초등학생의 음소 인식을 개발하기 위한 게임 및 연습. 음소 인식 및 인식 개발을 위한 게임 및 연습 초등학생의 음소 인식 개발을 위한 연습

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어린 학생들의 음소 청각 형성

소개

주제의 관련성. 아이는 태어날 때부터 사람들의 말소리, 음악, 나뭇잎이 바스락거리는 소리, 새들의 지저귀는 소리 등 다양한 소리에 둘러싸여 있습니다. 그러나 어린이의 귀에 의해 인식되는 모든 소리 중에서 말소리만이 성인과의 의사 소통 목적, 다양한 정보 전달 수단 및 행동 인센티브로 사용됩니다. 언어는 물질적 소리의 특성으로 인해 사람들 사이의 의사 소통 수단입니다. 말의 건전한 체계를 익히는 것은 의사소통의 주요 수단인 언어 숙달의 기반이 됩니다. 학교를 시작할 때쯤이면 대부분의 어린이는 소리 발음의 규칙을 완전히 익히고, 광범위한 어휘를 구사하며, 문법적으로 올바른 방식으로 문장을 구성할 수 있습니다. 그러나 모든 사람의 읽고 쓰는 능력 과정이 동일한 것은 아닙니다. 종종 초등학교 교사는 전반적인 정신 및인지 발달이 좋은 많은 학생들 사이에서 러시아어 및 읽기 능력이 낮은 문제에 직면합니다. 음소 인식은 성공적인 학습뿐만 아니라 철자 기술 개발에도 필요합니다. 러시아어에서는 많은 철자 패턴이 문자를 약한 위치의 음소와 연관시켜야 할 필요성과 관련되어 있습니다.

읽기 기술은 말소리를 음절과 단어로 병합하는 방법을 익힌 후에야 어린이에게 형성됩니다. 아이가 문어(읽기와 쓰기)를 빠르고 쉽게 배우고 많은 실수를 피하기를 원한다면 소리 분석과 종합을 가르쳐야 합니다.

작업을 작성할 때 우리는 A.N.과 같은 박식한 심리학자, 교사 및 언어 치료사의 작업에 의존했습니다. 그보즈데프, D.B. 엘코닌, V.I. 벨류코바, T.B. Filicheva, G.V. 처킨, M.F. 포미체바, L.S. Bushueva.

연구의 목적은 초등학교의 교육 과정입니다. 음소 인식 남학생

연구의 주제는 초등학생의 음소 청각 형성입니다.

연구 가설: 실제로 프로그램을 구현하면 초등학생의 음소 청각 형성에 영향을 미치고 발달 수준이 높아질 것입니다.

이 작업의 목적은 초등학생의 음소 청각을 연구하는 것입니다.

목표 설정에 따라 다음 작업이 정의됩니다.

"음소 청각" 개념의 본질을 설명합니다.

"음소 청각"의 개념을 설명합니다.

초등학생의 음소 청각 형성 특징을 결정합니다.

초등학생의 음소 청각에 대한 실험적 연구 방법을 선택하고 제시합니다.

얻은 데이터를 바탕으로 초등학생의 음소 청각 형성 프로그램을 만듭니다.

초등학생의 음소 청각에 대한 실험적 연구 결과를 분석합니다.

문제를 해결하기 위해 이론적 분석, 비교, 관찰, 대화, 문서 연구, 실험, 문헌 분석 등 일련의 연구 방법이 사용되었습니다.

실험 작업은 Barnaul에 있는 시립 교육 기관 중등 학교 No. 56을 기반으로 수행되었습니다. 과목의 조건은 14 명 규모의 1 학년 어린이로 대표됩니다.

이 작업에는 초등학생의 음소 청취 특성과 관련된 주요 문제를 밝히는 소개, 두 장, 결론 및 참고 문헌 목록이 포함되어 있습니다. 첫 번째 장에서는 초등학생의 음소 청취 특성을 연구하기 위한 이론적, 방법론적 기초를 제시합니다. 두 번째 장에서는 초등학생의 음소 청각 형성 방법에 대한 실험적 연구를 보여줍니다.

장1. 이론적 인기초공부하는음소듣기

1.1 본질개념"음소적듣기"

20세기 60년대에는 '소리 분석'이라는 용어가 사용되었으며 자연음 분석과 인공음향 분석이라는 유형으로 구분되었습니다.

자연음 분석은 의미 구별 기능을 수행하는 데 도움이 되는 구두 음성을 제공합니다.

인공 소리 분석은 저절로 형성되지 않으며 아이들은 목표 훈련 중에 이를 습득합니다. 이러한 유형의 소리 분석은 서면 음성을 제공합니다.

DB Elkonin은 이러한 두 가지 유형의 소리 분석, 즉 "음소적 청각"과 "음소적 인식"을 나타내기 위해 새로운 용어를 도입할 것을 제안했습니다. 자연음 분석은 '음소청각'이라는 용어로 명명되기 시작했습니다. 인공적인 소리 분석은 '음소 인식'이라는 용어로 지정되기 시작했습니다.

음소는 소리의 표준으로, 언어의 최소 단위이자 의미를 구별하는 기능을 한다. 러시아어에는 총 42개의 음소가 있으며, 우리는 그것들을 순서대로 기억에 저장합니다. 그들은 서로 관련되어 있으며, 고유한 색조를 지닌 각 음소는 화자가 듣는 고유한 음향 차이를 기반으로 다른 음소와 대조됩니다.

음소 청각은 모국어의 음소를 인식하고 구별할 수 있게 해주는 미묘하고 체계화된 청각입니다. 음소 청각은 생리학적 청각의 일부입니다. 그것은 의미 있는 기능을 수행하며, 주변의 사랑하는 사람들과 소통하는 과정에서 발전한다.

음소 청각은 다음을 가능하게 하는 타고난 능력입니다.

· 단어에서 특정 소리의 존재를 인식합니다.

· 동일한 음소 BANK-BOAR, NOS-SON으로 구성된 단어를 서로 구별합니다.

· 하나의 음소만 다른 단어를 구별합니다. CHEESE - SOR, BARREL - KIDNEY.

음성 청각은 연속적인 음절 흐름을 모니터링합니다. 모든 소리는 듣는 사람이 인식할 수 있도록 표준화된 방식으로 발음되어야 합니다. 주어진 언어에 대해 특이한 발음은 음성 청각에 의해 부정확한 것으로 평가됩니다.

음소 청력과 음성 청력(함께 음성 청력을 구성함)은 다른 사람의 음성을 수신하고 평가할 뿐만 아니라 자신의 음성을 제어하는 기능도 수행합니다.

음소 인식은 단어의 소리 구성을 결정하여 음소를 분리하고 구별하는 정신적 활동입니다.

1. 단어에서 소리의 존재 여부를 결정합니다.

2. 단어에서 소리의 위치;

3. 단어의 선형 순서 및 소리 수 결정.

M.F. Lvov와 T.G. Ramzaev는 음소 청각을 음성 스트림에서 음소를 구별 및 인식하고 단어, 음절에서 소리를 분리하는 작업을 수행할 수 있는 미묘하고 체계화된 청각으로 정의합니다.

단어의 소리 껍질을 구성하는 흔적의 순서, 즉 단어를 차례로 말하는 개별 소리를 구별하는 능력, 음소 모음과 자음을 구별하는 능력, 단단한 것과 부드러운 것, 유성 및 무성, 마스터 음성에서 문장을 분리하는 능력 - 이러한 완전한 생각의 전달자는 텍스트로 수행하고, 의미상 완전한 부분을 분리하고, 일부 문법 및 철자 규칙을 배우고, 언어의 다양한 측면에 대한 단어 및 관찰의 재고를 명확하게 하고 보충하여 무엇을 공급합니까? '말의 은사'라고 불린다.

위의 내용을 바탕으로 음소 청각이 음성 시스템의 주요 구심성 링크인 것 같습니다. 비언어적 청력 외에도 특수한 언어적 청력이 구별됩니다. 언어학 연구에서 알 수 있듯이 각 언어에는 고유한 음소 체계가 있는데, 특정 소리 특징은 의미 있는 신호(음소)로 작용하는 반면 다른 소리 특징은 중요하지 않습니다(변형). 독특한 신호 신호(음소)를 식별하는 능력을 음소 청각이라고 합니다. 언어의 전체 소리 구조는 대비(반대) 시스템에 의해 결정되며, 여기서 하나의 속성만 구별해도 구어의 의미가 변경됩니다.

T.G. Ramzaeva, “사회에서 모국어의 기능을 고려한 학생을 위한 교재를 만드는 것이 점점 더 중요해지고 있습니다. 특히 학교 교과서 "러시아어"의 사회적 지향은 학생들이 언어와 말하기의 기본 단위(단어, 문장, 텍스트)의 역할, 각 품사의 역할을 이해할 수 있도록 하는 것입니다. , 문장의 특정 부분, 형태소 단어 등 구두 의사 소통뿐만 아니라 문체 및 어휘 적으로 정확하고 문법적으로 올바른 생각과 감정을 표현하고 구두로 다른 사람의 말을 정확하고 의식적으로 이해하기 위해 언어 및 말하기 수단을 사용하는 능력을 어린이에게 개발합니다. 그리고 서면 양식.”

그녀는 “원본 교과서를 사용하여 언어와 말하기를 가르치는 데 있어 기능적 의미론적 원리의 구현은 다음과 같이 구성됩니다:

첫째, 언어와 말의 각 단위(단어, 문장, 텍스트), 모든 언어 범주(품사, 문장의 구성원, 단어의 형태소)는 언어적 의사소통 및 의미론적 내용에서의 기능을 기반으로 학생들이 학습합니다.

둘째, 언어를 배우는 과정 자체는 학생을 위한 활동이며, 그 내용과 구조는 상호 관련하여 언어 및 언어 구성 요소뿐만 아니라 일반적인인지 및 성격 지향 구성 요소, 즉 내용입니다. 특정 관계에서 중학생의인지 활동 구조는 언어 및 언어 과학 구성 요소로 표현되어야합니다. 말하기 활동에 참여하지 않고 언어 자료를 공부하는 것은 기능적 의미론적 접근 방식을 위반하는 것입니다.

셋째, 학교 교과서 "러시아어"의 언어 자료 구조화는 어휘, 형태론, 문법(형태론 및 구문), 음성학 및 그래픽 등 언어의 모든 하위 시스템의 음성 의사소통에서의 상호 작용을 고려하여 수행됩니다. 철자와 구두점; 언어와 말하기를 가르치는 전체적인 시스템만이 학생의 언어적 성격의 발전을 보장할 것입니다.

넷째, 언어 교육은 특히 언어 및 언어 구성 요소와 결합하여 학생을 조국의 시민으로 교육하고, 인지 능력을 개발하고, 타인에 대한 인도적인 태도와 자신에 대한 요구를 키우는 데 개인적인 지향점을 두고 있습니다.”

따라서 음소 청각은 단어의 소리 껍질을 구성하는 음소를 식별하고 인식하는 기능을 수행하는 미묘하고 체계화된 청각입니다. 이는 음성 시스템의 주요 구심성 링크입니다.

각 언어에서 일부 사운드 기능은 의미 있는 역할을 하는 반면 다른 사운드 기능은 해당 언어와 관련 없는 역할을 합니다. 신호 특유의 특징을 식별하는 능력을 음소 청각이라고 합니다. 말의 발음 측면의 발달과 음소 청각 형성은 서로 직접적인 관련이 있습니다.

다양한 위치에서 말소리를 듣고 식별하고, 유사한 소리를 구별하고, 단어의 수와 순서를 설정하는 초등학생의 능력을 개발하면 심각한 읽기 및 쓰기 장애를 예방하는 데 도움이 됩니다.

올바른 언어 발달은 음소 청각 발달 수준과 말하기의 발음 측면뿐만 아니라 음소 인식 발달 수준, 즉 자신의 말과 다른 사람의 말에서 단어의 소리 구성을 구별하는 능력. 단어의 소리 구성을 인식하는 능력은 모국어의 문법 구조를 숙지하고 읽고 쓰는 법을 배우는 데 있어 핵심입니다.

따라서, 아이가 단어의 각 소리를 분석하고 다른 소리와 구별하는 능력을 습득할 때, 단어의 소리 구성에 대한 명확한 아이디어가 발달하는 읽기 및 쓰기 학습 과정은 차례로 영향을 미칩니다. 말의 건전한 측면에 대한 더 미묘하고 의식적인 인식.

1.2 특성음소듣기

단어를 완전한 소리 복합체로 발음하려면 아이는 이미 다른 사람의 말을 인식하는 과정에서 형성되는 모국어의 음소 체계에 대한 아이디어를 가지고 있어야 합니다. 이 모순과 관련하여 질문이 생깁니다. 한편으로는 모국어의 음소 체계에 대한 아이디어가 형성되고 다른 한편으로는 자신의 말에서 해당 소리의 차별화가 발생합니까? 동시에? 표현적 언어가 인상적인 언어보다 늦게 형성된다는 명제에 기초하여, 첫째, 타인의 언어에 대한 인식을 바탕으로 아이는 자신의 모국어 음소 체계에 대한 아이디어를 형성하고, 얼마 후에야 자신의 자신의 연설을 생성하는 과정에서 수행되는 차별화.

그러나 단어의 올바른 "내부 음소 모델"을 생성한다고 해서 어린이가 해당 단어를 발음할 때 이 음소 모델을 구현하는 것이 적절하다는 의미는 아닙니다. 이와 관련하여 질문이 생깁니다. 다른 사람의 말에서 음소를 귀로 구별하는 어린이의 음소 청각 형성에 대해 이야기하는 것이 가능하지만 조음 장치의 불완전성으로 인해 그 자신은 두 가지 소리를 발음할 수 없습니다. 하나 이상의 조음 기능이 다릅니다. 긍정적인 대답의 근거는 “이것은 쥐가 아니라 쥐다”(이것은 쥐가 아니라 지붕이다)와 같은 아이의 진술이다. 이는 그의 언어 기억에 객관적 현실의 두 가지 다른 대상을 나타내는 두 가지 다른 음소 모델이 저장되어 있음을 의미합니다. 결과적으로, 그러한 경우 말을 할 때 아이는 자신이 실제로 말하는 것이 아니라 말하고 싶은 것을 듣습니다. 또한 동일한 복합어를 두 번 발음함으로써 자신이 다른 단어를 발음하고 있다고 확신합니다. 다른 사람의 말을 인식할 때 아이는 특정 음소를 구별하지만 자신의 말에서는 해당 소리가 대조되지 않습니다. 언어 능력의 음성학적 구성 요소 발달의 이 단계에서 어린이는 주변 사람들의 표준 발음에 따라 안내되기 때문에 단어의 적절한 내부 음소 모델을 만들 수 있습니다. 이 참조 발음 샘플의 중요성은 너무 커서 아이가 스스로들을 수 없습니다.

언어 능력의 음성 구성 요소 형성의 다양한 단계를 강조하기 위해 "음소 청각" 개념과 함께 "음소 청각" 개념을 사용하는 것이 좋습니다. "음소 청각"의 개념 L.A. Piotrovskaya는 음성 인식 과정을 특성화하기 위해 "음성 청각" 개념을 사용할 것을 제안한 반면, 음성 생성 과정을 특성화하려면 "음성 청각" 개념을 사용해야 합니다.

따라서 음소 인식 - 이는 주변 사람들의 말에서 의미 있는 기능을 수행하는 소리를 구별하는 아이의 능력이므로, 음소 청각 형성의 기초는 주변 사람들의 말에 대한 무의식적 분석입니다. L.V.가 지적했듯이. Bondarko, 음소 청각이 충분히 일찍 형성되지 않으면 아이는 주변 어른들이 그에게 말하는 말을 이해하지 못할 것입니다. 단어를 인식한다는 것은 그 단어가 어떤 음소로 구성되어 있고 어떤 순서로 나타나는지 알아내는 것을 의미합니다.

1.3 특징형성음소듣기V프로그램들주요한교육

러시아어를 배울 때 귀로 인식되는 단어를 글자로 쓰는 작업이 발생합니다. 이를 위해서는 학생들이 단어의 소리 구조를 분석하는 방법을 숙달하여 단어의 소리 수와 순서, 음소 특성 및 소리 구조를 반영하는 능력을 확립할 수 있어야 합니다. 그래픽 모델의 단어입니다.

이 문제를 해결하려면 아이들에게 소리의 음소 특성(예: 자음의 경도 또는 부드러움)과 단어에서의 위치를 인식하도록 가르쳐야 합니다.

약한 위치에 음소가 포함된 단어의 철자를 처음 접할 때 이전에 확립된 철자법 조치의 부족함이 드러납니다. 이 경우 동일한 문자가 다른 소리의 기호로 판명되기 때문입니다(소리 의미 참조). 단어 (표) 및 (표)에서 문자 O의 문자).

지식을 평가할 때 초등학교 교사가 음소 위반과 관련된 오류를 고려하는 것은 매우 어렵습니다.

이는 음향 오류로 나타납니다. 아이들이 자신이 잘못 발음한 소리를 글에서 혼동하는 경우, 학습 첫해에 교사는 이를 사소한 특정 오류로 분류합니다(이러한 오류로 인해 성적이 감점되지는 않습니다). 그러나 "oak"- "dup"이라는 단어에서 유성음과 무성음이 혼동되는 것은 심각한 철자 오류입니다. 철자 규칙을 무시하여 발생한 모든 오류는 심각한 오류로 간주됩니다.

단어의 소리 글자 구성에 대한 구체적인 위반:

1. 사운드 믹싱:

청각 장애인의 유성 자음 ( "blakala"- 외침, "krafin"- 디캔터);

부드러운 자음이있는 단단한 자음 ( "잃어버린"-잃어버린, "베리"-베리, "sinaya"-파란색);

쉿쉿하는 자음이있는 휘파람 자음 ( "그릇"-시계, "piroznoye"-케이크, "kakeli"-스윙);

2. 여러 자음이 일치할 때 소리가 생략됩니다(“latochka” – 삼키기, “속임수” – 속임).

3. 개별 사운드 재배치 및 켜기(“이어폰” – 헤드폰, “죄수” – 판지)

4. 단어에서 강조되지 않은 부분의 생략(“던지기” – 쓸어 넘기기, “보기” – 스파이, “아이들이 학교에서 가르칩니다(공부)”).

발달된 음성 청력은 성공적인 문해 학습을 위한 필수 조건입니다. 따라서 FS의 저개발을 적시에 극복하려면 FS 형성에 대한 조기 진단이 필요합니다.

먼저, 소리와 글자가 같은 것이 아니라는 점을 아이에게 설명해야 합니다. 이런 일이 어떻게, 왜 일어났는지 말할 필요는 없으며, 사람들이 서로를 이해하기 쉽도록 같은 단어를 같은 방식으로 쓰기로 서로 동의했다고 말하는 것이 중요합니다.

따라서 아이는 읽고, 쓰고, 셀 수 있어야 하는 이유를 이미 알고 있지만, 이를 배우는 방법은 아직 명확하지 않습니다. 음소 인식을 개발하기 위해 연습을 시작할 수 있습니다.

6세가 되면 아이는 언어의 문법적 순서를 완전히 익히고, 시작과 끝의 소리, 그리고 가장 어려운 단어의 중간 부분의 소리를 인식하는 법을 배울 준비가 됩니다. 일부 어려움은 언어 치료가 부족한 어린이에게만 발생하며, 이로 인해 서로 다른 소리를 혼동할 수 있습니다.

이 경우 특별한 소리 구별 연습에 중점을 두는 것이 중요합니다.

읽고 쓰는 능력을 익히는 과정에서 아이들은 러시아어 체계의 기본 단위(소리, 단어, 구, 문장, 텍스트)에 대한 초기 아이디어를 형성하고 음소 청각 및 소리 발음 문화가 발전합니다. 그들은 첫째로 기하학적 모양(사각형, 원) 및 특수 전사 기호 시스템과 같은 다양한 추상화 수준의 기존 모델을 기반으로 단어의 소리 형태를 소리내어 재현하는 능력을 습득하고 두 번째로 다음의 음성 녹음을 녹음하는 능력을 습득합니다. 해당 문자(인쇄 또는 서면)로 말하기 셋째, 문자 모델에 따라 단어의 소리 형태를 재현합니다. 즉, 읽습니다. 동시에 학생들은 문자를 그리는 기술과 음절, 단어 및 문장의 연결을 습득합니다.

"ABC"와 "작문 노트"에서 소리와 문자를 연구하는 순서는 러시아어 그래픽의 위치(음절) 원리와 자음의 경도와 부드러움을 표시하기 위해 채택된 규칙에 따라 결정됩니다. 소리의 전달 [th"를 서면으로.

모음 소리(a, o, u, e, y, i)와 이러한 소리를 나타내는 해당 문자는 아이들이 읽기 기술에 익숙해지는 기초가 되는 음절을 형성하기 때문에 먼저 연구됩니다.

모음 뒤에는 공명음이 연구되는데, 이는 경도-부드러움을 기준으로 만 대조되고 둔함-음성 측면에서 쌍이 없기 때문입니다 (그리고 소리 [th"]에는 경도-부드러움의 쌍) 이 특정 자음 하위 그룹을 문자의 예로 사용하여 문자의 의미는 주변 환경에 의해서만 알 수 있다는 그래픽의 위치 원리 개념을 소개합니다. 이전에 연구한 모음 소리의 문자인 "a, o, u, e, y"를 사용하여 표시한 것은 선행 자음의 경도를 나타내고 "and"는 부드러움을 나타냅니다.

또한 이 그룹의 소리 [th"]를 공부하면 어린이들에게 문자 "e, e, yu, i"의 두 가지 기능을 소개할 수 있습니다. 1) 두 가지 소리([th"]와 모음을 지정함) 2) 모음음을 지정함과 동시에 앞 자음의 부드러움을 나타내기 위함이다.

어린이들은 자음의 부드러움을 나타내기 위해 부드러운 기호를 사용하는 방법을 배웁니다.

다음 단계에서 유성 자음과 무성 자음 쌍을 공부할 때 어린이는 상당히 광범위한 언어 자료에 글을 쓸 때 자음의 경도-부드러움과 소리 [th"]를 지정하는 규칙을 통합할 수 있는 기회를 갖게 됩니다.

그런 다음 "ь"와 "ъ"라는 단어를 나누어 소리 분석과 단어 읽기를 연습한 다음 청각 장애와 유성음이 짝을 이루지 않은 시끄러운 자음을 연구하고 치찰음과 "ts"의 조합을 작성하는 몇 가지 전통적인 규칙에 익숙해집니다. 다양한 모음.

특정 순서로 언어 자료 "ABC"를 선택할 때 컴퓨터 기술(Yu.A. Agarkov의 "ABC" 프로그램)을 사용하여 소리와 단어가 최대한 풍부한 읽기용 특수 텍스트를 만들 수 있었습니다. 이번 시간에 공부한 편지. 따라서 1학년 학생들은 상대적으로 짧은 시간(한 페이지만 읽을 때)에 공부한 소리의 글자가 풍부한 단어를 읽는 데 집중하게 되고, 결과적으로 글자를 해당 소리로 다시 코딩하는 방법을 배우게 됩니다.

읽기용으로 특별히 제작된 텍스트 외에도 "ABC"에는 시, 수수께끼, 속담, 속담, 혀 트위스터, 동요, 티저, 문장, 운율 계산, 즉 6세의 연령 요구 사항을 충족하는 것과 같은 다른 장르의 작품이 포함됩니다. - 세 아이의 인지적 관심 형성에 기여합니다.

읽기 쓰기 수업에서 6세 어린이의 음소 인식 및 소리 발음 문화의 개발은 ABC의 다음 기술을 사용하여 달성됩니다. a) 구축 그리고 b) 재건단어 축적의 본질은 단어의 소리 수를 점차적으로 늘려 원래 단어의 변화와 새로운 단어의 형성으로 이어지는 것입니다. 예: 샤 - 배 - 배 - 배(주스); 것 - 있었다 - 있었다 - 서사시 - 서사시; pe - 음료 - 우엉 - 우엉. 이는 ABC의 어휘 자료를 크게 풍부하게 할 뿐만 아니라 가장 중요한 것은 학생의 관찰 개발 및 의식적 읽기 기술 형성을 위한 조건을 만듭니다. 이러한 체인의 단어 읽기는 a) 음절 노래 및 b) 정형화, 즉 강세를 고려하여 한 번에 두 가지 수준에서 실현됩니다. 초기 읽기를 마스터하는 기술입니다.

단어를 재구성하는 기술도 사용되어 1학년 학생이 단어에서 단 하나의 소리 위치를 추가하거나 변경하면 의미가 완전히 바뀌는 방식을 관찰할 수 있습니다. 예: 버드나무 - 옥수수 밭, 꿈 - 코끼리, 덩어리 - 새싹, 토끼 - 라이카, 게임 - 바늘.

6세 학생들의 특별한 도전은 인쇄되고 쓰여진 편지의 형태를 익히는 것입니다. 이와 관련하여 인쇄 및 서면 편지 세트에 대한 구조적 시스템 접근 방식을 기반으로 해당 구성을 위한 템플릿 요소가 개발되었습니다. 아이는 실제 행동 수준에서 손으로 연구 중인 글자의 모양을 독립적으로 재현할 수 있는 기회를 갖습니다.

1학년 때 읽기를 배우는 것과 병행하여 아이들은 쓰기도 마스터해야 합니다. 읽기와 달리 쓰기의 본질은 청각-조음 및 시각-운동 구성요소뿐만 아니라 글자와 문자의 운동 재생(쓰기) 과정에서 실현되는 손-운동 구성요소도 특징으로 합니다. 복합어(음절 및 단어)를 종이에 표현하며 초등학교 교육 과목으로서 글쓰기의 특수성을 나타냅니다. 자동화가 발전함에 따라 복잡한 말하기 및 운동 동작으로 글쓰기는 그래픽 기술이 됩니다.

초기 글쓰기 교육은 그 특성을 한편으로는 지적 말하기 활동으로, 다른 한편으로는 수동 작업으로 고려하여 수행됩니다. 즉, 아이들은 첫째로 소리 음소에 대해, 둘째로 이를 나타내는 문자의 시각 운동 패턴에 대해, 셋째로 단어의 소리와 그래픽 형태 사이의 관계에 대해 차별화된 아이디어를 형성합니다.

읽기와 쓰기 학습 기간은 1) 준비 단계, 2) 기본(소리 편지) 및 3) 결론의 세 단계로 구성됩니다.

준비 단계(작성 노트 1번)에서 1학년 학생들은 9개의 구조 단위 또는 러시아 알파벳 문자의 그래픽 시스템 요소에 익숙해집니다. 요소는 이러한 선과 모양이 동일한 선과 줄무늬 형태로 제공됩니다. 즉, 문자를 작성하기 위한 템플릿입니다. 아이들은 선 요소와 패턴 요소의 이름을 배우고 크기(전체, 반, 분기)에 주의를 기울이며, 앉는 방법과 필기구 사용 규칙을 준수하면서 적절한 줄이 그어진 노트에 알고리즘에 따라 선 요소를 쓰는 방법을 배웁니다.

"ABC"(작문 노트 No. 1, No. 2, No. 3)를 사용하여 읽기 학습의 주요 (소리 문자) 단계에 해당하는 기본 작문 교육의 주요 단계에서 1 학년 모든 문자의 쓰기와 음절, 단어, 문장의 조합을 마스터하세요.

마지막 단계(러시아어 교육 과정)에서는 어린이 글쓰기의 그래픽 및 서예 오류를 수정하고 기본 그래픽 기술을 통합하는 작업이 수행됩니다. 이후 초등학교 2~4학년.

따라서 읽고 쓰는 능력을 익히는 과정에서 아이들은 러시아어 체계의 기본 단위에 대한 초기 아이디어를 형성하고 음소 인식 및 건전한 발음 문화를 개발합니다. 그들은 다양한 추상화 수준의 조건부 모델을 기반으로 단어의 소리 형태를 소리내어 재현하고, 음성의 음성 녹음을 해당 문자로 녹음하고, 문자 모델을 기반으로 단어의 소리 형식을 재현하는 능력, 즉 읽기 능력을 습득합니다. . 동시에 학생들은 문자를 그리는 기술과 음절, 단어 및 문장의 연결을 습득합니다.

장2 . 실험적직업에 의해공부하다음소듣기~에후진학생

2.1 조직그리고행동 양식실험적인연구

귀로 말소리에 대한 인식을 조사하기 전에 아동의 신체 청력에 대한 연구 결과를 숙지하는 것이 필요합니다. 수많은 연구에 따르면 유아기 청력이 약간 감소하더라도 말소리를 구별하고 명확하게 발음할 수 없게 되는 것으로 나타났습니다. 정상적인 청력의 존재는 음소 인식 형성에 가장 중요한 조건입니다.

실험 작업은 세 단계로 구성되었습니다.

첫 번째 단계(확인)에서는 1학년에 입학하는 어린 학생들의 음소 청력이 어떻게 발달했는지 확인했습니다. 두 번째 (형성) 단계에서는 초등학생의 음소 청각 발달 프로그램이 수행되었습니다. 세 번째(대조) 단계에서는 이 프로그램이 초등학생의 음소 청각 발달에 어떤 영향을 미치는지 확인했습니다.

초등학교 1학년 아동의 음소 인식 발달에 관한 조사를 실시하였다. 7세 어린이 14명이 실험에 참여했습니다.

연구 방법론은 T.B 방법 작성자의 과제를 사용하여 작성되었습니다. Filicheva 및 G.V. 치르키나, S.E. 볼샤코바, T.A. 트카첸코. 우리는 7세 어린이의 음소 인식 특성을 식별할 수 있는 기술을 개발했습니다.

작업 완료 결과는 프로토콜에 기록되었으며 지원 제공 및 발생한 어려움의 성격이 기록되었습니다.

조사 방법론은 5가지 과제로 구성되었다. 과제는 구두로 제시되었습니다.

모든 작업의 목적: 어린이의 음소 인식 상태를 식별하는 것입니다.

운동 1. "잡다 소리".

지침:

a) 소리가 들리면 손뼉을 치십시오 [m].

자료: 다양한 소리: m, s, m, i, x, m, k, t, m, s, h, m, c, m, f, g, m, v, d, m, r, l , m, n, p, m, b, m, m, b, m, m, m.

b) "m" 소리가 나는 음절이 들리면 손뼉을 쳐주세요.

자료: 음절 수: am, ah, from, om, us, um, uf, am, al, an, um, up, mo, ho, but, py, we, would, but, mo, me, am , am, om, om, nya, ma, mi, me, ma.

c) "m" 소리가 나는 단어가 들리면 손뼉을 쳐주세요.

재료: 일련의 단어: 어머니, 고양이, 양귀비, 추위, 참나무, 밀가루, 자동차, 썰매, 암, 양귀비, 광택제, 우유, 선반, 타래, 시냇물, 황소, 공, 매트, 꿀, 모피, 이끼.

평가 기준:

1. 일련의 소리에서 소리의 정확한 식별 - 1점.

2. 일련의 음절에서 소리의 올바른 식별 - 1점.

3. 일련의 단어에서 소리의 올바른 식별 - 1점.

4. 이 하위 단락을 수행할 때 오류가 발생했습니다. - 0점.

주어진 소리를 포함하는 요소(소리, 음절, 단어)가 누락된 것을 오류로 간주했습니다. 주어진 사운드를 포함하지 않는 요소를 선택합니다.

모든 작업의 결과가 요약됩니다.

운동 2. "보여줘 그림."

자료: 한 쌍의 물체를 묘사한 그림(땋은 머리 - 염소, 고슴도치 - 생쥐, 통 - 신장, 딸 - 점, 탈지면 - 베일, 암 - 양귀비, 앞머리 - 잿물). 지침: 보세요, 이것은 통이고 이것은 신장입니다 (선생님이 해당 그림을 보여줍니다). 통이 어디에 있는지 보여주세요. 신장이 어디에 있는지 보여주세요. 신장이 어디에 있는지 보여주세요.

평가 기준:

1. 전체 작업을 올바르게 완료 - 1점.

2. 3개 이하의 오류 - 0.5점.

3. 오류가 3개 이상인 경우 - 0점.

이름이 지정된 단어와 일치하지 않는 그림이 표시되는 것은 오류로 간주됩니다.

운동 3. "반복하다, 어떻게 나 내가 말해줄게."

지침: 들어보세요. 같은 것을 반복하십시오.

아이우 파 - 바 타 - 다 - 타 솜털 - 모피 - 이끼

응 응 - 따가 - 카 - 가 고양이 - 년 - 이사

우오이 바 - 비야 하 - 카 - 카 하우스 - 댐 - 연기

auio ga - ka na - ma - ma bak - 황소 - 측면

ouia ha - ka ma - mya - ma copka - cap - 폴더

평가 기준:

1. 모든 행의 올바른 반복 - 1포인트.

2. 작업의 부분 완료 - 0.5점.

3. 모든 행을 반복할 때 오류가 발생합니다. - 0점.

오류는 연속된 요소의 순서와 수의 변경, 소리, 음절 및 단어의 재배치 및 교체로 간주되었습니다.

운동 4. "친절한 귀".

목표: 음소 인식 상태를 식별합니다.

재료: 배, 모자, 접이식 침대, 건조기를 묘사한 피사체 사진 4장.

지침: 단어를 올바르게 발음하면 그림을 보여주세요.

배, 규화, 그루파, 글루사, 규샤, 규사, 배, 글루사.

모자, 모자, 모자, 모자, 모자, 모자.

건조, sushka, shushka, 건조, fufka, sufka, shufka, 건조.

접이식 침대, 접이식 침대, 접이식 침대, 접이식 침대, 접이식 침대, 접이식 침대.

평가 기준:

모든 작업의 올바른 완료 - 1점.

하나 또는 두 장의 사진을 표시할 때 오류 - 0.5점.

두 장 이상의 사진을 표시할 때 오류가 발생합니다. - 0점.

단어를 잘못 발음했을 때 그림을 보여주고, 단어를 올바르게 발음했을 때 그림을 보여주지 않는 것을 오류로 간주했습니다.

운동 5. "찾다 실수."

지침: 들어보세요. 내가 지금 말했지?

1. 마리나의 수프는 아프지만 접시에는 맛있는 이빨이 있습니다.

마리나는 치통이 있어서 그릇에 맛있는 수프가 있습니다.

2. 초원에는 염소가 풀을 뜯고 있고, 화단에는 장미가 자라고 있습니다.

초원에는 장미가 풀을 뜯고 있고, 화단에는 염소가 자랐습니다.

3. 테이블 위에는 쥐 한 마리가 있고 그 구멍에는 샐러드와 그릇이 놓여 있습니다.

테이블 위에는 샐러드 그릇이 있고, 그 구멍에는 쥐가 앉아 있습니다.

평가 기준:

오류가 있는 모든 텍스트를 정확하게 식별 - 1점.

오류가 있는 1-2개의 텍스트를 올바르게 식별합니다 - 0.5점.

기타 옵션 - 0점.

연구 결과를 정량적으로 분석하여 각 과제 완료에 대해 일정 점수를 부여했습니다.

이 디자인 방법을 사용하면 결과를 기록할 수 있을 뿐만 아니라 실험 결과에 따른 아동 발달의 역동성을 추적할 수도 있습니다.

예비 진단 결과는 표에 나와 있습니다.

표 1. 예비진단 결과

55%의 학생이 각각 1번 과제에 대처했고, 45%의 학생이 실패했습니다.

2번 과제에서는 중학생의 40%가 실수를 하지 않았고, 60%가 과제를 어렵다고 답했습니다.

60%의 학생이 과제 3번을 올바르게 완료했고, 40%는 실수를 했습니다.

4번 과제를 완료할 때 50%의 학생들이 실수를 했습니다.

40%의 학생들이 각각 5번 과제를 완료했고, 60%는 과제를 완료하지 못했습니다.

쌀. 1. 확인단계 결과

얻은 데이터 분석에 따르면 학생 중 절반이 음소 인식이 잘 발달되어 있지만 결과는 이 기능을 개발하기 위해 추가 작업이 필요함을 나타냅니다. 연구 과정에서 학생들은 단어의 문자 이미지에 의존하여 치찰음 연습을 수행하는 데 가장 어려움을 겪는 것으로 나타났으므로 학생들 사이에 발생한 격차를 해결하는 방식으로 조형 실험을 구성했습니다.

2.2 프로그램형성음소듣기~에후진학생

실험은 바르나울 시립 교육기관 중등학교 No. 56에서 진행되었으며, 7세 어린이 14명이 연구에 참여했습니다. 두 명의 어린이는 유치원 교육 기관에 다니지 않았습니다. 이 연구는 담임 교사 N.P.의 도움으로 수행되었습니다. Ekshibarova.

음소 인식을 직접 작업하기 전에 청각 주의력을 개발하고 언어 청력을 개발하기 위한 준비 연습을 수행하는 것이 필요합니다. 따라서 음소 청각 형성에서 두 단계를 구별하는 것이 좋습니다.

1. 준비단계.

목표: 음소 청각 발달의 기초를 형성합니다.

이 단계에는 청각 지각, 주의력, 기억력 발달 및 언어 청각 발달에 대한 작업이 포함됩니다.

청각 지각 개발에 대한 작업은 다음 영역에서 수행됩니다.

그림 및 행동 표시와 관련된 비언어적 소리의 인식

번식 방법에 따른 구별(박수, 구르기...)

템포에 따른 구분(빠름 - 느림)

리듬에 따른 구별(리듬 패턴)

소리 강도(시끄러움 - 조용함)로 구분합니다.

언어 청력 발달에 대한 작업은 다음 영역에서 동일한 소리, 소리 조합, 단어, 문구의 자료에 대해 수행됩니다.

동시에 언어 주의력과 기억력을 개발하기 위한 작업도 수행되어야 합니다.

2. 기초적인단계.

목표: 음소 인식 개발.

음소 인식 형성에 대한 작업은 다음 순서로 수행됩니다.

소리 구성이 비슷한 단어 구별

음절 차별화

음소 차별화.

먼저 모음을 구별한 다음 자음을 구별합니다.

표 2. 초등학생의 음소 청각 형성 프로그램

		활동의 종류
준비 단계	1. 청각 주의력 발달, 비언어적 소리의 차별화.	게임 "안에 세계 소리" 게임 설명: 교사는 아이들에게 눈을 감고 유치원에서 무슨 일이 일어나고 있는지 들어보라고 권유합니다. 이 게임은 "소리에 대한 아이디어 형성"이라는 주제에 대한 수업을 완료하는 데 사용할 수 있습니다. 수업을 요약하면 교사는 아이들에게 이 게임을 제공한 다음 그들이 들은 모든 것(소리)을 한 단어로 어떻게 부를 수 있는지 물어볼 수 있습니다.
준비 단계	청각 지각의 발달, 소리의 템포에 따른 비언어적 소리의 차별화.	게임 "추측하다, WHO 오는." 장비 : 왜가리와 참새, 탬버린 사진. 게임 설명: 교사는 사진을 보여주며 왜가리는 중요하고 천천히 걷고 참새는 빠르게 점프한다고 설명합니다. 그런 다음 그는 천천히 탬버린을 두드리며 아이들은 왜가리처럼 걷는다. 어른이 재빠르게 탬버린을 두드리면 아이들은 참새처럼 펄쩍펄쩍 뛰어오른다. 이 게임은 "단어-행동"이라는 주제에 대한 정면 수업에서 역동적인 일시 정지 중에 어린이에게 제공될 수 있습니다.
준비 단계	청각 지각의 발달, 소리의 강도에 따른 소리의 차별화.	게임 "조용한 - 시끄러운!"
준비 단계		게임 "추측하다, 누구의 목소리?" 장비: 악기. 교사는 선택한 악기를 때로는 조용히, 때로는 큰 소리로 연주합니다. 악기의 시끄러운 소리를 듣고 아이들은 달려갑니다. 조용한 소리를 듣고 그들은 걷는다. 교사는 다양한 악기를 선택하고 다양한 동작 옵션을 제공할 수 있습니다. 이 게임은 정면 또는 개인 레슨의 동적 일시 중지 중에 제공될 수 있습니다.
준비 단계	언어 청력 발달, 억양에 따른 단어 차별화.	게임 "괜찮은" 장비: 소년의 사진, 감정을 묘사한 그림 도표. 게임 설명: 선생님은 한 소년의 사진을 보여주며 이 아이가 단 한 단어만 발음한다고 말합니다. 교사는 아이에게 소년이 언제 기쁠 때, 슬플 때, 놀랐는지 목소리로 판단하고 그에 해당하는 그림을 보여달라고 요청합니다.
준비 단계	언어 주의력 개발.	게임 "BE 친절한". 교사는 말과 함께 사물을 가지고 행동을 수행합니다. 때로는 언어 치료사의 행동과 그가 일치하지 않는 것에 대한 진술이 있습니다. 아이는 실수에 주의를 기울이고 바로잡아야 합니다. 이 작업은 "행동 단어"라는 주제에 대한 개별 수업의 주요 부분에서 제공될 수 있습니다.
메인 스테이지	음소 인식의 발달, 비슷하게 들리는 단어의 차별화.	게임 "기억하다 단어". 장비: 소리가 비슷한 이름의 그림(암, 양귀비, 집, 연기, 덩어리, 고양이, 주스). 게임 설명: 교사는 몇 가지 단어(com, cat, juice)를 말해줍니다. 아이는 주어진 순서대로 이름이 붙은 그림을 놓아야 합니다. 이 게임은 정면 또는 개인 레슨의 주요 부분에서 제공될 수 있습니다. 예를 들어, "제안 내용 알아보기"라는 주제를 연구할 때 여우, 사탕무, 양파, 참나무, 자두, 장미, 가지 등의 사진을 제공할 수 있습니다. 게임이 끝나면 어린이들에게 그림을 숲, 정원, 채소밭에서 볼 수 있는 세 그룹으로 나누도록 요청할 수 있습니다.
메인 스테이지	음소 인식의 발달, 반대 자음으로 음절의 차별화.	게임 "전화" 게임 설명: 교사가 아이의 귀에 음절을 말하면 아이는 그것을 큰 소리로 반복합니다. 교사는 같거나 반대되는 음절의 이름을 지정합니다. 아이들은 교사가 올바르게 반복했는지 확인해야 합니다. 이 게임에서는 무성자음과 유성자음을 구분하지 않습니다. 이 게임은 이 수업에서 공부한 소리에 따라 음절 행을 변경하여 정면 수업의 주요 부분에서 사용할 수 있습니다. 음소 차별화: 특정 이미지와 관련된 고립된 소리를 구별합니다.
메인 스테이지	음소 인식의 발달.	게임 "곰 그리고 작은 곰" 장비: 스크린, 장난감(큰 곰과 작은 곰). 진행 상황: 교사는 어린이에게 손님이 왔다고 말합니다. 화면 뒤에서 곰이 나타나 “Y-Y-Y”라고 인사하고, 새끼 곰은 “E-I-I”라고 인사합니다. 그런 다음 그들은 화면 뒤로 이동합니다. 아이는 자신에게 전화한 사람이 누구인지 추측해야 합니다. (화면 뒤의 교사는 "and", "s"소리를 발음합니다.) 이 게임은 "소리 [s], 문자 "Y"라는 주제를 공부한 후 개별 수업의 구성 순간에 플레이할 수 있습니다. 그런 다음 숲 속을 산책하면서 작은 곰 새끼를 묘사하는 심리 체조를 수행할 수 있습니다.

준비단계에서는 6회의 수업이 진행되었습니다. 각각은 게임의 형태로 진행되었습니다. 수업은 매우 친절하고 차분한 분위기에서 진행되었습니다. 아이들은 활동을 바꿀 수 있었습니다. 과외활동은 방과후에 진행되었습니다. 모든 학생이 참여했고 모두가 참여하기를 원했습니다. 메인 스테이지에서는 역시 게임의 형태로 두 가지 방식이 진행됐다. 반대 자음으로 음절을 구별하는 게임은 어린이들에게 약간의 어려움을 안겨준다는 점에 주목했습니다. 학생들이 자음을 구별하는 데 몇 초가 걸렸지만 준비 단계에서는 어려움이 없었습니다.

실험 중에 다음 사실이 주목되었습니다. 학생들은 수업에 열정적이었습니다. 7세의 주요 활동은 놀이입니다.

2.3 분석결과실험적인연구음소듣기~에후진학생

음소청력 형성 프로그램을 수행한 후 음소청력 상태를 파악하는 기법을 반복하였다. 과제 및 평가 기준은 변경되지 않았습니다. 이 기술은 방과 후 과외 활동 중에도 수행되었습니다. 아이들도 적극적으로 참여하고 열정적이었습니다. 답변 결과를 분석한 결과 음소 청각 발달 수준이 급격히 증가한 것으로 나타났습니다.

표 3. 예비 진단과 반복 진단의 비교 결과

이 표는 기술의 결과를 나타냅니다. 연구가 한 달에 걸쳐 진행되었다는 사실에도 불구하고 음소 청각 발달 수준이 급격히 증가했습니다. 음소 인식 개발 프로그램 이전에는 55%의 학생이 첫 번째 과제를 완료했고 이후에는 75%가 완료했습니다. 두 번째 과제는 프로그램 이전에 40%의 어린이가 완료했고, 프로그램 이후에는 80%가 완료했습니다. 이는 청각 지각이 과외 활동에서 형성되기 매우 쉽다는 것을 의미합니다. 실험 전 60%가 세 번째 과제를 완료했는데, 이 결과가 처음에는 높았기 때문에 프로그램 이후에는 과제를 완료한 어린이의 수가 90%로 가장 높은 수치가 되었습니다. 네 번째 과제는 프로그램 전 50%, 프로그램 후 75% 완료됐다. 다섯 번째 과제는 실험 전 40%, 실험 후 65%가 어려움 없이 완료됐다. 모든 지표와 백분율은 개발된 프로그램이 음소 청각 형성에 긍정적인 영향을 미친다는 것을 나타냅니다. 과제를 완수한 어린이의 수가 한 달 만에 최소 20% 증가했습니다. 이 프로그램은 실제로 개발 수준을 진단하는 데 사용될 수 있습니다.

쌀. 2. 통제단계 결과

아이들은 다양한 수준의 음소 인식 발달을 통해 1학년에 들어갑니다. 유치원 교육 기관에 다녔던 학생들은 확실히 이 기관에 다니지 않은 아이들보다 더 잘 준비되어 있습니다. 그럼에도 불구하고 동일한 프로그램을 사용하여 음소 청각을 형성할 수 있습니다. 우리는 실험 중에 이것을 확신했습니다. 확인 단계에서는 음소 인식의 발달 속도가 매우 낮았습니다. 수정 작업이 필요했습니다. 편안한 분위기 속에서 과외활동을 진행한 형성기에는 학생들의 관심이 매우 높았고, 게임에도 적극적으로 참여했으며, 아이들의 음소청력도 급속도로 발달했습니다. 음소 청력의 증가는 반복적인 진단이 수행된 제어 단계에서 나타납니다. 얻은 데이터를 비교한 결과는 정확한 수치를 제공합니다. 우리의 가정이 확인되었습니다.

2.4 교육학추천성공적인형성음소듣기후진학생~에수업러시아인언어

러시아어 규범을 익히는 데에는 가족과 학교가 큰 역할을 합니다. 불행하게도 교사는 음성 지식에 대한 객관적인 필요성과 음소 청각 발달에 대한 객관적인 필요성을 항상 이해하지 못하며, 이것이 없으면 의식적인 발음 기술의 형성이 불가능합니다. 전통적으로 글쓰기 능력의 우선순위는 철자법입니다.

통일된 정형법 규범(액센트, 문법 등 포함)을 준수하는 것은 언어의 원활한 기능을 위한 시급한 객관적 전제조건이지 프로그램 컴파일러의 개인적인 취향이 아닙니다.

알려진 바와 같이 의식적이고 강력한 철자 기술의 기초는 음소 인식의 발달입니다.

우리는 이미 문학적 발음을 가르치는 것의 중요성에 대해 언급했습니다. 철자 오류는 매우 흔히 발생합니다. 그러나 원칙적으로 의사 소통 중단으로 이어지지 않기 때문에 (귀에 "상처"를 주지만 여전히 이해할 수 있음) 교사는 올바른 말하기를 가르치는 작업이 다른 작업에 비해 부차적이라는 점을 고려하여 때때로 이러한 실수를 무시합니다. 수업의. 한편, TV, 라디오, 음성 재생 및 녹음을 위한 기술적 수단 등 대중 매체의 발전과 함께 인간 생활에서 구두 활동 형태의 역할이 증가하고 있다는 사실을 잊어서는 안 됩니다. 읽다). 구화 문화 기술을 개발하려는 의도적인 노력 없이는 미래의 활동적인 사회 구성원을 준비하는 것은 불가능합니다.

말하기 능력은 미취학 아동이 성장한 언어 환경의 영향을 받아 무의식적으로 형성됩니다. 학교, 교실, 그리고 이러한 환경에서 가장 중요한 요소로서 교사의 발언은 자연스러운 발언 환경의 연속이 된다. 즉, 발음 규범을 익히는 주요 메커니즘은 교사의 연설을 모방하는 것입니다. 이 메커니즘에 대한 의존은 초등학교에서 정형외과를 가르치는 가장 중요한 방법론적 기술 중 하나로 남아 있습니다.

“내가 어떻게 하는지 말해주세요.” 교사는 학생에게 표준 발음 샘플을 묻습니다. 그러나 이 기술은 다른 수동적 방법과 마찬가지로 항상 원하는 결과를 제공하는 것은 아니며 길고 반복적인 훈련이 필요합니다. 때로는 가정 환경, 환경의 영향이 교사의 연설의 영향보다 훨씬 더 강하기 때문에 결과가 전혀 나오지 않는 경우도 있습니다.

또한 기계적 복사의 결과로 발생한 무의식적 정형화 기술은 이동성이 거의 없고 유연성이 없으며 규제되지 않고 통제되지 않으므로 건전한 자기 통제의 기초가 될 수 없습니다. 무의식적으로 생겨난 정형 기술은 상호 관련된 언어 기술, 주로 철자법을 가르치는 기초가 될 수 없습니다.

처음에 아이들은 순전히 실질적으로 발음 규칙을 배웁니다. 음절 읽기에서 단어 전체 읽기로 이동하면서 1학년 학생들은 강세가 없는 모음을 강세를 받는 것과 다르게, 즉 말하기 연습에 따라 발음합니다. 이때 정형독서를 가르치는 수단은 성인인 교사가 독해를 통해 설정하는 모델이다. 학생들은 유성음-청각 장애와 짝을 이루는 강세 없는 모음과 자음을 철자하는 규칙을 공부하면서 문학적 발음을 가르치는 새로운 수준으로 나아갑니다. 이러한 규칙은 말의 흐름에 나타나지만 글에는 반영되지 않는 소리의 위치 교대와 관련이 있습니다. 그러나 구두 연설에서 이러한 교대는 다른 방식으로 발생할 수 있습니다. 일부는 [L"I]snoy라고 말하고 일부는 [L"E]snoy라고 하며 일부는 심지어 [L"A]snoy라고 합니다. 발음 규칙은 위치 변경이 허용되는 위치를 나타냅니다. 문학적 언어 준수가 필요합니다. 따라서 FOREST라는 단어의 발음에 대한 세 가지 변형 중 정형 표준은 첫 번째를 강화하고 나머지 두 개는 잘못된 것으로 분류됩니다.

러시아어 단어 끝의 쌍을 이루는 무성 자음의 잘 알려진 발음 규칙은 위치 교대를 반영합니다. 이에 따라 문학적 언어에서는 모음 (및 공명음) 이전에 두 소리가 모두 가능하여 한 쌍의 청각 장애-유성음 및 단어가 끝나면 쌍 중 한 명만 무성음이 됩니다. 이러한 교대와 관련된 철자 규칙은 단어 끝에서 이 단어의 모음 앞에 자음을 나타내는 데 사용된 문자가 유지되도록 요구합니다. 따라서 발음 및 철자 규칙은 동작 방향이 반대이지만 공통된 성격을 갖습니다.

의식적인 발음과 쓰기 기술의 형성을 달성하기 위해서는 교육에서 정형법과 철자법 사이의 이러한 관계에 의존하는 것이 필요합니다. 예를 들어, 단어 끝에 유성 자음과 무성 자음을 철자하는 규칙이 연구됩니다. 교사는 철자법 주제를 올바른 말하기 교육과 연결해야 하며, 말하기와 쓰기의 두 가지 형태의 말하기 활동 사이의 체계적인 관계를 보여야 합니다.

특정 예를 분석한 후 정형법 규칙과 철자법 규칙이 공식화됩니다. 유성 및 무성 자음은 모음 앞에 발음되고 무성 자음은 단어 끝에서 발음됩니다. 모음 앞에 청각 장애와 유성음으로 짝을 이루는 자음을 나타내는 문자도 단어 끝에 보존됩니다.

러시아어 문학어의 모음 발음 패턴도 체계적으로 제시할 수 있습니다. 강세 및 비강세 음절의 모음 소리 지정에 관한 규칙 연구와 관련하여 이 작업을 수행하는 것이 좋습니다.

예술 작품은 철자 기술을 강화하는 데 필요한 풍부한 자료를 제공하므로 설명이 필요하지 않습니다. 그러나 러시아어 교과서의 연습 텍스트는 정형학 작업에도 사용될 수 있습니다. 이는 러시아어 수업에 다양성을 더할 뿐만 아니라 학생들의 구두 말하기 문화를 위한 투쟁의 실제 기반이 될 것입니다.

대부분 우리는 운율이 표준 발음을 제안하는 시적 텍스트에서 해당 자료를 찾습니다.

모음 발음 규칙을 연습하기 위한 풍부한 자료는 어근에서 위치 교대가 발생하는 관련 단어의 연습을 통해 제공됩니다. 따라서 정형법에 대한 작업은 철자법을 가르치는 것뿐만 아니라 단어 구성을 연구하는 것과도 관련이 있는 것으로 밝혀졌습니다.

문학적 발음 능력의 형성은 물론 문법을 공부할 때에도 계속됩니다. 특별한 문제는 반사어와 같은 다양한 형태의 동사의 발음입니다. 어린 학생들은 TSYA 및 TSYA의 [Ts](긴) 발음이 러시아 문학 언어에서 자음 조합 T-S를 발음하는 합법화된 특징이라는 것을 알아야 합니다.

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이 자료는 초등학교 교사, 언어 치료사, 부모가 음소 인식 개발에 사용할 수 있는 샘플 연습을 제공합니다. 운동은 수업 중, 동적 휴식 시간 및 기타 일상적인 순간에 사용할 수 있습니다.

3. 음소 구별에 대한 언어 치료 작업(미분 [c]-[w]의 예 사용)

소개:

음성학적 인식 – 음소를 구별하고 단어의 소리 구조를 확립하기 위한 특별한 정신적 활동.

음소 인식 장애는 학교에 입학하는 매우 많은 수의 어린이와 언어 장애가 있는 거의 모든 어린이에게서 관찰됩니다.

차별화된 청각 및 음소 인식의 발달은 어린이가 읽고 쓰는 법을 성공적으로 배우는 데 필요한 조건입니다. 쓰기와 읽기를 배우려는 어린이의 준비 상태는 단어의 개별 소리 및 특정 순서를 듣는 능력과 불가분의 관계가 있습니다. 아이들에게 소리를 구별하도록 가르치는 것은 주의력과 청각 기억력 발달에 도움이 됩니다. 일반적으로 발음 구별 과정과 마찬가지로 음소 구별 과정은 취학 전 연령에 끝납니다. 발음 결함을 완전히 보상하더라도 음소 과정의 불충분한 발달은 쓰기 및 읽기 기술을 습득하는 데 어려움을 초래할 수 있습니다.

따라서 적시에 형성된 음소 인식은 난독증 및 난독증의 가능성을 줄이는 동시에 2차 음성 결함(음소-음소 발달 부족, 어휘-문법적 발달 부족 및 일반적인 언어 발달 부족)의 출현 가능성을 방지합니다.

최근에는 음소 인식이 미흡하거나 불충분하게 형성된 상태로 학교에 입학하는 1학년 학생들이 늘어나고 있으며, 항상 가능한 것은 아닌 언어 치료가 필요한 어린 학생들이 늘어나고 있습니다.

이 컬렉션은 초등학교 교사와 언어 치료사뿐만 아니라 부모가 언어 개발 작업 시 사용할 수 있는 연습 문제를 제공합니다.

음소 인식. 운동은 수업 중, 동적 휴식 시간 및 기타 일상적인 순간에 사용할 수 있습니다.

음소 인식 개발을 위한 게임

5세가 되면 어린이는 단어에 특정 소리가 있는지 여부를 귀로 판단할 수 있으며, 사전 작업을 마친 경우 주어진 소리에 대해 독립적으로 단어를 선택할 수 있습니다.

그러나 모든 어린이가 특정 소리 그룹을 귀로 명확하게 구별하는 것은 아니며 종종 혼동합니다. 이는 주로 특정 소리에 적용됩니다. 예를 들어 s와 ts, s와 sh, sh와 zh 등의 소리를 귀로 구별하지 않습니다. 음소 인식을 개발하기 위해 이 연령대의 어린이에게는 구문과 짧은 시에서 주어진 소리로 단어를 식별하는 데 필요한 게임과 연습이 제공됩니다.

단어를 강조 표시하십시오.

어린이들에게 주어진 소리와 함께 단어를 들을 때 손뼉을 치도록 합니다(발을 구르기, 무릎을 치기, 손을 들기...).

모든 단어에는 어떤 소리가 있나요?

성인은 모피 코트, 고양이, 쥐 등 각각 동일한 소리를 내는 3~4개의 단어를 발음하고 어린이에게 이 모든 단어에 어떤 소리가 있는지 묻습니다.

생각하고 서두르지 마십시오.

아이들에게 지능을 테스트할 수 있는 몇 가지 작업을 제공합니다.
- 단어표의 마지막 소리로 시작하는 단어를 선택하세요.
- 치즈라는 단어의 마지막 소리가 나는 새의 이름을 기억하세요. (참새, 루크...)
- 첫 번째 소리가 k, 마지막 소리가 a가 되도록 단어를 선택하세요.
- 아이에게 주어진 소리로 방에 있는 물건의 이름을 말해보게 하세요. 예: "A"로 끝나는 것; "S"로 시작하는 것, 단어 중간에 "T"라는 소리 등이 있습니다.
옵션: 로또 그림이나 줄거리 그림을 사용한 동일한 작업입니다. 일러스트레이션을 사용할 수 있습니다.

농담은 단 1분입니다.
의도적으로 단어의 글자를 대체하여 시에서 어린이까지의 대사를 읽습니다. 아이들은 시에서 틀린 점을 찾아 바로잡는다. 예:

패턴이 있는 꼬리,

커튼이 달린 부츠.

틸리봄! 틸리봄!

고양이 볼륨에 불이 붙었습니다.

창밖에는 겨울정원이 있고,

거기에는 나뭇잎이 통 속에 잠들어 있습니다.

소년들은 즐거운 사람들이다

홍어는 시끄럽게 꿀을 자른다.

고양이가 바다에서 수영하고 있어요

고래는 접시에 담긴 사워 크림을 먹습니다.

인형을 손에서 떨어뜨린 후,

마샤는 어머니에게 달려갑니다.

거기에 파가 기어 다니고 있어요

긴 콧수염이 있습니다.

신의 상자여, 천국으로 날아가라

빵 좀 가져다 주세요.

기사에서는 다음을 제공합니다.

1. 음소 프로세스 개발을 목표로 하는 볼 게임.

2. 음소 인식 개발을 위한 교훈적인 게임.

3. 언어 치료는 음소 구별에 관한 작업입니다(구분 [c]-[w]의 예 사용).

4. 소리 차별화에 대한 강의 노트. (미분 [c]-[w]).

1. 음성 프로세스 개발을 목표로 하는 공을 사용한 게임.

1. 게임 “손바닥으로 공을 치고 소리를 함께 반복합니다”

언어치료사: [A] 소리가 들리면 바닥에 공을 쳐보세요. 공을 잡은 후 이 소리를 반복합니다. A-U-O-U-I-O-Y-I-A

2. 게임 “모음 소리가 귀로 들리고 공이 머리 위로 날아갑니다.”

목표: 음소 인식 개발, 반응 속도, 모음 소리에 대한 지식 통합.

언어 치료사: 모음 소리의 이름을 지정하겠습니다. [E] 소리가 들리면 공을 던집니다.

A-U-O-E-U-I-O-E-Y-I-A

3. 게임 "노크".

내가 말하고 싶은 소리

그리고 나는 공을 쳤다.

목표: 음소 인식 개발, 모음의 명확한 발음 훈련

소리.

게임 진행: 어린이와 언어 치료사가 원 안에 앉아 있습니다. 공은 모든 사람의 무릎 사이에 끼워져 있습니다. 언어치료사는 주먹으로 공을 두드리면서 모음음을 발음합니다. 아이들은 개별적으로 또는 합창으로 반복합니다. 소리는 호기당 반복 횟수가 점진적으로 증가하면서 고립된 발음으로 연습됩니다. 예를 들면 다음과 같습니다.

AEU

AA EE UU

AAA EEE UUU

4. 게임 "조용함 - 시끄러움"

우리는 산을 통과하여 말을 탔다

여기서 노래하고 저기서 노래했어요

목표: 모음 소리의 발음 강화, 음소 인식 개발, 음성 강도 작업.

게임 진행: 언어 치료사가 보여주는 대로 주어진 소리를 노래합니다. 목소리의 강도는 손의 움직임 방향에 비례합니다. 공을 가진 손이 위로(오르막) 움직일수록 목소리의 세기는 증가하고, 아래로(내리막) 감소합니다. 공을 쥔 손이 수평으로 움직일 때 목소리의 강도는 변하지 않습니다. 앞으로 아이들은 독립적으로 서로에게 작업을 할당합니다.

5. 공을 패스하는 게임 “공을 패스하고 단어를 말하세요”

목표: 음소 인식, 반응 속도 개발.

게임의 진행. 플레이어는 한 열에 줄을 섭니다. 먼저 서있는 선수들은 각각 하나의 큰 공을 가지고 있습니다. 아이는 주어진 소리로 단어를 말하고 양손을 머리 위로 올려 공을 다시 패스합니다(공을 패스하는 다른 방법도 가능합니다). 다음 플레이어는 주어진 소리에 대해 독립적으로 단어를 생각해 내고 공을 패스합니다.

6. 공을 패스하는 게임 “사운드 체인”

우리는 일련의 단어를 엮을 것입니다

공은 당신이 포인트를 넣을 수 없습니다.

목표: 음소 인식 개발, 어휘 활성화.

게임의 진행. 언어 치료사가 첫 번째 단어를 말하고 공을 아이에게 건네줍니다. 다음으로 공은 어린이에게서 어린이에게 전달됩니다. 이전 단어의 끝 소리가 다음 단어의 시작 소리입니다.

예: 스프링-버스-코끼리-코-부엉이...

7. 공 던지기 게임 “100개의 질문 – 문자 A(I, B...)로 시작하는 100개의 답변 – 그리고 이것만 있습니다.

목표: 음소 개념 개발, 상상력.

게임의 진행. 언어 치료사는 아이에게 공을 던지고 질문을 합니다. 공을 언어 치료사에게 돌려주면 아이는 대답의 모든 단어가 주어진 소리(예: 소리 [I])로 시작되도록 질문에 답해야 합니다.

예:

이름이 뭐에요?

아이라.

성은 어떻습니까?

이바노바.

어디서 오셨나요?

이르쿠츠크에서

거기에는 무엇이 자라고 있나요?

무화과

8. 공던지기 게임 “공을 잡고 공을 던지며, 몇 개의 소리가 나는지 말해보세요”

목표: 단어의 소리 순서와 수를 결정합니다.

게임의 진행. 공을 던지는 언어 치료사가 단어를 발음합니다. 공을 잡는 어린이는 단어의 소리 순서를 결정하고 그 번호를 지정합니다.

2. 음성 인식 개발을 위한 교훈적인 게임

1. "낚시".

표적. 신체 표현 능력을 개발하고, 아이들에게 같은 소리를 가진 단어를 선택하도록 훈련하며, 소리 분석 기술을 강화합니다.

게임의 진행. 지시사항은 다음과 같습니다: "소리로 단어 잡기(L)"(및 기타). 아이는 "선"끝에 자석이 달린 낚싯대를 가져다가 종이 클립으로 원하는 그림을 "잡기"시작합니다. 아이는 "잡은 물고기"를 다른 학생들에게 보여주고, 다른 학생들은 박수로 올바른 선택을 표시합니다. 플레이어 수: 한 명 이상.

2. “TV”.

목표: 신체 표현 능력을 개발하고 학생들의 말하기 활동에서 소리 분석 및 합성을 개발하고 향상시킵니다. FFN 배경에 대한 난서증 예방. 읽기 기술을 연습하세요.

게임의 진행. TV 화면에 단어가 숨겨져 있습니다. 숨겨진 단어의 각 문자에 대한 그림이 보드나 조판 캔버스에 순서대로 걸려 있습니다. 어린이는 그림에 있는 단어의 첫 글자를 사용하여 숨겨진 단어를 만들어야 합니다. 어린이가 단어 이름을 올바르게 지정하면 TV 화면이 열립니다.

예: 월은 숨겨진 단어입니다.

사진: 곰, 가문비나무, 개, 사과, 왜가리.

플레이어 수: 한 명 이상.

3. "동물의 나라".

목표: 아이들에게 반대되는 소리를 구별하도록 훈련시키고,

음소 청각.

게임의 진행. 창문이 있는 집이 있습니다. 지붕에는 편지가 적혀 있습니다. 근처에 동물 사진이 게시되어 있습니다. 아이들은 이름이 지붕의 문자에 해당하는 소리를 가진 동물을 선택하여 틈새가 있는 창문에 놓아야 합니다. 예: 문자 C와 Sh가 있는 집 개, 왜가리, 개구리, 닭, 박새, 곰, 쥐, 닭, 고양이, 강아지 사진이 게시됩니다. 모든 단어가 먼저 발음됩니다. 참가자 수는 1~2명(또는 전체 학급이 두 팀으로 나누어짐)입니다.

4. "단어의 사슬"

목표: 신체 기능을 발달시키고, 아이들에게 소리를 구별하는 훈련을 하고, 단어의 소리 분석 기술을 연습합니다.

게임의 진행. 그림이 배치되고 다음 그림이 체인 형태로 첨부되며 정확히 이 소리로 시작하여 이전 단어가 끝나는 식입니다. 플레이어 수: 1명 이상.

5. “꽃을 모아보세요”

목표: 반대 소리의 구별을 연습하고 학생들의 음소 청각 및 분석-합성 말하기 활동을 개발합니다.

게임의 진행. 꽃의 "가운데"가 테이블 위에 있습니다. 예를 들어 "C"와 같은 문자가 적혀 있습니다. 근처에는 "꽃잎"이 놓여 있고 그 위에 소리 [s], [z], [ts], [sh]가 그려진 그림이 그려져 있습니다. 학생은 소리가 있는 그림이 있는 "꽃잎" 중에서 선택해야 합니다. 참가자 수는 1~3명(또는 전체 학급이 두 팀으로 나누어짐)입니다.

6. “포켓이 달린 던나카”

목표: 신체 기능을 개발하고, 단어의 소리 글자와 음절 분석을 개선하고, 주의력을 키우는 것입니다. 난서증 예방.

게임 진행 옵션 1. 공부 중인 자음이 던노의 주머니에 들어갑니다. 모음 글자가 걸려있습니다. 합병을 읽어야합니다. (한 아이가 포인터로 가리키고 나머지 아이는 동시에 읽습니다.)

옵션 2. 단어의 음절(소리) 도표가 주머니에 삽입됩니다. 다양한 그림이나 단어가 걸려있습니다. 패턴에 맞는 단어를 선택해야 합니다. 플레이어 수: 한 명 이상.

7. “오류 찾기”

목표: 어린이들에게 모음과 자음, 글자, 단단하고 부드러운 자음을 구별하고, 단어의 소리 글자 분석 기술을 향상시키고, 신체 기능과 주의력을 개발하도록 가르치는 것입니다. 난서증 예방.

게임의 진행. 어린이들에게는 같은 문자로 시작하는 4장의 그림이 담긴 카드가 제공됩니다. 학생들은 각 단어가 어떤 문자로 시작하는지 결정하여 카드 중앙에 놓습니다. 각 그림 아래에는 단어의 소리 다이어그램이 있지만 일부에는 고의로 실수가 있었습니다. 학생들은 다이어그램에서 오류가 있는 경우 찾아내야 합니다. 참가자 수: 1~4명(또는 전체 학급이 그룹이나 팀으로 나누어짐).

8. “부케를 모아보세요”

목표: 음소 청각을 발달시키고, 소리 [R] - [L]을 연습하고 구별하며, 원색과 색조의 차이를 아이들에게 훈련시키는 것입니다.

게임의 진행. 아이 앞에는 파란색과 분홍색 꽃병이 있는 그림 두 장이 놓여 있는데, 그 안에는 틈이 있는 꽃줄기가 있습니다. 아이는 다음과 같이 말합니다. “[L] 소리가 나는 꽃을 꽂아야 할 꽃병과 [R], 파란색-[L], 분홍색-[R] 소리가 나는 꽃병을 맞춰보세요. 근처에는 녹색, 파란색, 검정색, 노란색 등 다양한 색상의 꽃이 있습니다. 학생들은 꽃을 준비합니다. 푸른 꽃은 남아 있어야 합니다. 참가자 수: 1-2명(또는 전체 학급이 두 팀으로 나뉩니다).

9. “스피치 로또”

목표: 단어에서 일반적인 소리(문자)를 식별하는 능력을 개발하고, 주어진 소리가 있는 그림을 찾고, 주의력, 음소 청각을 개발합니다. 소리 자동화, 읽기 속도 개발.

게임의 진행. 어린이들에게는 6개의 그림(그림 아래에 있는 단어 포함)이 담긴 카드가 제공됩니다. 아이는 모든 사람의 소리가 무엇인지 결정합니다. 그런 다음 발표자는 그림이나 단어를 보여주고 "이 단어를 가진 사람은 누구입니까? "라고 묻습니다. 큰 지도에 있는 그림을 모두 실수 없이 가장 먼저 가리는 사람이 승자가 됩니다. 플레이어 수: 1~18명(쌍 또는 그룹으로 플레이 가능)

10. "스피치 로또".

목표: 음소 및 시각적 인식을 개발하고, 단어의 소리 문자 분석을 개발하고, 모음과 자음을 구별하고, 단단한 자음과 부드러운 자음을 구별하는 방법을 가르칩니다. FFN으로 인한 난서증 예방. 읽기 속도의 발달.

게임 진행 옵션 1. 아이들에게는 각 카드에 6개의 단어가 적힌 카드가 제공됩니다. 발표자는 사진을 보여주며 이렇게 묻습니다. “사진 이름이 적힌 남자는 누구인가요? (누가 바닥을 갖고 있나요?)” 오류 없이 카드를 먼저 채우는 사람이 승리합니다.

옵션 2. 아이들에게는 카드가 주어집니다. 발표자는 단어의 소리 다이어그램을 보여주고, 학생들은 이를 지도의 단어와 연관시킵니다. 승자는 자신의 카드에 단어 패턴을 정확하게 채운 사람입니다. 플레이어 수: 1~8명(그룹으로 플레이 가능)

11. "매직 서클".

목표: 어린이들이 한 소리에서 서로 다른 단어를 선택하도록 훈련하고, 음소 인식을 개발하고, 각 글자의 단어 형성 기능에 대한 이해를 강화합니다. 소리 자동화, 난서증 예방, 읽기 속도 향상.

게임 진행: 첫 번째 옵션. 그림의 숫자 대신 시계 모양의 화살표가 있는 원입니다. 아이는 다른 화살표가 가리키는 물체의 이름과 소리 하나가 다른 물체로 화살표를 움직여야합니다. (모든 단어가 먼저 음성으로 나옵니다.) 나머지 아이들은 박수로 정답을 표시합니다.

예: 낚싯대 - 오리, 곰쥐, 염소 - 끈

양귀비-가재 풀 - 장작 키트-고양이

릴 - 릴 콧수염 - 귀 집 - 연기

옵션 2. 그림 대신 문자, 음절, 연습한 소리가 있는 단어가 "다이얼"에 배치됩니다. 아이는 큰 화살표를 돌립니다(작은 화살표는 제거할 수 있습니다). 화살표가 멈춘 곳에서 학생들은 음절(문자, 단어)을 일제히 읽은 다음 리더가 화살표를 더 회전시킵니다. 아이들은 다시 읽습니다. 화살표가 멈추는 지점에 따라 음절(문자, 단어)이 여러 번 반복될 수 있습니다. 플레이어 수: 1-2명 이상.

12. "말씀 속에서 단어를 찾으세요."

목표: 어휘를 확장하고 단어 철자를 통합합니다.

각 단어의 단어 형성 역할을 이해합니다. 단어의 소리 자동화, 난서증 예방.

게임의 진행. 그 위에 묘사 된 단어의 글자 수를 나타내는 단어 나 그림이 보드에 걸려 있습니다 (그런 다음 아이들은 잘라낸 알파벳 글자로 단어를 모아 공책에 씁니다). 지침은 다음과 같습니다. "원래 단어에서 문자를 가져와서 새 단어를 작성하고 작성하세요."

플레이어 수: 1-3명 이상.

13. "수학적 문법"

목표: 소리 자동화, 단어의 음소 및 문법 분석 통합, 단어 변경 과정 형성, 사전 강화, 난서증 예방.

게임의 진행. 아이는 카드에 표시된 작업("+", "-")을 수행하고 문자, 음절, 단어의 덧셈과 뺄셈을 사용하여 원하는 단어를 찾아야 합니다. 예: S+TOM-M+FOX-SA+CA = ? (수도). 플레이어 수 - 1-2명 이상.

14. "단어를 추가하세요."

목표: 소리의 자동화, 신체 기능의 발달, 분석 및 합성 과정, 소리와 문자의 의미 있는 기능 이해, 말하기 발달, 모국어에 대한 관심, 시에 대한 사랑. 난서증 예방.

게임의 진행. 카드에는 운율이 맞는 텍스트, 즉 한 단어(또는 그 이상)가 누락된 구절이 포함되어 있습니다. 학생들은 분할된 알파벳의 글자에서 운율이 맞는 단어를 조합하여 적어야 합니다.

예: 참새가 더 높이 날아갔습니다.

높은 _____(지붕)에서 모든 것을 볼 수 있습니다.

플레이어 수 1~2명 이상

3. 음소 인식의 형성(음소 구별)

음소 차별화에 대한 언어 치료 작업

말소리의 청각적 분화 장애는 글자를 배우지 못하는 것으로 나타납니다.

읽을 때 발음상 유사한 소리를 대체합니다. 소리의 차별화 형성은 음성 청각, 음성 운동, 시각 등 다양한 분석기를 기반으로 수행됩니다. 특정 분석기 사용의 특징은 분화 장애의 성격에 따라 결정됩니다. 소리를 구별하는 데 운동 감각을 사용하려면 시각 및 촉각 감각을 기반으로 운동 감각을 명확하게 하고 개발하기 위한 예비 작업이 필요한 경우가 많습니다.

운동 감각적 식별 능력은 말소리를 발음하는 동안 다양한 언어 기관(입술, 혀, 성대)을 식별하는 연습에서 실행됩니다. 입술의 위치를 구별하는 능력은 처음에는 소리 [I] - [U]에 대해 훈련됩니다. 왜냐하면 이 소리를 발음할 때 입술의 위치 차이가 중요하기 때문입니다.

연습은 다음과 같습니다.

1. 거울 앞에서 소리 [나]를 말하고 입술이 어떤 위치에 있는지 말해보세요. 대답하기 어려운 경우 언어 치료사는 다음과 같은 추가 질문을 할 수 있습니다. "[I] 소리를 발음할 때 입술이 미소를 지으며 펴지거나 앞으로 당겨지는지 말해주세요."

2. 거울 앞에서 소리 [U]를 말해보세요. 이 경우 입술이 어떤 위치에 있는지 대답해 보세요.

3. [I] [U] 소리를 함께 발음해 보세요. 이 소리를 발음할 때 입술의 위치가 같은지 확인하세요.

4. 소리 [I]를 독립적으로 발음한 후 (거울을 보지 않고) 입술이 어떤 위치에 있는지 확인하십시오.

5. 소리 [U]를 발음하고, 발음할 때 입술의 위치를 결정합니다(거울을 보지 않고).

6. [I] - [U] 소리를 순서대로 발음하고, 발음할 때 입술이 늘어나는 소리에 대답하세요.

7. 소리 [I] - [U]를 발음하고 발음할 때 입술이 앞으로 뻗어지는 소리를 결정합니다.

8. 자동 발음으로 소리를 결정합니다. 즉, 언어치료사의 입술 위치에 따라

9. [I][U], [U][I] 행의 자동 발음으로 첫 번째와 마지막 소리를 결정합니다.

비슷한 방식으로 모음 소리 [I]-[A], [U]-, 자음 [M] (입술 닫힘) 및 [L] (입술 열림) 등을 발음할 때 입술 위치의 차이가 연습됩니다.

음절의 소리 С Ш 구별

음절에서 이러한 소리의 차별화는 청각 및 발음 비교 측면에서도 수행됩니다.

발음 구별 연습:

1. S와 Ш 소리로 음절을 반복합니다. 처음에는 동일한 모음으로, 그다음에는 다른 모음으로 음절을 반복합니다. (SU-SHU, SHU-SU, SU-SHA, SHU-SA, SA-SHI, SHA-SY. SAS-SHAS, SOSH-SHO, SUSH-SHUS, SHO-SUSH, SHIS-SOSH 등)

2. 음절을 읽고 받아쓰기에 따라 음절을 녹음합니다.

1. [С] 및 [Ш] 소리로 음절을 발음한 후 문자 S 또는 Ш를 올립니다.

SA, SHA, SO, SHU, SHI, SY, SHI, SHE.

2. [S]와 [SH] 소리로 음절을 생각해 보세요.

3. 소리 [S]를 소리 [Ш]로 바꾸거나 그 반대로 바꾸어 음절을 변환합니다. SA - SHA, SHO - SO. USH - 미국 등

4. 소리 [S] 및 [Ш]로 음절 받아쓰기.

소리의 차별화 [C]와 단어

단어의 소리 구별은 단어의 소리 구조를 명확하게하는 배경에서 수행됩니다. 음소 분석을 형성하는 데는 다양한 작업이 사용됩니다. 즉, 단어에서 소리의 존재 여부를 확인하고, 첫 번째와 마지막 소리를 식별하고, 단어에서 소리의 순서, 수량 및 위치를 결정합니다.

1. 단어에서 [S] 또는 [SH] 중 어떤 소리를 결정합니다. 언어 치료사는 소리 [С]와 [Ш]가 처음에 발견된 다음 단어 중간에, 마지막으로 단어 끝에 나타나는 단어의 이름을 지정합니다. 예: 코끼리, 가방, 공, 모피 코트, 식탁보, 쥐, 소시지, 말, 펌프, 진공 청소기, 연필, 아기.

1. 단어(시작, 중간, 끝)로 소리 [С] 및 [Ш]의 위치를 결정합니다. 먼저 단어 ([S] 또는 [Ш])에 어떤 소리가 있는지 확인한 다음 그 위치를 결정합니다. 예시 단어: 의자, 벤치, 스카프, 운전사, 갈대, 썰매, 머리띠, 쥐, 숲, 귀리, 그릇, 자동차, 지붕.

2. 단어 시작 부분에 [С] 또는 [Ш] 소리가 있는 단어를 선택하세요.

3. 단어 중간에 [С] 또는 [Ш] 소리가 있는 단어를 선택하세요.

4. 단어 끝에 [S] 또는 [SH] 소리가 있는 단어를 선택하세요.

5. 해당 문자 아래에 소리 [С] 및 [Ш]가 있는 그림을 배치합니다.

6. 두 열에 단어를 적으십시오. 첫 번째 열에는 소리 [S]가 있고 두 번째 열에는 소리 [Ш]가 있습니다.

7. 단어 작업 - 준동음이의어. 지붕, 쥐라는 단어의 의미를 결정한 다음 이 단어의 소리를 비교하고 그 차이점이 무엇인지 말하는 것이 제안되었습니다.

8. 게임 "시계". 어린이에게는 녹색과 파란색 등 두 가지 색상의 "시계"(다이얼 포함)가 제공됩니다. 언어 치료사는 단어의 이름을 지정합니다. 아이들은 특정 색상의 시계를 선택하여 단어에 어떤 소리가 있는지 결정합니다(소리 [С]는 녹색, 소리 [Ш]는 파란색). 다음으로, 아이들은 단어에서 주어진 소리의 위치(첫 번째, 두 번째, 세 번째 등)를 결정하고 특정 숫자에 화살표를 표시합니다.

1. 그래픽 받아쓰기. 언어 치료사는 [S] 또는 [SH] 소리로 단어의 이름을 지정합니다. 아이들은 해당 문자(С 또는 Ш)와 다음을 나타내는 숫자를 적습니다.
이 소리의 수는 한 단어로 몇 개입니까? 예: 스카프 C3, 옷걸이 - ШЗ, 연필 - Ш8, 소시지 - С6, 카모마일 Ш5, 갈대 - Ш5, 요리 - СЗ 등

2. 단어의 그래픽 다이어그램을 만듭니다. 다이어그램에서 소리 [Ш]에 해당하는 원을 파란색으로 표시하고, 녹색으로 소리 [S]에 해당하는 원을 표시합니다. 예: 치즈, 공, 죽, 머리띠, 테이블, 커튼, 헬멧, 밤나무, 정장, 쥐, 지붕, 고양이, 카모마일, 양배추.

3. 로또 게임. 소리 [С] 및 [Ш]가 포함된 단어에 대한 그림이 포함된 카드가 제공됩니다. 이 게임은 두 가지 버전으로 플레이할 수 있습니다.

a) 아이들은 카드와 문자 S 및 Sh를 받습니다. 로고가 있는 단어는 단어를 나타냅니다. 아이들은 카드에서 해당하는 그림을 찾아 해당 단어에서 어떤 소리가 들리는지 확인하고 해당 문자로 그림을 덮어야 합니다.

b) 어린이들에게는 로또 카드와 종이 조각이 각각 세 부분으로 나누어져 있습니다. 두 개의 스트립에서 문자 S와 Ш는 스트립의 첫 번째 부분에 각각 기록되고 다른 두 개는 중간에, 나머지 부분은 끝에 기록됩니다. 언어 치료사는 단어의 이름을 지정하고, 학생들은 단어([S] 또는 [SH])에 어떤 소리가 있는지, 그 위치(시작, 중간, 끝)를 결정하고 해당 스트립으로 그림을 덮습니다.

1. 누락된 문자 S와 Ш를 단어에 삽입하세요.

2. 소리가 [S] 및 [SH]인 단어 받아쓰기입니다.

3. 잘라낸 알파벳의 소리 [S]와 [Ш]로 단어를 구성합니다.

4. 수수께끼를 풀어보세요. 답에서 소리 [С] 또는 [Ш]의 위치를 결정하십시오.

하늘에도 구멍이 있고, 땅에도 구멍이 있고,

그리고 중간에는 불과 물이 있습니다. (사모바르)

새로운 요리이지만 모두 구멍이 있습니다. (채반)

Antoshka는 네 다리로 서 있습니다. Antoshka에는 수프와 숟가락이 있습니다. (테이블)

나는 마당에 살고 새벽에 노래를 부르며

머리에 빗이 있고, 입이 시끄러워요... (수탉)

주둥이에는 콧수염이 있고 모피 코트에는 줄무늬가 있습니다.

그는 세수를 자주 하지만 물 사용법을 모릅니다. (고양이)

낮에는 잠을 자고, 밤에는 날아다니면서 지나가는 사람들을 겁줍니다. (올빼미)

꼬리가 길고, 부스러기 자체가 고양이(생쥐)를 매우 무서워합니다.

초원에서 여동생들은 황금빛 눈과 하얀 속눈썹을 가지고 있습니다. (데이지)

메뚜기 소리가 아니라 딱딱거리는 소리입니다. 그것은 새가 아니라 날고, 말이 아니라 운반합니다. (비행기)

나는 나란히 앉아있다. 나는 누구인지 모른다.

지인을 만나면 뛰어내려 인사하겠습니다. (모자)

살아있는 성은 투덜대며 문 건너편에 누워 있었습니다. (개)

c) 문장에서 소리 [С]와 [Ш]의 차별화.

1. 줄거리 그림을 바탕으로 [S] 또는 [SH] 소리가 나는 단어가 포함된 문장을 만들어보세요. [S]와 [SH] 소리로 문장의 단어 이름을 지정하세요. 그것이 어떤 소리인지, 단어에서 그 위치가 무엇인지 결정합니다.

2. [S]와 [SH] 소리가 포함된 단어로 문장을 반복하세요. 소리 [S]와 [SH]로 단어 이름을 지정하세요.

숲 속에 소나무가 바스락거린다. 맛있는 배가 나무에 익었습니다. 여우는 푹신한 꼬리를 가지고 있습니다. 나타샤는 긴 머리띠를 가지고 있습니다. 스베타는 빨간 목도리를 입었습니다. 향기로운 계곡의 백합이 숲에서 자랍니다. 목자는 큰 무리를 데리고 왔습니다. 할머니는 사샤에게 군인을 주셨습니다. 할아버지는 큰 메기를 가져오셨어요.

1. [S]와 [SH] 소리가 나는 단어에 대해 사물 그림을 바탕으로 문장을 만들어보세요. 예시 사진: 덤불, 릴, 국자, 정원, 곰, 자동차. 처음에는 사진 이름에서 [S] 또는 [SH] 중 어떤 소리를 결정해야 합니다.

2. 단어로 문장을 완성하세요. 준동음이의어라는 단어로 보완할 수 있는 문장이 제공됩니다. 단어에 어떤 소리가 있는지 확인하십시오.

엄마가 맛있게 요리해 주셨네요... (죽). 돈은 (금전 등록기)로 지불됩니다.

Dasha가 구르고 있습니다... (곰). 밀가루를 부어 넣었습니다 ... (그릇)

헛간에서 (지붕)이 새고 있습니다. 지하실에 쥐가 있어요

아기가 맛있게 먹고 있어요... (죽). 군인은 머리에 헬멧을 썼습니다... (헬멧).

단어(준동일명)에 그림을 사용할 수 있습니다. 사진은 쌍으로 제공됩니다.

1. 준 동음 이의어에 대한 문장을 생각해보십시오. 어떤 단어에 소리 [С] 또는 [Ш]가 포함되어 있는지 확인하고, 이 소리의 위치를 지정하세요(어떤 소리 이전에, 그 이후에 이 소리가 단어에서 들림).

2. 누락된 문자 S와 Ш를 삽입합니다.

옷장 안에 정장이 있어요. the.ur.at.earth의 발 밑에는.thya가 있습니다. In.hell, 사과와 gr.i.sang. 들판에는 양귀비가 자랐습니다. Halo.and.구석에 서세요. 옷장 안에 있어요. 우리는 .yr, .liver 등을 구입했습니다.

3. 선택적 받아쓰기. 문장 중에서 선택하고 소리가 [С]와 [Ш]인 단어를 두 열에 적어보세요.

태양이 밝게 빛나고 있습니다. 바람에 소나무가 바스락거린다. 할아버지는 소파에서 자고 계십니다. 미샤는 배를 따요. 소냐가 고양이에게 먹이를 줍니다. 필통 안에 빨간 연필이 들어 있어요. 여우가 쥐를 잡았어요. Petya는 콘을 학교에 가져 왔습니다.

d. 연결된 음성에서 소리 [С] 및 [Ш] 구별

1. [S]와 [SH] 소리가 포함된 단어를 사용하여 일련의 줄거리 그림을 기반으로 이야기를 구성합니다.

1. [S]와 [SH] 소리가 포함된 단어를 사용하여 줄거리 그림을 바탕으로 이야기를 만들어 보세요.

2. 누락된 문자 S와 Ш를 텍스트에 삽입합니다.

정원 안에.

지옥은 지옥에서 아름답습니다. 빨간 vi.s.가 노래를 불렀다. 가지에는 고통스러운 그룹이 있습니다. 할아버지는 지옥을 잘 돌보십니다.

3. 소리 [С] 및 [Ш]를 포함한 단어로 텍스트를 받아쓰기합니다.

우리 방에.

우리 방은 크다. 벽쪽에 옷장이 있습니다. 옷장에는 코트, 양복, 드레스가 걸려있습니다. 구석에 테이블이 있습니다. 테이블 위에 장난감이 있어요. 테이블에 의자가 있어요. 할머니는 의자에 앉아 계십니다.

여우와 쥐.

구멍 속에 쥐가 있었어요. 쥐가 구멍에서 나왔습니다. 여우는 쥐를 보았습니다. 여우는 쥐를 잡기 시작했습니다. 쥐가 구멍 속으로 들어갔습니다.

비슷한 방식으로 유성음과 무성음, 파프리카와 이를 구성하는 소리를 구별하는 작업이 수행됩니다.

사용된 문헌 목록

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3. R.I. Lalaeva 언어 치료는 교정 수업에서 이루어집니다. M.: 블라도스, 1999

카자흐스탄 공화국 교육과학부

북카자흐스탄 주립대학교의 이름을 따서 명명되었습니다. M. 코지바예바

음악 및 교육학 학부

초등유아교육이론및방법론과

코스 작업

“문해력 발달의 수단으로서 음소 인식의 발달”

페트로파블롭스크, 2014

소개

카자흐스탄 공화국의 "교육에 관한 법률"(개정 및 추가 사항 포함)에 따르면<#"96" src="/wimg/15/doc_zip1.jpg" />

중학교 3학년 러시아어 교과서의 첫 번째 부분에는 총 325개의 연습 문제가 포함되어 있으며, 그 중 4개의 연습 문제는 음소 청각 발달을 목표로 합니다. 예를 들어:

3학년을 위한 러시아어 교과서 첫 번째 부분에는 읽기 쓰기 능력 개발을 촉진하는 23가지 연습 문제가 포함되어 있습니다. 예를 들어:

3학년 러시아어 교과서 2부에는 총 332개의 연습 문제가 있지만 음소 청각 발달을 위한 연습 문제는 없습니다. 읽기 쓰기 연습 24. 예는 다음과 같습니다:

4학년 러시아어 교과서에는 총 554개의 연습 문제가 있습니다. 이 교과서에서 전단지는 소리 문자 분석(음성)을 위한 일반적인 기호를 소개합니다.

교과서에는 분석을 위해 5개의 단어가 나와 있습니다. 이 교과서는 28가지 연습문제를 통해 읽고 쓰는 능력을 키워줍니다. 예를 들어:

Atykitap에서 발행한 일반 교육 학교의 2~4학년을 위한 러시아어 필수 커리큘럼과 2~4학년용 교과서를 분석한 결과 연습, 교훈적인 게임을 통해 초등학교 교사의 "무기고"를 확장해야 할 필요성이 나타났습니다. 초등학생의 읽기 쓰기 능력을 개발하는 수단으로 음소 인식을 개발합니다.

음소 인식 학생의 읽고 쓰는 능력

2.2 초등학생의 음성 청각 형성을 위한 방법론적 기법

어린이의 음소 청각은 매우 일찍 발달하기 시작합니다. 태어날 때부터 아기의 청력은 말소리의 미묘한 구별에 적응되지 않습니다. 생후 2주차가 되면 아이는 사람의 목소리를 듣고 엄마의 젖을 빨지 않고, 엄마가 말을 하기 시작하면 울음을 멈춥니다. 생후 첫 달이 끝날 무렵, 아기는 자장가로 달래질 수 있습니다. 생후 3개월이 끝날 무렵, 그는 말하는 사람을 향해 고개를 돌리고 눈으로 그를 따라갑니다. 아이의 청력은 모국어 소리에 빠르게 적응합니다. 그러나 언어 청력의 급속한 발달은 다른 모든 유형의 청각 민감도를 억제할 수 있습니다. 예를 들어, 음조 청각(음악)은 음소 청각보다 훨씬 느리게 발달하는 것으로 알려져 있습니다. 이는 어른들이 음악을 듣거나 함께 노래하는 것보다 아이와 훨씬 더 자주 이야기하기 때문에 발생합니다.

올바른 발음의 형성은 말소리를 분석하고 합성하는 어린이의 능력에 달려 있습니다. 특정 언어의 음소에 대한 인식을 보장하는 특정 수준의 음소 청각 발달에서 비롯됩니다. 말소리에 대한 음소 인식은 피질에 들어가는 청각 자극과 운동 감각 자극의 상호 작용 중에 발생합니다. 점차적으로 이러한 자극은 차별화되고 개별 음소를 분리하는 것이 가능해집니다. 이 경우 분석-합성 활동의 기본 형태가 중요한 역할을 합니다. 덕분에 어린이는 일부 음소의 특성을 일반화하고 다른 음소와 구별할 수 있습니다.

분석 및 종합 활동의 도움으로 아이는 자신의 불완전한 말을 장로의 말과 비교하고 건전한 발음을 형성합니다. 분석이나 종합의 부족은 전체적인 발음 발달에 영향을 미칩니다.

따라서 음소 청력은 아이가 태어난 순간부터 초등학교 연령 전체에 걸쳐 매우 일찍 형성됩니다. 이것으로부터 우리는 이 기간 동안 더 많은 성인이 아동과 의사소통하고 참여할수록 나중에 음소 청각 및 지각 발달에 문제가 덜 발생한다는 결론을 내릴 수 있습니다. 어린이에게 읽고 쓰는 능력, 쓰기, 읽기, 읽고 쓰는 능력의 형성 및 발달을 추가로 가르치는 데 아무런 문제가 없을 것입니다.

음소 청각의 발달은 소리 작업의 첫 번째 단계부터 수행되며 재미있는 방식으로 수행됩니다.

이 작업은 비언어적 소리의 자료에서 시작하여 해당 언어의 사운드 시스템에 포함된 모든 음성음을 점차적으로 다룹니다(어린이가 이미 마스터한 소리부터 이제 막 소개되고 독립적인 언어로 도입되는 소리까지).

동시에, 첫 번째 읽기 쓰기 수업부터 청각 주의력과 청각 기억을 개발하기 위한 작업이 수행되어 음소 인식의 결과로 음소 청각 발달에서 가장 효과적이고 빠른 결과를 얻을 수 있습니다. 다른 사람의 말을 듣지 못하는 것이 잘못된 소리 발음의 원인 중 하나인 경우가 많기 때문에 이는 매우 중요합니다 [28].

음소 과정 형성에 영향을 미치는 시스템에는 다음과 같은 작업이 포함됩니다. 청각 인식 개발; 목소리의 높낮이, 강도, 음색을 구별하는 능력의 발달; 소리 구성이 유사한 단어; 음절과 반대되는 소리를 구별합니다.

작업 초기 단계에서 어린이의 행동은 다양한 동작(앉기, 뛰기, 머리 들기 및 내리기), 제스처(손 들기, 손뼉 치기), 기호가 있는 카드 제시(빨간색 사각형) 형태의 반응으로 제한됩니다. - 모음소리, 파란색사각형 - 경자음, 녹색사각형 - 부드러운자음 등), 그림 등

이 목표와 할당된 작업을 달성하기 위해 다음 게임과 연습을 사용할 수 있습니다.

청각 지각, 주의력, 기억력의 발달로. 첫째, 학생들은 주변의 소리(자연의 목소리, 소음, 악기 소리, 장난감 소리)에 주의를 기울입니다. 교사는 학생들에게 생물과 무생물이 소리를 낸다고 설명합니다. 작업에는 특정 내용이 포함됩니다. 음원 식별(무슨 소리가 났나요?)

교사는 테이블 위에 여러 가지 물건(또는 음성 장난감)을 놓습니다. 그들과 함께 조작하면서 (유리 잔에 연필을 두드리며, 버튼이 달린 상자를 덜컥 덜컥 울리고, 딸랑이 소리) 아이들에게주의 깊게 듣고 각 물건이내는 소리를 기억하도록 초대합니다. 그런 다음 그는 스크린으로 그들을 덮고 지금 어느 것이 울리거나 덜거덕거리는지 추측하도록 요청합니다.

이 게임은 다양할 수 있습니다. 물체 수를 늘리고, 물체나 장난감을 변경하고, 비음성 소리를 식별하는 작업을 점차 복잡하게 만듭니다. 이 게임의 최신 버전은 다음과 같습니다. 여러 개의 장난감이나 물체(유리, 컵, 금속 머그, 세라믹 머그, 나무 통)를 일렬로 배치하여 소리가 나기 어렵게 느껴집니다. 아이들은 그것을 구별합니다. 소리가 나는 물체의 수는 2개에서 5개로 지속적으로 증가합니다.

플레이하려면 완두콩, 양질의 거친 밀가루, 쌀, 메밀, 작은 자갈, 모래가 들어 있는 같은 모양과 색상의 상자 6개가 필요합니다.

교사는 테이블 위에 있거나 그림으로 그려진 상자에 들어 있는 내용물의 샘플 이름을 지정합니다. 그런 다음 그는 바스락거리는 소리를 내며 상자를 흔들고 다시 배열합니다. 학생들은 상자를 흔들어 그 안에 무엇이 들어 있는지 추측해야 합니다.

어린이들은 소리를 발음할 때와 기호가 있는 카드나 그림을 제시할 때 어린이 자신의 감정을 바탕으로 모음 - 자음, 유성음 - 청각 장애, 딱딱함 - 부드러움이라는 개념을 소개합니다. 다양한 카드와 그림이 사용됩니다.

교사는 그래픽 이미지에서 소리 표현을 널리 사용합니다. 초등학생의 경우 사용되는 기호는 열려 있거나 닫힌 입술, 빨간색, 파란색 또는 녹색 사각형, 종소리 - 울리는 소리, 줄이 그어진 종소리 - 둔한 소리입니다. 이러한 개념을 통합하고 차별화할 때 다채로운 우산, 성 또는 집, 버섯, 다채로운 기차, 풍선 등 다양한 그림이 널리 사용됩니다.

이러한 개념을 강화하는 데 도움이 되는 시:

모음 소리.

울리는 노래에서 모음이 뻗어 나가고 울고 비명을지를 수 있습니다.

어두운 숲 속에서 그들은 부르짖고 부르짖을 수 있지만 휘파람을 불고 투덜거리는 것을 원하지 않습니다.

공기는 입을 통해 자유롭게 흐르며 장애물이 없습니다.

자음.

그리고 자음은 바스락거리고, 속삭이고, 삐걱거릴 수 있습니다.

코웃음과 쉿쉿 소리도 들리지만 노래를 부를 수는 없습니다.

유성음 - 둔한 소리 "드롭 - 드럼".

울리는 소리는 귀를 방해하는데 그 안에는 특별한 비밀이 숨겨져 있습니다.

함께 들어보자: 무서워하다, 받아들이다 – 소리 P에는 목소리가 없다.

그리고 싸움이라는 단어와 달리라는 단어에서 B의 목소리를 들을 수 있습니다.

큰소리로 다 외치셔도 됩니다. B로 해보세요! 안에! G!

청각 장애인은 P, F, K만 속삭이고 들을 수 있습니다.

P는 빗방울이 떨어지는 소리이고, B는 북을 치는 소리입니다.

F는 고슴도치의 코웃음, B는 늑대의 울부짖음입니다.

W - 쥐가 조용히 바스락거렸다. F - 딱정벌레가 윙윙거렸다.

T - 딱따구리가 나뭇가지를 두드리는 소리로 둔하고 성급한 소리입니다.

누군가의 뻐꾸기가 숲의 적막 속에서 까꿍 소리를 지르고 있다

G - 거위들이 갑자기 여기에서 꽥꽥거리기 시작하고 초원에서 한 줄로 걸어갑니다.

그리고 나무껍질과 산을 혼동하지 않도록 소리를 주의깊게 관찰하면서,

B는 드럼 비트이고 P는 빗방울이라는 것을 기억하세요.

단단하고 부드러운 소리는 "부드럽거나 화를 내는 것"입니다.

부드러운 소리와 딱딱한 소리가 있어 쉽게 섞일 수 있고,

하지만 이런 일이 일어나는 것을 방지하기 위해, 그것들을 구별하는 법을 배우자.

부드러운 소리가 더 높게 들립니다. 그들의 소리는 더 부드럽습니다

그리고 단단한 것은 더 거칠고 낮은 것 같습니다. 힘든 사람이 악한 것과 같습니다.

가문비나무, 물방울, 얕은 소리, 눈보라 등 부드러운 소리가 얼마나 부드러운지 들어보세요.

그들은 침대를 부드럽게 정돈하는 어머니의 부드러운 손과 같습니다.

단단한 소리가 갑자기 끝납니다. 들어보세요 : 테이블, 주사.

이 소리에는 부드러움이 있을 곳이 없고, 오히려 화가 나기까지 합니다.

그것은 엄격하고 갑작스러우며 마치 문을 두드리는 소리처럼 아주 짧게 들립니다.

그는 전혀 뒤돌아 보지 않고 빨리 떠납니다. 들어보세요 : 망치, 활.

그러나 당신은 여전히 부드러운 소리를 붙잡을 수 있으며 서두르지 않습니다.

그는 우리에게 조심스럽게 작별 인사를 하고, 우리는 연장할 수 있습니다.

들어보세요: 신선함, 친밀감, 뉴스 - 여기 있는 모든 것이 길게 들리는 것처럼 들립니다.

마치 소리가 조금 나중에 떠나고 싶은 마음을 갖고 있는 것 같습니다.

추천 단어 그룹에서 부드러운 소리를 찾아보세요.

분필 - 좌초, 형제 - 복용, 혈액 - 피.

음소 인식 발달에 관해 아이들과 함께하는 다음 유형의 교사 작업은 공을 가지고 노는 것입니다.

게임 "손바닥으로 공을 치고 함께 소리를 반복합니다"

교사: [A] 소리가 들리면 바닥에 있는 공을 쳐보세요. 공을 잡은 후 이 소리를 반복합니다. A-U-O-U-I-O-Y-I-A

게임 "모음 소리가 귀로 들리고 공이 머리 위로 날아갑니다."

목표: 음소 청각 개발, 반응 속도, 모음 소리에 대한 지식 통합.

교사: 모음 소리의 이름을 지정하겠습니다. [E] 소리가 들리면 공을 던집니다. A-U-O-E-U-I-O-E-Y-I-A

게임 "조용함 - 시끄러움"

우리는 산을 통과하여 말을 탔다

여기서 노래하고 저기서 노래했어요

목표: 모음 소리의 발음 강화, 음소 청력 개발, 음성 강도 작업.

게임 진행: 교사가 보여주는 대로 주어진 소리를 노래합니다. 목소리의 강도는 손의 움직임 방향에 비례합니다. 공을 가진 손이 위로(오르막) 움직일수록 목소리의 세기는 증가하고 아래로(내리막) 감소합니다. 공을 쥔 손이 수평으로 움직일 때 목소리의 강도는 변하지 않습니다. 앞으로 아이들은 독립적으로 서로에게 작업을 할당합니다.

공을 패스하는 게임 “공을 패스하고 단어를 말하세요”

목표: 음소 청각 발달, 반응 속도.

패스 게임 "사운드 체인"

우리는 일련의 단어를 엮을 것입니다

공은 당신이 포인트를 넣을 수 없습니다.

목표: 음소 인식 개발, 어휘 활성화.

게임의 진행. 교사는 첫 번째 단어를 말하고 공을 아이에게 전달합니다. 다음으로 공은 어린이에게서 어린이에게 전달됩니다. 이전 단어의 마지막 소리는 다음 단어의 시작입니다. 예: spring-bus-elephant-nose-owl...

공 던지기 게임 “100개의 질문 – 문자 A(I, B...)로 시작하는 100개의 답변 – 그리고 이것 하나만.

목표: 음소 청각 및 상상력의 발달.

게임의 진행. 선생님은 아이에게 공을 던지고 질문을 합니다. 공을 교사에게 돌려주면 아이는 대답의 모든 단어가 주어진 소리(예: [I])로 시작되도록 질문에 답해야 합니다.

이름이 뭐에요?

성은 어떻습니까?

어디서 오셨나요?

이르쿠츠크에서

거기에는 무엇이 자라고 있나요?

공던지기 게임 “공을 잡고 공을 던지는 것, 얼마나 많은 소리가 나는지 말해보세요”

목표: 단어의 소리 순서와 수를 결정합니다.

게임의 진행. 공을 던지며 선생님이 말씀하십니다. 공을 잡은 어린이는 단어의 소리 순서를 결정하고 번호를 지정합니다.

음소 청각 발달을 목표로 하는 교훈적인 게임입니다.

."어업".

표적. 음소 인식을 개발하고, 어린이에게 동일한 소리를 가진 단어를 선택하도록 훈련하며, 소리 분석 기술을 강화합니다.

게임의 진행. 지시사항은 다음과 같습니다: "소리로 단어 잡기(L)"(및 기타). 아이는 "선"끝에 자석이 달린 낚싯대를 가져다가 종이 클립으로 원하는 그림을 "잡기"시작합니다. 아이는 "잡은 물고기"를 다른 학생들에게 보여주고, 다른 학생들은 박수로 올바른 선택을 표시합니다.

."TV".

목표: 음소 청각을 개발하고, 학생들의 말하기 활동에서 소리 분석 및 합성을 개발 및 개선합니다.

예: 월은 숨겨진 단어입니다.

사진: 곰, 가문비나무, 개, 사과, 왜가리.

.“동물을 퍼뜨리세요.”

목표: 반대되는 소리를 구별하고 음소 청각을 발달시키는 방법을 아이들에게 훈련시키는 것입니다.

.“단어의 사슬”

목표: 음소 인식을 개발하고, 아이들에게 소리를 구별하도록 훈련하고, 단어의 소리 분석 기술을 연습합니다.

게임의 진행. 그림이 배치되고 다음 그림이 체인 형태로 첨부되며 정확히 이 소리로 시작하여 이전 단어가 끝나는 식입니다.

.“꽃을 모으다”

목표: 반대 소리의 차별화를 연습하고 초등학생의 음소 청각 및 분석-합성 말하기 활동을 개발합니다.

게임의 진행. 꽃의 "가운데"가 테이블 위에 있습니다. 예를 들어 "C"와 같은 문자가 적혀 있습니다. 근처에는 "꽃잎"이 놓여 있고 그 위에 소리 [s], [z], [ts], [sh]가 그려진 그림이 그려져 있습니다. 학생은 소리가 있는 그림이 있는 "꽃잎" 중에서 선택해야 합니다.

.“주머니가 있는지 모르겠어요”

목표: 음소 청각을 발달시키고, 단어의 소리 글자와 음절 분석을 개선하고, 주의력을 키우는 것입니다.

옵션. 단어의 음절(소리) 도표가 주머니에 삽입됩니다. 다양한 그림이나 단어가 걸려있습니다. 패턴에 맞는 단어를 선택해야 합니다.

. "오류를 찾아보세요"

목표: 어린이들에게 모음과 자음, 글자, 단단하고 부드러운 자음을 구별하도록 가르치고, 단어의 소리 글자 분석 기술을 향상시키고, 음소 청력과 주의력을 개발합니다.

게임의 진행. 어린이들에게는 같은 문자로 시작하는 4장의 그림이 담긴 카드가 제공됩니다. 학생들은 각 단어가 어떤 문자로 시작하는지 결정하여 카드 중앙에 놓습니다. 각 그림 아래에는 단어의 소리 다이어그램이 있지만 일부에는 고의로 실수가 있었습니다. 학생들은 다이어그램에서 오류가 있는 경우 찾아내야 합니다.

. "스피치 로또"

게임의 진행. 어린이들에게는 6개의 그림(그림 아래에 있는 단어 포함)이 담긴 카드가 제공됩니다. 아이는 모든 사람의 소리가 무엇인지 결정합니다. 그런 다음 발표자는 그림이나 단어를 보여주고 "이 단어를 가진 사람은 누구입니까? "라고 묻습니다. 큰 지도에 있는 그림을 모두 실수 없이 가장 먼저 가리는 사람이 승자가 됩니다.

. "매직 서클".

예: 낚싯대 - 오리, 곰쥐, 염소 - 끈

양귀비 암 잔디 - 장작, 키트 고양이

릴 - 릴, 콧수염 귀, 집 연기

. "수학 문법"

목표: 소리 자동화, 단어의 음소 및 문법 분석 통합, 단어 변경 과정 형성, 사전 강화, 난서증 예방.

게임의 진행. 아이는 카드에 표시된 작업("+", "-")을 수행하고 문자, 음절, 단어의 덧셈과 뺄셈을 사용하여 원하는 단어를 찾아야 합니다. 예: S+TOM-M+FOX-SA+CA = ? (수도).

위의 게임은 음성-음소 과정 개발 수업뿐만 아니라 러시아어 수업에서도 사용할 수 있습니다. 이러한 게임의 요점은 해당 자료를 사용하여 교사가 읽기 속도, 음절 어휘를 연습하고 철자법 경계 등을 개발할 수 있다는 것입니다. 교훈적인 게임의 가치는 문자 어휘 활동에서 자신의 부족함을 느끼는 어린이가 글을 쓸 때 긴장과 두려움을 완화하고 수업 중에 긍정적인 정서적 분위기를 조성하는 데 도움이 된다는 것입니다. 관심 없이 습득한 지식, 자신의 긍정적인 태도, 긍정적인 감정으로 채색되지 않은 지식은 유용하지 않고 '죽은 무게'입니다. 놀 수 있는 기회에 기뻐하는 아이는 교사의 과제와 필요한 연습을 즐겁게 완수합니다. 이는 자연스럽게 구두와 서면 모두에서 학생의 올바른 말하기를 자극합니다. 이 모든 것이 합쳐져 어린이의 읽기 및 러시아어 능력을 향상시킬 수 있으며, 어린이가 읽기 및 쓰기를 숙달하고 읽고 쓰는 능력을 개발하는 데 어려움과 문제를 피하도록 도와줍니다.

결론

초등학교의 주요 임무는 아동에게 지식을 전달하고 기술과 능력을 개발하며 학교에서의 추가 교육에 필요한 능력과 성향을 개발하도록 설계되었다는 것입니다. 이러한 필수 조건 중 하나는 음소 인식의 발달입니다. 왜냐하면 이것이 철자와 철자 기술을 익히는 기초이기 때문입니다.

많은 과학자들이 음소 청각 발달 문제를 연구했습니다. D.B. 엘코닌, K.D. 우신스키, M.R. Lvov 외 다수.

교사는 초등학생 연령과 심리적 특성을 고려하여 각 학생에게 교육 자료를 효과적이고 쉽게 전달할 수 있는 방법을 신중하게 고려해야 합니다. 6~7세 어린이는 시각적 비유적 사고가 특징입니다. 그는 관심 있는 교육 자료를 쉽고 빠르게 배웁니다. 아이들과 함께 정리한 표, 도표, 게임은 모든 수업에서, 특히 단어를 분석할 때 없어서는 안 될 도구가 될 수 있습니다.

음소 청각의 발달에는 보청기 훈련이 필요합니다. 따라서 읽기, 쓰기 및 러시아어를 배우는 기간 동안 다양한 청각 연습(부분 소리 분석)을 수행해야 합니다. 예를 들어 음성, 혀 트위스터, 의성어 연습 등의 특정 소리를 인식합니다. 개별 단어, 속담, 시 등의 명확한 발음을 통해

우리 작업에서 우리는 심리학, 교육학, 교육 문헌과 규제 문서를 연구하고 분석했습니다.

"음소 청각" 개념에 본질적인 특성을 부여했습니다.

우리는 “문해력”의 개념을 특성화하고 문해력 발달 단계를 조사했습니다.

2~4학년 러시아어 커리큘럼 분석을 실시했습니다.

우리는 초등학생의 음소 청각 발달을 위한 방법론적 기술을 조사했습니다.

우리는 초등학생의 음소 인식을 개발하는 게임을 선택했습니다.

우리는 음성학과 철자 사이에 밀접한 관계가 있다는 결론에 도달했으며, 우리 의견으로는 음소 인식 개발을 위한 가장 효과적인 작업과 연습을 식별했습니다.

따라서 음소 청각을 개발하는 방법은 다양합니다. 음성 인식 및 말하기 연습; 분석-합성 작업 및 연습; 단어에서 강세가 없는 모음, 모호한 유성 및 무성 자음을 감지합니다. 음성 게임; 소리(음성) 분석 및 기타. 본질적으로 다기능적이고 개인의 자기 실현을 촉진하며 학생들에게 흥미롭고 교육 자료를보다 효과적으로 흡수하는 데 도움이되는 것들이 선호됩니다.

음소 청각의 성공적인 발달을 위해 교사는 초등학생 어린이의 연령과 심리적 특성을 고려하고 효과적인 교육 기술과 방법을 신중하게 생각하고 선택하며 접근 가능한 방식으로 각 학생에게 교육 자료를 전달해야 합니다.

사용된 문헌 목록

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섹션: 초등학교

초등학생의 음성-음소 개념 개발에는 다음 섹션이 포함됩니다.

언어 분석 및 합성 개발.
음소 인식의 발달.

교육의 모든 섹션을 더 자세히 고려해 보시기 바랍니다.

음향분석 및 합성 개발 다음과 같은 방향으로 수행됩니다.

문장 구조 분석의 개발.
음절 분석 및 합성 개발.
음소 분석 및 합성 개발.

문장 구조 분석의 개발.

문장에서 단어의 수, 순서 및 위치를 결정하는 능력은 다음 작업을 완료하여 개발할 수 있습니다.

특정 수의 단어로 구성된 문장을 생각해 보세요. 이를 위해 어린이에게는 이야기 그림이 제공됩니다. 그러면 단어 수가 늘어납니다.
이 제안의 그래픽 다이어그램을 작성합니다. 문장을 쓰는 규칙은 다음과 같습니다.
문장은 대문자로 시작됩니다.
문장의 단어는 별도로 작성됩니다.
문장 끝에 마침표를 찍습니다.
문장에서 단어의 위치를 결정합니다. 예를 들어, 같은 대상을 다른 상황에서 묘사하는 그림을 바탕으로 문장을 만들어 보세요. 아이들은 문장을 생각해 낸 후 주어진 단어가 1위, 2위, 3위인 문장을 말해줍니다.
문장의 단어 수에 해당하는 숫자를 올리십시오.
순서 없이 주어진 단어들로 문장을 만들어 보세요.
텍스트에서 문장을 추출합니다. 작업: 문장의 경계를 찾으세요.
가을이 왔고, 땅은 하얗게 변했고, 서리는 창문을 무늬로 장식했고, 조야와 지나는 공원을 산책하며 눈의 여인을 조각할 계획을 세웠습니다.

음절 분석 및 합성 개발.

음절 분석 및 합성 작업의 통합은 다음 작업을 사용하여 수행됩니다.

아이들에게는 물건 사진이 제공됩니다. 단어를 음절로 나누고 그 수를 세는 것이 필요합니다.
교훈적인 게임 "기차". 아이들에게는 기차 모형이 제공됩니다: 숫자 1,2,3이 있는 세 대의 자동차로 구성된 증기 기관차. 첫 번째 차에는 단어가 있습니다 - 한 음절의 그림, 두 번째 - 두 음절, 세 번째 - 세 음절의 그림.
교훈적인 게임 "Syllable Rain"(음절이 그려진 물방울)에서는 어린이가 이 음절로 단어를 만들어야 합니다.
빗방울이 떨어지고,
나는 그들을 내 손바닥에 잡을 것입니다.
어느 것을 요구할 것인가
단어가 생생하게 살아날 수 있도록 도와주시겠어요?
교훈적인 게임인 "피라미드"에서 아이들은 단어의 음절 수에 따라 그림을 단계별로 배열해야 합니다.
교훈적인 게임 "비밀을 맞춰보세요." "비밀" 단어는 보드에 기록되어 있으며 각 단어에는 dogmaga, persina, sokoroshka, gloram과 같이 추가 음절이 삽입되어 있습니다. 기밀 해제된 단어는 노트에 기록됩니다.
교훈적인 게임 "단어를 풀어보세요."
이런 슬픔! 정말 재앙이군요!
말이 얼마나 혼란스럽습니까!
모두 세 음절이에요
누가 말을 도울 준비가 되어 있나요?
/BA KA LO RAN SO MO RYO KO KA ZA BA/ - 자작나무, 연필, 우유, 개.
교훈적인 게임 "사이퍼링" 작업: 각 단어에서 첫 번째 음절만 가져와서 공책에 적어야 하는 새 단어를 만듭니다.
자동차, 여우, 사람 - RASPBERRY.
바람, 씨앗, 삽 – FUN
귀, 입, 꽃병 – COW
교훈적인 게임 "크고 작은 단어." 줄거리 그림에서 크고 작은 단어를 찾아 음절로 나누고 음절 수를 세어보세요.
마지막 단계에서는 청각적 발음 아이디어를 기반으로 정신계에서 음절 분석 및 합성 작업을 형성하는 작업이 제공됩니다.

2~3음절로 구성된 단어를 생각해 보세요.
예를 들어, 단어 시작 부분에 특정 음절이 있는 단어를 생각해 보세요.
MA – 라즈베리, 아기, 어머니.
예를 들어, 단어 끝에 특정 음절이 있는 단어를 생각해 보세요.
카 – 고양이. 미스티, 음악, 당근.
그래픽 받아쓰기. 단어 대신 단어의 음절 수에 해당하는 숫자가 기록됩니다.
마른 나뭇잎이 바스락거린다 2,3,2
목자는 불을 끈다 3,3,2
소나무 꼭대기가 바스락거린다 2,3,2
교훈적인 게임 "우리가 무엇을 하고 있는지 맞춰보세요." 운전사가 문 밖으로 나가면 나머지 플레이어들은 한 음절을 생각하고 그것으로 다른 단어를 만들어냅니다. 운전사는 수업에 들어가고 아이들은 그에게 자신의 말을 말하고(또는 칠판에 글을 쓰고) 어떤 음절을 결정해야 합니다. 각 단어에 있고 이름을 지정합니다. 게임은 청각적 발음 표현을 기반으로 단어 분석이 수행되는 방식으로 수행될 수 있습니다. 이 경우 게임의 각 참가자는 사용 가능한 사진 중에서 이름에 언어 치료사가 지정한 음절이 포함된 사진을 선택합니다. 조판 캔버스에 아이들이 그림을 표시합니다. 운전자는 교실에 들어가서 각 그림의 이름에 어떤 음절이 있는지 추측합니다. 이름은 큰 소리로 말하지 않습니다.
교훈적인 게임 "주의 및 계산". 이 게임은 쓰기로 진행되며, 학생들은 주의를 집중하고 단어의 음절을 빠르게 읽을 수 있어야 합니다. 언어치료사가 문장을 읽어주면 아이들은 그것을 기억하고 세 음절로 구성된 단어를 모두 적는다.
학교 근처에 공터가 있었어요. 그 무리가 우리 집을 지나갔습니다. 창문 아래에는 말이 서 있었습니다. 흰 쥐가 우리 안에 앉아 있습니다. 봄에는 자작나무가 살아납니다.
작업이 올바르게 완료되면 노트북에 다음 문장이 포함됩니다.
우리 집 근처에는 백자작나무 바람이 불었습니다.
교훈적인 연습 "음절 재배치" KARE, NOK BERE, BIRYANA, ROZABE, RETEMOK, REVODE, RYAKIMO, KADISR과 같은 새로운 단어를 얻을 수 있도록 단어에서 음절을 변경하십시오.
교훈적인 게임 "기적의 분야". 1,2,3,4 음절로 구성된 단어 찾기

음소 분석 및 합성 개발.

단어의 배경과 소리를 분리합니다.

다음 작업이 제공됩니다.

단어에 해당 소리가 있으면 문자를 표시하십시오.
페이지를 두 부분으로 나누어 한쪽에는 편지를 쓰고 다른 쪽에는 대시를 만듭니다. 언어 치료사가 단어를 읽어줍니다. 단어에 소리가 있으면 글자 아래에 십자가를 표시하고, 소리가 없으면 대시 아래에 십자가를 표시합니다. 이 작업은 칩을 배치하여 수행할 수 있습니다. 그림이 표시되고 단어에 특정 소리가 있으면 칩이 배치됩니다.
D/i "기적의 들판". 특정 소리에 대한 단어를 선택하는 것이 필요합니다.
D/i "증기기관차". 마차에 동물을 앉히십시오. 1 - 이름에 L 소리가 있고 2 - 소리 Ш, 3 - 소리 S,
D/u "동화를 쓰자." 아이들은 특정 소리에 대한 단어를 선택하여 동화를 구성합니다. 예를 들어 소리 A가 있습니다. 숲 가장자리에는 이름에 소리(A)가 포함된 동물이 살고 있었습니다. 누구일지 맞춰보세요? (토끼). 그는 이름에 소리가 포함된 야채를 재배하는 정원을 가지고 있었습니다. (A) 그것이 어떤 종류의 야채라고 생각하시나요? (양배추, 순무, 감자, 호박). 가을에 그는 수확을 하고 친구들을 저녁 식사에 초대했습니다. 모두가 토끼에게 아기 토끼를 위한 장난감을 가져왔습니다. 이것은 어떤 종류의 장난감이라고 생각하시나요? (자동차, 인형, 피라미드). 토끼들은 행복했어요.
D/u “소리가 사라졌어요.”
우리는 수레 국화를 모았습니다
우리 머리에는 강아지 (화환)가 있습니다.
눈이 녹고 연설이 흐르고 있습니다.
가지에는 의사 (루크)가 가득합니다.
문장을 분석하면 문장도가 작성되고 해당 소리가 있는 단어가 강조 표시됩니다. 예를 들어, THE GUEST IS STAYING IN A HOTEL이라는 문장이 있습니다. 다이어그램은 다음과 같습니다.
__________ _________ __ ________ .

단어의 첫 번째 소리와 마지막 소리를 강조 표시합니다.

먼저 첫 번째 모음음을 식별한 다음 첫 번째 자음을 식별하는 작업이 제공됩니다.

언어 치료사는 그림을 보여주고 아이들은 첫 번째 소리를 강조합니다.
D/I "궁금하다". 언어 치료사가 질문을 하면 아이들은 특정 소리(예: G)로 시작하는 답을 제시합니다.
- 어디 살아요? (도시)
- 차는 어디에 있나요? (차고에서)
-뭐하고 놀고 싶어? (기타에)
- 손님들은 어디에 머물고 있나요? (호텔에서)
- 기사는 어디에 게재됐나요? (신문에서)
- 어느 나라에 가보고 싶나요? (그리스로)
D/u "재미있는 소리".
새의 트릴이 울렸다
회전목마가 돌고 있어요
미하일은 참나무에 올라갔다
의사가 뽑지 않도록.. (치아).
안드레이가 문을 찼어요.
그리고 세르게이는 이렇게 으르렁거렸습니다... (짐승).
처벌기간은 계속됐다
클림이 구석에 서서….(화가 나서).
줄거리 그림을 바탕으로 이 소리로 시작하는 단어의 이름을 지정하세요.
D/u “사운드를 변경해 보세요.” 언어 치료사가 단어를 읽고, 아이들이 첫 번째 소리를 결정합니다. 단어의 첫 번째 소리를 다른 소리로 바꾸는 것이 제안되었습니다. 예를 들어, BONE이라는 단어에서 사운드 K를 사운드 G로 바꾸고, PARTA라는 단어에서 사운드 P를 사운드 K로, MOL이라는 단어에서 사운드 M을 사운드 B로 바꿉니다.
D/i “첫 번째 소리는 무엇입니까?” 예를 들어 M, Ш, Р 소리와 해당 문자로 시작하는 단어에 대한 카드가 어린이에게 제공됩니다. 언어 치료사가 단어를 부릅니다. 아이들은 그림을 찾아 이름을 짓고, 첫 번째 소리를 확인한 다음, 단어의 첫 소리에 해당하는 글자로 그림을 덮습니다.
수수께끼를 추측하고 답의 첫 번째 소리를 말하십시오. 그는 물에서 수영했지만 건조 상태를 유지했습니다 (거위).
D/i “단어 사슬”. 아이들에게는 물건 그림이 주어지고, 물건 사슬을 배치하라는 요청을 받으며, 이후의 각 단어는 이전 단어의 마지막 소리로 시작해야 합니다. 예를 들어, 개 – 버스 – 썰매 – 바늘 – 오렌지 – 가위.

단어의 소리 위치(시작, 중간, 끝)를 결정하는 작업은 다음 연습을 통해 수행됩니다.

이름에 소리 L이 포함된 세 줄의 그림을 배열합니다. 이름의 첫 번째 줄은 단어 시작 부분에서 소리가 들리는 그림입니다. 두 번째 행 - 단어 중간에 소리가 발음되는 이름의 그림. 세 번째 행 - 단어 끝에 소리가 나는 단어 그림. 예시 사진: 램프, 스키, 바닥, 의자, 전구, 선반, 막대기, 비둘기.
L 소리가 단어의 시작 부분, 단어 중간, 단어 끝 부분에 있는 단어 선택입니다.
줄거리 그림을 바탕으로 소리 L로 시작하고 끝나는 단어를 선택하세요.
D/i "신호등". 세 부분으로 나누어진 종이 스트립이 사용됩니다. 빨간색 왼쪽 부분은 단어의 시작 부분이고, 가운데 노란색 부분은 단어 중간 부분이고, 녹색 오른쪽 부분은 단어의 끝 부분입니다. 언어 치료사가 단어를 부릅니다. 단어에서 주어진 소리가 들리는 위치에 따라 학생들은 스트립의 빨간색, 노란색 또는 녹색 부분에 칩을 놓습니다.
D/i “말씀 좀 해주세요.” 예를 들어 MATROSHKA, STORK, CAT와 같은 주제 그림 세트가 제공되며, 어린이는 각 단어의 소리 이름(M, A, K)을 지정하고 이 소리(MAK)로 어떤 단어를 만들 수 있는지 추측해야 합니다. 더 어렵게 만들기 위해 강조 표시된 소리를 해당 문자로 지정하고 결과 단어를 읽습니다. 마지막 소리 KOM(자물쇠, 양동이, 메기), CAT(망치, 의자, 비행기)을 분리할 때 단어를 구성하는 데에도 유사한 작업이 수행됩니다.
D/i “단어의 변형.” CAT를 MOUSE로 바꿔야 합니다. 임무는 CAT – MOSKA – MOUSE 문자 하나를 바꾸는 것입니다.
D/i "피라미드". 다이어그램에 해당하는 단어를 연결하세요(예: 덩어리, 도요새, 토끼, 지갑).
에게
K~K
크-크-케이
ㅋㅋㅋㅋㅋㅋ
KK-K-K-K

복잡한 형태의 음소 분석 형성에 관한 언어 치료 작업이 기술을 습득하는 과정에 대한 현대적인 이해를 바탕으로 글쓰기 교육과 긴밀하게 연관되어 수행됩니다. 이와 관련하여 우리는 정신 활동으로서의 음소 분석 기능의 형성에서 다음 단계를 구분할 수 있습니다.

1단계 – 보조 수단과 외부 동작을 기반으로 한 음소 분석의 형성.

작업은 다음과 같이 수행됩니다. 학생에게는 단어 이름을 분석해야 하는 그림과 단어의 소리 수에 따라 특정 수의 셀로 구성된 그래픽 다이어그램이 제공됩니다.

단어의 소리가 식별되면 학생은 칩으로 다이어그램을 채웁니다. 완성된 그래픽 다이어그램은 단어의 소리 구조 모델을 나타냅니다. 학생이 수행하는 동작은 단어의 소리 순서를 모델링하는 실용적인 동작입니다. 처음에는 MAC, CAT, HOUSE, ONION, CATFISH와 같은 단음절 단어가 분석을 위해 제공됩니다. BOW가 그려진 그림이 표시되고 그 아래에는 세 개의 셀 다이어그램이 있습니다. 언어 치료사는 "단어의 첫 번째 소리는 무엇입니까?"라고 묻습니다. 아이들은 대답하고 첫 번째 셀을 닫습니다. 그런 다음 두 번째와 세 번째 소리가 결정됩니다. 그런 다음 계획에 따라 모든 소리가 순차적으로 반복됩니다.

이 단계에서 그림을 사용하면 작업이 더 쉬워집니다. 그것은 아이에게 어떤 단어가 분석되고 있는지 상기시켜줍니다. 그래픽 다이어그램은 작업의 올바른 실행을 제어하는 역할을 합니다.

2단계 – 음성 용어로 음소 분석 작업을 형성합니다. 분석 기능은 먼저 그림을 사용한 다음 그림 없이 음성으로 변환됩니다.
아이들은 단어의 이름을 지정하고 첫 번째, 두 번째, 세 번째 소리를 결정하고 소리의 수를 지정합니다.

3 – 단계 – 정신적 측면에서 음소 분석 활동의 형성. 이 단계에서는 단어의 이름을 지정하지 않고 소리의 수, 순서 및 위치가 결정됩니다. 예를 들어 이름에 5개의 소리가 있는 사진을 선택하는 것이 제안됩니다. 이 경우 사진에는 이름이 지정되지 않습니다.

다음과 같은 연설 자료 발표 순서가 제안됩니다.

모음이 두 개 있는 단어: AU, UA.
단음절 단어. 역음절(UM, OH, US), 직접 개방형(NA, MU, DA0), 폐쇄음절(HOUSE, MAC, NOSE, LUK)로 구성
두 개의 열린 음절로 구성된 두 음절 단어: MOTHER, FRAME, PAWS, MOON, GOATS.
열린 음절과 닫힌 음절로 구성된 2음절 단어: SOFA, SUGAR, HAMMOCK, MEADOW, OAK.
음절의 교차점에 자음 클러스터가 있는 2음절 단어: LAMP.
단어 시작 부분에 자음이 묶인 단음절 단어: GRAC.
단어 끝에 자음이 여러 개 있는 단음절 단어: WOLF.
단어 시작 부분에 자음 클러스터가 있는 2음절 단어: GRASS.
단어의 시작과 중간에 자음이 조합된 2음절 단어: FLOWER BED, COVER, KRUSHKA.
3음절 단어: STEAM LOGO, DITCH, GRANDMOTHER.

쓰기 장애를 교정하는 과정에서 단어의 구두 분석뿐만 아니라 문자로 단어를 구성하고 알파벳 분할 및 작문 연습도 사용합니다.

누락된 문자(VIL_A, KRY_A, KOSH_A, NO_NI_Y)를 삽입하세요.
HOUSE, POPPY, PAWS, JAR, CABBAGE와 같이 분할 알파벳 문자와 다른 음절 구조의 단어를 구성합니다.
문장에서 특정 소리가 나는 단어를 구두로 선택합니다. 단어의 이름을 지정하고 적어보세요.
동일한 음절에 서로 다른 수의 소리를 추가하여 단어를 만듭니다. 예를 들어:
PA-PAR
PA-커플
PA-퍼레이드
PA-항해 KO--CAT
KO 염소
KO-CAT
KO-COW
특정 수의 소리가 포함된 단어를 선택하고 사진을 선택하세요.
TRUNK(TABLE, OX), NETTLE(WILLOW, PARK, CANCER, IRA) 단어의 문자로 만들 수 있는 단어는 무엇입니까?
그 말이 신비롭습니다. 단어의 첫 글자가 칠판에 쓰여지고, 나머지 글자 대신 글자 수에 따라 점들이 배치됩니다: M..... (우유).
"큐브 게임" 아이들은 주사위를 던집니다. 그들의 임무는 큐브의 굴린 면에 있는 점의 수에 해당하는 소리의 수를 가진 단어를 찾아내는 것입니다.
소리의 순서가 반대인 단어를 선택하세요. 예: NOSE - DREAM, CAT - CURRENT, FOREST - SEL, GIFT - HAPPY.
각 그림 이름의 소리 수를 결정하고 그 아래에 해당 숫자를 넣으십시오.
그림 이름에서 이전 소리와 이후 소리를 식별합니다. 예를 들어, 어린이에게는 선반, 보트, 포크 등의 그림이 제공됩니다. 아이들은 그림에 이름을 붙입니다. 그런 다음 언어 치료사는 단어 이름을 지정하는 작업을 제공합니다. L, K 등의 소리가 들리는 경우

음소 인식의 발달

특정 혼합 소리 쌍의 청각 차별화 형성에 관한 언어 치료 작업에는 두 단계가 포함됩니다. 첫 번째 단계는 각 혼합 소리에 대한 작업의 예비 단계입니다. 두 번째는 혼합된 소리의 청각 및 발음 차별화 단계입니다.

~에 첫 단계혼합된 각 사운드의 발음과 청각 이미지는 지속적으로 개선됩니다.

작업은 계획에 따라 수행됩니다.

시각, 청각, 촉각 및 운동 감각을 기반으로 한 소리의 표현을 명확하게 합니다.
음절을 배경으로 소리를 분리합니다. 이를 위해서는 아이들에게 귀와 발음으로 음절에서 소리를 분리하고 주어진 소리가 있는 음절과 없는 음절을 구별하도록 가르치는 것이 필요합니다. 이는 언어 치료사가 소리를 포함하는 음절(예: S)과 그렇지 않은 음절(DA, SA, VO, NY, SY, LU, SO)을 명명하는 방법입니다. 음절에 S 소리가 있으면 아이들은 글자를 키워야 합니다.
레이어에서 소리의 존재를 확인하는 기능의 형성.
소리를 한마디로 정의합니다.
문장에서 주어진 소리를 지닌 단어를 분리합니다.

각각의 혼합된 사운드는 지정된 계획에 따라 작업됩니다.

~에 두 번째 단계비교는 발음과 청각 용어의 특정 혼합 소리로 이루어집니다. 소리의 구별은 동일한 순서로 이루어지며, 각 소리의 청각적, 발음적 특성을 명확히 하기 위한 작업이 이루어집니다. 그러나 이 단계의 주요 목표는 소리를 구별하는 것이므로 음성 자료에는 혼합된 소리가 있는 단어가 포함되어야 합니다(부록 1 참조).

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초등학교 교사는 종종 이 문제에 직면합니다. 1학년 학생들은 받아쓰기를 잘 쓰지 못하고 일부는 이 작업을 전혀 수행할 수 없습니다. 유사한 오류를 본 모국어 교사들은 이를 부주의 때문이라고 생각하며 문제는 오랫동안 해결되지 않은 채로 남아 있습니다. 어린이가 읽고 쓸 수 없는 이러한 무능력은 난독증 또는 난독증이라고 하며 낮은 수준의 음소 청각 발달과 관련이 있습니다. 이것이 바로 아기가 단어의 소리 구성을 녹음하지 못하는 이유입니다. 결국, 글을 쓰려면 들리는 소리를 글자로 표현해야 합니다.

주변 세상의 모든 소리 중에서 사람의 말소리만이 아기와 어른을 연결하고 정보를 전달한다. 음소 청각은 어린이가 음소를 인식하는 능력, 즉 말소리를 포착하고 정확하게 분리하는 능력입니다. 다르게 말하면 말소리를 듣는 것입니다. 대담자를 말하고 이해하는 방법을 배우는 것뿐만 아니라 비슷하게 들리는 단어의 의미 론적 특징을 인식하는 것도 필요합니다. 예를 들어, 초원과 양파, 바위와 뿔을 "구별"하고, 구와 문장을 구성하고, 격과 일반적인 어미를 조화시키고, 억양으로 메시지에 내재된 의미를 파악할 수 있습니다.

아이들에게 읽고 쓰기를 소리로 가르치는 고도로 적응된 방법은 K.D.에 의해 러시아에서 개발되었습니다. 우신스키. 그는 쓰기와 읽기가 서로 분리될 수 없음을 증명했습니다. 그의 교육학적 방법론은 아동 자신의 언어 분석과 병행적인 성격 발달에 기초를 두고 있습니다. 결국, 아이의 사고와 상상력은 동시에 발달한다.

Ushinsky는 학생들의 연설 형성을 읽고 쓰는 능력 연구와 동기화했습니다. 실제로 그는 종합 분석 연습 계획을 도입했습니다. 분석에는 학생들 자신의 연설에서 가져온 문구와 단어, 속담과 속담, 수수께끼가 사용되었습니다.

"Ushinsky에 따른"수업은 아동의 직접적인 참여가 필요하고 가장 활동적인 수업이기 때문에 본질적으로 설명적이고 예시적이었습니다. 그는 “단어의 음절 구조를 이해하는 사람만이 쓰고 읽을 수 있다”고 지적했습니다.

그러나 이 방법론은 일부 모음의 질적 특성과 단어 내 위치에 따른 자음의 소리 변화를 고려하지 않은 불완전한 방법이었습니다. 현대 교육 시스템은 건전합니다. 학생들은 자신이 배우고 있는 언어의 소리를 분석하고, 듣는 법을 배우고, 단어와 분리하여 각 소리에 문자를 할당합니다. 단어를 구성할 때 소리의 순서에 세심한 주의를 기울입니다.

어린이가 읽고 쓰는 능력을 완전히 익히려면 음소 청각 및 이해 형성 외에도 소리 분석도 필요합니다.

개발의 필요성

음소 인식을 사용하면 구두로 식별되는 소리를 단어로 발음할 수 있으며, 소리 분석은 문자로 된 소리 전송에서도 동일하게 수행됩니다. 발음이 틀렸을 때 글자를 암기하면 음성 왜곡의 고정이 촉진됩니다.

초등학생의 음소 인식 개발은 철자법 기술에도 필요합니다. 모든 언어에는 문자와 음소의 연결을 기반으로 정확하게 구축된 많은 철자 패턴이 있습니다. 발달 수준이 낮으면 학생들은 단어의 소리 구성 요소를 파악하기 어렵고 단어를 제대로 분석할 수도 없습니다.

인간의 말은 말과 글의 형태에 의해 결정되지만, 처음에는 귀로 인식되기 때문에 말의 인식은 학생들의 읽고 쓰는 능력이 형성되는 기초입니다.

발달을 위한 연습

음소학적 이해와 청각 기술을 적절하게 통합하려면 다음 시스템을 사용하여 해독해야 합니다.

단어를 큰 소리로 듣고 연주해 보세요.
음절별로 단어를 연주하고, 강세를 받는 단어를 찾아보세요.
첫 번째 소리를 "길이"로 말하고 설명하고 색상 표시로 강조 표시합니다.
두 번째 소리를 "길이"로 말하고, 설명하고, 색상 표시로 강조 표시합니다.
말씀을 확실히 이해하십시오.

그렇다면 어린이의 음소 인식을 개발하는 방법은 무엇입니까? 이것이 언어 치료사와 방법론자가 하는 일입니다. 그들은 음소 인식 발달에 관한 수업이 교실에서 체계화되어야 한다고 주장합니다. 이러한 교육은 다음을 허용하는 교훈적인 게임 형태로 진행되는 것이 더 좋습니다.

음소 인식과 함께 새로운 정보로 아이들에게 풍요로움을 선사하세요.
어린이의 정신 활동과 언어를 자극합니다.
모국어 수업에 대한 관심을 높이고 그에 대한 사랑을 키우십시오.
주제에 대한 다단계 자료를 게임에 포함시킵니다.
음소 자료의 전달과 함께 주제 프로그램 문제와 관련된 수업 자체의 작업을 완료합니다.

초등학생의 음소 청각 발달을 위해 특별한 훈련 세션 계획이 개발되었습니다. 가장 유명한 것들을 살펴 보겠습니다.

이러한 게임은 어린이의 음소 청각 및 지각, 반응 속도를 개발하고 소리에 대한 지식을 통합합니다.

게임 1

교사는 모음(A_U_O_Y_I_A)을 순서대로 명확하게 반복하고, 학생들은 "Y" 소리를 듣고 합의된 동작을 수행해야 합니다(손뼉을 치거나 바닥에 공을 치는 등).

게임 2

학생(학생)과 함께 선생님의 손 위치에 따라 다양한 성량으로 모음음을 부르게 됩니다. 손을 올리면 목소리의 세기가 커지고, 손을 내리면 목소리의 세기가 줄어든다. 손을 좌우로 움직일 때 목소리의 세기가 변하지 않아야 합니다.

게임 3

아이들은 차례로 일렬로 서서 물건(공, 필통)을 전달합니다. 먼저 서있는 학생은 특정 소리로 단어를 발음하고 손을 머리 위로 올려 뒤에 서있는 학생에게 물건을 전달합니다. 두 개의 열과 행의 첫 번째부터 마지막까지 개체 이동 타이밍이 있는 경쟁 요소가 가능합니다.

게임 4

한 학생은 눈을 가리고 방 중앙에 서 있고 나머지는 그의 다른 측면에 위치하며 (방 둘레에 고르게 분포되어 있음) 교대로 다양한 물체 (종, 건반, 드럼)를 울립니다. 눈을 가린 어린이는 손가락으로 음원 방향을 가리켜야 합니다.

게임 5

언어 치료사는 어린이들에게 여러 가지 음악 장난감을 보여 주고 그 소리가 어떤 것인지 기억하면서 울리고 불도록 권유합니다. 그런 다음 게임 참가자가 돌아서거나 장난감이 화면 뒤로 옮겨지고 어린이는 시각적 강화 없이 어떤 물체가 소리가 나는지 귀로 결정해야 합니다.

장난감을 추가하거나 이미 추측한 장난감을 교체하여 소리를 식별하는 작업을 복잡하게 만들 수 있습니다.

게임에는 다양한 변형이 있습니다. 누가 전화했는지 음성으로 추측해야 합니다. 운전자는 다른 사람들을 등지고 서 있고, 동급생들은 그의 이름을 부르고, 그는 발신자의 목소리로 추측합니다.

게임 6

교사는 어린이들에게 단어를 주고 그 단어의 구성 문자에서 새로운 단어를 조합하도록 요청합니다. 예를 들어 블라우스-점, 사진, 범프.

게임 7

수업에는 바닥이 주어집니다. 지적을 받은 아이는 마지막 소리를 식별하고 그 소리로 시작하는 단어의 이름을 차례로 지정하는 식으로 진행합니다.

아이들은 조용하고 주의를 기울이도록 권장됩니다. 교사는 사무실, 오케스트라 등의 단어에서 소리 [T] 앞의 소리, 캔버스 등의 단어에서 소리 [C] 앞의 소리를 식별하도록 요청합니다.

게임 9

언어 치료사는 참가자 중 한 명에게 발음 기간, 볼륨 등 원하는대로 단어의 소리를 강조하도록 제안합니다. 그리고 나머지 아이들은 우리가 말하는 소리가 무엇인지 이해하고 이 소리를 발음해야 합니다. 예를 들어, "karrrrrrrtoshka", 그룹은 "r", "illness", 대답은 "l" 등으로 대답해야 합니다.

게임 10

교사는 아이들에게 완성되지 않은 대련을 주고, 아이들은 운율에 맞는 마지막 단어를 찾아야 합니다. 그 예로 다음과 같은 구절을 들 수 있다.

손에서 책을 떨어뜨렸는데... (딱정벌레가) 나에게 떨어졌어요.
우리는 꽃을 다 잘라서 엮었는데...(화환).
숲속을 돌아다니는 동물들이 있으니 문을 꼭 닫아주세요... (문).

음소 청각을 발달시킬 때 교사는 어린이의 연령 특성에 의존하고 다양한 과제와 교육 방법을 선택하고 사용해야 합니다. 각 학생이 자료를 이해하고 이해하는지 확인하는 것이 중요합니다.