Igre i vježbe za razvoj fonemske svijesti kod osnovnoškolaca. Igre i vježbe za razvoj fonemske svijesti i percepcije Vježbe za razvoj fonemske svijesti kod osnovnoškolaca

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Formiranje fonemskog sluha kod mlađe školske djece

Uvod

Relevantnost teme. Od rođenja dijete je okruženo mnogim zvukovima: govor ljudi, glazba, šuštanje lišća, cvrkut ptica. Ali od svih zvukova koje djetetovo uho percipira, samo zvukovi govora, i to samo riječi, služe kao svrha njegove komunikacije s odraslima, kao sredstvo prijenosa različitih informacija i kao poticaj na djelovanje. Jezik je sredstvo komunikacije među ljudima zbog svoje materijalne zvučne prirode. Ovladavanje zvučnim sustavom govora osnova je na kojoj se gradi ovladavanje jezikom kao glavnim sredstvom komunikacije. Do polaska u školu većina djece u potpunosti je savladala pravila izgovora glasova, ima bogat vokabular i sposobna je sastavljati rečenice na gramatički ispravan način. Međutim, nije svačiji proces opismenjavanja isti. Često se učitelji osnovnih škola suočavaju s problemom slabijeg uspjeha u ruskom jeziku i čitanju među učenicima koji imaju dobar opći mentalni i kognitivni razvoj. Fonemska svijest je neophodna ne samo za uspješno učenje, već i za razvoj pravopisnih vještina: u ruskom jeziku veliki broj pravopisnih obrazaca povezan je s potrebom povezivanja slova s ​​fonemom u slabom položaju.

Vještina čitanja se kod djeteta formira tek nakon savladavanja spajanja govornih glasova u slogove i riječi. Ako želimo da dijete nauči pisani jezik (čitanje i pisanje) brzo, lako, te da izbjegne mnoge pogreške, trebamo ga naučiti glasovnu analizu i sintezu.

U pisanju našeg rada oslanjali smo se na radove takvih učenih psihologa, učitelja i logopeda kao što su A.N. Gvozdev, D.B. Elkonin, V.I. Beltyukova, T.B. Filicheva, G.V. Čirkin, M.F. Fomicheva, L.S. Bušueva.

Predmet istraživanja je pedagoški proces u osnovnoj školi. fonemska svijest školarac

Predmet istraživanja je formiranje fonemskog sluha kod učenika osnovne škole.

Hipoteza istraživanja: provedba programa u praksi utjecat će na formiranje fonemskog sluha kod osnovnoškolske djece i povećati stupanj njegove razvijenosti.

Svrha rada je proučavanje fonemskog sluha osnovnoškolske djece.

Sukladno ciljnoj postavci definiraju se sljedeći zadaci:

Opišite suštinu pojma "fonemski sluh";

Opišite pojam "fonemski sluh";

Utvrditi značajke formiranja fonemskog sluha kod učenika osnovne škole;

Odabrati i predstaviti metode za eksperimentalno istraživanje fonemskog sluha kod učenika osnovne škole;

Na temelju dobivenih podataka izraditi program za formiranje fonemskog sluha kod osnovnoškolaca;

Analizirati rezultate eksperimentalnog istraživanja fonemskog sluha kod učenika osnovne škole.

Za rješavanje problema korišten je skup istraživačkih metoda: teorijska analiza, usporedba, promatranje, razgovor, proučavanje dokumentacije, eksperiment, analiza literature.

Eksperimentalni rad je proveden na temelju Gradske obrazovne ustanove Srednja škola br. 56 u Barnaulu. Kontingent predmeta predstavljaju djeca prvog razreda u iznosu od 14 osoba.

Rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, koja otkrivaju glavna pitanja vezana uz karakteristike fonemskog sluha osnovnoškolske djece, zaključak i popis literature. U prvom poglavlju prikazane su teorijske i metodološke osnove za proučavanje karakteristika fonemskog sluha u osnovnoškolske djece. Drugo poglavlje otkriva eksperimentalno istraživanje metoda za formiranje fonemskog sluha kod osnovnoškolske djece.

Poglavlje1. Teorijskiosnovestudiranjefonemskisaslušanje

1.1 Esencijakoncepti"fonemskisluh"

U 60-im godinama dvadesetog stoljeća koristi se pojam “analiza zvuka” i razlikuju se njegove vrste: analiza prirodnog zvuka i analiza umjetnog zvuka.

Analiza prirodnog zvuka služi usmenom govoru, uz njegovu pomoć provodi se funkcija razlikovanja značenja.

Umjetna analiza zvuka ne nastaje spontano, djeca je svladavaju tijekom ciljanog treninga. Ova vrsta analize zvuka služi pisanom govoru.

D.B. Elkonin je predložio uvođenje novih različitih pojmova za označavanje ove dvije vrste analize zvuka - "fonemski sluh" i "fonemska percepcija". Analiza prirodnog zvuka počela se označavati pojmom "fonemski sluh". Umjetna analiza zvuka počela se označavati pojmom "fonemska percepcija".

Fonem je standard zvuka, koji je minimalna jedinica jezika i služi kao funkcija semantičkog razlikovanja. U ruskom jeziku postoje ukupno 42 fonema, pohranjujemo ih u svoju memoriju u urednom obliku. Oni su u međusobnom odnosu, svaki fonem sa svojim nijansama suprotstavljen je drugima na temelju svojih inherentnih akustičnih razlika koje čuju govornici

Fonemski sluh je suptilan, sistematiziran sluh koji vam omogućuje prepoznavanje i razlikovanje fonema vašeg materinjeg jezika. Fonemski sluh dio je fiziološkog sluha. Obavlja značajnu funkciju i razvija se u procesu komunikacije s bliskim osobama.

Fonemski sluh je urođena sposobnost koja vam omogućuje da:

· prepoznati prisutnost zadanog glasa u riječi;

· razlikovati riječi koje se sastoje od istih fonema BANKA-VEPR, NOS-SIN;

· razlikovati riječi koje se razlikuju samo po jednom fonemu SIR - SOR, BAČVA - BUBREG.

Fonetski sluh prati kontinuirani tok slogova: svi se glasovi moraju izgovarati na standardiziran način kako bi ih oni koji slušaju mogli prepoznati. Izgovor koji je neobičan za određeni jezik fonetski sluh ocjenjuje kao nepravilan.

Fonemski i fonetski sluh (oni zajedno čine govorni sluh) provode ne samo primanje i procjenu tuđeg govora, već i kontrolu nad vlastitim govorom.

Fonemska percepcija je mentalna radnja izdvajanja i razlikovanja fonema određivanjem zvučnog sastava riječi:

1. utvrđivanje prisutnosti ili odsutnosti glasova u riječi;

2. mjesto glasova u riječi;

3. određivanje linearnog niza i broja glasova u riječi.

Neki znanstvenici, poput M.F. Lvov i T.G. Ramzaev definira fonemski sluh kao suptilni, sistematizirani sluh koji ima sposobnost obavljanja operacija razlikovanja i prepoznavanja fonema u govornom toku, izdvajanja zvukova iz riječi, iz slogova.

Uspostavljanje redoslijeda tragova koji čine zvučnu ljusku riječi, odnosno sposobnost razlikovanja pojedinačnih glasova izgovaranja jednog za drugim u riječi, razlikovanje fonema, samoglasnika i suglasnika, tvrdih i mekih, zvučnih i bezvučnih, ovladati sposobnost izdvajanja rečenica u govoru - ovi nositelji cjelovitih misli izvode u tekstu, odvajaju, semantički cjelovite dijelove, uče neka gramatička i pravopisna pravila, pojašnjavaju i obnavljaju zalihe riječi i zapažanja o raznim aspektima jezika i time hrane ono što naziva se "dar govora".

Na temelju navedenog čini se da je fonemski sluh glavna aferentna karika govornog sustava. Osim negovornog sluha, razlikuje se specijalizirani govorni sluh. Svaki jezik, kako su pokazala lingvistička proučavanja, ima svoj vlastiti fonemski sustav, u kojem određene glasovne značajke djeluju kao signalne, smislene (fonemi), dok druge glasovne značajke ostaju nevažne (varijante). Sposobnost prepoznavanja distinktivnih signalnih signala (fonema) naziva se fonemski sluh. Cjelokupna zvučna struktura jezika određena je sustavom kontrasta (opozicija), pri čemu razlikovanje čak i jednog atributa mijenja značenje izgovorene riječi.

Prema T.G. Ramzaeva, „Stvaranje nastavnih pomagala za školsku djecu koja uzimaju u obzir funkcije materinjeg jezika u društvu postaje sve važnije. Društvena usmjerenost školskih udžbenika „Ruski jezik“ posebno je omogućiti učenicima ne samo razumijevanje uloge osnovnih jedinica jezika i govora (riječi, rečenice, teksta), već i uloge svakog dijela govora. , pojedini dijelovi rečenice, morfemi riječi itd. u verbalnoj komunikaciji, ali i razvijati kod djece sposobnost korištenja jezično-govornih sredstava za stilski i leksički točno, gramatički ispravno izražavanje svojih misli i osjećaja, kao i pravilno i svjesno razumijevanje govora drugih u usmenom govoru. i pisanom obliku.”

Ona smatra da se „primjena funkcionalno-semantičkog načela u nastavi jezika i govora uz korištenje izvornih udžbenika sastoji od:

Prvo, svaku jedinicu jezika i govora (riječ, rečenica, tekst), bilo koju jezičnu kategoriju (dio govora, rečenični član, morfem riječi) učenici uče na temelju njihove funkcije u verbalnoj komunikaciji i semantičkog sadržaja;

Drugo, sam proces učenja jezika za školarca je aktivnost u čijem su sadržaju i strukturi, u međuodnosu, govorne i jezične komponente, te opće kognitivne i osobno orijentirane, drugim riječima, u sadržaju i strukturi kognitivne aktivnosti mlađeg školarca, u određenom odnosu trebaju biti zastupljene i lingvističke i govorne komponente. Proučavanje jezičnog materijala bez bavljenja govornom aktivnošću predstavlja kršenje funkcionalno-semantičkog pristupa;

Treće, strukturiranje jezičnog materijala u školskim udžbenicima "Ruski jezik" provodi se uzimajući u obzir interakciju u govornoj komunikaciji svih podsustava jezika: vokabulara, morfemije, gramatike (morfologije i sintakse), fonetike i grafike, kao i pravopis i interpunkcija; samo cjelovit sustav poučavanja jezika i govora osigurat će razvoj učenika kao jezične osobnosti;

Četvrto, jezično obrazovanje, u kombinaciji sa specifično jezičnim i govornim sastavnicama, ima osobnu usmjerenost na odgoj učenika kao građanina svoje domovine, na razvoj njegovih kognitivnih sposobnosti, humanog odnosa prema drugima i zahtjevnosti prema sebi.”

Dakle, fonemski sluh je suptilan, sistematiziran sluh koji ima sposobnost obavljanja operacija razlikovanja i prepoznavanja fonema koji čine zvučnu ljusku riječi. To je glavna aferentna karika govornog sustava.

U svakom jeziku, neke zvučne značajke djeluju kao značajne, dok druge djeluju kao irelevantne za određeni jezik. Sposobnost prepoznavanja razlikovnih obilježja signala naziva se fonemski sluh. Razvoj izgovornog aspekta govora i formiranje fonemskog sluha izravno su povezani jedni s drugima.

Razvijanje sposobnosti osnovnoškolskog uzrasta da čuje i identificira govorne glasove u različitim položajima, razlikuje slične, utvrđuje njihov broj i redoslijed u riječi pomaže u prevenciji teških poremećaja čitanja i pisanja.

Pravilan razvoj govora karakterizira ne samo stupanj razvoja fonemskog sluha i izgovornog aspekta govora, već i stupanj razvoja fonemske percepcije, tj. sposobnost razlikovanja glasovnog sastava riječi u vlastitom govoru i u govoru drugih. Ta sposobnost spoznaje zvučnog sastava riječi središnja je točka kako u svladavanju gramatičke strukture materinjeg jezika tako iu učenju čitanja i pisanja.

Dakle, proces učenja čitanja i pisanja, tijekom kojeg se razvija jasna predodžba o glasovnom sastavu riječi, kada dijete ovlada sposobnošću analiziranja svakog glasa u riječi i razlikovanja od drugih glasova, zauzvrat utječe na suptilnije i svjesnije opažanje zvučne strane govora.

1.2 Karakterističnofonemskisaslušanje

Da bi izgovorilo riječ kao cjelovit zvučni kompleks, dijete već mora imati ideju o fonemskom sustavu svog materinjeg jezika, koji se formira u procesu percepcije govora drugih ljudi. U vezi s tom kontradikcijom postavlja se pitanje: dolazi li do formiranja ideje o fonemskom sustavu materinjeg jezika, s jedne strane, i, s druge strane, do razlikovanja odgovarajućih glasova u vlastitom govoru istovremeno? Na temelju tvrdnje da se ekspresivni govor formira kasnije od impresivnog govora, prvo dijete na temelju percepcije govora drugih stvara predodžbu o sustavu fonema svog materinjeg jezika, a tek nakon nekog vremena njihov diferencijacija provedena u procesu generiranja vlastitog govora.

Međutim, stvaranje ispravnog “unutarnjeg fonemskog modela” riječi ne znači da će implementacija ovog fonemskog modela kada dijete izgovara riječ biti adekvatna. S tim u vezi, postavlja se pitanje: može li se govoriti o formiranju fonemskog sluha kod djeteta koje razlikuje foneme na uho u govoru drugih ljudi, ali zbog nesavršenosti artikulacijskog aparata on sam ne može izgovoriti dva glasa koji se razlikuju po jednom ili više artikulacijskih obilježja. Osnova za pozitivan odgovor su djetetove izjave poput "ovo nije štakor, nego štakor" (ovo nije štakor, već krov). To znači da su u njegovoj jezičnoj memoriji pohranjena dva različita fonemska modela riječi, koji označavaju dva različita objekta objektivne stvarnosti. Posljedično, u takvim slučajevima, prilikom generiranja govora, dijete ne čuje ono što zapravo samo izgovara, već ono što bi željelo izgovoriti. Osim toga, dva puta izgovarajući isti glasovni sklop, uvjeren je da izgovara različite riječi. Pri percipiranju govora druge osobe dijete razlikuje određene foneme, ali u vlastitom govoru odgovarajući glasovi nisu suprotstavljeni. U ovoj fazi razvoja fonetske komponente jezične sposobnosti dijete može stvoriti adekvatan unutarnji fonemski model riječi, budući da se rukovodi standardnim izgovorom ljudi oko sebe. Značaj ovog uzorka referentnog izgovora je toliko velik da ne dopušta djetetu da čuje sebe.

Kako bismo istaknuli različite faze u formiranju fonetske komponente jezične sposobnosti, može biti preporučljivo koristiti koncept "fonetski sluh" zajedno s pojmom "fonetski sluh". Koncept "fonemskog sluha" L.A. Piotrovskaya je predložila korištenje koncepta "fonetskog sluha" za karakterizaciju procesa percepcije govora, dok bi se koncept "fonetskog sluha" trebao koristiti za karakterizaciju procesa stvaranja govora.

Dakle, fonemska svijest - ovo je djetetova sposobnost da razlikuje zvukove u govoru ljudi oko sebe koji obavljaju značajnu funkciju; stoga je osnova za formiranje fonemskog sluha nesvjesna analiza govora ljudi oko njega. Kako ističe L.V. Bondarko, da se fonemski sluh ne formira dovoljno rano, dijete ne bi moglo razumjeti govor odraslih oko sebe koji mu se obraća. Prepoznati riječ znači saznati od kojih se fonema sastoji i kojim se redom u njoj pojavljuju.

1.3 OsobitostiformiranjefonemskisaslušanjeVprogramaprimarniobrazovanje

Prilikom učenja ruskog jezika postavlja se zadatak pisanja riječi koja se percipira na uho slovima. Da bi se to postiglo, potrebno je da školarci ovladaju metodama analize glasovne strukture riječi, što im omogućuje da utvrde broj i redoslijed glasova u riječi i njihove fonemske karakteristike te sposobnost odražavanja zvučne strukture riječi. riječ u grafičkom modelu.

Da biste riješili ovaj problem, morate naučiti djecu da percipiraju fonemske kvalitete zvuka (na primjer, tvrdoću ili mekoću suglasnika) i njegov položaj u riječi.

Pri prvom susretu s pravopisom riječi koja sadrži foneme u slabim pozicijama, otkriva se nedostatnost prethodno utvrđenih metoda pravopisnog djelovanja, budući da se u ovom slučaju isto slovo pokazuje kao znak različitih glasova (usp. zvučna značenja slova O u riječima (tablica) i (tablice)).

Pri ocjenjivanju znanja učitelju osnovne škole vrlo je teško uzeti u obzir pogreške povezane s fonetsko-fonemskim kršenjima.

To se očituje u akustičnim pogreškama. Ako djeca u pisanju miješaju glasove koje nepravilno izgovaraju, tada ih nastavnik u prvoj godini učenja svrstava u manje specifične pogreške (za te pogreške se ne smanjuje ocjena). Međutim, brkanje zvučnih i nezvučnih riječi u riječi "hrast" - "dup" je velika pravopisna pogreška. Sve pogreške nastale zbog nepoznavanja pravopisnih pravila smatraju se grubima.

Specifično kršenje zvučno-slovnog sastava riječi:

1. Miješanje zvukova:

zvučni suglasnici s gluhima ("blakala" - plakala, "krafin" - dekanter);

tvrdi suglasnici s mekim ("izgubljeno" - izgubljeno, "bobice" - bobice, "sinaya" - plavo);

zviždući suglasnici sa siktavim suglasnicima ("zdjele" - sat, "piroznoye" - kolač, "kakeli" - ljuljačka);

2. Izostavljanje zvukova kada se nekoliko suglasnika podudara ("latochka" - gutanje, "prevarena" - prevarena).

3. Prearanžiranje i uključivanje pojedinih zvukova (“slušalice” - slušalice, “osuđenik” - karton)

4. Izostavljanje nenaglašenih dijelova riječi ("baca" - briše, "gleda" - špijunira, "djeca podučavaju (studiraju) u školi").

Razvijen fonetski sluh neophodan je uvjet za uspješno učenje pismenosti. Stoga je rana dijagnoza formiranja FS neophodna za pravovremeno prevladavanje njegove nerazvijenosti.

Prvo morate djetetu objasniti da zvuk i slovo nisu isto. Nije potrebno govoriti kako i zašto se to dogodilo, važno je reći da su se ljudi međusobno dogovorili da će iste riječi pisati na isti način kako bi se lakše razumjeli.

Dakle, djetetu je već jasno zašto mora znati čitati, pisati i brojati, ali još nije jasno kako to naučiti. Možete početi s vježbama za razvoj fonemske svijesti.

Sa šest godina dijete je sasvim spremno savladati gramatički slijed jezika, naučiti prepoznavati glasove i na početku i na kraju i, što je najteže, u sredini riječi. Neke poteškoće javljaju se samo kod djece s logopedskim nedostacima, kod kojih mogu brkati različite zvukove.

U ovom slučaju, važno je usredotočiti se na posebne vježbe razlikovanja zvukova.

U procesu svladavanja pismenosti djeca stvaraju početne ideje o osnovnim jedinicama ruskog jezičnog sustava (zvuk, riječ, izraz, rečenica, tekst), razvija se fonemski sluh i kultura izgovora zvuka. Ovladavaju sposobnošću, prvo, glasne reprodukcije zvučnog oblika riječi na temelju konvencionalnih modela različitih razina apstrakcije: geometrijskih oblika (kvadrata, krugova) i sustava posebnih transkripcijskih znakova, i drugo, rekodiranja fonetskog zapisa riječi. govor u odgovarajuća slova (tiskana ili napisana), treće, ponovno stvoriti zvučni oblik riječi prema njezinom slovnom modelu, tj. čitati. Ujedno svladava tehnologiju crtanja pisanih slova i njihovog povezivanja u slogove, riječi i rečenice.

Redoslijed proučavanja zvukova i slova u "ABC" i, shodno tome, u "Bilježnici za pisanje" određen je položajnim (slogovnim) principom ruske grafike i pravilima usvojenim u njoj za označavanje tvrdoće i mekoće suglasnika i prijenos glasa [th" u pisanom obliku.

Prvo se proučavaju samoglasnici (a, o, u, e, y, i) i odgovarajuća slova koja označavaju te glasove, budući da oni tvore slogove na temelju kojih se djeca upoznaju s tehnologijom čitanja.

Nakon samoglasnika proučavaju se sonorantni glasovi, a to je zbog toga što se oni suprotstavljaju samo po tvrdoći-mekoći i nemaju para po tuposti-zvučnosti (a glas [th"] nema par u smislu tvrdoće-mekoće). Korištenjem ove posebne podskupine suglasnika kao primjera slova, uvodi se koncept položajnog principa grafike, koji kaže da se značenje slova može znati samo po njegovoj okolini. prikazano korištenjem prethodno proučenih slova glasova samoglasnika, naime: "a, o, u, e, y", što ukazuje na tvrdoću prethodnih suglasnika, a "i" je njihova mekoća.

Osim toga, proučavanje zvuka [th"] u ovoj skupini omogućuje upoznavanje djece s dvije funkcije slova "e, e, yu, i": 1) označavanje dva zvuka - [th"] i samoglasnik, 2) za označavanje zvuka samoglasnika i istodobno označavanje mekoće prethodnog suglasnika.

Djeca se upoznaju s upotrebom mekog znaka za označavanje mekoće suglasnika.

U sljedećoj fazi, kada proučavaju uparene zvučne i bezvučne suglasnike, djeca imaju priliku učvrstiti pravila za označavanje tvrdoće-mekoće suglasnika i zvuka [th"] u pisanom obliku na prilično opsežnom verbalnom materijalu.

Zatim vježbaju glasovnu analizu i čitanje riječi s dijeljenjem riječi “ʹ” i “ʺ”, a tek potom proučavaju šumne suglasnike koji su neparni po svojoj gluhosti i zvučnosti te se upoznaju s nekim tradicionalnim pravilima za pisanje kombinacija sibilanata i “ts” s razni samoglasnici.

Prilikom odabira verbalnog materijala „ABC” u zadanom nizu korištena je računalna tehnologija (program „ABC” Yu.A. Agarkova), što je omogućilo stvaranje posebnih tekstova za čitanje, maksimalno bogatih riječima sa zvukovima i slova proučavana u ovoj lekciji. Stoga se učenik prvog razreda u relativno kratkom vremenu (čitajući samo jednu stranicu teksta) koncentrira na čitanje riječi bogatih slovima proučavanih glasova, a samim time i uči prekodirati slova u odgovarajuće glasove.

Osim posebno kreiranih tekstova za lektiru, „ABC“ uključuje i djela drugih žanrova: pjesmice, zagonetke, poslovice, izreke, brzalice, dječje pjesmice, zafrkantice, rečenice, brojalice, dakle nešto što zadovoljava dobne potrebe šestog djeteta. -godišnje dijete i pridonosi formiranju spoznajnog interesa.

Razvoj fonemske svijesti i kulture izgovora zvukova šestogodišnje djece u nastavi opismenjavanja ostvaruje se korištenjem sljedećih tehnika u Abecedi: a) izgradnja i b) rekonstrukcija riječi Suština nadogradnje je postupno povećanje broja glasova u riječi, što dovodi do promjene izvornih riječi i stvaranja novih. Na primjer: sha - kruška - kruška - kruška (sok); bi - bio - bili - ep - ep; pe - piće - čičak - čičak. To ne samo da značajno obogaćuje leksički materijal ABC-a, već i, što je najvažnije, stvara uvjete za razvoj zapažanja i formiranje tehnika svjesnog čitanja kod učenika. Čitanje riječi u takvim lancima ostvaruje se na dvije razine odjednom: a) slogovno pjevanje i b) ortoepsko, tj. uzimajući u obzir naglasak. Ovo je tehnologija za svladavanje početnog čitanja.

Primjenjuje se i tehnika rekonstrukcije riječi, koja omogućuje učeniku prvog razreda da uoči kako dodavanje ili promjena mjesta samo jednog glasa u riječi dovodi do potpune promjene njezina značenja, npr.: vrba - žitno polje, san - slon, štruca - pupoljak, zeko - Laika, igra - igla.

Poseban izazov za učenike šeste godine predstavlja svladavanje oblika tiskanog i pisanog slova. S tim u vezi, na temelju strukturno-sustavnog pristupa skupovima tiskanih i pisanih slova, razvijeni su predloški elementi za njihovu konstrukciju. Dijete ima priliku, na razini praktične radnje - rukama - samostalno rekreirati oblik slova koje proučava.

Paralelno s učenjem čitanja u 1. razredu djeca moraju savladati i pisanje. Prirodu pisanja, za razliku od čitanja, karakteriziraju ne samo slušno-artikulacijske i vidno-motoričke komponente, nego i ruko-motorička komponenta koja se ostvaruje u procesu motoričke reprodukcije (pisanja) slova i njihovog složenica (slogova i riječi) na papiru i predstavlja specifičnost pisanja kao nastavnog predmeta u osnovnoj školi. Kako se automatizacija razvija, pisanje kao složena govorno-motorička radnja postaje grafička vještina.

Poučavanje početnog pisanja provodi se uzimajući u obzir njegove karakteristike, s jedne strane, kao intelektualno-govorne aktivnosti, as druge, kao ručne radnje. Naime: djeca stvaraju diferencirane ideje, prvo, o glasovima-fonemima, drugo, o vizualno-motornim obrascima slova koja ih označavaju i, treće, o odnosu između zvučnih i grafičkih oblika riječi.

Razdoblje učenja pisanja, kao i čitanja, sastoji se od tri faze: 1) pripremne, 2) osnovne (zvučno-slovne) i 3) završne.

U pripremnoj fazi (Bilježnica za pisanje br. 1) prvašići se upoznaju s devet strukturnih jedinica, odnosno elemenata grafičkog sustava pisanih slova ruske abecede. Elementi su dani u obliku linija i pruga identičnog oblika tim crtama, odnosno predložaka za izradu pisanih slova. Djeca uče nazive elemenata linije i elemenata uzorka, paze na njihovu veličinu (cijela, polovica, četvrtina) te uče pisati elemente linije prema algoritmu u odgovarajuću bilježnicu s crtama, pridržavajući se pravila sjedenja i korištenja pribora za pisanje.

U glavnoj fazi poučavanja primarnog pisanja, koja također odgovara glavnoj (zvučno-slovnoj) fazi učenja čitanja pomoću „ABC” (Bilježnice za pisanje br. 1, br. 2, br. 3), učenici prvog razreda ovladati pisanjem svih pisanih slova i njihovih kombinacija u slogovima, riječima, rečenicama.

U završnoj fazi (u procesu podučavanja ruskog jezika) provodi se rad na ispravljanju grafičkih i kaligrafskih pogrešaka u dječjem pisanju i konsolidaciji elementarnih grafičkih vještina, budući da na toj osnovi učenici razvijaju punopravne grafičke vještine u naredna 2-4 razreda osnovne škole.

Tako u procesu svladavanja pismenosti djeca stvaraju početne predodžbe o osnovnim jedinicama ruskog jezičnog sustava, razvijaju fonemsku svijest i kulturu zvučnog izgovora. Ovladavaju sposobnošću da naglas reproduciraju zvučni oblik riječi na temelju uvjetnih modela različitih razina apstrakcije, prekodiraju fonetski zapis govora u odgovarajuća slova, rekreiraju zvučni oblik riječi na temelju njezina slovnog modela, tj. čitaju . Ujedno svladava tehnologiju crtanja pisanih slova i njihovog povezivanja u slogove, riječi i rečenice.

Poglavlje2 . EksperimentalnoPosaoPostudijafonemskisaslušanjenamlađiŠkolska djeca

2.1 OrganizacijaImetodeeksperimentalniistraživanje

Prije nego što ispitate percepciju zvukova govora na uho, potrebno je upoznati se s rezultatima istraživanja fizičkog sluha djeteta. Brojna istraživanja su pokazala da čak i blagi pad oštrine sluha u ranom djetinjstvu dovodi do nemogućnosti razlikovanja govornih zvukova i njihovog jasnog izgovaranja. Prisutnost normalne oštrine sluha najvažniji je uvjet za formiranje fonemske percepcije.

Eksperimentalni rad sastojao se od tri faze.

U prvoj fazi (utvrđivanju) utvrdili smo koliko je razvijen fonemski sluh mlađih školaraca koji su krenuli u prvi razred. U drugom (formativnom) stupnju proveden je program razvoja fonemskog sluha osnovnoškolske djece. U trećoj (kontrolnoj) fazi provjerili smo kako ovaj program utječe na razvoj fonemskog sluha kod osnovnoškolaca.

Provedeno je istraživanje razvijenosti fonemske svijesti kod djece osnovnoškolske dobi koja polaze u prvi razred. U eksperimentu je sudjelovalo 14 djece u dobi od 7 godina.

Metodologija istraživanja sastavljena je prema zadacima autora metoda T.B. Filicheva i G.V. Čirkina, S.E. Bolshakova, T.A. Tkačenko. Razvili smo tehniku ​​koja nam omogućuje prepoznavanje karakteristika fonemske percepcije kod sedmogodišnje djece.

Rezultati izvršenja zadataka evidentirani su u protokolu, navedeno je pružanje pomoći i priroda nastalih poteškoća.

Metodologija istraživanja sastojala se od 5 zadataka. Zadaci su prezentirani usmeno.

Svrha svih zadataka: identificirati stanje fonemske percepcije kod djece.

Vježbajte 1. "Ulov zvuk".

upute:

a) Pljesnite rukama ako čujete zvuk [m].

Materijal: niz glasova: m, s, m, i, x, m, k, t, m, s, h, m, c, m, f, g, m, v, d, m, r, l , m , n, p, m, b, m, m, b, m, m, m.

b) Pljesnite rukama ako čujete slog s glasom "m".

Materijal: nekoliko slogova: am, ah, from, om, us, um, uf, am, al, an, um, up, mo, ho, but, py, we, would, but, mo, me, am , am , om, om, nya, ma, mi, ja, ma.

c) Pljesnite rukama ako čujete riječ s glasom "m".

Materijal: niz riječi: majka, mačka, mak, hladnoća, hrast, brašno, auto, saonice, rak, mak, lak, mlijeko, polica, klupko, potok, bik, lopta, prostirka, med, krzno, mahovina.

Kriteriji za ocjenjivanje:

1. Točno prepoznavanje zvuka u nizu glasova - 1 bod.

2. Točno prepoznavanje glasa u nizu slogova – 1 bod.

3. Ispravno prepoznavanje glasova u nizu riječi – 1 bod.

4. Pogreške pri izvođenju ove podstavke - 0 bodova.

Pogreškom se smatralo izostavljanje elementa (glasa, sloga, riječi) koji sadrži dati glas; odabir elementa koji ne sadrži zadani glas.

Zbrajaju se rezultati svih zadataka.

Vježbajte 2. "Pokaži mi slika."

Materijal: slike koje prikazuju par predmeta (pletenica - koza, ježevi - miševi, bačva - bubreg, kći - točka, vata - veo, rak - mak, šiške - lug). Upute: pogledajte, ovo je bačva, ovo je bubreg (učitelj pokazuje odgovarajuće slike). Pokaži mi gdje je bačva. Pokaži mi gdje je bubreg. Pokaži mi gdje je bubreg.

Kriteriji za ocjenjivanje:

1. Točno riješen cijeli zadatak – 1 bod.

2. Ne više od 3 pogreške - 0,5 bodova.

3. Više od 3 pogreške - 0 bodova.

Pogreškom se smatrao prikaz slike koja ne odgovara navedenoj riječi.

Vježbajte 3. "Ponoviti, Kako ja Reći ću ti."

Upute: Slušajte. Ponovi isto.

aiu pa - ba ta - da - ta paperje - krzno - mahovina

iou da - ta ga - ka - ga mačka - godina - pomakni se

uoi va - vya ha - ka - ka kuća - brana - dim

auio ga - ka na - ma - ma bak - bik - strana

ouia ha - ka ma - mya - ma copka - kapa - mapa

Kriteriji za ocjenjivanje:

1. Točno ponavljanje svih redova – 1 bod.

2. Djelomično izvršenje zadatka – 0,5 bodova.

3. Pogreške kod ponavljanja svih redova - 0 bodova.

Pogreškom se smatrala promjena slijeda i broja elemenata u nizu, preslagivanje i zamjena glasova, slogova i riječi.

Vježbajte 4. "Pažljiv uši".

Cilj: utvrditi stanje fonemske percepcije.

Materijal: 4 predmetne slike koje prikazuju krušku, šešir, krevet na rasklapanje i sušilicu.

Upute: Pokaži sliku ako sam riječ pravilno izgovorio.

Kruška, gjufa, grufa, gluša, gjuša, gjuša, kruška, gluša.

Šešir, šešir, šešir, šešir, šešir, šešir.

Sušenje, suška, šuška, sušenje, fufka, sufka, šufka, sušenje.

Krevet na rasklapanje, krevet na rasklapanje, krevet na rasklapanje, krevet na rasklapanje, krevet na rasklapanje, krevet na rasklapanje.

Kriteriji za ocjenjivanje:

Točno rješavanje svih zadataka – 1 bod.

Pogreške pri prikazivanju jedne ili dvije slike - 0,5 bodova.

Greške pri prikazivanju više od dvije slike - 0 bodova.

Pogreškom se smatralo prikazivanje slike kada je riječ netočno izgovorena i neprikazivanje slike kada je riječ pravilno izgovorena.

Vježbajte 5. "Pronaći pogreška."

Upute: Slušajte. Jesam li to rekao upravo sada?

1. Marinina juha boli, ali u tanjuru je ukusan zubac.

Marinu boli zub, au zdjeli joj je ukusna juha.

2. Na livadi koze pasu, na gredici su ruže izrasle.

Na livadi ruže pasu, na gredici stasale koze.

3. Na stolu je miš sa salatom i zdjelom u rupi.

Na stolu je zdjela salate, au rupi sjedi miš.

Kriteriji za ocjenjivanje:

Točno prepoznavanje svih tekstova s ​​pogreškama – 1 bod.

Točno prepoznavanje 1-2 teksta s pogreškama – 0,5 bodova.

Ostale opcije - 0 bodova.

Provođenjem kvantitativne analize rezultata istraživanja, za svaki zadatak se dodjeljivao određeni broj bodova.

Ova metoda dizajna omogućuje ne samo bilježenje rezultata, već i praćenje dinamike djetetovog razvoja kao rezultat eksperimenta.

Rezultati preliminarne dijagnostike prikazani su u tablici:

Tablica 1. Rezultati preliminarne dijagnostike

55% učenika riješilo je zadatak br. 1, odnosno 45% učenika nije uspjelo.

U zadatku br. 2 40% mlađih školaraca nije pogriješilo, a 60% ih je zadatak smatralo teškim.

60% učenika točno je riješilo zadatak br. 3, 40% je pogriješilo.

Prilikom rješavanja zadatka br. 4 pogriješilo je 50% učenika.

Zadatak br. 5 riješilo je 40% učenika, odnosno 60% nije riješilo zadatak.

Riža. 1. Rezultati konstatacijske faze

Analizom dobivenih podataka može se zaključiti da polovica učenika ima dobro razvijenu fonemsku svijest, ali rezultati upućuju na potrebu dodatnog rada na razvoju te funkcije. Tijekom istraživanja pokazalo se da učenici najteže izvode vježbe sa sibilantnim suglasnicima, oslanjajući se na slovnu sliku riječi, pa smo formativni eksperiment strukturirali na način da riješimo nedostatke koji su se pojavili kod školaraca.

2.2 ProgramformiranjefonemskisaslušanjenamlađiŠkolska djeca

Eksperiment je proveden u Gradskoj obrazovnoj ustanovi srednje škole br. 56 u Barnaulu; u istraživanju je sudjelovalo 14 djece u dobi od 7 godina. Dvoje djece nije pohađalo predškolske odgojne ustanove. Istraživanje je provedeno uz pomoć razrednika N.P. Ekšibarova.

Prije izravnog rada na fonemskoj percepciji, potrebno je provesti pripremne vježbe za razvoj slušne pažnje i razvoj govornog sluha. Stoga je preporučljivo razlikovati dvije faze u formiranju fonemskog sluha.

1. Pripremnipozornici.

Cilj: stvaranje temelja za razvoj fonemskog sluha.

Ova etapa uključuje rad na razvoju slušne percepcije, pažnje, pamćenja i razvoju govornog sluha.

Rad na razvoju slušne percepcije provodi se u sljedećim područjima:

Percepcija ne-govornih zvukova povezanih s prikazom slika i radnji

Diferencijacija po načinu razmnožavanja (pljesak, lupanje...)

Razlikovanje po tempu (brzo - sporo)

Razlikovanje po ritmu (ritmički obrasci)

Razlikovanje po jačini zvuka (jako - tiho).

Rad na razvoju govornog sluha provodi se na materijalu identičnih zvukova, zvučnih kombinacija, riječi, fraza u sljedećim područjima:

Paralelno treba raditi na razvoju govorne pažnje i pamćenja.

2. Osnovni, temeljnipozornici.

Cilj: razvoj fonemske svijesti.

Rad na formiranju fonemske percepcije provodi se sljedećim redoslijedom:

Razlikovanje riječi sličnih po glasovnom sastavu

Razlikovanje slogova

Razlikovanje fonema.

Prvo se razlikuju samoglasnici, a zatim suglasnici.

Tablica 2. Program za formiranje fonemskog sluha kod osnovnoškolaca

			Vrsta aktivnosti
	Pripremna faza	1. Razvoj slušne pažnje, razlikovanje negovornih glasova.	Igra "U svijet zvukovi" Opis igre: učiteljica poziva djecu da zatvore oči i slušaju što se događa u vrtiću. Ova igra se može koristiti za završetak lekcije na temu "Formiranje ideja o zvukovima." Rezimirajući lekciju, učitelj može ponuditi djeci ovu igru, a zatim pitati kako mogu jednom riječju nazvati sve što su čuli (to su zvukovi).
	Pripremna faza	Razvoj slušne percepcije, razlikovanje negovornih glasova po tempu zvuka.	Igra "Pogodi, WHO dolazak." Oprema: slike čaplje i vrapca, tambura. Opis igre: učitelj pokazuje slike i objašnjava da čaplja hoda važno i polako, a vrabac brzo skače. Zatim polako lupa u tamburicu, a djeca hodaju kao čaplje. Kad odrasli brzo kucne u tamburu, djeca skaču kao vrapci. Ova se igra može ponuditi djeci tijekom dinamičke pauze u frontalnoj lekciji na temu "Riječi - radnje".
	Pripremna faza	Razvoj slušne percepcije, razlikovanje zvukova po jačini zvuka.	Igra "Miran - glasno!"
	Pripremna faza		Igra "Pogodi, čiji glas?" Oprema: glazbeni instrumenti. Učiteljica svira odabrani glazbeni instrument, nekada tiho, nekada glasno. Začuvši glasan zvuk instrumenta, djeca trče. Začuvši tihi zvuk, hodaju. Učitelj može odabrati različite instrumente i ponuditi različite mogućnosti kretanja. Ova se igra može ponuditi tijekom dinamičke pauze u frontalnom ili individualnom satu.
	Pripremna faza	Razvoj govornog sluha, razlikovanje riječi po intonaciji.	Igra "Fino" Oprema: slika dječaka, slikovni dijagrami koji prikazuju emocije. Opis igre: učitelj pokazuje sliku dječaka i kaže da ovo dijete izgovara samo jednu riječ - dobro. Učitelj traži od djeteta da po svom glasu odredi kada je dječak sretan, kada je tužan, kada je iznenađen i pokaže odgovarajuću sliku.
	Pripremna faza	Razvoj govorne pažnje.	Igra "Biti pažljiv". Učitelj izvodi radnje s predmetima, prateći ih govorom. Ponekad se postupci logopeda i izjave o tome s čime se on slaže ne poklapaju. Dijete mora paziti na greške i ispravljati ih. Ovaj se zadatak može ponuditi u glavnom dijelu individualne lekcije na temu „Akcijske riječi“.
	Glavna pozornica	Razvoj fonemske percepcije, razlikovanje riječi koje slično zvuče.	Igra "Zapamtiti riječi". Oprema: slike čiji su nazivi slični po zvuku (rak, mak, kuća, dim, gruda, mačka, sok). Opis igre: učitelj imenuje nekoliko riječi (kom, mačka, sok). Dijete mora staviti imenovane slike u zadani niz. Ova se igra može ponuditi u glavnom dijelu frontalnog ili individualnog sata. Na primjer, kada proučavate temu "Upoznavanje s prijedlogom", možete ponuditi slike: lisica, repa, luk, hrast, šljiva, ruža, grana. Na kraju igre možete zamoliti djecu da podijele slike u tri skupine: što se vidi u šumi, u vrtu, u povrtnjaku.
	Glavna pozornica	Razvijanje fonemske percepcije, razlikovanje slogova s ​​protivnim suglasnicima.	Igra "Telefon" Opis igre: učitelj izgovara djetetu slog na uho, dijete ga ponavlja naglas. Učitelj imenuje isti ili oporbeni slog. Djeca moraju utvrditi je li učiteljica ispravno ponovila. Bezvučni i zvučni suglasnici se u ovoj igri ne razlikuju. Ova se igra može koristiti u glavnom dijelu frontalne lekcije, mijenjajući redove slogova u skladu s glasovima koji se proučavaju u ovoj lekciji. Razlikovanje fonema: Razlikovanje izoliranih zvukova povezanih s određenim slikama.
	Glavna pozornica	Razvoj fonemske svijesti.	Igra "Snositi I mali medvjed" Oprema: ekran, igračke (veliki i mali medvjedi). Napredak: učitelj govori djetetu da su mu došli gosti. Medvjed se pojavljuje iza paravana i pozdravlja: "Y-Y-Y", a zatim medvjedić: "E-I-I." Zatim idu iza paravana. Dijete mora pogoditi tko ga zove. (Učitelj iza ekrana izgovara glasove "i", "s".) Ova se igra može igrati u organizacijskom trenutku individualne lekcije nakon proučavanja teme „Glas [s], slovo „Y”. Zatim možete provesti psiho-gimnastiku, nudeći portret malog medvjedića u šetnji šumom.

U pripremnoj fazi održano je šest lekcija. Svaki se odvijao u obliku igre. Predavanje je proteklo u vrlo prijateljskoj i mirnoj atmosferi. Djeca su mogla promijeniti svoju aktivnost. Izvannastavna aktivnost odvijala se nakon nastave. Svaki učenik je bio uključen, svi su htjeli sudjelovati. Na glavnoj pozornici provodile su se dvije metode, također u obliku igre. Primjećeno je da su igre usmjerene na razlikovanje slogova s ​​opozicijskim suglasnicima uzrokovale određene poteškoće kod djece. Učenicima je bilo potrebno nekoliko sekundi da razlikuju suglasnike, ali u pripremnoj fazi nije bilo poteškoća.

Tijekom eksperimenta primijećena je sljedeća činjenica: školarci su bili strastveni oko lekcije, jer Glavna aktivnost u dobi od 7 godina je igra.

2.3 AnalizarezultateeksperimentalniistraživanjefonemskisaslušanjenamlađiŠkolska djeca

Nakon provedenog programa za formiranje fonemskog sluha, ponovili smo tehniku ​​utvrđivanja stanja fonemskog sluha. Zadaci i kriteriji ocjenjivanja nisu se mijenjali. Tehnika se provodila iu izvannastavnim aktivnostima nakon nastave. Djeca su također aktivno sudjelovala i bila su oduševljena. Analizirajući rezultate odgovora, uočeno je da je razina razvoja fonemskog sluha naglo porasla.

Tablica 3. Usporedni rezultati preliminarne i ponovljene dijagnostike

Ova tablica predstavlja rezultate tehnika. Unatoč činjenici da je studija trajala mjesec dana, razina razvoja fonemskog sluha naglo je porasla. Prije programa razvoja fonemske svijesti prvi zadatak riješilo je 55% učenika, a nakon 75%. Drugi zadatak riješilo je 40% djece prije programa, a 80% nakon njega. Ovo sugerira da je slušnu percepciju vrlo lako formirati u izvannastavnim aktivnostima. Prije eksperimenta 60% je riješilo treći zadatak; taj je rezultat u početku bio visok, pa je nakon programa broj djece koja su riješila zadatak postao najveći mogući broj od 90%. Četvrti zadatak je 50% izvršen prije programa, a 75% nakon njega. Peti zadatak je dovršen za 40% bez poteškoća prije eksperimenta, a za 65% nakon njega. Svi pokazatelji i postoci govore da razvijeni program pozitivno utječe na formiranje fonemskog sluha. Broj djece koja su riješila zadatke povećao se za najmanje 20% u jednom kalendarskom mjesecu. Program se može koristiti u praksi za dijagnosticiranje stupnja razvoja.

Riža. 2. Rezultati kontrolne faze

Djeca ulaze u prvi razred s različitim razinama razvoja fonemske svijesti. Učenici koji su pohađali predškolske odgojno-obrazovne ustanove zasigurno su bolje pripremljeni od djece koja nisu pohađala te ustanove. Unatoč tome, isti program može se koristiti za formiranje fonemskog sluha. U to smo se uvjerili tijekom eksperimenta. U fazi utvrđivanja, stopa razvoja fonemske svijesti bila je vrlo niska. Bio je potreban popravni rad. U formativnom stadiju, koji se odvijao u izvannastavnim aktivnostima u opuštenoj atmosferi, učenici su se jako zainteresirali, aktivno sudjelovali u igri, a fonemski sluh djece se brzo razvijao. Povećanje fonemskog sluha naznačeno je kontrolnom fazom, na kojoj je provedena ponovljena dijagnostika. Rezultati usporedbe dobivenih podataka daju točne brojke. Naše su se pretpostavke potvrdile.

2.4 PedagoškipreporukeuspješanformiranjefonemskisaslušanjemlađiŠkolska djecanalekcijeruskiJezik

U svladavanju normi ruskog jezika veliku ulogu imaju obitelj i škola. Nažalost, učitelji ne razumiju uvijek objektivnu potrebu za fonetskim znanjem i razvojem fonetičkog sluha, bez kojeg je nemoguće formiranje svjesnog izgovora. Tradicionalno, prioritet vještina pisanja je visok - pravopis.

Pridržavanje jedinstvenih ortoepskih normi (kao i akcentoloških, gramatičkih itd.) nužna je objektivna pretpostavka nesmetanog funkcioniranja jezika, a ne osobni ukus sastavljača programa.

Kao što je poznato, temelj svjesnih i snažnih vještina pravopisa je razvijena fonemska svijest.

Već smo se dotakli važnosti podučavanja književnog izgovora. Pravopisne pogreške prilično su česta pojava. Ali budući da one, u pravilu, ne dovode do poremećaja komunikacije (iako "boli" uho, ali je ipak razumljivo), učitelji ponekad ignoriraju te pogreške, smatrajući zadatak poučavanja pravilnog govora sekundarnim u usporedbi s drugim zadacima lekcije. Pritom ne smijemo zaboraviti da s razvojem masovnih medija: televizije, radija, tehničkih sredstava za reprodukciju i snimanje govora, raste i uloga usmenih oblika govorne aktivnosti u ljudskom životu (više govorimo i slušamo nego pišemo i čitati). Nemoguće je pripremiti budućeg aktivnog člana društva bez svrsishodnog rada na razvoju vještina govorne kulture.

Govorne vještine nesvjesno se formiraju u predškolskoj dobi pod utjecajem govorne sredine u kojoj dijete odgaja. Škola, učionica i, kao najvažniji čimbenik u tom okruženju, govor nastavnika postaju nastavak prirodnog govornog okruženja. Drugim riječima, glavni mehanizam za savladavanje normi izgovora je imitacija, imitacija govora učitelja. Oslanjanje na ovaj mehanizam ostaje jedna od najvažnijih metodičkih tehnika u nastavi ortoepije u osnovnim razredima.

"Reci mi kako sam", okreće se učitelj učeniku, tražeći od njega uzorak standardnog izgovora. Međutim, ova tehnika, kao i svaka druga pasivna metoda, ne daje uvijek željeni rezultat i zahtijeva dugu, ponovljenu obuku. A ponekad uopće ne daje rezultate, jer se utjecaj kućnog okruženja, okruženja, pokazuje mnogo jačim od utjecaja govora učitelja.

Osim toga, nesvjesne ortoepske vještine koje su nastale kao rezultat mehaničkog kopiranja malo su pokretne, nisu fleksibilne, nisu regulirane, nisu kontrolirane, pa stoga ne mogu poslužiti kao osnova za zdravu samokontrolu. Ortoepske vještine nastale nesvjesno ne mogu postati temelj za poučavanje međusobno povezanih jezičnih vještina, prvenstveno pravopisa.

Isprva djeca usvajaju pravila izgovora čisto praktično - prelazeći s čitanja slogova na čitanje riječi u cjelini, prvašići nenaglašene samoglasnike izgovaraju drugačije nego pod naglaskom, tj. u skladu sa svojom govornom praksom. U ovom trenutku, sredstvo poučavanja ortoepskog čitanja je model koji odrasla osoba, učitelj, postavlja svojim čitanjem. Učenici prelaze na novu razinu u nastavi književnog izgovora kada proučavaju pravila pisanja nenaglašenih samoglasnika i suglasnika, u paru zvučnost - gluhoća. Ova su pravila povezana s pozicionom izmjenom zvukova koji se pojavljuju u tijeku govora, ali se ne odražavaju u pisanju. Međutim, te se izmjene u usmenom govoru mogu pojaviti na različite načine: neki kažu [L"I]snoy, drugi [L"E]snoy, a neki čak [L"A]snoy. Pravila izgovora pokazuju koje su pozicione izmjene prihvaćene u književnog jezika i zahtijevaju njihovo poštivanje.Tako od tri navedene varijante izgovora riječi ŠUMA ortoepske norme potvrđuju prvu, a druge dvije svrstavamo u nepravilne.

Dobro poznato pravilo izgovora uparenih bezvučnih suglasnika na kraju ruskih riječi odražava položajnu izmjenu, prema kojoj su u književnom jeziku ispred samoglasnika (i sonoranata) moguća oba zvuka, tvoreći par gluhoća - zvučnost i na kraju riječi samo je jedan od para bez glasa. S ovom izmjenom povezano je pravopisno pravilo, koje zahtijeva da se na kraju riječi sačuva slovo koje je korišteno za označavanje suglasnika ispred samoglasnika u toj riječi. Dakle, pravila izgovora i pravopisa imaju zajedničku prirodu, iako je smjer njihova djelovanja suprotan.

Na takav odnos ortoepije i pravopisa potrebno se oslanjati u nastavi kako bi se postiglo formiranje svjesnih vještina izgovora i pisanja. Na primjer, proučava se pravilo pravopisa zvučnih i bezvučnih suglasnika na kraju riječi. Učitelj treba pravopisnu temu povezati s poučavanjem pravilnog govora, pokazati sustavan odnos dvaju oblika govorne djelatnosti: usmenog i pisanog.

Nakon analize konkretnog primjera formuliraju se ortoepsko pravilo i pravopisno pravilo: zvučni i bezvučni suglasnici izgovaraju se ispred samoglasnika, samo bezvučni se izgovaraju na kraju riječi; slovo koje označava suglasnik u paru po gluhoći i zvučnosti ispred samoglasnika čuva se i na kraju riječi.

Sustavno se mogu prikazati i obrasci izgovora samoglasnika u ruskom književnom jeziku. Preporučljivo je izvršiti ovaj rad u vezi s proučavanjem pravila o označavanju zvukova samoglasnika u naglašenim i nenaglašenim slogovima.

Umjetnička djela pružaju bogat materijal za učvršćivanje pravopisnih vještina i ne trebaju komentare. Ali tekstovi vježbi u udžbenicima ruskog jezika mogu se koristiti i za rad na ortoepiji, što ne samo da će unijeti raznolikost u nastavu ruskog jezika, već će postati i prava osnova u borbi za kulturu usmenog govora učenika.

Najčešće odgovarajući materijal nalazimo u pjesničkim tekstovima, gdje rima sugerira standardan izgovor.

Bogat materijal za uvježbavanje pravila izgovora samoglasnika daju vježbe sa srodnim riječima u kojima dolazi do pozicionih alternacija u korijenu. Dakle, rad na ortoepiji ispada da je povezan ne samo s podučavanjem pravopisa, već i s proučavanjem sastava riječi.

Formiranje vještina književnog izgovora, naravno, nastavlja se proučavanjem gramatike. Posebno je pitanje izgovor raznih oblika glagola, primjerice povratnih. Mlađi školarci trebaju znati da je izgovor TSYA i TSYA kao [Ts] (dugo) legalizirana karakteristika izgovora kombinacija suglasnika T-S u ruskom književnom jeziku.

...

Slični dokumenti

Psihološko-pedagoške značajke razvoja djece osnovnoškolske dobi s oštećenjem sluha. Uvjeti za formiranje komunikacijskih vještina učenika osnovne škole s oštećenjem sluha. Metode i tehnike za razvoj komunikacijskih vještina.

kolegij, dodan 11.08.2014


Teorijske osnove razvoja fonemskog sluha u djece osnovnoškolske dobi. Faze razvoja pismenosti. Analiza programa i udžbenika ruskog jezika. Metodičke tehnike za rad na formiranju fonetskog sluha kod školske djece.

kolegij, dodan 20.12.2014


Znanstvene osnove razvoja fonemskog sluha učenika osnovne škole u sustavu razvojnog obrazovanja. Pedagoški uvjeti upotrebe, suština upotrebe i uloga zvučne analize riječi u tečaju ruskog jezika. Komparativna analiza sustava obuke.

kolegij, dodan 05/11/2009


Anatomski i fiziološki mehanizam fonemske percepcije i razlozi njegove nerazvijenosti. Formiranje fonemskog sluha i proces njegovog razvoja. Preporuke za razvoj fonemske svijesti kod osnovnoškolaca s općom govornom nerazvijenošću.

kolegij, dodan 22.02.2016


Definicija pojma "fonemski sluh" i značajke njegovog razvoja u predškolskoj dobi. Psihološko-pedagoški i metodički uvjeti za razvoj fonemskog sluha djece predškolske dobi. Iskustvo u razvoju, organizaciji eksperimenata i analizi rezultata.

kolegij, dodan 23.11.2014


Analiza literature o problemu korištenja informacijskih i računalnih tehnologija u odgojnom radu. Kliničke, psihološke i pedagoške karakteristike učenika osnovne škole s oštećenjem sluha. Razvoj verbalnog govora gluhih i nagluhih učenika.

kolegij, dodan 17.03.2012


Pojam fonemskog sluha. Njegove faze razvoja kod djeteta. Zvučna manipulacija. Igre za razvoj fonemskog sluha. Poteškoće riječi predloženih za "razočaranje". Usavršavanje sposobnosti razlikovanja glasova domaćih životinja na sluh.

sažetak, dodan 14.05.2014


Obilježja faza razvoja govora u ontogenezi. Eksperimentalno istraživanje poremećaja pisanja u osnovnoškolske djece. Metodičke preporuke za formiranje fonemske analize i sinteze u procesu prevladavanja disgrafije kod učenika osnovne škole.

diplomski rad, dodan 16.07.2011


Koncepti "fonemske percepcije", "fonemskog sluha". Značajke razvoja fonemske percepcije i govornog sluha u djece predškolske dobi. Metode rada na formiranju fonemske percepcije i govornog sluha kod djece predškolske dobi.

test, dodan 23.08.2013


Problem razvoja fonemskog sluha u djece u psihološkoj, pedagoškoj i specijalnoj literaturi. Osobitosti percepcije govora kod djece starije predškolske dobi s patologijom govora. Načini razvoja fonemskog sluha. Rezultati istraživanja.

Ovaj materijal nudi primjere vježbi koje mogu koristiti učitelji osnovnih škola i logopedi, kao i roditelji u radu na razvoju fonemske svijesti. Vježbe se mogu koristiti u nastavi, tijekom dinamičkih odmora iu drugim rutinskim trenucima:

3. Logopedski rad na razlikovanju fonema (na primjeru razlikovanja [c]-[w])

Uvod:

FONEMATSKA PERCEPCIJA – posebne misaone radnje za razlikovanje fonema i utvrđivanje glasovnog sklopa riječi.

Poremećaji fonemske svijesti uočavaju se kod vrlo velikog broja djece koja polaze u školu i kod gotovo sve djece s govornim poremećajima.

Razvoj diferencirane slušne i fonemske percepcije nužan je uvjet da bi djeca uspješno naučila čitati i pisati. Spremnost djeteta da nauči pisati i čitati neraskidivo je povezana sa sposobnošću da čuje pojedine glasove u riječi i njihov određeni slijed. Poučavanje djece da razlikuju zvukove pomaže u razvoju pažnje i slušnog pamćenja. Normalno, proces fonemske diskriminacije, kao i proces diferencijacije izgovora, završava u predškolskoj dobi. Nedovoljan razvoj fonemskih procesa, čak i uz potpunu kompenzaciju nedostataka izgovora, može dovesti do poteškoća u svladavanju vještina pisanja i čitanja.

Dakle, pravodobno formirana fonemska percepcija spriječit će moguću pojavu sekundarnih govornih mana (to su fonetsko-fonemska nerazvijenost, leksičko-gramatička nerazvijenost i opća nerazvijenost govora), a pritom smanjiti vjerojatnost disleksije i disgrafije.

Posljednjih godina bilježi se porast broja prvašića koji u školu kreću s neformiranom ili nedovoljno formiranom fonemskom percepcijom, sve je veći broj mlađih školaraca koji trebaju logopedsku pomoć, što nije uvijek moguće.

Ova zbirka nudi vježbe koje mogu koristiti učitelji razredne nastave i logopedi, kao i roditelji u radu na razvoju

fonemska percepcija. Vježbe se mogu koristiti u nastavi, tijekom dinamičkih odmora iu drugim trenucima rutine.

Igre za razvoj fonemske svijesti

Do dobi od pet godina djeca su sposobna na sluh odrediti prisutnost ili odsutnost određenog glasa u riječi i mogu samostalno birati riječi za zadane glasove, ako je, naravno, s njima obavljen prethodni rad.

Ali ne razlikuju sva djeca jasno određene skupine zvukova na uho, često ih miješaju. To se uglavnom odnosi na određene zvukove, na primjer, ne razlikuju na uho glasove s i ts, s i sh, sh i zh i druge. Za razvoj fonemske svijesti djeci ove dobi nude se igre i vježbe u kojima trebaju prepoznati riječi sa zadanim glasovima iz fraza i kratkih pjesmica.

Istaknite riječ.

Pozovite djecu da plješću rukama (topnu nogama, udare koljena, podignu ruke uvis...) kada čuju riječi sa zadanim glasom.

Koji je glas u svim riječima?

Odrasla osoba izgovara tri ili četiri riječi, od kojih svaka ima isti zvuk: bunda, mačka, miš, i pita dijete koji je glas u svim tim riječima.

Razmislite, ne žurite.

Ponudite djeci nekoliko zadataka za testiranje njihove inteligencije:
- Odaberite riječ koja počinje zadnjim glasom riječi stol.
- Zapamtite ime ptice, koja bi imala posljednji glas riječi sir. (vrabac, vrap...)
- Odaberite riječ tako da prvi glas bude k, a zadnji glas a.
- Pozovite svoje dijete da imenuje predmet u sobi zadanim zvukom. Na primjer: Što završava s "A"; ono što počinje na "S", u sredini riječi je glas "T" itd.
Opcija: Isti zadatak sa slikama iz lutrije ili slikom zapleta. Mogu se koristiti ilustracije.

Šale su samo minuta.
Djeci čitate retke iz pjesama, namjerno zamjenjujući slova u riječima. Djeca pronalaze grešku u pjesmi i ispravljaju je. Primjeri:

Rep s uzorcima,

čizme sa zavjesama.

Tili-bom! Tili-bom!

Mačji svezak se zapalio.

Izvan prozora je zimski vrt,

Tamo lišće spava u bačvama.

Dječaci su veseli ljudi

Klizaljke bučno režu med.

Mačka pliva po oceanu

Kit jede kiselo vrhnje iz tanjurića.

Ispustivši mi lutku iz ruku,

Maša žuri majci:

Tamo gmiže zeleni luk

S dugim brkovima.

Božja kutija, leti u nebo,

Donesi mi malo kruha.

Članak predstavlja:

1. Igre s loptom usmjerene na razvoj fonemskih procesa.

2. Didaktičke igre za razvoj fonemske svijesti.

3. Logopedski rad na razlikovanju fonema (na primjeru razlikovanja [c]-[w]).

4. Bilješke o lekcijama o razlikovanju zvukova. (Razlikovanje [c]-[w]).

1. IGRE S LOPTOM U CILJU RAZVOJA FONEMATSKIH PROCESA.

1. Igra "Udaramo loptu dlanom, ponavljamo zvuk zajedno"

Logoped: Kada čujete zvuk [A], udarite loptom o pod. Nakon hvatanja lopte ponovite ovaj zvuk. A-U-O-U-I-O-Y-I-A

2. Igra "Zvuk samoglasnika čuje se ušima, lopta leti preko vrha glave."

Cilj: razvoj fonemske percepcije, brzine reakcije, konsolidacija znanja o glasovima samoglasnika.

Logoped: Ja ću imenovati samoglasnike. Bacite loptu kada čujete zvuk [E].

A-U-O-E-U-I-O-E-Y-I-A

3. Igra "Knock".

Zvukovi koje želim izgovoriti

I udario sam loptu

Cilj: razvoj fonemske svijesti, osposobljavanje jasnog izgovora samoglasnika

zvukovi.

Tijek igre: Djeca i logoped sjede u krugu. Lopta je u sendviču između svih koljena. Logoped izgovara samoglasnike dok lupka šakom po lopti. Djeca ponavljaju pojedinačno i u zboru. Zvukovi se vježbaju u izoliranom izgovoru s postupnim povećanjem broja ponavljanja po izdisaju, na primjer:

A E U

AA EE UU

AAA EEE UUU

4.Igra "Tiho - glasno"

Jahali smo kroz planine

Pjevao ovdje i pjevao tamo

Cilj: jačanje artikulacije glasova samoglasnika, razvoj fonemske percepcije, rad na jačini glasa.

Napredak igre: Pjevanje zadanog zvuka kako pokazuje logoped. Jačina glasa proporcionalna je smjeru kretanja ruke. Kako se ruka s loptom kreće prema gore (uzbrdo), jačina glasa se povećava, prema dolje (nizbrdo) opada. Kada se ruka s loptom pomiče vodoravno, snaga glasa se ne mijenja. U budućnosti djeca samostalno dodjeljuju zadatke jedni drugima.

5. Igra s dodavanjem lopte “Dodaj loptu, reci riječ”

Cilj: razvoj fonemske svijesti, brzine reakcije.

Napredak igre. Igrači se postrojavaju u jednu kolonu. Svaki igrač koji prvi stoji ima po jednu veliku loptu. Dijete izgovara riječ sa zadanim glasom i dodaje loptu natrag objema rukama iznad glave (mogući su i drugi načini dodavanja lopte). Sljedeći igrač samostalno smišlja riječ za zadani glas i dodaje loptu dalje.

6. Igra s dodavanjem lopte “Zvučni lanac”

Plet ćemo lanac riječi

Lopta vam ne dopušta da poentirate.

Cilj: razvoj fonemske svijesti, aktivacija vokabulara.

Napredak igre. Logoped kaže prvu riječ i preda loptu djetetu. Zatim se lopta prenosi s djeteta na dijete. Završni glas prethodne riječi je početak sljedeće.

Na primjer: proljeće-autobus-slon-nos-sova...

7. Igra s bacanjem loptice “Sto pitanja - sto odgovora koji počinju na slovo A (I, B...) - i samo na ovo.

Cilj: razvoj fonemskih pojmova, mašte.

Napredak igre. Logoped djetetu dobacuje loptu i postavlja mu pitanje. Vraćajući loptu logopedu, dijete mora odgovoriti na pitanje tako da sve riječi odgovora počinju određenim zvukom, na primjer, zvukom [I].

Primjer:

Kako se zoveš?

Ira.

Što je s prezimenom?

Ivanova.

Odakle si?

Iz Irkutska

Što tamo raste?

smokve

8. Igra sa bacanjem lopte “Uhvati loptu i baci loptu, nazovi koliko zvukova”

Cilj: određivanje slijeda i broja glasova u riječi.

Napredak igre. Logoped, bacajući loptu, izgovara riječ. Dijete koje uhvati loptu određuje redoslijed glasova u riječi i imenuje njihov broj.

2. DIDAKTIČKE IGRE ZA RAZVOJ FONEMATSKE PERCEPCIJE

1. "RIBOLOV".

Cilj. Razvijte vještine fizičkog izražavanja, uvježbajte djecu u odabiru riječi s istim zvukom i učvrstite vještine analize zvuka.

Napredak igre. Daje se uputa: "uhvatite riječi sa zvukom (L)" (i druge). Dijete uzima štap za pecanje s magnetom na kraju "vrte" i počinje spajalicama "hvatati" željene slike. Dijete pokazuje “ulovljenu ribu” drugim učenicima, koji točan odabir označavaju pljeskom. Broj igrača: jedna ili više osoba.

2. “TV”.

Cilj: razvijati vještine tjelesnog izražavanja, razvijati i usavršavati glasovnu analizu i sintezu u govornoj aktivnosti učenika. Prevencija disgrafije na pozadini FFN. Vježbajte vještine čitanja.

Napredak igre. Riječ je skrivena na TV ekranu. Slike za svako slovo skrivene riječi obješene su redom na ploču ili platnu za slaganje. Dijete (djeca) moraju koristiti prva slova riječi na slikama kako bi oblikovali skrivenu riječ. Ako je dijete (djeca) točno imenovalo riječ, otvara se TV ekran.

Na primjer: mjesec je skrivena riječ

Slike: medvjed, smreka, pas, jabuka, čaplja.

Broj igrača: jedna ili više osoba.

3. "ZEMLJA ŽIVOTINJA".

Cilj: trenirati djecu u razlikovanju opozicijskih zvukova, razvijati se

fonemski sluh.

NAPREDAK IGRE. Postoji kuća s prozorima. Na krovu je ispisano pismo. U blizini su postavljene slike životinja. Djeca moraju odabrati one životinje čija imena imaju zvuk koji odgovara slovu na krovu, staviti ih u prozore s prorezima. Na primjer: kuće sa slovima C i S. Postavljene su sljedeće slike: pas, čaplja, žaba, kokoš, sjenica, medvjed, miš, kokoš, mačka, štene. Sve riječi su prve izgovorene. Broj igrača je 1-2 osobe (ili cijeli razred podijeljen u dvije ekipe).

4. “LANAC RIJEČI”

Cilj: razvijati tjelesnu funkciju, vježbati djecu u razlikovanju glasova i uvježbavati vještine glasovne analize riječi.

Napredak igre. Postavlja se slika, na nju se pričvršćuje sljedeća u obliku lanca, počevši upravo ovim zvukom, koji završava prethodnu riječ itd. Broj igrača: jedna osoba ili više.

5. “SKUPITI CVIJET”

Cilj: uvježbavati razlikovanje opozicijskih glasova, razvijati fonemski sluh i analitičko-sintetičku govornu aktivnost učenika.

Napredak igre. "Sredina" cvijeta leži na stolu. Na njemu je napisano slovo, na primjer, "C". U blizini su postavljene „latice cvijeća“, na kojima su nacrtane slike s glasovima [s], [z], [ts], [sh]. Učenik mora izabrati između ovih “latica” sa slikama one sa glasom [s]. Broj igrača je 1-3 osobe (ili cijeli razred podijeljen u dvije ekipe).

6. “DUNNAKA S DŽEPOM”

Cilj: razvijati fizičku funkciju, usavršavati glasovno-slovnu i slogovnu analizu riječi, razvijati pažnju. Prevencija disgrafije.

Napredak igre. Opcija 1. Suglasnik koji se proučava stavlja se u Dunno-ov džep. Okolo vise samoglasnici. Morate čitati spajanja. (Jedno dijete pokazuje pokazivačem, ostali čitaju jednoglasno.)

opcija 2. Slogovni (zvučni) dijagram riječi umetnut je u džep. Okačene su razne slike ili riječi. Morate odabrati riječi koje odgovaraju uzorku. Broj igrača: jedna ili više osoba.

7. “PRONAĐI POGREŠKU”

Cilj: naučiti djecu razlikovati samoglasnike i suglasnike, glasove i slova, tvrde i meke suglasnike, poboljšati vještine zvučno-slovne analize riječi, razviti fizičku funkciju i pažnju. Prevencija disgrafije.

Napredak igre. Djeca dobivaju kartice s 4 slike koje počinju istim slovom. Učenici određuju kojim slovom počinje svaka riječ i stavljaju ga na sredinu kartice. Ispod svake slike nalaze se zvučni dijagrami riječi, no u nekima su greške napravljene namjerno. Učenici trebaju pronaći greške u dijagramu, ako ih ima. Broj igrača: 1-4 osobe (ili cijeli razred podijeljen u grupe ili timove).

8. “SKUPITE BUKET”

Cilj: razviti fonemski sluh, vježbati i razlikovati zvukove [R] - [L], trenirati djecu u razlici između primarnih i obojenih boja.

Napredak igre. Ispred djeteta su dvije slike s plavim i ružičastim vazama, u kojima se nalaze cvjetne stabljike s prorezima. Djetetu se kaže: „Pogodite u koju vazu trebate staviti cvijeće sa zvukom [L], a u koju sa zvukom [R], plavo - [L], ružičasto - [R]. U blizini se nalaze cvjetovi različitih boja: zeleni, plavi, crni, žuti itd. Učenici aranžiraju cvijeće. Plavi cvijet mora ostati. Broj igrača: 1-2 osobe (ili cijeli razred podijeljen u dvije ekipe).

9. “GOVORNI LOTO”

Cilj: razviti sposobnost prepoznavanja zajedničkog zvuka (slova) u riječima, pronaći slike sa zadanim zvukom, razviti pažnju, fonemski sluh. Automatizacija zvukova, razvoj brzine čitanja.

Napredak igre. Djeca dobivaju kartice sa šest slika (zajedno s riječima ispod slika). Dijete određuje koji je zvuk u svakome. Zatim voditelj pokazuje slike ili riječi i pita: "Tko ima ovu riječ?" Pobjednik je onaj koji prvi bez greške pokrije sve slike na velikoj karti. Broj igrača: 1-18 osoba (može se igrati u parovima ili grupama).

10. “GOVORNI LOTO”.

Cilj: razviti fonemsku i vizualnu percepciju, razviti zvučno-slovnu analizu riječi, naučiti razlikovati samoglasnike i suglasnike, razlikovati tvrde i meke suglasnike. Prevencija disgrafije uzrokovane FFN. Razvoj brzine čitanja.

Napredak igre. Opcija 1. Djeci se daju kartice na kojima je napisano šest riječi. Voditelj pokazuje sliku i pita: “Koji od momaka ima zapisano ime na slici? (tko ima riječ?)” Pobjeđuje onaj tko prvi ispuni karticu bez pogrešaka.

opcija 2. Djeci se dijele kartice. Voditelj pokazuje zvučni dijagram riječi, učenici ga povezuju s riječju na svojoj karti. Pobjednik je onaj koji točno popuni svoju karticu s uzorcima riječi. Broj igrača: 1-8 osoba (može se igrati u grupama).

11. “ČAROBNI KRUG”.

Cilj: uvježbati djecu u odabiru riječi koje se razlikuju po jednom glasu, razviti fonemsku svijest i učvrstiti razumijevanje tvorbene funkcije svakog slova. Automatizacija zvukova, prevencija disgrafije, razvoj brzine čitanja.

Napredak igre: 1. opcija. Krug sa strelicama u obliku sata, umjesto brojeva na slici. Dijete mora pomaknuti strelicu na predmet čiji se naziv razlikuje jednim glasom od naziva predmeta na koji pokazuje druga strelica (sve riječi se prvo izgovaraju). Ostala djeca pljeskom označavaju točan odgovor.

Na primjer: štap za pecanje - patka, medvjed-miš, koza - pletenica

makovnjača trava – drva za ogrjev komplet-mačka

kolut - kolut brkovi-uši kuća-dim

opcija 2. Umjesto slika, na "brojčaniku" se nalaze slova, slogovi i riječi s uvježbanim glasovima. Dijete okreće veliku strelicu (mala se može ukloniti). Tamo gdje se strelica zaustavi, učenici glasno čitaju slog (slovo, riječ), zatim voditelj okreće strelicu dalje - djeca ponovno čitaju itd. Slog (slovo, riječ) može se ponoviti nekoliko puta ovisno o tome gdje se strelica zaustavlja. Broj igrača: 1-2 osobe ili više.

12. “PRONAĐI RIJEČI U WORDU.”

Cilj: proširiti vokabular, učvrstiti pravopis riječi.

Razumijevanje tvorbene uloge svake riječi. Automatizacija glasova u riječima, prevencija disgrafije.

Napredak igre. Na ploču je obješena riječ ili slika koja označava broj slova u riječi koja je na njoj prikazana (zatim djeca sama sastavljaju riječ od slova izrezane abecede i zapisuju je u bilježnicu). Daje se uputa: "Uzmite slova iz izvorne riječi, sastavite i napišite nove riječi iz njih."

Broj igrača: 1-3 osobe ili više.

13. "MATEMATIČKA GRAMATIKA"

Cilj: automatizacija glasova, konsolidacija fonemske i gramatičke analize riječi, formiranje procesa promjene riječi, obogaćivanje rječnika, prevencija disgrafije.

Napredak igre. Dijete mora izvršiti radnje navedene na kartici („+“, „-“) i pomoću zbrajanja i oduzimanja slova, slogova, riječi pronaći željenu riječ. Na primjer: S+TOM-M+FOX-SA+CA = ? (glavni). Broj igrača - 1-2 osobe ili više.

14. “DODAJTE RIJEČ.”

Cilj: Automatizacija glasova, razvoj tjelesnih funkcija, procesa analize i sinteze, razumijevanje značenjske funkcije glasova i slova, razvoj govora, interes za zavičajni jezik, ljubav prema poeziji. Prevencija disgrafije.

Napredak igre. Kartica sadrži rimovani tekst, stihove u kojima nedostaje jedna riječ (ili više njih). Učenici moraju sastaviti rimovanu riječ od slova podijeljene abecede i zapisati je.

Na primjer: Vrabac je poletio više.

Sve se vidi s visokog _____(krova).

Broj igrača 1-2 osobe ili više

3. FORMIRANJE FONEMATSKE PERCEPCIJE (DIFERENCIJACIJA FONEMA)

Logopedski rad na diferencijaciji fonema

Poremećena slušna diferencijacija govornih glasova očituje se neučenjem slova,

u zamjeni fonetski sličnih glasova pri čitanju. Formiranje diferencijacije zvukova provodi se na temelju različitih analizatora: govorno-slušni, govorno-motorni, vizualni. Značajke uporabe određenih analizatora određene su prirodom poremećaja diferencijacije. Korištenje kinestezije u razlikovanju zvukova često zahtijeva prethodni rad na razjašnjavanju i razvoju kinestetičkih osjeta na temelju vizualnih i taktilnih osjeta.

Sposobnost kinestetičke diskriminacije vježba se u vježbama prepoznavanja različitih govornih organa (usana, jezika, glasnica) tijekom izgovora govornih glasova. Sposobnost razlikovanja položaja usana trenira se u početku na glasovima [I] - [U], jer je razlika u položaju usana pri izgovaranju ovih zvukova značajna.

Vježbe mogu biti sljedeće:

1. Izgovorite glas [I] ispred ogledala i recite u kojem su položaju vaše usne. Ako postoje poteškoće u odgovoru, logoped može postaviti dodatno pitanje: "Recite mi, kada izgovarate glas [I], jesu li vaše usne razvučene u osmijeh ili povučene prema naprijed?"

2. Izgovorite glas [U] ispred ogledala. Odgovorite u kojem su položaju usne u ovom slučaju.

3. Zajedno izgovorite glasove [I] [U]. Utvrdite je li položaj usana isti pri izgovaranju ovih glasova.

4. Nakon samostalnog izgovaranja zvuka [I], odredite u kojem su položaju bile vaše usne (bez gledanja u ogledalo).

5. Izgovorite glas [U], odredite položaj usana pri izgovaranju (bez gledanja u ogledalo).

6. Izgovarajte redom glasove [I] - [U] i odgovorite koji glas se usne istežu pri izgovoru.

7. Izgovarajte glasove [I] - [U] i odredite koji zvuk su usne ispružene prema naprijed pri izgovoru.

8. Odredite zvuk tihom artikulacijom, tj. prema položaju usana logopeda.

9. Odredite prvi i zadnji glas tihom artikulacijom redova [I][U], [U][I].

Na sličan način uvježbavaju se razlike u položaju usana pri izgovoru glasova [I]-[A], [U]-, suglasnika [M] (usne zatvorene) i [L] (usne otvorene) itd.

Razlikovanje glasova S Š u slogovima

Razlikovanje ovih glasova u slogovima također se provodi u smislu slušne i izgovorne usporedbe.

Vježbe za razlikovanje izgovora:

1. Ponavljanje slogova s ​​glasovima S i Š, prvo s istim vokalom, zatim s različitim vokalima. (SU-ŠU, ŠU-SU, SU-ŠA, ŠU-SA, SA-ŠI, ŠA-SI. SAS-ŠAS, SOŠ-ŠO, SUŠ-ŠUS, ŠO-SUŠ, ŠIS-SOŠ itd.)

2. Čitanje slogova, bilježenje slogova pod diktatom.

1. Podignite slovo S ili Š nakon izgovora slogova s ​​glasovima [S] i [Š]:

SA, SHA, SO, SHU, SHI, SY, SHI, SHE.

2. Smislite slogove s glasovima [S] i [SH].

3. Preoblikujte slogove zamjenom glasa [S] glasom [Š] i obrnuto. SA - ŠA, ŠO - TAKO. USH - SAD, itd.

4. Diktiranje slogova s ​​glasovima [S] i [Š].

Razlikovanje glasova [C] i u riječima

Razlikovanje glasova u riječima provodi se na pozadini pojašnjenja zvučne strukture riječi. Za formiranje fonemske analize koriste se različiti zadaci: utvrđivanje prisutnosti ili odsutnosti glasa u riječi, prepoznavanje prvog i posljednjeg glasa, određivanje slijeda, količine i mjesta glasa u riječi.

1. Odredite koji glas - [S] ili [SH] - u riječi. Logoped imenuje riječi u kojima se glasovi [S] i [Š] nalaze na početku, zatim u sredini riječi i na kraju na kraju riječi. Na primjer: slon, torba, lopta, krzneni kaput, stolnjak, štakor, kobasica, konj, pumpa, usisivač, olovka, beba.

1. Odredite mjesto glasova [S] i [Š] u riječima (početak, sredina, kraj). Prvo se razjašnjava koji je glas u riječi ([S] ili [Š]), zatim se određuje njegovo mjesto u njoj. Primjeri riječi: stolica, klupa, šal, vozač, trska, sanjke, pletenice, miš, šuma, zob, zdjela, auto, krov.

2. Odaberite riječi s glasom [S] ili [Š] na početku riječi.

3. Odaberi riječi s glasom [S] ili [Š] u sredini riječi.

4. Odaberite riječi s glasom [S] ili [SH] na kraju riječi.

5. Postavite slike s glasovima [S] i [Š] ispod odgovarajućih slova.

6. Zapišite riječi u dva stupca: u prvom - riječi s glasom [S], u drugom - s glasom [Š].

7. Rad s riječima – kvazihomonimi. Predlaže se odrediti značenje riječi krov, štakor, a zatim usporediti zvuk tih riječi i reći koja je njihova razlika.

8. Igra "Sat". Djeci se nudi "sat" (s brojčanikom) u dvije boje, na primjer, zelena i plava. Logoped imenuje riječi. Djeca određuju koji je glas u riječi odabirom sata određene boje (zelena za glas [S], plava za glas [Š]). Zatim djeca određuju mjesto zadanog glasa u riječi (prvi, drugi, treći itd.) i stavljaju strelicu na određeni broj.

1. Grafički diktat. Logoped imenuje riječ s glasom [S] ili [SH]. Djeca zapisuju odgovarajuće slovo (S ili Š), kao i broj koji označava
koji je broj ovog glasa u riječi? Na primjer: šal C3, vješalica - ŠZ, olovka - Š8, kobasica - S6, kamilica Š5, trska - Š5, posuđe - SZ itd.

2. Napravite grafičke dijagrame riječi. Na dijagramu plavom bojom označite krug koji odgovara glasu [Š], zelenom - krug koji odgovara glasu [S]. Primjeri riječi: sir, lopta, kaša, pletenice, stol, zavjesa, kaciga, kesten, odijelo, štakor, krov, mačka, kamilica, kupus.

3. Loto igra. Ponuđene su kartice sa slikama za riječi s glasovima [S] i [Š]. Igra se može igrati u dvije verzije:

a) Djeci se daju kartice i slova S i S. Logoped izgovara riječ. Djeca moraju pronaći odgovarajuću sliku na kartici, odrediti koji se glas čuje u navedenoj riječi i prekriti sliku odgovarajućim slovom.

b) Djeci se daju loto karte i papirnate trake, svaka podijeljena na tri dijela. Na dvije trake slova S i Š ispisana su redom u prvom dijelu trake, na druge dvije - u sredini, na ostatku - na kraju. Logoped imenuje riječ, učenici određuju koji je glas u riječi ([S] ili [SH]), njegovo mjesto u njoj (početak, sredina, kraj) i prekrivaju sliku odgovarajućom trakom.

1. Upiši u riječi slova S i Š koja nedostaju.

2. Diktati riječi s glasovima [S] i [SH].

3. Sastavljanje riječi s glasovima [S] i [Š] od slova izrezane abecede.

4. Riješite zagonetke. Odredite mjesto glasa [S] ili [Š] u odgovorima.

Postoji rupa u nebu, rupa u zemlji,

A u sredini - vatra i voda. (Samovar)

Nove posude, ali sve s rupama. (Cjedilo)

Antoshka stoji na četiri noge. Antoshka ima juhu i žlice. (Stol)

Živim u dvorištu, pjevam u zoru,

Na glavi mi je češalj, glasan sam... (Pjetlić)

Njuška je s brkovima, krzneni kaput je prugast,

Često pere lice, ali ne zna koristiti vodu. (Mačka)

Danju spava, noću leti i plaši prolaznike. (Sova)

Rep je dugačak, same mrvice se jako boje mačaka (miševa)

Na livadama sestrice imaju zlatno oko i bijele trepavice. (tratinčice)

To je pucketanje, a ne skakavac; leti, a ne ptica; nosi, a ne konj. (Zrakoplov)

Sjedim jašući - ne znam tko,

Ako sretnem poznanika, skočit ću i pozdraviti ga. (Policajac)

Živi je dvorac gunđao i ležao preko vrata. (Pas)

c) Razlikovanje glasova [S] i [Š] u rečenici.

1. Na temelju slike zapleta osmislite rečenicu koja sadrži riječi s glasom [S] ili [SH]. Imenovati riječi u rečenici s glasovima [S] i [SH]; odrediti koji je to glas i njegovo mjesto u riječi.

2. Ponovite rečenice s riječima koje sadrže glasove [S] i [SH]. Imenuj riječi s glasovima [S] i [SH].

U šumi šumi bor. Ukusne kruške sazrele su na drveću. Lisica ima pahuljasti rep. Natasha ima duge pletenice. Sveta je stavila crveni šal. U šumi rastu mirisni đurđice. Pastir je doveo veliko stado. Baka je Saši dala vojnika. Djed je donio velikog soma.

1. Smislite rečenice na temelju slika predmeta za riječi s glasovima [S] i [SH]. Primjeri slika: grm, kolut, lopatica, vrt, medvjed, auto. Na početku se traži da se odredi koji je glas - [S] ili [SH] - u imenima slika.

2. Dopuni rečenicu riječju. Ponuđene su rečenice koje se mogu nadopuniti riječima – kvazihomonimima. Odredi koji je glas u riječi.

Mama je skuhala ukusnu... (kašu). Novac se uplaćuje u (blagajnu).

Daša se kotrlja... (medvjed). Brašno se sipa u... (zdjelu)

U staji (krov) curi. U podrumu je štakor

Beba jede ukusnu... (kašu). Vojnik je stavio šljem na glavu... (šljem).

Možete koristiti slike za riječi - kvazimononime. Slike su ponuđene u paru.

1. Smislite rečenice za riječi – kvazihomonime. Odredite koje riječi sadrže glas [S] ili [Š], navedite mjesto ovog glasa (ispred kojeg glasa, nakon kojeg glasa se ovaj glas čuje u riječi).

2. Upiši slova S i Š koja nedostaju.

U ormaru je odijelo. Under.the.ur.at.earth's foots there are.thya. In.hell, jabuke i gr.i.sang. Na terenu su rasli makovi. Halo.i.stani u kutu. U ormaru je. Kupili smo.god, .jetra i neke.

3. Izborni diktat. Odaberite iz rečenica i u dva stupca napišite riječi s glasovima [S] i [Š].

Sunce jako sja. Šume borovi na vjetru. Djed spava na kauču. Miša bere kruške. Sonya hrani mačku. U pernici je crvena olovka. Ulovila lisica miša. Petja je donijela češere u školu.

d. Razlikovanje glasova [S] i [Š] u vezanom govoru

1. Sastavite priču na temelju niza slika zapleta koristeći riječi koje uključuju glasove [S] i [SH].

1. Sastavite priču na temelju slike zapleta koristeći riječi koje uključuju glasove [S] i [SH].

2. Upiši u tekst slova S i Š koja nedostaju.

U vrtu.

Pakao je lijep u paklu. Crveni vi.s.sang. Na granama su bolne skupine. Djed se dobro brine za pakao.

3. Diktiranje tekstova s ​​riječima uključujući glasove [S] i [Š].

U našoj sobi.

Naša soba je velika. Uza zid je ormar. U ormaru vise kaputi, odijela i haljine. U kutu je stol. Na stolu su igračke. Za stolom je stolac. Baka sjedi na stolcu.

Lisica i miš.

U rupi je bio miš. Miš je izašao iz rupe. Lisica je vidjela miša. Lisica je počela hvatati miša. Miš je ušao u rupu.

Na sličan način se radi na razlikovanju zvučnih i bezvučnih, te afrikata i glasova koji ih čine.

Popis korištene literature

1. V.I. Seliverstov Govorne igre s djecom. M.: VLADOS, 1994

2. R. I. Lalaeva Poteškoće čitanja i načini njihove korekcije kod osnovnoškolske djece. SPb.: SOYUZ, 1998

3. R. I. Lalaeva Logopedski rad u popravnoj nastavi. M.: VLADOS, 1999

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I ZNANOSTI REPUBLIKE KAZAHSTAN

Državno sveučilište Sjevernog Kazahstana nazvano po. M. Kozybaeva

Muzičko-pedagoški fakultet

Katedra za teoriju i metodiku primarnog i predškolskog odgoja i obrazovanja

NASTAVNI RAD

“Razvoj fonemske svijesti kao sredstvo razvoja pismenosti”

Petropavlovsk, 2014

Uvod

Prema Zakonu Republike Kazahstan „O obrazovanju” (s izmjenama i dopunama<#"96" src="/wimg/15/doc_zip1.jpg" />

u udžbeniku ruskog jezika za 3. razred srednje škole prvi dio sadrži ukupno 325 vježbi, od kojih su 4 vježbe usmjerene na razvoj fonemskog sluha. Na primjer:

Udžbenik ruskog jezika za 3. razred u prvom dijelu sadrži 23 vježbe koje potiču razvoj pismenosti. Na primjer:

u drugom dijelu udžbenika ruskog jezika za 3. razred ima ukupno 332 vježbe.Nema vježbi za razvoj fonemskog sluha. Vježbe pismenosti 24. Primjer bi bio:

U udžbeniku ruskog jezika za 4. razred ima ukupno 554 vježbe. U ovom udžbeniku zamašnjak uvodi konvencionalni znak za glasovno-slovnu analizu (fonetsku):

U udžbeniku je dano 5 riječi za analizu. Ovaj udžbenik razvija pismenost kroz 28 vježbi. Na primjer:

Analiza obveznog nastavnog plana i programa ruskog jezika za 2. - 4. razrede općeobrazovne škole i udžbenika za 2. - 4. razred u izdanju Atykitapa pokazala je potrebu proširenja "arsenala" učitelja osnovne škole vježbama, didaktičkim igrama koje razvijati fonemsku svijest, kao sredstvo razvoja pismenosti kod osnovnoškolaca.

fonemska svijest pismenost učenika

2.2 Metodičke tehnike za rad na formiranju fonetskog sluha kod učenika osnovne škole

Djetetov fonemski sluh počinje se razvijati vrlo rano. Bebin sluh od rođenja nije prilagođen suptilnom razlikovanju govornih zvukova. U drugom tjednu života dijete, čuvši zvuk ljudskog glasa, prestaje sisati majčinu dojku i prestaje plakati kada počnu razgovarati s njim. Pred kraj prvog mjeseca života dijete se može umiriti uspavankom. Do kraja trećeg mjeseca života okreće glavu prema govorniku i prati ga pogledom. Sluh djeteta brzo se prilagođava zvukovima svog materinjeg jezika. Ali brzi razvoj govornog sluha može inhibirati sve druge vrste slušne osjetljivosti. Poznato je, na primjer, da se tonski sluh (glazbeni) razvija puno sporije od fonemskog sluha. To se događa jer odrasli puno češće razgovaraju s djetetom nego što s njim slušaju glazbu ili pjevaju.

Formiranje pravilnog izgovora ovisi o sposobnosti djeteta da analizira i sintetizira glasove govora, tj. od određene razine razvoja fonemskog sluha, koji osigurava percepciju fonema danog jezika. Fonemska percepcija zvukova govora javlja se tijekom interakcije slušnih i kinestetičkih podražaja koji ulaze u korteks. Postupno se ti podražaji diferenciraju i postaje moguće izolirati pojedinačne foneme. U ovom slučaju važnu ulogu imaju primarni oblici analitičko-sintetičke aktivnosti, zahvaljujući kojima dijete generalizira karakteristike nekih fonema i razlikuje ih od drugih.

Uz pomoć analitičko-sintetičke aktivnosti dijete uspoređuje svoj nesavršeni govor s govorom starijih i oblikuje zvučni izgovor. Nedostatak analize ili sinteze utječe na razvoj izgovora u cjelini.

Dakle, fonemski sluh kod djece se formira vrlo rano, počevši od trenutka rođenja djeteta pa sve do osnovnoškolske dobi. Iz ovoga možemo zaključiti da što više odrasli komuniciraju i bave se djetetom u tom razdoblju, to će ono kasnije imati manje problema s razvojem fonemskog sluha i percepcije, tj. neće biti problema u daljnjem učenju djeteta opismenjavanju, pisanju, čitanju te formiranju i razvoju pismenosti.

Razvoj fonetičkog sluha provodi se od prvih faza rada sa zvukovima i provodi se u igri.

Ovaj rad započinje na materijalu negovornih glasova i postupno obuhvaća sve govorne glasove uključene u zvučni sustav određenog jezika (od glasova koje su djeca već savladala do onih koji se tek upoznaju i uvode u samostalni govor).

Paralelno, od prvih satova opismenjavanja, radi se na razvoju slušne pažnje i slušne memorije, što nam omogućuje postizanje najučinkovitijih i bržih rezultata u razvoju fonemskog sluha, kao rezultat fonemske percepcije. Ovo je vrlo važno, budući da je nemogućnost slušanja govora drugih često jedan od razloga nepravilnog izgovora zvukova [28].

Sustav utjecaja na formiranje fonemskih procesa uključuje sljedeće zadatke: razvoj slušne percepcije; razvoj sposobnosti razlikovanja visine, jačine i boje glasa; riječi koje su slične po zvučnom sastavu; razlikovati slogove i opozicijske glasove.

U početnoj fazi rada dječje radnje ograničene su na reakcije u obliku različitih pokreta (sjedi, skoči, podignite i spustite glavu), geste (podignite ruku, pljesnite rukama), prezentirajte kartice sa simbolima (crveni kvadrat). - zvuk samoglasnika, plavi kvadrat - tvrdi suglasnik, zeleni kvadrat - mek suglasnik itd.), slike itd.

Da biste postigli ovaj cilj i dodijeljene zadatke, možete koristiti sljedeće igre i vježbe.

S razvojem slušne percepcije, pažnje, pamćenja. Najprije se pozornost učenika usmjerava na zvukove oko njih (glasovi prirode, šumovi, zvukovi glazbenih instrumenata, igračke). Učitelj objašnjava učenicima da živi i neživi objekti proizvode zvukove. Rad uključuje određene identifikacija izvora zvuka (što je zvučalo?).

Učitelj stavlja nekoliko predmeta (ili glasovne igračke) na stol. Manipulirajući s njima (kuca olovkom po staklu, zvecka kutijom s gumbima, zvečkom), poziva djecu da pažljivo slušaju i zapamte kakav zvuk stvara svaki predmet. Zatim ih pokrije paravanom i traži da pogode koja sada zvoni ili zvecka.

Ova igra može biti raznolika: povećavajte broj predmeta, mijenjajte predmete ili igračke, postupno komplicirajući zadatak prepoznavanja negovornih zvukova. Najnovije verzije ove igre mogu biti sljedeće: nekoliko igračaka ili predmeta postavljeno je u nizu (čaša, šalica, metalna šalica, keramička šalica i drvena bačva), zvuče tako da se čini da je teško djeca da ih razlikuju. Broj sondiranih objekata stalno raste od dva do pet.

Za igru ​​vam je potrebno 6 kutija istog oblika i boje s graškom, grizom, rižom, heljdom, malim kamenčićima i pijeskom.

Učitelj imenuje uzorke sadržaja u kutijama koji se nalaze na stolu ili su nacrtani na slikama. Zatim protrese kutije, ispuštajući šuškave zvukove, i presloži ih. Učenici trebaju protresti kutiju i pogoditi što je unutra.

Djeca se upoznaju s pojmovima: samoglasnik - suglasnik, zvučni - gluhi, tvrdi - meki, na temelju djetetovih vlastitih osjećaja pri izgovaranju zvuka i pri prikazivanju kartica ili slika sa simbolima. Koriste se razne kartice i slike.

Učitelj široko koristi artikulacije zvukova u grafičkim slikama. Za djecu osnovnoškolskog uzrasta simboli koji se koriste su otvorene ili zatvorene usne, crveni, plavi ili zeleni kvadrati, zvono - zvoni zvuk, prekriženo zvono - tupi zvuk. Prilikom učvršćivanja i razlikovanja ovih pojmova široko se koriste razne slike: šareni kišobrani, dvorci ili kuće, gljive, šareni vlakovi, baloni itd.

Pjesme koje mogu pomoći u učvršćivanju ovih pojmova:

Zvukovi samoglasnika.

Samoglasnici se razvlače u zvonku pjesmu, mogu plakati i vrištati.

U mračnoj šumi mogu zvati i zvati, ali ne žele zviždati i gunđati.

Zrak slobodno struji kroz usta, nema prepreka.

Suglasnici.

I suglasnici mogu šuštati, šaputati, škripati,

Čak i frkću i sikću, ali ne mogu pjevati.

Izraženi - dosadni zvukovi "Kapi - bubnjevi".

Zvona smeta uhu, u njima se krije posebna tajna.

Slušajmo zajedno: uplašiti se, pustiti unutra - nema glasa u glasu P,

I u riječi borba i u riječi trčanje čuje se zvučno B.

Možete vikati svi glasni, probajmo B! U! G!

Gluhi mogu samo šaputati, slušati: P, F, K.

P kapaju kišne kapi, B bubnja.

F je frktanje ježa, B je zavijanje vuka.

W - miš je tiho šuštao, F - buba je zujala.

T - ovo je djetlić koji kuca o granu, tup, žuran zvuk.

Nečija kukavica u tišini šume doziva svoje "peek-a-boo"

G - guske odjednom počinju kokodakati, hodajući u nizu livadom.

I kako ne biste brkali koru s planinom, pažljivo prateći zvukove,

Upamtite da je B ritam bubnjeva, a P samo kišne kapi.

Tvrdo - tiho zvuči "Nježno ili ljuto."

Postoje tihi i tvrdi zvukovi, lako se miješaju,

Ali kako bismo spriječili da se ovako nešto dogodi, naučimo ih razlikovati.

Tihi zvukovi zvuče više. Zvuk im je nježniji

A oni tvrdi kao da su grublji i niži. Kao da su oni teški zli.

Poslušajte kako su nježni tihi zvukovi: smreka, kapi, plićak, mećava.

One su poput majčinih nježnih ruku koje nježno spremaju krevet.

Čvrsti zvuk naglo prestaje, slušajte: stol, injekcija.

U ovom zvuku nema mjesta nježnosti, dapače, čak je i ljut.

Strogo je i naglo, zvuči vrlo kratko, poput alarmantnog kucanja na vratima.

Brzo odlazi, uopće se ne osvrćući, slušajte: čekić, luk.

Ali još uvijek možete zadržati tihi zvuk, ne žuri mu se otići.

Pažljivo se oprašta s nama, možemo produžiti.

Slušajte: svježina, blizina, novosti - sve ovdje zvuči otegnuto,

Kao da zvukovi imaju želju da odu malo kasnije.

Potražimo meke glasove u grupi predloženih riječi:

kreda - nasukan, brat - uzeti, krv - krv.

Sljedeća vrsta rada učitelja s djecom na razvoju fonemske svijesti je igra s loptom.

Igra "Udaramo loptu dlanom, ponavljamo zvuk zajedno"

Učitelj: Kada čujete zvuk [A], udarite loptom o pod. Nakon hvatanja lopte ponovite ovaj zvuk. A-U-O-U-I-O-Y-I-A

Igra "Samoglasnik se čuje ušima, lopta leti preko vrha glave."

Cilj: razvoj fonemskog sluha, brzina reakcije, konsolidacija znanja o glasovima samoglasnika.

Učitelj: Imenovat ću samoglasnike. Bacite loptu kada čujete zvuk [E]. A-U-O-E-U-I-O-E-Y-I-A

Igra "Tiho - glasno"

Jahali smo kroz planine

Pjevao ovdje i pjevao tamo

Cilj: jačanje artikulacije glasova samoglasnika, razvoj fonemskog sluha, rad na jačini glasa.

Napredak igre: Pjevanje zadanog zvuka kako pokazuje učitelj. Jačina glasa proporcionalna je smjeru kretanja ruke. Kako se ruka s loptom kreće gore (uzbrdo), jačina glasa raste, dolje (nizbrdo) se smanjuje. Kada se ruka s loptom pomiče vodoravno, snaga glasa se ne mijenja. U budućnosti djeca samostalno dodjeljuju zadatke jedni drugima.

Igra s dodavanjem lopte “Dodaj loptu, reci riječ”

Cilj: razvoj fonemskog sluha, brzine reakcije.

Napredak igre. Igrači se postrojavaju u jednu kolonu. Svaki igrač koji prvi stoji ima po jednu veliku loptu. Dijete izgovara riječ sa zadanim glasom i dodaje loptu natrag objema rukama iznad glave (mogući su i drugi načini dodavanja lopte). Sljedeći igrač samostalno smišlja riječ za zadani glas i dodaje loptu dalje.

Prolazna igra "Zvučni lanac"

Plet ćemo lanac riječi

Lopta vam ne dopušta da poentirate.

Cilj: razvoj fonemske svijesti, aktivacija vokabulara.

Napredak igre. Učitelj kaže prvu riječ i dodaje loptu djetetu. Zatim se lopta prenosi s djeteta na dijete. Zadnji glas prethodne riječi je početak sljedeće. Na primjer: proljeće-autobus-slon-nos-sova...

Igra s bacanjem loptice “Sto pitanja - sto odgovora koji počinju na slovo A (I, B...) - i samo ovaj.

Cilj: razvoj fonemskog sluha i mašte.

Napredak igre. Učiteljica baca loptu djetetu i postavlja mu pitanje. Vraćajući lopticu učitelju, dijete mora odgovoriti na pitanje tako da sve riječi odgovora počinju određenim zvukom, na primjer, glasom [I].

Kako se zoveš?

Što je s prezimenom?

Odakle si?

Iz Irkutska

Što tamo raste?

Igra s bacanjem lopte "Uhvati loptu i baci loptu, nazovi koliko zvukova"

Cilj: određivanje slijeda i broja glasova u riječi.

Napredak igre. Učitelj, bacajući loptu, izgovara riječ. Dijete koje je uhvatilo loptu određuje redoslijed glasova u riječi i imenuje njihov broj.

Didaktičke igre usmjerene na razvoj fonemskog sluha.

."Ribarstvo".

Cilj. Razvijte fonemsku svijest, uvježbajte djecu u odabiru riječi s istim zvukom i ojačajte vještine analize zvuka.

Napredak igre. Daje se uputa: "uhvatite riječi sa zvukom (L)" (i druge). Dijete uzima štap za pecanje s magnetom na kraju "vrte" i počinje spajalicama "hvatati" željene slike. Dijete pokazuje “ulovljenu ribu” drugim učenicima, koji točan odabir označavaju pljeskom.

."TELEVIZOR".

Cilj: razvijati fonemski sluh, razvijati i usavršavati glasovnu analizu i sintezu u govornoj aktivnosti učenika.

Napredak igre. Riječ je skrivena na TV ekranu. Slike za svako slovo skrivene riječi obješene su redom na ploču ili platnu za slaganje. Dijete (djeca) moraju koristiti prva slova riječi na slikama kako bi oblikovali skrivenu riječ. Ako je dijete (djeca) točno imenovalo riječ, otvara se TV ekran.

Na primjer: mjesec je skrivena riječ

Slike: medvjed, smreka, pas, jabuka, čaplja.

.“Raširi životinje.”

Cilj: uvježbati djecu u razlikovanju opozicijskih glasova i razviti fonemski sluh.

.“Lanac riječi”

Cilj: razvijati fonemsku svijest, vježbati djecu u razlikovanju glasova i uvježbavati vještine glasovne analize riječi.

Napredak igre. Postavlja se slika, na nju se pričvršćuje sljedeća u obliku lanca, počevši upravo ovim zvukom, koji završava prethodnu riječ itd.

.“Sakupi cvijet”

Cilj: vježbati razlikovanje opozicijskih glasova, razvijati fonemski sluh i analitičko-sintetičku govornu aktivnost kod učenika osnovne škole.

Napredak igre. "Sredina" cvijeta leži na stolu. Na njemu je napisano slovo, na primjer, "C". U blizini su postavljene „latice cvijeća“, na kojima su nacrtane slike s glasovima [s], [z], [ts], [sh]. Učenik mora izabrati između ovih “latica” sa slikama one sa glasom [s].

.“Neznalica s džepom”

Cilj: razvijati fonemski sluh, usavršavati zvučno-slovnu i slogovnu analizu riječi te razvijati pažnju.

Napredak igre. Opcija 1. Suglasnik koji se proučava stavlja se u Dunno-ov džep. Okolo vise samoglasnici. Morate čitati spajanja. (Jedno dijete pokazuje pokazivačem, ostali čitaju jednoglasno.)

opcija. Slogovni (zvučni) dijagram riječi umetnut je u džep. Okačene su razne slike ili riječi. Morate odabrati riječi koje odgovaraju uzorku.

. "Pronađi pogrešku"

Cilj: naučiti djecu razlikovati samoglasnike i suglasnike i slova, tvrde i meke suglasnike, poboljšati vještine zvučno-slovne analize riječi, razviti fonemski sluh i pažnju.

Napredak igre. Djeca dobivaju kartice s 4 slike koje počinju istim slovom. Učenici određuju kojim slovom počinje svaka riječ i stavljaju ga na sredinu kartice. Ispod svake slike nalaze se zvučni dijagrami riječi, no u nekima su greške napravljene namjerno. Učenici trebaju pronaći greške u dijagramu, ako ih ima.

. "Loto govora"

Cilj: razviti sposobnost prepoznavanja zajedničkog zvuka (slova) u riječima, pronaći slike sa zadanim zvukom, razviti pažnju, fonemski sluh. Automatizacija zvukova, razvoj brzine čitanja.

Napredak igre. Djeca dobivaju kartice sa šest slika (zajedno s riječima ispod slika). Dijete određuje koji je zvuk u svakome. Zatim voditelj pokazuje slike ili riječi i pita: "Tko ima ovu riječ?" Pobjednik je onaj koji prvi bez greške pokrije sve slike na velikoj karti.

. "Čarobni krug".

Cilj: uvježbati djecu u odabiru riječi koje se razlikuju po jednom glasu, razviti fonemsku svijest i učvrstiti razumijevanje tvorbene funkcije svakog slova. Automatizacija zvukova, prevencija disgrafije, razvoj brzine čitanja.

Napredak igre: 1. opcija. Krug sa strelicama u obliku sata, umjesto brojeva na slici. Dijete mora pomaknuti strelicu na predmet čiji se naziv razlikuje jednim glasom od naziva predmeta na koji pokazuje druga strelica (sve riječi se prvo izgovaraju). Ostala djeca pljeskom označavaju točan odgovor.

Na primjer: štap za pecanje - patka, medvjed-miš, koza - pletenica

mak-rak trava - ogrjev, kit-mačka

kolut - kolut, brkovi-uši, kuća-dim

. "Matematička gramatika"

Cilj: automatizacija glasova, konsolidacija fonemske i gramatičke analize riječi, formiranje procesa promjene riječi, obogaćivanje rječnika, prevencija disgrafije.

Napredak igre. Dijete mora izvršiti radnje navedene na kartici („+“, „-“) i pomoću zbrajanja i oduzimanja slova, slogova, riječi pronaći željenu riječ. Na primjer: S+TOM-M+FOX-SA+CA = ? (glavni).

Gore navedene igre mogu se koristiti ne samo u nastavi o razvoju fonetsko-fonemskih procesa, već iu nastavi ruskog jezika. Poanta takvih igara je da pomoću njihovog materijala učitelj također može vježbati brzinu čitanja, vokabular slogova, razvijati pravopisnu budnost i još mnogo toga. Vrijednost didaktičkih igara je u tome što pomažu u otklanjanju napetosti i straha pri pisanju kod djece koja osjećaju vlastitu nedostatnost u grafoleksičkoj aktivnosti te stvaraju pozitivno emocionalno raspoloženje tijekom sata. Znanje stečeno bez interesa, neobojeno vlastitim pozitivnim stavom, pozitivnim emocijama ne postaje korisno, već je „mrtvi teret“. Dijete, radujući se prilici da se igra, sretno ispunjava učiteljeve zadatke i potrebne vježbe. To prirodno potiče ispravan govor učenika, usmeni i pismeni. Sve to zajedno omogućuje poboljšanje dječje uspješnosti u čitanju i ruskom jeziku te pomaže djetetu da izbjegne poteškoće i probleme u savladavanju čitanja i pisanja i razvijanju pismenosti.

Zaključak

Glavna je zadaća osnovne škole da je osmišljena da djetetu prenosi znanja, razvija vještine i sposobnosti te razvija sposobnosti i sklonosti potrebne za daljnje školovanje u školi. Jedan od tih nužnih uvjeta je razvijena fonemska svijest, jer je ona osnova za ovladavanje pravopisom i pravopisnim vještinama.

Mnogi znanstvenici radili su na problemu razvoja fonemskog sluha: D.B. Elkonin, K.D. Ushinsky, M.R. Lvov i mnogi drugi.

Uzimajući u obzir dob i psihološke karakteristike djece osnovnoškolske dobi, učitelj mora pažljivo razmotriti kako učinkovito i jednostavno predati obrazovni materijal svakom učeniku. Dijete od 6-7 godina karakterizira vizualno-figurativno razmišljanje. Lako i brzo usvaja nastavno gradivo koje ga zanima. Tablice, dijagrami i igre sastavljene zajedno s djecom mogu postati nezamjenjiv alat u svakoj lekciji, posebno pri analizi riječi.

Razvoj fonemskog sluha zahtijeva obuku slušnog aparata. Stoga je u razdoblju učenja čitanja i pisanja te ruskog jezika potrebno provoditi razne auditivne vježbe (parcijalna analiza zvuka) - na primjer, prepoznavanje određenih glasova u izgovorenim riječima, u brzalicama, vježbe onomatopeje, u jasnom izgovoru pojedinih riječi, poslovica, pjesama i sl.

U našem radu proučavali smo i analizirali psihološku, pedagošku i obrazovnu literaturu, kao i regulatorne dokumente:

Dao bitnu karakteristiku konceptu "fonemskog sluha";

Okarakterizirali smo pojam „pismenosti“ i ispitali faze razvoja pismenosti;

Provedena analiza kurikuluma ruskog jezika za 2-4 razrede;

Ispitali smo metodičke tehnike rada na razvoju fonemskog sluha kod osnovnoškolaca;

Odabrali smo igre koje razvijaju fonemsku svijest za osnovnoškolce.

Došli smo do zaključka da postoji bliska veza između fonetike i pravopisa te smo identificirali najučinkovitije, po našem mišljenju, zadatke i vježbe za razvoj fonemske svijesti.

Dakle, metode za razvoj fonemskog sluha su različite: vježbanje percepcije govora i govora; analitičko-sintetički zadaci i vježbe; otkrivanje nenaglašenih samoglasnika, sumnjivih zvučnih i bezvučnih suglasnika u riječima; fonetske igre; zvučna (fonetska) analiza i drugo. Prednost imaju oni koji su višenamjenske naravi, potiču osobnu samoostvarenje, zanimljivi su učenicima i pomažu u učinkovitijem usvajanju obrazovnog materijala.

Za uspješan razvoj fonemskog sluha, učitelj mora uzeti u obzir dob i psihološke karakteristike djece osnovnoškolske dobi, pažljivo promisliti i odabrati učinkovite tehnike i metode poučavanja, te svakom učeniku na pristupačan način prenijeti obrazovni materijal.

Popis korištene literature

1. Zakon Republike Kazahstan „O obrazovanju” (s izmjenama i dopunama od 29. rujna 2014.).

Nacionalni akcijski plan za razvoj funkcionalnog opismenjavanja školske djece 2012.-2016. Poruka narodu Kazahstana od 27. siječnja 2012. N.A. Nazarbajeva.

Grot Y.K. Pravopisna budnost / Y.K. Grotto // Osnovno obrazovanje. - 2002. - br. 9 - str.56-58.

Fedorenko L.P. Načela nastave ruskog jezika. - M.: Obrazovanje, 1973. - Sa. 230.

Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoški rječnik - M.: ICC "MarT"; Rostov na Donu: Izdavački centar "MarT", 2005. - 448 str.

Ryapisova A.G. Pedagogija / autor-komp. A.G. Ryapisova - Novosibirsk: NGPU, 2007. - str. 50.

Lvov M. R. Metode nastave ruskog jezika. - M.: Obrazovanje, 2002. - str. 172.

Slastenin V.A. i dr. Pedagogija: Proc. pomoć studentima viši ped. udžbenik ustanove / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; ur. V.A. Slastenina. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 576 str.

Gruševskaja M.S. Nerazvijenost govora u mlađih školaraca i njeno prevladavanje. - M.: Obrazovanje, 2006. - str. 215.

Zhinkin N.I. Mehanizmi govora. - M.: Akademija, 1959. - str. 321.

Akenova A.K. Metodika poučavanja ruskog jezika: udžbenik za studente pedagoških sveučilišta - M.: VLADOS, 2004. - str. 114.

Bushueva L.S. i dr. Nastava čitanja i pisanja u osnovnoj školi. - Magnitogorsk, 1997. - str. 136.

Grekov V.F., Kryuchkov S.E., Cheshko L.A. Priručnik za nastavu ruskog jezika. - M.: Izdavačka kuća ONIX: Savez - V, 1999. - str. 214.

Zhedek P.S. Pitanja teorije i metodike nastave fonetike, pravopisa, grafike i pravopisa. - Tomsk: Peleng, 1992. - str. 203.

Veliki enciklopedijski rječnik. glava. ur. prije podne Prohorov. - St. Petersburg: Sovjetska enciklopedija, Zaklada Lenjingradske galerije, 1993. - str. 1632.

Panov M.V. Suvremeni ruski jezik. Fonetika. - M.: Viša škola, 1999. - str. 94.

Objašnjavajući rječnik ruskog jezika, ed. D. N. Ushakova. - St. Petersburg: Adlant, 2013. - str. 1591.

Aksenova A.K. Metodika nastave ruskog jezika u školi: udžbenik. za studente pedagoških sveučilišta. - M.: Humanitarno. izd. centar VLADOS, 2004. - str. 36.

Buneeva R.N. Razvoj pravopisne pismenosti kod mlađih školaraca. - M.: Obrazovanje, 2010. - str. 302.

Kurikulum "Ruski jezik" 2 - 4 razreda srednje škole. - Astana, - 2010. - str. 24.

Pavlenko V.K., Klypa G.V. Ruski jezik: Udžbenik za 2. razred 11-godišnje srednje škole. - Almaty: Almatykitap Baspasy, 2009. - 216 str.

Pavlenko V.K., Klypa G.V. Ruski jezik: Udžbenik. za 3. razred 11-godišnje općeobraz. škola Za 2 sata / V.K. Pavlenko, G.V. Klypa. - Almaty: Almatykitap Baspasy, 2011. Dio 1. - 152 str.

Pavlenko V.K., Klypa G.V. Ruski jezik: Udžbenik. za 3. razred 11-godišnje općeobraz. škola Za 2 sata / V.K. Pavlenko, G.V. Klypa. - Almaty: Almatykitap Baspasy, 2011. Dio 2. - 148 str.

Pavlenko V.K. Ruski jezik: Udžbenik za 4. razred 11-godišnje srednje škole. / VC. Pavlenko, G.V. Klypa. - Almaty: Almatykitap Baspasy, 2011. - 184 str.

Lvov M.R. Govor mlađih školaraca i načini njegova razvoja. Priručnik za nastavnike. M.: “Prosvjetljenje”, 2005. - 176 str.

Ramzaeva T.G. Metodika nastave ruskog jezika u osnovnoj školi, M., 2009.- 23 str.

Pedagogija: Udžbenik. pomoć studentima viši ped. udžbenik ustanove / Ured. P.I. pederu. - M.: Ped. Društvo Rusije, 2009.

Volkov, B. S. Mlađi školarac. Kako mu pomoći u učenju. - M.: Akademski projekt, 2004. - 144 str.

Lyaudis V. Ya. Razvoj fonemske percepcije u procesu učenja: Sažetak disertacije. dis.... doktor psihologije. Sci. M., 1999. - 38 str.

Tikhomirova L.F. metoda upoznavanja zvukova. - Yaroslavl: Academy of Development, 1999. - 122 str.

Odjeljci: Osnovna škola

Razvoj fonetsko-fonemskih pojmova kod djece osnovnoškolske dobi uključuje sljedeće dijelove:

1. Razvoj jezične analize i sinteze.
2. Razvoj fonemske svijesti.

Pozivamo vas da detaljnije razmotrite sve dijelove obuke.

Razvoj analize i sinteze zvuka odvija se u sljedećim pravcima:

• Razvoj analize strukture rečenice.
• Razvoj slogovne analize i sinteze.
• Razvoj fonemske analize i sinteze.

Razvoj analize strukture rečenice.

Sposobnost određivanja broja, redoslijeda i mjesta riječi u rečenici razvija se rješavanjem sljedećih zadataka:

1. smišljati rečenice s određenim brojem riječi. U tu svrhu djeci se nude slike priča. Tada se broj riječi povećava.
2. izraditi grafičke dijagrame ovog prijedloga; Evo pravila za pisanje rečenica:
   rečenica počinje velikim slovom;
   riječi u rečenici pišu se odvojeno;
   točka se stavlja na kraju rečenice;
3. određivati ​​mjesto riječi u rečenici. Na primjer, sastavite rečenicu na temelju slika koje prikazuju isti predmet u različitim situacijama. Djeca smišljaju rečenice, a zatim imenuju rečenicu u kojoj je navedena riječ na 1., 2., 3. mjestu.
4. podići broj koji odgovara broju riječi u rečenici.
5. sastaviti rečenicu od riječi danih neredom.
6. izdvajanje rečenice iz teksta. Zadatak: pronađite granice rečenice:
   Jesen je došla, zemlja je pobijelila, mraz je ukrasio prozore šarama Zoya i Zina šetaju parkom, planiraju isklesati snježnu ženu.

Razvoj slogovne analize i sinteze.

Konsolidacija radnje slogovne analize i sinteze provodi se pomoću sljedećih zadataka:

1. Djeci se nude slike predmeta. Potrebno je riječi podijeliti na slogove i prebrojati njihov broj.
2. Didaktička igra "Vlak". Djeci se nudi model vlaka: parna lokomotiva od tri vagona s brojevima 1,2,3. u prvom autu su riječi - slike od jednog sloga, u drugom - od dva sloga, u trećem - od tri sloga.
3. Didaktička igra "Kiša slogova" (kapljice s nacrtanim slogovima), djeca moraju oblikovati riječi od tih slogova.

   Kišne kapi padaju,
   U dlan ću ih uhvatiti.
   Koje tražiti
   Pomoći riječima da ožive?

4. Didaktička igra „Piramida“, djeca moraju složiti slike u koracima, ovisno o broju slogova u riječi.
5. Didaktička igra "Pogodi tajnu". Na ploči su napisane "tajne" riječi, od kojih svaka ima umetnut dodatni slog, na primjer, dogmaga, persina, sokoroshka, gloram. Deklasificirane riječi zapisuju se u bilježnicu.
6. Didaktička igra "Odgonetnite riječi."

   Kakva tuga! Kakva katastrofa!
   Kako su zbrkane riječi!
   Sve su trosložne
   Tko je spreman pomoći riječima?

   /BA KA LO RAN SO MO RYO KO KA ZA BA/ - BREZA, OLOVKA, MLIJEKO, PAS.

7. Didaktička igra “Šifriranje.” zadatak: od svake riječi izdvojiti samo prvi slog i sastaviti novu riječ koju je potrebno zapisati u bilježnicu.

   auto, lisica, ljudi - MALINA.
   vjetar, sjeme, lopata – ZABAVA
   uho, usta, vaza – KRAVA

8. Didaktička igra "Velike i male riječi." pronađite velike i male riječi na slici zapleta, podijelite ih na slogove, prebrojite broj slogova.
   U posljednjoj fazi nude se zadaci za formiranje radnje slogovne analize i sinteze u mentalnom planu, na temelju slušnih ideja izgovora.

1. Smislite riječ s dva ili tri sloga.
2. Zamislite riječ s određenim slogom na početku riječi, na primjer sa slogom,
   MA – MALINA, BEBA, MAJKA.
3. Zamislite riječi s određenim slogom na kraju riječi, na primjer,
   KA – KAT. MISTY, GLAZBA, MRKVA.
4. Grafički diktat. Umjesto riječi napisan je broj koji odgovara broju slogova u riječi:

   Suho lišće šušti 2,3,2
   Pastir gasi vatru 3,3,2
   Vrhovi borova šume 2,3,2

5. Didaktička igra "Pogodi što smo naumili." Vozač izlazi na vrata, ostali igrači smišljaju jedan slog i od njega smišljaju različite riječi, vozač ulazi u razred, djeca mu govore svoje riječi (ili pišu na ploču), a on mora odrediti koji je slog je u svakoj riječi i nazovite ga. Igra se može provoditi na način da se analiza riječi provodi na temelju slušnih predodžbi izgovora. U ovom slučaju, svaki sudionik igre odabire među slikama koje su mu dostupne onu čije ime sadrži slog koji je odredio logoped. Djeca prikazuju slike na platnu za slaganje. Vozač ulazi u razred i pogađa koji je slog u nazivu svake slike od slika; imena se ne izgovaraju naglas.
6. Didaktička igra "Pažnja i brojanje". Igra se pisanim putem, od učenika se traži pažnja i sposobnost brzog čitanja slogova u riječima. Logoped čita rečenicu, djeca je pamte i zapisuju sve riječi koje se sastoje od tri sloga.
   U blizini škole bilo je prazno zemljište. Stado je prošlo pored naše kuće. Pod prozorom je stajao konj. Bijeli miš sjedi u kavezu. U proljeće breza oživi.
   Ako je zadatak točno riješen, u bilježnici će biti sljedeća rečenica:
   KRAJ NAŠE KUĆE PUHAO JE BREZA BIJELA.
7. Didaktička vježba "Presložite slogove." U riječi promijenite slogove na mjestima tako da dobijete novu riječ: KARE, NOK BERE, BIRYANA, ROZABE, RETEMOK, REVODE, RYAKIMO, KADISR.
8. Didaktička igra "Polje čuda". Pronađite riječ koja se sastoji od 1,2,3,4 sloga

Razvoj fonemske analize i sinteze.

• Izoliranje zvuka u pozadini riječi.

Ponuđeni su sljedeći zadaci:

1. Pokaži slovo ako riječ ima odgovarajući glas.
2. Podijelite stranicu na dva dijela: s jedne strane napišite slovo, a s druge crticu. Logoped čita riječi. Ako riječ ima zadani glas, dijete stavlja križić ispod slova, ako nema glasa, križić ispod crtice. Ovaj se zadatak može izvršiti polaganjem čipova. Prikazana je slika, ako riječ ima određeni glas, postavljen je čip.
3. D/i "Polje čuda". Potrebno je odabrati riječi za određeni glas.
4. D/i "Parna lokomotiva". Smjestite životinje u kolica: 1 - u čijem imenu postoji glas L, u 2 - sa zvukom Š, u 3 - sa zvukom S,
5. D/u "Sastavimo bajku." Djeca sastavljaju bajku s izborom riječi za određeni glas. Na primjer, sa zvukom A. Na rubu šume živjela je životinja čije je ime sadržavalo glas (A). Pogodite tko bi to mogao biti? (Zec). Imao je vrt u kojem je uzgajao povrće u čijem je nazivu bio glas (A) Što mislite, koje je to povrće bilo? (kupus, repa, krumpir, tikvice). U jesen je požnjeo i pozvao prijatelje na večeru. Svatko je zecu donio igračku za njegove zečiće. Što mislite kakve su to bile igračke? (Automobil, lutka, piramida). Zečići su bili sretni.
   
6. D/u "Zvuk se izgubio."

   Skupljali smo različak
   Imamo psiće (vijence) na glavi.
   Snijeg se topi, govori teku.
   Grane su pune doktora (topova).

7. Prilikom raščlanjivanja rečenice sastavlja se rečenični dijagram i označava se riječ sa zadanim glasom. Na primjer, rečenica: GOST JE ODSMJEREN U HOTELU. Dijagram će izgledati ovako:
   G_________ _________ __ G_______ .

• Isticanje prvog i posljednjeg glasa u riječi.

Prvo se daju zadaci za prepoznavanje prvog glasa samoglasnika, a zatim prijeđite na prepoznavanje prvog glasa suglasnika:

1. Logoped pokazuje slike, a djeca ističu prvi zvuk.
2. D/I "Radoznala". Logoped postavlja pitanje, a djeca smišljaju odgovore tako da počinju određenim zvukom, na primjer, zvukom - G.

   - Gdje živiš? (u gradu)
   - Gdje ti je auto? (u garaži)
   -Što voliš igrati? (Na gitari)
   -Gdje su gosti odsjeli? (u hotelu)
   - Gdje je članak objavljen? (u novinama)
   - U koju biste zemlju željeli ići? (u Grčku)

3. D/u "Smiješni zvukovi".

   Zvonio je ptičji tril
   Vrtuljak se vrti
   Mihail se popeo na hrast
   Da doktor ne izvadi.. (zub).
   Andrej je razbio vrata,
   A Sergej je urlao kao... (zvijer).
   Razdoblje kazne je i dalje trajalo
   Klim je stajao u kutu i... (ljut).

4. Na temelju slike zapleta nazovite riječi koje počinju ovim zvukom.
5. D/u "Promijeni zvuk." Logoped čita riječ, djeca određuju prvi glas. Predlaže se zamijeniti prvi glas riječi drugim glasom. Na primjer, u riječi KOST zamijenite glas K glasom G, u riječi PARTA - glas P glasom K, u riječi MOL - glas M glasom B.
6. D/i “Koji je prvi glas.” Djeci se nude kartice s riječima koje počinju, na primjer, glasovima M, Š, R i odgovarajućim slovima. Logoped zove riječ. Djeca pronalaze sliku, imenuju je, prepoznaju prvi glas i prekriju sliku slovom koje odgovara prvom glasu riječi.
7. Pogodite zagonetku, navedite prvi glas u odgovoru: Plivao je u vodi, ali je ostao suh (guska).
8. D/i “Lanac riječi”. Djeci se daju slike predmeta, od njih se traži da postave lanac predmeta, svaka sljedeća riječ mora započeti posljednjim zvukom prethodne riječi. Na primjer, PAS – AUTOBUS – SANKE – IGLA – NARANČASTA – ŠKARE.

• Rad na određivanju mjesta zvuka u riječi (početak, sredina, kraj) provodi se pomoću sljedećih vježbi:

1. U tri reda poredati slike čiji nazivi sadrže glas L: prvi red slike u čijim se nazivima čuje glas na početku riječi; drugi red - slike u čijem se nazivu zvuk izgovara u sredini riječi; treći red - slike riječi u kojima je glas na kraju riječi. Primjeri slika: LAMPA, SKIJE, POD, STOLAC, ŽARULJA, POLICA, ŠTAP, GOLUB.
2. Izbor riječi u kojima je glas L na početku riječi, u sredini riječi, na kraju riječi.
3. Na temelju slike radnje odaberite riječi koje počinju i završavaju glasom L.
4. D/i "Semafor". Koristi se papirna traka podijeljena na tri dijela: crveni lijevi dio je početak riječi, srednji žuti dio je sredina riječi, zeleni desni dio je kraj riječi. logoped zove riječ. Ovisno o tome gdje se zadani glas čuje u riječi, učenici stavljaju žeton na crveni, žuti ili zeleni dio trake.
5. D/i "Napravite riječ." Ponuđen je skup predmetnih slika, na primjer, MATROŠKA, RODA, MAČKA, djeca moraju imenovati glasove u svakoj od ovih riječi (M, A, K) i pogoditi koja se riječ može sastaviti od tih glasova (MAK). Da bi se otežalo, istaknuti glas je označen odgovarajućim slovom i dobivena riječ se čita. Sličan rad se provodi na sastavljanju riječi kada se izolira posljednji zvuk KOM (brava, kanta, som), MAČKA (čekić, stolica, avion).
6. D/i “Transformacija riječi.” Mačku trebate pretvoriti u MIŠA. Zadatak je zamijeniti jedno slovo: MAČKA – MOSKA – MIŠ.
7. D/i "Piramida". Spojite riječi sa dijagramom: (kao, gruda, sandpiper, zec, novčanik).

   DO K-K K-K-K K-K-K-K K-K-K-K-K

Logopedski rad na formiranju složenih oblika fonemske analize provodi se u uskoj vezi s nastavom pisanja koja se temelji na suvremenom shvaćanju procesa ovladavanja tom vještinom. U tom smislu možemo razlikovati sljedeće faze u formiranju funkcije fonemske analize kao mentalne radnje.

Faza 1 - formiranje fonemske analize na temelju pomoćnih sredstava i vanjskih radnji.

Rad se izvodi na sljedeći način. Učeniku se predočava slika – čiji naziv riječi treba analizirati, te grafički dijagram koji se sastoji od određenog broja ćelija, prema broju glasova u riječi.

Dok prepoznaje glasove u riječi, učenik popunjava dijagram čipovima. Ispunjeni grafički dijagram predstavlja model glasovnog sklopa riječi. Radnja koju učenik izvodi je praktična radnja modeliranja slijeda glasova u riječi. U početku se za analizu daju jednosložne riječi kao što su MAC, CAT, HOUSE, ONION, CATFISH. Prikazana je slika na kojoj je nacrtan LUK, ispod je dijagram od tri ćelije. Logoped pita: "Koji je prvi glas u riječi?" Djeca odgovaraju i zatvaraju prvu ćeliju. Zatim se određuju drugi i treći zvuk. Zatim se, prema shemi, svi zvukovi ponavljaju uzastopno.

Korištenje slike u ovoj fazi olakšava zadatak, jer podsjeća dijete koja se riječ analizira. Grafički dijagram služi kao kontrola ispravnosti izvršenja zadatka.

Faza 2 - formiranje akcije fonemske analize u govornim terminima. Funkcija analize se prevodi u govor - prvo uz pomoć slike, a zatim bez nje.
Djeca imenuju riječ, određuju prvi, drugi, treći glas i određuju broj glasova.

3 – faza – formiranje radnje fonemske analize u mentalnom smislu. U ovoj se fazi određuje broj, slijed i položaj glasova bez imenovanja riječi. Na primjer, predlaže se odabir slika čija imena imaju pet zvukova. U ovom slučaju slike nisu imenovane.

Predlaže se sljedeći redoslijed prezentacije govornog materijala:

1. Riječi s dva samoglasnika: AU, UA.
2. Jednosložne riječi. koji se sastoji od obrnutog (UM, OH, US), izravno otvorenog (NA, MU, DA0), zatvorenog sloga (KUĆA, MAC, NOS, LUK
3. Dvosložne riječi koje se sastoje od dva otvorena sloga: MAJKA, OKVIR, ŠAPE, MJESEC, KOZE.
4. Dvosložne riječi koje se sastoje od otvorenih i zatvorenih slogova: SOFA, ŠEĆER, HAMMACK, LIVADA, HRAST.
5. Dvosložne riječi sa suglasničkim skupom na spoju slogova: LAMPA.
6. Jednosložne riječi sa skupom suglasnika na početku riječi: GRAC.
7. Jednosložne riječi sa skupom suglasnika na kraju riječi: VUK.
8. Dvosložne riječi sa suglasničkim skupom na početku riječi: TRAVA.
9. Dvosložne riječi s kombinacijom suglasnika na početku i u sredini riječi: CVJETNJAK, POKRIVAČ, KRUŠKA.
10. Trosložne riječi: STEAM LOGO, JAR, BAKA.

U procesu ispravljanja poremećaja pisanja Ne koristi se samo usmena analiza riječi, već i sastavljanje riječi od slova, razdvojena abeceda i pismene vježbe.

1. Umetnite slova koja nedostaju: VIL_A, KRY_A, KOSH_A, NO_NI_Y.
2. Od slova razdvojene abecede sastavljajte riječi različite glasovno-slogovne strukture, npr.: KUĆA, MAK, ŠAPE, TEGLA, KUPUS.
3. Usmeno izdvoji riječi s određenim glasom iz rečenice. Imenuj riječi i zapiši ih.
4. Dodajte različite brojeve glasova istom slogu kako biste formirali riječi. Na primjer:

   PA-PAR PA-PAROVI PA-PARADA PA-JEDRA

   KO--MAČKA KO-KOZE KO-CAT KO-KRAVA

5. Odaberite riječi / odaberite slike / s određenim brojem glasova.
6. Koje se riječi mogu sastaviti od slova sljedećih riječi: STABLO (STOL, VOL), KOPRIVA (VRBA, PARK, RAK, IRA).
7. Riječ je misterij. Na ploči je napisano prvo slovo riječi, umjesto preostalih slova stavljaju se točkice prema broju slova: M..... (mlijeko).
8. "Igra kocke" Djeca bacaju kocku. Njihov zadatak je smisliti riječ čiji broj glasova odgovara broju točkica na zarolanoj strani kocke.
9. Odaberite riječ u kojoj su glasovi obrnutim redoslijedom. Na primjer: NOS - SAN, MAČKA - TRUJA, ŠUMA - SEL, DAR - SRETAN.
10. Odredite broj glasova u nazivu svake slike i stavite odgovarajuće brojeve ispod njih.
11. Prepoznajte prethodne i sljedeće glasove u nazivima slika. Na primjer, djeci se nude slike: polica, brod, vilica. Djeca imenuju slike. Tada logoped daje zadatak: nazovite riječ. U kojem se nakon glasa L čuje K itd.

• Razvoj fonemske svijesti

Logopedski rad na formiranju slušne diferencijacije pojedinih parova miješanih glasova uključuje dvije faze: prva faza je prethodna faza rada na svakom od miješanih glasova; druga je faza slušne i izgovorne diferencijacije pomiješanih glasova.

Na prva razina izgovor i slušna slika svakog od pomiješanih glasova dosljedno se usavršavaju.

Radovi se odvijaju prema planu:

• Pojašnjenje artikulacije zvukova na temelju vizualne, slušne, taktilne percepcije i kinestetičkih osjeta.
• Izolacija zvuka na pozadini sloga. Da biste to učinili, potrebno je naučiti djecu da izoliraju zvuk iz sloga na uho i u izgovoru, da razlikuju slogove sa i bez zadanog zvuka. Tako logoped imenuje slogove koji sadrže glas, npr. S, i one koji ga nemaju (DA, SA, VO, NY, SY, LU, SO). Djeca moraju podići slovo ako slog ima glas S.
• Formiranje sposobnosti određivanja prisutnosti zvuka u sloju.
• Definicija zvuka u jednoj riječi.
• Izdvajanje riječi sa zadanim glasom iz rečenice.

Svaki od miksanih zvukova razrađuje se prema zadanom planu.

Na druga faza uspoređuju se specifični miješani glasovi u izgovornom i slušnom smislu. Razlikovanje glasova provodi se u istom nizu, a radi se na razjašnjavanju slušnih i izgovornih karakteristika svakog glasa. Međutim, glavni cilj ove faze je razlikovati glasove, tako da govorni materijal treba uključivati ​​riječi s miješanim glasovima (vidi Dodatak 1.)

Bibliografija:

1. Vlasova T.M. Fonetski ritam. – M., 2000.
2. Volina V.V. igre sa slovima i riječima u nastavi i kod kuće: zagonetke od A do Ž. - M., 1996.
3. Efimenkova L.N. Korekcija usmenog i pisanog govora učenika osnovne škole. – M., 2001.
4. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Frontalna logopedska nastava u pripremnoj skupini za djecu s fonetsko-fonemskom nerazvijenošću. - M., 2004.
5. Seliverstov V.I. Govorne igre s djecom. – M., 1994.
6. Sadovnikova I.N. Poremećaji pisanog govora i njihovo prevladavanje kod osnovnoškolaca. – M., 2004

Učitelji razredne nastave često se susreću s ovim problemom - prvašići ne pišu dobro iz diktata, a neki uopće ne mogu obaviti taj zadatak. Profesori materinskog jezika, uočavajući slične pogreške, pripisuju to nepažnji, a problem ostaje dugo neriješen. Takva nesposobnost djeteta za čitanje i pisanje naziva se disleksija ili disgrafija i povezuje se s niskom razinom razvoja fonemskog sluha. Zbog toga beba ne bilježi zvučni sastav riječi. Uostalom, da biste nešto napisali, zvučne zvukove morate predstaviti slovima.

Među svim zvukovima okolnog svijeta samo zvuk ljudskog govora povezuje bebu s odraslima i prenosi informacije. Fonemski sluh je sposobnost djeteta da opaža foneme, odnosno da hvata i pravilno odvaja glasove govora; drugim riječima, to je govorni sluh. Potrebno je ne samo naučiti govoriti i razumjeti sugovornika, već i uočiti semantičke značajke riječi koje zvuče slično. Na primjer, moći “razlikovati” livadu i luk, kamen i rog, oblikovati fraze i rečenice, uskladiti padežne i generičke završetke te intonacijom shvatiti značenje sadržano u poruci.

Visoko prilagođenu metodu zvučnog podučavanja djece čitanju i pisanju razvio je u Rusiji K.D. Ušinski. Dokazao je da su pisanje i čitanje neodvojivi. Njegova pedagoška metodologija temeljila se na analizi vlastitog govora djeteta i usporednom razvoju ličnosti. Uostalom, djetetovo razmišljanje i mašta razvijaju se u isto vrijeme.

Ushinsky je sinkronizirao formiranje govora učenika s proučavanjem pismenosti. U praksu je uveo sheme za sintetičko-analitičke vježbe. Za analizu su korišteni izrazi i riječi preuzeti iz govora samih učenika, poslovice i izreke te zagonetke.

Nastava "prema Ušinskom" bila je objašnjavajuće i ilustrativne prirode, jer je zahtijevala izravno sudjelovanje djeteta, i to najaktivnijeg. Napomenuo je da “samo oni koji razumiju slogovno-zvučnu strukturu riječi mogu pisati i čitati”.

Međutim, ova je metodologija bila nesavršena, nije uzela u obzir kvalitativne značajke nekih samoglasnika i promjene u zvuku suglasnika ovisno o njihovom položaju u riječi. Suvremeni sustav nastave je zdrav. Učenici analiziraju glasove jezika koji uče, uče ih čuti, izolirati od riječi i svakom glasu dodijeliti slovo. Pri konstruiranju riječi velika se pažnja posvećuje slijedu glasova.

Da bi dijete u potpunosti ovladalo pismenošću, osim formiranja fonemskog sluha i razumijevanja, neophodna je i zvučna analiza.

Potreba za razvojem

Fonemska svijest omogućuje izgovor usmeno identificiranih glasova u riječi, analiza zvuka čini isto za pisani prijenos zvuka. Pamćenje slova kada je njihov izgovor neispravan potiče fiksaciju govornih distorzija.

Razvoj fonemske svijesti kod osnovnoškolaca također je neophodan za pravopisne vještine: u svakom jeziku postoji mnogo pravopisnih obrazaca izgrađenih upravo na vezi slova s ​​fonemom. Ako je stupanj njegove razvijenosti nizak, učenici teško shvaćaju zvučne sastavnice riječi i teško je mogu zvučno analizirati.

Ljudski govor određen je usmenim i pisanim oblikom, ali budući da se najprije opaža uhom, percepcija govora je osnova na kojoj se gradi sposobnost čitanja i pisanja kod školske djece.

Vježbe za razvoj

Za pravilno učvršćivanje vještina fonematološkog razumijevanja i sluha, potrebno je dešifrirati pomoću sljedećeg sustava:

1. Slušajte i reproducirajte riječ naglas.
2. Svirajte riječ slog po slog, pronađite onu koja je naglašena.
3. Izgovorite prvi glas "dužinom", opišite ga, označite oznakom u boji.
4. Izgovorite drugi glas "dužinom", opišite ga, označite ga oznakom u boji.
5. Pobrinite se da dobijete riječ.

Dakle, kako razviti fonemsku svijest kod djece? To rade logopedi i metodičari. Tvrde da bi nastava o razvoju fonemske svijesti trebala biti sustavna u učionici. Bolje je ako se ti treninzi odvijaju u obliku didaktičkih igara koje omogućuju:

• Obogatite djecu novim informacijama zajedno s fonemskom sviješću.
• Poticati dječju mentalnu aktivnost i govor.
• Povećajte interes za nastavu svog materinjeg jezika, njegujte ljubav prema njemu.
• Uključite višerazinski materijal o toj temi u igru.
• Uz prolazak fonemskog gradiva izvršiti zadatke same lekcije vezane uz problematiku programa predmeta.

Razvijene su posebne sheme treninga za razvoj fonemskog sluha kod osnovnoškolske djece. Pogledajmo one najpoznatije.

Takve igre razvijaju dječji fonemski sluh i percepciju, brzinu reakcije i učvršćuju njihovo znanje o zvukovima.

Igra 1

Nastavnik razgovijetno ponavlja samoglasnike redom (A_U_O_Y_I_A), učenici, nakon što su čuli glas „Y“, moraju učiniti dogovorenu radnju (ili pljesnuti rukama, ili npr. udariti loptom o pod).

Igra 2

Zajedno s učenicima (učenikom) pjevaju se glasovi samoglasnika različitom jačinom glasa ovisno o položaju ruku nastavnika. Ako podigne ruke gore, jačina njegovog glasa se pojačava, ako spusti ruke dolje, smanjuje se. Kada pomičete ruke s jedne na drugu stranu, snaga vašeg glasa ne bi se trebala mijenjati.

Igra 3

Djeca stoje u redu jedno za drugim i dodaju predmet (loptu, pernicu). Učenik koji stoji prvo izgovara riječ s određenim glasom i predaje predmet s rukama iznad glave onome koji stoji iza. Moguć je natjecateljski element s dvije kolone i vremenskim tempiranjem kretanja objekta od prve do zadnje u nizu.

Igra 4

Jednom učeniku su zavezane oči, on stoji u sredini sobe, ostali su smješteni na različitim stranama od njega (ravnomjerno raspoređeni po obodu prostorije) i naizmjenično zvone raznim predmetima (zvona, tipke, bubnjevi). Dijete s povezom preko očiju treba pokazati prstom u smjeru izvora zvuka.

Igra 5

Logoped pokazuje djeci nekoliko glazbenih igračaka i poziva ih da zvone i pušu u njih, prisjećajući se kako zvuče. Zatim se sudionici igre okreću ili se igračke prenose iza paravana, a djeca moraju na uho odrediti koji predmet zvuči (bez vizualnog pojačanja).

Moguće je zakomplicirati zadatak prepoznavanja zvukova dodavanjem igračaka ili zamjenom onih koje ste već pogodili.

Postoje varijante igre: morate pogoditi glasom tko zove. Vozač stoji leđima okrenut ostalima, kolege ga zovu po imenu, a on pogađa po glasu pozivatelja.

Igra 6

Učitelj daje djeci riječ i traži od njih da sastave nove riječi od njezinih sastavnih slova. Na primjer, bluza - točka, fotografija, kvrga.

Igra 7

Razred dobiva riječ. Dijete na koje se pokaže pokazuje zadnji glas i imenuje riječ koja njime počinje i tako redom. Igra 8

Djecu se potiče da budu tiha i pažljiva. Učitelj traži da prepozna glas ispred glasa [T] u riječi ured, orkestar, ispred glasa [C] u riječi platno itd.

Igra 9

Logoped se okreće jednom od sudionika, nudeći da istakne zvuk u riječi trajanjem izgovora, glasnoćom, što god želite. A ostala djeca moraju razumjeti o kojem zvuku govorimo i izgovoriti taj zvuk. Na primjer, "karrrrrrrtoshka", grupa treba odgovoriti "r", "bolest", odgovor je "l" itd.

Igra 10

Učitelj daje djeci nedovršene kuplete, trebaju pronaći zadnju riječ za rimu. Kao primjer mogu se navesti sljedeći stihovi:

1. Ispustio sam knjigu iz ruku, a na mene je pala... (buba).
2. Sve smo cvijeće izrezali i ispleli...(vijence).
3. Šumom lutaju životinje, dobro zatvorite vrata... (vrata).

Pri razvoju fonemskog sluha učitelj se mora oslanjati na dobne karakteristike djece, odabrati i koristiti različite zadatke i metode za poučavanje. Važno je osigurati da svaki učenik razumije i razumije gradivo.