Lejupielādējiet Ševčenko programmu bērniem ar invaliditāti. Bērnu ar garīgo atpalicību sagatavošana skolai. Attīstības programmu vispārīgie principi

Attīstība". M "Skolas prese", 2004.g

Ševčenko S.G. “Gatavošanās skolai” M. LLC “Nika-press”, 1997.g

Ševčenko S.G. “Iepazīšanās ar ārpasauli un pirmsskolas vecuma bērnu ar garīgo atpalicību runas attīstība”, M. “Skolas prese”, 2005.g.

Borjakova N.Ju. “Attīstības soļi. Garīgās atpalicības agrīna diagnostika un korekcija." M., 1999. gads

Borjakova N.Ju. “Bērnu ar garīgu atpalicību priekšnoteikumu veidošana skološanai” M., 2003.

Ševčenko S.G. “Bērnu garīgās atpalicības diagnostika un korekcija” M., 2001.

Ekžanova E.A. "Bērnu garīgās attīstības kavēšanās un tās psiholoģiskās un pedagoģiskās korekcijas veidi pirmsskolas iestādē." // Bērnu ar attīstības traucējumiem izglītība un apmācība, 2002, Nr.1.

Ulienkova U.V., Ļebedeva O.V. “Speciālās psiholoģiskās palīdzības organizācija un saturs bērniem ar attīstības problēmām” M., 2002.

Boryakova N.Yu., Kasitsina M.A. “Korekcijas pedagoģiskais darbs bērnudārzā bērniem ar garīgu atpalicību”, M: V. Sekačovs, TV “Sfera”, 2007.g.

Morozova I.A., Puškareva N.A. “Elementāru matemātisko jēdzienu izstrāde. Darbam ar 5–6 gadus veciem bērniem ar garīgu atpalicību”, M. „Mozaīka – sintēze”, 2007.g.

Morozova I.A., Puškareva N.A. “Elementāru matemātisko jēdzienu izstrāde. Darbam ar 6-7 gadus veciem bērniem ar garīgu atpalicību", M. "Mozaīka - sintēze", 2007.g.

Morozova I.A., Puškareva N.A. "Iepazīšanās ar apkārtējo pasauli." Darbam ar bērniem vecumā no 5-6 gadiem ar garīgu atpalicību, M. “Mozaīka - sintēze”, 2007

Morozova I.A., Puškareva N.A. "Iepazīšanās ar apkārtējo pasauli." Darbam ar bērniem vecumā no 6-7 gadiem ar garīgu atpalicību, M. “Mozaīka – sintēze”, 2007.g.

Morozova I.A., Puškareva M.A. “Sagatavošanās lasīt un rakstīt mācībām” Darbam ar bērniem vecumā no 5-6 gadiem ar garīgu atpalicību, M. “Mozaīka – sintēze”, 2007.g.

Morozova I.A., Puškareva M.A. “Sagatavošanās lasīt un rakstīt mācībām” Darbam ar bērniem vecumā no 6-7 gadiem ar garīgu atpalicību, M. “Mozaīka - sintēze”, 2007.g.

Ekžanova E.A., Strebeļeva E.A. Kompensējošā tipa pirmsskolas izglītības iestāžu programma bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem “Korekcijas un attīstošā izglītība un audzināšana”. M. "Apgaismība", 2005. gads

Chirkina G.Ya., Filicheva T.B. "Vispārējas runas nepietiekamas attīstības novēršana pirmsskolas vecuma bērniem." M. "Īrisa - prese", 2007

Chirkina G.Ya., Filicheva T.B. "Programma korektīvai izglītībai bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību." M. 1988. gads

Filičeva T.B. , Chirkina G.Ya. "Bērnu ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību gatavošanās skolai speciālajā bērnudārzā." Pirmais studiju gads, M., "Alfa", 1993

Filičeva T.B. , Chirkina G.Ya. "Bērnu ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību gatavošanās skolai speciālajā bērnudārzā." Otrais studiju gads, M., "Alfa", 1993

Žukova S.N., Mastjukova E.M., Filičeva T.B. “Runas kavēšanās pārvarēšana pirmsskolas vecuma bērniem”, M., “Prosveshcheniye”, 1973.

Filičeva T.B., Čeveleva N.A. “Logopēdiskais darbs speciālajā bērnudārzā”, M., “Prosveshchenie”, 1987.

Bērnu uzturēšanās organizēšana izglītības iestādē

2.1 Bērnu dzīves un aktivitāšu ikdienas organizācijas apraksts atkarībā no viņu vecuma un individuālajām īpašībām un vecāku sociālās kārtības, paredzot uz personību orientētu pieeju visu veidu bērnu aktivitāšu organizēšanai.

Dienas režīms atbilst bērnu vecuma īpatnībām un veicina viņu harmonisku attīstību. Maksimālais nepārtrauktas nomoda ilgums 3-7 gadus veciem bērniem ir 5,5-6 stundas, līdz 3 gadu vecumam - saskaņā ar medicīniskajiem ieteikumiem.

1. Bērnu pastaigu ilgums dienā ir vismaz 4 – 4,5 stundas. Pastaiga tiek organizēta 2 reizes dienā: pirmajā pusē - pirms pusdienām un dienas otrajā pusē - pēc snaudas vai pirms bērnu došanās mājās. Kad gaisa temperatūra ir zemāka par mīnus 15 0 C un vēja ātrums ir lielāks par 7 m/s, pastaigas ilgums tiek samazināts. Pastaiga netiek veikta gaisa temperatūrā zem mīnus 15 0 C un vēja ātrumam virs 15 m/s bērniem līdz 4 gadu vecumam, 5-7 gadus veciem bērniem pie gaisa temperatūras zem mīnus 20 0 C un vēja ātrums ir lielāks par 15 m/s.

2. Kopējais dienas miega ilgums pirmsskolas vecuma bērniem ir 12 - 12,5 stundas, no kurām 2,0 - 2,5 tiek atvēlētas dienas miegam.

Bērniem no 1,5 līdz 3 gadiem dienas miegs tiek organizēts vienu reizi vismaz 3 stundas. Bērniem no 3 līdz 7 gadiem dienas miegs tiek organizēts vienu reizi 2,5 stundas.

3. Īstenojot pirmsskolas izglītības iestādes izglītības programmu mazuļiem no 1 gada līdz 3 gadu vecumam, tiek plānotas ne vairāk kā 10 nodarbības nedēļā (runas attīstība, didaktiskās spēles, kustību attīstīšana, mūzikas nodarbības), kuru ilgums nepārsniedz 8- 10 minūtes. Izglītojoši pasākumi tiek veikti dienas pirmajā un otrajā pusē (katra 8-10 minūtes). Siltajā sezonā pastaigu laikā objektā tiek veiktas izglītojošas aktivitātes.

Maksimālais pieļaujamais nedēļas izglītības slodzes apjoms, ieskaitot papildizglītības pasākumus, pirmsskolas vecuma bērniem ir: jaunākajā grupā (ceturtā dzīves gada bērni) - 11 nodarbības, vidējā grupā (piektā dzīves gada bērni) - 12, vecākajā grupā (bērni sestajā dzīves gadā) dzīves gads) - 15, sagatavošanā (septītā dzīves gada bērniem) - 17 nodarbības.

Maksimālais pieļaujamais nodarbību skaits dienas pirmajā pusē junioru un vidējā grupā nepārsniedz divas nodarbības, bet vecākajās un sagatavošanas grupās - trīs. GCD ilgums bērniem 4. dzīves gadā ir ne vairāk kā 15 minūtes, bērniem 5. dzīves gadā – ne vairāk kā 20 minūtes, bērniem 6. dzīves gadā – ne vairāk kā 25 minūtes, un 7. dzīves gada bērniem – ne vairāk kā 30 minūtes. Pa vidu ir fiziskās sagatavotības nodarbība. Pārtraukumi starp NOD ir vismaz 10 minūtes.

GCD vidēja un vecāka pirmsskolas vecuma bērniem var rīkot pēcpusdienā, bet ne vairāk kā 2-3 reizes nedēļā. NOD ilgums ir ne vairāk kā 20-30 minūtes atkarībā no bērnu vecuma. Statiskas aktivitātes vidū tiek veikta fiziskās audzināšanas nodarbība.

ECD papildu izglītībai (studijas, pulciņi, sekcijas utt.) pirmsskolas vecuma bērniem tiek veikta pēcpusdienā:

bērniem no 4 gadu vecuma - ne biežāk kā reizi nedēļā ne vairāk kā 15 minūtes;
bērniem no 5 gadu vecuma - ne vairāk kā 2 reizes nedēļā ne vairāk kā 25 minūtes;
bērniem no 6 gadu vecuma - ne vairāk kā 2 reizes nedēļā ne vairāk kā 25 minūtes;
bērniem no 7 gadu vecuma - ne vairāk kā 3 reizes nedēļā ne vairāk kā 30 minūtes.

Medicīniskā un veselības darba un korekcijas palīdzības bērniem apjoms (fizioterapija, masāža, nodarbības pie logopēda, psihologa u.c.) tiek regulētas individuāli saskaņā ar medicīniskajiem un pedagoģiskajiem ieteikumiem.

Gada vidū (janvārī) pirmsskolas grupu audzēkņiem tiek organizēti atvaļinājumi, kuru laikā notiek izglītojošas aktivitātes tikai estētikas un veselības ciklā (mūzika, sports, tēlotājmāksla).

Aptuvenais kopējais pieļaujamais izglītības slodzes apjoms un pieaugušo un bērnu kopīgo izglītojošo pasākumu daļu attiecība (nemainīgā daļa)

BĒRNU VECUMA GRUPA NO 3 LĪDZ 4 GADIEM

Fiziskā attīstība

Izglītības joma	Izglītojoši pasākumi, kas tiek veikti ierobežotā laikā (saskaņā ar SanPiN),minūtēs			minūtēs
Fiziskā kultūra	Rīta vingrinājumi	5	25		40 nedēļā vai 8 minūtes dienā
		20
Veselība		5	5	Kultūras un higiēnas prasmju, pašaprūpes iemaņu veidošana dienas laikā	10 nedēļā vai 2 minūtes dienā
Ilgums	25 minūtes dienā			50 minūtes nedēļā vai 10 minūtes dienā
	Kopā: 25 minūtes + 10 minūtes = 40 minūtes dienā

Izglītības joma	minūtēs		Tiešas izglītības aktivitātes (tradicionālā izglītības bloka vietā saskaņā ar SanPiN), minūtēs
Komunikācija	Visa veida aktivitātēs
	Lasīšana ejot	5	Lasīšana bērniem plānas. literatūra, sarunas par izlasīto, iegaumēšana u.c.	30 nedēļā vai 6 minūtes dienā
Izziņa	Novērošana pastaigā	5	Novērošana, izglītojošas un didaktiskas spēles, mīklu minēšana u.c.	15 nedēļā vai 3 minūtes dienā
		5
	Kopā:	10
Apvārsnis	Novērošana ejot	5	Sarunas, vērojumi, albumu un gleznu skatīšanās, lasīšana bērniem, didaktiskās un lomu spēles u.c.	15 nedēļā vai 3 minūtes dienā
	Saruna pastaigā	5
	Kopā:	10
Ilgums	25 minūtes dienā		60 minūtes nedēļā vai 12 minūtes dienā
	Kopā: 25 minūtes + 12 minūtes = 37 minūtes dienā

Izglītības joma	Izglītojoši pasākumi, kas tiek veikti ierobežotā laikā (saskaņā ar SanPiN),minūtēs		Tiešas izglītības aktivitātes (tradicionālā izglītības bloka vietā saskaņā ar SanPiN), minūtēs
Mūzika		5	Tradicionālie muzikālo aktivitāšu veidi, teātra spēles mūzikas zālē un grupu telpā, brīvdienas u.c.	30 minūtes nedēļā vai 6 minūtes dienā
Mākslinieciskā jaunrade		5		55 minūtes nedēļā vai 11 minūtes dienā
Ilgums	10 minūtes dienā		85 minūtes nedēļā vai 17 minūtes dienā
	Kopā: 10 minūtes + 17 minūtes = 27 minūtes dienā

Sociālā un personīgā attīstība

Izglītības joma	Izglītojoši pasākumi, kas tiek veikti ierobežotā laikā (saskaņā ar SanPiN),minūtēs		Tiešas izglītības aktivitātes (tradicionālā izglītības bloka vietā saskaņā ar SanPiN), minūtēs
Socializācija	Lomu spēles pastaigā	5	Lomu spēles, sarunas, lasīšana bērniem. literatūra, vērošana, sarunas, ekskursijas u.c.	15 minūtes nedēļā vai 3 minūtes dienā
Darbs	Strādājiet ejot	5	Pieaugušo darba novērošana, darbs dabā, mājsaimniecības darbi utt.	15 minūtes nedēļā vai 3 minūtes dienā
Drošība			Saruna, lasīšana bērniem, vērošana, praktiskās aktivitātes, spēles-situācijas u.c.	5 minūtes nedēļā vai 1 minūti dienā
Ilgums	10 minūtes dienā		35 minūtes nedēļā vai 7 minūtes dienā
Ilgums	Kopā: 10 minūtes + 7 minūtes = 17 minūtes dienā

Fiziskā attīstība (40 minūtes) + Mākslinieciskā un estētiskā attīstība (27 minūtes) = 67 minūtes = 55% no kopējās izglītības slodzes.

Kognitīvā un runas attīstība (37 minūtes) + Sociālā un personiskā attīstība (17 minūtes) = 54 minūtes = 45% no kopējās izglītības slodzes.

Kopējais laiks ir 121 minūte = 2 stundas.

BĒRNU VECUMA GRUPA NO 4 LĪDZ 5 GADIEM

Fiziskā attīstība

Izglītības joma	Izglītojoši pasākumi, kas tiek veikti ierobežotā laikā (saskaņā ar SanPiN),minūtēs			Tiešas izglītības aktivitātes (tradicionālā izglītības bloka vietā saskaņā ar SanPiN), minūtēs
Fiziskā kultūra	Rīta vingrinājumi	8	28	Spēles brīvā dabā, fiziskie vingrinājumi, sporta spēles un cita veida fiziskās aktivitātes sporta zālē un ārā	50 nedēļā vai 10 minūtes dienā
	Spēles brīvā dabā un vingrošana pastaigas laikā	20
Veselība	Sacietēšana pēc snaudas	7	7	Sarunas par veselīgu dzīvesveidu, rūdīšanas aktivitātēm, kultūras un higiēnas prasmju veidošanu, pašaprūpes prasmēm dienas laikā	10 nedēļā vai 2 minūtes dienā
Ilgums	35 minūtes dienā			60 nedēļā vai 12 minūtes dienā
	Kopā: 35 minūtes + 12 minūtes = 47 minūtes dienā

Kognitīvā un runas attīstība

Izglītības joma	Izglītojoši pasākumi, kas tiek veikti ierobežotā laikā (saskaņā ar SanPiN),minūtēs		Tiešas izglītības aktivitātes (tradicionālā izglītības bloka vietā saskaņā ar SanPiN), minūtēs
Komunikācija	Visa veida aktivitātēs
Daiļliteratūras lasīšana bērniem	Lasīšana ejot	7	Lasīšana bērniem plānas. literatūra, sarunas par lasīto, iegaumēšana utt.	40 nedēļā vai 8 minūtes dienā
Izziņa	Novērošana pastaigā	7	Bērnu izziņas un pētnieciskās darbības (eksperimenti, novērojumi, izglītojošas un didaktiskas spēles, mīklu minēšana utt.)	20 nedēļā vai 4 minūtes dienā
	Didaktiskās spēles pastaigai	7
	Kopā:	14
Apvārsnis	Novērošana ejot	7	Sarunas, vērojumi, albumu un gleznu skatīšanās, enciklopēdiskās literatūras lasīšana bērniem, didaktiskās un lomu spēles u.c.	20 nedēļā vai 4 minūtes dienā
	Didaktiskās spēles pastaigai	7
	Kopā:	14
Ilgums	35 minūtes dienā		80 minūtes nedēļā vai 16 minūtes dienā
	Kopā: 35 minūtes + 16 minūtes = 51 minūti dienā

Mākslinieciskā un estētiskā attīstība

Izglītības joma	Izglītojoši pasākumi, kas tiek veikti ierobežotā laikā (saskaņā ar SanPiN),minūtēs		Tiešas izglītības aktivitātes (tradicionālā izglītības bloka vietā saskaņā ar SanPiN), minūtēs
Mūzika	Muzikālās aktivitātes pastaigas laikā	5	Tradicionālie muzikālo aktivitāšu veidi, teātra spēles mūzikas zālē un grupu telpā, brīvdienas u.c.	40 minūtes nedēļā vai 8 minūtes dienā
Mākslinieciskā jaunrade	Tēlotājmākslas aktivitātes, celtniecība pastaigājoties	10	Seminārs (zīmēšana, modelēšana, aplikācija, roku darbs, dizains)	70 minūtes nedēļā vai 14 minūtes dienā
Ilgums	15 minūtes dienā		110 minūtes nedēļā vai 22 minūtes dienā
	Kopā: 15 minūtes + 22 minūtes = 3 7 minūtes dienā

Ārsti atzīmē satraucošu tendenci, ka Krievijā pieaug bērnu garīgās atpalicības biežums. tomēr tas nenoliedz faktu, ka problēma ir jārisina. Ar narkotiku iejaukšanos vien nepietiks.

Nepieciešams vispusīgs skolotāja un citu speciālistu darbs, lai palīdzētu aizpildīt nepilnības zināšanās, pareizi runāt, mācīt un lasīt. Daudzi skolotāji, kas specializējas korekcijas darbā ar slimiem bērniem, veido savas metodes.

Dažas programmas patiešām darbojas un palīdz bērniem ar garīgu atpalicību pārvarēt simptomus.

Programmas iespējas bērniem ar garīgu atpalicību

Neskatoties uz to, ka slimība ir tieši saistīta ar mācīšanos, garīgās atpalicības programmām ar to ir maz sakara. Audzināšanas iestādēs ir īpašas metodes, nodarbību ilgums, un katram bērnam ir iespēja veltīt laiku tik daudz, cik nepieciešams. Īpašs uzsvars tiek likts uz materiāla atkārtošanu un to prasmju apgūšanu, kurām skolā netiek dots laiks, jo tās tiek uzskatītas par pašsaprotamām (piemēram, lai grieztu papīru ar šķērēm, vispirms jāiemācās tās turēt). Izmērītais stundu temps un intensīvā slodze problēmzonās palīdz ātri panākt viena vecuma skolēnus un pāriet uz parastajām skolām.

Šis rezultāts tiek sasniegts, izmantojot vairākas programmas bērniem ar garīgu atpalicību, kuru izvēle ir atkarīga no vecākiem. Viņi, redzot acīmredzamu vienas funkcijas problēmu (piemēram, artikulāciju), vēršas pie augsti specializēta speciālista (piemēram, logopēda). Profesionālis sastāda individuālu darba grafiku. Turklāt ir pārbaudītas metodes darbam ar bērniem ar garīgu atpalicību, kuru pamatā ir darba programmu kopums bērniem ar garīgu atpalicību.

Attīstības programmu vispārīgie principi

Galvenais darbā ar bērniem ir saglabāt līdzsvaru citās jomās (atmiņa, uzmanība, emocijas, inteliģence, lasīšana utt.). Neskatoties uz to, ka pacientam var būt izteiktas problēmas vienā jomā, to savstarpējās sakarības dēļ ir nepieciešams apvienot vingrinājumus, aptverot visas jomas. Turklāt programmām ir kopīgas darba jomas:

Fiziskais virziens - nodarbības jāstrukturē tā, lai bērnam būtu iespēja aktīvi atpūsties un vingrot. Papildus nodarbībām tiek veidots pareizs uzturs un miega grafiks. Vecākiem vajadzētu pievērst uzmanību fiziskajai veselībai un psiholoģiskajam mieram, jo tā ir veiksmīgas izglītības atslēga.
Psiholoģiskā – sociālo un citu prasmju mācīšana. Tas ietver komunikāciju, spēju atbildēt uz jautājumiem un uzvesties komandā.
Sensorāli-motora - aizkavēta attīstība ietekmē ne tikai intelektuālās un emocionālās īpašības. Gadījumos, kad ir motora un maņu sistēmas disfunkcija, ir nepieciešams arī strādāt šajā virzienā.
Kognitīvā – pacientam ar garīgu atpalicību sliktas atmiņas dēļ trūkst faktu zināšanu un pieredzes. Šo plaisu var viegli aizpildīt, ja bērni ir pareizi motivēti un nav ierobežoti savās zināšanās par apkārtējo pasauli.
Emocionāls – attīstības kavēšanās atspoguļojas arī emocionālās reakcijās, kuras bieži vien aizkavējas par vairākiem gadiem. Izpaužas paaugstinātā emocionalitātē, spēļu mīlestībā un nepatikā pret intelektuālo stresu. Nepieciešams iemācīties kontrolēt emocijas un saprast citu emocijas.

Kuri bērni var piedalīties programmās?

Visiem bērniem, kuriem diagnosticēta garīga atpalicība, ir tiesības saņemt speciālista palīdzību. Turklāt ir dažādas metodes, kā tikt galā ar jebkādas smaguma novirzēm.

Darbs ar bērnu tiek strukturēts pēc individuāla algoritma, kas atkarīgs no faktiskā vecuma, prasmju un iemaņu attīstības. Turklāt diagnoze nozīmē attīstības aizkavēšanos, nevis traucējumus vai patoloģiju, kas nozīmē, ka visas problēmas ir labojamas.

Izglītības un korekcijas programma bērniem ar garīgo atpalicību

Izglītības un korekcijas programmu bērniem ar garīgo atpalicību veic īpaši apmācīti cilvēki. Tas ir paredzēts pirmsskolas vecuma bērniem un sākumskolas skolēniem.

Šī tehnika ļaus vienlaikus sasniegt vairākus mērķus, tostarp:

komunikācijas prasmju apmācība;
sagatavošanās dzīvei sabiedrībā;
robu aizpildīšana zināšanās par apkārtējo pasauli;
izziņas un intelektuālās darbības stimulēšana;
runas attīstība;
pamatprasmju mācīšana (lasīšana, skaitīšana).

Šim nolūkam ir izstrādāti vingrinājumi, kas ļauj bērniem izpausties:

Darbības veids	Uzdevumu piemēri
Spēles:	Lomu spēles; Spēles pēc noteikumiem; Grupu spēles.
Komunikatīvais un sociālais:	Saruna un dialoga uzturēšana par vecāku darbu, savu pilsētu. Pastāstiet par sevi: vārds, uzvārds, vecums, ģimenes locekļu vārdi. Transporta nosaukumu, nedēļas dienu, gadalaiku, ģeometrisko formu mācīšana. Telpiskā orientācija: pa kreisi, pa labi, uz leju, uz augšu. Objektu salīdzinājums pēc krāsām, izmēriem utt.
Pētījums:	Vides izpēte: augi, dzīvnieki, laikapstākļi, sabiedrība.
Izglītība:	Skaitļu 1-10 sastāvs, aritmētika. Objektu skaitīšana, atbildes uz jautājumiem: “Cik?”, “Kurš?”. Vispārējo vārdu (transports, augļi, mēbeles) un virziena vārdu (starp, uz priekšu, pirms, pirms) nozīmes izpratne.
Runas attīstība:	Atrodiet skaņu vārdā artikulācijas vingrinājumi, skaņu sadalīšana patskaņos un līdzskaņos, atpazīt burtus sastādīt priekšlikuma izklāstus.
Literatūra:	Ievads bērnu pasakās, sakāmvārdos, mīklas. Spēja pārstāstīt izlasīto un atbildēt uz jautājumiem. Mācīšanās ieklausīties citos. Dzejas iegaumēšana no galvas ir atmiņas attīstība. Lasītā teatralizācija.
Neatkarība:	Ikdienas prasmju mācīšana mājās un ārā.
Māksla:	Modelēšana, zīmēšana, aplikācija – roku smalko motoriku attīstīšana
Mūzika:	Dziedāt un saprast mūzikas nozīmi
Motors:	Vingrinājums: bērniem māca mest bumbiņu, ķert priekšmetus, ierindoties rindā, lēkt vietā un skriet aplī.

Papildus ir nepieciešami logopēdiskie vingrinājumi, kas ietver elpošanas un balss vingrinājumus. Iesildiet rokas - pirkstu vingrošana. Bērns veic logopēda, logopēda un citu speciālistu uzdotos uzdevumus.
Izglītības un korekcijas darbs ar bērniem ir cieši saistīts ar attīstības programmu mērķu līdzības dēļ. Notiek gan individuāli, gan nelielās grupās.

Psihokorekcijas programmas iezīmes

Psihokorekcijas programma bērniem ar garīgu atpalicību ir vērsta uz vispārējā emocionālās un garīgās attīstības līmeņa veidošanos un korekciju. Tehnika ļauj veidot pamata garīgo procesu un uzvedības algoritmus dažādās situācijās. Emocionālais fons tiek koriģēts, bērns kļūst mierīgāks un iepazīstas ar gribu un apņēmību. Psihokorekcijas programma māca plānošanu un paškontroli.
Kurss sastāv no vingrinājumiem un spēlēm:

Arī daļējās programmas ir cieši saistītas ar psihokorekcijas darbu. Tie nozīmē atsevišķu darbu ar katru defektu: valodas izpratne, runas skaidrība, smalkās motorikas utt. Daļējā programma kalpo kā papildinājums galvenajai un nevar aizstāt sarežģītu darbu.

Pielāgota programma

Pielāgotā programma ir paredzēta tai bērnu grupai ar garīgo atpalicību, kuri tika nosūtīti parastajās skolās. Viņiem tiek izveidotas paraugprogrammas, kas palīdzētu skolas mācību procesā.

Speciālistu palīdzība bērniem ar garīgo atpalicību

Liela loma darbā ar bērniem ar garīgo atpalicību ir tādu speciālistu palīdzībai kā defektologs, psihologs un logopēds. Viņu programmas tiek izstrādātas individuāli katram gadījumam, koncentrējoties uz konkrēta pacienta problēmām. Speciālisti praktizē skaņu veidošanu un zilbju uzbūvi. Tie sniedz motivāciju iemācīties runāt pareizi, jo mazulis to vienkārši neatkārtos.

Logopēda programma papildus skaņu radīšanai ir vērsta uz dzīvās komunikācijas attīstību. Tāpēc vārdu krājums, vārdu krājums un gramatika paplašinās. Tas viss tiek novests līdz automātiskumam, tas ir, tiek izveidotas shēmas, kuras tiks izmantotas ikdienas dzīvē.

Psihologu programmas garīgai atpalicībai ir paredzētas, lai sniegtu emocionālu atbalstu. Mākslas terapiju bieži izmanto, lai nodrošinātu netiešas attīstības iejaukšanās.

Līdzās speciālistiem pacienta attīstībā piedalās arī skolotāji pirmsskolas iestādēs. Viņi ievēro jau izstrādātas metodes, ko apstiprinājusi Krievijas Federācijas Izglītības ministrija.

Barjajevas programma ir ļoti populāra pirmsskolas darbinieku vidū, kuri strādā ar bērniem ar garīgu atpalicību. Tas ir sadalīts nedēļās, un katrā ir ietverta leksiskā tēma, kas tiks izstrādāta. Iepriekš tiek noteikts 10-20 vārdu krājums, pie kura jāstrādā. Emocionālai un kvalitatīvai tēmas asimilācijai tiek atvēlēts arī pasākums (svinības vai spēle).

Ševčenko programma ir paredzēta darbam ar pirmsskolas vecuma bērniem, un to bieži izmanto defektologi. Programmas mērķis ir agrīna garīgās attīstības korekcija. Bērni mācās rakstīt, lasīt, skaitīt, trenē paškontroli un neatkarību. Viņi apgūst personīgās higiēnas un runas kultūras pamatus.

Borjakovas programma ietver vairākas darba jomas:

prasmju un zināšanu primārā izpēte, no kuras tiek sastādīta prognoze turpmākajam darbam;
motivācija;
turpmākais speciālistu darbs, kura mērķis ir novērst problēmas, nodrošināt vispusīgu attīstību ne tikai garīgo, bet arī fizisko;
augstāku garīgo funkciju veidošanās.

Neretina programma bērniem ar garīgu atpalicību ir vērsta uz kognitīvo un runas attīstību apkārtējās pasaules izzināšanas procesā. Uzsvars tiek likts uz runu un gatavību skolai.

“Mazie solīši” ir programma bērniem ar garīgu atpalicību, kuru pārstāv grāmatu sērija. Piemēram, viena no tām ir veltīta pašapkalpošanās attīstībai. Bērns pamazām iemācīsies ēst, dzert, ģērbties un mazgāties.

Dažos korekcijas bērnudārzos īpaša uzmanība tiek pievērsta mūzikai, kas pozitīvi ietekmē emocionālo stāvokli. Tāpēc tika izstrādāta solfedžo programma, kas māca uztvert mūziku, dziedāt, sajust ritmu un spēlēt mūzikas instrumentus.

secinājumus

Pēc garīgās atpalicības diagnozes noteikšanas nepieciešams izvēlēties piemērotu attīstības programmu. Ir svarīgi atcerēties, ka pārkāpumus ar garīgo atpalicību var labot, kas nozīmē, ka atliek tikai izvēlēties piemērotus speciālistus. Atkarībā no vecuma un spējām tiek veidota mācīšanās pieeja. To var veidot spēles, vingrinājumi, māksla vai mūzika.

SAGATAVOŠANA

UZ BĒRNU SKOLU

AR KAVĒJUMU

MENTĀLAIS

ATTĪSTĪBA

Apstiprinājusi Krievijas Federācijas Izglītības ministrija

Grāmata, es

Bērnu ar garīgo atpalicību gatavība mācīties skolā
Korekcijas un attīstošās izglītības organizēšana un sagatavošana skolai bērniem ar garīgo atpalicību
Korekcijas un attīstošās izglītības un sagatavošanas skolai programmas bērniem ar garīgo atpalicību

Maskava

"Skolas prese"
“Bērnu ar attīstības traucējumiem audzināšana un mācīšana. Žurnālu bibliotēka"

S.G. Ševčenko, Ph.D. ped. zinātnes; R.D. sprūda, Ph.D. psihol. zinātnes; G.M. Kapustina, Ph.D. pedzinātnes; I.N. Volkova, skolotājs-defektologs pirmsskolas izglītības iestāde

Recenzenti:

N.Yu. Borjakova, Ph.D. psihol. zinātnes; ML.Kasicina, valsts izglītības iestādes "Kompensējošā tipa bērnudārzs" metodiķe.

Bērnu ar garīgo atpalicību sagatavošana skolai. 1. grāmata/Vispārējā redakcijā. S.G. Ševčenko. - M.: Skolas prese, 2003. - 96 lpp. (“Bērnu ar attīstības traucējumiem izglītība un izglītošana. Žurnālu bibliotēka.” 12. izdevums).
Rokasgrāmata tika izstrādāta pēc Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas pasūtījuma.

Pirmajā grāmatā tiek atklāti jautājumi par vecāku pirmsskolas vecuma bērnu ar garīgu atpalicību koriģējošās un attīstošās izglītības un apmācības organizēšanu, tiek piedāvātas programmas bērnu iepazīstināšanai ar apkārtējo pasauli un runas attīstīšanai, iepazīstināšanai ar daiļliteratūru, runas (fonēmiskās) uztveres attīstīšanu un sagatavošanu lasītprasmei. , elementāru matemātisko jēdzienu izstrāde. Programmas ir veidotas, balstoties uz secīgām saiknēm starp pirmsskolas un sākumskolas līmeni tālākizglītības sistēmā, un tās ir pārbaudītas daudzus gadus.

Otrajā grāmatā ir ietverts tematiskais stundu plānojums.

Apstiprinājusi Krievijas Federācijas Izglītības ministrija.

IN diriģēšana
Metodiskā rokasgrāmata “Bērnu ar garīgo atpalicību sagatavošana skolai”, kas izstrādāta pēc Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas rīkojuma zinātniskās nozaru programmas “Izglītības sistēmas zinātniskais, metodiskais, materiāli tehniskais un informatīvais atbalsts” ietvaros, plkst. zinātnieku komanda no Krievijas Izglītības akadēmijas Korekcijas pedagoģijas institūta un praktisko defektologu GOU Nr.1371, Nr.1703, Maskava, paredzēta defektologu darbam speciālajās (korekcijas) pirmsskolas izglītības iestāžu kompensācijas un izglītības iestāžu grupās. kombinētie veidi.

Rokasgrāmatā ir ietverti metodiskie ieteikumi korektīvas un attīstošās izglītības organizēšanai un sagatavošanai skolai bērniem ar garīgo atpalicību (MDD), oriģinālas skolas sagatavošanas programmas bērniem ar garīgo atpalicību (5-6 un 6-7 gadi), kā arī nodarbības gads (tematiskais plānojums), norādot izmantoto aprīkojumu, didaktiskās un lomu spēles un metodes.

Programmas un mācību materiāli bērnu ar garīgo atpalicību sagatavošanai skolai ir balstīti uz mūsdienīgām pieejām, lai organizētu nepārtrauktas saiknes starp pirmsskolas un pamatskolas līmeni mūžizglītības sistēmā. Pirmsskolas apmācības programmu bērniem ar garīgu atpalicību autori ir stabilu standarta programmu autori korektiskās un attīstošās izglītības sākumposmam bērniem ar garīgo atpalicību, kas valstī darbojas kopš 1982.gada.

Bērnu ar garīgu atpalicību pirmsskolas apmācības programmās ir ietverti propediātiskie kursi, kas veicina pamatskolas mācību priekšmetu programmu sekmīgu apguvi.

Kā atzīmēja programmas elementāru matemātisko jēdzienu veidošanai (pirmsskolas apmācība matemātikā piektā līdz septītā dzīves gada bērniem) autore, pedagoģijas kandidāte. Zinātnes G.M. Kapustins programmas paskaidrojumā, kursa galvenais mērķis ir bērna visaptveroša attīstība: zinātkāres attīstība, garīgās darbības. Galvenais bērna un viņa personīgo īpašību intelektuālās audzināšanas līdzeklis ir ar mācību priekšmetu saistīto praktisko darbību organizēšana. Mācību materiāls netiek sniegts gatavā formā, bet tiek ieviests, pamatojoties uz aktivitātēs balstītu pieeju, t.i. Bērni “atklāj” sakarības un attiecības starp objektiem, analizējot, salīdzinot un identificējot nozīmīgas attiecības.

Programma runas (fonēmiskās) uztveres attīstīšanai un sagatavošanai lasīt un rakstīt mācībām (autors R.D. Trigers) izvirza šādus uzdevumus: intereses un uzmanības attīstīšana pret vārdu, runu (savu un apkārtējiem); vārdu krājuma bagātināšana; runas gramatiskās struktūras attīstība, sakarīgas runas prasmes, kas balstītas uz bērna, kuram ir dzimtā valoda, runas pieredzi. Programmas autors izmanto vārdu skaņu analīzes metodi, kā arī logopēdiskās metodes skaņu diferencēšanai, palīdz novērst lasīšanas un rakstīšanas kļūdas. Šī programma bērniem no sestā līdz septītajam dzīves gadam ir sākotnējā saite tā sauktās visaptverošās programmas “Rakstprasmes mācīšana - krievu valoda - lasīšana - literatūra [-IX klasei" - nepārtrauktam kursam, kas izveidots korekcijas un attīstošās izglītības sistēma.

Programmas pirmsskolas vecuma bērniem “Iepazīšanās ar ārpasauli un runas attīstība” autore (S.G.Ševčenko) par kursa svarīgāko mērķi saskata bērnu ar garīgo atpalicību zināšanu un priekšstatu paplašināšanu un sistematizēšanu par apkārtējo pasauli, pamatojoties uz to. par bērna dzīves pieredzi. Bērns iepazīstas ar holistisko pasaules ainu (šajā kursā tiek prezentēts divu izglītības virzienu saturs - dabaszinības un sociālās zinības). Bērni tiešo novērojumu un praktiskās darbības procesā uzkrāj zināšanas un idejas par dabas un sociālajiem objektiem un parādībām un paplašina tās didaktiskās un lomu spēlēs. Apspriežot novērotos objektus un parādības, bērni mācās analizēt, salīdzināt, vispārināt, nonākt pie noteiktiem spriedumiem un secinājumiem. Nodarbībās par iepazīšanos ar ārpasauli un runas attīstību tiek aktivizēts bērnu vārdu krājums un veidojas saskaņotas runas prasmes.

Nozīmīgu vietu bērnu ar garīgo atpalicību sagatavošanā skolai ieņem programma “Iepazīšanās ar daiļliteratūru (autore I.N. Volkova), kuras mērķis ir 4 attīstīt bērna uztveres prasmes dažādu žanru darbiem. Programma veicina bērnu radošās darbības attīstību, izmantojot dažāda veida produktīvas aktivitātes.

Galvenais uzdevums sagatavot bērnus ar garīgu atpalicību skolai ir paaugstināt bērna garīgās attīstības līmeni: intelektuālo, emocionālo, sociālo.

Bērna ar garīgu atpalicību sagatavošana skolai tiek veikta ar mērķi palīdzēt viņam sākotnējā izglītības posmā apgūt nepieciešamās zināšanas, prasmes, izglītības darba metodes un pielāgoties tradicionālajai izglītības sistēmai. Pirmsskolas zināšanu un priekšstatu, kā arī darbības metožu veidošana tiek uzskatīta nevis par pašmērķi, bet gan par vienu no bērna garīgās attīstības un pozitīvu personības īpašību izkopšanas līdzekļiem.

Sagatavojot skolai bērnus ar garīgo atpalicību, tiek izvirzīti vispārīgi uzdevumi:

radīt iespējas bērnam ar garīgu atpalicību veikt jēgpilnas darbības apstākļos, kas ir optimāli viņa vispusīgai un savlaicīgai garīgai attīstībai;
bērnu veselības aizsardzības un veicināšanas nodrošināšana;
negatīvo attīstības tendenču korekcija (korekcija vai vājināšana);
attīstības stimulēšana un bagātināšana visu veidu aktivitātēs (izziņas, rotaļas, produktīvas, darba);
sekundāro attīstības traucējumu un mācīšanās grūtību profilakse (profilakse) sākuma stadijā.

Šo jomu vienotība nodrošinās bērnu ar garīgo atpalicību korektīvās un attīstošās izglītības un sagatavošanas skolai efektivitāti.
BĒRNU AR GARĪGĀS ATTĪSTĪBAS GATAVĪBA MĀCĪBĀM SKOLĀ

Saskaņā ar Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas datiem vairāk nekā 60% bērnu, kuri iestājas pirmajā klasē, ir pakļauti skolas, somatisku un psihofizisku nepareizu pielāgošanos riskam. No tiem aptuveni 35% ir acīmredzami neiropsihiski traucējumi pat bērnudārza jaunākajā grupā. Pamatskolas skolēnu skaits, kuri netiek galā ar standarta skolas mācību programmas prasībām, pēdējo 20 gadu laikā ir pieaudzis 2-2,5 reizes, sasniedzot 30% un vairāk. Īpašu vietu šādu bērnu vidū ieņem bērni ar garīgo atpalicību (MDD).

Bērnu garīgās atpalicības cēloņi šobrīd ir pētīti diezgan dziļi un vispusīgi, un tos labi zina plašs dažādu jomu speciālistu loks: neirologi, bērnu psihiatri, fiziologi, psihologi, runas patologi. Pirmsskolas vecuma bērnu sliktā somatiskā un neiropsihiskā veselība (2000. gadā 10% bērnu tika uzskatīti par veseliem) kļūst par vienu no iemesliem viņu grūtībām pielāgoties skolas stresam. Šādu bērnu raksturīga iezīme ir viņu nepietiekama gatavība skolai.

Bērnu samazinātas gatavības iemesli ar zpr uz skolu

Pirmsskolas bērnībā notiek intensīva bērna garīgā attīstība. Pirmajos 6-7 dzīves gados bērns apgūst visus cilvēka darbības pamatveidus, apgūst detalizētu sakarīgu runu un veido attiecības ar vienaudžiem un pieaugušajiem. Tiek veidota viņa izziņas darbība: uzlabojas brīvprātīga uzmanība, attīstās dažāda veida atmiņa, viņš pamazām apgūst verbālo un loģisko domāšanu.

Svarīga pirmsskolas vecuma bērna garīgās attīstības iezīme ir tā, ka viņa iegūtajām zināšanām, darbībām un spējām ir liela nozīme viņa turpmākajā attīstībā, tostarp veiksmīgai skolas gaitai.

Mācību gatavības veidošana skolā ir svarīgs visa izglītības darba ar pirmsskolas vecuma bērniem uzdevums, kas vērsts uz viņu vispusīgu attīstību - fizisko, garīgo, morālo, estētisko.

Jāpiebilst, ka vienādos pirmsskolas iestādes apstākļos audzināto bērnu gatavības skološanai līmenis nav vienāds. Ar lielu dažādību individuālajos pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskās gatavības sistemātiskas izglītības sākšanai rādītājos izšķir bērnu kategoriju, kurai raksturīgs nepietiekams tā sauktais skolas brieduma līmenis. To vidū īpaši izceļas bērni ar garīgo atpalicību.

Piecus līdz sešus gadus vecu bērnu ar garīgo atpalicību psiholoģiskie un pedagoģiskie novērojumi un viņu klīniskā izpēte (V.A. Avotinšs, U.V.Uļienkova, V.I.Ļubovskis, E.M.Mastjukova S.G.Ševčenko, G.M.Kapustina, R.D. Trigers, N.A. Žarenkova Yu Slepovičs uc) identificēja vairākas šādu bērnu garīgās attīstības iezīmes.

Pirmsskolas vecuma bērna attīstības iespēju daudzveidība ir atkarīga no vairākiem apstākļiem un iemesliem, no kuriem visievērojamākie ir:

1. Bērna attīstības sociālā situācija(saziņas loks un attiecību “pieaugušais - bērns”, “bērns – bērns” raksturs ģimenē, sabiedrībā kopumā utt.)

Bērna attīstību negatīvi ietekmē šādi faktori:

komunikācijas trūkums ar apkārtējiem pieaugušajiem, kā rezultātā netiek nodrošināta emocionālo, kognitīvo procesu un runas attīstības stimulēšana periodos, kad komunikācija ir bērna vadošā darbība;
sociālās mikrovides traumatiskais efekts, izraisot paaugstināta trauksmes stāvokli, attīstot bērna raksturā pasīvās-aizsardzības īpašības (kautrīgums, iniciatīvas trūkums, raudulīgums, izolētība u.c.) vai, gluži otrādi, aizsargājoši-agresīvas īpašības (nežēlība, spītība). , negatīvisms, rupjība);

atbilstošu (kvalificētu) pedagoģisko apstākļu trūkums, kas nodrošina pilnvērtīgu bērna attīstību un viņa attīstībai nelabvēlīgo iespēju korekciju.

Vadošo, kā arī cita veida konkrētajam vecumam raksturīgu aktivitāšu attīstība(spēles, vingrinājumi, darba elementi utt.)

Bērna attīstību negatīvi ietekmē pilnvērtīgu, vecumam atbilstošu aktivitāšu trūkums, kas nodrošina vadošā darbības veida “piešķiršanu” un maiņu katrā bērna attīstības kalendārajā periodā.

Veselības stāvoklis(somatiskā un neiropsihiskā)

Vieglu centrālās nervu sistēmas traucējumu klātbūtne (centrālās nervu sistēmas atlikušā organiskā mazspēja) traucē noteiktu smadzeņu sistēmu normālu darbību un aizkavē tās savlaicīgu attīstību. Viegli centrālās nervu sistēmas traucējumi var izpausties kā daļēji trūkumi emocionālās, personīgās un kognitīvās sfēras attīstībā.

Smaga somatiska saslimšana pirmajos dzīves gados vai hroniskas slimību formas ar biežiem paasinājumiem var negatīvi ietekmēt bērna attīstību. Smagās formās somatogēnija var izraisīt būtiskākus smadzeņu vielmaiņas procesu traucējumus, pastāvīgākus attīstības kavējumus, galvenokārt pastāvīgas astēnijas dēļ, kas krasi samazina bērna garīgo un fizisko tonusu.

Normālas attīstības tempa palēnināšanos un nepietiekamu zināšanu asimilācijas spēju veidošanos var izraisīt gan atsevišķa nelabvēlīga faktora (cēloņa) darbība, gan to kombinācija.

Vieglu CNS traucējumu klātbūtne pat labvēlīgos sociālpedagoģiskos apstākļos ierobežos bērna attīstības un mācīšanās iespējas. Tajā pašā laikā bērnam, kurš bija vesels kopš dzimšanas, vispārējā mikrosociālā un pedagoģiskā nenodrošinātība, ģimenes negatīvā un bieži vien traumējošā ietekme, kā arī individualizācijas trūkums audzināšanā un apmācībā var izraisīt atsevišķu funkciju individuālu nepietiekamu attīstību.

Tādējādi bērna psihes attīstības potenciālo iespēju realizēšana, no vienas puses, ir atkarīga no vispārējās sociālās labklājības, apkārtējo pieaugušo uzmanības bērna attīstībai un, no otras puses, no bērna attīstības organizācijas. pedagoģiski atbilstošu ietekmi, ņemot vērā atsevišķu funkciju, prasmju un iemaņu attīstības īpatnības un nepilnības. Atsevišķu nelabvēlīgu attīstības iespēju savlaicīga apzināšana un kvalifikācija nepieciešama, lai novērstu un koriģētu grūtības bērnu izglītībā un audzināšanā.

Korekcijas pedagoģijā pēdējos gados ir nostiprināta fundamentāla nostāja par iespējām kompensēt bērnu garīgās attīstības atpalicību, radot bērna stāvoklim atbilstošus pedagoģiskos apstākļus. Agrīnās korekcijas darba efektivitāti apliecina pieredze, organizējot pirmsskolas vecāko un sagatavošanas grupas bērniem ar garīgo atpalicību vispārattīstošajos bērnudārzos.

Pirmsskolas grupās bērniem ar garīgo atpalicību tiek uzņemti bērni, kuriem ir grūtības apgūt pirmsskolas izglītības programmu. Tas izraisa savlaicīgu skolai nozīmīgu funkciju un izglītības aktivitātes elementu veidošanos un neļauj sasniegt noteiktu gatavības līmeni skolai. Šajā kategorijā ietilpst somatiski novājināti bērni, bērni ar nervu sistēmas funkcionālu mazspēju, tai skaitā bērni no nelabvēlīgas mikrosociālas vides, bērni ar emocionāli-vēlēšanās sfēras nenobriedumu (harmonisks un disharmonisks infantilisms), kā arī tie, kuriem līdztekus ir nepilnības emocionālā-gribas sfēra, ir nepietiekama kognitīvās aktivitātes attīstība (uzmanības, atmiņas, runas attīstība).

Kognitīvās iezīmes

un bērnu runas aktivitātes ar zpr

iestājoties skolā

Situācijās, kas rada pastiprinātu spriedzi nervu sistēmai un garīgajai sfērai, centrālā vieta ir bērna izglītības sākuma stadijai skolā. Tas ir saistīts ar būtiskām izmaiņām viņa ierastajos dzīves apstākļos un sarežģītākām prasībām kognitīvās un emocionāli-personiskās sfēras attīstības līmenim.

Kā zināms, bērna gatavību skolas gaitu uzsākšanai nosaka dažādu garīgo funkciju attīstības līmenis, starp kuriem vadošo vietu ieņem uztvere, atmiņa, verbāli loģiskā domāšana, runa un uzmanība.

Krievu psiholoģijā detalizēts pētījums par gatavības skolai problēmu, kas ietverts L.S. Vigotskis, kas ietverts L.I. darbos. Bozovičs (1968), D.B. Elkoņina (1981, 1989), N.G. Salmiņa (1988), E.E. Kravcova (1991), N.I. Gutkina (1993) un citi.

Tradicionāli ir trīs skolas brieduma aspekti: intelektuālais, emocionālais un sociālais. Intelektuālais briedums attiecas uz diferencētu uztveri; uzmanības koncentrācija; analītiskā domāšana, kas izpaužas kā spēja izprast parādību pamatsakarības; loģiskās iegaumēšanas iespēja; spēju atveidot rakstu, kā arī smalko roku kustību un sensoromotorās koordinācijas attīstību. Intelektuālais briedums, pēc neiropsihologu domām, būtiski atspoguļo smadzeņu struktūru funkcionālo nobriešanu.

Ar emocionālo briedumu parasti saprot impulsīvu reakciju neesamību un spēju ilgstoši veikt ne pārāk pievilcīgu uzdevumu.

Sociālais briedums ietver bērna nepieciešamību sazināties ar vienaudžiem un spēju pakārtot savu uzvedību bērnu grupu likumiem, kā arī spēju iejusties skolēna lomā skolas mācību situācijā.

Galvenais gatavības skolai kritērijs L.I. darbos. Božovičs iestājas par jaunu veidojumu “skolēna iekšējā pozīcija”, kas ir kognitīvo vajadzību un komunikācijas nepieciešamības saplūšana jaunā līmenī.

D.B. Elkonins, apsverot gatavības skolai problēmu, pirmajā vietā izvirzīja priekšnosacījumu veidošanu izglītības aktivitātēm. Par svarīgākajiem priekšnosacījumiem viņš uzskatīja bērna spēju koncentrēties uz noteikumu sistēmu darbā, spēju klausīties un izpildīt pieaugušo norādījumus, spēju strādāt pēc modeļa utt. Visi šie priekšnoteikumi ir balstīti bērnu garīgās attīstības iezīmes pārejas periodā no pirmsskolas uz sākumskolas vecumu, proti: spontanitātes zudums sociālajās attiecībās, pieredzes vispārināšana saistībā ar novērtēšanu, paškontroles veidošanās.

Novērtējot to bērnu intelektuālo gatavību, kuriem ir pastāvīgas mācīšanās grūtības, pētnieki atzīmē galveno iezīmi - zemu kognitīvo aktivitāti, kas izpaužas, kaut arī nevienmērīgi, visos garīgās darbības veidos. Tas nosaka bērnu ar garīgu atpalicību uztveres, uzmanības, atmiņas, domāšanas un emocionāli-gribas sfēras īpašības.

Pētnieki atzīmē sensorās informācijas apstrādes procesa nepietiekamību (L.I. Peresleni, U.V. Ulienkova, N.Yu. Borkova). Bieži vien bērni nevar holistiski uztvert novērotos objektus, viņi tos uztver fragmentāri, izceļot tikai atsevišķas iezīmes. Šādi bērni var pat neatpazīt pazīstamus objektus, ja tie ir attēloti no neparasta leņķa vai ir slikti apgaismoti. Objektu uztveres process aizņem ilgāku laiku nekā parasti attīstās septiņus gadus veci bērni.

Tādējādi uztveres efektivitāte bērniem ar zemu psiholoģisko gatavību skolai ir samazināta, salīdzinot ar viņu normāli attīstītajiem vienaudžiem, un attēli nav pietiekami diferencēti un pilnīgi. Tas ierobežo vizuālās domāšanas iespējas, kas izpaužas tādos uzdevumu izpildes rezultātos un metodēs kā objektu rasējumu aizpildīšana, veseluma sastādīšana no daļām utt.

Psiholoģiskie pētījumi uzsver, ka šādi bērni septiņu gadu vecumā nesasniedz uzmanības, uztveres, atmiņas un garīgās aktivitātes attīstības līmeni, kas nepieciešams, lai sāktu mācīties. Aprakstītās kategorijas bērnu uzmanību raksturo zema koncentrācija; Jebkuru viņu darbības veidu raksturo palielināta uzmanības novēršana un sadrumstalota izglītības un ārpusskolas uzdevumu izpilde.

Visos garīgās darbības veidos bērni parāda nobīdi. Kopumā vecumam atbilstošu garīgo problēmu risināšana vizuālā un praktiskā līmenī viņiem ir pieejama, taču bērniem var būt grūti izskaidrot cēloņu un seku attiecības. Viņu verbālās un loģiskās domāšanas īpašību analīze ir svarīga, lai izprastu bērnu ar mācīšanās grūtībām garīgās darbības unikalitāti. Tiem ir raksturīgs nepietiekami augsts visu intelektuālo pamatoperāciju veidošanās līmenis: analīze, vispārināšana, abstrakcija, pārnese. Vāja vārda vispārināšanas funkcijas veidošanās rada grūtības bērniem apgūt vispārīgos jēdzienus - konkrētu specifisku jēdzienu krājuma rādītājus un spēju patstāvīgi identificēt viendabīgas objektu grupas būtiskās iezīmes. Bērniem ir nepietiekama domāšanas elastība, tieksme pieņemt stereotipiskus lēmumus un izmantot neatbilstošas darbības metodes.

Tādējādi, veicot uzdevumus, lai “likvidētu nevajadzīgas lietas” priekšmetā un verbālajā materiālā, bērni ar garīgo atpalicību uzrāda dažādus panākumu līmeņus (produktivitāte uzdevumu izpildē): augstākā līmenī (II-III līmenis) ir 20-30% bērni, kuri pareizi izpilda uzdevumu priekšmetu versiju, bet kuriem ir nepieciešami ievadjautājumi un atkārtojumi, lai izpildītu uzdevuma verbālo versiju. Bērniem ar garīgo atpalicību (III-IV līmenis), veidojot 50-60%, nepieciešama atkārtota atkārtošana un skaidrošana, un tikai 5-7% netiek galā ar uzdevumu (V līmenis). Parasti pirmsskolas vecuma bērni, kas attīstās normāli, intelektuālo uzdevumu veikšanā tiek sadalīti I-III produktivitātes līmenī. Vienkāršas noveles un pasakas tiek uzklausītas ar uzmanību, pārstāstītas ar jautājumu palīdzību, bet ātri vien aizmirstas; saprast lasītā vispārējo nozīmi.

Saskaņā ar G.M. Kapustina, septītā dzīves gada bērniem ir daži matemātiskie jēdzieni un iemaņas: viņi pareizi norāda lielāku vai mazāku priekšmetu grupu, atveido skaitļu virkni piecu robežās (turpmāk bieži ar kļūdām), viņiem ir grūtības skaitīt atpakaļ; Viņi saskaita nelielu vienumu skaitu (piecu robežās), bet bieži vien nevar nosaukt rezultātu.

Kognitīvās aktivitātes samazināšanās izpaužas ierobežotā zināšanu un ideju piedāvājumā par apkārtējo pasauli un vecumam atbilstošām praktiskajām iemaņām, kas nepieciešamas skolas gaitu uzsākšanai (S.G.Ševčenko).

Zema roku kustību diferenciācija, sarežģītu sērijveida kustību un darbību veidošanas grūtības negatīvi ietekmē produktīvās darbības - modelēšanu, zīmēšanu, projektēšanu (I.F. Markovskaja, E.A. Ekžanova).

Nepietiekama gatavība skolai izpaužas vecumam atbilstošu izglītības aktivitātes elementu aizkavētā veidošanā. Bērns uzdevumu pieņem un saprot, bet, veicot turpmākos uzdevumus, nepieciešama pieaugušā palīdzība, lai apgūtu darbības metodi un apgūto pārnestu uz citiem objektiem un darbībām. Spēja pieņemt palīdzību, asimilēt darbības principu un pārnest to uz līdzīgiem uzdevumiem ļauj augstāk novērtēt bērnu garīgās attīstības potenciālās iespējas.

Bērnu rotaļnodarbībām ir raksturīga nespēja izstrādāt kopīgu spēli bez pieaugušā palīdzības saskaņā ar kopēju plānu, kopējo interešu nenovērtēšana un nespēja kontrolēt savu uzvedību. Viņi parasti dod priekšroku aktīvai spēlei bez noteikumiem. Saskaņā ar L.V. Kuzņecova (1984), kad viņi iestājas skolā, trešdaļā bērnu ar garīgo atpalicību dominē spēles motīvi. Spēles motīva pārsvars bērnā ne vienmēr nosaka grūtības skolas izglītībā. Tajā pašā laikā visiem bērniem ar negatīvu attieksmi pret skolu spēles motīvi ieņem dominējošu vietu motivācijas sfēras struktūrā. Šādu bērnu personība viņu nenobrieduma dēļ vēl nav kļuvusi par skolēna personību. Tādējādi spēļu aktivitātes attīstības līmenis līdz skolas iestāšanās brīdim nenodrošina vienmērīgu un dabisku pāreju uz jaunu vadošās darbības veidu - izglītību. Bērns vēl nav pāraudzis rotaļu aktivitātes maksimumu, tāpēc viņam ir grūti pielāgoties skolas dzīvei.

Smaga runas nepietiekama attīstība var izpausties kā skaņas izrunas pārkāpumi, nabadzība un vārdnīcas nepietiekama diferenciācija, kā arī grūtības apgūt loģiskās un gramatikas struktūras. Ievērojamai daļai bērnu ir nepietiekama fonētiski fonēmiskā uztvere un dzirdes-verbālās atmiņas samazināšanās. Pat ar mutvārdu runas ārējo labsajūtu bieži tiek atzīmēta daudzvārdība vai, gluži pretēji, izteikta nepietiekama izteikuma attīstība.

Logopēdiskais pētījums par runu pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgu atpalicību parādīja, ka viņu runas fonētiskā puse cieš no dažādiem traucējumiem: neskaidra vairāku skaņu izruna, nestabilitāte traucētu skaņu lietošanā runā, dažu skaņu aizstāšana ar citām. vienkāršāka artikulācijā. Turklāt ir vispārējs artikulācijas gausums, kas, kā likums, ir saistīts ar neiroloģiskās patoloģijas izpausmi - artikulācijas muskuļu tonusa samazināšanos.

Darbs šādu trūkumu novēršanai jāveic pirms bērnu ienākšanas skolā, jo ir zināms, ka, sajaucot skaņas mutvārdu runā, skolēni piedzīvo līdzīgas kļūdas rakstīšanā.

Tiek izsekota saistība starp runu un bērnu vispārējo attīstību. Līdzās vispārējam somatiskajam vājumam un lēnai kustību funkciju attīstībai tiem raksturīga arī zināma motoriskās sfēras attīstības nobīde, ko raksturo slikta kustību koordinācija, nenoteiktība izmērīto kustību veikšanā, kā arī kustību ātruma un veiklības samazināšanās. kustība.

Nerunas procesu izpēte un novērtējums, kas nepieciešams, lai identificētu bērnu vispārējās attīstības modeļus un noteiktu viņu kompensācijas rezerves, liecina, ka vislielākās grūtības rodas, veicot kustības pēc verbālām norādēm. Uzdodot reproducēt kustību vai kustību sēriju, bērni pārkāpj darbības elementu secību un izlaiž tās sastāvdaļas. Tas skaidri izpaužas, veicot galvas testus, ripinot bumbu no vienas rokas uz otru, tverot bumbu no neliela attāluma, lecot uz labās un kreisās kājas, ritmiskas kustības mūzikas pavadījumā utt. (G.I. Žarenkova, N.A. Cipina, I F Markovskaja, A. O. Drobinskaja).

Bērniem ir grūtības orientēties telpā. Tāpēc uzdevumus, kas saistīti ar kustības virzieniem (piemēram: “Paņemiet rotaļlietu, kas atrodas pa labi, paejiet nedaudz uz priekšu un novietojiet to arī pa labi”), bērni parasti nesaprot vai veic nepareizi. Veicuši vienu darbību, viņi apstājas, it kā gaidot pozitīvu pastiprinājumu un turpmāku skaidrojumu no pieaugušā. Ja paskaidrojums netiek saņemts, daži bērni uzdod uzdevumu vēlreiz, citi sāk ķerties pie savām lietām: virpina rotaļlietu rokās, pamet vietu, apsēžas un sarunājas ar kādu, neapzinoties, ka nav izpildījis uzdevumu. .

Ir nepietiekama pirkstu, roku koordinācija un mazattīstīta smalkā motorika. Pētījuma grupas bērni dinamiskās koordinācijas uzdevumus izpildīja 84,4% gadījumu, statiskās koordinācijas uzdevumus 88,8% gadījumu, bet pārslēgšanas uzdevumus tikai 66,6% gadījumu. *

Ja netiek organizēts īpašs koriģējošais darbs, telpiskās uztveres motorisko prasmju un vizuālās-motoriskās koordinācijas pārkāpumi ietekmēs, mācot bērnus rakstīt, galvenokārt uz ārējā rakstīšanas attēla, kaligrāfijā.

Pirmsskolas periodā kustību funkciju attīstības kavēšanās izpaužas ikdienas dzīvē, rotaļu aktivitātēs un darbībās ar priekšmetiem. Tādējādi šiem bērniem, pēc vecāku un skolotāju domām, nepatīk siet kurpju šņores vai spraust pogas. Šī “nepatika” ir saistīta ar grūtībām apgūt precīzas diferencētas kustības. 5-6 gadus veci bērni nelabprāt veic modelēšanas uzdevumus, izmantojot mozaīkas, konstruēšanas komplektus, un zīmējot rada stereotipiskus stereotipiskus attēlus; Viņi neprot strādāt ar dabīgiem materiāliem, veidot skulptūras vai izgriezt papīru.

Raksturīgi, ka lielāka motorisko funkciju saglabāšanās ir vērojama bērniem ar garīgu atpalicību, kuriem nav bijuši smadzeņu-organiskie traucējumi, tomēr ilgstošu somatisko slimību dēļ agrā bērnībā, pārvēršoties hroniskās slimībās, un nelabvēlīgu sociālo stāvokli. attīstības situāciju, viņiem nav arī vecumam atbilstošu iemaņu.

Jāuzsver, ka, neskatoties uz zināmu runas attīstības nobīdi no vecuma normas (fonētikas pārkāpums, aktīvā vārdu krājuma samazināšanās ar diezgan labu pasīvo vārdu krājumu, zems 3-4 vārdu frāzes lineārais garums, kļūdas unifikācijā ģenitīva daudzskaitļa galotnes - tips "acis", "krēsli"), Šo bērnu runa rada iespaidu par diezgan pārtikušu, bet jaunāka vecuma pirmsskolas vecuma bērniem.

Koriģējošais frontālais darbs, kura mērķis ir aktivizēt kognitīvo darbību, bagātināt vārdu krājumu un attīstīt saskaņotu runu, stiprināt vispārējās kustības un smalkās motorikas, individuāls logopēdiskais darbs runas traucējumu koriģēšanai ļauj kompensēt bērnu runas attīstības kavēšanos un sagatavot viņus. par iestāšanos vispārizglītojošā skolā.

Runas traucējumi bērniem ar garīgu atpalicību ir dažādi pēc izpausmēm, mehānismiem un līmeņa, un tiem nepieciešama diferencēta pieeja analīzei. Pat fonētiskiem defektiem ir vairāki specifiski cēloņi. To cēlonis var būt neveidota runas-dzirdes diferenciācija, runas motorikas traucējumi, artikulācijas aparāta struktūras anomālijas utt.

Lielāko grupu veido pirmsskolas vecuma bērni, kuriem ir skaņu sajaukšanas un aizstāšanas defektu kombinācija vai apjukums un izkropļota skaņu izruna. Šādi traucējumi, kā likums, atklāj lokālu patoloģiju no sistēmu puses, kas tieši saistītas ar runu, kas vēl vairāk sarežģī runas traucējumu ainu pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgu atpalicību.

Turklāt visi skaņu sajaukšanas gadījumi tika atzīmēti runas plūsmā, teikumi, kas tika doti bērniem atkārtošanai. Tas netika novērots citos runas veidos (zilbēs, vārdos). Šāda skaņu sajaukšana, pirmkārt, var būt saistīta ar fonēmiskās uztveres pārkāpumu, kas, kā zināms no literatūras (N.A. Nikašina, R.D. Trigers, I.F. Markovskaja u.c.), tiek novērots lielākajai daļai sākumskolas skolēnu ar ZPR. . Fonēmiskās uztveres nenobriedums negatīvi ietekmē skaņas veidošanās procesu bērniem.

Ne maza nozīme ir bērnu ar garīgu atpalicību nepietiekamai analītiskajai aktivitātei, kas neļauj pilnībā novērot runas skaņas un tās salīdzināt. Tas noved pie lēnāka skaņu ievadīšanas aktīvajā runā.

Turklāt skaņu apjukumu var izraisīt bērna kontroles pavājināšanās pār skaņu artikulāciju, kad viņa galvenā uzmanība tiek koncentrēta uz izteikuma semantisko pusi. Vienlaicīga vairāku darbību kontrole, sarežģīta dzirdes un taustes analizatoru savstarpējā darbība bērniem ar garīgu atpalicību rada ievērojamas grūtības.

Līdz ar novirzēm fonēmu diferencēšanā šiem bērniem ir grūtības saglabāt zilbju virkņu secību un skaitu, kā arī četru līdz piecu vārdu teikumus ((? G. Ševčenko, 1998).

Eksperimentālā materiāla prezentācijas rakstura maiņa (papildu prezentācija, prezentācijas tempa palēnināšanās) reprodukcijas kvalitāti neuzlabo. Bērni atkārto divas zilbes, nevis trīs (JĀ-TA-DA - "JĀ-TA") vai mainīt to secību.

Pareizo atbilžu skaits, reproducējot divu zilbju virkni, bija 66,6%, un trīs zilbju sēriju bērni pēc logopēda varēja atkārtot tikai 23,8% gadījumu. Interesanti ir arī šādi dati: bērni 66,6% gadījumu spēja identificēt pētāmo skaņu starp logopēda nosauktajiem vārdiem, bet patstāvīgi izdomāja vārdu ar tādu pašu skaņu 44,4% gadījumu. Bērni vēl sliktāk tiek galā ar attēlu atlasi noteiktai skaņai (38,8%).

Teikumos, kad tie tika reproducēti, atsevišķi vārdi tika izlaisti vai bērniem parasti bija grūti tos atkārtot

(“Pavasarī ziedēja puķes: maijpuķītes, narcises, tulpes. - Pavasarī... maijpuķīte... tulpes uzziedēja. Ziedēja puķes, ziedēja tulpes, puķes...” un tā tālāk.). Šādas kļūdas subjektu vidū bija biežas un pastāvīgas.

Tika atklāts, ka bērniem ar garīgu atpalicību un runas defektiem ir zems vārdu skaņas analīzes zināšanu līmenis. Saskaņā ar R.D. Sprūda, ne visi bērni pat var tikt galā ar patskaņa skaņas izolāciju no vārda sākuma. Skaņu secības izdalīšana, skaņu skaita noteikšana vārdā, patskaņu un līdzskaņu nosaukšana vārda beigās – tas viss bērniem rada ievērojamas grūtības, un viņi bieži vien nespēj izpildīt uzdevumus.

Runas traucējumi, kas saistīti ar fonētiski fonēmisku nepietiekamu attīstību, izpaudīsies skaņu un burtu aizstāšanā, mācoties lasīt un rakstīt, tāpēc ir nepieciešams ilgstošs darbs, lai attīstītu fonēmisko uztveri un skaņu analīzes veidošanos pirmsskolas periodā, sagatavojot bērns skolai.

Skaņu izrunas traucējumu korekcija bērniem ar garīgu atpalicību jāveic ar runas korekciju kopumā, t.i. ietver runas fonēmiskā aspekta, vārdu krājuma un valodas gramatiskās struktūras attīstību.

KOREKCIONĀLĀS UN ATTĪSTĪBAS IZGLĪTĪBAS ORGANIZĀCIJA UN SAGATAVOŠANA SKOLAI BĒRNIEM AR PSIHĪGIEM ATKĀVĒJUMIEM
Ar ievērojamu neviendabīgumu pirmsskolas vecuma garīgās atpalicības klīniskajā un psiholoģiskajā struktūrā, kā arī nenobriedušākām garīgajām funkcijām, ir saglabāts garīgo funkciju fonds, uz kuru var paļauties, plānojot koriģējošus pasākumus.

Kopš 1982. gada PSRS Zinātņu akadēmijas Defektoloģijas pētniecības institūtā (kopš 1992. gada - Krievijas Izglītības akadēmijas Korekcijas pedagoģijas institūtā) dažādos valsts reģionos veiktie eksperimentālie darbi ļāva izstrādāt un pārbaudīt apmācības saturs, kas veicina bērnu ar garīgu atpalicību kognitīvās aktivitātes aktivizēšanu un viņu fiziskās un psihoneiroloģiskās veselības nostiprināšanu, emocionālās un personīgās sfēras negatīvo īpašību korekciju, kas galu galā nodrošina bērnu pilnīgu sagatavošanu skolai.

Speciālās korekcijas un attīstības izglītības un bērnu ar garīgu atpalicību organizēšanas tehnoloģijai kompensējošā un kombinētā tipa pirmsskolas izglītības iestādē ir jāievēro šādi nosacījumi:

diagnostikas un konsultāciju dienesta klātbūtne iestādē, kas darbojas starpdisciplināri;
izglītības procesa konstruēšana (ņemot vērā bērnu individuālo vecumu, psihofizioloģiskās, personiskās īpašības un spējas), nodrošinot garīgās, runas un emocionālās attīstības traucējumu korekciju un stimulāciju, attīstības bagātināšanu visa veida bērnu aktivitātēs (izziņas, rotaļas, produktīvs, darbinieks, komunikabls) ;
adekvātu tehnoloģiju izmantošana, ko raksturo emocionāla un rotaļīga pieskaņa, lietišķā orientācija (taustīti-efektīva pārbaude, eksperimentēšana, transformācija) un vērtīgā nozīme bērnam tam, ko viņš dara, mācās, spēlējas un ar ko mijiedarbojas;

mijiedarbība ar ģimeni (aktīva vecāku iekļaušana iestādes dzīvē, vecāku izglītošana, bērnu ar garīgo atpalicību audzināšanas un sagatavošanas skolai mērķu un uzdevumu skaidrošana);
uz notikumiem balstīts raksturs bērnu dzīves aktivitāšu organizēšanā;
veikt medicīnisko un veselības darbu, kas rada labvēlīgu pamatu bērnu nodarbību, spēļu un citu aktivitāšu organizēšanai.

Diagnostikas-konsultatīvā darba virziens balstās uz defektoloģijas pamatprincipu – diagnozes un korekcijas vienotības principu. Šī principa ieviešanu nodrošina vispusīga starpdisciplināra izpēte un dinamisks bērna attīstības novērojums, ko veic psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās padomes (PMPk) speciālisti: izglītības iestāde, kas tiek izveidota iestādē pēc vadītāja rīkojuma, kuras sastāvā ir psihologs, logopēds, defektologs, vecākais pedagogs un ārsts. Konsultācijas uzdevumi ietver bērna veselības stāvokļa izpēti (medicīnisko), vadošā darbības veida attīstības līmeņa noteikšanu, kognitīvās un emocionāli-personiskās sfēras attīstības īpatnības (psiholoģiskais pētījums), bērnu iezīmju izpēti. runas aktivitātes attīstība (logopēdiskais pētījums), bērna attīstības sociālā situācija (ģimenes attiecības, bērnudārzs), pirmsskolas dzīves posmā izstrādāto zināšanu un ideju krājums (pirmsgramatika, elementārā matemātika, par apkārtējiem objektiem un realitātes parādības) - pedagoģiskais pētījums.

Pētījumi šajās jomās tiek veikti sistemātiski: septembrī, bērnam iestājoties grupā bērniem ar garīgo atpalicību, janvārī (starppētījums) un maijā, lai identificētu kvalitatīvas izmaiņas bērna attīstībā izglītības procesa rezultātā. organizē pirmsskolas izglītības iestādes speciālisti. Bērnu izmeklējumu organizēšanai programmās tiek atvēlēts īpašs laiks. Tādējādi tiek īstenots būtiskākais defektoloģijas zinātnes princips - bērna attīstības dinamiskas izpētes princips audzināšanas darba procesā.

Katrs izglītības iestādes PMPK dalībnieks sagatavo informāciju savā profilā. Konsultācijas speciālistu veiktās bērna izpētes rezultāts ir ieteikumi, kas nodrošina individuālu pieeju: noteikt skaidrus mērķus koriģējošajam un attīstošajam darbam ar bērnu, to sasniegšanas veidus un termiņus; bērna stāvoklim atbilstošas pieejas attīstīšana no visu pieaugušo puses; izcelt bērna stiprās puses, uz kurām var paļauties korekcijas darbā; bērna attīstības un pedagoģiskā darba rezultātu analīze.

Tādējādi papildus psiholoģiski medicīniski pedagoģiskās komisijas (PMPC) norādījumiem bērna lietā jābūt speciālistu ieteikumiem, kuri nodrošina viņa attīstības pozitīvo dinamiku, pamatojoties uz soli pa solim izpēti. Ja nav pozitīvas dinamikas, pēc attīstības traucējumu cēloņu noteikšanas un mehānismu noskaidrošanas bērns ar vecāku piekrišanu tiek pārvests uz atbilstošo institūciju (pamatojoties uz PMPC slēdzienu).

Otrs svarīgākais virziens ir koriģējošais un attīstošais - ietver pasākumu kopumu, kas ietekmē personību kopumā, vadošā darbības veida (kopā ar tipiskajiem veidiem) normalizēšanu un uzlabošanu, individuālo attīstības trūkumu korekciju. Korekcijas un attīstības virziens tiek īstenots, mijiedarbojoties skolotāja-defektologa, pedagogu, logopēda, psihologa un citu izglītības iestādes speciālistu darbā.

Bērnu ar garīgo atpalicību audzināšana un izglītība, tāpat kā parasti attīstošie pirmsskolas vecuma bērni, tiek veikta divos veidos: ikdienas dzīvē un obligāto regulāro nodarbību procesā.

Vadošā loma korekcijas un attīstības procesā ir skolotājam-defektologam un audzinātājam: viņu komunikācijas stilam ar bērniem. Skolotājam ir jānodrošina, lai bērns ar garīgo atpalicību uz noteiktas pūles fona piedzīvo subjektīvu veiksmes pieredzi, kā arī jāmeklē un jāizmanto jebkurš iemesls, lai atzīmētu bērna nelielo progresu. Tas veicina pārliecības sajūtas rašanos, pozitīvas motivācijas veidošanos, lai izprastu apkārtējo pasauli un pašu izglītības procesu, kā arī stimulē bērnu ar garīgu atpalicību izziņas darbību. Pieaugušais kļūst par organizatoru pedagoģiskām situācijām, aktivitātēm, kurās attīstās katra bērna vēlmes darīt, uzminēt, atbildēt utt. Šajā gadījumā pieaugušais ieņem pozīciju nevis “augšā”, bet “kopā” ar bērnu, līdzvērtīga partnera pozīciju, kas iespējams, ja skolotājs ir orientēts uz personīgo mijiedarbības ar bērnu modeli: cieņu pret bērnu. katra bērna ar garīgu atpalicību individualitāte un personības unikalitāte un viņa tiesību atzīšana piemērot savam specifiskajam attīstības ceļam.

Demokrātisks komunikācijas stils, pozitīvs emocionāls jebkura pieaugušā bērna sasnieguma novērtējums, priekšstatu veidošana par komunikācijas prasmēm un uzvedības noteikumiem ir sākotnējie sociālpedagoģiskās profilakses elementi, kuru mērķis ir novērst nevēlamas novirzes bērna uzvedībā. pirmsskolas vecuma bērns, kas saistīts ar viņa attīstības nelabvēlīgo sociālo situāciju. Liela nozīme tiek piešķirta skolotāja korekcijas darbam, veicot ikdienas rutīnas uzdevumus.

Viens no galvenajiem korekcijas un attīstošās izglītības un apmācības uzdevumiem ir bērnu sagatavošana skolai klasē.

Nodarbības ar bērniem vada runas patologs saskaņā ar mācību programmu dienas pirmajā pusē par runas (fonēmiskās) uztveres attīstību un sagatavošanos lasīt un rakstīt mācībām, par iepazīšanos ar ārpasauli un runas attīstību. , iepazīšanās ar daiļliteratūru un elementāru matemātisko jēdzienu izstrādi. Papildus frontālajām nodarbībām (grupās) tiek vadītas individuālās un apakšgrupu korekcijas nodarbības. Apakšgrupas tiek organizētas, pamatojoties uz visaptverošu diagnostiku, ņemot vērā pašreizējo bērnu attīstības līmeni, un tām ir ritošais sastāvs. Mācību gada sākumā bērnu apskatei tiek atvēlēts īpašs laiks. Tiek identificētas pirmsskolas vecuma bērnu individuālās īpašības, viņu attīstības līmenis un programmas apguve iepriekšējā izglītības un apmācības periodā. Aptaujas rezultāti kalpo par pamatu apakšgrupu noteikšanai un programmas materiāla adaptācijai. Turklāt tā izstrādes laiks katrā apakšgrupā var būt atšķirīgs, t.i. programmas “nokārtošanas” temps var atšķirties. Šajos gadījumos ilgtermiņa plānošanu grupai vēlams saskaņot pirmsskolas izglītības iestādes pedagoģiskajā padomē. Nodarbības apakšgrupās notiek paralēli skolotāju organizētajam darbam. Tās varētu būt nodarbības ar bērnu apakšgrupu tēlotājmākslā (zīmēšana, modelēšana, aplikācija), dizains vai pastaiga, spēles, novērojumi, individuālie darba uzdevumi, bērnu patstāvīgās aktivitātes.

Mūzikas vadītājs un fiziskās audzināšanas direktors vada nodarbības ar veselu bērnu grupu, galvenokārt dienas pirmajā pusē. Pēcpusdienā notiek viena fiziskās audzināšanas, mūzikas un ritma nodarbība.

Speciālās izglītības skolotājs ir atbildīgs par koriģējošu un attīstošu darbu kopumā un vada grupu un individuālās nodarbības ar bērniem. Defektologa pienākumos ietilpst: dinamiska bērna izpēte; koriģējošās un attīstošās apmācības un izglītības programmu prasību izpilde; nepārtrauktības nodrošināšana darbā ar skolotājiem, logopēdu, psihologu u.c.; kontaktēšanās ar ārstu; attiecības ar vecākiem; nepārtrauktības nodrošināšana darbā ar skolu.

Speciālās izglītības skolotājs veic dinamisku katra bērna progresa uzraudzību, ieraksta bērnu pārbaudes rezultātus protokolos, kas palīdz viņam plānot individuālās un grupu korekcijas nodarbības.

Skolotājs aktīvi piedalās arī bērnu pārbaudē, kurš nosaka vizuālās mākslas, dizaina un rotaļu programmas apguves līmeni, pamatojoties uz Krievijas standarta pirmsskolas izglītības programmas prasībām (Izglītības un apmācības programma bērnudārzā , rediģēja M.A. Vasiļjeva).

Skolotājs vada vispārējās grupu vai apakšgrupu nodarbības vizuālajā mākslā (zīmēšana, tēlniecība, aplikācijas), dizains, organizē dabas un sabiedrisko objektu novērojumus saskaņā ar Izglītības un apmācības programmu bērnudārzā, ko apstiprinājusi Krievijas Izglītības ministrija, un ir nodarbojas ar koriģējošu un audzinošu darbu klasē un režīma brīžos, veic diferencētu pieeju bērnu audzināšanā, ņemot vērā viņu individuālās, fizioloģiskās, garīgās un vecuma īpatnības, psihologa, defektologa, logopēda ieteikumus.

Logopēda skolotāja pienākumos ietilpst visaptveroša bērnu runas aktivitātes izpēte, individuālu un grupu nodarbību vadīšana ar bērniem, kuriem ir garīga atpalicība, ko sarežģī skaņu izrunas traucējumi, fonētiski fonēmiskā nepietiekama attīstība un vispārējas runas nepietiekamas attīstības elementi; metodiskās palīdzības sniegšana pedagogiem viegli izteiktu runas traucējumu pārvarēšanai bērniem. Logopēdijas nodarbību vadīšanai paredzēta viena logopēda vieta 10-12 bērniem.

Logopēdiskā darba organizēšanai ir jāievēro šādi nepieciešamie nosacījumi:

saikne starp pirmsskolas vecuma bērnu runas korekciju un kognitīvo procesu attīstību (uztvere, atmiņa, domāšana);
atbilstība programmām, lai sagatavotos rakstpratībai, iepazīšanai ar ārpasauli un runas attīstībai, ritma un mūzikas nodarbībām;
logopēdisko nodarbību vadīšana jebkurā runas sistēmas posmā kopumā (fonētiski-fonēmiskā, leksiskā un gramatiskā);
maksimāli izmantot dažādus analizatorus (dzirdes, vizuālo, runas-motorisko, kinestētisko), koriģējot runas defektus pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgu atpalicību, ņemot vērā šiem bērniem raksturīgās starpanalizatoru savienojumu īpatnības, kā arī viņu psihomotoriskās prasmes (artikulācijas, manuālās, vispārējās motoriskās prasmes).

Korekcijas logopēdiskās apmācības uzdevumi pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgo atpalicību ietver:

rupjo motoriku attīstība un uzlabošana;
manuālo motoriku attīstība un pilnveidošana;

artikulācijas motorikas attīstība un pilnveidošana (kustību statiskā, dinamiskā organizācija, kustību pārslēgšana, apjoms, tonis, temps, precizitāte, koordinācija);

dzirdes uztveres, uzmanības attīstība;

vizuālās uztveres, atmiņas attīstība;
ritma attīstība;
izrunas prasmju veidošana: izolētu skaņu pārkāpumu korekcija; skaņu automatizācija zilbēs, vārdos, frāzēs, teikumos, sakarīgā runā; skaņu diferencēšana; skaņu zilbju struktūras pārkāpumu korekcija;
leksikas uzlabošana valodas gramatiskie līdzekļi;
sakarīgas runas prasmju attīstība;
komunikatīvās pieredzes bagātināšana.

Ciešas attiecības starp logopēdu, logopēdu, pedagogiem un mūzikas vadītāju iespējamas, kopīgi plānojot darbu: izvēloties tēmu un attīstot nodarbības, nosakot nodarbību un uzdevumu secību. Kopīgas diskusijas rezultātā tiek sastādīti frontālo, apakšgrupu un individuālo nodarbību plāni. Svarīgi, lai logopēds, logopēds un skolotājs vienlaikus risinātu koriģējošās izglītības problēmas savās nodarbībās. Tikai šajā gadījumā runas trūkumu korekcija pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgo atpalicību tiks veikta sistemātiski.

Skolotāja-psihologa pienākumos ietilpst: padziļināta bērnu intelektuālās attīstības īpatnību, personīgo un uzvedības reakciju izpēte; grupu un individuālo nodarbību vadīšana, lai normalizētu emocionālo un personīgo sfēru, palielinātu bērna garīgo attīstību un adaptācijas spējas; konsultatīvās palīdzības sniegšana defektologiem un pedagogiem korekcijas programmu izstrādē bērna individuālajai attīstībai.

Mūzikas vadītājs organizē darbu pie bērnu muzikālās audzināšanas, ņemot vērā viņu individuālās, vecuma un psihiskās īpatnības ciešā kontaktā ar skolotāju un defektologu, un veicina pozitīvas emocionālās atmosfēras radīšanu pirmsskolas iestādē.

Pirmsskolas izglītības iestādi apkalpojošās ārstniecības iestādes ārsts (neirologs, bērnu psihiatrs) veic bērna individuālu izpēti, izraksta ārstēšanu pēc indikācijām un sistemātiski uzrauga ārstēšanu; izstrādā ārstniecības un profilaktisko pasākumu plānu, konsultē speciālistus, pedagogus un vecākus jautājumos par individuālu pieeju bērniem un atbilstošu apstākļu izvēli viņu tālākizglītībai.

Optimālu apstākļu radīšana bērnu ar garīgu atpalicību attīstībai lielā mērā ir atkarīga no vispārējās un speciālās pedagoģijas un psiholoģijas speciālistu kompetences un starpdisciplināras mijiedarbības.

Bērnu dzīves organizēšana

Ikdienas režīma ievērošana ir ļoti svarīga, lai nodrošinātu bērna vispusīgu attīstību un veselības stiprināšanu (1.tabula).

Aptuvenais dienas režīms (aukstais periods) norāda visu veidu bērnu aktivitāšu kopējo ilgumu, ieskaitot pārtraukumus. Atkarībā no satura dažādu speciālās izglītības skolotāja un skolotāja, kā arī mūzikas darbinieka un fiziskās audzināšanas skolotāja organizēto nodarbību ilgums var būt atšķirīgs - no 20 līdz 30 minūtēm (2. tabula).

Nodarbību grafiks (grafiks) tiek sastādīts individuāli katrā bērnudārzā. Katru dienu notiek ne vairāk kā četras nodarbības: divas vai trīs nodarbības no rīta un viena vai divas nodarbības pēc miega. Pārtraukumiem starp nodarbībām jābūt vismaz 10 minūtēm. Nodarbības 12-15 minūtē vēlams veikt fiziskās sagatavotības nodarbību (1,5-2 minūtes), lai novērstu bērnu pārpūli. Lai to panāktu, darbības, kurām nepieciešams garīgs stress, ir jāmaina ar aktīva rakstura aktivitātēm.

Ziemā un pavasarī (janvāra sākumā un marta beigās) tiek organizētas nedēļu ilgas brīvdienas.

Nodarbības korekcijas un attīstības grupās bērniem ar garīgo atpalicību nodrošina sākotnējo zināšanu un prasmju apguvi, kā arī domāšanas, atmiņas, runas un citu kognitīvo procesu attīstību augstākā līmenī nekā šīs kategorijas bērniem, kuri nav aptverti. ar speciāliem labošanas darbiem.

Uzturēšanās īpašos apstākļos labvēlīgi ietekmē bērnu ar garīgu atpalicību rotaļnodarbību attīstību, viņu
personība - intereses, motivācija mācīties, attiecību attīstība, komunikācija uc Bērnu vispārējā garīgajā attīstībā sagatavošanas grupā svarīga loma ir jaunai dzīves pozīcijai. Viņi sāk saprast, ka viņus gaida skola, vēlme sazināties

pieaugušie, vēlme izvēlēties partnerus draudzīgu kontaktu veidošanai un sadarbībai spēlē. Bērni sāk ieklausīties vērtējumos, ko pieaugušie un vienaudži sniedz savām individuālajām aktivitātēm. Šie vērtējumi bērniem kalpo kā pašizziņas līdzeklis, kas veidojas uz to pamata. Tāpēc ir tik svarīgi koriģēt vienaudžu viedokļus par konkrēto bērnu, lai pasargātu viņu no augsta vai zema pašcieņas veidošanās.

Lai paaugstinātu bērnu ar garīgo atpalicību vispārējās attīstības līmeni, regulāru nodarbību loma ir ārkārtīgi svarīga. Nodarbībās bērni apgūst daudz specifisku un vispārinātu zināšanu un prasmju, bet galvenais – spēju uzklausīt un izpildīt pieaugušā prasības, pakārtot savu rīcību dotajiem noteikumiem un rīkoties stingri saskaņā ar mutiskiem norādījumiem vai vizuāls piemērs. Tie visi ir svarīgi priekšnoteikumi turpmākajām aktivitātēm, t.i. spēja mācīties patstāvīgi un apgūt zināšanas. Bērni pamazām mācās kontrolēt savu rīcību saskaņā ar doto modeli, apgūst spēju pareizi novērtēt sava darba rezultātus un patstāvīgi labot kļūdas, veidojas atbildības sajūta.

Bērnu izziņas darbība iegūst sarežģītas formas. Uztvere kļūst koncentrēta un vispārināta. Ar īpašu vadību uztveres attīstībā līdz pirmsskolas vecuma beigām veidojas svarīgas maņu spējas: bērni var ņemt vērā dažādus priekšmetu lieluma parametrus (garumu, platumu, augstumu, biezumu), pareizi novērtēt absolūtos un relatīvos izmērus. , pamanīt un analizēt objektu sarežģītās formas, noteikt telpiskās attiecības un krāsu atšķirības, apzīmēt šīs īpašības ar atbilstošiem vārdiem.

Uzlabojas bērnu fonēmiskā dzirde. Viņi sāk labi atšķirt visas savas dzimtās runas skaņas, var tās pareizi identificēt vārdā, noteikt secību, mainīt runas skaļumu un tempu, kā arī izmantot intonācijas izteiksmes līdzekļus.

Manāmi palielinās arī intelektuālās darbības iespējas. Bērnu priekšstati par apkārtējo pasauli kļūst plašāki, daudzveidīgāki un vispārinātāki. Viņi spēj veikt sarežģītas darbības ar objektiem un to pārvērtībām “prātā”, ideju ziņā. Bērni ar garīgu atpalicību sāk apgūt loģiskās klasifikācijas un secības darbības un izmanto tās, lai apvienotu objektus atbilstoši kopīgām būtiskām īpašībām.

Pareizi organizējot izglītības darbu, bērni ar attīstības traucējumiem diezgan labi apgūst savu dzimto valodu: viņi apgūst diezgan lielu vārdu krājumu, var atbildēt uz jautājumiem ar detalizētām frāzēm, sastādīt stāstu, pamatojoties uz attēlu, pamatojoties uz novērojumiem, atkārto pasakas saturu. Uzmanīgi noklausoties pasaku, viņi paši var izdomāt mīklas, sacerēt pasaku pēc analoģijas ar pazīstamu sižetu, iegaumēt dzejoļus.

Ārstēšanai un profilakses pasākumiem ir liela nozīme korekcijas darbā ar bērniem ar garīgu atpalicību, jo smadzeņu funkcionālā nepietiekamība izpaužas ne tikai psihofiziskās attīstības tempa palēnināšanās, bet arī psihoneiroloģisku un somatisku traucējumu veidā. Šiem bērniem raksturīgās veģetatīvās-asinsvadu distonijas un vielmaiņas-trofisko traucējumu parādības izraisa samazinātu rezistenci pret dažādām infekcijām, alerģiskas reakcijas un tendenci uz hroniskām iekšējo orgānu slimībām. Tāpēc lielākajai daļai skolēnu korekcijas un attīstības grupās nepieciešama dinamiska medicīniskā uzraudzība un periodiska aktīva ārstēšana pie pediatra, neirologa un bērnu psihiatra. Šāda palīdzība īpaši nepieciešama pirmsskolas vecuma bērniem no nelabvēlīgām ģimenēm. Medicīniskā uzraudzība un ārstēšana un profilaktiskais darbs uz atbilstoša izglītības procesa fona palīdz uzlabot bērnu veselību.

Bērna mācīšanās grūtību un nepielāgošanās mikrosociālajā un mikropedagoģiskajā vidē cēloņu noskaidrošanu, konsultatīvās palīdzības sniegšanu vecākiem un skolotājiem bērnu ar garīgo atpalicību mācīšanas un audzināšanas jautājumos aicina veikt psiholoģiskās, medicīnas nozares speciālisti. un pedagoģiskā padome (psihologs, logopēds, logopēds, ārsts).

Bez īpašiem korektīviem pasākumiem šādi bērni, uzsākot skolas gaitas, nonāk ar neveidotām skolai nozīmīgām funkcijām. Bērns nav gatavs skolēna sociālajam stāvoklim. Turklāt novājināta nervu sistēma izraisa paaugstinātu nogurumu un spēku izsīkumu, kas noteikti ietekmē viņa mācīšanās panākumus.

Bērnu ar garīgo atpalicību koriģējošās un attīstošās izglītības un apmācības procesā viņu sagatavošanas skolai periodā tiek izvirzīti šādi konkrēti uzdevumi: /-

vecumam atbilstoša maņu attīstība: standartu apgūšana-krāsu, formas, izmēra, skaņas standartu paraugi; vispārinātu priekšstatu uzkrāšana par objektu īpašībām (krāsa, forma, izmērs), materiāliem;
ar mācību priekšmetu saistītu praktisko darbību apgūšana, kas palīdz identificēt dažādas objektu īpašības, kā arī izprast attiecības starp objektiem (laika, telpiskā, kvantitatīvā);
produktīvu darbību apguve (projektēšana, modelēšana, aplikācija, darbs ar dabīgiem materiāliem), kas veicina bērna sensoro, garīgo un runas attīstību;
lingvistisko jēdzienu uzkrāšana, fonētiski fonēmisko procesu attīstība, sagatavošana lasīt un rakstīt mācībām;
vārdnīcas precizēšana, bagātināšana un sistematizēšana, pamatojoties uz apkārtējās pasaules objektu un parādību iepazīšanu;
dialogisku un monologu runas formu veidošana, komunikācijas prasmju attīstīšana;
elementāru matemātisko jēdzienu un vecumam atbilstošu jēdzienu izstrāde;
vecumam atbilstošu iemaņu veidošana spēļu aktivitātēs (spēļu apgūšana pēc noteikumiem, lomu spēles), kā arī izglītojošo aktivitāšu elementi.

Šie uzdevumi tiek īstenoti skolas sagatavošanas programmās bērniem ar garīgo atpalicību un mācību stundu tematiskajā plānošanā.

Šīs programmas ir daļa no kopējās programmas bērnu audzināšanai un izglītošanai bērnudārzā.

Pārbaudot apmācību efektivitāti šajās programmās, tika konstatēts augsts gatavības līmenis skolai bērniem ar garīgo atpalicību (vispārējās izglītības klasēs nonāk līdz 87-92% bērnu ar garīgo atpalicību).

PROGRAMMAS BĒRNU AR GARĪGĀS ATTĪSTĪBAS SAGATAVOŠANAI SKOLAI
Vecākais pirmsskolas vecums
Apkārtējās pasaules iepazīšana Un runas attīstība

Paskaidrojuma piezīme

Sagatavojot bērnus skolai, īpaši bērnus ar garīgo atpalicību (MDD), nozīmīgu vietu ieņem speciālās nodarbības “Ārpasaules iepazīšana un runas attīstība”. Šo nodarbību galvenie mērķi ir precizēt, paplašināt un sistematizēt bērnu zināšanas un priekšstatus par apkārtējo realitāti. Bērnu bagātināšana ar zināšanām par apkārtējo pasauli ir nesaraujami saistīta ar viņu spēju attīstīšanu novērot, noteikt pētāmo objektu un parādību būtiskās iezīmes, atrast līdzības un atšķirības, klasificēt objektus, izdarīt vispārinājumus un secinājumus.

Nodarbībām jākļūst par vienu no efektīviem līdzekļiem analīzes, salīdzināšanas, vispārināšanas, vārdu krājuma aktivizēšanas un saskaņotas runas veidošanas prasmju attīstīšanai.

Izglītojošo darbu, kura mērķis ir bagātināt bērnus ar gaišām, daudzveidīgām idejām par dabas un sabiedrības dzīvi, ikdienā veic skolotājs.

Programmā piedāvātās tēmas aptver dažādus apkārtējās realitātes aspektus un ietver iepazīšanos ar dabu (ar dažādām augu un dzīvnieku grupām, kas visbiežāk sastopamas noteiktā teritorijā, sezonālām izmaiņām dabā), tuvāko vidi (ar sabiedriskās dzīves un darba parādībām). cilvēku mājās un darba vietā, bērnu aktivitātes bērnudārzā, pilsētas un ciema dzīve).

Īpašu vietu programmā ieņem tēma “Objektu īpašības. Objektu izkārtojums telpā”, kuras galvenais mērķis ir veidot bērnos vispārinātus priekšstatus par priekšmetu krāsu, formu, izmēru un galvenajām objektu izvietojuma iespējām telpā.

Apkārtējās dabas un sabiedrības objektu un parādību iepazīšanas procesā bērniem divu gadu laikā jāapgūst šādas prasmes:

veikt pētāmo objektu novērojumus;

veikt mērķtiecīgu, konsekventu konkrētā apgūstamā priekšmeta analīzi;

salīdzināt divus objektus pēc krāsas, formas, izmēra, mērķa;

praktiski un “garīgi” sadala objektus (to attēlus) grupās pēc to dzimuma;
ar precīziem vispārinošiem vārdiem nosaukt viendabīgu objektu (to attēlu) grupas;
ar skolotāja palīdzību noteikt vienkāršākās cēloņu-seku sakarības novērotajās dabas un sociālajās parādībās.

Pedagoģiskie uzdevumi tiek veiksmīgi risināti ar pareizu aktivitāšu izvēli bērniem.

Apgūstot katru programmas tēmu, ir jānodrošina šādu aktivitāšu veidu savstarpējā saistība: tieši pētāmo objektu un parādību novērojumi, ar mācību priekšmetu saistītas bērnu praktiskās darbības (darbības ar priekšmetiem vai to attēliem, lai noteiktu to īpašības , īpašības, kopīgas vai atšķirīgas iezīmes) un didaktiskās spēles (drukātas, verbālas, ar rotaļlietām).

Klasē izveidoto ideju un zināšanu nostiprināšanai un paplašināšanai jānotiek lomu spēlē, kas tiek organizēta skolotāja brīvajā laikā.

Sākotnējās idejas par pētāmajiem objektiem un parādībām bērni gūst novērojumos mērķtiecīgu pastaigu un ekskursiju laikā.

Nozīmīga loma programmas materiāla apguvē ir laikapstākļu, augu un dzīvnieku novērošanas tehnikas apguvei.

Laika novērojumi veic katru dienu pastaigu laikā. Divu gadu laikā bērniem jāapgūst, kādus objektus viņi vēros, lai raksturotu laikapstākļus, jāspēj salīdzināt viena un tā paša objekta novērojumu rezultātus (piemēram, vakar sniegs bija pūkains, balts, krita lielās pārslās, un šodien tas bija ciets, dzeloņains, mazs).

Reizēm tiek veikti citi dabas objekti (dzīvnieki, augi), kā arī cilvēku darbs. Īpaši svarīgi ilgtermiņa sistemātiski novērojumi aiz viena un tā paša objekta, kas ļauj bērnam par to radīt atšķirīgus, daudzveidīgus priekšstatus. Tādējādi, novērojot vienu un to pašu koku (savu "zaļo draugu") bērnudārza vietā visu gadu, bērns tieši redz ar to notiekošās sezonālās izmaiņas (novīst, krīt lapas, pumpuru uzbriest, lapas zied, koki zied).

Objektu novērojumiem dabā jābūt īsiem (ne vairāk kā 10-15 minūtēm) un ar skaidri noteiktu mērķi.

Īpaša iezīme nodarbību organizēšanā, lai iepazītos ar ārpasauli un attīstītu runu, ir obligāta praktisko darbību klātbūtne, apgūstot jebkuru programmas tēmu. Ekskursiju un mērķtiecīgu pastaigu laikā tā var būt dabas materiāla vākšana, izmantojot attīstošus uzdevumus, piemēram, izvēloties vienādas krāsas, formas, izmēra lapas, dažāda izmēra pušķu veidošana no viena koka lapām u.c. Pēc ekskursijas var aicināt bērnus uzzīmēt pastaigā, ekskursijā redzēto, ierosinot ainas (īpaši tas, ko bērni emocionāli uztvēra pastaigas laikā, sagādāja pārsteigumu un prieku): “Pirmā zālīte”, “Bulķīši uz pīlādzis”, “Sēņu lietus”, “Augļi sniegā” utt.

Praktiskais darbs, ko bērni veic pēc novērojumiem (piemēram, aplikācija no dabīgā materiāla “Lapu kritums”, rokdarbi “Tauriņš”, “Spāre”, “Pīlēns”, aplikācijas no papīra “Varne”, “Bulķītis”), palīdz noskaidrot un paplašināt. viņu sākotnējās idejas.

Pirmsskolas vecuma bērnu praktisko darbību organizēšana ir jāapvieno ar prasmīgu vizualizācijas un skolotāja dzīvā vārda izmantošanu.

Novērojumu rezultātu apspriešana un secinājumu izdarīšana notiek grupu nodarbībā. Bērniem jāapkopo dažādu objektu novērojumi un jāraksturo laika apstākļi dienai. Lai sagatavotu bērnus verbālajam aprakstam, tas ir jāveic Pirmkārt, vizuāls kopsavilkums par to, ko mēs redzējām. Ir lietderīgi aicināt bērnus izvēlēties no attēlu komplekta, kurā attēlotas vienas un tās pašas sezonas dažādas parādības, attēlu, kas atbilst dienas laikapstākļiem. Izskatīšanai varat piedāvāt bildes, no kurām vienā attēlota skaidra rudens diena, otrā lietaina, mākoņaina, vai bildes, kurās attēlota lapu krišana: vienā vējā lido lapas, otrā kaili koki, kritušas lapas. guļ uz zemes utt. P. Bērnam ir jāizvēlas attēls, kas atbilst tās dienas laikapstākļiem, un jāpaskaidro, kāpēc tas ir piemērots, lai attēlotu šo laikapstākļus.

Zināšanas un idejas, ko bērni uzkrājuši novērojumu un pašu praktisko darbību procesā, tiek padziļinātas un sistematizētas nākamajās nodarbībās. Šajā gadījumā bērnam tiek piedāvāti ļoti dažādi uzdevumi, piemēram, aprakstīt objektu, izceļot tam raksturīgās (atšķirīgās) pazīmes vai salīdzināt objektu ar citiem un noteikt tajā pazīmes, kas ir būtiskas klasificēšanai. noteiktu priekšmetu kategoriju vai grupu.

Šo prasmju sagatavošana tiek veikta, apgūstot tēmu “Objektu īpašības. Objektu izkārtojums telpā." Bērni mācās atšķirt pamatkrāsu no starpkrāsas, uzzina par krāsas signalizēšanas lomu (piemēram, ugunsdzēsēju mašīnas spilgti sarkanā krāsa, luksofora zīme, kas aizliedz kustību, oranžas šosejas un dzelzceļa remontētāju vestes u.c.), mācās. salīdzināt objektus un grupēt tos pēc krāsas, formas, izmēra.

Līdz sešu gadu vecumam normāli attīstošs bērns, apgūstot produktīvas darbības, pierod izmantot maņu standartus, lai noteiktu priekšmetu krāsu, formu un izmēru. Bērni ar garīgu atpalicību zemā sensorās un garīgās attīstības līmeņa dēļ nevar salīdzināt objektus pēc noteiktām pazīmēm, grupēt un klasificēt. Šajā sakarā ir nepieciešams vadīt īpašas nodarbības, kuru mērķis ir izstrādāt vispārinātas idejas par objektu krāsu, formu, izmēru un izvietojumu telpā.

Līdz gada beigām pirmajā sagatavošanas grupā 5-6 gadus veciem bērniem jāiemāca izdarīt vispārinājumus: "Šie priekšmeti ir dažādās krāsās, bet vienādas formas", "Priekšmeti ir vienā krāsā", "Priekšmeti". ir atšķirīgi (vienādi) augstumā, platumā, garumā” utt. .P.

Svarīga loma šo prasmju attīstībā bērniem ir didaktiskās spēles. Nepieciešams izvēlēties tādas spēles vai iekļaut tādus spēles elementus, kas būs vērsti uz izglītojošā uzdevuma risināšanu. Pretējā gadījumā spēle nedarbojas kā mācību līdzeklis. Līdz ar to, lai attīstītu orientāciju priekšmetu īpašībās, vēlams izmantot didaktiskās spēles un vingrinājumus “Noskaidrosim objekta krāsu”, “Saskaņosim krūzes ar apakštasītēm”, “Pagatavo pušķi”.

Verbālās didaktiskās spēles (piemēram, spēle “Uzmini pēc apraksta”) ļauj bērnam dzirdēt no skolotāja priekšmeta apraksta paraugu un veicina ne tikai skaidru priekšstatu veidošanos par to, bet arī bagātina bērnu vārdu krājumu.

Bērni mācās saistīt konkrētus objektus ar vispārinošiem vārdiem, izmantojot drukātās galda spēles “Zooloģiskā loto” un “Pārītie attēli”. Ar didaktiskajām spēlēm un uzdevumiem “4.nepārējais”, “Apjukums” bērni tiek mācīti grupēt objektus pēc viņu dzimuma.

Sistemātiski pildot šos uzdevumus, bērni mācās izmantot iegūtās zināšanas, t.i. katrā gadījumā izvēlieties no visām savām zināšanām par objektu vai parādību tos, kas ir nepieciešami visprecīzākajam attiecīgās problēmas risinājumam.

Pareiza sestā vai septītā dzīves gada (otrā sagatavošanas grupa) bērnu aktivitāšu organizēšana ir, pamatojoties uz spēli, pastāvīgi vadīt viņus uz izglītības uzdevumu veikšanu. Bērniem attīstoties izziņas interesēm un apgūstot izglītojošās aktivitātes elementus, spēles metodes īpatsvaram mācībās vajadzētu samazināties.

Didaktiskās spēles, ko nodarbību laikā vada skolotājs vai speciālās izglītības skolotājs, sagatavo bērnus radošām lomu spēlēm.

Darba sistēma bērnu iepazīstināšanai ar apkārtējo pasauli, kas tiek veikta norādītajos virzienos (tiešie sistemātiski novērojumi, uz priekšmetu balstītas bērnu praktiskās aktivitātes, didaktiskās un lomu spēles), palīdz bagātināt bērnu vārdu krājumu un attīstīt spēju konsekventi un saskaņoti runāt par savu pieredzi.

Veidojot stāstus bērns paļaujas uz skolotāja piedāvāto vizuālo plānu vai atbalsta vārdiem (objektu attēlu veidā). Vispirms tiek apkopoti stāsti par kolektīvām aktivitātēm, piemēram, “Kā mēs spēlējām kaķi un peli”, “Kā barojām putnus”, “Mūsu priecīgie Jaungada svētki” utt. Līdz gada beigām katrs bērns būs spēj patstāvīgi sacerēt stāstus par tēmām no savas pieredzes (“Kā es uzminēju, ka atnācis pavasaris”, “Mātes svētki”, “Kad vītols uzziedēja” u.c.).

Turpmākais darbs pie saskaņotas runas attīstības ietver bērnu mācīšanu stāstu veidošana, pamatojoties uz sižeta attēlu vai secīgu gleznu sēriju, un tās mērķis ir attīstīt šādas pamatprasmes:

izdomāt gleznas vai gleznu sērijas nosaukumu;

noteikt attēlā attēlotās darbības laiku un vietu (vēls rudens, agrs pavasaris; vakarā, no rīta, pusdienlaikā; tālumā, tuvumā, netālu, priekšā, starp, dēļ utt.) ;
izveidot cēloņu un seku attiecības, izteikt spriedumus un secinājumus;
nodod attēla saturu noteiktā secībā (raksturojiet nedzīvās un dzīvās dabas parādības, runājiet par varoņu darbībām, izdariet secinājumu);
atjaunot notikumu secību sižeta gleznu sērijā;
uzmanīgi klausieties savu biedru atbildes un stāstus, protiet tos novērtēt no loģikas un prezentācijas konsekvences un izteiksmīgo valodas līdzekļu lietošanas viedokļa.

Nodarbības ārpasaules iepazīšanai un runas attīstīšanai ir ne tikai līdzeklis bērnu redzesloka paplašināšanai un izziņas aktivitātes aktivizēšanai, bet arī viens no svarīgākajiem nosacījumiem bērna garīgās attīstības, sociālās un morālās izglītības koriģēšanai.

Strādājiet, lai iepazītos ar ārpasauli un attīstītu runu ārpus nodarbībām ko veic skolotājs.

Pastaigas laikā sistemātiski tiek veikti laikapstākļu novērojumi, augu un dzīvnieku dzīves izmaiņas, pieaugušo darbs. Šos novērojumus skolotājs plāno kopā ar speciālās izglītības skolotāju. Novērošanas procesā skolotājs vada pavadošu sarunu. Novērojumi ilgst ne vairāk kā 10 minūtes. Svarīgas ir didaktiskās un āra spēles, kas nostiprina bērnu klasē iegūtās zināšanas (“Atrodi koku pēc apraksta”, “Dārznieks”, “No kura zara bērni” u.c.).

Pastaigas laikā bērni mācās orientēties tuvējās ielās, ievērot ceļu satiksmes noteikumus, uzzina, kuras sabiedriskās ēkas atrodas ielās, kas tajās strādā, kādus darbus veic. Ja vietējie apstākļi atļauj, jāveic divas vai trīs mērķtiecīgas pastaigas.

Pirms svētkiem vēlams doties pastaigās pa eleganti izrotātajām ielām.

Vērojot dažādu profesiju cilvēku darbu, bērni varēs iemācīties atšķirt konkrētai profesijai raksturīgās darba darbības, lietot līdzās konkrētajiem profesiju vispārinātus nosaukumus (celtnieks, strādnieks, kolhoznieks) un izprast darba sociālo nozīmi. To veicina sarunas par tēmu “Kāpēc cilvēki svin celtnieku svētkus?” (medicīnas darbinieks, skolotājs u.c.), didaktiskās spēles “Kam darbs svarīgāks?”, “Viss visiem” u.c.

Ir labi jāzina katra bērna individuālās īpašības un jāuzrauga viņa attīstība. Ar bērniem, kuri nav apguvuši materiālu klasē, ir lietderīgi vadīt didaktiskās spēles, koncentrējoties uz mācību uzdevumu. Tātad, ja trīs vai četri bērni ilgstoši nevar atcerēties vārdus, kas izsaka telpiskās attiecības starp objektiem, katru dienu ar šo grupu var spēlēt spēli “Uzmini, kas ir mainījies”, palielinot objektu skaitu un aizstājot tos ar jauniem. Noderīgas verbāli didaktiskas spēles “Kam ko vajag?”, “Kas ko dara?”, “Uzmini, ko mēs darām” (priekšmetu verbālajam aprakstam), “Kas (kas) tas ir?” (objektu klasifikācijai), “Kurš (kas) ir dīvains?”, “Līdzīgs - nav līdzīgs” (objektu salīdzināšanai).

Ļoti svarīgs ir darbs, lai attīstītu bērnu saskaņotu runu un attīstītu kultūras komunikācijas prasmes. Bērniem ir jāmāca klausīties skolotāja un draugu izteikumos, tos nepārtraucot, pārdomāt savus izteikumus un izvairīties no steigas un daudzvārdības.

Pirmā sagatavošanas grupa (2 nodarbības nedēļā, kopā 64 nodarbības)

Programma ietver šādas galvenās sadaļas:

I. Iepazīšanās ar dabu.

Iepazīšanās ar cilvēku dzīvi un darbu.

Sensorā attīstība. Telpiskās uztveres attīstība.

Garīgā attīstība.

Runas attīstība.

Mācīšanās caur spēli.

34. Ševčenko S.G. Bērnu ar garīgo atpalicību sagatavošana skolai. – M., 2004. gads.

Pieteikums

Sakāmvārdi un uzdevumi loģiskās domāšanas attīstībai

Sakāmvārdi

Bez burtiem un gramatikas nevar iemācīties matemātiku.

Nepārsteidzieties ar savu valodu un neesiet smieklīgi ar saviem darbiem.

Septiņām auklītēm ir bērns bez acs.

Septiņas nepatikšanas - viena atbilde.

Septiņi negaidi vienu.

Septiņas reizes mēra griezt vienu reizi.

Vārdu spēles.

Mana tēva dēls, nevis mans brālis. Kas tas ir? (Es pats)

Kāds cipars ir rakstīts ar trīs burtiem un trīs cipariem? (Simts - 100)

Tu, es, tu un es. Vai mūsu ir daudz? (divi)

Māte ar meitu, meita ar māti, vecmāmiņa ar mazmeitu.

Vai tādu ir daudz? (Trīs – vecmāmiņa, meita, mazmeita)

Viens lej, cits dzer, trešais kļūst zaļš un aug. (Lietus, zeme, kvieši)

Trīs zirgi noskrēja 30 kilometrus. Tā kā katrs zirgs skrēja kilometrus? (katrs 30 kilometri)

Kam nevar atrast ne sākumu, ne beigas. (Pie ringa)

Kā sadalīt 5 ābolus pieciem bērniem, lai katrs saņemtu ābolu un viens ābols paliktu grozā? (Viens paņem ābolu kopā ar grozu)

Mēs, draugi, bērnībā mācījām

Mūsu alfabēts no A līdz Z...

Burtos ir liels spēks,

Kad mēs tos varēsim izlasīt?

Viss ir tikai jautājums, kur un kā

Katra zīme ir ievietota vārdā.

S. Mihalkovs “ABC”

Nūjas, āķi, ķeburi, punktiņi

Viņi skrēja pūļos un vieni.

Viņi strīdējās, samierinājās, lēkāja apkārt, neko nedarot.

Beidzot viņiem apnika dzīvot bez ko darīt.

Un kāds gudrs un nopietns viņiem teica:

Nekad nav par vēlu sākt.

Mēs visur dzirdam daudz dažādu skaņu,

Bet viņiem joprojām nav zīmju - burtu.

Hei, āķi un punkti, domuzīmes, apļi!

Sanāk kopā, ierindojas

Un staigāt kopā

Uz papīra lapas!

Mazie velni paklausīja, pārtrauca cīnīties,

Tās pārvērtās par vajadzīgajām, pareizām zīmēm.

Tie kļuva par skaidri drukātiem burtiem visiem.

Un tad izlaist

Skriesim pie grāmatas!

E. Izmailovs. "Kā parādījās burti"

Burti ir ikonas kā karavīri parādē,

Viņi sastājās rindā stingrā kārtībā,

Visi stāv noliktajā vietā,

Un sēriju sauc par alfabētu.

Trīsdesmit trīs māsas,

Skaisti raksti,

Viņi dzīvo vienā lapā,

Un viņi ir slaveni visur.

Viņi tagad steidzas pie tevis,

Mīļās māsas,

Mēs ļoti prasām visiem puišiem

Draudzējies ar mums!

A, B, C, D, D, E, G –

Saritinājāmies uz ezīša!

Z, I, K, L, M, N, O –

Viņi kopā izkāpa pa logu.

P, R, S, T, U, F, X –

Viņi apsegloja gaili.

Ts, Ch, Sh, Shch, E, Yu, I –

Tātad viņi visi ir draugi!

Piecas māsas kavējās -

Protams, tu viņus atpazini?

(Ё, Ъ, Ъ, ы, ь).

Apskatiet tos, bērni!

Šeit viņi stāv blakus.

Ir ļoti slikti dzīvot pasaulē

Tiem, kas ar tiem nav pazīstami.

B. Zakhoders. "Dziesma - ABC"

Kas notika? Kas notika?

Ābece nokrita no plaukta.

Sāpīgi sastiepu kāju

Lielais burts M.

G nedaudz trāpīja

Tas pilnībā izjuka!

Burts U ir pazaudējis šķērsstieni!

Atrodoties uz grīdas, viņa salauza U asti!

F, nabadzīte ir tik pietūkusi, -

Nav iespējas to izlasīt!

Burts P ir apgriezts otrādi -

Pārvērsās par mīkstu zīmi!

Burts C ir pilnībā aizvērts -

Pārvērsās par burtu O.

Burts A, kad viņa pamodās, nevienu neatpazina.

S. Mihalkovs. "ABC"

Patskaņi

Uzsvars virs patskaņa var padarīt burtu skaidru.

Ja patskaņa burts ir šaubīgs,

Jūs nekavējoties pakļaujat to stresam.

Līdzskaņi

Lai mazāk neskaidru gadījumu

Un lai nebūtu sliktu atbilžu,

Klausieties līdzskaņu skaņu,

Lai nesajauktu balsīgos un kurlos...

Blāvas skaņas ir nemierīgas,

Viņi nevēlas dzīvot mierā.

Viņi tiecas pēc skaļa kaimiņa

Apdullināt par katru cenu.

PAR! cik šausmīgi un bīstami mums ir veltīgi rakstīt burtu T!

Bet visi zina, cik tas ir jauki

Mēs rakstām, kad nepieciešams!

Cietas un mīkstas zīmes.

Mīksta zīme ir viltīga zīme.

Nav tā, kā to pateikt

Tas nav izteikts

Bet vārdu bieži jautā.

Kāpēc māja atrodas stūrī

Pa taisno pārvērtās oglēs

Nav uguns tāpat vien?

Šī bija mīksta zīme.

Mums tas nav tik grūti izdarāms

Lai kuģis neuzskrietu uz sēkļa.

Izsvītrojiet mīksto zīmi -

Un ūdensceļš ir bezmaksas.

Kuģi, brauciet drosmīgi!

Tas kļuva iesprostots kā krīta gabals!

E. Izmailovs. "Mīkstā burta zīme"

Vai neesi pārāk laipns? -

Tātad Cietā zīme runāja ar Mīksto zīmi.

Jūs vienmēr cenšaties mīkstināt vārdus un burtus.

Nē, tu neesi piemērots alfabētam!

Kurš gan runātu, bet tev vajadzēja klusēt! -

Mīkstā zīme atbildēja uz to Cietajai.

Tu esi ciets un raupjš, kā mezglots ozols.

Ir pienācis laiks, sen, piemēram, burts YAT,

Izrauj tevi no alfabēta...

Draugi! Jūsu saruna ir bezvērtīgi vārdi, -

Uzklausot šo argumentu, vēstule A teica.

Jūs abi esat labi, abi goda cienīgi,

Kad esat īstajā vietā.

Vārda sastāvs

Vārds ir sadalīts daļās

Ak, kāda tā ir laime!

Ikviens var būt izglītots

Izveidojiet vārdu no daļām!

Viņi dzīvo pasaulē, palīdzot cilvēkiem,

Prefiksi caur -, no -, līdz -, vienreiz - un bez -,

Bet viņus sveicina blāva līdzskaņa skaņa,

Un mēs tos rakstām tikai ar burtu S.

lielais burts

Viņa teica savai mīļajai māsai:

Šeit tu esi, māsa, kaimiņiene,

Jūs bieži atrodaties galvaspilsētās,

Un es esmu šausmīgi rets.

Nu reti – tā nav problēma.

Citas vēstules - nekad!

Un vai tādu ir daudz?

Jā, pat trīs:

Ar viņu māsa un divi brāļi.

Tā viņi sauc...

Nesaki…

Pastāstiet man, puiši!

(Ъ - er, b - er, Y - ery - tā šos burtus sauca agrāk.)

Parasta vēstule pēkšņi izauga.

Izauga garāks par burtiem – draugi.

Ar cieņu skatoties uz drauga vēstuli,

Bet kāpēc, par kādiem nopelniem?

Vēstule nevēlējās augt pati no sevis,

Vēstulei ir uzticēts svarīgs uzdevums,

Tas tiek izteikts vārdos iemesla dēļ, nevis vienkārši

Vēstule ir tik augsta.

Burts tiek ievietots rindas sākumā,

Lai sākumu pamanītu visi.

Kopā ar to tiek rakstīts vārds un uzvārds,

Lai tie būtu redzamāki un redzamāki.

Lai skan skaļi un lepni

Tavs vārds, ielas nosaukums, pilsēta.

Liels burts nemaz nav sīkums,

Lielais burts ir cieņas zīme.

E. Izmailovs.

Diena ir atnākusi pati par sevi,

Vārdi klauvēja pie durvīm.

Es viņiem to atvēru. Kāds brīnums?

Manā priekšā ir dvīņi.

Es viņiem jautāju: no kurienes jūs esat?

Vai esat parādījies, labi darīts?

Vārdi man atbildēja:

"Mēs jums apliecinām, galva,

Tāpat kā pirms tikšanās ar mums

Jums bija noteikti.

Mēs esam vārdi no krievu runas,

No dzimtās valodas.

Viņi mums raksta tāpat

Viņi mūs dzird vienādi.

Bet ne tikai izskats ir svarīgs,

Tāpēc velti laiku,

Steiga ne vienmēr ir nepieciešama

Jūs nonākat pie jēgas.

Kā pildījums

Nozīme ir paslēpta vidū.

Neskatoties uz līdzīgām sejām,

Mēs esam tālu pēc nozīmes.

Novecojuši vārdi

Vārdi, kas kādreiz bija svarīgi, tagad izskatās ar ilgām:

Viņi ir papīra sējumos, viņi aiziet pensijā savās papīra mājās...

Nevajadzīgi vārdi iet pie miera.

Un pareizie vārdi palika pie rokas.

Tie vienmēr ir vajadzīgi, tie vienmēr ir svarīgi

Un tos nevar aizstāt vai aizstāt.

Īpašības vārds

Es definēju objektus

Viņš un es esam ļoti pamanāmi.

Es rotāju jūsu runu

Tev mani jāpazīst, rūpējies par mani!

Pasaulē ir vārdi, kas ir vajadzīgi un dažādi,

Ar viņiem ikviena runa ir gaišāka, atbildot,

Kā svarīgus nosaukšu objektu īpašības.

Man ir seši kalpi,

Veikls, drosmīgs.

Un viss, ko es redzu sev apkārt, ir

Es no viņiem visu zinu.

Viņi ir pēc mana zvana

Ir vajadzīgas.

Viņu vārdi ir Kā un kāpēc,

Kas, kas, kad un kur.

R. Kiplings.

Es paslēpu lelles, es negribu spēlēt.

Man nav daudz laika - es mācos burtus.

No tiem es pats izdomāju vārdus

Pats lasīju: malka un zāle.

Malka ir pagalmā, un zāle ir pļavā.

S. Maršaks.

Ievads

Rokasgrāmata “Bērnu ar garīgu atpalicību sagatavošana skolai”, kas izstrādāta pēc Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas rīkojuma, sastāv no divām grāmatām. Pirmā grāmata 1 atklāj šīs kategorijas bērnu korekcijas un attīstības apmācības un izglītības sistēmas organizatoriskos aspektus, sniedz skaidrojošas piezīmes programmām un pašām programmām (autori S. G. Ševčenko, R. D. Trigers, I. N. Volkova, G. M. Kapustins).

Apsverot jautājumus, kas saistīti ar bērnu ar garīgo atpalicību (turpmāk tekstā – MDD) sagatavošanu skolai, ir jāsaprot, ka galvenais uzdevums ir paaugstināt bērna garīgās attīstības līmeni: intelektuālo, emocionālo, sociālo.

Sagatavošanās skolai netiek veikta, lai bērns ar garīgo atpalicību varētu apgūt daļu no pamatskolas materiāliem agrākā vecākā pirmsskolas vecuma posmā. Bez šīs sagatavošanas šāds bērns sākotnējā izglītības posmā neapgūs nepieciešamās zināšanas, prasmes un izglītības darba metodes, un tāpēc nevarēs palikt tradicionālajā izglītības sistēmā.

Pirmsskolas zināšanu un priekšstatu, kā arī darbības metožu veidošana tiek uzskatīta nevis par pašmērķi, bet gan par vienu no bērna garīgās attīstības un pozitīvu personības īpašību izkopšanas līdzekļiem. Šajā gadījumā tiek noteikti vispārīgi uzdevumi:

G- radīt bērnam ar garīgu atpalicību iespēju veikt jēgpilnas darbības apstākļos, kas ir optimāli viņa vispusīgai un savlaicīgai garīgai attīstībai;

nodrošina viņa veselības aizsardzību un veicināšanu;

veikt korekciju (korekciju vai vājināšanu) negatīvu
jaunas attīstības tendences;

5* stimulē un bagātina attīstību visās aktivitātēs

(kognitīvā, spēļu, produktīvā, darba); >veikt sekundāro attīstības noviržu un mācīšanās grūtību profilaksi (profilaksi) sākuma stadijā. Šo jomu vienotība nodrošina bērnu ar garīgo atpalicību koriģējošās un attīstošās izglītības un sagatavošanas skolai efektivitāti.

1 Skatīt: Bērnu ar garīgu atpalicību sagatavošana skolai. 1. grāmata/ Vispārīgi izd. S.G.Ševčenko. - M.: Skolas prese, 2003.

^ W&™

atzīmē, ka kursa galvenais mērķis ir bērna ar garīgu atpalicību vispusīga attīstība: zinātkāres un garīgo darbību attīstība. Galvenais bērna un viņa personīgo īpašību intelektuālās audzināšanas līdzeklis ir ar mācību priekšmetu saistīto praktisko darbību organizēšana. Mācību materiāls klasē netiek sniegts gatavā formā, bet tiek ieviests, pamatojoties uz aktivitātēs balstītu pieeju, t.i. Bērni “atklāj” sakarības un attiecības starp objektiem, analizējot, salīdzinot un identificējot nozīmīgas attiecības.

Pirmsskolas kursa programma runas (fonēmiskās) uztveres attīstībai un sagatavošanai lasīt un rakstīt mācībām (autors - R.D. Trigers) izvirza šādus uzdevumus: intereses un uzmanības attīstīšana pret vārdu, runu (savu un apkārtējie); vārdu krājuma bagātināšana, runas gramatiskās struktūras attīstība, sakarīgas runas prasmes, kas balstītas uz bērna, kuram ir dzimtā valoda, runas pieredzi. Programmas autors izmanto vārdu skaņu analīzes metodi, kā arī logopēdiskās metodes skaņu diferencēšanai, palīdz novērst lasīšanas un rakstīšanas kļūdas.

Programmas “Iepazīšanās ar apkārtējo pasauli un runas attīstība” autore (S.G.Ševčenko) par kursa svarīgāko mērķi saskata bērnu ar garīgo atpalicību zināšanu un priekšstatu paplašināšanu un sistematizēšanu par apkārtējo pasauli, pamatojoties uz bērna dzīves pieredze. Atbilstoši programmai pirmsskolas vecuma bērns iepazīstas ar holistisko pasaules ainu (šajā kursā tiek prezentēts divu izglītības virzienu saturs - dabaszinības un sociālās zinības). Bērni uzkrāj zināšanas un idejas par dabas un sociālajiem objektiem un parādībām tiešo novērojumu un praktiskās darbības procesā, nostiprina un paplašina tās didaktiskajās un lomu spēlēs. Pārrunājot novērotos objektus un parādības, bērni mācās analizēt savus novērojumus, salīdzināt, vispārināt, nonākt pie noteiktiem spriedumiem un secinājumiem. Nodarbībās par iepazīšanos ar ārpasauli un runas attīstību tiek aktivizēts bērnu vārdu krājums un veidojas saskaņotas runas prasmes.

Ievērojamu vietu bērnu ar garīgo atpalicību sagatavošanā skolai ieņem programma “Iepazīšanās ar daiļliteratūru” (autore - I.N. Volkova), kuras mērķis ir attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu prasmes uztvert dažādu žanru darbus. Programma veicina radošuma attīstību, izmantojot dažāda veida produktīvas aktivitātes.

Nodarbības tiek strukturētas atbilstoši dienas režīmam bērnudārzā un | tālāk sniegtā mācību programma.

Aptuvenais dienas režīms bērnudārzā

	Laiks pēc
		sagatavošanās
Bērnu pieņemšana grupā (objektā), apskate, spēles, rīta vingrošana
Gatavošanās brokastīm, brokastis
Gatavošanās nodarbībām (pastaigai)
Klases (ieskaitot pārtraukumus) frontālās un/vai apakšgrupas"
Bērnu brīvā darbība, rotaļas
Gatavošanās pastaigai, pastaigai
Gatavošanās pusdienām, pusdienām
Gatavošanās gulēšanai, snaudas
Celšanās, tualete, brīvas aktivitātes, spēles
Frontālās grupas aktivitātes un/vai spēles
Gatavošanās pēcpusdienas tējai, pēcpusdienas tējai
Bezmaksas aktivitātes, spēles, individuālās korekcijas nodarbības
Skolotāja individuālais koriģējošais un attīstošais darbs
Gatavošanās pastaigai, pastaigai, bērnu došanās mājās

1 Individuālās nodarbības pie logopēda, psihologa un defektologa notiek no 10.35 līdz 12.20 vecākajā grupā, no 10.35 līdz 12.30 sagatavošanas grupā.

Aptuvenais dienas režīms (aukstais periods) norāda visu veidu bērnu aktivitāšu kopējo ilgumu, ieskaitot pārtraukumus. Atkarībā no satura speciālās izglītības skolotāja un audzinātāja, kā arī mūzikas vadītāja un fiziskās audzināšanas vadītāja organizēto dažādu nodarbību ilgums var būt atšķirīgs - no 20 līdz 30 minūtēm.

Apmācības nodarbībās vecākajās un sagatavošanas grupās

Nodarbošanās veids	Vecākais (1. sagatavošanas grupa)	Sagatavošanas (II sagatavošanas grupa)
Iepazīšanās ar ārpasauli un runas attīstība (integrēts kurss)
Ievads daiļliteratūrā
Runas (fonēmiskās) uztveres attīstība
Gatavošanās lasītprasmei
Elementāru matemātisko jēdzienu izstrāde
Vizuālās aktivitātes: zīmēšana, tēlniecība, dizains/aplikācija	2 (в«) kb) 1 (в)	2 (c) kb) 1 (c)
Muzikālās un ritmiskās nodarbības
Fiziskās audzināšanas nodarbības

1 Defektologs.

2 Pedagogs.

Rokasgrāmatas otrajā grāmatā ir sniegta aptuvenā tematiskā plānošana nodarbībām ar bērniem vecumā no 5-6 un 6-7 gadiem par iepazīšanos ar ārpasauli un runas attīstību (autori - S.G.Ševčenko, R.V.Biličs, I.A.Kuzņecova), attīstības runas (fonēmiskā) uztvere un sagatavošanās mācībām lasīt un rakstīt (autori - R.D. Triger, I.N. Volkova), iepazīšanās ar daiļliteratūru (autore - I.N. Volkova), elementāru matemātisko jēdzienu izstrāde (autori - I.K. Belova, G.N. Maksimova).

APZINĀTĪBA AR APKOPAS PASAULI UN RUNAS ATTĪSTĪBA

Sestais dzīves gads

(2 nodarbības nedēļā, kopā 64 nodarbības)

Strādājot ar pirmās sagatavošanas (vecākās) grupas bērniem, liela uzmanība jāpievērš tēmai “Priekšmetu īpašības. Objektu izkārtojums telpā." Telpisko jēdzienu un praktisko iemaņu veidošana, lai orientētos telpā sestā dzīves gada bērniem, tiek veikta katrā nodarbībā neatkarīgi no tā, kāds jauns jēdziens (krāsa, forma, izmērs) tiek izstrādāts šajā periodā.

Tēmu “Dzimtā daba”, “Augi”, “Dzīvnieki” apguve ir cieši jāsaista ar tiešiem novērojumiem dabā, ko organizē skolotājs. Ir svarīgi iemācīt bērniem identificēt dabas objektos identificējošās pazīmes, pēc kurām bērns tās var viegli atpazīt un pareizi nosaukt.

Studējot sadaļu “Iepazīšanās ar tuvāko vidi”, darbam jābūt vērstam ne tik daudz uz vārdu krājuma paplašināšanu (bērni viegli atceras konkrētu objektu nosaukumus), bet gan uz vispārinošu jēdzienu veidošanos. Tāpēc pirmsskolas vecuma bērniem ir jāorganizē praktiskas aktivitātes grupu veidošanai, vispārinošu vārdu atlasei, “lieko” vienumu likvidēšanai, kā arī jaunu grupu veidošanai ar šiem “papildu” priekšmetiem.

	Nodarbības tēma	Aprīkojums, didaktiskās spēles un vingrinājumi

Objektu īpašības. Objektu kārtošana telpā (12 nodarbības)
	Objektu krāsa. Pamatkrāsas - sarkana, dzeltena, zila, to atšķirība un nosaukšana. Prast no vides atlasīt objektus, kas pēc krāsas ir līdzīgi parauga krāsai. Iemācieties atšķirt cilvēka labo un kreiso roku, kājas, citas ķermeņa daļas un seju. Jēdzieni pa labi- pa kreisi.	Aprīkojums: ilustrācijas no sērijas “Zināšanu brīnumi” (14), klade “Objekti mums apkārt” (12). Didaktiskās spēles:“Krāsu loterija”, “Futbolists” (1).


	Dzeltens, sarkans, oranžs. Preces ir oranžas. Dzeltenās, sarkanās, oranžās krāsas atšķirības, to nosaukumi. Objektu salīdzināšanas tehnikas veidošana pēc krāsas (cieši piestiprināšana, salīdzināšana ar paraugu). Stiprināt ģeometrisko formu (kvadrāts, taisnstūris, aplis) atpazīšanu. Jēdzieni tops- apakšā.	Aprīkojums:ģeometriskas figūras, ilustratīvs materiāls no sērijas “Zināšanu brīnumi” (14), burtnīca “Priekšmeti mums apkārt” (12). Didaktiskās spēles:"Aizpildiet tukšās šūnas", "Kur ir skaitļi?" (2).
	Objektu krāsa. Kļūst zaļš. Atšķirīgās dzeltenās, zilās, zaļās krāsas. Objektu salīdzināšanas tehnikas pastiprināšana pēc krāsas (cieši piestiprināšana, salīdzināšana ar fonu un paraugu).	Aprīkojums: augļu, ogu, dārzeņu ilustrācijas, augļu un dārzeņu manekeni, zīmējumi no sērijas “Zināšanu brīnumi” (14). Didaktiskās spēles:“Krāsains ūdens”, “Krāsainās mājas”.
	Ģeometriskās figūras. Stiprināt ģeometrisko formu atpazīšanu: trīsstūris, kvadrāts, aplis, ovāls. Iemācieties korelēt ģeometriskās formas (aplis - ovāls) ar augļiem un dārzeņiem, kas pēc formas pilnībā sakrīt ar norādītajām formām. Ieviest jēdzienus priekšā- aiz muguras.	Aprīkojums: klade “Objekti mums apkārt” (12). Didaktiskā spēle:“Pētersīļu minējumi” (11).
	Objektu krāsa. Violeta krāsa. Mēģiniet atšķirt purpursarkano, zilo un sarkano krāsu. Jēdzieni iekšā, ārā, apkārt,starp.	Aprīkojums: ilustratīvs materiāls no sērijas “Zināšanu brīnumi”, (sadaļa “Krāsa”) (14). Izdales materiāls: baklažāna kontūras attēls. Didaktiskās spēles:"Palīdziet Dunno savākt pušķi" (5), "Paslēpiet peli no kaķa"
	Ģeometriskās figūras.Ģeometrisko formu nosaukumu fiksēšana (aplis, kvadrāts, taisnstūris, trīsstūris, ovāls). Konstrukcija no kociņiem un diegiem. Nostipriniet jēdzienus tops- apakšā, pa labi- pa kreisi.	Aprīkojums:ģeometriskas formas, nūjas, diegi. Didaktiskās spēles:“Uzzināt pēc apraksta” (1), “Kas ir zemāk, augšā, blakus?” (5).


	Objektu krāsa. Nostiprināt spēju pareizi nosaukt apgūtās krāsas. Iemācieties atlasīt objektus (objektu attēlus), kuriem ir tāda pati krāsa kā paraugam. Zināšanu nostiprināšana par ģeometrisko formu nosaukumiem (trijstūris, kvadrāts, taisnstūris).	Aprīkojums: krāsu tabula, daudzkrāsaini priekšmetu attēli. Didaktiskās spēles:“Atrodi tauriņam ziedu” (5), “Katra figūra savā vietā” (6).
	Objektu forma. Atšķiriet apaļas un ovālas formas priekšmetus (izmantojot augļus un sēklas). Korelējiet ģeometriskās formas ar reālu objektu un to attēlu formu.	Aprīkojums: ilustratīvs materiāls no sērijas “Zināšanu brīnumi”, (sadaļa “Formas”) (14), burtnīca “Priekšmeti mums apkārt” (12). Didaktiskās spēles:“Atlasīt pēc formas” (3), “Salīdzināt objektus” (3).
	Objektu izmēri. Objektu salīdzinājums pēc izmēra. Noteiktas formas un izmēra objektu atrašana. Jēdzieni zem, virs, blakus,vienam pret otru.	Aprīkojums: ilustratīvs materiāls no klades “Objekti mums apkārt” (12). Didaktiskās spēlesry:"Kurš ātrāk izritinās lenti?" (5), “Uzbūvē vārtus” (5).
	Objektu krāsa, forma, izmērs. Pētīto ģeometrisko formu diskriminācija. Objektu pāru izvēle, kas ir vienādi pēc krāsas un izmēra, krāsas un formas, izmēra un formas	Didaktiskās spēles:"Kāda māja?" (5), "Uzņemiet attēlu" (5), "Kur zaķis dodas?" (5).
	Ģeometriskās figūras. Iemācīties analizēt ģeometrisko formu telpisko stāvokli; izcelt krāsas, formas, izmēra īpašības.	Aprīkojums: klade “Objekti mums apkārt”, ģeometriskas formas. Didaktiskā spēle:“Palīdziet man izšūt paklāju” (5).
	Objektu krāsa. Stiprināt pētīto krāsu un nosaukumu atpazīstamību; sadalīt objektus grupās pēc krāsas un formas”, iemācīties klasificēt objektus.	Aprīkojums: pētāmo krāsu kartītes, attēlu objekti, burtnīca “Priekšmeti mums apkārt”. Didaktiskā spēle:“Uzmini, kādi dārzeņi ir korzkā e"(5).


Dzimtā daba (17 nodarbības)
	Rudens(rudens sākums). Stiprināt bērnu zināšanas par gadalaikiem. Sistematizējiet idejas par rudeni, pārbaudot sižeta attēlus, kuros ir raksturīgas iezīmes (samazināts dienas garums, atdzišana, biežas lietus). Nostiprināt bērnu zināšanas par dzelteno, zaļo, sarkano krāsu dabā.	Aprīkojums: rudens lapas, glezna “Rudens”. Didaktiskās spēles:“Atpazīt pēc krāsas” (7), “Kāds gada laiks?” (7).
	Koki un krūmi rudenī. Paplašināt un precizēt bērnu priekšstatus par viņu tuvākās vides augiem, iepazīstināt ar izmaiņām augu dzīvē rudenī (augļu un sēklu nogatavošanās, ziedu un garšaugu vītināšana, lapu krāsas maiņa kokiem un krūmiem).	Aprīkojums: lapas no kokiem, glezna “Mežs”. Didaktiskās spēles:"Kas mainījās?" (8), "Piezvaniet man laipni" (8), "No kuras filiāles ir bērni?" (8).
	Sēnes. Iepazīstiniet bērnus ar sēnēm. Dodiet jēdzienus: ēdams, neēdams. Noskaidrot bērnu izpratni par meža nozīmi cilvēka dzīvē. Veicināt saudzīgu attieksmi pret dabu.	Aprīkojums: sēņu manekeni, sēņu zīmējumi. Didaktiskās spēles:“Loto ieliktņi” (5), “Kad tas notiek?” (5).
	Ziedi rudenī. Iepazīstināt bērnus ar rudens ziediem, ziedu nozīmi cilvēka dzīvē, uzbūvi (sakne, stublājs, lapa, zieds).	Aprīkojums: svaigi ziedi un to ilustrācijas. Didaktiskās spēles:"No kuras filiāles ir bērni?" (8), “Palīdziet Dunno savākt pušķi” (5).
	Rudens vidus. Precizēt un paplašināt priekšstatus par rudeni, tā pazīmēm (turpmāka dienas garuma samazināšanās, auksti lietus, lapu krišana). Augu aizsardzība rudenī.	Aprīkojums: glezna "Krītošās lapas". Didaktiskās spēles:"Kad tas notiek?" (5), “Loto ieliktņi” (5).
	Vēls rudens. Stiprināt bērnu zināšanas par rudeni. Rudens mēnešu nosaukums. Vēls rudens (pirmsziema): turpmāka dienas garuma samazināšanās, auksti lietus, salnas. Iepazīstināt bērnus ar mājas un savvaļas dzīvnieku dzīvi rudenī.	Aprīkojums: glezna "Rudens". Didaktiskās spēles"Kad tas notiek?" (5), "Kāds ir gada laiks?" (5)