Efimenkova, Lyudmila Nikolaevna - Organizarea și metodele de muncă corecțională a unui logoped la o clinică de vorbire a școlii: un manual pentru logopediști. Organizarea lucrărilor de logopedie la centrul școlar de vorbire III. Caracteristici psihologice

Pentru a restrânge rezultatele căutării, vă puteți rafina interogarea specificând câmpurile de căutat. Lista câmpurilor este prezentată mai sus. De exemplu:

Puteți căuta în mai multe câmpuri în același timp:

Operatori logici

Operatorul implicit este ȘI.
Operator ȘIînseamnă că documentul trebuie să se potrivească cu toate elementele din grup:

Cercetare & Dezvoltare

Operator SAUînseamnă că documentul trebuie să se potrivească cu una dintre valorile din grup:

studiu SAU dezvoltare

Operator NU exclude documentele care conțin acest element:

studiu NU dezvoltare

Tipul de căutare

Când scrieți o interogare, puteți specifica metoda în care va fi căutată expresia. Sunt acceptate patru metode: căutare ținând cont de morfologie, fără morfologie, căutare de prefix, căutare de fraze.
În mod implicit, căutarea este efectuată ținând cont de morfologie.
Pentru a căuta fără morfologie, trebuie doar să puneți un semn „dolar” în fața cuvintelor din fraza:

$ studiu $ dezvoltare

Pentru a căuta un prefix, trebuie să puneți un asterisc după interogare:

studiu *

Pentru a căuta o expresie, trebuie să includeți interogarea între ghilimele duble:

" cercetare si dezvoltare "

Căutați după sinonime

Pentru a include sinonime ale unui cuvânt în rezultatele căutării, trebuie să puneți un hash " # „ înaintea unui cuvânt sau înaintea unei expresii între paranteze.
Când se aplică unui cuvânt, vor fi găsite până la trei sinonime pentru acesta.
Când se aplică unei expresii între paranteze, la fiecare cuvânt se va adăuga un sinonim dacă se găsește unul.
Nu este compatibil cu căutarea fără morfologie, căutarea de prefix sau căutarea de expresii.

# studiu

Gruparea

Pentru a grupa expresiile de căutare, trebuie să utilizați paranteze. Acest lucru vă permite să controlați logica booleană a cererii.
De exemplu, trebuie să faceți o cerere: găsiți documente al căror autor este Ivanov sau Petrov, iar titlul conține cuvintele cercetare sau dezvoltare:

Căutare aproximativă de cuvinte

Pentru o căutare aproximativă trebuie să puneți un tilde " ~ " la sfârșitul unui cuvânt dintr-o frază. De exemplu:

brom ~

La căutare, vor fi găsite cuvinte precum „brom”, „rom”, „industrial”, etc.
În plus, puteți specifica numărul maxim de editări posibile: 0, 1 sau 2. De exemplu:

brom ~1

În mod implicit, sunt permise 2 editări.

Criteriul de proximitate

Pentru a căuta după criteriul de proximitate, trebuie să puneți un tilde " ~ " la sfârșitul frazei. De exemplu, pentru a găsi documente cu cuvintele cercetare și dezvoltare în termen de 2 cuvinte, utilizați următoarea interogare:

" Cercetare & Dezvoltare "~2

Relevanța expresiilor

Pentru a modifica relevanța expresiilor individuale în căutare, utilizați semnul „ ^ „ la finalul expresiei, urmat de nivelul de relevanță al acestei expresii în raport cu celelalte.
Cu cât nivelul este mai ridicat, cu atât expresia este mai relevantă.
De exemplu, în această expresie, cuvântul „cercetare” este de patru ori mai relevant decât cuvântul „dezvoltare”:

studiu ^4 dezvoltare

În mod implicit, nivelul este 1. Valorile valide sunt un număr real pozitiv.

Căutați într-un interval

Pentru a indica intervalul în care ar trebui să fie situată valoarea unui câmp, trebuie să indicați valorile limită în paranteze, separate de operator LA.
Se va efectua sortarea lexicografică.

O astfel de interogare va returna rezultate cu un autor care începe de la Ivanov și se termină cu Petrov, dar Ivanov și Petrov nu vor fi incluși în rezultat.
Pentru a include o valoare într-un interval, utilizați paranteze pătrate. Pentru a exclude o valoare, utilizați acolade.

Organizarea lucrărilor de logopedie

Organizarea lucrărilor de logopedie corecțională la centrul școlar de logopedie se realizează pe baza Scrisorii instructive a Ministerului Educației al Federației Ruse nr. 2 din 14 decembrie 2000. „Despre organizarea activității unui centru de logopedie într-o instituție de învățământ general.”

Cursurile de logopedie corecțională și de dezvoltare sunt desfășurate cu elevii din clasele 1-4 care au diverse tulburări de vorbire (rapoarte de logopedie):

„Subdezvoltarea generală a vorbirii” (GSD);

„Subdezvoltarea generală ușoară a vorbirii” (NVONR);

„Subdezvoltarea fonetică – fonetică a vorbirii” (FFNR);

„Subdezvoltarea fonologică a vorbirii” (FND);

„Tulburări de scriere și citire” cauzate de tulburările de vorbire enumerate mai sus;

„Pronunție afectată”.

Abaterile în dezvoltarea vorbirii copiilor care studiază în instituțiile de învățământ general au structuri și grade de severitate diferite. Prezența la școlari a abaterilor chiar și ușor exprimate în dezvoltarea fonematică și lexico-gramaticală (ONR, NVONR, FFNR, FNR) reprezintă un obstacol serios în însușirea programului școlar de învățământ general și necesită asistență logopedică obligatorie - cursuri de logopedie corecționale și de dezvoltare.

Locul orelor de logopedie în curriculum

Cursurile de logopedie corecțională și de dezvoltare se desfășoară pe parcursul anului școlar (din 15 septembrie până în 15 mai) de cel puțin 2 - 3 ori pe săptămână cu fiecare grupă în conformitate cu planificarea tematică, pe baza căreia se întocmește calendar și planificare tematică pentru fiecare grup de logopedie.

Cursurile cu elevii la centrul de logopedie se țin în afara orelor de școală. Programul orelor de logopedie este întocmit de un profesor logoped, ținând cont de programul de funcționare al instituției de învățământ.

Cursurile de logopedie corecțională se desfășoară atât individual, cât și în grup. Frecvența orelor de grup și individuale este determinată de severitatea tulburării de dezvoltare a vorbirii. Durata unei ședințe de logopedie de grup este de 40 de minute, o ședință individuală este de 20 de minute.

Numărul de ședințe de logopedie pentru corectarea vorbirii

Corectarea tulburărilor de pronunție a sunetului:

de la 35 la 90 de lecții, în funcție de numărul de sunete afectate și de severitatea deficiențelor de mobilitate și de structura aparatului articulator

Prevenirea și corectarea tulburărilor de scriere și citire:

Etapa I – max 85 de lecții;

Etapa II – max 65 de lecții;

Etapa III – max 70 de lecții.

Scopul orelor de logopedie

Obiectivul principal - acordarea de asistență elevilor care au deficiențe în dezvoltarea vorbirii orale și scrise (primar) și care întâmpină dificultăți în învățare și comunicare , prin corectarea si prevenirea tulburarilor de vorbire in cadrul orelor de logopedie.

Obiectivele orelor de logopedie

Obiectivele principale sunt:

Dezvoltarea laturii sonore a vorbirii (pronunțare; analiza și sinteza sunetului, diferențierea sunetelor prin sonoritate-matitate, duritate-moliciunea; sunet - structura silabică a cuvintelor);

Dezvoltarea vocabularului și eficientizarea structurii gramaticale a vorbirii;

Formarea unui discurs coerent;

Dezvoltarea și îmbunătățirea precondițiilor psihologice pentru învățare;

Formarea abilităților educaționale cu drepturi depline;

Dezvoltarea și îmbunătățirea pregătirii comunicative pentru învățare.

Tehnologii și metode educaționale în activitatea de logopedie

În procesul de implementare a programului, următoarele metode și tehnologii educaționale sunt utilizate în orele de terapie logopedică:

Tehnici

Metodologie Agranovich Z. E.

Metodologie Efimenkova L. N., Misarenko G. G.

Metodologie Kashe G.A., Filicheva T.B.

Metodologia lui Kornev A. N.

Metodologia lui Lalaeva R.I.

Metodologia lui Sadovnikova I. N.

Metodologie Yastrebova A.V.

Tehnologii

Tehnologia examinării logopediei.

Tehnologia de corectare a pronunției sunetului.

Tehnologie pentru formarea respirației vorbirii în diferite tulburări ale părții de pronunție a vorbirii.

Tehnologie pentru dezvoltarea aspectelor de intonație ale vorbirii.

Tehnologie de corectare a aspectului tempo-ritmic al vorbirii.

Tehnologie pentru dezvoltarea aspectelor lexicale și gramaticale ale vorbirii.

Tehnologia masajului logopedic.

Tehnologia învăţării diferenţiate (tehnologia diferenţierii de nivel).

Tehnologii de jocuri.

Tehnologiile informației și comunicațiilor (TIC).

Tehnologii de învățare de dezvoltare (DT).

Tehnologia formării treptate a acțiunilor mentale.

Conexiuni interdisciplinare

La elaborarea planificării tematice, am avut în vedere conexiunile interdisciplinare ale logopediei cu științe precum psihologia generală și specială, neuropsihologia, psiholingvistica, psihodiagnostica, anatomia și fiziologia organelor ORL, precum și metodele de predare a limbii materne.

Planificare tematică

Planificarea tematică este întocmită ținând cont de cerințele moderne pentru activitățile de corecție și dezvoltare ale unui profesor logoped și educația în general, prezentate în Standardul Educațional Federal.

Următoarele pot fi folosite ca bază pentru planificarea tematică:

Scrisoare instrucțională și metodologică „Despre munca unui profesor-logoped la o școală secundară”. Alcătuit de Yastrebova A.V., Bessonova T.P., M.: 1996.

Programul Kashe G.A., Filicheva T.B. „Program de predare a copiilor cu subdezvoltare a structurii fonetice a vorbirii (Într-un grup pregătitor pentru școală).” M.: Educație, 1978.

Materiale metodice Bogomolova A.I. „Tulburările de pronunțare la copii: un manual pentru logopediști.” M.: 1979

Mazanova E.V. Centru de logo al școlii. Documentarea, planificarea și organizarea muncii corecționale: un manual metodologic pentru logopediști. - M.: Editura GNOM și D, 2009.

Scopul acestui manual este de a ajuta logopedul să organizeze și să desfășoare activități de diagnosticare, precum și să planifice munca corecțională cu copiii de vârstă școlară primară.

Manualul constă din trei părți. Prima parte discută principalele documente de reglementare care pot ghida un profesor-logoped la un centru de vorbire școlar. A doua parte a manualului propune un program pentru depășirea a cinci forme de disgrafie. A treia parte examinează sistemul de muncă corecțională pentru toate cele cinci forme de disgrafie.

Cartea se adresează logopezilor din învățământul general și școlilor speciale de diferite tipuri; profesori de școală primară și profesori de limba rusă; elevi și părinți.

INTRODUCERE 4

Partea 1 Organizarea muncii unui logoped la un centru de vorbire școlar 6

1. Scrisoarea de instrucțiuni 7

2. Culegere de ordine și instrucțiuni ale Ministerului Educației din RSFSR (septembrie 1979) 8

3. Fișele postului unui logoped 9

4. Programe de formare 16

5. Planul anual de lucru pentru un logoped 17

6. Jurnalul de examinare a discursului oral și scris al studenților 28

7. Pașaportul sălii de logopedie 28

8. Jurnalul de prezență la orele frontale și individuale 28

9. Programul de lucru al logopedului. Ciclograma timpului de lucru 32

10. Calendar și planificare tematică pentru fiecare grupă 34

11. Fișe de vorbire 37

12. Urmărirea dinamicii dezvoltării vorbirii orale și scrise (monitorizare) cu un raport analitic bazat pe rezultatele monitorizării 39

13. Raport analitic asupra muncii depuse la finele anului 44

Partea 2 Examinarea vorbirii orale și scrise a copiilor la centrul de vorbire al școlii 49

1. Teste de vorbire și sistemul lor de evaluare 51

Profilul individual de vorbire al unui copil cu OHP 67

Exemplu de completare a profilului individual de vorbire al unui copil cu OHP 68

2. Diagnosticarea expresă a vorbirii scrise a elevilor din prima oară 69

Protocol de monitorizare a dinamicii stării scrisului la elevii din ciclul primar cu disgrafie 70

Exemplu de completare a unui protocol de monitorizare a dinamicii stării de scriere a elevilor din ciclul primar cu disgrafie 70

3. Fișă de vorbire a elevului din ciclul primar 70

Partea 3 Program de lucru pentru depășirea deficiențelor de scriere la elevii din ciclul primar 91

1. Caracteristici ale vorbirii scrise la copiii cu disgrafie 94

Disgrafia articulator-acustică 94

Disgrafie acustică 94

Disgrafie cauzată de o încălcare a analizei și sintezei limbajului 95

Disgrafia agramatică 96

Disgrafia optică 96

2. Planuri de lucru pentru depășirea tulburărilor de vorbire scrisă în diferite forme de disgrafie 97

Disgrafia articulator-acustică 97

Disgrafie acustică 103

Disgrafie cauzată de o încălcare a analizei și sintezei limbajului 110

Disgrafia agramatică 114

Disgrafie optică 120

Introducere

Când trimite un copil în clasa întâi, fiecare părinte speră că copilul său va avea succes și talent. Cu toate acestea, acest lucru nu este întotdeauna adevărat. Deja în stadiile inițiale de educație, majoritatea copiilor întâmpină dificultăți în a-și stăpâni limba maternă.

Recent, populația școlilor secundare a suferit schimbări semnificative. În fiecare an, în rândul elevilor care intră în clasa I, crește numărul copiilor cu diverse abateri în dezvoltarea vorbirii, ceea ce împiedică formarea unor activități educaționale cu drepturi depline. Există o serie de probleme de vorbire care pot fi rezolvate numai în cadrul unei școli speciale de vorbire, dar există un număr mic de ele și, dimpotrivă, un număr mare de copii au probleme de vorbire care pot fi rezolvate în cadrul a unei școli de învățământ general.

În legătură cu trecerea la învățământul integrat, au crescut cerințele pentru un profesor logoped care lucrează la un centru școlar de logopedie dintr-o instituție de învățământ general. Aceasta se referă atât la problemele diagnosticului diferenţial, cât şi la dezvoltarea metodelor şi tehnicilor pentru munca corecţională.

Scopul unui logoped la un centru de vorbire este de a oferi asistență logopedică studenților care au abateri în dezvoltarea vorbirii orale, care în viitor pot provoca o încălcare a vorbirii scrise, adică prevenirea tulburărilor secundare, ca precum şi corectarea încălcărilor existente ale vorbirii scrise. Astfel de tulburări includ: subdezvoltarea generală a vorbirii (GSD), subdezvoltarea vorbirii fonetice (PS), subdezvoltarea vorbirii fonetice (PS), subdezvoltarea vorbirii fonetic-fonemice (FFN), precum și diferite tipuri de disgrafie și dislexie. Sarcina principală a unui logoped este corectarea defectelor în vorbirea orală și scrisă și formarea unor premise pentru asimilarea deplină a programelor de educație generală în limba maternă (și nu asimilarea materialului de program, ceea ce se întâmplă adesea).

Scopul acestui manual este de a ajuta logopedul în organizarea și desfășurarea activităților de diagnosticare, precum și în planificarea activităților corecționale care vizează depășirea tulburărilor de scriere și citire de orice formă.

Manualul constă din trei părți. Prima parte discută principalele documente de reglementare care pot ghida un profesor-logoped la un centru de vorbire școlar. De remarcat că, în funcție de regiunea în care activează logopedul, se pot face modificări la lista documentelor depuse (numărul acestora, tipul documentelor existente recomandate etc. se pot modifica), cu toate acestea, respectarea cerințelor și recomandările principalelor documente de reglementare este de netăgăduit.

Toate documentele eșantion prezentate au fost elaborate și testate atât de autor însuși în cursul lucrărilor practice, cât și de un număr mare de logopezi din diferite districte ale orașului Samara și din regiunea Samara pentru o lungă perioadă de timp.

A doua parte a manualului propune un program pentru depășirea a cinci forme de disgrafie.

A treia parte examinează sistemul de muncă corecțională pentru toate cele cinci forme de disgrafie.

Cartea poate fi de interes pentru o gamă largă de oameni:

Logopediști de învățământ general și școli speciale de diferite tipuri;

Profesori de școală primară și profesori de limba rusă;

Studenții facultății de defectologie;

Logopediști ai instituțiilor preșcolare (pentru comunicare);

Părinții ai căror copii au tulburări similare.

Notă explicativă

Programul de lucru logopedic cu elevi de clasa I cu subdezvoltare generală a vorbirii a fost elaborat pe baza recomandărilor expuse în cartea E.N. Efimenkova, G.G. Misarenko „Organizarea și metodele de muncă corecțională a unui logoped la un centru școlar de terapie logopedică”, scrisoare de instrucție a Ministerului Educației din Rusia din 14 decembrie 2000 nr. 2 „Cu privire la organizarea activității unui centru de logopedie în o instituție de învățământ general”, scrisoare instrucțională și metodologică „Despre munca unui profesor logoped la o școală de învățământ general”, ed. A.V. Yastrebova, T.B. Bessonova (Moscova, 1996), în conformitate cu cerințele Legii „Cu privire la educație”, Standardul educațional de stat federal pentru învățământul general primar.

Caracteristicile elevilor cu subdezvoltare generală a vorbirii Copiii din această categorie întâmpină dificultăți persistente în stăpânirea programului de învățământ primar al unei școli cuprinzătoare din cauza dezvoltării insuficiente a funcției de vorbire și a cerințelor psihologice pentru stăpânirea activităților educaționale cu drepturi depline. Structura defectului include:

1. Pronunțare defectuoasă a sunetelor. Predomină substituțiile și amestecurile (deseori sunete distorsionate).
2. Formarea insuficientă a proceselor fonemice.

Drept urmare, copiii din această categorie experimentează:

• formarea insuficientă a premiselor pentru dezvoltarea spontană a abilităților de analiză și sinteză a compoziției sonore a unui cuvânt;
• dezvoltarea insuficientă a premiselor pentru stăpânirea cu succes a alfabetizării;
• dificultăți în stăpânirea scrisului și lecturii (prezența unor erori disgrafice specifice pe fondul unui număr mare de diverse altele).

II. Încălcări ale componentei lexico-gramaticale a sistemului de vorbire.

1. Vocabularul este limitat la subiecte de zi cu zi și este calitativ defectuos (extinderea sau restrângerea ilegală a sensului cuvintelor; erori în utilizarea cuvintelor; confuzie în sens și proprietăți acustice).
2. Structura gramaticală nu este suficient de formată. Nu există construcții sintactice complexe în vorbire; există mai multe agramatisme în propoziții de construcții sintactice simple.

Drept urmare, copiii din această categorie experimentează:

• înțelegere insuficientă a sarcinilor educaționale, a instrucțiunilor și a instrucțiunilor profesorului;
• dificultăți în stăpânirea conceptelor și termenilor educaționali;
• dificultăți în formarea și formularea propriilor gânduri în procesul muncii academice;
• dezvoltarea insuficientă a vorbirii coerente.

III. Caracteristici psihologice.

1. Atenție instabilă.
2. Lipsa de observație în raport cu fenomenele lingvistice.
3. Dezvoltarea insuficientă a capacității de comutare.
4. Dezvoltarea insuficientă a gândirii verbale și logice.
5. Capacitate insuficientă de memorare a materialului predominant verbal.
6. Dezvoltarea insuficientă a autocontrolului, în principal în domeniul fenomenelor lingvistice.
7. Formarea insuficientă a voluntarităţii în comunicare şi activitate.

Consecinţă:

• dezvoltarea insuficientă a premiselor psihologice pentru stăpânirea abilităților cu drepturi depline ale activităților educaționale;
• dificultăți în dezvoltarea abilităților educaționale (planificarea activității viitoare; determinarea căilor și mijloacelor pentru atingerea unui obiectiv de învățare; monitorizarea activităților; capacitatea de a lucra într-un anumit ritm).

Astfel, copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii au nevoie de ore corecționale speciale conform unui program specific. Ținând cont de structura defectului de vorbire, au fost stabilite scopul și obiectivele acestui program.

Scopul programului— depășirea abaterilor în dezvoltarea vorbirii și desfășurarea lucrărilor de logopedie pentru prevenirea și corectarea tuturor tipurilor de disgrafie și dislexie la copii pentru o socializare cu succes în continuare.

Obiectivele programului:

• formarea de idei cu drepturi depline despre compoziția sonoră a unui cuvânt bazată pe dezvoltarea proceselor fonetice și a abilităților de analiză și sinteză a sunetului silabelor
• dezvoltarea vocabularului și a structurii gramaticale a vorbirii
• formarea vorbirii coerente
• dezvoltarea proceselor mentale non-vorbire:

• dezvoltarea abilităților respiratorii, articulatorii și motorii manuale
• îmbunătățirea analizei și sintezei vizuale
• dezvoltarea percepției și recunoașterii auditive și vizuale
• extinderea memoriei vizuale și auditive
• dezvoltarea și îmbunătățirea precondițiilor psihologice pentru învățare:
• stabilitatea atenţiei, observaţia în raport cu fenomenele lingvistice
• capacitatea de a-și aminti, capacitatea de a schimba atenția
• dezvoltarea abilităților și tehnicilor de autocontrol
• formarea activității cognitive

• dezvoltarea și îmbunătățirea pregătirii comunicative pentru învățare, formarea abilităților de comunicare, situații adecvate de activități educaționale.

Programul prevede formarea de acțiuni educaționale universale pentru elevi (de reglare (autocontrol), cognitive (educaționale generale), comunicative, personale).

CARACTERISTICI GENERALE ALE CURSULUI

Programul are ca scop crearea condițiilor pentru implementarea și dezvoltarea efectivă de către elevi a programului educațional de bază al învățământului primar general, inclusiv asigurarea de condiții pentru dezvoltarea individuală a tuturor elevilor, în special a celor care au cea mai mare nevoie de condiții speciale de învățare, și este concepute pentru identificarea, prevenirea și eliminarea în timp util a deficiențelor de vorbire orală și scrisă pe care le au unii copii.

Materialul a fost selectat ținând cont de trecerea treptată de la simplu la complex cu includerea unor subiecte lexicale în orele care au ca scop clarificarea, îmbogățirea și activarea vocabularului copiilor și dezvoltarea vorbirii coerente.

Etapele lecțiilor presupun introducerea în lecție a exercițiilor de formare a proceselor fonetice, sarcini de pregătire pentru dezvoltarea analizei și sintezei sunetului, jocuri pentru educarea atenției auditive, a memoriei, a gnozei vizuale etc.

Pe baza rezultatelor corectării logopediei, utilizarea evoluțiilor din domeniul tehnologiilor informaționale și informatice și al neuropsihologiei la cursuri este eficientă.

Partea practică a orelor cuprinde jocuri și sarcini pentru dezvoltarea abilităților articulatorii, motorii fine și grosiere, grafomotorii și consolidarea cunoștințelor în domeniul orientării vizual-spațiale.

Munca corecțională și educativă vizează dezvoltarea proceselor mentale (atenție, memorie, gândire verbal-logică, coordonare ochi-mână).

Programul este conceput pentru a desfășura trei ore pe săptămână (87 de ore în total, 29 de săptămâni de școală) cu un anumit număr de copii în grupe (3-5 persoane). Ținând cont de caracteristicile populației studențești a instituției de învățământ, se așteaptă o alcătuire mixtă de grupuri pentru orele de logopedie. Grupele de clasa I includ copii cu subdezvoltare generală a vorbirii și subdezvoltare generală a vorbirii ușor exprimată. Pentru elevii care au nevoie de corectare a aspectului de sunet-pronunțare al vorbirii, sunt organizate lecții individuale suplimentare.

Diagnosticele sunt efectuate de două ori pe an: introductiv - în septembrie, final - în mai.

DESCRIEREA VALORILOR CONȚINUTULUI SUBIECTULUI

Eliminarea în timp util a patologiei vorbirii la elevi, calificarea obiectivă a defectelor de vorbire orală pe care le au și organizarea unei educații corective adecvate defectului fac posibilă nu numai prevenirea dezvoltării tulburărilor de scriere și citire la copiii cu patologie a vorbirii (ca un defect secundar în raport cu vorbirea orală), dar și pentru a preveni școlarii întârziați în stăpânirea materialului programului în limba lor maternă.

REZULTATELE STUDIERII SUBIECTULUI

Rezultatele personale ale învățării în școala primară sunt:

• conștientizarea limbajului ca principal mijloc de comunicare umană;
• perceperea vorbirii ca fenomen al culturii naţionale;
• înțelegerea faptului că vorbirea corectă este un indicator al culturii individuale a unei persoane;
• capacitatea de a se autoevalua pe baza observației propriului discurs.

Rezultatele învățării meta-subiectelor în școala primară sunt:

• capacitatea de a folosi limbajul pentru a găsi informațiile necesare în diverse surse pentru rezolvarea problemelor educaționale;
• capacitatea de a naviga în scopuri, obiective, mijloace și condiții de comunicare;
• capacitatea de a alege limbajul adecvat înseamnă rezolvarea cu succes a problemelor comunicative (dialog, monologuri orale) ținând cont de caracteristicile diferitelor tipuri de vorbire și situații de comunicare;
• dorința de exprimare mai exactă a propriei opinii și poziții;
• capacitatea de a pune întrebări.

Rezultatele învățării disciplinei în școala primară sunt:

Articulativ:

• buna mobilitate a organelor de articulare, care includ limba, buzele, maxilarul inferior, palatul moale;
• dezvoltarea mișcărilor complete și a anumitor poziții ale organelor aparatului articulator necesare pronunțării corecte a sunetelor.

Scopurile și obiectivele stabilite în program sunt implementate în procesul de studiu a următoarelor subiecte.

„Propoziție și cuvânt”(25 de ore). O propoziție ca modalitate de exprimare a gândurilor; întocmirea de propoziții în vorbire orală și scrisă, izolându-le auditiv și alcătuindu-le; respectând intonația de la sfârșitul propozițiilor.

Grupuri de cuvinte: cuvinte-obiecte, acțiunile lor, semne. Diferențierea cuvintelor, punând întrebări despre cuvinte; ortografie separată a cuvintelor, utilizarea literelor majuscule în numele proprii.

Diferențierea prepozițiilor. Folosirea lor în vorbirea orală și scrisă. Scrierea separată a prepozițiilor.

„Discurs coerent”(ora 7). Formarea unui discurs monolog coerent prin învățarea repovestirii diverselor texte.

„Compoziția sonoră a unui cuvânt”(18 ore). Sunete ale limbii ruse: vocale și consoane; consoane dure și moi, consoane voce și fără voce, pereche și nepereche. Modalități de a indica duritatea-moliciunea consoanelor cu literele vocale și ь; modalități de a desemna sunetul [y’] cu literele e, ё, yu, ya. Tehnici de izolare a sunetelor și de identificare a caracteristicilor fiecăruia; caracteristicile sunetelor individuale. Ideea rolului silabic al vocalelor.

"Silabă. Accent"(ora 8). O silabă ca unitate minimă de pronunție, evidențiind silabele folosind cântare; împărțirea cuvintelor în silabe și selectarea cuvintelor cu o structură silabică dată. Vocalele sunt accentuate și neaccentuate.

Rolul semantic și fonetic al stresului.

„Sunete și litere de consoane pereche”(18 ore). Sunete asociate și nepereche ale limbii ruse. Studierea literelor dintre cele care denotă consoane asociate cu surditatea vocală - Zz-Ss, Bb-Pp, Dd-Tt, Vv-Ff, Zhzh-Shsh; caracteristicile asemănărilor și diferențelor lor, trăsături articulatorii.

„Diferentierea sunetelor prin similitudine acustica”(ora 5). Sună similar în sunet și pronunție (S-Sh, Z-Zh, R-L, Ch-Shch, Ts-Ch). Analiza tuturor caracteristicilor acustice ale sunetelor. Recunoașterea unui sunet consonantic la începutul unui cuvânt, la sfârșitul unui cuvânt, în mijlocul unui cuvânt.

„Diferentierea literelor prin similitudine cinetica”(ora 5). Litere similare ca contur cu primul element (b-d, a-o, i-u și altele la alegerea logopedului). Analiza compoziției și structurii semnului grafic, sinteza elementelor acestuia. Formarea gnozei vizual-spațiale.

"Fixare"(1 oră). Revedeți tot ce ați învățat de-a lungul anului.

Fiecare lecție include exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii articulatorii, fine și grosiere, precum și introducerea unui număr de tehnici de îmbunătățire a sănătății în etapele lecției, care vor contribui la introducerea în școală a tehnologiilor de salvare a sănătății.

RESURSE MATERIALE ȘI TEHNICE PENTRU IMPLEMENTAREA PROGRAMULUI

Pe baza obiectivelor învățământului primar modern, lista propusă de suport material și tehnic este întocmită ținând cont de următoarele cerințe:

• asigurarea conformității firești a predării pentru școlari mai mici (organizarea experienței percepției senzoriale, vizualizarea învățării);
• crearea suportului material și tehnic pentru procesul de formare, dezvoltare și educare a școlarilor mici (extinderea cunoștințelor, dezvoltarea gândirii, a vorbirii, a imaginației, formarea comunicării, a muncii și a altor abilități etc.);
• crearea condițiilor pentru organizarea activităților practice ale școlarilor (observări, experimente, modelare etc.), precum și a activităților artistice elementare (desen, proiectare etc.)

Manuale demonstrative și tipărite:

• tabla magnetica
• cutii cu litere și silabe
• seturi de imagini de poveste
• material sub formă de carduri cu simboluri (reprezentare grafică a sunetelor, cuvintelor, propozițiilor etc.)
• literă și bandă sonoră
• poster „Alfabetul”
• profiluri de sunet (album)
• material demonstrativ „Aparatul de articulație”

Produse tipărite:

• Andreeva N.G. „Cursuri de logopedie privind dezvoltarea vorbirii coerente a elevilor din ciclul primar. Partea 1.2”, Moscova, „Vlados”, 2013
• Eletskaya O.V., Gorbachevskaya N.Yu. „Organizarea muncii de logopedie la școală”. Moscova, „Sphere”, 2007
• Efimenkova L.N. „Corectarea vorbirii orale și scrise la elevii din ciclul primar.
• Efimenkova L.N., Misarenko G.G. „Organizarea și metodele de lucru corecțional al unui logoped la un centru de vorbire școlar”, Moscova, „Prosveshchenie”, 1999”, Moscova, „Vlados”, 2006
• Kozyreva L.M. Caiete pentru cursurile de logopedie. Yaroslavl, „Academia de Dezvoltare” 2000
• Misarenoko G.G. "Limba rusă. Consolidăm subiectele dificile. clasa I”, Moscova, „Eksmo”, 2013
• Misarenko G.G. „Predarea analizei fonemice în clasa I”, Moscova, Sfera, 2008
• Nevskaya V.P. „Jocuri și exerciții de vorbire”, Moscova, Sfera, 2013
• Sadovnikova I.N. „Tulburările de scriere și depășirea lor la școlari mai mici”, „Vlados”, 1997
• Khotyleva T.Yu., Galaktionova O.G., Akhutina T.V. „Prevenirea și depășirea dificultăților de învățare într-un stadiu incipient. Manual metodologic”, Moscova, V. Sekachev, 2013
• Yastrebova A.V. „Corectarea și tulburările de vorbire la elevii de liceu”, Moscova, „Prosveshchenie”, 1984
• „Despre munca unui logoped la o școală secundară”, ed. A.V. Yastrebova, T.B. Bessonova. Moscova, 1996

Ajutoare tehnice de instruire:

• Calculator personal
• Imprimanta
• Resurse educaționale multimedia (digitale) corespunzătoare temelor programului.

DE ACORD

La întâlnirea OMG-urilor
Profesori logopediști
Protocol nr.____
De la „___”___________20____
Mână. OMG___________C.A. Barignac

Calendar și planificare tematică

Subiecte	Subiect	Număr de ore
1	Discurs oral și scris	1	Înțelegerea conceptului de „vorbire”. Distingerea tipurilor de vorbire.
2	Propoziție și cuvânt.	2	Înțelegeți conceptul de „cuvânt”. Observarea cuvântului ca element cel mai important al sistemului lingvistic. Determinarea numărului de cuvinte dintr-o propoziție și a ordinii acestora folosind diagrame de referință.
3	Tipuri de oferte	3	Izolarea propozițiilor din fluxul de vorbire, auzul, înțelegerea intonației, caracterul complet al propoziției. Propoziții interogative, declarative, exclamative.
4	Oferi	4	Înțelegerea conceptului de „ofertă”. Modelarea propunerii. Determinarea numărului de cuvinte dintr-o propoziție. Răspunsuri în propoziții complete. Literă mare la începutul unei propoziții. Punct la sfârșitul propoziției
5	Cuvinte care desemnează un obiect. Obiecte vii și neînsuflețite.	2	Analizați: găsiți cuvântul care se potrivește cu numele obiectului. Pune întrebări cuvintelor-obiecte. distinge-le de alte cuvinte. Distingeți cuvintele care răspund la întrebările CINE? CE? Clasificarea obiectelor vii și neînsuflețite.
6	Cuvinte care denota actiuni.	2	Analizați: găsiți cuvinte care denotă acțiunile obiectelor. Pune întrebări despre cuvintele de acțiune, evidențiază-le pe fundalul altor cuvinte.
7	Diferențierea cuvintelor care denotă un obiect și acțiunea unui obiect.	2	Clasificarea cuvintelor după semnificația lor (cuvinte care denumesc obiecte și cuvinte care denumesc acțiuni).
8	Cuvinte care denotă atributul unui obiect	2	Analizați: găsiți cuvinte care denotă o trăsătură a unui obiect. Schimbați cuvintele atribute în funcție de gen. Pune întrebări despre cuvintele caracteristice, selectează antonime.
9	Prepoziții (în, pe, cu, cu, de la, de, către, de la, la)	6	Clarificarea semnificațiilor spațiale specifice ale prepozițiilor.Formarea capacității de utilizare a prepozițiilor în vorbirea orală și scrisă. Un exercițiu de scriere separată a prepozițiilor cu cuvinte.
10	Diferențierea prepozițiilor. Consolidare.	1	Diferențierea prepozițiilor în vorbirea orală și cea scrisă. Separați scrierea prepozițiilor cu cuvinte.
11.	Povestirea secvenţială bazată pe întrebări	1	Formarea capacității de a răspunde la întrebări în propoziții complete, a repovesti în mod constant textul pe baza unui plan de întrebări.
12.	Povestirea consecventă cu o relație cauză-efect clar definită, bazată pe imagini și întrebări ale subiectului	1	Formarea capacității de a răspunde la întrebări în propoziții complete, de a compune propoziții complete-explicații ale sensului lexical al unui cuvânt, de a stabili relații cauză-efect, de a repovesti în mod consecvent pe baza imaginilor obiectului, cuvinte-acțiuni.
13.	Povestirea consecutivă a textelor de la persoana I (a treia).	1	Formarea capacității de a repovesti în mod constant textul de la prima (a treia) persoană folosind diagrame grafice.
14.	Repovestirea unui text descriptiv bazat pe imagini	1	Formarea capacității de a repovesti un text descriptiv pe baza de imagini, dezvoltarea vocabularului activ și pasiv
15.	Povestirea secvenţială a unui text cu caracter descriptiv-narativ	1	Formarea capacității de a repovesti un text de natură descriptiv-narativă folosind imaginile subiectului suport, determinarea succesiunii părților din text, întocmirea unei schițe a textului, utilizarea acestuia în repovestire
16.	Povestire secvențială bazată pe o serie de imagini și secvență de acțiuni	1	Formarea capacității de a repovesti un text narativ pe baza unei serii de imagini ale intrigii și cuvinte de acțiune, dezvoltarea volumului memoriei auditiv-verbale, atenția, gândirea verbal-logică
17.	Povestirea selectivă. Planificare	1	Formarea capacității de a repovesti selectiv un text narativ, de a determina succesiunea părților din text, de a întocmi un plan de poveste și de a-l folosi în repovestirea selectivă
18.	Sunete de vorbire și non-vorbire.	1	Clasificare: sunete de vorbire și non-vorbire.
19.	Compoziția sonoră a cuvintelor. Sunete și litere.	2	Stăpânirea conceptului de „sunet-scrisoare”. Selectarea cuvintelor cu un sunet dat. Comparație: corelație între un sunet și litera corespunzătoare. Analiza și sinteza compoziției sonore a unui cuvânt.
20.	Vocalele din primul rând (A, O, U, E, Y)	3	Analiză: sens vocal. Dezvoltarea capacității de a auzi și de a izola vocalele dintr-un număr de sunete. Caracteristicile funcției literelor care denotă sunete vocale. Comparație între litere mari și mici.
21.	Vocale pe 2 rânduri (I, E, Yo, Yu, Ya)	3	Caracteristicile lucrării unei litere vocale ca indicator al moliciunii consoanei precedente. Exerciții de formare a silabelor cu sunete blânde. Comparație între litere mari și mici. Observatie: metoda de formare a vocalelor randului 2.
22.	Sunete consoane, litere	3	Introducere în formarea sunetelor consoane, articularea și caracteristicile acustice ale consoanelor. Analiza: determinarea sunetului prin caracteristicile sale.Corelarea sunetului si caracteristicile acestuia. Observație: selectați sunetul dorit dintr-un număr de cele propuse, oferiți-i caracteristicile calitative.
23.	Consoane moi și dure. Semn moale.	3	Caracteristicile sunetelor (consoane hard-soft, surd-voice). Un exercițiu de izolare a consoanelor dure și moi de silabe și cuvinte, bazat pe vocale. Observație: funcția literei b.
24.	Consoane vocale și fără voce	2	Caracteristicile și compararea articulației și caracteristicilor acustice ale consoanelor vocale și fără voce. Izolarea lor de silabe și cuvinte.
25.	Diferențierea vocalelor și a consoanelor	1	Identificați vocalele și consoanele dintr-un număr de sunete, din silabe, cuvinte. Determinați locul vocalelor și consoanelor în cuvinte. Evaluează corectitudinea analizei fonetice a cuvintelor.
26.	Silabă. Împărțirea cuvintelor în silabe.	4	Împărțiți cuvintele în silabe. Determinați numărul de silabe pe baza numărului de vocale. Înțelegeți conceptul rolului formator de silabe al vocalelor. Grupați cuvinte cu un număr diferit de silabe.
27.	Accent.	4	Pune accent pe cuvinte. Analizați: relația cuvintelor cu modelele de accent silabe corespunzătoare. Exprimarea modelului ritmic al unui cuvânt.
28.	Sună [B]-[B’]. Litera B. Sunete [P]-[P’]. Scrisoare Diferențierea B-P.	3	Diferențiază consoanele B-P în vorbirea orală și scrisă, bazându-se pe articulatorii și semne acustice. în silabe, cuvinte.
29.	Sună [D]-[D’]. Litera D. Sună [T]-[T’]. Litera T. Diferențierea D-T.	3	Diferențiază consoanele D-T în vorbirea orală și scrisă, bazându-se pe articulatorii și semne acustice. Analizați compoziția element cu element a literelor. A evidentia în silabe, cuvinte.
30.	Sună [G]-[G’]. Litera G. Sună [K]-[K’]. Scrisoare Diferențierea G-K.	3	Diferențiază consoanele G-K în vorbirea orală și scrisă, bazându-se pe articulatorii și semne acustice. Analizați compoziția element cu element a literelor. A evidentia în silabe, cuvinte.
31.	Sunete [З]-[З’]. Litera Z. Sunete [С]-[С’]. Scrisoare Diferențierea Z-S.	3	Diferențiază consoanele Z-S în vorbirea orală și scrisă, bazându-se pe articulatorii și semne acustice. Analizați compoziția element cu element a literelor. A evidentia în silabe, cuvinte.
32.	Sună [B]-[B’]. Litera B. Sună [F]-[F’]. Scrisoare Diferențierea V-F.	3	Diferențierea consoanelor V-F în vorbirea orală și scrisă, bazându-se pe articulatorii și semne acustice. Analizați compoziția element cu element a literelor. A evidentia în silabe, cuvinte.
33.	Sunetul Zh. Litera Zh. Sunetul Sh. Litera Sh. Diferențierea Zh-Sh	3	Diferențiază consoanele Zh-Sh în vorbirea orală și scrisă, bazându-se pe articulație și semne acustice. Analizați element cu element alcătuirea literelor. Evidențiați în silabe, cuvinte. Analizați text: găsiți cuvinte cu combinații Trăi - shi .
34.	Diferențierea sunetelor prin asemănarea acustică (S-SH, Z-ZH, R-L, CH-SH,	5	Diferențiază sunete și litere care denotă caracteristici acustic-articulatorii similare consoane.
35.	Diferențierea literelor după cinetică similaritate (b-d, a-o și altele la alegerea logopedului)	5	Analizați compoziția element cu element a literelor Modelați (creați, proiectați) litere. Distingeți în scris literele care au elemente
36.	Consolidarea materialului anului școlar.	1	Învață să fii conștient despre scris și să conduci autocontrol.

Skryl V.S.,
profesor logoped