Inkluderar undersökning av fonemisk hörsel, perception, idéer, ljud (fonemisk) analys och syntesfärdigheter.

Studiet av dessa färdigheter utförs beroende på barnets ålder och talontogenes.

Fonemisk hörsel– en subtil, systematiserad hörsel som gör att du kan särskilja alla fonem i ditt modersmål, särskilja ord som liknar ljud, ord med oppositionella ljud (paronyma ord "lack-kräfta, björn-skål"). Denna förmåga, delvis begåvad av naturen (denna process bildas vid 2 års ålder), utvecklas delvis under påverkan av kommunikation med andra människor.

Ontogenes:

1,7 g. – 1,8 g . – betydande förändringar i fonemisk hörsel.

Om 2 år primär fonemisk hörsel visar sig vara bildad, d.v.s. barn skiljer på konsonanters hårdhet och mjukhet (visa var björnen är och var musen är).

Vid 3 år gammal – barnet skiljer väl mellan korrekt och felaktigt uttal, särskilt i någon annans tal, även om han själv inte kan uttala alla ljud korrekt (fysiologisk tungbindning).

Om 5 år på Barnet utvecklar normalt korrekt ljuduttal och urskiljning av alla fonem på sitt modersmål. Förmågan till elementära former av ljudanalys och syntes bildas också spontant.

Elementära former av ljudanalys– att markera det första kapitlet. ljud i ett ord och det sista konsonantljudet i ett ord;

*Mer komplexa former av ljudanalys bildas i villkoren för specialutbildning på förberedelsestadiet i skolan:

Isolering av den första konsonanten "Cat", det sista vokalljudet "koshka", den syllabiska vokalen "kOT, kIt" bildas under villkoren för specialundervisning.

Fonemisk medvetenhet- en speciell mental handling för att bestämma närvaron av ett ljud i ett ord, dess position i förhållande till början, mitten, slutet av ordet, antalet och sekvensen av ljud.

Ljudanalys av ett ord - orientering i ett ords ljudskal (vilket ljud hör du i början av ett ord, i slutet av ett ord, i mitten av ett ord; vilket ljud hör du i en stavelse, vilket ljud finns i ett ord före ett givet ljud, efter ett givet ljud, vad är sekvensen och hur många ljud finns det i ett ord) .

Brister i fonemisk hörsel och fonemisk perception stör processen för bildandet av ljudanalys och syntes. Samtidigt är ljudanalys och syntes en ganska oberoende process, som kan störas hos ett barn även med korrekt ljuduttal, eftersom linjär succession (successionala processer) kan bli lidande.

På frågan om prövning ...Under undersökningen kan du stöta på ett fall där barnet korrekt uttalar isolerade ljud MED Och Sh Men i tal skiljer den dem inte åt, den ersätter ett ljud med ett annat ("U ko Med ki fluffig svans").(Det är sant att oftast ett sådant odifferentierat uttal av par eller grupper av ljud kombineras med förvrängt uttal av fonem.) Därför är det nödvändigt att undersöka differentieringen av ljud i frasalt tal.

För undersökningen väljs speciella bilder ut - ämne och handling. När du väljer bilder bör du se till att barnet uttalar ord och fraser som innehåller fonem som liknar artikulation eller ljud. Nedan finns en ungefärlig lista med ord och fraser:

K-X: kylskåp, kök, hamster. Katya är i köket;

L-Y: Ilya och Yulia går längs gränden. Svanar flyger söderut. Julia vattnar en lilja från en vattenkanna;

S-SH: Sasha har sex glasbitar. Sasha går längs motorvägen. Föraren klev av steget. Solen står på fönstret. Sasha torkar torktumlarna;

3-F: Zoya har ett gult paraply. Järn spade; användbart djur; Jag ska snurra, jag förtjänar det, jag ska darra; stav;

S-S"-H: Sonechka, nät, hopp, del, väska, lärande, spinning, svängning. Masten gungade. Sonechka har solrosfrön;

T"-CH: lärare, fågel, första hjälpen-kit, flödande, tyst, skrikande; "Det flyter, det flyter, det läcker inte";

C-C: elev, lärare, gungar, visar sig, brud, slutar,

sjukhus;

CH-SH: snår, städare, borste, urmakare, student, uttråkad, kinder;

"Jag städar valpen med en borste,

Jag kittlar hans sidor».

S-C: eker, mes, stege, scen, sockerskål, larv; blomställning.

Sh-S: skrattar, mustasch, svans, sådd, duggregn.

L-R: Lara, piano, ballerina, pratglad, jonglör, vann,

marmelad, spegel, trasig, spjälsäng, kontroller.

Logopeden kan själv uttala vissa fraser och be barnet upprepa dem reflekterande.

Fonemiskt hörseltest

Efter att ha kontrollerat tillståndet för uttal av ljud är det nödvändigt att ta reda på hur barnet uppfattar dem med gehör, hur han skiljer dem. Detta gäller särskilt ljud som är lika i artikulation och liknande i ljud.

1. Identifiera hur barnet hör ljud i ett antal andra ljud (ljuden är avlägsna och blandade).Till exempel, "Om du hör ljudet, klappa händerna: Med, n, k, s, l, w, Med, c osv."

5) Bestäm om barnet kan välja bilder med ett givet ljud: A) logopeden namnger bilderna; b) barnet väljer bilder självständigt;

V) bjud in barnet att självständigt komma på ord med det givna
ljud.

Tekniker för att undersöka fonemisk hörsel

1. Att skilja paronyma ord på gehör

Paronymer – ord som skiljer sig i endast 1 oppositionellt ljud.

Oppositionella ljud är ljud som är lika i de flesta funktioner och skiljer sig i subtila akustisk-artikulatoriska egenskaper (hårdhet - mjukhet, sonoritet - dövhet, väsande-vissel-affricates, sonorant R-L, R-L).

Instruktioner: Jag ska berätta för dig bilderna, och du visar dem för mig; eller "Förklara vad ordet betyder"; eller "Ge mig en skål och ta lite själv w ku (tidig ålder).

2. Att på gehör särskilja ord som är fonetiskt lika, men olika i betydelse, t. vissa gillar: "jorden är en orm, utgången är en utandning."

Exempel. Instruktioner: "Visa mig var: dotter, njure, hummock."

Instruktioner: berätta för mig vad "jord" betyder och vad "orm" betyder; vad är "andas ut" och vad är "exit".

Teknikerna växlar, om en teknik inte räcker så kombineras de.

Tekniker för att undersöka auditiv perception

1. Hur ett barn hör ljud i ett antal andra ljud, stavelser, ord.

Ljuden är avlägsna och blandade.

Till exempel, " Om du hör ljudet c, klappa c
klappa: Med, n, k, s, l, w, sya, ts". etc."

2) Bestäm hur barnet skiljer en given stavelse från ett antal andra
stavelser. Stavelser väljs på samma sätt, blandade ingår
ljud, direkt och omvänt.

Till exempel: sa, sha, ba, sa, ma, as, tsa, sha, zha, ash.

3) Bestäm om barnet hör ett givet ljud i ett ord.

Instruktioner: Klappa händerna när du hör ljudet. Barnet erbjuds en ordkedja med ett givet ljud och utan ett givet ljud.

När vi väljer lexikalt material inkluderar vi orden:

A) med ett givet ljud (ljud i början, mitten, slutet av ett ord);

b) ord som utesluter ett givet ljud;
V) ord med blandade ljud.

Denna del av undersökningen utförs på både intakta och nedsatta uttalsljud. Det är nödvändigt att fastställa om överträdelsen endast avser ljud som är nedsatt i uttalet (när barnet inte hör sin egen defekt), eller om denna kränkning avser både nedsatta och intakta ljud i uttalet.

Detta avsnitt kan variera beroende på syftet med undersökningen.

I det inledande skedet (förberedande) av ljuduttalskorrigering är det nödvändigt att klargöra om barnet hör sin defekt eller inte, om han hör det korrekta ljudet bland andra ljud, stavelser, ord.

Tolkning av resultat: barn med raderad dysartri hör ofta inte sin defekt (interdental sigmatism), de hör sin defekt bättre i andras tal, de hör bättre i andras tal en defekt som skiljer sig från deras eget. De där. Fonemisk perception lider sekundärt.

- "katten har en fluffig svans" - differentieringen är försämrad. Orduppgifter - paronymer "skål-björn, tak-råtta".

- Byt ut L mot V, under alla fonetiska förhållanden - det är nödvändigt att ta reda på vilken typ av ersättning det är, fonetisk eller fonemisk. Barnet erbjuds ett par bilder på L och V.

Instruktioner: Visa mig var? Om ett barn inte särskiljer ord kan detta vara en fonemisk substitution.

- ersätter S-ljudet med T-ljudet.

Instruktioner: visa var "slädarna" är och var "tankarna" är. Om han kan urskilja det, så är detta en fonetisk ersättning och hans fonemiska hörsel har bildats.

examensarbete

Kapitel 2 Metoder för att studera fonemisk perception hos barn

Teoretiska aspekter av problemet med bildandet av fonemisk perception hos förskolebarn med raderad dysartri, som diskuteras i det första kapitlet, gör det möjligt att bestämma arbetsriktningarna för att identifiera egenskaperna hos fonemisk perception:

1. Igenkänning av icke-talljud.

2. Att särskilja identiska ljudkomplex genom styrka och klang.

3. Att skilja på ord som liknar ljudsammansättningen.

4. Differentiering av stavelser.

5. Studie av sund analysförmåga.

Forskningsmetodiken bygger på utvecklingen av T.A. Tkachenko [17].

Alla stadier är sammankopplade; låt oss titta på var och en av dem mer i detalj.

1) IGENkänning av ICKE-TAL-LJUD

Procedur. På bordet framför barnet finns flera klingande leksaker: en pipa, en klocka, en tamburin, ett munspel. Barnet uppmanas att lyssna och komma ihåg ljudet av varje föremål. Då behöver du bara bestämma på gehör, utan synstöd (barnet vänder sig bort), vad det låter.

Instruktioner. Lyssna och försök ta reda på vilket av föremålen som lät: en pipa, en klocka, en tamburin eller ett munspel.

2) SÄRSKILDNING AV SAMMA LJUDKOMPLEX EFTER STYRKA OCH KLIM

Procedur. Övningen syftar till att särskilja det mest förkortade ljudkomplexet efter klangfärg. Den vuxne uppmanar barnet att vända sig bort och gissa vem av barnen (om spelet spelas i grupp) som kallade honom. Först kallas barnet vid namn, sedan (för att göra det svårare) sägs en kort fras.

Instruktioner. Killar, nu kommer Dima att vända sig bort, och vi kommer att kalla honom vid namn. Dima, du måste gissa vem av killarna som ringde dig.

Procedur. Den vuxne ber barnet att avgöra om det klingande föremålet är långt eller nära. Hunden skäller: AB (högt), AB-AB (tyst). En katt jamar, en ko moosar, en tupp galar, en kyckling kacklar, grodor kväkar, en kråka kväkar, ett får bräker osv.

Instruktioner. Nu kommer olika djur att ringa dig, och du försöker höra dem långt eller nära.

3) DISTINKTION AV ORD SLUTADE I SAMMANSÄTTNING

Procedur. Barnet får två cirklar - röda och gröna - och erbjuds en lek: om barnet hör det korrekta namnet på det som visas på bilden måste det plocka upp den gröna cirkeln, om den är fel - röd.

Instruktioner. Nu kommer jag att kalla föremålen som du ser på bilden för "rätt" ord och "fel" ord. Om du hör det "rätta" ordet, höj den gröna cirkeln, om du hör "fel" ord, höj den röda cirkeln.

Procedur. Barnet uppmanas att upprepa liknande ord, först två åt gången, sedan tre åt gången i den angivna ordningen:

Instruktioner. Säg efter mig.

4) DIFFERENTIERING AV STAVELSER

4.1. Procedur. Återgivning av stavelsekombinationer med konsonantljud som skiljer sig i tonande/röstlöshet, först två stavelser åt gången:

Sedan tre stavelser:

Instruktioner. Säg efter mig.

4.2. Procedur. Återge stavelsekombinationer med konsonantljud som varierar i mjukhet/hårdhet:

PA - PYA PO - PYO PU - PU PU - PI

MA - JAG MO - JAG MU - MU VI - MI

VA - VYA VO - VE VU - VYU YOU - VI

TA - TY TO - TY TU - TY YOU - TY

Instruktioner. Säg efter mig.

4.3. Procedur. Återgivning av stavelsekombinationer med en vanlig kombination av två konsonanter och olika vokaler:

PTA - PTO - PTU - PTU

KTA - VEM - KTU - KTY

FTA - FTO - FTU - FTY

TMA - TMO - TMU - TMY, etc.

Instruktioner. Säg efter mig.

5) FORSKNING I LJUDANALYS-FÄRDIGHETER

5.1. Procedur. Forskaren föreslår att namnge det första ljudet i ord:

Forskningsmaterial - ord:

INDIAN, HISTORIA, HUT, STORK, ASTRA, SOLISH, ALLA, VATTENMELON, ADRESS, JÄRN, SNIGLA, ÖRON, DILL, MÖNSTER, LEKTION, etc.

Instruktioner. Lyssna och namnge det första ljudet i orden.

5.2. Procedur. Namnge det sista ljudet i orden:

HUVUD, HATT, HANDTAG, BIO, LJUS, PAJER,

SPADE, GODIS, KAKATU, etc.

Instruktioner. Lyssna och namnge det sista ljudet i dessa ord.

5.3. Procedur. Namnge det första och sista ljudet i ord:

NÅL, HUT, GATA, STUDENT, AFFISCH, SLOTHÅND, GRÖNSAKER, OPERA, VASPOR, ÅSNA, etc.

Instruktioner. Lyssna och försök namnge det första och sista ljudet i orden.

5.4. Procedur. Namnge alla ljud i ordning:

TANK, HALL, GUL, GÅVA, LÖK, MOSA, ÅNGA, GOLV, JUICE, etc.

Instruktioner. Lyssna och försök att namnge alla ljud i orden i ordning.

Utvärdering av studieresultaten

För att bedöma kvaliteten på övningarna tog vi

följande sexpoängssystem:

5 - slutförd utan några kommentarer;

4 - slutförd med mindre fel;

3 - gjorda försök är 50% framgångsrika;

2 - delvis framgångsrika försök gjordes;

1 - misslyckade försök gjordes;

0 - försöker inte köra.

För att bestämma utvecklingsnivån för fonemiska processer hos barn med allmän underutveckling av tal på nivå III, genomfördes en speciell undersökning...

Analys av problem med allmän talunderutveckling i modern logopedi

Enligt resultaten från det första steget av undersökningen avslöjades tillståndet för hörseluppfattningen hos barn i kontroll- och experimentgruppen (se tabell 1, fig. 1)...

Studie av utvecklingen av fonemisk perception hos barn i äldre förskoleålder med utveckling av särskilda behov (III nivå)

De föreslagna metoderna är avsedda att identifiera egenskaperna hos fonemisk utveckling hos barn i äldre förskoleålder med ODD (III-nivå): kvalitativ och kvantitativ bedömning av kränkningen...

Utveckling av fonemisk perception och talhörsel hos förskolebarn

fonemisk perception hörande förskolebarn Sambandet mellan utvecklingen av fonemisk perception inte bara med den fonetiska, utan också med den lexikala och grammatiska sidan av talet är obestridlig...

Utveckling av fonemisk medvetenhet hos framtida förstaklassare som förberedelse för ljudanalys

Forskarna T.B. Filichev och N.A. Chevelev föreslår att utföra arbete med utvecklingen av fonemisk perception från de första dagarna av arbetet på ett lekfullt sätt i frontal-, undergrupps- och individuella lektioner...

Utveckling av fonemisk medvetenhet hos barn 4-5 år

För att studera utvecklingsnivån för fonemisk perception användes metoder utvecklade av L.S. Volkova, G.G. Golubeva, N.V. Tiggare. Vid genomförandet av undersökningen togs hänsyn till de metodologiska rekommendationer som L.G. föreslagit...

Systematisk analys av egenskaperna hos fonemisk perception hos äldre förskolebarn med utvecklingsstörning

Det konstaterande experimentet utfördes på grundval av kompenserande dagis nr 226 i Kirov-distriktet i Krasnoyarsk...

Det finns flera utvecklade metoder för att undersöka fonemisk medvetenhet hos skolbarn. I det här fallet, för vår forskning tog vi som grund testmetodologin från T.A. Fotekova...

Teoretiska grunder för att studera fonemiska processer hos grundskolebarn med dysgrafi

Som ett resultat av studien fick vi resultat i procentuella termer, som var korrelerade med teknikens framgångsnivåer. Fonemisk medvetenhetsforskning har visat...

Fonemisk perception hos förskolebarn med fonetisk-fonemiskt tal underutveckling och raderad dysartri

Förskolebarndomen är en av de viktigaste stadierna i ett barns liv: utan en fullt levd, heltäckande barndom kommer hela hans efterföljande liv att vara bristfälligt. Extremt hög grad av mental...

Bildande av fonemisk medvetenhet

Fonemiska processer inkluderar: - fonemisk hörsel - fonemisk perception - fonemiska representationer Professor L.S. Volkova avslöjar begreppet "fonemisk hörsel" som "...en subtil, systematiserad hörsel...

Frasen fonemisk hörsel har nyligen förekommit ganska ofta i vetenskaplig och metodologisk litteratur...

Bildning av fonemisk hörsel och perception hos barn med mental retardation

Många studier som rör elever med mental retardation (Z.I. Kalmykova, V.I. Lebedinsky, E.S. Slepovich, etc.) noterar ojämn bildning av högre mentala funktioner; och det är typiskt som skada...

Karakteristika för ljuduttalsstörningar hos förskolebarn med FFN (fonetisk-fonemisk underutveckling)

Studien använde program som syftade till att eliminera fonetisk-fonemisk underutveckling, allmän underutveckling av tal, stamning och talutvecklingsstörningar. Dessa inkluderar programmet för Filicheva T. B...

Mål: diagnostik av ljuduttal, artikulatorisk motorik och artikulatorisk apparatur, fonemisk perception, stavelsestruktur i ordet.
Källa: Akimenko V. M. Logopedundersökning av barn med talstörningar / V. M. Akimenko. - Rostov n/d: Phoenix, 2015. - 45 sid.
Författaren noterade att när man valde metoder för logopedundersökning användes rekommendationerna för undersökning av förskolebarn, som föreslagits i studierna av R.I.. Lalaeva, E.N. Rossiyskaya, N.V. Serebryakova, L.S. Solomakha, E.F. Sobotovich, M.F. Fomicheva, T.B. Filicheva, G.V. Cheveleva och andra.

1. Ljud uttalsundersökning

Hos ett barn kan en kränkning av ljuduttal påverka alla grupper av ljud, inklusive vokaler. Vokalljud undersöks i följande ordning: [a], [e], [o], [s], [u], [i]. Det noteras om barnet öppnar munnen väl och om hans artikulation är uttrycksfull när man uttalar vokalljud. Undersökningen av konsonantljud utförs i följande sekvens: labial-labial och labial-dental, posterior lingual, lingual-dental, lingual-alveolär (sonorant), lingual-anteropalatal (vässande och visslande). För att undersöka ljuduttal används en uppsättning ritningar och bilder. Objekten i bilderna är valda så att ljuden som studeras befinner sig i tre positioner: i början, mitten och slutet av ordet. Tonade konsonanter erbjuds inte i slutlig position, eftersom de dövas under uttalet.

En ungefärlig lista med ord som du kan välja bilder för:

(c) – släde, geting, nos;

[s’] – sju, apelsin, gås;

|z] – slott, get;

[U] – vinter, butik;

[ts| – häger, får, finger;

[w] – hatt, bil, mus;

[g] – skalbagge, skidor;

[h] – tekanna, gunga, boll;

[u] - gädda, grönsaker, regnrock;

[l] – lampa, balalaika, hackspett;

[l'| – citron, palm, bönor;

(p) – raket, potatis, mygga;

[r"| – kålrot, vagn, dörr;

[k] – katt, fönster, pilot;

[g] – stad, trädgård, hund;

(x) - bröd, jakt, ah.

Överträdelsens karaktär registreras: fullständig frånvaro av ljud, dess ersättning med ett annat, förvrängt uttal (nasal, mjukad, labial, interdental, lateral, velar, uvulär).

Enkätresultaten bör återspegla:

• form av nedsatt uttal (i isolerat uttal): normal, frånvarande, ersatt, förvrängd;
• positionen för det brutna ljudet: i början, i mitten, i slutet av ordet;
• närvaron av synkinesis, hyperkinesis i ansiktet, ansiktsmusklerna och näsvingarna under artikulation.

Baserat på resultaten av att undersöka alla ljud, bestäms nivån av försämrat ljuduttal.

Första nivån(låg, 1 poäng) – barnet har funktionsnedsättningar i mer än 5 grupper av ljud, inklusive vokalljud. Förutom frånvaron, ersättning och förvrängning av ljud, förekommer synkinesis och hyperkinesis av ansikts- och ansiktsmuskler. Det finns otillräcklig uttrycksfull artikulation under uttalet av vokalljud och trasiga konsonanter.

Andra nivån(under medel, 2 poäng) – barnet har 3-4 grupper av ljud försvagade, inklusive vokalljud. Förutom frånvaron, ersättning och förvrängning av ljud finns synkinesis och hylerkinesis i ansikts- och ansiktsmusklerna. Det finns otillräcklig uttrycksfull artikulation under uttalet av vokalljud och trasiga konsonanter.

Tredje nivån(genomsnitt, 3 poäng) – barnet har 7–11 ljud försvagade", tillhörande två grupper av ljud som kan vara frånvarande, ersatta eller förvrängda. Barnet artikulerar vokalljud och andra konsonantljud korrekt. Det finns ingen synkinesis när man uttalar ljud eller upprepande ord, hyperkinesofacial, ansiktsmuskler.

Fjärde nivån(över medel, 4 poäng) – barnet har 1-6 ljud nedsatt, tillhörande en grupp av ljud som kan vara frånvarande, ersatta eller förvrängda. Barnet artikulerar vokalljud och andra konsonantljud korrekt. Under uttalet av ljud och upprepning av ord finns det ingen synkinesis, hyperkinesis i ansikts- eller ansiktsmusklerna.

Femte nivån(hög, 5 poäng) – barnet artikulerar alla ljud korrekt. Under uttalet av ljud och upprepning av ord finns det ingen synkinesis, hyperkinesis i ansikts- eller ansiktsmusklerna.

1. Undersökning av artikulatorisk motorik

Identifieringen av egenskaperna hos artikulatoriska motoriska färdigheter utförs i processen med att barnet utför vissa handlingar i ledning av talterapeuten.

1. Studie av läpprörlighet.

För att identifiera läpprörlighet uppmanas barnet att imitera följande rörelser:

• dra dina läppar framåt och runt;
• flytta sina hörn åt sidorna;
• höj överläppen;
• sänk underläppen;
• slicka dina läppar;
• andas ut kraftigt, få läpparna att vibrera;
• blåsa ut kinderna - dra in dem.

1. Studie av tungrörlighet.

För att identifiera tungrörlighet uppmanas barnet att imitera:

• gör tungan först smal och sedan bred;
• höj spetsen av tungan till de övre framtänderna och sänk den till de nedre;
• rör på tungan som en "pendel".

1. Studie av rörlighet i underkäken.

För att identifiera rörligheten i underkäken uppmanas barnet att imitera:

• sänk käken;
• flytta din käke framåt;
• avgöra om det finns kontraktur.

1. Studie av rörligheten i den mjuka gommen.

För att identifiera rörligheten hos den mjuka gommen uppmanas barnet att uttala ljudet [a]. I detta fall bestäms närvaron eller frånvaron av aktiv stängning av den mjuka gommen med den bakre väggen av svalget. Passiv stängning bestäms med en spatel eller finger genom att nå den mjuka gommen till svalgets bakre vägg, och samtidigt noteras närvaron eller frånvaron av reflexer i den bakre svalgväggen. När man utför uppgifter diagnostiseras svårigheter i artikulationsorganens rörelser: uppenbar omöjlighet, betydande begränsning av rörelseomfånget, en tendens att ständigt hålla tungan i en "klump" i djupet av munhålan, svårigheter att ändra given position av talorganen, tremor, hyperkinesis, synkinesis, sakta ner tempot med upprepade rörelser. Vid analys av tillståndet för artikulatorisk motorik kan följande parametrar tas som grund.

5. Rörelser av artikulationsapparaten: aktiv, passiv.

1. Rörelseomfång: full, ofullständig.
2. Muskeltonus: normal, slapp, alltför spänd.
3. Noggrannhet av rörelser: exakt, konsekvent, felaktig, ingen sekvens av rörelser.
4. Närvaro av stödjande och våldsamma rörelser (ange vilka).
5. Rörelsehastighet: normal, långsam, snabb.
6. Varaktighet för att hålla artikulatorer i en viss position.

Baserat på resultatet av undersökningen av artikulatorisk motorik bestäms nivån.

Första nivån(låg, 1 poäng) – barnet har svårt att röra ledorganen, det är omöjligt att utföra de flesta rörelser med läppar och tunga. Han kan inte, genom imitation, sträcka läpparna framåt, flytta deras hörn åt sidorna, kröka överläppen, sänka underläppen, slicka dem, få läpparna att vibrera, blåsa ut kinderna eller dra tillbaka dem. När du utför rörelser med tungan, finns det en oförmåga att utföra en övning på sekvensen av rörelser, med tungan tillplattad (tungan "klumpig") med ökad tonus. Med reducerad tonus (tungan tunn, trög) kan det finnas tremor, hyperkinesis, synkinesis, hypersalivation. Det saknas aktiv stängning av den mjuka gommen med den bakre väggen av svalget och frånvaro av reflexer i den bakre svalgväggen.

Andra nivån(under genomsnittet, 2 poäng) – det finns en oförmåga att utföra många rörelser av artikulationsapparatens organ, ofullständigt utbud av rörelser, spänd eller slapp muskeltonus, rörelserna är felaktiga, det finns ingen sekvens av rörelser, det finns medföljande, våldsamma rörelser, salivutsöndring noteras, rörelsetakten är antingen långsam eller snabb . I det här fallet håller barnet inte artikulatorerna tillräckligt i en viss position.

Tredje nivån(genomsnitt, 3 poäng) – när man utför uppgifter diagnostiseras svårigheter i artikulationsorganens rörelser, men inga uppenbara överträdelser noteras. Undersökningen avslöjar en begränsning i rörelseomfånget, svårigheter att ändra talorganens givna position, en minskning av muskeltonus och otillräcklig noggrannhet. Det kan förekomma darrningar och avmattning vid upprepade rörelser.

Fjärde nivån(över genomsnittet, 4 poäng) – artikulatoriska motoriska färdigheter bildas, utbudet av rörelser är fullt, men de är långsamma, besvärliga och odifferentierade. Rörelser kännetecknas av otillräcklig samordning av aktiviteter. Under utförandet av rörelser av artikulationsapparatens organ finns det ingen synkinesis, hyperkinesis eller salivutsöndring.

Femte nivån(högt, 5 poäng) artikulatoriska motoriska färdigheter är fullt formade. Artikulationsapparatens rörelser är aktiva, rörelseomfånget är fullt, muskeltonen är normal, rörelserna är exakta, tempot är normalt, det finns inga åtföljande rörelser.

3. Undersökning av artikulationsapparatens struktur

De strukturella egenskaperna hos artikulationsapparaten identifieras under observationsprocessen.

1. Läppundersökning.

Smal, köttig, acheilia (avsaknad av läppar), syncheilia (fusion av läpparnas laterala delar), brachycheilia (kort mittdel av överläppen), förtjockning och förkortning av frenulum på överläppen, inom normala gränser.

1. Tandläkarundersökning.

Jätte (med oproportionerligt stora kronor), mesiodistal förskjutning (utanför käkbågen), adentia (frånvaro av en eller flera tänder), överflödig, deformerad, krokig, liten (med oproportionerligt små kronor), gles, taggig, ful.

Vestibulär deviation (blandning av tänder utåt från tanden), oral lutning (blandning av tänder inåt från tanden), supraocklusion (hög position av tanden som inte når plan för stängning av tanden), infraocklusion (utskjutande, låg position av tanden i förhållande till ocklusalplanet) , trema, diastema, rotation av tanden runt den längsgående axeln, trångt arrangemang av tänder.

1. Bitundersökning.

Prognathia (överkäken framskjuten), progenia (underkäken som sticker utåt), öppet främre bett (krokiga käkar i den främre delen på grund av rakitis eller på grund av felaktigt växta framtänder), öppet sidobett, tvärgående smalare tandsättning (skillnad i bredden av den övre och nedre tanden), rak, flytande, djup.

1. Språkforskning.

Smal, köttig, ankyloglossia (kort hyoidligament), mikroglossi (liten), makroglossi (stor), glossotomy (partiell eller fullständig borttagning av tungan), glossoptos (utvecklingsavvikelse).

1. Undersökning av den hårda och mjuka gommen.

Hård gom: gotisk, välvd, smal, låg, tillplattad. Mjuk gom: kort, medfödd isolerad underutveckling.

1. Undersökning av underkäken.

Deformerad, mikrognati (liten storlek på överkäken), makrognati (stor storlek på överkäken), mikrogeni (liten storlek på underkäken), makrogeni (stor storlek på underkäken). Undersökningen speglar de strukturella egenskaperna hos artikulationsapparaten: normala, milda avvikelser (ange vilka), grova avvikelser (ange vilka).

Baserat på resultaten av undersökningen av artikulationsapparatens struktur bestäms nivån.

Första nivån(låg, 1 poäng) – barnet har stora avvikelser i artikulationsapparatens struktur, till exempel ett kort hyoidligament, en stor tunga, små eller stora storlekar av över- eller underkäken, gotisk gom, prognati, progenia, öppet främre bett, mesio-distalt förskjutningstand etc. De identifierade störningarna förvärrar talunderutveckling orsakad av dysartri.

Andra nivån(under medel, 2 poäng) – barnet har grova och icke-svåra avvikelser i artikulationsapparatens struktur, till exempel är den hårda gommen smal, låg, tillplattad, tanden är sned, liten, gles, taggig, ful ; bett – rakt, flytande, djupt, etc. De identifierade störningarna förvärrar talunderutveckling orsakad av dysartri.

Tredje nivån(genomsnitt, 3 poäng) – barnet har små avvikelser i artikulationsapparatens struktur, till exempel är den hårda gommen smal, låg, tillplattad; tandställning – krokig, liten, gles, sylformad, ful; bett – rakt, flytande, djupt, etc.

Fjärde nivån(över genomsnittet, 4 poäng) – barnet har en störning i artikulationsapparatens struktur, men den är inte allvarlig.

Femte nivån(hög, 5 poäng) – barnet har inga störningar i artikulationsapparatens struktur.

4. Undersökning av fonemisk medvetenhet

1. Studie av tillståndet för fysiologisk hörsel.

Hörseltestet utförs med hjälp av viskande tal. Det rekommenderas att använda två grupper av ord: den första gruppen har ett lågfrekvent svar och kan höras med normal hörsel på ett genomsnittligt avstånd av 5 m; den andra – har en hög frekvensrespons och hörs i genomsnitt på ett avstånd av 20 m. Den första gruppen innehåller ord som inkluderar vokalerna |у|, |о], konsonanter – [m], |н], [в] , [ p], till exempel: korp, gård, hav, rum, hål, etc.; den andra gruppen innehåller ord som inkluderar väsande och visslande ljud från konsonanter och från vokaler - [a], |i], [e|: timme, shi, kopp, siskin, hare, ull, etc.

1. Studie av differentiering av icke-talljud.

För att göra detta måste barnet svara på frågorna: "Vad surrar?" (bil), "Vad passerade?" (spårvagn), "Vem skrattar?" (tjej), "Gissa hur det låter?" (pipa, visselpipa, vatten rinner, papper prasslar).

1. Studie av auditivt minne och talförståelse.

För att göra detta måste barnet utföra olika uppgifter i en given sekvens. Till exempel, "Ge mig kuben och ta bollen på bordet", "Sätt kanonen på bordet och sätt haren på stolen och kom till mig."

1. Studie av diskriminering av stavelser och ord med oppositionella ljud.

För att göra detta måste barnet upprepa efter forskaren:

• ba - pa, ja - ta, ka - ga - ka, sa - sya, zha - sha, sa - za;
• mus - björn, rulle - balja, ros - vinstockar;
• sju bilar på motorvägen;
• herden gick snabbt;
• det fanns ett järnlås;
• handspegeln föll.

1. Studie av fonemisk analys och syntes (hos barn över fyra år).

För att göra detta måste barnet utföra följande uppgifter:

• avgöra om det finns ett ljud [s] i orden: flygplan, lampa, skål, servett;
• bestämma antalet ljud i ett ord och platsen för ljudet [s| i ord: juice, geting, näsa;
• gör ett ord av ljuden: [l], [o], [t], [s]; [k|, [a], [p]; |p|, [w];
• kom på ett ord för ett givet ljud: [s], [sh], |l], |r];
• Från det totala antalet bilder väljer du bara de vars namn börjar med ett visst ljud.

Första nivån(lågt, mindre än jag pekar på) – barnets fonemiska uppfattning bildas inte. Den fonemiska hörseln är nedsatt.

Andra nivån(under genomsnittet, 2 poäng) – barnets fonemiska uppfattning bildas inte. Barnet gör misstag när det utför uppgifter för att skilja stavelser och ord med oppositionella ljud. När barnet utför uppgifter för att studera fonemisk analys och syntes har barnet svårt att bestämma förekomsten av ljud och antalet ljud i ord, att komponera ett ord från ljud, att komma på ett ord för ett givet ljud, att välja bilder vars namn börjar med ett visst ljud. Den fonemiska hörseln är nedsatt.

Tredje nivån(genomsnitt, 3 poäng) – barnets fonemiska uppfattning är inte tillräckligt utformad. Barnet gör misstag när det utför uppgifter för att skilja stavelser och ord med oppositionella ljud. När ett barn utför uppgifter för att studera fonemisk analys och syntes, har ett barn ibland svårt att bestämma närvaron av ett ljud och antalet ljud i ord, att komponera ett ord från ljud, att komma på ett ord för ett givet ljud, att välj bilder vars namn börjar med ett visst ljud. Den fonemiska hörseln är nedsatt.

Fjärde nivån(över genomsnittet, 4 poäng) – barnets fonemiska uppfattning är inte helt bildad. Barnet gör misstag när det utför uppgifter för att skilja stavelser och ord med oppositionella ljud. När ett barn utför uppgifter för att studera fonemisk analys och syntes, kan ett barn göra individuella fel när det bestämmer närvaron av ett ljud och antalet ljud i ord, när man komponerar ett ord från ljud, när man kommer på ord för ett givet ljud, när man väljer bilder vars namn börjar med ett visst ljud. Den fonemiska hörseln är inte nedsatt.

Femte nivån(högt, 5 poäng) – barnets fonemiska uppfattning är helt bildad. Fonemisk hörsel utvecklas.

1. Undersökning av ett ords stavelsestruktur

En stavelse är den minsta uttalsenheten. Barnet behärskar ord som består av olika antal stavelser, stavelser med kombinationer av konsonantljud. Därför är det nödvändigt att kontrollera hur barnet uttalar ord med olika stavelsestrukturer - med en kombination av konsonanter i början, mitten och slutet av ordet, flerstaviga ord och ord som består av liknande ljud. Materialet för att studera stavelsestrukturen i ett ord är ämnesbilder. I processen att presentera bilderna ges instruktionen: ”Titta noga på bilden och namnge vem eller vad det är.

1. Studie av uttalet av ord med komplex stavelsesammansättning.

Spårvagn, kamel, vindruvor, sockerskål, korg, bordsduk, svala, sköldpadda, buskved, akvarium, kylskåp, vägskäl, fotografi, under flugsvampen, ballerina, polis, trafikledare, frisör, stekpanna, från stekpannan, handduk , ödla, drag, temperatur, kold mjölk.

1. Studie av uttalet av ord med olika stavelsesammansättning.

13 serier av uppgifter erbjuds, som inkluderar en-, två- och trestaviga ord med slutna och öppna stavelser, med kluster av konsonanter:

• – tvåstaviga ord som består av två öppna stavelser (mama, ukha);
• – trestaviga ord gjorda av öppna stavelser (panama, pioner);
• – enstaviga ord (vallmo, lejon);
• – tvåstaviga ord med en sluten stavelse (skridskobana, Alik);
• –tvåstaviga ord med ett kluster av konsonanter i mitten av ordet (pumpa, anka);
• – tvåstaviga ord med en sluten stavelse och en kombination av konsonanter (kompot, Pavlik);
• – trestaviga ord med en sluten stavelse (kattunge, maskingevär);
• – trestaviga ord med en kombination av konsonanter (godis, wicket);
• – trestaviga ord med ett konsonantkluster och en sluten stavelse (monument, pendel);
• – trestaviga ord med två konsonantkluster (gevär, morot);
• – enstaviga ord med en konsonantkluster i början av ordet (piska, lim);
• – tvåstaviga ord med två konsonantkluster (knapp, cell);
• – fyrastaviga ord gjorda av öppna stavelser (webb, batteri).

1. Studie av uttalet av ord med olika stavelsesammansättning i meningar.

• Pojken gjorde en snögubbe.
• En rörmokare fixar ett vattenrör.
• En polis kör motorcykel.
• En trafikledare står i en korsning.

Utvärderad:

• drag av kränkningar av stavelsestrukturen för ett ord (barnet uttalar endast individuella stavelser, uttalar ordet olika varje gång);
• stavelseelision, radering av konsonanter i kluster;
• parafasi, omarrangemang samtidigt som ordens kontur bibehålls;
• iterationer, perseverationer, lägga till ljud (stavelser);
• kontaminering (en del av ett ord kombineras med en del av ett annat).

Baserat på resultaten av undersökningen av kränkningen av ordets syllabiska struktur bestäms nivån.

Första nivån(låg, 1 poäng) – begränsad förmåga att återge ett ords stavelsestruktur.

Andra nivån(under genomsnittet, 2 poäng) – det finns överträdelser av stavelsestrukturen för ord i meningar när man uttalar ord med komplex stavelsesammansättning. Till exempel uttalar ett barn endast individuella stavelser, uttalar ordet olika varje gång, stavelseliminering, utelämnande av konsonanter i kombinationer, parafasi, omarrangemang samtidigt som ordens kontur bibehålls, iteration, perseveration, tillägg av ljud (stavelser), kontaminering (del). av ett ord kombineras med en del av ett annat). När man uttalar ord med olika stavelsesammansättning har inte alla grupper överträdelser.

Tredje nivån(genomsnitt, 3 poäng) – det finns brott mot stavelsestrukturen för ord i meningar när man uttalar ord med komplex stavelsesammansättning. Det finns nästan inga överträdelser när man uttalar ord med olika stavelsesammansättning.

Fjärde nivån(över genomsnittet, 4 poäng) – det finns överträdelser av ord med komplex stavelsesammansättning.

Femte nivån(hög, 5 poäng) – det finns inga kränkningar av ordets stavelsestruktur.

Ladda ner en färdig beräkning med denna metod

För tillfället har vi ingen färdig beräkning för denna metod, kanske dyker det upp senare. Om du vill beställa en exklusiv kalkyl med denna metod med dina villkor eller i kombination med andra metoder, skriv till oss genom att klicka på den andra länken. Om du tycker att metodiken innehåller opålitlig data eller om du har frågor om hur du forskar om den, klicka på den tredje länken.

Innan du undersöker uppfattningen av talljud med gehör, är det nödvändigt att bekanta dig med resultaten av en studie av barnets fysiska hörsel. Åtskilliga studier har fastställt att även en lätt minskning av hörselskärpa i tidig barndom leder till oförmåga att urskilja talljud och uttala dem tydligt.* Förekomsten av normal hörselskärpa är det viktigaste villkoret för bildandet av fonemisk perception.

Men även barn med normal fysisk hörsel upplever ofta specifika svårigheter att urskilja subtila differentialegenskaper hos fonem, som påverkar hela utvecklingen av ljudsidan av talet.

Svårigheter med auditiv differentiering av ljud kan ha en sekundär effekt på bildandet av ljuduttal. Sådana brister i talet av barn som användning av diffusa ljud med dålig artikulation, förvrängning av ljud, korrekt uttal axel i en isolerad position, talrika substitutioner och förväxlingar med ett relativt gynnsamt tillstånd av strukturen och funktionen hos artikulationsapparaten indikerar en primär omognad av fonemisk perception.

Den diagnostiska svårigheten att analysera manifestationerna av brister i fonemisk perception ligger i det faktum att ofta den gnostiska funktionen av fonembildning hos barn med allvarliga artikulationsdefekter utvecklas under sämre tillstånd och kan också vara otillräcklig.

Därför är det nödvändigt att separera sekundära manifestationer av fonemisk underutveckling i närvaro av defekter i artikulationsapparatens område från de fall där brister i fonemisk uppfattning är huvudorsaken till avvikelser i förvärvet av ljudsidan av talet.

För att identifiera tillståndet för fonemisk uppfattning används vanligtvis tekniker som syftar till:

\/" igenkänning, diskriminering och jämförelse av enkla fraser;

\y framhäva och memorera vissa ord bland annat (liknande i ljudsammansättning, olika i ljudsammansättning);

\/" särskilja enskilda ljud i en serie ljud, sedan - i stavelser och ord (olika i ljudsammansättning, liknande i ljudsammansättning);

\u- memorering av stavelseserier bestående av 2-4 element (med en förändring i vokalen: MA-ME-MU, med en förändring i konsonanten: KA-VA-TA, PA-BA-PA); v memorera ljudsekvenser.

För att identifiera möjligheterna att uppfatta rytmiska strukturer av varierande komplexitet, föreslås följande uppgifter: ta ut antalet stavelser i ord av olika stavelsekomplexitet; gissa vilken av de presenterade bilderna som motsvarar det rytmiska mönstret som logopeden angett.

Egenskaper för att särskilja talljud avslöjas genom att upprepa isolerade ljud eller par av ljud. Svårigheter med fonemisk uppfattning manifesteras tydligast när man upprepar fonem som liknar ljud (B-P, S-Sh, R-L, etc.)

Barnet uppmanas att upprepa stavelsekombinationer som består av dessa ljud. Till exempel SA-SHA, SHA-SA, SA-SHA-SA, TTTA-SA-SHA, SA-ZA, ZA-SA, SA-ZA-SA, ZA-SA-ZA, SHA-ZHA, ZHA-SHA , SHA-ZHA-SHA, ZHA-SHA-ZA, SHA-ZA, ZA-ZA, ZHA-ZHA-ZA, ZHA-ZHA-ZA.

Särskild uppmärksamhet bör ägnas åt att skilja mellan sibilanter, sibilanter, affrikater, sonoranter, såväl som röstlösa och röstlösa. När de utför sådana uppgifter upplever vissa barn uppenbara svårigheter med att upprepa ljud som skiljer sig i akustiska egenskaper (tonande - döva), medan andra har svårt att upprepa ljud som skiljer sig i artikulatorisk struktur.

Det kan finnas fall då barnet inte kan återge en serie med tre stavelser eller det orsakar betydande svårigheter. Särskild uppmärksamhet bör ägnas åt fenomenen uthållighet, när ett barn inte kan byta från ett ljud till ett annat.

När man studerar fonemisk perception bör uppgifter som utesluter artikulation användas så att svårigheter med uttal inte påverkar kvaliteten på dess prestanda. För att ta reda på om barnet skiljer ljudet som studeras bland andra talljud, ombeds det att räcka upp handen som svar på att logopeden uttalar ett givet ljud. I detta fall presenteras bland annat ljudet som studeras, både skarpt olika och likartade i akustiska och artikulatoriska egenskaper. Till exempel behöver du isolera ljudet O från ljudserien O, A, U, O, U, Y, O eller stavelsen SHA från stavelseserien SA, SHA, CA, CHA, SHA, SCHA.

^ Valet av bilder som motsvarar ord som börjar med ett givet ljud hjälper till att identifiera svårigheter med fonemisk uppfattning. Till exempel är det nödvändigt att distribuera bilder som motsvarar ord som börjar med ljuden R och L, ljuden S och Sh, ljuden S-3, etc. För detta ändamål väljer logopeden uppsättningar av motivbilder, som presenteras för barn i blandad form.

\D Du bör kontrollera hur barnet skiljer ord som är lika i ljudsammansättning, men olika i betydelse (råtta- tak, dag- skugga, bulle- ekorre). Barnet måste upptäcka om de presenterade ordformerna är identiska i betydelse. Denna teknik avslöjar uttalade brister i onematiskt minne riyatiya. Mindre uttalade svårigheter att urskilja talljud kan finnas i studier av ljudanalys och syntes och skrivprocess.

Några idéer om graden av utveckling fonematisk o Uppfattningarna tillhandahålls av observationer av hur barnet kontrollerar Nej det är felaktigt uttalat dvs och nask bara han är kapabel till az anpassa, korrigera om en ordform presenteras för honom. Det har fastställts att med underutveckling av fonemisk uppfattning, märker inte barn vars uttal innehåller ljudsubstitutioner underutvecklingen statistik för uttal i någon annans tal.

Som ett resultat av att undersöka ljudsidan av talet och jämföra det med undersökningsdata av dess andra aspekter, bör logopeden ha en klar uppfattning om huruvida de identifierade defekterna i ljuduttal är en oberoende typ av talstörning eller är en del av strukturen av allmän talunderutveckling som en av dess komponenter. Utformningen av specifika korrigeringsuppgifter beror på detta.

Under hela kriminalvårdsutbildningen är det nödvändigt att ta hänsyn till tillståndet för barns uttalsförmåga, vilket gör det möjligt att bestämma innehållet i individuellt arbete med bildandet av uttal, samt att spåra de mönster som är karakteristiska för olika former av tal störningar i dynamiken i utvecklingen av uttalsförmåga. Det är också viktigt att ta hänsyn till förbättringar i konsistensen och tempot i uttal, stress och efterlevnad av stavningsstandarder. Dessa undersökningar bör kompletteras med observationer av barns spontana tal i klasser och på fritiden, under olika förhållanden för talkommunikation.

KAPITEL II. TALFÖSTSTÅELSESTEST

Att förstå tal, eller "semantisk uppfattning av tal," är en nödvändig förutsättning för kommunikation. Det inkluderar uppfattningen av talljud (fonem), igenkänning av ord, förståelse av ordens betydelse, relationer mellan ord, fraser och betydelsen av talat tal.

Defekter i talförståelsen kan yttra sig i strid med olika språkliga operationer och har olika patopsykologiska egenskaper beroende på formen på talavvikelsen.

Undersökning av talförståelse hos barn med logoped är mycket viktig i teoretiska och praktiska termer.

Avvikelser i talförståelse hämmar utvecklingen av aktivt tal hos barn och påverkar hela processen med stödundervisning. Snabb identifiering av egenskaperna hos imponerande tal gör det möjligt att hitta de mest adekvata metoderna för bildandet av normalt tal.

Innan man börjar undersöka den imponerande sidan av talet måste logopeden försäkra sig om att barnet som undersöks har helt bevarad fysisk hörsel. Med objektiva data om det normala tillståndet för fysisk hörsel börjar logopeden studera fonemisk hörsel. Låt oss komma ihåg att grov försämring av fonemisk hörsel, som är ett av huvudtecknen på sensorisk afasi, inte förblir ett isolerat symptom, utan leder till ett antal sekundära störningar som utgör dess struktur. I dessa fall kan personen inte identifiera de semantiska särdragen hos talljud, och de uppfattas oartikulerat. Denna primära defekt leder till ett missförstånd av ordens betydelse. Barn med primära sensoriska störningar är ett sällsynt fenomen i logopedpraktiken och en beskrivning av strukturen på deras talfel kräver särskild hänsyn.

Hos barn med en partiell störning av det fonemiska systemet kan egenskaperna hos den imponerande sidan av talet i alla dess delar vara mycket olika. Dessutom, hos barn med en primär defekt i den motoriska sidan av talet, lider förståelsen av komplexa former av imponerande tal sekundärt.

Vi betonar att i dessa fall är forskning om graden av talförståelse nödvändig, eftersom Det finns fortfarande en definition av talstörning av typen "motorisk alalia" som en defekt där barn förstår talat tal väl, men upplever stora svårigheter att bara använda talet självständigt. Logopeder undersöker ofta sådana barn endast för mer allvarliga aktiva talfel. Frågan om att förstå tal hos barn i denna kategori togs först upp i en speciell studie av G.I. Zharenkova, vilket indikerar att barn med allmän underutveckling av tal, vilket kan inkludera barn med motorisk talstörning, har ett antal avvikelser i talförståelsen. Detta går ofta obemärkt förbi på grund av barns goda orientering och beroende av kommunikationssituationen och det relativa bevarandet av lexikaliska betydelser. En detaljerad undersökning med speciella tekniker som utesluter beroende av situationen gör det dock möjligt att identifiera olika grader av avvikelse i förståelsen av grammatiska former ("imponerande agrammatism").

Det är svårt att separat undersöka ett barns uttrycksfulla och imponerande tal. Det är mer tillrådligt att alternativa tekniker som syftar till att identifiera egenskaperna hos barnets eget tal och hans förståelse av andras tal. Detta beror på talfunktionens komplexa systemiska struktur, där en kränkning av fonemisk uppfattning leder till en sekundär försämring av artikulationen och påverkar uttrycksfullt tal, och en kränkning av artikulatoriska mekanismer påverkar uppfattningen av talet och förståelsen av dess betydelse.

Vid en undersökning måste logopeden ta hänsyn till att beroende på vilka aspekter av talet som är mest försämrade, kommer barnets talfel att klassificeras olika och riktningarna för kriminalvården också vara olika.

Enkät om ordförståelse

Detta är ett av de väsentliga stegen i studiet av den imponerande sidan av talet. En fullständig förståelse av ord kan bara vara om barnet har tillräckligt utvecklad fonemisk uppfattning och en stark koppling mellan ett stabilt ljudkomplex och det objekt, handling, kvalitet, relation som det betecknar.

För att studera förståelsen av ord (ett ords nominativ funktion) kan du använda följande tekniker:

1. Barnet ska visa de föremål som logopeden ringt upp. Det är lättare att namnge föremål vars bilder han ser på bilderna som presenteras för honom: blixt, näbb, spik, nät, paddla, skylt, pall, grind, stekpanna, handske, hatt, mössa, hatt, skalbagge, myra, mygga, kropp, stuga etc.

Barnet presenteras för en serie bilder (3-4-5) och ombeds visa var näbben är, var åran är osv.

För barn 5-6 år kan undersökningsförhållandena kompliceras genom att vidga omfattningen av vad som uppfattas på gehör. 6-8 bilder läggs ut framför barnet, och han måste visa 2-3 föremål i följd: "Var är glaset, boken, pennan, var är handskarna, förklädet, nätet?" Du kan också använda följande teknik: logopeden namnger och ber om att visa föremål som inte är direkt i barnets synfält, men han måste hitta dem i sig själv eller i omgivningen: "Visa mig ditt öga, öra, näsa. Visa ditt knä, armbåge, haka, ögonbryn. Visa mig ett fönster, en fönsterbräda, ett fönster, ett lås.”

A.R. Luria rekommenderar att du använder flera upprepningar av ord eller grupper av ord för att testa förståelsen under svåra förhållanden. Till exempel: "Visa mig ett glas, en bok, en penna, ett glas, en bok." Det är nödvändigt att uppmärksamma om det finns ett "alienation" av ordets betydelse. I det här fallet kanske barnet inte lider av differentierad uppfattning av ljud, utan av att behålla sin sekvens och volym. Överträdelsen av den semantiska aspekten av talet i dessa fall framträder tydligare i avsaknad av en motsvarande bild eller objekt och mindre tydligt när ordet som presenteras fonetiskt åtföljs av visningen av det namngivna objektet.

För att identifiera förståelsen av handlingen presenteras par av bilder. Till exempel: en bild visar en elev som läser en bok, den andra visar en bok. Logopeden kallar ordet "läser" - barnet måste visa motsvarande bild.

Det är känt att defekter i fonemisk perception inte alltid åtföljs av försämringar i alla former av auditiv analys. I vissa fall kan differentieringen av rytmiska relationer, som ligger till grund för att behärska ett ords stavelsestruktur, bevaras. Därför får ordets längd stor betydelse för uppfattningen av ett ord, d.v.s. ordets allmänna ljudstavelsemönster. Ett barn med lätt försämrad fonemisk uppfattning kommer lätt att uppfatta ord som skiljer sig åt i stavelsestruktur, och kommer att göra misstag när det uppfattar ord som skiljer sig med 1-2 fonem.

Särskild uppmärksamhet bör ägnas åt att förstå ord som liknar ljudsammansättningen, vars åtskillnad kräver den mest subtila fonemiska analysen. De ord som väljs ut för undersökning bör ha en liknande ljudstavelsestruktur, men skiljer sig åt i både vokal- och konsonantljud. Det är känt att den auditiva perceptionen av tonande och röstlösa fonem, d.v.s. fonem som skiljer sig i akustiska egenskaper utgör en specifik svårighet för barn med fonemisk underutveckling. Uppfattningen av vokalljud och ljud som liknar artikulationen (”vomorgan”) kan vara svårt för barn med vissa former av dysartri och för barn med medfödd gomspalt.*

Par av "motstridiga" bilder presenteras och logopeden namnger en av dem. Samma uppgift kan användas för att undersöka läsförståelse. Sedan skrivs ett av orden som betecknar objekt på ett separat kort, och barnet pekar efter att ha läst på motsvarande bild. Till exempel:

2) Gala

Kråkport osv.

För att identifiera särdragen med att förstå ord av barn som talar frasalt tal och har mer raderade manifestationer av underutveckling av tal (villkorligt nivå III), bör komplexa typer av uppgifter användas, som syftar till att uppdatera ordens betydelser och deras korrekta val i ett visst sammanhang .

Olika typer av uppgifter, som involverar val av ord av olika lexikaliska typer: synonymer, antonymer, polysemantiska ord, syftar till att identifiera denna språkliga förmåga. För att korrekt utföra sådana uppgifter krävs en högre nivå av talförståelse, där tal och mentala operationer samverkar i större utsträckning.

Introduktion

Fonemisk medvetenhet är den mest grundläggande nivån av igenkänning av tal. Detta innebär förmågan att särskilja och kategoriskt identifiera alla fonem på modersmålet. D.B. Elkonin definierar fonemisk uppfattning som "att höra individuella ljud i ett ord och förmågan att analysera ords ljudform under deras interna uttal."

Av yttersta vikt för att bemästra ljudsidan av ett språk är fonemisk hörsel - förmågan att auditivt uppfatta talljud (fonem) och förmågan att urskilja talljud i sin sekvens i ord och ljud som liknar ljud.

Korrekt uppfattning av talljud och den fonemiska sammansättningen av ett ord inträffar inte omedelbart. Detta är resultatet av en gradvis utveckling. I ett mycket tidigt skede uppfattar barnet ord som ett enda, odelbart ljudkomplex som har en viss rytmisk och melodisk struktur. Det efterföljande stadiet kännetecknas av den gradvisa utvecklingen av förmågan att särskilja fonem som utgör ett ord. Samtidigt uppstår intensiv behärskning av aktivt ordförråd och korrekt uttal av ord.

Fonemisk uppfattning börjar bildas hos barn från 1 till 4 års ålder när de uppfattar andras muntliga tal och när de själva uttalar ord i enlighet med den upplevda modellen. Att uttala ord är ett viktigt villkor för att isolera och generalisera de differentiella egenskaperna hos fonem och konsolidera dem i minnet. För den fortsatta utvecklingen av fonemisk perception är det viktigt för barn att medvetet och frivilligt identifiera enskilda ljud i ord och jämföra talljud (vid 4-5 års ålder). Mekanismen för fonemisk uppfattning när man bemästrar läsning och skrivning omstruktureras avsevärt i processen att sönderdela ord till deras ingående talljud, korrelera ljud med bokstäver och bilda nya ljudbokstavsbilder av ord.

Enligt D.B. Elkonin, utvecklingen av fonemisk hörsel hos ett barn börjar med auditiv differentiering av ljud (vokaler - konsonanter, röstade - röstlösa, hårda - mjuka), d.v.s. barnet börjar med den akustiska skillnaden av ljud, sedan ingår artikulation.

Utvecklad fonemisk medvetenhet är en viktig förutsättning för barns framgångsrika förvärv av läskunnighet. Att lära sig läsa och skriva hjälper i sin tur att klargöra idéer om ljudsammansättningen av ett språk, främjar förvärvet av färdigheter i fonemisk analys av ord, mental uppdelning i grundläggande element (fonem) av olika ljudkomplex: kombinationer av ljud, stavelser, ord .

Nedsatt fonemisk hörsel hos barn med ODD är ofta sekundär till sin natur, eftersom deras eget tal inte bidrar till bildandet av tydlig auditiv perception och kontroll. Svårigheter noteras redan i uppfattningen och återgivningen av enkla rytmer; återgivningen av komplexa rytmer är som regel otillgänglig för dem.

Otillräcklig fonemisk uppfattning avslöjas när man utför uppgifter för att repetera par av ord som liknar artikulatoriska-akustiska egenskaper, såväl som ord med en komplex stavelsestruktur och tungvridningar. Ljudanalys försämras i mindre utsträckning, men även här avslöjas tydliga svårigheter vid utförandet av uppgifter - för att nämna det första eller sista konsonantljudet i ord som t.ex. katt- sten. Ett barn med OHP pekar som regel ut en stavelse. Omkastningar (inversioner) av ord noteras (i ordet boll första ljudet [r]). Det är svårt att jämföra ord efter ljudsammansättning - att bestämma antalet ljud i ett ord och hitta det 2:a, 3:e, 4:e ljudet.

Typiska misstag för barn med ODD - utelämnande av vokaljud, konsonanter i ord med en kombination av ljud, omvända ord vid namngivning i ordning av ljud i ett ord dröm- näsa.

Betydande svårigheter för barn med ODD orsakas av uppgifter som att lägga till ett ljud i början och mitten av ett ord, ordna om ljud i ett ord och syntetisera ord från ljud och stavelser.

Den frekventa förekomsten av ordvändningar indikerar en kränkning inte bara av fonemisk uppfattning, utan också rumsliga störningar som påverkar korrektheten av uppgiftsslutförandet.

Betydelsen av studiet av fonemisk perception beror på att majoriteten av barn med OSD idag har en försening i talutvecklingen på ljuddiskrimineringsavdelningen, vilket negativt påverkar inte bara muntligt (imponerande och uttrycksfullt) utan även skriftligt tal.

Diagnostik av fonemiska processer

Diagnostik av fonemiska processer innebär att identifiera faktorer och villkor som säkerställer dess dynamik för att bestämma den optimala karaktären av korrigering av fonemisk underutveckling.

Hennes arbetsuppgifter inkluderar:

− fastställande av det initiala tillståndet och utsikterna för utvecklingen av fonemisk hörsel, fonemisk uppfattning och fonemiska representationer för utvecklingen av ett program för korrigerande arbete med barn;

− identifiera dynamiken i utvecklingen av fonemiska processer hos barn med särskilda behov för att korrigera befintliga avvikelser;

− Bedömning av effektiviteten av kriminalvårdsarbete för att övervinna fonetisk-fonemiska störningar.

Diagnostiska kriterier, indikatorer, verktyg

Fonemisk medvetenhetsforskning

Bedömning av förmågan att särskilja egenskaper och ordning på ljud i ett ord görs på lexikalt material eller genom att jämföra enskilda ljud, stavelser, ord, fraser:

Differentiering av ord som skiljer sig åt i en av de parade konsonanterna

pa - ba; sa—för; sedan - före;

Differentiering av isolerade konsonantpar p-b; f - w; s-z; k - g;

Differentiering av ord - kvasi-homonymer (skillnader i ett fonem) fat - njure; get - fläta; tak - råtta;

Deformerade fraser (hör, hitta och korrigera felet).

Ägaren svetsade tanden.

En lie betade på ängen.

Flickan var sjuk av soppa.

Flickan har en lång get.

Hos barn med ODD uppstår störningar i fonemisk uppfattning som ett resultat av det negativa inflytandet av ihållande uttalsdefekter på bildandet av auditiva standarder för fonem. Som regel har barn försämrad differentiering av en eller flera grupper av fonem samtidigt som de behåller förmågan att urskilja andra (ännu mer komplexa) ljud. Ibland blandas samma ljud i uttrycksfullt tal.

Fonemisk (fonetisk) forskning

Inlämningar

1. Upprepning av stavelser med oppositionella ljud (en serie med två stavelser presenteras för barn över 4 år och en serie med tre stavelser för barn 5 år gamla):

Sasha;

sha - sa;

sa—för;

för - sa;

för - zha;

zha - för;

sha - zha;

sa - sa - sha;

sa - sha - sa;

sha - sha - zha;

Zha-sha-zha.

Kvaliteten på uppgiftens slutförande påverkas av två faktorer:

Tillstånd för korttids auditivt minne;

Differentiering av perceptuella standarder för fonem som utgör en serie.

När det är svårt att återge en serie med tre stavelser, gör barn med OHP misstag i serier som består av vilka stavelser som helst. Om den fonemiska närheten av stavelser i en serie har ett starkare inflytande är felen selektiva.

Om barns fonemiska representationer som motsvarar vissa par av konsonanter inte är tydligt differentierade, gör de beständiga fel när de återskapar en serie stavelser som innehåller dessa par, men de återstående serierna återges korrekt.

2. Val av bilder vars namn innehåller ett givet ljud eller börjar med ett givet ljud: [p] - [b]; [w] - [s]; [s] - [z]; [d] - [t].

Statusen för fonemisk medvetenhetsfärdigheter bör beaktas vid bedömning av prestanda för denna uppgift. Om ett barn inte har förmågan att isolera en konsonant i början av ett ord, kanske han inte kan klara av denna uppgift av denna anledning. Därför är det först nödvändigt att bedöma tillståndet för fonemanalysfärdigheter.

3. Val av ord som börjar med vissa ljud eller innehåller ett visst ljud.

4. Lista ord med ett givet ljud:

Tidigt på morgonen Ulyana

Han ska gå till trädgården.

Tidigt på morgonen Ulyana

Han ska plocka lite dill.

Värdinnan har dill

Den kommer att användas till krydda.

Denna uppgift är psykologiskt svårare än den föregående, eftersom den kräver en större grad av godtycke och beror på volymen av barnets aktiva ordförråd.

Luke - lucka.

Vallmo - mjöl - klump.

4. Bestämma antalet ljud i ord som barnet uttalar felaktigt (defekt).

Fonemisk syntes

1. Att komponera ett ord från ljud som ges i rätt ordningsföljd: [d], [o], [m]; [hand].

2. Att komponera ett ord från ljud som ges i en bruten sekvens: [m], [o], [s]; [y], [w], [a], [b].

Vi pratade en halv eftermiddag.

Utvärderad:

Funktioner av kränkningar av den syllabiska strukturen av ord;

Stavelseselision (utelämnande av konsonanter i konturövergångar);

Paraphasia (omarrangemang samtidigt som ordet bibehålls);

Iterationer, perseverationer (lägga till ljud, stavelser);

Dessa uppgifter gör det möjligt att identifiera verkliga problem i utvecklingen av fonemisk perception hos barn med ODD och styra logopedens ansträngningar för att lösa dem. De är en del av utformningen, kontrollen och regleringen av processen för bildandet av fonemisk uppfattning hos barn i äldre förskoleåldern med OHP.

Diagnostiska uppgifter

Prosodisk aspekt av tal

Den genomförs med traditionella metoder baserade på dikter och berättelser.

Bedömningen tar hänsyn till data som erhållits under en undersökning av reproduktionen av ljudstyrka, tonhöjd, intonationsfärgning av rösten (modulering), såväl som röstens klangfärg, tempo och dynamisk organisation av talet, närvaron av suddig och nasal ton i tal, typ av andning, längd på tal utandning.

• röststyrka - normal, högt, tyst;
• höjd - låg röst, hög, blandad, normal; klang - en monoton röst, närvaron eller frånvaron av en nasal nyans.

Mus mamma mus

Hon viskade: ”Stygg tjej!

Du låter, prasslar, prasslar!

Du stör mammas sömnad!"

Höst. Höst. Höst.

Asken har tappat sina löv.

Ett löv på ett aspträd

Elden brinner.

Höst. Höst. Höst.

På berget Ararat

Stora druvor växer.

Strawberry Zoya med Zina

Lockas in i trädgården med en korg:

Förtjänat två munnar

Men korgen är tom.

4 poäng - isolerade fel, men korrigerade oberoende;

3 poäng - misstag görs, texten måste upprepas;

2 poäng - en del av uppgiften slutförs, hjälp av en logoped behövs;

1 poäng - uppgiften är inte klar.

Ljud analys av ord

1) markera det första och sista ljudet i ord:

stork - åsna - hörn;

2) namnge alla ljud i ordet i ordning:

fisk - flugor - katt - paddor;

3) bestäm antalet stavelser i ett ord:

hus - hand - tunnelbana - känguru;

4) bestäm det 2:a, 3:e, 4:e ljudet i ord:

2:a ljudet - doktor, 3:e - mus, 4:e - mullvad, båt;

5) lägg till ljud i ord:

tjuv - gård; oxe - varg; Julgran - kviga;

6) ersätt ljudet i ord:

juice - gren - lök; räv - lind - förstoringsglas.

5 poäng - alla uppgifter utförs korrekt;

3 poäng - uppgifter 1, 2, 3 är korrekt utförda, fel görs i resten;

2 poäng - endast uppgift 1 är korrekt utförd, hjälp av en logoped krävs, den sista uppgiften är inte klar;

Ljudsyntes

Enkätord bör användas sällan för att undvika semantiska gissningar.

1) lyssna på ordet som uttalas i separata ljud (pausa mellan ljud 3 s) och spela upp det tillsammans:

r, o, g; p, o, s, a; g, p, o, t; k, a, s, k, a;

2) lyssna på ordet som uttalas i separata ljud (paus mellan ljud är 5 s, under pausen ges en ljudsignal), och återskapa ordet tillsammans:

k, l, a, n; b, y, s, s; k, y, s, t, s;

3) lyssna på ett ord med omarrangerade ljud eller stavelser, återge det korrekt:

n, s, s - son; p, g, y, k - cirkel;

shad, se, ka - häst.

5 poäng - alla uppgifter utförs korrekt;

4 poäng - isolerade fel, korrigerade oberoende;

3 poäng - uppgifterna 1 och 2 slutfördes korrekt; när du slutför uppgift 3 krävs upprepning av ord (hjälp av en logoped - namnet på ett ljud eller stavelse);

2 poäng - uppgift 1 genomfördes korrekt, uppgift 2 kräver hjälp av logoped, uppgift 3 är inte klar;

1 poäng - uppgifterna är inte klara.

Ordets stavelsestruktur

Forskningsmaterialet är ämnesbilder.

Instruktioner: titta noga på bilden och namnet WHO eller Vad Detta?

Det finns 13 serier av uppgifter, som inkluderar en-, två-, tre-, fyra- och femstaviga ord med öppna och slutna stavelser och konsonantljud:

1) tvåstaviga ord gjorda av två öppna stavelser: mamma, uha;

2) tre-fyra stavelser ord gjorda av öppna stavelser: panama, pioner, knapp;

3) enstaviga ord: vallmo, skog, hus;

4) tvåstaviga ord med en sluten stavelse: skridskobana, väska;

5) tvåstaviga ord med en kombination av konsonanter: pumpa, anka, mus;

6) tvåstaviga ord med sluten stavelse med en kombination av konsonanter: kompott, skidåkare, liljekonvalj;

7) tre-, fyra-, femstaviga ord med sluten stavelse: kattunge, flygplan, bulle, polis;

8) trestaviga ord med en kombination av konsonanter: godis, wicket;

9) tre- och fyrstaviga ord med en kombination av konsonanter och en sluten stavelse: monument, pendel, maskros;

10) tre- och fyrstaviga ord med två uppsättningar konsonanter: gevär, morot, stekpanna;

11) enstaviga ord med en kombination av konsonanter: piska, brygga, lim;

12) tvåstaviga ord med två konsonantkluster: knapp, cell;

13) fyra- och femstaviga ord gjorda av öppna stavelser: spindelnät, batteri, glass.

Utvärderad:

Funktioner av kränkningar av stavelser av ordstruktur;

Elision av stavelser, strykning av konsonanter i konjunktioner;

Parafasi, omarrangemang med bibehållen kontur av ordet;

Iterationer, perseverationer (lägga till ljud, stavelser);

Kontaminering (en del av ett ord kombineras med en del av ett annat).

5 poäng – inga fel;

4 poäng – ett eller två misstag;

3 poäng – tre till fyra misstag;

2 poäng – fem till sex fel;

1 poäng - fel i nästan alla avsnitt.

Sätt att rätta till brister

Fonemisk medvetenhet

När man undervisar 5-6-åriga barn med ODD och förbereder dem för skolan, avslöjas omognad av språkets lexikala och grammatiska medel, uttalsfel och underutveckling av fonemisk uppfattning.

Praxis av logopedi visar att korrigering av ljuduttal ofta aktualiseras och vikten av att forma stavelsestrukturen i ett ord, förmågan att höra och särskilja talljud (fonem) underskattas, och detta är en av anledningarna för förekomsten av dysgrafi och dyslexi hos skolbarn.

Idag lever våra barn i en värld av "talande teknik" och lär sig gradvis att vara tysta, medan talspel och övningar ger vika för datorn. Kanske skulle det inte vara ett misstag att säga att moderna barn vet mycket, men deras uppfattning och fantasi är mindre produktiva.

Av naturen är barn väldigt nyfikna, de vill veta mycket och förstå mycket, men tyvärr tar de ofta lätt på sina studier. För att barn ska "gå in i" utbildning behövs ett system av korrigerande och utvecklingsmässiga spel och övningar, som syftar både till att identifiera barns svaga länkar i utvecklingen av fonemisk perception, och på deras utjämning (korrigering) (bilaga 1).

Att försöka organisera utbildning och utveckling av barn med särskilda behov i form av den mest attraktiva och viktigast av allt huvudaktiviteten för dem - spel, vuxna måste behandla spelbaserat lärande som underhållning, genomsyrad av spelets anda. När allt kommer omkring kan undervisning och lärande vara roligt. Men för att denna plan ska kunna förverkligas är det nödvändigt att lära förskolebarn med talstörningar att komma ihåg bra och snabbt, att reflektera över ett ords ljud, semantiska och grammatiska innehåll, att lära dem att särskilja fonem (talljud) genom att öra, för att isolera dem från ett ord och att jämföra dem med varandra. Och detta är huvudvillkoret för framgångsrik undervisning i läsning och skrivning för förskolebarn med behov av särskilt stöd.

I sin bok "Lära sexåringar att läsa och skriva" D.B. Elkonin skriver om den första perioden av att läsa propedeutik och föreslår att man börjar träna med ämnet "Stavelse-stressstruktur av ett ord" för att förbereda barn för en ny språklig orientering av ordets form. Stavelsetrycksmönster för ord är mycket lättare att konstruera än ljudmönster. Genom att arbeta med dem behärskar killarna primära modelleringsfärdigheter. För att göra klasserna dynamiska och roliga bör du använda dikter, räkneord och roliga lekar med vändning av stress.

En av de centrala principerna för metoden är ett ganska långt (20-25 lektioner) skede av ljudanalys, som föregår införandet av bokstäver. Ljudanalysens relativt långa pre-bokstavsstadium gör det möjligt att lösa ett annat, kanske det svåraste problemet - inledande inlärning av läsning. Under denna period förbereds framtida läsning av slutna stavelser och stavelser med konsonantkluster. Varje steg av ljudanalys måste åtföljas av en kontinuerlig, utdragen avläsning av ljuddiagrammet.

Att under grundboken lära barn läsa enligt D.B. Elkonin, det är lämpligt att ange vokalbokstäver i par: a - z, o - e, u - yu, s - i, e - e. Denna metod har två fördelar:

• läsa de första stavelserna, barn behärskar det allmänna sättet att läsa alla stavelser, lära sig att fokusera på vokalbokstaven efter konsonanten;
• modellera förhållandet mellan konsonanter och vokaler.

Under denna period (perioden för att läsa propedeutik) är en teknik lämplig: brevet ger kommandot:

a, o, y, y, e - läs bestämt;

Jag, ё, yu, е, и - läser mjukt.

Senare, när det introducerades till konsonanter, låter det som "två verk av en konsonantbokstav."

Metodiken är bra och intressant eftersom den hjälper barn att lära sig. För att vårda barns självständighet i tänkandet är inlärningssituationer där det inte finns färdiga handlingsmetoder oerhört värdefulla, barn kopierar inte logopeden utan letar efter sina egna arbetssätt. Mycket intressant "fälla" uppgifter som lär barn att självständigt, snarare än att imitera, svara på en fråga. (Logoterapeuten frågar och ger själv fel svar.)

Spel som används i läskunnighetsklasser ger ytterligare motivation till det akademiska arbetet och lägger till en glad, känslomässig ton till monoton träning. Vid varje lektion erbjuds barn ett spel, som ett resultat av vilket de bildar nya koncept, bygger om sin idé om ett ord och skapar en imaginär spelsituation (ett land av levande ord, en ljudskog, en ljudkonstruktion webbplats).

Används i spel konventionella karaktärer, som personifierar de introducerade begreppen. Dunno och Buratino kan trots allt inte personifiera innehållet i språkliga begrepp. Men TIM och TOM förkroppsligar perfekt distinktionen mellan mjukhet och hårdhet hos konsonanter (och gör inget annat), klockan KOLYA berättar för barn om tonande och röstlösa konsonanter, det enda syftet med AMU är att jaga konsonanter. Meningen med livet för ZVUKOVICHKOV är att ta hand om ljud, att bygga ljudhus för ord.

STAVELSERNAS HERRE är ansvarig för att konstruera stavelsetrycksmönster för ord.

Medaljer används som uppmuntran - en mästare på stavelser;

Ordens mästare;

Vokalkännare... etc.;

Konsonantkännare.

I förskoleåldern utvecklas figurativa former av kognition mest intensivt: visuell och auditiv perception, figurativt minne, visuellt-figurativt tänkande, fantasi. Det är under denna period som det andra signalsystemet tar form - talet. Det är mycket viktigt för en logoped att uppnå interaktion mellan det första och andra signalsystemet: bild och ord. Ordet ska frammana en ljus, mångfacetterad bild, och bilden ska i sin tur komma till uttryck i ordet.

Många av spelen som erbjuds i läskunnighetsklasser kräver visuellt och verbalt material(gåtor, dikter, folkloreverk, utdrag ur sagor, fabler) (Bilaga 2). Litterära texter skapar en lekfull situation, väcker intresse och känslomässig respons hos barn och aktiverar deras tidigare erfarenheter.

Visuell och auditiv klarhet uppträder i enhet. När allt kommer omkring, för att materialets klarhet, bildspråk och färgstarka ska påverka framför allt deras känslomässiga sfär, behöver de ett ljust och tillgängligt spel som ger dem njutning, och alla positiva känslor ökar, som bekant, tonen i hjärnbarken. och förbättrar kognitiv aktivitet.

Spel med ord:

svanshuvud;

Stavelserna föll isär;

Krypteringar (krypterade ordspråk och talesätt);

Ordspråk i stil med "rebus";

Komponera ord från bokstäver: olika färger, storlekar, typsnitt;

Slutför pusslet, läs ordet;

Var är stavelsen? vem har ordet?;

Hitta ordet som är gömt i bilderna.

Läsning i en svår situation:

Hitta ett sätt att läsa (med hjälp av färgade pilar, uppifrån och ned, runda diagram);

Isografer;

Deformerade texter.

Korsord

Ljust, färgglatt designade korsord aktiverar uppmärksamhet, utvecklar minne, tänkande, självständighet, initiativförmåga och väcker intresse för aktiviteten.

Typer av korsord:

För ett givet ljud och bokstav;

Korsord - "gåtor";

- "Årstider";

Korsord är "skämt".

Spel för att förebygga och korrigera optisk dysgrafi och dyslexi

Hitta samma till vänster:

Kombination av bokstäver;

Geometrisk figur.

Samtidigt hjälper dessa spel till att uppdatera ordförrådet, skapa generaliserande begrepp och implementera grammatisk formatering av fraser.

Spel som låter dig avsevärt utöka möjligheterna att arbeta med ljudstavelseanalys och förstå dess mest komplexa aspekter, med hjälp av ljud och spelmotivation:

Låt oss tala i tungor (kråka, gås);

Mystisk cirkel;

Vem är detta ljudhus till för?;

Magisk cirkel;

Roligt tåg;

Ljudskyttegalleri;

Ljud konstruktion.

Lektionsanteckningar

Differentiering av ljud [s] - [z], [s"] - [z ’ ]

* Utveckla fonemisk medvetenhet.

* Lär ut ljudbokstavsanalys och syntes av ord.

* Stärka färdigheten att läsa stavelse.

* Aktivera vokabulären på ämnet "Vinter".

* Lär ut ordbildning.

* Utveckla minne, uppmärksamhet, abstrakt tänkande.

UTRUSTNING

Affischer med uppgifter; porträtt av barn; isografer; pussel; krypterade ord; pussel; överraskning; snöflingor med önskningar.

Att organisera tid

Logoped. Idag kom Sam och Lizzie till vår lektion från det avlägsna och väldigt varma Australien. De talar ryska mycket dåligt och vet ingenting om rysk vinter och snö. Låt oss berätta allt vi vet för dem och avslöja några av läskunnighetens hemligheter.

En bild på en pojke och en flicka visas.

Ljud uppvärmning

Logoped. Namnge första och sista ljudet i ordet SAFT - SKOG - OST - NÄSA - PARAPLY - ÄLG - LJUD - BORD - HALL.

Jag kommer att karakterisera konsonantljudet, och du namnger det:

Konsonant, tonande, hårt?

Konsonant, röstlös, mjuk?

Konsonant, tonande, mjuk?

Konsonant, röstlös, hård?

Spelet "Sound Shooting Range"

4 pilar: röda, [s"]blå, [z"]gröna, rosa pilar flyger in i bildord: hund, orm, paraply, gås, skål, korg, mes, kål, majs.

Spelet "Letters Lost"

Det är okänt hur det gick till

Bara brevet försvann.

Tappade in i någons hus

Och han styr det.

Så fort det busiga brevet kom in där,

Mycket konstiga saker började hända...

Jägaren ropade: "Åh, dörrarna jagar mig!"

Pannan slog mig, jag är väldigt arg på honom.

De säger att en fiskare fångade en sko i floden.

Men så fastnade han för huset.

Målare målar råttan framför barnen.

A. Shibaev

Läsa bokstäverna C och 3

Ord spridda (läser ord med pilar och förklarar deras betydelse)

Kryptering

Väskan visade sig vara magisk, och det fanns kryptering i den. Vilka ord finns i anteckningen?

1. Vinter - fläta - get - mask.

2. Vad är skillnaden mellan orden: KoSa - KoZa?

Dynamisk paus

Varje dag på morgonen

Låt oss göra övningar.

Vi gillar det verkligen

Gör det i ordning:

Det är roligt att gå: en-två-ett-två.

Räck upp händerna: en-två-ett-två.

Sitt på huk och stå upp: en-två-ett-två.

Hopp och galopp: en-två-ett-två.

Ryska språklektion

Logoped. Sam och Lizzie skrev ord med bokstäverna i det ryska alfabetet, fick de allt rätt?

SAM	LIZY
PIN OF GOOSH GUMMI MAGZIN KENRUGU	SMÄRTGÅS RESIKA KÄNGURUBUTIKA

Ordbildning. Spelet "Ge mig ett ord"

Logoped. Lizzie och Sam njöt verkligen av vår ryska vinter och snön. De har lärt sig att uttala dessa ord, men de har ingen aning om hur många nya ord som kan bildas av ordet snö. Ska vi hjälpa dem?

Tyst, tyst, som i en dröm

Faller till marken... SNÖ.

Alla luddar glider från himlen -

Silver... SNÖFLINGOR.

Snurrar över huvudet

Karusell... SNÖ.

Till byarna, till ängen

Lite vit... SNÖBOLLEN faller.

Marken är vit, ren, öm

Bäddade sängen... SNÖIG.

Här är lite kul för killarna

Mer och mer... SNÖFALL.

Alla springer i ett lopp

Alla vill spela... SNÖBOLLAR.

Snöboll på snöboll

Allt är dekorerat med... SNÖBOL.

Som att bära en vit dunjacka

Utklädd... SNÖMAN.

I närheten finns en snöfigur

Den här tjejen... SNÖGIRL.

Titta i snön,

Med ett rött bröst... BUFFIN.

Som i en saga, som i en dröm,

Hela jorden var dekorerad med... SNÖ.

Arbeta i anteckningsböcker

Logoped. Låt oss lära Lizzie och Sam att arbeta i anteckningsböcker

Gissa gåtan:

Jag dammade av stigarna, dekorerade fönstren, gav barnen glädje och tog dem en tur på en släde.

Avsluta banan på ljudbyggarbetsplatsen;

Bygg ett ljudhus;

Färglägg rummen för ljud;

Skriv ordet med bokstäver.

Resultat "Surprise"(Vilket ord är gömt i dragspelet?)

Pojkar skriver ordet SNÖ på snöflingor, tjejer skriver VINTER och ger snöflingor till Sam och Lizzy.

Att organisera tid

Logoped. Mina vänner, idag föreslår jag att ni går till en saga för kunskap. Faktum är att invånarna i denna saga är i trubbel och de behöver hjälp. Men för att komma in i en saga behöver vi en bok, och det finns två av dem: gott och ont! Vilken väljer du?

(Välja rätt stavelsetryckmönster för ordet BOK.)

Spelet "Vägen till slottet"

Så vi öppnar en bra och magisk bok, framför oss ligger vägen till slottet, men den är förtrollad, låt oss bryta förtrollningen:

Låt oss dela in ordet VÄG i stavelser;

Låt oss bestämma den betonade stavelsen;

Låt oss skriva ner det stavelsemässiga betoningsmönstret för ordet.

Men hästarna tävlar längs vägen och bara deras spår syns. Om ljudmönstret för ordet HÄSTAR är korrekt, galopperade en god och modig riddare, och om med fel, så en ond och förrädisk. Vilken skulle du vilja träffa?

Var är ljuddiagrammet för ordet KONI?*

Låt oss vända blad, före är en riddare på en vit häst, säg hans namn, samla det från de första ljuden av ordbilder: skjorta, grönsaker, lampa, aprikos, knivar. (Roland.)

Men var han hoppar, står det på nästa sida i boken.

Slottsteckning

Det finns ett slott på berget.

Så Roland galopperar till slottet.

För att komma närmare det förtrollade berget och ta reda på vem som bor i det här slottet måste du rada bokstäverna efter höjd (från minsta till största) och ta reda på hans namn.

Säg i kör namnet på den onde och förrädiska trollkarlen (MERLIN).

Att hitta rätt saker

För att besegra den listiga och onde Merlin behöver riddaren två mycket viktiga saker, men Merlin förtrollade deras namn:

a) ordet är dolt i bilderna (med hjälp av de första ljuden i namnen på bilderna, skapa ordet - BLADE).

b) CREAM - magiskt, det kommer att skydda Roland från sår (bokstäverna utspridda).

Riddaren beväpnade sig, smetade in sig med skyddskräm och närmade sig slottsportarna, när plötsligt folk sträckte sig efter honom bakom dörren... (läser orden i en komplicerad situation):

A) b)

Spelet "Jämför bilder"

Porten är fri. Men otur - riddarens väg blockerades av två äckliga gamla grodor som sa att de var tvillingar och att man inte kunde skilja dem åt. Vi måste hitta 9 skillnader:

Baba Yaga till höger har en prickig halsduk;

Baba Yaga till vänster har rutig halsduk osv.

Dynamisk paus

Logoped. De gamla grodorna har dödat oss, låt oss vila.

Och nu är allt i sin ordning

De började ladda tillsammans.

Armarna åt sidorna - böjda,

Upphöjd - vinkade

De gömde dem bakom ryggen,

Tittade tillbaka:

Över höger axel

Genom den vänstra en till. \

Alla satte sig ner tillsammans.

Klackar rörde

Vi stod upp på tårna,

Vi sänkte handtagen.

Spelet "Unspell the Princess"

Roland gick in i slottet, och framför honom fanns en enorm sal med en Öppen spis (läs ordet på affischen med en bild av en eldstad).

Roland böjde sig ner för att tända elden, och en fruktansvärd och enorm orm kröp ut bakom den öppna spisen. Riddaren ville skära henne med ett blad, men hon talade plötsligt med mänsklig röst: "Döda mig inte, Roland. Det var den onde Merlin som förvandlade mig från en prinsessa till en orm och sa att den som skulle lämna tillbaka kronan till mig skulle göra mig besviken, och han gömde den i tre ord.

KLOCKA	KO
PASTA	RO
MÅNE	PÅ

Så fort Roland rörde vid kronan ljöd ett fruktansvärt åska och stenar flög. För att undvika olyckor måste du hitta dessa ord i denna ruta:

Merlins slott kollapsade och en vacker prinsessa kom ut till Roland: ”Tack, tappre riddare! "Jag ber dig att återupprätta mitt goda namn, annars kommer jag att dö till kvällen."

Hennes namn har fem ljud och fem bokstäver:

Det börjar och slutar med det fjärde ljudet och bokstaven i ditt namn - A;

Den andra bokstaven i ditt namn är på tredje platsen i ditt namn - L;

Den fjärde bokstaven i ditt namn är i slutet av ditt namn - N;

Den sista vokalen måste tas i ordet TRE - I:

Prinsessan heter ALINA.

Arbeta i anteckningsböcker

Logoped. För att förhindra att namnet faller samman igen måste du säkra det i dina anteckningsböcker:

Skriv ner stavelsetrycksmönstret;

Bygg ett ljudhus;

Färglägg rummen;

Skriv orden med bokstäverna ALINA;

Lektionssammanfattning

Logoped. Försök på kvällen att komma ihåg allt som hände dig i sagan, och berätta det för mamma och pappa.

Prinsessan Alina tackar dig och den ädle riddaren Roland för hennes räddning.

Lektion-sagan "Den tjuvande skatan"

* Forma en ljudbokstavsanalys av ord.

* Förtydliga idéer om stavelsen.

* Förbättra dina färdigheter i att läsa ord med konsonantkluster.

* Bilda adekvat självkänsla.

UTRUSTNING

Illustrationsaffischer; anteckningsböcker; färgpennor; pennor.

Logoped. Mina vänner! Idag går vi igen till en saga som heter?

MAGIE TJUV

Med en bild;

Med en stavelse.

En gång i tiden bodde det en skata som älskade allt glänsande. Hon flyger och ser... GULD (ordet är upplagt på tavlan). Den listiga skatan stal en bokstav, och guldet förvandlades omedelbart till... SWAMP.

Vilken bokstav stal skatan? 3.

Vilken satte du istället? h? B.

Ljud analys av ord

Logoped. För att hindra henne från att dra in dig och mig i träsket måste hon besegras. Hitta ett ljudhus för ordet KIKIMORA.

Sök efter stavelser

Kronan har hittats, vi måste hitta PÄRLRNA, och skatan slet ordet PÄRLOR i stavelser (dela in orden i stavelserna BOO-SY, lägg ut dem från bokstäverna i det delade alfabetet) och strödde dem i olika ord .

Skriv stavelserna i pärlor;

Observera att ordet OST - SON innehåller de nödvändiga bokstäverna, men de är inte separerade i en separat stavelse och kan inte tas.

Läser tunga twisters

KRONA och PÄRLOR hittades. Men Soroka lyckades dra in ARMBANDET i sin fängelsehåla, där hon tar alla sina stulna skatter.

Stå upp, låt oss gå till fängelsehålan. Är dörrarna stängda? De kommer att öppnas för dem som lyckats läsa trollformeln skriven på dörrarna.

Upprepa 2-3 gånger i olika tempo, tillsammans med klappen.

Arbeta i anteckningsböcker

Uppgifter:

Färglägg ljudrummen;

- skriv ordet med bokstäver;

Spelet "Ja - nej"

Logoped. Mina vänner! SANNINGENS seger kommer att vara slutgiltig om du, hennes vänner och hjälpare, sanningsenligt svarar på alla hennes frågor med orden Ja och Nej, men ärligt!

Skriv ner svaret (JA eller NEJ);

Är jag verkligen en snabb läsare?

Kan jag verkligen alla bokstäverna?

Säger jag verkligen alltid sanningen?

Lektionssammanfattning

Logoped. Var och en av er har två marker:

1 - med en bild - kom på en mening som innehåller tre ord;