Δάσκαλος για ένα παιδί με φυλή: νομικός κανόνας και πραγματικότητα. Ερωτήσεις σχετικά με τον ωριαίο φόρτο εργασίας ενός δασκάλου Πόσα πληρώνουν οι δάσκαλοι στο σχολείο;

17.11.2017 12:14:00

Μόλις πριν από τρία ή τέσσερα χρόνια, τα σχολεία αρνούνταν να συμμετάσχουν με οποιοδήποτε πρόσχημα. Και σήμερα, μου φαίνεται ότι η παρουσία μαθημάτων χωρίς αποκλεισμούς αποκτά κύρος», λέει η ψυχολόγος και καθηγήτρια Irina Bilyk.

Ο ιστότοπος συζητήθηκε με την Ιρίνα πώς ένας δάσκαλος βοηθά να γίνει ένα περιβάλλον χωρίς αποκλεισμούς άνετο για το παιδί, τον δάσκαλό του και τους συμμαθητές του. Και τι χρειάζεται για να διασφαλιστεί ότι όλοι επωφελούνται από τη συνεκπαίδευση.

Irina Bilyk
ψυχολόγος, δασκάλα συμπεριληπτικής τάξης, θεραπευτής ABA

Ποιος είναι δάσκαλος;
και ποιος είναι ο ρόλος του στην τάξη

Από φέτος, η εκπαίδευσή μας έγινε συμπεριληπτική. Παιδιά με οπτικές, ακουστικές, μυοσκελετικές, νευρολογικές και ψυχικές διαταραχές περιλαμβάνονται πλέον στα κανονικά τμήματα.

Τα οφέλη είναι προφανή. Τα ιδιαίτερα παιδιά μαθαίνουν να ζουν στην κοινωνία. Νιώθουν ότι είναι μέρος του, και όχι παρίες, και έλκονται από τα συνηθισμένα παιδιά στην ανάπτυξη. Οι συμμαθητές τους συνειδητοποιούν ότι είναι φυσιολογικό ένας άλλος άνθρωπος να είναι διαφορετικός. Γίνονται πιο ανοιχτοί και διαποτίζονται από το πνεύμα της αλληλοβοήθειας.

Αλλά οι δάσκαλοι δυσκολεύονται περισσότερο να αποδεχτούν αυτή την καινοτομία. Πολλοί απλά δεν ξέρουν πώς να δουλέψουν με παιδιά με ειδικές ανάγκες. Υπάρχουν και εκείνοι που παρεμποδίζονται από προσωπικές προκαταλήψεις.

Και ακόμα κι αν ξέρουν, και δεν υπάρχουν προκαταλήψεις, είναι ακόμα δύσκολο να μοιράσεις την προσοχή μεταξύ της τάξης και του ειδικού παιδιού.

Για ένα ειδικό παιδί, οι εργασίες πρέπει να εξηγούνται χωριστά και να ρυθμίζονται τα ξεσπάσματα συμπεριφοράς. Και αν επίσης αντιδρά άσχημα στην ομιλία ή δεν έχει αναπτύξει δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης, αυτό περιπλέκει περαιτέρω το θέμα.

Ο δάσκαλος συνοδεύει το παιδί στο σχολείο, το προσαρμόζει σε ό,τι συμβαίνει στην τάξη και στα διαλείμματα. Σας διδάσκει να ανταποκρίνεστε στις οδηγίες του δασκάλου και σας βοηθά να δημιουργήσετε επικοινωνία με τους συμμαθητές σας.

Αντιμετωπίζουμε κυρίως ζητήματα συμπεριφοράς. Ναι, δεχόμαστε όλα τα χαρακτηριστικά των παιδιών μας. Αλλά υπάρχουν και άλλοι μαθητές στην τάξη εκτός από αυτούς, και πρέπει να προσπαθήσετε να κάνετε όλους να αισθάνονται άνετα.

Ποια είναι η ουσία της δουλειάς ενός δασκάλου;

Για κάθε παιδί με ειδικές ανάγκες αναπτύσσεται ένα ατομικό πρόγραμμα ανάπτυξης (IDP). Λαμβάνει υπόψη τα χαρακτηριστικά του παιδιού και λαμβάνει υπόψη το πώς είναι πιο βολικό γι 'αυτό να αντιλαμβάνεται πληροφορίες. Μερικές φορές το IPR είναι πολύ διαφορετικό από την υπόλοιπη τάξη.

Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, κάθομαι δίπλα στο μαθητή και τον βοηθάω να κατανοήσει τις οδηγίες του δασκάλου, τον καθοδηγώ και προτείνω τι πρέπει να γίνει.

Αυτό δεν ενοχλεί τα άλλα παιδιά. Μόνο και μόνο επειδή δεν υπάρχει ιδανική σιωπή στην τάξη θα μπορούσαμε να σπάσουμε και να αποσπάσουμε την προσοχή όλων. Και προσπαθούμε να προτείνουμε όχι με τη φωνή μας, αλλά με μια χειρονομία, μια εικόνα.

Για παράδειγμα, ο δάσκαλος ζήτησε ένα ημερολόγιο - Δείχνω το εικονίδιο "ημερολόγιο" και τον δάσκαλο.

Αν το παιδί δεν αντιλαμβάνεται κάτι στο αυτί, το γράφω με μαρκαδόρο στον πίνακα. Απαντάμε στον πίνακα ή δουλεύουμε μαζί σε μια ομάδα: Βοηθώ με οπτικές ενδείξεις.

Για παράδειγμα, δουλεύω με αυτιστικά παιδιά. Ως εκ τούτου, εκτός από τη βασική ιατρική και ψυχολογική εκπαίδευση, παρακολουθώ ένα μάθημα στην εφαρμοσμένη ανάλυση συμπεριφοράς (ABA). Αυτή η τεχνική χρησιμοποιείται στην εργασία με τη διαταραχή του φάσματος του αυτισμού και άλλες καταστάσεις.

Στην ιδανική περίπτωση, ο δάσκαλος εργάζεται σε συνδυασμό με έναν αναλυτή συμπεριφοράς που επιβλέπει τον καθοδηγούμενο του από τη στιγμή της διάγνωσης. Ο αναλυτής γνωρίζει τις δυνατότητες του παιδιού, βοηθά στη σωστή δομή της εργασίας και μπορεί να αξιολογήσει και να προσαρμόσει τα αποτελέσματα.

Ποιος μπορεί να είναι δάσκαλος για ένα ειδικό παιδί;

Οι καλύτεροι υποψήφιοι για το ρόλο του δασκάλου είναι εκπαιδευτικοί ψυχολόγοι, δάσκαλοι ειδικής αγωγής και λογοθεραπευτές. Αλλά ένας αποφασισμένος μαθητής μπορεί επίσης να αντεπεξέλθει. Το κύριο πράγμα είναι ότι είναι ένας ψαγμένος, προσεκτικός και ακριβής άνθρωπος.

Ένας από τους γονείς μπορεί επίσης να είναι δάσκαλος. Αλλά αυτό είναι μια έσχατη λύση. Οι γονείς εμπλέκονται πολύ συναισθηματικά στην κατάσταση για να εργαστούν επαγγελματικά και αμερόληπτα.

Ο δάσκαλος πρέπει να δει τις ελλείψεις και τα κενά του παιδιού, να του διδάξει τις δεξιότητες που λείπουν και σταδιακά να εξαφανιστεί. Και ο γονιός δεν είναι πάντα έτοιμος να βάλει το παιδί συνειδητά μπροστά σε μια δυσκολία.

Και η αντίληψη παίζει ρόλο. Όταν άλλα παιδιά ή το προσωπικό του σχολείου κάνουν ερωτήσεις ή συμπεριφέρονται χωρίς ευαισθησία, πληγώνει τους γονείς. Και ο δάσκαλος επιλύει επαγγελματικά και ήρεμα την κατάσταση.

Ξέρω ότι μια διάγνωση μπορεί να είναι δύσκολο να συμβιβαστεί. Φαίνεται ότι αν «θάψετε το κεφάλι σας στην άμμο», το πρόβλημα θα εξαφανιστεί. Αλλά θέλω να φωνάξω σε τέτοιους γονείς: σταματήστε, τι κάνετε;

Από το γενικό πρόγραμμα αυτό το παιδί θα μάθει, στην καλύτερη περίπτωση, στοιχειώδη πράγματα. Θα γελοιοποιηθεί από τους συμμαθητές και θα εκνευριστεί από τους δασκάλους και θα λάβει ένα σωρό ταμπέλες: φτωχός μαθητής, ανόητος κ.λπ.

Και ένα εξειδικευμένο πρόγραμμα για το επίπεδο ανάπτυξής του θα του δώσει ξεκάθαρους στόχους. Θα τα πετύχει και θα τα καταφέρει.

Τι είναι λοιπόν πιο σημαντικό: να ικανοποιήσει τις φιλοδοξίες ή να δώσει στο παιδί ανάπτυξη που είναι προσβάσιμη σε αυτό;

Πώς μπορούν οι γονείς να βοηθήσουν το παιδί τους να εγκατασταθεί σε μια κανονική τάξη

Οι γονείς ενός παιδιού με ειδικές ανάγκες θα πρέπει επίσης να συμμετέχουν στην ένταξη. Ο ρόλος τους όμως είναι διαφορετικός

Τα παιδιά υιοθετούν τη στάση τους απέναντι στον κόσμο από τους ενήλικες. Η ατμόσφαιρα στην τάξη εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον τρόπο με τον οποίο συζητείται η ένταξη από τους γονείς στο σπίτι. Αλλά στην κοινωνία εξακολουθούν να υπάρχουν πολλά στερεότυπα και παρεξηγήσεις σχετικά με αυτό το θέμα.

Καλό είναι τα αγαπημένα πρόσωπα ενός ξεχωριστού παιδιού να προετοιμάσουν το έδαφος για την εμφάνισή του στην τάξη από την πρώτη στιγμή.

Ο σκοπός των παρουσιάσεων είναι να αρθούν όλες οι παραλείψεις και οι παρεξηγήσεις. Εξηγήστε τι είδους διαταραχή έχει το παιδί και τι είναι. Πείτε ότι, για άγνωστους λόγους, τέτοιες παραβιάσεις είναι πλέον πολύ συχνές, κανείς δεν έχει ανοσία από αυτές. Είναι πολύ σημαντικό να μπορούμε να επικοινωνούμε με τέτοιους ανθρώπους, έστω και μόνο επειδή υπάρχουν όλο και περισσότεροι από αυτούς.

Συζητήσεις σαν αυτές φέρνουν σαφήνεια. Οι άνθρωποι που ήταν προηγουμένως δύσπιστοι γίνονται πιο πιστοί και υποστηρικτικοί. Συγκεκριμένα, το μεγαλύτερο μέρος της έντασης σε καταστάσεις σύγκρουσης εκτονώνεται.

Στη χώρα μας, αν τα συνηθισμένα παιδιά τσακωθούν, δεν είναι μεγάλη υπόθεση. Και αν ένα παιδί με αναπηρία εμπλακεί σε έναν καυγά, είναι σχεδόν καταστροφή.

Πρέπει να ακούμε και να τους θυμίζουμε ότι όλα τα παιδιά τσακώνονται κατά καιρούς. Αλλά στην πραγματικότητα, έχουμε ένταξη, μια σύγχρονη κοινωνία, ας είμαστε πιο ανεκτικοί μεταξύ μας.

Πώς ένας δάσκαλος «ταιριάζει» ένα ιδιαίτερο παιδί στην κοινωνία

Η ένταξη δεν είναι αίθουσες πόρων στα σχολεία, ούτε νόμοι. Αυτοί είναι πρώτα απ' όλα οι άνθρωποι που μας περιβάλλουν.

Πέρυσι, η τάξη μας είχε έναν δάσκαλο επαγγελματία με μεγάλη εμπειρία. Αλλά δεν μπορούσαμε να βρούμε κοινή γλώσσα μαζί της.

Αγνόησε τα παιδιά μας και έστρεψε την τάξη εναντίον τους. Ολόκληρη η συμπερίληψή μας σχεδόν κατέρρευσε εξαιτίας αυτού.

Φέτος έχουμε έναν νέο δάσκαλο. Προσπαθεί να συνεργάζεται και περιλαμβάνει τα παιδιά μας στη δουλειά της.

Πριν δώσει μια εργασία, ξεκαθαρίζει τι μπορούν να κάνουν και τι δεν μπορούν. Προσέχει τα σημάδια μου: είναι δυνατόν να ρωτήσω το παιδί. Αυτό το είδος ομαδικής εργασίας είναι ακριβώς αυτό που χρειάζεται.

Και ο κόσμος ανταποκρίνεται. Οι εργαζόμενοι στην καντίνα σας «βοηθούν» να αγοράσετε ένα κουλούρι. Ο θυρωρός φροντίζει να μην φύγουν από το σχολείο κ.λπ.

Σκοπεύουμε να συνεργαστούμε με μαθητές γυμνασίου ώστε να γνωρίζουν τι είδους παιδιά σπουδάζουν στο σχολείο τους. Φυσικά, δεν θα μας καταλάβουν όλοι. Θα υπάρχει ένα γέλιο και το δάχτυλο, θα είναι όλα εκεί. Αλλά θα δουλέψουμε με αυτό.

Τα παιδιά της τάξης μας είναι ήδη πολύ πιο ευγενικά και έχουν μεγαλύτερη επίγνωση των ειδικών παιδιών από τους συνομηλίκους τους. Βλέπουν όταν χρειάζονται βοήθεια, στέκονται οι ίδιοι ανά δύο, σας παίρνουν από το χέρι, σας οδηγούν στην καφετέρια «έχουμε φαγητό τώρα» ή σας βοηθούν να κάνετε κάτι στην τάξη.

Προϋπόθεση για την επιτυχή διαδικασία προσαρμογής ενός παιδιού μπορεί να είναι η συνεχής συνοδεία του κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας από έναν ειδικό βοηθό (το παιδί μπορεί να χρειάζεται τόσο συνεχή συνοδεία όσο και συνοδεία κατά την προσαρμογή). Ωστόσο, θα πρέπει να αναγνωριστεί ότι το ζήτημα της συνοδείας παιδιών με ειδικές ανάγκες στη διαδικασία απόκτησης της εκπαίδευσής τους μόλις αναδύεται και ως εκ τούτου είναι επί του παρόντος αρκετά δύσκολο να επιτευχθεί η εφαρμογή μιας τέτοιας υπηρεσίας στην πράξη. Κι όμως, αν οι γονείς είναι επίμονοι στο να διεκδικούν τα δικαιώματα των παιδιών τους από τις αρχές κοινωνικής προστασίας, οι εργαζόμενοί τους θα πρέπει να λάβουν υπόψη τους τα αιτήματα των γονέων. Εάν οι γονείς είναι παθητικοί, οι αρχές κοινωνικής προστασίας δεν θα μάθουν ποτέ για τις ανάγκες των παιδιών τους και δεν θα υπάρξουν θετικές αλλαγές. Φυσικά, πρώτα από όλα, η ανάγκη υποστήριξης κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας στο σχολείο (ή μόνο για την περίοδο προσαρμογής) θα πρέπει να συμπεριληφθεί στο ατομικό πρόγραμμα αποκατάστασης του παιδιού (IRP). Αυτή η προϋπόθεση για την απόκτηση εκπαίδευσης θα πρέπει επίσης να προβλεφθεί στο πόρισμα της PMPC, καθώς το Γραφείο της ITU σε αυτό το θέμα θα βασίζεται κυρίως στη γνώμη της PMPC.

Προς το παρόν, οι γονείς πρέπει να λάβουν από το PMPC ή το Γραφείο ITU ένα αρχείο της ανάγκης για υπηρεσίες υποστήριξης στα συμπεράσματά τους ή στο IPR. Και εδώ το λιγότερο σημαντικό επιχείρημα είναι η γνώμη του γονέα, αφού αυτή είναι η υποκειμενική του εκτίμηση για το παιδί (με εξαίρεση, ίσως, τους προφανείς κινητικούς περιορισμούς: κίνηση σε καρότσι, ανεξάρτητα, αλλά με την υποστήριξη ενός ενήλικα, οπτική, ακουστική περιορισμοί· άλλοι περιορισμοί κινητήρα). Επομένως, όπως και σε άλλες περιπτώσεις, καλό είναι οι γονείς να έχουν συστάσεις από ειδικούς δασκάλους, ψυχολόγους και άλλους ειδικούς που παρατηρούν το παιδί ότι κατά τη μαθησιακή διαδικασία (ή για την περίοδο προσαρμογής στις συνθήκες μάθησης) το παιδί χρειάζεται έναν βοηθό. Σε αυτή την περίπτωση, καλό είναι να περιγράψετε τι βοήθεια χρειάζεται το παιδί στη διαδικασία της συνοδείας.
Ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα μπορεί να καθορίσει ανεξάρτητα την ανάγκη ενός παιδιού για τέτοιες υπηρεσίες. Στην ιδανική περίπτωση, φυσικά, σε αυτήν την περίπτωση, το εκπαιδευτικό ίδρυμα θα πρέπει να δώσει σύσταση για τη συμπλήρωση του ΔΠΙ ή για το αντίστοιχο συμπέρασμα του PMPC (η συμπερίληψη των υπηρεσιών σε αυτά τα έγγραφα είναι απαραίτητη για τον καθορισμό της διαδικασίας χρηματοδότησης των υπηρεσιών).

Εάν οι νόμιμοι εκπρόσωποι του παιδιού απευθύνονται σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα για βοήθεια στην απόκτηση υπηρεσιών υποστήριξης, τότε σε αυτήν την περίπτωση το εκπαιδευτικό ίδρυμα επιλύει ανεξάρτητα το πρόβλημα, βάσει των δυνατοτήτων του, ή απευθύνεται στον ιδρυτή για μια λύση στο ζήτημα. Εξάλλου, ο βοηθός δεν χρειάζεται να είναι προσωπικός· μπορεί να είναι ένας μόνο βοηθός (για παράδειγμα, κοινωνικός δάσκαλος) για ολόκληρη την ομάδα της τάξης.

Κατά την επίλυση του υπό εξέταση ζητήματος, είναι απαραίτητο να βασιστείτε στις ακόλουθες διατάξεις των κανονισμών:
– σύμφωνα με το άρθρο 5 του νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση», το κράτος δημιουργεί για πολίτες με αναπηρία, δηλ. έχουν ελλείψεις στη σωματική ή/και πνευματική ανάπτυξη, συνθήκες για να λάβουν εκπαίδευση, διόρθωση αναπτυξιακών διαταραχών και κοινωνική προσαρμογή με βάση ειδικές παιδαγωγικές προσεγγίσεις·
– σύμφωνα με το άρθρο 19 του ομοσπονδιακού νόμου «για την κοινωνική προστασία των ατόμων με αναπηρία», το κράτος διασφαλίζει ότι τα άτομα με αναπηρία λαμβάνουν βασική γενική, δευτεροβάθμια (πλήρη) γενική εκπαίδευση, πρωτοβάθμια επαγγελματική, δευτεροβάθμια επαγγελματική και ανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση σύμφωνα με το άτομο πρόγραμμα αποκατάστασης για άτομα με ειδικές ανάγκες.
Όταν αποφασίζεται πώς θα εφαρμοστεί το δικαίωμα ενός παιδιού με αναπτυξιακές αναπηρίες να υποστηρίζει υπηρεσίες στη διαδικασία απόκτησης εκπαίδευσης, είναι επίσης δυνατό να εφαρμοστεί νομοθεσία για τις κοινωνικές υπηρεσίες στον πληθυσμό. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να επικοινωνήσετε με το περιφερειακό τμήμα κοινωνικής προστασίας του πληθυσμού με μια αίτηση για βοήθεια για την απόκτηση υπηρεσιών υποστήριξης, προκειμένου να κατανοήσετε με ποιο ίδρυμα κοινωνικής υπηρεσίας πρέπει να απευθυνθείτε για να ασκήσετε το δικαίωμα που καθορίζεται παρακάτω.
Το κράτος εγγυάται στους πολίτες το δικαίωμα σε κοινωνικές υπηρεσίες στο κρατικό σύστημα κοινωνικών υπηρεσιών σύμφωνα με τους κύριους τύπους που καθορίζονται από τον ομοσπονδιακό νόμο της 10ης Δεκεμβρίου 1995 αριθ. 195-FZ «Σχετικά με τις βασικές αρχές των κοινωνικών υπηρεσιών για τον πληθυσμό στη Ρωσική Ομοσπονδία », με τον τρόπο και υπό τους όρους που καθορίζονται από νόμους και άλλες κανονιστικές νομικές πράξεις των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας (κοινωνικές και καταναλωτικές υπηρεσίες, κοινωνικές και ιατρικές υπηρεσίες, κοινωνικο-ψυχολογικές υπηρεσίες, κοινωνικοοικονομικές υπηρεσίες, κοινωνικές και παιδαγωγικές υπηρεσίες , κοινωνικές και νομικές υπηρεσίες).

Το GOST R 52885-2007 «Κοινωνικές υπηρεσίες σε οικογένειες», εγκεκριμένο με Διάταγμα της Ομοσπονδιακής Υπηρεσίας Τεχνικού Κανονισμού και Μετρολογίας της 27ης Δεκεμβρίου 2007 Αρ. 563-st, καθορίζει τη σύνθεση, τους όγκους και τις μορφές παροχής ολόκληρου του φάσματος κοινωνικών υπηρεσιών σε οικογένειες που βρίσκονται σε δύσκολες καταστάσεις ζωής, συμπεριλαμβανομένων των οικογενειών με παιδιά με νοητικές και σωματικές αναπηρίες. Οικογενειακά ιδρύματα κοινωνικής υπηρεσίας σύμφωνα με τον ομοσπονδιακό νόμο «Σχετικά με τις βασικές αρχές των κοινωνικών υπηρεσιών για τον πληθυσμό στη Ρωσική Ομοσπονδία», ανεξάρτητα από τη νομική τους υπαγωγή και τη μορφή ιδιοκτησίας, όταν καθορίζουν στους κανονισμούς τους και άλλα έγγραφα σύμφωνα με τα οποία τα ιδρύματα λειτουργούν, οι όγκοι και οι μορφές κοινωνικών υπηρεσιών που παρέχουν οι οικογενειακές υπηρεσίες πρέπει να πληρούν τις απαιτήσεις αυτού του προτύπου. Η ρήτρα 4.1.2.3 αυτού του προτύπου προβλέπει ότι οι οικογένειες με παιδιά με αναπηρία που μεγαλώνουν στο σπίτι παρέχονται κοινωνικές και οικιακές υπηρεσίες, συμπεριλαμβανομένης της συνοδείας παιδιών έξω από το σπίτι, της παροχής μεταφοράς στα παιδιά για θεραπεία, εκπαίδευση, συμμετοχή σε πολιτιστικές εκδηλώσεις.
Έτσι, ένα ίδρυμα κοινωνικής υπηρεσίας υποχρεούται να παρέχει σε οικογένεια με παιδί με αναπηρία, συμπεριλαμβανομένων των υπηρεσιών βοηθού στο σχολείο. Η διαδικασία παροχής σχετικών υπηρεσιών καθορίζεται από τις περιφερειακές αρχές. Εάν ένα ίδρυμα κοινωνικής υπηρεσίας αρνηθεί την αντίστοιχη υπηρεσία, είναι απαραίτητο, βάσει των παραπάνω κανόνων, να επικοινωνήσει με το τμήμα κοινωνικής προστασίας του πληθυσμού για βοήθεια στην εφαρμογή του δικαιώματος.
Έτσι, για παράδειγμα, σύμφωνα με το άρθρο 3 του νόμου της Μόσχας της 28ης Απριλίου 2010 αριθ. οποιοδήποτε επίπεδο σε κρατικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, συμπεριλαμβανομένης της παροχής της ευκαιρίας χρήσης των υπηρεσιών βοηθών με βάση τις συστάσεις ενός ατομικού προγράμματος αποκατάστασης ή ιατρικής έκθεσης. Παράλληλα, σύμφωνα με το άρθρο 23 του νόμου αυτού, η παροχή υπηρεσιών βοηθών σε μαθητές με αναπηρία πραγματοποιείται σύμφωνα με τα επιμέρους προγράμματα στελέχωσης των κρατικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων εντός των ορίων των κονδυλίων για την εξασφάλιση βασικών δραστηριοτήτων.

Απόσπασμα διαταγής του Υπουργείου Παιδείας με ημερομηνία 30 Αυγούστου 2013 N 1015

ΠΕΡΙ ΕΓΚΡΙΣΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΒΑΣΙΚΗΣ ΓΕΝΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ - ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΓΕΝΙΚΗΣ, ΒΑΣΙΚΗΣ ΓΕΝΙΚΗΣ ΚΑΙ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΓΕΝΙΚΗΣ

ρήτρα 29. Σε εκπαιδευτικό οργανισμό που ασκεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες σύμφωνα με προσαρμοσμένα εκπαιδευτικά προγράμματα, επιτρέπονται τα ακόλουθα:
κοινή εκπαίδευση μαθητών με νοητική υστέρηση και μαθητών με διαταραχή του φάσματος του αυτισμού, των οποίων η πνευματική ανάπτυξη είναι συγκρίσιμη με τη νοητική υστέρηση.
κοινή εκπαίδευση σε εκπαιδευτικά προγράμματα για μαθητές με νοητική υστέρηση και μαθητές με διαταραχή του φάσματος του αυτισμού των οποίων η διανοητική ανάπτυξη είναι συγκρίσιμη με τη νοητική υστέρηση (όχι περισσότερα από ένα παιδί ανά τάξη).
Στους μαθητές με διαταραχή του φάσματος του αυτισμού, των οποίων η διανοητική ανάπτυξη είναι συγκρίσιμη με νοητική υστέρηση, παρέχεται ειδική υποστήριξη για την περίοδο προσαρμογής σε εκπαιδευτικό οργανισμό (από έξι μήνες έως 1 έτος).
Για την επιτυχή προσαρμογή μαθητών με διαταραχές αυτιστικού φάσματος σε ομαδικές τάξεις, εκτός από τον δάσκαλο, υπάρχει δάσκαλος (δάσκαλος), οργανώνονται ατομικά μαθήματα με εκπαιδευτικό ψυχολόγο για την ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας, την υποστήριξη της συναισθηματικής και κοινωνικής ανάπτυξης τέτοιων παιδιών. σε ποσοστό 5 - 8 μαθητές με διαταραχή αυτιστικού φάσματος ανά ένα ποσοστό για τη θέση του εκπαιδευτικού ψυχολόγου.

Σελ.32. Κατά τη διοργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με ένα προσαρμοσμένο βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα, δημιουργούνται συνθήκες για εργασίες θεραπείας και αποκατάστασης, οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και σωφρονιστικών τάξεων, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά των μαθητών ανά προσωπικό:
ένας δάσκαλος-δυσφεκολόγος (δάσκαλος κωφών, δάσκαλος κωφών) για κάθε 6 έως 12 μαθητές με αναπηρία.
ένας λογοθεραπευτής για κάθε 6 έως 12 μαθητές με αναπηρία.
ένας εκπαιδευτικός ψυχολόγος για κάθε 20 μαθητές με αναπηρία.
δάσκαλος, βοηθός (βοηθός) για κάθε 1 - 6 μαθητές με αναπηρία.

συστάσεις του Υπουργείου Παιδείας και της Elena Klochko:
εάν ο δάσκαλος δεν ταιριάζει στο συμπέρασμα: Υπογράψτε την άρνηση σύναψης του PMPK και υποδείξτε απευθείας στην υπογραφή "σε σχέση με την άρνηση παροχής του βοηθού που απαιτείται σύμφωνα με τον "Νόμο για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία", που είναι απαραίτητο για τη δημιουργία ειδικών συνθήκες εκπαίδευσης για το παιδί μου ______________, σας παρακαλώ να αναφέρετε εγγράφως τον λόγο της άρνησης εντός των προθεσμιών που ορίζει το αστικό δίκαιο»

Θέλω να στείλω ένα παιδί με καθυστερημένη ψυχοφωνική ανάπτυξη στην πρώτη τάξη ενός ολοκληρωμένου σχολείου με δάσκαλο. Ποιοι νόμοι ρυθμίζουν την παρουσία ενός δασκάλου δίπλα σε ένα συγκεκριμένο παιδί και ποια στοιχεία απαιτούνται για αυτό; Το PMPC μας συνταγογραφεί εκπαιδευτές μόνο για αυτιστικά άτομα. Λένε ότι είναι μόνο για παιδιά που έχουν προβλήματα να έρθουν σε επαφή. Οι κινητικές μου δεξιότητες είναι ανεπαρκείς και η προσοχή και η χωρική σκέψη έχουν μειωθεί. Απαιτείται κυρίως τεχνική βοήθεια. Πώς να πάρετε έναν δάσκαλο;

Το θέμα της ανάθεσης δασκάλου (βοηθού/βοηθού) σε παιδί ρυθμίζεται πρωτίστως από το άρθ. 79 του νόμου «για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία», ο οποίος αναφέρει τα εξής:

Σε αυτόν τον ομοσπονδιακό νόμο, ως ειδικές προϋποθέσεις για την απόκτηση εκπαίδευσης από μαθητές με αναπηρία νοούνται οι προϋποθέσεις για την εκπαίδευση, την εκπαίδευση και την ανάπτυξη αυτών των μαθητών, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης ειδικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων και μεθόδων διδασκαλίας και ανατροφής, ειδικών εγχειριδίων, εκπαιδευτικών βοηθημάτων και διδακτικό υλικό, ειδικά τεχνικά μέσα εκπαίδευσης για συλλογική και ατομική χρήση, παροχή υπηρεσιών βοηθού (βοηθού) που παρέχει στους μαθητές την απαραίτητη τεχνική βοήθεια, διεξαγωγή ομαδικών και ατομικών σωφρονιστικών μαθημάτων, παροχή πρόσβασης στα κτίρια οργανισμών που εκτελούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες, και άλλες συνθήκες χωρίς τις οποίες είναι αδύνατο ή δύσκολο για μαθητές με αναπηρία να κατακτήσουν εκπαιδευτικά προγράμματα περιορισμένων δυνατοτήτων υγείας.

Λιγότερο συγκεκριμένα αναφέρεται στο άρθρο. 19 του νόμου «για την κοινωνική προστασία των ατόμων με αναπηρία στη Ρωσική Ομοσπονδία»:

Τα άτομα με αναπηρία παρέχονται με τις απαραίτητες προϋποθέσεις για να λάβουν εκπαίδευση σε οργανισμούς που ασκούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες κατά την εφαρμογή βασικών προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης, στα οποία έχουν δημιουργηθεί ειδικές συνθήκες για να λάβουν εκπαίδευση οι μαθητές με αναπηρία, καθώς και σε μεμονωμένους οργανισμούς που πραγματοποιούν Εκπαιδευτικές δραστηριότητες σύμφωνα με προσαρμοσμένα προγράμματα βασικής γενικής εκπαίδευσης.

Έτσι, όλα τα παιδιά με αναπηρία, παιδιά με αναπηρία, έχουν δικαίωμα να λάβουν τη βοήθεια βοηθού (βοηθού) για την απόκτηση εκπαίδευσης. Ο νόμος δεν περιορίζει το δικαίωμα βοήθειας από βοηθό ανάλογα με τη νόσο, γιατί το κριτήριο για την αναγκαιότητά του είναι η αδυναμία ή οι σημαντικές δυσκολίες (συμπεριλαμβανομένων και εκείνων τεχνικής φύσης, που αναφέρετε στο μήνυμα) που περιπλέκουν την εκπαιδευτική διαδικασία.

Προκύπτουν ερωτήματα σχετικά με το πώς να λάβετε τη βοήθεια ενός βοηθού (βοηθός, δάσκαλος) - ο νόμος δεν υποδεικνύει ότι ο βοηθός πρέπει να αντικατοπτρίζεται στο συμπέρασμα του PMPC ή του IPR. Ωστόσο, στην πράξη, οι γονείς αντιμετωπίζουν συχνά την απαίτηση του σχολείου (εκπαιδευτικού οργανισμού) να συμπεριληφθεί ο βοηθός στο συμπέρασμα PMPK.

Πρώτον, θα συνιστούσα να επικοινωνήσετε με τον ίδιο τον εκπαιδευτικό οργανισμό και να διευκρινίσετε τη διαδικασία - εάν μπορούν να παρέχουν έναν βοηθό (τεχνικό) χωρίς να συμπεριλάβουν τις υπηρεσίες του στη σύναψη του PMPK και του IPR. Εάν αυτό δεν παρέχεται, θα πρέπει να ξεκινήσετε με το PMPC. Και στην επιτροπή, αναφερόμενος στο άρθ. 79 του νόμου «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» και έγγραφα που επιβεβαιώνουν την ανάγκη συνοδείας του παιδιού, απαιτούν το διορισμό βοηθού.

Άννα Μιρόνοβα, δικηγόρος

Μόνο οι γονείς κατά κάποιο τρόπο συνηθίστηκαν στην εμφάνιση ενός νέου ατόμου στο σχολείο - ενός σχολικού ψυχολόγου, μιας νέας ατυχίας - κάποιου είδους δασκάλου. Ποιος είναι αυτός? Τι θα κάνει; Και τι σημαίνει αυτό για το αγαπημένο τους παιδί; Η παλαιότερη γενιά ανησυχεί ιδιαίτερα για όλες αυτές τις καινοτομίες: οι παππούδες και οι γιαγιάδες. Έμαθαν καλά και χωρίς τέτοια θαύματα.

Στην πραγματικότητα, δεν συμβαίνει τίποτα κακό. Όλα αυτά γίνονται για να βελτιστοποιηθεί η εκπαιδευτική διαδικασία, να γίνει κάθε παιδί όσο το δυνατόν πιο επιτυχημένο, ολοκληρωμένο και χαρούμενο.

Τελικά ποιος είναι δάσκαλος στο σχολείο; Αυτός είναι ένας συνοδός, ένας μέντορας. Οι ευθύνες του περιλαμβάνουν να βοηθήσει το παιδί να βρει τη θέση του στη ζωή, να καταλάβει τι θέλει και τι μπορεί να κάνει στην πραγματικότητα και να αποκαλύψει τα ταλέντα του. Ο δάσκαλος δεν είναι δάσκαλος, δεν διδάσκει κανέναν κλάδο. Και όχι ο σχολικός ψυχολόγος, ο οποίος είναι υπεύθυνος για την ψυχολογική ευημερία των μαθητών σε όλο το σχολείο. Και όχι ο δάσκαλος της τάξης που δουλεύει με όλη την τάξη ταυτόχρονα. Η δουλειά του δασκάλου είναι ότι επιβλέπει την ανάπτυξη 5-6 μαθητών σε αρκετά χρόνια σπουδών, ίσως ακόμη και από την πρώτη τάξη μέχρι την αποφοίτηση.

Γνωρίζουμε περισσότερο το έργο των δασκάλων σε εκπαιδευτικούς οργανισμούς για ειδικά παιδιά: ιδιοφυΐες ή άτομα με προβλήματα υγείας. Οι δάσκαλοι τους συνοδεύουν, συζητούν προβλήματα και διορθώνουν την εκπαιδευτική πορεία του παιδιού. Για καθένα από αυτά, δημιουργείται ένα ατομικό σχέδιο εκπαίδευσης και ανάπτυξης, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά τους και βοηθώντας τους να μεγιστοποιήσουν τις δυνατότητές τους.

Αλλά και σε ένα κανονικό σχολείο, όλα τα παιδιά είναι διαφορετικά και το καθένα από αυτά, φυσικά, χρειάζεται ένα άτομο που θα καθοδηγήσει την εξέλιξή του προς την επιτυχία, την ανακάλυψη των υπαρχόντων ταλέντων και την ανάπτυξη ενός ατομικού εκπαιδευτικού προγράμματος.

Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό για τους μαθητές γυμνασίου, όταν το πιο πιεστικό ζήτημα είναι η τελική συνειδητή επιλογή ενός μελλοντικού επαγγέλματος.

Είναι ο δάσκαλος που θα βοηθήσει τα ενδιαφέροντα και τα ταλέντα κάθε μαθητή να αναδειχθούν και θα μπορέσει να προσαρμόσει το παιδί στις απαιτήσεις του σχολείου και σε μια ανώδυνη μετάβαση από το δημοτικό στο γυμνάσιο. Βοηθά επίσης στη δημιουργία επαφών με συνομηλίκους, διδάσκει πώς να αντιμετωπίζετε επαρκώς τα προβλήματα στη μάθηση και πώς να τα επιλύσετε σωστά. Ταυτόχρονα, δεν είναι νταντά.

Αλλά για να έρθουν οι δάσκαλοι όχι μόνο στο σχολείο, αλλά να εκτελούν πραγματικά τις λειτουργίες τους, και όχι τις λειτουργίες ενός σχολικού ψυχολόγου, δασκάλου τάξης ή κοινωνικού λειτουργού, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ένα ευνοϊκό περιβάλλον, συνθήκες για την εργασία ενός δασκάλου . Άλλωστε, η ύπαρξη ενός ατομικού σχεδίου ανάπτυξης για κάθε παιδί προϋποθέτει ότι το σχολείο έχει τους πόρους για την ανάπτυξη και την υλοποίησή τους. Και σε μεγάλη αφθονία, ώστε το παιδί να έχει πραγματική επιλογή. Σε αυτή την περίπτωση, ο μαθητής, καθοδηγούμενος επιδέξια από τον δάσκαλο, αρχίζει να χτίζει σταδιακά το μέλλον του.

Ας πούμε ότι υπάρχουν τέτοιοι εκπαιδευτικοί χώροι σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα. Χρειάζεται όμως να υπάρξει κάποια ποιοτική εκπαίδευση για τους ίδιους τους καθηγητές. Αυτοί δεν πρέπει να είναι αυτοδίδακτοι, εκτελώντας τις λειτουργίες αυτού του ειδικού με τον τρόπο που τους φαίνεται σωστό, καθώς ο καθένας τους κατανοεί το νόημα αυτής της θέσης. Θα πρέπει να σπουδάσεις για να γίνεις δάσκαλος με τον ίδιο τρόπο που να γίνεις δάσκαλος, ψυχολόγος κ.λπ. Αυτά μπορεί να είναι μαθήματα επανεκπαίδευσης, προχωρημένα κέντρα κατάρτισης, προγράμματα μεταπτυχιακών σπουδών. Οι εργασιακές ευθύνες ενός τέτοιου ειδικού πρέπει επίσης να ορίζονται σαφώς.

Στην εποχή μας της υψηλής τεχνολογίας, η ιλιγγιώδης ταχύτητα με την οποία οι πληροφορίες γίνονται ξεπερασμένες, ο δάσκαλος γίνεται μια από τις πιο σημαντικές προσωπικότητες σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, βοηθώντας ένα παιδί να γίνει επιτυχημένο.

Δεδομένου ότι δεν παρακολουθούν όλοι οι γονείς συναντήσεις γονέων και δασκάλων, είναι απαραίτητο να διεξαχθεί επεξηγηματική εργασία μέσω e-mail, σε έντυπη μορφή, προκειμένου να μεταφερθούν πληροφορίες σε κάθε μέλος της οικογένειας, να πείτε ποιος είναι ο δάσκαλος στο σχολείο, ποιες είναι οι ευθύνες του. Και τι οφέλη μπορεί να φέρει σε ένα παιδί η εργασία ενός δασκάλου;