초등학생의 음소 인식 개발을 위한 게임 및 연습 - 문서. 초등학생의 음소-음소 발달 부족을 극복하기 위한 게임 연습 초등학생의 음소 청각 형성

글쓰기를 마스터하기 위한 기본 전제 조건은 음소 인식의 발달입니다. 음성 인식의 주요 구성 요소인 음소 청각은 개별 음소 또는 단어의 소리를 듣고 구별하여 단어에 있는 소리의 존재 여부, 번호 및 순서를 결정하는 사람의 능력을 말합니다. 그래서 학교에 입학하는 아이는 단어 안에 있는 개별 소리를 구별할 수 있어야 합니다. 예를 들어, "램프"라는 단어에 "m" 소리가 있는지 묻는다면 그는 그렇다고 대답해야 합니다.

아이에게 좋은 음소 인식이 필요한 이유는 무엇입니까? 이는 단어의 건전한 분석을 바탕으로 오늘날 학교에 존재하는 읽기 교육 방법 때문입니다. 이는 유사하게 들리는 단어와 단어 형태를 구별하고 말한 내용의 의미를 올바르게 이해하는 데 도움이 됩니다. 어린이의 음소 인식 발달은 읽기, 쓰기, 그리고 미래에는 외국어를 성공적으로 학습하는 열쇠입니다.

5세가 되면 어린이는 단어에 특정 소리가 있는지 여부를 귀로 판단할 수 있으며, 사전 작업을 마친 경우 주어진 소리에 대해 독립적으로 단어를 선택할 수 있습니다.

어린이의 음소 청각을 발달시키는 방법은 무엇입니까? 가장 좋은 것 게임에서 이렇게 하세요. 음소 과정 개발을 위한 많은 게임은 어휘력을 풍부하게 할 뿐만 아니라 더 높은 정신 기능(기억력, 주의력, 사고력, 운동 능력)을 활성화하는 데에서도 표현되는 결합된 성격을 가지고 있습니다. 저는 여러분의 자녀가 흥미로운 방식으로 말소리를 듣도록 가르칠 수 있는 게임을 여러분께 소개합니다.

1. 게임 “박수로 알맞은 소리를 잡아보세요.”

지침:한 마디로 소리 [k]가 들리면 손뼉을 치세요. 단어: [K]란, 바다[K]ov, 오두막, 부츠[K]. . .

다른 소리도 마찬가지입니다.

쉿 - 고양이, 모자, 마스크, 베개...; S - 개, 물감, 말, 양말, 코...

R - 손, 발, 조국, 선반, 머그...; L - 삽, 나무껍질, 말, 필라프...

1. 게임 "주어진 소리에 대한 단어 찾기"

우선, 수박, 후프, 달팽이, 바늘 등 모음 소리(a, o, u, i)만 제공하는 것이 좋습니다.

그러면 자음(r, s, sh, l, p, b 등)이

1. 게임 "단어에서 소리의 위치를 ​​결정하십시오."

위치를 결정합니다: 단어의 처음, 중간, 끝에서 두더지, 당근, 주먹, 양말이라는 단어에서 소리 [K]가 들립니다. . .

Ш - 모자, 고양이, 샤워; S - 태양, 파스타, 코; H - 주전자, 험먹, 밤; Shch - 브러시, 강아지, 도움; L - 달, 선반, 의자; R - 기관차, 증기, 장미; P - 바닥, 발, 정지; K - 팔콘, 바니시, 지붕 등

1. 음절 체인을 반복합니다.

음절은 다양한 음성 강도와 억양으로 설정됩니다. (sa-SHA-sa), (SA용). 음절은 s-sh, sh-zh, l-r, p-b, t-d, k-g, v-f(예: 무성음, 딱딱함-부드러움, 휘파람-지글지글)와 같은 반대 소리로 지정할 수 있습니다. 아이가 사슬의 순서를 바꾸지 않도록 하세요. 세 음절을 반복하는 것이 어렵다면 먼저 두 음절을 알려주세요: 사샤, 샤사,

사자, 자사, 라라, 라라, 샤샤, 샤샤 등.

음절 체인의 예:

사자자, 자자사, 사자사, 자사자

사샤샤, 샤샤사, 사샤사, 샤사샤

라라라, 라라라, 라라라, 라라라

샤샤샤, 샤샤샤, 샤샤샤, 샤샤샤

Za-za-za, za-za-za, za-za-za, za-za-za (다른 소리 쌍과 유사)

1. 소리와 함께 박수 음절 손에는 'B', 무릎에는 'P' 소리(바푸보포)를 냅니다. 예를 들어 s-sh, sh-zh, k-g, t-d, r-l, ch-sch 등과 같은 소리도 마찬가지입니다.

1. 소리로 단어 이름 지정 "B": 오리 - 활 - 고래; "P": 캔 - 막대기 - 다람쥐. 저것들. 세 개의 단어가 주어지는데 그 중 하나만 주어진 소리를 가지고 있습니다.

1. 게임 "누가 더 세심한가?"

어른이 사진을 보여주고 이름을 붙인다(사진 없이도 가능). 아이는 주의 깊게 듣고 명명된 모든 단어에서 어떤 공통 소리가 발견되는지 추측합니다.

예를 들어, 염소, 해파리, 장미, 물망초, 잠자리라는 단어에서 일반적인 소리는 "Z"입니다. 이 소리를 오랫동안 단어로 발음하고 가능한 한 목소리로 강조해야한다는 것을 잊지 마십시오.

1. 게임 "단어를 맞춰보세요."

어른은 소리 사이에 쉼표를 두고 단어를 발음하고, 어린이는 전체 단어의 이름을 지정해야 합니다.

첫째, 3 ~ 4 소리의 단어가 제공되며, 어린이가 대처할 수 있으면 자음 조합으로 2-3 음절의 단어가 더 어려울 수 있습니다.

예를 들어:

s-u-p, k-o-t, r-o-t, n-o-s, p-a-r, d-a-r, l-a-k, t-o-k, l-u-k, s-y-r, s-o-k, s-o-m, w-u-k, h-a-s

r-o-z-a, k-a-sh-a, D-a-sh-a, l-u-z-a, sh-u-b-a, m-a-m-a, r-a-m-a, v-a-t-a, l-a-p-a, n-o-t-s, sh-a-r-s

p-a-s-t-a, l-a-p-sh-a, l-a-s-t-s, k-o-s-t, m-o-s-t, t-o-r-t, k-r-o-t, l-a-s-k-a, p-a-r-k, i-g-r-a 등

1. 단어의 모든 소리를 순서대로 말해보세요. 예를 들어 HOUSE - d, o, m과 같은 짧은 단어로 시작합니다.

1. 게임 " 네 번째 바퀴"

게임을 플레이하려면 물체를 묘사하는 4개의 그림이 필요합니다. 그 중 3개는 이름에 지정된 소리가 포함되어 있고 하나는 포함되어 있지 않습니다. 어른은 그 그림들을 아이 앞에 펼쳐 놓고 어떤 그림이 여분인지, 그 이유는 무엇인지 물어봅니다. 세트는 컵, 안경, 구름, 다리 등 다양할 수 있습니다. 곰, 그릇, 개, 분필; 도로, 보드, 참나무, 신발. 아이가 과제를 이해하지 못한다면 유도 질문을 하고 단어의 소리를 주의 깊게 들어보라고 하세요. 성인은 자신의 목소리로 특정 소리를 낼 수 있습니다. 게임의 변형으로서, 다양한 음절 구조(3개 단어는 3음절, 1개 단어는 2음절)와 강세 음절이 다른 단어를 선택할 수 있습니다. 이 작업은 음소 인식뿐만 아니라 주의력과 논리적 사고력도 발달시키는 데 도움이 됩니다.

1. 공 던지기 게임 “100개의 질문 – 문자 A(I, B...)로 시작하는 100개의 답변 – 그리고 이것 하나만.

아이에게 공을 던지고 질문을 해보세요. 공을 어른에게 돌려주면 아이는 대답의 모든 단어가 주어진 소리(예: [I])로 시작되도록 질문에 대답해야 합니다.

예:

-이름이 뭐에요?

-이라.

- 성은요?

-이바노바.

-어디서 오셨나요?

-이르쿠츠크에서

-거기서 무엇이 자라나요?

- 무화과.

1. 게임 "단어 사슬"

이 게임은 잘 알려진 "도시"와 유사합니다. 이는 이전 플레이어가 제공한 단어의 마지막 소리를 기반으로 다음 플레이어가 자신의 단어를 생각해낸다는 사실로 구성됩니다. 황새 - 접시 - 수박이라는 단어의 사슬이 형성됩니다. 기억 나니?

1. 게임 "깨진 전화기 고치기"

3명이서 플레이하거나 더 큰 그룹으로 플레이하는 것이 가장 좋습니다. 이 연습은 잘 알려진 게임인 "Broken Phone"을 수정한 것입니다. 첫 번째 참가자는 조용하고 명확하지 않게 이웃의 귀에 단어를 발음합니다. 그는 다음 참가자의 귀에 들은 내용을 반복합니다. 게임은 모두가 "전화 중"이라는 단어를 전달할 때까지 계속됩니다.

마지막 참가자는 큰 소리로 말해야 합니다. 일반적으로 단어가 다른 참가자가 전송하는 단어와 눈에 띄게 다르기 때문에 모두가 놀랐습니다. 하지만 게임은 거기서 끝나지 않습니다. 첫 번째 단어를 복원하고 전화 고장으로 인해 "축적된" 모든 차이점을 차례로 지정해야 합니다. 어른은 어린이가 차이점과 왜곡을 올바르게 재현하는지 주의 깊게 모니터링해야 합니다.

1. 게임 "실수하지 마세요."

어른은 아이에게 그림을 보여주고 그 그림에 "왜건"이라고 크고 명확하게 이름을 붙인다. 그런 다음 그는 "제가 이 사진의 이름을 맞힐지 틀리게 할지 정할 테니 잘 들어주세요. 제가 실수하면 박수를 쳐주세요."라고 설명합니다. 그런 다음 그는 "왜건-왜건-왜건-왜건"이라고 말합니다. 그런 다음 어른은 다음 그림이나 빈 종이를 보여주며 “종이 - 푸마가 - 투마가 - 푸마카 - 종이”라고 외칩니다. 아이들은 게임을 정말 좋아하고 재미있어요.

소리 구성이 간단한 단어부터 시작하여 점차 복잡한 단어로 이동해야 한다는 점을 강조해야 합니다.

1. 게임 "조심하세요" 예를 들어 가재, 광택제, 양귀비, 탱크, 주스, 가지, 집, 덩어리, 지렛대, 메기, 염소, 침, 웅덩이, 스키와 같이 이름이 매우 유사하게 들리는 그림. 그런 다음 그는 3-4 단어의 이름을 지정하고 어린이는 해당 그림을 선택하고 명명된 순서(지침에 따라 한 줄 또는 열)로 정렬합니다.

1. 게임 "소리로 일치" » 어른은 덩어리, 탱크, 가지, 가지, 스케이트장, 미끄럼틀 등의 그림을 한 줄에 넣습니다. 그런 다음 아이에게 그림을 한 장씩 주면서 이름이 비슷한 그림 아래에 놓아달라고 요청합니다. 결과는 대략 다음과 같은 그림 행이어야 합니다.
   com 탱크 계집 지점 스케이트장 슬라이드
   하우스 암 보우 케이지 스카프 크러스트
   메기 양귀비 딱정벌레 힐 잎 밍크
   스크랩 바니시 너도밤나무 속눈썹 타래 브랜드
2. 게임 "쇼핑"

단어의 배경에 대해 소리를 식별하는 게임입니다.

운동:던노는 과일을 사러 가게에 왔는데, 가게에 왔는데 과일 이름을 잊어버렸어요. Dunno가 이름에 소리 [l']가 포함된 과일을 구입하도록 도와주세요. 조판 캔버스에는 사과, 오렌지, 배, 감귤, 자두, 레몬, 포도 등의 주제 사진이 표시됩니다. 아이들은 이름에 소리 [l']가 포함된 그림을 선택합니다.

아이에게 상점에서 구입한 제품을 보여주고 이름에 [P] 소리나 다른 소리가 있는 제품을 나열하게 하세요.

1. 게임 "라이브 ABC"

건전한 차별을 개발하는 게임

3-ZH, CH-C, L-R, S-C, CH-S, Shch-S, S-3, Sh-Zh 문자 쌍으로 구성된 카드가 테이블 위의 어린이 앞에 앞면이 보이도록 배치됩니다. 글자가 적힌 두 장의 카드도 사용됩니다. 명령에 따라 아이들은 이름에 이 문자가 포함된 개체(그림)를 선택하여 더미로 배열해야 합니다. 가장 많은 카드를 집는 사람이 승리합니다. 게임은 모두 분해될 때까지 계속됩니다.

음소 청각 발달에 관한 자료는 초등학교 연령의 어린이를 위한 재미있는 형태로 제공됩니다.

초등학생의 음소 청각 발달을 위한 게임:

1. “소리가 나는 곳을 보여주세요.”

눈을 가린 아이가 방 중앙에 있습니다. 다른 아이들은 그의 앞과 뒤(또는 오른쪽과 왼쪽)에 서서 교대로 음악 장난감을 가지고 놀고 있습니다. 눈을 가린 아이는 손을 움직여 소리가 나는 곳을 알려준다. 즉, 소리가 나는 방향을 결정한다.

장비: 소리 나는 장난감: 종, 딸랑이, 드럼.

2. “어떤 소리인지 맞춰보세요.”

언어 치료사는 탬버린, 하모니카, 종, 딸랑이 등 몇 가지 소리나는 장난감을 테이블 위에 놓습니다. 교사는 어린이들에게 각 물건의 소리를 주의 깊게 듣고 기억하도록 권유합니다. 그런 다음 그는 스크린으로 물건을 덮고 아이들은 시각적 지원 없이 귀로만 들리는 것이 무엇인지 판단합니다.

각 항목의 이름이 음성으로 나옵니다. 장난감의 수는 2개에서 5개로 점차 늘어납니다. 이 게임은 장난감을 다른 소리가 나는 물체로 교체하여 어린이가 소리를 식별하는 작업을 점차적으로 어렵게 만드는 방식으로 다양합니다.

장비: 소리나는 장난감 및 물건: 탬버린, 하모니카, 종, 딸랑이, 유리, 나무 막대기.

3. “누가 전화했는지 맞춰보세요.”

운전자는 어린이 그룹에서 선택됩니다. 아이들은 등을 돌리고 서있는 운전자의 이름을 차례로 부릅니다. 운전자는 자신에게 전화한 사람이 누구인지를 귀로 확인하고 보여주어야 합니다. 그러면 게임은 더욱 복잡해집니다. 모든 어린이가 운전사를 불러야 할까요? (“아!”) 그리고 그는 누가 자신에게 전화했는지 추측해야 합니다.

4. “실수를 찾아보세요.”

언어 치료사는 어린이들에게 그림을 보여주고 그 이미지를 "왜건"이라고 크고 명확하게 부릅니다. 그가 설명하는 이유는 다음과 같습니다. “제가 이 사진의 이름을 올바르게 지정하든 틀리든 지정하겠습니다. 여러분은 주의 깊게 들으십시오. 내가 실수하면 당신은 손뼉을 친다. 그런 다음 언어 치료사는 이 단어를 "Vagon - vakon - wagon - wagon-fakon - vagom" 등의 변형으로 발음합니다.

그런 다음 언어 치료사는 다음 그림이나 빈 종이를 보여주고 "종이 - 푸마가 - 투마가 - 푸마카 - 종이"라고 말합니다. 언어 치료사가 잘못 말한 단어를 들으면 아이들은 손뼉을 쳐야 합니다. 사용된 단어는 다릅니다. 처음에는 소리 구성이 더 간단하고 다음에는 더 복잡합니다.

장비: 주제 사진.

5. “4번째는 추가입니다.”

교사가 명확하게 발음한 네 단어 중에서 아이는 나머지 단어와 다른 단어를 선택하고 이름을 지정해야 합니다.

컴-컴-캣-컴
도랑 - 도랑 - 코코아 - 도랑
오리 새끼 - 오리 새끼 - 오리 새끼 - 새끼 고양이
부스 - 편지 - 부스 - 편지
나사 - 나사 - 붕대 - 나사
분 - 동전 - 분 - 분
뷔페-부케-뷔페-뷔페
티켓 - 발레 - 발레 - 발레
Dudka - 부스 - 부스 - 부스

6. “시를 마무리하세요.”

어른은 적절한 운율 단어를 선택하여 어린이에게 커플릿을 완성하도록 권유합니다.

나는 손에서 서류가방을 떨어뜨렸다.
가지가 너무 커요... (딱정벌레)

민첩한 곰 한 마리가 숲속을 걷고 있었는데,
그 사람에게 떨어졌어요... (쾅)

여기 숲에는 사악한 동물들이 있어요.
밤에는...(문)을 잠그세요.

우리는 수레 국화를 모았습니다
우리 머리에는...(화환)이 있습니다.

어느 날 저녁 쥐 두 마리
그들은 Petya를 빼앗아갔습니다... (책)

개는 염소에게 꽃다발을 가져왔고,
그녀에게는 만족스러울 것입니다... (점심)

7. “추가 음절을 찾아보세요.”

언어 치료사는 na-na-na-pa와 같은 여러 음절을 발음합니다. 아이들은 여기서 추가 사항이 무엇인지 결정해야 합니다(pa).

그러면 음절 계열이 더욱 복잡해집니다. 예: na-no-pa; 카카가카; 파-바-파-파 등

8. "소리 이름을 지정하세요."

언어 치료사는 아이들과 함께 원 안에 서서 단어의 이름을 지정하고 그 안에 있는 하나의 소리를 강조하여 더 길거나 크게 발음할 것이며 아이들은 어른이 공을 던질 때 이 소리에만 이름을 지정해야 한다고 말합니다. 예를 들어, "matrrrrshka"와 같이 말해야 하며 "ry", "molloko" - "l", "samollet" - "l" 등을 말해야 합니다.

9. “손뼉을 치세요.”

언어 치료사는 단어의 이름을 지정하고, 아이는 주어진 소리가 있는 단어를 들을 때 손뼉을 쳐야 합니다. 예를 들면 다음과 같습니다.

5세 어린이의 경우 탱크, 뿔, 정원, 목욕탕, 측면(소리 [b]로 단어 강조)과 같은 1음절 및 2음절 단어를 사용하는 것이 좋습니다.
6세 어린이의 경우 숫자, 폴리나, 지하철, 날짜, 독수리 올빼미(소리 [f']로 단어 강조)와 같은 1음절, 2음절, 3음절 단어를 사용하는 것이 좋습니다.
7세 어린이의 경우 바퀴, 나비, 공기, 콩, 낚싯줄 등 다양한 음절 구조의 단어를 사용할 수 있습니다(소리 [l']로 단어 강조).

10. “원의 수만큼 모음이 많아요.”

아이들에게는 같은 색깔의 원이 여러 개 주어집니다. 언어 치료사는 예를 들어 a, ay, iow 등과 같은 하나, 둘 또는 세 개의 모음 소리를 발음합니다. 어린이는 언어 치료사가 발음한 소리만큼 테이블에 원을 배치해야 합니다.

장비: 단색 판지 머그잔.

11. “첫 번째 소리를 확인하세요.”

교사는 아이들에게 단어를 듣고 가을, 과꽃, 귀, 이름, 저녁 식사, 군대, 거리, 메아리 등 각 단어의 시작 부분에서 듣는 소리의 이름을 지정하도록 초대합니다.

12. "수수께끼의 첫 번째 소리를 맞춰보세요."

언어 치료사는 어린이들에게 수수께끼를 추측하고 답에서 첫 번째 소리의 이름을 지정하도록 초대합니다.

할아버지는 수백 벌의 모피 코트를 입고 앉아 계십니다.
누가 그의 옷을 벗겼나요?
그는 눈물을 흘렸다.
(양파)

여름에는 눈! 그냥 눈.
눈이 도시 주변에 날고 있습니다.
왜 녹지 않습니까?
(푸)

나는 가지에 앉아있다
F라는 글자를 계속 반복하고 있어요.
이 편지를 확실히 알고,
봄과 여름에 윙윙거립니다.
(벌레)

부드러운 발,
그리고 발에 긁힌 자국이 있습니다.
(고양이)

집이 그늘지고 비좁고,
좁고, 길고, 매끄러우며,
그들은 집에 나란히 앉아 있다
둥근 녀석들.
(완두콩)

그들이 땅에서 파낸 것.
튀김, 삶기,
우리가 재에 구운 것.
밥먹고 찬양했어요?
(감자)

13. “멋진 가방이에요.”

언어 치료사는 단어의 시작과 끝 부분에 특정 소리가 포함된 이름의 개체를 묘사하는 그림을 가방이나 상자에 넣습니다. 아이는 가방에서 물건 사진을 꺼내 이름을 지정한 다음 단어에서 주어진 소리의 위치를 ​​결정합니다.

장비: 가방 또는 상자, 물체 사진(예: 소리 C):

14. "카드".

어린이에게는 세 부분(단어의 소리 위치를 나타내는 시작, 중간 및 끝)과 칩으로 나누어진 카드가 제공됩니다. 단어 이름을 지정하는 언어 치료사의 지시에 따라 어린이는 단어에서 주어진 소리의 위치에 해당하는 카드 부분에 칩을 놓아야 합니다.

장비: 어린이 수 카드, 칩.

15. "주의 깊은 귀."

어른은 아이들에게 매우 주의 깊게 듣고 KARP라는 단어의 소리 [P] 앞에 오는 소리, HILL이라는 단어의 소리 [M] 앞에 오는 소리, SCARF라는 단어의 소리 [F] 앞에 오는 소리, 소리 앞에 오는 소리를 결정하도록 지시합니다. [T] WHIP 등의 단어에서

16. "체인".

리더는 여러 어린이 중에서 선택됩니다. 발표자는 단어(예: 버스)를 부릅니다. 게임의 다음 참가자는 단어의 마지막 소리를 결정하고 이 소리로 시작하는 자신의 단어를 선택합니다. 나머지 게임 참가자들도 동일한 작업을 수행하여 일련의 단어를 만듭니다.

17. "새로운 것을 찾아보세요."

언어 치료사는 어린이에게 단어를 부르고 각 단어에서 두세 개의 새로운 단어를 찾아서 수집하도록 요청합니다(예: POLYANA - 성별, Olya, Yana).

분석용 단어: 건포도, 잠자리, 할아버지, 머그컵, 자, 가방, 창문, 배, 바퀴, 오렌지, 팬.

18. "소리를 바꿔보세요."

언어 치료사는 단어를 발음하고 그 단어의 첫 번째, 두 번째 또는 세 번째 소리를 바꾸어 새 단어를 만들도록 요청합니다. 예: 발레 - 티켓

게임에 대한 단어: 사슴, 자동차, Tolya, Masha, Tanya, 테이블, 그물, 밍크.

루코야노바 엘레나 예브게니예브나,
교사-언어 치료사 GBOU 중등학교 No. 399 VAO
모스크바 도시

이 자료는 초등학교 교사와 언어 치료사뿐만 아니라 부모가 음소 인식 개발에 사용할 수 있는 샘플 연습을 제공합니다. 운동은 수업 중, 동적 휴식 시간 및 기타 일상적인 순간에 사용할 수 있습니다.

3. 음소 구별에 대한 언어 치료 작업(미분 [c]-[w]의 예 사용)

소개:

음성학적 인식 – 음소를 구별하고 단어의 소리 구조를 확립하기 위한 특별한 정신적 활동.

음소 인식 장애는 학교에 입학하는 매우 많은 수의 어린이와 언어 장애가 있는 거의 모든 어린이에게서 관찰됩니다.

차별화된 청각 및 음소 인식의 발달은 어린이가 읽고 쓰는 법을 성공적으로 배우는 데 필요한 조건입니다. 쓰기와 읽기를 배우려는 어린이의 준비 상태는 단어의 개별 소리 및 특정 순서를 듣는 능력과 불가분의 관계가 있습니다. 아이들에게 소리를 구별하도록 가르치는 것은 주의력과 청각 기억력 발달에 도움이 됩니다. 일반적으로 발음 구별 과정과 마찬가지로 음소 구별 과정은 취학 전 연령에 끝납니다. 발음 결함을 완전히 보상하더라도 음소 과정의 불충분한 발달은 쓰기 및 읽기 기술을 습득하는 데 어려움을 초래할 수 있습니다.

따라서 적시에 형성된 음소 인식은 난독증 및 난독증의 가능성을 줄이는 동시에 2차 음성 결함(음소-음소 발달 부족, 어휘-문법적 발달 부족 및 일반적인 언어 발달 부족)의 출현 가능성을 방지합니다.

최근에는 음소 인식이 미흡하거나 불충분하게 형성된 상태로 학교에 입학하는 1학년 학생들이 늘어나고 있으며, 항상 가능한 것은 아닌 언어 치료가 필요한 어린 학생들이 늘어나고 있습니다.

이 컬렉션은 초등학교 교사와 언어 치료사뿐만 아니라 부모가 언어 개발 작업 시 사용할 수 있는 연습 문제를 제공합니다.

음소 인식. 운동은 수업 중, 동적 휴식 시간 및 기타 일상적인 순간에 사용할 수 있습니다.

음소 인식 개발을 위한 게임

5세가 되면 어린이는 단어에 특정 소리가 있는지 여부를 귀로 판단할 수 있으며, 사전 작업을 마친 경우 주어진 소리에 대해 독립적으로 단어를 선택할 수 있습니다.

그러나 모든 어린이가 특정 소리 그룹을 귀로 명확하게 구별하는 것은 아니며 종종 혼동합니다. 이는 주로 특정 소리에 적용됩니다. 예를 들어 s와 ts, s와 sh, sh와 zh 등의 소리를 귀로 구별하지 않습니다. 음소 인식을 개발하기 위해 이 연령대의 어린이에게는 구문과 짧은 시에서 주어진 소리로 단어를 식별하는 데 필요한 게임과 연습이 제공됩니다.

단어를 강조 표시하십시오.

어린이들에게 주어진 소리와 함께 단어를 들을 때 손뼉을 치도록 합니다(발을 구르기, 무릎을 치기, 손을 들기...).

모든 단어에는 어떤 소리가 있나요?

성인은 모피 코트, 고양이, 쥐 등 각각 동일한 소리를 내는 3~4개의 단어를 발음하고 어린이에게 이 모든 단어에 어떤 소리가 있는지 묻습니다.

생각하고 서두르지 마십시오.

아이들에게 지능을 테스트할 수 있는 몇 가지 작업을 제공합니다.
- 단어표의 마지막 소리로 시작하는 단어를 선택하세요.
- 치즈라는 단어의 마지막 소리가 나는 새의 이름을 기억하세요. (참새, 루크...)
- 첫 번째 소리가 k, 마지막 소리가 a가 되도록 단어를 선택하세요.
- 아이에게 주어진 소리로 방에 있는 물건의 이름을 말해보게 하세요. 예: "A"로 끝나는 것; "S"로 시작하는 것, 단어 중간에 "T"라는 소리 등이 있습니다.
옵션: 로또 그림이나 줄거리 그림을 사용한 동일한 작업입니다. 일러스트레이션을 사용할 수 있습니다.

농담은 단 1분입니다.
의도적으로 단어의 글자를 대체하여 시에서 어린이까지의 대사를 읽습니다. 아이들은 시에서 틀린 점을 찾아 바로잡는다. 예:

패턴이 있는 꼬리,

커튼이 달린 부츠.

틸리봄! 틸리봄!

고양이 볼륨에 불이 붙었습니다.

창밖에는 겨울정원이 있고,

거기에는 나뭇잎이 통 속에 잠들어 있습니다.

소년들은 즐거운 사람들이다

홍어는 시끄럽게 꿀을 자른다.

고양이가 바다에서 수영하고 있어요

고래는 접시에 담긴 사워 크림을 먹습니다.

인형을 손에서 떨어뜨린 후,

마샤는 어머니에게 달려갑니다.

거기에 파가 기어 다니고 있어요

긴 콧수염이 있습니다.

신의 상자여, 천국으로 날아가라

빵 좀 가져다 주세요.

기사에서는 다음을 제공합니다.

1. 음소 프로세스 개발을 목표로 하는 볼 게임.

2. 음소 인식 개발을 위한 교훈적인 게임.

3. 언어 치료는 음소 구별에 관한 작업입니다(구분 [c]-[w]의 예 사용).

4. 소리 차별화에 대한 강의 노트. (미분 [c]-[w]).

1. 음성 프로세스 개발을 목표로 하는 공을 사용한 게임.

1. 게임 “손바닥으로 공을 치고 소리를 함께 반복합니다”

언어치료사: [A] 소리가 들리면 바닥에 공을 쳐보세요. 공을 잡은 후 이 소리를 반복합니다. A-U-O-U-I-O-Y-I-A

2. 게임 “모음 소리가 귀로 들리고 공이 머리 위로 날아갑니다.”

목표: 음소 인식 개발, 반응 속도, 모음 소리에 대한 지식 통합.

언어 치료사: 모음 소리의 이름을 지정하겠습니다. [E] 소리가 들리면 공을 던집니다.

A-U-O-E-U-I-O-E-Y-I-A

3. 게임 "노크".

내가 말하고 싶은 소리

그리고 나는 공을 쳤다.

목표: 음소 인식 개발, 모음의 명확한 발음 훈련

소리.

게임 진행: 어린이와 언어 치료사가 원 안에 앉아 있습니다. 공은 모든 사람의 무릎 사이에 끼워져 있습니다. 언어치료사는 주먹으로 공을 두드리면서 모음음을 발음합니다. 아이들은 개별적으로 또는 합창으로 반복합니다. 소리는 호기당 반복 횟수가 점진적으로 증가하면서 고립된 발음으로 연습됩니다. 예를 들면 다음과 같습니다.

AEU

AA EE UU

AAA EEE UUU

4. 게임 "조용함 - 시끄러움"

우리는 산을 통과하여 말을 탔다

여기서 노래하고 저기서 노래했어요

목표: 모음 소리의 발음 강화, 음소 인식 개발, 음성 강도 작업.

게임 진행: 언어 치료사가 보여주는 대로 주어진 소리를 노래합니다. 목소리의 강도는 손의 움직임 방향에 비례합니다. 공을 가진 손이 위로(오르막) 움직일수록 목소리의 세기는 증가하고, 아래로(내리막) 감소합니다. 공을 쥔 손이 수평으로 움직일 때 목소리의 강도는 변하지 않습니다. 앞으로 아이들은 독립적으로 서로에게 작업을 할당합니다.

5. 공을 패스하는 게임 “공을 패스하고 단어를 말하세요”

목표: 음소 인식, 반응 속도 개발.

게임의 진행. 플레이어는 한 열에 줄을 섭니다. 먼저 서있는 선수들은 각각 하나의 큰 공을 가지고 있습니다. 아이는 주어진 소리로 단어를 말하고 양손을 머리 위로 올려 공을 다시 패스합니다(공을 패스하는 다른 방법도 가능합니다). 다음 플레이어는 주어진 소리에 대해 독립적으로 단어를 생각해 내고 공을 패스합니다.

6. 공을 패스하는 게임 “사운드 체인”

우리는 일련의 단어를 엮을 것입니다

공은 당신이 포인트를 넣을 수 없습니다.

목표: 음소 인식 개발, 어휘 활성화.

게임의 진행. 언어 치료사가 첫 번째 단어를 말하고 공을 아이에게 건네줍니다. 다음으로 공은 어린이에게서 어린이에게 전달됩니다. 이전 단어의 끝 소리가 다음 단어의 시작 소리입니다.

예: 스프링-버스-코끼리-코-부엉이...

7. 공 던지기 게임 “100개의 질문 – 문자 A(I, B...)로 시작하는 100개의 답변 – 그리고 이것만 있습니다.

목표: 음소 개념 개발, 상상력.

게임의 진행. 언어 치료사는 아이에게 공을 던지고 질문을 합니다. 공을 언어 치료사에게 돌려주면 아이는 대답의 모든 단어가 주어진 소리(예: 소리 [I])로 시작되도록 질문에 대답해야 합니다.

예:

이름이 뭐에요?

아이라.

성은 어떻습니까?

이바노바.

어디서 오셨나요?

이르쿠츠크에서

거기에는 무엇이 자라고 있나요?

무화과

8. 공던지기 게임 “공을 잡고 공을 던지며, 몇 개의 소리가 나는지 말해보세요”

목표: 단어의 소리 순서와 수를 결정합니다.

게임의 진행. 공을 던지는 언어 치료사가 단어를 발음합니다. 공을 잡는 어린이는 단어의 소리 순서를 결정하고 그 번호를 지정합니다.

2. 음성 인식 개발을 위한 교훈적인 게임

1. "낚시".

표적. 신체 표현 능력을 개발하고, 아이들에게 같은 소리를 가진 단어를 선택하도록 훈련하며, 소리 분석 기술을 강화합니다.

게임의 진행. 지시사항은 다음과 같습니다: "소리로 단어 잡기(L)"(및 기타). 아이는 "선"끝에 자석이 달린 낚싯대를 가져다가 종이 클립으로 원하는 그림을 "잡기"시작합니다. 아이는 "잡은 물고기"를 다른 학생들에게 보여주고, 다른 학생들은 박수로 올바른 선택을 표시합니다. 플레이어 수: 한 명 이상.

2. “TV”.

목표: 신체 표현 능력을 개발하고 학생들의 말하기 활동에서 소리 분석 및 합성을 개발하고 향상시킵니다. FFN 배경에 대한 난서증 예방. 읽기 기술을 연습하세요.

게임의 진행. TV 화면에 단어가 숨겨져 있습니다. 숨겨진 단어의 각 문자에 대한 그림이 보드나 조판 캔버스에 순서대로 걸려 있습니다. 어린이는 그림에 있는 단어의 첫 글자를 사용하여 숨겨진 단어를 만들어야 합니다. 어린이가 단어 이름을 올바르게 지정하면 TV 화면이 열립니다.

예: 월은 숨겨진 단어입니다.

사진: 곰, 가문비나무, 개, 사과, 왜가리.

플레이어 수: 한 명 이상.

3. "동물의 나라".

목표: 아이들에게 반대되는 소리를 구별하도록 훈련시키고,

음소 청각.

게임의 진행. 창문이 있는 집이 있습니다. 지붕에는 편지가 적혀 있습니다. 근처에 동물 사진이 게시되어 있습니다. 아이들은 이름이 지붕의 문자에 해당하는 소리를 가진 동물을 선택하여 틈새가 있는 창문에 놓아야 합니다. 예: 문자 C와 Sh가 있는 집 개, 왜가리, 개구리, 닭, 박새, 곰, 쥐, 닭, 고양이, 강아지 사진이 게시됩니다. 모든 단어가 먼저 발음됩니다. 참가자 수는 1~2명(또는 전체 학급이 두 팀으로 나누어짐)입니다.

4. "단어의 사슬"

목표: 신체 기능을 발달시키고, 아이들에게 소리를 구별하는 훈련을 하고, 단어의 소리 분석 기술을 연습합니다.

게임의 진행. 그림이 배치되고 다음 그림이 체인 형태로 첨부되며 정확히 이 소리로 시작하여 이전 단어가 끝나는 식입니다. 플레이어 수: 1명 이상.

5. “꽃을 모아보세요”

목표: 반대 소리의 구별을 연습하고 학생들의 음소 청각 및 분석-합성 말하기 활동을 개발합니다.

게임의 진행. 꽃의 "가운데"가 테이블 위에 있습니다. 예를 들어 "C"와 같은 문자가 적혀 있습니다. 근처에는 "꽃잎"이 놓여 있고 그 위에 소리 [s], [z], [ts], [sh]가 그려진 그림이 그려져 있습니다. 학생은 소리가 있는 그림이 있는 "꽃잎" 중에서 선택해야 합니다. 참가자 수는 1~3명(또는 전체 학급이 두 팀으로 나누어짐)입니다.

6. “포켓이 달린 던나카”

목표: 신체 기능을 개발하고, 단어의 소리 글자와 음절 분석을 개선하고, 주의력을 키우는 것입니다. 난서증 예방.

게임 진행 옵션 1. 공부 중인 자음이 던노의 주머니에 들어갑니다. 모음 글자가 걸려있습니다. 합병을 읽어야합니다. (한 아이가 포인터로 가리키고 나머지 아이는 동시에 읽습니다.)

옵션 2. 단어의 음절(소리) 도표가 주머니에 삽입됩니다. 다양한 그림이나 단어가 걸려있습니다. 패턴에 맞는 단어를 선택해야 합니다. 플레이어 수: 한 명 이상.

7. “오류 찾기”

목표: 어린이들에게 모음과 자음, 글자, 단단하고 부드러운 자음을 구별하고, 단어의 소리 글자 분석 기술을 향상시키고, 신체 기능과 주의력을 개발하도록 가르치는 것입니다. 난서증 예방.

게임의 진행. 어린이들에게는 같은 문자로 시작하는 4장의 그림이 담긴 카드가 제공됩니다. 학생들은 각 단어가 어떤 문자로 시작하는지 결정하여 카드 중앙에 놓습니다. 각 그림 아래에는 단어의 사운드 다이어그램이 있지만 일부에서는 고의로 실수가 발생했습니다. 학생들은 다이어그램에서 오류가 있는 경우 찾아내야 합니다. 참가자 수: 1~4명(또는 전체 학급이 그룹이나 팀으로 나누어짐).

8. “부케를 모아보세요”

목표: 음소 청각을 발달시키고, 소리 [R] - [L]을 연습하고 구별하며, 원색과 색조의 차이를 아이들에게 훈련시키는 것입니다.

게임의 진행. 아이 앞에는 파란색과 분홍색 꽃병이 있는 그림 두 장이 놓여 있는데, 그 안에는 틈이 있는 꽃줄기가 있습니다. 아이는 다음과 같이 말합니다. “[L] 소리가 나는 꽃을 꽂아야 할 꽃병과 [R], 파란색-[L], 분홍색-[R] 소리가 나는 꽃병을 맞춰보세요. 근처에는 녹색, 파란색, 검정색, 노란색 등 다양한 색상의 꽃이 있습니다. 학생들은 꽃을 준비합니다. 푸른 꽃은 남아 있어야 합니다. 참가자 수: 1-2명(또는 전체 학급이 두 팀으로 나뉩니다).

9. “스피치 로또”

목표: 단어에서 일반적인 소리(문자)를 식별하는 능력을 개발하고, 주어진 소리가 있는 그림을 찾고, 주의력, 음소 청각을 개발합니다. 소리 자동화, 읽기 속도 개발.

게임의 진행. 어린이들에게는 6개의 그림(그림 아래에 있는 단어 포함)이 담긴 카드가 제공됩니다. 아이는 모든 사람의 소리가 무엇인지 결정합니다. 그런 다음 발표자는 그림이나 단어를 보여주고 "이 단어를 가진 사람은 누구입니까? "라고 묻습니다. 큰 지도에 있는 그림을 모두 실수 없이 가장 먼저 가리는 사람이 승자가 됩니다. 플레이어 수: 1~18명(쌍 또는 그룹으로 플레이 가능)

10. "스피치 로또".

목표: 음소 및 시각적 인식을 개발하고, 단어의 소리 문자 분석을 개발하고, 모음과 자음을 구별하고, 딱딱한 자음과 부드러운 자음을 구별하도록 가르칩니다. FFN으로 인한 난서증 예방. 읽기 속도의 발달.

게임 진행 옵션 1. 아이들에게는 각 카드에 6개의 단어가 적힌 카드가 제공됩니다. 발표자는 사진을 보여주며 이렇게 묻습니다. “사진 이름이 적힌 남자는 누구인가요? (누가 바닥을 갖고 있나요?)” 오류 없이 카드를 먼저 채우는 사람이 승리합니다.

옵션 2. 아이들에게는 카드가 주어집니다. 발표자는 단어의 소리 다이어그램을 보여주고, 학생들은 이를 지도의 단어와 연관시킵니다. 승자는 자신의 카드에 단어 패턴을 정확하게 채운 사람입니다. 플레이어 수: 1~8명(그룹으로 플레이 가능)

11. "매직 서클".

목표: 어린이들이 하나의 소리에서 서로 다른 단어를 선택하도록 훈련하고, 음소 인식을 개발하고, 각 글자의 단어 형성 기능에 대한 이해를 강화합니다. 소리 자동화, 난서증 예방, 읽기 속도 향상.

게임 진행: 첫 번째 옵션. 그림의 숫자 대신 시계 모양의 화살표가 있는 원입니다. 아이는 다른 화살표가 가리키는 물체의 이름과 소리 하나가 다른 물체로 화살표를 움직여야합니다. (모든 단어가 먼저 음성으로 나옵니다.) 나머지 아이들은 박수로 정답을 표시합니다.

예: 낚싯대 - 오리, 곰쥐, 염소 - 끈

양귀비-가재 풀 - 장작 키트-고양이

릴 - 릴 콧수염 - 귀 집 - 연기

옵션 2. 그림 대신 문자, 음절, 연습한 소리가 있는 단어가 "다이얼"에 배치됩니다. 아이는 큰 화살표를 돌립니다(작은 화살표는 제거할 수 있습니다). 화살표가 멈춘 곳에서 학생들은 음절(문자, 단어)을 일제히 읽은 다음 리더가 화살표를 더 회전시킵니다. 아이들은 다시 읽습니다. 화살표가 멈추는 지점에 따라 음절(문자, 단어)이 여러 번 반복될 수 있습니다. 플레이어 수: 1-2명 이상.

12. "말씀 속에서 단어를 찾으세요."

목표: 어휘를 확장하고 단어 철자를 통합합니다.

각 단어의 단어 형성 역할을 이해합니다. 단어의 소리 자동화, 난서증 예방.

게임의 진행. 그 위에 묘사 된 단어의 글자 수를 나타내는 단어 나 그림이 보드에 걸려 있습니다 (그런 다음 아이들은 잘라낸 알파벳 글자로 단어를 모아 공책에 씁니다). 지침은 다음과 같습니다. "원래 단어에서 문자를 가져와서 새 단어를 작성하고 작성하세요."

플레이어 수: 1-3명 이상.

13. "수학적 문법"

목표: 소리 자동화, 단어의 음소 및 문법 분석 통합, 단어 변경 과정 형성, 사전 강화, 난서증 예방.

게임의 진행. 아이는 카드에 표시된 작업("+", "-")을 수행하고 문자, 음절, 단어의 덧셈과 뺄셈을 사용하여 원하는 단어를 찾아야 합니다. 예: S+TOM-M+FOX-SA+CA = ? (수도). 플레이어 수 - 1-2명 이상.

14. "단어를 추가하세요."

목표: 소리의 자동화, 신체 기능의 발달, 분석 및 합성 과정, 소리와 문자의 의미 있는 기능 이해, 말하기 발달, 모국어에 대한 관심, 시에 대한 사랑. 난서증 예방.

게임의 진행. 카드에는 운율이 맞는 텍스트, 즉 한 단어(또는 그 이상)가 누락된 구절이 포함되어 있습니다. 학생들은 분할된 알파벳의 글자에서 운율이 맞는 단어를 조합하여 적어야 합니다.

예: 참새가 더 높이 날아갔습니다.

높은 _____(지붕)에서 모든 것을 볼 수 있습니다.

플레이어 수 1~2명 이상

3. 음소 인식의 형성(음소 구별)

음소 차별화에 대한 언어 치료 작업

말소리의 청각적 분화 장애는 글자를 배우지 못하는 것으로 나타납니다.

읽을 때 발음상 유사한 소리를 대체합니다. 소리의 차별화 형성은 음성 청각, 음성 운동, 시각 등 다양한 분석기를 기반으로 수행됩니다. 특정 분석기 사용의 특징은 분화 장애의 성격에 따라 결정됩니다. 소리를 구별하는 데 운동 감각을 사용하려면 시각 및 촉각 감각을 기반으로 운동 감각을 명확하게 하고 개발하기 위한 예비 작업이 필요한 경우가 많습니다.

운동 감각적 식별 능력은 말소리를 발음하는 동안 다양한 언어 기관(입술, 혀, 성대)을 식별하는 연습에서 실행됩니다. 입술의 위치를 ​​구별하는 능력은 처음에는 소리 [I] - [U]에 대해 훈련됩니다. 왜냐하면 이 소리를 발음할 때 입술의 위치 차이가 중요하기 때문입니다.

연습은 다음과 같습니다.

1. 거울 앞에서 소리 [나]를 말하고 입술이 어떤 위치에 있는지 말해보세요. 대답하기 어려운 경우 언어 치료사는 다음과 같은 추가 질문을 할 수 있습니다. "[I] 소리를 발음할 때 입술이 미소를 지으며 펴지거나 앞으로 당겨지는지 말해주세요."

2. 거울 앞에서 소리 [U]를 말해보세요. 입술이 어떤 위치에 있는지 답해 보세요.

3. [I] [U] 소리를 함께 발음해 보세요. 이 소리를 발음할 때 입술의 위치가 같은지 확인하세요.

4. 소리 [I]를 독립적으로 발음한 후 (거울을 보지 않고) 입술이 어떤 위치에 있는지 확인하십시오.

5. 소리 [U]를 발음하고, 발음할 때 입술의 위치를 ​​결정합니다(거울을 보지 않고).

6. [I] - [U] 소리를 순서대로 발음하고, 발음할 때 입술이 늘어나는 소리에 대답하세요.

7. 소리 [I] - [U]를 발음하고 발음할 때 입술이 앞으로 뻗어지는 소리를 결정합니다.

8. 자동 발음으로 소리를 결정합니다. 즉, 언어치료사의 입술 위치에 따라

9. [I][U], [U][I] 행의 자동 발음으로 첫 번째와 마지막 소리를 결정합니다.

비슷한 방식으로 모음 소리 [I]-[A], [U]-, 자음 [M] (입술 닫힘) 및 [L] (입술 열림) 등을 발음할 때 입술 위치의 차이가 연습됩니다.

음절에서 소리 С Ш의 차별화

음절에서 이러한 소리의 차별화는 청각 및 발음 비교 측면에서도 수행됩니다.

발음 구별 연습:

1. S와 Ш 소리로 음절을 반복합니다. 처음에는 동일한 모음으로, 그다음에는 다른 모음으로 음절을 반복합니다. (SU-SHU, SHU-SU, SU-SHA, SHU-SA, SA-SHI, SHA-SY. SAS-SHAS, SOSH-SHO, SUSH-SHUS, SHO-SUSH, SHIS-SOSH 등)

2. 음절을 읽고 받아쓰기에 따라 음절을 녹음합니다.

1. [С] 및 [Ш] 소리로 음절을 발음한 후 문자 S 또는 Ш를 올립니다.

SA, SHA, SO, SHU, SHI, SY, SHI, SHE.

2. [S]와 [SH] 소리로 음절을 생각해 보세요.

3. 소리 [S]를 소리 [Ш]로 바꾸거나 그 반대로 바꾸어 음절을 변환합니다. SA - SHA, SHO - SO. USH - 미국 등

4. 소리 [S] 및 [Ш]로 음절 받아쓰기.

소리의 차별화 [C]와 단어

단어의 소리 구별은 단어의 소리 구조를 명확하게하는 배경에서 수행됩니다. 음소 분석을 형성하는 데는 다양한 작업이 사용됩니다. 즉, 단어에 있는 소리의 존재 여부를 확인하고, 첫 번째와 마지막 소리를 식별하고, 단어에 있는 소리의 순서, 수량 및 위치를 결정합니다.

1. 단어에서 [S] 또는 [SH] 중 어떤 소리를 결정합니다. 언어 치료사는 소리 [С]와 [Ш]가 처음에 발견되고 단어 중간에, 마지막으로 단어 끝에 나타나는 단어의 이름을 지정합니다. 예: 코끼리, 가방, 공, 모피 코트, 식탁보, 쥐, 소시지, 말, 펌프, 진공 청소기, 연필, 아기.

1. 단어(시작, 중간, 끝)로 소리 [С] 및 [Ш]의 위치를 ​​결정합니다. 먼저 단어 ([S] 또는 [Ш])에 어떤 소리가 있는지 확인한 다음 그 위치를 결정합니다. 예제 단어: 의자, 벤치, 스카프, 운전사, 갈대, 썰매, 머리띠, 쥐, 숲, 귀리, 그릇, 자동차, 지붕.

2. 단어 시작 부분에 [С] 또는 [Ш] 소리가 있는 단어를 선택하세요.

3. 단어 중간에 [С] 또는 [Ш] 소리가 있는 단어를 선택하세요.

4. 단어 끝에 [S] 또는 [SH] 소리가 있는 단어를 선택하세요.

5. 해당 문자 아래에 소리 [С] 및 [Ш]가 있는 그림을 배치합니다.

6. 두 열에 단어를 적으십시오. 첫 번째 열에는 소리 [S]가 있고 두 번째 열에는 소리 [Ш]가 있습니다.

7. 단어 작업 - 준동음이의어. 지붕, 쥐라는 단어의 의미를 결정한 다음 이 단어의 소리를 비교하고 그 차이점이 무엇인지 말하는 것이 제안되었습니다.

8. 게임 "시계". 어린이에게는 녹색과 파란색 등 두 가지 색상의 "시계"(다이얼 포함)가 제공됩니다. 언어 치료사는 단어의 이름을 지정합니다. 아이들은 특정 색상의 시계를 선택하여 단어에 어떤 소리가 있는지 결정합니다(소리 [С]는 녹색, 소리 [Ш]는 파란색). 다음으로, 아이들은 단어에서 주어진 소리의 위치(첫 번째, 두 번째, 세 번째 등)를 결정하고 특정 숫자에 화살표를 표시합니다.

1. 그래픽 받아쓰기. 언어 치료사는 [S] 또는 [SH] 소리로 단어의 이름을 지정합니다. 아이들은 해당 문자(С 또는 Ш)와 다음을 나타내는 숫자를 적습니다.
이 소리의 수는 한 단어로 몇 개입니까? 예: 스카프 C3, 옷걸이 - ШЗ, 연필 - Ш8, 소시지 - С6, 카모마일 Ш5, 갈대 - Ш5, 요리 - СЗ 등

2. 단어의 그래픽 다이어그램을 만듭니다. 다이어그램에서 소리 [Ш]에 해당하는 원을 파란색으로 표시하고, 녹색으로 소리 [S]에 해당하는 원을 표시합니다. 예: 치즈, 공, 죽, 머리띠, 테이블, 커튼, 헬멧, 밤나무, 정장, 쥐, 지붕, 고양이, 카모마일, 양배추.

3. 로또 게임. 소리 [С] 및 [Ш]가 포함된 단어에 대한 그림이 포함된 카드가 제공됩니다. 이 게임은 두 가지 버전으로 플레이할 수 있습니다.

a) 아이들은 카드와 문자 S 및 Sh를 받습니다. 로고가 있는 단어는 단어를 나타냅니다. 아이들은 카드에서 해당하는 그림을 찾아 해당 단어에서 어떤 소리가 들리는지 확인하고 해당 문자로 그림을 덮어야 합니다.

b) 어린이들에게는 로또 카드와 종이 조각이 각각 세 부분으로 나누어져 있습니다. 두 개의 스트립에서 문자 S와 Ш는 스트립의 첫 번째 부분에 각각 기록되고 다른 두 개는 중간에, 나머지 부분은 끝에 기록됩니다. 언어 치료사는 단어의 이름을 지정하고, 학생들은 단어([S] 또는 [SH])에 어떤 소리가 있는지, 그 위치(시작, 중간, 끝)를 결정하고 해당 스트립으로 그림을 덮습니다.

1. 누락된 문자 S와 Ш를 단어에 삽입하세요.

2. 소리가 [S] 및 [SH]인 단어 받아쓰기입니다.

3. 잘라낸 알파벳의 소리 [S]와 [Ш]로 단어를 구성합니다.

4. 수수께끼를 풀어보세요. 답에서 소리 [С] 또는 [Ш]의 위치를 ​​결정하십시오.

하늘에도 구멍이 있고, 땅에도 구멍이 있고,

그리고 중간에는 불과 물이 있습니다. (사모바르)

새로운 요리이지만 모두 구멍이 있습니다. (채반)

Antoshka는 네 다리로 서 있습니다. Antoshka에는 수프와 숟가락이 있습니다. (테이블)

나는 마당에 살고 새벽에 노래를 부르며

머리에 빗이 있고, 입이 시끄러워요... (수탉)

주둥이에는 콧수염이 있고 모피 코트에는 줄무늬가 있습니다.

그는 세수를 자주 하지만 물 사용법을 모릅니다. (고양이)

낮에는 잠을 자고, 밤에는 날아다니면서 지나가는 사람들을 겁줍니다. (올빼미)

꼬리가 길고, 부스러기 자체가 고양이(생쥐)를 매우 무서워합니다.

초원에서 여동생들은 황금빛 눈과 하얀 속눈썹을 가지고 있습니다. (데이지)

메뚜기 소리가 아니라 딱딱거리는 소리입니다. 그것은 새가 아니라 날고, 말이 아니라 운반합니다. (비행기)

나는 나란히 앉아있다. 나는 누구인지 모른다.

지인을 만나면 뛰어내려 인사하겠습니다. (모자)

살아있는 성은 투덜대며 문 건너편에 누워 있었습니다. (개)

c) 문장에서 소리 [С]와 [Ш]의 차별화.

1. 줄거리 그림을 바탕으로 [S] 또는 [SH] 소리가 나는 단어가 포함된 문장을 만들어보세요. [S]와 [SH] 소리로 문장의 단어 이름을 지정하세요. 그것이 어떤 소리인지, 단어에서 그 위치가 무엇인지 결정합니다.

2. [S]와 [SH] 소리가 포함된 단어로 문장을 반복하세요. 소리 [S]와 [SH]로 단어 이름을 지정하세요.

숲 속에 소나무가 바스락거린다. 맛있는 배가 나무에 익었습니다. 여우는 푹신한 꼬리를 가지고 있습니다. 나타샤는 긴 머리띠를 가지고 있습니다. 스베타는 빨간 목도리를 입었습니다. 향기로운 계곡의 백합이 숲에서 자랍니다. 목자는 큰 무리를 데리고 왔습니다. 할머니는 사샤에게 군인을 주셨습니다. 할아버지는 큰 메기를 가져오셨어요.

1. [S]와 [SH] 소리가 나는 단어에 대해 사물 그림을 바탕으로 문장을 만들어보세요. 예시 사진: 덤불, 릴, 국자, 정원, 곰, 자동차. 처음에는 사진 이름에서 [S] 또는 [SH] 중 어떤 소리를 결정해야 합니다.

2. 단어로 문장을 완성하세요. 준동음이의어라는 단어로 보완할 수 있는 문장이 제공됩니다. 단어에 어떤 소리가 있는지 확인하십시오.

엄마가 맛있게 요리해 주셨네요... (죽). 돈은 (금전 등록기)로 지불됩니다.

Dasha가 구르고 있습니다... (곰). 밀가루를 부어 넣었습니다 ... (그릇)

헛간에서 (지붕)이 새고 있습니다. 지하실에 쥐가 있어요

아기가 맛있게 먹고 있어요... (죽). 군인은 머리에 헬멧을 썼습니다... (헬멧).

단어(준동일명)에 그림을 사용할 수 있습니다. 사진은 쌍으로 제공됩니다.

1. 준 동음 이의어에 대한 문장을 생각해보십시오. 어떤 단어에 소리 [С] 또는 [Ш]가 포함되어 있는지 확인하고, 이 소리의 위치를 ​​지정하세요(어떤 소리 이전에, 그 이후에 이 소리가 단어에서 들림).

2. 누락된 문자 S와 Ш를 삽입합니다.

옷장 안에 정장이 있어요. the.ur.at.earth의 발 밑에는.thya가 있습니다. In.hell, 사과와 gr.i.sang. 들판에는 양귀비가 자랐습니다. Halo.and.구석에 서세요. 옷장 안에 있어요. 우리는 .yr, .liver 등을 구입했습니다.

3. 선택적 받아쓰기. 문장 중에서 선택하고 소리가 [С]와 [Ш]인 단어를 두 열에 적어보세요.

태양이 밝게 빛나고 있습니다. 바람에 소나무가 바스락거린다. 할아버지는 소파에서 자고 계십니다. 미샤는 배를 따요. 소냐가 고양이에게 먹이를 줍니다. 필통 안에 빨간 연필이 있어요. 여우가 쥐를 잡았어요. Petya는 콘을 학교에 가져 왔습니다.

d. 연결된 음성에서 소리 [С] 및 [Ш] 구별

1. [S]와 [SH] 소리가 포함된 단어를 사용하여 일련의 줄거리 그림을 기반으로 이야기를 구성합니다.

1. [S]와 [SH] 소리가 포함된 단어를 사용하여 줄거리 그림을 바탕으로 이야기를 만들어 보세요.

2. 누락된 문자 S와 Ш를 텍스트에 삽입합니다.

정원 안에.

지옥은 지옥에서 아름답습니다. 빨간 vi.s.가 노래를 불렀다. 가지에는 고통스러운 그룹이 있습니다. 할아버지는 지옥을 잘 돌보십니다.

3. 소리 [С] 및 [Ш]를 포함한 단어로 텍스트를 받아쓰기합니다.

우리 방에.

우리 방은 크다. 벽쪽에 옷장이 있습니다. 옷장에는 코트, 양복, 드레스가 걸려있습니다. 구석에 테이블이 있습니다. 테이블 위에 장난감이 있어요. 테이블에 의자가 있어요. 할머니는 의자에 앉아 계십니다.

여우와 쥐.

구멍 속에 쥐가 있었어요. 쥐가 구멍에서 나왔습니다. 여우는 쥐를 보았습니다. 여우는 쥐를 잡기 시작했습니다. 쥐가 구멍 속으로 들어갔습니다.

비슷한 방식으로 유성음과 무성음, 파프리카와 이를 구성하는 소리를 구별하는 작업이 수행됩니다.

사용된 문헌 목록

1. V.I. 아이들과 함께하는 Seliverstov 말하기 게임. M.: 블라도스, 1994

2. R.I. Lalaeva 초등학생의 읽기 장애 및 교정 방법. SPb.: 소유즈, 1998

3. R.I. Lalaeva 언어 치료는 교정 수업에서 이루어집니다. M.: 블라도스, 1999

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성적 증명서

1 초등학생의 음소 인식 발달을위한 연습 1. 음운 과정 개발을 목표로 한 공 게임 1. 게임 "우리는 손바닥으로 공을 치고 함께 소리를 반복합니다"목표 : 음소 인식 개발, 반응 속도 , 모음 소리에 대한 지식의 통합. - [A] 소리가 들리면 바닥에 있는 공을 쳐보세요. 공을 잡은 후 이 소리를 반복합니다. A-U-O-U-I-O-Y-I-A 2. 게임 "귀는 모음 소리를 듣고 공은 머리 위로 날아갑니다." 목표: 음소 인식 개발, 반응 속도, 모음 소리에 대한 지식 통합. - 모음 소리의 이름을 지정하겠습니다. [E] 소리가 들리면 공을 던집니다. A-U-O-E-U-I-O-E-Y-I-A 3. 게임 "Knock". 소리를 말하고 공을 두드리고 싶다. 목표: 음소 인식 발달, 모음 소리의 명확한 발음 훈련. 게임 방법: 어린이와 어른이 서로 마주 앉습니다. 공은 모든 사람의 무릎 사이에 끼워져 있습니다. 어른은 주먹으로 공을 두드리면서 모음음을 낸다. 아이는 개별적으로 그리고 어른과 함께 반복합니다. 소리는 호기당 반복 횟수가 점진적으로 증가하면서 고립된 발음으로 연습됩니다. 예: A E U AA EE UU AAA EEE UUU 4. 게임 "Quiet-Loud" 우리는 산을 타고 여기에서 노래하고 저기서 노래했습니다. 목적: ~ 모음 소리의 발음 통합, 음소 인식 개발, 음성 강도 작업. 게임 진행 : 시연에 따라 주어진 소리를 노래합니다. 목소리의 강도는 손의 움직임 방향에 비례합니다. 공을 가진 손이 위로(오르막) 움직일수록 목소리의 세기는 증가하고, 아래로(내리막) 감소합니다. 공을 쥔 손이 수평으로 움직일 때 목소리의 강도는 변하지 않습니다. 5. 공을 패스하는 게임 “공을 전달하고 단어를 말하세요” 목표: 음소 인식, 반응 속도 개발. 게임의 진행. 플레이어는 한 열에 줄을 섭니다. 먼저 서있는 선수들은 각각 하나의 큰 공을 가지고 있습니다. 아이는 주어진 소리로 단어를 말하고 양손을 머리 위로 올려 공을 다시 패스합니다(공을 패스하는 다른 방법도 가능합니다). 다음 플레이어는 주어진 소리에 대해 독립적으로 단어를 생각해 내고 공을 패스합니다.

2 6. 공 패스 게임 “사운드 체인” 단어 체인을 연결합니다. 공을 사용하면 포인트를 넣을 수 없습니다. 목표: 음소 인식 개발, 어휘 활성화. 게임의 진행. 어른이 첫 번째 단어를 말하고 공을 아이에게 전달합니다. 다음으로 공은 어린이에게서 어린이에게 전달됩니다. 이전 단어의 끝 소리가 다음 단어의 시작 소리입니다. 예: 스프링 버스 코끼리 코 - 부엉이 7. 공 던지기 게임 “100개의 질문 – 문자 A(I, B)로 시작하는 100개의 답변과 이것 하나만. 목표: 음소 개념 개발, 상상력. 게임의 진행. 어른이 아이에게 공을 던지며 질문을 합니다. 공을 어른에게 돌려주면 아이는 대답의 모든 단어가 주어진 소리(예: [I])로 시작되도록 질문에 대답해야 합니다. 예: -당신의 이름은 무엇입니까? -이라. - 성은요? -이바노바. -어디서 오셨나요? -이르쿠츠크에서 -거기서 무엇이 자라나요? - 무화과. 8. 공을 던지는 게임 "공을 잡고 공을 던지고, 소리의 수를 지정하십시오." 목적 : 단어의 소리 순서와 수를 결정합니다. 게임의 진행. 공을 던지며 한마디 하는 어른. 공을 잡는 어린이는 단어의 소리 순서를 결정하고 그 번호를 지정합니다. 2. 발달과 음소 인식 및 음소 구별을 위한 교훈적인 게임 1. "낚시". 목표: 아이들에게 소리가 같은 단어를 선택하도록 훈련하고 소리 분석 기술을 통합합니다. 게임의 진행. 지시사항은 다음과 같습니다: "소리로 단어 잡기(L)"(및 기타). 아이는 "선"끝에 자석이 달린 낚싯대를 가져다가 종이 클립으로 원하는 그림을 "잡기"시작합니다. 아이는 "잡은 물고기"를 다른 아이들에게 보여주고, 다른 아이들은 박수로 올바른 선택을 표시합니다. 플레이어 수: 한 명 이상. 2. “TV”. 목표: 학생들의 말하기 활동에서 소리 분석 및 합성을 개발하고 개선합니다. 난서증 예방. 읽기 기술을 연습하세요. 게임의 진행. TV 화면에 단어가 숨겨져 있습니다. 숨겨진 단어의 각 문자에 대한 그림이 보드나 조판 캔버스에 순서대로 걸려 있습니다. 어린이

3 그림에 있는 단어의 첫 글자를 사용하여 숨겨진 단어를 만들어야 합니다. 아이가 단어의 이름을 올바르게 지정하면 TV 화면이 열립니다. 예: 월 - 숨겨진 단어 사진: 곰, 가문비나무, 개, 사과, 왜가리. 플레이어 수: 한 명 이상. 3. "동물의 나라". 목표: 반대되는 소리를 구별하고 음소 청각을 발달시키는 방법을 아이들에게 훈련시키는 것입니다. 게임의 진행. 창문이 있는 집이 있습니다. 지붕에는 편지가 적혀 있습니다. 근처에 동물 사진이 게시되어 있습니다. 아이들은 이름이 지붕의 문자에 해당하는 소리를 가진 동물을 선택하여 틈새가 있는 창문에 놓아야 합니다. 예: 문자 C와 Sh가 있는 집 개, 왜가리, 개구리, 닭, 박새, 곰, 쥐, 닭, 고양이, 강아지 사진이 게시됩니다. 모든 단어가 먼저 발음됩니다. 플레이어 수: 1-2명. 4. "CHAIN ​​​​WORDS OF WORDS" 목적 : 소리 구별을 연습하고 단어의 소리 분석 기술을 연습합니다. 게임의 진행. 그림이 배치되고, 이 특정 소리로 시작하여 이전 단어가 끝나는 등의 체인 형태로 다음 그림이 첨부됩니다. 플레이어 수: 1명 이상. 5. "꽃을 모으다" 목적: 반대 소리의 구별을 연습하고, 학생들의 음소 인식 및 분석-합성 말하기 활동을 개발합니다. 게임의 진행. 꽃의 "가운데"가 테이블 위에 있습니다. 예를 들어 "C"와 같은 문자가 적혀 있습니다. 근처에는 "꽃잎"이 놓여 있고 그 위에 소리 [s], [z], [ts], [sh]가 그려진 그림이 그려져 있습니다. 아이는 그림이 있는 "꽃잎" 중에서 소리가 나는 것을 선택해야 합니다. 플레이어 수는 1-3명입니다. 6. "오류 찾기" 목적: 어린이들에게 모음과 자음, 글자, 단단하고 부드러운 자음을 구별하도록 가르치고, 단어의 소리 글자 분석 기술을 향상시키고, 신체 기능과 주의력을 개발합니다. 난서증 예방. 게임의 진행. 카드는 같은 문자로 시작하는 그림 4장으로 나누어집니다. 어린이는 모든 단어가 어떤 문자로 시작하는지 결정하여 카드 중앙에 놓습니다. 각 그림 아래에는 단어의 사운드 다이어그램이 있지만 일부에서는 고의로 실수가 발생했습니다. 사람들은 다이어그램에 오류가 있으면 찾아내야 합니다. 플레이어 수: 1-4명. 7. "부케 수집" 목표: 음소 청각을 발달시키고, 소리 [R]-[L]을 연습하고 구별하며, 원색과 색조의 차이를 아이들에게 훈련시킵니다. 게임의 진행. 아이 앞에는 파란색과 분홍색 꽃병이 있는 그림 두 장이 놓여 있는데, 그 안에는 틈이 있는 꽃줄기가 있습니다. 아이는 다음과 같이 말합니다. “[L] 소리가 나는 꽃을 꽂아야 할 꽃병과 [R], 파란색-[L], 분홍색-[R] 소리가 나는 꽃병을 맞춰보세요. 가까운

녹색, 파란색, 검정색, 노란색 등 다양한 색상의 꽃 4개가 놓여 있습니다. 아이(들)이 꽃을 정리하고 있습니다. 푸른 꽃은 남아 있어야 합니다. 플레이어 수: 1-2명 이상. 9. "SPEECH LOTTO" 목표: 단어에서 일반적인 소리(문자)를 식별하고, 주어진 소리가 있는 그림을 찾고, 주의력과 음소 청각을 개발하는 능력을 개발합니다. 소리 자동화, 읽기 속도 개발. 게임의 진행. 어린이들에게는 6개의 그림(그림 아래에 있는 단어 포함)이 담긴 카드가 제공됩니다. 아이는 모든 사람의 소리가 무엇인지 결정합니다. 그런 다음 발표자는 그림이나 단어를 보여주고 "이 단어를 가진 사람은 누구입니까? "라고 묻습니다. 큰 지도에 있는 그림을 모두 실수 없이 가장 먼저 가리는 사람이 승자가 됩니다. 플레이어 수: 1~18명(쌍 또는 그룹으로 플레이 가능) 10. "스피치 로또". 목표: 음소 및 시각적 인식을 개발하고, 단어의 소리 문자 분석을 개발하고, 모음과 자음을 구별하고, 딱딱한 자음과 부드러운 자음을 구별하도록 가르칩니다. 난서증 예방. 읽기 속도의 발달. 게임의 진행. 옵션 1. 아이들에게는 각 카드에 6개의 단어가 적힌 카드가 제공됩니다. 발표자는 사진을 보여주며 이렇게 묻습니다. “사진 이름이 적힌 남자는 누구인가요? (누가 바닥을 갖고 있나요?)” 오류 없이 카드를 먼저 채우는 사람이 승리합니다. 옵션 2. 아이들에게는 카드가 주어집니다. 발표자는 단어의 소리 다이어그램을 보여주고, 학생들은 이를 지도의 단어와 연관시킵니다. 승자는 자신의 카드에 단어 패턴을 정확하게 채운 사람입니다. 플레이어 수: 1~8명(그룹으로 플레이 가능) 11. "매직 서클". 목표: 어린이들이 하나의 소리에서 서로 다른 단어를 선택하도록 훈련하고, 음소 인식을 개발하고, 각 글자의 단어 형성 기능에 대한 이해를 강화합니다. 소리 자동화, 난서증 예방, 읽기 속도 향상. 게임 진행: 첫 번째 옵션. 그림의 숫자 대신 시계 모양의 화살표가 있는 원입니다. 아이는 다른 화살표가 가리키는 물체의 이름과 소리 하나가 다른 물체로 화살표를 움직여야합니다. (모든 단어가 먼저 음성으로 나옵니다.) 나머지 아이들은 박수로 정답을 표시합니다. 예: 낚싯대 - 오리 곰 - 쥐 염소 - 낫 양귀비 - 가재 풀 장작 키트 - 고양이 릴 릴 콧수염 - 귀 집 - 연기 옵션 2. 그림 대신 문자, 음절, 연습한 소리가 있는 단어가 "다이얼"에 배치됩니다. 아이는 큰 화살표를 돌립니다(작은 화살표는 제거할 수 있습니다). 화살표가 멈추면 아이들은 음절(문자, 단어)을 일제히 읽은 다음 리더가 화살표를 돌리고 다시 읽는 식으로 진행됩니다. 화살표가 멈추는 지점에 따라 음절(문자, 단어)이 여러 번 반복될 수 있습니다. 플레이어 수: 1-2명 이상.

5 12. "단어에서 단어를 찾으세요." 목표: 어휘를 확장하고 단어 철자를 통합합니다. 각 단어의 단어 형성 역할을 이해합니다. 단어의 소리 자동화, 난서증 예방. 게임의 진행. 그 위에 묘사 된 단어의 글자 수를 나타내는 단어 나 그림이 보드에 걸려 있습니다 (그런 다음 아이들은 잘라낸 알파벳 글자로 단어를 모아 공책에 씁니다). 지침은 다음과 같습니다. "원래 단어에서 문자를 가져와서 새 단어를 작성하고 작성하세요." 플레이어 수: 1-3명 이상. 13. "수학적 문법" 목적: 소리 자동화, 단어의 음소 및 문법 분석 통합, 굴절 과정 형성, 사전 강화, 난서증 예방. 게임의 진행. 아이는 카드에 표시된 작업("+", "-")을 수행하고 문자, 음절, 단어의 덧셈과 뺄셈을 사용하여 원하는 단어를 찾아야 합니다. 예: S+TOM-M+FOX-SA+CA =? (수도). 플레이 인원수 이상. 14. "단어를 추가하세요." 목표: 소리의 자동화, 분석 및 합성 과정의 개발, 소리와 문자의 의미 있는 기능에 대한 이해, 말하기 발달, 모국어에 대한 관심, 시에 대한 사랑. 난서증 예방. 게임의 진행. 카드에는 운율이 맞는 텍스트, 즉 한 단어(또는 그 이상)가 누락된 구절이 포함되어 있습니다. 남자들은 분할된 알파벳의 글자에서 운율이 맞는 단어를 모아서 적어야 합니다. 예: 참새가 더 높이 날아갔습니다. 높은 곳(지붕)에서는 모든 것을 볼 수 있습니다. 플레이어 수: 1-2명 이상. 15. "수수께끼를 맞춰보세요." 답에서 소리 [С] 또는 [Ш]의 위치를 ​​결정하십시오. o 하늘에 구멍이 있고 땅에 구멍이 있으며 그 가운데에는 불과 물이 있습니다. (사모바르) o 새로운 요리이지만 모두 구멍이 있습니다. (소쿠리) o Antoshka는 네 개의 다리로 서 있습니다. Antoshka에는 수프와 숟가락이 있습니다. (테이블) o 마당에 산다, 새벽에 노래한다, 머리에 빗이 있고, 입이 크다... (수탉) o 주둥이에 콧수염이 있고, 코트에 줄무늬가 있고, 자주 씻는다. 하지만 나는 물에 대해 아무것도 몰라요. (고양이) o 낮에는 잠을 자고, 밤에는 날아가서 지나가는 사람들을 겁줍니다. (올빼미) o 꼬리가 길고 부스러기 자체가 고양이를 매우 두려워합니다. (생쥐) o 초원에서 자매들은 황금빛 눈과 하얀 속눈썹을 가지고 있습니다. (데이지) o 메뚜기 소리가 아닌 딱딱거리는 소리입니다. 그것은 새가 아니라 날고, 말이 아니라 운반합니다. (비행기) o 걸터앉아 있다 - 누구 타고 있는지 모르겠고, 지인을 만난다 - 뛰어내려 인사할게. (모자) o 살아있는 성은 투덜대며 문 건너편에 누워 있었습니다. (개) 16. 로또 게임. 소리 [С] 및 [Ш]가 포함된 단어에 대한 그림이 포함된 카드가 제공됩니다. 이 게임은 두 가지 버전으로 플레이할 수 있습니다.

6 a) 어린이들에게는 카드와 문자 S 및 W가 제공됩니다. 어른이 단어 이름을 지정합니다. 아이들은 카드에서 해당하는 그림을 찾아 해당 단어에서 어떤 소리가 들리는지 확인하고 해당 문자로 그림을 덮어야 합니다. b) 어린이들에게는 로또 카드와 종이 조각이 각각 세 부분으로 나누어져 있습니다. 두 개의 스트립에서 문자 S와 Ш는 스트립의 첫 번째 부분에 각각 기록되고 다른 두 개는 중간에, 나머지 부분은 끝에 기록됩니다. 어른이 단어의 이름을 지정하고, 학생들은 단어에 어떤 소리가 있는지([S] 또는 [SH]), 그 위치(시작, 중간, 끝)를 결정하고 해당 스트립으로 그림을 덮습니다. 17. 단어로 문장을 완성하세요. 준동음이의어라는 단어로 보완할 수 있는 문장이 제공됩니다. 단어에 어떤 소리가 있는지 확인하십시오. 엄마가 맛있게 요리해 주셨네요... (죽). 돈은 (금전 등록기)로 지불됩니다. Dasha가 구르고 있습니다... (곰). 밀가루를 부었습니다 ... (그릇) 헛간이 새고 있습니다 (지붕). 지하실에 (쥐)가 있어요.. 아기가 맛있게 먹고 있어요... (죽). 군인이 머리를 썼습니다... (헬멧). 준동음이의어라는 단어에 그림을 사용할 수 있습니다. 사진은 쌍으로 제공됩니다.

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Ivanova Marina Valerievna 교사-언어 치료사 MBOU "Podyuzhskaya Secondary School" 아르한겔스크 지역, Konoshsky 지구, Podyuga 마을 초등 교사를 위한 교육 게임 및 과제, 더 나은 학습에 기여

상트 페테르부르크 2016 Irina Anatolyevna Volobueva 교사-언어 치료사 GBDOU 유치원 33 Primorsky 지역 아이는 음악, 새 지저귀는 소리, 풀 바스락거리는 소리, 바람 소리, 중얼거리는 소리 등 다양한 소리에 둘러싸여 있습니다.

MDOU "Tver 지역 Sonkovsky 지역의 유치원 2" 준비 그룹의 읽기 쓰기 교육에 대한 공개 수업 요약입니다. "아이들을 방문하는 말비나와 부라티노." 선생님이 준비하고 진행하는

언어 치료사 교사 MBDOU의 마스터 클래스 "Salemal 유치원 "Golden Fish"I.N. Dumitrash 언어 장애가 있는 미취학 아동의 음절 분석 형성에 관한 작업 방법 2014 음성학

계획

소개

제1장 발달 교육 시스템에서 초등학생의 음소 청각 발달을 위한 과학적 기초

1.1 초등학교 러시아어 강좌의 발달 교육 시스템의 특징

1.2 초등학생에게 러시아어를 가르치는 음소 청각과 그 역할

1.3 발달 교육 시스템에서 러시아어 수업 중 초등학생의 성공적인 음소 인식 형성을 위한 교육학적 조건

제2장 발달 교육 시스템의 러시아어 과정에서 단어의 건전한 분석 사용의 특징.

2.1 초등학생의 음소 청각 발달에서 단어의 소리 분석의 역할

2.2 발달 교육 시스템의 러시아어 과정에서 단어의 소리 분석

2.3 초등학생의 음소 인식 발달과 다양한 교육 시스템의 단어 소리 분석 기술 비교 분석

결론

서지

소개

지난 세기 동안 초등 읽기와 쓰기를 가르치는 데 있어서 음성학적 지식과 기술의 중요성에 대해 설득력 있게 많이 쓰여졌습니다. 읽고 쓰는 능력을 가르치는 기초로서 언어의 건전한 측면에 익숙해지는 데 근본적인 중요성을 부여한 K. D. Ushinsky의 작품을 떠올려 보겠습니다. K. D. Ushinsky의 노선은 혁명 이전의 선진 과학자와 교사들에 의해 계속되었습니다. 그들은 읽기와 기초 쓰기를 탄탄하게 가르치는 최적의 방법을 찾기 위해 많은 노력을 기울였습니다. 교육 활동 이론가 중 한 명인 D. B. Elkonin의 활동이 특히 주목되었습니다. K.D. Ushinsky에 이어 그는 특정 독서 교육 방법의 발전 잠재력에 대한 질문을 우선적으로 제기했으며 이러한 입장에서 그 실용적인 결과를 평가했습니다. 그는 다음과 같이 썼습니다. "문해력을 가르치는 것, 읽기 및 쓰기에 대한 초기 학습은 모국어라고 불리는 학문적 주제의 일부이며 언어 연구에 대한 일종의 입문 역할을 해야 합니다." 입문서를 작성할 때 심리학자 D. B. Elkonin은 쓰기 이론에 대한 언어 연구를 철저히 연구한 결과 읽기 교육 시스템이 "그래픽(문자) 모델을 기반으로 단어의 소리 형태를 재현하는 것"이라고 특징지었습니다. ”는 전적으로 문자 쓰기에 달려 있습니다. 러시아어 글쓰기는 소리글자(더 정확하게는 음소글자)이기 때문에 독자는 읽는 과정에서 소리를 가지고 작동한다. 따라서 요구 사항은 읽기 학습의 출발점이 언어의 건전한 현실에 대한 방향이어야 한다는 것입니다. 음소 인식은 성공적인 학습뿐만 아니라 철자 기술 개발에도 필요합니다. 러시아어에서는 많은 철자 패턴이 문자를 약한 위치의 음소와 연관시켜야 할 필요성과 관련되어 있습니다.

학생들은 강한 위치뿐만 아니라 약한 위치에서도 음소(“기본 소리”)를 “인식”하고 음소 소리 변형을 구별해야 합니다.

단일 소리를 분리하는 정확성은 작업이 완전한 단어로 수행될 때 가장 효과적으로 제어됩니다.

음소 청각 발달 문제는 오늘날에도 여전히 관련이 있으므로 우리는 다음을 설정했습니다. 표적:발달 교육 시스템에서 음소 청각 발달을 위해 단어의 소리 분석을 사용하는 특징을 고려하십시오.

이 목표를 달성하기 위해 다음이 확인되었습니다. 작업:

1. 발달 교육 시스템의 문해력 수업에서 음소 인식을 개발하는 수단으로 단어의 건전한 분석에 관한 방법론 및 심리학 교육학 문헌을 연구합니다. D.B. Elkonina-V.V. Davydova.

2. 발달 교육 시스템의 러시아어 수업에 사용되는 어린 학생의 음소 청각 개발 방법을 강조합니다.

3. 실험 작업 중에 얻은 결과를 분석하고 요약합니다.

물체우리의 연구는 발달 교육 시스템에서 초등학생의 음소 청각 개발입니다.

따라서, 주제연구는 발달 교육 시스템에서 초등학생의 음소 청력을 개발하는 수단으로서의 건전한 분석이 될 것입니다.

대상과 주제를 바탕으로 제시해 드립니다. 가설:발달 교육 시스템에서 초등학생의 음소 청각을 발달시키기 위해 단어의 소리 분석을 사용할 때 특정 특징이 있습니다.

가설은 이론적, 실제적 중요성을 결정합니다.

이론적 중요성이 작업을 통해 우리는 초등학생의 음소 청각 발달 문제에 대한 지식을 명확히하고 발달 교육 시스템에서 해당 작업의 특징을 식별할 수 있습니다.

실질적인 중요성발달 교육 시스템에서 러시아어 수업에 사용되는 음소 청각 개발 방법을 강조하는 것으로 구성됩니다.

목표와 그에 따른 작업에 따라 다음과 같이 사용되었습니다. 연구 방법:

1. 이론 (심리학, 교육학 및 과학 방법론 문헌 분석, 실험 데이터 분석 및 일반화, 주제에 대한 결론 공식화).

2. 실증적(실험 및 진단 - 가설을 입증하기 위한 실험 수행, 학생들의 작업 확인 및 분석)

3. 데이터 처리 방법(정량적 및 통계적 - 디지털 데이터 처리, 다이어그램 작성).

구조적 구성요소수업 내용은 소개, 두 장, 결론, 참고문헌, 부록 등의 내용에 따라 결정됩니다.

장 나 발달 교육 시스템에서 초등학생의 음소 청각 발달을 위한 과학적 기반

1.1 초등학교 러시아어 강좌의 발달 교육 시스템의 특징

발달된 성격의 필수 특성 중 하나는 변증법적 유물론적 세계관, 특히 언어 기호의 유물론적 성격에 대한 이해입니다. 여행이나 의식과 같은 다른 언어 작업과 마찬가지로 언어 작업도 우리의 감각으로 인식됩니다. 언어 기호의 물질적 성격은 소리입니다.

발달하는 개인이 시간이 지남에 따라 과학적 견해를 얻으려면 교사는 언어 기호의 의미와 그 재료, 소리, 껍질의 의미가 의식 속에 융합되어 있는 중학생의 사고를 지속적으로 재구성해야 합니다. 어린이에게 단어의 소리는 독립적인 것으로 존재하지 않으며 여전히 언어 현실의 이러한 측면을 밝혀야 합니다. 적어도 짧은 시간 동안은 의식 속의 언어 자체와 그것으로 표현할 수 있는 것을 분리하도록 스스로를 강요하십시오.” . 따라서 언어의 건전한 측면에 대한 친숙함은 초등학생의 성공적인 교육 및 훈련을 위해 필요한 전제 조건입니다.

언어의 소리적인 측면을 연구하는 언어학의 한 분야를 음성학[그리스어 단어 전화에서-음성, 소리나는 말] 네 가지 방향으로 나뉩니다.

1) 인류학 - (말소리의 생리학), 언어의 발음(실제로 생리학적) 및 청각(음향) 측면을 연구하고, 음운론, 의미를 표현하기 위해 소리를 사용하는 방법을 연구 - 단어와 구의 형성을 위한 것입니다.

2) 분석 음성학 - 음성 요소 교리 및 음성 조합 교리는 음성 요소의 상호 영향 교리(조합 음성학)와 일반적으로 악센트라고 불리는 상위 음성 단위 교리로 구분됩니다.

3) 일반 및 특정 음성학 또는 개별 언어의 음성학;

4) 공시적 및 통시적 (역사적) 음성학..

음성학이 없으면 어휘, 문법, 형태소를 가르칠 수 없습니다. 이미 중학생은 단어의 소리 구성과 그 의미(부분[a] - 카드[a]) 사이의 관계뿐만 아니라 특정 단어 형태의 문법적 의미와 이러한 의미를 표현하는 형태소의 소리 구성 사이의 관계를 파악하고 있습니다. (부분[a] - 단수 h ., 부분[s] - 복수).

음성학적 지식과 기술은 이중 언어 환경뿐만 아니라 방언 환경에서 언어를 가르칠 때 특히 중요합니다.

마지막으로, 좋은 음성학적 준비는 초등과 중등 수업 사이의 언어 교육의 연속성을 위한 기초입니다.

어린 학생에게 언어의 소리 측면의 구조와 패턴에 대한 지식이 필요한 이유는 무엇입니까? 이 질문에 대한 답은 언어 교육의 실제 목표 관점과 학교 교육의 가장 일반적인 과제, 즉 발달된 인격 육성의 관점에서 제시될 수 있습니다.

언급된 작업 중 두 번째 작업부터 시작하겠습니다.

현재 모든 교구에는 소리와 글자를 혼합할 수 없다고 나와 있습니다. 그러나 실제로는 교사와 방법론자가 소리를 문자로 대체하거나 혼합하는 경우가 많습니다. 이와 관련하여 구분 기호 b 및 b 기호의 운명이 표시됩니다(부록 3 참조). 규칙의 잘 알려진 공식: "분리음 b와 마찬가지로 분리음 b는 자음이 모음과 병합되지 않음을 의미합니다." 그리고 "분리자"라는 용어 자체는 소리와 소리의 조악한 혼합의 결과로 발생했습니다. 편지.

모든 단어는 상호 연결된 소리의 순서이며 강세가 있는 음절을 중심으로 굳어진 일종의 무결성을 나타냅니다. 단어 내에서 소리의 발음이 분리될 수 없습니다(음절과 소리로 특별히 구분되지 않는 한). b 또는 b를 사용하여 작성된 단어와 관련하여 자음과 모음 소리의 별도 발음에 대해 이야기하면 이는 그러한 단어의 자음과 모음 사이에 또 ​​다른 소리-[I]가 있다는 의미에서만 사실입니다. 규칙에서 우리는 다른 문자 b 또는 b에 의해 모음 문자와 공유되는 자음 문자에 대해 이야기하고 있습니다. 이는 모음 문자가 두 가지 소리를 나타냄을 나타냅니다. 자음 [I] 모음 소리 중 하나입니다.

들리는 단어로 작업하는 데 또 다른 어려움이 있습니다. 음소가 주요 변형(강한 위치)에 의해 형태소로 표현되는 경우 별도의 소리를 분리해도 어린 학생에게도 어려움이 발생하지 않습니다. 따라서 이미 중학생은 강세 모음, 자음, 한 쌍의 유성 음성, 모음 앞, 자음, 한 쌍의 부드러움-경도, 단어 끝 등을 분리하여 발음하는 방법을 쉽게 배울 수 있습니다. . 그러나 소리의 위치 교대 (약한 위치)가 발생하는 단어의 위치에서는 소리가 자주 나타나며 분리 된 발음에는 특별한 음성 훈련이 필요합니다.

따라서 예를 들어 학생들은 축소된 [Ъ], [Ie], [E] 등을 발음하는 데 꽤 오랫동안 학습해야 합니다. 즉, 모든 단어나 그 일부가 소리 분석의 대상이 될 수는 없습니다. 학교, 특히 초등학교에서는요. 이 조건이 충족되지 않으면 교사는 소리 분석 과정에서 음소 청각을 발달시키지 않고 오히려 둔화시키는 모든 종류의 단순화(또는 왜곡)에 의존해야 합니다. 반면, 교사들은 귀로 명확하게 인식할 수 있고 분리된 발음으로 쉽게 접근할 수 있는 약한 위치의 소리를 "의심스러운" 소리로 분류하는 경우가 많습니다. 예를 들어 [P"IRO](깃털), [NAGA](다리) 등과 같이 사전 강세가 있는 첫 번째 음절의 강세가 없는 모음입니다. 이는 단어 끝에 유성 무성음으로 짝을 이루는 자음입니다. 예, GO [T] ( 연도), VRA [K] (적) 등 그리고 그들이 명백한 것의 "모호함"을 확신한다면 어떤 소리에 대한 불신이 생기고 따라서 동일한 문자 페티시즘이 발생합니다 통합되었습니다.

따라서 음성 오류의 원인은 들리는 단어를 사용하는 데 객관적인 어려움이 있을 뿐만 아니라 종종 이러한 어려움은 음성학 교육의 부적절한 조직의 결과입니다. 이러한 문제는 교육이 음성학의 적절한 주제(소리나는 단어)를 명확하게 강조하지 않는 경우, 학생들이 건전한 분석 방법을 인식하지 못하고 자신의 행동의 정확성을 모니터링할 수단이 없는 경우, 작업을 위해 단어를 사용하는 경우 발생합니다. 소리 구성의 특성을 고려하지 않고 수업에서 교사가 아이들에게 날아다니는 소리 등으로 작동하기 위한 물질적 지원을 제공하지 않는 경우.

학생들이 건전한 단어를 사용하는 데 따른 객관적인 어려움을 더 쉽게 극복하고 비효율적인 교육으로 인해 발생하는 어려움을 제거할 수 있도록 음성학과 정형학 연구를 구성하는 방법을 아래에서 논의할 것입니다. 행동 양식.

1.2 초등학생에게 러시아어를 가르치는 음소 청각과 그 역할

음성 지식의 실질적인 중요성에 대한 질문으로 넘어 갑시다. 우선, 우리는 음성학적 지식과 기술이 이해, 말하기, 읽기, 쓰기의 4가지 말하기 활동을 모두 형성하기 위한 전제 조건임을 강조합니다. 실제로 가청 음성을 적절하게 인식하려면 소리로 단어를 구별할 수 있는 음소 청각이 발달해야 합니다. 또한 발달된 음성 능력을 통해 우리는 단어의 원래 의미를 뛰어넘을 수 있습니다. 말의 억양을 통해 화자가 우리에게 말하는 내용(승인, 분노, 비난 등)에 포함된 의미를 파악할 수 있습니다.

음성학적 지식과 기술은 말을 이해하는 것뿐만 아니라 말하는 법을 배우는 데에도 필요합니다. 이는 특히 간섭 없이 의사소통 활동이 이루어지기 위해 필요한 발음 규범에 적용됩니다. 일부 학생(및 학부모)은 교사에 대한 이러한 요구 사항을 "지나치게 똑똑한" 교사의 변덕으로 간주합니다. “그게 정말 중요합니까? 당신이 말하는 것이 무엇입니까: p[o]god 또는 p[a]god, 통지[cha] 또는 통지[i]t: 모두 똑같이 이해할 수 있습니다. 올바르게 쓰는 법을 배우는 것은 또 다른 문제입니다. 필요합니다. “발언의 “자유”를 지지하는 사람들은 중요한 패턴을 고려하지 않습니다. 두 사람이 의사소통하면서 다르게 말하면 그들의 관심은 대화 내용과 그것이 말한 방식으로 나누어집니다. 의사소통이 어려워진다는 뜻이다. 따라서 통일된 문학적 발음을 가르치는 것은 교사의 발명품이 아니라 언어의 방해받지 않는 기능을 위한 긴급하고 객관적인 전제 조건입니다.

의사소통 목적으로 러시아어를 사용하는 것은 일반적인 문학적 규범을 지향하는 것을 전제로 하며, 그 중 정형적 규범은 매우 중요합니다. 즉 사람의 언어 문화에 대한 "리트머스 테스트"입니다.

아이가 학교에서 공부를 시작하자마자 그는 이미 "우리는 소리를 발음하고 듣고, 편지를 쓰고 읽습니다."라고 똑똑하게 보고합니다. 그리고 동시에 그는 소리를 듣지 않습니다. 변덕스럽고 즉각적이며 눈에 보이지 않는 소리 대신 어린이의 편지 경험에 등장하면서 그는 "펜으로 썼으니 도끼로 잘라낼 수 없습니다."라는 믿을만한 지침을 얻습니다. 읽기 학습이 시작됨에 따라 사람은 작업할 때 쓰여진 단어의 아이디어에 의존하려는 자연스러운 욕구를 갖습니다.

문자 방향의 결과로 음성학은 주제를 잃습니다. 남은 것은 소리에 관한 이야기뿐이며, 소리 자체는 때때로 학생들의 경험에서 거의 완전히 부재합니다. 학생이 CARROTS라는 단어를 어떻게 이해했는지 기억해 봅시다. 이러한 소위 "소리 분석"의 주요 결함은 학생이 무작위로 불완전하게 소리를 만들어 문자 이름과 혼동하고 잘못 해석한다는 것("ME 소리")이 아닙니다. 오류의 본질은 소리를 분석하는 작업을 받은 후 학생이 실제로 쓰여진 단어의 표현에 따라 안내되었음을 시사합니다. 그리고 그의 실수는 단어의 서면 형식의 특성과 관련이 있습니다. 학생은 소프트 기호가 소리를 나타내지 않는다는 사실을 잊었지만 이 단어의 첫 번째 음절에 문자 O가 기록되어 있다는 것을 기억했습니다. 단어의 소리와 글자 형태 사이에 불일치가 없다면, 학생은 글자를 관찰함으로써 소리에 대해 완전하고 정확하게 추론할 수 있습니다. 그리고 학생이 그래픽과 정형법의 규칙을 잘 알고 있다면 단어에 약한 위치의 소리가 포함되어 있는 경우에도(물론 초등학생의 경우) 단어의 소리 구성을 올바르게 특성화할 수 있습니다. 그러나 음성학에 대한 지식이 실제로 단어를 듣는 것에 기초하지 않는다면 그것은 형식적이기 때문에 불완전합니다. 소리 껍질 밖에는 언어가 없으며 문자는 인간이 발명한 단어의 인공적인 “옷”입니다. 단어를 읽을 때 우리는 그 소리를 재현하고 소리를 통해서만 단어의 의미를 이해하게 됩니다. 단어의 소리는 그 의미와 직접적으로 관련되어 있지만 문자 형식은 소리 형식을 통해서만 연결됩니다.

그러나 아이들은 어른들과 마찬가지로 글자를 단어에 대한 지식의 유일하고 충분한 원천으로 만들기 위해 노력합니다. 그리고 이것은 이 사람 저 사람의 개인적인 특성이 아니라 인간 정신의 객관적인 특징입니다.

단어의 소리를 우회하여 문자 코드로의 전환은 문자 이전의 일종의 숭배인 문자의 "물신화"로 이어집니다. 이는 결국 우리가 음성학을 가르치는 데 어려움을 겪는 원인이 됩니다. 문자에 비해 소리가 부차적인 것이라는 생각은 언어 교육 방법론에 큰 영향을 미쳤습니다. 이것은 언뜻보기에 부정확 한 작업 공식화, 용어의 잘못된 사용 등 작은 것에서 나타납니다. 특히 모음과 자음, 소리 및 문자의 이름을 가르치는 데 동일한 단어를 사용하면 많은 어려움이 발생합니다. 아마도 "모음"과 "자음"이라는 용어를 소리에만 사용하는 언어학자의 경험을 채택할 가치가 있을 것입니다. 글자에 관해 이야기할 때 그들은 “모음 글자” 또는 “자음 글자”(“모음 소리를 나타내는 글자”를 의미함)라는 문구를 사용합니다.

1.3 발달 교육 시스템에서 러시아어 수업 중 초등학생의 성공적인 음소 인식 형성을 위한 교육학적 조건

러시아어 규범을 익히는 데에는 가족과 학교가 큰 역할을 합니다. 불행하게도 교사는 음성 지식에 대한 객관적인 필요성과 음소 청각 발달에 대한 객관적인 필요성을 항상 이해하지 못하며, 이것이 없으면 의식적인 발음 기술의 형성이 불가능합니다. 전통적으로 글쓰기 능력의 우선순위는 철자법입니다.

통일된 정형법 규범(액센트, 문법 등 포함)을 준수하는 것은 언어의 원활한 기능을 위한 시급한 객관적 전제조건이지 프로그램 컴파일러의 개인적인 취향이 아닙니다.

알려진 바와 같이 의식적이고 강력한 철자 기술의 기초는 음소 인식의 발달입니다.

우리는 이미 문학적 발음을 가르치는 것의 중요성에 대해 언급했습니다(1.1. 참조). 철자 오류는 매우 흔히 발생합니다. 그러나 원칙적으로 의사 소통 중단으로 이어지지 않기 때문에 (귀에 "상처"를 주지만 여전히 이해할 수 있음) 교사는 올바른 말하기를 가르치는 작업이 다른 작업에 비해 부차적이라는 점을 고려하여 때때로 이러한 실수를 무시합니다. 수업의. 한편, TV, 라디오, 음성 재생 및 녹음을 위한 기술적 수단 등 대중 매체의 발전과 함께 인간 생활에서 구두 활동 형태의 역할이 증가하고 있다는 사실을 잊어서는 안 됩니다. 읽다). 구화 문화 기술을 개발하려는 의도적인 노력 없이는 미래의 활동적인 사회 구성원을 준비하는 것은 불가능합니다.

말하기 능력은 미취학 아동이 자라는 언어 환경의 영향을 받아 무의식적으로 형성됩니다 (A. N. Gvozdev. Issues in the Study of Children's speech. M.: 1961 참조). 학교, 교실, 그리고 이러한 환경에서 가장 중요한 요소로서 교사의 발언은 자연스러운 발언 환경의 연속이 된다. 즉, 발음 규범을 익히는 주요 메커니즘은 교사의 연설을 모방하는 것입니다. 이 메커니즘에 대한 의존은 초등학교에서 정형외과를 가르치는 가장 중요한 방법론적 기술 중 하나로 남아 있습니다.

“내가 어떻게 하는지 말해주세요.” 교사는 학생에게 표준 발음 샘플을 묻습니다. 그러나 이 기술은 다른 수동적 방법과 마찬가지로 항상 원하는 결과를 제공하는 것은 아니며 길고 반복적인 훈련이 필요합니다. 때로는 가정 환경, 환경의 영향이 교사의 연설의 영향보다 훨씬 더 강하기 때문에 결과가 전혀 나오지 않는 경우도 있습니다.

또한 기계적 복사의 결과로 발생한 무의식적 정형화 기술은 이동성이 거의 없고 유연성이 없으며 규제되지 않고 통제되지 않으므로 건전한 자기 통제의 기초가 될 수 없습니다. 무의식적으로 생겨난 정형 기술은 상호 관련된 언어 기술, 주로 철자법을 가르치는 기초가 될 수 없습니다.

처음에 아이들은 순전히 실질적으로 발음 규칙을 배웁니다. 음절 읽기에서 단어 전체 읽기로 이동하면서 1학년 학생들은 강세가 없는 모음을 강세를 받는 것과 다르게, 즉 말하기 연습에 따라 발음합니다. 이때 정형독서를 가르치는 수단은 성인인 교사가 독해를 통해 설정하는 모델이다. 학생들은 유성음-청각 장애와 짝을 이루는 강세 없는 모음과 자음을 철자하는 규칙을 공부하면서 문학적 발음을 가르치는 새로운 수준으로 나아갑니다. 이러한 규칙은 말의 흐름에 나타나지만 글에는 반영되지 않는 소리의 위치 교대와 관련이 있습니다. 그러나 구두 연설에서 이러한 교대는 다른 방식으로 발생할 수 있습니다. 일부는 [L"I]snoy라고 말하고 일부는 [L"E]snoy라고 하며 일부는 심지어 [L"A]snoy라고 합니다. 발음 규칙은 위치 변경이 허용되는 위치를 나타냅니다. 문학적 언어 준수가 필요합니다. 따라서 FOREST라는 단어의 발음에 대한 세 가지 변형 중 정형 표준은 첫 번째를 강화하고 나머지 두 개는 잘못된 것으로 분류됩니다.

러시아어 단어 끝의 쌍을 이루는 무성 자음의 잘 알려진 발음 규칙은 위치 교대를 반영합니다. 이에 따라 문학적 언어에서는 모음 (및 공명음) 이전에 두 소리가 모두 가능하여 한 쌍의 청각 장애-유성음 및 단어가 끝나면 쌍 중 한 명만 무성음이 됩니다. 이러한 교대와 관련된 철자 규칙은 단어 끝에서 이 단어의 모음 앞에 자음을 나타내는 데 사용된 문자가 유지되도록 요구합니다. 따라서 발음 및 철자 규칙은 동작 방향이 반대이지만 공통된 성격을 갖습니다.

의식적인 발음과 쓰기 기술을 형성하기 위해서는 교육에서 정형법과 철자법 사이의 이러한 관계에 의존하는 것이 필요합니다. 예를 들어, 단어 끝에 유성 자음과 무성 자음을 철자하는 규칙이 연구됩니다. 철자법 주제를 올바른 말하기 교육과 연결하기 위해 교사는 수업을 준비합니다(좋은 수업에서는 수업에서 직접 학생들과 함께 구성합니다). 두 가지 형태의 언어 활동 사이의 체계적인 관계를 보여주는 표(부록 4 참조) : 구두 및 서면.

표 상단에는 철자법과 철자법의 패턴을 구체적인 예를 들어 설명하고 있으며, 문학적 발음과 글쓰기의 규칙을 개략적으로 개략적으로 보여주고 있다. 문자와 함께 소리 구성(가장 단순한 표기, 기존 기호)을 묘사하는 다양한 수단을 사용하면 구두 연설과 서면 연설을 연결하는 자연스러운 관계를 시각적으로 그리고 일반적으로 표현할 수 있습니다.

특정 예를 분석한 후 정형법 규칙과 철자 규칙이 공식화됩니다. 유성 및 무성 자음은 모음 앞에 발음되고 무성 자음은 단어 끝에서 발음됩니다. 모음 앞에 청각 장애와 유성음으로 짝을 이루는 자음을 나타내는 문자도 단어 끝에 보존됩니다.

작업 1 : 무성 자음과 유성 자음 쌍을 이루기 전에 쌍으로 된 유성 자음의 발음 및 철자법에 대한 유사한 표를 만듭니다. 파이프-튜브, 경로-경로, 절단-조각, 잔디 깎기 등 단어 쌍을 예로 사용하십시오.

러시아어 문학어의 모음 발음 패턴도 체계적으로 제시할 수 있습니다. 강세 및 비강세 음절의 모음 소리 지정에 관한 규칙 연구와 관련하여 이 작업을 수행하는 것이 좋습니다. 해당 표는 "akanye"(강세가 없는 음절에 대처)와 같은 문학적 발음의 특징을 일반적인 용어로 제시하기 위한 자료로 사용됩니다.<А>그리고<0>소리 [A]의 단단한 자음 뒤) 및 "hiccup"(부드러운 자음 음소 뒤의 강세 없는 음절에 대처)<А>, <0>, <Э>그리고<И>소리 [I]).

작업 2: 이전 것과 유사하게 강세 하의 부드러운 자음과 강세가 없는(첫 번째 사전 강세를 받은) 음절의 발음 및 모음 철자표를 컴파일합니다. 단어 쌍을 사용하여 표를 만듭니다. [L"0]d(얼음) - [L"I]dok(얼음), [P"A]t(5) - [P"I]tak(니클), [ B" E]ly(흰색) - |B"I]lil(흰색), [S"I]la(강함) - [S"I]lach(강자).

일반화 표 중 하나의 대략적인 버전입니다(부록 5 참조).

러시아어 수업에서 편집되고 분석된 표는 문학적 언어와 읽기 능력 개발에 도움이 됩니다. 예술 작품이 철자법 기술을 강화하는 데 풍부한 자료를 제공한다는 사실에는 논평이 필요하지 않습니다. 그러나 러시아어 교과서의 연습 텍스트는 정형학 작업에도 사용될 수 있으며, 이는 러시아어 수업에 다양성을 더할 뿐만 아니라 학생들의 구두 말하기 문화를 위한 투쟁의 실제 기반이 될 것입니다.

대부분 우리는 운율이 표준 발음을 제안하는 시적 텍스트에서 해당 자료를 찾습니다.

모음 발음 규칙을 연습하기 위한 풍부한 자료는 어근에서 위치 교대가 발생하는 관련 단어의 연습을 통해 제공됩니다. 따라서 정형법에 대한 작업은 철자법을 가르치는 것뿐만 아니라 단어 구성을 연구하는 것과도 관련이 있는 것으로 밝혀졌습니다.

문학적 발음 능력의 형성은 물론 문법을 공부할 때에도 계속됩니다. 특별한 문제는 반사어와 같은 다양한 형태의 동사의 발음입니다. 어린 학생들은 TSYA 및 TSYA의 [Ts](긴) 발음이 러시아 문학 언어에서 자음 T-S 조합을 발음하는 합법화된 특징이라는 것을 알아야 합니다.

특정 자음 그룹의 발음은 정형법 작업의 또 다른 방향입니다. 일반적인 규칙이 없는 경우가 많기 때문에 다양한 훈련 연습과 니모닉 기술이 사용됩니다. 개별 단어의 발음을 암기하는 효과적인 기술에는 규범적인 버전을 제안하는 혀 트위스터와 시적 구절을 배우는 것이 포함됩니다.

문학적 발음 능력을 개발하는 작업에서 가장 중요한 것은 자신의 말하기에 대한 취향과 요구를 키우는 것입니다.

그리고 여기에서는 학생이 다른 사람을 확인하는 법을 배운 후에 자제력이 발생한다는 점을 고려할 필요가 있습니다. 그렇기 때문에 수업 중에 철자법을 5분간 진행하면 좋습니다. 한 학생은 읽고 철자법 표준을 엄격하게 준수하며 나머지는 검토자 역할을 합니다. 그들은 오류를 지적하고 설명합니다.

상호 통제와 자제의 기초는 모음과 자음 발음의 가장 중요한 특징을 보여주는 표입니다. 예를 들어, 먼저 강자음과 연자음 뒤의 모음 발음 특징을 보여주는 표를 작성한 다음 하나로 결합하여 첫 번째 사전 강세 음절뿐만 아니라 모음이 어떻게 발음되는지 보여줍니다. 강세가 없는 다른 음절에서도 마찬가지입니다(부록 6 참조).

이 도표를 바탕으로 다양한 철자 연습을 할 수 있습니다. 첫째, 표를 바탕으로 다음 질문에 답할 것을 제안할 수 있습니다. a) "항상 그 자체로 남아 있는" 모음 소리는 무엇입니까? b) 단단한 자음 뒤에 미리 강조된 첫 번째 음절에서 어떤 모음 소리가 발음되지 않습니까? c) 모음 소리가 더 많이 발견되는 곳은 강세 전입니까 아니면 강세가 없는 음절입니까? 등.

둘째, 더 복잡하고 흥미로운 작업을 제공할 수 있습니다. 예를 들면 다음과 같습니다.

1) 다음 단어를 읽어보세요: ROWS, PULL, KNITTING, BARLEY, LAMB. 이 단어에서 강세 없는 모음을 발음하는 방법을 보여주는 표에서 위치를 찾으세요. 문학적 발음의 규칙을 엄격히 준수하면서 단어를 다시 읽으십시오.

2) HOUSE-HOUSE-DOMOVOY, ICE-ICE-ICE, DANCE-DANCE-DANCERS, GRIEVES-GRIEVES-GRIEVED, TsEL-ZELA-VIRTUAL 등 어근이 같은 단어에서 모음의 문학적 발음이 어떻게 변하는지 관찰합니다. 모음의 발음이 기본적으로 규범과 일치하도록 각 단어 그룹을 읽으십시오. 이 단어의 어근을 어떻게 철자합니까?

3) 각 단어 쌍에 동일한 자음을 나타내는 문자인 STROLLER-BANDAGE, WALKING-THRESHING에 밑줄을 긋습니다.

이 단어들의 발음과 철자 특징을 설명하세요.

현재 교과서를 사용하여 읽고 쓰는 법을 배우는 것은 학생들이 음성 지식과 기술의 실질적인 개발에 참여하는 사전 편지 기간부터 시작됩니다.

이것은 우선 소리 분석이 수행되는 소리 패턴에 대한 연습입니다(부록 1 참조).

소리 분석은 러시아 문학적 발음 규칙에 대한 결론을 도출하기 위한 출발점 역할을 하며, 다양한 음성 조건에서 소리의 "동작" 특성을 반영하는 통합 시스템입니다. 먼저, 학생들은 해당 소리의 전체 집합이 (강한 위치에) 단어에서 제시되는 위치(모음, 짝을 이루는 연-경 자음 및 짝을 이루는 청각 장애인 자음)의 소리를 관찰합니다. 이를 통해 어떤 소리가 있는지에 대한 정보를 반복하고 통합하고, 그 목적을 이해하고, 단어를 구별하는 수단으로 사용하고, 소리의 기본 특성(부드러움-경도, 청각 장애-음성)을 단어 고유로 이해하는 것이 가능합니다.

모음과 자음의 발음 규칙은 전부는 아니지만 특정 소리만 가능한 단어(약한 위치의 소리)에서 소리의 교대를 관찰한 결과로 도출됩니다. 예를 들어, 학생들은 모음 앞과 단어 끝의 유성음과 무성음의 측면에서 짝을 이루는 자음을 비교하고 모음 앞에는 쌍을 구성하는 두 소리가 있고 단어 끝에는 두 소리가 있는지 확인합니다. 소리 없는 소리는 단 하나뿐이다. 결과적으로 러시아어 단어 끝에는 무성 자음만 발음되는 정형법 규칙이 형성됩니다.

사운드 패턴 외에도 전사 요소가 사용됩니다. 이를 사용하면 철자법 교육과 글쓰기 교육(그래픽 및 철자법)을 유기적으로 연결할 수 있습니다. 단어의 소리와 문자 형태를 비교하면 러시아어 철자법의 주요 원칙, 즉 소리 모양의 가변성과 다양성에도 불구하고 단어의 문자 형태의 균일성을 유지하는 것을 시각화하는 데 도움이 됩니다.

개별 단어 외에도 구문, 문장(속담, 명언), 시적 연을 사용할 수 있습니다. 후자는 "5분 철자법"에 효과적으로 사용될 수 있습니다. 한 학생은 읽고 발음 표준을 엄격하게 준수하려고 노력하고 나머지는 검토자 역할을 하며 오류를 지적하고 그 본질을 설명합니다.

스트레스를받는 모음 소리를 사용하면 우선 초등학교 어린이들에게 알려진 내용을 반복 할 수 있습니다. 6 개의 모음 소리가 있고 러시아어 단어 시작 부분에 소리 [ы]가 없습니다. 단자음과 부드러운 자음 뒤에 모음 소리 [a], [o], [e], [u]를 사용하는 방법에 대한 학생들의 지식을 심화시킵니다.

동시에 소리 [and]와 [s]의 특성이 분명해집니다. 모음 소리 [i]는 부드러운 자음 뒤에만 발생하고 [ы]는 단단한 자음 뒤에만 발생한다는 결론은 small - [mal] - crumpled - : [m "al], Mole -과 같은 단어 쌍을 비교하여 이루어집니다. [mol ] - 분필 - [m"ol], 비누 - [비누] - mil - [m"il] 일반화 다이어그램 형태로 기록됩니다 (부록 2 참조).

또한 다이어그램을 사용하면 러시아어 그래픽에서 모음 소리와 문자 사이의 관계에 대한 중요한 문제, 즉 10개의 모음 문자로 러시아어의 6개 모음 소리를 지정하는 것 등을 명확히 할 수 있습니다.

문학 수업에서 습득한 지식을 적용할 수 있는 작업을 작업에 포함할 수 있습니다. 학생들은 연결 위치와 연결된 텍스트에서 소리 [s]를 발음하는 방법을 배웁니다. 예를 들어 A.S.의 시 "Ruslan and Lyudmila"의 연을 완성하도록 요청할 수 있습니다. 푸쉬킨 르 [syd] ol - 숲과 계곡, 낮 [myn] 눈 - 낮과 밤.

여기에서 정형학 작업과 글쓰기 학습을 연결하는 작업을 제공할 수 있습니다. 러시아어 철자법에서 희귀한 음성 철자는 접두사(놀이, 검색) 뒤에 숙달되지만, 이 단어의 접두사 뒤가 아니라 게임, 검색 등으로 발음되고 작성됩니다.

글자의 소리 의미를 배울 때 이, 이, 유, 나그리고 그리고아이들이 러시아어 그래픽의 특징에 대해 알고 있는 것을 체계화합니다. 자음의 부드러움과 모음 소리 앞의 소리 [th"]를 명명된 문자로 나타내는 방법입니다.

아시다시피, 러시아어 문학적 발음을 익히는 데 있어서 어려운 점 중 하나는 강세가 없는 음절에서 러시아어 모음의 발음을 익히는 것입니다. 단단한 자음 뒤의 모음 소리와 단어 시작 부분의 발음 연습, 부드러운 자음 뒤의 모음 소리 발음 연습을 통해 교사는 어린이들에게 문학적 언어의 규범에 따라 강세가 없는 음절로 모음을 발음하도록 가르치는 데 도움이 됩니다.

첫째, 동족어의 구체적인 예를 이용하여 모음 음소의 발음을 관찰한다.<а>, <о>, 단단한 짝을 이룬 자음과 모음 음소 뒤에<а>, <э>, 짝이 없는 자음 [zh], [sh], [ts] 뒤에 약한 위치에 있습니다. 두 번째 사전 강세 및 사후 강세 음절의 모음 소리에 특히 주의를 기울입니다. 이 위치에서 모음의 간결함(축소)을 표시하기 위해 모음 아래에 활 아이콘을 사용합니다. 이는 사전 강세가 적용된 첫 번째 음절인 [sadavot], [zhylt "izna] 등에 비해 더 짧은 소리 발음을 나타냅니다. 그런 다음 학생들은 일반화 다이어그램을 "읽기"로 전환합니다.

강세가 없는 모음을 발음하는 능력은 개별 단어뿐만 아니라 구([a] zi [may"a] psh[y]nits[a], p [a] ezdk [a] [za garat], 등), D. Kedrin의 시에서 연을 읽을 때도 마찬가지입니다.

동음이의어([atvar"il], [day"u] 등)를 사용하면 가장 중요한 철자 규칙을 반복할 수 있습니다. 테스트에서 모음에 해당하는 문자를 사용하여 강세 없는 모음 소리를 서면으로 표시해야 합니다. 단어(같은 어근에 강세를 받음): 셔터, 요리하다; 착유, 기부 등

연자음 뒤에 있는 무강세 모음은 학습에 큰 어려움을 줍니다. 연자음 뒤에 있는 모음 소리의 발음을 연구하면 강세 없는 [i] 및 [i](매우 짧음)와 연자음 뒤의 강세 소리 [a], [o], [e], [i]의 교대를 관찰할 수 있습니다. 그리고 중요한 정형외교를 확립하는 것이 규칙인데, 이른바 '딸꾹질'의 규칙이다.

동음이의어([m"ich"i], [ft"in"i] 등)를 사용하면 중요한 철자법 기술인 모음 작성이 강화됩니다. 나, 에, 에, 그리고강세 모음(공, 칼, 그림자, 당기기, 눈물, 핥기, 자주, 깨끗함)을 확인한 후에만 가능합니다.

단어 구별 기능의 청각 장애에 따른 쌍 자음의 규범적인 발음 기술 형성은 모음 ([d]ochka-[t]ochka) 앞뿐만 아니라 강한 위치의 소리를 비교하는 연습을 통해 촉진됩니다. 공명음 ([g]입 - [k]입), 그러나 [v] 이전에는 [v"] ([h] 믿다 - [s] 믿다, [d] voikh - [t] voikh).

과제에서 난청-유성성 측면에서 짝을 이루는 자음은 부드러움-경도와 유성-난청이라는 두 가지 음소 특성에 따라 동시에 그룹화되는 짝이 없는 자음과 대조됩니다.

짝을 이루지 않은 자음을 고려하기 전에 F. Tyutchev의 시에서 연을 아이들과 함께 읽어야 합니다. 여기서는 "특히 울리는", 울리는 짝 없는 유성 [р], [р"], [н], [н"이 반복됩니다. ], [л], [л" ], [m], [m 1 ], [th"] (소리 [g]와 함께) 뇌우 소리가 녹음됩니다.

무성 자음과 유성 자음을 사용하는 주요 정형 서사적 작업은 강한 위치(모음 앞)와 약한 위치(끝)에서 동일한 단어의 형태로 유성 및 무성 측면에서 쌍을 이루는 자음을 비교하는 것과 관련이 있습니다. 단어). 관찰을 통해 모음 이전에 한 쌍의 두 소리가 모두 가능하다는 결론을 내릴 수 있습니다 ([b] 및 [p], [b 1 ] 및 [p"], [d] 및 [t], [d"] 및 [t " ] 등: 참나무, 수프, 고분, 비둘기) 및 단어 끝에는 둔한 자음([p], [p"], [t], [t"] 등만 있음: su [p], golu [p"], du [p]; 펌프 [p"]).

모델에 따라 단어를 읽을 때 단어에 특별한 주의를 기울여야 합니다. 깃발, 파이, 책,많은 학생들이 규범적인 발음이 아닌 구어체 발음 옵션을 제공하기 때문에 fla [x], pyro [x], kni [x] (규범적인 경우 : fla [k], pyro [k], kni [k]) .

[f], [f"]로 끝나는 단어(sho [f], cro[f"])는 세심한 주의가 필요합니다. 일반적인 용어로 단어 끝의 이러한 소리는 순음 [u]로 대체되는 경우가 많기 때문입니다. ], 크로 [y] 등

동음이의어([l "es", "[plot] 등)를 사용하면 철자 규칙과 철자 규칙이 연결됩니다. 노트에는 성별, 입 등 다섯 쌍의 단어가 기록되어 있습니다. 초원, 양파; 올라갔다, 숲; 과일, 뗏목; 수, 목; 버섯, 독감; 코드, 고양이

이전 작업과 마찬가지로, 강한 위치에서는 소리가 비교되고(모음 앞) 약한 위치에서는 무성 및 유성(비공명) 자음 이전에 비교됩니다. 이를 통해 우리는 또 다른 중요한 정형법 규칙을 공식화할 수 있습니다. 무성 자음 이전에는 무성 자음만 가능하고, 유성 자음 이전에는 무성 자음이 유성 쌍과 번갈아 나타납니다.

다음으로 학생들에게 이미 알려진 연습이 수행됩니다. 모델에 따라 단어 읽기, 운율의 정확성 확인(mo [st] - zve[st], losha [tk"i] - hide[tk"i], boys [ shk"i] -kni [shk "and]), N. Rylenkov 및 R. Gamzatov의 시에서 발췌한 정형적 읽기.

아이들이 [sad"], [pri"est], [s"]est]라는 단어를 "듣도록" 돕기 위해 6가지 어휘: 우유 버섯과 슬픔, 여행과 찬송, 의회와 식사, 교사는 " double” 놀라운: 단어의 끝 부분에 passage, gruzd, Congress [d] 및 [d"]| [t] 및 [t"]를 교대로 사용합니다. 무성음 [t], [t 1], 유성음 [z] 및 [z"]가 무성음 [s], [s"]로 대체되기 전에.

또한 이 자료를 사용하여 문자 "r"로 지정된 사운드 작업을 수행할 수도 있습니다. 러시아어로 된 이 문자는 유성 파열음 [g] 및 [g"] ([g] ora, [g"] irya 등)뿐만 아니라 단어 형태의 형용사와 대명사의 소리 [v]를 나타냅니다. (비싼 [v ] 오, 우리 [in] 오). 동일한 문자는 유성음 [g] (KRU [k] - 원, [kt "] i - 못)과 소리 [x]를 귀먹게 한 결과 단어 끝의 소리 [k]를 나타냅니다. mya [x] 큐 ( 소프트 참조), 르 [x] 큐 (라이트 참조)라는 단어로.

실제 동음이의어(dog-dok)와 거짓 동음이의어(mog -mo [k]-mokh)를 사용하면 dog, 초원, 모그, 마술사; 원주민, 생활 등의 단어로 소리 [in]

학생들은 교사의 도움 없이 부정확한 운율이 있는 사례(step-shah, mog-moh, friend-dry, moment-tih, dear-much)를 식별해야 합니다.

단어 구별 기능의 경도와 부드러움 측면에서 한 쌍의 자음 관찰은 세 가지 강력한 위치에서 수행됩니다. 모음 앞([lu]k- [l "u] k), 단어 끝(호[ r| - ho[r"]) 및 강자음 앞(ba [nk] a - ba [n "k] a). 세 번째 단어 그룹과 별도로 짝이 없는 약자음 [sch"] 및 [h의 경우 "] 단단한 자음 앞 (mo [sch" n] y , ve [h"n] y 등).

강한 위치에서 단단함과 부드러움이 짝을 이루는 자음으로 과제를 완료하면 어린이는 소리의 차이를 듣는 능력과 글자와 소리를 구별하는 능력이 발달합니다. 예를 들어, 단어에 포함된 소리로부터 단어를 형성하는 능력을 확인하는 것입니다. 팔레트- [pal "itra", 학생들은 단어를 "거부"해야 합니다. 발, 잔치, 유형,첫 번째 단어에 [l]이 있고 원래 단어에 [l"]가 있고 두 번째 단어에 [p"]가 있고 원래 단어에 [p] 등이 있기 때문입니다.

이 주제에 대한 연습을 할 때 부드러운 자음 (약한 위치) 이전의 부드러운 자음 발음 및 서면 부드러움 지정 (또는 비지정)과 관련된 매우 중요한 문제가 고려됩니다.

알려진 바와 같이, 자음의 부드러움은 음소적 특징(“자신의 부드러움”)이 될 수 있습니다. 예를 들어, ko [n"k"] 그리고 se [r"g"] 그리고 더 많은 [l"sh"] ik,이 경우 소프트 사인을 사용하여 서면으로 전송됩니다. 스케이트, 귀걸이, 팬.자음의 부드러움은 또한 단단한 자음에 대한 후속 부드러운 "이웃"(mo[s"t"]ik, e[s"t"] 등)의 영향의 결과일 수도 있습니다. 소위 위치 부드러움 편지에 반영되지 않습니다 : 다리, 등도 있습니다.

위치 유연성이 있는 단어는 두 개의 하위 그룹으로 나뉩니다. 첫 번째에는 언어에 테스트 단어가 있고(mo[s"t"]ik - 브리지, ba[n"t"]ik - 활) 다른 하나에는 다음이 있습니다. 그런 단어는 없습니다. 교사는 사전을 확인하고 암기 (식사, 관심 등) 할 것을 권장합니다. 여기에서 정형학 작업은 철자법 기술의 형성과 관련이 있습니다.

음소 청각 및 철자법 경계의 발달을 촉진합니다. 성격에 따른 단어 분포에 대한 위치(뼈, 게으른, 슬픔, 톱니바퀴, 할 수 있음) 작업과 "자신의" 부드러움(돈, 바인키, 청어)을 구별하는 능력 자음의 부드러움 - 자체 또는 위치.

교사는 현대 러시아어의 위치 부드러움은 부드러운 치과 [d"], [t" ] 이전에 치과 [d], [t], [z], [s], [n], [l]에만 필수라는 것을 기억해야 합니다. , [z"], [s"], [n"], [l"]. 그러나 많은 경우 단어의 문자 형태의 영향으로 점차적으로 손실되므로 사전에서는 종종 표준으로 [sl"]yozy 및 [s"l"]yozy, [zl"]it i라는 두 가지 발음 옵션을 제공합니다. .[z"l"] it, [dv"]e 및 [d"v"]e, ra[z"]e 및 ra[z"v"]e" 등

그리고 순음 [b"], [p"], [m"] 앞에는 현대 표준 발음에서 자음이 부드러워지지 않습니다: o[tm"]etit, [vm"]적절, [vm"]자연. 이 중 첫 번째 단어(마크)는 부드러운 자음으로만 구성된 단어 중 유일하게 단단한 자음 [t]을 갖는 단어로 연습에서 찾아야 합니다.

러시아어의 빌린 단어와 모국어에서 단단하고 부드러운 자음 뒤에 문자 E를 사용하는 문제는 어린이와 특별히 논의되어야합니다. 소리 [e] 이전의 러시아어 원어민 단어와 고대 차용에서 자음은 부드러운 것으로 알려져 있습니다. 숲 - [l"e]s, 노래 - [p"e]l, 테마 - [t"e]ma, 기타 예외는 자음 [zh], [sh], [ts] 뒤에 문자 E가있는 러시아어 단어로, 러시아어의 소리 구조 개발 과정에서 굳어졌습니다. 6-[she]st, 전체- [tse]ly (이 단어는 전통적인 것으로 간주됩니다.) , 언어에는 자음 [d], [t], [z], [s], [n]의 경도가 큰 차용 단어 그룹이 있습니다. 및 [e] 이전의 다른 항목은 보존됩니다: mo[de]l, [te] nnis 등 러시아어 그래픽에서는 여기서 문자 E가 사용됩니다: 모델, 테니스 문자 E는 경도를 나타내는 데 사용됩니다. 몇 가지 빌린 단어로만 자음: 시장, 동료, 경. 더 자주 문자 E는 빌린 단어의 시작 단어와 모음 뒤에 사용됩니다(에코, 시대, 에포크, 시인 등).

교사는 학생들에게 문자 E로 구성된 단어의 정확한 발음을 기억하고 사전을 사용하여 표준 발음을 알아낼 것을 권장합니다. shi[n"e]l(shi[ne]l 아님), aka[d"e]miya) (aka[de] ]miya 아님), mu[z"e]y(mu[ze]y 아님), [t"e]ma([te]ma 아님), fo[ne]tika(fo[n 아님) "e]tika, [ te]rmos([t"e]rmos 아님).

러시아어 수업에서 이러한 연습을 사용하면 작업에 다양성이 도입되고 어린이의 음성 자료 동화가 크게 촉진되었으며 가장 중요한 것은 학생들의 구두 및 서면 말하기 문화를 개선하는 데 유리한 조건을 만들었습니다.

그러나 불행하게도 초등학교와 중학년의 모든 수준에 대한 시험에서는 음성 오류가 아마도 가장 지속적이고 극복하기 어려운 것으로 나타났습니다.

초등학생뿐만 아니라 중고등학생도 경자음을 구분하지 못하고, 단어의 글자 형태로 '위장'하면 소리가 들리지 않고, 식별에 실수를 하는 경우도 있다. 음절에 강세가 있고 단어에서 소리를 분리하여 분리하여 발음하는 방법을 모릅니다. 학생들은 소리(모음-자음, 유성-무성 등)를 특성화할 때 많은 실수를 범합니다.

장 II 발달 교육 시스템에서 러시아어 과정의 단어 소리 분석을 사용하는 특징

2.1 초등학생의 음소 청각 발달에서 단어의 소리 분석의 역할

현 사회 발전 단계에서 학교에 입학하는 아이들 중 문자의 존재를 모르거나 책에서 본 적이 없는 아이들은 없습니다. 글자와는 달리 소리는 배우기 전에 아이의 마음 속에 없을 수도 있고 존재하지 않을 수도 있습니다. 따라서 소리 작업을 시작하기 전에 1 학년 학생들과 대화를 진행하여 어린이들이 소리에 대한 아이디어를 언어 문제로 만드는 데 도움을주는 교사는 옳은 일을하고 있습니다. 대략적인 내용일 수 있습니다.

첫째, 교사는 1학년 학생들에게 우리를 둘러싼 모든 것이 무엇인가로 이루어져 있다는 점을 상기시킵니다. 테이블은 나무로 만들어졌고, 집은 벽돌과 콘크리트로 만들어졌으며, 공책과 책은 종이로 만들어졌습니다. 그리고 "재료"란 무엇입니까? 단어로 만들어졌나요? 일반적으로 학생들은 이 질문에 편지로 답합니다. 이 답변은 위에서 논의한 문자 페티시즘 자체를 드러냅니다.

아이들로부터 단어는 글자로 “만들어진다”는 말을 들은 후, 교사는 쓰여진 단어가 글자로 “만들어진다”는 점을 명확히 해야 합니다. 그리고 사람이 하는 말은 다른 것으로 '만들어진' 것입니다. 에서 무엇을? 원칙적으로 1 학년 중에는 우리가 소리를 발음한다는 것을 아는 사람이 항상 있습니다. 모든 어린이가 말하는 내용을 이해하려면 대화를 계속하고 단어가 소리로 구성되지 않고 인간의 말소리로 구성되어 있음을 보여줄 필요가 있습니다. 학생들이 스스로 원하는 결론에 도달하는 방식으로 작업을 구성할 수 있습니다.

들어보세요, 선생님이 말하고 연필로 테이블을 두드립니다. - 어떤 소리도 들었나요? 이 소리로 단어를 "만드는" 것이 가능합니까?

학생들의 진술을 요약하면서 교사는 우리 주변에 자동차 울림, 새 지저귀는 소리, 발자국 소리 등 다양한 소리가 있다는 사실에 아이들의 관심을 끌고 있습니다. 하지만 이러한 소리로 단어를 구성할 수는 없습니다. 단어는 소리가 아니라 인간의 말소리에서 "만들어집니다". 이러한 소리는 언어 기관(혀, 입술, 치아, 성대)이 "작동"할 때 발생합니다.

학생들은 서로 다른 소리를 발음할 때 입술과 치아가 어떻게 다르게 움직이고, 혀가 입의 서로 다른 부분에 어떻게 다르게 닿는지 등을 관찰하는 교사의 과제를 완수하게 되어 기쁘게 생각합니다.

재미있는 작업으로 보완할 수 있습니다. 그건 그렇고, 우리는 프로그램의 어떤 섹션도 음성학과 같은 게임 방법을 사용할 수 있는 풍부한 기회를 제공하지 않는다는 점에 주목합니다. 이것은 유명한 러시아 언어학자이자 방법론자인 A. M. Peshkovsky가 지적한 것입니다. 그는 이렇게 썼습니다. “음성학만큼 놀이가 비즈니스 및 노동과 밀접하게 결합되는 곳은 없습니다. 따라서 초등 교육만큼 적합한 것도 없습니다. 다시 말하지만, 이 게임이 음성학처럼 사고 장치를 발전시키는 심각한 문제로 그렇게 쉽게 변하는 곳은 없습니다.” [ 11, p. 열하나].

그래서 선생님은 대화를 계속합니다. 들어보세요: YYYYY...뭔가 이해가 되셨나요? 그래서: MMMMMMM... 알겠어요? 이제 여러 소리를 차례로 말하겠습니다. [M"] [I] [R]. 그 단어를 아시나요? 무슨 뜻인가요? 이 단어는 소리와는 달리 많은 의미를 갖습니다. 들어보세요: 모스크바! 어머니.단어는 소리로 구성됩니다. 인간의 말소리는 언어의 구성 요소입니다.

물론, 그러한 수업 중 하나는 어린이가 언어의 언어적 현실의 존재를 완전히 이해하는 데 충분하지 않지만 음성 지식과 기술 형성에 관한 수업에 필요한 출발점이 될 것입니다.

학생의 음성 능력을 개발하는 주요 연습 유형은 음성 분석입니다.

프로그램에 익숙하면 모든 학년의 음성 분석이 소리 문자 분석을 의미한다는 것을 알 수 있습니다. 그러나 방법론은 음성 또는 소리 분석 자체와 음성 그래픽 또는 소리 문자 분석을 구별합니다 (-8 학년 러시아어 방법론의 기본 참조. A. V. Tekuchev. M. 편집: Prosveshchenie, 1978, p. 64 ) .

첫 번째 목표는 문자에 의존하지 않고 단어의 소리 구조를 특성화하는 것이고, 두 번째 목표는 단어의 소리 구조와 문자 지정 간의 관계를 명확히 하는 것이기 때문에 음성 분석 자체를 초기 단계로 포함합니다. .

학생들은 읽기와 쓰기 학습 준비 기간 동안 실제 소리 분석을 수행합니다. 문자 연구로의 전환과 함께 소리 분석 자체는 부당하게 사용에서 완전히 제외됩니다. 우리의 의견으로는 소리 분석 자체는 저학년 언어 교육 전반에 걸쳐 사용될 수 있으며, 이후 교육에서는 특별한 유형의 음성 연습으로도 사용될 수 있습니다.

첫째, 이러한 유형의 음성 분석은 글자 없이도 소리가 작동할 수 있다는 것을 확신시키며, 이는 학생이 글자에 의존하지 않도록 하는 데 중요합니다. 둘째, 글자에 의존하지 않고 형성된 소리 순서의 단위와 자제력 수단을 의식적으로 식별하는 방법은 학생에게 언어 문제에 대한 태도를 특정 현실로 심어줍니다. 이러한 조치의 이행을 모니터링합니다.

교육 실습에서 실제 소리 분석을 배제하면 문자 없이 소리를 조작하는 것이 일반적으로 불가능하다는 학생들 사이의 잘못된 생각이 생깁니다. 이는 글을 읽을 줄 아는 사람에 대한 자연스러운 문자 페티시즘, 즉 소리가 나는 단어에 대한 우리의 모든 지식의 유일하고 충분한 원천으로서 문자에 대한 태도를 강화합니다.

단어에서 소리를 분리하는 방법을 알고 학생들이 소리의 기본 특성을 결정하는 수단으로 무장했다면 소리 분석을 구성하는 것이 더 이상 교사에게 어려움을 줄 수 없는 것 같습니다. 그러나 그것은 사실이 아닙니다.

2.2 발달 교육 시스템의 러시아어 과정에서 단어의 소리 분석

음성학 교육의 초기이자 기본 요점은 소리 분석 방법의 형성입니다. 이 행동(실제로 다른 행동과 마찬가지로)은 행동 자체와 동시에 학생들이 행동의 올바른 실행을 모니터링하는 방법을 배우는 경우에만 의식이 될 수 있습니다.

아이들이 단어에서 어근을 찾는 법을 어떻게 배웠는지 기억합시다. 아이들에게 어근의 개념을 형성하는 동시에 교사는 단어에서 어근을 식별하도록 가르칩니다. 그리고 학생이 실수를 하면 교사는 “단어의 어근을 찾으려면 어떻게 해야 합니까?”라고 묻습니다. 형태소를 찾는 방법을 연습함으로써 교사는 학생들이 올바른 행동 실행을 스스로 모니터링하는 방법을 형성합니다.

이것은 교사가 소리를 다룰 때 하는 일이 아닙니다. 그들은 틀린 답을 정답으로 수정하고 그것으로 제한합니다.

단어로 소리를 분리하고 그 순서를 결정하는 능력은 형성 초기에 의식적이고 의도적으로 발전하고 학생이 특정 작업 순서를 숙달할 뿐만 아니라 자신의 행동을 통제하고 평가하는 능력.

단어에서 소리를 분리하는 방법은 D. B. Elkonin에 의해 정당화되고 자세히 설명됩니다. 그는 이 동작을 완전한 단어의 각 후속 소리를 강조하는(늘리는) 억양으로 특징지었습니다. "예를 들어, MAMA라는 단어를 분석하려면 어린이는 이 단어를 "Mom, mama, maMa, mom A"와 같이 4번 발음해야 합니다. 대부분의 경우 이 방법에 대한 반대는 러시아어의 모든 소리가 드로우링처럼 발음될 수 없다는 사실 때문에 발생합니다. 그러나 첫째, 늘어나지 않는 소리 (폭발성 자음) [b], [sh], [d], [t], [k], [g], 부드러운 쌍이 그리 많지 않습니다. 둘째, D. B. Elkonin은 "억양 강조"에 대해 말했습니다. 즉, 소리가 지속되지 않으면 목소리의 강도, 반복 등을 통해 억양을 강조해야 한다는 의미입니다. 예를 들어 CAT라는 단어에서 첫 번째 소리를 강조하는 교사는 아이들이 들을 수 있도록 첫 번째 소리 [KKOT]를 "누르는" 것처럼 여러 번 반복합니다. 셋째, 각 소리 그룹에는 해당 소리가 나머지 소리와 가장 쉽게 분리되는 위치가 있습니다. 예를 들어, 모음이 별도의 음절(u-litsa)을 구성하는 경우, 파열음, 단어가 이 소리(ma-k)로 끝나는 경우 등 이 위치에 소리를 표시하는 것이 좋습니다. 처음으로.

단일 소리를 분리하는 정확성은 작업이 완전한 단어로 수행되는 경우 청각을 통해 가장 효과적으로 제어됩니다. 단어의 소리 중 하나가 잘못 호출되면 각 단어에 내재된 전체 소리 "초상화"가 왜곡되기 때문입니다. 단어의 소리와 언어의 어휘적 의미 사이에는 자연스러운 연관성이 있습니다. 따라서 상호 연결된 무결성 요소 중 하나를 위반하면 탐지됩니다.

소리 중 적어도 하나의 이름이 잘못 지정되면 단어가 어떻게 왜곡되는지 보여주는 것은 소리를 분리하는 순간 어린이에게 스스로를 통제하도록 가르치는 데 사용되는 중요한 기술입니다. 예를 들어, MEL이라는 단어의 학생은 소리 [M](단단함)을 가장 먼저 강조하고 자신의 실수를 알아차리지 못합니다. 교사는 이를 학생에게 설명하고 명명된 소리가 포함된 경우 단어가 어떻게 들리는지 보여줍니다. : "멜"? 이 말을 이해하셨나요? 교사는 학생에게 자신이 명명한 소리로 단어를 말하도록 요청할 수 있습니다. 학생이 실패하면(한 소리의 이름은 틀리더라도 전체 단어는 정확하게 말할 수 있음) 교사가 학생을 도와줍니다. 도움의 양은 학생의 음소 청력 발달 수준, 소리를 얼마나 독립적으로 사용할 수 있는지에 따라 다릅니다.

따라서 소리를 문자로 대체하지 않고 실제 소리 조작을 보장하는 소리 분석 방법은 각 소리를 완전한 단어로 끌어내서 각 소리를 명확하게 들리게 하는 발음입니다. 이러한 작업 구성을 통해 교사는 학생들에게 "소리를 올바르게 찾으려면 어떻게 해야 합니까?"라는 질문을 할 수 있습니다. 질문에 대한 응답으로 동작을 설명하는 것이 전혀 필요하지 않으며 학생이 제어 소리가 들리도록 단어를 발음하는 것이 훨씬 더 효과적입니다. 이런 경우에는 소리가 제대로 발견되었는지 확인하는 것이 적절해집니다. 테스트 방법은 강조된 소리로 전체 단어를 발음하는 것입니다.

아이가 말을 익히면 먼저 말소리를 다른 모든 소리와 구별하는 법을 배운 다음 소리의 기호를 잡기 시작합니다. 덕분에 우리는 단어와 단어 형식을 구별합니다. 즉, 모국어의 음소 체계를 마스터합니다. 아시다시피, 러시아어의 음소는 모음과 자음이라는 두 개의 큰 그룹을 형성합니다.

모음과 자음의 차이를 설명하면서 교사는 1학년 학생들과 의사소통할 때 다음 공식을 사용합니다. 발음할 때 공기 흐름이 장애물을 만나지 않고 입을 통해 자유롭게 통과하는 소리를 모음이라고 합니다. 발음하는 동안 공기 흐름이 입에서 장애물을 만나는 소리를 자음이라고합니다.

이 설명을 M.V. Panov가 러시아어 연구소 연구원들이 준비한 실험 교과서에서 제공한 내용과 비교해 보십시오. “모음은 입을 여는 도구입니다. 더 크게 발음할수록 입을 더 크게 벌립니다. 자음은 입을 닫는 역할을 합니다. 더 크게 발음해야 할 수록, 입을 더 꽉 다물어야 합니다...

먼저 조용히 말한 다음 큰 소리로 말하세요. 아! ㅏ! 두 번째 경우에는 입이 더 크게 벌어지고 싶어한다는 것을 알고 계셨습니까? 먼저 조용히 말한 다음 더 크게 말하세요. s! 와 함께! 눈치채셨나요? 소리가 클수록 혀가 치아에 더 밀착되는 경향이 있나요?” .

언어 청각의 발달은 또한 단어를 구별하는 특성으로 자음을 특성화하는 능력의 형성과 관련이 있습니다. 러시아어에서 단어 차별화 기능은 음파 - 청각 장애 및 경도 - 부드러움에 의해 수행됩니다. 이러한 특징을 사용하여 자음을 특성화하는 방법을 배우려면 학생들이 이를 인식해야 합니다. 사람은 어휘적 의미의 유일한 구별자가 정확히 구별되는 속성인 단어 쌍을 비교할 때 소리의 이러한 특성을 가장 잘 구별합니다. “두 개의 서로 다른 소리가 동일한 환경에서 발생하지만 두 개의 서로 다른 단어에서 발생하는 경우 이는 두 가지입니다. 본격적인 실제 단어 구별기". 그렇기 때문에 KHOR-HOR, HEAT-FRY, NOS-NESS, PEBBLE-PEBBLE 및 sonority-deafness-HEAT-BALL, HOUSE-TOM, STAYER라는 단어를 비교하여 자음의 단단함과 부드러움을 알아가는 것이 좋습니다. -SAIKA, PALKA-BALKA 등

유성음과 청각음의 쌍자음은 조음의 성질이 거의 동일하고 음성의 유무만 다르기 때문에 속삭임으로 말하는 유성음은 짝음성 무성시끄러움으로 인식된다. 이를 위해 다음 연습이 고안되었습니다. 교사는 학생에게 전화를 걸어 HEAT와 같이 시끄러운 자음으로 단어를 귀에 대고 말한 다음 아이들에게로 향합니다.

나는 방금 Seryozha의 귀에 한마디를 말했습니다. 그는 이제 당신에게 그 이름을 말할 것입니다. 그러나 아주 조용히, 속삭일 것입니다. 말씀을 들으려면 수업 시간에 완전한 침묵이 있어야 합니다. 내가 한 말을 속삭여봐...

어떤 말을 들었나요?

아이들은 BALL이라는 단어를 자연스럽게 듣습니다. 그런 다음 교사는 학생에게 그 단어를 큰 소리로 반복하라고 요청합니다. 이러한 "실험"을 통해 학생들은 자음 Zh-Sh가 쌍을 이루는 이유와 자음 Zh를 유성 자음, Sh를 무성 자음으로 부르는 이유를 더 쉽게 이해할 수 있습니다.

손을 목에 대고(또는 귀를 막은 채 소리를 발음) 자음의 무성음을 결정하는 널리 사용되는 기술은 이 기준에 반대되는 반대가 없는 짝이 없는 자음의 유성 무성을 결정하는 데 특히 유용합니다. Ts , X, Sh 등

자음의 음운학적으로 중요한 특성을 성공적으로 익히기 위한 조건 중 하나는 소리 작업에 대한 교육 작업의 올바른 공식화입니다.

다음과 같은 작업 공식이 하드-소프트 쌍의 각 소리([l] 및 [l"], [p] 및 [p"] 등)가 독립적인 소리라는 것을 이해하는 데 도움이 된다고 생각하십니까? : “소리 [l]이 강하게 발음되는 단어 3개와 이 소리가 부드럽게 발음되는 단어 3개를 선택하세요.”

소리를 이용한 다양한 게임은 자음의 단어 구별 특성을 구별하는 능력을 강화하는 데 도움이 될 수 있습니다. 그 중 하나가 '하키'인데 특히 1학년 학생들에게 인기가 많습니다. 먼저, 선생님이 주신 단어에서 아이들은 그림을 그리면서 첫 번째 소리를 찾습니다. 예를 들어 WASHER [shshshshshshayba]라는 단어의 첫 번째 소리를 늘려서 찾았습니다. 여러 사람이 번갈아 가며 이 소리를 부릅니다(발음). 그런 다음 수업이 시작됩니다. 아이들은 팔을 팔꿈치에 구부려 책상 위에 올려 놓습니다. 이것은 하키 목표입니다.

여러분 중 누가 최고의 골키퍼인지 봅시다. 나는 말을 할 것이다. 모두 [Ш] 소리로 시작됩니다. 이 말은 문을 통과해야합니다. 그러나 물론 나는 퍽을 득점하려고 노력할 것입니다. Our puck은 [Ш]가 아닌 다른 소리로 시작하는 단어입니다. 내가 퍽을 쏘려고 하자마자 문을 쾅 닫으세요. 시작하자: 공! 슈릭! 화면! 잘하셨어요! 문을 쾅 닫지 그래? “WELL DONE”이라는 단어는 어떤 소리로 시작되나요? 맞습니다. 이 단어는 [M] 소리로 시작됩니다. 그러니까 퍽이군요. 계속하자: 타이어! 자동차! 잘하셨어요! 육! 소식!

게임은 단어 시작 부분에서 다른 소리로 계속됩니다. 교사와 학생들은 딱딱함과 부드러움이 짝을 이루는 자음이 '퍽'으로 지정될 때 특히 주의해야 합니다. 이 조건은 사운드가 포함된 모든 게임에 적용됩니다. 예를 들어 "Attentive Buyers"게임이 있습니다.

선생님은 책상 위에 다양한 물건을 놓아두었습니다. 그중에는 이름이 같은 소리로 시작하는 사람들도 있습니다. 운동:

매장에 도착하셨습니다. 부모님은 이름이 [M] 소리로 시작하는 장난감을 구입하셨습니다. 이 장난감을 가져갈 수 있습니다. 하지만 실수하지 마십시오. 비용을 지불하지 않은 장난감을 가져가지 마십시오!

작업의 어려움은 이름이 소리 [M]으로 시작하는 장난감(마트료시카, 쥐, 자동차 등) 대신 이름이 소리 [m"](공, 곰)로 시작하는 장난감을 가져가지 않는다는 것입니다. 등 .P.) .

소리 작업의 어려움 중 하나는 정확하고 틀린 단어를 발음할 때 흔적이 남지 않는다는 것입니다. 따라서 심리학자와 방법론자는 단어의 소리를 인위적으로 "중지"하고 수정하는 동시에 글자 없이 작업하는 방법을 찾기 위해 노력하고 있습니다. 따라서 음성학 수업에서 사용되는 다양한 다이어그램, 모델 및 기호가 있습니다.

읽고 쓰는 능력을 가르칠 때 음절과 소리 패턴을 사용하는 것은 이미 전통이 되었습니다. 후속 훈련에서는 종종 잊어버리며, 그 사용은 중복되고 불필요한 것으로 간주됩니다. 한편, 단어의 소리를 전달하는 비문자적 수단의 사용은 강조된 소리를 '멈추고' '고정'하는 데 도움이 되며 소리 분석의 작용을 구체화하고 궁극적으로 소리와 글자의 차이를 깨닫는 데 도움이 됩니다.

다이어그램 작업은 1학년 학생들이 단어를 음절로 나누고 강세가 있는 음절을 찾는 방법을 배울 때 시작됩니다. (음절 체계는 음절 개념의 형성과 동시에 도입됩니다.) 게임 상황에서 학생들에게 음절을 소개하는 방법을 설명하겠습니다. 음절은 최소 발음 단위입니다. 즉, 단어를 음절로 나누는 것(소리로 나누는 것이 아니라)은 별 어려움 없이 자연스럽게 일어납니다. 사람이 무의식적으로 단어 음절을 음절 단위로 발음하는 상황에서 음절을 발견하고 단어를 음절로 나누는 데 익숙해지는 것이 가장 편리합니다.

예를 들어 단어를 분석하면 어머니그리고 다리,학생들은 첫 번째 단어에 두 개의 음절이 있고 두 번째 단어에 한 개의 음절이 있다는 것을 알게 됩니다. 단어의 음절 모델이 컴파일됩니다. 과제를 설정하기 위해 교사는 캐릭터 대화를 사용할 수 있습니다. “이 단어의 음절 수가 다른 이유는 무엇입니까? - Alyosha는 당황합니다. "제 생각에는 그 안에 들어 있는 소리의 개수는 같습니다." Masha는 우리가 엄마라는 단어를 발음하면 입을 두 번 벌리고 브리지라는 단어를 말하면 입이 한 번 열리는 것을 알아차렸습니다. 교사는 아이들에게 이 말을 다시 말하고 마샤가 옳은지 확인하도록 권유합니다. 아이들은 이것이 사실이라는 것을 알게 될 것입니다. 이제 교사는 아이들의 관심을 주요 질문에 집중해야 합니다(Masha 또는 Alyosha의 입술에서 나오는 수업에서 들을 수 있음). “왜 우리는 입을 두 번 열어 한 단어를 발음하고 한 번만 다른 단어를 발음합니까? 그것은 우리 말에서 "작동"하는 소리가 무엇인지에 달려 있습니까? »

그런 다음 학생들은 mom이라는 단어의 첫 번째 소리와 두 번째 소리의 발음 조건을 분석하고 서로 다르게 발음한다는 결론에 도달합니다. 우리는 입술을 닫아 첫 번째 소리를 발음합니다. 입이 닫히므로이 소리를 입 닫음이라고 부를 수 있습니다. 입을 벌려 두 번째 소리를 발음하면 공기가 장애물 없이 자유롭게 통과하므로 이 소리를 입 여는 소리라고 부를 수 있습니다. 교사는 아이들에게 입을 벌리는 것을 모음이라고 하고, 입을 벌리는 것을 자음이라고 가르칠 수 있습니다. 모음과 자음에 대한 아이콘은 다음에 설명됩니다. mom이라는 단어의 첫 음절에서 Mouth Opener와 Mouth Opener의 순서가 모델링되었습니다.

이런 식으로 첫 번째 단어의 각 소리를 분석한 후 아이들은 그 소리에 입을 여는 소리가 두 개 있고 입을 닫는 소리가 두 개 있다는 결론을 내립니다. 그러므로 이 단어를 발음하면 입이 두 번 열린다. 비슷한 방식으로 두 번째 단어를 분석한 후, 아이들은 그 단어에 입을 여는 단어가 하나뿐이고 입을 여는 단어가 세 개뿐이라는 것을 알게 될 것입니다. 따라서 두 번째 단어를 발음하면 입이 한 번 열립니다. 이로부터 간단한 결론은 다음과 같습니다: 단어의 모음(입 여는 도구) 수, 음절 수.

1. 이 작업은 단어의 음절 수가 단어의 입 여는 횟수에 따라 다르다는 결론을 내리는 데 다시 한 번 도움이 될 것입니다. 제안된 알고리즘(단어, 음절 수, 각 음절의 소리 구성)에 따라 아이들은 콧수염, 두더지, 주먹이라는 단어의 소리 모델을 만듭니다. 첫 번째 단어에는 세 개의 소리와 두 개의 입을 여는 단어가 있으므로 음절이 두 개라는 점을 강조하는 것이 중요합니다. 두 번째 단어에는 네 개의 소리가 있지만 입을 여는 소리는 하나뿐이므로 음절도 하나입니다. 세 번째 단어에는 5개의 소리와 2개의 입 여는 소리가 있으므로 2개의 음절이 있습니다.

2. 두 번째 음절이 무엇이든 될 수 있는 이러한 단어 모델의 경우 가장 많은 수의 단어를 선택해야 합니다(그룹별로 작업을 완료할 수 있음).

1, 2. 거미, 꼬리, 로켓, 나뭇잎, 등대 등 단어의 잘못된 사운드 모델을 편집하고 수정합니다.

3. 소리의 의미 있는 기능을 명확히 하기 위해 소리 모델을 작성하고 비교합니다.

4. 이 모델에서는 가능한 한 많은 단어를 선택하는 것이 좋습니다. 각 소리를 순차적으로 선택하여 소리 모델을 작성합니다(즉, 이전에 컴파일된 음절 모델 없이).

어린이들에게 단어를 모델에 따라 음절로 나누도록 요청하지만 이 모델이 어떤 단어로 구성되어 있는지는 알 수 없습니다. 이 상황에서 아이는 자신의 단어 발음에 의존할 수 없으며 단어의 들리는 이미지도 없습니다. 질문은 당연히 일어날 수 있습니다. 왜 아이에게 무성어를 음절로 나누도록 가르치는가? 사실 아이는 책을 읽을 때 단어의 음절을 강조 표시한 다음 읽어야 합니다. 그러므로 학생은 단어를 읽거나 말하기 전에 단어의 전체 음절 구조를 볼 수 있어야 합니다. 따라서 아이는 단어를 발음하기 전에 단어를 음절로 나누는 어려운 작업에 직면합니다.

단어 모델을 주의 깊게 사용함으로써 어린이에게 단어가 흡수되기 전에 단어의 음절 구조를 탐색하도록 가르칠 수 있습니다. 목소리를 내는 것. 이 작업에서 우리는 실제 읽기 훨씬 이전에 사운드 모델의 자료를 기반으로 읽기 메커니즘을 형성할 가능성을 봅니다.

음절 분할의 주요 문제는 자음이 결합된 단어로 표현됩니다. 토론을 위해 제안된 것은 바로 이 단어(세 번째와 네 번째 소리는 자음임)입니다. 이 단계에서는 간단한 합의만 하면 충분합니다. 이 경우 이전 모음에 자음 하나를 붙이고 뒤의 모음에 두 번째 자음을 붙입니다. 단어에서 음절을 강조하는 동작을 기록하기 위해 특수 그래픽 수단이 사용됩니다. 즉, 모음 아래의 점에 주의를 집중시키고 호를 사용하여 소리를 음절로 결합합니다. 결과적으로 단어는 수직선으로 음절로 구분됩니다.

물론, 음절로의 이러한 구분은 예를 들어 오름차순 음파의 음성 이론에 따라 올바른 음절 구분과 다를 수 있는 경우가 많습니다. 그러나 이것은 추가 음성을 위해 단어 모델을 "마킹"하는 도구로서 음절로 나누는 것이 아니라는 점을 이해하는 것이 중요합니다. 이 상황에서 설명된 "계약"은 작은 학생이 읽을 때 말할 수 있는 단어를 "조각"으로 나누는 가장 합리적인 옵션이라고 생각합니다. 어쨌든 전체 단어를 재현하면 단어의 구조가 올바르게 복원되며, 방법론적 게임을 사용하여 단어를 음절로 나누고 해당 모델을 만들 수 있습니다. 예를 들어 "At the Stadium"게임이 있습니다.

팬들이 축구와 하키 경기에서 끊임없이 러시아어를 공부한다는 사실을 알고 계셨나요? 나를 믿지 못합니까?

이제 설명하겠습니다. 하키 선수들이 골을 넣기를 원할 때 팬들은 어떤 말을 외치나요? 팬들이 외치는 것처럼 외쳐보자: SHAY-BU, SHAY-BU, SHAY-BU! 팬들은 음절별로 단어를 외친다. 음절은 단어가 여러 조각으로 나누어져 있지만 여전히 귀로 인식할 수 있습니다.

다시 경기장으로 돌아가자. 팀이 골을 넣었을 때 팬들은 무엇을 외치나요? 맞습니다. 그들은 [MA-LA-TSY], [MA-LA-TSY]라고 외칩니다! (단어를 음절로 발음할 때는 쓰여진 대로 발음할 수 없습니다. 음절로 발음할 때는 단어의 정형 발음을 지켜야 합니다!)

이제 단어를 음절로 나누고 싶을 때 자신이 팬이라고 상상하고 이 단어를 플레이어들에게 (조용히) 외쳐보세요. 그러면 그 자체가 음절로 나누어질 것입니다. 다이어그램에서 단어를 음절로 나누는 것을 보여 드리겠습니다.

WASHER라는 단어와 어울리는 것과 [MALATSY](잘 했어요)라는 단어와 어울리는 것은 무엇인가요?

불행하게도 교사들은 올바른 구분으로 인해 단어를 형태소로 나누고 단어를 올바르게 전달하는 데 방해가 될 수 있다는 두려움 때문에 종종 어린이에게 잘못된 음절 구분을 강요합니다. 이것은 잘못된 두려움입니다. 그러나 음절로의 잘못된 구분(ku-sty 대신 kus-you, u-narrow 대신 좁음, ra-stu 대신 ras-tu 등)과 소리의 잘못된 분리로 인해 아이들은 자신의 말을 신뢰하지 못하게 됩니다. 듣기.

열린 음절이 러시아어에 일반적이라는 것이 실험적으로 입증되었습니다 (참조 : L.V. Bondarko. 러시아어의 소리 구조. - M.: 1977). 자음이 합류하면 음절 사이의 경계가 모음 다음으로 지나갑니다. 자음. 학생들이 "조각씩"이라는 단어를 외치려고 하면 TET-RAD가 아닌 TE-TRAD, SHASH-KI가 아닌 SHA-SHKI 등 자체적으로 구분됩니다. 어린이에게 강화됩니다.

각 음절에는 "입 열기"가 있으므로 턱 아래에 손을 넣어야 하며, 각 "입 열기"에서 입이 열리고 턱이 손에 닿게 됩니다. 이렇게 하면 음절을 올바르게 계산했는지 확인할 수 있습니다.

아이들에게 단어를 음절로 나누는 방법을 가르치는 것과 함께 강세가 있는 음절을 찾는 작업도 진행됩니다. 강세가 있는 음절을 더 쉽게 찾을 수 있도록 교사는 1학년 학생들에게 단어를 "전화"하거나 "질문"하도록 초대합니다. 즉, 강세 음절을 강조(강조)하는 단어의 발음을 사용합니다. 거의 사용되지 않는 또 다른 기술이 있습니다. 이는 단어의 강세가 음절에서 음절로 순차적으로 이동하는 것입니다. 학생이 동일한 단어를 발음하는 방법을 배우고 강세를 음절에서 음절로 이동한 후에야 그가 단어에서 강세를 받는 음절을 식별하는 방법을 개발했다고 간주할 수 있습니다. 아이들에게는 그러한 행동을 익히는 것이 쉽지 않다고 말해야합니다. 일부 학생들은 처음에는 선생님이나 친구들의 연설을 흉내 내는 것만으로 익숙했던 것과 다르게 단어를 말할 수도 있습니다. 그리고 항상 그렇듯이 어린 학생을 돕는 가장 좋은 방법은 그를 게임 상황에 참여시켜 학습 기술을 익히는 것이 게임 성공의 열쇠가 되도록 하는 것입니다. 예를 들어, "러시아어, 폴란드어, 프랑스어" 게임은 단어의 강세를 음절에서 음절로 이동하는 동작을 익히는 데 도움이 될 수 있습니다. 선생님은 짧은 메시지로 시작합니다.

여러분은 아마도 러시아어에서는 어떤 음절에도 강세가 올 수 있다는 것을 알아차렸을 것입니다. 그리고 강세가 항상 동일한 특정 음절에 해당하는 언어도 있습니다. 예를 들어, 프랑스어에서는 강세는 항상 마지막 음절(Paris, Driver, Coat 등)에 해당합니다. 폴란드어에서는 두 번째 음절(물론 단어에 두 개 이상의 음절이 있는 경우): Warsaw, Krakow, Vistula 등이 있습니다. 따라서 프랑스어를 배울 때 프랑스어를 배울 때 종종 (러시아어 단어를 프랑스어 방식으로 발음합니다. 모든 단어에서 마지막 음절에 강조가 표시됩니다). 예를 들어, 빨리 말하는 대신 빠르게 말합니다 (그런데 이것이 작은 파리 카페의 이름이 생겨난 방식입니다).

이제 놀자. 당신은 영화에 출연하도록 초대받았고, 러시아어를 서툴게 말하는 프랑스인의 역할을 맡게 될 것입니다. 그는 마지막 음절에 중점을 두고 모든 단어를 발음합니다. 프랑스인이 읽는 것처럼 칠판에 적힌 단어를 읽어보세요: PIKE, CHICKEN, CUCKOO, FLY, FISH, BARREL. Lara는 폴란드 여성의 역할을 맡을 것이며 두 번째 음절을 강조하여 동일한 단어를 읽을 것입니다. 음절이 있는 게임을 사용하면 해당 음절 패턴이 표시됩니다. 예를 들어, 의문 억양을 사용하여 강세 음절을 결정하는 게임을 다음과 같이 실행할 수 있습니다.

한 줄에는 동물 그림이 주어지고, 다른 줄에는 다른 음절에 강세가 있는 음절 패턴이 주어집니다. 학생은 그림과 일치한다고 생각하는 다이어그램을 찍습니다.

그는 학생에게 다가가 강세가 있는 음절을 강조하면서 질문합니다. ARE YOU A FOX? 강세가 있는 음절을 나타내는 다이어그램이 동물이나 새의 이름을 지정하는 단어와 일치하면 아이들은 손을 잡습니다. 선택된 학생은 이렇게 말합니다. “예, 저는 여우입니다. 우리 친구하자". 따라서 두 계급은 머리 위에 그림과 그림에 그려진 단어의 이름을 지정하는 단어에 해당하는 음절 패턴을 유지하는 쌍으로 재배열됩니다.

작업 1: 음절 패턴에 해당하는 각각 5개의 단어를 선택하세요.

음절 수뿐만 아니라 단어에서 강세가 있는 음절의 위치도 고려해야 한다는 것을 잊지 마십시오.

작업 2: 전사에 비해 비문자적 사운드 다이어그램의 장점은 무엇입니까? 대답에 대한 이유를 제시하십시오. FOX, STUTTER, TIGER, ZEBRA라는 단어의 소리 패턴을 만들어 보세요.

소리 모델의 사용은 러시아어 수업에서 학생들의 인지 활동을 향상시키기 위한 추가 전제 조건을 생성하므로 학생들의 음성학적 지식과 기술을 향상시키는 데 도움이 됩니다. 동시에 모델 작업은 단어에서 모델로, 반대로 모델에서 단어로의 두 가지 방향으로 수행될 수 있습니다.

사운드 모델이 구체적일수록 해당 모델을 찾는 것이 더 어렵다는 점을 잊지 마십시오. 선택한 단어의 정확성을 평가하는 데 어린이를 참여시키는 것이 중요합니다. 더욱이, 학생은 그 단어를 받아들이거나 “거절”할 뿐만 아니라, 그 친구의 실수가 무엇인지 설명하기도 합니다. 예를 들어, 주어진 모델은 다음과 같습니다.

학생들은 이를 사용하여 어린이의 이름을 선택합니다. "컨트롤러"는 LENA, NINA, VERA, YURA, ZINA, DIMA라는 단어를 허용하지만 VITYA는 이를 놓치지 않습니다. 왜냐하면 이 단어에서 첫 번째 음절은 모델에 해당하지만 두 번째 음절은 그렇지 않기 때문입니다.

단어의 소리 패턴을 활용하여 다양한 연습을 할 수 있습니다. 다음은 그 중 일부입니다. 세 가지 구성표와 세 단어가 제공됩니다. 학생들은 각 단어가 어떤 모델과 일치하는지 결정합니다. 또한 모델 중에는 어떤 단어에도 맞지 않는 모델이 있을 수 있습니다. 학생들은 "낯선 사람"을 식별한 다음 올바른 모델을 구성하게 됩니다. 모델을 이용한 연습은 게임 형태로 제공된다면 어린 학생들에게 특히 매력적입니다. 학생들이 자신의 아파트(계획)에 동물을 “재입양”시키거나 피노키오의 실수 등을 바로잡는다고 가정해 보겠습니다.

모든 체계에서 단어를 찾는 것이 쉽지 않다는 사실에 주목하고 싶습니다. 특히 이 체계가 음절 구분, 강세 및 자음의 모든 특성(유성-둔함, 딱딱함) 등 많은 기능을 지정하는 경우 더욱 그렇습니다. 부드러운. 그러므로 아이들에게 문제를 주기 전에 먼저 스스로 해결해야 합니다.

음성학 연구의 객관적인 어려움에 대해 말하면서 우리는 (특별한 음성학 준비 없이) 단독으로 발음할 수 없는 소리의 단어로 나타나는 음성학 과정을 언급했습니다. 분석할 자료를 올바르게 선택하려면 교사는 단어의 소리 구성에 대한 음소 평가를 제공할 수 있어야 합니다.

음소 특성의 관점에서 볼 때 러시아어의 모든 단어는 세 그룹의 형태로 표현될 수 있습니다.

강한 위치에 있는 소리(음소)로 구성된 단어: SON, DAY, BUMBELE, TULIP 등. 이 그룹의 단어는 대부분 단음절이며, 자음, 모음, 무성음의 짝이 없는 자음과 같은 패턴에 따라 구성됩니다. 또한 강세가 없는(사전 강세가 있는) 음절에 음소가 포함된 경우 관례적으로 여기에 2음절 단어를 포함합니다.<У>, 소리 위치(파이프, 호 등)에서 다른 음소와 일치하지 않습니다. 실용적인 이유로 이 그룹에는 단어의 절대 끝 부분(산, 물고기, 상처 등)에 강세가 없는 소리 [ы]가 있는 2음절 단어가 포함될 수 있습니다. 이 모든 단어는 사운드 분석을 위한 매우 간단한 단어이며 동시에 STUM, FIR, KULKI 등 러시아 그래픽의 기능을 고려하는 데 좋은 자료를 제공합니다.

강한 위치의 소리(음소)와 약한 소리(음소)로 구성된 단어로, GRASS, SOUP, Ruff, RAIL 등 동일한 음소의 강한 위치와 음향 특성이 실질적으로 일치합니다. 이러한 단어는 소리 분석에 어려움을 주지 않습니다. , 그들과 함께 일하면서 읽고 쓸 수 있는 학생은 상황에 처하지 않습니다.

지침 선택(의존할 내용 - 소리 또는 문자)

이 단어들의 소리와 글자 형태는 동일합니다. 처음 두 그룹의 자료를 바탕으로 소리 분석 방법을 공식화하고 아이들에게 단어 소리를 듣도록 가르치는 등의 방법이 좋습니다.

강한 위치와 약한 위치의 소리(음소)를 포함하고 후자는 FROST, FORESTS, WALL, HEDGEHOG, QUAIL, EVENING 등 음소의 강한 위치와 소리가 다릅니다. 이 그룹의 단어 중에는 다음과 같은 것이 있습니다. 일을하지 않는 것이 좋습니다. 따라서 LEG [NAGA], RUNNER [B "IGUN], SPOT [PITNO] 등 두 번째 음절에 강세가 있는 두 음절 단어가 분석에 적합합니다. 교사가 학생들에게 문학적 언어의 규범에 따라 발음하도록 하고 소리 분석 중에 아이들에게 말에 집중하도록 가르친 경우 격리됩니다. 첫 번째 음절은 매우 짧은 모음 소리를 가지므로 - EVENING [В "ЭЧЪР", ROUNDER [GROHYT] 등. 두 번째 음절에 음소가 있는 경우 첫 번째 음절에 강세가 있는 2음절 단어를 사용할 수 있습니다.<У>또는<И>: PERCH, CHILDREN, Blind Man's Bluff 등

두 번째 약한 위치(첫 번째 사전 강세 음절이 아님)에 음소가 있는 경우 3음절 단어를 작업에 사용할 수도 있습니다.<И>그리고 더욱이 음소는<У>: 코너, 펀, 파이 등

작업 1: 음성 분석을 위한 단어가 제공됩니다. 2학년에는 DESK, HORSE, 3학년은 SPRING, SKATES, 4학년은 FROZY, SCHOOLCHILDREN입니다.

특별한 문제는 구문 분석을 위해 "iotated" 모음이 포함된 단어를 사용하는 것입니다. 아주 최근까지 모음 앞에 있는 단어에서 소리 [Y]를 분리하여 이 모음과 함께 한 글자로 표시하는 것은 초등학생이 접근할 수 없다고 믿어졌습니다. 그러나 이것은 사실이 아니다. 소리 [Y]는 단어의 시작 부분(YAMA [YYYA-MA]) 및 모음 사이(MY [MAYYYYYU]) 등 어느 위치에서나 쉽게 확장되므로 어느 위치의 소리 순서에서 쉽게 분리됩니다. 자음 뒤 모음 앞(EATED [S"IIIIIIEL]) 등

소리 분석에서 모든 위치에 소리 [I]가 있는 단어를 제외함으로써 우리는 아이들이 소리와 문자를 혼합하도록 유도하여 러시아어에서 소리와 문자의 실제 관계를 이해하는 데 극복할 수 없는 장벽을 놓습니다.

소리 [I]를 사용하면 학생들이 형성 방법에 따른 모음과 자음의 차이를 이해하는 데 도움이 됩니다.

작업 2: 자신에 대한 작은 음성 실험을 수행합니다. 먼저 입을 열고 다음과 같이 말하세요: AAAAH. 이제 다시 입을 열고 '나'라고 말하세요. 효과가 있었나요? 사람이 '나'라고 말하기 시작하면 입에는 무슨 일이 일어나는가? 그리고 E와 E, U와 Yu의 발음도 비교해 보세요. Ya, E, E, Yu를 부를 때 먼저 입을 가리는 것이 무슨 뜻인가요?

언어학자들은 최근 몇 년 동안 "iotated" 모음이라는 용어를 사용하지 않았습니다. 방법론에서는 사용하면 안되는 것 같습니다. 결국, "iotized"모음의 조합 자체가 iot를 포함하는 일부 모음 소리, 즉 소리와 문자의 혼합으로 이어지는 아이디어를 발생시킵니다. 결국, 소위 "iotated" 모음 문자가 항상 모음과 자음을 나타내는 것은 아닙니다(BALL [M"ACH], CHALK [M"EL], LUK [L"UK] 등).

경험 많은 교사가 방법론자에게 다음과 같이 불평한 적이 있습니다. “우리 아이들은 이미 소리를 듣는 법을 배운 것 같지만 소리 분석을 시작하는 것은 항상 어렵습니다. 1학년 학생들은 첫 번째 질문에 바로 답하는 법을 결코 배우지 못할 것입니다.” “첫 번째 질문이 무엇입니까?” 방법론자가 물었습니다. “뭐요?” 선생님은 깜짝 놀랐습니다. - 한 단어에는 몇 개의 소리가 있나요?

이제 막 소리를 분석하기 시작한 학생이 먼저 한 단어에 몇 개의 소리가 있는지 말해야 한다면, 그는 필연적으로 소리에서 글자로 방향을 바꾸게 될 것입니다. 글자 수를 세는 것은 어렵지 않고, 유동적이고 불안정한 소리를 듣는 것보다 글자에 대해 이야기하는 것이 더 쉽습니다. 학생이 쓰여진 단어를 보는지는 중요하지 않습니다. 이 구문 분석 순서를 사용하면 어떤 경우에도 단어의 시각적 표현에 의존하게 됩니다.

따라서 소리 작업의 조직을 통해 우리는 학생이 소리와 문자를 혼합하도록 유도합니다. 즉, 우리는 음성 청각의 발달을 억제합니다. 이후의 언어 학습은 불가능합니다.

학생이 실제로 단어에서 소리를 분리하고 그 순서를 결정하는 데 필요한 작업을 수행하는 데 도움이 되는 방식으로 소리 분석을 수행할 수 있습니까? 즉, 어떤 분석 계획이 학생에게 필요한 지식을 얻는 길을 안내할 것입니까?

학생이 실제로 소리를 가지고 작동하는지, 즉 음소 청력이 발달하는지 확인하려면 다음 순서로 소리 분석을 수행하는 것이 좋습니다.

1) 말씀을 말하고 들어보세요.

2) 강세가 있는 음절을 찾아 음절별로 단어를 발음합니다.

4) 선택한 소리를 기호로 지정합니다.

6) 선택한 소리를 기호 등으로 지정합니다.

7) 단어가 맞는지 확인해보세요.

사운드 파싱 작업의 필요성과 순서, 내용을 간략하게 설명하겠습니다.

1. 말씀을 말하고 들어보세요.

학생에게 분석할 단어를 큰 소리로 말하라고 지시하는 것은 앞으로 분석할 대상을 이해하는 데 도움이 된다는 의미입니다. 분석 대상이 눈앞에 있다면 무엇인가를 분석하는 것은 가능합니다. 단어의 소리 구조를 표현하는 방법은 발음하는 것 외에는 없습니다. 이 경우 교사는 학생이 문학적 언어의 규범에 따라 단어를 발음하는지 확인합니다. 그렇지 않으면 교사와 학생이 서로 다른 단어를 분석하게 될 수도 있습니다.

예를 들어, 교사는 [MAROS](서리)라는 단어를 의미하고 학생은 [MAROZ]라고 말합니다. 요점은 다음과 같습니다. 용량,학생의 발음 오류는 현지 발음의 특성과 단어의 소리를 철자에 더 가깝게 만들고자 하는 욕구(특히 후기 단계)로 인해 발생할 수 있습니다. 학생이 분석을 시작하기 전에 교사가 철자 오류를 수정해야 한다는 것은 분명합니다. 따라서 계획의 첫 번째 요점은 다음과 같이 더 엄격하게 공식화될 수 있습니다. 러시아 문학 발음의 규범에 따라 단어를 말하고 자신의 말을 들어보십시오.

2. 강세가 있는 음절을 찾아 음절별로 단어를 발음해 보세요. 단어의 악센트 특성은 학생들이 소리 순서를 확립한 후에 주어질 수도 있습니다. 그러나 강세 위치를 변경하면 단어의 소리 구조가 가장 눈에 띄게 변경된다는 점을 고려하면(예를 들어 TVOROG [TVOROK] 및 TVOROG [TVAROK]를 비교하고 모음 소리의 특성에 강세 또는 강세 없음 표시가 포함되기 때문에) 분석 시작 부분에서 강세가 있는 음절을 찾는 것이 합리적입니다.

강세가 있는 음절을 결정하기 위해 단어가 함께 발음되고(음절별로 음절이 아님) 계획의 두 번째 요점을 충족하므로 학생은 단어를 두 번 발음합니다. 첫 번째는 전체(호격 또는 의문 억양으로), 그리고 그런 다음- "조각별로"(노래), 즉 ... 음절로.

계획의 세 번째 지점으로의 전환은 실제 사운드 분석의 시작을 의미합니다. 첫 번째 소리를 뽑아내라는 요구사항은 학생에게 동작 방법을 상기시키며, 소리가 전체 단어의 일부로 추출(강조)된다는 표시는 동작의 올바른 실행을 모니터링하는 수단을 학생에게 제안합니다.

학생이 원하는 소리의 이름을 지정한 후, 즉 분리하여 발음하여 완전한 단어로 가능한 한 소리에 가깝게 만든 후 소리의 특성을 지정합니다. 모음에 대해 강세인지 강세인지 여부를 말하고 자음 - 어떤 종류의 소리인지(먼저 - 단단하거나 부드럽습니다. 그다음 - 무성음 또는 유성음)입니다.

4. 선택한 소리를 기호로 지정하세요.

기존 기호를 사용하여 소리를 녹음하면 학생들이 소리 분석 대상을 '고정'하고 문자에 '미끄러지지' 않도록 도와줍니다. 초기 단계에서는 학생들이 소리 분석을 시작하기 전에 미리 만들어진 형태로 소리 도표가 학생들에게 제공됩니다. 이 경우 이 계획은 아동을 지원하고, 소리를 "잃지" 않도록 돕고, 아동의 행동을 안내하고, 올바른 조치 실행을 모니터링하는 수단으로 사용됩니다. 예를 들어 3개의 셀이 있으면 단어에 3개의 소리가 있음을 나타냅니다. 그리고 학생이 HOUSE라는 단어에서 "DO"와 "M" 소리를 식별하면 다이어그램은 해당 작업이 잘못 수행되었음을 나타냅니다.

아이들이 소리 순서를 결정하는 방법을 터득함에 따라 모델은 지정되지 않고 분석이 진행됨에 따라 구성됩니다. 그리고 아이들이 소리에 대해 더 많이 배울수록 모델 다이어그램은 더욱 구체적이 됩니다.

예를 들어 PILA라는 단어의 모델은 다음과 같은 구체화 경로를 거칩니다.

모델은 단어(파싱 전 설정)에 4개의 소리가 있음을 모델로 보여주며, 강세가 있는 음절을 나타내는 음절 모델입니다.

자음의 부드러움과 단단함을 특징으로 하며, 추가적으로 음절분할과 강세를 나타내는 소리모델로,

자음의 부드러움-단단함뿐만 아니라 공명-무성도 보여주는 사운드 모델입니다.

6. 선택한 사운드를 일반 아이콘 등으로 지정합니다. 모든 사운드가 발견되고 특성화되고 녹음될 때까지 3단계, 4단계가 반복됩니다.

7. 단어가 맞는지 확인하세요.

각 소리의 분리는 완전한 단어로 수행되었으므로 분석 중에 소리 분석의 정확성이 제어되었지만 모든 소리를 다시 연속적으로 발음하여 전체 단어를 "읽어" 만드는 것이 좋습니다. 단어의 소리가 왜곡되지 않았는지, 즉 작업이 올바르게 수행되었는지 확인하십시오.

결론적으로 학생들이 실제로 소리를 가지고 작업할 때 교실은 조용해서는 안 되며, 조용해서도 안 된다는 점에 주목합시다. "리드"하는 사람 (칠판에서 일하거나 책상에 앉아 큰 소리로 자신의 행동을 설명하는 사람)과 다른 모든 학생들은 항상 속삭이고 소리를 듣습니다.

실제 소리 분석을 소리 문자 분석으로 변환하려면 분석 계획에 단 한 가지 점만 추가하면 됩니다. 각 소리를 나타내는 문자는 무엇이며 그 이유는 무엇입니까? 즉, 학생은 소리 선택과 동시에 문자 선택을 설명하는 것이 아니라 소리 분석이 이미 완전히 완료된 후에 설명합니다.

소리 분석의 발전은 분석되는 단어의 범위가 확장되는 것과 관련이 있습니다. 처음에 첫 번째 그룹과 두 번째 그룹의 단어를 분석하면 아이들이 성장함에 따라 세 번째 그룹의 단어가 차지하는 위치가 증가하기 시작합니다. 초등학생들이 주요 음소 변형(서리, 빵, 흙 등)과 일치하지 않는 약한 위치의 소리를 포함하는 단어의 소리 구성을 분석하기 시작하자마자 실제로 러시아어가 다음과 같다고 확신합니다. 어떤 위치에서도 모음과 자음의 전체 범위가 가능합니다. 단어의 일부 위치에는 특정 속성만 있는 소리가 있습니다. 단어 끝에는 무성음 쌍 소리만 있고, 강세가 없는 음절에는 모음 [O] 및 [E]가 없습니다.

따라서 음성학을 가르치는 것은 정형법을 가르치는 것과 연결되어 의식적인 발음 능력을 형성하는 기초가 된다.

2.3 초등학생의 음소 인식 발달과 다양한 교육 시스템의 단어 소리 분석 기술 비교 분석

과정 작업에 포함된 연구는 L. V. Zankova의 발달 교육 교육 시스템의 2A학년 시립 교육 기관 "Lyceum No. 7"을 기반으로 진행되었습니다. 25명의 학생이 연구에 참여했습니다. 이는 3단계(확정, 형성실험, 통제)로 구성되었으며, 가설의 확증을 바탕으로 음소청력 발달을 목표로 하였다. 확인 및 통제 단계의 결과를 바탕으로 백분율을 계산했습니다. 제안된 각 작업에 대해 계산이 이루어졌으며 작업이 올바르게 완료되는 평균 비율도 계산되었습니다.

연구 부분은 확인, 형성 실험, 통제의 세 단계로 구성됩니다.

확인 실험 단계에서 초등학생의 음소 청각 발달 수준을 결정하는 것이 목적인 테스트가 시작되었습니다 (부록 9).

우리는 다양한 목표를 가진 작업이 포함된 음성 연습을 선택했습니다. 예를 들어:

작업 번호 1 (a) 단어 끝에서 자음의 귀머거리를 결정하는 능력을 어린 학생들에게 식별하는 것입니다.

작업 번호 1(b)는 단단함과 부드러움 측면에서 자음의 약한 위치를 보는 능력을 식별하는 것을 목표로 합니다.

과제 번호 1(c)는 두 개의 소리를 나타내는 위치에서 요오테이션된 모음을 볼 수 있는 학생들의 능력을 확인하는 데 도움이 되었습니다.

과제 2번은 ЖИ, ШИ 조합의 철자와 소리 체계를 연관시키는 어린이의 능력을 테스트합니다.

작업 번호 3은 어린 학생들이 단어 중간에서 발음할 수 없는 자음을 식별하는 능력을 식별하는 것을 목표로 합니다.

학생들의 활동은 다음과 같습니다. 단어를 올바른 소리 패턴과 연결합니다. 단어에 적합한 음성 구문 분석 체계를 선택합니다. 단어의 음성 분석을 독립적으로 수행합니다.

각 작업에 대해 완료율은 다음과 같이 계산되었습니다.

1. 전체 학생 수는 100%입니다.

2. 과제를 올바르게 완료한 학생 수는 X%입니다.

3. 다음 비율을 사용하여 계산했습니다. a = 100%

b = X% 따라서(100% 기준): a = X%, 여기서 a는 총 학생 수, b는 과제를 올바르게 완료한 학생 수입니다.

평균 백분율은 다음 공식을 사용하여 계산되었습니다.

(X1+X2+X3+X4+X5):5=X, 여기서 XI, X2, X3, X4, X5는 해당 작업의 올바른 완료 비율, X는 올바른 완료의 평균 비율, 5는 숫자입니다. 제안된 작업 중

따라서 결과는 다음과 같았다.

표 번호 1. 확인 단계에서 어린 학생들의 음소 청력 발달 결과

84%의 학생이 과제 1번 (a)에 각각 대처했고, 16%의 학생이 실패했습니다.

과제 1번 (b)에서는 중학생의 96%가 실수를 하지 않았으며, 4%는 과제가 어렵다고 생각했습니다.

8%의 학생들이 과제 1(c)를 올바르게 완료했고, 92%는 실수를 했습니다.” 우리 의견으로는 이 오류는 소리와 문자를 연관시킬 수 없을 뿐만 아니라 단어의 숫자를 결정할 수 없음을 나타냅니다.

4%의 학생이 과제 2번에 실패했고, 96%의 학생이 실패했습니다.

3번 과제(단어를 발음할 때 소리가 들리지 않고 글자가 쓰여지는 경우)를 완료할 때 중학생 100%가 실수를 했습니다.

과제를 올바르게 완료한 학생의 평균 비율은 43.2%입니다.

얻은 데이터 분석에 따르면 학생 중 절반이 음소 인식이 잘 발달되어 있지만 마지막 작업의 결과는 이 기능을 개발하기 위해 추가 작업이 필요함을 나타냅니다. 연구 과정에서 학생들은 발음할 수 없는 자음과 요오테이션 모음을 연습하는 데 가장 어려움을 겪고, 단어의 문자 이미지에 의존하는 것으로 나타났습니다. 학생들 사이에 발생한 격차.

우리는 확인 실험 단계에서 얻은 결과에 따라 형성 실험 단계에서 음소 청각 형성에 관한 작업 시스템을 계획했습니다. 소리 작업의 어려움 중 하나는 단어를 발음할 때 흔적이 남지 않는다는 것입니다. 심리학자와 방법론자들은 소리나는 단어를 인위적으로 "중지"하는 동시에 글자 없이도 할 수 있는 수단을 찾기 위해 노력하고 있습니다. 따라서 음성학 수업에서 사용되는 다양한 다이어그램, 모델 및 기호가 있습니다. 따라서 조형단계에서는 소리와 문자의 차이를 이해하기 위해 소리모델을 사용하였다. 무대의 목표는 이 모델을 사용하여 음소 청각을 형성하는 것입니다.

각 러시아어 수업에서 학생들은 어린 학생의 관심이 더 흥미로운 것에 집중되고, 관심은 감정에 의해 자극되고, 기억은 특징적인 특징을 갖기 때문에 학생들에게 다른 성격의 과제가 제공되었습니다. 감정에 기반한 과제가 기억됩니다. 더 나은. 우리는 22가지 운동(부록 8)을 선택했으며 이를 4개 그룹으로 나눴습니다.

1) 단어와 소리 패턴을 다루는 작업

2) 소리의 전사를 포함한 음성 연습;

3) 단어와 소리에 대한 청각적 인식;

4) 단어의 소리 분석 및 합성 (부록 11).

첫 번째 그룹의 연습은 단어의 소리 껍질을 모델링하는 작업을 형성하는 것을 목표로 합니다. - 다이어그램에서 단어를 선택합니다. 단어에 대한 소리 도표를 만드십시오. ^STEPPE라는 단어에 대해 다음 체계가 참이라고 말할 수 있습니까?

와 함께	3	에게	3
3	3	에게	3

이 작업 그룹의 어려움은 단어 중간에 발음할 수 없는 자음이 있는 단어로 인해 발생했으며, 이를 위해서는 사운드 다이어그램을 만드는 것이 필요했으며, 자음은 경도와 부드러움으로 테스트되었습니다. 아이들은 STEPPE라는 단어를 다르게 발음했지만([st, ep, ], [s, t'ep, ]) 결국 이 단어에 대해 제안된 두 체계가 모두 정확할 것이라는 결론에 도달했습니다. 우리는 학생들이 이전에 단단함과 부드러움 측면에서 소리가 약한 위치에 있는 단어를 접한 적이 없다는 사실 때문에 논쟁이 발생했다고 가정합니다.

다음 작업 그룹의 목표는 단어를 해당 기호(녹음 소리)로 인코딩하는 능력을 개발하는 것이었습니다. 예를 들어:

· 단어의 음성 분석에 대한 정답을 선택합니다.

· 단어의 음성학적 분석을 수행합니다.

이 작업 그룹에서는 요오테이션 모음을 사용하여 작업해야 할 때 어려움이 발생했습니다. 우리는 학생들이 특정 위치의 모음이 2개의 소리를 나타낸다는 사실을 잊어버렸다고 가정합니다.

세 번째 작업 그룹에는 음성을 듣고 특정 소리를 분리(찾기)하는 목표가 포함되었습니다. 예를 들어:

· BOCHKA라는 단어의 첫 번째 소리를 바꿉니다. 어떤 단어가 떠올랐나요?

이 작업 그룹은 아무런 어려움도 일으키지 않았으며 학생들은 관심을 가지고 신속하게 연습을 완료했습니다. 그 이유는 완전히 형성되지 않은 단어의 문자 이미지에 있다고 생각하며, 이는 단어의 문자 이미지에 의존하지 않고 음소 청각 형성에 엄청난 기회를 제공합니다.

네 번째 과제 그룹의 목표는 소리를 단어로 연결하고 분리하는 기술을 개발하는 것입니다. 예를 들어:

· 모음보다 자음이 적은 단어를 찾습니다.

· 단어를 역순으로 말해보세요.

아마, 해치, TAZ, 소음, 오두막

여기서 학생들은 요오트 모음이 있는 단어를 접할 때, 소리의 역순으로 단어를 발음할 때 실수를 했습니다. 작업할 때 학생들은 단어의 문자 이미지에 의존하는데, 이는 무대 설명 시작 부분에서 언급된 문제를 확인합니다.

우리는 확인 단계와 동일한 방식으로 제어 단계를 구축했습니다. 즉, 언어 자료를 변경한 테스트를 시작했지만(부록 10) 작업은 동일하게 유지되었습니다. 이 단계의 목적은 형성 실험 후 음소 청각 발달 수준을 결정하는 것입니다.

얻은 결과를 처리하려면 확인 단계에서와 동일한 공식이 필요했습니다.

결과는 다음과 같습니다.

표 번호 2. 음소 청각 발달 결과후진 통제 단계의 학생들

91%의 학생이 과제 1번 (a)에 각각 대처했고, 9%의 학생이 실패했습니다.

과제 1(b)에서는 중학생의 88%가 실수를 하지 않았고, 12%는 과제가 어렵다고 생각했습니다.

18%의 학생들이 과제 1(c)를 올바르게 완료했고, 82%는 실수를 했습니다.

100%의 학생이 과제 2번을 완료했습니다.

3번 과제를 완료할 때 중학생의 12%는 실수를 하지 않았고, 88%의 학생은 어려움을 겪었습니다.

과제를 올바르게 완료하는 학생의 평균 비율은 61.8%입니다.

각 작업에 대한 확인 및 제어 단계에서 얻은 결과를 비교하면 단어 끝 자음의 귀머거리를 결정하는 능력이 7%의 학생에게서 개발되었다고 말할 수 있습니다. 10%의 학생에게서 요오타 모음을 볼 수 있는 능력이 발달했습니다. 철자 ZHI, SHI를 사운드 구성표와 연관시키는 기능이 향상되었습니다. 4% 어린이들; 발음할 수 없는 자음을 보는 능력은 초등학생의 12%에게서 발달했습니다. 자음의 경도와 부드러움에 따른 약한 위치를 판별하는 능력 지표는 8% 감소했습니다.

결과를 비교하여 얻은 과제별 백분율 지표는 아이들이 겪었던 어려움이 부분적으로 해소되었음을 나타냈지만, 요오테이션된 모음과 발음할 수 없는 자음을 보는 능력을 키우는 데 중점을 두고 다른 철자 패턴 작업에는 거의 관심을 두지 않았기 때문에 , 경도와 부드러움 측면에서 자음의 약한 위치를 판단하는 학생의 비율이 감소했습니다.

다이어그램 번호 1.

1단계와 3단계에서 얻은 평균 비율을 비교하면, 음소 인식이 향상된 학생의 수는 18.6%로 나타났습니다.

통제 단계에서 얻은 결과를 바탕으로 확인 단계에서 보여준 결과와 비교하여 변경되었다고 말할 수 있습니다.

결론

초등학교의 주요 임무는 아동에게 지식을 전달하고 기술과 능력을 개발하며 학교에서의 추가 교육에 필요한 능력과 성향을 개발하도록 설계되었다는 것입니다. 이러한 필수 조건 중 하나는 음소 인식의 발달입니다. 왜냐하면 이것이 철자와 철자 기술을 익히는 기초이기 때문입니다.

많은 과학자들이 음소 청각 발달 문제를 연구했습니다. D.B. 엘코닌, K.D. 우신스키, M.R. Lvov 외 다수.

교사는 초등학생 연령과 심리적 특성을 고려하여 각 학생에게 교육 자료를 효과적이고 쉽게 전달할 수 있는 방법을 신중하게 고려해야 합니다. 6~7세 어린이는 시각적 비유적 사고가 특징입니다. 그는 관심 있는 교육 자료를 쉽고 빠르게 배웁니다. 아이들과 함께 정리한 표, 도표, 게임은 모든 수업에서, 특히 단어를 분석할 때 없어서는 안 될 도구가 될 수 있습니다(부록 참조).

읽기 쓰기, 러시아어 또는 쓰기 수업에서 소리 분석을 성공적으로 수행하면 음소 인식 개발에 기여합니다.

M. R. Lvov의 정의에 따르면 음소 청각은 "소리 흐름에서 개별 음성을 구별하여 단어에 대한 이해와 의미의 구별을 보장하는 것"입니다.

음소 인식은 성공적인 학습뿐만 아니라 철자 기술 개발에도 필요합니다. 러시아어에서는 많은 철자 패턴이 문자를 약한 위치의 음소와 연관시켜야 할 필요성과 관련되어 있습니다.

학생들은 강한 위치뿐만 아니라 약한 위치에서도 음소(“기본 소리”)를 “인식”하고 음소 소리 변형을 구별해야 합니다. 단일 소리를 분리하는 정확성은 작업이 완전한 단어로 수행될 때 가장 효과적으로 제어됩니다.

음소 청각의 발달에는 보청기 훈련이 필요합니다. 따라서 읽고 쓰는 법을 배우는 기간 동안 다양한 청각 연습(부분 소리 분석)을 수행해야 합니다. 예를 들어 음성 단어, 혀 트위스터, 의성어 연습, 명확한 발음의 특정 소리를 인식합니다. 개별 단어, 속담, 시 등

우리 작업에서 우리는 심리학-교육학 및 교육-방법론 문헌을 연구 및 분석하고 초등학생의 언어 청력 발달 특징, 소리 작업시 교육 자료 제시, 음성학과 철자 및 철자법의 관계를 조사했습니다. 우리 의견으로는 음소 청각 발달에 대한 가장 효과적인 작업 및 연습을 식별했습니다.

따라서 음소 청각을 개발하는 방법은 다양합니다. 음성 인식 및 말하기 연습; 분석-합성 작업 및 연습; 단어에서 강세가 없는 모음, 모호한 유성 및 무성 자음을 감지합니다. 음성 게임; 소리(음성) 분석 및 기타. 본질적으로 다기능적이고 개인의 자기 실현을 촉진하며 학생들에게 흥미롭고 교육 자료를보다 효과적으로 흡수하는 데 도움이되는 것들이 선호됩니다.

가설을 확인하기 위해 L. V. Zankova의 발달 교육 교육 시스템에서 2A 학년 시립 교육 기관 "Lyceum No. 7"을 기반으로 실험 작업이 수행되었습니다. 25명의 학생이 연구에 참여했습니다. 이는 3단계(확정, 형성실험, 통제)로 구성되었다.

확인 단계에서 얻은 결과는 평균 수준의 음소 청력 발달을 보여 주며 초등학생이 소리 단어를 사용하는 데 가장 흔히 겪는 어려움을 보여줍니다.

이를 위해 형성 실험 단계에서 음소 청각 발달에 기여하는 과제와 연습을 선택하고 수행했습니다.

제어 단계에서는 음소 청각 발달에 긍정적인 역동성을 확인한 작업 결과가 나타났습니다.

확인 및 제어 단계에서 얻은 결과를 비교하면 학생들의 음소 인식이 18.6% 향상되어 음소 인식 개발 목표를 달성했다고 말할 수 있습니다.

따라서 우리의 가설은 확인되었습니다. 발달 교육 시스템에서 러시아어를 가르치는 과정에서 특별한 기술을 사용하면 초등학생은 소리 분석 및 음소 청취 기술을 개발할 것입니다.

음소 청각의 성공적인 발달을 위해 교사는 초등학생 어린이의 연령과 심리적 특성을 고려하고 효과적인 교육 기술과 방법을 신중하게 생각하고 선택하며 접근 가능한 방식으로 각 학생에게 교육 자료를 전달해야 합니다.

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