Ietver fonēmiskās dzirdes, uztveres, ideju, skaņas (fonēmiskās) analīzes un sintēzes prasmju pārbaudi.

Šo prasmju izpēte tiek veikta atkarībā no bērna vecuma un runas ontoģenēzes.

Fonēmiskā dzirde– smalka, sistematizēta dzirde, kas ļauj atšķirt visas dzimtās valodas fonēmas, atšķirt pēc skanējuma līdzīgus vārdus, vārdus ar opozīcijas skaņām (paronīmi vārdi “laka-vēži, lāča bļoda”). Šī spēja, ko daļēji apveltījusi daba (šis process veidojas līdz 2 gadu vecumam), daļēji attīstās saskarsmes ar citiem cilvēkiem ietekmē.

Ontoģenēze:

1,7 g. - 1,8 g . – būtiskas izmaiņas fonēmiskajā dzirdē.

Līdz 2 gadiem primārā fonēmiskā dzirde izrādās veidojas, t.i. bērni atšķir līdzskaņu cietību un mīkstumu (parādīt, kur atrodas lācis un kur pele).

3 gadu vecumā – bērns labi atšķir pareizu un nepareizu izrunu, it īpaši kāda cita runā, lai gan viņš pats nevar pareizi izrunāt visas skaņas (fizioloģiska mēles piesiešana).

Līdz 5 gadiem plkst Bērns parasti attīsta pareizu skaņu izrunu un atšķir visas savas dzimtās valodas fonēmas. Spontāni veidojas arī skaņu analīzes un sintēzes elementāru formu spēja.

Skaņas analīzes elementārie veidi– izceļot pirmo nodaļu. skaņa vārdā un pēdējā līdzskaņa skaņa vārdā;

*Sarežģītākas skaņas analīzes formas tiek veidotas speciālās apmācības apstākļos sagatavošanas posmā skolā:

Speciālās izglītības apstākļos veidojas pirmā līdzskaņa “Kaķis”, pēdējā patskaņa skaņas “koshka”, zilbiskā patskaņa “kOT, kIt” izolācija.

Fonēmiskā izpratne- īpaša garīga darbība, lai noteiktu skaņas klātbūtni vārdā, tās stāvokli attiecībā pret vārda sākumu, vidu, beigām, skaņu skaitu un secību.

Vārda skaņas analīze - orientācija vārda skaņu čaulā (kādu skaņu dzirdat vārda sākumā, vārda beigās, vārda vidū; kādu skaņu dzirdat zilbē, kāda skaņa ir vārdam pirms dotās skaņas, pēc dotās skaņas, kāda ir secība un cik skaņu ir vārdā) .

Fonēmiskās dzirdes un fonēmiskās uztveres trūkumi traucē skaņas analīzes un sintēzes veidošanās procesu. Tajā pašā laikā skaņu analīze un sintēze ir diezgan patstāvīgs process, kas bērnam var tikt traucēts pat ar pareizu skaņu izrunu, jo var ciest lineārā pēctecība (secīgie procesi).

Par ekspertīzes jautājumu ...Izmeklēšanas laikā var saskarties ar gadījumu, kad mazulis pareizi izrunā izolētas skaņas AR Un Sh, tomēr runā tas nešķiro vienu skaņu ar citu ("U ko Ar ki pūkaina aste").(Tiesa, visbiežāk šāda nediferencēta skaņu pāru vai grupu izruna tiek apvienota ar fonēmu deformētu izrunu.) Līdz ar to ir jāpārbauda skaņu diferenciācija frāzes runā.

Pārbaudei tiek izvēlēti īpaši attēli - priekšmets un sižets. Izvēloties attēlus, jums jāpārliecinās, ka bērns izrunā vārdus un frāzes, kas satur fonēmas, kas ir līdzīgas artikulācijā vai skaņā. Tālāk ir sniegts aptuvens vārdu un frāžu saraksts:

K-X: ledusskapis, virtuve, kāmis. Katja ir virtuvē;

L-Y: Iļja un Jūlija staigā pa aleju. Gulbji lido uz dienvidiem. Jūlija laista liliju no lejkannas;

S-SH: Sašai ir seši stikla gabali. Saša iet pa šoseju. Šoferis nokāpa no pakāpiena. Saule ir uz loga. Saša žāvē žāvētājus;

3-F: Zojai ir dzeltens lietussargs. Dzelzs lāpsta; noderīgs dzīvnieks; Es griezīšu, esmu pelnījis, es trīcēšu; stienis;

S-S"-H: Sonechka, tīkls, lēciens, daļa, soma, mācīšanās, vērpšana, šūpošanās. Masts šūpojās. Sonechka ir saulespuķu sēklas;

T"-CH: skolotājs, putns, aptieciņa, plūstošs, kluss, kliedz; "Tas plūst, tas plūst, tas netecēs";

C-C: skolēns, skolotājs, šūpojas, izrādās, cālis, beidzas,

slimnīca;

CH-SH: biezoknis, tīrītājs, birste, pulksteņmeistars, students, garlaicīgi, vaigi;

"Es tīru kucēnu ar suku,

Es kutinu viņam sānus».

S-C: spieķis, zīle, kāpnes, skatuve, cukurtrauks, kāpurs; ziedkopa.

Sh-S: smejas, ūsas, aste, sēja, līst.

L-R: Lara, klavieres, balerīna, runīga, žongliere, uzvarēja,

marmelāde, spogulis, salauzts, gultiņa, kontrolieris.

Logopēds dažas frāzes var izrunāt pats, lūdzot bērnam tās reflektīvi atkārtot.

Fonēmiskās dzirdes pārbaude

Pēc skaņu izrunas stāvokļa pārbaudes ir jānoskaidro, kā bērns tās uztver pēc auss, kā viņš tās atšķir. Tas jo īpaši attiecas uz skaņām, kurām ir līdzīga artikulācija un līdzīga skaņa.

1. Nosakiet, kā bērns dzird skaņu vairākās citās skaņās (skaņas ir tālu un jauktas).Piemēram, "Ja dzirdat skaņu s, sitiet plaukstas: ar, n, k, s, l, w, ar, c utt."

5) Nosakiet, vai bērns var izvēlēties attēlus ar noteiktu skaņu: A) logopēds nosauc attēlus; b) bērns patstāvīgi izvēlas attēlus;

V) aiciniet bērnu patstāvīgi izdomāt vārdus ar doto
skaņu.

Paņēmieni fonēmiskās dzirdes izmeklēšanai

1. Paronīmisko vārdu atšķiršana pēc auss

Paronīmi - vārdi, kas atšķiras tikai ar 1 opozīciju.

Opozīcijas skaņas ir skaņas, kas ir līdzīgas vairumā īpašību un atšķiras ar smalkām akustiski-artikulācijas iezīmēm (cietība - maigums, sonoritāte - kurlums, svilpes-svilpes-afrikāti, sonora R-L, R-L).

Instrukcijas: Es tev pastāstīšu bildes, un tu man tās parādi; vai “Paskaidrojiet, ko šis vārds nozīmē”; vai “Iedod man bļodu un paņem sev w ku (agrīnā vecumā).

2. Atšķirot pēc ausīm vārdus, kas ir fonētiski līdzīgi, bet atšķirīgi pēc nozīmes, t. dažiem patīk: "zeme ir čūska, izeja ir izelpa."

Piemērs. Instrukcijas: "Parādīt man, kur: meita, nieres, hummock."

Instrukcijas: pastāstiet man, ko nozīmē “zeme” un ko nozīmē “čūska”; kas ir “izelpot” un kas ir “izeja”.

Paņēmieni mainās, ja ar vienu paņēmienu nepietiek, tad tos apvieno.

Dzirdes uztveres pārbaudes paņēmieni

1. Kā bērns dzird skaņu vairākās citās skaņās, zilbēs, vārdos.

Skaņas ir tālu un jauktas.

Piemēram, " Ja dzirdat skaņu c, aplaudējiet c
aplaudēt: ar, n, k, s, l, w, sya, ts". utt."

2) Nosakiet, kā bērns atšķir noteiktu zilbi no vairākām citām zilbēm
zilbes. Zilbes tiek atlasītas tādā pašā veidā, tiek iekļautas jauktās
skaņas, tiešās un reversās.

Piemēram: sa, sha, ba, sa, ma, as, tsa, sha, zha, ash.

3) Noskaidro, vai bērns dzird vārdā doto skaņu.

Instrukcijas: sasit plaukstas, kad dzirdat skaņu. Bērnam tiek piedāvāta vārdu ķēde ar doto skaņu un bez noteiktas skaņas.

Izvēloties leksisko materiālu, mēs iekļaujam vārdus:

A) ar doto skaņu (skaņa vārda sākumā, vidū, beigās);

b) vārdi, kas izslēdz doto skaņu;
V) vārdi ar jauktām skaņām.

Šī pārbaudes sadaļa tiek veikta gan neskartām, gan traucētām izrunas skaņām. Jānoskaidro, vai pārkāpums attiecas tikai uz skaņām, kurām ir traucēta izruna (kad bērns nedzird savu defektu), vai arī šis pārkāpums attiecas gan uz traucētām, gan neskartām skaņām izrunā.

Šī sadaļa var atšķirties atkarībā no aptaujas mērķiem.

Skaņu izrunas korekcijas sākumposmā (sagatavošanas) ir jānoskaidro, vai bērns dzird savu defektu vai nē, vai viņš dzird pareizo skaņu starp citām skaņām, zilbēm, vārdiem.

Rezultātu interpretācija: bērni ar dzēstu dizartriju bieži nedzird savu defektu (starpzobu sigmatisms), viņi labāk dzird savu defektu citu runā, viņi labāk dzird citu runā defektu, kas atšķiras no viņu pašu. Tie. Fonēmiskā uztvere cieš sekundāri.

- "kaķim ir pūkaina aste" - ir traucēta diferenciācija. Vārdu uzdevumi - paronīmi “bļoda lācis, jumta žurka”.

- L aizstāšana ar V, visos fonētiskajos apstākļos - ir jānoskaidro, kāda veida aizvietotājs tas ir, fonētisks vai fonēmisks. Bērnam tiek piedāvāts pāris attēlu uz L un V.

Norādījumi: Parādiet man, kur? Ja bērns neatšķir vārdus, tā var būt fonēmiska aizstāšana.

- S skaņas aizstāšana ar T skaņu.

Norādījumi: parādiet, kur atrodas "ragavas" un kur atrodas "tvertnes". Ja viņš to var atšķirt, tad tas ir fonētisks aizstājējs, un viņa fonēmiskā dzirde ir izveidota.

absolventu darbs

2. nodaļa Bērnu fonēmiskās uztveres izpētes metodes

Pirmajā nodaļā apskatītie fonēmiskās uztveres veidošanās problēmas teorētiskie aspekti pirmsskolas vecuma bērniem ar izdzēstu dizartriju ļauj noteikt darba virzienus fonēmiskās uztveres īpašību noteikšanai:

1. Nerunas skaņu atpazīšana.

2. Identisku skaņu kompleksu atšķiršana pēc stipruma un tembra.

3. Skaņu sastāvā līdzīgu vārdu atšķiršana.

4. Zilbju diferencēšana.

5. Skaņas analīzes prasmju apguve.

Pētījuma metodoloģija ir balstīta uz T.A. Tkačenko [17].

Visi posmi ir savstarpēji saistīti, apskatīsim katru no tiem sīkāk.

1) NERUNAS SKAŅU ATZĪŠANA

Procedūra. Uz galda bērna priekšā ir vairākas skanīgas rotaļlietas: pīpe, zvans, tamburīns, ermoņika. Bērnam tiek lūgts klausīties un atcerēties katra objekta skaņu. Tad tikai pēc auss, bez vizuālā atbalsta (bērns novēršas) jānosaka, kā tas skan.

Instrukcijas. Klausieties un mēģiniet noskaidrot, kurš no priekšmetiem skanēja: pīpe, zvans, tamburīna vai ermoņika.

2) VIENU un VIENU SKAŅU KOMPLEKSU ATŠĶIRĪBA PĒC SPĒKA UN TEMBRA

Procedūra. Vingrinājuma mērķis ir atšķirt visvairāk saīsināto skaņu kompleksu pēc tembra. Pieaugušais aicina bērnu novērsties un uzminēt, kurš no bērniem (ja spēle tiek spēlēta grupā) viņu sauca. Vispirms bērns tiek saukts vārdā, pēc tam (lai būtu grūtāk) pasaka īsu frāzi.

Instrukcijas. Puiši, tagad Dima novērsīsies, un mēs viņu sauksim vārdā. Dima, tev jāuzmin, kurš no puišiem tevi sauca.

Procedūra. Pieaugušais lūdz bērnam noteikt, vai skanošais objekts atrodas tālu vai tuvu. Suns rej: AB (skaļi), AB-AB (klusi). Kaķis ņaud, govs kūko, gailis dzied, vista ķeksē, vardes kurkst, vārna kurkst, aita pūš utt.

Instrukcijas. Tagad jums sauks dažādi dzīvnieki, un jūs mēģināt tos dzirdēt tālu vai tuvu.

3) SLĒGTO VĀRDU ATŠĶIRŠANA SASTĀVĀ

Procedūra. Bērnam tiek iedalīti divi apļi - sarkans un zaļš - un tiek piedāvāta spēle: ja bērns dzird attēlā redzamā pareizo nosaukumu, viņam jāpaņem zaļais aplis, ja nepareizais - sarkanais.

Instrukcijas. Tagad attēlā redzamos objektus saukšu par “pareizo” un “nepareizo” vārdu. Ja dzirdat “pareizo” vārdu, paceliet zaļo apli, ja dzirdat “nepareizo” vārdu, paceliet sarkano apli.

Procedūra. Bērnam tiek lūgts atkārtot līdzīgus vārdus, vispirms divus pēc kārtas, pēc tam trīs pēc tam noteiktā secībā:

Instrukcijas. Atkārto pēc manis.

4) ZILBJU DIFERENCIJA

4.1. Procedūra. Zilbju kombināciju reproducēšana ar līdzskaņu skaņām, kas atšķiras pēc balss/bezbalsības, pirmās divas zilbes vienlaikus:

Tad trīs zilbes:

Instrukcijas. Atkārto pēc manis.

4.2. Procedūra. Zilbju kombināciju reproducēšana ar līdzskaņu skaņām, kas atšķiras pēc maiguma/cietības:

PA - PYA PO - PYO PU - PU PU - PI

MA - ME MO - ME MU - MU WE - MI

VA - VYA VO - VE VU - VYU YOU - VI

TA - TY TO - TY TU - TY YOU - TY

Instrukcijas. Atkārto pēc manis.

4.3. Procedūra. Zilbju kombināciju reproducēšana ar kopīgu divu līdzskaņu un dažādu patskaņu kombināciju:

PTA - PTO - PTU - PTU

KTA - KURŠ - KTU - KTY

FTA — FTO — FTU — FTY

TMA - TMO - TMU - TMY utt.

Instrukcijas. Atkārto pēc manis.

5) SKAŅAS ANALĪZES PRASMJU IZPĒTE

5.1. Procedūra. Pētnieks iesaka pirmo skaņu nosaukt vārdos:

Pētījuma materiāls - vārdi:

INDIJAS, VĒSTURES, BŪDA, STĀRĶIS, ASTRA, SOLISH, ALLA, ARBUZS, ADRESE, DZELZS, GLIEMZE, AUSIS, DILLES, RAKSTS, MĀCĪBA u.c.

Instrukcijas. Klausieties un nosauciet pirmo skaņu vārdos.

5.2. Procedūra. Nosauciet pēdējo skaņu vārdos:

GALVA, CEPURE, ROKTURIS, KINO, GAISMAS, PĪRĀGI,

LĀPSTAS, KONKRĒTES, KAKATŪ u.c.

Instrukcijas. Klausieties un nosauciet pēdējo skaņu šajos vārdos.

5.3. Procedūra. Nosauciet pirmo un pēdējo skaņu vārdos:

ADATA, BŪDA, IELA, STUDENTS, PLAKĀTS, slinkums, DĀRZEŅI, OPERA, LAPES, ĒZELI u.c.

Instrukcijas. Klausieties un mēģiniet nosaukt vārdu pirmo un pēdējo skaņu.

5.4. Procedūra. Nosauciet visas skaņas secībā:

TERE, ZĀLE, GUL, DĀVANA, SĪPOLS, SŪNAS, TVAIKA, GRĪDA, SULA u.c.

Instrukcijas. Klausieties un mēģiniet nosaukt visas vārdos esošās skaņas secībā.

Studiju rezultātu izvērtēšana

Lai novērtētu vingrinājumu kvalitāti, mēs paņēmām

šādu sešu punktu vērtēšanas sistēmu:

5 - aizpildīts bez komentāriem;

4 - pabeigts ar nelielām kļūdām;

3 - veiktie mēģinājumi ir 50% veiksmīgi;

2 - veikti daļēji veiksmīgi mēģinājumi;

1 - veikti neveiksmīgi mēģinājumi;

0 - nemēģina izpildīt.

Lai noteiktu fonēmisko procesu attīstības līmeni bērniem ar vispārēju III līmeņa runas nepietiekamu attīstību, tika veikta speciāla pārbaude...

Vispārējās runas nepietiekamas attīstības problēmu analīze mūsdienu logopēdijā

Atbilstoši pārbaudes pirmā posma rezultātiem tika atklāts kontroles un eksperimentālās grupas bērnu dzirdes uztveres stāvoklis (skat. 1. tabulu 1. att.)...

Pētījums par fonēmiskās uztveres attīstību vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ar speciālo vajadzību attīstību (III līmenis)

Piedāvātās metodes ir paredzētas, lai identificētu fonēmiskās attīstības pazīmes vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP (III līmenis): pārkāpuma kvalitatīvais un kvantitatīvais novērtējums...

Pirmsskolas vecuma bērnu fonēmiskās uztveres un runas dzirdes attīstība

fonēmiskā uztvere dzirde pirmsskolas vecuma bērns Fonēmiskās uztveres attīstības saistība ne tikai ar runas fonētisko, bet arī leksisko un gramatisko pusi ir neapstrīdama...

Fonēmiskās izpratnes attīstīšana topošajiem pirmklasniekiem, gatavojoties skaņas analīzei

Pētnieki T.B. Filičevs un N.A. Čeveļevs ierosina veikt darbu pie fonēmiskās uztveres attīstības no pirmajām darba dienām rotaļīgā veidā frontālās, apakšgrupas un individuālās nodarbībās...

Fonēmiskās izpratnes attīstība bērniem vecumā no 4 līdz 5 gadiem

Lai pētītu fonēmiskās uztveres attīstības līmeni, tika izmantotas L.S. Volkova, G.G. Golubeva, N.V. Ubags. Veicot aptauju, tika ņemti vērā L.G. piedāvātie metodiskie ieteikumi...

Sistemātiska fonēmiskās uztveres īpašību analīze vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgu atpalicību

Noskaidrošanas eksperiments tika veikts, pamatojoties uz Krasnojarskas Kirovas rajona 226. kompensācijas...

Skolēnu fonēmiskās izpratnes pārbaudei ir izstrādātas vairākas metodes. Šajā gadījumā mūsu pētījumam par pamatu ņēmām T.A. Fotekova testa metodiku...

Teorētiskie pamati fonēmisko procesu izpētei sākumskolas vecuma bērniem ar disgrāfiju

Pētījuma rezultātā saņēmām rezultātus procentos, kas korelēja ar tehnikas panākumu līmeņiem. Fonēmiskās izpratnes pētījumi ir parādījuši...

fonēmiskā uztvere pirmsskolas vecuma bērniem ar fonētiski fonēmisku runas nepietiekamu attīstību un izdzēstu dizartriju

Pirmsskolas bērnība ir viens no svarīgākajiem bērna dzīves posmiem: bez pilnībā nodzīvotas, vispusīgi piepildītas bērnības visa turpmākā dzīve būs nepilnīga. Ārkārtīgi augsts garīgās...

Fonēmiskās apziņas veidošanās

Fonēmiskie procesi ietver: - fonēmisko dzirdi - fonēmisko uztveri - fonēmiskos attēlojumus Profesors L.S. Volkova jēdzienu “fonēmiskā dzirde” atklāj kā “...smalku, sistematizētu dzirdi...

Frāze fonēmiskā dzirde pēdējā laikā diezgan bieži parādās zinātniskajā un metodiskajā literatūrā...

Fonēmiskās dzirdes un uztveres veidošanās bērniem ar garīgu atpalicību

Daudzos pētījumos par studentiem ar garīgo atpalicību (Z.I.Kalmikova, V.I.Ļebedinskis, E.S.Sļepovičs u.c.) tiek atzīmēta nevienmērīga augstāku garīgo funkciju veidošanās; un tas ir raksturīgi kā bojājumi...

Skaņu izrunas traucējumu raksturojums pirmsskolas vecuma bērniem ar FFN (fonētiski fonēmiskā nepietiekama attīstība)

Pētījumā tika izmantotas programmas, kuru mērķis ir novērst fonētiski fonēmisku nepietiekamu attīstību, vispārēju runas nepietiekamu attīstību, stostīšanos un runas attīstības traucējumus. Tajos ietilpst programma Filičeva T. B...

Mērķis: skaņu izrunas diagnostika, artikulācijas motorika un artikulācijas aparāts, fonēmiskā uztvere, vārda zilbiskā struktūra.
Avots: Akimenko V. M. Logopēdiskā pārbaude bērniem ar runas traucējumiem / V. M. Akimenko. - Rostova n/d: Fēnikss, 2015. - 45 lpp.
Autore atzīmēja, ka, izvēloties logopēdiskās izmeklēšanas metodes, tika izmantoti R.I. pētījumos piedāvātie ieteikumi pirmsskolas vecuma bērnu izmeklēšanā. Lalajeva, E.N. Rosijskaja, N.V. Serebrjakova, L.S. Solomaha, E.F. Sobotovičs, M.F. Fomičeva, T.B. Filičeva, G.V. Čeveleva un citi.

1. Skaņas izrunas aptauja

Bērnam skaņas izrunas pārkāpums var ietekmēt visas skaņu grupas, tostarp patskaņus. Patskaņu skaņas tiek pārbaudītas šādā secībā: [a], [e], [o], [s], [u], [i]. Tiek atzīmēts, vai bērns labi atver muti un vai viņa artikulācija ir izteiksmīga, izrunājot patskaņu skaņas. Līdzskaņu skaņu pārbaude tiek veikta šādā secībā: lūpu-labiālā un lūpu-dentālā, aizmugurējā lingvālā, lingvālā-dentālā, lingvālā-alveolārā (sonorants), linguāli-anteropalatālā (svilpošana un svilpošana). Lai pārbaudītu skaņu izrunu, tiek izmantots zīmējumu un attēlu komplekts. Objekti attēlos ir atlasīti tā, lai pētāmās skaņas atrastos trīs pozīcijās: vārda sākumā, vidū un beigās. Balsīgie līdzskaņi netiek piedāvāti galīgajā pozīcijā, jo izrunas laikā tie tiek apdullināti.

Aptuvens vārdu saraksts, kuriem varat atlasīt attēlus:

(c) – ragavas, lapsene, deguns;

[s’] – septiņi, apelsīns, zoss;

|z] – pils, kaza;

[U] – ziema, veikals;

[ts| – gārnis, aita, pirksts;

[w] – cepure, mašīna, pele;

[g] – vabole, slēpes;

[h] – tējkanna, šūpoles, bumba;

[u] - līdaka, dārzeņi, lietusmētelis;

[l] – lampa, balalaika, dzenis;

[l’| - citrons, palma, pupiņas;

(p) – raķete, kartupelis, moskīts;

[r"| – rāceņi, kariete, durvis;

[k] – kaķis, logs, pilots;

[g] – pilsēta, dārzs, suns;

(x) - maize, medības, ah.

Tiek fiksēts pārkāpuma raksturs: pilnīga skaņas neesamība, tās aizstāšana ar citu, izkropļota izruna (deguna, mīkstināta, lūpu, starpzobu, sānu, velāra, uvulāra).

Aptaujas rezultātos jāatspoguļo:

• traucētas izrunas forma (izolētā izrunā): normāla, nav, aizvietota, izkropļota;
• lauztās skaņas novietojums: vārda sākumā, vidū, beigās;
• sinkinēzes, sejas, sejas muskuļu un deguna spārnu hiperkinēzes klātbūtne artikulācijas laikā.

Pamatojoties uz visu skaņu pārbaudes rezultātiem, tiek noteikts traucētās skaņas izrunas līmenis.

Pirmais līmenis(zems, 1 punkts) – bērnam ir traucējumi vairāk nekā 5 skaņu grupās, tai skaitā patskaņu skaņās. Papildus skaņu trūkumam, aizstāšanai un izkropļošanai rodas sejas un sejas muskuļu sinkinēze un hiperkinēze. Patskaņu skaņu un lauztu līdzskaņu izrunas laikā ir nepietiekama artikulācijas izteiksmība.

Otrais līmenis(zem vidējā, 2 balles) – bērnam ir traucētas 3-4 skaņu grupas, tai skaitā patskaņu skaņas. Papildus skaņu trūkumam, aizstāšanai un izkropļojumiem ir arī sejas un sejas muskuļu sinkinēze un hilerkinēze. Patskaņu skaņu un lauztu līdzskaņu izrunas laikā ir nepietiekama artikulācijas izteiksmība.

Trešais līmenis(vidēji, 3 balles) – bērnam ir traucētas 7–11 skaņas”, kas pieder pie divām skaņu grupām, kuras var nebūt, tās ir aizvietotas vai ir deformētas vai vārdu atkārtošana, hiperkinesofacial, sejas muskuļi.

Ceturtais līmenis(virs vidējā, 4 punkti) – bērnam ir 1-6 skaņas traucējumi, kas pieder vienai skaņu grupai, kuras var nebūt, aizstātas vai deformētas. Bērns pareizi artikulē patskaņu skaņas un citas līdzskaņu skaņas. Skaņu izrunas un vārdu atkārtošanas laikā nenotiek sejas vai sejas muskuļu sinkinēze, hiperkinēze.

Piektais līmenis(augsti, 5 punkti) – bērns pareizi artikulē visas skaņas. Skaņu izrunas un vārdu atkārtošanas laikā nenotiek sejas vai sejas muskuļu sinkinēze, hiperkinēze.

1. Artikulācijas motorikas pārbaude

Artikulācijas motoriku īpašību noteikšana tiek veikta, bērnam veicot noteiktas darbības logopēda vadībā.

1. Lūpu mobilitātes pētījums.

Lai noteiktu lūpu kustīgumu, bērnam tiek lūgts atdarināt šādas kustības:

• pavelciet lūpas uz priekšu un noapaļojiet;
• pārvietojiet to stūrus uz sāniem;
• paceliet augšējo lūpu;
• nolaidiet apakšējo lūpu;
• laizīt lūpas;
• spēcīgi izelpojot, liek lūpām vibrēt;
• izpūtiet vaigus - ievelciet tos.

1. Mēles mobilitātes pētījums.

Lai noteiktu mēles kustīgumu, bērnam tiek lūgts atdarināt:

• vispirms padariet mēli šauru un pēc tam platu;
• paceliet mēles galu uz augšējiem priekšzobiem un nolaidiet uz apakšējiem;
• kustiniet mēli kā "svārstu".

1. Apakšžokļa mobilitātes pētījums.

Lai noteiktu apakšējā žokļa kustīgumu, bērnam tiek lūgts atdarināt:

• nolaist žokli;
• virziet žokli uz priekšu;
• noteikt, vai ir kontraktūra.

1. Mīksto aukslēju mobilitātes izpēte.

Lai noteiktu mīksto aukslēju kustīgumu, bērnam tiek lūgts izrunāt skaņu [a]. Šajā gadījumā tiek noteikta mīksto aukslēju aktīvās slēgšanas esamība vai neesamība ar rīkles aizmugurējo sienu. Pasīvo slēgšanu nosaka ar lāpstiņu vai pirkstu, sasniedzot mīkstās aukslējas līdz rīkles aizmugurējai sienai, un tajā pašā laikā tiek atzīmēta rīkles aizmugurējās sienas refleksu esamība vai neesamība. Veicot uzdevumus, tiek diagnosticētas artikulācijas orgānu kustību grūtības: acīmredzama neiespējamība, ievērojams kustību diapazona ierobežojums, tieksme pastāvīgi turēt mēli “klučā” mutes dobuma dziļumos, grūtības mainīt mēli. dots runas orgānu stāvoklis, trīce, hiperkinēze, sinkinēze, tempa palēnināšanās ar atkārtotām kustībām. Analizējot artikulācijas motorikas stāvokli, par pamatu var ņemt šādus parametrus.

5. Artikulācijas aparāta kustības: aktīvās, pasīvās.

1. Kustību diapazons: pilns, nepilnīgs.
2. Muskuļu tonuss: normāls, ļengans, pārāk saspringts.
3. Kustību precizitāte: precīza, konsekventa, neprecīza, bez kustību secības.
4. Atbalstošu un vardarbīgu kustību klātbūtne (norādiet, kuras).
5. Kustības ātrums: normāls, lēns, ātrs.
6. Artikulatoru turēšanas ilgums noteiktā stāvoklī.

Pamatojoties uz artikulācijas motoriku pārbaudes rezultātiem, tiek noteikts līmenis.

Pirmais līmenis(zems, 1 punkts) – bērnam ir grūti kustināt artikulācijas orgānus, nav iespējams veikt lielāko daļu kustību ar lūpām un mēli. Viņš nevar, imitējot, izstiept lūpas uz priekšu, pārvietot to kaktiņus uz sāniem, saritināt augšlūpu, nolaist apakšlūpu, laizīt tās, izraisīt lūpu vibrāciju, izpūst vaigus vai ievilkt tās. Veicot kustības ar mēli, nav iespējams veikt vingrojumu kustību secībai, mēlei saplacinot (mēlei “gabalaina”) ar paaugstinātu tonusu. Ar pazeminātu tonusu (mēle ir plāna, gausa), var būt trīce, hiperkinēze, sinkineze, hipersalivācija. Trūkst aktīvas mīksto aukslēju aizvēršanās ar rīkles aizmugurējo sienu un nav refleksu rīkles aizmugurējā sienā.

Otrais līmenis(zem vidējā, 2 balles) – nespēj veikt daudzas kustības ar artikulācijas aparāta orgāniem, nepilnīgs kustību diapazons, saspringts vai ļengans muskuļu tonuss, kustības ir neprecīzas, nav kustību secības, ir pavadošas, vardarbīgas kustības, tiek novērota siekalošanās, kustību temps ir lēns vai ātrs. Šajā gadījumā bērns nepietiekami notur artikulatorus noteiktā stāvoklī.

Trešais līmenis(vidēji, 3 punkti) – veicot uzdevumus, tiek diagnosticētas artikulācijas orgānu kustību grūtības, taču izteikti pārkāpumi netiek konstatēti. Pārbaudē tiek konstatēts kustību apjoma ierobežojums, grūtības mainīt runas orgānu doto stāvokli, muskuļu tonusa samazināšanās, nepietiekama precizitāte. Atkārtotu kustību laikā var būt trīce un palēninājums.

Ceturtais līmenis(virs vidējā, 4 balles) – veidojas artikulācijas motorika, kustību amplitūda ir pilna, taču tās ir lēnas, neveiklas, nediferencētas. Kustībām raksturīga nepietiekama darbību koordinācija. Veicot kustības ar artikulācijas aparāta orgāniem, nav sinkinēzes, hiperkinēzes vai siekalošanās.

Piektais līmenis(augsta, 5 balles) pilnībā veidojas artikulācijas motorika. Artikulācijas aparāta kustības ir aktīvas, kustību amplitūda pilna, muskuļu tonuss normāls, kustības precīzas, temps normāls, pavadošo kustību nav.

3. Artikulācijas aparāta uzbūves pārbaude

Novērošanas procesā tiek identificētas artikulācijas aparāta strukturālās iezīmes.

1. Lūpu pārbaude.

Šaura, gaļīga, aheilija (lūpu neesamība), sinheilija (lūpu sānu daļu saplūšana), brahiheilija (augšlūpas īsa vidusdaļa), augšlūpas frenula sabiezējums un saīsinājums, normas robežās.

1. Zobu pārbaude.

Milzīgs (ar nesamērīgi lieliem vainagiem), meziodistāls pārvietojums (ārpus žokļa velves), adentija (viena vai vairāku zobu neesamība), pārmērīgs, deformēts, greizs, mazs (ar nesamērīgi maziem vainagiem), reta, smaila, neglīta.

Vestibulārā novirze (zobu sajaukšanās uz āru no zobiem), mutes slīpums (zobu sajaukšanās no zoba uz iekšu), supraoklūzija (zoba augstā pozīcija, kas nesasniedz zoba aizvēršanās plakni), infraoklūzija (izvirzīts, zems stāvoklis) zoba attiecībā pret okluzālo plakni) , trema, diastema, zoba rotācija ap garenasi, saspiests zobu izvietojums.

1. Koduma pārbaude.

Prognatija (augšžoklis nobīdīts uz priekšu), cilmes (apakšžoklis, kas izvirzīts uz āru), atvērts priekšējais sakodiens (līki žokļi priekšējā daļā rahīta vai nepareizi izaugušu priekšzobu dēļ), atvērts sānu sakodiens, šķērsvirziena sašaurināta zoba (platuma neatbilstība) augšējo un apakšējo zobu), taisni, peldoši, dziļi.

1. Valodas izpēte.

Šaura, gaļīga, ankiloglosija (īsa hipoidāla saite), mikroglosija (maza), makroglosija (liela), glosotomija (daļēja vai pilnīga mēles noņemšana), glossoptoze (attīstības anomālija).

1. Cieto un mīksto aukslēju pārbaude.

Cietās aukslējas: gotiskas, kupolveida, šauras, zemas, saplacinātas. Mīkstās aukslējas: īsa, iedzimta izolēta nepietiekama attīstība.

1. Apakšžokļa pārbaude.

Deformēta, mikrognatija (mazs augšžokļa izmērs), makrognatija (liels augšžokļa izmērs), mikrogēnija (apakšžokļa mazs izmērs), makrogēnija (apakšžokļa liels izmērs). Pārbaudē tiek atspoguļotas artikulācijas aparāta struktūras īpatnības: normālas, vieglas novirzes (norādīt, kuras), bruto novirzes (norādīt, kuras).

Pamatojoties uz artikulācijas aparāta struktūras izpētes rezultātiem, tiek noteikts līmenis.

Pirmais līmenis(zems, 1 punkts) – bērnam ir rupjas artikulācijas aparāta struktūras novirzes, piemēram, īsa hipoidāla saite, liela mēle, mazi vai lieli augšžokļa vai apakšžokļa izmēri, gotikas aukslējas, prognātijas, cilmes, atvērts priekšējais sakodiens, mezio-distālā nobīdes zobu u.c. Konstatētie traucējumi pastiprina runas nepietiekamu attīstību, ko izraisa dizartrija.

Otrais līmenis(zem vidējā, 2 balles) – bērnam ir rupjas un nesmagas artikulācijas aparāta struktūras novirzes, piemēram, cietās aukslējas šauras, zemas, saplacinātas, zobi greizi, mazi, reti, smaili, neglīti ; sakodiens – taisns, peldošs, dziļš utt. Konstatētie traucējumi pastiprina runas nepietiekamu attīstību, ko izraisa dizartrija.

Trešais līmenis(vidēji, 3 balles) – bērnam ir nelielas artikulācijas aparāta struktūras novirzes, piemēram, cietās aukslējas ir šauras, zemas, saplacinātas; zobi – šķībi, mazi, reti, īlenveidīgi, neglīti; sakodiens – taisns, peldošs, dziļš utt.

Ceturtais līmenis(virs vidējā, 4 balles) – bērnam ir artikulācijas aparāta struktūras traucējumi, bet tie nav smagi.

Piektais līmenis(augsti, 5 balles) – bērnam nav artikulācijas aparāta uzbūves traucējumu.

4. Fonēmiskās izpratnes pārbaude

1. Fizioloģiskās dzirdes stāvokļa izpēte.

Dzirdes pārbaude tiek veikta, izmantojot čukstus. Ieteicams lietot divas vārdu grupas: pirmajai grupai ir zemas frekvences reakcija, un to var dzirdēt ar normālu dzirdi vidēji 5 m attālumā; otrā – ar augstu frekvences reakciju un dzirdama vidēji 20 m attālumā. Pirmajā grupā ietilpst vārdi, kas ietver patskaņus |у|, |о], līdzskaņus – [m], |н], [в]. , [ p], piemēram: krauklis, pagalms, jūra, istaba, bedre utt.; otrajā grupā ietilpst vārdi, kas ietver svilpošanas un svilpošanas skaņas no līdzskaņiem un no patskaņiem - [a], |i], [e|: stunda, shi, kauss, siskin, zaķis, vilna utt.

1. Nerunas skaņu diferenciācijas izpēte.

Lai to izdarītu, bērnam ir jāatbild uz jautājumiem: "Kas ir buzzing?" (auto), "Kas pagāja?" (tramvajs), "Kas smejas?" (meitene), "Uzminiet, kā tas izklausās?" (caurule, svilpe, ūdens plūst, papīrs čaukst).

1. Dzirdes atmiņas un runas izpratnes izpēte.

Lai to izdarītu, bērnam noteiktā secībā jāveic dažādi uzdevumi. Piemēram, “Iedod man kubu un paņem bumbu uz galda”, “Noliec lielgabalu uz galda, noliec zaķi uz krēsla un nāc pie manis”.

1. Pētījums par zilbju un vārdu atšķiršanu ar opozīcijas skaņām.

Lai to izdarītu, bērnam pēc pētnieka ir jāatkārto:

• ba - pa, jā - ta, ka - ga - ka, sa - sya, zha - sha, sa - za;
• pele - lācis, spole - kubls, roze - vīnogulājs;
• septiņas automašīnas uz šosejas;
• gans gāja ātri;
• bija dzelzs slēdzene;
• rokas spogulis nokrita.

1. Fonēmiskās analīzes un sintēzes pētījums (bērniem, kas vecāki par četriem gadiem).

Lai to izdarītu, bērnam ir jāveic šādi uzdevumi:

• noteikt, vai vārdos ir skaņa [s]: lidmašīna, lampa, bļoda, salvete;
• noteikt skaņu skaitu vārdā un skaņas atrašanās vietu [s| vārdos: sula, lapsene, deguns;
• izveido vārdu no skaņām: [l], [o], [t], [s]; [k|, [a], [p]; |p|, [w];
• izdomā vārdu noteiktai skaņai: [s], [sh], |l], |r];
• No kopējā attēlu skaita atlasiet tikai tos, kuru nosaukumi sākas ar noteiktu skaņu.

Pirmais līmenis(zems, mazāk par punktu) – bērna fonēmiskā uztvere neveidojas. Fonēmiskā dzirde ir traucēta.

Otrais līmenis(zem vidējā, 2 balles) – bērna fonēmiskā uztvere neveidojas. Bērns pieļauj kļūdas, veicot uzdevumus, lai atšķirtu zilbes un vārdus ar opozīcijas skaņām. Veicot uzdevumus fonēmiskās analīzes un sintēzes apguvei, bērnam ir grūti noteikt skaņas klātbūtni un skaņu skaitu vārdos, salikt vārdu no skaņām, izdomāt vārdu noteiktai skaņai, izvēlēties attēlus. kuru nosaukumi sākas ar noteiktu skaņu. Fonēmiskā dzirde ir traucēta.

Trešais līmenis(vidēji, 3 punkti) – bērna fonēmiskā uztvere nav pietiekami izveidota. Bērns pieļauj kļūdas, veicot uzdevumus, lai atšķirtu zilbes un vārdus ar opozīcijas skaņām. Veicot fonēmiskās analīzes un sintēzes uzdevumus, bērnam dažreiz ir grūti noteikt skaņas klātbūtni un skaņu skaitu vārdos, salikt vārdu no skaņām, izdomāt vārdu noteiktai skaņai, atlasiet attēlus, kuru nosaukumi sākas ar noteiktu skaņu. Fonēmiskā dzirde ir traucēta.

Ceturtais līmenis(virs vidējā, 4 punkti) – bērna fonēmiskā uztvere nav pilnībā izveidota. Bērns pieļauj kļūdas, veicot uzdevumus, lai atšķirtu zilbes un vārdus ar opozīcijas skaņām. Veicot fonēmiskās analīzes un sintēzes izpētes uzdevumus, bērns var pieļaut individuālas kļūdas, nosakot skaņas klātbūtni un skaņu skaitu vārdos, veidojot vārdu no skaņām, izdomājot vārdus noteiktai skaņai, izvēloties attēlus, kuru nosaukumi sākas ar noteiktu skaņu. Fonēmiskā dzirde nav traucēta.

Piektais līmenis(augsti, 5 punkti) – bērna fonēmiskā uztvere ir pilnībā izveidota. Attīstās fonēmiskā dzirde.

1. Vārda zilbes struktūras pārbaude

Zilbe ir minimālā izrunas vienība. Bērns apgūst vārdus, kas sastāv no dažāda skaita zilbēm, zilbes ar līdzskaņu skaņu kombinācijām. Tāpēc ir jāpārbauda, ​​kā bērns izrunā dažādu zilbju struktūru vārdus - ar līdzskaņu kombināciju vārda sākumā, vidū un beigās, vairāku zilbju vārdus un vārdus, kas sastāv no līdzīgām skaņām. Materiālu vārda zilbiskās struktūras izpētei attēlo objektu attēli. Attēlu pasniegšanas procesā tiek dota instrukcija: “Uzmanīgi apskatiet attēlu un nosauciet, kas vai kas tas ir.

1. Vārdu ar sarežģītu zilbju sastāvu izrunas izpēte.

Tramvajs, kamielis, vīnogas, cukurtrauks, grozs, galdauts, bezdelīga, bruņurupucis, krūmājs, akvārijs, ledusskapis, krustojums, fotogrāfija, zem mušmires, balerīna, policists, satiksmes kontrolieris, frizieris, panna, no pannas, dvielis , ķirzaka, caurvējš, temperatūra, rūgušpiens.

1. Dažāda zilbju sastāva vārdu izrunas izpēte.

Tiek piedāvātas 13 uzdevumu sērijas, kas ietver vienas, divu un trīs zilbju vārdus ar slēgtām un atvērtām zilbēm, ar līdzskaņu kopām:

• – divzilbju vārdi, kas sastāv no divām atvērtām zilbēm (mama, ukha);
• – trīszilbju vārdi, kas veidoti no atklātām zilbēm (panama, peonijas);
• – vienzilbiski vārdi (magone, lauva);
• – divzilbju vārdi ar vienu slēgtu zilbi (slidotava, Alik);
• –divzilbju vārdi ar līdzskaņu kopu vārda vidū (ķirbis, pīle);
• – divzilbju vārdi ar slēgtu zilbi un līdzskaņu kombināciju (kompot, Pavlik);
• – trīszilbju vārdi ar slēgtu zilbi (kaķēns, ložmetējs);
• – trīszilbju vārdi ar līdzskaņu kombināciju (konfekte, vārtiņi);
• – trīszilbju vārdi ar līdzskaņu kopu un slēgtu zilbi (piemineklis, svārsts);
• – trīszilbju vārdi ar divām līdzskaņu grupām (šautene, burkāns);
• – vienzilbīgi vārdi ar līdzskaņu kopu vārda sākumā (pātaga, līme);
• – divzilbju vārdi ar divām līdzskaņu grupām (poga, šūna);
• – četrzilbju vārdi, kas veidoti no atvērtām zilbēm (tīmeklis, akumulators).

1. Pētīt dažādu zilbju sastāva vārdu izrunu teikumos.

• Zēns uztaisīja sniegavīru.
• Santehniķis salabo ūdensvadu.
• Policists brauc ar motociklu.
• Satiksmes regulētājs stāv krustojumā.

Novērtēts:

• vārda zilbju struktūras pārkāpumu pazīmes (bērns izrunā tikai atsevišķas zilbes, katru reizi vārdu izrunā savādāk);
• zilbes elizija, līdzskaņu dzēšana klasteros;
• parafāzija, pārkārtojumi, saglabājot vārdu kontūru;
• iterācijas, perseverācijas, skaņu (zilbju) pievienošana;
• piesārņojums (daļa no viena vārda tiek apvienota ar daļu no cita).

Pamatojoties uz vārda zilbju struktūras pārkāpuma pārbaudes rezultātiem, tiek noteikts līmenis.

Pirmais līmenis(zems, 1 punkts) – ierobežota spēja reproducēt vārda zilbisku struktūru.

Otrais līmenis(zem vidējā, 2 balles) – teikumos ir vārdu zilbju struktūras pārkāpumi, izrunājot sarežģītas zilbju sastāva vārdus. Piemēram, bērns izrunā tikai atsevišķas zilbes, katru reizi izrunā vārdu savādāk, zilbju izslēgšanas, līdzskaņu izlaišana kombinācijās, parafāzija, pārkārtojumi, saglabājot vārdu kontūru, iterācija, persverācija, skaņu (zilbju) pievienošana, kontaminācija (daļa viena vārda daļa ir apvienota ar cita vārda daļu). Izrunājot dažādu zilbju sastāva vārdus, ne visās grupās ir pārkāpumi.

Trešais līmenis(vidēji, 3 punkti) – teikumos ir vārdu zilbju struktūras pārkāpumi, izrunājot sarežģītas zilbju sastāva vārdus. Izrunājot dažādu zilbju sastāva vārdus, pārkāpumu gandrīz nav.

Ceturtais līmenis(virs vidējā, 4 balles) – ir pārkāpumi vārdiem ar sarežģītu zilbju sastāvu.

Piektais līmenis(augsti, 5 punkti) – vārda zilbiskās struktūras pārkāpumu nav.

Lejupielādējiet gatavu aprēķinu, izmantojot šo metodi

Šobrīd mums nav gatavu aprēķinu šai metodei, iespējams, tas parādīsies vēlāk. Ja vēlaties pasūtīt ekskluzīvu aprēķinu, izmantojot šo metodi ar saviem nosacījumiem vai kombinācijā ar citām metodēm, rakstiet mums, noklikšķinot uz otrās saites. Ja uzskatāt, ka metodoloģija satur neuzticamus datus vai jums ir jautājumi par pētījumu veikšanu par to, noklikšķiniet uz trešās saites.

Pirms runas skaņu uztveres pārbaudes ar auss palīdzību ir jāiepazīstas ar bērna fiziskās dzirdes pētījuma rezultātiem. Daudzos pētījumos konstatēts, ka pat neliela dzirdes asuma samazināšanās agrā bērnībā noved pie nespējas atšķirt runas skaņas un tās skaidri izrunāt.* Normāla dzirdes asuma klātbūtne ir svarīgākais fonēmiskās uztveres veidošanās nosacījums.

Tomēr pat bērniem ar normālu fizisko dzirdi bieži ir īpašas grūtības atšķirt fonēmu smalkās atšķirīgās iezīmes, kas ietekmē visu runas skaņu puses attīstības gaitu.

Skaņu dzirdes diferenciācijas grūtībām var būt sekundāra ietekme uz skaņas izrunas veidošanos. Tādi trūkumi bērnu runā kā sliktas artikulācijas izkliedētu skaņu izmantošana, skaņu kropļojumi, pareiza izruna ass izolētā stāvoklī, daudzas aizstāšanas un neskaidrības ar relatīvi labvēlīgu artikulācijas aparāta struktūras un funkciju stāvokli liecina par fonēmiskās uztveres primāro nenobriedumu.

Diagnostikas grūtības fonēmiskās uztveres trūkumu izpausmju analīzē ir saistītas ar to, ka bieži vien fonēmu veidošanās gnostiskā funkcija bērniem ar smagiem artikulācijas defektiem attīstās sliktākos apstākļos un var būt arī nepietiekama.

Tāpēc ir jānodala fonēmiskās nepietiekamas attīstības sekundārās izpausmes, ja artikulācijas aparāta zonā ir defekti, no gadījumiem, kad fonēmiskās uztveres nepilnības ir galvenais noviržu cēlonis runas skaņu puses apguvē.

Lai noteiktu fonēmiskās uztveres stāvokli, parasti tiek izmantotas metodes, kuru mērķis ir:

\/" vienkāršu frāžu atpazīšana, diskriminācija un salīdzināšana;

\y atsevišķu vārdu izcelšana un iegaumēšana citu starpā (līdzīgi skaņas sastāvā, atšķirīgi skaņas sastāvā);

\/" atsevišķu skaņu izšķiršana skaņu virknē, pēc tam - zilbēs un vārdos (skaņas sastāvā atšķirīgs, skaņu salikumā līdzīgs);

\u- zilbju sērijas, kas sastāv no 2-4 elementiem, iegaumēšana (ar patskaņa maiņu: MA-ME-MU, mainot līdzskaņu: KA-VA-TA, PA-BA-PA); v skaņu secību iegaumēšana.

Lai apzinātu dažādas sarežģītības ritmisko struktūru uztveres iespējas, tiek piedāvāti šādi uzdevumi: izsitiet zilbju skaitu vārdos ar dažādu zilbisku sarežģītību; uzminiet, kurš no piedāvātajiem attēliem atbilst logopēda norādītajam ritma modelim.

Runas skaņu atšķiršanas īpatnības atklājas, atkārtojot izolētas skaņas vai skaņu pārus. Fonēmiskās uztveres grūtības visspilgtāk izpaužas, atkārtojot fonēmas, kurām ir līdzīga skaņa (B-P, S-Sh, R-L utt.)

Bērnam tiek lūgts atkārtot zilbju kombinācijas, kas sastāv no šīm skaņām. Piemēram, SA-SHA, SHA-SA, SA-SHA-SA, TTTA-SA-SHA, SA-ZA, ZA-SA, SA-ZA-SA, ZA-SA-ZA, SHA-ZHA, ZHA-SHA , SHA-ZHA-SHA, ZHA-SHA-ZA, SHA-ZA, ZA-ZA, ZHA-ZHA-ZA, ZHA-ZHA-ZA.

Īpaša uzmanība jāpievērš sibilantu, sibilantu, afrikātu, sonorantu, kā arī bezbalsīgo un balsīgo atšķiršanai. Veicot šādus uzdevumus, dažiem bērniem ir acīmredzamas grūtības atkārtot skaņas, kas atšķiras pēc akustiskajām īpašībām (balsīgi - nedzirdīgi), savukārt citiem ir grūti atkārtot skaņas, kas atšķiras ar artikulācijas struktūru.

Var būt gadījumi, kad bērns nespēj reproducēt trīs zilbju virkni vai tas rada ievērojamas grūtības. Īpaša uzmanība jāpievērš neatlaidības parādībām, kad bērns nevar pārslēgties no vienas skaņas uz otru.

Pētot fonēmisko uztveri, jāizmanto uzdevumi, kas izslēdz artikulāciju, lai izrunas grūtības neietekmētu tās izpildes kvalitāti. Lai noskaidrotu, vai bērns atšķir pētāmo skaņu starp citām runas skaņām, viņam tiek lūgts pacelt roku, reaģējot uz logopēda izrunāšanu. Šajā gadījumā pētāmā skaņa tiek prezentēta cita starpā, gan krasi atšķirīga, gan līdzīga akustisko un artikulācijas īpašību ziņā. Piemēram, skaņa O ir jāizolē no skaņu sērijas O, A, U, O, U, Y, O vai zilbe SHA no zilbju sērijas SA, SHA, CA, CHA, SHA, SCHA.

^ Attēlu atlase, kas atbilst vārdiem, kas sākas ar doto skaņu, palīdz noteikt fonēmiskās uztveres grūtības. Piemēram, ir nepieciešams izplatīt attēlus, kas atbilst vārdiem, kas sākas ar skaņām R un L, skaņām S un Sh, skaņām S-3 utt. Šim nolūkam logopēds izvēlas priekšmetu attēlu kopas, kuras tiek prezentētas bērns sajauktā formā.

\D Jāpārbauda, ​​kā bērns atšķir vārdus, kas pēc skaņas sastāva ir līdzīgi, bet pēc nozīmes atšķiras (žurka- jumts, diena- ēna, bulciņa- vāvere). Bērnam ir jāatklāj, vai piedāvātās vārdu formas ir identiskas nozīmes ziņā. Šis paņēmiens atklāj izteiktus trūkumus onemātiskā atmiņa rijatija. Mazāk izteiktas grūtības atšķirt runas skaņas var konstatēt skaņu analīzes un sintēzes un rakstīšanas procesa pētījumos.

Dažas idejas par attīstības pakāpi fonēmisks o uztveri nodrošina novērojumi par to, kā bērns kontrolē Nē tas ir nepareizi izrunāts ie un nask tikai viņš ir spējīgs az personalizēt, labot vai viņam tiek pasniegta vārda forma. Konstatēts, ka ar fonēmiskās uztveres nepietiekamu attīstību bērni, kuru izruna satur skaņu aizvietojumus, nepamana nepietiekamu attīstību izrunas statistika kāda cita runā.

Izpētot runas skaņu pusi un salīdzinot to ar citu tās aspektu pārbaudes datiem, logopēdam ir jābūt skaidram priekšstatam par to, vai konstatētie skaņas izrunas defekti ir patstāvīgs runas traucējumu veids vai arī ir daļa vispārējās runas nepietiekamas attīstības struktūra kā viena no tās sastāvdaļām. No tā ir atkarīga konkrētu korekcijas uzdevumu iestatīšana.

Visā korekcijas izglītībā ir jāņem vērā bērnu izrunas prasmju stāvoklis, kas ļauj noteikt individuālā darba saturu izrunas veidošanā, kā arī izsekot dažādām runas traucējumu formām raksturīgajiem modeļiem. izrunas prasmju attīstības dinamikā. Ir svarīgi ņemt vērā arī izrunas konsekvences un tempa, stresa un pareizrakstības standartu ievērošanas uzlabojumus. Šīs aptaujas jāpapildina ar bērnu spontānās runas novērojumiem nodarbībās un brīvajā laikā, dažādos runas komunikācijas apstākļos.

II NODAĻA. RUNAS IZPRATNES PĀRBAUDE

Runas izpratne vai “runas semantiskā uztvere” ir nepieciešams saziņas nosacījums. Tas ietver runas skaņu (fonēmu) uztveri, vārdu atpazīšanu, vārdu nozīmes izpratni, vārdu, frāžu attiecības un runātās runas nozīmi.

Runas izpratnes defekti var izpausties, pārkāpjot dažādas valodas darbības, un tiem var būt dažādas patopsiholoģiskas īpašības atkarībā no runas anomālijas formas.

Runas izpratnes pārbaude bērniem ar runas patoloģiju ir ļoti svarīga teorētiskā un praktiskā ziņā.

Runas izpratnes novirzes kavē aktīvās runas attīstību bērniem un ietekmē visu ārstnieciskās izglītības procesu. Savlaicīga iespaidīgas runas īpašību noteikšana ļauj atrast vispiemērotākās metodes normālas runas veidošanai.

Pirms uzsākt runas iespaidīgās puses apskati, logopēdam ir jāpārliecinās, vai izmeklējamajam bērnam ir pilnībā saglabājusies fiziskā dzirde. Ņemot objektīvus datus par normālu fiziskās dzirdes stāvokli, logopēds sāk pētīt fonēmisko dzirdi. Atcerēsimies, ka rupji fonēmiskās dzirdes traucējumi, kas ir viena no galvenajām sensorās afāzijas pazīmēm, nepaliek atsevišķs simptoms, bet izraisa vairākus sekundārus traucējumus, kas veido tā struktūru. Šādos gadījumos subjekts nespēj identificēt runas skaņu semantiskās atšķirīgās iezīmes, un tās tiek uztvertas neartikulēti. Šis primārais defekts noved pie vārdu nozīmes pārpratuma. Bērni ar primāriem maņu traucējumiem ir reta parādība logopēdiskajā praksē, un viņu runas defekta struktūras apraksts prasa īpašu uzmanību.

Bērniem ar daļējiem fonēmiskās sistēmas traucējumiem iespaidīgās runas puses iezīmes visās tās daļās var būt ļoti atšķirīgas. Turklāt bērniem ar primāru runas motora defektu sekundāri cieš izpratne par iespaidīgas runas sarežģītām formām.

Uzsveram, ka šajos gadījumos ir nepieciešama runas izpratnes pakāpes izpēte, jo Joprojām pastāv “motorās alalijas” runas traucējumu definīcija kā defekts, kurā bērni labi saprot runāto runu, bet lielas grūtības izjūt tikai runas patstāvīga lietošana. Logopēdi bieži šādus bērnus pārbauda tikai par smagākiem aktīvās runas defektiem. Jautājums par runas izpratni šīs kategorijas bērniem pirmo reizi tika izvirzīts īpašā pētījumā, ko veica G.I. Žarenkova, norādot, ka bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību, kas var ietvert bērnus ar motoriskiem runas traucējumiem, ir vairākas runas izpratnes novirzes. Tas bieži paliek nepamanīts, jo bērni labi orientējas un paļaujas uz komunikācijas situāciju un relatīvi saglabājas leksiskās nozīmes. Tomēr detalizēta pārbaude, izmantojot īpašas metodes, kas izslēdz paļaušanos uz situāciju, ļauj identificēt dažādas gramatisko formu izpratnes novirzes (“iespaidīgs agrammatisms”).

Ir grūti atsevišķi pārbaudīt bērna izteiksmīgo un iespaidīgo runu. Vēlams mainīt paņēmienus, kuru mērķis ir noteikt paša bērna runas īpašības un viņa izpratni par citu runu. Tas ir saistīts ar runas funkcijas sarežģīto sistēmisko struktūru, kurā fonēmiskās uztveres pārkāpums izraisa sekundārus artikulācijas traucējumus un ietekmē izteiksmīgu runu, bet artikulācijas mehānismu pārkāpums ietekmē runas uztveri un tās nozīmes izpratni.

Veicot izmeklēšanu, logopēdam jāņem vērā, ka atkarībā no tā, kuri runas aspekti ir visvairāk traucēti, bērna runas defekts tiks klasificēts atšķirīgi un arī koriģējošā darba virzieni.

Vārdu izpratnes aptauja

Šis ir viens no svarīgākajiem posmiem runas iespaidīgās puses izpētē. Pilnīga vārdu izpratne var būt tikai tad, ja bērnam ir pietiekami attīstīta fonēmiskā uztvere un spēcīga saikne starp stabilu skaņu kompleksu un objektu, darbību, kvalitāti, attiecībām, ko tas apzīmē.

Lai pētītu vārdu izpratni (vārda nominatīvā funkcija), varat izmantot šādas metodes:

1. Bērnam jāparāda logopēda izsauktie priekšmeti. Vieglāk ir nosaukt objektus, kuru attēlus viņš redz viņam piedāvātajos attēlos: zibens, knābis, nags, tīkls, airis, zīme, ķeblītis, vārti, panna, cimds, cepure, cepure, cepure, vabole, skudra, ods, ķermenis, kabīne utt.

Bērnam tiek pasniegta attēlu sērija (3-4-5) un tiek lūgts parādīt, kur ir knābis, kur ir airis utt.

5-6 gadus veciem bērniem pārbaudes apstākļus var sarežģīt, paplašinot ar ausu uztveramā tvērumu. Bērna priekšā ir izlikti 6-8 attēli, un viņam pēc kārtas jāparāda 2-3 objekti: "Kur ir stikls, grāmata, pildspalva, kur cimdi, priekšauts, tīkls?" Varat arī izmantot šādu paņēmienu: logopēds nosauc un lūdz parādīt objektus, kas neatrodas tieši bērna redzes laukā, bet viņam tie jāatrod sevī vai vidē: "Parādi man savu aci, ausi, degunu. Parādiet savu ceļgalu, elkoni, zodu, uzacis. Parādiet man logu, palodzi, logu, slēdzeni.

A.R. Lurija iesaka izmantot vairākus vārdu vai vārdu grupu atkārtojumus, lai pārbaudītu izpratni sarežģītos apstākļos. Piemēram: "Parādi man glāzi, grāmatu, zīmuli, glāzi, grāmatu." Jāpievērš uzmanība tam, vai nav vārda nozīmes “atsvešinātības”. Šajā gadījumā bērns var ciest nevis no diferencētas skaņu uztveres, bet gan no to secības un skaļuma saglabāšanas. Runas semantiskā aspekta pārkāpums šajos gadījumos parādās skaidrāk, ja nav atbilstoša attēla vai objekta, un mazāk skaidri, ja vārdu, kas tiek pasniegts fonētiski, pavada nosauktā objekta parādīšana.

Lai noteiktu izpratni par darbību, tiek parādīti attēlu pāri. Piemēram: vienā attēlā redzams skolēns, kurš lasa grāmatu, otrā – grāmata. Logopēds sauc vārdu “lasa” - bērnam ir jāparāda atbilstošais attēls.

Ir zināms, ka fonēmiskās uztveres defektus ne vienmēr pavada visu veidu dzirdes analīzes traucējumi. Dažos gadījumos var saglabāties ritmisko attiecību diferenciācija, kas veido pamatu vārda zilbiskās struktūras apguvei. Tāpēc vārda garumam kļūst liela nozīme vārda uztverē, t.i. vārda vispārējs skaņu zilbes modelis. Bērns ar viegliem fonēmiskās uztveres traucējumiem viegli uztvers vārdus, kas atšķiras pēc zilbju struktūras, un kļūdīsies, uztverot vārdus, kas atšķiras ar 1-2 fonēmām.

Īpaša uzmanība jāpievērš tādu vārdu izpratnei, kas ir līdzīgi skaņas sastāvam, kuru atšķiršanai nepieciešama vissmalkākā fonēmiskā analīze. Pārbaudei atlasītajiem vārdiem jābūt līdzīgai skaņu zilbju struktūrai, taču tiem jāatšķiras gan patskaņu, gan līdzskaņu skaņās. Ir zināms, ka balsu un bezbalsu fonēmu dzirdes uztvere, t.i. fonēmas, kas atšķiras pēc akustiskām īpašībām, rada īpašas grūtības bērniem ar fonēmisku nepietiekamu attīstību. Bērniem ar dažiem dizartrijas veidiem un bērniem ar iedzimtām aukslēju šķeltnēm var būt grūti uztvert patskaņu skaņas un līdzīgas artikulācijas skaņas (“vokālās skaņas”).

Tiek parādīti "konfliktējošu" attēlu pāri, un logopēds nosauc vienu no tiem. To pašu uzdevumu var izmantot, lai pārbaudītu lasīšanas izpratni. Tad uz atsevišķas kartītes tiek ierakstīts viens no vārdiem, kas apzīmē objektus, un bērns pēc izlasīšanas norāda uz atbilstošo attēlu. Piemēram:

2) Vārna

Vārnu vārti utt.

Lai identificētu vārdu izpratnes īpatnības bērniem, kuri runā frāzes runu un kuriem ir vairāk izdzēstas runas nepietiekamas attīstības izpausmes (nosacīti III līmenis), jāizmanto sarežģīti uzdevumu veidi, kuru mērķis ir atjaunināt vārdu nozīmes un to pareizo izvēli noteiktā kontekstā. .

Dažāda veida uzdevumi, kas ietver dažādu leksisko veidu vārdu izvēli: sinonīmus, antonīmus, polisemantiskos vārdus, ir vērsti uz šīs lingvistiskās spējas identificēšanu. Lai pareizi veiktu šādus uzdevumus, ir nepieciešams augstāks runas izpratnes līmenis, kurā runa un garīgās darbības mijiedarbojas lielākā mērā.

Ievads

Fonēmiskā izpratne ir runas izteikumu atpazīšanas pamatlīmenis. Tas nozīmē spēju atšķirt un kategoriski identificēt visas dzimtās valodas fonēmas. D.B. Elkonins fonēmisko uztveri definē kā “atsevišķu skaņu dzirdēšanu vārdā un spēju analizēt vārdu skaņas formu to iekšējās izrunas laikā”.

Valodas skaņu puses apguvē ārkārtīgi svarīga ir fonēmiskā dzirde - spēja dzirdīgi uztvert runas skaņas (fonēmas) un spēja atšķirt runas skaņas to secībā vārdos un skaņās, kas ir līdzīgas skaņām.

Pareiza runas skaņu uztvere un vārda fonēmiskais sastāvs nenotiek uzreiz. Tas ir pakāpeniskas attīstības rezultāts. Ļoti agrīnā stadijā bērns uztver vārdus kā vienotu, nedalāmu skaņu kompleksu, kam ir noteikta ritmiska un melodiska struktūra. Nākamo posmu raksturo pakāpeniska spēja atšķirt fonēmas, kas veido vārdu. Paralēli notiek intensīva aktīvā vārdu krājuma apgūšana un pareiza vārdu izruna.

Fonēmiskā uztvere sāk veidoties bērniem no 1 līdz 4 gadu vecumam, kad viņi uztver citu mutvārdu runu un paši izrunā vārdus saskaņā ar uztverto modeli. Vārdu izrunāšana ir svarīgs nosacījums fonēmu atšķirīgo iezīmju izolēšanai un vispārināšanai un nostiprināšanai atmiņā. Fonēmiskās uztveres tālākai attīstībai ir svarīgi, lai bērni apzināti un brīvprātīgi identificētu vārdos atsevišķas skaņas un salīdzinātu runas skaņas (4-5 gadu vecumā). Fonēmiskās uztveres mehānisms, apgūstot lasīšanu un rakstīšanu, tiek būtiski pārstrukturēts, sadalot vārdus to veidojošās runas skaņās, korelējot skaņas ar burtiem un veidojot jaunus vārdu skaņu burtu attēlus.

Saskaņā ar D.B. Elkonin, fonēmiskās dzirdes attīstība bērnam sākas ar skaņu dzirdes diferenciāciju (patskaņi - līdzskaņi, balss - bezbalsīgs, ciets - mīksts), t.i. bērns sāk ar skaņu akustisko atšķirību, tad tiek iekļauta artikulācija.

Attīstīta fonēmiskā izpratne ir svarīgs priekšnoteikums, lai bērni veiksmīgi apgūtu lasītprasmi. Savukārt lasīt un rakstīt mācīšanās palīdz noskaidrot priekšstatus par valodas skaņu kompozīciju, veicina vārdu fonēmiskās analīzes prasmju apguvi, garīgo dalījumu dažādu skaņu kompleksu pamatelementos (fonēmās): skaņu, zilbju, vārdu kombinācijās. .

Fonēmiskās dzirdes traucējumi bērniem ar ODD bieži ir sekundāri, jo viņu pašu runa neveicina skaidras dzirdes uztveres un kontroles veidošanos. Grūtības tiek atzīmētas jau vienkāršu ritmu uztverē un reproducēšanā, kā likums, viņiem nav pieejama.

Fonēmiskās uztveres nepietiekamība atklājas, veicot uzdevumus artikulēti-akustiskajās pazīmēs līdzīgu vārdu pāru atkārtošanai, kā arī vārdiem ar sarežģītu zilbju uzbūvi un mēles griezējiem. Skaņu analīze tiek traucēta mazākā mērā, tomēr arī šeit skaidri parādās grūtības, veicot uzdevumus - nosaukt pirmo vai pēdējo līdzskaņu tādos vārdos kā kaķis- akmens. Bērns ar OHP, kā likums, izceļ zilbi. Vārdu maiņas (inversijas) tiek atzīmētas (vārdā bumba pirmā skaņa [r]). Grūti salīdzināt vārdus pēc skaņu sastāva - nosakot skaņu skaitu vārdā un atrodot 2., 3., 4. skaņu.

Tipiskas kļūdas bērniem ar ODD - patskaņu skaņu izlaišana, līdzskaņi vārdos ar skaņu kombināciju, apgrieztie vārdi, nosaucot vārdu skaņu secībā vārdā sapnis- deguns.

Būtiskas grūtības bērniem ar ODD rada tādi uzdevumi kā skaņas pievienošana vārda sākumā un vidū, skaņu pārkārtošana vārdā un vārdu sintezēšana no skaņām un zilbēm.

Bieža vārdu maiņa norāda uz ne tikai fonēmiskās uztveres, bet arī telpisko traucējumu, kas ietekmē uzdevumu izpildes pareizību, pārkāpumu.

Fonēmiskās uztveres pētījuma nozīme ir saistīta ar to, ka mūsdienās lielākajai daļai bērnu ar OSD ir runas attīstības kavēšanās skaņu diskriminācijas nodaļā, kas negatīvi ietekmē ne tikai mutvārdu (iespaidīgu un izteiksmīgu), bet arī rakstisko runu.

Fonētisko procesu diagnostika

Fonēmisko procesu diagnostika ietver faktoru un apstākļu noteikšanu, kas nodrošina tā dinamiku, lai noteiktu fonēmiskās nepietiekamas attīstības korekcijas optimālo raksturu.

Viņas uzdevumos ietilpst:

− fonēmiskās dzirdes, fonēmiskās uztveres un fonēmisko priekšstatu sākuma stāvokļa un attīstības perspektīvu noteikšana korekcijas darba ar bērniem programmas izstrādei;

− fonēmisko procesu attīstības dinamikas apzināšana bērniem ar īpašām vajadzībām attīstības traucējumiem, lai koriģētu esošās novirzes;

− korekcijas darba efektivitātes novērtējums fonētiski-fonēmisko traucējumu pārvarēšanā.

Diagnostikas kritēriji, rādītāji, instrumenti

Fonēmiskās izpratnes izpēte

Novērtējums par spēju atšķirt vārda pazīmes un skaņu secību tiek veikts, izmantojot leksisko materiālu vai salīdzinot atsevišķas skaņas, zilbes, vārdus, frāzes:

Vārdu diferencēšana, kas atšķiras vienā no pāriem līdzskaņiem

pa - ba; sa — par; tad - pirms;

Izolētu līdzskaņu pāru diferenciācija p - b; f - w; s -z; Kilograms;

Vārdu diferenciācija - kvazihomonīmi (atšķiras vienā fonēmā) muca - nieres; kaza - bize; jumts - žurka;

Deformētas frāzes (dzirdiet, atrodiet un izlabojiet kļūdu).

Saimnieks metināja zobu.

Pļavā ganījās izkapts.

Meitene bija slima ar zupu.

Meitenei ir gara kaza.

Bērniem ar ODD fonēmiskās uztveres traucējumi rodas pastāvīgu izrunas defektu negatīvās ietekmes rezultātā uz fonēmu dzirdes standartu veidošanos. Parasti bērniem ir traucēta vienas vai vairāku fonēmu grupu diferenciācija, vienlaikus saglabājot spēju atšķirt citas (pat sarežģītākas) skaņas. Dažreiz izteiksmīgā runā tiek sajauktas vienas un tās pašas skaņas.

Fonēmiskā (fonētiskā) izpēte

Iesniegumi

1. Zilbju atkārtošana ar opozīcijas skaņām (bērniem, kas vecāki par 4 gadiem, tiek piedāvāta divu zilbju sērija, bet bērniem, kas ir vecāki par 5 gadiem), trīs zilbju sērija:

Saša;

sha - sa;

sa — par;

for - sa;

priekš - zha;

zha - par;

sha - zha;

sa - sa - ša;

sa - ša - sa;

sha - sha - zha;

Zha-sha-zha.

Uzdevuma izpildes kvalitāti ietekmē divi faktori:

Īslaicīgas dzirdes atmiņas stāvoklis;

Fonēmu, kas veido virkni, uztveres standartu diferenciācija.

Ja ir grūti reproducēt trīs zilbju sēriju, bērni ar OHP pieļauj kļūdas sērijās, kas sastāv no jebkurām zilbēm. Ja virknes zilbju fonēmiskajam tuvumam ir lielāka ietekme, kļūdas ir selektīvas.

Ja bērnu fonēmiskie attēlojumi, kas atbilst noteiktiem līdzskaņu pāriem, nav skaidri nošķirti, tad, atveidojot zilbju virkni, kas satur šos pārus, tie pieļauj pastāvīgas kļūdas, bet pārējās sērijas tiek reproducētas pareizi.

2. Attēlu atlase, kuru nosaukumos ir noteikta skaņa vai kuri sākas ar noteiktu skaņu: [p] - [b]; [w] — [s]; [s] - [z]; [d] - [t].

Novērtējot šī uzdevuma izpildi, jāņem vērā fonēmiskās izpratnes prasmju statuss. Ja bērnam nav prasmes izolēt līdzskaņu vārda sākumā, viņš var netikt galā ar šo uzdevumu šī iemesla dēļ. Tāpēc vispirms ir jānovērtē fonēmu analīzes prasmju stāvoklis.

3. Vārdu atlase, kas sākas ar noteiktām skaņām vai satur noteiktu skaņu.

4. Vārdu uzskaitīšana ar noteiktu skaņu:

Agri no rīta Uļjana

Viņš dosies uz dārzu.

Agri no rīta Uļjana

Viņš nolasīs dilles.

Saimniecei ir dilles

To izmantos garšvielām.

Šis uzdevums ir psiholoģiski grūtāks nekā iepriekšējais, jo tas prasa lielāku patvaļu un ir atkarīgs no bērna aktīvā vārdu krājuma apjoma.

Lūks - lūka.

Magone - milti - gabals.

4. Skaņu skaita noteikšana vārdos, kurus bērns izrunā nepareizi (defektīvi).

Fonēmiskā sintēze

1. Vārda sastādīšana no skaņām, kas dotas pareizā secībā: [d], [o], [m]; [roka].

2. Vārda sastādīšana no skaņām, kas dotas lauztā secībā: [m], [o], [s]; [y], [w], [a], [b].

Mēs pļāpājām pusi pēcpusdienas.

Novērtēts:

Vārdu zilbju struktūras pārkāpumu pazīmes;

zilbes elision (līdzskaņu izlaišana kontūru savienojumos);

Parafāzija (pārkārtojumi, saglabājot vārdu);

Iterācijas, perseverācijas (skaņu, zilbju pievienošana);

Šie uzdevumi ļauj identificēt reālas problēmas fonēmiskās uztveres attīstībā bērniem ar ODD un virzīt logopēda centienus tās atrisināt. Tie ir daļa no fonēmiskās uztveres veidošanās procesa projektēšanas, kontroles un regulēšanas vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP.

Diagnostikas uzdevumi

Prozodiskais runas aspekts

To veic, izmantojot tradicionālās metodes, kuru pamatā ir dzejoļi un stāsti.

Novērtējumā tiek ņemti vērā dati, kas iegūti, pārbaudot balss skaļuma, augstuma, intonācijas krāsojuma (modulācijas), kā arī balss tembru, tempu un runas dinamisko organizāciju, runas izplūduma un deguna toņa atkārtošanos, elpošanas veids, runas izelpas garums.

• balss stiprums - normāls, skaļš, kluss;
• augums - zema balss, augsta, jaukta, normāla; tembrs - monotona balss, deguna nokrāsas esamība vai neesamība.

Peļu māte pele

Viņa čukstēja: “Nerātna meitene!

Jūs trokšņojat, čaukst, pļāpāt!

Tu traucē mammai šūt!

Rudens. Rudens. Rudens.

osis ir nometis lapas.

Lapa uz apses koka

Uguns deg.

Rudens. Rudens. Rudens.

Ararata kalnā

Aug lielas vīnogas.

Zemeņu Zoja ar Zinu

Ievilināts dārzā ar grozu:

Nopelnījis divas mutes

Bet grozs ir tukšs.

4 punkti - atsevišķas kļūdas, bet izlabotas patstāvīgi;

3 punkti - ir pieļautas kļūdas, teksts jāatkārto;

2 punkti - daļa uzdevuma tiek izpildīta, nepieciešama logopēda palīdzība;

1 punkts - uzdevums nav izpildīts.

Vārdu skaņas analīze

1) iezīmējiet pirmo un pēdējo skaņu vārdos:

stārķis - ēzelis - stūris;

2) nosauciet visas vārda skaņas secībā:

zivis - mušas - kaķis - krupji;

3) noteikt zilbju skaitu vārdā:

māja - roka - metro - ķengurs;

4) noteikt vārdos 2., 3., 4. skaņu:

2. skaņa - ārsts, 3. - pele, 4. - kurmis, laiva;

5) pievienojiet skaņu vārdos:

zaglis - pagalms; vērsis - vilks; Ziemassvētku eglīte - tele;

6) aizstāt skaņu vārdos:

sula - zars - sīpols; lapsa - liepa - palielināmais stikls.

5 punkti - visi uzdevumi izpildīti pareizi;

3 punkti - pareizi izpildīti 1., 2., 3. uzdevumi, pārējos pieļautas kļūdas;

2 punkti - pareizi izpildīts tikai 1. uzdevums, nepieciešama logopēda palīdzība, pēdējais uzdevums nav izpildīts;

Skaņas sintēze

Aptaujas vārdi jālieto reti, lai izvairītos no semantiskiem minējumiem.

1) klausieties vārdu, kas tiek izrunāts atsevišķās skaņās (pauze starp skaņām 3 s), un atskaņojiet to kopā:

r, o, g; p, o, s, a; g, p, o, t; k, a, s, k, a;

2) klausieties vārdu, kas tiek izrunāts atsevišķās skaņās (pauze starp skaņām ir 5 s, pauzes laikā tiek dots skaņas signāls), un kopā reproducējiet vārdu:

k, l, a, n; b, y, s, s; k, y, s, t, s;

3) klausieties vārdu ar pārkārtotām skaņām vai zilbēm, pareizi atveidojiet to:

n, s, s - dēls; p, g, y, k - aplis;

shad, lūk, ka - zirgs.

5 punkti - visi uzdevumi izpildīti pareizi;

4 punkti - atsevišķas kļūdas, patstāvīgi labotas;

3 punkti - 1. un 2. uzdevums izpildīts pareizi, pildot 3. uzdevumu, nepieciešams vārdu atkārtojums (logopēda palīdzība - skaņas vai zilbes nosaukums);

2 punkti - 1. uzdevums izpildīts pareizi, 2. uzdevumam nepieciešama logopēda palīdzība, 3. uzdevums nav izpildīts;

1 punkts - uzdevumi nav izpildīti.

Vārda zilbiskā struktūra

Pētījuma materiāli ir priekšmetu attēli.

Instrukcijas: uzmanīgi apskatiet attēlu un vārdu PVO vai KasŠis?

Ir 13 uzdevumu sērijas, kas ietver vienas, divu, trīs, četru un piecu zilbju vārdus ar atvērtām un slēgtām zilbēm un līdzskaņu skaņām:

1) divzilbju vārdi, kas veidoti no divām atvērtām zilbēm: mamma, uha;

2) trīs-četru zilbju vārdi, kas veidoti no atvērtām zilbēm: panama, peonijas, poga;

3) vienzilbīgi vārdi: magone, mežs, māja;

4) divzilbju vārdi ar vienu slēgtu zilbi: slidotava, soma;

5) divzilbju vārdi ar līdzskaņu kombināciju: ķirbis, pīle, pele;

6) divzilbju vārdi ar slēgtu zilbi ar līdzskaņu kombināciju: kompots, slēpotājs, maijpuķīte;

7) trīs, četru, piecu zilbju vārdi ar slēgtu zilbi: kaķēns, lidmašīna, bulciņa, policists;

8) trīszilbju vārdi ar līdzskaņu kombināciju: konfekte, vārtiņi;

9) trīs un četru zilbju vārdi ar līdzskaņu savienojumu un slēgtu zilbi: piemineklis, svārsts, pienene;

10) trīs un četru zilbju vārdi ar divām līdzskaņu grupām: šautene, burkāns, panna;

11) vienzilbīgi vārdi ar līdzskaņu kombināciju: pātaga, tilts, līme;

12) divzilbju vārdi ar divām līdzskaņu grupām: poga, šūna;

13) no atvērtām zilbēm veidoti četru un piecu zilbju vārdi: zirnekļtīkls, baterija, saldējums.

Novērtēts:

Vārda struktūras zilbju pārkāpumu pazīmes;

Zilbju izslēgšana, līdzskaņu dzēšana savienojumos;

Parafāzija, pārkārtojumi, saglabājot vārda kontūru;

Iterācijas, perseverācijas (skaņu, zilbju pievienošana);

Piesārņojums (daļa no viena vārda tiek apvienota ar daļu no cita).

5 punkti – nav kļūdu;

4 punkti – viena vai divas kļūdas;

3 punkti – trīs līdz četras kļūdas;

2 punkti – piecas līdz sešas kļūdas;

1 punkts - kļūdas gandrīz visās epizodēs.

Veidi, kā novērst trūkumus

Fonēmiskā izpratne

Mācot 5-6 gadus vecus bērnus ar ODD un sagatavojot viņus skolai, atklājas valodas leksisko un gramatisko līdzekļu nenobriedums, izrunas defekti un fonēmiskās uztveres nepietiekama attīstība.

Logopēdijas prakse liecina, ka bieži priekšplānā tiek izvirzīta skaņu izrunas korekcija un nepietiekami novērtēta vārda zilbiskās struktūras veidošanas nozīme, spēja dzirdēt un atšķirt runas skaņas (fonēmas), un tas ir viens no iemesliem. par disgrāfijas un disleksijas rašanos skolēniem.

Mūsdienās mūsu bērni dzīvo “runājošo tehnoloģiju” pasaulē un pamazām mācās klusēt, savukārt runas spēles un vingrinājumi dod vietu datoram. Varbūt nebūtu kļūda teikt, ka mūsdienu bērni zina daudz, bet viņu uztvere un iztēle ir mazāk produktīva.

Bērni pēc būtības ir ļoti zinātkāri, viņi vēlas daudz zināt un saprast, bet diemžēl bieži vien pret mācībām izturas viegli. Lai bērni “iestātos” izglītībā, nepieciešama koriģējošu un attīstošu spēļu un vingrinājumu sistēma, kas vērsta gan uz bērnu vājo posmu identificēšanu fonēmiskās uztveres attīstībā, gan uz to izlīdzināšanu (korekciju) (1.pielikums).

Mēģinot organizēt bērnu ar īpašām vajadzībām izglītošanu un attīstību viņiem vispievilcīgākās un, pats galvenais, galvenās aktivitātes - spēļu veidā, pieaugušajiem uz spēlēm balstītu mācīšanos jāuztver kā izklaidi, kas ir spēles gara piesātināta. Galu galā mācīšana un mācīšanās var būt jautra. Bet, lai šis plāns īstenotos, pirmsskolas vecuma bērnus ar runas traucējumiem nepieciešams mācīt labi un ātri atcerēties, pārdomāt vārda skanējumu, semantisko un gramatisko saturu, iemācīt atšķirt fonēmas (runas skaņas) auss, izolēt tos no vārda un salīdzināt tos savā starpā. Un tas ir galvenais nosacījums veiksmīgai lasīšanas un rakstīšanas mācīšanai pirmsskolas vecuma bērniem ar SIV.

Savā grāmatā “Sešgadnieku mācīšana lasīt un rakstīt” D.B. Elkonins raksta par propedeitikas lasīšanas pirmo periodu un iesaka sākt apmācību ar tēmu “Vārda zilbes-uzsvēruma struktūra”, lai sagatavotu bērnus jaunai lingvistiskajai orientācijai uz vārda formu. Vārdu zilbju uzsvara modeļus ir daudz vieglāk izveidot nekā skaņu modeļus. Strādājot ar viņiem, puiši apgūst primārās modelēšanas prasmes. Lai nodarbības būtu dinamiskas un jautras, jums vajadzētu izmantot dzejoļus, skaitīšanas atskaņas un smieklīgas spēles ar stresa novēršanu.

Viens no metodes centrālajiem principiem ir diezgan garš (20-25 nodarbības) skaņu analīzes posms, kas ir pirms burtu ievadīšanas posma. Salīdzinoši garais skaņu analīzes posms pirms burta ļauj atrisināt citu, iespējams, vissarežģītāko problēmu - sākotnējo lasītprasmi. Šajā periodā tiek sagatavota turpmākā slēgto zilbju un zilbju ar līdzskaņu kopām lasīšana. Katrs skaņas analīzes posms ir jāpapildina ar nepārtrauktu, izstieptu skaņas diagrammas nolasījumu.

Primer periodā mācīt bērniem lasīt pēc D.B. Elkonin, patskaņu burtus ieteicams ievadīt pa pāriem: a - z, o - e, u - yu, s - i, e - e. Šai metodei ir divas priekšrocības:

• lasot pirmās zilbes, bērni apgūst vispārējo jebkuru zilbju lasīšanas veidu, iemācās koncentrēties uz patskaņa burtu, kas seko līdzskaņam;
• modelēt attiecības starp līdzskaņiem un patskaņiem.

Šajā periodā (propedeitikas lasīšanas periodā) ir piemērota tehnika: burts dod komandu:

a, o, y, y, e - lasīt stingri;

Es, ё, yu, е, и - lasiet klusi.

Vēlāk, iepazīstoties ar līdzskaņiem, tas izklausās "divi līdzskaņu burta darbi."

Metodika ir laba un interesanta, jo palīdz bērniem mācīties. Bērnu domāšanas patstāvības audzināšanai ārkārtīgi vērtīgas ir tādas izglītojošas situācijas, kurās nav gatavu rīcības metožu, bērni nevis kopē logopēdu, bet meklē savus darba veidus. Ļoti interesanti "slazdu" uzdevumi kas māca bērniem patstāvīgi, nevis atdarināt, atbildēt uz jautājumu. (Logopēds jautā un pats piedāvā nepareizu atbildi.)

Spēles, kas tiek izmantotas lasītprasmes nodarbībās, ienes papildu motivāciju akadēmiskajam darbam un piešķir priecīgu, emocionālu toni monotoniem treniņiem. Katrā nodarbībā bērniem tiek piedāvāta spēle, kuras rezultātā viņi veido jaunus jēdzienus, pārbūvē savu priekšstatu par vārdu un izveido iedomātu spēles situāciju (dzīvu vārdu zeme, skanīgs mežs, skaņa konstrukcija vietne).

Izmanto spēlēs parastās rakstzīmes, kas personificē ieviestos jēdzienus. Galu galā Dunno un Buratino nevar personificēt lingvistisko jēdzienu saturu. Bet TIM un TOM lieliski iemieso atšķirību starp līdzskaņu maigumu un cietību (un neko citu nedara), zvans KOLYA stāsta bērniem par balsīgajiem un bezbalsīgajiem līdzskaņiem, vienīgais AMU mērķis ir līdzskaņu meklēšana. Dzīves jēga ZVUKOVIČKOVAM ir rūpēties par skaņām, būvēt skaņu mājas vārdiem.

ZILBJU KUNGS ir atbildīgs par vārdu zilbju uzsvēruma modeļu konstruēšanu.

Kā pamudinājumu izmanto medaļas - zilbju meistars;

Vārdu meistars;

Patskaņu pazinējs... utt.;

Līdzskaņu pazinējs.

Pirmsskolas vecumā visintensīvāk attīstās figurālās izziņas formas: vizuālā un dzirdes uztvere, figurālā atmiņa, vizuāli figurālā domāšana, iztēle. Šajā periodā veidojas otrā signalizācijas sistēma - runa. Logopēdam ir ļoti svarīgi panākt mijiedarbību starp pirmo un otro signalizācijas sistēmu: attēlu un vārdu. Vārdam ir jāizraisa spilgts, daudzšķautņains tēls, un attēlam, savukārt, ir jāatrod izteiksme vārdā.

Daudzām lasītprasmes nodarbībās piedāvātajām spēlēm ir nepieciešamas vizuālais un verbālais materiāls(mīklas, dzejoļi, folkloras darbi, pasaku fragmenti, teikas) (2.pielikums). Literāri teksti rada rotaļīgu situāciju, raisot bērnos interesi un emocionālu reakciju, aktivizējot viņu pagātnes pieredzi.

Vizuālā un dzirdes skaidrība parādās vienotībā. Galu galā, lai materiāla skaidrība, tēlainība un krāsainība galvenokārt ietekmētu viņu emocionālo sfēru, viņiem ir nepieciešama spilgta un pieejama spēle, kas sagādā prieku, un jebkura pozitīva emocija, kā zināms, paaugstina smadzeņu garozas tonusu. un uzlabo izziņas darbību.

Spēles ar vārdiem:

Tailhead;

Zilbes izjuka;

Šifrēšana (šifrēti sakāmvārdi un teicieni);

Sakāmvārdi "rēbusa" stilā;

Salikt vārdus no burtiem: dažādas krāsas, izmēri, fonti;

Pabeidz mīklu, izlasi vārdu;

Kur ir zilbe? kam ir vārds?;

Atrodiet attēlos paslēpto vārdu.

Lasīšana sarežģītā situācijā:

Atrodiet lasīšanas veidu (izmantojot krāsainas bultiņas, no augšas uz leju, apļveida diagrammas);

Izogrāfi;

Deformēti teksti.

Krustvārdu mīklas

Spilgti, krāsaini veidotas krustvārdu mīklas aktivizē uzmanību, attīsta atmiņu, domāšanu, patstāvību, iniciatīvu, izraisa interesi par darbību.

Krustvārdu mīklu veidi:

Par doto skaņu un burtu;

Krustvārdu mīklas - “mīklas”;

- "Gadalaiki";

Krustvārdu mīklas ir "joki".

Spēles optiskās disgrāfijas un disleksijas profilaksei un korekcijai

Kreisajā pusē atrodiet tos pašus:

Burtu kombinācija;

Ģeometriskā figūra.

Vienlaikus šīs spēles palīdz atjaunināt vārdu krājumu, veidot vispārinošus jēdzienus un ieviest frāžu gramatisko formatējumu.

Spēles, kas ļauj ievērojami paplašināt iespējas strādāt ar skaņu zilbju analīzi un izprast tās sarežģītākos aspektus, izmantojot skaņas un spēles motivāciju:

Runāsim mēlēs (vārna, zoss);

Noslēpumains loks;

Kam šī skaņu māja?;

Burvju aplis;

Jautrais vilciens;

Skaņu šaušanas galerija;

Skaņas konstrukcija.

Klases piezīmes

Skaņu diferenciācija [s] - [z], [s"] - [z ’ ]

* Attīstīt fonēmisko izpratni.

* Mācīt skaņu burtu analīzi un vārdu sintēzi.

* Nostipriniet zilbju lasīšanas prasmi.

* Aktivizējiet vārdu krājumu par tēmu “Ziema”.

* Mācīt vārdu veidošanu.

* Attīstīt atmiņu, uzmanību, abstrakto domāšanu.

IEKĀRTAS

Plakāti ar uzdevumiem; bērnu portreti; izogrāfi; Puzles; šifrēti vārdi; Puzles; pārsteigums; sniegpārslas ar vēlējumiem.

Laika organizēšana

Logopēds. Šodien Sems un Lizija ieradās uz mūsu nodarbību no tālās un ļoti siltās Austrālijas. Viņi ļoti slikti runā krieviski un neko nezina par krievu ziemu un sniegu. Izstāstīsim viņiem visu, ko zinām, un atklāsim dažus lasītprasmes noslēpumus.

Tiek parādīts zēna un meitenes attēls.

Skaņas iesildīšana

Logopēds. Nosauciet pirmo un pēdējo skaņu vārdā SULA - MEŽS - SIERS - DEGUNS - LIETUSSARGS - ALIS - SKAŅA - GALDS - ZĀLE.

Es raksturošu līdzskaņu skaņu, un jūs sakāt tās nosaukumu:

Līdzskaņa, balss, grūti?

Līdzskaņīgs, bezbalsīgs, mīksts?

Līdzskaņa, balss, mīksta?

Līdzskaņīgs, bezbalsīgs, grūti?

Spēle "Skaņu šautuve"

4 bultiņas: sarkana, [s"]zila, [z"]zaļa, rozā bultiņas ielido attēla vārdos: suns, čūska, lietussargs, zoss, bļoda, grozs, zīle, kāposti, kukurūza .

Spēle "Pazudušie burti"

Nav zināms, kā tas notika

Tikai vēstule pazuda.

Iekrita kāda mājā

Un viņš to pārvalda.

Tiklīdz tur ienāca ļaunā vēstule,

Sāka notikt ļoti dīvainas lietas...

Mednieks kliedza: "Ak, durvis mani dzenā!"

Katls mani sagrāva, esmu uz viņu ļoti dusmīgs.

Stāsta, ka kāds makšķernieks upē noķēris kurpi.

Bet tad viņš aizrāvās ar māju.

Gleznotāji krāso žurku bērnu acu priekšā.

A. Šibajevs

Lasot burtus C un 3

Izkaisīti vārdi (vārdu lasīšana ar bultiņām un to nozīmes skaidrošana)

Šifrēšana

Soma izrādījās maģiska, un tajā bija šifrēšana. Kādi vārdi ir piezīmē?

1. Ziema - bize - kaza - maska.

2. Kāda ir atšķirība starp vārdiem: KoSa - KoZa?

Dinamiskā pauze

Katru dienu no rīta

Veiksim vingrinājumus.

Mums ļoti patīk

Dariet to secībā:

Ir jautri staigāt: viens-divi-viens-divi.

Paceliet rokas: viens-divi-viens-divi.

Pietupieni un piecelties: viens-divi-viens-divi.

Lēciens un galops: viens-divi-viens-divi.

Krievu valodas stunda

Logopēds. Sems un Lizija rakstīja vārdus, izmantojot krievu alfabēta burtus, vai viņiem viss bija pareizi?

SAM	LIZIJA
GOOSH GUMIJAS SĀPES MAGZIN KENRUGU	SĀPES ZOSS RESIKA KANGARU VEIKALS

Vārdu veidošana. Spēle "Dod man vārdu"

Logopēds. Lizijai un Semam ļoti patika mūsu krievu ziema un sniegs. Viņi ir iemācījušies izrunāt šos vārdus, bet viņiem nav ne jausmas, cik daudz jaunu vārdu var izveidot no vārda sniegs. Vai mēs viņiem palīdzēsim?

Kluss, kluss, kā sapnī

Nokrīt zemē... SNIEGS.

Visas spalvas slīd no debesīm -

Sudraba... SNIEGPĀRSLĀS.

Griešanās virs galvas

Karuselis... SNIEGS.

Uz ciemiem, uz pļavu

Mazliet balts... krīt SNIEGA BOLLA.

Zeme ir balta, tīra, maiga

Saklāju gultu... SNIEGA.

Šeit ir dažas jautrības puišiem

Arvien vairāk... SNIEGS.

Visi skrien skrējienā

Visi grib spēlēt... SNIEGA BALLES.

Sniega pikas uz sniega pikas

Viss ir izrotāts... ar SNIEGU.

Tāpat kā baltā dūnu jakā

Saģērbies... SNIEGVĪRS.

Blakus ir sniega figūra

Šī meitene... SNIEGA MEITENE.

Skaties sniegā,

Ar sarkanu krūtiņu... BUFINS.

Kā pasakā, kā sapnī,

Visa zeme bija izrotāta ar... SNIEGU.

Darbs piezīmju grāmatiņās

Logopēds. Mācīsim Lizijai un Semam lietot piezīmju grāmatiņas

Uzmini mīklu:

Noputēju celiņus, izpušķoju logus, dāvāju prieku bērniem, izbraucu ar ragaviņām.

Pabeigt trasi kārtīgā būvlaukumā;

Uzcelt skaņu namu;

Izkrāso telpas skaņām;

Uzrakstiet vārdu ar burtiem.

Rezultāts "Pārsteigums"(Kāds vārds ir paslēpts akordeonā?)

Zēni uz sniegpārslām raksta vārdu SNIEGS, meitenes raksta ZIEMA un dāvina Semam un Lizijai sniegpārslas.

Laika organizēšana

Logopēds. Mani draugi, šodien es iesaku jums doties uz pasaku pēc zināšanām. Fakts ir tāds, ka šīs pasakas iemītnieki ir nonākuši grūtībās, un viņiem ir vajadzīga palīdzība. Bet, lai iekļūtu pasakā, mums ir vajadzīga grāmata, un tās ir divas: labā un ļaunā! Kuru jūs izvēlaties?

(Izvēloties pareizo zilbisko uzsvaru vārdam GRĀMATA.)

Spēle "Ceļš uz pili"

Tātad, mēs atveram labu un maģisku grāmatu, mūsu priekšā ir ceļš uz pili, bet tas ir apburts, laužam burvestību:

Sadalīsim vārdu CEĻŠ pa zilbēm;

Noteiksim uzsvērto zilbi;

Pierakstīsim vārda zilbisko uzsvaru.

Bet pa ceļu skrien zirgi un redzamas tikai viņu pēdas. Ja vārda ZIRGI skaņu raksts ir pareizs, tad auļoja labs un drosmīgs bruņinieks, un ja ar kļūdām, tad ļauns un nodevīgs. Kuru jūs vēlētos satikt?

Kur ir vārda KONI skaņu diagramma?*

Pāršķirsim lapu, priekšā ir bruņinieks baltā zirgā, pasaki viņa vārdu, apkopojot to no pirmajām vārdu attēlu skaņām: krekls, dārzeņi, lampa, aprikoze, naži. (Rolands.)

Bet kur viņš lec, tas teikts nākamajā grāmatas lappusē.

Pils zīmējums

Kalnā ir pils.

Tā Rolands auļo uz pili.

Lai nokļūtu tuvāk apburtajam kalnam un uzzinātu, kas dzīvo šajā pilī, jums ir jāsakārto burti pēc augstuma (no mazākā līdz lielākajam) un jānoskaidro viņa vārds.

Sakiet korī ļaunā un nodevīgā burvja (MERLIN) vārdu.

Īsto lietu atrašana

Lai pieveiktu viltīgo un ļauno Merlinu, bruņiniekam ir vajadzīgas divas ļoti svarīgas lietas, taču Merlins uzbūra viņu vārdus:

a) bildēs ir paslēpts vārds (izmantojot pirmās skaņas attēlu nosaukumos, izdomā vārdu - ASMENS).

b) KRĒMS - maģisks, tas pasargās Rolandu no brūcēm (burti izkaisīti).

Bruņinieks apbruņojās, sasmērējās ar aizsargkrēmu un piegāja pie pils vārtiem, kad pēkšņi aiz durvīm pie viņa pastiepās cilvēki... (sarežģītā situācijā lasot vārdus):

A) b)

Spēle "Salīdzināt attēlus"

Vārti ir skaidri. Bet nepaveicās - bruņinieka ceļu aizšķērsoja divas pretīgas vecas vardes, kuras teica, ka esot dvīņi un nevarot tās atšķirt. Mums jāatrod 9 atšķirības:

Labajā pusē Baba Yaga ir punktveida šalle;

Baba Yaga kreisajā pusē ir rūtaina šalle utt.

Dinamiskā pauze

Logopēds. Vecās vardes mūs nogalinājušas, atpūšamies.

Un tagad viss ir kārtībā

Viņi sāka uzlādēt kopā.

Rokas uz sāniem - saliektas,

Pacēla augšā - pamāja

Viņi tos paslēpa aiz muguras,

Atskatījies:

Pār labo plecu

Caur kreiso vēl vienu. \

Visi apsēdās kopā.

Papēži pieskārās

Mēs piecēlāmies kājās,

Mēs nolaidām rokturus uz leju.

Spēle "Izburt princesi"

Rolands iegāja pilī, un viņa priekšā bija milzīga zāle ar KAMĪNU (lasi vārdu uz plakāta ar kamīna attēlu).

Rolands noliecās, lai iekurtu uguni, un no kamīna aizmugures izlīda briesmīga un milzīga čūska. Bruņinieks gribēja viņu sagriezt ar asmeni, bet viņa pēkšņi ierunājās cilvēka balsī: “Nenogalini mani, Roland. Tas bija ļaunais Merlins, kurš mani pārvērta no princeses par čūsku un teica, ka tas, kurš man atdos kroni, mani apbēdinās, un viņš to paslēpa trīs vārdos.

ZVANS	KO
PASTA	RO
MĒNESS	IESLĒGTS

Tiklīdz Rolands pieskārās vainagam, atskanēja briesmīgs pērkons un lidoja akmeņi. Lai izvairītos no nelaimes, šajā laukumā jāatrod šie vārdi:

Merlinas pils sabruka, un Rolandam iznāca skaista princese: “Paldies, drosmīgais bruņinieks! "Es lūdzu jūs atjaunot manu labo vārdu, pretējā gadījumā es nomiršu līdz vakaram."

Viņas vārdā ir piecas skaņas un pieci burti:

Tas sākas un beidzas ar tava vārda ceturto skaņu un burtu – A;

Jūsu vārda otrais burts atrodas vārda trešajā vietā - L;

Jūsu vārda ceturtais burts atrodas vārda beigās - N;

Pēdējais patskanis ir jāņem vārdā TRĪS - I:

Princeses vārds ir ALĪNA.

Darbs piezīmju grāmatiņās

Logopēds. Lai nosaukums atkal nesabruktu, tas ir jānostiprina piezīmju grāmatiņās:

Pierakstiet zilbju uzsvara modeli;

Uzcelt skaņu namu;

Krāsojiet telpas;

Uzrakstiet vārdus ar burtiem ALĪNA;

Nodarbības kopsavilkums

Logopēds. Mēģiniet vakarā atcerēties visu, kas ar jums notika pasakā, un pastāstiet to mammai un tētim.

Princese Alīna pateicas jums un dižciltīgajam bruņiniekam Rolandam par glābiņu.

Nodarbība-pasaka "Zaglīga varene"

* Veidojiet vārdu skaņu burtu analīzi.

* Precizējiet idejas par zilbi.

* Uzlabojiet savas prasmes lasīt vārdus ar līdzskaņu kopām.

* Veidojiet adekvātu pašcieņu.

IEKĀRTAS

Ilustrāciju plakāti; piezīmju grāmatiņas; krāsu zīmuļi; pildspalvas.

Logopēds. Mani draugi! Šodien mēs atkal ejam uz pasaku sauc?

MAGIE ZAGLIS

Ar attēlu;

Ar zilbi.

Reiz dzīvoja varene, kas mīlēja visu, kas spīd. Viņa lido un redz... ZELTS (vārds ir izlikts uz tāfeles). Viltīgā varene nozaga vienu burtu, un zelts acumirklī pārvērtās par... PURVU.

Kuru burtu varene nozaga? 3.

Kuru jūs ievietojāt vietā? h? B.

Vārdu skaņas analīze

Logopēds. Lai viņa neievilktu tevi un mani purvā, viņa ir jāuzvar. Atrodi skaņu namu vārdam KIKIMORA.

Meklēt zilbes

Vainags tika atrasts, mums jāatrod Pērlītes, un varene saplēsa vārdu Pērlītes zilbēs (sadaliet vārdus zilbēs BOO-SY, izkārtojiet tos no sadalītā alfabēta burtiem) un izkaisīja dažādos vārdos.

Ierakstiet zilbes krelles virtenēs;

Lūdzu, ņemiet vērā, ka vārds SIERS - DĒLS satur nepieciešamos burtus, taču tie nav sadalīti atsevišķā zilbē un nav paņemami.

Mēles griežu lasīšana

Atrasts vainags un krelles. Bet Sorokai izdevās ievilkt ROKU savā cietumā, kur viņa aiznes visus nozagtos dārgumus.

Celies, iesim uz cietumu. Vai durvis ir aizvērtas? Tās atvērsies tiem, kam izdevās izlasīt uz durvīm rakstīto burvestību.

Atkārtojiet 2-3 reizes dažādos tempos, pavadot aplaudēšanu.

Darbs piezīmju grāmatiņās

Uzdevumi:

Izkrāso skaņu telpas;

- rakstīt vārdu ar burtiem;

Spēle "Jā - nē"

Logopēds. Mani draugi! PATIESĪBAS uzvara būs galīga, ja jūs, viņas draugi un palīgi, patiesi atbildēsiet uz visiem viņas jautājumiem ar vārdiem Jā un Nē, bet godīgi!

Pierakstiet atbildi (JĀ vai NĒ);

Vai tiešām esmu ātrs lasītājs?

Tiešām, es zinu visus burtus?

Vai tiešām es vienmēr saku patiesību?

Nodarbības kopsavilkums

Logopēds. Katram no jums ir divas mikroshēmas:

1 - ar attēlu - izdomājiet teikumu, kurā ir trīs vārdi;