Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea conștiinței fonemice la elevii din ciclul primar - document. Exerciții de joc pentru depășirea subdezvoltării fonetice-fonemice la copiii de vârstă școlară primară Formarea auzului fonemic la elevii de școală primară

Condiția de bază pentru stăpânirea scrisului este conștientizarea fonemică dezvoltată. Auzul fonemic, componenta principală a percepției vorbirii, se referă la capacitatea unei persoane de a auzi și de a distinge foneme individuale, sau sunete dintr-un cuvânt, pentru a determina prezența unui sunet într-un cuvânt, numărul și secvența acestora. Deci, un copil care intră la școală trebuie să fie capabil să distingă sunete individuale într-un cuvânt. De exemplu, dacă îl întrebați dacă există un sunet „m” în cuvântul „lampă”, el ar trebui să răspundă afirmativ.

De ce are nevoie un copil de o bună conștientizare fonemică? Acest lucru se datorează metodei de predare a lecturii existente în școli astăzi, bazată pe analiza sonoră a cuvintelor. Ne ajută să distingem cuvintele și formele de cuvinte care sună similar și înțelegem corect sensul a ceea ce se spune. Dezvoltarea conștientizării fonemice la copii este cheia învățării cu succes a citirii și scrierii și, în viitor, a limbilor străine.

Până la vârsta de cinci ani, copiii sunt capabili să determine după ureche prezența sau absența unui anumit sunet într-un cuvânt și pot selecta în mod independent cuvinte pentru sunete date, dacă, desigur, s-au făcut lucrări preliminare cu ei.

Cum se dezvoltă auzul fonemic la un copil? Cel mai bun lucru fă asta în joc. Multe jocuri pentru dezvoltarea proceselor fonemice sunt de natură combinată, care se exprimă nu numai în îmbogățirea vocabularului, ci și în activarea funcțiilor mentale superioare (memorie, atenție, gândire, motricitate). Vă aduc în atenție jocuri care vă permit să vă învățați copilul să asculte sunetele vorbirii într-un mod interesant.

1. Jocul „Prinți sunetul potrivit cu o palmă”.

Instrucțiuni: Dacă auziți sunetul [k] într-un cuvânt, bateți din palme. Cuvinte: [K]ran, sea[K]ov, hut, boot[K]. . .

La fel cu orice alte sunete:

Sh - pisică, pălărie, mască, pernă...; S - câine, vopsele, cal, șosete, nas...

R - maini, labe, Patria, raft, cana...; L - lopată, scoarță, cuvinte, pilaf...

1. Joc „Veniți cu cuvinte pentru un anumit sunet”.

Pentru început, este mai bine să dați doar sunete vocale (a, o, u, i) - pepene verde, cerc, melc, ac etc.

Apoi consoanele (r, s, sh, l, p, b etc.)

1. Joc „Determină locul sunetului într-un cuvânt”.

Stabiliți unde: la început, la mijloc, la sfârșitul cuvântului auzim sunetul [K] în cuvintele: aluniță, morcov, pumn, ciorap. . .

Ш - pălărie, pisică, duș; S - soare, paste, nas; H - ibric, hummock, noapte; Shch - perie, cățeluș, ajutor; L - luna, raft, scaun; R - locomotiva, cu abur, trandafir; P - podea, laba, oprire; K - șoim, lac, acoperiș etc.

1. Lanțuri repetate de silabe.

Silabele sunt stabilite cu puterea vocii și intonații diferite. (sa-SHA-sa), (pentru-pentru-SA). Silabele pot fi specificate cu orice sunete de opoziție, de exemplu s-sh, sh-zh, l-r, p-b, t-d, k-g, v-f (adică voce fără voce, tare-moale, șuierat-sfârâit). Asigurați-vă că copilul nu schimbă succesiunea în lanțuri. Dacă îi este greu să repete trei silabe, dă mai întâi două silabe: sa-sha, sha-sa,

sa-za, za-sa, la-ra, ra-la, sha-sha, sha-sha etc.

Exemple de lanțuri de silabe:

Sa-za-za, za-za-sa, sa-za-sa, za-sa-za

Sa-sha-sha, sha-sha-sa, sa-sha-sa, sha-sa-sha

La-ra-ra, ra-la-la, ra-la-ra, la-ra-la

Sha-sha-sha, sha-sha-sha, sha-sha-sha, sha-sha-sha

Za-za-za, za-za-za, za-za-za, za-za-za (În mod similar cu alte perechi de sunete)

1. Bate silabe cu sunet „B” în mâini și cu sunetul „P” pe genunchi (ba-pu-bo-po). La fel și cu sunete, de exemplu, s-sh, sh-zh, k-g, t-d, r-l, ch-sch etc.

1. Numiți cuvântul cu sunet „B”: rață - arc - balenă; „P”: cutie - băț - veveriță. Acestea. Sunt date trei cuvinte, dintre care doar unul are un sunet dat.

1. Jocul „Cine este mai atent”.

Un adult arată imagini și le numește (fără imagini posibile). Copilul ascultă cu atenție și ghicește ce sunet comun se găsește în toate cuvintele numite.

De exemplu, în cuvintele capră, meduză, trandafir, nu mă uita, libelulă, sunetul comun este „Z”. Nu uitați că trebuie să pronunțați acest sunet în cuvinte pentru o lungă perioadă de timp, subliniindu-l cu vocea cât mai mult posibil.

1. Jocul „Ghicește cuvântul”.

Adultul pronunță cuvântul cu pauze între sunete; copilul trebuie să numească întregul cuvânt.

În primul rând, sunt date cuvinte cu 3 sau 4 sunete; dacă copilul poate face față, atunci poate fi mai dificil - de 2-3 silabe, cu o combinație de consoane.

De exemplu:

s-u-p, k-o-t, r-o-t, n-o-s, p-a-r, d-a-r, l-a-k, t-o-k, l-u-k, s-y-r, s-o-k, s-o-m, w-u-k, h-a-s

r-o-z-a, k-a-sh-a, D-a-sh-a, l-u-z-a, sh-u-b-a, m-a-m-a, r-a-m-a, v-a-t-a, l-a-p-a, n-o-t-s, sh-a-r-s

p-a-s-t-a, l-a-p-sh-a, l-a-s-t-s, k-o-s-t, m-o-s-t, t-o- r-t, k-r-o-t, l-a-s-k-a, p-a-r-k, i-g-r-a etc.

1. Spune toate sunetele din cuvânt în ordine. Începem cu cuvinte scurte, de exemplu: CASĂ - d, o, m

1. Un joc " A patra roată"

Pentru a juca jocul veți avea nevoie de patru imagini care înfățișează obiecte, dintre care trei conțin sunetul dat în nume, iar una nu. Adultul le așează în fața copilului și îi cere să stabilească ce imagine este suplimentară și de ce. Setul poate fi variat, de exemplu: cana, pahare, nor, pod; urs, castron, câine, cretă; drum, scândură, stejar, pantofi. Dacă copilul nu înțelege sarcina, atunci puneți-i întrebări de conducere și rugați-l să asculte cu atenție sunetele din cuvinte. Un adult poate produce un anumit sunet cu vocea sa. Ca variantă a jocului, puteți selecta cuvinte cu structuri de silabe diferite (3 cuvinte sunt cu trei silabe, iar unul este cu două silabe) și diferite silabe accentuate. Sarcina ajută la dezvoltarea nu numai a conștientizării fonemice, ci și a atenției și a gândirii logice.

1. Joc cu aruncarea mingii „O sută de întrebări - o sută de răspunsuri care încep cu litera A (I, B...) - și numai aceasta.

Aruncă mingea copilului și pune-i o întrebare. Întorcând mingea adultului, copilul trebuie să răspundă la întrebare, astfel încât toate cuvintele răspunsului să înceapă cu un sunet dat, de exemplu, cu sunetul [I].

Exemplu:

-Cum te numești?

-Ira.

-Și numele de familie?

-Ivanova.

-De unde ești?

- Din Irkutsk

- Ce crește acolo?

-Figurile.

1. Jocul „Lanțuri de cuvinte”

Acest joc este un analog al binecunoscutelor „orașe”. Constă în faptul că următorul jucător vine cu propriul cuvânt pe baza ultimului sunet al cuvântului dat de jucătorul anterior. Se formează un lanț de cuvinte: barză - farfurie - pepene verde. Vă amintiți?

1. Jocul „Reparați un telefon spart”

Cel mai bine este să te joci cu trei persoane sau cu un grup și mai mare. Exercițiul este o modificare a binecunoscutului joc „Broken Phone”. Primul participant pronunță în liniște și nu foarte clar un cuvânt în urechea vecinului său. El repetă ceea ce a auzit în urechea următorului participant. Jocul continuă până când toată lumea trece cuvântul „la telefon”.

Ultimul participant trebuie să o spună cu voce tare. Toată lumea este surprinsă pentru că, de regulă, cuvântul este vizibil diferit de cel transmis de ceilalți participanți. Dar jocul nu se termină aici. Este necesar să restabiliți primul cuvânt, denumind pe rând toate diferențele care s-au „acumulat” ca urmare a defecțiunii telefonului. Un adult ar trebui să monitorizeze cu atenție dacă diferențele și distorsiunile sunt reproduse corect de către copil.

1. Jocul „Nu greși”.

Adultul îi arată copilului o imagine și numește imaginea cu voce tare și clar: „Văgon”. Apoi explică: „Voi numi această imagine fie corect, fie incorect, iar tu asculți cu atenție. Când greșesc, bate din palme.” Apoi spune: „Vagon - căruță - căruță - căruță". Apoi adultul arată următoarea imagine sau o foaie goală de hârtie și strigă: „Hârtie - pumaga - tumaga - pumaka - hârtie”. Copiilor le place foarte mult jocul și este distractiv.

Trebuie subliniat faptul că trebuie să începeți cu cuvinte simple în compoziția sunetului și să treceți treptat la cele complexe.

1. Jocul „Ai grijă” Adultul așează imagini în fața copilului, ale căror nume sună foarte asemănător, de exemplu: raci, lac, mac, rezervor, suc, creangă, casă, bulgăre, rangă, somn, capră, scuipat, băltoacă, schi. Apoi numește 3-4 cuvinte, iar copilul selectează imaginile corespunzătoare și le aranjează în ordinea numită (într-un rând sau într-o coloană - conform instrucțiunilor tale).

1. Joc „Meci după sunet” » Un adult pune următoarele imagini într-o singură linie: bulgăre, rezervor, ramură, ramură, patinoar, tobogan. Apoi, dându-i copilului câte o poză, el cere să o pună sub cel al cărui nume sună asemănător. Rezultatul ar trebui să fie aproximativ următoarele rânduri de imagini:
   com tank bitch ramură patinoar slide
   casa cancerului arc cușcă eșarfă crust
   somn mac gândac călcâi frunze nurcă
   resturi de lac fag lash lash skein brand
2. Jocul „MAGAZUL”

Jocuri pentru identificarea sunetelor pe fundalul unui cuvânt.

Exercițiu: Nu știu să cumpere fructe la magazin, a venit la magazin și a uitat numele fructului. Ajută-l pe Nu știu să cumpere fructe ale căror nume conțin sunetul [l’]. Imaginile subiectului sunt afișate pe pânza de tipărire: mere, portocale, pere, mandarine, prune, lămâi, struguri. Copiii selectează imagini ale căror nume conțin sunetul [l’].

Arată-i copilului tău produsele pe care le-ai cumpărat de la magazin și cere-i să le enumere pe cele care au sunetul [P] sau alt sunet în numele lor.

1. Jocul „Live ABC”

Joc pentru dezvoltarea discriminării sunetului

Cărțile de perechi de litere: 3-ZH, CH-C, L-R, S-C, CH-S, Shch-S, S-3, Sh-Zh sunt așezate cu fața în sus în fața copiilor pe masă. Sunt folosite și două cărți cu litere. La comandă, copiii trebuie să selecteze obiecte (imagini) ale căror nume includ această literă și să le aranjeze în grămezi. Câștigă cel care ridică cele mai multe cărți. Jocul continuă până când sunt demontați cu toții.

Materialul este prezentat într-o formă ludică pentru copiii de vârstă școlară primară despre dezvoltarea auzului fonemic.

Jocuri pentru dezvoltarea auzului fonemic la copiii de vârstă școlară primară:

1. „Arată-mi unde este sunetul.”

Un copil legat la ochi se află în centrul camerei. Alți copii stau în fața și în spatele lui (sau în dreapta și în stânga) lui și joacă pe rând jucării muzicale. Un copil legat la ochi, prin mișcarea mâinii, arată unde a auzit sunetele, adică determină direcția sursei sunetelor.

Echipament: jucării de sunet: clopoțel, zdrănător, tobă.

2. „Ghici cum sună.”

Logopedul pune pe masă mai multe jucării care sună: o tamburină, o armonică, un clopoțel, un zdrănător și altele asemenea. Profesorul îi invită pe copii să asculte cu atenție și să-și amintească sunetul fiecărui obiect. Apoi acoperă obiectele cu un ecran, iar copiii determină ce a sunat doar după ureche, fără suport vizual.

Numele fiecărui element este rostit. Numărul de jucării crește treptat, de la două la cinci. Jocul este variat prin înlocuirea jucăriilor cu alte obiecte care sună pentru a face treptat sarcina de identificare a sunetelor mai dificilă pentru copii.

Echipament: jucării și obiecte de sunet: tamburin, armonică, clopoțel, zdrănitoare, sticlă, băț de lemn.

3. „Ghici cine a sunat.”

Un șofer este selectat dintr-un grup de copii. Copiii strig pe rând numele șoferului, care stă cu spatele la ei. Șoferul trebuie să identifice și să arate după ureche cine l-a sunat. Atunci jocul devine mai complicat: ar trebui toți copiii să sune șoferul? („Da!”), și trebuie să ghicească cine l-a sunat.

4. „Găsiți greșeala.”

Logopedul le arată copiilor o imagine și numește imaginea tare și clar: „Văgon”. De ce explică: „Voi numi această imagine fie corect, fie incorect, iar tu asculți cu atenție. Când greșesc, bateți din palme. Apoi, logopedul pronunță acest cuvânt în următoarele variante: „Vagon - vakon - vagon - vagon-fakon - vagom”, etc.

Apoi, logopedul arată următoarea imagine sau doar o bucată de hârtie goală și spune: „Hârtie - pumaga - tumaga - pumaka - hârtie,” etc. După ce au auzit cuvântul spus greșit de logoped, copiii ar trebui să bată din palme. Cuvintele folosite sunt diferite, mai întâi mai simple în compoziția sunetului, apoi mai complexe.

Echipament: imagini subiect.

5. „Al 4-lea este în plus.”

Dintre cele patru cuvinte pronunțate clar de profesor, copilul trebuie să aleagă și să numească cuvântul care diferă de restul:

Com - com - pisică - com
Şanţ - şanţ - cacao - şanţ
Rățușcă - rățușcă - rățușcă - pisoi
Stand - scrisoare - stand - scrisoare
Șurub - șurub - bandaj - șurub
Minut - monedă - minut - minut
Bufet - buchet - bufet - bufet
Bilet - balet - balet - balet
Dudka - stand - stand - stand

6. „Termină poezia.”

Adultul invită copilul să termine cupletul alegând un cuvânt care rimează potrivit:

Mi-am scăpat servieta din mâini,
Atât de mare pe ramură... (gândacul)

Un urs agil a mers prin pădure,
a căzut peste el... (cucu)

Sunt animale rele aici în pădure,
Încuie... (uși) noaptea.

Am adunat flori de colt
Pe cap avem...(coronițe).

Într-o seară doi șoareci
Au luat-o pe Petya... (cărți)

Câinele i-a adus un buchet caprei,
Va fi satisfacator pentru ea... (pranz)

7. „Găsiți silaba în plus.”

Logopedul pronunță mai multe silabe, de exemplu na-na-na-pa. Copiii trebuie să stabilească ce este în plus aici (pa).

Apoi seria de silabe devine mai complexă, de exemplu: na-no-pa; ka-ka-ga-ka; pa-ba-pa-pa, etc.

8. „Denumește sunetul”.

Logopedul stă în cerc cu copiii și spune că va denumi cuvinte și va evidenția un sunet din ele, pronunțându-l mai mult sau mai tare, iar copiii vor trebui să numească doar acest sunet atunci când un adult le aruncă mingea, căci exemplu, „matrrrrshka”, și trebuie să spună: „ry”, „molloko” - „l”, „samollet” - „l”, etc.

9. „Bate din palme.”

Logopedul numește cuvintele, iar copilul trebuie să bată din palme când aude un cuvânt cu un anumit sunet, de exemplu:

pentru copiii de 5 ani, este mai bine să luați cuvinte cu una și două silabe precum: rezervor, coarne, grădină, baie, lateral (subliniați cuvântul cu sunetul [b]);
pentru copiii de 6 ani, este mai bine să luați cuvinte cu una, două și trei silabe precum figură, Polina, metrou, curmale, bufnițe vultur (subliniați cuvântul cu sunetul [f’]);
pentru copiii de 7 ani, puteți lua cuvinte cu diferite structuri silabe: roată, fluture, aer, fasole, fir de pescuit (subliniați cuvântul cu sunetul [l’]).

10. „Câte vocale sunt cercuri.”

Copiilor li se dau mai multe cercuri de aceeasi culoare. Logopedul pronunță una, două sau trei sunete vocale, de exemplu, a, ay, iow, etc. Copiii ar trebui să plaseze pe mesele lor atâtea cercuri câte sunete pronunțate de logoped.

Dotare: căni din carton monocolor.

11. „Identificați primul sunet.”

Profesorul îi invită pe copii să asculte cuvintele și să numească sunetul pe care îl aud la începutul fiecărui cuvânt: toamnă, asteri, urechi, nume, cină, armată, stradă, ecou.

12. „Ghicește primul sunet al ghicitorii.”

Logopedul îi invită pe copii să ghicească ghicitoarea și să numească primul sunet din răspuns:

Bunicul stă, îmbrăcat cu o sută de haine de blană.
Cine îl dezbracă?
El varsă lacrimi.
(Ceapă)

Zapada vara! Doar zăpadă.
Zboară zăpadă în jurul orașului.
De ce nu se topește?
(Pooh)

Stau pe o creangă
Repet litera F.
Cunoscând cu fermitate această scrisoare,
Bâzâi primăvara și vara.
(Gândac)

Labe moi,
Și există zgârieturi în labe.
(Pisică)

Casa este umbrită și înghesuită,
Îngust, lung, neted,
Ei stau unul lângă altul în casă
Băieți rotunzi.
(Mazăre)

Ce au săpat din pământ.
prăjit, fiert,
Ce am copt în cenuşă.
Ai mâncat și ai lăudat?
(Cartof)

13. „Geanta minunată.”

Logopedul plasează imagini într-o pungă sau cutie care înfățișează obiecte ale căror nume conțin un anumit sunet la începutul și la sfârșitul unui cuvânt. Copilul ia o poză de obiect din geantă, o numește și determină locația sunetului dat în cuvânt.

Echipament: geantă sau cutie, imagini obiect (de exemplu, pentru sunet C):

14. „Carti”.

Copiilor li se oferă carduri împărțite în trei părți (indicând locația sunetului în cuvânt - la început, mijloc și sfârșit) și un cip. Conform instrucțiunilor logopedului care denumește cuvinte, copiii trebuie să plaseze un cip în acea parte a cardului care corespundea locației sunetului dat în cuvânt.

Echipament: carduri pentru numărul de copii, jetoane.

15. „Urechi atente”.

Adultul îi instruiește pe copii să asculte cu mare atenție și să determine ce sunet vine înaintea sunetului [P] din cuvântul KARP, înaintea sunetului [M] din cuvântul DEAL, înaintea sunetului [F] din cuvântul SCARF, înainte de sunet. [T] în cuvântul WHIP etc.

16. „Lanț”.

Un lider este ales dintr-un număr de copii. Prezentatorul apelează un cuvânt (de exemplu, autobuz). Următorul participant la joc determină ultimul sunet din cuvânt și își selectează propriul cuvânt începând cu acest sunet. Restul participanților la joc fac același lucru, formând un lanț de cuvinte.

17. „Găsiți ceva nou.”

Logopedul cheamă cuvintele copiilor și le cere să găsească și să colecteze două sau trei cuvinte noi în fiecare, de exemplu, POLYANA - gen, Olya, Yana.

Cuvinte pentru analiză: coacăz, libelulă, bunic, cană, riglă, geantă, fereastră, navă, roată, portocală, tigaie.

18. „Înlocuiește sunetul”.

Logopedul pronunță cuvântul și cere să înlocuiască primul, al doilea sau al treilea sunet din el pentru a face un cuvânt nou: de exemplu: balet - bilet

Cuvinte pentru joc: cerb, mașină, Tolya, Masha, Tanya, masă, plasă, nurcă.

Lukoyanova Elena Evghenievna,
profesor-logoped scoala gimnaziala GBOU Nr 399 VAO
Orașele Moscovei

Acest material oferă exemple de exerciții care pot fi folosite de profesorii din școlile primare și logopediștii, precum și de părinți atunci când lucrează la dezvoltarea conștientizării fonemice. Exercițiile pot fi folosite în lecții, în pauzele dinamice și în alte momente de rutină:

3. Lucrări de logopedie privind diferențierea fonemelor (folosind exemplul de diferențiere [c]-[w])

Introducere:

PERCEPȚIA FONEMATICĂ – acțiuni mentale speciale de diferențiere a fonemelor și de stabilire a structurii sonore a unui cuvânt.

Tulburările de conștientizare fonetică se observă la un număr foarte mare de copii care intră în școală și la aproape toți copiii cu tulburări de vorbire.

Dezvoltarea percepției auditive și fonemice diferențiate este o condiție necesară pentru ca copiii să învețe cu succes să citească și să scrie. Pregătirea unui copil de a învăța să scrie și să citească este indisolubil legată de capacitatea de a auzi sunete individuale într-un cuvânt și de secvența lor specifică. Învățarea copiilor să distingă sunetele ajută la dezvoltarea atenției și a memoriei auditive. În mod normal, procesul de discriminare fonetică, ca și procesul de diferențiere a pronunției, se încheie la vârsta preșcolară. Dezvoltarea insuficientă a proceselor fonemice, chiar și cu compensarea completă a defectelor de pronunție, poate duce la dificultăți în stăpânirea abilităților de scris și citit.

Astfel, percepția fonetică formată în timp util va preveni posibila apariție a defectelor secundare de vorbire (acestea sunt subdezvoltarea fonetic-fonemică, subdezvoltarea lexico-gramaticală și subdezvoltarea generală a vorbirii), reducând în același timp probabilitatea de dislexie și disgrafie.

În ultimii ani, s-a înregistrat o creștere a numărului de elevi de clasa I care intră în școală cu percepție fonetică neformată sau insuficient formată; un număr tot mai mare de școlari mai mici au nevoie de ajutor logopedic, ceea ce nu este întotdeauna posibil.

Această colecție oferă exerciții care pot fi folosite de profesorii din școlile primare și logopediștii, precum și de părinți atunci când lucrează la dezvoltarea

perceptia fonemica. Exercițiile pot fi folosite în lecții, în pauzele dinamice și în alte momente de rutină.

Jocuri pentru dezvoltarea conștientizării fonemice

Până la vârsta de cinci ani, copiii sunt capabili să determine după ureche prezența sau absența unui anumit sunet într-un cuvânt și pot selecta în mod independent cuvinte pentru sunete date, dacă, desigur, s-au făcut lucrări preliminare cu ei.

Dar nu toți copiii disting clar anumite grupuri de sunete după ureche; adesea le amestecă. Acest lucru se aplică în principal anumitor sunete, de exemplu, ele nu diferențiază după ureche sunetele s și ts, s și sh, sh și zh și altele. Pentru a dezvolta conștiința fonetică, copiilor de această vârstă li se oferă jocuri și exerciții în care trebuie să identifice cuvintele cu sunete date din fraze și poezii scurte.

Evidențiați cuvântul.

Invitați copiii să bată din palme (să bată cu picioarele, să se lovească de genunchi, să ridice mâinile în sus...) când aud cuvintele cu sunetul dat.

Ce sunet există în toate cuvintele?

Un adult pronunță trei sau patru cuvinte, fiecare având același sunet: blană, pisică, șoarece și îl întreabă pe copil ce sunet este în toate aceste cuvinte.

Gândește-te, nu te grăbi.

Oferă copiilor mai multe sarcini pentru a-și testa inteligența:
- Alegeți un cuvânt care începe cu ultimul sunet al tabelului de cuvinte.
- Amintește-ți numele păsării, care ar avea ultimul sunet al cuvântului brânză. (Vrabie, turbă...)
- Alegeți un cuvânt astfel încât primul sunet să fie k și ultimul sunet să fie a.
- Invitați copilul să numească un obiect din cameră cu un anumit sunet. De exemplu: Ce se termină cu „A”; ce începe cu „S”, în mijlocul cuvântului există un sunet „T”, etc.
Opțiune: aceeași sarcină cu imagini de la loto sau o imagine de complot. Pot fi folosite ilustrații.

Glumele sunt doar un minut.
Citiți rânduri din poezii către copii, înlocuind în mod deliberat literele din cuvinte. Copiii găsesc o greșeală în poezie și o corectează. Exemple:

Coada cu modele,

cizme cu perdele.

Tili-bom! Tili-bom!

Volumul pisicii a luat foc.

În afara ferestrei este o grădină de iarnă,

Acolo frunzele dorm în butoaie.

Băieții sunt oameni veseli

Patinele taie mierea zgomotos.

Pisica înoată pe ocean

O balenă mănâncă smântână dintr-o farfurie.

După ce mi-a scăpat păpușa din mâini,

Masha se repezi la mama ei:

Sunt ceapă verde care se târăsc acolo

Cu o mustață lungă.

Doamne cutie, zboară spre rai,

Adu-mi niște pâine.

Articolul prezintă:

1. Jocuri cu mingea care vizează dezvoltarea proceselor fonemice.

2. Jocuri didactice pentru dezvoltarea conștientizării fonemice.

3. Lucrări logopedice privind diferențierea fonemelor (folosind exemplul diferențierii [c]-[w]).

4. Note de lecție despre diferențierea sunetului. (Diferențierea [c]-[w]).

1. JOCURI CU MINGE CARE VIZIT DEZVOLTAREA PROCESELOR FONEMICE.

1. Joc „Lovim mingea cu palma, repetă sunetul împreună”

Logoped: Când auziți sunetul [A], loviți mingea pe podea. După ce prindeți mingea, repetați acest sunet. A-U-O-U-I-O-Y-I-A

2. Joc „Sunetul vocal este auzit de urechi, mingea zboară deasupra capului.”

Scop: dezvoltarea percepției fonemice, viteza de reacție, consolidarea cunoașterii sunetelor vocalice.

Logoped: Voi numi sunete vocale. Aruncă mingea când auzi sunetul [E].

A-U-O-E-U-I-O-E-Y-I-A

3. Jocul „Knock”.

Sunetele pe care vreau să le spun

Și am lovit mingea

Scop: dezvoltarea conștientizării fonemice, formarea pronunției clare a vocalelor

sunete.

Progresul jocului: Copiii și logopedul stau în cerc. Mingea este prinsă între genunchii tuturor. Logopedul pronunță sunete vocale în timp ce bate mingea cu pumnul. Copiii repetă individual și în cor. Sunetele sunt practicate în pronunție izolată cu o creștere treptată a numărului de repetări pe expirație, de exemplu:

A E U

AA EE UU

AAA EEE UUU

4. Jocul „Silențios - Tare”

Ne-am plimbat prin munți

A cântat aici și a cântat acolo

Scop: consolidarea articulației sunetelor vocale, dezvoltarea percepției fonenice, lucrul asupra forței vocii.

Progresul jocului: Cântând un anumit sunet, așa cum a demonstrat logopedul. Puterea vocii este proporțională cu direcția de mișcare a mâinii. Pe măsură ce mâna cu mingea se mișcă în sus (în sus), puterea vocii crește, în jos (în jos) scade. Când mâna cu mingea se mișcă orizontal, puterea vocii nu se schimbă. În viitor, copiii își atribuie în mod independent sarcini unul altuia.

5. Joc cu pasarea mingii „Trece mingea, spune cuvântul”

Scop: dezvoltarea conștientizării fonemice, viteza de reacție.

Progresul jocului. Jucătorii se aliniază într-o singură coloană. Jucătorii care stau primii au fiecare câte o minge mare. Copilul rostește cuvântul cu sunetul dat și trece mingea înapoi cu ambele mâini deasupra capului (sunt posibile alte moduri de a trece mingea). Următorul jucător vine în mod independent cu un cuvânt pentru sunetul dat și dă mingea mai departe.

6. Joc cu trecerea mingii „Lant de sunet”

Vom tricota un lanț de cuvinte

Mingea nu te lasa sa pui un punct.

Scop: dezvoltarea conștientizării fonemice, activarea vocabularului.

Progresul jocului. Logopedul spune primul cuvânt și îi întinde mingea copilului. În continuare, mingea este transmisă de la copil la copil. Sunetul final al cuvântului anterior este începutul celui următor.

De exemplu: primăvară-autobuz-elefant-nas-bufniță...

7. Joc cu aruncarea mingii „O sută de întrebări - o sută de răspunsuri începând cu litera A (I, B...) - și numai cu aceasta.

Scop: dezvoltarea conceptelor fonemice, imaginația.

Progresul jocului. Logopedul îi aruncă mingea copilului și îi pune o întrebare. Întorcând mingea logopedului, copilul trebuie să răspundă la întrebare, astfel încât toate cuvintele răspunsului să înceapă cu un sunet dat, de exemplu, cu sunetul [I].

Exemplu:

Cum te numești?

Ira.

Dar numele de familie?

Ivanova.

De unde ești?

Din Irkutsk

Ce crește acolo?

Figurile

8. Joc cu aruncarea mingii „Prinde mingea și aruncă mingea, numește câte sunete”

Scop: determinarea succesiunii și numărului de sunete dintr-un cuvânt.

Progresul jocului. Logopedul, aruncând mingea, pronunță cuvântul. Copilul care prinde mingea determină succesiunea sunetelor din cuvânt și numește numărul acestora.

2. JOCURI DIDACTICE PENTRU DEZVOLTAREA PERCEPȚIEI FONEMATICE

1. „PESCUIT”.

Ţintă. Dezvoltați abilitățile de exprimare fizică, antrenați copiii în alegerea cuvintelor cu același sunet și consolidați abilitățile de analiză a sunetului.

Progresul jocului. Se dă instrucțiunea: „prindeți cuvinte cu sunet (L)” (și altele). Copilul ia o undiță cu un magnet la capătul „liniei” și începe să „prindă” pozele dorite cu agrafe. Copilul arată „peștele prins” altor elevi, care marchează cu palme alegerea corectă. Număr de jucători: unul sau mai multe persoane.

2. „TV”.

Scop: dezvoltarea abilităților de exprimare fizică, dezvoltarea și îmbunătățirea analizei și sintezei sunetului în activitatea de vorbire a elevilor. Prevenirea disgrafiei pe fondul FFN. Exersează abilitățile de citire.

Progresul jocului. Un cuvânt este ascuns pe ecranul televizorului. Imaginile pentru fiecare literă a cuvântului ascuns sunt atârnate în ordine pe o tablă sau pe o pânză de tipărire. Copiii trebuie să folosească primele litere ale cuvintelor din imagini pentru a forma cuvântul ascuns. Dacă copilul (copiii) au numit corect cuvântul, se deschide ecranul televizorului.

De exemplu: luna este un cuvânt ascuns

Poze: urs, molid, câine, măr, stârc.

Număr de jucători: unul sau mai multe persoane.

3. „ȚARA ANIMALELOR”.

Scop: instruirea copiilor în diferențierea sunetelor de opoziție, dezvoltarea

auzul fonemic.

PROGRESUL JOCULUI. Există o casă cu ferestre. Pe acoperiș este scrisă o scrisoare. Poze cu animale sunt postate în apropiere. Copiii trebuie să aleagă acele animale ale căror nume au un sunet corespunzător literei de pe acoperiș, să le așeze în ferestrele cu fante. De exemplu: case cu literele C și Sh. Sunt postate următoarele poze: câine, stârc, broască, pui, pițigoi, urs, șoarece, pui, pisică, cățel. Toate cuvintele sunt rostite mai întâi. Numărul de jucători este de 1-2 persoane (sau întreaga clasă împărțită în două echipe).

4. „LANȚUL DE CUVINTE”

Scop: dezvoltarea funcției fizice, exersarea copiilor în diferențierea sunetelor și exersarea abilităților de analiză a sunetului cuvintelor.

Progresul jocului. Se pune o poză, se atașează de ea următoarea sub formă de lanț, începând cu exact acest sunet, care termină cuvântul anterior etc. Număr de jucători: o persoană sau mai multe.

5. „CULEGEȚI O FLORE”

Scop: exersarea diferențierii sunetelor de opoziție, dezvoltarea auzului fonemic și a activității de vorbire analitico-sintetică la elevi.

Progresul jocului. „Mijlocul” florii se află pe masă. Pe ea este scrisă o scrisoare, de exemplu, „C”. În apropiere sunt așezate „petale de flori”, pe care sunt desenate imagini cu sunetele [s], [z], [ts], [sh]. Elevul trebuie să aleagă dintre aceste „petale” cu imagini pe cele cu sunetul [s]. Numărul de jucători este de 1-3 persoane (sau întreaga clasă împărțită în două echipe).

6. „DUNNAKA CU BUZUUNAR”

Scop: dezvoltarea funcției fizice, îmbunătățirea sunetului-litera și analiza silabică a cuvintelor, dezvoltarea atenției. Prevenirea disgrafiei.

Progresul jocului. Opțiunea 1. Litera consoană studiată este introdusă în buzunarul lui Dunno. Sunt litere vocale în jur. Trebuie să citiți fuziunile. (Un copil arată cu un indicator, restul citește la unison.)

Opțiunea 2. Diagrama silabică (sunet) a cuvântului este introdusă în buzunar. În jur sunt atârnate diverse imagini sau cuvinte. Trebuie să alegeți cuvinte care se potrivesc cu modelul. Număr de jucători: unul sau mai multe persoane.

7. „GĂSIȚI EROAREA”

Scop: să-i învețe pe copii să facă distincția între sunete vocale și consoane și litere, sunete consoane dure și moi, să îmbunătățească abilitățile de analiză a sunetului-litere a cuvintelor, să dezvolte funcția fizică și atenția. Prevenirea disgrafiei.

Progresul jocului. Copiilor li se dau cartonașe cu 4 imagini care încep cu aceeași literă. Elevii stabilesc cu ce literă începe fiecare cuvânt și îl plasează în mijlocul cărții. Sub fiecare imagine sunt diagrame sonore ale cuvintelor, dar în unele dintre ele s-au făcut greșeli intenționate. Elevii trebuie să găsească erori în diagramă, dacă există. Număr de jucători: 1-4 persoane (sau întreaga clasă împărțită în grupe sau echipe).

8. „COLECTAȚI UN BUCHET”

Scop: dezvoltarea auzului fonemic, exersarea și diferențierea sunetelor [R] - [L], instruirea copiilor în diferența dintre culorile primare și cele colorate.

Progresul jocului. În fața copilului sunt două poze cu vaze albastre și roz, în care sunt tulpini de flori cu fante. Copilului i se spune: „Ghiciți ce vază aveți nevoie pentru a pune flori cu sunetul [L], și care cu sunetul [R], albastru - [L], roz - [R]. In apropiere sunt flori de diferite culori: verde, albastru, negru, galben etc. Elevii aranjează flori. Floarea albastră trebuie să rămână. Număr de jucători: 1-2 persoane (sau întreaga clasă împărțită în două echipe).

9. „SPEEC LOTTO”

Scop: dezvoltarea capacității de a identifica un sunet comun (litera) în cuvinte, de a găsi imagini cu un anumit sunet, de a dezvolta atenția, auzul fonemic. Automatizarea sunetelor, dezvoltarea vitezei de citire.

Progresul jocului. Copiilor li se dau cartonașe cu șase imagini (împreună cu cuvintele de sub imagini). Copilul determină ce sunet este în fiecare. Apoi prezentatorul arată imagini sau cuvinte și întreabă: „Cine are acest cuvânt?” Câștigătorul este cel care este primul care acoperă toate pozele de pe harta mare fără a greși. Număr de jucători: 1-18 persoane (se poate juca în perechi sau în grupuri).

10. „SPECH LOTTO”.

Scop: dezvoltarea percepției fonemice și vizuale, dezvoltarea analizei sunet-litere a cuvintelor, învățarea să distingă vocalele și consoanele, diferențierea consoanelor dure și moi. Prevenirea disgrafiei cauzate de FFN. Dezvoltarea vitezei de citire.

Progresul jocului. Opțiunea 1. Copiilor li se dau cartonașe cu șase cuvinte scrise pe fiecare cartonaș. Prezentatorul arată poza și întreabă: „Care dintre băieți are scris numele pozei? (cine are cuvântul?)” Câștigă primul care completează cardul fără erori.

Opțiunea 2. Copiilor li se dau cartonașe. Prezentatorul arată diagrama sonoră a cuvântului, elevii o corelează cu cuvântul de pe harta lor. Câștigătorul este cel care își umple corect cardul cu modele de cuvinte. Număr de jucători: 1-8 persoane (se poate juca în grupe).

11. „CERCUL MAGIC”.

Scop: să-i instruiască pe copii să selecteze cuvinte care diferă unul de celălalt într-un singur sunet, să dezvolte conștientizarea fonemică și să-și consolideze înțelegerea funcției de formare a cuvintelor fiecărei litere. Automatizarea sunetelor, prevenirea disgrafiei, dezvoltarea vitezei de citire.

Progresul jocului: prima opțiune. Un cerc cu săgeți în formă de ceas, în locul numerelor din imagine. Copilul trebuie să mute săgeata la un obiect al cărui nume diferă într-un sunet de numele obiectului către care se îndreaptă cealaltă săgeată (toate cuvintele sunt mai întâi rostite.) Restul copiilor marchează răspunsul corect cu o palmă.

De exemplu: undiță - rață, urs-șoarece, capră - împletitură

iarba mac-crawfish – trusa lemne de foc-cat

mulinet - mulinet mustață-urechi casă-fum

Opțiunea 2. În loc de imagini, pe „cadran” sunt plasate litere, silabe și cuvinte cu sunete exersate. Copilul întoarce săgeata mare (cea mică poate fi îndepărtată). Acolo unde săgeata se oprește, elevii citesc silaba (litera, cuvântul) la unison, apoi conducătorul întoarce săgeata mai departe - copiii citesc din nou etc. O silabă (litera, cuvântul) poate fi repetată de mai multe ori în funcție de locul în care se oprește săgeata. Număr de jucători: 1-2 persoane sau mai mult.

12. „GĂSIȚI CUVINTE ÎN CUVÂNTUL.”

Scop: extindeți vocabularul, consolidați ortografia cuvintelor.

Înțelegerea rolului de formare a cuvântului al fiecărui cuvânt. Automatizarea sunetelor în cuvinte, prevenirea disgrafiei.

Progresul jocului. Pe tablă este atârnat un cuvânt sau o imagine care indică numărul de litere din cuvântul descris pe ea (apoi copiii înșiși pun cuvântul împreună din literele alfabetului tăiat și îl scrie într-un caiet). Se dă instrucțiunea: „Luați literele din cuvântul original, compuneți și scrieți cuvinte noi din ele”.

Număr de jucători: 1-3 persoane sau mai mult.

13. „GRAMATICA MATEMATICĂ”

Scop: automatizarea sunetelor, consolidarea analizei fonemice și gramaticale a cuvintelor, formarea procesului de schimbare a cuvintelor, îmbogățirea dicționarului, prevenirea disgrafiei.

Progresul jocului. Copilul trebuie să efectueze acțiunile indicate pe card („+”, „-“) și, folosind adunarea și scăderea de litere, silabe, cuvinte, să găsească cuvântul dorit. De exemplu: S+TOM-M+FOX-SA+CA = ? (capital). Număr de jucători - 1-2 persoane sau mai multe.

14. „ADĂUGAȚI UN CUVÂNT.”

Scop: Automatizarea sunetelor, dezvoltarea funcțiilor fizice, procesele de analiză și sinteză, înțelegerea funcției semnificative a sunetelor și literelor, dezvoltarea vorbirii, interes pentru limba maternă, dragoste pentru poezie. Prevenirea disgrafiei.

Progresul jocului. Cardul conține text care rime, versuri în care lipsește un cuvânt (sau mai multe). Elevii trebuie să adune un cuvânt care rime din literele alfabetului împărțit și să îl noteze.

De exemplu: Vrabia a zburat mai sus.

Puteți vedea totul de la _____ înalt (acoperiș).

Număr de jucători 1-2 persoane sau mai mult

3. FORMAREA PERCEPȚIEI FONEMATICE (DIFERENȚIAREA FONEMELOR)

Lucrări de logopedie privind diferențierea fonemelor

Diferențierea auditivă afectată a sunetelor vorbirii se manifestă prin eșecul de a învăța literele,

în înlocuirea sunetelor similare fonetic la citire. Formarea diferențierii sunetelor se realizează pe baza diferitelor analizoare: vorbire-auditiv, vorbire-motor, vizual. Caracteristicile utilizării anumitor analizoare sunt determinate de natura tulburării de diferențiere. Utilizarea kinesteziei în diferențierea sunetelor necesită destul de des o muncă preliminară pentru clarificarea și dezvoltarea senzațiilor kinestezice bazate pe senzații vizuale și tactile.

Capacitatea de discriminare kinestezică se exersează în exerciții de identificare a diferitelor organe de vorbire (buze, limbă, corzi vocale) în timpul pronunțării sunetelor vorbirii. Capacitatea de a distinge poziția buzelor este antrenată inițial pe sunetele [I] - [U], deoarece diferența de poziție a buzelor la pronunțarea acestor sunete este semnificativă.

Exercițiile pot fi după cum urmează:

1. Spune sunetul [I] în fața oglinzii și spune în ce poziție sunt buzele tale. Dacă există dificultăți în a răspunde, logopedul poate pune o întrebare suplimentară: „Spune-mi, când pronunți sunetul [eu] îți sunt buzele întinse într-un zâmbet sau trase înainte?”

2. Spuneți sunetul [U] în fața oglinzii. Raspunde in ce pozitie sunt buzele.

3. Pronunțați sunetele [I] [U] împreună. Stabiliți dacă poziția buzelor este aceeași atunci când pronunțați aceste sunete.

4. După ce pronunțați independent sunetul [I], determinați în ce poziție se aflau buzele tale (fără să te uiți în oglindă).

5. Pronunțați sunetul [U], determinați poziția buzelor atunci când îl pronunțați (fără să vă uitați în oglindă).

6. Pronunțați sunetele [I] - [U] în ordine și răspundeți la ce sunet se întind buzele când pronunță.

7. Pronunțați sunetele [I] - [U] și stabiliți ce sunet sunt întinse buzele înainte când pronunțați.

8. Determinați sunetul prin articulare silențioasă, de ex. după poziţia buzelor logopedului.

9. Determinați primul și ultimul sunet prin articularea silențioasă a rândurilor [I][U], [U][I].

În mod similar, diferențele de poziție a buzelor se practică la pronunțarea sunetelor vocale [I]-[A], [U]-, consoane [M] (buzele închise) și [L] (buzele deschise), etc.

Diferențierea sunetelor С Ш în silabe

Diferențierea acestor sunete în silabe se realizează și în ceea ce privește comparația auditivă și de pronunție.

Exerciții pentru diferențierea pronunției:

1. Repetarea silabelor cu sunetele S și Ш, mai întâi cu aceeași vocală, apoi cu vocale diferite. (SU-SHU, SHU-SU, SU-SHA, SHU-SA, SA-SHI, SHA-SY. SAS-SHAS, SOSH-SHO, SUSH-SHUS, SHO-SUSH, SHIS-SOSH etc.)

2. Citirea silabelor, înregistrarea silabelor sub dictare.

1. Ridicați litera S sau Ш după pronunțarea silabelor cu sunetele [С] și [Ш]:

SA, SHA, SO, SHU, SHI, SY, SHI, SHE.

2. Vino cu silabe cu sunetele [S] și [SH].

3. Transformați silabele prin înlocuirea sunetului [S] cu sunetul [Ш] și invers. SA - SHA, SHO - SO. USH - US etc..

4. Dictarea silabelor cu sunete [S] și [Ш].

Diferențierea sunetelor [C] și în cuvinte

Diferențierea sunetelor în cuvinte se realizează pe fundalul clarificării structurii sonore a cuvântului. Pentru formarea analizei fonemice sunt utilizate diverse sarcini: stabilirea prezenței sau absenței unui sunet într-un cuvânt, identificarea primului și ultimului sunet, determinarea succesiunii, cantității și locului sunetului într-un cuvânt.

1. Stabiliți ce sunet - [S] sau [SH] - din cuvânt. Logopedul numește cuvinte în care sunetele [С] și [Ш] se găsesc la început, apoi la mijlocul cuvântului și, în final, la sfârșitul cuvântului. De exemplu: elefant, geanta, minge, blana, fata de masa, sobolan, carnati, cal, pompa, aspirator, creion, bebelus.

1. Determinați locul sunetelor [С] și [Ш] în cuvinte (început, mijloc, sfârșit). În primul rând, este clarificat ce sunet este în cuvânt ([S] sau [Ш]), apoi este determinat locul său în el. Exemple de cuvinte: scaun, bancă, eșarfă, șofer, stuf, sanie, împletituri, șoarece, pădure, ovăz, castron, mașină, acoperiș.

2. Alegeți cuvinte cu sunetul [С] sau [Ш] la începutul cuvântului.

3. Alegeți cuvinte cu sunetul [С] sau [Ш] în mijlocul cuvântului.

4. Alegeți cuvinte cu sunetul [S] sau [SH] la sfârșitul cuvântului.

5. Plasați imaginile cu sunetele [С] și [Ш] sub literele corespunzătoare.

6. Notați cuvintele în două coloane: în prima - cuvinte cu sunetul [S], în a doua - cu sunetul [Ш].

7. Lucrul cu cuvinte - cvasi-omonime. Se propune să se determine semnificația cuvintelor acoperiș, șobolan și apoi să se compare sunetul acestor cuvinte și să se spună care este diferența lor.

8. Jocul „Ceas”. Copiilor li se oferă un „ceas” (cu cadran) în două culori, de exemplu, verde și albastru. Logopedul numește cuvintele. Copiii determină ce sunet este într-un cuvânt alegând un ceas de o anumită culoare (verde pentru sunet [С], albastru pentru sunet [Ш]). Apoi, copiii determină locul unui sunet dat într-un cuvânt (primul, al doilea, al treilea etc.) și plasează o săgeată pe un anumit număr.

1. Dictarea grafică. Logopedul numește un cuvânt cu sunetul [S] sau [SH]. Copiii notează litera corespunzătoare (С sau Ш), precum și un număr care indică
care este numărul acestui sunet într-un cuvânt? De exemplu: eșarfă C3, cuier - ШЗ, creion - Ш8, cârnați - С6, mușețel Ш5, stuf - Ш5, vase - СЗ etc.

2. Realizați diagrame grafice ale cuvintelor. Marcați pe diagramă cu albastru cercul corespunzător sunetului [Ш], cu verde - cercul corespunzător sunetului [S]. Exemple de cuvinte: brânză, minge, terci, împletituri, masă, perdea, cască, castan, costum, șobolan, acoperiș, pisică, mușețel, varză.

3. Joc de loto. Sunt oferite carduri cu imagini pentru cuvinte cu sunete [С] și [Ш]. Jocul poate fi jucat în două versiuni:

a) Copiilor li se dau cartonașe și literele S și Sh. Logopedul strigă cuvântul. Copiii trebuie să găsească imaginea corespunzătoare pe card, să determine ce sunet se aude în cuvântul numit și să acopere imaginea cu litera corespunzătoare.

b) Copiilor li se dau cărți de loto și benzi de hârtie, fiecare împărțită în trei părți. Pe două benzi, literele S și Ш sunt scrise, respectiv, în prima parte a benzilor, pe celelalte două - la mijloc, pe restul - la sfârșit. Logopedul denumește cuvântul, elevii determină ce sunet este în cuvânt ([S] sau [SH]), locul acestuia în el (început, mijloc, sfârșit) și acoperă imaginea cu banda corespunzătoare.

1. Introduceți literele care lipsesc S și Ш în cuvinte.

2. Dictări de cuvinte cu sunete [S] și [SH].

3. Alcătuirea cuvintelor cu sunetele [S] și [Ш] din literele alfabetului tăiat.

4. Rezolva ghicitori. Determinați locul sunetului [С] sau [Ш] în răspunsuri.

E o gaură în cer, o gaură în pământ,

Și la mijloc - foc și apă. (Samovar)

Mâncăruri noi, dar toate cu găuri. (Strecurătoare)

Antoshka stă pe patru picioare. Antoshka are supă și linguri. (Masa)

Locuiesc în curte, cânt în zori,

Am un pieptene pe cap, sunt gura tare... (Cocoș)

Botul este mustacios, blana este dungi,

Se spală des pe față, dar nu știe cum să folosească apa. (Pisică)

Doarme ziua, zboară noaptea și sperie trecătorii. (Bufniţă)

Coada este lungă, firimiturile în sine se tem de pisici (Șoareci)

Pe pajiști, surorile mai mici au ochi auriu și gene albe. (Margarete)

Este un trosnet, nu o lăcustă; zboară, nu o pasăre; poartă, nu un cal. (Avion)

Stau călare, nu știu cine,

Dacă întâlnesc un cunoscut, voi sări și îl voi saluta. (Un capac)

Castelul viu a mormăit și s-a întins peste uşă. (Câine)

c) Diferențierea sunetelor [С] și [Ш] în propoziții.

1. Pe baza imaginii intrării, găsiți o propoziție care conține cuvinte cu sunetul [S] sau [SH]. Numiți cuvinte într-o propoziție cu sunetele [S] și [SH]; determinați ce sunet este și locul acestuia în cuvânt.

2. Repetați propoziții cu cuvinte care includ sunetele [S] și [SH]. Numiți cuvintele cu sunete [S] și [SH].

Un pin foșnește în pădure. Pere delicioase coapte pe copaci. Vulpea are o coadă pufoasă. Natasha are împletituri lungi. Sveta și-a pus un șal roșu. Crinii parfumați cresc în pădure. Păstorul a adus o turmă mare. Bunica i-a dat lui Sasha un soldat. Bunicul a adus un somn mare.

1. Vino cu propoziții bazate pe imagini obiect pentru cuvinte cu sunetele [S] și [SH]. Exemple de imagini: tufiș, mulinetă, linguriță, grădină, urs, mașină. La început, se cere să se determine ce sunet - [S] sau [SH] - din numele imaginilor.

2. Completați propoziția cu un cuvânt. Sunt oferite propoziții care pot fi completate cu cuvinte - cvasi-omonime. Stabiliți ce sunet este în cuvânt.

Mama a gătit delicios... (terci). Banii sunt plătiți în (casa de marcat).

Dasha se rostogolește... (un urs). Faina a fost turnata in... (castron)

(acoperișul) curge în hambar. E un șobolan în subsol

Bebelușul mănâncă delicios... (terci). Soldatul și-a pus o cască pe cap... (casca).

Puteți folosi imagini pentru cuvinte - cvasi-mononime. Pozele sunt oferite în perechi.

1. Vino cu propoziții pentru cuvinte - cvasi-omonime. Determinați ce cuvinte conțin sunetul [С] sau [Ш], numiți locul acestui sunet (înaintea cărui sunet, după ce sunet se aude acest sunet în cuvânt).

2. Introduceți literele care lipsesc S și Ш.

Există un costum în dulap. Sub picioarele pământului se află.thya. In.infern, mere si gr.i.sang. Pe câmp creșteau maci. Halo.și.stai în colț. Este.în.dulap. Am cumpărat.an, .ficat și câteva.

3. Dictarea selectivă. Alegeți dintre propoziții și scrieți cuvintele cu sunetele [С] și [Ш] în două coloane.

Soarele strălucește puternic. Pinii foșnesc în vânt. Bunicul doarme pe canapea. Misha culege pere. Sonya hrănește pisica. Există un creion roșu în cutie de creion. Vulpea a prins șoarecele. Petya a adus conuri la școală.

d. Diferențierea sunetelor [С] și [Ш] în vorbirea conectată

1. Compuneți o poveste bazată pe o serie de imagini din intrigă folosind cuvinte care includ sunetele [S] și [SH].

1. Alcătuiește o poveste bazată pe imaginea intrării folosind cuvinte care includ sunetele [S] și [SH].

2. Introduceți literele S și Ш lipsă în text.

În grădină.

Iadul este frumos în iad. Vi.s.sang roșu. Există grupuri dureroase pe ramuri. Bunicul are grijă de iad.

3. Dictarea textelor cu cuvinte inclusiv sunete [С] și [Ш].

În camera noastră.

Camera noastră este mare. Există un dulap lângă perete. Sunt paltoane, costume și rochii atârnate în garderobă. Există o masă în colț. Pe masă sunt jucării. Există un scaun la masă. Bunica stă pe un scaun.

Vulpea și șoarecele.

Era un șoarece în gaură. Soricelul a iesit din gaura. Vulpea a văzut șoarecele. Vulpea a început să prindă șoarecele. Șoarecele a intrat în gaură.

În mod similar, se lucrează pentru diferențierea celor cu voce și cea fără voce, precum și a africane și sunetele care le alcătuiesc.

Lista literaturii folosite

1. V.I. Seliverstov Jocuri de vorbire cu copiii. M.: VLADOS, 1994

2. R.I.Lalaeva Tulburari de citire si modalitati de corectare a acestora la elevii din ciclul primar. SPb.: SOYUZ, 1998

3. Lucrare logopedică R.I.Lalaeva la orele corecţionale. M.: VLADOS, 1999

Dimensiune: px

Începeți să afișați de pe pagină:

Transcriere

1 Exerciții pentru dezvoltarea conștientizării fonemice la elevii de școală primară 1. JOCURI CU MINGE CARE VIZIT DEZVOLTAREA PROCESELOR FONEMATICE 1. Joc „Lovim mingea cu palma, repetăm ​​sunetul împreună” Scop: dezvoltarea percepției fonetice, viteza de reacție , consolidarea cunoștințelor sunetelor vocalice. - Când auziți sunetul [A], loviți mingea pe podea. După ce prindeți mingea, repetați acest sunet. A-U-O-U-I-O-Y-I-A 2. Joc „Urechile vor auzi sunetul vocalei, mingea zboară deasupra capului.” Scop: dezvoltarea percepției fonemice, viteza de reacție, consolidarea cunoașterii sunetelor vocalice. - Voi numi sunete vocale. Aruncă mingea când auzi sunetul [E]. A-U-O-E-U-I-O-E-Y-I-A 3. Jocul „Coc”. Vreau să spun sunete și să bat la minge Scop: dezvoltarea percepției fonenice, antrenamentul pronunției clare a sunetelor vocale. Cum se joacă: Un copil și un adult stau unul față de celălalt. Mingea este prinsă între genunchii tuturor. Un adult scoate sunete vocale în timp ce bate mingea cu pumnul. Copilul repetă individual și împreună cu un adult. Sunetele se exersează în pronunție izolată cu creșterea treptată a numărului de repetări pe expirație, de exemplu: A E U AA EE UU AAA EEE UUU 4. Joc „Silențios - Tare” Am călărit prin munți, am cântat aici și am cântat acolo Scop: a consolidarea articulației sunetelor vocale, dezvoltarea percepției fonenice, lucrul asupra forței vocii. Progresul jocului: Cântând sunetul dat conform demonstrației. Puterea vocii este proporțională cu direcția de mișcare a mâinii. Pe măsură ce mâna cu mingea se mișcă în sus (în sus), puterea vocii crește, în jos (în jos) scade. Când mâna cu mingea se mișcă orizontal, puterea vocii nu se schimbă. 5. Joc cu pasarea mingii „Pasează mingea, spune cuvântul” Scop: dezvoltarea conștientizării fonemice, viteza de reacție. Progresul jocului. Jucătorii se aliniază într-o singură coloană. Jucătorii care stau primii au fiecare câte o minge mare. Copilul rostește cuvântul cu sunetul dat și trece mingea înapoi cu ambele mâini deasupra capului (sunt posibile alte moduri de a trece mingea). Următorul jucător vine în mod independent cu un cuvânt pentru sunetul dat și dă mingea mai departe.

2 6. Joc cu trecerea mingii „Lant de sunet” Vom lega un lant de cuvinte.Mingea nu va lasa sa puneti un punct. Scop: dezvoltarea conștientizării fonemice, activarea vocabularului. Progresul jocului. Adultul spune primul cuvânt și îi dă mingea copilului. În continuare, mingea este transmisă de la copil la copil. Sunetul final al cuvântului anterior este începutul celui următor. De exemplu: nas de elefant autobuz de primăvară - bufniță 7. Joc de aruncare a mingii „O sută de întrebări - o sută de răspunsuri începând cu litera A (I, B) și numai aceasta. Scop: dezvoltarea conceptelor fonemice, imaginația. Progresul jocului. Un adult aruncă o minge unui copil și îi pune o întrebare. Întorcând mingea adultului, copilul trebuie să răspundă la întrebare, astfel încât toate cuvintele răspunsului să înceapă cu un sunet dat, de exemplu, cu sunetul [I]. Exemplu: -Cum te cheamă? -Ira. -Și numele de familie? -Ivanova. -De unde ești? -Din Irkutsk -Ce creste acolo? -Figurile. 8. Joc cu aruncarea mingii „Prinți mingea și aruncați mingea, numiți câte sunete” Scop: determinarea succesiunii și numărului de sunete dintr-un cuvânt. Progresul jocului. Un adult, aruncând o minge, spune un cuvânt. Copilul care prinde mingea determină succesiunea sunetelor din cuvânt și numește numărul acestora. 2. JOCURI DIDACTICE DE DEZVOLTARE ȘI PERCEPȚIE FONEMICĂ ȘI DIFERENȚARE FONEMICĂ 1. „PESCUIT”. Scop: exersarea copiilor în alegerea cuvintelor cu același sunet, consolidarea abilităților de analiză a sunetului. Progresul jocului. Se dă instrucțiunea: „prindeți cuvinte cu sunet (L)” (și altele). Copilul ia o undiță cu un magnet la capătul „liniei” și începe să „prindă” pozele dorite cu agrafe. Copilul arată „peștele prins” altor copii, care marchează alegerea corectă cu palme. Număr de jucători: unul sau mai multe persoane. 2. „TV”. Scop: dezvoltarea și îmbunătățirea analizei și sintezei sunetului în activitatea de vorbire a elevilor. Prevenirea disgrafiei. Exersează abilitățile de citire. Progresul jocului. Un cuvânt este ascuns pe ecranul televizorului. Imaginile pentru fiecare literă a cuvântului ascuns sunt atârnate în ordine pe o tablă sau pe o pânză de tipărire. Copil

3 trebuie să folosească primele litere ale cuvintelor din imagini pentru a forma cuvântul ascuns. Dacă copilul numește corect cuvântul, se deschide ecranul televizorului. De exemplu: luna - cuvânt ascuns Poze: urs, molid, câine, măr, stârc. Număr de jucători: unul sau mai multe persoane. 3. „ȚARA ANIMALELOR”. Scop: instruirea copiilor în diferențierea sunetelor de opoziție și dezvoltarea auzului fonemic. PROGRESUL JOCULUI. Există o casă cu ferestre. Pe acoperiș este scrisă o scrisoare. Poze cu animale sunt postate în apropiere. Copiii trebuie să aleagă acele animale ale căror nume au un sunet corespunzător literei de pe acoperiș, să le așeze în ferestrele cu fante. De exemplu: case cu literele C și Sh. Sunt postate următoarele poze: câine, stârc, broască, pui, pițigoi, urs, șoarece, pui, pisică, cățel. Toate cuvintele sunt rostite mai întâi. Numar de jucatori: 1-2 persoane. 4. „LANȚUL DE CUVINTE” Scop: exersarea diferențierii sunetelor, exersarea abilităților de analiză a sunetului cuvintelor. Progresul jocului. O imagine este plasată, următoarea este atașată de ea sub forma unui lanț, începând cu acest sunet special, cu care se termină cuvântul anterior etc. Număr de jucători: o persoană sau mai multe. 5. „CULEGEAZĂ O FLORE” Scop: exersarea diferențierii sunetelor opoziționale, dezvoltarea conștientizării fonemice și a activității de vorbire analitico-sintetică la elevi. Progresul jocului. „Mijlocul” florii se află pe masă. Pe ea este scrisă o scrisoare, de exemplu, „C”. În apropiere sunt așezate „petale de flori”, pe care sunt desenate imagini cu sunetele [s], [z], [ts], [sh]. Copilul trebuie să aleagă dintre aceste „petale” cu imagini pe cele cu sunet [e]. Număr de jucători 1-3 persoane. 6. „GĂSIȚI EROAREA” Scop: să-i învețe pe copii să facă distincția între sunete vocale și consoane și litere, sunete consoane dure și moi, să îmbunătățească abilitățile de analiză sunet-litere a cuvintelor, să dezvolte funcția fizică și atenția. Prevenirea disgrafiei. Progresul jocului. Cărțile sunt împărțite cu 4 imagini care încep cu aceeași literă. Copiii stabilesc cu ce literă încep toate cuvintele și o plasează în mijlocul cărții. Sub fiecare imagine sunt diagrame sonore ale cuvintelor, dar în unele dintre ele s-au făcut greșeli intenționate. Băieții trebuie să găsească erori în diagramă, dacă există. Numar de jucatori: 1-4 persoane. 7. „COLLECTA UN BUCHET” Scop: dezvoltarea auzului fonemic, exersarea și diferențierea sunetelor [R]-[L], instruirea copiilor în diferențele dintre culorile primare și cele colorate. Progresul jocului. În fața copilului sunt două poze cu vaze albastre și roz, în care sunt tulpini de flori cu fante. Copilului i se spune: „Ghiciți ce vază aveți nevoie pentru a pune flori cu sunetul [L], și care cu sunetul [R], albastru - [L], roz - [R]. Aproape

Se află 4 flori de culori diferite: verde, albastru, negru, galben etc. Copiii aranjează flori. Floarea albastră trebuie să rămână. Număr de jucători: 1-2 persoane sau mai mult. 9. „SPEEC LOTTO” Scop: dezvoltarea capacității de a identifica un sunet comun (litera) în cuvinte, de a găsi imagini cu un anumit sunet, de a dezvolta atenția și auzul fonemic. Automatizarea sunetelor, dezvoltarea vitezei de citire. Progresul jocului. Copiilor li se dau cartonașe cu șase imagini (împreună cu cuvintele de sub imagini). Copilul determină ce sunet este în fiecare. Apoi prezentatorul arată imagini sau cuvinte și întreabă: „Cine are acest cuvânt?” Câștigătorul este cel care este primul care acoperă toate pozele de pe harta mare fără a greși. Număr de jucători: 1-18 persoane (se poate juca în perechi sau în grupuri). 10. „SPECH LOTTO”. Scop: dezvoltarea percepției fonemice și vizuale, dezvoltarea analizei sunet-litere a cuvintelor, învățarea să distingă vocalele și consoanele, diferențierea consoanelor dure și moi. Prevenirea disgrafiei. Dezvoltarea vitezei de citire. Progresul jocului. Opțiunea 1. Copiilor li se dau cartonașe cu șase cuvinte scrise pe fiecare cartonaș. Prezentatorul arată poza și întreabă: „Care dintre băieți are scris numele pozei? (cine are cuvântul?)” Câștigă primul care completează cardul fără erori. Opțiunea 2. Copiilor li se dau cartonașe. Prezentatorul arată diagrama sonoră a cuvântului, elevii o corelează cu cuvântul de pe harta lor. Câștigătorul este cel care își umple corect cardul cu modele de cuvinte. Număr de jucători: 1-8 persoane (se poate juca în grupe). 11. „CERCUL MAGIC”. Scop: să-i instruiască pe copii să selecteze cuvinte care diferă unul de celălalt într-un singur sunet, să dezvolte conștientizarea fonemică și să-și consolideze înțelegerea funcției de formare a cuvintelor fiecărei litere. Automatizarea sunetelor, prevenirea disgrafiei, dezvoltarea vitezei de citire. Progresul jocului: prima opțiune. Un cerc cu săgeți în formă de ceas, în locul numerelor din imagine. Copilul trebuie să mute săgeata la un obiect al cărui nume diferă într-un sunet de numele obiectului către care se îndreaptă cealaltă săgeată (toate cuvintele sunt mai întâi rostite.) Restul copiilor marchează răspunsul corect cu o palmă. De exemplu: undiță - rață urs-șoarece capră - coasă mac-raci iarbă trusă lemn de foc-mulinetă pisică mulinetă mustață-urechi casă-fum Opțiunea 2. În loc de imagini, pe „cadran” sunt plasate litere, silabe și cuvinte cu sunete exersate. Copilul întoarce săgeata mare (cea mică poate fi îndepărtată). Acolo unde săgeata se oprește, copiii citesc silaba (litera, cuvântul) la unison, apoi conducătorul întoarce săgeata, apoi copiii citesc din nou etc. O silabă (litera, cuvântul) poate fi repetată de mai multe ori în funcție de locul în care se oprește săgeata. Număr de jucători: 1-2 persoane sau mai mult.

5 12. „GĂSIȚI CUVINTE ÎN CUVINTE.” Scop: extindeți vocabularul, consolidați ortografia cuvintelor. Înțelegerea rolului de formare a cuvântului al fiecărui cuvânt. Automatizarea sunetelor în cuvinte, prevenirea disgrafiei. Progresul jocului. Pe tablă este atârnat un cuvânt sau o imagine care indică numărul de litere din cuvântul descris pe ea (apoi copiii înșiși pun cuvântul împreună din literele alfabetului tăiat și îl scrie într-un caiet). Se dă instrucțiunea: „Luați literele din cuvântul original, compuneți și scrieți cuvinte noi din ele”. Număr de jucători: 1-3 persoane sau mai mult. 13. „GRAMATICA MATEMATICĂ” Scop: automatizarea sunetelor, consolidarea analizei fonemice și gramaticale a cuvintelor, formarea procesului de flexiune, îmbogățirea dicționarului, prevenirea disgrafiei. Progresul jocului. Copilul trebuie să efectueze acțiunile indicate pe card („+”, „-”) și, folosind adunarea și scăderea de litere, silabe, cuvinte, să găsească cuvântul dorit. De exemplu: S+TOM-M+FOX-SA+CA =? (capital). Numărul de persoane care joacă sau mai mult. 14. „ADĂUGAȚI UN CUVÂNT.” Scop: Automatizarea sunetelor, dezvoltarea proceselor de analiză și sinteză, înțelegerea funcției semnificative a sunetelor și literelor, dezvoltarea vorbirii, interes pentru limba maternă, dragoste pentru poezie. Prevenirea disgrafiei. Progresul jocului. Cardul conține text care rime, versuri în care lipsește un cuvânt (sau mai multe). Băieții trebuie să adune un cuvânt care rime din literele alfabetului împărțit și să îl noteze. De exemplu: Vrabia a zburat mai sus. Puteți vedea totul de la înalt (acoperișul). Număr de jucători: 1-2 persoane sau mai mult. 15. „GHICHIȚI GHICITORILE.” Determinați locul sunetului [С] sau [Ш] în răspunsuri. o Există o gaură în cer, o gaură în pământ, iar în mijloc este foc și apă. (Samovar) o Mâncăruri noi, dar toate cu găuri. (Scurătoare) o Antoshka stă pe patru picioare. Antoshka are supă și linguri. (Masa) o Locuiesc în curte, cânt în zori, am un pieptene pe cap, sunt gălăgioasă... (Cocoș) o Botul îmi este mustaș, haina dungă, mă spăl des, dar nu stiu nimic despre apa. (Pisica) o Doarme ziua, zboară noaptea și sperie trecătorii. (Bufniță) o Coada este lungă, firimiturile în sine se tem de pisici (Șoareci) o Pe pajiști, surorile au ochi auriu, gene albe. (Margarete) o Este un trosnet, nu o lăcustă; zboară, nu o pasăre; poartă, nu un cal. (Avionul) o Stau călare - nu știu pe cine sunt; mă întâlnesc cu o cunoștință - voi sări și îl voi saluta. (Pălărie) o Castelul viu a mormăit și s-a întins peste uşă. (Câine) 16. JOC LOTO. Sunt oferite carduri cu imagini pentru cuvinte cu sunete [С] și [Ш]. Jocul poate fi jucat în două versiuni:

6 a) Copiilor li se dau cartonașe și literele S și W. Un adult numește cuvântul. Copiii trebuie să găsească imaginea corespunzătoare pe card, să determine ce sunet se aude în cuvântul numit și să acopere imaginea cu litera corespunzătoare. b) Copiilor li se dau cărți de loto și benzi de hârtie, fiecare împărțită în trei părți. Pe două benzi, literele S și Ш sunt scrise, respectiv, în prima parte a benzilor, pe celelalte două - la mijloc, pe restul - la sfârșit. Adultul denumește cuvântul, elevii determină ce sunet este în cuvânt ([S] sau [SH]), locul acestuia în el (început, mijloc, sfârșit) și acoperă imaginea cu banda corespunzătoare. 17. COMPLETĂ PROPOZIȚIA CU UN CUVÂNT. Sunt oferite propoziții care pot fi completate cu cuvinte - cvasi-omonime. Stabiliți ce sunet este în cuvânt. Mama a gătit delicios... (terci). Banii sunt plătiți în (casa de marcat). Dasha se rostogolește... (un urs). S-a turnat făină în... (bol) Hambarul curge (acoperiș). E un (șobolan) în subsol. Copilul mănâncă delicios... (terci). Soldatul s-a pus pe cap... (casca). Puteți folosi imagini pentru cuvinte - cvasi-omonime. Pozele sunt oferite în perechi.

JOCURI DIDACTICE PENTRU DEZVOLTAREA PERCEPȚIEI FONEMATICE Auzul fonemic este un auz subtil, sistematizat, care vă permite să distingeți și să recunoașteți fonemele limbii dumneavoastră materne. S-a stabilit că deja la început

Prevenirea disgrafiei și a dislexiei Majoritatea copiilor, în momentul în care merg la școală, stăpânesc pe deplin regulile de pronunție a sunetului, au un vocabular destul de extins și pot folosi corectitudinea gramaticală

Fișă de jocuri și exerciții didactice „Fundamentele alfabetizării inițiale” Grup de școală pregătitoare pentru seniori multi-vârste 2015 „Magazin” Scop: Continuarea dezvoltării capacității de identificare a primului sunet

Jocul ca mijloc de dezvoltare a auzului fonemic L.S. Bushueva În rezolvarea unui complex de probleme stringente de instruire și educație, unul dintre locurile centrale aparține problemei găsirii unor modalități, mijloace eficiente,

Jocuri care vizează dezvoltarea laturii de pronunție a sunetului a vorbirii și a percepției fonemice. Baza pentru dobândirea de către un copil a abilităților de analiză și sinteză a sunetului este formarea percepției fonemice

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița 23” de tip general de dezvoltare Note de lecție privind serviciul educațional suplimentar „Prevenirea și corectarea dezvoltării vorbirii”

Fișă de jocuri și exerciții didactice din grupa pregătitoare „Însăpânirea elementelor de bază ale alfabetizării primare” „Capetele de sunet” Scop: Dezvoltarea abilităților de analiză a sunetului. Învață să formezi direct și invers

Jocuri didactice pentru activarea vocabularului copiilor mici.La o vârstă fragedă, un copil stăpânește vorbirea, cel mai mare atu al umanității. La vârsta de 2 ani, înțelege vorbirea care i se adresează și începe să o facă

Folosirea jocurilor didactice pentru prevenirea dislexiei la preșcolari Pe măsură ce încep școala, unii copii dezvoltă brusc dificultăți de citit și de scris. Copiii se trezesc în necazuri

Un card index de jocuri pentru activarea vocabularului copiilor mici.La o vârstă fragedă, un copil stăpânește vorbirea, cel mai mare atu al umanității. La vârsta de 2 ani, înțelege vorbirea care i se adresează și începe să vorbească singur.

Gracheva Elena Aleksandrovna profesor-logoped categoria I-a de calificare Spune-mi - și voi uita, arată - și îmi voi aminti, lasă-mă să încerc - și voi înțelege" (proverb chinezesc) Unitatea limbii ruse este

Atelier pentru educatori „Pregătirea copiilor pentru a învăța să scrie și să citească” Pregătit de profesor logoped: E.N.Mel 2014 Scop: clarificarea înțelegerii de către profesori a procesului de pregătire pentru instruirea de alfabetizare. Sarcini:

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița „Rodnichok” s. Bykov Completat de: Educator: Cooking N.G. „Ce sună” Scop: Continuați să predați cum să izolați și să recunoașteți sunetele individuale

Dezvoltarea proceselor fonetice ca una dintre bazele prevenirii disgrafiei acustice la copiii preșcolari cu dizabilități. Bokova Lina Ilgizovna profesor logoped categoria I calificare Pentru

Notă explicativă Stăpânirea abilităților inițiale de citire necesită o anumită pregătire a sferelor senzoriomotorii și intelectuale ale preșcolarului. Prin urmare, fiecare copil are nevoie de timp diferit pentru

„Utilizarea educației fizice a vorbirii și a exercițiilor de joc în lucrul cu elevii de școală primară” Ținând cont de complexitatea variată a formelor de analiză și sinteză fonetică și de succesiunea însușirii lor în ontogeneză,

Card index de jocuri didactice la matematică pentru copiii de vârstă preșcolară senior. Alcătuit de: Fendrikova E.L. Scopul „Tangram”: consolidarea cunoștințelor copiilor despre forme geometrice, dezvoltarea imaginației, analiză

Dezvoltarea auzului fonemic Până la vârsta de cinci ani, copiii sunt capabili să determine după ureche prezența sau absența unui anumit sunet într-un cuvânt și pot selecta în mod independent cuvinte pentru sunete date, dacă, desigur, cu

Subiect: „Animalele domestice și puii lor”. Scop: promovarea unei atitudini de îngrijire față de animalele de companie Obiective: Învățați copiii să facă distincția între animalele adulte și puii lor; Promovați dezvoltarea expresivității sunetului

Rezumatul activităților educaționale directe privind dezvoltarea cognitivă și a vorbirii Învățarea copiilor să citească și să scrie „Secretul florii magice” Întocmit de: profesoară de cea mai înaltă categorie Tatyana Andreevna Orlova

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal grădinița 7 „Pasarea de foc” Un set de jocuri și exerciții didactice într-un grup de vârstă preșcolară senior „Însăpânirea bazelor clasei primare

Pregătit de profesor-logoped GBOU „Școala 1080” Sidaeva O.S. Tipuri de analiză a vorbirii audibile Auzul fonemic Percepția fonetică Auzul fonemic este capacitatea înnăscută de a auzi și de a distinge

Întocmit de: Evdokimova Elena Mikhailovna DEZVOLTAREA PERCEPȚIEI FONEMATICE LA PREȘCOLARII SUPERIOR Ce părinte nu visează ca copilul său să vorbească clar și să învețe rapid să citească și să scrie?

Instituția municipală de învățământ preșcolar „Grădinița de tip combinat 9” Autor: profesor logoped Bogdanova N.V. Priozersk Jocurile didactice pe care le-am dezvoltat contribuie la dezvoltarea

2 Notă explicativă Stăpânirea abilităților inițiale de citire necesită o anumită pregătire a sferelor senzoriomotorii și intelectuale ale preșcolarului. Prin urmare, fiecare copil are nevoie de timp diferit

Fișe de jocuri cu semne folosind manualul didactic „Colț de semne” Completat de: Popova G.A. profesor de MBDOU "CRR-grădinița 8" Sun ", Khanty-Mansiysk "Roll up the tape" Scop. Învăța

Etapele grupelor ETAPA 5-6 ani „Lung și scurt” SUNET SILABĂ CUVENT PROPOZIȚIE DISCURS Scop: consolidarea cunoștințelor că sunetele dintr-un cuvânt sunt pronunțate; învață copiii în mod independent cuvinte lungi și scurte „Nume

Etapa 1. 2.Scena. 3.Scena. Ţintă. Sarcini Învățați copiii care vizează obiectivul. Învățați copiii Activități pentru a forma forme dedicate de verbe la timpul prezent (desen, îmbunătățirea lucrărilor cu imagini Activități

„Prindeți sunetul” Scop: să învățați să recunoașteți sunetul pe fundalul unui cuvânt. Profesorul strigă cuvintele, iar copiii trebuie să ridice mâna sau să bată din palme când aud sunetul dat. „Semnaliști” Scop: dezvoltarea fonemică

Instituție de învățământ preșcolară autonomă municipală „Grădinița 259” dintr-un tip combinat de district Oktyabrsky al cartierului urban al orașului Ufa al Republicii Bashkortostan Rezumat individual

Instituție de învățământ preșcolară bugetară municipală Centrul de dezvoltare a copilului grădiniță 28 Yarovoye, Teritoriul Altai Rezumat activități educaționale directe privind dezvoltarea vorbirii

Jocuri și exerciții de pregătire pentru predarea alfabetizării copiilor de vârstă preșcolară senior p/n Denumirea jocului Cuprins 1 „Ghicește sunetul din articularea tăcută” A) Profesorul articulează în tăcere o vocală

LECȚIA INTEGRATA ÎN GRUPUL PREGĂTITOR „CĂLĂTORIE PE CURCUBEU” PREGĂTIT DE: Tatyana Vladimirovna Sokolova, profesoară categoria I de calificare Podolsk, MARTIE 2017 LECȚIE INTEGRATĂ

BUGETAR MUNICIPAL INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR „GRĂDINIȚA 256” Fișă de jocuri didactice pe FEMP pentru preșcolari mai mari. Secțiunea „Cantitate și numărare” Întocmită de: profesoară Tarasova

Instituție bugetară de învățământ preșcolar municipal Grădinița 20 de tip combinat Învățământ suplimentar gratuit în cultura sonoră a vorbirii Profesor-logoped: Lenina G.A. Cu. Vechi

Consultație pentru părinți „Minge în viața unui preșcolar” Întocmită de un instructor de educație fizică MBDOU 166 Bovt O.V., trimestrul I. categorie Până acum oamenii nu pot spune cu certitudine: unde și când a apărut primul

SISTEM DE MUNCĂ PENTRU EDUCAȚIA CULTURII SUNETELOR GORBII Profesor de complex agroindustrial: Donchenko E.A. Forme de lucru pentru educarea culturii sonore a vorbirii Este posibilă stăpânirea pronunției tuturor sunetelor limbii materne până la vârsta de cinci ani

Instituție de învățământ specială (corecțională) bugetară de stat pentru elevi și elevi cu dizabilități școală generală specială (corecțională)

SISTEM DE JOCURI ȘI EXERCIȚII PENTRU ÎNVĂȚAREA COPIILOR LA CITIT. Aproape fiecare părinte visează ca copilul lor să stăpânească rapid abilitățile de citire. Cu toate acestea, în practică, acest lucru se dovedește a nu fi atât de simplu. Cum

Rezumatul unei lecții de subgrup despre dezvoltarea vorbirii în grupul de seniori Subiect: Sunetul [Ш], litera Ш Dezvoltat și condus în grupul de terapie logopedică senior al MDOBU „Grădinița 2” de către logopedul N.A. Valkovskaya. Corecțional și de dezvoltare

Manual didactic pentru dezvoltarea respirației vorbirii „Suflați un fluture de pe o floare” Când începeți să dezvoltați respirația fiziologică la un copil, este necesar să se formeze o expirație orală puternică, lină. În plus

Rezumatul activităților educaționale privind dezvoltarea culturii de sunet a vorbirii pentru copiii cu tulburări de vorbire (grup de seniori) Forma de implementare: căutarea „Tsvetik-Semitsvetik” Sarcini educaționale corective: consolidarea cunoștințelor

DEZVOLTAREA ANALIZEI ȘI SINTEZEI FONEMATICE LA COPII PREȘCOLARI SUPERIOR CU NAȘTER SPECIAL Profesor defectolog Olga Khatypovna Shirokova MKDOU "DSKV 14 "delfin" Problema și relevanța ei Vorbirea nu este înnăscută

Rezumatul lecției de limba rusă (pentru elevii de clasa a IV-a care învață acasă după un program de educație generală de bază adaptat pentru copiii cu retard mintal) Profesor: Olga Buchneva

Suntem înconjurați de o lume plină de sunete uimitoare diferite. Tot ce auzim și tot ceea ce pronunțăm sunt sunete. Este foarte important ca copilul să fie orientat în structura sonoră a vorbirii. Acest lucru este necesar pentru: Antrenament

Jocuri didactice pentru dezvoltarea conceptelor de timp la preșcolari Joc „Numiți cuvântul lipsă” Scop: activarea vocabularului copiilor prin cuvinte care denumesc părți ale zilei. Cum se joacă: Copiii formează un semicerc.

Întocmit de: profesor-logoped Karetnikova E.I., profesor-logoped Gridasova-Prokhorova L.O. Scop: creșterea competenței cadrelor didactice în problema teoretică a pregătirii copiilor pentru alfabetizare. Sarcini: determina

Jocuri didactice în orele de școală primară. Klimenko I.V. profesor de școală primară MBOU Kirov școala secundară 9 Un elev nu este un vas care trebuie umplut, ci o torță care

2 SEPTEMBRIE. „Sunet și litera „A”,” pagina 13 4. „Sunet și litera „O”, pagina 16 Introduceți sunetul vocal „A” și pătratul său condiționat. Pentru a promova dezvoltarea analizei sunet-litere și a auzului fonemic. Învăța

Dragi prieteni, vă aducem în atenție jocul „Sunete” [R] și [L]! Jocul vă permite să optimizați procesul de automatizare a sunetelor, datorită versatilității sale nu devine plictisitor și poate fi folosit pe

Timp liber într-un grup pregătitor pentru școală sub forma jocului „Băieți deștepți și fete deștepte.” Acest material ajută la generalizarea cunoștințelor și abilităților copiilor în domenii de dezvoltare (vorbire, dezvoltare cognitivă) și forma

Card index de jocuri pentru dezvoltarea respirației vorbirii, auzul fonemic Joc „Sultanchik” Jocuri pentru dezvoltarea respirației vorbirii. Formarea unei expirații lungi Adultul invită copilul să sufle cu el, întorcându-se

Instituția de învățământ municipal „Școala Gimnazială cu numele I.A. Școlari din satul Valdgeim" Lecție de alfabetizare (citire) Clasa I Profesor de școală primară Byalik Yulia Borisovna

Activități educaționale directe în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal în domeniul „Cogniție”. Pentru grupa de mijloc. Pe tema: „Animale sălbatice și domestice”. Integrarea domeniilor educaționale: Dezvoltare cognitivă, Fizică

Grupa seniori 2016 An universitar 2017 Educator: Buranova L.I. Notă explicativă În ultimii ani, mulți profesori din școala primară au observat o creștere mare a copiilor cu tulburări de scriere și citire (disgrafie,

TEMA: „Distingerea numelor obiectelor pe baza întrebărilor „cine este acesta?”, „ce este acesta?” Scop: să înveți să distingem numele obiectelor după întrebările „cine este acesta?”, „ce este acesta?” Obiective: Educaționale: Relația dintre întrebare și răspuns;

Rezumat al subiectului GCD: „Animalele de companie” pentru copiii din a doua grupă de vârstă fragedă (direcția: dezvoltarea cognitivă și a vorbirii) (elaborat de O. A. Velichko) Scop: identificarea și sistematizarea prezentării

Instituție bugetară educațională preșcolară municipală „Grădinița de tip combinat 201” Rezumatul activităților educaționale cu copiii de 5-7 ani Lecție de joc despre dezvoltarea vorbirii „Să ajutăm nu știu!”

Ivanova Marina Valerievna profesor-logoped MBOU „Școala secundară Podyuzhskaya” Regiunea Arhangelsk, districtul Konoshsky, satul Podyuga JOCURI DE ANTRENARE ȘI TOME PENTRU PROFESORII DE CLASA PRIMARĂ, CONTRIBUȚI LA O MAI BUNĂ ÎNVĂȚARE

Sankt Petersburg 2016 Irina Anatolyevna Volobueva profesor-logoped GBDOU grădiniță 33 cartier Primorsky Copilul este înconjurat de multe sunete: muzică, ciripit de păsări, foșnet de iarbă, sunetul vântului, murmur

Rezumatul unei lecții deschise despre predarea alfabetizării în grupul pregătitor al MDOU „Grădinița 2 din districtul Sonkovsky din regiunea Tver”. — Malvina și Buratino vizitând copiii. Pregătit și condus de profesor

MASTER CLASS al profesorului logoped MBDOU „Grădinița Salemal „Peștele de aur” I.N.Dumitrash Metode de lucru privind formarea analizei suno-silabe la preșcolari cu tulburări de vorbire 2014 Fonematic

PLAN

Introducere

Capitolul I Fundamente științifice pentru dezvoltarea auzului fonemic la elevii de școală primară într-un sistem de educație pentru dezvoltare

1.1 Caracteristicile sistemului de predare de dezvoltare în cursul de limba rusă pentru școala primară

1.2 Auzul fonemic și rolul său în predarea limbii ruse pentru elevii de școală primară

1.3 Condiții pedagogice pentru formarea cu succes a conștiinței fonemice a elevilor de școală primară în timpul lecțiilor de limbă rusă într-un sistem de educație pentru dezvoltare

Capitolul II Caracteristicile utilizării analizei sonore a cuvintelor în cursul de limbă rusă în sistemul de educație pentru dezvoltare.

2.1 Rolul analizei sonore a cuvintelor în dezvoltarea auzului fonemic la elevii din ciclul primar

2.2 Analiza solidă a cuvintelor în cursul de limbă rusă al sistemului de educație pentru dezvoltare

2.3 Analiza comparativă a dezvoltării conștiinței fonemice a elevilor de școală primară și a abilităților de analiză sonoră a cuvintelor în diferite sisteme educaționale

Concluzie

Bibliografie

Introducere

S-a scris mult și în mod convingător despre importanța cunoștințelor și abilităților fonetice în predarea citirii și scrierii primare în ultimul secol. Să ne amintim lucrările lui K. D. Ushinsky, care a acordat o importanță fundamentală familiarizării cu partea sonoră a limbii ca bază pentru predarea alfabetizării. Linia lui K. D. Ushinsky a fost continuată de oameni de știință și profesori avansați pre-revoluționari și sovietici. Au depus mult efort în căutarea metodelor optime de predare a cititului și a scrisului inițial pe o bază solidă. S-a remarcat în mod deosebit activitatea unuia dintre teoreticienii activității educaționale, D. B. Elkonin. În urma lui K.D. Ushinsky, el a pus în primul rând întrebarea potențialului de dezvoltare al unei anumite metode de predare a lecturii și din aceste poziții a evaluat rezultatul pragmatic al acesteia. El a scris: „Predarea alfabetizării, învățarea inițială a citirii și scrierii fac parte din materia academică numită limba maternă și ar trebui să servească ca un fel de introducere în studiul limbii.” Atunci când și-a creat manualul, psihologul D. B. Elkonin a studiat temeinic lucrările lingvistice despre teoria scrisului și a ajuns la concluzia că sistemul de predare a lecturii, pe care l-a caracterizat ca „recreând forma sonoră a unui cuvânt pe baza modelului său grafic (litera), ” depinde în întregime de scrierea personajului. Deoarece scrierea rusă este sunet-litera (mai precis, fonem-litera), cititorul operează cu sunete în procesul de citire. De aici și cerința: punctul de plecare în învățarea cititului ar trebui să fie orientarea în realitatea sonoră a limbii. Conștientizarea fonemică este necesară nu numai pentru învățarea de succes, ci și pentru dezvoltarea abilităților de ortografie: în limba rusă, un număr mare de modele de ortografie sunt asociate cu necesitatea de a corela o literă cu un fonem într-o poziție slabă.

Elevii trebuie să „recunoaște” fonemele („sunete de bază”) nu numai în poziții puternice, ci și slabe și să distingă între variațiile sunetului fonemului.

Corectitudinea izolării unui singur sunet este controlată cel mai eficient dacă munca este efectuată cu un cuvânt complet.

Deoarece problema dezvoltării auzului fonemic este încă relevantă astăzi, ne-am propus următoarele ţintă: luați în considerare caracteristicile utilizării analizei sonore a cuvintelor pentru dezvoltarea auzului fonemic în sistemul de educație pentru dezvoltare.

Pentru atingerea acestui obiectiv au fost identificate următoarele: sarcini:

1. Să studieze literatura metodologică și psihologico-pedagogică privind analiza sonoră a cuvintelor ca mijloc de dezvoltare a conștientizării fonemice în lecțiile de alfabetizare din sistemul educațional de educație pentru dezvoltare D.B. Elkonina - V.V. Davydova.

2. Evidențiați metodele de dezvoltare a auzului fonemic la școlari mai mici, utilizate în lecțiile de limba rusă în sistemul de educație pentru dezvoltare.

3. Analizați și rezumați rezultatele obținute în timpul lucrării experimentale.

Obiect Cercetarea noastră se referă la dezvoltarea auzului fonemic al elevilor de școală primară într-un sistem de educație pentru dezvoltare.

Prin urmare, subiect Cercetarea va fi o analiză solidă ca mijloc de dezvoltare a auzului fonemic al copiilor de școală primară într-un sistem de educație pentru dezvoltare.

Pe baza obiectului și subiectului, propunem ipoteză:În sistemul de educație pentru dezvoltare, atunci când se utilizează analiza sonoră a cuvintelor pentru a dezvolta auzul fonemic la copiii de școală primară, există anumite caracteristici.

Ipoteza determină semnificația teoretică și practică.

Semnificație teoretică Lucrarea ne permite să clarificăm cunoștințele despre problema dezvoltării auzului fonemic la elevii de școală primară și să identificăm trăsăturile lucrului asupra acestora în sistemul de educație pentru dezvoltare.

Semnificație practică constă în evidenţierea metodelor de dezvoltare a auzului fonemic utilizate în lecţiile de limba rusă din sistemul de învăţământ pentru dezvoltare.

În conformitate cu scopul și sarcinile care au urmat, au fost utilizate următoarele metode de cercetare:

1. Teoretice (analiza literaturii psihologice, pedagogice şi ştiinţifico-metodologice, analiza şi generalizarea datelor experimentale, formularea concluziilor pe tema).

2. Empiric (experimental și diagnostic - efectuarea unui experiment pentru a demonstra o ipoteză, verificarea și analizarea lucrărilor elevilor).

3. Metode de prelucrare a datelor (cantitative și statistice - prelucrare digitală a datelor, diagramare).

Componente structurale lucrarea cursului este determinată de conținutul său: introducere, două capitole, concluzie, bibliografie, anexă.

Capitol eu Baze științifice pentru dezvoltarea auzului fonemic la elevii de școală primară într-un sistem de educație pentru dezvoltare

1.1 Caracteristicile sistemului de predare de dezvoltare în cursul de limba rusă pentru școala primară

Una dintre caracteristicile necesare ale unei personalități dezvoltate este o viziune dialectic-materialistă asupra lumii, în special, o înțelegere a naturii materialiste a semnului lingvistic. Sarcinile verbale, ca oricare altele, de exemplu, călătoriile sau cele rituale, sunt percepute de simțurile noastre. Natura materială a unui semn lingvistic este sunetul acestuia.

Pentru ca un individ în curs de dezvoltare să dobândească opinii științifice în timp, profesorul trebuie să reconstruiască în mod consecvent gândirea unui școlar junior, în a cărui conștiință se contopesc sensul unui semn lingvistic și materialul, sunetul, învelișul său. Pentru un copil, sunetul unui cuvânt nu există ca ceva independent; el încă trebuie să dezvăluie această latură a realității lingvistice: „Studiul conștient al vorbirii începe doar atunci când elevul începe să observe problema limbajului, când poate, la cel puțin pentru o scurtă perioadă de timp, să se forțeze să separe limba însăși în conștiința sa și ceea ce poate fi exprimat cu ea.” . Așadar, familiaritatea cu partea sonoră a limbii este o condiție prealabilă necesară pentru educația și formarea de succes a unui elev de școală primară.

Ramura lingvisticii care studiază partea sonoră a limbajului se numește FONETICĂ[din cuvântul grecesc telefon - voce, vorbire sonoră] și este împărțit în patru direcții:

1) antropofonie - (fiziologia sunetelor vorbirii), studierea pronunțării (de fapt fiziologice) și auditive (acustice) a limbajului și fonologie, studierea utilizării sunetelor pentru exprimarea semnificațiilor - pentru formarea cuvintelor și frazelor;

2) fonetica analitică - doctrina elementelor fonetice și doctrina combinațiilor fonetice, care, la rândul său, se împarte în doctrina influenței reciproce a elementelor fonetice (fonetica combinatorie) și doctrina unităților fonetice superioare, numită de obicei accentologie;

3) fonetica generală și specifică sau fonetica limbilor individuale;

4) fonetică sincronică și diacronică (istorică).

Fără fonetică, nu poți preda vocabular, gramatică și morfemică. Deja un școlar junior înțelege relația nu numai dintre compoziția sonoră a unui cuvânt și sensul acestuia (partea[a] - card[a]), ci și între semnificațiile gramaticale ale formelor specifice de cuvânt și compoziția sonoră a morfemelor care exprimă aceste semnificații. (part[a] - singular h ., part[s] - plural).

Cunoștințele și aptitudinile fonetice dobândesc o importanță deosebită atunci când predați limba în condiții dialectale, precum și în condiții bilingve.

În sfârșit, o bună pregătire fonetică stă la baza continuității în predarea limbilor străine între clasele primare și secundare.

De ce un student mai tânăr are nevoie de cunoștințe despre structura și tiparele laturii sonore a limbajului? Răspunsul la această întrebare poate fi dat atât din punctul de vedere al scopurilor practice ale predării limbilor străine, cât și din punctul de vedere al sarcinii celei mai generale a educației școlare și anume: ridicarea unei personalități dezvoltate.

Să începem cu a doua dintre sarcinile menționate.

În prezent, toate mijloacele didactice spun că nu poți amesteca sunete și litere. Dar, în practică, profesorii și metodologii „alunecă” adesea să înlocuiască sunetele cu litere sau să le amestece. Indicativ în acest sens este soarta semnelor de divizare: semnul b și b (vezi Anexa 3). Formularea binecunoscută a regulii: „Separativul b, ca și separatorul b, înseamnă că sunetul consonantic nu se contopește cu vocala”, iar termenul „separator” însuși a apărut ca urmare a unui amestec brut de sunete și scrisori.

Orice cuvânt este o succesiune de sunete interconectate și reprezintă un fel de integritate cimentată în jurul unei silabe accentuate. Nu poate exista pronunție separată a sunetelor într-un cuvânt (cu excepția cazului în care acesta este împărțit în mod specific în silabe și sunete). Dacă vorbim despre pronunția separată a sunetelor consoane și vocale în raport cu cuvintele care sunt scrise folosind b sau b, atunci acest lucru este adevărat numai în sensul că între consoană și vocală în astfel de cuvinte există un alt sunet - [I]. În regulă, vorbim despre litera unei consoane, care este împărtășită cu litera unei vocale printr-o altă literă - b sau b, ceea ce indică faptul că litera vocalei după aceasta denotă două sunete: consoana [I] iar unul dintre sunetele vocale.

Există o altă dificultate în a lucra cu un cuvânt care sună. În cazul în care fonemul este reprezentat într-un morfem prin varianta sa principală (în poziție puternică), izolarea unui sunet separat nu provoacă dificultăți nici măcar școlarilor mai mici. Astfel, deja un școlar junior poate învăța cu ușurință să pronunțe izolat o vocală accentuată, o consoană, o voce pereche voce-voce, înaintea unei vocale, a unei consoane, a unei perechi moliciune-duritate, la sfârșitul unui cuvânt și altele. . Dar în acele locuri în cuvinte în care apar alternanțe poziționale ale sunetelor (în poziții slabe), apar adesea sunete, a căror pronunție izolată necesită o pregătire fonetică specială.

Deci, de exemplu, elevii trebuie să învețe destul de mult timp să pronunțe redus [Ъ], [Ie], [E] etc. Cu alte cuvinte, nu fiecare cuvânt sau parte din acesta poate face obiectul analizei sunetului în școală, în special în școala primară. Dacă această condiție nu este îndeplinită, profesorul este nevoit să recurgă la tot felul de simplificări (sau distorsiuni) în procesul de analiză a sunetului, care nu dezvoltă auzul fonemic, ci mai degrabă îl atenuează. Pe de altă parte, profesorii clasifică adesea drept „dubioase” sunetele pozițiilor slabe, care sunt clar recunoscute după ureche și sunt ușor accesibile pronunției izolate. Acestea sunt vocale neaccentuate ale primei silabe preaccentuate, de exemplu, [P"IRO] (penă), [NAGA] (picior), etc., acestea sunt consoane pereche în lipsă de voce la sfârșitul unui cuvânt, pt. exemplu, GO [T] (an), VRA [K] (inamic), etc. Și dacă sunt asigurați de „dubiul” a ceea ce este evident, atunci apare neîncrederea în orice sunet și, prin urmare, același fetișism de litere este consolidată.

Deci, cauza erorilor fonetice poate fi nu numai dificultățile obiective în operarea cu un cuvânt care sună. Adesea, aceste dificultăți sunt rezultatul unei organizări inepte a predării foneticii. Ele apar dacă predarea nu evidențiază în mod clar subiectul adecvat al foneticii - cuvântul care sună, dacă elevii nu sunt conștienți de metodele de analiză a sunetului și nu au mijloace de monitorizare a corectitudinii acțiunilor lor, dacă un cuvânt este luat pentru lucru. în lecție, fără a ține cont de particularitățile compoziției sale sunetului, dacă profesorul nu are grijă de a oferi copiilor suport material pentru operarea cu sunet de zbor etc.

Vom discuta mai jos cum să organizăm studiul foneticii și ortoepiei astfel încât să fie mai ușor pentru elevi să depășească dificultățile obiective de a opera cu un cuvânt sunet, precum și să elimine dificultățile apărute ca urmare a predării ineficiente. metode.

1.2 Auzul fonemic și rolul său în predarea limbii ruse pentru elevii de școală primară

Să trecem la întrebarea semnificației practice a cunoștințelor fonetice. În primul rând, subliniem că cunoștințele și abilitățile fonetice sunt o condiție prealabilă pentru formarea tuturor celor 4 tipuri de activitate de vorbire: înțelegere, vorbire, citire și scriere. Într-adevăr, pentru a percepe în mod adecvat vorbirea audibilă, trebuie să fi dezvoltat auzul fonemic, datorită căruia distingem cuvintele după sunetul lor. În plus, abilitățile fonetice dezvoltate ne permit să pătrundem dincolo de sensul inițial al unui cuvânt: prin intonația vorbirii, să înțelegem sensul pe care vorbitorul îl pune în ceea ce ne spune (aprobare, indignare, cenzură etc.).

Cunoștințele și abilitățile fonetice sunt necesare nu numai pentru înțelegerea vorbirii, ci și pentru învățarea vorbirii. Acest lucru se aplică, în special, normelor de pronunție, a căror respectare este necesară pentru ca activitățile de comunicare să aibă loc fără interferențe. Unii elevi (și părinți) consideră această cerință a profesorilor ca un capriciu al profesorilor „exagerat de inteligenți”. „Contează cu adevărat”, cred ei, „ceea ce spui: p[o]god sau p[a]god, notice[cha] sau notice[i]t: este la fel de înțeles. Să înveți să scrii corect este o altă chestiune. Este necesar. „Susținătorii „libertății” de exprimare nu țin cont de un model important: dacă două persoane, care comunică, vorbesc diferit, atenția lor este împărțită între conținutul conversației și modul în care a fost spusă. Aceasta înseamnă că comunicarea devine dificilă. Așadar, predarea unei pronunții literare unificate nu este o invenție a profesorilor, ci o condiție obiectivă urgentă pentru funcționarea nestingherită a limbii.

Utilizarea limbii ruse în scopuri de comunicare presupune o orientare către norme literare comune, printre care normele ortoepice sunt foarte semnificative - „testul de turnesol” al culturii de vorbire a unei persoane.

De îndată ce un copil începe să învețe la școală, el raportează deja inteligent: „Pronunțăm și auzim sunete și scriem și citim scrisori”. Și în același timp nu mai aude sunete. Odată cu apariția în experiența copilului a literelor în loc de un sunet volatil, instantaneu și invizibil, el dobândește un ghid de încredere: „Scris cu un stilou - nu îl poți tăia cu un topor”. Odată cu începutul învățării să citească, o persoană are dorința naturală de a se baza pe ideea cuvântului scris atunci când lucrează cu acesta.

Ca urmare a orientării literelor, fonetica își pierde subiectul. Ceea ce rămâne este vorba despre sunete, iar sunetele în sine sunt uneori aproape complet absente din experiența elevilor. Să ne amintim cum a înțeles elevul cuvântul Morcovi. Principalul defect al acestei așa-numite „analize a sunetului” nu este că elevul a produs-o aleatoriu și incomplet, confundând sunetele cu numele literelor și interpretându-le greșit („sunetul ME”). Natura erorilor sugerează că, după ce a primit sarcina de a analiza sunetele, elevul a fost de fapt ghidat de reprezentarea cuvântului scris. Iar greșelile sale sunt legate de particularitățile formei scrise a cuvântului: elevul a uitat că semnul moale nu indică un sunet, dar și-a amintit că în acest cuvânt, în prima silabă, este scrisă litera O. Cu toate acestea, elevul poate să argumenteze complet și corect despre sunete analizând litere, dacă nu există o discrepanță între formele de sunet și litere ale cuvântului. Și dacă un elev cunoaște bine regulile graficii și ortoepiei, el va putea caracteriza corect compoziția sonoră a unui cuvânt chiar și atunci când cuvântul conține sunete într-o poziție slabă (desigur, în cazuri elementare). Și totuși, dacă cunoașterea fonetică nu se bazează pe auzirea efectivă a unui cuvânt, aceasta este incompletă, deoarece este formală. Nu există limbaj în afara învelișului sonor, iar literele sunt „îmbrăcămintea” artificială a cuvântului, o invenție umană. Când citim un cuvânt, redăm sunetul acestuia și doar prin sunet ajungem să înțelegem sensul cuvântului. Sunetul unui cuvânt este direct legat de sensul său, dar forma sa literă este conectată numai prin forma sa sonoră.

Cu toate acestea, copiii, ca și adulții, se străduiesc să facă din litera singura și suficientă sursă a cunoștințelor lor despre cuvânt. Și aceasta nu este o caracteristică individuală a uneia sau aceleia persoane, ci o trăsătură obiectivă a psihicului uman.

Trecerea la un cod de litere, ocolind sunetul cuvântului, duce la „fetișizarea” literei, un fel de închinare înaintea acesteia. Care, la rândul său, devine o sursă de dificultăți pe care noi înșine le creăm în predarea foneticii. Ideea sunetelor ca ceva secundar, în comparație cu literele, a influențat semnificativ metodologia predării limbilor străine. Acest lucru se manifestă, la prima vedere, în lucruri mărunte: în formularea inexactă a sarcinilor, utilizarea incorectă a termenilor etc. În special, multe dificultăți apar din utilizarea acelorași cuvinte în predarea numelui vocalelor și consoanelor, sunetelor și literelor. Poate că merită să adoptăm experiența lingviștilor care rezervă termenii „vocală” și „consoană” doar pentru sunete. Dacă vorbim despre o literă, ei folosesc expresia „litera vocală” sau „litera consoană” (spre „litera pentru a indica un sunet vocal”).

1.3 Condiții pedagogice pentru formarea cu succes a conștiinței fonemice a elevilor de școală primară în timpul lecțiilor de limbă rusă într-un sistem de educație pentru dezvoltare

În stăpânirea normelor limbii ruse, familia și școala joacă un rol important. Din păcate, profesorii nu înțeleg întotdeauna nevoia obiectivă de cunoștințe fonetice și dezvoltarea auzului fonemic, fără de care formarea abilităților de pronunție conștientă este imposibilă. În mod tradițional, prioritatea abilităților de scris este mare - ortografie.

Respectarea normelor ortoepice uniforme (precum și accentologice, gramaticale etc.) este o condiție obiectivă urgentă pentru buna funcționare a limbajului, și nu gustul personal al compilatorilor de programe.

Fundamentul abilităților de ortografie conștientă și puternică, așa cum este cunoscut, este conștientizarea fonetică dezvoltată.

Am atins deja importanța predării pronunției literare (vezi 1.1.). Greșelile de ortografie sunt o apariție destul de comună. Dar, deoarece acestea, de regulă, nu duc la întreruperea comunicării (deși „doare” urechea, dar este totuși de înțeles), profesorii ignoră uneori aceste greșeli, considerând că sarcina de a preda vorbirea corectă este secundară în comparație cu alte sarcini. a lecției. Între timp, nu trebuie să uităm că odată cu dezvoltarea mass-media: TV, radio, mijloace tehnice de reproducere și înregistrare a vorbirii, rolul formelor orale de activitate a vorbirii în viața umană este în creștere (vorbim și ascultăm mai mult decât scriem și citit). Este imposibil să pregătești un viitor membru activ al societății fără o muncă intenționată privind dezvoltarea abilităților de cultură a vorbirii orale.

Abilitățile de vorbire se formează inconștient la vârsta preșcolară sub influența mediului de vorbire în care copilul este crescut (vezi A. N. Gvozdev. Probleme în studiul vorbirii copiilor. M.: 1961). Școala, sala de clasă și, ca factor cel mai important în acest mediu, vorbirea profesorului devine o continuare a mediului natural de vorbire. Cu alte cuvinte, mecanismul principal de stăpânire a normelor de pronunție este imitația, imitarea vorbirii profesorului. Baza pe acest mecanism rămâne una dintre cele mai importante tehnici metodologice în predarea ortoepiei în clasele elementare.

„Spune-mi cum fac”, profesorul se întoarce către elev, cerându-i un eșantion de pronunție standard. Cu toate acestea, această tehnică, ca orice altă metodă pasivă, nu dă întotdeauna rezultatul dorit și necesită antrenament lung și repetat. Și uneori nu dă deloc rezultate, deoarece influența mediului de acasă, mediul, se dovedește a fi mult mai puternică decât influența vorbirii profesorului.

În plus, abilitățile ortoepice inconștiente care au apărut ca urmare a copierii mecanice sunt puțin mobile, nu sunt flexibile, nu sunt reglementate, nu sunt controlate și, prin urmare, nu pot servi drept bază pentru autocontrolul sunet. Abilitățile ortoepice care au apărut inconștient nu pot deveni fundamentul predării abilităților lingvistice interdependente, în primul rând ortografie.

La început, copiii învață regulile de pronunție pur practic - trecând de la citirea silabelor la citirea cuvântului în întregime, elevii de clasa întâi pronunță vocalele neaccentuate diferit decât sub stres, adică în conformitate cu practica lor de vorbire. În acest moment, mijlocul de predare a lecturii ortoepice este modelul pe care adultul, profesorul, îl stabilește cu lectura sa. Elevii trec la un nou nivel în predarea pronunției literare atunci când studiază regulile de ortografie a vocalelor și consoanelor neaccentuate, asociate cu vocea – surditate. Aceste reguli sunt asociate cu alternanța pozițională a sunetelor care apar în fluxul vorbirii, dar nu sunt reflectate în scris. Cu toate acestea, aceste alternanțe în vorbirea orală pot apărea în moduri diferite: unii spun [L"I]snoy, alții [L"E]snoy și unii chiar [L"A]snoy. Regulile de pronunție indică ce alternanțe poziționale sunt acceptate în limba literară și impun respectarea lor.Astfel, dintre cele trei variante date de pronunție ale cuvântului PĂDURE, normele ortoepice o întăresc pe prima, iar celelalte două sunt clasificate drept incorecte.

Binecunoscuta regulă de pronunție a consoanelor fără voce pereche la sfârșitul cuvintelor rusești reflectă alternanța pozițională, conform căreia într-o limbă literară, înainte de vocale (și sonore), ambele sunete sunt posibile, formând o pereche de surditate - voce și la sfârșitul unui cuvânt, doar unul dintre perechi este fără voce. Cu această alternanță este asociată regula de ortografie, care impune ca la sfârșitul unui cuvânt să se păstreze litera care a fost folosită pentru a indica consoana dinaintea vocalei din acest cuvânt. Astfel, regulile de pronunție și ortografie au o natură comună, deși direcția acțiunii lor este opusă.

Este necesar să ne bazăm pe această relație dintre ortoepie și ortografie în predare pentru a obține formarea abilităților de pronunție și scriere conștiente. De exemplu, se studiază regula de ortografie a consoanelor voce și fără voce la sfârșitul cuvintelor. Pentru a lega tema ortografică cu predarea vorbirii corecte, profesorul pregătește pentru lecție (și într-o clasă bună o construiește împreună cu elevii direct în lecție) un tabel (vezi Anexa 4) care arată relația sistemică dintre două forme de activitate de vorbire : oral și scris.

În partea de sus a tabelului, modelele ortoepice și ortografice sunt demonstrate cu un exemplu specific, iar acesta arată schematic, în general, regulile de pronunție și scriere literară. Utilizarea diferitelor mijloace de reprezentare a compoziției sunetului (cea mai simplă transcriere, simboluri convenționale) împreună cu litere face posibilă prezentarea vizuală și generală a relațiilor naturale care leagă vorbirea orală și cea scrisă.

După analizarea unui exemplu concret, se formulează o regulă ortoepică și o regulă de ortografie: consoanele vocale și fără voce se pronunță înaintea vocalelor, numai cele fără voce se pronunță la sfârșitul unui cuvânt; la sfârşitul cuvântului se păstrează şi litera care denotă consoana pereche în surditate şi voce înaintea unei vocale.

Sarcina 1: alcătuiește un tabel similar de pronunție și ortografie a consoanelor vocale-voice pereche înaintea consoanelor sonore și vocale pereche. Folosiți ca exemplu perechile de cuvinte: țeavă-tub, cale-cale și tăiere-cioplire, cosire-cosire.

Modelele de pronunție a vocalelor în limba literară rusă pot fi, de asemenea, prezentate sistematic. Este recomandabil să efectuați această lucrare în legătură cu studiul regulii despre desemnarea sunetelor vocale în silabe accentuate și neaccentuate. Tabelul corespunzător va servi ca material pentru prezentarea în termeni generali a unor trăsături ale pronunției literare ca „akanye” (a face față unei silabe neaccentuate de foneme<А>Și<0>după consoane dure în sunetul [A]) și „sughiț” (coping într-o silabă neaccentuată după foneme consoane moi<А>, <0>, <Э>Și<И>în sunetul [I]).

Sarcina 2: Alcătuiește, prin analogie cu cea precedentă, un tabel de pronunție și ortografie a vocalelor după consoane moi sub accent și într-o silabă neaccentuată (prima preaccentuată). Utilizați perechi de cuvinte pentru a crea un tabel: [L"0]d (gheață) - [L"I]dok (gheață), [P"A]t (cinci) - [P"I]tak (nichel), [ B" E]ly (alb) - |B"I]lil (alb), [S"I]la (putere) - [S"I]lach (om puternic).

O versiune aproximativă a unuia dintre tabelele de generalizare (vezi Anexa 5).

Tabelele întocmite și analizate în lecțiile de limba rusă devin un suport în dezvoltarea abilităților atât în ​​limba literară, cât și în lectură. Faptul că operele de artă oferă material bogat pentru consolidarea abilităților de ortografie nu necesită comentarii. Dar textele exercițiilor din manuale despre limba rusă pot fi folosite și pentru lucrul la ortoepie, care nu numai că va adăuga varietate lecțiilor de limba rusă, ci va deveni o bază reală în lupta pentru cultura vorbirii orale a elevilor.

Cel mai adesea găsim materialul corespunzător în textele poetice, unde rima sugerează pronunția standard.

Material bogat pentru exersarea regulilor de pronunție a vocalelor este oferit de exerciții cu cuvinte înrudite în care apar alternanțe de poziție la rădăcină. Astfel, munca la ortoepie se dovedește a fi legată nu numai de predarea ortografiei, ci și de studiul compoziției unui cuvânt.

Formarea abilităților de pronunție literară, desigur, continuă atunci când studiezi gramatica. O problemă specială este pronunția diferitelor forme de verbe, de exemplu, reflexive. Scolarii mai mici ar trebui să știe că pronunția TSYA și TSYA ca [Ts] (lung) este o caracteristică legalizată a pronunțării combinațiilor de consoane T-S în limba literară rusă.

Pronunțarea anumitor grupuri de consoane este o altă direcție în munca de ortoepie. Deoarece de cele mai multe ori nu există reguli generale, se folosesc diverse exerciții de antrenament și tehnici mnemonice. Tehnicile eficiente de memorare a pronunției cuvintelor individuale includ învățarea șubitorilor de limbă și a pasajelor poetice care sugerează o versiune normativă.

Principalul lucru în munca de dezvoltare a abilităților de pronunție literară este cultivarea gustului și a cerințelor pentru propriul discurs.

Și aici este necesar să se țină cont de faptul că capacitatea de autocontrol apare după ce elevul învață să-i verifice pe ceilalți. De aceea, este bine dacă în clasă se ține cinci minute de ortografie: un elev citește, respectând cu strictețe standardele de ortografie, iar restul acționează ca recenzori - ei notează erorile și le explică.

Baza controlului reciproc și autocontrolului vor fi tabele care arată cele mai importante caracteristici ale pronunției vocalelor și consoanelor. Deci, de exemplu, sunt compilate mai întâi tabelele care arată caracteristicile pronunției vocalelor după consoanele dure și moi, apoi pot fi combinate într-una singură, care arată cum vocalele sunt pronunțate nu numai în prima silabă preaccentuată, dar şi în alte silabe neaccentuate (vezi Anexa 6).

Pe baza diagramei, pot fi efectuate o mare varietate de exerciții de ortografie. În primul rând, ne putem propune, pe baza tabelului, să răspundem la întrebările: a) ce sunet vocalică „rămâne întotdeauna el însuși”? b) ce sunete vocalice nu se pronunță în silaba I preaccentuată după consoanele dure? c) unde se găsesc mai multe sunete vocale: înainte de accent sau în silabe neaccentuate? etc.

În al doilea rând, puteți oferi sarcini mai complexe și mai interesante. De exemplu, aceasta:

1) Citiți cuvintele: RÂNDURI, TRAGERE, TRICOAT, ORZ, MIEL. Găsiți locul din tabel care arată cum se pronunță vocalele neaccentuate în aceste cuvinte. Citiți din nou cuvintele, respectând cu strictețe regulile pronunției literare.

2) Observați cum se modifică pronunția literară a vocalei în cuvinte cu aceeași rădăcină: CASĂ-CASA-DOMOVOY, GHEAZĂ-GHEAZĂ, DANS-DANS-DANSĂTORI, GRIEVES-GREVES-GREVED, TsEL-ZELA-VIRTUAL etc. Citiți fiecare câte un grup de cuvinte, astfel încât pronunția vocalelor să fie în mod fundamental în concordanță cu normele. Cum se scrie rădăcina acestor cuvinte?

3) Subliniați în fiecare pereche de cuvinte literele care denotă același sunet consoanesc: STROLLER-BANDAGE, WALKING-THRESHING.

Explicați pronunția și caracteristicile ortografice ale acestor cuvinte.

În prezent, învățarea citirii și scrierii folosind orice manual începe cu perioada pre-scrisoare, când elevii sunt angajați în dezvoltarea practică a cunoștințelor și abilităților fonetice.

Acestea sunt, în primul rând, exerciții cu modele de sunet (vezi Anexa 1), pe baza cărora se efectuează analiza sunetului.

Analiza sunetului servește ca punct de plecare pentru a trage concluzii despre regulile pronunției literare rusești; este un sistem integral care reflectă particularitățile „comportamentului” sunetelor în diferite condiții fonetice. În primul rând, elevii observă sunetele din acele locuri din cuvânt în care este prezentat întregul set de sunete corespunzătoare (în poziții puternice): sunete vocale, consoane moi-dure pereche și sunete consoane cu voce surdă pereche. Acest lucru vă permite să repetați și să consolidați informații despre ce sunete există, să înțelegeți scopul lor - să servească drept mijloc de a distinge cuvintele, să înțelegeți calitățile de bază ale sunetelor (moliciunea-duritate, surditatea-voce) ca și cuvinte distinctive.

Regulile de pronunție a vocalelor și consoanelor sunt trase ca concluzii din observațiile alternanței sunetelor în acele locuri în cuvinte în care nu toate, ci doar anumite sunetele sunt posibile (sunete în poziții slabe). Deci, de exemplu, elevii compară consoanele pereche în ceea ce privește vocea și lipsa vocii înaintea vocalelor și la sfârșitul unui cuvânt și se asigură că înaintea vocalelor există ambele sunete care alcătuiesc perechea, iar la sfârșitul cuvântului există este doar un sunet fără voce. Ca urmare, se formează o regulă ortoepică care la sfârșitul cuvintelor rusești sunt pronunțate numai consoane fără voce.

Pe lângă modelele de sunet, sunt folosite elemente de transcripție. Utilizarea lor face posibilă legarea organică a predării ortografiei cu predarea scrisului: grafică și ortografie. O comparație a formelor de sunet și litere ale unui cuvânt ajută la vizualizarea principiului de bază al ortografiei ruse: menținerea uniformității formei de literă a unui cuvânt, în ciuda variabilității și variabilității aspectului său sonor.

În plus față de cuvintele individuale, puteți folosi fraze, propoziții (proverbe, proverbe) și strofe poetice. Acesta din urmă poate fi folosit în mod eficient în „ortografia de cinci minute”: un elev citește, încercând să respecte cu strictețe standardele de pronunție, restul acționează ca recenzori, notând erorile și explicându-le esența.

Lucrarea cu sunete vocale sub stres permite, în primul rând, să repeți ceea ce știu copiii din școala elementară: prezența a 6 sunete vocale, absența sunetului [ы] la începutul cuvintelor rusești; aprofundarea cunoștințelor elevilor cu privire la utilizarea sunetelor vocale [a], [o], [e], [u] atât după consoane dure, cât și după consoane moi.

În același timp, particularitatea sunetelor [și] și [s] devine clară. Concluzia că sunetul vocal [i] apare numai după consoanele moi, iar [ы] - numai după cele dure, se face prin compararea perechilor de cuvinte precum mic - [mal] - mototolit - : [m "al], mole - [mol ] - cretă - [m"ol], săpun - [săpun] - mil - [m"il] și se înregistrează sub formă de diagrame de generalizare (vezi Anexa 2).

Diagramele permit, de asemenea, clarificarea problemei importante a relației dintre sunetele vocale și literele din grafica rusă: desemnarea a 6 sunete vocale ale limbii ruse cu 10 litere vocale.

Puteți include sarcini în munca dvs. care vă permit să aplicați cunoștințele dobândite într-o lecție de literatură. Elevii învață să pronunțe sunetul [s] la locul conjuncției și într-un text legat, de exemplu, li se poate cere să completeze strofele din poezia „Ruslan și Lyudmila” de A.S. Pushkin le [syd] ol - pădure și vale, ziua [myn] ochi - zi și noapte.

Aici puteți oferi o sarcină, a cărei finalizare conectează munca de ortoepie cu învățarea scrisului. Ortografiile fonetice rare în ortografia rusă sunt stăpânite după prefixe: joacă, căutare - în timp ce nu după prefixele din aceste cuvinte și sunt pronunțate și scrise: jocuri, căutări etc.

Când învățați sensul sonor al literelor e, e, yu, iȘi Și sistematizează ceea ce știu copiii despre trăsăturile graficii rusești: modalități de a indica moliciunea consoanelor și sunetul [th"] înaintea sunetelor vocale cu literele numite.

După cum știți, una dintre dificultățile în stăpânirea pronunției literare rusești este stăpânirea pronunției vocalelor rusești în silabe neaccentuate. Lucrul cu exerciții pentru pronunția sunetelor vocale după consoane dure și la începutul unui cuvânt, pentru pronunția sunetelor vocale după consoane moi ajută profesorul să învețe copiii să pronunțe vocalele în silabe neaccentuate în conformitate cu normele limbajului literar.

În primul rând, folosind exemple specifice de cuvinte înrudite, se fac observații cu privire la pronunția fonemelor vocale<а>, <о>, după consoane împerecheate greu și foneme vocalice<а>, <э>, după consoane dure nepereche [zh], [sh], [ts] în poziții slabe. O atenție deosebită este acordată sunetului vocalelor din a doua silabe pre-accentuate și post-accentuate. Pentru a arăta concizia (reducerea) vocalei în această poziție, folosim o pictogramă arc sub vocală, indicând o pronunție mai scurtă a sunetelor în comparație cu prima silabă preaccentuată: [sadavot], [zhylt "izna] etc. Apoi elevii trec la diagrama de generalizare „citire”.

Capacitatea de a pronunța vocalele neaccentuate este consolidată nu numai în cuvinte individuale, ci și în fraze ([a] zi [may"a] psh[y]nits[a], p [a] ezdk [a] [za garat], etc.), precum și la citirea unei strofe dintr-o poezie de D. Kedrin.

Lucrul cu omofone ([atvar"il], [day"u] etc.) vă permite să repetați cea mai importantă regulă de ortografie: trebuie să indicați în scris un sunet de vocală neaccentuat cu litera care corespunde vocalei din test cuvânt (sub stres în aceeași rădăcină): obturator, bucătar; muls, dare etc.

Vocalele neaccentuate după consoanele moi prezintă o mare dificultate în învățare. Lucrarea la pronunția sunetelor vocale după consoanele moi ne permite să observăm alternanța sunetelor accentuate [a], [o], [e], [i] după consoanele moi cu [i] și [i] neaccentuate (foarte scurte) și să stabilească un ortoepic important. Regula este regula așa-numitului „sughiț”.

Lucrul cu omofone ([m"ich"i], [ft"in"i] etc.) întărește o abilitate importantă de ortografie: scrierea vocalelor eu, e, e, Și numai după verificarea unei vocale accentuate (minge, sabie; umbră, trage; lacrimi, linguri; adesea, curat).

Formarea abilităților în pronunția normativă a consoanelor pereche în funcție de surditatea-vocitatea funcției de distincție a cuvintelor este facilitată de exerciții de comparare a sunetelor într-o poziție puternică nu numai înaintea vocalelor ([d]ochka - [t]ochka) și sonoranți ([g]gura - [k]gura), dar și înainte de [v], [v"] ([h] cred - [s] cred, [d] voikh - [t] voikh).

Consoanele împerecheate din punct de vedere al surdității-voces în sarcini sunt puse în contrast cu cele nepereche, care sunt grupate simultan după două caracteristici fonemice: moliciune-duritate și sonoritate-surditate.

Luarea în considerare a consoanelor nepereche este precedată de citirea cu copiii a unei strofe dintr-o poezie de F. Tyutchev, în care se repetă „în special sonor”, ​​sonor nepereche voce [р], [р"], [н], [н" ], [л], [л" ], [m], [m 1 ], [th"] (împreună cu sunetul [g]) se realizează o înregistrare sonoră a unei furtuni.

Principala lucrare ortoepică cu consoanele fără voce și cu voce este asociată cu compararea sunetelor consoanelor pereche în ceea ce privește vocea și lipsa vocii în formele aceluiași cuvânt într-o poziție puternică (înaintea vocalelor) și apoi într-o poziție slabă (la sfârșit). a cuvântului). Observațiile ne permit să concluzionam că înaintea vocalelor, sunt posibile ambele sunete dintr-o pereche ([b] și [p], [b 1 ] și [p"], [d] și [t], [d"] și [t " ] etc.: stejari, ciorbe; movile, porumbei), iar la sfârșitul cuvântului - doar sunete consoane plictisitoare ([p], [p"], [t], [t"] etc.: su [p], golu [p"], du [p]; pompe [p"]).

Când citiți cuvinte după model, trebuie acordată o atenție deosebită cuvintelor steag, plăcintă, cărți, deoarece mulți școlari oferă pentru ei nu o variantă de pronunție normativă, ci colocvială: fla [x], pyro [x], kni [x] (cu normativul: fla [k], pyro [k], kni [k]) .

Cuvintele care se termină în [f], [f"] (sho [f], cro[f") necesită o atenție deosebită, deoarece în limbajul comun aceste sunete de la sfârșitul cuvintelor sunt adesea înlocuite cu labiale [u]: orice [y ], kro [y] etc.

Lucrul cu omofone ([l „es”, „[plot] etc.) conectează regulile de ortografie cu regulile de ortografie. În caiete sunt scrise cinci perechi de cuvinte: gen, gură; luncă, ceapă; urcat, pădure; fructe, plută; putea, mok; ciuperci, gripă; cod, cat

Similar cu sarcina anterioară, într-o poziție puternică sunetele sunt comparate (înaintea vocalelor) și într-o poziție slabă - înaintea sunetelor consoane fără voce și sonore (nesonante). Acest lucru ne permite să formulăm o altă regulă ortoepică importantă: înaintea consoanelor fără voce sunt posibile doar cele fără voce, iar înaintea consoanelor vocale, cele fără voce alternează cu perechea lor vocală.

În continuare, se efectuează exerciții deja cunoscute elevilor: citirea cuvintelor după model, justificarea acurateței rimelor (mo [st] - zve[st], losha [tk"i] - hide[tk"i], băieți [ shk"i] -kni [shk "și]), lectura ortoepică a fragmentelor din poezii de N. Rylenkov și R. Gamzatov.

Pentru a-i ajuta pe copii să „audă” în cuvintele [trist”], [pri”est], [s”]est] 6 lexeme diferite: ciupercă de lapte și tristețe; călătorie și proest; congres și mâncare, profesorul explică cazurile de „ dublu” uluitor: pe la sfârșitul cuvintelor pasaj, gruzd, congres [d] și [d"]| alternează cu [t] și [t"]., înaintea fără voce [t], [t 1], vocea [z] și [z"] sunt înlocuite cu fără voce [s], [s"].

De asemenea, puteți utiliza materialul pentru a lucra cu sunete, care sunt desemnate prin litera „r”. Această literă în limba rusă denotă sunetele plozive vocale [g] și [g"] ([g] ora, [g"] irya etc.), precum și sunetul [v] în formele de cuvinte ale adjectivelor și pronumelor (scump [v ] oh, nostru [in] oh). Aceeași literă denotă sunetul [k] la sfârșitul cuvintelor ca urmare a asurzirii [g] vocal (KRU [k] - cerc, dar [kt "] i - cui), precum și sunetul [x] în cuvintele mya [x] cue ( cf. soft), le [x] cue (cf. light).

Lucrul cu homofone reale (dog-dok) și false (mog -mo [k]-mokh) ajută la consolidarea capacității de a pronunța normativul [k] (nu [x]) la sfârșitul cuvintelor câine, luncă, mog, magician; sună [în] în cuvintele nativ, viu etc.

Elevii trebuie să identifice cazuri cu rimă inexactă fără ajutorul profesorului: step-shah, mog-moh, friend-dry, moment-tih, dear-much.

Observațiile sunetelor consoane pereche din punct de vedere al durității și moliciunii în funcția lor de distincție a cuvintelor se efectuează în trei poziții puternice: înaintea vocalelor ([lu]k- [l "u] k), la sfârșitul cuvântului (ho[ r| - ho[r"]) și înaintea consoanelor dure (ba [nk] a - ba [n "k] a). Separat de al treilea grup de cuvinte, cazul consoanelor moi nepereche [sch"] și [h "] înaintea consoanelor dure (mo [sch" n] y , ve [h"n] y etc.).

Completarea sarcinilor cu consoane pereche din punct de vedere al durității și moliciunii în poziții puternice dezvoltă la copii capacitatea de a auzi diferențele dintre sunete și capacitatea de a distinge între litere și sunete. Deci, de exemplu, verificarea capacității de a forma cuvinte din sunetele incluse în cuvânt paletă- [pal „itra”, elevii trebuie să „respinge” cuvântul laba, ospăţ, tip,întrucât în ​​primul cuvânt este [l], iar în cuvântul originar este [l"], în al doilea este [p"], iar în cuvântul originar este [p] etc.

O problemă foarte importantă legată de pronunția consoanelor moi înaintea consoanelor moi (în poziție slabă) și desemnarea (sau nedesemnarea) moliciunii lor în scris este luată în considerare atunci când lucrați cu exerciții pe această temă.

După cum se știe, moliciunea unui sunet consoane poate fi caracteristica sa fonemică („proprie moliciunea”), de exemplu, ko [n"k"] și, se [r"g"] și, mai mult [l"sh"] ik, iar în acest caz, transmis în scris folosind un semn soft: patine, cercei, evantai. Moliciunea unei consoane poate fi și rezultatul influenței unui „vecin” moale ulterior asupra unei consoane dure: mo[s"t"]ik, e[s"t"] etc. Așa-numita moliciune pozițională nu se reflectă în scrisoare: un pod, există și etc.

Cuvintele cu moliciune pozițională sunt împărțite în două subgrupe: pentru primul - există cuvinte de testare în limbă (mo[s"t"]ik - pod, ba[n"t"]ik - arc), pentru celălalt există nu există astfel de cuvinte - sunt. Profesorul recomandă verificarea în dicționar, memorarea (mâncat, interes etc.). Lucrarea la ortoepy aici este legată de formarea abilităților de ortografie.

Promovează dezvoltarea vigilenței auzului fonemic și a ortografiei: capacitatea de a distinge moliciunea „proprie” (bani, bainki, hering) de sarcina pozițională (os, leneș, trist, cog, după, poate) cu privire la distribuirea cuvintelor în funcție de natură a moliciunii consoanei – proprie sau pozițională.

Profesorul ar trebui să-și amintească că moliciunea pozițională în limba rusă modernă este obligatorie numai pentru dentare [d], [t], [z], [s], [n], [l] înainte de moale dentară [d"], [t" ] , [z"], [s"], [n"], [l"]. Dar, în multe cazuri, sub influența formei literei a cuvintelor, se pierde treptat, astfel încât dicționarele oferă adesea două opțiuni de pronunție ca normative: [sl"]yozy și [s"l"]yozy, [zl"]it i .[z"l"] it, [dv"]e și [d"v"]e, ra[z"]e și ra[z"v"]e", etc.

Iar înainte de labiale moi [b"], [p"], [m"], nu există înmuiere a consoanelor în pronunția standard modernă: o[tm"]etit, [vm"]adecvat, [vm"]natural. Primul dintre aceste cuvinte (marca) trebuie găsit în exercițiu ca singurul cu o consoană tare [t] dintre cuvintele formate doar din sunete consoane moi.

Problema folosirii literei E după sunete consoane dure și moi în cuvintele împrumutate și native ale limbii ruse ar trebui să fie discutată în mod special cu copiii. Se știe că în cuvintele native rusești și împrumuturile antice înainte de sunetul [e], consoana este moale: pădure - [l"e]s, sang - [p"e]l, tema - [t"e]ma, etc. Excepție fac cuvintele rușilor cu litera E după consoane [zh], [sh], [ts], întărite în procesul de dezvoltare a structurii sonore a limbii ruse: șase - [ea]st, întreg - [tse]ly (aceste cuvinte sunt considerate tradiționale). , în limbă există un grup mare de cuvinte împrumutate în care duritatea consoanelor [d], [t], [z], [s], [n] iar altele înainte de [e] se păstrează: mo[de]l, [te] nnis etc.. În grafica rusă se folosește aici litera E: model, tenis În ceea ce privește litera E, este folosită pentru a indica duritatea a unei consoane numai în câteva cuvinte împrumutate: primar, egal, domnule.De mai multe ori se folosește litera E la începutul cuvintelor și după vocale în cuvintele împrumutate: ecou, ​​epocă, epocă, poet etc.

Profesorul recomandă elevilor să-și amintească pronunția corectă a cuvintelor formate cu litera E, să folosească dicționare pentru a afla pronunția standard: shi[n"e]l (nu shi[ne]l), aka[d"e]miya) (nu aka[de] ]miya), mu[z"e]y (nu mu[ze]y), [t"e]ma (nu [te]ma), fo[ne]tika (nu fo[n „e]tika, [ te]rmos (nu [t”e]rmos).

Utilizarea unor astfel de exerciții în lecțiile de limba rusă a introdus varietate în lucrare, a facilitat foarte mult asimilarea de către copii a materialului fonetic și, cel mai important, a creat condiții favorabile pentru îmbunătățirea culturii vorbirii orale și scrise în rândul școlarilor.

Dar, din păcate, testele la toate nivelurile, la clasele elementare și medii, arată că erorile fonetice sunt poate cele mai persistente și greu de depășit.

Nu numai elevii din clasele primare, ci uneori și elevii de gimnaziu și liceu, nu fac distincție între consoanele dure și cele moi, nu aud sunetul [th] atunci când este „deghizat” sub forma unei litere a unui cuvânt, greșesc în identificarea unui cuvânt. silabă accentuată și nu știu cum să izoleze sunetul de cuvinte și să-l pronunțe izolat. Elevii fac multe greșeli atunci când caracterizează sunete (vocală – consoană, voce – fără voce etc.).

Capitol II Caracteristici de utilizare a analizei de sunet a cuvintelor în cursul de limbă rusă într-un sistem de educație de dezvoltare

2.1 Rolul analizei sonore a cuvintelor în dezvoltarea auzului fonemic la elevii din ciclul primar

În stadiul actual de dezvoltare a societăţii, printre copiii care intră la şcoală, nu există copii care să nu ştie despre existenţa literelor sau să nu le fi văzut în cărţi. Sunetele, spre deosebire de litere, pot lipsi din mintea copilului înainte de a învăța și pot să nu existe pentru el. Prin urmare, acei profesori care, înainte de a trece la lucrul cu sunete, conduc o conversație cu elevii de clasa întâi pentru a ajuta la crearea copiilor o idee despre sunetele ca materie de limbă fac ceea ce trebuie. Acesta ar putea fi conținutul său aproximativ.

În primul rând, profesorul le reamintește elevilor de clasa întâi că tot ceea ce ne înconjoară este făcut din ceva: o masă este din lemn, o casă este din cărămidă și beton, caietele și cărțile sunt din hârtie etc. Și ce „material” sunt cuvinte din? De obicei, elevii răspund la această întrebare cu litere. Acest răspuns dezvăluie însuși fetișismul literelor discutat mai sus.

După ce a auzit de la copii că cuvintele sunt „făcute” din litere, profesorul ar trebui să clarifice că cuvintele scrise sunt „făcute” din litere. Iar cuvintele pe care le rostește o persoană sunt „făcute” din altceva. De la ce? De regulă, printre elevii de clasa întâi există întotdeauna unul care știe că pronunțăm sunete. Pentru ca toți copiii să înțeleagă ceea ce se spune, este necesar să se continue conversația și să se arate că cuvintele nu constau din niciun sunet, ci din sunetele vorbirii umane. Lucrarea poate fi organizată în așa fel încât elevii înșiși să ajungă la concluzia dorită.

Ascultă, spune profesorul și bate cu creionul pe masă. - Ai auzit vreun sunete? Este posibil să „facem” cuvinte din aceste sunete?

Rezumând declarațiile elevilor, profesorul atrage atenția copiilor asupra faptului că în jurul nostru sunt multe sunete diferite: bubuitul mașinilor, ciripitul păsărilor, se aud pași. Dar nu poți construi cuvinte din aceste sunete. Cuvintele sunt „făcute” nu din niciun sunet, ci din sunetele vorbirii umane. Aceste sunete apar atunci când organele vorbirii „funcționează”: limba, buzele, dinții, corzile vocale.

Elevii vor fi bucuroși să îndeplinească sarcina profesorului de a observa cum, atunci când pronunță sunete diferite, buzele și dinții se mișcă diferit, limba atinge diferite părți ale gurii în mod diferit etc.

Poate fi completat cu o sarcină distractivă. Apropo, observăm că niciuna dintre secțiunile programului nu oferă oportunități atât de bogate pentru utilizarea metodelor de joc precum fonetica. Acest lucru a fost remarcat de A. M. Peshkovsky, un faimos lingvist și metodolog rus. El a scris: „Nicăieri jocul nu se îmbină atât de strâns cu afacerile și munca ca în fonetică și, prin urmare, nimic nu este la fel de potrivit pentru învățământul primar precum este. Nicăieri, din nou, acest joc nu se transformă atât de ușor într-o chestiune serioasă care dezvoltă aparatul gândirii ca în fonetică.” [ 11, p. unsprezece].

Deci, profesorul continuă conversația. Ascultă: AAAA... Înțelegi ceva? Și așa: MMMMMMM... Ai înțeles? Și acum voi spune câteva sunete unul după altul: [M"] [I] [R]. Recunoașteți cuvântul? Ce înseamnă? Cuvântul, spre deosebire de sunet, înseamnă mult. Ascultă: Moscova! Mamă. Cuvintele sunt formate din sunete. Sunetele vorbirii umane sunt elementele de bază ale limbajului.

Desigur, o astfel de lecție nu este suficientă pentru ca un copil să înțeleagă pe deplin existența realității lingvistice a unei limbi, dar va servi drept punct de plecare necesar pentru cursurile de formare a cunoștințelor și abilităților fonetice.

Principalul tip de exercițiu care dezvoltă abilitățile fonetice ale unui elev este analiza fonetică.

Familiarizarea cu programul arată că analiza fonetică în toate clasele înseamnă analiză sunet-litere. Cu toate acestea, metodologia distinge între analiza fonetică sau a sunetului în sine și analiza fonetică-grafică sau a literelor sonore (vezi Fundamentele metodologiei limbii ruse în clasele -8. Editat de A. V. Tekuchev. M.: Prosveshchenie, 1978, p. 64 ) .

Scopul primului este de a caracteriza structura sonoră a unui cuvânt fără a recurge la litere; al doilea include analiza fonetică în sine ca etapă inițială, deoarece sarcina sa principală este de a clarifica relația dintre structura sonoră a unui cuvânt și desemnarea literei acestuia. .

Elevii efectuează o analiză reală a sunetului în perioada pregătitoare de învățare a citirii și scrierii. Odată cu trecerea la studiul literelor, analiza sunetului în sine este pe nedrept complet exclusă de la utilizare. În opinia noastră, analiza sunetului în sine poate fi folosită pe tot parcursul predării limbilor în primele clase și poate fi folosită chiar ca tip special de exerciții fonetice în predarea ulterioară.

În primul rând, acest tip de analiză fonetică convinge că sunetele pot fi lucrate fără litere, iar acest lucru este important pentru a elibera elevul de dependența de literă. În al doilea rând, metodele de identificare conștientă a unităților unei secvențe de sunet și mijloacele de autocontrol, formate fără a recurge la litere, insuflă elevului o atitudine față de materia limbajului ca o anumită realitate, care are propriile sale acțiuni speciale și propriile mijloace. de monitorizare a implementării acestor acţiuni.

Excluderea analizei reale a sunetului din practica predării dă naștere la ideea falsă în rândul școlarilor că este în general imposibil să se opereze cu sunete fără litere. Acest lucru întărește fetișismul natural al literelor pentru o persoană alfabetizată, adică atitudinea față de literă ca sursă unică și suficientă a tuturor cunoștințelor noastre despre cuvântul care sună.

S-ar părea că dacă se cunoaște metoda de izolare a sunetelor dintr-un cuvânt, dacă elevii sunt înarmați cu mijloacele de determinare a caracteristicilor de bază ale sunetelor, organizarea analizei sunetelor nu mai poate prezenta dificultăți profesorului. Dar asta nu este adevărat.

2.2 Analiza solidă a cuvintelor în cursul de limbă rusă al sistemului de educație pentru dezvoltare

Punctul inițial și fundamental în predarea foneticii este formarea metodelor de analiză a sunetului. Această acțiune (ca, într-adevăr, oricare alta) poate deveni conștientă numai dacă, concomitent cu acțiunea în sine, elevii învață modalități de a monitoriza execuția corectă a acțiunii.

Să ne amintim cum copiii sunt învățați să găsească rădăcina într-un cuvânt. În timp ce formează conceptul de rădăcină la copii, profesorul îi învață în același timp să identifice rădăcina dintr-un cuvânt. Și dacă elevul greșește, profesorul întreabă: „Ce trebuie făcut pentru a găsi rădăcina în cuvânt?” Exersând metoda găsirii unui morfem, profesorul formează astfel elevilor modalități de automonitorizare a executării corecte a acțiunilor.

Nu asta fac profesorii când lucrează cu sunete: corectează răspunsul greșit cu cel corect și se limitează la asta.

Capacitatea de a izola sunete în cuvinte și de a determina succesiunea acestora devine o modalitate de acțiune pentru elevi dacă, chiar la începutul formării sale, se dezvoltă conștient și intenționat, iar elevul nu numai că stăpânește o anumită secvență de operații, ci dobândește și capacitatea de a-și controla și evalua acțiunile.

Metoda de izolare a unui sunet dintr-un cuvânt este justificată și descrisă în detaliu de D. B. Elkonin. El a caracterizat această acțiune ca o intonație care evidențiază (întinde) fiecare sunet ulterior într-un cuvânt complet: „De exemplu, pentru a analiza cuvântul MAMA, un copil trebuie să-l pronunțe de 4 ori: „Mamă, mama, mama, mama A”. Cel mai adesea, obiecțiile la această metodă sunt cauzate de faptul că nu toate sunetele limbii ruse pot fi pronunțate târâtor. Dar, în primul rând, nu există atât de multe sunete care să nu se întindă (consoane explozive) [b], [sh], [d], [t], [k], [g], perechile lor moi. În al doilea rând, D. B. Elkonin a vorbit despre „accentuarea intonației”, adică dacă un sunet nu durează, acesta ar trebui subliniat intonațional prin puterea vocii, repetări etc. De exemplu, evidențiind primul sunet din cuvântul CAT, profesorul repetă primul sunet [KKKOT] de multe ori, ca și cum ar fi „apăsat” pentru ca copiii să audă. În al treilea rând, pentru fiecare grup de sunete există o poziție în care sunetele corespunzătoare sunt cel mai ușor separate de restul. De exemplu, o vocală, dacă formează o silabă separată (u-litsa), o consoană plozivă, dacă cuvântul se termină cu acest sunet (ma-k), și altele. Este bine să arătați sunetul în această poziție pentru Prima dată.

Corectitudinea izolării unui singur sunet este controlată cel mai eficient prin auz, dacă munca este efectuată cu un cuvânt complet, deoarece dacă unul dintre sunetele unui cuvânt este numit incorect, întregul „portret” sunet inerent fiecărui cuvânt este distorsionat. Există o legătură firească între sunetul unui cuvânt și sensul său lexical într-o limbă. Prin urmare, orice încălcare a unuia dintre elementele acestei integrități interconectate duce la detectarea acesteia.

Demonstrarea modului în care un cuvânt este distorsionat dacă cel puțin unul dintre sunete este numit incorect este o tehnică importantă care este folosită pentru a-i învăța pe copii să se controleze în momentul izolării unui sunet. De exemplu, un elev din cuvântul MEL este primul care evidențiază sunetul [M] (greu) și nu își observă greșeala, profesorul îi explică elevului, demonstrând cum sună cuvântul dacă sunetul numit este inclus în el. : „MEL”? Ai înțeles acest cuvânt? Profesorul poate cere elevului să spună un cuvânt cu sunetul pe care l-a numit. Dacă elevul nu reușește (poate să numească un singur sunet incorect, dar rostește întreg cuvântul corect), profesorul îl ajută pe elev. Cantitatea de asistență depinde de nivelul de dezvoltare a auzului fonemic al elevului, de cât de mult poate opera independent cu sunete.

Deci, o metodă de analiză a sunetului care asigură manipularea efectivă a sunetelor fără a le înlocui cu litere este o pronunție prelungită (sau accentuată) a fiecărui sunet într-un cuvânt complet, în care fiecare sunet devine clar audibil. Această organizare a muncii permite profesorului să pună elevilor întrebarea: „Ce trebuie făcut pentru a găsi corect sunetul?” Ca răspuns la o întrebare, nu este deloc necesar să descrii acțiunile; va fi mult mai eficient pentru elev să încerce să pronunțe cuvântul, astfel încât sunetul de control să devină audibil. În acest caz, devine adecvat să se verifice dacă sunetul este găsit corect. Metoda de testare este de a pronunța întregul cuvânt cu un sunet evidențiat.

Când un copil stăpânește vorbirea, el învață mai întâi să distingă sunetele vorbirii de toate celelalte sunete și apoi începe să prindă semnele sunetelor, datorită cărora distingem cuvintele și formele de cuvinte, adică stăpânește sistemul fonemic al limbii sale materne. După cum știți, fonemele limbii ruse formează două grupuri mari - vocale și consoane.

Explicând diferența dintre vocale și consoane, profesorii folosesc următoarele formulări atunci când comunică cu elevii de clasa I: sunetele, atunci când sunt pronunțate, un flux de aer trece liber prin gură, fără a întâmpina vreun obstacol, se numesc vocale; sunete, în timpul pronunțării cărora un flux de aer întâlnește obstacole în gură, se numesc consoane.

Comparați această explicație cu ceea ce dă M.V.Panov într-un manual experimental pregătit de cercetătorii de la Institutul Limbii Ruse: „Vocalele sunt deschizătoare de gură. Cu cât le pronunțăm mai tare, cu atât deschidem gura mai larg. Consoanele închid gura. Cu cât trebuie să le pronunți mai tare, cu atât mai tare trebuie să închizi gura...

Spune mai întâi în liniște și apoi cu voce tare: ah! A! Ai observat că în al doilea caz gura ta vrea să se deschidă mai larg? Spune mai întâi încet și apoi mai tare: s! Cu! Ați observat: când este mai tare, limba tinde să adere mai strâns de dinți? .

Dezvoltarea auzului vorbirii este, de asemenea, asociată cu formarea capacității de a caracteriza consoanele prin calitățile lor de distincție a cuvintelor. În limba rusă, funcția de diferențiere a cuvintelor este îndeplinită de sonoritate - surditate și duritate - moliciune. Pentru a învăța să caracterizeze consoanele folosind aceste trăsături, elevii trebuie să devină conștienți de ele. O persoană distinge cel mai bine aceste calități ale sunetelor atunci când compară perechi de cuvinte în care singurul deosebitor al sensului lexical este tocmai această proprietate care trebuie distinsă: „Dacă două sunete diferite apar în același mediu, dar în două cuvinte diferite, atunci acestea sunt două. cu drepturi depline, un adevărat deosebitor de cuvinte”. De aceea este bine să faceți cunoștință cu duritatea și moliciunea consoanelor comparând cuvintele KHOR-HOR, HEAT-FRY, NOS-NESS, PEBBLE-PEBBLE, și sonoritate - surditate - HEAT-BALL, HOUSE-TOM, STAYER -SAIKA, PALKA-BALKA și etc.

Deoarece consoanele împerecheate în ceea ce privește vocea și surditatea sunt aproape identice în natura articulației și diferă doar prin prezența sau absența unei voci, un zgomot vocal rostit în șoaptă este perceput ca unul zgomotos fără voce pereche. Următorul exercițiu este conceput pentru aceasta: profesorul cheamă elevul la el și îi spune în ureche un cuvânt cu o consoană zgomotoasă, de exemplu, ÎNCĂLZIRE, apoi se întoarce către copii:

Tocmai am spus un cuvânt la urechea lui Seryozha. Îți va numi acum, dar foarte liniștit, în șoaptă. Pentru ca tu să auzi cuvântul, trebuie să existe liniște deplină în clasă. Şopteşte cuvântul pe care ţi l-am spus...

Ce cuvânt ai auzit?

Copiii aud în mod natural cuvântul MINGE. Apoi profesorul se întoarce către elev și îi cere să repete cuvântul cu voce tare. După un astfel de „experiment”, elevilor le este mai ușor să înțeleagă de ce consoanele Zh-Sh formează o pereche și, de asemenea, de ce consoana Zh este numită consoană vocală, iar Sh este o consoană fără voce.

Tehnica utilizată pe scară largă de a determina lipsa de voce a consoanelor prin plasarea mâinii la gât (sau pronunțarea unui sunet cu urechile astupate) este utilă în special pentru determinarea lipsei de voce a consoanelor nepereche care nu au opoziție pe această bază: Ts , X, Sh etc.

Una dintre condițiile pentru stăpânirea cu succes a caracteristicilor semnificative fonemic ale consoanelor este formularea corectă a sarcinilor educaționale în lucrul cu sunete.

Credeți că următoarea formulare a sarcinii contribuie la înțelegerea faptului că fiecare dintre sunete din perechea hard-soft ([l] și [l"], [p] și [p"] etc.) sunt sunete independente : „Alege trei cuvinte în care sunetul [l] este pronunțat ferm și trei cuvinte în care acest sunet este pronunțat încet.”

Diverse jocuri cu sunete pot ajuta la întărirea capacității de a distinge calitățile de distincție a cuvintelor ale consoanelor. Unul dintre ele este „Hochei”; este deosebit de popular printre elevii de clasa întâi. În primul rând, în cuvântul dat de profesor, copiii găsesc primul sunet desenând. De exemplu, am găsit prin întinderea primului sunet din cuvântul WASHER [shshshshshshayba]. Mai multe persoane sună pe rând (pronunță) acest sunet. Apoi clasa începe să joace. Copiii își pun brațele îndoite la coate pe birouri. Acesta este un obiectiv de hochei.

Să vedem care dintre voi este cel mai bun portar. Voi rosti cuvintele. Toate încep cu sunetul [Ш]. Aceste cuvinte trebuie să lași să treacă pe poartă. Dar, desigur, voi încerca să punctez pucul. Pucul nostru este un cuvânt care începe cu un sunet diferit, dar nu [Ш]. De îndată ce încerc să trag pucul, trântesc poarta. Să începem: MINGE! SHURIK! ECRAN! Bine făcut! De ce nu trânti poarta? Cu ce ​​sunet începe cuvântul „Bine făcut”? Așa e, acest cuvânt începe cu sunetul [M]. Deci este un puc. Să continuăm: ANVELUL! MAȘINĂ! Bine făcut! ŞASE! ȘTIRI!

Jocul continuă cu alte sunete la începutul cuvântului. Profesorii și școlarii ar trebui să fie deosebit de atenți atunci când un sunet de consoană care are o pereche de duritate și moale este atribuit drept „puck”. Această condiție se aplică tuturor jocurilor cu sunete. De exemplu, jocul „Cumpărători atenți”.

Profesorul așează diverse obiecte pe birou. Printre ei se numără și cei ale căror nume încep cu același sunet. Exercițiu:

Ai ajuns la magazin. Părinții tăi au plătit pentru jucării ale căror nume încep cu sunetul [M]. Puteți lua aceste jucării. Dar nu vă înșelați: nu luați o jucărie pentru care nu ați plătit!

Dificultatea sarcinii este că, în loc de o jucărie al cărei nume începe cu sunetul [M] (matryoshka, mouse, mașină etc.), nu luați o jucărie al cărei nume începe cu sunetul [m"] (minge, urs , etc. . P.) .

Una dintre dificultățile în lucrul cu sunete este că atunci când se pronunță un cuvânt, atât corect, cât și incorect, nu rămân urme. Prin urmare, psihologii și metodologii se străduiesc să găsească mijloace de a „opri” artificial și de a fixa sunetul unui cuvânt și, în același timp, să se descurce fără litere. De aici diferitele diagrame, modele și simboluri utilizate în clasele de fonetică.

În predarea alfabetizării, utilizarea modelelor silabice și sonore a devenit deja tradițională. În formarea ulterioară, acestea sunt adesea uitate; utilizarea lor este considerată redundantă și inutilă. Între timp, utilizarea mijloacelor non-literale de transmitere a sunetului unui cuvânt ajută la „oprirea” și „repararea” sunetului evidențiat, materializarea acțiunii de analiză a sunetului și, în cele din urmă, ajută la realizarea diferenței dintre sunet și literă.

Lucrul cu diagramele începe atunci când elevii de clasa întâi învață să împartă cuvintele în silabe și să găsească o silabă accentuată. (Schema silabelor este introdusă concomitent cu formarea însuși conceptului de silabă). Să descriem cum puteți prezenta elevilor o silabă într-o situație de joc. O silabă este unitatea minimă de pronunție. Cu alte cuvinte, împărțirea unui cuvânt în silabe (spre deosebire de împărțirea lui în sunete) are loc în mod natural, fără prea multe dificultăți. Cel mai convenabil este să descoperi o silabă, să te familiarizezi cu împărțirea unui cuvânt în silabe într-o situație în care o persoană trece inconștient la pronunțarea unui cuvânt silabă cu silabă.

De exemplu, analiza cuvintelor MamăȘi pod, elevii află că primul cuvânt are două silabe, iar al doilea are una; sunt alcătuite modele silabice de cuvinte. Pentru a stabili sarcina, profesorul poate folosi dialogul cu caracterele. „De ce aceste cuvinte au un număr diferit de silabe? - Alioşa este perplexă. „După părerea mea, numărul de sunete din ele este același.” Masha a observat că atunci când pronunțăm cuvântul mamă, se pare că deschidem gura de două ori, iar când rostim cuvântul pod, gura ne deschide o dată. Profesorul îi invită pe copii să spună din nou aceste cuvinte și să verifice dacă Masha are dreptate. Copiii vor vedea că acesta este într-adevăr cazul. Acum profesorul ar trebui să concentreze atenția copiilor asupra întrebării principale (se poate auzi în lecția de pe buzele lui Masha sau Alyosha): „De ce deschidem gura de două ori, pronunțând un cuvânt și doar o dată, pronunțând altul, poate depinde de ce sunete „funcționează” în cuvintele noastre? »

Apoi elevii analizează condițiile de pronunțare a primului și celui de-al doilea sunet din cuvântul mamă și ajung la concluzia că le pronunțăm diferit. Pronunțăm primul sunet închizând buzele - gura se închide, așa că putem numi acest sunet închidere a gurii. Pronunțăm al doilea sunet deschizând gura, aerul trece liber, fără obstacole - prin urmare acest sunet poate fi numit un deschidere a gurii. Profesorul le poate spune copiilor că deschizătorii de gură se numesc vocale, iar deschizătorii de gură se numesc consoane. Icoanele pentru vocale și consoane sunt discutate în continuare. Se modelează succesiunea de deschidere a gurii și a deschiderii de gură în prima silabă a cuvântului mamă.

După ce au analizat în acest fel fiecare sunet din primul cuvânt, copiii ajung la concluzia că are două deschideri de gură și două de închidere a gurii. Prin urmare, atunci când se pronunță acest cuvânt, gura se deschide de două ori. După ce au analizat cel de-al doilea cuvânt într-un mod similar, copiii vor afla că are doar un deschizător de gură și trei deschizători de gură. Prin urmare, atunci când pronunțați al doilea cuvânt, gura se deschide o dată. De aici rezultă o concluzie simplă: numărul de vocale (deschizători de gură) dintr-un cuvânt, numărul de silabe.

1. Această sarcină va ajuta din nou la concluzia că numărul de silabe dintr-un cuvânt depinde de numărul de deschideri de gură din acesta. Conform algoritmului propus (cuvânt, număr de silabe, compoziția sonoră a fiecărei silabe), copiii creează modele sonore ale cuvintelor mustață, cârtiță, pumn. Este important de subliniat că primul cuvânt are trei sunete și două deschideri de gură, prin urmare există două silabe. Cel de-al doilea cuvânt are patru sunete, dar doar un deschidere a gurii și, prin urmare, o silabă. Al treilea cuvânt are cinci sunete, două deschideri de gură și, prin urmare, două silabe.

2. Pentru aceste modele de cuvinte, în care a doua silabă poate fi orice, trebuie să selectați cel mai mare număr de cuvinte (puteți finaliza sarcina în grupuri).

1, 2. Compilarea și corectarea modelelor sonore incorecte ale cuvintelor: păianjen, coadă, rachetă, frunză, far.

3. Întocmirea modelelor sonore și compararea acestora pentru a clarifica funcția semnificativă a sunetului.

4. Se propune selectarea a cât mai multe cuvinte pentru aceste modele. Întocmirea modelelor de sunet cu selecția secvențială a fiecărui sunet (adică, fără un model silabic compilat anterior).

Copiii sunt rugați să împartă un cuvânt în silabe după modelul acestuia, dar nu se știe din ce cuvânt este compus acest model. În această situație, copilul nu se poate baza pe pronunția cuvântului; nu există o imagine sonoră a cuvântului. Pe bună dreptate se poate pune întrebarea: de ce să-i înveți pe copil să împartă un cuvânt lipsit de voce în silabe? Faptul este că atunci când citește, un copil trebuie să evidențieze silabele dintr-un cuvânt și apoi să-l citească. Prin urmare, elevul trebuie să fie capabil să vadă întreaga structură silabică a unui cuvânt înainte ca cuvântul să fie citit sau rostit. Astfel, copilul se confruntă cu sarcina dificilă de a împărți cuvântul în silabe înainte de a-l pronunța.

Lucrând cu atenție cu modele de cuvinte, puteți învăța un copil să navigheze în structura silabică a unui cuvânt înainte de a fi absorbit; elevul poate stăpâni acțiunea divizării silabelor, un fel de „marcare” silabă cu silabă a unui cuvânt fără exprimându-l. În această lucrare, vedem posibilitatea formării unui mecanism de citire bazat pe materialul modelelor sonore cu mult înainte de citirea efectivă.

Problema principală în împărțirea silabelor este reprezentată de cuvintele cu o combinație de sunete consoane. Tocmai acest cuvânt (al treilea și al patrulea sunet sunt consoane) este propus spre discuție. În această etapă, este suficient să încheiem un acord simplu: în astfel de cazuri, vom atașa o consoană la sunetul vocal anterior și a doua consoană la vocala ulterioară. Pentru a înregistra acțiunea de evidențiere a silabelor într-un cuvânt, se folosesc mijloace grafice speciale: puncte sub vocale, atragerea atenției asupra lor și arcuri, combinând sunete într-o silabă. Ca urmare, cuvântul va fi împărțit în silabe prin linii verticale.

Desigur, o astfel de împărțire în silabe poate, într-un număr de cazuri, să divergă de la împărțirea corectă a silabei, de exemplu, în conformitate cu teoria fonetică a sonorității ascendente. Dar este important să înțelegem că aceasta nu este atât o împărțire în silabe, cât un instrument de „marcare” a modelului unui cuvânt pentru exprimarea lui ulterioară. În această situație, „acordul” descris este cea mai rezonabilă, în opinia noastră, opțiunea pentru împărțirea unui cuvânt în „bucăți” care poate fi exprimată de un școlar mic când citește. În orice caz, la reproducerea întregului cuvânt, structura cuvântului va fi restaurată corect.Puteți împărți cuvintele în silabe și creați modele ale acestora folosind jocuri metodologice. De exemplu, jocul „La stadion”.

Știați că fanii studiază constant limba rusă la meciurile de fotbal și hochei? Nu mă crezi?

Voi explica acum. Ce cuvânt strigă fanii când vor ca jucătorii de hochei să marcheze un gol? Să strigăm așa cum strigă fanii: SHAY-BU, SHAY-BU, SHAY-BU! Fanii strigă cuvântul silabă cu silabă. Silabele sunt bucățile în care sunt împărțite cuvintele, dar pot fi totuși recunoscute după ureche.

Să ne întoarcem din nou pe stadion. Ce strigă fanii când o echipă marchează un gol? Așa e, ei strigă: [MA-LA-TSY], [MA-LA-TSY]! (Când pronunțați un cuvânt după silabe, nu îl puteți pronunța așa cum este scris. Când îl pronunțați după silabe, trebuie păstrată pronunția ortoepică a cuvântului!)

Acum, când doriți să împărțiți un cuvânt în silabe, imaginați-vă că sunteți fani și strigați (doar în liniște) acest cuvânt jucătorilor. Apoi ea însăși va fi împărțită în silabe. Să arătăm împărțirea unui cuvânt în silabe în diagrame:

Care merge cu cuvântul SĂLĂTOR și care merge cu cuvântul [MALATSY] (bravo)?

Din păcate, profesorii impun adesea copiilor împărțirea incorectă în silabe de teamă că împărțirea corectă îi poate împiedica să împartă ulterior cuvântul în morfeme și să transfere cuvintele corect. Acestea sunt temeri false. Dar împărțirea incorectă impusă în silabe (kus-you în loc de ku-sty, narrow în loc de u-narrow, ras-tu în loc de ra-stu etc.), precum și izolarea incorectă a sunetelor, îi înțărcă pe copii de la încrederea lor. auz.

S-a demonstrat experimental că o silabă deschisă este tipică pentru limba rusă (vezi: L.V. Bondarko. Structura sonoră a limbii ruse. - M.: 1977) cu o confluență de consoane, granița dintre silabe trece după vocala înainte de consoană. Când elevii încearcă să strige un cuvânt „bucată cu bucată”, acesta este împărțit în sine: TE-TRAD, nu TET-RAD, SHA-SHKI, nu SHASH-KI etc. Tocmai această împărțire naturală în silabe trebuie să fie întărit la copii.

Deoarece fiecare silabă are un „deschizător de gură”, ar trebui să-ți pui mâna sub bărbie, la fiecare „deschizător de gură” gura ta se va deschide și bărbia ta va atinge mâna. Astfel putem verifica dacă am numărat corect silabele.

Odată cu învățarea copiilor să împartă un cuvânt în silabe, se lucrează la găsirea silabei accentuate. Pentru a facilita găsirea unei silabe accentuate, profesorii îi invită pe elevii de clasa întâi să „sune” sau „întrebe” un cuvânt, adică folosesc o pronunție a cuvintelor care accentuează (subliniază) silaba accentuată. Există o altă tehnică care este rar folosită. Aceasta este o schimbare secvențială a accentului într-un cuvânt de la silabă la silabă. Abia după ce un elev învață să pronunțe același cuvânt, mutând accentul de la silabă la silabă, putem considera că a dezvoltat o modalitate de identificare a silabei accentuate într-un cuvânt. Trebuie spus că stăpânirea unei astfel de acțiuni nu este ușoară pentru copii. Unii elevi pot spune inițial un cuvânt altfel decât sunt obișnuiți, doar imitând vorbirea profesorului sau a prietenilor. Și, ca întotdeauna, cel mai bun mod de a ajuta un elev mai tânăr este să îl includeți într-o situație de joc, astfel încât stăpânirea unei abilități de învățare să devină cheia succesului în joc. De exemplu, jocul „rusă, poloneză și franceză” vă poate ajuta să stăpâniți acțiunea de a muta accentul într-un cuvânt de la silabă la silabă. Profesorul începe cu un mesaj scurt:

Probabil ați observat că în rusă accentul poate cădea pe orice silabă. Și există limbi în care accentul cade întotdeauna pe aceeași silabă specifică. De exemplu, în franceză accentul cade întotdeauna pe ultima silabă: Paris, șofer, haină etc. În poloneză - pe penultima (desigur, dacă cuvântul are două sau mai multe silabe): Varșovia, Cracovia, Vistula etc. Prin urmare, francezii, atunci când învață să vorbească rusă, deseori (pronunțați cuvintele rusești în mod francez: în toate cuvintele ei accentuează ultima silabă). De exemplu, în loc de repede, ei spun repede (așa a apărut, de altfel, numele micilor cafenele pariziene).

Acum hai să ne jucăm. Ai fost invitat să joci într-un film, vei juca rolul unui francez care vorbește prost rusă: el pronunță toate cuvintele cu accent pe ultima silabă. Citiți cuvintele scrise pe tablă așa cum le-ar citi un francez: știucă, găină, cuc, zboară, pește, butoi. Lara va juca rolul unei poloneze, va citi aceleași cuvinte cu accent pe penultima silabă. Utilizarea jocurilor cu silabe este însoțită de afișarea modelelor de silabe corespunzătoare. Deci, de exemplu, un joc pentru a determina o silabă accentuată folosind intonația interogativă poate fi jucat astfel:

Pe un rând se oferă imagini cu animale, iar pe celălalt rând sunt date modele de silabe cu accent pe diferite silabe. Elevul ia o diagramă despre care crede că se potrivește cu imaginea.

Se apropie de elev și îl întreabă, evidențiind silaba accentuată: EȘTI VULPE? Dacă diagrama care indică silaba accentuată corespunde unui cuvânt care denumește un animal sau o pasăre, copiii își unesc mâinile. Elevul selectat spune: „Da, sunt o vulpe. Hai sa fim prieteni". Deci cele două rânduri sunt rearanjate în perechi care țin deasupra capetelor lor o imagine și un model de silabe corespunzătoare cuvântului care îl numește pe cel desenat în imagine.

Sarcina 1: alegeți fiecare cinci cuvinte care corespund modelelor de silabe:

Nu uitați că trebuie să țineți cont nu numai de numărul de silabe, ci și de locul silabei accentuate în cuvânt.

Sarcina 2: Care sunt avantajele diagramelor sonore non-literale față de transcriere? Spuneți motivele răspunsului dvs. Alcătuiește modele sonore ale cuvintelor: VULPE, BALBĂBIT, TIGRU, ZEBRA.

Utilizarea modelelor sonore ajută la îmbunătățirea cunoștințelor și abilităților fonetice ale elevilor, deoarece creează premise suplimentare pentru îmbunătățirea activității cognitive a elevilor în lecțiile de limba rusă. În același timp, lucrul cu modele se poate desfășura în două direcții: de la cuvânt la model și, invers, de la model la cuvânt.

Nu uitați că, cu cât un model de sunet este mai specific, cu atât este mai dificil să găsiți cuvinte pentru el. Este important să implicați copiii în evaluarea corectitudinii cuvintelor alese. Mai mult, elevul nu numai că acceptă sau „respinge” cuvântul, dar explică și care a fost greșeala prietenului. De exemplu, având în vedere modelul:

Elevii îl folosesc pentru a selecta numele copiilor. „Controllerul” acceptă cuvintele: LENA, NINA, VERA, YURA, ZINA, DIMA, dar VITYA nu-i lipsește, pentru că în acest cuvânt prima silabă corespunde modelului, dar a doua nu.

O mare varietate de exerciții pot fi făcute cu modelele sonore ale cuvintelor. Iată câteva dintre ele: sunt date trei scheme și trei cuvinte. Elevii stabilesc cu ce model se potrivește fiecare cuvânt. Mai mult, printre modele poate exista unul care nu se potrivește cu niciunul dintre cuvinte. Elevii vor identifica „străinul” și apoi vor construi modelul corect. Exercițiile cu modele sunt deosebit de atractive pentru școlari mai mici dacă sunt oferite sub formă de jocuri. Să presupunem că studenții „readăpostesc” animalele în apartamentele lor (scheme) sau corectează greșelile lui Pinocchio etc.

Aș dori să vă atrag atenția asupra faptului că nu este ușor să găsiți cuvinte pentru fiecare schemă, mai ales dacă această schemă specifică multe trăsături: împărțirea silabelor, accentul, precum și toate caracteristicile consoanelor: sonor-dud, dur- moale. De aici rezultă că înainte de a oferi o problemă copiilor, ar trebui să o rezolvi singur.

Vorbind despre dificultățile obiective ale studierii foneticii, am menționat procese fonetice care duc la apariția în cuvinte a unor sunete care nu pot fi pronunțate izolat (fără o pregătire fonetică specială). Pentru a selecta corect materialul pentru analiză, profesorul trebuie să fie capabil să dea o evaluare fonetică a compoziției sonore a unui cuvânt.

Din punctul de vedere al caracteristicilor fonemice, toate cuvintele limbii ruse pot fi reprezentate sub forma a trei grupuri:

Cuvinte formate din sunete (foneme) în poziții puternice: FIUL, ZIUA, BUMBELE, TULIPA etc. Cuvintele din acest grup sunt cel mai adesea monosilabice, construite după modelul - consoană, vocală, consoană nepereche în lipsă de voce. În mod convențional, includem aici și cuvinte cu două silabe dacă silaba neaccentuată (preaccentuată) conține un fonem<У>, care nu coincide cu niciun alt fonem în niciuna dintre pozițiile sonore (țeavă, arc etc.). Din motive practice, acest grup poate include cuvinte cu două silabe cu un sunet neaccentuat [ы] la sfârșitul absolut al cuvântului (munti, pești, răni etc.). Toate acestea sunt cuvinte foarte simple pentru analiza sunetului și, în același timp, multe dintre ele oferă un material bun pentru a lua în considerare caracteristicile graficii rusești: STUM, FIR, KULKI etc.

Cuvinte formate din sunete (foneme) aflate în poziții puternice și slabe, care coincid practic în caracteristicile lor acustice cu pozițiile puternice ale acelorași foneme: GRASS, SUUP, Ruff, RAIL etc. Aceste cuvinte nu pun dificultăți pentru analizarea sunetului, deoarece , lucrând cu ei, un elev care știe să citească și să scrie nu se află într-o situație

alegerea liniilor directoare (pe ce să te bazezi - un sunet sau o literă), deoarece

formele de sunet și litere ale acestor cuvinte sunt aceleași. Pe baza materialului acestor prime două grupe, este bine să formulezi metode de analiză a sunetului, să înveți copiii să asculte sunetul unui cuvânt etc.

Cuvinte care conțin sunete (foneme) în poziții puternice și slabe, iar acestea din urmă se deosebesc ca sunet de pozițiile puternice ale fonemelor: GERUT, PĂDURI, PERETE, ARICIUL, PREPEPEȚĂ, SEARA etc. Printre cuvintele acestui grup se numără este mai bine să nu luați la serviciu. Astfel, cuvintele cu două silabe cu accentul pe a doua silabă sunt potrivite pentru analiză: LEG [NAGA], RUNNER [B "IGUN], SPOT [PITNO] etc. În acest caz, sunetul poziției slabe este destul de accesibil pentru izolare dacă profesorul îi determină pe elevi să o pronunțe în conformitate cu normele limbajului literar și, de asemenea, a reușit să-i învețe pe copii să se concentreze asupra cuvântului rostit în timpul analizei sunetului. Este mai bine să nu folosiți cuvinte cu două silabe cu accent pe prima silabă, deoarece au un sunet vocal foarte scurt - EVENING [В "ЭЧЪР", ROUNDER [GROHYT] etc. Cuvintele cu două silabe cu accentul pe prima silabă pot fi luate dacă există un fonem în a doua silabă<У>sau<И>: BIBAN, COPII, Blind Man's Bluff etc.

Cuvintele cu trei silabe pot fi folosite și pentru lucru dacă există un fonem în a doua poziție slabă (nu în prima silabă preaccentuată)<И>și cu atât mai mult fonemul<У>: COLT, DISTRACT, PLAINTA etc.

Sarcina 1: sunt date cuvinte pentru analiza fonetică. In clasa a II-a este BIRUA, CAL, in a III-a - PRIMAVARA, PATIINE, in a IV-a - FROZY, SCOLARI.

O problemă specială este utilizarea cuvintelor cu vocale „iotate” pentru analiza. Până de curând, se credea că izolarea sunetului [Y] de cuvintele în care se află înaintea unei vocale și, prin urmare, este notat printr-o literă împreună cu această vocală, este inaccesibilă unui elev de școală primară. Dar acest lucru nu este adevărat. Sunetul [Y] este ușor izolat de secvența de sunet în orice poziție, deoarece se extinde ușor în orice poziție: la începutul unui cuvânt (YAMA [YYYA-MA]) și între vocale (MY [MAYYYYU]), iar după o consoană înaintea unei vocale (MANAT [S"IIIIIIEL]), etc.

Prin excluderea cuvintelor cu sunetul [I] în toate pozițiile din analiza sunetului, îi împingem pe copii să amestece sunete și litere, punând o barieră de netrecut în înțelegerea relației reale dintre sunete și litere în limba rusă.

Rețineți că lucrul cu sunetul [I] îi ajută pe elevi să înțeleagă diferența dintre vocale și consoane în funcție de metoda de formare.

Sarcina 2: efectuați un mic experiment fonetic asupra dvs. Mai întâi deschide gura și apoi spune: AAAAH. Acum deschide din nou gura și spune eu. A funcționat? Ce se întâmplă cu gura când o persoană începe să spună eu? Comparați, de asemenea, pronunția E și E, U și Yu. Ce înseamnă că atunci când numim Ya, E, E, Yu, ne acoperim mai întâi gura?

Lingviștii nu au folosit termenul de vocală „iotată” în ultimii ani. Ni se pare că nu trebuie folosit în metodologie. La urma urmei, însăși combinația unei vocale „iotizate” dă naștere la ideea unui sunet vocal care conține un iot, adică duce la un amestec de sunete și litere. La urma urmei, așa-numitele litere vocale „iotate” nu denotă întotdeauna vocala și consoana yot: BALL [M"ACH], CHALK [M"EL], LUK [L"UK] etc.

Un profesor cu experiență s-a plâns odată unui metodolog: „Copiii mei par să fi învățat deja să audă sunete, dar începerea analizei sunetelor este întotdeauna dificil. Elevii de clasa întâi nu vor învăța niciodată să răspundă corect la prima întrebare imediat.” „Care este prima ta întrebare?” a întrebat metodologul. „Ca ce?” profesorul a fost surprins. - Câte sunete sunt într-un cuvânt?

Dacă un elev care abia începe să analizeze sunete este obligat să spună în primul rând câte sunete sunt într-un cuvânt, el se va reorienta inevitabil de la sunet la literă. Nu este greu să numeri literele și este mai ușor să vorbești despre ele decât să asculți sunetul fluid și instabil. Nu contează dacă elevul vede cuvântul scris. Cu această ordine de analiză, se va baza în orice caz pe reprezentarea vizuală a cuvântului.

Astfel, prin însăși organizarea muncii cu sunete, împingem elevul să amestece sunete și litere, adică inhibă dezvoltarea auzului vorbirii, fără de care, așa cum am căutat să arătăm, stăpânirea cu succes nu numai a foneticii, ci și a tuturor învăţarea ulterioară a limbii este imposibilă.

Cum poate fi efectuată analiza sunetului în așa fel încât să ajute elevul să efectueze acele acțiuni care sunt necesare pentru a izola efectiv sunetele dintr-un cuvânt și a determina succesiunea lor? Cu alte cuvinte, ce plan de analiză îl va ghida pe student pe calea obținerii cunoștințelor necesare?

Dacă dorim să ne asigurăm că elevul operează efectiv cu sunete, adică se dezvoltă auzul fonemic, este recomandabil să se efectueze analiza sunetului în următoarea secvență:

1) Spune și ascultă cuvântul.

2) Găsiți silaba accentuată și pronunțați cuvântul silabă cu silabă.

4) Desemnați sunetul selectat cu un simbol.

6) Desemnați sunetul selectat cu un simbol etc.

7) Verificați dacă cuvântul este corect.

Să explicăm pe scurt necesitatea și succesiunea, precum și conținutul operațiilor de parsare a sunetului.

1. Spune și ascultă cuvântul.

A-i spune elevului să spună cu voce tare cuvântul pe care îl va analiza înseamnă a-l ajuta să înțeleagă obiectul analizei viitoare. Este posibil să analizăm ceva cu condiția să avem în față subiectul analizei. Nu există altă modalitate de a prezenta structura sonoră a unui cuvânt decât de a-l pronunța. În acest caz, profesorul se va asigura că elevul pronunță cuvântul așa cum este prescris de normele limbajului literar. În caz contrar, se poate dovedi că profesorul și elevul vor analiza cuvinte diferite.

De exemplu, profesorul înseamnă cuvântul [MAROS] (îngheț), iar elevul spune [MAROZ] etc. Ideea este volum, că erorile de pronunție ale elevului sunt posibile datorită particularităților pronunției locale, precum și dorinței (mai ales în etapele ulterioare) de a aduce sunetul unui cuvânt mai aproape de ortografie. Este clar că profesorul trebuie să corecteze greșeala de ortografie înainte ca elevul să înceapă analiza. Astfel, primul punct al planului ar putea fi formulat mai strict după cum urmează: rostiți cuvântul în conformitate cu normele de pronunție literară rusă și ascultați-vă.

2. Găsiți silaba accentuată și pronunțați cuvântul silabă cu silabă. Caracteristicile accentologice ale cuvântului ar putea fi date și după ce elevii stabilesc succesiunea de sunet. Dar având în vedere că schimbarea locului accentului schimbă cel mai adesea în mod vizibil structura sonoră a cuvântului (comparați, de exemplu, TVOROG [TVOROK] și TVOROG [TVAROK] și, de asemenea, pentru că caracteristica sunetelor vocale include o indicație de accent sau nestres, are sens să găsim.silabă accentuată la începutul analizei.

Întrucât pentru a determina silaba accentuată, cuvântul se pronunță împreună (și nu silabă cu silabă), îndeplinind cel de-al doilea punct al planului, elevul pronunță cuvântul de două ori: mai întâi - în întregime (cu o intonație vocativă sau interogativă) și apoi - „bucată cu bucată” (cantare), adică ... pe silabe.

Trecerea la al treilea punct al planului înseamnă începutul analizei sunetului propriu-zis. Cerința de a scoate primul sunet reamintește elevului metoda de acțiune, iar indicația că sunetul este extras (accentuat) ca parte a unui cuvânt întreg sugerează elevului un mijloc de monitorizare a executării corecte a acțiunii.

După ce elevul a numit sunetul dorit, adică l-a pronunțat izolat, apropiindu-l cât mai mult de sunetul dintr-un cuvânt complet, el caracterizează sunetul: despre vocală spune dacă este accentuată sau neaccentuată și despre consoana - ce fel de sunet este (în primul rând - tare sau moale, apoi - fără voce sau voce).

4. Desemnați sunetul selectat cu un simbol.

Înregistrarea sunetelor folosind simboluri convenționale îi ajută pe școlari să „țină” obiectul analizei sunetului și să nu „alunece” pe literă. La etapa inițială, diagrama de sunet este dată elevilor într-o formă gata făcută înainte ca elevii să înceapă analiza sunetului. În acest caz, schema servește ca suport pentru copil, ajută să nu „pierde” sunetul, îi ghidează acțiunile și servește ca mijloc de monitorizare a executării corecte a acțiunii. De exemplu, având în vedere 3 celule, ele indică faptul că există 3 sunete în cuvânt. Și dacă un elev identifică sunetele „DO” și „M” din cuvântul CASĂ, diagrama sugerează că acțiunea a fost efectuată incorect.

Pe măsură ce copiii stăpânesc modalități de a determina o secvență de sunet, modelul nu este specificat, ci construit pe măsură ce analiza progresează. Și cu cât copiii învață mai mult despre sunete, cu atât diagrama model devine mai specifică.

De exemplu, modelul cuvântului PILA parcurge următoarea cale de concretizare:

Modelul arată că modelul arată că există 4 sunete într-un cuvânt (setate înainte de parsare), un model silabic indicând silaba accentuată

Un model de sunet în care consoanele sunt caracterizate prin moliciune și duritate, în plus, sunt prezentate diviziunea silabelor și accentul,

Un model sonor care arată nu numai moliciune-duritate, ci și sonoritate-voce a consoanelor.

6. Desemnați sunetul selectat cu o pictogramă convențională etc. Pașii trei, apoi patru, se repetă până când toate sunetele sunt găsite, caracterizate și înregistrate.

7. Verificați dacă cuvântul este corect.

Deși izolarea fiecărui sunet a fost efectuată într-un cuvânt complet și, prin urmare, corectitudinea analizei sunetului a fost controlată în timpul analizei, merită să pronunțăm din nou toate sunetele la rând, „citind” întregul cuvânt pentru a face sigur că sunetul cuvântului nu a fost distorsionat, cu alte cuvinte, munca făcută corect.

În concluzie, să remarcăm că, atunci când elevii lucrează efectiv cu sunete, sala de clasă nu ar trebui și nu poate fi tăcută. Atât cel care „conduce” (lucrează la tablă sau, stând la un birou, își explică cu voce tare acțiunile), cât și toți ceilalți elevi șoptesc și ascultă sunete tot timpul.

Transformarea analizei reale a sunetului într-o literă de sunet va necesita adăugarea unui singur punct la planul de analiză: ce literă reprezintă fiecare sunet și de ce? Cu alte cuvinte, elevul explică alegerea literelor nu simultan și în paralel cu selecția sunetelor, ci după ce analiza sunetului a fost deja complet finalizată.

Dezvoltarea analizei sunetului este asociată cu extinderea gamei de cuvinte analizate. Dacă la început sunt analizate cuvintele din primul și al doilea grup, atunci, pe măsură ce copiii cresc, cuvintele celui de-al treilea grup încep să ocupe un loc din ce în ce mai mare. De îndată ce elevii din clasele primare încep să analizeze compoziția sonoră a cuvintelor care conțin sunete în poziții slabe care nu coincid cu varianta principală a fonemelor (ger, pâine, pământ etc.), ei sunt convinși în practică că limba rusă este departe de în orice poziție este posibilă întreaga gamă de sunete vocale și consoane. În unele locuri în cuvinte există doar sunete cu anumite proprietăți: la sfârșitul cuvintelor sunt doar sunete pereche nevocate, într-o silabă neaccentuată nu există vocale [O] și [E] etc.

Astfel, predarea foneticii este legată de predarea ortoepiei și devine fundamentul formării abilităților de pronunție conștientă.

2.3 Analiza comparativă a dezvoltării conștiinței fonemice a elevilor de școală primară și a abilităților de analiză sonoră a cuvintelor în diferite sisteme educaționale

Cercetarea cuprinsă în lucrarea de curs s-a desfășurat pe baza Instituției de Învățământ Municipal „Liceul Nr. 7”, în clasa a 2-a, în sistemul educațional de educație pentru dezvoltare de către L. V. Zankova. La studiu au participat 25 de elevi. Ea a constat din trei etape (de constatare, experiment formativ, control) și a avut ca scop dezvoltarea auzului fonemic pe baza confirmării ipotezei. Pe baza rezultatelor etapelor de constatare și control au fost calculate procente. S-au făcut calcule pentru fiecare dintre sarcinile propuse și s-a calculat și procentul mediu de îndeplinire corectă a sarcinilor.

Partea de cercetare constă în trei etape: constatare, experiment formativ, control.

În etapa experimentului de constatare a fost lansat un test (Anexa 9), al cărui scop este de a determina nivelul de dezvoltare a auzului fonemic la elevii din ciclul primar.

Am selectat exerciții fonetice care au inclus sarcini cu scopuri diferite. De exemplu:

Sarcina nr. 1 (a) să identifice la școlari mai mici capacitatea de a determina asurzirea sunetelor consoane la sfârșitul unui cuvânt;

Sarcina nr. 1 (b) are ca scop identificarea capacității de a vedea poziția slabă a sunetelor consoanelor din punct de vedere al durității și moliciunii;

Sarcina nr. 1 (c) a ajutat la identificarea capacității elevilor de a vedea vocalele iotate în acele poziții în care acestea denotă două sunete;

Sarcina nr. 2 testează capacitatea copiilor de a corela ortografia combinațiilor ЖИ, ШИ cu schema de sunet;

Sarcina nr. 3 are ca scop identificarea capacității școlarilor mai mici de a identifica o consoană nepronunțabilă în mijlocul unui cuvânt.

Activitatea elevilor a fost următoarea: potriviți cuvântul cu modelul sonor corect; alegeți o schemă de parsare fonetică adecvată pentru un cuvânt; efectuează în mod independent analiza fonetică a cuvântului.

Pentru fiecare sarcină, procentul de finalizare a fost calculat după cum urmează:

1. Numărul total de studenți a fost de 100%;

2. Numărul de elevi care au finalizat corect sarcinile a fost de X%;

3. Calculele s-au făcut folosind proporția: a = 100%

b = X% prin urmare (în 100%): a = X%, unde a este numărul total de elevi, b este numărul de elevi care au finalizat corect sarcinile.

Procentul mediu a fost calculat folosind formula:

(X1+X2+X3+X4+X5):5=X, unde XI, X2, X3, X4, X5 este procentul de finalizare corectă în sarcina corespunzătoare, X este procentul mediu de finalizare corectă, 5 este numărul a sarcinilor propuse.

Astfel, rezultatele au fost următoarele:

Tabelul nr. 1. Rezultatele dezvoltării auzului fonemic la școlari mai mici în stadiul de constatare

84% dintre elevi au făcut față sarcinii nr. 1 (a), respectiv 16% dintre elevi au picat.

În sarcina nr. 1 (b), 96% dintre elevi nu au făcut greșeli, iar 4% au considerat sarcina dificilă.

8% dintre elevi au îndeplinit corect sarcina nr. 1(c), 92% au făcut greșeli.” Această eroare, în opinia noastră, indică o incapacitate nu numai de a corela sunete și litere, ci și de a determina numărul lor într-un cuvânt.

4% dintre elevi au picat sarcina nr. 2, 96% dintre elevi au reușit.

La îndeplinirea sarcinii nr. 3 (unde, atunci când pronunțați un cuvânt, sunetul nu se aude, dar este scrisă litera), 100% dintre elevii de vârstă mică au făcut greșeli.

Procentul mediu de elevi care realizează corect sarcinile este de 43,2%.

Analiza datelor obținute sugerează că jumătate dintre studenți au o conștiință fonetică bine dezvoltată, dar rezultatele ultimei sarcini indică necesitatea unor lucrări suplimentare pentru dezvoltarea acestei funcții. În timpul studiului, s-a dovedit că elevii întâmpină cele mai multe dificultăți în a efectua exerciții cu o vocală iotata, cu o consoană nepronunțabilă și se bazează pe imaginea cu litere a cuvântului, așa că am structurat experimentul formativ în așa fel încât să rezolvăm decalajele apărute în rândul elevilor.

Am planificat sistemul de lucru privind formarea auzului fonemic în etapa experimentului formativ în conformitate cu rezultatele obținute în etapa experimentului de constatare. Una dintre dificultățile în lucrul cu sunete este că atunci când un cuvânt este pronunțat, nu mai rămâne nicio urmă. Psihologii și metodologii se străduiesc să găsească mijloace care să facă posibilă „oprirea” artificială a cuvintelor care sună și, în același timp, să se facă fără litere. De aici diferitele diagrame, modele și simboluri utilizate în clasele de fonetică. Prin urmare, în etapa formativă, am folosit un model de sunet pentru a înțelege diferența dintre sunet și literă. Scopul scenei este de a forma auzul fonemic folosind acest model.

La fiecare lecție de limba rusă, elevilor li s-au oferit sarcini de natură diferită, deoarece atenția unui elev mai tânăr este îndreptată către ceea ce este mai interesant, interesul este trezit de emoții, iar memoria are o trăsătură caracteristică: o sarcină bazată pe emoții este reținută. mai bine. Am selectat 22 de exerciții (Anexa 8), pe care le-am împărțit în 4 grupe:

1) sarcini care vizează lucrul cu cuvinte și tipare sonore;

2) exerciții de fonetică, inclusiv transcrierea sunetelor;

3) percepția auditivă a cuvintelor și sunetelor;

4) analiza și sinteza sunetelor în cuvinte (Anexa 11).

Exerciţiile primei grupe au ca scop formarea acţiunii de modelare a învelişului sonor al unui cuvânt: - selectaţi cuvinte la diagramă; faceți o diagramă de sunet pentru cuvinte; ^ este posibil să spunem că pentru cuvântul STEPPE vor fi adevărate următoarele scheme:

Cu	3	La	3
3	3	La	3

Dificultățile din acest grup de sarcini au fost cauzate de cuvintele cu o consoană nepronunțabilă în mijlocul cuvântului, pentru care a fost necesar să se creeze o diagramă de sunet, precum și un exercițiu în care capacitatea de a determina poziția puternică și slabă a unui consoana a fost testată de duritate și moliciune. Copiii au pronunțat diferit cuvântul STEPPE ([st, ep, ], [s, t’ep, ]), dar în final au ajuns la concluzia că ambele scheme propuse pentru acest cuvânt ar fi corecte. Presupunem că disputa a apărut din cauza faptului că elevii nu au întâlnit anterior cuvinte în care sunetul este într-o poziție slabă din punct de vedere al durității și moliciunii.

Scopul următorului grup de sarcini a fost de a dezvolta capacitatea de a codifica cuvintele în semne corespunzătoare (sunete de transcriere). De exemplu:

· alege răspunsul corect pentru analiza fonetică a cuvântului;

· face o analiză fonetică a cuvintelor.

Dificultatea în acest grup de sarcini a apărut atunci când au fost nevoiți să lucreze cu vocale iotate. Presupunem că elevii au uitat că aceste vocale în anumite poziții reprezintă 2 sunete.

Al treilea grup de sarcini a inclus scopul de a asculta vorbirea și de a izola (găsește) anumite sunete din aceasta. De exemplu:

· înlocuiți primul sunet din cuvântul BOCHKA. Cu ce ​​cuvinte ai venit?

Acest grup de sarcini nu a cauzat dificultăți; elevii au finalizat exercițiile rapid și cu interes. Credem că motivul constă în imaginea cu litere a cuvântului care nu a fost pe deplin formată; aceasta ne oferă oportunități enorme pentru formarea auzului fonemic fără a ne baza pe imaginea cu litere a cuvântului.

Scopul celui de-al patrulea grup de sarcini este de a dezvolta abilitățile de a conecta și separa sunete într-un cuvânt. De exemplu:

· găsiți cuvinte care au mai puține consoane decât vocale;

· rostiți cuvintele în ordine inversă:

IN, TRAPA, TAZ, ZGOMOT, CABIA

Aici, elevii au greșit atunci când au întâlnit cuvinte cu vocale iotate și atunci când pronunțau cuvinte în ordinea inversă a sunetelor. Când lucrează, școlarii se bazează pe imaginea cu litere a cuvântului, ceea ce confirmă problema menționată la începutul descrierii etapei.

Am construit etapa de control la fel ca etapa de constatare, adică am lansat un test, al cărui material lingvistic l-am schimbat (Anexa 10), dar sarcinile au rămas aceleași. Scopul acestei etape este de a determina nivelul de dezvoltare a auzului fonemic după experimentul formativ.

Pentru a procesa rezultatele obținute, am avut nevoie de aceleași formule ca la etapa de constatare.

Rezultatele au fost următoarele:

Tabelul nr. 2. Rezultatele dezvoltării auzului fonemic Junior şcolari în stadiul de control

91% dintre elevi au făcut față sarcinii nr. 1 (a), respectiv 9% dintre elevi au eșuat.

În sarcina nr. 1 (b), 88% dintre elevi nu au făcut greșeli, iar 12% au considerat sarcina dificilă.

18% dintre elevi au îndeplinit corect sarcina nr. 1(c), 82% au făcut greșeli.

100% dintre elevi au finalizat sarcina nr. 2.

La îndeplinirea sarcinii nr. 3, 12% dintre elevi nu au făcut greșeli, 88% dintre elevi au întâmpinat dificultăți.

Procentul mediu de elevi care realizează corect sarcinile este de 61,8%.

Comparând rezultatele obţinute la etapele de constatare şi control pentru fiecare sarcină, putem afirma că capacitatea de a determina asurzirea sunetelor consoanelor la sfârşitul unui cuvânt a fost dezvoltată la 7% dintre elevi; capacitatea de a vedea vocalele iotate a fost dezvoltată la 10% dintre elevi; capacitatea de a corela ortografia ZHI, SHI cu schema de sunet sa îmbunătățit în 4% copii; capacitatea de a vedea o consoană nepronunțabilă a fost dezvoltată la 12% dintre elevii de școală primară; dar indicatorul capacității de a determina poziția slabă a sunetelor consoanelor prin duritate și catifelare a scăzut cu 8%.

Indicatorii procentuali pentru fiecare sarcină obținuți prin compararea rezultatelor indică faptul că dificultățile pe care le-au avut copiii au fost parțial rezolvate, dar, concentrându-ne pe dezvoltarea capacității de a vedea vocalele iotate și consoanele nepronunțabile, am acordat puțină atenție lucrului la alte modele de ortografie, prin urmare , a scăzut procentul elevilor care au determinat poziția slabă a unei consoane din punct de vedere al durității și moliciunii.

Diagrama nr. 1.

Comparând procentele medii obținute în prima și a treia etapă, am observat că numărul elevilor a căror conștientizare fonetică s-a îmbunătățit a fost de 18,6%.

Pe baza rezultatelor obținute în etapa de control, putem spune că acestea s-au modificat față de cele care ni s-au arătat prin etapa de constatare.

CONCLUZIE

Sarcina principală a școlii primare este aceea de a oferi copilului cunoștințe, de a dezvolta abilități și abilități și de a dezvolta abilitățile și înclinațiile necesare pentru educația ulterioară la școală. Una dintre aceste condiții necesare este dezvoltarea conștientizării fonemice, deoarece ea stă la baza stăpânirii abilităților de ortografie și ortografie.

Mulți oameni de știință au lucrat la problema dezvoltării auzului fonemic: D.B. Elkonin, K.D. Ushinsky, M.R. Lvov și mulți alții.

Ținând cont de vârsta și caracteristicile psihologice ale copiilor de vârstă școlară primară, profesorul trebuie să ia în considerare cu atenție cum să livreze eficient și ușor material educațional fiecărui elev. Un copil de 6-7 ani se caracterizează prin gândire vizual-figurativă. Învață ușor și rapid materialul educațional care îl interesează. Tabelele, diagramele și jocurile compilate împreună cu copiii pot deveni un instrument indispensabil în fiecare lecție, mai ales atunci când se analizează cuvinte (vezi anexe).

Analiza sunetului efectuată cu succes în lecțiile de alfabetizare, limba rusă sau scris contribuie la dezvoltarea conștientizării fonemice.

Auzul fonemic, conform definiției lui M. R. Lvov, este „discriminarea sunetelor individuale ale vorbirii în fluxul de sunet, asigurând înțelegerea cuvintelor și distincția semnificațiilor acestora”.

Conștientizarea fonemică este necesară nu numai pentru învățarea de succes, ci și pentru dezvoltarea abilităților de ortografie: în limba rusă, un număr mare de modele de ortografie sunt asociate cu necesitatea de a corela o literă cu un fonem într-o poziție slabă.

Elevii trebuie să „recunoaște” fonemele („sunete de bază”) nu numai în poziții puternice, ci și slabe și să distingă între variațiile sunetului fonemului. Corectitudinea izolării unui singur sunet este controlată cel mai eficient dacă munca este efectuată cu un cuvânt complet.

Dezvoltarea auzului fonemic necesită pregătirea aparatului auditiv. Prin urmare, în perioada de învățare a citirii și scrierii, este necesar să se efectueze diverse exerciții auditive (analiza parțială a sunetului) - de exemplu, să recunoască sunete specifice în cuvintele rostite, în răsucitori de limbi, exerciții de onomatopee, în pronunția clară. de cuvinte individuale, proverbe, poezii etc.

În munca noastră, am studiat și analizat literatura psihologică-pedagogică și educațional-metodologică, am examinat trăsăturile dezvoltării auzului vorbirii la elevii de școală primară, prezentarea materialului educațional atunci când se lucrează cu sunete, relația fonetică cu ortografia și ortografia și a identificat cele mai eficiente, în opinia noastră, sarcini și exerciții privind dezvoltarea auzului fonemic.

Astfel, metodele de dezvoltare a auzului fonemic sunt variate: practica percepţiei vorbirii şi vorbirii; sarcini și exerciții analitico-sintetice; detectarea vocalelor neaccentuate, a consoanelor îndoielnice și fără voce în cuvinte; jocuri fonetice; analiza sonoră (fonetică) și altele. Se acordă preferință celor care sunt de natură multifuncțională, promovează autorealizarea personală, sunt interesante pentru elevi și ajută la absorbția mai eficientă a materialului educațional.

Pentru confirmarea ipotezei s-a efectuat o lucrare experimentală, care s-a desfășurat în baza Instituției de Învățământ Municipal „Liceul Nr. 7”, în clasa a 2-a, în sistemul educațional de educație pentru dezvoltare de L. V. Zankova. La studiu au participat 25 de elevi. Ea a constat din trei etape (de constatare, experiment formativ, control).

Rezultatele obținute la etapa de constatare au arătat un nivel mediu de dezvoltare a auzului fonemic și au relevat cele mai frecvente dificultăți pentru elevii de școală primară în lucrul cu cuvintele sonore.

Pentru a face acest lucru, în etapa experimentului formativ, am selectat și realizat sarcini și exerciții care au contribuit la dezvoltarea auzului fonemic.

Etapa de control a arătat rezultatele muncii noastre, unde am văzut o dinamică pozitivă în dezvoltarea auzului fonemic.

Comparând rezultatele obținute la etapele de constatare și control, putem afirma că conștientizarea fonetică a elevilor s-a dezvoltat cu 18,6%, astfel că ne-am atins scopul de a dezvolta conștiința fonetică.

Astfel, ipoteza noastră este confirmată: dacă folosim tehnici speciale în procesul de predare a limbii ruse în sistemul de educație pentru dezvoltare, atunci elevii de școală primară vor dezvolta abilitățile de analiză a cuvintelor sunetului și auzul fonemic.

Pentru dezvoltarea cu succes a auzului fonemic, profesorul trebuie să țină cont de vârsta și caracteristicile psihologice ale copiilor de vârstă școlară primară, să gândească cu atenție și să aleagă tehnici și metode de predare eficiente și să comunice material educațional fiecărui elev într-o manieră accesibilă.

BIBLIOGRAFIE

1. Ageenko F.L., Zarva M.V. Dicționar de accente pentru lucrătorii de radio și televiziune. - Limba rusă, 1984.

2. Akenova A.K. Metode de predare a limbii ruse într-o școală corecțională: un manual pentru studenții departamentelor de defectologie ale universităților pedagogice - M.: VLADOS, 2004, p. 113-114.

3. Betenkova N.M. si altele.ABC: manual pentru clasa I. institutii de invatamant. În 2 părți Partea 1 - ed. a 3-a, revizuită. -Smolensk: Asociația secolul XXI, 2006, p. 26.

4. Betenkova N.M. si altele.ABC: manual pentru clasa I. institutii de invatamant. În 2 ore Partea 2 - ed. a 4-a, revizuită. - M.: Asociația secolul XXI, 2007, p. 14.

5. Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V. Alfabetul meu preferat. Manual pentru elevii de clasa I. - ed. al 2-lea, revizuit - M.: Balass, 2007, p. 32.

6. Bushueva L.S. şi altele.Studiul caracteristicilor individuale ale şcolarilor mai mici pe baza diagnosticării pregătirii lor pentru educaţia şcolară: Uch.-metoda. Poz. pentru studenții Facultății de Educație / Comp. Bushueva L.S. - Magnitogorsk, 2006, p. 47.

7. Bushueva L.S. si altele.Predarea citirii si scrisului in scoala elementara / Comp. Bkshueva L.S. - Magnitogorsk, 1997, p. 28, 34, 36.

8. Vostorgova E.V. Un scurt comentariu metodologic despre manualul și manualul limbii ruse pentru clasa I. - M.: Vita-press, 2001, p. 24 - 27.

9. Goretsky V.G. și colab.: Alfabetul rusesc: Manual. pentru 1 clasa. început de trei ani și patru ani. şcoală - Ed. a II-a. M.: Educație, 1999, p. 56.

10. Grekov V.F., Kryuchkov S.E., Cheshko L.A. Un manual pentru orele de limba rusă în liceu. - M.: Editura ONIX: Alliance - V, 1999, p. 75, 80.

11. Zhedek P.S. Întrebări de teorie și metode de predare a foneticii, ortografiei, graficii și ortografiei. - Tomsk: Peleng, 1992, p. 7, 8, 9 - 14, 14 - 15, 18 - 19, 34, 37.

12. Zhedek P. S., Chernyak L. M. Tabele fonetic-ortoepice în lecțiile de limba rusă. - Tomsk: Peleng, 1997, p. 3 - 11, 20.

13. Zhurova L. E. ş.a. Certificat: Manual pentru clasa I. şcoală primară de patru ani / ed. Zhurova L.E. - ed. a IV-a, revizuită. - M.: Venta - Graf, 2007, p. 28.

14. Zhurova L. E. ş.a. Citit şi scris: Manual pentru clasa I. şcoală primară de patru ani (semestrul II) / ed. Zhurova L.E. - ed. a II-a, revizuită. -M: Venta - Graf, 2003, p. 114.

15.Ivanov S.V. și alții.Limba rusă: Manual pentru elevii clasei a IV-a ai instituțiilor de învățământ general: În 2 ore - Partea a 2-a / ed. Ivanova S.V. - M.: Venta - Graf, 2006.

16. Ilyinskaya I. S., Panov M. V. (editori). Limba rusă: Materiale didactice experimentale pentru liceu. Partea 1. - M.: Pedagogie, 1979, p. 120.

17. Enciclopedie literară. -M.: 1929 -1939, vol. 1 - 11, p. 136.

18. Lobchuk E. I., Ramzaeva T. G. Limba rusă: manual pentru clasa a II-a a unei școli elementare de patru ani cu limba rusă ca limbă de predare. - Kiev, 1987, p. 81.

19. Lvov M. R. Metode de predare a limbii ruse. - M.: Educație, 2002, p. 172.

20. Nechaeva N. V., Belorusets K. S. ABC. - Ed. a VI-a, rev. - Samara: „Literatura educațională”, „Fedorov”, 2007.

21. Dicționar ortografic al limbii ruse: pronunție, accent, forme gramaticale. - M.: Limba rusă, 1983.

22.Panov M.V.Limba rusă modernă. Fonetică. - M.: Şcoala superioară, 1979, p. 94.

23. Peshkovsky A. M. Supliment metodologic la cartea „Limba noastră”. - M.: Gosizdat, 1923, p. unsprezece.

24. Ramzaeva T. G. Limba rusă: Manual pentru clasa a II-a a unei școli elementare de patru ani. - M.: 1987, p. 72.

25. Fedorenko L. P. Principiile predării limbii ruse. - M.: Iluminismul,

28. Jocul ca mijloc de dezvoltare a auzului fonemic / Bushueva L. S. // Școala primară plus înainte și după, M.: „Editura „Steaua roșie”, nr. 7, 2007, p. 32-35.