아동 언어 발달 단계. 연설의 형태. 연설 유형 연설 단계

개체 발생의 언어 발달 단계.

언어 치료에서 "언어 존재 발생"이라는 용어는 일반적으로 인간의 첫 언어 행위부터 모국어가 완전한 의사 소통 및 사고 도구가 되는 완벽한 상태까지 인간 언어 형성의 전체 기간을 지정하는 데 사용됩니다.

"개체 발생"이라는 용어를 훨씬 더 좁은 의미로 생각해 보겠습니다.

– 아동의 첫 단어 출현부터 시작하여 발달된 언어 발달이 형성될 때까지 지속되는 아동 언어의 역동적인 발달 기간을 지정합니다.

– 초기 어휘, 단어의 음절 구조 위반, 문법주의, 소리 발음 위반 등 교정 교육을 구축하는 데 필요한 어린이의 모국어 습득의 방해되고 정상적인 과정에 대한 데이터를 연구합니다.

언어 발달 패턴에 대한 지식은 언어 병리를 극복하기 위한 교정 및 교육 작업의 유능한 구성을 위해 이 과정의 편차를 시기적절하고 정확하게 진단하는 데 필요합니다.

연구자들은 어린이의 언어 발달 단계를 다양하게 식별하고, 이를 다르게 부르고, 각각의 연령 경계를 다르게 표시합니다. 예를 들어 A.N. Gvozdev는 다양한 품사, 문구 및 다양한 유형의 문장이 음성에서 나타나는 순서를 추적하고 이를 기반으로 여러 단계를 식별합니다.

A. N. Leontyev는 어린이 언어 발달의 4단계를 설정합니다.

1차 - 준비 - 최대 1년

2차 - 초기 언어 습득의 미취학 전 단계 - 최대 3년

3학년 - 미취학 아동 - 최대 7년

4번째 - 학교.

이 단계의 특징에 대해 자세히 살펴 보겠습니다.

첫 번째 단계는 준비 단계(아이가 태어난 순간부터 1년까지)입니다.

이때 스피치 마스터 링 준비가 진행됩니다. 출생 순간부터 아이는 비명과 울음 등 음성 반응을 발달시키며, 이는 음성 장치의 세 부분인 호흡, 음성, 조음의 미묘하고 다양한 움직임의 발달에 기여합니다.

2주가 지나면 아이가 말하는 사람의 목소리에 반응하기 시작한다는 것을 이미 알 수 있습니다. 아이는 울음을 그치고 아이가 말하는 소리에 귀를 기울입니다. 첫 달 말에는 이미 선율적인 노래(자장가)로 진정될 수 있습니다. 다음으로, 그는 화자를 향해 머리를 돌리거나 눈으로 그를 따라가기 시작합니다. 곧 아기는 억양에 이미 반응합니다. 애정 어린 사람에게는 그가 울고, 가혹한 사람에게는 울부짖습니다.

약 2개월 윙윙거리는 소리가 나고 3개월 초에 나타납니다. - 옹알이 (아구허, 차차, 바바 등). 옹알이는 모호하게 표현되는 소리의 조합입니다.

5개월부터 아이는 소리를 듣고, 다른 사람의 입술의 조음 움직임을 보고, 모방하려고 노력합니다. 특정 동작을 반복적으로 반복하면 운동 기능이 강화됩니다.

6개월부터 아이는 모방을 통해 개별 음절을 발음합니다 (ma-ma-ma, ba-ba-ba, cha-cha-cha, pa-pa-pa 등).

그 후, 아이는 모방을 통해 음소뿐만 아니라 어조, 템포, 리듬, 멜로디, 억양 등 말하기의 모든 요소를 ​​점차적으로 채택합니다.

하반기에 아기는 특정 소리 조합을 인식하고 이를 사물이나 행동(틱톡, 주기, 쾅)과 연관시킵니다. 그러나 현재 그는 상황, 억양 및 단어와 같은 영향의 전체 복합체에 여전히 반응합니다. 이 모든 것은 일시적인 연결 형성(단어 암기 및 그에 반응)에 도움이 됩니다.

7 - 9개월의 나이에. 아이는 어른 이후에 점점 더 다양한 소리 조합을 반복하기 시작합니다.

10~11개월. (화자의 상황과 억양에 관계없이) 단어 자체에 대한 반응이 나타납니다.

이때 아이의 언어가 형성되는 조건(타인의 올바른 말하기, 어른의 흉내내기 등)이 특히 중요해진다.

인생의 첫 해가 끝날 무렵, 첫 번째 단어가 나타납니다.

두 번째 단계는 유아원(1년~3년)입니다.

아이의 첫 단어 등장과 함께 준비 단계가 끝나고 능동적 언어 발달 단계가 시작됩니다. 이때 아이는 주변 사람들의 표현에 특별한 관심을 갖습니다. 그는 화자의 말을 따라 매우 기꺼이 반복하고 단어를 직접 발음합니다. 동시에 아기는 소리를 혼동하고, 재배열하고, 왜곡하고, ​​생략합니다.

아이의 첫 번째 단어는 일반화된 의미론적 성격을 띠고 있습니다. 동일한 단어나 소리 조합으로 대상, 요청 또는 감정을 나타낼 수 있습니다. 예를 들어, 죽이라는 단어는 상황에 따라 죽을 의미할 수 있습니다. 죽을 좀 주세요. 뜨거운 죽. 어른과의 의사소통이 이루어지는 상황에서만 아이를 이해하는 것이 가능합니다. 따라서 그러한 연설을 상황이라고합니다. 아이는 상황에 따른 말에 몸짓과 표정을 동반합니다.

1년 반부터 이 단어는 일반화된 성격을 갖게 됩니다. 어른의 말을 이해하고, 지식을 동화하고, 새로운 단어를 축적하는 것이 가능해진다.

생후 2~3년 동안 아이는 상당한 어휘 축적을 경험합니다.

유치원 기간(1년 6개월)의 어린이 어휘력 급속한 발달에 대한 가장 일반적인 데이터를 제시하겠습니다. - 10~15단어; 2학년 말까지 - 300단어(6개월 동안 약 300단어!) 3년까지 - 약 1000단어(즉, 연간 약 700단어!)

단어의 의미가 점점 더 명확해집니다.

생후 3년이 되면 아이의 언어 구조가 형성되기 시작합니다.

첫째, 아이는 자신의 욕구와 요구를 한 단어로 표현합니다. 그런 다음 동의하지 않은 기본 문구로 ( "엄마, 타타에게 마실 것을주세요"-엄마, 타타에게 우유를 마시게 해주세요). 다음으로 문장 내에서 단어의 협응과 종속의 요소가 점차 나타난다.

2세가 되면 아이들은 단수형과 복수형 명사, 시제, 동사의 인칭을 사용하는 기술을 실질적으로 익히고 일부 격어미를 사용합니다.

이때 어른의 말을 이해하는 것은 발음 능력을 훨씬 뛰어넘는다.

세 번째 단계는 유치원(3~7세)입니다.

유치원 단계에서도 대부분의 어린이는 여전히 잘못된 소리 발음을 가지고 있습니다. 휘파람 소리, 쉿쉿하는 소리, 공명음 r 및 l의 발음 결함을 감지할 수 있으며 덜 자주-연화, 발성 및 iotation의 결함을 감지할 수 있습니다.

3~7년에 걸쳐 아이는 자신의 발음에 대한 청각 조절 능력과 어떤 경우에는 발음을 교정하는 능력을 점점 더 발전시킵니다. 즉, 음소 인식이 형성됩니다.

이 기간 동안 어휘력의 급속한 증가가 계속됩니다. 4~6세가 되면 어린이의 활성 어휘력은 3000~4000 단어에 이릅니다. 단어의 의미는 다양한 방식으로 더욱 명확해지고 풍부해졌습니다. 그러나 종종 아이들은 사물의 목적에 비유하여 물뿌리개로 물을 주는 대신 "부어라"라고 말하고, 삽 대신 "파다"라고 말하는 등의 단어를 오해하거나 사용하는 경우가 많습니다. 동시에 이 현상은 '언어 감각'을 나타냅니다. 이는 아이의 언어적 의사소통 경험이 성장하고 이를 바탕으로 언어 감각과 단어 생성 능력이 형성된다는 것을 의미합니다.

어휘의 발달과 병행하여 언어의 문법 구조도 발달합니다. 유치원 기간 동안 아이들은 일관된 언어 능력을 습득합니다. 3년이 지나면 아이의 말 내용은 훨씬 더 복잡해지고 양도 늘어납니다. 이로 인해 문장 구조가 더 복잡해집니다. A.N. Gvozdev의 정의에 따르면 3세가 되면 모든 기본 문법 범주가 어린이에게 형성됩니다.

4학년 아이들은 말을 할 때 간단하고 복잡한 문장을 사용합니다. 이 시대에 가장 흔히 하는 진술 형태는 단순하고 흔한 문장이다(“인형에게 이렇게 아름다운 드레스를 입혔어요”, “나는 크고 강한 삼촌이 될 거예요”).

5세가 되면 아이들은 복합문과 복합문의 구조를 비교적 능숙하게 구사한다. 양초를 만들어 하늘에 던졌더니 불꽃놀이가 됐습니다.")

이 나이부터 아이들의 말은 단편 소설과 비슷해집니다. 대화 중에 질문에 대한 답변에는 점점 더 많은 문장이 포함됩니다.

5세가 되면 어린이는 추가 질문 없이 40~50개의 문장으로 구성된 동화(이야기)를 다시 작성합니다. 이는 어려운 유형의 연설 중 하나인 독백 연설을 마스터하는 데 성공했음을 나타냅니다.

이 기간 동안 음소 인식이 크게 향상됩니다. 먼저 아이는 모음과 자음을 구별하기 시작한 다음 부드럽고 단단한 자음, 마지막으로 공명음, 쉿쉿거리는 소리, 휘파람 소리를 구별하기 시작합니다.

4세가 되면 아이는 일반적으로 모든 소리를 구별할 수 있게 됩니다. 즉, 그는 음소 인식을 발달시켰음에 틀림없다.

이때쯤이면 정확한 소리발음의 형성이 끝나고 아이는 완전히 또렷하게 말한다.

유치원 기간 동안 상황에 맞는(추상적이고, 일반화되고, 시각적 지원이 없는) 언어가 점차 형성됩니다. 상황에 맞는 연설은 아이가 동화와 이야기를 다시 말할 때 먼저 나타나고, 그 다음에는 개인적인 경험, 자신의 경험, 인상에서 나온 일부 사건을 설명할 때 나타납니다.

네 번째 단계는 학교(7~17세)입니다.

이전 단계와 비교하여 이 단계의 어린이 언어 발달의 주요 특징은 의식적 동화입니다. 아이들은 소리 분석을 익히고 진술 구성을 위한 문법 규칙을 배웁니다.

여기서 주역은 새로운 유형의 연설, 즉 서면 연설에 속합니다.

따라서 학령기에는 소리의 인식과 차별에서부터 모든 언어 수단의 의식적인 사용에 이르기까지 어린이의 말하기에 대한 의도적인 재구성이 발생합니다.

물론 이러한 단계는 엄격하고 명확한 경계를 가질 수 없습니다. 각각은 다음 단계로 원활하게 전환됩니다.

어린이의 언어 발달 과정이 시기적절하고 정확하게 진행되기 위해서는 특정 조건이 필요합니다. 따라서 아이는 다음을 수행해야 합니다.

· 정신적, 신체적으로 건강해야 합니다.

· 정상적인 정신 능력을 가지고 있습니다.

· 정상적인 청력과 시력을 가지고 있습니다.

· 충분한 정신적 활동을 가지고 있어야 합니다.

· 구두 의사소통이 필요합니다.

· 완전한 음성 환경을 갖추고 있습니다.

연설이 작동하는 방식. 언어 기능의 발생 발생(언어 발달 단계). 언어는 어린이의 조화로운 발달에 없어서는 안될 부분입니다. 종종 부모는 언어 발달의 편차를 중요시하지 않지만 실제로는 언어 문제에 대한 조기 언어 치료 교정이 훨씬 더 효과적이라는 것을 보여줍니다. 그러므로 어린이의 언어 발달 단계를 아는 것은 매우 중요합니다.

음성 작동 방식

음성은 밀접하게 상호 작용하는 두 가지 메커니즘, 즉 내부 음성과 외부 음성을 구별할 수 있는 복잡한 프로세스입니다.

내면의 언어(음성 이해)

음성 이해는 음성 청취를 통해 형성됩니다. 이것은 말소리를 서로 구별하는 능력이며, 그 도움으로 아이는 단어를 인식하고 서로 구별하기 시작합니다. 언어 청력은 생후 첫해에 발달합니다. 발달 장애가 있는 어린이의 경우 청각은 훨씬 나중에 형성되며 다양한 기술과 운동을 통해 형성됩니다.

외부 연설(또는 아동 자신의 연설)

그것은 내면의 언어를 기반으로 발전합니다. 아이는 외부에서 듣는 언어와 단어의 소리를 재현하려고 노력합니다. 그의 음성 청력은 결과를 평가합니다. 그리고 모방이 실패하면 아이는 계속해서 새롭고 더 정확한 발음 방법을 찾습니다. 그래서 그는 점차적으로 말하는 법을 배웁니다.

언어 발달 단계

언어 발달 과정에서 모든 어린이는 동일한 단계를 거치지만 각 어린이의 개별적인 특성은 언어 발달 그림에 흔적을 남기고 편차를 유발할 수 있습니다. 이러한 편차는 특정 언어 능력이 발생하는 연령과 가장 흔히 관련됩니다. 때로는 이러한 편차가 표준을 벗어나지 않고 때로는 어린이의 언어 형성이 지연된 다음 언어 발달 지연에 대해 이야기합니다.

어린이의 활발한 언어 형성은 거의 출생부터 시작됩니다 (태아기에 시작된다는 의견이 있습니다). 먼저 말에 대한 이해가 나타나고 그 다음에는 자신의 외부 말이 발달합니다.

음성 이해는 음소(음성) 청각을 기반으로 발전합니다. 이미 생후 첫 달에 아이는 인간의 말을 다른 소리와 구별합니다. 3개월이 되면 그는 어머니의 목소리를 인식하고 억양을 구별합니다.

약 5개월 정도가 되면 그는 몇 가지 단어와 가장 자주 하는 통화(밥 먹자. 펜 주세요.)를 이해합니다.

6~7개월이 지나면 언어 이해력이 급속히 발달하지만 이는 아이의 타고난 능력과 그가 속한 언어 환경에 따라 달라집니다.

아이는 또한 출생 직후 자신의 언어를 발달시킵니다. 말의 첫 번째 표현은 외침이고 그 다음에는 모음 소리가 나타납니다. 두 번째 달에는 아기가 웃기 시작합니다. 3개월이 지나면 허밍(AA, A-GU 등 자음과 결합된 모음 소리의 긴 반복)이 나타나고 옹알이(BA-BA, PA-음절 반복을 포함하여 더 복잡한 소리 조합의 발음)가 나타납니다. PA, 어머니).
그러나 이러한 모든 초기 발음 경험은 아직 말소리를 고의적으로 모방한 결과가 아니라 어린이가 무의식적으로, 본능적으로 생성한 것입니다.

이상하게 보일 수도 있지만 자신만의 의미 있는 연설의 형성은 몸짓에서 시작됩니다. 가장 먼저 나타나는 것은 가리키는 몸짓과 아이가 물건을 향해 손을 뻗는 몸짓입니다. 실제로 이러한 제스처는 동작을 묘사하며 동사의 독특한 유사어입니다(이 개체를 보거나 사용하여 무언가를 하고 제공).

그런 다음 단어가 몸짓에 합류하지만 결코 몸짓을 완전히 대체하지는 않습니다. 제스처는 "접힌"이라는 단어의 내부 의미 구조에 포함되어 있으며 때로는 눈에 거의 눈에 띄지 않는 "내부"몸짓의 지점까지 포함됩니다. 성인의 경우 수화는 항상 정상적인 말을 수반하며 때로는 약간 선행합니다(마치 "실행"하는 것처럼). 따라서 말에서 몸짓의 중요한 역할은 영원히 남아 있습니다.

약 6개월이 지나면 아이는 의식적으로 말소리를 모방하고 단어를 연상시키는 일련의 소리를 발음하기 시작합니다. 첫해 말에 그는 첫 번째 간단한 단어(dai, mama, baba)뿐만 아니라 더 복잡한 단어의 잘린 형태도 나타납니다.

1년이 지나면 아이들의 언어 발달에는 개인의 특성과 독창성이 너무 많이 나타나 어떻게든 유형화하기가 어려워집니다. 일반적으로, 1세 반이 되면 아이는 간단한 문구(행동 + 대상)를 갖게 됩니다. 이 문구에 포함된 단어는 완전히 발음되지 않을 수 있으며 문장의 일부가 생략될 수 있습니다.

두 살이 되면 아이는 3~4개 단어로 구성된 문장을 발음할 수 있게 됩니다. 이제 그가 자신의 연설을 문법적으로 공식화하기 시작할 때입니다(물론 항상 그런 것은 아닙니다). 즉, 어미(예: 인형-인형을 포함한 복수형)를 사용하고 몇 가지 접미사를 사용할 때입니다(예: 소형), 접두사( 왔다, 갔다). 이 나이에 아이의 언어 상황이 얼마나 유리한지를 결정하는 것은 어휘의 풍부함이 아니라 구문 언어 발달 수준입니다.

2년이 지나면 정상적으로 발달하는 어린이는 이미 말을 잘 이해하고 지침을 올바르게 따릅니다. 세 살이 되면 그는 전치사, 형용사, 부사, 대명사, 즉 거의 모든 언어적 수단을 사용하여 복잡하고(여러 단어로) 본격적인 잘 구성된 구문을 형성해야 합니다. 이 연령대에서는 특정 소리(대부분 (P), (L)), 쉿쉿거리는 소리, 휘파람 소리))를 잘못 발음하는 것이 정상적인 것으로 간주됩니다.

따라서 3세가 되면 어린이의 언어 발달은 기본적으로 원칙적으로 완료되며, 추가 발달은 이미 확립된 언어 형식의 점진적인 개선과 복잡성으로 구성됩니다.

지적 장애 아동의 언어 발달 특징

지적 장애 아동의 언어 발달의 특징은 언어 발달이 늦다는 것입니다. 연설 전 발성 기간에 이미 급격한 지연이 관찰됩니다 (옹알이는 12 개월에서 24 개월 사이에 나타납니다). 첫 번째 단어는 3세 이후, 때로는 2.5~5세에 나타납니다(일반적으로 어린이의 첫 단어는 10~18개월에 나타납니다). 구문 연설의 출현도 상당히 뒤쳐져 있습니다.

정신 지체 아동의 언어 장애는 지속성이 특징입니다. 그들은 큰 어려움을 겪고 제거되어 평생 동안 남아 있습니다.

정신 지체 아동의 경우:

1. 음소(언어) 청력이 손상되어 소리 발음 결함, 문법 구조의 미숙한 발달(문법성), 난독증, 난독증과 같은 장애가 발생합니다.
2. 일반적인 운동 능력, 특히 조음 운동 능력의 위반이 있습니다. 이 두 가지 장애는 함께 감각운동 결함(특이한 발음)을 유발합니다.
3. 동기가 손상되고 언어적 의사소통의 필요성이 감소합니다.
4. 빈약한 사전, 능동 사전과 수동 사전 사이의 큰 격차.

정신 지체 아동은 이명증, 구음 장애, 콧물증, 발성 장애, 난독증, 난독증, 말더듬 등 모든 형태의 언어 장애를 경험할 수 있습니다.

정신 지체 아동의 언어 장애의 특징은 구조의 주요 결함이 의미 론적 결함이라는 것입니다. 정신 지체 아동의 언어 장애는인지 활동의 심한 손상과 일반적인 비정상적인 정신 발달을 배경으로 나타납니다. 언어 장애는 본질적으로 전신적입니다. 통합 기능 시스템으로서의 언어는 어려움을 겪습니다.

언어 장애의 유형:

알라리아정상적인 청력과 주로 온전한 지능을 가진 어린이의 언어 능력 발달을 침해하는 것입니다. 연설 전 기간에 유기성 뇌 병변으로 발생합니다.

구음장애– 음성 장치의 불충분한 신경 분포로 인해 음성 발음 및 음성 운율 측면을 위반합니다. 구음장애(Dysarthria)는 라틴어로 발음 장애를 의미합니다. "구음장애"라는 용어는 소리 왜곡(흐릿하고 흐릿한 음성)부터 콧소리, 불분명하고 잘 인식되지 않는 발음에 이르기까지 모든 형태의 소리 발음 장애를 결합합니다.

코뿔소증– 음성 형성 과정에서 비강의 정상적인 참여가 중단되어 음성 음색의 병리학적 변화와 음성 발음의 왜곡이 발생합니다.

말더듬 기언어 장치 근육의 경련 상태로 인해 발생하는 템포 리듬 언어 구성을 위반하는 것입니다.

발성 장애(발성 장애)– 발성 기관의 병리학적 변화로 인한 발성 부재 또는 장애.

난독증– 읽기 과정의 부분적 특정 장애.

난서증– 쓰기 과정의 부분적인 특정 위반.

위에서 언급한 정신 지체 아동의 언어 발달 특징의 결과는 음성, 운율 및 조음 음소 결함입니다. 이 모든 것이 말의 명료성, 명료성, 부드러움 및 명확성을 크게 손상시킵니다.

어린이의 언어 발달은 사회화의 요소일 뿐만 아니라 지능 발달의 중요한 지표이기도 합니다. 최근 수십 년 동안 온갖 종류의 전자 장치가 출현하면서 부모가 자녀와 의사소통해야 하는 필요성을 포함하여 사람들이 말로 의사소통해야 하는 필요성이 감소했습니다.

이와 관련하여 실제로 나는 언어 발달 시점의 변화를 점점 더 느끼기 시작했으며 아이들은 자신의 필요를 말로 표현하려는 인센티브가 감소했습니다. 대부분의 부모는 이것에 관심을 기울이지 않습니다. 그러나 이는 전반적인 아동 발달 지연, 특히 언어 발달의 징후일 수 있습니다. 일반적으로 이러한 경우 의사는 약물 치료를 처방합니다. 이는 조음 장치의 발달을 자극하고 언어 치료사가 수행하는 언어 치료에 유리한 조건을 만드는 데 도움이 됩니다.

그러나 항상 약물 치료에 의지할 가치가 있는 것은 아니며, 문제가 아직 형성되지 않은 초기 단계에 언어 치료사와 상담하는 것이 훨씬 더 효과적입니다.

안타깝게도 아이들을 상담할 때 전문가들이 5~6세의 '학교 전', '나중에', '아이가 준비가 되었을 때' 위반 시정을 권장한다는 부모들의 말을 끊임없이 듣습니다.

A.N. Leontyev는 어린이 언어 발달의 4단계를 설정했습니다.

1차 - 준비 단계(출생 순간부터 최대 1년)

2차 - 유아원(1~3년);

3학년 - 유치원(3~7세);

4번째 - 학교(7세부터 17세까지).

A.A. Leontyev는 자신이 확인한 연속적인 기간 또는 "단계"의 기간이 매우 다양하다는 점을 지적합니다(특히 3년 단위).

준비 단계.아이가 태어나고 울음소리로 자신의 모습을 표시합니다. 울음은 아이의 첫 번째 음성 반응입니다. "호황" 기간은 모든 어린이에게서 관찰됩니다. 이미 1.5개월, 그리고 2-3개월에 아이는 a-a-bm-bm, bly, u-gu, boo 등과 같은 소리를 재현하면서 음성 반응을 보입니다. 그러면 명쾌한 연설 발전의 기초가 될 사람이 바로 그들입니다. 4개월이 되면 소리 조합이 더욱 복잡해집니다. gn-agn, la-ala, rn 등과 같은 새로운 조합이 나타납니다. '걷는' 과정에서 아이는 자신의 조음기관을 가지고 놀면서 같은 소리를 여러 번 반복하는 것처럼 보인다. 아이는 건조하고, 잘 쉬고, 먹고, 건강할 때 꾸르륵 소리를 냅니다. 친척 중 한 명이 근처에 있고 아기에게 "대화"하기 시작하면 아기는 기쁨으로 소리를 듣고 "데리러"오는 것처럼 보입니다. 이러한 긍정적인 정서적 접촉을 배경으로 아기는 어른을 모방하기 시작하고 표현적인 억양으로 목소리를 다양화하려고 노력합니다.

'걷기' 능력을 키우기 위해 엄마는 소위 '시각적 의사소통'을 하도록 권장되는데, 그 동안 아이는 어른의 표정을 관찰하고 그것을 재현하려고 노력합니다. O.I. Tikheyeva는 "흥얼거리는" 기간 동안의 어린이를 자신의 악기를 조율하는 음악가와 비교합니다.

아이의 정상적인 발달과 함께 "호황"은 점차 옹알이로 변합니다. 7~8.5개월이 되면 아이들은 ba-ba, dyad-dya, 할아버지 등과 같은 음절을 발음하여 주변의 특정 사람들과 연관시킵니다. 옹알이는 음절 조합을 기계적으로 재현하는 것이 아니라 특정 사람, 사물 및 행동과의 상관 관계입니다. “Ma-ma”(엄마)는 아이를 말하는데, 이는 특히 어머니를 가리킵니다. 어른들과 소통하는 과정에서 아이는 점차 억양, 템포, 리듬, 멜로디를 모방하고 다른 사람의 소리의 소리 요소를 재현하려고 노력합니다. 8.5~9개월에는 옹알이가 다양한 억양으로 조절됩니다. 9~10개월이 되면 옹알이의 양이 늘어나고 아이는 어른이 된 후에 이를 반복하려고 합니다.

따라서 유아기에 아이는 자신의 상태와 필요를 표현하기 위해 아직 적절한 언어 수단을 사용하지 않고 첫 번째 단어는 생후 첫해 말에만 나타나므로 아이의 언어 발달의 이 단계를 일반적으로 pre라고 합니다. -언어 또는 사전 언어. 하지만 이 시기가 아이의 언어 발달에 미치는 의미는 매우 크다. 처음에는 본질적으로 비언어적이지만 점차 더 명료해지고 점점 더 다양하고 복잡한 의미적 내용을 표현하기 시작하는 첫 번째 음성 반응이 나타나는 것은 유아기입니다. 유아기 (그리고 심지어 태아기에도)에는 인간의 말에 구체적으로 반응하는 능력이 나타나고 아이는 자신에게 전달되는 성인의 말을 이해하기 시작합니다. 따라서 아동 발달의 이 단계는 조건부로만 말하기 전 단계라고 할 수 있습니다.

유치원 단계에서는아이가 사용하는 옹알이의 양이 늘어납니다. 이 단계는 다른 사람의 말에 대한 아이의 관심이 증가하고 말하기 활동이 증가하는 것이 특징입니다. 아이가 사용하는 단어는 다의미적입니다. 동시에 동일한 옹알이 조합을 사용하여 아이는 여러 개념을 나타냅니다. "뱅" - 넘어짐, 거짓말, 넘어짐; “주다” – 주다, 가져오다, 주다; "bibi" - 걷기, 거짓말, 타기, 자동차, 비행기, 자전거. 1년 반 후에 어린이의 활동적인 어휘력의 성장이 관찰되며, 무정형 어근 단어로 구성된 첫 번째 문장이 나타납니다.

아빠, 디 (아빠, 가세요). 엄마, 응 kh (엄마, 고양이 좀 주세요).

연구에 따르면 아이들은 올바른 말을 즉시 습득하지 못합니다. 일부 언어 현상은 더 일찍 획득되고 다른 언어 현상은 나중에 획득됩니다. 이는 단어의 소리와 구조가 단순할수록 어린이가 기억하기 더 쉽다는 사실로 설명됩니다. 이 기간 동안 다음 요소의 조합이 특히 중요한 역할을 합니다.

a) 다른 사람의 말을 모방하는 메커니즘

b) 음성을 보장하는 기능적 연결의 복잡한 시스템;

c) 아동이 양육되는 유리한 조건 (친절한 환경, 아동에 대한 세심한 태도, 본격적인 언어 환경, 성인과의 충분한 의사 소통).

이 연령대 어린이의 어휘력 성장에 대한 정량적 지표를 분석하면 다음과 같은 데이터가 제공될 수 있습니다. 1년 반 - 10-15 단어, 2학년 말까지 - 30 단어, 3년까지 - 대략 100 단어. 따라서 1년 반 안에 아이들의 어휘력 확장에 양적 도약이 일어납니다. 이 단계에서 어린이의 적극적인 언어 발달의 특징적인 지표는 문법 범주의 점진적인 형성입니다.

이 기간 동안 아이가 의사소통에서 적절한 문법적 설계 없이 문장을 사용하는 경우, "생리적 비문법" 단계를 구분할 수 있습니다. "엄마, 쿠카 주세요"(엄마, 인형 주세요); “Vova no tina”(보바에는 차가 없습니다). 정상적인 언어 발달의 경우 이 기간은 불과 몇 개월만 지속되며 3세가 되면 아이는 가장 간단한 문법 구조를 독립적으로 사용합니다.

1~3세가 되면 아이는 모국어의 많은 소리를 재배열하고 생략하고 발음이 더 간단한 소리로 대체합니다. 이는 조음 장치의 연령 관련 결함과 음소 인식 수준이 불충분하기 때문에 설명됩니다. 그러나이 기간의 특징은 kasyanav (우주 비행사), piyamida (피라미드), itaya (기타), titayaska (Cheburashka), sinyuska (svinyushka)와 같은 단어의 억양 리듬, 멜로디 윤곽이 상당히 안정적으로 재현된다는 것입니다.

어린이 언어 발달의 지표는 어린이가 다양한 문장 구조에서 자신의 어휘를 사용하는 능력이 적시에 발달하는 것이며 이미 2.5-3세 어린이는 부분 문법 형식을 사용하여 3-4 단어 문장을 사용합니다. - 가자 - 가지마 인형 - 인형 - 인형).

따라서 아이의 언어 발달에 있어서 가장 유리하고 집중적인 시기는 생후 첫 3년입니다. 이 기간 동안 자연 형성 과정에서 중추 신경계의 모든 기능이 훈련과 교육에 가장 쉽게 적용될 수 있습니다. 현재 발달 조건이 좋지 않으면 음성 기능의 형성이 너무 왜곡되어 앞으로는 본격적인 음성을 완전히 형성하는 것이 항상 가능하지는 않습니다. 유치원 기간이 끝나면 아이들은 가장 간단한 문법 범주를 사용하면서 간단한 공통 문장의 구조를 사용하여 서로 및 다른 사람들과 의사 소통합니다. 3세가 되면 뇌의 언어 영역의 해부학적 성숙이 사실상 끝납니다. 아이는 모국어의 주요 문법 형태를 익히고 특정 어휘를 축적합니다. 따라서 2.5-3 세의 어린이가 옹알이와 옹알이 문장의 도움으로 만 의사 소통을한다면 즉시 언어 치료사와 상담하고 생리적 청력을 확인하고 교정 수업을 조직해야합니다.

유치원 단계아이들의 가장 집중적인 언어 발달이 특징입니다. 어휘 확장에는 질적 도약이 있습니다. 아이는 품사의 모든 부분을 적극적으로 사용하기 시작하고 단어 형성 기술이 점차 형성됩니다. 언어 습득 과정은 매우 역동적으로 진행되어 3세가 지나면 언어 발달 수준이 좋은 어린이는 문법적으로 올바른 간단한 문장뿐만 아니라 접속사와 관련 단어를 사용하여 다양한 유형의 복잡한 문장을 사용하여 자유롭게 의사소통합니다(그래서, , if, that... which 등):

Tamusya는 항상 아프기 때문에 녹색 페인트로 그릴 것입니다.

내 귀 주변의 털은 나의 귀여운 아이들이기 때문에 길어질 것입니다.

사악하고 성난 바람이 불면 우리 모두는 고드름으로 변할 것입니다.

이때 의미에 따라 보다 차별화된 단어 용법이 형성되고, 단어 변화 과정이 개선된다. 5~6세가 되면 아이들의 진술은 꽤 광범위해지고, 어떤 표현 논리가 포착된다.

이 기간 동안 소리의 발음을 익히는 과정이 완료됩니다. 5세가 되면 정상적으로 발달하는 어린이는 모국어의 모든 소리를 발음하고 다양한 음절 구조와 소리 구성의 단어를 재현할 수 있습니다. 발음 오류는 일반적으로 어린이에게 거의 사용되지 않고 익숙하지 않은 단어(rabaratoriya - 실험실)에서 발견됩니다. 미취학 아동이 단어를 잘못 발음하는 것은 음소 인식의 결함이나 발음의 어려움이 아니라 단어의 형태를 이해하고 소리에 동기를 부여하려는 욕구 때문일 수 있습니다 (다들레-민들레, 거미- 편물).

미취학 아동의 활성 어휘량은 급속히 증가하여 6~7세가 되면 3.5~4,000 단어에 이릅니다. 이 연령대에서는 개인차가 이미 상당할 수 있으며, 개별 어린이는 최대 12,000개의 단어를 어휘로 사용할 수 있습니다. 어린이 발화 어휘에서는 질적 변화가 관찰됩니다. 일반화된 의미를 지닌 단어의 비율이 증가하고, 모든 품사의 단어가 사용되며, 의미에 따라 단어가 더욱 차별화되어 사용되며, 동의어, 반의어 및 모호한 말이 늘어나고 있다. 그러나 이 나이에는 언어적 의미의 발달 과정이 완료되지 않기 때문에 아이가 단어를 이해하지 못하는 상황이 자주 발생하며, 특히 단어가 비유적인 의미로 사용되거나 아이의 말에서 잘못된 단어 사용이 발생합니다.

미취학 아동은 다양한 유형의 복잡한 문장, 모든 문법 형식을 포함하여 다양한 유형의 문장을 말에서 사용합니다. 굴절 시스템의 동화는 계속되며, 이 기간이 시작될 때 규범적 변형(repov - 랩, 마지막 음절에 중점을 둔 총 - 총, 깨끗한 -)에 대한 무지로 인해 단어 형태 형성의 오류가 지속됩니다. 깨끗하고, 껍질을 벗기고, 껍질을 벗기고, 병아리는 사슬로, 통은 더 단단하게) 점차적으로 아이는 표준에 집중하기 시작합니다.

러시아어의 단어 형성 시스템을 습득하는 과정은 미취학 아동의 연설에서 가장 활발합니다. 3세까지는 주관적 평가 접미사(소소형, 사랑형, 확장형)의 동화만이 주목되었고, 나머지 단어 형성 수단은 나중에 획득되는데, 이는 생산적 단어에 따른 어린이의 독립적인 단어 형성에서 뚜렷이 나타난다. 형성 모델 - 단어 생성: 추위에서 벗어나세요. 블라우스에 찢어진 부분이 보이지 않습니다. 당신의 키스는 가시적입니다. 유연한 자작나무; 스플래시 탭; 현대 광대도 거꾸로 걷나요?

초등 언어 일반화는 독립적인 굴절과 단어 형성뿐만 아니라 언어적 사실을 이해하고 논리적으로 설명하려는 욕구에서도 나타납니다. 집사는 야생 사람입니까 아니면 무엇입니까? Lomonosov라는 이름을 듣고 그는 즉시 "코가 부러진다"고 스스로에게 말합니다. 미취학 아동은 종종 "왜 그렇게 부르나요? "라고 질문합니다.

예를 들어, 어떤 어린이의 말은 언어적 기호의 관습에 대한 인식을 드러냅니다. 예를 들어, 아무에게도 말하지 않고 아무 이유 없이 이렇게 말했습니다. “검은 빵 같은 것은 없습니다. 검은 빵은 갈색입니다. 그리고 그들은 그것을 흑인이라고 부릅니다.” 미취학 아동은 의식적으로 다른 사람의 말과 관련되기 시작하고 다른 사람의 말에서 불규칙성을 알아차릴 수 있습니다. 잘못된 발음(Yura가 어떻게 말하는지 아시죠? 피부 대신 광대뼈입니다. 그리고 그는 나보다 더 크고 6살입니다. ; 부정확하거나 불행한 단어 사용(“뚱뚱한 다리”라는 표현 듣기: 뚱뚱하다?! 사람들에 대해서는 뚱뚱하다고 말하지만 다리에 대해서는 넓다고 말합니다. Olechka, 사전에서 무엇이라고 부르는지 아십니까? 입문서가 있습니다. 또한 자체 수정: Zhenya Gvozdev는 서둘러 "Prodadui"(판매)라고 말했고 즉시 "Trade"라고 말했습니다.

유치원 기간에는 말의 음성 측면, 다양한 음절 구조 및 소리 내용의 레이어를 재현하는 능력이 상당히 활발하게 발달합니다. 어린이 중 누구라도 실수를 한다면, 이는 가장 어렵고, 가장 적게 사용되며, 가장 자주 익숙하지 않은 단어와 관련된 것입니다. 이 경우 아이를 교정하고, 샘플 답변을 제공하고, 이 단어를 올바르게 발음하는 방법을 조금 "가르치는" 것만으로도 충분합니다. 그러면 아이는 이 새로운 단어를 독립적인 말로 신속하게 소개할 것입니다.

청각적 지각 능력의 발달은 자신의 발음을 통제하고 다른 사람의 말에서 오류를 듣는 데 도움이 됩니다. 이 기간 동안 독립적인 진술에서 모든 문법 범주를 자신 있게 사용할 수 있도록 하는 언어적 감각이 형성됩니다. 이 나이에 아이가 지속적인 비문법을 인정하는 경우(나는 바틱을 한다 - 나는 남동생과 놀고, 어머니는 가게에 있었다 - 나는 어머니와 함께 가게에 있었다; 공이 떨어졌다가 - 공이 테이블에서 떨어졌다 등) .), 음절과 소리의 축소 및 재배열, 음절 동화, 대체 및 생략 - 이는 언어 기능의 현저한 저개발을 나타내는 중요하고 설득력 있는 증상입니다. 이런 아이들은 학교에 입학하기 전에 체계적인 언어치료가 필요합니다.

따라서 유치원 기간이 끝날 때까지 어린이는 미취학 아동이 접근할 수 있는 주제에 대한 구두 의사소통에 필요하고 충분한 정도로 모국어, 자세한 구문, 음성학, 어휘 및 문법을 실질적으로 마스터합니다. 음소 청각 발달 수준을 통해 학교 기간 동안 읽고 쓰는 능력을 습득하는 데 필요한 조건인 소리 분석 및 합성 기술을 습득할 수 있습니다.

학교 기간 중일관된 음성의 개선은 계속됩니다. 아이들은 자유로운 문장의 디자인을 위한 문법 규칙을 의식적으로 배우고 소리 분석과 합성을 완전히 마스터합니다. 이 단계에서 서면 연설이 형성됩니다.

초등학교 연령에서는 교육 활동이 아동 발달의 성격을 결정하는 주요 활동이 됩니다. 새로운 연령 수준으로의 전환은 아동의 언어 발달에 발생하는 중요한 변화를 결정합니다. 학습 과정에서 말하기의 모든 기능이 향상되지만 말하기는 인지 활동의 수단으로서 특별한 중요성을 갖습니다.

초등학생의 연설은 점차적으로 의지 영역으로 이동하고 임의로 규제된다는 점에서 미취학 아동의 상황에 따른 연설과 다릅니다. 학생은 자신의 진술을 구체적으로 생각하고 계획하며 자신에게 전달된 연설을 이해하려고 노력해야 합니다. . 초등학생은 독백 연설의 집중적 발달이 특징이며, 이는 화자 (작가)의 더 큰 집중, 좋은 사전 준비 및 상당한 의지 노력이 필요합니다. 학교에서 아이는 생애 처음으로 언어 규범의 개념을 접하고 문학적 언어를 모국어, 방언, 전문 용어와 구별하기 시작하고 특정 상황에서 특정 언어 수단을 사용하는 것이 적절하다고 생각합니다.

과학적 개념의 숙달과 관련하여 초등학생의 말하기 일반화 기능이 집중적으로 향상됩니다. 이는 또한 어린이 어휘의 질적 변화에서도 나타납니다. 미취학 아동의 연설에는 거의 없었던 추상 단어의 비율이 크게 증가합니다. 어린이가 읽기 및 쓰기, 책 스타일의 말하기, 무엇보다도 과학적인(교육 및 과학 하위 스타일) 등 새로운 유형의 말하기 활동을 마스터하는 것은 초등학교 연령입니다. 서면 연설의 영향으로 구두 연설이 풍부해지고 어휘 및 구문의 다양성이 풍부해지며 어린이가 사용하는 단어의 형태적 구조와 문장의 구문 구조가 더욱 복잡해집니다. 이 과정에는 부정적인 측면도 있습니다. 특히 단어의 그래픽 형식의 영향으로 학생들의 연설에 철자 오류가 나타나는 경우가 있습니다. 그러나 어린 학생들의 문어 발달은 이제 막 시작되었습니다. 연구에 따르면 그들의 독립적인 서면 진술은 상황적 성격, 상대적으로 낮은 어휘 변동성 및 귀속 없음과 같은 구두 연설의 특징을 유지하는 경우가 많습니다. 학교가 시작되면 아이의 언어 발달 과정을 관리할 수 있게 됩니다. 이 과정에서 중요한 역할은 한편으로는 말하기에서 언어적 수단을 의식적이고 올바르게 사용하기 위한 기초를 만드는 언어 이론에 대한 어린이의 연구와 다른 한편으로는 다음을 실천하는 것입니다. 언어 수단의 활성화, 말하기 조건에 따라 선택하는 속도, 정확성 및 유연성을 보장하는 말하기. 씨. Lvov는 초등학교 연령에 나타나는 학생들의 언어 발달의 주요 추세를 식별했습니다. 즉, 대규모 구문 구조의 점점 더 빈번한 사용으로 표현되는 음성 단위의 양 및 구조적 복잡성의 증가, 내부 복잡성의 증가 이러한 구성뿐만 아니라 복잡한 형태학적 구성을 가진 단어의 사용 범위가 확장됩니다. 사용된 언어적 수단의 다양성 증가, 비교 가능한 문법 단위 비율의 균등화.

따라서 어린이의 언어 발달은 복잡하고 다양한 과정입니다. 아이들은 어휘-문법 구조, 활용, 단어 형성, 소리 발음 및 음절 구조를 즉시 익히지 않습니다. 일부 언어 그룹은 더 일찍 획득되고 다른 언어 그룹은 훨씬 나중에 획득됩니다. 따라서 어린이 언어 발달의 다양한 단계에서 언어의 일부 요소는 이미 획득되고 다른 요소는 부분적으로만 획득됩니다. 음성학의 동화는 러시아어의 어휘 및 문법 구조 형성의 일반적인 진보적 진보와 밀접한 관련이 있습니다.

지식 기반에서 좋은 작업을 보내는 것은 간단합니다. 아래 양식을 사용하세요

연구와 업무에 지식 기반을 활용하는 학생, 대학원생, 젊은 과학자들은 여러분에게 매우 감사할 것입니다.

http://www.allbest.ru/에 게시됨

소개

1. 활동으로서의 말하기 활동의 본질

2 연설의 기본 형태

2.1 외부 연설

2.2 내면의 연설

3. 말하기 활동의 유형

3.1 말하기

3.2 읽기

3.3 편지

3.4 청문회

4. 주요 활동 유형 중 하나 인 말하기 활동의 구조

4.1 오리엔테이션

4.2 계획

4.3 외부 구현

4.4 제어

결론

서지

소개

모든 발화, 말을 생성하거나 인식하는 모든 행위는 다각적으로 조건화됩니다. 한편으로는 명령문에 어떤 내용이 표현되는지에 영향을 미치는 여러 가지 요소가 있습니다(내용에 관해 말할 때 의미론뿐만 아니라 해당 명령문의 양식 등의 특징도 의미합니다). 이는 주로 심리적 요인입니다. 반면에 특정 내용이 음성으로 어떻게 구현되는지 결정하는 많은 요소가 있습니다(여기에는 심리적 요소 외에도 실제로 언어적, 문체적, 사회학적 등의 요소가 포함됩니다). 이러한 모든 요소의 특성과 특정 음성 발언의 생성을 결정하는 방식은 다양한 이론이나 모델을 사용하여 설명할 수 있습니다.

언어 활동은 어느 정도 언어 기호를 통해 매개되는 인간 활동(행동)으로 이해되어야 합니다. 더 좁게 말하면, 말하기 활동은 언어 기호가 "자극 수단"으로 작용하는 활동, 즉 우리가 말하기 발화를 형성하고 이를 사용하여 미리 정해진 목표를 달성하는 활동으로 이해되어야 합니다.

내 테스트 주제는 "언어 활동의 주요 단계"입니다.

이 작업의 목적은 "언어 활동"의 개념을 밝히고 이 프로세스의 주요 형태, 유형 및 구조적 구성 요소를 고려하는 것입니다.

언어는 언어를 매개로 한 인간의 물질적 변혁 활동 과정에서 역사적으로 발전해 온 의사소통의 한 형태이다. 말에는 의사소통의 목적으로 또는 (특정 경우) 자신의 활동(내면의 말, 자기 중심적 말)을 규제하고 통제할 목적으로 메시지를 생성하고 인식하는 과정이 포함됩니다. 심리학의 관심은 무엇보다도 사람의 고등 정신 기능 시스템에서 사고, 의식, 기억, 감정 등과의 관계에서 말하는 위치입니다. 동시에 성격과 활동의 구조를 반영하는 기능이 특히 중요합니다. 대부분의 소련 심리학자들은 말하기를 말하기 활동으로 간주하며, 이는 통합적인 활동 행위의 형태(다른 유형의 활동에 의해 실현되지 않는 특정 동기가 있는 경우) 또는 비언어에 포함된 말하기 행위의 형태로 나타납니다. 활동. 말하기 활동 또는 말하기 행동의 구조는 원칙적으로 모든 행동의 구조와 일치합니다. 즉, 오리엔테이션, 계획(“내부 프로그래밍” 형식), 구현 및 제어 단계가 포함됩니다. , 매번 새로 구성되고 반응적으로 표현되는 것은 동적 음성 고정관념의 체인입니다.

그렇다면 말하기 활동이란 무엇입니까? 이 과정의 본질은 무엇입니까? 어떤 유형의 언어 활동이 존재하며 그 구조적 특징은 무엇입니까?

저는 이번 테스트에서 이러한 질문과 다른 많은 질문에 답하려고 노력했습니다.

1. 활동 유형으로서의 말하기 활동의 본질

활동은 "특정 결과 달성에 대한 공통된 초점으로 통합된 복잡한 프로세스 세트로, 동시에 이 활동의 ​​객관적인 동기 부여, 즉 주제의 특정 요구 사항이 지정되는 것"으로 정의됩니다. 이 정의에서 활동의 목적적 성격은 분명합니다. 이는 미리 설정된 특정 목표(활동 행위가 성공하면 그 결과임)와 이 목표의 설정 및 달성을 결정하는 동기를 전제로 합니다. 나중에 의미의 개념을 논할 때 동기와 목적의 관계에 대해 깊이 생각해 보아야 할 것입니다.

활동의 두 번째 특징은 구조, 특정 내부 조직입니다. 이는 무엇보다도 활동 행위가 개별 행동(“의식적인 목표에 종속된 상대적으로 독립적인 프로세스”)으로 구성된다는 사실에 반영됩니다. 동일한 작업이 다른 활동에 포함될 수 있으며 그 반대도 마찬가지입니다. 즉, 다른 작업을 통해 동일한 결과를 얻을 수 있습니다. 이는 무엇보다도 인간 활동의 "계량적" 특성을 반영합니다. 이는 고정된 목표가 주어졌을 때 이를 달성하기 위한 다양한 방법을 사용할 수 있게 하며, 계획이 실행됨에 따라 이러한 방법을 변경된 상황에 따라 변경할 수 있게 해줍니다. 상황.

말하기 활동은 모든 매개 변수에서 가장 복잡한 활동 유형 중 하나입니다.

첫째, 조직 측면에서. 말하기 활동이 독립적이고 완전한 활동 행위로 작용하는 경우는 극히 드물다는 사실부터 시작하겠습니다. 이는 일반적으로 고차원 활동의 필수적인 부분으로 포함됩니다. 예를 들어, 일반적인 음성 발언은 어떻게든 다른 사람의 행동을 규제하는 발언입니다. 그러나 이는 해당 규제가 성공적인 경우에만 활동이 완료된 것으로 간주될 수 있음을 의미합니다. 예를 들어, 나는 식탁에 앉은 이웃에게 빵 한 조각을 건네달라고 부탁합니다. 전체적으로 볼 때 활동 행위는 완료되지 않습니다. 이웃이 실제로 나에게 빵을 주어야만 목표가 달성됩니다. 따라서 언어 활동에 대해 더 자세히 말하면 우리는 완전히 정확하지 않습니다. 그것은 우리에게 흥미로울 것이며 전체 언어 활동 행위가 아니라 다음과 같은 중간 목표를 가진 일련의 언어 활동만 고려할 것입니다. 활동의 목표는 그 자체입니다. 말하기 활동은 다양한 과학에 의해 연구됩니다. 말하기 활동은 언어학 및 기타 과학에서 연구되는 대상입니다. 언어는 실제로 대상(음성 활동)의 필수적인 부분으로 존재하고 특정 이론적 또는 실제를 위한 특수 시스템의 형태로 언어학자에 의해 모델링되는 특정 언어학 주제입니다. 목적.

2 . 연설의 기본 형태

심리학에서는 외부와 내부의 두 가지 주요 언어 형태를 구별하는 것이 일반적입니다.

2.1 연설의 외부 형태

외부 연설에는 다음이 포함됩니다.

1. 구두(대화 및 독백)

쉿대화식 연설은 지원되는 연설입니다. 대담자는 대화 중에 명확한 질문을 하고 생각을 완성하는 데 도움이 되는 발언을 합니다. 대화는 둘 이상의 사람들 사이의 직접적인 의사 소통입니다. 대화형 의사소통의 한 유형은 대화가 주제에 초점을 맞춘 대화입니다.

대화 연설의 기본 규칙은 다음과 같습니다.

- 공손히자신을 소개하고 다른 사람을 소개합니다.

- 정중하게 질문하고 대답하세요.

- 요청, 소원, 당혹감, 기쁨, 후회, 동의 및 불일치를 표현하고 사과하고 수락하십시오.

- 전화 통화.

- 대화, 인터뷰 또는 대화를 극화할 때 표현력이 풍부하고 현실에 가까운 역할을 수행하세요.

- 외국 동료 및 손님과의 의사 소통 상황을 재생합니다.

- 사건, 사실, 토론 문제에 대한 의견을 교환합니다.

- 미래 직업이나 추가 교육에 대한 인상을 교환하세요.

- 환경 문제, 평화 보존, 건강 등에 대해 토론합니다.

- 다양한 문제에 대해 커뮤니케이션 파트너를 인터뷰합니다.

Ш 독백 연설은 한 사람의 생각과 지식 체계를 길고 일관되며 일관되게 표현하는 것입니다. 그것은 또한 의사소통 과정에서 발전하지만 여기서 의사소통의 성격은 다릅니다. 독백은 중단되지 않으므로 화자는 적극적이고 표현적이며 얼굴과 몸짓에 영향을 미칩니다. 독백 화법에서는 대화 화법에 비해 의미적 측면이 가장 크게 변화한다. 독백 연설은 일관되고 상황에 맞습니다. 그 내용은 우선 제시의 일관성과 증거의 요구 사항을 충족해야 합니다. 첫 번째 조건과 불가분의 관계가 있는 또 다른 조건은 문법적으로 올바른 문장 구성입니다. 독백은 문구의 잘못된 구성을 용납하지 않습니다. 이는 말의 템포와 소리에 대해 많은 요구 사항을 제시합니다. 독백의 실질적인 측면은 표현적인 측면과 결합되어야 합니다. 표현력은 언어적 수단(화자의 의도를 가장 정확하게 전달하는 단어, 구, 구문 구성을 사용하는 능력)과 비언어적 의사소통 수단(억양, 일시 중지 시스템, 단어 발음 분할)에 의해 생성됩니다. 또는 일종의 강조, 표정 및 몸짓 기능을 수행하는 여러 단어).

독백 연설 중에는 허용됩니다.

§ 텍스트의 내용에 대해 이야기해 보세요.짧은 메모, 개요 또는 키워드에 의존합니다.

§ 질문을 바탕으로 설명 자료의 내용에 대한 의견을 표현하십시오.

§ 듣거나 읽은 텍스트의 내용을 전달합니다.

§ 사건이나 사실에 대해 이야기하십시오.

§ 집에서 준비한 보고서나 에세이를 가지고 수업에 참석하세요.

§ 읽거나 들은 텍스트의 내용을 간략하게 말해보세요.

구술이란 귀로 인지되는 언어적 수단을 이용한 언어적(구두적) 의사소통이다. 구두 연설은 음성 메시지의 개별 구성 요소가 순차적으로 생성되고 인식된다는 사실이 특징입니다.

구두 말하기를 생성하는 프로세스에는 방향 연결, 동시 계획(프로그래밍), 말하기 구현 및 제어가 포함됩니다. 이 경우 계획은 두 개의 병렬 채널을 통해 발생하며 구두 말하기의 내용 및 운동 조음 측면과 관련됩니다.

구두 연설은 말하는 과정에서 생산되는 연설입니다. 말하기 활동에서 자연어를 사용하는 주요 형태. 문학적 언어의 구어체 스타일은 구술 형식이 주요한 반면, 책 스타일은 서면 및 구술 형식(과학 기사 및 구술 과학 보고서, 미리 준비한 텍스트가 없는 회의에서의 연설 및 녹음)으로 기능합니다. 이 연설은 회의록에 나와 있습니다.) 구두 연설의 가장 중요한 특징은 준비되지 않았다는 것입니다. 구두 연설은 일반적으로 대화 중에 만들어집니다. 그러나 준비되지 않은 정도는 다를 수 있습니다. 이는 사전에 알려지지 않은 주제에 대한 즉석 연설이 될 수 있습니다. 반면에, 이전에 알려진 주제에 대해 특정 부분을 고려한 연설일 수도 있습니다. 이런 종류의 구두 연설은 공식적인 대중 커뮤니케이션에서 일반적입니다. 구두 연설에서, 즉 말하는 과정에서 생성된 말은 읽은 말과 암기한 말을 구별해야 합니다. 이러한 유형의 연설에는 "소리나는 연설"이라는 용어가 때때로 사용됩니다. 준비되지 않은 구두 연설의 특성은 여러 가지 구체적인 특징을 발생시킵니다. 미완성된 구문 구조가 풍부합니다(예: 일반적으로... 묵상... 친구를 위해 그림을 그릴 수 있습니다). 자기 방해(컴퓨터가 아닌 펜으로 글을 쓰고 싶어하는 사람들이 러시아에는 아직도 많이 있습니다); 반복(나는... 나는... 더 말하고 싶다); 주요 주제를 가진 구성(이 소년 / 그는 매일 아침 나를 깨운다); 픽업 (A - 우리는 당신을 초대합니다... B - 내일 극장에). 위에서 언급한 준비되지 않은 말하기로 인해 발생하는 구체적인 특징은 말하기 오류가 아닙니다. 말의 내용을 이해하는 데 방해가 되지 않으며 어떤 경우에는 중요한 표현 수단으로 사용됩니다. 더욱이, 직접적 인식을 위해 고안된 발화인 구어발화는 너무 세세하고, 직접적인 어순이 우세한 상세한 문장들로만 구성되면 패배한다. 청자를 대상으로 한 연설에서는 문구의 구조적, 논리적 패턴이 자주 바뀌고, 불완전한 문장이 매우 적절하며(화자와 청자의 에너지와 시간을 절약), 부수적인 추가 생각과 평가 문구가 허용됩니다(텍스트와 내용을 풍부하게 함). 억양을 통해 본문과 잘 분리됩니다. 구두 연설의 가장 중요한 단점 중 하나는 간헐성(논리적, 문법적 및 억양)으로 간주됩니다. 이는 부당한 말의 중단, 문구 끊기, 생각의 중단, 때로는 동일한 단어의 부당한 반복으로 구성됩니다. 그 이유는 다릅니다. 말할 내용에 대한 무지, 후속 생각을 공식화할 수 없음, 말한 내용을 수정하려는 욕구입니다. 구두 연설의 가장 일반적인 단점 중 두 번째는 차별화(억양 및 문법)가 부족하다는 것입니다. 문장의 명확한 문법적 설계 없이 구문이 일시 중지나 논리적 강조 없이 차례로 이어집니다. 문법과 억양의 혼란은 자연스럽게 말하기 논리에 영향을 미칩니다. 생각이 합쳐지고 발생 순서가 불분명해지고 텍스트 내용이 모호하고 불명확해집니다. 서면 연설은 종이, 기타 자료 또는 모니터 화면에 보이는(그래픽) 기호를 사용하여 작성된 연설입니다.

구두 연설은 일반적으로 서면 언어보다 더 오래된 것으로 간주됩니다. 글쓰기는 추가적인 의사소통 방법으로 간주됩니다. 문자 언어의 출현 날짜는 일반적으로 돌, 점토판 및 파피루스에서 고대 텍스트가 발견된 것과 관련이 있습니다.

구두 연설은 일상 생활에서 지배적이므로 선도적 인 것으로 간주됩니다. 그러나 점차 문자 언어가 구두 말하기에 점점 더 많은 영향을 미치기 시작합니다. 서면 연설은 준비된 연설이다. 이를 확인하고, 수정하고, 편집하고, 전문가에게 보여주고, 반복적으로 개선함으로써 내용과 표현의 형태가 향상됩니다. 연설을 마음 속에만 간직한다면 이 모든 일은 이루어질 수 없습니다. 또한 서면 연설은 기억하기 쉽고 더 오래 기억됩니다. 서면 텍스트는 말하는 사람을 훈련하고 반복, 엉성한 표현, 말실수, 망설임을 피할 수 있는 기회를 제공하고 말을 더욱 자신감 있게 만듭니다. 서면 연설의 규범과 문학적 규범은 더 엄격하며 문법 과정은 일반적으로 서면 연설의 구조를 기반으로합니다.

구두 연설에는 몇 가지 장점이 있습니다. 즉, 자발성과 생생한 느낌이 더 많습니다. 동시에 단어 선택이 거의 자동으로 이루어지기 때문에 많은 훈련이 필요합니다. 구두 연설에서는 구문이 더 간단하고 문학적 규범은 그다지 엄격하지 않습니다. 억양, 다양한 일시 중지 등 다양한 소리 표현 수단을 사용합니다. 몸짓과 표정이 동반됩니다. 의사소통할 때 더 큰 접촉을 제공하는 것은 구두 연설입니다.

2. 서면 연설은 일종의 독백 연설입니다. 구두 독백 연설보다 더 발전되어 있습니다. 이는 서면 연설은 대담 자의 피드백이 없음을 전제로하기 때문입니다. 또한 서면 연설에는 문장을 구성하는 단어 자체, 순서 및 구두점을 제외하고는 인식자에게 영향을 미치는 추가 수단이 없습니다.

2.2 내부 연설 형식

이것은 특별한 유형의 말하기 활동입니다. 이는 실용적이고 이론적인 활동의 계획 단계 역할을 합니다. 따라서 내부 연설은 단편화와 단편화가 특징입니다. 반면, 상황 인식에 대한 오해는 여기서 제외됩니다. 따라서 내면의 연설은 상황에 따라 매우 다르며 대화에 가깝습니다. 내부 연설은 외부 연설을 기반으로 형성됩니다.

외부 음성을 내부 음성으로 번역(내부화)하려면 외부 음성 구조의 축소(단축)가 수반되며, 내부 음성에서 외부 음성으로의 전환(외부화)에는 반대로 구조의 전개가 필요합니다. 내부 연설, 논리적 규칙뿐만 아니라 문법적 규칙에 따른 구성.

연설의 정보성은 무엇보다도 전달된 사실의 가치와 연설자의 전달 능력에 달려 있습니다.

말의 명료도는 첫째, 의미 론적 내용, 둘째, 언어 적 특징, 셋째, 복잡성과 청취자의 발달 수준, 지식 범위 및 관심 사이의 관계에 따라 달라집니다. 다른 하나.

말의 표현력은 말의 상황, 발음의 명확성과 구별성, 정확한 억양, 비유적이고 비유적인 의미를 지닌 단어와 표현을 사용하는 능력을 고려해야 합니다.

내부 연설에는 세 가지 주요 유형이 있습니다.

Ш 내부 발음 - "자신에게 말하기", 외부 말하기의 구조를 유지하지만 발성 없음, 즉 발음

Ш 소리는 어려운 상황에서 정신적 문제를 해결하는 데 일반적입니다.

내부 언어 자체는 사고 수단으로 작용할 때 특정 단위(이미지 및 체계 코드, 주제 코드, 주제 의미)를 사용하며 외부 언어 구조와는 다른 특정 구조를 갖습니다.

Ш 내부 프로그래밍, 즉 연설 계획(유형, 프로그램), 전체 텍스트 및 의미 있는 부분(A. N. Sokolov; I. I. Zhinkin 등)의 특정 단위로 형성 및 통합합니다. 개체 발생에서는 외부 언어가 내면화되는 과정에서 내부 언어가 형성됩니다.

Dactylic speech는 dactyl 문자, 즉 손가락과 동작의 특정 구성을 사용하여 단어를 재현하는 음성입니다. 촉각적 언어는 청각 장애인에게 구두 말하기를 가르치는 것뿐만 아니라 청각 장애인의 대인 의사 소통 및 청각 장애인과 청각 장애인 사이의 의사 소통에도 보조 언어 보조 수단으로 사용됩니다.

수화는 독특한 어휘 및 문법 패턴을 특징으로 하는 몸짓 시스템을 사용하여 청각 장애가 있는 사람들 간의 대인 커뮤니케이션 방법입니다. 수화의 패턴은 주요 의미 단위(제스처)의 표현된 독창성과 기능적 목적(일상적인 의사소통 분야에서의 사용)에 의해 결정됩니다. 공식적인 의사소통 분야(회의, 강의 번역 등)에서는 단어를 재현하기 위해 몸짓을 순차적으로 사용할 때 추적 수화를 사용합니다. 수화 추적에서 어미, 접미사 등을 나타내는 데 dactyl 연설의 요소가 사용됩니다. 수화는 청각 장애가 있는 어린이를 가르치고 양육하는 과정에서 (주요 언어 연설과 함께) 보조 수단으로 사용됩니다.

3. 말하기 활동의 유형

말하기 활동 유형의 개념은 외국어 교육 방법론에서 모국어 교육 방법론으로 들어 왔습니다. 그것은 유명한 언어학자이자 교사인 Lev Vladimirovich Shcherba의 소유입니다.

본질적으로 이것은 방법론적, 심리학적 개념이다. 결국, 읽고, 쓰고, 쓰고, 말하는 법을 배우는 것은 본질적으로 특정 말하기 기술과 이를 기반으로 하는 말하기 또는 의사소통 말하기 기술의 형성입니다(다양한 특정, 주로 의사소통 작업을 해결하기 위해 기술을 사용하는 것을 의미함). .

말하기 활동의 유형은 다양한 유형의 말하기 기술과 말하기 기술입니다.

모국어 방법론에서 말하기 활동 유형의 개념을 통해 우리는 관련 기술과 능력 형성의 심리적 패턴을 더 명확하게 상상할 수 있습니다. 방법론적 기법, 운동 유형 등을 기대하는 것은 논리적입니다. 항상 복잡하고 다단계인 해당 심리적 메커니즘의 구조 및 형성과 연관되어 있어야 합니다.

실제로, 개별 심리적 작업과 그 복합체의 형성을 보장해야 할 필요성은 특히 복잡한 의사 소통 문제를 해결할 때 다양한 유형의 언어 활동의 상호 작용, 상호 얽힘 사실을 고려할 수밖에 없습니다. 따라서 음소 청각 형성에 대한 작업을 과소 평가하면 글쓰기에 많은 오류가 발생합니다.

위대한 심리학자 L.S.는 그의 작품 중 하나에서 “생각하는 것은 생각하는 것이 아니라 생각하는 사람이다”라고 썼습니다. 비고츠키. 이와 같이 손은 쓰지 않고, 혀는 말하지 않으며, 귀는 듣지 않습니다. 정신 활동의 필수적인 주제인 사람은 자신이 직면한 문제를 해결하기 위해 자신의 언어 (넓은 의미에서) 기술과 삶의 능력을 사용합니다. 예를 들어, 글을 읽고 쓸 줄 아는 것은 성숙 증명서를 받기 위해서가 아니라 다른 사람들 사이에서 본격적인 사람이 되어 완전히 실현되기 위해서 필요합니다.

말하기 활동의 주요 유형은 다음과 같습니다.

Ш 말하기(생각의 구두 표현),

Ш 듣기(말씀을 듣고 이해하기),

Ш 쓰기(그래픽, 생각의 서면 표현) 및

Ш 읽기(예: 다른 사람의 녹음된 음성에 대한 인식 및 이해) 소리내어 읽는 것과 조용히 읽는 것을 구별하십시오.

음성 의사소통 과정의 기초가 되는 것은 이러한 유형의 음성 활동입니다. 언어 의사소통의 효과와 성공 여부는 개인이 이러한 유형의 말하기 활동 기술을 얼마나 잘 개발했는지에 달려 있습니다.

음성 통신이 어떤 조건에서 수행되든, 어떤 수단으로 정보가 전송되든, 음성 통신의 단일 모델을 기반으로 합니다. 이 모델의 요소는 다음과 같습니다.

ㅏ. 정보의 발신자 또는 수신자는 말하거나 글을 쓰는 사람입니다.

비. 정보의 수신자 또는 수신자는 읽거나 듣는 사람입니다.

씨. 메시지 - 구두 또는 서면 형식의 텍스트입니다. 텍스트가 없으면, 정보가 없으면 음성 커뮤니케이션, 커뮤니케이션 과정 자체가 불가능합니다.

3.1 말하기

고등학교에서의 의사소통 교육은 학교, 가족, 공공 장소에서의 진정한(또는 그에 가까운) 의사소통 상황에 초점을 맞춰 구성되었습니다. 이 경우 대인 관계 및 문화 간 수준에서 의사 소통 윤리의 발전에 주된 관심이 집중됩니다.

말하기 - 정보를 전달하는 소리 신호를 보냅니다. 말하기 능력을 향상시키는 것에는 다양한 주제에 관해 대화를 계속할 준비를 갖추는 것과 말하기 기술을 익히는 것이 포함됩니다. 공개 및 비공개 커뮤니케이션에서 다양한 주제에 대한 대화를 유지할 준비를 갖추려면 넓은 의미에서 지속적으로 자기 교육에 참여해야합니다. 자신의 전문 분야뿐만 아니라 공익이 되는 과학 및 예술 분야의 다른 지식도 습득하고, 독립적인 사고를 개발하고, 책과 신문에서 받은 정보에 대해 자신의 평가를 내리려고 노력하고, 소설을 순서대로 읽습니다. 삶을 더 잘 이해하고 연설 스타일을 개선합니다.

3.2 독서

말하기 활동의 한 유형인 읽기는 의사소통적이고 성격 지향적인 다양한 장르의 실제 텍스트를 기반으로 발전합니다. 텍스트 작업을 시작하기 전에 교사는 텍스트를 어떤 목적으로 사용할 수 있는지 결정하는 것이 좋습니다.

Ш 텍스트의 일반적인 내용을 숙지합니다(소개 읽기).

Ш 텍스트의 특정 조항에 대한 선택적인 숙지(스캔 읽기)

Ш 읽은 자료의 내용에 대한 자세한 연구 (읽기 연구).

진정한 텍스트는 인간 지향적 의사소통의 기초로 간주됩니다. 이는 상호 관련된 연습의 도움으로 간접 의사소통(텍스트 기반)에서 직접 의사소통(의사소통 상황에서 언어 및 말하기 수단의 적극적인 사용)으로 점진적인 전환이 보장된다는 것을 의미합니다.

교육의 마지막 단계에서 개발해야 하는 기술은 다음과 같습니다.

수용 능력:

1. 유도 질문을 바탕으로 제목, 도표, 해설, 설명 자료를 사용하여 텍스트의 내용을 예측합니다.

2. 주요 생각, 아이디어, 핵심 정보를 강조하면서 읽은 내용의 일반적인 내용을 이해합니다.

3. 알려진 어휘 단위와 언어적 수단을 사용하여 읽은 내용의 전체 내용을 이해합니다.

4. 읽은 내용에서 필요한 사실이나 사건을 추출하십시오.

5. 제목, 도표, 해설, 설명 자료를 바탕으로 사건과 사실을 예측하고 짝 또는 그룹 작업으로 토론합니다.

생식 기술:

1. 키워드, 계획, 안내 질문을 기반으로 읽은 내용을 재현합니다.

2. 텍스트를 의미 부분으로 나누고 그 안에 있는 주요 내용을 강조합니다.

3. 대화나 독백의 형태로 콘텐츠를 후속 전송할 때 보조 정보를 제거하여 텍스트를 줄입니다.

4. 읽은 텍스트를 바탕으로 인터뷰, 대화 형식으로 대화를 구성합니다.

5. 초록을 작성하고 논문을 작성합니다.

생식 기술:

1. 본문을 토대로 문제를 밝히고 토론해 보세요.

2. 문제에 관해 연설할 계획을 세우고 계획의 각 요점에 대해 짧은 메모를 작성합니다.

3. 저자, 제3자 또는 본인을 대신하여 텍스트의 내용을 전달합니다.

4. 인터뷰, 대화의 텍스트를 재구성하고 2인 1조(또는 그룹) 작업으로 극화합니다.

5. 일상생활의 다른 영역에서 이미 알려진 사실을 활용하여 문제를 일반화합니다.

생산적인 기술:

1. 의사소통 상황에 포함된 새로운 언어와 말하기 수단을 사용합니다.

2. 본문을 바탕으로 수업시간에 발표할 에세이나 짧은 보고서를 작성합니다.

3. 잘 알려진 주제에 관한 프로젝트 작업에 참여하십시오.

읽기 능력은 사람마다 다릅니다. 때때로 학교 졸업생들은 충분히 빨리 읽지만, 비효율적으로 읽은 내용을 빨리 잊어버립니다. 읽기 능력을 개발하면 더 많은 정보를 처리하고 시간을 절약하는 데 도움이 됩니다. 텍스트의 시각적 인식 단계에서 중요한 역할은 다음과 같습니다.

Ш 시선 고정 - 쓰여진 내용을 인식할 때 잠시 눈을 멈춥니다.

Ш 안구 운동 - 텍스트의 한 섹션에서 다른 섹션으로 시선의 움직임;

Ш 시야는 시선을 한 번 고정하는 동안 눈으로 명확하게 인식되는 텍스트 섹션입니다.

일반적인 읽기 결함은 다음과 같습니다.

§ 회귀, 즉 정당화되지 않고 이미 읽은 내용으로 기계적으로 돌아가므로 읽기 과정이 느려집니다.

§ 관절, 즉 읽는 텍스트의 내부 발음으로 인해 읽기 속도가 3~4배 느려집니다.

§ 작은 시야. 한 번의 시선 고정으로 2~3개의 단어가 인식되면 눈은 여러 번 멈춰야 합니다. 시야가 넓을수록 눈이 멈출 때마다 더 많은 정보가 인식됩니다. 읽기 기술을 훈련받은 사람은 시선을 한 번 고정하면 전체 줄, 때로는 한 단락까지 인식할 수 있습니다.

§ 의미론적 예측 메커니즘이 제대로 개발되지 않았습니다. 읽기 효율성을 높이려면 쓰여진 내용을 예측하고 의미론적 추측을 하는 능력이 필요합니다.

§ 관심 조직 수준이 낮습니다. 대부분의 독자의 읽기 속도는 주의를 통제할 수 있다면 이해력을 손상시키지 않고 달성할 수 있는 속도보다 훨씬 느립니다. 느린 독자에서는 관심이 외부 생각과 대상으로 빠르게 전환되므로 텍스트에 대한 관심이 감소합니다.

§ 유연한 읽기 전략이 부족합니다. 사람들은 읽기 시작할 때 스스로 목표를 설정하지 않고 텍스트 처리 규칙을 사용하지 않는 경우가 많습니다. 실제로 독서 목적에 따라 읽기-보기, 입문 읽기, 심층 읽기 등의 방법을 선택할 수 있습니다.

생각은 언어적 형태로 형성되고, 큰 소리로 또는 글로 표현됩니다. 구두 연설과 서면 연설의 차이는 코딩 방법(구두 연설에서는 음향 코드, 서면 연설에서는 그래픽 코드), 표현 능력, 실제 생활에서의 사용 빈도에 따라 결정됩니다.

3.3 편지

서면 연설은 서면 텍스트를 사용한 구두 (언어) 의사 소통입니다. 지연(예: 편지) 또는 즉시(회의 중 메모 교환)일 수 있습니다. 서면 연설은 그래픽을 사용한다는 점뿐만 아니라 문법적(주로 구문론적) 및 문체 측면(서면 연설의 전형적인 구문 구조 및 그에 따른 기능적 스타일)에서도 구두 연설과 다릅니다. 이는 특별히 숙지해야 하는 매우 복잡한 구성 및 구조적 조직이 특징이며 따라서 학교에서 문어를 가르치는 특별한 임무입니다.

서면 연설의 텍스트는 동시에 또는 어떤 경우에도 큰 "덩어리"로 인식될 수 있기 때문에 서면 연설의 인식은 음성 인식과 여러 면에서 다릅니다.

서면 말하기 의사소통의 실질적인 중요성을 고려하여 말하기 활동의 한 유형인 글쓰기는 진정한 교육 자료만을 기반으로 개발되었습니다.

학생들은 다음을 할 수 있어야 합니다:

1. 본문에서 핵심 단어, 뒷받침 문장, 필요한 정보를 작성합니다.

2. 문제에 대한 후속 논의를 위해 필요한 메모를 작성합니다.

3. 설문지를 작성하고 작성합니다.

4. 설문지와 본문에 질문에 답합니다.

5. 취업 지원서를 작성하세요.

6. 짧고 상세한 자서전을 작성하세요.

7. 필요한 연설 예절 형식을 사용하여 비즈니스 편지를 작성하십시오.

8. 원어민의 화법 예절을 활용하여 개인 편지를 작성해 보세요.

서면 연설 형식은 소설 언어의 공식 비즈니스 및 과학적 연설 스타일의 주요 형식입니다. 저널리즘 스타일은 서면 및 구두 형식(정기 간행물 및 텔레비전)을 동일하게 사용합니다. 서면 형식을 사용하면 연설에 대해 더 오랫동안 생각하고 점진적으로 구축하고 수정 및 보완할 수 있으며 이는 궁극적으로 구두 연설의 일반적인 것보다 더 복잡한 구문 구조의 개발 및 사용에 기여합니다. 반복이나 미완성 구성과 같은 구두 연설의 특징은 서면 텍스트의 문체 오류가 될 수 있습니다. 구두 음성 억양이 문장의 일부를 의미론적으로 강조하는 수단으로 사용되는 경우 구두점을 작성할 때 단어, 조합 및 텍스트 부분을 그래픽으로 강조하는 다양한 수단(다른 유형의 글꼴 사용, 굵은 글꼴 사용)이 사용됩니다. 글꼴, 기울임꼴, 밑줄, 프레임, 페이지에 텍스트 배치. 이러한 도구는 텍스트에서 논리적으로 중요한 부분을 선택하고 서면 연설의 표현력을 보장합니다.

자발적인 구두 연설 조건에서는 사용되는 언어 수단에 대한 의식적인 선택과 평가가 최소한으로 감소하는 반면 서면 연설과 준비된 구두 연설에서는 중요한 위치를 차지합니다. 특정 패턴에 따라 다양한 유형과 형태의 음성이 구성됩니다. 예를 들어 구어체 음성은 언어의 문법 체계에서 상당한 편차를 허용하고 논리적, 특히 예술적 음성이 특별한 위치를 차지합니다. 언어는 언어심리학뿐만 아니라 심리언어학, 언어생리학, 언어학, 기호학 및 기타 과학에서도 연구됩니다.

3.4 청문회

이것은 소리 신호에 대한 인식과 이해입니다. 청취는 의사소통 과정의 필수적인 부분이며 두 단계로 구성됩니다. 소리 신호의 1차 분석 단계와 심리역학적 처리 단계입니다. 의미론적 해석 단계.

과학자들은 일반적인 대화에서 화자, 화자 또는 참가자가 표현하는 정보의 양과 청취자가 인식하는 정보의 양 사이에 상당한 차이가 있음을 발견했습니다. 사람이 말을 귀로 인식할 때 평균적으로 사람이 10분 안에 25% 수준의 효율성에 도달한다는 것이 실험적으로 입증되었습니다. 비공식 대화에서도 청취자는 대화 상대가 말하는 내용의 평균 60-70%만을 흡수합니다.

이러한 격차가 발생하는 이유는 다음과 같은 여러 가지 일반적인 청취 결함 때문입니다.

§ 말소리가 일부 활동의 배경일 뿐인 무분별한 인식;

§ 음성의 개별 부분만 해석되는 단편적인 인식;

§ 인식의 협소함, 즉 메시지의 내용을 비판적으로 분석하고 메시지와 현실 사실 사이의 연결을 설정하는 능력이 없습니다.

효과적인 듣기 능력을 개발하려면 다음 질문에 스스로 답할 수 있어야 합니다.

왜 듣는 것이 필요합니까? 효과적인 청취를 위한 요소는 무엇입니까? 듣는 방법?

1. 듣는 것이 왜 필요합니까? 이 질문은 강의, 구두 발표, 텔레비전 프로그램 또는 대담자의 연설을 듣는 것에서 얻을 수 있는 유용성을 평가하는 데 도움이 됩니다. 다음 내용이 유용할 수 있습니다.

- 정보를 받고 있습니다. 이것이 전문적인 활동에서 듣는 것이 주요 목적이지만, 제작 회의에서의 강의나 연설뿐만 아니라 일상적인 대화에서도 유용한 정보를 얻을 수 있습니다.

- 오락. 이것은 인간의 중요한 요구 중 하나입니다. 오락의 목적은 일상적인 대화와 일부 TV 프로그램 청취에 있습니다.

- 영감. 사람은 사실을 배우기 위해서가 아니라 영감을 얻기 위해 듣는 경우가 많습니다. 이것은 또한 인간의 욕구 중 하나입니다.

- 사실과 아이디어의 분석. 음성에 대한보다 완전한 인식과 수신 된 정보를 기존 경험과 지식의 구조에 포함시키는 데 필요합니다.

- 자신의 연설을 개선합니다. 다른 사람의 말을 관찰하는 것은 사람이 자신의 말에 더 주의를 기울이도록 가르칩니다.

2. 효과적인 경청을 위한 요소는 다음과 같습니다.

- 청취자의 태도. 성공적인 의사소통을 위해서는 청취자의 객관적이고 편견 없고 협조적인 태도가 필요합니다. 과신하는 사람들은 대개 잘 듣지 못하는 사람들입니다. 교육받은 사람은 교육받지 않은 사람보다 일반적으로 더 세심합니다. 교육을 제대로 받지 못한 사람들은 수동적인 청취자가 됩니다. 왜냐하면... 그들은 화자의 말을 비교할 수 있는 지식이 거의 없습니다.

- 청취자 관심. 사람들은 익숙하지 않은 것보다 익숙한 것에 더 관심을 보이고, 실용적이고 새로운 아이디어에도 관심을 갖는 것으로 나타났습니다. 그러므로 연설하는 사람은 열정을 보여야 하고, 흥미롭고 구체적인 것에 대해 말해야 하며, 행동 ​​언어를 사용해야 합니다.

- 청취자 동기. 연설이 사람의 기본적인 삶의 필요와 감정과 관련된 문제를 다루면 청취자의 관심이 높아집니다. 그러한 동기는 자기 보존, 재산에 대한 관심, 영향력 확대에 대한 열망, 평판에 대한 관심, 애정, 감성, 취향입니다.

- 감정적 상태. 지속적인 주의를 방해하는 원치 않는 감정은 듣는 사람의 우울증 상태, 화자에 대한 태도, 화자의 진술에 대한 반대에서 비롯될 수 있습니다.

3. 어떻게 듣는가?

듣는 것이 유익하려면 다음과 같은 기술을 개발해야 합니다.

1) 집중력;

2) 콘텐츠를 분석하는 능력;

3) 비판적으로 듣는 능력;

4) 메모하는 능력.

집중하는 능력을 통해 생각 표현의 진행 상황과 전달되는 내용의 모든 세부 사항을 지속적으로 모니터링할 수 있습니다. 이 기술에는 다음 기술이 포함됩니다.

- 말하는 사람에 대해 객관적이고 협조적인 입장을 취하십시오.

- 연설 주제에 대해 이미 알고 있는 것을 기억하십시오.

- 주제에 대해 생각하고 화자가 주제를 어떻게 전개할 것인지 추측해 보십시오.

- 연설 내용이 어떻게 당신에게 도움이 될 수 있는지 생각해 보십시오.

- 대중 연설을 듣기 위해서는 우선 내용을 분석하는 능력이 필요합니다. 여기에는 서로 다른 아이디어가 포함되어 있으며 그중 하나가 누락되면 텍스트 부분 간의 연결이 끊어집니다.

분석 능력은 다음 기술을 기반으로 합니다.

- 연설의 목적을 결정하는 것;

- 음성 구성의 정의;

- 연설의 주요 주제를 결정합니다.

- 화자의 주요 아이디어를 파악합니다.

- 논증 형태의 정의;

- 요약 및 최종 결론의 형태를 결정합니다.

비판적 청취 능력은 다음을 통해 개발될 수 있습니다.

화자가 말하는 내용을 자신의 경험과 연관시키십시오. 발표자의 의견에 동의하거나, 추가 정보를 받을 때까지 결정을 연기하거나, 발표자의 말에 의문을 제기할 수 있습니다.

들은 내용을 요약하고 정리하세요. 발표자보다 앞서서 그가 주요 주제를 어떻게 전개할 것인지 예측해 보십시오.

강의, 보고서, 연설 등을 듣는 사람이 녹음하는 것이 중요한 경우 필기 기능이 필요합니다. 메모할 때 다음 원칙을 따르는 것이 좋습니다.

짧은 문장과 단락을 사용하세요. 중요한 사항과 사실에 근거한 자료만 작성하세요. 약어와 기호를 사용하세요. 읽을 수 있는 메모를 작성하세요. 중요한 아이디어를 강조하세요. 정기적으로 게시물을 검토하세요.

4. 말하기 활동의 구조

인간 활동 유형 중 하나인 언어 활동은 목적성이 특징이며 오리엔테이션, 내부 프로그래밍, 구현 및 제어와 같은 여러 연속 단계로 구성됩니다.

4.1 오리엔테이션

외부 수준에서 활동을 실행하려면 다음이 필요합니다. 첫째, 활동이 수행될 상황, 둘째, 개인의 활동을 장려하는 소스입니다. 상황은 일반적으로 말하기 활동을 구현하는 데 필요하고 충분한 말하기 및 비언어적 조건의 집합으로 이해됩니다.

연구자들은 주제 상황과 말하기 상황을 구별합니다. 첫 번째는 이미 주어진 정보의 형태로 현실의 단편을 반영하고, 두 번째는 현재 의사소통 상황을 설명하므로 객관적 상황의 참여자는 텍스트에 묘사된 대상과 현상입니다. 연설 상황의 참가자는 사람, 의사 소통자입니다. 교육 과정에서 언어 상황은 인위적으로 생성되므로 교사의 중요한 임무 중 하나는 언어 생성 과정을 자연스러운 생활 조건에 더 가깝게 만드는 것입니다. 문체 덕분에 학생들이 어디서, 누구를 위해, 어떤 목적으로 텍스트를 생성하는지에 대한 질문에 답할 때 학습 과정에서 음성 상황이 생성됩니다. 개인이 활동하는 동기의 원천은 인간의 욕구입니다. 주제가 개인에 의해 인식되자마자 그 욕구는 동기로 발전합니다. 그런 다음 활동의 성격이 본능적이고 충동적인 것에서 일관되고 지시적인 것으로 변경됩니다.

오리엔테이션 단계에서는 다음을 수행해야 합니다.

- 향후 적절한 의사소통 수단을 올바르게 선택하려면 의사소통을 올바르게 평가하십시오.

- 연설 창작의 동기를 이해합니다.

- 명세서 생성 목적을 결정합니다. 즉, 질문에 대답하세요. 내가 왜 이런 말을 하게 될까요?

일반적으로 오리엔테이션 단계에서 학생은 자신이 무엇에 관해 이야기할지 알지만 어떻게 말할지는 아직 모릅니다.

결과적으로 말하기 활동의 첫 번째 단계는 언어적 요인이 아니라 사회적 요인으로 특징지어집니다. 왜냐하면 말하기 활동의 출현은 우선 말하기 상황의 출현에 의해 결정되기 때문입니다. 글을 쓰는 동기와 목적은 이미 정해져 있다.

4.2 계획

이 단계에서는 "예측 합성" 메커니즘이 업데이트됩니다. 이에 따르면. Zhinkin은 텍스트를 계획할 때 커뮤니케이터가 두 가지 기본 작업, 즉 단어 선택 작업과 단어 배치 작업을 수행한다고 언급했습니다. 즉, 커뮤니케이터는 키워드를 선택하고 이를 합성한다. 특정 순서로 배열됩니다. 이 단계의 구현은 개인의 내부 언어 발달에 달려 있습니다. 텍스트 작성을 위한 실행 프로그램은 전달자의 내부 연설에 제시됩니다.

계획은 언어 활동 구조에서 중요한 위치를 차지합니다. 표현에 있어 커뮤니케이터의 제약으로 인해 키워드를 선택하고 체계화하고 계획하는 동안 구성할 수 없는 것과 관련된 텍스트 결함 및 오류가 나타납니다.

4.3 외부 구현

활동은 복잡하고 다단계 개념입니다. 여기에는 서로 연관되고 보완되는 내부 및 외부 계획이 포함되어야 합니다. 그 중 하나가 없으면 활동이 존재할 수 없습니다. 음성 대화 어휘

이 단계에서 텍스트는 어휘-문법적 형식화를 거칩니다. 생각은 단어의 어휘적, 문법적 조합의 형태로 전달됩니다. 세 번째 단계는 의사소통자의 언어적 지식을 기반으로 합니다.

4.4 제어

말하기 활동의 결과를 목표와 비교하여 상황에 따라 결정하고, 의사 소통에 실패하면 전달자는 다시 말하기 활동의 모든 단계를 거칩니다. 텍스트가 적절하게 인식되기 위해서는 수신자가 저자와 동일한 파장에 동조해야 합니다. 이 단계에서는 오류를 확인할 수 있습니다. 텍스트가 음성 상황과 일치합니까? 발화 주제가 드러나는지, 텍스트 순서가 계획되어 있는지, 언어 수단이 적절하고 적절하게 선택되었는지, 문장이 올바르게 구성되었는지, 중복 문장이 있는지 여부-이 모든 것이 제어 단계에서 수행됩니다.

이러한 단계에 따라 각 개별 음성 작업이 수행됩니다.

모든 말하기 동작의 출발점은 말하기 상황, 즉 사람이 말하기 동작(예: 진술)을 수행하도록 유도하는 상황의 조합입니다. 말하기 상황의 예를 고려할 수 있습니다. 질문에 대답해야 할 필요성, 작업 결과에 대한 보고서 작성, 편지 쓰기, 친구와 대화 등이 있습니다.

음성 동작 구현에서는 다음 단계가 구별됩니다.

1. 성명서를 준비합니다. 이 단계에서는 진술의 동기, 목표, 요구 사항에 대한 인식이 발생하고 과거 경험을 바탕으로 상황을 고려하여 연설 결과에 대한 가능한 예측이 수행됩니다. 이러한 준비 결정은 거의 잠재의식 수준에서 빠른 속도로 진행됩니다. 이러한 모든 결정은 내부 발화 계획 수립으로 귀결됩니다.

2. 성명서를 구조화합니다. 이 단계에서는 단어 선택과 문법적 디자인이 수행됩니다. 기억 속의 단어 선택은 시행착오를 통해 이루어진다고 가정한다. 동시에 선택된 단어를 "평가"하는 메커니즘이 RAM에서 작동합니다.

3. 외부 연설로 전환합니다. 이 단계에서는 발화의 사운드 디자인이 수행됩니다. 이것이 가장 중요한 단계입니다.

언어 행위의 결과는 그에 대한 인식과 반응으로 판단됩니다. 피드백으로.

말의 인식은 진술의 의도와 동기를 이해하는 것뿐만 아니라 진술의 내용, 아이디어, 화자 자신의 입장 등을 평가하는 것과 관련이 있습니다.

전송된 메시지를 이해하는 것은 진술의 명시적 컨텍스트와 숨겨진 컨텍스트를 포함하여 복잡한 요소 전체에 따라 달라집니다. 명시적 맥락에는 직접 관찰 대상이 되는 내용이 포함됩니다. 이러한 유형의 맥락은 언어적(언어적)과 비언어적(제스처, 자세, 표정)으로 구분됩니다. 숨겨진 컨텍스트는 직접적으로 관찰할 수 없는 의사소통의 일부입니다. 숨겨진 맥락에는 의사소통 과정 참가자의 동기, 목표, 의도 및 태도, 개인적 특성(교육 수준, 연령, 성격, 특정 그룹의 구성원 등)이 포함됩니다. 맥락에 따라 진술은 다른 결과를 초래할 수 있습니다.

이 장에서 나는 말하기 활동의 본질과 유형을 강조하려고 노력했습니다. 따라서 우리는 언어 활동이 다양한 기준에 따라 고유한 특성, 유형을 갖는 매우 복잡하고 다단계 개념이라는 결론을 내릴 수 있습니다.

연설에는 두 가지 주요 형태가 있습니다.

- 내면의 언어는 건전한 디자인이 없고 언어적 의미를 사용하여 진행되지만 의사소통 기능을 벗어난 언어입니다. 내면의 말하기. 주어를 나타내는 단어가 없고, 술어와 관련된 단어만으로 표현되는 술어성을 특징으로 할 수 있습니다.

- 외부 연설은 사람이 정보를 전송하기 위해 사용하는 소리 신호, 서면 기호 및 기호 시스템, 사고 구체화 과정입니다. 속어와 억양이 있을 수 있습니다. 외부 연설에는 구두(대화, 독백) 및 서면 연설이 포함됩니다.

말하기 활동 유형은 듣기, 말하기, 쓰기, 읽기 등이 두드러집니다.

말하기 동작이 이루어지기 위해서는 말하기는 오리엔테이션, 계획, 외부 구현 단계, 제어 등 여러 단계를 거쳐야 합니다. 각 단계에는 고유한 특성이 있습니다. 즉, 오리엔테이션은 텍스트 작성의 동기와 목적이 결정되는 음성 상황의 출현을 특징으로 합니다.

계획 단계의 구현은 개인의 내부 연설 개발에 따라 달라집니다. 세 번째 단계 - 외부 구현은 의사소통자의 언어 지식을 기반으로 합니다. 그리고 이미 제어 단계에서 오류가 확인됩니다.

결론

테스트 작업에서는 주요 활동 유형 중 하나로서 말하기 활동의 본질 문제를 자세히 고려하려고 노력했습니다. 그는 또한 연설의 유형과 형태에 대해 자세히 다루었습니다.

따라서 나는 말하기 활동이 능동적 말하기(표현적)와 인식된 말하기(인상적)로 제시될 수 있는 복잡한 과정이라는 결론에 도달했습니다. 또한 말은 쓰기, 말하기, 듣기, 읽기의 형태로 표현되는 외부적일 수도 있고 내부적일 수도 있습니다.

서지

1. 심리학. 사전/일반. 에드. A.V. 페트로프스키. -M .: Politizdat, 1990.-494 p.

2. 네모프 R.S. 심리학. 교과서 고등학생을 위한 ped. 교과서 시설. 3 권의 책. 1.M.: 교육, 1995.-576 p.

3. 일반 심리학 독자: 사고 심리학. - M.. 1981. Piaget J. 선정된 심리학 작품.

4. 지능의 심리학. 어린이의 수의 발생. 논리와 심리학. -M., 1969.

5. 무키나 V.S. 학교에 다니는 여섯 살 아이. -M., 1986

6. 무키나 V.S. 아동 심리학 : 교과서. 교육학 학생들을 위한 연구소 / Ed. 라. 벵거. -M .: 깨달음. 1985.-272p.

7. 미취학 아동의 사고 및 정신 발달 / Ed. N.N. Solovyova N.N. 의사소통 학습: 읽기..., 듣기..., 말하기..., 쓰기... 언어 문화와 언어 의사소통에 관한 교과서입니다. -M., 1996.

8. Goykhman O.Ya., Nadeina T.M. 음성 의사소통의 기본. 교과서. -엠., 1997.

Allbest.ru에 게시됨

...

유사한 문서

듣기 유형, 효과적인 듣기의 특징. 초등학생 말하기 활동의 한 형태인 듣기의 특징. 말하기 활동의 한 유형으로서 듣기의 심리적 특징. 정보 출처와 관련된 어려움.

초록, 2014년 8월 16일에 추가됨


언어 활동을 동반하는 정신적 과정. 구두 대화 연설의 개념. 인간 의사소통의 실천에서 독백 연설의 위치. 말하기 활동의 성공요인. 인간 활동의 주요 유형의 개념과 특성.

초록, 2009년 10월 28일에 추가됨


인간 의사소통의 주요 수단인 말. 말의 다기능적 성격. 의사소통 수단으로서의 외부 언어, 사고 수단으로서의 내부 언어. 말하기 활동의 유형과 특징. 언어 발달 이론, 언어 장애의 주요 유형.

초록, 2010년 9월 29일에 추가됨


더 높은 신경 활동의 개념과 특성, 인간 형성의 주요 단계 및 특징. 조건부 반사와 무조건 반사, 발달 규칙. 언어 센터의 해부학 및 생리학. 반구의 비대칭. 어린이의 정신 발달.

테스트, 2011년 4월 6일에 추가됨


활동 구조: 동기, 방법 및 기술, 목표 및 결과. 내부 및 외부 활동. 복잡한 기술의 주요 유형: 운동; 지각적; 지적인. 기술 형성 단계. 인간이 수행하는 활동의 유형.

초록, 2011년 3월 29일에 추가됨


화자의 지향 기반으로서 의사소통의 비언어적 구성 요소의 문제. 비언어적 의사소통 수단의 유형. 발성은 정보를 전달하는 비언어적 수단입니다. 연설의 운동 구성 요소. 제스처의 국가적 성격과 그 특징.

초록, 2011년 12월 17일에 추가됨


언어 행위 이론의 수취인. 언어 행위, 그 본질 및 구조. 말하기 행위의 구성 요소로서의 말하기 활동 및 말하기 행동. 정보 및 엔터테인먼트 라디오 "Lemma" 발표자의 음성 활동 분석. 영구적인 사회적 역할.

코스 작업, 2012년 9월 7일에 추가됨


설명 원리 및 심리적 범주로서의 활동. 활동의 심리적 구조, 외부 및 내부 활동. 개성과 그 표현, 인간 기질의 특성을 고려한 활동 조직.

초록, 2010년 4월 5일에 추가됨


책을 읽으면서 계획과 논문을 작성해 보세요. 독서 일기를 쓴다. 독서 결과의 통합 형태. 책의 여백과 본문에 있는 메모입니다. 한계의 합리적인 시스템. 연필을 손에 들고 체계적인 독서. 발췌 및 발췌.

초록, 2011년 12월 24일에 추가됨


언어 기능, 음성 의사 소통의 형태 및 유형. 특정 언어 수단, 행동 전술 및 이를 실제로 적용하는 능력은 이 분야에서 성공을 달성하는 데 필요한 조건입니다. 고전문학의 의사소통 현상을 보여주는 삽화.

앞서 언급했듯이, 아이는 인생의 첫해에 언어 습득의 세 단계를 거칩니다.

첫 단계. 준비 단계는 의사소통의 언어적 발달입니다.

무대는 아이들의 생애 첫해를 다룹니다. 이는 아이의 언어 기능의 발생에 있어서 매우 중요합니다. 소련 교육학 아카데미의 일반 및 교육 심리학 연구소의 유아 및 미취학 아동 심리학 실험실에서 수행된 연구에 따르면 첫 해 동안 어린이는 주변 성인과의 의사소통 방식에서 적어도 두 가지 형태를 바꾸는 것으로 나타났습니다.

• · 가까운 성인과의 상황적, 개인적 의사소통(두 번째 달까지 발달). 1) 의사소통은 어린이의 주요 활동 위치에 있으며 세계와의 다른 모든 관계를 중재합니다. 2) 어린이의 의사소통에 대한 욕구의 내용은 결국 어른들의 친절한 관심에 대한 욕구로 귀결됩니다. 3) 의사소통 동기 중 가장 큰 동기는 개인적 동기이다. 4) 유아가 다른 사람과 의사소통하는 주요 수단은 표현(표정-얼굴) 동작과 포즈의 범주입니다.
• · 상황별 비즈니스 의사소통(아이가 이해력을 마스터하는 상반기 말에 발달). 1) 의사소통은 주도적인 위치를 차지하는 아동을 위한 새로운 유형의 활동을 구성하는 객관적인 조작을 배경으로 전개됩니다. 2) 어린이의 의사소통 요구 내용은 새로운 요소, 즉 협력에 대한 어린이의 욕구, 주변 성인과의 공동 행동에 대한 욕구로 풍부해집니다. 이 구성 요소는 성인의 자비로운 관심에 대한 어린이의 이전 요구를 취소하지 않지만 그것과 결합됩니다. 3) 의사소통 동기 중 주요 동기는 사업 동기입니다. 왜냐하면 조작 활동의 실제 작업에 자극을 받은 어린이는 이제 성인과의 접촉을 찾고 있기 때문입니다. 4) 영유아가 주변 사람들과 소통하는 주요 수단은 형상적(객체 능동적) 움직임과 자세, 즉 객관적인 행동을 의사소통 신호로 변형한 범주이다.

처음 두 가지 형태의 의사 소통의 틀 내에서 어린이와 성인 사이에 발생하는 감정적이고 최초의 단순한 실제 접촉은 어린이가 말하기를 숙달할 것을 요구하지 않기 때문에 그는 그것을 숙달하지 않습니다.

그러나 언어적 영향은 어린이를 향한 성인의 행동에서 크고 중요한 부분을 차지합니다. 그러므로 유아가 일찍부터 소리와 특별한 관계를 발달시킨다고 가정하는 것이 타당합니다.

상황-개인 의사 소통 단계에서 어린이에게 세계의 중심을 구성하고 상황-비즈니스 의사 소통 단계에서 매우 중요한 부분을 구성하는 성인의 모습과의 불가분의 관계로 인한 연설.

우리는 인생의 첫해에 아이들이 소위 음성 의사 소통을 보인다고 말할 수 있습니다. 즉, 아이와 그 아이, 아이와 관련된 성인의 언어 적 영향 집합, 말하기 전 발성 (비명, 비명, 다양한 소리의 복합체) ).

언어 이전 기간에도 아이는 주변 성인의 말소리에 대해 특별한 태도를 발달시킨다는 가정이 있습니다. 태도는 다른 소리(말이 아닌 소리) 중에서 말소리의 우세한 선택과 첫 번째 인식의 감정적 색상 증가가 특징입니다.

따라서 이미 생후 첫 달에 아이들은 소리 자극 중에서 주변 사람들의 언어 영향을 식별하고 기록하기 시작합니다. 물리적 물체의 소리와 비교하여 단어 소리에 대한 선택적 태도가 어린이의 음성 청각 선택성의 첫 번째 초기 수준을 구성한다고 가정할 수 있습니다.

첫해가 끝날 무렵 아이들은 말소리 자체에 대한 분석이 심화되는 것을 경험합니다. 음색과 음색이라는 두 가지 매개 변수가 구별됩니다.

말소리의 경우 주요 구성요소와 상수는 특정 음색입니다. 음성 청력은 음색 기반 청력입니다.

하반기에는 어린이가 성인과 더욱 복잡한 상호작용을 하게 되며, 이 기간 동안 어린이는 성인과의 상호 이해를 달성하기 위한 새로운 의사소통 수단에 대한 필요성을 갖게 됩니다. 말은 처음에는 수동적(이해), 그다음에는 능동적(자녀 자신의 주도적 진술)의 수단이 됩니다.

두 번째 단계. 연설 출현 단계.

두 번째 단계는 어린이가 주변 사람들과 의사소통하는 두 시대, 즉 사전 언어와 언어 사이의 전환 단계 역할을 합니다. 이 단계는 1년차 말부터 2년차 후반기까지의 기간을 다룬다. 언어 발달이 지연되는 경우 1년 또는 1년 반 동안 지속될 수 있습니다.

두 번째 단계에서 발생하는 주요 사건은 주변 성인의 말에 대한 이해의 출현과 첫 번째 언어화가 나타나는 것입니다. 두 사건 모두 시간뿐만 아니라 본질적으로도 밀접하게 관련되어 있습니다. 이는 하나의 의사소통 문제를 해결하는 두 가지 방법을 나타냅니다. 어른은 어린이를 위한 과제를 설정합니다. 그는 어린이에게 구두 지시에 따라 행동을 수행하도록 요구하고 경우에 따라 운동 또는 대상 행동뿐만 아니라 언어 행동도 제공합니다. 성인이 언어적 반응을 제공하지 않고 이를 주장하지 않으면 어린이의 경우 수동적 언어와 능동적 언어 발달 수준 사이에 차이가 생기고 후자는 지연됩니다. 성인의 말에 대한 이해와 이에 대한 구두 반응은 모두 진술과 발음에 대한 적극적인 인식을 기반으로 수행됩니다. 이 경우 발음은 지각적 행동, 특정 음성 음색 모델링 및 음성 단어의 임의적 표현 방식으로 작용합니다.

의사소통 말하기 작업의 개념은 개인이 직면한 요구 사항이나 구두 공식에 대한 명확한 인식을 의미하지 않습니다. 과업이라는 용어는 개인이 객관적으로 직면하는 문제 상황을 의미하며, 이는 주체에 대한 동기를 부여하지만 그가 다양한 형태로 의식적이거나 언어적으로 공식화하거나 전혀 실현되지도 않습니다.

작업에 대한 그러한 이해의 필수 구성 요소는 개인에 대한 동기 부여 효과를 인식하는 것입니다. 일반적으로 이러한 작업의 예는 성인과 어린이 간의 개별 상호 작용 상황입니다. 간단한 방법을 사용하여 성인은 대상을 가리키고 특정 조작을 수행하고 어린이에게 건네주고 대상을 조사하는 데 몰두하는 대상에 어린이의 관심을 끌고 있습니다. 동시에 어른은 사물을 나타내는 단어를 발음하고 이 단어를 반복해서 반복합니다.

따라서 어린이에게는 작업의 두 가지 주요 요소, 즉 대상과 언어 지정이 서로 연결되어 제공됩니다. 또한, 어른은 아이가 이러한 연결을 내면화하고 이를 실현하는 방법을 배우도록 실질적인 필요성을 만듭니다. 이를 위해 어른은 아이에게 표시된 물건의 이름을 물어보거나, 스스로 이름을 지정한 후 아이가 다른 물건 중에서 원하는 물건을 찾는지 기다립니다. 어린이의 성공적인 행동은 때때로 어른이 포함되는 게임 개체를 제공함으로써 보상을 받습니다.

이 상황은 Pavlov가 설명한 소위 자발적 움직임 범주에서 조건 반사가 발생하는 상황을 정확하게 재현합니다. 그러므로 성공의 결정적인 조건이 아이가 신경 연결을 끊는 데 필요한 엄청난 신경 활동을 하도록 동기를 부여하는 욕구의 수준이라는 것은 놀라운 일이 아닙니다.

언어를 습득하는 어린이의 경우 상황은 헤아릴 수 없을 정도로 더 복잡합니다. 어린이의 수동적 언어 동화와 첫 번째 능동어 발음은 결정적으로 의사소통 요소에 달려 있다고 가정할 수 있습니다. 1학년 말에 아이는 이미 두 가지 형태의 의사소통을 터득하고 다양한 사람들과 상호 작용하는 상대적으로 풍부한 경험을 축적했기 때문에 이 의사 소통 요소는 세 가지 측면을 구별할 수 있는 다소 복잡한 형태여야 하며, 각 측면은 다음과 같습니다. a) 정서적 접촉, b) 공동 행동 중 접촉, c) 음성 접촉 등 수개월에 걸쳐 주변 성인과 어린이의 접촉이 확립된 결과입니다.

정서적 접촉. 많은 유아 연구자들은 입원 상태에서 자라거나 어린이의 신체적 관리에 많은 관심을 기울이는 아동 기관에서 상당 부분의 시간을 보내는 어린이의 언어 발달 지연을 지적합니다. 장난감과 이야기를 나누는 많은 어른들이 아이를 돌보지만 아이는 친밀하고 개인적인 접촉이 부족합니다.

성인과 의사소통할 때 개인적이고 정서적인 접촉이 부족한 어린이는 언어 발달이 지연되는 것으로 나타났습니다. 이 접촉에 결함이 있는 경우에도 동일한 현상이 발생합니다.

두 달이 지나면 어른과 아이 사이의 감정적 연결은 복잡한 활동으로 발전하며, 그 주요 내용은 상호 즐거움과 관심의 표현을 교환하는 것입니다. 감정적 접촉의 중요성은 상황에 따른 비즈니스 커뮤니케이션의 모든 수준에서 유지됩니다.

아이가 애정과 애정을 느끼는 사람 앞에서 아이들은 더 편안함을 느끼고, 주변을 자유롭게 탐색할 수 있으며, 상황의 한 요소에서 다른 요소로 즉시 주의를 전환할 수 있을 것이라고 가정할 수 있습니다. 따라서 성인이 제시한 작업에 따라 개체의 유형과 이름을 연결할 수 있을 가능성이 더 높습니다.

또한, 어른과의 긴밀한 관계 경험은 아이가 의사소통 말하기 과제를 빠르게 식별하고 이를 해결하기 위한 수단을 찾는 데 도움이 됩니다. 아이들은 가까운 어른의 얼굴을 더 대담하게 바라보고, 그 사람이 단어를 말할 때 그 사람의 입술의 움직임을 감지할 가능성이 더 높으며, 손으로 살펴보고 느끼면서 이 움직임을 더 빨리 채택합니다. 이런 종류의 사실을 통해 성인과의 정서적 접촉이 어린이의 시각-청각 연결 형성에 영향을 미치는 방식을 상상할 수 있습니다. 성인에 대한 정서적 성향은 어린이의 모방 경향을 강화합니다. 언어 기관의 움직임과 관련하여 동일한 경향이 나타날 수 있다고 생각하는 것이 논리적입니다. 이는 사물의 이름을 분명히 표현하는 것이 어린이에게 어른이 말하는 단어를 반복하는 경향을 유발하여 어린이가 의사소통 말하기 과제를 받아들이는 데 기여하고 인센티브 효과를 제공한다는 것을 의미합니다.

따라서 어른과의 정서적 접촉은 어른이 말하는 것처럼 아이도 말하고 싶어지게 만든다는 점에서 언어 기능 발달에 자극적인 영향을 미칠 수 있다고 가정하는 것은 당연하다. 여기에는 말하는 성인에 대한 어린이의 방향 탐색 활동의 초점이 커지고 있으며 이것이 상황의 객관적 요소와 연관되어 있습니다.

언어 형성 단계 초기의 공동 활동 중 접촉도 아동의 사회적 경험의 중요한 부분을 구성합니다.

장로들이 아이들의 활동을 조직하고, 그 활동을 수행하도록 돕고, 그 실행 과정을 통제하는 상황에서 어른들과의 실질적인 협력은 아이가 어른의 지도를 받는 더 젊은 파트너의 위치를 ​​형성하도록 이끈다. 하반기부터 어린이의 객관적 활동이 성인의 참여 없이 자율적으로 형성된다면, 이 경우 의사소통 활동은 낮은 수준으로 유지되며 상황 및 한계를 벗어나지 않습니다. 개인적인 의사소통.

이 경우, 어른과 협력해 본 경험이 없는 아이는 물건을 다룰 줄 알며 장난감도 혼자 잘 다루지만, 어른이 다가가면 아이는 공동 활동을 하지 않고 애정만 받고 싶어 한다. 어른. 그런 아이는 어른이 건네준 물건을 금방 잃어버립니다. 그는 성인 앞에서 장난감에 관심을 느끼지 않습니다. 어른의 생각에 푹 빠져 있는 아이는 흔히 그 대상을 보지 못하는 것처럼 보이며 그 대상을 오랫동안 "꿰뚫어" 볼 수 있습니다.

상황별 비즈니스 의사소통의 가장 중요한 의미는 아이가 어른을 자신과 협력하는 나이든 파트너로 인식하는 법을 배우고 애정을 구하는 것이 아니라 자연스럽게 문제 상황에서 가장 중요한 구성 요소로 그를 포함시킨다는 사실에 있습니다. 그는 자신을 찾습니다. 또한 그의 관심은 성인의 행동, 즉 물체를 조작하고 장난감 이름을 표현하는 데 정확하게 집중됩니다. 그리고 마지막으로, 아이는 어른의 격려를 자신의 행동과 연관시키는 경향이 있습니다. 그는 자신의 시도에 대한 승인을 구하므로 잘못된 행동(예: 물건을 주려고 소리를 지르거나 조용히 손을 뻗으려는 완고한 시도)을 빨리 버릴 수 있습니다. 대상) 및 목표로 이어지는 행위를 통합합니다(성인의 조음 동작 연구, 성인이 말하는 단어를 적극적으로 반복하려고 시도).

따라서 공동 행동 과정에서 어린이와 성인의 실질적인 접촉은 어린이의 방향을 구성하고 상황의 주요 구성 요소를 식별하는 데 도움이 되며 성인이 설정한 작업의 주요 요점을 강조한다고 말할 수 있습니다.

동시에, 음성 연락처의 사용은 일반적인 상황 및 개인적인 의사소통과는 별개로 특별한 의미를 갖습니다. 사실 음성 소리를 의사소통 신호로 사용하면 아이가 말하기를 마스터할 수 있도록 준비하고, 말하자면 파트너에게 전송된 정보가 구체화될 수 있는 문제에 주의를 기울이게 됩니다. 아이에게 의사소통 정보의 전달자로서 음성이 제시되지 않는다면, 아이는 의사소통 활동을 위해 이 소리에 숨겨진 가능성을 독립적으로 발견하지 못합니다.

어린이가 특별한 상황으로 인해 인간 환경 밖에서 자신을 발견하고 어린 나이에 성인의 말을 듣지 못하면 자신의 언어 ( "Mowgli children")가 발달하지 않는 것으로 알려져 있습니다. 이러한 연관성은 청각 장애가 있는 부모에 의해 양육되고 더 넓은 사회 환경에서 고립된 정상적으로 듣는 어린이의 청각 장애 발달로도 입증됩니다. 사실, 일부 전문가들은 어린이의 말하기 능력이 선천적이라고 강조합니다. 그러나 그들은 또한 가청 말을 어린이가 나중에 말을 구성하는 소리 자료로 간주합니다.

가청 언어의 표준이 특정 한도 아래로 떨어지면 언어 감각 박탈 상태가 발생하여 어린이의 언어 발달이 저해되는 것으로 알려져 있습니다. 이러한 사실은 폐쇄된 아동 기관에서 생후 첫 달에 자란 어린이에게서 관찰됩니다. 많은 연구자들은 소리적으로 단조롭고, 생생한 감정으로 물들지 않고, 아이에게 직접적으로 말하지 않는 말 역시 언어 발달에 부정적인 영향을 미친다고 믿습니다. 이를 바탕으로 어린이의 언어 발달에 도움이 되는 언어 영양 환경의 개념이 제시됩니다. 그러한 환경에서 아이들은 말을 이해해야 할 필요성을 갖게 되며, 이것이 없으면 언어적 인상에 대한 아이의 경험의 가장 높은 채도는 쓸모가 없게 됩니다. 반대로, 말하는 성인에 대한 어린이의 관찰과 어린이의 발성에 대한 성인의 세심한 주의, 어린이의 발성 표현에 대한 성인의 기쁨, 각각의 새로운 보컬 소리에 대한 성인의 격려는 말하기 전 발성의 통합 및 점진적인 재구성으로 이어집니다. 주변 성인의 연설에 점진적으로 접근합니다.

연설 전 발성과 연설 사이의 연결은 여러 가지 특징으로 표시됩니다. 따라서 R.V. Tonkova-Yampolskaya, 사전 음성화는 가청 음성의 억양 패턴을 모델링하는 방법입니다. 전기음향학적 방법을 사용하여 아기의 울음소리에서 억양 패턴의 존재가 이미 발견되었습니다. 결과적으로 보컬 활동의 형성과 함께 억양의 형성이 발생합니다. 아이가 나이가 들수록 그의 발성에 더 복잡한 억양이 포함됩니다. V. Manova-Tomova는 주변 대화 환경에서 이러한 소리가 드물거나 전혀 없는 경우 특별한 조건에서 듣기 위해 아이들이 제시된 말소리 모델을 보여주었습니다.

음성 의사소통 중에 어린이는 나중에 어린이가 첫 단어로 사용하기 시작하는 소리 복합체를 개발한다는 점에 유의하는 것이 중요합니다. 이는 "ma-ma", "pa-pa", "dya-dya", "na" 등과 같은 옹알이 형태입니다. 어른들은 이러한 옹알이 형식을 쉽게 포착하고 반복적으로 어린이에게 돌려주고(“Say:ma-ma”) 이를 어린이 발성 레퍼토리에 녹음합니다. 어른들은 아이들의 개별적인 소리 복합체를 사물이나 행동(“맞아요, 아빠예요!”)과 의식적으로 연관시켜 아이들이 말의 명목 기능을 동화하는 것을 촉진합니다. 결과적으로, 성인은 어린이의 발성 생성을 지속적으로 처리하며, 이는 의심할 여지 없이 어린이의 언어 발달에 유리합니다.

따라서 어린이가 성인과 음성으로 접촉하는 것은 어린이의 주의를 해당 소리에 집중하게 하고, 소리가 한 파트너에서 다른 파트너로 정보를 전달한다는 사실로 인해 언어 기능 발달에 긍정적인 영향을 미칠 수 있습니다. 동시에, 옹알이 발성은 아이들에게 개념적 내용을 채울 수 있는 최초의 기성 형식을 제공하여 이러한 발성이 이전에 가졌던 순수한 표현 부하를 대체합니다. 그러나 어린이가 듣는 성인의 말의 영향은 어린이와 어른의 의사소통 과정에 이러한 영향이 포함되어야만 어린이의 언어 기능 발달에 긍정적인 영향을 미칠 수 있다고 추정할 수 있다. 주변 사람들의 말과 자신의 적극적인 발화를 구성하는 것은 아이가 어른들과 접촉하는 데 중요한 중요성이 됩니다.

세 번째 단계. 음성 의사 소통의 발전 단계.

음성 의사 소통 발달의 세 번째 단계는 첫 단어 출현부터 취학 연령 끝까지의 기간을 다룹니다. 이 기간 동안 아이는 먼 길을 여행하면서 점차 단어를 익히고 의사소통에 사용하는 방법을 배웁니다.

유아기 및 미취학 아동의 언어 의사 소통에는 두 가지 주요 경로가 있습니다. 첫째, 의사 소통 내용의 변화와 의사 소통 수단으로서의 해당 언어 기능의 개발입니다. 둘째, 언어 수단을 통해 자발적인 규제를 익히는 것입니다.

연구에 따르면 세 번째 단계에서는 세 가지 형태의 의사소통이 변경됩니다. 첫 번째는 앞서 이미 언급한 상황별 비즈니스 커뮤니케이션입니다. 사실, 1/2 -2 세 이상의 어린이의 경우 이러한 형태의 의사 소통은 크게 변화합니다. 이는 더 이상 언어를 사용하지 않고 이제 언어를 사용하여 발생합니다. 그러나 의사소통의 필요성(성인과의 협력의 필요성)과 주요 동기(이 동기는 사업으로 남아 있음)에 대한 동일한 내용을 유지하면 이 활동을 제공하는 연설에 각인이 남습니다. 처음에는 다른 의사 소통 수단과 마찬가지로 말은 상황에 따라 유지됩니다. 어린이는 단어를 사용하여 주어진 시각적 상황의 요소(물체, 행동)를 지정하고, 이 단어는 제스처를 나타내는 일종의 전통적인 음성이 됩니다. . 아이는 어른의 요구를 듣고, 무슨 말을 해야 한다는 것을 이해하지만, 처음에는 정확히 무엇을 표현해야 하는지에는 주의를 기울이지 않습니다. 따라서 아이는 이미 배운 단어를 말하거나 어른의 승인을 얻은 음절, 심지어 소리까지 말합니다. 여기서 아이의 입에서 나오는 첫 번째 단어의 상황적 성격, 그 단어의 몸짓(지시) 성격 및 관습이 적나라한 형태로 드러납니다.

매우 점진적으로 단어의 수중 부분이 개념적 내용으로 채워지고 아이들이 특정 상황의 유대를 끊고 광범위한 인지 활동의 공간으로 들어갈 수 있는 기회를 열어줍니다. 사물의 숨겨진 속성과 주어진 시간이나 장소에 없는 사물과 현상(감각적으로 표현되지 않음)에 대한 첫 번째 질문이 어린이에게 나타나는 것은 어린이가 초기 상황에 따른 의사소통 형태에서 더욱 발전된 의사소통 형태로의 전환을 나타냅니다. 상황 외 형태.

그 중 첫 번째이자 일반 유전적 순서에서 세 번째는 상황 외 인지 의사소통의 형태입니다. 상황 외인지 의사 소통의 주요 매개 변수는 다음과 같습니다. 1) 이 형태의 틀 내에서 어린이와 성인의 접촉은 물리적 세계의 사물과 현상 또는 "사물 세계"에 대한 인지 및 적극적인 분석과 관련이 있습니다. ", D.B. 엘코니나; 2) 어린이의 의사소통 욕구의 내용은 성인으로부터의 존중에 대한 욕구입니다. 3) 의사소통의 다양한 동기 중에서 주도적인 위치는 성인의 학식과 인식에서 아동을 위해 구체화된 인지적 동기가 차지합니다. 4) 여기서 의사소통의 주요 수단은 말이다. 왜냐하면 말만이 아이들이 사적인 상황의 틀을 극복하고 즉각적인 시간과 장소를 뛰어넘을 수 있게 해주기 때문이다.

어린이의 인지적 관심을 만족시키면 환경에 대한 지식이 깊어지고 사람들의 세계, 즉 사회 세계의 사물과 과정이 관심 영역에 참여하게 됩니다. 동시에 어린이의 의사소통 방식도 재구성되어 상황에 구애받지 않고 개인적으로 변합니다. 특징: 1) 상황 외의 개인 의사소통은 주요 활동인 놀이를 배경으로 이루어지지만 종종 별도의 독립적인 에피소드의 형태를 취합니다. 2) 어린이의 의사 소통 필요성의 내용은 성인의 상호 이해와 공감이 필요하다는 것입니다. 왜냐하면 어린이의 의견 및 평가와 노인의 견해가 일치하는 것이 어린이에게 이러한 평가의 정확성에 대한 기준이 되기 때문입니다. 3) 의사 소통의 동기 중 선두 자리는 개인이 차지하고 있으며 성인은 자신의 특별한 도덕적 자질, 도덕적 미덕 및 포괄적이고 풍부한 개성을 가진 주체로 의인화됩니다. 4) 세 번째 형태의 수준에서와 같이 주요 의사소통 수단은 음성 작업입니다. 따라서 말하기 의사 소통 수단 개발의 첫 번째 라인은 이러한 작업이 점차 상황 적 성격을 잃고 진정한 개념적 내용으로 가득 차 있으며 어린이에게 현재 상황을 넘어 넓은 사물의 세계로 나아갈 수있는 기회를 제공한다는 사실로 표현됩니다. 사람들. 이와 관련하여 미취학 아동은 말하기 문제, 어린이가 사용하는 어휘의 성격, 문장 구성 및 말하기의 일반적인 표현력에서 변화를 경험한다고 가정할 수 있습니다.

언어 활동의 자발적인 규제를 숙지합니다. 어린 나이에는 아이가 잘 익힌 단어라도 발음하게 하는 것이 쉽지 않습니다. 그러나 아이들이 단어를 발음하는 데 따르는 어려움은 점차 사라지고, 학창 시절에는 완전히 사라집니다.

어린 나이에는 많은 요인들이 어린이의 언어 능력을 방해하여 어른이나 때로는 어린이 자신이 언어를 통제할 수 없게 만듭니다. 낯선 사람을 보면 당혹스러워하는 것이 아이들의 말을 방해하는 요인 중 하나가 되는 경우가 많습니다. 동시에, 아이는 매우 소심해지며, 속삭임으로 말하거나 완전히 침묵하며, 그의 말은 매우 가난합니다.

이는 가까운 어른들과 이야기할 때 아이들이 낯선 사람과 이야기할 때보다 상황에 덜 민감하고 더 신뢰하며 더 발전된 관심을 보인다는 것을 의미합니다.

그러나 나이가 들수록 아이들은 점점 더 자발적인 언어 조절을 익히게 되며 이는 유치원 교육, 특히 학교 준비에 없어서는 안될 조건입니다.

따라서 세 번째 단계의 본질은 아이들이 단어의 개념적 내용을 완전히 익히고 그 도움을 받아 내용에 있는 더 복잡하고 추상적인 정보를 모두 파트너에게 전달하는 방법을 배우는 것입니다. 동시에, 아이가 자발적으로 조절하는 법을 배우기 때문에 언어 기능은 독립적인 유형의 활동으로 변합니다. 그러면 말하기 활동은 아동과 특정 성인 간의 직접적인 의사소통 과정으로부터 상대적인 독립성을 통해 더욱 발전할 수 있습니다.