Skolotājs rases bērnam: tiesību norma un realitāte. Jautājumi par pasniedzēja stundas slodzi Cik maksā pasniedzēji skolā?

17.11.2017 12:14:00

Tikai pirms trim vai četriem gadiem skolas atteicās piedalīties ar jebkādu ieganstu. Un šodien man šķiet, ka iekļaujošo nodarbību klātbūtne kļūst pat prestiža,” stāsta psiholoģe un audzinātāja Irina Biļika.

Vietne tika apspriesta ar Irinu, kā skolotājs palīdz bērnam, viņa skolotājam un klasesbiedriem padarīt iekļaujošu vidi ērtu. Un kas ir nepieciešams, lai ikviens gūtu labumu no iekļaujošās izglītības.

Irina Biļika
psiholoģe, iekļaujošās klases audzinātāja, ABA terapeite

Kas ir pasniedzējs?
un kāda ir viņa loma klasē

Kopš šī gada mūsu izglītība ir kļuvusi iekļaujoša. Tagad parastajās nodarbībās tiek iekļauti bērni ar redzes, dzirdes, muskuļu un skeleta sistēmas, neiroloģiskiem un garīgiem traucējumiem.

Ieguvumi ir acīmredzami. Īpaši bērni mācās dzīvot sabiedrībā. Viņi jūtas kā daļa no tā, nevis atstumti, un viņus tiecas pēc parastajiem bērniem attīstības stadijā. Viņu klasesbiedri saprot, ka tas ir normāli, ja otrs cilvēks atšķiras. Viņi kļūst atvērtāki un pārņemti ar savstarpējas palīdzības garu.

Taču skolotājiem ir grūtāk pieņemt šo jauninājumu. Daudzi vienkārši nezina, kā strādāt ar bērniem ar īpašām vajadzībām. Ir arī tādi, kuriem traucē personīgi aizspriedumi.

Un pat ja viņi zina un nav aizspriedumu, joprojām ir grūti sadalīt uzmanību starp klasi un īpašo bērnu.

Īpašam bērnam uzdevumi ir jāskaidro atsevišķi un jāregulē uzvedības uzliesmojumi. Un, ja viņš arī slikti reaģē uz runu vai nav attīstījis pašapkalpošanās prasmes, tas vēl vairāk sarežģī lietu.

Skolotājs pavada bērnu skolā, pielāgo stundā un starpbrīžos notiekošajam. Māca jums reaģēt uz skolotāja norādījumiem un palīdz izveidot saziņu ar klasesbiedriem.

Mēs galvenokārt risinām uzvedības problēmas. Jā, mēs pieņemam visas mūsu bērnu īpašības. Taču klasē bez viņiem ir arī citi skolēni, un ir jācenšas, lai visi justos ērti.

Kāda ir pasniedzēja darba būtība?

Katram bērnam ar īpašām vajadzībām tiek izstrādāta individuāla attīstības programma (IDP). Tas ņem vērā bērna īpašības un ņem vērā, kā viņam ir ērtāk uztvert informāciju. Dažreiz IĪT ļoti atšķiras no pārējās klases.

Stundas laikā es sēžu blakus skolēnam un palīdzu viņam saprast skolotāja norādījumus, vadīt viņu un ieteikt, kas jādara.

Pārējiem bērniem tas netraucē. Kaut vai tāpēc, ka klasē nav ideāla klusuma, ko mēs varētu lauzt un novērst ikvienu. Un mēs cenšamies ieteikt nevis ar balsi, bet ar žestu, attēlu.

Piemēram, skolotājs lūdza dienasgrāmatu - es norādu uz ikonu “dienasgrāmata” un uz skolotāju.

Ja bērns kaut ko neuztver ar auss, es to uzrakstu ar marķieri uz tāfeles. Mēs atbildam pie tāfeles vai strādājam kopā grupā: Es palīdzu ar vizuālām norādēm.

Piemēram, es strādāju ar autisma bērniem. Tāpēc papildus medicīniskajai un psiholoģiskajai pamatizglītībai es apmeklēju lietišķās uzvedības analīzes (ABA) kursu. Šo paņēmienu izmanto darbā ar autisma spektra traucējumiem un citiem apstākļiem.

Ideālā gadījumā pasniedzējs strādā kopā ar uzvedības analītiķi, kurš uzrauga savu apmācāmo no diagnozes noteikšanas brīža. Analītiķis pārzina bērna spējas, palīdz pareizi strukturēt darbu, var novērtēt un koriģēt rezultātus.

Kas var būt audzinātājs īpašam bērnam?

Labākie kandidāti pasniedzēja amatam ir izglītības psihologi, speciālās izglītības skolotāji un logopēdi. Bet apņēmīgs skolēns arī var tikt galā. Galvenais, ka viņš ir meklējošs, uzmanīgs un punktuāls cilvēks.

Viens no vecākiem var būt arī audzinātājs. Bet tas ir pēdējais līdzeklis. Vecāki ir pārāk emocionāli iesaistīti situācijā, lai strādātu profesionāli un objektīvi.

Skolotājam ir jāredz bērna trūkumi un nepilnības, jāiemāca viņam trūkstošās prasmes un pakāpeniski jānovērš pats. Un vecāks ne vienmēr ir gatavs apzināti nostādīt bērnu grūtību priekšā.

Un uztverei ir nozīme. Kad citi bērni vai skolas darbinieki uzdod jautājumus vai rīkojas neiejūtīgi, tas sāpina vecākus. Un pasniedzējs profesionāli un mierīgi atrisina situāciju.

Es zinu, ka ar diagnozi var būt grūti samierināties. Šķiet, ka, "iebāzt galvu smiltīs", problēma pazudīs. Bet man gribas tādiem vecākiem kliegt: beidziet, ko jūs darāt?

No vispārējās programmas šis bērns labākajā gadījumā iemācīsies elementāras lietas. Klasesbiedri viņu ņirgās un skolotāji aizkaitinās, saņems kaudzi ar etiķetēm: nabaga skolnieks, muļķis utt.

Un specializēta programma viņa attīstības līmenim dos viņam skaidrus mērķus. Viņš tos sasniegs un gūs panākumus.

Tātad, kas ir svarīgāk: apmierināt ambīcijas vai dot bērnam tādu attīstību, kas viņam ir pieejama?

Kā vecāki var palīdzēt savam bērnam iejusties parastajā klasē

Iekļaušanā būtu jāpiedalās arī bērnu vecākiem ar īpašām vajadzībām. Bet viņu loma ir atšķirīga

Bērni savu attieksmi pret pasauli pārņem no pieaugušajiem. Atmosfēra klasē lielā mērā ir atkarīga no tā, kā vecāki mājās apspriež iekļaušanu. Taču sabiedrībā joprojām valda daudz stereotipu un pārpratumu par šo tēmu.

Ir labi, ja īpaša bērna mīļie jau no paša sākuma sagatavo augsni viņa parādīšanās klasē.

Prezentāciju mērķis ir novērst visus izlaidumus un pārpratumus. Paskaidrojiet, kādi traucējumi bērnam ir un kādi tie ir. Pastāstiet, ka nezināmu iemeslu dēļ šādi pārkāpumi tagad ir ļoti izplatīti, neviens nav pasargāts no tiem. Ir ļoti svarīgi prast ar šādiem cilvēkiem komunicēt kaut vai tāpēc, ka viņu kļūst arvien vairāk.

Šādas sarunas rada skaidrību. Cilvēki, kuri iepriekš bija skeptiski, kļūst lojālāki un atbalstošāki. Jo īpaši lielākā daļa spriedzes konfliktsituācijās tiek mazināta.

Mūsu valstī, ja parastie bērni sakaujas, tas nav nekas liels. Un, ja bērns ar invaliditāti bija iesaistīts kautiņā, tā ir gandrīz katastrofa.

Mums ir jāieklausās un jāatgādina, ka visi bērni ik pa laikam cīnās. Bet patiesībā mums ir iekļaušana, moderna sabiedrība, būsim iecietīgāki viens pret otru.

Kā skolotājs īpašu bērnu “ievieto” sabiedrībā

Iekļaušana nav resursu telpas skolās, nevis likumi. Tie, pirmkārt, ir cilvēki, kas mūs ieskauj.

Pagājušajā gadā mūsu klasē bija skolotāja, kas bija profesionālis ar lielu pieredzi. Bet mēs nevarējām ar viņu atrast kopīgu valodu.

Viņa ignorēja mūsu bērnus un vērsa klasi pret viņiem. Visa mūsu iekļaušana šī iemesla dēļ gandrīz aizgāja novārtā.

Šogad mums ir jauna jauna skolotāja. Viņa cenšas sadarboties un savā darbā iekļauj mūsu bērnus.

Pirms uzdevuma došanas viņš noskaidro, ko viņi drīkst un ko nevar. Vēro manas zīmes: vai ir iespējams bērnam pajautāt. Šāds komandas darbs ir tieši tas, kas vajadzīgs.

Un cilvēki atbild. Ēdnīcas darbinieki “palīdz” nopirkt bulciņu. Sētniece raugās, lai viņi neiziet no skolas utt.

Plānojam strādāt ar vidusskolēniem, lai viņi zinātu, kādi bērni mācās viņu skolā. Protams, ne visi mūs sapratīs. Būs ķiķināšana un rādīšana ar pirkstu, tas viss būs. Bet mēs ar to strādāsim.

Mūsu klases bērni jau ir daudz laipnāki un vairāk apzinās īpašos bērnus nekā viņu vienaudži. Viņi redz, kad viņiem vajadzīga palīdzība, viņi paši stāv pa pāriem, paņem jūs aiz rokas, ved uz kafejnīcu “mums tagad ir ēdiens” vai palīdz kaut ko darīt stundā.

Bērna veiksmīga adaptācijas procesa nosacījums var būt viņa pastāvīgs pavadonis mācību procesā ar speciālu asistentu (bērnam var būt nepieciešams gan pastāvīgs, gan pavadonis adaptācijas laikā). Taču jāatzīst, ka jautājums par bērnu ar īpašām vajadzībām pavadīšanu izglītības iegūšanas procesā tikai aktualizējas, un līdz ar to šobrīd ir diezgan grūti panākt šāda pakalpojuma ieviešanu praksē. Un tomēr, ja vecāki neatlaidīgi pieprasīs savu bērnu tiesības no sociālās aizsardzības iestādēm, viņu darbiniekiem būs jārēķinās ar vecāku lūgumiem. Ja vecāki ir pasīvi, sociālās aizsardzības iestādes nekad neuzzinās par savu bērnu vajadzībām un nekādas pozitīvas pārmaiņas nenotiks. Protams, pirmkārt, atbalsta nepieciešamība mācību procesā skolā (vai tikai adaptācijas periodā) jāiekļauj bērna individuālajā rehabilitācijas programmā (IPP). Šis nosacījums izglītības iegūšanai būtu jāparedz arī PMPC slēdzienā, jo ITU birojs šajā jautājumā galvenokārt paļausies uz PMPC viedokli.

Šobrīd vecākiem ir jāiegūst no PMPC vai ITU biroja ieraksts par atbalsta pakalpojumu nepieciešamību savos secinājumos vai IĪT. Un šeit vismazākais arguments ir vecāku viedoklis, jo tas ir viņa subjektīvais bērna vērtējums (izņemot, iespējams, acīmredzamus motora ierobežojumus: pārvietošanos ratiņos; patstāvīgi, bet ar pieaugušā atbalstu; vizuālais, dzirdes ierobežojumi; citi motora ierobežojumi). Līdz ar to, tāpat kā citos gadījumos, vecākiem vēlams, lai būtu speciālo skolotāju, psihologu un citu speciālistu ieteikumi, kas novēro bērnu, ka mācību procesā (vai adaptācijas periodā mācību apstākļiem) bērnam ir nepieciešams palīgs. Šajā gadījumā vēlams aprakstīt, kāda palīdzība bērnam ir nepieciešama pavadīšanas procesā.
Izglītības iestāde var patstāvīgi noteikt bērna nepieciešamību pēc šādiem pakalpojumiem. Ideālā gadījumā, protams, šajā gadījumā izglītības iestādei būtu jādod rekomendācija IĪT papildināšanai vai attiecīgam PMPC slēdzienam (pakalpojumu iekļaušana šajos dokumentos nepieciešama, lai noteiktu pakalpojumu finansēšanas kārtību).

Ja bērna likumiskie pārstāvji vēršas izglītības iestādē pēc palīdzības atbalsta pakalpojumu saņemšanā, tad šajā gadījumā izglītības iestāde patstāvīgi risina problēmu, vadoties no savām iespējām, vai vēršas pie dibinātāja pēc jautājuma risinājuma. Galu galā asistentam nav jābūt personīgam, tas var būt viens palīgs (piemēram, sociālais skolotājs) visai klases grupai.

Risinot izskatāmo jautājumu, nepieciešams balstīties uz šādiem normatīvo aktu nosacījumiem:
– saskaņā ar Krievijas Federācijas likuma “Par izglītību” 5. pantu valsts rada pilsoņiem ar invaliditāti, t.i. ar trūkumiem fiziskajā un/vai garīgajā attīstībā, nosacījumiem izglītības iegūšanai, attīstības traucējumu korekcijai un uz speciālajām pedagoģiskajām pieejām balstīta sociālā adaptācija;
– saskaņā ar federālā likuma “Par invalīdu sociālo aizsardzību” 19.pantu valsts nodrošina, ka invalīdi saņem vispārējās pamatizglītības, vidējās (pabeigtās) vispārējās izglītības, pamata arodizglītības, vidējās profesionālās un augstākās profesionālās izglītības atbilstoši individuālajām prasībām. rehabilitācijas programma invalīdiem.
Lemjot par to, kā īstenot bērna ar attīstības traucējumiem tiesības uz atbalsta pakalpojumiem izglītības iegūšanas procesā, iedzīvotājiem ir iespējams piemērot arī sociālo pakalpojumu likumdošanu. Lai to izdarītu, jāsazinās ar iedzīvotāju sociālās aizsardzības teritoriālo pārvaldi ar iesniegumu palīdzības saņemšanai atbalsta pakalpojumu saņemšanā, lai saprastu, kurā sociālā dienesta iestādē jāvēršas, lai izmantotu tālāk norādītās tiesības.
Valsts garantē pilsoņiem tiesības uz sociālajiem pakalpojumiem valsts sociālo pakalpojumu sistēmā saskaņā ar galvenajiem veidiem, kas noteikti 1995. gada 10. decembra federālajā likumā Nr. 195-FZ “Par sociālo pakalpojumu pamatiem Krievijas Federācijas iedzīvotājiem. ”, tādā veidā un ar nosacījumiem, kas noteikti Krievijas Federācijas veidojošo vienību likumos un citos normatīvajos aktos (sociālie un patērētāju pakalpojumi, sociālie un medicīnas pakalpojumi, sociāli psiholoģiskie pakalpojumi, sociālekonomiskie pakalpojumi, sociālie un pedagoģiskie pakalpojumi). sociālie un juridiskie pakalpojumi).

GOST R 52885-2007 “Sociālie pakalpojumi ģimenei”, kas apstiprināts ar Federālās Tehnisko noteikumu un metroloģijas aģentūras 2007. gada 27. decembra rīkojumu Nr. 563-st, nosaka visu sociālo pakalpojumu sniegšanas sastāvu, apjomu un formas. pakalpojumus ģimenēm, kuras nonākušas sarežģītās dzīves situācijās, tostarp ģimenēm ar bērniem ar garīgiem un fiziskiem traucējumiem. Ģimenes sociālā dienesta institūcijas saskaņā ar federālo likumu “Par sociālo pakalpojumu pamatiem Krievijas Federācijas iedzīvotājiem”, neatkarīgi no to departamenta piederības un īpašumtiesību formas, savos noteikumos un citos dokumentos nosakot, saskaņā ar kuriem institūcijas. darbojas, to sniegto sociālo pakalpojumu apjomiem un formām ģimenes pakalpojumiem jāatbilst šī standarta prasībām. Šī standarta 4.1.2.3.punkts paredz, ka ģimenēm ar bērniem invalīdiem, kas audzināti mājās, tiek nodrošināti sociālie un sadzīves pakalpojumi, tajā skaitā pavadot bērnus ārpus mājām, nodrošinot bērnu transportu uz ārstēšanu, izglītību, dalību kultūras pasākumos.
Tādējādi sociālā dienesta iestādei ir pienākums nodrošināt ģimeni ar bērnu invalīdu, tostarp asistenta pakalpojumus skolā. Attiecīgo pakalpojumu sniegšanas kārtību nosaka reģionālās iestādes. Ja sociālā dienesta iestāde atsaka attiecīgo pakalpojumu, pamatojoties uz minētajām normām, ir jāvēršas Iedzīvotāju sociālās aizsardzības nodaļā, lai saņemtu palīdzību tiesību īstenošanā.
Tā, piemēram, saskaņā ar Maskavas 2010. gada 28. aprīļa likuma Nr. 16 “Par personu ar invaliditāti izglītību Maskavas pilsētā” 3. pantu Maskavas valsts iestādes rada apstākļus personām ar invaliditāti izglītības iegūšanai plkst. jebkura līmeņa valsts izglītības iestādēs, tai skaitā nodrošinot iespēju izmantot asistentu pakalpojumus, pamatojoties uz individuālās rehabilitācijas programmas ieteikumiem vai medicīnisko slēdzienu. Vienlaikus saskaņā ar šā likuma 23.pantu izglītojamo ar invaliditāti nodrošināšana ar asistentu pakalpojumiem tiek veikta saskaņā ar valsts izglītības iestāžu individuālajiem štatu grafikiem pamatdarbības nodrošināšanai paredzēto līdzekļu ietvaros.

Izraksts no Izglītības ministrijas 2013.gada 30.augusta rīkojuma N 1015

PAR VISPĀRĒJĀS PAMATIZGLĪTĪBAS PROGRAMMĀM - VISPĀRĒJĀS PAMATIZGLĪTĪBAS, VISPĀRĒJĀS UN VIDĒJĀS IZGLĪTĪBAS PROGRAMMĀM - IZGLĪTĪBAS DARBĪBU ORGANIZĒŠANAS UN ĪSTENOŠANAS KĀRTĪBAS APSTIPRINĀŠANU

29. punkts. Izglītības organizācijā, kas veic izglītības pasākumus saskaņā ar pielāgotām izglītības programmām, ir atļauts:
skolēnu ar garīgo atpalicību un skolēnu ar autisma spektra traucējumiem, kuru intelektuālā attīstība ir pielīdzināma garīgajai atpalicībai, kopīga izglītošana;
kopīga izglītošana izglītības programmās skolēniem ar garīgo atpalicību un skolēniem ar autisma spektra traucējumiem, kuru intelektuālā attīstība ir pielīdzināma garīgai atpalicībai (ne vairāk kā viens bērns klasē).
Studentiem ar autisma spektra traucējumiem, kuru intelektuālā attīstība ir pielīdzināma garīgai atpalicībai, tiek nodrošināts īpašs atbalsts adaptācijas periodā atrašanai izglītības organizācijā (no sešiem mēnešiem līdz 1 gadam).
Veiksmīgai skolēnu ar autiskā spektra traucējumiem adaptācijai grupu nodarbībās papildus skolotājam ir arī skolotājs (audzinātājs), tiek organizētas individuālās nodarbības pie izglītības psihologa, lai attīstītu saskarsmes prasmes, atbalstītu šādu bērnu emocionālo un sociālo attīstību. pēc likmes 5 - 8 skolēni ar autisma spektra traucējumiem uz vienu likmi izglītības psihologa amatam.

P.32. Organizējot izglītojošus pasākumus atbilstoši pielāgotai pamatizglītības programmai, tiek radīti apstākļi ārstniecības un rehabilitācijas darbam, izglītojošo pasākumu un korekcijas nodarbību organizēšanai, ņemot vērā audzēkņu īpatnības uz vienu darbinieku:
skolotājs-defektologs (nedzirdīgo skolotājs, nedzirdīgo skolotājs) uz katriem 6 līdz 12 skolēniem ar invaliditāti;
logopēds uz katriem 6 līdz 12 skolēniem ar invaliditāti;
izglītības psihologs uz katriem 20 skolēniem ar invaliditāti;
audzinātājs, asistents (asistents) uz katriem 1 - 6 skolēniem ar invaliditāti.

Izglītības ministrijas un Jeļenas Kločko ieteikumi:
ja pasniedzējs slēdzienā neiederas: Parakstīt atteikumu noslēgt PMPK un tieši parakstā norādīt “saistībā ar atteikumu nodrošināt “Krievijas Federācijas Izglītības likumā” nepieciešamo asistentu, kas nepieciešams, lai izveidotu īpašu mana bērna izglītības nosacījumi __________________, lūdzu rakstveidā norādīt atteikuma iemeslu civillikumā noteiktajos termiņos"

Vēlos sūtīt bērnu ar aizkavētu psihorunas attīstību vispārizglītojošās skolas pirmajā klasē ar audzinātāju. Kādi likumi regulē audzinātāja atrašanos blakus konkrētam bērnam un kādi pierādījumi tam ir nepieciešami? Mūsu PMPC izraksta pasniedzējus tikai autisma cilvēkiem. Viņi saka, ka tie ir paredzēti tikai bērniem, kuriem ir problēmas ar kontakta nodibināšanu. Manas motoriskās prasmes ir vājas, uzmanība un telpiskā domāšana ir traucēta. Pārsvarā nepieciešama tehniskā palīdzība. Kā iegūt pasniedzēju?

Jautājumu par audzinātāja (asistenta/asistenta) iecelšanu bērnam galvenokārt regulē Regulas Nr. likuma “Par izglītību Krievijas Federācijā” 79. pantu, kas nosaka:

Šajā federālajā likumā īpašie nosacījumi studentu ar invaliditāti izglītības iegūšanai tiek saprasti kā nosacījumi šādu studentu apmācībai, izglītošanai un attīstībai, tostarp speciālo izglītības programmu un mācību un audzināšanas metožu, speciālo mācību grāmatu, mācību līdzekļu un mācību līdzekļu izmantošana. mācību materiāli, speciālo tehnisko līdzekļu apmācība kolektīvai un individuālai lietošanai, asistenta (asistenta), kas sniedz audzēkņiem nepieciešamo tehnisko palīdzību, pakalpojumu sniegšana, grupu un individuālās korekcijas nodarbību vadīšana, piekļuves nodrošināšana organizāciju, kas veic izglītības pasākumus, ēkām, un citi apstākļi, bez kuriem studentiem ar invaliditāti nav iespējams vai grūti apgūt izglītības programmas ierobežotas veselības spējas.

Mazāk konkrēti norādīts Art. Likuma “Par invalīdu sociālo aizsardzību Krievijas Federācijā” 19. pants:

Invalīdiem izglītības iegūšanai nepieciešamie apstākļi tiek nodrošināti organizācijās, kas veic izglītojošu darbību vispārējās pamatizglītības programmu īstenošanā, kurās ir radīti īpaši nosacījumi izglītojamiem ar invaliditāti izglītības iegūšanai, kā arī atsevišķās organizācijās, kas veic izglītojošus pasākumus. veic izglītojošus pasākumus atbilstoši pielāgotajām vispārējās pamatizglītības programmām.

Tādējādi visiem bērniem invalīdiem, bērniem invalīdiem ir tiesības saņemt asistenta (asistenta) palīdzību izglītības iegūšanā. Likums neierobežo tiesības uz asistenta palīdzību atkarībā no slimības, jo tās nepieciešamības kritērijs ir neiespējamība vai būtiskas grūtības (arī tehniskas dabas, kuras norādāt ziņojumā), kas apgrūtina izglītības procesu.

Rodas jautājumi par to, kā saņemt asistenta (asistenta, audzinātāja) palīdzību - likumā nav norādīts, ka asistentam jābūt atspoguļotam PMPC vai IPR slēdzienā. Taču praksē vecāki bieži saskaras ar skolas (izglītības organizācijas) prasību, lai asistents tiktu iekļauts PMPK slēdzienā.

Pirmkārt, es tomēr ieteiktu sazināties ar pašu izglītības organizāciju un precizēt kārtību - vai viņi var nodrošināt asistentu (tehnisko), neiekļaujot viņa pakalpojumus PMPK un IPR slēdzienos. Ja tas nav nodrošināts, jums būs jāsāk ar PMPC. Un par komisiju, atsaucoties uz Art. 79 likuma “Par izglītību Krievijas Federācijā” un dokumentiem, kas apliecina nepieciešamību pavadīt bērnu, nepieciešama palīga iecelšana.

Anna Mironova, juriste

Tikai vecāki kaut kā pieraduši, ka skolā parādās jauns cilvēks - skolas psihologs, jauna nelaime - kaut kāds audzinātājs. Kas tas ir? Ko viņš darīs? Un ko tas nozīmē viņu mīļotajam bērnam? Par visiem šādiem jauninājumiem īpaši satrauc vecākā paaudze: vecvecāki. Viņi labi mācījās arī bez tādiem brīnumiem.

Patiesībā nekas slikts nenotiek. Tas viss tiek darīts, lai optimizētu izglītības procesu, lai katrs bērns būtu pēc iespējas veiksmīgāks, piepildītāks un laimīgāks.

Galu galā, kurš ir skolotājs skolā? Šī ir pavadošā persona, mentors. Viņa pienākumos ietilpst palīdzēt bērnam atrast savu vietu dzīvē, saprast, ko viņš vēlas un var darīt patiesībā, un atklāt savus talantus. Skolotājs nav skolotājs, viņš nemāca nekādas disciplīnas. Un nevis skolas psihologs, kurš ir atbildīgs par skolēnu psiholoģisko labsajūtu visā skolā. Un nevis klases audzinātāja, kas strādā ar visu klasi uzreiz. Skolotāja darbs ir tāds, ka viņš uzrauga 5-6 skolēnu attīstību vairāku mācību gadu laikā, iespējams, pat no pirmās klases līdz skolas beigšanai.

Mēs esam vairāk pazīstami ar skolu audzinātāju darbu izglītības organizācijās īpašiem bērniem: ģēnijiem vai tiem, kuriem ir veselības problēmas. Skolotāji viņus pavada, pārrunā problēmas un koriģē bērna izglītības ceļu. Katram no viņiem tiek veidots individuāls apmācību un attīstības plāns, ņemot vērā viņu īpašības un palīdzot maksimāli izmantot savu potenciālu.

Taču arī parastajā skolā visi bērni ir atšķirīgi, un katram, protams, ir vajadzīgs cilvēks, kurš virzīs viņa attīstību uz panākumiem, esošo talantu atklāšanu un individuālas izglītības programmas izstrādi.

Īpaši svarīgi tas ir vidusskolēniem, kad aktuālākā problēma ir galīgā apzinātā nākotnes profesijas izvēle.

Tieši skolotājs palīdzēs izpausties katra skolēna interesēm un talantiem un spēs pielāgot bērnu skolas prasībām un nesāpīgai pārejai no pamatskolas uz vidusskolu. Tas palīdz arī nodibināt kontaktus ar vienaudžiem, māca adekvāti tikt galā ar problēmām mācībās un pareizi tās risināt. Tajā pašā laikā viņš nav aukle.

Bet, lai pasniedzēji ne tikai nāktu uz skolu, bet reāli pildītu savas funkcijas, nevis skolas psihologa, klases audzinātāja vai sociālā darbinieka funkcijas, ir jārada labvēlīga vide, apstākļi audzinātāja darbam. . Galu galā katra bērna individuālā attīstības plāna esamība paredz, ka skolai ir resursi tā attīstībai un īstenošanai. Un lielā pārpilnībā, lai bērnam būtu reāla izvēle. Šajā gadījumā skolēns, skolotāja prasmīgi vadīts, sāk pakāpeniski veidot savu nākotni.

Pieņemsim, ka izglītības iestādē ir šādas izglītības telpas. Bet vēl ir nepieciešama kvalitatīva apmācība pašiem pasniedzējiem. Tiem nevajadzētu būt autodidaktiem, veicot šī speciālista funkcijas tā, kā viņiem šķiet pareizi, jo katrs saprot šī amata nozīmi. Par pasniedzēju jāmācās tāpat kā par skolotāju, psihologu utt. Tie varētu būt pārkvalifikācijas kursi, kvalifikācijas paaugstināšanas centri, maģistra programmas. Skaidri jādefinē arī šāda speciālista darba pienākumi.

Mūsu augsto tehnoloģiju laikmetā, milzīgā ātrumā, kad informācija kļūst novecojusi, pasniedzējs kļūst par vienu no svarīgākajām figūrām izglītības iestādē, palīdzot bērnam kļūt veiksmīgam.

Tā kā ne visi vecāki apmeklē vecāku sapulces, skaidrojošo darbu nepieciešams veikt pa e-pastu, papīra formā, lai katram ģimenes loceklim nodotu informāciju, pastāstītu, kas skolā ir audzinātājs, kādi ir viņa pienākumi. Un kādu labumu audzinātāja darbs var dot bērnam?