Efimenkova, Lyudmila Nikolaevna - Organisation och metoder för korrigerande arbete av en logoped vid en skoltalklinik: En manual för logopeder. Organisation av logopedarbetet vid skolans talcentral III. Psykologiska egenskaper

För att begränsa sökresultaten kan du förfina din fråga genom att ange fälten att söka efter. Listan över fält presenteras ovan. Till exempel:

Du kan söka i flera fält samtidigt:

Logiska operatorer

Standardoperatören är OCH.
Operatör OCH innebär att dokumentet måste matcha alla element i gruppen:

Forskning & Utveckling

Operatör ELLER betyder att dokumentet måste matcha ett av värdena i gruppen:

studie ELLER utveckling

Operatör INTE exkluderar dokument som innehåller detta element:

studie INTE utveckling

Söktyp

När du skriver en fråga kan du ange med vilken metod frasen ska sökas. Fyra metoder stöds: sökning med hänsyn till morfologi, utan morfologi, prefixsökning, frassökning.
Som standard utförs sökningen med hänsyn till morfologi.
För att söka utan morfologi, sätt bara ett "dollar"-tecken framför orden i frasen:

$ studie $ utveckling

För att söka efter ett prefix måste du sätta en asterisk efter frågan:

studie *

För att söka efter en fras måste du omge frågan med dubbla citattecken:

" forskning och utveckling "

Sök efter synonymer

För att inkludera synonymer till ett ord i sökresultaten måste du sätta en hash " # " före ett ord eller före ett uttryck inom parentes.
När det tillämpas på ett ord, kommer upp till tre synonymer att hittas för det.
När det tillämpas på ett uttryck inom parentes, kommer en synonym att läggas till varje ord om ett sådant hittas.
Inte kompatibel med morfologifri sökning, prefixsökning eller frassökning.

# studie

Gruppering

För att gruppera sökfraser måste du använda parenteser. Detta låter dig kontrollera den booleska logiken för begäran.
Till exempel måste du göra en begäran: hitta dokument vars författare är Ivanov eller Petrov, och titeln innehåller orden forskning eller utveckling:

Ungefärlig ordsökning

För en ungefärlig sökning måste du sätta en tilde " ~ " i slutet av ett ord från en fras. Till exempel:

brom ~

Vid sökning kommer ord som "brom", "rom", "industriell" etc. att hittas.
Du kan dessutom ange det maximala antalet möjliga redigeringar: 0, 1 eller 2. Till exempel:

brom ~1

Som standard är 2 redigeringar tillåtna.

Närhetskriterium

För att söka efter närhetskriterium måste du sätta en tilde " ~ " i slutet av frasen. Om du till exempel vill hitta dokument med orden forskning och utveckling inom två ord använder du följande fråga:

" Forskning & Utveckling "~2

Uttryckens relevans

För att ändra relevansen för enskilda uttryck i sökningen, använd tecknet " ^ " i slutet av uttrycket, följt av nivån av relevans för detta uttryck i förhållande till de andra.
Ju högre nivå, desto mer relevant är uttrycket.
Till exempel, i det här uttrycket är ordet "forskning" fyra gånger mer relevant än ordet "utveckling":

studie ^4 utveckling

Som standard är nivån 1. Giltiga värden är ett positivt reellt tal.

Sök inom ett intervall

För att ange i vilket intervall värdet på ett fält ska placeras, bör du ange gränsvärdena inom parentes, separerade av operatören TILL.
Lexikografisk sortering kommer att utföras.

En sådan fråga kommer att returnera resultat med en författare som börjar från Ivanov och slutar med Petrov, men Ivanov och Petrov kommer inte att inkluderas i resultatet.
Använd hakparenteser för att inkludera ett värde i ett intervall. För att utesluta ett värde, använd lockiga hängslen.

Organisation av logopedarbete

Organisationen av korrigerande talterapiarbete vid skolans logopedcenter utförs på grundval av det instruktiva brevet från Ryska federationens utbildningsministerium nr 2 daterat den 14 december 2000. "Om organisationen av arbetet på ett logopedcenter i en allmän utbildningsinstitution."

Korrektions- och utvecklingslogoterapiklasser genomförs med elever i årskurs 1–4 som har olika talstörningar (logopediska rapporter):

"Allmänt tal underutveckling" (GSD);

"Lätt allmän underutveckling av tal" (NVONR);

"Fonetisk - fonemisk underutveckling av tal" (FFNR);

"Fonologisk underutveckling av tal" (FND);

"Skriv- och lässtörningar" orsakade av de talstörningar som anges ovan;

"Svagt uttal."

Avvikelser i talutvecklingen hos barn som studerar vid allmänna läroanstalter har olika strukturer och svårighetsgrader. Närvaron hos skolbarn av till och med lindrigt uttryckta avvikelser i fonemisk och lexikalisk-grammatisk utveckling (ONR, NVONR, FFNR, FNR) är ett allvarligt hinder för att bemästra den allmänna skolans läroplan och kräver obligatorisk hjälp med logoped - korrigerande och utvecklingslogoterapiklasser.

Plats för logopedklasser i läroplanen

Kriminalvårds- och utvecklingslogopediska klasser bedrivs under läsåret (från 15 september till 15 maj) minst 2 - 3 gånger i veckan med varje grupp i enlighet med tematisk planering, utifrån vilken kalender och tematisk planering upprättas för varje logopedgrupp.

Lektioner med elever på logopedcentralen hålls utanför skoltid. Schemat för logopedklasser upprättas av en logopedlärare, med hänsyn till utbildningsinstitutionens verksamhetstid.

Korrektionslogoterapiklasser genomförs både individuellt och i grupp. Frekvensen av grupp- och individuella klasser bestäms av svårighetsgraden av talutvecklingsstörningen. Längden på en grupplogoterapisession är 40 minuter, en individuell session är 20 minuter.

Antal logopedisessioner för talkorrigering

Korrigering av ljuduttalsstörningar:

från 35 till 90 lektioner, beroende på antalet försämrade ljud och svårighetsgraden av försämringar i rörlighet och strukturen hos artikulationsapparaten

Förebyggande och korrigering av skriv- och lässtörningar:

Steg I – max 85 lektioner;

Steg II – max 65 lektioner;

Steg III – max 70 lektioner.

Syftet med logopedklasser

Primärt mål - ge stöd till elever som har funktionsnedsättningar i utvecklingen av muntligt och skriftligt tal (primärt) och som upplever svårigheter med inlärning och kommunikation , genom korrigering och förebyggande av talstörningar i logopedklasser.

Mål för logopedklasser

Huvudmålen är:

Utveckling av ljudsidan av talet (uttal; ljudanalys och syntes, differentiering av ljud genom klang-matthet, hårdhet-mjukhet; ljud - stavelsestruktur av ord);

Utveckling av ordförråd och effektivisering av talets grammatiska struktur;

Bildande av sammanhängande tal;

Utveckling och förbättring av psykologiska förutsättningar för lärande;

Bildande av fullfjädrade pedagogiska färdigheter;

Utveckling och förbättring av kommunikativ beredskap för lärande.

Pedagogiska teknologier och metoder i logopedarbete

I processen för att implementera programmet används följande utbildningsmetoder och tekniker i logopedklasser:

Tekniker

Metodik Agranovich Z.E.

Metodik Efimenkova L. N., Misarenko G. G.

Metodik Kashe G.A., Filicheva T.B.

Metodik för Kornev A.N.

Metodik för Lalaeva R.I.

Metodik för Sadovnikova I. N.

Metodik Yastrebova A.V.

Teknologier

Teknik för logopedundersökning.

Teknik för korrigering av ljud uttal.

Teknik för bildandet av talandning vid olika störningar av uttalssidan av tal.

Teknik för utveckling av intonationsaspekter av tal.

Teknik för att korrigera den tempo-rytmiska aspekten av tal.

Teknik för utveckling av de lexikala och grammatiska aspekterna av tal.

Logoped massageteknik.

Teknik för differentierat lärande (teknik för nivådifferentiering).

Speltekniker.

Informations- och kommunikationsteknik (IKT).

Utvecklingsinlärningsteknologier (DT).

Teknik för gradvis bildande av mentala handlingar.

Tvärvetenskapliga kopplingar

När vi utarbetade tematisk planering tog vi hänsyn till de tvärvetenskapliga kopplingarna mellan talterapi med sådana vetenskaper som allmän och speciell psykologi, neuropsykologi, psykolingvistik, psykodiagnostik, anatomi och fysiologi hos ÖNH-organ, såväl som metoder för undervisning i modersmålet.

Tematisk planering

Tematisk planering sammanställs med hänsyn till moderna krav för korrigerande och utvecklingsaktiviteter för en logopedlärare och utbildning i allmänhet, presenterad i Federal Educational Standard.

Följande kan användas som grund för tematisk planering:

Instruktions- och metodbrev "Om en lärare-logopeds arbete på en gymnasieskola." Sammanställt av Yastrebova A.V., Bessonova T.P., M.: 1996.

Program Kashe G.A., Filicheva T.B. "Program för att lära barn med underutveckling av talets fonetiska struktur (I en förberedande grupp för skolan)." M.: Utbildning, 1978.

Metodiskt material Bogomolova A.I. "Uttalsstörningar hos barn: en manual för logopeder." M.: 1979

Mazanova E.V. Skolans logotyp center. Dokumentation, planering och organisation av kriminalvårdsarbete: en metodisk manual för logopeder. - M.: Förlaget GNOM and D, 2009.

Syftet med denna manual är att hjälpa logopeden att organisera och genomföra diagnostiska aktiviteter, samt att planera kriminalvårdsarbete med barn i grundskoleåldern.

Manualen består av tre delar. Den första delen diskuterar de viktigaste regleringsdokumenten som kan vägleda en lärare-logoped på en skola talcentral. Den andra delen av manualen föreslår ett program för att övervinna fem former av dysgrafi. Den tredje delen undersöker systemet för korrigerande arbete för alla fem former av dysgrafi.

Boken vänder sig till logopeder inom allmänbildning och specialskolor av olika slag; grundskolelärare och ryska språklärare; elever och föräldrar.

INTRODUKTION 4

Del 1 Organisation av logopedens arbete på en skola talcentral 6

1. Instruktionsbrev 7

2. Insamling av order och instruktioner från RSFSR:s utbildningsministerium (september 1979) 8

3. Arbetsbeskrivningar för logoped 9

4. Utbildningsprogram 16

5. Årlig arbetsplan för logoped 17

6. Tidskrift för examination av studenters muntliga och skriftliga tal 28

7. Pass för logopedrummet 28

8. Närvarologg för frontal- och individuella klasser 28

9. Logopedens arbetstider. Arbetstidscyklogram 32

10. Kalender och tematisk planering för varje grupp 34

11. Talkort 37

12. Spåra dynamiken i utvecklingen av muntligt och skriftligt tal (övervakning) med en analytisk rapport baserad på övervakningsresultaten 39

13. Analytisk rapport om det arbete som utförts i slutet av året 44

Del 2 Examination av barns muntliga och skriftliga tal på skolans talcentral 49

1. Talprov och deras utvärderingssystem 51

Individuell talprofil för ett barn med OHP 67

Exempel på att fylla i den individuella talprofilen för ett barn med OHP 68

2. Uttrycka diagnostik av skriftligt tal från yngre skolbarn 69

Protokoll för övervakning av dynamiken i skrivstatus hos grundskolebarn med dysgrafi 70

Exempel på att fylla i ett protokoll för att övervaka dynamiken i skrivtillståndet för grundskolebarn med dysgrafi 70

3. Talkort för grundskoleelev 70

Del 3 Arbetsprogram för att övervinna skrivstörningar hos grundskolebarn 91

1. Funktioner i skriftligt tal hos barn med dysgrafi 94

Artikulatorisk-akustisk dysgrafi 94

Akustisk dysgrafi 94

Dysgrafi orsakad av en kränkning av språkanalys och syntes 95

Agrammatisk dysgrafi 96

Optisk dysgrafi 96

2. Arbetsplaner för att övervinna skriftliga talstörningar vid olika former av dysgrafi 97

Artikulatorisk-akustisk dysgrafi 97

Akustisk dysgrafi 103

Dysgrafi orsakad av en kränkning av språkanalys och syntes 110

Agrammatisk dysgrafi 114

Optisk dysgrafi 120

Introduktion

När man skickar ett barn till första klass hoppas varje förälder att deras barn ska bli framgångsrika och talangfulla. Detta är dock inte alltid sant. Redan i de inledande stadierna av utbildningen upplever de flesta barn svårigheter att behärska sitt modersmål.

På senare tid har befolkningen i gymnasieskolor genomgått betydande förändringar. Varje år, bland elever som går i första klass, ökar antalet barn med olika avvikelser i talutvecklingen, vilket hindrar bildandet av fullvärdig pedagogisk verksamhet. Det finns ett antal talproblem som bara kan lösas inom ramen för en specialtalskola, men det finns ett fåtal av dem, och tvärtom har ett enormt antal barn talproblem som kan lösas inom ramen för av en allmän skola.

I samband med övergången till integrerad utbildning har kraven på en logopedlärare som arbetar på ett logopedcentrum i en allmän läroanstalt ökat. Det handlar både om problem med differentialdiagnostik och utveckling av metoder och tekniker för kriminalvårdsarbete.

Målet för en logoped på en logoped är att ge logopedassistans till elever som har avvikelser i utvecklingen av muntligt tal, vilket i framtiden kan orsaka kränkning av skriftligt tal, det vill säga förebyggande av sekundära störningar, som samt rättelse av befintliga kränkningar av skriftligt tal. Sådana störningar inkluderar: allmän underutveckling av tal (GSD), underutveckling av fonemiskt tal (PS), underutveckling av fonetiskt tal (PS), underutveckling av fonetiskt-fonemiskt tal (FFN), såväl som olika typer av dysgrafi och dyslexi. Huvuduppgiften för en logoped är korrigering av defekter i muntligt och skriftligt tal och bildandet av förutsättningar för fullständig assimilering av allmänna utbildningsprogram på modersmålet (och inte assimilering av programmaterial, vilket ofta händer).

Syftet med denna manual är att hjälpa logopeden att organisera och genomföra diagnostiska aktiviteter, samt att planera korrigerande arbete som syftar till att övervinna skriv- och lässtörningar av alla former.

Manualen består av tre delar. Den första delen diskuterar de viktigaste regleringsdokumenten som kan vägleda en lärare-logoped på en skola talcentral. Det bör noteras att beroende på i vilken region logopeden arbetar kan ändringar göras i listan över inlämnade dokument (deras antal, typen av rekommenderade befintliga dokument etc. kan ändras), dock kan efterlevnad av kraven och rekommendationer från de viktigaste regleringsdokumenten är obestridlig.

Alla presenterade provdokument utvecklades och testades både av författaren själv under praktiskt arbete och av ett stort antal logopeder från olika distrikt i staden Samara och Samara-regionen under lång tid.

Den andra delen av manualen föreslår ett program för att övervinna fem former av dysgrafi.

Den tredje delen undersöker systemet för korrigerande arbete för alla fem former av dysgrafi.

Boken kan vara av intresse för ett brett spektrum av människor:

Logopeder av allmän utbildning och specialskolor av olika slag;

Grundskolelärare och ryska språklärare;

Studenter vid defektologiska fakulteten;

Logopeder vid förskoleinstitutioner (för kommunikation);

Föräldrar vars barn har liknande störningar.

Förklarande anteckning

Programmet för logopedarbete med elever i 1:a klass med allmän talunderutveckling har utvecklats utifrån de rekommendationer som anges i boken av E.N. Efimenkova, G.G. Misarenko "Organisation och metoder för korrigerande arbete av en logoped vid ett logopedcenter i skolan", instruktionsbrev från Rysslands utbildningsministerium daterat den 14 december 2000 nr 2 "Om organisationen av arbetet i ett logopedcenter i en allmän läroanstalt”, instruktions- och metodbrev ”Om logopedlärarens arbete vid allmänbildande skola”, red. A.V. Yastrebova, T.B. Bessonova (Moskva, 1996), i enlighet med kraven i lagen "On Education", Federal State Educational Standard for Primary General Education.

Egenskaper hos elever med allmän underutveckling av tal Barn i denna kategori upplever ihållande svårigheter att bemästra grundskolans grundskola på grund av otillräcklig utveckling av talfunktion och psykologiska förutsättningar för att bemästra fullfjädrad utbildningsverksamhet. Strukturen av defekten inkluderar:

1. Felaktigt uttal av ljud. Substitutioner och blandningar (ofta förvrängda ljud) dominerar.
2. Otillräcklig bildning av fonemiska processer.

Som ett resultat upplever barn i denna kategori:

• otillräcklig bildning av förutsättningar för spontan utveckling av färdigheter i analys och syntes av ljudkompositionen av ett ord;
• otillräcklig utveckling av förutsättningar för framgångsrik behärskning av läskunnighet;
• svårigheter att bemästra skrivandet och läsa (närvaron av specifika dysgrafiska fel mot bakgrund av ett stort antal olika andra).

II. Brott mot den lexiko-grammatiska komponenten i talsystemet.

1. Ordförrådet är begränsat till vardagliga ämnen och är kvalitativt defekt (olaglig expansion eller inskränkning av ordens betydelser; fel i användningen av ord; förvirring i betydelse och akustiska egenskaper).
2. Den grammatiska strukturen är inte tillräckligt utformad. Det finns inga komplexa syntaktiska konstruktioner i talet; det finns flera agrammatisms i meningar med enkla syntaktiska konstruktioner.

Som ett resultat upplever barn i denna kategori:

• otillräcklig förståelse för pedagogiska uppgifter, anvisningar och lärares instruktioner;
• svårigheter att bemästra pedagogiska koncept och termer;
• svårigheter att forma och formulera sina egna tankar i akademiskt arbete;
• otillräcklig utveckling av sammanhängande tal.

III. Psykologiska egenskaper.

1. Instabil uppmärksamhet.
2. Bristande observation i förhållande till språkliga fenomen.
3. Otillräcklig utveckling av växlingsförmåga.
4. Otillräcklig utveckling av verbalt och logiskt tänkande.
5. Otillräcklig förmåga att memorera övervägande verbalt material.
6. Otillräcklig utveckling av självkontroll, främst inom området språkliga fenomen.
7. Otillräcklig bildning av frivillighet i kommunikation och aktivitet.

Följd:

• otillräcklig utveckling av psykologiska förutsättningar för att bemästra fullfjädrade färdigheter i utbildningsverksamhet;
• svårigheter att utveckla pedagogiska färdigheter (planera kommande arbete; fastställa sätt och medel för att uppnå ett lärandemål; övervaka aktiviteter; förmåga att arbeta i en viss takt).

Således behöver barn med allmän talunderutveckling särskilda kriminalvårdsklasser enligt ett specifikt program. Med hänsyn till strukturen för taldefekten bestämdes målet och målen för detta program.

Syftet med programmet— övervinna avvikelser i talutvecklingen och bedriva logopedarbete för att förebygga och korrigera alla typer av dysgrafi och dyslexi hos barn för ytterligare framgångsrik socialisering.

Programmål:

• bildandet av fullfjädrade idéer om ljudkompositionen av ett ord baserat på utvecklingen av fonemiska processer och färdigheter för ljudstavelseanalys och syntes
• utveckling av ordförråd och grammatisk struktur i talet
• bildandet av sammanhängande tal
• utveckling av mentala processer utan tal:

• utveckling av andning, artikulatorisk och manuell motorik
• förbättring av visuell analys och syntes
• utveckling av auditiv och visuell perception och igenkänning
• expansion av visuellt och auditivt minne
• utveckling och förbättring av psykologiska förutsättningar för lärande:
• uppmärksamhetens stabilitet, observation i relation till språkliga fenomen
• förmåga att komma ihåg, förmåga att byta uppmärksamhet
• utveckla självkontrollfärdigheter och tekniker
• bildandet av kognitiv aktivitet

• utveckling och förbättring av kommunikativ beredskap för lärande, bildande av kommunikationsförmåga, lämpliga situationer för utbildningsaktiviteter.

Programmet tillhandahåller bildandet av universella utbildningsåtgärder för studenter (reglerande (självkontroll), kognitiv (allmän utbildning), kommunikativ, personlig).

BURENS ALLMÄNNA EGENSKAPER

Programmet syftar till att skapa förutsättningar för elevernas effektiva genomförande och utveckling av det grundläggande utbildningsprogrammet för allmän grundutbildning, inklusive att ge förutsättningar för individuell utveckling för alla elever, särskilt de som är i störst behov av särskilda inlärningsvillkor, och är utformad för snabb identifiering, förebyggande och eliminering av muntliga och skriftliga talbrister som vissa barn har.

Materialet valdes ut med hänsyn till den gradvisa övergången från enkla till komplexa med inkluderandet av lexikaliska ämnen i klasser som syftade till att förtydliga, berika och aktivera barns ordförråd och utveckla ett sammanhängande tal.

Lektionernas stadier innebär introduktion i lektionen av övningar för bildandet av fonemiska processer, träningsuppgifter för utveckling av ljudanalys och syntes, spel för utbildning av auditiv uppmärksamhet, minne, visuell gnosis, etc.

Baserat på resultaten av talterapikorrigering är användningen av utvecklingen inom informations- och datorteknik och neuropsykologi i klasser effektiv.

Den praktiska delen av klasserna innehåller spel och uppgifter för utveckling av artikulatoriska, fin- och grovmotoriska färdigheter, grafomotoriska färdigheter och konsolidering av kunskaper inom området visuell-spatial orientering.

Korrigerande och pedagogiskt arbete syftar till utveckling av mentala processer (uppmärksamhet, minne, verbalt-logiskt tänkande, hand-öga-koordination).

Programmet är utformat för att genomföra tre lektioner per vecka (87 timmar totalt, 29 skolveckor) med ett visst antal barn i grupper (3-5 personer). Med hänsyn till egenskaperna hos studentpopulationen på utbildningsinstitutionen förväntas en blandad sammansättning av grupper för logopedklasser. I 1:a klassgrupperna ingår barn med allmän talunderutveckling och lindrigt uttryckt allmän talunderutveckling. För elever som behöver korrigering av ljud-uttalsaspekten i tal, anordnas ytterligare individuella lektioner.

Diagnostik utförs två gånger om året: inledande - i september, sista - i maj.

BESKRIVNING AV VÄRDEN PÅ ÄMNETS INNEHÅLL

Tidig eliminering av talpatologi hos elever, objektiv kvalificering av de muntliga talfel de har och organisationen av korrigerande utbildning som är lämplig för defekten gör det möjligt att inte bara förhindra utvecklingen av skriv- och lässtörningar hos barn med talpatologi (som en sekundär defekt i förhållande till muntligt tal), men också för att förhindra eftersläpande skolbarn i att bemästra programmaterial på sitt modersmål.

RESULTAT AV ATT STUDERA ÄMNET

Personliga lärandemål i grundskolan är:

• medvetenhet om språket som det viktigaste sättet för mänsklig kommunikation;
• uppfattning av tal som ett fenomen av nationell kultur;
• förstå att korrekt tal är en indikator på en persons individuella kultur;
• förmågan att själv bedöma utifrån observation av det egna talet.

Meta-ämnesinlärningsresultat i grundskolan är:

• förmågan att använda språk för att hitta nödvändig information i olika källor för att lösa utbildningsproblem;
• förmågan att navigera i mål, mål, medel och villkor för kommunikation;
• förmågan att välja lämpliga språkmedel för att framgångsrikt lösa kommunikativa problem (dialog, muntliga monologer) med hänsyn till egenskaperna hos olika typer av tal och kommunikationssituationer;
• önskan om ett mer korrekt uttryck för sin egen åsikt och position;
• förmåga att ställa frågor.

Ämnets lärandemål i grundskolan är:

Artikulerande:

• god rörlighet för artikulationsorgan, som inkluderar tungan, läpparna, underkäken, mjuk gom;
• utveckling av fullständiga rörelser och vissa positioner av artikulationsapparatens organ nödvändiga för korrekt uttal av ljud.

De mål och mål som satts upp i programmet implementeras i processen att studera följande ämnen.

"Mening och ord"(25 timmar). En mening som ett sätt att uttrycka tankar; rita upp meningar i muntligt och skriftligt tal, isolera dem fonetiskt och komponera dem; observera intonationen i slutet av meningar.

Grupper av ord: ord-objekt, deras handlingar, tecken. Differentiering av ord, ställa frågor om ord; separat stavning av ord, användning av versaler i egennamn.

Differentiering av prepositioner. Använda dem i muntligt och skriftligt tal. Separat skrivning av prepositioner.

"Sammanhängande tal"(klockan 7). Bildande av sammanhängande monologtal genom att lära sig återberätta olika texter.

"Ljudsammansättningen av ett ord"(18 timmar). Ljuden av det ryska språket: vokaler och konsonanter; hårda och mjuka konsonanter, tonande och röstlösa konsonanter, parade och oparade. Sätt att indikera hårdhet-mjukheten hos konsonanter med bokstäverna vokaler och ь; sätt att beteckna ljudet [y'] med bokstäverna e, ё, yu, ya. Tekniker för att isolera ljud och identifiera egenskaperna hos var och en; egenskaper hos enskilda ljud. Idén om vokalernas stavelseroll.

"Stavelse. Betoning"(klockan 8). En stavelse som en minimal uttalsenhet, framhäver stavelser med hjälp av sång; dela in ord i stavelser och välja ord med en given stavelsestruktur. Vokaler är stressade och obetonade.

Stressens semantiska och fonetiska roll.

"Parakopplade konsonantljud och bokstäver"(18 timmar). Parade och oparade ljud av det ryska språket. Att studera bokstäverna bland de som betecknar konsonanter parade med dövhet av tonande - Zz-Ss, Bb-Pp, Dd-Tt, Vv-Ff, Zhzh-Shsh; egenskaper hos deras likheter och skillnader, artikulatoriska egenskaper.

"Differentiering av ljud genom akustisk likhet"(klockan 5). Låter liknande i ljud och uttal (S-Sh, Z-Zh, R-L, Ch-Shch, Ts-Ch). Analys av alla akustiska egenskaper hos ljud. Igenkänning av ett konsonantljud i början av ett ord, i slutet av ett ord, i mitten av ett ord.

"Differentiering av bokstäver genom kinetisk likhet"(klockan 5). Bokstäver som i kontur liknar det första elementet (b-d, a-o, i-u och andra efter logopedens val). Analys av sammansättningen och strukturen av det grafiska tecknet, syntes av dess element. Bildning av visuell-spatial gnosis.

"Fäst"(1 timme). Gå igenom allt du lärt dig under året.

Varje lektion innehåller övningar för utveckling av artikulatoriska, fin- och grovmotoriska färdigheter, samt införandet av ett antal hälsoförbättrande tekniker i lektionens stadier, vilket kommer att bidra till införandet av hälsobesparande teknologier i skolan.

MATERIAL OCH TEKNISKA RESURSER FÖR GENOMFÖRANDET AV PROGRAMMET

Baserat på målen för modern grundutbildning sammanställs den föreslagna listan över material och tekniskt stöd med hänsyn till följande krav:

• säkerställa den naturliga överensstämmelsen i undervisningen för yngre skolbarn (organisering av upplevelsen av sensorisk perception, visualisering av lärande);
• skapande av materiellt och tekniskt stöd för processen för utbildning, utveckling och utbildning av yngre skolbarn (expansion av kunskap, utveckling av tänkande, tal, fantasi, bildning av kommunikation, arbetskraft och andra färdigheter, etc.);
• skapa förutsättningar för att organisera praktiska aktiviteter för skolbarn (observationer, experiment, modellering, etc.), såväl som elementära konstnärliga aktiviteter (ritning, design, etc.)

Demonstration och tryckta manualer:

• magnetisk tavla
• lådor med bokstäver och stavelser
• uppsättningar av berättelsebilder
• material i form av symbolkort (grafisk representation av ljud, ord, meningar etc.)
• brev och ljudband
• affisch "Alfabetet"
• ljudprofiler (album)
• demonstrationsmaterial "Artikulationsapparat"

Tryckta produkter:

• Andreeva N.G. "Logoterapeutiska klasser om utveckling av sammanhängande tal för grundskolebarn. Del 1.2", Moskva, "Vlados", 2013
• Eletskaya O.V., Gorbachevskaya N.Yu. "Organisation av logopedarbetet i skolan." Moskva, "Sphere", 2007
• Efimenkova L.N. ”Rättning av muntligt och skriftligt tal hos grundskoleelever.
• Efimenkova L.N., Misarenko G.G. "Organisation och metoder för korrigerande arbete av en logoped vid ett talcenter i skolan", Moskva, "Prosveshchenie", 1999, Moskva, "Vlados", 2006
• Kozyreva L.M. Anteckningsböcker för logopedkurser. Yaroslavl, "Academy of Development" 2000
• Misarenoko G.G. "Ryska språket. Vi förstärker svåra ämnen. 1:a klass", Moskva, "Eksmo", 2013
• Misarenko G.G. "Undervisning i fonemisk analys i första klass", Moskva, Sfera, 2008
• Nevskaya V.P. "Talspel och övningar", Moskva, Sfera, 2013
• Sadovnikova I.N. "Skrivstörningar och att övervinna dem hos yngre skolbarn", "Vlados", 1997
• Khotyleva T.Yu., Galaktionova O.G., Akhutina T.V. ”Förebygga och övervinna inlärningssvårigheter i ett tidigt skede. Metodologisk manual", Moskva, V. Sekachev, 2013
• Yastrebova A.V. "Korrigering och talstörningar hos gymnasieelever", Moskva, "Prosveshchenie", 1984
• "Om en logopeds arbete på en gymnasieskola", red. A.V. Yastrebova, T.B. Bessonova. Moskva, 1996

Tekniska träningshjälpmedel:

• Personlig dator
• Skrivare
• Multimedia (digitala) utbildningsresurser som motsvarar programmets ämnen.

GICK MED PÅ

På GMO-mötet
Logoped lärare
Protokoll nr.____
Från "___"___________20____
Hand. GMO___________C.A. Barignac

Kalender och tematisk planering

Ämnen	Ämne	Antal timmar
1	Muntligt och skriftligt tal	1	Förstå begreppet "tal". Att särskilja typer av tal.
2	Mening och ord.	2	Förstå begreppet "ord". Observation av ordet som den viktigaste delen av språksystemet. Bestämma antalet ord i en mening och deras ordning med hjälp av referensdiagram.
3	Typer av erbjudanden	3	Isolera meningar från talströmmen, hörsel, förstå intonation, meningsfullständighet. Frågande, deklarativa, utropande meningar.
4	Erbjudande	4	Förstå begreppet "erbjudande". Modellering av förslaget. Bestämma antalet ord i en mening. Svar i hela meningar. Stor bokstav i början av en mening. Punkt i slutet av meningen
5	Ord som betecknar ett objekt. Levande och livlösa föremål.	2	Analysera: hitta ordet som matchar namnet på objektet. Ställ frågor till ord-objekt. skilja dem från andra ord. Skilja mellan ord som svarar på frågorna VEM? VAD? Klassificering av levande och livlösa föremål.
6	Ord som betecknar handlingar.	2	Analysera: hitta ord som anger objektens handlingar. Ställ frågor om handlingsord, lyft fram dem mot bakgrund av andra ord.
7	Differentiering av ord som betecknar ett objekt och verkan av ett objekt.	2	Klassificering av ord efter deras betydelse (ord som namnger objekt och ord som namnger handlingar).
8	Ord som betecknar ett objekts attribut	2	Analysera: hitta ord som betecknar en egenskap hos ett objekt. Ändra attributord efter kön. Ställ frågor om karaktäristiska ord, välj antonymer.
9	Prepositioner (i, på, med, med, från, av, till, från, vid)	6	Förtydligande av specifika rumsliga betydelser av prepositioner Bildande av förmågan att använda prepositioner i muntligt och skriftligt tal. En övning i att skriva prepositioner med ord separat.
10	Differentiering av prepositioner. Konsolidering.	1	Differentiering av prepositioner i muntligt och skriftligt tal. Separat skrivning av prepositioner med ord.
11.	Sekventiell återberättelse baserat på frågor	1	Bildande av förmågan att svara på frågor i hela meningar, konsekvent återberätta texten utifrån en frågeplan.
12.	Konsekvent återberättande med ett tydligt definierat orsak- och verkansamband baserat på motivbilder och frågor	1	Bildande av förmågan att svara på frågor i hela meningar, komponera fullständiga meningar-förklaringar av ett ords lexikaliska betydelse, upprätta orsak-verkan-samband, konsekvent återberätta utifrån objektbilder, ord-handlingar.
13.	Konsekutiv återberättelse av texter från den första (tredje) personen	1	Bildande av förmågan att konsekvent återberätta text från den första (tredje) personen med hjälp av grafiska diagram.
14.	Återberätta en beskrivande text utifrån bilder	1	Bildande av förmågan att återberätta beskrivande text utifrån bilder, utveckling av aktivt och passivt ordförråd
15.	Sekventiell återberättande av en text av beskrivande-narrativ karaktär	1	Bildande av förmågan att återberätta text av beskrivande-narrativ karaktär med hjälp av stödjande motivbilder, bestämma sekvensen av delar i texten, rita en kontur av texten, dess användning vid återberättande
16.	Sekventiell återberättelse baserad på en serie bilder och sekvens av åtgärder	1	Bildande av förmågan att återberätta en berättande text baserad på en serie plotbilder och handlingsord, utveckling av volymen av auditivt-verbalt minne, uppmärksamhet, verbalt-logiskt tänkande
17.	Selektiv återberättelse. Planera	1	Bildande av förmågan att selektivt återberätta en berättande text, bestämma sekvensen av delar i texten, göra upp en berättelseplan och använda den i selektiv återberättande
18.	Tal och icke-tal ljud.	1	Klassificering: tal- och icke-talljud.
19.	Ljud sammansättning av ord. Ljud och bokstäver.	2	Att bemästra konceptet "ljudbokstav". Välja ord med ett givet ljud. Jämförelse: korrelation mellan ett ljud och dess motsvarande bokstav. Analys och syntes av ett ords ljudsammansättning.
20.	Vokaler i första raden (A, O, U, E, Y)	3	Analys: vokalbetydelse. Utveckling av förmågan att höra och isolera vokaler från ett antal ljud. Egenskaper för funktionen hos bokstäver som betecknar vokalljud. Jämförelse av stora och små bokstäver.
21.	Vokaler 2 rader. (I, E, Yo, Yu, Ya)	3	Egenskaper för arbetet med en vokalbokstav som en indikator på mjukheten hos föregående konsonant. Övningar i bildandet av stavelser med mjuka ljud. Jämförelse av stora och små bokstäver. Observation: metod för bildandet av rad 2 vokaler.
22.	Konsonantljud, bokstäver	3	Introduktion till bildandet av konsonantljud, artikulation och akustiska egenskaper hos konsonanter. Analys: bestämning av ljud genom dess egenskaper Korrelation mellan ljud och dess egenskaper. Observation: välj önskat ljud från ett antal föreslagna, ange dess kvalitativa egenskaper.
23.	Mjuka och hårda konsonanter. Mjuk skylt.	3	Kännetecken för ljud (hårda-mjuka konsonanter, dövstämma). En övning i att isolera hårda och mjuka konsonanter från stavelser och ord, baserat på vokaler. Observation: funktion av bokstaven b.
24.	Röstade och röstlösa konsonanter	2	Egenskaper och jämförelse av artikulation och akustiska egenskaper hos tonande och röstlösa konsonanter. Isolera dem från stavelser och ord.
25.	Differentiering av vokaler och konsonanter	1	Identifiera vokaler och konsonanter från ett antal ljud, från stavelser, ord. Bestäm platsen för vokaler och konsonanter i ord. Bedöm riktigheten av den fonetiska analysen av ord.
26.	Stavelse. Dela in ord i stavelser.	4	Dela in ord i stavelser. Bestäm antalet stavelser baserat på antalet vokaler. Förstå konceptet med vokalernas stavelsebildande roll. Gruppera ord med olika antal stavelser.
27.	Betoning.	4	Lägg tonvikt på ord. Analysera: ordens förhållande till motsvarande stavelsetrycksmönster. Att uttrycka det rytmiska mönstret i ett ord.
28.	Låter [B]-[B']. Bokstaven B. Ljuder [P]-[P’]. Brev B-P differentiering.	3	Differentiera konsonanterna B-P i muntligt och skriftligt tal, med hjälp av artikulatoriska och akustiska tecken. i stavelser, ord.
29.	Låter [D]-[D']. Bokstav D. Låter [T]-[T’]. Bokstaven T. D-T differentiering.	3	Differentiera konsonanter D-T i muntligt och skriftligt tal, beroende på artikulatoriska och akustiska tecken. Analysera bokstävernas sammansättning element för element. Markera i stavelser, ord.
30.	Låter [G]-[G']. Bokstaven G. Ljuder [K]-[K’]. Brev G-K differentiering.	3	Differentiera konsonanterna G-K i muntligt och skriftligt tal, med hjälp av artikulatoriska och akustiska tecken. Analysera bokstävernas sammansättning element för element. Markera i stavelser, ord.
31.	Låter [З]-[З']. Bokstaven Z. Ljuder [С]-[С']. Brev Differentiering Z-S.	3	Differentiera konsonanterna Z-S i muntligt och skriftligt tal, med hjälp av artikulatoriska och akustiska tecken. Analysera bokstävernas sammansättning element för element. Markera i stavelser, ord.
32.	Låter [B]-[B']. Bokstav B. Låter [F]-[F']. Brev V-F differentiering.	3	Differentiera konsonanter V-F i muntligt och skriftligt tal, beroende på artikulatoriska och akustiska tecken. Analysera bokstävernas sammansättning element för element. Markera i stavelser, ord.
33.	Ljud Zh Letter Zh Ljud Sh Letter Sh. Differentiering Zh-Sh	3	Differentiera konsonanterna Zh-Sh i muntligt och skriftligt tal, med hjälp av artikulatoriska och akustiska tecken. Analysera element för element sammansättning av bokstäver. Markera i stavelser, ord. Analysera text: hitta ord med kombinationer leva - shi .
34.	Differentiering av ljud genom akustisk likhet (S-SH, Z-ZH, R-L, CH-SH,	5	Differentiera ljud och bokstäver som anger liknande akustisk-artikulatoriska egenskaper konsonanter.
35.	Differentiering av bokstäver efter kinetik likhet (b-d, a-o och andra efter logopedens val)	5	Analysera bokstävernas sammansättning element för element Modellera (skapa, designa) bokstäver. Särskilj bokstäver i skrift som har element
36.	Konsolidering av läsårsmaterial.	1	Lär dig att vara medveten om att skriva och bedriva självkontroll.

Skryl V.S.,
lärare logoped