Stadier av barns talutveckling. Former av tal. Typer av tal Stadier av tal

Stadier av talutveckling i ontogenes.

I talterapi används termen "talontogenes" vanligtvis för att beteckna hela perioden av mänsklig talbildning, från hans första talhandlingar till det perfekta tillståndet där modersmålet blir ett fullfjädrat instrument för kommunikation och tänkande.

Låt oss betrakta termen "ontogenes" mycket snävare, nämligen:

– att beteckna den period av dynamisk utveckling av barns tal, som börjar med uppkomsten av barnets första ord och fortsätter tills bildandet av utvecklat frasalt tal;

– att studera dessa data om den störda och normala processen för barns tillägnande av sitt modersmål, som är nödvändiga för att bygga upp kriminalvård: inledande ordförråd, kränkningar av ords stavelsestruktur, agrammatism, kränkningar av ljuduttal och några andra.

Kunskap om mönstren för talutveckling är nödvändig för snabb och korrekt diagnos av avvikelser i denna process, för en kompetent konstruktion av korrigerande och pedagogiskt arbete för att övervinna talpatologi.

Forskare identifierar olika antal stadier i utvecklingen av barns tal, kallar dem olika och indikerar olika åldersgränser för var och en. Till exempel har A.N. Gvozdev spårar sekvensen av utseende i tal för olika delar av tal, fraser och olika typer av meningar och identifierar på grundval av detta ett antal stadier.

A. N. Leontyev etablerar fyra stadier i utvecklingen av barns tal:

1: a - förberedande - upp till ett år;

2:a - förskolestadiet av initial språkinlärning - upp till 3 år;

3:e - förskola - upp till 7 år;

4:a - skola.

Låt oss uppehålla oss i detalj vid egenskaperna hos dessa stadier.

Det första steget är förberedande (från det ögonblick barnet föds till ett år).

Vid denna tidpunkt sker förberedelser för att bemästra tal. Från och med födseln utvecklar barnet röstreaktioner: skrik och gråt, vilket bidrar till utvecklingen av subtila och varierade rörelser i de tre delarna av talapparaten: andningsorganen, rösten, artikulatoriska.

Efter två veckor kan du redan märka att barnet börjar svara på talarens röst: han slutar gråta, lyssnar när han tilltalas. Redan i slutet av den första månaden kan han lugnas ner med en melodisk sång (vaggvisa). Därefter börjar han vända huvudet mot talaren eller följa honom med ögonen. Snart reagerar barnet redan på intonationen: på den tillgivna piggar han upp, på den hårda gråter han.

Ca 2 månader nynnande visas och i början av den 3: e månaden. - babbla (agu-huh, cha-cha, ba-ba, etc.). Babblande är en kombination av ljud som är vagt artikulerade.

Från 5 månader barnet hör ljud, ser artikulerande rörelser av andras läppar och försöker imitera. Upprepad upprepning av en specifik rörelse leder till konsolidering av en motorisk färdighet.

Från 6 månader Barnet uttalar individuella stavelser genom imitation (ma-ma-ma, ba-ba-ba, cha-cha-cha, pa-pa-pa, etc.).

Därefter, genom imitation, adopterar barnet gradvis alla element i talat tal: inte bara fonem, utan också ton, tempo, rytm, melodi, intonation.

Under andra halvan av året uppfattar barnet vissa ljudkombinationer och associerar dem med föremål eller handlingar (tick-tock, give-give, bang). Men vid denna tidpunkt reagerar han fortfarande på hela komplexet av influenser: situationen, intonationen och orden. Allt detta hjälper till att bilda tillfälliga anslutningar (att memorera ord och reagera på dem).

Vid 7-9 månaders ålder. barnet börjar upprepa fler och fler olika kombinationer av ljud efter vuxen.

Från 10 - 11 månader. reaktioner på själva orden dyker upp (oavsett talarens situation och intonation).

Vid denna tidpunkt blir de förhållanden under vilka barnets tal bildas (korrekt tal från andra, imitation av vuxna, etc.) särskilt viktiga.

I slutet av det första levnadsåret dyker de första orden upp.

Den andra etappen är förskola (från ett år till 3 år).

Med utseendet av barnets första ord slutar det förberedande skedet och utvecklingsstadiet för aktivt tal börjar. Vid denna tidpunkt utvecklar barnet särskild uppmärksamhet på artikulationen av omgivningen. Han upprepar mycket och gärna efter talaren och uttalar orden själv. Samtidigt förvirrar barnet ljud, ordnar om dem, förvränger dem och utelämnar dem.

Barnets första ord är av generaliserad semantisk natur. Med samma ord eller ljudkombination kan det beteckna ett objekt, en begäran eller känslor. Till exempel kan ordet gröt betyda gröt vid olika tidpunkter; ge mig lite gröt; varm gröt. Det är möjligt att förstå ett barn endast i en situation där eller om vilken hans kommunikation med en vuxen sker. Därför kallas sådant tal situationsanpassat. Barnet åtföljer situationsanpassat tal med gester och ansiktsuttryck.

Från ett och ett halvt års ålder får ordet en generaliserad karaktär. Det blir möjligt att förstå en vuxens verbala förklaring, tillgodogöra sig kunskap och ackumulera nya ord.

Under 2:a och 3:e levnadsåren upplever barnet en betydande ackumulering av ordförråd.

Låt oss presentera de vanligaste uppgifterna om den snabba utvecklingen av barns ordförråd under förskoleperioden: efter 1 år 6 månader. - 10 - 15 ord; i slutet av det andra året - 300 ord (på 6 månader cirka 300 ord!); med 3 år - cirka 1000 ord (dvs cirka 700 ord per år!).

Ordens betydelser blir mer och mer definierade.

I början av det tredje levnadsåret börjar den grammatiska strukturen av talet att bildas hos barnet.

Först uttrycker barnet sina önskningar och önskemål i ett ord. Sedan - i primitiva fraser utan överenskommelse ("Mamma, ge Tata något att dricka" - Mamma, låt Tata dricka lite mjölk). Därefter uppträder gradvis element av koordinering och underordning av ord i meningen.

Vid 2 års ålder behärskar barn praktiskt taget färdigheterna att använda singular- och pluralformer av substantiv, tid och person av verb, och använder vissa kasusändelser.

För närvarande överskrider förståelsen av en vuxens tal avsevärt uttalskapaciteten.

Tredje etappen är förskola (från 3 till 7 år).

På förskolestadiet har de flesta barn fortfarande felaktigt ljuduttal. Du kan upptäcka defekter i uttalet av visslande, väsande, sonorerande ljud r och l, mindre ofta - defekter i uppmjukning, tonande och iotation.

Under perioden från 3 till 7 år utvecklar barnet alltmer förmågan att kontrollera sitt eget uttal, förmågan att korrigera det i vissa möjliga fall. Med andra ord bildas fonemisk uppfattning.

Under denna period fortsätter den snabba ökningen av ordförrådet. Vid 4–6 års ålder når ett barns aktiva ordförråd 3000–4000 ord. Ordens betydelser förtydligas och berikas ytterligare på många sätt. Men ofta missförstår eller använder barn fortfarande ord, till exempel, i analogi med syftet med föremål, säger de "häll" istället för att vattna från en vattenkanna, "gräva" istället för en spade, etc. Samtidigt är detta fenomen indikerar en "språkkänsla". Det gör att barnets upplevelse av verbal kommunikation växer och utifrån den bildas en känsla för språk och förmåga att skapa ord.

Parallellt med utvecklingen av ordförrådet sker också utvecklingen av talets grammatiska struktur. Under förskoletiden behärskar barn ett sammanhängande tal. Efter tre år blir innehållet i barnets tal betydligt mer komplext och dess volym ökar. Detta leder till mer komplexa meningsstrukturer. Enligt definitionen av A.N. Gvozdev, vid 3 års ålder, bildas alla grundläggande grammatiska kategorier hos barn.

Barn i det fjärde levnadsåret använder enkla och komplexa meningar i tal. Den vanligaste formen av uttalanden i denna ålder är en enkel vanlig mening ("Jag klädde dockan i en så vacker klänning"; "Jag kommer att bli en stor stark farbror").

Vid 5 års ålder är barn relativt flytande i att använda strukturen av sammansatta och komplexa meningar ("Sedan, när vi gick hem, gav de oss presenter: olika godis, äpplen, apelsiner"; "Någon smart och listig kille köpte ballonger, gjorde ljus, kastade upp i himlen och det visade sig vara ett fyrverkeri").

Från och med den här åldern liknar barns uttalanden en novell. Under samtalen innehåller deras svar på frågor fler och fler meningar.

Vid fem års ålder komponerar barn, utan ytterligare frågor, en återberättelse av en saga (berättelse) med 40 - 50 meningar, vilket indikerar framgång med att bemästra en av de svåra typerna av tal - monologtal.

Under denna period förbättras den fonemiska uppfattningen avsevärt: först börjar barnet skilja på vokaler och konsonanter, sedan mjuka och hårda konsonanter och slutligen sonorerande, väsande och visslande ljud.

Vid 4 års ålder ska ett barn normalt särskilja alla ljud, d.v.s. Det vill säga, han måste ha utvecklat fonemisk perception.

Vid denna tidpunkt slutar bildandet av korrekt ljuduttal och barnet talar helt klart.

Under förskoletiden bildas successivt kontextuellt (abstrakt, generaliserat, utan visuellt stöd) tal. Kontextuellt tal uppträder först när barnet återberättar sagor och berättelser, sedan när det beskriver några händelser från sin personliga erfarenhet, sina egna erfarenheter, intryck.

Den fjärde etappen är skolan (från 7 till 17 år).

Huvuddraget i talutveckling hos barn i detta skede, jämfört med det föregående, är dess medvetna assimilering. Barn behärskar ljudanalys och lär sig grammatiska regler för att konstruera påståenden.

Den ledande rollen här tillhör en ny typ av tal - skriftligt tal.

Så i skolåldern sker en målmedveten omstrukturering av barnets tal - från uppfattningen och diskrimineringen av ljud till medveten användning av alla språkliga medel.

Naturligtvis kan dessa stadier inte ha strikta, tydliga gränser. Var och en av dem övergår smidigt till nästa.

För att processen för talutveckling hos barn ska fortskrida i rätt tid och på ett korrekt sätt är vissa villkor nödvändiga. Så barnet måste:

· vara mentalt och somatiskt frisk;

· har normala mentala förmågor;

· har normal hörsel och syn;

· ha tillräcklig mental aktivitet;

· ha behov av verbal kommunikation;

· ha en full talmiljö.

Hur talet fungerar. Ontogenes av talfunktion (stadier av talutveckling). Tal är en integrerad del av barns harmoniska utveckling. Ofta lägger föräldrar ingen vikt vid avvikelser i talutvecklingen, men praktiken visar att tidig logopedisk korrigering av talproblem är mycket effektivare. Därför är det mycket viktigt att känna till stadierna av talutveckling hos barn.

Hur talet fungerar

Tal är en komplex process där två nära samverkande mekanismer kan särskiljas: internt tal och externt tal.

Inre tal (talförståelse)

Talförståelse bildas genom talhörsel. Detta är förmågan att skilja talljud från varandra; med dess hjälp börjar barnet känna igen ord och skilja dem från varandra. Talhörseln utvecklas under det första levnadsåret. Hos barn med utvecklingsstörning bildas hörseln långt senare och med hjälp av olika tekniker och övningar.

Externt tal (eller barnets eget tal)

Det utvecklas på basis av inre tal. Barnet försöker återge ljudet av språket och orden som det hör utifrån. Hans talförhör utvärderar resultatet. Och om imitationen misslyckas fortsätter barnet att leta efter nya, mer exakta sätt att uttala. Så han lär sig gradvis att tala.

Stadier av talutveckling

I talets utveckling går alla barn igenom samma stadier, men varje barns individuella egenskaper sätter sin prägel på bilden av hans talutveckling och kan orsaka avvikelser. Dessa avvikelser hänför sig oftast till den ålder vid vilken vissa talförmågor uppstår. Ibland går dessa avvikelser inte utöver normen, och ibland är bildningen av tal hos ett barn försenad, och då talar de om en försening i hans talutveckling.

Den aktiva bildningen av tal hos barn börjar nästan från födseln (det finns en åsikt att det börjar under prenatalperioden). Först infinner sig förståelse av tal, sedan utvecklas det egna, yttre talet.

Talförståelse utvecklas på basis av fonemisk (tal) hörsel. Redan under den första månaden av livet skiljer barnet mänskligt tal från andra ljud. Vid tre månader känner han igen sin mammas röst och urskiljer intonationer.

Efter ungefär fem månader förstår han några ord och de vanligaste samtalen (Låt oss äta. Ge mig en penna.).

Efter sex till sju månader utvecklas talförståelsen snabbt, men beror på barnets naturliga förmågor, såväl som på talmiljön där han befinner sig.

Barnet utvecklar också sitt eget tal direkt efter födseln. Den första manifestationen av tal är ett rop, sedan visas vokalljud. Under den andra månaden börjar barnet skratta. Efter tre månader uppträder brummande (långdragen upprepning av vokalljud i kombination med konsonanter AA, A-GU, etc.), sedan uppstår babblande (uttal av mer komplexa kombinationer av ljud, inklusive upprepning av stavelserna BA-BA, PA- PA, MAMMA).
Men alla dessa initiala upplevelser av uttal är ännu inte resultatet av avsiktlig imitation av talljud, utan produceras av barnet omedvetet, instinktivt.

Bildandet av ens eget meningsfulla tal, hur konstigt det än kan verka, börjar med en gest. Det första som dyker upp är pekgesten och gesten med vilken barnet sträcker sig efter föremålet. Faktum är att dessa gester skildrar handlingar och är märkliga analoger av verb (titta på eller gör något med detta objekt och ge).

Sedan förenar orden sig med gester, men de ersätter aldrig gestikulationen helt. Gesten är så att säga inkluderad i ordets inre semantiska struktur, "kollapsad", ibland till och med till den grad av "inre" gestikulation, knappt märkbar för ögat. Hos en vuxen åtföljer teckenspråk alltid normalt tal, och ibland föregår det något (som om man "startar" det). Så gestens viktiga roll i talet kvarstår för alltid.

Efter ungefär sex månader börjar barnet medvetet imitera talljud och uttala kedjor av ljud som påminner om ord. I slutet av det första året dyker han upp de första enkla orden (dai, mama, baba), såväl som trunkerade former av mer komplexa ord.

Efter ett år uppträder för många individuella egenskaper och originalitet i barns talutveckling, så att det blir svårt att på något sätt typifiera det. I allmänhet, vid ett och ett halvt års ålder, bör ett barn ha en enkel fras (åtgärd + objekt). Ord i dessa fraser kanske inte uttalas helt, och delar av meningen kan utelämnas.

Vid två års ålder ska ett barn kunna uttala en mening på tre till fyra ord. Det är dags för honom att börja formalisera sitt tal grammatiskt (inte alltid ännu, förstås), det vill säga att använda ändelser (till exempel plural, inklusive felaktigt: docka - dockor), det är dags att använda några suffix (till exempel, diminutiv), prefix (kom, gick). I den här åldern är det utvecklingsnivån för frasalt tal, och inte ordförrådets rikedom, som avgör hur gynnsam barnets talsituation är.

Efter två år förstår ett normalt utvecklande barn redan tal väl och följer tillgängliga instruktioner korrekt. Vid tre års ålder borde han ha bildat en komplex (av flera ord), fullfjädrad, välformad fras med hjälp av prepositioner, adjektiv, adverb, pronomen, det vill säga nästan alla språkliga medel. För denna ålder anses det normalt att felaktigt uttala vissa ljud: oftast (P), (L), väsande och visslande.

Sålunda, vid tre års ålder, är utvecklingen av ett barns tal i grunden och i princip fullbordad, och dess vidare utveckling består av gradvis förbättring och komplikation av redan etablerade språkliga former.

Funktioner av talutveckling hos barn med intellektuella funktionsnedsättningar

Ett karakteristiskt drag för talutvecklingen hos barn med intellektuella funktionsnedsättningar är den sena utvecklingen av talet. En kraftig eftersläpning observeras redan under perioden med vokaliseringar före tal (babble förekommer under perioden från 12 till 24 månader). De första orden visas senare än 3 år, ibland från 2,5 till 5 år (normalt är utseendet på de första orden hos barn från 10 till 18 månader). Utseendet på frasalt tal släpar också betydligt efter.

Talstörningar hos utvecklingsstörda barn kännetecknas av uthållighet; de elimineras med stor svårighet och blir kvar för livet.

Hos barn med utvecklingsstörning:

Fonemisk (tal) hörsel lider, och därmed sådana störningar som defekter i ljuduttal, underutveckling av grammatisk struktur (agrammatism), dyslexi och dysgrafi.
Det finns en kränkning av den allmänna motoriken, särskilt artikulationsmotoriken. Dessa två störningar tillsammans ger upphov till en sensorimotorisk defekt (särskiljande - uttal).
Nedsatt motivation, minskat behov av verbal kommunikation.
Dålig ordbok, stort gap mellan aktiva och passiva ordböcker.

Barn med utvecklingsstörning kan uppleva alla former av talstörningar: alalia, dysartri, rhinolalia, dysfoni, dyslexi, dysgrafi, stamning m.m.

Det speciella med talstörningar hos utvecklingsstörda barn är att den dominerande defekten i deras struktur är en semantisk defekt. Talstörningar hos utvecklingsstörda barn visar sig mot bakgrund av grov försämring av kognitiv aktivitet och onormal mental utveckling i allmänhet. Talstörningar är systemiska till sin natur, d.v.s. tal som ett integrerat funktionssystem lider.

Typer av talstörningar:

Alaliaär en kränkning av utvecklingen av språkförmåga hos barn med normal hörsel och i första hand intakt intelligens. Förekommer med organiska hjärnskador i pre-talperioden.

Dysartri– en kränkning av talets ljuduttal och prosodiska aspekter, orsakad av otillräcklig innervering av talapparaten. Dysartri är en latinsk term och översatt betyder störningar i det artikulerade talet. Termen "dysartri" kombinerar alla former av ljuduttalsstörningar: från förvrängning av ljud (suddigt, suddigt tal) till nasalt, sluddrigt, dåligt uppfattat uttal.

Rhinolalia– patologisk förändring i röstens klangfärg och förvrängt uttal av talljud som ett resultat av störningar av det normala deltagandet av näshålan i processen för talbildning.

Stamningär en kränkning av den tempo-rytmiska organisationen av tal, orsakad av det konvulsiva tillståndet i talapparatens muskler.

Dysfoni (aphonia)– frånvaro eller störning av fonation på grund av patologiska förändringar i vokalapparaten.

Dyslexi– partiell specifik störning i läsprocessen.

Dysgrafi– partiell specifik överträdelse av skrivprocessen.

Konsekvensen av de ovan nämnda dragen i talutvecklingen hos utvecklingsstörda barn är röst-, prosodiska och artikulatoriskt-fonemiska defekter. Allt detta försämrar talets förståelighet, förståelighet, smidighet och klarhet avsevärt.

Utvecklingen av tal hos ett barn är inte bara ett element av socialisering, utan också en viktig indikator på utvecklingen av intelligens. Med tillkomsten av alla typer av elektroniska enheter under de senaste decennierna har behovet av att kommunicera verbalt minskat, inklusive föräldrarnas behov av att kommunicera med sina barn.

I detta avseende började jag i praktiken alltmer märka en förändring i tidpunkten för talutveckling, barn har ett minskat incitament att uttrycka sina behov verbalt. De flesta föräldrar uppmärksammar inte detta. Detta kan dock vara ett tecken på försenad utveckling av barnet i allmänhet och talutveckling i synnerhet. Vanligtvis i sådana fall ordinerar läkare läkemedelsbehandling, detta hjälper till att stimulera utvecklingen av artikulationsapparaten och skapar gynnsamma förutsättningar för talterapi, som utförs av en logoped.

Det är dock inte alltid värt att ta till behandling med mediciner; det är mycket mer effektivt att konsultera en logoped i de tidiga stadierna, när problemet kanske ännu inte har bildats.

När vi rådgör med barn får vi tyvärr ständigt höra från föräldrar att experter rekommenderade att korrigera överträdelser vid 5-6 års ålder, "före skolan", "senare", "när barnet är redo."

EN. Leontyev etablerar 4 stadier i utvecklingen av barns tal:

1: a - förberedande (från födelseögonblicket - upp till 1 år);

2:a - förskola (från 1 år till 3 år);

3:e - förskola (från 3 till 7 år);

4:e - skola (från 7 till 17 år).

A.A. Leontyev påpekar att tidsramen för på varandra följande perioder eller "stadier" som han identifierade är extremt varierande (särskilt med 3 år).

Förberedande skede. Barnet föds och han markerar sitt utseende med ett rop. Ett gråt är ett barns första röstreaktion. Den "ödmjukande" perioden observeras hos alla barn. Redan vid 1,5 månad, och sedan vid 2-3 månader, uppvisar barnet röstreaktioner i återgivningen av ljud som a-a-bm-bm, bly, u-gu, boo, etc. Det är de som sedan blir grunden för utvecklingen av artikulerat tal. Vid 4 månader blir ljudkombinationer mer komplexa: nya dyker upp, som gn-agn, la-ala, rn, etc. I processen att "gå" verkar barnet leka med sin artikulationsapparat, upprepa samma ljud flera gånger, samtidigt som det njuter av det. Ett barn gurglar när det är torrt, utvilat, matat och friskt. Om en av släktingarna är i närheten och börjar "prata" med barnet, lyssnar han på ljuden med nöje och verkar "fånga upp" dem. Mot bakgrund av en sådan positiv känslomässig kontakt börjar barnet att imitera vuxna och försöker diversifiera sin röst med uttrycksfull intonation.

För att utveckla "gående" färdigheter rekommenderas mamman också att göra den så kallade "visuella kommunikationen", under vilken barnet tittar på den vuxnas ansiktsuttryck och försöker återskapa dem. O.I. Tikheyeva jämför ett barn under perioden av att "nynna" med en musiker som stämmer sitt instrument.

Med ett barns normala utveckling förvandlas "boomande" gradvis till babblande. Vid 7-8,5 månader uttalar barn stavelser som ba-ba, dyad-dya, farfar, etc., och relaterar dem till vissa människor runt omkring dem. Babblande är inte en mekanisk reproduktion av stavelsekombinationer, utan deras korrelation med vissa personer, föremål och handlingar. "Ma-ma" (mamma) säger barnet, och detta syftar specifikt på mamman. I processen att kommunicera med vuxna försöker barnet gradvis att imitera intonation, tempo, rytm, melodi och även återskapa ljudelementen i andras klingande tal. Vid 8,5-9 månader moduleras babbel med en mängd olika intonationer. Vid 9-10 månader expanderar volymen av babblande ord, vilket barnet försöker upprepa efter vuxna.

Således, i spädbarnsåldern använder barnet ännu inte korrekta språkliga medel för att uttrycka sina tillstånd och behov, de första orden visas först i slutet av det första levnadsåret, därför kallas detta stadium i utvecklingen av barnets tal vanligtvis pre -verbal eller pre-verbal. Men betydelsen av denna period i barnets talutveckling är mycket stor. Det är i barndomen som de första röstreaktionerna uppträder, som till en början är icke-tal till sin natur, men gradvis blir mer artikulerade och börjar uttrycka mer och mer mångsidigt och komplext semantiskt innehåll. I spädbarnsåldern (och även under prenatalperioden) manifesteras förmågan att specifikt svara på mänskligt tal, och barnet börjar förstå talet från vuxna riktade till honom. Således kan detta skede i ett barns utveckling endast kallas pre-tal villkorligt.

I förskolestadiet volymen av babblande ord som barnet använder ökar. Detta stadium kännetecknas av barnets ökade uppmärksamhet på andras tal, och hans talaktivitet ökar. Orden som barnet använder är polysemantiska: samtidigt, med samma babblande kombination, betecknar barnet flera begrepp: "bang" - föll, ljuger, snubblade; "ge" - ge, ge, ge; "bibi" - går, ligger, cyklar, bil, flyg, cyklar. Efter ett och ett halvt år observeras tillväxten av barns aktiva ordförråd; de första meningarna visas, bestående av amorfa grundord:

Papa, di (Papa, gå). Mamma, ja kh (mamma, ge mig en kisse).

Som forskning visar, behärskar barn inte omedelbart korrekt tal: vissa språkfenomen förvärvas tidigare, andra senare. Detta förklaras av att ju enklare orden är i ljud och struktur, desto lättare är de för barn att komma ihåg. Under denna period spelar en kombination av följande faktorer en särskilt viktig roll:

a) en mekanism för att imitera andras ord;

b) ett komplext system av funktionella anslutningar som säkerställer tal;

c) gynnsamma förhållanden där barnet är uppfostrat (en vänlig miljö, uppmärksam inställning till barnet, en fullfjädrad talmiljö, tillräcklig kommunikation med vuxna).

Genom att analysera de kvantitativa indikatorerna för tillväxten av barns ordförråd i denna ålder kan följande data ges: ett och ett halvt år - 10-15 ord, i slutet av det andra året - 30 ord, med tre år - ungefär 100 ord. Så inom ett och ett halvt år sker ett kvantitativt språng i utvidgningen av barns ordförråd. En karakteristisk indikator på barns aktiva talutveckling i detta skede är den gradvisa bildandet av grammatiska kategorier.

Under denna period kan vi urskilja stadiet av "fysiologisk agrammatism", när barnet använder meningar i kommunikation utan lämplig grammatisk design: "Mamma, ge Kuka" (Mamma, ge mig en docka); "Vova no tina" (Vova har ingen bil). Med normal talutveckling varar denna period bara några månader och vid 3 års ålder använder barnet självständigt de enklaste grammatiska strukturerna.

Vid 1-3 års ålder ordnar barnet om, utelämnar och ersätter många ljud från sitt modersmål med enklare i artikulationen. Detta förklaras av åldersrelaterade brister i artikulationsapparaten och otillräcklig nivå av fonemuppfattning. Men utmärkande för denna period är en ganska stabil återgivning av ordens intonationsrytmiska, melodiska konturer, till exempel: kasyanav (kosmonaut), piyamida (pyramid), itaya (gitarr), titayaska (Cheburashka), sinyuska (svinyushka).

En indikator på utvecklingen av barns tal är den snabba utvecklingen hos barnet av förmågan att använda sitt ordförråd i olika meningsstrukturer, och redan vid 2,5-3 år använder barn tre till fyra ordmeningar med partiella grammatiska former (go - goes - låt oss gå - gå inte; docka - docka - docka).

Således faller den mest gynnsamma och intensiva perioden i utvecklingen av ett barns tal under de första 3 åren av livet. Det är under denna period som alla funktioner i det centrala nervsystemet under sin naturliga bildning är lättast tillgängliga för träning och utbildning. Om utvecklingsförhållandena vid denna tidpunkt är ogynnsamma, är bildandet av talfunktionen så förvrängd att det i framtiden inte alltid är möjligt att fullt ut bilda ett fullfjädrat tal. I slutet av förskoleperioden kommunicerar barn med varandra och andra genom att använda strukturen av en enkel vanlig mening, samtidigt som de använder de enklaste grammatiska kategorierna av tal. Vid tre års ålder slutar praktiskt taget den anatomiska mognaden av hjärnans talområden. Barnet behärskar de viktigaste grammatiska formerna av sitt modersmål och samlar på sig ett visst ordförråd. Därför, om ett barn vid 2,5-3 år bara kommunicerar med hjälp av babblande ord och bitar av babblande meningar, är det nödvändigt att omedelbart konsultera en logoped, kontrollera hans fysiologiska hörsel och organisera korrigeringsklasser.

Förskolestadiet kännetecknas av den mest intensiva talutvecklingen hos barn. Det finns ett kvalitativt språng i utvidgningen av ordförrådet. Barnet börjar aktivt använda alla delar av talet, och ordbildningsförmågan formas gradvis. Processen för språkinlärning fortskrider så dynamiskt att efter 3 års ålder kommunicerar barn med en god talutvecklingsnivå fritt, inte bara med grammatiskt korrekta enkla meningar, utan också många typer av komplexa meningar, med hjälp av konjunktioner och besläktade ord (så, eftersom , om, det... vilket, etc.):

Jag kommer att rita Tamusya med grön färg, för hon är alltid sjuk.

Håren runt öronen blir långa, eftersom det här är mina söta små.

Vi kommer alla att förvandlas till istappar om det blåser en ond och arg vind.

Vid denna tidpunkt bildas en mer differentierad användning av ord i enlighet med deras betydelser, och processerna för ordförändring förbättras. Vid fem eller sex års ålder är barns uttalanden ganska omfattande, och en viss presentationslogik fångas.

Under denna period är processen att bemästra artikulationen av ljud avslutad: vid fem års ålder kan ett normalt utvecklande barn uttala alla ljud från sitt modersmål, återge ord med olika stavelsestruktur och ljudsammansättning. Uttalsfel finns vanligtvis i ord som sällan används och som är obekanta för barn (rabaratoriya - laboratorium). Felaktigt uttal av ett ord av en förskolebarn kan inte så mycket bero på brister i fonemisk uppfattning eller svårigheter med uttal, utan snarare på önskan att förstå ordets form, ge motivation till ljudet (maskros - maskros, spindel - webb).

Volymen av en förskolebarns aktiva ordförråd växer snabbt och når 3,5-4 tusen ord vid 6-7 års ålder. Individuella skillnader kan redan vara betydande i den här åldern, och enskilda barn kan ha upp till 12 tusen ord i sitt ordförråd. Kvalitativa förändringar observeras i ordförrådet för barns tal: andelen ord med en generaliserad betydelse ökar, ord i alla delar av talet används, ord används mer differentierade i enlighet med deras betydelser, beståndet av synonymer, antonymer och tvetydiga ord ökar. Processen för utveckling av verbala betydelser i denna ålder är dock inte avslutad, så situationer uppstår ofta när barnet inte förstår ordet, särskilt om det används i en bildlig betydelse och felaktig ordanvändning i barnets tal.

Förskolebarn använder olika typer av meningar i tal, inklusive många typer av komplexa, alla grammatiska former. Assimileringen av böjningssystemet fortsätter, och även om fel i bildandet av ordformer kvarstår i början av denna period, på grund av okunnighet om normativa varianter (repov - rap, pistoler med betoning på sista stavelsen - pistoler, rena - rengör, skala - skala, chick - kedja, burkar - hårdare), gradvis börjar barnet fokusera på normen.

Processerna för att bemästra ordbildningssystemet för det ryska språket är mest aktiva i ett förskolebarns tal. Fram till tre års ålder noterades endast assimileringen av suffix av subjektiv värdering (diminutiv, förtjusande, förstärkande); de återstående ordbildningsmedlen förvärvas senare, och detta manifesteras tydligt i barns självständiga bildning av ord enligt produktiva ord- bildningsmodeller - ordskapande: Kom av kylan; Jag ser inte var det finns en reva på blusen; Din kyssning är taggig; Flexibel björk; Stänkkran; Går moderna clowner också upp och ner?

Elementära språkliga generaliseringar manifesteras inte bara i självständig böjning och ordbildning, utan också i viljan att förstå och ge en logisk förklaring av språkliga fakta: är en diakon en vild person eller något? Efter att ha hört namnet Lomonosov säger han omedelbart till sig själv: "Krossar näsan." En förskolebarn ställer ofta frågor: "Varför kallas det så (det är vad de säger, etc.)?"

Vissa barns yttranden avslöjar en medvetenhet om konventionerna för ett språkligt tecken, till exempel riktat till ingen och utan anledning sa: "Det finns inget som heter svart bröd. Svart bröd är brunt. Och de kallar det svart." En förskolebarn börjar medvetet relatera till andras tal, han kan märka oegentligheter i andras tal: felaktigt uttal (Du vet hur Yura säger - kindben istället för hud. Och han är större än mig, han är sex år gammal ; felaktig eller olycklig användning av ord (att höra uttrycket "fet bro": Fett?! De säger så om människor - feta, men om bron säger de bred; Olechka, vet du vad ordboken kallar det? Primer. Det finns också självkorrigering: Zhenya Gvozdev sa bråttom: "Prodadui" (sälj) och omedelbart: "Handel "

I förskoletiden sker en ganska aktiv utveckling av den fonetiska sidan av talet, förmågan att återge lager av olika stavelsestrukturer och ljudinnehåll. Om något av barnen gör fel handlar det om de svåraste, minst använda och oftast obekanta orden. I det här fallet räcker det att korrigera barnet, ge ett provsvar och "lära" honom lite hur man uttalar detta ord korrekt, och han kommer snabbt att introducera detta nya ord i självständigt tal.

Den utvecklande förmågan att höra perception hjälper dig att kontrollera ditt eget uttal och höra fel i andras tal. Under denna period bildas en språklig mening, som säkerställer säker användning av alla grammatiska kategorier i oberoende uttalanden. Om barnet i den här åldern erkänner ihållande agrammatism (jag spelar batik - jag leker med min bror; min mamma var i affären - jag var i affären med min mamma; bollen föll och sedan - föll bollen från bordet osv. .), sammandragningar och omarrangemang av stavelser och ljud, assimileringsstavelser, deras ersättningar och utelämnanden - detta är ett viktigt och övertygande symptom, vilket indikerar en uttalad underutveckling av talfunktionen. Sådana barn behöver systematiska logopedsessioner innan de börjar skolan.

Sålunda, i slutet av förskoleperioden, behärskar barnet praktiskt taget sitt modersmål, detaljerade frasala tal, dess fonetik, ordförråd och grammatik i den utsträckning som är nödvändig och tillräcklig för muntlig kommunikation om ämnen som är tillgängliga för en förskolebarn. Utvecklingsnivån för fonemisk hörsel tillåter dem att bemästra färdigheterna för ljudanalys och syntes, vilket är ett nödvändigt villkor för att bemästra läskunnighet under skolperioden.

Under skoltiden Förbättringen av det sammanhängande talet fortsätter. Barn lär sig medvetet de grammatiska reglerna för utformningen av fria uttalanden och behärskar till fullo ljudanalys och syntes. I detta skede bildas skriftligt tal.

I grundskoleåldern blir pedagogisk verksamhet den ledande aktiviteten som bestämmer arten av barnets utveckling. Övergången till en ny åldersnivå bestämmer de betydande förändringar som sker i barnets talutveckling. Under inlärningsprocessen förbättras alla funktioner i talet, men talet får särskild betydelse som ett medel för kognitiv aktivitet.

En grundskoleelevs tal skiljer sig från situationstalet hos en förskolebarn genom att det gradvis flyttas in i den viljemässiga sfären och blir godtyckligt reglerat: eleven behöver specifikt tänka på, planera sitt uttalande och försöka förstå talet som riktas till honom. . Grundskoleåldern kännetecknas av intensiv utveckling av monologtal, vilket kräver större koncentration av talaren (skribenten), goda preliminära förberedelser och betydande frivilliga ansträngningar. I skolan möter ett barn för första gången i sitt liv begreppet språknorm, börjar skilja litterärt språk från folkspråk, dialekt, jargong och funderar på lämpligheten av att använda vissa språkmedel i vissa situationer.

I samband med behärskning av vetenskapliga begrepp förbättras talets generaliserande funktion intensivt hos en grundskoleelev. Detta manifesteras också i en kvalitativ förändring i barnets ordförråd: andelen abstrakta ord i det, som praktiskt taget saknades i en förskolebarns tal, ökar avsevärt. Det är i grundskoleåldern som ett barn behärskar nya typer av talaktivitet - läsning och skrivning, såväl som bokstilar av tal, och framför allt den vetenskapliga (pedagogiska och vetenskapliga substilen). Under inflytande av skriftligt tal berikas det muntliga talet, dess lexikala och syntaktiska mångfald berikas, den morfologiska strukturen hos ord och den syntaktiska strukturen hos meningar som används av barnet blir mer komplexa. Det finns också negativa aspekter i denna process, särskilt uppkomsten av stavfel i elevernas tal under påverkan av ordets grafiska form. Utvecklingen av skriftspråket hos yngre skolbarn har dock bara börjat. Forskning visar att deras oberoende skriftliga uttalanden ofta behåller egenskaper som är karakteristiska för muntligt tal: situationell karaktär, relativt låg lexikal variabilitet och icke-attribution. I och med skolstarten blir processen för barnets talutveckling hanterbar. En viktig roll i denna process spelas å ena sidan av barnets studier av språkteorin, som skapar grunden för en medveten och korrekt användning av språkliga medel i talet, och å andra sidan av utövandet av tal, vilket säkerställer aktiveringen av språkliga medel, hastigheten, noggrannheten och flexibiliteten i deras val beroende på talförhållandena. HERR. Lvov identifierade de viktigaste trenderna i utvecklingen av elevers tal, manifesterad i grundskoleåldern: tillväxt i volym och strukturell komplexitet av talenheter, uttryckt i den allt oftare användningen av stora syntaktiska konstruktioner, i ökningen av den interna komplexiteten hos dessa konstruktioner , såväl som i utvidgningen av användningsområdet för ord med komplex morfologisk sammansättning; en ökning av mångfalden av använda språkliga medel, en utjämning av förhållandena mellan jämförbara grammatiska enheter.

Så utvecklingen av barns tal är en komplex och mångsidig process. Barn behärskar inte omedelbart den lexikogrammatiska strukturen, böjningar, ordbildning, ljuduttal och stavelsestruktur. Vissa språkgrupper förvärvas tidigare, andra mycket senare. Därför, i olika stadier av utvecklingen av barns tal, är vissa delar av språket redan förvärvade, medan andra endast delvis förvärvas. Assimileringen av fonetik är nära förknippad med den allmänna progressiva utvecklingen av bildandet av det ryska språkets lexikala och grammatiska struktur.

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Postat på http://www.allbest.ru/

Introduktion

1. Kärnan i talaktivitet som aktivitet

2 Grundläggande talformer

2.1 Externt tal

2.2 Inre tal

3. Typer av talaktivitet

3.1 Att tala

3.2 Läsning

3.3 Brev

3.4 Hörsel

4. Strukturen av talaktivitet som en av huvudtyperna av aktivitet

4.1 Orientering

4.2 Planering

4.3 Externt genomförande

4.4 Kontroll

Slutsats

Bibliografi

Introduktion

Varje talyttrande, varje handling att generera eller uppfatta tal är multilateralt betingad. Å ena sidan finns det ett antal faktorer som påverkar vilket innehåll som kommer att uttryckas i ett uttalande (när vi talar om innehåll menar vi inte bara semantik, utan också sådana egenskaper hos uttalandet som dess modalitet etc.). Detta är faktorer, främst psykologiska. Å andra sidan finns det många faktorer som avgör hur visst innehåll kommer att förverkligas i tal (detta inkluderar, förutom psykologiska, faktorer som faktiskt är språkliga, stilistiska, sociologiska etc.). Naturen hos alla dessa faktorer och det sätt på vilket de bestämmer genereringen av ett visst tal kan beskrivas med hjälp av olika teorier eller modeller.

Talaktivitet ska förstås som mänsklig aktivitet (beteende), i en eller annan grad förmedlad av språktecken. Mer snävt bör talaktivitet förstås som en aktivitet där ett språkligt tecken fungerar som ett "stimulusmedel", det vill säga en aktivitet under vilken vi bildar ett talyttrande och använder det för att uppnå något förutbestämt mål.

Ämnet för mitt test är "De viktigaste stadierna av talaktivitet."

Syftet med detta arbete är att avslöja begreppet "talaktivitet", för att överväga huvudformerna, typerna och strukturella komponenterna i denna process.

Tal är en form av kommunikation som har utvecklats historiskt i processen av materiell transformativ aktivitet hos människor, medierad av språk. Tal inkluderar processerna för att generera och uppfatta meddelanden i kommunikationssyfte eller (i ett särskilt fall) i syfte att reglera och kontrollera ens egna aktiviteter (inre tal, egocentriskt tal). Av intresse för psykologi är, först och främst, talets plats i systemet med högre mentala funktioner hos en person - i dess förhållande till tänkande, medvetande, minne, känslor, etc.; Samtidigt är de egenskaper som speglar strukturen av personlighet och aktivitet särskilt viktiga. De flesta sovjetiska psykologer betraktar tal som talaktivitet, som uppträder antingen i form av en integrerad aktivitetshandling (om den har en specifik motivation som inte realiseras av andra typer av aktivitet), eller i form av talhandlingar som ingår i icke-tal. aktivitet. Strukturen för talaktivitet eller talhandling sammanfaller i princip med strukturen för varje handling, det vill säga den inkluderar faserna av orientering, planering (i form av "intern programmering"), implementering och kontroll. Tal kan vara aktivt , konstruerad på nytt varje gång, och reaktiv, representerar en kedja av dynamiska talstereotyper.

Så vad är talaktivitet? Vad är kärnan i denna process? Vilka typer av talaktivitet finns, och vilka är dess strukturella egenskaper?

Jag försökte svara på dessa och många andra frågor i det här testet.

1. Kärnan i talaktivitet som en typ av aktivitet

Aktivitet definieras som "en komplex uppsättning processer förenade av ett gemensamt fokus på att uppnå ett visst resultat, vilket samtidigt är en objektiv motivation för denna aktivitet, det vill säga något där detta eller det behov hos ämnet specificeras." Av denna definition framgår aktivitetens målmedvetna natur: den förutsätter ett visst förutbestämt mål (som, om aktivitetshandlingen är framgångsrik, är dess resultat) och ett motiv som bestämmer inställningen och uppnåendet av detta mål. Vi kommer att behöva uppehålla oss vid förhållandet mellan motiv och syfte senare när vi talar om begreppet mening.

Det andra utmärkande draget för verksamheten är dess struktur, dess bestämda interna organisation. Det återspeglas först och främst i det faktum att en aktivitetshandling består av individuella handlingar ("relativt oberoende processer underordnade ett medvetet mål"). Samma handlingar kan ingå i olika aktiviteter och vice versa - samma resultat kan uppnås genom olika handlingar. Detta återspeglar bland annat den mänskliga aktivitetens ”metriska” natur, vilket gör det möjligt att, givet ett fast mål, använda olika metoder för att uppnå det och, allteftersom planen genomförs, att ändra dessa metoder enligt de förändrade situation.

Talaktivitet är en av de mest komplexa typerna av aktivitet i alla dess parametrar.

För det första när det gäller dess organisation. Låt oss börja med det faktum att talaktivitet extremt sällan fungerar som en självständig, fullständig aktivitet: den ingår vanligtvis som en integrerad del av en aktivitet av högre ordning. Till exempel är ett typiskt talyttrande ett yttrande som på något sätt reglerar en annan persons beteende. Men detta innebär att verksamheten kan anses avslutad endast om sådan reglering är framgångsrik. Jag ber till exempel min granne vid bordet att ge mig en bit bröd. Aktiviteten, som helhet, är inte avslutad: målet kommer att uppnås endast om grannen faktiskt ger mig brödet. När vi talar vidare om talaktivitet är vi alltså inte helt exakta: det kommer att vara av intresse för oss och vi kommer vidare inte överväga hela handlingen av talaktivitet, utan bara en uppsättning talhandlingar som har sitt eget mellanmål, underordnat målet för verksamheten som sådant. Talaktivitet studeras av olika vetenskaper. Talaktivitet är ett objekt som studeras av lingvistik och andra vetenskaper: språk är ett specifikt ämne inom lingvistik som faktiskt existerar som en integrerad del av ett objekt (talaktivitet) och modelleras av lingvister i form av ett speciellt system för vissa teoretiska eller praktiska syften.

2 . Grundläggande former av tal

Inom psykologin är det vanligt att skilja mellan två huvudsakliga former av tal: yttre och inre.

2.1 Extern form av tal

Externt tal inkluderar:

1. Muntlig (dialog och monolog)

Sh Dialogiskt tal är underbyggt tal; samtalspartnern ställer klargörande frågor under samtalet, ger kommentarer som kan hjälpa till att fullborda tanken (eller omorientera den). Dialog är direkt kommunikation mellan två eller flera personer. En typ av dialogisk kommunikation är ett samtal där dialogen har en tematisk inriktning.

De grundläggande reglerna för dialogiskt tal är:

- Hövligt presentera dig själv och presentera andra.

- Ställ och besvara frågor artigt.

- Uttrycka en begäran, önskan, förvirring, glädje, ånger, enighet och oenighet, be om ursäkt och acceptera.

- Prata i telefon.

- Spela din roll uttrycksfullt och nära verkligheten i en dramatisering av en konversation, intervju eller konversation.

- Spela om situationer för kommunikation med utländska kamrater och gäster.

- Utbyta åsikter om en händelse, fakta, diskussionsproblem.

- Utbyt intryck om ditt framtida yrke eller vidareutbildning.

- Diskutera miljöfrågor, bevara fred, hälsa osv.

- Intervjua kommunikationspartners i olika frågor.

Ш Monologtal är en lång, konsekvent, sammanhängande presentation av ett system av tankar och kunskap av en person. Det utvecklas också i kommunikationsprocessen, men kommunikationens karaktär här är annorlunda: monologen är oavbruten, därför har talaren ett aktivt, uttrycksfullt, ansikts- och gestinflytande. I monologtal, jämfört med dialogiskt tal, förändras den semantiska sidan mest signifikant. Monologtal är sammanhängande, kontextuellt. Innehållet måste först och främst uppfylla kraven på konsekvens och bevis vid presentation. Ett annat villkor, oupplösligt kopplat till det första, är den grammatiskt korrekta konstruktionen av meningar. En monolog tolererar inte felaktig konstruktion av fraser. Det ställer en rad krav på talets tempo och klang. Den materiella sidan av monologen måste kombineras med den uttrycksfulla sidan. Uttrycksförmåga skapas både av språkliga medel (förmågan att använda ett ord, en fras, en syntaktisk konstruktion som mest exakt förmedlar talarens avsikt) och med icke-lingvistiska kommunikativa medel (intonation, ett system av pauser, uppdelningen av uttalet av ett ord eller flera ord, som utför funktionen av ett slags betoning, ansiktsuttryck och gester).

Under ett monologtal är det tillåtet

§ Tala om innehållet i texten med förlitar sig på korta anteckningar, en disposition eller nyckelord.

§ Uttala din åsikt om innehållet i illustrativt material utifrån frågor.

§ Förmedla innehållet i texten du lyssnat på eller läst.

§ Prata om en händelse eller ett faktum.

§ Presentera i klassen med en rapport eller uppsats förberedd hemma.

§ Tala kort om innehållet i den lästa eller lyssnade på texten.

Muntligt tal är verbal (verbal) kommunikation med hjälp av språkliga medel som uppfattas med gehör. Muntligt tal kännetecknas av att enskilda komponenter i ett talmeddelande genereras och uppfattas sekventiellt.

Processerna för att generera muntligt tal inkluderar orienteringslänkar, simultan planering (programmering), talimplementering och kontroll: i detta fall sker planering i sin tur genom två parallella kanaler och berör innehållet och motorisk-artikulatoriska aspekterna av muntligt tal.

Muntligt tal är tal som produceras i processen att tala; den huvudsakliga formen för att använda naturligt språk i talaktivitet. För ett litterärt språks vardagsstil är den muntliga formen den huvudsakliga, medan bokstilarna fungerar i både skriftlig och muntlig form (en vetenskaplig artikel och en muntlig vetenskaplig rapport, ett tal vid ett möte utan en tidigare förberedd text och en inspelning av detta tal i mötesprotokollet). Det viktigaste kännetecknet för muntligt tal är dess oförberedelse: muntligt tal skapas som regel under en konversation. Graden av oförbereddhet kan dock variera. Detta kan vara ett tal om ett ämne som är okänt i förväg, genomfört som improvisation. Å andra sidan kan det vara ett tal om ett tidigare känt ämne, genomtänkt i vissa delar. Muntligt tal av detta slag är typiskt för officiell offentlig kommunikation. Från muntligt tal, d.v.s. tal som genereras under talprocessen, man bör skilja mellan tal läst och inlärt utantill; för denna typ av tal används ibland termen "klingande tal". Den oförberedda karaktären hos muntligt tal ger upphov till ett antal av dess specifika egenskaper: ett överflöd av ofullbordade syntaktiska konstruktioner (till exempel: Tja, i allmänhet... kontemplation... jag kan rita för vänner); självavbrytande (Det finns fortfarande många människor i Ryssland som vill... som skriver med en penna och inte på en dator); upprepningar (jag skulle... jag skulle vilja säga mer); konstruktioner med nominativa teman (Den här pojken / han väcker mig varje morgon); hämtningar (A - Vi bjuder in dig... B - imorgon till teatern). De specifika egenskaper som orsakas av oförberedda muntliga tal som nämns ovan är inte talfel, eftersom stör inte förståelsen av talets innehåll och fungerar i vissa fall som ett viktigt uttrycksmedel. Dessutom förlorar tal utformat för direkt perception, vilket är muntligt tal, om det är för detaljerat, består uteslutande av detaljerade meningar, om direkt ordföljd dominerar i det. I ett tal avsett för en lyssnare ändras ofta det strukturella och logiska mönstret för en fras, ofullständiga meningar är mycket lämpliga (sparar energi och tid för talaren och lyssnaren), tillfälliga ytterligare tankar och utvärderande fraser tillåts (berika texten och vara väl åtskilda från huvudtexten genom intonation). En av de mest betydande nackdelarna med muntligt tal anses vara dess intermittens (logisk, grammatisk och intonation), som består i omotiverat stopp av tal, avbrytande av fraser, tankar och ibland omotiverad upprepning av samma ord. Orsakerna till detta är olika: okunnighet om vad man ska säga, oförmåga att formulera den efterföljande tanken, önskan att korrigera det som sades. Den andra av de vanligaste bristerna i muntligt tal är dess brist på differentiering (intonation och grammatisk): fraser följer efter varandra utan pauser, logiska betoningar, utan tydlig grammatisk design av meningar. Grammatik och intonationsförvirring påverkar naturligtvis talets logik: tankar smälter samman, ordningen för deras förekomst blir otydlig, textens innehåll blir vagt och obestämt. Skriftligt tal är tal skapat med synliga (grafiska) tecken på papper, annat material eller en bildskärm.

Muntligt tal brukar anses vara äldre än skriftspråk. Att skriva ses som en ytterligare, sekundär kommunikationsmetod. Datumet för skriftspråkets uppkomst förknippas vanligtvis med fynden av gamla texter på sten, lertavlor och papyrus.

Muntligt tal dominerar i vardagen, varför det anses vara ledande. Men så småningom börjar skriftspråket få ett allt större inflytande på det muntliga talet. Skriftligt tal är förberett tal. Den kan kontrolleras, korrigeras, redigeras, visas för specialister och förbättras upprepade gånger, vilket ger förbättrat innehåll och presentationsform. Allt detta kan inte göras om du bara har talet i ditt sinne. Dessutom är skriftligt tal lättare att komma ihåg och behåller i minnet längre. En skriven text disciplinerar talaren, ger honom möjlighet att undvika upprepningar, slarviga formuleringar, tveksamheter, tvekan och gör talet mer självsäkert. Normerna och litterära normerna för skriftligt tal är strängare, grammatikkurser baserades vanligtvis på strukturerna för skriftligt tal.

Muntligt tal har vissa fördelar: det har mer spontanitet och levande känsla. Samtidigt kräver det mycket träning: nästan automatik i ordvalet. I muntligt tal är syntaxen enklare, litterära normer är inte så strikta; den använder många sätt att uttrycka ljud: intonation, olika pauser; den åtföljs av gester och ansiktsuttryck. Det är muntligt tal som ger större kontakt vid kommunikation.

2. Skriftligt tal är en typ av monologtal. Det är mer utvecklat än muntligt monologtal. Detta beror på det faktum att skriftligt tal förutsätter frånvaron av feedback från samtalspartnern. Dessutom har skriftligt tal inga ytterligare medel för att påverka uppfattaren, förutom själva orden, deras ordning och skiljetecken som organiserar meningen.

2.2 Intern form av tal

Detta är en speciell typ av talaktivitet. Det fungerar som en planeringsfas i praktiska och teoretiska aktiviteter. Därför kännetecknas internt tal å ena sidan av fragmentering och fragmentering. Däremot utesluts här missförstånd i uppfattningen av situationen. Därför är inre tal extremt situationsanpassat, i detta är det nära dialogiskt. Inre tal bildas på basis av yttre tal.

Översättningen av externt tal till internt tal (interiorisering) åtföljs av en minskning (förkortning) av strukturen för externt tal, och övergången från internt tal till externt tal (exteriorisering) kräver tvärtom utbyggnaden av strukturen av internt tal, dess konstruktion i enlighet med inte bara logiska regler, utan också med grammatiska.

Ett tals informativitet beror först och främst på värdet av de fakta som kommuniceras i det och på författarens förmåga att kommunicera.

Talets förståelighet beror för det första på dess semantiska innehåll, för det andra på dess språkliga egenskaper och för det tredje på förhållandet mellan dess komplexitet å ena sidan och lyssnarnas utvecklingsnivå, kunskapsbredd och intressen, på den andra.

Talets uttrycksfullhet kräver att man tar hänsyn till talets situation, klarhet och distinkthet i uttalet, korrekt intonation och förmågan att använda ord och uttryck med bildlig och bildlig betydelse.

Det finns tre huvudtyper av inre tal:

Ш internt uttal - "tal till sig själv", bevarar strukturen av externt tal, men saknar fonation, d.v.s. uttal

Ш låter, och typiskt för att lösa psykiska problem under svåra förhållanden;

Internt tal i sig, när det fungerar som ett sätt att tänka, använder specifika enheter (kod för bilder och scheman, ämneskod, ämnes betydelser) och har en specifik struktur som skiljer sig från strukturen för externt tal;

Ш intern programmering, dvs. bildning och konsolidering i specifika enheter av planen (typ, program) för ett talyttrande, hela texten och dess meningsfulla delar (A. N. Sokolov; I. I. Zhinkin, etc.). I ontogenes bildas inre tal i processen för internalisering av externt tal.

Daktyltal är tal som återger ord med hjälp av daktylbokstäver, det vill säga vissa konfigurationer av fingrar och deras rörelser. Faktilt tal används som ett extra talhjälpmedel vid undervisning i verbalt tal till döva, såväl som i interpersonell kommunikation av döva och kommunikation mellan hörande och döva.

Teckental är en metod för interpersonell kommunikation mellan människor som är döva, med hjälp av ett system av gester som kännetecknas av unika lexikala och grammatiska mönster. Mönstren för teckental bestäms av den uttryckta originaliteten hos dess huvudsakliga semantiska enhet - gesten, såväl som dess funktionella syfte (användning inom området tillfällig kommunikation). Inom området officiell kommunikation (möten, översättning av föreläsningar etc.) används spårande teckenspråk, när gester används sekventiellt för att återge ord. Vid spårning av teckental används element av daktyltal för att indikera ändelser, suffix etc. Teckental används som ett hjälpmedel (tillsammans med det viktigaste - verbalt tal) i processen att lära ut och uppfostra barn med hörselnedsättningar.

3. Typer av talaktivitet

Begreppet typer av talaktivitet kom in i metodiken för att lära ut modersmålet från metodiken för att lära ut ett främmande språk. Det tillhör den berömda lingvisten och läraren akademiker Lev Vladimirovich Shcherba.

I huvudsak är detta både ett metodologiskt och psykologiskt koncept. När allt kommer omkring är att lära sig att läsa, skriva, skriva och tala i grund och botten bildandet av specifika talfärdigheter och tal- eller kommunikativa talfärdigheter baserat på dem (vilket betyder användningen av färdigheter för att lösa olika specifika, främst kommunikativa, uppgifter) .

Typer av talaktivitet är olika typer av talfärdigheter och talförmågor.

Begreppet typer av talaktivitet i modersmålets metodik gör att vi tydligare kan föreställa oss de psykologiska mönstren för bildandet av relevanta färdigheter och förmågor. Det är logiskt att förvänta sig att metodiska tekniker, typer av övningar osv. måste korreleras med strukturen och bildandet av motsvarande psykologiska mekanismer, alltid komplexa och på flera nivåer.

I praktiken kan behovet av att säkerställa bildandet av individuella psykologiska operationer och deras komplex inte annat än ta hänsyn till faktumet av interaktionen mellan olika typer av talaktivitet, deras ömsesidiga sammanflätning, särskilt när man löser komplexa kommunikationsproblem. Underskattning av arbetet med bildandet av fonemisk hörsel ger alltså upphov till många skrivfel.

"Det är inte tänkandet som tänker, det är människan som tänker", skrev den store psykologen L.S. i ett av sina verk. Vygotsky. På samma sätt skriver inte handen, tungan talar inte och örat lyssnar inte. En person som ett integrerat ämne för mental aktivitet, som en person, använder sina tal (i vid bemärkelse) färdigheter och förmågor i livet för att lösa de problem som möter honom. Och att vara, säg, läskunnig är nödvändigt inte så mycket för att få ett mognadsbevis, utan för att bli en fullfjädrad person bland andra människor, för att bli fullt realiserad.

Huvudtyperna av talaktivitet inkluderar:

Ш att tala (muntligt uttryck för tankar),

Ш lyssna (lyssna på tal och förstå det),

Ш skrift (grafiskt, skriftligt uttryck för tanke) och

Ш läsning (d.v.s. uppfattning och förståelse av någon annans inspelade tal); skilja på högläsning och tystläsning – läsa för sig själv.

Det är dessa typer av talaktivitet som ligger till grund för processen för talkommunikation. Effektiviteten och framgången för verbal kommunikation beror på hur väl en person har utvecklat färdigheterna för dessa typer av talaktiviteter.

Oavsett under vilka förhållanden talkommunikation utförs, oavsett vilket sätt information överförs, är den baserad på en enda modell av talkommunikation. Delarna i denna modell är:

a. Avsändaren av information eller adressat är en person som talar eller skriver.

b. Mottagaren av information eller adressat är en person som läser eller lyssnar.

c. Meddelande - text i muntlig eller skriftlig form. Utan text, utan information är talkommunikation, själva kommunikationsprocessen, omöjlig.

3.1 Att tala

Undervisning i kommunikation på gymnasiet är byggd med fokus på autentiska (eller nära dem) kommunikationssituationer i skolan, familjen och på offentliga platser. I det här fallet ägnas den största uppmärksamheten åt utvecklingen av kommunikationsetik på interpersonell och interkulturell nivå.

Tala - skicka ljudsignaler som bär information; Att förbättra talförmågan inkluderar ökad beredskap att hålla en konversation om olika ämnen och behärska taltekniker. För att vara redo att upprätthålla en konversation om olika ämnen i offentlig och privat kommunikation behöver en person ständigt ägna sig åt självutbildning i ordets vida bemärkelse, d.v.s. skaffa nya kunskaper, inte bara inom sin specialitet, utan även annan kunskap inom vetenskap och konst som är av allmänt intresse, utveckla ett självständigt tänkande, försöka ge en egen bedömning av den information som erhålls från böcker och tidningar, läsa skönlitteratur i ordning för att bättre förstå livet och förbättra stilen på ditt tal.

3.2 Läsning

Läsning som en typ av talverksamhet utvecklas utifrån autentiska texter av olika genrer som har en kommunikativ och personlighetsorienterad inriktning. Innan du börjar arbeta med texten rekommenderas läraren att bestämma för vilket syfte texten kan användas:

Ш att bekanta dig med det allmänna innehållet i texten (introduktionsläsning);

Ш för selektiv bekantskap med vissa bestämmelser i texten (skanningsläsning);

Ш för en detaljerad studie av innehållet i det lästa materialet (studieläsning).

Autentisk text anses vara grunden för personorienterad kommunikation. Detta innebär att man med hjälp av sammanhängande övningar säkerställer en gradvis övergång från indirekt kommunikation (baserad på text) till direkt kommunikation (aktiv användning av språk och talmedel i kommunikationssituationer).

De färdigheter som behöver utvecklas i slutskedet av utbildningen inkluderar följande:

Receptiva färdigheter:

1. Förutse innehållet i texten med hjälp av en titel, diagram, kommentarer, illustrativt material baserat på ledande frågor.

2. Förstå det allmänna innehållet i det du läser och lyft fram huvudtanken, idén och nyckelinformationen.

3. Förstå hela innehållet i det du läser, med hjälp av kända lexikaliska enheter och språkliga medel.

4. Extrahera nödvändiga fakta eller händelser från det du läser.

5. Förutsäg händelser och fakta baserat på titel, diagram, kommentar, illustrativt material, med diskussion i par eller grupparbete.

Reproduktionsförmåga:

1. Återge det du läser baserat på nyckelord, en plan och vägledande frågor.

2. Dela upp texten i semantiska delar, markera det viktigaste i dem.

3. Förkorta texten genom att eliminera sekundär information för den efterföljande överföringen av dess innehåll i form av en dialog eller monolog.

4. Skapa en dialog i form av en intervju, samtal utifrån den lästa texten.

5. Komponera ett sammandrag, skriv ner uppsatser.

Reproduktionsförmåga:

1. Avslöja och diskutera problem utifrån texten.

2. Gör en plan för att tala om frågan och gör korta anteckningar för varje punkt i planen.

3. Förmedla innehållet i texten på uppdrag av författaren, en tredje person eller för din egen räkning.

4. Rekonstruera texten i en intervju, samtal och dramatisera den i par (eller grupp)arbete.

5. Generalisera problemet med hjälp av redan kända fakta från andra områden i vardagen.

Produktiva färdigheter:

1. Använd nya språk- och talmedel som finns i kommunikationssituationer.

2. Skriv utifrån texten en uppsats eller kort rapport för presentation i klassen.

3. Delta i projektarbete kring ett välkänt ämne.

Läsförmågan varierar från person till person. Ibland läser akademiker tillräckligt snabbt, men ineffektivt, och glömmer snabbt innehållet i det de läser. Att utveckla läsförmågan hjälper dig att bearbeta mer information och spara tid. På scenen för visuell uppfattning av text spelas en viktig roll av:

Ш fixering av blick - stoppa ögonen för en bråkdel av en sekund när man uppfattar vad som skrivs;

Ш ögonrörelse - rörelse av blicken från en del av texten till en annan;

Ш synfält är ett avsnitt av text som tydligt uppfattas av ögonen under en fixering av blicken.

Typiska läsbrister är:

§ Regressioner, d.v.s. omotiverad, mekanisk återgång till det som redan har lästs, saktar ner läsprocessen.

§ Artikulation, d.v.s. internt uttal av texten som läses, saktar ner läshastigheten med 3-4 gånger.

§ Litet synfält. När 2-3 ord uppfattas i en blickfixering måste ögonen göra många stopp. Ju bredare synfält, desto mer information uppfattas varje gång ögonen stannar. En person som är tränad i lästeknik kan uppfatta en hel rad, och ibland till och med ett stycke, i en fixering av sin blick.

§ Dålig utveckling av den semantiska prognosmekanismen. Förmågan att förutsäga vad som skrivs och göra semantiska gissningar är nödvändig för att förbättra läseffektiviteten.

§ Låg uppmärksamhetsorganisation. Läshastigheten för de flesta läsare är mycket lägre än vad de skulle kunna uppnå utan att kompromissa med deras förståelse om de kunde kontrollera sin uppmärksamhet. Hos en långsam läsare växlar uppmärksamheten snabbt till främmande tankar och föremål, så intresset för texten minskar.

§ Brist på flexibel lässtrategi. Ofta sätter människor inte upp några mål för sig själva när de börjar läsa och använder inte reglerna för textbehandling. Beroende på syftet med läsningen kan du faktiskt välja sådana metoder som läs-tittande, inledande läsning, djupläsning.

Tankar formas i språkliga former, uttryckta högt eller skriftligt. Skillnaderna mellan muntligt och skriftligt tal bestäms av kodningsmetoden (i muntligt tal är det en akustisk kod, i skriftligt tal är det en grafisk kod), uttrycksförmåga och användningsfrekvens i det verkliga livet.

3.3 Brev

Skriftligt tal är verbal (verbal) kommunikation med hjälp av skrivna texter. Det kan vara antingen försenat (till exempel ett brev) eller omedelbart (utbyte av anteckningar under ett möte). Skriftligt tal skiljer sig från muntligt tal inte bara genom att det använder grafik, utan också i grammatiska (främst syntaktiska) och stilistiska avseenden - i syntaktiska konstruktioner som är typiska för skriftligt tal och funktionella stilar som är specifika för det. Den kännetecknas av en mycket komplex sammansättnings- och strukturell organisation, som måste särskilt behärskas, och därav den speciella uppgiften att undervisa i skriftspråk i skolan.

Eftersom texten i skriftligt tal kan uppfattas samtidigt eller i alla fall i stora "bitar" skiljer sig uppfattningen av skriftligt tal på många sätt från uppfattningen av talat tal.

Med tanke på den praktiska betydelsen av skriftlig talkommunikation utvecklas skrivandet som en typ av talaktivitet på basis av endast autentiskt utbildningsmaterial.

Eleverna ska kunna:

1. Skriv ut nyckelord, stödjande meningar och nödvändig information från texten.

2. Gör nödvändiga anteckningar för efterföljande diskussion av problemet.

3. Skriv och fyll i frågeformuläret.

4. Svara på frågor i frågeformuläret och texten.

5. Skriv en jobbansökan.

6. Skriv en kort/detaljerad självbiografi.

7. Skriv ett affärsbrev med den nödvändiga formen av taletikett.

8. Skriv ett personligt brev med hjälp av reglerna för taletikett för infödda talare.

Den skriftliga formen av tal är den huvudsakliga för officiella affärs- och vetenskapliga talstilar, för fiktionsspråket. Den journalistiska stilen använder lika skriftliga som muntliga former av tal (tidskrifter och tv). Användningen av skriftlig form gör att du kan tänka på ditt tal längre, bygga upp det gradvis, korrigera och komplettera, vilket i slutändan bidrar till utveckling och användning av mer komplexa syntaktiska strukturer än vad som är typiskt för muntligt tal. Sådana drag i muntligt tal som upprepningar och ofullbordade konstruktioner skulle vara stilfel i en skriven text. Om intonation i muntligt tal används som ett sätt att semantiskt framhäva delar av ett uttalande, används skiljetecken i skrift, liksom olika sätt att grafiskt framhäva ord, kombinationer och delar av text: med en annan typ av typsnitt, fetstil teckensnitt, kursiv stil, understrykningar, inramning, placering av text på sidan. Dessa verktyg säkerställer valet av logiskt viktiga delar av texten och uttrycksförmågan hos skriftligt tal.

Under förhållanden med spontant muntligt tal reduceras medvetet val och utvärdering av de språkliga medel som används i det till ett minimum, medan de i skriftligt tal och förberedda muntliga tal intar en betydande plats. Olika typer och former av tal är byggda enligt specifika mönster (till exempel tillåter vardagligt tal betydande avvikelser från språkets grammatiska system, logiskt och särskilt konstnärligt tal intar en speciell plats). Tal studeras inte bara av talpsykologi, utan också av psykolingvistik, talfysiologi, lingvistik, semiotik och andra vetenskaper.

3.4 Hörsel

Detta är uppfattningen av ljudsignaler och deras förståelse; Lyssning är en integrerad del av kommunikationsprocessen och inkluderar två steg: steget för primär analys av ljudsignalen och dess psykomekaniska bearbetning; skede av semantisk tolkning.

Forskare har upptäckt en betydande klyfta mellan mängden information som uttrycks av en talare, talare eller deltagare i en vanlig konversation och mängden information som uppfattas av lyssnare. Det har experimentellt fastställts att när en person uppfattar tal genom gehör, når en person i genomsnitt endast en effektivitetsnivå på 25 % på 10 minuter. Även i informella samtal absorberar lyssnaren i genomsnitt inte mer än 60-70% av vad samtalspartnern säger.

Anledningen till detta gap är ett antal typiska lyssningsbrister:

§ tanklös uppfattning, när ljudet av tal bara är en bakgrund för någon aktivitet;

§ fragmentarisk uppfattning, när endast enskilda delar av talat tal tolkas;

§ snävhet i uppfattningen, d.v.s. oförmåga att kritiskt analysera innehållet i ett meddelande och upprätta ett samband mellan det och verklighetens fakta.

För att utveckla effektiva lyssnarförmåga måste du själv kunna svara på följande frågor:

Varför är det nödvändigt att lyssna? Vilka är faktorerna för ett effektivt lyssnande? Hur lyssnar man?

1. Varför är det nödvändigt att lyssna? Denna fråga hjälper till att bedöma användbarheten som kan vinnas av att lyssna på en föreläsning, muntlig presentation, tv-program eller tal av en samtalspartner. Du kan ha nytta av det:

- Tar emot informationen. Detta är huvudsyftet med att lyssna i professionella aktiviteter, men användbar information kan hämtas inte bara från föreläsningar och tal på produktionsmöten, utan också från vardagliga samtal.

- Underhållning. Detta är ett av de viktiga mänskliga behoven. Syftet med underhållning finns i vanliga samtal och i att lyssna på vissa tv-program.

- Inspiration. Ofta lyssnar en person inte för att lära sig fakta, utan för att bli inspirerad. Detta är också ett av de mänskliga behoven.

- Analys av fakta och idéer. Nödvändigt för en mer fullständig uppfattning av tal och inkludering av den mottagna informationen i strukturen av befintlig erfarenhet och kunskap.

- Förbättra ditt eget tal. Att observera andras tal lär en person att vara mer uppmärksam på sitt eget tal.

2. Faktorer för effektivt lyssnande är:

- Lyssnarnas attityd. För framgångsrik kommunikation krävs en objektiv, opartisk, samarbetsvillig attityd hos lyssnarna. Övermodiga människor är vanligtvis dåliga lyssnare. En utbildad person är vanligtvis mer uppmärksam än en outbildad person. Dåligt utbildade människor blir passiva lyssnare, eftersom... de har liten kunskap att jämföra talarens ord med.

- Lyssnarintresse. Det har observerats att människor visar mer intresse för bekanta saker än obekanta, och är också intresserade av praktiskt användbara och nya idéer. Därför bör talaren i sitt tal visa entusiasm, prata om spännande och specifika saker och använda handlingsspråket.

- Lyssnarens motivation. Lyssnarnas uppmärksamhet förstärks om talet berör frågor relaterade till en persons grundläggande livsbehov och känslor. Sådana motiv är självbevarelsedrift, intresse för egendom, önskan att utöka inflytande, omsorg om rykte, tillgivenhet, sentimentalitet, smak.

- Emotionellt tillstånd. Oönskade känslor som stör kontinuerlig uppmärksamhet kan komma från lyssnarens tillstånd av depression, hans inställning till talaren, hans invändningar mot talarens uttalanden.

3. Hur lyssnar man?

För att lyssna ska vara fördelaktigt måste du utveckla följande färdigheter:

1) förmåga att koncentrera sig;

2) förmågan att analysera innehåll;

3) förmågan att lyssna kritiskt;

4) förmåga att göra anteckningar.

Förmågan att koncentrera sig gör att du ständigt kan övervaka framstegen i presentationen av tankar och alla detaljer om vad som kommuniceras. Denna färdighet involverar följande tekniker:

- Inta en objektiv och samarbetsvillig position gentemot talaren.

- Kom ihåg vad du redan vet om ämnet tal.

- Fundera över ämnet och försök gissa hur talaren kommer att utveckla det.

- Fundera på hur innehållet i talet kan hjälpa dig.

- Förmågan att analysera innehåll är först och främst nödvändigt för att lyssna på offentliga tal, eftersom de innehåller olika idéer, och om någon av dem missas kommer kopplingen mellan delar av texten att brytas.

Förmågan att analysera bygger på följande tekniker:

- bestämma syftet med talet;

- definition av talkomposition;

- bestämma huvudämnet för talet;

- identifiera talarens huvudidéer;

- definition av argumentationsformer;

- bestämma formerna för sammanfattningar och slutsatser.

Kritiska lyssnarförmåga kan utvecklas genom att göra följande:

Relatera vad talaren säger till dina egna erfarenheter. Du kan komma överens med talaren, skjuta upp ett beslut tills ytterligare information erhållits eller ifrågasätta talarens ord.

Sammanfatta och organisera det du hört. Ligg före talaren och försök förutsäga hur han kommer att utveckla huvudämnet.

Förmåga att föra anteckningar krävs i de fall det är viktigt för lyssnaren att föra protokoll över en föreläsning, rapport eller tal. När du gör anteckningar rekommenderas det att följa följande principer:

Använd korta meningar och stycken. Skriv bara ner viktiga punkter och faktamaterial. Använd förkortningar och symboler. Ta läsbara anteckningar. Betona viktiga idéer. Granska dina inlägg med jämna mellanrum.

4. Struktur för talaktivitet

Talaktivitet som en av typerna av mänsklig aktivitet kännetecknas av målmedvetenhet och består av flera successiva faser: orientering, intern programmering, implementering och kontroll.

4.1 Orientering

För att genomföra en aktivitet på en extern nivå är det nödvändigt att ha: För det första en situation där aktiviteten kommer att genomföras, och för det andra en källa som uppmuntrar individen att vara aktiv. En situation förstås vanligtvis som en uppsättning villkor, både tal och icke-tal, nödvändiga och tillräckliga för genomförandet av talaktivitet.

Forskare skiljer på ämnes- och talsituationer. Den första återspeglar ett fragment av verkligheten i form av redan given information, den andra beskriver den nuvarande kommunikationssituationen, därför är deltagarna i den objektiva situationen objekten och fenomenen som avbildas i texten. Deltagarna i en talsituation är människor, kommunikanter. I utbildningsprocessen skapas en talsituation på konstgjord väg, därför är en av lärarens viktiga uppgifter att föra processen med talskapande närmare naturliga livsförhållanden. Tack vare stilistik skapas en talsituation i inlärningsprocessen när eleverna svarar på frågorna: var, för vem och i vilket syfte de producerar texten. Källan till motivation för en individ att vara aktiv är mänskliga behov. Så snart ämnet upptäcks av individen utvecklas behovet till ett motiv. Då förändras aktivitetens karaktär: från instinktiv, impulsiv till konsekvent, riktad.

På orienteringsstadiet måste du:

- Korrekt utvärdera kommunikationen för att korrekt välja lämpliga kommunikationsmedel i framtiden.

- Förstå motivet för att skapa tal.

- Bestäm syftet med att generera påståendet, d.v.s. svara på frågan: varför ska jag säga detta?

I allmänhet, under orienteringsstadiet, vet eleven vad han kommer att prata om, men vet ännu inte hur han ska göra det.

Följaktligen kännetecknas det första skedet av talaktivitet inte så mycket av en språklig faktor som av en social, eftersom uppkomsten av talaktivitet först och främst bestäms av uppkomsten av en talsituation, i enlighet med vilken både motiv och syftet med att skapa texten är redan fastställda.

4.2 Planering

I detta skede uppdateras mekanismen för "föregripande syntes". Enligt det här. Zhinkin noterade att när han planerar sin text, utför en kommunikatör två grundläggande operationer: operationen att välja ord och operationen för att placera ord. Det vill säga kommunikatören väljer nyckelord och syntetiserar dem, d.v.s. ordnade i en viss sekvens. Genomförandet av detta steg beror på utvecklingen av en persons interna tal, eftersom handlingsprogrammet för att skapa en text presenteras i kommunikantens interna tal.

Planering intar en viktig plats i strukturen för talaktivitet. Kommunikatörens begränsningar i presentationen leder till uppkomsten av textmässiga defekter och fel associerade med oförmågan att välja nyckelord, systematisera dem och organisera dem under planeringen.

4.3 Externt genomförande

Aktivitet är ett komplext koncept på flera nivåer. Den ska innehålla en intern och extern plan, som korrelerar med varandra och kompletterar varandra. Utan en av dem kan aktivitet inte existera. tal dialog vokabulär

I detta skede genomgår texten en lexikogrammatisk formalisering, d.v.s. tanken förmedlas i form av lexikala och grammatiska kombinationer av ord. Det tredje steget bygger på kommunikantens språkliga kunskaper.

4.4 Kontroll

Resultatet av talaktivitet kontrolleras mot målet, bestämt i enlighet med situationen, och om kommunikativa misslyckanden inträffar går kommunikanten igen igenom alla stadier av talaktivitet. För att texten ska uppfattas adekvat krävs att mottagaren stämmer in på samma våglängd som författaren. I detta skede kan fel kontrolleras: överensstämmer texten med talsituationen; om talets ämne avslöjas, om textsekvensen är planerad, om språkmedlen är adekvata och lämpligt valda, om meningarna är korrekt konstruerade, om det finns överflödiga meningar - allt detta utförs av kontrollsteget.

I enlighet med dessa faser utförs varje enskild talhandling.

Utgångspunkten för varje talhandling är en talsituation, det vill säga en sådan kombination av omständigheter som uppmanar en person att utföra en talhandling (till exempel att göra ett uttalande). Exempel på talsituationer kan övervägas: behovet av att svara på en fråga, göra en rapport om resultatet av arbetet, skriva ett brev, prata med en vän, etc.

Följande steg särskiljs i genomförandet av talhandling:

1. Förbereda ett uttalande. I detta skede uppstår en medvetenhet om motivet för uttalandet, mål, behov, och en trolig förutsägelse av resultatet av talet utförs baserat på tidigare erfarenheter och med hänsyn till situationen. Dessa förberedande beslut fortskrider med stor hastighet, nästan på en undermedveten nivå. Alla dessa beslut kulminerar i skapandet av en intern plan för yttrande.

2. Strukturera uttalandet. I detta skede utförs valet av ord och deras grammatiska utformning. Det antas att valet av ord i minnet utförs genom försök och misstag. Samtidigt fungerar en mekanism för att "utvärdera" de valda orden i RAM.

3. Övergång till externt tal. I detta skede utförs ljuddesignen av yttrandet. Detta är det mest kritiska stadiet.

Resultaten av en talhandling bedöms efter dess uppfattning och reaktion på den, d.v.s. genom feedback.

Uppfattning av tal är förknippat med att förstå uttalandets avsikter och motiv, samt att bedöma innehållet i uttalandet, dess idéer, talarens ställning osv.

Att förstå det överförda meddelandet beror på ett helt komplex av faktorer, inklusive uttalandets explicita och dolda sammanhang. Explicit sammanhang inkluderar vad som är föremål för direkt observation. Denna typ av sammanhang är uppdelad i verbala (verbala) och icke-verbala (gester, hållning, ansiktsuttryck). Dolt sammanhang är den del av kommunikationen som inte är direkt observerbar. Det dolda sammanhanget inkluderar: motiv, mål, avsikter och attityder hos deltagarna i kommunikationsprocessen, deras personliga egenskaper, bland annat utbildningsnivå, ålder, karaktär, medlemskap i en viss grupp, etc. Beroende på sammanhanget, en uttalande kan leda till olika resultat.

I dessa kapitel försökte jag lyfta fram essensen och typerna av talaktivitet. Således kan vi dra slutsatsen att talaktivitet är ett mycket komplext och flera nivåer koncept som har sina egna egenskaper, typer, kännetecknas av olika kriterier.

Tal har två huvudformer:

- Inre tal är tal som saknar ljuddesign och fortsätter med språkliga betydelser, men utanför den kommunikativa funktionen; inre tal. Det kan kännetecknas av predikativitet, uttryckt i frånvaro av ord som representerar ämnet, och närvaron av endast ord relaterade till predikatet.

- Externt tal är ett system av ljudsignaler, skrivna tecken och symboler som används av en person för att överföra information, processen för materialisering av tankar. Det kan ha slang och intonation. Externt tal omfattar: muntligt (dialog, monolog) och skriftligt tal.

När det gäller typerna av talaktiviteter sticker följande ut: lyssna, tala, skriva, läsa.

För att en talhandling ska kunna äga rum måste talet gå igenom flera stadier: orientering, planering, skedet för extern implementering och kontroll. Var och en av dessa stadier har sina egna egenskaper. Nämligen: orientering kännetecknas av uppkomsten av en talsituation, i enlighet med vilken motivet och syftet med att skapa texten bestäms.

Genomförandet av planeringsstadiet beror på utvecklingen av en persons interna tal. Det tredje steget - extern implementering bygger på kommunikantens språkliga kunskaper. Och redan på kontrollstadiet kontrolleras fel.

Slutsats

I mitt testarbete försökte jag i detalj överväga frågan om essensen av talaktivitet, som en av huvudtyperna av aktivitet. Han täckte också i detalj taltyperna och formerna

Således kom jag till slutsatsen att talaktivitet är en komplex process som kan presenteras som aktivt tal - uttrycksfullt, och som upplevt tal - imponerande. Tal kan också vara både externt och internt, presenterat i form av att skriva, tala, lyssna och läsa.

Bibliografi

1. Psykologi. Ordbok/Under allmänt. ed. A.V. Petrovskij. - M.: Politizdat, 1990.-494 sid.

2. Nemov R.S. Psykologi. Lärobok för högre studenter ped. lärobok anläggningar. I 3 böcker. Bok 1.M.: Utbildning, 1995.-576 sid.

3. Läsare om allmän psykologi: tänkandets psykologi. - M.. 1981. Piaget J. Utvalda psykologiska verk.

4. Intelligenspsykologi. Uppkomsten av antalet i ett barn. Logik och psykologi. -M., 1969.

5. Mukhina V.S. Sex år gammalt barn i skolan. -M., 1986

6. Mukhina V.S. Barnpsykologi: Lärobok. för pedagogiska studenter Institutet / Ed. LA. Wenger. - M.: Upplysning. 1985. - 272 sid.

7. Utveckling av tänkande och mental utveckling hos ett förskolebarn / Ed. N.N. Solovyova N.N. Att lära sig kommunicera: läsa..., lyssna..., tala..., skriva... En lärobok om talkultur och verbal kommunikation. -M., 1996.

8. Goykhman O.Ya., Nadeina T.M. Grunderna i talkommunikation. Lärobok. - M., 1997.

Postat på Allbest.ru

...

Liknande dokument

Typer av lyssnande, egenskaper hos effektivt lyssnande. Kännetecken för lyssnande som en typ av talaktivitet i grundskoleåldern. Psykologiska egenskaper hos lyssnande som en typ av talaktivitet. Svårigheter i samband med informationskällor.

abstrakt, tillagt 2014-08-16

Mentala processer åtföljda av talaktivitet. Begreppet muntligt dialogiskt tal. Platsen för monologtal i praktiken av mänsklig kommunikation. Framgångsfaktorer för talaktivitet. Koncept och egenskaper hos huvudtyperna av mänsklig aktivitet.

abstrakt, tillagt 2009-10-28

Tal som det viktigaste sättet för mänsklig kommunikation. Talets multifunktionella karaktär. Externt tal som ett kommunikationsmedel, internt tal som ett sätt att tänka. Typer av talaktivitet och deras egenskaper. Teorier om talutveckling, huvudtyper av talstörningar.

abstrakt, tillagt 2010-09-29

Konceptet och egenskaperna hos högre nervös aktivitet, huvudstadierna och funktionerna i dess bildande hos människor. Betingade och obetingade reflexer, regler för deras utveckling. Anatomi och fysiologi av talcentra. Asymmetri av hemisfärerna. Mental utveckling av barn.

test, tillagt 2011-06-04

Verksamhetens struktur: motiv, metoder och tekniker, mål och resultat. Interna och externa aktiviteter. Huvudtyper av komplexa färdigheter: motorik; perceptuell; intellektuell. Stadier av färdighetsbildning. Typer av aktiviteter som utförs av människor.

abstrakt, tillagt 2011-03-29

Problem med icke-verbala komponenter i kommunikation som en orienterande grund för talaren. Typer av icke-tal kommunikationsmedel. Fonation icke-verbala sätt att överföra information. Kinetiska komponenter i tal. Gesters nationella karaktär och deras drag.

abstrakt, tillagt 2011-12-17

Adressat i teorin om talhandlingar. Talhandling, dess väsen och struktur. Talaktivitet och talbeteende som komponenter i en talhandling. Analys av talaktiviteten för presentatörerna av informations- och underhållningsradion "Lemma". Ständiga sociala roller.

kursarbete, tillagt 2012-07-09

Aktivitet som förklaringsprincip och som psykologisk kategori. Psykologisk aktivitetsstruktur, yttre och inre aktivitet. Individualitet och dess manifestation, organisation av aktiviteter med hänsyn till egenskaperna hos mänskliga temperament.

abstrakt, tillagt 2010-05-04

Att göra upp en plan och avhandlingar medan du läser en bok. Att föra läsdagbok. Former för konsolidering av läsresultat. Anteckningar i marginalen och i bokens text. Rationellt marginalsystem. Systematisk läsning med en penna i handen. Utdrag och utdrag.

abstrakt, tillagt 2011-12-24

Språkets funktioner, former och typer av talkommunikation. Specifika språkmedel, beteendetaktiker och förmågan att tillämpa dem i praktiken är nödvändiga förutsättningar för att nå framgång inom detta område. Illustration av fenomenet kommunikation i klassisk litteratur.

Som nämnts tidigare går ett barn under de första levnadsåren igenom tre stadier av språkinlärning.

Första stadiet. Det förberedande skedet är preverbal utveckling av kommunikation.

Scenen täcker det första året av barns liv. Det är av yttersta vikt för uppkomsten av barnets verbala funktion. Forskning utförd i laboratoriet för psykologi för tidiga barn och förskolebarn vid forskningsinstitutet för allmän och pedagogisk psykologi vid Akademien för pedagogiska vetenskaper i Sovjetunionen fann att ett barn under det första året ändrar minst två former av kommunikation med omgivande vuxna:

· Situationsbaserad och personlig kommunikation med nära vuxna (utvecklas under andra månaden). Det kännetecknas av följande egenskaper: 1) kommunikation är i ställningen för barns ledande aktivitet, förmedlar alla deras andra relationer med världen; 2) innehållet i barns behov av kommunikation beror på behovet av vänlig uppmärksamhet från vuxna; 3) det ledande motivet bland kommunikationsmotiv är det personliga motivet; 4) det huvudsakliga kommunikationsmedlet med andra människor för spädbarn är kategorin av uttrycksfulla (uttryckande ansikts-) rörelser och poser.
· Situationsbaserad affärskommunikation (utvecklas i slutet av första halvåret, när barnet bemästrar att greppa). Den kännetecknas av: 1) kommunikation utvecklas mot bakgrund av objektiva manipulationer som utgör en ny typ av aktivitet för barnet, som tar den ledande positionen; 2) innehållet i barns behov av kommunikation berikas med en ny komponent - barnets önskan om samarbete, för gemensam handling med omgivande vuxna; denna komponent upphäver inte barnens tidigare behov av vuxnas välvilliga uppmärksamhet, utan kombineras med den; 3) det ledande motivet bland kommunikationsmotiv är affärsmotivet, eftersom barn, föranledda av de praktiska uppgifterna med manipulativ verksamhet, nu söker kontakter med vuxna; 4) det huvudsakliga kommunikationsmedlet med omgivande människor för spädbarn är kategorin figurativa (objektaktiva) rörelser och ställningar - objektiva handlingar omvandlade till att fungera som kommunikativa signaler.

Eftersom de känslomässiga och första enkla praktiska kontakter som uppstår mellan barn och vuxna inom ramen för de två första kommunikationsformerna inte kräver att barnet behärskar talet, behärskar det inte det.

Men verbala influenser utgör en stor och betydande del av en vuxens beteende mot ett barn. Det är därför rimligt att anta att spädbarn tidigt utvecklar en speciell relation till ljud.

tal på grund av deras oupplösliga samband med en vuxens gestalt, som för barnet utgör världens centrum i situationen-personlig kommunikation och en mycket viktig del av den i situationen-affärskommunikation.

Vi kan säga att under det första levnadsåret uppvisar barn så kallad röstkommunikation - en uppsättning verbala influenser från vuxna i förhållande till barnet och honom, barnet, förtalsvokaliseringar (skrik, skrik, komplex av olika ljud ).

Det finns ett antagande att barnet även under den preverbala perioden utvecklar en speciell relation till ljuden av tal från omgivande vuxna. Attityden kännetecknas av det övervägande urvalet av talljud bland andra - icke-tal - ljud och en ökad känslomässig färgning av uppfattningen av det första.

Redan under de första månaderna av livet börjar barn således identifiera och spela in talpåverkan från människorna runt dem bland ljudstimuli. Det kan antas att en selektiv inställning till ords ljud i jämförelse med ljud från fysiska föremål utgör den första, initiala nivån av selektivitet av talhörsel hos barn.

I slutet av det första året upplever barn en fördjupning av analysen av själva talljuden: två olika parametrar urskiljs - klangfärg och tonal.

För talljud är huvudbeståndsdelarna och konstanterna specifika klangfärger. Talhörsel är en klangbaserad hörsel.

Under andra halvåret går barnet vidare till mer komplex interaktion med vuxna, där barnet utvecklar ett behov av nya kommunikationsmedel för att uppnå ömsesidig förståelse med den vuxne. Tal blir ett sådant medel, initialt passivt (förståelse) och sedan aktivt (initiativ uttalanden av barnet självt).

Andra fasen. Stadium av tal uppkomst.

Det andra steget fungerar som ett övergångsskede mellan två epoker i barnets kommunikation med människor omkring honom - preverbalt och verbalt. Detta skede omfattar perioden från slutet av det första året till det andra halvåret av det andra året. Vid försenad talutveckling kan den pågå i ett år eller ett och ett halvt år.

De viktigaste händelserna som inträffar i det andra steget är uppkomsten av förståelse för de omgivande vuxnas tal och uppkomsten av de första verbaliseringarna. Båda händelserna är nära besläktade, och inte bara i tid, utan också i huvudsak. De representerar ett tvådelat sätt att lösa ett kommunikativt problem. Den vuxne ställer uppgiften för barnet - han kräver att barnen utför en handling enligt verbala instruktioner och i vissa fall tillhandahåller inte bara rörelse- eller objekthandling, utan även verbal handling. Om en vuxen inte tillhandahåller ett verbalt svar och inte insisterar på det, bildas ett gap hos barn mellan utvecklingsnivån för passivt och aktivt tal med en eftersläpning i det senare. Både förståelsen av en vuxens tal och det verbala svaret på det utförs på basis av aktiv uppfattning om uttalandet och dess uttal. I det här fallet fungerar uttal både som en perceptuell handling, som modellerar specifika taltoner, och som ett sätt för godtycklig artikulation av det talade ordet.

Konceptet med en kommunikativ taluppgift innebär inte en tydlig medvetenhet hos individen om de krav han ställs inför eller deras verbala formulering. Begreppet uppgift betecknar en problemsituation som objektivt ställs inför en individ, som har en motiverande kraft för subjektet, men som är medveten eller verbalt formulerad av honom i en mängd olika former, eller inte ens förverkligas alls.

En obligatorisk komponent i en sådan förståelse av uppgiften är erkännandet av dess motiverande effekt på individen. Ett exempel på en sådan uppgift är som regel situationen för individuell interaktion mellan en vuxen och ett barn. Med enkla metoder lockar en vuxen barnets uppmärksamhet till ett föremål, för vilket han pekar på föremålet, utför vissa manipulationer med det, ger det till barnet, fördjupar sig i att undersöka föremålet, etc. Samtidigt uttalar den vuxne ett ord som betecknar ett föremål och upprepar detta ord upprepade gånger.

Således presenteras barnet för två huvudelement i uppgiften: objektet och dess verbala beteckning - i samband med varandra. Dessutom skapar den vuxne ett praktiskt behov hos barnet att internalisera denna koppling och lära sig att aktualisera den. För detta ändamål ber den vuxne antingen barnet att namnge det angivna föremålet eller namnge det själv och väntar på att se om barnet hittar det önskade föremålet bland en grupp andra. Barnets framgångsrika handling belönas genom att ge honom ett föremål för spelet, som ibland inkluderar en vuxen.

Denna situation reproducerar exakt situationen att utveckla betingade reflexer från kategorin av så kallade frivilliga rörelser, som beskrivs av Pavlov. Det är därför inte förvånande att den avgörande förutsättningen för framgång är den behovsnivå som motiverar barnet att göra det enorma nervösa arbete som krävs för att stänga nervförbindelsen.

För barn som tillägnar sig tal är situationen oändligt mycket mer komplicerad. Det kan antas att barns assimilering av passivt tal och deras uttalande av de första aktiva orden i avgörande utsträckning beror på den kommunikativa faktorn. Eftersom barnet i slutet av det första året redan har bemästrat två former av kommunikation och har samlat på sig en relativt rik erfarenhet av att interagera med olika människor, borde denna kommunikativa faktor vara en ganska komplex formation där tre sidor kan urskiljas, var och en av vilka är resultatet av vad som etablerats under många månader av barnets kontakter med omgivande vuxna: a) känslomässiga kontakter, b) kontakter under gemensamma handlingar och c) vokala kontakter.

Känslomässiga kontakter. Många forskare i tidiga barndomar pekar på förseningar i talutvecklingen hos ett barn som växer upp under sjukhusvistelse eller tillbringar en betydande del av sin tid i en barninstitution, där mycket uppmärksamhet ägnas åt den fysiska vård av barn, där det finns många leksaker och många pratande vuxna som betjänar barnet, men barnet saknar nära, personliga kontakter.

Det har föreslagits att barn som saknar personlig, känslomässigt laddad kontakt när de kommunicerar med vuxna upplever en eftersläpning i talutvecklingen. Samma sak händer när det finns några defekter i denna kontakt.

Efter två månader utvecklas den känslomässiga kopplingen mellan en vuxen och ett barn till komplexa aktiviteter, vars huvudinnehåll är utbyte av uttryck för ömsesidigt nöje och intresse. Vikten av känslomässiga kontakter finns kvar på alla nivåer i formen av situationsanpassad affärskommunikation.

Det kan antas att i närvaro av en person till vilken barnet känner tillgivenhet och tillgivenhet, kommer barn att känna sig mer tillfreds, kommer att bli fria att navigera i sin omgivning, kommer att kunna omedelbart växla uppmärksamhet från ett element i situationen till ett annat , och kommer därför att vara mer sannolikt att kunna koppla samman typen av objekt och dess namn är som krävs av uppgiften som lagts fram av vuxen.

Vidare hjälper upplevelsen av en nära relation med en vuxen barnet att snabbt identifiera en kommunikativ taluppgift och hitta sätt att lösa den. Barn ser mer djärvt in i ansiktet på en nära vuxen, är mer benägna att upptäcka rörelsen av en persons läppar när han artikulerar ett ord och anammar snabbare denna rörelse genom att undersöka och känna med handen. Fakta av detta slag gör det möjligt att föreställa sig hur känslomässig kontakt med vuxna påverkar bildandet av visuell-auditiva kopplingar hos barn. Affektiv läggning mot vuxna förstärker små barns benägenhet att imitera. Det är logiskt att tro att samma tendens kan dyka upp i förhållande till talorganens rörelse. Detta innebär att artikulering av namnet på ett föremål kommer att orsaka ett barns tendens att upprepa de ord som talas av vuxna och kommer därför att bidra till barns acceptans av den kommunikativa taluppgiften och ge den en stimulanseffekt.

Det är alltså naturligt att anta att känslomässiga kontakter med en vuxen kan ha en stimulerande effekt på utvecklingen av verbal funktion på grund av att de får barnet att vilja tala som en vuxen talar. Till detta kommer den växande fokuseringen av barnets orienterande-utforskande aktivitet på den talande vuxen och korrelationen av detta med de objektiva delarna av situationen.

Kontakter under gemensamma aktiviteter i början av talbildningsstadiet utgör också en betydande del av barnets sociala upplevelse.

Praktiskt samarbete med en vuxen under förhållanden där äldre organiserar barnaktiviteter, hjälper till att genomföra dem och kontrollerar genomförandet av dem, leder till att barnet bildar positionen som en yngre partner, vägledd av en vuxen. Om den objektiva aktiviteten för barn, från och med andra halvan av året, bildas autonomt, utan deltagande av en vuxen, förblir i det här fallet kommunikationsaktiviteten på en lägre nivå och går inte utöver gränserna för situations- och personlig kommunikation.

I det här fallet vet ett barn som inte har någon praktisk erfarenhet av samarbete med en vuxen hur man manipulerar föremål och fungerar bra ensamt med leksaker, men om en vuxen närmar sig honom, engagerar barnet sig inte i gemensamma aktiviteter, och vill bara ta emot tillgivenhet från den vuxne. Ett sådant barn förlorar snabbt ett föremål som lämnats till honom av en vuxen; han upplever inte intresse för leksaker i närvaro av vuxna; Absorberat i en vuxens kontemplation verkar barnet ofta inte se föremålet och kan titta "genom" det på personen under lång tid.

Den viktigaste betydelsen av situationsanpassad affärskommunikation ligger i det faktum att barnet lär sig att uppfatta en vuxen som en äldre partner som samarbetar med honom och inte så mycket söker hans tillgivenhet som naturligt inkluderar honom som den viktigaste komponenten i den problematiska situationen där han själv finner sig själv. Vidare är hans uppmärksamhet fokuserad just på den vuxnes handlingar - på hans manipulationer med föremålet och på hans artikulering av leksakens namn. Och slutligen tenderar barnet att associera uppmuntran från en vuxen med sina egna handlingar; han söker godkännande av sina försök och kan därför snabbt kassera felaktiga handlingar (till exempel skrika för att ge honom ett föremål eller envisa försök att tyst sträcka sig efter ett objekt) och konsolidera handlingar som leder till målet (att studera en vuxens artikulatoriska rörelser, försök att aktivt upprepa ett ord som talats av en vuxen).

Således kan vi säga att ett barns praktiska kontakter med en vuxen under gemensamma handlingar organiserar barnets orientering, hjälper honom att identifiera nyckelkomponenterna i situationen och lyfter fram huvudpunkterna i uppgiften som den vuxne ställt in.

Samtidigt har användningen av röstkontakter en speciell innebörd, skild från situationsanpassad och personlig kommunikation i allmänhet. Faktum är att användningen av röstljud som kommunikativa signaler förbereder barnet för att bemästra talet och riktar hans uppmärksamhet mot det så att säga ämne där informationen som skickas till partnern kan förkroppsligas. Om ett barn inte presenteras för röstljud som bärare av kommunikativ information, upptäcker det inte självständigt de möjligheter som döljs i detta ljud för kommunikationsaktiviteter.

Det är känt att om ett barn, på grund av särskilda omständigheter, befinner sig utanför den mänskliga miljön och inte hör vuxnas tal i tidig ålder, utvecklar han inte sitt eget tal ("Mowgli-barn"). Detta samband bevisas också av utvecklingen av dövhet hos normalt hörande barn som uppfostras av dövstumma föräldrar och isolerade från den bredare sociala miljön. Det är sant att vissa experter betonar den medfödda naturen hos barnets förmåga att tala. Men de betraktar också hörbart tal som ljudmaterial som barnet senare konstruerar tal av.

Det är känt att när normen för hörbart tal faller under en viss gräns uppstår ett taltillstånd sensorisk deprivation, vilket hämmar den verbala utvecklingen hos barn. Dessa fakta observeras hos barn som växte upp under de första månaderna av livet i en stängd barninstitution. Många forskare tror att tal som är ljudmässigt monotont, inte färgat med livliga känslor och inte direkt riktat till barnet också har en negativ inverkan på den verbala utvecklingen. På denna grund presenteras konceptet med en talnäringsmiljö som bidrar till utvecklingen av tal hos barn. I en sådan miljö utvecklar barn ett behov av att förstå tal, utan vilket den högsta mättnaden av barnets upplevelse med verbala intryck visar sig vara värdelös. Tvärtom, barns observation av talande vuxna och vuxnas nära uppmärksamhet på barns vokaliseringar, vuxnas glädje som svar på barnets vokala manifestationer och vuxnas uppmuntran av varje nytt vokalljud leder till konsolidering och progressiv omstrukturering av företalsvokaliseringar. med sitt gradvisa förhållningssätt till omgivande vuxnas tal.

Kopplingen mellan förtalsvokaliseringar och tal indikeras av ett antal av deras egenskaper. Således, enligt noggrann forskning av R.V. Tonkova-Yampolskaya, vokaliseringar före tal är ett sätt att modellera intonationsmönstret för hörbart tal. Med hjälp av elektroakustiska metoder upptäcktes närvaron av ett intonationsmönster redan i ett barns gråt. Därefter, tillsammans med bildandet av vokal aktivitet, sker bildandet av intonation: ju äldre barnet är, desto mer komplexa intonationer finns i hans vokaliseringar. V. Manova-Tomova visade att barn modellerar talljud som presenteras för dem för att lyssna under speciella förhållanden i fall där dessa ljud är sällsynta eller helt frånvarande i den omgivande samtalsmiljön.

Det är viktigt att notera att under vokalkommunikation utvecklar barn ljudkomplex, som senare börjar användas av barnet som sina första ord. Dessa är babblande formationer som "ma-ma", "pa-pa", "dya-dya", "na" etc. Vuxna tar lätt upp dessa babblande formationer, återlämnar dem upprepade gånger till barnet ("Säg: ma-ma") och spelar in dem i repertoaren av barns vokaliseringar. Vuxna associerar medvetet individuella ljudkomplex av barn med föremål eller handlingar ("Det stämmer, det är pappa!"), vilket underlättar barns assimilering av talets nominativa funktion. Följaktligen bearbetar vuxna ständigt barns vokalproduktion, vilket utan tvekan gynnar utvecklingen av tal hos barnet.

Således kan ett barns röstkontakter med vuxna ha en positiv effekt på utvecklingen av verbal funktion på grund av det faktum att de riktar barns uppmärksamhet mot den ljudmaterien, som sedan blir en bärare av information som överförs från en partner till en annan. Samtidigt ger babblande vokaliseringar barn den första färdiga formen att fylla med konceptuellt innehåll, och ersätter den rent uttrycksfulla belastningen som dessa vokaliseringar hade tidigare. Det kan dock också antas att vuxnas talpåverkan som hörs av barn kan ha en positiv effekt på utvecklingen av verbal funktion hos barn endast om dessa influenser ingår i kommunikationsprocessen mellan barnet och en vuxen, så att förståelse omgivningens tal och att konstruera sitt eget aktiva yttrande blir viktig betydelse för barnets kontakter med vuxna.

Tredje etappen. Utvecklingsstadiet för talkommunikation.

Det tredje steget i utvecklingen av talkommunikation omfattar perioden från uppkomsten av de första orden till slutet av förskoleåldern. Under denna tid behärskar barnet, efter att ha rest långt, gradvis ordet och lär sig att använda det för kommunikation.

Det finns två huvudlinjer längs vilka verbal kommunikation utvecklas i tidig ålder och förskoleåldern: för det första en förändring av kommunikationens innehåll och utvecklingen av talets motsvarande funktioner som kommunikationsmedel; för det andra att behärska frivillig reglering med talmedel.

Forskning pekar på en förändring av tre kommunikationsformer under det tredje steget. Den första av dem är situationsbaserad affärskommunikation, som vi redan nämnde tidigare. Det är sant att hos barn äldre än l 1/2 -2 år förändras denna form av kommunikation avsevärt: den upphör att vara preverbal och sker nu med hjälp av tal. Men att bibehålla samma innehåll av behovet av kommunikation (detta är behovet av samarbete med en vuxen) och det ledande motivet (detta motiv förblir business) lämnar ett avtryck på talet som tjänar denna aktivitet. Till en början, efter dess uppkomst, förblir talet, liksom andra kommunikationsmedel, situationsanpassat: barnet använder ett ord för att beteckna elementen i en given visuell situation (objekt, handlingar med dem), ordet blir en slags konventionell röstindikerande gest . Barnet fångar den vuxnas krav, förstår att något ska sägas, men uppmärksammar initialt inte vad han behöver formulera. Därför säger barnet antingen ett ord som han redan har lärt sig tidigare, eller någon stavelse och till och med ett ljud som har fått en vuxens godkännande. Här avslöjas den situationella karaktären hos de första orden i munnen på ett barn, deras gestuella (indikativa) karaktär och konvention i sin nakna form.

Endast mycket gradvis fylls undervattensdelen av ordet med konceptuellt innehåll och öppnar möjligheten för barn att bryta banden i en viss situation och gå in i rymden av bred kognitiv aktivitet. Uppkomsten hos barn av de första frågorna om sakers dolda egenskaper, såväl som om föremål och fenomen som är frånvarande vid en given tidpunkt eller plats (inte sensuellt presenterad), markerar barnets övergång från tidiga situationsanpassade kommunikationsformer till mer utvecklade extrasituationella former.

Den första av dem, och den tredje i den allmänna genetiska ordningen, är formen av extra-situationell kognitiv kommunikation. Huvudparametrarna för extra-situationell kognitiv kommunikation är följande: 1) inom ramen för detta formulär är kontakter mellan barn och vuxna förknippade med deras kognition och aktiva analys av objekt och fenomen i den fysiska världen, eller "objektens värld" ”, i terminologin av D.B. Elkonina; 2) innehållet i barns behov av kommunikation är deras behov av respekt från en vuxen; 3) bland de olika kommunikationsmotiven är den ledande positionen upptagen av kognitiva, förkroppsligade för barnet i en vuxens lärdom och medvetenhet; 4) det huvudsakliga kommunikationsmedlet här är tal, eftersom endast ordet tillåter barn att övervinna ramen för en privat situation och gå bortom den omedelbara tiden och platsen.

Att tillfredsställa barns kognitiva intressen leder till en fördjupning av deras bekantskap med omgivningen och till engagemang av människors värld - objekt och processer i den sociala världen - i deras uppmärksamhetssfär. Samtidigt omstruktureras också formen för barns kommunikation - den blir icke-situationsbetonad och personlig. Dess särdrag: 1) personlig kommunikation utanför situationen sker mot bakgrund av leken som en ledande aktivitet, men tar ofta formen av separata, oberoende episoder; 2) innehållet i barns behov av kommunikation är deras behov av ömsesidig förståelse och empati från en vuxen, eftersom sammanträffandet av barnets åsikter och bedömningar med åsikter från äldre fungerar som ett kriterium för barn för att dessa bedömningar är korrekta; 3) bland kommunikationsmotiven är den ledande platsen upptagen av personliga, personifierade i en vuxen som ett subjekt som har sina egna speciella moraliska egenskaper, moraliska dygder och en omfattande rik individualitet; 4) det huvudsakliga kommunikationsmedlet, som på nivån för den tredje formen, är taloperationer. Sålunda uttrycks den första linjen i utvecklingen av talkommunikationsmedel i det faktum att dessa operationer gradvis förlorar sin situationella karaktär, är fyllda med verkligt konceptuellt innehåll och ger barn möjlighet att gå bortom den nuvarande situationen in i den vida världen av saker och ting och människor. Det kan antas att i detta avseende upplever förskolebarn förändringar i själva frågan om tal, arten av ordförrådet som används av barn, konstruktionen av meningar och den allmänna uttrycksförmågan hos talet.

Behärskning av frivillig reglering av talaktivitet. I tidig ålder är det inte lätt att få ett barn att uttala ens de ord som han behärskar väl. Men så småningom går svårigheten med att barn uttala ord över och försvinner helt under skolåren.

I tidig ålder är det många faktorer som hämmar ett barns tal, vilket hindrar det från att kontrolleras av antingen en vuxen eller ibland till och med barnet själv. Pinsamhet vid åsynen av en främling blir mycket ofta en av faktorerna som hämmar barns tal. Samtidigt blir barnet väldigt skyggt, talar viskande eller är helt tyst, och hans tal är mycket utarmat.

Det betyder att när de pratar med nära vuxna, är barn mindre situationsanpassade, mer förtroendefulla och visar mer utvecklade intressen än när de pratar med främlingar, när barnet tycks gå ner ett eller två steg lägre i alla sina manifestationer.

Men med åldern behärskar barn i allt högre grad den frivilliga regleringen av tal, och detta är ett oumbärligt villkor för deras utbildning på dagis och i synnerhet deras förberedelse för skolan.

Sålunda är kärnan i det tredje steget att barn helt behärskar ordets konceptuella innehåll och lär sig, med dess hjälp, att förmedla till sin partner allt mer komplex och abstrakt information i innehåll. Samtidigt förvandlas den verbala funktionen till en självständig typ av aktivitet, eftersom barnet lär sig att reglera den frivilligt. Talaktivitet kan sedan utvecklas ytterligare i relativt oberoende av den direkta processen av levande kommunikation mellan barnet och en specifik vuxen.