Igre i vježbe za razvoj fonemske svijesti kod osnovnoškolaca - dokument. Igrovne vježbe za prevladavanje fonetsko-fonemske nerazvijenosti kod djece osnovnoškolske dobi Formiranje fonemskog sluha kod osnovnoškolske djece

Osnovni preduvjet za ovladavanje pisanjem je razvijena fonemska svijest. Fonemski sluh, glavna komponenta percepcije govora, odnosi se na sposobnost osobe da čuje i razlikuje pojedinačne foneme ili glasove u riječi, da odredi prisutnost glasa u riječi, njihov broj i slijed. Dakle, dijete koje kreće u školu mora znati razlikovati pojedine glasove u riječi. Na primjer, ako ga pitate postoji li glas "m" u riječi "lampa", trebao bi odgovoriti potvrdno.

Zašto je djetetu potrebna dobra fonemska svijest? To je zbog metode poučavanja čitanja koja danas postoji u školama, a temelji se na glasovnoj analizi riječi. Pomaže nam razlikovati riječi i oblike riječi koji zvuče slično i ispravno razumjeti značenje onoga što je rečeno. Razvoj fonemske svijesti kod djece ključ je uspješnog učenja čitanja i pisanja, a u budućnosti i stranih jezika.

Do dobi od pet godina djeca su sposobna na sluh odrediti prisutnost ili odsutnost određenog glasa u riječi i mogu samostalno birati riječi za zadane glasove, ako je, naravno, s njima obavljen prethodni rad.

Kako razviti fonemski sluh kod djeteta? Najbolja stvar učinite to u igri. Mnoge igre za razvoj fonemskih procesa kombinirane su prirode, što se izražava ne samo u obogaćivanju rječnika, već iu aktiviranju viših mentalnih funkcija (pamćenje, pažnja, razmišljanje, motorika). Predstavljam vam igre koje vam omogućuju da svoje dijete naučite slušati zvukove govora na zanimljiv način.

1. Igra "Uhvati pravi zvuk pljeskom."

upute: Ako u riječi čujete glas [k], pljesnite rukama. Riječi: [K]ran, more[K]ov, koliba, čizma[K]. . .

Isto je i sa svim ostalim zvukovima:

Sh - mačka, šešir, maska, jastuk...; S - pas, boje, konj, čarape, nos...

R - ruke, šape, domovina, polica, šalica...; L - lopata, kora, riječi, pilav...

1. Igra "Smislite riječi za određeni zvuk."

Za početak, bolje je dati samo samoglasnike (a, o, u, i) - lubenica, obruč, puž, igla itd.

Zatim suglasnici (r, s, sh, l, p, b, itd.)

1. Igra "Odredite mjesto zvuka u riječi."

Odredite gdje: na početku, u sredini, na kraju riječi čujemo glas [K] u riječima: madež, mrkva, šaka, čarapa. . .

Š - šešir, mačka, tuš; S - sunce, tjestenina, nos; H - kotlić, humka, noć; Shch - četka, štene, pomoć; L - mjesec, polica, stolica; R - lokomotiva, para, ruža; P - pod, šapa, zaustavljanje; K - sokol, lak, krov itd.

1. Ponavljanje nizova slogova.

Slogovi se postavljaju različitom snagom glasa i intonacijom. (sa-SHA-sa), (za-za-SA). Slogovi se mogu odrediti s bilo kojim opozicijskim glasovima, na primjer s-sh, sh-zh, l-r, p-b, t-d, k-g, v-f (tj. bezvučni, tvrdi-meki, zviždući-cvrčeći). Pazite da dijete ne mijenja redoslijed u lancima. Ako mu je teško ponoviti tri sloga, recite prvo dva sloga: sa-ša, ša-sa,

sa-za, za-sa, la-ra, ra-la, ša-ša, ša-ša itd.

Primjeri nizova slogova:

Sa-za-za, za-za-sa, sa-za-sa, za-sa-za

Sa-ša-ša, ša-ša-sa, sa-ša-sa, ša-sa-ša

La-ra-ra, ra-la-la, ra-la-ra, la-ra-la

Ša-ša-ša, ša-ša-ša, ša-ša-ša, ša-ša-ša

Za-za-za, za-za-za, za-za-za, za-za-za (Slično i s drugim parovima glasova)

1. Pljeskajte slogove sa zvukom "B" u rukama, a uz zvuk "P" na koljenima (ba-pu-bo-po). Isto je i sa zvukovima, na primjer, s-sh, sh-zh, k-g, t-d, r-l, ch-sch, itd.

1. Imenuj riječ zvukom "B": patka - luk - kit; “P”: limenka - štap - vjeverica. Oni. Zadane su tri riječi od kojih samo jedna ima zadani glas.

1. Igra "Tko je pažljiviji."

Odrasla osoba pokazuje slike i imenuje ih (bez mogućnosti slika). Dijete pažljivo sluša i pogađa koji se zajednički glas nalazi u svim navedenim riječima.

Na primjer, u riječima koza, meduza, ruža, zaboravi-me-not, vilin konjic, uobičajeni zvuk je "Z". Ne zaboravite da ovaj zvuk trebate izgovarati riječima dugo vremena, naglašavajući ga svojim glasom što je više moguće.

1. Igra "Pogodi riječ."

Odrasla osoba izgovara riječ s pauzama između zvukova, dijete mora imenovati cijelu riječ.

Prvo se daju riječi od 3 ili 4 glasa; ako se dijete može nositi, onda može biti teže - od 2-3 sloga, s kombinacijom suglasnika.

Na primjer:

s-u-p, k-o-t, r-o-t, n-o-s, p-a-r, d-a-r, l-a-k, t-o-k, l- u-k, s-y-r, s-o-k, s-o-m, w-u-k, h-a-s

r-o-z-a, k-a-š-a, D-a-š-a, l-u-z-a, š-u-b-a, m-a-m-a, r- a-m-a, v-a-t-a, l-a-p-a, n-o-t-s, sh-a-r-s

p-a-s-t-a, l-a-p-sh-a, l-a-s-t-s, k-o-s-t, m-o-s-t, t-o- r-t, k-r-o-t, l-a-s-k-a, p-a-r-k, i-g-r-a, itd.

1. Izgovori redom sve glasove u riječi. Počinjemo kratkim riječima, na primjer: KUĆA - d, o, m

1. Igra " Četvrti kotač"

Za igranje igrice trebat će vam četiri slike koje prikazuju predmete, od kojih tri sadrže zadani glas u nazivu, a jedna ne. Odrasla osoba ih postavlja pred dijete i traži od njih da odrede koja je slika višak i zašto. Set može biti raznolik, na primjer: šalica, čaše, oblak, most; medvjed, zdjela, pas, kreda; cesta, daska, hrast, cipele. Ako dijete ne razumije zadatak, postavite mu sugestivna pitanja i zamolite ga da pažljivo sluša zvukove u riječima. Odrasla osoba svojim glasom može proizvesti određeni zvuk. Kao varijantu igre možete odabrati riječi s različitim strukturama slogova (3 riječi su trosložne, a jedna dvosložna), te različite naglašene slogove. Zadatak pomaže u razvoju ne samo fonemske svijesti, već i pažnje i logičkog razmišljanja.

1. Igra s bacanjem loptice “Sto pitanja - sto odgovora koji počinju na slovo A (I, B...) - i samo ovaj.

Bacite loptu djetetu i postavite mu pitanje. Vraćajući loptu odrasloj osobi, dijete mora odgovoriti na pitanje tako da sve riječi odgovora počinju određenim zvukom, na primjer, glasom [I].

Primjer:

-Kako se zoveš?

-Ira.

-A prezime?

-Ivanova.

-Odakle si?

- Iz Irkutska

- Što tamo raste?

-Smokve.

1. Igra "Lanci riječi"

Ova igra je analogna dobro poznatim "gradovima". Sastoji se od činjenice da sljedeći igrač smisli vlastitu riječ na temelju posljednjeg glasa riječi koju je dao prethodni igrač. Formira se lanac riječi: roda - tanjur - lubenica. Sjećaš li se?

1. Igra "Popravi pokvareni telefon"

Najbolje je igrati s troje ljudi ili još većom grupom. Vježba je modifikacija poznate igrice “Pokvareni telefon”. Prvi sudionik tiho i nerazgovijetno izgovara riječ susjedu na uho. Ponavlja ono što je čuo na uho sljedećeg sudionika. Igra se nastavlja dok svi ne prođu riječ "na telefonu".

Posljednji sudionik mora to izgovoriti naglas. Svi su iznenađeni jer se riječ u pravilu znatno razlikuje od one koju prenose ostali sudionici. Ali igra tu ne završava. Potrebno je vratiti prvu riječ, redom imenujući sve razlike koje su se "nagomilale" kao rezultat kvara telefona. Odrasla osoba treba pažljivo pratiti da li dijete pravilno reproducira razlike i iskrivljenja.

1. Igra "Nemoj pogriješiti."

Odrasla osoba pokazuje djetetu sliku i glasno i jasno imenuje sliku: "Vagon". Zatim objašnjava: "Ja ću ovu sliku imenovati točno ili netočno, a vi pažljivo slušajte. Kad pogriješim, pljesnite rukama." Zatim kaže: "Vagon - vagon - vagon - vagon." Zatim odrasla osoba pokazuje sljedeću sliku ili prazan list papira i poziva: "Papir - pumaga - tumaga - pumaka - papir." Djeca jako vole igru ​​i zabavna je.

Mora se naglasiti da treba početi s riječima koje su jednostavne po zvučnom sastavu, a postupno prijeći na složenije.

1. Igra "Budi oprezan" Odrasla osoba postavlja slike ispred djeteta, čija imena zvuče vrlo slično, na primjer: rak, lak, mak, spremnik, sok, grana, kuća, kvržica, pajser, som, koza, pljuvačka, lokva, skija. Zatim imenuje 3-4 riječi, a dijete odabire odgovarajuće sličice i slaže ih navedenim redoslijedom (u jedan red ili u stupac – prema vašim uputama).

1. Igra "Upari po zvuku" » Odrasla osoba postavlja sljedeće slike u jedan red: kvrga, spremnik, grana, grana, klizalište, tobogan. Zatim, dajući djetetu jednu po jednu sliku, ono traži da je stavi ispod one čije ime zvuči slično. Rezultat bi trebao biti otprilike sljedeći redovi slika:
   com tenk kučka grana klizalište tobogan
   kuća rak bow kavez marama crust
   som mak buba peta list nerc
   scrap varnish beech lash skein brand
2. Igra "KUPOVI"

Igre za prepoznavanje zvukova na pozadini riječi.

Vježba: Dunno je otišao u trgovinu kupiti voće, došao u trgovinu i zaboravio ime voća. Pomozite Neznalici da kupi voće čije ime sadrži glas [l’]. Na platnu za slaganje prikazane su predmetne slike: jabuke, naranče, kruške, mandarine, šljive, limuni, grožđe. Djeca biraju slike čiji nazivi sadrže glas [l’].

Pokažite djetetu proizvode koje ste kupili u trgovini i neka nabroji one koji u nazivu imaju glas [P] ili neki drugi glas.

1. Igra "Abeceda uživo"

Igra za razvijanje razlikovanja zvukova

Kartice s parovima slova: 3-ZH, CH-C, L-R, S-C, CH-S, Shch-S, S-3, Sh-Zh položene su licem prema gore ispred djece na stolu. Koriste se i dvije kartice sa slovima. Na naredbu djeca moraju odabrati predmete (slike) čiji nazivi sadrže ovo slovo i posložiti ih u hrpe. Pobjeđuje onaj tko pokupi najviše karata. Igra se nastavlja dok se svi ne rastave.

Materijal je predstavljen u razigranom obliku za djecu osnovnoškolske dobi o razvoju fonemskog sluha.

Igre za razvoj fonemskog sluha kod djece osnovnoškolske dobi:

1. "Pokaži mi gdje je zvuk."

Dijete s povezom na očima nalazi se u sredini sobe. Druga djeca stoje ispred i iza (ili desno i lijevo) od njega i naizmjenično se igraju glazbenim igračkama. Dijete s povezom preko očiju pokretom ruke pokazuje gdje je čulo zvukove, odnosno određuje smjer izvora zvukova.

Oprema: zvučne igračke: zvono, zvečka, bubanj.

2. “Pogodite kako zvuči.”

Logoped postavlja na stol nekoliko zvučnih igračaka: tamburu, harmoniku, zvonce, zvečku i sl. Učitelj poziva djecu da pažljivo slušaju i zapamte zvuk svakog predmeta. Zatim prekriva predmete paravanom, a djeca samo na sluh, bez vizualne podrške, određuju što je zvučalo.

Izgovara se naziv svake stavke. Broj igračaka se postupno povećava, od dvije do pet. Igra se mijenja zamjenom igračaka drugim zvučnim predmetima kako bi se postupno otežao zadatak prepoznavanja zvukova za djecu.

Oprema: zvučne igračke i predmeti: tambura, harmonika, zvono, zvečka, čaša, drveni štap.

3. “Pogodi tko je zvao.”

Vozač se bira iz skupine djece. Djeca naizmjence dozivaju ime vozača koji im stoji leđima okrenut. Vozač mora prepoznati i na uho pokazati tko ga je pozvao. Tada igra postaje kompliciranija: trebaju li sva djeca zvati vozača? ("Ay!"), i mora pogoditi tko ga je nazvao.

4. “Pronađi pogrešku.”

Logoped djeci pokazuje sliku i glasno i jasno naziva sliku: "Vagon". Zašto objašnjava: “Ja ću ovu sliku imenovati točno ili netočno, a vi pažljivo slušajte. Kad pogriješim, plješćeš rukama. Zatim logoped izgovara ovu riječ u sljedećim varijantama: "Vagon - vakon - vagon - vagon-fakon - vagom" itd.

Tada logoped pokazuje sljedeću sliku ili samo prazan papir i kaže: “Papir - pumaga - tumaga - pumaka - papir” itd. Nakon što su čuli riječ koju je logoped krivo izgovorio, djeca trebaju pljesnuti rukama. Koriste se različite riječi, najprije jednostavnije po glasovnom sastavu, zatim složenije.

Oprema: predmetne slike.

5. "Četvrti je ekstra."

Od četiri riječi koje učitelj jasno izgovara, dijete mora odabrati i imenovati riječ koja se razlikuje od ostalih:

Com - com - mačka - com
Jarak – jarak – kakao – jarak
Pače - pače - pače - mačić
Kabina - pismo - kabina - pismo
Vijak - vijak - zavoj - vijak
Minuta - novčić - minuta - minuta
Švedski stol - buket - švedski stol - švedski stol
Ulaznica - balet - balet - balet
Dudka - separe - separe - separe

6. “Završi pjesmu.”

Odrasla osoba poziva dijete da završi dvostih odabirom prikladne riječi koja se rimuje:

Ispustio sam aktovku iz ruku,
Tako velika na grani... (buba)

Šumom je hodao okretni medvjed,
pao na njega... (kvrga)

Ovdje u šumi ima zlih životinja,
Zaključaj... (vrata) noću.

Skupljali smo različak
Na glavama imamo...(vijence).

Jedne večeri dva miša
Petju su odveli... (knjige)

Pas je donio buket kozi,
Bit će joj zadovoljstvo... (ručak)

7. “Pronađi dodatni slog.”

Logoped izgovara nekoliko slogova, na primjer na-na-na-pa. Djeca moraju odrediti što je ovdje višak (pa).

Zatim se niz slogova usložuje, na primjer: na-no-pa; ka-ka-ga-ka; pa-ba-pa-pa itd.

8. "Imenuj zvuk."

Logoped stoji u krugu s djecom i kaže da će imenovati riječi i izdvojiti jedan glas u njima, izgovarajući ga dulje ili glasnije, a djeca će morati imenovati samo taj glas kada im odrasli dobaci loptu, jer na primjer, “matrrrrshka,” i oni moraju reći: “ry”, “molloko” - “l”, “samollet” - “l”, itd.

9. "Pljesnite rukama."

Logoped imenuje riječi, a dijete mora pljesnuti rukama kada čuje riječ sa zadanim glasom, na primjer:

za djecu od 5 godina, bolje je uzeti jednosložne i dvosložne riječi kao što su: spremnik, rogovi, vrt, kupaonica, strana (naglasite riječ sa zvukom [b]);
za djecu od 6 godina bolje je uzeti jednosložne, dvosložne i trosložne riječi kao što su figura, Polina, metro, datumi, sove (naglasite riječ s glasom [f’]);
za djecu od 7 godina možete uzeti riječi različitih struktura sloga: kotač, leptir, zrak, grah, ribolov (naglasite riječ zvukom [l’]).

10. “Koliko samoglasnika toliko kružića.”

Djeci se daje nekoliko krugova iste boje. Logoped izgovara jedan, dva ili tri samoglasnika, npr. a, ay, iow itd. Djeca trebaju na svoje stolove staviti onoliko kružića koliko je glasova logoped izgovorio.

Oprema: jednobojne kartonske šalice.

11. “Identificiraj prvi zvuk.”

Učitelj poziva djecu da slušaju riječi i imenuju zvuk koji čuju na početku svake riječi: jesen, astre, uši, ime, večera, vojska, ulica, jeka.

12. “Pogodi prvi glas zagonetke.”

Logoped poziva djecu da pogode zagonetku i imenuju prvi glas u odgovoru:

Sjedi djed, obučen u stotinu bundi.
Tko ga svlači?
Lije suze.
(Luk)

Snijeg ljeti! Samo snijeg.
Snijeg leti po gradu.
Zašto se ne topi?
(Puh)

Sjedim na grani
Stalno ponavljam slovo F.
Čvrsto poznajući ovo pismo,
Zujim u proljeće i ljeto.
(Bug)

Meke Šape,
I na šapama ima ogrebotina.
(Mačka)

Kuća sjenovita i tijesna,
Uzak, dug, gladak,
Sjede jedno kraj drugoga u kući
Okrugli momci.
(Grašak)

Ono što su iskopali iz zemlje.
Pržena, kuhana,
Što smo ispekli u pepelu.
Jeste li jeli i pohvalili?
(Krumpir)

13. “Prekrasna torba.”

Logoped u vrećicu ili kutiju stavlja slike na kojima su prikazani predmeti čiji nazivi sadrže određeni glas na početku i na kraju riječi. Dijete iz vrećice uzima sliku predmeta, imenuje ga i određuje mjesto zadanog glasa u riječi.

Oprema: vrećica ili kutija, slike predmeta (na primjer, za glas C):

14. "Kartice".

Djeci se daju kartice podijeljene u tri dijela (koje označavaju mjesto zvuka u riječi - na početku, sredini i kraju) i čip. Prema uputama logopeda za imenovanje riječi, djeca moraju staviti čip u onaj dio kartice koji odgovara mjestu zadanog glasa u riječi.

Oprema: kartice za broj djece, čipovi.

15. “Pažljive uši.”

Odrasli upućuje djecu da vrlo pažljivo slušaju i odrede koji glas stoji ispred glasa [P] u riječi KARP, ispred glasa [M] u riječi BRDO, ispred glasa [F] u riječi ŠAL, ispred glasa [T] u riječi BIČ itd.

16. "Lanac".

Voditelj se bira između određenog broja djece. Voditelj naziva riječ (na primjer, autobus). Sljedeći sudionik u igri određuje zadnji glas u riječi i odabire svoju riječ koja počinje tim glasom. Ostali sudionici igre rade isto, čineći lanac riječi.

17. “Pronađi nešto novo.”

Logoped djecu naziva riječima i traži od njih da pronađu i prikupe dvije ili tri nove riječi u svakoj, na primjer, POLYANA - rod, Olya, Yana.

Riječi za analizu: ribizla, vilin konjic, djed, šalica, ravnalo, torba, prozor, brod, kotač, naranča, tava.

18. “Zamijenite zvuk.”

Logoped izgovara riječ i traži da zamijeni prvi, drugi ili treći glas u njoj kako bi nastala nova riječ: na primjer: balet - karta

Riječi za igru: jelen, auto, Tolya, Masha, Tanya, stol, mreža, mink.

Lukoyanova Elena Evgenievna,
učitelj-logoped GBOU srednje škole br. 399 VAO
Moskovski gradovi

Ovaj materijal nudi primjere vježbi koje mogu koristiti učitelji osnovnih škola i logopedi, kao i roditelji u radu na razvoju fonemske svijesti. Vježbe se mogu koristiti u nastavi, tijekom dinamičkih odmora iu drugim rutinskim trenucima:

3. Logopedski rad na razlikovanju fonema (na primjeru razlikovanja [c]-[w])

Uvod:

FONEMATSKA PERCEPCIJA – posebne misaone radnje za razlikovanje fonema i utvrđivanje glasovnog sklopa riječi.

Poremećaji fonemske svijesti uočavaju se kod vrlo velikog broja djece koja polaze u školu i kod gotovo sve djece s govornim poremećajima.

Razvoj diferencirane slušne i fonemske percepcije nužan je uvjet da bi djeca uspješno naučila čitati i pisati. Spremnost djeteta da nauči pisati i čitati neraskidivo je povezana sa sposobnošću da čuje pojedine glasove u riječi i njihov određeni slijed. Poučavanje djece da razlikuju zvukove pomaže u razvoju pažnje i slušnog pamćenja. Normalno, proces fonemske diskriminacije, kao i proces diferencijacije izgovora, završava u predškolskoj dobi. Nedovoljan razvoj fonemskih procesa, čak i uz potpunu kompenzaciju nedostataka izgovora, može dovesti do poteškoća u svladavanju vještina pisanja i čitanja.

Dakle, pravodobno formirana fonemska percepcija spriječit će moguću pojavu sekundarnih govornih mana (to su fonetsko-fonemska nerazvijenost, leksičko-gramatička nerazvijenost i opća nerazvijenost govora), a pritom smanjiti vjerojatnost disleksije i disgrafije.

Posljednjih godina bilježi se porast broja prvašića koji u školu kreću s neformiranom ili nedovoljno formiranom fonemskom percepcijom, sve je veći broj mlađih školaraca koji trebaju logopedsku pomoć, što nije uvijek moguće.

Ova zbirka nudi vježbe koje mogu koristiti učitelji razredne nastave i logopedi, kao i roditelji u radu na razvoju

fonemska percepcija. Vježbe se mogu koristiti u nastavi, tijekom dinamičkih odmora iu drugim trenucima rutine.

Igre za razvoj fonemske svijesti

Do dobi od pet godina djeca su sposobna na sluh odrediti prisutnost ili odsutnost određenog glasa u riječi i mogu samostalno birati riječi za zadane glasove, ako je, naravno, s njima obavljen prethodni rad.

Ali ne razlikuju sva djeca jasno određene skupine zvukova na uho, često ih miješaju. To se uglavnom odnosi na određene zvukove, na primjer, ne razlikuju na uho glasove s i ts, s i sh, sh i zh i druge. Za razvoj fonemske svijesti djeci ove dobi nude se igre i vježbe u kojima trebaju prepoznati riječi sa zadanim glasovima iz fraza i kratkih pjesmica.

Istaknite riječ.

Pozovite djecu da plješću rukama (topnu nogama, udare koljena, podignu ruke uvis...) kada čuju riječi sa zadanim glasom.

Koji je glas u svim riječima?

Odrasla osoba izgovara tri ili četiri riječi, od kojih svaka ima isti zvuk: bunda, mačka, miš, i pita dijete koji je glas u svim tim riječima.

Razmislite, ne žurite.

Ponudite djeci nekoliko zadataka za testiranje njihove inteligencije:
- Odaberite riječ koja počinje zadnjim glasom riječi stol.
- Zapamtite ime ptice, koja bi imala posljednji glas riječi sir. (vrabac, vrap...)
- Odaberite riječ tako da prvi glas bude k, a zadnji glas a.
- Pozovite svoje dijete da imenuje predmet u sobi zadanim zvukom. Na primjer: Što završava s "A"; ono što počinje na "S", u sredini riječi je glas "T" itd.
Opcija: Isti zadatak sa slikama iz lutrije ili slikom zapleta. Mogu se koristiti ilustracije.

Šale su samo minuta.
Djeci čitate retke iz pjesama, namjerno zamjenjujući slova u riječima. Djeca pronalaze grešku u pjesmi i ispravljaju je. Primjeri:

Rep s uzorcima,

čizme sa zavjesama.

Tili-bom! Tili-bom!

Mačji svezak se zapalio.

Izvan prozora je zimski vrt,

Tamo lišće spava u bačvama.

Dječaci su veseli ljudi

Klizaljke bučno režu med.

Mačka pliva po oceanu

Kit jede kiselo vrhnje iz tanjurića.

Ispustivši mi lutku iz ruku,

Maša žuri majci:

Tamo gmiže zeleni luk

S dugim brkovima.

Božja kutija, leti u nebo,

Donesi mi malo kruha.

Članak predstavlja:

1. Igre s loptom usmjerene na razvoj fonemskih procesa.

2. Didaktičke igre za razvoj fonemske svijesti.

3. Logopedski rad na razlikovanju fonema (na primjeru razlikovanja [c]-[w]).

4. Bilješke o lekcijama o razlikovanju zvukova. (Razlikovanje [c]-[w]).

1. IGRE S LOPTOM U CILJU RAZVOJA FONEMATSKIH PROCESA.

1. Igra "Udaramo loptu dlanom, ponavljamo zvuk zajedno"

Logoped: Kada čujete zvuk [A], udarite loptom o pod. Nakon hvatanja lopte ponovite ovaj zvuk. A-U-O-U-I-O-Y-I-A

2. Igra "Zvuk samoglasnika čuje se ušima, lopta leti preko vrha glave."

Cilj: razvoj fonemske percepcije, brzine reakcije, konsolidacija znanja o glasovima samoglasnika.

Logoped: Ja ću imenovati samoglasnike. Bacite loptu kada čujete zvuk [E].

A-U-O-E-U-I-O-E-Y-I-A

3. Igra "Knock".

Zvukovi koje želim izgovoriti

I udario sam loptu

Cilj: razvoj fonemske svijesti, osposobljavanje jasnog izgovora samoglasnika

zvukovi.

Tijek igre: Djeca i logoped sjede u krugu. Lopta je u sendviču između svih koljena. Logoped izgovara samoglasnike dok lupka šakom po lopti. Djeca ponavljaju pojedinačno i u zboru. Zvukovi se vježbaju u izoliranom izgovoru s postupnim povećanjem broja ponavljanja po izdisaju, na primjer:

A E U

AA EE UU

AAA EEE UUU

4.Igra "Tiho - glasno"

Jahali smo kroz planine

Pjevao ovdje i pjevao tamo

Cilj: jačanje artikulacije glasova samoglasnika, razvoj fonemske percepcije, rad na jačini glasa.

Napredak igre: Pjevanje zadanog zvuka kako pokazuje logoped. Jačina glasa proporcionalna je smjeru kretanja ruke. Kako se ruka s loptom kreće prema gore (uzbrdo), jačina glasa se povećava, prema dolje (nizbrdo) opada. Kada se ruka s loptom pomiče vodoravno, snaga glasa se ne mijenja. U budućnosti djeca samostalno dodjeljuju zadatke jedni drugima.

5. Igra s dodavanjem lopte “Dodaj loptu, reci riječ”

Cilj: razvoj fonemske svijesti, brzine reakcije.

Napredak igre. Igrači se postrojavaju u jednu kolonu. Svaki igrač koji prvi stoji ima po jednu veliku loptu. Dijete izgovara riječ sa zadanim glasom i dodaje loptu natrag objema rukama iznad glave (mogući su i drugi načini dodavanja lopte). Sljedeći igrač samostalno smišlja riječ za zadani glas i dodaje loptu dalje.

6. Igra s dodavanjem lopte “Zvučni lanac”

Plet ćemo lanac riječi

Lopta vam ne dopušta da poentirate.

Cilj: razvoj fonemske svijesti, aktivacija vokabulara.

Napredak igre. Logoped kaže prvu riječ i preda loptu djetetu. Zatim se lopta prenosi s djeteta na dijete. Završni glas prethodne riječi je početak sljedeće.

Na primjer: proljeće-autobus-slon-nos-sova...

7. Igra s bacanjem loptice “Sto pitanja - sto odgovora koji počinju na slovo A (I, B...) - i samo na ovo.

Cilj: razvoj fonemskih pojmova, mašte.

Napredak igre. Logoped djetetu dobacuje loptu i postavlja mu pitanje. Vraćajući loptu logopedu, dijete mora odgovoriti na pitanje tako da sve riječi odgovora počinju određenim zvukom, na primjer, zvukom [I].

Primjer:

Kako se zoveš?

Ira.

Što je s prezimenom?

Ivanova.

Odakle si?

Iz Irkutska

Što tamo raste?

smokve

8. Igra sa bacanjem lopte “Uhvati loptu i baci loptu, nazovi koliko zvukova”

Cilj: određivanje slijeda i broja glasova u riječi.

Napredak igre. Logoped, bacajući loptu, izgovara riječ. Dijete koje uhvati loptu određuje redoslijed glasova u riječi i imenuje njihov broj.

2. DIDAKTIČKE IGRE ZA RAZVOJ FONEMATSKE PERCEPCIJE

1. "RIBOLOV".

Cilj. Razvijte vještine fizičkog izražavanja, uvježbajte djecu u odabiru riječi s istim zvukom i učvrstite vještine analize zvuka.

Napredak igre. Daje se uputa: "uhvatite riječi sa zvukom (L)" (i druge). Dijete uzima štap za pecanje s magnetom na kraju „vrte“ i počinje spajalicama „hvatati“ željene slike. Dijete pokazuje “ulovljenu ribu” drugim učenicima, koji točan odabir označavaju pljeskom. Broj igrača: jedna ili više osoba.

2. “TV”.

Cilj: razvijati vještine tjelesnog izražavanja, razvijati i usavršavati glasovnu analizu i sintezu u govornoj aktivnosti učenika. Prevencija disgrafije na pozadini FFN. Vježbajte vještine čitanja.

Napredak igre. Riječ je skrivena na TV ekranu. Slike za svako slovo skrivene riječi obješene su redom na ploču ili platnu za slaganje. Dijete (djeca) moraju koristiti prva slova riječi na slikama kako bi oblikovali skrivenu riječ. Ako je dijete (djeca) točno imenovalo riječ, otvara se TV ekran.

Na primjer: mjesec je skrivena riječ

Slike: medvjed, smreka, pas, jabuka, čaplja.

Broj igrača: jedna ili više osoba.

3. "ZEMLJA ŽIVOTINJA".

Cilj: trenirati djecu u razlikovanju opozicijskih zvukova, razvijati se

fonemski sluh.

NAPREDAK IGRE. Postoji kuća s prozorima. Na krovu je ispisano pismo. U blizini su postavljene slike životinja. Djeca moraju odabrati one životinje čija imena imaju zvuk koji odgovara slovu na krovu, staviti ih u prozore s prorezima. Na primjer: kuće sa slovima C i S. Postavljene su sljedeće slike: pas, čaplja, žaba, kokoš, sjenica, medvjed, miš, kokoš, mačka, štene. Sve riječi su prve izgovorene. Broj igrača je 1-2 osobe (ili cijeli razred podijeljen u dvije ekipe).

4. “LANAC RIJEČI”

Cilj: razvijati tjelesnu funkciju, vježbati djecu u razlikovanju glasova i uvježbavati vještine glasovne analize riječi.

Napredak igre. Postavlja se slika, na nju se pričvršćuje sljedeća u obliku lanca, počevši upravo ovim zvukom, koji završava prethodnu riječ itd. Broj igrača: jedna osoba ili više.

5. “SKUPITI CVIJET”

Cilj: uvježbavati razlikovanje opozicijskih glasova, razvijati fonemski sluh i analitičko-sintetičku govornu aktivnost učenika.

Napredak igre. "Sredina" cvijeta leži na stolu. Na njemu je napisano slovo, na primjer, "C". U blizini su postavljene „latice cvijeća“, na kojima su nacrtane slike s glasovima [s], [z], [ts], [sh]. Učenik mora izabrati između ovih “latica” sa slikama one sa glasom [s]. Broj igrača je 1-3 osobe (ili cijeli razred podijeljen u dvije ekipe).

6. “DUNNAKA S DŽEPOM”

Cilj: razvijati fizičku funkciju, usavršavati glasovno-slovnu i slogovnu analizu riječi, razvijati pažnju. Prevencija disgrafije.

Napredak igre. Opcija 1. Suglasnik koji se proučava stavlja se u Dunno-ov džep. Okolo vise samoglasnici. Morate čitati spajanja. (Jedno dijete pokazuje pokazivačem, ostali čitaju jednoglasno.)

opcija 2. Slogovni (zvučni) dijagram riječi umetnut je u džep. Okačene su razne slike ili riječi. Morate odabrati riječi koje odgovaraju uzorku. Broj igrača: jedna ili više osoba.

7. “PRONAĐI POGREŠKU”

Cilj: naučiti djecu razlikovati samoglasnike i suglasnike, glasove i slova, tvrde i meke suglasnike, poboljšati vještine zvučno-slovne analize riječi, razviti fizičku funkciju i pažnju. Prevencija disgrafije.

Napredak igre. Djeca dobivaju kartice s 4 slike koje počinju istim slovom. Učenici određuju kojim slovom počinje svaka riječ i stavljaju ga na sredinu kartice. Ispod svake slike nalaze se zvučni dijagrami riječi, no u nekima su greške napravljene namjerno. Učenici trebaju pronaći greške u dijagramu, ako ih ima. Broj igrača: 1-4 osobe (ili cijeli razred podijeljen u grupe ili timove).

8. “SKUPITE BUKET”

Cilj: razviti fonemski sluh, vježbati i razlikovati zvukove [R] - [L], trenirati djecu u razlici između primarnih i obojenih boja.

Napredak igre. Ispred djeteta su dvije slike s plavim i ružičastim vazama, u kojima se nalaze cvjetne stabljike s prorezima. Djetetu se kaže: „Pogodite u koju vazu trebate staviti cvijeće sa zvukom [L], a u koju sa zvukom [R], plavo - [L], ružičasto - [R]. U blizini se nalaze cvjetovi različitih boja: zeleni, plavi, crni, žuti itd. Učenici aranžiraju cvijeće. Plavi cvijet mora ostati. Broj igrača: 1-2 osobe (ili cijeli razred podijeljen u dvije ekipe).

9. “GOVORNI LOTO”

Cilj: razviti sposobnost prepoznavanja zajedničkog zvuka (slova) u riječima, pronaći slike sa zadanim zvukom, razviti pažnju, fonemski sluh. Automatizacija zvukova, razvoj brzine čitanja.

Napredak igre. Djeca dobivaju kartice sa šest slika (zajedno s riječima ispod slika). Dijete određuje koji je zvuk u svakome. Zatim voditelj pokazuje slike ili riječi i pita: "Tko ima ovu riječ?" Pobjednik je onaj koji prvi bez greške pokrije sve slike na velikoj karti. Broj igrača: 1-18 osoba (može se igrati u parovima ili grupama).

10. “GOVORNI LOTO”.

Cilj: razviti fonemsku i vizualnu percepciju, razviti zvučno-slovnu analizu riječi, naučiti razlikovati samoglasnike i suglasnike, razlikovati tvrde i meke suglasnike. Prevencija disgrafije uzrokovane FFN. Razvoj brzine čitanja.

Napredak igre. Opcija 1. Djeci se daju kartice na kojima je napisano šest riječi. Voditelj pokazuje sliku i pita: “Koji od momaka ima zapisano ime na slici? (tko ima riječ?)” Pobjeđuje onaj tko prvi ispuni karticu bez pogrešaka.

opcija 2. Djeci se dijele kartice. Voditelj pokazuje zvučni dijagram riječi, učenici ga povezuju s riječju na svojoj karti. Pobjednik je onaj koji točno popuni svoju karticu s uzorcima riječi. Broj igrača: 1-8 osoba (može se igrati u grupama).

11. “ČAROBNI KRUG”.

Cilj: uvježbati djecu u odabiru riječi koje se razlikuju po jednom glasu, razviti fonemsku svijest i učvrstiti razumijevanje tvorbene funkcije svakog slova. Automatizacija zvukova, prevencija disgrafije, razvoj brzine čitanja.

Napredak igre: 1. opcija. Krug sa strelicama u obliku sata, umjesto brojeva na slici. Dijete mora pomaknuti strelicu na predmet čiji se naziv razlikuje jednim glasom od naziva predmeta na koji pokazuje druga strelica (sve riječi se prvo izgovaraju). Ostala djeca pljeskom označavaju točan odgovor.

Na primjer: štap za pecanje - patka, medvjed-miš, koza - pletenica

makovnjača trava – drva za ogrjev komplet-mačka

kolut - kolut brkovi-uši kuća-dim

opcija 2. Umjesto slika, na "brojčaniku" se nalaze slova, slogovi i riječi s uvježbanim glasovima. Dijete okreće veliku strelicu (mala se može ukloniti). Tamo gdje se strelica zaustavi, učenici glasno čitaju slog (slovo, riječ), zatim voditelj okreće strelicu dalje - djeca ponovno čitaju itd. Slog (slovo, riječ) može se ponoviti nekoliko puta ovisno o tome gdje se strelica zaustavlja. Broj igrača: 1-2 osobe ili više.

12. “PRONAĐI RIJEČI U WORDU.”

Cilj: proširiti vokabular, učvrstiti pravopis riječi.

Razumijevanje tvorbene uloge svake riječi. Automatizacija glasova u riječima, prevencija disgrafije.

Napredak igre. Na ploču je obješena riječ ili slika koja označava broj slova u riječi koja je na njoj prikazana (zatim djeca sama sastavljaju riječ od slova izrezane abecede i zapisuju je u bilježnicu). Daje se uputa: "Uzmite slova iz izvorne riječi, sastavite i napišite nove riječi iz njih."

Broj igrača: 1-3 osobe ili više.

13. "MATEMATIČKA GRAMATIKA"

Cilj: automatizacija glasova, konsolidacija fonemske i gramatičke analize riječi, formiranje procesa promjene riječi, obogaćivanje rječnika, prevencija disgrafije.

Napredak igre. Dijete mora izvršiti radnje navedene na kartici („+“, „-“) i pomoću zbrajanja i oduzimanja slova, slogova, riječi pronaći željenu riječ. Na primjer: S+TOM-M+FOX-SA+CA = ? (glavni). Broj igrača - 1-2 osobe ili više.

14. “DODAJTE RIJEČ.”

Cilj: Automatizacija glasova, razvoj tjelesnih funkcija, procesa analize i sinteze, razumijevanje značenjske funkcije glasova i slova, razvoj govora, interes za zavičajni jezik, ljubav prema poeziji. Prevencija disgrafije.

Napredak igre. Kartica sadrži rimovani tekst, stihove u kojima nedostaje jedna riječ (ili više njih). Učenici moraju sastaviti rimovanu riječ od slova podijeljene abecede i zapisati je.

Na primjer: Vrabac je poletio više.

Sve se vidi s visokog _____(krova).

Broj igrača 1-2 osobe ili više

3. FORMIRANJE FONEMATSKE PERCEPCIJE (DIFERENCIJACIJA FONEMA)

Logopedski rad na diferencijaciji fonema

Poremećena slušna diferencijacija govornih glasova očituje se neučenjem slova,

u zamjeni fonetski sličnih glasova pri čitanju. Formiranje diferencijacije zvukova provodi se na temelju različitih analizatora: govorno-slušni, govorno-motorni, vizualni. Značajke uporabe određenih analizatora određene su prirodom poremećaja diferencijacije. Korištenje kinestezije u razlikovanju zvukova često zahtijeva prethodni rad na razjašnjavanju i razvoju kinestetičkih osjeta na temelju vizualnih i taktilnih osjeta.

Sposobnost kinestetičke diskriminacije vježba se u vježbama prepoznavanja različitih govornih organa (usana, jezika, glasnica) tijekom izgovora govornih glasova. Sposobnost razlikovanja položaja usana trenira se u početku na glasovima [I] - [U], jer je razlika u položaju usana pri izgovaranju ovih zvukova značajna.

Vježbe mogu biti sljedeće:

1. Izgovorite glas [I] ispred ogledala i recite u kojem su položaju vaše usne. Ako postoje poteškoće u odgovoru, logoped može postaviti dodatno pitanje: "Recite mi, kada izgovarate glas [I], jesu li vaše usne razvučene u osmijeh ili povučene prema naprijed?"

2. Izgovorite glas [U] ispred ogledala. Odgovorite u kojem su položaju usne u ovom slučaju.

3. Zajedno izgovorite glasove [I] [U]. Utvrdite je li položaj usana isti pri izgovaranju ovih glasova.

4. Nakon samostalnog izgovaranja zvuka [I], odredite u kojem su položaju bile vaše usne (bez gledanja u ogledalo).

5. Izgovorite glas [U], odredite položaj usana pri izgovaranju (bez gledanja u ogledalo).

6. Izgovarajte redom glasove [I] - [U] i odgovorite koji glas se usne istežu pri izgovoru.

7. Izgovarajte glasove [I] - [U] i odredite koji zvuk su usne ispružene prema naprijed pri izgovoru.

8. Odredite zvuk tihom artikulacijom, tj. prema položaju usana logopeda.

9. Odredite prvi i zadnji glas tihom artikulacijom redova [I][U], [U][I].

Na sličan način uvježbavaju se razlike u položaju usana pri izgovoru glasova [I]-[A], [U]-, suglasnika [M] (usne zatvorene) i [L] (usne otvorene) itd.

Razlikovanje glasova S Š u slogovima

Razlikovanje ovih glasova u slogovima također se provodi u smislu slušne i izgovorne usporedbe.

Vježbe za razlikovanje izgovora:

1. Ponavljanje slogova s ​​glasovima S i Š, prvo s istim vokalom, zatim s različitim vokalima. (SU-ŠU, ŠU-SU, SU-ŠA, ŠU-SA, SA-ŠI, ŠA-SI. SAS-ŠAS, SOŠ-ŠO, SUŠ-ŠUS, ŠO-SUŠ, ŠIS-SOŠ itd.)

2. Čitanje slogova, bilježenje slogova pod diktatom.

1. Podignite slovo S ili Š nakon izgovora slogova s ​​glasovima [S] i [Š]:

SA, SHA, SO, SHU, SHI, SY, SHI, SHE.

2. Smislite slogove s glasovima [S] i [SH].

3. Preoblikujte slogove zamjenom glasa [S] glasom [Š] i obrnuto. SA - ŠA, ŠO - TAKO. USH - SAD, itd.

4. Diktiranje slogova s ​​glasovima [S] i [Š].

Razlikovanje glasova [C] i u riječima

Razlikovanje glasova u riječima provodi se na pozadini pojašnjenja zvučne strukture riječi. Za formiranje fonemske analize koriste se različiti zadaci: utvrđivanje prisutnosti ili odsutnosti glasa u riječi, prepoznavanje prvog i posljednjeg glasa, određivanje slijeda, količine i mjesta glasa u riječi.

1. Odredite koji glas - [S] ili [SH] - u riječi. Logoped imenuje riječi u kojima se glasovi [S] i [Š] nalaze na početku, zatim u sredini riječi i na kraju na kraju riječi. Na primjer: slon, torba, lopta, krzneni kaput, stolnjak, štakor, kobasica, konj, pumpa, usisivač, olovka, beba.

1. Odredite mjesto glasova [S] i [Š] u riječima (početak, sredina, kraj). Prvo se razjašnjava koji je glas u riječi ([S] ili [Š]), zatim se određuje njegovo mjesto u njoj. Primjeri riječi: stolica, klupa, šal, vozač, trska, sanjke, pletenice, miš, šuma, zob, zdjela, auto, krov.

2. Odaberite riječi s glasom [S] ili [Š] na početku riječi.

3. Odaberi riječi s glasom [S] ili [Š] u sredini riječi.

4. Odaberite riječi s glasom [S] ili [SH] na kraju riječi.

5. Postavite slike s glasovima [S] i [Š] ispod odgovarajućih slova.

6. Zapišite riječi u dva stupca: u prvom - riječi s glasom [S], u drugom - s glasom [Š].

7. Rad s riječima – kvazihomonimi. Predlaže se odrediti značenje riječi krov, štakor, a zatim usporediti zvuk tih riječi i reći koja je njihova razlika.

8. Igra "Sat". Djeci se nudi "sat" (s brojčanikom) u dvije boje, na primjer, zelena i plava. Logoped imenuje riječi. Djeca određuju koji je glas u riječi odabirom sata određene boje (zelena za glas [S], plava za glas [Š]). Zatim djeca određuju mjesto zadanog glasa u riječi (prvi, drugi, treći itd.) i stavljaju strelicu na određeni broj.

1. Grafički diktat. Logoped imenuje riječ s glasom [S] ili [SH]. Djeca zapisuju odgovarajuće slovo (S ili Š), kao i broj koji označava
koji je broj ovog glasa u riječi? Na primjer: šal C3, vješalica - ŠZ, olovka - Š8, kobasica - S6, kamilica Š5, trska - Š5, posuđe - SZ itd.

2. Napravite grafičke dijagrame riječi. Na dijagramu plavom bojom označite krug koji odgovara glasu [Š], zelenom - krug koji odgovara glasu [S]. Primjeri riječi: sir, lopta, kaša, pletenice, stol, zavjesa, kaciga, kesten, odijelo, štakor, krov, mačka, kamilica, kupus.

3. Loto igra. Ponuđene su kartice sa slikama za riječi s glasovima [S] i [Š]. Igra se može igrati u dvije verzije:

a) Djeci se daju kartice i slova S i S. Logoped izgovara riječ. Djeca moraju pronaći odgovarajuću sliku na kartici, odrediti koji se glas čuje u navedenoj riječi i prekriti sliku odgovarajućim slovom.

b) Djeci se daju loto karte i papirnate trake, svaka podijeljena na tri dijela. Na dvije trake slova S i Š ispisana su redom u prvom dijelu trake, na druge dvije - u sredini, na ostatku - na kraju. Logoped imenuje riječ, učenici određuju koji je glas u riječi ([S] ili [SH]), njegovo mjesto u njoj (početak, sredina, kraj) i prekrivaju sliku odgovarajućom trakom.

1. Upiši u riječi slova S i Š koja nedostaju.

2. Diktati riječi s glasovima [S] i [SH].

3. Sastavljanje riječi s glasovima [S] i [Š] od slova izrezane abecede.

4. Riješite zagonetke. Odredite mjesto glasa [S] ili [Š] u odgovorima.

Postoji rupa u nebu, rupa u zemlji,

A u sredini - vatra i voda. (Samovar)

Nove posude, ali sve s rupama. (Cjedilo)

Antoshka stoji na četiri noge. Antoshka ima juhu i žlice. (Stol)

Živim u dvorištu, pjevam u zoru,

Na glavi mi je češalj, glasan sam... (Pjetlić)

Njuška je s brkovima, krzneni kaput je prugast,

Često pere lice, ali ne zna koristiti vodu. (Mačka)

Danju spava, noću leti i plaši prolaznike. (Sova)

Rep je dugačak, same mrvice se jako boje mačaka (miševa)

Na livadama sestrice imaju zlatno oko i bijele trepavice. (tratinčice)

To je pucketanje, a ne skakavac; leti, a ne ptica; nosi, a ne konj. (Zrakoplov)

Sjedim jašući - ne znam tko,

Ako sretnem poznanika, skočit ću i pozdraviti ga. (Policajac)

Živi je dvorac gunđao i ležao preko vrata. (Pas)

c) Razlikovanje glasova [S] i [Š] u rečenici.

1. Na temelju slike zapleta osmislite rečenicu koja sadrži riječi s glasom [S] ili [SH]. Imenovati riječi u rečenici s glasovima [S] i [SH]; odrediti koji je to glas i njegovo mjesto u riječi.

2. Ponovite rečenice s riječima koje sadrže glasove [S] i [SH]. Imenuj riječi s glasovima [S] i [SH].

U šumi šumi bor. Ukusne kruške sazrele su na drveću. Lisica ima pahuljasti rep. Natasha ima duge pletenice. Sveta je stavila crveni šal. U šumi rastu mirisni đurđice. Pastir je doveo veliko stado. Baka je Saši dala vojnika. Djed je donio velikog soma.

1. Smislite rečenice na temelju slika predmeta za riječi s glasovima [S] i [SH]. Primjeri slika: grm, kolut, lopatica, vrt, medvjed, auto. Na početku se traži da se odredi koji je glas - [S] ili [SH] - u imenima slika.

2. Dopuni rečenicu riječju. Ponuđene su rečenice koje se mogu nadopuniti riječima – kvazihomonimima. Odredi koji je glas u riječi.

Mama je skuhala ukusnu... (kašu). Novac se uplaćuje u (blagajnu).

Daša se kotrlja... (medvjed). Brašno se sipa u... (zdjelu)

U staji (krov) curi. U podrumu je štakor

Beba jede ukusnu... (kašu). Vojnik je stavio šljem na glavu... (šljem).

Možete koristiti slike za riječi - kvazimononime. Slike su ponuđene u paru.

1. Smislite rečenice za riječi – kvazihomonime. Odredite koje riječi sadrže glas [S] ili [Š], navedite mjesto ovog glasa (ispred kojeg glasa, nakon kojeg glasa se ovaj glas čuje u riječi).

2. Upiši slova S i Š koja nedostaju.

U ormaru je odijelo. Under.the.ur.at.earth's foots there are.thya. In.hell, jabuke i gr.i.sang. Na terenu su rasli makovi. Halo.i.stani u kutu. U ormaru je. Kupili smo.god, .jetra i neke.

3. Izborni diktat. Odaberite iz rečenica i u dva stupca napišite riječi s glasovima [S] i [Š].

Sunce jako sja. Šume borovi na vjetru. Djed spava na kauču. Miša bere kruške. Sonya hrani mačku. U pernici je crvena olovka. Ulovila lisica miša. Petja je donijela češere u školu.

d. Razlikovanje glasova [S] i [Š] u vezanom govoru

1. Sastavite priču na temelju niza slika zapleta koristeći riječi koje uključuju glasove [S] i [SH].

1. Sastavite priču na temelju slike zapleta koristeći riječi koje uključuju glasove [S] i [SH].

2. Upiši u tekst slova S i Š koja nedostaju.

U vrtu.

Pakao je lijep u paklu. Crveni vi.s.sang. Na granama su bolne skupine. Djed se dobro brine za pakao.

3. Diktiranje tekstova s ​​riječima uključujući glasove [S] i [Š].

U našoj sobi.

Naša soba je velika. Uza zid je ormar. U ormaru vise kaputi, odijela i haljine. U kutu je stol. Na stolu su igračke. Za stolom je stolac. Baka sjedi na stolcu.

Lisica i miš.

U rupi je bio miš. Miš je izašao iz rupe. Lisica je vidjela miša. Lisica je počela hvatati miša. Miš je ušao u rupu.

Na sličan način se radi na razlikovanju zvučnih i bezvučnih, te afrikata i glasova koji ih čine.

Popis korištene literature

1. V.I. Seliverstov Govorne igre s djecom. M.: VLADOS, 1994

2. R. I. Lalaeva Poteškoće čitanja i načini njihove korekcije kod osnovnoškolske djece. SPb.: SOYUZ, 1998

3. R. I. Lalaeva Logopedski rad u popravnoj nastavi. M.: VLADOS, 1999

Veličina: px

Počnite prikazivati ​​sa stranice:

Prijepis

1 Vježbe za razvoj fonemske svijesti kod osnovnoškolaca 1. IGRE S LOPTOM U CILJU RAZVOJA FONEMATSKIH PROCESA 1. Igra „Dlanom udaramo loptu, ponavljamo zvuk zajedno“ Cilj: razvoj fonemske percepcije, brzine reakcije. , konsolidacija znanja o samoglasnicima. - Kada čujete zvuk [A], udarite loptom o pod. Nakon hvatanja lopte ponovite ovaj zvuk. A-U-O-U-I-O-Y-I-A 2. Igra "Uši će čuti zvuk samoglasnika, lopta leti preko vrha glave." Cilj: razvoj fonemske percepcije, brzine reakcije, konsolidacija znanja o glasovima samoglasnika. - Imenovati ću samoglasnike. Bacite loptu kada čujete zvuk [E]. A-U-O-E-U-I-O-E-Y-I-A 3. Igra “Kuc”. Želim reći zvukove i kucati po lopti Cilj: razvoj fonemske percepcije, obuka jasnog izgovora zvukova samoglasnika. Kako se igra: Dijete i odrasla osoba sjede jedno nasuprot drugom. Lopta je u sendviču između svih koljena. Odrasla osoba ispušta samoglasnike dok lupka šakom po lopti. Dijete ponavlja samostalno i zajedno s odraslim. Zvukovi se vježbaju u izoliranom izgovoru s postupnim povećanjem broja ponavljanja po izdisaju, na primjer: A E U AA EE UU AAA EEE UUU 4. Igra “Tiho - glasno” Jahali smo kroz planine, pjevali ovdje i pjevali tamo Svrha: učvrstiti artikulaciju zvukova samoglasnika, razvoj fonemske percepcije, rad na snazi ​​glasa. Tijek igre: Pjevanje zadanog zvuka prema demonstraciji. Jačina glasa proporcionalna je smjeru kretanja ruke. Kako se ruka s loptom kreće prema gore (uzbrdo), jačina glasa se povećava, prema dolje (nizbrdo) opada. Kada se ruka s loptom pomiče vodoravno, snaga glasa se ne mijenja. 5. Igra s dodavanjem lopte „Dodaj loptu, reci riječ“ Cilj: razvoj fonemske svijesti, brzine reakcije. Napredak igre. Igrači se postrojavaju u jednu kolonu. Svaki igrač koji prvi stoji ima po jednu veliku loptu. Dijete izgovara riječ sa zadanim glasom i dodaje loptu natrag objema rukama iznad glave (mogući su i drugi načini dodavanja lopte). Sljedeći igrač samostalno smišlja riječ za zadani glas i dodaje loptu dalje.

2 6. Igra s dodavanjem lopte “Zvučni lanac” Spojit ćemo lanac riječi Lopta vam neće dopustiti da stavite točku. Cilj: razvoj fonemske svijesti, aktivacija vokabulara. Napredak igre. Odrasla osoba kaže prvu riječ i dodaje loptu djetetu. Zatim se lopta prenosi s djeteta na dijete. Završni glas prethodne riječi je početak sljedeće. Na primjer: autobus proljeće slon nos - sova 7. Igra bacanja loptice “Sto pitanja - sto odgovora koji počinju na slovo A (I, B) i samo ovaj. Cilj: razvoj fonemskih pojmova, mašte. Napredak igre. Odrasla osoba baca loptu djetetu i postavlja mu pitanje. Vraćajući loptu odrasloj osobi, dijete mora odgovoriti na pitanje tako da sve riječi odgovora počinju određenim zvukom, na primjer, glasom [I]. Primjer: -Kako se zoveš? -Ira. -A prezime? -Ivanova. -Odakle si? -Iz Irkutska -Što tamo raste? -Smokve. 8. Igra s bacanjem lopte "Uhvati loptu i baci loptu, nazovi koliko glasova" Svrha: određivanje slijeda i broja glasova u riječi. Napredak igre. Odrasla osoba, bacajući loptu, kaže riječ. Dijete koje uhvati loptu određuje redoslijed glasova u riječi i imenuje njihov broj. 2. DIDAKTIČKE IGRE ZA RAZVOJ FONEMSKE PERCEPCIJE I FONEMSKE DIFERENCIJACIJE 1. “RIBOLOV”. Cilj: vježbati djecu u odabiru riječi s istim zvukom, učvrstiti vještine analize zvuka. Napredak igre. Daje se uputa: "uhvatite riječi sa zvukom (L)" (i druge). Dijete uzima štap za pecanje s magnetom na kraju "vrte" i počinje spajalicama "hvatati" željene slike. Dijete pokazuje “ulovljenu ribu” drugoj djeci, koja pljeskom označavaju točan izbor. Broj igrača: jedna ili više osoba. 2. “TV”. Cilj: razvijati i usavršavati glasovnu analizu i sintezu u govornoj aktivnosti učenika. Prevencija disgrafije. Vježbajte vještine čitanja. Napredak igre. Riječ je skrivena na TV ekranu. Slike za svako slovo skrivene riječi obješene su redom na ploču ili platnu za slaganje. Dijete

3 moraju koristiti prva slova riječi na slikama kako bi oblikovali skrivenu riječ. Ako dijete točno imenuje riječ, otvara se TV ekran. Na primjer: mjesec - skrivena riječ Slike: medvjed, smreka, pas, jabuka, čaplja. Broj igrača: jedna ili više osoba. 3. "ZEMLJA ŽIVOTINJA". Cilj: uvježbati djecu u razlikovanju opozicijskih glasova i razviti fonemski sluh. NAPREDAK IGRE. Postoji kuća s prozorima. Na krovu je ispisano pismo. U blizini su postavljene slike životinja. Djeca moraju odabrati one životinje čija imena imaju zvuk koji odgovara slovu na krovu, staviti ih u prozore s prorezima. Na primjer: kuće sa slovima C i S. Postavljene su sljedeće slike: pas, čaplja, žaba, kokoš, sjenica, medvjed, miš, kokoš, mačka, štene. Sve riječi su prve izgovorene. Broj igrača: 1-2 osobe. 4. "LANAC RIJEČI" Svrha: vježbati razlikovanje glasova, vježbati vještine zvučne analize riječi. Napredak igre. Postavljena je slika, sljedeća je pričvršćena na nju u obliku lanca, počevši od ovog određenog zvuka, s kojim završava prethodna riječ itd. Broj igrača: jedna osoba ili više. 5. „NABRUJ CVIJET“ Namjena: uvježbavati razlikovanje opporbenih glasova, razvijati fonemsku svijest i analitičko-sintetičku govornu aktivnost učenika. Napredak igre. "Sredina" cvijeta leži na stolu. Na njemu je napisano slovo, na primjer, "C". U blizini su postavljene „latice cvijeća“, na kojima su nacrtane slike s glasovima [s], [z], [ts], [sh]. Dijete mora izabrati između ovih "latica" sa slikama one sa zvukom [s]. Broj igrača 1-3 osobe. 6. “PRONAĐI POGREŠKU” Svrha: naučiti djecu razlikovati samoglasnike i suglasnike, glasove i slova, tvrde i meke suglasnike, poboljšati vještine zvučno-slovne analize riječi, razviti fizičku funkciju i pažnju. Prevencija disgrafije. Napredak igre. Dijele se karte s 4 slike koje počinju istim slovom. Dijete (djeca) određuju kojim slovom počinju sve riječi i stavljaju ga na sredinu kartice. Ispod svake slike nalaze se zvučni dijagrami riječi, no u nekima su greške napravljene namjerno. Dečki trebaju pronaći greške u dijagramu, ako ih ima. Broj igrača: 1-4 osobe. 7. „SAKUPITI BUKET” Cilj: razviti fonemski sluh, vježbati i razlikovati zvukove [R]-[L], obučavati djecu u razlikama između primarnih i obojenih boja. Napredak igre. Ispred djeteta su dvije slike s plavim i ružičastim vazama, u kojima se nalaze cvjetne stabljike s prorezima. Djetetu se kaže: „Pogodite u koju vazu trebate staviti cvijeće sa zvukom [L], a u koju sa zvukom [R], plavo - [L], ružičasto - [R]. Blizu

Leže 4 cvijeta različitih boja: zeleni, plavi, crni, žuti itd. Dijete (djeca) aranžira cvijeće. Plavi cvijet mora ostati. Broj igrača: 1-2 osobe ili više. 9. „GOVORNI LOTO“ Cilj: razvijati sposobnost prepoznavanja zajedničkog glasa (slova) u riječima, pronalaženje slika sa zadanim glasom, razvijanje pažnje i fonemskog sluha. Automatizacija zvukova, razvoj brzine čitanja. Napredak igre. Djeca dobivaju kartice sa šest slika (zajedno s riječima ispod slika). Dijete određuje koji je zvuk u svakome. Zatim voditelj pokazuje slike ili riječi i pita: "Tko ima ovu riječ?" Pobjednik je onaj koji prvi bez greške pokrije sve slike na velikoj karti. Broj igrača: 1-18 osoba (može se igrati u parovima ili grupama). 10. “GOVORNI LOTO”. Cilj: razviti fonemsku i vizualnu percepciju, razviti zvučno-slovnu analizu riječi, naučiti razlikovati samoglasnike i suglasnike, razlikovati tvrde i meke suglasnike. Prevencija disgrafije. Razvoj brzine čitanja. Napredak igre. Opcija 1. Djeci se daju kartice na kojima je napisano šest riječi. Voditelj pokazuje sliku i pita: “Koji od momaka ima zapisano ime na slici? (tko ima riječ?)” Pobjeđuje onaj tko prvi ispuni karticu bez pogrešaka. opcija 2. Djeci se dijele kartice. Voditelj pokazuje zvučni dijagram riječi, učenici ga povezuju s riječju na svojoj karti. Pobjednik je onaj koji točno popuni svoju karticu s uzorcima riječi. Broj igrača: 1-8 osoba (može se igrati u grupama). 11. “ČAROBNI KRUG”. Cilj: uvježbati djecu u odabiru riječi koje se razlikuju po jednom glasu, razviti fonemsku svijest i učvrstiti razumijevanje tvorbene funkcije svakog slova. Automatizacija zvukova, prevencija disgrafije, razvoj brzine čitanja. Napredak igre: 1. opcija. Krug sa strelicama u obliku sata, umjesto brojeva na slici. Dijete mora pomaknuti strelicu na predmet čiji se naziv razlikuje jednim glasom od naziva predmeta na koji pokazuje druga strelica (sve riječi se prvo izgovaraju). Ostala djeca pljeskom označavaju točan odgovor. Na primjer: štap za pecanje - patka medvjed-miš koza - kosa mak-rakovi trava pribor za ogrjev-mačka kolut brkovi-uši kuća-dim Opcija 2. Umjesto slika, na "brojčaniku" se nalaze slova, slogovi i riječi s uvježbanim glasovima. Dijete okreće veliku strelicu (mala se može ukloniti). Tamo gdje se strelica zaustavi, djeca jednoglasno čitaju slog (slovo, riječ), zatim voditelj okreće strelicu, zatim djeca ponovno čitaju itd. Slog (slovo, riječ) može se ponoviti nekoliko puta ovisno o tome gdje se strelica zaustavlja. Broj igrača: 1-2 osobe ili više.

5 12. “PRONAĐI RIJEČI U RIJEČIMA.” Cilj: proširiti vokabular, učvrstiti pravopis riječi. Razumijevanje tvorbene uloge svake riječi. Automatizacija glasova u riječima, prevencija disgrafije. Napredak igre. Na ploču je obješena riječ ili slika koja označava broj slova u riječi koja je na njoj prikazana (zatim djeca sama sastavljaju riječ od slova izrezane abecede i zapisuju je u bilježnicu). Daje se uputa: "Uzmite slova iz izvorne riječi, sastavite i napišite nove riječi iz njih." Broj igrača: 1-3 osobe ili više. 13. “MATEMATIČKA GRAMATIKA” Svrha: automatizacija glasova, konsolidacija fonemske i gramatičke analize riječi, formiranje procesa fleksije, obogaćivanje rječnika, prevencija disgrafije. Napredak igre. Dijete mora izvršiti radnje navedene na kartici ("+", "-") i pomoću zbrajanja i oduzimanja slova, slogova, riječi pronaći željenu riječ. Na primjer: S+TOM-M+FOX-SA+CA =? (glavni). Broj ljudi koji igraju ili više. 14. “DODAJTE RIJEČ.” Cilj: Automatizacija glasova, razvoj procesa analize i sinteze, razumijevanje značenjske funkcije glasova i slova, razvoj govora, interes za zavičajni jezik, ljubav prema poeziji. Prevencija disgrafije. Napredak igre. Kartica sadrži rimovani tekst, stihove u kojima nedostaje jedna riječ (ili više njih). Dečki moraju sastaviti rimovanu riječ od slova podijeljene abecede i zapisati je. Na primjer: Vrabac je poletio više. Sve se vidi s visine (krov). Broj igrača: 1-2 osobe ili više. 15. “POGODITE ZAGONETKE.” Odredite mjesto glasa [S] ili [Š] u odgovorima. o U nebu rupa, u zemlji rupa, a u sredini vatra i voda. (Samovar) o Nove posude, ali sve s rupama. (Cjedilo) o Antoška stoji na četiri noge. Antoshka ima juhu i žlice. (Stol) o Živim u dvorištu, pjevam u zoru, imam češalj na glavi, glasan sam... (Pjetlić) o Brkata mi je njuška, prugasta dlaka, često se perem, ali ne znam ništa o vodi. (Mačka) o Danju spava, noću leti i plaši prolaznike. (Sova) o Rep je dug, same se mrvice jako boje mačaka (Miševi) o Na livadama sestre imaju zlatno oko, bijele trepavice. (Tratinčice) o To je pucketanje, a ne skakavac; leti, a ne ptica; nosi, a ne konj. (Avion) ​​o Sjedim jašući - ne znam na kome sam; sretnem poznanika - skočit ću i pozdraviti ga. (Šešir) o Živi je dvorac gunđao i ležao preko vrata. (Pas) 16. IGRA LOTO. Ponuđene su kartice sa slikama za riječi s glasovima [S] i [Š]. Igra se može igrati u dvije verzije:

6 a) Djeci se daju kartice i slova S i W. Odrasla osoba imenuje riječ. Djeca moraju pronaći odgovarajuću sliku na kartici, odrediti koji se glas čuje u navedenoj riječi i prekriti sliku odgovarajućim slovom. b) Djeci se daju loto karte i papirnate trake, svaka podijeljena na tri dijela. Na dvije trake slova S i Š ispisana su redom u prvom dijelu trake, na druge dvije - u sredini, na ostatku - na kraju. Odrasli imenuje riječ, učenici određuju koji je glas u riječi ([S] ili [SH]), njegovo mjesto u njoj (početak, sredina, kraj) i prekrivaju sliku odgovarajućom trakom. 17. DOPUNI REČENICU RIJEČJU. Ponuđene su rečenice koje se mogu nadopuniti riječima – kvazihomonimima. Odredi koji je glas u riječi. Mama je skuhala ukusnu... (kašu). Novac se uplaćuje u (blagajnu). Daša se kotrlja... (medvjed). Brašno se sipalo u... (posuda) Štala curi (krov). U podrumu je (štakor) Beba jede ukusnu... (kašu). Vojnik je stavio na glavu... (kacigu). Možete koristiti slike za riječi - kvazihomonime. Slike su ponuđene u paru.

DIDAKTIČKE IGRE ZA RAZVOJ FONEMATSKE PERCEPCIJE Fonemski sluh je suptilan, sistematiziran sluh koji vam omogućuje razlikovanje i prepoznavanje fonema vašeg materinskog jezika. Utvrđeno je da je već u poč

Prevencija disgrafije i disleksije Većina djece do polaska u školu u potpunosti svlada pravila izgovora glasova, ima prilično opsežan vokabular i može se služiti gramatičkom ispravnošću

Kartoteka didaktičkih igara i vježbi "Osnove početne pismenosti" Višedobna starija pripremna skupina 2015. "Trgovina" Cilj: Nastaviti razvijati sposobnost prepoznavanja prvog zvuka

Igra kao sredstvo za razvoj fonemskog sluha L.S. Bushueva U rješavanju kompleksa gorućih problema obuke i obrazovanja, jedno od središnjih mjesta pripada problemu pronalaženja učinkovitih načina, sredstava,

Igre usmjerene na razvoj zvučne izgovorne strane govora i fonemske percepcije. Osnova za djetetovo stjecanje vještina glasovne analize i sinteze je formiranje fonemske percepcije

Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova "Dječji vrtić 23" općeg razvojnog tipa Bilješke o lekciji o dodatnoj obrazovnoj usluzi "Prevencija i korekcija razvoja govora"

Kartoteka didaktičkih igara i vježbi u pripremnoj skupini "Svladavanje osnova primarne pismenosti" "Zvučne kapice" Svrha: Razviti vještine analize zvuka. Naučite oblikovati izravni i inverzni

Didaktičke igre za aktiviranje vokabulara male djece U ranoj dobi dijete ovladava govorom, najvećim bogatstvom čovječanstva. U dobi od 2 godine razumije govor upućen njemu i počinje

Korištenje didaktičkih igara za prevenciju disleksije u predškolske djece Polaskom u školu neka djeca iznenada imaju poteškoće s čitanjem i pisanjem. Djeca se nađu u nevolji

Kartoteka igara za aktiviranje vokabulara male djece.U ranoj dobi dijete ovladava govorom, najvećim bogatstvom čovječanstva. U dobi od 2 godine razumije govor koji mu je upućen i počinje sam govoriti.

Gracheva Elena Aleksandrovna, učiteljica-logoped 1. kvalifikacijske kategorije Reci mi - i ja ću zaboraviti, pokaži - i ja ću zapamtiti, dopusti mi da pokušam - i ja ću razumjeti" (kineska poslovica) Jedinica ruskog jezika je

Radionica za odgajatelje “Priprema djece za učenje čitanja i pisanja” Pripremila logoped: E.N.Mel 2014. Svrha: razjasniti razumijevanje učitelja o procesu pripreme za nastavu opismenjavanja. Zadaci:

Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova "Dječji vrtić "Rodnichok" s. Bykov Izvršio: Odgojitelj: Kuhanje N.G. “Što zvuči” Cilj: Nastaviti učiti kako izolirati i prepoznati zvukove pojedinca

Razvoj fonemskih procesa kao jedan od temelja prevencije akustične disgrafije u djece predškolske dobi s teškoćama u razvoju. Bokova Lina Ilgizovna učitelj logoped prve kvalifikacijske kategorije Za

Objašnjenje Ovladavanje početnim vještinama čitanja zahtijeva određenu spremnost senzomotorne i intelektualne sfere predškolskog djeteta. Stoga je svakom djetetu potrebno različito vrijeme za

„Primjena govornog tjelesnog odgoja i vježbi igre u radu s osnovnoškolcima” Uzimajući u obzir različitu složenost oblika fonemske analize i sinteze i slijed njihovog ovladavanja u ontogenezi,

Kartoteka didaktičkih igara iz matematike za djecu starije predškolske dobi. Sastavio: Fendrikova E.L. "Tangram" Cilj: konsolidacija znanja djece o geometrijskim oblicima, razvoj mašte, analiza

Razvoj fonemskog sluha Do pete godine života djeca su sposobna na sluh odrediti prisutnost ili odsutnost pojedinog glasa u riječi i mogu samostalno birati riječi za zadane glasove, ako, naravno, s

Tema: "Domaće životinje i njihovi mladi." Cilj: njegovanje brižnog odnosa prema kućnim ljubimcima Ciljevi: Naučiti djecu razlikovati odrasle životinje od njihovih mladih; Promicati razvoj zvučne izražajnosti

Sažetak izravnih obrazovnih aktivnosti o kognitivnom i govornom razvoju Poučavanje djece čitanju i pisanju "Tajna čarobnog cvijeta" Pripremila: učiteljica najviše kategorije Tatyana Andreevna Orlova

Općinska proračunska predškolska odgojno-obrazovna ustanova Dječji vrtić 7 „Žar ptica” Skup didaktičkih igara i vježbi u skupini starije predškolske dobi „Ovladavanje osnovama primarne

Pripremio učitelj-logoped GBOU "Škola 1080" Sidaeva O.S. Vrste analize slušnog govora Fonemski sluh Fonemska percepcija Fonemski sluh je urođena sposobnost slušanja i razlikovanja

Pripremila: Evdokimova Elena Mikhailovna RAZVOJ FONEMATSKE PERCEPCIJE KOD DJECE STARIJE PREDŠKOLSKE UZRASTI Koji roditelj ne sanja da njegovo dijete jasno govori i brzo uči čitati i pisati?

Općinska predškolska odgojno-obrazovna ustanova “Dječji vrtić kombiniranog tipa 9” Autor: učitelj logoped Bogdanova N.V. Priozersk Didaktičke igre koje sam razvio doprinose razvoju

2 Objašnjenje Ovladavanje početnim vještinama čitanja zahtijeva određenu spremnost senzomotorne i intelektualne sfere predškolskog djeteta. Stoga je svakom djetetu potrebno različito vrijeme

Kartoteka igara sa znakovima pomoću didaktičkog priručnika "Kutak znakova" Izvršila: Popova G.A. učitelj MBDOU "CRR-vrtić 8" Sunce ", Khanty-Mansiysk "Smotaj traku" Cilj. Naučiti

Grupne etape FAZA 5-6 godina “Dugo i kratko” ZVUČNI SLOG RIJEČ REČENICA GOVOR Svrha: učvrstiti znanje o tome da se glasovi u riječi izgovaraju; učiti djecu samostalno dugim i kratkim riječima „Ime

1. faza. 2.Stadij. 3. Stadij. Cilj. Zadaci Učite djecu usmjerenu na cilj. Učiti djecu Aktivnosti za tvorbu namjenskih oblika glagola u sadašnjem vremenu (crtanje, usavršavanje rada sa slikama Aktivnosti

"Uhvati zvuk" Svrha: naučiti prepoznati zvuk na pozadini riječi. Učitelj izgovara riječi, a djeca moraju podići ruku ili pljesnuti rukama kada čuju zadani zvuk. "Signalizatori" Cilj: razviti fonemski

Općinska autonomna predškolska obrazovna ustanova "Dječji vrtić 259" kombiniranog tipa okruga Oktyabrsky urbanog okruga grada Ufa Republike Baškortostan Sažetak individualnog

Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova Dječji vrtić Centar za razvoj djeteta 28 Yarovoye, Altai Territory Sažetak izravnih obrazovnih aktivnosti o razvoju govora

Igre i vježbe za pripremu za poučavanje pismenosti djece starije predškolske dobi p/n Naziv igre Sadržaj 1 "Pogodi zvuk iz tihe artikulacije" A) Učitelj tiho artikulira samoglasnik

INTEGRIRANA LEKCIJA U PRIPREMNOJ GRUPI „PUTOVANJE NA DUGI” PRIPREMILA: Tatyana Vladimirovna Sokolova, učiteljica 1. kvalifikacijske kategorije Podolsk, OŽUJAK 2017. INTEGRIRANA LEKCIJA

OPĆINSKA PRORAČUNSKA USTANOVA ZA PREDŠKOLSKI ODGOJ I OBRAZOVANJE "DJEČJI VRTIĆ 256" Kartoteka didaktičkih igara na FEMP-u za starije predškolce. Odjeljak "Količina i brojanje" Pripremila: učiteljica Tarasova

Općinska predškolska obrazovna proračunska ustanova Dječji vrtić 20 kombiniranog tipa Dodatno besplatno obrazovanje u zvučnoj kulturi govora Učitelj-logoped: Lenina G.A. S. Star

Savjetovanje za roditelje "Lopta u životu predškolskog djeteta" Pripremio instruktor tjelesnog odgoja MBDOU 166 Bovt O.V., 1. tromjesečje. kategorija Do sada ljudi ne mogu sa sigurnošću reći: gdje i kada se prvi pojavio

SUSTAV RADA ZA OBRAZOVANJE KULTURE ZVUKA GOVORA Nastavnik agroindustrijskog kompleksa: Donchenko E.A. Oblici rada na obrazovanju zvučne kulture govora Ovladavanje izgovorom svih glasova zavičajnog jezika moguće je do pete godine života.

Državna proračunska posebna (popravna) obrazovna ustanova za studente i učenike s teškoćama u razvoju posebna (popravna) općeobrazovna škola

SUSTAV IGARA I VJEŽBI ZA UČENJE DJECE ČITANJA. Gotovo svaki roditelj sanja da njegovo dijete brzo savlada vještine čitanja. Međutim, u praksi se pokazalo da to nije tako jednostavno. Kako

Sažetak lekcije podskupine o razvoju govora u starijoj skupini Tema: Zvuk [Š], slovo Š Razvio i proveo u višoj logopedskoj grupi MDOBU „Dječji vrtić 2” logoped N.A. Valkovskaya. Popravni i razvojni

Didaktički priručnik za razvoj govornog disanja „Otpuhni leptira s cvijeta“ Kada se kod djeteta počne razvijati fiziološko disanje, potrebno je oblikovati snažan, glatki oralni izdisaj. Dodatno

Sažetak obrazovnih aktivnosti o razvoju zvučne kulture govora za djecu s poremećajima govora (starija skupina) Oblik provedbe: potraga „Tsvetik-Semitsvetik” Korektivni obrazovni zadaci: konsolidacija znanja

RAZVOJ FONEMATSKE ANALIZE I SINTEZE KOD DJECE STARIJE PREDŠKOLSKE UZRASTI S POSEBNIM ODGOJOM Učitelj defektolog Olga Khatypovna Shirokova MKDOU "DSKV 14 "delfin" Problem i njegova relevantnost Govor nije urođen

Sažetak lekcije ruskog jezika (za učenike 4. razreda koji uče kod kuće prema prilagođenom osnovnom općem obrazovnom programu za djecu s mentalnom retardacijom) Učiteljica: Olga Bučneva

Okruženi smo svijetom punim različitih nevjerojatnih zvukova. Sve što čujemo i sve što izgovaramo su zvukovi. Vrlo je važno da se dijete orijentira u zvučnoj strukturi govora. Ovo je potrebno za: Obuku

Didaktičke igre za razvoj pojmova o vremenu kod djece predškolske dobi Igra „Imenuj riječ koja nedostaje“ Cilj: aktivirati vokabular djece kroz riječi koje imenuju dijelove dana. Način igre: Djeca formiraju polukrug.

Pripremili: učitelj-logoped Karetnikova E.I., učitelj-logoped Gridasova-Prokhorova L.O. Cilj: povećati kompetencije učitelja u teoretskom pitanju pripreme djece za opismenjavanje. Zadaci: odrediti

Didaktičke igre u nastavi osnovne škole. Klimenko I.V. učitelj razredne nastave MBOU Srednja škola Kirov 9 Učenik nije posuda koju treba napuniti, već baklja koja

RUJAN 2. “Glas i slovo “A”,” stranica 13 4. “Glas i slovo “O”, stranica 16. Predstavite glas samoglasnika “A” i njegov uvjetni kvadrat. Promicati razvoj glasovno-slovne analize i fonemskog sluha. Naučiti

Dragi prijatelji, predstavljamo vam igru ​​"Zvukovi" [R] i [L]! Igra vam omogućuje optimiziranje procesa automatizacije zvukova, zbog svoje svestranosti ne dosadi i može se koristiti na

Slobodno vrijeme u pripremnoj skupini za školu u obliku igre „Pametni momci i pametne djevojke.” Ovaj materijal pomaže u generaliziranju znanja i vještina djece u područjima razvoja (govor, kognitivni razvoj) i obliku

Kartoteka igara za razvoj govornog disanja, fonemskog sluha Igra "Sultanchik" Igre za razvoj govornog disanja. Formiranje dugog izdisaja Odrasla osoba poziva dijete da puše s njim, okrećući se

Općinska obrazovna ustanova “Srednja škola nazvana po I.A. Školarci iz sela Valdgeim" Sat pismenosti (lektira) 1. razred Učiteljica osnovne škole Byalik Yulia Borisovna

Usmjerite obrazovne aktivnosti prema Saveznom državnom obrazovnom standardu u području "Spoznaja". Za srednju grupu. Na temu: "Divlje i domaće životinje." Integracija obrazovnih područja: Kognitivni razvoj, Tjelesni

Starija grupa 2016. 2017. akademska godina Odgajatelj: Buranova L.I. Pojašnjenje Posljednjih godina mnogi učitelji osnovnih škola bilježe veliki porast djece s poremećajima pisanja i čitanja (disgrafija,

TEMA: “Razlikovanje naziva predmeta na temelju pitanja “tko je ovo?”, “što je ovo?” Cilj: naučiti razlikovati nazive predmeta na pitanja "tko je ovo?", "Što je ovo?" Ciljevi: Obrazovni: Odnos pitanja i odgovora;

Sažetak GCD Tema: "Kućni ljubimci" za djecu druge skupine rane dobi (smjer: kognitivni i govorni razvoj) (razvio O. A. Velichko) Svrha: identificirati i sistematizirati prezentaciju

Općinska predškolska obrazovna proračunska ustanova "Dječji vrtić kombiniranog tipa 201" Sažetak obrazovnih aktivnosti s djecom od 5-7 godina Lekcija igre o razvoju govora "Pomozimo Dunno!"

Ivanova Marina Valerievna učiteljica-logoped MBOU "Podyuzhskaya Secondary School" Arkhangelsk regija, Konoshsky okrug, Podyuga selo TRENING IGRE I ZADACI ZA UČITELJE OSNOVNIH RAZREDA, DOPRINOS BOLJEM UČENJU

Sankt Peterburg 2016. Irina Anatolyevna Volobueva učiteljica-logoped GBDOU vrtić 33 Primorski okrug Dijete je okruženo mnogim zvukovima: glazbom, cvrkutom ptica, šuštanjem trave, šumom vjetra, žamorom

Sažetak otvorene lekcije o poučavanju pismenosti u pripremnoj skupini MDOU "Dječji vrtić 2 okruga Sonkovsky regije Tver." "Malvina i Buratino u posjeti djeci." Pripremio i vodio nastavnik

MASTER CLASS učitelja logopeda MBDOU "Salemal vrtić "Zlatna ribica" I.N. Dumitrash Metode rada na formiranju analize zvučnog sloga kod predškolaca s poremećajima govora 2014 Fonematski

PLAN

Uvod

Poglavlje I. Znanstvene osnove za razvoj fonemskog sluha kod osnovnoškolaca u sustavu razvojnog obrazovanja

1.1 Značajke razvojnog sustava nastave u tečaju ruskog jezika za osnovnu školu

1.2 Fonemski sluh i njegova uloga u nastavi ruskog jezika za osnovnoškolce

1.3 Pedagoški uvjeti za uspješno formiranje fonemske svijesti osnovnoškolske djece tijekom nastave ruskog jezika u sustavu razvojnog obrazovanja

Poglavlje II Značajke upotrebe zvučne analize riječi u tečaju ruskog jezika u sustavu razvojnog obrazovanja.

2.1 Uloga glasovne analize riječi u razvoju fonemskog sluha kod osnovnoškolske djece

2.2 Zvučna analiza riječi u tečaju ruskog jezika razvojnog obrazovnog sustava

2.3 Komparativna analiza razvoja fonemske svijesti osnovnoškolaca i vještina glasovne analize riječi u različitim obrazovnim sustavima

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Mnogo je i uvjerljivo napisano o važnosti fonetskih znanja i vještina u poučavanju osnovnog čitanja i pisanja tijekom prošlog stoljeća. Prisjetimo se radova K. D. Ushinskog koji je temeljnu važnost pridavao upoznavanju zvučne strane jezika kao osnovi poučavanja pismenosti. Liniju K. D. Ušinskog nastavili su napredni predrevolucionarni i sovjetski znanstvenici i učitelji. Uložili su mnogo truda tražeći optimalne metode za poučavanje čitanja i početnog pisanja na zdravim osnovama. Posebno je istaknuta djelatnost jednog od teoretičara obrazovne djelatnosti D. B. Elkonina. Slijedeći K. D. Ušinskog, na prvo je mjesto stavio pitanje razvojnog potencijala pojedine metode poučavanja čitanja i s tih pozicija procijenio njezin pragmatični rezultat. Napisao je: “Poučavanje opismenjavanja, početno učenje čitanja i pisanja dio je nastavnog predmeta koji se zove materinji jezik i treba služiti kao neka vrsta uvoda u proučavanje jezika.” Prilikom izrade svoje početnice, psiholog D. B. Elkonin temeljito je proučio lingvističke radove o teoriji pisma i došao do zaključka da je sustav poučavanja čitanja, koji je on okarakterizirao kao “ponovno stvaranje zvučnog oblika riječi na temelju njezina grafičkog (slovnog) uzora, kao što je “rekreiranje zvučnog oblika riječi na temelju njezina grafičkog (slovnog) modela”. ” u potpunosti ovisi o pisanju lika. Budući da je rusko pismo zvukovno-slovno (točnije, fonemsko-slovno), čitatelj u procesu čitanja operira zvukovima. Otuda zahtjev: polazište u učenju čitanja treba biti orijentacija u zvučnoj stvarnosti jezika. Fonemska svijest je neophodna ne samo za uspješno učenje, već i za razvoj pravopisnih vještina: u ruskom jeziku veliki broj pravopisnih obrazaca povezan je s potrebom povezivanja slova s ​​fonemom u slabom položaju.

Učenici moraju "prepoznati" foneme ("osnovne glasove") ne samo u jakim, već iu slabim pozicijama, te razlikovati glasovne varijacije fonema.

Ispravnost izdvajanja jednog glasa najučinkovitije se kontrolira ako se rad izvodi s cijelom riječju.

Budući da je problem razvoja fonemskog sluha i danas aktualan, postavili smo si sljedeće cilj: razmotriti značajke korištenja zvučne analize riječi za razvoj fonemskog sluha u sustavu razvojnog obrazovanja.

Za postizanje ovog cilja utvrđeno je sljedeće: zadaci:

1. Proučiti metodičku i psihološko-pedagošku literaturu o glasovnoj analizi riječi kao sredstvu razvoja fonemske svijesti u nastavi opismenjavanja u obrazovnom sustavu razvojnog obrazovanja D.B. Elkonina - V.V. Davidova.

2. Istaknite metode razvoja fonemskog sluha kod mlađih školaraca, koje se koriste u nastavi ruskog jezika u sustavu razvojnog obrazovanja.

3. Analizirati i sažeti rezultate dobivene tijekom eksperimentalnog rada.

Objekt Naše istraživanje je razvoj fonemskog sluha osnovnoškolske djece u sustavu razvojnog obrazovanja.

Stoga, subjekt Istraživanje će biti zvučna analiza kao sredstvo razvoja fonemskog sluha osnovnoškolske djece u sustavu razvojnog obrazovanja.

Na temelju objekta i subjekta, iznijeli smo hipoteza: U razvojnom obrazovnom sustavu, kada se koristi zvučna analiza riječi za razvoj fonemskog sluha kod osnovnoškolske djece, postoje određene značajke.

Hipotezom se utvrđuje teorijski i praktični značaj.

Teorijski značaj Rad nam omogućuje razjašnjavanje znanja o problemu razvoja fonemskog sluha u osnovnoškolske djece i utvrđivanje značajki rada na njima u sustavu razvojnog obrazovanja.

Praktični značaj sastoji se u isticanju metoda razvoja fonemskog sluha koje se koriste u nastavi ruskog jezika u sustavu razvojnog obrazovanja.

U skladu s ciljem i zadacima koji iz njega proizlaze korišteni su sljedeći metode istraživanja:

1. Teorijski (analiza psihološke, pedagoške i znanstveno-metodičke literature, analiza i generalizacija eksperimentalnih podataka, formuliranje zaključaka o temi).

2. Empirijski (eksperimentalni i dijagnostički - provođenje eksperimenta za dokazivanje hipoteze, provjera i analiza radova učenika).

3. Metode obrade podataka (kvantitativna i statistička - digitalna obrada podataka, dijagramiranje).

Strukturne komponente Nastavni rad određen je sadržajem: uvod, dva poglavlja, zaključak, popis literature, dodatak.

Poglavlje ja Znanstvene osnove razvoja fonemskog sluha kod osnovnoškolaca u sustavu razvojnog obrazovanja

1.1 Značajke razvojnog sustava nastave u tečaju ruskog jezika za osnovnu školu

Jedna od nužnih osobina razvijene ličnosti je dijalektičko-materijalistički svjetonazor, posebice shvaćanje materijalističke prirode jezičnog znaka. Verbalne zadatke, kao i sve druge, primjerice putne ili ritualne, percipiramo našim osjetilima. Materijalna priroda jezičnog znaka je njegov zvuk.

Da bi pojedinac u razvoju s vremenom stekao znanstvene poglede, učitelj mora dosljedno obnoviti mišljenje mlađeg školarca, u čijoj su svijesti spojeni značenje jezičnog znaka i njegove građe, zvuka, ljuske. Za dijete zvuk riječi ne postoji kao nešto samostalno, ono tek treba otkriti ovu stranu jezične stvarnosti: „Svjesno proučavanje govora počinje tek kad učenik počne uočavati materiju jezika, kad može, barem nakratko, prisiliti sebe da u svojoj svijesti odvoji sam jezik i ono što se njime može izraziti.” . Dakle, poznavanje zvučne strane jezika nužan je preduvjet uspješnog obrazovanja i školovanja osnovnoškolca.

Grana lingvistike koja proučava zvučnu stranu jezika naziva se FONETIKA[od grčke riječi phone - glas, zvučni govor] i podijeljen je u četiri smjera:

1) antropofonija - (fiziologija zvukova govora), koja proučava izgovornu (zapravo fiziološku) i slušnu (akustičnu) stranu jezika, i fonologiju, koja proučava upotrebu zvukova za izražavanje značenja - za tvorbu riječi i fraza;

2) analitička fonetika - nauk o fonetskim elementima i nauk o fonetskim kombinacijama, koji se, pak, dijeli na nauk o međusobnom utjecaju fonetskih elemenata (kombinatorna fonetika) i nauk o višim fonetskim jedinicama, koji se obično naziva akcentologija;

3) opća i posebna fonetika ili fonetika pojedinih jezika;

4) sinkronijska i dijakronijska (povijesna) fonetika.

Bez fonetike ne možete podučavati vokabular, gramatiku i morfemu. Već mlađi školarac shvaća odnos ne samo između zvučnog sastava riječi i njezina značenja (dio [a] - kartica [a]), već i između gramatičkih značenja određenih oblika riječi i zvučnog sastava morfema koji izražavaju ta značenja (dio[a] - jednina h ., dio[s] - množina).

Fonetska znanja i vještine dobivaju posebnu važnost u nastavi jezika u dijalektnim uvjetima, kao iu dvojezičnim uvjetima.

Naposljetku, dobra fonetska priprema temelj je kontinuiteta nastave jezika između osnovnih i srednjih razreda.

Zašto je mlađem učeniku potrebno znanje o strukturi i obrascima zvučne strane jezika? Odgovor na to pitanje može se dati kako sa stajališta praktičnih ciljeva nastave jezika, tako i sa stajališta najopćenitije zadaće školskog odgoja, a to je: odgajanje razvijene ličnosti.

Krenimo od drugog od navedenih zadataka.

Trenutačno sva nastavna pomagala kažu da se ne mogu miješati glasovi i slova. Ali u praksi učitelji i metodičari često "skliznu" u zamjenu zvukova slovima ili njihovo miješanje. Indikativna je u tom pogledu sudbina znakova razdjelnice: znak b i b (vidi Prilog 3). Poznata je formulacija pravila: "Razdvojnik b, kao i razdjelnik b, znači da se suglasnički zvuk ne stapa s samoglasnikom", a sam izraz "razdjelnik" nastao je kao rezultat grube mješavine glasova i slova.

Svaka riječ je niz međusobno povezanih glasova i predstavlja neku vrstu cjelovitosti zacementirane oko naglašenog sloga. Ne može postojati odvojeni izgovor glasova unutar riječi (osim ako nije posebno podijeljena na slogove i glasove). Ako govorimo o odvojenom izgovoru zvukova suglasnika i samoglasnika u odnosu na riječi koje su napisane pomoću b ili b, onda je to točno samo u smislu da između suglasnika i samoglasnika u takvim riječima postoji drugi zvuk - [I]. U pravilu je riječ o slovu suglasnika koje sa slovom samoglasnika dijeli još jedno slovo - b ili b, što znači da slovo samoglasnika iza njega označava dva glasa: suglasnik [I] a jedan od glasova samoglasnika.

Postoji još jedna poteškoća u radu sa zvučnom riječi. U slučaju kada je fonem predstavljen u morfemu svojom glavnom verzijom (u jakom položaju), izdvajanje zasebnog zvuka ne uzrokuje poteškoće čak ni mlađoj školskoj djeci. Dakle, već mlađi školarac može lako naučiti izolirano izgovarati naglašeni samoglasnik, suglasnik, upareni zvučni glas, ispred samoglasnika, suglasnik, upareni mekoću-tvrdoću, na kraju riječi i neke druge . Ali na onim mjestima u riječima gdje se javljaju pozicione izmjene zvukova (u slabim pozicijama), često se pojavljuju zvukovi, čiji izolirani izgovor zahtijeva posebnu fonetsku obuku.

Tako, na primjer, učenici trebaju dosta dugo učiti izgovarati reducirane [ʺ̱], [Ie], [E], itd. Drugim riječima, ne može svaka riječ ili njezin dio biti predmet glasovne analize u školi, posebno u osnovnoj školi. Ako ovaj uvjet nije ispunjen, učitelj je prisiljen pribjeći svim vrstama pojednostavljenja (ili iskrivljenja) u procesu analize zvuka, koji ne razvijaju fonemski sluh, već ga otupljuju. S druge strane, učitelji često svrstavaju u “sumnjive” glasove slabih pozicija, koji su jasno prepoznatljivi uhu i lako dostupni izoliranom izgovoru. To su nenaglašeni samoglasnici prvog prednaglašenog sloga, na primjer, [P"IRO] (pero), [NAGA] (noga) itd., to su suglasnici spareni u zvučnoj bezvučnosti na kraju riječi, za primjer, GO [T] (godina), VRA [K] (neprijatelj), itd. A ako su uvjereni u "sumnjivost" onoga što je očito, tada se javlja nepovjerenje prema bilo kojem zvuku, a time i fetišizam istog slova je konsolidiran.

Dakle, uzrok fonetskih pogrešaka ne mogu biti samo objektivne poteškoće u radu sa zvučnom riječi. Često su te poteškoće posljedica nestručne organizacije nastave fonetike. Nastaju ako u nastavi nije jasno istaknut pravi predmet fonetike - zvučna riječ, ako učenici nisu upoznati s metodama zvučne analize i nemaju sredstva za praćenje ispravnosti svojih postupaka, ako se riječ uzima za rad. u lekciji ne uzimajući u obzir osobitosti njezinog zvučnog sastava, ako učitelj ne vodi računa o tome da djeci pruži materijalnu potporu za rad s letećim zvukom itd.

U nastavku ćemo govoriti o tome kako organizirati studij fonetike i ortoepije na način da učenici lakše prevladavaju objektivne poteškoće operiranja zvučnom riječi, kao i da otklone poteškoće koje nastaju kao posljedica neučinkovite nastave. metode.

1.2 Fonemski sluh i njegova uloga u nastavi ruskog jezika za osnovnoškolce

Prijeđimo na pitanje praktičnog značaja fonetskog znanja. Prije svega ističemo da su fonetska znanja i vještine preduvjet za formiranje sve 4 vrste govorne aktivnosti: razumijevanje, govor, čitanje i pisanje. Doista, da biste adekvatno percipirali zvučni govor, morate imati razvijen fonemski sluh, zahvaljujući kojem razlikujemo riječi po zvuku. Osim toga, razvijene fonetske sposobnosti omogućuju nam da prodremo dalje od izvornog značenja riječi: intonacijom govora dokučimo značenje koje govornik ulaže u ono o čemu nam govori (odobrenje, ogorčenje, ukor itd.).

Fonetička znanja i vještine potrebne su ne samo za razumijevanje govora, već i za učenje govora. To se posebno odnosi na izgovorne norme, čije je poštivanje nužno da bi se komunikacijske aktivnosti odvijale bez smetnji. Neki učenici (i roditelji) ovaj zahtjev učitelja smatraju nekim hirom “prepametnih” učitelja. “Zar je doista važno,” misle oni, “što kažete: p[o]bog ili p[a]bog, opazi[cha] ili primijeti[i]t: svejedno je razumljivo. Druga je stvar naučiti pravilno pisati. Nužno je. “Pobornici “slobode” govora ne uzimaju u obzir važan obrazac: ako dvoje ljudi, komunicirajući, govore različito, njihova je pažnja podijeljena između sadržaja razgovora i načina na koji je izrečen. To znači da komunikacija postaje teška. Dakle, poučavanje jedinstvenog književnog izgovora nije izmišljotina učitelja, već hitan objektivan preduvjet za neometano funkcioniranje jezika.

Korištenje ruskog jezika u komunikacijske svrhe pretpostavlja orijentaciju prema zajedničkim književnim normama, među kojima su vrlo značajne ortoepske norme - "lakmus test" kulture govora osobe.

Čim dijete počne učiti u školi, već pametno izjavljuje: "Izgovaramo i čujemo zvukove, pišemo i čitamo slova." I u isto vrijeme prestaje čuti zvukove. Pojavom u djetetovom iskustvu slova umjesto nestalnog, trenutnog i nevidljivog zvuka, ono stječe pouzdanog vodiča: „Pisano perom – ne možeš sjekirom izrezati.“ Zajedno s početkom učenja čitanja, osoba ima prirodnu želju oslanjati se na ideju pisane riječi u radu s njom.

Uslijed orijentacije slova, fonetika gubi sadržaj. Ostaje samo razgovor o zvukovima, a sami zvukovi su ponekad gotovo potpuno odsutni iz iskustva učenika. Prisjetimo se kako je učenik razumio riječ MRKVA. Glavni nedostatak ove takozvane "analize zvuka" nije to što ju je učenik proizveo nasumično i nepotpuno, brkajući glasove s nazivima slova i pogrešno ih tumačeći ("JA zvuk"). Priroda pogrešaka sugerira da se učenik, dobivši zadatak analize glasova, zapravo vodio prikazom pisane riječi. A njegove pogreške povezane su s osobitostima pisanog oblika riječi: učenik je zaboravio da meki znak ne označava glas, ali se sjetio da je u ovoj riječi u prvom slogu napisano slovo O. Međutim, učenik može posve cjelovito i ispravno rasuđivati ​​o glasovima gledajući u slova, ako nema neslaganja između glasovnog i slovnog oblika riječi. A ako učenik dobro poznaje pravila grafike i ortoepije, moći će ispravno karakterizirati zvučni sastav riječi čak i kada riječ sadrži zvukove u slabom položaju (naravno, u elementarnim slučajevima). Pa ipak, ako se znanje fonetike ne temelji na stvarnom slušanju riječi, ono je nepotpuno, budući da je formalno. Ne postoji jezik izvan zvučne ljuske, a slova su umjetna “odjeća” riječi, ljudski izum. Čitajući riječ, reproduciramo njezin zvuk i samo kroz zvuk razumijemo značenje riječi. Zvuk riječi izravno je povezan s njezinim značenjem, ali njezin oblik slova povezan je samo putem zvučnog oblika.

No, djeca, kao i odrasli, nastoje da im slovo bude jedini i dovoljan izvor znanja o riječi. I to nije individualna karakteristika ove ili one osobe, već objektivna značajka ljudske psihe.

Prelazak na slovni kod, zaobilazeći zvuk riječi, dovodi do “fetišizacije” slova, svojevrsnog obožavanja pred njim. Što pak postaje izvor poteškoća koje sami stvaramo u nastavi fonetike. Ideja zvukova kao nečeg sekundarnog u odnosu na slova značajno je utjecala na metodiku nastave jezika. To se očituje, na prvi pogled, u malim stvarima: u netočnom formuliranju zadataka, netočnoj uporabi pojmova itd. Osobito mnoge poteškoće proizlaze iz upotrebe istih riječi u nastavi za imenovanje samoglasnika i suglasnika, glasova i slova. Možda je vrijedno usvojiti iskustvo lingvista koji termine "samoglasnik" i "suglasnik" čuvaju samo za glasove. Ako govorimo o slovu, oni koriste frazu "slovo samoglasnika" ili "slovo suglasnika" (što znači "slovo koje označava glas samoglasnika").

1.3 Pedagoški uvjeti za uspješno formiranje fonemske svijesti osnovnoškolske djece tijekom nastave ruskog jezika u sustavu razvojnog obrazovanja

U svladavanju normi ruskog jezika veliku ulogu imaju obitelj i škola. Nažalost, učitelji ne razumiju uvijek objektivnu potrebu za fonetskim znanjem i razvojem fonetičkog sluha, bez kojeg je nemoguće formiranje svjesnog izgovora. Tradicionalno, prioritet vještina pisanja je visok - pravopis.

Pridržavanje jedinstvenih ortoepskih normi (kao i akcentoloških, gramatičkih itd.) nužna je objektivna pretpostavka nesmetanog funkcioniranja jezika, a ne osobni ukus sastavljača programa.

Kao što je poznato, temelj svjesnih i snažnih vještina pravopisa je razvijena fonemska svijest.

Već smo se dotakli važnosti poučavanja književnog izgovora (vidi 1.1.). Pravopisne pogreške prilično su česta pojava. Ali budući da one, u pravilu, ne dovode do poremećaja komunikacije (iako "boli" uho, ali je ipak razumljivo), učitelji ponekad ignoriraju te pogreške, smatrajući zadatak poučavanja pravilnog govora sekundarnim u usporedbi s drugim zadacima lekcije. Pritom ne smijemo zaboraviti da s razvojem masovnih medija: televizije, radija, tehničkih sredstava za reprodukciju i snimanje govora, raste i uloga usmenih oblika govorne aktivnosti u ljudskom životu (više govorimo i slušamo nego pišemo i čitati). Nemoguće je pripremiti budućeg aktivnog člana društva bez svrsishodnog rada na razvoju vještina govorne kulture.

Govorne vještine nesvjesno se formiraju u predškolskoj dobi pod utjecajem govornog okruženja u kojem dijete odgaja (vidi A. N. Gvozdev. Problemi proučavanja dječjeg govora. M.: 1961). Škola, učionica i, kao najvažniji čimbenik u tom okruženju, govor nastavnika postaju nastavak prirodnog govornog okruženja. Drugim riječima, glavni mehanizam za savladavanje normi izgovora je imitacija, imitacija govora učitelja. Oslanjanje na ovaj mehanizam ostaje jedna od najvažnijih metodičkih tehnika u nastavi ortoepije u osnovnim razredima.

"Reci mi kako sam", okreće se učitelj učeniku, tražeći od njega uzorak standardnog izgovora. Međutim, ova tehnika, kao i svaka druga pasivna metoda, ne daje uvijek željeni rezultat i zahtijeva dugu, ponovljenu obuku. A ponekad uopće ne daje rezultate, jer se utjecaj kućnog okruženja, okruženja, pokazuje mnogo jačim od utjecaja govora učitelja.

Osim toga, nesvjesne ortoepske vještine koje su nastale kao rezultat mehaničkog kopiranja malo su pokretne, nisu fleksibilne, nisu regulirane, nisu kontrolirane, pa stoga ne mogu poslužiti kao osnova za zdravu samokontrolu. Ortoepske vještine nastale nesvjesno ne mogu postati temelj za poučavanje međusobno povezanih jezičnih vještina, prvenstveno pravopisa.

Isprva djeca usvajaju pravila izgovora čisto praktično - prelazeći s čitanja slogova na čitanje riječi u cjelini, prvašići nenaglašene samoglasnike izgovaraju drugačije nego pod naglaskom, tj. u skladu sa svojom govornom praksom. U ovom trenutku, sredstvo poučavanja ortoepskog čitanja je model koji odrasla osoba, učitelj, postavlja svojim čitanjem. Učenici prelaze na novu razinu u nastavi književnog izgovora kada proučavaju pravila pisanja nenaglašenih samoglasnika i suglasnika, u paru zvučnost - gluhoća. Ova su pravila povezana s pozicionom izmjenom zvukova koji se pojavljuju u tijeku govora, ali se ne odražavaju u pisanju. Međutim, te se izmjene u usmenom govoru mogu pojaviti na različite načine: neki kažu [L"I]snoy, drugi [L"E]snoy, a neki čak [L"A]snoy. Pravila izgovora pokazuju koje su pozicione izmjene prihvaćene u književnog jezika i zahtijevaju njihovo poštivanje.Tako od tri navedene varijante izgovora riječi ŠUMA ortoepske norme potvrđuju prvu, a druge dvije svrstavamo u nepravilne.

Dobro poznato pravilo izgovora uparenih bezvučnih suglasnika na kraju ruskih riječi odražava položajnu izmjenu, prema kojoj su u književnom jeziku ispred samoglasnika (i sonoranata) moguća oba zvuka, tvoreći par gluhoća - zvučnost i na kraju riječi samo je jedan od para bez glasa. S ovom izmjenom povezano je pravopisno pravilo, koje zahtijeva da se na kraju riječi sačuva slovo koje je korišteno za označavanje suglasnika ispred samoglasnika u toj riječi. Dakle, pravila izgovora i pravopisa imaju zajedničku prirodu, iako je smjer njihova djelovanja suprotan.

Na takav odnos ortoepije i pravopisa potrebno se oslanjati u nastavi kako bi se postiglo formiranje svjesnih vještina izgovora i pisanja. Na primjer, proučava se pravilo pravopisa zvučnih i bezvučnih suglasnika na kraju riječi. Da bi povezao pravopisnu temu s poučavanjem pravilnog govora, učitelj priprema za nastavu (i u dobrom razredu gradi je zajedno s učenicima izravno na satu) tablicu (vidi Dodatak 4) koja prikazuje sustavni odnos između dvaju oblika govorne aktivnosti : usmeni i pismeni.

Na vrhu tablice konkretnim su primjerom demonstrirani ortoepski i pravopisni obrasci, au njoj su shematski, općenito, prikazana pravila književnoga izgovora i pisanja. Korištenje različitih sredstava za prikazivanje zvučnog sastava (najjednostavnija transkripcija, konvencionalni simboli) uz slova omogućuje vizualno i općenito prikazivanje prirodnih odnosa koji povezuju usmeni i pisani govor.

Nakon analize konkretnog primjera formuliraju se ortoepsko pravilo i pravopisno pravilo: zvučni i bezvučni suglasnici izgovaraju se ispred samoglasnika, samo bezvučni se izgovaraju na kraju riječi; slovo koje označava suglasnik u paru po gluhoći i zvučnosti ispred samoglasnika čuva se i na kraju riječi.

1. zadatak: izraditi sličnu tablicu izgovora i pisanja parnih zvučnih bezvučnih suglasnika ispred parnih bezvučnih i zvučnih suglasnika. Kao primjer upotrijebite parove riječi: cijev-cijev, staza-put i rezati-klesati, kositi-kositi.

Sustavno se mogu prikazati i obrasci izgovora samoglasnika u ruskom književnom jeziku. Preporučljivo je izvršiti ovaj rad u vezi s proučavanjem pravila o označavanju zvukova samoglasnika u naglašenim i nenaglašenim slogovima. Odgovarajuća tablica poslužit će kao materijal za općenito predstavljanje takvih značajki književnog izgovora kao što je "akanye" (snalaženje u nenaglašenom slogu fonema<А>I<0>iza tvrdih suglasnika u glasu [A]) i "štucanje" (snalaženje u nenaglašenom slogu iza mekih suglasničkih fonema<А>, <0>, <Э>I<И>u glasu [I]).

2. zadatak: Sastaviti, po analogiji s prethodnim, tablicu izgovora i pisanja samoglasnika iza mekih suglasnika pod naglaskom i u nenaglašenom (prvom prednaglašenom) slogu. Koristite parove riječi da napravite tablicu: [L"0]d (led) - [L"I]dok (led), [P"A]t (pet) - [P"I]tak (nikl), [ B" E]ly (bijelo) - |B"I]lil (bijelo), [S"I]la (snaga) - [S"I]lach (snažni čovjek).

Približna verzija jedne od generalizirajućih tablica (vidi Dodatak 5).

Tablice sastavljene i analizirane na satovima ruskog jezika postaju podrška u razvoju vještina književnog jezika i čitanja. Činjenica da umjetnička djela pružaju bogat materijal za učvršćivanje pravopisnih vještina ne zahtijeva komentar. Ali tekstovi vježbi u udžbenicima ruskog jezika mogu se koristiti i za rad na ortoepiji, što ne samo da će unijeti raznolikost u nastavu ruskog jezika, već će postati i prava osnova u borbi za kulturu usmenog govora učenika.

Najčešće odgovarajući materijal nalazimo u pjesničkim tekstovima, gdje rima sugerira standardan izgovor.

Bogat materijal za uvježbavanje pravila izgovora samoglasnika daju vježbe sa srodnim riječima u kojima dolazi do pozicionih alternacija u korijenu. Dakle, rad na ortoepiji ispada da je povezan ne samo s podučavanjem pravopisa, već i s proučavanjem sastava riječi.

Formiranje vještina književnog izgovora, naravno, nastavlja se proučavanjem gramatike. Posebno je pitanje izgovor raznih oblika glagola, primjerice povratnih. Mlađi školarci trebaju znati da je izgovor TSYA i TSYA kao [Ts] (dugo) legalizirana karakteristika izgovora kombinacija suglasnika T-S u ruskom književnom jeziku.

Izgovor pojedinih skupina suglasnika još je jedan smjer u radu na ortoepiji. Budući da najčešće nema općih pravila, koriste se različite vježbe i mnemotehnike. Učinkovite tehnike za pamćenje izgovora pojedinačnih riječi uključuju učenje brzih govora i poetskih odlomaka koji sugeriraju normativnu verziju.

Glavna stvar u radu na razvoju vještina književnog izgovora je njegovanje ukusa i zahtjeva za vlastitim govorom.

I ovdje je potrebno uzeti u obzir da se sposobnost samokontrole javlja nakon što učenik nauči provjeravati druge. Zato je dobro da se u razredu održavaju pravopisne petominutke: jedan učenik čita, strogo se pridržavajući pravopisnih normi, a ostali su mu recenzenti – uočavaju pogreške i objašnjavaju ih.

Osnova za međusobnu kontrolu i samokontrolu bit će tablice koje prikazuju najvažnije značajke izgovora samoglasnika i suglasnika. Tako se, na primjer, prvo sastavljaju tablice koje pokazuju značajke izgovora samoglasnika nakon tvrdih i mekih suglasnika, a zatim se mogu kombinirati u jednu, koja pokazuje kako se samoglasnici izgovaraju ne samo u 1. prednaglašenom slogu, već također i u drugim nenaglašenim slogovima (vidi prilog 6).

Na temelju dijagrama mogu se izvoditi razne pravopisne vježbe. Prvo, možemo predložiti, na temelju tablice, odgovoriti na pitanja: a) koji glas samoglasnika "uvijek ostaje sam"? b) koji se glasovi ne izgovaraju u 1. prednaglašenom slogu iza tvrdih suglasnika? c) gdje se nalazi više glasova: ispred naglaska ili u nenaglašenim slogovima? itd.

Drugo, možete ponuditi složenije i zanimljivije zadatke. Na primjer, ovo:

1) Pročitaj riječi: REDOVI, VUČI, PLETILO, JEČAM, JANJE. Pronađite mjesto u tablici koje pokazuje kako se izgovaraju nenaglašeni samoglasnici u ovim riječima. Ponovno pročitajte riječi, strogo poštujući pravila književnog izgovora.

2) Promatrajte kako se književni izgovor samoglasnika mijenja u korijenskim riječima istog korijena: KUĆA-KUĆA-DOMOVOJ, LED-LED-LED, PLES-PLES-PLESAČI, TUGUJE-TUŽUJE-ŽALOŠĆUJE, TsEL-ZELA-VIRTUALNO, itd. Pročitajte svaku skupinu riječi tako da izgovor samoglasnika bude temeljno u skladu s normama. Kako se piše korijen ovih riječi?

3) Podcrtaj u svakom paru riječi slova koja označavaju isti suglasnik: KOLICA-POVOZ, HODANJE-MLAĆENJE.

Objasnite izgovorne i pravopisne značajke ovih riječi.

Trenutačno učenje čitanja i pisanja pomoću bilo kojeg udžbenika počinje s predpismenim razdobljem, kada se učenici bave praktičnim razvojem fonetskih znanja i vještina.

To su prije svega vježbe sa zvučnim obrascima (vidi Dodatak 1), na temelju kojih se provodi analiza zvuka.

Analiza zvuka služi kao polazište za donošenje zaključaka o pravilima ruskog književnog izgovora; to je integralni sustav koji odražava osobitosti "ponašanja" zvukova u različitim fonetskim uvjetima. Učenici najprije promatraju glasove na onim mjestima u riječi gdje je predstavljen cijeli skup odgovarajućih glasova (u jakim pozicijama): samoglasnici, parovi meko-tvrdi suglasnici i parovi gluhozvučni suglasnici. To vam omogućuje da ponovite i konsolidirate informacije o tome koji zvukovi postoje, da razumijete njihovu svrhu - da služe kao sredstvo za razlikovanje riječi, da shvatite osnovne kvalitete zvukova (mekoću-tvrdoću, gluhoću-zvučnost) kao karakteristične za riječi.

Pravila za izgovor samoglasnika i suglasnika izvlače se kao zaključci iz promatranja izmjene glasova na onim mjestima u riječima gdje nisu mogući svi, već samo određeni glasovi (zvukovi u slabim pozicijama). Tako npr. učenici uspoređuju parne suglasnike po zvučnosti i bezvučnosti ispred samoglasnika i na kraju riječi i paze da ispred samoglasnika stoje oba glasa koji čine par, a na kraju riječi je samo jedan zvuk bez glasa. Kao rezultat toga, formira se ortoepsko pravilo da se na kraju ruskih riječi izgovaraju samo bezvučni suglasnici.

Osim zvučnih uzoraka, koriste se i elementi transkripcije. Njihova uporaba omogućuje organsko povezivanje nastave pravopisa s nastavom pisanja: grafike i pravopisa. Usporedba zvučnih i slovnih oblika riječi pomaže vizualizirati vodeće načelo ruske ortografije: održavanje ujednačenosti slovnog oblika riječi unatoč varijabilnosti i varijabilnosti njezinog zvučnog izgleda.

Osim pojedinačnih riječi, možete koristiti izraze, rečenice (poslovice, izreke) i pjesničke strofe. Potonje se može učinkovito koristiti u "pravopisnih pet minuta": jedan učenik čita, pokušavajući se strogo pridržavati standarda izgovora, ostali djeluju kao recenzenti, primjećujući pogreške i objašnjavajući njihovu bit.

Rad sa samoglasnicima pod stresom omogućuje, prije svega, ponavljanje onoga što je poznato djeci iz osnovne škole: prisutnost 6 samoglasnika, odsutnost zvuka [y] na početku ruskih riječi; produbiti znanje učenika o upotrebi samoglasnika [a], [o], [e], [u] iza tvrdih i mekih suglasnika.

U isto vrijeme, osobitost zvukova [i] i [s] postaje jasna. Zaključak da se glas samoglasnika [i] pojavljuje samo nakon mekih suglasnika, a [y] - samo nakon tvrdih, dolazi se usporedbom parova riječi kao što su mali - [mal] - zgužvan - : [m "al], mol - [mol ] - kreda - [m"ol], sapun - [sapun] - mil - [m"il] i bilježi se u obliku generalizirajućih dijagrama (vidi Dodatak 2).

Dijagrami također omogućuju razjašnjenje važnog pitanja odnosa između samoglasnika i slova u ruskoj grafici: označavanje 6 samoglasnika ruskog jezika s 10 samoglasnika.

U rad možete uvrstiti zadatke koji vam omogućuju primjenu stečenog znanja na satu književnosti. Učenici uče izgovarati glas [s] na mjestu veznika iu povezanom tekstu, na primjer, mogu se tražiti da dovrše strofe iz pjesme "Ruslan i Ljudmila" A.S. Puškin le [syd] ol - šuma i dolina, dan [moje] oko - dan i noć.

Ovdje možete ponuditi zadatak čije ispunjavanje povezuje rad na ortoepiji s učenjem pisanja. Rijetki fonetski načini pisanja u ruskom pravopisu savladavaju se nakon prefiksa: igra, traženje - dok ne nakon prefiksa u ovim riječima i izgovaraju se i pišu: igre, traženja itd.

Pri učenju glasovnog značenja slova e, e, yu, ja I I sistematizira ono što djeca znaju o značajkama ruske grafike: načinima označavanja mekoće suglasnika i zvuka [th"] ispred zvukova samoglasnika s imenovanim slovima.

Kao što znate, jedna od poteškoća u svladavanju ruskog književnog izgovora je svladavanje izgovora ruskih samoglasnika u nenaglašenim slogovima. Rad s vježbama za izgovor samoglasnika iza tvrdih suglasnika i na početku riječi, za izgovor samoglasnika iza mekih suglasnika pomaže učitelju naučiti djecu izgovarati samoglasnike u nenaglašenim slogovima u skladu s normama književnog jezika.

Prvo, koristeći konkretne primjere srodnih riječi, promatraju se izgovori samoglasničkih fonema<а>, <о>, iza tvrdih parnih suglasnika i samoglasničkih fonema<а>, <э>, iza nesparenih tvrdih suglasnika [zh], [sh], [ts] u slabim pozicijama. Posebna se pozornost posvećuje zvuku samoglasnika u drugom prednaglašenom i postnaglašenom slogu. Da bismo prikazali kratkoću (redukciju) samoglasnika u ovom položaju, koristimo ikonu luka ispod samoglasnika, što ukazuje na kraći izgovor glasova u usporedbi s prvim prethodno naglašenim slogom: [sadavot], [zhylt "izna], itd. Zatim se učenici okreću "čitanju" generalizirajućeg dijagrama.

Sposobnost izgovaranja nenaglašenih samoglasnika učvršćuje se ne samo u pojedinačnim riječima, već iu frazama ([a] zi [may"a] psh[y]nits[a], p [a] ezdk [a] [za garat], itd.) , kao i kod čitanja strofe iz pjesme D. Kedrina.

Rad s homofonima ([atvar"il], [day"u], itd.) omogućuje vam da ponovite najvažnije pravopisno pravilo: nenaglašeni samoglasnik trebate u pisanju označiti slovom koje odgovara samoglasniku u testu riječ (pod naglaskom u istom korijenu): kapak, kuhari; mužnja, davanje itd.

Nenaglašeni samoglasnici iza mekih suglasnika predstavljaju veliku poteškoću u učenju. Rad na izgovoru glasova samoglasnika nakon mekih suglasnika omogućuje nam promatranje izmjene naglašenih glasova [a], [o], [e], [i] nakon mekih suglasnika s nenaglašenim [i] i [i] (vrlo kratko) te uspostaviti važnu ortoepsku Pravilo je pravilo tzv.“hika”.

Rad s homofonima ([m"ich"i], [ft"in"i] itd.) učvršćuje važnu pravopisnu vještinu: pisanje samoglasnika ja, e, e, I tek nakon provjere naglašenog samoglasnika (lopta, mač; sjena, vuče; suze, liže; često, čisti).

Formiranje vještina u normativnom izgovoru uparenih suglasnika prema gluhosti-zvučnosti funkcije razlikovanja riječi olakšava se vježbama uspoređivanja glasova u jakom položaju ne samo ispred samoglasnika ([d]ochka - [t]ochka) i sonoranti ([g]usta - [k]usta), ali i ispred [v], [v"] ([h] vjerujem - [s] vjerujem, [d] voikh - [t] voikh).

Suglasnici parni po gluhoći-zvučnosti u zadacima su suprotstavljeni nesparenim, koji su grupirani istovremeno prema dvjema glasovnim karakteristikama: mekoću-tvrdoću i zvučnost-gluhost.

Razmatranju nesparenih suglasnika prethodi čitanje s djecom strofe iz pjesme F. Tyutcheva, u kojoj se ponavljaju "posebno zvučni", zvučni nespareni zvučni [r], [r"], [n], [n" ], [l], [l" ], [m], [m 1 ], [th"] (uz glas [g]) postiže se zvučni zapis grmljavinske oluje.

Glavni ortoepski rad s bezvučnim i zvučnim suglasnicima povezan je s usporedbom uparenih suglasničkih zvukova u smislu zvučnosti i bezvučnosti u oblicima iste riječi u jakom položaju (ispred samoglasnika), a zatim u slabom položaju (na kraju od riječi). Promatranja nam omogućuju da zaključimo da su ispred samoglasnika moguća oba glasa iz para ([b] i [p], [b 1 ] i [p"], [d] i [t], [d"] i [t " ] itd.: hrastovi, juhe; humci, golubovi), a na kraju riječi - samo tupi suglasnici ([p], [p"], [t], [t"] itd.: su [p], golu [p"], du [p]; pumpe [p"]).

Kod čitanja riječi po modelu posebnu pozornost treba obratiti na riječi zastava, pita, knjige, jer mnogi školarci za njih ne nude normativni, već kolokvijalni izgovor: fla [x], piro [x], kni [x] (s normativom: fla [k], piro [k], kni [k]) .

Riječi koje završavaju na [f], [f"] (sho [f], cro[f"]) zahtijevaju veliku pozornost, jer se u uobičajenom govoru ti glasovi na kraju riječi često zamjenjuju labijalnim [u]: bilo koji [y ], kro [y] itd.

Rad s homofonima ([l "es", "[plot], itd.) povezuje pravila pravopisa s pravilima pravopisa. U bilježnice je zapisano pet parova riječi: rod, usta; livada, luk; popela se, šuma; voće, splav; mogao, mok; gljiva, gripa; šifra, kat

Slično prethodnom zadatku, u jakom položaju glasovi se uspoređuju (ispred samoglasnika), au slabom položaju - ispred bezvučnih i zvučnih (nesonornih) suglasnika. To nam omogućuje da formuliramo još jedno važno ortoepsko pravilo: ispred bezvučnih suglasnika mogući su samo bezvučni suglasnici, a ispred zvučnih suglasnika bezvučni se izmjenjuju sa svojim zvučnim parom.

Zatim se provode učenicima već poznate vježbe: čitanje riječi prema modelu, opravdavanje točnosti rima (mo [st] - zve[st], loša [tk"i] - sakrij[tk"i], dječaci [ shk"i] -kni [shk "i]), ortoepsko čitanje ulomaka iz pjesama N. Rylenkova i R. Gamzatova.

Kako bi pomogli djeci da u riječima [sad"], [svećenik], [s"]est] „čuju“ 6 različitih leksema: mliječna gljiva i tuga; putovanje i proest; kongres i jesti, učiteljica objašnjava slučajeve „ dvostruko” zapanjujući: na na kraju riječi prolaz, gruzd, kongres [d] i [d"]| izmjenjuju se s [t] i [t"]., ispred bezvučnih [t], [t 1], zvučni [z] i [z"] zamjenjuju se bezvučnim [s], [s"].

Također možete koristiti materijal za rad sa zvukovima, koji su označeni slovom "r". Ovo slovo u ruskom jeziku označava zvučne plozivne glasove [g] i [g"] ([g] ora, [g"] irya itd.), kao i glas [v] u oblicima riječi pridjeva i zamjenica (skupo [v ] oh, naše [u] oh). Isto slovo označava zvuk [k] na kraju riječi kao rezultat zaglušivanja zvučnog [g] (KRU [k] - krug, ali [kt "] i - nokat), kao i zvuk [x] u riječima mya [x] znak (usp. meko), le [x] znak (usp. svjetlo).

Rad s pravim homofonima (dog-dok) i lažnim (mog -mo [k]-mokh) pomaže u učvršćivanju sposobnosti izgovora normativnog [k] (a ne [x]) na kraju riječi pas, livada, mog, čarobnjak; zvuk [u] u riječima domorodac, život itd.

Učenici moraju identificirati slučajeve s netočnom rimom bez pomoći učitelja: step-shah, mog-moh, friend-dry, moment-tih, dear-much.

Promatranje parnih suglasnika u smislu tvrdoće i mekoće u njihovoj funkciji razlikovanja riječi provodi se u tri jaka položaja: ispred samoglasnika ([lu]k- [l "u] k), na kraju riječi (ho[ r| - ho[r"]) i ispred tvrdih suglasnika (ba [nk] a - ba [n "k] a). Odvojeno od treće skupine riječi, slučaj nesparenih mekih suglasnika [sch"] i [h "] ispred tvrdih suglasnika (mo [sch" n] y , ve [h"n] y itd.).

Izvršavanje zadataka sa suglasnicima sparenim po tvrdoći i mekoći u jakim položajima razvija kod djece sposobnost čujanja razlika između glasova i sposobnost razlikovanja slova i glasova. Tako, na primjer, provjerava sposobnost formiranja riječi od glasova uključenih u riječ paleta- [pal "itra", učenici moraju "odbaciti" riječ šapa, gozba, tip, budući da je u prvoj riječi [l], a u izvornoj riječi [l"], u drugoj [p"], a u izvornoj riječi [p] itd.

U radu s vježbama na ovu temu razmatra se vrlo važno pitanje vezano uz izgovor mekih suglasnika ispred mekih suglasnika (u slabom položaju) i označavanje (ili neoznačavanje) njihove mekoće u pisanju.

Kao što je poznato, mekoća zvuka suglasnika može biti njegova fonemska značajka ("vlastita mekoća"), na primjer, ko [n"k"] and, se [r"g"] and, more [l"sh"] ik, i u ovom slučaju, prenosi se pisanim putem pomoću mekog znaka: klizaljke, naušnice, lepeza. Mekoća suglasnika također može biti rezultat utjecaja naknadnog mekog “susjeda” na tvrdi suglasnik: mo[s"t"]ik, e[s"t"] itd. Položajna mekoća tzv. ne odražava se u slovu: most, postoji i itd.

Riječi s položajnom mekoćom dijele se u dvije podskupine: za prvu - postoje ispitne riječi u jeziku (mo[s"t"]ik - most, ba[n"t"]ik - luk), za drugu postoje nema takvih riječi - one su Učiteljica preporučuje provjeru u rječniku, pamćenje (jesti, interes, itd.). Rad na ortoepiji ovdje je povezan s formiranjem pravopisnih vještina.

Promiče razvoj fonemskog sluha i pravopisne budnosti: sposobnost razlikovanja "vlastite" mekoće (novac, bainki, haringa) od položajne (kost, lijen, tužan, zupčanik, nakon, može) zadatak o raspodjeli riječi prema prirodi mekoće suglasnika – vlastite ili položajne.

Učitelj treba zapamtiti da je položajna mekoća u suvremenom ruskom obavezna samo za zubne [d], [t], [z], [s], [n], [l] ispred mekih zubnih [d"], [t" ] , [z"], [s"], [n"], [l"]. Ali u mnogim slučajevima, pod utjecajem slovnog oblika riječi, ono se postupno gubi, pa rječnici često daju dvije mogućnosti izgovora kao normativne: [sl"]yozy i [s"l"]yozy, [zl"]it i .[z"l"] it, [dv"]e i [d"v"]e, ra[z"]e i ra[z"v"]e", itd.

I ispred mekih labijala [b"], [p"], [m"], u modernom standardnom izgovoru nema omekšavanja suglasnika: o[tm"]etit, [vm"]prikladno, [vm"]prirodno. Prva od ovih riječi (oznaka) mora se naći u vježbi kao jedina s tvrdim suglasnikom [t] među riječima koje se sastoje samo od mekih suglasnika.

S djecom treba posebno razgovarati o korištenju slova E nakon tvrdih i mekih suglasnika u posuđenim i izvornim riječima ruskog jezika. Poznato je da je u domaćim ruskim riječima i starim posuđenicama ispred zvuka [e] suglasnik mekan: šuma - [l"e]s, pjevao - [p"e]l, tema - [t"e]ma, itd. Izuzetak su ruske riječi sa slovom E iza suglasnika [zh], [sh], [ts], otvrdnute u procesu razvoja zvučne strukture ruskog jezika: šest - [ona] st, cijeli - [tse]ly (ove se riječi smatraju tradicionalnim). , u jeziku postoji velika skupina posuđenih riječi u kojima je tvrdoća suglasnika [d], [t], [z], [s], [n] a drugi ispred [e] je sačuvan: mo[de]l, [te] nnis itd. U ruskoj grafici ovdje se koristi slovo E: model, tenis Što se tiče slova E, ono se koristi za označavanje tvrdoće suglasnika samo u nekoliko posuđenica: gradonačelnik, vršnjak, gospodine Češće se slovo E upotrebljava na početku riječi i iza samoglasnika u posuđenicama: odjek, doba, epoha, pjesnik i sl.

Nastavnik preporuča učenicima da zapamte pravilan izgovor riječi sastavljenih od slova E, koriste se rječnicima kako bi saznali standardni izgovor: shi[n"e]l (ne shi[ne]l), aka[d"e]miya) (nije aka[de] ]miya), mu[z"e]y (ne mu[ze]y), [t"e]ma (ne [te]ma), fo[ne]tika (ne fo[n "e]tika, [ te]rmos (ne [t"e]rmos).

Korištenje takvih vježbi u nastavi ruskog jezika dodalo je raznolikost radu, uvelike olakšalo djeci asimilaciju fonetskog materijala i, što je najvažnije, stvorilo povoljne uvjete za poboljšanje kulture usmenog i pisanog govora među školskom djecom.

No, nažalost, testovi na svim razinama, u osnovnim i srednjim razredima, pokazuju da su fonetske pogreške možda najupornije i najteže otklonive.

Ne samo osnovnoškolci, nego ponekad i srednjoškolci, ne razlikuju tvrde i meke suglasnike, ne čuju glas [th] kada je “prerušen” u slovo riječi, griješe u prepoznavanju naglašeni slog, a ne znaju kako izdvojiti zvuk iz riječi i izgovoriti ga izolirano. Učenici mnogo griješe pri karakterizaciji glasova (samoglasnik – suglasnik, zvučni – bezvučni itd.).

Poglavlje II Značajke korištenja zvučne analize riječi u tečaju ruskog jezika u sustavu razvojnog obrazovanja

2.1 Uloga zvučne analize riječi u razvoju fonemskog sluha kod osnovnoškolaca

Na sadašnjem stupnju razvoja društva među djecom koja polaze u školu nema djece koja ne znaju za postojanje slova ili ih nisu vidjeli u knjigama. Zvukovi, za razliku od slova, mogu biti odsutni iz djetetovog uma prije učenja i možda ne postoje za njega. Stoga ispravno postupaju oni učitelji koji, prije nego što prijeđu na rad sa zvukovima, vode razgovor s učenicima prvog razreda kako bi kod djece stvorili predodžbu o zvukovima kao materiji jezika. Ovo bi mogao biti njegov približan sadržaj.

Prvo, učiteljica podsjeća prvašiće da je sve što nas okružuje napravljeno od nečega: stol je napravljen od drveta, kuća je napravljena od cigle i betona, bilježnice i knjige su napravljene od papira itd. A koji su "materijal" riječi napravljene od? Obično učenici na ovo pitanje odgovaraju slovima. Ovaj odgovor otkriva sam fetišizam slova o kojem smo gore raspravljali.

Nakon što je čuo od djece da su riječi „napravljene“ od slova, učitelj bi trebao pojasniti da su pisane riječi „napravljene“ od slova. A riječi koje osoba izgovara su “napravljene” od nečeg drugog. Iz čega? U pravilu, među prvašićima uvijek postoji jedan koji zna da izgovaramo glasove. Kako bi sva djeca razumjela o čemu se govori, potrebno je nastaviti razgovor i pokazati da se riječi ne sastoje od bilo kakvih glasova, već od zvukova ljudskog govora. Rad se može organizirati tako da učenici sami dođu do željenog zaključka.

Slušaj, kaže učitelj i lupka olovkom po stolu. - Jeste li čuli neke zvukove? Je li moguće "napraviti" riječi od ovih glasova?

Sažimajući izjave učenika, učitelj skreće pozornost djece na činjenicu da postoji mnogo različitih zvukova oko nas: automobili tutnjaju, ptice cvrkuću, čuju se koraci. Ali ne možete sastaviti riječi od ovih zvukova. Riječi nisu "napravljene" od bilo kakvih zvukova, već od zvukova ljudskog govora. Ovi zvukovi nastaju kada "rade" govorni organi: jezik, usne, zubi, glasnice.

Učenici će rado ispuniti učiteljev zadatak da promatraju kako se pri izgovoru različitih glasova različito pomiču usne i zubi, različito dodiruje jezik različite dijelove usta itd.

Može se nadopuniti zabavnim zadatkom. Usput, napominjemo da nijedan od odjeljaka programa ne pruža tako bogate mogućnosti za korištenje metoda igranja kao što je fonetika. To je primijetio A. M. Peškovski, poznati ruski lingvist i metodičar. Napisao je: “Nigdje se igra ne spaja tako blisko s poslom i radom kao u fonetici, pa stoga ništa nije tako prikladno za osnovno obrazovanje kao što jest. Nigdje se, opet, ova igra ne pretvara tako lako u ozbiljnu stvar koja razvija misaoni aparat kao u fonetici.” [ 11, str. jedanaest].

Dakle, učiteljica nastavlja razgovor. Slušaj: YYYYY...Razumiješ li nešto? I zato: MMMMMMM... Shvaćate? A sada ću izgovoriti nekoliko glasova jedan za drugim: [M"] [I] [R]. Prepoznajete li riječ? Što to znači? Riječ, za razliku od zvuka, znači puno. Slušajte: Moskva! Majka. Riječi se sastoje od glasova. Zvukovi ljudskog govora građevni su blokovi jezika.

Naravno, jedna takva lekcija nije dovoljna da dijete u potpunosti shvati postojanje jezične stvarnosti jezika, ali će poslužiti kao neophodna polazna točka za nastavu o formiranju fonetskih znanja i vještina.

Glavna vrsta vježbe koja razvija učenikove fonetske sposobnosti je fonetska analiza.

Poznavanje programa pokazuje da fonetska analiza u svim razredima podrazumijeva glasovno-slovnu analizu. Međutim, metodika razlikuje samu fonetsku ili zvučnu analizu i fonetsko-grafičku ili zvučno-slovnu analizu (vidi Osnove metodike ruskog jezika u razredima -8. Uredio A. V. Tekuchev. M.: Prosveščenie, 1978, str. 64 ) .

Cilj prve je okarakterizirati zvučnu strukturu riječi bez pribjegavanja slovima; druga uključuje samu fonetsku analizu kao početnu fazu, budući da je njezin glavni zadatak razjasniti odnos između zvučne strukture riječi i njezine slovne oznake .

Stvarnu analizu zvuka učenici izvode tijekom pripremnog razdoblja učenja čitanja i pisanja. Zajedno s prelaskom na proučavanje slova, sama analiza zvuka nepravedno je potpuno isključena iz uporabe. Po našem mišljenju, sama zvučna analiza može se koristiti u nastavi jezika u početnim razredima, pa čak i kao posebna vrsta fonetskih vježbi u kasnijoj nastavi.

Prvo, ova vrsta fonetske analize uvjerava da se glasovi mogu raditi bez slova, a to je važno kako bi se učenik oslobodio ovisnosti o slovu. Drugo, metode svjesnog identificiranja jedinica zvučnog niza i sredstava samokontrole, formiranih bez pribjegavanja slovima, usađuju u učenika stav prema materiji jezika kao određene stvarnosti, koja ima svoje posebne radnje i vlastita sredstva. praćenja provedbe ovih radnji.

Isključivanje stvarne analize zvuka iz nastavne prakse rađa pogrešnu ideju među školskom djecom da je općenito nemoguće operirati glasovima bez slova. Time se pojačava prirodni slovni fetišizam pismenog čovjeka, odnosno odnos prema slovu kao jedinom i dovoljnom izvoru svih naših spoznaja o zvučnoj riječi.

Čini se da ako je poznata metoda izdvajanja glasova iz riječi, ako su učenici naoružani sredstvima za određivanje osnovnih karakteristika glasova, organiziranje analize zvuka više ne može predstavljati poteškoće za nastavnika. Ali to nije istina.

2.2 Zvučna analiza riječi u tečaju ruskog jezika razvojnog obrazovnog sustava

Početna i temeljna točka u nastavi fonetike je formiranje metoda analize zvuka. Ova radnja (kao, uostalom, i svaka druga) može postati svjesna samo ako, istovremeno sa samom radnjom, učenici uče načine praćenja ispravnog izvođenja radnje.

Prisjetimo se kako se djeca uče pronaći korijen u riječi. Formirajući pojam korijena kod djece, učitelj ih istovremeno uči prepoznati korijen u riječi. A ako učenik pogriješi, učitelj pita: "Što treba učiniti da se pronađe korijen u riječi?" Uvježbavanjem metode pronalaženja morfema nastavnik na taj način kod učenika oblikuje načine samokontrole pravilnog izvođenja radnji.

To nije ono što učitelji rade kada rade sa zvukovima: ispravljaju pogrešan odgovor točnim i ograničavaju se na to.

Sposobnost izdvajanja glasova u riječima i određivanja njihova slijeda postaje načinom djelovanja učenika ako se na samom početku njezina oblikovanja razvija svjesno i svrhovito te učenik ne samo da ovlada određenim redoslijedom operacija, nego i usvoji sposobnost kontrole i procjene svojih postupaka.

Metodu izdvajanja zvuka iz riječi opravdao je i detaljno opisao D. B. Elkonin. On je ovu radnju okarakterizirao kao intonacijsko isticanje (razvlačenje) svakog sljedećeg glasa u cijeloj riječi: “Na primjer, da bi analizirali riječ MAMA, dijete je mora izgovoriti 4 puta: “Mama, mama, mamaMa, mama A.” Najčešće su prigovori ovoj metodi uzrokovani činjenicom da se svi glasovi ruskog jezika ne mogu izgovoriti otegnuto. Ali, prvo, nema toliko zvukova koji se ne protežu (eksplozivni suglasnici) [b], [sh], [d], [t], [k], [g], njihovi meki parovi. Drugo, D. B. Elkonin je govorio o “intonacijskom naglasku”, što znači da ako zvuk ne traje, treba ga intonacijski naglasiti jačinom glasa, ponavljanjima itd. Na primjer, ističući prvi glas u riječi MAČKA, učitelj ponavlja prvi zvuk [KKKOT] više puta, kao da ga "pritišće" tako da djeca čuju. Treće, za svaku grupu glasova postoji pozicija u kojoj se odgovarajući glasovi najlakše odvajaju od ostalih. Na primjer, samoglasnik, ako tvori zaseban slog (u-litsa), eksplozivni suglasnik, ako riječ završava ovim glasom (ma-k), i neki drugi. Dobro je prikazati zvuk u ovom položaju za prvi put.

Ispravnost izdvajanja jednog zvuka najučinkovitije se kontrolira sluhom ako se rad izvodi s cijelom riječju, jer ako se jedan od zvukova riječi neispravno nazove, cijeli zvučni "portret" svojstven svakoj riječi je iskrivljen. Postoji prirodna veza između zvuka riječi i njezina leksičkog značenja u jeziku. Stoga svako narušavanje jednog od elemenata te međusobno povezane cjelovitosti dovodi do njegove detekcije.

Važna je tehnika koja se koristi za učenje djece da se kontroliraju u trenutku izolacije zvuka. Na primjer, učenik u riječi MEL prvi ističe glas [M] (tvrdo) i ne primjećuje svoju pogrešku, nastavnik to objašnjava učeniku, pokazujući kako riječ zvuči ako je navedeni glas uključen u nju. : “MEL”? Jeste li razumjeli ovu riječ? Učitelj može zamoliti učenika da kaže riječ s glasom koji je nazvao. Ako učenik ne uspije (može krivo imenovati jedan glas, ali točno kaže cijelu riječ), učitelj mu pomaže. Količina pomoći ovisi o stupnju razvoja fonemskog sluha učenika, o tome koliko može samostalno operirati zvukovima.

Dakle, metoda analize zvuka koja osigurava stvarnu manipulaciju glasovima bez njihove zamjene slovima je razvučeni (ili naglašeni) izgovor svakog glasa u cijeloj riječi, u kojem svaki glas postaje jasno čujan. Ovakva organizacija rada omogućuje učitelju da učenicima postavi pitanje: "Što treba učiniti da se ispravno pronađe zvuk?" U odgovoru na pitanje uopće nije potrebno opisivati ​​radnje; bit će mnogo učinkovitije da učenik pokuša izgovoriti riječ tako da se čuje kontrolni zvuk. U tom slučaju postaje prikladno provjeriti je li zvuk ispravno pronađen. Metoda ispitivanja je izgovor cijele riječi s istaknutim glasom.

Kada dijete ovlada govorom, prvo uči razlikovati govorne glasove od svih drugih glasova, a zatim počinje hvatati glasovne znakove zahvaljujući kojima razlikujemo riječi i oblike riječi, odnosno ovladava fonemskim sustavom svog materinjeg jezika. Kao što znate, fonemi ruskog jezika tvore dvije velike skupine - samoglasnike i suglasnike.

Objašnjavajući razliku između samoglasnika i suglasnika, učitelji koriste sljedeće formulacije u komunikaciji s učenicima prvog razreda: zvukovi, kada se izgovaraju, struja zraka slobodno prolazi kroz usta, bez nailaska na prepreku, nazivaju se samoglasnici; glasovi, tijekom čijeg izgovora struja zraka nailazi na prepreke u ustima, nazivaju se suglasnici.

Usporedite ovo objašnjenje s onim što je dao M. V. Panov u eksperimentalnom udžbeniku koji su pripremili istraživači s Instituta za ruski jezik: „Samoglasnici otvaraju usta. Što ih glasnije izgovaramo, to šire otvaramo usta. Suglasnici su usni zatvarači. Što glasnije ih morate izgovoriti, to čvršće morate zatvoriti usta...

Prvo recite tiho, a zatim glasno: ah! A! Jeste li primijetili da vam se u drugom slučaju usta žele šire otvoriti? Prvo recite tiho, a zatim glasnije: s! S! Jeste li primijetili: kad je glasnije, jezik se više priliježe uz zube?" .

Razvoj govornog sluha također je povezan s formiranjem sposobnosti karakterizacije suglasnika njihovim svojstvima razlikovanja riječi. U ruskom jeziku funkciju razlikovanja riječi obavljaju zvučnost - gluhoća i tvrdoća - mekoća. Da bi naučili karakterizirati suglasnike pomoću ovih značajki, učenici ih moraju postati svjesni. Čovjek najbolje razlikuje ove kvalitete glasova kada uspoređuje parove riječi u kojima je jedina razlika leksičkog značenja upravo ovo svojstvo koje treba razlikovati: „Ako se dva različita glasa javljaju u istom okruženju, ali u dvije različite riječi, onda su to dva punopravni, pravi razlikovnik riječi". Zato je dobro upoznati se sa tvrdoćom - mekoćom suglasnika uspoređujući riječi KHOR-HOR, HEAT-FRY, NOS-NESS, BLAM-PABLE, te zvučnošću - gluhoću - HEAT-BALL, HOUSE-TOM, STAYER. -SAIKA, PALKA-BALKA itd.

Budući da su upareni suglasnici u smislu zvučnosti i gluhoće gotovo identični po prirodi artikulacije i razlikuju se samo u prisutnosti ili odsutnosti glasa, zvučni bučan izgovoren šapatom doživljava se kao upareni bezvučni bučan. Za to je osmišljena sljedeća vježba: učitelj poziva učenika k sebi i govori mu u uho riječ s glasnim bučnim suglasnikom, na primjer, TOPLINA, a zatim se okreće djeci:

Upravo sam rekao riječ Seryozhi na uho. Sada će vam to imenovati, ali vrlo tiho, šapatom. Da biste čuli riječ, u razredu mora biti potpuna tišina. Šapni riječ koju sam ti rekao...

Koju ste riječ čuli?

Djeca prirodno čuju riječ LOPTA. Zatim se učitelj okreće učeniku i traži od njega da glasno ponovi riječ. Nakon ovakvog “eksperimenta” učenicima je lakše razumjeti zašto suglasnici Zh-Sh čine par, te zašto se suglasnik Zh naziva zvučnim, a Sh bezvučnim suglasnikom.

Široko korištena tehnika utvrđivanja bezvučnosti suglasnika prislanjanjem ruke na grlo (ili izgovaranjem glasa začepljenih ušiju) posebno je korisna za određivanje bezvučnosti neparnih suglasnika koji nemaju opoziciju po ovoj osnovi: Ts , X, Sh itd.

Jedan od uvjeta za uspješno svladavanje fonemski značajnih karakteristika suglasnika je ispravna formulacija obrazovnih zadataka u radu s glasovima.

Mislite li da sljedeća formulacija zadatka pridonosi razumijevanju da je svaki od glasova u paru tvrdo-meko ([l] i [l"], [p] i [p"] itd.) neovisni glasovi : “Odaberi tri riječi u kojima se glas [l] izgovara čvrsto i tri riječi u kojima se taj glas izgovara tiho.”

Razne igre sa zvukovima mogu pomoći u jačanju sposobnosti razlikovanja suglasnika po svojstvima razlikovanja riječi. Jedan od njih je "Hokej", posebno je popularan među učenicima prvog razreda. Prvo, u riječi koju zadaje učiteljica, djeca pronalaze prvi glas izvlačenjem. Na primjer, pronašli smo rastezanjem prvog glasa u riječi PERILICA [shshshshshshayba]. Nekoliko ljudi naizmjence naziva (izgovara) ovaj zvuk. Zatim razred počinje svirati. Djeca stavljaju ruke savijene u laktovima na svoje stolove. Ovo je gol za hokej.

Da vidimo koji je od vas najbolji golman. Ja ću govoriti riječi. Svi počinju glasom [Š]. Ove riječi morate pustiti kroz kapiju. Ali, naravno, pokušat ću zabiti pak. Naš pak je riječ koja počinje drugim glasom, ali ne [Š]. Čim pokušam gađati pak, zalupite vrata. Počnimo: LOPTA! ŠURIK! ZASLON! Dobro napravljeno! Zašto ne zalupiš vratima? Kojim glasom počinje riječ "BRAVO"? Tako je, ova riječ počinje glasom [M]. Dakle, to je pak. Nastavljamo: GUMA! AUTOMOBIL! Dobro napravljeno! ŠEST! VIJESTI!

Igra se nastavlja s drugim glasovima na početku riječi. Učitelji i učenici trebaju biti posebno pažljivi kada se suglasnik koji ima par tvrdoće i mekoće dodijeli kao "pak". Ovaj uvjet vrijedi za sve igre sa zvukovima. Na primjer, igra "Pažljivi kupci".

Učitelj slaže razne predmete na svom stolu. Među njima su i oni čija imena počinju na isti zvuk. Vježba:

Stigli ste u trgovinu. Tvoji su roditelji platili igračke čija imena počinju glasom [M]. Možete uzeti ove igračke. Ali nemojte pogriješiti: ne uzimajte igračku koju niste platili!

Težina zadatka je u tome što umjesto igračke čije ime počinje glasom [M] (matrjoška, ​​miš, auto itd.) ne uzimate igračku čije ime počinje glasom [m"] (lopta, medvjed , itd. .P.) .

Jedna od poteškoća u radu sa zvukovima je da prilikom izgovaranja riječi, ispravne i netočne, ne ostaju tragovi. Stoga psiholozi i metodolozi nastoje pronaći načine za umjetno "zaustavljanje" i popravljanje zvuka riječi, a istovremeno bez slova. Otuda različiti dijagrami, modeli i simboli koji se koriste u nastavi fonetike.

U nastavi opismenjavanja upotreba slogovnih i glasovnih obrazaca već je postala tradicionalna. U daljnjoj obuci često se zaboravljaju, njihova se uporaba smatra suvišnom i nepotrebnom. U međuvremenu, korištenje nedoslovnih sredstava za prenošenje zvuka riječi pomaže "zaustaviti" i "popraviti" istaknuti zvuk, materijalizirati radnju analize zvuka i, u konačnici, pomaže shvatiti razliku između zvuka i slova.

Rad sa dijagramima počinje kada prvašići nauče dijeliti riječi na slogove i pronaći naglašeni slog. (Shema sloga uvodi se istovremeno s oblikovanjem samog pojma sloga). Opišimo kako učenike možete upoznati sa slogom u situaciji igre. Slog je najmanja jedinica izgovora. Drugim riječima, dijeljenje riječi na slogove (za razliku od dijeljenja na glasove) događa se prirodno, bez većih poteškoća. Najprikladnije je otkriti slog, upoznati se s podjelom riječi na slogove u situaciji kada čovjek nesvjesno prelazi na izgovaranje riječi slog po slog.

Na primjer, analiziranje riječi Majka I most, učenici utvrđuju da prva riječ ima dva sloga, a druga jedan; sastavljaju se slogovni modeli riječi. Za postavljanje zadatka nastavnik može koristiti dijalog likova. “Zašto ove riječi imaju različit broj slogova? - zbuni se Aljoša. "Po mom mišljenju, broj zvukova u njima je isti." Maša je primijetila da kada izgovorimo riječ mama, čini nam se da dva puta otvorimo usta, a kada izgovorimo riječ most, usta se otvore jednom. Učiteljica poziva djecu da ponovno izgovore ove riječi i provjere je li Masha u pravu. Djeca će vidjeti da je to doista tako. Sada bi učitelj trebao usredotočiti pozornost djece na glavno pitanje (može se čuti u lekciji s usana Maše ili Aljoše): „Zašto otvaramo usta dva puta, izgovarajući jednu riječ, a samo jednom, izgovarajući drugu, možda ovisi o tome što zvuči "radi" našim riječima? »

Zatim učenici analiziraju uvjete izgovora prvog i drugog glasa u riječi mama i dolaze do zaključka da ih različito izgovaramo. Prvi glas izgovaramo sklapanjem usana - usta nam se zatvaraju, pa ovaj zvuk možemo nazvati zatvaranjem usta. Drugi zvuk izgovaramo otvaranjem usta, zrak prolazi slobodno, bez prepreka - stoga se ovaj zvuk može nazvati otvaračem usta. Učitelj može reći djeci da se otvarači usta nazivaju samoglasnici, a otvarači usta suglasnici. O ikonama za samoglasnike i suglasnike raspravljat ćemo u nastavku. Modelira se slijed usta i usta u prvom slogu riječi mama.

Nakon ove analize svakog glasa u prvoj riječi djeca zaključuju da ona ima dva otvarača i dva zatvarača. Stoga se prilikom izgovaranja ove riječi usta otvaraju dva puta. Analizom druge riječi na sličan način djeca će saznati da ona ima samo jedan otvarač i tri otvarača. Stoga se pri izgovoru druge riječi usta otvaraju jednom. Iz ovoga slijedi jednostavan zaključak: broj samoglasnika (otvorača) u riječi, broj slogova.

1. Ovaj zadatak će vam još jednom pomoći da zaključite da broj slogova u riječi ovisi o broju otvarača usta u njoj. Prema predloženom algoritmu (riječ, broj slogova, glasovni sastav svakog sloga) djeca izrađuju zvučne modele riječi brkovi, madež, šaka. Važno je naglasiti da prva riječ ima tri glasa i dva otvora za usta, dakle dva su sloga. Druga riječ ima četiri glasa, ali samo jedan otvor za usta i stoga jedan slog. Treća riječ ima pet glasova, dva otvora za usta, dakle dva sloga.

2. Za ove modele riječi, u kojima drugi slog može biti bilo što, potrebno je odabrati najveći broj riječi (zadatak možete rješavati u skupinama).

1, 2. Sastavljanje i ispravljanje netočnih zvučnih modela riječi: pauk, rep, raketa, list, svjetionik.

3. Izrada zvučnih modela i njihova usporedba radi razjašnjenja smislene funkcije zvuka.

4. Predlaže se odabrati što više riječi za ove modele. Izrada zvučnih modela s uzastopnim odabirom svakog glasa (tj. bez prethodno sastavljenog slogovnog modela).

Od djece se traži da riječ podijele na slogove prema modelu, ali se ne zna od koje je riječi taj model sastavljen. U ovoj situaciji dijete se ne može osloniti na svoj izgovor riječi, nema zvučne slike riječi. S pravom se može postaviti pitanje: zašto učiti dijete da nezvučnu riječ dijeli na slogove? Činjenica je da prilikom čitanja dijete treba istaknuti slogove u riječi i onda je pročitati. Stoga učenik mora biti u stanju vidjeti cijelu slogovnu strukturu riječi prije nego što se riječ pročita ili izgovori. Dakle, dijete se suočava s teškim zadatkom da podijeli riječ na slogove prije nego što je izgovori.

Pažljivo radeći s modelima riječi, možete naučiti dijete snalaziti se u slogovnoj strukturi riječi prije nego što je apsorbira; učenik može ovladati radnjom dijeljenja slogova, svojevrsnog "označavanja" riječi slog po slog bez izražavajući to. U ovom radu vidimo mogućnost formiranja mehanizma čitanja na temelju materijala zvučnih modela mnogo prije stvarnog čitanja.

Glavni problem u podjeli slogova predstavljaju riječi s kombinacijom suglasnika. Upravo je ova riječ (treći i četvrti glas su suglasnici) predložena za raspravu. U ovoj fazi dovoljno je sklopiti jednostavan dogovor: u takvim slučajevima ćemo jedan suglasnik pričvrstiti na prethodni samoglasnik, a drugi suglasnik na sljedeći samoglasnik. Za snimanje radnje isticanja slogova u riječi koriste se posebna grafička sredstva: točkice ispod samoglasnika, fiksiranje pažnje na njih, i lukovi, kombinirajući zvukove u slog. Kao rezultat toga, riječ će biti podijeljena na slogove okomitim crtama.

Naravno, takva podjela na slogove može u nizu slučajeva odstupati od pravilne slogovne podjele, primjerice, u skladu s fonetskom teorijom uzlazne zvučnosti. Ali važno je razumjeti da ovo nije toliko podjela na slogove koliko alat za "označavanje" modela riječi za njegovo daljnje izražavanje. U ovoj situaciji, opisani "sporazum" je, po našem mišljenju, najrazumnija opcija za dijeljenje riječi na "komadiće" koje mali školarac može izgovoriti prilikom čitanja. U svakom slučaju, pri reprodukciji cijele riječi, struktura riječi će se ispravno vratiti.Možete podijeliti riječi na slogove i izraditi njihove modele koristeći metodološke igre. Na primjer, igra "Na stadionu".

Jeste li znali da navijači stalno uče ruski na nogometnim i hokejaškim utakmicama? Ne vjeruješ mi?

Sad ću objasniti. Koju riječ viču navijači kada žele da hokejaši postignu gol? Vičimo kao što navijači viču: ŠAJ-BU, ŠAJ-BU, ŠAJ-BU! Navijači izvikuju riječ slog po slog. Slogovi su dijelovi na koje su riječi podijeljene, ali se ipak mogu prepoznati na uho.

Vratimo se opet na stadion. Što navijači viču kada momčad postigne gol? Tako je, viču: [MA-LA-TSY], [MA-LA-TSY]! (Pri izgovoru riječi na slogove ne možete je izgovoriti onako kako je napisana. Kod izgovora na slogove mora se sačuvati ortoepski izgovor riječi!)

Sada, kada želite podijeliti riječ na slogove, zamislite da ste navijači i viknite (samo tiho) ovu riječ igračima. Tada će i sama biti podijeljena na slogove. Pokažimo podjelu riječi na slogove na dijagramima:

Koji ide uz riječ PERALICA, a koji uz riječ [MALATSY] (bravo)?

Nažalost, učitelji često djeci nameću pogrešnu podjelu na slogove iz straha da bi pravilna podjela mogla spriječiti naknadno dijeljenje riječi na morfeme i pravilan prijenos riječi. To su lažni strahovi. Ali nametnuta pogrešna podjela na slogove (kus-ti umjesto ku-sty, uzak umjesto u-uzak, ras-tu umjesto ra-stu itd.), kao i nepravilno izdvajanje glasova, odvikavaju djecu od povjerenja u svoje saslušanje.

Eksperimentalno je dokazano da je za ruski jezik tipičan otvoreni slog (vidi: L.V. Bondarko. Zvučna struktura ruskog jezika. - M.: 1977) sa stjecajem suglasnika, granica između slogova prolazi nakon samoglasnika ispred suglasnik. Kada učenici pokušavaju uzviknuti riječ “dio po dio”, ona se sama od sebe dijeli: TE-TRAD, a ne TET-RAD, ŠA-ŠKI, a ne ŠAŠ-KI itd. Upravo ta prirodna podjela na slogove mora biti pojačan kod djece.

Budući da svaki slog ima "otvarač usta", trebali biste staviti ruku ispod brade, pri svakom "otvaraču usta" usta će vam se otvoriti i brada će vam dodirivati ​​ruku. Na taj način možemo provjeriti jesmo li dobro prebrojali slogove.

Uz učenje djece da riječi dijele na slogove, radi se na pronalaženju naglašenog sloga. Kako bi lakše pronašli naglašeni slog, učitelji pozivaju prvašiće da “nazovu” ili “pitaju” riječ, odnosno koriste se izgovorom riječi koji ističe (naglašava) naglašeni slog. Postoji još jedna tehnika koja se rijetko koristi. Ovo je uzastopno prebacivanje naglaska u riječi sa sloga na slog. Tek nakon što učenik nauči izgovoriti istu riječ, premještajući naglasak sa sloga na slog, možemo smatrati da je razvio način prepoznavanja naglašenog sloga u riječi. Mora se reći da svladavanje takve radnje nije lako za djecu. Neki učenici mogu u početku reći neku riječ drugačije nego što su navikli, samo oponašajući govor učitelja ili prijatelja. I, kao i uvijek, najbolji način da pomognete mlađem učeniku jest uključiti ga u situaciju igre tako da ovladavanje vještinom učenja postane ključ uspjeha u igri. Na primjer, igra "Ruski, poljski i francuski" može vam pomoći da svladate radnju premještanja naglaska u riječi sa sloga na slog. Učitelj počinje kratkom porukom:

Vjerojatno ste primijetili da u ruskom naglasak može pasti na bilo koji slog. A postoje jezici u kojima naglasak uvijek pada na isti specifični slog. Na primjer, u francuskom naglasak uvijek pada na zadnji slog: Pariz, vozač, kaput itd. U poljskom - na pretposljednjem (naravno, ako riječ ima dva ili više slogova): Varšava, Krakov, Visla itd. Stoga Francuzi, kada uče govoriti ruski, često (izgovaraju ruske riječi na francuski način: u svim riječima imaju naglašen posljednji slog). Na primjer, umjesto brzo kažu brzo (tako je, usput rečeno, nastao naziv malih pariških kafića).

Sada se igrajmo. Pozvani ste da glumite u filmu, igrat ćete ulogu Francuza koji slabo govori ruski: sve riječi izgovara s naglaskom na posljednjem slogu. Pročitaj riječi napisane na ploči onako kako bi ih pročitao Francuz: ŠTUKA, KOKOŠ, KUKAVICA, MUHA, RIBA, BAVČVA. Lara će igrati ulogu Poljakinje, čitat će iste riječi s naglaskom na pretposljednjem slogu. Korištenje igara sa slogovima popraćeno je prikazom odgovarajućih obrazaca slogova. Tako se, na primjer, igra određivanja naglašenog sloga pomoću upitne intonacije može igrati ovako:

U jednom redu su dane slike životinja, au drugom redu slogovi s naglaskom na različitim slogovima. Učenik uzima dijagram za koji smatra da odgovara slici.

Prilazi učeniku i pita ističući naglašeni slog: JESI LI TI LISICA? Ako dijagram koji označava naglašeni slog odgovara riječi koja imenuje životinju ili pticu, djeca se uhvate za ruke. Odabrani učenik kaže: „Da, ja sam lisica. Budimo prijatelji". Dakle, dva reda se preuređuju u parove koji iznad svojih glava drže sliku i obrazac sloga koji odgovara riječi koja imenuje onoga nacrtanog na slici.

Zadatak 1: odaberite po pet riječi koje odgovaraju uzorcima slogova:

Ne zaboravite da morate uzeti u obzir ne samo broj slogova, već i mjesto naglašenog sloga u riječi.

Zadatak 2: Koje su prednosti nedoslovnih zvučnih dijagrama u odnosu na transkripciju? Navedite razloge za svoj odgovor. Smisli glasovne obrasce od riječi: LISICA, MUCATI, TIGAR, ZEBRA.

Korištenje zvučnih modela pomaže u poboljšanju fonetskih znanja i vještina učenika, jer stvara dodatne preduvjete za poboljšanje kognitivne aktivnosti učenika na nastavi ruskog jezika. Istodobno, rad s modelima može se odvijati u dva smjera: od riječi do modela i, obrnuto, od modela do riječi.

Ne zaboravite da što je zvučni model specifičniji, to je teže pronaći riječi za njega. Važno je uključiti djecu u procjenu ispravnosti odabranih riječi. Štoviše, učenik ne samo da prihvaća ili "odbacuje" riječ, već i objašnjava što je bila greška prijatelja. Na primjer, s obzirom na model:

Učenici ga koriste za odabir imena djece. “Kontroler” prihvaća riječi: LENA, NINA, VERA, YURA, ZINA, DIMA, ali VITYA to ne propušta, jer u ovoj riječi prvi slog odgovara modelu, ali drugi ne.

Širok izbor vježbi može se raditi sa zvučnim uzorcima riječi. Evo nekih od njih: dane su tri sheme i tri riječi. Učenici određuju kojem modelu odgovara svaka riječ. Štoviše, među modelima može postojati onaj koji ne odgovara niti jednoj riječi. Učenici će identificirati "stranca" i zatim konstruirati točan model. Vježbe s modelima posebno su atraktivne za mlađe školarce ako se nude u obliku igre. Recimo, učenici "preseljavaju" životinje u svoje stanove (sheme) ili ispravljaju Pinocchiove greške, itd.

Želio bih vam skrenuti pozornost na činjenicu da nije lako pronaći riječi za svaku shemu, pogotovo ako ova shema specificira mnoge značajke: podjelu slogova, naglasak, kao i sve karakteristike suglasnika: zvučni-tupi, tvrdi- mekan. Iz ovoga proizlazi da prije nego što zadate problem djeci, trebate ga sami riješiti.

Govoreći o objektivnim poteškoćama proučavanja fonetike, spomenuli smo fonetske procese koji dovode do pojave u riječima glasova koji se ne mogu izgovoriti izolirano (bez posebne fonetske pripreme). Da bi pravilno odabrali materijal za analizu, nastavnik mora biti u stanju dati fonemsku procjenu zvučnog sastava riječi.

S gledišta fonemskih značajki, sve riječi ruskog jezika mogu se predstaviti u obliku tri skupine:

Riječi koje se sastoje od glasova (fonema) u jakim pozicijama: SIN, DAN, BUMBELE, TULIPAN itd. Riječi ove skupine najčešće su jednosložne, građene prema obrascu - suglasnik, samoglasnik, nespareni suglasnik u bezvučnosti. Ovdje također konvencionalno uključujemo dvosložne riječi ako nenaglašeni (pretnaglašeni) slog sadrži fonem<У>, koji se ne podudara ni s jednim drugim fonemom ni u jednom od zvučnih položaja (cijev, luk itd.). Iz praktičnih razloga, ova skupina može uključivati ​​dvosložne riječi s nenaglašenim glasom [y] na apsolutnom kraju riječi (planine, ribe, rane itd.). Sve su to vrlo jednostavne riječi za zvučnu analizu, a istovremeno mnoge od njih pružaju dobar materijal za razmatranje značajki ruske grafike: STUM, FIR, KULKI itd.

Riječi koje se sastoje od zvukova (fonema) u jakim i slabim položajima, praktički se podudaraju u svojim akustičkim karakteristikama s jakim položajima istih fonema: TRAVA, JUHA, Ruff, ŽELJEZNICA, itd. Ove riječi ne predstavljaju poteškoće za raščlanjivanje zvuka, jer , radeći s njima, učenik koji zna čitati i pisati ne dolazi u situaciju

odabir smjernica (na što se osloniti - zvuk ili slovo), jer

glasovni i slovni oblici ovih riječi su isti. Na temelju materijala ove prve dvije skupine dobro je formulirati metode analize zvuka, učiti djecu da slušaju zvuk riječi itd.

Riječi koje sadrže glasove (foneme) u jakom i slabom položaju, a potonji se glasovno razlikuju od jakog položaja fonema: MRAZ, ŠUME, ZID, JEŽ, PREPELICA, VEČER itd. Među riječima ove skupine ima i takvih koje bolje je ne uzeti za posao. Dakle, dvosložne riječi s naglaskom na drugom slogu prikladne su za analizu: LEG [NAGA], RUNNER [B "IGUN], SPOT [PITNO], itd. U ovom slučaju, zvuk slabog položaja prilično je dostupan izolaciju ako učitelj natjera učenike da je izgovaraju u skladu s normama književnog jezika, a također je uspio naučiti djecu da se tijekom analize zvuka usredotoče na izgovorenu riječ. Bolje je ne koristiti dvosložne riječi s naglaskom na prvi slog, budući da imaju vrlo kratak samoglasnik - VEČER [V "ÉČʺ̱R", ROUNDER [GROHYT], itd. Dvosložne riječi s naglaskom na prvom slogu mogu se uzeti ako postoji fonem u drugom slogu<У>ili<И>: GRUĐ, DJECA, Blind Man's Bluff itd.

Riječi od tri sloga također se mogu koristiti za rad ako postoji fonem u drugom slabom položaju (ne u prvom prednaglašenom slogu)<И>a još više fonem<У>: KUTAK, ZABAVA, PITA itd.

1. zadatak: zadane su riječi za fonetsku analizu. U drugom razredu to je STOL, KONJ, u trećem - PROLJEĆE, KLIZALKE, u četvrtom - FROZY, ŠKOLARCI.

Posebno je pitanje korištenje riječi s “jotovanim” samoglasnicima za raščlanjivanje. Donedavno se vjerovalo da je osnovnoškolcu nedostupno izdvajanje glasa [Y] iz riječi u kojima se nalazi ispred samoglasnika, pa se stoga uz ovaj samoglasnik označava jednim slovom. Ali ovo nije istina. Glas [Y] lako se izdvaja iz glasovnog niza u bilo kojoj poziciji, jer se lako produžuje u bilo kojoj poziciji: na početku riječi (YAMA [YYYA-MA]), i između samoglasnika (MY [MAYYYYYU]), i iza suglasnika ispred samoglasnika (EATED [S"IIIIIIEL]) itd.

Isključujući riječi s glasom [I] u svim pozicijama iz glasovne analize, tjeramo djecu na miješanje glasova i slova, postavljajući nepremostivu prepreku razumijevanju stvarnog odnosa glasova i slova u ruskom jeziku.

Imajte na umu da rad s glasom [I] pomaže učenicima razumjeti razliku između samoglasnika i suglasnika prema načinu tvorbe.

Zadatak 2: provedite mali fonetski eksperiment na sebi. Prvo otvorite usta i onda recite: AAAAH. Sada ponovno otvorite usta i recite ja. Je li djelovalo? Što se događa s ustima kad osoba počne govoriti ja? Usporedite i izgovor E i E, U i Yu. Što znači da kada zovemo Ya, E, E, Yu, prvo pokrijemo usta?

Lingvisti posljednjih godina ne koriste izraz "jotirani" samoglasnik. Čini nam se da ga ne treba koristiti u metodologiji. Uostalom, sama kombinacija “jotiziranog” samoglasnika rađa ideju o nekom glasu samoglasnika koji sadrži jot, odnosno dolazi do miješanja glasova i slova. Uostalom, takozvana “jotovana” slova samoglasnika ne označavaju uvijek samoglasnik i suglasnik jot: LOPTA [M"ACH], KREDA [M"EL], LUK [L"UK] itd.

Iskusni učitelj jednom se požalio metodičaru: „Čini se da su moja djeca već naučila čuti zvukove, ali započeti analizu zvuka uvijek je teško. Prvašići nikada neće odmah naučiti točno odgovoriti na prvo pitanje.” “Koje je vaše prvo pitanje?” upitao je metodolog. “Kao na primjer?” učitelj je bio iznenađen. - Koliko glasova ima riječ?

Ako se od učenika koji tek počinje analizirati glasove zahtijeva da prije svega kaže koliko glasova ima riječ, on će se neizbježno preusmjeriti s glasa na slovo. Slova nije teško prebrojati, a lakše je pričati o njima nego slušati tečan i nestabilan zvuk. Nije važno hoće li učenik vidjeti napisanu riječ. Uz ovaj redoslijed raščlanjivanja, on će se u svakom slučaju oslanjati na vizualni prikaz riječi.

Dakle, samom organizacijom rada sa glasovima tjeramo učenika na miješanje glasova i slova, odnosno kočimo razvoj govornog sluha, bez kojeg, kako smo nastojali pokazati, nije moguće uspješno ovladavanje ne samo fonetikom, nego i svim naknadno učenje jezika je nemoguće.

Kako se zvučna analiza može provesti na takav način da pomaže učeniku u obavljanju onih radnji koje su potrebne za stvarno izdvajanje glasova iz riječi i određivanje njihovog slijeda? Drugim riječima, kakav će plan analize voditi učenika na putu do potrebnog znanja?

Ako želimo osigurati da učenik stvarno operira zvukovima, odnosno da mu se razvija fonemski sluh, preporučljivo je analizu zvukova provoditi sljedećim redoslijedom:

1) Recite i slušajte riječ.

2) Pronađite naglašeni slog i izgovarajte riječ slog po slog.

4) Odabrani zvuk označite simbolom.

6) Odabrani zvuk označite simbolom itd.

7) Provjerite je li riječ točna.

Objasnimo ukratko nužnost i slijed, kao i sadržaj operacija raščlanjivanja zvuka.

1. Recite i slušajte riječ.

Reći učeniku da naglas izgovori riječ koju će analizirati znači pomoći mu da razumije predmet buduće analize. Nešto je moguće analizirati pod uvjetom da pred sobom imamo predmet analize. Ne postoji drugi način da se predstavi zvučna struktura riječi osim da se izgovori. U tom slučaju nastavnik će se pobrinuti da učenik izgovori riječ onako kako je propisano normama književnog jezika. Inače se može ispostaviti da će učitelj i učenik raščlaniti različite riječi.

Na primjer, učitelj misli na riječ [MAROS] (mraz), a učenik kaže [MAROZ] itd. Poanta je volumen, da su pogreške u izgovoru učenika moguće zbog osobitosti lokalnog izgovora, kao i želje (osobito u kasnijim fazama) da se zvuk riječi približi njenom pravopisu. Jasno je da nastavnik mora ispraviti pravopisnu pogrešku prije nego što učenik započne analizu. Dakle, prva točka plana mogla bi se strože formulirati na sljedeći način: izgovorite riječ u skladu s normama ruskog književnog izgovora i slušajte sebe.

2. Pronađi naglašeni slog i izgovaraj riječ slog po slog. Akcentološka obilježja riječi mogu se dati i nakon što učenici utvrde glasovni niz. Ali s obzirom na to da se promjenom mjesta naglaska najčešće primjetno mijenja zvučna struktura riječi (usporedi npr. TVOROG [TVOROK] i TVOROG [TVAROK], a također i zato što karakteristika glasova samoglasnika uključuje oznaku naglašenosti ili nenaglašenosti, ima smisla pronaći.naglašeni slog na početku raščlanjivanja.

Budući da se za određivanje naglašenog sloga riječ izgovara zajedno (a ne slog po slog), ispunjavajući drugu točku plana, učenik izgovara riječ dva puta: prvo - cijelu (s vokativnom ili upitnom intonacijom), a zatim - "dio po dio" (pjevanje), tj. ... po slogovima.

Prijelaz na treću točku plana znači početak stvarne analize zvuka. Zahtjev za izvlačenjem prvog glasa podsjeća učenika na način radnje, a naznaka da se glas izvlači (naglašava) kao dio cijele riječi sugerira učeniku način praćenja pravilnog izvođenja radnje.

Nakon što je učenik imenovao željeni glas, odnosno izgovorio ga izolirano, približavajući ga što je više moguće glasu u cijeloj riječi, karakterizira glas: o vokalu kaže da li je naglašen ili nenaglašen, a o samoglasniku. suglasnik - kakav je to zvuk (prvo - tvrd ili mekan, zatim - bezvučan ili zvučni).

4. Odabrani zvuk označite simbolom.

Snimanje zvukova pomoću konvencionalnih simbola pomaže školarcima da "drže" predmet analize zvuka i da ne "skliznu" na slovo. U početnoj fazi dijagram zvuka daje se studentima u gotovom obliku prije nego što učenici započnu analizu zvuka. U ovom slučaju, shema služi kao potpora djetetu, pomaže da ne "izgubi" zvuk, vodi njegove radnje i služi kao sredstvo praćenja ispravnog izvođenja akcije. Na primjer, s obzirom na 3 ćelije, one pokazuju da u riječi postoje 3 glasa. A ako učenik identificira glasove "DO" i "M" u riječi KUĆA, dijagram sugerira da je radnja izvedena netočno.

Kako djeca svladavaju načine određivanja zvučnog niza, model se ne specificira, već se konstruira kako analiza napreduje. Što više djeca uče o zvukovima, dijagram modela postaje specifičniji.

Primjerice, model riječi PILA prolazi sljedeći put konkretizacije:

Model pokazuje da model pokazuje da postoje 4 glasa u riječi (postavljeno prije raščlanjivanja), slogovni model koji označava naglašeni slog

Zvučni model u kojem su suglasnici karakterizirani mekoćom i tvrdoćom, osim toga prikazana je podjela slogova i naglasak,

Zvučni model koji pokazuje ne samo mekoću-tvrdoću, već i zvučnost-bezvučnost suglasnika.

6. Označite odabrani zvuk konvencionalnom ikonom itd. Koraci tri, zatim četiri se ponavljaju dok se svi zvukovi ne pronađu, karakteriziraju i snime.

7. Provjerite je li riječ točna.

Iako je izolacija svakog glasa provedena u cijeloj riječi, te je, prema tome, ispravnost analize zvuka kontrolirana tijekom analize, vrijedi ponovno izgovoriti sve glasove u nizu, "čitajući" cijelu riječ kako bi se sigurni da zvuk riječi nije iskrivljen, drugim riječima, da je posao obavljen ispravno.

Napomenimo u zaključku da kada učenici zapravo rade sa zvukovima, u učionici ne bi trebala i ne može biti mrtva tišina. I onaj koji "vodi" (radi za pločom ili, sjedeći za stolom, glasno objašnjava svoje postupke), i svi ostali učenici cijelo vrijeme šapuću i slušaju zvukove.

Pretvaranje stvarne glasovne analize u zvučno-slovnu će zahtijevati dodavanje samo jedne točke planu analize: koje slovo predstavlja svaki glas i zašto? Drugim riječima, učenik objašnjava izbor slova ne istovremeno i paralelno s izborom glasova, nego nakon što je glasovna analiza već u potpunosti završena.

Razvoj zvučne analize povezan je s proširenjem raspona analiziranih riječi. Ako se u početku analiziraju riječi prve i druge skupine, kako djeca odrastaju, riječi treće skupine počinju zauzimati sve veće mjesto. Čim osnovnoškolci počnu analizirati zvučni sastav riječi koje sadrže glasove u slabim pozicijama koji se ne podudaraju s glavnom varijantom fonema (mraz, kruh, zemlja itd.), u praksi se uvjere da je ruski jezik daleko od bilo kojeg položaja moguć je čitav niz samoglasnika i suglasnika. Ponegdje u riječima postoje glasovi samo s određenim svojstvima: na kraju riječi nalaze se samo bezvučni upareni glasovi, u nenaglašenom slogu nema samoglasnika [O] i [E] itd.

Tako se nastava fonetike povezuje s nastavom ortoepije i postaje temelj za formiranje vještina svjesnog izgovora.

2.3 Komparativna analiza razvoja fonemske svijesti osnovnoškolaca i vještina glasovne analize riječi u različitim obrazovnim sustavima

Istraživanje uključeno u predmetni rad odvijalo se na temelju općinske obrazovne ustanove "Licej br. 7", u 2. A razredu, u obrazovnom sustavu razvojnog obrazovanja L. V. Zankova. U istraživanju je sudjelovalo 25 studenata. Sastojao se od tri faze (konstatirajući, formativni pokus, kontrolni) i bio je usmjeren na razvoj fonemskog sluha na temelju potvrde hipoteze. Na temelju rezultata konstatacijske i kontrolne faze izračunati su postoci. Za svaki od predloženih zadataka napravljeni su izračuni, a izračunat je i prosječni postotak točne realizacije zadataka.

Istraživački dio sastoji se od tri faze: konstatacijske, formativnog eksperimenta, kontrolne.

U fazi konstatirajućeg eksperimenta pokrenut je test (Prilog 9) čija je svrha utvrditi stupanj razvoja fonemskog sluha kod osnovnoškolske djece.

Odabrali smo fonetske vježbe koje su uključivale zadatke s različitim ciljevima. Na primjer:

Zadatak br. 1 (a) identificirati kod mlađih školaraca sposobnost određivanja gluhosti suglasničkih zvukova na kraju riječi;

Zadatak br. 1 (b) usmjeren je na utvrđivanje sposobnosti uočavanja slabog položaja suglasnika u smislu tvrdoće i mekoće;

Zadatak br. 1 (c) pomogao je identificirati sposobnost učenika da vide jotovane samoglasnike u onim pozicijama gdje označavaju dva glasa;

Zadatak br. 2 provjerava sposobnost djece da povežu pravopis kombinacija ŽI, ŠI sa zvučnom shemom;

Zadatak br. 3 usmjeren je na utvrđivanje sposobnosti mlađih školaraca da prepoznaju neizgovorljivi suglasnik u sredini riječi.

Aktivnost učenika bila je sljedeća: spoji riječ s točnim glasovnim uzorkom; odabrati prikladnu shemu fonetske analize za riječ; samostalno izvršiti fonetsku analizu riječi.

Za svaki zadatak, postotak dovršenosti izračunat je na sljedeći način:

1. Ukupan broj učenika bio je 100%;

2. Broj učenika koji su točno riješili zadatke bio je X%;

3. Izračuni su napravljeni korištenjem omjera: a = 100%

b = X% dakle (u 100%): a = X%, gdje je a ukupan broj učenika, b broj učenika koji su točno riješili zadatke.

Prosječni postotak izračunat je pomoću formule:

(X1+X2+X3+X4+X5):5=X, gdje je XI, X2, X3, X4, X5 postotak točnog završetka odgovarajućeg zadatka, X je prosječni postotak točnog završetka, 5 je broj predloženih zadataka.

Dakle, rezultati su bili sljedeći:

Tablica br. 1. Rezultati razvoja fonemskog sluha u mlađih školaraca u fazi utvrđivanja

84% učenika riješilo je zadatak br. 1 (a), odnosno 16% učenika nije uspjelo.

U zadatku broj 1 (b) 96% učenika mlađih razreda nije pogriješilo, 4% ih je zadatak smatralo teškim.

8% učenika točno je riješilo zadatak br. 1(c), 92% je pogriješilo.” Ova pogreška, po našem mišljenju, ukazuje na nemogućnost ne samo povezivanja zvukova i slova, već i određivanja njihovog broja u riječi.

Zadatak br. 2 nije riješilo 4% učenika, 96% učenika.

Prilikom ispunjavanja zadatka br. 3 (gdje se pri izgovaranju riječi ne čuje zvuk, ali se piše slovo), 100% mlađih školaraca pogriješilo je.

Prosječan postotak učenika koji su točno riješili zadatke je 43,2%.

Analizom dobivenih podataka može se zaključiti da polovica učenika ima dobro razvijenu fonemsku svijest, no rezultati posljednjeg zadatka ukazuju na potrebu dodatnog rada na razvoju te funkcije. Tijekom istraživanja pokazalo se da studenti najteže izvode vježbe s jotovanim samoglasnikom, s neizgovorljivim suglasnikom, te se oslanjaju na slovnu sliku riječi, pa smo tvorbeni eksperiment strukturirali na način da riješimo praznine koje su nastale među školarcima.

Sustav rada na formiranju fonemskog sluha u fazi formativnog eksperimenta planirali smo u skladu s rezultatima dobivenim u fazi konstatirajućeg eksperimenta. Jedna od poteškoća u radu sa zvukovima je da kada se riječ izgovori, ne ostaje nikakav trag. Psiholozi i metodolozi nastoje pronaći sredstva koja bi omogućila umjetno "zaustavljanje" zvučnih riječi i istovremeno bez slova. Otuda različiti dijagrami, modeli i simboli koji se koriste u nastavi fonetike. Stoga smo u formativnoj fazi koristili zvučni model kako bismo razumjeli razliku između glasa i slova. Cilj faze je formiranje fonemskog sluha pomoću ovog modela.

Na svakoj sati ruskog jezika učenicima su ponuđeni zadaci drugačije prirode, budući da se pozornost mlađeg učenika usmjerava na ono što je zanimljivije, interes se pobuđuje emocijama, a pamćenje ima karakterističnu značajku: pamti se zadatak koji se temelji na emocijama. bolje. Odabrali smo 22 vježbe (prilog 8) koje smo podijelili u 4 skupine:

1) zadaci usmjereni na rad s riječima i zvučnim uzorcima;

2) fonetske vježbe, uključujući transkripciju glasova;

3) slušno opažanje riječi i glasova;

4) analiza i sinteza glasova u riječima (prilog 11).

Vježbe prve skupine usmjerene su na formiranje radnje modeliranja zvučne ljuske riječi: - odaberite riječi na dijagram; izraditi zvučni dijagram za riječi; ^može li se reći da će za riječ STEPA biti istinite sljedeće sheme:

S	3	Do	3
3	3	Do	3

Poteškoće u ovoj skupini zadataka stvarale su riječi s neizgovorljivim suglasnikom u sredini riječi, za koje je bilo potrebno izraditi zvučni dijagram, kao i vježba u kojoj se utvrđuje sposobnost određivanja jakog i slabog položaja riječi. suglasnik se ispitivao tvrdoćom i mekoćom. Djeca su različito izgovarala riječ STEPA ([st, ep, ], [s, t’ep, ]), ali su na kraju došla do zaključka da bi obje predložene sheme za ovu riječ bile točne. Pretpostavljamo da je do spora došlo zbog toga što se učenici ranije nisu susreli s riječima kod kojih je zvuk u slaboj poziciji u pogledu tvrdoće i mekoće.

Cilj sljedeće skupine zadataka bio je razviti sposobnost kodiranja riječi u odgovarajuće znakove (transkripcijski glasovi). Na primjer:

· odabrati točan odgovor za fonetsku analizu riječi;

· napraviti fonetsku analizu riječi.

Poteškoće u ovoj skupini zadataka nastale su kada su morali raditi s jotovanim samoglasnicima. Pretpostavljamo da su učenici zaboravili da ti samoglasnici u određenim pozicijama predstavljaju 2 glasa.

Treća skupina zadataka obuhvaćala je cilj slušanja govora i izdvajanja (pronalaženja) određenih glasova iz njega. Na primjer:

· zamijenite prvi glas u riječi BOCHKA. Koje ste riječi smislili?

Ova skupina zadataka nije predstavljala nikakve poteškoće, učenici su vježbe rješavali brzo i sa zanimanjem. Smatramo da razlog leži u slovnoj slici riječi koja nije do kraja oblikovana, što nam daje ogromne mogućnosti za formiranje fonemskog sluha bez oslanjanja na slovnu sliku riječi.

Cilj četvrte skupine zadataka je razvijanje sposobnosti povezivanja i razdvajanja glasova u riječi. Na primjer:

· pronaći riječi koje imaju manje suglasnika nego samoglasnika;

· izgovorite riječi obrnutim redoslijedom:

LAN, LETLO, TAZ, BUKA, KOLICA

Ovdje su učenici griješili pri susretu s riječima s jotovanim samoglasnicima, te pri izgovaranju riječi obrnutim redoslijedom glasova. U radu se školarci oslanjaju na slovnu sliku riječi, što potvrđuje problem naveden na početku opisa faze.

Kontrolni stupanj izgradili smo na isti način kao i konstatni, odnosno pokrenuli smo test čije smo jezično gradivo promijenili (Prilog 10), ali su zadaci ostali isti. Svrha ove etape je utvrditi stupanj razvoja fonemskog sluha nakon formativnog pokusa.

Za obradu dobivenih rezultata bile su nam potrebne iste formule kao u fazi utvrđivanja.

Rezultati su bili sljedeći:

Tablica br. 2. Rezultati razvoja fonemskog sluha mlađi školarci na kontrolnom stupnju

91% učenika riješilo je zadatak br. 1 (a), odnosno 9% učenika nije uspjelo.

U zadatku br. 1 (b) 88% učenika mlađih razreda nije pogriješilo, a 12% ih je zadatak smatralo teškim.

18% učenika točno je riješilo zadatak br. 1(c), a 82% je pogriješilo.

Zadatak br. 2 riješilo je 100% učenika.

Prilikom rješavanja zadatka br. 3, 12% učenika mlađih razreda nije pogriješilo, a 88% učenika imalo je poteškoća.

Prosječan postotak učenika koji su točno riješili zadatke je 61,8%.

Uspoređujući rezultate dobivene u utvrđujućoj i kontrolnoj fazi za svaki zadatak, možemo ustvrditi da je sposobnost utvrđivanja gluhosti suglasnika na kraju riječi razvijena kod 7% učenika; sposobnost uočavanja jotovanih samoglasnika razvijena je u 10% učenika; poboljšana je sposobnost povezivanja pisanja ZHI, SHI sa zvučnom shemom 4% djeca; sposobnost uočavanja neizgovorljivog suglasnika razvijena je u 12% osnovnoškolske djece; ali pokazatelj sposobnosti određivanja slabog položaja suglasničkih glasova tvrdoćom i mekoćom smanjio se za 8%.

Postotni pokazatelji za svaki zadatak dobiveni usporedbom rezultata upućuju na to da su poteškoće koje su djeca imala djelomično riješene, no, fokusirajući se na razvijanje sposobnosti uočavanja jotovanih samoglasnika i neizgovorljivih suglasnika, malo smo pažnje posvetili radu na drugim pravopisnim obrascima, stoga , smanjio se postotak učenika koji su određivali slab položaj suglasnika po tvrdoći i mekoći.

Dijagram br. 1.

Uspoređujući prosječne postotke dobivene u prvom i trećem stupnju, vidjeli smo da je broj učenika čija se fonemska svijest poboljšala iznosio 18,6%.

Na temelju rezultata dobivenih u kontrolnom stupnju možemo reći da su se oni promijenili u odnosu na one koje nam je pokazao konstatacijski stupanj.

ZAKLJUČAK

Glavna je zadaća osnovne škole da je osmišljena da djetetu prenosi znanja, razvija vještine i sposobnosti te razvija sposobnosti i sklonosti potrebne za daljnje školovanje u školi. Jedan od tih nužnih uvjeta je razvijena fonemska svijest, jer je ona osnova za ovladavanje pravopisom i pravopisnim vještinama.

Mnogi znanstvenici radili su na problemu razvoja fonemskog sluha: D.B. Elkonin, K.D. Ushinsky, M.R. Lvov i mnogi drugi.

Uzimajući u obzir dob i psihološke karakteristike djece osnovnoškolske dobi, učitelj mora pažljivo razmotriti kako učinkovito i jednostavno predati obrazovni materijal svakom učeniku. Dijete od 6-7 godina karakterizira vizualno-figurativno razmišljanje. Lako i brzo usvaja nastavno gradivo koje ga zanima. Tablice, dijagrami i igre sastavljene zajedno s djecom mogu postati nezamjenjiv alat u svakoj lekciji, posebno pri analizi riječi (vidi priloge).

Uspješno provedena zvučna analiza na satovima opismenjavanja, ruskog jezika ili pisanja doprinosi razvoju fonemske svijesti.

Fonemski sluh, prema definiciji M. R. Lvova, je "razlučivanje pojedinačnih govornih zvukova u zvučnom toku, čime se osigurava razumijevanje riječi i razlikovanje njihovih značenja".

Fonemska svijest je neophodna ne samo za uspješno učenje, već i za razvoj pravopisnih vještina: u ruskom jeziku veliki broj pravopisnih obrazaca povezan je s potrebom povezivanja slova s ​​fonemom u slabom položaju.

Učenici moraju "prepoznati" foneme ("osnovne glasove") ne samo u jakim, već iu slabim pozicijama, te razlikovati glasovne varijacije fonema. Ispravnost izdvajanja jednog glasa najučinkovitije se kontrolira ako se rad izvodi s cijelom riječju.

Razvoj fonemskog sluha zahtijeva obuku slušnog aparata. Stoga je u razdoblju učenja čitanja i pisanja potrebno provoditi razne auditivne vježbe (parcijalna analiza zvuka) - npr. prepoznavanje određenih glasova u izgovorenim riječima, u jezičnim zavrzlamama, vježbe onomatopeje, jasnog izgovora. pojedinih riječi, poslovica, pjesama itd.

U radu smo proučavali i analizirali psihološko-pedagošku i obrazovno-metodičku literaturu, ispitivali značajke razvoja govornog sluha osnovnoškolskog uzrasta, prezentaciju nastavnog materijala pri radu s glasovima, odnos fonetike s pravopisom i pravopisom te identificirali su najučinkovitije, po našem mišljenju, zadatke i vježbe za razvoj fonemskog sluha.

Dakle, metode za razvoj fonemskog sluha su različite: vježbanje percepcije govora i govora; analitičko-sintetički zadaci i vježbe; otkrivanje nenaglašenih samoglasnika, sumnjivih zvučnih i bezvučnih suglasnika u riječima; fonetske igre; zvučna (fonetska) analiza i drugo. Prednost imaju oni koji su višenamjenske naravi, potiču osobnu samoostvarenje, zanimljivi su učenicima i pomažu u učinkovitijem usvajanju obrazovnog materijala.

Kako bi se potvrdila hipoteza, proveden je eksperimentalni rad koji se odvijao u općinskoj obrazovnoj ustanovi "Licej br. 7", u 2A razredu, u obrazovnom sustavu razvojnog obrazovanja L. V. Zankova. U istraživanju je sudjelovalo 25 studenata. Sastojao se od tri faze (konstatirajući, formativni pokus, kontrolni).

Rezultati dobiveni u fazi utvrđivanja pokazali su prosječan stupanj razvijenosti fonemskog sluha i otkrili najčešće poteškoće osnovnoškolske djece u radu sa zvučnim riječima.

Da bismo to učinili, u fazi formativnog eksperimenta odabrali smo i proveli zadatke i vježbe koje su pridonijele razvoju fonemskog sluha.

Kontrolna faza pokazala je rezultate našeg rada, gdje smo vidjeli pozitivnu dinamiku u razvoju fonemskog sluha.

Uspoređujući rezultate dobivene u konstatnoj i kontrolnoj fazi, možemo konstatirati da se fonemska svijest učenika razvila za 18,6%, čime smo postigli cilj razvoja fonemske svijesti.

Dakle, naša hipoteza je potvrđena: ako koristimo posebne tehnike u procesu poučavanja ruskog jezika u sustavu razvojnog obrazovanja, tada će osnovnoškolska djeca razviti vještine zvučne analize riječi i fonemskog sluha.

Za uspješan razvoj fonemskog sluha, učitelj mora uzeti u obzir dob i psihološke karakteristike djece osnovnoškolske dobi, pažljivo promisliti i odabrati učinkovite tehnike i metode poučavanja, te svakom učeniku na pristupačan način prenijeti obrazovni materijal.

BIBLIOGRAFIJA

1. Ageenko F.L., Zarva M.V. Rječnik naglasaka za radijske i televizijske djelatnike. - Ruski jezik, 1984.

2. Akenova A.K. Metodika poučavanja ruskog jezika u popravnoj školi: udžbenik za studente defektoloških odjela pedagoških sveučilišta - M.: VLADOS, 2004, str. 113-114 (prikaz, ostalo).

3. Betenkova N.M. i dr. ABC: udžbenik za 1. raz. obrazovne ustanove. U 2 dijela 1. dio - 3. izdanje, revidirano. -Smolensk: Udruženje XXI stoljeće, 2006, str. 26.

4. Betenkova N.M. i dr. ABC: udžbenik za 1. raz. obrazovne ustanove. U 2 sata 2. dio - 4. izdanje, revidirano. - M.: Udruga XXI stoljeće, 2007, str. 14.

5. Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V. Moja omiljena abeceda. Udžbenik za učenike prvog razreda. - ur. 2., revidirano - M.: Balass, 2007, str. 32.

6. Bushueva L.S. i dr. Proučavanje individualnih karakteristika mlađe školske djece na temelju dijagnosticiranja njihove spremnosti za školsko obrazovanje: Uč.-metod. poz. za studente Pedagoškog fakulteta / Komp. Bushueva L.S. - Magnitogorsk, 2006, str. 47.

7. Bushueva L.S. i dr. Nastava čitanja i pisanja u osnovnoj školi / Komp. Bkshueva L.S. - Magnitogorsk, 1997, str. 28, 34, 36.

8. Vostorgova E.V. Kratak metodički komentar na početnicu i udžbenik ruskog jezika za 1. razred. - M.: Vita-press, 2001, str. 24 - 27 (izvorni znanstveni rad, znanstveni).

9. Goretsky V.G. i dr.: Ruska abeceda: Udžbenik. za 1 razred. trogodišnji i četverogodišnji poč. škola - 2. izd. M.: Obrazovanje, 1999, str. 56.

10. Grekov V.F., Kryuchkov S.E., Cheshko L.A. Priručnik za nastavu ruskog jezika u srednjoj školi. - M.: Izdavačka kuća ONIX: Alijansa - V, 1999, str. 75, 80.

11. Zhedek P.S. Pitanja teorije i metodike nastave fonetike, pravopisa, grafike i pravopisa. - Tomsk: Peleng, 1992, str. 7, 8, 9 - 14, 14 - 15, 18 - 19, 34, 37.

12. Zhedek P. S., Chernyak L. M. Fonetsko-ortoepske tablice u nastavi ruskog jezika. - Tomsk: Peleng, 1997, str. 3 - 11, 20 (prikaz, stručni).

13. Zhurova L. E. i dr. Svjedodžba: Udžbenik za 1. razred. četverogodišnja osnovna škola / prir. Zhurova L.E. - 4. izdanje, revidirano. - M.: Venta - Graf, 2007, str. 28.

14. Zhurova L. E. i dr. Čitanje i pisanje: Udžbenik za 1. razred. četverogodišnja osnovna škola (2. polugodište) / ur. Zhurova L.E. - 2. izdanje, revidirano. -M: Venta - Graf, 2003., str. 114.

15. Ivanov S. V. i dr. Ruski jezik: Udžbenik za učenike 4. razreda općeobrazovnih ustanova: U 2 sata - 2. dio / ur. Ivanova S.V. - M.: Venta - Graf, 2006.

16. Ilyinskaya I. S., Panov M. V. (urednici). Ruski jezik: Eksperimentalni nastavni materijali za srednju školu. Dio 1. - M.: Pedagogija, 1979, str. 120.

17. Književna enciklopedija. -M.: 1929 -1939, svezak 1 - 11, str. 136.

18. Lobchuk E. I., Ramzaeva T. G. Ruski jezik: Udžbenik za 2. razred četverogodišnje osnovne škole s ruskim nastavnim jezikom. - Kijev, 1987, str. 81.

19. Lvov M. R. Metode nastave ruskog jezika. - M.: Obrazovanje, 2002, str. 172.

20. Nechaeva N. V., Belorusets K. S. ABC. - 6. izd., rev. - Samara: "Edukativna literatura", "Fedorov", 2007.

21. Pravopisni rječnik ruskog jezika: Izgovor, naglasak, gramatički oblici. - M.: Ruski jezik, 1983.

22.Panov M.V. Suvremeni ruski jezik. Fonetika. - M.: Viša škola, 1979, str. 94.

23. Peshkovsky A. M. Metodološki dodatak knjizi “Naš jezik”. - M.: Gosizdat, 1923, str. jedanaest.

24. Ramzaeva T. G. Ruski jezik: Udžbenik za drugi razred četverogodišnje osnovne škole. - M.: 1987, str. 72.

25. Fedorenko L. P. Načela nastave ruskog jezika. - M.: Prosvjeta,

28. Igra kao sredstvo za razvoj fonetičkog sluha / Bushueva L. S. // Osnovna škola plus prije i poslije, M.: “Izdavačka kuća “Crvena zvijezda”, br. 7, 2007., str. 32-35 (prikaz, stručni).