Descărcați programul Shevchenko pentru copiii cu dizabilități. Pregătirea copiilor cu retard mintal pentru școală. Principii generale ale programelor de dezvoltare

Dezvoltare". M „Presa școlară”, 2004

Şevcenko S.G. „Pregătirea pentru școală” M. LLC „Nika-press”, 1997

Şevcenko S.G. „Cunoașterea cu lumea exterioară și dezvoltarea vorbirii preșcolarilor cu retard mintal”, M. „Presa școlară”, 2005.

Boryakova N.Yu. „Pași de dezvoltare. Diagnosticul precoce și corectarea retardului mintal.” M., 1999

Boryakova N.Yu. „Formarea premiselor pentru școlarizarea copiilor cu retard mintal” M., 2003.

Şevcenko S.G. „Diagnosticarea și corectarea retardului mintal la copii” M., 2001.

Ekzhanova E.A. „Întârzierea dezvoltării mentale la copii și modalitățile de corectare psihologică și pedagogică a acesteia într-un cadru preșcolar.” // Educația și formarea copiilor cu tulburări de dezvoltare, 2002, nr. 1.

Ulienkova U.V., Lebedeva O.V. „Organizarea și conținutul asistenței psihologice speciale pentru copiii cu probleme de dezvoltare” M., 2002.

Boryakova N.Yu., Kasitsina M.A. „Lucrări pedagogice corective în grădiniță pentru copiii cu retard mintal”, M: V. Sekachev, TV „Sfera”, 2007.

Morozova I.A., Pushkareva N.A. „Dezvoltarea conceptelor matematice elementare. Pentru lucrul cu copii de 5–6 ani cu retard mintal”, M. „Mozaic – Sinteză”, 2007.

Morozova I.A., Pushkareva N.A. „Dezvoltarea conceptelor matematice elementare. Pentru lucrul cu copii de 6-7 ani cu retard mintal”, M. „Mozaic – Sinteză”, 2007.

Morozova I.A., Pushkareva N.A. „Cunoaștere cu lumea înconjurătoare”. Pentru lucrul cu copii de 5-6 ani cu retard mintal, M. „Mozaic - sinteza”, 2007

Morozova I.A., Pushkareva N.A. „Cunoaștere cu lumea înconjurătoare”. Pentru lucrul cu copii de 6–7 ani cu retard mintal, M. „Mozaic – sinteza”, 2007.

Morozova I.A., Pushkareva M.A. „Pregătirea pentru a învăța să scrie și să citească” Pentru lucrul cu copii de 5-6 ani cu retard mintal, M. „Mozaic - Sinteză”, 2007.

Morozova I.A., Pushkareva M.A. „Pregătirea pentru a învăța să scrie și să citească” Pentru lucrul cu copii de 6 - 7 ani cu retard mintal, M. „Mozaic - sinteză”, 2007

Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Programul instituțiilor de învățământ preșcolar de tip compensatoriu pentru copiii cu dizabilități intelectuale „Educație și educație corecțională și de dezvoltare”. M. „Iluminismul”, 2005

Chirkina G.Ya., Filicheva T.B. „Eliminarea subdezvoltării generale a vorbirii la copiii preșcolari.” M. „Iris – presă”, 2007

Chirkina G.Ya., Filicheva T.B. „Program de educație corectivă a copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii.” M. 1988

Filicheva T.B. , Chirkina G.Ya. „Pregătirea pentru școală a copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii într-o grădiniță specială.” Anul I de studii, M., „Alpha”, 1993

Filicheva T.B. , Chirkina G.Ya. „Pregătirea pentru școală a copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii într-o grădiniță specială.” Anul II de studii, M., „Alpha”, 1993

Jukova S.N., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. „Depășirea întârzierii vorbirii la copiii preșcolari”, M., „Prosveshcheniye”, 1973.

Filicheva T.B., Cheveleva N.A. „Lucrul de logopedie într-o grădiniță specială”, M., „Prosveshchenie”, 1987.

Organizarea șederii copiilor într-o instituție de învățământ

2.1 Descrierea organizării zilnice a vieții și activităților copiilor, în funcție de vârsta și caracteristicile individuale ale acestora și de ordinea socială a părinților, oferind abordări orientate spre personalitate pentru organizarea tuturor tipurilor de activități ale copiilor.

Rutina zilnică corespunde caracteristicilor de vârstă ale copiilor și contribuie la dezvoltarea lor armonioasă. Durata maximă de veghe continuă pentru copiii de 3-7 ani este de 5,5-6 ore, până la 3 ani - în conformitate cu recomandările medicale.

1. Durata zilnică a plimbărilor copiilor este de cel puțin 4 – 4,5 ore. Plimbarea se organizează de 2 ori pe zi: în prima jumătate - înainte de prânz și în a doua jumătate a zilei - după un pui de somn sau înainte ca copiii să plece acasă. Când temperatura aerului este sub minus 15 0 C și viteza vântului este mai mare de 7 m/s, durata mersului se reduce. Plimbarea nu se efectuează la o temperatură a aerului sub minus 15 0 C și o viteză a vântului mai mare de 15 m/s pentru copiii sub 4 ani, pentru copiii 5-7 ani la o temperatură a aerului sub minus 20 0 C și o viteză a vântului mai mare de 15 m/s.

2. Durata totală a somnului zilnic pentru copiii preșcolari este de 12 - 12,5 ore, din care 2,0 - 2,5 sunt alocate somnului de zi.

Pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 1,5 și 3 ani, somnul în timpul zilei este organizat o singură dată pentru cel puțin 3 ore. Pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 3 și 7 ani, somnul în timpul zilei este organizat o singură dată timp de 2,5 ore.

3. La implementarea programului educațional al unei instituții de învățământ preșcolar pentru copiii mici de la 1 an la 3 ani, sunt planificate cel mult 10 lecții pe săptămână (dezvoltarea vorbirii, jocuri didactice, dezvoltarea mișcării, cursuri de muzică) cu o durată de cel mult 8- 10 minute. Activitățile educaționale se desfășoară în prima și a doua jumătate a zilei (8-10 minute fiecare). În sezonul cald, pe șantier se desfășoară activități educaționale în timpul unei plimbări.

Volumul maxim admisibil al unei încărcături educaționale săptămânale, inclusiv activități educaționale suplimentare, pentru copiii preșcolari este: în grupa mai mică (copii din al patrulea an de viață) - 11 lecții, în grupa mijlocie (copii din al cincilea an de viață) - 12, în grupa seniori (copii din al șaselea an de viață) an de viață) - 15, în pregătire (copii din al șaptelea an de viață) - 17 lecții.

Numărul maxim admis de clase în prima jumătate a zilei în grupele juniori și mijlocii nu depășește două clase, iar în grupele senior și pregătitoare - trei. Durata GCD pentru copiii din al 4-lea an de viață nu este mai mare de 15 minute, pentru copiii din al 5-lea an de viață - nu mai mult de 20 de minute, pentru copiii din al 6-lea an de viață - nu mai mult de 25 de minute și pentru copiii din al 7-lea an de viață – nu mai mult de 30 de minute. La mijloc este o sesiune de antrenament fizic. Pauzele dintre NOD sunt de cel puțin 10 minute.

ECD pentru copiii de vârstă preșcolară medie și superioară poate avea loc după-amiaza, dar nu mai mult de 2-3 ori pe săptămână. Durata NOD-ului nu este mai mare de 20-30 de minute, in functie de varsta copiilor. În mijlocul unei activități statice se desfășoară o sesiune de educație fizică.

ECD pentru educație suplimentară (studiouri, cluburi, secții etc.) pentru copiii preșcolari se desfășoară după-amiaza:

pentru copiii cu vârsta de 4 ani - nu mai mult de o dată pe săptămână timp de cel mult 15 minute;
pentru copiii cu vârsta de 5 ani - nu mai mult de 2 ori pe săptămână timp de cel mult 25 de minute;
pentru copiii cu vârsta de 6 ani - nu mai mult de 2 ori pe săptămână timp de cel mult 25 de minute;
pentru copiii cu vârsta de 7 ani - nu mai mult de 3 ori pe săptămână timp de cel mult 30 de minute.

Sfera muncii medicale și sanitare și asistenței corecționale pentru copii (kinetoterapie, masaj, cursuri cu un logoped, un psiholog și altele) este reglementată individual, în conformitate cu recomandările medicale și pedagogice.

La mijlocul anului (ianuarie) se organizează vacanțe pentru elevii grupelor preșcolare, timp în care activitățile educaționale se desfășoară numai în ciclul estetic și sanitar (muzică, sport, arte plastice).

Volumul total admisibil aproximativ al încărcăturii educaționale și raportul părților activităților educaționale comune ale adulților și copiilor (partea invariabilă)

GRUPĂ DE VÂRSTE A COPIILOR DE LA 3 LA 4 ANI

Dezvoltarea fizică

Zona educațională	Activități educaționale desfășurate în perioade restrictive (în conformitate cu SanPiN),în câteva minute			în câteva minute
Cultură fizică	Exerciții de dimineață	5	25		40 pe săptămână sau 8 minute pe zi
		20
Sănătate		5	5	Formarea abilităților culturale și igienice, abilități de auto-îngrijire în timpul zilei	10 pe săptămână sau 2 minute pe zi
Durată	25 minute pe zi			50 de minute pe săptămână sau 10 minute pe zi
	Total: 25 de minute + 10 minute = 40 de minute pe zi

Zona educațională	în câteva minute		Activități educaționale directe (în locul blocului educațional tradițional, în conformitate cu SanPiN), în câteva minute
Comunicare	În toate tipurile de activități
	Citirea în timp ce mergeți	5	Lectură copiilor subțiri. literatură, conversații despre ceea ce s-a citit, memorare etc.	30 pe săptămână sau 6 minute pe zi
Cunoașterea	Observare la o plimbare	5	Observație, jocuri educative și didactice, ghicitori etc.	15 pe săptămână sau 3 minute pe zi
		5
	Total:	10
Orizont	Observație în timpul mersului	5	Convorbiri, observații, privire la albume și picturi, lectură copiilor, jocuri didactice și de rol etc.	15 pe săptămână sau 3 minute pe zi
	Conversație la plimbare	5
	Total:	10
Durată	25 minute pe zi		60 de minute pe săptămână sau 12 minute pe zi
	Total: 25 minute + 12 minute = 37 minute pe zi

Zona educațională	Activități educaționale desfășurate în perioade restrictive (în conformitate cu SanPiN),în câteva minute		Activități educaționale directe (în locul blocului educațional tradițional, în conformitate cu SanPiN), în câteva minute
Muzică		5	Tipuri tradiționale de activități muzicale, jocuri teatrale în sala de muzică și sala de grup, vacanțe etc.	30 de minute pe săptămână sau 6 minute pe zi
Creativitate artistică		5		55 de minute pe săptămână sau 11 minute pe zi
Durată	10 minute pe zi		85 de minute pe săptămână sau 17 minute pe zi
	Total: 10 minute + 17 minute = 27 minute pe zi

Dezvoltare socială și personală

Zona educațională	Activități educaționale desfășurate în perioade restrictive (în conformitate cu SanPiN),în câteva minute		Activități educaționale directe (în locul blocului educațional tradițional, în conformitate cu SanPiN), în câteva minute
Socializare	Jocuri de rol la plimbare	5	Jocuri de rol, conversații, lectură copiilor. literatură, observație, conversații, excursii etc.	15 minute pe săptămână sau 3 minute pe zi
Muncă	Lucrați în timp ce mergeți	5	Observarea muncii adulților, munca în natură, munca casnică etc.	15 minute pe săptămână sau 3 minute pe zi
Siguranță			Conversatie, lectura copiilor, observatie, activitati practice, jocuri-situatii etc.	5 minute pe săptămână sau 1 minut pe zi
Durată	10 minute pe zi		35 de minute pe săptămână sau 7 minute pe zi
Durată	Total: 10 minute + 7 minute = 17 minute pe zi

Dezvoltare fizică (40 minute) + Dezvoltare artistică și estetică (27 minute) = 67 minute = 55% din încărcătura educațională totală.

Dezvoltarea cognitivă și a vorbirii (37 minute) + Dezvoltare socială și personală (17 minute) = 54 minute = 45% din încărcătura educațională totală.

Durata totală este de 121 minute = 2 ore.

GRUPĂ DE VÂRSTE A COPIILOR DE LA 4 LA 5 ANI

Dezvoltarea fizică

Zona educațională	Activități educaționale desfășurate în perioade restrictive (în conformitate cu SanPiN),în câteva minute			Activități educaționale directe (în locul blocului educațional tradițional, în conformitate cu SanPiN), în câteva minute
Cultură fizică	Exerciții de dimineață	8	28	Jocuri în aer liber, exerciții fizice, jocuri sportive și alte tipuri de activitate fizică în sală și în aer liber	50 pe săptămână sau 10 minute pe zi
	Jocuri în aer liber și exerciții fizice în timpul mersului	20
Sănătate	Se întărește după un pui de somn	7	7	Conversații despre un stil de viață sănătos, activități de întărire, formarea abilităților culturale și igienice, abilități de îngrijire personală în timpul zilei	10 pe săptămână sau 2 minute pe zi
Durată	35 minute pe zi			60 pe săptămână sau 12 minute pe zi
	Total: 35 minute + 12 minute = 47 minute pe zi

Dezvoltarea cognitivă și a vorbirii

Zona educațională	Activități educaționale desfășurate în perioade restrictive (în conformitate cu SanPiN),în câteva minute		Activități educaționale directe (în locul blocului educațional tradițional, în conformitate cu SanPiN), în câteva minute
Comunicare	În toate tipurile de activități
Citirea ficțiunii copiilor	Citirea în timp ce mergeți	7	Lectură copiilor subțiri. literatură, conversații despre ceea ce s-a citit, memorare etc.	40 pe săptămână sau 8 minute pe zi
Cunoașterea	Observare la o plimbare	7	Activități cognitive și de cercetare ale copiilor (experimentare, observare, jocuri educative și didactice, ghicitori etc.)	20 pe săptămână sau 4 minute pe zi
	Jocuri didactice pentru plimbare	7
	Total:	14
Orizont	Observație în timpul mersului	7	Convorbiri, observații, privire la albume și picturi, citirea literaturii enciclopedice copiilor, jocuri didactice și de rol etc.	20 pe săptămână sau 4 minute pe zi
	Jocuri didactice pentru plimbare	7
	Total:	14
Durată	35 minute pe zi		80 de minute pe săptămână sau 16 minute pe zi
	Total: 35 minute + 16 minute = 51 minut pe zi

Dezvoltare artistică și estetică

Zona educațională	Activități educaționale desfășurate în perioade restrictive (în conformitate cu SanPiN),în câteva minute		Activități educaționale directe (în locul blocului educațional tradițional, în conformitate cu SanPiN), în câteva minute
Muzică	Activități muzicale în timpul mersului	5	Tipuri tradiționale de activități muzicale, jocuri teatrale în sala de muzică și sala de grup, vacanțe etc.	40 de minute pe săptămână sau 8 minute pe zi
Creativitate artistică	Activități de artă plastică, construcție în timpul mersului	10	Atelier (desen, modelare, aplicatie, munca manuala, design)	70 de minute pe săptămână sau 14 minute pe zi
Durată	15 minute pe zi		110 minute pe săptămână sau 22 de minute pe zi
	Total: 15 minute + 22 minute = 3 7 minute pe zi

Medicii observă o tendință alarmantă de creștere a incidenței retardului mintal în rândul copiilor din Rusia. , cu toate acestea, acest lucru nu anulează faptul că problema trebuie rezolvată. Numai intervenția medicamentoasă nu va fi suficientă.

Este nevoie de o muncă cuprinzătoare a unui profesor și a altor specialiști pentru a ajuta la completarea lacunelor în cunoștințe, corectarea vorbirii, predarea și citirea. Mulți profesori specializați în munca corecțională cu copiii bolnavi își creează propriile metode.

Unele programe chiar funcționează și ajută copiii cu retard mintal să-și depășească simptomele.

Opțiuni de program pentru copiii cu retard mintal

În ciuda faptului că boala este direct legată de învățare, programele pentru retardul mintal au puțin de-a face cu aceasta. În instituțiile de corecție există metode speciale, durata cursurilor și este posibil să se acorde timp fiecărui copil în cantitatea necesară. Un accent deosebit se pune pe repetarea materialului și pe stăpânirea acelor abilități cărora nu li se acordă timp la școală, deoarece sunt considerate evidente (de exemplu, pentru a tăia hârtia cu foarfecele, mai întâi trebuie să învățați cum să le țineți). Ritmul măsurat al cursurilor și volumul de muncă intensiv în zonele cu probleme ajută la recuperarea rapidă a elevilor de aceeași vârstă și transferul la școlile obișnuite.

Acest rezultat este atins prin mai multe opțiuni pentru programe pentru copii cu retard mintal, a căror alegere depinde de părinți. Aceștia, văzând o problemă evidentă cu o funcție (de exemplu, articulația), apelează la un specialist înalt specializat (de exemplu, un logoped). Un profesionist creează un program de lucru individual. În plus, există metode dovedite de lucru cu copiii cu retard mintal, care se bazează pe un set de programe de lucru pentru copiii cu retard mintal.

Principii generale ale programelor de dezvoltare

Principalul lucru în lucrul cu copiii este menținerea echilibrului în alte domenii (memorie, atenție, emoții, inteligență, citit etc.). În ciuda faptului că pacientul poate avea probleme pronunțate într-o zonă, datorită interconexiunii lor, este necesară combinarea exercițiilor, acoperind toate zonele. În plus, programele au domenii comune de lucru:

Direcția fizică - orele ar trebui să fie structurate astfel încât copilul să aibă oportunitatea de a face recreere și exerciții fizice active. Pe lângă cursuri, se construiește o dietă adecvată și un program de somn. Părinții ar trebui să acorde atenție sănătății fizice și păcii psihologice, deoarece aceasta este cheia învățării de succes.
Psihologic – predarea abilităților sociale și de altă natură. Aceasta include comunicarea, capacitatea de a răspunde la întrebări și de a se comporta în echipă.
Senzo-motorii – dezvoltarea întârziată afectează nu numai caracteristicile intelectuale și emoționale. În cazurile în care există o disfuncție a sistemului motor și senzorial, este necesară și munca în această direcție.
Cognitiv – un pacient cu retard mintal are o lipsă de cunoștințe reale și de experiență din cauza memoriei slabe. Acest gol poate fi umplut cu ușurință dacă copiii sunt motivați corespunzător și nu sunt limitati în cunoștințele lor despre lumea din jurul lor.
Emoțional – întârzierea dezvoltării se reflectă și în reacțiile emoționale, care sunt adesea întârziate cu câțiva ani. Exprimat prin emotivitate crescută, dragoste pentru jocuri și antipatie față de stresul intelectual. Necesită să înveți să controlezi emoțiile și să înțelegi emoțiile celorlalți.

Ce copii pot participa la programe?

Toți copiii diagnosticați cu retard mintal au dreptul de a primi ajutor de specialitate. În plus, există diferite tehnici pentru a face față abaterilor de orice severitate.

Lucrul cu un copil este structurat în funcție de un algoritm individual, care depinde de vârsta reală, dezvoltarea abilităților și abilităților. În plus, diagnosticul implică o întârziere în dezvoltare, și nu o tulburare sau o patologie, ceea ce înseamnă că orice problemă este corectabilă.

Program educațional și corecțional pentru copiii cu retard mintal

Programul educațional și de corecție pentru copiii cu retard mintal este realizat de persoane special pregătite. Este destinat preșcolarilor și elevilor din ciclul primar.

Tehnica vă va permite să atingeți mai multe obiective simultan, printre care se numără:

formarea abilităților de comunicare;
pregătirea pentru viața în societate;
umplerea golurilor în cunoștințele despre lumea din jurul nostru;
stimularea cogniției și a activității intelectuale;
dezvoltarea vorbirii;
predarea abilităților de bază (citire, numărare).

În acest scop, au fost dezvoltate exerciții care le permit copiilor să se exprime:

Gen de activitate	Exemple de sarcini
Jocuri:	Jocuri de rol; Jocuri conform regulilor; Jocuri de grup.
Comunicativ și social:	Conversație și menținerea unui dialog despre munca părinților, orașul lor. Povestește-ne despre tine: prenume, prenume, vârstă, numele membrilor familiei. Predarea numelor de transport, zile ale săptămânii, anotimpuri, forme geometrice. Orientare spațială: stânga, dreapta, jos, sus. Compararea obiectelor după culori, dimensiuni etc.
Cercetare:	Studiul mediului: plante, animale, vreme, societate.
Educaţie:	Compoziția numerelor 1-10, aritmetică. Numărarea obiectelor, răspunsul la întrebările: „Câte?”, „Care?”. Înțelegerea semnificației cuvintelor generale (transport, fructe, mobilier) și a cuvintelor direcționale (între, înainte, înainte, înainte).
Dezvoltarea vorbirii:	Găsiți sunetul într-un cuvânt exerciții de articulare, împărțirea sunetelor în vocale și consoane, recunosc literele elaborează liniile de propunere.
Literatură:	Introducere în basmele pentru copii, proverbe, ghicitori. Abilitatea de a repeta ceea ce ai citit și de a răspunde la întrebări. Invata sa-i asculti pe ceilalti. Memorarea poeziei pe de rost este dezvoltarea memoriei. Teatralizarea celor citite.
Independenţă:	Predarea abilităților de zi cu zi acasă și în aer liber.
Artă:	Modelare, desen, aplicare – dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor
Muzical:	Cântarea și înțelegerea semnificației muzicii
Motor:	Exercițiu: copiii sunt învățați să arunce o minge, să prindă obiecte, să se alinieze, să sară pe loc și să alerge în cerc.

În plus, sunt necesare exerciții de logopedie, care includ exerciții de respirație și voce. Încălziți mâinile - gimnastică cu degetele. Copilul trece prin sarcinile atribuite de un logoped, logoped și alți specialiști.
Munca educațională și corecțională cu copiii este strâns legată de programul de dezvoltare datorită asemănării obiectivelor. Se desfășoară atât individual, cât și în grupuri mici.

Caracteristicile programului de psihocorecție

Programul psihocorecțional pentru copiii cu retard mintal are ca scop formarea și corectarea nivelului general de dezvoltare emoțională și psihică. Tehnica vă permite să formați algoritmi de bază ai proceselor mentale și a comportamentului în diferite situații. Fondul emoțional este corectat, copilul devine mai calm și se familiarizează cu voința și determinarea. Programul psihocorecțional învață planificarea și autocontrolul.
Cursul constă din exerciții și jocuri:

Programele parțiale sunt, de asemenea, strâns legate de munca psihocorecțională. Ele implică muncă separată cu fiecare defect: înțelegerea limbajului, claritatea vorbirii, abilitățile motorii fine etc. Programul parțial servește ca supliment la cel principal și nu poate înlocui munca complexă.

Program adaptat

Programul adaptat se adresează acelui grup de copii cu retard mintal care au fost trimiși la școli obișnuite. Exemple de programe sunt create pentru ca aceștia să ajute în procesul de învățare școlară.

Ajutor de la specialiști pentru copiii cu retard mintal

Un rol important în lucrul cu copiii cu retard mintal îl joacă asistența unor specialiști precum un defectolog, psiholog și logoped. Programele lor sunt dezvoltate individual pentru fiecare caz, concentrându-se pe problemele unui anumit pacient. Specialiștii practică producția de sunete și structura silabelor. Ele oferă motivație pentru a învăța să vorbească corect, deoarece copilul nu o va repeta doar.

Pe lângă producerea de sunete, programul logopedului are ca scop dezvoltarea comunicării în direct. Prin urmare, vocabularul, vocabularul și gramatica se extind. Toate acestea sunt aduse la automatism, adică se creează scheme care vor fi folosite în viața de zi cu zi.

Programele psihologilor pentru retard mintal sunt concepute pentru a oferi suport emoțional. Terapia prin artă este adesea folosită pentru a oferi intervenții indirecte de dezvoltare.

Pe lângă specialiști, la dezvoltarea pacientului participă și profesorii din instituțiile preșcolare. Ei urmează metode deja dezvoltate aprobate de Ministerul Educației al Federației Ruse.

Programul lui Baryaeva este foarte popular printre lucrătorii preșcolari care lucrează cu copii cu retard mintal. Este împărțit în săptămâni și fiecare conține un subiect lexical care va fi dezvoltat. Se stabilește în prealabil un vocabular de 10-20 de cuvinte pe care să se lucreze. Un eveniment (sărbătoare sau joc) este, de asemenea, alocat pentru asimilarea emoțională și de înaltă calitate a subiectului.

Programul lui Shevchenko are ca scop lucrul cu preșcolari și este adesea folosit de către defectologi. Scopul programului este corectarea timpurie a dezvoltării mentale. Copiii învață să scrie, să citească, să numere și să-și antreneze autocontrolul și independența. Ei învață elementele de bază ale igienei personale și ale culturii vorbirii.

Programul lui Boryakova include mai multe domenii de activitate:

cercetarea primară a competențelor și cunoștințelor, din care se face o prognoză pentru lucrările ulterioare;
motivare;
munca ulterioară a specialiștilor care vizează corectarea problemelor, asigurând o dezvoltare cuprinzătoare, nu numai psihică, ci și fizică;
formarea funcţiilor mentale superioare.

Programul Neretinei pentru copiii cu retard mintal este axat pe dezvoltarea cognitivă și a vorbirii în procesul de explorare a lumii din jurul lor. Accentul se pune pe vorbire și pregătirea pentru școală.

„Little Steps” este un program pentru copiii cu retard mintal, care este reprezentat de o serie de cărți. De exemplu, una dintre ele este dedicată dezvoltării autoservirii. Copilul va învăța treptat să mănânce, să bea, să se îmbrace și să se spele.

În unele grădinițe de corecție se acordă o atenție deosebită muzicii, care are un efect pozitiv asupra stării emoționale. Prin urmare, a fost dezvoltat un program de solfegiu care învață cum să percepe muzica, să cânte, să simți ritmul și să cânți la instrumente muzicale.

concluzii

După ce a fost pus un diagnostic de retard mintal, este necesar să se selecteze un program de dezvoltare adecvat. Este important să ne amintim că încălcările cu retard mintal pot fi corectate, ceea ce înseamnă că tot ce rămâne este să alegeți numai specialiști potriviți. În funcție de vârstă și abilități, se formează demersul de învățare. Poate fi construit în jurul jocurilor, exercițiilor, artei sau muzicii.

PREGĂTIREA

LA SCOALA DE COPII

CU ÎNTÂRZIERE

MENTAL

DEZVOLTARE

Aprobat de Ministerul Educației al Federației Ruse

Carte, eu

Pregătirea copiilor cu retard mintal de a studia la școală
Organizarea de educație corecțională și de dezvoltare și pregătire pentru școală pentru copiii cu retard mintal
Programe de educație corecțională și de dezvoltare și pregătire pentru școală pentru copiii cu retard mintal

Moscova

„Presa școlară”
„Creșterea și predarea copiilor cu dizabilități de dezvoltare. Biblioteca Jurnalului"

S.G. Şevcenko, Ph.D. ped. științe; R.D. declanșator, Ph.D. psihic. științe; G.M. Kapustina, Ph.D. științe educaționale; ÎN. Volkova, profesor-defectolog instituţie de învăţământ preşcolar

Recenzători:

N.Yu. Boryakova, Ph.D. psihic. științe; ML.Kasitsina, metodolog al instituţiei de învăţământ de stat „Grădiniţa de tip compensator”.

Pregătirea copiilor cu retard mintal pentru școală. Cartea 1/Sub redactia generala. S.G. Şevcenko. - M.: Presa şcolară, 2003. - 96 p. („Educația și educația copiilor cu tulburări de dezvoltare. Biblioteca de jurnal.” Numărul 12).
Manualul a fost elaborat prin ordin al Ministerului Educației al Federației Ruse.

Prima carte dezvăluie problemele organizării educației și formării corecționale și de dezvoltare a preșcolarilor mai mari cu retard mintal, prezintă programe pentru introducerea copiilor în lumea din jurul lor și dezvoltarea vorbirii, familiarizarea acestora cu ficțiunea, dezvoltarea percepției (fonemice) a vorbirii și pregătirea pentru alfabetizare. , dezvoltarea conceptelor matematice elementare. Programele sunt construite pe baza unor legături succesive între nivelurile preșcolare și primar ale sistemului de educație continuă și au fost testate de mulți ani.

A doua carte conține planificarea tematică a lecției.

Aprobat de Ministerul Educației al Federației Ruse.

ÎN dirijarea
Manual metodologic „Pregătirea pentru școala copiilor cu retard mintal”, elaborat prin ordin al Ministerului Educației al Federației Ruse în cadrul programului științific sectorial „Suportul științific, metodologic, material, tehnic și informațional al sistemului de învățământ” de către o echipă de oameni de știință de la Institutul de Pedagogie Corecțională al Academiei Ruse de Educație și defectologi practici GOU nr. 1371, nr. 1703 din Moscova, este destinată activității logopezilor în grupuri speciale (corecționale) de instituții de învățământ preșcolar de compensare. și tipuri combinate.

Manualul contine recomandari metodologice pentru organizarea educatiei corective si de dezvoltare si pregatire pentru scoala pentru copiii cu retard mintal (MDD), programe originale de pregatire scolara pentru copiii cu retard mintal (5-6 si 6-7 ani), precum si cursuri pt. anul (planificarea tematică) indicând echipamentul, jocurile didactice și de rol și tehnicile utilizate.

Programele și materialele didactice pentru pregătirea copiilor cu retard mintal pentru școală se bazează pe abordări moderne de organizare a conexiunilor continue între nivelurile preșcolare și primare ale sistemului de educație continuă. Autorii programelor de pregătire preșcolară pentru copiii cu retard mintal sunt autorii unor programe standard stabile pentru etapa inițială de educație corecțională și de dezvoltare a copiilor cu retard mintal, care funcționează în țară din anul 1982.

Programele de pregătire preșcolară a copiilor cu retard mintal conțin cursuri propedeutice care promovează stăpânirea cu succes a programelor de discipline pentru școala primară.

După cum a remarcat autorul programului de formare a conceptelor matematice elementare (pregătire preșcolară în matematică pentru copiii din anul 5-7 de viață), candidat la pedagogie. Științe G.M. Kapustin în nota explicativă a programului, scopul principal al cursului este dezvoltarea cuprinzătoare a copilului: dezvoltarea curiozității, operațiuni mentale. Principalul mijloc de educație intelectuală a unui copil și a calităților sale personale este organizarea de activități practice legate de materie. Materialul educațional nu este oferit într-o formă gata făcută, ci este introdus pe baza unei abordări bazate pe activități, i.e. Copiii „descoperă” conexiunile și relațiile dintre obiecte prin analiza, compararea și identificarea relațiilor semnificative.

Programul de dezvoltare a percepției (fonemice) a vorbirii și pregătirea pentru învățarea scrisului și citirii (autor R.D. Triger) își propune următoarele sarcini: dezvoltarea interesului și a atenției față de cuvânt, față de vorbire (proprie și cei din jur); îmbogățirea vocabularului; dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii, abilități de vorbire coerente bazate pe experiența de vorbire a unui copil care este vorbitor nativ. Autorul programului folosește metoda de analiză a sunetului cuvintelor, precum și tehnici de logopedie pentru diferențierea sunetelor, ajută la prevenirea erorilor de citire și scriere. Acest program pentru copiii din al șaselea-șaptelea an de viață este legătura inițială a unui curs continuu al așa-numitului program end-to-end „Predarea alfabetizării - limba rusă - citit - literatură pentru [clasele -IX", creat în sistemul de educaţie corecţională şi de dezvoltare.

Autorul programului pentru preșcolari „Cunoașterea cu lumea exterioară și dezvoltarea vorbirii” (S.G. Shevchenko) vede cel mai important obiectiv al cursului în extinderea și sistematizarea cunoștințelor și ideilor copiilor cu retard mintal despre lumea din jurul lor, pe baza asupra experienței de viață a copilului. Copilul se familiarizează cu o imagine holistică a lumii (acest curs prezintă conținutul a două domenii educaționale - științe naturale și studii sociale). Copiii acumulează cunoștințe și idei despre obiectele și fenomenele naturale și sociale în procesul de observații directe și activități practice și le extind în jocuri didactice și de rol. Pe parcursul discutării obiectelor și fenomenelor observate, copiii învață să analizeze, să compare, să generalizeze și să ajungă la anumite judecăți și concluzii. În timpul orelor de familiarizare cu lumea exterioară și dezvoltarea vorbirii, se activează vocabularul copiilor și se formează abilități de vorbire coerente.

Un loc semnificativ în pregătirea copiilor cu retard mintal pentru școală îl ocupă programul „Cunoaștere cu ficțiunea (autor I.N. Volkova), care vizează dezvoltarea abilităților de percepție ale copilului asupra operelor de diferite genuri. Programul promovează dezvoltarea activității creative a copiilor prin diverse tipuri de activități productive.

Sarcina principală a pregătirii copiilor cu retard mintal pentru școală este creșterea nivelului de dezvoltare psihică a copilului: intelectuală, emoțională, socială.

Pregătirea unui copil cu retard mintal pentru școală se realizează cu scopul de a-l ajuta în etapa inițială a educației să stăpânească cunoștințele, abilitățile, metodele de lucru educaționale necesare și să se adapteze la sistemul tradițional de învățământ. Formarea cunoștințelor și ideilor preșcolare, precum și a metodelor de activitate, este considerată nu ca un scop în sine, ci ca unul dintre mijloacele de dezvoltare mentală a copilului și de cultivare a trăsăturilor pozitive de personalitate.

La pregătirea copiilor cu retard mintal pentru școală, sunt stabilite sarcini generale:

crearea de oportunități pentru ca un copil cu retard mintal să desfășoare activități semnificative în condiții optime pentru dezvoltarea sa mentală cuprinzătoare și în timp util;
asigurarea protecției și promovării sănătății copilului;
corectarea (corecția sau slăbirea) tendințelor negative de dezvoltare;
stimularea și îmbogățirea dezvoltării în toate tipurile de activități (cognitive, ludice, productive, de muncă);
prevenirea (prevenirea) tulburărilor secundare de dezvoltare și a dificultăților de învățare în stadiul inițial.

Unitatea acestor domenii va asigura eficacitatea educației corecționale și de dezvoltare și pregătirea pentru școală a copiilor cu retard mintal.
PREGĂTIREA COPIILOR CU RETARD DE DEZVOLTARE MENTALĂ PENTRU STUDIAREA ÎN SCOALA

Potrivit Ministerului Educației al Federației Ruse, dintre copiii care intră în clasa I, peste 60% sunt expuși riscului de inadaptare școlară, somatică și psihofizică. Dintre aceștia, aproximativ 35% prezintă tulburări neuropsihiatrice evidente chiar și la grupa de juniori a grădiniței. Numărul elevilor din clasele primare care nu pot face față cerințelor din programa școlară standard a crescut de 2-2,5 ori în ultimii 20 de ani, ajungând la 30% sau mai mult. Un loc special printre astfel de copii îl ocupă copiii cu retard mintal (MDD).

Cauzele retardării mintale la copii au fost acum studiate destul de profund și cuprinzător și sunt bine cunoscute unei game largi de specialiști din diverse domenii: neurologi, psihiatri infantili, fiziologi, psihologi și logopediști. Sănătatea somatică și neuropsihică precară a copiilor preșcolari (în anul 2000, 10% dintre copii erau considerați sănătoși) devine unul dintre motivele dificultăților lor de adaptare la stresul școlar. O trăsătură caracteristică a unor astfel de copii este lor pregătire insuficientă pentru școală.

Motive pentru pregătirea redusă a copiilor cu zpr la şcolarizare

În timpul copilăriei preșcolare, are loc o dezvoltare mentală intensivă a copilului. În primii 6-7 ani de viață, un copil stăpânește toate tipurile de bază de acțiuni umane, stăpânește un discurs coerent detaliat și stabilește relații cu semenii și adulții. Se formează activitatea sa cognitivă: atenția voluntară se îmbunătățește, se dezvoltă diverse tipuri de memorie și stăpânește treptat gândirea verbală și logică.

O caracteristică importantă a dezvoltării mentale a unui preșcolar este că cunoștințele, acțiunile și abilitățile pe care le dobândește sunt de mare importanță pentru dezvoltarea lui viitoare, inclusiv pentru școlarizarea de succes.

Formarea pregătirii pentru învățare la școală este o sarcină importantă a întregii activități educaționale cu preșcolari, care vizează dezvoltarea lor cuprinzătoare - fizică, mentală, morală, estetică.

De menționat că nivelul de pregătire pentru școlarizare a copiilor crescuți în aceleași condiții ale unei instituții preșcolare nu este același. Cu o mare variabilitate a indicatorilor individuali ai pregătirii psihologice a preșcolarilor de a începe educația sistematică, se distinge o categorie de copii caracterizată printr-un nivel insuficient de așa-numită maturitate școlară. Dintre aceștia se remarcă în special copiii cu retard mintal.

Observații psihologice și pedagogice ale copiilor de cinci până la șase ani cu retard mintal și studiul lor clinic (V.A. Avotinsh, U.V. Ulienkova, V.I. Lubovsky, E.M. Mastyukova S.G. Shevchenko, G. M. Kapustina, R. D. Triger, N. A. Tsypina, N. A. Tsypina , N. Yu. Boryakova, E. S. Slepovich etc.) au identificat o serie de caracteristici ale dezvoltării mentale a unor astfel de copii.

Varietatea opțiunilor de dezvoltare pentru un copil preșcolar depinde de o serie de condiții și motive, printre care cele mai proeminente sunt:

1. Situația socială a dezvoltării copilului(cercul de comunicare și natura relației „adult - copil”, „copil - copil” în familie, societate în ansamblu etc.)

Următorii factori au un impact negativ asupra dezvoltării copilului:

lipsa comunicării cu adulții din jur, ca urmare a cărei stimulare a dezvoltării proceselor emoționale, cognitive și a vorbirii nu este asigurată în perioadele în care comunicarea este activitatea principală pentru copil;
efectul traumatic al micromediului social, determinând o stare de anxietate crescută, dezvoltând proprietăți pasiv-defensive în caracterul copilului (timiditate, lipsă de inițiativă, lacrimare, izolare etc.) sau, dimpotrivă, proprietăți defensiv-agresive (cruzime, încăpățânare). , negativism, grosolănie);

lipsa unor conditii pedagogice adecvate (calificate) care sa asigure dezvoltarea deplina a copilului si corectarea optiunilor nefavorabile pentru dezvoltarea lui.

Dezvoltarea conducerii, precum și a altor tipuri de activități tipice pentru o anumită vârstă(jocuri, exerciții, elemente de lucru etc.)

Dezvoltarea unui copil este afectată negativ de lipsa activităților cu drepturi depline, adecvate vârstei, care să asigure „atribuirea” și schimbarea tipului principal de activitate în fiecare perioadă calendaristică a dezvoltării copilului.

Stare de sănătate(somatic și neuropsihic)

Prezența unor tulburări ușoare ale sistemului nervos central (insuficiență organică reziduală a sistemului nervos central) interferează cu funcționarea normală a anumitor sisteme cerebrale și întârzie dezvoltarea acestuia în timp util. Tulburările ușoare ale sistemului nervos central se pot manifesta sub forma unor deficiențe parțiale în dezvoltarea sferelor emoționale, personale și cognitive.

O boală somatică severă în primii ani de viață sau formele cronice de boli cu exacerbări frecvente pot avea un impact negativ asupra dezvoltării copilului. În formele severe, somatogenia poate duce la tulburări mai semnificative ale proceselor metabolice ale creierului, întârzieri de dezvoltare mai persistente, în principal din cauza asteniei persistente, care reduce brusc tonusul mental și fizic al copilului.

O încetinire a ratei de dezvoltare normală și formarea insuficientă a capacității de a asimila cunoștințe pot fi cauzate atât de acțiunea unui factor (cauză) nefavorabil separat, cât și de combinarea acestora.

Prezența unor tulburări ușoare ale SNC, chiar și în condiții socio-pedagogice favorabile, va limita dezvoltarea și oportunitățile de învățare ale copilului. În același timp, la un copil care a fost sănătos de la naștere, deprivarea generală microsocială și pedagogică, influența negativă și adesea traumatizantă a familiei și lipsa individualizării în creștere și formare pot determina subdezvoltarea individuală a anumitor funcții.

Astfel, realizarea posibilităților potențiale de dezvoltare a psihicului copilului depinde, pe de o parte, de bunăstarea socială generală, de atenția adulților din jur față de dezvoltarea copilului și, pe de altă parte, de organizarea influență adecvată din punct de vedere pedagogic, ținând cont de particularitățile și deficiențele în dezvoltarea anumitor funcții, abilități și abilități. Identificarea și calificarea în timp util a anumitor opțiuni de dezvoltare nefavorabile sunt necesare pentru a preveni și corecta dificultățile în educația și creșterea copiilor.

În pedagogia corecțională, în ultimii ani, s-a stabilit o poziție fundamentală asupra posibilităților de compensare a decalajului în dezvoltarea psihică a copiilor prin crearea unor condiții pedagogice adecvate stării copilului. Eficacitatea muncii corective timpurii este confirmată de experiența organizării grupelor de seniori preșcolari și pregătitoare pentru copiii cu retard mintal din grădinițele de dezvoltare generală.

Grupele preșcolare pentru copii cu retard mintal acceptă copii care întâmpină dificultăți în stăpânirea curriculum-ului preșcolar. Acest lucru determină formarea prematură a funcțiilor și elementelor de activitate educațională semnificative pentru școală și împiedică atingerea unui anumit nivel de pregătire pentru școlarizare. În această categorie intră copiii slăbiți somatic, copiii cu insuficiență funcțională a sistemului nervos, inclusiv cei dintr-un mediu microsocial nefavorabil, copiii cu imaturitatea sferei emoțional-voliționale (infantilism armonic și dizarmonic), precum și cei care, alături de imaturitatea sfera emoțional-volițională, au o dezvoltare insuficientă a activității cognitive (dezvoltarea atenției, a memoriei, a vorbirii).

Caracteristicile cognitive

și activitatea de vorbire a copiilor cu zpr

la intrarea in scoala

Locul central în situațiile care creează un stres crescut asupra sistemului nervos și sferei mentale este ocupat de stadiul inițial al educației copilului la școală. Acest lucru se datorează unei schimbări semnificative în condițiile sale obișnuite de viață și cerințe mai complexe pentru nivelul de dezvoltare a sferelor cognitive și emoțional-personale.

După cum se știe, pregătirea copilului pentru a începe școala este determinată de nivelul de dezvoltare a diferitelor funcții mentale, printre care locul principal este ocupat de percepție, memorie, gândire verbal-logică, vorbire și atenție.

În psihologia rusă, un studiu detaliat al problemei pregătirii pentru școală, conținut în lucrările lui L.S. Vygotsky, cuprinsă în lucrările lui L.I. Bozovic (1968), D.B. Elkonina (1981, 1989), N.G. Salmina (1988), E.E. Kravtsova (1991), N.I. Gutkina (1993) și alții.

În mod tradițional, există trei aspecte ale maturității școlare: intelectuală, emoțională și socială. Maturitatea intelectuală se referă la percepția diferențiată; concentrarea atenției; gândirea analitică, exprimată în capacitatea de a înțelege legăturile de bază dintre fenomene; posibilitatea de memorare logica; capacitatea de a reproduce un model, precum și dezvoltarea mișcărilor fine ale mâinii și a coordonării senzorio-motorii. Maturitatea intelectuală, conform neuropsihologilor, reflectă semnificativ maturizarea funcțională a structurilor creierului.

Maturitatea emoțională este în general înțeleasă ca absența reacțiilor impulsive și capacitatea de a îndeplini o sarcină nu foarte atractivă pentru o perioadă lungă de timp.

Maturitatea socială include nevoia copilului de a comunica cu semenii și capacitatea de a-și subordona comportamentul legilor grupurilor de copii, precum și capacitatea de a juca rolul unui elev într-o situație de învățare școlară.

Principalul criteriu de pregătire pentru școală în lucrările lui L.I. Bozhovici susține o nouă formare „poziția internă a elevului”, care este o fuziune a nevoilor cognitive și nevoia de comunicare la un nou nivel.

D.B. Elkonin, având în vedere problema pregătirii pentru școală, a pus pe primul loc formarea condițiilor prealabile pentru activitățile educaționale. El a considerat că cele mai importante premise sunt capacitatea copilului de a se concentra asupra unui sistem de reguli în muncă, capacitatea de a asculta și urma instrucțiunile unui adult, capacitatea de a lucra după un model etc. Toate aceste premise se bazează pe caracteristici ale dezvoltării mentale a copiilor în perioada de tranziție de la vârsta preșcolară la vârsta școlară primară și anume: pierderea spontaneității în relațiile sociale, generalizarea experiențelor asociate cu evaluarea, formarea autocontrolului.

Evaluând pregătirea intelectuală a copiilor care se confruntă cu dificultăți persistente de învățare, cercetătorii notează principala caracteristică - activitatea cognitivă scăzută, care se manifestă, deși inegal, în toate tipurile de activitate mentală. Aceasta determină caracteristicile percepției, atenției, memoriei, gândirii și sferei emoțional-voliționale a copiilor cu retard mintal.

Cercetătorii constată insuficiența procesului de prelucrare a informațiilor senzoriale (L.I. Peresleni, U.V. Ulienkova, N.Yu. Borkova). Adesea, copiii nu pot percepe în mod holistic obiectele observate; le percep fragmentar, evidențiind doar trăsăturile individuale. Este posibil ca astfel de copii să nu recunoască obiectele familiare dacă sunt reprezentate dintr-un unghi neobișnuit sau sunt slab iluminate. Procesul de percepere a obiectelor le durează mai mult decât copiii de șapte ani în curs de dezvoltare normală.

Astfel, eficiența percepției la copiii cu pregătire psihologică scăzută pentru școlarizare este redusă în comparație cu semenii lor în curs de dezvoltare normală, iar imaginile nu sunt suficient de diferențiate și complete. Acest lucru limitează posibilitățile gândirii vizuale, care se manifestă în rezultatele și metodele de realizare a sarcinilor precum completarea desenelor de obiecte, alcătuirea unui întreg din părți etc.

Studiile psihologice subliniază că astfel de copii la vârsta de șapte ani nu ating nivelul de dezvoltare a atenției, percepției, memoriei și activității mentale necesare pentru a începe să învețe. Atenția copiilor din categoria descrisă se caracterizează prin concentrare scăzută; Orice tip de activitate a acestora se caracterizează prin distractibilitatea crescută și finalizarea fragmentată a sarcinilor educaționale și extracurriculare.

În toate tipurile de activitate mentală, copiii prezintă un decalaj. În general, rezolvarea problemelor mentale adecvate vârstei la nivel vizual și practic le este accesibilă, dar copiilor le poate fi dificil să explice relațiile cauză-efect. O analiză a caracteristicilor gândirii lor verbale și logice este importantă pentru înțelegerea unicității activității mentale a copiilor cu dificultăți de învățare. Ele se caracterizează printr-un nivel insuficient de ridicat de formare a tuturor operațiilor intelectuale de bază: analiză, generalizare, abstractizare, transfer. Formarea slabă a funcției de generalizare a unui cuvânt provoacă dificultăți în stăpânirea conceptelor generice de către copii - indicatori ai stocului de concepte specifice specifice și capacitatea de a identifica în mod independent trăsăturile esențiale ale unui grup omogen de obiecte. Copiii manifestă o flexibilitate insuficientă de gândire, o tendință de a lua decizii stereotipe și folosesc metode de acțiune inadecvate.

Astfel, la îndeplinirea sarcinilor de „eliminare a lucrurilor inutile” pe subiect și material verbal, copiii cu retard mintal prezintă diferite niveluri de succes (productivitate în îndeplinirea sarcinilor): la un nivel superior (nivel II-III) există 20-30% dintre copii care completează corect versiunea subiectului a sarcinilor, dar au nevoie de întrebări de conducere și repetare pentru a finaliza versiunea verbală a sarcinii. Pentru copiii cu retard mintal (nivel III-IV), care reprezintă 50-60%, sunt necesare repetări și explicații repetate și doar 5-7% nu fac față sarcinii (nivelul V). De regulă, preșcolarii în curs de dezvoltare normală sunt repartizați la nivelurile I-III de productivitate în îndeplinirea sarcinilor intelectuale. Nuvele simple și basmele sunt ascultate cu atenție, repovestite cu ajutorul întrebărilor, dar sunt uitate în curând; să înțeleagă sensul general a ceea ce citesc.

Potrivit lui G.M. Kapustina, copiii din al șaptelea an de viață au niște concepte și abilități matematice: indică corect un grup mai mare sau mai mic de obiecte, reproduc o serie de numere în cinci (mai deseori cu erori) și au dificultăți de numărare inversă; Ei numără un număr mic de elemente (în limita a cinci), dar adesea nu pot numi rezultatul.

O scădere a activității cognitive se manifestă într-o ofertă limitată de cunoștințe și idei despre lumea din jurul nostru și abilități practice adecvate vârstei și necesare pentru începerea școlii (S.G. Shevchenko).

Diferențierea scăzută a mișcărilor mâinii, dificultățile în formarea mișcărilor și acțiunilor în serie complexe afectează negativ activitățile productive - modelare, desen, proiectare (I.F. Markovskaya, E.A. Ekzhanova).

Pregătirea insuficientă pentru școală se manifestă în formarea întârziată a elementelor de activitate educațională adecvate vârstei. Copilul acceptă și înțelege sarcina, dar are nevoie de ajutorul unui adult pentru a stăpâni metoda de acțiune și a transfera ceea ce a fost învățat către alte obiecte și acțiuni atunci când execută sarcinile ulterioare. Abilitatea de a accepta ajutor, de a asimila principiul acțiunii și de a-l transfera la sarcini similare vă permite să evaluați mai înalt capacitățile potențiale ale dezvoltării mentale a copiilor.

Activitățile de joacă pentru copii se caracterizează prin incapacitatea lor de a dezvolta un joc comun fără ajutorul unui adult în conformitate cu un plan comun, subestimarea intereselor comune și incapacitatea de a-și controla comportamentul. De obicei preferă jocul activ fără reguli. Potrivit lui L.V. Kuznetsova (1984), până la intrarea în școală, motivele de joacă domină la o treime dintre copiii cu retard mintal. Predominanța unui motiv de joacă la un copil nu predetermina neapărat apariția dificultăților în educația școlară. În același timp, pentru toți copiii cu atitudine negativă față de școală, motivele de joacă ocupă o poziție dominantă în structura sferei motivaționale. Personalitatea unor astfel de copii, din cauza imaturității lor, nu a devenit încă personalitatea unui școlar. Astfel, nivelul de dezvoltare a activității de joc până la momentul intrării în școală nu asigură o tranziție lină și firească către un nou tip de activitate de conducere - educațională. Copilul nu a depășit încă vârful activității de joacă, așa că îi este greu să se adapteze la viața școlară.

Subdezvoltarea severă a vorbirii se poate manifesta prin încălcări ale pronunției sunetului, sărăcie și diferențiere insuficientă a dicționarului și dificultăți în stăpânirea structurilor logice și gramaticale. O proporție semnificativă de copii au o percepție fonetic-fonemică insuficientă și o scădere a memoriei auditiv-verbală. Chiar și cu bunăstarea externă a vorbirii orale, se remarcă adesea verbozitatea sau, dimpotrivă, o dezvoltare brusc insuficientă a enunțului.

Un studiu de logopedie asupra vorbirii la copiii preșcolari cu retard mintal a arătat că latura fonetică a vorbirii lor suferă de diverse tulburări: pronunția neclară a unui număr de sunete, instabilitate în utilizarea sunetelor afectate în vorbire, înlocuirea unor sunete cu altele care sunt mai simple ca articulare. În plus, există o lentă generală a articulației, care, de regulă, se datorează manifestării patologiei neurologice - o scădere a tonusului mușchilor articulatori.

Lucrările pentru a depăși astfel de deficiențe trebuie efectuate înainte de intrarea copiilor la școală, deoarece se știe că atunci când amestecă sunete în vorbirea orală, școlarii întâmpină erori similare în scris.

Relația dintre vorbire și dezvoltarea generală a copiilor este urmărită. Alături de slăbiciunea somatică generală și dezvoltarea lentă a funcțiilor locomotorii, acestea se caracterizează, de asemenea, printr-un anumit întârziere în dezvoltarea sferei motorii, care se caracterizează prin coordonarea slabă a mișcărilor, incertitudinea în efectuarea mișcărilor măsurate și o scădere a vitezei și dexterității. circulaţie.

Studiul și evaluarea proceselor non-vorbirii, necesare pentru identificarea tiparelor de dezvoltare generală a copiilor și determinarea rezervelor compensatorii ale acestora, arată că cele mai mari dificultăți se observă la efectuarea mișcărilor conform instrucțiunilor verbale. Când au sarcina de a reproduce o mișcare sau o serie de mișcări, copiii încalcă succesiunea elementelor de acțiune și omit componentele acesteia. Acest lucru se manifestă în mod clar la efectuarea testelor de cap, rostogolirea unei mingi dintr-o mână în alta, prinderea unei mingi de la o distanță scurtă, sărituri pe piciorul drept și stâng, mișcări ritmice la muzică etc. (G.I. Zharenkova, N.A. Tsypina, I . F. Markovskaya, A.O. Drobinskaya).

Copiii întâmpină dificultăți în a se orienta în spațiu. Prin urmare, sarcinile legate de direcțiile de mișcare (de exemplu: „Luați jucăria care se află în dreapta voastră, mergeți puțin înainte și puneți-o și în dreapta voastră”), copiii, de regulă, nu înțeleg sau efectuează incorect. După ce au făcut o singură acțiune, se opresc, ca și cum ar aștepta o întărire pozitivă și o clarificare suplimentară de la adult. Dacă nu primesc nicio explicație, unii copii întreabă sarcina din nou, alții încep să-și facă treaba: învârtește jucăria în mâini, părăsește locul, stai jos și inițiază o conversație cu cineva, fără să-și dea seama că nu au finalizat sarcina. .

Există o coordonare insuficientă a degetelor, mâinilor și subdezvoltarea abilităților motorii fine. Copiii grupului de studiu au îndeplinit sarcini de coordonare dinamică în 84,4% din cazuri, sarcini de coordonare statică în 88,8% din cazuri și sarcini de comutare în doar 66,6% din cazuri. *

Dacă nu se organizează lucrări corecționale speciale, încălcările abilităților motorii ale percepției spațiale și ale coordonării vizual-motorii vor afecta atunci când îi învață pe copii să scrie, în primul rând pe imaginea exterioară a scrisului, în caligrafie.

În perioada preșcolară, o întârziere în dezvoltarea funcțiilor motorii se manifestă în viața de zi cu zi, activități de joacă și acțiuni cu obiecte. Astfel, acestor copii, potrivit părinților și profesorilor, nu le place să-și lege șireturile sau să-și prindă nasturii. Acest „antipatie” este asociat cu dificultăți în stăpânirea mișcărilor diferențiate precise. Copiii de 5-6 ani sunt reticenți în a îndeplini sarcinile de modelare folosind mozaicuri, seturi de construcție, iar atunci când desenează, produc imagini stereotipe stereotipe; Nu sunt buni să lucreze cu materiale naturale, să sculpteze sau să decupeze hârtie.

Este caracteristic că se observă o mai mare conservare a funcțiilor motorii la copiii cu retard mintal, care nu au antecedente de tulburări cerebrale-organice, totuși, din cauza bolilor somatice de lungă durată în copilăria timpurie, transformându-se în boli cronice, și a unui social nefavorabil. situație de dezvoltare, nu au competențe adecvate vârstei.

Trebuie subliniat faptul că, în ciuda unui anumit întârziere în dezvoltarea vorbirii față de norma de vârstă (încălcarea foneticii, scăderea vocabularului activ cu un vocabular pasiv destul de bun, lungimea liniară scăzută a unei fraze de 3-4 cuvinte, erori în unificare de desinențe ale genitivului plural – tip „ochi”, „scaune”), Vorbirea acestor copii dă impresia de a fi destul de prosperă, dar pentru preșcolari de o vârstă mai mică.

Munca frontală corectivă care vizează activarea activității cognitive, îmbogățirea vocabularului și dezvoltarea vorbirii coerente, întărirea mișcărilor generale și a motricității fine, munca logopedică individuală pentru corectarea tulburărilor de vorbire fac posibilă compensarea decalajului în dezvoltarea vorbirii a copiilor și pregătirea acestora. pentru intrarea într-o școală cuprinzătoare.

Tulburările de vorbire la copiii cu retard mintal sunt diverse în manifestări, mecanisme și nivel și necesită o abordare diferențiată a analizei. Chiar și defectele fonetice au o serie de cauze specifice. Ele pot fi datorate diferențierii neformate vorbire-auditiv, tulburări motorii vorbirii, anomalii în structura aparatului articulator etc.

Cel mai mare grup este format din preșcolari care au o combinație de defecte în amestecarea și înlocuirea sunetelor sau confuzie și pronunție distorsionată a sunetelor. Astfel de tulburări, de regulă, dezvăluie o patologie locală din partea sistemelor direct legate de vorbire, ceea ce complică și mai mult imaginea tulburărilor de vorbire la copiii preșcolari cu retard mintal.

Mai mult, toate cazurile de amestecare a sunetelor au fost notate în fluxul de vorbire, propoziții date copiilor pentru repetare. Acest lucru nu a fost observat în alte tipuri de vorbire (silabe, cuvinte). Această confuzie de sunete se poate datora, în primul rând, unei încălcări a percepției fonemice, care, după cum se știe din literatură (N.A. Nikashina, R.D. Triger, I.F. Markovskaya etc.), se observă la majoritatea elevilor de școală primară cu ZPR. . Imaturitatea percepției fonemice afectează negativ procesul de formare a sunetului la copii.

De o importanță nu mică este activitatea analitică insuficientă a copiilor cu retard mintal, care nu le permite să observe pe deplin sunetele vorbirii și să le compare. Acest lucru duce la o introducere mai lentă a sunetelor în vorbirea activă.

În plus, confuzia sunetelor poate fi cauzată de o slăbire a controlului copilului asupra articulării sunetelor, atunci când atenția sa principală este concentrată pe latura semantică a enunțului. Efectuând controlul simultan asupra mai multor acțiuni, activitatea complexă inter-analizator a analizatoarelor auditive și tactile pentru copiii cu retard mintal prezintă dificultăți semnificative.

Odată cu abaterile în diferențierea fonemelor, acești copii întâmpină dificultăți în menținerea succesiunii și numărului de serii silabice, precum și a propozițiilor de patru până la cinci cuvinte ((? G. Shevchenko, 1998).

Schimbarea naturii prezentării materialului experimental (prezentare suplimentară, încetinirea ritmului de prezentare) nu îmbunătățește calitatea reproducerii. Copiii repetă două silabe în loc de trei (DA-TA-DA - „DA-TA) sau schimba ordinea acestora.

Numărul de răspunsuri corecte la reproducerea unei serii de două silabe a fost de 66,6%, iar copiii au putut repeta o serie de trei silabe după logoped doar în 23,8% din cazuri. De asemenea, sunt interesante următoarele date: copiii au reușit să identifice sunetul studiat printre cuvintele numite de logoped în 66,6% din cazuri și, în mod independent, vin cu un cuvânt cu același sunet în 44,4% din cazuri. Copiii se descurcă și mai rău cu selectarea imaginilor pentru un anumit sunet (38,8%).

În propoziții, atunci când au fost reproduse, cuvintele individuale au fost omise sau, în general, copiilor le era greu să le repete

(„Primăvara au înflorit flori: lacramioare, narcise, lalele. - Primăvara... crinul... înfloreau lalele. Înfloreau florile, înfloreau lalelele, florile..."și așa mai departe.). Astfel de erori în rândul subiecților au fost frecvente și persistente.

A fost dezvăluit un nivel scăzut de competență în analiza sunetului cuvintelor de către copiii cu retard mintal și defecte de vorbire. Potrivit R.D. Declanșatorul, nu toți copiii pot face față chiar izolării unui sunet vocal de la începutul unui cuvânt. Izolarea unei secvențe de sunete, determinarea numărului de sunete dintr-un cuvânt, denumirea vocalelor și consoanelor la sfârșitul unui cuvânt - toate acestea provoacă dificultăți semnificative copiilor și, adesea, nu reușesc să îndeplinească sarcinile.

Tulburările de vorbire asociate cu subdezvoltarea fonetic-fonemică se vor manifesta prin înlocuirea sunetelor și literelor atunci când învață să citești și să scrii, prin urmare, este necesară o muncă pe termen lung pentru dezvoltarea percepției fonemice și formarea analizei sunetului în perioada preșcolară la pregătirea copil pentru scoala.

Corectarea tulburărilor de pronunție a sunetului la copiii cu retard mintal trebuie efectuată cu corectarea vorbirii în general, de exemplu. includ dezvoltarea aspectului fonemic al vorbirii, vocabularului și structurii gramaticale a limbii.

ORGANIZAREA EDUCAȚIEI DE CORECTARE ȘI DE DEZVOLTARE ȘI PREGĂTIRE PENTRU ȘCOALA COPIILOR CU ÎNTÂRZIERI MENTALE
Cu o eterogenitate semnificativă în structura clinică și psihologică a retardului mintal la vârsta preșcolară, împreună cu funcții mentale mai imature, există un fond de funcții mentale conservate pe care se poate baza atunci când se planifică măsuri corective.

Lucrările experimentale desfășurate din 1982 la Institutul de Cercetare în Defectologie al Academiei de Științe a URSS (din 1992 - Institutul de Pedagogie Corecțională al Academiei Ruse de Educație) în diferite regiuni ale țării, au făcut posibilă dezvoltarea și testarea conținut al antrenamentului care contribuie la activarea activității cognitive a copiilor cu retard mintal și la întărirea sănătății lor fizice și psihoneurologice, corectarea caracteristicilor negative ale sferei emoționale și personale, ceea ce asigură în cele din urmă pregătirea deplină a copiilor pentru școală.

Tehnologia de organizare a educației și formării speciale corecționale și de dezvoltare a copiilor cu retard mintal într-o instituție de învățământ preșcolar de tip compensator și combinat necesită respectarea următoarelor condiții:

prezența în instituție a unui serviciu de diagnostic și consiliere care funcționează pe bază interdisciplinară;
construirea unui proces educațional (luând în considerare vârsta individuală, caracteristicile psihofiziologice, personale și capacitățile copiilor), asigurând corectarea tulburărilor de dezvoltare psihică, de vorbire și emoțională și stimulare, îmbogățirea dezvoltării în toate tipurile de activități ale copiilor (cognitive, ludice, productiv, de muncă, comunicativ);
utilizarea tehnologiilor adecvate caracterizate prin tonuri emoționale și ludice, orientare aplicată (examinare tactil-efectivă, experimentare, transformare) și semnificația valorică pentru copil a ceea ce face, învață, se joacă și interacționează;

interacțiunea cu familia (incluziunea activă a părinților în viața instituției, educația părinților, explicarea scopurilor și obiectivelor creșterii și pregătirii copiilor cu retard mintal pentru școală);
natura bazată pe evenimente în organizarea activităților vieții copiilor;
efectuarea de lucrări medicale și sanitare care creează o bază favorabilă pentru organizarea de cursuri, jocuri și alte activități pentru copii.

Linie de lucru diagnostic-consultativă se bazează pe principiul fundamental al defectologiei – principiul unității diagnosticului și corectării. Implementarea acestui principiu este asigurată printr-un studiu interdisciplinar cuprinzător și observarea dinamică a dezvoltării copilului de către specialiștii consiliului psihologic, medical și pedagogic (PMPk): instituție de învățământ care se creează în instituție din ordinul șefului, formată din un psiholog, logoped, defectolog, educator superior și medic. Sarcinile consultației includ studierea stării de sănătate a copilului (medicală), identificarea nivelului de dezvoltare a tipului de activitate principal, caracteristicile dezvoltării sferelor cognitive și emoțional-personale (studiu psihologic), studierea caracteristicilor dezvoltarea activității de vorbire (studiu logopedic), situația socială a dezvoltării copilului (relații de familie, grădiniță), stocul de cunoștințe și idei dezvoltate în perioada preșcolară a vieții (pregramaticală, matematică elementară, despre obiectele din jur și fenomene ale realităţii) – studiu pedagogic.

Cercetările în aceste domenii se desfășoară sistematic: în septembrie, când copilul intră în grupa pentru copii cu retard mintal, în ianuarie (studiu interimar) și în mai pentru a identifica modificări calitative în dezvoltarea copilului ca urmare a procesului educațional. organizat de specialiști dintr-o instituție de învățământ preșcolar. Timp special este alocat programelor de organizare a examinărilor copiilor. Astfel, se implementează cel mai important principiu al științei defectologiei - principiul studiului dinamic al dezvoltării copilului în procesul muncii educaționale.

Fiecare participant la PMPK al unei instituții de învățământ pregătește informații despre profilul său. Rezultatul studiului copilului de către specialiștii consultației sunt recomandări care oferă o abordare individuală: stabilirea unor obiective clare pentru munca corecțională și de dezvoltare cu copilul, modalități și termene de realizare a acestora; dezvoltarea unei abordări adecvate stării copilului din partea tuturor adulților; evidențierea punctelor forte ale copilului, pe care se poate baza în munca corecțională; analiza dezvoltării copilului și a rezultatelor muncii pedagogice.

Astfel, pe lângă direcția comisiei psihologice-medico-pedagogice (PMPC), dosarul copilului trebuie să conțină recomandări de la specialiști care să asigure dinamica pozitivă a dezvoltării acestuia, pe baza cercetării pas cu pas. În absența unei dinamici pozitive, după identificarea cauzelor și clarificarea mecanismelor tulburării de dezvoltare, copilul, cu acordul părinților, este transferat la instituția corespunzătoare (în baza încheierii PMPC).

A doua direcție cea mai importantă este cea de corecție și de dezvoltare - presupune un ansamblu de măsuri care afectează personalitatea în ansamblu, normalizarea și îmbunătățirea tipului conducător (împreună cu tipurile tipice) de activitate, corectarea deficiențelor de dezvoltare individuale. Direcția de corecție și dezvoltare este implementată prin interacțiunea în munca unui profesor-defectolog, educatori, logoped, psiholog și alți specialiști ai instituției de învățământ.

Creșterea și educația copiilor cu retard mintal, ca și preșcolarii în curs de dezvoltare normală, se desfășoară sub două forme: în viața de zi cu zi și în procesul de cursuri regulate obligatorii.

Rolul principal în procesul corecțional și de dezvoltare îi revine profesorului-defectolog și educatorului: stilul de comunicare a acestora cu copiii. Profesorul trebuie să se asigure că copilul cu retard mintal trăiește o experiență subiectivă de succes pe fundalul unui anumit efort și să caute și să folosească orice motiv pentru a sărbători chiar și puținul progres al copilului. Aceasta contribuie la apariția unui sentiment de încredere, la dezvoltarea motivației pozitive pentru înțelegerea lumii din jurul nostru și a procesului educațional în sine și stimulează activitatea cognitivă a copiilor cu retard mintal. Un adult devine organizatorul unor situații pedagogice, activități în care se dezvoltă dorința fiecărui copil de a face, ghici, răspunde etc. În acest caz, adultul ia o poziție nu „de sus”, ci „împreună” cu copilul, poziția unui partener egal, ceea ce este posibil dacă profesorul este concentrat pe un model personal de interacțiune cu copilul: respectul pentru individualitatea și unicitatea personalității fiecărui copil cu retard mintal și recunoașterea dreptului acestuia de a-și însuși traseul specific de dezvoltare.

Un stil democratic de comunicare, o evaluare emoțională pozitivă a oricărei realizări a unui copil de către un adult, formarea de idei despre abilitățile de comunicare și regulile de comportament sunt elementele inițiale ale prevenirii socio-pedagogice care vizează prevenirea abaterilor nedorite în comportamentul unui preşcolar asociat cu situaţia socială nefavorabilă a dezvoltării sale. O mare importanță se acordă muncii de corecție a profesorului atunci când îndeplinește sarcinile zilnice de rutină.

Una dintre sarcinile principale ale educației și formării corecționale și de dezvoltare este pregătirea copiilor pentru școală în sala de clasă.

Cursurile cu copii sunt conduse de un logoped în conformitate cu curriculum-ul în prima jumătate a zilei privind dezvoltarea percepției (fonemice) a vorbirii și pregătirea pentru învățarea scrisului și citirea, familiarizarea cu lumea exterioară și dezvoltarea vorbirii. , familiarizarea cu ficțiunea și dezvoltarea conceptelor matematice elementare. Pe lângă orele frontale (pe grupe), se desfășoară și clase de corecție individuale și subgrup. Subgrupurile sunt organizate pe baza unui diagnostic cuprinzător, ținând cont de nivelul actual de dezvoltare al copiilor și au un material rulant. La începutul anului școlar, se alocă timp special pentru examinarea copiilor. Sunt identificate caracteristicile individuale ale preșcolarilor, nivelul lor de dezvoltare și stăpânirea programului în perioada anterioară de educație și formare. Rezultatele sondajului servesc drept bază pentru identificarea subgrupurilor și adaptarea materialului programului. Mai mult, momentul dezvoltării sale în fiecare subgrup poate fi diferit, de exemplu. Ritmul de „trecere” a programului poate varia. În aceste cazuri, este recomandabil să se aprobe planificarea pe termen lung a grupului la consiliul pedagogic al instituției de învățământ preșcolar. Orele în subgrupe se desfășoară în paralel cu munca organizată de profesori. Acestea ar putea fi clase cu un subgrup de copii în arte plastice (desen, modelaj, aplicații), design sau mers, jocuri, observații, sarcini individuale de lucru, activități independente ale copiilor.

Directorul muzical și directorul educației fizice desfășoară cursuri cu un întreg grup de copii, în principal în prima jumătate a zilei. După-amiaza are loc o lecție de educație fizică, muzică și ritm.

Un profesor de educație specială este responsabil pentru munca corecțională și de dezvoltare în general și conduce lecții de grup și individuale cu copiii. Responsabilitățile unui defectolog includ: studiul dinamic al copilului; îndeplinirea cerințelor programelor de formare și educație corecțională și de dezvoltare; asigurarea continuității în lucru cu profesorii, logopedul, psihologul etc.; contactul cu un medic; relația cu părinții; asigurarea continuităţii în lucrul cu şcoala.

Un profesor de educație specială efectuează monitorizarea dinamică a progresului fiecărui copil, înregistrează rezultatele examinării copiilor în protocoale, ceea ce îl ajută să planifice orele de corecție individuale și de grup.

Profesorul participă, de asemenea, activ la examinarea copiilor, care identifică nivelul de stăpânire a programului în arte vizuale, design și joc pe baza cerințelor programului standard rusesc pentru educația preșcolară (Programul de educație și formare în grădiniță , editat de M.A. Vasilyeva).

Profesorul conduce cursuri generale de grupă sau subgrupă de arte vizuale (desen, sculptură, aplicație), design, organizează observații ale obiectelor naturale și publice în conformitate cu Programul de educație și formare la grădiniță, aprobat de Ministerul Educației din Rusia și este angajat în activități corecționale și educaționale în sala de clasă și în momentele de regim, realizează o abordare diferențiată a creșterii copiilor, ținând cont de caracteristicile lor individuale, fiziologice, mentale și de vârstă, recomandările unui psiholog, defectolog, logoped.

Responsabilitățile unui profesor de logopedie includ un studiu cuprinzător al activității de vorbire a copiilor, desfășurarea de cursuri individuale și de grup cu copii care au retard mintal, complicate de pronunțarea sunetului afectată, subdezvoltarea fonetic-fonemică și elementele de subdezvoltare generală a vorbirii; oferirea de asistență metodologică educatorilor pentru a depăși tulburările de vorbire ușor exprimate la copii. Pentru a desfășura cursuri de logopedie, este prevăzut un post de logoped pentru 10-12 copii.

Organizarea activității de logopedie necesită respectarea următoarelor condiții necesare:

relația dintre corectarea vorbirii copiilor preșcolari și dezvoltarea proceselor cognitive (percepție, memorie, gândire);
respectarea programelor de pregătire pentru alfabetizare, familiarizare cu lumea exterioară și dezvoltarea vorbirii, cu cursuri de ritm și muzică;
desfășurarea orelor de logopedie în orice etapă a sistemului de vorbire în ansamblu (fonetic-fonemic, lexical și gramatical);
utilizarea maximă a diferitelor analizoare (auditive, vizuale, vorbire-motorii, kinestezice) la corectarea defectelor de vorbire la preșcolari cu retard mintal, ținând cont de particularitățile conexiunilor inter-analizatoare caracteristice acestor copii, precum și de abilitățile lor psihomotorii (articulatorii, manual, abilități motorii generale).

Sarcinile de formare a terapiei logopedice corective pentru preșcolari cu retard mintal includ:

dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților motorii grosiere;
dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților motorii manuale;

dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților motorii articulatorii (organizarea statică, dinamică a mișcărilor, mișcările de comutare, volum, ton, tempo, precizie, coordonare);

dezvoltarea percepției auditive, a atenției;

dezvoltarea percepției vizuale, a memoriei;
dezvoltarea ritmului;
formarea abilităților de pronunție: corectarea încălcărilor sunetelor izolate; automatizarea sunetelor în silabe, cuvinte, fraze, propoziții, vorbire coerentă; diferențierea sunetelor; corectarea încălcărilor structurii sunet-silabe;
îmbunătățirea lexicalului mijloace gramaticale ale limbajului;
dezvoltarea abilităților coerente de vorbire;
îmbogățirea experienței de comunicare.

O relație strânsă între un logoped, un logoped, educatori și un director muzical este posibilă sub rezerva unei planificări comune a muncii: alegerea unui subiect și dezvoltarea orelor, determinarea secvenței claselor și sarcinilor. În urma discuțiilor comune, se elaborează planuri pentru lecțiile frontale, subgrup și individuale. Este important ca un logoped, un logoped și un profesor să rezolve simultan problemele educaționale corecționale în propriile clase. Doar în acest caz, corectarea deficiențelor de vorbire la copiii preșcolari cu retard mintal se va efectua sistematic.

Responsabilitățile unui profesor-psiholog includ: un studiu aprofundat al caracteristicilor dezvoltării intelectuale a copiilor, reacțiile personale și comportamentale; desfășurarea orelor de grup și individuale care vizează normalizarea sferei emoționale și personale, creșterea dezvoltării mentale și a capacităților de adaptare ale copilului; acordarea de asistență de consiliere defectologilor și educatorilor în dezvoltarea programelor corecționale pentru dezvoltarea individuală a copilului.

Directorul muzical organizează lucrări de educație muzicală a copiilor, ținând cont de caracteristicile individuale, de vârstă și psihice ale acestora în strâns contact cu profesorul și defectologul și contribuie la crearea unei atmosfere emoționale pozitive în instituția preșcolară.

Un medic (neurolog, psihiatru copil) al unei instituții medicale care deservește o instituție de învățământ preșcolar efectuează un studiu individual al copilului, prescrie tratamentul conform indicațiilor și monitorizează sistematic tratamentul; elaborează un plan de tratament și măsuri preventive, consiliază specialiști, educatori și părinți cu privire la problemele unei abordări individuale a copiilor și alegerea condițiilor adecvate pentru educația lor ulterioară.

Crearea condițiilor optime pentru dezvoltarea copiilor cu retard mintal depinde în mare măsură de competența specialiștilor în domeniul pedagogiei și psihologiei generale și speciale, precum și de interacțiunea interdisciplinară.

Organizarea vieții copiilor

Respectarea rutinei zilnice este de cea mai mare importanță pentru a asigura dezvoltarea cuprinzătoare și întărirea sănătății copilului (Tabelul 1).

Rutina zilnică aproximativă (perioada rece) indică durata totală a tuturor tipurilor de activități ale copiilor, inclusiv pauzele. În funcție de conținut, durata diferitelor ore organizate de un profesor și profesor de educație specială, precum și un lucrător în muzică și un profesor de educație fizică, poate fi diferită - de la 20 la 30 de minute (Tabelul 2).

Programul lecțiilor (orarul) se întocmește individual în fiecare grădiniță. Nu se țin mai mult de patru ore zilnic: două sau trei ore dimineața și una sau două ore după somn. Pauzele dintre cursuri trebuie să fie de cel puțin 10 minute. La minutul 12-15 al lecției, este indicat să se efectueze o ședință de antrenament fizic (1,5-2 minute) pentru a preveni suprasolicitarea copiilor. În acest scop, activitățile care necesită stres mental ar trebui să alterneze cu activități de natură activă.

Iarna și primăvara (începutul lunii ianuarie și sfârșitul lunii martie) sunt organizate vacanțe de o săptămână.

Clasele în grupuri corecționale și de dezvoltare oferă copiilor cu retard mintal stăpânirea cunoștințelor și abilităților inițiale, precum și dezvoltarea gândirii, memoriei, vorbirii și a altor procese cognitive la un nivel mai înalt decât cel al copiilor din această categorie care nu sunt acoperiți. prin munca corecţională specială.

Starea în condiții speciale are un efect benefic asupra dezvoltării activităților de joacă ale copiilor cu retard mintal, a acestora
personalitate – interese, motivație pentru învățare, dezvoltarea relațiilor, comunicare etc. În dezvoltarea psihică generală a copiilor din grupa pregătitoare, o nouă poziție de viață joacă un rol important. Ei încep să înțeleagă că școala îi așteaptă înainte, dorința de a comunica cu

adulților, dorința de a alege parteneri pentru stabilirea de contacte amicale și cooperare în joc. Copiii încep să asculte evaluările pe care adulții și colegii le acordă activităților lor individuale. Aceste evaluări servesc ca mijloc de autocunoaștere pentru copii; stima de sine se formează pe baza lor. Prin urmare, este atât de important să corectăm opiniile colegilor despre un anumit copil pentru a-l proteja de dezvoltarea unei stime de sine ridicate sau scăzute.

Pentru a crește nivelul de dezvoltare generală a copiilor cu retard mintal, rolul orelor obișnuite este extrem de important. În cursuri, copiii dobândesc o mulțime de cunoștințe și abilități specifice și generalizate, dar, cel mai important, dobândesc capacitatea de a asculta și de a îndeplini cerințele unui adult, de a-și subordona acțiunile unor reguli date și de a acționa în strictă conformitate cu instrucțiunile verbale sau cu un exemplu vizual. Toate acestea sunt premise importante pentru activități viitoare, de ex. capacitatea de a învăța independent și de a dobândi cunoștințe. Copiii învață treptat să-și controleze acțiunile în conformitate cu un model dat, dobândesc capacitatea de a evalua corect rezultatele muncii lor și de a corecta în mod independent greșelile și își dezvoltă simțul responsabilității.

Activitatea cognitivă a copiilor îmbracă forme complexe. Percepția devine focalizată și generalizată. Cu îndrumări speciale în dezvoltarea percepției, până la sfârșitul vârstei preșcolare se formează abilități senzoriale importante: copiii pot lua în considerare diferiți parametri ai dimensiunii obiectelor (lungime, lățime, înălțime, grosime), evaluează corect dimensiunile absolute și relative. , observați și analizați forma complexă a obiectelor, stabiliți relații spațiale și diferențe de culoare, denotați aceste caracteristici cu cuvinte adecvate.

Auzul fonemic al copiilor este îmbunătățit. Ei încep să distingă bine toate sunetele vorbirii lor native, le pot identifica corect într-un cuvânt, pot determina secvența, pot schimba volumul și tempo-ul vorbirii și pot folosi mijloace de expresivitate a intonației.

De asemenea, posibilitățile de activitate intelectuală cresc considerabil. Ideile copiilor despre lumea din jurul lor devin mai largi, mai diverse și mai generalizate. Ei pot efectua acțiuni complexe cu obiecte și transformările lor „în minte”, în termeni de idei. Copiii cu retard mintal încep să stăpânească operațiile logice de clasificare și seriare și să le folosească pentru a combina obiecte conform proprietăților esențiale comune.

Cu o organizare adecvată a activității educaționale, copiii cu retard mintal își pot stăpâni destul de bine limba maternă: dobândesc un vocabular destul de mare, pot răspunde la întrebări cu fraze detaliate, pot compune o poveste pe baza unei imagini, pe baza observațiilor, pot repeta conținutul unui basm după ce l-au ascultat cu atenție, ei înșiși pot veni cu ghicitori, pot compune un basm prin analogie cu un complot familiar, pot memora poeziile.

Tratamentul și măsurile preventive sunt de mare importanță în munca corecțională cu copiii cu retard mintal, deoarece insuficiența funcțională a creierului se manifestă nu numai printr-o încetinire a ratei de dezvoltare psihofizică, ci și prin tulburări psihoneurologice și somatice. Fenomenele de distonie vegetativ-vasculară și tulburări metabolico-trofice caracteristice acestor copii determină o rezistență redusă la diferite infecții, reacții alergice și o tendință la boli cronice ale organelor interne. Prin urmare, majoritatea elevilor din grupurile corecționale și de dezvoltare necesită supraveghere medicală dinamică și tratament activ periodic din partea unui medic pediatru, neurolog și psihiatru infantil. O astfel de asistență este necesară în special pentru preșcolarii din familii defavorizate. Supravegherea și tratamentul medical și activitatea preventivă pe fundalul unui proces educațional adecvat ajută la îmbunătățirea sănătății copiilor.

Identificarea cauzelor dificultăților de învățare ale copilului și inadaptarea acestuia în mediul microsocial și micropedagogic, acordarea de asistență consultativă părinților și cadrelor didactice în problemele predării și creșterii copiilor cu retard mintal sunt chemate să fie efectuate de specialiști din domeniul psihologic, medical. și consiliu pedagogic (psiholog, logoped, logoped, medic).

Fără măsuri corective speciale, astfel de copii, în momentul în care încep școala, se trezesc cu funcții neformate semnificative pentru școală. Copilul nu este pregătit pentru poziția socială de școlar. În plus, un sistem nervos slăbit duce la creșterea oboselii și epuizării, ceea ce afectează cu siguranță succesul învățării sale.

În procesul de educație și formare corecțională și evolutivă a copiilor cu retard mintal în perioada de pregătire a acestora pentru școală se stabilesc următoarele sarcini specifice: /-

dezvoltarea senzorială corespunzătoare vârstei: stăpânirea standardelor-mostre de culoare, formă, mărime, standarde sonore; acumularea de idei generalizate despre proprietățile obiectelor (culoare, formă, dimensiune), materiale;
stăpânirea activităților practice legate de subiecte care ajută la identificarea diferitelor proprietăți în obiecte, precum și la înțelegerea relațiilor dintre obiecte (temporale, spațiale, cantitative);
stăpânirea activităților productive (proiectare, modelare, aplicare, lucru cu materiale naturale) care contribuie la dezvoltarea senzorială, mentală și a vorbirii copilului;
acumularea de concepte lingvistice, dezvoltarea proceselor fonetico-fonemice, pregătirea pentru învățarea scrisului și a citirii;
clarificarea, îmbogățirea și sistematizarea dicționarului pe baza familiarizării cu obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare;
formarea formelor dialogale și monologului de vorbire, dezvoltarea abilităților de comunicare;
dezvoltarea conceptelor matematice elementare și a conceptelor adecvate vârstei;
formarea deprinderilor adecvate vârstei în activităţile de joc (însuşirea jocurilor conform regulilor, jocuri de rol), precum şi a elementelor activităţilor educative.

Aceste sarcini sunt implementate în programele de pregătire școlară pentru copiii cu retard mintal și planificarea tematică a lecțiilor.

Aceste programe fac parte din programul general de creștere și educare a copiilor la grădiniță.

Testarea eficienței pregătirii în aceste programe a arătat un nivel ridicat de pregătire pentru școală pentru copiii cu retard mintal (până la 87-92% dintre copiii cu retard mintal intră la orele de educație generală).

PROGRAME DE PREGATIREA COPIILOR CU DEZVOLTARE MENTALA PENTRU SCOALA
Vârsta preșcolară senior
Să cunoști lumea din jurul tău Și dezvoltarea vorbirii

Notă explicativă

Atunci când se pregătesc copiii pentru școală, în special copiii cu retard mintal (MDD), clasele speciale „Familiarizarea cu lumea exterioară și dezvoltarea vorbirii” ocupă un loc important. Principalele obiective ale acestor clase sunt de a clarifica, extinde și sistematiza cunoștințele și ideile copiilor despre realitatea înconjurătoare. Îmbogățirea copiilor cu cunoștințe despre lumea din jurul lor este indisolubil legată de dezvoltarea capacității lor de a observa, de a identifica trăsăturile esențiale ale obiectelor și fenomenelor studiate, de a găsi asemănări și diferențe, de a clasifica obiectele, de a face generalizări și concluzii.

Clasele ar trebui să devină unul dintre mijloacele eficiente de dezvoltare a abilităților de analiză, comparație, generalizare, activare a vocabularului și formarea unui discurs coerent.

Activitatea educațională care vizează îmbogățirea copiilor cu idei luminoase și diverse despre viața naturii și a societății este desfășurată în viața de zi cu zi de către profesor.

Subiectele oferite în program acoperă diverse aspecte ale realității înconjurătoare și includ familiarizarea cu natura (cu diferite grupuri de plante și animale cele mai comune într-o zonă dată, schimbări sezoniere în natură), mediul imediat (cu fenomene ale vieții sociale și ale muncii). a oamenilor de acasă și la locul de muncă, activitățile copiilor la grădiniță, viața la oraș și la sat).

Un loc special în program îl ocupă subiectul „Proprietățile obiectelor. Aranjarea obiectelor în spațiu”, al cărui scop principal este de a forma la copii idei generalizate despre culoarea, forma, dimensiunea obiectelor și principalele opțiuni pentru aranjarea obiectelor în spațiu.

În procesul de familiarizare cu obiectele și fenomenele naturii și societății înconjurătoare, copiii trebuie să stăpânească următoarele abilități în termen de doi ani:

efectuează observații ale obiectelor studiate;

efectuează o analiză țintită, consecventă a subiectului specific studiat;

compara două obiecte după culoare, formă, dimensiune, scop;

distribuie practic și „mental” obiectele (imaginile lor) în grupuri în funcție de genul lor;
numiți grupuri de obiecte omogene (imaginile lor) cu cuvinte precise generalizatoare;
stabiliți cele mai simple relații cauză-efect în fenomenele naturale și sociale observate cu ajutorul unui profesor.

Sarcinile pedagogice sunt rezolvate cu succes prin alegerea corectă a activităților pentru copii.

La studierea fiecărei teme din program este necesar să se asigure interrelaţionarea următoarelor tipuri de activităţi: observaţii directe ale obiectelor şi fenomenelor studiate, activităţi practice ale copiilor legate de subiecte (acţiuni cu obiecte sau cu imaginile acestora pentru a le identifica proprietăţile). , calități, trăsături comune sau distinctive) și jocuri didactice (jocuri de masă). tipărite, verbale, cu jucării)

Consolidarea și extinderea ideilor și cunoștințelor formate în clasă ar trebui să aibă loc într-un joc de rol organizat în timpul liber al profesorului.

Copiii obțin idei inițiale despre obiectele și fenomenele studiate prin observații în timpul plimbărilor și excursiilor specifice.

Un rol semnificativ în stăpânirea materialului programului revine tehnicilor de învățare pentru observarea vremii, a plantelor și a animalelor.

Observatii meteo efectuate zilnic în timpul plimbărilor. În decurs de doi ani, copiii trebuie să învețe ce obiecte vor observa pentru a caracteriza vremea, să poată compara rezultatele observațiilor aceluiași obiect (de exemplu, ieri zăpada a fost pufoasă, albă, a căzut în fulgi mari, iar astăzi era tare, înțepător, mic).

Se fac observații ocazionale ale altor obiecte naturale (animale, plante), precum și ale muncii umane. Deosebit de important observații sistematice pe termen lung în spatele aceluiași obiect, ceea ce îi permite copilului să creeze idei distincte, diverse despre acesta. Astfel, observând același copac („prietenul său verde”) pe șantierul grădiniței pe tot parcursul anului, copilul vede direct schimbările sezoniere care au loc odată cu acesta (ofili, căderea frunzelor, umflarea mugurilor, înflorirea frunzelor, înflorirea copacilor).

Observațiile obiectelor din natură ar trebui să fie pe termen scurt (nu mai mult de 10-15 minute) și să aibă un scop clar definit.

O caracteristică specifică în organizarea cursurilor pentru a vă familiariza cu lumea exterioară și a dezvolta vorbirea este prezența obligatorie a activităților practice atunci când studiați orice subiect al programului. În timpul excursiilor și plimbărilor direcționate, aceasta poate fi colectarea de material natural folosind sarcini de dezvoltare, de exemplu, selectarea frunzelor care au aceeași culoare, formă, dimensiune, realizarea de buchete de dimensiuni diferite din frunzele aceluiași copac etc. După excursie, puteți invita copiii să deseneze ceea ce au văzut la plimbare, excursie, sugerând scene (în special ceea ce a fost perceput emoțional de copiii la plimbare, le-a provocat surpriză și bucurie): „Prima iarbă”, „Bullfinches on”. o frasin de munte”, „Ploaia de ciuperci”, „Fructe în zăpadă”, etc.

Munca practica, pe care copiii le efectuează după observații (de exemplu, o aplicație din material natural „Căderea frunzelor”, meșteșuguri „Fluture”, „Libelulă”, „Rățușă”, aplicații din hârtie „Vicică”, „Bullfinch”), îi ajută să clarifice și să extindă ideile lor inițiale.

Organizarea activităților practice ale preșcolarilor ar trebui să fie combinată cu utilizarea pricepută a vizualizării și a cuvântului viu al profesorului.

Discuția rezultatelor observației și tragerea concluziilor au loc într-o lecție de grup. Copiii trebuie să rezume observațiile lor asupra diferitelor obiecte și să caracterizeze vremea zilei. Pentru a pregăti copiii pentru descrierea verbală, este necesar să se efectueze În primul rând, un rezumat vizual al ceea ce am văzut. Este util să invitați copiii să aleagă dintr-un set de imagini care înfățișează diferite fenomene ale aceluiași anotimp o imagine care să corespundă vremii zilei. Puteți oferi imagini pentru luare în considerare, dintre care una înfățișează o zi senină de toamnă, cealaltă una ploioasă, înnorată, sau imagini care înfățișează căderea frunzelor: pe una sunt frunze care zboară în vânt, pe cealaltă sunt copaci goi, frunze căzute. culcat pe pământ etc. P. Copilul trebuie să aleagă o imagine care să se potrivească cu vremea acelei zile și să explice de ce este potrivită să reprezinte vremea respectivă.

Cunoștințele și ideile acumulate de copii în procesul de observații și propriile activități practice sunt aprofundate și sistematizate în clasele ulterioare. În acest caz, copilului i se prezintă o mare varietate de sarcini, de exemplu, să descrie un obiect, evidențiind trăsăturile sale caracteristice (distinctive) sau să compare un obiect cu alții și să identifice în el trăsăturile esențiale pentru clasificarea în o anumită categorie sau grup de subiecte.

Pregătirea acestor abilități se realizează prin studierea temei „Proprietățile obiectelor. Aranjarea obiectelor în spațiu.” Copiii învață să distingă între culorile primare și cele intermediare, învață despre rolul de semnalizare al culorii (de exemplu, culoarea roșie aprinsă a unei mașini de pompieri, un semn de semafor care interzice circulația, vestele portocalii ale reparatorilor de autostrăzi și căi ferate etc.), învață pentru a compara obiecte și a le grupa după culoare, formă, dimensiune.

Până la vârsta de șase ani, un copil în curs de dezvoltare normală, stăpânind activități productive, se obișnuiește să folosească standardele senzoriale pentru a determina culoarea, forma și dimensiunea obiectelor. Copiii cu retard mintal din cauza unui nivel scăzut de dezvoltare senzorială și psihică nu pot compara obiecte după anumite caracteristici, le grupează și le clasifică. În acest sens, este necesar să se desfășoare clase speciale care vizează dezvoltarea ideilor generalizate despre culoare, formă, dimensiune și aranjarea obiectelor în spațiu.

Până la sfârșitul anului, în prima grupă pregătitoare, copiii de 5-6 ani trebuie învățați să facă generalizări: „Aceste obiecte sunt de culori diferite, dar de aceeași formă”, „Obiectele au aceeași culoare”, „Obiecte”. sunt diferite (la fel) ca înălțime, lățime, lungime” etc. .P.

Un rol important în dezvoltarea acestor abilități la copii îl joacă jocuri didactice. Este necesar să selectați astfel de jocuri sau să includeți astfel de elemente de joc care vor avea ca scop rezolvarea sarcinii educaționale. În caz contrar, jocul nu acționează ca un instrument de învățare. Astfel, pentru a dezvolta orientarea în proprietățile obiectelor, este indicat să folosiți jocuri și exerciții didactice „Să clarificăm culoarea obiectului”, „Potriviți cești cu farfurioare”, „Faceți un buchet”.

Jocurile didactice verbale (cum ar fi jocul „Ghicește după descriere”) permit copilului să audă de la profesor un exemplu de descriere a subiectului și contribuie nu numai la formarea unor idei clare despre aceasta, ci și la îmbogățirea vocabularului copiilor.

Copiii învață să relaționeze anumite obiecte cu cuvintele de generalizare cu ajutorul jocurilor tipărite „Zoological Lotto” și „Paired Pictures”. Prin jocuri didactice și sarcini „a 4-a impar”, „Confuzie”, copiii sunt învățați să grupeze obiectele în funcție de sex.

Prin îndeplinirea sistematică a acestor sarcini, copiii învață să folosească cunoștințele dobândite, de ex. selectați din toate cunoștințele dumneavoastră despre un obiect sau fenomen în fiecare caz pe cele care sunt necesare pentru rezolvarea cât mai precisă a problemei în cauză.

Organizarea corectă a activităților copiilor din al șaselea sau al șaptelea an de viață (grupa a doua pregătitoare) constă în a-i conduce constant, pe baza jocului, la îndeplinirea sarcinilor educaționale. Pe măsură ce copiii dezvoltă interese cognitive și stăpânesc elementele activității educaționale, ponderea metodei jocului de predare ar trebui să scadă.

Jocurile didactice desfășurate în clasă de către un profesor sau un profesor de educație specială pregătesc copiii pentru jocuri de rol creative.

Sistemul de lucru pentru familiarizarea copiilor cu lumea din jurul lor, desfășurat în direcțiile indicate (observări sistematice directe, activități practice ale copiilor pe subiecte, jocuri didactice și de rol), ajută la îmbogățirea vocabularului copiilor și la dezvoltarea capacității de a vorbesc consecvent și coerent despre propria lor experiență.

Când compun povești copilul se bazează pe un plan vizual sau pe cuvinte de sprijin (sub formă de imagini obiect) propuse de profesor. În primul rând, sunt compilate povești despre activități colective, de exemplu, „Cum ne-am jucat pisica și șoarecele”, „Cum am hrănit păsările”, „Sărbătoarea noastră fericită de Anul Nou” etc. Până la sfârșitul anului, fiecare copil va fi capabil să compună povești pe teme din propria experiență în mod independent („Cum am bănuit că a venit primăvara”, „Sărbătoarea mamei”, „Când a înflorit salcia”, etc.).

Lucrările ulterioare privind dezvoltarea vorbirii coerente implică predarea copiilor povestire bazată pe o imagine a intrigii sau o serie de picturi secvențiale și are ca scop dezvoltarea următoarelor abilități de bază:

veniți cu un titlu pentru un tablou sau o serie de tablouri;

determinați timpul și locul acțiunii descrise în imagine (toamna târziu, primăvara devreme; seara, dimineața, la prânz; în depărtare, aproape, nu departe, în fața, între, din cauza etc.) ;
stabilesc relații cauză-efect, exprimă judecăți și concluzii;
transmiteți conținutul imaginii într-o anumită secvență (caracterizați fenomenele naturii neînsuflețite și vii, vorbiți despre acțiunile personajelor, trageți o concluzie);
restabiliți succesiunea evenimentelor într-o serie de picturi intriga;
ascultă cu atenție răspunsurile și poveștile camarazilor tăi, poți să le evaluezi din punct de vedere al logicii și al coerenței prezentării și al utilizării mijloacelor expresive ale limbajului.

Cursurile de familiarizare cu lumea exterioară și de dezvoltare a vorbirii nu sunt doar un mijloc de lărgire a orizontului copiilor și de activare a activității lor cognitive, ci și una dintre cele mai importante condiții pentru corectarea dezvoltării mentale, a educației sociale și morale a copilului.

Lucrați pentru a vă familiariza cu lumea exterioară și dezvoltați vorbirea în afara orelor de curs efectuate de profesor.

În timpul plimbărilor, observațiile vremii, schimbările în viața plantelor și animalelor și munca adulților sunt efectuate sistematic. Aceste observații sunt planificate de profesor împreună cu un profesor de educație specială. În timpul procesului de observare, profesorul conduce o conversație însoțitoare. Observațiile nu durează mai mult de 10 minute. Jocurile didactice și în aer liber sunt importante, întărind cunoștințele dobândite ale copiilor în clasă („Găsiți copacul după descriere”, „Grădinarul”, „Din a cărui ramură sunt copiii”, etc.).

În timpul plimbărilor, copiii învață să navigheze pe străzile din apropiere, să respecte regulile de circulație, învață ce clădiri publice sunt situate pe străzi, cine lucrează în ele și ce fel de muncă fac. Dacă condițiile locale permit, trebuie efectuate două sau trei plimbări direcționate.

Înainte de sărbători, este indicat să faceți plimbări pe străzile decorate elegant.

Prin observarea muncii oamenilor din diferite profesii, copiii vor putea învăța să facă distincția între acțiunile de muncă caracteristice unei anumite profesii, să folosească, alături de cele specifice, denumiri generalizate de profesii (constructor, muncitor, fermier colectiv) și să folosească să înțeleagă semnificația socială a muncii. Acest lucru este facilitat de conversații pe tema „De ce sărbătoresc oamenii sărbătoarea constructorilor?” (asistent medical, profesor etc.), jocuri didactice „A cui este mai importantă munca?”, „Totul pentru toată lumea”, etc.

Este necesar să cunoaștem bine caracteristicile individuale ale fiecărui copil și să-i monitorizezi dezvoltarea. Cu copiii care nu au însușit materialul în clasă, este util să se desfășoare jocuri didactice, concentrându-se pe sarcina de învățare. Deci, dacă trei sau patru copii nu își amintesc cuvintele care exprimă relații spațiale dintre obiecte pentru o lungă perioadă de timp, puteți juca jocul „Ghici ce s-a schimbat” cu acest grup în fiecare zi, crescând numărul de obiecte și înlocuindu-le cu altele noi. Jocuri verbal-didactice utile „Cine are nevoie de ce?”, „Cine face ce?”, „Ghici ce facem” (pentru descrierea verbală a obiectelor), „Cine (ce) este acesta?” (pentru clasificarea obiectelor), „Cine (ce) este cel ciudat?”, „Asemănător - nu similar” (pentru compararea obiectelor).

Lucrul la dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor și dezvoltarea abilităților de comunicare culturală este foarte important. Copiii trebuie învățați să asculte declarațiile profesorului și ale prietenilor lor fără a le întrerupe, să se gândească la propriile afirmații și să evite graba și verbozitatea.

Prima grupă pregătitoare (2 lecții pe săptămână, 64 de lecții în total)

Programul include următoarele secțiuni principale:

I. Cunoașterea naturii.

Familiarizarea cu viața și munca oamenilor.

Dezvoltarea senzorială. Dezvoltarea percepției spațiale.

Dezvoltare mentală.

Dezvoltarea vorbirii.

Învățarea prin joc.

34. Şevcenko S.G. Pregătirea copiilor cu retard mintal pentru școală. – M., 2004.

Aplicație

Proverbe și sarcini pentru dezvoltarea gândirii logice

Proverbe

Fără litere și gramatică nu se poate învăța matematica.

Nu te grăbi cu limbajul tău și nu fi ridicol cu faptele tale.

Șapte bone au un copil fără ochi.

Șapte necazuri - un singur răspuns.

Șapte nu așteaptă unul.

De șapte ori măsurați tăiați o dată.

Jocuri de cuvinte.

Fiul tatălui meu, nu fratele meu. Cine este aceasta? (Eu insumi)

Ce număr este scris cu trei litere și trei cifre? (O sută – 100)

Tu, eu, tu și eu. Suntem multi dintre noi? (Două)

Mama cu fiica, fiica cu mama, bunica cu nepoata.

Sunt mulți dintre ei? (Trei - bunica, fiica, nepoata)

Unul toarnă, altul bea, al treilea devine verde și crește. (Ploaie, pământ, grâu)

Trei cai au alergat 30 de kilometri. Din moment ce fiecare cal a alergat kilometri? (30 de kilometri fiecare)

Pentru care nu se poate găsi nici un început, nici un sfârșit. (La ring)

Cum să împarți 5 mere între cinci copii, astfel încât fiecare să primească un măr și un măr să rămână în coș? (Unul ia un măr împreună cu coșul)

Noi, prieteni, am predat în copilărie

Alfabetul nostru de la A la Z...

Există o mare putere în litere,

Când le putem citi?

Totul este o chestiune de unde și cum

Fiecare semn este plasat în cuvânt.

S. Mikhalkov „ABC”

Bețe, cârlige, zâmbete, puncte

Au alergat în mulțime și singuri.

S-au certat, au făcut pace, au sărit fără să facă nimic.

În cele din urmă, s-au săturat să trăiască fără nimic de făcut.

Și cineva deștept și serios le-a spus:

Niciodată nu este prea târziu pentru a începe.

Auzim multe sunete diferite peste tot,

Dar pentru ei încă nu există semne - litere.

Hei, cârlige și puncte, liniuțe, cercuri!

Adunați-vă, aliniați-vă

Și mergeți împreună

Pe o bucată de hârtie!

Micii draci s-au supus, au încetat să se mai lupte,

S-au transformat în semnele necesare, corecte.

Au devenit scrisori clare tipărite pentru toată lumea.

Și apoi sări peste

Să alergăm la carte!

E. Izmailov. „Cum au apărut literele”

Literele sunt icoane, ca soldații într-o paradă,

S-au aliniat într-o ordine strictă,

Toată lumea stă la locul stabilit,

Și seria se numește alfabet.

Treizeci și trei de surori,

Scrieri frumoase,

Ei trăiesc pe aceeași pagină,

Și sunt celebri peste tot.

Se grăbesc la tine acum,

Dragi surori,

Îi cerem foarte mult pe toți băieții

Fă-ți prieteni cu noi!

A, B, C, D, D, E, F –

Ne-am rostogolit pe arici!

Z, I, K, L, M, N, O –

Au ieşit împreună pe fereastră.

P, R, S, T, U, F, X –

Au înșeuat cocoșul.

Ts, Ch, Sh, Shch, E, Yu, I –

Deci toți sunt prieteni!

Cinci surori au întârziat -

Desigur, i-ai recunoscut?

(Ё, й, Ъ, ы, ь).

Priviți-le, copii!

Iată-i, stând unul lângă altul.

E foarte rău să trăiești în lume

Pentru cei care nu sunt familiarizați cu ele.

B. Zakhoder. „Cântec – ABC”

Ce s-a întâmplat? Ce s-a întâmplat?

Alfabetul a căzut de pe raft.

Mi-am întors dureros piciorul

Litera mare M.

G lovit puțin

S-a prăbușit complet!

Litera U și-a pierdut bara transversală!

Aflându-se pe podea, i-a rupt coada lui U!

F, bietul e atât de umflat, -

Nu există cum să o citești!

Litera P este întoarsă cu susul în jos -

Transformat într-un semn moale!

Litera C s-a închis complet -

Transformată în litera O.

Litera A, când s-a trezit, nu a recunoscut pe nimeni.

S. Mihalkov. "ABC"

Vocale

Accentarea asupra unei vocale poate clarifica litera.

Dacă litera vocală este în dubiu,

Îl puneți imediat sub stres.

Consoane

Ca să fie mai puține cazuri neclare

Și ca să nu existe răspunsuri proaste,

Ascultă sunetul consoanelor,

Pentru a nu confunda vocea cu surda...

Sunetele surde sunt agitații,

Ei nu vor să trăiască în pace.

Ei se străduiesc pentru un vecin zgomotos

Uimește cu orice preț.

DESPRE! cât de groaznic și de periculos este pentru noi să scriem litera T degeaba!

Dar toată lumea știe cât de frumos este

Nu scriem când este cazul!

Semne dure și moi.

Un semn moale este un semn complicat.

Nici un fel de spus

Nu se pronunta

Dar cuvântul este adesea întrebat.

De ce este casa într-un colț

Transformat direct în cărbune

Nici un foc așa?

Acesta a fost un semn blând.

Nu ne este atât de greu să facem

Pentru ca nava să nu eșuare.

Trimite semnul moale -

Și calea navigabilă este liberă.

Nave, navigați cu îndrăzneală!

S-a blocat ca o bucată de cretă!

E. Izmailov. „Semn de litere moale”

Nu ești prea amabil? -

Deci semnul Hard i-a spus semnului Soft.

Te străduiești mereu să înmoaie cuvintele și literele.

Nu, nu ești potrivit pentru alfabet!

Cine ar fi vorbit, dar ar fi trebuit să taci! -

Semnul Soft i-a răspuns la asta celui Hard.

Ești dur și aspru, ca un stejar înnodat.

E timpul, cu mult timp în urmă, ca litera YAT,

Te scot din alfabet...

Prieteni! Conversația ta este cuvinte fără valoare, -

Auzind acest argument, litera A spunea.

Sunteți amândoi buni, amândoi demni de onoare,

Când ești în locul potrivit.

Compoziția cuvântului

Cuvântul este împărțit în părți

O, ce fericire este asta!

Toată lumea poate fi alfabetizată

Faceți un cuvânt din părți!

Ei trăiesc în lume, ajutând oamenii,

Prefixe prin -, de la -, prin -, o dată - și fără -,

Dar sunetul unei consoane plictisitoare îi întâmpină,

Și le scriem doar cu litera S.

majusculă

Ea i-a spus iubitei ei surori:

Iată-te, soră, vecină,

Sunteți adesea în majuscule,

Și sunt teribil de rar.

Ei bine, rar - asta nu este o problemă.

Alte scrisori - niciodată!

Și sunt mulți dintre ei?

Da, până la trei:

O soră și doi frați cu ea.

Așa numesc ei...

Nu spune…

Spuneți-mi băieți!

(Ъ - er, b - er, Y - ery - așa se numeau aceste litere înainte.)

O scrisoare obișnuită a crescut brusc.

A crescut mai înalt decât literele - prieteni.

Privind cu respect scrisoarea prietenului tău,

Dar de ce, pentru ce merit?

Scrisoarea nu a vrut să crească singură,

Scrisoarea este încredințată cu o sarcină importantă,

Este pus în cuvinte cu un motiv și nu pur și simplu

Scrisoarea este atât de înaltă.

Litera este plasată la începutul rândului,

Pentru ca toată lumea să observe începutul.

Prenumele și prenumele sunt scrise împreună cu el,

Pentru ca acestea să fie mai vizibile și mai vizibile.

Să sune tare și mândru

Numele tău, numele străzii, orașul.

O scrisoare mare nu este deloc un fleac,

Litera mare este un semn de respect.

E. Izmailov.

Ziua a intrat în sine,

Cuvintele au bătut la uşă.

L-am deschis pentru ei. Ce fel de minune?

Sunt gemeni în fața mea.

I-am întrebat: De unde sunteți?

Ai apărut, bine făcut?

Cuvintele mi-au răspuns:

„Te asigurăm, cape,

Ca înainte de a ne întâlni

Ai avut sigur.

Suntem cuvinte din limba rusă,

Din limba maternă.

Ei ne scriu la fel,

Ei ne aud la fel.

Dar nu numai aspectul este important,

Așa că fă-ți timp,

Graba nu este întotdeauna necesară

Ajungi la sens.

Ca o umplutură

Sensul este ascuns la mijloc.

În ciuda fețelor asemănătoare,

Suntem departe în sens.

Cuvinte învechite

Cuvintele care erau cândva importante acum arată cu dor:

Sunt în volume de hârtie, se retrag în casele lor de hârtie...

Cuvintele inutile se odihnesc.

Și cuvintele potrivite au rămas la îndemână.

Sunt întotdeauna necesare, sunt întotdeauna importante

Și nu există nici un înlocuitor sau un înlocuitor pentru ele.

Adjectiv

Eu definesc obiectele

El și cu mine suntem foarte remarcați.

Îți decorez discursul

Trebuie să mă cunoști, ai grijă de mine!

Există cuvinte în lume care sunt necesare și diferite,

Cu ei, vorbirea tuturor este mai strălucitoare când răspunde,

Voi numi caracteristicile obiectelor ca fiind importante.

Am șase servitori,

Agil, îndrăzneț.

Și tot ce văd în jurul meu este

Știu totul de la ei.

Sunt la apelul meu

Au nevoie.

Numele lor sunt Cum și De ce,

Cine, ce, când și unde.

R. Kipling.

Am ascuns păpușile, nu vreau să mă joc.

Nu am mult timp - învăț litere.

Din ele inventez eu însumi cuvinte

Am citit-o eu însumi: lemne de foc și iarbă.

Lemnele de foc sunt în curte, iar iarba este în poienă.

S. Marshak.

Introducere

Manualul „Pregătirea copiilor cu retard mintal pentru școală”, elaborat prin ordin al Ministerului Educației al Federației Ruse, este format din două cărți. Prima carte 1 dezvăluie aspectele organizatorice ale sistemului de formare și educație corecțională și de dezvoltare a acestei categorii de copii, oferă note explicative la programele și programele în sine (autori S.G. Shevchenko, R.D. Triger, I.N. Volkova, G.M. Kapustin).

Atunci când luăm în considerare aspecte legate de pregătirea copiilor cu retard mintal (denumit în continuare MDD) pentru școală, este necesar să înțelegem că sarcina principală este creșterea nivelului de dezvoltare mentală a copilului: intelectuală, emoțională, socială.

Pregătirea pentru școală nu se realizează astfel încât un copil cu retard mintal să poată stăpâni o parte din materialul din școala primară într-o etapă mai timpurie a vârstei preșcolare. Fără această pregătire, un astfel de copil aflat în stadiul inițial de educație nu va stăpâni cunoștințele, abilitățile și metodele necesare de muncă educațională și, prin urmare, nu va putea rămâne în sistemul de învățământ tradițional.

Formarea cunoștințelor și ideilor preșcolare, precum și a metodelor de activitate, este considerată nu ca un scop în sine, ci ca unul dintre mijloacele de dezvoltare mentală a copilului și de cultivare a trăsăturilor pozitive de personalitate. În acest caz, sunt stabilite sarcini generale:

G- să creeze oportunitatea copilului cu retard mintal de a desfășura activități semnificative în condiții optime pentru dezvoltarea sa mentală cuprinzătoare și oportună;

asigura protectia si promovarea sanatatii acestuia;

efectuează corectarea (corecția sau slăbirea) negativă
noile tendințe de dezvoltare;

5* stimulează și îmbogățește dezvoltarea în toate activitățile

(cognitive, de joc, productive, de muncă); >prevenirea (prevenirea) abaterilor secundare de dezvoltare și a dificultăților de învățare în stadiul inițial. Unitatea acestor arii asigură eficacitatea educației corecționale și de dezvoltare și pregătirea pentru școală a copiilor cu retard mintal.

1 Vezi: Pregătirea copiilor cu retard mintal pentru școală. Cartea 1/ Ed. general. S.G. Şevcenko. - M.: School Press, 2003.

^ W&™

constată că scopul principal al cursului este dezvoltarea cuprinzătoare a unui copil cu retard mintal: dezvoltarea curiozității și a operațiilor mentale. Principalul mijloc de educație intelectuală a unui copil și a calităților sale personale este organizarea de activități practice legate de materie. Materialul educațional din clasă nu este oferit într-o formă gata făcută, ci este introdus pe baza unei abordări bazate pe activități, adică. Copiii „descoperă” conexiunile și relațiile dintre obiecte prin analiza, compararea și identificarea relațiilor semnificative.

Programul cursului preșcolar pentru dezvoltarea percepției (fonemice) a vorbirii și pregătirea pentru învățarea scrisului și a citirii (autor - R.D. Triger) stabilește următoarele sarcini: dezvoltarea interesului și a atenției față de cuvânt, față de vorbire (proprie și cei din jurul tău); îmbogățirea vocabularului, dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii, abilități de vorbire coerente bazate pe experiența de vorbire a unui copil care este vorbitor nativ. Autorul programului folosește metoda de analiză a sunetului cuvintelor, precum și tehnici de logopedie pentru diferențierea sunetelor, ajută la prevenirea erorilor de citire și scriere.

Autorul programului „Cunoașterea lumii înconjurătoare și dezvoltarea vorbirii” (S.G. Shevchenko) vede cel mai important obiectiv al cursului în extinderea și sistematizarea cunoștințelor și ideilor copiilor cu retard mintal despre lumea din jurul lor, pe baza experiența de viață a copilului. În conformitate cu programul, preșcolarul se familiarizează cu o imagine holistică a lumii (acest curs prezintă conținutul a două domenii educaționale - științe naturale și studii sociale). Copiii acumulează cunoștințe și idei despre obiectele și fenomenele naturale și sociale în procesul de observații directe și activități practice, le consolidează și lărgește în jocuri didactice și de rol. În timpul discuției despre obiectele și fenomenele observate, copiii învață să-și analizeze observațiile, să compare, să generalizeze și să ajungă la anumite judecăți și concluzii. În timpul orelor de familiarizare cu lumea exterioară și dezvoltarea vorbirii, se activează vocabularul copiilor și se formează abilități de vorbire coerente.

Un loc semnificativ în pregătirea copiilor cu retard mintal pentru școală îl ocupă programul „Cunoaștere cu ficțiunea” (autor - I.N. Volkova), care vizează dezvoltarea abilităților preșcolarilor în perceperea operelor de diferite genuri. Programul promovează dezvoltarea creativității prin diverse tipuri de activități productive.

Orele sunt structurate în conformitate cu rutina zilnică la grădiniță și | curriculum prezentat mai jos.

Rutina zilnică aproximativă la grădiniță

	Timp de
		pregătitoare
Primirea copiilor în grup (la fața locului), examen, jocuri, exerciții matinale
Pregătire pentru micul dejun, mic dejun
Pregătirea pentru cursuri (pentru o plimbare)
Clase (inclusiv pauze) frontale și/sau subgrupe"
Activitate gratuită pentru copii, joacă
Pregătirea pentru o plimbare, plimbare
Pregătirea pentru prânz, prânz
Pregătește-te de culcare, pui de somn
Trezire, toaletă, activitate gratuită, jocuri
Activități frontale de grup și/sau jocuri
Pregătirea pentru ceaiul de după-amiază, ceaiul de după-amiază
Activități gratuite, jocuri, cursuri de corecție individuale
Munca individuală de corecție și dezvoltare a unui profesor
Pregătirea de plimbare, plimbare, copiii merg acasă

1 Cursurile individuale cu logoped, psiholog și defectolog se țin de la 10.35 la 12.20 în grupa seniori, de la 10.35 la 12.30 în grupa pregătitoare.

Rutina zilnică aproximativă (perioada rece) indică durata totală a tuturor tipurilor de activități ale copiilor, inclusiv pauzele. În funcție de conținut, durata diferitelor ore organizate de un profesor și educator de educație specială, precum și un director muzical și șeful educației fizice, poate fi diferită - de la 20 la 30 de minute.

Instruire în clase în grupe de seniori și pregătitoare

Tip de ocupație	Senior (grupa 1 pregătitoare)	pregătitoare (grupa II pregătitoare)
Familiarizarea cu lumea exterioară și dezvoltarea vorbirii (curs integrat)
Introducere în ficțiune
Dezvoltarea percepției (fonemice) a vorbirii
Pregătirea pentru alfabetizare
Dezvoltarea conceptelor matematice elementare
Activități vizuale: desen, sculptură, design/aplicare	2(в«) kb) 1(в)	2 (c) kb) 1 (c)
Cursuri muzicale si ritmice
Cursuri de educație fizică

1 Defectolog.

2 Educator.

A doua carte a manualului prezintă planificarea tematică aproximativă a orelor cu copii de 5-6 și 6-7 ani privind familiarizarea cu lumea exterioară și dezvoltarea vorbirii (autori - S.G. Shevchenko, R.V. Bylich, I.A. Kuznetsova), dezvoltarea discursului (fonemic) percepția și pregătirea pentru învățarea cititului și scrierii (autori - R.D. Triger, I.N. Volkova), familiarizarea cu ficțiunea (autor - I.N. Volkova), dezvoltarea conceptelor matematice elementare (autori - I.K. Belova, G.N. Maksimova).

SENSIBILIZAREA CU LUMEA ÎN ÎNTIMPUL ȘI DEZVOLTAREA DISCURSII

Al șaselea an de viață

(2 lecții pe săptămână, 64 de lecții în total)

Când lucrați cu copiii din primul grup pregătitor (senior), ar trebui să se acorde o atenție deosebită subiectului „Proprietățile obiectelor. Aranjarea obiectelor în spațiu.” Formarea conceptelor spațiale și a abilităților practice de navigare în spațiu la copiii din al șaselea an de viață se realizează la fiecare lecție, indiferent de ce nou concept (culoare, formă, dimensiune) este dezvoltat în această perioadă.

Studiul temelor „Natura nativă”, „Plante”, „Animale” ar trebui să fie strâns legat de observațiile directe în natură, care sunt organizate de profesor. Este important să-i învățăm pe copii să identifice trăsăturile de identificare în obiectele naturale prin care copilul să le recunoască cu ușurință și să le numească corect.

Când studiați secțiunea „Cunoașterea mediului imediat”, munca ar trebui să vizeze nu atât extinderea vocabularului (copiii își amintesc cu ușurință numele unor obiecte specifice), cât și formarea unor concepte generalizate. Prin urmare, este necesar să se organizeze activități practice pentru preșcolari pentru a crea grupuri, a selecta cuvinte generalizate, a elimina articole „în plus” și, de asemenea, a crea grupuri noi cu aceste articole „în plus”.

	Subiectul lecției	Echipamente, jocuri didactice și exerciții

Proprietățile obiectelor. Aranjarea obiectelor în spațiu (12 lecții)
	Culoarea obiectelor. Culorile primare - roșu, galben, albastru, distincția și denumirea lor. Să fie capabil să selecteze obiecte din mediu care sunt asemănătoare ca culoare cu culoarea probei. Exersați diferența dintre brațele, picioarele, alte părți ale corpului și fața unei persoane drept și stânga. Concepte pe dreapta- stânga.	Echipament: ilustrații din seria „Miracolele Cunoașterii” (14), caiet „Obiecte din jurul nostru” (12). Jocuri didactice:„Loto color”, „Jucător de fotbal” (1).


	Galben, roșu, portocaliu. Articolele sunt portocalii. Distingerea culorilor galbene, roșii, portocalii, numele lor. Formarea tehnicii de comparare a obiectelor după culoare (atașarea îndeaproape, compararea cu un eșantion). Întăriți recunoașterea formelor geometrice (pătrat, dreptunghi, cerc). Concepte top- fund.	Echipament: figuri geometrice, material ilustrativ din seria „Miracolele Cunoașterii” (14), caiet „Obiecte din jurul nostru” (12). Jocuri didactice:„Completați celulele goale”, „Unde sunt cifrele?” (2).
	Culoarea obiectelor. Devine verde. Distinge culorile galben, albastru, verde. Consolidarea tehnicii de comparare a obiectelor după culoare (atașarea strânsă, compararea cu fundalul și proba).	Echipament: ilustrații de fructe, fructe de pădure, legume, manechine de fructe și legume, desene din seria „Miracolele Cunoașterii” (14). Jocuri didactice:„Apă colorată”, „Case colorate”.
	Figuri geometrice.Întăriți recunoașterea formelor geometrice: triunghi, pătrat, cerc, oval. Învață să corelezi forme geometrice (cerc – oval) cu fructe și legume care coincid complet ca formă cu formele indicate. Introduceți concepte față- in spate.	Echipament: caiet „Obiecte din jurul nostru” (12). Joc didactic:„Patrunjel presupuneri” (11).
	Culoarea obiectelor. Culoare violet. Exersați să distingeți culorile violet, albastru și roșu. Concepte înăuntru, afară, în jur,între.	Echipament: material ilustrativ din seria „Miracolele Cunoașterii”, (secțiunea „Culoare”) (14). Înmânează: imagine de contur a unei vinete. Jocuri didactice:„Ajută-l pe nu știu să colecteze un buchet” (5), „Ascunde șoarecele de pisică”
	Figuri geometrice. Fixarea denumirilor formelor geometrice (cerc, pătrat, dreptunghi, triunghi, oval). Construcție din bețe și fire. Consolidați conceptele top- dreapta-jos- stânga.	Echipament: forme geometrice, bețe, fire. Jocuri didactice:„Aflați prin descriere” (1), „Ce este mai jos, deasupra, lângă?” (5).


	Culoarea obiectelor. Consolidarea capacității de a numi corect culorile învățate. Învață să selectezi obiecte (imagini cu obiecte) care au aceeași culoare ca eșantionul. Consolidarea cunoștințelor denumirilor formelor geometrice (triunghi, pătrat, dreptunghi).	Echipament: tabel de culori, imagini cu subiecte multicolore. Jocuri didactice:„Găsiți o floare pentru fluture” (5), „Fiecare figură la locul ei” (6).
	Forma obiectelor. Distingeți obiectele de formă rotundă și ovală (folosind fructe și semințe). Corelați formele geometrice cu forma obiectelor reale și imaginile acestora.	Echipament: material ilustrativ din seria „Miracolele Cunoașterii”, (secțiunea „Forme”) (14), caiet „Obiecte din jurul nostru” (12). Jocuri didactice:„Selectați după formă” (3), „Comparați obiecte” (3).
	Dimensiunea obiectelor. Compararea obiectelor după dimensiune. Găsirea obiectelor de o formă și dimensiune dată. Concepte sub, deasupra, lângă,unul față de celălalt.	Echipament: material ilustrativ din caietul „Obiecte din jurul nostru” (12). Jocuri didacticery:„Cine va rula panglica mai devreme?” (5), „Construiește o poartă” (5).
	Culoarea, forma, dimensiunea obiectelor. Discriminarea formelor geometrice studiate. Selecția de perechi de obiecte identice ca culoare și dimensiune, culoare și formă, dimensiune și formă	Jocuri didactice:"Casa cui?" (5), „Fă o poză” (5), „Unde se duce iepurașul?” (5).
	Figuri geometrice.Învață să analizezi poziția spațială a formelor geometrice; evidențiați caracteristicile de culoare, formă, dimensiune.	Echipament: caiet „Obiecte din jurul nostru”, forme geometrice. Joc didactic:„Ajută-mă să brodez un covor” (5).
	Culoarea obiectelor.Întărește recunoașterea culorilor și numelor studiate; distribuie obiectele în grupuri după culoare și formă”, învață să clasifice obiectele.	Echipament: cartonașe de culori studiate, obiecte ilustrate, caiet „Obiecte din jurul nostru”. Joc didactic:„Ghici ce legume sunt în korzk e"(5).


Natură nativă (17 lecții)
	Toamnă(începutul toamnei). Întăriți cunoștințele copiilor despre anotimpuri. Sistematizați ideile despre toamnă pe baza examinării imaginilor parcelei care conțin trăsături distinctive (scăderea duratei zilei, răcire, ploi frecvente). Pentru a consolida cunoștințele copiilor despre culorile galben, verde, roșu din natură.	Echipament: frunze de toamnă, pictura „Toamna”. Jocuri didactice:„Recunoașteți după culoare” (7), „În ce perioadă a anului?” (7).
	Copaci și arbuști toamna. Extindeți și clarificați conceptele copiilor despre plantele din mediul lor imediat, introduceți-le în schimbările din viața plantelor în toamnă (coacerea fructelor și semințelor, ofilirea florilor și ierburilor, schimbarea culorii frunzelor pe copaci și arbuști).	Echipament: frunze din copaci, pictura „Pădurea”. Jocuri didactice:— Ce s-a schimbat? (8), „Sună-mă cu amabilitate” (8), „Din ce ramură sunt copiii?” (8).
	Ciuperci. Faceți cunoștință copiilor cu ciupercile. Dați conceptele: comestibil, necomestibil. Clarificați înțelegerea copiilor cu privire la importanța pădurilor în viața umană. Promovează o atitudine grijulie față de natură.	Echipament: manechine de ciuperci, desene de ciuperci. Jocuri didactice:„Inserări Loto” (5), „Când se întâmplă asta?” (5).
	Flori toamna. Introduceți copiilor florile de toamnă, sensul florilor în viața umană, structura (rădăcină, tulpină, frunză, floare).	Echipament: flori proaspete și ilustrațiile lor. Jocuri didactice:„Din ce ramură sunt copiii?” (8), „Ajută să nu strâng un buchet” (5).
	Mijlocul toamnei. Clarificați și extindeți ideile despre toamnă, semnele sale (scăderea în continuare a duratei zilei, ploi reci, căderea frunzelor). Protectia plantelor toamna.	Echipament: tablou „Frunze care cad”. Jocuri didactice:„Când se întâmplă asta?” (5), „Inserții Loto” (5).
	Toamna târziu.Întăriți cunoștințele copiilor despre toamnă. Numele lunilor de toamnă. Toamna târzie (pre-iarnă): scăderea în continuare a duratei zilei, ploi reci, înghețuri. Introduceți toamna copiilor viața animalelor domestice și sălbatice.	Echipament: tabloul „Toamna”. Jocuri didactice„Când se întâmplă asta?” (5), „Ce perioadă a anului este?” (5)