Efimenkova, Lyudmila Nikolaevna - 학교 언어 클리닉에서 언어 치료사의 교정 작업 조직 및 방법: 언어 치료사를 위한 매뉴얼. 학교 언어 센터에서 언어 치료 작업 조직 III. 심리적 특성

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논리 연산자

기본 연산자는 다음과 같습니다. 그리고.
운영자 그리고이는 문서가 그룹의 모든 요소와 일치해야 함을 의미합니다.

연구 개발

운영자 또는이는 문서가 그룹의 값 중 하나와 일치해야 함을 의미합니다.

공부하다 또는개발

운영자 아니다다음 요소가 포함된 문서를 제외합니다.

공부하다 아니다개발

검색 유형

쿼리 작성 시 해당 구문을 검색할 방법을 지정할 수 있습니다. 형태론을 고려한 검색, 형태론 없는 검색, 접두사 검색, 구문 검색의 네 가지 방법이 지원됩니다.
기본적으로 검색은 형태를 고려하여 수행됩니다.
형태론 없이 검색하려면 구문의 단어 앞에 "달러" 기호를 넣으세요.

$ 공부하다 $ 개발

접두사를 검색하려면 쿼리 뒤에 별표를 넣어야 합니다.

공부하다 *

구문을 검색하려면 쿼리를 큰따옴표로 묶어야 합니다.

" 연구 및 개발 "

동의어로 검색

검색 결과에 단어의 동의어를 포함하려면 해시를 입력해야 합니다. # " 단어 앞이나 괄호 안의 표현 앞.
하나의 단어에 적용하면 해당 단어에 대한 동의어를 최대 3개까지 찾을 수 있습니다.
괄호 표현에 적용하면 각 단어에 동의어가 있으면 해당 단어에 동의어가 추가됩니다.
형태론 없는 검색, 접두사 검색 또는 구문 검색과 호환되지 않습니다.

# 공부하다

그룹화

검색 문구를 그룹화하려면 대괄호를 사용해야 합니다. 이를 통해 요청의 부울 논리를 제어할 수 있습니다.
예를 들어, 요청을 해야 합니다. 저자가 Ivanov 또는 Petrov이고 제목에 연구 또는 개발이라는 단어가 포함된 문서를 찾으십시오.

대략적인 단어 검색

대략적인 검색을 위해서는 물결표를 입력해야 합니다." ~ " 문구의 단어 끝에 표시됩니다. 예를 들면 다음과 같습니다.

브롬 ~

검색하면 "브롬", "럼", "산업용" 등과 같은 단어가 검색됩니다.
가능한 최대 편집 수(0, 1 또는 2)를 추가로 지정할 수 있습니다. 예:

브롬 ~1

기본적으로 2번의 수정이 허용됩니다.

근접성 기준

근접성 기준으로 검색하려면 물결표를 입력해야 합니다. ~ "라는 문구 끝에 있습니다. 예를 들어 2단어 내에 연구 및 개발이라는 단어가 포함된 문서를 찾으려면 다음 쿼리를 사용합니다.

" 연구 개발 "~2

표현의 관련성

검색에서 개별 표현의 관련성을 변경하려면 " 기호를 사용하세요. ^ " 표현의 끝에는 다른 표현과 관련하여 이 표현의 관련성 수준이 표시됩니다.
레벨이 높을수록 표현의 관련성이 높아집니다.
예를 들어, 다음 표현에서 "research"라는 단어는 "development"라는 단어보다 4배 더 관련성이 높습니다.

공부하다 ^4 개발

기본적으로 레벨은 1입니다. 유효한 값은 양의 실수입니다.

간격 내에서 검색

필드의 값이 위치해야 하는 간격을 표시하려면 경계값을 괄호 안에 연산자로 구분하여 표시해야 합니다. 에게.
사전식 정렬이 수행됩니다.

이러한 쿼리는 작성자가 Ivanov에서 시작하여 Petrov로 끝나는 결과를 반환하지만 Ivanov와 Petrov는 결과에 포함되지 않습니다.
범위에 값을 포함하려면 대괄호를 사용하세요. 값을 제외하려면 중괄호를 사용하세요.

언어 치료 작업 조직

학교 언어 치료 센터의 교정 언어 치료 작업 조직은 2000년 12월 14일자 러시아 연방 교육부 지침서 2호를 기반으로 수행됩니다. "일반 교육 기관의 언어 치료 센터 업무 조직에 대해"

교정 및 발달 언어 치료 수업은 다양한 언어 장애가 있는 1~4학년 학생들을 대상으로 진행됩니다(언어 치료 보고서):

"일반 언어 발달 부족"(GSD);

"경미한 언어 발달 부족"(NVONR);

"음성 - 음성 발화의 저개발"(FFNR);

"음운론적 언어 발달 부족"(FND);

위에 나열된 언어 장애로 인한 "쓰기 및 읽기 장애"

"발음 장애."

일반 교육 기관에서 공부하는 어린이의 언어 발달 편차는 구조와 심각도가 다릅니다. 음소 및 어휘-문법 발달(ONR, NVONR, FFNR, FNR)에서 약간 표현된 편차가 학생에게 존재하는 것은 일반 교육 학교 커리큘럼을 숙달하는 데 심각한 장애물이며 필수 언어 치료 지원(교정 및 발달 언어 치료 수업)이 필요합니다.

커리큘럼에서 언어 치료 수업 장소

교정 및 발달 언어 치료 수업은 학년도(9월 15일부터 5월 15일까지) 동안 주제별 계획에 따라 각 그룹별로 일주일에 최소 2~3회 진행되며, 이를 바탕으로 일정 및 주제별 계획이 작성됩니다. 각 언어치료 그룹.

언어 치료 센터에서 학생들과 함께하는 수업은 수업 시간 외에 진행됩니다. 언어 치료 수업 일정은 교육 기관의 운영 시간을 고려하여 언어 치료사 교사가 작성합니다.

언어교정치료 수업은 개인 및 그룹으로 진행됩니다. 그룹 및 개별 수업의 빈도는 언어 발달 장애의 심각도에 따라 결정됩니다. 그룹언어치료 세션 시간은 40분, 개인 세션은 20분입니다.

언어교정을 위한 언어치료 횟수

소리 발음 장애 교정:

손상된 소리의 수와 이동성 장애의 심각도 및 조음 장치의 구조에 따라 35~90 레슨

쓰기 및 읽기 장애의 예방 및 교정:

1단계 – 최대 85회 수업;

2단계 – 최대 65회 수업;

3단계 – 최대 70회 수업.

언어치료 수업의 목적

주요 목표 - 말하기 및 쓰기 말하기(초등) 발달에 장애가 있고 학습 및 의사소통에 어려움을 겪는 학생들에게 도움을 제공합니다. , 언어 치료 수업에서 언어 장애의 교정 및 예방을 통해.

언어치료 수업의 목표

주요 작업은 다음과 같습니다.

말의 소리 측면 개발(발음, 소리 분석 및 합성, 음파-둔함, 경도-부드러움, 소리-단어의 음절 구조)에 따른 소리 차별화

어휘 개발 및 언어의 문법 구조 간소화

일관된 연설의 형성;

학습을 위한 심리적 전제조건의 개발 및 개선;

본격적인 교육 능력의 형성;

학습을 위한 의사소통 준비의 개발 및 개선.

언어 치료 작업의 교육 기술 및 방법

프로그램을 구현하는 과정에서 언어치료 수업에는 다음과 같은 교육 방법과 기술이 사용됩니다.

기법

방법론 Agranovich Z. E.

방법론 Efimenkova L. N., Misarenko G. G.

방법론 Kashe G.A., Filicheva T.B.

Kornev A.N.의 방법론

Lalaeva R.I.의 방법론

Sadovnikova I.N.의 방법론

방법론 Yastrebova A.V.

기술

언어치료 검사 기술.

소리 발음 교정 기술.

발화 측면의 다양한 장애에서 발성 호흡 형성 기술.

음성의 억양 측면을 개발하기 위한 기술입니다.

말의 템포리듬적인 측면을 교정하는 기술입니다.

음성의 어휘적, 문법적 측면을 개발하기 위한 기술입니다.

언어치료 마사지 기술.

차별화된 학습기술(레벨차별화기술).

게임 기술.

정보통신기술(ICT).

발달 학습 기술(DT).

정신적 행동의 점진적인 형성 기술.

학제 간 연결

주제별 계획을 세울 때 우리는 일반 및 특수 심리학, 신경 심리학, 심리 언어학, 정신 진단, 이비인후과 기관의 해부학 및 생리학, 모국어 교육 방법과 같은 과학과 언어 치료의 학제 간 연결을 고려했습니다.

주제별 계획

주제별 계획은 연방 교육 표준에 제시된 언어 치료사 교사의 교정 및 발달 활동과 일반적인 교육에 대한 현대적인 요구 사항을 고려하여 작성되었습니다.

다음은 주제별 계획의 기초로 사용될 수 있습니다.

교육 및 방법론적 편지 "중등학교의 교사-언어 치료사의 작업에 관한" Yastrebova A.V., Bessonova T.P., M. 편집: 1996.

프로그램 Kashe G.A., Filicheva T.B. “발음 구조의 발달이 저조한 어린이를 가르치는 프로그램 (학교 준비 그룹에서).” M.: 교육, 1978.

체계적인 재료 Bogomolova A.I. “어린이의 발음 장애: 언어 치료사를 위한 매뉴얼.” 남: 1979년

마자노바 E.V. 학교 로고 센터. 교정 작업의 문서화, 계획 및 구성: 언어 치료사를 위한 방법론 매뉴얼. - M .: 출판사 GNOM 및 D, 2009.

이 매뉴얼의 목적은 언어 치료사가 진단 활동을 구성 및 수행하고 초등학생 아동의 교정 작업을 계획하도록 돕는 것입니다.

매뉴얼은 세 부분으로 구성되어 있습니다. 첫 번째 부분에서는 학교 언어 센터의 교사-언어 치료사를 안내할 수 있는 주요 규제 문서에 대해 논의합니다. 매뉴얼의 두 번째 부분에서는 다섯 가지 형태의 난서증을 극복하기 위한 프로그램을 제안합니다. 세 번째 부분에서는 다섯 가지 형태의 난서증에 대한 교정 작업 시스템을 조사합니다.

이 책은 일반 교육의 언어 치료사와 다양한 유형의 특수 학교를 대상으로 작성되었습니다. 초등학교 교사 및 러시아어 교사; 학생과 학부모.

소개 4

1 부 학교 언어 센터에서 언어 치료사의 업무 조직 6

1. 지시서 7

2. RSFSR 교육부의 명령 및 지시 수집(1979년 9월) 8

3. 언어치료사의 직무 설명 9

4. 교육 프로그램 16

5. 언어치료사 연간 업무계획 17

6. 학생들의 구술 및 서면 연설 시험 일지 28

7. 언어치료실 여권 28

8. 정면수업 및 개별수업 출석일지 28

9. 언어치료사의 근무시간. 근무 시간 사이클로그램 32

10. 그룹별 일정 및 주제별 기획 34

11.스피치 카드 37

12. 모니터링 결과를 기반으로 한 분석 보고서를 통해 구두 및 서면 말하기 개발 역학 추적(모니터링) 39

13. 44년 말에 수행된 작업에 대한 분석 보고서

2부 학교 스피치 센터에서 아동의 말하기 및 쓰기 말하기 시험 49

1. 음성 테스트 및 평가 시스템 51

OHP 67 아동의 개별 음성 프로필

OHP 68 아동의 개별 음성 프로필 작성 샘플

2. 중학생의 서면 연설에 대한 표현 진단 69

난서증이 있는 초등학생의 쓰기 상태 역학을 모니터링하기 위한 프로토콜 70

난서증이 있는 초등학생의 쓰기 상태 역학을 모니터링하기 위한 프로토콜 작성 샘플 70

3. 초등학생 70의 스피치카드

제3부 초등학생의 쓰기 장애 극복을 위한 활동 프로그램 91

1. 난서증 아동의 문어발화 특징 94

조음음향서서장애 94

음향 난서증 94

언어 분석 및 합성 위반으로 인한 난서증 95

문법적 난서증 96

시각 난서증 96

2. 다양한 형태의 난서증에 따른 문자 언어 장애를 극복하기 위한 작업 계획 97

조음음향서서장애 97

음향 난서증 103

언어 분석 및 합성 위반으로 인한 난서증 110

문법적 난서증 114

시각 난서증 120

소개

자녀를 1학년에 보낼 때, 각 부모는 자녀가 성공하고 재능을 가지기를 바랍니다. 그러나 이것이 항상 사실은 아닙니다. 이미 교육 초기 단계에서 대부분의 어린이는 모국어를 익히는 데 어려움을 겪습니다.

최근 중등학교 인구에 큰 변화가 생겼다. 매년 1학년에 입학하는 학생들 중 언어 발달에 다양한 편차를 보이는 아동의 수가 증가하여 본격적인 교육 활동의 형성을 방해합니다. 언어특수학교의 틀 안에서만 해결할 수 있는 언어문제는 많지만 그 수가 적고, 반대로 프레임워크 안에서만 해결할 수 있는 언어문제를 갖고 있는 아이들이 엄청나게 많다. 일반 교육 학교의.

통합교육으로의 전환과 관련하여 일반교육기관의 학교언어치료센터에서 근무하는 언어치료사 교사에 대한 요구사항이 증가하였다. 이는 감별 진단의 문제와 교정 작업 방법 및 기술 개발에 모두 관련됩니다.

언어 센터의 언어 치료사의 목표는 구강 언어 발달에 편차가 있는 학생들에게 언어 치료 지원을 제공하는 것입니다. 이는 향후 서면 언어 위반, 즉 2차 장애를 예방할 수 있습니다. 기존 서면 연설 위반 사항을 수정합니다. 이러한 장애에는 일반 언어 발달 부족(GSD), 음소 언어 발달 부족(PS), 음성 언어 발달 부족(PS), 음성-음소 언어 발달 부족(FFN), 다양한 유형의 난서증 및 난독증이 포함됩니다. 언어 치료사의 주요 임무는 구두 및 서면 언어의 결함을 수정하고 모국어로 일반 교육 프로그램을 완전히 동화하기위한 전제 조건을 형성하는 것입니다 (종종 발생하는 프로그램 자료의 동화가 아님).

이 매뉴얼의 목적은 언어 치료사가 진단 활동을 조직하고 수행할 뿐만 아니라 모든 형태의 쓰기 및 읽기 장애를 극복하기 위한 교정 작업을 계획하는 데 도움을 주는 것입니다.

매뉴얼은 세 부분으로 구성되어 있습니다. 첫 번째 부분에서는 학교 언어 센터의 교사-언어 치료사를 안내할 수 있는 주요 규제 문서에 대해 논의합니다. 언어 치료사가 근무하는 지역에 따라 제출 문서 목록이 변경될 수 있습니다(문서 수, 권장 기존 문서 유형 등이 변경될 수 있음). 그러나 요구 사항 준수 및 주요 규제 문서의 권장 사항은 부인할 수 없습니다.

제시된 모든 샘플 문서는 실제 작업 과정에서 저자 자신과 사마라시 및 사마라 지역의 여러 지역에서 온 수많은 언어 치료사에 의해 오랫동안 개발되고 테스트되었습니다.

매뉴얼의 두 번째 부분에서는 다섯 가지 형태의 난서증을 극복하기 위한 프로그램을 제안합니다.

세 번째 부분에서는 다섯 가지 형태의 난서증에 대한 교정 작업 시스템을 조사합니다.

이 책은 다양한 사람들의 관심을 끌 수 있습니다.

일반 교육 및 다양한 유형의 특수 학교 언어 치료사;

초등학교 교사 및 러시아어 교사;

결함학부 학생;

유치원 기관의 언어 치료사(의사소통용)

비슷한 장애를 앓고 있는 자녀를 둔 부모.

설명문

일반적인 언어 발달이 부족한 1학년 학생들을 대상으로 한 언어 치료 프로그램은 E.N. Efimenkova, G.G. Misarenko "학교 언어 치료 센터에서 언어 치료사의 교정 작업 조직 및 방법", 2000년 12월 14일자 러시아 교육부 지침서 2호 "언어 치료 센터 작업 조직에 대해" 일반 교육 기관”, 교육 및 방법론 편지 “일반 교육 학교의 언어 치료사 교사의 작업”, ed. A.V. 야스트레보바, T.B. Bessonova(모스크바, 1996), 초등 일반 교육을 위한 연방 주 교육 표준인 "교육에 관한" 법률의 요구 사항에 따라.

전반적인 언어 발달이 부족한 학생의 특징 이 범주에 속하는 아동은 언어 기능의 발달이 부족하고 본격적인 교육 활동을 습득하기 위한 심리적 전제 조건으로 인해 종합 학교의 초등 교육 프로그램을 습득하는 데 지속적인 어려움을 겪습니다. 결함의 구조는 다음과 같습니다.

소리의 발음에 결함이 있습니다. 대체 및 혼합(종종 왜곡된 소리)이 우세합니다.
음소 프로세스의 불충분한 형성.

결과적으로 이 범주에 속하는 어린이는 다음과 같은 경험을 합니다.

단어의 소리 구성을 분석하고 합성하는 기술의 자발적인 개발을 위한 전제 조건 형성이 불충분합니다.
성공적인 문해력 습득을 위한 전제 조건의 개발이 불충분합니다.
쓰기와 읽기를 익히는 데 어려움이 있습니다 (많은 다른 사람들의 배경에 대한 특정 난독증 오류가 있음).

II. 음성 시스템의 어휘-문법 구성 요소 위반.

어휘가 일상적인 주제로 제한되어 있고 질적으로 결함이 있습니다(단어 의미의 불법적인 확장 또는 축소, 단어 사용 오류, 의미 및 음향 특성의 혼동).
문법 구조가 충분히 형성되지 않았습니다. 연설에는 복잡한 구문 구조가 없으며 간단한 구문 구조의 문장에는 여러 문법이 있습니다.

결과적으로 이 범주에 속하는 어린이는 다음과 같은 경험을 합니다.

교육 과제, 방향 및 교사 지시에 대한 이해가 부족합니다.
교육 개념과 용어를 익히는 데 어려움이 있습니다.
학업 과정에서 자신의 생각을 형성하고 공식화하는 데 어려움이 있습니다.
일관된 언어 발달이 불충분합니다.

III. 심리적 특성.

불안정한 관심.
언어 현상에 대한 관찰력이 부족합니다.
스위칭 능력의 발달이 부족합니다.
언어적, 논리적 사고의 발달이 부족합니다.
주로 언어적인 자료를 암기하는 능력이 부족합니다.
주로 언어 현상 분야에서 자제력이 부족합니다.
의사소통과 활동에 있어 자발적인 형성이 부족합니다.

결과:

교육 활동의 본격적인 기술을 습득하기 위한 심리적 전제 조건의 불충분한 개발;
교육 기술 개발의 어려움(향후 작업 계획, 학습 목표 달성을 위한 방법 및 수단 결정, 활동 모니터링, 특정 속도로 작업하는 능력)

따라서 전반적인 언어 발달이 저조한 아동에게는 특정 프로그램에 따른 특별 교정 수업이 필요합니다. 언어 결함의 구조를 고려하여 이 프로그램의 목표와 목표가 결정되었습니다.

프로그램의 목적— 언어 발달의 편차를 극복하고 성공적인 사회화를 위해 어린이의 모든 유형의 난서증 및 난독증을 예방하고 교정하는 언어 치료 작업을 수행합니다.

프로그램 목표:

음소 과정의 개발과 음절 분석 및 합성 기술을 기반으로 단어의 소리 구성에 대한 본격적인 아이디어 형성
어휘 및 언어의 문법 구조 개발
일관된 연설의 형성
비언어적 정신 과정의 발달:

호흡, 조음 및 수동 운동 기술 개발
시각적 분석 및 합성 개선
청각 및 시각 지각과 인식의 발달
시각 및 청각 기억의 확장
학습을 위한 심리적 전제 조건의 개발 및 개선:
주의력의 안정성, 언어 현상과 관련된 관찰
기억하는 능력, 주의를 바꾸는 능력
자제력과 기술 개발
인지 활동의 형성

학습을위한 의사 소통 준비 개발 및 개선, 의사 소통 기술 형성, 교육 활동의 적절한 상황.

이 프로그램은 학생들을 위한 보편적인 교육 활동(규제(자제), 인지(일반 교육), 의사소통, 개인)의 형성을 제공합니다.

코스의 일반적인 특성

이 프로그램은 모든 학생, 특히 특별한 학습 조건이 가장 필요한 학생의 개별 발전을 위한 조건을 제공하는 것을 포함하여 초등 일반 교육의 기본 교육 프로그램을 학생들이 효과적으로 구현하고 숙달할 수 있는 조건을 만드는 것을 목표로 합니다. 일부 어린이가 갖고 있는 구두 및 서면 말하기 결함을 시기적절하게 식별, 예방 및 제거하기 위해 고안되었습니다.

이 자료는 어린이의 어휘를 명확하게 하고, 풍부하게 하며, 활성화하고 일관된 언어를 개발하는 것을 목표로 하는 수업에 어휘 주제를 포함하여 단순한 것에서 복잡한 것으로 점진적인 전환을 고려하여 선택되었습니다.

수업 단계에는 음소 과정 형성을 위한 연습 수업 소개, 소리 분석 및 합성 개발을 위한 훈련 과제, 청각 주의력, 기억력, 시각적 영지력 교육용 게임 등이 포함됩니다.

언어치료 교정 결과를 바탕으로 정보 및 컴퓨터 기술 분야의 발전과 신경심리학을 수업에 활용하는 것이 효과적입니다.

수업의 실제 부분에는 조음, 미세 및 총 운동 기술, 그래프 운동 기술, 시각 공간 방향 분야의 지식 통합 개발을 위한 게임과 과제가 포함됩니다.

교정 및 교육 작업은 정신 과정(주의력, 기억력, 언어-논리적 사고, 손과 눈의 협응)의 발달을 목표로 합니다.

이 프로그램은 일정 수의 어린이를 그룹(3~5명)으로 구성하여 주 3회 수업(총 87시간, 수업 29주)을 진행하도록 설계되었습니다. 교육 기관의 학생 인구 특성을 고려하여 언어 치료 수업을 위한 그룹의 혼합 구성이 예상됩니다. 1학년 그룹에는 일반 언어 발달이 저조한 아동과 약간 표현된 일반 언어 발달이 부족한 아동이 포함됩니다. 말소리의 발음 부분에 대한 교정이 필요한 학생을 위해 추가 개별 수업이 구성됩니다.

진단은 일년에 두 번 수행됩니다. 입문 - 9월, 최종 - 5월.

주제 내용의 가치에 대한 설명

학생들의 언어 병리를 적시에 제거하고, 그들이 가지고 있는 구강 언어 결함에 대한 객관적인 자격을 부여하고, 결함에 적합한 교정 교육을 조직함으로써 언어 병리가 있는 어린이의 쓰기 및 읽기 장애 발병을 예방할 수 있을 뿐만 아니라 구두 말하기와 관련된 이차적 결함)뿐만 아니라 학생들이 모국어로 프로그램 자료를 익히는 데 뒤처지는 것을 방지하기 위한 것입니다.

주제 연구 결과

초등학교에서의 개인 학습 결과는 다음과 같습니다.

인간 의사소통의 주요 수단으로서 언어에 대한 인식;
국가 문화 현상으로서의 연설에 대한 인식;
올바른 말이 개인의 문화를 나타내는 지표라는 것을 이해합니다.
자신의 말을 관찰하여 자기 평가를 하는 능력.

초등학교의 메타 과목 학습 결과는 다음과 같습니다.

교육 문제를 해결하기 위해 다양한 출처에서 필요한 정보를 찾기 위해 언어를 사용하는 능력;
의사소통의 목표, 목표, 수단 및 조건을 탐색하는 능력;
적절한 언어를 선택하는 능력은 다양한 유형의 말하기 및 의사소통 상황의 특성을 고려하여 의사소통 문제(대화, 구두 독백)를 성공적으로 해결하는 것을 의미합니다.
자신의 의견과 입장을보다 정확하게 표현하려는 욕구;
질문하는 능력.

초등학교의 과목 학습 결과는 다음과 같습니다.

조음:

혀, 입술, 아래턱, 연구개를 포함한 관절 기관의 우수한 이동성;
소리의 정확한 발음에 필요한 조음 장치 기관의 전체 움직임과 특정 위치의 발달.

프로그램에서 설정된 목표와 목표는 다음 주제를 연구하는 과정에서 구현됩니다.

"문장과 단어"(25시간). 생각을 표현하는 방법으로서의 문장; 구두 및 서면 연설로 문장을 작성하고 청각적으로 분리하여 구성합니다. 문장 끝의 억양을 관찰합니다.

단어 그룹: 단어-대상, 행동, 기호.단어의 구별, 단어에 대한 질문; 별도의 단어 철자, 고유명사에 대문자 사용.

전치사의 차별화. 구두 및 서면 연설에서 사용합니다. 전치사를 별도로 작성합니다.

"일관된 연설"(7시). 다양한 텍스트를 다시 말하는 방법을 학습하여 일관된 독백 연설을 형성합니다.

"단어의 소리 구성"(18시간). 러시아어 소리: 모음과 자음; 단단한 자음과 부드러운 자음, 유성 자음과 무성 자음, 짝을 이루는 자음과 짝이 없는 자음. 모음과 ь 문자로 자음의 경도-부드러움을 나타내는 방법; 소리 [y']를 문자 e, ё, yu, ya로 표시하는 방법. 소리를 분리하고 각각의 특성을 식별하는 기술. 개별 소리의 특징. 모음의 음절 역할에 대한 아이디어.

"음절. 중요성"(8시). 최소 발음 단위로 음절을 사용하여 음절을 강조합니다. 단어를 음절로 나누고 주어진 음절 구조의 단어를 선택합니다. 모음에는 강세가 있고 강세가 없습니다.

강세의 의미론적, 음성학적 역할.

“자음과 글자의 짝”(18시간). 짝을 이루는 러시아어의 소리와 짝을 이루지 않는 소리. Zz-Ss, Bb-Pp, Dd-Tt, Vv-Ff, Zhzh-Shsh와 같은 음성 청각 장애와 짝을 이루는 자음을 나타내는 문자 연구; 유사점과 차이점, 조음 기능의 특징.

“음향적 유사성을 통한 소리의 구별”(5시). 소리와 발음이 비슷합니다(S-Sh, Z-Zh, R-L, Ch-Shch, Ts-Ch). 소리의 모든 음향 특성을 분석합니다. 단어의 시작 부분, 단어 끝 부분, 단어 중간 부분의 자음 인식.

“운동적 유사성에 의한 문자의 구별”(5시). 개요가 첫 번째 요소와 유사한 문자(b-d, a-o, i-u 및 기타 언어 치료사가 선택). 그래픽 기호의 구성 및 구조 분석, 해당 요소의 합성. 시각적 공간적 영지의 형성.

"고정"(1 시간). 한 해 동안 배운 모든 내용을 복습하세요.

각 수업에는 조음, 미세 및 대운동 기술 개발을 위한 연습뿐만 아니라 수업 단계에 다양한 건강 개선 기술 도입이 포함되어 학교에서 건강 절약 기술 도입에 기여합니다.

프로그램 실행을 위한 재료 및 기술 자원

현대 초등 교육의 목표에 따라 제안된 재료 및 기술 지원 목록은 다음 요구 사항을 고려하여 작성되었습니다.

어린 학생들을 위한 교육의 자연스러운 적합성 보장(감각적 지각 경험 구성, 학습 시각화)
중학생의 훈련, 개발 및 교육 과정을 위한 물질적 및 기술적 지원 창출(지식 확장, 사고, 말하기, 상상력 개발, 의사 소통, 노동 및 기타 기술 형성 등)
학생들의 실제 활동(관찰, 실험, 모델링 등)과 초등 예술 활동(그림, 디자인 등)을 조직하기 위한 조건 조성

데모 및 인쇄된 매뉴얼:

자기 보드
문자와 음절의 상자
이야기 그림 세트
기호 카드 형태의 자료(소리, 단어, 문장 등의 그래픽 표현)
편지와 사운드 테이프
포스터 "알파벳"
사운드 프로필(앨범)
데모 자료 “조음 장치”

인쇄된 제품:

안드레바 N.G. “초등학생의 일관된 언어 발달에 관한 언어 치료 수업. 1.2부", 모스크바, "블라도스", 2013
Eletskaya O.V., Gorbachevskaya N.Yu. "학교에서의 언어 치료 조직." 모스크바, “구체”, 2007
Efimenkova L.N. “초등학생의 구두 및 서면 연설 수정.
Efimenkova L.N., Misarenko G.G. "학교 언어 센터의 언어 치료사의 교정 작업 조직 및 방법", 모스크바, "Prosveshchenie", 1999", 모스크바, "Vlados", 2006
코지레바 L.M. 언어치료 수업을 위한 노트북입니다. 야로슬라블, "개발 아카데미" 2000
미사레노코 G.G. "러시아어. 우리는 어려운 주제를 강화합니다. 1등석", 모스크바, "Eksmo", 2013
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Yastrebova A.V. “중등학생의 교정 및 언어 장애”, 모스크바, “Prosveshchenie”, 1984
“중등학교 언어치료사의 업무에 대하여”, ed. A.V. 야스트레보바, T.B. 베소노바. 모스크바, 1996

기술 교육 보조:

개인용 컴퓨터
인쇄기
프로그램 주제에 해당하는 멀티미디어(디지털) 교육 리소스입니다.

동의함

GMO 회의에서
언어치료사 선생님
프로토콜 번호____
"___"____________20____에서
손. GMO___________C.A. 바리냐크

일정 및 주제별 계획

주제	주제	시간
1	구두 및 서면 연설	1	"말"의 개념을 이해합니다. 말하기 유형을 구별합니다.
2	문장과 단어.	2	'단어'의 개념을 이해한다. 언어 체계의 가장 중요한 요소로서 단어를 관찰합니다. 참조 다이어그램을 사용하여 문장의 단어 수와 순서를 결정합니다.
3	제안 유형	3	음성 스트림에서 문장 분리, 듣기, 억양 이해, 문장 완성도. 의문문, 선언문, 감탄문.
4	권하다	4	'제안'의 개념을 이해합니다. 제안 모델링. 문장의 단어 수를 결정합니다. 완전한 문장으로 답변합니다. 문장 시작 부분의 대문자입니다. 문장 끝의 마침표
5	사물을 나타내는 단어. 살아있는 물체와 무생물.	2	분석: 사물의 이름과 일치하는 단어를 찾습니다. 단어 개체에 질문하십시오. 다른 단어와 구별하세요. WHO?라는 질문에 답하는 단어를 구별하세요. 무엇? 생물과 무생물의 분류.
6	행위를 나타내는 말.	2	분석: 사물의 행동을 나타내는 단어를 찾습니다. 동작 단어에 대해 질문하고 다른 단어의 배경과 대조하여 강조 표시합니다.
7	사물을 나타내는 단어와 사물의 작용을 구별합니다.	2	의미에 따른 단어 분류(물체를 명명하는 단어와 행위를 명명하는 단어)
8	사물의 속성을 나타내는 단어	2	분석: 물체의 특징을 나타내는 단어를 찾습니다. 성별에 따라 속성 단어를 변경합니다. 특징적인 단어에 대해 질문하고 반의어를 선택하세요.
9	전치사(in, on, with, with, from, by, to, from, at)	6	전치사의 특정 공간적 의미를 명확히하고 구두 및 서면 연설에서 전치사를 사용하는 능력을 형성합니다. 단어와 함께 전치사를 따로 쓰는 연습입니다.
10	전치사의 차별화. 강화.	1	구두 및 서면 연설에서 전치사의 차별화. 전치사를 단어로 구분하여 작성합니다.
11.	질문을 바탕으로 순차적으로 다시 말하기	1	질문에 대해 완전한 문장으로 대답하는 능력을 형성하고, 질문 계획에 따라 텍스트를 일관되게 다시 말해줍니다.
12.	주제 사진과 질문을 바탕으로 명확하게 정의된 인과 관계를 통해 일관된 설명을 제공합니다.	1	완전한 문장으로 질문에 대답하는 능력 형성, 완전한 문장 구성-단어의 어휘 의미 설명, 인과 관계 설정, 대상 그림, 단어-행동을 기반으로 일관되게 다시 말하는 능력.
13.	첫 번째(세 번째) 사람의 텍스트를 연속적으로 다시 말함	1	그래픽 다이어그램을 사용하여 1인칭(3인칭)의 텍스트를 일관되게 다시 말하는 능력의 형성.
14.	그림을 기반으로 설명 텍스트 다시 말하기	1	그림을 기반으로 설명 텍스트를 다시 말하는 능력 형성, 능동 및 수동 어휘 개발
15.	서술적 성격의 텍스트를 순차적으로 다시 말함	1	지원 주제 사진을 사용하여 설명적 서술적 성격의 텍스트를 다시 말하는 능력 형성, 텍스트의 부분 순서 결정, 텍스트의 개요 작성, 다시 말하기에서의 사용
16.	일련의 그림과 일련의 동작을 기반으로 한 순차적 재연	1	일련의 줄거리 그림과 행동 단어를 기반으로 내러티브 텍스트를 다시 말하는 능력 형성, 청각-언어 기억의 양 개발, 주의력, 언어-논리적 사고
17.	선택적 개작. 계획	1	내러티브 텍스트를 선택적으로 다시 말하는 능력, 텍스트의 부분 순서를 결정하고 스토리 계획을 작성하여 선택적 다시 말하기에 사용하는 능력 형성
18.	말소리와 말소리가 아닌 소리.	1	분류: 말소리와 말소리가 아닌 소리.
19.	단어의 소리 구성. 소리와 글자.	2	"소리 편지"의 개념을 익히십시오. 주어진 소리를 지닌 단어를 선택합니다. 비교: 소리와 해당 문자 간의 상관 관계. 단어의 소리 구성 분석 및 합성.
20.	첫 번째 줄의 모음 (A, O, U, E, Y)	3	분석: 모음 의미. 다양한 소리에서 모음을 듣고 분리하는 능력 개발. 모음음을 나타내는 글자의 기능특성. 대문자와 소문자 비교.
21.	모음 2줄 (I, E, Yo, Yu, Ya)	3	선행 자음의 부드러움을 나타내는 모음 문자 작업의 특성. 부드러운 소리로 음절을 형성하는 연습. 대문자와 소문자 비교. 관찰: 2행 모음의 형성 방법.
22.	자음, 글자	3	자음의 형성, 조음 및 자음의 음향적 특징을 소개합니다. 분석: 특성에 따른 소리 결정 소리와 특성의 상관 관계. 관찰: 제안된 여러 사운드 중에서 필요한 사운드를 선택하고 해당 사운드의 질적 특성을 제공합니다.
23.	부드럽고 단단한 자음. 소프트 사인.	3	소리의 특성(단단하고 부드러운 자음, 청각 장애인 목소리). 모음을 기반으로 음절과 단어에서 단단하고 부드러운 자음을 분리하는 연습입니다. 관찰: 문자 b의 기능.
24.	유성자음과 무성자음	2	유성자음과 무성자음의 조음과 음향특성의 특성과 비교. 음절과 단어로부터 분리합니다.
25.	모음과 자음의 구별	1	음절, 단어 등 다양한 소리에서 모음과 자음을 식별합니다. 단어에서 모음과 자음의 위치를 결정합니다. 단어의 음성 분석의 정확성을 평가합니다.
26.	음절. 단어를 음절로 나누기.	4	단어를 음절로 나눕니다. 모음 수에 따라 음절 수를 결정합니다. 모음의 음절 형성 역할의 개념을 이해합니다. 음절 수가 다른 단어를 그룹화합니다.
27.	중요성.	4	단어에 중점을 둡니다. 분석: 단어와 해당 음절 강세 패턴의 관계. 단어의 리듬 패턴을 표현합니다.
28.	[B]~[B'] 소리가 납니다. 문자 B. 소리 [P]-[P']. 편지 B-P 차별화.	3	조음 및 문어에 의존하여 구두 및 서면 음성에서 자음 B-P를 구별합니다. 음향 표지판. 음절, 단어로.
29.	[D]~[D'] 소리가 납니다. 편지 D. [T]~[T'] 소리가 납니다. 편지 T. D-T 차별화.	3	조음법과 문어법에 의존하여 구두 및 서면 음성에서 자음 D-T를 구별합니다. 음향 표지판. 문자의 요소별 구성을 분석합니다. 가장 밝은 부분 음절, 단어로.
30.	[G]-[G'] 소리가 납니다. 문자 G. 소리는 [K]-[K']입니다. 편지 G-K 차별화.	3	조음법에 의존하여 구두 및 서면 연설에서 자음 G-K를 구별합니다. 음향 표지판. 문자의 요소별 구성을 분석합니다. 가장 밝은 부분 음절, 단어로.
31.	[З]-[З'] 소리가 납니다. 문자 Z. 소리는 [С]-[С']입니다. 편지 차별화 Z-S.	3	조음법과 조음법에 의존하여 구두 및 서면 연설에서 자음 Z-S를 구별합니다. 음향 표지판. 문자의 요소별 구성을 분석합니다. 가장 밝은 부분 음절, 단어로.
32.	[B]~[B'] 소리가 납니다. 편지 B. [F]~[F'] 소리가 납니다. 편지 V-F 차별화.	3	조음 및 문어에 의존하여 구두 및 서면 음성에서 자음 V-F를 구별합니다. 음향 표지판. 문자의 요소별 구성을 분석합니다. 가장 밝은 부분 음절, 단어로.
33.	소리 Zh. 문자 Zh. 소리 Sh. 문자 Sh. 차별화 Zh-Sh	3	조음법과 조음법에 의존하여 구두 및 서면 연설에서 자음 Zh-Sh를 구별합니다. 음향 표지판. 요소별로 요소를 구문 분석합니다. 편지의 구성. 음절, 단어를 강조 표시합니다. 텍스트 분석: 조합이 있는 단어 찾기 살다 - 시 .
34.	소리의 차별화 음향적 유사성 (S-SH, Z-ZH, R-L, CH-SH,	5	유사한 음향 조음 특성을 나타내는 소리와 문자를 구별합니다. 자음.
35.	키네틱에 의한 문자 구별 유사성(b-d, a-o 및 기타 언어 치료사가 선택한 것)	5	글자의 요소별 구성을 분석하고 글자를 모델링(생성, 디자인)합니다. 요소가 있는 글쓰기에서 글자 구별하기
36.	학년 자료 통합.	1	글쓰기에 대해 의식하고 자제력을 발휘하는 방법을 배우십시오.

스크릴 V.S.,
언어치료사 선생님