Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea conștientizării fonemice la elevii din ciclul primar. Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea conștientizării și percepției fonemice Exerciții pentru dezvoltarea conștiinței fonenice la elevii de școală primară

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Formarea auzului fonemic la școlari mai mici

Introducere

Relevanța subiectului. De la naștere, un copil este înconjurat de multe sunete: vorbirea oamenilor, muzică, foșnetul frunzelor, ciripitul păsărilor. Dar dintre toate sunetele percepute de urechea copilului, numai sunetele de vorbire, și apoi numai în cuvinte, servesc ca scop al comunicării sale cu adulții, ca mijloc de transmitere a diverselor informații și ca stimulent la acțiune. Limba este un mijloc de comunicare între oameni datorită naturii sale materiale sonore. Stăpânirea sistemului sonor al vorbirii este baza pe care se construiește stăpânirea limbajului ca principal mijloc de comunicare. Până în momentul în care încep școala, majoritatea copiilor au stăpânit pe deplin regulile de pronunție a sunetului, au un vocabular extins și sunt capabili să construiască propoziții într-o manieră corectă din punct de vedere gramatical. Cu toate acestea, procesul de alfabetizare al tuturor nu este același. Destul de des, profesorii din școala primară se confruntă cu problema performanței scăzute în limba rusă și a citirii în rândul unui număr de elevi care au o bună dezvoltare mentală și cognitivă generală. Conștientizarea fonemică este necesară nu numai pentru învățarea de succes, ci și pentru dezvoltarea abilităților de ortografie: în limba rusă, un număr mare de modele de ortografie sunt asociate cu necesitatea de a corela o literă cu un fonem într-o poziție slabă.

Abilitatea de a citi se formează la un copil numai după stăpânirea îmbinării sunetelor vorbirii în silabe și cuvinte. Dacă dorim ca un copil să învețe limbajul scris (citirea și scrisul) rapid, ușor și, de asemenea, să evite multe greșeli, ar trebui să-l învățăm analiza și sinteza sunetului.

În redactarea lucrării noastre, ne-am bazat pe lucrările unor psihologi, profesori și logopediști învățați precum A.N. Gvozdev, D.B. Elkonin, V.I. Beltyukova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkin, M.F. Fomicheva, L.S. Bushueva.

Obiectul studiului este procesul pedagogic din școala primară. şcolar conştientizare fonetică

Subiectul studiului este formarea auzului fonemic la elevii din ciclul primar.

Ipoteza cercetării: implementarea programului în practică va afecta formarea auzului fonemic la elevii din ciclul primar și va crește nivelul de dezvoltare a acestuia.

Scopul lucrării este de a studia auzul fonemic al elevilor din ciclul primar.

În conformitate cu setarea țintei, sunt definite următoarele sarcini:

Descrieți esența conceptului de „auzire fonetică”;

Descrieți conceptul de „auz fonemic”;

Pentru a determina trăsăturile formării auzului fonemic la elevii de școală primară;

Selectați și prezentați metode de cercetare experimentală a auzului fonemic la elevii de școală primară;

Pe baza datelor obținute, se realizează un program de formare a auzului fonemic la elevii din ciclul primar;

Să analizeze rezultatele unui studiu experimental al auzului fonemic la elevii din ciclul primar.

Pentru rezolvarea problemelor s-a folosit un set de metode de cercetare: analiză teoretică, comparație, observație, conversație, studiu de documentare, experiment, analiză literatură.

Lucrarea experimentală s-a desfășurat în baza Școlii Gimnaziale Nr. 56 din Barnaul, Instituția Municipală de Învățământ. Contingentul de subiecte este reprezentat de copii de clasa I în număr de 14 persoane.

Lucrarea include o introducere, două capitole, care dezvăluie principalele probleme legate de caracteristicile auzului fonemic al elevilor de școală primară, o concluzie și o listă de referințe. În primul capitol sunt prezentate fundamentele teoretice și metodologice pentru studierea caracteristicilor auzului fonemic la elevii de școală primară. Al doilea capitol dezvăluie un studiu experimental al metodelor de formare a auzului fonemic la elevii din ciclul primar.

Capitol1. Teoreticelementele de bazăstudiufonematicauz

1.1 Esențăconcepte"fonematicauz"

În anii 60 ai secolului XX, a fost folosit termenul „analiza sunetului” și s-au distins următoarele tipuri: analiza sunetului natural și analiza sunetului artificial.

Analiza naturală a sunetului servește vorbirii orale, cu ajutorul acesteia se realizează funcția de distincție a sensului.

Analiza sunetului artificial nu se formează spontan; copiii o stăpânesc în timpul antrenamentului țintit. Acest tip de analiză a sunetului servește vorbirii scrise.

D.B. Elkonin a propus introducerea de noi termeni diferiți pentru a desemna aceste două tipuri de analiză a sunetului - „auz fonemic” și „percepție fonemică”. Analiza sunetului natural a început să fie desemnată prin termenul „auzi fonemic”. Analiza sunetului artificial a început să fie desemnată prin termenul „percepție fonemică”.

Un fonem este un standard al sunetului, care este unitatea minimă a limbajului și servește ca funcție de distincție semantică. Există un total de 42 de foneme în limba rusă, le stocăm în memoria noastră într-o formă ordonată. Sunt în relație unul cu celălalt, fiecare fonem cu nuanțe proprii este contrastat cu alții pe baza diferențelor sale acustice inerente, auzite de difuzoare

Auzul fonemic este un auz subtil, sistematizat, care vă permite să recunoașteți și să distingeți fonemele limbii dumneavoastră materne. Auzul fonemic face parte din auzul fiziologic. Îndeplinește o funcție semnificativă și se dezvoltă în procesul de comunicare cu cei dragi din jur.

Auzul fonemic este o abilitate înnăscută care vă permite să:

· recunoaște prezența unui sunet dat într-un cuvânt;

· distinge între ele cuvinte formate din aceleaşi foneme BANC-MISTREL, NOS-FIUL;

· distinge cuvintele care se deosebesc doar într-un singur fonem BRÂNZĂ – SOR, BUTOI – RINIC.

Auzul fonetic monitorizează un flux continuu de silabe: toate sunetele trebuie să fie pronunțate într-o manieră standardizată, astfel încât să poată fi recunoscute de cei care ascultă. O pronunție neobișnuită pentru o anumită limbă este evaluată de auzul fonetic ca fiind incorectă.

Auzul fonetic și auzul fonetic (împreună alcătuiesc audierea vorbirii) efectuează nu numai recepția și evaluarea discursului altcuiva, ci și controlul asupra propriului discurs.

Percepția fonetică este acțiunile mentale de izolare și deosebire a fonemelor, prin determinarea compoziției sonore a unui cuvânt:

1. determinarea prezenței sau absenței sunetelor într-un cuvânt;

2. localizarea sunetelor într-un cuvânt;

3. determinarea succesiunii liniare și a numărului de sunete dintr-un cuvânt.

Unii oameni de știință, precum M.F. Lvov și T.G. Ramzaev definește auzul fonemic ca un auz subtil, sistematizat, care are capacitatea de a efectua operațiunile de distingere și recunoaștere a fonemelor într-un flux de vorbire, de a izola sunetele de cuvinte, de silabe.

Stabilirea ordinii urmelor care alcătuiesc învelișul sonor al unui cuvânt, adică capacitatea de a distinge sunetele individuale de a le rosti unul după altul într-un cuvânt, de a distinge fonemele vocale și consoane, tare și moale, voce și fără voce, maestru capacitatea de a izola propoziții în vorbire - acești purtători de gânduri complete efectuează în text, separă, părți complete din punct de vedere semantic, învață unele reguli gramaticale și de ortografie, clarifică și completează stocul de cuvinte și observații asupra diferitelor aspecte ale limbii și, prin urmare, hrănesc ceea ce se numește „darul vorbirii”.

Pe baza celor de mai sus, se pare că auzul fonemic este principala verigă aferentă a sistemului de vorbire. Pe lângă auzul non-vorbire, se distinge auzul specializat al vorbirii. Fiecare limbă, după cum au arătat studiile lingvistice, are propriul său sistem fonemic, în care anumite caracteristici sonore acționează ca semnal, altele semnificative (foneme), în timp ce alte caracteristici sonore rămân neimportante (variante). Capacitatea de a identifica semnale distinctive (foneme) se numește auz fonemic. Întreaga structură sonoră a unei limbi este determinată de un sistem de contraste (opoziții), în care distincția chiar și într-un singur atribut schimbă sensul cuvântului rostit.

Potrivit lui T.G. Ramzaeva, „Crearea de suporturi didactice pentru școlari care să țină cont de funcțiile limbii materne în societate devine din ce în ce mai importantă. Orientarea socială a manualelor școlare „Limba rusă”, în special, este de a face posibil ca elevii să înțeleagă nu numai rolul unităților de bază ale limbajului și vorbirii (cuvinte, propoziții, text), rolul fiecărei părți de vorbire. , anumite părți ale unei propoziții, cuvinte morfeme etc. în comunicarea verbală, dar și să dezvolte la copii capacitatea de a folosi mijloacele de limbaj și vorbire pentru exprimarea corectă stilistic și lexical, corectă din punct de vedere gramatical a gândurilor și sentimentelor lor, precum și o înțelegere corectă și conștientă a vorbirii celorlalți oral. și în formă scrisă.”

Ea consideră că „implementarea principiului funcțional-semantic în predarea limbajului și vorbirii folosind manuale originale constă în:

În primul rând, că fiecare unitate de limbaj și vorbire (cuvânt, propoziție, text), orice categorie lingvistică (parte de vorbire, membru al unei propoziții, morfem al unui cuvânt) este învățată de elevi pe baza funcției lor în comunicarea verbală și conținutul semantic;

În al doilea rând, procesul de învățare a unei limbi în sine este o activitate pentru un școlar, al cărei conținut și structură, în interrelație, sunt componente ale vorbirii și lingvistice, precum și cele generale cognitive și orientate spre personalitate, cu alte cuvinte, în conținut. și structura activității cognitive a unui școlar junior, într-o anumită relație ar trebui să fie reprezentate și componente lingvistice și de știință a vorbirii. Studierea materialului lingvistic fără a se angaja în activitate de vorbire este o încălcare a abordării funcțional-semantice;

În al treilea rând, structurarea materialului lingvistic în manualele școlare „Limba rusă” se realizează ținând cont de interacțiunea în comunicarea vorbirii a tuturor subsistemelor limbii: vocabular, morfemică, gramatică (morfologie și sintaxă), fonetică și grafică, precum și ortografie și punctuație; doar un sistem holistic de predare a limbajului și vorbirii va asigura dezvoltarea elevului ca personalitate lingvistică;

În al patrulea rând, educația lingvistică, în combinație cu componente specifice limbajului și vorbirii, are o orientare personală către educarea elevului ca cetățean al patriei sale, spre dezvoltarea abilităților sale cognitive, o atitudine umană față de ceilalți și exigență față de sine.”

Deci, auzul fonemic este un auz subtil, sistematizat, care are capacitatea de a efectua operațiuni de discriminare și recunoaștere a fonemelor care alcătuiesc învelișul sonor al unui cuvânt. Este principala verigă aferentă a sistemului de vorbire.

În fiecare limbă, unele caracteristici sonore acționează ca semnificative, în timp ce altele acționează ca irelevante pentru o anumită limbă. Capacitatea de a identifica caracteristicile distinctive ale semnalului se numește auz fonemic. Dezvoltarea aspectului de pronunție al vorbirii și formarea auzului fonemic sunt direct legate între ele.

Dezvoltarea capacității elevilor de școală primară de a auzi și de a identifica sunete de vorbire în diferite poziții, de a le diferenția pe cele similare, de a stabili numărul și succesiunea acestora într-un cuvânt ajută la prevenirea tulburărilor severe de citire și scriere.

Dezvoltarea corectă a vorbirii se caracterizează nu numai prin nivelul de dezvoltare a auzului fonemic și aspectul de pronunție al vorbirii, ci și prin nivelul de dezvoltare a percepției fonemice, i.e. capacitatea de a distinge compoziția sonoră a cuvintelor în propriul discurs și în vorbirea altora. Această capacitate de a realiza compoziția sonoră a unui cuvânt este un punct central atât în ​​stăpânirea structurii gramaticale a limbii materne, cât și în învățarea citirii și scrierii.

Astfel, procesul de învățare a citirii și scrierii, în timpul căruia se dezvoltă o idee clară a compoziției sunetului unui cuvânt, atunci când copilul stăpânește capacitatea de a analiza fiecare sunet dintr-un cuvânt și de a-l distinge de alte sunete, la rândul său influențează o percepție mai subtilă și mai conștientă a părții sonore a vorbirii.

1.2 Caracteristicăfonematicauz

Pentru a pronunța un cuvânt ca un complex de sunet integral, copilul trebuie să aibă deja o idee despre sistemul fonemic al limbii sale materne, care se formează în procesul de percepere a vorbirii altor persoane. În legătură cu această contradicție, se pune întrebarea: are loc formarea unei idei despre sistemul fonemic al limbii materne, pe de o parte, și, pe de altă parte, diferențierea sunetelor corespunzătoare în propriul discurs? simultan? Pe baza poziției că vorbirea expresivă se formează mai târziu decât vorbirea impresionantă, în primul rând, pe baza percepției vorbirii altora, copilul își formează o idee despre sistemul de foneme al limbii sale materne și numai după un timp diferenţierea efectuată în procesul de generare a propriului discurs.

Cu toate acestea, crearea „modelului fonemic intern” corect al unui cuvânt nu înseamnă că implementarea acestui model fonemic atunci când un copil pronunță cuvântul va fi adecvată. În acest sens, se pune întrebarea: este posibil să vorbim despre formarea auzului fonemic la un copil care distinge fonemele după ureche în vorbirea altor persoane, dar din cauza imperfecțiunii aparatului articulator, el însuși nu poate pronunța două sunete? care diferă în una sau mai multe caracteristici articulatorii. Baza unui răspuns pozitiv sunt afirmațiile copilului, cum ar fi „acesta nu este un șobolan, ci un șobolan” (acest nu este un șobolan, ci un acoperiș). Aceasta înseamnă că în memoria sa lingvistică sunt stocate două modele fonemice diferite de cuvinte, denotând două obiecte diferite ale realității obiective. În consecință, în astfel de cazuri, atunci când generează vorbire, copilul aude nu ceea ce el însuși rostește de fapt, ci ceea ce și-ar dori să rostească. În plus, pronunțând de două ori același complex sonor, este convins că pronunță cuvinte diferite. Atunci când percepe vorbirea altei persoane, copilul diferențiază anumite foneme, dar în propriul său discurs sunetele corespunzătoare nu sunt contrastate. În această etapă de dezvoltare a componentei fonetice a abilității limbajului, copilul poate crea un model fonemic intern adecvat al cuvântului, deoarece este ghidat de pronunția standard a oamenilor din jurul său. Semnificația acestui eșantion de pronunție de referință este atât de mare încât nu permite copilului să se audă.

Pentru a evidenția diferitele etape ale formării componentei fonetice a abilității limbajului, poate fi recomandabil să folosiți conceptul de „auzire fonetică” împreună cu conceptul de „auzire fonetică”. Conceptul de „auz fonemic” L.A. Piotrovskaya a propus utilizarea conceptului de „auzire fonetică” pentru a caracteriza procesul de percepție a vorbirii, în timp ce conceptul de „auzire fonetică” ar trebui folosit pentru a caracteriza procesul de generare a vorbirii.

Astfel, conștientizarea fonemică - aceasta este capacitatea copilului de a distinge sunete în vorbirea oamenilor din jurul său care îndeplinesc o funcție semnificativă; prin urmare, baza formării auzului fonemic este analiza inconștientă a vorbirii oamenilor din jurul lui. După cum subliniază L.V. Bondarko, dacă auzul fonemic nu s-ar forma suficient de devreme, copilul nu ar putea înțelege vorbirea adulților din jurul său adresată lui. A recunoaște un cuvânt înseamnă a afla din ce foneme constă și în ce ordine apar în el.

1.3 ParticularitățiformarefonematicauzVprogrameprimareducaţie

Când învățați limba rusă, se pune sarcina de a scrie un cuvânt care este perceput după ureche în litere. Pentru a face acest lucru, este necesar ca elevii să fie capabili să stăpânească metode de analiză a structurii sunetului unui cuvânt, permițându-le să stabilească numărul, succesiunea de sunete dintr-un cuvânt și caracteristicile fonemice ale acestora, precum și capacitatea de a reflecta structura sonoră a unui cuvânt. un cuvânt într-un model grafic.

Pentru a rezolva această problemă, trebuie să-i învățați pe copii să perceapă calitățile fonemice ale sunetului (de exemplu, duritatea sau moliciunea unei consoane) și poziția acestuia într-un cuvânt.

La prima întâlnire cu ortografia unui cuvânt care conține foneme în poziții slabe, se dezvăluie insuficiența metodelor de acțiune a ortografiei stabilite anterior, deoarece în acest caz aceeași literă se dovedește a fi un semn al diferitelor sunete (cf. semnificațiile sonore). a literei O din cuvintele (tabel) și (tabele)).

Atunci când evaluează cunoștințele, este foarte dificil pentru un profesor de școală primară să ia în considerare erorile asociate cu încălcările fonetico-fonemice.

Acest lucru se manifestă prin erori acustice. Dacă copiii amestecă în scris sunete pe care le pronunță incorect, atunci în primul an de studiu profesorul le clasifică drept erori specifice minore (nota nu este redusă pentru aceste erori). Cu toate acestea, confuzia cuvintelor vocale și nevocate din cuvântul „stejar” - „dup” este o greșeală de ortografie gravă. Toate erorile datorate ignoranței regulilor de ortografie sunt considerate grave.

Încălcare specifică a compoziției sunet-litere a cuvintelor:

1. Amestecarea sunete:

consoane vocale cu cele surde („blakala” - strigat, „krafin” - decantor);

consoane dure cu cele moi („pierdute” - pierdute, „boi” - fructe de pădure, „sinaya” - albastru);

consoane șuierătoare cu consoane șuierătoare („castroane” - ceas, „piroznoye” - tort, „kakeli” - leagăn);

2. Omiterea sunetelor atunci când mai multe consoane coincid („latochka” - înghiți, „înșelat” - înșelat).

3. Rearanjarea și pornirea sunetelor individuale („căști” - căști, „condamnat” - carton)

4. Omisiuni ale părților neaccentuate ale cuvântului („aruncă” - mătură, „privește” - spioni, „copiii predau (învață) la școală”).

Auzul fonetic dezvoltat este o condiție indispensabilă pentru succesul învățării de alfabetizare. Prin urmare, diagnosticarea precoce a formării FS este necesară pentru depășirea în timp util a subdezvoltării sale.

În primul rând, trebuie să îi explici copilului tău că un sunet și o literă nu sunt același lucru. Nu este necesar să spunem cum și de ce s-a întâmplat acest lucru, este important să spunem că oamenii au convenit între ei să scrie aceleași cuvinte în același mod, astfel încât să le fie ușor să se înțeleagă.

Deci, copilul este deja clar de ce trebuie să poată citi, scrie și număra, dar încă nu este clar cum să învețe acest lucru. Puteți începe cu exerciții de dezvoltare a conștientizării fonemice.

La vârsta de șase ani, un copil este destul de pregătit să stăpânească succesiunea gramaticală a unei limbi, să învețe să recunoască sunetele atât la început, cât și la sfârșit și, cel mai dificil dintre toate, la mijlocul unui cuvânt. Unele dificultăți apar doar la copiii cu deficiențe de logopedie, în care pot confunda sunete diferite.

În acest caz, este important să se concentreze asupra exercițiilor speciale de discriminare a sunetului.

În procesul de stăpânire a alfabetizării, copiii își formează idei inițiale despre unitățile de bază ale sistemului limbii ruse (sunet, cuvânt, frază, propoziție, text), auzul fonemic și o cultură a pronunțării sunetului. Ei stăpânesc capacitatea, în primul rând, de a reproduce cu voce tare forma sonoră a unui cuvânt bazată pe modele convenționale de diferite niveluri de abstractizare: forme geometrice (pătrate, cercuri) și un sistem de semne speciale de transcriere și, în al doilea rând, de a recodifica înregistrarea fonetică a vorbirea în literele corespunzătoare (tipărite sau scrise), în al treilea rând, pentru a recrea forma sonoră a unui cuvânt conform modelului său de literă, adică citit. În același timp, studenții stăpânesc tehnologia desenării literelor scrise și conexiunile lor în silabe, cuvinte și propoziții.

Secvența studierii sunetelor și literelor în „ABC” și, în consecință, în „Caiet pentru scriere” este determinată de principiul pozițional (silabic) al graficii ruse și de regulile adoptate în aceasta pentru a indica duritatea și moliciunea consoanelor și transmiterea sunetului [th" în scris.

Sunetele vocale (a, o, u, e, y, i) și literele corespunzătoare care denotă aceste sunete sunt studiate mai întâi, deoarece formează silabele pe baza cărora copiii se familiarizează cu tehnologia lecturii.

După vocale se studiază sunetele sonore, ceea ce se datorează faptului că ele sunt contrastate doar pe baza duritate-moliciunea și nu au o pereche în ceea ce privește tocitura-voce (și sunetul [th"] nu are o pereche. pereche în termeni de duritate-moliciunea). Folosind acest subgrup special de consoane ca exemplu de litere, este introdus conceptul principiului pozițional al graficii, care afirmă că semnificația unei litere poate fi cunoscută numai de mediul înconjurător.Acest lucru poate fi prezentate folosind literele de sunet vocal studiate anterior, și anume: „a, o, u, e, y”, indicând duritatea consoanelor precedente, iar „și” este moliciunea lor.

În plus, studierea sunetului [th"] în acest grup face posibilă introducerea copiilor în două funcții ale literelor "e, e, yu, i": 1) pentru a desemna două sunete - [th"] și o vocală, 2) a desemna un sunet vocal și a indica în același timp asupra moliciunii consoanei precedente.

Copiii sunt introduși în utilizarea unui semn moale pentru a indica moliciunea consoanelor.

În etapa următoare, atunci când studiază consoanele pereche voce și fără voce, copiii au ocazia să consolideze regulile de desemnare a durității-moliciunii consoanelor și a sunetului [th"] în scris pe un material verbal destul de extins.

Apoi exersează analiza sunetului și citirea cuvintelor cu despărțirea cuvintelor „ь” și „ъ” și abia apoi studiază sunetele consoane zgomotoase care sunt neîmperecheate în surditatea și vocea lor și se familiarizează cu unele reguli tradiționale pentru scrierea combinațiilor de sibilante și „ts” cu diverse vocale.

La selectarea materialului verbal „ABC” într-o anumită secvență, a fost utilizată tehnologia computerizată (programul „ABC” de Yu.A. Agarkov), care a făcut posibilă crearea de texte speciale pentru citire, maxim bogate în cuvinte cu sunete și literele studiate în această lecție. Prin urmare, un elev de clasa I, într-o perioadă relativ scurtă de timp (când citește doar o pagină de text), se concentrează pe citirea cuvintelor bogate în literele sunetelor studiate și, în consecință, învață să recodească literele în sunetele corespunzătoare.

Pe lângă textele special create pentru lectură, „ABC” include lucrări de alte genuri: poezii, ghicitori, proverbe, proverbe, răsucitoare de limbi, versuri de copii, teasers, propoziții, rime de numărare, adică ceva care satisface nevoile de vârstă a unui șase. -copil de ani si contribuie la formarea interesului cognitiv.

Dezvoltarea conștientizării fonemice și a culturii pronunțării sunetului copiilor de șase ani la lecțiile de alfabetizare se realizează prin utilizarea următoarelor tehnici în ABC: a) construind și b) reconstrucţie cuvinte Esența formării este de a crește treptat numărul de sunete dintr-un cuvânt, ceea ce duce la o schimbare a cuvintelor originale și la formarea altora noi. De exemplu: sha - pera - pera - para (suc); ar - a fost - a fost - epic - epic; pe - băutură - brusture - brusture. Acest lucru nu numai că îmbogățește semnificativ materialul lexical al ABC-ului, dar și, cel mai important, creează condiții pentru dezvoltarea observației și formarea tehnicilor de citire conștientă la elev. Citirea cuvintelor în astfel de lanțuri se realizează la două niveluri simultan: a) cântare silabică și b) ortoepică, adică ținând cont de stres. Aceasta este tehnologia pentru stăpânirea citirii inițiale.

Se folosește și tehnica de reconstrucție a cuvintelor, care permite unui elev de clasa întâi să observe cum adăugarea sau schimbarea locului unui singur sunet într-un cuvânt duce la o schimbare completă a sensului acestuia, de exemplu: salcie - lan de porumb, vis - elefant, pâine - mugur, iepuraș - Laika, joc - ac.

O provocare specială pentru elevii de șase ani este stăpânirea formelor scrisorilor tipărite și scrise. În acest sens, pe baza unei abordări de sistem structural a seturilor de scrisori tipărite și scrise, au fost elaborate elemente șablon pentru construcția acestora. Copilul are ocazia, la nivelul acțiunii practice - cu mâinile - să recreeze în mod independent forma literei studiate.

În paralel cu învățarea cititului în clasa I, copiii trebuie să stăpânească și scrisul. Natura scrisului, spre deosebire de citit, se caracterizează nu numai prin componentele auditiv-articulatorii și vizual-motorii, ci și prin componenta mână-motrică, care se realizează în procesul de reproducere (scriere) motrică a literelor și a acestora. complexe (silabe și cuvinte) pe hârtie și reprezintă specificul scrisului ca materie educațională în școala elementară. Pe măsură ce automatizarea se dezvoltă, scrierea ca o acțiune complexă de vorbire și motor devine o abilitate grafică.

Predarea scrisului inițial se desfășoară ținând cont de caracteristicile acesteia, pe de o parte, ca activitate intelectual-de vorbire, iar pe de altă parte, ca acțiune manuală. Și anume: copiii își formează idei diferențiate, în primul rând, despre sunete-foneme, în al doilea rând, despre modelele vizual-motorii ale literelor care le denotă și, în al treilea rând, despre relația dintre formele sonore și grafice ale unui cuvânt.

Perioada de învățare a scrisului, precum și a citirii, constă în trei etape: 1) pregătitoare, 2) de bază (sunet-scrisoare) și 3) concludente.

În etapa pregătitoare (Caietul de scris nr. 1), elevii de clasa întâi se familiarizează cu nouă unități structurale sau elemente ale sistemului grafic de litere scrise ale alfabetului rus. Elementele sunt date sub formă de linii și dungi identice ca formă cu aceste linii, adică șabloane pentru construirea literelor scrise. Copiii învață denumirile elementelor de linie și ale elementelor de model, acordă atenție mărimii acestora (întreg, jumătate, sfert) și învață să scrie elemente de linie conform algoritmului pe caietul cu linii adecvate, respectând în același timp regulile de așezare și folosire a ustensilelor de scris.

La etapa principală a predării scrisului inițial, care corespunde și etapei principale (sunet-litere) de învățare a citirii folosind „ABC” (Caiete de scris nr. 1, nr. 2, nr. 3), elevii clasei I. stăpânește scrierea tuturor literelor scrise și combinațiile lor în silabe, cuvinte, propoziții.

În etapa finală (în procesul de predare a limbii ruse), se lucrează pentru corectarea erorilor grafice și caligrafice din scrierea copiilor și pentru consolidarea abilităților grafice elementare, deoarece tocmai pe această bază în clasele 2-4 ulterioare ale școala primară, elevii își dezvoltă abilități grafice cu drepturi depline.

Astfel, în procesul de stăpânire a alfabetizării, copiii își formează idei inițiale despre unitățile de bază ale sistemului limbii ruse, dezvoltă conștientizarea fonemică și o cultură a pronunției sunetului. Ei stăpânesc capacitatea de a reproduce cu voce tare forma sonoră a unui cuvânt bazată pe modele condiționate ale diferitelor niveluri de abstractizare, recodează înregistrarea fonetică a vorbirii în literele corespunzătoare, recreează forma sonoră a unui cuvânt pe baza modelului său de litere, adică citesc . În același timp, studenții stăpânesc tehnologia desenării literelor scrise și conexiunile lor în silabe, cuvinte și propoziții.

Capitol2 . ExperimentalLoc de muncaDestudiufonematicauzlaJuniorşcolari

2.1 OrganizareȘimetodeexperimentalcercetare

Înainte de a examina percepția sunetelor vorbirii după ureche, este necesar să vă familiarizați cu rezultatele unui studiu al auzului fizic al copilului. Numeroase studii au descoperit că chiar și o scădere ușoară a acuității auzului în copilăria timpurie duce la incapacitatea de a distinge sunetele vorbirii și de a le pronunța clar. Prezența acuității auditive normale este cea mai importantă condiție pentru formarea percepției fonemice.

Lucrarea experimentală a constat în trei etape.

În prima etapă (de constatare), am identificat cum s-a dezvoltat auzul fonemic al școlarilor mai mici care au intrat în clasa I. La a doua etapă (formativă) s-a desfășurat un program de dezvoltare a auzului fonemic al elevilor din ciclul primar. La a treia etapă (de control), am verificat modul în care acest program a afectat dezvoltarea auzului fonemic la elevii din ciclul primar.

A fost realizat un sondaj privind dezvoltarea conștiinței fonemice la copiii de vârstă școlară primară care intră în clasa I. La experiment au participat 14 copii cu vârsta de 7 ani.

Metodologia cercetării a fost întocmită folosind sarcinile autorilor metodelor T.B. Filicheva și G.V. Chirkina, S.E. Bolshakova, T.A. Tkacenko. Am dezvoltat o tehnică care ne permite să identificăm caracteristicile percepției fonemice la copiii de șapte ani.

Rezultatele îndeplinirii sarcinilor au fost consemnate într-un protocol, s-a notat acordarea de asistență și natura dificultăților întâmpinate.

Metodologia sondajului a constat din 5 sarcini. Sarcinile au fost prezentate oral.

Scopul tuturor sarcinilor: identificarea stării de percepție fonetică la copii.

Exercițiu 1. "Captură sunet".

Instrucțiuni:

a) Bateți din palme dacă auziți sunetul [m].

Material: un număr de sunete: m, s, m, i, x, m, k, t, m, s, h, m, c, m, f, g, m, v, d, m, r, l , m , n, p, m, b, m, m, b, m, m, m.

b) Bateți din palme dacă auziți o silabă cu sunetul „m”.

Material: un număr de silabe: am, ah, from, om, us, um, uf, am, al, an, um, up, mo, ho, dar, py, we, would, but, mo, me, am , sunt , om, om, nya, ma, mi, eu, ma.

c) Bateți din palme dacă auziți un cuvânt cu sunetul „m”.

Material: o serie de cuvinte: mamă, pisică, mac, frig, stejar, făină, mașină, sanie, cancer, mac, lac, lapte, raft, frișcă, pârâu, taur, minge, rogojină, miere, blană, mușchi.

Criterii de evaluare:

1. Identificarea corectă a unui sunet într-o serie de sunete - 1 punct.

2. Identificarea corectă a sunetelor într-o serie de silabe - 1 punct.

3. Identificarea corectă a sunetelor într-o serie de cuvinte - 1 punct.

4. Erori la efectuarea acestui subparagraf - 0 puncte.

O eroare a fost considerată a fi omiterea unui element (sunet, silabă, cuvânt) care conține un sunet dat; selectând un element care nu conține un sunet dat.

Rezultatele tuturor sarcinilor sunt rezumate.

Exercițiu 2. "Arătaţi-mi imagine."

Material: poze înfățișând o pereche de obiecte (împletitură - capră, arici - șoareci, butoi - rinichi, fiică - punct, vată - voal, cancer - mac, breton - leșie). Instrucțiuni: uite, acesta este un butoi, acesta este un rinichi (profesorul arată imaginile corespunzătoare). Arată-mi unde este butoiul. Arată-mi unde este rinichiul. Arată-mi unde este rinichiul.

Criterii de evaluare:

1. Finalizarea corectă a întregii sarcini - 1 punct.

2. Nu mai mult de 3 erori - 0,5 puncte.

3. Mai mult de 3 erori - 0 puncte.

O eroare a fost considerată a fi afișarea unei imagini care nu corespunde cuvântului numit.

Exercițiu 3. "Repeta, Cum eu O să-ți spun."

Instrucțiuni: Ascultă. Repetați același lucru.

aiu pa - ba ta - da - ta puf - blana - muschi

iou da - ta ga - ka - ga cat - an - mutare

uoi va - vya ha - ka - ka casa - baraj - fum

auio ga - ka na - ma - ma bak - bull - side

ouia ha - ka ma - mya - ma copka - cap - folder

Criterii de evaluare:

1. Repetarea corectă a tuturor rândurilor - 1 punct.

2. Finalizarea parțială a sarcinii - 0,5 puncte.

3. Erori la repetarea tuturor rândurilor - 0 puncte.

O eroare a fost considerată a fi o schimbare a secvenței și a numărului de elemente într-un rând, rearanjarea și înlocuirea sunetelor, silabelor și cuvintelor.

Exercițiu 4. "Atent urechi”.

Scop: identificarea stării de percepție fonemică.

Material: 4 imagini cu subiect care înfățișează o peră, o pălărie, un pat pliant și un uscător.

Instrucțiuni: Arată imaginea dacă pronunț corect cuvântul.

Pere, gyufa, grufa, glusa, gyusha, gyusa, pere, glusa.

Pălărie, pălărie, pălărie, pălărie, pălărie, pălărie.

Uscare, sushka, shushka, uscare, fufka, sufka, shufka, uscare.

Un pat pliant, un pat pliant, un pat pliant, un pat pliant, un pat pliant, un pat pliant.

Criterii de evaluare:

Executarea corectă a tuturor sarcinilor - 1 punct.

Erori la afișarea uneia sau două imagini - 0,5 puncte.

Erori la afișarea a mai mult de două imagini - 0 puncte.

O eroare a fost considerată a fi afișarea unei imagini atunci când un cuvânt a fost pronunțat incorect și a nu afișa o imagine atunci când un cuvânt a fost pronunțat corect.

Exercițiu 5. "Găsi greşeală."

Instrucțiuni: Ascultă. Am spus-o chiar acum?

1. Supa Marina doare, dar este un dinte delicios în farfurie.

Marina are o durere de dinți și există o supă delicioasă în bolul ei.

2. Caprele pasc în pajiște, trandafirii au crescut în patul de flori.

Trandafirii pasc în pajiște, caprele au crescut în patul de flori.

3. Există un șoarece pe masă cu salată și un castron așezat în gaura ei.

Pe masă este un castron cu salată, iar în gaura lui stă un șoarece.

Criterii de evaluare:

Identificarea corectă a tuturor textelor cu erori - 1 punct.

Identificarea corectă a 1-2 texte cu erori - 0,5 puncte.

Alte opțiuni - 0 puncte.

Efectuând o analiză cantitativă a rezultatelor cercetării, s-au acordat un anumit număr de puncte pentru îndeplinirea fiecărei sarcini.

Această metodă de proiectare permite nu numai înregistrarea rezultatului, ci și urmărirea dinamicii dezvoltării copilului ca rezultat al experimentului.

Rezultatele diagnosticelor preliminare sunt prezentate în tabel:

Tabelul 1. Rezultatele diagnosticelor preliminare

55% dintre elevi au făcut față sarcinii nr. 1, respectiv 45% dintre elevi au picat.

În sarcina nr. 2, 40% dintre elevi nu au făcut greșeli, iar 60% au considerat sarcina dificilă.

60% dintre elevi au îndeplinit corect sarcina nr. 3, 40% au făcut greșeli.

La finalizarea sarcinii nr. 4, 50% dintre elevi au făcut greșeli.

40% dintre elevi au finalizat sarcina nr. 5, respectiv 60% nu au finalizat sarcina.

Orez. 1. Rezultatele etapei de constatare

Analiza datelor obținute sugerează că jumătate dintre studenți au o conștiință fonetică bine dezvoltată, dar rezultatele indică necesitatea unor lucrări suplimentare pentru dezvoltarea acestei funcții. În timpul studiului, s-a dovedit că elevii întâmpină cele mai multe dificultăți în efectuarea exercițiilor cu consoane sibilante, bazându-se pe imaginea cu litere a cuvântului, așa că am structurat experimentul formativ în așa fel încât să rezolvăm golurile apărute în rândul școlarilor.

2.2 ProgramformarefonematicauzlaJuniorşcolari

Experimentul s-a desfășurat la Școala Gimnazială Nr. 56 din Barnaul, la Instituția Municipală de Învățământ, la care au participat 14 copii în vârstă de 7 ani. Doi copii nu au frecventat instituțiile de învățământ preșcolar. Studiul a fost realizat cu ajutorul profesorului clasei N.P. Ekshibarova.

Înainte de a lucra direct asupra percepției fonemice, este necesar să se efectueze exerciții pregătitoare pentru dezvoltarea atenției auditive și dezvoltarea auzului vorbirii. Prin urmare, este recomandabil să distingem două etape în formarea auzului fonemic.

1. pregătitoareetapă.

Scop: formarea unei baze pentru dezvoltarea auzului fonemic.

Această etapă include lucrări privind dezvoltarea percepției auditive, atenției, memoriei și dezvoltarea auzului vorbirii.

Lucrările privind dezvoltarea percepției auditive se desfășoară în următoarele domenii:

Percepția sunetelor non-vorbit asociate cu afișarea imaginilor și acțiunilor

Diferențierea după metoda de reproducere (claps, stomps...)

Diferențierea în funcție de tempo (rapid - lent)

Diferențierea după ritm (modele ritmice)

Diferențierea după puterea sunetului (tare - liniștit).

Lucrările privind dezvoltarea auzului vorbirii se desfășoară pe material de sunete identice, combinații de sunete, cuvinte, fraze în următoarele domenii:

În paralel, ar trebui să se lucreze pentru a dezvolta atenția și memoria vorbirii.

2. De bazăetapă.

Scop: dezvoltarea conștientizării fonemice.

Lucrările privind formarea percepției fonemice se desfășoară în următoarea secvență:

Diferențierea cuvintelor care sunt similare în compoziția sunetului

Diferențierea silabelor

Diferențierea fonemelor.

În primul rând, vocalele sunt diferențiate, apoi consoanele.

Tabelul 2. Program de formare a auzului fonemic la elevii din ciclul primar

			Gen de activitate
	Etapa pregătitoare	1. Dezvoltarea atenției auditive, diferențierea sunetelor non-vorbirii.	Un joc "ÎN lume sunete" Descrierea jocului: profesorul îi invită pe copii să închidă ochii și să asculte ce se întâmplă la grădiniță. Acest joc poate fi folosit pentru a finaliza o lecție pe tema „Formarea de idei despre sunete”. Rezumând lecția, profesorul le poate oferi copiilor acest joc și apoi îi poate întreba cum pot numi într-un cuvânt tot ceea ce au auzit (acestea sunt sunete).
	Etapa pregătitoare	Dezvoltarea percepției auditive, diferențierea sunetelor non-vorbirii în funcție de tempo-ul sonor.	Un joc "Ghici, OMS venire." Echipament: poze cu un stârc și o vrabie, o tamburină. Descrierea jocului: profesorul arată imagini și explică că stârcul merge important și încet, iar vrabia sare repede. Apoi bate încet în tambur, iar copiii merg ca stârcii. Când un adult bate repede într-o tamburină, copiii sar ca vrăbiile. Acest joc poate fi oferit copiilor în timpul unei pauze dinamice într-o lecție frontală pe tema „Cuvinte - Acțiuni”.
	Etapa pregătitoare	Dezvoltarea percepției auditive, diferențierea sunetelor după puterea sunetului.	Un joc "Liniște - tare!"
	Etapa pregătitoare		Un joc "Ghici, a caror voce?" Echipament: instrumente muzicale. Profesorul cântă la instrumentul muzical ales, uneori în liniște, când tare. Auzind sunetul puternic al instrumentului, copiii aleargă. Auzind un sunet liniștit, ei merg. Profesorul poate alege diferite instrumente și oferă diferite opțiuni de mișcare. Acest joc poate fi oferit în timpul unei pauze dinamice într-o lecție frontală sau individuală.
	Etapa pregătitoare	Dezvoltarea auzului vorbirii, diferențierea cuvintelor după intonație.	Un joc "Amenda" Echipament: o imagine a unui băiat, diagrame ilustrate care înfățișează emoții. Descrierea jocului: profesorul arată o poză cu un băiat și spune că acest copil pronunță un singur cuvânt - bine. Profesorul îi cere copilului să determine după voce când băiatul este fericit, când este trist, când este surprins și să arate imaginea corespunzătoare.
	Etapa pregătitoare	Dezvoltarea atenției vorbirii.	Un joc "Fi atent". Profesorul realizează acțiuni cu obiecte, însoțindu-le cu vorbire. Uneori, acțiunile și declarațiile logopedului despre ceea ce face nu se potrivesc. Copilul trebuie să fie atent la greșeli și să le corecteze. Această sarcină poate fi oferită în partea principală a unei lecții individuale pe tema „Cuvinte de acțiune”.
	Scena principală	Dezvoltarea percepției fonemice, diferențierea cuvintelor care sună asemănător.	Un joc "Tine minte cuvinte”. Echipament: imagini ale căror nume sunt similare ca sunet (cancer, mac, casă, fum, bulgăre, pisică, suc). Descrierea jocului: profesorul numește câteva cuvinte (com, pisică, suc). Copilul trebuie să pună imaginile numite în ordinea dată. Acest joc poate fi oferit în partea principală a unei lecții frontale sau individuale. De exemplu, când studiezi subiectul „Cunoașterea propunerii”, poți oferi imagini: vulpe, sfeclă, ceapă, stejar, prun, trandafir, creangă. La sfârșitul jocului, puteți cere copiilor să împartă imaginile în trei grupe: ce se vede în pădure, în grădină, în grădina de legume.
	Scena principală	Dezvoltarea percepției fonemice, diferențierea silabelor cu consoane opoziționale.	Un joc "Telefon" Descrierea jocului: profesorul rostește o silabă în urechea copilului, copilul o repetă cu voce tare. Profesorul numește aceeași silabă sau opozițională. Copiii trebuie să stabilească dacă profesorul a repetat corect. Consoanele fără voce și cele vocale nu sunt diferențiate în acest joc. Acest joc poate fi folosit în partea principală a lecției frontale, schimbând rândurile de silabe în funcție de sunetele studiate în această lecție. Diferențierea fonemelor: Distingerea sunetelor izolate asociate cu imagini specifice.
	Scena principală	Dezvoltarea conștientizării fonemice.	Un joc "Urs Și ursulețul" Echipament: ecran, jucării (ursuleți mari și mici). Progres: profesorul îi spune copilului că oaspeții au venit la el. Un urs apare din spatele ecranului și salută: „Y-Y-Y”, apoi puiul de urs: „E-I-I”. Apoi trec în spatele ecranului. Copilul trebuie să ghicească cine îl cheamă. (Profesorul din spatele ecranului pronunță sunetele „și”, „s”.) Acest joc poate fi jucat în momentul organizatoric al unei lecții individuale după studierea temei „Sunete [s], litera „Y”. Apoi puteți efectua psiho-gimnastică, oferindu-vă să portretizați un pui de urs într-o plimbare în pădure.

În etapa pregătitoare au fost ținute șase lecții. Fiecare a avut loc sub forma unui joc. Lecția s-a desfășurat într-o atmosferă foarte prietenoasă și calmă. Copiii și-au putut schimba activitatea. Activitatea extrașcolară s-a desfășurat după orele școlare. Fiecare elev a fost implicat, toată lumea a vrut să participe. La etapa principală au fost realizate două metode, tot sub formă de jocuri. S-a remarcat că jocurile care vizează diferențierea silabelor cu consoane opoziționale au cauzat unele dificultăți copiilor. Studenților le-a luat câteva secunde să distingă consoanele, dar la etapa pregătitoare nu au existat dificultăți.

În timpul experimentului s-a remarcat următorul fapt: școlarii au fost pasionați de lecție, deoarece Activitatea principală la vârsta de 7 ani este jocul.

2.3 AnalizărezultateexperimentalcercetarefonematicauzlaJuniorşcolari

După efectuarea programului de formare a auzului fonemic, am repetat tehnica de identificare a stării auzului fonemic. Sarcinile și criteriile de evaluare nu s-au schimbat. Tehnica a fost realizată și în timpul activităților extrașcolare după orele școlare. De asemenea, copiii au participat activ și au fost entuziasmați. După ce au analizat rezultatele răspunsurilor, s-a remarcat că nivelul de dezvoltare a auzului fonemic a crescut brusc.

Tabelul 3. Rezultate comparative ale diagnosticelor preliminare și repetate

Acest tabel prezintă rezultatele tehnicilor. În ciuda faptului că studiul a avut loc pe parcursul unei luni, nivelul de dezvoltare a auzului fonemic a crescut brusc. Înainte de programul de dezvoltare a conștientizării fonemice, 55% dintre elevi au finalizat prima sarcină, iar după 75%. A doua sarcină a fost îndeplinită de 40% dintre copii înainte de program și 80% după acesta. Acest lucru sugerează că percepția auditivă este foarte ușor de format în activitățile extrașcolare. Înainte de experiment, 60% au finalizat a treia sarcină; acest rezultat a fost inițial ridicat, astfel încât după program, numărul de copii care au finalizat sarcina a devenit cea mai mare cifră posibilă de 90%. A patra sarcină a fost finalizată cu 50% înainte de program și cu 75% după acesta. A cincea sarcină a fost finalizată cu 40% fără dificultate înainte de experiment și cu 65% după acesta. Toți indicatorii și procentele indică faptul că programul dezvoltat are un efect pozitiv asupra formării auzului fonemic. Numărul copiilor care au finalizat sarcinile a crescut cu cel puțin 20% într-o lună calendaristică. Programul poate fi folosit în practică pentru a diagnostica nivelul de dezvoltare.

Orez. 2. Rezultatele etapei de control

Copiii intră în clasa întâi cu diferite niveluri de dezvoltare a conștientizării fonemice. Elevii care au frecventat instituțiile de învățământ preșcolar sunt cu siguranță mai pregătiți decât copiii care nu au frecventat aceste instituții. În ciuda acestui fapt, același program poate fi folosit pentru a forma auzul fonemic. Ne-am convins de acest lucru în timpul experimentului. La etapa de constatare, rata de dezvoltare a conștientizării fonemice a fost foarte scăzută. Au fost necesare lucrări corective. La etapa formativă, care s-a desfășurat în activități extracurriculare într-o atmosferă relaxată, elevii au devenit foarte interesați, au participat activ la jocuri, în timp ce auzul fonemic al copiilor se dezvolta rapid. O creștere a auzului fonemic este indicată de etapa de control, la care au fost efectuate diagnostice repetate. Rezultatele comparării datelor obținute oferă cifre precise. Ipotezele noastre au fost confirmate.

2.4 Pedagogicrecomandăride succesformarefonematicauzJuniorşcolaripelectiiRusălimba

În stăpânirea normelor limbii ruse, familia și școala joacă un rol important. Din păcate, profesorii nu înțeleg întotdeauna nevoia obiectivă de cunoștințe fonetice și dezvoltarea auzului fonemic, fără de care formarea abilităților de pronunție conștientă este imposibilă. În mod tradițional, prioritatea abilităților de scris este mare - ortografie.

Respectarea normelor ortoepice uniforme (precum și accentologice, gramaticale etc.) este o condiție obiectivă urgentă pentru buna funcționare a limbajului, și nu gustul personal al compilatorilor de programe.

Fundamentul abilităților de ortografie conștientă și puternică, așa cum este cunoscut, este conștientizarea fonetică dezvoltată.

Am atins deja importanța predării pronunției literare. Greșelile de ortografie sunt o apariție destul de comună. Dar, deoarece acestea, de regulă, nu duc la întreruperea comunicării (deși „doare” urechea, dar este totuși de înțeles), profesorii ignoră uneori aceste greșeli, considerând că sarcina de a preda vorbirea corectă este secundară în comparație cu alte sarcini. a lecției. Între timp, nu trebuie să uităm că odată cu dezvoltarea mass-media: TV, radio, mijloace tehnice de reproducere și înregistrare a vorbirii, rolul formelor orale de activitate a vorbirii în viața umană este în creștere (vorbim și ascultăm mai mult decât scriem și citit). Este imposibil să pregătești un viitor membru activ al societății fără o muncă intenționată privind dezvoltarea abilităților de cultură a vorbirii orale.

Abilitățile de vorbire se formează inconștient la vârsta preșcolară sub influența mediului de vorbire în care copilul este crescut. Școala, sala de clasă și, ca factor cel mai important în acest mediu, vorbirea profesorului devine o continuare a mediului natural de vorbire. Cu alte cuvinte, mecanismul principal de stăpânire a normelor de pronunție este imitația, imitarea vorbirii profesorului. Baza pe acest mecanism rămâne una dintre cele mai importante tehnici metodologice în predarea ortoepiei în clasele elementare.

„Spune-mi cum fac”, profesorul se întoarce către elev, cerându-i un eșantion de pronunție standard. Cu toate acestea, această tehnică, ca orice altă metodă pasivă, nu dă întotdeauna rezultatul dorit și necesită antrenament lung și repetat. Și uneori nu dă deloc rezultate, deoarece influența mediului de acasă, mediul, se dovedește a fi mult mai puternică decât influența vorbirii profesorului.

În plus, abilitățile ortoepice inconștiente care au apărut ca urmare a copierii mecanice sunt puțin mobile, nu sunt flexibile, nu sunt reglementate, nu sunt controlate și, prin urmare, nu pot servi drept bază pentru autocontrolul sunet. Abilitățile ortoepice care au apărut inconștient nu pot deveni fundamentul predării abilităților lingvistice interdependente, în primul rând ortografie.

La început, copiii învață regulile de pronunție pur practic - trecând de la citirea silabelor la citirea cuvântului în întregime, elevii de clasa întâi pronunță vocalele neaccentuate diferit decât sub stres, adică în conformitate cu practica lor de vorbire. În acest moment, mijlocul de predare a lecturii ortoepice este modelul pe care adultul, profesorul, îl stabilește cu lectura sa. Elevii trec la un nou nivel în predarea pronunției literare atunci când studiază regulile de ortografie a vocalelor și consoanelor neaccentuate, asociate cu vocea – surditate. Aceste reguli sunt asociate cu alternanța pozițională a sunetelor care apar în fluxul vorbirii, dar nu sunt reflectate în scris. Cu toate acestea, aceste alternanțe în vorbirea orală pot apărea în moduri diferite: unii spun [L"I]snoy, alții [L"E]snoy și unii chiar [L"A]snoy. Regulile de pronunție indică ce alternanțe poziționale sunt acceptate în limba literară și impun respectarea lor.Astfel, dintre cele trei variante date de pronunție ale cuvântului PĂDURE, normele ortoepice o întăresc pe prima, iar celelalte două sunt clasificate drept incorecte.

Binecunoscuta regulă de pronunție a consoanelor fără voce pereche la sfârșitul cuvintelor rusești reflectă alternanța pozițională, conform căreia într-o limbă literară, înainte de vocale (și sonore), ambele sunete sunt posibile, formând o pereche de surditate - voce și la sfârșitul unui cuvânt, doar unul dintre perechi este fără voce. Cu această alternanță este asociată regula de ortografie, care impune ca la sfârșitul unui cuvânt să se păstreze litera care a fost folosită pentru a indica consoana dinaintea vocalei din acest cuvânt. Astfel, regulile de pronunție și ortografie au o natură comună, deși direcția acțiunii lor este opusă.

Este necesar să ne bazăm pe această relație dintre ortoepie și ortografie în predare pentru a obține formarea abilităților de pronunție și scriere conștiente. De exemplu, se studiază regula de ortografie a consoanelor voce și fără voce la sfârșitul cuvintelor. Profesorul trebuie să conecteze tema ortografică cu predarea vorbirii corecte; el trebuie să arate relația sistematică dintre două forme de activitate de vorbire: orală și scrisă.

După analizarea unui exemplu concret, se formulează o regulă ortoepică și o regulă de ortografie: consoanele vocale și fără voce se pronunță înaintea vocalelor, numai cele fără voce se pronunță la sfârșitul unui cuvânt; la sfârşitul cuvântului se păstrează şi litera care denotă consoana pereche în surditate şi voce înaintea unei vocale.

Modelele de pronunție a vocalelor în limba literară rusă pot fi, de asemenea, prezentate sistematic. Este recomandabil să efectuați această lucrare în legătură cu studiul regulii despre desemnarea sunetelor vocale în silabe accentuate și neaccentuate.

Operele de artă oferă material bogat pentru consolidarea abilităților de ortografie și nu au nevoie de comentarii. Dar textele exercițiilor din manuale despre limba rusă pot fi folosite și pentru lucrul la ortoepie, care nu numai că va adăuga varietate lecțiilor de limba rusă, ci va deveni o bază reală în lupta pentru cultura vorbirii orale a elevilor.

Cel mai adesea găsim materialul corespunzător în textele poetice, unde rima sugerează pronunția standard.

Material bogat pentru exersarea regulilor de pronunție a vocalelor este oferit de exerciții cu cuvinte înrudite în care apar alternanțe de poziție la rădăcină. Astfel, munca la ortoepie se dovedește a fi legată nu numai de predarea ortografiei, ci și de studiul compoziției unui cuvânt.

Formarea abilităților de pronunție literară, desigur, continuă atunci când studiezi gramatica. O problemă specială este pronunția diferitelor forme de verbe, de exemplu, reflexive. Scolarii mai mici ar trebui să știe că pronunția TSYA și TSYA ca [Ts] (lung) este o caracteristică legalizată a pronunțării combinațiilor de consoane T-S în limba literară rusă.

...

Documente similare

Caracteristicile psihologice și pedagogice ale dezvoltării copiilor de vârstă școlară primară cu deficiențe de auz. Condiții pentru formarea abilităților de comunicare ale copiilor de școală primară cu deficiențe de auz. Metode și tehnici utilizate pentru dezvoltarea abilităților de comunicare.

lucrare curs, adaugat 08.11.2014


Fundamentele teoretice ale dezvoltării auzului fonemic la copiii de vârstă școlară primară. Etapele dezvoltării alfabetizării. Analiza curriculum-ului și a manualelor în limba rusă. Tehnici metodologice de lucru asupra formării auzului fonetic la școlari.

lucrare curs, adaugat 20.12.2014


Baza științifică pentru dezvoltarea auzului fonemic la elevii de școală primară într-un sistem de educație pentru dezvoltare. Condiții pedagogice de utilizare, esența utilizării și rolul analizei sonore a cuvintelor la cursul de limba rusă. Analiza comparativă a sistemelor de antrenament.

lucrare de curs, adăugată 05.11.2009


Mecanismul anatomic și fiziologic al percepției fonemice și motivele subdezvoltării acesteia. Formarea auzului fonemic și procesul dezvoltării sale. Recomandări pentru dezvoltarea conștientizării fonemice la elevii de școală primară cu subdezvoltare generală a vorbirii.

lucrare de curs, adăugată 22.02.2016


Definiția conceptului de „auz fonemic” și caracteristicile dezvoltării sale la vârsta preșcolară. Condiții psihologice, pedagogice și metodologice pentru dezvoltarea auzului fonemic la copiii preșcolari. Experienta in dezvoltare, organizare de experimente si analiza rezultatelor.

lucrare curs, adaugat 23.11.2014


Analiza literaturii de specialitate privind problema utilizării tehnologiilor informaționale și informatice în munca corecțională. Caracteristicile clinice, psihologice și pedagogice ale elevilor de școală primară cu deficiențe de auz. Dezvoltarea vorbirii verbale la elevii surzi și cu deficiențe de auz.

lucrare curs, adaugat 17.03.2012


Conceptul de auz fonemic. Stadiile sale de dezvoltare la un copil. Manipularea sunetului. Jocuri pentru dezvoltarea auzului fonemic. Dificultatea cuvintelor propuse pentru „descântare”. Îmbunătățirea capacității de a distinge vocile animalelor domestice după ureche.

rezumat, adăugat 14.05.2014


Caracteristicile etapelor dezvoltării vorbirii în ontogeneză. Studiu experimental al tulburărilor de scriere la elevii din ciclul primar. Recomandări metodologice pentru formarea analizei și sintezei fonetice în procesul de depășire a disgrafiei la elevii de școală primară.

teză, adăugată 16.07.2011


Conceptele de „percepție fonetică”, „auz fonemic”. Caracteristici ale dezvoltării percepției fonemice și a auzului vorbirii la copiii preșcolari. Metode de lucru privind formarea percepției fonemice și a auzului vorbirii la copiii preșcolari.

test, adaugat 23.08.2013


Problema dezvoltării auzului fonemic la copii în literatura psihologică, pedagogică și specială. Particularități ale percepției vorbirii la copiii de vârstă preșcolară senior cu patologie a vorbirii. Modalităţi de dezvoltare a auzului fonemic. Rezultatele cercetării.

Acest material oferă exemple de exerciții care pot fi folosite de profesorii din școlile primare și logopediștii, precum și de părinți atunci când lucrează la dezvoltarea conștientizării fonemice. Exercițiile pot fi folosite în lecții, în pauzele dinamice și în alte momente de rutină:

3. Lucrări de logopedie privind diferențierea fonemelor (folosind exemplul de diferențiere [c]-[w])

Introducere:

PERCEPȚIA FONEMATICĂ – acțiuni mentale speciale de diferențiere a fonemelor și de stabilire a structurii sonore a unui cuvânt.

Tulburările de conștientizare fonetică se observă la un număr foarte mare de copii care intră în școală și la aproape toți copiii cu tulburări de vorbire.

Dezvoltarea percepției auditive și fonemice diferențiate este o condiție necesară pentru ca copiii să învețe cu succes să citească și să scrie. Pregătirea unui copil de a învăța să scrie și să citească este indisolubil legată de capacitatea de a auzi sunete individuale într-un cuvânt și de secvența lor specifică. Învățarea copiilor să distingă sunetele ajută la dezvoltarea atenției și a memoriei auditive. În mod normal, procesul de discriminare fonetică, ca și procesul de diferențiere a pronunției, se încheie la vârsta preșcolară. Dezvoltarea insuficientă a proceselor fonemice, chiar și cu compensarea completă a defectelor de pronunție, poate duce la dificultăți în stăpânirea abilităților de scris și citit.

Astfel, percepția fonetică formată în timp util va preveni posibila apariție a defectelor secundare de vorbire (acestea sunt subdezvoltarea fonetic-fonemică, subdezvoltarea lexico-gramaticală și subdezvoltarea generală a vorbirii), reducând în același timp probabilitatea de dislexie și disgrafie.

În ultimii ani, s-a înregistrat o creștere a numărului de elevi de clasa I care intră în școală cu percepție fonetică neformată sau insuficient formată; un număr tot mai mare de școlari mai mici au nevoie de ajutor logopedic, ceea ce nu este întotdeauna posibil.

Această colecție oferă exerciții care pot fi folosite de profesorii din școlile primare și logopediștii, precum și de părinți atunci când lucrează la dezvoltarea

perceptia fonemica. Exercițiile pot fi folosite în lecții, în pauzele dinamice și în alte momente de rutină.

Jocuri pentru dezvoltarea conștientizării fonemice

Până la vârsta de cinci ani, copiii sunt capabili să determine după ureche prezența sau absența unui anumit sunet într-un cuvânt și pot selecta în mod independent cuvinte pentru sunete date, dacă, desigur, s-au făcut lucrări preliminare cu ei.

Dar nu toți copiii disting clar anumite grupuri de sunete după ureche; adesea le amestecă. Acest lucru se aplică în principal anumitor sunete, de exemplu, ele nu diferențiază după ureche sunetele s și ts, s și sh, sh și zh și altele. Pentru a dezvolta conștiința fonetică, copiilor de această vârstă li se oferă jocuri și exerciții în care trebuie să identifice cuvintele cu sunete date din fraze și poezii scurte.

Evidențiați cuvântul.

Invitați copiii să bată din palme (să bată cu picioarele, să se lovească de genunchi, să ridice mâinile în sus...) când aud cuvintele cu sunetul dat.

Ce sunet există în toate cuvintele?

Un adult pronunță trei sau patru cuvinte, fiecare având același sunet: blană, pisică, șoarece și îl întreabă pe copil ce sunet este în toate aceste cuvinte.

Gândește-te, nu te grăbi.

Oferă copiilor mai multe sarcini pentru a-și testa inteligența:
- Alegeți un cuvânt care începe cu ultimul sunet al tabelului de cuvinte.
- Amintește-ți numele păsării, care ar avea ultimul sunet al cuvântului brânză. (Vrabie, turbă...)
- Alegeți un cuvânt astfel încât primul sunet să fie k și ultimul sunet să fie a.
- Invitați copilul să numească un obiect din cameră cu un anumit sunet. De exemplu: Ce se termină cu „A”; ce începe cu „S”, în mijlocul cuvântului există un sunet „T”, etc.
Opțiune: aceeași sarcină cu imagini de la loto sau o imagine de complot. Pot fi folosite ilustrații.

Glumele sunt doar un minut.
Citiți rânduri din poezii către copii, înlocuind în mod deliberat literele din cuvinte. Copiii găsesc o greșeală în poezie și o corectează. Exemple:

Coada cu modele,

cizme cu perdele.

Tili-bom! Tili-bom!

Volumul pisicii a luat foc.

În afara ferestrei este o grădină de iarnă,

Acolo frunzele dorm în butoaie.

Băieții sunt oameni veseli

Patinele taie mierea zgomotos.

Pisica înoată pe ocean

O balenă mănâncă smântână dintr-o farfurie.

După ce mi-a scăpat păpușa din mâini,

Masha se repezi la mama ei:

Sunt ceapă verde care se târăsc acolo

Cu o mustață lungă.

Doamne cutie, zboară spre rai,

Adu-mi niște pâine.

Articolul prezintă:

1. Jocuri cu mingea care vizează dezvoltarea proceselor fonemice.

2. Jocuri didactice pentru dezvoltarea conștientizării fonemice.

3. Lucrări logopedice privind diferențierea fonemelor (folosind exemplul diferențierii [c]-[w]).

4. Note de lecție despre diferențierea sunetului. (Diferențierea [c]-[w]).

1. JOCURI CU MINGE CARE VIZIT DEZVOLTAREA PROCESELOR FONEMICE.

1. Joc „Lovim mingea cu palma, repetă sunetul împreună”

Logoped: Când auziți sunetul [A], loviți mingea pe podea. După ce prindeți mingea, repetați acest sunet. A-U-O-U-I-O-Y-I-A

2. Joc „Sunetul vocal este auzit de urechi, mingea zboară deasupra capului.”

Scop: dezvoltarea percepției fonemice, viteza de reacție, consolidarea cunoașterii sunetelor vocalice.

Logoped: Voi numi sunete vocale. Aruncă mingea când auzi sunetul [E].

A-U-O-E-U-I-O-E-Y-I-A

3. Jocul „Knock”.

Sunetele pe care vreau să le spun

Și am lovit mingea

Scop: dezvoltarea conștientizării fonemice, formarea pronunției clare a vocalelor

sunete.

Progresul jocului: Copiii și logopedul stau în cerc. Mingea este prinsă între genunchii tuturor. Logopedul pronunță sunete vocale în timp ce bate mingea cu pumnul. Copiii repetă individual și în cor. Sunetele sunt practicate în pronunție izolată cu o creștere treptată a numărului de repetări pe expirație, de exemplu:

A E U

AA EE UU

AAA EEE UUU

4. Jocul „Silențios - Tare”

Ne-am plimbat prin munți

A cântat aici și a cântat acolo

Scop: consolidarea articulației sunetelor vocale, dezvoltarea percepției fonenice, lucrul asupra forței vocii.

Progresul jocului: Cântând un anumit sunet, așa cum a demonstrat logopedul. Puterea vocii este proporțională cu direcția de mișcare a mâinii. Pe măsură ce mâna cu mingea se mișcă în sus (în sus), puterea vocii crește, în jos (în jos) scade. Când mâna cu mingea se mișcă orizontal, puterea vocii nu se schimbă. În viitor, copiii își atribuie în mod independent sarcini unul altuia.

5. Joc cu pasarea mingii „Trece mingea, spune cuvântul”

Scop: dezvoltarea conștientizării fonemice, viteza de reacție.

Progresul jocului. Jucătorii se aliniază într-o singură coloană. Jucătorii care stau primii au fiecare câte o minge mare. Copilul rostește cuvântul cu sunetul dat și trece mingea înapoi cu ambele mâini deasupra capului (sunt posibile alte moduri de a trece mingea). Următorul jucător vine în mod independent cu un cuvânt pentru sunetul dat și dă mingea mai departe.

6. Joc cu trecerea mingii „Lant de sunet”

Vom tricota un lanț de cuvinte

Mingea nu te lasa sa pui un punct.

Scop: dezvoltarea conștientizării fonemice, activarea vocabularului.

Progresul jocului. Logopedul spune primul cuvânt și îi întinde mingea copilului. În continuare, mingea este transmisă de la copil la copil. Sunetul final al cuvântului anterior este începutul celui următor.

De exemplu: primăvară-autobuz-elefant-nas-bufniță...

7. Joc cu aruncarea mingii „O sută de întrebări - o sută de răspunsuri începând cu litera A (I, B...) - și numai cu aceasta.

Scop: dezvoltarea conceptelor fonemice, imaginația.

Progresul jocului. Logopedul îi aruncă mingea copilului și îi pune o întrebare. Întorcând mingea logopedului, copilul trebuie să răspundă la întrebare, astfel încât toate cuvintele răspunsului să înceapă cu un sunet dat, de exemplu, cu sunetul [I].

Exemplu:

Cum te numești?

Ira.

Dar numele de familie?

Ivanova.

De unde ești?

Din Irkutsk

Ce crește acolo?

Figurile

8. Joc cu aruncarea mingii „Prinde mingea și aruncă mingea, numește câte sunete”

Scop: determinarea succesiunii și numărului de sunete dintr-un cuvânt.

Progresul jocului. Logopedul, aruncând mingea, pronunță cuvântul. Copilul care prinde mingea determină succesiunea sunetelor din cuvânt și numește numărul acestora.

2. JOCURI DIDACTICE PENTRU DEZVOLTAREA PERCEPȚIEI FONEMATICE

1. „PESCUIT”.

Ţintă. Dezvoltați abilitățile de exprimare fizică, antrenați copiii în alegerea cuvintelor cu același sunet și consolidați abilitățile de analiză a sunetului.

Progresul jocului. Se dă instrucțiunea: „prindeți cuvinte cu sunet (L)” (și altele). Copilul ia o undiță cu un magnet la capătul „liniei” și începe să „prindă” pozele dorite cu agrafe. Copilul arată „peștele prins” altor elevi, care marchează cu palme alegerea corectă. Număr de jucători: unul sau mai multe persoane.

2. „TV”.

Scop: dezvoltarea abilităților de exprimare fizică, dezvoltarea și îmbunătățirea analizei și sintezei sunetului în activitatea de vorbire a elevilor. Prevenirea disgrafiei pe fondul FFN. Exersează abilitățile de citire.

Progresul jocului. Un cuvânt este ascuns pe ecranul televizorului. Imaginile pentru fiecare literă a cuvântului ascuns sunt atârnate în ordine pe o tablă sau pe o pânză de tipărire. Copiii trebuie să folosească primele litere ale cuvintelor din imagini pentru a forma cuvântul ascuns. Dacă copilul (copiii) au numit corect cuvântul, se deschide ecranul televizorului.

De exemplu: luna este un cuvânt ascuns

Poze: urs, molid, câine, măr, stârc.

Număr de jucători: unul sau mai multe persoane.

3. „ȚARA ANIMALELOR”.

Scop: instruirea copiilor în diferențierea sunetelor de opoziție, dezvoltarea

auzul fonemic.

PROGRESUL JOCULUI. Există o casă cu ferestre. Pe acoperiș este scrisă o scrisoare. Poze cu animale sunt postate în apropiere. Copiii trebuie să aleagă acele animale ale căror nume au un sunet corespunzător literei de pe acoperiș, să le așeze în ferestrele cu fante. De exemplu: case cu literele C și Sh. Sunt postate următoarele poze: câine, stârc, broască, pui, pițigoi, urs, șoarece, pui, pisică, cățel. Toate cuvintele sunt rostite mai întâi. Numărul de jucători este de 1-2 persoane (sau întreaga clasă împărțită în două echipe).

4. „LANȚUL DE CUVINTE”

Scop: dezvoltarea funcției fizice, exersarea copiilor în diferențierea sunetelor și exersarea abilităților de analiză a sunetului cuvintelor.

Progresul jocului. Se pune o poză, se atașează de ea următoarea sub formă de lanț, începând cu exact acest sunet, care termină cuvântul anterior etc. Număr de jucători: o persoană sau mai multe.

5. „CULEGEȚI O FLORE”

Scop: exersarea diferențierii sunetelor de opoziție, dezvoltarea auzului fonemic și a activității de vorbire analitico-sintetică la elevi.

Progresul jocului. „Mijlocul” florii se află pe masă. Pe ea este scrisă o scrisoare, de exemplu, „C”. În apropiere sunt așezate „petale de flori”, pe care sunt desenate imagini cu sunetele [s], [z], [ts], [sh]. Elevul trebuie să aleagă dintre aceste „petale” cu imagini pe cele cu sunetul [s]. Numărul de jucători este de 1-3 persoane (sau întreaga clasă împărțită în două echipe).

6. „DUNNAKA CU BUZUUNAR”

Scop: dezvoltarea funcției fizice, îmbunătățirea sunetului-litera și analiza silabică a cuvintelor, dezvoltarea atenției. Prevenirea disgrafiei.

Progresul jocului. Opțiunea 1. Litera consoană studiată este introdusă în buzunarul lui Dunno. Sunt litere vocale în jur. Trebuie să citiți fuziunile. (Un copil arată cu un indicator, restul citește la unison.)

Opțiunea 2. Diagrama silabică (sunet) a cuvântului este introdusă în buzunar. În jur sunt atârnate diverse imagini sau cuvinte. Trebuie să alegeți cuvinte care se potrivesc cu modelul. Număr de jucători: unul sau mai multe persoane.

7. „GĂSIȚI EROAREA”

Scop: să-i învețe pe copii să facă distincția între sunete vocale și consoane și litere, sunete consoane dure și moi, să îmbunătățească abilitățile de analiză a sunetului-litere a cuvintelor, să dezvolte funcția fizică și atenția. Prevenirea disgrafiei.

Progresul jocului. Copiilor li se dau cartonașe cu 4 imagini care încep cu aceeași literă. Elevii stabilesc cu ce literă începe fiecare cuvânt și îl plasează în mijlocul cărții. Sub fiecare imagine sunt diagrame sonore ale cuvintelor, dar în unele dintre ele s-au făcut greșeli intenționate. Elevii trebuie să găsească erori în diagramă, dacă există. Număr de jucători: 1-4 persoane (sau întreaga clasă împărțită în grupe sau echipe).

8. „COLECTAȚI UN BUCHET”

Scop: dezvoltarea auzului fonemic, exersarea și diferențierea sunetelor [R] - [L], instruirea copiilor în diferența dintre culorile primare și cele colorate.

Progresul jocului. În fața copilului sunt două poze cu vaze albastre și roz, în care sunt tulpini de flori cu fante. Copilului i se spune: „Ghiciți ce vază aveți nevoie pentru a pune flori cu sunetul [L], și care cu sunetul [R], albastru - [L], roz - [R]. In apropiere sunt flori de diferite culori: verde, albastru, negru, galben etc. Elevii aranjează flori. Floarea albastră trebuie să rămână. Număr de jucători: 1-2 persoane (sau întreaga clasă împărțită în două echipe).

9. „SPEEC LOTTO”

Scop: dezvoltarea capacității de a identifica un sunet comun (litera) în cuvinte, de a găsi imagini cu un anumit sunet, de a dezvolta atenția, auzul fonemic. Automatizarea sunetelor, dezvoltarea vitezei de citire.

Progresul jocului. Copiilor li se dau cartonașe cu șase imagini (împreună cu cuvintele de sub imagini). Copilul determină ce sunet este în fiecare. Apoi prezentatorul arată imagini sau cuvinte și întreabă: „Cine are acest cuvânt?” Câștigătorul este cel care este primul care acoperă toate pozele de pe harta mare fără a greși. Număr de jucători: 1-18 persoane (se poate juca în perechi sau în grupuri).

10. „SPECH LOTTO”.

Scop: dezvoltarea percepției fonemice și vizuale, dezvoltarea analizei sunet-litere a cuvintelor, învățarea să distingă vocalele și consoanele, diferențierea consoanelor dure și moi. Prevenirea disgrafiei cauzate de FFN. Dezvoltarea vitezei de citire.

Progresul jocului. Opțiunea 1. Copiilor li se dau cartonașe cu șase cuvinte scrise pe fiecare cartonaș. Prezentatorul arată poza și întreabă: „Care dintre băieți are scris numele pozei? (cine are cuvântul?)” Câștigă primul care completează cardul fără erori.

Opțiunea 2. Copiilor li se dau cartonașe. Prezentatorul arată diagrama sonoră a cuvântului, elevii o corelează cu cuvântul de pe harta lor. Câștigătorul este cel care își umple corect cardul cu modele de cuvinte. Număr de jucători: 1-8 persoane (se poate juca în grupe).

11. „CERCUL MAGIC”.

Scop: să-i instruiască pe copii să selecteze cuvinte care diferă unul de celălalt într-un singur sunet, să dezvolte conștientizarea fonemică și să-și consolideze înțelegerea funcției de formare a cuvintelor fiecărei litere. Automatizarea sunetelor, prevenirea disgrafiei, dezvoltarea vitezei de citire.

Progresul jocului: prima opțiune. Un cerc cu săgeți în formă de ceas, în locul numerelor din imagine. Copilul trebuie să mute săgeata la un obiect al cărui nume diferă într-un sunet de numele obiectului către care se îndreaptă cealaltă săgeată (toate cuvintele sunt mai întâi rostite.) Restul copiilor marchează răspunsul corect cu o palmă.

De exemplu: undiță - rață, urs-șoarece, capră - împletitură

iarba mac-crawfish – trusa lemne de foc-cat

mulinet - mulinet mustață-urechi casă-fum

Opțiunea 2. În loc de imagini, pe „cadran” sunt plasate litere, silabe și cuvinte cu sunete exersate. Copilul întoarce săgeata mare (cea mică poate fi îndepărtată). Acolo unde săgeata se oprește, elevii citesc silaba (litera, cuvântul) la unison, apoi conducătorul întoarce săgeata mai departe - copiii citesc din nou etc. O silabă (litera, cuvântul) poate fi repetată de mai multe ori în funcție de locul în care se oprește săgeata. Număr de jucători: 1-2 persoane sau mai mult.

12. „GĂSIȚI CUVINTE ÎN CUVÂNTUL.”

Scop: extindeți vocabularul, consolidați ortografia cuvintelor.

Înțelegerea rolului de formare a cuvântului al fiecărui cuvânt. Automatizarea sunetelor în cuvinte, prevenirea disgrafiei.

Progresul jocului. Pe tablă este atârnat un cuvânt sau o imagine care indică numărul de litere din cuvântul descris pe ea (apoi copiii înșiși pun cuvântul împreună din literele alfabetului tăiat și îl scrie într-un caiet). Se dă instrucțiunea: „Luați literele din cuvântul original, compuneți și scrieți cuvinte noi din ele”.

Număr de jucători: 1-3 persoane sau mai mult.

13. „GRAMATICA MATEMATICĂ”

Scop: automatizarea sunetelor, consolidarea analizei fonemice și gramaticale a cuvintelor, formarea procesului de schimbare a cuvintelor, îmbogățirea dicționarului, prevenirea disgrafiei.

Progresul jocului. Copilul trebuie să efectueze acțiunile indicate pe card („+”, „-“) și, folosind adunarea și scăderea de litere, silabe, cuvinte, să găsească cuvântul dorit. De exemplu: S+TOM-M+FOX-SA+CA = ? (capital). Număr de jucători - 1-2 persoane sau mai multe.

14. „ADĂUGAȚI UN CUVÂNT.”

Scop: Automatizarea sunetelor, dezvoltarea funcțiilor fizice, procesele de analiză și sinteză, înțelegerea funcției semnificative a sunetelor și literelor, dezvoltarea vorbirii, interes pentru limba maternă, dragoste pentru poezie. Prevenirea disgrafiei.

Progresul jocului. Cardul conține text care rime, versuri în care lipsește un cuvânt (sau mai multe). Elevii trebuie să adune un cuvânt care rime din literele alfabetului împărțit și să îl noteze.

De exemplu: Vrabia a zburat mai sus.

Puteți vedea totul de la _____ înalt (acoperiș).

Număr de jucători 1-2 persoane sau mai mult

3. FORMAREA PERCEPȚIEI FONEMATICE (DIFERENȚIAREA FONEMELOR)

Lucrări de logopedie privind diferențierea fonemelor

Diferențierea auditivă afectată a sunetelor vorbirii se manifestă prin eșecul de a învăța literele,

în înlocuirea sunetelor similare fonetic la citire. Formarea diferențierii sunetelor se realizează pe baza diferitelor analizoare: vorbire-auditiv, vorbire-motor, vizual. Caracteristicile utilizării anumitor analizoare sunt determinate de natura tulburării de diferențiere. Utilizarea kinesteziei în diferențierea sunetelor necesită destul de des o muncă preliminară pentru clarificarea și dezvoltarea senzațiilor kinestezice bazate pe senzații vizuale și tactile.

Capacitatea de discriminare kinestezică se exersează în exerciții de identificare a diferitelor organe de vorbire (buze, limbă, corzi vocale) în timpul pronunțării sunetelor vorbirii. Capacitatea de a distinge poziția buzelor este antrenată inițial pe sunetele [I] - [U], deoarece diferența de poziție a buzelor la pronunțarea acestor sunete este semnificativă.

Exercițiile pot fi după cum urmează:

1. Spune sunetul [I] în fața oglinzii și spune în ce poziție sunt buzele tale. Dacă există dificultăți în a răspunde, logopedul poate pune o întrebare suplimentară: „Spune-mi, când pronunți sunetul [eu] îți sunt buzele întinse într-un zâmbet sau trase înainte?”

2. Spuneți sunetul [U] în fața oglinzii. Raspunde in ce pozitie sunt buzele.

3. Pronunțați sunetele [I] [U] împreună. Stabiliți dacă poziția buzelor este aceeași atunci când pronunțați aceste sunete.

4. După ce pronunțați independent sunetul [I], determinați în ce poziție se aflau buzele tale (fără să te uiți în oglindă).

5. Pronunțați sunetul [U], determinați poziția buzelor atunci când îl pronunțați (fără să vă uitați în oglindă).

6. Pronunțați sunetele [I] - [U] în ordine și răspundeți la ce sunet se întind buzele când pronunță.

7. Pronunțați sunetele [I] - [U] și stabiliți ce sunet sunt întinse buzele înainte când pronunțați.

8. Determinați sunetul prin articulare silențioasă, de ex. după poziţia buzelor logopedului.

9. Determinați primul și ultimul sunet prin articularea silențioasă a rândurilor [I][U], [U][I].

În mod similar, diferențele de poziție a buzelor se practică la pronunțarea sunetelor vocale [I]-[A], [U]-, consoane [M] (buzele închise) și [L] (buzele deschise), etc.

Diferențierea sunetelor С Ш în silabe

Diferențierea acestor sunete în silabe se realizează și în ceea ce privește comparația auditivă și de pronunție.

Exerciții pentru diferențierea pronunției:

1. Repetarea silabelor cu sunetele S și Ш, mai întâi cu aceeași vocală, apoi cu vocale diferite. (SU-SHU, SHU-SU, SU-SHA, SHU-SA, SA-SHI, SHA-SY. SAS-SHAS, SOSH-SHO, SUSH-SHUS, SHO-SUSH, SHIS-SOSH etc.)

2. Citirea silabelor, înregistrarea silabelor sub dictare.

1. Ridicați litera S sau Ш după pronunțarea silabelor cu sunetele [С] și [Ш]:

SA, SHA, SO, SHU, SHI, SY, SHI, SHE.

2. Vino cu silabe cu sunetele [S] și [SH].

3. Transformați silabele prin înlocuirea sunetului [S] cu sunetul [Ш] și invers. SA - SHA, SHO - SO. USH - US etc..

4. Dictarea silabelor cu sunete [S] și [Ш].

Diferențierea sunetelor [C] și în cuvinte

Diferențierea sunetelor în cuvinte se realizează pe fundalul clarificării structurii sonore a cuvântului. Pentru formarea analizei fonemice sunt utilizate diverse sarcini: stabilirea prezenței sau absenței unui sunet într-un cuvânt, identificarea primului și ultimului sunet, determinarea succesiunii, cantității și locului sunetului într-un cuvânt.

1. Stabiliți ce sunet - [S] sau [SH] - din cuvânt. Logopedul numește cuvinte în care sunetele [С] și [Ш] se găsesc la început, apoi la mijlocul cuvântului și, în final, la sfârșitul cuvântului. De exemplu: elefant, geanta, minge, blana, fata de masa, sobolan, carnati, cal, pompa, aspirator, creion, bebelus.

1. Determinați locul sunetelor [С] și [Ш] în cuvinte (început, mijloc, sfârșit). În primul rând, este clarificat ce sunet este în cuvânt ([S] sau [Ш]), apoi este determinat locul său în el. Exemple de cuvinte: scaun, bancă, eșarfă, șofer, stuf, sanie, împletituri, șoarece, pădure, ovăz, castron, mașină, acoperiș.

2. Alegeți cuvinte cu sunetul [С] sau [Ш] la începutul cuvântului.

3. Alegeți cuvinte cu sunetul [С] sau [Ш] în mijlocul cuvântului.

4. Alegeți cuvinte cu sunetul [S] sau [SH] la sfârșitul cuvântului.

5. Plasați imaginile cu sunetele [С] și [Ш] sub literele corespunzătoare.

6. Notați cuvintele în două coloane: în prima - cuvinte cu sunetul [S], în a doua - cu sunetul [Ш].

7. Lucrul cu cuvinte - cvasi-omonime. Se propune să se determine semnificația cuvintelor acoperiș, șobolan și apoi să se compare sunetul acestor cuvinte și să se spună care este diferența lor.

8. Jocul „Ceas”. Copiilor li se oferă un „ceas” (cu cadran) în două culori, de exemplu, verde și albastru. Logopedul numește cuvintele. Copiii determină ce sunet este într-un cuvânt alegând un ceas de o anumită culoare (verde pentru sunet [С], albastru pentru sunet [Ш]). Apoi, copiii determină locul unui sunet dat într-un cuvânt (primul, al doilea, al treilea etc.) și plasează o săgeată pe un anumit număr.

1. Dictarea grafică. Logopedul numește un cuvânt cu sunetul [S] sau [SH]. Copiii notează litera corespunzătoare (С sau Ш), precum și un număr care indică
care este numărul acestui sunet într-un cuvânt? De exemplu: eșarfă C3, cuier - ШЗ, creion - Ш8, cârnați - С6, mușețel Ш5, stuf - Ш5, vase - СЗ etc.

2. Realizați diagrame grafice ale cuvintelor. Marcați pe diagramă cu albastru cercul corespunzător sunetului [Ш], cu verde - cercul corespunzător sunetului [S]. Exemple de cuvinte: brânză, minge, terci, împletituri, masă, perdea, cască, castan, costum, șobolan, acoperiș, pisică, mușețel, varză.

3. Joc de loto. Sunt oferite carduri cu imagini pentru cuvinte cu sunete [С] și [Ш]. Jocul poate fi jucat în două versiuni:

a) Copiilor li se dau cartonașe și literele S și Sh. Logopedul strigă cuvântul. Copiii trebuie să găsească imaginea corespunzătoare pe card, să determine ce sunet se aude în cuvântul numit și să acopere imaginea cu litera corespunzătoare.

b) Copiilor li se dau cărți de loto și benzi de hârtie, fiecare împărțită în trei părți. Pe două benzi, literele S și Ш sunt scrise, respectiv, în prima parte a benzilor, pe celelalte două - la mijloc, pe restul - la sfârșit. Logopedul denumește cuvântul, elevii determină ce sunet este în cuvânt ([S] sau [SH]), locul acestuia în el (început, mijloc, sfârșit) și acoperă imaginea cu banda corespunzătoare.

1. Introduceți literele care lipsesc S și Ш în cuvinte.

2. Dictări de cuvinte cu sunete [S] și [SH].

3. Alcătuirea cuvintelor cu sunetele [S] și [Ш] din literele alfabetului tăiat.

4. Rezolva ghicitori. Determinați locul sunetului [С] sau [Ш] în răspunsuri.

E o gaură în cer, o gaură în pământ,

Și la mijloc - foc și apă. (Samovar)

Mâncăruri noi, dar toate cu găuri. (Strecurătoare)

Antoshka stă pe patru picioare. Antoshka are supă și linguri. (Masa)

Locuiesc în curte, cânt în zori,

Am un pieptene pe cap, sunt gura tare... (Cocoș)

Botul este mustacios, blana este dungi,

Se spală des pe față, dar nu știe cum să folosească apa. (Pisică)

Doarme ziua, zboară noaptea și sperie trecătorii. (Bufniţă)

Coada este lungă, firimiturile în sine se tem de pisici (Șoareci)

Pe pajiști, surorile mai mici au ochi auriu și gene albe. (Margarete)

Este un trosnet, nu o lăcustă; zboară, nu o pasăre; poartă, nu un cal. (Avion)

Stau călare, nu știu cine,

Dacă întâlnesc un cunoscut, voi sări și îl voi saluta. (Un capac)

Castelul viu a mormăit și s-a întins peste uşă. (Câine)

c) Diferențierea sunetelor [С] și [Ш] în propoziții.

1. Pe baza imaginii intrării, găsiți o propoziție care conține cuvinte cu sunetul [S] sau [SH]. Numiți cuvinte într-o propoziție cu sunetele [S] și [SH]; determinați ce sunet este și locul acestuia în cuvânt.

2. Repetați propoziții cu cuvinte care includ sunetele [S] și [SH]. Numiți cuvintele cu sunete [S] și [SH].

Un pin foșnește în pădure. Pere delicioase coapte pe copaci. Vulpea are o coadă pufoasă. Natasha are împletituri lungi. Sveta și-a pus un șal roșu. Crinii parfumați cresc în pădure. Păstorul a adus o turmă mare. Bunica i-a dat lui Sasha un soldat. Bunicul a adus un somn mare.

1. Vino cu propoziții bazate pe imagini obiect pentru cuvinte cu sunetele [S] și [SH]. Exemple de imagini: tufiș, mulinetă, linguriță, grădină, urs, mașină. La început, se cere să se determine ce sunet - [S] sau [SH] - din numele imaginilor.

2. Completați propoziția cu un cuvânt. Sunt oferite propoziții care pot fi completate cu cuvinte - cvasi-omonime. Stabiliți ce sunet este în cuvânt.

Mama a gătit delicios... (terci). Banii sunt plătiți în (casa de marcat).

Dasha se rostogolește... (un urs). Faina a fost turnata in... (castron)

(acoperișul) curge în hambar. E un șobolan în subsol

Bebelușul mănâncă delicios... (terci). Soldatul și-a pus o cască pe cap... (casca).

Puteți folosi imagini pentru cuvinte - cvasi-mononime. Pozele sunt oferite în perechi.

1. Vino cu propoziții pentru cuvinte - cvasi-omonime. Determinați ce cuvinte conțin sunetul [С] sau [Ш], numiți locul acestui sunet (înaintea cărui sunet, după ce sunet se aude acest sunet în cuvânt).

2. Introduceți literele care lipsesc S și Ш.

Există un costum în dulap. Sub picioarele pământului se află.thya. In.infern, mere si gr.i.sang. Pe câmp creșteau maci. Halo.și.stai în colț. Este.în.dulap. Am cumpărat.an, .ficat și câteva.

3. Dictarea selectivă. Alegeți dintre propoziții și scrieți cuvintele cu sunetele [С] și [Ш] în două coloane.

Soarele strălucește puternic. Pinii foșnesc în vânt. Bunicul doarme pe canapea. Misha culege pere. Sonya hrănește pisica. Există un creion roșu în cutie de creion. Vulpea a prins șoarecele. Petya a adus conuri la școală.

d. Diferențierea sunetelor [С] și [Ш] în vorbirea conectată

1. Compuneți o poveste bazată pe o serie de imagini din intrigă folosind cuvinte care includ sunetele [S] și [SH].

1. Alcătuiește o poveste bazată pe imaginea intrării folosind cuvinte care includ sunetele [S] și [SH].

2. Introduceți literele S și Ш lipsă în text.

În grădină.

Iadul este frumos în iad. Vi.s.sang roșu. Există grupuri dureroase pe ramuri. Bunicul are grijă de iad.

3. Dictarea textelor cu cuvinte inclusiv sunete [С] și [Ш].

În camera noastră.

Camera noastră este mare. Există un dulap lângă perete. Sunt paltoane, costume și rochii atârnate în garderobă. Există o masă în colț. Pe masă sunt jucării. Există un scaun la masă. Bunica stă pe un scaun.

Vulpea și șoarecele.

Era un șoarece în gaură. Soricelul a iesit din gaura. Vulpea a văzut șoarecele. Vulpea a început să prindă șoarecele. Șoarecele a intrat în gaură.

În mod similar, se lucrează pentru diferențierea celor cu voce și cea fără voce, precum și a africane și sunetele care le alcătuiesc.

Lista literaturii folosite

1. V.I. Seliverstov Jocuri de vorbire cu copiii. M.: VLADOS, 1994

2. R.I.Lalaeva Tulburari de citire si modalitati de corectare a acestora la elevii din ciclul primar. SPb.: SOYUZ, 1998

3. Lucrare logopedică R.I.Lalaeva la orele corecţionale. M.: VLADOS, 1999

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL REPUBLICII KAZAKHSTAN

Universitatea de Stat din Kazahstanul de Nord poartă numele. M. Kozybaeva

Facultatea de Muzică și Pedagogie

Catedra de Teoria și Metodologia Învățământului Primar și Preșcolar

LUCRARE DE CURS

„Dezvoltarea conștientizării fonemice ca mijloc de dezvoltare a alfabetizării”

Petropavlovsk, 2014

Introducere

Conform Legii Republicii Kazahstan „Cu privire la educație” (cu modificări și completări<#"96" src="/wimg/15/doc_zip1.jpg" />

în manualul de limba rusă pentru clasa a III-a a unei școli medii, prima parte conține în total 325 de exerciții, dintre care 4 exerciții vizează dezvoltarea auzului fonemic. De exemplu:

Manualul de limba rusă pentru clasa a 3-a din prima parte conține 23 de exerciții care promovează dezvoltarea alfabetizării. De exemplu:

în a doua parte a manualului de limba rusă pentru clasa a 3-a, există în total 332 de exerciții.Nu există exerciții pentru dezvoltarea auzului fonemic. Exerciții de alfabetizare 24. Un exemplu ar fi:

Există un total de 554 de exerciții în manualul de limba rusă pentru clasa a 4-a. În acest manual, flyleaf introduce un semn convențional pentru analiza sunet-litere (fonetică):

În manual sunt date 5 cuvinte pentru analiză. Acest manual dezvoltă alfabetizarea prin 28 de exerciții. De exemplu:

O analiză a curriculumului obligatoriu în limba rusă pentru clasele 2 - 4 a unei școli de învățământ general și a manualelor pentru clasele 2 - 4 publicate de Atykitap a arătat necesitatea extinderii „arsenalului” unui profesor de școală primară cu exerciții, jocuri didactice care dezvoltarea conștientizării fonemice, ca mijloc de dezvoltare a alfabetizării la elevii de școală primară.

conștientizarea fonetică alfabetizarea elevilor

2.2 Tehnici metodologice de lucru la formarea auzului fonetic la elevii din ciclul primar

Auzul fonemic al copilului începe să se dezvolte foarte devreme. Inca de la nastere, auzul bebelusului nu este adaptat la discriminarea subtila a sunetelor vorbirii. În a doua săptămână de viață, copilul, auzind sunetul unei voci umane, încetează să sugă sânul mamei și încetează să plângă când încep să-i vorbească. Până la sfârșitul primei luni de viață, bebelușul poate fi calmat cu un cântec de leagăn. Până la sfârșitul celei de-a treia luni de viață, își întoarce capul spre vorbitor și îl urmărește cu privirea. Auzul unui copil se adaptează rapid la sunetele limbii sale materne. Dar dezvoltarea rapidă a auzului vorbirii poate inhiba toate celelalte tipuri de sensibilitate auditivă. Se știe, de exemplu, că auzul tonului (muzical) se dezvoltă mult mai lent decât auzul fonemic. Acest lucru se întâmplă deoarece adulții vorbesc cu copilul mult mai des decât ascultă muzică sau cântă cu el.

Formarea pronunției corecte depinde de capacitatea copilului de a analiza și sintetiza sunetele vorbirii, de exemplu. de la un anumit nivel de dezvoltare a auzului fonemic, care asigură perceperea fonemelor unei limbi date. Percepția fonetică a sunetelor vorbirii are loc în timpul interacțiunii stimulilor auditivi și kinestezici care intră în cortex. Treptat, acești stimuli sunt diferențiați și devine posibilă izolarea fonemelor individuale. În acest caz, formele primare de activitate analitico-sintetică joacă un rol important, datorită cărora copilul generalizează caracteristicile unor foneme și le deosebește de altele.

Cu ajutorul activității analitico-sintetice, copilul își compară vorbirea imperfectă cu vorbirea bătrânilor și formează o pronunție sonoră. Lipsa analizei sau sintezei afectează dezvoltarea pronunției în ansamblu.

Astfel, auzul fonemic se formează la copii foarte devreme, începând din momentul nașterii copilului și pe tot parcursul vârstei de școală primară. Din aceasta putem concluziona că cu cât adulții comunică și se angajează mai mult cu copilul în această perioadă, cu atât va avea mai puține probleme ulterior cu dezvoltarea auzului și a percepției fonemice, i.e. nu vor exista probleme în predarea ulterioară a alfabetizării, scrisului, cititului și formării și dezvoltării alfabetizării copilului.

Dezvoltarea auzului fonemic se realizează încă din primele etape de lucru cu sunete și se realizează într-un mod ludic.

Această lucrare începe pe materialul sunetelor non-vorbire și acoperă treptat toate sunetele vorbirii incluse în sistemul sonor al unei anumite limbi (de la sunetele deja stăpânite de copii până la cele care tocmai sunt introduse și introduse în vorbirea independentă).

În paralel, încă de la primele lecții de alfabetizare, se lucrează pentru dezvoltarea atenției auditive și a memoriei auditive, ceea ce ne permite să obținem cele mai eficiente și accelerate rezultate în dezvoltarea auzului fonemic, ca urmare a percepției fonemice. Acest lucru este foarte important, deoarece incapacitatea de a asculta vorbirea altora este adesea unul dintre motivele pronunțării incorecte a sunetului [28].

Sistemul de influență asupra formării proceselor fonetice cuprinde următoarele sarcini: dezvoltarea percepției auditive; dezvoltarea capacității de a distinge între înălțimea, puterea și timbrul vocii; cuvinte care sunt similare în compoziția sunetului; diferențiați silabe și sunete de opoziție.

În stadiul inițial al muncii, acțiunile copiilor se limitează la reacții sub formă de diverse mișcări (așezați, săriți, ridicați și coborâți capul), gesturi (ridicați mâna, bateți din palme), prezentați cărți cu simboluri (pătrat roșu). - sunet vocal, pătrat albastru - consoană tare, pătrat verde - sunet consonantic moale, etc.), imagini etc.

Pentru a atinge acest obiectiv și sarcinile atribuite, puteți folosi următoarele jocuri și exerciții.

Odată cu dezvoltarea percepției auditive, atenției, memoriei. În primul rând, atenția elevilor este acordată sunetelor din jurul lor (voci ale naturii, zgomote, sunetul instrumentelor muzicale, jucării). Profesorul le explică elevilor că obiectele vii și neînsuflețite produc sunete. Lucrarea include anumite identificarea sursei de sunet (ce a sunat?).

Profesorul așează mai multe obiecte (sau jucării vocale) pe masă. Manipulând cu ei (lovește un creion într-un pahar, zdrăngănește o cutie cu nasturi, un zăngănitor), îi invită pe copii să asculte cu atenție și să-și amintească ce sunet scoate fiecare obiect. Apoi îi acoperă cu un ecran și le cere să ghicească care sună sau zdrăngănește acum.

Acest joc poate fi variat: crește numărul de obiecte, schimbă obiecte sau jucării, complicând treptat sarcina de identificare a sunetelor non-vorbire. Cele mai recente versiuni ale acestui joc pot fi următoarele: mai multe jucării sau obiecte sunt așezate pe rând (un pahar, o ceașcă, o cană de metal, o cană de ceramică și un butoi de lemn), sunând în așa fel încât să pară dificil pentru copii pentru a le distinge. Numărul de obiecte care sună crește constant de la două la cinci.

Pentru a juca, aveți nevoie de 6 cutii de aceeași formă și culoare cu mazăre, gris, orez, hrișcă, pietricele mici și nisip.

Profesorul numește mostre din conținut în casetele care sunt pe masă sau desenate în imagini. Apoi scutură cutiile, scoţând zgomote de foşnet, şi le rearanjează. Elevii ar trebui să scuture cutia și să ghicească ce este acolo.

Copiii sunt introduși în conceptele: vocală - consoană, voce - surd, dur - moale, pe baza propriilor sentimente ale copilului atunci când pronunță un sunet și când sunt prezentate cu cartonașe sau imagini cu simboluri. Sunt folosite o varietate de carduri și imagini.

Profesorul folosește pe scară largă articulațiile sunetelor în imaginile grafice. Pentru copiii de vârstă școlară primară, simbolurile folosite sunt buzele deschise sau închise, pătratele roșii, albastre sau verzi, un clopoțel - un sunet, un clopot tăiat - un sunet plictisitor. La consolidarea și diferențierea acestor concepte sunt utilizate pe scară largă diverse poze: umbrele colorate, castele sau case, ciuperci, trenuri colorate, baloane etc.

Poezii care pot ajuta la consolidarea acestor concepte:

Vocale.

Vocalele se întind într-un cântec sonor, pot plânge și țipa.

Într-o pădure întunecată pot suna și suna, dar nu vor să fluiere și să mormăie.

Aerul curge liber prin gură, nu există obstacole.

Consoane.

Iar consoanele pot foșni, șoptesc, scârțâi,

Chiar pufnesc și șuieră, dar nu pot cânta.

Vocat - sunete plictisitoare "Drops - tobe".

Sunetele de zgomot deranjează urechea, un secret special este ascuns în ele.

Să ascultăm împreună: a fi speriat, a lăsa să pătrundă - nu există voce în sunetul P,

Și în cuvântul luptă și în cuvântul alergă se aude un B exprimat.

Poți să strigi pe toate cele tare, hai să încercăm B! ÎN! G!

Persoanele surde pot doar să șoptească, să asculte: P, F, K.

P este picăturile de ploaie care picură, B este tobă.

F este pufnit de arici, B este urletul lupului.

W - șoarecele foșni liniștit, F - bâzâia gândacul.

T - aceasta este o ciocănitoare care bate într-o ramură, un sunet plictisitor, grăbit.

Cucul cuiva este în tăcerea pădurii, strigând „peek-a-boo”

G - gâștele încep brusc să chicotească aici, mergând la rând pe pajiște.

Și pentru a nu confunda scoarța cu un munte, urmărind cu atenție sunetele,

Amintiți-vă că B este ritmul tobelor, iar P este doar picături de ploaie.

Sunete greu - blânde „Bând sau furios”.

Există sunete slabe și sunete dure, pot fi amestecate cu ușurință,

Dar pentru a preveni ca așa ceva să se întâmple, să învățăm să facem distincția între ele.

Sunetele slabe sună mai ridicat. Sunetul lor este mai tandru

Iar cele dure par a fi mai aspre și mai joase. Parcă cei duri sunt răi.

Ascultă cât de tandre sunt sunetele blânde: molid, picături, adâncime, viscol.

Sunt ca niște mâini tandre ale mamei care fac patul tandru.

Sunetul solid se termină brusc, ascultă: masă, injecție.

Nu există loc pentru tandrețe în acest sunet; mai degrabă, este chiar furios.

Este strict și brusc, sună foarte scurt, ca o bătaie alarmantă în ușă.

Pleacă repede, fără să se uite deloc înapoi, ascultă: ciocan, arc.

Dar poți să te ții de sunetul moale; nu se grăbește să plece.

Își ia rămas bun de la noi cu atenție, îl putem prelungi.

Ascultă: prospețime, apropiere, știri - totul aici sună tras,

Este ca și cum sunetele ar dori să plece puțin mai târziu.

Să căutăm sunete blânde într-un grup de cuvinte sugerate:

cretă - blocat, frate - ia, sânge - sânge.

Următorul tip de lucru al profesorului cu copiii privind dezvoltarea conștiinței fonemice este jocul cu mingea.

Joc „Lovim mingea cu palma, repetă sunetul împreună”

Profesor: Când auziți sunetul [A], loviți mingea pe podea. După ce prindeți mingea, repetați acest sunet. A-U-O-U-I-O-Y-I-A

Joc „Sunetul vocal este auzit de urechi, mingea zboară deasupra capului.”

Scop: dezvoltarea auzului fonemic, viteza de reacție, consolidarea cunoașterii sunetelor vocale.

Profesor: Voi numi sunete vocale. Aruncă mingea când auzi sunetul [E]. A-U-O-E-U-I-O-E-Y-I-A

Joc "Silențios - Tare"

Ne-am plimbat prin munți

A cântat aici și a cântat acolo

Scop: consolidarea articulației sunetelor vocale, dezvoltarea auzului fonemic, lucrul asupra forței vocii.

Progresul jocului: Cântând un anumit sunet, așa cum a demonstrat profesorul. Puterea vocii este proporțională cu direcția de mișcare a mâinii. Pe măsură ce mâna cu mingea se mișcă în sus (în sus), puterea vocii crește, în jos (în jos) scade. Când mâna cu mingea se mișcă orizontal, puterea vocii nu se schimbă. În viitor, copiii își atribuie în mod independent sarcini unul altuia.

Joc cu pasarea mingii „Trece mingea, spune cuvântul”

Scop: dezvoltarea auzului fonemic, viteza de reacție.

Progresul jocului. Jucătorii se aliniază într-o singură coloană. Jucătorii care stau primii au fiecare câte o minge mare. Copilul rostește cuvântul cu sunetul dat și trece mingea înapoi cu ambele mâini deasupra capului (sunt posibile alte moduri de a trece mingea). Următorul jucător vine în mod independent cu un cuvânt pentru sunetul dat și dă mingea mai departe.

Joc de trecere „Sound Chain”

Vom tricota un lanț de cuvinte

Mingea nu te lasa sa pui un punct.

Scop: dezvoltarea conștientizării fonemice, activarea vocabularului.

Progresul jocului. Profesorul spune primul cuvânt și îi dă mingea copilului. În continuare, mingea este transmisă de la copil la copil. Sunetul final al cuvântului anterior este începutul celui următor. De exemplu: primăvară-autobuz-elefant-nas-bufniță...

Joc cu aruncarea mingii „O sută de întrebări - o sută de răspunsuri care încep cu litera A (I, B...) - și numai aceasta.

Scop: dezvoltarea auzului fonemic și a imaginației.

Progresul jocului. Profesorul îi aruncă mingea copilului și îi pune o întrebare. Întorcând mingea profesorului, copilul trebuie să răspundă la întrebare, astfel încât toate cuvintele răspunsului să înceapă cu un sunet dat, de exemplu, cu sunetul [I].

Cum te numești?

Dar numele de familie?

De unde ești?

Din Irkutsk

Ce crește acolo?

Joc cu aruncarea mingii „Prinde mingea și aruncă mingea, numește câte sunete”

Scop: determinarea succesiunii și numărului de sunete dintr-un cuvânt.

Progresul jocului. Profesorul, aruncând mingea, spune cuvântul. Copilul care a prins mingea determină succesiunea sunetelor din cuvânt și numește numărul acestora.

Jocuri didactice care vizează dezvoltarea auzului fonemic.

."Pescuit".

Ţintă. Dezvoltați conștientizarea fonemică, instruiți copiii în alegerea cuvintelor cu același sunet și întăriți abilitățile de analiză a sunetului.

Progresul jocului. Se dă instrucțiunea: „prindeți cuvinte cu sunet (L)” (și altele). Copilul ia o undiță cu un magnet la capătul „liniei” și începe să „prindă” pozele dorite cu agrafe. Copilul arată „peștele prins” altor elevi, care marchează cu palme alegerea corectă.

."TELEVIZOR".

Scop: dezvoltarea auzului fonemic, dezvoltarea și îmbunătățirea analizei și sintezei sunetului în activitatea de vorbire a elevilor.

Progresul jocului. Un cuvânt este ascuns pe ecranul televizorului. Imaginile pentru fiecare literă a cuvântului ascuns sunt atârnate în ordine pe o tablă sau pe o pânză de tipărire. Copiii trebuie să folosească primele litere ale cuvintelor din imagini pentru a forma cuvântul ascuns. Dacă copilul (copiii) au numit corect cuvântul, se deschide ecranul televizorului.

De exemplu: luna este un cuvânt ascuns

Poze: urs, molid, câine, măr, stârc.

.„Răspândește animalele.”

Scop: instruirea copiilor în diferențierea sunetelor de opoziție și dezvoltarea auzului fonemic.

.„Lant de cuvinte”

Scop: dezvoltarea conștientizării fonemice, exersarea copiilor în diferențierea sunetelor și exersarea abilităților de analiză a sunetului cuvintelor.

Progresul jocului. Se pune o poză, se atașează de ea următoarea sub formă de lanț, începând cu exact acest sunet, care termină cuvântul anterior etc.

.„Colectează o floare”

Scop: exersarea diferențierii sunetelor de opoziție, dezvoltarea auzului fonemic și a activității de vorbire analitico-sintetică la elevii de școală primară.

Progresul jocului. „Mijlocul” florii se află pe masă. Pe ea este scrisă o scrisoare, de exemplu, „C”. În apropiere sunt așezate „petale de flori”, pe care sunt desenate imagini cu sunetele [s], [z], [ts], [sh]. Elevul trebuie să aleagă dintre aceste „petale” cu imagini pe cele cu sunetul [s].

.„Nu știu cu un buzunar”

Scop: dezvoltarea auzului fonemic, îmbunătățirea sunetului-litere și analiza silabică a cuvintelor și dezvoltarea atenției.

Progresul jocului. Opțiunea 1. Litera consoană studiată este introdusă în buzunarul lui Dunno. Sunt litere vocale în jur. Trebuie să citiți fuziunile. (Un copil arată cu un indicator, restul citește la unison.)

opțiune. Diagrama silabică (sunet) a cuvântului este introdusă în buzunar. În jur sunt atârnate diverse imagini sau cuvinte. Trebuie să alegeți cuvinte care se potrivesc cu modelul.

. „Găsiți eroarea”

Scop: să-i învețe pe copii să facă distincția între sunete vocale și consoane și litere, sunete consoane dure și moi, să îmbunătățească abilitățile de analiză a sunetului-litere a cuvintelor, să dezvolte auzul fonemic și atenția.

Progresul jocului. Copiilor li se dau cartonașe cu 4 imagini care încep cu aceeași literă. Elevii stabilesc cu ce literă începe fiecare cuvânt și îl plasează în mijlocul cărții. Sub fiecare imagine sunt diagrame sonore ale cuvintelor, dar în unele dintre ele s-au făcut greșeli intenționate. Elevii trebuie să găsească erori în diagramă, dacă există.

. „Speech Lotto”

Scop: dezvoltarea capacității de a identifica un sunet comun (litera) în cuvinte, de a găsi imagini cu un anumit sunet, de a dezvolta atenția, auzul fonemic. Automatizarea sunetelor, dezvoltarea vitezei de citire.

Progresul jocului. Copiilor li se dau cartonașe cu șase imagini (împreună cu cuvintele de sub imagini). Copilul determină ce sunet este în fiecare. Apoi prezentatorul arată imagini sau cuvinte și întreabă: „Cine are acest cuvânt?” Câștigătorul este cel care este primul care acoperă toate pozele de pe harta mare fără a greși.

. „Cercul magic”.

Scop: să-i instruiască pe copii să selecteze cuvinte care diferă unul de celălalt într-un singur sunet, să dezvolte conștientizarea fonemică și să-și consolideze înțelegerea funcției de formare a cuvintelor fiecărei litere. Automatizarea sunetelor, prevenirea disgrafiei, dezvoltarea vitezei de citire.

Progresul jocului: prima opțiune. Un cerc cu săgeți în formă de ceas, în locul numerelor din imagine. Copilul trebuie să mute săgeata la un obiect al cărui nume diferă într-un sunet de numele obiectului către care se îndreaptă cealaltă săgeată (toate cuvintele sunt mai întâi rostite.) Restul copiilor marchează răspunsul corect cu o palmă.

De exemplu: undiță - rață, urs-șoarece, capră - împletitură

iarba mac-cancer - lemne de foc, kit-cat

mulinet - mulinet, mustață-urechi, casă-fum

. "Gramatica matematica"

Scop: automatizarea sunetelor, consolidarea analizei fonemice și gramaticale a cuvintelor, formarea procesului de schimbare a cuvintelor, îmbogățirea dicționarului, prevenirea disgrafiei.

Progresul jocului. Copilul trebuie să efectueze acțiunile indicate pe card („+”, „-“) și, folosind adunarea și scăderea de litere, silabe, cuvinte, să găsească cuvântul dorit. De exemplu: S+TOM-M+FOX-SA+CA = ? (capital).

Jocurile de mai sus pot fi folosite nu numai în cursurile de dezvoltare a proceselor fonetice-fonemice, ci și în lecțiile de limba rusă. Scopul unor astfel de jocuri este că, folosind materialul lor, profesorul poate exersa și viteza de citire, vocabularul silabelor, poate dezvolta vigilența ortografică și multe altele. Valoarea jocurilor didactice este că ajută la ameliorarea tensiunii și a fricii atunci când scriu la copiii care își simt propria inadecvare în activitatea grafo-lexicală și creează o dispoziție emoțională pozitivă în timpul lecției. Cunoștințe dobândite fără interes, necolorate de propria atitudine pozitivă, emoțiile pozitive nu devin utile, ci sunt „greutate moartă”. Copilul, bucurându-se de oportunitatea de a se juca, completează cu bucurie sarcinile profesorului și exercițiile necesare. Acest lucru stimulează în mod natural vorbirea corectă a elevului, atât oral cât și scris. Toate acestea împreună fac posibilă îmbunătățirea performanței copiilor la citire și limba rusă și îl ajută pe copil să evite dificultățile și problemele în stăpânirea citirii și scrisului și dezvoltarea alfabetizării.

Concluzie

Sarcina principală a școlii primare este aceea de a oferi copilului cunoștințe, de a dezvolta abilități și abilități și de a dezvolta abilitățile și înclinațiile necesare pentru educația ulterioară la școală. Una dintre aceste condiții necesare este dezvoltarea conștientizării fonemice, deoarece ea stă la baza stăpânirii abilităților de ortografie și ortografie.

Mulți oameni de știință au lucrat la problema dezvoltării auzului fonemic: D.B. Elkonin, K.D. Ushinsky, M.R. Lvov și mulți alții.

Ținând cont de vârsta și caracteristicile psihologice ale copiilor de vârstă școlară primară, profesorul trebuie să ia în considerare cu atenție cum să livreze eficient și ușor material educațional fiecărui elev. Un copil de 6-7 ani se caracterizează prin gândire vizual-figurativă. Învață ușor și rapid materialul educațional care îl interesează. Tabelele, diagramele și jocurile compilate împreună cu copiii pot deveni un instrument indispensabil în fiecare lecție, mai ales atunci când se analizează cuvinte.

Dezvoltarea auzului fonemic necesită pregătirea aparatului auditiv. Prin urmare, în perioada de învățare a citirii și scrierii și a limbii ruse, este necesar să se efectueze diverse exerciții auditive (analiza parțială a sunetului) - de exemplu, să recunoască sunete specifice în cuvintele rostite, în răsucitori de limbi, exerciții de onomatopee, în pronunția clară a cuvintelor individuale, proverbe, poezii etc.

În activitatea noastră, am studiat și analizat literatura psihologică, pedagogică și educațională, precum și documentele de reglementare:

A dat o caracteristică esențială conceptului de „auz fonemic”;

Am caracterizat conceptul de „alfabetizare” și am examinat etapele dezvoltării alfabetizării;

A realizat o analiză a curriculum-ului în limba rusă pentru clasele 2-4;

Am examinat tehnici metodologice de lucru asupra dezvoltării auzului fonemic la elevii din ciclul primar;

Am selectat jocuri care dezvoltă conștientizarea fonetică pentru elevii de școală primară.

Am ajuns la concluzia că există o relație strânsă între fonetică și ortografie și am identificat cele mai eficiente, în opinia noastră, sarcini și exerciții pentru dezvoltarea conștientizării fonemice.

Astfel, metodele de dezvoltare a auzului fonemic sunt variate: practica percepţiei vorbirii şi vorbirii; sarcini și exerciții analitico-sintetice; detectarea vocalelor neaccentuate, a consoanelor îndoielnice și fără voce în cuvinte; jocuri fonetice; analiza sonoră (fonetică) și altele. Se acordă preferință celor care sunt de natură multifuncțională, promovează autorealizarea personală, sunt interesante pentru elevi și ajută la absorbția mai eficientă a materialului educațional.

Pentru dezvoltarea cu succes a auzului fonemic, profesorul trebuie să țină cont de vârsta și caracteristicile psihologice ale copiilor de vârstă școlară primară, să gândească cu atenție și să aleagă tehnici și metode de predare eficiente și să comunice material educațional fiecărui elev într-o manieră accesibilă.

Lista literaturii folosite

1. Legea Republicii Kazahstan „Cu privire la educație” (cu modificări și completări din 29 septembrie 2014).

Planul național de acțiune 2012-2016 pentru dezvoltarea alfabetizării funcționale a școlarilor. Mesaj adresat poporului Kazahstan din 27 ianuarie 2012 N.A. Nazarbayev.

Grot Y.K. Vigilență ortografică / Y.K. Grota // Învățământ primar. - 2002. - Nr 9 - P.56-58.

Fedorenko L.P. Principiile predării limbii ruse. - M.: Educaţie, 1973. - Cu. 230.

Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Dicţionar de pedagogie.- M.: ICC „MarT”; Rostov-pe-Don: Centrul de editură „MarT”, 2005. - 448 p.

Ryapisova A.G. Pedagogie / autor-comp. A.G. Ryapisova - Novosibirsk: NGPU, 2007. - p. 50.

Lvov M.R. Metode de predare a limbii ruse. - M.: Educație, 2002. - p. 172.

Slastenin V.A. si altele.Pedagogie: Proc. ajutor pentru elevi superior ped. manual instituții / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M.: Centrul de editură „Academia”, 2002. - 576 p.

Grushevskaya M.S. Subdezvoltarea vorbirii la școlari mai mici și depășirea acesteia. - M.: Educație, 2006. - p. 215.

Zhinkin N.I. Mecanisme de vorbire. - M.: Academia, 1959. - p. 321.

Akenova A.K. Metode de predare a limbii ruse: un manual pentru studenții universităților pedagogice - M.: VLADOS, 2004. - p. 114.

Bushueva L.S. si altele.Predarea cititului si scrisului in scoala elementara. - Magnitogorsk, 1997. - p. 136.

Grekov V.F., Kryuchkov S.E., Cheshko L.A. Un manual pentru cursurile de limba rusă. - M.: Editura ONIX: Alliance - V, 1999. - p. 214.

Zhedek P.S. Întrebări de teorie și metode de predare a foneticii, ortografiei, graficii și ortografiei. - Tomsk: Peleng, 1992. - p. 203.

Dicționar enciclopedic mare. Cap. Ed. A.M. Prohorov. - Sankt Petersburg: Enciclopedia Sovietică, Fundația Galeria Leningrad, 1993. - p. 1632.

Panov M.V. Limba rusă modernă. Fonetică. - M.: Liceu, 1999. - p. 94.

Dicționar explicativ al limbii ruse, ed. D. N. Ushakova. - Sankt Petersburg: Adlant, 2013. - p. 1591.

Aksenova A.K. Metode de predare a limbii ruse la școală: manual. pentru studenti universități pedagogice. - M.: Umanitar. ed. Centrul VLADOS, 2004. - p. 36.

Buneeva R.N. Dezvoltarea alfabetizării ortografice la școlari. - M.: Educație, 2010. - p. 302.

Curriculum „Limba rusă” 2 - 4 clase de liceu. - Astana, - 2010. - p. 24.

Pavlenko V.K., Klypa G.V. Limba rusă: manual pentru clasa a II-a a gimnaziului de 11 ani. - Almaty: Almatykitap Baspasy, 2009. - 216 p.

Pavlenko V.K., Klypa G.V. Limba rusă: manual. pentru învățământul general de clasa a III-a 11 ani. şcoală În 2 ore / V.K. Pavlenko, G.V. Klypa. - Almaty: Almatykitap Baspasy, 2011. Partea 1. - 152 p.

Pavlenko V.K., Klypa G.V. Limba rusă: manual. pentru învățământul general de clasa a III-a 11 ani. şcoală În 2 ore / V.K. Pavlenko, G.V. Klypa. - Almaty: Almatykitap Baspasy, 2011. Partea 2. - 148 p.

Pavlenko V.K. Limba rusă: manual pentru clasa a IV-a a gimnaziului de 11 ani. / VC. Pavlenko, G.V. Klypa. - Almaty: Almatykitap Baspasy, 2011. - 184 p.

Lvov M.R. Discursul școlarilor mai mici și modalitățile de dezvoltare a acestuia. Manual pentru profesori. M.: „Iluminismul”, 2005. - 176 p.

Ramzaeva T.G. Metode de predare a limbii ruse în școala primară, M., 2009.- 23 p.

Pedagogie: manual. ajutor pentru elevi superior ped. manual instituții / Ed. P.I. Faggot. - M.: Ped. Societatea Rusiei, 2009.

Volkov, B. S. școlar junior. Cum să-l ajuți să studieze. - M.: Proiect academic, 2004. - 144 p.

Lyaudis V. Ya. Dezvoltarea percepției fonemice în procesul de învățare: rezumat al tezei. dis.... doctor în psihologie. Sci. M., 1999. - 38 p.

Tikhomirova L.F. metoda de familiarizare cu sunetele. - Iaroslavl: Academia de Dezvoltare, 1999. - 122 p.

Secțiuni: Școală primară

Dezvoltarea conceptelor fonetico-fonemice la copiii de vârstă școlară primară include următoarele secțiuni:

1. Dezvoltarea analizei și sintezei limbajului.
2. Dezvoltarea conștientizării fonemice.

Vă invităm să luați în considerare toate secțiunile de formare mai detaliat.

Dezvoltarea analizei și sintezei sunetului se desfășoară în următoarele direcții:

• Dezvoltarea analizei structurii propoziției.
• Dezvoltarea analizei și sintezei silabice.
• Dezvoltarea analizei și sintezei fonemice.

Dezvoltarea analizei structurii propoziției.

Abilitatea de a determina numărul, succesiunea și locul cuvintelor dintr-o propoziție poate fi dezvoltată prin îndeplinirea următoarelor sarcini:

1. veniți cu propoziții cu un anumit număr de cuvinte. În acest scop, copiilor li se oferă imagini de poveste. Apoi numărul cuvintelor crește.
2. întocmește diagrame grafice ale acestei propuneri; Iată regulile de scriere a propozițiilor:
   propoziţia începe cu literă mare;
   cuvintele dintr-o propoziție sunt scrise separat;
   se pune un punct la sfârșitul propoziției;
3. stabiliți locul unui cuvânt într-o propoziție. De exemplu, alcătuiți o propoziție pe baza unor imagini care înfățișează același obiect în situații diferite. Copiii vin cu propoziții și apoi numesc o propoziție în care cuvântul dat este pe locul 1, 2, 3.
4. ridicați numărul corespunzător numărului de cuvinte din propoziție.
5. alcătuiește o propoziție din cuvintele date în ordine.
6. extragerea unei propoziții din text. Sarcină: găsiți limitele propoziției:
   A venit toamna, pământul a devenit alb, gerurile au împodobit ferestrele cu modele.Zoya și Zina se plimbă prin parc, plănuiesc să sculpteze o femeie de zăpadă.

Dezvoltarea analizei și sintezei silabice.

Consolidarea acțiunii de analiză și sinteză silabică se realizează folosind următoarele sarcini:

1. Copiilor li se oferă imagini cu obiecte. Este necesar să împărțiți cuvintele în silabe și să numărați numărul lor.
2. Jocul didactic „Trenul”. Copiilor li se oferă un model de tren: o locomotivă cu abur de trei vagoane cu numerele 1,2,3. în prima mașină sunt cuvinte - imagini de o silabă, în a doua - din două silabe, în a treia - din trei silabe.
3. Joc didactic „Ploaie silabă” (picături cu silabe desenate), copiii trebuie să formeze cuvinte din aceste silabe.

   Picături de ploaie cad,
   le voi prinde în palmă.
   Pe care să le ceri
   Ajută cuvintele să prindă viață?

4. Joc didactic „Pyramid”, copiii trebuie să aranjeze imaginile în trepte, în funcție de numărul de silabe din cuvânt.
5. Jocul didactic „Ghicește secretul”. Cuvintele „secrete” sunt scrise pe tablă, fiecare dintre ele având o silabă suplimentară inserată, de exemplu, dogmaga, persina, sokoroshka, gloram. Cuvintele declasificate sunt notate într-un caiet.
6. Jocul didactic „Descurcă cuvintele”.

   Ce durere! Ce dezastru!
   Cât de confuze sunt cuvintele!
   Sunt toate cele trei silabe
   Cine este gata să ajute cuvintele?

   /BA KA LO RAN SO MO RYO KO KA ZA BA/ - MESTEACE, CREION, LAPTE, CÂINE.

7. Sarcina jocului didactic „Cyphering.”: din fiecare cuvânt, luați doar prima silabă și creați un cuvânt nou care trebuie notat într-un caiet.

   mașină, vulpe, oameni - ZMEURĂ.
   vânt, sămânță, lopată – DISTRACȚIE
   ureche, gură, vază – VACA

8. Joc didactic „Cuvinte mari și mici”. găsiți cuvinte mari și mici în imaginea complotului, împărțiți-le în silabe, numărați numărul de silabe.
   În ultima etapă, sunt oferite sarcini de formare a acțiunii de analiză și sinteză silabică în plan mental, pe baza ideilor de pronunție auditivă.

1. Vino cu un cuvânt cu două sau trei silabe.
2. Gândiți-vă la un cuvânt cu o anumită silabă la începutul cuvântului, de exemplu cu silaba,
   MA – ZMEURE, BEBE, MAMA.
3. Gândiți-vă la cuvinte cu o anumită silabă la sfârșitul cuvântului, de exemplu,
   KA – CAT. CEțOS, MUZICĂ, MORCOVI.
4. Dictarea grafică. În loc de cuvinte, se scrie un număr corespunzător numărului de silabe din cuvânt:

   Frunzele uscate foșnesc 2,3,2
   Păstorul a stins focul 3,3,2
   Vârfurile pinilor foșnesc 2,3,2

5. Joc didactic „Ghici ce facem.” Șoferul iese pe ușă, restul jucătorilor se gândesc la o silabă și alcătuiesc cu ea diferite cuvinte, șoferul intră în clasă, copiii îi spun cuvintele lor (sau scrie pe tablă), iar el trebuie să stabilească ce silabă. este în fiecare cuvânt și numește-l. Jocul poate fi realizat în așa fel încât analiza cuvintelor să fie efectuată pe baza reprezentărilor de pronunție auditivă. În acest caz, fiecare participant la joc o selectează din imaginile pe care le are la dispoziție pe cea al cărei nume conține silaba specificată de logoped. Imaginile sunt afișate de copii pe o pânză de tipărire. Șoferul intră în clasă și ghicește ce silabă se află în numele fiecărei imagini de imagini; numele nu sunt rostite cu voce tare.
6. Jocul didactic „Atenție și numărare”. Jocul se joacă în scris; elevii trebuie să fie atenți și capabili să citească rapid silabele în cuvinte. Logopedul citește propoziția, copiii o amintesc și notează toate cuvintele formate din trei silabe.
   Era un teren liber lângă școală. Turma a trecut pe lângă casa noastră. Sub fereastră stătea un cal. Un șoarece alb stă într-o cușcă. Primavara, mesteacanul prinde viata.
   Dacă sarcina este finalizată corect, caietul va conține următoarea propoziție:
   Lângă CASA NOASTRĂ ERA O BRIZA DE MESTEASEAN ALB.
7. Exercițiu didactic „Rearanjați silabele”. În cuvânt, schimbați silabele pe alocuri, astfel încât să obțineți un cuvânt nou: KARE, NOK BERE, BIRYANA, ROZABE, RETEMOK, REVODE, RYAKIMO, KADISR.
8. Joc didactic „Câmpul Miracolelor”. Găsiți un cuvânt format din 1,2,3,4 silabe

Dezvoltarea analizei și sintezei fonemice.

• Izolarea unui sunet pe fundalul unui cuvânt.

Sunt oferite următoarele sarcini:

1. Arată litera dacă cuvântul are sunetul corespunzător.
2. Împărțiți pagina în două părți: scrieți o scrisoare pe o parte și faceți o liniuță pe cealaltă. Logopedul citește cuvintele. Dacă un cuvânt are un sunet dat, copilul pune o cruce sub literă; dacă nu există niciun sunet, o cruce sub liniuță. Această sarcină poate fi realizată prin așezarea așchiilor. Este afișată o imagine, dacă cuvântul are un sunet dat, este așezat un cip.
3. D/i „Câmpul Miracolelor”. Este necesar să alegeți cuvinte pentru un anumit sunet.
4. D/i „Locomotiva cu abur”. Așezați animalele în căruțe: 1 - în numele cărora există sunetul L, în 2 - cu sunetul Ш, în 3 - cu sunetul S,
5. D/u „Să compunem un basm”. Copiii compun un basm cu o selecție de cuvinte pentru un anumit sunet. De exemplu, cu sunetul A. La marginea pădurii locuia un animal al cărui nume conținea sunetul (A). Ghici cine ar putea fi? (Iepure de câmp). Avea o grădină în care cultiva legume ale căror nume includeau sunetul (A) Ce fel de legume crezi că sunt? (varza, napi, cartofi, dovlecei). Toamna a recoltat și și-a invitat prietenii la cină. Toată lumea i-a adus iepurelui o jucărie pentru puii lui iepurași. Ce fel de jucării crezi că sunt acestea? (Mașină, păpușă, piramidă). Iepurașii erau fericiți.
   
6. D/u „Sunetul s-a pierdut”.

   Am adunat flori de colt
   Avem cățeluși (coronițe) pe cap.
   Zăpada se topește, discursurile curg.
   Ramurile sunt pline de doctori (turnele).

7. La analizarea unei propoziții, se întocmește o diagramă a propoziției și este evidențiat un cuvânt cu un sunet dat. De exemplu, propoziţia: VISITAREA SĂ STĂ LA UN HOTEL. Diagrama va arăta astfel:
   G_________ _________ __ G_______ .

• Evidențierea primului și ultimul sunet dintr-un cuvânt.

În primul rând, sunt date sarcini pentru a identifica primul sunet vocal, apoi treceți la identificarea primului sunet consonantic:

1. Logopedul arată imagini, iar copiii evidențiază primul sunet.
2. D/I „Curios”. Logopedul pune o întrebare, iar copiii vin cu răspunsuri, astfel încât să înceapă cu un anumit sunet, de exemplu, cu sunetul - G.

   - Unde locuiţi? (in oras)
   - Unde este mașina ta? (in garaj)
   -Ce-ți place să joci? (la chitara)
   -Unde stau oaspeții? (la hotel)
   - Unde a fost publicat articolul? (in ziar)
   - În ce țară ai vrea să mergi? (spre Grecia)

3. D/u „Sunete amuzante”.

   Trilul păsării sună
   Caruselul se învârte
   Mihail s-a cățărat într-un stejar
   Ca să nu scoată doctorul.. (dinte).
   Andrei a lovit ușa,
   Și Serghei a răcnit ca... (fiară).
   Perioada de pedeapsă a continuat să dureze
   Klim a stat în colț și... (furios).

4. Pe baza imaginii complotului, numiți cuvintele care încep cu acest sunet.
5. D/u „Schimbați sunetul”. Logopedul citește cuvântul, copiii determină primul sunet. Se propune înlocuirea primului sunet al cuvântului cu un alt sunet. De exemplu, în cuvântul BONE înlocuiți sunetul K cu sunetul G, în cuvântul PARTA - sunetul P cu sunetul K, în cuvântul MOL - sunetul M cu sunetul B.
6. D/i „Care este primul sunet.” Copiilor li se oferă cartonașe pentru cuvintele care încep, de exemplu, cu sunetele M, Ш, Р și literele corespunzătoare. Logopedul numește cuvântul. Copiii găsesc o imagine, o numesc, identifică primul sunet și acoperă imaginea cu litera corespunzătoare primului sunet al cuvântului.
7. Ghici ghicitoarea, numește primul sunet din răspuns: A înotat în apă, dar a rămas uscat (gâscă).
8. D/i „Lanț de cuvinte”. Copiilor li se oferă imagini cu obiecte, li se cere să așeze un lanț de obiecte, fiecare cuvânt următor trebuie să înceapă cu ultimul sunet al cuvântului anterior. De exemplu, CAINE – AUTOBUZ – SANIU – AC – PORTOCALA – FOARCINE.

• Lucrările privind determinarea locului unui sunet într-un cuvânt (început, mijloc, sfârșit) se efectuează folosind următoarele exerciții:

1. Aranjați imaginile în trei rânduri ale căror nume conțin sunetul L: primul rând de imagini în numele cărora se aude sunetul la începutul cuvântului; al doilea rând - imagini în numele cărora sunetul este pronunțat în mijlocul cuvântului; al treilea rând - imagini cu cuvinte în care sunetul este la sfârșitul cuvântului. Exemple de imagini: LAMPĂ, SCHIURI, PODEA, SCAUN, BEC, RAFT, BĂȚ, PORUMBĂ.
2. O selecție de cuvinte în care sunetul L este la începutul cuvântului, în mijlocul cuvântului, la sfârșitul cuvântului.
3. Pe baza imaginii intrării, selectați cuvintele care încep și se termină cu sunetul L.
4. D/i „Semafor”. Se folosește o bandă de hârtie, împărțită în trei părți: partea stângă roșie este începutul cuvântului, partea galbenă din mijloc este mijlocul cuvântului, partea dreaptă verde este sfârșitul cuvântului. logopedul numește cuvântul. În funcție de locul în care se aude sunetul dat în cuvânt, elevii plasează un cip pe partea roșie, galbenă sau verde a benzii.
5. D/i „Faceți un cuvânt”. Se oferă un set de imagini cu subiect, de exemplu, MATROSHKA, BARZA, PISIC, copiii trebuie să numească sunetele din fiecare dintre aceste cuvinte (M, A, K) și să ghicească ce cuvânt poate fi făcut din aceste sunete (MAK). Pentru a face mai dificil, sunetul evidențiat este desemnat de litera corespunzătoare și se citește cuvântul rezultat. Lucrări similare se efectuează la compunerea cuvintelor la izolarea ultimului sunet KOM (lacăt, găleată, somn), CAT (ciocan, scaun, avion).
6. D/i „Transformarea cuvintelor”. Trebuie să transformați pisica într-un șoarece. Sarcina este de a înlocui o literă: CAT – MOSKA – MOUSE.
7. D/i „Piramida”. Potriviți cuvintele cu diagrama: (cum ar fi, grămadă, picătură, iepure, portofel).

   LA K-K K-K-K K-K-K-K K-K-K-K-K

Lucrări de logopedie privind formarea formelor complexe de analiză fonemică se desfășoară în strânsă legătură cu predarea scrisului bazat pe înțelegerea modernă a procesului de stăpânire a acestei abilități. În acest sens, putem distinge următoarele etape în formarea funcției de analiză fonetică ca acțiune mentală.

Etapa 1 – formarea analizei fonemice pe baza mijloacelor auxiliare și acțiunilor exterioare.

Lucrarea se desfășoară după cum urmează. Elevului i se prezintă o imagine - al cărei nume trebuie analizat și o diagramă grafică formată dintr-un anumit număr de celule, în funcție de numărul de sunete din cuvânt.

Pe măsură ce sunetele din cuvânt sunt identificate, elevul completează diagrama cu jetoane. Diagrama grafică completată reprezintă un model al structurii sonore a unui cuvânt. Acțiunea pe care o realizează elevul este o acțiune practică de modelare a secvenței de sunete dintr-un cuvânt. Inițial, sunt date spre analiză cuvinte monosilabice precum MAC, CAT, HOUSE, ONION, CATFISH. Este prezentată o imagine pe care este desenat un BOW, sub ea este o diagramă cu trei celule. Logopedul întreabă: „Care este primul sunet dintr-un cuvânt?” Copiii răspund și închid prima celulă. Apoi se determină al doilea și al treilea sunet. Apoi, conform schemei, toate sunetele sunt repetate secvenţial.

Utilizarea unei imagini în această etapă facilitează sarcina, deoarece îi reamintește copilului care cuvânt este analizat. Diagrama grafică servește drept control al executării corecte a sarcinii.

Etapa 2 – formarea acţiunii analizei fonemice în termeni de vorbire. Funcția de analiză este tradusă în vorbire - mai întâi cu utilizarea unei imagini, apoi fără ea.
Copiii numesc cuvântul, determină primul, al doilea, al treilea sunet și specifică numărul de sunete.

3 – etapa – formarea actiunii de analiza fonemica in termeni mentali. În această etapă, numărul, succesiunea și locația sunetelor sunt determinate fără a denumi cuvântul. De exemplu, se propune selectarea imaginilor ale căror nume au cinci sunete. În acest caz, imaginile nu sunt denumite.

Se propune următoarea secvență de prezentare a materialului de vorbire:

1. Cuvinte cu două vocale: AU, UA.
2. Cuvinte monosilabice. constând dintr-un revers (UM, OH, US), deschis direct (NA, MU, DA0), silabă închisă (HOUSE, MAC, NOSE, LUK
3. Cuvinte cu două silabe formate din două silabe deschise: MAMA, CADRU, LABE, LUNA, CAPRE.
4. Cuvinte cu două silabe formate din silabe deschise și închise: CANAPEA, ZAHĂR, HAMAC, LUNCĂ, STJAR.
5. Cuvinte cu două silabe cu un grup de consoane la joncțiunea silabelor: LAMPĂ.
6. Cuvinte monosilabice cu un grup de consoane la începutul cuvântului: GRAC.
7. Cuvinte monosilabice cu un grup de consoane la sfârșitul cuvântului: LUPU.
8. Cuvinte cu două silabe cu un grup de consoane la începutul cuvântului: IARBA.
9. Cuvinte cu două silabe cu o combinație de consoane la începutul și la mijlocul cuvântului: PATUL DE FLORI, COPERTIN, KRUSHKA.
10. Cuvinte cu trei silabe: LOGO STEAM, DITCH, BUNICA.

În procesul de corectare a unei tulburări de scriere Nu se folosește doar analiza orală a cuvintelor, ci și compunerea cuvintelor din litere, alfabetul împărțit și exerciții scrise.

1. Introduceți literele lipsă: VIL_A, KRY_A, KOSH_A, NO_NI_Y.
2. Alcătuiți cuvinte cu structură sonoră-silabă diferită din literele alfabetului împărțit, de exemplu: CASĂ, POP, LĂBILE, BORCAȘ, VARZA.
3. Selectați cuvinte cu un anumit sunet dintr-o propoziție, oral. Numiți cuvintele și scrieți-le.
4. Adăugați numere diferite de sunete la aceeași silabă pentru a forma cuvinte. De exemplu:

   PA-PAR PA-CUPLURI PA-PARADA PA-SAILS

   KO--CAT KO-CAPRII KO-CAT KO-VACA

5. Alegeți cuvinte / alegeți imagini / cu un anumit număr de sunete.
6. Ce cuvinte se pot face din literele următoarelor cuvinte: TRUNK (MASĂ, BOU), URZICA (SALCIIE, PARC, CANCER, IRA).
7. Cuvântul este un mister. Prima literă a cuvântului este scrisă pe tablă; în locul literelor rămase se pun puncte în funcție de numărul de litere: M..... (lapte).
8. „Jocul cuburilor” Copiii aruncă zarurile. Sarcina lor este să vină cu un cuvânt al cărui număr de sunete să corespundă numărului de puncte de pe partea rulată a cubului.
9. Alegeți un cuvânt în care sunetele sunt în ordine inversă. De exemplu: NAS - VIS, PISICĂ - CURENT, PĂDURE - SEL, CADOU - FERICIT.
10. Determinați numărul de sunete din numele fiecărei imagini și puneți sub ele numerele corespunzătoare.
11. Identificați sunetele anterioare și ulterioare în numele imaginilor. De exemplu, copiilor li se oferă imagini: raft, barcă, furculiță. Copiii numesc imaginile. Apoi logopedul dă sarcina: numește cuvântul. În care, după sunetul L, se aude K etc.

• Dezvoltarea conștientizării fonemice

Lucrările de logopedie privind formarea diferențierii auditive a perechilor specifice de sunete amestecate include două etape: prima etapă este o etapă preliminară de lucru asupra fiecăruia dintre sunetele amestecate; a doua este etapa de diferențiere auditivă și de pronunție a sunetelor mixte.

Pe primul stagiu pronunția și imaginea auditivă a fiecăruia dintre sunetele amestecate este rafinată constant.

Lucrarea se desfășoară conform planului:

• Clarificarea articulației sunetelor pe baza percepției vizuale, auditive, tactile și senzații kinestezice.
• Izolarea sunetului pe fundalul unei silabe. Pentru a face acest lucru, este necesar să-i învățați pe copii să izoleze sunetul dintr-o silabă după ureche și în pronunție, să distingă între silabe cu și fără un anumit sunet. Așa denumește un logoped silabe care includ un sunet, de exemplu, S, și pe cele care nu (DA, SA, VO, NY, SY, LU, SO). Copiii trebuie să ridice litera dacă silaba are sunetul S.
• Formarea capacității de a determina prezența sunetului într-un strat.
• Definiția sunetului într-un cuvânt.
• Izolarea unui cuvânt cu un sunet dat dintr-o propoziție.

Fiecare dintre sunetele amestecate este elaborat conform planului specificat.

Pe a doua faza se face o comparație a anumitor sunete amestecate în pronunție și termeni auditivi. Diferențierea sunetelor se realizează în aceeași succesiune și se lucrează pentru a clarifica caracteristicile auditive și de pronunție ale fiecărui sunet. Cu toate acestea, scopul principal al acestei etape este de a distinge sunete, astfel încât materialul de vorbire ar trebui să includă cuvinte cu sunete amestecate (vezi Anexa 1.)

Bibliografie:

1. Vlasova T.M. Ritm fonetic. – M., 2000.
2. Volina V.V. jocuri cu litere și cuvinte în lecții și acasă: puzzle-uri de la A la Z. - M., 1996.
3. Efimenkova L.N. Corectarea vorbirii orale și scrise a elevilor din ciclul primar. – M., 2001.
4. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Cursuri de logopedie frontală în grupa pregătitoare pentru copiii cu subdezvoltare fonetic-fonemică.- M., 2004.
5. Seliverstov V.I. Jocuri de vorbire cu copiii. – M., 1994.
6. Sadovnikova I.N. Tulburări ale vorbirii scrise și depășirea lor la elevii de școală primară. – M., 2004

Profesorii din clasele primare se confruntă adesea cu această problemă - elevii de clasa întâi nu scriu bine din dictare, iar unii nu sunt deloc capabili să facă această sarcină. Profesorii limbii materne, văzând erori similare, atribuie acest lucru neatenției, iar problema rămâne nerezolvată mult timp. O astfel de incapacitate a unui copil de a citi și scrie se numește dislexie sau disgrafie și este asociată cu un nivel scăzut de dezvoltare a auzului fonemic. Acesta este motivul pentru care bebelușul nu înregistrează compoziția sonoră a cuvintelor. La urma urmei, pentru a scrie ceva, trebuie să reprezentați sunetele audibile cu litere.

Dintre toate sunetele lumii înconjurătoare, doar sunetul vorbirii umane leagă copilul de adulți și transmite informații. Auzul fonemic este capacitatea copilului de a percepe foneme, adică de a capta și separa corect sunetele vorbirii; Altfel spus, este auzirea vorbirii. Este necesar nu numai să înveți să vorbești și să înțelegi interlocutorul, ci și să percepi trăsăturile semantice ale cuvintelor care sună asemănător. De exemplu, pentru a putea „distinge între” o pajiște și o ceapă, o stâncă și un corn, să formezi fraze și propoziții, să coordonezi terminațiile de tip caz și generic și să înțelegi sensul încorporat într-un mesaj prin intonație.

O metodă foarte adaptată de a preda copiii să citească și să scrie prin sunet a fost dezvoltată în Rusia de K.D. Ushinsky. El a dovedit că scrisul și cititul sunt inseparabile una de cealaltă. Metodologia sa pedagogică s-a bazat pe analiza vorbirii proprii a copilului și pe dezvoltarea paralelă a personalității. La urma urmei, gândirea și imaginația copilului se dezvoltă în același timp.

Ushinsky a sincronizat formarea vorbirii studenților cu studiul alfabetizării. În practică, a introdus scheme pentru exerciții sintetico-analitice. Pentru analiză s-au folosit fraze și cuvinte preluate din discursul elevilor înșiși, proverbe și zicători și ghicitori.

Clasele „conform lui Ushinsky” erau de natură explicativă și ilustrativă, deoarece necesitau participarea directă a copilului și cea mai activă în acest sens. El a remarcat că „numai cei care înțeleg structura silabică a sunetului unui cuvânt pot scrie și citi”.

Cu toate acestea, această metodologie a fost imperfectă; nu a ținut cont de trăsăturile calitative ale unor vocale și de modificările sunetului consoanelor în funcție de locația lor în cuvânt. Sistemul modern de predare este solid. Elevii analizează sunetele limbii pe care o învață, învață să le audă, le izolează de cuvinte și atribuie o literă fiecărui sunet. Se acordă o atenție deosebită secvenței de sunete atunci când se construiește un cuvânt.

Pentru ca un copil să stăpânească pe deplin alfabetizarea, pe lângă formarea auzului și înțelegerii fonemice, este necesară și analiza sunetului.

Nevoia de dezvoltare

Conștientizarea fonemică face posibilă pronunțarea sunetelor identificate oral într-un cuvânt, analiza sunetului face același lucru pentru transmisia scrisă a sunetului. Memorarea literelor atunci când pronunția lor este incorectă stimulează fixarea distorsiunilor de vorbire.

Dezvoltarea conștientizării fonemice la școlarii primari este necesară și pentru abilitățile de ortografie: în orice limbă există multe modele de ortografie construite tocmai pe legătura unei litere cu un fonem. Dacă nivelul de dezvoltare a acestuia este scăzut, elevii au dificultăți în înțelegerea componentelor sonore ale unui cuvânt și cu greu îl pot analiza temeinic.

Vorbirea umană este determinată de forma orală și scrisă, dar din moment ce este percepută mai întâi de ureche, percepția vorbirii este baza pe care se construiește capacitatea de a citi și de a scrie la școlari.

Exerciții pentru dezvoltare

Pentru a consolida în mod corespunzător abilitățile de înțelegere și auz fonmatologic, este necesar să se descifreze folosind următorul sistem:

1. Ascultă și redă cuvântul cu voce tare.
2. Redați cuvântul silabă cu silabă, găsiți-l pe cel accentuat.
3. Spune primul sunet „în lungime”, descrie-l, evidențiază-l cu un semn de culoare.
4. Spune al doilea sunet „în lungime”, descrie-l, evidențiază-l cu un semn colorat.
5. Asigurați-vă că înțelegeți cuvântul.

Deci, cum să dezvoltați conștientizarea fonetică la copii? Aceasta este ceea ce fac logopezii și metodologii. Ei susțin că orele de dezvoltare a conștientizării fonemice ar trebui să fie sistematice în clasă. Este mai bine dacă aceste antrenamente au loc sub formă de jocuri didactice care să permită:

• Îmbogățiți copiii cu informații noi, împreună cu conștientizarea fonemică.
• Stimulați activitatea mentală și vorbirea copiilor.
• Creșteți interesul pentru lecțiile din limba maternă, cultivați dragostea pentru ea.
• Includeți în joc material pe mai multe niveluri despre subiect.
• Odată cu trecerea materialului fonemic, finalizați sarcinile lecției în sine legate de problemele programului de subiect.

Au fost elaborate scheme speciale de sesiuni de instruire pentru dezvoltarea auzului fonemic la elevii din ciclul primar. Să ne uităm la cele mai cunoscute.

Astfel de jocuri dezvoltă auzul și percepția fonemică a copiilor, viteza de reacție și consolidează cunoștințele lor despre sunete.

Jocul 1

Profesorul repetă clar vocalele în ordine (A_U_O_Y_I_A), elevii, după ce au auzit sunetul „Y”, trebuie să facă acțiunea convenită (fie să bată din palme, fie, de exemplu, să lovească mingea pe podea).

Jocul 2

Împreună cu elevii (elevul), sunetele vocale sunt cântate cu diferite puteri ale vocii, în funcție de poziția mâinilor profesorului. Dacă își ridică mâinile în sus, puterea vocii îi crește, dacă își coboară mâinile în jos, aceasta scade. Când vă mișcați mâinile dintr-o parte în alta, puterea vocii nu ar trebui să se schimbe.

Jocul 3

Copiii stau pe rând unul după altul și trec un obiect (minge, casetă). Elevul care stă mai întâi pronunță un cuvânt cu un anumit sunet și îi trece obiectul cu mâinile deasupra capului celui care stă în spate. Este posibil un element competitiv cu două coloane și sincronizarea mișcării unui obiect de la primul la ultimul din rând.

Jocul 4

Un elev este legat la ochi, el stă în centrul camerei, restul sunt situate pe diferite laturi ale lui (distribuite uniform pe perimetrul camerei) și sună pe rând diverse obiecte (clopote, chei, tobe). Un copil legat la ochi ar trebui să arate cu degetul în direcția sursei de sunet.

Jocul 5

Logopedul le arată copiilor mai multe jucării muzicale și îi invită să le sune și să le sufle, amintindu-și cum sună. Apoi participanții la joc se întorc sau jucăriile sunt transferate în spatele ecranului, iar copiii trebuie să stabilească după ureche ce obiect sună (fără întărire vizuală).

Este posibil să se complice sarcina de identificare a sunetelor prin adăugarea de jucării sau înlocuirea celor deja ghicite.

Există variante ale jocului: trebuie să ghiciți prin voce cine sună. Șoferul stă cu spatele la ceilalți, colegii de clasă îl cheamă pe nume și el ghicește după vocea apelantului.

Jocul 6

Profesorul le dă copiilor un cuvânt și le cere să adune cuvinte noi din literele sale constitutive. De exemplu, o bluză - punct, fotografie, cucui.

Jocul 7

Se dă cuvântul clasei. Copilul care este indicat identifică ultimul sunet și numește cuvântul care începe cu acesta și așa mai departe, pe rând.

Copiii sunt încurajați să fie liniștiți și atenți. Profesorul cere să identifice sunetul înaintea sunetului [T] în cuvântul birou, orchestră, înaintea sunetului [C] în cuvântul pânză etc.

Jocul 9

Logopedul se îndreaptă către unul dintre participanți, oferindu-se să evidențieze sunetul din cuvânt după durata pronunției, volumul, orice doriți. Iar restul copiilor trebuie să înțeleagă despre ce sunet vorbim și să pronunțe acest sunet. De exemplu, „karrrrrrrtoshka”, grupul trebuie să răspundă „r”, „boală”, răspunsul este „l”, etc.

Jocul 10

Profesorul le dă copiilor cuplete neterminate, ei trebuie să găsească ultimul cuvânt pentru a rima. Ca exemplu, pot fi citate următoarele versete:

1. Am scăpat cartea din mâini și... (un gândac) a căzut peste mine.
2. Tăiem toate florile și le țesem...(coronițe).
3. Sunt animale care rătăcesc prin pădure, închide ușile ermetic... (uși).

În dezvoltarea auzului fonemic, profesorul trebuie să se bazeze pe caracteristicile de vârstă ale copiilor, să selecteze și să folosească diverse sarcini și metode de predare. Este important să vă asigurați că fiecare elev înțelege și înțelege materialul.