Efimenkova, Lyudmila Nikolaevna - Organizacija i metode popravnog rada logopeda u školskom logopedu: priručnik za logopede. Organizacija logopedskog rada u školskom logopedskom centru III. Psihološke karakteristike

Kako biste suzili rezultate pretraživanja, možete precizirati svoj upit navođenjem polja za pretraživanje. Gore je prikazan popis polja. Na primjer:

Možete pretraživati ​​u nekoliko polja istovremeno:

Logički operatori

Zadani operator je I.
Operater I znači da dokument mora odgovarati svim elementima u grupi:

Istraživanje i razvoj

Operater ILI znači da dokument mora odgovarati jednoj od vrijednosti u grupi:

studija ILI razvoj

Operater NE isključuje dokumente koji sadrže ovaj element:

studija NE razvoj

Vrsta pretraživanja

Prilikom pisanja upita možete odrediti metodu kojom će se fraza pretraživati. Podržane su četiri metode: pretraživanje uzimajući u obzir morfologiju, bez morfologije, pretraživanje prefiksa, pretraživanje izraza.
Prema zadanim postavkama, pretraga se provodi uzimajući u obzir morfologiju.
Za pretraživanje bez morfologije samo stavite znak "dolar" ispred riječi u frazi:

$ studija $ razvoj

Za traženje prefiksa morate staviti zvjezdicu iza upita:

studija *

Za traženje fraze, trebate staviti upit u dvostruke navodnike:

" istraživanje i razvoj "

Pretraživanje po sinonimima

Da biste uključili sinonime riječi u rezultate pretraživanja, morate staviti hash " # " prije riječi ili prije izraza u zagradi.
Kada se primijeni na jednu riječ, za nju će se pronaći do tri sinonima.
Kada se primijeni na izraz u zagradi, sinonim će biti dodan svakoj riječi ako se pronađe.
Nije kompatibilno s pretraživanjem bez morfologije, pretraživanjem prefiksa ili pretraživanjem izraza.

# studija

Grupiranje

Kako biste grupirali izraze za pretraživanje morate koristiti zagrade. To vam omogućuje kontrolu Booleove logike zahtjeva.
Na primjer, trebate napraviti zahtjev: pronaći dokumente čiji je autor Ivanov ili Petrov, a naslov sadrži riječi istraživanje ili razvoj:

Približno pretraživanje riječi

Za približno pretraživanje morate staviti tildu " ~ " na kraju riječi iz fraze. Na primjer:

brom ~

Prilikom pretraživanja pronaći će se riječi poput "brom", "rum", "industrijski" itd.
Dodatno možete odrediti najveći broj mogućih izmjena: 0, 1 ili 2. Na primjer:

brom ~1

Prema zadanim postavkama dopuštena su 2 uređivanja.

Kriterij blizine

Za pretraživanje po kriteriju blizine potrebno je staviti tildu " ~ " na kraju fraze. Na primjer, da pronađete dokumente s riječima istraživanje i razvoj unutar 2 riječi, upotrijebite sljedeći upit:

" Istraživanje i razvoj "~2

Relevantnost izraza

Za promjenu relevantnosti pojedinih izraza u pretrazi koristite znak " ^ " na kraju izraza, nakon čega slijedi razina relevantnosti ovog izraza u odnosu na ostale.
Što je viša razina, izraz je relevantniji.
Na primjer, u ovom izrazu riječ "istraživanje" je četiri puta relevantnija od riječi "razvoj":

studija ^4 razvoj

Prema zadanim postavkama, razina je 1. Valjane vrijednosti su pozitivni realni broj.

Traži unutar intervala

Da biste naznačili interval u kojem bi se trebala nalaziti vrijednost polja, trebali biste navesti granične vrijednosti u zagradama, odvojene operatorom DO.
Provest će se leksikografsko sređivanje.

Takav će upit vratiti rezultate s autorom koji počinje od Ivanova do Petrova, ali Ivanov i Petrov neće biti uključeni u rezultat.
Da biste uključili vrijednost u raspon, koristite uglate zagrade. Za izuzimanje vrijednosti upotrijebite vitičaste zagrade.

Organizacija logopedskog rada

Organizacija korektivnog logopedskog rada u školskom logopedskom centru provodi se na temelju Uputnog pisma Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije br. 2 od 14. prosinca 2000. godine. “O organizaciji rada logopedskog centra u općeobrazovnoj ustanovi.”

Korektivno-razvojna logopedska nastava provodi se s učenicima od 1. do 4. razreda koji imaju različite govorne poremećaje (logopedski izvještaji):

"Opća nerazvijenost govora" (GSD);

“Blaga opća nerazvijenost govora” (NVONR);

“Fonetsko-fonemska nerazvijenost govora” (FFNR);

“Fonološka nerazvijenost govora” (FND);

“Poremećaji pisanja i čitanja” uzrokovani gore navedenim poremećajima govora;

"Oštećen izgovor."

Odstupanja u razvoju govora djece koja studiraju u ustanovama općeg obrazovanja imaju različite strukture i stupnjeve težine. Prisutnost u školarcima čak i blago izraženih odstupanja u fonemskom i leksičko-gramatičkom razvoju (ONR, NVONR, FFNR, FNR) ozbiljna je prepreka savladavanju općeobrazovnog školskog kurikuluma i zahtijeva obaveznu logopedsku pomoć - korektivne i razvojne govorne terapije.

Mjesto logopedske nastave u nastavnom planu i programu

Korektivno-razvojna logopedska nastava provodi se tijekom školske godine (od 15. rujna do 15. svibnja) najmanje 2 - 3 puta tjedno sa svakom skupinom u skladu s tematskim planiranjem, na temelju kojeg se izrađuje kalendarsko i tematsko planiranje za svakoj logopedskoj grupi.

Nastava s učenicima u logopedskom centru održava se i izvan radnog vremena. Raspored nastave logopeda sastavlja učitelj logopeda, uzimajući u obzir radno vrijeme obrazovne ustanove.

Korektivna logopedska nastava provodi se individualno i grupno. Učestalost skupne i individualne nastave određena je težinom poremećaja razvoja govora. Trajanje grupne logopedske sesije je 40 minuta, individualne sesije 20 minuta.

Broj logopedskih sesija za korekciju govora

Korekcija poremećaja izgovora zvukova:

od 35 do 90 sati, ovisno o broju oštećenih zvukova i težini poremećaja u pokretljivosti i građi artikulacijskog aparata

Prevencija i korekcija poremećaja pisanja i čitanja:

I. stupanj – maksimalno 85 sati;

II stupanj – maksimalno 65 lekcija;

III stupanj – maksimalno 70 lekcija.

Svrha govorne terapije

Primarni cilj - pružanje pomoći učenicima koji imaju smetnje u razvoju usmenog i pisanog govora (osnovnog razreda) te imaju poteškoća u učenju i komunikaciji , kroz korekciju i prevenciju govornih poremećaja na logopedskoj nastavi.

Ciljevi logopedske nastave

Glavni ciljevi su:

Razvoj zvukovne strane govora (izgovor; glasovna analiza i sinteza, razlikovanje glasova po zvučnosti-tuposti, tvrdoći-mekoći; zvučno - slogovna struktura riječi);

Razvoj vokabulara i usklađivanje gramatičke strukture govora;

Formiranje koherentnog govora;

Razvoj i usavršavanje psiholoških preduvjeta za učenje;

Formiranje punopravnih obrazovnih vještina;

Razvoj i usavršavanje komunikacijske spremnosti za učenje.

Obrazovne tehnologije i metode u logopedskom radu

U procesu provedbe programa u logopedskoj nastavi koriste se sljedeće obrazovne metode i tehnologije:

Tehnike

Metodologija Agranovich Z. E.

Metodologija Efimenkova L. N., Misarenko G. G.

Metodologija Kashe G.A., Filicheva T.B.

Metodologija Korneva A. N.

Metodologija Lalaeve R.I.

Metodologija Sadovnikove I. N.

Metodologija Yastrebova A.V.

Tehnologije

Tehnologija logopedskog pregleda.

Tehnologija ispravljanja izgovora zvuka.

Tehnologija za formiranje govornog disanja kod različitih poremećaja izgovorne strane govora.

Tehnologija za razvoj intonacijskih aspekata govora.

Tehnologija korekcije tempo-ritmičkog aspekta govora.

Tehnologija za razvoj leksičkih i gramatičkih aspekata govora.

Tehnologija logopedske masaže.

Tehnologija diferenciranog učenja (tehnologija diferencijacije razina).

Tehnologije igara.

Informacijske i komunikacijske tehnologije (ICT).

Tehnologije razvojnog učenja (DT).

Tehnologija postupnog formiranja mentalnih radnji.

Međupredmetne veze

Prilikom izrade tematskog planiranja, uzeli smo u obzir interdisciplinarne veze logopedije sa znanostima kao što su opća i specijalna psihologija, neuropsihologija, psiholingvistika, psihodijagnostika, anatomija i fiziologija ORL organa, kao i metode poučavanja materinskog jezika.

Tematsko planiranje

Tematsko planiranje sastavlja se uzimajući u obzir suvremene zahtjeve za korektivne i razvojne aktivnosti učitelja logopeda i obrazovanja općenito, predstavljene u Saveznom obrazovnom standardu.

Kao osnova za tematsko planiranje može poslužiti sljedeće:

Uputno-metodičko pismo “O radu nastavnika-logopeda u srednjoj školi.” Sastavili Yastrebova A.V., Bessonova T.P., M.: 1996.

Program Kashe G.A., Filicheva T.B. “Program za podučavanje djece s nerazvijenošću fonetske strukture govora (u pripremnoj skupini za školu).” M.: Obrazovanje, 1978.

Metodički materijali Bogomolova A.I. “Poremećaji izgovora u djece: priručnik za logopeda.” M.: 1979

Mazanova E.V. Školski logo centar. Dokumentacija, planiranje i organizacija popravnog rada: metodički priručnik za logopeda. - M.: Izdavačka kuća GNOM i D, 2009.

Svrha ovog priručnika je pomoći logopedu u organizaciji i provođenju dijagnostičkih aktivnosti, kao i planiranju popravnog rada s djecom osnovnoškolske dobi.

Priručnik se sastoji od tri dijela. U prvom dijelu raspravlja se o glavnim regulatornim dokumentima koji mogu voditi učitelja-logopeda u školskom govornom centru. Drugi dio priručnika predlaže program za prevladavanje pet oblika disgrafije. U trećem dijelu razmatra se sustav korektivnog rada za svih pet oblika disgrafije.

Knjiga je namijenjena logopedima općeg obrazovanja i specijalnih škola različitih vrsta; učitelji razredne nastave i profesori ruskog jezika; učenika i roditelja.

UVOD 4

1. dio Organizacija rada logopeda u školskom logopedskom centru 6

1. Pismo s uputama 7

2. Zbirka naredbi i uputa Ministarstva prosvjete RSFSR (rujan 1979.) 8

3. Opis poslova logopeda 9

4. Programi obuke 16

5. Godišnji plan rada logopeda 17

6. Dnevnik provjere usmenog i pisanog govora učenika 28

7. Putovnica logopedske sobe 28

8. Dnevnik prisustva na nastavi frontalne i individualne nastave 28

9. Radno vrijeme logopeda. Ciklogram radnog vremena 32

10. Kalendarsko i tematsko planiranje za svaku grupu 34

11. Govorne kartice 37

12. Praćenje dinamike razvoja usmenog i pisanog govora (monitoring) s analitičkim izvješćem na temelju rezultata praćenja 39

13. Analitički izvještaj o obavljenom radu na kraju 44. god

2. dio Ispitivanje usmenog i pisanog govora djece u školskom govornom centru 49

1. Govorni testovi i sustav njihovog vrednovanja 51

Individualni govorni profil djeteta s OHP 67

Uzorak popunjavanja individualnog govornog profila djeteta s OHP 68

2. Ekspresna dijagnostika pisanog govora mlađih školaraca 69

Protokol za praćenje dinamike statusa pisanja kod osnovnoškolaca s disgrafijom 70

Uzorak popunjavanja protokola za praćenje dinamike stanja pisanja osnovnoškolske djece s disgrafijom 70

3. Govorna karta učenika osnovne škole 70

3. dio Program rada na prevladavanju smetnji pisanja kod osnovnoškolaca 91

1. Značajke pisanog govora kod djece s disgrafijom 94

Artikulacijsko-akustična disgrafija 94

Akustična disgrafija 94

Disgrafija uzrokovana poremećajem jezične analize i sinteze 95

Agrammatska disgrafija 96

Optička disgrafija 96

2. Planovi rada na prevladavanju poremećaja pisanog govora kod različitih oblika disgrafije 97

Artikulacijsko-akustična disgrafija 97

Akustična disgrafija 103

Disgrafija uzrokovana poremećajem jezične analize i sinteze 110

Agrammatska disgrafija 114

Optička disgrafija 120

Uvod

Kada šalje dijete u prvi razred, svaki se roditelj nada da će njegovo dijete biti uspješno i talentirano. Međutim, to nije uvijek točno. Već u početnim fazama obrazovanja većina djece ima poteškoća u svladavanju materinskog jezika.

Nedavno je populacija srednjih škola doživjela značajne promjene. Svake godine, među učenicima koji ulaze u prvi razred, povećava se broj djece s različitim odstupanjima u razvoju govora, što otežava formiranje punopravnih obrazovnih aktivnosti. Postoje brojni govorni problemi koji se mogu riješiti samo u okviru specijalne govorne škole, ali mali je broj njih, naprotiv, ogroman broj djece ima govorne probleme koji se mogu riješiti u okviru općeobrazovne škole.

U vezi s prelaskom na integrirano obrazovanje, povećali su se zahtjevi za učitelja logopeda koji radi u školskom centru za logopediju u općoj obrazovnoj ustanovi. To se odnosi kako na probleme diferencijalne dijagnoze, tako i na razvoj metoda i tehnika korektivnog rada.

Cilj logopeda u logopedskom centru je pružiti logopedsku pomoć učenicima koji imaju odstupanja u razvoju usmenog govora, što u budućnosti može uzrokovati narušavanje pisanog govora, odnosno prevencija sekundarnih poremećaja, tj. kao i ispravljanje postojećih povreda pisanog govora. Takvi poremećaji uključuju: opću govornu nerazvijenost (GSD), fonemsku govornu nerazvijenost (PS), fonetsku govornu nerazvijenost (PS), fonetsko-fonemsku govornu nerazvijenost (FFN), kao i različite vrste disgrafija i disleksija. Glavni zadatak logopeda je ispravljanje nedostataka u usmenom i pisanom govoru i stvaranje preduvjeta za potpunu asimilaciju općeobrazovnih programa na materinjem jeziku (a ne asimilacija programskog materijala, što se često događa).

Svrha ovog priručnika je pomoći logopedu u organiziranju i provođenju dijagnostičkih aktivnosti, kao i planiranju korektivnog rada usmjerenog na prevladavanje poremećaja pisanja i čitanja bilo kojeg oblika.

Priručnik se sastoji od tri dijela. U prvom dijelu raspravlja se o glavnim regulatornim dokumentima koji mogu voditi učitelja-logopeda u školskom govornom centru. Treba napomenuti da ovisno o regiji u kojoj logoped radi, može doći do promjena u popisu dostavljenih dokumenata (može se promijeniti njihov broj, vrsta preporučenih postojećih dokumenata itd.), međutim, usklađenost sa zahtjevima i preporuke glavnih regulatornih dokumenata je neporeciv.

Sve predstavljene ogledne dokumente razvio je i testirao kako sam autor tijekom praktičnog rada, tako i veliki broj logopeda iz različitih okruga grada Samare i Samarske regije dugo vremena.

Drugi dio priručnika predlaže program za prevladavanje pet oblika disgrafije.

U trećem dijelu razmatra se sustav korektivnog rada za svih pet oblika disgrafije.

Knjiga bi mogla biti zanimljiva širokom krugu ljudi:

Logopedi općeg obrazovanja i specijalnih škola raznih vrsta;

Učitelji razredne nastave i profesori ruskog jezika;

Studenti defektološkog fakulteta;

Logopedi predškolskih ustanova (za komunikaciju);

Roditelji čija djeca imaju slične poremećaje.

Objašnjenje

Program logopedskog rada s učenicima 1. razreda s općom govornom nerazvijenošću izrađen je na temelju preporuka navedenih u knjizi E.N. Efimenkova, G.G. Misarenko „Organizacija i metode popravnog rada logopeda u školskom logopedskom centru“, pismo s uputama Ministarstva obrazovanja Rusije od 14. prosinca 2000. br. 2 „O organizaciji rada logopedskog centra u općeobrazovna ustanova”, nastavno-metodičko pismo „O radu učitelja logopeda u općeobrazovnoj školi”, ur. A.V. Yastrebova, T.B. Bessonova (Moskva, 1996.), u skladu sa zahtjevima Zakona o obrazovanju, Saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno osnovno obrazovanje.

Karakteristike učenika s općom govornom nerazvijenošću Djeca ove kategorije doživljavaju stalne poteškoće u svladavanju osnovnoškolskog programa srednje škole zbog nedovoljnog razvoja govorne funkcije i psiholoških preduvjeta za svladavanje punopravnih obrazovnih aktivnosti. Struktura defekta uključuje:

1. Neispravan izgovor glasova. Prevladavaju zamjene i mješavine (često iskrivljeni zvukovi).
2. Nedovoljno formiranje fonemskih procesa.

Kao rezultat toga, djeca u ovoj kategoriji doživljavaju:

• nedovoljna formiranost preduvjeta za spontani razvoj vještina analize i sinteze zvučnog sastava riječi;
• nedovoljna razvijenost preduvjeta za uspješno ovladavanje pismenošću;
• poteškoće u svladavanju pisanja i čitanja (prisutnost specifičnih disgrafskih pogrešaka na pozadini velikog broja raznih drugih).

II. Povrede leksičko-gramatičke komponente govornog sustava.

1. Rječnik je ograničen na svakodnevne teme i kvalitativno je manjkav (nedopušteno širenje ili sužavanje značenja riječi; pogreške u uporabi riječi; zbrka u značenju i akustičkim svojstvima).
2. Gramatička struktura nije dovoljno oblikovana. U govoru nema složenih sintaktičkih konstrukcija, u rečenicama jednostavnih sintaktičkih konstrukcija ima više agramatizama.

Kao rezultat toga, djeca u ovoj kategoriji doživljavaju:

• nedovoljno razumijevanje odgojno-obrazovnih zadataka, uputa i uputa učitelja;
• teškoće u svladavanju obrazovnih pojmova i pojmova;
• poteškoće u oblikovanju i formuliranju vlastitih misli u procesu akademskog rada;
• nedovoljan razvoj koherentnog govora.

III. Psihološke karakteristike.

1. Nestabilna pozornost.
2. Nedostatak zapažanja u odnosu na jezične pojave.
3. Nedovoljno razvijena sposobnost prebacivanja.
4. Nedovoljan razvoj verbalnog i logičkog mišljenja.
5. Nedovoljna sposobnost pamćenja pretežno verbalnog materijala.
6. Nedovoljna razvijenost samokontrole, uglavnom u području jezičnih pojava.
7. Nedovoljna formiranost dobrovoljnosti u komunikaciji i djelovanju.

Posljedica:

• nedovoljan razvoj psiholoških preduvjeta za svladavanje punopravnih vještina obrazovnih aktivnosti;
• poteškoće u razvoju obrazovnih vještina (planiranje nadolazećeg rada; određivanje načina i sredstava za postizanje cilja učenja; praćenje aktivnosti; sposobnost rada određenim tempom).

Dakle, djeci s općom govornom nerazvijenošću potrebna je posebna popravna nastava prema određenom programu. Uzimajući u obzir strukturu govorne mane, određeni su cilj i zadaci ovog programa.

Svrha programa— prevladavanje odstupanja u razvoju govora i provođenje logopedskog rada na prevenciji i korekciji svih vrsta disgrafija i disleksija u djece za daljnju uspješnu socijalizaciju.

Ciljevi programa:

• formiranje punopravnih ideja o zvučnom sastavu riječi na temelju razvoja fonemskih procesa i vještina analize i sinteze zvučnog sloga
• razvoj vokabulara i gramatičke strukture govora
• formiranje koherentnog govora
• razvoj negovornih mentalnih procesa:

• razvoj disanja, artikulacije i manuelne motorike
• poboljšanje vizualne analize i sinteze
• razvoj slušne i vizualne percepcije i prepoznavanja
• proširenje vizualne i slušne memorije
• razvoj i usavršavanje psiholoških preduvjeta za učenje:
• stabilnost pažnje, zapažanje u odnosu na jezične pojave
• sposobnost pamćenja, sposobnost prebacivanja pažnje
• razvijanje vještina i tehnika samokontrole
• formiranje kognitivne aktivnosti

• razvoj i unapređivanje komunikacijske spremnosti za učenje, formiranje komunikacijskih vještina, primjerenih situacija obrazovnih aktivnosti.

Program predviđa formiranje univerzalnih obrazovnih radnji za učenike (regulatorne (samokontrole), kognitivne (općeobrazovne), komunikacijske, osobne).

OPĆE KARAKTERISTIKE TEČAJA

Program je usmjeren na stvaranje uvjeta za učinkovito provođenje i razvoj učenika osnovnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, uključujući osiguranje uvjeta za individualni razvoj svih učenika, a posebno onih kojima su najpotrebniji posebni uvjeti učenja, te je namijenjen pravovremenom prepoznavanju, prevenciji i otklanjanju nedostataka u usmenom i pisanom govoru koje neka djeca imaju.

Materijal je odabran uzimajući u obzir postupni prijelaz od jednostavnog do složenog uz uključivanje leksičkih tema u nastavu usmjerenu na pojašnjavanje, obogaćivanje i aktiviranje dječjeg rječnika i razvoj koherentnog govora.

Faze nastave uključuju uvođenje u lekciju vježbi za formiranje fonemskih procesa, zadataka obuke za razvoj glasovne analize i sinteze, igara za obrazovanje slušne pažnje, pamćenja, vizualne gnoze itd.

Na temelju rezultata logopedske korekcije, korištenje dostignuća u području informacijskih i računalnih tehnologija i neuropsihologije u nastavi je učinkovito.

Praktični dio nastave uključuje igre i zadatke za razvoj artikulacije, fine i grube motorike, grafomotorike, te učvršćivanje znanja iz područja vizualno-prostorne orijentacije.

Korekcijski i odgojno-obrazovni rad usmjeren je na razvoj mentalnih procesa (pažnja, pamćenje, verbalno-logičko mišljenje, koordinacija oko-ruka).

Program je osmišljen za izvođenje tri nastave tjedno (ukupno 87 sati, 29 školskih tjedana) s određenim brojem djece u grupama (3-5 osoba). Uzimajući u obzir karakteristike učeničke populacije obrazovne ustanove, očekuje se mješoviti sastav grupa za logopedsku nastavu. U skupine 1. razreda ulaze djeca s općom govornom nerazvijenošću i lakše izraženom općom govornom nerazvijenošću. Za učenike kojima je potrebna korekcija glasovno-izgovornog aspekta govora organizira se dodatna individualna nastava.

Dijagnostika se provodi dva puta godišnje: uvodna - u rujnu, završna - u svibnju.

OPIS VRIJEDNOSTI SADRŽAJA PREDMETA

Pravodobno otklanjanje govorne patologije kod učenika, objektivna kvalifikacija oralnih govornih nedostataka koje imaju i organizacija dopunskog obrazovanja primjerenog nedostatku omogućuju ne samo sprječavanje razvoja poremećaja pisanja i čitanja kod djece s govornom patologijom (kao i sekundarni nedostatak u odnosu na usmeni govor), ali i spriječiti zaostajanje školaraca u svladavanju programskog gradiva na materinjem jeziku.

REZULTATI PROUČAVANJA PREDMETA

Osobni ishodi učenja u osnovnoj školi su:

• svijest o jeziku kao glavnom sredstvu ljudske komunikacije;
• percepcija govora kao fenomena nacionalne kulture;
• razumijevanje da je ispravan govor pokazatelj individualne kulture osobe;
• sposobnost samoprocjene na temelju promatranja vlastitog govora.

Metapredmetni ishodi učenja u osnovnoj školi su:

• sposobnost korištenja jezika za pronalaženje potrebnih informacija u različitim izvorima za rješavanje obrazovnih problema;
• sposobnost snalaženja u ciljevima, ciljevima, sredstvima i uvjetima komunikacije;
• sposobnost odabira primjerenih jezičnih sredstava za uspješno rješavanje komunikacijskih problema (dijalog, usmeni monolozi) uzimajući u obzir karakteristike različitih vrsta govora i komunikacijskih situacija;
• želja za točnijim izražavanjem vlastitog mišljenja i stava;
• sposobnost postavljanja pitanja.

Predmetni ishodi učenja u osnovnoj školi su:

Artikulacijski:

• dobra pokretljivost artikulacijskih organa, koji uključuju jezik, usne, donju čeljust, meko nepce;
• razvoj cjelovitih pokreta i određenih položaja organa artikulacijskog aparata potrebnih za pravilan izgovor glasova.

Ciljevi i zadaće postavljeni u programu provode se u procesu proučavanja sljedećih tema.

"Rečenica i riječ"(25 sati). Rečenica kao način izražavanja misli; sastavljanje rečenica u usmenom i pisanom govoru, njihovo slušno izdvajanje i sastavljanje; promatranje intonacije na kraju rečenica.

Skupine riječi: riječi-predmeti, njihove radnje, znakovi. Razlikovanje riječi, postavljanje pitanja o riječima; odvojeno pisanje riječi, uporaba velikog slova u vlastitim imenima.

Razlikovanje prijedloga. Korištenje u usmenom i pisanom govoru. Odvojeno pisanje prijedloga.

"Koherentan govor"(7 sati). Formiranje koherentnog monološkog govora učenjem prepričavanja različitih tekstova.

"Zvukovni sastav riječi"(18 sati). Zvukovi ruskog jezika: samoglasnici i suglasnici; tvrdi i meki suglasnici, zvučni i bezvučni suglasnici, parni i neparni. Načini označavanja tvrdoće-mekoće suglasnika slovima vokala i ʹ; načini označavanja glasa [y’] slovima e, ë, yu, ya. Tehnike za izolaciju zvukova i prepoznavanje karakteristika svakog od njih; karakteristike pojedinih zvukova. Ideja o slogovnoj ulozi samoglasnika.

"Slog. Naglasak"(8 sati). Slog kao minimalna jedinica izgovora, isticanje slogova pjevanjem; dijeljenje riječi na slogove i odabir riječi zadane slogovne strukture. Samoglasnici su naglašeni i nenaglašeni.

Semantička i fonetska uloga naglaska.

"Upareni suglasnici i slova"(18 sati). Upareni i neupareni zvukovi ruskog jezika. Proučavanje slova među onima koja označavaju suglasnike uparene s gluhoćom zvučnosti - Zz-Ss, Bb-Pp, Dd-Tt, Vv-Ff, Zhzh-Shsh; karakteristike njihovih sličnosti i razlika, artikulacijske značajke.

“Razlikovanje zvukova po akustičnoj sličnosti”(5 sati). Zvukovi slični po zvuku i izgovoru (S-Sh, Z-Zh, R-L, Ch-Shch, Ts-Ch). Analiza svih akustičkih karakteristika zvukova. Prepoznavanje suglasnika na početku riječi, na kraju riječi, u sredini riječi.

“Razlikovanje slova po kinetičkoj sličnosti”(5 sati). Slova slična obrisima prvom elementu (b-d, a-o, i-u i druga po izboru logopeda). Analiza sastava i strukture grafičkog znaka, sinteza njegovih elemenata. Formiranje vizualno-prostorne gnoze.

"Prikvačivanje"(1 sat). Pregledajte sve što ste naučili tijekom godine.

Svaki sat uključuje vježbe za razvoj artikulacijskih, finih i grubih motoričkih sposobnosti, kao i uvođenje niza zdravstvenih tehnika u etape sata, što će doprinijeti uvođenju zdravstveno štedljivih tehnologija u školu.

MATERIJALNO-TEHNIČKA SREDSTVA ZA PROVEDBU PROGRAMA

Na temelju ciljeva suvremenog osnovnog obrazovanja, predloženi popis materijalne i tehničke podrške sastavljen je uzimajući u obzir sljedeće zahtjeve:

• osiguravanje prirodne usklađenosti poučavanja mlađih školaraca (organiziranje doživljaja osjetilne percepcije, vizualizacija učenja);
• stvaranje materijalne i tehničke podrške za proces obuke, razvoja i obrazovanja mlađih školaraca (proširenje znanja, razvoj mišljenja, govora, mašte, formiranje komunikacijskih, radnih i drugih vještina itd.);
• stvaranje uvjeta za organiziranje praktičnih aktivnosti učenika (promatranje, pokusi, modeliranje i dr.), kao i elementarnih likovnih aktivnosti (crtanje, oblikovanje i dr.)

Demonstracijski i tiskani priručnici:

• magnetna ploča
• okviri slova i slogova
• setovi slika priča
• materijal u obliku kartica sa simbolima (grafički prikaz glasova, riječi, rečenica itd.)
• pismo i zvučna vrpca
• plakat "Abeceda"
• zvučni profili (album)
• demonstracijski materijal "Artikulacijski aparat"

Tiskani proizvodi:

• Andreeva N.G. „Logopedska nastava o razvoju koherentnog govora osnovnoškolske djece. Dio 1.2", Moskva, "Vlados", 2013
• Eletskaya O.V., Gorbachevskaya N.Yu. "Organizacija logopedskog rada u školi." Moskva, "Sfera", 2007
• Efimenkova L.N. “Korekcija usmenog i pisanog govora učenika osnovne škole.
• Efimenkova L.N., Misarenko G.G. “Organizacija i metode popravnog rada logopeda u školskom govornom centru”, Moskva, “Prosveshchenie”, 1999”, Moskva, “Vlados”, 2006.
• Kozyreva L.M. Bilježnice za nastavu logopedije. Yaroslavl, "Akademija razvoja" 2000
• Misarenoko G.G. "Ruski jezik. Pojačavamo teške teme. 1. razred", Moskva, "Eksmo", 2013
• Misarenko G.G. “Nastava fonemske analize u 1. razredu”, Moskva, Sfera, 2008
• Nevskaya V.P. “Govorne igre i vježbe”, Moskva, Sfera, 2013
• Sadovnikova I.N. “Poremećaji pisanja i njihovo prevladavanje kod mlađih školaraca”, “Vlados”, 1997.
• Khotyleva T.Yu., Galaktionova O.G., Akhutina T.V. “Prevencija i prevladavanje poteškoća u učenju u ranoj fazi. Metodološki priručnik», Moskva, V. Sekačev, 2013
• Yastrebova A.V. “Ispravak i govorni poremećaji učenika srednjih škola”, Moskva, “Prosveščenie”, 1984.
• “O radu logopeda u srednjoj školi”, ur. A.V. Yastrebova, T.B. Bessonova. Moskva, 1996

Tehnička pomagala za obuku:

• Osobno računalo
• Printer
• Multimedijski (digitalni) obrazovni resursi koji odgovaraju temama programa.

DOGOVOREN

Na skupu GMO
Učitelji logopedi
Protokol br.____
Od "___"___________20____
Ruka. GMO___________C.A. Barignac

Kalendarsko i tematsko planiranje

teme	Predmet	Broj sati
1	Usmeni i pisani govor	1	Razumijevanje pojma “govor”. Razlikovanje vrsta govora.
2	Rečenica i riječ.	2	Razumjeti pojam "riječ". Promatranje riječi kao najvažnijeg elementa jezičnog sustava. Određivanje broja riječi u rečenici i njihova redoslijeda pomoću referentnih dijagrama.
3	Vrste ponuda	3	Izdvajanje rečenice iz govornog toka, sluh, razumijevanje intonacije, dovršenost rečenice. Upitne, izjavne, uzvične rečenice.
4	Ponuda	4	Razumijevanje pojma “ponuda”. Modeliranje prijedloga. Određivanje broja riječi u rečenici. Odgovori u cijelim rečenicama. Veliko slovo na početku rečenice. Točka na kraju rečenice
5	Riječi koje označavaju predmet. Živi i neživi objekti.	2	Analiziraj: pronađi riječ koja odgovara nazivu predmeta. Postavljajte pitanja riječima-predmetima. razlikovati ih od drugih riječi. Razlikovati riječi koje odgovaraju na pitanja TKO? ŠTO? Podjela živih i neživih tijela.
6	Riječi koje označavaju radnje.	2	Analizirati: pronaći riječi koje označavaju radnje predmeta. Postavljajte pitanja o radnjama, istaknite ih na pozadini drugih riječi.
7	Razlikovanje riječi koje označavaju predmet i radnju predmeta.	2	Klasifikacija riječi prema značenju (riječi koje imenuju predmete i riječi koje imenuju radnje).
8	Riječi koje označavaju svojstvo predmeta	2	Analizirati: pronaći riječi koje označavaju značajku predmeta. Promijeni atributne riječi prema rodu. Postavljajte pitanja o karakterističnim riječima, birajte antonime.
9	Prijedlozi (in, on, with, with, from, by, to, from, at)	6	Pojašnjavanje specifičnih prostornih značenja prijedloga Formiranje sposobnosti uporabe prijedloga u usmenom i pisanom govoru. Vježba odvojenog pisanja prijedloga s riječima.
10	Razlikovanje prijedloga. Konsolidacija.	1	Razlikovanje prijedloga u usmenom i pisanom govoru. Odvojeno pisanje prijedloga s riječima.
11.	Uzastopno prepričavanje na temelju pitanja	1	Formiranje sposobnosti odgovaranja na pitanja cijelim rečenicama, dosljednog prepričavanja teksta na temelju plana pitanja.
12.	Dosljedno prepričavanje s jasno određenim uzročno-posljedičnim odnosom na temelju predmetnih slika i pitanja	1	Formiranje sposobnosti odgovaranja na pitanja cjelovitim rečenicama, sastavljanja cjelovitih rečenica-objašnjenja leksičkog značenja riječi, uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza, dosljednog prepričavanja na temelju slika predmeta, riječi-radnje.
13.	Uzastopno prepričavanje tekstova iz prvog (trećeg) lica	1	Formiranje sposobnosti dosljednog prepričavanja teksta iz prvog (trećeg) lica pomoću grafičkih dijagrama.
14.	Prepričavanje opisnog teksta prema slikama	1	Formiranje sposobnosti prepričavanja opisnog teksta na temelju slika, razvoj aktivnog i pasivnog vokabulara
15.	Sekvencijsko prepričavanje teksta opisno-pripovjednog karaktera	1	Formiranje sposobnosti prepričavanja teksta opisno-pripovjednog karaktera pomoću pomoćnih predmetnih slika, određivanje redoslijeda dijelova u tekstu, sastavljanje nacrta teksta, njegova uporaba u prepričavanju.
16.	Uzastopno prepričavanje na temelju niza slika i slijeda radnji	1	Formiranje sposobnosti prepričavanja narativnog teksta na temelju niza sižea slika i akcijskih riječi, razvoj volumena slušno-verbalnog pamćenja, pažnje, verbalno-logičkog mišljenja
17.	Selektivno prepričavanje. Planiranje	1	Formiranje sposobnosti selektivnog prepričavanja pripovjednog teksta, utvrđivanja redoslijeda dijelova u tekstu, sastavljanja plana priče i njegove upotrebe u selektivnom prepričavanju.
18.	Govorni i negovorni zvukovi.	1	Klasifikacija: govorni i negovorni glasovi.
19.	Zvučni sastav riječi. Zvukovi i slova.	2	Ovladavanje pojmom “glas-slovo”. Odabir riječi sa zadanim glasom. Usporedba: korelacija između glasa i odgovarajućeg slova. Analiza i sinteza glasovnog sastava riječi.
20.	Samoglasnici 1. reda (A, O, U, E, Y)	3	Analiza: značenje samoglasnika. Razvoj sposobnosti slušanja i izdvajanja samoglasnika iz niza glasova. Značajke funkcije slova za označavanje samoglasnika. Usporedba velikog i malog slova.
21.	Samoglasnici 2 reda. (I, E, Yo, Yu, Ya)	3	Karakteristike rada samoglasničkog slova kao pokazatelja mekoće prethodnog suglasnika. Vježbe u tvorbi slogova s ​​mekim glasovima. Usporedba velikog i malog slova. Promatranje: način tvorbe samoglasnika 2. reda.
22.	Suglasnici, slova	3	Upoznavanje s tvorbom suglasnika, artikulacijom i akustičkim značajkama suglasnika. Analiza: određivanje zvuka prema njegovim karakteristikama Korelacija zvuka i njegovih karakteristika. Promatranje: odaberite traženi zvuk iz niza predloženih, navedite njegove kvalitativne karakteristike.
23.	Meki i tvrdi suglasnici. Meki znak.	3	Karakteristike zvukova (tvrdi-meki suglasnici, gluhi). Vježba izdvajanja tvrdih i mekih suglasnika iz slogova i riječi na temelju samoglasnika. Promatranje: funkcija slova b.
24.	Zvučni i bezvučni suglasnici	2	Osobine i usporedba artikulacije i akustičkih osobina zvučnih i bezvučnih suglasnika. Izdvajajući ih od slogova i riječi.
25.	Razlikovanje samoglasnika i suglasnika	1	Prepoznajte samoglasnike i suglasnike iz brojnih glasova, iz slogova, riječi. Odredite mjesto samoglasnika i suglasnika u riječima. Procijeniti ispravnost fonetske analize riječi.
26.	Slog. Dijeljenje riječi na slogove.	4	Podijeli riječi na slogove. Na temelju broja samoglasnika odredite broj slogova. Razumjeti pojam slogotvorne uloge samoglasnika. Grupirajte riječi s različitim brojem slogova.
27.	Naglasak.	4	Stavite naglasak na riječi. Analizirati: odnos riječi s odgovarajućim obrascima naglaska slogova. Izražavanje ritmičkog uzorka riječi.
28.	Zvukovi [B]-[B’]. Slovo B. Glasovi [P]-[P’]. Pismo B-P diferencijacija.	3	Razlikovati suglasnike B-P u usmenom i pisanom govoru, oslanjajući se na artikulaciju i akustični znakovi. u slogovima, riječima.
29.	Zvukovi [D]-[D’]. Slovo D. Zvukovi [T]-[T’]. Slovo T. D-T diferencijacija.	3	Razlikovati suglasnike D-T u usmenom i pisanom govoru, oslanjajući se na artikulaciju i akustični znakovi. Analizirati sastav slova po elementima. Istaknuti u slogovima, riječima.
30.	Zvukovi [G]-[G’]. Slovo G. Glasovi [K]-[K’]. Pismo G-K diferencijacija.	3	Razlikovati suglasnike G-K u usmenom i pisanom govoru, oslanjajući se na artikulaciju i akustični znakovi. Analizirati sastav slova po elementima. Istaknuti u slogovima, riječima.
31.	Zvukovi [Z]-[Z’]. Slovo Z. Glasovi [S]-[S’]. Pismo Diferencijacija Z-S.	3	Razlikovati suglasnike Z-S u usmenom i pisanom govoru, oslanjajući se na artikulaciju i akustični znakovi. Analizirati sastav slova po elementima. Istaknuti u slogovima, riječima.
32.	Zvukovi [B]-[B’]. Slovo B. Zvukovi [F]-[F’]. Pismo V-F diferencijacija.	3	Razlikovati suglasnike V-F u usmenom i pisanom govoru, oslanjajući se na artikulaciju i akustični znakovi. Analizirati sastav slova po elementima. Istaknuti u slogovima, riječima.
33.	Glas Zh. Slovo Zh. Glas Sh. Slovo Sh. Diferencijacija Zh-Sh	3	Razlikovati suglasnike Zh-Sh u usmenom i pisanom govoru, oslanjajući se na artikulaciju i akustični znakovi. Raščlanite element po element sastav slova. Istaknite slogove, riječi. Analizirajte tekst: pronađite riječi s kombinacijama uživo - shi .
34.	Razlikovanje glasova po akustična sličnost (S-SH, Z-ZH, R-L, CH-SH,	5	Razlikovati glasove i slova koja označavaju slične akustičko-artikulacijske karakteristike suglasnici.
35.	Razlikovanje slova po kinetici sličnost (b-d, a-o i dr. po izboru logopeda)	5	Analizirati element po element sastav slova.Modelirati (kreirati, dizajnirati) slova. Pisanjem razlikovati slova koja imaju elemente
36.	Učvršćivanje gradiva školske godine.	1	Naučite biti svjesni pisanja i vladati samokontrolom.

Skryl V.S.,
učitelj logoped