Faze razvoja dječjeg govora. Oblici govora. Vrste govora Faze govora

Faze razvoja govora u ontogenezi.

U logopediji se terminom "ontogeneza govora" obično označava cijelo razdoblje formiranja govora kod čovjeka, od njegovih prvih govornih radnji do onog savršenog stanja u kojem materinji jezik postaje punopravni instrument komunikacije i mišljenja.

Razmotrimo pojam "ontogeneza" mnogo uže, naime:

– označiti ono razdoblje dinamičnog razvoja dječjeg govora, koje počinje pojavom prvih riječi djeteta i nastavlja se do formiranja razvijenog frazalnog govora;

- proučiti one podatke o poremećenom i normalnom procesu usvajanja materinskog jezika kod djece, koji su potrebni za izgradnju popravnog obrazovanja: početni vokabular, poremećaji slogovne strukture riječi, agramatizam, poremećaji izgovora zvuka i neki drugi.

Poznavanje obrazaca razvoja govora potrebno je za pravovremenu i ispravnu dijagnozu odstupanja u ovom procesu, za kompetentnu izgradnju popravnog i obrazovnog rada za prevladavanje govorne patologije.

Istraživači identificiraju različit broj faza u razvoju dječjeg govora, nazivajući ih drugačije i označavajući različite dobne granice za svaku. Na primjer, A.N. Gvozdev prati slijed pojavljivanja u govoru različitih dijelova govora, fraza i različitih tipova rečenica i na temelju toga identificira niz faza.

A. N. Leontyev utvrđuje četiri faze u razvoju dječjeg govora:

1. - pripremni - do jedne godine;

2. - predškolski stupanj početnog usvajanja jezika - do 3 godine;

3. - predškolsko - do 7 godina;

4. - škola.

Osvrnimo se detaljno na karakteristike ovih faza.

Prva faza je pripremna (od trenutka rođenja djeteta do jedne godine).

U to vrijeme dolazi do pripreme za svladavanje govora. Od trenutka rođenja dijete razvija glasovne reakcije: vrištanje i plač, koje pridonose razvoju suptilnih i raznolikih pokreta triju dijelova govornog aparata: respiratornog, glasovnog, artikulacijskog.

Nakon dva tjedna već možete primijetiti da dijete počinje reagirati na glas govornika: prestaje plakati, sluša kada mu se obraćaju. Krajem prvog mjeseca već ga se može umiriti melodičnom pjesmom (uspavankom). Zatim počinje okretati glavu prema govorniku ili ga pratiti pogledom. Ubrzo beba već reagira na intonaciju: na nježnu se razigra, na grubu plače.

Oko 2 mjeseca javlja se zujanje i do početka 3.mj. - brbljanje (agu-huh, cha-cha, ba-ba, itd.). Žuborenje je kombinacija zvukova koji su nejasno artikulirani.

Od 5 mjeseci dijete čuje zvukove, vidi artikulacijske pokrete usana drugih i pokušava ih oponašati. Opetovano ponavljanje određenog pokreta dovodi do konsolidacije motoričke vještine.

Od 6 mjeseci Dijete oponašanjem izgovara pojedine slogove (ma-ma-ma, ba-ba-ba, ča-ča-ča, pa-pa-pa itd.).

Naknadno, oponašanjem dijete postupno usvaja sve elemente govornog govora: ne samo foneme, već i ton, tempo, ritam, melodiju, intonaciju.

U drugoj polovici godine beba percipira određene glasovne kombinacije i povezuje ih s predmetima ili radnjama (tik-tak, daj-daj, tresak). Ali u ovom trenutku on još uvijek reagira na cijeli kompleks utjecaja: situaciju, intonaciju i riječi. Sve to pomaže stvaranju privremenih veza (pamćenje riječi i reagiranje na njih).

U dobi od 7 - 9 mjeseci. dijete počinje ponavljati sve raznovrsnije kombinacije zvukova za odraslim.

Od 10-11 mjeseci. javljaju se reakcije na same riječi (bez obzira na situaciju i intonaciju govornika).

U to vrijeme postaju posebno važni uvjeti u kojima se formira djetetov govor (ispravan govor drugih, oponašanje odraslih itd.).

Do kraja prve godine života pojavljuju se prve riječi.

Drugi stupanj je predškolski (od jedne godine do 3 godine).

Pojavom djetetovih prvih riječi završava pripremna faza i počinje faza razvoja aktivnog govora. U to vrijeme dijete razvija posebnu pozornost na artikulaciju ljudi oko sebe. Vrlo rado ponavlja za govornikom i sam izgovara riječi. U isto vrijeme beba brka zvukove, preuređuje ih, iskrivljuje i izostavlja.

Prve djetetove riječi su generalizirane semantičke prirode. Istom riječju ili glasovnom kombinacijom može označavati predmet, zahtjev ili osjećaje. Na primjer, riječ kaša može značiti kašu u različito vrijeme; daj mi malo kaše; vruća kaša. Dijete je moguće razumjeti samo u situaciji u kojoj ili o kojoj se odvija njegova komunikacija s odraslim. Stoga se takav govor naziva situacijskim. Dijete prati situacijski govor gestama i izrazima lica.

Od dobi od jedne i pol godine riječ dobiva generalizirani karakter. Postaje moguće razumjeti verbalno objašnjenje odrasle osobe, asimilirati znanje i akumulirati nove riječi.

Tijekom 2. i 3. godine života dijete doživljava značajnu akumulaciju vokabulara.

Navedimo najčešće podatke o brzom razvoju dječjeg vokabulara u predškolskom razdoblju: do 1 godine 6 mjeseci. - 10 - 15 riječi; do kraja 2. godine - 300 riječi (za 6 mjeseci oko 300 riječi!); do 3 godine - oko 1000 riječi (tj. oko 700 riječi godišnje!).

Značenja riječi postaju sve definiranija.

Do početka 3. godine života kod djeteta se počinje formirati gramatička struktura govora.

Prvo, dijete jednom riječju izražava svoje želje i zahtjeve. Zatim - primitivnim frazama bez dogovora ("Mama, daj Tati nešto da popije" - Mama, daj Tati da popije malo mlijeka). Zatim se postupno pojavljuju elementi koordinacije i subordinacije riječi u rečenici.

Do dobi od 2 godine djeca praktički svladavaju vještine korištenja oblika jednine i množine imenica, vremena i lica glagola te koriste neke padežne nastavke.

U ovom trenutku razumijevanje govora odrasle osobe znatno premašuje mogućnosti izgovora.

Treći stupanj je predškolski (od 3 do 7 godina).

U predškolskoj dobi većina djece još uvijek ima nepravilan izgovor glasova. Možete otkriti nedostatke u izgovoru zviždanja, siktanja, sonorantnih zvukova r i l, rjeđe - nedostatke u omekšavanju, glasanju i jotaciji.

U razdoblju od 3 do 7 godina dijete sve više razvija vještinu slušne kontrole vlastitog izgovora, sposobnost ispravljanja u nekim mogućim slučajevima. Drugim riječima, formira se fonemska percepcija.

Tijekom tog razdoblja nastavlja se brzo povećanje vokabulara. Do dobi od 4-6 godina djetetov aktivni vokabular doseže 3000-4000 riječi. Značenja riječi dodatno se pojašnjavaju i obogaćuju na mnogo načina. Ali često djeca još uvijek pogrešno razumiju ili koriste riječi, na primjer, po analogiji sa svrhom predmeta, kažu "izliti" umjesto zalijevati iz kante za zalijevanje, "kopati" umjesto lopate, itd. U isto vrijeme, ovaj fenomen, ukazuje na "osjećaj za jezik". To znači da djetetovo iskustvo verbalne komunikacije raste i na temelju njega se formira osjećaj za jezik i sposobnost stvaranja riječi.

Paralelno s razvojem vokabulara odvija se i razvoj gramatičke strukture govora. U predškolskom razdoblju djeca ovladavaju koherentnim govorom. Nakon treće godine sadržaj djetetova govora postaje znatno složeniji i njegova glasnoća se povećava. To dovodi do složenijih rečeničnih struktura. Prema definiciji A. N. Gvozdeva, do dobi od 3 godine kod djece se formiraju sve osnovne gramatičke kategorije.

Djeca 4. godine života koriste jednostavne i složene rečenice u govoru. Najčešći oblik izjava u ovoj dobi je jednostavna uobičajena rečenica (“Obukla sam lutku u tako lijepu haljinu”; “Postat ću veliki jaki ujak”).

U dobi od 5 godina djeca relativno tečno koriste strukturu složenih i složenih rečenica („Onda, kad smo išli kući, davali su nam darove: razne bombone, jabuke, naranče“; „Neki pametan i lukav tip kupio je balone, napravili svijeće, bacili u nebo, a pokazalo se da je to bio vatromet").

Počevši od ove dobi, dječje izjave nalikuju kratkoj priči. Tijekom razgovora njihovi odgovori na pitanja uključuju sve više rečenica.

U dobi od pet godina djeca bez dodatnih pitanja sastavljaju prepričavanje bajke (priče) od 40 - 50 rečenica, što ukazuje na uspješnost u svladavanju jedne od težih vrsta govora - monološkog govora.

U tom se razdoblju značajno poboljšava fonemska percepcija: prvo dijete počinje razlikovati samoglasnike i suglasnike, zatim meke i tvrde suglasnike, a na kraju i sonorantne, šištave i zvižduće zvukove.

Do 4. godine života dijete bi trebalo normalno razlikovati sve zvukove, tj. Odnosno, mora imati razvijenu fonemsku percepciju.

Do tog vremena završava formiranje pravilnog izgovora zvuka i dijete govori potpuno jasno.

Tijekom predškolskog razdoblja postupno se formira kontekstualni (apstraktni, generalizirani, lišeni vizualne potpore) govor. Kontekstualni govor javlja se prvo kada dijete prepričava bajke i priče, zatim kada opisuje neke događaje iz svog osobnog iskustva, vlastitih iskustava, dojmova.

Četvrta faza je škola (od 7 do 17 godina).

Glavna značajka razvoja govora kod djece u ovoj fazi, u usporedbi s prethodnom, je njegova svjesna asimilacija. Djeca svladavaju glasovnu analizu i uče gramatička pravila za konstruiranje iskaza.

Ovdje vodeću ulogu ima nova vrsta govora - pisani govor.

Dakle, u školskoj dobi dolazi do svrhovitog restrukturiranja djetetovog govora - od percepcije i razlikovanja zvukova do svjesne upotrebe svih jezičnih sredstava.

Naravno, te faze ne mogu imati stroge, jasne granice. Svaki od njih glatko prelazi u sljedeći.

Da bi se proces razvoja govora kod djece odvijao pravodobno i pravilno, potrebni su određeni uvjeti. Dakle, dijete mora:

· biti psihički i somatski zdrav;

· imaju normalne mentalne sposobnosti;

· imaju normalan sluh i vid;

· imati dovoljnu mentalnu aktivnost;

· imaju potrebu za verbalnom komunikacijom;

· imati potpuno govorno okruženje.

Kako govor funkcionira. Ontogeneza govorne funkcije (faze razvoja govora). Govor je sastavni dio skladnog razvoja djece. Roditelji često ne pridaju važnost odstupanjima u razvoju govora, ali praksa pokazuje da je rana logopedska korekcija govornih problema mnogo učinkovitija. Stoga je vrlo važno poznavati faze razvoja govora kod djece.

Kako govor funkcionira

Govor je složen proces u kojem se mogu razlikovati dva međusobno povezana mehanizma: unutarnji govor i vanjski govor.

Unutarnji govor (razumijevanje govora)

Razumijevanje govora se formira putem govornog sluha. To je sposobnost međusobnog razlikovanja zvukova govora, uz njegovu pomoć dijete počinje prepoznavati riječi i razlikovati ih jedne od drugih. Sluh za govor razvija se tijekom prve godine života. Kod djece s poremećajima u razvoju sluh se formira puno kasnije i uz pomoć različitih tehnika i vježbi.

Vanjski govor (ili govor djeteta)

Razvija se na temelju unutarnjeg govora. Dijete pokušava reproducirati zvukove jezika i riječi koje čuje izvana. Njegov govorni sluh ocjenjuje rezultat. A ako je imitacija neuspješna, dijete nastavlja tražiti nove, točnije načine izgovora. Tako postupno uči govoriti.

Faze razvoja govora

U razvoju govora sva djeca prolaze kroz iste faze, ali individualne karakteristike svakog djeteta ostavljaju traga na slici njegovog govornog razvoja i mogu izazvati odstupanja. Ta se odstupanja najčešće odnose na dob u kojoj se razvijaju određene govorne sposobnosti. Ponekad ta odstupanja ne prelaze normu, a ponekad je formiranje govora kod djeteta odgođeno, a zatim govore o kašnjenju u njegovom razvoju govora.

Aktivno formiranje govora kod djece počinje gotovo od rođenja (postoji mišljenje da počinje u prenatalnom razdoblju). Prvo se javlja razumijevanje govora, zatim se razvija vlastiti, vanjski govor.

Razumijevanje govora razvija se na temelju fonemskog (govornog) sluha. Već u prvom mjesecu života dijete razlikuje ljudski govor od ostalih zvukova. S tri mjeseca prepoznaje mamin glas i razlikuje intonacije.

S otprilike pet mjeseci razumije neke riječi i najčešće pozive (Idemo jesti. Daj mi olovku.).

Nakon šest do sedam mjeseci razumijevanje govora se ubrzano razvija, ali ovisi o prirodnim sposobnostima djeteta, kao i o govornom okruženju u kojem se nalazi.

Dijete također razvija vlastiti govor odmah nakon rođenja. Prva manifestacija govora je krik, zatim se pojavljuju samoglasnici. U drugom mjesecu beba se počinje smijati. S tri mjeseca pojavljuje se pjevušenje (dugotrajno ponavljanje glasova samoglasnika u kombinaciji sa suglasnicima AA, A-GU itd.), zatim se pojavljuje blebetanje (izgovor složenijih kombinacija glasova, uključujući ponavljanje slogova BA-BA, PA- PA , MAJKA).
Ali sva ta početna iskustva izgovora još nisu rezultat namjernog oponašanja govornih zvukova, nego ih dijete proizvodi nesvjesno, instinktivno.

Formiranje vlastitog smislenog govora, koliko god to čudno izgledalo, počinje gestom. Prva se pojavljuje gesta pokazivanja i gesta kojom dijete poseže za predmetom. Zapravo, ove geste prikazuju radnje i osebujne su analogije glagola (pogledajte ili učinite nešto s ovim objektom i dajte).

Tada se gestama pridružuju riječi, ali nikada potpuno ne istiskuju gestikulaciju. Gesta je takoreći uključena u unutarnju semantičku strukturu riječi, “srušena”, ponekad čak do “unutarnje” gestikulacije, jedva primjetne oku. Kod odrasle osobe znakovni jezik uvijek prati normalan govor, a ponekad mu i prethodi (kao da ga “lansira”). Dakle, važna uloga geste u govoru ostaje zauvijek.

Nakon otprilike šest mjeseci dijete počinje svjesno oponašati govorne zvukove i izgovarati nizove glasova koji podsjećaju na riječi. Do kraja prve godine pojavljuju se prve jednostavne riječi (dai, mama, baba), kao i krnji oblici složenijih riječi.

Nakon godinu dana u govornom razvoju djece pojavljuje se previše individualnih karakteristika i originalnosti, tako da ga postaje teško nekako tipizirati. Općenito, do dobi od jedne i pol godine dijete bi trebalo imati jednostavnu frazu (radnja + objekt). Riječi u ovim izrazima možda neće biti potpuno izgovorene, a dijelovi rečenice mogu biti izostavljeni.

Do druge godine života dijete bi trebalo znati izgovoriti rečenicu od tri do četiri riječi. Vrijeme je da počne gramatički formalizirati svoj govor (naravno, ne još uvijek), odnosno da koristi nastavke (npr. množinu, uključujući pogrešno: lutka - lutke), vrijeme je da koristi neke sufikse (npr. deminutiv), prefiksi ( došao, otišao). U ovoj dobi stupanj razvoja frazalnog govora, a ne bogatstvo vokabulara, određuje koliko je djetetova govorna situacija povoljna.

Nakon dvije godine dijete koje se normalno razvija već dobro razumije govor i ispravno slijedi dostupne upute. Do treće godine života trebalo bi formirati složenu (od nekoliko riječi), punopravnu, dobro oblikovanu frazu pomoću prijedloga, pridjeva, priloga, zamjenica, odnosno gotovo svih jezičnih sredstava. Za ovu dob se smatra normalnim nepravilan izgovor određenih glasova: najčešće (P), (L), šištanje i zviždanje.

Dakle, do treće godine života razvoj djetetova govora je u osnovi i načelno završen, a njegov daljnji razvoj sastoji se od postupnog usavršavanja i usložnjavanja već ustaljenih jezičnih oblika.

Značajke razvoja govora u djece s intelektualnim teškoćama

Karakteristična značajka govornog razvoja djece s intelektualnim teškoćama je kasni razvoj govora. Oštar zaostatak uočen je već u razdoblju predgovornih vokalizacija (brbljanje se pojavljuje u razdoblju od 12 do 24 mjeseca). Prve riječi pojavljuju se nakon 3 godine, ponekad od 2,5 do 5 godina (normalno, pojava prvih riječi kod djece je od 10 do 18 mjeseci). Znatno zaostaje i pojava frazalnog govora.

Govorne poremećaje u mentalno retardirane djece karakterizira ustrajnost; eliminiraju se uz velike poteškoće, ostajući doživotno.

Kod djece s mentalnom retardacijom:

1. Fonemski (govorni) sluh pati, a time i poremećaji kao što su defekti u izgovoru zvukova, nerazvijenost gramatičke strukture (agramatizmi), disleksija i disgrafija.
2. Postoji kršenje općih motoričkih sposobnosti, osobito artikulacijskih motoričkih sposobnosti. Ova dva poremećaja zajedno dovode do senzomotornog defekta (distinktivan – izgovor).
3. Smanjena motivacija, smanjena potreba za verbalnom komunikacijom.
4. Loš rječnik, veliki jaz između aktivnih i pasivnih rječnika.

Kod djece s mentalnom retardacijom mogu se javiti svi oblici poremećaja govora: alalija, dizartrija, rinolalija, disfonija, disleksija, disgrafija, mucanje itd.

Osobitost poremećaja govora kod mentalno retardirane djece je da je dominantni nedostatak u njihovoj strukturi semantički nedostatak. Poremećaji govora kod mentalno retardirane djece manifestiraju se u pozadini grubog oštećenja kognitivne aktivnosti i abnormalnog mentalnog razvoja općenito. Poremećaji govora su sistemske prirode, tj. trpi govor kao cjeloviti funkcionalni sustav.

Vrste govornih poremećaja:

alalija je kršenje razvoja jezične sposobnosti u djece s normalnim sluhom i prvenstveno intaktnom inteligencijom. Javlja se s organskim lezijama mozga u razdoblju prije govora.

Dizartrija- kršenje zvučnog izgovora i prozodijskih aspekata govora, uzrokovano nedovoljnom inervacijom govornog aparata. Dizartrija je latinski izraz i u prijevodu znači poremećaj artikuliranog govora. Pojam "dizartrija" objedinjuje sve oblike poremećaja izgovora zvukova: od izobličenja zvukova (nejasan, zamućen govor) do nazalnog, nejasnog, slabo percipiranog izgovora.

Rinolalija- patološka promjena boje glasa i iskrivljeni izgovor govornih zvukova kao rezultat poremećaja normalnog sudjelovanja nosne šupljine u procesu formiranja govora.

Mucanje je kršenje tempo-ritmičke organizacije govora, uzrokovano konvulzivnim stanjem mišića govornog aparata.

disfonija (afonija)– odsutnost ili poremećaj fonacije zbog patoloških promjena u glasovnom aparatu.

Disleksija– djelomični specifični poremećaj procesa čitanja.

Disgrafija– djelomično specifično kršenje procesa pisanja.

Posljedica gore navedenih značajki razvoja govora kod mentalno retardirane djece su glasovni, prozodijski i artikulacijsko-fonemski nedostaci. Sve to znatno narušava razumljivost, razumljivost, glatkoću i jasnoću govora.

Razvoj govora kod djeteta nije samo element socijalizacije, već i važan pokazatelj razvoja inteligencije. Pojavom svih vrsta elektroničkih uređaja posljednjih desetljeća smanjila se potreba ljudi za verbalnom komunikacijom, uključujući i potrebu roditelja za komunikacijom sa svojom djecom.

S tim u vezi, u praksi sam sve više počeo primjećivati ​​pomak u vremenu razvoja govora, djeca imaju smanjeni poticaj za verbalno izražavanje svojih potreba. Većina roditelja ne obraća pažnju na to. Međutim, to može biti znak usporenog razvoja djeteta općenito, a posebno razvoja govora. Obično u takvim slučajevima liječnici propisuju liječenje lijekovima, što pomaže stimulirati razvoj artikulacijskog aparata i stvara povoljne uvjete za govornu terapiju, koju provodi logoped.

Međutim, nije uvijek vrijedno pribjegavati liječenju lijekovima, mnogo je učinkovitije konzultirati se s logopedom u ranim fazama, kada možda problem još nije formiran.

Kod savjetovanja djece, nažalost, stalno čujemo od roditelja da stručnjaci preporučuju ispravljanje kršenja u dobi od 5-6 godina, "prije škole", "kasnije", "kada je dijete spremno".

A.N. Leontjev utvrđuje 4 faze u razvoju dječjeg govora:

1. - pripremni (od trenutka rođenja - do 1 godine);

2. - predškolsko (od 1 godine do 3 godine);

3. - predškolska (od 3 do 7 godina);

4. - škola (od 7 do 17 godina).

A.A. Leontjev ističe da je vremenski okvir uzastopnih razdoblja ili "etapa" koje je on identificirao izuzetno varijabilan (osobito po 3 godine).

Pripremna faza. Dijete se rađa, a svoju pojavu obilježava plačem. Plač je prva glasovna reakcija djeteta. Razdoblje "poniženja" primjećuje se kod sve djece. Već s 1,5 mjeseci, a zatim s 2-3 mjeseca, dijete pokazuje glasovne reakcije u reprodukciji glasova kao što su a-a-bm-bm, bly, u-gu, boo itd. Oni će tada postati osnova za razvoj artikuliranog govora. S 4 mjeseca kombinacije zvukova postaju složenije: pojavljuju se nove, poput gn-agn, la-ala, rn itd. U procesu "hodanja" dijete kao da se igra svojim artikulacijskim aparatom, ponavljajući isti zvuk nekoliko puta, uživajući u tome. Dijete klokoće kad je suho, odmorno, sito i zdravo. Ako je netko od rođaka u blizini i počne "razgovarati" s bebom, ono sa zadovoljstvom sluša zvukove i čini se da ih "pokupi". U pozadini takvog pozitivnog emocionalnog kontakta, beba počinje oponašati odrasle i pokušava diverzificirati svoj glas izražajnom intonacijom.

Za razvoj vještina "hodanja", majci se također preporučuje takozvana "vizualna komunikacija", tijekom koje dijete promatra izraze lica odrasle osobe i pokušava ih reproducirati. O.I. Tikheyeva uspoređuje dijete tijekom razdoblja "pjevušenja" s glazbenikom koji ugađa svoj instrument.

S normalnim razvojem djeteta, "bujanje" postupno prelazi u brbljanje. U dobi od 7-8,5 mjeseci djeca izgovaraju slogove poput ba-ba, dyad-dya, djed itd., povezujući ih s određenim ljudima oko sebe. Brbljanje nije mehanička reprodukcija slogovnih kombinacija, već njihova korelacija s određenim osobama, predmetima i radnjama. “Ma-ma” (mama) kaže dijete, a to se odnosi posebno na majku. U procesu komunikacije s odraslima dijete postupno pokušava oponašati intonaciju, tempo, ritam, melodiju, a također i reproducirati zvučne elemente zvučnog govora drugih. U dobi od 8,5-9 mjeseci brbljanje je modulirano različitim intonacijama. U 9-10 mjeseci povećava se glasnoća brbljanja riječi koje dijete pokušava ponoviti za odraslima.

Dakle, u dojenačkoj dobi dijete još ne koristi odgovarajuća jezična sredstva za izražavanje svojih stanja i potreba, prve riječi javljaju se tek potkraj prve godine života, stoga se ova faza u razvoju djetetova govora obično naziva pred -verbalno ili pre-verbalno. Međutim, značaj ovog razdoblja u govornom razvoju djeteta je vrlo velik. U djetinjstvu se javljaju prve glasovne reakcije, koje su isprva negovorne naravi, ali postupno postaju artikuliranije i počinju izražavati sve raznovrsniji i složeniji semantički sadržaj. U djetinjstvu (pa čak iu prenatalnom razdoblju) očituje se sposobnost specifičnog reagiranja na ljudski govor, a dijete počinje razumjeti govor odraslih koji mu se obraćaju. Dakle, ovu fazu u razvoju djeteta samo uvjetno možemo nazvati predgovorom.

U predškolskoj faziširi se glasnoća brbljavih riječi koje dijete koristi. Ovu fazu karakterizira povećana pozornost djeteta na govor drugih, a njegova se govorna aktivnost povećava. Riječi koje dijete koristi višeznačne su: istovremeno, istom kombinacijom brbljanja, dijete označava nekoliko pojmova: „prasak” - pao, leži, spotaknuo se; "dati" - dati, donijeti, dati; “bibi” - šetnje, laži, vožnje, auto, avion, bicikl. Nakon godinu i pol uočava se rast dječjeg aktivnog vokabulara, pojavljuju se prve rečenice koje se sastoje od amorfnih korijenskih riječi:

Papa, di (Tata, idi). Ma, da kh (Mama, daj mi malo mace).

Kako istraživanja pokazuju, djeca ne svladavaju odmah pravilan govor: neke jezične pojave usvajaju ranije, druge kasnije. To se objašnjava činjenicom da što su riječi jednostavnije u zvuku i strukturi, to ih djeca lakše pamte. U tom razdoblju posebno važnu ulogu igra kombinacija sljedećih čimbenika:

a) mehanizam oponašanja riječi drugih;

b) složen sustav funkcionalnih veza koje osiguravaju govor;

c) povoljni uvjeti u kojima se dijete odgaja (prijateljsko okruženje, pažljiv odnos prema djetetu, punopravno govorno okruženje, dovoljna komunikacija s odraslima).

Analizirajući kvantitativne pokazatelje rasta vokabulara djece u ovoj dobi, mogu se dati sljedeći podaci: godinu i pol - 10-15 riječi, do kraja druge godine - 30 riječi, do tri godine - otprilike 100 riječi. Dakle, unutar godinu i pol dana dolazi do kvantitativnog skoka u proširenju dječjeg vokabulara. Karakterističan pokazatelj aktivnog govornog razvoja djece u ovoj fazi je postupno formiranje gramatičkih kategorija.

U tom razdoblju razlikujemo fazu „fiziološkog agramatizma“, kada dijete u komunikaciji koristi rečenice bez odgovarajućeg gramatičkog oblikovanja: „Mama, daj mi Kuka“ (Mama, daj mi lutku); "Vova no tina" (Vova nema auto). Uz normalan govorni razvoj ovo razdoblje traje samo nekoliko mjeseci i do 3. godine dijete samostalno koristi najjednostavnije gramatičke strukture.

U dobi od 1-3 godine dijete preuređuje, izostavlja i zamjenjuje mnoge glasove svog materinjeg jezika jednostavnijim u artikulaciji. To se objašnjava starosnim nesavršenostima artikulacijskog aparata i nedovoljnom razinom percepcije fonema. Ali karakteristika ovog razdoblja je prilično stabilna reprodukcija intonacijsko-ritmičkih, melodijskih kontura riječi, na primjer: kasyanav (kozmonaut), piyamida (piramida), itaya (gitara), titayaska (Cheburashka), sinyuska (svinyushka).

Pokazatelj razvijenosti dječjeg govora je pravovremeni razvoj sposobnosti djeteta da koristi svoj vokabular u različitim rečeničnim strukturama, a već u dobi od 2,5-3 godine djeca koriste rečenice s tri do četiri riječi koristeći parcijalne gramatičke oblike (kreni - ide - idemo - nemoj ići; lutka - lutka - lutka).

Dakle, najpovoljnije i najintenzivnije razdoblje u razvoju djetetovog govora pada u prve 3 godine života. U tom razdoblju sve funkcije središnjeg živčanog sustava u procesu njihovog prirodnog formiranja najlakše su podložne obuci i obrazovanju. Ako su razvojni uvjeti u ovom trenutku nepovoljni, tada je formiranje govorne funkcije toliko iskrivljeno da u budućnosti nije uvijek moguće u potpunosti formirati punopravni govor. Do kraja predškolskog razdoblja djeca komuniciraju međusobno i s drugima strukturom jednostavne zajedničke rečenice, koristeći najjednostavnije gramatičke kategorije govora. S tri godine života praktički završava anatomsko sazrijevanje govornih područja mozga. Dijete svladava glavne gramatičke oblike svog materinjeg jezika i nakuplja određeni vokabular. Stoga, ako dijete u dobi od 2,5-3 godine komunicira samo uz pomoć brbljavih riječi i odlomaka brbljavih rečenica, potrebno je odmah konzultirati logopeda, provjeriti njegov fiziološki sluh i organizirati popravnu nastavu.

Predškolska faza karakterizira najintenzivniji govorni razvoj djece. Dolazi do kvalitativnog skoka u proširenju vokabulara. Dijete počinje aktivno koristiti sve dijelove govora, a postupno se formiraju vještine tvorbe riječi. Proces usvajanja jezika odvija se tako dinamično da nakon 3 godine života djeca s dobrim stupnjem razvoja govora slobodno komuniciraju ne samo koristeći gramatički ispravne jednostavne rečenice, već i mnoge vrste složenih rečenica, koristeći veznike i srodne riječi (tako, jer , ako, to... koji, itd.):

Nacrtat ću Tamusyu zelenom bojom, jer je uvijek bolesna.

Dlake oko ušiju će mi biti duge, jer ovo su moji slatki mališani.

Svi ćemo se pretvoriti u ledenice ako zapuše zao i ljut vjetar.

U to vrijeme formira se diferenciranija uporaba riječi u skladu s njihovim značenjima i poboljšavaju se procesi promjene riječi. U dobi od pet ili šest godina dječji iskazi su dosta opsežni, te se hvata određena logika izlaganja.

U tom razdoblju dovršava se proces svladavanja artikulacije glasova: do pete godine života dijete koje se normalno razvija može izgovoriti sve glasove svog materinjeg jezika, reproducirati riječi različite slogovne strukture i zvučnog sastava. Pogreške u izgovoru obično se nalaze u riječima koje se rijetko koriste i djeci nisu poznate (rabaratoriya - laboratorij). Neispravan izgovor riječi od strane predškolskog djeteta može biti uzrokovan ne toliko nedostacima u fonemskoj percepciji ili poteškoćama u izgovoru, već željom da se shvati oblik riječi, da se motivira zvuk (maslačak - maslačak, pauk - mreža).

Volumen aktivnog rječnika predškolskog djeteta brzo raste i do dobi od 6-7 godina doseže 3,5-4 tisuće riječi. Individualne razlike mogu biti značajne već u ovoj dobi, a pojedina djeca mogu imati i do 12 tisuća riječi u svom vokabularu. Primjećuju se kvalitativne promjene u rječniku dječjeg govora: povećava se udio riječi s generaliziranim značenjem, koriste se riječi svih dijelova govora, riječi se koriste diferenciranije u skladu sa svojim značenjima, zalihama sinonima, antonima i višeznačnih riječi je sve više. Međutim, proces razvoja verbalnih značenja u ovoj dobi nije dovršen, pa se često javljaju situacije kada dijete ne razumije riječ, osobito ako je upotrijebljena u prenesenom značenju, te nepravilna upotreba riječi u djetetovu govoru.

Djeca predškolske dobi koriste različite vrste rečenica u govoru, uključujući mnoge vrste složenih, sve gramatičke oblike. Asimilacija sustava fleksije se nastavlja, i iako na početku ovog razdoblja i dalje postoje pogreške u tvorbi oblika riječi, zbog nepoznavanja normativnih varijanti (repov - rep, puške s naglaskom na zadnjem slogu - puške, čist - očistiti, oguliti - oguliti, pile - lanac, konzerve - čvršće), dijete se postupno počinje fokusirati na normu.

Procesi ovladavanja sustavom tvorbe riječi ruskog jezika najaktivniji su u govoru djeteta predškolske dobi. Do treće godine zabilježena je samo asimilacija sufiksa subjektivne ocjene (deminutiv, umiljavanje, augmentativ), preostala tvorbena sredstva usvajaju se kasnije, a to se jasno očituje u djetetovom samostalnom oblikovanju riječi prema produktivnoj riječi- tvorbeni modeli - tvorba riječi: Skini se s hladnoće; Ne vidim gdje je poderotina na bluzi; Tvoje ljubljenje je bodljikavo; Fleksibilna breza; slavina za prskanje; Hodaju li i moderni klaunovi naglavačke?

Elementarne jezične generalizacije očituju se ne samo u samostalnoj fleksiji i tvorbi riječi, nego iu želji da se jezične činjenice razumiju i daju logično objašnjenje: je li đakon divlja osoba ili tako nešto?; Čuvši ime Lomonosov, odmah kaže sebi: "Razbija nos." Dijete predškolske dobi često postavlja pitanja: "Zašto se tako zove (tako kažu, itd.)?"

Neki dječji iskazi otkrivaju svijest o konvencijama jezičnog znaka, na primjer, nikome se ne obraćaju i govore bez razloga: „Nema crnog kruha. Crni kruh je smeđi. I zovu ga crnim.” Dijete predškolske dobi počinje se svjesno odnositi prema govoru drugih, sposobno je uočiti nepravilnosti u govoru drugih: nepravilan izgovor (Znate kako Yura kaže – jagodica umjesto kože. A on je veći od mene, ima šest godina.) ; netočna ili nesretna upotreba riječi (Čuti izraz "debeli most": Debeo?! Za ljude to kažu - debeli, ali za most kažu širok; Olečka, znaš li kako se to zove u rječniku? Primer. Postoji također samoispravak: Zhenya Gvozdev je u žurbi rekao: "Prodadui" (prodaj) i odmah: "Trgovina "

U predškolskom razdoblju postoji prilično aktivan razvoj fonetske strane govora, sposobnost reprodukcije slojeva različitih struktura sloga i zvučnog sadržaja. Ako neko od djece pogriješi, radi se o najtežim, najmanje korištenim i najčešće nepoznatim riječima. U tom slučaju dovoljno je ispraviti dijete, dati uzorak odgovora i malo ga "naučiti" kako pravilno izgovoriti tu riječ, a ono će tu novu riječ brzo uvesti u samostalan govor.

Razvoj vještine slušne percepcije pomaže vam kontrolirati vlastiti izgovor i čuti pogreške u govoru drugih. Tijekom tog razdoblja formira se jezični osjećaj koji osigurava pouzdanu upotrebu svih gramatičkih kategorija u samostalnim iskazima. Ako u ovoj dobi dijete prizna uporni agramatizam (Igram batik - igram se s bratom; mama je bila u trgovini - ja sam bio u trgovini s mamom; lopta je pala i onda - lopta je pala sa stola itd. .), kontrakcije i preraspodjele slogova i glasova, asimilacijski slogovi, njihove zamjene i izostavljanja - to je važan i uvjerljiv simptom koji ukazuje na izraženu nerazvijenost govorne funkcije. Takva djeca trebaju sustavne logopedske sesije prije polaska u školu.

Dakle, do kraja predškolskog razdoblja dijete praktički ovladava svojim materinjim jezikom, detaljnim frazalnim govorom, njegovom fonetikom, vokabularom i gramatikom u mjeri potrebnoj i dovoljnoj za usmenu komunikaciju o temama dostupnim predškolcu. Razina razvijenosti fonemskog sluha omogućuje im ovladavanje vještinama zvučne analize i sinteze, što je nužan uvjet za ovladavanje pismenošću tijekom školskog razdoblja.

Tijekom školovanja Nastavlja se usavršavanje koherentnog govora. Djeca svjesno usvajaju gramatička pravila za oblikovanje slobodnih iskaza te u potpunosti ovladavaju glasovnom analizom i sintezom. U ovoj fazi se formira pisani govor.

U osnovnoškolskoj dobi obrazovna aktivnost postaje vodeća aktivnost koja određuje prirodu djetetova razvoja. Prijelaz na novu dobnu razinu uvjetuje značajne promjene koje se događaju u govornom razvoju djeteta. Tijekom procesa učenja unapređuju se sve funkcije govora, ali posebno značenje dobiva govor kao sredstvo kognitivne aktivnosti.

Govor učenika osnovne škole razlikuje se od situacijskog govora predškolskog djeteta po tome što postupno prelazi u voljnu sferu i postaje proizvoljno reguliran: učenik treba posebno razmišljati, planirati svoj iskaz i pokušati razumjeti govor koji mu se obraća. . Osnovnoškolsku dob karakterizira intenzivan razvoj monološkog govora koji zahtijeva veću koncentraciju govornika (pisca), dobru prethodnu pripremu i značajan voljni napor. U školi se dijete prvi put u životu susreće s pojmom jezične norme, počinje razlikovati književni jezik od narodnog jezika, dijalekta, žargona i razmišlja o primjerenosti upotrebe pojedinih jezičnih sredstava u određenim situacijama.

U vezi s ovladavanjem znanstvenim pojmovima kod učenika osnovne škole intenzivno se usavršava generalizirajuća funkcija govora. To se također očituje u kvalitativnoj promjeni djetetovog vokabulara: udio apstraktnih riječi u njemu, koje su bile praktički odsutne u govoru predškolskog djeteta, značajno se povećava. Upravo u osnovnoškolskoj dobi dijete ovladava novim vrstama govorne aktivnosti - čitanjem i pisanjem, kao i književnim stilovima govora, a prije svega znanstvenim (nastavni i znanstveni podstil). Pod utjecajem pisanog govora obogaćuje se usmeni govor, obogaćuje se njegova leksička i sintaktička raznolikost, morfološka struktura riječi i sintaktička struktura rečenica koje dijete koristi postaju složenije. U ovom procesu postoje i negativni aspekti, posebice pojava pravopisnih pogrešaka u govoru učenika pod utjecajem grafičkog oblika riječi. Međutim, razvoj pisanog jezika kod mlađe školske djece tek je na početku. Istraživanja pokazuju da njihovi neovisni pisani iskazi često zadržavaju značajke karakteristične za usmeni govor: situacijsku prirodu, relativno nisku leksičku varijabilnost i neatribuciju. Polaskom u školu proces govornog razvoja djeteta postaje upravljiv. Važnu ulogu u tom procesu ima, s jedne strane, djetetovo proučavanje teorije jezika, čime se stvara temelj za svjesnu i pravilnu upotrebu jezičnih sredstava u govoru, as druge strane, vježbanje govora, koji osigurava aktiviranje jezičnih sredstava, brzinu, točnost i fleksibilnost njihova izbora ovisno o uvjetima govora. M.R. Lvov je identificirao glavne trendove u razvoju govora učenika koji se očituju u osnovnoškolskoj dobi: porast volumena i strukturne složenosti govornih jedinica, izražen u sve češćoj uporabi velikih sintaktičkih konstrukcija, u povećanju unutarnje složenosti ovih konstrukcija. , kao i u proširenju opsega uporabe riječi složenog morfološkog sastava; povećanje raznolikosti korištenih jezičnih sredstava, izjednačavanje odnosa usporedivih gramatičkih jedinica.

Dakle, razvoj dječjeg govora je složen i raznolik proces. Djeca ne svladavaju odmah leksičko-gramatičko ustrojstvo, fleksije, tvorbu riječi, izgovor glasova i strukturu sloga. Neke se jezične skupine usvajaju ranije, druge mnogo kasnije. Stoga su u različitim stupnjevima razvoja dječjeg govora neki elementi jezika već usvojeni, dok su drugi tek djelomično usvojeni. Asimilacija fonetike usko je povezana s općim progresivnim napretkom formiranja leksičke i gramatičke strukture ruskog jezika.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

1. Bit govorne djelatnosti kao djelatnosti

2 Osnovni oblici govora

2.1 Vanjski govor

2.2 Unutarnji govor

3. Vrste govorne aktivnosti

3.1 Govoreći

3.2 Čitanje

3.3 Pismo

3.4 Sluh

4. Struktura govorne aktivnosti kao jedne od glavnih vrsta aktivnosti

4.1 Orijentacija

4.2 Planiranje

4.3 Vanjska implementacija

4.4 Kontrola

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Svaki govorni iskaz, svaki čin generiranja ili opažanja govora višestrano je uvjetovan. S jedne strane, postoji niz čimbenika koji utječu na to kakav će sadržaj biti izražen u iskazu (kada govorimo o sadržaju, ne mislimo samo na semantiku, već i na takve značajke iskaza kao što je njegov modalitet itd.). To su faktori, prvenstveno psihološki. S druge strane, mnogo je čimbenika koji određuju kako će se određeni sadržaj realizirati u govoru (to uključuje, osim psiholoških, čimbenike koji su zapravo lingvistički, stilski, sociološki itd.). Priroda svih ovih čimbenika i način na koji određuju nastanak pojedinog govornog iskaza mogu se opisati pomoću različitih teorija ili modela.

Govornu aktivnost treba shvatiti kao ljudsku aktivnost (ponašanje), u jednoj ili drugoj mjeri posredovanu jezičnim znakovima. Uže, govornu djelatnost treba shvatiti kao aktivnost u kojoj jezični znak djeluje kao “poticaj-sredstvo”, tj. aktivnost tijekom koje oblikujemo govorni iskaz i njime postižemo neki unaprijed zadani cilj.

Tema mog ispita je "Glavne faze govorne aktivnosti."

Svrha ovog rada je otkriti pojam "govorne aktivnosti", razmotriti glavne oblike, vrste i strukturne komponente ovog procesa.

Govor je oblik komunikacije koji se povijesno razvio u procesu materijalne transformativne djelatnosti ljudi posredovane jezikom. Govor uključuje procese generiranja i percipiranja poruka u svrhu komunikacije ili (u pojedinom slučaju) u svrhu regulacije i kontrole vlastitih aktivnosti (unutarnji govor, egocentrični govor). Od interesa za psihologiju je, prije svega, mjesto govora u sustavu viših mentalnih funkcija čovjeka - u njegovom odnosu s mišljenjem, sviješću, pamćenjem, emocijama itd.; Pritom su posebno važne one značajke koje odražavaju strukturu ličnosti i aktivnosti. Većina sovjetskih psihologa smatra govor govornom aktivnošću, koja se pojavljuje ili u obliku integralnog čina aktivnosti (ako ima specifičnu motivaciju koja se ne ostvaruje drugim vrstama aktivnosti), ili u obliku govornih radnji uključenih u ne-govor. aktivnost. Struktura govorne aktivnosti ili govorne radnje, u načelu, podudara se sa strukturom bilo koje radnje, odnosno uključuje faze orijentacije, planiranja (u obliku "unutarnjeg programiranja"), provedbe i kontrole. Govor može biti aktivan , svaki put iznova konstruiran, i reaktivan, predstavlja lanac dinamičnih govornih stereotipa.

Dakle, što je govorna aktivnost? Što je bit ovog procesa? Koje vrste govorne aktivnosti postoje i koje su njegove strukturne značajke?

Na ova i mnoga druga pitanja pokušao sam odgovoriti u ovom testu.

1. Bit govorne aktivnosti kao vrste aktivnosti

Aktivnost se definira kao "složen skup procesa objedinjenih zajedničkim fokusom na postizanje određenog rezultata, koji je ujedno i objektivni motivator ove aktivnosti, tj. nešto u čemu se specificira ova ili ona potreba subjekta". Iz ove definicije jasna je svrhovitost aktivnosti: ona pretpostavlja određeni unaprijed postavljeni cilj (koji je, ako je radnja uspješna, njezin rezultat) i motiv koji određuje postavljanje i postizanje tog cilja. Na odnosu motiva i svrhe morat ćemo se zadržati kasnije kada budemo govorili o pojmu značenja.

Druga posebnost djelatnosti je njezina struktura, određena unutarnja organizacija. Ogleda se, prije svega, u činjenici da se akt aktivnosti sastoji od pojedinačnih radnji (“relativno samostalnih procesa podređenih svjesnom cilju”). Iste radnje mogu biti uključene u različite aktivnosti i obrnuto – isti se rezultat može postići različitim radnjama. To odražava, između ostalog, "metričku" prirodu ljudske aktivnosti, koja omogućuje korištenje, s obzirom na fiksni cilj, različitih metoda za njegovo postizanje i, kako se plan provodi, mijenjanje tih metoda u skladu s promijenjenim situacija.

Govorna djelatnost jedna je od najsloženijih vrsta aktivnosti po svim svojim parametrima.

Prvo, u smislu organizacije. Počnimo s činjenicom da govorna aktivnost iznimno rijetko djeluje kao samostalan, cjeloviti čin aktivnosti: obično je uključena kao sastavni dio aktivnosti višeg reda. Na primjer, tipični govorni iskaz je iskaz koji na neki način regulira ponašanje druge osobe. Ali to znači da se aktivnost može smatrati završenom samo ako je takva regulacija uspješna. Na primjer, zamolim susjeda za stolom da mi doda komad kruha. Čin aktivnosti, uzet u cjelini, nije dovršen: cilj će biti postignut samo ako mi susjed doista da kruha. Dakle, govoreći dalje o govornoj aktivnosti, nismo posve precizni: to će nas zanimati i dalje ćemo razmatrati ne cijeli čin govorne aktivnosti, već samo skup govornih radnji koje imaju svoj posredni cilj, podređen cilj aktivnosti kao takve. Govornu djelatnost proučavaju razne znanosti. Govorna djelatnost je predmet proučavanja lingvistike i drugih znanosti: jezik je specifičan predmet lingvistike koji zapravo postoji kao sastavni dio objekta (govorne djelatnosti) i modeliraju ga lingvisti u obliku posebnog sustava za određene teorijske ili praktične potrebe. svrhe.

2 . Osnovni oblici govora

U psihologiji je uobičajeno razlikovati dva glavna oblika govora: vanjski i unutarnji.

2.1 Vanjski oblik govora

Vanjski govor uključuje:

1. Usmeno (dijalog i monolog)

Sh Dijaloški govor je podržani govor; sugovornik tijekom razgovora postavlja razjašnjavajuća pitanja, dajući primjedbe koje mogu pomoći da se misao dovrši (ili preusmjeri). Dijalog je izravna komunikacija između dvoje ili više ljudi. Vrsta dijaloške komunikacije je razgovor u kojem dijalog ima tematsko težište.

Osnovna pravila dijaloškog govora su:

- pristojno predstavi se i predstavi druge.

- Pristojno postavljajte pitanja i odgovarajte na njih.

- Izrazite zahtjev, želju, čuđenje, oduševljenje, žaljenje, slaganje i neslaganje, ispričajte se i prihvatite.

- Razgovarati na telefon.

- Odigrajte svoju ulogu izražajno i blisko stvarnosti u dramatizaciji razgovora, intervjua ili razgovora.

- Ponoviti situacije komunikacije sa stranim vršnjacima i gostima.

- Razmjena mišljenja o događaju, činjenici, problemu rasprave.

- Razmijenite dojmove o svom budućem zanimanju ili daljnjem školovanju.

- Razgovarajte o pitanjima zaštite okoliša, očuvanja mira, zdravlja itd.

- Intervjuirajte komunikacijske partnere o različitim pitanjima.

Š Monološki govor je dugo, dosljedno, koherentno izlaganje sustava misli i znanja jedne osobe. Ona se također razvija u procesu komunikacije, ali je priroda komunikacije ovdje drugačija: monolog je neprekinut, stoga govornik ima aktivan, izražajan, facijalni i gestualni utjecaj. U monološkom govoru, u usporedbi s dijaloškim govorom, značajnije se mijenja semantička strana. Monološki govor je koherentan, kontekstualan. Njegov sadržaj prije svega mora zadovoljiti zahtjeve dosljednosti i dokaznosti u izlaganju. Drugi uvjet, neraskidivo povezan s prvim, je gramatički ispravna konstrukcija rečenica. Monolog ne tolerira netočnu konstrukciju fraza. Postavlja niz zahtjeva za tempo i zvuk govora. Sadržajna strana monologa mora se kombinirati s ekspresivnom stranom. Izražajnost se stvara kako jezičnim sredstvima (sposobnost upotrebe riječi, fraze, sintaktičke konstrukcije koja najtočnije prenosi govornikovu namjeru), tako i nejezičnim komunikacijskim sredstvima (intonacija, sustav pauza, podjela izgovora riječi). ili više riječi, koja ima funkciju svojevrsnog isticanja, izraza lica i gesta).

Tijekom monološkog govora dopušteno je

§ Govoriti o sadržaju teksta sa oslanjajući se na kratke bilješke, pregled ili ključne riječi.

§ Izrazite svoje mišljenje o sadržaju ilustrativnog materijala na temelju pitanja.

§ Prenesite sadržaj teksta koji ste slušali ili čitali.

§ Razgovarajte o događaju ili činjenici.

§ Predstavite u razredu s izvješćem ili esejem pripremljenim kod kuće.

§ Ukratko govoriti o sadržaju pročitanog ili odslušanog teksta.

Usmeni govor je verbalna (verbalna) komunikacija pomoću jezičnih sredstava percipiranih uhom. Usmeni govor karakterizira činjenica da se pojedinačne komponente govorne poruke generiraju i percipiraju uzastopno.

Procesi generiranja usmenog govora uključuju poveznice orijentacije, simultanog planiranja (programiranja), provedbe i kontrole govora: u ovom slučaju planiranje se pak odvija kroz dva paralelna kanala i tiče se sadržajnih i motoričko-artikulacijskih aspekata usmenog govora.

Usmeni govor je govor nastao u procesu govorenja; glavni oblik korištenja prirodnog jezika u govornoj djelatnosti. Za razgovorni stil književnog jezika glavni je usmeni oblik, a književni stilovi funkcioniraju i u pisanom i u usmenom obliku (znanstveni članak i usmeno znanstveno izvješće, govor na skupu bez prethodno pripremljenog teksta i snimka). ovog govora u zapisniku sa sastanka). Najvažnija karakteristika usmenog govora je njegova nepripremljenost: usmeni govor, u pravilu, nastaje tijekom razgovora. Međutim, stupanj nepripremljenosti može varirati. To može biti govor na unaprijed nepoznatu temu, izveden kao improvizacija. S druge strane, to može biti govor na već poznatu temu, promišljen u određenim dijelovima. Usmeni govor ove vrste tipičan je za službenu javnu komunikaciju. Iz usmenog govora, tj. govor nastao u procesu govora, treba razlikovati govor pročitan i govor naučen napamet; za ovu vrstu govora ponekad se koristi izraz "zvučni govor". Nepripremljenost usmenog govora dovodi do niza njegovih specifičnih obilježja: obilje nedovršenih sintaktičkih konstrukcija (na primjer: Pa, općenito ... kontemplacija ... mogu crtati za prijatelje); samoprekidanje (Još uvijek ima mnogo ljudi u Rusiji koji žele... koji pišu olovkom, a ne na računalu); ponavljanja (Ja bih... ja bih... htio još reći); konstrukcije s nominativnom tematikom (Ovaj dječak / on me budi svako jutro); preuzimanja (A - Pozivamo vas... B - sutra u kazalište). Gore navedene specifičnosti uzrokovane nepripremljenim usmenim govorom nisu govorne pogreške, jer ne ometaju razumijevanje sadržaja govora, au nekim slučajevima služe i kao važno izražajno sredstvo. Štoviše, govor namijenjen izravnoj percepciji, a to je usmeni govor, gubi ako je previše detaljan, sastoji se isključivo od detaljnih rečenica, ako u njemu prevladava izravni red riječi. U govoru namijenjenom slušatelju često se mijenja strukturni i logički obrazac fraze, vrlo su prikladne nedovršene rečenice (štede energiju i vrijeme govornika i slušatelja), dopuštene su usputne dodatne misli i evaluacijske fraze (obogaćivanje teksta i biti intonacijom dobro odvojen od glavnog teksta). Jedan od najznačajnijih nedostataka usmenog govora smatra se njegova isprekidanost (logička, gramatička i intonacijska), koja se sastoji u neopravdanom zaustavljanju govora, prekidu fraza, misli, a ponekad i neopravdanom ponavljanju istih riječi. Razlozi za to su različiti: neznanje što reći, nemogućnost formuliranja naknadne misli, želja da se ispravi rečeno. Drugi od najčešćih nedostataka usmenog govora je nedostatak diferencijacije (intonacijske i gramatičke): fraze slijede jedna za drugom bez pauza, logičkih naglasaka, bez jasnog gramatičkog oblikovanja rečenica. Gramatička i intonacijska zbrka prirodno utječe na logiku govora: misli se spajaju, redoslijed njihova pojavljivanja postaje nejasan, sadržaj teksta postaje nejasan i neodređen. Pisani govor je govor nastao pomoću vidljivih (grafičkih) znakova na papiru, drugom materijalu ili ekranu monitora.

Usmeni govor se obično smatra starijim od pisanog jezika. Pisanje se vidi kao dodatna, sekundarna metoda komunikacije. Datum nastanka pisanog jezika obično se povezuje s nalazima drevnih tekstova na kamenu, glinenih ploča i papirusa.

U svakodnevnom životu prevladava usmeni govor, zbog čega se smatra vodećim. Ali postupno pisani jezik počinje imati sve veći utjecaj na usmeni govor. Pisani govor je pripremljeni govor. Može se provjeravati, ispravljati, uređivati, pokazivati ​​stručnjacima i više puta poboljšavati, postižući poboljšani sadržaj i oblik prezentacije. Sve se to ne može učiniti ako govor držite samo u svom umu. Osim toga, pisani govor se lakše pamti i dulje zadržava u pamćenju. Pisani tekst disciplinira govornika, daje mu mogućnost izbjegavanja ponavljanja, traljavih formulacija, lapsusa, oklijevanja i čini govor sigurnijim. Norme i književne norme pisanog govora su strože, gramatika se obično temeljila na strukturama pisanog govora.

Usmeni govor ima neke prednosti: ima više spontanosti i živog osjećaja. Istodobno, zahtijeva dosta treninga: gotovo automatizam u izboru riječi. U usmenom govoru sintaksa je jednostavnija, književna norma nije tako stroga; koristi se brojnim sredstvima zvučne izražajnosti: intonacijom, raznim stankama; popraćena je gestama i mimikom. Usmeni govor je taj koji omogućuje veći kontakt u komunikaciji.

2. Pisani govor je vrsta monološkog govora. Razvijeniji je od usmenog monološkog govora. To je zbog činjenice da pisani govor pretpostavlja odsutnost povratne informacije od sugovornika. Osim toga, pisani govor nema nikakvih dodatnih sredstava za utjecaj na percipiratelja, osim samih riječi, njihovog reda i interpunkcijskih znakova koji organiziraju rečenicu.

2.2 Unutarnji oblik govora

Ovo je posebna vrsta govorne aktivnosti. Djeluje kao faza planiranja u praktičnim i teorijskim aktivnostima. Stoga unutarnji govor, s jedne strane, karakterizira fragmentacija i fragmentacija. S druge strane, nesporazumi u percepciji situacije ovdje su isključeni. Stoga je unutarnji govor izrazito situacijski, u tome je blizak dijaloškom. Unutarnji govor nastaje na temelju vanjskog govora.

Prevođenje vanjskog govora u unutarnji govor (interiorizacija) prati redukcija (skraćivanje) strukture vanjskog govora, a prijelaz s unutarnjeg govora na vanjski govor (eksteriorizacija) zahtijeva, naprotiv, raspoređivanje strukture unutarnji govor, njegova konstrukcija u skladu ne samo s logičkim pravilima, već i s gramatičkim.

Informativnost govora ovisi prije svega o vrijednosti činjenica koje se u njemu saopćavaju io komunikacijskoj sposobnosti njegova autora.

Razumljivost govora ovisi, prvo, o njegovom semantičkom sadržaju, drugo, o njegovim jezičnim značajkama i, treće, o odnosu između njegove složenosti, s jedne strane, i stupnja razvoja, opsega znanja i interesa slušatelja, drugi.

Ekspresivnost govora zahtijeva uzimanje u obzir situacije govora, jasnoću i razgovjetnost izgovora, ispravnu intonaciju i sposobnost korištenja riječi i izraza s figurativnim i figurativnim značenjem.

Postoje tri glavne vrste unutarnjeg govora:

Š unutarnji izgovor - "govor za sebe", čuvajući strukturu vanjskog govora, ali bez fonacije, tj. izgovora

Š zvukovi, tipični za rješavanje mentalnih problema u teškim uvjetima;

Sam unutarnji govor, kada djeluje kao sredstvo mišljenja, koristi specifične jedinice (kod slika i shema, predmetni kod, predmetna značenja) i ima specifičnu strukturu, različitu od strukture vanjskog govora;

Š interno programiranje, tj. formiranje i konsolidacija u određenim jedinicama plana (vrste, programa) govornog iskaza, cijelog teksta i njegovih smislenih dijelova (A. N. Sokolov; I. I. Zhinkin, itd.). U ontogenezi se unutarnji govor formira u procesu internalizacije vanjskog govora.

Daktilni govor je govor koji reproducira riječi pomoću daktilnih slova, odnosno određenih konfiguracija prstiju i njihovih pokreta. Faktilni govor se koristi kao pomoćno govorno sredstvo u nastavi verbalnog govora gluhih osoba, kao iu interpersonalnoj komunikaciji gluhih osoba i komunikaciji između čujućih i gluhih osoba.

Znakovni govor je metoda međuljudske komunikacije između gluhih osoba, pomoću sustava gesti koje karakteriziraju jedinstveni leksički i gramatički obrasci. Obrasci znakovnog govora određeni su izraženom originalnošću njegove glavne semantičke jedinice - geste, kao i njegovom funkcionalnom namjenom (uporaba u području ležerne komunikacije). U području službene komunikacije (sastanci, prijevodi predavanja itd.) koristi se znakovni jezik traga, kada se geste koriste sekvencijalno za reprodukciju riječi. U praćenju znakovnog govora elementi daktilskog govora koriste se za označavanje završetaka, sufiksa i sl. Znakovni govor se koristi kao pomoćno sredstvo (uz glavni - verbalni govor) u procesu poučavanja i odgoja djece s oštećenjem sluha.

3. Vrste govorne aktivnosti

Pojam vrsta govorne aktivnosti ušao je u metodiku nastave materinjeg jezika iz metodike nastave stranog jezika. Pripada poznatom lingvistu i učitelju akademiku Levu Vladimiroviču Ščerbi.

U biti, ovo je i metodološki i psihološki koncept. Uostalom, učenje čitanja, pisanja, pisanja i govora u biti je formiranje specifičnih govornih vještina i na njima utemeljenih govornih ili komunikacijsko-govornih vještina (što znači korištenje vještina za rješavanje različitih specifičnih, prvenstveno komunikacijskih zadataka) .

Vrste govorne djelatnosti su različite vrste govornih vještina i govornih sposobnosti.

Koncept vrsta govorne aktivnosti u metodici materinskog jezika omogućuje nam da jasnije zamislimo psihološke obrasce formiranja relevantnih vještina i sposobnosti. Logično je očekivati ​​da metodičke tehnike, vrste vježbi i sl. mora biti u korelaciji sa strukturom i formiranjem odgovarajućih psiholoških mehanizama, uvijek složenih i višerazinskih.

U praksi, potreba da se osigura formiranje pojedinačnih psiholoških operacija i njihovih kompleksa ne može ne uzeti u obzir činjenicu interakcije različitih vrsta govorne aktivnosti, njihovo međusobno ispreplitanje, osobito pri rješavanju složenih komunikacijskih problema. Dakle, podcjenjivanje rada na formiranju fonemskog sluha dovodi do mnogih pogrešaka u pisanju.

“Nije mišljenje ono što misli, već čovjek misli”, napisao je u jednom od svojih djela veliki psiholog L.S. Vigotski. Tako i ruka ne piše, jezik ne govori, uho ne sluša. Osoba kao integralni subjekt mentalne aktivnosti, kao osoba, koristi svoje govorne (u širem smislu) vještine i sposobnosti u životu za rješavanje problema s kojima se suočava. A biti, recimo, pismen, potrebno je ne toliko da bismo dobili svjedodžbu zrelosti, koliko da bismo postali punopravna osoba među drugim ljudima, da bismo se u potpunosti ostvarili.

Glavne vrste govorne aktivnosti uključuju:

Š govorenje (usmeno izražavanje misli),

Š slušanje (slušanje govora i njegovo razumijevanje),

Š pisanje (grafički, pisani izraz misli) i

Š čitanje (tj. percepcija i razumijevanje tuđeg snimljenog govora); razlikovati čitanje naglas i tiho čitanje – čitanje u sebi.

Upravo su te vrste govorne aktivnosti temelj procesa govorne komunikacije. Učinkovitost i uspjeh verbalne komunikacije ovisi o tome koliko je osoba razvila vještine ovih vrsta govornih aktivnosti.

Bez obzira pod kojim se uvjetima odvija govorna komunikacija, bez obzira kojim se sredstvom prenosi informacija, ona se temelji na jednom modelu govorne komunikacije. Elementi ovog modela su:

a. Pošiljatelj informacije ili primatelj je osoba koja govori ili piše.

b. Primatelj informacije ili adresat je osoba koja čita ili sluša.

c. Poruka - tekst u usmenom ili pisanom obliku. Bez teksta, bez informacije, nemoguća je govorna komunikacija, sam proces komunikacije.

3.1 Govoreći

Nastava komunikacije u srednjoj školi gradi se s fokusom na autentične (ili njima bliske) komunikacijske situacije u školi, obitelji i na javnim mjestima. Pri tome se glavna pažnja posvećuje razvoju komunikacijske etike na interpersonalnoj i interkulturalnoj razini.

Govorenje – slanje zvučnih signala koji nose informaciju; Usavršavanje govornih vještina uključuje povećanje spremnosti za održavanje razgovora o različitim temama i ovladavanje govornim tehnikama. Da bi osoba bila spremna održavati razgovor o različitim temama u javnoj i privatnoj komunikaciji, treba se neprestano baviti samoobrazovanjem u širem smislu riječi, tj. stjecati nova znanja, ne samo iz svoje struke, nego i druga znanja iz područja znanosti i umjetnosti koja su od javnog interesa, razvijati samostalno mišljenje, nastojati dati vlastitu procjenu informacija dobivenih iz knjiga i novina, čitati beletristiku kako bi kako biste bolje razumjeli život i poboljšali stil svog govora.

3.2 Čitanje

Čitanje kao vrsta govorne aktivnosti razvija se na temelju autentičnih tekstova različitih žanrova koji imaju komunikacijsku i osobno usmjerenu orijentaciju. Prije početka rada na tekstu, nastavniku se preporučuje da odredi u koju svrhu se tekst može koristiti:

Š upoznati se s općim sadržajem teksta (uvodno čitanje);

Š za selektivno upoznavanje s pojedinim odredbama teksta (pregledno čitanje);

Š za detaljno proučavanje sadržaja pročitanog gradiva (studijska lektira).

Autentičan tekst smatra se osnovom komunikacije usmjerene na osobu. To znači da se uz pomoć međusobno povezanih vježbi osigurava postupni prijelaz od neizravne komunikacije (na temelju teksta) do izravne komunikacije (aktivna uporaba jezika i govornih sredstava u komunikacijskim situacijama).

Vještine koje je potrebno razviti u završnoj fazi obuke uključuju sljedeće:

Receptivne vještine:

1. Predvidjeti sadržaj teksta koristeći naslov, dijagram, komentar, ilustrativni materijal na temelju sugestivnih pitanja.

2. Razumjeti opći sadržaj onoga što ste pročitali, ističući glavnu misao, ideju i ključne informacije.

3. Razumjeti puni sadržaj pročitanog, oslanjajući se na poznate leksičke jedinice i jezična sredstva.

4. Izdvojite potrebnu činjenicu ili događaj iz onoga što ste pročitali.

5. Predvidjeti događaje i činjenice na temelju naslova, dijagrama, komentara, ilustrativnog materijala, uz razgovor u paru ili grupnom radu.

Reproduktivne vještine:

1. Reproducirajte ono što ste pročitali na temelju ključnih riječi, plana i pitanja za usmjeravanje.

2. Podijelite tekst na semantičke dijelove, ističući glavnu stvar u njima.

3. Skratite tekst uklanjanjem sekundarnih informacija radi naknadnog prenošenja njegovog sadržaja u obliku dijaloga ili monologa.

4. Izgradite dijalog u obliku intervjua, razgovora na temelju pročitanog teksta.

5. Sastavite sažetak, zapišite teze.

Reproduktivne vještine:

1. Otkriti i raspraviti probleme na temelju teksta.

2. Napravite plan izlaganja o temi i napravite kratke bilješke za svaku točku plana.

3. Prenesite sadržaj teksta u ime autora, treće osobe ili u svoje ime.

4. Obnoviti tekst u intervjuu, razgovoru i dramatizirati ga u radu u paru (ili skupini).

5. Generalizirati problem, oslanjajući se na već poznate činjenice iz drugih područja svakodnevnog života.

Produktivne vještine:

1. Koristiti nova jezična i govorna sredstva sadržana u komunikacijskim situacijama.

2. Na temelju teksta napišite esej ili kratko izvješće za prezentaciju u nastavi.

3. Sudjelovati u projektnom radu na poznatu temu.

Vještine čitanja razlikuju se od osobe do osobe. Ponekad maturanti čitaju dovoljno brzo, ali neučinkovito, brzo zaboravljajući sadržaj onoga što su pročitali. Razvijanje vještina čitanja pomaže vam da obradite više informacija i uštedite vrijeme. U fazi vizualne percepcije teksta važnu ulogu igra:

Š fiksacija pogleda - zaustavljanje očiju na djelić sekunde pri percipiranju napisanog;

Š pokret očiju - kretanje pogleda s jednog dijela teksta na drugi;

Š vidno polje je dio teksta koji se jasno percipira očima tijekom jedne fiksacije pogleda.

Tipični nedostaci čitanja su:

§ Regresije, t.j. neopravdani, mehanički vraćanja na već pročitano, usporavajući proces čitanja.

§ Artikulacija, t.j. unutarnji izgovor teksta koji se čita, usporavajući brzinu čitanja za 3-4 puta.

§ Malo vidno polje. Kada se u jednoj fiksaciji pogleda percipiraju 2-3 riječi, oči se moraju mnogo zaustavljati. Što je vidno polje šire, to se više informacija percipira svaki put kad se oči zaustave. Osoba obučena u tehnikama čitanja može percipirati cijeli redak, a ponekad čak i odlomak, jednom fiksacijom pogleda.

§ Slab razvoj mehanizma semantičke prognoze. Sposobnost predviđanja napisanog i semantičkih pogađanja neophodna je za poboljšanje učinkovitosti čitanja.

§ Niska razina organizacije pažnje. Brzina čitanja većine čitatelja mnogo je niža od one koju bi mogli postići bez ugrožavanja razumijevanja kad bi mogli kontrolirati svoju pažnju. Kod sporog čitača pažnja se brzo prebacuje na strane misli i predmete, pa se interes za tekst smanjuje.

§ Nedostatak fleksibilne strategije čitanja. Često ljudi, kada počinju čitati, ne postavljaju sebi nikakve ciljeve i ne koriste pravila obrade teksta. Zapravo, ovisno o svrsi čitanja, možete odabrati metode kao što su čitanje-gledanje, uvodno čitanje, dubinsko čitanje.

Misli se oblikuju u jezičnim oblicima, izražavaju se naglas ili pismeno. Razlike između usmenog i pisanog govora određene su načinom kodiranja (u usmenom govoru to je akustički kod, u pisanom govoru grafički kod), izražajnim mogućnostima i učestalošću uporabe u stvarnom životu.

3.3 Pismo

Pisani govor je verbalna (verbalna) komunikacija pomoću pisanih tekstova. Može biti odgođeno (na primjer, pismo) ili trenutno (razmjena bilješki tijekom sastanka). Pisani se govor razlikuje od usmenog ne samo po tome što koristi grafiku, već iu gramatičkom (prvenstveno sintaktičkom) i stilskom aspektu - u sintaktičkim konstrukcijama tipičnim za pisani govor i njemu svojstvenim funkcionalnim stilovima. Odlikuje se vrlo složenom kompozicijskom i strukturnom organizacijom koju je potrebno posebno savladati, a otuda i posebna zadaća nastave pisanog jezika u školi.

Budući da se tekst pisanog govora može percipirati istovremeno ili, u svakom slučaju, u velikim “komadima”, percepcija pisanog govora u mnogočemu se razlikuje od percepcije govornog govora.

S obzirom na praktično značenje pisane govorne komunikacije, pisanje se kao vrsta govorne aktivnosti razvija samo na temelju autentičnog obrazovnog materijala.

Učenici bi trebali moći:

1. Iz teksta ispiši ključne riječi, popratne rečenice i potrebne podatke.

2. Napravite potrebne bilješke za kasniju raspravu o problemu.

3. Sastavite i ispunite upitnik.

4. Odgovoriti na pitanja u upitniku i tekstu.

5. Napišite molbu za posao.

6. Napišite kratku/detaljnu autobiografiju.

7. Napišite poslovno pismo koristeći se potrebnim oblikom govornog bontona.

8. Napišite osobno pismo koristeći se pravilima govornog bontona izvornih govornika.

Pisani oblik govora glavni je za službene poslovne i znanstvene stilove govora, za jezik fikcije. Novinarski stil podjednako koristi pisane i usmene oblike govora (periodiku i televiziju). Korištenje pisanog oblika omogućuje vam da duže razmišljate o svom govoru, gradite ga postupno, ispravljajući i nadopunjavajući, što u konačnici pridonosi razvoju i korištenju složenijih sintaktičkih struktura nego što je tipično za usmeni govor. Takve značajke usmenog govora kao što su ponavljanja i nedovršene konstrukcije bile bi stilske pogreške u pisanom tekstu. Ako se u usmenom govoru intonacija koristi kao sredstvo za semantičko isticanje dijelova iskaza, tada se u pisanju koriste interpunkcijski znakovi, kao i različita sredstva za grafičko isticanje riječi, kombinacija i dijelova teksta: korištenje druge vrste fonta, podebljano font, kurziv, podcrtavanje, uokvirivanje, postavljanje teksta na stranicu. Ovi alati osiguravaju odabir logički važnih dijelova teksta i izražajnost pisanog govora.

U uvjetima spontanog usmenog govora svjesni izbor i vrednovanje jezičnih sredstava koja se u njemu koriste svedeni su na minimum, dok u pisanom govoru i pripremljenom usmenom govoru zauzimaju značajno mjesto. Različite vrste i oblici govora grade se prema određenim obrascima (primjerice, kolokvijalni govor dopušta značajna odstupanja od gramatičkog sustava jezika, posebno mjesto zauzima logički i, posebno, umjetnički govor). Govor proučava ne samo psihologija govora, već i psiholingvistika, fiziologija govora, lingvistika, semiotika i druge znanosti.

3.4 Sluh

Ovo je percepcija zvučnih signala i njihovo razumijevanje; Slušanje je sastavni dio komunikacijskog procesa i uključuje dvije faze: fazu primarne analize zvučnog signala i njegove psihomehaničke obrade; faza semantičke interpretacije.

Znanstvenici su otkrili značajan jaz između količine informacija koje izražava govornik, govornik ili sudionik u uobičajenom razgovoru i količine informacija koje percipiraju slušatelji. Eksperimentalno je utvrđeno da pri percipiranju govora na uho osoba u prosjeku u 10 minuta postiže samo 25% učinkovitosti. Čak iu neformalnim razgovorima, slušatelj u prosjeku apsorbira ne više od 60-70% onoga što sugovornik kaže.

Razlog za ovaj jaz je nekoliko tipičnih nedostataka slušanja:

§ nepromišljena percepcija, kada je zvuk govora samo pozadina neke aktivnosti;

§ fragmentarna percepcija, kada se tumače samo pojedini dijelovi govornog govora;

§ skučenost percepcije, t.j. nesposobnost kritičke analize sadržaja poruke i uspostavljanja veze između njega i činjenica stvarnosti.

Kako biste razvili učinkovite vještine slušanja, morate sami sebi odgovoriti na sljedeća pitanja:

Zašto je potrebno slušati? Koji su čimbenici za učinkovito slušanje? Kako slušati?

1. Zašto je potrebno slušati? Ovo pitanje pomaže u procjeni korisnosti koja se može dobiti od slušanja predavanja, usmenog izlaganja, televizijskog programa ili govora sugovornika. Možda će vam biti od koristi:

- Primanje informacija. To je glavna svrha slušanja u profesionalnim aktivnostima, ali korisne informacije mogu se izvući ne samo iz predavanja i govora na proizvodnim sastancima, već i iz svakodnevnih razgovora.

- Zabava. Ovo je jedna od važnih ljudskih potreba. Svrha zabave prisutna je u običnim razgovorima i slušanju nekih televizijskih programa.

- Inspiracija. Čovjek često ne sluša da bi naučio činjenice, već da bi bio inspiriran. Ovo je također jedna od ljudskih potreba.

- Analiza činjenica i ideja. Neophodan za potpuniju percepciju govora i uključivanje primljenih informacija u strukturu postojećeg iskustva i znanja.

- Poboljšanje vlastitog govora. Promatranje govora drugih uči osobu da bude pažljivija prema vlastitom govoru.

2. Čimbenici za učinkovito slušanje su:

- Stav slušatelja. Za uspješnu komunikaciju nužan je objektivan, nepristran, suradnički stav slušatelja. Ljudi s previše samopouzdanja obično su loši slušatelji. Obrazovana osoba obično je pažljivija od neobrazovane osobe. Slabo obrazovani ljudi postaju pasivni slušatelji, jer... imaju malo znanja s kojim mogu usporediti govornikove riječi.

- Interes slušatelja. Uočeno je da ljudi pokazuju više interesa za poznate stvari nego za nepoznate, a također su zainteresirani za praktično korisne i nove ideje. Stoga bi govornik u svom govoru trebao pokazati entuzijazam, govoriti o uzbudljivim i specifičnim stvarima, te koristiti jezik akcije.

- Motivacija slušatelja. Pozornost slušatelja pojačava se ako se u govoru dotiču teme vezane uz osnovne životne potrebe i osjećaje osobe. Takvi motivi su samoodržanje, interes za imovinu, želja za širenjem utjecaja, briga za ugled, naklonost, sentimentalnost, ukus.

- Emocionalno stanje. Neželjene emocije koje ometaju stalnu pozornost mogu proizaći iz stanja potištenosti slušatelja, njegovog stava prema govorniku, njegovih prigovora na govornikove izjave.

3. Kako slušati?

Da bi slušanje bilo korisno, trebate razviti sljedeće vještine:

1) sposobnost koncentracije;

2) sposobnost analize sadržaja;

3) sposobnost kritičkog slušanja;

4) sposobnost vođenja bilješki.

Sposobnost koncentracije omogućuje vam stalno praćenje tijeka izlaganja misli i svih detalja onoga što se priopćava. Ova vještina uključuje sljedeće tehnike:

- Zauzmite objektivan i kooperativan stav prema govorniku.

- Prisjetite se što već znate o predmetu govora.

- Razmislite o temi i pokušajte pogoditi kako će je govornik razviti.

- Razmislite kako vam sadržaj govora može pomoći.

- Sposobnost analize sadržaja neophodna je, prije svega, za slušanje javnih govora, jer sadrže različite ideje, a ako se jedna od njih propusti, prekinut će se veza između dijelova teksta.

Sposobnost analize temelji se na sljedećim tehnikama:

- određivanje svrhe govora;

- definicija govorne kompozicije;

- određivanje glavne teme govora;

- prepoznavanje glavnih ideja govornika;

- definiranje oblika argumentacije;

- određivanje oblika sažimanja i završnih zaključaka.

Vještine kritičkog slušanja mogu se razviti na sljedeći način:

Povežite ono što govornik kaže sa svojim iskustvima. Možete se složiti s govornikom, odgoditi odluku dok se ne dobiju dodatne informacije ili dovesti u pitanje govornikove riječi.

Sažmite i organizirajte ono što ste čuli. Ostanite ispred govornika i pokušajte predvidjeti kako će on razviti glavnu temu.

Sposobnost vođenja bilješki potrebna je u slučajevima kada je slušatelju važno zabilježiti predavanje, izvješće ili govor. Prilikom vođenja bilješki preporuča se pridržavati se sljedećih načela:

Koristite kratke rečenice i odlomke. Zapišite samo važne točke i činjenični materijal. Koristite kratice i simbole. Vodite čitke bilješke. Naglasite važne ideje. Povremeno pregledajte svoje postove.

4. Struktura govorne aktivnosti

Govornu aktivnost kao jednu od vrsta ljudske aktivnosti karakterizira svrhovitost i sastoji se od nekoliko uzastopnih faza: orijentacije, unutarnjeg programiranja, provedbe i kontrole.

4.1 Orijentacija

Za provedbu aktivnosti na vanjskoj razini potrebno je imati: Prvo, situaciju u kojoj će se aktivnost provoditi, i drugo, izvor koji potiče pojedinca na aktivnost. Situacija se obično shvaća kao skup uvjeta, govornih i negovornih, potrebnih i dovoljnih za provođenje govorne aktivnosti.

Istraživači razlikuju predmetne i govorne situacije. Prvi odražava fragment stvarnosti u obliku već danih informacija, drugi opisuje trenutnu situaciju komunikacije, stoga su sudionici objektivne situacije predmeti i pojave prikazani u tekstu. Sudionici govorne situacije su ljudi, komunikatori. Govorna situacija se u odgojno-obrazovnom procesu stvara umjetno, stoga je jedan od važnih zadataka učitelja približiti proces govornog stvaranja prirodnim uvjetima života. Zahvaljujući stilistici, u procesu učenja stvara se govorna situacija kada učenici odgovaraju na pitanja: gdje, za koga i za koju svrhu stvaraju tekst. Izvor motivacije pojedinca za aktivnost su ljudske potrebe. Čim subjekt prepozna pojedinac, potreba se razvija u motiv. Tada se priroda aktivnosti mijenja: od instinktivne, impulzivne do dosljedne, usmjerene.

U fazi orijentacije morate:

- Ispravno procijenite komunikaciju kako biste u budućnosti pravilno odabrali odgovarajuća sredstva komunikacije.

- Razumjeti motiv govorne tvorbe.

- Odredite svrhu generiranja iskaza, tj. odgovoriti na pitanje: zašto ću to reći?

Općenito, tijekom faze orijentacije učenik zna o čemu će govoriti, ali još ne zna kako će to učiniti.

Prema tome, prvi stadij govorne aktivnosti karakterizira ne toliko jezični koliko društveni čimbenik, jer je nastanak govorne aktivnosti, prije svega, određen nastankom govorne situacije, u skladu s kojom i motiv i svrha nastanka teksta već su određeni.

4.2 Planiranje

U ovoj se fazi ažurira mehanizam "anticipacijske sinteze". Prema tome. Zhinkin je primijetio da pri planiranju teksta komunikator izvodi 2 osnovne operacije: operaciju izbora riječi i operaciju postavljanja riječi. Odnosno, komunikator odabire ključne riječi i sintetizira ih, tj. poredane u određenom nizu. Provedba ove faze ovisi o razvoju unutarnjeg govora osobe, jer program radnje za stvaranje teksta iznosi se u unutarnjem govoru priopćenika.

Planiranje zauzima važno mjesto u strukturi govorne aktivnosti. Ograničenje komunikatora u prezentaciji dovodi do pojave tekstualnih nedostataka i pogrešaka povezanih s nemogućnošću odabira ključnih riječi, njihova sistematizacija i organizacija tijekom planiranja.

4.3 Vanjska implementacija

Djelatnost je složen i višerazinski pojam. Mora uključivati ​​unutarnji i vanjski plan, koji su u međusobnoj korelaciji i nadopunjuju se. Bez jednog od njih aktivnost ne može postojati. govor dijaloški vokabular

U ovoj fazi tekst prolazi leksiko-gramatičku formalizaciju, tj. misao se prenosi u obliku leksičkih i gramatičkih kombinacija riječi. Treći stupanj temelji se na jezičnom znanju komunikanta.

4.4 Kontrola

Rezultat govorne aktivnosti provjerava se prema cilju koji se utvrđuje u skladu sa situacijom, a ako dođe do komunikacijskih neuspjeha, komunikator ponovno prolazi sve faze govorne aktivnosti. Da bi tekst bio adekvatno percipiran, potrebno je da se primatelj ugodi na istu valnu duljinu kao i autor. U ovoj fazi mogu se provjeriti pogreške: odgovara li tekst govornoj situaciji; je li predmet govora otkriven, je li planiran redoslijed teksta, jesu li jezična sredstva primjerena i prikladno odabrana, jesu li rečenice pravilno izgrađene, ima li suvišnih rečenica - sve to provodi kontrolni stupanj.

U skladu s tim fazama odvija se svaka pojedinačna govorna radnja.

Polazna točka svake govorne radnje je govorna situacija, to jest takav splet okolnosti koji potiče osobu da izvrši govornu radnju (na primjer, da izjavi). Mogu se uzeti u obzir primjeri govornih situacija: potreba za odgovorom na pitanje, sastavljanje izvješća o rezultatima rada, pisanje pisma, razgovor s prijateljem itd.

U provedbi govorne radnje razlikuju se sljedeće faze:

1. Priprema izjave. U ovoj fazi javlja se svijest o motivu izjave, ciljevima, potrebama, a vjerojatno predviđanje rezultata govora provodi se na temelju prošlog iskustva i uzimajući u obzir situaciju. Te se pripremne odluke odvijaju velikom brzinom, gotovo na podsvjesnoj razini. Sve te odluke kulminiraju stvaranjem unutarnjeg plana kazivanja.

2. Strukturiranje izjave. U ovoj fazi provodi se izbor riječi i njihov gramatički dizajn. Pretpostavlja se da se odabir riječi u memoriji provodi metodom pokušaja i pogreške. Istodobno, u RAM-u radi mehanizam za "ocjenjivanje" odabranih riječi.

3. Prijelaz na vanjski govor. U ovoj fazi provodi se zvučni dizajn izgovora. Ovo je najkritičnija faza.

Rezultati govornog čina prosuđuju se prema njegovoj percepciji i reakciji na njega, tj. povratnom spregom.

Percepcija govora povezana je s razumijevanjem namjera i motiva izjave, kao i s procjenom sadržaja izjave, njegovih ideja, stava samog govornika itd.

Razumijevanje prenesene poruke ovisi o čitavom nizu čimbenika, uključujući eksplicitni i skriveni kontekst izjave. Eksplicitni kontekst uključuje ono što je predmet izravnog promatranja. Ova vrsta konteksta dijeli se na verbalni (verbalni) i neverbalni (geste, držanje, izrazi lica). Skriveni kontekst je onaj dio komunikacije koji nije izravno vidljiv. Skriveni kontekst uključuje: motive, ciljeve, namjere i stavove sudionika u komunikacijskom procesu, njihove osobne karakteristike, među kojima su stupanj obrazovanja, dob, karakter, pripadnost određenoj skupini itd. Ovisno o kontekstu, izjava može dovesti do različitih rezultata.

U ovim poglavljima pokušao sam istaknuti bit i vrste govorne aktivnosti. Dakle, možemo zaključiti da je govorna aktivnost vrlo složen i višerazinski koncept koji ima svoje karakteristike, vrste, karakterizirane različitim kriterijima.

Govor ima dva glavna oblika:

- Unutarnji govor je govor lišen zvučnog dizajna i odvijanja pomoću jezičnih značenja, ali izvan komunikacijske funkcije; unutarnje govorenje. Može se karakterizirati predikativnošću, izraženom u nedostatku riječi koje predstavljaju subjekt i prisutnosti samo riječi povezanih s predikatom.

- Vanjski govor je sustav zvučnih signala, pisanih znakova i simbola koje osoba koristi za prijenos informacija, proces materijalizacije misli. Može imati sleng i intonaciju. Vanjski govor uključuje: usmeni (dijalog, monolog) i pisani govor.

Od vrsta govornih aktivnosti izdvajaju se: slušanje, govorenje, pisanje, čitanje.

Da bi se govorna radnja odvijala, govor mora proći nekoliko faza: usmjeravanje, planiranje, fazu vanjske provedbe i kontrolu. Svaka od ovih faza ima svoje karakteristike. Naime: orijentaciju karakterizira pojava govorne situacije, u skladu s kojom se određuje motiv i svrha stvaranja teksta.

Provedba faze planiranja ovisi o razvoju unutarnjeg govora osobe. Treći stupanj - vanjska provedba temelji se na jezičnom znanju komunikanta. I već u fazi kontrole provjeravaju se pogreške.

Zaključak

U svom ispitnom radu pokušao sam detaljno razmotriti pitanje suštine govorne aktivnosti, kao jedne od glavnih vrsta aktivnosti. Također je detaljno obradio vrste i oblike govora

Tako sam došao do zaključka da je govorna aktivnost složen proces koji se može prikazati kao aktivan govor – ekspresivan, i kao percipirani govor – impresivan. Također, govor može biti vanjski i unutarnji, predstavljen u obliku pisanja, govora, slušanja i čitanja.

Bibliografija

1. Psihologija. Rječnik/Pod opć. izd. A.V. Petrovskog. - M.: Politizdat, 1990.-494 str.

2. Nemov R.S. Psihologija. Udžbenik za studente viših razreda ped. udžbenik ustanove. U 3 knjige. Knjiga 1.M.: Prosvjeta, 1995.-576 str.

3. Čitanka o općoj psihologiji: psihologija mišljenja. - M.. 1981. Piaget J. Izabrana psihološka djela.

4. Psihologija inteligencije. Geneza broja u djeteta. Logika i psihologija. -M., 1969.

5. Mukhina V.S. Šestogodišnje dijete u školi. -M., 1986

6. Mukhina V.S. Dječja psihologija: Udžbenik. za studente pedagogije institut / ur. LA. Wenger. - M.: Prosvjeta. 1985. - 272 str.

7. Razvoj mišljenja i mentalni razvoj predškolskog djeteta / Ed. N.N. Solovyova N.N. Učenje komuniciranja: čitanje..., slušanje..., govorenje..., pisanje... Udžbenik kulture govora i verbalne komunikacije. -M., 1996.

8. Goykhman O.Ya., Nadeina T.M. Osnove govorne komunikacije. Udžbenik. - M., 1997.

Objavljeno na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Vrste slušanja, značajke učinkovitog slušanja. Obilježja slušanja kao vrste govorne aktivnosti u osnovnoškolskoj dobi. Psihološke značajke slušanja kao vrste govorne aktivnosti. Poteškoće povezane s izvorima informacija.

sažetak, dodan 16.08.2014


Mentalni procesi praćeni govornom aktivnošću. Pojam usmenog dijaloškog govora. Mjesto monološkog govora u praksi ljudske komunikacije. Čimbenici uspješnosti govorne djelatnosti. Pojam i karakteristike glavnih vrsta ljudske aktivnosti.

sažetak, dodan 28.10.2009


Govor kao glavno sredstvo ljudske komunikacije. Višenamjenska priroda govora. Vanjski govor kao sredstvo komunikacije, unutarnji govor kao sredstvo mišljenja. Vrste govorne aktivnosti i njihove značajke. Teorije razvoja govora, glavne vrste govornih poremećaja.

sažetak, dodan 29.09.2010


Pojam i karakteristike višeg živčanog djelovanja, glavne faze i značajke njegovog formiranja kod ljudi. Uvjetovani i bezuvjetni refleksi, pravila za njihov razvoj. Anatomija i fiziologija centara za govor. Asimetrija hemisfera. Mentalni razvoj djece.

test, dodan 06.04.2011


Struktura aktivnosti: motiv, metode i tehnike, ciljevi i rezultati. Unutarnje i vanjske aktivnosti. Glavne vrste složenih vještina: motoričke; opažajni; intelektualac. Faze formiranja vještine. Vrste aktivnosti koje obavljaju ljudi.

sažetak, dodan 29.03.2011


Problemi neverbalnih komponenti komunikacije kao orijentacijske osnove za govornika. Vrste negovornih sredstava komunikacije. Fonacija neverbalna sredstva prijenosa informacija. Kinetičke komponente govora. Nacionalni karakter gesta i njihove značajke.

sažetak, dodan 17.12.2011


Adresat u teoriji govornih činova. Govorni čin, njegova bit i struktura. Govorna djelatnost i govorno ponašanje kao sastavnice govornog čina. Analiza govorne aktivnosti voditelja informativno-zabavnog radija "Lemma". Stalne društvene uloge.

kolegij, dodan 09/07/2012


Djelatnost kao eksplanatorni princip i kao psihološka kategorija. Psihološka struktura aktivnosti, vanjska i unutarnja aktivnost. Individualnost i njezina manifestacija, organizacija aktivnosti uzimajući u obzir karakteristike ljudskog temperamenta.

sažetak, dodan 04.05.2010


Izrada plana i teza uz čitanje knjige. Vođenje dnevnika čitanja. Oblici konsolidacije rezultata čitanja. Bilješke na marginama i u tekstu knjige. Racionalni sustav marginalija. Sustavno čitanje s olovkom u ruci. Izvodi i odlomci.

sažetak, dodan 24.12.2011


Funkcije jezika, oblici i vrste govorne komunikacije. Specifična jezična sredstva, taktike ponašanja i sposobnost njihove primjene u praksi nužni su uvjeti za postizanje uspjeha u ovom području. Ilustracija fenomena komunikacije u klasičnoj književnosti.

Kao što je ranije spomenuto, u prvim godinama života dijete prolazi kroz tri faze usvajanja jezika.

Prva razina. Pripremni stupanj je preverbalni razvoj komunikacije.

Pozornica pokriva prvu godinu života djece. Od iznimne je važnosti u genezi djetetove verbalne funkcije. Istraživanje provedeno u laboratoriju za psihologiju djece rane i predškolske dobi pri Istraživačkom institutu za opću i pedagošku psihologiju Akademije pedagoških znanosti SSSR-a pokazalo je da tijekom prve godine dijete mijenja najmanje dva oblika komunikacije s odraslima koji ga okružuju:

• · Situacijska i osobna komunikacija s bliskim odraslim osobama (razvija se do drugog mjeseca). Karakteriziraju ga sljedeće značajke: 1) komunikacija je vodeća aktivnost djece, posredujući u svim njihovim drugim odnosima sa svijetom; 2) sadržaj dječje potrebe za komunikacijom svodi se na potrebu za prijateljskom pažnjom odraslih; 3) vodeći motiv među komunikacijskim motivima je osobni motiv; 4) glavno sredstvo komunikacije s drugim ljudima za dojenčad je kategorija ekspresivnih (ekspresivno-facijalnih) pokreta i poza.
• · Situacijska poslovna komunikacija (razvija se krajem prvog polugodišta, kada dijete ovlada hvatanjem). Karakterizira ga: 1) komunikacija se odvija u pozadini objektivnih manipulacija koje predstavljaju novu vrstu aktivnosti za dijete, koje zauzima vodeću poziciju; 2) sadržaj dječje potrebe za komunikacijom obogaćen je novom komponentom - djetetovom željom za suradnjom, za zajedničkim djelovanjem s okolnim odraslim osobama; ova komponenta ne poništava prethodnu potrebu djece za dobronamjernom pažnjom odraslih, već se s njom kombinira; 3) vodeći motiv među komunikacijskim motivima je poslovni motiv, budući da djeca, ponukana praktičnim zadaćama manipulativne djelatnosti, sada traže kontakte s odraslima; 4) glavno sredstvo komunikacije s okolnim ljudima za dojenčad je kategorija figurativnih (objektno-aktivnih) pokreta i položaja - objektivnih radnji pretvorenih u funkciju komunikacijskih signala.

Budući da emocionalni i prvi jednostavni praktični kontakti koji se javljaju između djece i odraslih u okviru prva dva oblika komunikacije ne zahtijevaju od djeteta ovladavanje govorom, ono njime ne vlada.

Međutim, verbalni utjecaji čine velik i značajan dio ponašanja odrasle osobe prema djetetu. Stoga je pošteno pretpostaviti da dojenčad rano razvije poseban odnos prema zvukovima.

govora zbog njihove neraskidive povezanosti s likom odrasle osobe, koji za dijete čini središte svijeta u fazi situacijsko-osobne komunikacije i njegov vrlo važan dio u fazi situacijsko-poslovne komunikacije.

Možemo reći da u prvoj godini života djeca ispoljavaju takozvanu glasovnu komunikaciju - skup verbalnih utjecaja odraslih u odnosu na dijete i njega, dijete, predgovorne vokalizacije (vrištanje, cviljenje, kompleksi raznih zvukova). ).

Postoji pretpostavka da još u predverbalnom razdoblju dijete razvija poseban odnos prema zvukovima govora odraslih koji ga okružuju. Stav karakterizira prevladavajući odabir govornih zvukova među ostalim - ne-govornim - zvukovima i povećanom emocionalnom obojenošću percepcije prvog.

Tako djeca već u prvim mjesecima života među zvučnim podražajima počinju prepoznavati i bilježiti govorne utjecaje ljudi oko sebe. Može se pretpostaviti da selektivni odnos prema glasovima riječi u usporedbi sa zvukovima fizičkih objekata čini prvu, početnu razinu selektivnosti govornog sluha kod djece.

Do kraja prve godine djeca doživljavaju produbljivanje analize samih govornih glasova: razlikuju se dva različita parametra - timbar i tonal.

Za glasove govora glavne sastavnice i konstante su specifične boje. Govorni sluh je sluh temeljen na tembru.

U drugom polugodištu dijete prelazi na složeniju interakciju s odraslima, pri čemu se kod djeteta razvija potreba za novim načinima komunikacije radi postizanja međusobnog razumijevanja s odraslim. Govor postaje takvo sredstvo, u početku pasivno (razumijevanje), a zatim aktivno (inicijativni iskazi samog djeteta).

Druga faza. Faza nastanka govora.

Druga faza služi kao prijelazna faza između dva razdoblja u djetetovoj komunikaciji s ljudima oko njega - predverbalnog i verbalnog. Ova faza obuhvaća razdoblje od kraja prve godine do druge polovice druge godine. U slučaju usporenog razvoja govora može trajati godinu ili godinu i pol dana.

Glavni događaji koji se događaju u drugoj fazi su pojava razumijevanja govora okolnih odraslih osoba i pojava prvih verbalizacija. Oba su događaja usko povezana, i to ne samo vremenski, nego i suštinski. Predstavljaju dvosmjerni način rješavanja jednog komunikacijskog problema. Odrasla osoba postavlja zadatak djetetu - zahtijeva od djece da izvrše radnju prema verbalnim uputama, au nekim slučajevima predviđa ne samo lokomotornu ili predmetnu radnju, već i verbalnu radnju. Ako odrasla osoba ne osigura verbalni odgovor i ne inzistira na njemu, tada se kod djece stvara jaz između razine razvoja pasivnog i aktivnog govora s zaostatkom u potonjem. I razumijevanje govora odrasle osobe i verbalni odgovor na njega provode se na temelju aktivne percepcije izjave i njenog izgovora. U ovom slučaju, izgovor djeluje i kao perceptivna radnja, modelirajući specifične govorne boje, i kao način proizvoljne artikulacije izgovorene riječi.

Koncept komunikativnog govornog zadatka ne podrazumijeva jasnu svijest pojedinca o zahtjevima s kojima se suočava ili njihovu verbalnu formulaciju. Pojam zadatka označava problemsku situaciju s kojom se pojedinac objektivno suočava, a koja ima poticajnu snagu za subjekt, ali ju on svjesno ili verbalno formulira u različitim oblicima, ili je uopće ne realizira.

Obavezna komponenta takvog razumijevanja zadatka je prepoznavanje njegovog motivirajućeg učinka na pojedinca. Primjer takvog zadatka, u pravilu, je situacija individualne interakcije između odrasle osobe i djeteta. Koristeći jednostavne metode, odrasla osoba privlači pozornost djeteta na predmet, za što pokazuje na predmet, izvodi određene manipulacije s njim, predaje ga djetetu, udubljuje se u ispitivanje predmeta itd. U isto vrijeme odrasla osoba izgovara riječ koja označava predmet i ponavlja tu riječ više puta.

Dakle, djetetu se predočavaju dva glavna elementa zadatka: predmet i njegova verbalna oznaka – u međusobnoj vezi. Osim toga, odrasla osoba stvara praktičnu potrebu djeteta da internalizira tu vezu i nauči je aktualizirati. U tu svrhu odrasla osoba ili traži od djeteta da imenuje označeni predmet, ili ga sam imenuje i čeka da vidi hoće li dijete pronaći željeni predmet u grupi drugih. Uspješan postupak djeteta nagrađuje se davanjem predmeta za igru, a ponekad uključuje i odraslu osobu.

Ova situacija točno reproducira situaciju razvoja uvjetovanih refleksa iz kategorije takozvanih voljnih pokreta, koje opisuje Pavlov. Stoga ne čudi da je odlučujući uvjet za uspjeh razina potrebe koja motivira dijete na ogroman živčani rad neophodan za zatvaranje živčane veze.

Za djecu koja usvajaju govor situacija je nemjerljivo kompliciranija. Može se pretpostaviti da dječje usvajanje pasivnog govora i njihovo izgovaranje prvih aktivnih riječi u odlučujućoj mjeri ovisi o komunikacijskom faktoru. Budući da je do kraja 1. godine dijete već ovladalo dvama oblicima komunikacije i steklo relativno bogato iskustvo interakcije s različitim ljudima, ovaj bi komunikacijski čimbenik trebao biti prilično složena tvorevina u kojoj se mogu razlikovati tri strane od kojih svaka rezultat je višemjesečnih kontakata djeteta s okolnim odraslim osobama: a) emocionalni kontakti, b) kontakti tijekom zajedničkih radnji i c) glasovni kontakti.

Emocionalni kontakti. Mnogi istraživači ranog djetinjstva ukazuju na kašnjenje u razvoju govora djeteta koje raste u uvjetima hospitalizacije ili provodi značajan dio svog vremena u dječjoj ustanovi, gdje se velika pozornost posvećuje fizičkoj njezi djece, gdje ima mnogo igračaka. i mnogo odraslih koji govore i služe djetetu, ali djetetu nedostaju bliski, osobni kontakti.

Pretpostavlja se da djeca koja nemaju osobni, emocionalno nabijen kontakt u komunikaciji s odraslima doživljavaju zaostajanje u razvoju govora. Ista stvar se događa kada postoje bilo kakvi nedostaci u ovom kontaktu.

Do dva mjeseca emocionalna veza između odrasle osobe i djeteta razvija se u složene aktivnosti čiji je glavni sadržaj razmjena izraza obostranog zadovoljstva i interesa. Važnost emocionalnih kontakata ostaje na svim razinama oblika situacijske poslovne komunikacije.

Može se pretpostaviti da će se u prisutnosti osobe prema kojoj dijete osjeća ljubav i privrženost, djeca osjećati opuštenije, postat će slobodnija za snalaženje u okolini, moći će brzo prebaciti pozornost s jednog elementa situacije na drugi. , te će stoga biti vjerojatnije da će moći povezati vrstu predmeta i njegovo ime prema zadatku koji postavlja odrasla osoba.

Nadalje, iskustvo bliskog odnosa s odraslom osobom pomaže djetetu da brzo identificira komunikacijski govorni zadatak i pronađe sredstva za njegovo rješavanje. Djeca hrabrije gledaju u lice bliske odrasle osobe, vjerojatnije je da će detektirati pokret usana osobe kada artikulira riječ i brže usvojiti taj pokret pregledom i opipavanjem rukom. Činjenice te vrste omogućuju zamisliti načine na koje emocionalni kontakt s odraslima utječe na formiranje vizualno-auditivnih veza kod djece. Afektivno raspoloženje prema odraslima pojačava sklonost male djece oponašanju. Logično je misliti da se ista tendencija može pojaviti u odnosu na kretanje govornih organa. To znači da će artikuliranje naziva predmeta izazvati djetetovu sklonost ponavljanju riječi koje izgovaraju odrasli te će stoga pridonijeti djetetovom prihvaćanju komunikacijske govorne zadaće i dati joj poticajni učinak.

Stoga je prirodno pretpostaviti da emocionalni kontakti s odraslom osobom mogu stimulativno djelovati na razvoj verbalne funkcije jer u djetetu izazivaju želju govoriti onako kako govori odrasla osoba. Tome se pridodaje sve veća usmjerenost djetetove orijentacijsko-istraživačke aktivnosti na govornog odraslog čovjeka i njegovo suodnošenje s objektivnim elementima situacije.

Kontakti tijekom zajedničkih aktivnosti na početku faze formiranja govora također čine značajan dio djetetova socijalnog iskustva.

Praktična suradnja s odraslom osobom u uvjetima kada stariji organiziraju dječje aktivnosti, pomažu u njihovoj provedbi i kontroliraju proces njihove provedbe, dovodi do toga da dijete formira poziciju mlađeg partnera, vođenog od odrasle osobe. Ako se objektivna aktivnost djece, počevši od druge polovice godine, formira autonomno, bez sudjelovanja odrasle osobe, tada komunikacijska aktivnost ostaje na nižoj razini i ne prelazi granice situacijske i osobna komunikacija.

U ovom slučaju dijete koje nema praktičnog iskustva suradnje s odraslom osobom zna manipulirati predmetima i dobro radi samo s igračkama, no ako mu se odrasla osoba približi, dijete se ne uključuje u zajedničke aktivnosti, želeći od njega dobiti samo naklonost. odrasla osoba. Takvo dijete brzo izgubi predmet koji mu je pružila odrasla osoba; ne doživljava interes za igračke u prisustvu odraslih; Zadubljeno u kontemplaciju odrasle osobe, dijete često ne vidi predmet i može dugo gledati osobu "kroz njega".

Najvažniji značaj situacijske poslovne komunikacije je u tome što dijete uči doživljavati odraslu osobu kao starijeg partnera koji s njim surađuje i ne traži toliko njegovu naklonost koliko ga prirodno uključuje kao najvažniju komponentu u problematičnu situaciju u kojoj se nalazi. sam se nađe. Nadalje, njegova je pažnja usmjerena upravo na radnje odrasle osobe - na njegove manipulacije predmetom i na njegovu artikulaciju naziva igračke. I konačno, dijete je sklono povezivati ​​ohrabrenje odrasle osobe s vlastitim postupcima, ono traži odobravanje svojih pokušaja i stoga je sposobno brzo odbaciti neispravne radnje (primjerice, vikanje da mu se da neki predmet ili tvrdoglavi pokušaji tihog dohvata objekt) i konsolidirati radnje koje vode do cilja (proučavanje artikulacijskih pokreta odrasle osobe, pokušaji aktivnog ponavljanja riječi koju izgovori odrasla osoba).

Dakle, možemo reći da praktični kontakti djeteta s odraslom osobom tijekom zajedničkih radnji organiziraju djetetovu orijentaciju, pomažu mu identificirati ključne komponente situacije i ističu glavne točke u zadatku koji postavlja odrasla osoba.

Pritom korištenje govornih kontakata ima posebno značenje, odvojeno od situacijske i osobne komunikacije općenito. Činjenica je da korištenje glasovnih zvukova kao komunikacijskih signala priprema dijete za ovladavanje govorom, usmjeravajući njegovu pažnju na onu, da tako kažemo, materiju u kojoj se mogu utjeloviti informacije poslane partneru. Ako se djetetu ne prezentira glasovni zvuk kao nositelj komunikacijske informacije, ono ne otkriva samostalno mogućnosti koje se u tom zvuku kriju za komunikacijske aktivnosti.

Poznato je da ako se dijete zbog posebnih okolnosti nađe izvan čovjekove okoline i u ranoj dobi ne čuje govor odraslih, ne razvija vlastiti govor („djeca Mowgli“). O toj povezanosti svjedoči i razvoj gluhoće kod normalno čujuće djece koju su odgajali gluhonijemi roditelji i izolirana od šire društvene okoline. Istina, neki stručnjaci ističu urođenu prirodu djetetove sposobnosti govora. Ali čujni govor smatraju i zvučnim materijalom od kojeg dijete kasnije gradi govor.

Poznato je da kada norma slušnog govora padne ispod određene granice, dolazi do stanja govorne senzorne deprivacije, što koči verbalni razvoj djece. Ove činjenice uočene su kod djece odgajane u prvim mjesecima života u zatvorenoj dječjoj ustanovi. Mnogi istraživači smatraju da govor koji je zvučno jednoličan, nije obojen živim emocijama i nije izravno upućen djetetu također negativno utječe na verbalni razvoj. Na toj osnovi postavlja se koncept govorne hranjive sredine koja pogoduje razvoju govora kod djece. U takvom okruženju kod djece se razvija potreba za razumijevanjem govora, bez čega se najveća zasićenost djetetova iskustva verbalnim dojmovima pokazuje beskorisnom. Naprotiv, dječje promatranje govora odraslih i pomna pozornost odraslih na dječju vokalizaciju, radost odraslih kao odgovor na djetetove glasovne manifestacije i poticanje odraslih na svaki novi glasovni zvuk dovode do konsolidacije i progresivnog restrukturiranja vokalizacija prije govora. svojim postupnim približavanjem govoru okolnih odraslih.

Na povezanost predgovornih vokalizacija i govora ukazuje niz njihovih značajki. Dakle, prema pomnom istraživanju R.V. Tonkova-Yampolskaya, vokalizacija prije govora način je modeliranja intonacijskog obrasca zvučnog govora. Koristeći elektroakustičke metode, prisutnost intonacijskog uzorka otkrivena je već u plaču djeteta. Nakon toga, uz formiranje vokalne aktivnosti, dolazi do formiranja intonacije: što je dijete starije, to su složenije intonacije sadržane u njegovim vokalizacijama. V. Manova-Tomova pokazala je da djeca modeliraju govorne zvukove koji su im predstavljeni za slušanje u posebnim uvjetima u slučajevima kada su u okruženju u kojem se razgovaralo ti zvukovi rijetki ili ih uopće nema.

Važno je napomenuti da tijekom glasovne komunikacije djeca razvijaju zvučne komplekse, koje kasnije dijete počinje koristiti kao svoje prve riječi. To su brbljave formacije poput "ma-ma", "pa-pa", "dya-dya", "na" itd. Odrasli spremno preuzimaju te žuboreće formacije, opetovano ih vraćaju djetetu ("Reci: ma-ma") i tako ih bilježe u repertoar dječjih vokalizacija. Odrasli svjesno povezuju pojedinačne zvučne komplekse djece s predmetima ili radnjama ("Tako je, to je tata!"), Olakšavajući tako djeci asimilaciju nominativne funkcije govora. Posljedično, odrasli neprestano obrađuju glasovnu produkciju djece, što nedvojbeno pogoduje razvoju govora kod djeteta.

Dakle, glasovni kontakti djeteta s odraslima mogu imati pozitivan učinak na razvoj verbalne funkcije jer usmjeravaju djetetovu pozornost na tu zvučnu materiju, koja zatim postaje nositelj informacija koje se prenose od jednog do drugog partnera. U isto vrijeme, vokalizacija brbljanja pruža djeci prvi gotov oblik za ispunjavanje konceptualnim sadržajem, istiskujući čisto izražajno opterećenje koje su te vokalizacije imale prije. No, također se može pretpostaviti da govorni utjecaji odraslih koje djeca čuju mogu imati pozitivan učinak na razvoj verbalne funkcije kod djece samo ako su ti utjecaji uključeni u proces komunikacije između djeteta i odrasle osobe, tako da razumijevanje govor okolnih ljudi i konstruiranje vlastitog aktivnog govora postaje važno za kontakte djeteta s odraslima.

Treća faza. Faza razvoja govorne komunikacije.

Treća faza razvoja govorne komunikacije obuhvaća razdoblje od pojave prvih riječi do kraja predškolske dobi. Za to vrijeme dijete, nakon dugog puta, postupno svladava riječ i uči je koristiti za komunikaciju.

Dvije su glavne linije po kojima se razvija verbalna komunikacija u ranoj i predškolskoj dobi: prvo, promjena sadržaja komunikacije i razvoj odgovarajućih funkcija govora kao sredstva komunikacije; drugo, ovladavanje voljnom regulacijom govornim sredstvima.

Istraživanja pokazuju promjenu u tri oblika komunikacije tijekom treće faze. Prva od njih je situacijska poslovna komunikacija koju smo već spomenuli. Istina, kod djece starije od 1 1/2 -2 godine ovaj se oblik komunikacije bitno mijenja: prestaje biti predverbalan i sada se javlja govorom. Međutim, zadržavanje istog sadržaja potrebe za komunikacijom (to je potreba za suradnjom s odraslom osobom) i vodećeg motiva (ovaj motiv ostaje poslovni) ostavlja pečat na govor koji služi ovoj aktivnosti. U početku, nakon što se pojavi, govor, kao i druga sredstva komunikacije, ostaje situacijski: dijete koristi riječ za označavanje elemenata date vizualne situacije (predmeti, radnje s njima), riječ postaje vrsta konvencionalne glasovne indikativne geste. . Dijete hvata zahtjev odrasle osobe, razumije da nešto treba reći, ali u početku ne obraća pozornost na to što točno treba artikulirati. Stoga dijete izgovara ili riječ koju je već ranije naučilo, ili neki slog, pa čak i zvuk koji je dobio odobrenje odrasle osobe. Ovdje se situacijska priroda prvih riječi u djetetovim ustima, njihov gestualni (indikativni) karakter i konvencija otkrivaju u golom obliku.

Tek vrlo postupno podvodni dio riječi ispunjava se pojmovnim sadržajem i otvara mogućnost djeci da raskinu spone jedne određene situacije i uđu u prostor široke spoznajne aktivnosti. Pojava kod djece prvih pitanja o skrivenim svojstvima stvari, kao io predmetima i pojavama koji su odsutni u određenom trenutku ili mjestu (nisu senzualno prikazani), označava djetetov prijelaz iz ranih situacijskih oblika komunikacije u razvijenije izvansituacijski oblici.

Prvi od njih, a treći u općem genetskom redu, oblik je izvansituacijske kognitivne komunikacije. Glavni parametri izvansituacijske kognitivne komunikacije su sljedeći: 1) u okviru ovog oblika kontakti djece s odraslima povezani su s njihovom spoznajom i aktivnom analizom predmeta i pojava fizičkog svijeta, odnosno "svijeta predmeta" ”, terminologijom D.B. Elkonina; 2) sadržaj dječje potrebe za komunikacijom je njihova potreba za poštovanjem odrasle osobe; 3) među različitim motivima komunikacije, vodeće mjesto zauzimaju kognitivni, utjelovljeni za dijete u erudiciji i svijesti odrasle osobe; 4) glavno komunikacijsko sredstvo ovdje je govor, jer samo riječ omogućuje djeci da prevladaju okvire privatne situacije i izađu izvan neposrednog vremena i mjesta.

Zadovoljavanje dječjih spoznajnih interesa dovodi do produbljivanja njihovog upoznavanja s okolinom i uključivanja svijeta ljudi – predmeta i procesa društvenog svijeta – u sferu njihove pažnje. Istodobno, oblik dječje komunikacije također se restrukturira - postaje nesituacijski i osoban. Njegove karakteristične značajke: 1) izvansituacijska osobna komunikacija odvija se u pozadini igre kao vodeće aktivnosti, ali često ima oblik zasebnih, neovisnih epizoda; 2) sadržaj dječje potrebe za komunikacijom je njihova potreba za uzajamnim razumijevanjem i empatijom od strane odrasle osobe, jer podudaranje djetetovih mišljenja i procjena sa stavovima starijih služi djeci kao kriterij za ispravnost tih procjena; 3) među motivima komunikacije vodeće mjesto zauzimaju osobni, personificirani u odrasloj osobi kao subjektu koji ima svoje posebne moralne kvalitete, moralne vrline i sveobuhvatnu bogatu individualnost; 4) glavno sredstvo komunikacije, kao i na razini trećeg oblika, su govorne operacije. Dakle, prva linija razvoja govornih sredstava komunikacije izražava se u činjenici da te operacije postupno gube svoju situacijsku prirodu, ispunjavaju se istinski pojmovnim sadržajem i daju djeci priliku da izađu izvan trenutne situacije u široki svijet stvari i narod. Može se pretpostaviti da se u tom smislu kod predškolske djece mijenjaju materija govora, priroda vokabulara kojim se djeca služe, konstrukcija rečenica i opća izražajnost govora.

Ovladavanje voljnom regulacijom govorne aktivnosti. U ranoj dobi dijete nije lako natjerati da izgovara čak ni one riječi koje je dobro savladalo. Ali postupno poteškoće s kojima djeca izgovaraju riječi prolaze, potpuno nestaju tijekom školskih godina.

U ranoj dobi mnogi čimbenici inhibiraju djetetov govor, sprječavajući da ga kontrolira bilo odrasli ili, ponekad, čak i samo dijete. Neugoda pri pogledu na stranca vrlo često postaje jedan od čimbenika koji koči dječji govor. Pritom dijete postaje vrlo plašljivo, govori šapatom ili potpuno šuti, a govor mu je jako osiromašen.

To znači da su djeca u razgovoru s bliskim odraslim osobama manje situacijska, imaju više povjerenja i pokazuju razvijenije interese nego u razgovoru s nepoznatim osobama, kada se čini da se dijete u svim svojim manifestacijama spušta jednu ili dvije stepenice niže.

Međutim, s godinama djeca sve više ovladavaju voljnom regulacijom govora, a to je neophodan uvjet za njihovo školovanje u vrtiću, a posebno za pripremu za školu.

Dakle, bit trećeg stupnja je da djeca potpuno ovladaju pojmovnim sadržajem riječi i nauče uz pomoć nje prenijeti partneru sve sadržajno složenije i apstraktnije informacije. Istodobno se verbalna funkcija pretvara u neovisnu vrstu aktivnosti, budući da dijete uči regulirati je dobrovoljno. Govorna se djelatnost tada može dalje razvijati relativno neovisno o neposrednom procesu žive komunikacije između djeteta i određene odrasle osobe.