Spēles un vingrinājumi fonēmiskās izpratnes attīstībai sākumskolēniem - dokuments. Spēļu vingrinājumi fonētiski fonēmiskās nepietiekamas attīstības pārvarēšanai sākumskolas vecuma bērniem fonēmiskās dzirdes veidošanās sākumskolas vecuma bērniem

Rakstīšanas apguves pamatnosacījums ir attīstīta fonēmiskā izpratne. Fonēmiskā dzirde, runas uztveres galvenā sastāvdaļa, attiecas uz cilvēka spēju dzirdēt un atšķirt atsevišķas fonēmas jeb skaņas vārdā, lai noteiktu skaņas klātbūtni vārdā, to skaitu un secību. Tātad bērnam, kas iestājas skolā, jāspēj atšķirt atsevišķas skaņas vārdos. Piemēram, ja jautājat viņam, vai vārdā “lampa” ir skaņa “m”, viņam jāatbild apstiprinoši.

Kāpēc bērnam ir vajadzīga laba fonēmiskā izpratne? Tas ir saistīts ar mūsdienās skolās pastāvošo lasīšanas mācīšanas metodi, kas balstās uz skaņu vārdu analīzi. Tas palīdz mums atšķirt vārdus un vārdu formas, kas izklausās līdzīgi, un pareizi saprast teiktā nozīmi. Bērnu fonēmiskās izpratnes attīstība ir atslēga veiksmīgai lasīt un rakstīt, un nākotnē arī svešvalodu apguvei.

Līdz piecu gadu vecumam bērni pēc auss spēj noteikt konkrētas skaņas esamību vai neesamību vārdā un var patstāvīgi izvēlēties vārdus dotajām skaņām, ja, protams, ar tiem ir veikts priekšdarbs.

Kā attīstīt fonēmisko dzirdi bērnam? Labākā lieta dari to spēlē. Daudzām spēlēm fonēmisko procesu attīstībai ir kombinēts raksturs, kas izpaužas ne tikai vārdu krājuma bagātināšanā, bet arī augstāko garīgo funkciju (atmiņas, uzmanības, domāšanas, motorikas) aktivizēšanā. Es piedāvāju jūsu uzmanībai spēles, kas ļauj iemācīt bērnam interesantā veidā klausīties runas skaņas.

1. Spēle "Notveriet pareizo skaņu ar aplaudēšanu."

Instrukcijas: Ja vienā vārdā dzirdat skaņu [k], sasitiet plaukstas. Vārdi: [K]ran, jūra[K]ov, būda, zābaks[K]. . .

Tas pats ar citām skaņām:

Sh - kaķis, cepure, maska, spilvens...; S - suns, krāsas, zirgs, zeķes, deguns...

R - rokas, ķepas, Dzimtene, plaukts, krūze...; L - lāpsta, miza, vārdi, plovs...

1. Spēle "Izdomā vārdus noteiktai skaņai."

Sākumā labāk ir dot tikai patskaņu skaņas (a, o, u, i) - arbūzs, stīpa, gliemezis, adata utt.

Tad līdzskaņi (r, s, sh, l, p, b utt.)

1. Spēle "Nosaki skaņas vietu vārdā."

Nosakiet, kur: vārda sākumā, vidū, beigās dzirdam skaņu [K] vārdos: kurmis, burkāns, dūre, zeķe. . .

Ш - cepure, kaķis, duša; S - saule, makaroni, deguns; H - tējkanna, hummock, nakts; Shch - birste, kucēns, palīdzība; L - mēness, plaukts, krēsls; R - lokomotīve, tvaika, roze; P - grīda, ķepa, pietura; K - piekūns, laka, jumts utt.

1. Atkārtotas zilbju ķēdes.

Zilbes ir iestatītas ar dažādu balss stiprumu un intonāciju. (sa-SHA-sa), (for-for-SA). Zilbes var norādīt ar jebkādām opozīcijas skaņām, piemēram, s-sh, sh-zh, l-r, p-b, t-d, k-g, v-f (t.i., bezbalsīgs, ciets-mīksts, svilpojošs-svilpojošs). Pārliecinieties, ka bērns nemaina secību ķēdēs. Ja viņam ir grūti atkārtot trīs zilbes, vispirms norādiet divas zilbes: sa-sha, sha-sa,

sa-za, za-sa, la-ra, ra-la, sha-sha, sha-sha utt.

Zilbju ķēžu piemēri:

Sa-za-za, za-za-sa, sa-za-sa, za-sa-za

Sa-sha-sha, sha-sha-sa, sa-sha-sa, sha-sa-sha

La-ra-ra, ra-la-la, ra-la-ra, la-ra-la

Ša-ša-ša, ša-ša-ša, ša-ša-ša, ša-ša-ša

Za-za-za, za-za-za, za-za-za, za-za-za (līdzīgi ar citiem skaņu pāriem)

1. Aplaudē zilbes ar skaņu “B” rokās un ar skaņu “P” uz ceļiem (ba-pu-bo-po). Tas pats ar skaņām, piemēram, s-sh, sh-zh, k-g, t-d, r-l, ch-sch utt.

1. Nosauciet vārdu ar skaņu “B”: pīle - loks - valis; “P”: var - nūja - vāvere. Tie. Tiek doti trīs vārdi, no kuriem tikai vienam ir dota skaņa.

1. Spēle "Kurš ir uzmanīgāks."

Pieaugušais rāda attēlus un nosauc tos (bez attēliem iespējams). Bērns uzmanīgi klausās un uzminē, kāda kopīga skaņa ir atrodama visos nosauktajos vārdos.

Piemēram, vārdos kaza, medūza, roze, neaizmirstams, spāre, kopējā skaņa ir “Z”. Neaizmirstiet, ka šī skaņa jums ir ilgstoši jāizrunā vārdos, pēc iespējas vairāk uzsverot to ar balsi.

1. Spēle "Uzmini vārdu".

Pieaugušais vārdu izrunā ar pauzēm starp skaņām, bērnam jānosauc viss vārds.

Vispirms tiek doti 3 vai 4 skaņu vārdi, ja bērns var tikt galā, tad var būt grūtāk - 2-3 zilbes, ar līdzskaņu kombināciju.

Piemēram:

s-u-p, k-o-t, r-o-t, n-o-s, p-a-r, d-a-r, l-a-k, t-o-k, l-u-k, s-y-r, s-o-k, s-o-m, w-u-k, h-a-s

r-o-z-a, k-a-sh-a, D-a-sh-a, l-u-z-a, sh-u-b-a, m-a-m-a, r-a-m-a, v-a-t-a, l-a-p-a, n-o-t-s, sh-a-r-s

p-a-s-t-a, l-a-p-sh-a, l-a-s-t-s, k-o-s-t, m-o-s-t, t-o-r-t, k-r-o-t, l-a-s-k-a, p-a-r-k, i-g-r-a utt.

1. Sakiet visas vārda skaņas secībā. Mēs sākam ar īsiem vārdiem, piemēram: HOUSE - d, o, m

1. Spēle " Ceturtais ritenis"

Lai spēlētu spēli, jums būs nepieciešami četri attēli, kuros attēloti objekti, no kuriem trīs nosaukumā ir dotā skaņa, bet vienā nav. Pieaugušais izliek tos bērna priekšā un lūdz noteikt, kurš attēls ir papildu un kāpēc. Komplektu var variēt, piemēram: krūzīte, glāzes, mākonis, tiltiņš; lācis, bļoda, suns, krīts; ceļš, dēlis, ozols, apavi. Ja bērns nesaprot uzdevumu, uzdodiet viņam vadošus jautājumus un lūdziet uzmanīgi klausīties vārdos skanošās skaņas. Pieaugušais ar savu balsi var radīt noteiktu skaņu. Kā spēles variantu jūs varat izvēlēties vārdus ar dažādu zilbju struktūru (3 vārdi ir trīszilbes, bet viens ir divzilbes) un dažādas uzsvērtas zilbes. Uzdevums palīdz attīstīt ne tikai fonēmisko izpratni, bet arī uzmanību un loģisko domāšanu.

1. Spēle ar lodes mešanu “Simts jautājumi - simts atbildes, kas sākas ar burtu A (I, B...) - un tikai šis.

Metiet bumbu bērnam un uzdodiet viņam jautājumu. Atdodot bumbu pieaugušajam, bērnam ir jāatbild uz jautājumu tā, lai visi atbildes vārdi sāktos ar noteiktu skaņu, piemēram, ar skaņu [I].

Piemērs:

-Kāds ir tavs vārds?

-Ira.

-Un uzvārds?

- Ivanova.

-No kurienes tu esi?

- No Irkutskas

- Kas tur aug?

-Zīm.

1. Spēle "Vārdu ķēdes"

Šī spēle ir pazīstamo "pilsētu" analogs. Tas sastāv no tā, ka nākamais spēlētājs izdomā savu vārdu, pamatojoties uz iepriekšējā spēlētāja vārda pēdējo skaņu. Veidojas vārdu ķēde: stārķis - šķīvis - arbūzs. Vai tu atceries?

1. Spēle "Labot sabojātu tālruni"

Vislabāk ir spēlēt ar trim cilvēkiem vai vēl lielāku grupu. Vingrinājums ir labi zināmās spēles “Broken Phone” modifikācija. Pirmais dalībnieks klusi un ne pārāk skaidri izrunā vārdu savam kaimiņam ausī. Viņš atkārto dzirdēto ausī nākamajam dalībniekam. Spēle turpinās, līdz visi nodod vārdu "pa tālruni".

Pēdējam dalībniekam tas jāpasaka skaļi. Visi ir pārsteigti, jo, kā likums, vārds manāmi atšķiras no citiem dalībniekiem. Bet ar to spēle nebeidzas. Ir jāatjauno pirmais vārds, pēc kārtas nosaucot visas atšķirības, kas “uzkrājās” tālruņa bojājuma rezultātā. Pieaugušajam rūpīgi jāuzrauga, vai bērns pareizi atveido atšķirības un izkropļojumus.

1. Spēle "Nekļūdies."

Pieaugušais parāda bērnam attēlu un skaļi un skaidri nosauc attēlu: “Vagons”. Tad viņš paskaidro: "Es nosaukšu šo attēlu vai nu pareizi, vai nepareizi, un jūs uzmanīgi klausieties. Kad es kļūdos, sitiet plaukstas." Tad viņš saka: "Vagons - vagons - vagons - vagons." Tad pieaugušais parāda šādu attēlu vai tukšu papīra lapu un sauc: "Papīrs - pumaga - tumaga - pumaka - papīrs." Bērniem ļoti patīk spēle, un tā ir jautra.

Jāuzsver, ka jāsāk ar vārdiem, kuru skaņu kompozīcija ir vienkārša, un pamazām pāriet pie sarežģītiem.

1. Spēle "Esi uzmanīgs" Pieaugušais bērna priekšā izliek attēlus, kuru nosaukumi izklausās ļoti līdzīgi, piemēram: vēži, laka, magone, tvertne, sula, zars, māja, kamols, lauznis, sams, kaza, spļāviens, peļķe, slēpe. Tad viņš nosauc 3-4 vārdus, un bērns izvēlas atbilstošos attēlus un sakārto tos nosauktajā secībā (vienā rindā vai kolonnā - pēc jūsu norādījumiem).

1. Spēle "Saskaņot pēc skaņas" » Pieaugušais vienā rindā saliek šādus attēlus: kamols, tvertne, zars, zars, slidotava, slidkalniņš. Tad, dodot bērnam pa vienai bildei, viņš lūdz to likt zem tās, kuras vārds izklausās līdzīgi. Rezultātā vajadzētu būt aptuveni šādām attēlu rindām:
   com tank kuce filiāle slidotavas slidkalniņš
   mājas vēzis priekšgala būris šalles garoza
   sams magoņu vabole papēža lapu ūdele
   lūžņi lakas dižskābarža skropstu šķeteres zīmols
2. spēle "VEIKALS"

Spēles skaņu identificēšanai uz vārda fona.

Vingrinājums: Dunno devās uz veikalu, lai nopirktu augļus, atnāca uz veikalu un aizmirsa augļa nosaukumu. Palīdziet Dunno nopirkt augļus, kuru nosaukumos ir skaņa [l’]. Uz salikšanas audekla tiek parādīti priekšmetu attēli: āboli, apelsīni, bumbieri, mandarīni, plūmes, citroni, vīnogas. Bērni izvēlas attēlus, kuru nosaukumos ir skaņa [l’].

Parādiet bērnam preces, ko iegādājāties veikalā, un lieciet viņam uzskaitīt tos, kuru nosaukumos ir skaņa [P] vai cita skaņa.

1. Spēle "Live ABC"

Spēle skaņas diskriminācijas attīstīšanai

Burtu pāru kartītes: 3-ZH, CH-C, L-R, S-C, CH-S, Shch-S, S-3, Sh-Zh ir izliktas bērnu priekšā uz galda ar attēlu uz augšu. Tiek izmantotas arī divas kartītes ar burtiem. Pēc komandas bērniem ir jāizvēlas objekti (attēli), kuru nosaukumos ir šis burts, un jāsakārto tie kaudzītēs. Uzvar tas, kurš savāc visvairāk kāršu. Spēle turpinās, līdz tās visas tiek izjauktas.

Materiāls rotaļīgā formā tiek prezentēts sākumskolas vecuma bērniem par fonēmiskās dzirdes attīstību.

Spēles fonēmiskās dzirdes attīstībai sākumskolas vecuma bērniem:

1. "Parādiet, kur ir skaņa."

Bērns ar aizsietām acīm atrodas istabas centrā. Citi bērni stāv viņam priekšā un aizmugurē (vai pa labi un pa kreisi) un pārmaiņus spēlē muzikālas rotaļlietas. Bērns ar aizsietām acīm, kustinot roku, parāda, kur dzirdējis skaņas, tas ir, nosaka skaņu avota virzienu.

Aprīkojums: skanošās rotaļlietas: zvans, grabulis, bungas.

2. “Uzmini, kā tas izklausās.”

Logopēds uz galda novieto vairākas skanīgas rotaļlietas: tamburīnu, ermoņiku, zvaniņu, grabuli un tamlīdzīgi. Skolotājs aicina bērnus uzmanīgi klausīties un atcerēties katra priekšmeta skaņu. Tad viņš pārklāj priekšmetus ar ekrānu, un bērni nosaka, kas skan tikai ar auss, bez vizuāla atbalsta.

Tiek izrunāts katra vienuma nosaukums. Rotaļlietu skaits pakāpeniski palielinās no divām līdz piecām. Spēle tiek dažādota, rotaļlietas aizstājot ar citiem skanošiem priekšmetiem, lai pakāpeniski apgrūtinātu skaņu atpazīšanas uzdevumu bērniem.

Aprīkojums: skanošās rotaļlietas un priekšmeti: tamburīns, ermoņika, zvans, grabulis, stikls, koka nūja.

3. “Uzmini, kurš zvanīja.”

Šoferis tiek izvēlēts no bērnu grupas. Bērni pēc kārtas sauc šoferi, kurš stāv ar muguru pret viņiem. Vadītājam ir jāidentificē un pēc auss jāparāda, kas viņam zvanījis. Tad spēle kļūst sarežģītāka: vai visiem bērniem jāzvana vadītājam? (“Jā!”), un viņam jāuzmin, kas viņam zvanīja.

4. "Atrodiet kļūdu."

Logopēds rāda bērniem attēlu un skaļi un skaidri nosauc attēlu: “Vagons”. Kāpēc viņš paskaidro: “Es nosaukšu šo attēlu vai nu pareizi, vai nepareizi, un jūs uzmanīgi klausieties. Kad es kļūdos, tu sasit plaukstas. Tad logopēds šo vārdu izrunā šādos variantos: “Vagon - vakon - vagons - vagon-fakon - vagom” utt.

Tad logopēds parāda šādu attēlu vai vienkārši tukšu papīra lapu un saka: "Papīrs - pumaga - tumaga - pumaka - papīrs" utt. Izdzirdot logopēda nepareizi pateikto vārdu, bērniem jāsasit plaukstas. Tiek izmantoti dažādi vārdi, vispirms vienkāršāki skaņu sastāvā, tad sarežģītāki.

Aprīkojums: priekšmeta attēli.

5. "4. ir papildus."

No četriem skolotāja skaidri izrunātajiem vārdiem bērnam jāizvēlas un jānosauc vārds, kas atšķiras no pārējiem:

Com - com - cat - com
Grāvis - grāvis - kakao - grāvis
Pīlēns - pīlēns - pīlēns - kaķēns
Booth - vēstule - kabīne - vēstule
Skrūve - skrūve - pārsējs - skrūve
Minūte - monēta - minūte - minūte
Bufete - pušķis - bufete - bufete
Biļete - balets - balets - balets
Dudka - kabīne - kabīne - kabīne

6. "Pabeidziet dzejoli."

Pieaugušais aicina bērnu pabeigt kupeju, izvēloties piemērotu atskaņu vārdu:

Es izmetu portfeli no rokām,
Tik liels uz zara... (vabole)

Pa mežu gāja veikls lācis,
uzkrita viņam virsū... (sitiens)

Šeit, mežā, ir ļauni dzīvnieki,
Naktī aizslēdziet...(durvis).

Savācām rudzupuķes
Uz mūsu galvām mums ir...(vainagi).

Vienu vakaru divas peles
Viņi aizveda Petju... (grāmatas)

Suns atnesa kazai pušķi,
Viņai tas sagādās gandarījumu... (pusdienas)

7. "Atrodiet papildu zilbi."

Logopēds izrunā vairākas zilbes, piemēram, na-na-na-pa. Bērniem ir jānosaka, kas šeit ir papildus (pa).

Tad zilbju sērijas kļūst sarežģītākas, piemēram: na-no-pa; ka-ka-ga-ka; pa-ba-pa-pa utt.

8. "Nosauciet skaņu."

Logopēds stāv aplī ar bērniem un saka, ka viņš nosauks vārdus un izcels tajos vienu skaņu, izrunājot to garāk vai skaļāk, un bērniem būs jānosauc tikai šī skaņa, kad pieaugušais viņiem metīs bumbu, jo Piemēram, “matrrrrshka”, un viņiem ir jāsaka: “ry”, “molloko” - “l”, “samollet” - “l” utt.

9. "Aplaudējiet plaukstas."

Logopēds nosauc vārdus, un bērnam ir jāsasit plaukstas, dzirdot vārdu ar noteiktu skaņu, piemēram:

bērniem no 5 gadu vecuma labāk ir ņemt vienas un divu zilbju vārdus, piemēram: tvertne, ragi, dārzs, pirts, puse (uzsveriet vārdu ar skaņu [b]);
6 gadus veciem bērniem labāk ir ņemt vienas, divu un trīs zilbju vārdus, piemēram, figūra, Polina, metro, datumi, ērgļu pūces (uzsveriet vārdu ar skaņu [f’]);
bērniem no 7 gadu vecuma varat ņemt dažādu zilbju struktūru vārdus: ritenis, tauriņš, gaiss, pupiņas, makšķeraukla (izcelt vārdu ar skaņu [l’]).

10. "Cik patskaņu, jo ir apļu."

Bērniem tiek doti vairāki vienas krāsas apļi. Logopēds izrunā vienu, divus vai trīs patskaņus, piemēram, a, ay, iow utt. Bērniem uz galdiem jānovieto tik daudz apļu, cik skaņas izrunā logopēds.

Aprīkojums: vienkrāsainas kartona krūzes.

11. "Identificējiet pirmo skaņu."

Skolotājs aicina bērnus ieklausīties vārdos un nosaukt skaņu, ko viņi dzird katra vārda sākumā: rudens, asteres, ausis, vārds, vakariņas, armija, iela, atbalss.

12. "Uzmini mīklas pirmo skaņu."

Logopēds aicina bērnus uzminēt mīklu un nosaukt atbildē pirmo skaņu:

Vectēvs sēž, ģērbies simts kažokos.
Kurš viņu izģērbj?
Viņam birst asaras.
(sīpols)

Sniegs vasarā! Tikai sniegs.
Pa pilsētu lido sniegs.
Kāpēc viņš neizkūst?
(Pūks)

Es sēžu uz zara
Es atkārtoju burtu F.
Stingri zinot šo vēstuli,
Es buzz pavasarī un vasarā.
(Kļūda)

Mīkstas ķepas,
Un ķepās ir skrāpējumi.
(Kaķis)

Māja ir ēna un šaura,
Šaurs, garš, gluds,
Viņi sēž mājā blakus
Apaļi puiši.
(zirņi)

Ko viņi izraka no zemes.
Cepts, vārīts,
Ko cepām pelnos.
ēdi un slavēji?
(Kartupeļi)

13. "Brīnišķīga soma."

Logopēds ievieto somā vai kastē attēlus, kuros attēloti objekti, kuru nosaukumos ir dota skaņa vārda sākumā un beigās. Bērns izņem no somas priekšmeta attēlu, nosauc to un nosaka dotās skaņas atrašanās vietu vārdā.

Aprīkojums: soma vai kaste, priekšmetu attēli (piemēram, skaņai C):

14. "Kartes".

Bērniem tiek izdalītas trīs daļās sadalītas kartītes (norādot skaņas atrašanās vietu vārdā – sākumā, vidū un beigās), un mikroshēmu. Pēc logopēda vārdu nosaukšanas norādījumiem bērniem mikroshēma jāievieto tajā kartes daļā, kas atbilda dotās skaņas atrašanās vietai vārdā.

Aprīkojums: kartes bērnu skaitam, čipi.

15. "Uzmanīgas ausis."

Pieaugušais liek bērniem ļoti uzmanīgi klausīties un noteikt, kura skaņa ir pirms skaņas [P] vārdā KARP, pirms skaņas [M] vārdā HILL, pirms skaņas [F] vārdā SCARF, pirms skaņas. [T] vārdā WHIP utt.

16. "Ķēde".

No vairākiem bērniem tiek izvēlēts vadītājs. Prezentētājs izsauc vārdu (piemēram, autobuss). Nākamais spēles dalībnieks nosaka vārda pēdējo skaņu un izvēlas savu vārdu, sākot ar šo skaņu. Pārējie spēles dalībnieki dara to pašu, veidojot vārdu ķēdi.

17. "Atrast kaut ko jaunu."

Logopēds sauc bērnus ar vārdiem un lūdz katrā no tiem atrast un savākt divus vai trīs jaunus vārdus, piemēram, POLYANA - dzimums, Olya, Yana.

Vārdi analīzei: jāņogas, spāre, vectēvs, krūze, lineāls, soma, logs, kuģis, ritenis, apelsīns, panna.

18. "Nomainiet skaņu."

Logopēds izrunā vārdu un lūdz tajā aizstāt pirmo, otro vai trešo skaņu, lai izveidotu jaunu vārdu: piemēram: balets - biļete

Spēles vārdi: briedis, automašīna, Tolja, Maša, Taņa, galds, tīkls, ūdele.

Lukojanova Jeļena Jevgeņjevna,
skolotājs-logopēds GBOU vidusskola Nr.399 VAO
Maskavas pilsētas

Šajā materiālā ir piedāvāti vingrinājumu paraugi, kurus var izmantot sākumskolas skolotāji un logopēdi, kā arī vecāki, strādājot pie fonēmiskās izpratnes attīstības. Vingrinājumus var izmantot nodarbībās, dinamiskos pārtraukumos un citos ikdienas brīžos:

3. Logopēdiskais darbs pie fonēmu diferencēšanas (izmantojot diferenciācijas piemēru [c]-[w])

Ievads:

FONEMĀTISKĀ UZTVERE – īpašas prāta darbības, lai atšķirtu fonēmas un noteiktu vārda skaņas struktūru.

Fonēmiskās apziņas traucējumi tiek novēroti ļoti lielam skaitam bērnu, kas iestājas skolā, un gandrīz visiem bērniem ar runas traucējumiem.

Diferencētas dzirdes un fonēmiskās uztveres attīstība ir nepieciešams nosacījums, lai bērni veiksmīgi iemācītos lasīt un rakstīt. Bērna gatavība mācīties rakstīt un lasīt ir nesaraujami saistīta ar spēju sadzirdēt vārda atsevišķas skaņas un to specifisko secību. Mācot bērniem atšķirt skaņas palīdz attīstīt uzmanību un dzirdes atmiņu. Parasti fonēmiskās diskriminācijas process, tāpat kā izrunas diferenciācijas process, beidzas pirmsskolas vecumā. Nepietiekama fonēmisko procesu attīstība, pat pilnībā kompensējot izrunas defektus, var radīt grūtības apgūt rakstīšanas un lasīšanas prasmes.

Tādējādi savlaicīgi izveidota fonēmiskā uztvere novērsīs iespējamo sekundāro runas defektu parādīšanos (tā ir fonētiski-fonēmiskā nepietiekama attīstība, leksikas-gramatiskā nepietiekama attīstība un vispārēja runas nepietiekama attīstība), vienlaikus samazinot disleksijas un disgrāfijas iespējamību.

Pēdējos gados ir pieaudzis to pirmklasnieku skaits, kuri iestājas skolā ar neveidotu vai nepietiekami veidotu fonēmisko uztveri, arvien lielākam skaitam jaunāko klašu skolēnu ir nepieciešama logopēdiskā palīdzība, kas ne vienmēr ir iespējama.

Šajā kolekcijā tiek piedāvāti vingrinājumi, kurus var izmantot sākumskolas skolotāji un logopēdi, kā arī vecāki, strādājot pie

fonēmiskā uztvere. Vingrinājumus var izmantot nodarbībās, dinamiskos pārtraukumos un citos rutīnas brīžos.

Spēles fonēmiskās izpratnes attīstīšanai

Līdz piecu gadu vecumam bērni pēc auss spēj noteikt konkrētas skaņas esamību vai neesamību vārdā un var patstāvīgi izvēlēties vārdus dotajām skaņām, ja, protams, ar tiem ir veikts priekšdarbs.

Bet ne visi bērni pēc auss skaidri atšķir noteiktas skaņu grupas; viņi tās bieži sajauc. Tas galvenokārt attiecas uz noteiktām skaņām, piemēram, tās pēc auss neatšķir skaņas s un ts, s un sh, sh un zh un citas. Lai attīstītu fonēmisko izpratni, šī vecuma bērniem tiek piedāvātas spēles un vingrinājumi, kuros no frāzēm un īsiem dzejoļiem jāatpazīst vārdi ar dotām skaņām.

Izceliet vārdu.

Aiciniet bērnus sasist plaukstas (nostīt ar kājām, sist pa ceļiem, pacelt rokas uz augšu...), kad viņi dzird vārdus ar doto skaņu.

Kāda skaņa ir visos vārdos?

Pieaugušais izrunā trīs vai četrus vārdus, no kuriem katram ir viena un tā pati skaņa: kažoks, kaķis, pele, un jautā bērnam, kāda skaņa ir visos šajos vārdos.

Padomā, nesteidzies.

Piedāvājiet bērniem vairākus uzdevumus, lai pārbaudītu viņu intelektu:
- Izvēlieties vārdu, kas sākas ar vārdu tabulas pēdējo skaņu.
- Atcerieties putna vārdu, kuram būtu vārda siers pēdējā skaņa. (Zvirbulis, rūķis...)
- Izvēlieties vārdu tā, lai pirmā skaņa būtu k, bet pēdējā skaņa būtu a.
- Aiciniet bērnu nosaukt objektu telpā ar noteiktu skaņu. Piemēram: Kas beidzas ar "A"; kas sākas ar “S”, vārda vidū ir skaņa “T” utt.
Iespēja: tas pats uzdevums ar attēliem no loterijas vai sižeta attēlu. Var izmantot ilustrācijas.

Joki ir tikai minūte.
Jūs lasāt rindas no dzejoļiem bērniem, apzināti aizstājot burtus vārdos. Bērni atrod kļūdu dzejolī un izlabo to. Piemēri:

Aste ar rakstiem,

zābaki ar aizkariem.

Tili-bom! Tili-bom!

Kaķa tilpums aizdegās.

Aiz loga ir ziemas dārzs,

Tur lapas guļ mucās.

Zēni ir priecīgi cilvēki

Slidas trokšņaini griež medu.

Kaķis peld pa okeānu

Valis ēd skābo krējumu no apakštasītes.

Izmetusi lelli no rokām,

Maša steidzas pie mātes:

Tur rāpo zaļie sīpoli

Ar garām ūsām.

Dievs kastē, lido uz debesīm,

Atnes man maizi.

Rakstā ir parādīts:

1. Bumbu spēles, kuru mērķis ir attīstīt fonēmiskos procesus.

2. Didaktiskās spēles fonēmiskās apziņas attīstībai.

3. Logopēdiskais darbs pie fonēmu diferencēšanas (izmantojot diferenciācijas piemēru [c]-[w]).

4. Nodarbības piezīmes par skaņu diferenciāciju. (Diferencēšana [c]-[w]).

1. SPĒLES AR Bumbu, Mērķtiecīgas UZ FONEMISKO PROCESU ATTĪSTĪBU.

1. Spēle “Sitām bumbu ar plaukstu, atkārtojam skaņu kopā”

Logopēds: Kad dzirdat skaņu [A], sitiet bumbu pret grīdu. Pēc bumbas noķeršanas atkārtojiet šo skaņu. A-U-O-U-I-O-Y-I-A

2. Spēle "Paskaņu skaņu dzird ausis, bumbiņa lido pāri galvas augšai."

Mērķis: fonēmiskās uztveres attīstība, reakcijas ātrums, zināšanu nostiprināšana par patskaņu skaņām.

Logopēds: Es nosaukšu patskaņu skaņas. Metiet bumbu, kad dzirdat skaņu [E].

A-U-O-E-U-I-O-E-Y-I-A

3. Spēle "Knock".

Skaņas, kuras es gribu pateikt

Un es situ bumbu

Mērķis: fonēmiskās izpratnes attīstīšana, skaidras patskaņu izrunas apmācība

skaņas.

Spēles gaita: bērni un logopēds sēž aplī. Bumba visiem ir iespiesta starp ceļiem. Logopēds izrunā patskaņu skaņas, piesitot bumbu ar dūri. Bērni atkārto individuāli un korī. Skaņas tiek praktizētas izolētā izrunā, pakāpeniski palielinot atkārtojumu skaitu vienā izelpā, piemēram:

A E U

AA EE UU

AAA EEE UUU

4. Spēle “Klusi — skaļi”

Mēs braucām pa kalniem

Dziedāja šeit un dziedāja tur

Mērķis: stiprināt patskaņu skaņu artikulāciju, attīstīt fonēmisko uztveri, strādāt pie balss stipruma.

Spēles gaita: Dotās skaņas dziedāšana, kā to demonstrē logopēds. Balss stiprums ir proporcionāls rokas kustības virzienam. Rokai ar bumbu virzoties uz augšu (augšup), balss stiprums palielinās, lejup (lejup) samazinās. Kad roka ar bumbu pārvietojas horizontāli, balss stiprums nemainās. Nākotnē bērni patstāvīgi uzdod viens otram uzdevumus.

5. Spēle ar bumbas piespēli “Padod bumbu, pasaki vārdu”

Mērķis: fonēmiskās izpratnes, reakcijas ātruma attīstība.

Spēles gaita. Spēlētāji sarindojas vienā kolonnā. Pirmajiem spēlētājiem ir viena liela bumbiņa. Bērns pasaka vārdu ar doto skaņu un piespēlē bumbu atpakaļ ar abām rokām virs galvas (iespējami arī citi bumbas piespēles veidi). Nākamais spēlētājs patstāvīgi izdomā vārdu dotajai skaņai un piespēlē bumbu tālāk.

6. Spēle ar bumbas piespēli “Skaņu ķēde”

Mēs adīsim vārdu virteni

Bumba neļaus pielikt punktu.

Mērķis: fonēmiskās izpratnes attīstība, vārdu krājuma aktivizēšana.

Spēles gaita. Logopēds pasaka pirmo vārdu un pasniedz bumbu bērnam. Tālāk bumba tiek nodota no bērna bērnam. Iepriekšējā vārda beigu skaņa ir nākamā vārda sākums.

Piemēram: pavasaris-buss-zilonis-deguns-pūce...

7. Spēle ar lodes mešanu “Simts jautājumi - simts atbildes sākas ar burtu A (I, B...) - un tikai ar šo.

Mērķis: fonēmisko jēdzienu, iztēles attīstība.

Spēles gaita. Logopēds met bumbu bērnam un uzdod viņam jautājumu. Atdodot bumbu logopēdam, bērnam jāatbild uz jautājumu tā, lai visi atbildes vārdi sāktos ar doto skaņu, piemēram, ar skaņu [I].

Piemērs:

Kāds ir tavs vārds?

Ira.

Kā ar uzvārdu?

Ivanova.

No kurienes tu esi?

No Irkutskas

Kas tur aug?

zīm

8. Spēle ar lodes mešanu “Noķer bumbu un met bumbu, nosauc cik skaņas”

Mērķis: noteikt vārda skaņu secību un skaitu.

Spēles gaita. Logopēds, metot bumbu, izrunā vārdu. Bērns, kurš noķer bumbu, nosaka vārda skaņu secību un nosauc to numuru.

2. DIDAKTISKĀS SPĒLES FONEMĀTISKĀS UZTVERES ATTĪSTĪBAI

1. "ZVEJA".

Mērķis. Attīstīt fiziskās izteiksmes prasmes, apmācīt bērnus izvēlēties vārdus ar vienādu skaņu un nostiprināt skaņas analīzes prasmes.

Spēles gaita. Tiek dota instrukcija: “tveriet vārdus ar skaņu (L)” (un citi). Bērns paņem makšķeri ar magnētu “auklas” galā un sāk “ķert” vajadzīgos attēlus ar saspraudes. Bērns parāda “noķerto zivi” citiem skolēniem, kuri ar aplaudēšanu atzīmē pareizo izvēli. Spēlētāju skaits: viens vai vairāki cilvēki.

2. “TV”.

Mērķis: attīstīt fiziskās izteiksmes prasmes, attīstīt un pilnveidot skaņu analīzi un sintēzi skolēnu runas darbībā. Disgrāfijas profilakse uz FFN fona. Praktizējiet lasīšanas prasmes.

Spēles gaita. TV ekrānā ir paslēpts vārds. Attēli katram slēptā vārda burtam tiek izkarināti secībā uz tāfeles vai salikšanas audekla. Bērnam(-iem) slēptā vārda veidošanai jāizmanto attēlos redzamo vārdu pirmie burti. Ja bērns(-i) pareizi nosauca vārdu, tiek atvērts televizora ekrāns.

Piemēram: mēnesis ir slēpts vārds

Bildes: lācis, egle, suns, ābols, gārnis.

Spēlētāju skaits: viens vai vairāki cilvēki.

3. "DZĪVNIEKU VALSTS".

Mērķis: apmācīt bērnus atšķirt opozīcijas skaņas, attīstīt

fonēmiskā dzirde.

SPĒLES PROGRESS. Ir māja ar logiem. Uz jumta ir uzrakstīta vēstule. Blakus ir izvietoti dzīvnieku attēli. Bērniem jāizvēlas tie dzīvnieki, kuru nosaukumos ir skaņa, kas atbilst burtam uz jumta, jāievieto logos ar šķēlumiem. Piemēram: mājas ar burtiem C un S. Tiek ievietoti šādi attēli: suns, gārnis, varde, vista, zīle, lācis, pele, vista, kaķis, kucēns. Visi vārdi tiek izrunāti vispirms. Spēlētāju skaits ir 1-2 cilvēki (vai visa klase sadalīta divās komandās).

4. “VĀRDU ĶĒDE”

Mērķis: attīstīt fiziskās funkcijas, vingrināt bērnus skaņu atšķiršanā un vārdu skaņu analīzes prasmes.

Spēles gaita. Tiek ievietota bilde, tai ķēdes veidā piestiprināta nākamā, sākot tieši ar šo skaņu, kas beidz iepriekšējo vārdu utt. Spēlētāju skaits: viena vai vairākas personas.

5. “SAVĀKT ZIEDU”

Mērķis: praktizēt opozīcijas skaņu diferenciāciju, attīstīt fonēmisko dzirdi un analītiski sintētisko runas aktivitāti skolēnos.

Spēles gaita. Zieda “viduss” atrodas uz galda. Uz tā ir uzrakstīts burts, piemēram, “C”. Blakus izliktas “ziedu ziedlapiņas”, uz kurām uzzīmēti attēli ar skaņām [s], [z], [ts], [sh]. No šīm “ziedlapiņām” ar attēliem studentam jāizvēlas tās, kurām ir skaņa [s]. Spēlētāju skaits ir 1-3 cilvēki (vai visa klase sadalīta divās komandās).

6. “DUNNAKA AR KABATA”

Mērķis: attīstīt fiziskās funkcijas, pilnveidot vārdu skaņu burtu un zilbju analīzi, attīstīt uzmanību. Disgrāfijas profilakse.

Spēles gaita. 1. variants. Pētotais līdzskaņas burts tiek ievietots Dunno kabatā. Apkārt karājas patskaņu burti. Jums ir jāizlasa apvienošanās. (Viens bērns norāda ar rādītāju, pārējie lasa unisonā.)

2. iespēja. Vārda zilbiskā (skaņas) diagramma tiek ievietota kabatā. Apkārt izkārti dažādi attēli vai vārdi. Jums jāizvēlas vārdi, kas atbilst rakstam. Spēlētāju skaits: viens vai vairāki cilvēki.

7. “ATRASTI KĻŪDU”

Mērķis: iemācīt bērniem atšķirt patskaņu un līdzskaņu skaņas un burtus, cietās un mīkstās līdzskaņu skaņas, pilnveidot vārdu skaņu burtu analīzes prasmes, attīstīt fiziskās funkcijas un uzmanību. Disgrāfijas profilakse.

Spēles gaita. Bērniem tiek izdalītas kartītes ar 4 attēliem, kas sākas ar vienu un to pašu burtu. Studenti nosaka, ar kuru burtu sākas katrs vārds, un novieto to kartītes vidū. Zem katra attēla ir vārdu skaņu diagrammas, bet dažās no tām kļūdas tika pieļautas ar nolūku. Skolēniem diagrammā jāatrod kļūdas, ja tādas ir. Spēlētāju skaits: 1-4 cilvēki (vai visa klase sadalīta grupās vai komandās).

8. “SAVĀKT PUŠI”

Mērķis: attīstīt fonēmisko dzirdi, vingrināt un atšķirt skaņas [R] - [L], apmācīt bērnus atšķirt primāro un tonēto krāsu.

Spēles gaita. Bērnam priekšā divas bildes ar zilām un rozā vāzēm, kurās ir puķu kāti ar šķēlumiem. Bērnam saka: “Uzminiet, kurā vāzē jāieliek ziedi ar skaņu [L], un kurā ar skaņu [R], zilā - [L], rozā - [R]. Blakus ir dažādu krāsu ziedi: zaļa, zila, melna, dzeltena utt. Skolēni kārto ziedus. Zilajam ziedam jāpaliek. Spēlētāju skaits: 1-2 cilvēki (vai visa klase sadalīta divās komandās).

9. “RUNAS LOTO”

Mērķis: attīstīt spēju noteikt vārdos kopīgu skaņu (burtu), atrast attēlus ar doto skaņu, attīstīt uzmanību, fonēmisko dzirdi. Skaņu automatizācija, lasīšanas ātruma attīstība.

Spēles gaita. Bērniem tiek izdalītas kartītes ar sešiem attēliem (kopā ar vārdiem zem attēliem). Bērns nosaka, kāda skaņa ir katrā. Tad vadītājs parāda attēlus vai vārdus un jautā: "Kam ir šis vārds?" Uzvar tas, kurš pirmais bez kļūdām nosedz visas bildes lielajā kartē. Spēlētāju skaits: 1-18 cilvēki (var spēlēt pāros vai grupās).

10. “RUNAS LOTO”.

Mērķis: attīstīt fonēmisko un vizuālo uztveri, attīstīt vārdu skaņu-burtu analīzi, iemācīt atšķirt patskaņus un līdzskaņus, atšķirt cietos un mīkstos līdzskaņus. FFN izraisītas disgrāfijas profilakse. Lasīšanas ātruma attīstība.

Spēles gaita. 1. variants. Bērniem tiek izdalītas kartītes ar sešiem vārdiem uz katras kartītes. Raidījuma vadītājs rāda attēlu un jautā: “Kam no puišiem ir pierakstīts bildes vārds? (kam ir vārds?)” Uzvar tas, kurš pirmais aizpilda karti bez kļūdām.

2. iespēja. Bērniem tiek izdalītas kartītes. Prezentētājs parāda vārda skaņu diagrammu, skolēni to korelē ar vārdu savā kartē. Uzvar tas, kurš pareizi aizpilda savu kartīti ar vārdu rakstiem. Spēlētāju skaits: 1-8 cilvēki (var spēlēt grupās).

11. “MAĢISKAIS APLIS”.

Mērķis: apmācīt bērnus izvēlēties vārdus, kas atšķiras viens no otra ar vienu skaņu, attīstīt fonēmisko izpratni un nostiprināt izpratni par katra burta vārdu veidošanas funkciju. Skaņu automatizācija, disgrāfijas novēršana, lasīšanas ātruma attīstība.

Spēles gaita: 1. variants. Aplis ar bultiņām pulksteņa formā attēla ciparu vietā. Bērnam jāpārvieto bultiņa uz objektu, kura nosaukums vienā skaņā atšķiras no objekta nosaukuma, uz kuru norāda otra bultiņa (vispirms tiek izrunāti visi vārdi.) Pārējie bērni atzīmē pareizo atbildi ar aplaudēšanu.

Piemēram: makšķere - pīle, lācis-pele, kaza - bize

magoņu-vēžu zāle – malkas komplekts-kaķis

spole - spole ūsas-ausis māja-dūmi

2. iespēja. Attēlu vietā uz "ciparnīcas" tiek novietoti burti, zilbes un vārdi ar praktizētām skaņām. Bērns griež lielo bultiņu (mazo var noņemt). Vietā, kur bultiņa apstājas, skolēni vienbalsīgi izlasa zilbi (burtu, vārdu), tad vadītājs pagriež bultiņu tālāk - bērni lasa vēlreiz utt. Zilbi (burtu, vārdu) var atkārtot vairākas reizes atkarībā no bultiņas apstāšanās vietas. Spēlētāju skaits: 1-2 cilvēki vai vairāk.

12. “ATRASTI VĀRDUS VĀRDĀ”.

Mērķis: paplašināt vārdu krājumu, nostiprināt vārdu pareizrakstību.

Izpratne par katra vārda vārdu veidojošo lomu. Skaņu automatizācija vārdos, disgrāfijas novēršana.

Spēles gaita. Uz tāfeles tiek piekārts vārds vai attēls, kurā norādīts uz tā attēlotā vārda burtu skaits (pēc tam bērni paši saliek vārdu no izgrieztā alfabēta burtiem un ieraksta piezīmju grāmatiņā). Tiek dota instrukcija: "Ņemiet burtus no sākotnējā vārda, izveidojiet un uzrakstiet no tiem jaunus vārdus."

Spēlētāju skaits: 1-3 cilvēki vai vairāk.

13. "MATEMĀTISKĀ GRAMMATIKA"

Mērķis: skaņu automatizācija, vārdu fonēmiskās un gramatiskās analīzes nostiprināšana, vārdu maiņas procesa veidošana, vārdnīcas bagātināšana, disgrāfijas novēršana.

Spēles gaita. Bērnam jāveic kartītē norādītās darbības (“+”, “-”) un, izmantojot burtu, zilbju, vārdu saskaitīšanu un atņemšanu, jāatrod vajadzīgais vārds. Piemēram: S+TOM-M+FOX-SA+CA = ? (kapitāls). Spēlētāju skaits - 1-2 cilvēki vai vairāk.

14. “PIEVIENOT VĀRDU”.

Mērķis: Skaņu automatizācija, fizisko funkciju attīstība, analīzes un sintēzes procesi, izpratne par skaņu un burtu nozīmi, runas attīstība, interese par dzimto valodu, mīlestība pret dzeju. Disgrāfijas profilakse.

Spēles gaita. Kartītē ir atskaņu teksts, panti, kuros trūkst viena vārda (vai vairāk). Skolēniem no dalītā alfabēta burtiem jāsaliek atskaņu vārds un tas jāpieraksta.

Piemēram: zvirbulis lidoja augstāk.

Visu var redzēt no augstā _____(jumta).

Spēlētāju skaits 1-2 cilvēki vai vairāk

3. FONEMĀTISKĀS UZTVERES VEIDOŠANĀS (TĀLRUŅA DIFERENCIĀCIJA)

Logopēdiskais darbs pie fonēmu diferenciācijas

Traucēta runas skaņu dzirdes diferenciācija izpaužas kā nespēja iemācīties burtus,

fonētiski līdzīgu skaņu aizstāšanā lasīšanas laikā. Skaņu diferenciācijas veidošanās tiek veikta, pamatojoties uz dažādiem analizatoriem: runas-dzirdes, runas-motora, vizuālo. Dažu analizatoru lietošanas iezīmes nosaka diferenciācijas traucējumu raksturs. Kinestēzijas izmantošana skaņu diferencēšanā diezgan bieži prasa iepriekšēju darbu, lai noskaidrotu un attīstītu kinestētiskās sajūtas, pamatojoties uz vizuālajām un taustes sajūtām.

Kinestētiskās diskriminācijas spēja tiek praktizēta vingrinājumos dažādu runas orgānu (lūpas, mēles, balss krokas) identificēšanai runas skaņu izrunas laikā. Spēja atšķirt lūpu stāvokli sākotnēji tiek apmācīta skaņās [I] - [U], jo lūpu stāvokļa atšķirība, izrunājot šīs skaņas, ir ievērojama.

Vingrinājumi var būt šādi:

1. Sakiet skaņu [I] spoguļa priekšā un sakiet, kādā stāvoklī atrodas jūsu lūpas. Ja ir grūtības atbildēt, logopēds var uzdot papildjautājumu: “Sakiet, vai, izrunājot skaņu [es], jūsu lūpas ir izstieptas smaidā vai izvilktas uz priekšu?”

2. Sakiet skaņu [U] spoguļa priekšā. Atbildiet, kādā stāvoklī šajā gadījumā atrodas lūpas.

3. Izrunājiet skaņas [I] [U] kopā. Nosakiet, vai lūpu stāvoklis ir vienāds, izrunājot šīs skaņas.

4. Pēc skaņas [I] patstāvīgas izrunāšanas nosakiet, kādā stāvoklī bija jūsu lūpas (neskatoties spogulī).

5. Izrunājiet skaņu [U], nosakiet lūpu stāvokli to izrunājot (neskatoties spogulī).

6. Izrunājiet skaņas [I] - [U] secīgi un atbildiet, kuru skaņu izrunājot stiepjas lūpas.

7. Izrunājiet skaņas [I] - [U] un nosakiet, kuru skaņu izrunājot lūpas tiek izstieptas uz priekšu.

8. Nosakiet skaņu ar klusu artikulāciju, t.i. atbilstoši logopēda lūpu stāvoklim.

9. Nosakiet pirmo un pēdējo skaņu, izmantojot rindu [I][U], [U][I] kluso artikulāciju.

Līdzīgā veidā tiek praktizētas lūpu stāvokļa atšķirības, izrunājot patskaņu skaņas [I]-[A], [U]-, līdzskaņus [M] (lūpas aizvērtas) un [L] (lūpas atvērtas) utt.

Skaņu diferenciācija С Ш zilbēs

Šo skaņu diferenciācija zilbēs tiek veikta arī dzirdes un izrunas salīdzināšanas ziņā.

Vingrinājumi izrunas diferencēšanai:

1. Zilbju atkārtošana ar skaņām S un Ш, vispirms ar vienu patskaņu, pēc tam ar dažādiem patskaņiem. (SU-SHU, SHU-SU, SU-SHA, SHU-SA, SA-SHI, SHA-SY. SAS-SHAS, SOSH-SHO, SUSH-SHUS, SHO-SUSH, SHIS-SOSH u.c.)

2. Zilbju lasīšana, zilbju pierakstīšana diktāta režīmā.

1. Paceliet burtu S vai Ш pēc zilbju izrunāšanas ar skaņām [С] un [Ш]:

SA, SHA, SO, SHU, SHI, SY, SHI, SHE.

2. Izstrādājiet zilbes ar skaņām [S] un [SH].

3. Pārveidojiet zilbes, aizstājot skaņu [S] ar skaņu [Ш] un otrādi. SA — SHA, SHO — SO. USH - ASV utt.

4. Zilbju diktēšana ar skaņām [S] un [Ш].

Skaņu diferenciācija [C] un vārdos

Skaņu diferenciācija vārdos tiek veikta uz vārda skaņas struktūras noskaidrošanas fona. Fonēmiskās analīzes veidošanai tiek izmantoti dažādi uzdevumi: skaņas esamības vai neesamības noteikšana vārdā, pirmās un pēdējās skaņas identificēšana, skaņas secības, daudzuma un vietas noteikšana vārdā.

1. Nosakiet, kura skaņa - [S] vai [SH] - vārdam. Logopēds nosauc vārdus, kuros skaņas [С] un [Ш] ir atrodamas vārda sākumā, tad vārda vidū un visbeidzot vārda beigās. Piemēram: zilonis, soma, bumba, kažoks, galdauts, žurka, desa, zirgs, sūknis, putekļu sūcējs, zīmulis, mazulis.

1. Nosakiet skaņu [С] un [Ш] vietu vārdos (sākums, vidus, beigas). Vispirms tiek noskaidrots, kāda skaņa ir vārdā ([S] vai [Ш]), tad tiek noteikta tās vieta tajā. Piemēri: krēsls, sols, šalle, šoferis, niedres, ragavas, bizes, pele, mežs, auzas, bļoda, mašīna, jumts.

2. Izvēlieties vārdus ar skaņu [С] vai [Ш] vārda sākumā.

3. Izvēlieties vārdus ar skaņu [С] vai [Ш] vārda vidū.

4. Izvēlieties vārdus ar skaņu [S] vai [SH] vārda beigās.

5. Ievietojiet attēlus ar skaņām [С] un [Ш] zem atbilstošajiem burtiem.

6. Pierakstiet vārdus divās kolonnās: pirmajā - vārdi ar skaņu [S], otrajā - ar skaņu [Ш].

7. Darbs ar vārdiem - kvazihomonīmi. Tiek ierosināts noteikt vārdu jumts, žurka nozīmi un pēc tam salīdzināt šo vārdu skanējumu un pateikt, kāda ir to atšķirība.

8. Spēle "Pulkstenis". Bērniem tiek piedāvāts “pulkstenis” (ar ciparnīcu) divās krāsās, piemēram, zaļā un zilā. Logopēds nosauc vārdus. Bērni nosaka, kāda skaņa ir vārdā, izvēloties noteiktas krāsas pulksteni (skaņai zaļš [С], zils skaņai [Ш]). Tālāk bērni nosaka dotās skaņas vietu vārdā (pirmā, otrā, trešā utt.) un uzliek bultiņu uz noteikta skaitļa.

1. Grafiskais diktāts. Logopēds nosauc vārdu ar skaņu [S] vai [SH]. Bērni pieraksta atbilstošo burtu (С vai Ш), kā arī ciparu, kas norāda
kāds ir šīs skaņas skaitlis vārdā? Piemēram: šalle C3, pakaramais - ШЗ, zīmulis - Ш8, desa - С6, kumelīte Ш5, niedre - Ш5, trauki - СЗ utt.

2. Izveidojiet vārdu grafiskās diagrammas. Diagrammā ar zilu krāsu atzīmējiet apli, kas atbilst skaņai [Ш], ar zaļu - apli, kas atbilst skaņai [S]. Piemēri: siers, bumba, putra, bizes, galds, aizkars, ķivere, kastanis, uzvalks, žurka, jumts, kaķis, kumelīte, kāposti.

3. Loto spēle. Tiek piedāvātas kartītes ar attēliem vārdiem ar skaņām [С] un [Ш]. Spēli var spēlēt divās versijās:

a) Bērniem tiek izdalītas kartītes un burti S un Sh. Logotips izsauc vārdu. Bērniem kartītē jāatrod atbilstošais attēls, jānosaka, kāda skaņa ir dzirdama nosauktajā vārdā, un attēls jāpārklāj ar atbilstošo burtu.

b) Bērniem tiek izdalītas loterijas kartītes un papīra strēmelītes, katra sadalīta trīs daļās. Uz divām joslām burti S un Ш ir rakstīti attiecīgi pirmajā joslu daļā, uz pārējām divām - vidū, uz pārējām - beigās. Logopēds nosauc vārdu, skolēni nosaka, kāda skaņa ir vārdā ([S] vai [SH]), tās vietu tajā (sākums, vidus, beigas) un pārklāj attēlu ar atbilstošo joslu.

1. Ievietojiet vārdos trūkstošos burtus S un Ш.

2. Vārdu diktāti ar skaņām [S] un [SH].

3. Vārdu sacerēšana ar skaņām [S] un [Ш] no izgrieztā alfabēta burtiem.

4. Atrisiniet mīklas. Atbildēs nosaki skaņas [С] vai [Ш] vietu.

Ir bedre debesīs, bedre zemē,

Un pa vidu – uguns un ūdens. (samovārs)

Jauni trauki, bet visi ar caurumiem. (caurduris)

Antoška stāv uz četrām kājām. Antoškā ir zupa un karotes. (Tabula)

Es dzīvoju pagalmā, es dziedu rītausmā,

Man galvā ir ķemme, es esmu skaļš... (Gailis)

Purns ir ūsains, kažoks svītrains,

Viņš bieži mazgā seju, bet nezina, kā lietot ūdeni. (Kaķis)

Pa dienu guļ, naktī lido un biedē garāmgājējus. (Pūce)

Aste ir gara, pašas drupatas ļoti baidās no kaķiem (pelēm)

Pļavās mazajām māsām ir zelta acs un baltas skropstas. (Margrietiņas)

Tā ir čaukstoša skaņa, nevis sienāzis; tas lido, nevis putns; tas nes, nevis zirgu. (Lidmašīna)

Es sēžu sašutumā - es nezinu, kurš,

Ja satikšu kādu paziņu, es nolēkšu un sasveicināšos. (Cepure)

Dzīvā pils kurnēja un gulēja pāri durvīm. (Suns)

c) Skaņu [С] un [Ш] diferencēšana teikumos.

1. Pamatojoties uz sižeta attēlu, izdomājiet teikumu, kurā ir vārdi ar skaņu [S] vai [SH]. Nosauciet vārdus teikumā ar skaņām [S] un [SH]; noteikt, kāda skaņa tā ir, un tās vietu vārdā.

2. Atkārtojiet teikumus ar vārdiem, kas ietver skaņas [S] un [SH]. Nosauciet vārdus ar skaņām [S] un [SH].

Mežā čaukst priede. Uz kokiem nogatavojās garšīgi bumbieri. Lapsai ir pūkaina aste. Natašai ir garas bizes. Sveta uzvilka sarkanu šalli. Mežā aug smaržīgas maijpuķītes. Gans atnesa lielu ganāmpulku. Vecmāmiņa uzdāvināja Sašai karavīru. Vectēvs atnesa lielu samsu.

1. Izstrādājiet teikumus, pamatojoties uz objektu attēliem vārdiem ar skaņām [S] un [SH]. Piemēri attēli: krūms, spole, liekšķere, dārzs, lācis, automašīna. Sākumā tiek lūgts noteikt, kura skaņa - [S] vai [SH] - bilžu nosaukumos.

2. Pabeidz teikumu ar vārdu. Tiek piedāvāti teikumi, kurus var papildināt ar vārdiem – kvazihomonīmiem. Nosakiet, kāda skaņa ir vārdā.

Mamma pagatavoja garšīgi... (putru). Nauda tiek iemaksāta (kasē).

Daša rullē... (lācis). Miltus iebēra... (bļodā)

Kūtī tek (jumts). Pagrabā ir žurka

Mazulis garšīgi ēd... (putru). Karavīrs uzlika galvā ķiveri... (ķivere).

Vārdiem varat izmantot attēlus - kvazimononīmus. Attēli tiek piedāvāti pa pāriem.

1. Izdomājiet teikumus vārdiem - kvazihomonīmus. Nosakiet, kuros vārdos ir skaņa [С] vai [Ш], nosauciet šīs skaņas vietu (pirms kuras skaņas, pēc kuras skaņas šī skaņa ir dzirdama vārdā).

2. Ievietojiet trūkstošos burtus S un Ш.

Skapī ir uzvalks. Zem.ur.at.zemes kājām ir.thya. In.elle, āboli un gr.i.dziedāja. Uz lauka auga magones. Halo.un.stāvi stūrī. Tas ir skapī. Mēs nopirkām.yr, .aknas un dažas.

3. Selektīvs diktāts. Izvēlieties no teikumiem un pierakstiet vārdus ar skaņām [С] un [Ш] divās kolonnās.

Saule spoži spīd. Priedes šalko vējā. Vectēvs guļ uz dīvāna. Miša plūc bumbierus. Sonja pabaro kaķi. Penālī ir sarkans zīmulis. Lapsa noķēra peli. Petja uz skolu atnesa čiekurus.

d) Skaņu [С] un [Ш] diferencēšana saistītā runā

1. Izveidojiet stāstu, pamatojoties uz sižeta attēlu sēriju, izmantojot vārdus, kas ietver skaņas [S] un [SH].

1. Izveidojiet stāstu, pamatojoties uz sižeta attēlu, izmantojot vārdus, kas ietver skaņas [S] un [SH].

2. Tekstā ievietojiet trūkstošos burtus S un Ш.

Dārzā.

Ellē ir skaista elle. Sarkanais vi.s.dziedāja. Uz zariem ir sāpīgas grupas. Vectēvs labi rūpējas par elli.

3. Tekstu diktēšana ar vārdiem, ieskaitot skaņas [С] un [Ш].

Mūsu istabā.

Mūsu istaba ir liela. Pie sienas ir skapis. Garderobē karājas mēteļi, uzvalki un kleitas. Stūrī ir galds. Uz galda ir rotaļlietas. Pie galda stāv krēsls. Vecmāmiņa sēž krēslā.

Lapsa un pele.

Caurumā bija pele. Pele iznāca no cauruma. Lapsa redzēja peli. Lapsa sāka ķert peli. Pele iegāja bedrē.

Līdzīgā veidā tiek veikts darbs, lai atšķirtu balsīgos un bezbalsīgos, kā arī afrikātus un skaņas, kas tos veido.

Izmantotās literatūras saraksts

1. V.I. Seliverstov Runas spēles ar bērniem. M.: VLADOS, 1994. gads

2. R.I.Lalaeva Lasīšanas traucējumi un to korekcijas veidi sākumskolēniem. SPb.: SOYUZ, 1998. gads

3. R.I.Lalaeva Logopēdiskais darbs korekcijas nodarbībās. M.: VLADOS, 1999

Izmērs: px

Sāciet rādīt no lapas:

Atšifrējums

1 Vingrinājumi fonēmiskās izpratnes attīstīšanai sākumskolēniem 1. SPĒLES AR Bumbu, Mērķis UZ FONEMĀTISKO PROCESU ATTĪSTĪBU 1. Spēle “Sitām bumbu ar plaukstu, atkārtojam kopā skaņu” Mērķis: fonēmiskās uztveres attīstība, reakcijas ātrums , zināšanu nostiprināšana par patskaņu skaņām. - Kad dzirdat skaņu [A], sitiet bumbu pret grīdu. Pēc bumbas noķeršanas atkārtojiet šo skaņu. A-U-O-U-I-O-Y-I-A 2. Spēle “Ausis dzirdēs patskaņu skaņu, bumbiņa pārlido virs galvas.” Mērķis: fonēmiskās uztveres attīstība, reakcijas ātrums, zināšanu nostiprināšana par patskaņu skaņām. - Es nosaukšu patskaņu skaņas. Metiet bumbu, kad dzirdat skaņu [E]. A-U-O-E-U-I-O-E-Y-I-A 3. Spēle “Knock”. Es gribu teikt skaņas un klauvēt pa bumbu Mērķis: fonēmiskās uztveres attīstība, patskaņu skaņu skaidras izrunas apmācība. Kā spēlēt: Bērns un pieaugušais sēž viens otram pretī. Bumba visiem ir iespiesta starp ceļiem. Pieaugušais, piesitot bumbu ar dūri, izdod patskaņu skaņas. Bērns atkārto individuāli un kopā ar pieaugušo. Skaņas tiek praktizētas izolētā izrunā, pakāpeniski palielinot atkārtojumu skaitu vienā izelpā, piemēram: A E U AA EE UU AAA EEE UUU 4. Spēle “Klusi - skaļi” Mēs braucām pa kalniem, dziedājām šeit un dziedājām tur Mērķis: lai nostiprināt patskaņu skaņu artikulāciju, attīstīt fonēmisko uztveri, strādāt pie balss stipruma. Spēles gaita: Dotās skaņas dziedāšana atbilstoši demonstrējumam. Balss stiprums ir proporcionāls rokas kustības virzienam. Rokai ar bumbu virzoties uz augšu (augšup), balss stiprums palielinās, lejup (lejup) samazinās. Kad roka ar bumbu pārvietojas horizontāli, balss stiprums nemainās. 5. Spēle ar bumbas piespēli “Padod bumbu, pasaki vārdu” Mērķis: fonēmiskās apziņas attīstība, reakcijas ātrums. Spēles gaita. Spēlētāji sarindojas vienā kolonnā. Pirmajiem spēlētājiem ir viena liela bumbiņa. Bērns pasaka vārdu ar doto skaņu un piespēlē bumbu atpakaļ ar abām rokām virs galvas (iespējami arī citi bumbas piespēles veidi). Nākamais spēlētājs patstāvīgi izdomā vārdu dotajai skaņai un piespēlē bumbu tālāk.

2 6. Spēle ar bumbas piespēli “Skaņu ķēde” Savienosim vārdu virteni Bumba neļaus likt punktu. Mērķis: fonēmiskās izpratnes attīstība, vārdu krājuma aktivizēšana. Spēles gaita. Pieaugušais pasaka pirmo vārdu un nodod bumbu bērnam. Tālāk bumba tiek nodota no bērna bērnam. Iepriekšējā vārda beigu skaņa ir nākamā vārda sākums. Piemēram: pavasara autobuss ziloņa deguns - pūce 7. Lodes mešanas spēle “Simts jautājumi - simts atbildes sākot ar burtu A (I, B) un tikai šis. Mērķis: fonēmisko jēdzienu, iztēles attīstība. Spēles gaita. Pieaugušais met bērnam bumbu un uzdod viņam jautājumu. Atdodot bumbu pieaugušajam, bērnam ir jāatbild uz jautājumu tā, lai visi atbildes vārdi sāktos ar noteiktu skaņu, piemēram, ar skaņu [I]. Piemērs: -Kāds ir jūsu vārds? -Ira. -Un uzvārds? - Ivanova. -No kurienes tu esi? -No Irkutskas -Kas tur aug? -Zīm. 8. Spēle ar lodes mešanu “Noķer bumbu un met bumbu, nosauc cik skaņu” Mērķis: skaņu secības un skaita noteikšana vārdā. Spēles gaita. Pieaugušais, metot bumbu, pasaka vārdu. Bērns, kurš noķer bumbu, nosaka vārda skaņu secību un nosauc to numuru. 2. DIDAKTISKĀS SPĒLES ATTĪSTĪBAI UN FONĒMISKĀS UZTVERES UN FONEMISKĀS DIFERENCIĀCIJAS 1. “MAVEJA”. Mērķis: vingrināt bērnus izvēlēties vārdus ar vienādu skanējumu, nostiprināt skaņu analīzes prasmes. Spēles gaita. Tiek dota instrukcija: “tveriet vārdus ar skaņu (L)” (un citi). Bērns paņem makšķeri ar magnētu “auklas” galā un sāk “ķert” vajadzīgos attēlus ar saspraudes. Bērns parāda “noķerto zivi” citiem bērniem, kuri ar aplaudēšanu atzīmē pareizo izvēli. Spēlētāju skaits: viens vai vairāki cilvēki. 2. “TV”. Mērķis: attīstīt un pilnveidot skaņu analīzi un sintēzi skolēnu runas darbībā. Disgrāfijas profilakse. Praktizējiet lasīšanas prasmes. Spēles gaita. TV ekrānā ir paslēpts vārds. Attēli katram slēptā vārda burtam tiek izkarināti secībā uz tāfeles vai salikšanas audekla. Bērns

3, lai veidotu slēpto vārdu, jāizmanto attēlos redzamo vārdu pirmie burti. Ja bērns pareizi nosauc vārdu, tiek atvērts televizora ekrāns. Piemēram: mēnesis - slēptais vārds Attēli: lācis, egle, suns, ābols, gārnis. Spēlētāju skaits: viens vai vairāki cilvēki. 3. "DZĪVNIEKU VALSTS". Mērķis: apmācīt bērnus atšķirt opozīcijas skaņas un attīstīt fonēmisko dzirdi. SPĒLES PROGRESS. Ir māja ar logiem. Uz jumta ir uzrakstīta vēstule. Blakus ir izvietoti dzīvnieku attēli. Bērniem jāizvēlas tie dzīvnieki, kuru nosaukumos ir skaņa, kas atbilst burtam uz jumta, jāievieto logos ar šķēlumiem. Piemēram: mājas ar burtiem C un S. Tiek ievietoti šādi attēli: suns, gārnis, varde, vista, zīle, lācis, pele, vista, kaķis, kucēns. Visi vārdi tiek izrunāti vispirms. Spēlētāju skaits: 1-2 cilvēki. 4. “VĀRDU ĶĒDE” Mērķis: vingrināties skaņu atšķiršanā, vingrināt vārdu skaņu analīzes prasmes. Spēles gaita. Tiek ievietota bilde, tai ķēdes veidā piestiprināta nākamā, sākot ar šo konkrēto skaņu, ar kuru beidzas iepriekšējais vārds utt. Spēlētāju skaits: viena vai vairākas personas. 5. „VĀC ZIEDU” Mērķis: praktizēt opozīcijas skaņu diferenciāciju, attīstīt studentos fonēmisko apziņu un analītiski sintētisko runas aktivitāti. Spēles gaita. Zieda “viduss” atrodas uz galda. Uz tā ir uzrakstīts burts, piemēram, “C”. Blakus izliktas “ziedu ziedlapiņas”, uz kurām uzzīmēti attēli ar skaņām [s], [z], [ts], [sh]. Bērnam no šīm “ziedlapiņām” ar attēliem jāizvēlas tās, kurām ir skaņa [s]. Spēlētāju skaits 1-3 cilvēki. 6. “ATRASTI KĻŪDU” Mērķis: iemācīt bērniem atšķirt patskaņu un līdzskaņu skaņas un burtus, cietās un mīkstās līdzskaņu skaņas, pilnveidot vārdu skaņu burtu analīzes prasmes, attīstīt fiziskās funkcijas un uzmanību. Disgrāfijas profilakse. Spēles gaita. Kartes tiek izdalītas ar 4 attēliem, kas sākas ar vienu un to pašu burtu. Bērns(-i) nosaka, ar kuru burtu sākas visi vārdi, un novieto to kartītes vidū. Zem katra attēla ir vārdu skaņu diagrammas, bet dažās no tām kļūdas tika pieļautas ar nolūku. Puišiem diagrammā jāatrod kļūdas, ja tādas ir. Spēlētāju skaits: 1-4 cilvēki. 7. “SAVĀKT PUŠI” Mērķis: attīstīt fonēmisko dzirdi, vingrināt un atšķirt skaņas [R]-[L], apmācīt bērnus atšķirt primārās un tonētās krāsas. Spēles gaita. Bērnam priekšā divas bildes ar zilām un rozā vāzēm, kurās ir puķu kāti ar šķēlumiem. Bērnam saka: “Uzminiet, kurā vāzē jāieliek ziedi ar skaņu [L], un kurā ar skaņu [R], zilā - [L], rozā - [R]. Netālu

Guļ 4 dažādu krāsu ziedi: zaļi, zili, melni, dzelteni utt. Bērns(-i) kārto ziedus. Zilajam ziedam jāpaliek. Spēlētāju skaits: 1-2 cilvēki vai vairāk. 9. “RUNAS LOTO” Mērķis: attīstīt spēju noteikt vārdos kopīgu skaņu (burtu), atrast attēlus ar doto skaņu, attīstīt uzmanību un fonēmisko dzirdi. Skaņu automatizācija, lasīšanas ātruma attīstība. Spēles gaita. Bērniem tiek izdalītas kartītes ar sešiem attēliem (kopā ar vārdiem zem attēliem). Bērns nosaka, kāda skaņa ir katrā. Tad vadītājs parāda attēlus vai vārdus un jautā: "Kam ir šis vārds?" Uzvar tas, kurš pirmais bez kļūdām nosedz visas bildes lielajā kartē. Spēlētāju skaits: 1-18 cilvēki (var spēlēt pāros vai grupās). 10. “RUNAS LOTO”. Mērķis: attīstīt fonēmisko un vizuālo uztveri, attīstīt vārdu skaņu-burtu analīzi, iemācīt atšķirt patskaņus un līdzskaņus, atšķirt cietos un mīkstos līdzskaņus. Disgrāfijas profilakse. Lasīšanas ātruma attīstība. Spēles gaita. 1. iespēja. Bērniem tiek izdalītas kartītes ar sešiem vārdiem uz katras kartītes. Raidījuma vadītājs rāda attēlu un jautā: “Kam no puišiem ir pierakstīts bildes vārds? (kam ir vārds?)” Uzvar tas, kurš pirmais aizpilda karti bez kļūdām. 2. iespēja. Bērniem tiek izdalītas kartītes. Prezentētājs parāda vārda skaņu diagrammu, skolēni to korelē ar vārdu savā kartē. Uzvar tas, kurš pareizi aizpilda savu kartīti ar vārdu rakstiem. Spēlētāju skaits: 1-8 cilvēki (var spēlēt grupās). 11. “MAĢISKAIS APLIS”. Mērķis: apmācīt bērnus izvēlēties vārdus, kas atšķiras viens no otra ar vienu skaņu, attīstīt fonēmisko izpratni un nostiprināt izpratni par katra burta vārdu veidošanas funkciju. Skaņu automatizācija, disgrāfijas novēršana, lasīšanas ātruma attīstība. Spēles gaita: 1. variants. Aplis ar bultiņām pulksteņa formā attēla ciparu vietā. Bērnam jāpārvieto bultiņa uz objektu, kura nosaukums vienā skaņā atšķiras no objekta nosaukuma, uz kuru norāda otra bultiņa (vispirms tiek izrunāti visi vārdi.) Pārējie bērni atzīmē pareizo atbildi ar aplaudēšanu. Piemēram: makšķere - pīle lācis-pele kaza - izkapts magone-vēži zāle malkas komplekts-kaķu spoles ūsas-ausis māja-dūmi 2.variants. Attēlu vietā uz "ciparnīcas" tiek novietoti burti, zilbes un vārdi ar praktizētām skaņām. Bērns griež lielo bultiņu (mazo var noņemt). Tur, kur bultiņa apstājas, bērni vienbalsīgi izlasa zilbi (burtu, vārdu), tad vadītājs pagriež bultiņu, tad bērni lasa vēlreiz utt. Zilbi (burtu, vārdu) var atkārtot vairākas reizes atkarībā no bultiņas apstāšanās vietas. Spēlētāju skaits: 1-2 cilvēki vai vairāk.

5 12. “ATRASTI VĀRDUS VĀRDOS”. Mērķis: paplašināt vārdu krājumu, nostiprināt vārdu pareizrakstību. Izpratne par katra vārda vārdu veidojošo lomu. Skaņu automatizācija vārdos, disgrāfijas novēršana. Spēles gaita. Uz tāfeles tiek piekārts vārds vai attēls, kurā norādīts uz tā attēlotā vārda burtu skaits (pēc tam bērni paši saliek vārdu no izgrieztā alfabēta burtiem un ieraksta piezīmju grāmatiņā). Tiek dota instrukcija: "Ņemiet burtus no sākotnējā vārda, izveidojiet un uzrakstiet no tiem jaunus vārdus." Spēlētāju skaits: 1-3 cilvēki vai vairāk. 13. “MATEMĀTISKĀ GRAMMATIKA” Mērķis: skaņu automatizācija, vārdu fonēmiskās un gramatiskās analīzes nostiprināšana, locīšanas procesa veidošana, vārdnīcas bagātināšana, disgrāfijas novēršana. Spēles gaita. Bērnam jāveic kartītē norādītās darbības (“+”, “-”) un, izmantojot burtu, zilbju, vārdu saskaitīšanu un atņemšanu, jāatrod vajadzīgais vārds. Piemēram: S+TOM-M+FOX-SA+CA =? (kapitāls). Spēlējošo cilvēku skaits vai vairāk. 14. “PIEVIENOT VĀRDU”. Mērķis: Skaņu automatizācija, analīzes un sintēzes procesu attīstība, skaņu un burtu jēgpilnās funkcijas izpratne, runas attīstība, interese par dzimto valodu, dzejas mīlestība. Disgrāfijas profilakse. Spēles gaita. Kartītē ir atskaņu teksts, panti, kuros trūkst viena vārda (vai vairāk). Puišiem no dalītā alfabēta burtiem jāsaliek atskaņu vārds un jāpieraksta. Piemēram: zvirbulis lidoja augstāk. Visu var redzēt no augstuma (jumta). Spēlētāju skaits: 1-2 cilvēki vai vairāk. 15. "UZMĒJIET MĪKLAS". Atbildēs nosaki skaņas [С] vai [Ш] vietu. o Debesīs ir bedre, bedre zemē, un pa vidu ir uguns un ūdens. (Samovārs) o Jauni trauki, bet visi ar caurumiem. (Caurduris) o Antoška stāv uz četrām kājām. Antoškā ir zupa un karotes. (Tabula) o Es dzīvoju pagalmā, dziedu rītausmā, man ķemme galvā, es esmu skaļš... (Gailis) o Mans purns ir ūsains, mans mētelis ir svītrains, es bieži mazgājos, bet es neko nezinu par ūdeni. (Kaķis) o Pa dienu guļ, naktī lido un biedē garāmgājējus. (Pūce) o Aste gara, pašas drupatas ļoti baidās no kaķiem (Peles) o Pļavās māsām zelta acs, baltas skropstas. (Margrietiņas) o Tā ir čaukstoša skaņa, nevis sienāzis; tas lido, nevis putns; tas nes, nevis zirgu. (Lidmašīna) o Es sēžu uz sāniem - es nezinu, ar ko esmu; es satieku paziņu - es izlēkšu un sasveicināšos. (Cepure) o Dzīvā pils kurnēja un gulēja pāri durvīm. (Suns) 16. LOTO SPĒLE. Tiek piedāvātas kartītes ar attēliem vārdiem ar skaņām [С] un [Ш]. Spēli var spēlēt divās versijās:

6 a) Bērniem tiek izdalītas kartītes un burti S un W. Pieaugušais nosauc vārdu. Bērniem kartītē jāatrod atbilstošais attēls, jānosaka, kāda skaņa ir dzirdama nosauktajā vārdā, un attēls jāpārklāj ar atbilstošo burtu. b) Bērniem tiek izdalītas loterijas kartītes un papīra strēmelītes, katra sadalīta trīs daļās. Uz divām joslām burti S un Ш ir rakstīti attiecīgi pirmajā joslu daļā, uz pārējām divām - vidū, uz pārējām - beigās. Pieaugušais nosauc vārdu, skolēni nosaka, kāda skaņa ir vārdā ([S] vai [SH]), tās vietu tajā (sākums, vidus, beigas) un pārklāj attēlu ar atbilstošo joslu. 17. PABEIGTI TEIKUMU AR VĀRDU. Tiek piedāvāti teikumi, kurus var papildināt ar vārdiem – kvazihomonīmiem. Nosakiet, kāda skaņa ir vārdā. Mamma pagatavoja garšīgi... (putru). Nauda tiek iemaksāta (kasē). Daša rullē... (lācis). Miltus iebēra... (bļoda) Kūts tek (jumts). Pagrabā ir (žurka) Mazulis garšīgi ēd... (putru). Karavīrs uzlika galvā... (ķivere). Vārdiem varat izmantot attēlus - kvazihomonīmus. Attēli tiek piedāvāti pa pāriem.

DIDAKTISKĀS SPĒLES FONEMĀTISKĀS UZTVERES ATTĪSTĪBAI Fonēmiskā dzirde ir smalka, sistematizēta dzirde, kas ļauj atšķirt un atpazīt savas dzimtās valodas fonēmas. Noskaidrots, ka jau agrā

Disgrāfijas un disleksijas profilakse Lielākā daļa bērnu, dodoties uz skolu, pilnībā apgūst skaņu izrunas noteikumus, viņiem ir diezgan plašs vārdu krājums un viņi var lietot gramatikas pareizību.

Didaktisko spēļu un vingrinājumu kartotēka “Sākotnējās lasītprasmes pamati” Daudzu vecumu vecāko sagatavošanas skolu grupa 2015 “Veikals” Mērķis: Turpināt attīstīt spēju atpazīt pirmo skaņu

Spēle kā fonēmiskās dzirdes attīstīšanas līdzeklis L.S. Bušueva, risinot aktuālu apmācības un izglītības problēmu kompleksu, viena no centrālajām vietām pieder problēmai atrast efektīvus veidus, līdzekļus,

Spēles, kuru mērķis ir attīstīt runas skaņas izrunas pusi un fonēmisko uztveri. Skaņu analīzes un sintēzes prasmju apguves pamatā ir fonēmiskās uztveres veidošanās

Pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestāde "Bērnudārzs 23" vispārattīstošā tipa Nodarbību konspekti par papildu izglītības pakalpojumu "Runas attīstības profilakse un korekcija"

Didaktisko spēļu un vingrinājumu kartotēka sagatavošanas grupā “Sākotnējās lasītprasmes pamatu apgūšana” “Skaņas vāciņi” Mērķis: Attīstīt skaņas analīzes prasmes. Iemācieties veidot tiešus un apgrieztus

Didaktiskās spēles mazu bērnu vārdu krājuma aktivizēšanai Bērns jau agrā vecumā apgūst runu, cilvēces lielāko vērtību. 2 gadu vecumā viņš saprot viņam adresēto runu un sāk to

Didaktisko spēļu izmantošana disleksijas novēršanai pirmsskolas vecuma bērniem Uzsākot skolas gaitas, dažiem bērniem pēkšņi rodas lasīšanas un rakstīšanas grūtības. Bērni nonāk nepatikšanās

Spēļu kartotēka mazu bērnu vārdu krājuma aktivizēšanai Bērns jau agrā vecumā apgūst runu, cilvēces lielāko vērtību. 2 gadu vecumā viņš saprot viņam adresēto runu un sāk runāt pats.

Gračeva Jeļena Aleksandrovna 1.kvalifikācijas kategorijas skolotāja-logopēde Pastāsti man - un es aizmirsīšu, parādīšu - un atcerēšos, ļaujiet man mēģināt - un es sapratīšu" (ķīniešu sakāmvārds) Krievu valodas vienība ir

Seminārs pedagogiem “Bērnu sagatavošana lasīt un rakstīt mācībām” Sagatavoja logopēds skolotāja: E.N.Mel 2014 Mērķis: precizēt skolotāju izpratni par gatavošanās procesu rakstpratības apmācībai. Uzdevumi:

Pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestāde "Bērnudārzs "Rodņičok" s. Bykov Pabeidza: Pedagogs: Cooking N.G. “Kādas skaņas” Mērķis: turpināt mācīt, kā izolēt un atpazīt indivīda skaņas

Fonētisko procesu attīstība kā viens no pamatiem akustiskās disgrāfijas profilaksei pirmsskolas vecuma bērniem ar invaliditāti. Bokova Lina Ilgizovna skolotāja logopēde pirmās kvalifikācijas kategorijas Par

Paskaidrojums Lai apgūtu sākotnējās lasīšanas prasmes, ir nepieciešama noteikta pirmsskolas vecuma bērna sensoromotorās un intelektuālās sfēras gatavība. Tāpēc katram bērnam ir nepieciešams atšķirīgs laiks

“Runas fiziskās audzināšanas un spēļu vingrinājumu izmantošana darbā ar sākumskolas vecuma bērniem”, ņemot vērā fonēmiskās analīzes un sintēzes formu atšķirīgo sarežģītību un to apguves secību ontoģenēzē,

Didaktisko spēļu kartotēka matemātikā vecākā pirmsskolas vecuma bērniem. Sastādītāja: Fendrikova E.L. "Tangram" mērķis: nostiprināt bērnu zināšanas par ģeometriskām formām, attīstīt iztēli, analizēt

Fonēmiskās dzirdes attīstība Līdz piecu gadu vecumam bērni pēc auss spēj noteikt konkrētas skaņas esamību vai neesamību vārdā un var patstāvīgi izvēlēties vārdus dotajām skaņām, ja, protams, ar

Tēma: "Mājas dzīvnieki un to mazuļi." Mērķis: veicināt gādīgu attieksmi pret mājdzīvniekiem Mērķi: iemācīt bērniem atšķirt pieaugušos dzīvniekus no viņu mazuļiem; Veicināt skaņas izteiksmīguma attīstību

Tiešo izglītojošo aktivitāšu kopsavilkums par izziņas un runas attīstību Bērnu mācīšana lasīt un rakstīt “Burvju zieda noslēpums” Sagatavoja: augstākās kategorijas skolotāja Tatjana Andrejevna Orlova

Pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestādes bērnudārzs 7 “Ugunsputns” Didaktisko spēļu un vingrinājumu komplekts vecākā pirmsskolas vecuma grupā “Sākumskolas pamatu apgūšana

Sagatavojusi skolotāja-logopēde GBOU “Skola 1080” Sidaeva O.S. Dzirdes runas analīzes veidi Fonēmiskā dzirde Fonēmiskā uztvere Fonēmiskā dzirde ir iedzimta spēja dzirdēt un atšķirt

Sagatavoja: Evdokimova Jeļena Mihailovna FONEMĀTISKĀS UZTVERES ATTĪSTĪBA VECĀKO PIRMSKOLAS BĒRNU ATTĪSTĪBA Kurš vecāks nesapņo, ka viņa bērns runā skaidri un ātri, iemācās lasīt un rakstīt?

Pašvaldības pirmsskolas izglītības iestāde “Kombinētā tipa bērnudārzs 9” Autors: skolotāja logopēde Bogdanova N.V. Priozersk Manis izstrādātās didaktiskās spēles veicina attīstību

2 Paskaidrojums Lai apgūtu sākotnējās lasīšanas prasmes, ir nepieciešama noteikta pirmsskolas vecuma bērna sensoromotorās un intelektuālās sfēras gatavība. Tāpēc katram bērnam ir nepieciešams atšķirīgs laiks

Spēļu ar zīmēm kartotēka, izmantojot didaktisko rokasgrāmatu “Zīmju stūris” Aizpildīja: Popova G.A. MBDOU skolotājs "CRR-bērnudārzs 8" Saule ", Hantimansijska "Ritiniet lenti" Mērķis. Uzziniet

Grupas posmi POSMS 5-6 gadi “Gars un īss” SKAŅAS ZILBES VĀRDA TEIKUMS RUNA Mērķis: nostiprināt zināšanas par to, ka vārda skaņas tiek izrunātas; patstāvīgi iemācīt bērniem garus un īsus vārdus “Vārds

1. posms. 2.Stage. 3.Stage. Mērķis. Uzdevumi Mācīt bērnus, kas vērsti uz mērķi. Mācīt bērniem aktivitātes, lai veidotu īpašas darbības vārdu formas tagadnes formā (zīmēšana, darba uzlabošana ar attēliem Darbības

“Notveriet skaņu” Mērķis: iemācīt atpazīt skaņu vārda fonā. Skolotājs sauc vārdus, un bērniem, dzirdot doto skaņu, jāpaceļ roka vai jāsasit plaukstas. “Signalatori” Mērķis: attīstīt fonēmiku

Baškortostānas Republikas Ufas pilsētas pilsētas rajona Oktjabrskas rajona kombinētā tipa pašvaldības autonomā pirmsskolas izglītības iestāde "Bērnudārzs 259" Individuāla kopsavilkums

Pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestāde Bērnu attīstības centra bērnudārzs 28 Jarovoje, Altaja apgabals Tiešo izglītojošu pasākumu kopsavilkums par runas attīstību

Spēles un vingrinājumi, lai sagatavotos lasītprasmes mācīšanai vecākā pirmsskolas vecuma bērniem p/n Spēles nosaukums Saturs 1 “Uzmini skaņu no klusās artikulācijas” A) Skolotājs klusi artikulē patskaņi

SAGATAVOŠANAS GRUPĀ INTEGRĒTĀ NODARBĪBA “CEĻOJUMS PA VAVARĪKSNI” SAGATAVOJA: Tatjana Vladimirovna Sokolova, 1.kvalifikācijas kategorijas skolotāja Podoļska, 2017. GADA MARTS INTEGRĒTĀ NODARBĪBA

PAŠVALDĪBAS BUDŽETA PIRMSKOLAS IZGLĪTĪBAS IESTĀDE "BĒRNUDĀRZS 256" Didaktisko spēļu karte par FEMP vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. Sadaļu “Daudzums un skaitīšana” Sagatavoja: skolotāja Tarasova

Pašvaldības pirmsskolas izglītības budžeta iestāde Kombinētā tipa bērnudārzs 20 Papildu bezmaksas izglītība runas skaņu kultūrā Skolotāja-logopēde: Ļeņina G.A. Ar. Vecs

Konsultācija vecākiem “Bumba pirmsskolas vecuma bērna dzīvē” Sagatavojusi fiziskās audzināšanas instruktors MBDOU 166 Bovt O.V., 1.ceturksnis. kategorija Līdz šim cilvēki nevar droši pateikt: kur un kad parādījās pirmais

RUNAS SKAŅAS KULTŪRAS IZGLĪTĪBAS DARBA SISTĒMA Agroindustriālā kompleksa skolotājs: Dončenko E.A. Darba formas runas skaņu kultūras audzināšanai Līdz piecu gadu vecumam ir iespējams apgūt visu dzimtās valodas skaņu izrunu

Valsts budžeta speciālās (korekcijas) izglītības iestāde studentiem un skolēniem ar invaliditāti speciālā (korekcijas) vispārizglītojošā skola

SPĒĻU UN VINGRINĀJUMU SISTĒMA BĒRNU MĀCĪŠANAI LASĪT. Gandrīz katrs vecāks sapņo, lai bērns ātri apgūtu lasīšanas prasmes. Tomēr praksē tas nav tik vienkārši. Kā

Apakšgrupas nodarbības par runas attīstību vecākajā grupā kopsavilkums Tēma: Skaņa [Ш], burts Ш MDOBU “Bērnudārzs 2” vecākajā logopēdiskajā grupā izstrādāja un vadīja logopēde N.A.Valkovskaja. Koriģējoša un attīstoša

Didaktiskā rokasgrāmata runas elpošanas attīstībai “Nopūtiet tauriņu no zieda” Uzsākot bērnam attīstīt fizioloģisko elpošanu, ir jāveido spēcīga, vienmērīga orālā izelpa. Turklāt

Izglītības pasākumu kopsavilkums par runas skaņu kultūras attīstību bērniem ar runas traucējumiem (vecākā grupa) Īstenošanas forma: kvests “Tsvetik-Semitsvetik” Korekcijas izglītības uzdevumi: zināšanu nostiprināšana

FONEMĀTISKĀS ANALĪZES UN SINTĒZES ATTĪSTĪBA VECĀKO PIRMSKOLAS BĒRNIEM AR ĪPAŠU PIEGĀDI Skolotāja defektoloģe Olga Khatypovna Širokova MKDOU "DSKV 14 "delfīns" Problēma un tās aktualitāte Runa nav iedzimta

Krievu valodas stundu kopsavilkums (4.klases skolēniem, kuri mācās mājās pēc adaptētas vispārējās pamatizglītības programmas bērniem ar garīgo atpalicību) Skolotāja: Olga Bučņeva

Mūs ieskauj pasaule, kas pilna ar dažādām pārsteidzošām skaņām. Viss, ko mēs dzirdam un viss, ko mēs izrunājam, ir skaņas. Ir ļoti svarīgi, lai bērns būtu orientēts runas skaņu struktūrā. Tas ir nepieciešams: Apmācībai

Didaktiskās spēles laika jēdziena attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem Spēle “Nosauc trūkstošo vārdu” Mērķis: aktivizēt bērnu vārdu krājumu, izmantojot vārdus, kas nosauc dienas daļas. Kā spēlēt: bērni veido pusloku.

Sagatavoja: skolotāja-logopēde Karetņikova E.I., skolotāja-logopēde Gridasova-Prokhorova L.O. Mērķis: paaugstināt skolotāju kompetenci teorētiskajā jautājumā par bērnu sagatavošanu lasīt un rakstīt. Uzdevumi: noteikt

Didaktiskās spēles pamatskolas stundās. Kļimenko I.V. sākumskolas skolotājs MBOU Kirovas vidusskola 9 Skolēns nav trauks, kas jāpiepilda, bet gan lāpa, kas

SEPTEMBRIS 2. “Skaņa un burts “A”,” 13. lpp. 4. “Skaņa un burts “O”, 16. lpp. Ievadiet patskaņa skaņu “A” un tās nosacīto kvadrātu. Veicināt skaņu burtu analīzes un fonēmiskās dzirdes attīstību. Uzziniet

Dārgie draugi, piedāvājam jūsu uzmanībai spēli “Skaņas” [R] un [L]! Spēle ļauj optimizēt skaņu automatizācijas procesu, tās daudzpusības dēļ tā nekļūst garlaicīga un to var izmantot

Atpūta sagatavošanas grupā skolai spēles “Gudri puiši un gudras meitenes” veidā. Šis materiāls palīdz vispārināt bērnu zināšanas un prasmes attīstības jomās (runas, izziņas attīstība) un formā.

Spēļu kartotēka runas elpošanas, fonēmiskās dzirdes attīstībai Spēle “Sultančiks” Spēles runas elpošanas attīstīšanai. Ilgas izelpas veidošanās Pieaugušais aicina bērnu pūst ar viņu, pagriežoties

Pašvaldības izglītības iestāde “I.A. vārdā nosauktā vidusskola. Skolēni no Valdgeimas ciema" Lasītprasmes stunda (lasīšana) 1.klase Sākumskolas skolotāja Bjaļika Jūlija Borisovna

Tiešas izglītības aktivitātes saskaņā ar federālo štata izglītības standartu “Izziņas” jomā. Vidējai grupai. Par tēmu: "Savvaļas un mājdzīvnieki." Izglītības jomu integrācija: Kognitīvā attīstība, Fiziskā

Vecākā grupa 2016. 2017. mācību gads Pedagogs: Buranova L.I. Paskaidrojums Pēdējos gados daudzi sākumskolas skolotāji ir novērojuši lielu bērnu ar rakstīšanas un lasīšanas traucējumiem (disgrāfiju,

TĒMA: "Priekšmetu nosaukumu atšķiršana, pamatojoties uz jautājumiem "kas tas ir?", "Kas tas ir?" Mērķis: iemācīties atšķirt objektu nosaukumus pēc jautājumiem "kas tas ir?", "Kas tas ir?" Mērķi: Izglītojoši: Jautājuma un atbildes attiecības;

GCD tēmas kopsavilkums: “Mājdzīvnieki” otrās vecuma grupas bērniem (virziens: kognitīvā un runas attīstība) (izstrādāja O. A. Velichko) Mērķis: identificēt un sistematizēt prezentāciju

Pašvaldības pirmsskolas izglītības budžeta iestāde "Apvienotā tipa bērnudārzs 201" Kopsavilkums par izglītojošiem pasākumiem ar 5-7 gadus veciem bērniem Spēles nodarbība runas attīstībā "Palīdzēsim Dunno!"

Ivanova Marina Valerievna skolotāja-logopēde MBOU "Podyuzhskaya vidusskola" Arhangeļskas apgabals, Konoshsky rajons, Podjuga ciems APMĀCĪBAS SPĒLES UN UZDEVUMI SĀKUMSKLASES SKOLOTĀJIEM, VEICINĀJOT LABĀKĀM MĀCĪBĀM

Sanktpēterburga 2016 Irina Anatolyevna Volobueva skolotāja-logopēde GBDOU bērnudārzs 33 Primorskas rajons Bērnu ieskauj daudzas skaņas: mūzika, putnu čivināšana, zāliena šalkoņa, vēja skaņa, murmināšana

Atklātās nodarbības par lasītprasmes mācīšanu kopsavilkums MDOU sagatavošanas grupā "Tveras apgabala Sonkovskas rajona 2. bērnudārzs". "Malvīna un Buratino ciemojas pie bērniem." Sagatavoja un vada skolotāja

Logopēda skolotāja MBDOU MEISTARKLASE "Salemal bērnudārzs "Zelta zivtiņa" I.N. Dumitrash Darba metodes skaņu zilbju analīzes veidošanai pirmsskolas vecuma bērniem ar runas traucējumiem 2014 Fonmātiskais

PLĀNS

Ievads

I nodaļa Zinātniskie pamati fonēmiskās dzirdes attīstībai sākumskolas vecuma bērniem attīstības izglītības sistēmā

1.1. Attīstības mācību sistēmas iezīmes krievu valodas kursā sākumskolai

1.2. Fonēmiskā dzirde un tās nozīme krievu valodas mācīšanā sākumskolas vecuma bērniem

1.3. Pedagoģiskie nosacījumi sākumskolēnu veiksmīgai fonēmiskās izpratnes veidošanai krievu valodas stundās attīstošā izglītības sistēmā

II nodaļa. Vārdu skaņu analīzes izmantošanas iezīmes krievu valodas kursā attīstības izglītības sistēmā.

2.1. Vārdu skaņu analīzes nozīme fonēmiskās dzirdes attīstībā sākumskolas vecuma bērniem

2.2. Attīstības izglītības sistēmas krievu valodas kursu precīza vārdu analīze

2.3. Pamatskolēnu fonēmiskās izpratnes un vārdu skaņas analīzes prasmju attīstības salīdzinošā analīze dažādās izglītības sistēmās

Secinājums

Bibliogrāfija

Ievads

Pagājušajā gadsimtā daudz un pārliecinoši ir rakstīts par fonētisko zināšanu un prasmju nozīmi primārās lasīšanas un rakstīšanas mācīšanā. Atcerēsimies K. D. Ušinska darbus, kurš kā lasītprasmes mācīšanas pamatu piešķīra pamatīgu nozīmi iepazīšanai ar valodas skanīgo pusi. K. D. Ušinska līniju turpināja progresīvi pirmsrevolūcijas un padomju zinātnieki un skolotāji. Viņi veltīja daudz pūļu, meklējot optimālas metodes lasīšanas un sākotnējās rakstīšanas mācīšanai uz saprātīga pamata. Īpaši tika atzīmēta viena no izglītības darbības teorētiķiem D. B. Elkonina darbība. Sekojot K.D.Ušinskim, viņš pirmajā vietā izvirzīja jautājumu par konkrētas lasīšanas mācīšanas metodes attīstības potenciālu un no šīm pozīcijām novērtēja tās pragmatisko rezultātu. Viņš rakstīja: ”Rakstprasmes mācīšana, sākotnējā mācīšanās lasīt un rakstīt ir daļa no akadēmiskā priekšmeta, ko sauc par dzimto valodu, un tam vajadzētu kalpot par sava veida ievadu valodas apguvē.” Veidojot savu primeru, psihologs D. B. Elkonins rūpīgi pētīja valodniecības darbus par rakstīšanas teoriju un nonāca pie secinājuma, ka lasīšanas mācīšanas sistēma, ko viņš raksturoja kā “vārda skaņas formas atjaunošanu, pamatojoties uz tā grafisko (burtu) modeli, ” ir pilnībā atkarīgs no rakstzīmes rakstīšanas. Tā kā krievu rakstība ir skaņu-burts (precīzāk, fonēma-burts), lasītājs lasīšanas procesā operē ar skaņām. No tā izriet prasība: lasītprasmes apguves sākumpunktam ir jābūt orientācijai valodas skanīgajā realitātē. Fonēmiskā izpratne ir nepieciešama ne tikai veiksmīgai mācībai, bet arī pareizrakstības prasmju attīstīšanai: krievu valodā liels skaits pareizrakstības modeļu ir saistīts ar nepieciešamību korelēt burtu ar fonēmu vājā stāvoklī.

Studentiem ir “jāatpazīst” fonēmas (“pamatskaņas”) ne tikai spēcīgās, bet arī vājās pozīcijās un jānošķir fonēmu skaņu variācijas.

Atsevišķas skaņas izolācijas pareizību visefektīvāk kontrolē, ja darbs tiek veikts ar pilnu vārdu.

Tā kā fonēmiskās dzirdes attīstības problēma joprojām ir aktuāla, mēs esam izvirzījuši sekojošo mērķis: Apsveriet vārdu skaņas analīzes izmantošanas iezīmes fonēmiskās dzirdes attīstībai attīstības izglītības sistēmā.

Lai sasniegtu šo mērķi, ir noteiktas šādas darbības: uzdevumi:

1. Izpētīt metodisko un psiholoģiski pedagoģisko literatūru par vārdu skaņas analīzi kā līdzekli fonēmiskās izpratnes attīstīšanai rakstpratības stundās attīstības izglītības izglītības sistēmā D.B. Elkoņina - V.V. Davidova.

2. Izcelt jaunāko klašu skolēnu fonēmiskās dzirdes attīstīšanas metodes, kas tiek izmantotas attīstošās izglītības sistēmas krievu valodas stundās.

3. Analizēt un apkopot eksperimentālā darba laikā iegūtos rezultātus.

Objekts Mūsu pētījums ir sākumskolēnu fonēmiskās dzirdes attīstība attīstošās izglītības sistēmā.

Tāpēc priekšmets Pētījums būs skaņas analīze kā līdzeklis sākumskolēnu fonēmiskās dzirdes attīstīšanai attīstošās izglītības sistēmā.

Pamatojoties uz objektu un priekšmetu, mēs izvirzījām hipotēze: Attīstības izglītības sistēmā, izmantojot skaņu vārdu analīzi, lai attīstītu fonēmisko dzirdi sākumskolas vecuma bērniem, ir noteiktas iezīmes.

Hipotēze nosaka teorētisko un praktisko nozīmi.

Teorētiskā nozīme Darbs ļauj noskaidrot zināšanas par fonēmiskās dzirdes attīstības problēmu sākumskolas vecuma bērniem un identificēt iezīmes, kā strādāt ar tām attīstības izglītības sistēmā.

Praktiskā nozīme sastāv no attīstošās izglītības sistēmas krievu valodas stundās izmantoto fonēmiskās dzirdes attīstīšanas metožu izcelšanas.

Atbilstoši mērķim un no tā izrietošajiem uzdevumiem tika izmantots sekojošais izpētes metodes:

1. Teorētiskā (psiholoģiskās, pedagoģiskās un zinātniski metodiskās literatūras analīze, eksperimentālo datu analīze un vispārināšana, secinājumu formulēšana par tēmu).

2. Empīriskā (eksperimentālā un diagnostiskā - eksperimenta veikšana hipotēzes pierādīšanai, studentu darbu pārbaude un analīze).

3. Datu apstrādes metodes (kvantitatīvā un statistiskā - digitālā datu apstrāde, diagrammu veidošana).

Strukturālie komponenti kursa darbu nosaka tā saturs: ievads, divas nodaļas, noslēgums, literatūras saraksts, pielikums.

nodaļa es Zinātniskais pamats fonēmiskās dzirdes attīstībai sākumskolēniem attīstības izglītības sistēmā

1.1. Attīstības mācību sistēmas iezīmes krievu valodas kursā sākumskolai

Viena no nepieciešamajām attīstītas personības īpašībām ir dialektiski materiālistisks pasaules uzskats, jo īpaši izpratne par valodas zīmes materiālistisko raksturu. Verbālie uzdevumi, tāpat kā visi citi, piemēram, ceļojumi vai rituāli, tiek uztverti ar maņām. Lingvistiskās zīmes materiālā daba ir tās skaņa.

Lai attīstošs indivīds laika gaitā apgūtu zinātniskus uzskatus, skolotājam konsekventi jāpārbūvē jaunākā skolēna domāšana, kura apziņā saplūst kopā lingvistiskās zīmes nozīme un tās materiāls, skaņa, čaula. Bērnam vārda skaņa neeksistē kā kaut kas neatkarīgs, viņam tomēr ir jāatklāj šī lingvistiskās realitātes puse: “Apzināta runas izpēte sākas tikai tad, kad skolēns sāk pamanīt valodas lietu, kad viņš var, plkst. vismaz uz īsu brīdi piespiest sevi savā apziņā nošķirt pašu valodu un to, ko ar to var izteikt. . Tātad valodas skanīgās puses pārzināšana ir nepieciešams priekšnoteikums pamatskolas skolēna veiksmīgai izglītībai un apmācībai.

Valodniecības nozari, kas pēta valodas skaņu pusi, sauc FOnēTIKAS[no grieķu vārda tālrunis — balss, skanoša runa] un ir sadalīts četros virzienos:

1) antropofonika - (runas skaņu fizioloģija), pētot valodas izrunu (faktiski fizioloģisko) un dzirdes (akustisko) pusi, un fonoloģiju, pētot skaņu lietojumu nozīmju izteikšanai - vārdu un frāžu veidošanai;

2) analītiskā fonētika - fonētisko elementu doktrīna un fonētisko kombināciju doktrīna, kas, savukārt, ir sadalīta doktrīnā par fonētisko elementu savstarpējo ietekmi (kombinatoriskā fonētika) un doktrīnā par augstākajām fonētiskajām vienībām, ko parasti sauc par akcentoloģiju;

3) vispārējo un specifisko fonētiku vai atsevišķu valodu fonētiku;

4) sinhronā un diahroniskā (vēsturiskā) fonētika.

Bez fonētikas jūs nevarat mācīt vārdu krājumu, gramatiku un morfēmiku. Jau jaunākais skolēns izprot attiecības ne tikai starp vārda skaņu sastāvu un tā nozīmi (daļa[a] - kartīte[a]), bet arī starp konkrētu vārda formu gramatiskajām nozīmēm un morfēmu skaņu sastāvu, kas izsaka šīs nozīmes. (daļa[a] — vienskaitlis h ., daļa[s] — daudzskaitlis).

Fonētikas zināšanas un prasmes iegūst īpašu nozīmi, mācot valodu dialekta apstākļos, kā arī bilingvālos apstākļos.

Visbeidzot, laba fonētiskā sagatavotība ir pamats valodu mācīšanas nepārtrauktībai starp sākumskolas un vidusskolas klasēm.

Kāpēc jaunākam skolēnam ir vajadzīgas zināšanas par valodas skaņu puses uzbūvi un modeļiem? Atbildi uz šo jautājumu var sniegt gan no valodas mācīšanas praktisko mērķu viedokļa, gan no vispārīgākā skolas izglītības uzdevuma, proti: attīstītas personības audzināšanas, viedokļa.

Sāksim ar otro no minētajiem uzdevumiem.

Šobrīd uz visiem mācību līdzekļiem ir rakstīts, ka nevar jaukt skaņas un burtus. Taču praksē skolotāji un metodiķi bieži vien “ieslīd” skaņu aizstāšanā ar burtiem vai tos sajaucot. Šajā ziņā indikatīvs ir sadalošo zīmju liktenis: b un b zīme (sk. 3. pielikumu). Labi pazīstamais noteikuma formulējums: “Atdalošais b, tāpat kā atdalošais b, nozīmē, ka līdzskaņa skaņa nesaplūst ar patskaņu”, un pats termins “atdalītājs” radās rupja skaņu un skaņu sajaukšanas rezultātā. vēstules.

Jebkurš vārds ir savstarpēji saistītu skaņu secība, un tas ir sava veida integritāte, kas nostiprināta ap uzsvērtu zilbi. Vārdā nevar būt atsevišķa skaņu izruna (ja vien tas nav īpaši sadalīts zilbēs un skaņās). Ja mēs runājam par līdzskaņu un patskaņu skaņu atsevišķu izrunu saistībā ar vārdiem, kas rakstīti, izmantojot b vai b, tad tas ir taisnība tikai tādā nozīmē, ka starp līdzskaņu un patskaņi šādos vārdos ir cita skaņa - [I]. Noteikumā mēs runājam par līdzskaņa burtu, kuru ar patskaņa burtu dala cits burts - b vai b, kas norāda, ka patskaņa burts aiz tā apzīmē divas skaņas: līdzskaņu [I] un viena no patskaņu skaņām.

Ir vēl viena grūtība darbā ar skanīgu vārdu. Gadījumā, ja fonēmu morfēmā attēlo tās galvenā versija (spēcīgā stāvoklī), atsevišķas skaņas izolēšana nesagādā grūtības pat jaunākiem skolēniem. Tādējādi jau jaunākais skolēns var viegli iemācīties atsevišķi izrunāt uzsvērtu patskaņu, līdzskaņu, balss-balsa balsi, pirms patskaņa, līdzskaņu, sapārotu maigumu-cietumu, vārda beigās un dažus citus. . Bet tajās vietās vārdos, kur notiek pozicionālas skaņu maiņas (vāju pozīcijās), bieži parādās skaņas, kuru izolētai izrunai nepieciešama īpaša fonētiskā apmācība.

Tā, piemēram, studentiem diezgan ilgi jāmācās izrunāt reducētus [Ъ], [Ie], [E] utt. Citiem vārdiem sakot, ne katrs vārds vai tā daļa var būt skaņas analīzes priekšmets. skolā, īpaši pamatskolā. Ja šis nosacījums netiek izpildīts, skolotājs skaņas analīzes procesā ir spiests ķerties pie visdažādākajiem vienkāršojumiem (vai izkropļojumiem), kas fonēmisko dzirdi nevis attīsta, bet gan notrulina. No otras puses, skolotāji bieži klasificē kā “šaubīgas” vāju pozīciju skaņas, kuras ir skaidri atpazīstamas pēc auss un ir viegli pieejamas izolētai izrunai. Tie ir pirmās uzsvērtās zilbes neuzsvērtie patskaņi, piemēram, [P"IRO] (spalva), [NAGA] (kāja) utt., tie ir līdzskaņi, kas vārda beigās ir sapāroti balss-bezbalsībā, jo Piemēram, GO [T] (gads), VRA [K] (ienaidnieks) utt. Un, ja viņi ir pārliecināti par acīmredzamā “šaubīgumu”, tad rodas neuzticēšanās jebkurai skaņai un līdz ar to tas pats burtu fetišisms. ir konsolidēta.

Tātad fonētisku kļūdu cēlonis var būt ne tikai objektīvas grūtības darboties ar skanīgu vārdu. Bieži vien šīs grūtības rodas fonētikas mācīšanas neatbilstošas ​​organizācijas dēļ. Tie rodas, ja mācībā nav skaidri izcelts pareizais fonētikas priekšmets - skanošais vārds, ja skolēni nepārzina skaņu analīzes metodes un viņiem nav līdzekļu, lai uzraudzītu savas darbības pareizību, ja vārds tiek ņemts darbā. nodarbībā, neņemot vērā tās skaņu kompozīcijas īpatnības, ja skolotājs neparūpējas par materiālu nodrošināšanu bērniem operēšanai ar lidojošo skaņu u.c.

Tālāk apspriedīsim, kā organizēt fonētikas un ortopēdijas apguvi tā, lai skolēniem būtu vieglāk pārvarēt objektīvās operācijas ar skaņu vārdu grūtības, kā arī novērst grūtības, kas rodas neefektīvas mācīšanas rezultātā. metodes.

1.2. Fonēmiskā dzirde un tās nozīme krievu valodas mācīšanā sākumskolas vecuma bērniem

Pāriesim pie jautājuma par fonētisko zināšanu praktisko nozīmi. Pirmkārt, mēs uzsveram, ka fonētiskās zināšanas un prasmes ir priekšnoteikums visu 4 runas darbības veidu veidošanai: izpratnei, runāšanai, lasīšanai un rakstīšanai. Patiešām, lai adekvāti uztvertu dzirdamo runu, jums ir jābūt attīstītai fonēmiskajai dzirdei, pateicoties kurai mēs atšķiram vārdus pēc to skaņas. Turklāt attīstītās fonētiskās spējas ļauj mums iekļūt ārpus vārda sākotnējās nozīmes: ar runas intonāciju saprast nozīmi, ko runātājs mums stāsta (piekrišana, sašutums, nosodīšana utt.).

Fonētiskās zināšanas un prasmes ir nepieciešamas ne tikai runas izpratnei, bet arī runas apguvei. Tas jo īpaši attiecas uz izrunas normām, kuru ievērošana ir nepieciešama, lai komunikatīvās darbības notiktu bez traucējumiem. Daži skolēni (un vecāki) uzskata, ka šī skolotāju prasība ir "pārāk gudru" skolotāju kaprīze. "Vai tiešām ir svarīgi," viņi domā, "ko jūs sakāt: p[o]dievs vai p[a]dievs, ievērojiet [ča] vai ievērojiet [i]: tas viss ir vienādi saprotams. Cits jautājums ir iemācīties rakstīt pareizi. Tas ir nepieciešams. “Vārda “brīvības” atbalstītāji neņem vērā svarīgu modeli: ja divi cilvēki, sazinoties, runā atšķirīgi, viņu uzmanība tiek sadalīta starp sarunas saturu un to, kā tā tika teikta. Tas nozīmē, ka komunikācija kļūst sarežģīta. Tātad vienotas literārās izrunas mācīšana nav skolotāju izdomājums, bet gan neatliekams objektīvs priekšnoteikums raitai valodas darbībai.

Krievu valodas izmantošana saziņas nolūkos paredz orientāciju uz kopīgām literārajām normām, starp kurām ļoti nozīmīgas ir ortopēdiskās normas - cilvēka runas kultūras “lakmusa papīrs”.

Tiklīdz bērns sāk mācīties skolā, viņš jau gudri ziņo: "Mēs izrunājam un dzirdam skaņas, un mēs rakstām un lasām burtus." Un tajā pašā laikā viņš pārstāj dzirdēt skaņas. Tā kā bērna pieredzē gaistošas, momentānas un neredzamas skaņas vietā parādās burti, viņš iegūst uzticamu ceļvedi: “Rakstīts ar pildspalvu - ar cirvi to nevar izgriezt.” Līdz ar lasītprasmes apguves sākumu cilvēkam rodas dabiska vēlme, strādājot ar to, paļauties uz rakstītā vārda ideju.

Burtu orientācijas rezultātā fonētika zaudē priekšmetu. Atliek runāt par skaņām, un pašu skaņu studentu pieredzē dažkārt gandrīz pilnībā nav. Atcerēsimies, kā skolēns saprata vārdu BURKĀNI. Šīs tā sauktās “skaņas analīzes” galvenais trūkums nav tas, ka students to radīja nejauši un nepilnīgi, sajaucot skaņas ar burtu nosaukumiem un nepareizi interpretējot tos (“ME skaņa”). Kļūdu raksturs liek domāt, ka, saņemot skaņu analīzes uzdevumu, students patiesībā vadījās pēc rakstītā vārda attēlojuma. Un viņa kļūdas ir saistītas ar vārda rakstītās formas īpatnībām: skolēns aizmirsa, ka mīkstā zīme nenorāda skaņu, bet atcerējās, ka šajā vārdā pirmajā zilbē ir rakstīts burts O. Tomēr students var pilnīgi un pareizi spriest par skaņām, ieskatoties burtos, ja nav neatbilstības starp vārda skaņu un burtu formām. Un, ja skolēns labi pārzina grafikas un ortopēdijas noteikumus, viņš spēs pareizi raksturot vārda skaņu sastāvu arī tad, kad vārds satur skaņas vājā pozīcijā (protams, elementārajos gadījumos). Un tomēr, ja fonētikas zināšanas nav balstītas uz vārda reālu dzirdēšanu, tās ir nepilnīgas, jo tās ir formālas. Ārpus skaņas čaulas nav valodas, un burti ir vārda mākslīgais “apģērbs”, cilvēka izgudrojums. Lasot vārdu, mēs atveidojam tā skaņu un tikai caur skaņu dodamies saprast vārda nozīmi. Vārda skaņa ir tieši saistīta ar tā nozīmi, bet tā burtu forma ir saistīta tikai ar skaņas formu.

Taču bērni, tāpat kā pieaugušie, cenšas burtu padarīt par vienīgo un pietiekamo zināšanu avotu par vārdu. Un tā nav šīs vai citas personas individuāla īpašība, bet gan objektīva cilvēka psihes iezīme.

Pāreja uz burtu kodu, apejot vārda skaņu, noved pie burta “fetišizācijas”, sava veida pielūgsmes pirms tā. Kas savukārt kļūst par grūtību avotu, ko mēs paši radām fonētikas mācīšanā. Ideja par skaņām kā kaut ko sekundāru, salīdzinot ar burtiem, ir būtiski ietekmējusi valodas mācīšanas metodiku. No pirmā acu uzmetiena tas izpaužas mazās lietās: neprecīzā uzdevumu formulējumā, nepareizā terminu lietošanā utt. Jo īpaši daudzas grūtības rodas, izmantojot vienus un tos pašus vārdus, mācot nosaukt patskaņus un līdzskaņus, skaņas un burtus. Varbūt ir vērts pārņemt valodnieku pieredzi, kuri terminus “patskaņs” un “līdzskaņis” rezervē tikai skaņām. Ja mēs runājam par burtu, viņi izmanto frāzi “patskaņa burts” vai “līdzskaņa burts” (apzīmē “burts, kas norāda uz patskaņa skaņu”).

1.3. Pedagoģiskie nosacījumi sākumskolēnu veiksmīgai fonēmiskās izpratnes veidošanai krievu valodas stundās attīstošā izglītības sistēmā

Krievu valodas normu apgūšanā liela loma ir ģimenei un skolai. Diemžēl skolotāji ne vienmēr izprot objektīvu nepieciešamību pēc fonētiskām zināšanām un fonēmiskās dzirdes attīstības, bez kā nav iespējama apzinātas izrunas prasmju veidošana. Tradicionāli rakstītprasmes prioritāte ir augsta – pareizrakstība.

Atbilstība vienotām ortopēdiskām normām (kā arī akcentoloģiskajām, gramatiskajām u.c.) ir steidzams objektīvs priekšnoteikums raitai valodas darbībai, nevis programmu sastādītāju personīgā gaume.

Apzinātas un spēcīgas pareizrakstības prasmju pamats, kā zināms, ir attīstīta fonēmiskā apziņa.

Jau esam pieskārušies literārās izrunas mācīšanas nozīmei (sk. 1.1.). Pareizrakstības kļūdas ir diezgan izplatīta parādība. Bet, tā kā tie parasti neizraisa saziņas traucējumus (lai gan tas "sāp" ausī, bet tas joprojām ir saprotams), skolotāji dažreiz ignorē šīs kļūdas, uzskatot uzdevumu iemācīt pareizi runāt par sekundāru salīdzinājumā ar citiem uzdevumiem. no nodarbības. Tikmēr nedrīkst aizmirst, ka līdz ar masu mediju attīstību: TV, radio, runas reproducēšanas un ierakstīšanas tehniskajiem līdzekļiem pieaug arī mutvārdu runas aktivitātes formu loma cilvēka dzīvē (mēs vairāk runājam un klausāmies, nekā rakstām un lasīt). Nav iespējams sagatavot topošo aktīvu sabiedrības locekli bez mērķtiecīga darba pie mutvārdu runas kultūras prasmju attīstīšanas.

Runāšanas prasmes neapzināti veidojas pirmsskolas vecumā runas vides ietekmē, kurā bērns tiek audzināts (sk. A. N. Gvozdevs. Bērnu runas izpētes jautājumi. M.: 1961). Skola, klase un kā vissvarīgākais faktors šajā vidē skolotāja runa kļūst par dabiskās runas vides turpinājumu. Citiem vārdiem sakot, galvenais izrunas normu apguves mehānisms ir imitācija, skolotāja runas imitācija. Paļaušanās uz šo mehānismu joprojām ir viens no svarīgākajiem metodiskajiem paņēmieniem ortopēdijas mācīšanā pamatklasēs.

"Pastāstiet man, kā man iet," skolotājs vēršas pret studentu, jautājot viņam standarta izrunas paraugu. Tomēr šī tehnika, tāpat kā jebkura cita pasīvā metode, ne vienmēr dod vēlamo rezultātu un prasa ilgu, atkārtotu apmācību. Un dažreiz tas vispār nedod rezultātus, jo mājas vides, vides ietekme izrādās daudz spēcīgāka nekā skolotāja runas ietekme.

Turklāt bezsamaņā esošās ortopēdiskās prasmes, kas radušās mehāniskās kopēšanas rezultātā, ir maz mobilas, nav elastīgas, nav regulētas, nekontrolētas un tāpēc nevar kalpot par pamatu saprātīgai paškontrolei. Neapzināti radušās ortopēdiskās prasmes nevar kļūt par pamatu savstarpēji saistītu valodu prasmju, galvenokārt pareizrakstības, mācīšanai.

Sākumā bērni izrunas noteikumus apgūst tīri praktiski - pārejot no zilbju lasīšanas uz vārda lasīšanu kopumā, pirmklasnieki neuzsvērtos patskaņus izrunā savādāk nekā uzsvarā, t.i., atbilstoši savai runas praksei. Šobrīd ortopēdiskās lasīšanas mācīšanas līdzeklis ir modelis, ko pieaugušais, skolotājs, nosaka ar savu lasīšanu. Studenti pāriet uz jaunu literārās izrunas mācīšanas līmeni, kad viņi apgūst neuzsvērtu patskaņu un līdzskaņu pareizrakstības noteikumus, kas savienoti ar balsis – kurlumu. Šie noteikumi ir saistīti ar skaņu pozicionālu maiņu, kas parādās runas plūsmā, bet netiek atspoguļotas rakstveidā. Tomēr šīs mutvārdu runas izmaiņas var notikt dažādos veidos: daži saka [L"I]snoy, citi [L"E]snoy un daži pat [L"A]snoy. Izrunas noteikumi norāda, kuras pozīcijas izmaiņas tiek pieņemtas literārā valoda , un prasa to ievērošanu. Tādējādi no trim dotajiem vārda MEŽS izrunas variantiem ortopēdiskās normas pastiprina pirmo, bet pārējās divas tiek klasificētas kā nepareizas.

Plaši pazīstamais pāru bezbalsīgu līdzskaņu izrunas noteikums krievu vārdu beigās atspoguļo pozicionālo maiņu, saskaņā ar kuru literārajā valodā pirms patskaņiem (un sonorantiem) ir iespējamas abas skaņas, veidojot kurluma pāri - balsis, un vārda beigās tikai viens no pāra ir bez balss. Ar šo maiņu ir saistīts pareizrakstības noteikums, kas paredz, ka vārda beigās tiek saglabāts burts, kas tika izmantots, lai norādītu līdzskaņu pirms patskaņa šajā vārdā. Tādējādi izrunas un pareizrakstības noteikumiem ir kopīgs raksturs, lai gan to darbības virziens ir pretējs.

Uz šīm attiecībām starp ortopēdiju un pareizrakstību jāpaļaujas mācībā, lai panāktu apzinātas izrunas un rakstīšanas prasmju veidošanos. Piemēram, tiek pētīts balsu un bezbalsīgu līdzskaņu pareizrakstības noteikums vārdu beigās. Lai saistītu ortogrāfisko tēmu ar pareizas runas mācīšanu, skolotājs sagatavo stundai (un labā klasē to kopā ar skolēniem veido tieši stundā) tabulu (skat. 4. pielikumu), kurā parādīta sistēmiskā saistība starp diviem runas darbības veidiem. : mutiski un rakstiski.

Tabulas augšpusē ar konkrētu piemēru ir parādīti ortopēdiskie un pareizrakstības modeļi, un tas shematiski, kopumā parāda literārās izrunas un rakstīšanas noteikumus. Dažādu skaņas kompozīcijas attēlošanas līdzekļu (vienkāršākā transkripcija, konvencionālie simboli) izmantošana kopā ar burtiem ļauj vizuāli un vispārīgi attēlot dabiskās attiecības, kas savieno mutisku un rakstisku runu.

Pēc konkrēta piemēra analīzes tiek formulēts ortopēdiskais noteikums un pareizrakstības noteikums: pirms patskaņiem tiek izrunāti balsīgi un bezbalsīgi līdzskaņi, vārda beigās tiek izrunāti tikai bezbalsīgie; vārda beigās tiek saglabāts arī burts, kas apzīmē līdzskaņu pārī kurlumā un balsī pirms patskaņa.

1. uzdevums: izveidojiet līdzīgu tabulu par izrunu un pareizrakstību pāriem balss-balsīgiem līdzskaņiem pirms pāriem bezbalsīgajiem un balss līdzskaņiem. Kā piemēru izmantojiet vārdu pārus: caurule-caurule, ceļš-ceļš un griezt-grebt, pļaut-pļaut.

Arī patskaņu izrunas modeļus krievu literārajā valodā var sistemātiski prezentēt. Šo darbu ieteicams veikt saistībā ar noteikumu izpēti par patskaņu skaņu apzīmēšanu uzsvērtās un neuzsvērtās zilbēs. Atbilstošā tabula kalpos kā materiāls, lai vispārīgi parādītu tādas literārās izrunas pazīmes kā “akanye” (pārvarēšana neuzsvērtā fonēmu zilbē<А>Un<0>pēc cietajiem līdzskaņiem skaņā [A]) un “žagas” (pārvarēšana neuzsvērtā zilbē pēc mīkstajām līdzskaņu fonēmām<А>, <0>, <Э>Un<И>skaņā [I]).

2. uzdevums: pēc analoģijas ar iepriekšējo sastādiet patskaņu izrunas un pareizrakstības tabulu pēc mīkstajiem līdzskaņiem uzsvarā un neuzsvērtā (pirmā iepriekš uzsvērtā) zilbē. Lai izveidotu tabulu, izmantojiet vārdu pārus: [L"0]d (ledus) - [L"I]dok (ledus), [P"A]t (pieci) - [P"I]tak (nikle), [ B" E]ly (balts) - |B"I]lil (balts), [S"I]la (spēks) - [S"I]lach (spēkavīrs).

Aptuvenā versija vienai no vispārināšanas tabulām (skat. 5. pielikumu).

Krievu valodas stundās sastādītās un analizētās tabulas kļūst par atbalstu gan literārās valodas, gan lasīšanas prasmju attīstībā. Tas, ka mākslas darbi sniedz bagātīgu materiālu pareizrakstības prasmju nostiprināšanai, komentārus neprasa. Bet vingrinājumu tekstus krievu valodas mācību grāmatās var izmantot arī ortopēdijas darbam, kas ne tikai papildinās krievu valodas stundas, bet arī kļūs par reālu pamatu cīņā par skolēnu mutvārdu runas kultūru.

Visbiežāk atbilstošo materiālu atrodam poētiskajos tekstos, kur atskaņa liecina par standarta izrunu.

Bagātīgu materiālu patskaņu izrunas noteikumu praktizēšanai nodrošina vingrinājumi ar radniecīgiem vārdiem, kuros saknē notiek pozīcijas maiņa. Tādējādi darbs pie ortopēdijas izrādās saistīts ne tikai ar pareizrakstības mācīšanu, bet arī ar vārda sastāva izpēti.

Literārās izrunas prasmju veidošanās, protams, turpinās, studējot gramatiku. Īpaša problēma ir dažādu darbības vārdu formu, piemēram, refleksīvu, izruna. Jaunākiem skolēniem jāzina, ka TSYA un TSYA izruna kā [Ts] (garš) ir legalizēta līdzskaņu T-S kombināciju izrunāšanas pazīme krievu literārajā valodā.

Atsevišķu līdzskaņu grupu izruna ir vēl viens virziens darbā pie ortopēdijas. Tā kā visbiežāk vispārēju noteikumu nav, tiek izmantoti dažādi treniņu vingrinājumi un mnemoniskas tehnikas. Efektīvi paņēmieni atsevišķu vārdu izrunas iegaumēšanai ietver mēles vērpšanas un poētisku fragmentu apguvi, kas liecina par normatīvo versiju.

Literārās izrunas prasmju attīstīšanas darbā galvenais ir gaumes un prasmju izkopšana pēc savas runas.

Un te jāņem vērā, ka spēja savaldīties rodas pēc tam, kad skolēns iemācās pārbaudīt citus. Tāpēc ir labi, ja nodarbībā ir pareizrakstības piecas minūtes: viens skolēns lasa, stingri ievērojot pareizrakstības normas, bet pārējie darbojas kā viņa recenzenti - viņi atzīmē kļūdas un izskaidro tās.

Savstarpējās kontroles un paškontroles pamats būs tabulas, kas parāda svarīgākās patskaņu un līdzskaņu izrunas iezīmes. Tā, piemēram, vispirms tiek sastādītas tabulas, kas parāda patskaņu izrunas iezīmes pēc cietajiem un mīkstajiem līdzskaņiem, un pēc tam tās var apvienot vienā, kas parāda, kā patskaņi tiek izrunāti ne tikai 1. iepriekš uzsvērtajā zilbē, bet arī citās neuzsvērtās zilbēs (skat. 6. pielikumu).

Pamatojoties uz diagrammu, var veikt dažādus pareizrakstības vingrinājumus. Pirmkārt, mēs varam piedāvāt, pamatojoties uz tabulu, atbildēt uz jautājumiem: a) kāda patskaņa skaņa "vienmēr paliek pati par sevi"? b) kādas patskaņu skaņas netiek izrunātas 1. pirmsuzsvērtajā zilbē pēc cietajiem līdzskaņiem? c) kur ir vairāk patskaņu skaņu: pirms uzsvara vai neuzsvērtās zilbēs? utt.

Otrkārt, jūs varat piedāvāt sarežģītākus un interesantākus uzdevumus. Piemēram, šis:

1) Izlasi vārdus: RINDAS, VELK, ADĪŠANA, MIEŽI, JĒRS. Atrodiet tabulā vietu, kurā parādīts, kā šajos vārdos izrunāt neuzsvērtos patskaņus. Vēlreiz izlasiet vārdus, stingri ievērojot literārās izrunas noteikumus.

2) Ievērojiet, kā mainās patskaņa literārā izruna tās pašas saknes saknes vārdos: MĀJA-MĀJA-DOMOVOY, LEDUS-LEDUS, DEJA-DEJAS-DEJOJI, GRIEVES-GRIEVES-GRIEVED, TsEL-ZELA-VIRTUAL, utt. Izlasiet katru vārdu grupu, lai patskaņu izruna būtībā atbilstu normām. Kā jūs uzrakstāt šo vārdu sakni?

3) Pasvītrojiet katrā vārdu pārī burtus, kas apzīmē vienu un to pašu līdzskaņu: RATIŅI-BANDĀŽA, STAIGĀŠANA-KULS.

Izskaidrojiet šo vārdu izrunas un pareizrakstības iezīmes.

Šobrīd mācīšanās lasīt un rakstīt, izmantojot jebkuru mācību grāmatu, sākas ar pirmsburtu periodu, kad skolēni nodarbojas ar fonētisko zināšanu un prasmju praktisku pilnveidošanu.

Tie, pirmkārt, ir vingrinājumi ar skaņu rakstiem (skat. 1. pielikumu), uz kuru pamata tiek veikta skaņas analīze.

Skaņu analīze kalpo par sākumpunktu secinājumu izdarīšanai par krievu literārās izrunas likumiem, tā ir neatņemama sistēma, kas atspoguļo skaņu “uzvedības” īpatnības dažādos fonētiskajos apstākļos. Pirmkārt, skolēni novēro skaņas tajās vārda vietās, kur tiek attēlots viss atbilstošo skaņu kopums (spēcīgās pozīcijās): patskaņu skaņas, pārī savienoti mīksta-cieta līdzskaņi un sapārotas nedzirdīgo līdzskaņu skaņas. Tas ļauj atkārtot un konsolidēt informāciju par to, kādas skaņas ir, saprast to mērķi - kalpot kā līdzekli vārdu atšķiršanai, izprast skaņu pamatīpašības (maigums-cietums, kurlums-balss) kā vārdu atšķirības.

Patskaņu un līdzskaņu izrunas noteikumi ir izdarīti kā secinājumi, novērojot skaņu maiņu tajās vietās vārdos, kur ir iespējamas ne visas, bet tikai atsevišķas skaņas (skaņas vājās pozīcijās). Tā, piemēram, skolēni salīdzina pāros līdzskaņus balss un bezbalsības izteiksmē pirms patskaņiem un vārda beigās un pārliecinās, ka pirms patskaņiem ir gan skaņas, kas veido pāri, gan vārda beigās. ir tikai viena bezbalsīga skaņa. Rezultātā veidojas ortopēdiskais likums, ka krievu vārdu beigās izrunā tikai bezbalsīgus līdzskaņus.

Papildus skaņas modeļiem tiek izmantoti transkripcijas elementi. To izmantošana dod iespēju organiski saistīt pareizrakstības mācīšanu ar rakstīšanas mācīšanu: grafiku un pareizrakstību. Vārda skaņu un burtu formu salīdzinājums palīdz vizualizēt krievu ortogrāfijas vadošo principu: vārda burtu formas viendabīguma saglabāšana, neskatoties uz tā skaņas izskata mainīgumu un mainīgumu.

Papildus atsevišķiem vārdiem varat izmantot frāzes, teikumus (sakāmvārdus, teicienus) un dzejas stanzas. Pēdējo var efektīvi izmantot “piecu minūšu pareizrakstībā”: viens students lasa, cenšoties stingri ievērot izrunas standartus, pārējie darbojas kā recenzenti, atzīmē kļūdas un izskaidro to būtību.

Darbs ar patskaņu skaņām stresa apstākļos ļauj, pirmkārt, atkārtot to, kas ir zināms bērniem no pamatskolas: 6 patskaņu skaņu klātbūtne, skaņas [ы] neesamība krievu vārdu sākumā; padziļināt skolēnu zināšanas patskaņu skaņu [a], [o], [e], [u] lietojumā gan pēc cietajiem, gan mīkstajiem līdzskaņiem.

Tajā pašā laikā kļūst skaidra skaņu [un] un [s] īpatnība. Secinājums, ka patskaņa skaņa [i] rodas tikai pēc mīkstajiem līdzskaņiem, bet [ы] - tikai pēc cietajiem, izdarīts, salīdzinot vārdu pārus, piemēram, mazs - [mal] - saburzīts - : [m "al], mols - [mol ] - krīts - [m"ol], ziepes - [ziepes] - mil - [m"il] un tiek ierakstīts vispārinošu diagrammu veidā (sk. 2. pielikumu).

Diagrammas arī ļauj noskaidrot svarīgo jautājumu par patskaņu skaņu un burtu attiecībām krievu grafikā: 6 krievu valodas patskaņu skaņu apzīmēšana ar 10 patskaņu burtiem.

Darbā vari iekļaut uzdevumus, kas ļauj pielietot iegūtās zināšanas literatūras stundā. Skolēni mācās izrunāt skaņu [s] savienojuma vietā un saistītā tekstā, piemēram, var lūgt pabeigt stanzas no A.S. dzejoļa “Ruslans un Ludmila”. Puškina le [syd] ol - mežs un ieleja, diena [myn] acs - diena un nakts.

Šeit var piedāvāt uzdevumu, kura izpilde saista darbu pie ortopēdijas ar rakstītprasmes apguvi. Retā fonētiskā rakstība krievu ortogrāfijā tiek apgūta pēc priedēkļiem: spēlēt, meklēt - bet ne pēc prefiksiem šajos vārdos un tiek izrunāta un rakstīta: spēles, meklējumi utt.

Apgūstot burtu skaņu nozīmi e, e, yu, i Un Un sistematizē to, ko bērni zina par krievu grafikas iezīmēm: veidi, kā norādīt līdzskaņu maigumu un skaņu [th"] pirms patskaņu skaņām ar nosauktajiem burtiem.

Kā zināms, viena no grūtībām krievu literārās izrunas apguvē ir krievu patskaņu izrunas apguve neuzsvērtās zilbēs. Darbs ar vingrinājumiem patskaņu skaņu izrunai pēc cietajiem līdzskaņiem un vārda sākumā, patskaņu skaņu izrunai pēc mīkstajiem līdzskaņiem palīdz skolotājam iemācīt bērniem izrunāt patskaņus neuzsvērtās zilbēs saskaņā ar literārās valodas normām.

Pirmkārt, izmantojot konkrētus radniecīgu vārdu piemērus, tiek veikti novērojumi par patskaņu fonēmu izrunu<а>, <о>, pēc cietajiem līdzskaņiem un patskaņu fonēmām<а>, <э>, pēc nepāra cietajiem līdzskaņiem [zh], [sh], [ts] vājās pozīcijās. Īpaša uzmanība tiek pievērsta patskaņu skanējumam otrajā uzsvērtajā un pēcspriegotajā zilbē. Lai parādītu patskaņa īsumu (samazinājumu) šajā pozīcijā, mēs izmantojam priekšgala ikonu zem patskaņa, kas norāda uz īsāku skaņu izrunu, salīdzinot ar pirmo iepriekš uzsvērto zilbi: [sadavot], [zhylt "izna] u.c. Pēc tam skolēni pievēršas vispārināšanas diagrammas “lasīšanai”.

Spēja izrunāt neuzsvērtus patskaņus ir nostiprināta ne tikai atsevišķos vārdos, bet arī frāzēs ([a] zi [may"a] psh[y]nits[a], p [a] ezdk [a] [za garat], utt.) , kā arī lasot strofu no D. Kedrina dzejoļa.

Darbs ar homofoniem ([atvar"il], [day"u] u.c.) ļauj atkārtot svarīgāko pareizrakstības noteikumu: neuzsvērta patskaņa skaņa rakstveidā jāapzīmē ar burtu, kas atbilst patskaņam testā. vārds (uzsvarā tajā pašā saknē): slēģis, pavāri; slaukšana, došana utt.

Neuzsvērti patskaņi pēc mīkstajiem līdzskaņiem rada lielas grūtības mācībās. Darbs pie patskaņu skaņu izrunas pēc mīkstajiem līdzskaņiem ļauj novērot uzsvērto skaņu [a], [o], [e], [i] maiņu pēc mīkstajiem līdzskaņiem ar neuzsvērtiem [i] un [i] (ļoti īsi) un izveidot svarīgu ortopēdisko Noteikums ir noteikums par tā saukto “žagas”.

Darbs ar homofoniem ([m"ich"i], [ft"in"i] utt.) nostiprina svarīgu pareizrakstības prasmi: patskaņu rakstīšanu es, e, e, Un tikai pēc tam, kad ir pārbaudīts, vai nav uzsvērts patskanis (bumba, zobens; ēna, vilkšana; asaras, laiza; bieži, tīrs).

Pāru līdzskaņu normatīvās izrunas prasmju veidošanos atbilstoši vārdu atšķiršanas funkcijas kurlumam-balsīgumam veicina vingrinājumi skaņu salīdzināšanai spēcīgā pozīcijā ne tikai pirms patskaņiem ([d]ochka - [t]ochka) un sonoranti ([g]mute - [k]mute), bet un pirms [v], [v"] ([h] tic - [s] tic, [d] voikh - [t] voikh).

Uzdevumos kurluma-balsīguma ziņā sapārotie līdzskaņi tiek pretstatīti nepāra pāriem, kas tiek grupēti vienlaicīgi pēc divām fonēmiskām pazīmēm: maigums-cietums un balss-kurlums.

Pirms nepāra līdzskaņu izskatīšanas kopā ar bērniem tiek nolasīts stanza no F. Tjutčeva dzejoļa, kurā atkārtojas "īpaši skanīgs", skanīgs nepāra balss [р], [р"], [н], [н" ], [л], [л" ], [m], [m 1 ], [th"] (kopā ar skaņu [g]) tiek panākts pērkona negaisa skaņas ieraksts.

Galvenais ortopēdiskais darbs ar bezbalsīgiem un balsīgiem līdzskaņiem ir saistīts ar sapāroto līdzskaņu skaņu salīdzināšanu balss un bezbalsības ziņā viena un tā paša vārda formās spēcīgā pozīcijā (pirms patskaņiem) un pēc tam vājā pozīcijā (beigās). no vārda). Novērojumi ļauj secināt, ka pirms patskaņiem ir iespējamas abas skaņas no pāra ([b] un [p], [b 1 ] un [p"], [d] un [t], [d"] un [t " ] utt.: ozoli, zupas; pilskalni, baloži), un vārda beigās - tikai trulas līdzskaņu skaņas ([p], [p"], [t], [t"] utt.: su [p], golu [p"], du [p]; sūkņi [p"]).

Lasot vārdus pēc modeļa, īpaša uzmanība jāpievērš vārdiem karogs, pīrāgs, grāmatas, tā kā daudzi skolēni viņiem piedāvā nevis normatīvo, bet sarunvalodas izrunu: fla [x], pyro [x], kni [x] (ar normatīvu: fla [k], pyro [k], kni [k]) .

Vārdiem, kas beidzas ar [f], [f"] (sho [f], cro[f"]), ir jāpievērš īpaša uzmanība, jo parastajā valodā šīs skaņas vārdu beigās bieži tiek aizstātas ar labiālo [u]: jebkurš [y ], kro [y] utt.

Darbs ar homofoniem ([l "es", "[plot] u.c.) saista pareizrakstības noteikumus ar pareizrakstības likumiem. Piezīmju grāmatiņās ierakstīti pieci vārdu pāri: dzimums, mute; pļava, sīpols; uzkāpa, mežs; augļi, plosts; varētu, mok; sēne, gripa; kods, kaķis

Līdzīgi kā iepriekšējā uzdevumā, spēcīgā pozīcijā skaņas tiek salīdzinātas (pirms patskaņiem) un vājā stāvoklī - pirms bezbalsīgām un balsīgām (nesonorējošām) līdzskaņu skaņām. Tas ļauj formulēt vēl vienu svarīgu ortopēdisko likumu: pirms bezbalsīgiem līdzskaņiem ir iespējami tikai bezbalsīgie līdzskaņi, bet pirms balsiskajiem līdzskaņiem bezbalsīgie mijas ar savu balsīgo pāri.

Tālāk tiek veikti skolēniem jau zināmi vingrinājumi: vārdu lasīšana pēc modeļa, atskaņu precizitātes pamatošana (mo [st] - zve[st], losha [tk"i] - hide[tk"i], zēni [ shk"i] -kni [shk "un]), N.Riļenkova un R.Gamzatova dzejoļu fragmentu ortopēdisks lasījums.

Lai palīdzētu bērniem “sadzirdēt” vārdos [sad"], [pri"est], [s"]est] 6 dažādas leksēmas: piena sēne un skumjas; ceļošana un protests; kongress un ēšana, skolotāja skaidro gadījumus dubultā” apdullināšana: uz vārdu beigās passage, gruzd, congress [d] un [d"]| pārmaiņus ar [t] un [t"]., pirms bezbalsīgie [t], [t 1], balss [z] un [z"] tiek aizstāti ar bezbalsīgajiem [s], [s"].

Materiālu var izmantot arī darbam ar skaņām, kuras apzīmē ar burtu “r”. Šis burts krievu valodā apzīmē izteiktās spiedošās skaņas [g] un [g"] ([g] ora, [g"] irya utt.), kā arī skaņu [v] īpašības vārdu un vietniekvārdu vārdu formās. (dārgs [v ] ak, mūsu [in] oh). Ar šo pašu burtu apzīmē skaņu [k] vārdu beigās balsīgā [g] apdullināšanas rezultātā (KRU [k] - aplis, bet [kt "] i - nagla), kā arī skaņu [x] vārdos mya [x] cue (sal. soft), le [x] cue (sal. light).

Darbs ar īstiem homofoniem (suns-dok) un viltus (mog -mo [k]-mokh) palīdz nostiprināt spēju izrunāt normatīvo [k] (nevis [x]) vārdu suns, pļava, beigās, mogs, burvis; skaņa [in] vārdos dzimtā, dzīvā utt.

Skolēniem bez skolotāja palīdzības jāidentificē gadījumi ar neprecīzu atskaņu: step-shah, mog-moh, friend-dry, moment-tih, dear-mach.

Pāru līdzskaņu skaņu novērošana pēc to vārdu atšķiršanas funkcijas cietības un maiguma tiek veikta trīs stiprās pozīcijās: pirms patskaņiem ([lu]k- [l "u] k), vārda beigās (ho[ r| - ho[r"]) un pirms cietajiem līdzskaņiem (ba [nk] a - ba [n "k] a). Atsevišķi no trešās vārdu grupas, nepāra mīksto līdzskaņu [sch"] un [h "] pirms cietajiem līdzskaņiem (mo [sch" n] y , ve [h"n] y utt.).

Uzdevumu izpilde ar līdzskaņiem, kas sapāroti pēc cietības un maiguma spēcīgās pozīcijās, attīsta bērnos spēju dzirdēt atšķirības starp skaņām un spēju atšķirt burtus no skaņām. Tā, piemēram, pārbaudot spēju veidot vārdus no vārdā iekļautajām skaņām palete- [pal "itra", studentiem ir "jānoraida" vārds ķepa, svētki, tips, tā kā pirmajā vārdā ir [l], un sākotnējā vārdā ir [l"], otrajā ir [p"], un sākotnējā vārdā ir [p] utt.

Strādājot ar vingrinājumiem par šo tēmu, tiek ņemts vērā ļoti svarīgs jautājums, kas saistīts ar mīksto līdzskaņu izrunu pirms mīkstajiem līdzskaņiem (vajā pozīcijā) un to maiguma apzīmējumu (vai neapzīmēšanu) rakstveidā.

Kā zināms, līdzskaņu skaņas maigums var būt tās fonēmiskā iezīme (“pašu maigums”), piemēram, ko [n"k"] un, se [r"g"] un vēl [l"sh"] ik, un šajā gadījumā pārsūta rakstiski, izmantojot mīkstu zīmi: slidas, auskari, ventilators. Līdzskaņa maigums var būt arī sekojoša mīkstā “kaimiņa” ietekmes uz cieto līdzskaņu rezultāts: mo[s"t"]ik, e[s"t"] utt. Tā sauktais pozicionālais maigums nav atspoguļots vēstulē: tilts, ir arī utt.

Vārdus ar pozicionālu maigumu iedala divās apakšgrupās: pirmajai - ir valodas pārbaudes vārdi (mo[s"t"]ik - tilts, ba[n"t"]ik - loks), otrai ir nav šādu vārdu - tie ir Skolotājs iesaka pārbaudīt vārdnīcā, iegaumēt (ēst, interesēties utt.). Darbs pie ortopēdijas šeit ir saistīts ar pareizrakstības prasmju veidošanos.

Veicina fonēmiskās dzirdes un pareizrakstības modrības attīstību: spēju atšķirt “savu” maigumu (nauda, ​​bainki, siļķe) no pozicionāla (kauls, slinks, skumjš, zobens, pēc, var) uzdevuma vārdu sadalē atbilstoši raksturam. līdzskaņa maigums - savs vai pozicionāls.

Skolotājam jāatceras, ka pozicionālais maigums mūsdienu krievu valodā ir obligāts tikai zobārstniecības [d], [t], [z], [s], [n], [l] pirms mīksto zobu [d"], [t" ] , [z"], [s"], [n"], [l"]. Bet daudzos gadījumos vārdu burtu formas ietekmē tas pamazām zūd, tāpēc vārdnīcās bieži kā normatīvi tiek dotas divas izrunas iespējas: [sl"]yozy un [s"l"]yozy, [zl"]it i .[z"l"] it, [dv"]e un [d"v"]e, ra[z"]e un ra[z"v"]e" utt.

Un pirms mīkstajiem labiāļiem [b"], [p"], [m"] mūsdienu standarta izrunā nav līdzskaņu mīkstināšanas: o[tm"]etit, [vm"]atbilstošs, [vm"]dabisks. Pirmais no šiem vārdiem (atzīme) uzdevumā ir jāatrod kā vienīgais ar cieto līdzskaņu [t] starp vārdiem, kas sastāv tikai no mīkstajām līdzskaņu skaņām.

Jautājums par burta E lietošanu pēc cietajām un mīkstajām līdzskaņu skaņām krievu valodas aizgūtajos un dzimtajos vārdos ir īpaši jāapspriež ar bērniem. Ir zināms, ka dzimtajos krievu vārdos un senajos aizguvumos pirms skaņas [e] līdzskaņa ir mīksta: mežs - [l"e]s, dziedāja - [p"e]l, tēma - [t"e]ma, uc Izņēmums ir krievu valodas vārdi ar burtu E aiz līdzskaņiem [zh], [sh], [ts], kas nostiprinājušies krievu valodas skaņu struktūras veidošanās procesā: seši - [viņa]st, vesels - [tse]ly (šie vārdi tiek uzskatīti par tradicionāliem). , valodā ir liela aizgūto vārdu grupa, kurā līdzskaņu [d], [t], [z], [s], [n] cietība. un citi, pirms tiek saglabāts [e]: mo[de]l, [te] nnis uc Krievu grafikā šeit tiek lietots burts E: modelis, teniss. Kas attiecas uz burtu E, tas tiek izmantots, lai norādītu cietību līdzskaņa tikai dažos aizgūtos vārdos: mērs, vienaudzis, kungs Biežāk burtu E lieto vārdu sākumā un aiz patskaņiem aizgūtajos vārdos: atbalss, laikmets, laikmets, dzejnieks u.c.

Skolotāja iesaka skolēniem atcerēties pareizo vārdu izrunu, kas veidota ar burtu E, izmantot vārdnīcas, lai noskaidrotu standarta izrunu: shi[n"e]l (not shi[ne]l), aka[d"e]miya) (not aka[de] ]miya), mu[z"e]y (not mu[ze]y), [t"e]ma (not [te]ma), fo[ne]tika (not fo[n) "e]tika, [ te]rmos (nevis [t"e]rmos).

Šādu vingrinājumu izmantošana krievu valodas stundās papildināja darbu, ievērojami atviegloja fonētiskā materiāla asimilāciju bērniem un, pats galvenais, radīja labvēlīgus apstākļus skolēnu mutvārdu un rakstiskās runas kultūras uzlabošanai.

Bet diemžēl visu līmeņu pārbaudes darbi pamatskolās un vidējās klasēs liecina, ka fonētiskās kļūdas, iespējams, ir visnoturīgākās un grūtāk pārvaramas.

Ne tikai sākumskolēni, bet dažkārt arī vidusskolēni un vidusskolēni neatšķir cietos un mīkstos līdzskaņus, nedzird skaņu [th], kad tā tiek “maskēta” vārda burtu formā, pieļauj kļūdas, identificējot uzsvērta zilbe, un nezina, kā izolēt skaņu no vārdiem un izrunāt to atsevišķi. Studenti pieļauj daudz kļūdu, raksturojot skaņas (patskaņs - līdzskaņs, balss - bezbalsīgs utt.).

nodaļa II Vārdu skaņas analīzes izmantošanas iezīmes krievu valodas kursā attīstības izglītības sistēmā

2.1 Vārdu skaņas analīzes loma fonēmiskās dzirdes attīstībā sākumskolas vecuma bērniem

Pašreizējā sabiedrības attīstības posmā starp bērniem, kas iestājas skolā, nav tādu bērnu, kuri nezinātu par burtu esamību vai nebūtu tos redzējuši grāmatās. Skaņas, atšķirībā no burtiem, var nebūt bērna prātā pirms mācīšanās un var nebūt viņam. Tāpēc pareizi rīkojas tie skolotāji, kuri, pirms pāriet pie darba ar skaņām, vada sarunu ar pirmklasniekiem, lai palīdzētu radīt bērnos priekšstatu par skaņām kā valodas jautājumu. Tas varētu būt tā aptuvenais saturs.

Pirmkārt, skolotāja atgādina pirmklasniekiem, ka viss, kas mūs ieskauj, ir no kaut kā izgatavots: galds ir no koka, māja ir no ķieģeļiem un betona, burtnīcas un grāmatas ir no papīra utt. Un kāds ir “materiāls” vārdi veidoti no? Parasti skolēni uz šo jautājumu atbild ar burtiem. Šī atbilde atklāj pašu iepriekš apspriesto burtu fetišismu.

Dzirdot no bērniem, ka vārdi ir “veidoti” no burtiem, skolotājam jāpaskaidro, ka rakstītie vārdi ir “veidoti” no burtiem. Un vārdi, ko cilvēks izrunā, ir “izdarīti” no kaut kā cita. No kā? Kā likums, starp pirmklasniekiem vienmēr ir kāds, kurš zina, ka mēs izrunājam skaņas. Lai visi bērni saprastu teikto, ir jāturpina saruna un jāparāda, ka vārdi nesastāv no jebkādām skaņām, bet gan no cilvēka runas skaņām. Darbu var organizēt tā, lai skolēni paši nonāktu pie vēlamā secinājuma.

Klausies, saka skolotājs un uzsit ar zīmuli pa galdu. - Vai jūs dzirdējāt kādas skaņas? Vai no šīm skaņām ir iespējams “izveidot” vārdus?

Apkopojot skolēnu teikto, skolotāja vērš bērnu uzmanību uz to, ka mums apkārt ir daudz dažādu skaņu: dārd mašīnas, čivina putni, dzirdami soļi. Bet jūs nevarat izveidot vārdus no šīm skaņām. Vārdi tiek “radīti” nevis no skaņām, bet gan no cilvēka runas skaņām. Šīs skaņas rodas, “strādājot” runas orgāniem: mēlei, lūpām, zobiem, balss saitēm.

Skolēni ar prieku izpildīs skolotāja uzdevumu, lai novērotu, kā, izrunājot dažādas skaņas, lūpas un zobi kustas atšķirīgi, mēle dažādi pieskaras dažādām mutes vietām utt.

Var papildināt ar kādu izklaidējošu uzdevumu. Starp citu, mēs atzīmējam, ka neviena no programmas sadaļām nesniedz tik bagātīgas iespējas spēļu metožu izmantošanai kā fonētika. To atzīmēja slavenais krievu valodnieks un metodiķis A. M. Peškovskis. Viņš rakstīja: “Nekur spēle nesaplūst tik cieši ar biznesu un darbu kā fonētikā, un tāpēc nekas nav tik piemērots pamatizglītībai kā tas ir. Atkal šī spēle nekur tik viegli nepārvēršas par nopietnu domāšanas aparātu attīstošu lietu kā fonētikā. [ 11. lpp. vienpadsmit].

Tātad, skolotājs turpina sarunu. Klausies: YYYYY...Vai tu kaut ko saproti? Un tā: MMMMMMM... Vai sapratāt? Un tagad es sacīšu vairākas skaņas vienu pēc otras: [M"] [I] [R]. Vai jūs atpazīstat vārdu? Ko tas nozīmē? Vārds atšķirībā no skaņas nozīmē daudz. Klausieties: Maskava! Māte. Vārdi sastāv no skaņām. Cilvēka runas skaņas ir valodas pamatelementi.

Protams, ar vienu šādu nodarbību nepietiek, lai bērns pilnībā izprastu valodas lingvistiskās realitātes esamību, taču tā kalpos par nepieciešamo atspēriena punktu fonētisko zināšanu un prasmju veidošanas nodarbībām.

Galvenais vingrinājumu veids, kas attīsta skolēna fonētiskās spējas, ir fonētiskā analīze.

Programmas iepazīšana liecina, ka fonētiskā analīze visās klasēs nozīmē skaņu burtu analīzi. Tomēr metodoloģijā tiek nošķirta pati fonētiskā jeb skaņu analīze un fonētiski grafiskā vai skaņu burtu analīze (sk. Krievu valodas metodoloģijas pamati -8. klasēs. Rediģējis A. V. Tekučevs. M.: Prosveščenie, 1978, 64. lpp.) .

Pirmā mērķis ir raksturot vārda skaņu struktūru, neizmantojot burtus; otrajā kā sākuma stadija ir iekļauta pati fonētiskā analīze, jo tās galvenais uzdevums ir noskaidrot attiecības starp vārda skaņas struktūru un burtu apzīmējumu. .

Studenti veic faktisko skaņu analīzi lasīšanas un rakstīšanas sagatavošanas periodā. Līdz ar pāreju uz burtu izpēti, pati skaņas analīze tiek netaisnīgi pilnībā izslēgta no izmantošanas. Mūsuprāt, skaņu analīzi var izmantot valodas mācīšanas laikā agrīnās klasēs un pat izmantot kā īpašu fonētisko vingrinājumu veidu turpmākajā mācībā.

Pirmkārt, šāda veida fonētiskā analīze pārliecina, ka skaņas var strādāt bez burtiem, un tas ir svarīgi, lai atbrīvotu skolēnu no atkarības no burta. Otrkārt, metodes, kā apzināti identificēt skaņu secības vienības un paškontroles līdzekļus, kas veidoti, neizmantojot burtus, ieaudzina skolēnos attieksmi pret valodas lietu kā noteiktu realitāti, kurai ir savas īpašās darbības un savi līdzekļi. uzraudzīt šo darbību īstenošanu.

Faktiskās skaņu analīzes izslēgšana no mācīšanas prakses rada maldīgu priekšstatu skolēnu vidū, ka parasti nav iespējams operēt ar skaņām bez burtiem. Tas pastiprina literāta cilvēka dabisko burtu fetišismu, t.i., attieksmi pret burtu kā vienīgo un pietiekamo visu mūsu zināšanu avotu par skanīgo vārdu.

Šķiet, ja ir zināma metode skaņu atdalīšanai no vārda, ja skolēni ir bruņoti ar līdzekļiem skaņu pamatīpašību noteikšanai, skaņu analīzes organizēšana skolotājam vairs nevar radīt grūtības. Bet tā nav taisnība.

2.2. Attīstības izglītības sistēmas krievu valodas kursu precīza vārdu analīze

Sākotnējais un fundamentālais fonētikas mācīšanas punkts ir skaņas analīzes metožu veidošana. Šī darbība (tāpat kā jebkura cita) var kļūt apzināta tikai tad, ja vienlaikus ar pašu darbību skolēni apgūst veidus, kā uzraudzīt darbības pareizu izpildi.

Atcerēsimies, kā bērniem māca atrast vārda sakni. Veidojot bērnos saknes jēdzienu, skolotājs vienlaikus māca noteikt sakni vārdā. Un, ja skolēns kļūdās, skolotājs jautā: "Kas jādara, lai atrastu vārda sakni?" Praktizējot morfēmas atrašanas metodi, skolotājs skolēnos veido paņēmienus, kā paškontrolēt pareizu darbību izpildi.

To skolotāji nedara, strādājot ar skaņām: viņi labo nepareizo atbildi ar pareizo un ar to aprobežojas.

Prasme vārdos izolēt skaņas un noteikt to secību kļūst par studentu darbības veidu, ja tās veidošanas pašā sākumā tā apzināti un mērķtiecīgi attīstās un skolēns ne tikai apgūst noteiktu darbību secību, bet arī apgūst spēja kontrolēt un novērtēt savu rīcību.

Skaņas izolēšanas metodi no vārda pamato un sīki aprakstījis D. B. Elkonins. Šo darbību viņš raksturoja kā intonācijas izcelšanu (izstiepšanu) katras nākamās skaņas pilnā vārdā: "Piemēram, lai analizētu vārdu MAMA, bērnam tas jāizrunā 4 reizes: "Mamma, mamma, mamma, mamma A." Visbiežāk iebildumus pret šo metodi izraisa tas, ka ne visas krievu valodas skaņas var izrunāt pievilcīgi. Bet, pirmkārt, nav tik daudz skaņu, kas neizstiepjas (sprādzienbīstami līdzskaņi) [b], [sh], [d], [t], [k], [g], to mīkstie pāri. Otrkārt, D. B. Elkonins runāja par "intonācijas uzsvaru", kas nozīmē, ka, ja skaņa nav ilgstoša, tā ir jāuzsver intonācijas izteiksmē ar balss stiprumu, atkārtojumiem utt. Piemēram, izceļot pirmo skaņu vārdā CAT, skolotājs vairākas reizes atkārto pirmo skaņu [KKKOT], it kā “nospiežot”, lai bērni dzirdētu. Treškārt, katrai skaņu grupai ir pozīcija, kurā atbilstošās skaņas ir visvieglāk atdalāmas no pārējām. Piemēram, patskanis, ja tas veido atsevišķu zilbi (u-litsa), sprozīvs līdzskaņs, ja vārds beidzas ar šo skaņu (ma-k) un daži citi. Skaņu šajā pozīcijā ir labi rādīt pirmā reize.

Atsevišķas skaņas izolācijas pareizību visefektīvāk kontrolē dzirde, ja darbs tiek veikts ar pilnu vārdu, jo, ja kāda no vārda skaņām tiek izsaukta nepareizi, tiek izkropļots viss katram vārdam raksturīgais skaņas “portrets”. Pastāv dabiska saikne starp vārda skanējumu un tā leksisko nozīmi valodā. Tāpēc jebkurš šīs savstarpēji saistītās integritātes elementa pārkāpums noved pie tā atklāšanas.

Demonstrēšana, kā vārds tiek izkropļots, ja vismaz viena no skaņām ir nosaukta nepareizi, ir svarīgs paņēmiens, ko izmanto, lai iemācītu bērniem savaldīt sevi skaņas izolācijas brīdī. Piemēram, skolēns vārdā MEL pirmais izceļ skaņu [M] (cieti) un nepamana savu kļūdu, skolotājs to izskaidro skolēnam, demonstrējot, kā vārds skan, ja tajā iekļauta nosauktā skaņa. : “MEL”? Vai jūs sapratāt šo vārdu? Skolotājs var lūgt skolēnam pateikt vārdu ar viņa nosaukto skaņu. Ja skolēnam neizdodas (viņš var nepareizi nosaukt vienu skaņu, bet pareizi pasaka visu vārdu), skolotājs palīdz skolēnam. Palīdzības apjoms ir atkarīgs no skolēna fonēmiskās dzirdes attīstības līmeņa, no tā, cik viņš spēj patstāvīgi darboties ar skaņām.

Tātad skaņas analīzes metode, kas nodrošina faktisku manipulāciju ar skaņām, neaizstājot tās ar burtiem, ir katras skaņas izstiepta (vai akcentēta) izruna pilnā vārdā, kurā katra skaņa kļūst skaidri dzirdama. Šī darba organizācija ļauj skolotājam uzdot studentiem jautājumu: "Kas jādara, lai pareizi atrastu skaņu?" Atbildot uz jautājumu, darbības vispār nav jāapraksta, skolēnam daudz efektīvāk būs mēģināt izrunāt vārdu tā, lai kontroles skaņa kļūtu dzirdama. Šajā gadījumā ir lietderīgi pārbaudīt, vai skaņa ir atrasta pareizi. Pārbaudes metode ir visu vārdu izrunāt ar izceltu skaņu.

Kad bērns apgūst runu, viņš vispirms iemācās atšķirt runas skaņas no visām pārējām skaņām, un tad sāk uztvert skaņu zīmes, pateicoties kurām mēs atšķiram vārdus un vārdu formas, t.i., apgūst savas dzimtās valodas fonēmu sistēmu. Kā zināms, krievu valodas fonēmas veido divas lielas grupas - patskaņus un līdzskaņus.

Skaidrojot atšķirību starp patskaņiem un līdzskaņiem, sazinoties ar pirmklasniekiem, skolotāji izmanto šādus formulējumus: skaņas, izrunājot, gaisa straume iet caur muti brīvi, nesastopoties ar šķēršļiem, sauc par patskaņiem; skaņas, kuru izrunas laikā gaisa straume sastopas ar šķēršļiem mutē, sauc par līdzskaņiem.

Salīdziniet šo skaidrojumu ar M.V.Panova sniegto Krievu valodas institūta pētnieku sagatavotajā eksperimentālajā mācību grāmatā: “Paskaņi ir mutes atvērēji. Jo skaļāk mēs tos izrunājam, jo ​​plašāk atveram muti. Līdzskaņi ir mutes aizvērēji. Jo skaļāk tās jāizrunā, jo ciešāk jāaizver mute...

Saki vispirms klusi un tad skaļi: ah! A! Vai esat ievērojuši, ka otrajā gadījumā mute vēlas atvērties plašāk? Saki vispirms klusi un tad skaļāk: s! Ar! Vai esat ievērojuši: kad tas ir skaļāks, mēlei ir tendence ciešāk pieķerties zobiem? .

Runas dzirdes attīstība ir saistīta arī ar spējas veidošanos līdzskaņus raksturot pēc to vārdu atšķirošajām īpašībām. Krievu valodā vārdu diferenciācijas funkciju veic skanīgums - kurlums un cietība - maigums. Lai iemācītos raksturot līdzskaņus, izmantojot šīs pazīmes, skolēniem tie ir jāapzinās. Šīs skaņu īpašības cilvēks vislabāk izšķir, salīdzinot vārdu pārus, kuros vienīgais leksiskās nozīmes atšķirtājs ir tieši šī īpašība: “Ja vienā vidē, bet divos dažādos vārdos sastopamas divas dažādas skaņas, tad tās ir divas. pilnvērtīgs, īsts vārdu atšķirtājs”. Tāpēc ir labi iepazīties ar līdzskaņu cietību - maigumu, salīdzinot vārdus KHOR-HOR, HEAT-FRY, NOS-NESS, PBBLE-PBBLE, un sonoritāti - kurlumu - HEAT-BALL, HOUSE-TOM, STAYER. -SAIKA, PALKA-BALKA u.c.

Tā kā sapārotie līdzskaņi balss un kurluma ziņā ir gandrīz identiski pēc artikulācijas rakstura un atšķiras tikai ar balss esamību vai neesamību, čukstos runāts balss trokšņains tiek uztverts kā pārī bezbalsīgs trokšņains. Šim nolūkam ir paredzēts šāds vingrinājums: skolotājs aicina skolēnu pie sevis un ierunā viņam ausī vārdu ar skaļu trokšņainu līdzskaņu, piemēram, HEAT, un pēc tam vēršas pret bērniem:

Es tikko teicu vārdu Serjozai ausī. Tagad viņš to nosauks jums, bet ļoti klusi, čukstus. Lai jūs dzirdētu vārdu, klasē ir jābūt pilnīgam klusumam. Pačukstiet vārdu, ko es tev teicu...

Kādu vārdu tu dzirdēji?

Bērni dabiski dzird vārdu BALL. Tad skolotājs vēršas pret studentu un lūdz viņam skaļi atkārtot vārdu. Pēc šāda “eksperimenta” skolēniem ir vieglāk saprast, kāpēc līdzskaņi Zh-Sh veido pāri, kā arī to, kāpēc līdzskaņu Zh sauc par balsīgu līdzskaņu, bet Sh – par bezbalsīgu līdzskaņu.

Plaši izmantotā līdzskaņu balss bezbalsuma noteikšanas tehnika, pieliekot roku pie rīkles (vai izrunājot skaņu ar aizbāztām ausīm), ir īpaši noderīga, lai noteiktu nepāra līdzskaņu balss nebalsīgumu, kuriem nav opozīcijas uz šī pamata: Ts. , X, Sh utt.

Viens no nosacījumiem veiksmīgai fonēmiski nozīmīgu līdzskaņu īpašību apguvei ir pareiza izglītības uzdevumu formulēšana darbā ar skaņām.

Vai, jūsuprāt, sekojošais uzdevuma formulējums palīdz saprast, ka katra no skaņām cietajā un mīkstajā pārī ([l] un [l"], [p] un [p"] utt.) ir neatkarīgas skaņas : "Izvēlieties trīs vārdus, kuros skaņa [l] tiek izrunāta stingri, un trīs vārdus, kuros šī skaņa tiek izrunāta maigi."

Dažādas spēles ar skaņām var palīdzēt stiprināt spēju atšķirt līdzskaņu vārdu atšķirīgās īpašības. Viens no tiem ir “Hokejs”, to īpaši iecienījuši pirmklasnieki. Pirmkārt, skolotāja dotajā vārdā bērni atrod pirmo skaņu, zīmējot. Piemēram, mēs atradām, izstiepjot pirmo skaņu vārdā WASHER [shshshshshshayba]. Vairāki cilvēki pārmaiņus sauc (izrunā) šo skaņu. Tad klase sāk spēlēt. Bērni novieto elkoņos saliektas rokas uz rakstāmgalda. Tie ir hokeja vārti.

Paskatīsimies, kurš no jums ir labākais vārtsargs. Es teikšu vārdus. Tās visas sākas ar skaņu [Ш]. Šie vārdi jums jālaiž cauri vārtiem. Bet, protams, centīšos iesist ripu. Mūsu ripa ir vārds, kas sākas ar citu skaņu, bet ne [Ш]. Tiklīdz es mēģinu iesist ripu, aizsitiet vārtus. Sāksim: BUMLE! ŠURIK! EKRĀNS! Labi padarīts! Kāpēc neaizcirtat vārtus? Ar kādu skaņu sākas vārds “WELL DONE”? Tieši tā, šis vārds sākas ar skaņu [M]. Tātad tā ir ripa. Turpināsim: RIEPA! AUTOMAŠĪNA! Labi padarīts! SEŠI! JAUNUMI!

Spēle turpinās ar citām skaņām vārda sākumā. Skolotājiem un skolēniem jābūt īpaši uzmanīgiem, ja līdzskaņa skaņa, kurai ir pāris cietības un maiguma, tiek piešķirta kā “ripa”. Šis nosacījums attiecas uz visām spēlēm ar skaņām. Piemēram, spēle “Uzmanīgi pircēji”.

Skolotājs uz sava galda izklāj dažādus priekšmetus. Starp tiem ir tie, kuru vārdi sākas ar vienu un to pašu skaņu. Vingrinājums:

Jūs esat ieradies veikalā. Jūsu vecāki maksāja par rotaļlietām, kuru nosaukumi sākas ar skaņu [M]. Jūs varat ņemt šīs rotaļlietas. Bet nekļūdieties: neņemiet rotaļlietu, par kuru neesat samaksājis!

Uzdevuma sarežģītība ir tāda, ka rotaļlietas, kuras nosaukums sākas ar skaņu [M] (matrjoška, ​​pele, automašīna utt.), vietā neņemiet rotaļlietu, kuras nosaukums sākas ar skaņu [m"] (bumba, lācis utt. P.) .

Viena no grūtībām darbā ar skaņām ir tā, ka, izrunājot vārdu, gan pareizu, gan nepareizu, nepaliek pēdas. Tāpēc psihologi un metodiķi cenšas atrast līdzekļus, kā mākslīgi “apturēt” un fiksēt vārda skaņu un tajā pašā laikā iztikt bez burtiem. Līdz ar to dažādas diagrammas, modeļi un simboli, ko izmanto fonētikas nodarbībās.

Lasītprasmes mācīšanā zilbju un skaņu rakstu izmantošana jau ir kļuvusi par tradicionālu. Turpmākajās apmācībās tie bieži tiek aizmirsti, to lietošana tiek uzskatīta par lieku un nevajadzīgu. Tikmēr neburtisku līdzekļu izmantošana vārda skaņas nodošanai palīdz “apturēt” un “nofiksēt” izcelto skaņu, materializēt skaņas analīzes darbību un galu galā palīdz apzināties atšķirību starp skaņu un burtu.

Darbs ar diagrammām sākas, kad pirmklasnieki iemācās sadalīt vārdus zilbēs un atrast akcentētu zilbi. (Zilbes shēma tiek ieviesta vienlaikus ar paša zilbes jēdziena veidošanos). Ļaujiet mums aprakstīt, kā jūs varat iepazīstināt skolēnus ar zilbi spēles situācijā. Zilbe ir minimālā izrunas vienība. Citiem vārdiem sakot, vārda sadalīšana zilbēs (pretstatā sadalīšanai skaņās) notiek dabiski, bez lielām grūtībām. Visērtāk ir atklāt zilbi, iepazīties ar vārda dalījumu zilbēs situācijā, kad cilvēks neapzināti pārslēdzas uz vārda izrunāšanu zilbi pa zilbei.

Piemēram, vārdu analīze Māte Un tilts, skolēni uzzina, ka pirmajam vārdam ir divas zilbes, bet otrajam – viena; tiek sastādīti vārdu zilbiskie modeļi. Lai uzstādītu uzdevumu, skolotājs var izmantot varoņu dialogu. “Kāpēc šiem vārdiem ir atšķirīgs zilbju skaits? – Aloša ir neizpratnē. "Manuprāt, skaņu skaits tajās ir vienāds." Maša ievēroja, ka, izrunājot vārdu mamma, mēs it kā divreiz atveram muti, un, izrunājot vārdu tilts, mute atveras vienreiz. Skolotājs aicina bērnus vēlreiz pateikt šos vārdus un pārbaudīt, vai Mašai ir taisnība. Bērni redzēs, ka tas tā patiešām ir. Tagad skolotājam vajadzētu koncentrēt bērnu uzmanību uz galveno jautājumu (to var dzirdēt stundā no Mašas vai Aļošas lūpām): “Kāpēc mēs atveram muti divas reizes, izrunājot vienu vārdu, un tikai vienu reizi, izrunājot citu, varbūt tas ir atkarīgs no tā, kas mūsu vārdos skan “strādā”? »

Tad skolēni analizē pirmās un otrās skaņas izrunas nosacījumus vārdā mamma un nonāk pie secinājuma, ka mēs tās izrunājam atšķirīgi. Pirmo skaņu izrunājam aizverot lūpas – mute aizveras, tāpēc šo skaņu varam saukt par mutes aizvēršanu. Otro skaņu izrunājam atverot muti, gaiss iet brīvi, bez šķēršļiem - tādēļ šo skaņu var saukt par mutes atvērēju. Skolotājs var pateikt bērniem, ka mutes atvērējus sauc par patskaņiem, bet mutes atvērējus sauc par līdzskaņiem. Tālāk ir apskatītas patskaņu un līdzskaņu ikonas. Tiek modelēta mutes atvērēja un mutes atvērēja secība vārda mamma pirmajā zilbē.

Šādi analizējot katru skaņu pirmajā vārdā, bērni secina, ka tam ir divi mutes atvērēji un divi mutes aizvērēji. Tāpēc, izrunājot šo vārdu, mute atveras divas reizes. Līdzīgi analizējuši otro vārdu, bērni uzzinās, ka tam ir tikai viens mutes atvērējs un trīs mutes atvērēji. Tāpēc, izrunājot otro vārdu, mute vienreiz atveras. No tā izriet vienkāršs secinājums: patskaņu (mutes atvērēju) skaits vārdā, zilbju skaits.

1. Šis uzdevums vēlreiz palīdzēs secināt, ka zilbju skaits vārdā ir atkarīgs no mutes atvērēju skaita tajā. Pēc piedāvātā algoritma (vārds, zilbju skaits, katras zilbes skaņas sastāvs) bērni veido skaņu modeļus vārdiem ūsas, kurmis, dūre. Svarīgi uzsvērt, ka pirmajam vārdam ir trīs skaņas un divi mutes atvērēji, tāpēc ir divas zilbes. Otrajam vārdam ir četras skaņas, bet tikai viena mutes atvere un līdz ar to viena zilbe. Trešajam vārdam ir piecas skaņas, divi mutes atvērēji un līdz ar to divas zilbes.

2. Šiem vārdu modeļiem, kuros otrā zilbe var būt jebkas, jāizvēlas lielākais vārdu skaits (uzdevumu var izpildīt grupās).

1, 2. Nepareizu vārdu skaņu modeļu sastādīšana un labošana: zirneklis, aste, raķete, lapa, bāka.

3. Skaņu modeļu sastādīšana un to salīdzināšana, lai noskaidrotu skaņas jēgpilno funkciju.

4. Tiek piedāvāts šiem modeļiem atlasīt pēc iespējas vairāk vārdu. Skaņu modeļu sastādīšana ar katras skaņas secīgu atlasi (t.i., bez iepriekš sastādīta zilbju modeļa).

Bērni tiek lūgti sadalīt vārdu zilbēs pēc tā modeļa, taču nav zināms, no kura vārda šis modelis sastāv. Šajā situācijā bērns nevar paļauties uz viņa vārda izrunu, vārdam nav skanoša attēla. Pilnīgi pamatoti var rasties jautājums: kāpēc mācīt bērnam bezbalsīgu vārdu sadalīt zilbēs? Fakts ir tāds, ka lasot bērnam ir jāizceļ vārda zilbes un pēc tam tas jāizlasa. Tāpēc skolēnam ir jāspēj saskatīt visa vārda zilbju struktūra pirms vārda lasīšanas vai izrunāšanas. Tādējādi bērns saskaras ar grūtu uzdevumu pirms vārda izrunāšanas sadalīt vārdu zilbēs.

Uzmanīgi strādājot ar vārdu modeļiem, jūs varat iemācīt bērnam orientēties vārda zilbju struktūrā, pirms tas ir absorbēts; skolēns var apgūt zilbju dalīšanas darbību, sava veida vārda "iezīmēšanu" pa zilbei bez izsakot to. Šajā darbā mēs redzam iespēju izveidot lasīšanas mehānismu, pamatojoties uz skaņu modeļu materiālu ilgi pirms faktiskās lasīšanas.

Galvenā zilbju dalīšanas problēma ir vārdi ar līdzskaņu skaņu kombināciju. Tieši šis vārds (trešā un ceturtā skaņa ir līdzskaņi) ir ierosināts diskusijai. Šajā posmā ir pietiekami noslēgt vienkāršu vienošanos: šādos gadījumos mēs pievienosim vienu līdzskaņu iepriekšējai patskaņai un otru līdzskaņu nākamajam patskaņam. Lai ierakstītu zilbju izcelšanas darbību vārdā, tiek izmantoti īpaši grafiskie līdzekļi: punkti zem patskaņiem, pievēršot tiem uzmanību, un loki, apvienojot skaņas zilbē. Rezultātā vārds tiks sadalīts zilbēs ar vertikālām līnijām.

Protams, šāds dalījums zilbēs vairākos gadījumos var atšķirties no pareizā zilbju dalījuma, piemēram, saskaņā ar augšupejošās sonoritātes fonētisko teoriju. Bet ir svarīgi saprast, ka tas nav tik daudz dalījums zilbēs, cik līdzeklis vārda modeļa “marķēšanai” tā tālākai izskanēšanai. Šajā situācijā aprakstītā “vienošanās” ir, mūsuprāt, saprātīgākais variants vārda sadalīšanai “gabalos”, ko lasot var izrunāt mazs skolēns. Jebkurā gadījumā, reproducējot visu vārdu, vārda struktūra tiks atjaunota pareizi.Varat sadalīt vārdus zilbēs un izveidot to modeļus, izmantojot metodiskās spēles. Piemēram, spēle “Stadionā”.

Vai zinājāt, ka futbola un hokeja mačos fani pastāvīgi mācās krievu valodu? Netici man?

Es tagad paskaidrošu. Kādu vārdu kliedz līdzjutēji, kad vēlas, lai hokejisti gūst vārtus? Bļausim kā fani: SHAY-BU, SHAY-BU, SHAY-BU! Fani kliedz vārdu zilbi pēc zilbes. Zilbes ir daļas, kurās vārdi ir sadalīti, taču tos joprojām var atpazīt pēc auss.

Atkal atgriezīsimies stadionā. Ko kliedz līdzjutēji, kad komanda gūst vārtus? Tieši tā, viņi kliedz: [MA-LA-TSY], [MA-LA-TSY]! (Izrunājot vārdu pa zilbēm, to nevar izrunāt tā, kā tas rakstīts. Izrunājot pa zilbēm, jāsaglabā vārda ortopiskā izruna!)

Tagad, kad vēlaties sadalīt vārdu zilbēs, iedomājieties, ka esat fani, un kliedziet (tikai klusi) šo vārdu spēlētājiem. Tad tas pats tiks sadalīts zilbēs. Diagrammās parādīsim vārda sadalījumu zilbēs:

Kurš no tiem iet kopā ar vārdu MAZGĀTĀJS un kurš ar vārdu [MALATSY] (labi darīts)?

Diemžēl skolotāji bieži uzliek bērniem nepareizu dalījumu zilbēs, baidoties, ka pareizais dalījums var traucēt viņiem pēc tam sadalīt vārdu morfēmās un pareizi pārnest vārdus. Tās ir nepatiesas bailes. Bet uzspiestais nepareizais dalījums zilbēs (kus-jūs ku-sty vietā, šaurs u-šaurs vietā, ras-tu ra-stu vietā utt.), kā arī nepareiza skaņu izolācija, atradina bērnus no uzticēšanās savam. dzirde.

Eksperimentāli pierādīts, ka krievu valodai raksturīga atvērta zilbe (sk.: L.V. Bondarko. Krievu valodas skaņu uzbūve. - M.: 1977) ar līdzskaņu saplūšanu, robeža starp zilbēm iet aiz patskaņa pirms līdzskaņu. Kad skolēni mēģina izkliegt vārdu "gabals pa gabalam", tas tiek sadalīts pats par sevi: TE-TRAD, nevis TET-RAD, SHA-SHKI, nevis SHASH-KI utt. Tieši šim dabiskajam zilbju dalījumam ir jābūt. pastiprināta bērniem.

Tā kā katrai zilbei ir “mutes atvērējs”, roka jāpaliek zem zoda, pie katras “mutes atvēršanas” mute atvērsies un zods pieskarsies rokai. Tādā veidā varam pārbaudīt, vai zilbes saskaitījām pareizi.

Līdztekus tam, ka bērni tiek mācīti sadalīt vārdu zilbēs, tiek strādāts pie uzsvērtās zilbes atrašanas. Lai būtu vieglāk atrast akcentētu zilbi, skolotāji aicina pirmklasniekus “piezvanīt” vai “pajautāt” kādu vārdu, tas ir, lieto tādu vārdu izrunu, kas uzsver (uzsver) akcentēto zilbi. Ir vēl viena tehnika, ko izmanto reti. Šī ir secīga vārda stresa maiņa no zilbes uz zilbi. Tikai pēc tam, kad skolēns iemācās izrunāt vienu un to pašu vārdu, pārceļot uzsvaru no zilbes uz zilbi, mēs varam uzskatīt, ka viņš ir izstrādājis veidu, kā noteikt vārda uzsvērto zilbi. Jāsaka, ka apgūt šādu darbību bērniem nav viegli. Daži skolēni sākumā var pateikt vārdu savādāk, nekā ir pieraduši, tikai atdarinot skolotāja vai draugu runu. Un, kā vienmēr, labākais veids, kā palīdzēt jaunākam skolēnam, ir iekļaut viņu spēles situācijā, lai mācīšanās prasmes apgūšana kļūtu par panākumu atslēgu spēlē. Piemēram, spēle “Krievu, poļu un franču valoda” var palīdzēt jums apgūt darbību, kā vārda uzsvaru pārvietot no zilbes uz zilbi. Skolotājs sāk ar īsu ziņojumu:

Jūs, puiši, droši vien pamanījāt, ka krievu valodā uzsvars var krist uz jebkuru zilbi. Un ir valodas, kurās uzsvars vienmēr attiecas uz vienu un to pašu konkrēto zilbi. Piemēram, franču valodā uzsvars vienmēr krīt uz pēdējo zilbi: Paris, šoferis, mētelis utt.Poļu valodā - uz priekšpēdējo (protams, ja vārdam ir divas vai vairākas zilbes): Varšava, Krakova, Visla utt. Tāpēc franči, mācoties runāt krieviski, bieži (krievu vārdus izrunā franciski: visos vārdos liek uzsvērt pēdējo zilbi). Piemēram, tā vietā, lai ātri, viņi saka ātri (tā, starp citu, radās mazo Parīzes kafejnīcu nosaukums).

Tagad spēlēsim. Jūs esat uzaicināts spēlēt filmā, jūs atveidosit francūža lomu, kurš slikti runā krieviski: viņš izrunā visus vārdus ar uzsvaru uz pēdējo zilbi. Izlasiet uz tāfeles rakstītos vārdus tā, kā tos lasītu francūzis: LĪDAKA, VISTA, DZEGUZE, MUSA, ZIVIS, MUCA. Lara iejutīsies polietes lomā, viņa lasīs tos pašus vārdus ar uzsvaru uz priekšpēdējo zilbi. Spēļu ar zilbēm izmantošana tiek papildināta ar atbilstošo zilbju modeļu attēlošanu. Tā, piemēram, spēli, lai noteiktu uzsvērtu zilbi, izmantojot jautājošu intonāciju, var spēlēt šādi:

Vienā rindā ir doti dzīvnieku attēli, bet otrā - zilbju raksti ar uzsvaru uz dažādām zilbēm. Students uzņem diagrammu, kas, viņaprāt, atbilst attēlam.

Viņš pieiet pie skolēna un jautā, izceļot uzsvērto zilbi: ARE YOU A FOX? Ja diagramma, kas norāda uz uzsvērto zilbi, atbilst vārdam, kas nosauc dzīvnieku vai putnu, bērni sadodas rokās. Izvēlētais students saka: “Jā, es esmu lapsa. Būsim draugi". Tātad abas rindas tiek pārkārtotas pāros, uz kurām virs galvas atrodas attēls un zilbes raksts, kas atbilst vārdam, kas nosauc attēlā zīmēto.

1. uzdevums: izvēlieties piecus vārdus, kas atbilst zilbju modeļiem:

Neaizmirstiet, ka jāņem vērā ne tikai zilbju skaits, bet arī uzsvērtās zilbes vieta vārdā.

2. uzdevums: Kādas ir neliterālo skaņu diagrammu priekšrocības salīdzinājumā ar transkripciju? Norādiet savas atbildes iemeslus. Izveidojiet vārdu skaņu modeļus: LAPSA, STUTER, TĪĢERIS, ZEBRA.

Skaņu modeļu izmantošana palīdz pilnveidot skolēnu fonētiskās zināšanas un prasmes, jo rada papildu priekšnoteikumus skolēnu izziņas aktivitātes paaugstināšanai krievu valodas stundās. Tajā pašā laikā darbu ar modeļiem var veikt divos virzienos: no vārda uz modeli un, gluži pretēji, no modeļa uz vārdu.

Neaizmirstiet, ka jo specifiskāks ir skaņas modelis, jo grūtāk ir tam atrast vārdus. Ir svarīgi iesaistīt bērnus izvēlēto vārdu pareizības novērtēšanā. Turklāt skolēns ne tikai pieņem vai “noraida” vārdu, bet arī paskaidro, kāda bija drauga kļūda. Piemēram, ņemot vērā modeli:

Skolēni to izmanto, lai izvēlētos bērnu vārdus. “Kontrolieris” pieņem vārdus: LENA, NINA, VERA, YURA, ZINA, DIMA, bet VITYA to nelaiž garām, jo ​​šajā vārdā pirmā zilbe atbilst modelim, bet otrā neatbilst.

Ar vārdu skaņu modeļiem var veikt dažādus vingrinājumus. Šeit ir daži no tiem: ir dotas trīs shēmas un trīs vārdi. Studenti nosaka, kuram modelim atbilst katrs vārds. Turklāt starp modeļiem var būt kāds, kas neatbilst nevienam no vārdiem. Studenti identificēs "svešinieku" un pēc tam izveidos pareizo modeli. Vingrinājumi ar modeļiem ir īpaši pievilcīgi jaunākiem skolēniem, ja tie tiek piedāvāti spēļu veidā. Teiksim, skolēni “pārmitina” dzīvniekus savos dzīvokļos (shēmas) vai labo Pinokio kļūdas utt.

Gribu vērst uzmanību uz to, ka nav viegli atrast vārdus katrai shēmai, it īpaši, ja šajā shēmā ir norādītas daudzas pazīmes: zilbju dalījums, uzsvars, kā arī visas līdzskaņu īpašības: balss-blāvi, grūti- mīksts. No tā izriet, ka, pirms dot problēmu bērniem, jums tā ir jāatrisina pašam.

Runājot par fonētikas izpētes objektīvajām grūtībām, mēs minējām fonētiskos procesus, kuru rezultātā vārdos parādās skaņas, kuras nevar izrunāt atsevišķi (bez īpašas fonētiskās sagatavošanas). Lai pareizi izvēlētos materiālu analīzei, skolotājam jāspēj sniegt fonēmisku vērtējumu par vārda skaņas sastāvu.

No fonēmisko pazīmju viedokļa visus krievu valodas vārdus var attēlot trīs grupās:

Vārdi, kas sastāv no skaņām (fonēmām) spēcīgās pozīcijās: SON, DAY, BUMBELE, TULIP uc Šīs grupas vārdi visbiežāk ir vienzilbīgi, veidoti pēc parauga - līdzskaņi, patskaņi, līdzskaņi nepāra balss-bezbalsībā. Šeit mēs parasti iekļaujam arī divu zilbju vārdus, ja neuzsvērtā (iepriekš uzsvērtā) zilbē ir fonēma<У>, kas nesakrīt ne ar vienu citu fonēmu nevienā no skaņas pozīcijām (caurule, loks utt.). Praktisku apsvērumu dēļ šajā grupā var iekļaut divu zilbju vārdus ar neuzsvērtu skaņu [ы] vārda absolūtajā galā (kalni, zivis, brūces utt.). Visi šie ir ļoti vienkārši vārdi skaņas analīzei, un tajā pašā laikā daudzi no tiem sniedz labu materiālu, lai ņemtu vērā krievu grafikas iezīmes: STUM, FIR, KULKI utt.

Vārdi, kas sastāv no skaņām (fonēmām) spēcīgās un vājās pozīcijās, kas pēc akustiskajām īpašībām praktiski sakrīt ar to pašu fonēmu spēcīgajām pozīcijām: GRASS, SOUP, Ruff, RAIL utt. Šie vārdi nerada grūtības skaņu parsēšanā, jo , strādājot ar viņiem, skolēns, kurš prot lasīt un rakstīt, neatrodas situācijā

izvēloties vadlīnijas (uz ko paļauties - skaņu vai burtu), kopš

šo vārdu skaņu un burtu formas ir vienādas. Pamatojoties uz šo pirmo divu grupu materiālu, ir labi formulēt skaņas analīzes metodes, iemācīt bērniem klausīties vārda skaņu utt.

Vārdi, kas satur skaņas (fonēmas) spēcīgās un vājās pozīcijās, un pēdējie pēc skaņas atšķiras no fonēmu spēcīgajām pozīcijām: SARS, MEŽI, SIENS, EZIS, PAIPALA, VAKARS uc Starp šīs grupas vārdiem ir tādi, kas uz darbu labāk neņemt. Tādējādi analīzei ir piemēroti divzilbju vārdi ar uzsvaru otrajā zilbē: LEG [NAGA], RUNNER [B "IGUN], SPOT [PITNO] utt. Šajā gadījumā vājās pozīcijas skaņa ir diezgan pieejama izolāciju, ja skolotājs liek skolēniem to izrunāt atbilstoši literārās valodas normām, kā arī skaņu analīzes laikā ir izdevies iemācīt bērniem koncentrēties uz runāto vārdu. Divzilbīgus vārdus labāk nelietot ar uzsvaru uz pirmā zilbe, jo tiem ir ļoti īsa patskaņa skaņa - VAKARS [В "ЭЧЪР", ROUNDER [GROHYT] utt. Divzilbju vārdus ar uzsvaru pirmajā zilbē var ņemt, ja otrajā zilbē ir fonēma<У>vai<И>: ASARIS, BĒRNI, Blind Man's Bluff u.c.

Trīszilbju vārdus var izmantot arī darbam, ja otrajā vājajā pozīcijā ir fonēma (nevis pirmajā iepriekš uzsvērtajā zilbē)<И>un vēl jo vairāk fonēma<У>: Stūrītis, IZKLAIDĪBA, PĪRĀGS utt.

1. uzdevums: doti vārdi fonētiskajai analīzei. Otrajā klasē tas ir DALDS, ZIRGS, trešajā - PAVASARIS, SKATES, ceturtajā - FROZY, SKOLAS BĒRNI.

Īpašs jautājums ir parsēšanai izmantot vārdus ar “iotētiem” patskaņiem. Vēl pavisam nesen tika uzskatīts, ka skaņas [Y] izolēšana no vārdiem, kur tā atrodas pirms patskaņa un tāpēc tiek apzīmēta ar vienu burtu kopā ar šo patskaņi, sākumskolas skolēnam nav pieejama. Bet tā nav taisnība. Skaņa [Y] ir viegli izolējama no skaņu secības jebkurā pozīcijā, jo to var viegli pagarināt jebkurā pozīcijā: vārda sākumā (YAMA [YYYA-MA]) un starp patskaņiem (MY [MAYYYYYU]), un pēc līdzskaņa pirms patskaņa (APĒST [S"IIIIIIEL]) utt.

Izslēdzot no skaņu analīzes vārdus ar skaņu [I] visās pozīcijās, mēs mudinām bērnus miksēt skaņas un burtus, radot nepārvaramu barjeru krievu valodas skaņu un burtu faktiskās attiecības izpratnei.

Ņemiet vērā, ka darbs ar skaņu [I] palīdz skolēniem saprast atšķirību starp patskaņiem un līdzskaņiem atbilstoši veidošanas metodei.

2. uzdevums: veiciet nelielu fonētisku eksperimentu ar sevi. Vispirms atveriet muti un tad sakiet: AAAAH. Tagad atkal atver muti un saki I. Vai tas izdevās? Kas notiek ar muti, kad cilvēks sāk teikt es? Salīdziniet arī E un E, U un Yu izrunu. Ko tas nozīmē, ka, saucot Ya, E, E, Yu, mēs vispirms aizsedzam muti?

Lingvisti pēdējos gados nav lietojuši terminu "iotated" patskanis. Mums šķiet, ka metodikā to nevajadzētu izmantot. Galu galā pati “iotizētā” patskaņa kombinācija rada priekšstatu par kaut kādu patskaņu skaņu, kas satur jotu, tas ir, noved pie skaņu un burtu sajaukšanas. Galu galā tā sauktie “iotētie” patskaņu burti ne vienmēr apzīmē patskaņu un līdzskaņu yot: BALL [M"ACH], CHALK [M"EL], LUK [L"UK] utt.

Kāds pieredzējis skolotājs reiz sūdzējās metodiķei: “Šķiet, ka mani bērni jau ir iemācījušies dzirdēt skaņas, bet sākt skaņu analīzi vienmēr ir grūti. Pirmklasnieki nekad nemācēs uzreiz pareizi atbildēt uz pirmo jautājumu.” “Kāds ir tavs pirmais jautājums?” jautāja metodiķe. “Piemēram, ko?” skolotāja bija pārsteigta. - Cik skaņu ir vienā vārdā?

Ja skolēnam, kurš tikai sāk analizēt skaņas, vispirms ir jāpasaka, cik skaņu ir vienā vārdā, viņš neizbēgami pārorientēsies no skaņas uz burtu. Burtus nav grūti saskaitīt, un par tiem ir vieglāk runāt, nekā klausīties plūstošajā un nestabilajā skaņā. Nav svarīgi, vai skolēns redz uzrakstīto vārdu. Izmantojot šo parsēšanas secību, tas jebkurā gadījumā paļausies uz vārda vizuālo attēlojumu.

Tādējādi, organizējot darbu ar skaņām, mēs piespiežam skolēnu sajaukt skaņas un burtus, t.i., mēs kavējam runas dzirdes attīstību, bez kuras, kā mēs centāmies parādīt, veiksmīgi apgūt ne tikai fonētiku, bet arī visu. turpmāka valodas apguve nav iespējama.

Kā skaņu analīzi var veikt tā, lai tā palīdzētu skolēnam veikt tās darbības, kas nepieciešamas, lai faktiski izolētu skaņas no vārda un noteiktu to secību? Citiem vārdiem sakot, kāds analīzes plāns palīdzēs studentam iegūt nepieciešamās zināšanas?

Ja vēlamies pārliecināties, ka skolēns tiešām darbojas ar skaņām, tas ir, attīstās viņa fonēmiskā dzirde, skaņas analīzi vēlams veikt šādā secībā:

1) Saki un klausies vārdu.

2) Atrodiet uzsvērto zilbi un izrunājiet vārdu pa zilbi.

4) Apzīmējiet izvēlēto skaņu ar simbolu.

6) Apzīmējiet izvēlēto skaņu ar simbolu utt.

7) Pārbaudiet, vai vārds ir pareizs.

Īsi paskaidrosim skaņas parsēšanas darbību nepieciešamību un secību, kā arī saturu.

1. Saki un klausies vārdu.

Likt studentam skaļi pateikt vārdu, ko viņš analizēs, nozīmē palīdzēt viņam saprast turpmākās analīzes objektu. Ir iespējams kaut ko analizēt, ja mums ir priekšā analīzes priekšmets. Nav cita veida, kā parādīt vārda skaņas struktūru, kā vien to izrunāt. Šajā gadījumā skolotājs nodrošinās, lai skolēns vārdu izrunā tā, kā to nosaka literārās valodas normas. Pretējā gadījumā var izrādīties, ka skolotājs un skolēns analizēs dažādus vārdus.

Piemēram, skolotājs domā vārdu [MAROS] (sarna), bet skolēns saka [MAROZ] utt. Lieta ir tāda, ka apjoms, ka skolēna izrunā iespējamas kļūdas lokālās izrunas īpatnību dēļ, kā arī vēlmes (īpaši vēlākos posmos) tuvināt vārda skaņu tā pareizrakstībai. Ir skaidrs, ka skolotājam ir jāizlabo pareizrakstības kļūda, pirms skolēns sāk analīzi. Tātad pirmo plāna punktu varētu formulēt stingrāk šādi: sakiet vārdu atbilstoši krievu literārās izrunas normām un ieklausieties sevī.

2. Atrodiet uzsvērto zilbi un izrunājiet vārdu pa zilbi. Vārda akcentoloģiskos raksturlielumus varētu norādīt arī pēc tam, kad skolēni ir izveidojuši skaņu secību. Bet, ņemot vērā to, ka, mainot uzsvara vietu, visbiežāk manāmi mainās vārda skaņas struktūra (salīdzināt, piemēram, TVOROG [TVOROK] un TVOROG [TVAROK], kā arī tāpēc, ka patskaņu skaņu īpašība ietver norādi uz uzsvaru vai neuzsvērumu, ir jēga atrast.uzsvērta zilbe parsēšanas sākumā.

Tā kā, lai noteiktu uzsvērto zilbi, vārds tiek izrunāts kopā (nevis zilbi pa zilbei), izpildot otro plāna punktu, skolēns vārdu izrunā divas reizes: vispirms - pilnībā (ar aicinošu vai jautājošu intonāciju), un tad - “gabals pa gabalam” (daudzināšana), t.i. ... pa zilbēm.

Pāreja uz plāna trešo punktu nozīmē faktiskās saprātīgas analīzes sākumu. Prasība izvilkt pirmo skaņu skolēnam atgādina darbības metodi, un norāde, ka skaņa tiek izvilkta (akcentēta) kā daļa no vesela vārda, skolēnam liek domāt par līdzekli darbības pareizas izpildes uzraudzībai.

Pēc tam, kad skolēns ir nosaucis vēlamo skaņu, tas ir, izrunājis to izolēti, maksimāli pietuvinot to skaņai pilnā vārdā, viņš raksturo skaņu: par patskaņu viņš saka, vai tas ir uzsvērts vai neuzsvērts, un par līdzskaņs - kāda veida skaņa tā ir (vispirms - cieta vai mīksta, pēc tam - bezbalsīga vai balss).

4. Apzīmējiet izvēlēto skaņu ar simbolu.

Skaņu ierakstīšana, izmantojot parastos simbolus, palīdz skolēniem “noturēt” skaņas analīzes objektu un “neslīdēt” uz burta. Sākotnējā posmā skaņas diagramma tiek dota studentiem gatavā formā, pirms studenti sāk skaņas analīzi. Šajā gadījumā shēma kalpo kā atbalsts bērnam, palīdz “nepazaudēt” skaņu, vada viņa darbības un kalpo kā līdzeklis darbības pareizas izpildes uzraudzībai. Piemēram, ja ir 3 šūnas, tās norāda, ka vārdā ir 3 skaņas. Un, ja skolēns vārdā HOUSE identificē skaņas “DO” un “M”, diagramma liecina, ka darbība tika veikta nepareizi.

Bērniem apgūstot veidus, kā noteikt skaņu secību, modelis netiek precizēts, bet tiek konstruēts analīzes gaitā. Un jo vairāk bērni uzzina par skaņām, jo ​​konkrētāka kļūst modeļa diagramma.

Piemēram, vārda PILA modelis iziet šādu konkretizācijas ceļu:

Modelis parāda, ka modelis parāda, ka vārdā ir 4 skaņas (iestatītas pirms parsēšanas), zilbes modelis, kas norāda uzsvērto zilbi

Skaņas modelis, kurā līdzskaņus raksturo maigums un cietība, turklāt tiek parādīts zilbju dalījums un stress,

Skaņas modelis, kas parāda ne tikai līdzskaņu maigumu-cietību, bet arī skanīgumu-bezbalsību.

6. Apzīmējiet izvēlēto skaņu ar parasto ikonu utt. Trešās, pēc tam ceturtās darbības tiek atkārtotas, līdz tiek atrastas, raksturotas un ierakstītas visas skaņas.

7. Pārbaudiet, vai vārds ir pareizs.

Lai gan katras skaņas izolācija tika veikta pilnā vārdā un tāpēc analīzes laikā tika kontrolēta skaņas analīzes pareizība, ir vērts vēlreiz izrunāt visas skaņas pēc kārtas, “nolasot” visu vārdu. pārliecināts, ka vārda skaņa nav izkropļota, citiem vārdiem sakot, pareizi veikts darbs.

Nobeigumā atzīmēsim, ka tad, kad skolēni faktiski strādā ar skaņām, klasē nevajadzētu un nevar būt kluss. Gan tas, kurš “vada” (strādā pie tāfeles vai, sēžot pie rakstāmgalda, skaļi skaidro savu rīcību), gan visi pārējie skolēni visu laiku čukst un klausās skaņas.

Lai pārvērstu faktisko skaņas analīzi par skaņas burtu, analīzes plānam būs jāpievieno tikai viens punkts: kāds burts apzīmē katru skaņu un kāpēc? Citiem vārdiem sakot, skolēns burtu izvēli skaidro nevis vienlaikus un paralēli skaņu atlasei, bet pēc tam, kad skaņas analīze jau ir pilnībā pabeigta.

Skaņu analīzes attīstība ir saistīta ar analizējamo vārdu loka paplašināšanos. Ja sākumā tiek analizēti pirmās un otrās grupas vārdi, tad, bērniem augot, arvien lielāku vietu sāk ieņemt trešās grupas vārdi. Tiklīdz sākumskolēni sāk analizēt to vārdu skaņu sastāvu, kuri satur skaņas vājās vietās, kas nesakrīt ar galveno fonēmu variantu (sals, maize, zeme utt.), Viņi praksē pārliecinās, ka krievu valoda ir nevienā pozīcijā ir iespējams viss patskaņu un līdzskaņu skaņu diapazons. Dažviet vārdos ir skaņas tikai ar noteiktām īpašībām: vārdu beigās ir tikai nebalsotas pāru skaņas, neuzsvērtā zilbē nav patskaņu [O] un [E] utt.

Tādējādi fonētikas mācīšana ir saistīta ar ortoēzijas mācīšanu un kļūst par pamatu apzinātas izrunas prasmju veidošanai.

2.3. Pamatskolēnu fonēmiskās izpratnes un vārdu skaņas analīzes prasmju attīstības salīdzinošā analīze dažādās izglītības sistēmās

Kursa darbā iekļautais pētījums notika uz Pašvaldības izglītības iestādes “Licejs Nr.7” bāzes 2.A klasē L. V. Zankovas attīstošās izglītības izglītības sistēmā. Pētījumā piedalījās 25 skolēni. Tas sastāvēja no trim posmiem (noskaidrošana, veidojošs eksperiments, kontrole) un bija vērsts uz fonēmiskās dzirdes attīstību, pamatojoties uz hipotēzes apstiprinājumu. Pamatojoties uz noskaidrošanas un kontroles posmu rezultātiem, tika aprēķināti procenti. Katram no piedāvātajiem uzdevumiem tika veikti aprēķini, kā arī aprēķināts vidējais uzdevumu pareizas izpildes procents.

Pētnieciskā daļa sastāv no trim posmiem: konstatēšana, veidojošais eksperiments, kontrole.

Noskaidrošanas eksperimenta stadijā tika uzsākts tests (9.pielikums), kura mērķis ir noteikt fonēmiskās dzirdes attīstības līmeni sākumskolēniem.

Mēs izvēlējāmies fonētiskos vingrinājumus, kas ietvēra uzdevumus ar dažādiem mērķiem. Piemēram:

Uzdevums Nr. 1 (a) noteikt jaunākiem skolēniem spēju noteikt līdzskaņu skaņu apdullināšanu vārda beigās;

Uzdevums Nr.1 ​​(b) ir vērsts uz spēju saskatīt līdzskaņu skaņu vājo pozīciju cietības un maiguma ziņā;

Uzdevums Nr. 1 (c) palīdzēja noteikt studentu spēju saskatīt iotētus patskaņus tajās pozīcijās, kur tie apzīmē divas skaņas;

2. uzdevums pārbauda bērnu spēju korelēt kombināciju ЖИ, ШИ pareizrakstību ar skaņu shēmu;

Uzdevums Nr.3 ir vērsts uz jaunāko klašu skolēnu spēju identificēt neizrunājamu līdzskaņu vārda vidū.

Skolēnu aktivitāte bija šāda: saskaņojiet vārdu ar pareizo skaņas modeli; izvēlēties vārdam piemērotu fonētiskās parsēšanas shēmu; patstāvīgi veikt vārda fonētisko analīzi.

Katram uzdevumam izpildes procentuālā daļa tika aprēķināta šādi:

1. Kopējais studentu skaits bija 100%;

2. Skolēnu skaits, kuri pareizi izpildīja uzdevumus, bija X%;

3. Aprēķini tika veikti, izmantojot proporciju: a = 100%

b = X%, tāpēc (100%): a = X%, kur a ir kopējais skolēnu skaits, b ir to skolēnu skaits, kuri pareizi izpildīja uzdevumus.

Vidējais procentuālais daudzums tika aprēķināts, izmantojot formulu:

(X1+X2+X3+X4+X5):5=X, kur XI, X2, X3, X4, X5 ir pareizas izpildes procentuālais daudzums attiecīgajā uzdevumā, X ir vidējais pareizas izpildes procents, 5 ir skaitlis piedāvātajiem uzdevumiem.

Tādējādi rezultāti bija šādi:

Tabula Nr.1. Fonēmiskās dzirdes attīstības rezultāti jaunākiem skolēniem noskaidrošanas stadijā

Ar uzdevumu Nr.1 ​​(a) tika galā attiecīgi 84% skolēnu, nesekmīgi – 16% skolēnu.

Uzdevumā Nr.1(b) 96% jaunāko klašu skolēnu nav kļūdījušies, 4% uzdevums bija grūts.

8% skolēnu pareizi izpildīja uzdevumu Nr.1(c), 92% kļūdījās.” Šī kļūda, mūsuprāt, norāda uz nespēju ne tikai korelēt skaņas un burtus, bet arī noteikt to skaitu vārdā.

Uzdevumu Nr.2 nesekmīgi izpildīja 4% skolēnu, 96% skolēnu.

Pildot uzdevumu Nr.3 (kur, izrunājot vārdu, nedzird skaņu, bet raksta burtu), 100% jaunāko klašu skolēni kļūdījās.

Vidējais skolēnu īpatsvars, kas pareizi izpilda uzdevumus, ir 43,2%.

Iegūto datu analīze liecina, ka pusei skolēnu ir labi attīstīta fonēmiskā apziņa, bet pēdējā uzdevuma rezultāti liecina par nepieciešamību veikt papildu darbu šīs funkcijas attīstīšanai. Pētījuma laikā noskaidrojās, ka skolēniem visgrūtāk ir izpildīt vingrinājumus ar iotētu patskaņu, ar neizrunājamu līdzskaņu un paļauties uz vārda burta attēlu, tāpēc veidojošo eksperimentu strukturējām tā, lai atrisinātu plaisas, kas radās skolēnu vidū.

Fonēmiskās dzirdes veidošanas darba sistēmu plānojām formatīvā eksperimenta stadijā atbilstoši noskaidrošanas eksperimenta stadijā iegūtajiem rezultātiem. Viena no grūtībām darbā ar skaņām ir tā, ka, izrunājot vārdu, nepaliek pēdas. Psihologi un metodiķi cenšas atrast līdzekļus, kas ļautu mākslīgi “pārtraukt” skanīgus vārdus un vienlaikus iztikt bez burtiem. Līdz ar to dažādas diagrammas, modeļi un simboli, ko izmanto fonētikas nodarbībās. Tāpēc veidošanās posmā mēs izmantojām skaņas modeli, lai saprastu atšķirību starp skaņu un burtu. Skatuves mērķis ir veidot fonēmisko dzirdi, izmantojot šo modeli.

Katrā krievu valodas stundā skolēniem tika piedāvāti dažāda rakstura uzdevumi, jo jaunākā skolēna uzmanība tiek pievērsta interesantākam, interesi izraisa emocijas, atmiņai ir raksturīga iezīme: atmiņā paliek uz emocijām balstīts uzdevums. labāk. Mēs izvēlējāmies 22 vingrinājumus (8.pielikums), kurus sadalījām 4 grupās:

1) uzdevumi, kuru mērķis ir strādāt ar vārdiem un skaņu rakstiem;

2) fonētiskie vingrinājumi, tai skaitā skaņu transkripcija;

3) vārdu un skaņu dzirdes uztvere;

4) skaņu analīze un sintēze vārdos (11.pielikums).

Pirmās grupas vingrinājumi ir vērsti uz vārda skaņas čaulas modelēšanas darbības veidošanu: - izvēlieties vārdus diagrammai; izveidot vārdu skaņu diagrammu; ^ vai var teikt, ka vārdam STEPPE būs patiesas šādas shēmas:

Ar	3	Uz	3
3	3	Uz	3

Grūtības šajā uzdevumu grupā radīja vārdi ar neizrunājamu līdzskaņu vārda vidū, kuriem bija nepieciešams izveidot skaņu diagrammu, kā arī vingrinājums, kurā spēja noteikt spēcīgo un vājo pozīciju. līdzskaņu pārbaudīja pēc cietības un maiguma. Bērni vārdu STEPPE izrunāja dažādi ([st, ep, ], [s, t’ep, ]), taču beigās nonāca pie secinājuma, ka abas šim vārdam piedāvātās shēmas būtu pareizas. Pieņemam, ka strīds izcēlies tādēļ, ka skolēni iepriekš nebija saskārušies ar vārdiem, kur skaņa ir vājā stāvoklī cietības un maiguma ziņā.

Nākamās uzdevumu grupas mērķis bija attīstīt prasmi iekodēt vārdus atbilstošās zīmēs (transkripcijas skaņās). Piemēram:

· izvēlēties pareizo atbildi vārda fonētiskajai analīzei;

· veikt vārdu fonētisko analīzi.

Grūtības šajā uzdevumu grupā radās, kad bija jāstrādā ar iotētiem patskaņiem. Mēs pieņemam, ka skolēni ir aizmirsuši, ka šie patskaņi noteiktās pozīcijās apzīmē 2 skaņas.

Trešā uzdevumu grupa ietvēra mērķi klausīties runu un izolēt (atrast) no tās noteiktas skaņas. Piemēram:

· aizstāt pirmo skaņu vārdā BOCHKA. Kādus vārdus tu izdomāji?

Šī uzdevumu grupa grūtības nesagādāja, skolēni uzdevumus izpildīja ātri un ar interesi. Mēs uzskatām, ka iemesls slēpjas vārda burtu tēlā, kas nav līdz galam izveidots, tas dod mums milzīgas iespējas fonēmiskās dzirdes veidošanai, nepaļaujoties uz vārda burtu tēlu.

Ceturtās uzdevumu grupas mērķis ir attīstīt prasmes savienot un atdalīt vārdā skaņas. Piemēram:

· atrast vārdus, kuros ir mazāk līdzskaņu nekā patskaņu;

· izrunājiet vārdus apgrieztā secībā:

LINA, LŪKA, TAZ, TROKSNIS, BŪDA

Šeit skolēni pieļāva kļūdas, saskaroties ar vārdiem ar patskaņiem un izrunājot vārdus apgrieztā skaņu secībā. Skolēni strādājot paļaujas uz vārda burta attēlu, kas apstiprina posma apraksta sākumā minēto problēmu.

Kontrolposmu veidojām tāpat kā noskaidrošanas posmu, tas ir, uzsākām testu, kura valodas materiālu mainījām (10.pielikums), bet uzdevumi palika tie paši. Šī posma mērķis ir noteikt fonēmiskās dzirdes attīstības līmeni pēc veidojošā eksperimenta.

Lai apstrādātu iegūtos rezultātus, mums bija vajadzīgas tādas pašas formulas kā noteikšanas posmā.

Rezultāti bija šādi:

Tabula Nr.2. Fonēmiskās dzirdes attīstības rezultāti juniors skolēni kontroles posmā

91% skolēnu tika galā ar uzdevumu Nr.1 ​​(a), attiecīgi 9% skolēnu nesekmīgi.

Uzdevumā Nr.1(b) 88% jaunāko klašu skolēnu nav kļūdījušies, 12% uzdevums bija grūts.

Uzdevumu Nr.1(c) pareizi izpildīja 18% skolēnu, kļūdījās 82%.

100% skolēnu izpildīja uzdevumu Nr.2.

Veicot uzdevumu Nr.3, 12% jaunāko klašu skolēnu nav kļūdījušies, grūtības sagādāja 88% skolēnu.

Vidējais skolēnu procentuālais daudzums, kas pareizi izpilda uzdevumus, ir 61,8%.

Salīdzinot katra uzdevuma noskaidrošanas un kontroles posmos iegūtos rezultātus, var konstatēt, ka spēja noteikt līdzskaņu skaņu apdullināšanu vārda beigās bija attīstījusies 7% skolēnu; spēja redzēt iotētus patskaņus tika attīstīta 10% skolēnu; ir uzlabojusies spēja korelēt pareizrakstību ZHI, SHI ar skaņas shēmu 4% bērni; spēja redzēt neizrunājamu līdzskaņu attīstījās 12% sākumskolas vecuma bērnu; bet rādītājs spējai noteikt līdzskaņu skaņu vājo pozīciju pēc cietības un maiguma samazinājās par 8%.

Procentuālie rādītāji katram uzdevumam, kas iegūti, salīdzinot rezultātus, liecina, ka grūtības, kas bērniem bija daļēji atrisinātas, taču, koncentrējoties uz spēju saskatīt iotētus patskaņus un neizrunājamus līdzskaņus, maz uzmanības veltījām darbam pie citiem pareizrakstības modeļiem, tāpēc , samazinājās to skolēnu procentuālais daudzums, kuri noteica līdzskaņa vājo pozīciju cietības un maiguma ziņā.

Diagramma Nr.1.

Salīdzinot pirmajā un trešajā posmā iegūtos vidējos procentus, redzējām, ka to skolēnu skaits, kuriem uzlabojās fonēmiskā izpratne, bija 18,6%.

Pamatojoties uz kontroles posmā iegūtajiem rezultātiem, varam teikt, ka tie ir mainījušies salīdzinājumā ar tiem, ko mums uzrādīja noskaidrošanas posms.

SECINĀJUMS

Pamatskolas galvenais uzdevums ir tas, ka tā ir veidota, lai sniegtu bērnam zināšanas, attīstītu prasmes un iemaņas, attīstītu tālākizglītībai skolā nepieciešamās spējas un tieksmes. Viens no šiem nepieciešamajiem nosacījumiem ir attīstīta fonēmiskā apziņa, jo tā ir pamats pareizrakstības un pareizrakstības prasmju apguvei.

Daudzi zinātnieki strādāja pie fonēmiskās dzirdes attīstības problēmas: D.B. Elkoņins, K.D. Ušinskis, M.R. Ļvova un daudzi citi.

Ņemot vērā sākumskolas vecuma bērnu vecumu un psiholoģiskās īpatnības, skolotājam rūpīgi jāapsver, kā efektīvi un ērti nodot mācību materiālu katram skolēnam. 6-7 gadus vecam bērnam raksturīga vizuāli-figurālā domāšana. Viņš viegli un ātri apgūst viņu interesējošos mācību materiālus. Kopā ar bērniem sastādītas tabulas, diagrammas un spēles var kļūt par neaizstājamu rīku katrā nodarbībā, īpaši, analizējot vārdus (skat. pielikumus).

Veiksmīgi veikta skaņu analīze lasītprasmes, krievu valodas vai rakstīšanas stundās veicina fonēmiskās izpratnes attīstību.

Fonēmiskā dzirde pēc M. R. Ļvova definīcijas ir "atsevišķu runas skaņu diskriminācija skaņu plūsmā, nodrošinot vārdu izpratni un to nozīmju atšķiršanu".

Fonēmiskā izpratne ir nepieciešama ne tikai veiksmīgai mācībai, bet arī pareizrakstības prasmju attīstīšanai: krievu valodā liels skaits pareizrakstības modeļu ir saistīts ar nepieciešamību korelēt burtu ar fonēmu vājā stāvoklī.

Studentiem ir “jāatpazīst” fonēmas (“pamatskaņas”) ne tikai spēcīgās, bet arī vājās pozīcijās un jānošķir fonēmu skaņu variācijas. Atsevišķas skaņas izolācijas pareizību visefektīvāk kontrolē, ja darbs tiek veikts ar pilnu vārdu.

Fonēmiskās dzirdes attīstībai nepieciešama dzirdes aparāta apmācība. Tāpēc lasīt un rakstīt mācīšanās laikā ir jāveic dažādi dzirdes vingrinājumi (daļēja skaņu analīze) - piemēram, lai atpazītu konkrētas skaņas runātajos vārdos, mēles griežos, vingrinājumi onomatopoējā, skaidrā izrunā. atsevišķu vārdu, sakāmvārdu, dzejoļu utt.

Savā darbā mēs pētījām un analizējām psiholoģiski pedagoģisko un izglītojoši metodisko literatūru, pētījām sākumskolas vecuma bērnu runas dzirdes attīstības iezīmes, izglītojošā materiāla pasniegšanu darbā ar skaņām, fonētikas saistību ar pareizrakstību un pareizrakstību, identificēja, mūsuprāt, efektīvākos uzdevumus un vingrinājumus fonēmiskās dzirdes attīstībai.

Tādējādi fonēmiskās dzirdes attīstīšanas metodes ir dažādas: runas uztveres un runāšanas prakse; analītiski sintētiski uzdevumi un vingrinājumi; neuzsvērtu patskaņu, apšaubāmu balsu un bezbalsīgu līdzskaņu noteikšana vārdos; fonētiskās spēles; skaņas (fonētiskā) analīze un citi. Priekšroka tiek dota tiem, kas pēc būtības ir daudzfunkcionāli, veicina personības pašrealizāciju, ir interesanti skolēniem, palīdz efektīvāk apgūt mācību materiālu.

Lai apstiprinātu hipotēzi, tika veikts eksperimentālais darbs, kas notika uz Pašvaldības izglītības iestādes “Licejs Nr.7” bāzes 2.A klasē L. V. Zankovas attīstošās izglītības izglītības sistēmā. Pētījumā piedalījās 25 skolēni. Tas sastāvēja no trim posmiem (noskaidrošana, veidojošais eksperiments, kontrole).

Noskaidrošanas posmā iegūtie rezultāti uzrādīja vidējo fonēmiskās dzirdes attīstības līmeni un atklāja sākumskolas vecuma bērniem biežākās grūtības darbā ar skaņu vārdiem.

Lai to izdarītu, veidojošā eksperimenta stadijā mēs izvēlējāmies un veicām uzdevumus un vingrinājumus, kas veicināja fonēmiskās dzirdes attīstību.

Kontroles posms parādīja mūsu darba rezultātus, kur mēs novērojām pozitīvu dinamiku fonēmiskās dzirdes attīstībā.

Salīdzinot noskaidrošanas un kontroles posmos iegūtos rezultātus, var konstatēt, ka studentu fonēmiskā atziņa attīstījās par 18,6%, tātad sasniedzām izvirzīto fonēmiskās izpratnes attīstības mērķi.

Tādējādi apstiprinās mūsu hipotēze: ja mēs izmantosim īpašas metodes krievu valodas mācīšanas procesā attīstības izglītības sistēmā, tad sākumskolēni attīstīs skaņu vārdu analīzes un fonēmiskās dzirdes prasmes.

Veiksmīgai fonēmiskās dzirdes attīstībai skolotājam jāņem vērā sākumskolas vecuma bērnu vecums un psiholoģiskās īpatnības, rūpīgi jāpārdomā un jāizvēlas efektīvas mācību metodes un metodes, kā arī pieejamā veidā jāsniedz izglītojošais materiāls katram skolēnam.

BIBLIOGRĀFIJA

1. Ageenko F.L., Zarva M.V. Akcentu vārdnīca radio un televīzijas darbiniekiem. - krievu valoda, 1984.g.

2. Akenova A.K. Krievu valodas mācīšanas metodes korekcijas skolā: mācību grāmata pedagoģisko augstskolu defektoloģijas nodaļu studentiem - M.: VLADOS, 2004, lpp. 113-114.

3. Betenkova N.M. un citi.ABC: mācību grāmata 1. klasei. izglītības iestādēm. 2 daļās. 1. daļa - 3. izdevums, pārstrādāts. -Smoļenska: Asociācija XXI gadsimts, 2006, lpp. 26.

4. Betenkova N.M. un citi.ABC: mācību grāmata 1. klasei. izglītības iestādēm. Pēc 2 stundām. 2. daļa - 4. izdevums, pārstrādāts. - M.: Biedrība XXI gadsimts, 2007, lpp. 14.

5. Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V. Mans mīļākais alfabēts. Mācību grāmata pirmklasniekiem. - red. 2., pārskatīts - M.: Balass, 2007, lpp. 32.

6. Bušueva L.S. un citi.Jaunāko skolēnu individuālo īpašību izpēte, pamatojoties uz viņu gatavības skolas izglītībai diagnostiku: Uch.-metode. Poz. Izglītības fakultātes studentiem / Sast. Bušueva L.S. - Magņitogorska, 2006, 1. lpp. 47.

7. Bušueva L.S. un citi Lasīšanas un rakstīšanas mācīšana pamatskolā / Sast. Bkšueva L.S. - Magņitogorska, 1997, lpp. 28, 34, 36.

8. Vostorgova E.V. Īss metodiskais komentārs par krievu valodas praksi un mācību grāmatu 1. klasei. - M.: Vita-press, 2001, lpp. 24-27.

9. Goretskis V.G. et al.: Krievu alfabēts: mācību grāmata. 1 klasei. trīs gadu un četru gadu sākums. skola - 2. izd. M.: Izglītība, 1999, lpp. 56.

10. Grekovs V.F., Krjučkovs S.E., Češko L.A. Rokasgrāmata krievu valodas stundām vidusskolā. - M.: Izdevniecība ONIX: Alianse - V, 1999, lpp. 75, 80.

11. Zhedek P.S. Fonētikas, pareizrakstības, grafikas un pareizrakstības mācīšanas teorijas un metožu jautājumi. - Tomska: Pelenga, 1992, lpp. 7, 8, 9 - 14, 14 - 15, 18 - 19, 34, 37.

12. Zhedek P. S., Chernyak L. M. Fonētiski ortopēdiskās tabulas krievu valodas stundās. - Tomska: Pelenga, 1997, 1. lpp. 3-11, 20.

13. Žurova L. E. u.c. Sertifikāts: Mācību grāmata 1. klasei. četrgadīgā pamatskola / red. Žurova L.E. — 4. izdevums, pārskatīts. - M.: Venta - Graf, 2007, lpp. 28.

14. Žurova L. E. u.c. Lasīšana un rakstīšana: Mācību grāmata 1. klasei. četrgadīgā pamatskola (2. pusgads) / red. Žurova L.E. — 2. izdevums, pārskatīts. -M: Venta - Graf, 2003, lpp. 114.

15.Ivanovs S.V.u.c.Krievu valoda: Mācību grāmata vispārizglītojošo iestāžu 4.klašu skolēniem: 2 stundās - 2.daļa / red. Ivanova S.V. - M.: Venta - Graf, 2006.

16. Iļjinska I. S., Panov M. V. (redaktori). Krievu valoda: Eksperimentālie mācību materiāli vidusskolai. 1. daļa. - M.: Pedagoģija, 1979, lpp. 120.

17.Literatūras enciklopēdija. -M.: 1929 -1939, 1. - 11. sēj., lpp. 136.

18. Lobčuks E. I., Ramzaeva T. G. Krievu valoda: Mācību grāmata četrgadīgās pamatskolas ar krievu mācību valodu 2. klasei. - Kijeva, 1987, 1. lpp. 81.

19. Ļvova M. R. Krievu valodas mācīšanas metodes. - M.: Izglītība, 2002, lpp. 172.

20. Nechaeva N. V., Belorusets K. S. ABC. - 6. izd., red. - Samara: “Izglītības literatūra”, “Fjodorovs”, 2007.

21. Krievu valodas pareizrakstības vārdnīca: Izruna, uzsvars, gramatiskās formas. - M.: Krievu valoda, 1983.

22.Panovs M.V.Mūsdienu krievu valoda. Fonētika. - M.: Augstskola, 1979, lpp. 94.

23. Peškovskis A. M. Grāmatas “Mūsu valoda” metodiskais papildinājums. - M.: Gosizdat, 1923, 1. lpp. vienpadsmit.

24. Ramzaeva T. G. Krievu valoda: Mācību grāmata četrgadīgās pamatskolas otrajai klasei. - M.: 1987, 1. lpp. 72.

25. Fedorenko L. P. Krievu valodas mācīšanas principi. - M.: Apgaismība,

28. Spēle kā fonēmiskās dzirdes attīstīšanas līdzeklis / Bushueva L. S. // Pamatskola plus pirms un pēc, M.: “Izdevniecība “Sarkanā zvaigzne”, Nr. 7, 2007, lpp. 32-35.