Efimenkova, Ludmila Nikolaevna - Logopēda koriģējošā darba organizācija un metodes skolas runas klīnikā: Rokasgrāmata logopēdiem. Logopēdiskā darba organizēšana skolas runas centrā III. Psiholoģiskās īpašības

Lai sašaurinātu meklēšanas rezultātus, varat precizēt vaicājumu, norādot meklēšanas laukus. Lauku saraksts ir parādīts iepriekš. Piemēram:

Vienlaicīgi varat meklēt vairākos laukos:

Loģiskie operatori

Noklusējuma operators ir UN.
Operators UN nozīmē, ka dokumentam jāatbilst visiem grupas elementiem:

pētniecības attīstība

Operators VAI nozīmē, ka dokumentam jāatbilst vienai no vērtībām grupā:

pētījums VAI attīstību

Operators NAV izslēdz dokumentus, kas satur šo elementu:

pētījums NAV attīstību

Meklēšanas veids

Rakstot vaicājumu, varat norādīt metodi, kādā frāze tiks meklēta. Tiek atbalstītas četras metodes: meklēšana, ņemot vērā morfoloģiju, bez morfoloģijas, prefiksu meklēšana, frāžu meklēšana.
Pēc noklusējuma meklēšana tiek veikta, ņemot vērā morfoloģiju.
Lai meklētu bez morfoloģijas, frāzē vārdu priekšā ielieciet zīmi “dolārs”:

$ pētījums $ attīstību

Lai meklētu prefiksu, pēc vaicājuma jāievieto zvaigznīte:

pētījums *

Lai meklētu frāzi, vaicājums jāiekļauj dubultpēdiņās:

" pētniecība un attīstība "

Meklēt pēc sinonīmiem

Lai meklēšanas rezultātos iekļautu vārda sinonīmus, jāievieto jaucējzīme " # " pirms vārda vai pirms izteiciena iekavās.
Piemērojot vienam vārdam, tam tiks atrasti līdz pat trīs sinonīmi.
Lietojot iekavas izteiksmei, katram vārdam tiks pievienots sinonīms, ja tāds tiks atrasts.
Nav savietojams ar meklēšanu bez morfoloģijas, prefiksu meklēšanu vai frāžu meklēšanu.

# pētījums

Grupēšana

Lai grupētu meklēšanas frāzes, jāizmanto iekavas. Tas ļauj kontrolēt pieprasījuma Būla loģiku.
Piemēram, jums ir jāiesniedz pieprasījums: atrodiet dokumentus, kuru autors ir Ivanovs vai Petrovs, un nosaukumā ir vārdi pētniecība vai attīstība:

Aptuvenā vārdu meklēšana

Aptuvenai meklēšanai jāievieto tilde " ~ " frāzes vārda beigās. Piemēram:

broms ~

Veicot meklēšanu, tiks atrasti tādi vārdi kā "broms", "rums", "rūpnieciskais" utt.
Varat papildus norādīt maksimālo iespējamo labojumu skaitu: 0, 1 vai 2. Piemēram:

broms ~1

Pēc noklusējuma ir atļauti 2 labojumi.

Tuvuma kritērijs

Lai meklētu pēc tuvuma kritērija, jāievieto tilde " ~ " frāzes beigās. Piemēram, lai atrastu dokumentus ar vārdiem pētniecība un attīstība 2 vārdos, izmantojiet šādu vaicājumu:

" pētniecības attīstība "~2

Izteicienu atbilstība

Lai mainītu atsevišķu izteicienu atbilstību meklēšanā, izmantojiet zīmi " ^ " izteiciena beigās, kam seko šī izteiciena atbilstības līmenis attiecībā pret citiem.
Jo augstāks līmenis, jo atbilstošāka ir izteiksme.
Piemēram, šajā izteicienā vārds “pētniecība” ir četras reizes atbilstošāks nekā vārds “attīstība”:

pētījums ^4 attīstību

Pēc noklusējuma līmenis ir 1. Derīgās vērtības ir pozitīvs reālais skaitlis.

Meklēt noteiktā intervālā

Lai norādītu intervālu, kurā jāatrodas lauka vērtībai, iekavās jānorāda robežvērtības, atdalītas ar operatoru UZ.
Tiks veikta leksikogrāfiskā šķirošana.

Šāds vaicājums atgriezīs rezultātus ar autoru, sākot no Ivanova un beidzot ar Petrovu, bet Ivanovs un Petrovs netiks iekļauti rezultātā.
Lai diapazonā iekļautu vērtību, izmantojiet kvadrātiekavas. Lai izslēgtu vērtību, izmantojiet cirtainas breketes.

Logopēdiskā darba organizēšana

Korekcijas logopēdiskā darba organizēšana skolas logopēdijas centrā tiek veikta, pamatojoties uz Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas 2000. gada 14. decembra Pamācības vēstuli Nr. "Par logopēdiskā centra darba organizēšanu vispārējās izglītības iestādē."

Koriģējošās un attīstošās logopēdiskās nodarbības notiek ar 1.-4.klašu skolēniem, kuriem ir dažādi runas traucējumi (logopēdijas referāti):

“Vispārēja runas nepietiekama attīstība” (GSD);

“Viegla vispārēja runas nepietiekama attīstība” (NVONR);

"Fonētiskā - fonēmiskā runas nepietiekama attīstība" (FFNR);

“Runas fonoloģiskā nepietiekama attīstība” (FND);

“Rakstīšanas un lasīšanas traucējumi”, ko izraisa iepriekš minētie runas traucējumi;

"Vājināta izruna."

Vispārējās izglītības iestādēs studējošo bērnu runas attīstības novirzēm ir atšķirīga struktūra un smaguma pakāpe. Pat viegli izteiktu fonēmiskās un leksikas-gramatiskās attīstības noviržu (ONR, NVONR, FFNR, FNR) klātbūtne skolēniem ir nopietns šķērslis vispārējās izglītības skolas mācību programmas apguvei un nepieciešama obligāta logopēdiskā palīdzība - koriģējošās un attīstošās logopēdiskās nodarbības.

Logopēdijas nodarbību vieta mācību programmā

Koriģējošās un attīstošās logopēdiskās nodarbības notiek mācību gada laikā (no 15. septembra līdz 15. maijam) vismaz 2 - 3 reizes nedēļā ar katru grupu atbilstoši tematiskajam plānojumam, uz kura pamata tiek sastādīts kalendārs un tematiskais plānojums. katra logopēdiskā grupa.

Nodarbības ar skolēniem logopēdiskajā centrā notiek ārpus mācību stundām. Logopēdisko nodarbību grafiku sastāda skolotājs logopēds, ņemot vērā izglītības iestādes darba laiku.

Korekcijas logopēdiskās nodarbības notiek gan individuāli, gan grupās. Grupu un individuālo nodarbību biežumu nosaka runas attīstības traucējumu smagums. Grupas logopēdiskās nodarbības ilgums 40 minūtes, individuālās nodarbības 20 minūtes.

Logopēdijas seansu skaits runas korekcijai

Skaņas izrunas traucējumu korekcija:

no 35 līdz 90 nodarbībām atkarībā no traucēto skaņu skaita un kustību traucējumu smaguma un artikulācijas aparāta uzbūves

Rakstīšanas un lasīšanas traucējumu profilakse un korekcija:

I posms – max 85 nodarbības;

II posms – max 65 nodarbības;

III posms – max 70 nodarbības.

Logopēdijas nodarbību mērķis

Galvenais mērķis - palīdzības sniegšana studentiem, kuriem ir traucējumi mutiskās un rakstiskās runas attīstībā (sākotnējais) un kuriem ir grūtības mācībās un saskarsmē , izmantojot runas traucējumu korekciju un profilaksi logopēdiskās nodarbībās.

Logopēdijas nodarbību mērķi

Galvenie mērķi ir:

Runas skaņu puses attīstība (izruna; skaņu analīze un sintēze, skaņu diferencēšana pēc skanīguma-blāvuma, cietības-maiguma; skaņa - vārdu zilbiskā struktūra);

Vārdu krājuma attīstība un runas gramatiskās struktūras racionalizēšana;

Sakarīgas runas veidošana;

Mācību psiholoģisko priekšnosacījumu attīstīšana un pilnveidošana;

Pilnvērtīgu izglītības prasmju veidošana;

Komunikatīvas mācīšanās gatavības attīstība un pilnveidošana.

Izglītības tehnoloģijas un metodes logopēdiskajā darbā

Programmas īstenošanas procesā logopēdiskās nodarbībās tiek izmantotas šādas izglītības metodes un tehnoloģijas:

Paņēmieni

Metodoloģija Agranovičs Z.E.

Metodoloģija Efimenkova L. N., Misarenko G. G.

Metodoloģija Kaše G.A., Filičeva T.B.

Korņeva A. N. metodoloģija.

Metodika Lalaeva R.I.

Sadovņikovas metodoloģija I. N.

Metodoloģija Yastrebova A.V.

Tehnoloģijas

Logopēdiskās izmeklēšanas tehnoloģija.

Skaņas izrunas korekcijas tehnoloģija.

Tehnoloģija runas elpošanas veidošanai pie dažādiem runas izrunas puses traucējumiem.

Tehnoloģija runas intonācijas aspektu attīstībai.

Tehnoloģija runas tempo-ritmiskā aspekta koriģēšanai.

Tehnoloģija runas leksisko un gramatisko aspektu attīstībai.

Logopēdiskās masāžas tehnoloģija.

Diferencētas mācīšanās tehnoloģija (līmeņu diferenciācijas tehnoloģija).

Spēļu tehnoloģijas.

Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas (IKT).

Attīstības mācību tehnoloģijas (DT).

Garīgo darbību pakāpeniskas veidošanas tehnoloģija.

Starpdisciplināras saiknes

Izstrādājot tematisko plānošanu, ņēmām vērā logopēdijas starpdisciplinārās saiknes ar tādām zinātnēm kā vispārējā un speciālā psiholoģija, neiropsiholoģija, psiholingvistika, psihodiagnostika, LOR orgānu anatomija un fizioloģija, kā arī dzimtās valodas mācīšanas metodes.

Tematiskā plānošana

Tematiskais plānojums tiek sastādīts, ņemot vērā mūsdienu prasības logopēda skolotāja korekcijas un attīstības darbībām un izglītībai kopumā, kas izklāstītas federālajā izglītības standartā.

Par tematiskās plānošanas pamatu var izmantot:

Mācību un metodiskā vēstule “Par skolotāja logopēda darbu vidusskolā”. Sastādīja Jastrebova A.V., Bessonova T.P., M.: 1996.g.

Programma Kashe G.A., Filicheva T.B. "Programma bērnu mācīšanai ar nepietiekamu runas fonētiskās struktūras attīstību (skolas sagatavošanas grupā)." M.: Izglītība, 1978. gads.

Metodiskie materiāli Bogomolova A.I. "Izrunas traucējumi bērniem: rokasgrāmata logopēdiem." M.: 1979. gads

Mazanova E.V. Skolas logo centrs. Koriģējošā darba dokumentēšana, plānošana un organizācija: metodiskā rokasgrāmata logopēdiem. - M.: Izdevniecība GNOM un D, ​​2009.

Šīs rokasgrāmatas mērķis ir palīdzēt logopēdam organizēt un veikt diagnostiskos pasākumus, kā arī plānot korekcijas darbu ar sākumskolas vecuma bērniem.

Rokasgrāmata sastāv no trim daļām. Pirmajā daļā ir apskatīti galvenie normatīvie dokumenti, kas var vadīt skolotāju logopēdu skolas runas centrā. Rokasgrāmatas otrajā daļā ir piedāvāta programma piecu disgrāfijas veidu pārvarēšanai. Trešajā daļā aplūkota visu piecu disgrāfijas formu korekcijas darba sistēma.

Grāmata adresēta dažāda veida vispārizglītojošo un speciālo skolu logopēdiem; sākumskolas skolotāji un krievu valodas skolotāji; skolēni un vecāki.

IEVADS 4

1. daļa Logopēda darba organizācija skolas runas centrā 6

1. Pamācības vēstule 7

2. RSFSR Izglītības ministrijas rīkojumu un instrukciju krājums (1979. gada septembris) 8

3. Logopēda darba apraksti 9

4. Apmācību programmas 16

5. Logopēda gada darba plāns 17

6. Studentu mutiskās un rakstiskās runas eksāmenu žurnāls 28

7. Logopēdijas kabineta pase 28

8. Apmeklējumu žurnāls frontālajām un individuālajām nodarbībām 28

9. Logopēda darba laiks. Darba laika ciklogramma 32

10. Kalendārs un tematiskais plānojums katrai grupai 34

11. Runas kartītes 37

12. Mutiskās un rakstiskās runas attīstības dinamikas izsekošana (monitorings) ar analītisko ziņojumu, pamatojoties uz monitoringa rezultātiem 39

13. Analītiskais ziņojums par paveikto gada beigās 44

2. daļa Bērnu mutiskās un rakstiskās runas pārbaude skolas runas centrā 49

1. Runas testi un to vērtēšanas sistēma 51

Individuālais runas profils bērnam ar OHP 67

Bērna individuālā runas profila aizpildīšanas paraugs ar OHP 68

2. Jaunāko klašu skolēnu rakstiskās runas ekspresdiagnostika 69

Protokols rakstības statusa dinamikas uzraudzībai sākumskolēniem ar disgrāfiju 70

Protokola aizpildīšanas paraugs sākumskolas vecuma bērnu ar disgrāfiju rakstības stāvokļa dinamikas uzraudzībai 70

3. Pamatskolas skolēna runas karte 70

3. daļa Darba programma rakstīšanas traucējumu pārvarēšanai sākumskolēniem 91

1. Rakstiskās runas iezīmes bērniem ar disgrāfiju 94

Artikulācijas-akustiskā disgrāfija 94

Akustiskā disgrāfija 94

Disgrāfija, ko izraisa valodas analīzes un sintēzes pārkāpums 95

Agrammatiskā disgrāfija 96

Optiskā disgrāfija 96

2. Darba plāni rakstītās runas traucējumu pārvarēšanai dažādu disgrāfijas formu gadījumā 97

Artikulācijas-akustiskā disgrāfija 97

Akustiskā disgrāfija 103

Disgrāfija, ko izraisa valodas analīzes un sintēzes pārkāpums 110

Agrammatiskā disgrāfija 114

Optiskā disgrāfija 120

Ievads

Sūtot bērnu pirmajā klasē, katrs vecāks cer, ka viņa bērns būs veiksmīgs un talantīgs. Tomēr tas ne vienmēr ir taisnība. Jau sākotnējās izglītības stadijās lielākajai daļai bērnu ir grūtības apgūt dzimto valodu.

Pēdējā laikā vidusskolu iedzīvotāju skaits ir piedzīvojis būtiskas izmaiņas. Katru gadu skolēnu vidū, kas iestājas pirmajā klasē, palielinās bērnu skaits ar dažādām runas attīstības novirzēm, kas kavē pilnvērtīgu izglītības pasākumu veidošanos. Ir vairākas runas problēmas, kuras var atrisināt tikai speciālās runas skolas ietvaros, taču to ir neliels skaits, un, gluži pretēji, lielam skaitam bērnu ir runas problēmas, kuras var atrisināt ietvarā. vispārizglītojošai skolai.

Saistībā ar pāreju uz integrēto izglītību ir paaugstinātas prasības logopēda skolotājam, kurš strādā skolas logopēdijas centrā vispārējās izglītības iestādē. Tas attiecas gan uz diferenciāldiagnostikas problēmām, gan uz korekcijas darba metožu un paņēmienu izstrādi.

Logopēda mērķis logopēdā ir sniegt logopēdisku palīdzību skolēniem, kuriem ir novirzes mutvārdu runas attīstībā, kas nākotnē var izraisīt rakstītās runas pārkāpumu, tas ir, sekundāro traucējumu profilakse, kā kā arī esošo rakstiskās runas pārkāpumu labošana. Šādi traucējumi ir: vispārēja runas nepietiekama attīstība (GSD), fonēmiskās runas nepietiekama attīstība (PS), fonētiskās runas nepietiekama attīstība (PS), fonētiski-fonēmiskās runas nepietiekama attīstība (FFN), kā arī dažāda veida disgrāfija un disleksija. Logopēda galvenais uzdevums ir mutvārdu un rakstveida runas defektu labošana un priekšnoteikumu veidošana vispārizglītojošo programmu pilnīgai asimilācijai dzimtajā valodā (nevis programmas materiāla asimilācijai, kas bieži notiek).

Šīs rokasgrāmatas mērķis ir palīdzēt logopēdam diagnostisko pasākumu organizēšanā un vadīšanā, kā arī koriģējošu darbu plānošanā, kuru mērķis ir pārvarēt jebkāda veida rakstīšanas un lasīšanas traucējumus.

Rokasgrāmata sastāv no trim daļām. Pirmajā daļā ir apskatīti galvenie normatīvie dokumenti, kas var vadīt skolotāju logopēdu skolas runas centrā. Jāņem vērā, ka atkarībā no reģiona, kurā logopēds strādā, var tikt veiktas izmaiņas iesniegto dokumentu sarakstā (var mainīties to skaits, ieteicamo esošo dokumentu veids u.c.), tomēr atbilstība prasībām un galveno normatīvo dokumentu ieteikumi ir nenoliedzami.

Visus iesniegtos dokumentu paraugus izstrādāja un pārbaudīja gan pats autors praktiskā darba gaitā, gan ilgu laiku liels skaits logopēdu no dažādiem Samaras pilsētas rajoniem un Samaras reģiona.

Rokasgrāmatas otrajā daļā ir piedāvāta programma piecu disgrāfijas veidu pārvarēšanai.

Trešajā daļā aplūkota visu piecu disgrāfijas formu korekcijas darba sistēma.

Grāmata var interesēt plašu cilvēku loku:

Vispārizglītojošo un dažāda veida speciālo skolu logopēdi;

sākumskolas skolotāji un krievu valodas skolotāji;

Defektoloģijas fakultātes studenti;

Pirmsskolas iestāžu logopēdi (saziņai);

Vecāki, kuru bērniem ir līdzīgi traucējumi.

Paskaidrojuma piezīme

Logopēdiskā darba programma ar 1. klases skolēniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību tika izstrādāta, pamatojoties uz E.N. grāmatā izklāstītajiem ieteikumiem. Efimenkova, G.G. Misarenko “Skolas logopēda centra logopēda koriģējošā darba organizācija un metodes”, Krievijas Izglītības ministrijas 2000.gada 14.decembra instrukciju vēstule Nr.2 “Par logopēda centra darba organizēšanu g. vispārējās izglītības iestāde”, mācību un metodiskā vēstule “Par logopēda skolotāja darbu vispārizglītojošā skolā”, red. A.V. Jastrebova, T.B. Bessonova (Maskava, 1996), saskaņā ar likuma “Par izglītību” prasībām, federālais valsts pamatizglītības standarts vispārējai izglītībai.

Skolēnu ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību raksturojums Šīs kategorijas bērniem ir pastāvīgas grūtības apgūt vispārizglītojošās skolas pamatizglītības programmu nepietiekamas runas funkcijas un psiholoģisko priekšnoteikumu attīstības dēļ pilnvērtīgu izglītības pasākumu apguvei. Defekta struktūra ietver:

1. Bojāta skaņu izruna. Dominē aizvietojumi un sajaukumi (bieži izkropļotas skaņas).
2. Nepietiekama fonēmisko procesu veidošanās.

Rezultātā šīs kategorijas bērni piedzīvo:

• nepietiekama priekšnosacījumu veidošanās spontānai prasmju attīstībai vārda skaņu kompozīcijas analīzē un sintēzē;
• nepietiekama priekšnosacījumu attīstība sekmīgai lasītprasmes apguvei;
• grūtības apgūt rakstīšanu un lasīšanu (īpašu disgrāfisku kļūdu klātbūtne uz daudzu citu fona).

II. Runas sistēmas leksiko-gramatiskās sastāvdaļas pārkāpumi.

1. Vārdu krājums ir ierobežots ar ikdienas tēmām un ir kvalitatīvi nepilnīgs (vārdu nozīmju nelikumīga paplašināšana vai sašaurināšanās; kļūdas vārdu lietojumā; neskaidrības nozīmē un akustiskajās īpašībās).
2. Gramatiskā struktūra nav pietiekami izveidota. Runā nav sarežģītu sintaktisko konstrukciju, vienkāršu sintaktisko konstrukciju teikumos ir vairāki agrammatismi.

Rezultātā šīs kategorijas bērni piedzīvo:

• nepietiekama izpratne par izglītības uzdevumiem, norādījumiem un skolotāja norādījumiem;
• grūtības apgūt izglītības jēdzienus un terminus;
• grūtības veidot un formulēt savas domas akadēmiskā darba procesā;
• nepietiekama sakarīgas runas attīstība.

III. Psiholoģiskās īpašības.

1. Nestabila uzmanība.
2. Novērošanas trūkums saistībā ar lingvistiskām parādībām.
3. Nepietiekama pārslēgšanas spēju attīstība.
4. Nepietiekama verbālās un loģiskās domāšanas attīstība.
5. Nepietiekama spēja iegaumēt pārsvarā verbālo materiālu.
6. Nepietiekama paškontroles attīstība, galvenokārt lingvistisko parādību jomā.
7. Nepietiekama brīvprātības veidošanās saskarsmē un darbībā.

Sekas:

• nepietiekama psiholoģisko priekšnosacījumu attīstība pilnvērtīgu izglītības aktivitāšu prasmju apgūšanai;
• grūtības attīstīt izglītības prasmes (plānot nākamo darbu; noteikt veidus un līdzekļus mācību mērķa sasniegšanai; uzraudzīt aktivitātes; spēja strādāt noteiktā tempā).

Tādējādi bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību ir nepieciešamas īpašas korekcijas nodarbības pēc noteiktas programmas. Ņemot vērā runas defekta struktūru, tika noteikts šīs programmas mērķis un uzdevumi.

Programmas mērķis— runas attīstības noviržu pārvarēšana un logopēdiskā darba veikšana visu veidu disgrāfijas un disleksijas profilaksei un korekcijai bērniem turpmākai veiksmīgai socializācijai.

Programmas mērķi:

• pilnvērtīgu priekšstatu veidošana par vārda skaņas sastāvu, balstoties uz fonēmisko procesu un skaņu zilbju analīzes un sintēzes prasmju attīstību
• vārdu krājuma un runas gramatiskās struktūras attīstība
• saskaņotas runas veidošana
• ar runu nesaistītu garīgo procesu attīstība:

• elpošanas, artikulācijas un roku motorikas attīstīšana
• vizuālās analīzes un sintēzes uzlabošana
• dzirdes un vizuālās uztveres un atpazīšanas attīstība
• vizuālās un dzirdes atmiņas paplašināšana
• mācīšanās psiholoģisko priekšnosacījumu attīstība un uzlabošana:
• uzmanības stabilitāte, novērošana saistībā ar valodas parādībām
• spēja atcerēties, spēja pārslēgt uzmanību
• attīstot paškontroles prasmes un paņēmienus
• kognitīvās aktivitātes veidošanās

• komunikatīvās mācīšanās gatavības attīstība un pilnveidošana, komunikācijas prasmju veidošana, adekvātas izglītojošo darbību situācijas.

Programma paredz veidot universālas izglītojošas darbības studentiem (regulējošā (paškontrole), kognitīvā (vispārizglītojošā), komunikatīvā, personīgā).

KURSA VISPĀRĒJS RAKSTUROJUMS

Programmas mērķis ir radīt apstākļus, lai audzēkņi efektīvi īstenotu un attīstītu vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmu, tostarp nodrošinot apstākļus visu skolēnu individuālajai attīstībai, īpaši tiem, kuriem visvairāk nepieciešami īpaši mācību apstākļi. paredzēts, lai savlaicīgi noteiktu, novērstu un novērstu dažiem bērniem radušās mutiskās un rakstiskās runas trūkumus.

Materiāls tika izvēlēts, ņemot vērā pakāpenisku pāreju no vienkārša uz sarežģītu, nodarbībās iekļaujot leksiskās tēmas, kuru mērķis ir precizēt, bagātināt un aktivizēt bērnu vārdu krājumu un attīstīt sakarīgu runu.

Nodarbību posmi ietver fonēmisko procesu veidošanas vingrinājumu ievadīšanu stundā, apmācības uzdevumus skaņu analīzes un sintēzes attīstībai, spēles dzirdes uzmanības, atmiņas, vizuālās gnozes izglītošanai utt.

Pamatojoties uz logopēdiskās korekcijas rezultātiem, informācijas un datortehnoloģiju un neiropsiholoģijas jomas sasniegumu izmantošana nodarbībās ir efektīva.

Nodarbību praktiskajā daļā paredzētas spēles un uzdevumi artikulācijas, smalkās un rupjās motorikas, grafomotorikas attīstīšanai, zināšanu nostiprināšanai vizuāli telpiskās orientācijas jomā.

Korekcijas un audzināšanas darbs ir vērsts uz garīgo procesu attīstību (uzmanību, atmiņu, verbāli-loģisko domāšanu, roku-acu koordināciju).

Programma paredzēta trīs nodarbību vadīšanai nedēļā (kopā 87 stundas, 29 mācību nedēļas) ar noteiktu bērnu skaitu grupās (3-5 cilvēki). Ņemot vērā izglītības iestādes audzēkņu populācijas īpatnības, logopēdiskajām nodarbībām paredzēts jaukts grupu sastāvs. 1. klašu grupās ir bērni ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību un vāji izteiktu vispārējas runas nepietiekamu attīstību. Skolēniem, kuriem nepieciešama runas skaņu izrunas aspekta korekcija, tiek organizētas papildus individuālās nodarbības.

Diagnostika tiek veikta divas reizes gadā: ievada - septembrī, galīgā - maijā.

PRIEKŠMETA SATURA VĒRTĪBU APRAKSTS

Savlaicīga runas patoloģijas novēršana skolēniem, objektīva viņu mutvārdu runas defektu kvalifikācija un defektam atbilstošas ​​ārstnieciskās izglītības organizēšana ļauj ne tikai novērst rakstīšanas un lasīšanas traucējumu attīstību bērniem ar runas patoloģiju (kā sekundārs defekts saistībā ar mutvārdu runu), bet arī lai novērstu skolēnu atpalicību programmas materiāla apguvē savā dzimtajā valodā.

PRIEKŠMETA STUDIJU REZULTĀTI

Personīgie mācību rezultāti pamatskolā ir:

• valodas kā cilvēka galvenā saziņas līdzekļa apziņa;
• runas kā nacionālās kultūras fenomena uztvere;
• izpratne, ka pareiza runa ir cilvēka individuālās kultūras rādītājs;
• spēja pašvērtēt, pamatojoties uz savas runas novērošanu.

Metapriekšmeta apguves rezultāti sākumskolā ir:

• prasme izmantot valodu, lai dažādos avotos atrastu nepieciešamo informāciju izglītības problēmu risināšanai;
• spēja orientēties komunikācijas mērķos, uzdevumos, līdzekļos un apstākļos;
• prasme izvēlēties adekvātus valodas līdzekļus komunikatīvo problēmu sekmīgai risināšanai (dialogs, mutiski monologi), ņemot vērā dažādu runas veidu un komunikācijas situāciju īpatnības;
• vēlme precīzāk paust savu viedokli un nostāju;
• spēja uzdot jautājumus.

Priekšmeta apguves rezultāti pamatskolā ir:

Artikulācijas:

• laba kustīgums artikulācijas orgāniem, kas ietver mēli, lūpas, apakšžokli, mīkstās aukslējas;
• pilnīgas kustības un noteiktas artikulācijas aparāta orgānu pozīcijas attīstība, kas nepieciešama pareizai skaņu izrunai.

Programmā izvirzītie mērķi un uzdevumi tiek īstenoti šādu tēmu apguves procesā.

"Teikums un vārds"(25 stundas). Teikums kā domu izteikšanas veids; teikumu sastādīšana mutiskā un rakstiskā runā, to fonētiskā izolēšana un sastādīšana; intonācijas ievērošana teikuma beigās.

Vārdu grupas: vārdi-objekti, to darbības, zīmes. Vārdu diferencēšana, jautājumu uzdošana par vārdiem; atsevišķa vārdu rakstība, lielo burtu lietošana īpašvārdos.

Priekšvārdu diferenciācija. To izmantošana mutiskā un rakstiskā runā. Priekšvārdu atsevišķa rakstīšana.

"Saskaņota runa"(pulksten 7). Sakarīgas monologa runas veidošana, mācoties pārstāstīt dažādus tekstus.

"Vārda skaņas kompozīcija"(18 stundas). Krievu valodas skaņas: patskaņi un līdzskaņi; cietie un mīkstie līdzskaņi, balsīgie un bezbalsīgie līdzskaņi, pāri un nepāra. Veidi, kā norādīt līdzskaņu cietību-maigumu ar burtiem patskaņi un ь; veidi, kā apzīmēt skaņu [y’] ar burtiem e, ё, yu, ya. Paņēmieni skaņu izolēšanai un katras skaņas īpašību noteikšanai; atsevišķu skaņu īpašības. Ideja par patskaņu zilbisko lomu.

"Zilbe. Uzsvars"(8 oktobri). Zilbe kā minimāla izrunas vienība, izceļot zilbes, izmantojot daudzināšanu; vārdu sadalīšana zilbēs un noteiktas zilbes struktūras vārdu atlase. Patskaņi ir uzsvērti un neuzsvērti.

Stresa semantiskā un fonētiskā loma.

“Sapārotas līdzskaņu skaņas un burti”(18 stundas). Sapārotas un nesapārotas krievu valodas skaņas. Pētot burtus no tiem, kas apzīmē līdzskaņus pārī ar balss kurlumu - Zz-Ss, Bb-Pp, Dd-Tt, Vv-Ff, Zhzh-Shsh; to līdzību un atšķirību raksturojums, artikulācijas pazīmes.

"Skaņu diferencēšana pēc akustiskās līdzības"(pulksten 5). Izklausās līdzīgi pēc skaņas un izrunas (S-Sh, Z-Zh, R-L, Ch-Shch, Ts-Ch). Visu skaņu akustisko īpašību analīze. Līdzskaņas skaņas atpazīšana vārda sākumā, vārda beigās, vārda vidū.

"Burtu diferencēšana pēc kinētiskās līdzības"(pulksten 5). Burti, kas pēc kontūras ir līdzīgi pirmajam elementam (b-d, a-o, i-u un citi pēc logopēda izvēles). Grafiskās zīmes kompozīcijas un struktūras analīze, tās elementu sintēze. Vizuāli telpiskās gnozes veidošanās.

"Piespraušana"(1 stunda). Pārskatiet visu, ko esat iemācījušies gada laikā.

Katrā nodarbībā paredzēti vingrinājumi artikulācijas, smalkās un rupjās motorikas attīstīšanai, kā arī vairāku veselību uzlabojošu paņēmienu ieviešana stundas posmos, kas veicinās veselību saudzējošu tehnoloģiju ieviešanu skolā.

MATERIĀLIE UN TEHNISKIE RESURSI PROGRAMMAS ĪSTENOŠANAI

Pamatojoties uz mūsdienu pamatizglītības mērķiem, piedāvātais materiāli tehniskā nodrošinājuma saraksts tiek sastādīts, ņemot vērā šādas prasības:

• dabiskās mācīšanas atbilstības nodrošināšana jaunākiem skolēniem (sensorās uztveres pieredzes organizēšana, mācīšanās vizualizācija);
• materiāli tehniskā atbalsta izveide jaunāko klašu skolēnu apmācības, attīstības un izglītības procesam (zināšanu paplašināšana, domāšanas, runas, iztēles attīstība, komunikācijas, darba un citu prasmju veidošana utt.);
• radīt apstākļus skolēnu praktisko aktivitāšu organizēšanai (novērojumi, eksperimenti, modelēšana utt.), kā arī elementāras mākslinieciskās aktivitātes (zīmēšana, projektēšana utt.)

Demonstrācijas un drukātās rokasgrāmatas:

• magnētiskā tāfele
• burtu un zilbju kastes
• stāstu attēlu komplekti
• materiāls simbolu karšu veidā (skaņu, vārdu, teikumu uc grafisks attēlojums)
• burts un skaņas lente
• plakāts "Alfabēts"
• skaņas profili (albums)
• demonstrācijas materiāls “Artikulācijas aparāts”

Drukātie produkti:

• Andreeva N.G. “Logopēdijas nodarbības par sākumskolēnu sakarīgas runas attīstību. 1.2.daļa", Maskava, "Vlados", 2013.g
• Eletskaya O.V., Gorbachevskaya N.Yu. "Logopēdiskā darba organizēšana skolā." Maskava, “Sfēra”, 2007
• Efimenkova L.N. “Mutiskās un rakstiskās runas korekcija sākumskolas skolēniem.
• Efimenkova L.N., Misarenko G.G. “Skolas runas centra logopēda koriģējošā darba organizācija un metodes”, Maskava, “Prosveshchenie”, 1999, Maskava, “Vlados”, 2006
• Kozireva L.M. Piezīmju grāmatiņas logopēdiskām nodarbībām. Jaroslavļa, "Attīstības akadēmija" 2000
• Misarenoko G.G. "Krievu valoda. Mēs pastiprinām sarežģītas tēmas. 1. klase", Maskava, "Eksmo", 2013.g
• Misarenko G.G. “Fonēmiskās analīzes mācīšana 1. klasē”, Maskava, Sfera, 2008
• Ņevskaja V.P. “Runas spēles un vingrinājumi”, Maskava, Sfera, 2013
• Sadovņikova I.N. “Rakstīšanas traucējumi un to pārvarēšana jaunākiem skolēniem”, “Vlados”, 1997
• Khotyleva T.Yu., Galaktionova O.G., Akhutina T.V. “Profilakse un mācīšanās grūtību pārvarēšana agrīnā stadijā. Metodiskā rokasgrāmata", Maskava, V. Sekačovs, 2013
• Jastrebova A.V. “Korekcija un runas traucējumi vidusskolēniem”, Maskava, “Prosveščenie”, 1984
• “Par logopēda darbu vidusskolā”, red. A.V. Jastrebova, T.B. Bessonova. Maskava, 1996

Tehniskie mācību palīglīdzekļi:

• Personālais dators
• Printeris
• Programmas tēmām atbilstoši multimediālie (digitālie) izglītības resursi.

PIEKRĪTU

ĢMO sanāksmē
Logopēdu skolotāji
Protokols Nr.____
No "___"___________20____
Roka. ĢMO___________C.A. Barignac

Kalendārs un tematiskais plānojums

Tēmas	Priekšmets	Stundu skaits
1	Mutiskā un rakstiskā runa	1	Izpratne par jēdzienu "runa". Runas veidu atšķirības.
2	Teikums un vārds.	2	Izprotiet jēdzienu "vārds". Vārda kā valodas sistēmas svarīgākā elementa novērošana. Vārdu skaita un to secības noteikšana teikumā, izmantojot atsauces diagrammas.
3	Piedāvājumu veidi	3	Teikumu izolēšana no runas plūsmas, dzirde, intonācijas izpratne, teikuma pilnība. Prasojošie, deklaratīvie, izsaukuma teikumi.
4	Piedāvājums	4	Izpratne par jēdzienu “piedāvājums”. Priekšlikuma modelēšana. Vārdu skaita noteikšana teikumā. Atbildes pilnos teikumos. Lielais burts teikuma sākumā. Punkts teikuma beigās
5	Vārdi, kas apzīmē objektu. Dzīvi un nedzīvi objekti.	2	Analizēt: atrodiet vārdu, kas atbilst objekta nosaukumam. Uzdodiet jautājumus vārdiem-objektiem. atšķirt tos no citiem vārdiem. Atšķiriet vārdus, kas atbild uz jautājumiem KAS? KAS? Dzīvu un nedzīvu objektu klasifikācija.
6	Vārdi, kas apzīmē darbības.	2	Analizēt: atrodiet vārdus, kas apzīmē objektu darbības. Uzdodiet jautājumus par darbības vārdiem, izceliet tos uz citu vārdu fona.
7	Vārdu, kas apzīmē objektu un objekta darbību, diferenciācija.	2	Vārdu klasifikācija pēc to nozīmes (vārdi, kas nosauc objektus un vārdi, kas nosauc darbības).
8	Vārdi, kas apzīmē objekta atribūtu	2	Analizēt: atrodiet vārdus, kas apzīmē objekta iezīmi. Mainiet atribūtu vārdus atbilstoši dzimumam. Uzdodiet jautājumus par raksturīgiem vārdiem, atlasiet antonīmus.
9	Priekšvārdi (in, on, with, with, from, by, to, from, at)	6	Konkrētu prievārdu telpisko nozīmju precizēšana Priekšvārdu lietošanas prasmes veidošana mutvārdu un rakstveida runā. Vingrinājums priekšvārdu rakstīšanai ar vārdiem atsevišķi.
10	Priekšvārdu diferenciācija. Konsolidācija.	1	Priekšvārdu diferencēšana mutvārdu un rakstveida runā. Atsevišķa priekšvārdu rakstīšana ar vārdiem.
11.	Secīgs pārstāsts, pamatojoties uz jautājumiem	1	Veidojas spēju atbildēt uz jautājumiem pilnos teikumos, konsekventi pārstāstīt tekstu, pamatojoties uz jautājumu plānu.
12.	Konsekventa pārstāstīšana ar skaidri definētu cēloņu un seku sakarību, pamatojoties uz priekšmetu attēliem un jautājumiem	1	Veidojas spēju atbildēt uz jautājumiem pilnos teikumos, sastādīt pilnus teikumus-vārda leksiskās nozīmes skaidrojumus, nodibināt cēloņu un seku attiecības, konsekventi pārstāstīt, pamatojoties uz objektu attēliem, vārdiem-darbības.
13.	Secīga tekstu atstāstīšana no pirmās (trešās) personas	1	Veidot spēju konsekventi pārstāstīt tekstu no pirmās (trešās) personas, izmantojot grafiskās diagrammas.
14.	Aprakstoša teksta pārstāstīšana, pamatojoties uz attēliem	1	Prasmes pārstāstīt aprakstošu tekstu, pamatojoties uz attēliem, veidošanās, aktīvā un pasīvā vārdu krājuma attīstība
15.	Aprakstoši stāstījuma rakstura teksta secīga pārstāstīšana	1	Veidot spēju pārstāstīt aprakstoši-stāstoša rakstura tekstu, izmantojot atbalsta priekšmetu attēlus, noteikt teksta daļu secību, sastādīt teksta kontūru, tā izmantošanu pārstāstīšanā
16.	Secīgs atstāstījums, kura pamatā ir attēlu sērija un darbību secība	1	Veido spēju pārstāstīt stāstījuma tekstu, pamatojoties uz sižeta attēlu un darbības vārdu sēriju, dzirdes-verbālās atmiņas apjoma, uzmanības, verbāli-loģiskās domāšanas attīstīšana
17.	Selektīva pārstāstīšana. Plānošana	1	Veidojas spēja selektīvi pārstāstīt stāstījuma tekstu, noteikt teksta daļu secību, sastādīt stāsta plānu un izmantot to selektīvajā atstāstījumā
18.	Runas un nerunas skaņas.	1	Klasifikācija: runas un nerunas skaņas.
19.	Vārdu skaņas kompozīcija. Skaņas un burti.	2	Jēdziena “skaņas burts” apgūšana. Vārdu atlase ar noteiktu skaņu. Salīdzinājums: korelācija starp skaņu un tai atbilstošo burtu. Vārda skaņas kompozīcijas analīze un sintēze.
20.	Pirmās rindas patskaņi (A, O, U, E, Y)	3	Analīze: patskaņu nozīme. Attīstīt spēju dzirdēt un izolēt patskaņus no vairākām skaņām. Patskaņu skaņas apzīmējošo burtu funkcijas raksturojums. Lielo un mazo burtu salīdzinājums.
21.	Patskaņi 2 rindas. (I, E, Yo, Yu, Ya)	3	Patskaņa burta kā iepriekšējā līdzskaņa maiguma indikatora darba raksturojums. Vingrinājumi zilbju veidošanai ar maigām skaņām. Lielo un mazo burtu salīdzinājums. Novērojums: 2. rindas patskaņu veidošanas metode.
22.	Līdzskaņu skaņas, burti	3	Ievads līdzskaņu skaņu veidošanā, līdzskaņu artikulācijā un akustiskajās iezīmēs. Analīze: skaņas noteikšana pēc tās īpašībām Skaņas un tās raksturlielumu korelācija. Novērojums: izvēlieties vajadzīgo skaņu no vairākiem piedāvātajiem, norādiet tās kvalitatīvos raksturlielumus.
23.	Mīkstie un cietie līdzskaņi. Mīksta zīme.	3	Skaņu raksturojums (cieti-mīkstie līdzskaņi, kurlbalsīgi). Vingrinājums cieto un mīksto līdzskaņu izolēšanai no zilbēm un vārdiem, pamatojoties uz patskaņiem. Novērojums: burta b funkcija.
24.	Balsīgi un bezbalsīgi līdzskaņi	2	Balsīgo un bezbalsīgo līdzskaņu artikulācijas un akustisko pazīmju raksturojums un salīdzinājums. To izolēšana no zilbēm un vārdiem.
25.	Patskaņu un līdzskaņu diferenciācija	1	Identificējiet patskaņus un līdzskaņus no vairākām skaņām, no zilbēm, vārdiem. Nosakiet patskaņu un līdzskaņu vietu vārdos. Novērtējiet vārdu fonētiskās analīzes pareizību.
26.	Zilbe. Vārdu sadalīšana zilbēs.	4	Sadaliet vārdus zilbēs. Nosakiet zilbju skaitu, pamatojoties uz patskaņu skaitu. Izprast patskaņu zilbes veidojošās lomas jēdzienu. Grupējiet vārdus ar dažādu zilbju skaitu.
27.	Uzsvars.	4	Liek uzsvaru uz vārdiem. Analizēt: vārdu attiecības ar atbilstošajiem zilbes stresa modeļiem. Vārda ritmiskā modeļa izrunāšana.
28.	Skaņas [B]-[B’]. Burts B. Skaņas [P]-[P’]. Vēstule B-P diferenciācija.	3	Atšķiriet līdzskaņus B-P mutiskajā un rakstiskajā runā, paļaujoties uz artikulācijas un akustiskās zīmes. zilbēs, vārdos.
29.	Skaņas [D]-[D’]. Vēstule D. Skaņas [T]-[T’]. Burts T. D-T diferenciācija.	3	Atšķirt līdzskaņus D-T mutvārdu un rakstveida runā, paļaujoties uz artikulācijas un akustiskās zīmes. Analizējiet burtu sastāvu pa elementiem. Izcelt zilbēs, vārdos.
30.	Skaņas [G]-[G’]. Burts G. Skaņas [K]-[K’]. Vēstule G-K diferenciācija.	3	Atšķirt līdzskaņus G-K mutiskajā un rakstiskajā runā, paļaujoties uz artikulācijas un akustiskās zīmes. Analizējiet burtu sastāvu pa elementiem. Izcelt zilbēs, vārdos.
31.	Skan [З]-[З’]. Burts Z. Skaņas [С]-[С’]. Vēstule Diferenciācija Z-S.	3	Atšķirt līdzskaņus Z-S mutiskajā un rakstiskajā runā, paļaujoties uz artikulācijas un akustiskās zīmes. Analizējiet burtu sastāvu pa elementiem. Izcelt zilbēs, vārdos.
32.	Skaņas [B]-[B’]. Burts B. Skaņas [F]-[F’]. Vēstule V-F diferenciācija.	3	Atšķirt līdzskaņus V-F mutvārdu un rakstveida runā, paļaujoties uz artikulācijas un akustiskās zīmes. Analizējiet burtu sastāvu pa elementiem. Izcelt zilbēs, vārdos.
33.	Skaņa Ž. Burts Ž. Skaņa Sh. Burts Sh. Diferenciācija Zh-Sh	3	Atšķiriet līdzskaņus Zh-Sh mutiskajā un rakstiskajā runā, paļaujoties uz artikulācijas un akustiskās zīmes. Parsēt elementu pēc elementa burtu sastāvs. Izcelt zilbēs, vārdos. Analizējiet tekstu: atrodiet vārdus ar kombinācijām tiešraide - shi .
34.	Skaņu diferenciācija pēc akustiskā līdzība (S-SH, Z-ZH, R-L, CH-SH,	5	Atšķiriet skaņas un burtus, kas apzīmē līdzīgas akustiski-artikulācijas īpašības līdzskaņus.
35.	Burtu diferencēšana pēc kinētikas līdzība (b-d, a-o un citi pēc logopēda izvēles)	5	Analizēt burtu sastāvu pa elementiem Modelēt (izveidot, noformēt) burtus. Rakstot atšķiriet burtus, kuriem ir elementi
36.	Mācību gada materiāla konsolidācija.	1	Iemācieties apzināti rakstīt un veikt paškontroli.

Skrils V.S.,
skolotājs logopēds