인종이 있는 어린이를 위한 교사: 법적 규범과 현실. 튜터의 시간당 업무량에 대한 질문 튜터는 학교에서 얼마를 지불합니까?

17.11.2017 12:14:00

불과 3, 4년 전만 해도 학교에서는 어떤 구실로도 참여를 거부했습니다. 그리고 오늘날에는 통합 수업의 존재가 점점 더 유명해지고 있는 것 같습니다.”라고 심리학자이자 교사인 Irina Bilyk는 말합니다.

이 사이트는 교사가 어떻게 자녀와 교사, 급우들이 편안하게 포용할 수 있는 환경을 만드는 데 도움이 되는지 Irina와 논의했습니다. 그리고 모든 사람이 통합 교육의 혜택을 누릴 수 있도록 하려면 무엇이 필요합니까?

이리나 빌릭
심리학자, 통합 수업 교사, ABA 치료사

교사는 누구입니까?
그리고 교실에서 그 사람의 역할은 무엇인가요?

올해부터 우리 교육은 포괄적인 교육으로 바뀌었습니다. 시각, 청각, 근골격계, 신경계, 정신 장애가 있는 어린이도 정규 수업에 포함됩니다.

이점은 분명합니다. 특별한 아이들은 사회에서 살아가는 법을 배웁니다. 그들은 소외된 사람이 아니라 그 일부라고 느끼며 발달 중인 평범한 아이들에게 끌립니다. 같은 반 친구들은 다른 사람이 달라지는 것이 정상이라는 것을 깨닫습니다. 그들은 더욱 개방적이고 상호 지원의 정신으로 가득 차게 됩니다.

그러나 교사들은 이러한 혁신을 받아들이기가 더 어렵다고 생각합니다. 많은 사람들은 특별한 도움이 필요한 아이들과 함께 일하는 방법을 모릅니다. 개인적인 편견으로 인해 방해를 받는 사람들도 있습니다.

그리고 그들이 알고 있고 편견이 없더라도 학급과 특별한 아이 사이에 관심을 나누는 것은 여전히 ​​어렵습니다.

특수 아동의 경우 과제를 별도로 설명하고 행동 폭발을 규제해야 합니다. 그리고 그가 말에 제대로 반응하지 않거나 자기 관리 기술을 개발하지 못했다면 문제는 더욱 복잡해집니다.

교사는 학교에서 아이를 동반하고, 수업 시간과 쉬는 시간에 일어나는 일에 아이를 적응시킵니다. 교사의 지시에 응답하는 방법을 가르치고 급우들과 의사소통을 구축하는 데 도움이 됩니다.

우리는 주로 행동 문제를 다룹니다. 그렇습니다. 우리는 자녀의 모든 특성을 받아들입니다. 하지만 수업에는 그들 외에도 다른 학생이 있으므로 모든 사람이 편안하게 느낄 수 있도록 노력해야 합니다.

튜터의 업무의 본질은 무엇입니까?

개별 개발 프로그램(IDP)은 특별한 도움이 필요한 각 어린이를 위해 개발되었습니다. 이는 아이의 특성을 고려하고 아이가 정보를 인식하는 것이 어떻게 더 편리한지 고려합니다. 때때로 IPR은 나머지 클래스와 매우 다릅니다.

수업 중에 나는 학생 옆에 앉아 선생님의 지시를 이해하도록 돕고 지도하며 해야 할 일을 제안합니다.

이것은 다른 아이들을 괴롭히지 않습니다. 교실에 이상적인 침묵이 없기 때문에 모든 사람을 깨뜨리고 주의를 분산시킬 수 있습니다. 그리고 우리는 목소리가 아닌 몸짓, 그림으로 제안하려고 노력합니다.

예를 들어, 선생님이 일기를 달라고 하셨습니다. 저는 "일기" 아이콘과 선생님을 가리킵니다.

아이가 귀로 뭔가를 인식하지 못하면 칠판에 마커로 씁니다. 우리는 칠판에서 답변하거나 그룹으로 함께 작업합니다. 저는 시각적 신호를 도와줍니다.

예를 들어, 저는 자폐아를 대상으로 일합니다. 그래서 기초의학, 심리교육 외에 응용행동분석(ABA) 과목도 수강하고 있습니다. 이 기술은 자폐 스펙트럼 장애 및 기타 질환을 치료하는 데 사용됩니다.

이상적으로는 튜터는 진단 순간부터 멘티를 감독하는 행동 분석가와 협력하여 작업합니다. 분석가는 아동의 능력을 알고 작업을 올바르게 구성하는 데 도움을 주며 결과를 평가하고 조정할 수 있습니다.

특별한 아이를 위한 가정교사가 될 수 있는 사람은 누구인가요?

교사 역할에 가장 적합한 후보자는 교육 심리학자, 특수 교육 교사 및 언어 치료사입니다. 그러나 결단력 있는 학생도 대처할 수 있습니다. 가장 중요한 것은 그가 검색하고 세심하며 시간을 잘 지키는 사람이라는 것입니다.

부모 중 한 분이 교사가 될 수도 있습니다. 그러나 이것은 최후의 수단이다. 부모는 전문적이고 공정하게 일하기에는 상황에 너무 감정적으로 관여합니다.

교사는 아이의 부족함과 공백을 보고, 그에게 부족한 기술을 가르치고, 점차적으로 자신을 제거해야 합니다. 그리고 부모가 항상 의식적으로 아이를 어려움에 직면하게 할 준비가 되어 있는 것은 아닙니다.

그리고 인식이 중요한 역할을 합니다. 다른 어린이나 교직원이 질문을 하거나 무분별하게 행동하면 부모에게 상처를 줍니다. 그리고 튜터는 전문적이고 침착하게 상황을 해결해 줍니다.

진단을 받아들이기가 어려울 수 있다는 것을 알고 있습니다. “모래 속에 머리를 파묻으면” 문제는 사라질 것 같습니다. 하지만 나는 그런 부모들에게 소리치고 싶다. 그만해, 뭐 하는 거야?

일반 프로그램에서 이 아이는 기껏해야 기본적인 것들을 배울 것입니다. 그는 급우들에게 조롱을 당하고 선생님들에게 짜증을 낼 것이며 가난한 학생, 바보 등 수많은 꼬리표를 받게 될 것입니다.

그리고 그의 발달 수준에 맞는 전문 프로그램은 그에게 명확한 목표를 제공할 것입니다. 그는 그것을 달성하고 그렇게 하여 성공할 것입니다.

그렇다면 더 중요한 것은 무엇입니까? 야망을 충족시키는 것입니까, 아니면 아이가 접근할 수 있는 발달을 제공하는 것입니까?

부모가 자녀가 정규 교실에 적응하도록 도울 수 있는 방법

특별한 도움이 필요한 아동의 부모도 참여해야 합니다. 하지만 역할은 다르다

아이들은 세상에 대한 태도를 어른들로부터 받아들입니다. 교실의 분위기는 집에서 부모가 통합을 논의하는 방식에 따라 크게 달라집니다. 하지만 사회에는 아직도 이 주제에 대한 고정관념과 오해가 많이 존재합니다.

특별한 아이의 사랑하는 사람들이 처음부터 교실에 나타날 기반을 준비하면 좋습니다.

프레젠테이션의 요점은 모든 누락과 오해를 제거하는 것입니다. 아이가 가지고 있는 장애의 종류와 그것이 무엇인지 설명하십시오. 알 수 없는 이유로 그러한 위반은 이제 매우 흔하며 누구도 이러한 위반으로부터 면제되지 않는다고 말하십시오. 그러한 사람들이 점점 더 많아지고 있기 때문에 그러한 사람들과 의사 소통을 할 수 있다는 것은 매우 중요합니다.

이와 같은 대화는 명확성을 가져옵니다. 이전에 회의적이었던 사람들은 더욱 충성스럽고 지지적이 되었습니다. 특히 갈등상황에서 긴장이 대부분 완화된다.

우리나라에서는 평범한 아이들이 싸움에 휘말려도 별 문제가 되지 않습니다. 그리고 장애아동이 싸움에 연루된다면 그것은 거의 재앙에 가깝습니다.

우리는 모든 아이들이 때때로 싸운다는 사실을 듣고 상기시켜야 합니다. 하지만 사실 우리는 포용성이 있는 현대 사회이기 때문에 서로에게 좀 더 관대해지자.

가정교사가 특별한 아이를 사회에 "맞추는" 방법

포용은 법이 아닌 학교의 자료실이 아닙니다. 이들은 우선 우리를 둘러싼 사람들입니다.

작년에 우리 반에는 풍부한 경험을 가진 전문가이신 선생님이 계셨습니다. 그러나 우리는 그녀와 공통 언어를 찾을 수 없었습니다.

그녀는 우리 아이들을 무시하고 학급을 그들에게 불리하게 만들었습니다. 이로 인해 우리의 전체 포함이 거의 중단되었습니다.

올해는 젊은 선생님이 새로 오셨습니다. 그녀는 협력하기 위해 노력하고 우리 아이들을 자신의 일에 포함시킵니다.

임무를 주기 전에 그는 할 수 있는 것과 할 수 없는 것을 명확히 한다. 내 표지판을 관찰하십시오. 아이에게 물어볼 수 있습니까? 이런 종류의 팀워크가 바로 필요한 것입니다.

그리고 사람들은 반응합니다. 매점 직원은 당신이 빵을 사는 것을 "돕습니다". 관리인은 학교 등을 떠나지 않도록 확인합니다.

우리는 고등학생들과 협력하여 학교에서 어떤 아이들이 공부하는지 알 수 있도록 할 계획입니다. 물론 모든 사람이 우리를 이해하지는 못할 것입니다. 낄낄거리고 손가락질할 것입니다. 모든 것이 거기에 있을 것입니다. 하지만 우리는 이것으로 작업할 것입니다.

우리 반 아이들은 이미 또래들보다 훨씬 더 친절하고 특별한 아이들에 대해 더 잘 알고 있습니다. 그들은 도움이 필요할 때를 보고, 스스로 쌍으로 서고, 여러분의 손을 잡고, “우리는 지금 음식이 있습니다”라고 하는 식당으로 안내하거나, 수업 시간에 여러분이 뭔가를 하도록 도와줍니다.

어린이의 성공적인 적응 과정을 위한 조건은 학습 과정에서 특별한 조력자의 끊임없는 동반일 수 있습니다(어린이는 적응하는 동안 지속적인 동반과 동반이 모두 필요할 수 있습니다). 그러나 특수교육이 필요한 아동을 교육받는 과정에서 동반하는 문제가 이제 막 대두되고 있기 때문에 현재 이러한 서비스를 실제로 구현하는 것은 상당히 어렵다는 점을 인식해야 합니다. 그럼에도 불구하고 부모가 사회 보호 당국에 자녀의 권리를 지속적으로 요구한다면 직원은 부모의 요청을 고려해야 합니다. 부모가 수동적이라면 사회 보호 당국은 자녀의 필요 사항을 전혀 알 수 없으며 긍정적인 변화도 일어나지 않습니다. 물론, 우선 학교에서 학습하는 동안(또는 적응 기간 동안만) 지원의 필요성이 아동의 개별 재활 프로그램(IRP)에 포함되어야 합니다. 교육을 받기 위한 이러한 조건은 PMPC 결론에서도 제공되어야 합니다. 왜냐하면 이 문제에 대한 ITU 사무국은 주로 PMPC의 의견에 의존하기 때문입니다.

현재 부모는 PMPC 또는 ITU 사무국으로부터 결론이나 IPR에 지원 서비스 필요성에 대한 기록을 얻어야 합니다. 그리고 여기에서 가장 덜 중요한 주장은 부모의 의견입니다. 이는 자녀에 대한 주관적인 평가이기 때문입니다(아마도 명백한 운동 제한을 제외하고: 유모차로 이동, 독립적으로, 그러나 성인의 지원을 받아, 시각, 청각 제한 사항, 기타 모터 제한 사항). 따라서 다른 경우와 마찬가지로 부모는 학습 과정(또는 학습 조건에 적응하는 기간 동안) 동안 아동에게 보조자가 필요하다는 아동을 관찰하는 특수 교사, 심리학자 및 기타 전문가의 추천을 받는 것이 좋습니다. 이 경우, 동반 과정에서 아이에게 어떤 도움이 필요한지 설명하는 것이 좋습니다.
교육 기관은 아동에게 그러한 서비스가 필요한지 독립적으로 결정할 수 있습니다. 물론 이 경우 교육 기관은 IPR을 보완하거나 그에 상응하는 PMPC 결론을 내리기 위한 권장 사항을 제공해야 합니다(이 문서에 서비스를 포함시키는 것은 서비스 자금 조달 절차를 결정하는 데 필요합니다).

아동의 법적 대리인이 지원 서비스를 받기 위해 교육 기관에 도움을 요청하는 경우, 이 경우 교육 기관은 자체 능력에 따라 문제를 독립적으로 해결하거나 문제 해결을 위해 설립자에게 문의합니다. 결국 보조자는 개인일 필요는 없으며 전체 학급 그룹을 위한 단일 보조자(예: 사회 교사)일 수 있습니다.

고려 중인 문제를 해결할 때 다음 규정 조항에 의존해야 합니다.
– 러시아 연방 "교육에 관한 법률" 제5조에 따라 국가는 장애인 시민을 위해 다음과 같은 제도를 마련합니다. 신체적 및/또는 정신적 발달, 교육을 받을 수 있는 조건, 발달 장애 교정 및 특별한 교육적 접근 방식을 기반으로 한 사회적 적응에 결함이 있는 경우
– 연방법 "장애인의 사회적 보호에 관한" 제19조에 따라 국가는 장애인이 개인의 필요에 따라 기본 일반, 중등(완전) 일반 교육, 초등 직업, 중등 직업 및 고등 직업 교육을 받도록 보장합니다. 장애인을 위한 재활 프로그램.
발달 장애가 있는 아동이 교육을 받는 과정에서 서비스를 지원할 수 있는 권리를 구현하는 방법을 결정할 때 사회 서비스에 관한 법률을 일반 대중에게 적용하는 것도 가능합니다. 이를 위해서는 아래에 명시된 권리를 행사하기 위해 어떤 사회 복지 기관에 연락해야 하는지 이해하기 위해 지원 서비스를 받기 위한 지원 신청서를 가지고 인구 사회 보호 지역 부서에 연락해야 합니다.
국가는 1995년 12월 10일자 연방법 No. 195-FZ에 의해 결정된 주요 유형에 따라 국가 사회 서비스 시스템에서 시민에게 사회 서비스에 대한 권리를 보장합니다. “러시아 연방 인구를 위한 사회 서비스의 기본에 대해 ", 러시아 연방 구성 기관(사회 및 소비자 서비스, 사회 및 의료 서비스, 사회 심리 서비스, 사회 경제적 서비스, 사회 및 교육 서비스)의 법률 및 기타 규제 법적 행위에 의해 설정된 방식 및 조건에 따라 , 사회 및 법률 서비스).

GOST R 52885-2007 2007년 12월 27일자 563-st 연방 기술 규제 및 계측 기관 명령에 의해 승인된 "가족을 위한 사회 서비스"는 전체 범위의 사회 서비스 제공의 구성, 규모 및 형태를 설정합니다. 정신적, 육체적 장애가 있는 자녀가 있는 가족을 포함하여 어려운 생활 상황에 처한 가족에게. 연방법 "러시아 연방 인구를 위한 사회 서비스 기본에 관한"에 따른 가족 사회 서비스 기관은 해당 기관의 규정 및 기타 문서에서 부서 소속 및 소유권 형태에 관계없이 결정됩니다. 운영하는 경우 가족 서비스가 제공하는 사회 서비스의 양과 형태는 이 표준의 요구 사항을 충족해야 합니다. 이 표준의 4.1.2.3항은 집에서 자란 장애 아동이 있는 가족에게 집 밖에서 아동 동반, 치료, 교육, 문화 행사 참여를 위해 아동을 위한 교통 수단 제공을 포함한 사회 및 가사 서비스를 제공한다고 규정합니다.
따라서 사회 복지 기관은 학교 보조 서비스를 포함하여 장애 아동이 있는 가족에게 서비스를 제공할 의무가 있습니다. 관련 서비스 제공 절차는 지역 당국에 의해 확립됩니다. 사회 복지 기관이 해당 서비스를 거부하는 경우 위의 규범에 따라 사회 보호 부서에 연락하여 권리 이행에 대한 지원을 받아야 합니다.
예를 들어, 2010년 4월 28일자 모스크바 법률 제16조 "모스크바시 장애인 교육에 관한" 제3조에 따라 모스크바 공공 당국은 장애인이 다음 장소에서 교육을 받을 수 있는 조건을 만듭니다. 개별 재활 프로그램 또는 의료 보고서의 권장 사항에 따라 보조자 서비스를 사용할 수 있는 기회를 제공하는 것을 포함하여 주 교육 기관의 모든 수준. 동시에, 이 법 제23조에 따라 장애 학생에게 보조 서비스 제공은 기본 활동을 보장하기 위한 자금 한도 내에서 주 교육 기관의 개별 인력 일정에 따라 수행됩니다.

2013년 8월 30일자 교육부 명령 N 1015에서 발췌

기초 일반 교육 프로그램 - 초등 일반 교육, 기초 일반 교육 및 중등 일반 교육의 교육 프로그램을 위한 교육 활동 조직 및 구현 절차 승인에 관한 사항

조항 29. 적합한 교육 프로그램에 따라 교육 활동을 수행하는 교육 기관에서는 다음이 허용됩니다.
지적 발달이 정신 지체에 필적하는 정신 지체 학생과 자폐 스펙트럼 장애 학생의 공동 교육;
정신 지체 학생과 지적 발달이 정신 지체와 비슷한 자폐 스펙트럼 장애 학생을 위한 교육 프로그램의 공동 교육(학급당 한 명 이하).
지적발달이 정신지체에 준하는 자폐스펙트럼장애 학생에게 교육기관 적응기간(6개월~1년)을 특별 지원합니다.
자폐 스펙트럼 장애가 있는 학생들의 그룹 수업에서의 성공적인 적응을 위해 교사 외에 교사(튜터)가 있으며, 의사소통 기술을 개발하고 그러한 아이들의 정서적, 사회적 발달을 지원하기 위해 교육 심리학자와 함께 개별 수업을 구성합니다. 교육 심리학자의 직위에 대해 1인당 자폐 스펙트럼 장애 학생 5~8명 비율로 배정됩니다.

32페이지. 적응된 기본 교육 프로그램에 따라 교육 활동을 조직할 때 직원별로 학생의 특성을 고려하여 치료 및 재활 작업, 교육 활동 조직 및 교정 수업을 위한 조건이 생성됩니다.
장애 학생 6~12명당 교사 결함학자(청각 장애인 교사, 청각 장애인 교사);
장애 학생 6~12명당 언어 치료사;
장애 학생 20명당 교육 심리학자 1명;
장애학생 1~6명당 교사, 조교(보조).

교육부와 Elena Klochko의 권장사항:
교사가 결론에 적합하지 않은 경우: PMPK 체결 거부에 서명하고 "러시아 연방 교육법"에 따라 요구되는 보조자 제공 거부와 관련하여 서명에 직접 표시합니다. 내 아이의 교육 조건 ______________, 민법에서 정한 기한 내에 거부 이유를 서면으로 표시해 주시기 바랍니다."

정신언어 발달이 지연된 아이를 가정교사와 함께 종합학교 1학년에 보내고 싶습니다. 특정 어린이 옆에 교사의 존재를 규제하는 법률은 무엇이며 이에 대해 어떤 증거가 필요합니까? 저희 PMPC에서는 자폐인만을 대상으로 튜터를 처방하고 있습니다. 그들은 접촉에 문제가 있는 아이들만을 위한 것이라고 말합니다. 운동 능력이 부족하고 주의력과 공간적 사고력이 손상되었습니다. 대부분 기술 지원이 필요합니다. 가정교사를 구하는 방법은 무엇입니까?

자녀에게 가정교사(보조/보조)를 배정하는 문제는 주로 Art에 의해 규제됩니다. "러시아 연방 교육에 관한 법률" 79조에는 다음과 같이 명시되어 있습니다.

이 연방법에서 장애 학생이 교육을 받기 위한 특수 조건은 특수 교육 프로그램 및 교육 및 육성 방법, 특수 교과서, 교재 및 교육 방법의 사용을 포함하여 해당 학생의 훈련, 교육 및 발전을 위한 조건으로 이해됩니다. 교재, 집단 및 개인용 특수 기술 훈련, 학생들에게 필요한 기술 지원을 제공하는 보조자 서비스 제공, 그룹 및 개인 교정 수업 실시, 교육 활동을 수행하는 조직 건물에 대한 접근 제공, 장애가 있는 학생이 제한된 건강 능력을 갖춘 교육 프로그램을 습득하는 것이 불가능하거나 어려운 기타 조건.

Art에는 덜 구체적으로 명시되어 있습니다. "러시아 연방 장애인의 사회적 보호에 관한"법 19조:

장애학생이 교육을 받을 수 있도록 특별한 조건을 마련한 기본 일반교육 프로그램의 시행에 있어 교육활동을 수행하는 기관과 이를 수행하는 개별 기관에서 장애인이 교육을 받기 위해 필요한 조건을 제공받는다. 적응된 기본 일반 교육 프로그램에 따라 교육 활동을 수행합니다.

따라서 모든 장애아동, 장애아동은 교육을 받는 데 있어 보조자(보조자)의 도움을 받을 권리가 있습니다. 법은 질병에 따라 보조자의 도움을 받을 권리를 제한하지 않습니다. 그 필요성에 대한 기준은 교육 과정을 복잡하게 만드는 불가능하거나 심각한 어려움(메시지에 표시된 기술적 성격의 어려움 포함)입니다.

보조자(보조자, 교사)의 도움을 받는 방법에 대한 의문이 생깁니다. 법에서는 보조자가 PMPC 또는 IPR의 결론에 반영되어야 한다고 명시하지 않습니다. 그러나 실제로 부모는 PMPK 결론에 보조자가 포함되어야 한다는 학교(교육 기관)의 요구 사항에 직면하는 경우가 많습니다.

첫째, 교육 기관 자체에 연락하여 PMPK 및 IPR의 결론에 서비스를 포함하지 않고 보조(기술)를 제공할 수 있는지 여부를 명확히 하는 절차를 명확히 하는 것이 좋습니다. 이것이 제공되지 않으면 PMPC로 시작해야 합니다. 그리고 커미션에서 Art를 언급합니다. "러시아 연방 교육에 관한"법 79조와 아동 동반의 필요성을 확인하는 문서에는 보조원 임명이 필요합니다.

안나 미로노바, 변호사

부모님 만이 학교에 새로운 사람, 즉 학교 심리학자, 새로운 불행, 일종의 교사의 출현에 익숙해졌습니다. 누구세요? 그는 무엇을 할 것인가? 그리고 이것은 사랑하는 자녀에게 무엇을 의미합니까? 노년층은 특히 조부모님과 같은 모든 혁신에 대해 걱정하고 있습니다. 그들은 그런 경이로움 없이도 잘 배웠습니다.

사실 나쁜 일은 일어나지 않습니다. 이 모든 것은 교육 과정을 최적화하고 각 어린이를 가능한 한 성공적이고 성취하며 행복하게 만들기 위해 수행됩니다.

결국 학교의 교사는 누구입니까? 동행자이자 멘토입니다. 그의 책임에는 아이가 인생에서 자신의 자리를 찾도록 돕고, 현실에서 원하는 것과 할 수 있는 것이 무엇인지 이해하고, 자신의 재능을 드러내는 것이 포함됩니다. 가정교사는 교사가 아니며 어떤 학문도 가르치지 않습니다. 그리고 학교 전체에서 학생들의 심리적 안녕을 책임지는 학교 심리학자가 아닙니다. 그리고 한 번에 전체 학급과 함께 일하는 담임 선생님이 아닙니다. 교사의 임무는 수년 동안, 아마도 1학년부터 졸업까지 5~6명의 학생의 발전을 감독하는 것입니다.

우리는 천재나 건강 문제가 있는 특수 어린이를 위한 교육 기관의 학교 교사의 업무에 대해 더 잘 알고 있습니다. 교사들이 동행하며 문제를 논의하고 아이의 교육 진로를 바로잡는다. 각자의 특성을 고려하고 잠재력을 극대화하는 데 도움이 되는 개별 교육 및 개발 계획이 수립됩니다.

그러나 일반 학교에서도 모든 어린이는 다르며 물론 각 어린이에게는 성공을 향한 발전, 기존 재능의 발견 및 개별 교육 프로그램 개발을 안내할 사람이 필요합니다.

이는 가장 시급한 문제가 미래 직업에 대한 최종 의식적 선택인 고등학생에게 특히 중요합니다.

각 학생의 관심과 재능이 발현되도록 돕고 학교의 요구 사항과 초등학교에서 중등 학교로의 어려움 없는 전환에 자녀를 적응시킬 수 있는 사람은 교사입니다. 또한 동료들과의 접촉을 구축하는 데 도움이 되고, 학습 문제를 적절하게 처리하는 방법과 이를 적절하게 해결하는 방법을 가르칩니다. 동시에 그는 유모가 아닙니다.

그러나 교사가 학교에 올뿐만 아니라 학교 심리학자, 담임 교사 또는 사회 복지사의 기능이 아닌 실제로 자신의 기능을 수행하려면 교사의 업무에 유리한 환경과 조건을 조성해야합니다. . 결국, 각 아동을 위한 개별 개발 계획이 존재한다는 것은 학교가 아동의 개발 및 실행을 위한 자원을 보유하고 있음을 전제로 합니다. 그리고 아이가 진정한 선택을 할 수 있도록 엄청나게 풍부합니다. 이 경우 학생은 교사의 능숙한 지도를 받아 점차적으로 자신의 미래를 구축하기 시작합니다.

교육기관에 이런 교육공간이 있다고 해보자. 하지만 여전히 교사들 자신을 위한 양질의 교육이 필요합니다. 이들은 각자가 이 직위의 의미를 이해하기 때문에 자신에게 옳아 보이는 방식으로 이 전문가의 기능을 수행하면서 독학해서는 안 됩니다. 교사나 심리학자가 되는 것과 마찬가지로 가정교사가 되기 위해 공부해야 합니다. 재교육 과정, 고급 교육 센터, 석사 프로그램 등이 될 수 있습니다. 그러한 전문가의 직무 책임도 명확하게 정의되어야 합니다.

정보가 급속히 시대에 뒤떨어지는 첨단 기술 시대에 교사는 교육 기관에서 가장 중요한 인물 중 하나가 되어 어린이가 성공할 수 있도록 돕습니다.

모든 학부모가 학부모-교사 회의에 참석하는 것은 아니기 때문에 각 가족 구성원에게 정보를 전달하고 학교에 교사가 누구인지, 그의 책임이 무엇인지 알려주려면 이메일을 통해 종이 형식으로 설명 작업을 수행해야합니다. 가정교사의 일은 아이에게 어떤 유익을 가져다 줄 수 있습니까?