Tutor za dijete s rasom: pravna norma i stvarnost. Pitanja o radnom opterećenju učitelja po satu. Koliko učitelji plaćaju u školi?

17.11.2017 12:14:00

Prije samo tri-četiri godine škole su odbijale sudjelovati pod bilo kojom izlikom. A danas mi se čini da prisustvo inkluzivne nastave postaje čak i prestižno”, kaže psihologinja i učiteljica Irina Bilyk.

S Irinom je na stranici razgovarano o tome kako učitelj pomaže da inkluzivno okruženje bude ugodno za dijete, njegovog učitelja i kolege iz razreda. I što je potrebno kako bi svi imali koristi od inkluzivnog obrazovanja.

Irina Bilyk
psiholog, voditelj inkluzivnog razreda, ABA terapeut

Tko je tutor?
i koja je njegova uloga u razredu

Od ove godine naše obrazovanje je postalo inkluzivno. U redovnu nastavu sada su uključena djeca s oštećenjima vida, sluha, mišićno-koštanog sustava, neurološkim i mentalnim poremećajima.

Prednosti su očite. Posebna djeca uče živjeti u društvu. Osjećaju se kao da su dio toga, a ne izopćenici, i privlače ih obična djeca u razvoju. Njihovi kolege iz razreda shvaćaju da je normalno da je druga osoba drugačija. Postaju otvoreniji i prožeti duhom međusobnog pomaganja.

No učitelji teže prihvaćaju ovu novotariju. Mnogi jednostavno ne znaju raditi s djecom s posebnim potrebama. Ima i onih koje koče osobne predrasude.

A i da znaju, a nema predrasuda, teško je podijeliti pažnju između razreda i posebnog djeteta.

Za posebno dijete potrebno je posebno objasniti zadatke i regulirati ispade u ponašanju. A ako uz to slabo reagira na govor, ili nema razvijene vještine samozbrinjavanja, to dodatno komplicira stvar.

Voditelj prati dijete u školi, prilagođava ga onome što se događa na nastavi i za vrijeme odmora. Uči vas odgovarati na upute učitelja i pomaže vam uspostaviti komunikaciju s kolegama iz razreda.

Prvenstveno se bavimo problemima ponašanja. Da, prihvaćamo sve karakteristike naše djece. No osim njih u razredu ima i drugih učenika i morate se potruditi da se svi osjećaju ugodno.

Što je bit rada tutora?

Za svako dijete s posebnim potrebama izrađuje se individualni razvojni program (IDP). Uzima u obzir karakteristike djeteta i uzima u obzir kako mu je prikladnije percipirati informacije. Ponekad se IPR jako razlikuje od ostatka razreda.

Tijekom nastave sjedim pored učenika i pomažem mu razumjeti upute učitelja, usmjeravam ga i sugeriram što treba učiniti.

To drugoj djeci ne smeta. Barem zato što u učionici nema idealne tišine koju bismo mogli razbiti i omesti svima. I pokušavamo sugerirati ne glasom, nego gestom, slikom.

Na primjer, učitelj je tražio dnevnik - pokazujem na ikonu "dnevnik" i učitelja.

Ako dijete nešto ne percipira na uho, napišem to flomasterom na ploču. Odgovaramo za pločom ili radimo zajedno u skupini: pomažem vizualnim znakovima.

Na primjer, ja radim s autističnom djecom. Stoga, uz osnovno medicinsko i psihološko obrazovanje, pohađam tečaj primijenjene analize ponašanja (ABA). Ova tehnika se koristi u radu s poremećajem iz spektra autizma i drugim stanjima.

U idealnom slučaju, mentor radi u suradnji s bihevioralnim analitičarom koji nadzire svog štićenika od trenutka dijagnoze. Analitičar poznaje djetetove mogućnosti, pomaže pravilno strukturirati rad i može procijeniti i prilagoditi rezultate.

Tko može biti tutor posebnom djetetu?

Najbolji kandidati za tutora su pedagoški psiholozi, defektolozi i logopedi. Ali i odlučan student može se snaći. Glavna stvar je da je on osoba koja traži, pažljiva i točna.

Tutor može biti i jedan od roditelja. Ali ovo je posljednje sredstvo. Roditelji su previše emocionalno involvirani u situaciju da bi radili profesionalno i nepristrano.

Učitelj mora uvidjeti djetetove nedostatke i nedostatke, naučiti ga vještinama koje nedostaju i postupno se eliminirati. A roditelj nije uvijek spreman dijete svjesno staviti pred poteškoću.

I percepcija igra ulogu. Kada druga djeca ili školsko osoblje postavljaju pitanja ili se ponašaju bezosjećajno, to šteti roditeljima. A tutor profesionalno i smireno rješava situaciju.

Znam da je teško pomiriti se s dijagnozom. Čini se da ako “zabijete glavu u pijesak” problem će nestati. Ali takvim roditeljima želim viknuti: stani, što to radiš?

Iz općeg programa ovo će dijete naučiti u najboljem slučaju elementarne stvari. Bit će ismijavan od strane kolega i iritiran od strane profesora, te će dobiti hrpu etiketa: jadan učenik, budala itd.

A specijalizirani program za njegovu razinu razvoja dat će mu jasne ciljeve. On će ih postići i biti uspješan u tome.

Dakle, što je važnije: zadovoljiti ambicije ili dati djetetu razvoj koji mu je dostupan?

Kako roditelji mogu pomoći svom djetetu da se prilagodi redovnom razredu

U inkluziji bi trebali sudjelovati i roditelji djeteta s posebnim potrebama. Ali njihova uloga je drugačija

Djeca preuzimaju svoj odnos prema svijetu od odraslih. Atmosfera u razredu uvelike ovisi o načinu na koji roditelji kod kuće razgovaraju o inkluziji. Ali u društvu još uvijek postoji mnogo stereotipa i nesporazuma o ovoj temi.

Dobro je ako voljeni posebnog djeteta od samog početka pripreme teren za njegovu pojavu u razredu.

Smisao prezentacija je otkloniti sve propuste i nesporazume. Objasnite kakav poremećaj dijete ima i što je to. Recite da su, iz nepoznatih razloga, takva kršenja sada vrlo česta, nitko nije imun na njih. Vrlo je važno moći komunicirati s takvim ljudima, makar samo zato što ih je sve više.

Ovakvi razgovori donose jasnoću. Ljudi koji su prije bili skeptični postaju lojalniji i pružaju više podrške. Osobito se oslobađa većina napetosti u konfliktnim situacijama.

Kod nas, ako se obična djeca potuku, to nije ništa strašno. A ako je dijete s invaliditetom sudjelovalo u tučnjavi, to je gotovo katastrofa.

Moramo slušati i podsjetiti ih da se sva djeca s vremena na vrijeme potuku. Ali mi, zapravo, imamo inkluziju, moderno društvo, budimo tolerantniji jedni prema drugima.

Kako učitelj “uklapa” posebno dijete u društvo

Inkluzija nisu učionice u školama, a ne zakoni. To su prije svega ljudi koji nas okružuju.

Prošle godine naš je razred imao učitelja koji je bio profesionalac s velikim iskustvom. Ali s njom nismo mogli pronaći zajednički jezik.

Ignorirala je našu djecu i okrenula razred protiv njih. Čitava naša inkluzija je zbog ovoga skoro pala u vodu.

Ove godine imamo novu mladu učiteljicu. Teži suradnji i uključuje našu djecu u svoj rad.

Prije davanja zadatka, pojašnjava im što mogu, a što ne. Gleda moje znakove: je li moguće pitati dijete. Ovakav timski rad je upravo ono što je potrebno.

I ljudi odgovaraju. Radnici u kantini vam “pomažu” kupiti lepinju. Domar se brine da ne napuštaju školu itd.

Planiramo raditi sa srednjoškolcima kako bi znali kakva djeca uče u njihovoj školi. Naravno, neće nas svi razumjeti. Bit će cerekanja i upiranja prstom, bit će svega. Ali radit ćemo s ovim.

Djeca u našem razredu već su puno ljubaznija i svjesnija posebne djece od svojih vršnjaka. Oni vide kada im je potrebna pomoć, sami stoje u parovima, uzimaju vas za ruku, vode do kafeterije “sad imamo hrane” ili vam pomažu da nešto napravite u razredu.

Uvjet za uspješan proces prilagodbe djeteta može biti njegova stalna pratnja tijekom procesa učenja od strane posebnog asistenta (djetetu može biti potrebna i stalna pratnja i pratnja tijekom prilagodbe). Međutim, treba priznati da se pitanje pratnje djece s posebnim potrebama u procesu školovanja tek pojavljuje, te je stoga trenutno dosta teško postići implementaciju takve usluge u praksi. No, ako roditelji budu ustrajni u traženju prava svoje djece od organa socijalne zaštite, njihovi će djelatnici morati uvažiti zahtjeve roditelja. Ako su roditelji pasivni, organi socijalne zaštite nikada neće saznati za potrebe njihove djece i neće doći do pozitivnih promjena. Naravno, prije svega, potreba za podrškom tijekom procesa učenja u školi (ili samo u razdoblju prilagodbe) treba biti uključena u djetetov individualni rehabilitacijski program (IRP). Ovaj uvjet za stjecanje obrazovanja također treba predvidjeti u zaključku PMPC-a, budući da će se ITU Biro u ovom pitanju prvenstveno oslanjati na mišljenje PMPC-a.

U ovom trenutku roditelji moraju od PMPC-a ili ITU Bureaua dobiti evidenciju o potrebi za uslugama podrške u svojim zaključcima ili u IPR-u. I tu je najmanje težak argument mišljenje roditelja, jer je to njegova subjektivna procjena djeteta (s izuzetkom, možda, očitih motoričkih ograničenja: kretanje u kolicima; samostalno, ali uz podršku odrasle osobe; vidno, slušno ograničenja; druga motorička ograničenja). Stoga je, kao iu drugim slučajevima, preporučljivo da roditelji imaju preporuku defektologa, psihologa i drugih stručnjaka koji promatraju dijete da mu je tijekom procesa učenja (ili tijekom razdoblja prilagodbe na uvjete učenja) potreban pomoćnik. U tom slučaju, preporučljivo je opisati kakvu pomoć dijete treba u procesu pratnje.
Obrazovna ustanova može samostalno utvrditi potrebu djeteta za takvim uslugama. Idealno bi, naravno, u ovom slučaju obrazovna ustanova trebala dati preporuku za dopunu IPR-a ili za odgovarajući zaključak PMPC-a (uvrštavanje usluga u ove dokumente potrebno je za određivanje postupka financiranja usluga).

Ako se zakonski zastupnici djeteta obrate odgojno-obrazovnoj ustanovi za pomoć u ostvarivanju usluga podrške, u tom slučaju odgojno-obrazovna ustanova rješava problem samostalno, prema svojim mogućnostima, ili se za rješenje problema obraća osnivaču. Uostalom, asistent ne mora biti osoban, to može biti jedan asistent (npr. socijalni pedagog) za cijelu razrednu skupinu.

Prilikom rješavanja predmetnog pitanja potrebno je pozvati se na sljedeće odredbe propisa:
– u skladu s člankom 5. Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“, država stvara za građane s invaliditetom, tj. s nedostacima u tjelesnom i/ili mentalnom razvoju, uvjete za njihovo obrazovanje, korekciju razvojnih poremećaja i socijalnu prilagodbu na temelju posebnih pedagoških pristupa;
– u skladu s člankom 19. Saveznog zakona „O socijalnoj zaštiti osoba s invaliditetom“, država osigurava da osobe s invaliditetom dobiju osnovno opće, srednje (potpuno) opće obrazovanje, osnovno stručno, srednje stručno i visoko stručno obrazovanje u skladu s pojedinačnim rehabilitacijski program za osobe s invaliditetom.
Pri odlučivanju o ostvarivanju prava djeteta s teškoćama u razvoju na usluge podrške u procesu školovanja moguće je primijeniti i zakone o socijalnim uslugama prema stanovništvu. Da biste to učinili, morate se obratiti teritorijalnom odjelu za socijalnu zaštitu stanovništva sa zahtjevom za pomoć u dobivanju usluga podrške kako biste razumjeli kojoj ustanovi socijalne službe se trebate obratiti za ostvarivanje dolje navedenog prava.
Država jamči građanima pravo na socijalne usluge u državnom sustavu socijalnih usluga prema glavnim vrstama utvrđenim Saveznim zakonom od 10. prosinca 1995. br. 195-FZ „O osnovama socijalnih usluga za stanovništvo u Ruskoj Federaciji “, na način i pod uvjetima utvrđenim zakonima i drugim regulatornim pravnim aktima konstitutivnih subjekata Ruske Federacije (socijalne i potrošačke usluge, socijalne i medicinske usluge, socio-psihološke usluge, socio-ekonomske usluge, socijalne i pedagoške usluge , socijalne i pravne usluge).

GOST R 52885-2007 „Socijalne usluge obitelji”, odobren Nalogom Savezne agencije za tehničku regulaciju i mjeriteljstvo od 27. prosinca 2007. br. 563-st, utvrđuje sastav, količine i oblike pružanja cjelokupnog raspona socijalnih usluge obiteljima koje se nalaze u teškim životnim situacijama, uključujući obitelji s djecom s psihičkim i tjelesnim poteškoćama. Ustanove obiteljskih socijalnih usluga u skladu sa Saveznim zakonom „O osnovama socijalnih usluga za stanovništvo u Ruskoj Federaciji“, bez obzira na njihovu pripadnost odjelu i oblik vlasništva, kada utvrđuju svojim pravilnicima i drugim dokumentima u skladu s kojima ustanove djeluju, opseg i oblici socijalnih usluga koje pružaju obiteljske usluge moraju ispunjavati zahtjeve ovog standarda. Klauzula 4.1.2.3 ovog standarda predviđa da se obiteljima s djecom s teškoćama u razvoju koja se odgajaju kod kuće pružaju socijalne i kućanske usluge, uključujući pratnju djece izvan kuće, osiguravanje prijevoza djece na putovanje na liječenje, obrazovanje, sudjelovanje u kulturnim događanjima.
Dakle, ustanova socijalne skrbi dužna je obitelji s djetetom s teškoćama u razvoju osigurati usluge asistenta u školi. Postupak pružanja relevantnih usluga utvrđuju regionalne vlasti. Ukoliko ustanova socijalne skrbi uskrati odgovarajuću uslugu, potrebno je, temeljem navedenih normi, obratiti se službi socijalne zaštite stanovništva radi pomoći u ostvarivanju prava.
Tako, na primjer, prema članku 3. Moskovskog zakona od 28. travnja 2010. br. 16 „O obrazovanju osoba s invaliditetom u gradu Moskvi”, javne vlasti Moskve stvaraju uvjete za osobe s invaliditetom da se obrazuju na bilo kojoj razini u državnim obrazovnim ustanovama, uključujući pružanje mogućnosti korištenja usluga asistenata na temelju preporuka individualnog programa rehabilitacije ili medicinskog izvješća. Istodobno, sukladno članku 23. ovoga Zakona, pružanje usluga asistenta studentima s invaliditetom provodi se prema individualnom rasporedu državnih obrazovnih ustanova u granicama sredstava za osiguranje osnovne djelatnosti.

Izvadak iz naloga Ministarstva obrazovanja od 30. kolovoza 2013. N 1015

O ODOBRENJU NA POSTUPAK ORGANIZIRANJA I PROVEDBE ODGOJNO-OBRAZOVNE DJELATNOSTI ZA PROGRAME OSNOVNOG OPĆEG OBRAZOVANJA - OBRAZOVNI PROGRAMI OSNOVNOG OPĆEG OBRAZOVANJA, OSNOVNOG OPĆEG I SREDNJEG OPĆEG OBRAZOVANJA

klauzula 29. U odgojno-obrazovnoj organizaciji koja ostvaruje odgojno-obrazovnu djelatnost prema prilagođenim odgojno-obrazovnim programima dopušteno je:
zajedničko obrazovanje učenika s mentalnom retardacijom i učenika s poremećajem iz spektra autizma, čiji je intelektualni razvoj usporediv s mentalnom retardacijom;
zajedničko obrazovanje u obrazovnim programima za učenike s mentalnom retardacijom i učenike s poremećajem iz autističnog spektra čiji je intelektualni razvoj usporediv s mentalnom retardacijom (ne više od jednog djeteta po razredu).
Učenicima s poremećajem iz spektra autizma, čiji je intelektualni razvoj usporediv s mentalnom retardacijom, pruža se posebna potpora za razdoblje prilagodbe na boravak u obrazovnoj organizaciji (od šest mjeseci do 1 godine).
Za uspješnu prilagodbu učenika s poremećajima iz autističnog spektra u grupnoj nastavi, osim učitelja, radi i učitelj (mentor), organiziraju se individualni sati s pedagoškim psihologom radi razvijanja komunikacijskih vještina, potpore emocionalnom i socijalnom razvoju takve djece. u stopi od 5 - 8 studenata s poremećajem iz autističnog spektra po jednoj stopi za radno mjesto pedagoški psiholog.

Str.32. Organiziranjem odgojno-obrazovnih aktivnosti prema prilagođenom temeljnom odgojno-obrazovnom programu stvaraju se uvjeti za ljekovito-rehabilitacijski rad, organizaciju odgojno-obrazovnih aktivnosti i popravne nastave, uzimajući u obzir karakteristike učenika po sastavu:
učitelj-defektolog (učitelj gluhih, gluhi učitelj) na svakih 6 do 12 učenika s teškoćama u razvoju;
logoped na svakih 6 do 12 učenika s teškoćama u razvoju;
pedagoški psiholog na svakih 20 učenika s teškoćama u razvoju;
mentor, asistent (asistent) za svakih 1 - 6 učenika s teškoćama u razvoju.

preporuke Ministarstva obrazovanja i Elene Klochko:
ako se mentor ne uklapa u zaključak: Potpišite odbijanje sklapanja PMPK i naznačite izravno u potpisu „u vezi s odbijanjem pružanja pomoćnika potrebnog prema „Zakonu o obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, potrebnog za stvaranje posebnih odgojno-obrazovni uvjeti za moje dijete ______________, tražim od vas da pismeno navedete razlog odbijanja u roku utvrđenom građanskim zakonom"

Želim poslati dijete sa usporenim psiho-govornim razvojem u prvi razred srednje škole s mentorom. Koji zakoni reguliraju prisutnost odgajatelja uz određeno dijete i koji su dokazi za to potrebni? Naš PMPC propisuje instruktore samo za osobe s autizmom. Kažu da su samo za djecu koja imaju problema s uspostavljanjem kontakta. Moje motoričke sposobnosti su slabe, a pažnja i prostorno razmišljanje su oslabljeni. Uglavnom je potrebna tehnička pomoć. Kako dobiti učitelja?

Pitanje određivanja odgajatelja (pomoćnika/asistenta) djetetu regulirano je prvenstveno čl. 79 Zakona o obrazovanju u Ruskoj Federaciji, koji kaže sljedeće:

U ovom federalnom zakonu pod posebnim uvjetima za stjecanje obrazovanja učenika s teškoćama u razvoju podrazumijevaju se uvjeti za osposobljavanje, obrazovanje i razvoj takvih učenika, uključujući korištenje posebnih obrazovnih programa i metoda nastave i odgoja, posebnih udžbenika, nastavnih sredstava i nastavna sredstva, posebna tehnička sredstva za osposobljavanje za zajedničku i pojedinačnu uporabu, pružanje usluga asistenta (asistenta) koji učenicima pruža potrebnu tehničku pomoć, izvođenje grupne i individualne popravne nastave, omogućavanje pristupa zgradama organizacija koje obavljaju odgojno-obrazovnu djelatnost, i drugi uvjeti bez kojih je učenicima s teškoćama nemoguće ili otežano svladavanje obrazovnih programa ograničenih zdravstvenih sposobnosti.

Manje posebno navedeno u čl. 19 Zakona "O socijalnoj zaštiti osoba s invaliditetom u Ruskoj Federaciji":

Osobama s invaliditetom ostvaruju se potrebni uvjeti za obrazovanje u organizacijama koje provode odgojno-obrazovnu djelatnost u provedbi osnovnog općeobrazovnog programa, u kojima su stvoreni posebni uvjeti za obrazovanje učenika s teškoćama u razvoju, kao iu pojedinačnim organizacijama koje provode provodi odgojno-obrazovne aktivnosti prema prilagođenim programima temeljnog općeg obrazovanja.

Dakle, sva djeca s teškoćama u razvoju, djeca s invaliditetom, imaju pravo na pomoć asistenta (asistenta) u stjecanju obrazovanja. Zakon ne ograničava pravo na pomoć asistenta ovisno o bolesti, jer kriterij njegove nužnosti je nemogućnost ili značajne poteškoće (uključujući i one tehničke prirode, koje navedete u poruci) koje otežavaju obrazovni proces.

Postavljaju se pitanja o tome kako dobiti pomoć pomoćnika (pomoćnika, učitelja) - zakon ne ukazuje da se pomoćnik mora odraziti u zaključku PMPC-a ili IPR-a. Međutim, u praksi se roditelji često susreću sa zahtjevom škole (obrazovne organizacije) da asistent bude uključen u zaključak PMPK.

Prvo, ipak bih preporučio kontaktiranje same obrazovne organizacije i razjašnjavanje postupka - mogu li pružiti pomoćnika (tehničkog) bez uključivanja njegovih usluga u zaključak PMPK-a i IPR-a. Ako to nije navedeno, morat ćete započeti s PMPC-om. A na povjerenstvu, pozivajući se na čl. 79 Zakona o obrazovanju u Ruskoj Federaciji i dokumenti koji potvrđuju potrebu za pratnjom djeteta, zahtijevaju imenovanje pomoćnika.

Anna Mironova, odvjetnica

Samo su se roditelji nekako navikli na pojavu nove osobe u školi - školskog psihologa, nove nesreće - nekakvog učitelja. Tko je to? Što će učiniti? I što to znači za njihovo voljeno dijete? Sve takve novotarije posebno zabrinjavaju stariju generaciju: bake i djedovi. Dobro su učili i bez takvih čuda.

Zapravo se ništa loše ne događa. Sve to radi se u cilju optimizacije obrazovnog procesa, kako bi svako dijete bilo što uspješnije, ispunjenije i sretnije.

Uostalom, tko je tutor u školi? Ovo je prateća osoba, mentor. Njegove odgovornosti uključuju pomoć djetetu da pronađe svoje mjesto u životu, shvati što želi i može učiniti u stvarnosti i otkrije svoje talente. Tutor nije učitelj, on ne predaje nikakve discipline. A ne školski psiholog, koji je odgovoran za psihičku dobrobit učenika u cijeloj školi. A ne razrednik koji radi s cijelim razredom odjednom. Posao tutora je da prati razvoj 5-6 učenika tijekom nekoliko godina učenja, možda i od prvog razreda do diplome.

Više nam je poznat rad školskih mentora u obrazovnim organizacijama za posebnu djecu: genijalce ili one sa zdravstvenim problemima. Učitelji ih prate, razgovaraju o problemima i korigiraju djetetov obrazovni put. Za svakog od njih izrađuje se individualni plan obuke i razvoja, uzimajući u obzir njihove karakteristike i pomažući im da maksimiziraju svoj potencijal.

Ali iu redovnoj školi sva su djeca različita i svako od njih, naravno, treba osobu koja će njegov razvoj voditi prema uspjehu, otkrivanju postojećih talenata i razvoju individualnog obrazovnog programa.

Ovo je posebno važno za srednjoškolce, kada je najhitnije pitanje konačnog svjesnog izbora budućeg zanimanja.

Mentor je taj koji će pomoći da se ispolje interesi i talenti svakog učenika te će moći prilagoditi dijete zahtjevima škole i bezbolnom prijelazu iz osnovne u srednju školu. Također pomaže u uspostavljanju kontakata s vršnjacima, uči kako se adekvatno nositi s problemima u učenju i kako ih pravilno rješavati. Pritom nije dadilja.

No, kako bi mentori ne samo dolazili u školu, nego i stvarno obavljali svoje funkcije, a ne funkcije školskog psihologa, razrednika ili socijalnog radnika, potrebno je stvoriti povoljno okruženje, uvjete za rad mentora. . Uostalom, postojanje individualnog razvojnog plana za svako dijete pretpostavlja da škola ima resurse za njihov razvoj i provedbu. I to u velikom izobilju, tako da dijete ima pravi izbor. U tom slučaju učenik, vješto vođen od strane učitelja, počinje postupno graditi svoju budućnost.

Recimo da postoje takvi obrazovni prostori u obrazovnoj ustanovi. Ali ipak treba postojati kvalitetna obuka za same učitelje. Oni ne bi trebali biti samouki, obavljajući funkcije ovog stručnjaka na način koji im se čini ispravnim, jer svatko od njih razumije značenje ovog položaja. Trebali biste učiti da postanete tutor na isti način kao da postanete učitelj, psiholog itd. To mogu biti tečajevi prekvalifikacije, centri za naprednu obuku, magistarski programi. Radne odgovornosti takvog stručnjaka također moraju biti jasno definirane.

U našem dobu visoke tehnologije, vrtoglavom brzinom kojom informacije zastarijevaju, mentor postaje jedna od najvažnijih osoba u obrazovnoj ustanovi, pomažući djetetu da postane uspješno.

Budući da svi roditelji ne dolaze na roditeljske sastanke, potrebno je provoditi informativni rad putem e-maila, u papirnatom obliku, kako bi se svakom članu obitelji prenijele informacije, tko je tutor u školi, koja su njegova zaduženja. A koje dobrobiti djetetu može donijeti rad učitelja?