Dijagnostički alati za proučavanje razine razvoja fonemske percepcije u djece starije predškolske i osnovnoškolske dobi. Opis eksperimentalnih tehnika za ispitivanje metodološkog dizajna fonemske percepcije

Cilj: dijagnostika izgovora zvukova, artikulacijske motorike i artikulacijskog aparata, fonemske percepcije, slogovne strukture riječi.
Izvor: Akimenko V. M. Logopedski pregled djece s govornim poremećajima / V. M. Akimenko. - Rostov n/d: Phoenix, 2015. - 45 str.
Autor je primijetio da su pri odabiru logopedskih metoda ispitivanja korištene preporuke za pregled djece predškolske dobi, predložene u studijama R.I. Lalaeva, E.N. Rossiyskaya, N.V. Serebryakova, L.S. Solomakha, E.F. Sobotovich, M.F. Fomicheva, T.B. Filicheva, G.V. Cheveleva i drugi.

Anketa o izgovoru zvukova

Kod djeteta, kršenje zvučnog izgovora može utjecati na sve skupine zvukova, uključujući samoglasnike. Samoglasnici se ispituju sljedećim redom: [a], [e], [o], [s], [u], [i]. Primjećuje se otvara li dijete dobro usta i je li njegova artikulacija izražajna pri izgovaranju samoglasnika. Ispitivanje suglasničkih glasova provodi se sljedećim redoslijedom: labijalno-labijalni i labijalno-dentalni, stražnji lingvalni, lingvalno-dentalni, lingvalno-alveolarni (sonorantni), lingvalno-anteropalatalni (šištanje i zviždanje). Za ispitivanje izgovora zvuka koristi se skup crteža i slika. Predmeti na slikama odabrani su tako da se glasovi koji se proučavaju nalaze na tri položaja: na početku, u sredini i na kraju riječi. Zvučni suglasnici se ne nude u krajnjem položaju, jer se prilikom izgovora zaglušuju.

Približan popis riječi za koje možete odabrati slike:

[s’] – sedam, narančasta, guska;

|z] – dvorac, koza;

[U] – zima, trgovina;

[ts| – čaplja, ovca, prst;

[w] – šešir, auto, miš;

[g] – buba, skije;

[h] – čajnik, ljuljačka, lopta;

[u] - štuka, povrće, kabanica;

[l] – lampa, balalajka, djetlić;

[l’| – limun, palma, grah;

(p) – rukola, krumpir, komarac;

[r"| – repa, kočija, vrata;

[k] – mačka, prozor, pilot;

[g] – grad, vrt, pas;

(x) - kruh, lov, ah.

Bilježi se priroda kršenja: potpuni izostanak zvuka, njegova zamjena drugim, iskrivljenim izgovorom (nazalni, omekšani, labijalni, interdentalni, bočni, velarni, uvularni).

Rezultati ankete trebaju odražavati:

oblik poremećenog izgovora (u izoliranom izgovoru): normalan, odsutan, zamijenjen, iskrivljen;
položaj prekinutog glasa: na početku, u sredini, na kraju riječi;
prisutnost sinkinezije, hiperkineze lica, mišića lica i krila nosa tijekom artikulacije.

Na temelju rezultata ispitivanja svih glasova utvrđuje se stupanj poremećenog izgovora zvukova.

Prva razina(nisko, 1 bod) – dijete ima poremećaje u više od 5 grupa glasova, uključujući samoglasnike. Uz odsutnost, zamjenu i distorziju zvukova, javljaju se sinkinezije i hiperkinezije mišića lica i lica. Nedovoljna je izražajnost artikulacije tijekom izgovora samoglasnika i isprekidanih suglasnika.

Druga razina(ispod prosjeka, 2 boda) – dijete ima oštećenje 3-4 grupe zvukova, uključujući glasove samoglasnika. Uz odsutnost, zamjenu i izobličenje zvukova, postoje sinkinezija i hilerkineza mišića lica i lica. Nedovoljna je izražajnost artikulacije tijekom izgovora samoglasnika i isprekidanih suglasnika.

Treća razina(prosjek, 3 boda) - dijete ima 7-11 poremećenih glasova" koji pripadaju dvjema skupinama glasova koji mogu biti odsutni, zamijenjeni ili izobličeni. Dijete pravilno artikulira samoglasnike i ostale suglasnike. Nema sinkinezije pri izgovoru glasova ili ponavljanje riječi, hiperkinezofacijalni, mišići lica.

Četvrta razina(iznad prosjeka, 4 boda) – dijete ima 1-6 poremećenih zvukova koji pripadaju jednoj skupini zvukova koji mogu biti odsutni, zamijenjeni ili izobličeni. Dijete pravilno artikulira samoglasnike i ostale suglasnike. Tijekom izgovora glasova i ponavljanja riječi nema sinkinezije, hiperkineze mišića lica ili lica.

Peta razina(visoko, 5 bodova) – dijete pravilno artikulira sve zvukove. Tijekom izgovora glasova i ponavljanja riječi nema sinkinezije, hiperkineze mišića lica ili lica.

Ispitivanje artikulacijske motorike

Identifikacija karakteristika artikulacijskih motoričkih vještina provodi se u procesu izvođenja određenih radnji djeteta prema uputama logopeda.

Studija pokretljivosti usana.

Za prepoznavanje pokretljivosti usana, od djeteta se traži da oponaša sljedeće pokrete:

povucite usne naprijed i zaokružite;
pomaknite njihove uglove na strane;
podignite gornju usnicu;
spustite donju usnu;
lizati usne;
snažno izdišući, izazvati vibriranje usana;
napuhati obraze – uvući ih.

Proučavanje pokretljivosti jezika.

Za prepoznavanje pokretljivosti jezika, od djeteta se traži da oponaša:

učinite jezik najprije uskim, a zatim širokim;
podignite vrh jezika do gornjih sjekutića i spustite ga do donjih;
pomičite jezik poput "klatna".

Studija pokretljivosti donje čeljusti.

Da bi se identificirala pokretljivost donje čeljusti, od djeteta se traži da oponaša:

spustiti čeljust;
pomaknite čeljust prema naprijed;
utvrditi postoji li kontraktura.

Studija pokretljivosti mekog nepca.

Da bi se utvrdila pokretljivost mekog nepca, od djeteta se traži da izgovori zvuk [a]. U tom se slučaju utvrđuje prisutnost ili odsutnost aktivnog zatvaranja mekog nepca sa stražnjim zidom ždrijela. Pasivno zatvaranje utvrđuje se lopaticom ili prstom dolaskom mekog nepca do stražnje stijenke ždrijela, a istodobno se bilježi prisutnost ili odsutnost refleksa stražnje stijenke ždrijela. Prilikom obavljanja zadataka dijagnosticiraju se poteškoće u pokretima artikulacijskih organa: očigledna nemogućnost, značajno ograničenje opsega pokreta, sklonost stalnom držanju jezika u „klupku“ u dubini usne šupljine, poteškoće u promjeni zadani položaj govornih organa, tremor, hiperkineza, sinkinezija, usporavanje tempa s ponovljenim pokretima. Pri analizi stanja artikulacijske motorike, sljedeći parametri mogu se uzeti kao osnova.

5. Pokreti artikulacijskog aparata: aktivni, pasivni.

Raspon pokreta: pun, nepotpun.
Mišićni tonus: normalan, mlohav, prenapet.
Točnost pokreta: točno, dosljedno, neprecizno, nema slijeda pokreta.
Prisutnost podržavajućih i nasilnih pokreta (navesti kojih).
Brzina kretanja: normalna, spora, brza.
Trajanje držanja artikulatora u određenom položaju.

Na temelju rezultata ispitivanja artikulacijske motorike određuje se razina.

Prva razina(nisko, 1 bod) – djetetu je teško pokretati artikulacijske organe, nemoguće je izvesti većinu pokreta usnama i jezikom. Ne može oponašanjem ispružiti usne prema naprijed, pomaknuti njihove uglove u stranu, saviti gornju usnu, spustiti donju usnu, polizati ih, izazvati vibracije usana, napuhati obraze ili ih uvući. Kod izvođenja pokreta jezikom dolazi do nemogućnosti izvođenja vježbe na slijedu pokreta, jezik je spljošten (jezik „kvrgav”) s povišenim tonusom. Sa smanjenim tonusom (jezik tanak, trom), može doći do tremora, hiperkineze, sinkineze, hipersalivacije. Postoji nedostatak aktivnog spajanja mekog nepca sa stražnjom stijenkom ždrijela i odsutnost refleksa stražnje stijenke ždrijela.

Druga razina(ispod prosjeka, 2 boda) – postoji nemogućnost izvođenja mnogih pokreta organima artikulacijskog aparata, nepotpun opseg pokreta, napet ili mlohav mišićni tonus, pokreti su netočni, nema slijeda pokreta, postoje popratni, nasilni pokreti, primjećuje se salivacija, tempo pokreta je spor ili brz. U tom slučaju dijete ne drži dovoljno artikulatore u određenom položaju.

Treća razina(prosjek, 3 boda) - prilikom obavljanja zadataka dijagnosticiraju se poteškoće u pokretima artikulacijskih organa, ali se ne bilježe očita kršenja. Pregled otkriva ograničenje opsega pokreta, poteškoće u promjeni zadanog položaja govornih organa, smanjenje mišićnog tonusa i nedovoljnu točnost. Može doći do tremora i usporavanja tijekom ponovljenih pokreta.

Četvrta razina(iznad prosjeka, 4 boda) – artikulacijska motorika je formirana, raspon pokreta je pun, ali su spori, nespretni i neizdiferencirani. Pokrete karakterizira nedovoljna koordinacija aktivnosti. Tijekom izvođenja pokreta organima artikulacijskog aparata nema sinkinezije, hiperkineze i salivacije.

Peta razina(visoko, 5 bodova) artikulacijske motoričke sposobnosti su potpuno formirane. Kretnje artikulacijskog aparata su aktivne, raspon kretnji pun, mišićni tonus normalan, kretnje precizne, tempo normalan, popratnih kretnji nema.

3. Ispitivanje strukture artikulacijskog aparata

Tijekom procesa promatranja identificiraju se strukturne značajke artikulacijskog aparata.

Pregled usana.

Uska, mesnata, acheilia (odsustvo usana), syncheilia (srastanje bočnih dijelova usana), brachycheilia (kratak srednji dio gornje usne), zadebljanje i skraćenje frenuluma gornje usne, u granicama normale.

Stomatološki pregled.

Ogroman (s neproporcionalno velikim krunama), meziodistalni pomak (izvan čeljusnog luka), adentija (nedostatak jednog ili više zuba), prekobrojan, deformiran, kriv, malen (s neproporcionalno malim krunama), rijedak, šiljast, ružan.

Vestibularna devijacija (miješanje zuba prema van od zubnog niza), oralna inklinacija (miješanje zuba prema unutra od zubnog niza), supraokluzija (visoki položaj zuba koji ne doseže ravninu zatvaranja zubnog niza), infraokluzija (istureni, niski položaj). zuba u odnosu na okluzalnu ravninu), trema, dijastema, rotacija zuba oko uzdužne osi, zbijeni raspored zuba.

Pregled zagriza.

Prognatija (gornja čeljust gurnuta prema naprijed), progenija (donja čeljust isturena prema van), otvoreni prednji zagriz (iskrivljene čeljusti u prednjem dijelu zbog rahitisa ili zbog nepravilno izraslih prednjih zuba), otvoreni bočni zagriz, transverzalno sužena denticija (neusklađenost širine gornje i donje denticije), ravno, lebdeće, duboko.

Istraživanje jezika.

Uska, mesnata, ankiloglosija (kratki hioidni ligament), mikroglosija (mala), makroglosija (velika), glosotomija (djelomično ili potpuno odstranjenje jezika), glosoptoza (anomalija u razvoju).

Pregled tvrdog i mekog nepca.

Tvrdo nepce: gotičko, kupolasto, usko, nisko, spljošteno. Meko nepce: kratko, urođena izolirana nerazvijenost.

Pregled donje čeljusti.

Deformirana, mikrognatija (mala gornja čeljust), makrognatija (velika gornja čeljust), mikrogenija (mala donja čeljust), makrogenija (velika donja čeljust). Pregledom se utvrđuju strukturne značajke artikulacijskog aparata: normalna, blaga odstupanja (navesti koja), gruba odstupanja (navesti koja).

Na temelju rezultata ispitivanja strukture artikulacijskog aparata određuje se razina.

Prva razina(nisko, 1 bod) - dijete ima gruba odstupanja u strukturi artikulacijskog aparata, na primjer, kratki hioidni ligament, veliki jezik, mala ili velika veličina gornje ili donje čeljusti, gotičko nepce, prognatija, progenija, otvoreni prednji zagriz, mezio-distalni pomak denticije itd. Identificirani poremećaji pogoršavaju govornu nerazvijenost uzrokovanu dizartrijom.

Druga razina(ispod prosjeka, 2 boda) – dijete ima gruba i lakša odstupanja u građi artikulacijskog aparata, npr. tvrdo nepce je usko, nisko, spljošteno, zubalo je krivo, malo, rijetko, šiljasto, ružno ; zagriz – ravan, plutajući, dubok itd. Identificirani poremećaji pogoršavaju govornu nerazvijenost uzrokovanu dizartrijom.

Treća razina(prosjek, 3 boda) - dijete ima male odstupanja u strukturi artikulacijskog aparata, na primjer, tvrdo nepce je usko, nisko, spljošteno; zubalo – krivo, malo, rijetko, šilasto, ružno; zagriz – ravan, plutajući, dubok itd.

Četvrta razina(iznad prosjeka, 4 boda) – dijete ima poremećaj u građi artikulacijskog aparata, ali nije težak.

Peta razina(visoka, 5 bodova) – dijete nema poremećaja u građi artikulacijskog aparata.

4. Ispitivanje fonemske svijesti

Proučavanje stanja fiziološkog sluha.

Ispitivanje sluha provodi se šaptanjem. Preporuča se koristiti dvije skupine riječi: prva skupina ima niskofrekventni odziv i može se čuti normalnim sluhom na prosječnoj udaljenosti od 5 m; druga – ima visok frekvencijski odziv i čuje se u prosjeku na udaljenosti od 20 m. Prva skupina uključuje riječi koje sadrže samoglasnike |u|, |o], suglasnike – [m], |n], [v] , [ p], na primjer: gavran, dvorište, more, soba, rupa itd.; druga grupa uključuje riječi koje uključuju piskanje i zviždanje zvukova iz suglasnika, a od samoglasnika - [a], |i], [e|: sat, shi, šalica, siskin, zec, vuna itd.

Proučavanje razlikovanja negovornih glasova.

Da bi to učinilo, dijete mora odgovoriti na pitanja: "Što zuji?" (auto), "Što je prošlo?" (tramvaj), "Tko se smije?" (djevojka), "Pogodi kako zvuči?" (lula, zviždaljka, voda teče, papir šušti).

Proučavanje slušnog pamćenja i razumijevanja govora.

Da bi to učinilo, dijete mora izvršiti različite zadatke u zadanom nizu. Na primjer, "Daj mi kocku, a uzmi loptu na stol", "Stavi top na stol, a zeca na stolicu i dođi do mene."

Proučavanje razlikovanja slogova i riječi s opozicijskim glasovima.

Da bi to učinilo, dijete mora ponoviti za istraživačem:

ba - pa, da - ta, ka - ga - ka, sa - sya, zha - sha, sa - za;
miš - medvjed, kolut - kada, ruža - loza;
sedam automobila na autocesti;
pastir je brzo hodao;
bila je željezna brava;
ručno ogledalo je palo.

Studija fonemske analize i sinteze (u djece starije od četiri godine).

Da bi to učinilo, dijete mora izvršiti sljedeće zadatke:

utvrditi postoji li zvuk [s] u riječima: avion, svjetiljka, zdjela, ubrus;
odrediti broj glasova u riječi i mjesto glasa [s| riječima: sok, osa, nos;
sastavite riječ od glasova: [l], [o], [t], [s]; [k|, [a], [p]; |p|, [w];
smisliti riječ za dati glas: [s], [sh], |l], |r];
Od ukupnog broja slika odaberite samo one čija imena počinju određenim glasom.

Prva razina(nisko, manje od bodujem) - fonemska percepcija djeteta nije formirana. Fonemski sluh je oslabljen.

Druga razina(ispod prosjeka, 2 boda) - fonemska percepcija djeteta nije formirana. Dijete griješi prilikom izvođenja zadataka razlikovanja slogova i riječi s oporbenim glasovima. Prilikom izvođenja zadataka proučavanja fonemske analize i sinteze, djetetu je teško odrediti prisutnost zvuka i broj glasova u riječima, sastaviti riječ od glasova, smisliti riječ za određeni glas, odabrati slike čija imena počinju određenim glasom. Fonemski sluh je oslabljen.

Treća razina(prosjek, 3 boda) - fonemska percepcija djeteta nije dovoljno formirana. Dijete griješi prilikom izvođenja zadataka razlikovanja slogova i riječi s oporbenim glasovima. Prilikom izvođenja zadataka proučavanja fonemske analize i sinteze djetetu je ponekad teško odrediti prisutnost glasa i broj glasova u riječima, sastaviti riječ od glasova, smisliti riječ za određeni glas, odaberite slike čiji nazivi počinju određenim glasom. Fonemski sluh je oslabljen.

Četvrta razina(iznad prosjeka, 4 boda) - fonemska percepcija djeteta nije u potpunosti formirana. Dijete griješi prilikom izvođenja zadataka razlikovanja slogova i riječi s oporbenim glasovima. Prilikom izvođenja zadataka proučavanja fonemske analize i sinteze dijete može napraviti pojedinačne pogreške pri određivanju prisutnosti glasa i broja glasova u riječima, pri sastavljanju riječi od glasova, pri smišljanju riječi za određeni glas, pri odabiru slike čiji nazivi počinju određenim glasom. Fonemski sluh nije oštećen.

Peta razina(visoka, 5 bodova) - fonemska percepcija djeteta je potpuno formirana. Fonemski sluh je razvijen.

Ispitivanje strukture sloga riječi

Slog je najmanja jedinica izgovora. Dijete svladava riječi koje se sastoje od različitog broja slogova, slogove s kombinacijama suglasnika. Stoga je potrebno provjeriti kako dijete izgovara riječi različitih slogovnih struktura – s kombinacijom suglasnika na početku, sredini i kraju riječi, višesložne riječi i riječi sastavljene od sličnih glasova. Materijal za proučavanje slogovne strukture riječi su predmetne slike. U procesu predstavljanja slika daje se uputa: „Pažljivo pogledaj sliku i navedi tko ili što je to.

Proučavanje izgovora riječi sa složenim slogovnim sastavom.

Tramvaj, deva, grožđe, zdjela šećera, korpa, stolnjak, lasta, kornjača, grmlje, akvarij, hladnjak, raskršće, fotografija, ispod muhare, balerina, policajac, prometnik, frizer, tava, iz tave, ručnik , gušter, propuh, temperatura, usireno mlijeko.

Proučavanje izgovora riječi različitog slogovnog sastava.

Ponuđeno je 13 nizova zadataka koji uključuju jednosložne, dvosložne i trosložne riječi sa zatvorenim i otvorenim slogom, sa skupovima suglasnika:

– dvosložne riječi koje se sastoje od dva otvorena sloga (mama, ukha);
– trosložne riječi sastavljene od otvorenih slogova (panama, božuri);
– jednosložne riječi (mak, lav);
– dvosložne riječi s jednim zatvorenim slogom (klizalište, Alik);
–dvosložne riječi sa skupom suglasnika u sredini riječi (tikva, patka);
– dvosložne riječi sa zatvorenim slogom i spojem suglasnika (kompot, Pavlik);
– trosložne riječi sa zatvorenim slogom (mačić, mitraljez);
– trosložne riječi s kombinacijom suglasnika (slatkiš, wicket);
– trosložne riječi sa suglasničkim skupom i zatvorenim slogom (spomenik, visak);
– trosložne riječi s dva suglasnička skupa (puška, mrkva);
– jednosložne riječi sa suglasničkim skupom na početku riječi (bič, ljepilo);
– dvosložne riječi s dva suglasnička skupa (gumb, ćelija);
– četverosložne riječi sastavljene od otvorenih slogova (web, baterija).

Proučavanje izgovora riječi različitog slogovnog sastava u rečenicama.

Dječak je napravio snjegovića.
Vodoinstalater popravlja vodovodnu cijev.
Policajac vozi motor.
Prometni kontrolor stoji na raskrižju.

Ocijenjeno:

značajke kršenja slogovne strukture riječi (dijete izgovara samo pojedinačne slogove, svaki put izgovara riječ drugačije);
elizija sloga, brisanje suglasnika u skupinama;
parafazija, preuređivanje uz zadržavanje konture riječi;
ponavljanja, ustrajanja, dodavanje glasova (slogova);
kontaminacija (dio jedne riječi spojen je s dijelom druge).

Na temelju rezultata ispitivanja kršenja slogovne strukture riječi određuje se razina.

Prva razina(nisko, 1 bod) – ograničena sposobnost reproduciranja slogovne strukture riječi.

Druga razina(ispod prosjeka, 2 boda) - postoje kršenja slogovne strukture riječi u rečenicama, kada se izgovaraju riječi složenog slogovnog sastava. Na primjer, dijete izgovara samo pojedine slogove, svaki put drugačije izgovara riječ, eliminacije slogova, izostavljanje suglasnika u kombinacijama, parafazije, preraspodjele uz zadržavanje konture riječi, ponavljanje, perseveracija, dodavanje glasova (slogova), kontaminacija (dio jedne riječi kombinira se s dijelom druge). Pri izgovaranju riječi različitog slogovnog sastava, nemaju sve skupine kršenja.

Treća razina(prosjek, 3 boda) - postoje kršenja slogovne strukture riječi u rečenicama, kada se izgovaraju riječi složenog slogovnog sastava. Gotovo da nema kršenja pri izgovaranju riječi različitog slogovnog sastava.

Četvrta razina(iznad prosjeka, 4 boda) - postoje kršenja riječi sa složenim slogovnim sastavom.

Peta razina(visoka, 5 bodova) – nema kršenja slogovne strukture riječi.


Preuzmite gotov izračun pomoću ove metode

Trenutno nemamo gotov izračun za ovu metodu, možda će se pojaviti kasnije. Ako želite naručiti ekskluzivni izračun ovom metodom uz vaše uvjete ili u kombinaciji s drugim metodama, pišite nam klikom na drugi link. Ako mislite da metodologija sadrži nepouzdane podatke ili imate pitanja o provođenju istraživanja na njoj, kliknite na treću poveznicu.

Uvod

Fonemska svijest najosnovnija je razina prepoznavanja govornih iskaza. To znači sposobnost razlikovanja i kategoričke identifikacije svih fonema materinjeg jezika. D.B. Elkonin definira fonemsku percepciju kao "slušanje pojedinačnih glasova u riječi i sposobnost analize zvučnog oblika riječi tijekom njihova unutarnjeg izgovora."

Za ovladavanje zvučnom stranom jezika od najveće je važnosti fonemski sluh - sposobnost slušnog opažanja govornih glasova (fonema) i sposobnost razlikovanja govornih glasova u njihovom slijedu u riječima i glasovima sličnim zvukom.

Ispravna percepcija zvukova govora i fonemskog sastava riječi ne dolazi odmah. To je rezultat postupnog razvoja. U vrlo ranoj fazi dijete percipira riječi kao jedinstven, nedjeljiv zvučni sklop koji ima određenu ritmičku i melodijsku strukturu. Sljedeću fazu karakterizira postupni razvoj sposobnosti razlikovanja fonema koji čine riječ. Istodobno dolazi do intenzivnog ovladavanja aktivnim vokabularom i pravilnog izgovora riječi.

Fonemska percepcija počinje se formirati kod djece od 1 do 4 godine kada percipiraju usmeni govor drugih i kada sami izgovaraju riječi u skladu s percipiranim modelom. Izgovor riječi važan je uvjet za izdvajanje i generaliziranje diferencijalnih obilježja fonema i njihovo učvršćivanje u pamćenju. Za daljnji razvoj fonemske percepcije važno je da djeca svjesno i voljno prepoznaju pojedine glasove u riječima i uspoređuju govorne glasove (u dobi od 4-5 godina). Mehanizam fonemske percepcije pri savladavanju čitanja i pisanja značajno se restrukturira u procesu rastavljanja riječi na njihove sastavne glasove govora, povezivanja zvukova sa slovima i formiranja novih zvučno-slovnih slika riječi.

Prema D.B. Elkonin, razvoj fonemskog sluha kod djeteta počinje slušnom diferencijacijom glasova (samoglasnici - suglasnici, zvučni - bezvučni, tvrdi - meki), tj. dijete počinje s akustičnom razlikom zvukova, zatim se uključuje artikulacija.

Razvijena fonemska svijest važan je preduvjet za uspješno opismenjavanje djece. S druge strane, učenje čitanja i pisanja pomaže razjasniti ideje o zvučnom sastavu jezika, potiče stjecanje vještina fonemske analize riječi, mentalnu podjelu na osnovne elemente (foneme) različitih zvučnih kompleksa: kombinacije glasova, slogova, riječi .

Oštećenje fonemskog sluha kod djece s ODD-om često je sekundarne prirode, budući da njihov vlastiti govor ne pridonosi stvaranju jasne slušne percepcije i kontrole. Poteškoće se primjećuju već u percepciji i reprodukciji jednostavnih ritmova, reprodukcija složenih ritmova im je u pravilu nedostupna.

Nedovoljnost fonemske percepcije otkriva se prilikom izvođenja zadataka ponavljanja parova riječi sličnih u artikulacijsko-akustičkim karakteristikama, kao i riječi sa složenom slogovnom strukturom i jezičnim zavrzlamama. Analiza zvuka je oštećena u manjoj mjeri, međutim, čak i ovdje, otkrivaju se jasne poteškoće prilikom izvođenja zadataka - imenovati prvi ili zadnji suglasnik u riječima kao što su mačka- kamen. Dijete s OHP-om u pravilu izdvaja slog. Bilježe se obrati (inverzije) riječi (u riječi lopta prvi glas [r]). Teško je uspoređivati riječi po glasovnom sastavu – određivanje broja glasova u riječi i pronalaženje 2., 3., 4. glasa.

Tipične pogreške djece s ODD - izostavljanje samoglasnika, suglasnika u riječima s kombinacijom glasova, obrnute riječi pri imenovanju redoslijedom glasova u riječi san- nos.

Značajne poteškoće djeci s ODD-om uzrokuju zadaci poput dodavanja glasa na početku i u sredini riječi, preraspodjele glasova u riječi i sintetiziranja riječi iz glasova i slogova.

Česta pojava preokreta riječi ukazuje na kršenje ne samo fonemske percepcije, već i na prostorne poremećaje koji utječu na ispravnost izvršavanja zadatka.

Značaj istraživanja fonemske percepcije je zbog činjenice da danas većina djece s OSD-om ima zastoj u razvoju govora u odjelu za razlikovanje zvukova, što negativno utječe ne samo na usmeni (impresivni i ekspresivni), već i na pisani govor.

Dijagnostika fonemskih procesa

Dijagnostika fonemskih procesa uključuje prepoznavanje čimbenika i uvjeta koji osiguravaju njegovu dinamiku kako bi se odredila optimalna priroda korekcije fonemske nerazvijenosti.

Njezini zadaci uključuju:

− utvrđivanje početnog stanja i perspektive razvoja fonemskog sluha, fonemskog opažanja i fonemskih predodžbi za izradu programa korektivnog rada s djecom;

− utvrđivanje dinamike razvoja fonemskih procesa u djece s posebnim potrebama radi ispravljanja postojećih odstupanja;

− procjena učinkovitosti korektivnog rada na prevladavanju fonetsko-fonemskih poremećaja.

Dijagnostički kriteriji, pokazatelji, alati

Istraživanje fonemske svijesti

Procjena sposobnosti razlikovanja obilježja i reda glasova u riječi provodi se na leksičkom materijalu ili usporedbom pojedinih glasova, slogova, riječi, fraza:

Razlikovanje riječi koje se razlikuju po jednom od parnih suglasnika

pa - ba; sa—za; zatim - prije;

Razlikovanje izoliranih suglasničkih parova p - b; f - w; s -z; k - g;

Razlikovanje riječi - kvazihomonimi (razlikuju se u jednom fonemu) bačva - bubreg; koza - pletenica; krov - štakor;

Deformirane fraze (poslušati, pronaći i ispraviti pogrešku).

Vlasnik je zavario zub.

Na livadi je pasla kosa.

Djevojčica je bila bolesna od juhe.

Djevojka ima dugu kozu.

U djece s ODD, poremećaji fonemske percepcije nastaju kao rezultat negativnog utjecaja trajnih nedostataka izgovora na formiranje slušnih standarda fonema. U pravilu, djeca imaju poremećenu diferencijaciju jedne ili više skupina fonema uz zadržavanje sposobnosti razlikovanja drugih (čak i složenijih) glasova. Ponekad se isti glasovi miješaju u izražajnom govoru.

Fonemska (fonetska) istraživanja

Podnesci

1. Ponavljanje slogova s opozicijskim glasovima (niz od dva sloga prezentira se djeci starijoj od 4 godine, a niz od tri sloga djeci od 5 godina):

Sasha;

ša – sa;

sa—za;

za - sa;

za - zha;

zha - za;

sha - zha;

sa - sa - ša;

sa - ša - sa;

sha - sha - zha;

Zha-sha-zha.

Na kvalitetu izvršenja zadatka utječu dva čimbenika:

Stanje kratkoročnog slušnog pamćenja;

Razlikovanje perceptivnih standarda fonema koji čine niz.

Kada je teško reproducirati niz od tri sloga, djeca s OHP-om griješe u nizu sastavljenom od bilo kojeg sloga. Ako fonemska bliskost slogova u nizu ima jači utjecaj, pogreške su selektivne.

Ako dječji fonemski prikazi koji odgovaraju određenim parovima suglasnika nisu jasno diferencirani, tada pri reprodukciji niza slogova koji sadrže te parove, oni čine uporne pogreške, ali preostali nizovi se reproduciraju ispravno.

2. Odabir slika čiji nazivi sadrže zadani glas ili počinju zadanim glasom: [p] - [b]; [w] - [s]; [s] - [z]; [d] - [t].

Status vještina fonemske svijesti treba uzeti u obzir pri ocjenjivanju uspješnosti na ovom zadatku. Ako dijete nema vještinu izdvajanja suglasnika na početku riječi, možda se iz tog razloga neće moći nositi s tim zadatkom. Stoga je najprije potrebno procijeniti stanje sposobnosti analize fonema.

3. Izbor riječi koje počinju određenim glasovima ili sadrže određeni glas.

4. Nabrajanje riječi sa zadanim glasom:

Rano ujutro Ulyana

Otići će u vrt.

Rano ujutro Ulyana

Nabrat će malo kopra.

Domaćica ima kopar

Koristit će se za začin.

Ovaj je zadatak psihološki teži od prethodnog jer zahtijeva veći stupanj proizvoljnosti i ovisi o volumenu djetetova aktivnog vokabulara.

Luka - grotlo.

Mak - brašno - grumen.

4. Određivanje broja glasova u riječima koje dijete nepravilno (neispravno) izgovara.

Fonemska sinteza

1. Sastavljanje riječi od glasova navedenih u pravilnom nizu: [d], [o], [m]; [ruka].

2. Sastavljanje riječi od glasova danih u isprekidanom nizu: [m], [o], [s]; [y], [w], [a], [b].

Razgovarali smo pola popodneva.

Ocijenjeno:

Značajke kršenja slogovne strukture riječi;

Elizija sloga (izostavljanje suglasnika u spojevima kontura);

Parafazija (preraspodjele uz zadržavanje riječi);

Ponavljanja, perseveracije (dodavanje glasova, slogova);

Ovi zadaci omogućuju prepoznavanje stvarnih problema u razvoju fonemske percepcije kod djece s ODD i usmjeravanje napora logopeda da ih riješi. Oni su dio dizajna, kontrole i regulacije procesa formiranja fonemske percepcije u djece starije predškolske dobi s OHP.

Dijagnostički zadaci

Prozodijski aspekt govora

Provodi se tradicionalnim metodama temeljenim na pjesmama i pričama.

Pri procjeni se uzimaju u obzir podaci dobiveni tijekom ispitivanja reprodukcije glasnoće, visine, intonacijske obojenosti glasa (modulacije), kao i boje glasa, tempa i dinamičke organizacije govora, prisutnost zamućenog i nazalnog tona govora, vrsta disanja, duljina govornog izdisaja.

jačina glasa - normalna, glasna, tiha;
visina - nizak glas, visok, mješovit, normalan; boja - monoton glas, prisutnost ili odsutnost nazalne nijanse.

Miš majka miš

Šapnula je: “Zločesta djevojka!

Pravite buku, šuškanje, brbljanje!

Ometaš mamu u šivanju!"

Jesen. Jesen. Jesen.

Jasen je olistao.

List na stablu jasike

Vatra gori.

Jesen. Jesen. Jesen.

Na planini Ararat

Raste veliko grožđe.

Jagoda Zoya sa Zinom

Namamljen u vrt s košarom:

Zaradio dva usta

Ali košara je prazna.

4 boda - izolirane pogreške, ali ispravljene samostalno;

3 boda - napravljene su pogreške, tekst je potrebno ponoviti;

2 boda - dio zadatka je u tijeku, potrebna je pomoć logopeda;

1 bod - zadatak nije dovršen.

Zvučna analiza riječi

1) označite prvi i posljednji glas u riječima:

roda - magarac - kutak;

2) navedite redom sve glasove u riječi:

riba - muhe - mačka - krastače;

3) odredite broj slogova u riječi:

kuća - ruka - metro - klokan;

4) odredite 2., 3., 4. glas u riječima:

2. zvuk - doktor, 3. - miš, 4. - krtica, čamac;

5) dodajte zvuk riječima:

lopov - dvorište; vol - vuk; božićno drvce - junica;

6) zamijenite zvuk u riječima:

sok - grana - luk; lisica – lipa – lupa.

5 bodova - svi su zadaci točno riješeni;

3 boda - zadaci 1, 2, 3 su točno ispunjeni, u ostalima su napravljene pogreške;

2 boda - samo zadatak 1 je točno riješen, potrebna je pomoć logopeda, zadnji zadatak nije riješen;

Sinteza zvuka

Riječi u anketi trebalo bi koristiti rijetko kako bi se izbjegla semantička nagađanja.

1) poslušajte riječ izgovorenu u zasebnim glasovima (pauza između zvukova 3 s) i reproducirajte je zajedno:

r, o, g; p, o, s, a; g, p, o, t; k, a, s, k, a;

2) slušajte riječ izgovorenu u zasebnim glasovima (pauza između zvukova je 5 s, tijekom pauze daje se zvučni signal) i reproducirajte riječ zajedno:

k, l, a, n; b, y, s, s; k, y, s, t, s;

3) slušajte riječ s preuređenim glasovima ili slogovima, pravilno je reproducirajte:

n, s, s - sin; p, g, y, k - krug;

shad, lo, ka - konj.

5 bodova - svi su zadaci točno riješeni;

4 boda - izolirane pogreške, samostalno ispravljene;

3 boda - zadaci 1 i 2 su ispravno ispunjeni; pri ispunjavanju zadatka 3 potrebno je ponavljanje riječi (pomoć logopeda - naziv zvuka ili sloga);

2 boda - zadatak 1 točno riješen, zadatak 2 zahtijeva pomoć logopeda, zadatak 3 nije riješen;

1 bod - zadaci nisu dovršeni.

Slogovno ustrojstvo riječi

Materijal istraživanja su predmetne slike.

upute: pažljivo pogledajte sliku i ime WHO ili Što Ovaj?

Postoji 13 nizova zadataka, koji uključuju riječi od jednog, dva, tri, četiri i pet slogova s otvorenim i zatvorenim slogovima i suglasnicima:

1) dvosložne riječi sastavljene od dva otvorena sloga: mama, uha;

2) tro-četverosložne riječi sastavljene od otvorenih slogova: panama, božuri, dugme;

3) jednosložne riječi: mak, šuma, kuća;

4) dvosložne riječi s jednim zatvorenim slogom: klizalište, torba;

5) dvosložne riječi s kombinacijom suglasnika: bundeva, patka, miš;

6) dvosložne riječi sa zatvorenim slogom s kombinacijom suglasnika: kompot, skijaš, đurđica;

7) trosložne, četvero-, peterosložne riječi sa zatvorenim slogom: mače, avion, lepinja, policajac;

8) riječi od tri sloga s kombinacijom suglasnika: bombon, wicket;

9) trosložne i četverosložne riječi s kombinacijom suglasnika i zatvorenog sloga: spomenik, visak, maslačak;

10) trosložne i četverosložne riječi s dva niza suglasnika: puška, mrkva, tava;

11) jednosložne riječi s kombinacijom suglasnika: bič, most, ljepilo;

12) dvosložne riječi s dva suglasnička skupa: gumb, ćelija;

13) četverosložne i peterosložne riječi sastavljene od otvorenih slogova: paučina, baterija, sladoled.

Ocijenjeno:

Značajke kršenja slogova strukture riječi;

Brisanje slogova, brisanje suglasnika u spojevima;

Parafazija, preuređivanje uz zadržavanje konture riječi;

Ponavljanja, perseveracije (dodavanje glasova, slogova);

Kontaminacija (dio jedne riječi spojen je s dijelom druge).

5 bodova – bez greške;

4 boda – jedna ili dvije pogreške;

3 boda – tri do četiri pogreške;

2 boda – pet do šest pogrešaka;

1 bod - greške u gotovo svim epizodama.

Načini ispravljanja nedostataka

Fonemska svijest

Prilikom poučavanja 5-6-godišnje djece s ODD-om i njihove pripreme za školu otkrivaju se nezrelost leksičkih i gramatičkih sredstava jezika, nedostaci izgovora i nerazvijenost fonemske percepcije.

Logopedska praksa pokazuje da se korekcija izgovora zvukova često stavlja u prvi plan, a podcjenjuje se važnost oblikovanja slogovne strukture riječi, sposobnost slušanja i razlikovanja govornih glasova (fonema), pa je i to jedan od razloga za pojavu disgrafije i disleksije kod školske djece.

Danas naša djeca žive u svijetu “govorne tehnologije” i postupno uče šutjeti, dok govorne igre i vježbe ustupaju mjesto računalu. Možda ne bi bilo pogrešno reći da suvremena djeca znaju puno, ali su njihova percepcija i mašta manje produktivni.

Djeca su po prirodi vrlo radoznala, žele puno znati i puno razumjeti, ali, nažalost, učenje često shvaćaju olako. Da bi djeca „ušla“ u obrazovanje, potreban je sustav popravnih i razvojnih igara i vježbi, usmjerenih kako na prepoznavanje slabih karika u razvoju fonemske percepcije djece, tako i na njihovo niveliranje (ispravljanje) (Prilog 1).

Nastojeći organizirati obrazovanje i razvoj djece s posebnim potrebama u obliku njima najatraktivnije, a što je najvažnije osnovne aktivnosti - igre, odrasli trebaju učenje kroz igru tretirati kao zabavu, prožetu duhom igre. Uostalom, podučavanje i učenje mogu biti zabavni. No, da bi se taj plan ostvario, potrebno je djecu predškolske dobi s govornim oštećenjima naučiti dobro i brzo pamtiti, promišljati o zvučnom, semantičkom i gramatičkom sadržaju riječi, naučiti ih razlikovati foneme (glasove govora) uho, izdvojiti ih iz riječi i međusobno ih usporediti. A to je glavni uvjet za uspješno podučavanje čitanja i pisanja predškolske djece s posebnim potrebama.

U svojoj knjizi “Poučavanje šestogodišnjaka čitanju i pisanju” D.B. Elkonin piše o prvom razdoblju propedeutike čitanja i predlaže započeti obuku s temom "Struktura sloga i naglaska riječi" kako bi se djeca pripremila za novu jezičnu orijentaciju prema obliku riječi. Obrasce naglaska slogova u riječima mnogo je lakše konstruirati od zvučnih obrazaca. Radeći s njima, dečki svladavaju primarne vještine modeliranja. Kako bi nastava bila dinamična i zabavna, trebali biste koristiti pjesme, brojalice i smiješne igre s preokretom naglaska.

Jedno od središnjih načela metode je prilično duga (20-25 lekcija) faza analize zvuka, koja prethodi fazi uvođenja slova. Relativno duga pretslovna faza analize zvuka omogućuje rješavanje drugog, možda i najtežeg problema - početnog učenja čitanja. U tom se razdoblju priprema buduće čitanje zatvorenih slogova i slogova s suglasničkim skupinama. Svaka faza analize zvuka mora biti popraćena kontinuiranim, razvučenim očitavanjem zvučnog dijagrama.

Tijekom početnog razdoblja naučiti djecu čitati prema D.B. Elkonin, preporučljivo je unos slova samoglasnika u parovima: a - z, o - e, u - yu, s - i, e - e. Ova metoda ima dvije prednosti:

čitajući prve slogove, djeca svladavaju opći način čitanja bilo kojeg sloga, uče se usredotočiti na slovo samoglasnika nakon suglasnika;
modelirati odnos suglasnika i samoglasnika.

U tom razdoblju (razdoblju čitanja propedeutike) prikladna je tehnika: slovo daje naredbu:

a, o, y, y, e - čitajte čvrsto;

I, ë, yu, e, i - čitaj tiho.

Kasnije, kada se upoznaju sa suglasnicima, zvuči kao "dva djela suglasničkog slova".

Metodologija je dobra i zanimljiva jer pomaže djeci u učenju. Za njegovanje dječje samostalnosti mišljenja iznimno su vrijedne situacije učenja u kojima nema gotovih metoda djelovanja, djeca ne kopiraju logopeda, već traže vlastite načine rada. Vrlo zanimljivo "trap" zadaci koji uče djecu da samostalno, umjesto oponašanja, odgovore na pitanje. (Pita logoped i sam nudi krivi odgovor.)

Igre koje se koriste u nastavi opismenjavanja dodatno motiviraju akademski rad i daju radostan, emotivan ton monotonoj nastavi. Djeci se na svakom satu nudi igra u sklopu koje formiraju nove pojmove, izgrađuju svoju predodžbu o riječi i postavljaju zamišljenu situaciju igre (zemlja živih riječi, zvučna šuma, zvučna konstrukcija). mjesto).

Koristi se u igrama konvencionalni znakovi, koji personificiraju uvedene pojmove. Uostalom, Dunno i Buratino ne mogu personificirati sadržaj lingvističkih pojmova. Ali TIM i TOM savršeno utjelovljuju razliku između mekoće i tvrdoće suglasnika (i ne rade ništa drugo), zvono KOLYA govori djeci o zvučnim i bezvučnim suglasnicima, jedina svrha AMU-a je lov na suglasnike. Smisao života za ZVUKOVICHKOVA je brinuti se o zvukovima, graditi zvučne kuće za riječi.

GOSPODAR SLOGOVA odgovoran je za konstruiranje obrazaca naglaska slogova u riječima.

Medalje se koriste kao poticaj - majstor sloga;

Majstor riječi;

Znalac samoglasnika... itd.;

Znalac suglasnika.

U predškolskoj dobi najintenzivnije se razvijaju figurativni oblici spoznaje: vizualna i slušna percepcija, figurativno pamćenje, vizualno-figurativno mišljenje, mašta. U tom razdoblju se oblikuje drugi signalni sustav - govor. Za logopeda je vrlo važno ostvariti interakciju između prvog i drugog signalnog sustava: slike i riječi. Riječ bi trebala pobuditi svijetlu, višeslojnu sliku, a slika bi zauzvrat trebala pronaći izraz u riječi.

Mnoge igre koje se nude na satovima opismenjavanja zahtijevaju vizualni i verbalni materijal(zagonetke, pjesme, folklorna djela, ulomci iz bajki, basne) (Prilog 2). Književni tekstovi stvaraju razigranu situaciju, pobuđujući kod djece interes i emocionalni odgovor te aktivirajući njihova prošla iskustva.

Vizualna i slušna jasnoća pojavljuju se u jedinstvu. Uostalom, da bi jasnoća, slikovitost i šarenilo materijala utjecali prvenstveno na njihovu emocionalnu sferu, potrebna im je svijetla i pristupačna igra koja im pruža zadovoljstvo, a svaka pozitivna emocija, kao što je poznato, povećava tonus kore velikog mozga. i poboljšava kognitivnu aktivnost.

Igre riječima:

Tailhead;

Slogovi su se raspali;

Šifre (šifrirane poslovice i izreke);

Izreke u stilu "rebus";

Sastavite riječi od slova: različitih boja, veličina, fontova;

Dovršite zagonetku, pročitajte riječ;

Gdje je slog? tko ima riječ?;

Pronađite riječ skrivenu na slikama.

Čitanje u teškoj situaciji:

Pronađite način za čitanje (upotrebom strelica u boji, odozgo prema dolje, okrugli dijagrami);

Izografi;

Deformirani tekstovi.

Križaljke

Jarko, šareno dizajnirane križaljke aktiviraju pažnju, razvijaju pamćenje, mišljenje, samostalnost, inicijativu i pobuđuju interes za aktivnost.

Vrste križaljki:

Za zadani glas i slovo;

Križaljke - "zagonetke";

- "Godišnja doba";

Križaljke su "šale".

Igre za prevenciju i korekciju optičke disgrafije i disleksije

Pronađite iste s lijeve strane:

Kombinacija slova;

Geometrijski lik.

U isto vrijeme, ove igre pomažu ažurirati vokabular, formirati generalizirane pojmove i implementirati gramatičko oblikovanje fraza.

Igre koje vam omogućuju značajno proširenje mogućnosti rada na analizi zvuka i sloga i razumijevanja njegovih najsloženijih aspekata, koristeći motivaciju zvuka i igre:

Govorimo u jezicima (vrana, guska);

Tajanstveni krug;

Za koga je ova zvučna kuća?;

Čarobni krug;

Zabavni vlak;

Ozvučena streljana;

Zvučna konstrukcija.

Bilješke za razred

Razlikovanje glasova [s] - [z], [s"] - [z ’ ]

* Razvijte fonemsku svijest.

* Podučavati analizu zvuka i slova i sintezu riječi.

* Ojačati vještinu čitanja slogova.

* Aktivirajte vokabular na temu “Zima”.

* Podučavati tvorbu riječi.

* Razviti pamćenje, pažnju, apstraktno mišljenje.

OPREMA

Plakati sa zadacima; portreti djece; izografi; zagonetke; šifrirane riječi; zagonetke; iznenađenje; snježne pahulje sa željama.

Organiziranje vremena

Govorni terapeut. Danas su Sam i Lizzie došli na našu lekciju iz daleke i vrlo tople Australije. Vrlo slabo govore ruski i ne znaju ništa o ruskoj zimi i snijegu. Recimo im sve što znamo i otkrijmo neke od tajni pismenosti.

Prikazuje se slika dječaka i djevojčice.

Zvučno zagrijavanje

Govorni terapeut. Imenuj prvi i zadnji glas u riječi SOK - ŠUMA - SIR - NOS - KIŠOBRAN - JOS - ZVUK - STOL - DVORANA.

Ja ću karakterizirati zvuk suglasnika, a vi ga nazovite:

Suglasnik, zvučni, tvrd?

Suglasnik, bezvučan, mek?

Suglasnik, zvučni, mek?

Suglasnik, bezvučan, tvrd?

Igra "Zvučna streljana"

4 strelice: crvena, [s"]plava, [z"]zelena, ružičasta strelice lete u slikovne riječi: pas, zmija, kišobran, guska, zdjela, košara, sjenica, kupus, kukuruz .

Igra "Izgubljena pisma"

Ne zna se kako se to dogodilo

Samo se pismo izgubilo.

Upao u nečiju kuću

I on njime vlada.

Čim je nestašno pismo ušlo tamo,

Počele su se događati jako čudne stvari...

Lovac je povikao: "Oh, vrata me progone!"

Bojler me izbo, jako sam ljuta na njega.

Kažu da je ribar u rijeci ulovio cipelu.

Ali onda se navukao na kuću.

Slikari slikaju štakora pred djecom.

A. Šibajev

Čitanje slova C i 3

Riječi razbacane (čitanje riječi pomoću strelica i objašnjavanje njihovog značenja)

Šifriranje

Pokazalo se da je torba čarobna, au njoj je bilo i šifriranje. Koje su riječi u bilješci?

1. Zima - pletenica - koza - maska.

2. Koja je razlika između riječi: KoSa - KoZa?

Dinamička pauza

Svaki dan ujutro

Idemo raditi vježbe.

Jako nam se sviđa

Učinite to redom:

Zabavno je hodati: jedan-dva-jedan-dva.

Podignite ruke: jedan-dva-jedan-dva.

Čučnite i ustanite: jedan-dva-jedan-dva.

Skok i galop: jedan-dva-jedan-dva.

lekcija ruskog jezika

Govorni terapeut. Sam i Lizzie napisali su riječi koristeći slova ruske abecede, jesu li sve dobro shvatili?

SAM	LIZY
PAIN OF GOOSH RUBBER MAGZIN KENRUGU	PAIN GOOSE RESIKA KLOKAN TRGOVINA

Formacija riječi. Igra "Daj mi riječ"

Govorni terapeut. Lizzie i Sam stvarno su uživali u našoj ruskoj zimi i snijegu. Naučili su izgovarati te riječi, ali nemaju pojma koliko se novih riječi može sastaviti od riječi snijeg. Hoćemo li im pomoći?

Tiho, tiho, kao u snu

Pada na zemlju... SNIJEG.

Sve pahuljice klize s neba -

Srebro... PAHULJICE.

Vrti se iznad glave

Vrtuljak... SNIJEG.

U sela, u livadu

Mala bijela... Pada gruda.

Zemlja je bijela, čista, nježna

Pospremio krevet... SNIJEŽNO.

Evo malo zabave za dečke

Sve više i više... SNIJEG.

Svi trče u trku

Svi se žele igrati... SNJEŽKE.

Gruda snijega na grudvu snijega

Sve je ukrašeno... SNJEŽKOM.

Kao da nosiš bijelu perjanicu

Dotjeran... SNJEŠKO.

U blizini se nalazi snježna figura

Ova djevojka... SNJEGURLICA.

Pogledaj u snijeg,

S crvenom dojkom... BUFFIN.

Kao u bajci, kao u snu,

Sva se zemlja okitila... SNIJEGOM.

Rad u bilježnicama

Govorni terapeut. Naučimo Lizzie i Sama raditi u bilježnicama

Pogodi zagonetku:

Pobrisala sam staze, okitila prozore, razveselila djecu i provozala ih na saonicama.

Završite stazu na zvučnom gradilištu;

Izgradite zdravu kuću;

Obojite sobe za zvukove;

Napiši riječ slovima.

Rezultat "Iznenađenje"(Koja se riječ krije u harmonici?)

Dječaci na pahulje napišu riječ SNIJEG, djevojčice ZIMA i daju pahulje Samu i Lizzy.

Organiziranje vremena

Govorni terapeut. Moji prijatelji, danas vam predlažem da odete u bajku po znanje. Činjenica je da su stanovnici ove bajke u nevolji i potrebna im je pomoć. No, da bismo ušli u bajku, potrebna nam je knjiga, a dvije su: dobra i zla! Koju biraš?

(Odabir ispravnog slogovnog naglaska za riječ KNJIGA.)

Igra "Put do dvorca"

Dakle, otvaramo dobru i čarobnu knjigu, pred nama je put do dvorca, ali on je začaran, hajde da razbijemo čaroliju:

Podijelimo riječ CESTA na slogove;

Odredimo naglašeni slog;

Zapišimo slogovni naglasak u riječi.

Ali konji jure cestom i vide se samo njihovi tragovi. Ako je zvučni obrazac riječi KONJI točan, onda je galopirao dobar i hrabar vitez, a ako s greškama, onda je zao i podmukao. Koju biste voljeli upoznati?

Gdje je zvučni dijagram riječi KONI?*

Okrenimo stranicu, ispred je vitez na bijelom konju, izgovorite njegovo ime, skupljajući ga iz prvih zvukova riječi-slika: košulja, povrće, lampa, marelica, noževi. (Roland.)

Ali gdje on skače, to je navedeno na sljedećoj stranici knjige.

Crtež dvorca

Na planini je dvorac.

Dakle, Roland galopira do dvorca.

Da biste se približili začaranoj planini i saznali tko živi u ovom dvorcu, potrebno je poredati slova po visini (od najmanjeg prema najvećem) i saznati njegovo ime.

Izgovorite u zboru ime zlog i podmuklog čarobnjaka (MERLIN).

Pronalaženje pravih stvari

Da bi pobijedio lukavog i zlog Merlina, vitezu su potrebne dvije vrlo važne stvari, ali Merlin je začarao njihova imena:

a) riječ je skrivena u slikama (pomoću prvih glasova u nazivima slika sastavite riječ - OŠTRICA).

b) KREMA - magična, zaštitit će Rolanda od rana (razbacana slova).

Vitez se naoružao, namazao zaštitnom kremom i približio se vratima dvorca, kad odjednom ljudi iza vrata dopru do njega... (čita riječi u zamršenoj situaciji):

A) b)

Igra "Usporedi slike"

Vrata su čista. Ali loša sreća - vitezu su put ispriječile dvije odvratne stare žabe koje su rekle da su blizanke i da ih ne možeš razlikovati. Moramo pronaći 9 razlika:

Baba Yaga desno ima točkasti šal;

Baba Yaga lijevo ima kockasti šal itd.

Dinamička pauza

Govorni terapeut. Ubile nas stare žabe, odmorimo se.

I sad je sve u redu

Počeli su zajedno naplaćivati.

Ruke sa strane - savijene,

Podignuo - mahnuo

Sakrili su ih iza leđa,

Osvrnuo se:

Preko desnog ramena

Kroz lijevu još jednu. \

Sjeli su svi zajedno.

Pete su se dodirivale

Ustali smo na prste,

Spustili smo ručke prema dolje.

Igra "Unspell the Princess"

Roland je ušao u dvorac, a ispred njega je bila ogromna dvorana s KAMINOM (pročitajte riječ na plakatu sa slikom kamina).

Roland se sagnuo da zapali vatru, a iza kamina je ispuzala strašna i golema zmija. Vitez ju je htio posjeći oštricom, ali ona je odjednom progovorila ljudskim glasom: “Nemoj me ubiti, Rolande. Zli Merlin me je od princeze pretvorio u zmiju i rekao da će me razočarati onaj tko mi vrati krunu, a to je sakrio u tri riječi.

ZVONO	KO
TJESTENINA	RO
MJESEC	NA

Čim je Roland dotaknuo krunu, začula se strašna grmljavina i poletjelo je kamenje. Da biste izbjegli bilo kakvu nesreću, trebate pronaći ove riječi u ovom kvadratu:

Merlinov se dvorac srušio i Rolandu je izašla lijepa princeza: „Hvala ti, hrabri viteže! "Molim vas da mi vratite dobro ime, inače ću umrijeti do večeri."

Njeno ime ima pet glasova i pet slova:

Počinje i završava četvrtim glasom i slovom vašeg imena - A;

Drugo slovo vašeg imena nalazi se na trećem mjestu vašeg imena - L;

Četvrto slovo vašeg imena je na kraju vašeg imena - N;

Zadnji samoglasnik mora biti uzet u riječi TRI - I:

Princeza se zove ALINA.

Rad u bilježnicama

Govorni terapeut. Kako se ime ne bi ponovno raspalo, morate ga osigurati u svojim bilježnicama:

Zapišite obrazac slogovnog naglaska;

Izgradite zdravu kuću;

Obojite sobe;

Napiši riječi sa slovima ALINA;

Sažetak lekcije

Govorni terapeut. Pokušajte se navečer prisjetiti svega što vam se dogodilo u bajci, i ispričajte to mami i tati.

Princeza Alina zahvaljuje tebi i plemenitom vitezu Rolandu za svoje spasenje.

Lekcija-bajka "Lopljiva svraka"

* Formirajte zvučno-slovnu analizu riječi.

* Pojasnite ideje o slogu.

* Poboljšajte svoje vještine čitanja riječi s suglasničkim skupinama.

* Formirajte adekvatno samopoštovanje.

OPREMA

Ilustracijski plakati; bilježnice; olovke u boji; olovke.

Govorni terapeut. Moji prijatelji! Danas opet idemo u bajku koja se zove?

MAGIE KRADLJIV

Sa slikom;

Sa slogom.

Jednom davno živjela je svraka koja je voljela sve što se sjaji. Ona leti i vidi... ZLATO (riječ je položena na ploču). Lukava svraka ukrala je jedno slovo, a zlato se u trenu pretvorilo u... MOČVARU.

Koje je slovo ukrala svraka? 3.

Koju si stavio umjesto nje? h? B.

Zvučna analiza riječi

Govorni terapeut. Kako bismo je spriječili da tebe i mene odvuče u močvaru, mora biti poražena. Pronađite zvučnu kuću za riječ KIKIMORA.

Traži slogove

Kruna je pronađena, trebamo pronaći BEADS, a svraka je riječ BEADS poderala na slogove (riječi podijeli na slogove BOO-SY, sastavi ih od slova podijeljene abecede) i razbacala ih u različite riječi .

Napišite slogove u nizove perli;

Napominjemo da riječ SIR - SIN sadrži potrebna slova, ali ona nisu odvojena u poseban slog i ne mogu se uzeti.

Čitanje jezičnih zavrzlama

Pronađena KRUNICA i PERLE. Ali Soroka je uspjela odvući NARUKVICU u svoju tamnicu, gdje nosi svo svoje ukradeno blago.

Ustaj, idemo u tamnicu. Jesu li vrata zatvorena? Otvorit će se onima koji su uspjeli pročitati čaroliju ispisanu na vratima.

Ponovite 2-3 puta različitim tempom, uz pljesak.

Rad u bilježnicama

Zadaci:

Obojite zvučne sobe;

- napiši riječ slovima;

Igra "Da - ne"

Govorni terapeut. Moji prijatelji! Pobjeda ISTINE bit će konačna ako vi, njezini prijatelji i pomagači, odgovorite iskreno na sva njezina pitanja riječima Da i Ne, ali iskreno!

Zapišite odgovor (DA ili NE);

Jesam li stvarno brz čitač?

Stvarno, znam sva slova?

Govorim li stvarno uvijek istinu?

Sažetak lekcije

Govorni terapeut. Svaki od vas ima dva čipa:

1 - sa slikom - smislite rečenicu koja sadrži tri riječi;

Uključuje ispitivanje fonemskog sluha, percepcije, ideja, zvučne (fonemske) analize i vještina sinteze.

Proučavanje ovih vještina provodi se ovisno o dobi djeteta i ontogenezi govora.

Fonemski sluh– suptilan, sistematiziran sluh koji vam omogućuje razlikovanje svih fonema vašeg materinjeg jezika, razlikovanje riječi sličnih zvukova, riječi s oporbenim zvukovima (paronimne riječi „lak-rak, medvjed-zdjela”). Ova sposobnost, dijelom obdarena prirodom (ovaj proces se formira do dobi od 2 godine), dijelom se razvija pod utjecajem komunikacije s drugim ljudima.

Ontogeneza:

1,7 g. – 1,8 g . – značajne promjene fonemskog sluha.

Do 2 godine ispada da je formiran primarni fonemski sluh, tj. djeca razlikuju tvrdoću i mekoću suglasnika (pokazati gdje je medo, a gdje miš).

Sa 3 godine – dijete dobro razlikuje pravilan i nepravilan izgovor, osobito u tuđem govoru, iako samo ne može pravilno izgovoriti sve glasove (fiziološko vezivanje jezika).

Do 5 godina na Dijete normalno razvija pravilan izgovor zvukova i razlikovanje svih fonema svog materinjeg jezika. Spontano se stvara i sposobnost za elementarne oblike analize i sinteze zvuka.

Elementarni oblici analize zvuka– isticanje prvog poglavlja. zvuk u riječi i zadnji suglasnik u riječi;

*Složeniji oblici analize zvuka formiraju se u uvjetima posebne obuke u fazi pripreme u školi:

Izolacija prvog suglasnika "Mačka", posljednjeg samoglasnika "koshka", slogovnog samoglasnika "kOT, kIt" formiraju se u uvjetima specijalnog obrazovanja.

Fonemska svijest- posebna mentalna radnja kojom se utvrđuje prisutnost glasa u riječi, njegov položaj u odnosu na početak, sredinu, kraj riječi, broj i redoslijed glasova.

Zvučna analiza riječi - orijentacija u zvučnoj ljusci riječi (koji glas čujete na početku riječi, na kraju riječi, u sredini riječi; koji glas čujete u slogu, koji je glas u riječi ispred zadanog glasa, iza zadanog glasa, koji je redoslijed i koliko glasova ima u riječi) .

Nedostaci fonemskog sluha i fonemske percepcije remete proces formiranja zvučne analize i sinteze. Istodobno, analiza i sinteza zvuka je prilično neovisan proces, koji se može poremetiti kod djeteta čak i uz pravilan izgovor zvuka, jer linearna sukcesija (sukcesijski procesi) može patiti.

Na pitanje ispita ...Tijekom pregleda možete naići na slučaj da beba pravilno izgovara izolirane glasove S I Sh, međutim, u govoru ih ne razlikuje, već zamjenjuje jedan glas drugim ("U ko S ki pahuljasti rep").(Istina, najčešće se takav nediferencirani izgovor parova ili skupina glasova kombinira s iskrivljenim izgovorom fonema.) Dakle, potrebno je ispitati razlikovanje glasova u fraznom govoru.

Za ispitivanje se odabiru posebne slike - predmet i radnja. Prilikom odabira slika, trebali biste osigurati da dijete izgovara riječi i izraze koji sadrže foneme koji su slični u artikulaciji ili zvuku. Ispod je približan popis riječi i fraza:

K-X: hladnjak, kuhinja, hrčak. Katya je u kuhinji;

L-Y: Ilya i Yulia šetaju uličicom. Labudovi lete na jug. Julija zalijeva ljiljan iz kante za zalijevanje;

S-SH: Sasha ima šest komada stakla. Sasha hoda autocestom. Vozač je sišao sa stepenice. Sunce je na prozoru. Sasha suši sušilice;

3-F: Zoya ima žuti kišobran. Željezna lopata; korisna životinja; Vrtjet ću, zaslužio sam, drhtat ću; štap;

S-S"-H: Sonechka, mreža, skok, dio, torba, učenje, vrtenje, ljuljanje. Jarbol se zanjihao. Sonechka ima sjemenke suncokreta;

T"-CH: učitelj, ptica, pribor za prvu pomoć, teče, tiho, vrišti; “Teče, teče, neće curiti”;

C-C: učenik, učitelj, ljuljanje, ispada, cura, završava,

bolnica;

CH-SH:šikara, čistač, četka, urar, student, dosadno, obrazi;

"Čistim psića četkom,

Poškakljam ga po bokovima».

S-C: žbica, sjenica, ljestve, pozornica, posuda za šećer, gusjenica; cvat.

Ps-S: smijati se, brkovi, rep, sijati, kišiti.

L-R: Lara, klavir, balerina, pričljiva, žonglerka, osvojila,

marmelada, ogledalo, pokvareno, krevetić, kontroler.

Logoped može sam izgovoriti neke fraze, tražeći od djeteta da ih zamišljeno ponovi.

Test fonemskog sluha

Nakon provjere stanja izgovora glasova, potrebno je saznati kako ih dijete percipira na uho, kako ih razlikuje. To se posebno odnosi na zvukove slične artikulacije i zvuka.

1. Prepoznajte kako dijete čuje zvuk u nizu drugih zvukova (zvukovi su udaljeni i pomiješani).Na primjer, "Ako čujete zvuk s, pljesnite rukama: S, n, k, s, l, w, S, c, itd."

5) Odredite može li dijete odabrati slike sa zadanim zvukom: A) logoped imenuje slike; b) dijete samostalno bira slike;

V) pozovite dijete da samostalno smišlja riječi uz zadano
zvuk.

Tehnike ispitivanja fonemskog sluha

1. Razlikovanje paronimijskih riječi na sluh

Paronimi – riječi koje se razlikuju samo po 1 opozicijskom glasu.

Oporbeni glasovi su glasovi koji su slični u većini svojstava, a razlikuju se po suptilnim akustičko-artikulacijskim značajkama (tvrdoća - mekoća, zvučnost - gluhoća, siktanje-zvižduk-afrikati, sonoranti R-L, R-L).

upute: Ja ću vam reći slike, a vi ih pokažite meni; ili “Objasnite što riječ znači”; ili “Daj mi zdjelicu i uzmi malo za sebe w ku (rano doba).

2. Razlikovanje na uho fonetski sličnih, a po značenju različitih riječi, t. neki poput: "zemlja je zmija, izlaz je izdisaj."

Primjer. upute: "Pokaži mi gdje: kći, bubreg, humka."

upute: reci mi što znači "zemlja", a što "zmija"; što je "izdisaj", a što "izlaz".

Tehnike se izmjenjuju, a ako jedna tehnika nije dovoljna onda se kombiniraju.

Tehnike ispitivanja slušne percepcije

1. Kako dijete čuje zvuk u nizu drugih glasova, slogova, riječi.

Zvukovi su daleki i pomiješani.

Na primjer, " Ako čujete zvuk c, pljesnite c
pljesnuti: S, n, k, s, l, w, sya, ts". itd."

2) Utvrdite kako dijete razlikuje određeni slog od niza drugih
slogova. Slogovi se biraju na isti način, uključeni su i mješoviti
zvukovi, izravni i obrnuti.

Na primjer: sa, sha, ba, sa, ma, as, tsa, sha, zha, ash.

3) Utvrdite čuje li dijete određeni glas u riječi.

upute: Pljesnite rukama kada čujete zvuk. Djetetu se nudi niz riječi sa zadanim glasom i bez zadanog glasa.

Prilikom odabira leksičke građe uključujemo riječi:

A) sa zadanim glasom (glas na početku, sredini, kraju riječi);

b) riječi koje isključuju određeni glas;
V) riječi s pomiješanim glasovima.

Ovaj dio pregleda provodi se i na intaktnim i na oštećenim izgovorima glasova. Potrebno je utvrditi radi li se o povredi samo o glasovima koji su poremećeni u izgovoru (kada dijete ne čuje svoj nedostatak) ili se radi o povredi i o oštećenim i o intaktnim glasovima u izgovoru.

Ovaj odjeljak može varirati ovisno o ciljevima ankete.

U početnoj (pripremnoj) fazi ispravljanja izgovora zvuka potrebno je razjasniti čuje li dijete svoj nedostatak ili ne, čuje li ispravan zvuk među ostalim glasovima, slogovima, riječima.

Interpretacija rezultata: djeca s izbrisanom dizartrijom često ne čuju svoju manu (interdentalni sigmatizam), bolje čuju svoju manu u govoru drugih, bolje čuju u tuđem govoru manu različitu od svoje. Oni. Fonemska percepcija pati sekundarno.

- "mačka ima pahuljasti rep" - diferencijacija je poremećena. Zadaci riječima - paronimi "zdjela-medvjed, krovni štakor".

- Zamijenite L sa V, u svim fonetskim uvjetima - potrebno je otkriti o kakvoj se zamjeni radi, fonetskoj ili fonemskoj. Djetetu se nudi par slika na L i V.

Upute: Pokaži mi gdje? Ako dijete ne razlikuje riječi, to može biti fonemska zamjena.

- zamjena glasa S glasom T.

Upute: pokažite gdje su "saonice", a gdje "tenkovi". Ako ga može razlikovati, onda je to fonetska zamjena i njegov fonemski sluh je formiran.

Dijagnostika fonemske svijesti

Prije nego što ispitate percepciju zvukova govora na uho, potrebno je upoznati se s rezultatima istraživanja fizičkog sluha djeteta. Brojna istraživanja su pokazala da čak i blagi pad oštrine sluha u ranom djetinjstvu dovodi do nemogućnosti razlikovanja govornih zvukova i njihovog jasnog izgovaranja. Prisutnost normalne oštrine sluha najvažniji je uvjet za formiranje fonemske percepcije.
Međutim, djeca s normalnim tjelesnim sluhom često imaju specifične poteškoće u razlikovanju suptilnih diferencijalnih obilježja fonema, što utječe na cjelokupni tijek razvoja zvučne strane govora.
Poteškoće u slušnom razlikovanju glasova mogu imati sekundarni učinak na formiranje izgovora zvukova. Takvi nedostaci u dječjem govoru kao što su uporaba difuznih zvukova nestabilne artikulacije, izobličenje pravilno izgovorenih zvukova izvan govora u izoliranom položaju, brojne zamjene i zabune u relativno povoljnom stanju strukture i funkcije artikulacijskog aparata ukazuju na primarnu nezrelost fonemska percepcija.
Dijagnostička poteškoća u analizi manifestacija nedostataka u fonemskoj percepciji leži u činjenici da se često gnostička funkcija formiranja fonema kod djece s teškim artikulacijskim defektima razvija u inferiornim uvjetima i također može biti nedostatna.
Stoga je potrebno odrediti sekundarne manifestacije fonemske nerazvijenosti s nedostacima u području artikulacijskog aparata iz onih slučajeva gdje su nedostaci u fonemskoj percepciji glavni uzrok odstupanja u stjecanju zvučne strane govora.

prepoznavanje, razlikovanje i uspoređivanje jednostavnih fraza;

isticanje i pamćenje određenih riječi između ostalih (sličnih po zvučnom sastavu,

razlikovanje pojedinačnih glasova u nizu glasova,

zatim u slogovima i riječima (različiti po glasovnom sastavu, slični po zvučnom sastavu);

pamćenje nizova slogova koji se sastoje od 2-4 elementa (s promjenom samoglasnika - MA - MO - MU, s promjenom suglasnika - KA-VA-TA, PA-HA-PA));

pamćenje zvučnih nizova.
U cilju identifikacije mogućnosti uočavanja ritmičkih struktura Ponuđeni su sljedeći zadaci različite težine:

dohvatiti broj slogova u riječima različite slogovne složenosti;

pogodite koja od prikazanih slika odgovara ritmičkom obrascu koji je odredio logoped.

Osobitosti razlikovanja govornih glasova otkrivaju se ponavljanjem izoliranih glasova i parova zvukova. Poteškoće u fonemskoj percepciji najjasnije se očituju pri ponavljanju fonema sličnih zvukova (B-P, S-Sh, R-L, itd.)
Od djeteta se traži da ponovi kombinacije slogova koje se sastoje od tih glasova. Na primjer, SA-SHA, SHA-SA, SA-SHA-SA, SHA-SA-SHA, SA-ZA, ZA-SA, SA-ZA-SA, ZA-SA-ZA, SHA-ZHA, SHA-ZHA - ŠA, ŽA-ŠA-ZA, ŠA-ZA, ZA-ZA, ŽA-ZA-ZA, ZA-ZA-ZA.
Posebnu pozornost treba obratiti na razlikovanje zviždanja, siktanja, afrikata Affric A ti (od lat. affrico - meljem), suglasnici koji se sastoje od plozivnog (stop) i frikativnog (frikcijskog) elementa; na primjer ruski "ts" i "ch". A. su vrsta stop suglasnika, kada se izgovaraju, stop ne završava eksplozijom zatvorenih izgovornih organa, već njihovim nepotpunim otvaranjem, što dovodi do stvaranja praznine. A. razlikuju se od kombinacija eksplozivnog suglasnika s frikativom; oženiti se rus. "ch" i "tsh" u riječima "pronaći sebe" i "nasmijati se".) , zvučni, kao i bezvučni i zvučni. Pri izvođenju takvih zadataka neka djeca imaju očigledne poteškoće u ponavljanju zvukova koji se razlikuju po akustičkim karakteristikama (zvučni-tupi), dok drugi dio ima poteškoće u ponavljanju glasova koji se razlikuju po artikulacijskoj strukturi.
Mogu postojati slučajevi u kojima je zadatak reproduciranja niza od 3 sloga nedostupan ili uzrokuje značajne poteškoće. Posebnu pozornost treba obratiti na fenomene perseveracije, kada dijete ne može prelaziti s jednog zvuka na drugi.
Pri proučavanju fonemske percepcije treba koristiti zadatke koji isključuju artikulaciju tako da poteškoće u izgovoru ne utječu na kvalitetu njegove izvedbe. Kako bi se saznalo razlikuje li dijete proučavani zvuk među ostalim glasovima govora, od njega se traži da podigne ruku kao odgovor na govornog terapeuta koji izgovara traženi zvuk. U ovom slučaju, zvuk koji se proučava prikazan je među ostalima, oštro različitim i sličnim u akustičkim i artikulacijskim karakteristikama. Na primjer, trebate izolirati glas "u" iz zvučnog niza O, A, U, O, U, Y, O ili slog SHA iz slogovnog niza SA, SHA, CA, CHA, SHA, SCHA.
Poteškoće u fonemskoj percepciji dobro se prepoznaju odabirom slika koje odgovaraju riječima koje počinju određenim glasom. Na primjer, potrebno je podijeliti slike s riječima koje počinju glasom R i glasom L, glasom S i Š, glasom S-Z itd. U tu svrhu logoped odabire skupove predmetnih slika koje se prikazuju u ispremiješan oblik.
Treba provjeriti kako dijete razlikuje riječi slične po zvučnom sastavu, ali različite po značenju (štakor-krov, dan-sjena, lepinja-vjeverica). Dijete mora otkriti jesu li prikazani oblici riječi identični po značenju ili različiti. Ova tehnika otkriva izražene nedostatke u fonemskoj percepciji.

Pregled djece u pripremnoj grupi (kraj godine)

Prvi glas u riječi "ljeto"________________________________________________

Drugi glas u riječi "vilica"________________________________________________

Posljednji glas u riječi "slike" je ___________________________________

Pretposljednji glas u riječi "ručka" je ________________________________

Susjedi glasa "sh" u riječi "medvjed"_________________________________

Zvučna analiza riječi "sto"________________________________________________

Zvučna analiza riječi "zavoj"________________________________________________

Zvučna analiza riječi "tigrovi"_______________________________________

Zvučna sinteza riječi "guska"________________________________________________

Zvučna sinteza riječi "stolica"________________________________________________

Zvučna sinteza riječi "kaput"_______________________________________

Smislite riječ s glasom "s" na početku___________________________

Smislite riječ sa glasom "i" na kraju__________________________

Smislite riječ s glasom "ch" u sredini__________________________

Analiza sloga riječi "top" _____________________________________

Analiza sloga riječi "zvijezda"_______________________________________

Analiza slogova riječi "termometar"________________________________

Sinteza slogova riječi "štruca"_______________________________________

Slogovna sinteza riječi "ABC"_______________________________________

Smisli jednosložnu riječ________________________________________________

Smislite riječ od dva sloga____________________________________________________

Smislite riječ od tri sloga____________________________________________________

Sinteza četveročlane rečenice s prijedlogom

"Avion leti iznad šume."_______________________________________

Analiza rečenice od četiri riječi s prijedlogom

“Mačka se zavukla ispod stola.”____________________________________________________

Imenuj naglašeni samoglasnik u riječi "zubi"_______________________

Imenuj naglašeni samoglasnik u riječi "ruka"________________________________

Prikazan je pregled razvoja fonemske percepcije, glasovne analize i sinteze u djece u dobi od 5-7 godina s mentalnom retardacijom. Glavna svrha pregleda je dijagnosticirati fonemske procese u razigranom, djeci zanimljivom obliku. Materijal je namijenjen učiteljima kompenzacijskih skupina, učiteljima - logopedima koji rade s djecom s mentalnom retardacijom, kao i s djecom s posebnim potrebama.

Ispitivanje fonemske percepcije, analize i sinteze zvuka kod djece predškolske dobi 5-7 godina s mentalnom retardacijom u obliku igre "Vožnja autobusom".

Prilikom sastavljanja ankete o fonemskoj percepciji, vještinama analize zvuka i sinteze kod djece od 5-7 godina s mentalnom retardacijom korištena je tehnika E. A. Strebeleva. Sadržajno odgovara programu S.E. Shevchenko "Priprema djece s mentalnom retardacijom za školu", na kojoj grupa radi.

Ispitivanje se provodi individualno na početku i na kraju školske godine u obliku igre „Vozi se autobusom“.

"Vožnja autobusom."

Naš autobus vozi djecu besplatno, ali da biste njime putovali, morate ispuniti zanimljive zadatke. - Slažeš li se? - Idi.

1. Šumelka stop.

1) Prepoznavanje negovornih zvukova.

Logoped pokazuje 3 staklenke punjene graškom, heljdom i grizom i nudi da slušate i zapamtite zvuk svake od njih.

Vježbajte. - Pogodi koja je kutija stvarala buku i što je u njoj. Zadatak se izvodi bez vizualne podrške, zatvorenih očiju.

2) Prepoznavanje glazbenih instrumenata.

Prvo pokažite instrumente, poslušajte kako zvuče, a zatim bez vizualne podrške odredite koji je glazbeni instrument zvučao (zvečka, bubanj, zvono, svirala).

3) Percepcija ritma.

Logoped otkucava ritam, a dijete ponavlja.

2. Zaustavite "Prepoznaj".

1) Percepcija riječi.

Cilj: biti u stanju identificirati riječ među drugim riječima koje su slične po zvuku, razumjeti značenje onoga što se čuje.

Vježbajte. Imam sliku banane. Ja ću izgovoriti riječi, a vi ćete pljeskati samo kada izgovorim riječ banana.

Banana, sofa, banana, staklo, ovan, banana, ovan, banana.

Ako je djetetu teško, onda se zovu riječi koje drugačije zvuče.

Banana, naranča, jabuka, banana, limun, kruška, banana.

2) Ponavljanje slogova.

Cilj: biti u stanju razlikovati na uho slogove koji su slični po zvuku.

Dijete najprije ponavlja nizove slogova od 2 sloga; ako uspije, onda ponavlja 3 sloga.

pa-ba, pa-ba-pa
netko, netko
si-zi, si-zi-si
va-va, va-va-va
ku-tu, ku-tu-ku
bip, bip, bip
ma-na. Manama

3) Vještine analize sloga.

Cilj: biti u stanju pljeskati i imenovati broj slogova u riječi.

Vježbajte. Pljesnite onoliko puta koliko ima slogova u riječi.

Mak, sok, nos.
Wa-ta, ne-bo, ru-ka, ku-bik, ba-ton.
Mo-lo-ko, sa-po-gi, ma-shi-na.

3. Zaustavite "Sportivnaya".

1) Izdvajanje samoglasnika među ostalim glasovima.

Cilj: Znati razlikovati samoglasnik od drugih glasova.

Vježbajte. Sjednite ako čujete zvuk "A".

A-U-M-I-A-S-A-A-O-K-A.

2) Izdvajanje početnog samoglasnika u riječi.

Cilj: Znati prepoznati samoglasnik na početku riječi.

Vježbajte. Podignite desnu ruku kada čujete "U" na početku riječi.

Patka, roda, ulica, prozori, uho, abeceda, jutro.

3) Izdvajanje posljednjeg samoglasnika u riječi.

Cilj: Znati istaknuti samoglasnik na kraju riječi.

Vježbajte. Lupnite desnom nogom kada čujete "ja" na kraju riječi.

Noge, ruke, brašno, most, guma, čizme, sokovi, prozor, papuče, jabuke.

4. Zaustavite "Figurnaya".

1) Izdvajanje suglasnika među ostalim glasovima.

Cilj: Znati razlikovati suglasnik od ostalih glasova.

Vježbajte. Ispred djeteta leže geometrijski oblici: krug, kvadrat, trokut. Stavite krug ispred sebe kada čujete zvuk "M".

M-S-A-U-M-I-M-C-M-M.

2) Naglašavanje suglasnika na početku riječi.

Cilj: Znati prepoznati suglasnik na početku riječi.

Vježbajte. Ako čujete glas "S" na početku riječi, stavite kvadratić ispred sebe.

Sok, mak, torba, mačka, pas, majka, som, auto, saonice, koza, slon.

3) Naglašavanje suglasnika na kraju riječi.

Cilj: Znati prepoznati suglasnik na kraju riječi.

Vježbajte. Ako čujete glas "K" na kraju riječi, stavite trokut ispred sebe.

Sok, čarapa, tuš, struja, spavanje, mak, lak, stol, grumen, luk, kuc.

4) Razlikovanje glasova sličnih po zvuku.

Cilj: Znati razlikovati zvukove slične po zvuku.

Zadatak: - Pljesnite ako čujete glas “S” i lupite ako čujete glas “Š”

Pregledavaju se samo djeca od 6-7 godina.

5. Zaustavite "Shkolnaya".

1) Vještine analize i sinteze zvuka.

Cilj: Znati odrediti broj i redoslijed glasova u riječi pomoću vizualnih pomagala.

Vježbajte. Postavite onoliko kružića koliko zvukova čujete. Imenuj glasove redom.

AU, UM, IA.

Analiza jednosložnih riječi.

SOK, LUK, RAK, COM

Zadatak: - Imam odvojene glasove “S”, “O”, “K”, skupite glasove u riječ.

Koju ste riječ dobili? – SOK.

2) Pronalaženje slika s predmetima za zadani zvuk.

Cilj: Na različitim slikama moći pronaći samo slike s predmetima za određeni zvuk.

Zadatak: - Stavite ispred sebe samo one slike koje prikazuju predmete čiji nazivi počinju na glas "S"

S lijeve strane postavite slike koje prikazuju predmete čija imena počinju glasom “L”, a s desne strane slike koje počinju glasom “R”.

3) Odabir riječi za određeni glas.

Cilj: Znati odabrati riječi i predmete sa zadanim glasom.

Zadatak: - Navedite riječ koja počinje glasom “M”.

Ako postoji poteškoća, logoped sam izgovara nekoliko riječi, pomažući djetetu da se uključi u izvršavanje zadatka.

Primjenom tehnika igrice moguće je na djetetu zanimljiv način dijagnosticirati razvoj fonemske percepcije i stupanj razvijenosti vještina analize i sinteze zvukova.

Podaci ankete unose se u tablicu.

Dinamika razvoja fonemske percepcije i vještina zvučne analize i sinteze odražava se brojem bodova.

1 bod - dijete ne prihvaća ili ne razumije zadatak.
2 boda - dijete prihvaća zadatak, ali ne razumije sadržaj zadatka, odgovori su neadekvatni, nakon treninga odgovara adekvatno, ali se ne može samostalno nositi sa zadatkom.
3 boda - dijete prihvaća i razumije zadatak te ga samostalno izvršava tek nakon obuke.
4 boda - dijete prihvaća i razumije uvjete zadatka i samostalno se nosi s njegovom provedbom.

Dakle, imamo 4 razine procjene razvoja fonemske percepcije i vještina glasovne analize i sinteze:

Razina 1 je najniža.
Razina 2 - srednji.
Razina 3 - iznad prosjeka.
Razina 4 - visoka.

Bodovi za svaki odjeljak zbrajaju se na početku godine i dodjeljuje se razina razvoja. Na kraju godine, nakon ispita, ponovno se zbrajaju bodovi za svaki dio i utvrđuje razina razvoja.

Takav pregled omogućuje vam da vidite dinamiku i rezultate popravnog rada na razvoju fonemske percepcije i vještina analize i sinteze zvuka te planirate daljnji logopedski rad u ovom dijelu.

U igri djeca lakše rješavaju zadatke i sa zadovoljstvom odgovaraju na pitanja logopeda.

Bibliografija:

Kornilova L.A. Tehnike igre za razvoj fonemske svijesti u predškolske djece. //Govorni terapeut. 2009. br. 2. 65-69 str.
Kudrova T.I. Primjena tehnika igre u ispitivanju fonemske percepcije, glasovne analize i sposobnosti sinteze kod djece. // Odgoj i poučavanje djece s poremećajima u razvoju. 2008. br. 2. 51-53 str.
Psihološka i pedagoška dijagnostika razvoja djece rane i predškolske dobi. / Uredio E. A. Strebeleva M. Obrazovanje, 2005, 164 str.
Seliverstov V.I. Govorne igre s djecom. M., 1994., - 265 str.
Shevchenko S.G. “Priprema za školu djece s mentalnom retardacijom”, M. Školski tisak, 2004.

Furtajeva Olga Mihajlovna,
učitelj logoped,
MADOU "CRR - vrtić br. 161",
Perm