Include examinarea auzului fonemic, percepției, ideilor, analizei (fonemice) a sunetului și abilităților de sinteză.

Studiul acestor abilități se realizează în funcție de vârsta copilului și de ontogeneza vorbirii.

Auzul fonemic– un auz subtil, sistematizat, care vă permite să diferențiați toate fonemele limbii materne, să distingeți cuvintele care sunt asemănătoare ca sunet, cuvintele cu sunete de opoziție (cuvinte paronime „lac-raci, urs-bol”). Această abilitate, parțial înzestrată de natură (acest proces se formează până la vârsta de 2 ani), este parțial dezvoltată sub influența comunicării cu alte persoane.

Ontogeneză:

1,7 g. - 1,8 g . – modificări semnificative ale auzului fonemic.

Până la 2 ani auzul fonemic primar se dovedește a fi format, adică. copiii fac distincția între duritatea și moliciunea consoanelor (arată unde este ursul și unde este șoarecele).

La 3 ani – copilul distinge bine între pronunția corectă și cea incorectă, în special în vorbirea altcuiva, deși el însuși nu poate pronunța corect toate sunetele (legături fiziologice de limbă).

Până la 5 ani la Copilul dezvoltă în mod normal pronunția corectă a sunetului și discriminarea tuturor fonemelor din limba sa maternă. Abilitatea pentru forme elementare de analiză și sinteză a sunetului se formează, de asemenea, în mod spontan.

Forme elementare de analiză a sunetului– evidențierea primului capitol. sunet într-un cuvânt și ultima consoană sunet într-un cuvânt;

*Forme mai complexe de analiză a sunetului se formează în condițiile pregătirii speciale la etapa de pregătire la școală:

Izolarea primei consoane „Cat”, ultimul sunet vocal „koshka”, vocala silabică „kOT, kIt” se formează în condițiile educației speciale.

Conștientizarea fonemică- o acțiune mentală specială pentru a determina prezența unui sunet într-un cuvânt, poziția acestuia în raport cu începutul, mijlocul, sfârșitul cuvântului, numărul și succesiunea de sunete.

Analiza solidă a unui cuvânt - orientarea în învelișul sonor al unui cuvânt (ce sunet auzi la începutul unui cuvânt, la sfârșitul unui cuvânt, în mijlocul unui cuvânt; ce sunet auzi într-o silabă, ce sunet este într-un cuvânt? înaintea unui sunet dat, după un sunet dat, care este succesiunea și câte sunete sunt într-un cuvânt) .

Deficiențele auzului fonemic și percepției fonemice perturbă procesul de formare a analizei și sintezei sunetului. În același timp, analiza și sinteza sunetului este un proces destul de independent, care poate fi perturbat la un copil chiar și cu pronunția corectă a sunetului, deoarece succesiunea liniară (procesele succesive) poate avea de suferit.

În chestiunea examinării ...În timpul examinării, puteți întâlni un caz în care bebelușul pronunță corect sunete izolate CUȘi SH, totuși, în vorbire nu le diferențiază; înlocuiește un sunet cu altul ("U ko Cu ki coada pufoasă").(Adevărat, cel mai adesea o astfel de pronunție nediferențiată a perechilor sau a grupurilor de sunete este combinată cu pronunția distorsionată a fonemelor.) Astfel, este necesar să se examineze diferențierea sunetelor în vorbirea frazală.

Pentru examen, sunt selectate imagini speciale - subiect și complot. Când selectați imagini, trebuie să vă asigurați că copilul pronunță cuvinte și fraze care conțin foneme care sunt similare ca articulație sau sunet. Mai jos este o listă aproximativă de cuvinte și expresii:

K-X: frigider, bucatarie, hamster. Katya este în bucătărie;

TE IUBESC: Ilya și Yulia se plimbă pe alee. Lebedele zboară spre sud. Iulia udă un crin dintr-o cutie de apă;

S-SH: Sasha are șase bucăți de sticlă. Sasha merge pe autostradă. Șoferul a coborât de pe treaptă. Soarele este pe fereastră. Sasha usucă uscătoarele;

3-F: Zoya are o umbrelă galbenă. Lopata de fier; animal util; Mă voi învârti, o merit, voi tremura; tijă;

S-S"-H: Sonechka, plasă, săritură, parte, geantă, învățare, rotire, balansare. Catargul se legăna. Sonechka are seminte de floarea soarelui;

T"-CH: profesor, pasăre, trusă de prim ajutor, curgătoare, tăcută, tipând; „Curge, curge, nu se scurge”;

C-C: student, profesor, leagăn, se dovedește, pui, se termină,

spital;

CH-SH: desiș, curățător, perie, ceasornicar, student, plictisit, obraji;

„Curăță cățelul cu o perie,

Îi gâdil părțile laterale».

S-C: spiță, pițigoi, scară, scenă, zahăr, omidă; inflorescenţă.

SH-S: râs, mustață, coadă, semănat, burniță.

L-R: Lara, pian, balerină, vorbăreț, jongler, câștigat,

marmelada, oglinda, spart, patut, controler.

Logopedul poate pronunța el însuși unele fraze, cerând copilului să le repete reflexiv.

Test de auz fonemic

După verificarea stării de pronunție a sunetelor, este necesar să aflăm cum le percepe copilul după ureche, cum le distinge. Acest lucru se aplică în special sunetelor care sunt similare ca articulație și similare ca sunet.

1. Identificați modul în care copilul aude sunetul într-un număr de alte sunete (sunetele sunt îndepărtate și amestecate).De exemplu, „Dacă auziți sunetul s, bateți din palme: Cu, n, k, s, l, w, Cu, c, etc."

5) Stabiliți dacă copilul poate selecta imagini cu un anumit sunet: A) logopedul denumește imaginile; b) copilul alege imagini în mod independent;

V) invită copilul să vină în mod independent cu cuvinte cu dat
sunet.

Tehnici de examinare a auzului fonemic

1. Distingerea cuvintelor paronimice după ureche

Paronime - cuvinte care diferă doar printr-un singur sunet de opoziție.

Sunetele de opoziție sunt sunete similare în majoritatea trăsăturilor și diferă prin trăsături acustico-articulatorii subtile (duritate - moliciune, sonoritate - surditate, șuierat-fluier-africate, sonor R-L, R-L).

Instrucțiuni:Îți voi spune pozele, iar tu mi le arăți; sau „Explicați ce înseamnă cuvântul”; sau „Dă-mi un castron și ia pentru tine w ku (vârsta timpurie).

2. Distingerea după ureche a cuvintelor care sunt similare fonetic, dar diferite ca înțeles, t. unii ca: „pământul este un șarpe, ieșirea este o expirație”.

Exemplu. Instrucțiuni: „Arătați-mi unde: fiică, rinichi, hummock.”

Instrucțiuni: spune-mi ce înseamnă „pământ” și ce înseamnă „șarpe”; ce este „expirare” și ce este „ieșire”.

Tehnicile alternează dacă o tehnică nu este suficientă, atunci ele sunt combinate.

Tehnici de examinare a percepției auditive

1. Cum aude un copil sunetul într-un număr de alte sunete, silabe, cuvinte.

Sunetele sunt îndepărtate și amestecate.

De exemplu, " Dacă auzi sunetul c, aplaudă c
bate: Cu, n, k, s, l, w, sia, ts”. etc."

2) Determinați modul în care copilul distinge o anumită silabă de o serie de altele
silabe. Silabele sunt selectate în același mod, sunt incluse și cele mixte
sunete, direct și invers.

De exemplu: sa, sha, ba, sa, ma, as, tsa, sha, zha, ash.

3) Stabiliți dacă copilul aude un anumit sunet într-un cuvânt.

Instrucțiuni: Bate din palme când auzi sunetul. Copilului i se oferă un lanț de cuvinte cu un sunet dat și fără un sunet dat.

La selectarea materialului lexical, includem cuvintele:

A) cu un sunet dat (sunet la începutul, mijlocul, sfârșitul unui cuvânt);

b) cuvinte care exclud un sunet dat;
V) cuvinte cu sunete amestecate.

Această secțiune a examinării este efectuată atât pe sunetele de pronunție intacte, cât și pe cele afectate. Este necesar să se stabilească dacă încălcarea se referă numai la sunete afectate în pronunție (atunci când copilul nu își aude propriul defect), sau dacă această încălcare se referă atât la sunete deteriorate, cât și la sune intacte în pronunție.

Această secțiune poate varia în funcție de obiectivele sondajului.

În stadiul inițial (pregătitor) de corectare a pronunției sunetului, este necesar să se clarifice dacă copilul își aude defectul sau nu, dacă aude sunetul corect printre alte sunete, silabe, cuvinte.

Interpretarea rezultatelor: copiii cu disartrie stersa de multe ori nu aud defectul lor (sigmatism interdentar), isi aud mai bine defectul in vorbirea altora, mai bine aud in vorbirea altora un defect diferit de al lor. Acestea. Percepția fonetică suferă în mod secundar.

- „pisica are o coadă pufoasă” - diferențierea este afectată. Sarcini de cuvinte - paronime „bol-urs, acoperiș-șobolan”.

- Înlocuiește L cu V,în toate condițiile fonetice – este necesar să se afle ce fel de înlocuire este, fonetică sau fonetică. Copilului i se oferă o pereche de poze pe L și V.

Instrucțiuni: Arată-mi unde? Dacă un copil nu distinge cuvintele, aceasta poate fi o substituție fonetică.

- înlocuirea sunetului S cu sunetul T.

Instrucțiuni: arată unde sunt „saniile” și unde sunt „tancurile”. Dacă îl poate distinge, atunci acesta este un înlocuitor fonetic și auzul său fonemic s-a format.

munca de absolvent

Capitolul 2 Metode de studiu a percepției fonemice la copii

Aspectele teoretice ale problemei formării percepției fonemice la preșcolari cu disartrie ștearsă, discutate în primul capitol, fac posibilă determinarea direcțiilor de lucru pentru identificarea caracteristicilor percepției fonemice:

1. Recunoașterea sunetelor non-vorbire.

2. Distingerea complexelor sonore identice după putere și timbru.

3. Distingerea cuvintelor care sunt similare în compoziția sunetului.

4. Diferențierea silabelor.

5. Studiul abilităților de analiză a sunetului.

Metodologia cercetării se bazează pe dezvoltările T.A. Tkacenko [17].

Toate etapele sunt interconectate; să ne uităm la fiecare dintre ele mai detaliat.

1) RECUNOAȘTEREA SUNETELOR NEGRAFII

Procedură. Pe masa din fața copilului sunt mai multe jucării care sună: o țeavă, un clopoțel, o tamburină, o armonică. Copilului i se cere să asculte și să-și amintească sunetul fiecărui obiect. Apoi trebuie doar să stabiliți după ureche, fără suport vizual (copilul se întoarce), ce sună.

Instrucțiuni. Ascultă și încearcă să afli care dintre obiecte a sunat: o pipă, un clopoțel, o tamburină sau o armonică.

2) DISTINȚIA ACEȘILOR COMPLEXE SUNETARE DUPĂ FORȚĂ ȘI TIMBR

Procedură. Exercițiul are ca scop distingerea celui mai prescurtat complex sonor după timbru. Adultul îl invită pe copil să se întoarcă și să ghicească care dintre copii (dacă jocul se joacă în grup) l-a chemat. Mai întâi, copilul este chemat pe nume, apoi (pentru a fi mai dificil) se spune o frază scurtă.

Instrucțiuni. Băieți, acum Dima se va întoarce și îi vom numi pe nume. Dima, trebuie să ghicești care dintre băieți te-a sunat.

Procedură. Adultul îi cere copilului să determine dacă obiectul care sună este departe sau aproape. Câinele latră: AB (cu voce tare), AB-AB (liniște). O pisică miaună, o vaca muge, un cocoș cântă, o găină chicotește, broaște cântă, o cioară cântă, o oaie bâlpâie etc.

Instrucțiuni. Acum te vor suna diferite animale și tu încerci să le auzi departe sau aproape.

3) DISTINȚIA CUVINTELLOR ÎNCHISE ÎN COMPOZIȚIE

Procedură. Copilului i se dau două cercuri - roșu și verde - și i se oferă un joc: dacă copilul aude numele corect a ceea ce este arătat în imagine, trebuie să ridice cercul verde, dacă cel greșit - roșu.

Instrucțiuni. Acum voi numi obiectele pe care le vedeți în imagine cuvântul „corect” și cuvântul „greșit”. Dacă auziți cuvântul „corect”, ridicați cercul verde, dacă auziți cuvântul „greșit”, ridicați cercul roșu.

Procedură. Copilului i se cere să repete cuvinte similare, mai întâi câte două, apoi câte trei, în ordinea dată:

Instrucțiuni. Repetă după mine.

4) DIFERENȚIAREA SILABELE

4.1. Procedură. Reproducerea combinațiilor silabice cu sunete consoane care diferă ca voce/lipsă de voce, primele două silabe la un moment dat:

Apoi trei silabe:

Instrucțiuni. Repetă după mine.

4.2. Procedură. Reproducerea combinațiilor de silabe cu sunete consoane care variază ca moliciune/duritate:

PA - PYA PO - PYO PU - PU PU - PI

MA - ME MO - ME MU - MU WE - MI

VA - VYA VO - VE VU - VYU YOU - VI

TA - TY TO - TY TU - TY TU - TY

Instrucțiuni. Repetă după mine.

4.3. Procedură. Reproducerea combinațiilor silabice cu o combinație comună de două consoane și vocale diferite:

PTA - PTO - PTU - PTU

KTA - CINE - KTU - KTY

FTA - FTO - FTU - FTY

TMA - TMO - TMU - TMY etc.

Instrucțiuni. Repetă după mine.

5) CERCETARE ÎN ABILITĂȚI DE ANALIZA SUNETĂRĂ

5.1. Procedură. Cercetătorul sugerează să denumească primul sunet în cuvinte:

Material de cercetare - cuvinte:

INDIAN, ISTORIE, COLIBA, BARZA, ASTRA, SOLISH, ALLA, PEPENE VERDE, ADRESĂ, CALCAT, MELC, URECHI, ​​MARAR, MODEL, LECȚIE etc.

Instrucțiuni. Ascultă și numește primul sunet din cuvinte.

5.2. Procedură. Numiți ultimul sunet din cuvintele:

CAP, PĂLĂRIE, MÂNER, CINEMA, LUMINI, Plăcinte,

LOPĂȚI, bomboane, cacatos etc.

Instrucțiuni. Ascultă și numește ultimul sunet din aceste cuvinte.

5.3. Procedură. Numiți primul și ultimul sunet în cuvinte:

AC, CABIA, STRADA, STUDENT, AFIȘ, LENESIA, LEGUME, OPERA, VISPORI, MÂGARI, etc.

Instrucțiuni. Ascultă și încearcă să numești primul și ultimul sunet din cuvinte.

5.4. Procedură. Denumiți toate sunetele în ordine:

REZERVOR, HALA, GUL, CADOU, CEAPA, MUSCHI, ABURUL, PARDOSEA, SUC etc.

Instrucțiuni. Ascultă și încearcă să numești toate sunetele din cuvinte în ordine.

Evaluarea rezultatelor studiului

Pentru a evalua calitatea exercițiilor, am luat

următorul sistem de evaluare în șase puncte:

5 - completat fără comentarii;

4 - completat cu erori minore;

3 - încercările făcute au succes în proporție de 50%;

2 - au fost făcute încercări parțial reușite;

1 - au fost făcute încercări nereușite de executare;

0 - nu încearcă să execute.

Pentru a determina nivelul de dezvoltare a proceselor fonetice la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii de nivelul III, a fost efectuat un examen special...

Analiza problemelor de subdezvoltare generală a vorbirii în logopedia modernă

Conform rezultatelor primei etape a examinării, s-a evidențiat starea percepției auditive a copiilor din lotul de control și experimental (vezi Tabelul 1, Fig. 1)...

Studiul dezvoltării percepției fonemice la copiii de vârstă preșcolară senior cu nevoi speciale de dezvoltare (nivel III)

Metodele propuse sunt menite să identifice trăsăturile dezvoltării fonetice la copiii de vârstă preșcolară senior cu ODD (nivel III): evaluarea calitativă și cantitativă a încălcării...

Dezvoltarea percepției fonemice și a auzului vorbirii la copiii preșcolari

percepția fonetică auzul preșcolar Relația dintre dezvoltarea percepției fonemice nu numai cu cea fonetică, ci și cu cea lexicală și gramaticală a vorbirii este indiscutabilă...

Dezvoltarea conștientizării fonemice la viitorii elevi de clasa întâi în pregătirea analizei sunetului

Cercetătorii T.B. Filichev și N.A. Chevelev își propune să desfășoare lucrări de dezvoltare a percepției fonemice încă din primele zile de lucru într-un mod ludic în lecții frontale, subgrup și individuale...

Dezvoltarea conștientizării fonemice la copiii de 4-5 ani

Pentru a studia nivelul de dezvoltare a percepției fonemice s-au folosit metode dezvoltate de L.S. Volkova, G.G. Golubeva, N.V. Cerşetor. La realizarea sondajului s-au avut în vedere recomandările metodologice propuse de L.G.

Analiza sistematică a caracteristicilor percepției fonemice la copiii preșcolari mai mari cu retard mintal

Experimentul de constatare a fost efectuat pe baza grădiniței compensatorii nr. 226 din districtul Kirov din Krasnoyarsk...

Există mai multe metode dezvoltate pentru examinarea conștientizării fonemice la școlari. În acest caz, pentru cercetarea noastră am luat ca bază metodologia de testare a lui T.A. Fotekova...

Fundamente teoretice pentru studierea proceselor fonemice la elevii din ciclul primar cu disgrafie

În urma studiului, am primit rezultate în termeni procentuali, care au fost corelate cu nivelurile de succes ale tehnicii. Cercetările privind conștientizarea fonemică au arătat...

Percepția fonetică la copiii preșcolari cu subdezvoltare fonetic-fonemică și disartrie ștearsă

Copilăria preșcolară este una dintre cele mai importante etape ale vieții unui copil: fără o copilărie pe deplin trăită, plină complet, întreaga sa viață ulterioară va fi defectuoasă. Rata extrem de ridicata a tulburarilor mentale...

Formarea conștientizării fonemice

Procesele fonemice includ: - auzul fonemic - percepția fonetică - reprezentările fonemice Profesorul L.S. Volkova dezvăluie conceptul de „auz fonemic” ca „... o auz subtil, sistematizat...

Expresia auz fonemic a apărut recent destul de des în literatura științifică și metodologică...

Formarea auzului și a percepției fonemice la copiii cu retard mintal

Multe studii privind studenții cu retard mintal (Z.I. Kalmykova, V.I. Lebedinsky, E.S. Slepovich etc.) notează formarea neuniformă a funcțiilor mentale superioare; și este tipic ca daune...

Caracteristicile tulburărilor de pronunție a sunetului la preșcolarii cu FFN (subdezvoltare fonetic-fonemică)

Studiul a folosit programe menite să elimine subdezvoltarea fonetic-fonemică, subdezvoltarea generală a vorbirii, bâlbâiala și tulburările de dezvoltare a vorbirii. Printre acestea se numără programul Filicheva T. B...

Scop: diagnosticarea pronunției sunetului, abilităților motorii articulatorii și aparatului articulator, percepția fonetică, structura silabică a cuvântului.
Sursa: Akimenko V. M. Examinarea logopedică a copiilor cu tulburări de vorbire / V. M. Akimenko. - Rostov n/d: Phoenix, 2015. - 45 p.
Autorul a remarcat că la selectarea metodelor de examinare logopedică s-au folosit recomandările de examinare a copiilor preșcolari, propuse în studiile lui R.I. Lalaeva, E.N. Rossiyskaya, N.V. Serebryakova, L.S. Solomakha, E.F. Sobotovich, M.F. Fomicheva, T.B. Filicheva, G.V. Cheveleva și alții.

1. Sondaj de pronunție a sunetului

La un copil, o încălcare a pronunției sunetului poate afecta toate grupurile de sunete, inclusiv vocalele. Sunetele vocale sunt examinate în următoarea ordine: [a], [e], [o], [s], [u], [i]. Se observă dacă copilul deschide bine gura și dacă articulația lui este expresivă atunci când pronunță sunete vocale. Examinarea sunetelor consoane se efectuează în următoarea succesiune: labial-labial și labial-dentar, lingual posterior, lingual-dentar, lingual-alveolar (sonorant), lingual-anteropalatal (suierat și șuierat). Pentru a examina pronunția sunetului, se folosește un set de desene și imagini. Obiectele din imagini sunt selectate astfel încât sunetele studiate să fie în trei poziții: la începutul, mijlocul și sfârșitul cuvântului. Consoanele vocale nu sunt oferite în poziția finală, deoarece sunt asurzite în timpul pronunției.

O listă aproximativă de cuvinte pentru care puteți selecta imagini:

(c) – sanie, viespe, nas;

[s’] – șapte, portocaliu, gâscă;

|z] – castel, capră;

[U] – iarnă, magazin;

[ts| – stârc, oaie, deget;

[w] – pălărie, mașină, șoarece;

[g] – gândac, schiuri;

[h] – ceainic, leagăn, minge;

[u] - știucă, legume, haină de ploaie;

[l] – lampă, balalaica, ciocănitoare;

[l’| – lamaie, palmier, fasole;

(p) – ruchetă, cartof, țânțar;

[r"| – nap, trăsură, uşă;

[k] – pisică, fereastră, pilot;

[g] – oraș, grădină, câine;

(x) - pâine, vânătoare, ah.

Natura încălcării este înregistrată: absența completă a sunetului, înlocuirea acestuia cu altul, pronunția distorsionată (nazală, înmuiată, labială, interdentară, laterală, velară, uvulară).

Rezultatele sondajului ar trebui să reflecte:

• formă de pronunție deteriorată (în pronunție izolată): normal, absent, înlocuit, distorsionat;
• poziţia sunetului rupt: la început, la mijloc, la sfârşitul cuvântului;
• prezența sinkinezei, hiperkinezei mușchilor faciali, faciali și a aripilor nasului în timpul articulației.

Pe baza rezultatelor examinării tuturor sunetelor, se determină nivelul de pronunție a sunetului afectat.

Primul nivel(scăzut, 1 punct) – copilul are deficiențe în mai mult de 5 grupe de sunete, inclusiv sunete vocale. Pe lângă absența, înlocuirea și distorsiunea sunetelor, apar sinkinezie și hiperkinezie ale mușchilor faciali și faciali. Există o expresivitate insuficientă a articulației în timpul pronunțării sunetelor vocale și a consoanelor rupte.

Al doilea nivel(sub medie, 2 puncte) – copilul are 3-4 grupe de sunete afectate, inclusiv vocale. Pe lângă absența, înlocuirea și distorsiunea sunetelor, există sinkinezie și hilerkineza mușchilor faciali și faciali. Există o expresivitate insuficientă a articulației în timpul pronunțării sunetelor vocale și a consoanelor rupte.

Al treilea nivel(medie, 3 puncte) – copilul are 7–11 sunete afectate”, aparținând a două grupe de sunete care pot fi absente, înlocuite sau distorsionate. Copilul articulează corect sunetele vocale și alte sunete consoane sau cuvinte repetate, hiperkinesofacial, mușchi faciali.

Al patrulea nivel(peste medie, 4 puncte) – copilul are 1-6 sunete afectate, aparținând unui grup de sunete care pot fi absente, înlocuite sau distorsionate. Copilul articulează corect sunetele vocale și alte sunete consoane. În timpul pronunției sunetelor și repetarea cuvintelor, nu există sinkinezie, hiperkinezie a mușchilor faciali sau faciali.

Al cincilea nivel(mare, 5 puncte) – copilul articulează corect toate sunetele. În timpul pronunției sunetelor și repetarea cuvintelor, nu există sinkinezie, hiperkinezie a mușchilor faciali sau faciali.

1. Examinarea abilităților motorii articulatorii

Identificarea caracteristicilor abilităților motorii articulatorii se realizează în procesul prin care copilul efectuează anumite acțiuni la direcția logopedului.

1. Studiul mobilității buzelor.

Pentru a identifica mobilitatea buzelor, copilul este rugat să imite următoarele mișcări:

• trage-ți buzele înainte și rotunde;
• mutați-le colțurile în lateral;
• ridică-ți buza superioară;
• coboară buza inferioară;
• linge-ți buzele;
• expirând cu forță, provoacă buzele să vibreze;
• umflați-vă obrajii - trageți-i înăuntru.

1. Studiul mobilității limbii.

Pentru a identifica mobilitatea limbii, copilul este rugat să imite:

• face limba mai întâi îngustă și apoi lată;
• ridicați vârful limbii la incisivii superiori și coborâți-l spre cei inferiori;
• mișcă-ți limba ca pe un „pendul”.

1. Studiul mobilității maxilarului inferior.

Pentru a identifica mobilitatea maxilarului inferior, copilul este rugat să imite:

• coborâți maxilarul;
• mișcă-ți maxilarul înainte;
• determina dacă există contractură.

1. Studiul mobilității palatului moale.

Pentru a identifica mobilitatea palatului moale, copilul este rugat să pronunțe sunetul [a]. În acest caz, se determină prezența sau absența închiderii active a palatului moale cu peretele posterior al faringelui. Închiderea pasivă se determină cu o spatulă sau cu degetul prin atingerea palatului moale până la peretele posterior al faringelui și, în același timp, se constată prezența sau absența reflexelor peretelui faringian posterior. La îndeplinirea sarcinilor, sunt diagnosticate dificultăți în mișcările organelor articulare: imposibilitate evidentă, limitare semnificativă a gamei de mișcări, tendința de a ține în mod constant limba într-un „glob” în profunzimea cavității bucale, dificultăți în schimbarea poziția dată a organelor vorbirii, tremor, hiperkinezie, sinkinezie, încetinirea ritmului cu mișcări repetate. La analiza stării deprinderilor motorii articulatorii se pot lua ca bază următorii parametri.

5. Mișcări ale aparatului articulator: activ, pasiv.

1. Gama de mișcare: plină, incompletă.
2. Tonus muscular: normal, flasc, excesiv de tensionat.
3. Precizia mișcărilor: precisă, consecventă, inexactă, fără succesiune de mișcări.
4. Prezența mișcărilor de susținere și violente (precizați care sunt).
5. Viteza de mișcare: normal, lent, rapid.
6. Durata ținerii articulatoarelor într-o anumită poziție.

Pe baza rezultatelor examinării abilităților motorii articulatorii se determină nivelul.

Primul nivel(scăzut, 1 punct) – copilului îi este greu să miște organele articulatorii, este imposibil să efectueze majoritatea mișcărilor cu buzele și limba. El nu poate, prin imitație, să-și întindă buzele înainte, să-și mute colțurile în lateral, să-și curle buza superioară, să-și coboare buza inferioară, să le lingă, să-și facă buzele să vibreze, să-și umfle obrajii sau să le retragă. La efectuarea mișcărilor cu limba, există o incapacitate de a efectua un exercițiu pe secvența mișcărilor, cu limba turtită (limba „buloasă”) cu tonus crescut. Cu scăderea tonusului (limbă subțire, lentă), pot apărea tremor, hiperkinezie, sincineză, hipersalivație. Există o lipsă de închidere activă a palatului moale cu peretele posterior al faringelui și absența reflexelor peretelui faringian posterior.

Al doilea nivel(sub medie, 2 puncte) – există incapacitatea de a efectua multe mișcări de către organele aparatului articulator, gamă incompletă de mișcări, tonus muscular tensionat sau flasc, mișcările sunt inexacte, nu există o succesiune de mișcări, există însoțitori, mișcări violente, se remarcă salivația, ritmul mișcărilor este fie lent, fie rapid. În acest caz, copilul nu ține suficient articulatoarele într-o anumită poziție.

Al treilea nivel(medie, 3 puncte) – la îndeplinirea sarcinilor sunt diagnosticate dificultăți în mișcările organelor articulare, dar nu se observă încălcări evidente. Examinarea relevă o limitare a gamei de mișcări, dificultăți în schimbarea poziției date a organelor vorbirii, o scădere a tonusului muscular și o acuratețe insuficientă. Pot exista tremor și încetinirea în timpul mișcărilor repetate.

Al patrulea nivel(peste medie, 4 puncte) – abilitățile motorii articulatorii sunt formate, gama de mișcări este plină, dar sunt lente, incomode și nediferențiate. Mișcările se caracterizează printr-o coordonare insuficientă a activităților. În timpul executării mișcărilor de către organele aparatului articulator, nu există sinkinezie, hiperkinezie sau salivație.

Al cincilea nivel(mare, 5 puncte) abilitățile motorii articulatorii sunt pe deplin formate. Mișcările aparatului articulator sunt active, gama de mișcări este plină, tonusul muscular este normal, mișcările sunt precise, tempo-ul este normal, nu există mișcări însoțitoare.

3. Examinarea structurii aparatului articulator

Caracteristicile structurale ale aparatului articulator sunt identificate în timpul procesului de observație.

1. Examinarea buzelor.

Îngustă, cărnoasă, acheilia (absența buzelor), sincheilia (fuziunea părților laterale ale buzelor), brahicheilia (partea medie scurtă a buzei superioare), îngroșarea și scurtarea frenulului buzei superioare, în limite normale.

1. Examenul dentar.

Uriaș (cu coroane disproporționat de mari), deplasare meziodistală (în afara arcadei maxilarului), adentia (absența unuia sau mai multor dinți), supranumerară, deformată, strâmbă, mică (cu coroane disproporționat de mici), rară, țepoasă, urâtă.

Deviația vestibulară (amestecarea dinților spre exterior din dentiție), înclinație bucală (amestecarea dinților spre interior din dentiție), supraocluzie (poziția înaltă a dintelui care nu ajunge în planul de închidere al dentiției), infraocluzie (poziție proeminentă, joasă). a dintelui în raport cu planul ocluzal) , trema, diastema, rotația dintelui în jurul axei longitudinale, aranjarea înghesuită a dinților.

1. Examinarea mușcăturii.

Prognatia (maxilarul superior împins înainte), progenia (maxilarul inferior iese în afară), mușcătura anterioară deschisă (maxilarele strâmbe în partea din față din cauza rahitismului sau din cauza dinților frontali crescuți necorespunzător), mușcătura laterală deschisă, dentiția îngustată transversală (discrepanță în lățime). a dentiției superioare și inferioare), drepte, plutitoare, adânci.

1. Cercetarea limbajului.

Îngustă, cărnoasă, anchiloglosie (ligamentul hioid scurt), microglosie (mică), macroglosie (mare), glosotomie (înlăturarea parțială sau completă a limbii), glosoptoză (anomalie de dezvoltare).

1. Examinarea palatului dur și moale.

Palat dur: gotic, bombat, îngust, scăzut, aplatizat. Gust moale: scurt, subdezvoltare congenital izolat.

1. Examinarea maxilarului inferior.

Deformat, micrognathia (dimensiunea mică a maxilarului superior), macrognatia (dimensiunea mare a maxilarului superior), microgenia (dimensiunea mică a maxilarului inferior), macrogenia (dimensiunea mare a maxilarului inferior). Examenul reflectă trăsăturile structurale ale aparatului articulator: abateri normale, uşoare (indicaţi care), abateri brute (indicaţi care).

Pe baza rezultatelor examinării structurii aparatului articulator, se determină nivelul.

Primul nivel(scăzut, 1 punct) – copilul are abateri mari în structura aparatului articulator, de exemplu, un ligament hioid scurt, o limbă mare, dimensiuni mici sau mari ale maxilarului superior sau inferior, palatul gotic, prognatia, progenia, mușcătură anterioară deschisă, dentiție cu deplasare mezio-distală etc. Tulburările identificate agravează subdezvoltarea vorbirii cauzată de disartrie.

Al doilea nivel(sub medie, 2 puncte) – copilul are abateri grosolane și negrave în structura aparatului articulator, de exemplu, palatul dur este îngust, scăzut, turtit, dentiția este strâmbă, mică, rară, tepoasă, urât ; mușcătură – dreaptă, plutitoare, adâncă etc. Tulburările identificate agravează subdezvoltarea vorbirii cauzată de disartrie.

Al treilea nivel(medie, 3 puncte) – copilul are ușoare abateri în structura aparatului articulator, de exemplu, palatul dur este îngust, jos, turtit; dentiție – strâmbă, mică, rară, în formă de pungă, urâtă; mușcătură – dreaptă, plutitoare, adâncă etc.

Al patrulea nivel(peste medie, 4 puncte) – copilul are o tulburare în structura aparatului articulator, dar nu este gravă.

Al cincilea nivel(înalt, 5 puncte) – copilul nu prezintă tulburări în structura aparatului articulator.

4. Examinarea conștientizării fonemice

1. Studiul stării fiziologice a auzului.

Testul de auz se efectuează folosind vorbirea în șoaptă. Se recomandă utilizarea a două grupe de cuvinte: primul grup are un răspuns de joasă frecvență și poate fi auzit cu auz normal la o distanță medie de 5 m; al doilea - are un răspuns de înaltă frecvență și se aude în medie la o distanță de 20 m. Primul grup include cuvintele care includ vocalele |у|, |о] și consoanele - [m], |н], [в. ], [ p], de exemplu: corb, curte, mare, cameră, gaură etc.; al doilea grup include cuvinte care includ sunete de șuierat și șuierat din consoane și din vocale - [a], |i], [e|: oră, shi, ceașcă, șuier, iepure, lână etc.

1. Studiul diferențierii sunetelor non-vorbirii.

Pentru a face acest lucru, copilul trebuie să răspundă la întrebările: „Ce este bâzâitul?” (mașină), „Ce a trecut?” (tramvai), "Cine râde?" (fată), „Ghici cum sună?” (țeavă, fluier, curge de apă, foșnet de hârtie).

1. Studiul memoriei auditive și al înțelegerii vorbirii.

Pentru a face acest lucru, copilul trebuie să îndeplinească diferite sarcini într-o anumită secvență. De exemplu, „Dă-mi cubul și ia mingea pe masă”, „Pune tunul pe masă și pune iepurele pe scaun și vino la mine”.

1. Studiul discriminării silabelor și cuvintelor cu sunete de opoziție.

Pentru a face acest lucru, copilul trebuie să repete după cercetător:

• ba - pa, da - ta, ka - ga - ka, sa - sya, zha - sha, sa - za;
• soricel - urs, mulineta - cada, trandafir - vita de vie;
• șapte mașini pe autostradă;
• ciobanul mergea repede;
• era o broasca de fier;
• oglinda de mână a căzut.

1. Studiul analizei și sintezei fonemice (la copii peste patru ani).

Pentru a face acest lucru, copilul trebuie să îndeplinească următoarele sarcini:

• stabiliți dacă există un sunet [e] în cuvintele: avion, lampă, castron, șervețel;
• determinați numărul de sunete dintr-un cuvânt și locația sunetului [s| în cuvinte: suc, viespe, nas;
• faceți un cuvânt din sunetele: [l], [o], [t], [s]; [k|, [a], [p]; |p|, [w];
• veniți cu un cuvânt pentru un sunet dat: [s], [sh], |l], |r];
• Din numărul total de imagini, selectați numai cele ale căror nume încep cu un anumit sunet.

Primul nivel(scăzut, mai puțin decât punct) – percepția fonetică a copilului nu este formată. Auzul fonemic este afectat.

Al doilea nivel(sub medie, 2 puncte) – percepția fonetică a copilului nu este formată. Copilul greșește atunci când îndeplinește sarcini de a distinge silabe și cuvinte cu sunete opoziționale. Atunci când efectuează sarcini pentru studiul analizei și sintezei fonemice, copilului îi este greu să determine prezența sunetului și numărul de sunete în cuvinte, să compună un cuvânt din sunete, să vină cu un cuvânt pentru un anumit sunet, să selecteze imagini. ale căror nume încep cu un anumit sunet. Auzul fonemic este afectat.

Al treilea nivel(medie, 3 puncte) – percepția fonetică a copilului nu este suficient formată. Copilul greșește atunci când îndeplinește sarcini de a distinge silabe și cuvinte cu sunete opoziționale. Când îndeplinește sarcini de studiere a analizei și sintezei fonemice, unui copil îi este uneori dificil să determine prezența unui sunet și numărul de sunete în cuvinte, să compună un cuvânt din sunete, să vină cu un cuvânt pentru un anumit sunet, să selectați imagini ale căror nume încep cu un anumit sunet. Auzul fonemic este afectat.

Al patrulea nivel(peste medie, 4 puncte) – percepția fonetică a copilului nu este pe deplin formată. Copilul greșește atunci când îndeplinește sarcini de a distinge silabe și cuvinte cu sunete opoziționale. Când îndeplinește sarcini pentru studiul analizei și sintezei fonemice, un copil poate face erori individuale atunci când determină prezența unui sunet și numărul de sunete în cuvinte, când compune un cuvânt din sunete, când vine cu cuvinte pentru un anumit sunet, când selectează imagini ale căror nume încep cu un anumit sunet. Auzul fonemic nu este afectat.

Al cincilea nivel(mare, 5 puncte) – percepția fonetică a copilului este pe deplin formată. Auzul fonemic este dezvoltat.

1. Examinarea structurii silabei unui cuvânt

O silabă este unitatea minimă de pronunție. Copilul stăpânește cuvinte formate din numere diferite de silabe, silabe cu combinații de sunete consoane. Prin urmare, este necesar să se verifice modul în care copilul pronunță cuvinte cu structuri silabice diferite - cu o combinație de consoane la începutul, mijlocul și sfârșitul cuvântului, cuvinte cu mai multe silabe și cuvinte formate din sunete similare. Materialul pentru studierea structurii silabice a unui cuvânt este reprezentat de imagini obiect. În procesul de prezentare a imaginilor, se dă instrucțiunea: „Uită-te cu atenție la poză și numește cine sau ce este.

1. Studiul pronunției cuvintelor cu compoziție silabică complexă.

Tramvai, cămilă, struguri, zahăr, coș, față de masă, rândunică, broască țestoasă, tufiș, acvariu, frigider, răscruce, fotografie, sub agaric, balerină, polițist, controlor de trafic, coafor, tigaie, din tigaie, prosop , șopârlă, tiraj, temperatură, lapte caș.

1. Studiul pronunției cuvintelor de compoziție silabică diferită.

Sunt oferite 13 serii de sarcini, care includ cuvinte cu una, două și trei silabe cu silabe închise și deschise, cu grupuri de consoane:

• – cuvinte cu două silabe formate din două silabe deschise (mama, ukha);
• – cuvinte cu trei silabe formate din silabe deschise (panama, bujori);
• – cuvinte monosilabice (mac, leu);
• – cuvinte cu două silabe cu o silabă închisă (patinoar, Alik);
• –cuvinte cu două silabe cu un grup de consoane în mijlocul cuvântului (dovleac, rață);
• – cuvinte cu două silabe cu o silabă închisă și o combinație de consoane (kompot, Pavlik);
• – cuvinte cu trei silabe cu silabă închisă (pisicuță, mitralieră);
• – cuvinte cu trei silabe cu o combinație de consoane (bomboane, wicket);
• – cuvinte de trei silabe cu grup de consoane și silabă închisă (monument, pendul);
• – cuvinte cu trei silabe cu două grupuri de consoane (pușcă, morcov);
• – cuvinte monosilabice cu un grup de consoane la începutul cuvântului (bici, lipici);
• – cuvinte cu două silabe cu două grupuri de consoane (buton, celulă);
• – cuvinte cu patru silabe realizate din silabe deschise (web, baterie).

1. Studiul pronunției cuvintelor de compoziție silabică diferită în propoziții.

• Băiatul a făcut un om de zăpadă.
• Un instalator fixează o conductă de apă.
• Un polițist conduce o motocicletă.
• Un controlor de trafic stă la o intersecție.

Evaluat:

• caracteristici ale încălcării structurii silabice a unui cuvânt (copilul pronunță numai silabe individuale, pronunță cuvântul diferit de fiecare dată);
• eliziunea silabelor, ștergerea consoanelor în grupuri;
• parafazie, rearanjamente păstrând în același timp conturul cuvintelor;
• iterații, perseverări, adăugare de sunete (silabe);
• contaminare (o parte a unui cuvânt este combinată cu o parte a altuia).

Pe baza rezultatelor examinării încălcării structurii silabice a cuvântului, se determină nivelul.

Primul nivel(scăzut, 1 punct) – capacitatea limitată de a reproduce structura silabică a unui cuvânt.

Al doilea nivel(sub medie, 2 puncte) – există încălcări ale structurii silabice a cuvintelor din propoziții, la pronunțarea cuvintelor de compoziție silabică complexă. De exemplu, un copil pronunță numai silabe individuale, pronunță cuvântul diferit de fiecare dată, eliminări de silabe, omitere a consoanelor în combinații, parafazie, rearanjamente cu menținerea conturului cuvintelor, iterație, perseverență, adăugare de sunete (silabe), contaminare (parte a unui cuvânt este combinat cu o parte a altuia). Când se pronunță cuvinte cu compoziție silabică diferită, nu toate grupurile au încălcări.

Al treilea nivel(medie, 3 puncte) – există încălcări ale structurii silabice a cuvintelor din propoziții, la pronunțarea cuvintelor de compoziție silabică complexă. Aproape că nu există încălcări atunci când se pronunță cuvinte cu compoziție silabică diferită.

Al patrulea nivel(peste medie, 4 puncte) – există încălcări ale cuvintelor cu compoziție silabică complexă.

Al cincilea nivel(mare, 5 puncte) – nu există încălcări ale structurii silabice a cuvântului.

Descărcați un calcul gata făcut folosind această metodă

Momentan nu avem un calcul gata făcut pentru această metodă, poate că va apărea mai târziu. Dacă doriți să comandați un calcul exclusiv folosind această metodă cu condițiile dvs. sau în combinație cu alte metode, scrieți-ne făcând clic pe al doilea link. Dacă credeți că metodologia conține date nesigure sau aveți întrebări despre efectuarea cercetării asupra acesteia, faceți clic pe al treilea link.

Înainte de a examina percepția sunetelor vorbirii după ureche, este necesar să vă familiarizați cu rezultatele unui studiu al auzului fizic al copilului. Numeroase studii au stabilit că chiar și o scădere ușoară a acuității auzului în copilăria timpurie duce la incapacitatea de a distinge sunetele vorbirii și de a le pronunța clar.* Prezența acuității auditive normale este cea mai importantă condiție pentru formarea percepției fonemice.

Cu toate acestea, chiar și copiii cu auz fizic normal întâmpină adesea dificultăți specifice în a distinge trăsături diferențiale subtile ale fonemelor, care influenţează întregul curs de dezvoltare a laturii sonore a vorbirii.

Dificultățile în diferențierea auditivă a sunetelor pot avea un efect secundar asupra formării pronunției sunetelor. Asemenea deficiențe în vorbirea copiilor ca utilizarea de sunete difuze de slabă articulație, distorsiuni ale sunetelor, pronunție corectă axul în poziție izolată, numeroase substituții și confuzii cu o stare relativ favorabilă a structurii și funcției aparatului articulator indică o imaturitate primară a percepției fonemice.

Dificultatea diagnostică în analizarea manifestărilor deficiențelor de percepție fonetică constă în faptul că adesea funcția gnostică de formare a fonemului la copiii cu defecte de articulație severe se dezvoltă în condiții inferioare și poate fi, de asemenea, insuficientă.

Prin urmare, este necesar să se separe manifestările secundare ale subdezvoltării fonemice în prezența defectelor în zona aparatului articulator de acele cazuri în care deficiențele percepției fonemice sunt cauza principală a abaterilor în dobândirea părții sonore a vorbirii.

Pentru a identifica starea de percepție fonetică, se folosesc de obicei tehnici care vizează:

\/" recunoașterea, discriminarea și compararea frazelor simple;

\y evidențierea și memorarea anumitor cuvinte printre altele (similar în compoziția sonoră, diferit în compoziția sonoră);

\/" distingerea sunetelor individuale într-o serie de sunete, apoi - în silabe și cuvinte (diferite în compoziția sunetului, similare în compoziția sunetului);

\u- memorarea serii de silabe formate din 2-4 elemente (cu modificare a vocalei: MA-ME-MU, cu schimbare a consoanei: KA-VA-TA, PA-BA-PA); v memorarea secvențelor de sunet.

Pentru identificarea posibilităților de percepere a structurilor ritmice de complexitate variabilă, se propun următoarele sarcini: extragerea numărului de silabe în cuvinte de complexitate silabică diferită; ghici care dintre imaginile prezentate corespunde modelului ritmic specificat de logoped.

Particularitățile distingerii sunetelor vorbirii sunt relevate prin repetarea sunetelor izolate sau a perechilor de sunete. Dificultățile de percepție fonemică se manifestă cel mai clar la repetarea fonemelor care sunt similare ca sunet (B-P, S-Sh, R-L etc.)

Copilului i se cere să repete combinații de silabe formate din aceste sunete. De exemplu, SA-SHA, SHA-SA, SA-SHA-SA, TTTA-SA-SHA, SA-ZA, ZA-SA, SA-ZA-SA, ZA-SA-ZA, SHA-ZHA, ZHA-SHA , SHA-ZHA-SHA, ZHA-SHA-ZA, SHA-ZA, ZA-ZA, ZHA-ZHA-ZA, ZHA-ZHA-ZA.

O atenție deosebită trebuie acordată distingerii între sibilante, sibilante, africane, sonore, precum și cele fără voce și voce. Atunci când îndeplinesc astfel de sarcini, unii copii întâmpină dificultăți evidente în a repeta sunete care diferă ca caracteristici acustice (voce - surd), în timp ce altora le este dificil să repete sunete care diferă ca structură articulatorie.

Pot exista cazuri când copilul nu poate reproduce o serie de trei silabe sau provoacă dificultăți semnificative. O atenție deosebită trebuie acordată fenomenelor de perseverență, atunci când un copil nu poate trece de la un sunet la altul.

Când se studiază percepția fonemică, sarcinile care exclud articularea ar trebui să fie folosite, astfel încât dificultățile de pronunție să nu afecteze calitatea performanței acesteia. Pentru a afla dacă copilul distinge sunetul studiat între alte sunete de vorbire, i se cere să ridice mâna ca răspuns la terapeutul care pronunță un anumit sunet. În acest caz, sunetul studiat este prezentat printre altele, atât puternic diferit, cât și similar în caracteristicile acustice și articulatorii. De exemplu, trebuie să izolați sunetul O din seria de sunet O, A, U, O, U, Y, O sau silaba SHA din seria silabică SA, SHA, CA, CHA, SHA, SCHA.

^ Selectarea imaginilor care corespund cuvintelor care încep cu un anumit sunet ajută la identificarea dificultăților de percepție fonemică. De exemplu, este necesar să se distribuie imagini corespunzătoare cuvintelor care încep cu sunetele R și L, sunetele S și Sh, sunetele S-3 etc. În acest scop, logopedul selectează seturi de imagini ale subiectului, care sunt prezentate copil într-o formă amestecată.

\D Ar trebui să verificați modul în care copilul distinge cuvintele care sunt similare în compoziția sunetului, dar diferite în sens (şobolan- acoperiș, zi- umbră, coc- veveriţă). Copilul trebuie să descopere dacă formele de cuvinte prezentate au sens identic. Această tehnică dezvăluie deficiențe pronunțate în memorie onematică riyatiya. Dificultăți mai puțin pronunțate în distingerea sunetelor vorbirii pot fi găsite în studiile de analiză și sinteză a sunetului și în procesul de scriere.

Câteva idei despre gradul de dezvoltare fonematic o Percepțiile sunt oferite de observațiile asupra modului în care copilul controlează Nu este pronunțat incorect adică şi nask numai el este capabil az personaliza, corecteaza dacă i se prezintă o formă de cuvânt. S-a stabilit că, odată cu subdezvoltarea percepției fonemice, copiii a căror pronunție conține substituții de sunet nu observă subdezvoltarea. statistici de pronunție în discursul altcuiva.

Ca urmare a examinării părții sonore a vorbirii și a comparării acesteia cu datele de examinare a celorlalte aspecte ale sale, logopedul ar trebui să aibă o idee clară dacă defectele identificate în pronunția sunetului sunt un tip independent de tulburare de vorbire sau fac parte din structura subdezvoltării generale a vorbirii ca una dintre componentele sale. Formularea sarcinilor de corecție specifice depinde de aceasta.

De-a lungul întregii educații corecționale, este necesar să se țină cont de starea abilităților de pronunție ale copiilor, ceea ce ne permite să determinăm conținutul muncii individuale privind formarea pronunției, precum și să urmărim modelele caracteristice diferitelor forme de tulburări de vorbire. în dinamica dezvoltării abilităţilor de pronunţie. De asemenea, este important să se țină cont de îmbunătățirile în consistența și tempo-ul pronunției, accentul și respectarea standardelor de ortografie. Aceste sondaje ar trebui completate cu observarea vorbirii spontane a copiilor la ore și în timpul liber, în diferite condiții de comunicare verbală.

CAPITOLUL II. TEST DE COMPERENȚĂ A VORBIȚII

Înțelegerea vorbirii sau „percepția semantică a vorbirii” este o condiție necesară pentru comunicare. Include percepția sunetelor vorbirii (foneme), recunoașterea cuvintelor, înțelegerea sensului cuvintelor, relațiile dintre cuvinte, fraze și sensul vorbirii vorbite.

Defecte de înțelegere a vorbirii se pot manifesta prin încălcarea diferitelor operații lingvistice și au caracteristici patopsihologice diferite în funcție de forma anomaliei de vorbire.

Examinarea înțelegerii vorbirii la copiii cu patologie a vorbirii este foarte importantă din punct de vedere teoretic și practic.

Abaterile în înțelegerea vorbirii inhibă dezvoltarea vorbirii active la copii și afectează întregul proces de educație de remediere. Identificarea în timp util a caracteristicilor vorbirii impresionante face posibilă găsirea celor mai adecvate metode pentru formarea vorbirii normale.

Înainte de a începe să examineze latura impresionantă a vorbirii, logopedul trebuie să se asigure că copilul examinat și-a păstrat complet auzul fizic. Având date obiective despre starea normală a auzului fizic, logopedul începe să studieze auzul fonemic. Să reamintim că afectarea gravă a auzului fonemic, fiind unul dintre principalele semne ale afaziei senzoriale, nu rămâne un simptom izolat, ci duce la o serie de tulburări secundare care alcătuiesc structura acestuia. În aceste cazuri, subiectul nu este capabil să identifice trăsăturile distinctive semantice ale sunetelor vorbirii și ele sunt percepute nearticulat. Acest defect primar duce la o înțelegere greșită a sensului cuvintelor. Copiii cu tulburări senzoriale primare sunt un fenomen rar în practica logopediei, iar o descriere a structurii defectului lor de vorbire necesită o atenție specială.

La copiii cu o tulburare parțială a sistemului fonemic, trăsăturile laturii impresionante a vorbirii în toate părțile sale pot fi foarte diferite. În plus, la copiii cu un defect primar în partea motorie a vorbirii, înțelegerea formelor complexe de vorbire impresionantă este afectată secundar.

Subliniem că în aceste cazuri este necesară cercetarea gradului de înțelegere a vorbirii, deoarece Există încă o definiție a deficienței de vorbire de tip „alalia motorie” ca un defect în care copiii înțeleg bine vorbirea vorbită, dar întâmpină dificultăți mari doar în utilizarea independentă a vorbirii. Logopediștii examinează adesea astfel de copii numai pentru defecte active de vorbire mai severe. Problema înțelegerii vorbirii la copiii din această categorie a fost ridicată pentru prima dată într-un studiu special al lui G.I. Zharenkova, indicând faptul că copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii, care pot include copii cu tulburări motorii de vorbire, au o serie de abateri în înțelegerea vorbirii. Acest lucru trece adesea neobservat din cauza bunei orientări a copiilor și a dependenței de situația de comunicare și a păstrării relative a semnificațiilor lexicale. Cu toate acestea, o examinare detaliată folosind tehnici speciale care exclud dependența de situație face posibilă identificarea diferitelor grade de abatere în înțelegerea formelor gramaticale („agramatism impresionant”).

Este dificil să examinăm separat discursul expresiv și impresionant al unui copil. Este mai recomandabil să se alterneze tehnicile care vizează identificarea caracteristicilor vorbirii proprii ale copilului și înțelegerea acestuia a vorbirii altora. Acest lucru se datorează structurii sistemice complexe a funcției vorbirii, în care o încălcare a percepției fonemice duce la o afectare secundară a articulației și afectează vorbirea expresivă, iar o încălcare a mecanismelor articulatorii afectează percepția vorbirii și înțelegerea sensului acesteia.

Atunci când efectuează o examinare, logopedul trebuie să țină cont de faptul că, în funcție de aspectele de vorbire cele mai afectate, defectul de vorbire al copilului va fi clasificat diferit și direcțiile de lucru corecțional vor fi, de asemenea, diferite.

Sondaj de înțelegere a cuvintelor

Aceasta este una dintre etapele esențiale în studiul laturii impresionante a vorbirii. O înțelegere completă a cuvintelor poate fi doar dacă copilul are o percepție fonetică suficient de dezvoltată și o legătură puternică între un complex sonor stabil și obiectul, acțiunea, calitatea, relația pe care o denotă.

Pentru a studia înțelegerea cuvintelor (funcția nominativă a unui cuvânt), puteți utiliza următoarele tehnici:

1. Copilul trebuie să arate obiectele chemate de logoped. Este mai ușor să numești obiecte ale căror imagini le vede în imaginile care i-au fost prezentate: fulger, cioc, cui, net, vâslă, semn, scaun, poartă, tigaie, mănușă, pălărie, șapcă, pălărie, gândac, furnică, țânțar, corp, cabină etc.

Copilului i se prezintă o serie de imagini (3-4-5) și i se cere să arate unde este ciocul, unde este vâsla etc.

Pentru copiii de 5-6 ani, condițiile de examinare pot fi complicate prin extinderea sferei a ceea ce este perceput cu ureche. 6-8 imagini sunt așezate în fața copilului, iar acesta trebuie să arate 2-3 obiecte în succesiune: „Unde este paharul, cartea, stiloul, unde sunt mănușile, șorțul, plasa?” De asemenea, puteți utiliza următoarea tehnică: logopedul numește și cere să arate obiecte care nu se află direct în câmpul vizual al copilului, dar el trebuie să le găsească în sine sau în mediu: „Arată-mi ochiul, urechea, nasul. Arată-ți genunchiul, cotul, bărbia, sprâncenele. Arată-mi o fereastră, un pervaz, o fereastră, un lacăt.”

A.R. Luria recomandă utilizarea mai multor repetări de cuvinte sau grupuri de cuvinte pentru a testa înțelegerea în condiții dificile. De exemplu: „Arată-mi un pahar, o carte, un creion, un pahar, o carte.” Este necesar să se acorde atenție dacă există o „înstrăinare” a sensului cuvântului. În acest caz, copilul poate să nu sufere de percepția diferențiată a sunetelor, ci de păstrarea secvenței și volumului acestora. Încălcarea aspectului semantic al vorbirii în aceste cazuri apare mai clar în absența unei imagini sau a unui obiect corespunzător și mai puțin clar atunci când cuvântul prezentat auditiv este însoțit de afișarea obiectului numit.

Pentru a identifica înțelegerea acțiunii, sunt prezentate perechi de imagini. De exemplu: o imagine arată un elev citind o carte, cealaltă arată o carte. Logopedul numește cuvântul „citește” - copilul trebuie să arate imaginea corespunzătoare.

Se știe că defectele percepției fonemice nu sunt întotdeauna însoțite de deficiențe în toate formele de analiză auditivă. În unele cazuri, diferențierea relațiilor ritmice, care formează baza pentru stăpânirea structurii silabice a unui cuvânt, poate fi păstrată. Prin urmare, lungimea cuvântului devine de mare importanță pentru percepția unui cuvânt, adică. model general sonor-silabă al cuvântului. Un copil cu percepție fonemică ușor afectată va percepe cu ușurință cuvinte care diferă ca structură silabică și va face greșeli atunci când va percepe cuvinte care diferă cu 1-2 foneme.

O atenție deosebită trebuie acordată înțelegerii cuvintelor care sunt similare în compoziția sunetului, a căror distincție necesită cea mai subtilă analiză fonetică. Cuvintele selectate pentru examinare ar trebui să aibă o structură sonoră-silabă similară, dar să difere atât în ​​sunetele vocale, cât și în cele consoane. Se știe că percepția auditivă a fonemelor vocale și fără voce, adică. fonemele care diferă ca caracteristici acustice prezintă o dificultate specifică copiilor cu subdezvoltare fonetică. Percepția sunetelor vocale și a sunetelor care sunt similare în articulație („vomorgan”) poate fi dificilă pentru copiii cu anumite forme de disartrie și pentru copiii cu despicătură palatina congenitală.*

Sunt prezentate perechi de imagini „conflictuale”, iar logopedul numește una dintre ele. Aceeași sarcină poate fi folosită pentru a examina înțelegerea cititului. Apoi, unul dintre cuvintele care denotă obiecte este scris pe un card separat, iar copilul, după ce a citit, arată imaginea corespunzătoare. De exemplu:

2) Cioară

Poarta Corbului etc.

Pentru a identifica particularitățile înțelegerii cuvintelor de către copiii care vorbesc limbajul frazal și au manifestări mai șterse de subdezvoltare a vorbirii (condiționat nivelul III), ar trebui utilizate tipuri complexe de sarcini, care vizează actualizarea semnificațiilor cuvintelor și alegerea lor corectă într-un anumit context. .

Diverse tipuri de sarcini, care implică alegerea cuvintelor de diferite tipuri lexicale: sinonime, antonime, cuvinte polisemantice, au ca scop identificarea acestei abilități lingvistice. Pentru a îndeplini corect astfel de sarcini, este necesar un nivel mai ridicat de înțelegere a vorbirii, la care vorbirea și operațiile mentale interacționează într-o măsură mai mare.

Introducere

Conștientizarea fonetică este cel mai elementar nivel de recunoaștere a enunțurilor de vorbire. Aceasta înseamnă capacitatea de a diferenția și identifica categoric toate fonemele limbii materne. D.B. Elkonin definește percepția fonemică ca „auzirea sunetelor individuale într-un cuvânt și capacitatea de a analiza forma sonoră a cuvintelor în timpul pronunției lor interne”.

De cea mai mare importanță pentru stăpânirea părții sonore a unei limbi este auzul fonemic - capacitatea de a percepe auditiv sunetele vorbirii (foneme) și capacitatea de a distinge sunetele vorbirii în secvența lor în cuvinte și sunete similare ca sunet.

Percepția corectă a sunetelor vorbirii și compoziția fonetică a unui cuvânt nu are loc imediat. Acesta este rezultatul dezvoltării treptate. Într-un stadiu foarte timpuriu, copilul percepe cuvintele ca un complex de sunet unic, indivizibil, care are o anumită structură ritmică și melodică. Etapa ulterioară se caracterizează prin dezvoltarea treptată a capacității de a distinge fonemele care alcătuiesc un cuvânt. În același timp, are loc stăpânirea intensivă a vocabularului activ și pronunția corectă a cuvintelor.

Percepția fonetică începe să se formeze la copiii de la 1 la 4 ani atunci când percep vorbirea orală a altora și când ei înșiși pronunță cuvintele în conformitate cu tiparul perceput. Pronunțarea cuvintelor este o condiție importantă pentru izolarea și generalizarea trăsăturilor diferențiale ale fonemelor și consolidarea lor în memorie. Pentru dezvoltarea în continuare a percepției fonemice, este important ca copiii să identifice în mod conștient și voluntar sunetele individuale în cuvinte și să compare sunetele vorbirii (la vârsta de 4-5 ani). Mecanismul percepției fonemice la stăpânirea lecturii și scrisului este restructurat semnificativ în procesul de descompunere a cuvintelor în sunetele lor de vorbire constitutive, corelând sunetele cu literele și formând noi imagini sonore-litere ale cuvintelor.

Potrivit lui D.B. Elkonin, dezvoltarea auzului fonemic la un copil începe cu diferențierea auditivă a sunetelor (vocale - consoane, vocea - fără voce, tare - moale), adică. copilul începe cu diferența acustică a sunetelor, apoi este inclusă articulația.

Conștientizarea fonemică dezvoltată este o condiție prealabilă importantă pentru dobândirea cu succes a alfabetizării de către copii. La rândul său, învățarea citirii și scrierii ajută la clarificarea ideilor despre compoziția sonoră a unei limbi, promovează dobândirea de abilități în analiza fonetică a cuvintelor, împărțirea mentală în elemente de bază (foneme) a diferitelor complexe sonore: combinații de sunete, silabe, cuvinte. .

Auzul fonemic afectat la copiii cu ODD este adesea de natură secundară, deoarece propria lor vorbire nu contribuie la formarea percepției și controlului auditiv clar. Dificultățile sunt deja remarcate în perceperea și reproducerea ritmurilor simple, reproducerea ritmurilor complexe este, de regulă, inaccesibilă.

Insuficiența percepției fonemice este dezvăluită la îndeplinirea sarcinilor pentru repetarea perechilor de cuvinte care sunt similare în caracteristicile articulatorii-acustice, precum și a cuvintelor cu o structură silabică complexă și răsucitori de limbă. Analiza sunetului este afectată într-o măsură mai mică, cu toate acestea, chiar și aici, dificultăți clare sunt relevate la îndeplinirea sarcinilor - pentru a numi primul sau ultimul sunet consoanei în cuvinte precum pisică- piatră. Un copil cu OHP, de regulă, evidențiază o silabă. Se notează inversări (inversări) cuvinte (în cuvânt minge primul sunet [r]). Este dificil să compari cuvintele după compoziția sunetului - determinarea numărului de sunete dintr-un cuvânt și găsirea sunetului al 2-lea, al 3-lea, al 4-lea.

Greșeli tipice ale copiilor cu ODD - omiterea sunetelor vocale, consoane în cuvinte cu o combinație de sunete, cuvinte inversate la denumirea în ordinea sunetelor dintr-un cuvânt vis- nas.

Dificultățile semnificative pentru copiii cu ODD sunt cauzate de sarcini precum adăugarea unui sunet la începutul și la mijlocul unui cuvânt, rearanjarea sunetelor într-un cuvânt și sintetizarea cuvintelor din sunete și silabe.

Apariția frecventă a inversărilor de cuvinte indică o încălcare nu numai a percepției fonemice, ci și tulburări spațiale care afectează corectitudinea îndeplinirii sarcinii.

Semnificația studiului percepției fonemice se datorează faptului că astăzi majoritatea copiilor cu OSD au o întârziere în dezvoltarea vorbirii în departamentul de discriminare a sunetului, care afectează negativ nu numai vorbirea orală (impresionantă și expresivă), ci și vorbirea scrisă.

Diagnosticarea proceselor fonemice

Diagnosticarea proceselor fonemice presupune identificarea factorilor și condițiilor care asigură dinamica acesteia în vederea determinării naturii optime de corecție a subdezvoltării fonemice.

Sarcinile ei includ:

− determinarea stării iniţiale şi a perspectivelor de dezvoltare a auzului fonemic, a percepţiei fonemice şi a reprezentărilor fonemice pentru elaborarea unui program de lucru corecţional cu copiii;

− identificarea dinamicii desfăşurării proceselor fonetice la copiii cu nevoi speciale în vederea corectării abaterilor existente;

− evaluarea eficacităţii muncii corecţionale pentru depăşirea tulburărilor fonetico-fonemice.

Criterii de diagnosticare, indicatori, instrumente

Cercetarea conștientizării fonemice

Evaluarea capacității de a distinge trăsăturile și ordinea sunetelor într-un cuvânt se realizează pe material lexical sau prin compararea unor sunete, silabe, cuvinte, fraze individuale:

Diferențierea cuvintelor care diferă într-una dintre consoanele pereche

pa - ba; sa—pentru; apoi - înainte;

Diferențierea perechilor de consoane izolate p - b; f - w; s -z; kg;

Diferențierea cuvintelor - cvasi-omonime (diferă într-un singur fonem) butoi - rinichi; capra - impletitura; acoperiș - șobolan;

Expresii deformate (auziți, găsiți și corectați eroarea).

Proprietarul a sudat dintele.

Pe pajiște păștea o coasă.

Fata era bolnavă de supă.

Fata are o capră lungă.

La copiii cu ODD, tulburările de percepție fonetică apar ca urmare a influenței negative a defectelor persistente de pronunție asupra formării standardelor auditive ale fonemelor. De regulă, copiii au diferențierea afectată a unuia sau mai multor grupuri de foneme, păstrând în același timp capacitatea de a distinge alte sunete (și mai complexe). Uneori, aceleași sunete sunt amestecate în vorbirea expresivă.

Cercetare fonetică (fonetică).

Trimiterile

1. Repetarea silabelor cu sunete de opoziție (o serie de două silabe este prezentată copiilor peste 4 ani, iar o serie de trei silabe copiilor de 5 ani):

Sasha;

sha - sa;

sa—pentru;

pentru - sa;

pentru - zha;

zha - pentru;

sha - zha;

sa - sa - sha;

sa - sha - sa;

sha - sha - zha;

Zha-sha-zha.

Calitatea îndeplinirii sarcinilor este influențată de doi factori:

Starea memoriei auditive pe termen scurt;

Diferențierea standardelor perceptuale ale fonemelor care alcătuiesc o serie.

Când este dificil să reproduci o serie de trei silabe, copiii cu OHP greșesc în serii compuse din orice silabe. Dacă proximitatea fonetică a silabelor dintr-o serie are o influență mai puternică, erorile sunt selective.

Dacă reprezentările fonemice ale copiilor corespunzătoare anumitor perechi de consoane nu sunt clar diferențiate, atunci când reproduc o serie de silabe care conțin aceste perechi, ele comit erori persistente, dar serii rămase sunt reproduse corect.

2. Selectarea imaginilor ale căror nume conţin un anumit sunet sau încep cu un anumit sunet: [p] - [b]; [w] - [s]; [s] - [z]; [d] - [t].

Statutul abilităților de conștientizare fonemică ar trebui să fie luat în considerare atunci când se evaluează performanța la această sarcină. Dacă un copil nu are abilitatea de a izola o consoană la începutul unui cuvânt, este posibil să nu poată face față acestei sarcini din acest motiv. Prin urmare, este mai întâi necesar să se evalueze starea abilităților de analiză a fonemelor.

3. Selectarea cuvintelor care încep cu anumite sunete sau care conțin un anumit sunet.

4. Enumerarea cuvintelor cu un sunet dat:

Ulyana dimineață devreme

Va merge în grădină.

Ulyana dimineață devreme

Va culege niște mărar.

Gazda are mărar

Va fi folosit pentru condimentare.

Această sarcină este mai dificilă din punct de vedere psihologic decât cea anterioară, deoarece necesită un grad mai mare de arbitrar și depinde de volumul vocabularului activ al copilului.

Luke - trapa.

Mac - făină - bulgăre.

4. Determinarea numărului de sunete din cuvinte pe care copilul le pronunță incorect (defectuos).

Sinteză fonetică

1. Alcătuirea unui cuvânt din sunete date în succesiunea corectă: [d], [o], [m]; [mână].

2. Alcătuirea unui cuvânt din sunete date într-o succesiune întreruptă: [m], [o], [s]; [y], [w], [a], [b].

Am stat de vorbă o jumătate de după-amiază.

Evaluat:

Caracteristici ale încălcărilor structurii silabice a cuvintelor;

Eliziunea silabică (omiterea consoanelor în joncțiunile de contur);

Parafazie (rearanjamente cu menținerea cuvântului);

Iterații, perseverări (adăugarea de sunete, silabe);

Aceste sarcini fac posibilă identificarea problemelor reale în dezvoltarea percepției fonemice la copiii cu ODD și direcționarea eforturilor logopedului pentru a le rezolva. Ele fac parte din proiectarea, controlul și reglarea procesului de formare a percepției fonenice la copiii de vârstă preșcolară senior cu OHP.

Sarcini de diagnosticare

Aspectul prozodic al vorbirii

Se realizează folosind metode tradiționale bazate pe poezii și povești.

Evaluarea ia în considerare datele obținute în timpul unei examinări a reproducerii sonorității, înălțimii, colorarea intonației a vocii (modulație), precum și timbrul vocii, tempo și organizarea dinamică a vorbirii, prezența tonului neclar și nazal al vorbirii, tipul de respirație, durata expirației vorbirii.

• puterea vocii - normală, tare, liniștită;
• înălțime - voce joasă, înaltă, mixtă, normală; timbru - o voce monotonă, prezența sau absența unei nuanțe nazale.

Șoarece mama șoarece

Ea a șoptit: „Fata obraznică!

Faci zgomot, foșnești, vorbești!

Deranjezi cusutul mamei!”

Toamnă. Toamnă. Toamnă.

Frasinul și-a căzut frunzele.

O frunză pe un copac aspen

Focul arde.

Toamnă. Toamnă. Toamnă.

Pe Muntele Ararat

Cresc struguri mari.

Căpșuni Zoya cu Zina

Ademenit în grădină cu un coș:

A câștigat două guri

Dar căruciorul este gol.

4 puncte - erori izolate, dar corectate independent;

3 puncte - se fac greșeli, textul trebuie repetat;

2 puncte - o parte din sarcină este în curs de finalizare, este nevoie de ajutorul unui logoped;

1 punct - sarcina nu este finalizată.

Analiza sonoră a cuvintelor

1) evidențiați primul și ultimul sunet din cuvinte:

barză - măgar - colț;

2) numiți toate sunetele din cuvânt în ordine:

pește - muște - pisică - broaște râioase;

3) determinați numărul de silabe dintr-un cuvânt:

casă - mână - metrou - cangur;

4) determinați al 2-lea, al 3-lea, al 4-lea sunet în cuvinte:

al 2-lea sunet - doctor, al 3-lea - soricel, al 4-lea - alunita, barca;

5) adăugați sunet în cuvinte:

hoț - curte; bou - lup; brad de Crăciun - junincă;

6) înlocuiți sunetul în cuvinte:

suc - creangă - ceapă; vulpe - tei - lupa.

5 puncte - toate sarcinile sunt îndeplinite corect;

3 puncte - sarcinile 1, 2, 3 sunt îndeplinite corect, se fac erori în rest;

2 puncte - doar sarcina 1 este îndeplinită corect, este necesar ajutorul unui logoped, ultima sarcină nu este finalizată;

Sinteza sunetului

Cuvintele chestionar trebuie folosite rar pentru a evita presupunerile semantice.

1) ascultați cuvântul pronunțat în sunete separate (pauză între sunete 3 s) și redați-l împreună:

r, o, g; p, o, s, a; g, p, o, t; k, a, s, k, a;

2) ascultați cuvântul pronunțat în sunete separate (pauza între sunete este de 5 s, în timpul pauzei se dă un semnal sonor) și reproduceți cuvântul împreună:

k, l, a, n; b, y, s, s; k, y, s, t, s;

3) ascultați un cuvânt cu sunete sau silabe rearanjate, reproduceți-l corect:

n, s, s - fiu; p, g, y, k - cerc;

shad, ia, ka - cal.

5 puncte - toate sarcinile sunt îndeplinite corect;

4 puncte - erori izolate, corectate independent;

3 puncte - sarcinile 1 și 2 au fost îndeplinite corect la îndeplinirea sarcinii 3, este necesară repetarea cuvintelor (ajutorul unui logoped - numele unui sunet sau silabă);

2 puncte - sarcina 1 a fost finalizată corect, sarcina 2 necesită ajutorul unui logoped, sarcina 3 nu este finalizată;

1 punct - sarcinile nu sunt finalizate.

Structura silabică a cuvântului

Materialele de cercetare sunt imagini subiect.

Instrucțiuni: uita-te cu atentie la poza si la nume OMS sau Ce Acest?

Există 13 serii de sarcini, care includ cuvinte cu una, două, trei, patru și cinci silabe cu silabe deschise și închise și sunete consoane:

1) cuvinte cu două silabe formate din două silabe deschise: mom, uha;

2) cuvinte de trei-patru silabe formate din silabe deschise: panama, bujori, buton;

3) cuvinte monosilabice: mac, pădure, casă;

4) cuvinte cu două silabe cu o silabă închisă: patinoar, geantă;

5) cuvinte cu două silabe cu o combinație de consoane: dovleac, rață, șoarece;

6) cuvinte cu două silabe cu silabă închisă cu o combinație de consoane: compot, schior, crin;

7) cuvinte cu trei, patru, cinci silabe cu silabă închisă: pisoi, avion, coc, polițist;

8) cuvinte cu trei silabe cu o combinație de consoane: bomboane, wicket;

9) cuvinte cu trei și patru silabe cu o combinație de consoane și o silabă închisă: monument, pendul, păpădie;

10) cuvinte cu trei și patru silabe cu două seturi de consoane: pușcă, morcov, tigaie;

11) cuvinte monosilabice cu o combinație de consoane: bici, punte, lipici;

12) cuvinte cu două silabe cu două grupuri de consoane: buton, celulă;

13) cuvinte cu patru și cinci silabe făcute din silabe deschise: pânză de păianjen, baterie, înghețată.

Evaluat:

Caracteristici ale încălcărilor silabelor structurii cuvântului;

Eliziunea silabelor, ștergerea consoanelor în conjuncții;

Parafazie, rearanjamente păstrând în același timp conturul cuvântului;

Iterații, perseverări (adăugarea de sunete, silabe);

Contaminare (o parte a unui cuvânt este combinată cu o parte a altuia).

5 puncte – fără erori;

4 puncte – una sau două greșeli;

3 puncte – trei până la patru greșeli;

2 puncte – cinci până la șase erori;

1 punct - erori în aproape toate episoadele.

Modalități de corectare a deficiențelor

Conștientizarea fonemică

La predarea copiilor de 5-6 ani cu ODD și pregătirea lor pentru școală, se relevă imaturitatea mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbii, defecte de pronunție și subdezvoltarea percepției fonemice.

Practica logopediei arată că corectarea pronunției sunetului este adesea adusă în prim-plan și importanța formării structurii silabice a unui cuvânt, capacitatea de a auzi și de a distinge sunetele vorbirii (foneme) este subestimată, iar acesta este unul dintre motive. pentru apariția disgrafiei și a dislexiei la școlari.

Astăzi copiii noștri trăiesc într-o lume a „tehnologiei vorbite” și învață treptat să rămână tăcuți, în timp ce jocurile și exercițiile de vorbire lasă loc computerului. Poate că nu ar fi o greșeală să spunem că copiii moderni știu multe, dar percepția și imaginația lor sunt mai puțin productive.

Din fire, copiii sunt foarte curioși și vor să știe multe și să înțeleagă multe, dar, din păcate, deseori își iau studiile cu ușurință. Pentru ca copiii să „intre” în învățământ este nevoie de un sistem de jocuri și exerciții corecționale și de dezvoltare, care să vizeze atât identificarea verigilor slabe ale copiilor în dezvoltarea percepției fonemice, cât și nivelarea (corecția) acestora (Anexa 1).

Încercând să organizeze educația și dezvoltarea copiilor cu nevoi speciale sub forma celor mai atractive și, cel mai important, activitatea principală pentru ei - jocuri, adulții trebuie să trateze învățarea bazată pe joc ca pe un divertisment, impregnat de spiritul jocului. La urma urmei, predarea și învățarea pot fi distractive. Dar pentru ca acest plan să fie realizat, este necesar să-i învățăm pe preșcolari cu deficiențe de vorbire să-și amintească bine și rapid, să reflecteze asupra conținutului sonor, semantic și gramatical al unui cuvânt, să-i învățăm să distingă fonemele (sunetele vorbirii) prin ureche, pentru a le izola de un cuvânt și a le compara între ele. Și aceasta este condiția principală pentru predarea cu succes a cititului și scrisului preșcolarilor cu CES.

În cartea sa „Învățarea copiilor de șase ani să citească și să scrie” D.B. Elkonin scrie despre prima perioadă de propedeutică a lecturii și sugerează începerea antrenamentului cu tema „Structura silabă-accent a unui cuvânt” pentru a pregăti copiii pentru o nouă orientare lingvistică către forma cuvântului. Modelele de accentuare a silabelor ale cuvintelor sunt mult mai ușor de construit decât modelele de sunet. Lucrând cu ei, băieții stăpânesc abilitățile primare de modelare. Pentru a face orele dinamice și distractive, ar trebui să utilizați poezii, rime de numărare și jocuri amuzante cu inversarea stresului.

Unul dintre principiile centrale ale metodei este o etapă destul de lungă (20-25 de lecții) de analiză a sunetului, care precede etapa de introducere a literelor. Etapa relativ lungă pre-scrisoare a analizei sunetului face posibilă rezolvarea unei alte probleme, poate cea mai dificilă - învățarea inițială a citirii. În această perioadă se pregătește citirea viitoare a silabelor închise și a silabelor cu grupuri de consoane. Fiecare etapă a analizei sunetului trebuie să fie însoțită de o citire continuă și întinsă a diagramei de sunet.

În perioada alfabetică, să învețe copiii să citească conform D.B. Elkonin, este recomandabil să introduceți litere vocale în perechi: a - z, o - e, u - yu, s - i, e - e Această metodă are două avantaje:

• citind primele silabe, copiii stăpânesc modul general de citire a oricăror silabe, învață să se concentreze pe litera vocală care urmează consoanei;
• modelează relația dintre consoane și vocale.

În această perioadă (perioada lecturii propedeutică), o tehnică este adecvată: scrisoarea dă comanda:

a, o, y, y, e - citiți ferm;

I, ё, yu, е, и - citește încet.

Mai târziu, când este introdus la consoane, sună ca „două lucrări ale unei litere consoane”.

Metodologia este bună și interesantă pentru că îi ajută pe copii să învețe. Pentru cultivarea independenței de gândire a copiilor, situațiile de învățare în care nu există metode de acțiune gata făcute sunt extrem de valoroase, copiii nu îl copiază pe logoped, ci își caută propriile moduri de lucru; Foarte interesant sarcini de „capcană”. care îi învață pe copii să răspundă la o întrebare în mod independent, în loc să imite. (Logopedul întreabă și el însuși oferă răspunsul greșit.)

Jocurile care sunt folosite la orele de alfabetizare aduc o motivație suplimentară muncii academice și adaugă un ton vesel și emoțional antrenamentului monoton. La fiecare lecție, copiilor li se oferă un joc, în urma căruia își formează concepte noi, își reconstruiesc ideea de cuvânt și pun la punct o situație imaginară de joc (un tărâm al cuvintelor vii, o pădure sănătoasă, o construcție sonoră). site-ul).

Folosit în jocuri caractere convenționale, care personifică conceptele introduse. La urma urmei, Dunno și Buratino nu pot personifica conținutul conceptelor lingvistice. Dar TIM și TOM întruchipează perfect distincția dintre moliciunea și duritatea consoanelor (și nu fac nimic altceva), clopoțelul KOLYA le spune copiilor despre consoanele vocale și fără voce, singurul scop al AMU este să vâneze consoane. Sensul vieții pentru ZVUKOVICHKOV este să aibă grijă de sunete, să construiască case sonore pentru cuvinte.

DOMNUL SILABELE este responsabil pentru construirea modelelor de accentuare a silabelor ale cuvintelor.

Medaliile sunt folosite ca încurajare - un maestru al silabelor;

Maestrul cuvintelor;

Cunoscător de vocale...etc.;

Cunoscător de consoane.

La vârsta preșcolară, formele figurative ale cogniției se dezvoltă cel mai intens: percepția vizuală și auditivă, memoria figurativă, gândirea vizual-figurativă, imaginația. În această perioadă prinde contur al doilea sistem de semnalizare - vorbirea. Este foarte important ca un logoped să realizeze interacțiunea între primul și al doilea sistem de semnalizare: imagine și cuvânt. Cuvântul ar trebui să evoce o imagine strălucitoare, cu mai multe fațete, iar imaginea, la rândul ei, ar trebui să găsească expresie în cuvânt.

Multe dintre jocurile oferite la orele de alfabetizare necesită material vizual și verbal(ghicitori, poezii, opere de folclor, fragmente din basme, fabule) (Anexa 2). Textele literare creează o situație jucăușă, trezind interesul și răspunsul emoțional la copii și activând experiența lor trecută.

Claritatea vizuală și auditivă apare în unitate. La urma urmei, pentru ca claritatea, imaginea și culoarea materialului să le influențeze în primul rând sfera emoțională, au nevoie de un joc luminos și accesibil care să le ofere plăcere, iar orice emoție pozitivă, după cum se știe, crește tonusul cortexului cerebral. și îmbunătățește activitatea cognitivă.

Jocuri cu cuvinte:

Cap de coadă;

Silabele s-au destrămat;

Criptări (proverbe și zicători criptate);

Proverbe în stilul „rebus”;

Compune cuvinte din litere: diferite culori, dimensiuni, fonturi;

Completează puzzle-ul, citește cuvântul;

Unde este silaba? cine are cuvântul?;

Găsiți cuvântul ascuns în imagini.

Citirea într-o situație dificilă:

Găsiți o modalitate de a citi (folosind săgeți colorate, de sus în jos, diagrame rotunde);

Izografi;

Texte deformate.

Cuvinte incrucisate

Puzzle-urile de cuvinte încrucișate cu design viu și colorat activează atenția, dezvoltă memoria, gândirea, independența, inițiativa și trezesc interesul pentru activitate.

Tipuri de cuvinte încrucișate:

Pentru un sunet și o literă date;

Cuvinte încrucișate - „ghicitori”;

- „Anotimpuri”;

Cuvintele încrucișate sunt „glume”.

Jocuri pentru prevenirea și corectarea disgrafiei optice și a dislexiei

Găsiți aceleași în stânga:

Combinație de litere;

Figura geometrică.

În același timp, aceste jocuri ajută la actualizarea vocabularului, la formarea conceptelor generalizate și la implementarea formatării gramaticale a frazelor.

Jocuri care vă permit să extindeți semnificativ posibilitățile de a lucra la analiza silabelor sonore și de a înțelege cele mai complexe aspecte ale acesteia, folosind motivația sonoră și jocului:

Să vorbim în limbi (cioară, gâscă);

Cercul misterios;

Pentru cine este această casă de sunet?;

Cercul magic;

Tren distractiv;

Galeria de fotografiere cu sunet;

Construcție sonoră.

Notite din clasa

Diferențierea sunetelor [s] - [z], [s"] - [z ’ ]

* Dezvoltarea conștientizării fonemice.

* Predați analiza sunetului și sinteza cuvintelor.

* Întăriți abilitatea de a citi silabe.

* Activați vocabularul pe tema „Iarna”.

* Învățați formarea cuvintelor.

* Dezvoltați memoria, atenția, gândirea abstractă.

ECHIPAMENTE

Afișe cu sarcini; portrete de copii; izografi; puzzle-uri; cuvinte criptate; puzzle-uri; surprinde; fulgi de nea cu urari.

Organizarea timpului

Logoped. Astăzi, Sam și Lizzie au venit la lecția noastră din Australia îndepărtată și foarte caldă. Vorbesc foarte prost limba rusă și nu știu nimic despre iarna și zăpada rusești. Să le spunem tot ce știm și să dezvăluim câteva dintre secretele alfabetizării.

Este afișată o imagine cu un băiat și o fată.

Încălzirea sunetului

Logoped. Numiți primul și ultimul sunet din cuvântul SUC - PĂDURE - BRÂNZĂ - NAS - UMBRELĂ - ELAN - SUNET - MASĂ - SALA.

Voi caracteriza sunetul consoanei, iar tu îi spui numele:

Consoană, voce, greu?

Consoană, fără voce, moale?

Consoană, voce, moale?

Consoană, fără voce, tare?

Joc „Poligon de fotografiere cu sunet”

4 săgeți: roșu, [s"]albastru, [z"]verde, roz săgeți zboară în cuvinte ilustrate: câine, șarpe, umbrelă, gâscă, castron, coș, pițigoi, varză, porumb.

Jocul „Scrisorile pierdute”

Nu se știe cum s-a întâmplat

Doar scrisoarea s-a pierdut.

A căzut în casa cuiva

Și el o guvernează.

De îndată ce scrisoarea răutăcioasă a intrat acolo,

Au început să se întâmple lucruri foarte ciudate...

Vânătorul a strigat: „Oh, ușile mă urmăresc!”

Cazanul m-a ușurat, sunt foarte supărat pe el.

Se spune că un pescar a prins un pantof în râu.

Dar apoi s-a prins de casă.

Pictorii pictează șobolanul în fața copiilor.

A. Shibaev

Citirea literelor C și 3

Cuvinte împrăștiate (citirea cuvintelor prin săgeți și explicarea sensului lor)

Criptare

Geanta s-a dovedit a fi magică și era criptată în ea. Ce cuvinte sunt în notă?

1. Iarna - impletitura - capra - masca.

2. Care este diferența dintre cuvintele: Kosa - KoZa?

Pauza dinamica

În fiecare zi dimineața

Hai să facem exerciții.

Ne place foarte mult

Fă-o în ordine:

E distractiv să mergi: unu-doi-unu-doi.

Ridicați mâinile: unu-doi-unu-doi.

Te ghemuiești și te ridici: unu-doi-unu-doi.

Sari si galop: unu-doi-unu-doi.

lecție de limba rusă

Logoped. Sam și Lizzie au scris cuvinte folosind literele alfabetului rus, au înțeles totul bine?

SAM	LIZY
PAIN OF GOOSH RUBBER MAGZIN KENRUGU	PAIN GOOSE RESIKA CANGURO MAGAZIN

Formarea cuvintelor. Jocul „Dă-mi un cuvânt”

Logoped. Lizzie și Sam au plăcut foarte mult iarna noastră rusească și zăpada. Ei au învățat să pronunțe aceste cuvinte, dar nu au idee câte cuvinte noi pot fi formate din cuvânt zăpadă. Să-i ajutăm?

Liniște, liniște, ca într-un vis

Căde la pământ... ZĂpadă.

Toate pufurile alunecă din cer -

Argintiu... FULGI DE ZAPAA.

Învârtindu-ți peste cap

Carusel... ZĂpadă.

La sate, la luncă

Puțin alb... MINGE DE ZAPAE cade.

Terenul este alb, curat, fraged

A făcut patul... ÎNZĂpadată.

Iată ceva distracție pentru băieți

Din ce în ce mai multe... NĂSPIRE.

Toată lumea alergă într-o cursă

Toată lumea vrea să se joace... MINGE DE ZAPAE.

Bulgăre de zăpadă pe bulgăre de zăpadă

Totul este împodobit... cu ZĂpadă.

Ca și cum ai purta o jachetă albă

Îmbrăcat... OM DE ZĂpadă.

În apropiere este o figură de zăpadă

Fata asta... SNOW STAR.

Uită-te în zăpadă,

Cu sânul roșu... BUFFIN.

Ca într-un basm, ca într-un vis,

Întregul pământ a fost împodobit cu... ZĂpadă.

Lucrați în caiete

Logoped. Să-i învățăm pe Lizzie și Sam cum să folosească caietele

Ghici ghicitoare:

Am făcut praf potecile, am împodobit ferestrele, le-am bucurat copiilor și i-am dus la plimbare cu sania.

Finalizați piesa pe șantierul de sunet;

Construiți o casă de sunet;

Colorează camerele pentru sunete;

Scrieți cuvântul cu litere.

Rezultat „Surpriză”(Ce cuvânt este ascuns în acordeon?)

Băieții scriu cuvântul ZĂpadă pe fulgi de nea, fetele scriu IARNĂ și le dau fulgi de nea lui Sam și Lizzy.

Organizarea timpului

Logoped. Prietenii mei, astăzi vă propun să mergeți la un basm pentru cunoaștere. Cert este că locuitorii acestui basm au probleme și au nevoie de ajutor. Dar pentru a intra într-un basm, avem nevoie de o carte și sunt două dintre ele: binele și răul! Pe care o alegi?

(Selectarea modelului corect de accentuare silabică pentru cuvântul CARTE.)

Jocul „Drumul spre castel”

Așa că, deschidem o carte bună și magică, în fața noastră este drumul spre castel, dar este fermecat, hai să rupem vraja:

Să împărțim cuvântul DRUM în silabe;

Să determinăm silaba accentuată;

Să notăm modelul de accent silabic al cuvântului.

Dar caii se întrec pe drum și doar urmele lor sunt vizibile. Dacă tiparul sonor al cuvântului CAI este corect, atunci a galopat un cavaler bun și curajos, iar dacă cu erori, atunci unul rău și perfid. Pe care ai vrea să-l cunoști?

Unde este diagrama sonoră a cuvântului KONI?*

Să întoarcem pagina, în față este un cavaler pe un cal alb, rostește-i numele, adunându-l de la primele sunete ale imaginilor-cuvânt: cămașă, legume, lampă, caise, cuțite. (Roland.)

Dar unde sare este menționat pe pagina următoare a cărții.

Desen castel

Există un castel pe munte.

Deci Roland galopează spre castel.

Pentru a vă apropia de muntele fermecat și pentru a afla cine locuiește în acest castel, trebuie să aliniați literele după înălțime (de la cel mai mic la cel mai mare) și să aflați numele lui.

Spune în cor numele vrăjitorului rău și trădător (MERLIN).

Găsirea lucrurilor potrivite

Pentru a-l învinge pe vicleanul și răul Merlin, cavalerul are nevoie de două lucruri foarte importante, dar Merlin le-a vrăjit numele:

a) cuvântul este ascuns în imagini (folosind primele sunete din numele imaginilor, alcătuiți cuvântul - BLADE).

b) CREMA - magica, il va proteja pe Roland de rani (literele imprastiate).

Cavalerul s-a înarmat, s-a uns cu cremă protectoare și s-a apropiat de porțile castelului, când deodată oamenii au întins mâna spre el din spatele ușii... (citind cuvintele într-o situație complicată):

A) b)

Jocul „Compara imagini”

Poarta este liberă. Dar ghinion - calea cavalerului a fost blocată de două broaște bătrâne dezgustătoare care spuneau că sunt gemeni și că nu le poți deosebi. Trebuie să găsim 9 diferențe:

Baba Yaga in dreapta are o esarfa cu buline;

Baba Yaga in stanga are o esarfa in carouri etc.

Pauza dinamica

Logoped. Broaștele bătrâne ne-au ucis, să ne odihnim.

Și acum totul este în ordine

Au început să se încarce împreună.

Brațele în lateral - îndoite,

Ridicat - fluturat

Le-au ascuns la spate,

Privit înapoi:

Peste umărul drept

Încă prin stânga. \

Toți s-au așezat împreună.

Tocuri atinse

Ne-am ridicat în picioare,

Am coborât mânerele în jos.

Jocul „Anulează prințesa”

Roland a intrat în castel, iar în fața lui era o sală imensă cu ȘEMIN (citiți cuvântul de pe afișul cu poza unui șemineu).

Roland se aplecă să aprindă focul și un șarpe groaznic și uriaș ieși din spatele șemineului. Cavalerul a vrut să o taie cu o lamă, dar ea a vorbit brusc cu o voce umană: „Nu mă ucide, Roland. A fost răul Merlin care m-a transformat dintr-o prințesă într-un șarpe și a spus că cel care îmi va întoarce coroana mă va dezamăgi și a ascuns-o în trei cuvinte.

CLOPOT	KO
PASTE	RO
LUNA	PE

De îndată ce Roland a atins coroana, s-a auzit un tunet teribil și au zburat pietre. Pentru a preveni orice nenorocire, trebuie să găsiți aceste cuvinte în acest pătrat:

Castelul lui Merlin s-a prăbușit și o prințesă frumoasă i-a ieșit lui Roland: „Mulțumesc, viteaz cavaler! „Te implor să-mi restabilești numele bun, altfel voi muri până seara.”

Numele ei are cinci sunete și cinci litere:

Începe și se termină cu al patrulea sunet și litera a numelui tău - A;

A doua literă a numelui tău este pe al treilea loc al numelui tău - L;

A patra literă a numelui tău se află la sfârșitul numelui tău - N;

Ultima vocală trebuie luată în cuvântul TREI - I:

Numele prințesei este ALINA.

Lucrați în caiete

Logoped. Pentru a preveni ca numele să se destrame din nou, trebuie să-l securizați în caiete:

Notați modelul de accent silabic;

Construiți o casă de sunet;

Colorează camerele;

Scrie cuvintele cu literele ALINA;

Rezumatul lecției

Logoped. Încearcă seara să-ți amintești tot ce ți s-a întâmplat în basm și spune-le mamei și tatălui.

Prințesa Alina îți mulțumește ție și nobilului cavaler Roland pentru mântuirea ei.

Lecție de basm „Vira tâlhară”

* Formează o analiză de sunet-litere a cuvintelor.

* Clarificați ideile despre silabă.

* Îmbunătățiți-vă abilitățile în citirea cuvintelor cu grupuri de consoane.

* Formează o stime de sine adecvată.

ECHIPAMENTE

Afișe ilustrative; caiete; creioane colorate; pixuri.

Logoped. Prietenii mei! Astăzi mergem din nou la un basm numit?

HOȚUL DE MAGIE

Cu o poză;

Cu o silabă.

A trăit odată o cocpă care iubea tot ce este strălucitor. Zboară și vede... AUR (cuvântul este așezat pe tablă). Magpie vicleană a furat o scrisoare, iar aurul s-a transformat instantaneu în... MLAștină.

Ce scrisoare a furat magpia? 3.

Pe care ai pus-o in loc? h? B.

Analiza sonoră a cuvintelor

Logoped. Pentru a o împiedica să ne târască pe tine și pe mine în mlaștină, trebuie învinsă. Găsiți o casă sonoră pentru cuvântul KIKIMORA.

Caută silabe

A fost găsită coroana, trebuie să găsim mărgele, iar coșca a rupt cuvântul BEADS în silabe (împarte cuvintele în silabe BOO-SY, așezați-le din literele alfabetului divizat) și le-a împrăștiat în cuvinte diferite.

Scrieți silabele în șiruri de mărgele;

Vă rugăm să rețineți că cuvântul BRÂNZĂ - FIUL conține literele necesare, dar acestea nu sunt separate într-o silabă separată și nu pot fi luate.

Citirea stropitoare de limbă

COROANA si margele gasite. Dar Soroka a reușit să târască Brățara în temnița ei, de unde își ia toate comorile furate.

Ridică-te, hai să mergem la temniță. Sunt ușile închise? Se vor deschide celor care au reușit să citească vraja scrisă pe uși.

Repetați de 2-3 ori la tempo-uri diferite, însoțind palma.

Lucrați în caiete

Sarcini:

Colorează camerele de sunet;

- scrie cuvântul cu litere;

Joc "Da - nu"

Logoped. Prietenii mei! Victoria ADEVĂRULUI va fi definitivă dacă tu, prietenii și ajutoarele ei, răspundeți sincer la toate întrebările ei cu cuvintele Da și Nu, dar sincer!

Notează răspunsul (DA sau NU);

Sunt cu adevărat un cititor rapid?

Serios, știu toate literele?

Chiar spun mereu adevărul?

Rezumatul lecției

Logoped. Fiecare dintre voi are două jetoane:

1 - cu o imagine - veniți cu o propoziție care conține trei cuvinte;