Preuzmite program Shevchenko za djecu s teškoćama u razvoju. Priprema djece s mentalnom retardacijom za školu. Opća načela razvojnih programa

Razvoj". M "Školski tisak", 2004

Shevchenko S.G. “Spremanje za školu” M. doo “Nika-press”, 1997

Shevchenko S.G. “Upoznavanje s vanjskim svijetom i razvoj govora djece predškolske dobi s mentalnom retardacijom”, M. “Školski tisak”, 2005.

Boryakova N.Yu. “Koraci razvoja. Rana dijagnoza i korekcija mentalne retardacije." M., 1999. (monografija).

Boryakova N.Yu. “Formiranje preduvjeta za školovanje kod djece s mentalnom retardacijom” M., 2003.

Shevchenko S.G. “Dijagnostika i korekcija mentalne retardacije u djece” M., 2001.

Ekzhanova E.A. “Zaostajanje u mentalnom razvoju djece i načini njegove psihološke i pedagoške korekcije u predškolskom okruženju.” // Odgoj i obrazovanje djece s teškoćama u razvoju, 2002., br.1.

Ulienkova U.V., Lebedeva O.V. “Organizacija i sadržaj posebne psihološke pomoći djeci s poteškoćama u razvoju” M., 2002.

Boryakova N.Yu., Kasitsina M.A. “Korekcijski pedagoški rad u dječjem vrtiću za djecu s mentalnom retardacijom”, M: V. Sekachev, TV “Sfera”, 2007.

Morozova I.A., Pushkareva N.A. “Razvijanje elementarnih matematičkih pojmova. Za rad s djecom 5-6 godina s mentalnom retardacijom”, M. “Mozaik – Sinteza”, 2007.

Morozova I.A., Pushkareva N.A. “Razvijanje elementarnih matematičkih pojmova. Za rad s djecom 6-7 godina s mentalnom retardacijom", M. "Mozaik - Sinteza", 2007.

Morozova I.A., Pushkareva N.A. "Upoznavanje s okolnim svijetom." Za rad s djecom 5-6 godina s mentalnom retardacijom, M. “Mozaik - sinteza”, 2007.

Morozova I.A., Pushkareva N.A. "Upoznavanje s okolnim svijetom." Za rad s djecom 6-7 godina s mentalnom retardacijom, M. “Mozaik – sinteza”, 2007.

Morozova I.A., Pushkareva M.A. “Priprema za učenje čitanja i pisanja” Za rad s djecom 5-6 godina s mentalnom retardacijom, M. “Mozaik - Sinteza”, 2007.

Morozova I.A., Pushkareva M.A. “Priprema za učenje čitanja i pisanja” Za rad s djecom od 6 - 7 godina s mentalnom retardacijom, M. “Mozaik - sinteza”, 2007.

Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Program predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova kompenzacijskog tipa za djecu s intelektualnim teškoćama „Korekcijsko-razvojno obrazovanje i odgoj“. M. "Prosvjeta", 2005

Chirkina G.Ya., Filicheva T.B. “Uklanjanje opće govorne nerazvijenosti djece predškolske dobi.” M. "Iris - press", 2007

Chirkina G.Ya., Filicheva T.B. “Program korektivnog obrazovanja djece s općom govornom nerazvijenošću.” M. 1988

Filicheva T.B. , Chirkina G.Ya. “Priprema za školu djece s općom govornom nerazvijenošću u posebnom dječjem vrtiću.” Prva godina studija, M., "Alfa", 1993

Filicheva T.B. , Chirkina G.Ya. “Priprema za školu djece s općom govornom nerazvijenošću u posebnom dječjem vrtiću.” Druga godina studija, M., "Alfa", 1993

Zhukova S.N., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. "Prevladavanje kašnjenja u govoru kod djece predškolske dobi", M., "Prosveshcheniye", 1973.

Filicheva T.B., Cheveleva N.A. “Logopedski rad u posebnom dječjem vrtiću”, M., “Prosveshchenie”, 1987.

Organizacija boravka djece u odgojno-obrazovnoj ustanovi

2.1 Opis dnevne organizacije života i aktivnosti djece, ovisno o njihovoj dobi i individualnim karakteristikama te društvenom uređenju roditelja, uz osobno usmjeren pristup organizaciji svih vrsta dječjih aktivnosti.

Dnevna rutina odgovara dobnim karakteristikama djece i doprinosi njihovom skladnom razvoju. Maksimalno trajanje kontinuirane budnosti za djecu od 3-7 godina je 5,5-6 sati, do 3 godine - u skladu s medicinskim preporukama.

1. Dnevno trajanje dječjih šetnji je najmanje 4 – 4,5 sata. Šetnja se organizira 2 puta dnevno: u prvoj polovici - prije ručka i u drugoj polovici dana - nakon spavanja ili prije odlaska djece kući. Kada je temperatura zraka ispod minus 15 0 C i brzina vjetra veća od 7 m/s, trajanje šetnje se smanjuje. Šetnja se ne provodi pri temperaturi zraka nižoj od minus 15 0 C i brzini vjetra većoj od 15 m/s za djecu do 4 godine, za djecu od 5-7 godina pri temperaturi zraka ispod minus 20 0 C i brzina vjetra veća od 15 m/s.

2. Ukupno trajanje dnevnog sna za djecu predškolske dobi je 12 - 12,5 sati, od čega se 2,0 - 2,5 izdvaja za dnevni san.

Za djecu od 1,5 do 3 godine dnevno spavanje organizira se jednom u trajanju od najmanje 3 sata. Za djecu od 3 do 7 godina organizira se dnevno spavanje jednom u trajanju od 2,5 sata.

3. U provedbi odgojno-obrazovnog programa predškolske odgojne ustanove za malu djecu od 1 godine do 3 godine, ne planira se više od 10 nastavnih sati tjedno (razvoj govora, didaktičke igre, razvoj kretanja, glazbena nastava) u trajanju od najviše 8- 10 minuta. Edukativne aktivnosti provode se u prvoj i drugoj polovici dana (po 8-10 minuta). U toploj sezoni na mjestu se tijekom šetnje provode obrazovne aktivnosti.

Maksimalni dopušteni obujam tjednog obrazovnog opterećenja, uključujući dodatne obrazovne aktivnosti, za djecu predškolske dobi je: u mlađoj skupini (djeca četvrte godine života) - 11 sati, u srednjoj skupini (djeca pete godine života) - 12, u starijoj skupini (djeca šeste godine života) godina života) - 15, u pripremnoj (djeca sedme godine života) - 17 lekcija.

Maksimalni dopušteni broj razreda u prvoj polovici dana u mlađim i srednjim skupinama ne prelazi dva razreda, au višim i pripremnim skupinama - tri. Trajanje GCD-a za djecu 4. godine života nije duže od 15 minuta, za djecu 5. godine života - ne više od 20 minuta, za djecu 6. godine života - ne više od 25 minuta, a za djecu od 7 godina života - ne više od 30 minuta. U sredini je fizički trening. Pauze između NOD-ova su najmanje 10 minuta.

ECD za djecu srednje i starije predškolske dobi može se održavati u poslijepodnevnim satima, ali ne više od 2-3 puta tjedno. Trajanje NOD-a nije duže od 20-30 minuta, ovisno o dobi djece. Usred statične aktivnosti provodi se sat tjelesnog odgoja.

ECD za dodatno obrazovanje (studiji, klubovi, sekcije i sl.) za djecu predškolske dobi provodi se u poslijepodnevnim satima:

za djecu od 4 godine - ne više od jednom tjedno ne više od 15 minuta;
za djecu od 5 godina - ne više od 2 puta tjedno ne više od 25 minuta;
za djecu od 6 godina - ne više od 2 puta tjedno ne više od 25 minuta;
za djecu od 7 godina - ne više od 3 puta tjedno ne više od 30 minuta.

Opseg medicinskog i zdravstvenog rada i korekcijske pomoći djeci (fizikalna terapija, masaža, nastava s logopedom, psihologom i dr.) regulira se individualno u skladu s medicinskim i pedagoškim preporukama.

Sredinom godine (siječanj) organiziraju se odmori za učenike predškolskih skupina tijekom kojih se provode odgojno-obrazovne aktivnosti samo u estetsko-zdravstvenom ciklusu (glazbeni, sportski, likovni).

Okvirni ukupni dopušteni obujam obrazovnog opterećenja i omjer dijelova zajedničkih obrazovnih aktivnosti odraslih i djece (nepromjenjivi dio)

DOBNA SKUPINA DJECE OD 3 DO 4 GODINE

Tjelesni razvoj

Obrazovno područje	Obrazovne aktivnosti koje se provode u ograničenim razdobljima (u skladu sa SanPiN),u minutama			u minutama
Tjelesna kultura	Jutarnje vježbe	5	25		40 tjedno ili 8 minuta dnevno
		20
Zdravlje		5	5	Formiranje kulturnih i higijenskih vještina, vještina samoposluživanja tijekom dana	10 tjedno ili 2 minuta dnevno
Trajanje	25 minuta dnevno			50 minuta tjedno ili 10 minuta dnevno
	Ukupno: 25 minuta + 10 minuta = 40 minuta dnevno

Obrazovno područje	u minutama		Izravne obrazovne aktivnosti (umjesto tradicionalnog obrazovnog bloka, u skladu sa SanPiN-om), u minutama
Komunikacija	U svim vrstama djelatnosti
	Čitanje u hodu	5	Čitanje djeci tanko. književnost, razgovori o pročitanom, učenje napamet i sl.	30 tjedno ili 6 minuta dnevno
Spoznaja	Promatranje u šetnji	5	Promatranje, edukativne i didaktičke igre, pogađanje zagonetki i sl.	15 tjedno ili 3 minuta dnevno
		5
	Ukupno:	10
Horizont	Promatranje u hodu	5	Razgovori, promatranja, razgledavanje albuma i slika, čitanje djeci, didaktičke igre i igre uloga itd.	15 tjedno ili 3 minuta dnevno
	Razgovor u šetnji	5
	Ukupno:	10
Trajanje	25 minuta dnevno		60 minuta tjedno ili 12 minuta dnevno
	Ukupno: 25 minuta + 12 minuta = 37 minuta dnevno

Obrazovno područje	Obrazovne aktivnosti koje se provode u ograničenim razdobljima (u skladu sa SanPiN),u minutama		Izravne obrazovne aktivnosti (umjesto tradicionalnog obrazovnog bloka, u skladu sa SanPiN-om), u minutama
glazba, muzika		5	Tradicionalne vrste glazbenih aktivnosti, kazališne igre u glazbenoj dvorani i grupnoj sobi, praznici itd.	30 minuta tjedno ili 6 minuta dnevno
Umjetničko stvaralaštvo		5		55 minuta tjedno ili 11 minuta dnevno
Trajanje	10 minuta dnevno		85 minuta tjedno ili 17 minuta dnevno
	Ukupno: 10 minuta + 17 minuta = 27 minuta dnevno

Društveni i osobni razvoj

Obrazovno područje	Obrazovne aktivnosti koje se provode u ograničenim razdobljima (u skladu sa SanPiN),u minutama		Izravne obrazovne aktivnosti (umjesto tradicionalnog obrazovnog bloka, u skladu sa SanPiN-om), u minutama
Socijalizacija	Igre igranja uloga u šetnji	5	Igre igranja uloga, razgovori, čitanje djeci. književnost, promatranje, razgovori, ekskurzije i dr.	15 minuta tjedno ili 3 minuta dnevno
Raditi	Radite u hodu	5	Promatranje rada odraslih, rada u prirodi, kućanskih poslova itd.	15 minuta tjedno ili 3 minuta dnevno
Sigurnost			Razgovor, čitanje djeci, promatranje, praktične aktivnosti, igre-situacije itd.	5 minuta tjedno ili 1 minuta dnevno
Trajanje	10 minuta dnevno		35 minuta tjedno ili 7 minuta dnevno
Trajanje	Ukupno: 10 minuta +7 minuta = 17 minuta dnevno

Tjelesni razvoj (40 minuta) + Likovno-estetski razvoj (27 minuta) = 67 minuta = 55% ukupnog obrazovnog opterećenja.

Kognitivni i govorni razvoj (37 minuta) + Socijalni i osobni razvoj (17 minuta) = 54 minute = 45% ukupnog obrazovnog opterećenja.

Ukupno vrijeme je 121 minuta = 2 sata.

DOBNA SKUPINA DJECE OD 4 DO 5 GODINA

Tjelesni razvoj

Obrazovno područje	Obrazovne aktivnosti koje se provode u ograničenim razdobljima (u skladu sa SanPiN),u minutama			Izravne obrazovne aktivnosti (umjesto tradicionalnog obrazovnog bloka, u skladu sa SanPiN-om), u minutama
Tjelesna kultura	Jutarnje vježbe	8	28	Igre na otvorenom, tjelesne vježbe, sportske igre i druge vrste tjelesnih aktivnosti u teretani i na otvorenom	50 tjedno ili 10 minuta dnevno
	Igre na otvorenom i vježbanje u šetnji	20
Zdravlje	Stvrdnjavanje nakon drijemanja	7	7	Razgovori o zdravom načinu života, aktivnostima otvrdnjavanja, formiranju kulturnih i higijenskih vještina, vještinama samoposluživanja tijekom dana	10 tjedno ili 2 minuta dnevno
Trajanje	35 minuta dnevno			60 tjedno ili 12 minuta dnevno
	Ukupno: 35 minuta + 12 minuta = 47 minuta dnevno

Kognitivni i govorni razvoj

Obrazovno područje	Obrazovne aktivnosti koje se provode u ograničenim razdobljima (u skladu sa SanPiN),u minutama		Izravne obrazovne aktivnosti (umjesto tradicionalnog obrazovnog bloka, u skladu sa SanPiN-om), u minutama
Komunikacija	U svim vrstama djelatnosti
Čitanje beletristike djeci	Čitanje u hodu	7	Čitanje djeci tanko. književnost, razgovori o pročitanom, učenje napamet i sl.	40 tjedno ili 8 minuta dnevno
Spoznaja	Promatranje u šetnji	7	Kognitivne i istraživačke aktivnosti djece (eksperimentiranje, promatranje, edukativne i didaktičke igre, pogađanje zagonetki i sl.)	20 tjedno ili 4 minuta dnevno
	Didaktičke igre za šetnju	7
	Ukupno:	14
Horizont	Promatranje u hodu	7	Razgovori, promatranja, razgledavanje albuma i slika, čitanje enciklopedijske literature djeci, didaktičke igre i igre uloga i dr.	20 tjedno ili 4 minuta dnevno
	Didaktičke igre za šetnju	7
	Ukupno:	14
Trajanje	35 minuta dnevno		80 minuta tjedno ili 16 minuta dnevno
	Ukupno: 35 minuta + 16 minuta = 51 minuta dnevno

Umjetnički i estetski razvoj

Obrazovno područje	Obrazovne aktivnosti koje se provode u ograničenim razdobljima (u skladu sa SanPiN),u minutama		Izravne obrazovne aktivnosti (umjesto tradicionalnog obrazovnog bloka, u skladu sa SanPiN-om), u minutama
glazba, muzika	Glazbene aktivnosti u hodu	5	Tradicionalne vrste glazbenih aktivnosti, kazališne igre u glazbenoj dvorani i grupnoj sobi, praznici itd.	40 minuta tjedno ili 8 minuta dnevno
Umjetničko stvaralaštvo	Likovne aktivnosti, konstruiranje u hodu	10	Radionica (crtanje, modeliranje, aplikacija, ručni rad, dizajn)	70 minuta tjedno ili 14 minuta dnevno
Trajanje	15 minuta dnevno		110 minuta tjedno ili 22 minute dnevno
	Ukupno: 15 minuta + 22 minute = 3 7 minuta dnevno

Liječnici bilježe alarmantan trend povećanja učestalosti mentalne retardacije među djecom u Rusiji. , međutim, to ne negira činjenicu da se problem mora riješiti. Sama intervencija lijekovima neće biti dovoljna.

Potreban je sveobuhvatan rad učitelja i drugih stručnjaka koji će popuniti praznine u znanju, ispraviti govor, poučavati i čitati. Mnogi učitelji koji se specijaliziraju za korektivni rad s bolesnom djecom stvaraju vlastite metode.

Neki programi stvarno djeluju i pomažu djeci s mentalnom retardacijom da prevladaju simptome.

Mogućnosti programa za djecu s mentalnom retardacijom

Unatoč činjenici da je bolest izravno povezana s učenjem, programi za mentalnu retardaciju nemaju puno veze s njom. U odgojno-popravnim ustanovama postoje posebne metode, duljina nastave, a svakom djetetu se može posvetiti onoliko vremena koliko je potrebno. Poseban naglasak je na ponavljanju gradiva i svladavanju onih vještina koje se u školi ne daju, jer se smatraju očiglednima (npr. da biste rezali papir škarama, prvo ih morate naučiti držati). Odmjereni tempo nastave i intenzivno opterećenje na problematičnim područjima pomaže brzo sustići učenike iste dobi i prebaciti ih u redovne škole.

Taj se rezultat postiže s nekoliko mogućnosti programa za djecu s mentalnom retardacijom, čiji izbor ovisi o roditeljima. Oni, videći očiti problem s jednom funkcijom (na primjer, artikulacijom), obraćaju se visoko specijaliziranom stručnjaku (na primjer, logopedu). Stručnjak izrađuje individualni raspored rada. Osim toga, postoje provjerene metode rada s djecom s mentalnom retardacijom koje se temelje na skupu programa rada za djecu s mentalnom retardacijom.

Opća načela razvojnih programa

Glavna stvar u radu s djecom je održati ravnotežu u drugim područjima (pamćenje, pažnja, emocije, inteligencija, čitanje itd.). Unatoč tome što pacijent može imati izražene tegobe na jednom području, zbog njihove međusobne povezanosti potrebno je kombinirati vježbe, pokrivajući sva područja. Osim toga, programi imaju zajednička područja rada:

Tjelesni smjer - nastava treba biti strukturirana na način da dijete ima priliku za aktivnu rekreaciju i tjelovježbu. Osim nastave, gradi se pravilna prehrana i raspored spavanja. Roditelji trebaju pripaziti na tjelesno zdravlje i psihički mir jer je to ključ uspješnog učenja.
Psihološki – poučavanje socijalnih i drugih vještina. To uključuje komunikaciju, sposobnost odgovaranja na pitanja i ponašanje u timu.
Senzorno-motorni - usporeni razvoj utječe ne samo na intelektualne i emocionalne karakteristike. U slučajevima kada postoji disfunkcija motoričkog i senzoričkog sustava također je nužan rad u tom smjeru.
Kognitivni – bolesnik s mentalnom retardacijom ima nedostatak činjeničnog znanja i iskustva zbog slabog pamćenja. Ta se praznina može lako popuniti ako su djeca pravilno motivirana i nisu ograničena u poznavanju svijeta oko sebe.
Emocionalno – razvojni zaostatak očituje se iu emocionalnim reakcijama koje često kasne i po nekoliko godina. Izraženo u povećanoj emocionalnosti, ljubavi prema igrama i nesklonosti intelektualnom stresu. Zahtijeva naučiti kontrolirati emocije i razumjeti emocije drugih.

Koja djeca mogu sudjelovati u programima?

Sva djeca s dijagnosticiranom mentalnom retardacijom imaju pravo na stručnu pomoć. Štoviše, postoje različite tehnike za rješavanje odstupanja bilo koje težine.

Rad s djetetom strukturiran je prema individualnom algoritmu, koji ovisi o stvarnoj dobi, razvoju vještina i sposobnosti. Osim toga, dijagnoza podrazumijeva zaostajanje u razvoju, a ne poremećaj ili patologiju, što znači da su problemi ispravljivi.

Odgojno-popravni program za djecu s mentalnom retardacijom

Odgojno-popravni program za djecu s mentalnom retardacijom provode posebno educirane osobe. Namijenjena je djeci predškolske dobi i osnovnoškolcima.

Tehnika će vam omogućiti da postignete nekoliko ciljeva odjednom, među kojima su:

obuka komunikacijskih vještina;
priprema za život u društvu;
popunjavanje praznina u znanju o svijetu oko nas;
poticanje spoznaje i intelektualne aktivnosti;
razvoj govora;
poučavanje osnovnih vještina (čitanje, računanje).

U tu svrhu razvijene su vježbe koje omogućuju djeci da se izraze:

Vrsta aktivnosti	Primjeri zadataka
Igre:	Igre igranja uloga; Igre prema pravilima; Grupne igre.
Komunikativan i društven:	Razgovor i održavanje dijaloga o radu roditelja, njihovom gradu. Recite nam nešto o sebi: ime, prezime, godine, imena članova obitelji. Podučavanje naziva prijevoza, dana u tjednu, godišnjih doba, geometrijskih oblika. Orijentacija u prostoru: lijevo, desno, dolje, gore. Usporedba predmeta po bojama, veličinama itd.
Istraživanje:	Proučavanje okoliša: biljke, životinje, vrijeme, društvo.
Obrazovanje:	Sastav brojeva 1-10, aritmetika. Brojanje predmeta, odgovaranje na pitanja: "Koliko?", "Koji?". Razumijevanje značenja općih riječi (prijevoz, voće, namještaj) i smjernih riječi (između, ispred, prije, ispred).
Razvoj govora:	Pronađite glas u riječi vježbe artikulacije, podjela glasova na samoglasnike i suglasnike, prepoznati slova izraditi nacrte prijedloga.
Književnost:	Upoznavanje s dječjim bajkama, poslovicama, zagonetkama. Sposobnost prepričavanja pročitanog i odgovaranja na pitanja. Naučiti slušati druge. Pamćenje poezije napamet je razvoj pamćenja. Teatralizacija pročitanog.
neovisnost:	Podučavanje svakodnevnih vještina kod kuće i na otvorenom.
Umjetnost:	Modeliranje, crtanje, apliciranje - razvoj fine motorike ruku
Glazbeni:	Pjevanje i razumijevanje značenja glazbe
Motor:	Vježba: djeca se uče bacati loptu, hvatati predmete, postavljati se u red, skakati u mjestu i trčati u krug.

Osim toga, potrebne su logopedske vježbe koje uključuju vježbe disanja i glasa. Zagrijte ruke - gimnastika za prste. Dijete prolazi kroz zadatke koje mu dodjeljuju logoped, logoped i drugi stručnjaci.
Odgojno-popravni rad s djecom usko je povezan s razvojnim programom zbog sličnosti ciljeva. Provodi se individualno iu malim grupama.

Značajke programa psihokorekcije

Psihokorekcijski program za djecu s mentalnom retardacijom usmjeren je na formiranje i korekciju opće razine emocionalnog i mentalnog razvoja. Tehnika vam omogućuje formiranje osnovnih algoritama mentalnih procesa i ponašanja u različitim situacijama. Emocionalna pozadina se ispravlja, dijete postaje smirenije i upoznaje se s voljom i odlučnošću. Psihokorekcijski program uči planiranju i samokontroli.
Tečaj se sastoji od vježbi i igara:

Parcijalni programi također su usko povezani s psihokorekcijskim radom. Oni podrazumijevaju poseban rad sa svakim nedostatkom: razumijevanje jezika, jasnoća govora, fina motorika itd. Parcijalni program služi kao dopuna glavnom i ne može zamijeniti složeni rad.

Prilagođeni program

Prilagođeni program namijenjen je onoj skupini djece s mentalnom retardacijom koja je upućena u redovne škole. Za njih su izrađeni primjeri programa koji pomažu u procesu učenja u školi.

Pomoć stručnjaka za djecu s mentalnom retardacijom

Važnu ulogu u radu s djecom s mentalnom retardacijom ima pomoć stručnjaka kao što su defektolog, psiholog i logoped. Njihovi programi razvijaju se pojedinačno za svaki slučaj, fokusirajući se na probleme pojedinog pacijenta. Stručnjaci prakticiraju proizvodnju zvukova i strukturu slogova. Oni daju motivaciju da naučite pravilno govoriti, jer beba to neće samo ponavljati.

Osim proizvodnje zvukova, program logopeda usmjeren je na razvijanje žive komunikacije. Stoga se proširuje vokabular, vokabular i gramatika. Sve se to dovodi do automatizma, odnosno stvaraju se sheme koje će se koristiti u svakodnevnom životu.

Programi psihologa za mentalno retardirane osmišljeni su za pružanje emocionalne podrške. Art terapija se često koristi za pružanje neizravnih razvojnih intervencija.

Osim stručnjaka, u razvoju bolesnika sudjeluju i odgajatelji u predškolskim ustanovama. Slijede već razvijene metode koje je odobrilo Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije.

Baryaeva program je vrlo popularan među predškolskim radnicima koji rade s djecom s mentalnom retardacijom. Podijeljen je na tjedne i svaki sadrži leksičku temu koja će se razviti. Unaprijed se određuje rječnik od 10-20 riječi na kojima će se raditi. Događaj (proslava ili igra) također je namijenjen za emocionalnu i kvalitetnu asimilaciju teme.

Ševčenkov program usmjeren je na rad s djecom predškolske dobi i često ga koriste defektolozi. Cilj programa je rana korekcija mentalnog razvoja. Djeca uče pisati, čitati, brojati, treniraju samokontrolu i samostalnost. Uče se osnovama osobne higijene i kulturi govora.

Boryakov program uključuje nekoliko područja rada:

primarno istraživanje vještina i znanja, iz čega se izrađuje prognoza za daljnji rad;
motivacija;
naknadni rad stručnjaka usmjeren na ispravljanje problema, osiguravanje sveobuhvatnog razvoja, ne samo mentalnog, već i fizičkog;
formiranje viših psihičkih funkcija.

Neretin program za djecu s mentalnom retardacijom usmjeren je na kognitivni i govorni razvoj u procesu istraživanja svijeta oko sebe. Naglasak je na govornoj i školskoj spremnosti.

„Mali koraci“ je program za djecu s mentalnom retardacijom, koji je predstavljen nizom knjiga. Na primjer, jedan od njih posvećen je razvoju samoposluživanja. Dijete će postupno naučiti samo jesti, piti, oblačiti se i prati.

U nekim se popravnim vrtićima posebna pažnja posvećuje glazbi koja pozitivno utječe na emocionalno stanje. Stoga je razvijen program solfeggia koji uči percipirati glazbu, pjevati, osjetiti ritam i svirati glazbene instrumente.

zaključke

Nakon postavljanja dijagnoze mentalne retardacije potrebno je odabrati odgovarajući razvojni program. Važno je zapamtiti da se kršenja s mentalnom retardacijom mogu ispraviti, što znači da ostaje samo odabrati samo odgovarajuće stručnjake. Ovisno o dobi i sposobnostima formira se pristup učenju. Može se graditi oko igara, vježbi, umjetnosti ili glazbe.

PRIPREMA

U DJEČJU ŠKOLU

SA ZAKAŠNJENJEM

MENTALNO

RAZVOJ

Odobreno od strane Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije

Knjiga, ja

Spremnost djece s mentalnom retardacijom za školovanje u školi
Organizacija popravnog i razvojnog obrazovanja i pripreme za školu djece s mentalnom retardacijom
Programi popravnog i razvojnog obrazovanja i pripreme za školu za djecu s mentalnom retardacijom

Moskva

"Školski tisak"
“Odgoj i poučavanje djece s poteškoćama u razvoju. Biblioteka časopisa"

S.G. Ševčenko, dr.sc. ped. znanosti; R.D. Okidač, dr.sc. psihol. znanosti; G.M. Kapustina, dr.sc. pedagoške znanosti; U. Volkova, učitelj-defektolog predškolska obrazovna ustanova

Recenzenti:

N.Yu. Boryakova, dr.sc. psihol. znanosti; ML.Kasitsina, metodolog državne obrazovne ustanove "Dječji vrtić kompenzacijskog tipa".

Priprema djece s mentalnom retardacijom za školu. Knjiga 1/Pod općim uredništvom. S.G. Ševčenko. - M .: School Press, 2003. - 96 str. (“Odgoj i obrazovanje djece s teškoćama u razvoju. Biblioteka časopisa.” Broj 12).
Priručnik je izrađen prema nalogu Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije.

Prva knjiga otkriva pitanja organiziranja popravnog i razvojnog obrazovanja i osposobljavanja djece starije predškolske dobi s mentalnom retardacijom, predstavlja programe za upoznavanje djece sa svijetom oko njih i razvoj govora, upoznavanje s književnošću, razvoj govorne (fonemske) percepcije i pripremu za opismenjavanje. , razvoj elementarnih matematičkih pojmova. Programi su izgrađeni na temelju sukcesivnog povezivanja predškolske i primarne razine kontinuiranog sustava obrazovanja i testirani su godinama.

Druga knjiga sadrži tematski plan nastave.

Odobreno od strane Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije.

U dirigiranje
Metodološki priručnik „Priprema za školu djece s mentalnom retardacijom“, razvijen po nalogu Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije u okviru znanstvenog sektorskog programa „Znanstvena, metodološka, materijalna, tehnička i informacijska podrška obrazovnom sustavu“ od strane tim znanstvenika s Instituta za popravnu pedagogiju Ruske akademije obrazovanja i praktičnih defektologa GOU br. 1371, br. 1703 u Moskvi, namijenjen je za rad logopeda u posebnim (popravnim) skupinama predškolskih obrazovnih ustanova kompenzacijske razine. i kombinirane vrste.

Priručnik sadrži metodičke preporuke za organiziranje popravnog i razvojnog obrazovanja i pripreme za školu djece s mentalnom retardacijom (MDD), izvorne programe pripreme za školu za djecu s mentalnom retardacijom (5-6 i 6-7 godina), kao i nastavu za godinu (tematsko planiranje) s naznakom opreme, didaktičkih igara i igara uloga te tehnika koje se koriste.

Programi i nastavni materijali za pripremu djece s mentalnom retardacijom za školu temelje se na suvremenim pristupima organiziranja kontinuirane povezanosti predškolske i primarne razine sustava cjeloživotnog obrazovanja. Autori programa predškolskog odgoja za djecu s mentalnom retardacijom autori su stabilnih standardnih programa za početni stupanj popravnog i razvojnog obrazovanja za djecu s mentalnom retardacijom koji djeluju u zemlji od 1982.

Programi predškolskog odgoja djece s mentalnom retardacijom sadrže propedeutičke tečajeve koji potiču uspješno svladavanje predmetnih programa za osnovnu školu.

Kao što je primijetio autor programa za formiranje elementarnih matematičkih koncepata (predškolska obuka u matematici za djecu od pete do sedme godine života), kandidat pedagogije. znanosti G.M. Kapustin u objašnjenju programa, glavni cilj tečaja je sveobuhvatan razvoj djeteta: razvoj znatiželje, mentalnih operacija. Glavno sredstvo intelektualnog obrazovanja djeteta i njegovih osobnih kvaliteta je organizacija praktičnih aktivnosti povezanih s predmetom. Obrazovni materijal nije dan u gotovom obliku, već se uvodi na temelju pristupa koji se temelji na aktivnostima, tj. Djeca “otkrivaju” veze i odnose među objektima kroz analizu, usporedbu i identifikaciju značajnih odnosa.

Program za razvoj govorne (fonemske) percepcije i pripreme za učenje čitanja i pisanja (autor R.D. Triger) postavlja sljedeće zadatke: razvijanje interesa i pažnje za riječ, za govor (vlastiti i onih oko vas); bogaćenje rječnika; razvoj gramatičke strukture govora, sposobnosti koherentnog govora na temelju govornog iskustva djeteta koje je izvorni govornik. Autor programa koristi metodu zvučne analize riječi, kao i logopedske tehnike za razlikovanje glasova, pomaže u sprječavanju pogrešaka u čitanju i pisanju. Ovaj program za djecu šeste-sedme godine života početna je karika kontinuiranog tečaja takozvanog end-to-end programa „Podučavanje pismenosti - ruski jezik - čitanje - književnost za [-IX razrede“, stvorenog godine. sustav popravnog i razvojnog obrazovanja.

Autor programa za djecu predškolske dobi „Upoznavanje s vanjskim svijetom i razvoj govora” (S.G. Shevchenko) vidi najvažniji cilj tečaja u proširivanju i sistematiziranju znanja i ideja djece s mentalnom retardacijom o svijetu oko njih, na temelju na životnom iskustvu djeteta. Dijete se upoznaje s cjelovitom slikom svijeta (ovaj kolegij predstavlja sadržaje dvaju obrazovnih područja - prirodnih znanosti i društvenih znanosti). Djeca prikupljaju znanja i predodžbe o prirodnim i društvenim objektima i pojavama u procesu neposrednog promatranja i praktičnih aktivnosti, a proširuju ih u didaktičkim igrama i igrama uloga. Tijekom razgovora o promatranim predmetima i pojavama djeca uče analizirati, uspoređivati, generalizirati te dolaziti do određenih sudova i zaključaka. Tijekom nastave upoznavanja s vanjskim svijetom i razvoja govora aktivira se dječji vokabular i formiraju koherentne govorne vještine.

Značajno mjesto u pripremi djece s mentalnom retardacijom za školu zauzima program „Upoznavanje s fikcijom (autor I.N. Volkova), usmjeren 4 na razvoj djetetovih vještina percepcije djela različitih žanrova. Program promiče razvoj kreativne aktivnosti djece kroz različite vrste produktivnih aktivnosti.

Glavni zadatak pripreme djece s mentalnom retardacijom za školu je povećanje razine mentalnog razvoja djeteta: intelektualnog, emocionalnog, socijalnog.

Priprema djeteta s mentalnom retardacijom za polazak u školu provodi se s ciljem da mu se u početnoj fazi obrazovanja pomogne da ovlada potrebnim znanjima, vještinama, metodama odgojno-obrazovnog rada i prilagodi se tradicionalnom sustavu obrazovanja. Formiranje predškolskog znanja i ideja, kao i metoda aktivnosti, ne smatra se samom svrhom, već jednim od sredstava mentalnog razvoja djeteta i njegovanja pozitivnih osobina ličnosti.

Prilikom pripreme djece s mentalnom retardacijom za školu postavljaju se opći zadaci:

stvaranje mogućnosti djetetu s mentalnom retardacijom za obavljanje smislenih aktivnosti u uvjetima koji su optimalni za njegov cjelovit i pravodoban psihički razvoj;
osiguravanje zaštite i promicanja zdravlja djece;
korekcija (ispravljanje ili slabljenje) negativnih razvojnih trendova;
poticanje i obogaćivanje razvoja u svim vrstama aktivnosti (spoznajne, igrovne, proizvodne, radne);
prevencija (prevencija) sekundarnih razvojnih poremećaja i poteškoća u učenju u početnoj fazi.

Jedinstvo ovih područja osigurat će učinkovitost popravnog i razvojnog obrazovanja i pripreme za školu djece s mentalnom retardacijom.
SPREMNOST DJECE S SMESTOM U MENTALNOM RAZVOJU ZA UČENJE U ŠKOLI

Prema podacima Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije, više od 60% djece koja polaze u prvi razred izloženo je riziku od školske, somatske i psihofizičke neprilagođenosti. Od toga, oko 35% pokazuje očite neuropsihijatrijske poremećaje čak iu mlađoj skupini vrtića. Broj učenika osnovnih škola koji se ne mogu nositi sa zahtjevima standardnog školskog programa povećao se 2-2,5 puta u posljednjih 20 godina, dosegnuvši 30% i više. Posebno mjesto među takvom djecom zauzimaju djeca s mentalnom retardacijom (MDD).

Uzroci mentalne retardacije u djece sada su proučavani prilično duboko i sveobuhvatno i dobro su poznati širokom krugu stručnjaka u različitim područjima: neurolozima, dječjim psihijatrima, fiziolozima, psiholozima i defektolozima. Loše somatsko i neuropsihičko zdravlje djece predškolske dobi (2000. godine 10% djece smatrano je zdravim) postaje jedan od razloga njihove teškoće u prilagodbi na školski stres. Karakteristična značajka takve djece je njihova nedovoljna pripremljenost za školovanje.

Razlozi smanjene spremnosti djece s zpr na školovanje

Tijekom predškolskog djetinjstva dolazi do intenzivnog psihičkog razvoja djeteta. Tijekom prvih 6-7 godina života dijete ovladava svim osnovnim vrstama ljudskih radnji, ovladava detaljnim koherentnim govorom, uspostavlja odnose s vršnjacima i odraslima. Formira se njegova kognitivna aktivnost: poboljšava se voljna pažnja, razvijaju se različite vrste pamćenja, postupno ovladava verbalnim i logičkim mišljenjem.

Važna značajka psihičkog razvoja djeteta predškolske dobi je da su znanja, radnje i sposobnosti koje stekne od velike važnosti za njegov budući razvoj, pa tako i za uspješno školovanje.

Formiranje spremnosti za učenje u školi važan je zadatak cjelokupnog odgojno-obrazovnog rada s djecom predškolske dobi, usmjeren na njihov sveobuhvatni razvoj - tjelesni, psihički, moralni, estetski.

Treba napomenuti da razina spremnosti za školovanje djece koja odrastaju u istim uvjetima predškolske ustanove nije ista. Uz veliku varijabilnost pojedinačnih pokazatelja psihološke spremnosti predškolaca za početak sustavnog obrazovanja, izdvaja se kategorija djece koju karakterizira nedovoljna razina tzv. školske zrelosti. Među njima se posebno ističu djeca s mentalnom retardacijom.

Psihološka i pedagoška promatranja djece od pet do šest godina s mentalnom retardacijom i njihova klinička studija (V.A. Avotinsh, U.V. Ulienkova, V.I. Lubovsky, E.M. Mastyukova, S.G. Shevchenko, G.M. Kapustina, R.D. Triger, N.A. Tsypina, G.I. Zharenkova , N. Yu. Boryakova, E. S. Slepovich, itd.) identificirali su niz značajki mentalnog razvoja takve djece.

Raznolikost mogućnosti razvoja djeteta predškolske dobi ovisi o nizu uvjeta i razloga, među kojima su najistaknutiji:

1. Socijalna situacija razvoja djeteta(krug komunikacije i priroda odnosa "odrasli - dijete", "dijete - dijete" u obitelji, društvu u cjelini itd.)

Sljedeći čimbenici negativno utječu na razvoj djeteta:

nedostatak komunikacije s okolnim odraslim osobama, zbog čega se ne osigurava poticanje razvoja emocionalnih, kognitivnih procesa i govora u razdobljima kada je komunikacija vodeća aktivnost djeteta;
traumatski učinak socijalnog mikrookruženja, izazivanje stanja povećane anksioznosti, razvijanje pasivno-obrambenih svojstava u djetetovom karakteru (plašljivost, nedostatak inicijative, plačljivost, izolacija, itd.) Ili, obrnuto, obrambeno-agresivnih svojstava (okrutnost, tvrdoglavost). , negativizam, nepristojnost);

nedostatak odgovarajućih (kvalificiranih) pedagoških uvjeta koji osiguravaju puni razvoj djeteta i ispravljanje nepovoljnih mogućnosti za njegov razvoj.

Razvoj voditeljskih, kao i drugih vrsta aktivnosti svojstvenih određenoj životnoj dobi(igre, vježbe, elementi rada i sl.)

Na djetetov razvoj negativno utječe nedostatak punopravnih aktivnosti primjerenih dobi koje osiguravaju "dodjelu" i promjenu vodeće vrste aktivnosti u svakom kalendarskom razdoblju djetetovog razvoja.

Zdravstveni status(somatski i neuropsihički)

Prisutnost blagih poremećaja središnjeg živčanog sustava (rezidualno organsko zatajenje središnjeg živčanog sustava) ometa normalno funkcioniranje pojedinih moždanih sustava i odgađa njegov pravovremeni razvoj. Blagi poremećaji središnjeg živčanog sustava mogu se manifestirati u obliku djelomičnog nedostatka u razvoju emocionalne, osobne i kognitivne sfere.

Teška somatska bolest u prvim godinama života ili kronični oblici bolesti s čestim egzacerbacijama mogu negativno utjecati na razvoj djeteta. U teškim oblicima, somatogeneza može dovesti do značajnijih poremećaja u metaboličkim procesima mozga, upornijih zastoja u razvoju, uglavnom zbog trajne astenije, što oštro smanjuje mentalni i fizički tonus djeteta.

Usporenje normalnog razvoja i nedovoljno formiranje sposobnosti asimilacije znanja mogu biti uzrokovani djelovanjem zasebnog nepovoljnog čimbenika (uzroka) i njihovom kombinacijom.

Prisutnost blagih poremećaja CNS-a, čak i pod povoljnim socio-pedagoškim uvjetima, ograničit će djetetov razvoj i mogućnosti učenja. Istodobno, kod djeteta koje je od rođenja zdravo, opća mikrosocijalna i pedagoška deprivacija, negativan i često traumatičan utjecaj obitelji te nedostatak individualizacije u odgoju i obuci mogu uzrokovati individualnu nerazvijenost pojedinih funkcija.

Dakle, ostvarenje potencijalnih mogućnosti za razvoj dječje psihe ovisi, s jedne strane, o općem društvenom blagostanju, pažnji okolnih odraslih za razvoj djeteta, as druge strane, o organizaciji pedagoški primjeren utjecaj, uvažavajući osobitosti i nedostatke u razvoju pojedinih funkcija, vještina i sposobnosti. Pravodobno prepoznavanje i kvalifikacija pojedinih nepovoljnih razvojnih mogućnosti potrebno je kako bi se spriječile i otklonile poteškoće u obrazovanju i odgoju djece.

U korektivnoj pedagogiji posljednjih godina utvrđeno je temeljno stajalište o mogućnostima kompenziranja zaostajanja u mentalnom razvoju djece stvaranjem pedagoških uvjeta primjerenih stanju djeteta. Učinkovitost ranog popravnog rada potvrđuje iskustvo organiziranja predškolskih starijih i pripremnih skupina za djecu s mentalnom retardacijom u dječjim vrtićima općeg razvoja.

Predškolske skupine za djecu s mentalnom retardacijom primaju djecu koja teže svladavaju predškolski program. To uzrokuje nepravodobno formiranje za školu značajnih funkcija i elemenata odgojno-obrazovnog djelovanja te onemogućuje postizanje određene razine spremnosti za školovanje. U ovu kategoriju spadaju somatski oslabljena djeca, djeca s funkcionalnom insuficijencijom živčanog sustava, uključujući i onu iz nepovoljne mikrosocijalne sredine, djeca s nezrelošću emocionalno-voljne sfere (harmonični i disharmonični infantilizam), kao i ona koja uz nezrelost emocionalno-voljna sfera, imaju nedovoljan razvoj kognitivne aktivnosti (razvoj pažnje, pamćenja, govora).

Značajke kognitivnih

i govorna aktivnost djece sa zpr

pri ulasku u školu

Središnje mjesto u situacijama koje stvaraju povećani stres na živčani sustav i mentalnu sferu zauzima početna faza djetetovog obrazovanja u školi. To je zbog značajne promjene njegovih uobičajenih životnih uvjeta i složenijih zahtjeva za stupnjem razvoja kognitivne i emocionalno-osobne sfere.

Kao što je poznato, spremnost djeteta za polazak u školu određena je stupnjem razvoja različitih psihičkih funkcija, među kojima vodeće mjesto zauzimaju percepcija, pamćenje, verbalno-logičko mišljenje, govor i pažnja.

U ruskoj psihologiji, detaljna studija problema spremnosti za školovanje, sadržana u djelima L.S. Vygotsky, sadržana u djelima L.I. Božović (1968), D.B. Elkonina (1981., 1989.), N.G. Salmina (1988), E.E. Kravtsova (1991), N.I. Gutkina (1993) i drugi.

Tradicionalno postoje tri aspekta školske zrelosti: intelektualni, emocionalni i socijalni. Intelektualna zrelost odnosi se na diferencirano opažanje; koncentracija pažnje; analitičko mišljenje, izraženo u sposobnosti shvaćanja osnovnih veza među pojavama; mogućnost logičnog pamćenja; sposobnost reproduciranja uzorka, kao i razvoj finih pokreta ruku i senzomotoričke koordinacije. Intelektualna zrelost, prema neuropsiholozima, značajno odražava funkcionalno sazrijevanje moždanih struktura.

Emocionalna zrelost općenito se podrazumijeva kao odsutnost impulzivnih reakcija i sposobnost dugotrajnog obavljanja ne baš privlačnog zadatka.

Socijalna zrelost uključuje djetetovu potrebu za komunikacijom s vršnjacima i sposobnost podređivanja svog ponašanja zakonitostima dječjih grupa, kao i sposobnost igranja uloge učenika u školskoj situaciji učenja.

Glavni kriterij spremnosti za školu u djelima L.I. Bozhovich zagovara novu formaciju “unutarnje pozicije učenika”, koja je spoj kognitivnih potreba i potrebe za komunikacijom na novoj razini.

D.B. Elkonin je, razmatrajući problem spremnosti za školu, na prvo mjesto stavio formiranje preduvjeta za obrazovne aktivnosti. Najvažnijim preduvjetima smatrao je sposobnost djeteta da se usredotoči na sustav pravila u radu, sposobnost slušanja i izvršavanja uputa odrasle osobe, sposobnost rada po modelu itd. Svi ti preduvjeti temelje se na karakteristike psihičkog razvoja djece u prijelaznom razdoblju iz predškolske u osnovnoškolsku dob, i to: gubitak spontanosti u socijalnim odnosima, generalizacija iskustava vezanih uz ocjenjivanje, formiranje samokontrole.

Procjenjujući intelektualnu spremnost djece s trajnim poteškoćama u učenju, znanstvenici ističu glavnu značajku - nisku kognitivnu aktivnost, koja se, iako neravnomjerno, manifestira u svim vrstama mentalne aktivnosti. To određuje karakteristike percepcije, pažnje, pamćenja, mišljenja i emocionalno-voljne sfere djece s mentalnom retardacijom.

Istraživači primjećuju nedostatnost procesa obrade senzornih informacija (L.I. Peresleni, U.V. Ulienkova, N.Yu. Borkova). Djeca često ne mogu cjelovito percipirati promatrane objekte, percipiraju ih fragmentarno, ističući samo pojedine značajke. Takva djeca možda neće ni prepoznati poznate predmete ako su prikazani iz neobičnog kuta ili su slabo osvijetljeni. Proces opažanja predmeta kod njih traje duže nego kod sedmogodišnje djece u normalnom razvoju.

Tako je učinkovitost percepcije kod djece s niskom psihičkom spremnošću za školovanje smanjena u odnosu na njihove vršnjake koji se normalno razvijaju, a slike nisu dovoljno diferencirane i cjelovite. Time se ograničavaju mogućnosti likovnog mišljenja, što se očituje u rezultatima i načinima izvršavanja zadataka kao što su dovršavanje crteža predmeta, sastavljanje cjeline od dijelova i sl.

Psihološka istraživanja ističu da takva djeca u dobi od sedam godina ne dostižu razinu razvoja pažnje, percepcije, pamćenja i mentalne aktivnosti potrebnu za početak učenja. Pozornost djece opisane kategorije karakterizira niska koncentracija; Bilo koju vrstu njihove aktivnosti karakterizira povećana distraktibilnost i fragmentirano izvršavanje obrazovnih i izvannastavnih zadataka.

U svim vrstama mentalne aktivnosti djeca pokazuju zaostajanje. Općenito, rješavanje mentalnih problema primjerenih njihovoj dobi na vizualnoj i praktičnoj razini dostupno im je, ali djeci može biti teško objasniti uzročno-posljedične veze. Analiza karakteristika njihova verbalnog i logičkog mišljenja važna je za razumijevanje jedinstvenosti mentalne aktivnosti djece s teškoćama u učenju. Karakterizira ih nedovoljno visok stupanj formiranosti svih osnovnih intelektualnih operacija: analize, generalizacije, apstrakcije, prijenosa. Slabo formiranje generalizirajuće funkcije riječi uzrokuje poteškoće u dječjem svladavanju generičkih pojmova - pokazatelja zaliha specifičnih specifičnih pojmova i sposobnosti samostalnog identificiranja bitnih obilježja homogene skupine objekata. Djeca pokazuju nedovoljnu fleksibilnost mišljenja, sklonost donošenju stereotipnih odluka i korištenju neprimjerenih metoda djelovanja.

Dakle, pri izvođenju zadataka za „uklanjanje suvišnog“ na predmetnom i verbalnom materijalu, djeca s mentalnom retardacijom pokazuju različite razine uspješnosti (produktivnosti u izvršavanju zadataka): na višoj razini (II-III razina) postoji 20-30% djeca koja su točno ispunila predmetnu verziju zadataka, ali su im potrebna sugestivna pitanja i ponavljanje da bi završila verbalnu verziju zadatka. Za djecu s mentalnom retardacijom (III-IV stupanj), čineći 50-60%, potrebno je opetovano ponavljanje i objašnjenje, a samo 5-7% se ne nosi sa zadatkom (V stupanj). U pravilu, djeca predškolske dobi koja se normalno razvijaju raspoređena su na stupnjeve I-III produktivnosti u obavljanju intelektualnih zadataka. Jednostavne kratke priče i bajke slušaju se s pažnjom, prepričavaju uz pomoć pitanja, ali se brzo zaborave; razumiju opće značenje onoga što čitaju.

Prema G.M. Kapustina, djeca sedme godine života imaju neke matematičke pojmove i vještine: pravilno označavaju veću ili manju skupinu predmeta, reproduciraju brojevni niz unutar pet (i dalje često s pogreškama), teško broje unatrag; Broje mali broj stavki (unutar pet), ali često ne mogu imenovati rezultat.

Smanjenje kognitivne aktivnosti očituje se u ograničenoj ponudi znanja i predodžbi o svijetu oko nas te praktičnih vještina primjerenih dobi i nužnih za polazak u školu (S. G. Ševčenko).

Niska diferencijacija pokreta ruku, poteškoće u oblikovanju složenih serijskih pokreta i radnji negativno utječu na produktivne aktivnosti - modeliranje, crtanje, dizajn (I.F. Markovskaya, E.A. Ekzhanova).

Nedovoljna pripremljenost za školu očituje se u usporenom formiranju dobno primjerenih elemenata obrazovne aktivnosti. Dijete prihvaća i razumije zadatak, ali mu je potrebna pomoć odrasle osobe kako bi ovladalo načinom djelovanja i prenijelo naučeno na druge predmete i radnje pri izvođenju sljedećih zadataka. Sposobnost prihvaćanja pomoći, asimilacije principa djelovanja i njegovog prijenosa na slične zadatke omogućuje vam da bolje procijenite potencijalne sposobnosti mentalnog razvoja djece.

Igrovne aktivnosti djece karakterizira nesposobnost razvijanja zajedničke igre bez pomoći odrasle osobe u skladu sa zajedničkim planom, podcjenjivanje zajedničkih interesa i nemogućnost kontrole vlastitog ponašanja. Obično preferiraju aktivnu igru bez pravila. Prema L.V. Kuznetsova (1984), do polaska u školu motivi igre dominiraju kod jedne trećine djece s mentalnom retardacijom. Prevladavanje motiva igre kod djeteta ne mora nužno unaprijed odrediti pojavu poteškoća u školskom obrazovanju. U isto vrijeme, za svu djecu s negativnim stavom prema školi, motivi igre zauzimaju dominantno mjesto u strukturi motivacijske sfere. Osobnost takve djece zbog njihove nezrelosti još nije postala osobnost školarca. Dakle, razina razvoja igraće aktivnosti do trenutka ulaska u školu ne osigurava gladak i prirodan prijelaz na novu vrstu vodeće aktivnosti - obrazovnu. Dijete još nije preraslo vrhunac aktivnosti igre pa se teško prilagođava školskom životu.

Teška nerazvijenost govora može se očitovati kršenjem zvučnog izgovora, siromaštvom i nedovoljnom diferencijacijom rječnika, poteškoćama u svladavanju logičkih i gramatičkih struktura. Značajan dio djece ima nedovoljnu fonetsko-fonemsku percepciju i smanjenje slušno-verbalnog pamćenja. Čak i uz vanjsku dobrobit usmenog govora, često se primjećuje opširnost ili, obrnuto, oštro nedovoljan razvoj izjave.

Logopedsko istraživanje govora djece predškolske dobi s mentalnom retardacijom pokazalo je da fonetska strana njihova govora pati od raznih poremećaja: nejasan izgovor niza glasova, nestabilnost u korištenju oštećenih glasova u govoru, zamjena nekih glasova drugima. jednostavniji su u artikulaciji. Osim toga, postoji opća tromost artikulacije, koja je, u pravilu, posljedica manifestacije neurološke patologije - smanjenja tonusa artikulacijskih mišića.

Rad na prevladavanju takvih nedostataka mora se provesti prije polaska djece u školu, jer je poznato da se kod miješanja glasova u usmenom govoru školarci suočavaju sa sličnim greškama u pisanju.

Prati se odnos između govora i općeg razvoja djece. Uz opću somatsku slabost i usporen razvoj lokomotornih funkcija, karakterizira ih i izvjesno zaostajanje u razvoju motoričke sfere, koju karakterizira loša koordinacija pokreta, nesigurnost u izvođenju odmjerenih pokreta, smanjenje brzine i spretnosti. pokret.

Proučavanje i procjena negovornih procesa, potrebnih za prepoznavanje obrazaca općeg razvoja djece i određivanje njihovih kompenzacijskih rezervi, pokazuju da se najveće poteškoće uočavaju pri izvođenju pokreta prema verbalnim uputama. Kada imaju zadatak reproducirati pokret ili niz pokreta, djeca krše slijed elemenata radnje i izostavljaju njegove sastavnice. To se jasno očituje pri izvođenju testova glave, kotrljanju lopte iz jedne ruke u drugu, hvatanju lopte s male udaljenosti, skakanju na desnoj i lijevoj nozi, ritmičkim pokretima uz glazbu itd. (G.I. Zharenkova, N.A. Tsypina, I. F. Markovskaya, A.O. Drobinskaya).

Djeca imaju poteškoća u orijentaciji u prostoru. Stoga zadatke vezane uz smjerove kretanja (primjerice: „Uzmi igračku koja ti leži s desne strane, hodaj malo naprijed i stavi je također s desne strane“) djeca u pravilu ne razumiju ili netočno izvode. Nakon što su učinili jednu radnju, zastaju, kao da očekuju pozitivno pojačanje i daljnje pojašnjenje od odrasle osobe. Ako ne dobiju nikakvo objašnjenje, neka djeca ponovno postave zadatak, druga se počnu baviti svojim poslom: vrte igračku u rukama, napuste mjesto, sjednu i upuste se u razgovor s nekim, ne shvaćajući da nisu izvršili zadatak .

Postoji nedovoljna koordinacija prstiju, ruku i nerazvijenost fine motorike. Djeca ispitivane skupine ispunila su zadatke dinamičke koordinacije u 84,4% slučajeva, zadatke statičke koordinacije u 88,8% slučajeva, a zadatke promjenjivosti u samo 66,6% slučajeva. *

Ako se ne organizira poseban korektivni rad, poremećaji motoričkih vještina percepcije prostora i vizualno-motoričke koordinacije utjecat će na učenje djece pisanju, prvenstveno na vanjskoj slici pisanja, kaligrafijom.

U predškolskom razdoblju kašnjenje u razvoju motoričkih funkcija očituje se u svakodnevnom životu, igrama i radnjama s predmetima. Tako ova djeca, prema riječima roditelja i učitelja, ne vole vezati pertle niti zakopčavati gumbe. Ova "nesklonost" povezana je s poteškoćama u svladavanju preciznih diferenciranih pokreta. Djeca od 5-6 godina nerado ispunjavaju zadatke modeliranja pomoću mozaika, konstrukcijskih setova, a pri crtanju stvaraju stereotipne stereotipne slike; Nisu dobri u radu s prirodnim materijalima, kiparstvu ili rezanju papira.

Karakteristično je da se veća očuvanost motoričkih funkcija primjećuje kod djece s mentalnom retardacijom koja nemaju anamnezu cerebralno-organskih poremećaja, ali zbog dugotrajnih somatskih bolesti u ranom djetinjstvu, prelaska u kronične bolesti, te nepovoljnog socijalnog stanja. razvojnoj situaciji, oni također nemaju vještine primjerene dobi.

Treba naglasiti da, unatoč određenom zaostajanju u razvoju govora od dobne norme (kršenje fonetike, smanjenje aktivnog vokabulara s prilično dobrim pasivnim vokabularom, niska linearna duljina fraze od 3-4 riječi, pogreške u unificiranju) završetaka genitiva množine – vid "oči", "stolice"), Govor ove djece ostavlja dojam dosta naprednog, ali za predškolce mlađe dobi.

Korektivni frontalni rad usmjeren na aktiviranje kognitivne aktivnosti, obogaćivanje rječnika i razvoj koherentnog govora, jačanje općih pokreta i fine motorike, individualni logopedski rad na ispravljanju govornih poremećaja omogućuje nadoknađivanje zaostatka u govornom razvoju djece i priprema ih za upis u gimnaziju.

Poremećaji govora u djece s mentalnom retardacijom raznoliki su po manifestacijama, mehanizmima i razini te zahtijevaju diferenciran pristup analizi. Čak i fonetski nedostaci imaju niz specifičnih uzroka. Mogu biti posljedica neformirane govorno-slušne diferencijacije, poremećaja govorne motorike, anomalija u strukturi artikulacijskog aparata itd.

Najveću skupinu čine djeca predškolske dobi koja imaju kombinaciju nedostataka u miješanju glasova i supstituciji ili zbunjenosti i iskrivljenom izgovoru glasova. Takvi poremećaji u pravilu otkrivaju lokalnu patologiju na dijelu sustava koji su izravno povezani s govorom, što dodatno komplicira sliku poremećaja govora u djece predškolske dobi s mentalnom retardacijom.

Štoviše, svi slučajevi miješanja zvukova zabilježeni su u govornom toku, rečenicama koje su dane djeci na ponavljanje. To nije uočeno u drugim vrstama govora (slogovi, riječi). Ova zbrka zvukova može biti posljedica, prvo, kršenja fonemske percepcije, koja se, kao što je poznato iz literature (N.A. Nikashina, R.D. Triger, I.F. Markovskaya, itd.), Primjećuje se kod većine učenika osnovnih škola sa ZPR-om. . Nezrelost fonemske percepcije negativno utječe na proces formiranja zvuka kod djece.

Od ne male važnosti je nedovoljna analitička aktivnost djece s mentalnom retardacijom, koja im ne dopušta da u potpunosti promatraju zvukove govora i uspoređuju ih. To dovodi do sporijeg uvođenja glasova u aktivni govor.

Osim toga, zbunjenost zvukova može biti uzrokovana slabljenjem djetetove kontrole nad artikulacijom zvukova, kada je njegova glavna pozornost usmjerena na semantičku stranu izgovora. Provođenje istovremene kontrole nad nekoliko radnji, složena međuanalizatorska aktivnost slušnog i taktilnog analizatora za djecu s mentalnom retardacijom predstavljaju značajne poteškoće.

Uz odstupanja u diferencijaciji fonema, ova djeca imaju poteškoće u održavanju slijeda i broja slogovnih nizova, kao i rečenica od četiri do pet riječi ((? G. Shevchenko, 1998).

Promjena prirode prezentacije eksperimentalnog materijala (dodatna prezentacija, usporavanje tempa prezentacije) ne poboljšava kvalitetu reprodukcije. Djeca ponavljaju dva sloga umjesto tri (DA-TA-DA - "DA-TA) ili promijeniti njihov redoslijed.

Broj točnih odgovora pri reprodukciji niza od dva sloga bio je 66,6%, a niz od tri sloga djeca su uspjela ponoviti za logopedom samo u 23,8% slučajeva. Zanimljivi su i sljedeći podaci: djeca su u 66,6% slučajeva uspjela prepoznati proučavani glas među riječima koje je logoped nazvao, a u 44,4% slučajeva samostalno smisliti riječ istog glasa. Djeca se još lošije nose s odabirom slika za određeni zvuk (38,8%).

U rečenicama su pri reproduciranju izostajale pojedine riječi ili su ih djeca uglavnom teško ponavljala

(“U proljeće je cvjetalo cvijeće: đurđice, narcisi, tulipani. - U proljeće... đurđice... tulipani su cvjetali. Cvijeće je cvjetalo, tulipani su cvjetali, cvijeće...” i tako dalje.). Takve pogreške među ispitanicima bile su česte i uporne.

Utvrđena je niska razina sposobnosti glasovne analize riječi kod djece s mentalnom retardacijom i govornim manama. Prema R.D. Okidač, ne mogu se sva djeca čak nositi s izdvajanjem samoglasnika s početka riječi. Izdvajanje glasovnog niza, određivanje broja glasova u riječi, imenovanje samoglasnika i suglasnika na kraju riječi – sve to djeci zadaje značajne poteškoće i često ne uspijevaju izvršiti zadatke.

Poremećaji govora povezani s fonetsko-fonemskom nerazvijenošću očitovat će se u zamjeni glasova i slova pri učenju čitanja i pisanja, stoga je potreban dugotrajan rad na razvoju fonemske percepcije i formiranju glasovne analize u predškolskom razdoblju pri pripremi dijete za školu.

Korekciju poremećaja izgovora zvukova kod djece s mentalnom retardacijom treba provoditi uz korekciju govora općenito, tj. uključuju razvoj fonemskog aspekta govora, vokabulara i gramatičke strukture jezika.

ORGANIZACIJA POPRAVNO-RAZVOJNOG OBRAZOVANJA I PRIPREME ZA POLAZAK U ŠKOLU DJECE S MENTALNIM RAZVOJOM
Uz značajnu heterogenost u kliničkoj i psihičkoj strukturi mentalne retardacije u predškolskoj dobi, uz nezrelije psihičke funkcije, postoji fond očuvanih psihičkih funkcija na koji se možemo osloniti pri planiranju korektivnih mjera.

Eksperimentalni rad koji se provodi od 1982. u Istraživačkom institutu za defektologiju Akademije znanosti SSSR-a (od 1992. - Institut za popravnu pedagogiju Ruske akademije obrazovanja) u različitim regijama zemlje, omogućio je razvoj i testiranje sadržaj obuke koji pridonosi aktivaciji kognitivne aktivnosti djece s mentalnom retardacijom i jačanju njihovog tjelesnog i psihoneurološkog zdravlja, ispravljanju negativnih karakteristika emocionalne i osobne sfere, što u konačnici osigurava potpunu pripremu djece za školu.

Tehnologija organiziranja posebnog popravnog i razvojnog obrazovanja i osposobljavanja djece s mentalnom retardacijom u predškolskoj ustanovi kompenzacijskog i kombiniranog tipa zahtijeva ispunjavanje sljedećih uvjeta:

prisutnost dijagnostičke i savjetodavne službe u ustanovi koja djeluje na interdisciplinarnoj osnovi;
izgradnja odgojno-obrazovnog procesa (uzimajući u obzir individualne dobne, psihofiziološke, osobne karakteristike i mogućnosti djece), osiguravanje korekcije i poticanja poremećaja psihičkog, govornog i emocionalnog razvoja, obogaćivanje razvoja u svim vrstama dječjih aktivnosti (spoznajne, igrovne, produktivni, radni, komunikativni);
korištenje odgovarajućih tehnologija koje karakteriziraju emocionalni i igrovi prizvuk, primijenjena usmjerenost (taktilno-učinkovito ispitivanje, eksperimentiranje, transformacija) i vrijednosni značaj za dijete onoga što radi, uči, igra se i s čime komunicira;

interakcija s obitelji (aktivno uključivanje roditelja u život ustanove, edukacija roditelja, pojašnjavanje ciljeva i zadataka odgoja i pripreme djece s mentalnom retardacijom za školu);
događajna priroda u organizaciji životnih aktivnosti djece;
obavljanje medicinskog i zdravstvenog rada koji stvara povoljnu osnovu za organiziranje nastave, igre i drugih aktivnosti za djecu.

Dijagnostičko-konzultativni pravac rada temelji se na temeljnom načelu defektologije – načelu jedinstva dijagnoze i korekcije. Provedba ovog načela osigurava se sveobuhvatnim interdisciplinarnim proučavanjem i dinamičkim promatranjem razvoja djeteta od strane stručnjaka psihološko-liječničkog i pedagoškog vijeća (PMPk): odgojno-obrazovne ustanove koja se osniva u ustanovi nalogom ravnatelja, a sastoji se od psiholog, logoped, defektolog, viši pedagog i doktor. Zadaci konzultacija uključuju proučavanje zdravstvenog stanja djeteta (medicinsko), utvrđivanje razine razvoja vodeće vrste aktivnosti, značajke razvoja kognitivne i emocionalno-osobne sfere (psihološka studija), proučavanje značajki razvoj govorne aktivnosti (logopedski studij), socijalna situacija djetetova razvoja (obiteljski odnosi, dječji vrtić), zaliha znanja i ideja razvijenih u predškolskom razdoblju života (predgramatička, elementarna matematika, o okolnim predmetima i fenomeni stvarnosti) – pedagoški studij.

Istraživanja u tim područjima provode se sustavno: u rujnu, kada dijete ulazi u skupinu za djecu s mentalnom retardacijom, u siječnju (međustudija) i u svibnju kako bi se uočile kvalitativne promjene u razvoju djeteta kao rezultat obrazovnog procesa. organiziraju stručnjaci predškolske obrazovne ustanove. U programima se izdvaja posebno vrijeme za organiziranje pregleda djece. Time se ostvaruje najvažnije načelo defektološke znanosti - načelo dinamičkog proučavanja razvoja djeteta u procesu odgojno-obrazovnog rada.

Svaki polaznik PMPK obrazovne ustanove priprema podatke na svom profilu. Rezultat proučavanja djeteta od strane stručnjaka konzultacije su preporuke koje pružaju individualni pristup: postavljanje jasnih ciljeva za korektivni i razvojni rad s djetetom, načina i rokova za njihovo postizanje; razvijanje pristupa primjerenog stanju djeteta od strane svih odraslih; isticanje jakih strana djeteta na koje se može osloniti u odgojnom radu; analiza razvoja djeteta i rezultata pedagoškog rada.

Dakle, uz upute psihološko-medicinsko-pedagoške komisije (PMPC), djetetov dosje treba sadržavati preporuke stručnjaka koji osiguravaju pozitivnu dinamiku njegovog razvoja, na temelju postupnog istraživanja. U nedostatku pozitivne dinamike, nakon utvrđivanja uzroka i razjašnjavanja mehanizama razvojnog poremećaja, dijete se, uz suglasnost roditelja, prebacuje u odgovarajuću ustanovu (na temelju zaključka PMPC-a).

Drugi najvažniji smjer je popravni i razvojni - uključuje skup mjera koje utječu na osobnost u cjelini, normalizaciju i poboljšanje vodećeg tipa (uz tipične vrste) aktivnosti, ispravljanje individualnih razvojnih nedostataka. Korektivno-razvojni smjer provodi se kroz interakciju u radu učitelja-defektologa, odgajatelja, logopeda, psihologa i drugih stručnjaka obrazovne ustanove.

Odgoj i obrazovanje djece s mentalnom retardacijom, kao i djece predškolske dobi u normalnom razvoju, odvija se u dva oblika: u svakodnevnom životu iu procesu obvezne redovne nastave.

Vodeća uloga u popravnom i razvojnom procesu pripada učitelju-defektologu i odgajatelju: stil njihove komunikacije s djecom. Učitelj mora osigurati da dijete s mentalnom retardacijom doživi subjektivni doživljaj uspjeha u pozadini određenog truda te tražiti i koristiti svaki razlog za slavljenje čak i neznatnog napretka djeteta. To doprinosi nastanku osjećaja povjerenja, razvoju pozitivne motivacije za razumijevanje svijeta oko nas i samog odgojno-obrazovnog procesa te potiče kognitivnu aktivnost djece s mentalnom retardacijom. Odrasla osoba postaje organizator pedagoških situacija, aktivnosti u kojima se razvijaju želje svakog djeteta da radi, pogađa, odgovara i sl. U ovom slučaju odrasla osoba zauzima poziciju ne „iznad“, već „zajedno“ s djetetom, poziciju ravnopravnog partnera, što je moguće ako je učitelj usmjeren na osobni model interakcije s djetetom: poštivanje individualnost i jedinstvenost osobnosti svakog djeteta s mentalnom retardacijom i priznavanje njegovog prava da prisvoji svoj specifični razvojni put.

Demokratski stil komunikacije, pozitivna emocionalna procjena svakog postignuća djeteta od strane odrasle osobe, formiranje ideja o komunikacijskim vještinama i pravilima ponašanja početni su elementi socio-pedagoške prevencije usmjerene na sprječavanje neželjenih odstupanja u ponašanju djeteta. predškolca povezana s nepovoljnom socijalnom situacijom njegova razvoja. Velika važnost pridaje se korektivnom radu učitelja pri obavljanju svakodnevnih rutinskih zadataka.

Jedna od glavnih zadaća popravnog i razvojnog obrazovanja i osposobljavanja je pripremanje djece za školu u razrednoj nastavi.

Nastavu s djecom vodi defektolog u skladu s nastavnim planom i programom u prvoj polovici dana o razvoju govorne (fonemske) percepcije i pripremi za učenje čitanja i pisanja, o upoznavanju s vanjskim svijetom i razvoju govora. , upoznavanje s beletristikom, te na razvijanje elementarnih matematičkih pojmova. Uz frontalnu nastavu (u skupinama) provodi se individualna i podgrupna popravna nastava. Podskupine su organizirane na temelju sveobuhvatne dijagnostike, uzimajući u obzir trenutnu razinu razvoja djece i imaju vozni park. Na početku školske godine posebno je vrijeme predviđeno za pregled djece. Identificiraju se individualne karakteristike predškolaca, njihov stupanj razvoja i ovladavanje programom tijekom prethodnog razdoblja obrazovanja i osposobljavanja. Rezultati ankete služe kao osnova za utvrđivanje podskupina i prilagodbu programskog materijala. Štoviše, vrijeme njegovog razvoja u svakoj podskupini može biti različito, tj. tempo "napretka" programa može varirati. U tim slučajevima preporučljivo je odobriti dugoročno planiranje grupe na pedagoškom vijeću predškolske obrazovne ustanove. Nastava u podskupinama odvija se paralelno s radom koji organiziraju nastavnici. To može biti nastava s podskupinom djece likovne umjetnosti (crtanje, modeliranje, apliciranje), dizajn ili šetnja, igre, promatranja, individualni radni zadaci, samostalne aktivnosti djece.

Glazbeni voditelj i ravnatelj tjelesnog odgoja vode nastavu s cijelom skupinom djece, uglavnom u prvoj polovici dana. Poslijepodne se održava jedan sat tjelesnog, glazbenog i ritmičkog.

Defektolog je odgovoran za korektivno-razvojni rad općenito te provodi grupnu i individualnu nastavu s djecom. Odgovornosti defektologa uključuju: dinamičko proučavanje djeteta; ispunjavanje uvjeta programa odgojno-razvojnog obrazovanja i obrazovanja; osiguranje kontinuiteta u radu s učiteljima, logopedom, psihologom i dr.; uspostavljanje kontakta s liječnikom; odnos s roditeljima; osiguranje kontinuiteta u radu sa školom.

Defektolog provodi dinamičko praćenje napredovanja svakog djeteta, upisuje rezultate pregleda djece u protokole, što mu pomaže u planiranju individualne i skupne popravne nastave.

Učitelj također aktivno sudjeluje u ispitivanju djece, koji utvrđuje razinu ovladanosti programom iz vizualnih umjetnosti, dizajna i igre na temelju zahtjeva standardnog ruskog programa za predškolski odgoj (Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću , uredila M.A. Vasiljeva).

Učitelj vodi opću grupnu ili podskupinsku nastavu likovne umjetnosti (crtanje, kiparstvo, aplikacije), dizajna, organizira promatranje prirodnih i javnih objekata u skladu s Programom obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću, koji je odobrilo Ministarstvo obrazovanja Rusije, i bavi se popravnim i obrazovnim radom u razredu iu režimskim trenucima, provodi diferencirani pristup odgoju djece, uzimajući u obzir njihove individualne, fiziološke, mentalne i dobne karakteristike, preporuke psihologa, defektologa, logopeda.

Odgovornosti učitelja logopeda uključuju sveobuhvatno proučavanje govorne aktivnosti djece, vođenje individualnih i grupnih časova s djecom koja imaju mentalnu retardaciju, kompliciranu oštećenim izgovorom zvuka, fonetsko-fonemskom nerazvijenošću i elementima opće nerazvijenosti govora; pružanje metodičke pomoći odgajateljima u prevladavanju blaže izraženih govornih poremećaja u djece. Za izvođenje logopedske nastave predviđeno je jedno mjesto logopeda na 10-12 djece.

Organizacija logopedskog rada zahtijeva ispunjavanje sljedećih potrebnih uvjeta:

odnos korekcije govora djece predškolske dobi i razvoja kognitivnih procesa (percepcija, pamćenje, mišljenje);
usklađenost s programima pripreme za opismenjavanje, upoznavanje s vanjskim svijetom i razvoj govora, s nastavom ritma i glazbe;
provođenje nastave logopeda u bilo kojoj fazi govornog sustava u cjelini (fonetsko-fonemski, leksički i gramatički);
maksimalno korištenje različitih analizatora (slušnih, vizualnih, govorno-motoričkih, kinestetičkih) pri ispravljanju govornih nedostataka kod djece predškolske dobi s mentalnom retardacijom, uzimajući u obzir osobitosti međuanalizatorskih veza karakterističnih za ovu djecu, kao i njihove psihomotoričke sposobnosti (artikulacijski, ručne, opće motoričke sposobnosti).

Zadaci korektivne logopedske obuke za djecu predškolske dobi s mentalnom retardacijom uključuju:

razvoj i usavršavanje grube motorike;
razvoj i usavršavanje manuelne motorike;

razvoj i usavršavanje artikulacijske motorike (statička, dinamička organizacija pokreta, promjenjivi pokreti, glasnoća, ton, tempo, točnost, koordinacija);

razvoj slušne percepcije, pažnje;

razvoj vizualne percepcije, pamćenja;
razvoj ritma;
formiranje vještina izgovora: ispravljanje kršenja izoliranih zvukova; automatizacija zvukova u slogovima, riječima, frazama, rečenicama, koherentnom govoru; razlikovanje zvukova; ispravljanje kršenja strukture zvučnog sloga;
poboljšanje leksičkih gramatička jezična sredstva;
razvoj koherentnih govornih vještina;
obogaćivanje komunikacijskog iskustva.

Bliski odnos između logopeda, logopeda, pedagoga i glazbenog voditelja moguć je uz zajedničko planiranje rada: odabir teme i razvijanje nastave, određivanje redoslijeda nastave i zadataka. Kao rezultat zajedničkog razgovora izrađuju se planovi frontalne, podskupinske i individualne nastave. Važno je da logoped, defektolog i učitelj paralelno rješavaju korektivne odgojno-obrazovne probleme u svojim razredima. Samo u ovom slučaju sustavno će se provoditi korekcija govornih nedostataka kod djece predškolske dobi s mentalnom retardacijom.

Odgovornosti učitelja-psihologa uključuju: dubinsko proučavanje karakteristika dječjeg intelektualnog razvoja, osobnih i bihevioralnih reakcija; provođenje grupne i individualne nastave usmjerene na normalizaciju emocionalne i osobne sfere, povećanje mentalnog razvoja i adaptivnih sposobnosti djeteta; pružanje savjetodavne pomoći defektolozima i odgojiteljima u izradi odgojnih programa za individualni razvoj djeteta.

Glazbeni voditelj organizira rad na glazbenom odgoju djece, uzimajući u obzir njihove individualne, dobne i mentalne karakteristike u bliskom kontaktu s odgojiteljem i defektologom, te doprinosi stvaranju pozitivnog emocionalnog ozračja u predškolskoj ustanovi.

Liječnik (neurolog, dječji psihijatar) zdravstvene ustanove koja služi predškolskoj odgojnoj ustanovi provodi individualno ispitivanje djeteta, propisuje liječenje prema indikacijama i sustavno prati liječenje; izrađuje plan liječenja i preventivnih mjera, savjetuje stručnjake, odgojitelje i roditelje o pitanjima individualnog pristupa djeci i odabiru primjerenih uvjeta za njihovo daljnje školovanje.

Stvaranje optimalnih uvjeta za razvoj djece s mentalnom retardacijom uvelike ovisi o osposobljenosti stručnjaka iz područja opće i specijalne pedagogije i psihologije, te interdisciplinarnoj interakciji.

Organizacija života djece

Pridržavanje dnevne rutine od iznimne je važnosti za cjelovit razvoj i jačanje zdravlja djeteta (Tablica 1).

Okvirni dnevni režim (razdoblje hladnoće) označava ukupno trajanje svih vrsta dječjih aktivnosti, uključujući i stanke. Ovisno o sadržaju, trajanje različitih sati koje organiziraju defektolog i nastavnik te glazbeni djelatnik i profesor tjelesne kulture može biti različito - od 20 do 30 minuta (Tablica 2).

Raspored sati (raspored) sastavlja se pojedinačno u svakom vrtiću. Dnevno se ne održava više od četiri sata: dva ili tri sata ujutro i jedan ili dva sata nakon spavanja. Pauze između nastave trebaju biti najmanje 10 minuta. U 12-15 minuti lekcije, preporučljivo je provesti tjelesni trening (1,5-2 minute) kako bi se spriječilo preopterećenje djece. U tu svrhu aktivnosti koje zahtijevaju mentalni stres trebale bi se izmjenjivati s aktivnostima aktivne prirode.

Zimi i u proljeće (početak siječnja i kraj ožujka) organiziraju se jednotjedni odmori.

Nastava u odgojno-razvojnim skupinama omogućuje djeci s mentalnom retardacijom svladavanje početnih znanja i vještina, te razvoj mišljenja, pamćenja, govora i drugih kognitivnih procesa na višoj razini nego kod djece ove kategorije koja nisu obuhvaćena poseban popravni rad.

Boravak u posebnim uvjetima povoljno utječe na razvoj igrovnih aktivnosti djece s mentalnom retardacijom, njihov
osobnost - interesi, motivacija za učenje, razvoj odnosa, komunikacija itd. U općem psihičkom razvoju djece u pripremnoj skupini važnu ulogu igra nova životna pozicija. Počinju shvaćati da ih čeka škola, želja za komunikacijom

odrasli, želja za odabirom partnera za uspostavljanje prijateljskih kontakata i suradnju u igri. Djeca počinju osluškivati ocjene koje odrasli i vršnjaci daju njihovim pojedinačnim aktivnostima. Ove procjene djeci služe kao sredstvo samospoznaje, na temelju njih se formira samopoštovanje. Stoga je toliko važno korigirati mišljenje vršnjaka o određenom djetetu kako bi ga zaštitili od razvoja visokog ili niskog samopoštovanja.

Za povećanje razine općeg razvoja djece s mentalnom retardacijom iznimno je važna uloga redovite nastave. U nastavi djeca stječu mnoga specifična i opća znanja i vještine, ali što je najvažnije, stječu sposobnost slušanja i ispunjavanja zahtjeva odrasle osobe, podređivanja svojih postupaka zadanim pravilima, te postupanja strogo u skladu s usmenim uputama ili vizualni primjer. Sve su to važni preduvjeti za buduće aktivnosti, tj. sposobnost samostalnog učenja i stjecanja znanja. Djeca postupno uče kontrolirati svoje postupke prema zadanom modelu, stječu sposobnost pravilnog vrednovanja rezultata svoga rada i samostalnog ispravljanja pogrešaka te razvijaju osjećaj odgovornosti.

Kognitivna aktivnost djece poprima složene oblike. Percepcija postaje fokusirana i generalizirana. Uz posebno usmjeravanje u razvoju percepcije, do kraja predškolske dobi, formiraju se važne senzorne sposobnosti: djeca mogu uzeti u obzir različite parametre veličine predmeta (duljina, širina, visina, debljina), pravilno procijeniti apsolutne i relativne veličine. , uočavati i analizirati složene oblike predmeta, utvrđivati prostorne odnose i razlike u boji, te karakteristike označavati odgovarajućim riječima.

Fonemski sluh djece se poboljšava. Počinju dobro razlikovati sve glasove svog materinjeg govora, mogu ih ispravno identificirati u riječi, odrediti slijed, promijeniti glasnoću i tempo govora, koristiti sredstva izražajnosti intonacije.

Osjetno se povećavaju i mogućnosti intelektualne aktivnosti. Dječje ideje o svijetu oko sebe postaju šire, raznovrsnije i generaliziranije. Mogu izvoditi složene radnje s objektima i njihove transformacije "u umu", u smislu ideja. Djeca s mentalnom retardacijom počinju ovladavati logičkim operacijama klasifikacije i serijacije i pomoću njih kombinirati predmete prema zajedničkim bitnim svojstvima.

Uz pravilnu organizaciju odgojno-obrazovnog rada, djeca s mentalnom retardacijom mogu prilično dobro savladati svoj materinji jezik: stječu prilično velik vokabular, mogu odgovoriti na pitanja detaljnim frazama, sastaviti priču na temelju slike, na temelju promatranja, ponoviti sadržaj bajku nakon što je pažljivo slušaju, mogu sami smisliti zagonetke, sastaviti bajku po analogiji s poznatim zapletom, zapamtiti pjesme.

Liječenje i preventivne mjere od velike su važnosti u popravnom radu s djecom s mentalnom retardacijom, jer se funkcionalna insuficijencija mozga očituje ne samo u usporavanju psihofizičkog razvoja, već iu psihoneurološkim i somatskim poremećajima. Fenomeni vegetativno-vaskularne distonije i metaboličko-trofički poremećaji karakteristični za ovu djecu uzrokuju smanjenu otpornost na razne infekcije, alergijske reakcije i sklonost kroničnim bolestima unutarnjih organa. Stoga je većini učenika u odgojno-razvojnim skupinama potreban dinamičan liječnički nadzor i povremeno aktivno liječenje pedijatra, neurologa i dječjeg psihijatra. Takva je pomoć posebno potrebna djeci predškolske dobi iz obitelji u nepovoljnom položaju. Zdravstveni nadzor i liječničko-preventivni rad uz adekvatan odgojno-obrazovni proces doprinose poboljšanju zdravlja djece.

Utvrđivanje uzroka poteškoća u učenju djeteta i njegove neprilagođenosti u mikrosocijalnoj i mikropedagoškoj sredini, pružanje savjetodavne pomoći roditeljima i učiteljima o pitanjima poučavanja i odgoja djece s mentalnom retardacijom dužni su provoditi stručnjaci psihološke, medicinske i pedagoško vijeće (psiholog, logoped, logoped, liječnik).

Bez posebnih korektivnih mjera takva se djeca do polaska u školu nalaze s neformiranim školski značajnim funkcijama. Dijete nije spremno za društveni položaj školarca. Osim toga, oslabljen živčani sustav dovodi do povećanog umora i iscrpljenosti, što svakako utječe na uspješnost njegovog učenja.

U procesu popravnog i razvojnog obrazovanja i osposobljavanja djece s mentalnom retardacijom u razdoblju pripreme za polazak u školu postavljaju se sljedeći specifični zadaci: /-

senzorni razvoj primjeren dobi: svladavanje standarda-uzoraka boja, oblika, veličine, zvučnih standarda; nakupljanje generaliziranih ideja o svojstvima predmeta (boja, oblik, veličina), materijalima;
ovladavanje predmetnim praktičnim aktivnostima koje pomažu u prepoznavanju različitih svojstava predmeta, kao i razumijevanju odnosa među objektima (vremenski, prostorni, kvantitativni);
ovladavanje proizvodnim aktivnostima (konstruiranje, modeliranje, apliciranje, rad s prirodnim materijalima) koje pridonose osjetilnom, mentalnom i govornom razvoju djeteta;
akumulacija jezičnih pojmova, razvoj fonetsko-fonemskih procesa, priprema za učenje čitanja i pisanja;
pojašnjavanje, obogaćivanje i sistematizacija rječnika na temelju upoznavanja s predmetima i pojavama okolnog svijeta;
formiranje dijaloških i monoloških oblika govora, razvoj komunikacijskih vještina;
razvoj elementarnih matematičkih pojmova i pojmova primjerenih dobi;
formiranje dobnih vještina u igračkim aktivnostima (svladavanje igara prema pravilima, igranje uloga), kao i elementi obrazovnih aktivnosti.

Ti se zadaci provode u programima pripreme za školu djece s mentalnom retardacijom i tematskim planiranjem nastave.

Ovi programi dio su ukupnog programa odgoja i obrazovanja djece u dječjem vrtiću.

Ispitivanje učinkovitosti obuke u ovim programima pokazalo je visoku razinu spremnosti djece s mentalnom retardacijom za školu (do 87-92% djece s mentalnom retardacijom ulazi u razrede općeg obrazovanja).

PROGRAMI ZA PRIPREMU DJECE S MENTALNIM RAZVOJEM ZA ŠKOLU
Starija predškolska dob
Upoznavanje svijeta oko sebe I razvoj govora

Objašnjenje

U pripremi djece za školu, posebno djece s mentalnom retardacijom (MDD), posebna nastava „Upoznavanje s vanjskim svijetom i razvoj govora“ zauzima važno mjesto. Glavni ciljevi ove nastave su razjasniti, proširiti i sistematizirati dječja znanja i ideje o okolnoj stvarnosti. Obogaćivanje djece spoznajama o svijetu oko sebe neraskidivo je povezano s razvijanjem sposobnosti zapažanja, uočavanja bitnih obilježja predmeta i pojava koje proučavaju, pronalaženja sličnosti i razlika, klasificiranja predmeta, generaliziranja i zaključivanja.

Nastava bi trebala postati jedno od učinkovitih sredstava za razvoj vještina analize, usporedbe, generalizacije, aktivacije vokabulara i formiranja koherentnog govora.

Obrazovni rad usmjeren na obogaćivanje djece svijetlim, raznolikim idejama o životu prirode i društva provodi učitelj u svakodnevnom životu.

Teme koje se nude u programu pokrivaju različite aspekte okolne stvarnosti i uključuju upoznavanje s prirodom (s raznim skupinama biljaka i životinja najčešćim na određenom području, godišnjim promjenama u prirodi), neposrednom okolinom (s pojavama društvenog života i rada) ljudi kod kuće i na radnom mjestu, aktivnosti djece u vrtiću, život u gradu i selu).

Posebno mjesto u programu zauzima tema “Svojstva objekata. Raspored predmeta u prostoru”, čiji je glavni cilj formiranje kod djece općih ideja o boji, obliku, veličini predmeta i glavnim mogućnostima rasporeda predmeta u prostoru.

U procesu upoznavanja s predmetima i pojavama okolne prirode i društva, djeca u roku od dvije godine moraju savladati sljedeće vještine:

provoditi promatranja predmeta koji se proučavaju;

provesti ciljanu, dosljednu analizu specifičnog predmeta koji se proučava;

usporediti dva predmeta po boji, obliku, veličini, namjeni;

praktično i "u mislima" rasporedite predmete (njihove slike) u skupine prema spolu;
imenovati skupine istorodnih predmeta (njihove slike) preciznim generalizirajućim riječima;
utvrđivati najjednostavnije uzročno-posljedične veze u promatranim prirodnim i društvenim pojavama uz pomoć učitelja.

Pedagoški se zadaci uspješno rješavaju pravilnim izborom aktivnosti za djecu.

Pri proučavanju svake teme programa potrebno je osigurati međusobni odnos sljedećih vrsta aktivnosti: izravna opažanja predmeta i pojava koji se proučavaju, predmetne praktične aktivnosti djece (radnje s predmetima ili njihovim slikama za prepoznavanje njihovih svojstava). , kvalitete, zajedničke ili posebnosti) i didaktičke igre (društvene igre). tiskane, verbalne, s igračkama)

Konsolidacija i proširivanje ideja i znanja stvorenih u učionici treba se odvijati u igri uloga organiziranoj u slobodno vrijeme učitelja.

Početne predodžbe o predmetima i pojavama koje proučavaju djeca stječu promatranjem tijekom ciljanih šetnji i izleta.

Značajnu ulogu u svladavanju programskog gradiva ima učenje tehnika promatranja vremena, biljaka i životinja.

Promatranja vremena provodi se svakodnevno tijekom šetnje. Unutar dvije godine djeca moraju naučiti koje će objekte promatrati kako bi okarakterizirali vrijeme, moći usporediti rezultate promatranja istog objekta (npr. jučer je snijeg bio pahuljast, bijel, padao je u velikim pahuljama, a danas bilo je tvrdo, bodljikavo, malo).

Povremeno se promatraju i drugi prirodni objekti (životinje, biljke), kao i ljudski rad. Posebno važno dugotrajna sustavna promatranja iza istog predmeta, što djetetu omogućuje stvaranje različitih, različitih ideja o njemu. Dakle, promatrajući isto stablo (svog "zelenog prijatelja") na gradilištu vrtića tijekom cijele godine, dijete izravno vidi sezonske promjene koje se događaju s njim (sušenje, opadanje lišća, bubrenje pupova, cvjetanje lišća, cvjetanje drveća).

Promatranje objekata u prirodi treba biti kratkotrajno (ne duže od 10-15 minuta) i imati jasno definiran cilj.

Posebna značajka organiziranja nastave za upoznavanje s vanjskim svijetom i razvoj govora je obvezna prisutnost praktičnih aktivnosti pri proučavanju bilo koje teme programa. Tijekom ekskurzija i ciljanih šetnji to može biti prikupljanje prirodnog materijala pomoću razvojnih zadataka, na primjer, odabir lišća istih po boji, obliku, veličini, izrada buketa različitih veličina od lišća istog stabla itd. Nakon izleta, možete pozvati djecu da nacrtaju ono što su vidjeli u šetnji, izletu, sugerirajući prizore (posebno ono što su djeca emocionalno percipirala u šetnji, izazvalo ih je iznenađenje i radost): „Prva trava“, „Snegri na planinski pepeo”, “Kiša od gljiva”, “Voće u snijegu” itd.

Praktični rad, koje djeca izvode nakon promatranja (na primjer, aplikacija izrađena od prirodnog materijala „Padanje lišća“, rukotvorine „Leptir“, „Vilin konjic“, „Patka“, aplikacije od papira „Svraka“, „Bullfinch“), pomažu im da razjasne i prošire njihove početne ideje.

Organizacija praktičnih aktivnosti predškolaca trebala bi se kombinirati s vještim korištenjem vizualizacije i živom riječi učitelja.

Rasprava o rezultatima promatranja i donošenje zaključaka odvija se na grupnom satu. Djeca moraju sažeti svoja zapažanja o raznim objektima i karakterizirati vrijeme za taj dan. Da biste pripremili djecu za verbalni opis, potrebno je provesti Prvo, vizualni sažetak onoga što smo vidjeli. Korisno je pozvati djecu da iz skupa slika koje prikazuju različite pojave istog godišnjeg doba odaberu sliku koja odgovara vremenu tog dana. Možete ponuditi slike na razmatranje, od kojih jedna prikazuje vedar jesenji dan, druga kišni, oblačan, ili slike koje prikazuju opadanje lišća: na jednoj je lišće koje leti na vjetru, na drugoj su gola stabla, opalo lišće ležanje na zemlji itd. P. Dijete mora odabrati sliku koja odgovara vremenu tog dana i objasniti zašto je prikladna za predstavljanje tog vremena.

Znanja i ideje koje su djeca prikupila u procesu promatranja i vlastitih praktičnih aktivnosti produbljuju se i sistematiziraju u kasnijim razredima. U tom se slučaju pred djetetom postavlja širok izbor zadataka, na primjer, opisati predmet, ističući njegova karakteristična (distinktivna) obilježja, ili usporediti predmet s drugima i prepoznati u njemu značajke koje su bitne za svrstavanje u određenu predmetnu kategoriju ili skupinu.

Priprema ovih vještina provodi se proučavanjem teme „Svojstva objekata. Raspored predmeta u prostoru." Djeca uče razlikovati primarne i srednje boje, upoznaju signalnu ulogu boja (primjerice jarko crvena boja vatrogasnog vozila, znak zabrane kretanja na semaforu, narančasti prsluci servisera na autocestama i željeznicama itd.), uče uspoređivati predmete i grupirati ih po boji, obliku, veličini.

Do dobi od šest godina, dijete koje se normalno razvija, svladavajući produktivne aktivnosti, navikava se koristiti senzorne standarde za određivanje boje, oblika i veličine predmeta. Djeca s mentalnom retardacijom zbog niskog stupnja senzornog i mentalnog razvoja ne mogu uspoređivati predmete prema određenim karakteristikama, grupirati ih i klasificirati. U tom smislu potrebno je provoditi posebne razrede usmjerene na razvoj općih ideja o boji, obliku, veličini i rasporedu predmeta u prostoru.

Do kraja godine, u prvoj pripremnoj skupini, djecu od 5-6 godina treba učiti generalizirati: "Ovi predmeti su različitih boja, ali istog oblika", "Predmeti su iste boje", "Predmeti različiti su (isti) po visini, širini, dužini” itd. .P.

Važnu ulogu u razvoju ovih vještina kod djece igra didaktičke igre. Potrebno je odabrati takve igre ili uključiti takve elemente igre koji će biti usmjereni na rješavanje obrazovne zadaće. Inače, igra ne djeluje kao alat za učenje. Dakle, za razvoj orijentacije u svojstvima predmeta, preporučljivo je koristiti didaktičke igre i vježbe „Razjasnimo boju predmeta“, „Uparite šalice s tanjurićima“, „Napravite buket“.

Verbalne didaktičke igre (kao što je igra "Pogodi po opisu") omogućuju djetetu da od učitelja čuje uzorak opisa predmeta i pridonosi ne samo stvaranju jasnih ideja o njemu, već i obogaćivanju dječjeg rječnika.

Djeca uče povezivati određene predmete s općim riječima uz pomoć tiskanih društvenih igara „Zoološki loto“ i „Uparene slike“. Kroz didaktičke igre i zadatke “4. nepar”, “Zbuna” djeca se uče grupirati predmete prema spolu.

Sustavnim izvršavanjem ovih zadataka djeca se uče koristiti stečenim znanjem, tj. iz svog znanja o predmetu ili pojavi u svakom pojedinom slučaju odaberite ono što je potrebno za najtočnije rješenje problema.

Pravilna organizacija aktivnosti djece šeste ili sedme godine života (druga pripremna skupina) sastoji se u tome da ih, na temelju igre, neprestano vodi ka ispunjavanju obrazovnih zadataka. Kako djeca razvijaju kognitivne interese i ovladavaju elementima odgojno-obrazovne djelatnosti, udio igrovne metode poučavanja trebao bi se smanjivati.

Didaktičke igre koje u razredu provodi učitelj ili defektolog pripremaju djecu za kreativne igre uloga.

Sustav rada na upoznavanju djece sa svijetom oko sebe, koji se provodi u navedenim smjerovima (neposredno sustavno promatranje, predmetne praktične aktivnosti djece, didaktičke igre i igre uloga), pomaže obogaćivanju dječjeg rječnika i razvijanju sposobnosti dosljedno i koherentno govoriti o vlastitom iskustvu.

Pri sastavljanju priča dijete se oslanja na vizualni plan ili na pomoćne riječi (u obliku slika predmeta) koje predloži učitelj. Prvo se sastavljaju priče o zajedničkim aktivnostima, na primjer, "Kako smo se igrali mačke i miša", "Kako smo hranili ptice", "Naši veseli novogodišnji praznici" itd. Do kraja godine svako će dijete biti može samostalno sastavljati priče na teme iz vlastitog iskustva („Kako sam pogodio da je došlo proljeće“, „Majčin praznik“, „Kad je vrba procvjetala“ i sl.).

Daljnji rad na razvoju koherentnog govora uključuje poučavanje djece pripovijedanje na temelju zapletne slike ili niz uzastopnih slika i usmjeren je na razvoj sljedećih osnovnih vještina:

smisliti naslov za sliku ili seriju slika;

odredi vrijeme i mjesto radnje prikazane na slici (kasna jesen, rano proljeće; navečer, ujutro, u podne; u daljini, blizu, nedaleko, ispred, između, zbog itd.) ;
uspostavljati uzročno-posljedične veze, izražavati sudove i zaključke;
prenijeti sadržaj slike u određenom nizu (karakterizirati pojave nežive i žive prirode, razgovarati o postupcima likova, izvući zaključak);
obnoviti slijed događaja u nizu zapletnih slika;
pažljivo slušajte odgovore i priče svojih drugova, budite sposobni procijeniti ih sa stajališta logike i dosljednosti izlaganja i upotrebe izražajnih sredstava jezika.

Nastava za upoznavanje vanjskog svijeta i razvoj govora nije samo sredstvo za širenje dječjih horizonata i aktiviranje njihove kognitivne aktivnosti, već i jedan od najvažnijih uvjeta za ispravljanje mentalnog razvoja djeteta, društvenog i moralnog obrazovanja.

Radite na tome da se upoznate s vanjskim svijetom i razvijate govor izvan nastave provodi učitelj.

Tijekom šetnje sustavno se provode promatranja vremena, promjena u životu biljaka i životinja te rada odraslih. Ta promatranja planira učitelj zajedno s defektologom. Tijekom procesa promatranja nastavnik vodi popratni razgovor. Promatranja ne traju više od 10 minuta. Važne su didaktičke igre i igre na otvorenom, koje učvršćuju znanje djece stečeno u razredu (“Pronađi drvo po opisu”, “Vrtlar”, “S čije su grane djeca” itd.).

Tijekom šetnje djeca uče snalaženje u obližnjim ulicama, poštivanje prometnih pravila, uče koje se javne zgrade nalaze na ulicama, tko u njima radi i kakav posao obavljaju. Ako lokalni uvjeti dopuštaju, potrebno je provesti dvije ili tri ciljane šetnje.

Prije blagdana preporučljivo je prošetati elegantno uređenim ulicama.

Promatrajući rad ljudi u različitim zanimanjima, djeca će moći naučiti razlikovati radne radnje karakteristične za pojedino zanimanje, upotrebljavati, uz specifične, općenite nazive zanimanja (graditelj, radnik, kolhoznik), te razumjeti društveni značaj rada. To je olakšano razgovorima na temu "Zašto ljudi slave praznik graditelja?" (medicinski radnik, učitelj i dr.), didaktičke igre „Čiji je posao važniji?“, „Sve za svakoga“ i dr.

Potrebno je dobro poznavati individualne karakteristike svakog djeteta i pratiti njegov razvoj. S djecom koja nisu savladala gradivo u razredu, korisno je provoditi didaktičke igre, usredotočujući se na zadatak učenja. Dakle, ako se troje ili četvero djece dugo ne može sjetiti riječi koje izražavaju prostorne odnose između predmeta, možete s ovom grupom svaki dan igrati igru „Pogodi što se promijenilo“, povećavajući broj predmeta i zamjenjujući ih novima. Korisne verbalno-didaktičke igre „Kome što treba?“, „Tko što radi?“, „Pogodi što smo naumili“ (za verbalni opis predmeta), „Tko (što) je ovo?“ (za klasifikaciju predmeta), “Tko (što) je čudan?”, “Slično - nije slično” (za usporedbu predmeta).

Vrlo je važan rad na razvoju koherentnog govora djece i njegovanju kulturnih komunikacijskih vještina. Djecu treba učiti da slušaju izjave učitelja i svojih prijatelja ne prekidajući ih, da razmišljaju o svojim izjavama, a izbjegavaju žurbu i opširnost.

Prva pripremna grupa (2 lekcije tjedno, ukupno 64 lekcije)

Program uključuje sljedeće glavne dijelove:

I. Upoznavanje s prirodom.

Upoznavanje sa životom i radom ljudi.

Senzorni razvoj. Razvoj percepcije prostora.

Mentalni razvoj.

Razvoj govora.

Učenje kroz igru.

34. Shevchenko S.G. Priprema djece s mentalnom retardacijom za školu. – M., 2004.

Primjena

Poslovice i zadaci za razvoj logičkog mišljenja

Izreke

Bez slova i gramatike ne može se naučiti matematika.

Ne budi prenagljen sa svojim jezikom, i ne budi smiješan sa svojim djelima.

Sedam dadilja ima dijete bez oka.

Sedam nevolja - jedan odgovor.

Sedmero ne čeka jedno.

Sedam puta mjeri jednom reži.

Igre s riječima.

Očev sin, a ne brat. Tko je to? (Sebe)

Koji je broj napisan s tri slova i tri broja? (Sto – 100)

Ti, ja, ti i ja. Ima li nas puno? (Dva)

Majka s kćeri, kćer s majkom, baka s unukom.

Ima li ih mnogo? (Tri – baka, kći, unuka)

Jedan toči, drugi pije, treći zeleni i raste. (Kiša, zemlja, pšenica)

Tri konja pretrčala su 30 kilometara. Budući da je svaki konj pretrčao kilometre? (30 kilometara svaki)

Kojoj se ne može naći ni početak ni kraj. (Kod prstena)

Kako podijeliti 5 jabuka na petero djece tako da svako dobije jabuku, a da jedna jabuka ostane u košari? (Uzme se jabuka uz košaru)

Mi, prijatelji, učili smo u djetinjstvu

Naša abeceda od A do Ž...

Velika je moć u slovima,

Kada ih možemo čitati?

Sve je pitanje gdje i kako

Svaki znak se nalazi u riječi.

S. Mihalkov “ABC”

Štapići, kukice, vijuge, točkice

Trčali su u gomilama i sami.

Svađali su se, mirili, skakali ne radeći ništa.

Napokon im je dosadilo živjeti bez posla.

A netko pametan i ozbiljan im reče:

Nikada nije kasno za početak.

Svuda čujemo mnogo različitih zvukova,

Ali za njih još uvijek nema znakova – slova.

Hej, kukice i točkice, crtice, kružići!

Skupite se, postrojite

I hodati zajedno

Na komadu papira!

Mali vragovi su poslušali, prestali se svađati,

Pretvorili su se u potrebne, ispravne znakove.

Postali su jasna tiskana slova za sve.

I onda preskočiti

Trčimo k knjizi!

E. Izmailov. "Kako su se pojavila slova"

Slova su ikone, kao vojnici na paradi,

Postrojili su se u strogom redu,

Svatko stoji na zakazanom mjestu,

A serija se zove abeceda.

Trideset i tri sestre,

Lijepi spisi,

Žive na istoj strani,

I posvuda su poznati.

Sad ti žure,

Drage sestre,

Jako molimo sve dečke

Sprijateljite se s nama!

A, B, C, D, D, E, G –

Smotali smo se na ježa!

Z, I, K, L, M, N, O –

Zajedno su se popeli kroz prozor.

P, R, S, T, U, F, X –

Osedlali su pijetla.

Ts, Ch, Sh, Shch, E, Yu, I –

Dakle, svi su prijatelji!

Pet sestara je kasnilo -

Naravno, prepoznali ste ih?

(Ë, j, ʺ̱, y, ʹ).

Pogledajte ih, djeco!

Evo ih, stoje jedan pored drugog.

Jako je loše živjeti u svijetu

Za one koji nisu upoznati s njima.

B. Zakhoder. "Pjesma - ABC"

Što se dogodilo? Što se dogodilo?

Abeceda je pala s police.

Bolno sam uganuo nogu

Veliko slovo M.

G udario malo

Potpuno se raspao!

Slovo U izgubilo je prečku!

Našavši se na podu, U je slomila rep!

F, jadnica je tako natečena, -

Nema šanse da to pročitate!

Slovo P je okrenuto naopako -

Pretvoren u meki znak!

Slovo C se potpuno zatvorilo -

Pretvoreno u slovo O.

Slovo A, kad se probudilo, nije nikoga prepoznalo.

S. Mihalkov. "ABC"

Zvukovi samoglasnika

Naglasak preko samoglasnika može razjasniti slovo.

Ako je slovo samoglasnika dvojbeno,

Odmah ga stavljate pod stres.

Suglasnici

Da bude što manje nejasnih slučajeva

I da ne bude loših odgovora,

Slušajte zvuk suglasnika,

Kako ne bi brkali glasne i gluhe...

Tupi zvukovi su nemirni,

Ne žele živjeti u miru.

Teže za glasnim susjedom

Ošamutiti pod svaku cijenu.

OKO! kako nam je strašno i opasno pisati slovo T uzalud!

Ali svi znaju koliko je to lijepo

Pišemo kada je prikladno!

Tvrdi i meki znakovi.

Meki znak je lukav znak.

Nema načina da to kažem

Ne izgovara se

Ali često se traži riječ.

Zašto je kuća na uglu

Pretvoreno ravno u ugljen

Nema vatre tek tako?

Ovo je bio meki znak.

Nije nam to tako teško napraviti

Da se brod ne nasuka.

Prekriži meki znak -

I plovni put je slobodan.

Brodovi, plovite hrabro!

Nasukao se kao komad krede!

E. Izmailov. "Slovo meki znak"

Niste li previše ljubazni? -

Tako je tvrdi znak rekao mekom znaku.

Uvijek nastojite ublažiti riječi i slova.

Ne, nisi sposoban za abecedu!

Tko bi govorio, a trebalo je šutjeti! -

Meki znak odgovorio je na ovo Tvrdom.

Tvrd si i hrapav, kao kvrgav hrast.

Vrijeme je, davno, kao slovo JAT,

Izbaci te iz abecede...

Prijatelji! Tvoj razgovor su bezvrijedne riječi, -

Čuvši ovaj argument, slovo A je reklo.

Oboje ste dobri, oboje vrijedni časti,

Kada ste na pravom mjestu.

Sastav riječi

Riječ je podijeljena na dijelove

Oh, kakva je ovo sreća!

Svatko može biti pismen

Sastavite riječ od dijelova!

Oni žive u svijetu, pomažu ljudima,

Prefiksi kroz -, od -, kroz -, jednom - i bez -,

Ali zvuk tupog suglasnika ih pozdravlja,

I pišemo ih samo slovom S.

veliko slovo

Rekla je svojoj dragoj sestri:

Evo ti, sestro, susjeda,

Često ste u prijestolnicama,

A ja sam užasno rijetka.

Pa, rijetko - to nije problem.

Ostala slova - nikad!

A ima li ih mnogo?

Da, čak tri:

S njom sestra i dva brata.

Tako zovu...

Nemojte reći…

Recite mi ljudi!

(ʺ̱ - er, b - er, Y - ery - tako su se ova slova prije zvala.)

Jedno obično slovo odjednom je naraslo.

Narastao viši od slova - prijatelji.

Gledajući s poštovanjem pismo vašeg prijatelja,

Ali zašto, za koje zasluge?

Slovo nije htjelo rasti samo od sebe,

Pismu je povjeren važan zadatak,

Riječima je to s razlogom, a ne jednostavno

Slovo je tako visoko.

Slovo se nalazi na početku retka,

Tako da će svi primijetiti početak.

Uz to se piše ime i prezime,

Kako bi bili vidljiviji i vidljiviji.

Da zvuči glasno i ponosno

Vaše ime, ime ulice, grada.

Veliko slovo uopće nije sitnica,

Veliko slovo je znak poštovanja.

E. Izmailov.

Dan je došao na svoje,

Riječi su pokucale na vrata.

Otvorio sam im. Kakvo čudo?

Ispred mene su blizanci.

Pitao sam ih: Odakle ste?

Jeste li se pojavili, bravo?

Odgovorile su mi riječi:

"Uvjeravamo vas, glavo,

Kao i prije susreta s nama

Imao si sigurno.

Mi smo riječi iz ruskog govora,

Iz domaćeg jezika.

Pišu nam na isti način,

Čuju nas jednako.

Ali nije bitan samo izgled,

Zato uzmite vremena,

Žurba nije uvijek potrebna

Dolazite do značenja.

Kao nadjev

Značenje je skriveno u sredini.

Unatoč sličnim licima,

Daleko smo u smislu.

Zastarjele riječi

Riječi koje su nekad bile važne sada gledaju s čežnjom:

Oni su u papirnatim knjigama, povukli su se u svoje papirnate kuće...

Nepotrebne riječi odlaze na počinak.

A prave riječi ostale su pri ruci.

Uvijek su potrebni, uvijek su važni

I za njih nema zamjene ni promjene.

Pridjev

Ja definiram objekte

On i ja smo vrlo zapaženi.

Ja ukrašavam tvoj govor

Moraš me upoznati, paziti na mene!

Ima riječi na svijetu potrebnih i drugačijih,

S njima je svačiji govor vedriji kada odgovara,

Navest ću karakteristike objekata kao važne.

Imam šest slugu,

Spretan, odvažan.

I sve što vidim oko sebe je

Od njih sve znam.

Oni su na moj poziv

U potrebi su.

Njihova imena su Kako i Zašto,

Tko, što, kada i gdje.

R. Kipling.

Sakrila sam lutke, ne želim se igrati.

Nemam puno vremena - učim slova.

Od njih sam smišljam riječi

Čitao sam i sam: drva i trava.

Drva za ogrjev su u dvorištu, a trava na livadi.

S. Marshak.

Uvod

Priručnik "Priprema djece s mentalnom retardacijom za školu", razvijen po nalogu Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije, sastoji se od dvije knjige. Prva knjiga 1 otkriva organizacijske aspekte sustava popravnog i razvojnog obrazovanja i obrazovanja ove kategorije djece, daje objašnjenja programa i samih programa (autori S.G. Shevchenko, R.D. Triger, I.N. Volkova, G.M. Kapustin).

Razmatrajući pitanja koja se odnose na pripremu djece s mentalnom retardacijom (u daljnjem tekstu MDD) za školu, potrebno je razumjeti da je glavni zadatak povećati razinu mentalnog razvoja djeteta: intelektualnog, emocionalnog, socijalnog.

Priprema za školu ne provodi se kako bi dijete s mentalnom retardacijom svladalo dio gradiva iz osnovne škole u ranijoj fazi starije predškolske dobi. Bez ove pripreme takvo dijete u početnoj fazi obrazovanja neće ovladati potrebnim znanjima, vještinama i metodama odgojno-obrazovnog rada, pa stoga neće moći ostati u tradicionalnom obrazovnom sustavu.

Formiranje predškolskog znanja i ideja, kao i metoda aktivnosti, ne smatra se samom svrhom, već jednim od sredstava mentalnog razvoja djeteta i njegovanja pozitivnih osobina ličnosti. U ovom slučaju postavljaju se opći zadaci:

G- stvoriti mogućnost djetetu s mentalnom retardacijom da provodi smislene aktivnosti u uvjetima koji su optimalni za njegov cjelovit i pravodoban mentalni razvoj;

osigurati zaštitu i promicanje njegova zdravlja;

izvršiti korekciju (ispravljanje ili slabljenje) negativan
novi razvojni trendovi;

5* potiču i obogaćuju razvoj u svim aktivnostima

(kognitivne, igračke, produktivne, radne); >provoditi prevenciju (prevenciju) sekundarnih razvojnih odstupanja i poteškoća u učenju u početnoj fazi. Jedinstvo ovih područja osigurava učinkovitost popravnog i razvojnog obrazovanja i pripreme za školu djece s mentalnom retardacijom.

1 Vidi: Priprema djece s mentalnom retardacijom za školu. Knjiga 1/ Opće izd. S.G. Ševčenko. - M.: Školski tisak, 2003.

^ W&™

napominje da je glavni cilj kolegija cjelovit razvoj djeteta s mentalnom retardacijom: razvoj znatiželje i mentalnih operacija. Glavno sredstvo intelektualnog obrazovanja djeteta i njegovih osobnih kvaliteta je organizacija praktičnih aktivnosti povezanih s predmetom. Obrazovni materijal u razredu nije dat u gotovom obliku, već se uvodi na temelju pristupa koji se temelji na aktivnostima, tj. Djeca “otkrivaju” veze i odnose među objektima kroz analizu, usporedbu i identifikaciju značajnih odnosa.

Program predškolskog tečaja za razvoj govorne (fonemske) percepcije i pripremu za učenje čitanja i pisanja (autor - R.D. Triger) postavlja sljedeće zadatke: razvoj interesa i pažnje za riječ, za govor (vlastiti i oni oko vas); bogaćenje rječnika, razvoj gramatičke strukture govora, vještina koherentnog govora na temelju govornog iskustva djeteta koje je izvorni govornik. Autor programa koristi metodu zvučne analize riječi, kao i logopedske tehnike za razlikovanje glasova, pomaže u sprječavanju pogrešaka u čitanju i pisanju.

Autor programa „Upoznavanje s okolnim svijetom i razvoj govora” (S.G. Shevchenko) najvažniji cilj kolegija vidi u proširivanju i sistematiziranju znanja i ideja djece s mentalnom retardacijom o svijetu oko njih, na temelju životno iskustvo djeteta. U skladu s programom, predškolac se upoznaje s cjelovitom slikom svijeta (ovaj tečaj predstavlja sadržaj dva obrazovna područja - prirodnih znanosti i društvenih znanosti). Djeca prikupljaju znanja i ideje o prirodnim i društvenim objektima i pojavama u procesu neposrednog promatranja i praktičnih aktivnosti, učvršćuju ih i proširuju u didaktičkim igrama i igrama uloga. Tijekom razgovora o promatranim predmetima i pojavama djeca uče analizirati svoja zapažanja, uspoređivati, generalizirati te dolaziti do određenih sudova i zaključaka. Tijekom nastave upoznavanja s vanjskim svijetom i razvoja govora aktivira se dječji vokabular i formiraju koherentne govorne vještine.

Značajno mjesto u pripremi djece s mentalnom retardacijom za školu zauzima program „Upoznavanje s fikcijom” (autor - I.N. Volkova), usmjeren na razvoj vještina predškolske djece u percipiranju djela različitih žanrova. Program promiče razvoj kreativnosti kroz različite vrste produktivnih aktivnosti.

Nastava je strukturirana u skladu s dnevnom rutinom u vrtiću i | nastavni plan i program predstavljen u nastavku.

Približna dnevna rutina u vrtiću

	Vrijeme do
		pripremni
Prijem djece u grupu (na mjestu), pregled, igre, jutarnje vježbe
Priprema za doručak, doručak
Priprema za nastavu (za šetnju)
Nastava (uključujući stanke) frontalni i/ili podskupina"
Slobodna aktivnost djece, igra
Priprema za šetnju, šetnju
Priprema za ručak, ručak
Spremanje za spavanje, drijemanje
Ustajanje, toalet, slobodna aktivnost, igre
Frontalne grupne aktivnosti i/ili igre
Priprema za popodnevni čaj, popodnevni čaj
Slobodne aktivnosti, igre, individualna popravna nastava
Individualni korektivno-razvojni rad učitelja
Priprema za šetnju, šetnja, djeca idu kući

1 Individualna nastava s logopedom, psihologom i defektologom održava se od 10.35 do 12.20 u starijoj skupini, od 10.35 do 12.30 u pripremnoj skupini.

Okvirni dnevni režim (razdoblje hladnoće) označava ukupno trajanje svih vrsta dječjih aktivnosti, uključujući i stanke. Ovisno o sadržaju, trajanje različitih sati koje organiziraju defektolog i odgajatelj te glazbeni voditelj i voditelj tjelesne i zdravstvene kulture može biti različito - od 20 do 30 minuta.

Obuka u razredima u višim i pripremnim skupinama

Vrsta zanimanja	Seniori (1. pripremna grupa)	Pripremni (II pripremna grupa)
Upoznavanje s vanjskim svijetom i razvoj govora (integrirani tečaj)
Uvod u beletristiku
Razvoj govorne (fonemske) percepcije
Priprema za opismenjavanje
Razvijanje elementarnih matematičkih pojmova
Likovne aktivnosti: crtanje, modeliranje, dizajn/aplikacije	2(v«) kb) 1(v)	2 (c) kb) 1 (c)
Glazbena i ritmička nastava
Nastava tjelesnog odgoja

1 defektolog.

2 Odgajatelj.

Druga knjiga priručnika predstavlja okvirno tematsko planiranje nastave s djecom u dobi od 5-6 i 6-7 godina o upoznavanju s vanjskim svijetom i razvoju govora (autori - S.G. Shevchenko, R.V. Bylich, I.A. Kuznetsova), razvoj govora (fonemski) percepcija i priprema za učenje čitanja i pisanja (autori - R.D. Triger, I.N. Volkova), upoznavanje s fikcijom (autor - I.N. Volkova), razvoj elementarnih matematičkih pojmova (autori - I.K. Belova, G.N. Maksimova).

UPOZNAVANJE S OKUĆNIM SVIJETOM I RAZVOJ GOVORA

Šesta godina života

(2 lekcije tjedno, ukupno 64 lekcije)

U radu s djecom prve pripremne (starije) skupine značajnu pozornost treba posvetiti temi „Svojstva objekata. Raspored predmeta u prostoru." Formiranje prostornih koncepata i praktičnih vještina snalaženja u prostoru kod djece šeste godine života provodi se na svakom satu, bez obzira na to koji se novi koncept (boja, oblik, veličina) razvija u tom razdoblju.

Proučavanje tema "Matična priroda", "Biljke", "Životinje" treba biti usko povezano s neposrednim promatranjem u prirodi, koje organizira učitelj. Važno je naučiti djecu da prepoznaju identifikacijske značajke u prirodnim objektima po kojima ih dijete može lako prepoznati i pravilno imenovati.

Prilikom proučavanja odjeljka "Upoznavanje s neposrednim okruženjem", rad bi trebao biti usmjeren ne toliko na proširenje vokabulara (djeca se lako sjećaju naziva određenih predmeta), već na formiranje generalizirajućih pojmova. Stoga je potrebno organizirati praktične aktivnosti za djecu predškolske dobi za stvaranje grupa, odabir generalizirajućih riječi, uklanjanje "dodatnih" stavki, kao i stvaranje novih grupa s tim "dodatnim" stavkama.

	Tema lekcije	Oprema, didaktičke igre i vježbe

Svojstva objekata. Raspoređivanje predmeta u prostoru (12 lekcija)
	Boja predmeta. Primarne boje - crvena, žuta, plava, njihovo razlikovanje i imenovanje. Znati odabrati predmete iz okoline koji su bojom slični boji uzorka. Vježbajte razlikovati desnu i lijevu ruku, nogu, druge dijelove tijela i lice osobe. Koncepti desno- lijevo.	Oprema: ilustracije iz serije “Čuda znanja” (14), bilježnica “Predmeti oko nas” (12). Didaktičke igre:“Loto u boji”, “Nogometaš” (1).


	Žuta, crvena, narančasta. Predmeti su narančasti. Razlikovanje žute, crvene, narančaste boje, njihova imena. Formiranje tehnike uspoređivanja predmeta po boji (blisko pričvršćivanje, uspoređivanje s uzorkom). Učvrstiti prepoznavanje geometrijskih oblika (kvadrat, pravokutnik, krug). Koncepti vrh- dno.	Oprema: geometrijski likovi, ilustrativni materijal iz serije “Čuda znanja” (14), bilježnica “Predmeti oko nas” (12). Didaktičke igre:“Popunite prazna polja”, “Gdje su brojke?” (2).
	Boja predmeta. Postati zelen. Razlikovanje žute, plave, zelene boje. Učvršćivanje tehnike uspoređivanja predmeta po boji (pričvršćivanje, uspoređivanje s podlogom i uzorkom).	Oprema: ilustracije voća, bobica, povrća, lutke voća i povrća, crteži iz serije “Čuda znanja” (14). Didaktičke igre:"Šarena voda", "Šarene kuće".
	Geometrijski likovi. Ojačati prepoznavanje geometrijskih oblika: trokut, kvadrat, krug, oval. Naučite korelirati geometrijske oblike (krug - oval) s voćem i povrćem koji se oblikom potpuno podudaraju s navedenim oblicima. Uvesti pojmove ispred- iza.	Oprema: bilježnica “Predmeti oko nas” (12). Didaktička igra:“Peršin nagađa” (11).
	Boja predmeta. Ljubičasta boja. Vježbajte razlikovati ljubičastu, plavu i crvenu boju. Koncepti unutra, izvana, okolo,između.	Oprema: ilustrativni materijal iz serije “Čuda znanja”, (rubrika “Boja”) (14). Brošura: konturna slika patlidžana. Didaktičke igre:"Pomozite Dunnou da skupi buket" (5), "Sakrij miša od mačke"
	Geometrijski likovi. Utvrđivanje naziva geometrijskih oblika (krug, kvadrat, pravokutnik, trokut, oval). Izgradnja od štapića i niti. Pojačajte koncepte vrh- dolje desno- lijevo.	Oprema: geometrijski oblici, štapići, niti. Didaktičke igre:“Saznaj po opisu” (1), “Što je ispod, iznad, pored?” (5).


	Boja predmeta. Učvršćivanje sposobnosti pravilnog imenovanja naučenih boja. Naučiti odabrati objekte (slike predmeta) iste boje kao uzorak. Učvršćivanje znanja o nazivima geometrijskih oblika (trokut, kvadrat, pravokutnik).	Oprema: tablica boja, predmetne slike u više boja. Didaktičke igre:“Pronađi cvijet za leptira” (5), “Svaka figura na svom mjestu” (6).
	Oblik predmeta. Razlikovati predmete okruglog i ovalnog oblika (koristeći plodove i sjemenke). Povežite geometrijske oblike s oblikom stvarnih predmeta i njihovim slikama.	Oprema: ilustrativni materijal iz serije “Čuda znanja”, (rubrika “Obrasci”) (14), bilježnica “Predmeti oko nas” (12). Didaktičke igre:“Odaberi po obliku” (3), “Usporedi objekte” (3).
	Veličina objekata. Usporedba predmeta po veličini. Pronalaženje predmeta zadanog oblika i veličine. Koncepti ispod, iznad, pored,jedni prema drugima.	Oprema: ilustrativni materijal iz bilježnice “Predmeti oko nas” (12). Didaktičke igrery:“Tko će prije smotati vrpcu?” (5), "Izgradite vrata" (5).
	Boja, oblik, veličina predmeta. Razlikovanje proučavanih geometrijskih oblika. Odabir parova predmeta identičnih po boji i veličini, boji i obliku, veličini i obliku	Didaktičke igre:"Čija kuća?" (5), “Slikaj” (5), “Gdje ide zeko?” (5).
	Geometrijski likovi. Naučiti analizirati prostorni položaj geometrijskih oblika; istaknuti karakteristike boje, oblika, veličine.	Oprema: bilježnica “Predmeti oko nas”, geometrijski oblici. Didaktička igra:“Pomozi mi da izvezem prostirku” (5).
	Boja predmeta. Ojačati prepoznavanje proučenih boja i imena; rasporediti predmete u skupine po boji i obliku”, naučiti klasificirati predmete.	Oprema: kartice proučavanih boja, slikovni predmeti, bilježnica “Predmeti oko nas”. Didaktička igra:“Pogodite koje je povrće u korzku e"(5).


Izvorna priroda (17 lekcija)
	Jesen(početak jeseni). Učvrstiti znanje djece o godišnjim dobima. Sistematizirajte ideje o jeseni na temelju proučavanja slika parcele koje sadrže karakteristične značajke (smanjenje duljine dana, hlađenje, česte kiše). Konsolidirati znanje djece o žutim, zelenim, crvenim bojama u prirodi.	Oprema: jesensko lišće, slika "Jesen". Didaktičke igre:“Prepoznaj po boji” (7), “Koje je doba godine?” (7).
	Drveće i grmlje u jesen. Proširiti i razjasniti dječje pojmove o biljkama iz njihove neposredne okoline, upoznati ih s promjenama u životu biljaka u jesen (sazrijevanje plodova i sjemenki, venuće cvijeća i bilja, promjena boje lišća na drveću i grmlju).	Oprema: lišće s drveća, slika "Šuma". Didaktičke igre:"Što se promijenilo?" (8), "Zovi me ljubazno" (8), "Iz koje su grane djeca?" (8).
	gljive. Upoznajte djecu s gljivama. Navedite pojmove: jestivo, nejestivo. Razjasniti razumijevanje djece o važnosti šuma u ljudskom životu. Njegujte brižan odnos prema prirodi.	Oprema: lutke gljiva, crteži gljiva. Didaktičke igre:“Loto umeci” (5), “Kada se to događa?” (5).
	Cvjeta u jesen. Upoznati djecu s jesenskim cvijećem, značenjem cvijeća u ljudskom životu, strukturom (korijen, stabljika, list, cvijet).	Oprema: svježe cvijeće i njihove ilustracije. Didaktičke igre:"Iz koje su grane djeca?" (8), "Pomozi Neznalici da sakupi buket" (5).
	Sredina jeseni. Razjasniti i proširiti ideje o jeseni, njezinim znakovima (dalje smanjenje duljine dana, hladne kiše, opadanje lišća). Zaštita bilja u jesen.	Oprema: slika "Lišće pada". Didaktičke igre:"Kada se to događa?" (5), “Loto umetci” (5).
	Kasna jesen. Učvrstiti znanje djece o jeseni. Naziv jesenskih mjeseci. Kasna jesen (predzima): daljnje smanjenje duljine dana, hladne kiše, mraz. Upoznati djecu sa životom domaćih i divljih životinja u jesen.	Oprema: slika "Jesen". Didaktičke igre"Kada se to događa?" (5), "Koje je doba godine?" (5)