, etc.

Psykologiska studier betonar att sådana barn vid sju års ålder inte når den utvecklingsnivå av uppmärksamhet, perception, minne och mental aktivitet som krävs för att börja lära sig. Uppmärksamheten hos barn i den beskrivna kategorin kännetecknas av låg koncentration; Alla typer av deras verksamhet kännetecknas av ökad distraherbarhet och fragmenterat slutförande av pedagogiska och extracurricular uppgifter.

I alla typer av mental aktivitet visar barn en eftersläpning. Generellt sett är det tillgängligt för dem att lösa åldersanpassade psykiska problem på en visuell och praktisk nivå, men barn kan ha svårt att förklara orsak-och-verkan-samband. En analys av egenskaperna hos deras verbala och logiska tänkande är viktig för att förstå det unika med den mentala aktiviteten hos barn med inlärningssvårigheter. De kännetecknas av en otillräckligt hög nivå av bildning av alla grundläggande intellektuella operationer: analys, generalisering, abstraktion, överföring. Den svaga bildningen av ett ords generaliserande funktion orsakar svårigheter med barns behärskning av generiska begrepp - indikatorer på beståndet av specifika specifika begrepp och förmågan att självständigt identifiera de väsentliga egenskaperna hos en homogen grupp av objekt. Barn uppvisar otillräcklig flexibilitet i tänkandet, en tendens att fatta stereotypa beslut och använder olämpliga handlingsmetoder.

Sålunda, när de utför uppgifter för att "eliminera onödiga saker" på ämne och verbalt material, visar barn med utvecklingsstörning olika nivåer av framgång (produktivitet i att slutföra uppgifter): på en högre nivå (II-III nivå) finns det 20-30% av barn som korrekt slutför ämnesversionen av uppgifter, men som behöver ledande frågor och upprepningar för att slutföra den verbala versionen av uppgiften. För barn med utvecklingsstörning (III-IV-nivå), som utgör 50-60%, krävs upprepade upprepningar och förklaringar, och endast 5-7% klarar inte uppgiften (V-nivå). Normalt utvecklande förskolebarn är som regel fördelade på produktivitetsnivåerna I-III när de utför intellektuella uppgifter. Enkla noveller och sagor lyssnas på med uppmärksamhet, återberättas med hjälp av frågor, men glöms snart bort; förstå den allmänna innebörden av det de läser.

Enligt G.M. Kapustina, barn i det sjunde levnadsåret har vissa matematiska begrepp och färdigheter: de indikerar korrekt en större eller mindre grupp av objekt, återger en nummerserie inom fem (mer ofta med fel) och har svårt att räkna baklänges; De räknar ett litet antal objekt (inom fem), men kan ofta inte namnge resultatet.

En minskning av kognitiv aktivitet manifesteras i ett begränsat utbud av kunskap och idéer om världen omkring oss och praktiska färdigheter anpassade till åldern och nödvändiga för att börja skolan (S.G. Shevchenko).

Låg differentiering av handrörelser, svårigheter att bilda komplexa serierörelser och handlingar påverkar produktiva aktiviteter negativt - modellering, ritning, design (I.F. Markovskaya, E.A. Ekzhanova).

Otillräcklig beredskap för skolan manifesteras i den försenade bildandet av åldersanpassade delar av utbildningsverksamheten. Barnet accepterar och förstår uppgiften, men behöver hjälp av en vuxen för att behärska handlingsmetoden och överföra det lärda till andra objekt och handlingar vid utförande av efterföljande uppgifter. Förmågan att acceptera hjälp, tillgodogöra sig handlingsprincipen och överföra den till liknande uppgifter gör att du i högre grad kan bedöma de potentiella kapaciteterna för barns mentala utveckling.

Barns lekaktiviteter kännetecknas av deras oförmåga att utveckla ett gemensamt spel utan hjälp av en vuxen i enlighet med en gemensam plan, underskattning av gemensamma intressen och oförmåga att kontrollera sitt beteende. De föredrar vanligtvis aktivt spel utan regler. Enligt L.V. Kuznetsova (1984), när de går in i skolan, dominerar lekmotiven hos en tredjedel av barn med utvecklingsstörning. Övervägandet av ett lekmotiv hos ett barn förutbestämmer inte nödvändigtvis hur svårigheter uppstår i skolundervisningen. Samtidigt, för alla barn med en negativ inställning till skolan, intar lekmotiv en dominerande ställning i motivationssfärens struktur. Personligheten hos sådana barn, på grund av deras omognad, har ännu inte blivit en skolbarns personlighet. Utvecklingsnivån för spelaktivitet vid tidpunkten för inträde i skolan ger således inte en smidig och naturlig övergång till en ny typ av ledande aktivitet - pedagogisk. Barnet har ännu inte vuxit ur toppen av lekaktiviteten, så det är svårt för honom att anpassa sig till skollivet.

Allvarlig underutveckling av tal kan visa sig i kränkningar av ljuduttal, fattigdom och otillräcklig differentiering av ordboken och svårigheter att bemästra logiska och grammatiska strukturer. En betydande andel av barnen har otillräcklig fonetisk-fonemisk uppfattning och en minskning av auditivt-verbalt minne. Även med muntligt tals yttre välbefinnande noteras ofta verbositet eller omvänt en kraftigt otillräcklig utveckling av uttalandet.

En logopedstudie av tal hos förskolebarn med utvecklingsstörning visade att den fonetiska sidan av deras tal lider av olika störningar: otydligt uttal av ett antal ljud, instabilitet i användningen av försämrade ljud i talet, ersättning av vissa ljud med andra som är enklare i artikulationen. Dessutom finns det en allmän tröghet i artikulationen, vilket som regel beror på manifestationen av neurologisk patologi - en minskning av tonen i artikulationsmusklerna.

Arbete för att övervinna sådana brister måste utföras innan barn går in i skolan, eftersom det är känt att när man blandar ljud i muntligt tal upplever skolbarn liknande fel i skrift.

Sambandet mellan tal och allmän utveckling hos barn spåras. Tillsammans med allmän somatisk svaghet och långsam utveckling av rörelsefunktioner kännetecknas de också av en viss eftersläpning i utvecklingen av motorsfären, vilket kännetecknas av dålig koordination av rörelser, osäkerhet i att utföra uppmätta rörelser och en minskning av hastighet och fingerfärdighet hos rörelse.

Studien och bedömningen av icke-talprocesser, nödvändiga för att identifiera mönster för allmän utveckling av barn och bestämma deras kompensatoriska reserver, visar att de största svårigheterna observeras när man utför rörelser enligt verbala instruktioner. När barn har till uppgift att återskapa en rörelse eller en serie rörelser bryter barn mot sekvensen av handlingselement och utelämnar dess komponenter. Detta manifesteras tydligt när man utför huvudtester, rullar en boll från en hand till en annan, fångar en boll på kort avstånd, hoppar på höger och vänster ben, rytmiska rörelser till musik, etc. (G.I. Zharenkova, N.A. Tsypina, I. F. Markovskaya, A.O. Drobinskaya).

Barn upplever svårigheter att orientera sig i rymden. Därför, uppgifter relaterade till rörelseriktningar (till exempel: "Ta leksaken som ligger till höger om dig, gå lite framåt och lägg den också till höger om dig"), barn förstår som regel inte eller utför fel. Efter att ha gjort en åtgärd slutar de, som om de förväntar sig positiv förstärkning och ytterligare förtydligande från den vuxne. Om ingen förklaring erhålls, frågar vissa barn uppgiften igen, andra börjar göra sitt jobb: snurra leksaken i händerna, lämna platsen, sätt dig ner och prata med någon, utan att inse att de inte har slutfört uppgiften .

Det finns otillräcklig koordination av fingrar, händer och underutveckling av finmotorik. Barn i studiegruppen genomförde dynamiska koordinationsuppgifter i 84,4 % av fallen, statiska koordineringsuppgifter i 88,8 % av fallen och växlingsuppgifter i endast 66,6 % av fallen. *

Om särskilt korrigerande arbete inte organiseras, kommer kränkningar av motoriska färdigheter av rumsuppfattning och visuell-motorisk koordination att påverka när man lär barn att skriva, främst på den yttre bilden av skrift, i kalligrafi.

Under förskoletiden visar sig en försening i utvecklingen av motoriska funktioner i vardagen, lekaktiviteter och handlingar med föremål. Således gillar dessa barn, enligt föräldrar och lärare, inte att knyta sina skosnören eller fästa knappar. Denna "ogilla" är förknippad med svårigheter att bemästra exakta differentierade rörelser. Barn 5-6 år är ovilliga att slutföra modelleringsuppgifter med mosaik, byggsatser, och när de ritar producerar de stereotypa stereotypa bilder; De är inte bra på att arbeta med naturmaterial, skulptera eller klippa ut papper.

Det är karakteristiskt att större bevarande av motoriska funktioner observeras hos barn med mental retardation som inte har en historia av cerebral-organiska störningar, dock på grund av långvariga somatiska sjukdomar i tidig barndom, övergång till kroniska sjukdomar och en ogynnsam social utvecklingssituation har de inte heller åldersanpassad kompetens.

Det bör betonas att, trots en viss eftersläpning i talutvecklingen från åldersnormen (brott mot fonetik, minskning av det aktiva ordförrådet med ett ganska bra passivt ordförråd, låg linjär längd på en fras på 3-4 ord, fel i föreningen av ändelser av genitiv plural - typ "ögon", "stolar"), Dessa barns tal ger intrycket av att vara ganska välmående, men för förskolebarn i en yngre ålder.

Korrigerande frontalarbete som syftar till att aktivera kognitiv aktivitet, berika ordförrådet och utveckla sammanhängande tal, stärka allmänna rörelser och finmotorik, individuellt logopedarbete för att korrigera talstörningar gör det möjligt att kompensera för eftersläpningen i barns talutveckling och förbereda dem. för att komma in i en grundskola.

Talstörningar hos barn med psykisk utvecklingsstörning är olika i sina manifestationer, mekanismer och nivåer och kräver ett differentierat tillvägagångssätt för analys. Även fonetiska defekter har ett antal specifika orsaker. De kan bero på oformad tal-auditiv differentiering, talmotoriska störningar, anomalier i artikulationsapparatens struktur, etc.

Den största gruppen består av förskolebarn som har en kombination av defekter i ljudmixning och substitution eller förvirring och förvrängt uttal av ljud. Sådana störningar avslöjar som regel lokal patologi från system som är direkt relaterade till tal, vilket ytterligare komplicerar bilden av talstörningar hos förskolebarn med mental retardation.

Dessutom noterades alla fall av blandning av ljud i talströmmen, meningar som gavs till barn för upprepning. Detta observerades inte i andra typer av tal (stavelser, ord). Denna förvirring av ljud kan för det första bero på en kränkning av fonemisk uppfattning, vilket, som är känt från litteraturen (N.A. Nikashina, R.D. Triger, I.F. Markovskaya, etc.), observeras hos majoriteten av grundskoleelever med ZPR. . Omognaden av fonemisk uppfattning påverkar negativt processen för ljudbildning hos barn.

Av ingen liten betydelse är den otillräckliga analytiska aktiviteten hos barn med mental retardation, vilket inte tillåter dem att fullt ut observera talljuden och jämföra dem. Detta leder till en långsammare introduktion av ljud i aktivt tal.

Dessutom kan förvirringen av ljud orsakas av en försvagning av barnets kontroll över artikulationen av ljud, när hans huvudsakliga uppmärksamhet är fokuserad på den semantiska sidan av yttrandet. Genom att utföra samtidig kontroll över flera åtgärder, komplex inter-analysatoraktivitet av de auditiva och taktila analysatorerna för barn med mental retardation utgör betydande svårigheter.

Tillsammans med avvikelser i differentieringen av fonem upplever dessa barn svårigheter att upprätthålla sekvensen och antalet stavelseserier, samt meningar på fyra till fem ord ((? G. Shevchenko, 1998).

Att ändra karaktären på presentationen av experimentellt material (ytterligare presentation, sakta ner presentationstakten) förbättrar inte kvaliteten på reproduktionen. Barn upprepar två stavelser istället för tre (YES-TA-DA - "YES-TA) eller ändra deras ordning.

Antalet korrekta svar vid återgivning av en serie med två stavelser var 66,6 %, och barnen kunde upprepa en serie med tre stavelser efter logopeden endast i 23,8 % av fallen. Följande data är också intressanta: barn kunde identifiera ljudet som studerades bland orden som namngavs av logopeden i 66,6 % av fallen och självständigt kom fram till ett ord med samma ljud i 44,4 % av fallen. Barn klarar sig ännu sämre med att välja bilder för ett givet ljud (38,8%).

I meningar, när de reproducerades, saknades enskilda ord, eller så hade barn i allmänhet svårt att upprepa dem

("På våren blommade blommor: liljekonvaljer, påskliljor, tulpaner. - På våren... dalens lilja... tulpaner blommade. Blommorna blommade, tulpanerna blommade, blommorna..." och så vidare.). Sådana fel bland försökspersonerna var frekventa och ihållande.

En låg nivå av färdighet i ljudanalys av ord av barn med mental retardation och talfel avslöjades. Enligt R.D. Trigger, inte alla barn kan ens klara av att isolera ett vokalljud från början av ett ord. Att isolera en sekvens av ljud, bestämma antalet ljud i ett ord, namnge vokaler och konsonanter i slutet av ett ord - allt detta orsakar betydande svårigheter för barn, och de misslyckas ofta med att slutföra uppgifterna.

Talstörningar förknippade med fonetisk-fonemisk underutveckling kommer att manifestera sig i att ersätta ljud och bokstäver när man lär sig läsa och skriva, därför krävs ett långsiktigt arbete för att utveckla fonemisk uppfattning och bildandet av ljudanalys under förskoleperioden när man förbereder barn till skolan.

Korrigering av ljuduttalsstörningar hos barn med utvecklingsstörning bör utföras med korrigering av tal i allmänhet, d.v.s. inkludera utvecklingen av den fonemiska aspekten av tal, ordförråd och språkets grammatiska struktur.

ORGANISATION AV KORREKTIV OCH UTVECKLINGSUTBILDNING OCH FÖRBEREDELSER FÖR SKOLA FÖR BARN MED PSYKISKA FÖRSÄNNINGAR
Med betydande heterogenitet i den kliniska och psykologiska strukturen av psykisk utvecklingsstörning i förskoleåldern, tillsammans med mer omogna mentala funktioner, finns det en fond av bevarade mentala funktioner som man kan lita på när man planerar korrigerande åtgärder.

Experimentellt arbete som utförts sedan 1982 vid forskningsinstitutet för defektologi vid USSR:s vetenskapsakademi (sedan 1992 - Institute of Correctional Pedagogy of the Russian Academy of Education) i olika regioner i landet, gjorde det möjligt att utveckla och testa innehåll av träning som bidrar till aktiveringen av den kognitiva aktiviteten hos barn med psykisk utvecklingsstörning och stärkandet av deras fysiska och psykoneurologiska hälsa, korrigering av negativa egenskaper hos den känslomässiga och personliga sfären, vilket i slutändan säkerställer en fullständig förberedelse av barn för skolan.

Tekniken för att organisera särskild kriminalvårds- och utvecklingsutbildning och träning av barn med mental utvecklingsstörning i en kompenserande och kombinerad förskoleutbildning kräver att följande villkor uppfylls:

närvaron i institutionen av en diagnostik- och rådgivningstjänst som verkar på tvärvetenskaplig basis;
konstruktion av en utbildningsprocess (med hänsyn till individuell ålder, psykofysiologiska, personliga egenskaper och förmågor hos barn), säkerställa korrigering av mentala, tal- och känslomässiga utvecklingsstörningar och stimulering, berikning av utvecklingen i alla typer av barns aktiviteter (kognitiv, lek, produktiv, arbetskraft, kommunikativ) ;
användningen av adekvata teknologier som kännetecknas av känslomässiga och lekfulla övertoner, tillämpad orientering (taktil-effektiv undersökning, experimenterande, transformation) och den värdemässiga betydelsen för barnet av vad det gör, lär sig, leker med och interagerar med;

interaktion med familjen (aktiv inkludering av föräldrar i institutionens liv, utbildning av föräldrar, förklaring av målen och målen för att uppfostra och förbereda barn med mental retardation för skolan);
händelsebaserad natur i organisationen av barns livsaktiviteter;
bedriva läkar- och hälsoarbete som skapar en god grund för att anordna klasser, lekar och andra aktiviteter för barn.

Diagnostisk-konsulativ arbetslinje bygger på den grundläggande principen om defektologi - principen om enhet för diagnos och korrigering. Genomförandet av denna princip säkerställs av en omfattande tvärvetenskaplig studie och dynamisk observation av barnets utveckling av specialister från det psykologiska, medicinska och pedagogiska rådet (PMPk): en utbildningsinstitution som skapas i institutionen efter order från chefen, bestående av en psykolog, logoped, defektolog, seniorpedagog och läkare. Uppgifterna för konsultationen inkluderar att studera tillståndet för barnets hälsa (medicinskt), identifiera utvecklingsnivån för den ledande typen av aktivitet, funktioner i utvecklingen av de kognitiva och emotionell-personliga sfärerna (psykologisk studie), studera funktionerna hos utvecklingen av talaktivitet (logoterapistudier), den sociala situationen för barnets utveckling (familjerelationer, dagis), kunskaps- och idéstocken som utvecklats under livets förskoleperiod (förgrammatisk, elementär matematisk, om omgivande föremål och verklighetsfenomen) - pedagogisk studie.

Forskning inom dessa områden bedrivs systematiskt: i september, när barnet kommer in i gruppen för barn med utvecklingsstörning, i januari (interimstudie) och i maj för att identifiera kvalitativa förändringar i barnets utveckling till följd av utbildningsprocessen organiseras av specialister från en förskoleutbildning. Särskild tid avsätts i program för att organisera undersökningar av barn. Således implementeras den viktigaste principen för defektologivetenskap - principen om dynamisk studie av barns utveckling i processen för pedagogiskt arbete.

Varje deltagare i PMPK för en utbildningsinstitution förbereder information om sin profil. Resultatet av studien av barnet av konsultationens specialister är rekommendationer som ger ett individuellt tillvägagångssätt: fastställa tydliga mål för korrigerande och utvecklingsarbete med barnet, sätt och tidsfrister för att uppnå dem; utveckla ett förhållningssätt som är lämpligt för barnets tillstånd från alla vuxnas sida; lyfta fram barnets styrkor, som man kan lita på i kriminalvården; analys av barnets utveckling och resultatet av pedagogiskt arbete.

Sålunda, förutom riktningen för den psykologisk-medicinska-pedagogiska kommissionen (PMPC), bör barnets fil innehålla rekommendationer från specialister som säkerställer den positiva dynamiken i hans utveckling, baserat på steg-för-steg-forskning. I avsaknad av positiv dynamik, efter att ha identifierat orsakerna och klargjort mekanismerna för utvecklingsstörningen, överförs barnet, med föräldrarnas samtycke, till lämplig institution (baserat på slutsatsen av PMPC).

Den näst viktigaste riktningen är korrigerande och utvecklingsmässiga - involverar en uppsättning åtgärder som påverkar personligheten som helhet, normalisering och förbättring av den ledande typen (tillsammans med typiska typer) av aktivitet, korrigering av individuella utvecklingsbrister. Den korrigerande och utvecklingsmässiga riktningen implementeras genom interaktion i arbetet med en lärare-defektolog, lärare, logoped, psykolog och andra specialister på utbildningsinstitutionen.

Uppfostran och utbildning av barn med psykisk utvecklingsstörning, som normalt utvecklande förskolebarn, utförs i två former: i vardagen och i processen med obligatoriska vanliga klasser.

Den ledande rollen i korrigerings- och utvecklingsprocessen tillhör läraren-defektologen och utbildaren: stilen för deras kommunikation med barn. Läraren måste se till att barnet med utvecklingsstörning upplever en subjektiv upplevelse av framgång mot bakgrund av en viss ansträngning, och leta efter och använda alla skäl för att fira även barnets små framsteg. Detta bidrar till uppkomsten av en känsla av självförtroende, utvecklingen av positiv motivation för att förstå världen omkring oss och själva utbildningsprocessen, och stimulerar den kognitiva aktiviteten hos barn med mental retardation. En vuxen blir arrangör av pedagogiska situationer, aktiviteter där varje barns önskningar att göra, gissa, svara etc. utvecklas. I det här fallet tar den vuxne en position inte "ovanför", utan "tillsammans" med barnet, positionen som en jämställd partner, vilket är möjligt om läraren fokuserar på en personlig modell för interaktion med barnet: respekt för individualitet och unikhet hos varje barns personlighet med mental retardation och erkännande av hans rätt att tillägna sig sin specifika utvecklingsväg.

En demokratisk kommunikationsstil, en positiv känslomässig bedömning av varje barns prestation av en vuxen, bildandet av idéer om kommunikationsförmåga och beteenderegler är de första delarna av sociopedagogiskt förebyggande som syftar till att förhindra oönskade avvikelser i beteendet hos en förskolebarn i samband med den ogynnsamma sociala situationen för sin utveckling. Stor vikt läggs vid lärarens korrigerande arbete när de utför dagliga rutinuppgifter.

En av huvuduppgifterna för utbildning och träning inom kriminalvård och utveckling är att förbereda barn för skolan i klassrummet.

Klasser med barn genomförs av en logoped i enlighet med läroplanen under första halvan av dagen om utveckling av tal (fonemisk) perception och förberedelse för att lära sig läsa och skriva, om bekantskap med omvärlden och utveckling av tal , bekantskap med skönlitteratur och om utveckling av elementära matematiska begrepp. Förutom frontalklasser (i grupp) genomförs individuella och undergruppskorrigerande klasser. Undergrupper är organiserade på grundval av omfattande diagnostik, med hänsyn till den nuvarande utvecklingsnivån för barn och har en rullande materiel. I början av läsåret avsätts särskild tid för undersökning av barn. De individuella egenskaperna hos förskolebarn, deras utvecklingsnivå och behärskning av programmet under den tidigare utbildningsperioden identifieras. Enkätresultaten ligger till grund för att identifiera undergrupper och anpassa programmaterialet. Dessutom kan tidpunkten för dess utveckling i varje undergrupp vara olika, dvs. Takten för att "godkänna" programmet kan variera. I dessa fall är det lämpligt att godkänna långsiktig planering för gruppen vid förskolans läroanstalts pedagogiska råd. Klasser i undergrupper bedrivs parallellt med det arbete som organiseras av lärare. Detta kan vara klasser med en undergrupp av barn inom bildkonst (ritning, modellering, applikation), design eller promenader, spel, observationer, individuella arbetsuppgifter, självständiga aktiviteter av barn.

Musikchefen och idrottschefen håller lektioner med en hel grupp barn, främst under första halvan av dagen. En lektion i idrott, musik och rytm hålls på eftermiddagen.

En speciallärare ansvarar för kriminalvård och utvecklingsarbete i allmänhet och genomför grupp- och individuella lektioner med barn. En defektologs ansvar inkluderar: dynamisk studie av barnet; uppfylla kraven för kriminalvårds- och utvecklingsutbildning och utbildningsprogram; säkerställa kontinuitet i arbetet med lärare, logoped, psykolog etc.; ta kontakt med en läkare; relation med föräldrar; säkerställa kontinuitet i arbetet med skolan.

En specialpedagog utför dynamisk övervakning av varje barns framsteg, registrerar resultaten av undersökning av barn i protokoll, vilket hjälper honom att planera individuella och gruppkorrigerande klasser.

Läraren deltar också aktivt i undersökningen av barn, som identifierar graden av behärskning av programmet i bildkonst, design och lek baserat på kraven i det vanliga ryska programmet för förskoleutbildning (Program för utbildning och träning i dagis). , redigerad av M.A. Vasilyeva).

Läraren genomför allmänna grupp- eller undergruppsklasser i bildkonst (ritning, skulptering, applikation), design, organiserar observationer av naturliga och offentliga föremål i enlighet med utbildnings- och träningsprogrammet på dagis, godkänt av Rysslands utbildningsministerium, och är engagerad i korrigerande och pedagogiskt arbete i klassrummet och i regimögonblick, utför ett differentierat tillvägagångssätt för att uppfostra barn, med hänsyn till deras individuella, fysiologiska, mentala och åldersegenskaper, rekommendationer från en psykolog, defektolog, logoped.

Ansvaret för en logopedlärare inkluderar en omfattande studie av barns talaktivitet, att genomföra individuella klasser och grupplektioner med barn som har utvecklingsstörning, komplicerad av nedsatt ljuduttal, fonetisk-fonemisk underutveckling och inslag av allmän underutveckling av tal; ge metodologisk hjälp till lärare för att övervinna lindrigt uttryckta talstörningar hos barn. För att genomföra logopedkurser tillhandahålls en logopedtjänst för 10-12 barn.

Organisationen av logopedarbete kräver överensstämmelse med följande nödvändiga villkor:

förhållandet mellan talkorrigering av förskolebarn och utvecklingen av kognitiva processer (perception, minne, tänkande);
efterlevnad av program för förberedelse för läskunnighet, bekantskap med omvärlden och talutveckling, med klasser i rytm och musik;
genomföra talterapiklasser i alla skeden av talsystemet som helhet (fonetisk-fonemisk, lexikal och grammatisk);
maximal användning av olika analysatorer (auditiva, visuella, talmotoriska, kinestetiska) vid korrigering av talfel hos förskolebarn med mental retardation, med hänsyn till särdragen hos inter-analyzer-kopplingar som är karakteristiska för dessa barn, såväl som deras psykomotoriska färdigheter (artikulatoriska, manuell, allmän motorik).

Uppgifterna för korrigerande logopedutbildning för förskolebarn med mental retardation inkluderar:

utveckling och förbättring av grovmotorik;
utveckling och förbättring av manuell motorik;

utveckling och förbättring av artikulatoriska motoriska färdigheter (statisk, dynamisk organisering av rörelser, växlande rörelser, volym, ton, tempo, noggrannhet, koordination);

utveckling av auditiv perception, uppmärksamhet;

utveckling av visuell perception, minne;
rytmutveckling;
bildande av uttalsfärdigheter: korrigering av kränkningar av isolerade ljud; automatisering av ljud i stavelser, ord, fraser, meningar, sammanhängande tal; differentiering av ljud; korrigering av kränkningar av ljudstavelsestruktur;
förbättring av lexikal grammatiska språkmedel;
utveckling av sammanhängande talfärdigheter;
berikning av kommunikativ upplevelse.

En nära relation mellan en logoped, en logoped, lärare och en musikledare är möjlig under förutsättning av gemensam planering av arbetet: att välja ett ämne och utveckla klasser, bestämma sekvensen av klasser och uppgifter. Som ett resultat av gemensam diskussion upprättas planer för frontal-, undergrupps- och individuella lektioner. Det är viktigt att en logoped, en logoped och en lärare samtidigt löser korrigerande utbildningsproblem i sina egna klasser. Endast i detta fall kommer korrigeringen av talbrister hos förskolebarn med mental retardation att utföras systematiskt.

En lärare-psykologs ansvar inkluderar: en djupgående studie av egenskaperna hos barns intellektuella utveckling, personliga och beteendemässiga reaktioner; att genomföra grupp- och individuella klasser som syftar till att normalisera den känslomässiga och personliga sfären, öka barnets mentala utveckling och anpassningsförmåga; ge rådgivande hjälp till defektologer och pedagoger i utvecklingen av kriminalvårdsprogram för den individuella utvecklingen av ett barn.

Musikchefen organiserar arbetet med musikalisk utbildning av barn, med hänsyn till deras individuella, ålder och mentala egenskaper i nära kontakt med läraren och defektologen, och bidrar till att skapa en positiv känslomässig atmosfär i förskoleinstitutionen.

En läkare (neurolog, barnpsykiater) från en medicinsk institution som betjänar en förskoleutbildningsinstitution genomför en individuell studie av barnet, ordinerar behandling enligt indikationer och övervakar systematiskt behandlingen; utvecklar en plan för behandling och förebyggande åtgärder, ger råd till specialister, pedagoger och föräldrar i frågorna om ett individuellt förhållningssätt till barn och val av lämpliga förutsättningar för deras vidareutbildning.

Att skapa optimala förutsättningar för utveckling av barn med utvecklingsstörning beror till stor del på kompetensen hos specialister inom området allmän och specialpedagogik och psykologi samt tvärvetenskaplig interaktion.

Organisation av barns liv

Efterlevnad av den dagliga rutinen är av yttersta vikt för att säkerställa en omfattande utveckling och förstärkning av barnets hälsa (tabell 1).

Den ungefärliga dagliga rutinen (förkylningsperioden) anger den totala varaktigheten av alla typer av barnaktiviteter, inklusive raster. Beroende på innehållet kan varaktigheten för olika klasser som organiseras av en speciallärare och lärare, samt en musikarbetare och en idrottslärare, vara olika - från 20 till 30 minuter (tabell 2).

Lektionsschemat (schema) upprättas individuellt på varje dagis. Högst fyra klasser hålls dagligen: två eller tre klasser på morgonen och en eller två klasser efter sömn. Pauser mellan lektionerna bör vara minst 10 minuter. Vid den 12-15:e minuten av lektionen är det lämpligt att genomföra ett fysiskt träningspass (1,5-2 minuter) för att förhindra att barn överanstränger sig. För detta ändamål bör aktiviteter som kräver mental stress varvas med aktiviteter av aktiv karaktär.

På vintern och våren (början av januari och slutet av mars) anordnas veckolånga semestrar.

Klasser i kriminalvårds- och utvecklingsgrupper ger barn med psykisk utvecklingsstörning behärskning av inledande kunskaper och färdigheter, samt utveckling av tänkande, minne, tal och andra kognitiva processer till en högre nivå än för barn i denna kategori som inte omfattas genom särskilt kriminalvårdsarbete.

Att vistas under speciella förhållanden har en gynnsam effekt på utvecklingen av lekaktiviteter för barn med utvecklingsstörning, deras
personlighet - intressen, motivation för lärande, utveckling av relationer, kommunikation etc. I den allmänna mentala utvecklingen hos barn i den förberedande gruppen spelar en ny livsposition en viktig roll. De börjar förstå att skolan väntar på dem framåt, viljan att kommunicera med

vuxna, önskan att välja partners för att skapa vänskapliga kontakter och samarbete i spelet. Barn börjar lyssna på de bedömningar som vuxna och jämnåriga ger till sina individuella aktiviteter. Dessa bedömningar tjänar som ett medel för självkännedom för barn, självkänslan bildas på grundval av dem. Därför är det så viktigt att korrigera åsikter från kamrater om ett visst barn för att skydda honom från att utveckla hög eller låg självkänsla.

För att öka nivån på den allmänna utvecklingen av barn med utvecklingsstörning är rollen som vanliga klasser extremt viktig. I klasser får barn en mängd specifika och generaliserade kunskaper och färdigheter, men viktigast av allt förvärvar de förmågan att lyssna och uppfylla en vuxens krav, underordna sina handlingar till givna regler och agera i strikt enlighet med verbala instruktioner eller en visuellt exempel. Allt detta är viktiga förutsättningar för framtida verksamhet, d.v.s. förmågan att lära sig självständigt och skaffa kunskap. Barn lär sig gradvis att kontrollera sina handlingar i enlighet med en given modell, förvärvar förmågan att korrekt utvärdera resultaten av sitt arbete och självständigt korrigera misstag, och de utvecklar en känsla av ansvar.

Den kognitiva aktiviteten hos barn antar komplexa former. Perceptionen blir fokuserad och generaliserad. Med särskild vägledning i utvecklingen av perception, i slutet av förskoleåldern, bildas viktiga sensoriska förmågor: barn kan ta hänsyn till olika parametrar för storleken på föremål (längd, bredd, höjd, tjocklek), korrekt bedöma absoluta och relativa storlekar , notera och analysera objektens komplexa form, etablera rumsliga relationer och färgskillnader, beteckna dessa egenskaper med lämpliga ord.

Barns fonemiska hörsel förbättras. De börjar väl särskilja alla ljuden i sitt modersmål, kan korrekt identifiera dem i ett ord, bestämma sekvensen, ändra talvolymen och tempot och använda medel för intonationsuttryck.

Möjligheterna till intellektuell verksamhet ökar också märkbart. Barns idéer om världen omkring dem blir bredare, mer mångfaldiga och generaliserade. De kan utföra komplexa handlingar med föremål och deras förvandlingar "i sinnet" när det gäller idéer. Barn med utvecklingsstörning börjar behärska de logiska operationerna klassificering och serieordning och använder dem för att kombinera föremål enligt gemensamma väsentliga egenskaper.

Med korrekt organisation av pedagogiskt arbete kan barn med utvecklingsstörning behärska sitt modersmål ganska bra: de skaffar sig ett ganska stort ordförråd, kan svara på frågor med detaljerade fraser, komponera en berättelse baserad på en bild, baserat på observationer, upprepa innehållet i en saga efter att ha lyssnat på den noggrant, kan de själva komma på gåtor, komponera en saga i analogi med en välbekant handling, memorera dikterna.

Behandling och förebyggande åtgärder är av stor betydelse i korrigerande arbete med barn med psykisk utvecklingsstörning, eftersom funktionshinder i hjärnan visar sig inte bara i en avmattning av hastigheten för psykofysisk utveckling, utan också i psykoneurologiska och somatiska störningar. Fenomenet med vegetativ-vaskulär dystoni och metabola-trofiska störningar som är karakteristiska för dessa barn orsakar minskat motstånd mot olika infektioner, allergiska reaktioner och en tendens till kroniska sjukdomar i inre organ. Därför kräver majoriteten av elever i kriminalvårds- och utvecklingsgrupper dynamisk medicinsk övervakning och periodisk aktiv behandling av en barnläkare, neurolog och barnpsykiater. Sådan hjälp är särskilt nödvändig för förskolebarn från missgynnade familjer. Medicinsk övervakning och behandling och förebyggande arbete mot bakgrund av en adekvat utbildningsprocess bidrar till att förbättra barns hälsa.

Att identifiera orsakerna till ett barns inlärningssvårigheter och dess missanpassning i den mikrosociala och mikropedagogiska miljön, ge rådgivande hjälp till föräldrar och lärare i frågor om undervisning och uppfostran av barn med utvecklingsstörning uppmanas att utföras av specialister från den psykologiska, medicinska och pedagogiskt råd (psykolog, logoped, logoped, läkare).

Utan särskilda korrigerande åtgärder befinner sig sådana barn, när de börjar skolan, med oformade skolviktiga funktioner. Barnet är inte redo för en skolbarns sociala position. Dessutom leder ett försvagat nervsystem till ökad trötthet och utmattning, vilket säkert påverkar framgången för hans lärande.

I processen för korrigerande och utvecklingsutbildning och träning av barn med mental retardation under förberedelseperioden för dem för skolan, ställs följande specifika uppgifter: /-

sensorisk utveckling som motsvarar ålder: bemästra standarder-prover av färg, form, storlek, ljudstandarder; ackumulering av generaliserade idéer om objektens egenskaper (färg, form, storlek), material;
behärska ämnesrelaterade praktiska aktiviteter som hjälper till att identifiera olika egenskaper hos objekt, samt förstå relationerna mellan objekt (temporala, rumsliga, kvantitativa);
bemästra produktiva aktiviteter (designa, modellera, applicera, arbeta med naturmaterial) som bidrar till barnets sensoriska, mentala och talutveckling;
ackumulering av språkliga begrepp, utveckling av fonetisk-fonemiska processer, förberedelser för att lära sig läsa och skriva;
förtydligande, berikande och systematisering av ordboken baserat på förtrogenhet med föremål och fenomen i omvärlden;
bildande av dialogiska och monologa former av tal, utveckling av kommunikationsförmåga;
utveckling av elementära matematiska begrepp och åldersanpassade begrepp;
bildande av åldersanpassade färdigheter i spelverksamhet (bemästra spel enligt reglerna, rollspel), samt inslag av pedagogisk verksamhet.

Dessa uppgifter implementeras i skolförberedande program för barn med utvecklingsstörning och tematisk planering av lektioner.

Dessa program är en del av det övergripande programmet för att uppfostra och utbilda barn i dagis.

Att testa effektiviteten av träningen i dessa program visade en hög nivå av beredskap för skolan för barn med mental utvecklingsstörning (upp till 87-92 % av barnen med utvecklingsstörning går i allmän utbildning).

PROGRAM FÖR ATT FÖRBEREDA BARN MED PSYKISK UTVECKLING FÖR SKOLAN
Senior förskoleåldern
Att lära känna världen omkring dig Och talutveckling

Förklarande anteckning

När man förbereder barn för skolan, särskilt barn med utvecklingsstörning (MDD), intar specialklasserna "Omvärldsbekantskap och talutveckling" en viktig plats. Huvudmålen för dessa klasser är att förtydliga, utöka och systematisera barns kunskap och idéer om den omgivande verkligheten. Att berika barn med kunskap om omvärlden är oupplösligt kopplat till att utveckla deras förmåga att observera, identifiera väsentliga egenskaper hos de föremål och fenomen som studeras, hitta likheter och skillnader, klassificera föremål, göra generaliseringar och slutsatser.

Klasser bör bli ett av de effektiva sätten att utveckla färdigheter i analys, jämförelse, generalisering, aktivering av ordförråd och bildandet av sammanhängande tal.

Pedagogiskt arbete som syftar till att berika barn med ljusa, mångsidiga idéer om livet i naturen och samhället utförs i vardagen av läraren.

Ämnen som erbjuds i programmet täcker olika aspekter av den omgivande verkligheten och inkluderar bekantskap med naturen (med olika grupper av växter och djur som är vanligast i ett visst område, säsongsmässiga förändringar i naturen), den närmaste miljön (med fenomen av socialt liv och arbetet av människor i hemmet och på arbetsplatsen, barnaktiviteter på dagis, stads- och byliv).

En speciell plats i programmet upptas av ämnet "Egenskaper för objekt. Arrangemang av föremål i rymden", vars huvudmål är att hos barn bilda generaliserade idéer om färg, form, storlek på föremål och de viktigaste alternativen för arrangemang av föremål i rymden.

I processen att bli bekant med föremål och fenomen i den omgivande naturen och samhället måste barn behärska följande färdigheter inom två år:

utföra observationer av de föremål som studeras;

utföra en målinriktad, konsekvent analys av det specifika ämne som studeras;

jämför två objekt efter färg, form, storlek, syfte;

praktiskt och "mentalt" fördela föremål (deras bilder) i grupper efter deras kön;
namnge grupper av homogena objekt (deras bilder) med exakta generaliserande ord;
fastställa de enklaste orsak-verkan-sambanden i observerade natur- och sociala fenomen med hjälp av en lärare.

Pedagogiska uppgifter löses framgångsrikt med rätt val av aktiviteter för barn.

När du studerar varje ämne i programmet är det nödvändigt att säkerställa kopplingen mellan följande typer av aktiviteter: direkta observationer av föremålen och fenomenen som studeras, ämnesrelaterade praktiska aktiviteter för barn (åtgärder med föremål eller deras bilder för att identifiera deras egenskaper , kvaliteter, gemensamma eller särdrag) och didaktiska spel (brädspel). tryckta, verbala, med leksaker)

Konsolidering och expansion av idéer och kunskaper som bildas i klassrummet bör ske i ett rollspel organiserat på lärarens fritid.

Barn får initiala idéer om de föremål och fenomen som studeras genom observationer under riktade promenader och utflykter.

En viktig roll i att behärska programmaterial hör till inlärningstekniker för att observera väder, växter och djur.

Väderobservationer utförs dagligen under promenader. Inom två år måste barn lära sig vilka föremål de kommer att observera för att karakterisera vädret, kunna jämföra resultaten av observationer av samma föremål (till exempel igår var snön fluffig, vit, föll i stora flingor och idag det var hårt, taggigt, litet).

Enstaka observationer görs av andra naturliga föremål (djur, växter), såväl som mänskligt arbete. Särskilt viktigt långsiktiga systematiska observationer bakom samma föremål, vilket gör att barnet kan skapa distinkta, olika idéer om det. När barnet observerar samma träd (hans "gröna vän") på dagisplatsen under hela året, ser barnet direkt de säsongsmässiga förändringarna som inträffar med det (vitnande, fallande löv, svullnad av knoppar, blomning av löv, blomning av träd).

Observationer av föremål i naturen bör vara kortsiktiga (högst 10-15 minuter) och ha ett klart definierat mål.

En specifik funktion i att organisera klasser för att bekanta dig med omvärlden och utveckla tal är den obligatoriska närvaron av praktiska aktiviteter när du studerar något ämne i programmet. Under utflykter och riktade promenader kan detta vara insamling av naturmaterial med hjälp av utvecklingsuppgifter, till exempel att välja löv som är lika i färg, form, storlek, göra buketter av olika storlekar av löv från samma träd etc. Efter utflykten kan du bjuda in barnen att rita vad de såg på en promenad, utflykt, föreslå scener (särskilt det som känslomässigt uppfattades av barnen på promenaden, som orsakade dem förvåning och glädje): "Första gräset", "Botfinkar på en bergsaska”, “Svampregn”, “Frukter i snön” osv.

Praktiskt arbete, vilka barn utför efter observationer (till exempel en applikation gjord av naturligt material "Leaf Fall", hantverk "Fjäril", "Trollslända", "Ankunge", applikationer från papper "Magpie", "Bullfinch"), hjälper dem att förtydliga och expandera sina första idéer.

Organisationen av praktiska aktiviteter för förskolebarn bör kombineras med skicklig användning av visualisering och lärarens levande ord.

Diskussion av observationsresultat och att dra slutsatser sker i en grupplektion. Barn ska sammanfatta sina observationer av olika föremål och karakterisera vädret för dagen. För att förbereda barn för verbal beskrivning är det nödvändigt att utföra Först en visuell sammanfattning av vad vi såg. Det är användbart att bjuda in barn att välja från en uppsättning bilder som visar olika fenomen under samma årstid, en bild som motsvarar dagens väder. Du kan erbjuda bilder för övervägande, varav en visar en klar höstdag, den andra en regnig, molnig dag, eller bilder som visar lövfall: på den ena finns det löv som flyger i vinden, på den andra är det kala träd, nedfallna löv liggande på marken etc. P. Barnet ska välja en bild som matchar vädret den dagen och förklara varför det är lämpligt att representera det vädret.

De kunskaper och idéer som barn samlat under observationsprocessen och deras egna praktiska aktiviteter fördjupas och systematiseras i efterföljande klasser. I det här fallet ställs barnet inför en mängd olika uppgifter, till exempel att beskriva ett objekt, framhäva dess karakteristiska (särskiljande) särdrag eller att jämföra ett objekt med andra och i det identifiera de särdrag som är väsentliga för klassificering i en viss ämneskategori eller grupp.

Förberedelserna för dessa färdigheter utförs genom att studera ämnet "Objekts egenskaper. Arrangemang av föremål i rymden." Barn lär sig att skilja mellan primära och mellanliggande färger, lär sig om färgens signalerande roll (till exempel den klarröda färgen på en brandbil, en trafikljusskylt som förbjuder rörelse, orange västar från motorvägs- och järnvägsreparatörer, etc.), lär sig att jämföra objekt och gruppera dem efter färg, form, storlek.

Vid sex års ålder vänjer sig ett normalt utvecklande barn, som behärskar produktiva aktiviteter, vid att använda sensoriska standarder för att bestämma färg, form och storlek på föremål. Barn med utvecklingsstörning på grund av en låg nivå av sensorisk och mental utveckling kan inte jämföra föremål enligt vissa egenskaper, gruppera och klassificera dem. I detta avseende är det nödvändigt att genomföra speciella klasser som syftar till att utveckla generaliserade idéer om färg, form, storlek och arrangemang av föremål i rymden.

I slutet av året, i den första förberedande gruppen, bör 5-6-åriga barn läras att göra generaliseringar: "Dessa föremål har olika färg, men samma form," "Objekt har samma färg," "Objekt är olika (samma) i höjd, bredd, längd,” etc. .P.

En viktig roll i utvecklingen av dessa färdigheter hos barn spelas av didaktiska spel. Det är nödvändigt att välja sådana spel eller inkludera sådana spelelement som kommer att syfta till att lösa den pedagogiska uppgiften. Annars fungerar inte spelet som ett läromedel. För att utveckla orientering i objektens egenskaper är det därför lämpligt att använda didaktiska spel och övningar "Låt oss klargöra färgen på föremålet", "Mata koppar till fat", "Gör en bukett".

Verbala didaktiska spel (som spelet "Gissa efter beskrivning") låter barnet höra från läraren en exempelbeskrivning av ämnet och bidra inte bara till att skapa tydliga idéer om det, utan också att berika barnens ordförråd.

Barn lär sig att relatera specifika objekt till generaliserande ord med hjälp av tryckta brädspel "Zoologiska Lotto" och "Parade bilder". Genom didaktiska lekar och uppgifter ”4:e udda etta”, ”Förvirring” får barn lära sig att gruppera föremål efter deras kön.

Genom att systematiskt slutföra dessa uppgifter lär sig barn att använda förvärvade kunskaper, d.v.s. välj från all din kunskap om ett objekt eller fenomen i varje enskilt fall de som behövs för den mest exakta lösningen av det aktuella problemet.

Den korrekta organisationen av aktiviteterna för barn i det sjätte eller sjunde levnadsåret (andra förberedande gruppen) är att, baserat på lek, ständigt leda dem till att slutföra pedagogiska uppgifter. I takt med att barn utvecklar kognitiva intressen och behärskar elementen i pedagogisk aktivitet bör lekmetodens andel av undervisningen minska.

Didaktiska lekar som genomförs i klassrummet av en lärare eller speciallärare förbereder barnen för kreativa rollspel.

Systemet med arbete för att bekanta barn med omvärlden, utfört i de angivna riktningarna (direkta systematiska observationer, ämnesbaserade praktiska barnaktiviteter, didaktiska spel och rollspel), hjälper till att berika barns ordförråd och utveckla förmågan att konsekvent och konsekvent prata om sin egen erfarenhet.

När man skriver berättelser barnet förlitar sig på en visuell plan eller på stödord (i form av objektbilder) föreslagna av läraren. Först sammanställs berättelser om kollektiva aktiviteter, till exempel "Hur vi lekte katt och råtta", "Hur vi matade fåglarna", "Vår glada nyårshelg" etc. I slutet av året kommer varje barn att vara kunna komponera berättelser om ämnen från sin egen erfarenhet självständigt ("Hur anade jag att våren hade kommit", "Mammas semester", "När pilen blommade", etc.).

Det fortsatta arbetet med utvecklingen av sammanhängande tal innebär undervisning av barn berättande utifrån en handlingsbild eller en serie sekventiella målningar och syftar till att utveckla följande grundläggande färdigheter:

komma på en titel för en målning eller serie målningar;

bestämma tid och plats för handlingen som avbildas i bilden (sen höst, tidig vår; på kvällen, på morgonen, vid middagstid; på avstånd, nära, inte långt, framför, mellan, på grund av, etc.) ;
upprätta orsak-och-verkan relationer, uttrycka bedömningar och slutsatser;
förmedla innehållet i bilden i en viss sekvens (karakterisera fenomenen livlös och levande natur, prata om karaktärernas handlingar, dra en slutsats);
återställa händelseförloppet i en serie plotmålningar;
lyssna noga på dina kamraters svar och berättelser, kunna utvärdera dem utifrån logik och konsistens i presentationen och användningen av uttrycksfulla språkmedel.

Klasser för att bekanta dig med omvärlden och utveckla tal är inte bara ett sätt att vidga barns vyer och aktivera deras kognitiva aktivitet, utan också en av de viktigaste förutsättningarna för att korrigera ett barns mentala utveckling, sociala och moraliska utbildning.

Arbeta med att sätta dig in i omvärlden och utveckla talet utanför klassen utförs av läraren.

Under promenader utförs systematiskt observationer av vädret, förändringar i livet för växter och djur och vuxnas arbete. Dessa observationer planeras av läraren tillsammans med en speciallärare. Under observationsprocessen för läraren ett medföljande samtal. Observationer tar inte mer än 10 minuter. Didaktiska lekar och utomhusspel är viktiga och stärker barnens kunskaper som förvärvats i klassrummet ("Hitta trädet enligt beskrivningen", "Trädgårdsmästare", "Vems gren kommer barnen ifrån", etc.).

Under promenader lär sig barnen att navigera på de närliggande gatorna, följa trafikreglerna, lära sig vilka offentliga byggnader som finns på gatorna, vem som arbetar i dem och vilken typ av arbete de utför. Om de lokala förhållandena tillåter bör två eller tre riktade promenader genomföras.

Innan semestern är det lämpligt att ta promenader längs de elegant inredda gatorna.

Genom att observera människors arbete i olika yrken kommer barn att kunna lära sig att skilja mellan arbetshandlingar som är karakteristiska för ett visst yrke, att tillsammans med specifika använda generaliserade namn på yrken (byggare, arbetare, kollektivjordbrukare) och att förstå den sociala betydelsen av arbete. Detta underlättas av konversationer om ämnet "Varför firar folk byggarnas högtid?" (läkare, lärare etc.), didaktiska lekar ”Vems arbete är viktigast?”, ”Allt för alla” osv.

Det är nödvändigt att känna till varje barns individuella egenskaper och övervaka hans utveckling. Med barn som inte behärskar materialet i klassen är det användbart att genomföra didaktiska spel, med fokus på inlärningsuppgiften. Så om tre eller fyra barn inte kan komma ihåg ord som uttrycker rumsliga relationer mellan objekt under en lång tid, kan du spela spelet "Gissa vad som har förändrats" med den här gruppen varje dag, öka antalet objekt och ersätta dem med nya. Användbara verbalt-didaktiska spel "Vem behöver vad?", "Vem gör vad?", "Gissa vad vi håller på med" (för verbal beskrivning av objekt), "Vem (vad) är det här?" (för klassificering av objekt), "Vem (vad) är den udda ut?", "Liknande - inte liknande" (för att jämföra objekt).

Arbetet med att utveckla barns sammanhängande tal och att utveckla kulturell kommunikationsförmåga är mycket viktigt. Barn måste läras att lyssna på lärarens och deras vänners uttalanden utan att avbryta dem, att tänka på sina egna uttalanden och att undvika brådska och mångsidighet.

Första förberedelsegruppen (2 lektioner per vecka, totalt 64 lektioner)

Programmet innehåller följande huvudavsnitt:

I. Bekantskap med naturen.

Bekantskap med människors liv och arbete.

Sensorisk utveckling. Utveckling av rumsuppfattning.

Mental utveckling.

Talutveckling.

Lärande genom lek.

34. Shevchenko S.G. Förbereda barn med utvecklingsstörning för skolan. – M., 2004.

Ansökan

Ordspråk och uppgifter för utveckling av logiskt tänkande

Ordspråk

Utan bokstäver och grammatik kan man inte lära sig matematik.

Ha inte förhastad med ditt språk, och var inte löjlig med dina handlingar.

Sju barnskötare har ett barn utan öga.

Sju problem - ett svar.

Sju väntar inte på en.

Sju gånger mäta klippa en gång.

Ordlekar.

Min fars son, inte min bror. Vem är det? (Jag själv)

Vilken siffra skrivs med tre bokstäver och tre siffror? (Hundra – 100)

Du, jag, du och jag. Är vi många? (Två)

Mamma med dotter, dotter med mamma, mormor med barnbarn.

Finns det många av dem? (Tre – mormor, dotter, barnbarn)

En häller upp, en annan dricker, den tredje blir grön och växer. (Regn, jord, vete)

Tre hästar sprang 30 kilometer. Sedan varje häst sprang kilometer? (30 kilometer vardera)

För vilken man inte kan hitta vare sig en början eller ett slut. (vid ringen)

Hur delar man 5 äpplen mellan fem barn så att var och en får ett äpple och ett äpple blir kvar i korgen? (Man tar ett äpple tillsammans med korgen)

Vi, vänner, undervisade i barndomen

Vårt alfabet från A till Ö...

Det finns stor kraft i bokstäver,

När kan vi läsa dem?

Allt är en fråga om var och hur

Varje tecken placeras i ordet.

S. Mikhalkov "ABC"

Pinnar, krokar, squiggles, prickar

De sprang i folkmassor och ensamma.

De bråkade, slöt fred, hoppade runt och gjorde ingenting.

Till slut tröttnade de på att leva utan något att göra.

Och någon smart och seriös sa till dem:

Det är aldrig för sent att komma igång.

Vi hör många olika ljud överallt,

Men för dem finns det fortfarande inga tecken - bokstäver.

Hej, krokar och prickar, streck, cirklar!

Gå ihop, ställ upp

Och gå tillsammans

På ett papper!

De små djävlarna lydde, slutade slåss,

De förvandlades till de nödvändiga, korrekta tecknen.

De blev tydliga tryckta bokstäver för alla.

Och hoppa sedan över

Låt oss springa till boken!

E. Izmailov. "Hur bokstäverna såg ut"

Bokstäver är ikoner, som soldater i en parad,

De ställde upp i en strikt ordning,

Alla står på den utsedda platsen,

Och serien heter alfabetet.

Trettiotre systrar,

Vackra skrifter,

De bor på samma sida,

Och de är kända överallt.

De rusar till dig nu,

Kära systrar,

Vi frågar alla killar väldigt mycket

Bli vän med oss!

A, B, C, D, D, E, F –

Vi rullade upp på igelkotten!

Z, I, K, L, M, N, O –

De klättrade ut genom fönstret tillsammans.

P, R, S, T, U, F, X –

De sadlade tuppen.

Ts, Ch, Sh, Shch, E, Yu, I –

Så de är alla vänner!

Fem systrar var försenade -

Visst, du kände igen dem?

(Ё, й, Ъ, ы, ь).

Kolla in dem, barn!

Här står de sida vid sida.

Det är väldigt dåligt att leva i världen

För de som inte är bekanta med dem.

B. Zakhoder. "Sång - ABC"

Vad har hänt? Vad har hänt?

Alfabetet föll från hyllan.

Vrickade smärtsamt mitt ben

Stor bokstav M.

G slog lite

Det rasade totalt!

Bokstaven U har tappat ribban!

När hon befann sig på golvet bröt hon U:s svans!

F, stackaren är så svullen, -

Inget sätt att läsa det!

Bokstaven P vänds upp och ner -

Förvandlats till ett mjukt tecken!

Bokstaven C är helt stängd -

Förvandlas till bokstaven O.

Bokstaven A, när hon vaknade, kände inte igen någon.

S. Mikhalkov. "ABC"

Vokalljud

Att betona över en vokal kan göra bokstaven tydlig.

Om vokalbokstaven är osäker,

Du sätter det under stress direkt.

Konsonanter

Så att det blir färre oklara fall

Och så att det inte finns några dåliga svar,

Lyssna på ljudet av konsonanter,

För att inte förvirra röstande och döva...

Matta ljud är fidgets,

De vill inte leva i fred.

De strävar efter en högljudd granne

Bedöva till varje pris.

HANDLA OM! hur hemskt och farligt det är för oss att skriva bokstaven T förgäves!

Men alla vet hur härligt det är

Vi T skriver när det passar!

Hårda och mjuka tecken.

En mjuk skylt är ett knepigt tecken.

Inget sätt att säga det

Det är inte uttalat

Men ordet frågas ofta.

Varför står huset vid ett hörn

Förvandlades rakt till kol

Ingen eld bara sådär?

Detta var ett mjukt tecken.

Det är inte så svårt för oss att göra

Så att fartyget inte går på grund.

Stryk över det mjuka tecknet -

Och vattenvägen är gratis.

Skepp, segla djärvt!

Den blev strandad som en krita!

E. Izmailov. "Brev mjukt tecken"

Är du inte för snäll? -

Så det hårda tecknet sa till det mjuka tecknet.

Du strävar alltid efter att mjuka upp ord och bokstäver.

Nej, du passar inte för alfabetet!

Vem skulle tala, men du borde ha hållit tyst! -

Den mjuka tecknet svarade på detta till den hårda.

Du är hård och grov, som en knuten ek.

Det är dags, för länge sedan, som bokstaven YAT,

Ta dig ur alfabetet...

Vänner! Ditt samtal är värdelösa ord, -

Hörde detta argument, sade bokstaven A.

Ni är båda bra, båda värda ära,

När du är på rätt plats.

Ordets sammansättning

Ordet är uppdelat i delar

Åh, vilken lycka det här är!

Alla kan vara läskunniga

Gör ett ord av delar!

De lever i världen och hjälper människor,

Prefix genom -, från -, genom -, en gång - och utan -,

Men ljudet av en matt konsonant hälsar dem,

Och vi skriver dem bara med bokstaven S.

stor bokstav

Hon sa till sin kära syster:

Här är du, syster, granne,

Du är ofta med versaler,

Och jag är fruktansvärt sällsynt.

Tja, sällan – det är inget problem.

Andra bokstäver - aldrig!

Och finns det många av dem?

Ja, så många som tre:

En syster och två bröder med henne.

Det är vad de kallar...

Säg inte…

Berätta för mig grabbar!

(Ъ - er, b - er, Y - ery - det var så dessa bokstäver kallades förr.)

Ett vanligt brev växte plötsligt fram.

Blev längre än bokstäverna - vänner.

Ser med respekt på din väns brev,

Men varför, för vilken förtjänst?

Brevet ville inte växa av sig självt,

Brevet anförtros en viktig uppgift,

Det sätts i ord av en anledning och inte bara

Bokstaven är så hög.

Bokstaven placeras i början av raden,

Så att alla ska märka början.

Förnamn och efternamn skrivs med det,

Så att de kan bli mer synliga och synliga.

Att låta högt och stolt

Ditt namn, namnet på gatan, staden.

En stor bokstav är inte en bagatell alls,

Den stora bokstaven är ett tecken på respekt.

E. Izmailov.

Dagen har kommit till sin rätt,

Ord knackade på dörren.

Jag öppnade den för dem. Vilket mirakel?

Det är tvillingar framför mig.

Jag frågade dem: Var kommer ni ifrån?

Har du dykt upp, bra jobbat?

Orden svarade mig:

"Vi försäkrar dig, chef,

Som innan mötet med oss

Det hade du säkert.

Vi är ord från ryskt tal,

Från modersmålet.

De skriver oss på samma sätt,

De hör oss lika mycket.

Men inte bara utseendet är viktigt,

Så ta dig tid,

Brådska är inte alltid nödvändigt

Du kommer till meningen.

Som en fyllning

Betydelsen är gömd i mitten.

Trots liknande ansikten,

Vi är långt borta i mening.

Föråldrade ord

Ord som en gång var viktiga ser nu ut med längtan:

De finns i pappersvolymer, de drar sig tillbaka till sina pappershus...

Onödiga ord går till vila.

Och de rätta orden fanns kvar.

De behövs alltid, de är alltid viktiga

Och det finns ingen ersättning eller ersättning för dem.

Adjektiv

Jag definierar objekt

Han och jag är väldigt märkbara.

Jag dekorerar ditt tal

Du måste känna mig, ta hand om mig!

Det finns ord i världen som är nödvändiga och annorlunda,

Med dem är allas tal ljusare när de svarar,

Jag kommer att nämna objektens egenskaper som viktiga.

Jag har sex tjänare,

Agil, vågad.

Och allt jag ser omkring mig är

Jag vet allt från dem.

De är på mitt samtal

Är i nöd.

De heter hur och varför,

Vem, vad, när och var.

R. Kipling.

Jag gömde dockorna, jag vill inte leka.

Jag har inte mycket tid - jag lär mig bokstäver.

Av dem hittar jag själv ord

Jag läste den själv: ved och gräs.

Ved finns på gården och gräs på ängen.

S. Marshak.

Introduktion

Handboken "Förbereda barn med psykisk utvecklingsstörning för skolan", utvecklad på order av Ryska federationens utbildningsministerium, består av två böcker. Den första boken 1 avslöjar de organisatoriska aspekterna av systemet för kriminalvård och utvecklingsutbildning och utbildning för denna kategori av barn, ger förklarande anteckningar till programmen och själva programmen (författarna S.G. Shevchenko, R.D. Triger, I.N. Volkova, G.M. Kapustin).

När man överväger frågor relaterade till att förbereda barn med psykisk utvecklingsstörning (nedan kallad MDD) för skolan, är det nödvändigt att förstå att huvuduppgiften är att öka nivån på barnets mentala utveckling: intellektuell, känslomässig, social.

Förberedelser inför skolan genomförs inte för att ett barn med utvecklingsstörning ska kunna behärska en del av materialet från grundskolan i ett tidigare skede av äldre förskoleåldern. Utan denna förberedelse kommer ett sådant barn i det inledande skedet av utbildningen inte att bemästra de nödvändiga kunskaperna, färdigheterna och metoderna för utbildningsarbete, och kommer därför inte att kunna stanna kvar i det traditionella utbildningssystemet.

Bildandet av förskolekunskaper och idéer, såväl som verksamhetsmetoder, betraktas inte som ett mål i sig, utan som ett av medlen för barnets mentala utveckling och odling av positiva personlighetsdrag. I det här fallet är allmänna uppgifter inställda:

G- skapa möjlighet för ett barn med utvecklingsstörning att utföra meningsfulla aktiviteter under förhållanden som är optimala för hans omfattande och snabba mentala utveckling;

säkerställa skydd och främjande av hans hälsa;

utföra korrigering (korrigering eller försvagning) negativ
nya utvecklingstrender;

5* stimulera och berika utveckling i all verksamhet

(kognitiv, spelande, produktiv, arbetskraft); > bedriva förebyggande (prevention) av sekundära utvecklingsavvikelser och inlärningssvårigheter i inledningsskedet. Enheten mellan dessa områden säkerställer effektiviteten i kriminalvårds- och utvecklingsutbildning och förberedelse för skolan för barn med mental retardation.

1 Se: Förbereda barn med utvecklingsstörning för skolan. Bok 1/ Allmänt utg. S.G. Shevchenko. - M.: Skolpress, 2003.

^ W&™

noterar att huvudmålet med kursen är den omfattande utvecklingen av ett barn med mental retardation: utveckling av nyfikenhet och mentala operationer. Huvudmedlet för intellektuell utbildning av ett barn och hans personliga egenskaper är organiseringen av ämnesrelaterade praktiska aktiviteter. Utbildningsmaterialet i klassrummet ges inte i färdig form utan introduceras utifrån ett aktivitetsbaserat arbetssätt, d.v.s. Barn "upptäcker" samband och relationer mellan objekt genom analys, jämförelse och identifiering av signifikanta relationer.

Förskolekursens program för utveckling av tal (fonemisk) uppfattning och förberedelse för att lära sig läsa och skriva (författare - R.D. Triger) ställer upp följande uppgifter: utveckling av intresse och uppmärksamhet på ordet, till talet (din egen och de runt omkring dig); berikning av ordförrådet, utveckling av talets grammatiska struktur, sammanhängande talfärdigheter baserade på talupplevelsen hos ett barn som talar som modersmål. Författaren av programmet använder metoden för ljudanalys av ord, såväl som talterapitekniker för att differentiera ljud, hjälper till att förhindra fel i läsning och skrivning.

Författaren till programmet "Bekantskap med omvärlden och utveckling av tal" (S.G. Shevchenko) ser det viktigaste målet med kursen i att utöka och systematisera kunskapen och idéerna hos barn med mental retardation om världen omkring dem, baserat på barnets livserfarenhet. I enlighet med programmet får förskolebarnet bekanta sig med en helhetsbild av världen (denna kurs presenterar innehållet i två utbildningsområden - naturvetenskap och samhällskunskap). Barn samlar på kunskap och idéer om naturliga och sociala föremål och fenomen i processen för direkta observationer och praktiska aktiviteter, konsoliderar och utökar dem i didaktiska och rollspel. Under diskussionen om observerade objekt och fenomen lär sig barn att analysera sina observationer, jämföra, generalisera och komma till vissa bedömningar och slutsatser. Under lektioner om omvärldsbekantskap och talutveckling aktiveras barns ordförråd och sammanhängande talkunskaper formas.

En betydande plats för att förbereda barn med utvecklingsstörning för skolan är upptagen av programmet "Bekantskap med fiktion" (författare - I.N. Volkova), som syftar till att utveckla förskolebarns färdigheter i att uppfatta verk av olika genrer. Programmet främjar utvecklingen av kreativitet genom olika typer av produktiva aktiviteter.

Klasserna är uppbyggda i enlighet med vardagen på dagis och | läroplanen som presenteras nedan.

Ungefärlig vardagsrutin på dagis

	Tid efter
		förberedande
Mottagande av barn i grupp (på plats), undersökning, lekar, morgonövningar
Förberedelse för frukost, frukost
Förbereder för klasser (för en promenad)
Klasser (inklusive raster) frontal och/eller undergrupp"
Barns gratis aktivitet, lek
Förbereder sig för en promenad, gå
Förbereder för lunch, lunch
Gör dig redo för sängen, tupplurar
Uppstigning, toalett, gratis aktivitet, spel
Frontala gruppaktiviteter och/eller spel
Förbereder för afternoon tea, afternoon tea
Gratis aktiviteter, spel, individuella kriminalklasser
En lärares individuella korrigerande och utvecklande arbete
Förbereder för en promenad, promenad, barn går hem

1 Individuella lektioner med logoped, psykolog och defektolog hålls 10.35-12.20 i seniorgruppen, 10.35-12.30 i förberedelsegruppen.

Den ungefärliga dagliga rutinen (förkylningsperioden) anger den totala varaktigheten av alla typer av barnaktiviteter, inklusive raster. Beroende på innehållet kan varaktigheten för olika klasser som organiseras av en specialpedagog och pedagog, såväl som en musikledare och chefen för idrott, vara olika - från 20 till 30 minuter.

Träning i klasser i senior- och förberedande grupper

Typ av yrke	Senior (första förberedande grupp)	Förberedande (II förberedande grupp)
Förtrogenhet med omvärlden och talutveckling (integrerad kurs)
Introduktion till skönlitteratur
Utveckling av tal (fonemisk) perception
Förbereder sig för läskunnighet
Utveckling av elementära matematiska begrepp
Visuella aktiviteter: teckning, skulptering, design/applikation	2(в«) kb) 1(в)	2 (c) kb) 1 (c)
Musikaliska och rytmiska klasser
Idrottskurser

1 Defektolog.

2 Utbildare.

Den andra boken i manualen presenterar ungefärlig tematisk planering av klasser med barn i åldern 5-6 och 6-7 år om bekantskap med omvärlden och talutveckling (författare - S.G. Shevchenko, R.V. Bylich, I.A. Kuznetsova), utvecklingstal (fonemiskt) perception och förberedelse för att lära sig läsa och skriva (författare - R.D. Triger, I.N. Volkova), bekantskap med fiktion (författare - I.N. Volkova), utveckling av elementära matematiska begrepp (författare - I.K. Belova, G.N. Maksimova).

MEDVETENHET MED VÄRLDEN RUNT OCH TALUTVECKLING

Sjätte levnadsåret

(2 lektioner per vecka, totalt 64 lektioner)

När du arbetar med barn i den första förberedande (senior) gruppen bör stor uppmärksamhet ägnas åt ämnet "Egenskaper hos objekt. Arrangemang av föremål i rymden." Bildandet av rumsliga koncept och praktiska färdigheter för att navigera i rymden hos barn i det sjätte levnadsåret utförs vid varje lektion, oavsett vilket nytt koncept (färg, form, storlek) som utvecklas under denna period.

Studiet av ämnena "Native Nature", "Växter", "Djur" bör vara nära kopplade till direkta observationer i naturen, som organiseras av läraren. Det är viktigt att lära barn att identifiera identifierande egenskaper i naturliga föremål som barnet enkelt kan känna igen dem och namnge dem på rätt sätt.

När du studerar avsnittet "Bekantskap med den omedelbara miljön" bör arbetet inte inriktas så mycket på att utöka ordförrådet (barn kommer lätt ihåg namnen på specifika objekt), utan på bildandet av generaliserande begrepp. Därför är det nödvändigt att organisera praktiska aktiviteter för förskolebarn för att skapa grupper, välja generaliserande ord, eliminera "extra" föremål och även skapa nya grupper med dessa "extra" föremål.

	Lektionens ämne	Utrustning, didaktiska lekar och övningar

Objekts egenskaper. Ordna föremål i rymden (12 lektioner)
	Färg på föremål. Primärfärger - röd, gul, blå, deras distinktion och namngivning. Kunna välja objekt från miljön som liknar färgen på provet. Öva på att skilja mellan höger och vänster armar, ben, andra delar av kroppen och ansiktet på en person. Begrepp till höger- vänster.	Utrustning: illustrationer ur serien "Kunskapens mirakel" (14), anteckningsbok "Objekt runt oss" (12). Didaktiska spel:"Färglotto", "Fotbollsspelare" (1).


	Gul, röd, orange. Föremålen är orange. Att skilja gula, röda, orangea färger, deras namn. Bildande av tekniken för att jämföra objekt efter färg (nära fästa, jämföra med ett prov). Stärk igenkännandet av geometriska former (fyrkant, rektangel, cirkel). Begrepp topp- botten.	Utrustning: geometriska figurer, illustrativt material från serien ”Kunskapens mirakel” (14), anteckningsbok ”Föremål runt oss” (12). Didaktiska spel:"Fyll i de tomma cellerna", "Var är siffrorna?" (2).
	Färg på föremål. Blir grön. Att skilja gula, blå, gröna färger. Förstärkning av tekniken att jämföra objekt efter färg (fästa nära, jämföra med bakgrunden och provet).	Utrustning: illustrationer av frukter, bär, grönsaker, dummies av frukt och grönsaker, teckningar från serien "Kunskapens mirakel" (14). Didaktiska spel:"Färgrikt vatten", "Färgade hus".
	Geometriska figurer. Stärk igenkännandet av geometriska former: triangel, kvadrat, cirkel, oval. Lär dig att korrelera geometriska former (cirkel - oval) med frukt och grönsaker som helt sammanfaller i form med de angivna formerna. Introducera begrepp främre- Bakom.	Utrustning: anteckningsbok "Föremål omkring oss" (12). Didaktiskt spel:"Persilja gissningar" (11).
	Färg på föremål. Lila färg. Öva på att skilja mellan lila, blå och röda färger. Begrepp inne, utanför, runt,mellan.	Utrustning: illustrativt material från serien "Kunskapens mirakel", (avsnittet "Färg") (14). Handout: konturbild av en aubergine. Didaktiska spel:"Hjälp Dunno att samla en bukett" (5), "Göm musen för katten"
	Geometriska figurer. Fixa namnen på geometriska former (cirkel, kvadrat, rektangel, triangel, oval). Konstruktion från pinnar och trådar. Förstärk begreppen topp- nere till höger- vänster.	Utrustning: geometriska former, pinnar, trådar. Didaktiska spel:"Ta reda på genom beskrivning" (1), "Vad står nedanför, ovanför, bredvid?" (5).


	Färg på föremål. Konsoliderar förmågan att korrekt namnge inlärda färger. Lär dig att välja objekt (objektbilder) som har samma färg som provet. Konsolidera kunskap om namnen på geometriska former (triangel, kvadrat, rektangel).	Utrustning: färgtabell, flerfärgade motivbilder. Didaktiska spel:"Hitta en blomma till fjärilen" (5), "Varje figur på sin plats" (6).
	Form på föremål. Skilj mellan runda och ovala föremål (med hjälp av frukter och frön). Korrelera geometriska former med formen på verkliga föremål och deras bilder.	Utrustning: illustrativt material från serien "Kunskapens mirakel", (avsnittet "Formater") (14), anteckningsboken "Föremål omkring oss" (12). Didaktiska spel:"Välj efter form" (3), "Jämför objekt" (3).
	Storleken på föremål. Jämförelse av objekt efter storlek. Hitta föremål av en given form och storlek. Begrepp under, ovanför, bredvid,mot varandra.	Utrustning: illustrativt material från anteckningsboken "Föremål omkring oss" (12). Didaktiska spelry:"Vem kommer att rulla bandet tidigare?" (5), "Bygg en port" (5).
	Färg, form, storlek på föremål. Diskriminering av studerade geometriska former. Val av par av objekt identiska i färg och storlek, färg och form, storlek och form	Didaktiska spel:"Vems hus?" (5), "Ta en bild" (5), "Vart är kaninen på väg?" (5).
	Geometriska figurer. Lär dig att analysera den rumsliga positionen för geometriska former; markera egenskaper av färg, form, storlek.	Utrustning: anteckningsbok "Föremål runt oss", geometriska former. Didaktiskt spel:"Hjälp mig att brodera en matta" (5).
	Färg på föremål. Stärka igenkänningen av de studerade färgerna och namnen; fördela objekt i grupper efter färg och form”, lär dig att klassificera objekt.	Utrustning: kort med studerade färger, bildobjekt, anteckningsbok "Objekt runt oss". Didaktiskt spel:"Gissa vilka grönsaker som finns i korzken e"(5).


Infödd natur (17 lektioner)
	Höst(början av hösten). Stärka barns kunskap om årstiderna. Systematisera idéer om hösten baserat på att undersöka plotbilder som innehåller särdrag (minskande daglängd, svalkande, frekventa regn). Att befästa barns kunskap om gula, gröna, röda färger i naturen.	Utrustning: höstlöv, målning "Höst". Didaktiska spel:"Känn igen efter färg" (7), "Vilken tid på året?" (7).
	Träd och buskar på hösten. Utöka och förtydliga barns begrepp om växterna i deras närmiljö, introducera dem för förändringar i växternas liv på hösten (mognad av frukter och frön, vissnande av blommor och örter, förändring i färg på löv på träd och buskar).	Utrustning: löv från träd, målning "Skog". Didaktiska spel:"Vad förändrades?" (8), "Ring mig vänligt" (8), "Vilken gren kommer barnen ifrån?" (8).
	Svampar. Introducera barn för svamp. Ge begreppen: ätbart, oätligt. Förtydliga barns förståelse för skogarnas betydelse i människolivet. Främja en omtänksam inställning till naturen.	Utrustning: dummies av svampar, teckningar av svampar. Didaktiska spel:"Loto-insatser" (5), "När händer detta?" (5).
	Blommar på hösten. Introducera barn till höstblommor, betydelsen av blommor i mänskligt liv, struktur (rot, stjälk, blad, blomma).	Utrustning: färska blommor och deras illustrationer. Didaktiska spel:"Vilken gren kommer barnen ifrån?" (8), "Hjälp Dunno att samla en bukett" (5).
	Mitt under hösten. Förtydliga och utöka idéer om hösten, dess tecken (ytterligare minskning av dagslängden, kallt regn, lövfall). Växtskydd på hösten.	Utrustning: målning "Fallande löv". Didaktiska spel:"När händer detta?" (5), "Loto-insatser" (5).
	Sen höst. Stärk barns kunskap om hösten. Namn på höstmånaderna. Sen höst (förvintern): ytterligare minskning av dagslängden, kallt regn, frost. Introducera barnen till livet för tama och vilda djur på hösten.	Utrustning: målning "Höst". Didaktiska spel"När händer detta?" (5), "Vilken tid på året är det?" (5)