장애 아동을 위한 셰브첸코 프로그램을 다운로드하세요. 정신 지체 아동의 학교 진학 준비. 개발 프로그램의 일반 원칙

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교육 기관에서의 어린이 체류 조직

2.1 연령, 개인적 특성, 부모의 사회 질서에 따라 어린이의 일상 생활과 활동 조직에 대한 설명으로, 모든 유형의 어린이 활동 조직에 대한 성격 중심의 접근 방식을 제공합니다.

일상생활은 어린이의 연령 특성에 부합하며 조화로운 발달에 기여합니다. 3~7세 어린이의 최대 지속적인 각성 시간은 의료 권장 사항에 따라 최대 3세까지 5.5~6시간입니다.

1. 어린이의 일일 산책 시간은 최소 4~4.5시간입니다. 산책은 하루에 2번, 전반부 – 점심 식사 전, 후반부 – 낮잠을 자고 난 후 또는 아이들이 집에 가기 전으로 구성됩니다. 기온이 영하 15℃ 이하이고 풍속이 7m/s를 초과하면 걷는 시간이 줄어듭니다. 영하 15°C 이하의 기온과 4세 미만 어린이의 경우 풍속 15m/s 이상, 영하 20°C 이하의 기온에서 5~7세 어린이의 경우 걷기는 수행되지 않습니다. 풍속 15m/s 이상.

2. 미취학 아동의 일일 총 수면 시간은 12~12.5시간이며, 그 중 2.0~2.5시간은 주간 수면에 할당됩니다.

1.5~3세 어린이의 경우 주간 수면은 최소 3시간 동안 1회 구성됩니다. 3~7세 어린이의 경우 주간 수면은 2.5시간 동안 1회 구성됩니다.

3. 1세부터 3세까지의 유아를 대상으로 유아원 교육 기관의 교육 프로그램을 시행할 때 주당 10회 이하의 수업(언어 발달, 교훈적인 게임, 동작 발달, 음악 수업)을 8~3세 이하로 계획합니다. 10 분. 교육 활동은 하루의 전반부와 후반부(각 8~10분)에 진행됩니다. 따뜻한 계절에는 산책 중에 현장에서 교육 활동이 진행됩니다.

추가 교육 활동을 포함하여 미취학 아동을 위한 주간 교육 부하의 최대 허용량은 다음과 같습니다. 어린 그룹(4학년 어린이) - 11레슨, 중간 그룹(5학년 어린이) - 12, 시니어 그룹(생후 6년 어린이) - 15, 준비 그룹(생후 7년 어린이) - 17회.

주니어 및 중간 그룹의 상반기 최대 허용 수업 수는 2개 수업을 초과하지 않으며, 시니어 및 준비 그룹의 경우 3개를 초과하지 않습니다. 4세 어린이의 GCD 기간은 15분 이하, 5세 어린이의 경우 20분 이하, 6세 어린이의 경우 25분 이하, 7세 어린이의 경우 30분 이내입니다. 중간에는 신체 훈련 세션이 있습니다. NOD 사이의 휴식 시간은 최소 10분입니다.

미취학 아동을 위한 ECD는 오후에 열릴 수 있지만 일주일에 2~3회를 넘지 않습니다. NOD 기간은 어린이의 연령에 따라 20-30분을 넘지 않습니다. 정적 활동 중에 체육 수업이 진행됩니다.

미취학 아동을 위한 추가 교육(스튜디오, 클럽, 섹션 등)을 위한 ECD는 오후에 진행됩니다.

4세 어린이의 경우 - 일주일에 1회 이하, 15분 이하;
5세 어린이의 경우 - 주당 2회 이하, 25분 이하;
6세 어린이의 경우 - 주당 2회 이하, 25분 이하;
7세 어린이의 경우 주 3회, 30분 이내입니다.

아동을 위한 의료 및 보건 업무와 교정 지원(물리 치료, 마사지, 언어 치료사와의 수업, 심리학자 등)의 범위는 의료 및 교육학적 권장 사항에 따라 개별적으로 규제됩니다.

연중(1월)에는 유치원 그룹 학생들을 위한 방학이 조직되며, 이 기간 동안 교육 활동은 미적 및 건강 주기(음악, 스포츠, 미술)에서만 수행됩니다.

대략적인 총 허용 교육량과 성인과 어린이의 공동 교육 활동 부분의 비율 (불변 부분)

3~4세 어린이 연령층

신체발달

교육분야	제한된 기간 동안 수행되는 교육 활동(SanPiN에 따름),분 안에			분 안에
신체 문화	아침 운동	5	25		주당 40 또는 8 하루에 분
		20
건강		5	5	문화 및 위생 기술의 형성, 낮 동안의 자기 관리 기술	주당 10개 또는 2 하루에 분
지속	25 하루에 분			일주일에 50분 또는 10 하루에 분
	총계: 25분 + 10분 = 하루 40분

교육분야	분 안에		직접적인 교육 활동(SanPiN에 따른 전통적인 교육 블록 대신), 분 안에
의사소통	모든 유형의 활동에서
	걸으면서 독서하기	5	얇은 아이들에게 책을 읽어줍니다. 문학, 읽은 내용에 대한 대화, 암기 등	주당 30 또는 6 하루에 분
인식	관찰 산책 중	5	관찰, 교육 및 교훈 게임, 수수께끼 추측 등	주당 15개 또는 3 하루에 분
		5
	총:	10
수평선	걸으면서 관찰	5	대화, 관찰, 앨범과 그림 보기, 어린이에게 책 읽어주기, 교훈적이고 롤플레잉 게임 등	주당 15개 또는 3 하루에 분
	산책 중 대화	5
	총:	10
지속	25 하루에 분		주당 60분 또는 12 하루에 분
	총 시간: 25분 + 12분 = 37 하루에 분

교육분야	제한된 기간 동안 수행되는 교육 활동(SanPiN에 따름),분 안에		직접적인 교육 활동(SanPiN에 따른 전통적인 교육 블록 대신), 분 안에
음악		5	전통적인 형태의 음악 활동, 음악당 및 단체실에서의 연극 게임, 휴일 등	일주일에 30분 또는 6 하루에 분
예술적 창의성		5		주당 55분 또는 11 하루에 분
지속	10 하루에 분		주당 85분 또는 17 하루에 분
	총계: 10분 + 17분 = 27 하루에 분

사회적, 개인적 발전

교육분야	제한된 기간 동안 수행되는 교육 활동(SanPiN에 따름),분 안에		직접적인 교육 활동(SanPiN에 따른 전통적인 교육 블록 대신), 분 안에
사회화	산책 중 롤플레잉 게임	5	롤플레잉 게임, 대화, 어린이 독서. 문학, 관찰, 대화, 여행 등	일주일에 15분 또는 3 하루에 분
일하다	걸으면서 일하기	5	성인 노동, 자연 속 노동, 가사 노동 등을 관찰합니다.	일주일에 15분 또는 3 하루에 분
안전			대화, 어린이에게 책 읽어주기, 관찰, 실제 활동, 게임 상황 등	일주일에 5분 또는 1 하루에 분
지속	10 하루에 분		일주일에 35분 또는 하루에 7분
지속	총계: 10분 +7분 = 17 하루에 분

신체 발달(40분) + 예술 및 미적 발달(27분) = 67분 = 전체 교육 부하의 55%.

인지 및 언어 발달(37분) + 사회적 및 개인적 발달(17분) = 54분 = 총 교육 부하의 45%.

총 시간은 121분 = 2시간입니다.

4~5세 어린이 연령층

신체발달

교육분야	제한된 기간 동안 수행되는 교육 활동(SanPiN에 따름),분 안에			직접적인 교육 활동(SanPiN에 따른 전통적인 교육 블록 대신), 분 안에
신체 문화	아침 운동	8	28	체육관 및 야외에서의 야외 게임, 신체 운동, 스포츠 게임 및 기타 유형의 신체 활동	주당 50 또는 10 하루에 분
	야외 게임 및 산책 중 운동	20
건강	낮잠 후 굳어짐	7	7	건강한 생활 방식, 강화 활동, 문화 및 위생 기술 형성, 낮 동안의 자기 관리 기술에 대한 대화	주당 10개 또는 2 하루에 분
지속	35 하루에 분			주당 60 또는 12 하루에 분
	총계: 35분 + 12분 = 하루 47분

인지 및 언어 발달

교육분야	제한된 기간 동안 수행되는 교육 활동(SanPiN에 따름),분 안에		직접적인 교육 활동(SanPiN에 따른 전통적인 교육 블록 대신), 분 안에
의사소통	모든 유형의 활동에서
아이들에게 소설 읽어주기	걸으면서 독서하기	7	얇은 아이들에게 책을 읽어줍니다. 문학, 읽은 내용에 대한 대화, 암기 등	주당 40 또는 8 하루에 분
인식	관찰 산책 중	7	어린이의 인지 및 연구 활동(실험, 관찰, 교육 및 교훈 게임, 수수께끼 추측 등)	주당 20 또는 4 하루에 분
	산책을 위한 교훈적인 게임	7
	총:	14
수평선	걸으면서 관찰	7	대화, 관찰, 앨범과 그림 보기, 어린이에게 백과사전 문학 읽기, 교훈적이고 롤플레잉 게임 등	주당 20 또는 4 하루에 분
	산책을 위한 교훈적인 게임	7
	총:	14
지속	35 하루에 분		주당 80분 또는 16 하루에 분
	총 시간: 35분 + 16분 = 51 하루에 분

예술적 및 미적 발전

교육분야	제한된 기간 동안 수행되는 교육 활동(SanPiN에 따름),분 안에		직접적인 교육 활동(SanPiN에 따른 전통적인 교육 블록 대신), 분 안에
음악	산책 중 음악 활동	5	전통적인 형태의 음악 활동, 음악당 및 단체실에서의 연극 게임, 휴일 등	일주일에 40분 또는 8 하루에 분
예술적 창의성	미술 활동, 걸으면서 공사하기	10	워크숍(드로잉, 모델링, 아플리케, 수작업, 디자인)	주당 70분 또는 14 하루에 분
지속	15 하루에 분		일주일에 110분 또는 하루에 22분
	총계: 15분 + 22분 = 3 7 하루에 분

의사들은 러시아 어린이들 사이에서 정신 지체 발병률이 증가하는 놀라운 추세에 주목합니다. 그러나 이것이 문제를 해결해야 한다는 사실을 부정하는 것은 아닙니다. 약물 개입만으로는 충분하지 않습니다.

지식, 올바른 말하기, 가르치기 및 읽기의 격차를 메우려면 교사와 기타 전문가의 포괄적인 작업이 필요합니다. 질병이 있는 어린이를 교정하는 일을 전문으로 하는 많은 교사들은 자신만의 방법을 만듭니다.

일부 프로그램은 실제로 효과가 있으며 정신 지체 아동이 증상을 극복하도록 돕습니다.

정신 지체 아동을 위한 프로그램 옵션

질병이 학습과 직접적인 관련이 있다는 사실에도 불구하고 정신 지체 프로그램은 질병과 거의 관련이 없습니다. 교정 기관에는 특별한 방법과 수업 기간이 있으며 각 어린이에게 필요한 만큼 시간을 할애할 수 있습니다. 학교에서 시간이 주어지지 않은 자료를 반복하고 기술을 습득하는 데 특히 중점을 둡니다. 왜냐하면 이러한 기술은 명백한 것으로 간주되기 때문입니다(예를 들어, 가위로 종이를 자르려면 먼저 잡는 방법을 배워야 합니다). 측정된 수업 속도와 문제 영역에 대한 집중적인 작업량은 같은 연령의 학생들을 빠르게 따라잡고 정규 학교로 전학하는 데 도움이 됩니다.

이 결과는 정신 지체 아동을 위한 프로그램에 대한 여러 옵션을 통해 달성되며, 선택은 부모에 따라 다릅니다. 한 가지 기능(예: 조음)에서 명백한 문제를 발견한 그들은 고도로 전문화된 전문가(예: 언어 치료사)에게 문의합니다. 전문가는 개별 작업 일정을 만듭니다. 또한 정신 지체 아동을 위한 일련의 작업 프로그램을 기반으로 하는 정신 지체 아동과 함께 일하는 입증된 방법이 있습니다.

개발 프로그램의 일반 원칙

아이들과 함께 일할 때 가장 중요한 것은 다른 영역(기억력, 주의력, 감정, 지능, 읽기 등)의 균형을 유지하는 것입니다. 환자가 한 영역에서 뚜렷한 문제를 가질 수 있다는 사실에도 불구하고 상호 연결로 인해 모든 영역을 포괄하는 운동을 결합해야 합니다. 또한, 프로그램에는 공통 작업 영역이 있습니다.

신체적 지도 - 수업은 아동이 활동적인 레크리에이션과 운동을 할 수 있는 기회를 갖도록 구성되어야 합니다. 수업 외에도 적절한 식단과 수면 일정이 세워집니다. 부모는 신체적 건강과 심리적 평화에 주의를 기울여야 합니다. 이것이 성공적인 학습의 열쇠이기 때문입니다.
심리적 – 사회적 기술과 기타 기술을 가르칩니다. 여기에는 의사소통, 질문에 답하는 능력, 팀 내에서 행동하는 능력이 포함됩니다.
감각 운동 - 발달 지연은 지적, 정서적 특성에만 영향을 미치는 것이 아닙니다. 운동 및 감각 시스템의 기능 장애가 있는 경우에는 이 방향으로의 작업도 필요합니다.
인지 – 정신지체 환자는 기억력이 좋지 않아 사실적 지식과 경험이 부족합니다. 아이들이 적절한 동기를 부여받고 주변 세계에 대한 지식이 제한되지 않는다면 이러한 격차는 쉽게 채워질 수 있습니다.
정서적 – 발달 지연은 정서적 반응에도 반영되며, 이는 종종 몇 년 정도 지연됩니다. 감정의 증가, 게임에 대한 사랑, 지적 스트레스에 대한 혐오로 표현됩니다. 감정을 조절하고 다른 사람의 감정을 이해하는 법을 배우는 것이 필요합니다.

어떤 어린이들이 프로그램에 참여할 수 있나요?

정신지체 진단을 받은 모든 아동은 전문가의 도움을 받을 권리가 있습니다. 또한 심각도의 편차에 대처할 수 있는 다양한 기술이 있습니다.

어린이와의 작업은 실제 연령, 기술 및 능력 개발에 따라 달라지는 개별 알고리즘에 따라 구성됩니다. 또한, 진단은 장애나 병리가 아닌 발달 지연을 의미하므로 모든 문제가 수정 가능함을 의미합니다.

정신지체 아동을 위한 교육 및 교정 프로그램

정신 지체 아동을 위한 교육 및 교정 프로그램은 특별히 훈련된 사람들에 의해 수행됩니다. 미취학 아동과 초등학생을 대상으로합니다.

이 기술을 사용하면 다음과 같은 여러 목표를 한 번에 달성할 수 있습니다.

의사소통 기술 훈련;
사회 생활 준비;
우리 주변 세계에 대한 지식의 격차를 메우고;
인지 및 지적 활동 자극;
언어 발달;
기본 기술(읽기, 세기)을 가르칩니다.

이를 위해 아이들이 자신을 표현할 수 있는 연습이 개발되었습니다.

활동의 종류	작업의 예
노름:	롤플레잉 게임; 규칙에 따른 게임; 그룹 게임.
의사소통 및 사회적:	부모의 일, 도시에 대한 대화 및 대화 유지. 이름, 성, 나이, 가족 이름 등 자신에 대해 알려주십시오. 교통수단의 이름, 요일, 계절, 기하학적 모양을 가르칩니다. 공간 방향: 왼쪽, 오른쪽, 아래, 위. 색상, 크기 등으로 사물을 비교합니다.
연구:	환경 연구: 식물, 동물, 날씨, 사회.
교육:	숫자 1-10의 구성, 산술. 물건 수 세기, 질문에 답하기: "얼마나 많은가요?", "어느 것인가요?" 일반적인 단어(교통, 과일, 가구)와 지시어(사이, 앞, 앞, 앞)의 의미를 이해합니다.
언어 발달:	단어에서 소리 찾기 관절 운동, 소리를 모음과 자음으로 나누는 것, 글자를 인식하다 제안 개요를 작성합니다.
문학:	어린이 동화, 속담, 수수께끼 소개. 읽은 내용을 다시 말하고 질문에 답하는 능력. 다른 사람의 말을 듣는 법을 배웁니다. 시를 마음으로 외우는 것은 기억력의 발달이다. 읽은 내용을 연극화합니다.
독립:	집과 야외에서 일상적인 기술을 가르칩니다.
미술:	모델링, 드로잉, 아플리케 – 손의 미세한 운동 능력 개발
뮤지컬:	노래를 부르고 음악의 의미를 이해한다.
모터:	운동: 아이들은 공 던지기, 물건 잡기, 줄 서기, 제자리에서 점프하기, 원을 그리며 달리는 법을 배웁니다.

또한 호흡 및 발성 운동을 포함한 언어 치료 운동이 필요합니다. 손을 따뜻하게하십시오-손가락 체조. 아이는 언어 병리학자, 언어 치료사 및 기타 전문가가 할당한 작업을 수행합니다.
아이들과의 교육 및 교정 작업은 목표의 유사성으로 인해 발달 프로그램과 밀접한 관련이 있습니다. 개인 및 소그룹으로 진행되었습니다.

정신 교정 프로그램의 특징

정신지체 아동을 위한 심리교정 프로그램은 전반적인 정서 및 정신 발달 수준을 형성하고 교정하는 것을 목표로 합니다. 이 기술을 사용하면 다양한 상황에서 정신적 과정과 행동의 기본 알고리즘을 형성할 수 있습니다. 정서적 배경이 교정되고, 아이는 더욱 차분해지고 의지와 결단력에 익숙해집니다. 정신 교정 프로그램은 계획과 자제력을 가르칩니다.
이 과정은 연습과 게임으로 구성됩니다.

부분 프로그램은 정신 교정 작업과도 밀접한 관련이 있습니다. 이는 언어 이해, 말하기의 명확성, 미세한 운동 능력 등 각 결함에 대해 별도의 작업을 의미합니다. 부분 프로그램은 기본 프로그램을 보완하는 역할을 하며 복잡한 작업을 대체할 수 없습니다.

적응된 프로그램

개조된 프로그램은 일반 학교에 보내진 정신 지체 아동 그룹을 대상으로 합니다. 학교 학습 과정에 도움이 되도록 샘플 프로그램이 만들어졌습니다.

정신 지체 아동을 위한 전문가의 도움

정신 지체 아동과 함께 일할 때 중요한 역할은 결함학자, 심리학자, 언어 치료사와 같은 전문가의 도움을 받는 것입니다. 그들의 프로그램은 특정 환자의 문제에 초점을 맞춰 각 사례에 대해 개별적으로 개발되었습니다. 전문가들은 소리 생성과 음절 구조를 연습합니다. 아기가 단순히 반복하는 것이 아니기 때문에 올바르게 말하는 법을 배우도록 동기를 부여합니다.

소리를 생성하는 것 외에도 언어 치료사의 프로그램은 실시간 의사소통을 개발하는 것을 목표로 합니다. 따라서 어휘, 어휘, 문법이 확장됩니다. 이 모든 것이 자동으로 이루어집니다. 즉, 일상 생활에서 사용할 계획이 만들어집니다.

정신 지체를 위한 심리학자 프로그램은 정서적 지원을 제공하도록 설계되었습니다. 미술치료는 간접적인 발달 개입을 제공하기 위해 종종 사용됩니다.

전문가 외에도 유치원 기관의 교사도 환자 발달에 참여합니다. 이는 러시아 연방 교육부가 승인한 이미 개발된 방법을 따릅니다.

Baryaeva의 프로그램은 정신 지체 아동과 함께 일하는 미취학 아동들에게 매우 인기가 있습니다. 이는 주로 나누어져 있으며 각각에는 개발될 어휘 주제가 포함되어 있습니다. 연습할 어휘는 10~20개로 사전에 결정됩니다. 주제의 정서적이고 수준 높은 동화를 위해 이벤트 (축하 또는 게임)도 할당됩니다.

셰브첸코의 프로그램은 미취학 아동과 함께 일하는 것을 목표로 하며 결함학자들이 자주 사용합니다. 이 프로그램의 목표는 정신 발달을 조기에 교정하는 것입니다. 아이들은 쓰기, 읽기, 세기를 배우고 자제력과 독립성을 훈련합니다. 개인 위생과 언어 문화의 기초를 배웁니다.

Boryakova의 프로그램에는 여러 작업 영역이 포함됩니다.

기술과 지식에 대한 1차 연구를 통해 추가 작업에 대한 예측이 이루어집니다.
동기 부여;
문제를 해결하고 정신적인 것뿐만 아니라 육체적인 것까지 포괄적인 발전을 보장하는 것을 목표로 하는 전문가의 후속 작업
더 높은 정신 기능의 형성.

정신 지체 아동을 위한 Neretina의 프로그램은 주변 세계를 탐색하는 과정에서 인지 및 언어 발달에 중점을 두고 있습니다. 연설과 학교 준비에 중점을 둡니다.

'리틀 스텝스(Little Steps)'는 정신지체 아동을 위한 프로그램으로 책 시리즈로 대표된다. 예를 들어, 그 중 하나는 셀프 서비스 개발에 전념하고 있습니다. 아이는 점차적으로 스스로 먹고, 마시고, 옷을 입고, 씻는 법을 배우게 될 것입니다.

일부 교정 유치원에서는 감정 상태에 긍정적인 영향을 미치는 음악에 특별한 관심을 기울이고 있습니다. 따라서 음악 인식, 노래, 리듬 감지 및 악기 연주 방법을 가르치는 솔페지오 프로그램이 개발되었습니다.

결론

정신지체 진단이 내려진 후에는 적합한 발달 프로그램을 선택하는 것이 필요합니다. 정신 지체 위반은 교정될 수 있다는 점을 기억하는 것이 중요합니다. 즉, 남은 것은 적합한 전문가만 선택하는 것뿐입니다. 연령과 능력에 따라 학습 방식이 형성됩니다. 게임, 운동, 예술 또는 음악을 중심으로 구축될 수 있습니다.

준비

어린이 학교로

지연됨

정신적인

개발

러시아 연방 교육부 승인

책, 나

정신지체 아동의 학교 공부 준비 상태
정신 지체 아동을 위한 교정 및 발달 교육 조직 및 학교 준비
정신 지체 아동을 위한 교정 및 발달 교육과 학교 준비를 위한 프로그램

모스크바

"학교 언론"
“발달 장애가 있는 아이들을 키우고 가르치는 것입니다. 저널 라이브러리"

S.G. 셰브첸코,박사. ped. 과학; R.D. 방아쇠,박사. 정신병. 과학; GM 카푸스티나,박사. ped 과학; 안에. 볼코바,교사 결함 학자 유치원 교육 기관

검토자:

N.Yu. 보랴코바,박사. 정신병. 과학; ML.카시치나,주립 교육 기관 "보상형 유치원"의 방법론자.

정신 지체 아동의 학교 진학 준비.제 1권/일반 편집하에 있습니다. S.G. 셰브첸코. -M .: School Press, 2003. - 96 p. (“발달장애아동의 교육과 교육. 저널도서관.” 제12호).
이 매뉴얼은 러시아 연방 교육부의 명령에 따라 개발되었습니다.

첫 번째 책은 정신 지체가 있는 미취학 아동의 교정 및 발달 교육과 훈련을 조직하는 문제를 밝히고, 어린이에게 주변 세계를 소개하고 말하기를 개발하고, 소설에 익숙해지고, 말하기(음소) 인식을 개발하고 읽고 쓰는 능력을 준비하는 프로그램을 제시합니다. , 개발 초등 수학 개념. 이 프로그램은 유아원과 초등학교 수준의 지속적인 교육 시스템 간의 연속적인 연결을 기반으로 구축되었으며 수년 동안 테스트되었습니다.

두 번째 책에는 주제별 수업 계획이 포함되어 있습니다.

러시아 연방 교육부의 승인을 받았습니다.

안에 지휘
과학 분야별 프로그램 "교육 시스템의 과학적, 방법론적, 재료, 기술 및 정보 지원"의 틀 내에서 러시아 교육부의 명령에 따라 개발된 방법론적 매뉴얼 "정신 지체 아동 학교 준비" 러시아 교육 아카데미의 교정 교육학 연구소의 과학자 팀과 모스크바의 실제 결함 학자 GOU No. 1371, No. 1703은 보상 유치원 교육 기관의 특수 (교정) 그룹의 언어 병리학 자의 작업을 위해 고안되었습니다. 그리고 복합형.

매뉴얼에는 정신 지체 아동(MDD)을 위한 교정 및 발달 교육과 학교 준비를 조직하기 위한 방법론적 권장 사항, 정신 지체 아동(5-6세 및 6-7세)을 위한 독창적인 학교 준비 프로그램, 장비, 교훈적이고 롤플레잉 게임, 사용된 기술을 나타내는 연도(주제별 계획).

정신 지체 아동의 학교 입학 준비를 위한 프로그램 및 교육 자료는 평생 교육 시스템의 유아원과 초등 수준 간의 지속적인 연결을 조직하는 현대적인 접근 방식을 기반으로 합니다. 정신 지체 아동을 위한 유아원 훈련 프로그램의 저자는 1982년부터 국내에서 운영되고 있는 정신 지체 아동을 위한 교정 및 발달 교육의 초기 단계를 위한 안정적인 표준 프로그램의 저자입니다.

정신 지체 아동을 위한 유아원 훈련 프로그램에는 초등학교 교과 프로그램의 성공적인 숙달을 촉진하는 예방 교육 과정이 포함되어 있습니다.

초등 수학 개념 형성을위한 프로그램 (5 ~ 7 학년 어린이를위한 유치원 수학 교육) 프로그램 작성자가 언급했듯이 교육학 후보자입니다. 과학 GM 프로그램에 대한 설명 메모에서 Kapustin은 과정의 주요 목표는 아동의 포괄적인 발달, 즉 호기심의 발달, 정신 작용입니다. 아동의 지적 교육과 개인적 자질의 주요 수단은 주제와 관련된 실제 활동을 조직하는 것입니다. 교육 자료는 기성품 형태로 제공되지 않고 활동 기반 접근 방식을 기반으로 소개됩니다. 아이들은 중요한 관계에 대한 분석, 비교, 식별을 통해 사물 간의 연결과 관계를 "발견"합니다.

말하기(음소) 인식 개발 및 읽기 및 쓰기 학습 준비 프로그램(저자 R.D. Triger)은 다음과 같은 작업을 수행합니다. 단어, 말하기(자신과 주변 사람들)에 대한 관심과 주의력 개발; 어휘력 강화; 원어민 어린이의 말하기 경험을 바탕으로 말하기의 문법 구조, 일관된 말하기 능력 개발. 프로그램 작성자는 단어의 소리 분석 방법과 소리를 구별하는 언어 치료 기술을 사용하여 읽기 및 쓰기 오류를 방지하는 데 도움을 줍니다. 6~7세 어린이를 위한 이 프로그램은 교정 및 발달 교육 시스템.

미취학 아동을 위한 프로그램 "외부 세계와의 친분과 언어 발달"(S.G. Shevchenko)의 저자는 주변 세계에 대한 정신 지체 아동의 지식과 아이디어를 확장하고 체계화하는 과정의 가장 중요한 목표를 다음과 같이 봅니다. 아이의 인생 경험에 대해. 아이는 세상에 대한 전체적인 그림을 알게 됩니다(이 과정은 자연 과학과 사회라는 두 가지 교육 영역의 내용을 제공합니다). 아이들은 직접 관찰과 실습 활동을 통해 자연적, 사회적 사물과 현상에 대한 지식과 아이디어를 축적하고, 이를 교훈적이고 역할극적인 게임을 통해 확장합니다. 관찰된 대상과 현상을 토론하는 과정에서 아이들은 분석하고, 비교하고, 일반화하고, 특정 판단과 결론에 도달하는 방법을 배웁니다. 외부 세계와의 친숙화 및 언어 발달 수업을 통해 어린이의 어휘력이 활성화되고 일관된 언어 능력이 형성됩니다.

다양한 장르의 작품에 대한 아동의 인식 능력을 개발하는 것을 목표로 하는 "소설에 대한 지식(저자 I.N. Volkova)" 프로그램은 정신 지체 아동의 학교 준비를 준비하는 데 중요한 역할을 합니다. 이 프로그램은 다양한 유형의 생산 활동을 통해 어린이의 창의적 활동 개발을 촉진합니다.

정신 지체 아동을 학교에 준비시키는 주요 임무는 아동의 지적, 정서적, 사회적 정신 발달 수준을 높이는 것입니다.

정신 지체 아동의 학교 준비는 교육 초기 단계에서 필요한 지식, 기술, 교육 활동 방법을 습득하고 전통적인 교육 시스템에 적응하도록 돕는 것을 목표로 수행됩니다. 유치원 지식과 아이디어, 활동 방법의 형성은 그 자체로 목적이 아니라 아동의 정신적 발달과 긍정적인 성격 특성을 배양하는 수단 중 하나로 간주됩니다.

정신 지체 아동의 학교 입학을 준비할 때 일반적인 과제는 다음과 같이 설정됩니다.

정신 지체 아동이 포괄적이고 시기적절한 정신 발달에 최적인 조건에서 의미 있는 활동을 수행할 수 있는 기회를 창출합니다.
아동 건강의 보호와 증진을 보장합니다.
부정적인 발전 추세의 수정(수정 또는 약화);
모든 유형의 활동(인지, 놀이, 생산, 노동)의 발달을 자극하고 강화합니다.
초기 단계의 2차 발달 장애 및 학습 장애 예방(예방).

이러한 영역의 통합은 교정 및 발달 교육의 효율성과 정신 지체 아동 학교 준비를 보장할 것입니다.
정신 발달 지체 아동의 학교 공부 준비

러시아 연방 교육부에 따르면 1학년이 되는 어린이 중 60% 이상이 학교, 신체 및 정신신체적 부적응의 위험에 처해 있습니다. 이 중 약 35%는 유치원 저학년에서도 명백한 신경정신과적 장애를 보인다. 표준 학교 교육과정의 요구 사항을 충족하지 못하는 초등학생의 수는 지난 20년 동안 2~2.5배 증가하여 30% 이상에 이르렀습니다. 그러한 어린이들 사이에서 특별한 장소는 정신 지체 아동(MDD)이 차지합니다.

어린이 정신 지체의 원인은 이제 꽤 깊이 있고 포괄적으로 연구되어 왔으며 신경과 전문의, 아동 정신과 의사, 생리학자, 심리학자, 언어 병리학자 등 다양한 분야의 광범위한 전문가들에게 잘 알려져 있습니다. 미취학 아동의 열악한 신체 및 신경정신적 건강(2000년에는 10%의 아동이 건강한 것으로 간주됨)이 학교 스트레스에 적응하는 데 어려움을 겪는 이유 중 하나가 됩니다. 그런 아이들의 특징은 학교에 대한 준비가 부족합니다.

장애가 있는 어린이의 준비 상태가 저하되는 이유 zpr 학교에

취학 전 아동기에는 아동의 집중적 정신 발달이 발생합니다. 생후 첫 6~7년 동안 아이는 인간 행동의 모든 기본 유형을 숙달하고 상세하고 일관된 언어를 숙달하며 또래 및 성인과 관계를 구축합니다. 그의인지 활동이 형성됩니다. 자발적인 주의력이 향상되고 다양한 유형의 기억이 발달하며 점차 언어 적, 논리적 사고를 습득합니다.

미취학 아동의 정신 발달의 중요한 특징은 그가 습득하는 지식, 행동 및 능력이 성공적인 학교 교육을 포함하여 미래의 발달에 매우 중요하다는 것입니다.

학교에서 학습할 준비를 갖추는 것은 미취학 아동의 신체적, 정신적, 도덕적, 미학적 발달을 목표로 하는 모든 교육 활동의 중요한 임무입니다.

유치원 기관과 동일한 조건에서 자란 어린이의 학교 교육 준비 수준은 동일하지 않습니다. 미취학 아동의 체계적인 교육 시작에 대한 심리적 준비에 대한 개별 지표의 다양성으로 인해 소위 학교 성숙도 수준이 부족한 아동 범주가 구별됩니다. 그중에서도 특히 정신지체 아동이 눈에 띈다.

5~6세 정신 지체 아동에 대한 심리학적, 교육학적 관찰 및 임상 연구(V.A. Avotinsh, U.V. Ulienkova, V.I. Lubovsky, E.M. Mastyukova S.G. Shevchenko, G. M. Kapustina, R. D. Triger, N. A. Tsypina, G. I. Zharenkova , N. Yu.Boryakova, E.S. Slepovich 등)은 그러한 어린이의 정신 발달의 여러 특징을 확인했습니다.

미취학 아동을 위한 다양한 발달 옵션은 다양한 조건과 이유에 따라 달라지며, 그 중 가장 눈에 띄는 것은 다음과 같습니다.

1. 아동 발달의 사회적 상황(가족, 사회 전체의 의사 소통 범위 및 "성인-아동", "아동-아동"관계의 성격 등)

다음 요소는 아동 발달에 부정적인 영향을 미칩니다.

주변 성인과의 의사소통 부족으로 인해 의사소통이 아동의 주요 활동인 기간 동안 정서적, 인지적 과정 및 언어 발달의 자극이 제공되지 않습니다.
불안이 증가하는 상태를 유발하는 사회적 미시 환경의 충격적인 영향, 아동의 성격에 수동적-방어적 특성(소심함, 주도권 부족, 눈물, 고립 등)이 발달하거나 반대로 방어적-공격적 특성(잔인함, 완고함) , 부정주의, 무례함);

아동의 완전한 발달과 발달에 불리한 선택의 수정을 보장하는 적절한 (자격을 갖춘) 교육적 조건이 부족합니다.

특정 연령에 전형적인 주요 활동 및 기타 유형의 활동 개발(게임, 연습, 작업 요소 등)

아동 발달의 각 달력 기간에 주요 활동 유형의 "할당" 및 변경을 보장하는 본격적인 연령에 적합한 활동이 부족하면 아동의 발달에 부정적인 영향을 미칩니다.

건강 상태(신체적, 신경정신적)

중추 신경계의 경미한 장애(중추 신경계의 잔류 유기적 부전)가 있으면 특정 뇌 시스템의 정상적인 기능이 방해를 받고 시기적절한 발달이 지연됩니다. 중추신경계의 경미한 장애는 정서적, 개인적, 인지적 영역의 발달에 부분적인 결함의 형태로 나타날 수 있습니다.

생후 첫 해의 심각한 신체 질환이나 자주 악화되는 만성 질환은 아동 발달에 부정적인 영향을 미칠 수 있습니다. 심한 형태의 경우, 신체 발생은 뇌의 대사 과정에 더 심각한 장애를 초래할 수 있으며, 주로 지속적인 무력증으로 인해 지속적인 발달 지연이 발생하여 어린이의 정신적, 육체적 상태가 급격히 감소합니다.

정상적인 발달 속도의 둔화와 지식 동화 능력의 불충분한 형성은 별도의 불리한 요인(원인)의 작용과 그 조합으로 인해 발생할 수 있습니다.

유리한 사회 교육적 조건 하에서도 경미한 CNS 장애가 있으면 아동의 발달 및 학습 기회가 제한됩니다. 동시에, 태어날 때부터 건강한 어린이의 경우 일반적인 미시적 사회적 및 교육적 박탈, 가족의 부정적이며 종종 충격적인 영향, 양육 및 훈련의 개별화 부족으로 인해 개인의 특정 기능이 저개발될 수 있습니다.

따라서 아동의 정신 발달을 위한 잠재적 기회의 실현은 한편으로는 일반적인 사회적 안녕, 아동 발달에 대한 주변 성인의 관심, 그리고 다른 한편으로는 다음의 조직에 달려 있습니다. 특정 기능, 기술 및 능력 개발의 특성과 결함을 고려하여 교육학적으로 적절한 영향을 미칩니다. 아동 교육 및 양육의 어려움을 예방하고 시정하려면 불리한 특정 발달 옵션을 시기적절하게 식별하고 자격을 부여하는 것이 필요합니다.

교정 교육학에서는 최근 아동의 상태에 적합한 교육적 조건을 만들어 아동의 정신 발달 지연을 보상할 수 있다는 근본적인 입장이 확립되었습니다. 조기 교정 작업의 효과는 일반 발달 유치원에서 정신 지체 아동을 위한 유아원 노인 및 준비 그룹을 조직한 경험을 통해 확인됩니다.

정신 지체 아동을 위한 유아원 그룹은 유아원 교육과정을 익히는 데 어려움을 겪는 어린이를 받아들입니다. 이는 학교에 중요한 기능과 교육 활동 요소의 시기적절한 형성을 초래하고 일정 수준의 학교 교육 준비를 방해합니다. 이 범주에는 신체적으로 약화된 어린이, 불리한 미시사회적 환경의 어린이를 포함하여 신경계의 기능적 부전이 있는 어린이, 정서적 의지 영역이 미성숙한 어린이(조화적이고 부조화적인 유아증)뿐만 아니라 미성숙한 어린이도 포함됩니다. 감정-의지 영역에서는 인지 활동(주의력, 기억력, 언어 발달)의 발달이 불충분합니다.

인지의 특징

그리고 아이들의 말하기 활동 zpr

학교에 입학하자마자

신경계와 정신 영역에 스트레스를 증가시키는 상황의 중심 장소는 학교에서의 아동 교육 초기 단계입니다. 이는 평소 생활 조건의 중대한 변화와인지 및 정서적 개인 영역의 발달 수준에 대한 더 복잡한 요구 사항 때문입니다.

알려진 바와 같이, 어린이의 학교 시작 준비는 다양한 정신 기능의 발달 수준에 따라 결정되며, 그 중 지각, 기억, 언어-논리적 사고, 언어 및 주의력이 선두를 차지합니다.

러시아 심리학에서는 L.S. 의 작품에 포함된 학교 교육 준비 문제에 대한 자세한 연구입니다. L.I.의 작품에 포함된 Vygotsky. 보조비치(1968), D.B. 엘코니나(1981, 1989), N.G. 살미나(1988), E.E. Kravtsova (1991), N.I. Gutkina(1993) 및 기타.

전통적으로 학교 성숙도에는 지적, 정서적, 사회적 세 가지 측면이 있습니다. 지적 성숙이란 차별화된 인식을 의미합니다. 주의 집중; 현상 간의 기본 연결을 이해하는 능력으로 표현되는 분석적 사고; 논리적 암기 가능성; 패턴을 재현하는 능력, 미세한 손 움직임 및 감각 운동 조정의 발달. 신경 심리학자들에 따르면 지적 성숙은 뇌 구조의 기능적 성숙을 크게 반영합니다.

정서적 성숙은 일반적으로 충동적인 반응이 없고 그다지 매력적이지 않은 작업을 오랫동안 수행할 수 있는 능력으로 이해됩니다.

사회적 성숙에는 아동이 또래와 의사소통해야 하는 필요성, 자신의 행동을 아동 그룹의 법칙에 종속시키는 능력, 학교 학습 상황에서 학생의 역할을 수행할 수 있는 능력이 포함됩니다.

L.I. 의 작품에서 학교 준비 상태의 주요 기준입니다. Bozhovich는 인지적 요구와 새로운 수준의 의사소통 요구가 융합된 새로운 형태의 "학생의 내부 위치"를 옹호합니다.

DB Elkonin은 학교 준비 문제를 고려하여 교육 활동을위한 전제 조건 형성을 최우선으로 생각합니다. 그는 가장 중요한 전제 조건으로 작업 규칙 시스템에 집중하는 어린이의 능력, 성인의 지시를 듣고 따르는 능력, 모델에 따라 작업하는 능력 등을 고려했습니다. 이 모든 전제 조건은 미취학 아동에서 초등학교 연령으로의 전환기 어린이의 정신 발달 특성, 즉 사회적 관계의 자발성 상실, 평가와 관련된 경험의 일반화, 자제력 형성.

지속적인 학습 장애를 겪고 있는 어린이의 지적 준비 상태를 평가하면서 연구자들은 모든 유형의 정신 활동에서 불균일하지만 나타나는 낮은 인지 활동이라는 주요 특징에 주목합니다. 이는 정신 지체 아동의 지각, 주의력, 기억력, 사고 및 정서적 의지 영역의 특성을 결정합니다.

연구자들은 감각 정보 처리 과정이 부족하다는 점에 주목합니다(L.I. Peresleni, U.V. Ulienkova, N.Yu. Borkova). 종종 아이들은 관찰된 대상을 전체적으로 인식할 수 없으며 개별적인 특징만 강조하여 단편적으로 인식합니다. 그러한 아이들은 익숙한 물체가 특이한 각도에서 묘사되거나 조명이 어두우면 친숙한 물체조차 인식하지 못할 수도 있습니다. 물체를 인식하는 과정은 정상적으로 발달하는 7세 어린이보다 더 오래 걸립니다.

따라서 학교에 대한 심리적 준비가 낮은 어린이의 지각 효율성은 정상적으로 발달하는 또래에 비해 감소하고 이미지가 충분히 차별화되고 완전하지 않습니다. 이는 물체 그림 완성, 부품 전체 구성 등과 같은 작업 수행 결과 및 방법에서 나타나는 시각적 사고의 가능성을 제한합니다.

심리학 연구에서는 7세 어린이가 학습을 시작하는 데 필요한 주의력, 지각력, 기억력, 정신 활동 발달 수준에 도달하지 못한다고 강조합니다. 설명된 카테고리의 어린이의 관심은 집중력이 낮다는 특징이 있습니다. 모든 유형의 활동은 산만함이 증가하고 교육 및 과외 활동이 단편적으로 완료되는 것이 특징입니다.

모든 유형의 정신 활동에서 아이들은 지연을 보입니다. 일반적으로 연령에 맞는 정신적 문제를 시각적이고 실용적인 수준에서 해결하는 것이 가능하지만 어린이는 원인과 결과 관계를 설명하는 데 어려움을 겪을 수 있습니다. 언어적, 논리적 사고의 특성을 분석하는 것은 학습 장애가 있는 어린이의 정신 활동의 고유성을 이해하는 데 중요합니다. 분석, 일반화, 추상화, 전송 등 모든 기본 지적 작업의 형성 수준이 불충분하게 높은 것이 특징입니다. 단어의 일반화 기능이 약하게 형성되면 어린이의 일반 개념 숙달, 즉 특정 특정 개념의 재고에 대한 지표와 동질적인 개체 그룹의 필수 특징을 독립적으로 식별하는 능력에 어려움을 겪게 됩니다. 아이들은 사고의 유연성이 부족하고, 틀에 박힌 결정을 내리는 경향이 있으며, 부적절한 행동 방법을 사용합니다.

따라서 주제 및 언어 자료에서 "불필요한 것을 제거"하는 작업을 수행할 때 정신 지체 아동은 다양한 수준의 성공(작업 완료 생산성)을 보여줍니다. 더 높은 수준(II-III 수준)에서는 20-30%의 성공률이 있습니다. 주제 버전의 작업을 올바르게 완료하지만 언어 버전의 작업을 완료하려면 유도 질문과 반복이 필요한 어린이입니다. 정신지체(III-IV급) 아동의 경우 50~60%가 반복적인 반복과 설명이 필요하며, 과제를 수행하지 못하는 아동(V급)은 5~7%에 불과하다. 일반적으로 정상적으로 발달하는 미취학 아동은 지적 작업 수행에 있어 생산성 수준 I-III로 분포됩니다. 간단한 단편 소설과 동화는 주의 깊게 듣고, 질문을 통해 다시 말하지만 곧 잊혀집니다. 읽은 내용의 일반적인 의미를 이해합니다.

G.M에 따르면. 7세 어린이인 Kapustina는 몇 가지 수학적 개념과 기술을 가지고 있습니다. 그들은 크거나 작은 물체 그룹을 정확하게 표시하고, 5개 이내의 숫자 계열을 재현하고(흔히 오류가 있음), 거꾸로 계산하는 데 어려움을 겪습니다. 그들은 적은 수의 항목(5개 이내)을 계산하지만 결과를 명명할 수 없는 경우가 많습니다.

인지 활동의 감소는 우리 주변 세계에 대한 지식과 아이디어, 연령에 적합하고 학교 시작에 필요한 실용적인 기술의 제한된 공급으로 나타납니다(S.G. Shevchenko).

손 움직임의 낮은 차별화, 복잡한 연속 동작 형성의 어려움 및 행동은 모델링, 드로잉, 디자인과 같은 생산 활동에 부정적인 영향을 미칩니다 (I.F. Markovskaya, E.A. Ekzhanova).

학교에 대한 준비가 부족하면 연령에 맞는 교육 활동 요소의 형성이 지연되면서 나타납니다. 아이는 과제를 받아들이고 이해하지만, 후속 과제를 수행할 때 행동 방법을 익히고 배운 내용을 다른 물건과 행동에 전달하려면 어른의 도움이 필요합니다. 도움을 받아들이고, 행동 원리를 이해하고 이를 유사한 작업으로 전환하는 능력을 통해 어린이의 정신 발달의 잠재적 능력을 더 높게 평가할 수 있습니다.

어린이의 놀이 활동은 공통 계획에 따라 성인의 도움 없이는 공동 게임을 개발할 수 없으며, 공통 관심사를 과소평가하고, 자신의 행동을 통제할 수 없다는 특징이 있습니다. 그들은 일반적으로 규칙이 없는 활동적인 플레이를 선호합니다. L.V. Kuznetsova(1984)는 학교에 입학할 때 정신 지체 아동의 1/3이 놀이 동기를 지배한다고 합니다. 어린이의 놀이 동기가 우세하다고 해서 반드시 학교 교육에 어려움이 나타나는 것은 아닙니다. 동시에 학교에 대해 부정적인 태도를 가진 모든 어린이의 경우 놀이 동기가 동기 영역 구조에서 지배적인 위치를 차지합니다. 그러한 아이들의 성격은 미성숙으로 인해 아직 학생의 성격이되지 않았습니다. 따라서 학교 입학 당시의 게임 활동 개발 수준은 새로운 유형의 주요 활동인 교육으로 원활하고 자연스러운 전환을 제공하지 않습니다. 아이는 아직 놀이 활동의 정점을 벗어나지 못해 학교 생활에 적응하기가 어렵습니다.

심각한 언어 발달 부족은 건전한 발음 위반, 빈곤 및 사전 차별화 부족, 논리적 및 문법 구조 숙달의 어려움으로 나타날 수 있습니다. 상당수의 어린이는 음성-음소 인식이 부족하고 청각-언어 기억이 감소합니다. 구두 연설의 외부 복지에도 불구하고 장황하거나 반대로 진술의 발달이 급격히 불충분하다는 것이 종종 나타납니다.

정신 지체가 있는 미취학 아동의 언어에 대한 언어 치료 연구에 따르면 언어의 음성학적 측면은 여러 가지 소리의 불분명한 발음, 언어에서 손상된 소리 사용의 불안정성, 일부 소리를 다른 소리로 대체하는 등 다양한 장애로 고통받고 있는 것으로 나타났습니다. 표현이 더 간단해졌습니다. 또한 일반적으로 관절 근육의 색조가 감소하는 신경 병리학의 징후로 인해 발생하는 관절의 전반적인 부진이 있습니다.

이러한 단점을 극복하기 위한 작업은 어린이가 학교에 입학하기 전에 수행되어야 합니다. 왜냐하면 말하기에서 소리를 혼합할 때 학생들이 쓰기에서 유사한 오류를 경험하는 것으로 알려져 있기 때문입니다.

언어와 어린이의 일반적인 발달 사이의 관계가 추적됩니다. 전반적인 신체 약화 및 운동 기능의 느린 발달과 함께 운동 영역의 발달이 약간 지연되는 것도 특징입니다. 이는 움직임의 열악한 조정, 측정된 움직임 수행의 불확실성, 속도 및 민첩성 감소를 특징으로 합니다. 움직임.

어린이의 일반적인 발달 패턴을 식별하고 보상 준비금을 결정하는 데 필요한 비언어 과정에 대한 연구 및 평가는 언어 지시에 따라 동작을 수행할 때 가장 큰 어려움이 관찰된다는 것을 보여줍니다. 하나의 동작이나 일련의 동작을 재현하는 임무를 맡을 때 어린이는 동작 요소의 순서를 위반하고 해당 구성 요소를 생략합니다. 이는 머리 테스트, 한 손에서 다른 손으로 공 굴리기, 짧은 거리에서 공 잡기, 오른쪽 및 왼쪽 다리 점프, 음악에 맞춰 리드미컬한 움직임 등을 수행할 때 명확하게 나타납니다. (G.I. Zharenkova, N.A. Tsypina, I. F. Markovskaya, A.O. Drobinskaya).

아이들은 공간에서 방향을 잡는 데 어려움을 겪습니다. 따라서 이동 방향과 관련된 작업(예: "오른쪽에 있는 장난감을 가져다가 조금 앞으로 걸어 오른쪽에도 놓으십시오"), 일반적으로 어린이는 이해하지 못하거나 잘못 수행합니다. 한 가지 행동을 취한 후에는 마치 성인으로부터 긍정적인 강화와 추가 설명을 기대하는 것처럼 멈춥니다. 설명을 받지 못한 경우 일부 어린이는 작업을 다시 요청하고 다른 어린이는 자신의 사업을 시작합니다. 작업을 완료하지 못했다는 사실을 깨닫지 못한 채 손에 장난감을 돌리고 자리를 떠나 앉아서 누군가와 대화에 참여합니다. .

손가락과 손의 협응력이 부족하고 미세 운동 능력의 발달이 부족합니다. 연구 그룹의 어린이는 84.4%의 사례에서 동적 조정 작업을 완료했고, 88.8%의 사례에서 정적 조정 작업을 완료했으며, 66.6%의 사례에서만 전환 가능성 작업을 완료했습니다. *

특별한 교정 작업이 조직되지 않으면 공간 지각 및 시각-운동 조정의 운동 능력 위반은 아이들에게 서예의 외부 그림, 주로 글쓰기를 가르칠 때 영향을 미칠 것입니다.

유치원 기간에는 운동 기능 발달 지연이 일상 생활, 놀이 활동, 사물을 이용한 행동에서 나타납니다. 따라서 부모와 교사에 따르면 이 아이들은 신발 끈을 묶거나 단추를 잠그는 것을 좋아하지 않습니다. 이러한 "불호"는 정확하고 차별화된 동작을 익히는 데 어려움이 있는 것과 관련이 있습니다. 5~6세 어린이는 모자이크, 구성 세트를 사용하여 모델링 작업을 완료하는 것을 꺼려하며 그림을 그릴 때 진부한 정형화된 이미지를 생성합니다. 그들은 천연 재료로 작업하거나 조각하거나 종이를 자르는 데 능숙하지 않습니다.

뇌기질 장애의 병력이 없는 정신지체아동의 경우, 유아기의 장기간의 신체질환으로 인해 만성질환으로 변하고, 사회적으로 불리한 상황으로 인해 운동기능의 보존이 더 잘 되는 것이 특징이다. 발달 상황에 따라 연령에 맞는 기술도 없습니다.

연령 기준에 따른 언어 발달의 특정 지연에도 불구하고(음성학 위반, 상당히 좋은 수동 어휘로 활성 어휘 감소, 3-4 단어로 구성된 구문의 낮은 선형 길이, 통합 오류) 속격 복수형 어미의 유형 "눈", "의자"), 이 아이들의 연설은 상당히 부유하다는 인상을 주지만, 아직 어린 나이의 미취학 아동에게는 적합합니다.

인지 활동 활성화, 어휘 강화 및 일관된 언어 개발, 일반적인 움직임 및 미세 운동 능력 강화를 목표로 하는 정면 교정 작업, 언어 장애 교정을 위한 개별 언어 치료 작업을 통해 어린이의 언어 발달 지연을 보상하고 준비할 수 있습니다. 종합학교에 입학하기 위해

정신지체 아동의 언어장애는 그 발현, 메커니즘, 수준이 다양하며, 분석에 있어서 차별화된 접근이 필요합니다. 음성학적 결함에도 여러 가지 구체적인 원인이 있습니다. 이는 형성되지 않은 음성 청각 분화, 음성 운동 장애, 조음 장치 구조의 이상 등으로 인해 발생할 수 있습니다.

가장 큰 그룹은 소리 혼합 및 대체 결함이나 혼동 및 왜곡된 소리 발음이 결합된 미취학 아동으로 구성됩니다. 일반적으로 이러한 장애는 언어와 직접적으로 관련된 시스템의 국소 병리를 드러내며, 이는 정신 지체가 있는 미취학 아동의 언어 장애 그림을 더욱 복잡하게 만듭니다.

또한, 소리를 혼합하는 모든 경우가 음성 스트림에 기록되었으며 반복을 위해 어린이에게 문장이 주어졌습니다. 이는 다른 유형의 음성(음절, 단어)에서는 관찰되지 않았습니다. 이러한 소리의 혼란은 첫째, 문헌(N.A. Nikashina, R.D. Triger, I.F. Markovskaya 등)에서 알 수 있듯이 ZPR이 있는 대부분의 초등학생에서 관찰되는 음소 인식 위반으로 인해 발생할 수 있습니다. . 음소 인식의 미성숙은 어린이의 소리 형성 과정에 부정적인 영향을 미칩니다.

그다지 중요한 것은 정신 지체 아동의 분석 활동이 부족하여 말소리를 완전히 관찰하고 비교할 수 없다는 것입니다. 이로 인해 활성 음성에 소리가 더 느리게 도입됩니다.

또한, 아이의 주요 관심이 발화의 의미 측면에 집중될 때 아이의 소리 표현에 대한 통제력이 약화되어 소리의 혼란이 발생할 수 있습니다. 여러 작업에 대한 동시 제어를 수행하는 것은 정신 지체 아동을 위한 청각 및 촉각 분석기의 복잡한 분석기 간 활동으로 인해 상당한 어려움을 겪습니다.

음소 차별화의 편차와 함께 이 어린이들은 음절 시리즈의 순서와 수는 물론 4~5 단어로 구성된 문장((? G. Shevchenko, 1998)을 유지하는 데 어려움을 겪습니다.

실험 자료 제시의 성격을 변경해도(추가 제시, 발표 속도 저하) 재생산 품질이 향상되지 않습니다. 아이들은 세 음절 대신 두 음절을 반복합니다 (예-타-다 - "예-타) 또는 순서를 변경하세요.

2음절 연속 재생 시 정답률은 66.6%였으며, 언어치료 후 3음절 연속 반복이 가능한 경우는 23.8%에 불과하였다. 다음 데이터도 흥미롭습니다. 66.6%의 경우 어린이가 언어 치료사가 명명한 단어 중에서 연구 중인 소리를 식별할 수 있었고, 44.4%의 경우에서 동일한 소리가 있는 단어를 독립적으로 생각해 낼 수 있었습니다. 아이들은 주어진 소리에 대해 그림을 선택하는 데 훨씬 더 어려움을 겪습니다(38.8%).

문장을 재현할 때 개별 단어가 누락되거나 어린이가 일반적으로 이를 반복하는 데 어려움을 겪습니다.

(“봄에는 꽃이 피었습니다. 은방울꽃, 수선화, 튤립. - 봄에는... 은방울꽃이... 튤립이 피었습니다. 꽃이 피었습니다, 튤립이 피었습니다, 꽃이 피었습니다..."등등.). 피험자들 사이에서 이러한 오류는 빈번하고 지속적이었습니다.

정신지체 및 언어장애 아동의 단어음성분석 능력이 낮은 것으로 나타났다. R.D. 트리거, 모든 어린이가 단어 시작 부분에서 모음 소리를 분리하는 데 대처할 수 있는 것은 아닙니다. 일련의 소리를 분리하고, 단어의 소리 수를 결정하고, 단어 끝에 모음과 자음을 명명하는 등 이 모든 것이 어린이에게 심각한 어려움을 초래하고 작업을 완료하지 못하는 경우가 많습니다.

음성-음소 발달 저조와 관련된 언어 장애는 읽고 쓰는 법을 배울 때 소리와 문자를 대체하는 것으로 나타나므로 음소 인식을 개발하고 취학 전 준비 과정에서 소리 분석을 형성하는 데 장기적인 작업이 필요합니다. 학교에 가는 아이.

정신 지체 아동의 소리 발음 장애 교정은 일반적인 언어 교정과 함께 수행되어야 합니다. 언어의 음소적 측면, 어휘, 문법적 구조의 발달이 포함됩니다.

정신 지체 아동 학교를 위한 교정 및 발달 교육 및 준비 조직
미숙한 정신 기능과 함께 미취학 아동 정신 지체의 임상적, 심리적 구조의 상당한 이질성으로 인해 교정 조치를 계획할 때 의지할 수 있는 정신 기능이 보존되어 있습니다.

1982년부터 소련 과학 아카데미 결함학 연구소(1992년부터 러시아 교육 아카데미 교정 교육학 연구소)에서 전국 여러 지역에서 수행된 실험 작업을 통해 다음을 개발하고 테스트할 수 있었습니다. 정신 지체 아동의 인지 활동 활성화와 신체적 및 정신 신경학적 건강 강화, 정서적 및 개인적 영역의 부정적인 특성 교정에 기여하는 훈련 내용으로 궁극적으로 어린이의 학교 준비를 완벽하게 보장합니다.

보상형 및 복합형 유아원 교육 기관에서 정신 지체 아동의 특수 교정 및 발달 교육과 훈련을 조직하는 기술은 다음 조건을 준수해야 합니다.

학제간 기반으로 운영되는 진단 및 자문 서비스 기관의 존재;
모든 유형의 어린이 활동(인지, 놀이, 생산적, 노동적, 의사소통적) ;
감정적이고 장난스러운 배음, 응용 방향(촉각적으로 효과적인 검사, 실험, 변형) 및 아이가 행하고, 배우고, 놀고, 상호 작용하는 것에 대한 가치 중요성을 특징으로 하는 적절한 기술의 사용

가족과의 상호 작용(기관 생활에 부모를 적극적으로 포함, 부모 교육, 학교에서 정신 지체 아동을 양육하고 준비시키는 목표에 대한 설명)
어린이 생활 활동 조직의 이벤트 기반 성격;
어린이를 위한 수업, 게임 및 기타 활동을 조직하는 데 유리한 기반을 마련하는 의료 및 보건 업무를 수행합니다.

진단-상담 업무 라인 결함학의 기본 원칙, 즉 진단과 교정의 통일 원칙을 기반으로 합니다. 이 원칙의 구현은 심리학, 의료 및 교육학 협의회(PMPk)의 전문가가 아동 발달에 대한 포괄적인 학제간 연구와 역동적인 관찰을 통해 보장됩니다. 이 교육 기관은 교장의 명령에 따라 다음과 같이 구성됩니다. 심리학자, 언어 치료사, 결함 학자, 수석 교육자 및 의사. 상담 작업에는 아동의 건강 상태 연구 (의료), 주요 활동 유형의 발달 수준 식별,인지 및 정서적 개인 영역 발달 특징 (심리학 연구), 언어 활동의 발달(언어 치료 연구), 아동 발달의 사회적 상황(가족 관계 , 유치원), 유아기 생활에서 개발된 지식 및 아이디어의 재고(문법 전, 초등 수학, 주변 사물 및 현실 현상) - 교육학 연구.

이러한 분야에 대한 연구는 교육 과정의 결과로 아동 발달의 질적 변화를 확인하기 위해 아동이 정신 지체 아동 그룹에 들어가는 9월, 1월(중간 연구), 5월에 체계적으로 수행됩니다. 유치원 교육 기관의 전문가가 조직합니다. 어린이 시험을 조직하는 프로그램에는 특별한 시간이 할당됩니다. 따라서 결함 과학의 가장 중요한 원칙, 즉 교육 작업 과정에서 아동 발달에 대한 동적 연구 원칙이 구현되고 있습니다.

교육 기관 PMPK의 각 참가자는 자신의 프로필에 대한 정보를 준비합니다. 상담 전문가의 아동 연구 결과는 개별적인 접근 방식을 제공하는 권장 사항입니다. 아동과의 교정 및 발달 작업을 위한 명확한 목표, 이를 달성하기 위한 방법 및 기한을 설정합니다. 모든 성인이 아동의 상태에 적합한 접근 방식을 개발합니다. 교정 작업에서 신뢰할 수 있는 아동의 강점을 강조합니다. 아동 발달 분석 및 교육적 작업 결과.

따라서 아동의 파일에는 PMPC(심리-의료-교육위원회)의 지시 외에도 단계별 연구를 기반으로 아동 발달의 긍정적인 역동성을 보장하는 전문가의 권장 사항이 포함되어야 합니다. 긍정적인 역학이 없는 경우, 원인을 확인하고 발달 장애의 메커니즘을 명확히 한 후, 아동은 부모의 동의를 받아 적절한 기관으로 이송됩니다(PMPC의 결론에 따라).

두 번째로 중요한 방향은 교정과 발달입니다. - 성격 전체에 영향을 미치는 일련의 조치, 주요 활동 유형(전형적인 유형과 함께)의 정상화 및 개선, 개별 발달 결함의 교정이 포함됩니다. 교정 및 발달 방향은 교사 결함 학자, 교육자, 언어 치료사, 심리학자 및 기타 교육 기관 전문가의 상호 작용을 통해 구현됩니다.

정상적으로 발달하는 미취학 아동과 마찬가지로 정신 지체 아동의 양육 및 교육은 일상 생활과 필수 정규 수업 과정의 두 가지 형태로 수행됩니다.

교정 및 발달 과정의 주요 역할은 교사-결함 학자 및 교육자, 즉 어린이와의 의사 소통 스타일에 있습니다. 교사는 정신지체아가 어느 정도의 노력을 바탕으로 주관적인 성공 경험을 경험할 수 있도록 해야 하며, 아이의 작은 진전이라도 축하할 이유를 찾고 활용해야 한다. 이는 자신감의 출현, 주변 세계 및 교육 과정 자체를 이해하기 위한 긍정적인 동기 부여에 기여하며 정신 지체 아동의 인지 활동을 자극합니다. 성인은 교육적 상황, 각 어린이의 욕구, 추측, 대답 등이 발전하는 활동의 조직자가 됩니다. 이 경우 성인은 아이와 "위"가 아닌 동등한 파트너의 위치인 "함께" 입장을 취합니다. 이는 교사가 아동과의 상호 작용에 대한 개인적인 모델에 초점을 맞춘 경우 가능합니다. 정신 지체를 가진 각 아동의 개성과 성격의 독창성과 특정 발달 경로를 적절하게 할 권리에 대한 인식.

민주적 의사소통 스타일, 성인의 아동 성취에 대한 긍정적인 정서적 평가, 의사소통 기술 및 행동 규칙에 대한 아이디어 형성은 원치 않는 행동 편차를 방지하기 위한 사회 교육적 예방의 초기 요소입니다. 그의 발달에 불리한 사회적 상황과 관련된 미취학 아동. 일상적인 업무를 수행할 때 교사의 교정 작업이 매우 중요합니다.

교정 및 발달 교육과 훈련의 주요 임무 중 하나는 교실에서 아이들이 학교에 갈 수 있도록 준비시키는 것입니다.

아이들과 함께하는 수업은 상반기 커리큘럼에 따라 언어(음소) 인식 발달과 읽기 및 쓰기 학습 준비, 외부 세계와의 친숙화 및 언어 발달에 대한 언어 병리학자가 진행합니다. , 소설에 대한 친숙화, 기본 수학적 개념의 개발. 정면수업(그룹) 외에 개인, 소그룹 교정수업도 진행됩니다. 하위 그룹은 어린이의 현재 발달 수준을 고려하여 포괄적인 진단을 기반으로 구성되며 롤링 재고가 있습니다. 학년 초에는 아이들을 검사하기 위해 특별한 시간이 할당됩니다. 미취학 아동의 개별 특성, 발달 수준, 이전 교육 및 훈련 기간 동안의 프로그램 숙달이 확인됩니다. 설문 조사 결과는 하위 그룹을 식별하고 프로그램 자료를 조정하기 위한 기초로 사용됩니다. 또한 각 하위 그룹의 개발 시기는 다를 수 있습니다. 프로그램의 "진행" 속도는 다양할 수 있습니다. 이 경우 유치원 교육 기관의 교육 협의회에서 그룹의 장기 계획을 승인하는 것이 좋습니다. 하위 그룹의 수업은 교사가 구성한 작업과 병행하여 진행됩니다. 이는 미술(그림, 모델링, 아플리케), 디자인 또는 걷기, 게임, 관찰, 개별 작업 할당, 어린이의 독립적 활동 분야의 어린이 하위 그룹이 있는 수업일 수 있습니다.

음악감독과 체육감독은 주로 전반부에 아이들 전체를 대상으로 수업을 진행합니다. 오후에는 체육, 음악, 리듬 수업이 한 번 진행됩니다.

특수 교육 교사는 전반적인 교정 및 발달 작업을 담당하며 어린이와 함께 그룹 및 개인 수업을 진행합니다. 결함학자의 책임에는 다음이 포함됩니다: 아동에 대한 역동적인 연구; 교정 및 발달 훈련과 교육 프로그램의 요구 사항을 충족합니다. 교사, 언어 치료사, 심리학자 등과의 작업 연속성을 보장합니다. 의사와 접촉; 부모와의 관계; 학교와의 협력의 연속성을 보장합니다.

특수 교육 교사는 각 어린이의 진행 상황을 역동적으로 모니터링하고, 어린이 검사 결과를 프로토콜에 기록하여 개인 및 그룹 교정 수업을 계획하는 데 도움을 줍니다.

교사는 또한 유아원 교육을 위한 표준 러시아 프로그램(유치원 교육 및 훈련 프로그램)의 요구 사항을 기반으로 시각 예술, 디자인 및 놀이 프로그램의 숙달 수준을 식별하는 어린이 시험에 적극적으로 참여합니다. , M.A. Vasilyeva 편집).

교사는 시각 예술(그림, 조각, 아플리케), 디자인 분야의 일반 그룹 또는 하위 그룹 수업을 진행하고, 러시아 교육부가 승인한 유치원 교육 및 훈련 프로그램에 따라 자연 및 공공 사물에 대한 관찰을 조직하며, 교실과 정권 순간에 교정 및 교육 활동에 참여하며 개인, 생리적, 정신적 및 연령 특성, 심리학자, 결함 학자, 언어 치료사의 권장 사항을 고려하여 자녀 양육에 대한 차별화된 접근 방식을 수행합니다.

언어 치료사 교사의 책임에는 어린이의 언어 활동에 대한 포괄적인 연구, 정신 지체, 소리 발음 장애, 음성 음소 발달 부족, 일반 언어 발달 부족 요소로 인해 복잡한 어린이를 대상으로 개인 및 그룹 수업을 진행하는 일이 포함됩니다. 어린이의 경도 표현 언어 장애를 극복하기 위해 교육자들에게 방법론적 지원을 제공합니다. 언어치료 수업을 진행하기 위해 10~12명의 어린이를 대상으로 1개의 언어치료자 포지션이 제공됩니다.

언어 치료 작업을 조직하려면 다음 필수 조건을 준수해야 합니다.

미취학 아동의 언어 교정과 인지 과정(지각, 기억, 사고) 발달 사이의 관계
문해력 준비, 외부 세계와의 친숙화 및 언어 발달을 위한 프로그램 준수, 리듬 및 음악 수업;
전체 음성 시스템의 모든 단계(음소-음소, 어휘 및 문법)에서 언어 치료 수업을 진행합니다.
정신 지체가 있는 미취학 아동의 언어 결함을 교정할 때 다양한 분석기(청각, 시각, 언어 운동, 운동 감각)를 최대한 사용하며, 정신 운동 기술(조음, 조음, 수동, 일반 운동 기술).

정신 지체가 있는 미취학 아동을 위한 언어 교정 치료 훈련의 임무는 다음과 같습니다.

총 운동 능력의 개발 및 개선;
수동 운동 기술의 개발 및 개선;

조음 운동 기술의 개발 및 개선(정적, 동적 움직임 구성, 움직임 전환, 볼륨, 톤, 템포, 정확성, 조정);

청각 지각, 주의력 발달;

시각적 인식, 기억력 발달;
리듬 발달;
발음 기술 형성: 고립된 소리의 위반 수정; 음절, 단어, 구, 문장, 일관된 음성의 소리 자동화; 소리의 차별화; 음절 구조 위반 수정;
어휘력 향상 언어의 문법적 수단;
일관된 언어 능력 개발;
의사소통 경험의 풍부화.

언어 치료사, 언어 병리학자, 교육자 및 음악 감독 간의 긴밀한 관계는 주제 선택 및 수업 개발, 수업 및 작업 순서 결정 등 공동 작업 계획에 따라 가능합니다. 공동토의를 거쳐 정면, 소그룹, 개인 레슨 계획이 수립됩니다. 언어치료사, 언어병리학자, 교사가 각자의 수업에서 교정교육 문제를 동시에 해결하는 것이 중요합니다. 이 경우에만 정신 지체 미취학 아동의 언어 장애 교정이 체계적으로 수행됩니다.

교사-심리학자의 책임에는 다음이 포함됩니다: 아동의 지적 발달, 개인 및 행동 반응의 특성에 대한 심층 연구; 정서적, 개인적 영역을 정상화하고 아동의 정신 발달과 적응 능력을 향상시키는 것을 목표로 그룹 및 개인 수업을 진행합니다. 아동의 개별 발달을 위한 교정 프로그램 개발에 있어 결함학자 및 교육자에게 자문 지원을 제공합니다.

음악감독은 교사 및 결함학자와 긴밀히 접촉하면서 개인, 연령, 정신적 특성을 고려하여 어린이의 음악 교육에 대한 작업을 조직하고 유치원 기관의 긍정적인 정서적 분위기 조성에 기여합니다.

유아교육기관에 소속된 의료기관의 의사(신경과 전문의, 아동정신과 의사)가 아동에 대한 개별 연구를 실시하고 적응증에 따라 치료를 처방하며 체계적으로 치료를 모니터링합니다. 치료 및 예방 조치 계획을 개발하고 전문가, 교육자 및 부모에게 아동에 대한 개별 접근 방식 및 추가 교육을 위한 적절한 조건 선택 문제에 대해 조언합니다.

정신 지체 아동의 발달을 위한 최적의 조건을 조성하는 것은 주로 일반 및 특수 교육학, 심리학, 학제간 상호 작용 분야 전문가의 역량에 달려 있습니다.

아이들의 삶의 조직

아이의 건강을 전반적으로 발전시키고 강화하려면 일상생활을 준수하는 것이 가장 중요합니다(표 1).

대략적인 일일 루틴(콜드 기간)은 휴식을 포함하여 모든 유형의 어린이 활동의 총 기간을 나타냅니다. 내용에 따라 언어 병리학자와 교사, 음악 종사자와 체육 교사가 구성하는 다양한 수업 시간은 20~30분까지 다를 수 있습니다(표 2).

수업 일정 (일정)은 각 유치원에서 개별적으로 작성됩니다. 하루에 4회 이하의 수업이 진행됩니다. 오전에 2~3회 수업, 취침 후 1~2회 수업이 진행됩니다. 수업 사이의 휴식 시간은 최소 10분 이상이어야 합니다. 수업 12~15분에는 아이들의 과로를 예방하기 위해 체육시간(1.5~2분)을 진행하는 것이 좋습니다. 이를 위해 정신적 스트레스가 필요한 활동은 활동적인 성격의 활동과 번갈아 이루어져야 합니다.

겨울과 봄(1월 초와 3월 말)에는 일주일간 휴가가 제공됩니다.

교정 및 발달 그룹의 수업은 정신 지체 아동에게 기본 지식 및 기술 숙달뿐만 아니라 사고, 기억, 언어 및 기타 인지 과정의 발달을 이 범주에 속하지 않는 아동보다 더 높은 수준으로 제공합니다. 특별 교정 작업.

특별한 조건에 머무르는 것은 정신 지체 아동의 놀이 활동 발달에 유익한 영향을 미칩니다.
성격-관심사, 학습 동기, 관계 발전, 의사 소통 등. 준비 그룹 어린이의 일반적인 정신 발달에는 새로운 삶의 위치가 중요한 역할을합니다. 그들은 학교가 그들을 기다리고 있다는 것을 이해하기 시작합니다.

성인, 게임에서 우호적인 접촉과 협력을 구축하기 위해 파트너를 선택하려는 욕구. 아이들은 성인과 친구들이 자신의 개별 활동에 대해 평가하는 내용을 듣기 시작합니다. 이러한 평가는 어린이의 자기 지식 수단으로 사용되며 이를 바탕으로 자존감이 형성됩니다. 따라서 특정 어린이가 자존감이 높거나 낮아지는 것을 방지하기 위해 동료의 의견을 수정하는 것이 매우 중요합니다.

정신지체아동의 전반적인 발달수준을 높이기 위해서는 정규수업의 역할이 매우 중요하다. 수업을 통해 아이들은 구체적이고 일반화된 지식과 기술을 많이 습득하지만, 가장 중요한 것은 어른의 요구를 듣고 충족하며, 자신의 행동을 주어진 규칙에 종속시키고, 언어적 지시나 명령에 엄격하게 따라 행동하는 능력을 습득한다는 것입니다. 시각적 예. 이 모든 것은 향후 활동을 위한 중요한 전제 조건입니다. 독립적으로 학습하고 지식을 습득하는 능력. 아이들은 주어진 모델에 따라 자신의 행동을 통제하는 방법을 점차적으로 배우고, 작업 결과를 올바르게 평가하고, 실수를 독립적으로 수정하는 능력을 습득하며, 책임감을 갖게 됩니다.

어린이의 인지 활동은 복잡한 형태를 취합니다. 인식이 집중되고 일반화됩니다. 지각 발달에 대한 특별한 지도를 통해 미취학 연령이 끝날 때 중요한 감각 능력이 형성됩니다. 어린이는 물체 크기(길이, 너비, 높이, 두께)의 다양한 매개변수를 고려하고 절대 및 상대 크기를 올바르게 평가할 수 있습니다. , 물체의 복잡한 모양을 확인 및 분석하고, 공간적 관계와 색상 차이를 설정하고, 이러한 특성을 적절한 단어로 나타냅니다.

어린이의 음소 청력이 향상되었습니다. 그들은 모국어의 모든 소리를 잘 구별하기 시작하고, 단어로 정확하게 식별하고, 순서를 결정하고, 말의 음량과 템포를 변경하고, 억양 표현 수단을 사용할 수 있습니다.

지적 활동의 가능성도 눈에 띄게 증가합니다. 주변 세계에 대한 어린이의 생각은 더욱 광범위해지고 다양해지며 일반화됩니다. 그들은 아이디어의 관점에서 사물과 그 변형을 “마음 속에서” 복잡한 행동을 수행할 수 있습니다. 정신 지체 아동은 분류 및 배열의 논리적 작동을 익히고 이를 사용하여 공통 필수 속성에 따라 사물을 결합합니다.

교육 활동을 적절하게 조직함으로써 정신 지체 아동은 자신의 모국어를 아주 잘 습득할 수 있습니다. 상당히 많은 어휘를 습득하고, 질문에 상세한 문구로 답하고, 관찰을 바탕으로 그림을 기반으로 이야기를 구성하고, 내용을 반복할 수 있습니다. 동화를 잘 듣고 나면 스스로 수수께끼를 풀 수 있고, 익숙한 줄거리를 비유하여 동화를 구성하고, 시를 외울 수도 있습니다.

뇌의 기능적 부전은 정신 물리학 발달 속도의 둔화뿐만 아니라 정신 신경 및 신체 장애에서도 나타나기 때문에 정신 지체 아동의 교정 작업에서 치료 및 예방 조치가 매우 중요합니다. 이 어린이들의 특징적인 식물성 혈관성 긴장 이상 및 대사 영양 장애 현상은 다양한 감염에 대한 저항력 감소, 알레르기 반응 및 내부 장기의 만성 질환 경향을 유발합니다. 따라서 교정 및 발달 그룹에 속한 대부분의 학생들은 소아과 의사, 신경과 의사 및 아동 정신과 의사의 역동적인 의학적 감독과 정기적인 적극적인 치료가 필요합니다. 이러한 지원은 특히 취약 계층의 미취학 아동에게 필요합니다. 적절한 교육 과정을 바탕으로 한 의료 감독, 치료, 예방 활동은 어린이의 건강을 개선하는 데 도움이 됩니다.

아동의 학습 장애 및 미시사회적 및 미시 교육적 환경에서의 부적응의 원인을 확인하고 정신 지체 아동을 가르치고 양육하는 문제에 대해 부모와 교사에게 자문 지원을 제공하는 것은 심리학, 의학 분야의 전문가가 수행해야 합니다. 및 교육학 협의회(심리학자, 언어 병리학자, 언어 치료사, 의사).

특별한 교정 조치가 없으면 이러한 어린이는 학교에 들어갈 때까지 학교에서 의미 있는 기능이 제대로 형성되지 않은 상태임을 알게 됩니다. 아이는 학생의 사회적 지위를 가질 준비가 되어 있지 않습니다. 또한 약화 된 신경계는 피로와 탈진을 증가시켜 학습 성공에 확실히 영향을 미칩니다.

학교 준비 기간 동안 정신 지체 아동의 교정 및 발달 교육 및 훈련 과정에서 다음과 같은 구체적인 임무가 설정됩니다.

연령에 따른 감각 발달: 마스터링 표준 - 색상, 모양, 크기, 소리 표준의 샘플; 물체의 속성(색상, 모양, 크기), 재료에 대한 일반화된 아이디어 축적;
사물의 다양한 속성을 식별하고 사물 간의 관계(시간적, 공간적, 양적)를 이해하는 데 도움이 되는 주제 관련 실무 활동을 습득합니다.
아동의 감각, 정신 및 언어 발달에 기여하는 생산적인 활동(디자인, 모델링, 아플리케, 천연 재료 작업)을 습득합니다.
언어 개념의 축적, 음성-음소 과정의 개발, 읽기 및 쓰기 학습 준비;
주변 세계의 사물과 현상에 대한 친숙함을 바탕으로 사전의 명확화, 강화 및 체계화;
대화 및 독백 형태의 연설 형성, 의사 소통 기술 개발;
기본 수학적 개념과 연령에 맞는 개념 개발;
게임 활동(규칙에 따른 게임 마스터링, 롤플레잉 게임) 및 교육 활동 요소에서 연령에 맞는 기술 형성.

이러한 작업은 정신 지체 아동을 위한 학교 준비 프로그램과 주제별 수업 계획에서 구현됩니다.

이 프로그램은 유치원에서 자녀를 양육하고 교육하기 위한 전체 프로그램의 일부입니다.

이러한 프로그램의 교육 효과를 테스트한 결과 정신 지체 아동의 학교 준비 수준이 높은 것으로 나타났습니다(정신 지체 아동의 최대 87-92%가 일반 교육 수업에 들어갑니다).

학교를 위한 정신 발달이 있는 어린이를 준비하기 위한 프로그램
취학 전 연령
주변 세계를 알아가기 그리고 언어 발달

설명문

어린이, 특히 정신 지체(MDD) 아동을 학교에 준비시킬 때 "외부 세계와의 친숙화 및 언어 발달"이라는 특별 수업이 중요한 위치를 차지합니다. 이 수업의 주요 목표는 주변 현실에 대한 어린이의 지식과 아이디어를 명확하고 확장하며 체계화하는 것입니다. 어린이에게 주변 세계에 대한 지식을 풍부하게 하는 것은 관찰 능력을 개발하고, 연구 중인 대상과 현상의 필수 특징을 식별하고, 유사점과 차이점을 찾고, 대상을 분류하고, 일반화 및 결론을 내리는 능력과 불가분의 관계가 있습니다.

수업은 분석, 비교, 일반화, 어휘 활성화 및 일관된 언어 형성 기술을 개발하는 효과적인 수단 중 하나가되어야합니다.

자연과 사회의 삶에 대한 밝고 다양한 생각으로 아이들을 풍요롭게하는 교육 활동은 교사가 일상 생활에서 수행합니다.

프로그램에서 제공되는 주제는 주변 현실의 다양한 측면을 다루며 자연(특정 지역에서 가장 흔히 볼 수 있는 다양한 식물과 동물 그룹, 자연의 계절적 변화), 즉각적인 환경(사회 생활 및 일의 현상)에 대한 친숙함을 포함합니다. 집과 직장에서의 사람들, 유치원, 도시 및 마을 생활에서의 어린이 활동).

프로그램의 특별한 위치는 "객체의 속성"이라는 주제로 채워집니다. 공간에서의 물체 배열”의 주요 목표는 어린이들에게 물체의 색상, 모양, 크기 및 공간에서의 물체 배열에 대한 주요 옵션에 대한 일반화 된 아이디어를 형성하는 것입니다.

주변 자연과 사회의 사물과 현상에 익숙해지는 과정에서 아이들은 2년 이내에 다음과 같은 기술을 습득해야 합니다.

연구 중인 대상을 관찰합니다.

연구 중인 특정 주제에 대해 목표가 있고 일관된 분석을 수행합니다.

색상, 모양, 크기, 목적별로 두 개체를 비교합니다.

실질적으로 그리고 "마음 속에서" 개체(이미지)를 성별에 따라 그룹으로 배포합니다.
정확한 일반화 단어를 사용하여 균질한 개체 그룹(이미지)을 지정합니다.
교사의 도움을 받아 관찰된 자연 및 사회 현상에서 가장 간단한 인과관계를 확립합니다.

어린이를 위한 올바른 활동 선택을 통해 교육적 과제가 성공적으로 해결됩니다.

프로그램의 각 주제를 연구할 때 연구 중인 물체와 현상에 대한 직접적인 관찰, 어린이의 주제 관련 실제 활동(물체 또는 물체의 이미지를 사용하여 속성을 식별하는 행동)과 같은 활동 유형의 상호 관계를 보장해야 합니다. , 특성, 공통적이거나 독특한 특징) 및 교훈적인 게임(보드 게임), 인쇄된, 말로, 장난감 포함)

교실에서 형성된 아이디어와 지식의 통합과 확장은 교사의 자유 시간에 조직된 롤플레잉 게임에서 이루어져야 합니다.

아이들은 목표로 삼은 산책과 소풍 중 관찰을 통해 연구 중인 물체와 현상에 대한 초기 아이디어를 얻습니다.

프로그램 자료를 마스터하는 데 중요한 역할은 날씨, 식물 및 동물을 관찰하는 기술을 배우는 것입니다.

기상 관측 산책 중에 매일 수행됩니다. 2년 이내에 아이들은 날씨를 특성화하고 동일한 물체의 관찰 결과를 비교할 수 있도록 관찰할 물체가 무엇인지 배워야 합니다(예: 어제는 눈이 푹신하고 하얗고 큰 조각으로 떨어졌으며 오늘은 눈이 내렸습니다. 단단하고 가시가 많으며 작았습니다).

인간의 노동뿐만 아니라 다른 자연물(동물, 식물)에 대한 관찰도 가끔 이루어집니다. 특히 중요 장기간의 체계적인 관찰 이는 어린이가 그것에 대해 뚜렷하고 다양한 아이디어를 만들 수 있도록 해줍니다. 그래서 아이는 일년 내내 유치원 현장에서 같은 나무(그의 '녹색 친구')를 관찰하면서 그 나무에 일어나는 계절적 변화(시들고, 낙엽이 지고, 새싹이 돋고, 나뭇잎이 피어나고, 꽃이 피는 등)를 직접적으로 보게 됩니다.

자연에 있는 물체를 관찰하는 것은 단기적(10~15분 이내)이어야 하며 명확하게 정의된 목표를 가지고 있어야 합니다.

외부 세계에 익숙해지고 연설을 개발하기 위해 수업을 구성하는 구체적인 특징은 프로그램의 모든 주제를 공부할 때 실제 활동이 필수라는 것입니다. 소풍 및 목표 산책 중에 이는 발달 작업을 사용하여 천연 재료를 수집할 수 있습니다. 예를 들어 색상, 모양, 크기가 동일한 잎 선택, 동일한 나무 잎에서 크기가 다른 꽃다발 만들기 등이 있습니다. 소풍 후에는 아이들에게 산책, 소풍에서 본 것을 그리도록 초대할 수 있으며 장면을 제안할 수 있습니다(특히 산책 중에 아이들이 감정적으로 인식하여 놀라움과 기쁨을 안겨준 것): "첫 번째 풀", "불핀치 온 산재', '버섯비', '눈 속의 과일' 등

실무, 아이들이 관찰 후 수행하는 작업(예: 천연 소재 "Leaf Fall"로 만든 응용 프로그램, "나비", "잠자리", "Duckling" 공예, 종이 "Magpie", "Bullfinch" 응용 프로그램)을 명확하게 하고 확장하는 데 도움이 됩니다. 그들의 초기 아이디어.

미취학 아동의 실제 활동 조직은 시각화의 능숙한 사용 및 교사의 살아있는 말과 결합되어야합니다.

관찰 결과에 대한 토론과 결론 도출은 그룹 수업에서 이루어집니다. 아이들은 다양한 물체에 대한 관찰을 요약하고 그날의 날씨를 특성화해야 합니다. 아이들이 말로 설명할 수 있도록 준비하려면 다음을 수행해야 합니다. 첫째, 우리가 본 것을 시각적으로 요약합니다. 아이들에게 같은 계절의 다양한 현상을 묘사한 그림 중에서 그날의 날씨에 해당하는 그림을 선택하도록 권유하는 것이 유용합니다. 그 중 하나는 맑은 가을날을 묘사하고 다른 하나는 비오는 날, 흐린 날을 묘사하거나 낙엽을 묘사하는 사진을 고려할 수 있습니다. 하나에는 바람에 나뭇잎이 날아가고 다른 하나에는 맨손으로 나무, 낙엽이 있습니다. 바닥에 누워있는 것 등 P. 아이는 그날의 날씨와 어울리는 사진을 선택하고, 그것이 왜 그 날씨를 표현하기에 적합한지 설명해야 합니다.

어린이들이 관찰과 자신의 실제 활동을 통해 축적한 지식과 아이디어는 다음 수업에서 심화되고 체계화됩니다. 이 경우, 아동에게는 사물을 설명하고, 그 특징(특이한) 특징을 강조하거나, 사물을 다른 사물과 비교하고, 분류에 필수적인 특징을 식별하는 등 다양한 과제가 제시됩니다. 특정 주제 카테고리 또는 그룹.

이러한 기술의 준비는 "물체의 속성"이라는 주제를 연구하여 수행됩니다. 공간에 있는 물체의 배열." 아이들은 원색과 중간색을 구별하고, 색상의 신호 역할(예: 소방차의 밝은 빨간색, 이동을 금지하는 신호등 표시, 고속도로 및 철도 수리공의 주황색 조끼 등)에 대해 배우고, 개체를 비교하고 색상, 모양, 크기별로 그룹화합니다.

6세가 되면 정상적으로 발달하는 어린이는 생산적인 활동을 익히고 감각 기준을 사용하여 물체의 색상, 모양 및 크기를 결정하는 데 익숙해집니다. 감각 및 정신 발달 수준이 낮아 정신지체 아동은 사물을 특정 특성에 따라 비교하고 그룹화하고 분류할 수 없습니다. 이런 점에서 공간 속 사물의 색상, 모양, 크기, 배열에 대한 일반화된 아이디어를 개발하는 것을 목표로 하는 특별 수업을 진행하는 것이 필요합니다.

연말까지 첫 번째 준비 그룹에서 5~6세 어린이에게 일반화 방법을 가르쳐야 합니다. "이 물체는 색상은 다르지만 모양은 같습니다.", "물체는 색상이 같습니다." 높이, 너비, 길이 등이 다릅니다(동일).” 등 .P.

어린이의 이러한 기술 개발에 중요한 역할은 다음과 같습니다. 교훈적인 게임. 교육 과제 해결을 목표로 하는 게임을 선택하거나 게임 요소를 포함하는 것이 필요합니다. 그렇지 않으면 게임이 학습 도구로 작동하지 않습니다. 따라서 물체의 속성에 대한 방향을 개발하려면 교훈적인 게임과 연습 "물체의 색상을 명확히하자", "컵을 접시에 맞추기", "부케 만들기"를 사용하는 것이 좋습니다.

언어적 교훈 게임(예: "설명으로 추측" 게임)을 통해 어린이는 교사로부터 주제에 대한 샘플 설명을 듣고 주제에 대한 명확한 아이디어를 형성할 뿐만 아니라 어린이의 어휘력을 풍부하게 하는 데 기여할 수 있습니다.

아이들은 인쇄된 보드 게임인 "Zoological Lotto"와 "Paired Pictures"를 통해 특정 사물을 일반화 단어와 연관시키는 방법을 배웁니다. 교훈적인 게임과 "네 번째 이상한 것", "혼란" 과제를 통해 아이들은 성별에 따라 물건을 그룹화하는 방법을 배웁니다.

이러한 작업을 체계적으로 완료함으로써 어린이는 습득한 지식을 사용하는 방법을 배웁니다. 각 경우의 대상이나 현상에 대한 모든 지식 중에서 당면한 문제를 가장 정확하게 해결하는 데 필요한 지식을 선택하십시오.

6세 또는 7세 어린이(두 번째 준비 그룹) 활동의 올바른 조직은 놀이를 기반으로 지속적으로 교육 과제를 완료하도록 이끄는 것입니다. 아이들이 인지적 관심을 갖고 교육 활동의 요소를 숙달함에 따라, 놀이 방식으로 가르치는 비중은 줄어들어야 합니다.

교사나 특수 교육 교사가 교실에서 진행하는 교훈적인 게임은 아이들이 창의적인 롤플레잉 게임을 할 수 있도록 준비시킵니다.

지정된 방향(직접적인 체계적 관찰, 어린이의 주제 기반 실제 활동, 교훈 및 롤플레잉 게임)으로 수행되는 어린이들이 주변 세계에 익숙해지기 위한 작업 시스템은 어린이의 어휘력을 풍부하게 하고 다음 능력을 개발하는 데 도움이 됩니다. 자신의 경험에 대해 일관되고 일관되게 이야기합니다.

이야기를 구성할 때 아이는 교사가 제안한 시각적 계획이나 보조 단어(물체 그림 형태)에 의존합니다. 먼저, “고양이와 쥐 놀이를 한 방법”, “새에게 먹이를 준 방법”, “우리의 즐거운 설날” 등 집단 활동에 대한 이야기를 정리합니다. 자신의 경험을 바탕으로 독립적으로 이야기를 구성할 수 있다(“내가 어떻게 봄이 온 줄 알았느냐”, “어머니의 명절”, “버드나무가 피었을 때” 등).

일관된 언어 발달을 위한 추가 작업에는 어린이 교육이 포함됩니다. 줄거리 그림을 바탕으로 한 스토리텔링 또는 일련의 연속적인 그림을 그리며 다음과 같은 기본 기술을 개발하는 것을 목표로 합니다.

그림이나 일련의 그림에 대한 제목을 생각해보세요.

그림에 묘사된 행동의 시간과 장소를 결정합니다(늦가을, 이른 봄, 저녁, 아침, 정오; 먼 곳, 가까운 곳, 멀지 않은 곳, 앞, 사이, 때문에 등) ;
인과관계를 확립하고 판단과 결론을 표현합니다.
그림의 내용을 특정 순서로 전달합니다(무생물 및 살아있는 자연 현상을 특성화하고, 캐릭터의 행동에 대해 이야기하고, 결론을 도출합니다).
일련의 줄거리 그림에서 일련의 사건을 복원합니다.
동료들의 답변과 이야기를 주의 깊게 듣고, 논리와 표현의 일관성, 언어 표현 수단의 사용 측면에서 평가할 수 있습니다.

외부 세계에 익숙해지고 언어 능력을 키우는 수업은 어린이의 시야를 넓히고 인지 활동을 활성화하는 수단일 뿐만 아니라 어린이의 정신 발달 교정, 사회 및 도덕 교육을 위한 가장 중요한 조건 중 하나입니다.

외부 세계에 익숙해지고 교실 밖에서 연설을 발전시키기 위해 노력하십시오. 교사가 수행했습니다.

산책하는 동안 날씨 관찰, 식물과 동물의 삶의 변화, 성인의 작업이 체계적으로 수행됩니다. 이러한 관찰은 특수교육 교사와 함께 교사가 계획합니다. 관찰 과정에서 교사는 동반 대화를 진행합니다. 관찰에는 10분 이내가 소요됩니다. 교훈적이고 야외 게임은 교실에서 습득한 어린이의 지식을 강화하는 데 중요합니다(“설명에 따라 나무 찾기”, “정원사”, “누구의 가지가 아이들인지” 등).

산책하는 동안 아이들은 인근 거리를 탐색하는 방법, 교통 규칙 준수 방법, 거리에 있는 공공 건물, 그 건물에서 일하는 사람, 어떤 종류의 일을 하는지 등을 배웁니다. 지역 여건이 허락한다면 2~3회 목표 걷기를 실시해야 합니다.

연휴가 시작되기 전에는 우아하게 장식된 거리를 산책하는 것이 좋습니다.

다양한 직업에 종사하는 사람들의 작업을 관찰함으로써 어린이는 특정 직업의 특징적인 노동 행위를 구별하고 특정 직업과 함께 일반화된 직업 이름(건축업자, 노동자, 집단 농부)을 사용하는 방법을 배울 수 있습니다. 일의 사회적 의미를 이해한다. 이는 "사람들이 건축업자의 휴일을 축하하는 이유"라는 주제에 대한 대화를 통해 촉진됩니다. (의료 종사자, 교사 등), 교훈적인 게임 "누구의 일이 더 중요합니까?", "모든 사람을위한 것"등

각 어린이의 개별적인 특성을 잘 알고 그의 발달을 모니터링하는 것이 필요합니다. 수업 시간에 자료를 익히지 못한 어린이들에게는 학습 과제에 초점을 맞춘 교훈적인 게임을 진행하는 것이 유용합니다. 따라서 3~4명의 어린이가 사물 간의 공간적 관계를 표현하는 단어를 오랫동안 기억하지 못한다면 이 그룹과 함께 매일 '무엇이 바뀌었는지 추측하기' 게임을 하면서 사물의 수를 늘리고 새 것으로 교체할 수 있습니다. 유용한 언어 교육 게임 "누가 무엇을 필요로 하는가?", "누가 무엇을 하고 있는가?", "우리가 무엇을 하고 있는지 맞춰보세요"(물체에 대한 구두 설명용), "이것은 누구(무엇)입니까?" (사물 분류용), “이상한 사람은 누구(무엇)입니까?”, “비슷하다-비슷하지 않다”(사물 비교용).

아이들의 일관된 언어 능력을 키우고 문화적 의사소통 능력을 기르는 일은 매우 중요합니다. 아이들은 교사와 친구들의 말을 방해하지 않고 듣고, 자신의 말에 대해 생각하고, 서두르거나 장황한 말을 하지 않도록 가르쳐야 합니다.

첫 번째 준비 그룹 (주 2회, 총 64회)

이 프로그램에는 다음과 같은 주요 섹션이 포함되어 있습니다.

I. 자연과의 친분.

사람들의 삶과 일에 익숙해집니다.

감각 발달. 공간지각의 발달.

정신 발달.

언어 발달.

놀이를 통해 학습합니다.

34. 셰브첸코 S.G. 정신 지체 아동의 학교 진학 준비. – 엠., 2004.

애플리케이션

논리적 사고의 발달을 위한 잠언과 과제

잠언

글자와 문법이 없으면 수학을 배울 수 없습니다.

말을 함부로 하지 말며 행동을 우스꽝스럽게 하지 마십시오.

일곱 유모에게는 눈이 없는 아이가 있다.

일곱 가지 문제 - 답은 하나입니다.

일곱은 하나를 기다리지 않습니다.

7회 측정 컷은 한 번입니다.

단어 게임.

내 동생이 아니라 내 아버지의 아들이다. 누구세요? (내 자신)

세 글자와 세 숫자로 쓰여진 숫자는 무엇입니까? (100 – 100)

당신, 나, 당신과 나. 우리 중 많은 사람이 있습니까? (둘)

딸이 있는 어머니, 어머니가 있는 딸, 손녀가 있는 할머니.

그 수가 많나요? (3 – 할머니, 딸, 손녀)

하나는 붓고, 다른 하나는 마시고, 세 번째는 녹색으로 변하고 자랍니다. (비, 흙, 밀)

세 마리의 말이 30km를 달렸습니다. 각 말이 수 킬로미터를 달렸기 때문에? (각 30km)

시작도 끝도 찾을 수 없는 일입니다. (링에서)

5명의 아이들에게 사과 5개를 나눠서 각자 사과를 받고 바구니에 사과 1개가 남도록 하는 방법은 무엇입니까? (바구니와 함께 사과를 가져간다)

우리 친구들은 어린 시절에 가르쳤습니다

우리의 알파벳은 A부터 Z까지...

글에는 큰 힘이 있고,

언제 읽을 수 있나요?

모든 것은 어디서, 어떻게 하느냐의 문제이다

각 기호는 단어에 배치됩니다.

S. 미할코프 “ABC”

막대기, 갈고리, 물결선, 점

그들은 군중 속에서 혼자 달렸습니다.

그들은 다투고, 화해하고, 아무것도 하지 않고 뛰어다녔습니다.

결국 그들은 할 일 없이 살아가는 것에 지쳤습니다.

그러자 똑똑하고 진지한 누군가가 그들에게 말했습니다.

시작하기에 너무 늦은 때는 없습니다.

우리는 어디서나 다양한 소리를 듣습니다.

그러나 그들에게는 아직 표지판, 즉 편지가 없습니다.

안녕하세요, 갈고리와 점, 대시, 원!

모여라, 줄을 서라

그리고 함께 걸어요

종이 한 장에!

작은 악마들은 순종하고 싸움을 멈추고

그들은 필요하고 올바른 표시로 바뀌었습니다.

그것은 모두를 위한 선명한 인쇄된 편지가 되었습니다.

그런 다음 건너뛰세요.

책으로 달려가자!

E. 이즈마일로프. "글자가 어떻게 나타났는가"

문자는 퍼레이드에 참가하는 군인들처럼 아이콘입니다.

엄격한 순서대로 줄을 섰는데,

다들 정해진 자리에 서서

그리고 그 시리즈를 알파벳이라고 부릅니다.

서른세 자매,

아름다운 글,

그들은 같은 페이지에 살고 있습니다.

그리고 그들은 어디에서나 유명합니다.

그들은 지금 당신에게 달려가고 있습니다.

사랑하는 자매 여러분,

우리는 모든 사람들에게 매우 많이 묻습니다.

우리와 친구가 되어보세요!

A, B, C, D, D, E, G -

우리는 고슴도치 위에 올라탔어요!

Z, I, K, L, M, N, O -

그들은 함께 창문 밖으로 올라갔다.

P, R, S, T, U, F, X –

그들은 수탉에게 안장을 얹었습니다.

Ts, Ch, Sh, Shch, E, Yu, I –

그래서 그들은 모두 친구입니다!

다섯 자매가 늦었습니다 -

물론, 당신은 그들을 알아봤나요?

(Ё, й, Ъ, ы, ь).

확인해 보세요, 아이들!

여기 그들은 나란히 서 있습니다.

세상살이 참 안타깝네요

익숙하지 않은 사람들을 위해.

B. 자코더. "노래 - ABC"

무슨 일이 일어났나요? 무슨 일이 일어났나요?

알파벳이 선반에서 떨어졌습니다.

다리를 심하게 삐었어요

대문자 M.

G 좀 부딪혔어

완전히 무너졌습니다!

문자 U가 크로스바를 잃었습니다!

바닥에 쓰러진 그녀는 U의 꼬리를 부러뜨렸습니다!

F, 불쌍한 게 너무 부어있어, -

읽을 방법이 없습니다!

문자 P가 거꾸로 뒤집혀 있습니다.

소프트 사인으로 바뀌었어요!

문자 C가 완전히 닫혔습니다 -

문자 O로 바뀌었습니다.

문자 A는 깨어났을 때 누구도 알아보지 못했습니다.

S. Mikhalkov. "알파벳"

모음 소리

모음을 강조하면 글자가 명확해질 수 있습니다.

모음 문자가 의심스러운 경우,

즉시 스트레스를 받게 됩니다.

자음

불분명한 경우가 줄어들도록

그리고 나쁜 대답이 나오지 않도록,

자음의 소리를 들어보세요.

유성과 청각장애인을 혼동하지 않기 위해...

둔한 소리는 안절부절 못하고,

그들은 평화롭게 살고 싶어하지 않습니다.

그들은 시끄러운 이웃을 위해 노력합니다

무슨 수를 써서라도 기절시키십시오.

에 대한! 우리가 T라는 글자를 헛되이 쓰는 것은 얼마나 끔찍하고 위험한 일입니까!

하지만 다들 그게 얼마나 사랑스러운지 알아요

적절할 때 글을 씁니다!

단단하고 부드러운 표지판.

소프트 사인은 까다로운 사인입니다.

말할 것도 없지

발음이 안 돼

그러나 그 단어는 종종 묻습니다.

집은 왜 모퉁이에 있지?

곧바로 석탄으로 변해

그런 불은 없나요?

이것은 부드러운 신호였습니다.

우리가 하는 일은 그렇게 어렵지 않아요

배가 좌초되지 않도록.

소프트 사인을 지우세요 -

그리고 수로는 무료입니다.

배들이여, 대담하게 항해하라!

분필처럼 꼬여버렸어요!

E. 이즈마일로프. "문자 소프트 사인"

너무 친절하지 않나요? -

그래서 하드 사인이 소프트 사인에게 말했습니다.

당신은 항상 단어와 글자를 부드럽게 하기 위해 노력합니다.

아니요, 당신은 알파벳에 적합하지 않습니다!

누가 말하겠습니까? 그러나 당신은 조용히 있었어야 했습니다! -

Soft 사인이 Hard 사인에 응답했습니다.

당신은 매듭이 있는 참나무처럼 단단하고 거칠습니다.

시간이 됐어, 아주 오래 전, YAT라는 글자처럼

너를 알파벳에서 빼내라...

친구! 당신의 대화는 쓸모없는 말입니다.

이 주장을 듣고 A씨는 이렇게 말했다.

당신은 둘 다 훌륭하고 존경받을 가치가 있습니다.

당신이 올바른 장소에 있을 때.

단어의 구성

단어가 부분으로 나누어져 있습니다.

아, 이 얼마나 행복한 일입니까!

누구나 글을 읽을 수 있다

부분으로 단어를 만들어보세요!

그들은 세상에 살면서 사람들을 돕고,

-부터, -부터, -까지, 한 번 - 및 - 없이 접두사,

그러나 둔탁한 자음의 소리가 그들을 반긴다.

그리고 우리는 문자 S로만 씁니다.

대문자

그녀는 사랑하는 여동생에게 이렇게 말했습니다.

여기 있습니다, 자매, 이웃,

당신은 종종 수도에 있습니다.

그리고 나는 매우 드뭅니다.

글쎄요, 드물게 – 그건 문제가 되지 않습니다.

다른 편지 - 절대로!

그리고 그것들이 많이 있습니까?

예, 최대 3개까지 가능합니다:

그녀와 함께 있는 자매와 두 명의 형제.

그렇게 부르더라구요...

말 하지마…

말해봐 얘들아!

(Ъ - er, b - er, Y - ery - 이전에는 이 문자를 이렇게 불렀습니다.)

평범한 편지가 갑자기 커졌습니다.

편지보다 키가 커졌습니다 - 친구.

친구의 편지를 존경하는 마음으로 바라보며,

그런데 왜, 어떤 장점 때문에?

편지는 저절로 커지기를 원하지 않았고,

편지에는 중요한 임무가 맡겨져 있는데,

그것은 단순히 이유가 아닌 이유 때문에 말로 표현됩니다.

편지가 너무 커요.

문자는 줄의 시작 부분에 배치됩니다.

모두가 시작을 알아챌 수 있도록.

이름과 성이 함께 적혀 있으며,

그래서 그들은 더 눈에 띄고 눈에 띄게 될 수 있습니다.

크고 자랑스럽게 들리도록

당신의 이름, 거리 이름, 도시.

큰 글자는 전혀 사소한 것이 아닙니다.

대문자는 존경의 표시입니다.

E. 이즈마일로프.

하루가 저절로 다가왔습니다.

문을 두드리는 말이 있었다.

나는 그들을 위해 그것을 열었습니다. 어떤 종류의 기적?

내 앞에 쌍둥이가 있어요.

나는 그들에게 물었습니다. 당신은 어디서 왔나요?

잘 오셨나요?

그 말은 나에게 대답했다 :

“우리는 당신에게 장담합니다, 머리

우리를 만나기 전처럼

당신은 확실히 그랬습니다.

우리는 러시아 연설에서 나온 단어입니다.

모국어에서.

그들은 우리에게도 같은 방식으로 글을 씁니다.

그들은 우리의 말을 똑같이 듣습니다.

하지만 외모뿐만 아니라,

그러니 시간을 갖고,

서두르는 것이 항상 필요한 것은 아니다

의미를 이해하게 됩니다.

충전물처럼

중간에 의미가 숨겨져 있습니다.

비슷한 얼굴임에도 불구하고

우리는 의미에서 멀리 떨어져 있습니다.

오래된 단어

한때 중요했던 단어가 이제 그리움으로 보입니다.

그들은 종이책에 있고, 종이집으로 은퇴합니다...

불필요한 말은 쉬어갑니다.

그리고 올바른 말이 남아있었습니다.

항상 필요하고 항상 중요합니다.

그리고 그것들을 대체하거나 변경할 수 없습니다.

형용사

나는 객체를 정의한다

그와 나는 매우 눈에 띕니다.

당신의 말을 장식해요

당신은 나를 알아야 해요, 나를 돌봐주세요!

세상에는 꼭 필요하고 다른 말이 있는데,

그들과 함께라면 모두의 대답이 더욱 밝아지고,

사물의 특성을 중요하게 꼽겠습니다.

나에게는 하인이 여섯 명 있는데,

민첩하고 대담합니다.

그리고 내 주변에서 보는 모든 것은

나는 그들에게서 모든 것을 알고 있습니다.

내 전화가 왔어

필요합니다.

그들의 이름은 어떻게(How)와 왜(Why)입니다.

누가, 무엇을, 언제, 어디서.

R. 키플링.

인형을 숨겼는데 놀고 싶지 않아요.

시간이 별로 없어요. 글자를 배우고 있어요.

그 중에서 내가 직접 단어를 만들어요

나는 그것을 직접 읽었습니다 : 장작과 풀.

마당에는 장작이 있고 초원에는 풀이 있습니다.

S. 마샤크.

소개

러시아 연방 교육부의 명령에 따라 개발된 "정신지체 아동의 학교 진학 준비" 매뉴얼은 두 권의 책으로 구성되어 있습니다. 첫 번째 책 1은 이 범주의 어린이에 대한 교정 및 발달 훈련 및 교육 시스템의 조직적 측면을 밝히고 프로그램 및 프로그램 자체에 대한 설명 메모를 제공합니다 (저자 S.G. Shevchenko, R.D. Triger, I.N. Volkova, G.M. Kapustin).

정신 지체 아동(이하 MDD)의 학교 진학 준비와 관련된 문제를 고려할 때 주요 임무는 아동의 지적, 정서적, 사회적 정신 발달 수준을 높이는 것임을 이해하는 것이 필요합니다.

정신 지체 아동이 취학 전 초기 단계에 초등학교에서 배운 내용 중 일부를 습득할 수 있도록 학교 준비가 수행되지 않습니다. 이러한 준비가 없으면 교육 초기 단계의 어린이는 교육 작업에 필요한 지식, 기술 및 방법을 습득하지 못하므로 전통적인 교육 시스템에 머물 수 없습니다.

유치원 지식과 아이디어, 활동 방법의 형성은 그 자체로 목적이 아니라 아동의 정신적 발달과 긍정적인 성격 특성을 배양하는 수단 중 하나로 간주됩니다. 이 경우 일반 작업이 설정됩니다.

G-정신 지체 아동이 포괄적이고 시기적절한 정신 발달에 최적인 조건에서 의미 있는 활동을 수행할 수 있는 기회를 제공합니다.

건강의 보호와 증진을 보장합니다.

교정(교정 또는 약화)을 수행하다 부정적
새로운 개발 동향;

5* 모든 활동에서 발전을 촉진하고 풍요롭게 합니다.

(인지, 게임, 생산, 노동); >초기 단계에서 2차 발달 편차 및 학습 장애를 예방(예방)합니다. 이러한 영역의 통합은 교정 및 발달 교육의 효율성과 정신 지체 아동 학교 준비를 보장합니다.

1 참조: 정신 지체 아동의 학교 준비. 제 1권/일반판. S.G. 셰브첸코. - M .: 학교 출판부, 2003.

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이 과정의 주요 목표는 정신 지체 아동의 포괄적인 발달, 즉 호기심과 정신 작용의 발달이라고 지적합니다. 아동의 지적 교육과 개인적 자질의 주요 수단은 주제와 관련된 실제 활동을 조직하는 것입니다. 교실의 교육 자료는 기성품 형태로 제공되지 않고 활동 기반 접근 방식을 기반으로 소개됩니다. 아이들은 중요한 관계에 대한 분석, 비교, 식별을 통해 사물 간의 연결과 관계를 "발견"합니다.

말하기(음소) 인식 개발 및 읽기 및 쓰기 학습 준비를 위한 유치원 과정 프로그램(저자 - R.D. Triger)은 단어, 말하기(자신의 및 주변 사람들); 어휘력 강화, 말하기의 문법적 구조 개발, 원어민 어린이의 말하기 경험을 바탕으로 일관된 말하기 능력. 프로그램 작성자는 단어의 소리 분석 방법과 소리를 구별하는 언어 치료 기술을 사용하여 읽기 및 쓰기 오류를 방지하는 데 도움을 줍니다.

"주변 세계와의 친분과 언어 발달"(S.G. Shevchenko) 프로그램의 저자는 주변 세계에 대한 정신 지체 아동의 지식과 아이디어를 확장하고 체계화하는 과정의 가장 중요한 목표를 다음과 같이 봅니다. 아이의 인생 경험. 프로그램에 따라 미취학 아동은 세계의 전체적인 그림에 대해 알게 됩니다(이 과정은 자연 과학과 사회학이라는 두 가지 교육 영역의 내용을 제공합니다). 아이들은 직접적인 관찰과 실제 활동의 과정에서 자연적, 사회적 대상과 현상에 대한 지식과 아이디어를 축적하고, 교훈적이고 롤플레잉 게임을 통해 이를 통합하고 확장합니다. 관찰된 물체와 현상에 대해 토론하는 동안 아이들은 관찰한 내용을 분석하고, 비교하고, 일반화하고, 특정 판단과 결론에 도달하는 방법을 배웁니다. 외부 세계와의 친숙화 및 언어 발달 수업을 통해 어린이의 어휘력이 활성화되고 일관된 언어 능력이 형성됩니다.

다양한 장르의 작품을 인식하는 미취학 아동의 기술 개발을 목표로하는 "소설에 대한 지식"(저자 - I.N. Volkova) 프로그램은 정신 지체 아동의 학교 준비를 준비하는 데 중요한 장소입니다. 다양한 활동을 통해 창의력을 키우는 프로그램입니다.

수업은 유치원의 일상과 | 아래 제시된 커리큘럼.

유치원의 대략적인 일상

	시간
		준비
그룹 (현장) 어린이 접수, 시험, 게임, 아침 운동
아침 식사 준비, 아침 식사
수업 준비 (산책)
수업 (휴식 포함) 정면 및 / 또는 하위 그룹"
아이들의 자유활동, 놀이
산책 준비, 산책
점심식사 준비, 점심식사
취침 준비, 낮잠
일어나기, 화장실, 자유 활동, 게임
정면 그룹 활동 및/또는 게임
애프터눈 티 준비, 애프터눈 티
무료 활동, 게임, 개별 교정 수업
교사의 개별 교정 및 개발 작업
산책 준비, 산책, 집으로 가는 아이들

1 언어치료사, 심리학자, 결함학자가 함께하는 개별 수업은 시니어 그룹에서는 10시 35분부터 12시 20분까지, 준비 그룹에서는 10시 35분부터 12시 30분까지 진행됩니다.

대략적인 일일 루틴(콜드 기간)은 휴식을 포함하여 모든 유형의 어린이 활동의 총 기간을 나타냅니다. 내용에 따라 특수 교육 교사 및 교육자, 음악 감독 및 체육 책임자가 구성하는 다양한 수업 시간은 20분에서 30분까지 다를 수 있습니다.

선배 및 준비 그룹 수업 훈련

직업의 종류	선배(1차 준비조)	준비 (II 준비 그룹)
외부세계와의 친숙화 및 언어발달(통합과정)
소설 소개
음성(음소) 인식의 발달
읽고 쓰는 능력을 준비하기
초등수학적 개념의 발달
미술 활동: 드로잉, 모델링, 디자인/아플리케	2(в)kb) 1(в)	2(c)kb) 1(c)
음악 및 리듬 수업
체육 수업

1 결함 학자.

2 교육자.

매뉴얼의 두 번째 책에서는 5-6세 및 6-7세 어린이를 대상으로 외부 세계에 대한 친숙화 및 언어 발달(저자 - S.G. Shevchenko, R.V. Bylich, I.A. Kuznetsova), 언어 발달(음소학)에 대한 대략적인 주제별 수업 계획을 제시합니다. 읽기 및 쓰기 학습을 위한 인식 및 준비(저자 - R.D. Triger, I.N. Volkova), 소설에 대한 친숙함(저자 - I.N. Volkova), 기본 수학적 개념 개발(저자 - I.K. Belova, G.N. Maksimova).

전 세계에 대한 인식과 언어 발달

인생 6년차

(주 2회, 총 64회)

첫 번째 준비 (상급) 그룹의 어린이들과 함께 일할 때 "물체의 속성"이라는 주제에 상당한주의를 기울여야합니다. 공간에 있는 물체의 배열." 이 기간 동안 어떤 새로운 개념(색상, 모양, 크기)이 개발되는지에 관계없이 6학년 어린이의 공간 개념 형성과 공간 탐색을 위한 실용적인 기술이 각 수업에서 수행됩니다.

"자연", "식물", "동물"이라는 주제에 대한 연구는 교사가 구성하는 자연에 대한 직접적인 관찰과 밀접하게 연결되어야 합니다. 어린이가 쉽게 인식하고 정확한 이름을 지정할 수 있도록 자연 물체의 식별 기능을 식별하도록 가르치는 것이 중요합니다.

"당면 환경에 대한 지식"섹션을 공부할 때 작업은 어휘 확장 (아이들은 특정 대상의 이름을 쉽게 기억함)이 아니라 일반화 개념 형성을 목표로해야합니다. 따라서 미취학 아동이 그룹을 만들고, 일반화 단어를 선택하고, "추가" 항목을 제거하고, 이러한 "추가" 항목을 사용하여 새 그룹을 만드는 실제 활동을 조직하는 것이 필요합니다.

	수업 주제	장비, 교훈적인 게임 및 연습

객체의 속성. 공간에 물건 배열하기(12강)
	물체의 색상.기본 색상 - 빨간색, 노란색, 파란색, 구별 및 이름 지정. 샘플의 색상과 색상이 유사한 환경에서 개체를 선택할 수 있습니다. 사람의 오른쪽 팔과 왼쪽 팔, 다리, 신체의 다른 부분과 얼굴을 구별하는 연습을 하세요. 개념 오른쪽에- 왼쪽.	장비:"지식의 기적"(14) 시리즈 삽화, "우리 주변의 사물"노트(12). 교훈적인 게임:“컬러 로또”, “축구 선수”(1).


	노란색, 빨간색, 주황색.아이템은 주황색입니다. 노란색, 빨간색, 주황색, 이름을 구별합니다. 물체를 색상별로 비교하는 기술의 형성(밀착, 샘플과 비교) 기하학적 도형(정사각형, 직사각형, 원형)에 대한 인식을 강화합니다. 개념 맨 위- 맨 아래.	장비:기하학적 인물, "지식의 기적"(14) 시리즈의 설명 자료, 노트북 "우리 주변의 물체"(12). 교훈적인 게임:“빈 셀을 채워보세요”, “그림은 어디에 있나요?” (2).
	물체의 색상.녹색을 얻고 있습니다. 노란색, 파란색, 녹색 색상을 구별합니다. 사물을 색상별로 비교하는 기법을 강화합니다(밀착하여 배경, 샘플과 비교).	장비:과일, 열매, 채소, 과일 및 채소 모형 삽화, "지식의 기적"(14) 시리즈 그림. 교훈적인 게임:"다채로운 물", "색깔의 집".
	기하학적 인물.삼각형, 사각형, 원형, 타원형 등 기하학적 모양에 대한 인식을 강화합니다. 표시된 모양과 모양이 완전히 일치하는 과일 및 채소와 기하학적 모양(원-타원형)을 연관시키는 방법을 알아보세요. 개념 소개 앞쪽- 뒤에.	장비:노트북 "우리 주변의 물체"(12). 교훈적인 게임:"파슬리 추측"(11).
	물체의 색상.보라색. 보라색, 파란색, 빨간색을 구별하는 연습을 해보세요. 개념 내부, 외부, 주변,사이.	장비:“지식의 기적” 시리즈(“색상” 섹션)(14)의 예시 자료. 핸드 아웃:가지의 윤곽 이미지입니다. 교훈적인 게임:“던노가 꽃다발을 모으도록 도와주세요”(5), “고양이에게서 쥐를 숨기세요”
	기하학적 인물.기하학적 모양(원, 정사각형, 직사각형, 삼각형, 타원형)의 이름을 수정합니다. 막대기와 실로 만든 건설. 개념 강화 맨 위- 하단, 오른쪽- 왼쪽.	장비:기하학적 모양, 막대기, 실. 교훈적인 게임:“설명으로 알아보세요”(1), “아래, 위, 옆은 무엇입니까?” (5).


	물체의 색상.학습된 색상의 이름을 올바르게 지정하는 기능을 통합합니다. 샘플과 동일한 색상의 개체(개체 그림)를 선택하는 방법을 알아보세요. 기하학적 모양(삼각형, 정사각형, 직사각형)의 이름에 대한 지식을 통합합니다.	장비:컬러 테이블, 다양한 색상의 피사체 사진. 교훈적인 게임:“나비를 위한 꽃 찾기”(5), “각 그림은 제자리에 있습니다”(6).
	물체의 모양.둥근 모양과 타원형 모양의 물체를 구별합니다(과일과 씨앗을 사용하여). 기하학적 모양을 실제 물체의 모양 및 이미지와 연관시키세요.	장비:"지식의 기적" 시리즈("양식" 섹션)(14), 노트북 "우리 주변의 개체"(12)의 설명 자료. 교훈적인 게임:“모양으로 선택”(3), “객체 비교”(3).
	객체의 크기.크기별 물체 비교. 주어진 모양과 크기의 물체를 찾습니다. 개념 아래, 위, 옆,서로를 향해.	장비:노트북 "우리 주변의 물체"(12)의 예시 자료. 교훈적인 게임리:“누가 리본을 더 빨리 굴릴까요?” (5), “문을 세우라”(5).
	물체의 색상, 모양, 크기.연구된 기하학적 모양의 식별. 색상과 크기, 색상과 모양, 크기와 모양이 동일한 개체 쌍 선택	교훈적인 게임:“누구 집?” (5), “사진을 찍으세요” (5), “토끼는 어디로 가요?” (5).
	기하학적 인물.기하학적 모양의 공간적 위치를 분석하는 방법을 배우십시오. 색상, 모양, 크기의 특성을 강조합니다.	장비:노트북 "우리 주변의 물체", 기하학적 모양. 교훈적인 게임:“러그 자수를 도와주세요”(5).
	물체의 색상.연구된 색상과 이름에 대한 인식을 강화합니다. 색상과 모양에 따라 개체를 그룹으로 분류”하고 개체를 분류하는 방법을 배웁니다.	장비:연구한 색상 카드, 그림 개체, 노트북 "우리 주변 개체". 교훈적인 게임:“코르츠크에 어떤 야채가 들어 있는지 맞춰보세요 이자형"(5).


원주민 자연 (17 레슨)
	가을(가을의 시작). 계절에 대한 어린이의 지식을 강화하십시오. 특징적인 특징(일 길이 감소, 냉각, 빈번한 비)을 포함하는 플롯 그림을 검토하여 가을에 대한 아이디어를 체계화합니다. 자연의 노란색, 녹색, 빨간색에 대한 어린이의 지식을 통합합니다.	장비:단풍, 그림 "가을"입니다. 교훈적인 게임:“색상으로 알아보기”(7), “연중 몇시입니까?” (7).
	가을의 나무와 관목.주변 환경의 식물에 대한 어린이의 개념을 확장하고 명확하게 하며, 가을에 식물의 생활 변화(과일과 씨앗의 숙성, 꽃과 허브의 시들음, 나무와 관목의 잎 색깔 변화)를 소개합니다.	장비:나무에서 나뭇잎을 그리며 "숲"을 그립니다. 교훈적인 게임:"무엇이 바뀌었나요?" (8), “친절하게 전화주세요” (8), “아이들은 어느 계열인가요?” (8).
	버섯.아이들에게 버섯을 소개하십시오. 식용, 먹을 수 없다는 개념을 제시하십시오. 인간의 삶에서 숲의 중요성에 대한 어린이의 이해를 명확히합니다. 자연에 대한 배려하는 태도를 기릅니다.	장비:버섯 인형, 버섯 그림. 교훈적인 게임:“로또 삽입”(5), “언제 이런 일이 발생하나요?” (5).
	가을에 피는 꽃.가을꽃, 인간생활에서 꽃이 갖는 의미, 구조(뿌리, 줄기, 잎, 꽃) 등을 어린이들에게 소개합니다.	장비:신선한 꽃과 그 삽화. 교훈적인 게임:“그 아이들은 어느 부서 출신이에요?” (8), “던노가 꽃다발을 모으도록 도와주세요”(5).
	가을 중반.가을, 그 징후(낮의 길이 감소, 차가운 비, 낙엽)에 대한 아이디어를 명확하고 확장합니다. 가을에 식물을 보호합니다.	장비:"떨어지는 나뭇잎" 그림. 교훈적인 게임:“언제 이런 일이 일어나나요?” (5), “로토 삽입”(5).
	늦은 가을.가을에 대한 아이들의 지식을 강화하십시오. 가을 달의 이름입니다. 늦가을(겨울 전): 낮 길이의 추가 감소, 차가운 비, 서리. 가을에는 아이들에게 가축과 야생 동물의 삶을 소개합니다.	장비:"가을" 그림. 교훈적인 게임“언제 이런 일이 일어나나요?” (5), “지금은 몇시입니까?” (5)