Tutor pentru un copil cu rasă: normă legală și realitate. Întrebări despre volumul orar de muncă al unui tutor Cât plătesc tutorii la școală?

17.11.2017 12:14:00

În urmă cu doar trei sau patru ani, școlile refuzau să participe sub orice pretext. Și astăzi, mi se pare că prezența cursurilor inclusive devine chiar prestigioasă”, spune psihologul și tutorele Irina Bilyk.

Site-ul a fost discutat cu Irina despre modul în care un tutore ajută la crearea unui mediu incluziv confortabil pentru copil, profesorul său și colegii de clasă. Și ce este necesar pentru a ne asigura că toată lumea beneficiază de educația incluzivă.

Irina Bilyk
psiholog, tutore de clasă inclusivă, terapeut ABA

Cine este tutore?
și care este rolul lui în clasă

Din acest an, educația noastră a devenit incluzivă. Copiii cu tulburări vizuale, auditive, musculo-scheletice, neurologice și mentale sunt acum incluși în cursurile obișnuite.

Beneficiile sunt evidente. Copiii speciali învață să trăiască în societate. Ei simt că fac parte din asta, nu proscriși și sunt atrași de copiii obișnuiți în dezvoltare. Colegii lor de clasă realizează că este normal ca o altă persoană să fie diferită. Ei devin mai deschiși și plini de spiritul de asistență reciprocă.

Dar profesorilor le este mai greu să accepte această inovație. Mulți pur și simplu nu știu să lucreze cu copiii cu nevoi speciale. Există și cei care sunt împiedicați de prejudecăți personale.

Și chiar dacă știu și nu există prejudecăți, este totuși dificil să împarți atenția între clasă și copilul special.

Pentru un copil special, sarcinile trebuie explicate separat, iar izbucnirile comportamentale trebuie reglementate. Și dacă reacționează prost la vorbire sau nu și-a dezvoltat abilitățile de îngrijire de sine, acest lucru complică și mai mult problema.

Profesorul însoțește copilul la școală, îl adaptează la ceea ce se întâmplă în clasă și în pauze. Te învață să răspunzi la instrucțiunile profesorului și te ajută să stabilești comunicarea cu colegii de clasă.

Ne ocupăm în primul rând de probleme de comportament. Da, acceptăm toate caracteristicile copiilor noștri. Dar în clasă mai sunt și alți elevi în afară de ei și trebuie să încerci să-i faci pe toți să se simtă confortabil.

Care este esența muncii unui tutore?

Pentru fiecare copil cu nevoi speciale este elaborat un program individual de dezvoltare (IDP). Ține cont de caracteristicile copilului și ține cont de modul în care este mai convenabil pentru el să perceapă informațiile. Uneori, DPI este foarte diferit de restul clasei.

În timpul lecției, mă așez lângă elev și îl ajut să înțeleagă instrucțiunile profesorului, îl îndrum și îi sugerez ce trebuie făcut.

Acest lucru nu-i deranjează pe ceilalți copii. Numai pentru că nu există o tăcere ideală în clasă pe care să o rupem și să distragem atenția tuturor. Și încercăm să sugerăm nu cu vocea, ci cu un gest, o imagine.

De exemplu, profesorul a cerut un jurnal - arăt spre pictograma „jurnal” și către profesor.

Dacă copilul nu percepe ceva după ureche, îl scriu cu un marker pe tablă. Răspundem la tablă sau lucrăm împreună în grup: ajut cu indicii vizuale.

De exemplu, lucrez cu copii cu autism. Prin urmare, pe lângă educația de bază medicală și psihologică, urmez un curs de analiză aplicată a comportamentului (ABA). Această tehnică este utilizată în lucrul cu tulburarea spectrului autist și alte afecțiuni.

În mod ideal, tutorele lucrează împreună cu un analist comportamental care își supraveghează mentoratul din momentul diagnosticării. Analistul cunoaște capacitățile copilului, ajută la structurarea corectă a muncii și poate evalua și ajusta rezultatele.

Cine poate fi tutore pentru un copil special?

Cei mai buni candidați pentru rolul de tutore sunt psihologii educaționali, profesorii de educație specială și logopedii. Dar un elev hotărât poate face față. Principalul lucru este că este o persoană căutătoare, atentă și punctuală.

Unul dintre părinți poate fi și tutore. Dar aceasta este o ultimă soluție. Părinții sunt prea implicați emoțional în situație pentru a lucra profesional și imparțial.

Tutorul trebuie să vadă deficiențele și lacunele copilului, să-l învețe abilitățile lipsă și să se elimine treptat. Iar părintele nu este întotdeauna pregătit să pună copilul în fața unei dificultăți.

Iar percepția joacă un rol. Când alți copii sau personalul școlii pun întrebări sau acționează insensibil, îi rănește pe părinți. Iar tutorele rezolvă profesional și calm situația.

Știu că un diagnostic poate fi dificil de acceptat. Se pare că dacă „îngropi capul în nisip” problema va dispărea. Dar vreau să strig unor asemenea părinți: încetați, ce faceți?

Din programul general, acest copil va învăța, în cel mai bun caz, lucruri elementare. Va fi ridiculizat de colegii de clasă și iritat de profesori, și va primi o grămadă de etichete: elev sărac, prost etc.

Iar un program specializat pentru nivelul său de dezvoltare îi va oferi obiective clare. El le va atinge și va avea succes în acest sens.

Așadar, ce este mai important: să satisfacă ambițiile, sau să-i oferi copilului o dezvoltare accesibilă?

Cum își pot ajuta părinții copilul să se instaleze într-o clasă obișnuită

La incluziune ar trebui să ia parte și părinții unui copil cu nevoi speciale. Dar rolul lor este diferit

Copiii își adoptă atitudinea față de lume de la adulți. Atmosfera din clasă depinde în mare măsură de modul în care includerea este discutată de părinți acasă. Dar în societate există încă multe stereotipuri și neînțelegeri cu privire la acest subiect.

Este bine dacă cei dragi unui copil deosebit pregătesc terenul pentru apariția lui în clasă încă de la început.

Scopul prezentărilor este de a elimina toate omisiunile și neînțelegerile. Explicați ce fel de tulburare are copilul și ce este aceasta. Spuneți că, din motive necunoscute, astfel de încălcări sunt acum foarte frecvente, nimeni nu este imun la ele. Este foarte important să poți comunica cu astfel de oameni, fie și doar pentru că sunt din ce în ce mai mulți.

Conversații ca acestea aduc claritate. Oamenii care anterior erau sceptici devin mai loiali și susținători. În special, cea mai mare parte a tensiunii din situațiile de conflict este atenuată.

În țara noastră, dacă copiii obișnuiți se luptă, nu este mare lucru. Și dacă un copil cu dizabilități a fost implicat într-o luptă, este aproape un dezastru.

Trebuie să le ascultăm și să le reamintim că toți copiii se luptă din când în când. Dar noi, de fapt, avem incluziune, o societate modernă, să fim mai toleranți unii cu alții.

Cum un tutore „adaptă” un copil special în societate

Incluziunea nu este săli de resurse în școli, nu legi. Aceștia sunt, în primul rând, oamenii care ne înconjoară.

Anul trecut, clasa noastră a avut un profesor care era un profesionist cu o vastă experiență. Dar nu am putut găsi un limbaj comun cu ea.

Ne-a ignorat copiii și a întors clasa împotriva lor. Întreaga noastră includere aproape că s-a scurs din cauza asta.

Anul acesta avem un nou profesor tânăr. Ea se străduiește să coopereze și să includă copiii noștri în munca ei.

Înainte de a da o sarcină, el clarifică ce pot face și ce nu pot face. Urmărește semnele mele: este posibil să întreb copilul. Acest tip de lucru în echipă este exact ceea ce este necesar.

Și oamenii răspund. Lucrătorii de la cantină „te ajută” să cumperi o chiflă. Conducătorul se asigură că nu părăsesc școala etc.

Intenționăm să lucrăm cu elevii de liceu pentru ca aceștia să știe ce fel de copii învață la școala lor. Desigur, nu toată lumea ne va înțelege. Vor fi chicoteli și arătarea cu degetul, totul va fi acolo. Dar vom lucra cu asta.

Copiii din clasa noastră sunt deja mult mai amabili și mai conștienți de copiii speciali decât colegii lor. Ei văd când au nevoie de ajutor, ei înșiși stau în perechi, te iau de mână, te conduc la cantină „acum avem mâncare” sau te ajută să faci ceva în clasă.

O condiție pentru succesul procesului de adaptare al unui copil poate fi însoțirea constantă în timpul procesului de învățare de către un asistent special (copilul poate avea nevoie atât de însoțire constantă, cât și de însoțire în timpul adaptării). Cu toate acestea, trebuie să recunoaștem că problema însoțirii copiilor cu nevoi speciale în procesul de obținere a educației este abia în curs de dezvoltare și, prin urmare, în prezent este destul de dificil să se realizeze implementarea în practică a unui astfel de serviciu. Și totuși, dacă părinții persistă în a cere drepturile copiilor lor de la autoritățile de protecție socială, angajații acestora vor trebui să țină cont de solicitările părinților. Dacă părinții sunt pasivi, autoritățile de protecție socială nu vor afla niciodată despre nevoile copiilor lor și nu vor avea loc schimbări pozitive. Desigur, în primul rând, nevoia de sprijin în timpul procesului de învățare la școală (sau numai pentru perioada de adaptare) ar trebui inclusă în programul individual de reabilitare (IRP) al copilului. Această condiție pentru obținerea educației ar trebui prevăzută și în încheierea PMPC, deoarece Biroul ITU în această chestiune se va baza în primul rând pe opinia PMPC.

În momentul de față, părinții trebuie să obțină de la PMPC sau Biroul ITU o evidență a necesității de servicii de sprijin în concluziile lor sau în DPI. Și aici argumentul cel mai puțin important este opinia părintelui, deoarece aceasta este evaluarea subiectivă a copilului (cu excepția, poate, a limitărilor motorii evidente: deplasarea într-un cărucior; independent, dar cu sprijinul unui adult; vizual, auditiv; limitări; alte limitări motorii). Prin urmare, ca și în alte cazuri, este indicat ca părinții să aibă recomandări de la profesori speciali, psihologi și alți specialiști care observă copilul că în timpul procesului de învățare (sau în perioada de adaptare la condițiile de învățare) copilul are nevoie de un asistent. În acest caz, este indicat să descrieți ce asistență are nevoie copilul în procesul de însoțire.
O instituție de învățământ poate determina în mod independent nevoia unui copil pentru astfel de servicii. În mod ideal, desigur, în acest caz, instituția de învățământ ar trebui să dea o recomandare de completare a DPI sau pentru încheierea corespunzătoare a PMPC (includerea serviciilor în aceste documente este necesară pentru a determina procedura de finanțare a serviciilor).

Dacă reprezentanții legali ai copilului apelează la o instituție de învățământ pentru asistență în obținerea de servicii de sprijin, atunci, în acest caz, instituția de învățământ rezolvă în mod independent problema, pe baza capacităților sale, sau apelează la fondator pentru o soluție la problemă. La urma urmei, asistentul nu trebuie să fie personal; poate fi un singur asistent (de exemplu, un profesor social) pentru întregul grup de clasă.

La rezolvarea problemei luate în considerare, este necesar să se bazeze pe următoarele prevederi ale reglementărilor:
– în conformitate cu articolul 5 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, statul creează pentru cetățenii cu dizabilități, i.e. având deficiențe de dezvoltare fizică și/sau psihică, condiții pentru ca aceștia să primească educație, corectarea tulburărilor de dezvoltare și adaptarea socială pe baza unor abordări pedagogice speciale;
– în conformitate cu articolul 19 din Legea federală „Cu privire la protecția socială a persoanelor cu handicap”, statul asigură că persoanele cu dizabilități primesc învățământ general de bază, secundar (complet) general, învățământ profesional primar, profesional secundar și învățământ profesional superior, în conformitate cu fiecare persoană. program de reabilitare a persoanelor cu handicap.
Atunci când se decide modul de implementare a dreptului unui copil cu dizabilități de dezvoltare la servicii de sprijin în procesul de obținere a unei educații, este posibilă și aplicarea legislației privind serviciile sociale către populație. Pentru a face acest lucru, trebuie să contactați direcția teritorială de protecție socială a populației cu o cerere de asistență în obținerea serviciilor de sprijin pentru a înțelege ce instituție de servicii sociale trebuie să vă adresați pentru exercitarea dreptului specificat mai jos.
Statul garantează cetățenilor dreptul la servicii sociale în sistemul de stat de servicii sociale, conform principalelor tipuri determinate de Legea federală din 10 decembrie 1995 nr. 195-FZ „Cu privire la fundamentele serviciilor sociale pentru populație din Federația Rusă ”, în modul și în condițiile stabilite de legi și alte acte juridice de reglementare ale entităților constitutive ale Federației Ruse (servicii sociale și de consum, servicii sociale și medicale, servicii socio-psihologice, servicii socio-economice, servicii sociale și pedagogice , servicii sociale și juridice).

GOST R 52885-2007 „Servicii sociale pentru familie”, aprobat prin Ordinul Agenției Federale pentru Reglementare Tehnică și Metrologie din 27 decembrie 2007 nr. 563-st, stabilește compoziția, volumele și formele de furnizare a întregii game de servicii sociale. servicii pentru familiile care se află în situații dificile de viață, inclusiv familii cu copii cu dizabilități mintale și fizice. Instituțiile de servicii sociale ale familiei, în conformitate cu Legea federală „Cu privire la fundamentele serviciilor sociale pentru populația din Federația Rusă”, indiferent de apartenența lor departamentală și forma de proprietate, atunci când stabilesc în regulamentele lor și alte documente în conformitate cu care instituțiile operează, volumele și formele de servicii sociale prestate de acestea serviciile familiale trebuie să îndeplinească cerințele prezentului standard. Clauza 4.1.2.3 din acest standard prevede că familiilor cu copii cu dizabilități crescuți la domiciliu li se asigură servicii sociale și casnice, inclusiv însoțirea copiilor în afara locuinței, asigurarea transportului copiilor pentru a se deplasa pentru tratament, educație, participare la evenimente culturale.
Astfel, o instituție de servicii sociale este obligată să asigure unei familii cu un copil cu dizabilități, inclusiv serviciile unui asistent la școală. Procedura de furnizare a serviciilor relevante este stabilită de autoritățile regionale. În cazul în care o instituție de servicii sociale refuză serviciul corespunzător, este necesar, în baza normelor de mai sus, să se adreseze departamentului de protecție socială a populației pentru asistență în punerea în aplicare a dreptului.
Deci, de exemplu, în conformitate cu articolul 3 din Legea Moscovei din 28 aprilie 2010 nr. 16 „Cu privire la educația persoanelor cu dizabilități în orașul Moscova”, autoritățile publice din Moscova creează condiții pentru ca persoanele cu dizabilități să primească educație la orice nivel în instituțiile de învățământ de stat, inclusiv prin oferirea oportunității de a utiliza serviciile asistenților pe baza recomandărilor unui program individual de reabilitare sau a unui raport medical. Totodată, în conformitate cu art. 23 din prezenta lege, prestarea elevilor cu dizabilități cu serviciile asistenților se realizează în conformitate cu graficele individuale de personal ale instituțiilor de învățământ de stat în limita fondurilor pentru asigurarea activităților de bază.

Extras din ordinul Ministerului Educatiei din 30 august 2013 N 1015

PRIVIND APROBAREA PROCEDURII DE ORGANIZAREA SI IMPLEMENTAREA ACTIVITATILOR EDUCATIVE PENTRU PROGRAME DE INVATAMANTUL DE BAZA GENERAL - PROGRAME DE INVATAMANTUL PRIMAR GENERAL, DE BAZA GENERAL SI SECUNDAR GENERAL

clauza 29. Într-o organizație educațională care desfășoară activități educaționale conform unor programe educaționale adaptate, sunt permise următoarele:
educația comună a elevilor cu retard mintal și a elevilor cu tulburare din spectrul autist, a căror dezvoltare intelectuală este comparabilă cu retardul mintal;
educație comună în programe educaționale pentru elevii cu retard mintal și elevii cu tulburare din spectrul autist a căror dezvoltare intelectuală este comparabilă cu retardul mintal (nu mai mult de un copil pe clasă).
Elevii cu tulburare de spectru autist, a căror dezvoltare intelectuală este comparabilă cu retardul mintal, beneficiază de un sprijin special pentru perioada de adaptare la a fi într-o organizație educațională (de la șase luni la 1 an).
Pentru adaptarea cu succes a elevilor cu tulburări de spectru autist la orele de grup, pe lângă profesor, există un profesor (tutor), se organizează lecții individuale cu un psiholog educațional pentru dezvoltarea abilităților de comunicare, sprijinirea dezvoltării emoționale și sociale a unor astfel de copii. la rata de 5 - 8 elevi cu tulburare de spectru autist la o rata pentru postul de psiholog educativ.

P.32. La organizarea activităților educaționale conform unui program educațional de bază adaptat, se creează condiții pentru munca de tratament și reabilitare, organizarea activităților educaționale și a orelor de corecție, ținând cont de caracteristicile elevilor pe bază de personal:
un profesor-defectolog (profesor al surzilor, profesor al surzilor) la fiecare 6 până la 12 elevi cu dizabilități;
un logoped la fiecare 6 până la 12 elevi cu dizabilități;
un psiholog educațional pentru fiecare 20 de elevi cu dizabilități;
tutore, asistent (asistent) pentru fiecare 1 - 6 elevi cu dizabilități.

recomandări ale Ministerului Educației și ale Elenei Klochko:
în cazul în care tutorele nu se încadrează în concluzie: semnați refuzul de a încheia PMPK și indicați direct în semnătură „în legătură cu refuzul de a oferi asistentul cerut în conformitate cu „Legea educației în Federația Rusă”, necesar pentru a crea special conditii de educatie pentru copilul meu ______________, va rog sa indicati in scris motivul refuzului in termenele stabilite de legea civila"

Vreau să trimit un copil cu întârziere în dezvoltarea psiho-vorbirii în clasa I a unei școli cuprinzătoare cu un tutore. Ce legi reglementează prezența unui tutore lângă un anumit copil și ce dovezi sunt necesare pentru aceasta? PMPC-ul nostru prescrie tutori numai pentru persoanele cu autism. Ei spun că sunt doar pentru copiii care au probleme în stabilirea contactului. Abilitățile mele motorii sunt slabe și atenția și gândirea spațială sunt afectate. În cea mai mare parte, este necesară asistență tehnică. Cum să obțineți un tutor?

Problema atribuirii unui tutore (asistent/asistent) unui copil este reglementată în primul rând de art. 79 din Legea „Cu privire la educația în Federația Rusă”, care prevede următoarele:

În această lege federală, condițiile speciale pentru obținerea educației de către studenții cu dizabilități sunt înțelese ca fiind condițiile pentru formarea, educarea și dezvoltarea acestor studenți, inclusiv utilizarea programelor educaționale speciale și a metodelor de predare și creștere, manuale speciale, mijloace de predare și materiale didactice, pregătire pentru mijloace tehnice speciale pentru uz colectiv și individual, acordarea serviciilor unui asistent (asistent) care asigură studenților asistența tehnică necesară, desfășurarea orelor de corecție de grup și individuale, asigurarea accesului în clădirile organizațiilor care desfășoară activități educaționale, și alte condiții fără de care este imposibil sau dificil pentru elevii cu dizabilități să stăpânească programe educaționale cu capacități de sănătate limitate.

Mai puțin precizat în art. 19 din Legea „Cu privire la protecția socială a persoanelor cu handicap în Federația Rusă”:

Persoanelor cu dizabilități li se asigură condițiile necesare pentru a primi educație în organizațiile care desfășoară activități educaționale în implementarea programelor de învățământ general de bază, în care au fost create condiții speciale pentru ca elevii cu dizabilități să beneficieze de educație, precum și în organizațiile individuale care desfășoară desfășoară activități educaționale în conformitate cu programele de învățământ general de bază adaptate.

Astfel, toți copiii cu dizabilități, copiii cu dizabilități, au dreptul de a primi ajutorul unui asistent (asistent) în obținerea unei educații. Legea nu limitează dreptul la asistență de la un asistent în funcție de boală, deoarece criteriul de necesitate a acestuia este imposibilitatea sau dificultățile semnificative (inclusiv cele de natură tehnică, pe care le indicați în mesaj) care complică procesul educațional.

Apar întrebări despre cum să obțineți ajutorul unui asistent (asistent, tutore) - legea nu indică faptul că asistentul trebuie să se reflecte în încheierea PMPC sau IPR. Cu toate acestea, în practică, părinții se confruntă adesea cu o cerință din partea școlii (organizația educațională) ca asistentul să fie inclus în concluzia PMPK.

În primul rând, aș recomanda în continuare contactarea organizației educaționale în sine și clarificarea procedurii - dacă acestea pot oferi un asistent (tehnic) fără a include serviciile acestuia în încheierea PMPK și IPR. Dacă nu este furnizat, va trebui să începeți cu PMPC. Iar asupra comisiei, referindu-se la art. 79 din Legea „Cu privire la educația în Federația Rusă” și documentele care confirmă necesitatea de a însoți copilul necesită numirea unui asistent.

Anna Mironova, avocat

Doar părinții s-au obișnuit cumva cu apariția unei persoane noi la școală - un psiholog școlar, o nouă nenorocire - un fel de tutore. Cine este aceasta? Ce va face? Și ce înseamnă asta pentru copilul lor iubit? Generația mai în vârstă este îngrijorată în special de toate astfel de inovații: bunicii. Au învățat bine chiar și fără astfel de minuni.

De fapt, nu se întâmplă nimic rău. Toate acestea sunt făcute pentru a optimiza procesul educațional, pentru a face fiecare copil cât mai de succes, împlinit și fericit.

La urma urmei, cine este tutore la școală? Aceasta este o persoană însoțitoare, un mentor. Responsabilitățile sale includ să-l ajute pe copil să-și găsească locul în viață, să înțeleagă ce vrea și ce poate face în realitate și să-și dezvăluie talentele. Un tutore nu este profesor, nu predă nicio disciplină. Și nu psihologul școlar, care este responsabil pentru bunăstarea psihologică a elevilor din întreaga școală. Și nu profesorul de clasă care lucrează cu toată clasa deodată. Meseria de tutore este aceea de a supraveghea dezvoltarea a 5-6 elevi pe parcursul mai multor ani de studiu, poate chiar de la clasa I la absolvire.

Suntem mai familiarizați cu munca tutorelui școlar din organizațiile educaționale pentru copii speciali: genii sau cei cu probleme de sănătate. Tutorii îi însoțesc, discută probleme și corectează parcursul educațional al copilului. Pentru fiecare dintre ei se construiește un plan individual de pregătire și dezvoltare, ținând cont de caracteristicile lor și ajutându-i să-și maximizeze potențialul.

Dar și într-o școală obișnuită, toți copiii sunt diferiți și fiecare dintre ei, desigur, are nevoie de o persoană care să-și ghideze dezvoltarea către succes, descoperirea talentelor existente și dezvoltarea unui program educațional individual.

Acest lucru este deosebit de important pentru elevii de liceu, când problema cea mai presantă este alegerea conștientă finală a unei viitoare profesii.

Tutorul este cel care va ajuta la apariția intereselor și talentelor fiecărui elev și va fi capabil să adapteze copilul la cerințele școlii și la o tranziție nedureroasă de la școala primară la cea gimnazială. De asemenea, ajută la stabilirea de contacte cu colegii, învață cum să se ocupe în mod adecvat de problemele de învățare și cum să le rezolve în mod corespunzător. În același timp, el nu este dădacă.

Dar pentru ca tutorii să vină nu numai la școală, ci să își îndeplinească efectiv funcțiile, și nu funcțiile unui psiholog școlar, profesor de clasă sau asistent social, este necesar să se creeze un mediu favorabil, condiții pentru munca unui tutore. . Până la urmă, prezența unui plan individual de dezvoltare pentru fiecare copil presupune ca școala să dispună de resurse pentru dezvoltarea și implementarea acestora. Și din belșug, astfel încât copilul să aibă o alegere reală. În acest caz, elevul, ghidat cu pricepere de tutore, începe să-și construiască treptat viitorul.

Să presupunem că există astfel de spații educaționale într-o instituție de învățământ. Dar mai trebuie să existe o pregătire de calitate pentru profesorii înșiși. Aceștia nu ar trebui să fie autodidacți, îndeplinind funcțiile acestui specialist în modul care li se pare corect, întrucât fiecare dintre ei înțelege sensul acestei poziții. Ar trebui să studiezi pentru a deveni tutore la fel ca și pentru a deveni profesor, psiholog etc. Acestea ar putea fi cursuri de recalificare, centre de formare avansată, programe de master. Responsabilitățile postului unui astfel de specialist trebuie, de asemenea, clar definite.

În epoca noastră de înaltă tehnologie, cu viteza vertiginoasă cu care informația devine depășită, un tutor devine una dintre cele mai importante figuri dintr-o instituție de învățământ, ajutând copilul să aibă succes.

Deoarece nu toți părinții participă la întâlnirile părinți-profesori, este necesar să se desfășoare lucrări explicative prin e-mail, pe hârtie, pentru a transmite informații fiecărui membru al familiei, a spune cine este tutorele la școală, care sunt responsabilitățile acestuia. Și ce beneficii poate aduce unui copil munca unui tutore?