Περιλαμβάνει εξέταση φωνημικής ακοής, αντίληψης, ιδεών, ανάλυσης ήχου και σύνθεσης.

Η μελέτη αυτών των δεξιοτήτων πραγματοποιείται ανάλογα με την ηλικία και την ομιλία του παιδιού.

Φωνητική ακοή– μια λεπτή, συστηματοποιημένη ακρόαση που σας επιτρέπει να διαφοροποιήσετε όλα τα φωνήματα της μητρικής σας γλώσσας, να διακρίνετε λέξεις που μοιάζουν στον ήχο, λέξεις με αντίθετους ήχους (παρώνυμες λέξεις «βερνίκι-καραβίδες, αρκούδα-μπολ»). Αυτή η ικανότητα, εν μέρει προικισμένη από τη φύση (αυτή η διαδικασία διαμορφώνεται από την ηλικία των 2 ετών), εν μέρει αναπτύσσεται υπό την επίδραση της επικοινωνίας με άλλους ανθρώπους.

Οντογένεση:

1,7 γρ. – 1,8 γρ . – σημαντικές αλλαγές στη φωνημική ακοή.

Μέχρι 2 χρόνια η πρωτογενής φωνητική ακοή αποδεικνύεται ότι σχηματίζεται, δηλ. τα παιδιά διακρίνουν τη σκληρότητα και την απαλότητα των συμφώνων (δείχνουν πού είναι η αρκούδα και πού το ποντίκι).

Σε ηλικία 3 ετών – το παιδί διακρίνει καλά τη σωστή και τη λανθασμένη προφορά, ειδικά στην ομιλία κάποιου άλλου, αν και το ίδιο δεν μπορεί να προφέρει σωστά όλους τους ήχους (φυσιολογικό γλωσσοδέσιμο).

Μέχρι 5 χρόνια στοΤο παιδί αναπτύσσει κανονικά σωστή ηχητική προφορά και διάκριση όλων των φωνημάτων της μητρικής του γλώσσας. Η ικανότητα για στοιχειώδεις μορφές ανάλυσης και σύνθεσης ήχου διαμορφώνεται επίσης αυθόρμητα.

Στοιχειώδεις μορφές ανάλυσης ήχου– επισημαίνοντας το πρώτο κεφάλαιο. ήχος σε μια λέξη και ο τελευταίος σύμφωνος ήχος σε μια λέξη.

*Πιο πολύπλοκες μορφές ανάλυσης ήχου διαμορφώνονται στις συνθήκες ειδικής εκπαίδευσης στο στάδιο προετοιμασίας στο σχολείο:

Η απομόνωση του πρώτου συμφώνου "Cat", ο τελευταίος ήχος φωνήεντος "koshka", το συλλαβικό φωνήεν "kOT, kIt" σχηματίζονται στις συνθήκες ειδικής εκπαίδευσης.

Φωνητική επίγνωση- μια ειδική νοητική ενέργεια για τον προσδιορισμό της παρουσίας ενός ήχου σε μια λέξη, τη θέση του σε σχέση με την αρχή, τη μέση, το τέλος της λέξης, τον αριθμό και τη σειρά των ήχων.

Ηχητική ανάλυση μιας λέξης -προσανατολισμός στο ηχητικό κέλυφος μιας λέξης (τι ήχο ακούτε στην αρχή μιας λέξης, στο τέλος μιας λέξης, στη μέση μιας λέξης; τι ήχος ακούτε σε μια συλλαβή, τι ήχος είναι σε μια λέξη πριν από έναν δεδομένο ήχο, μετά από έναν δεδομένο ήχο, ποια είναι η ακολουθία και πόσοι ήχοι υπάρχουν σε μια λέξη) .

Οι ελλείψεις στη φωνητική ακοή και φωνημική αντίληψη διαταράσσουν τη διαδικασία σχηματισμού ανάλυσης και σύνθεσης ήχου. Ταυτόχρονα, η ανάλυση και η σύνθεση του ήχου είναι μια αρκετά ανεξάρτητη διαδικασία, η οποία μπορεί να διαταραχθεί σε ένα παιδί ακόμη και με σωστή προφορά ήχου, επειδή η γραμμική διαδοχή (διαδοχικές διαδικασίες) μπορεί να υποφέρει.

Στο θέμα της εξέτασης ...Κατά την εξέταση, μπορεί να συναντήσετε μια περίπτωση όπου το μωρό προφέρει σωστά μεμονωμένους ήχους ΜΕΚαι SH, όμως στον λόγο δεν τους διαφοροποιεί· αντικαθιστά τον έναν ήχο με έναν άλλο ("U ko Μεκι αφράτη ουρά»).(Είναι αλήθεια ότι πιο συχνά μια τέτοια αδιαφοροποίητη προφορά ζευγαριών ή ομάδων ήχων συνδυάζεται με παραμορφωμένη προφορά φωνημάτων.) Επομένως, είναι απαραίτητο να εξεταστεί η διαφοροποίηση των ήχων στη φραστική ομιλία.

Για την εξέταση επιλέγονται ειδικές εικόνες - θέμα και πλοκή. Όταν επιλέγετε εικόνες, θα πρέπει να βεβαιωθείτε ότι το παιδί προφέρει λέξεις και φράσεις που περιέχουν φωνήματα παρόμοια στην άρθρωση ή τον ήχο. Παρακάτω είναι μια κατά προσέγγιση λίστα λέξεων και φράσεων:

K-X:ψυγείο, κουζίνα, χάμστερ. Η Κάτια είναι στην κουζίνα.

L-Y:Η Ίλια και η Γιούλια περπατούν στο δρομάκι. Οι κύκνοι πετούν νότια. Η Τζούλια ποτίζει ένα κρίνο από ένα ποτιστήρι.

S-SH: Η Σάσα έχει έξι κομμάτια γυαλιού. Η Σάσα περπατά στον αυτοκινητόδρομο. Ο οδηγός κατέβηκε από το σκαλοπάτι. Ο ήλιος είναι στο παράθυρο. Η Σάσα στεγνώνει τα στεγνωτήρια.

3-F:Η Ζόγια έχει μια κίτρινη ομπρέλα. Σιδερένιο φτυάρι; χρήσιμο ζώο? Θα στριφογυρίσω, το αξίζω, θα τρέμω· ράβδος;

S-S"-H: Sonechka, δίχτυ, άλμα, μέρος, τσάντα, μάθηση, περιστροφή, αιώρηση. Το κατάρτι ταλαντεύτηκε. Η Sonechka έχει ηλιόσπορους.

Τ"-Χ: δάσκαλος, πουλί, κουτί πρώτων βοηθειών, ρέει, σιωπηλός, ουρλιάζοντας. «Ρέει, ρέει, δεν θα διαρρεύσει»·

Γ-Γ: μαθητής, δάσκαλος, αιώρηση, βγαίνει, γκόμενα, τελειώνει,

νοσοκομείο;

CH-SH:αλσύλλιο, καθαριστής, βούρτσα, ωρολογοποιός, μαθητής, βαριέμαι, μάγουλα?

«Καθαρίζω το κουτάβι με μια βούρτσα,

γαργαλάω τα πλευρά του».

S-C: ακτίνα, tit, σκάλα, σκηνή, μπολ ζάχαρης, κάμπια; άνθηση.

Sh-S:γέλιο, μουστάκι, ουρά, σπορά, ψιλόβροχο.

L-R: Λάρα, πιάνο, μπαλαρίνα, φλύαρη, ζογκλέρ, κέρδισε,

μαρμελάδα, καθρέφτης, σπασμένο, κούνια, χειριστήριο.

Ο λογοθεραπευτής μπορεί να προφέρει ο ίδιος κάποιες φράσεις, ζητώντας από το παιδί να τις επαναλάβει στοχαστικά.

Φωνητικό τεστ ακοής

Αφού ελέγξετε την κατάσταση της προφοράς των ήχων, είναι απαραίτητο να μάθετε πώς το παιδί τους αντιλαμβάνεται από το αυτί, πώς τους διακρίνει. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για ήχους που είναι παρόμοιοι στην άρθρωση και παρόμοιοι στον ήχο.

1. Προσδιορίστε πώς το παιδί ακούει έναν ήχο σε πολλούς άλλους ήχους (οι ήχοι είναι απόμακροι και ανάμεικτοι).Για παράδειγμα, «Αν ακούσετε τον ήχο s, χτυπήστε τα χέρια σας: Με, n, k, s, l, w,Με, γ, κλπ."

5) Προσδιορίστε εάν το παιδί μπορεί να επιλέξει εικόνες με έναν δεδομένο ήχο: ΕΝΑ) ο λογοθεραπευτής ονομάζει τις εικόνες. β) το παιδί επιλέγει ανεξάρτητα εικόνες.

V) καλέστε το παιδί να βρει αυτόνομα λέξεις με το δεδομένο
ήχος.

Τεχνικές εξέτασης φωνημικής ακοής

1. Διάκριση παρωνυμικών λέξεων με το αυτί

Παρώνυμα -λέξεις που διαφέρουν μόνο σε 1 αντίθετο ήχο.

Οι αντίθετοι ήχοι είναι ήχοι που είναι παρόμοιοι στα περισσότερα χαρακτηριστικά και διαφέρουν ως προς τα διακριτικά ακουστικά-αρθρικά χαρακτηριστικά (σκληρότητα - απαλότητα, ηχητικότητα - κώφωση, σφύριγμα-σφύριγμα-αφρικες, ηχητικός R-L, R-L).

Οδηγίες:Θα σου πω τις φωτογραφίες και θα μου τις δείξεις. ή «Εξηγήστε τι σημαίνει η λέξη»· ή «Δώσε μου ένα μπολ και πάρε λίγο για σένα w ku (πρώιμη ηλικία).

2. Διακρίνοντας από αυτί λέξεις που είναι φωνητικά όμοιες, αλλά διαφορετικές στη σημασία, t.Κάποιοι όπως: «η γη είναι ένα φίδι, η έξοδος είναι μια εκπνοή».

Παράδειγμα. Οδηγίες: «Δείξε μου πού: κόρη, νεφρό, κούμπωμα».

Οδηγίες: πες μου τι σημαίνει «γη» και τι σημαίνει «φίδι». τι είναι «εκπνοή» και τι «έξοδος».

Οι τεχνικές εναλλάσσονται· εάν μια τεχνική δεν είναι αρκετή, τότε συνδυάζονται.

Τεχνικές για την εξέταση της ακουστικής αντίληψης

1. Πώς ένα παιδί ακούει ήχο σε μια σειρά από άλλους ήχους, συλλαβές, λέξεις.

Οι ήχοι είναι απόμακροι και ανάμεικτοι.

Για παράδειγμα, " Αν ακούσετε τον ήχο c, χτυπήστε παλαμάκια c
χειροκρότημα: Με, n, k, s, l, w,συ, ts». και τα λοιπά."

2) Προσδιορίστε πώς το παιδί διακρίνει μια δεδομένη συλλαβή από μια σειρά από άλλες
συλλαβές. Οι συλλαβές επιλέγονται με τον ίδιο τρόπο, περιλαμβάνονται και οι μικτές
ήχοι, άμεσοι και αντίστροφοι.

Για παράδειγμα: sa, sha, ba, sa, ma, as, tsa, sha, zha, ash.

3) Προσδιορίστε εάν το παιδί ακούει έναν δεδομένο ήχο σε μια λέξη.

Οδηγίες: Χτυπήστε τα χέρια σας όταν ακούτε τον ήχο. Στο παιδί προσφέρεται μια αλυσίδα λέξεων με δεδομένο ήχο και χωρίς δεδομένο ήχο.

Κατά την επιλογή του λεξικού υλικού, συμπεριλαμβάνουμε τις λέξεις:

ΕΝΑ) με δεδομένο ήχο (ήχος στην αρχή, στη μέση, στο τέλος μιας λέξης).

σι) λέξεις που αποκλείουν έναν δεδομένο ήχο.
V) λέξεις με μεικτούς ήχους.

Αυτή η ενότητα της εξέτασης πραγματοποιείται τόσο σε άθικτους όσο και σε μειωμένους ήχους προφοράς. Είναι απαραίτητο να εξακριβωθεί εάν η παραβίαση αφορά μόνο ήχους που έχουν μειωμένη προφορά (όταν το παιδί δεν ακούει το δικό του ελάττωμα) ή εάν αυτή η παραβίαση αφορά τόσο εξασθενημένους όσο και ανέπαφους ήχους στην προφορά.

Αυτή η ενότητα μπορεί να διαφέρει ανάλογα με τους στόχους της έρευνας.

Στο αρχικό στάδιο (προπαρασκευαστικό) της διόρθωσης της προφοράς του ήχου, είναι απαραίτητο να διευκρινιστεί εάν το παιδί ακούει το ελάττωμά του ή όχι, αν ακούει τον σωστό ήχο μεταξύ άλλων ήχων, συλλαβών, λέξεων.

Ερμηνεία αποτελεσμάτων: τα παιδιά με διαγραμμένη δυσαρθρία συχνά δεν ακούν το ελάττωμά τους (μεσοδόντιος σιγματισμός), ακούνε καλύτερα το ελάττωμά τους στην ομιλία των άλλων, ακούνε καλύτερα στην ομιλία των άλλων ένα ελάττωμα διαφορετικό από το δικό τους. Εκείνοι. Η φωνητική αντίληψη υποφέρει δευτερευόντως.

- «η γάτα έχει χνουδωτή ουρά» - η διαφοροποίηση είναι μειωμένη. Εργασίες λέξεων - παρώνυμα "μπολ-αρκουδάκι, οροφή-αρουραίος".

-Αντικαταστήστε το L με V,σε όλες τις φωνητικές συνθήκες - είναι απαραίτητο να μάθετε τι είδους αντικατάσταση είναι, φωνητική ή φωνητική. Στο παιδί προσφέρεται ένα ζευγάρι εικόνων στα L και V.

Οδηγίες: Δείξε μου πού; Εάν ένα παιδί δεν διακρίνει λέξεις, αυτό μπορεί να είναι μια φωνητική αντικατάσταση.

- αντικατάσταση του ήχου S με τον ήχο T.

Οδηγίες: δείξτε πού είναι τα «έλκηθρα» και πού είναι τα «τανκς». Αν μπορεί να το διακρίνει, τότε πρόκειται για φωνητική αντικατάσταση και έχει διαμορφωθεί η φωνητική του ακοή.

μεταπτυχιακή εργασία

Κεφάλαιο 2 Μέθοδοι για τη μελέτη της φωνημικής αντίληψης στα παιδιά

Οι θεωρητικές πτυχές του προβλήματος του σχηματισμού φωνημικής αντίληψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με διαγραμμένη δυσαρθρία, που συζητήθηκαν στο πρώτο κεφάλαιο, καθιστούν δυνατό τον προσδιορισμό των κατευθύνσεων της εργασίας για τον προσδιορισμό των χαρακτηριστικών της φωνημικής αντίληψης:

1. Αναγνώριση μη φωνητικών ήχων.

2. Διάκριση πανομοιότυπων ηχητικών συμπλεγμάτων με δύναμη και χροιά.

3. Διάκριση μεταξύ λέξεων που μοιάζουν σε ηχητική σύνθεση.

4. Διαφοροποίηση συλλαβών.

5. Μελέτη δεξιοτήτων ανάλυσης ήχου.

Η μεθοδολογία της έρευνας βασίζεται στις εξελίξεις της Τ.Α. Tkachenko [17].

Όλα τα στάδια είναι αλληλένδετα· ας δούμε το καθένα από αυτά με περισσότερες λεπτομέρειες.

1) ΑΝΑΓΝΩΡΙΣΗ ΗΧΩΝ ΜΗ ΛΟΓΟΥ

Διαδικασία. Στο τραπέζι μπροστά από το παιδί υπάρχουν πολλά παιχνίδια που ηχούν: μια πίπα, ένα κουδούνι, ένα ντέφι, μια φυσαρμόνικα. Το παιδί καλείται να ακούσει και να θυμηθεί τον ήχο κάθε αντικειμένου. Στη συνέχεια, πρέπει να προσδιορίσετε μόνο με το αυτί, χωρίς οπτική υποστήριξη (το παιδί γυρίζει μακριά), τι ακούγεται.

Οδηγίες. Ακούστε και προσπαθήστε να μάθετε ποιο από τα αντικείμενα ακουγόταν: ένας σωλήνας, ένα κουδούνι, ένα ντέφι ή μια φυσαρμόνικα.

2) ΔΙΑΚΡΙΣΗ ΤΩΝ ΙΔΙΩΝ ΗΧΩΝ ΑΠΟ ΙΣΧΥΣ ΚΑΙ ΗΧΟΧΡΟΝΙΑ

Διαδικασία. Η άσκηση αποσκοπεί στη διάκριση του πιο συντομευμένου ηχητικού συμπλέγματος ανά χροιά. Ο ενήλικας καλεί το παιδί να απομακρυνθεί και να μαντέψει ποιο από τα παιδιά (αν το παιχνίδι παίζεται σε ομάδα) το κάλεσε. Πρώτα, λέγεται το παιδί με το όνομά του, μετά (για να γίνει πιο δύσκολο) λέγεται μια σύντομη φράση.

Οδηγίες. Παιδιά, τώρα ο Ντίμα θα απομακρυνθεί και θα τον φωνάξουμε με το όνομά του. Ντίμα, πρέπει να μαντέψεις ποιος από τους τύπους σε κάλεσε.

Διαδικασία. Ο ενήλικας ζητά από το παιδί να προσδιορίσει εάν το αντικείμενο που ηχεί είναι μακριά ή κοντά. Ο σκύλος γαβγίζει: ΑΒ (δυνατά), ΑΒ-ΑΒ (αθόρυβα). Μια γάτα νιαουρίζει, μια αγελάδα γκρινιάζει, ένας κόκορας λαλάει, ένα κοτόπουλο κραυγάζει, οι βάτραχοι κράζουν, ένα κοράκι κράζει, ένα πρόβατο φουσκώνει κ.λπ.

Οδηγίες. Τώρα θα σας καλούν διαφορετικά ζώα και εσείς προσπαθείτε να τα ακούσετε μακριά ή κοντά.

3) ΔΙΑΚΡΙΣΗ ΛΕΞΕΩΝ ΚΛΕΙΣΜΕΝΩΝ ΣΕ ΣΥΝΘΕΣΗ

Διαδικασία. Δίνονται στο παιδί δύο κύκλοι - κόκκινος και πράσινος - και του προσφέρεται ένα παιχνίδι: αν το παιδί ακούσει το σωστό όνομα αυτού που φαίνεται στην εικόνα, πρέπει να πάρει τον πράσινο κύκλο, αν είναι λάθος - κόκκινο.

Οδηγίες. Τώρα θα ονομάσω τα αντικείμενα που βλέπετε στην εικόνα «σωστή» λέξη και «λάθος». Αν ακούσετε τη «σωστή» λέξη, σηκώστε τον πράσινο κύκλο, αν ακούσετε τη «λάθος», σηκώστε τον κόκκινο κύκλο.

Διαδικασία. Το παιδί καλείται να επαναλάβει παρόμοιες λέξεις, πρώτα δύο κάθε φορά και μετά τρεις κάθε φορά με τη δεδομένη σειρά:

Οδηγίες. Επανέλαβε μετά από εμένα.

4) ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΣΥΛΛΑΒΩΝ

4.1. Διαδικασία. Αναπαραγωγή συλλαβικών συνδυασμών με συμφώνους ήχους που διαφέρουν ως προς τη φωνή/αφωνία, δύο πρώτες συλλαβές κάθε φορά:

Στη συνέχεια τρεις συλλαβές:

Οδηγίες. Επανέλαβε μετά από εμένα.

4.2. Διαδικασία. Αναπαραγωγή συνδυασμών συλλαβών με ήχους συμφώνων που ποικίλλουν σε απαλότητα/σκληρότητα:

ΠΑ - ΠΥΑ ΠΟ - ΠΥΟ ΠΟΥ - ΠΟΥ ΠΟΥ - ΠΙ

ΜΑ - ΜΕ ΜΟ - ΜΕ ΜΟΥ - ΜΟΥ ΟΥΕ - ΜΙ

VA - VYA VO - VE VU - VYU YOU - VI

ΤΑ - ΤΥ ΤΟ - ΤΥ ΤΟΥ - ΤΥ ΕΣΥ - ΤΥ

Οδηγίες. Επανέλαβε μετά από εμένα.

4.3. Διαδικασία. Αναπαραγωγή συλλαβικών συνδυασμών με κοινό συνδυασμό δύο συμφώνων και διαφορετικών φωνηέντων:

PTA - PTO - PTU - PTU

KTA - WHO - KTU - KTY

FTA - FTO - FTU - FTY

TMA - TMO - TMU - TMY κ.λπ.

Οδηγίες. Επανέλαβε μετά από εμένα.

5) ΕΡΕΥΝΑ ΣΤΙΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΑΝΑΛΥΣΗΣ ΗΧΟΥ

5.1. Διαδικασία. Ο ερευνητής προτείνει να ονομάσετε τον πρώτο ήχο με λέξεις:

Ερευνητικό υλικό - λέξεις:

ΙΝΔΙΚΟΣ, ΙΣΤΟΡΙΑ, ΚΑΛΥΒΑ, ΠΕΛΑΓΡΟΣ, ΑΣΤΡΑ, ΣΟΛΙΣ, ΑΛΛΑ, ΚΑΡΠΟΥΖΙ, ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ, ΣΙΔΕΡΟΣ, ΣΑΛΙΓΚΑΡΙ, ΑΥΤΙΑ, ΑΝΙΘΟΣ, ΜΟΤΡΟ, ΜΑΘΗΜΑ κ.λπ.

Οδηγίες. Ακούστε και ονομάστε τον πρώτο ήχο στις λέξεις.

5.2. Διαδικασία. Ονομάστε τον τελευταίο ήχο στις λέξεις:

ΚΕΦΑΛΙ, ΚΑΠΕΛΟ, ΛΑΒΗ, ΚΙΝΗΜΑΤΟΓΡΑΦΟΣ, ΦΩΤΑ, ΠΙΤΕΣ,

ΦΤΥΑΡΙΑ, ΚΑΛΑΜΕΝΑ, ΚΑΚΑΤΟ κ.λπ.

Οδηγίες. Ακούστε και ονομάστε τον τελευταίο ήχο σε αυτές τις λέξεις.

5.3. Διαδικασία. Ονομάστε τον πρώτο και τον τελευταίο ήχο με λέξεις:

ΒΕΛΟΝΑ, ΚΑΛΥΒΑ, ΔΡΟΜΟΣ, ΜΑΘΗΤΙΚΟ, ΑΦΙΣΑ, ΤΕΛΕΙΟ, ΛΑΧΑΝΙΚΑ, ΟΠΕΡΑ, ΣΦΑΣΕΣ, ΓΑΙΔΑΡΙΑ κ.λπ.

Οδηγίες. Ακούστε και προσπαθήστε να ονομάσετε τον πρώτο και τον τελευταίο ήχο στις λέξεις.

5.4. Διαδικασία. Ονομάστε όλους τους ήχους με τη σειρά:

ΔΕΞΑΜΕΝΗ, ΑΙΘΟΥΣΑ, ΓΚΟΥΛ, ΔΩΡΟ, ΚΡΕΜΜΥΔΙ, ΒΡΥΑ, ΑΤΜΟΣ, ΔΑΠΕΔΟ, ΧΥΜΟΣ κ.λπ.

Οδηγίες. Ακούστε και προσπαθήστε να ονομάσετε όλους τους ήχους στις λέξεις με τη σειρά.

Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της μελέτης

Για να αξιολογήσουμε την ποιότητα των ασκήσεων, λάβαμε

το ακόλουθο σύστημα αξιολόγησης έξι βαθμών:

5 - ολοκληρώθηκε χωρίς κανένα σχόλιο.

4 - συμπληρώθηκε με μικρά λάθη.

3 - οι προσπάθειες που έγιναν είναι 50% επιτυχείς.

2 - έγιναν μερικώς επιτυχημένες προσπάθειες.

1 - έγιναν ανεπιτυχείς προσπάθειες.

0 - δεν επιχειρεί να εκτελέσει.

Για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης των φωνητικών διεργασιών σε παιδιά με γενική υπανάπτυξη ομιλίας επιπέδου III, πραγματοποιήθηκε ειδική εξέταση...

Ανάλυση προβλημάτων γενικής υπανάπτυξης λόγου στη σύγχρονη λογοθεραπεία

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα του πρώτου σταδίου της εξέτασης, αποκαλύφθηκε η κατάσταση της ακουστικής αντίληψης των παιδιών στην ομάδα ελέγχου και στην πειραματική ομάδα (Βλ. Πίνακα 1, Εικ. 1)...

Μελέτη της ανάπτυξης της φωνηματικής αντίληψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με ανάπτυξη ειδικών αναγκών (III επίπεδο)

Οι προτεινόμενες μέθοδοι αποσκοπούν στον εντοπισμό των χαρακτηριστικών της φωνηματικής ανάπτυξης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με ODD (επίπεδο III): ποιοτική και ποσοτική αξιολόγηση της παραβίασης...

Ανάπτυξη φωνημικής αντίληψης και ακοής λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

φωνητική αντίληψη ακρόαση προσχολικής ηλικίας Η σχέση της ανάπτυξης της φωνηματικής αντίληψης όχι μόνο με τη φωνητική, αλλά και με τη λεξιλογική και γραμματική πλευρά του λόγου είναι αδιαμφισβήτητη...

Ανάπτυξη φωνητικής επίγνωσης σε μελλοντικά παιδιά πρώτης τάξης για προετοιμασία για ανάλυση ήχου

Οι ερευνητές T.B. Filichev και N.A. Ο Chevelev προτείνει να πραγματοποιηθεί εργασία για την ανάπτυξη της φωνηματικής αντίληψης από τις πρώτες ημέρες της εργασίας με παιχνιδιάρικο τρόπο σε μετωπικά, υποομαδικά και ατομικά μαθήματα...

Ανάπτυξη φωνημικής επίγνωσης σε παιδιά 4-5 ετών

Για τη μελέτη του επιπέδου ανάπτυξης της φωνημικής αντίληψης χρησιμοποιήθηκαν μέθοδοι που αναπτύχθηκαν από τον L.S. Βόλκοβα, Γ.Γ. Golubeva, N.V. Ζητιάνος. Κατά τη διεξαγωγή της έρευνας ελήφθησαν υπόψη οι μεθοδολογικές συστάσεις που πρότεινε ο Λ.Γ.

Συστηματική ανάλυση των χαρακτηριστικών της φωνημικής αντίληψης σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση

Το πείραμα εξακρίβωσης πραγματοποιήθηκε βάσει του αντισταθμιστικού νηπιαγωγείου Νο. 226 της περιφέρειας Kirov του Krasnoyarsk...

Υπάρχουν πολλές ανεπτυγμένες μέθοδοι για την εξέταση της φωνηματικής επίγνωσης των μαθητών. Σε αυτή την περίπτωση, για την έρευνά μας λάβαμε ως βάση τη μεθοδολογία δοκιμών της T.A. Fotekova...

Θεωρητικές βάσεις για τη μελέτη φωνητικών διεργασιών σε παιδιά δημοτικού με δυσγραφία

Ως αποτέλεσμα της μελέτης, λάβαμε αποτελέσματα σε ποσοστιαία βάση, τα οποία συσχετίστηκαν με τα επίπεδα επιτυχίας της τεχνικής. Έρευνα φωνητικής επίγνωσης έδειξε...

Φωνητική αντίληψη σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με φωνητική-φωνηματική υποανάπτυξη του λόγου και διαγραμμένη δυσαρθρία

Η προσχολική παιδική ηλικία είναι ένα από τα πιο σημαντικά στάδια της ζωής ενός παιδιού: χωρίς μια πλήρως βιωμένη, πλήρως γεμάτη παιδική ηλικία, ολόκληρη η μετέπειτα ζωή του θα είναι ελαττωματική. Εξαιρετικά υψηλό ποσοστό ψυχικής...

Διαμόρφωση φωνημικής επίγνωσης

Οι φωνηματικές διεργασίες περιλαμβάνουν: - φωνημική ακοή - φωνημική αντίληψη - φωνημικές αναπαραστάσεις Ο καθηγητής Λ.Σ. Η Volkova αποκαλύπτει την έννοια της «φωνημικής ακοής» ως «...μια λεπτή, συστηματοποιημένη ακοή...

Η φράση φωνητική ακρόαση έχει εμφανιστεί πρόσφατα αρκετά συχνά στην επιστημονική και μεθοδολογική βιβλιογραφία...

Διαμόρφωση φωνημικής ακοής και αντίληψης σε παιδιά με νοητική υστέρηση

Πολλές μελέτες που αφορούν μαθητές με νοητική υστέρηση (Z.I. Kalmykova, V.I. Lebedinsky, E.S. Slepovich, κ.λπ.) σημειώνουν ανομοιόμορφο σχηματισμό ανώτερων νοητικών λειτουργιών. και είναι χαρακτηριστική ως ζημιά...

Χαρακτηριστικά των διαταραχών της προφοράς του ήχου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με FFN (φωνητική-φωνητική υπανάπτυξη)

Η μελέτη χρησιμοποίησε προγράμματα που στόχευαν στην εξάλειψη της φωνητικής-φωνηματικής υπανάπτυξης, της γενικής υπανάπτυξης του λόγου, του τραυλισμού και των διαταραχών ανάπτυξης του λόγου. Σε αυτά περιλαμβάνεται το πρόγραμμα της Filicheva T. B...

Στόχος: διάγνωση της προφοράς του ήχου, αρθρωτικές κινητικές δεξιότητες και αρθρωτική συσκευή, φωνημική αντίληψη, συλλαβική δομή της λέξης.
Πηγή: Akimenko V. M. Λογοθεραπεία παιδιών με διαταραχές λόγου / V. M. Akimenko. - Rostov n/d: Phoenix, 2015. - 45 p.
Ο συγγραφέας σημείωσε ότι κατά την επιλογή μεθόδων εξέτασης λογοθεραπείας, χρησιμοποιήθηκαν οι συστάσεις για την εξέταση παιδιών προσχολικής ηλικίας, που προτάθηκαν στις μελέτες του R.I.. Lalaeva, E.N. Rossiyskaya, N.V. Serebryakova, L.S. Solomakha, E.F. Sobotovich, M.F. Fomicheva, T.B. Filicheva, G.V. Cheveleva και άλλοι.

1. Έρευνα προφοράς ήχου

Σε ένα παιδί, μια παραβίαση της προφοράς του ήχου μπορεί να επηρεάσει όλες τις ομάδες ήχων, συμπεριλαμβανομένων των φωνηέντων. Οι ήχοι των φωνηέντων εξετάζονται με την ακόλουθη σειρά: [a], [e], [o], [s], [u], [i]. Σημειώνεται αν το παιδί ανοίγει καλά το στόμα του και αν η άρθρωση του είναι εκφραστική κατά την προφορά των φωνηέντων. Η εξέταση των συμφώνων ήχων πραγματοποιείται με την ακόλουθη σειρά: χειλικό-χειλικό και χειλικό-οδοντικό, οπίσθιο γλωσσικό, γλωσσο-οδοντικό, γλωσσο-φατνιακό (ηχητικό), γλωσσο-αντερουαλικό (σφύριγμα και σφύριγμα). Για την εξέταση της προφοράς του ήχου, χρησιμοποιείται ένα σύνολο σχεδίων και εικόνων. Τα αντικείμενα στις εικόνες επιλέγονται έτσι ώστε οι ήχοι που μελετώνται να βρίσκονται σε τρεις θέσεις: στην αρχή, στη μέση και στο τέλος της λέξης. Τα φωνητικά σύμφωνα δεν προσφέρονται στην τελική θέση, αφού κουφώνονται κατά την προφορά.

Μια κατά προσέγγιση λίστα λέξεων για τις οποίες μπορείτε να επιλέξετε εικόνες:

(γ) – έλκηθρο, σφήκα, μύτη.

[s’] – επτά, πορτοκάλι, χήνα.

|z] – κάστρο, κατσίκα;

[U] – χειμώνας, κατάστημα;

[ts| – ερωδιός, πρόβατο, δάχτυλο.

[w] – καπέλο, αυτοκίνητο, ποντίκι.

[g] – σκαθάρι, σκι.

[η] – τσαγιέρα, κούνια, μπάλα.

[u] - τούρνα, λαχανικά, αδιάβροχο.

[l] – λάμπα, μπαλαλάικα, δρυοκολάπτης.

[l'| – λεμόνι, φοίνικες, φασόλια.

(p) – ρόκα, πατάτα, κουνούπι.

[r"| – γογγύλι, άμαξα, πόρτα.

[k] – γάτα, παράθυρο, πιλότος.

[g] – πόλη, κήπος, σκύλος.

(χ) - ψωμί, κυνήγι, αχ.

Καταγράφεται η φύση της παραβίασης: πλήρης απουσία ήχου, αντικατάστασή του με άλλη, παραμορφωμένη προφορά (ρινική, μαλακωμένη, χειλική, μεσοδόντια, πλάγια, βελόνα, ωοειδής).

Τα αποτελέσματα της έρευνας πρέπει να αντικατοπτρίζουν:

• μορφή μειωμένης προφοράς (σε μεμονωμένη προφορά): κανονική, απούσα, αντικαταστάθηκε, παραμορφωμένη.
• θέση του σπασμένου ήχου: στην αρχή, στη μέση, στο τέλος της λέξης.
• η παρουσία συγκίνησης, υπερκίνησης του προσώπου, των μυών του προσώπου και των φτερών της μύτης κατά την άρθρωση.

Με βάση τα αποτελέσματα της εξέτασης όλων των ήχων, προσδιορίζεται το επίπεδο της μειωμένης προφοράς του ήχου.

Πρώτο επίπεδο(χαμηλό, 1 βαθμός) – το παιδί έχει βλάβες σε περισσότερες από 5 ομάδες ήχων, συμπεριλαμβανομένων των φωνηέντων. Εκτός από την απουσία, αντικατάσταση και παραμόρφωση των ήχων, εμφανίζεται συγκίνηση και υπερκίνηση των μυών του προσώπου και του προσώπου. Υπάρχει ανεπαρκής εκφραστικότητα της άρθρωσης κατά την προφορά των φωνηέντων και των σπασμένων συμφώνων.

Δεύτερο επίπεδο(κάτω από το μέσο όρο, 2 βαθμοί) - το παιδί έχει 3-4 ομάδες ήχων με προβλήματα, συμπεριλαμβανομένων των φωνηέντων. Εκτός από την απουσία, την αντικατάσταση και την παραμόρφωση των ήχων, υπάρχουν συγκινήσεις και υπερκινήσεις των μυών του προσώπου και του προσώπου. Υπάρχει ανεπαρκής εκφραστικότητα της άρθρωσης κατά την προφορά των φωνηέντων και των σπασμένων συμφώνων.

Τρίτο επίπεδο(μέσος όρος, 3 βαθμοί) – το παιδί έχει 7–11 ήχους με προβλήματα», που ανήκουν σε δύο ομάδες ήχων που μπορεί να απουσιάζουν, να αντικατασταθούν ή να παραμορφωθούν. Το παιδί αρθρώνει σωστά τους ήχους φωνηέντων και άλλους σύμφωνα. Δεν υπάρχει συγκίνηση κατά την προφορά ήχων ή επαναλαμβανόμενες λέξεις, υπερκινησιοπροσωπικοί, μύες του προσώπου.

Τέταρτο επίπεδο(πάνω από το μέσο όρο, 4 βαθμοί) – το παιδί έχει 1-6 εξασθενημένους ήχους, που ανήκουν σε μια ομάδα ήχων που μπορεί να απουσιάζουν, να αντικαθίστανται ή να παραμορφώνονται. Το παιδί αρθρώνει σωστά τους ήχους των φωνηέντων και άλλων συμφώνων. Κατά την προφορά των ήχων και την επανάληψη των λέξεων δεν παρατηρείται συγκίνηση, υπερκίνηση των μυών του προσώπου ή του προσώπου.

Πέμπτο επίπεδο(υψηλό, 5 βαθμοί) – το παιδί αρθρώνει σωστά όλους τους ήχους. Κατά την προφορά των ήχων και την επανάληψη των λέξεων δεν παρατηρείται συγκίνηση, υπερκίνηση των μυών του προσώπου ή του προσώπου.

1. Εξέταση αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων

Ο προσδιορισμός των χαρακτηριστικών των αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων πραγματοποιείται κατά τη διαδικασία του παιδιού που εκτελεί ορισμένες ενέργειες υπό την καθοδήγηση του λογοθεραπευτή.

1. Μελέτη της κινητικότητας των χειλιών.

Για να προσδιοριστεί η κινητικότητα των χειλιών, ζητείται από το παιδί να μιμηθεί τις ακόλουθες κινήσεις:

• Τραβήξτε τα χείλη σας προς τα εμπρός και στρογγυλά.
• μετακινήστε τις γωνίες τους στα πλάγια.
• σηκώστε το πάνω χείλος σας.
• χαμηλώστε το κάτω χείλος σας.
• ΓΛΕΙΨΕ τα χειλη σου;
• εκπνέοντας με δύναμη, προκαλώντας δόνηση στα χείλη.
• φουσκώστε τα μάγουλά σας - τραβήξτε τα προς τα μέσα.

1. Μελέτη της κινητικότητας της γλώσσας.

Για να προσδιορίσει την κινητικότητα της γλώσσας, το παιδί καλείται να μιμηθεί:

• κάντε τη γλώσσα πρώτα στενή και μετά φαρδιά.
• σηκώστε την άκρη της γλώσσας στους επάνω κοπτήρες και χαμηλώστε την στους κάτω.
• κουνήστε τη γλώσσα σας σαν «εκκρεμές».

1. Μελέτη της κινητικότητας της κάτω γνάθου.

Για να προσδιοριστεί η κινητικότητα της κάτω γνάθου, ζητείται από το παιδί να μιμηθεί:

• χαμηλώστε το σαγόνι?
• μετακινήστε το σαγόνι σας προς τα εμπρός.
• προσδιορίστε εάν υπάρχει σύσπαση.

1. Μελέτη της κινητικότητας της μαλακής υπερώας.

Για να προσδιοριστεί η κινητικότητα της μαλακής υπερώας, το παιδί καλείται να προφέρει τον ήχο [a]. Σε αυτή την περίπτωση προσδιορίζεται η παρουσία ή απουσία ενεργού κλεισίματος της μαλακής υπερώας με το οπίσθιο τοίχωμα του φάρυγγα. Η παθητική σύγκλειση προσδιορίζεται με σπάτουλα ή δάχτυλο φτάνοντας τη μαλακή υπερώα στο οπίσθιο τοίχωμα του φάρυγγα και ταυτόχρονα σημειώνεται η παρουσία ή απουσία αντανακλαστικών του οπίσθιου φαρυγγικού τοιχώματος. Κατά την εκτέλεση εργασιών, διαγιγνώσκονται δυσκολίες στις κινήσεις των αρθρωτικών οργάνων: προφανής αδυναμία, σημαντικός περιορισμός στο εύρος των κινήσεων, τάση διαρκούς συγκράτησης της γλώσσας σε μια «συστάδα» στα βάθη της στοματικής κοιλότητας, δυσκολίες στην αλλαγή της δεδομένης θέσης των οργάνων ομιλίας, τρόμος, υπερκίνηση, συγκίνηση, επιβράδυνση του ρυθμού με επαναλαμβανόμενες κινήσεις. Κατά την ανάλυση της κατάστασης των αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων, μπορούν να ληφθούν ως βάση οι ακόλουθες παράμετροι.

5. Κινήσεις της αρθρωτικής συσκευής: ενεργητική, παθητική.

1. Εύρος κίνησης: πλήρες, ατελές.
2. Μυϊκός τόνος: φυσιολογικός, χαλαρός, υπερβολικά τεντωμένος.
3. Ακρίβεια κινήσεων: ακριβής, συνεπής, ανακριβής, χωρίς αλληλουχία κινήσεων.
4. Παρουσία υποστηρικτικών και βίαιων κινήσεων (προσδιορίστε ποιες).
5. Ρυθμός κίνησης: κανονικός, αργός, γρήγορος.
6. Διάρκεια κράτησης αρθρωτών σε συγκεκριμένη θέση.

Με βάση τα αποτελέσματα της εξέτασης των αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων, προσδιορίζεται το επίπεδο.

Πρώτο επίπεδο(χαμηλό, 1 βαθμός) – το παιδί δυσκολεύεται να κινήσει τα αρθρικά όργανα, είναι αδύνατο να εκτελέσει τις περισσότερες κινήσεις με τα χείλη και τη γλώσσα. Δεν μπορεί, με μίμηση, να τεντώσει τα χείλη του προς τα εμπρός, να μετακινήσει τις γωνίες τους στα πλάγια, να κυρτώσει το πάνω χείλος του, να κατεβάσει το κάτω χείλος του, να τα γλείψει, να προκαλέσει δόνηση στα χείλη, να φουσκώσει τα μάγουλά του ή να τα ανασύρει. Όταν εκτελείτε κινήσεις με τη γλώσσα, υπάρχει αδυναμία εκτέλεσης μιας άσκησης σχετικά με τη σειρά των κινήσεων, με τη γλώσσα πεπλατυσμένη (γλώσσα «σβολιασμένη») με αυξημένο τόνο. Με μειωμένο τόνο (γλωσσίδα λεπτή, υποτονική), μπορεί να υπάρχει τρόμος, υπερκίνηση, συγκίνηση, υπερσιελόρροια. Υπάρχει έλλειψη ενεργού κλεισίματος της μαλακής υπερώας με το οπίσθιο τοίχωμα του φάρυγγα και απουσία αντανακλαστικών του οπίσθιου φαρυγγικού τοιχώματος.

Δεύτερο επίπεδο(κάτω από το μέσο όρο, 2 βαθμοί) - υπάρχει αδυναμία εκτέλεσης πολλών κινήσεων από τα όργανα της αρθρωτικής συσκευής, ατελές εύρος κινήσεων, τεταμένος ή χαλαρός μυϊκός τόνος, οι κινήσεις είναι ανακριβείς, δεν υπάρχει αλληλουχία κινήσεων, υπάρχουν συνοδευτικά, βίαιες κινήσεις, παρατηρείται σιελόρροια, ο ρυθμός των κινήσεων είναι είτε αργός είτε γρήγορος. Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί δεν κρατά επαρκώς τους αρθρωτές σε μια συγκεκριμένη θέση.

Τρίτο επίπεδο(μέσος όρος, 3 βαθμοί) - κατά την εκτέλεση εργασιών, διαγιγνώσκονται δυσκολίες στις κινήσεις των αρθρικών οργάνων, αλλά δεν σημειώνονται εμφανείς παραβιάσεις. Η εξέταση αποκαλύπτει περιορισμό στο εύρος των κινήσεων, δυσκολίες στην αλλαγή της δεδομένης θέσης των οργάνων ομιλίας, μείωση του μυϊκού τόνου και ανεπαρκή ακρίβεια. Μπορεί να υπάρχει τρόμος και επιβράδυνση κατά τη διάρκεια επαναλαμβανόμενων κινήσεων.

Τέταρτο επίπεδο(πάνω από το μέσο όρο, 4 βαθμοί) – διαμορφώνονται οι αρθρωτικές κινητικές δεξιότητες, το εύρος των κινήσεων είναι πλήρες, αλλά είναι αργές, δύστροπες και αδιαφοροποίητες. Οι κινήσεις χαρακτηρίζονται από ανεπαρκή συντονισμό των δραστηριοτήτων. Κατά την εκτέλεση των κινήσεων από τα όργανα της αρθρωτικής συσκευής, δεν υπάρχει συγκίνηση, υπερκίνηση ή σιελόρροια.

Πέμπτο επίπεδο(υψηλό, 5 βαθμοί) διαμορφώνονται πλήρως οι αρθρωτικές κινητικές δεξιότητες. Οι κινήσεις της αρθρωτικής συσκευής είναι ενεργές, το εύρος των κινήσεων είναι πλήρες, ο μυϊκός τόνος είναι φυσιολογικός, οι κινήσεις είναι ακριβείς, ο ρυθμός είναι κανονικός, δεν υπάρχουν συνοδευτικές κινήσεις.

3. Εξέταση της δομής της αρθρωτικής συσκευής

Τα δομικά χαρακτηριστικά της αρθρωτικής συσκευής εντοπίζονται κατά τη διαδικασία της παρατήρησης.

1. Εξέταση χειλιών.

Στενό, σαρκώδες, αχείλια (απουσία χειλιών), συνχείλια (σύντηξη των πλευρικών τμημάτων των χειλιών), βραχυχειλία (κοντό μεσαίο τμήμα του άνω χείλους), πάχυνση και βράχυνση του κροσσού του άνω χείλους, εντός φυσιολογικών ορίων.

1. Οδοντιατρική εξέταση.

Γίγαντας (με δυσανάλογα μεγάλες στεφάνες), μεσιοδιανική μετατόπιση (έξω από το τόξο της γνάθου), άδενια (απουσία ενός ή περισσότερων δοντιών), υπεράριθμη, παραμορφωμένη, στραβά, μικρή (με δυσανάλογα μικρές κορώνες), αραιή, αιχμηρή, άσχημη.

Αιθουσαία απόκλιση (ανάμιξη των δοντιών προς τα έξω από την οδοντοφυΐα), στοματική κλίση (ανάμιξη δοντιών προς τα μέσα από την οδοντοφυΐα), υπερσύγκλειση (υψηλή θέση του δοντιού που δεν φτάνει στο επίπεδο κλεισίματος της οδοντοφυΐας), υποσύγκλειση (προεξέχουσα, χαμηλή θέση του δοντιού σε σχέση με το μασητικό επίπεδο) , τρέμουλο, διάστημα, περιστροφή του δοντιού γύρω από τον διαμήκη άξονα, συνωστισμένη διάταξη δοντιών.

1. Εξέταση δαγκώματος.

Προγναθία (άνω σιαγόνα ωθημένη προς τα εμπρός), προγένεια (κάτω γνάθο που προεξέχει προς τα έξω), ανοιχτό πρόσθιο δάγκωμα (στραβές σιαγόνες στο μπροστινό μέρος λόγω ραχίτιδας ή λόγω ακατάλληλης ανάπτυξης μπροστινών δοντιών), ανοιχτό πλάγιο δάγκωμα, εγκάρσια στενή οδοντοστοιχία (ασυμφωνία στο πλάτος της άνω και κάτω οδοντοφυΐας), ευθεία, αιωρούμενη, βαθιά.

1. Γλωσσική έρευνα.

Στενή, σαρκώδης, αγκυλογλωσσία (κοντός υοειδής σύνδεσμος), μικρογλωσσία (μικρή), μακρογλωσσία (μεγάλη), γλωσσοτομία (μερική ή πλήρης αφαίρεση της γλώσσας), γλωσσόπτωση (αναπτυξιακή ανωμαλία).

1. Εξέταση της σκληρής και μαλακής υπερώας.

Σκληρός ουρανίσκος: γοτθικός, θολωτός, στενός, χαμηλός, πεπλατυσμένος. Μαλακή υπερώα: κοντή, συγγενής μεμονωμένη υπανάπτυξη.

1. Εξέταση της κάτω γνάθου.

Παραμορφωμένη, μικρογναθία (μικρό μέγεθος της άνω γνάθου), μακρογναθία (μεγάλο μέγεθος άνω γνάθου), μικρογονία (μικρό μέγεθος κάτω γνάθου), μακρογονία (μεγάλο μέγεθος κάτω γνάθου). Η εξέταση αντικατοπτρίζει τα δομικά χαρακτηριστικά της αρθρωτικής συσκευής: φυσιολογικές, ήπιες αποκλίσεις (δηλώστε ποιες), ακαθάριστες αποκλίσεις (δηλώστε ποιες).

Με βάση τα αποτελέσματα της εξέτασης της δομής της αρθρωτικής συσκευής, προσδιορίζεται το επίπεδο.

Πρώτο επίπεδο(χαμηλό, 1 βαθμός) - το παιδί έχει μεγάλες αποκλίσεις στη δομή της αρθρικής συσκευής, για παράδειγμα, βραχύ υοειδές σύνδεσμο, μεγάλη γλώσσα, μικρά ή μεγάλα μεγέθη άνω ή κάτω γνάθου, γοτθική υπερώα, προγναθία, προγένεια, ανοιχτό πρόσθιο δάγκωμα, οδοντοφυΐα μεσο-άπω μετατόπισης κ.λπ. Οι διαπιστωθείσες διαταραχές επιδεινώνουν την υπανάπτυξη του λόγου που προκαλείται από τη δυσαρθρία.

Δεύτερο επίπεδο(κάτω από το μέσο όρο, 2 βαθμοί) - το παιδί έχει μεγάλες και μη σοβαρές αποκλίσεις στη δομή της αρθρωτικής συσκευής, για παράδειγμα, η σκληρή υπερώα είναι στενή, χαμηλή, πεπλατυσμένη, η οδοντοστοιχία είναι στραβή, μικρή, αραιή, αιχμηρή, άσχημη ; δάγκωμα – ίσιο, αιωρούμενο, βαθύ κ.λπ. Οι διαπιστωθείσες διαταραχές επιδεινώνουν την υπανάπτυξη του λόγου που προκαλείται από τη δυσαρθρία.

Τρίτο επίπεδο(μέσος όρος, 3 βαθμοί) - το παιδί έχει μικρές αποκλίσεις στη δομή της αρθρωτικής συσκευής, για παράδειγμα, η σκληρή υπερώα είναι στενή, χαμηλή, πεπλατυσμένη. οδοντοφυΐα – στραβό, μικρό, αραιό, σε σχήμα σουβιού, άσχημο. δάγκωμα – ίσιο, αιωρούμενο, βαθύ κ.λπ.

Τέταρτο επίπεδο(πάνω από το μέσο όρο, 4 βαθμοί) – το παιδί έχει διαταραχή στη δομή της αρθρικής συσκευής, αλλά δεν είναι σοβαρή.

Πέμπτο επίπεδο(υψηλό, 5 βαθμοί) – το παιδί δεν έχει καμία διαταραχή στη δομή της αρθρωτικής συσκευής.

4. Εξέταση φωνητικής επίγνωσης

1. Μελέτη της κατάστασης της φυσιολογικής ακοής.

Το τεστ ακοής πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας ψιθυριστή ομιλία. Συνιστάται η χρήση δύο ομάδων λέξεων: η πρώτη ομάδα έχει απόκριση χαμηλής συχνότητας και μπορεί να ακουστεί με κανονική ακοή σε μέση απόσταση 5 m. η δεύτερη – έχει απόκριση υψηλής συχνότητας και ακούγεται κατά μέσο όρο σε απόσταση 20 μ. Η πρώτη ομάδα περιλαμβάνει λέξεις που περιλαμβάνουν τα φωνήεντα |у|, |о], σύμφωνα – [m], |н], [в] , [ p], για παράδειγμα: κοράκι, αυλή, θάλασσα, δωμάτιο, τρύπα, κ.λπ. η δεύτερη ομάδα περιλαμβάνει λέξεις που περιλαμβάνουν ήχους συριγμού και σφυρίσματος από σύμφωνα, και από φωνήεντα - [a], |i], [e|: ώρα, shi, cup, siskin, λαγός, μαλλί κ.λπ.

1. Μελέτη διαφοροποίησης μη φωνητικών ήχων.

Για να γίνει αυτό, το παιδί πρέπει να απαντήσει στις ερωτήσεις: "Τι είναι βουητό;" (αυτοκίνητο), "Τι πέρασε;" (τραμ), "Ποιος γελάει;" (κορίτσι), "Μάντεψε πώς ακούγεται;" (σωλήνας, σφύριγμα, ρέει νερό, θροΐζει το χαρτί).

1. Μελέτη ακουστικής μνήμης και κατανόησης ομιλίας.

Για να γίνει αυτό, το παιδί πρέπει να ολοκληρώσει διάφορες εργασίες σε μια δεδομένη σειρά. Για παράδειγμα, «Δώσε μου τον κύβο και πάρε τη μπάλα στο τραπέζι», «Βάλε το κανόνι στο τραπέζι και βάλε τον λαγό στην καρέκλα και έλα σε μένα».

1. Μελέτη της διάκρισης συλλαβών και λέξεων με αντίθετους ήχους.

Για να γίνει αυτό, το παιδί πρέπει να επαναλάβει μετά τον ερευνητή:

• ba - pa, yes - ta, ka - ga - ka, sa - sya, zha - sha, sa - za;
• ποντίκι - αρκούδα, μπομπίνα - μπανιέρα, τριαντάφυλλο - αμπέλι;
• επτά αυτοκίνητα στον αυτοκινητόδρομο.
• Ο βοσκός περπάτησε γρήγορα.
• υπήρχε μια σιδερένια κλειδαριά.
• έπεσε ο καθρέφτης χειρός.

1. Μελέτη φωνημικής ανάλυσης και σύνθεσης (σε παιδιά άνω των τεσσάρων ετών).

Για να γίνει αυτό, το παιδί πρέπει να ολοκληρώσει τις ακόλουθες εργασίες:

• προσδιορίστε εάν υπάρχει ήχος [s] στις λέξεις: αεροπλάνο, λάμπα, μπολ, χαρτοπετσέτα.
• προσδιορίστε τον αριθμό των ήχων σε μια λέξη και τη θέση του ήχου [s| με λέξεις: χυμός, σφήκα, μύτη.
• φτιάξε μια λέξη από τους ήχους: [l], [o], [t], [s]; [k|, [a], [p]; |p|, [w];
• βρείτε μια λέξη για έναν δεδομένο ήχο: [s], [sh], |l], |r];
• Από τον συνολικό αριθμό των εικόνων, επιλέξτε μόνο εκείνες των οποίων τα ονόματα αρχίζουν με έναν συγκεκριμένο ήχο.

Πρώτο επίπεδο(χαμηλό, λιγότερο από το σημείο I) - η φωνητική αντίληψη του παιδιού δεν διαμορφώνεται. Η φωνητική ακοή είναι μειωμένη.

Δεύτερο επίπεδο(κάτω από το μέσο όρο, 2 μονάδες) - η φωνητική αντίληψη του παιδιού δεν διαμορφώνεται. Το παιδί κάνει λάθη κατά την εκτέλεση εργασιών για να διακρίνει συλλαβές και λέξεις με αντίθετους ήχους. Όταν εκτελεί εργασίες για τη μελέτη φωνημικής ανάλυσης και σύνθεσης, το παιδί δυσκολεύεται να προσδιορίσει την παρουσία του ήχου και τον αριθμό των ήχων σε λέξεις, να συνθέσει μια λέξη από ήχους, να βρει μια λέξη για έναν δεδομένο ήχο, να επιλέξει εικόνες των οποίων τα ονόματα αρχίζουν με έναν συγκεκριμένο ήχο. Η φωνητική ακοή είναι μειωμένη.

Τρίτο επίπεδο(μέσος όρος, 3 μονάδες) - η φωνητική αντίληψη του παιδιού δεν έχει διαμορφωθεί επαρκώς. Το παιδί κάνει λάθη κατά την εκτέλεση εργασιών για να διακρίνει συλλαβές και λέξεις με αντίθετους ήχους. Όταν εκτελεί εργασίες για τη μελέτη φωνημικής ανάλυσης και σύνθεσης, ένα παιδί δυσκολεύεται μερικές φορές να προσδιορίσει την παρουσία ενός ήχου και τον αριθμό των ήχων σε λέξεις, να συνθέσει μια λέξη από ήχους, να βρει μια λέξη για έναν δεδομένο ήχο, επιλέξτε εικόνες των οποίων τα ονόματα αρχίζουν με συγκεκριμένο ήχο. Η φωνητική ακοή είναι μειωμένη.

Τέταρτο επίπεδο(πάνω από το μέσο όρο, 4 μονάδες) - η φωνητική αντίληψη του παιδιού δεν έχει διαμορφωθεί πλήρως. Το παιδί κάνει λάθη κατά την εκτέλεση εργασιών για να διακρίνει συλλαβές και λέξεις με αντίθετους ήχους. Όταν εκτελεί εργασίες για τη μελέτη φωνημικής ανάλυσης και σύνθεσης, ένα παιδί μπορεί να κάνει μεμονωμένα λάθη κατά τον προσδιορισμό της παρουσίας ενός ήχου και του αριθμού των ήχων σε λέξεις, όταν συνθέτει μια λέξη από ήχους, όταν βρίσκει λέξεις για έναν δεδομένο ήχο, όταν επιλέγει εικόνες των οποίων τα ονόματα αρχίζουν με συγκεκριμένο ήχο. Η φωνητική ακοή δεν επηρεάζεται.

Πέμπτο επίπεδο(υψηλό, 5 βαθμοί) - διαμορφώνεται πλήρως η φωνητική αντίληψη του παιδιού. Αναπτύσσεται η φωνητική ακοή.

1. Εξέταση της συλλαβικής δομής μιας λέξης

Μια συλλαβή είναι η ελάχιστη μονάδα προφοράς. Το παιδί κατακτά λέξεις που αποτελούνται από διαφορετικούς αριθμούς συλλαβών, συλλαβές με συνδυασμούς συμφώνων ήχων. Επομένως, είναι απαραίτητο να ελέγξετε πώς το παιδί προφέρει λέξεις διαφορετικών συλλαβικών δομών - με συνδυασμό συμφώνων στην αρχή, στη μέση και στο τέλος της λέξης, πολυσύλλαβες λέξεις και λέξεις που αποτελούνται από παρόμοιους ήχους. Το υλικό για τη μελέτη της συλλαβικής δομής μιας λέξης είναι οι θεματικές εικόνες. Στη διαδικασία παρουσίασης των εικόνων δίνεται η οδηγία: «Κοιτάξτε προσεκτικά την εικόνα και ονομάστε ποιος ή τι είναι.

1. Μελέτη της προφοράς λέξεων με σύνθετη συλλαβική σύνθεση.

Τραμ, καμήλα, σταφύλια, ζαχαριέρα, καλάθι, τραπεζομάντιλο, χελιδόνι, χελώνα, βούρτσα, ενυδρείο, ψυγείο, σταυροδρόμι, φωτογραφία, under the fly agaric, μπαλαρίνα, αστυνομικός, ελεγκτής κυκλοφορίας, κομμωτήριο, τηγάνι, από το τηγάνι, πετσέτα , σαύρα, βύθισμα, θερμοκρασία, πηγμένο γάλα.

1. Μελέτη της προφοράς λέξεων διαφορετικής συλλαβικής σύνθεσης.

Προσφέρονται 13 σειρές εργασιών, οι οποίες περιλαμβάνουν μονοσύλλαβες, δύο και τρισύλλαβες λέξεις με κλειστές και ανοιχτές συλλαβές, με συστάδες συμφώνων:

• – δισύλλαβες λέξεις που αποτελούνται από δύο ανοιχτές συλλαβές (mama, ukha).
• – τρισύλλαβες λέξεις από ανοιχτές συλλαβές (παναμάς, παιώνιες).
• – μονοσύλλαβες λέξεις (παπαρούνα, λιοντάρι).
• – δισύλλαβες λέξεις με μία κλειστή συλλαβή (παγοδρόμιο, Αλίκ).
• –δισύλλαβες λέξεις με σύμπλεγμα συμφώνων στη μέση της λέξης (κολοκύθα, πάπια).
• – δισύλλαβες λέξεις με κλειστή συλλαβή και συνδυασμό συμφώνων (kompot, Pavlik).
• – τρισύλλαβες λέξεις με κλειστή συλλαβή (γατάκι, πολυβόλο).
• – τρισύλλαβες λέξεις με συνδυασμό συμφώνων (καραμέλα, wicket).
• – τρισύλλαβες λέξεις με σύμφωνο σύμπλεγμα και κλειστή συλλαβή (μνημείο, εκκρεμές).
• – τρισύλλαβες λέξεις με δύο σύμφωνα συμπλέγματα (τουφέκι, καρότο).
• – μονοσύλλαβες λέξεις με σύμφωνο σύμπλεγμα στην αρχή της λέξης (μαστίγιο, κόλλα).
• – δισύλλαβες λέξεις με δύο σύμφωνα συμπλέγματα (κουμπί, κελί).
• – τετρασύλλαβες λέξεις από ανοιχτές συλλαβές (ιστός, μπαταρία).

1. Μελέτη της προφοράς λέξεων διαφορετικής συλλαβικής σύνθεσης σε προτάσεις.

• Το αγόρι έφτιαξε έναν χιονάνθρωπο.
• Ένας υδραυλικός επισκευάζει έναν σωλήνα νερού.
• Ένας αστυνομικός οδηγεί μια μοτοσικλέτα.
• Ένας ελεγκτής κυκλοφορίας στέκεται σε μια διασταύρωση.

Αξιολογήθηκε:

• χαρακτηριστικά παραβιάσεων της συλλαβικής δομής μιας λέξης (το παιδί προφέρει μόνο μεμονωμένες συλλαβές, προφέρει τη λέξη διαφορετικά κάθε φορά).
• διαγραφή συλλαβών, διαγραφή συμφώνων σε συστάδες.
• παραφασία, ανακατατάξεις διατηρώντας το περίγραμμα των λέξεων.
• επαναλήψεις, εμμονές, προσθήκη ήχων (συλλαβών).
• μόλυνση (μέρος μιας λέξης συνδυάζεται με μέρος μιας άλλης).

Με βάση τα αποτελέσματα της εξέτασης της παραβίασης της συλλαβικής δομής της λέξης, καθορίζεται το επίπεδο.

Πρώτο επίπεδο(χαμηλό, 1 βαθμός) – περιορισμένη ικανότητα αναπαραγωγής της συλλαβικής δομής μιας λέξης.

Δεύτερο επίπεδο(κάτω από το μέσο όρο, 2 μονάδες) - υπάρχουν παραβιάσεις της συλλαβικής δομής των λέξεων σε προτάσεις, κατά την προφορά λέξεων σύνθετης συλλαβικής σύνθεσης. Για παράδειγμα, ένα παιδί προφέρει μόνο μεμονωμένες συλλαβές, προφέρει τη λέξη διαφορετικά κάθε φορά, απαλοιφές συλλαβών, παράλειψη συμφώνων σε συνδυασμούς, παραφασία, ανακατατάξεις διατηρώντας το περίγραμμα των λέξεων, επανάληψη, εμμονή, προσθήκη ήχων (συλλαβές), μόλυνση (μέρος μιας λέξης συνδυάζεται με μέρος μιας άλλης). Κατά την προφορά λέξεων διαφορετικής συλλαβικής σύνθεσης, δεν έχουν όλες οι ομάδες παραβιάσεις.

Τρίτο επίπεδο(μέσος όρος, 3 μονάδες) - υπάρχουν παραβιάσεις της συλλαβικής δομής των λέξεων σε προτάσεις, όταν προφέρονται λέξεις σύνθετης συλλαβικής σύνθεσης. Δεν υπάρχουν σχεδόν παραβιάσεις κατά την προφορά λέξεων διαφορετικής συλλαβικής σύνθεσης.

Τέταρτο επίπεδο(πάνω από το μέσο όρο, 4 μονάδες) – υπάρχουν παραβιάσεις λέξεων με σύνθετη συλλαβική σύνθεση.

Πέμπτο επίπεδο(υψηλό, 5 βαθμοί) – δεν υπάρχουν παραβιάσεις της συλλαβικής δομής της λέξης.

Κατεβάστε έναν έτοιμο υπολογισμό χρησιμοποιώντας αυτήν τη μέθοδο

Προς το παρόν δεν έχουμε έτοιμο υπολογισμό για αυτή τη μέθοδο, ίσως εμφανιστεί αργότερα. Εάν θέλετε να παραγγείλετε έναν αποκλειστικό υπολογισμό χρησιμοποιώντας αυτήν τη μέθοδο με τις συνθήκες σας ή σε συνδυασμό με άλλες μεθόδους, γράψτε μας κάνοντας κλικ στον δεύτερο σύνδεσμο. Εάν πιστεύετε ότι η μεθοδολογία περιέχει αναξιόπιστα δεδομένα ή έχετε ερωτήσεις σχετικά με τη διεξαγωγή έρευνας σχετικά με αυτήν, κάντε κλικ στον τρίτο σύνδεσμο.

Πριν εξετάσετε την αντίληψη των ήχων ομιλίας από το αυτί, είναι απαραίτητο να εξοικειωθείτε με τα αποτελέσματα μιας μελέτης της σωματικής ακοής του παιδιού. Πολυάριθμες μελέτες έχουν αποδείξει ότι ακόμη και μια ελαφρά μείωση της οξύτητας της ακοής στην πρώιμη παιδική ηλικία οδηγεί σε αδυναμία διάκρισης των ήχων της ομιλίας και καθαρής προφοράς τους.* Η παρουσία φυσιολογικής ακουστικής οξύτητας είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για το σχηματισμό φωνημικής αντίληψης.

Ωστόσο, ακόμη και τα παιδιά με φυσιολογική σωματική ακοή συχνά αντιμετωπίζουν συγκεκριμένες δυσκολίες στη διάκριση λεπτά διαφορικά χαρακτηριστικά των φωνημάτων,που επηρεάζουν την όλη πορεία ανάπτυξης της ηχητικής πλευράς του λόγου.

Οι δυσκολίες στην ακουστική διαφοροποίηση των ήχων μπορεί να έχουν δευτερεύουσα επίδραση στον σχηματισμό της προφοράς του ήχου. Τέτοιες ελλείψεις στην ομιλία των παιδιών όπως χρήση διάχυτων ήχων κακής άρθρωσης, παραμόρφωση ήχων, σωστή προφοράάξονας σε απομονωμένη θέση, πολυάριθμες αντικαταστάσεις και συγχύσεις με μια σχετικά ευνοϊκή κατάσταση της δομής και της λειτουργίας της αρθρωτικής συσκευής υποδηλώνουν μια πρωταρχική ανωριμότητα της φωνημικής αντίληψης.

Η διαγνωστική δυσκολία στην ανάλυση των εκδηλώσεων ελλείψεων στη φωνημική αντίληψη έγκειται στο γεγονός ότι συχνά η γνωστική λειτουργία του σχηματισμού φωνήματος σε παιδιά με σοβαρά ελαττώματα άρθρωσης αναπτύσσεται σε κατώτερες καταστάσεις και μπορεί επίσης να είναι ανεπαρκής.

Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να διαχωριστούν οι δευτερεύουσες εκδηλώσεις φωνηματικής υπανάπτυξης παρουσία ελαττωμάτων στην περιοχή της αρθρωτικής συσκευής από εκείνες τις περιπτώσεις όπου οι ελλείψεις στη φωνητική αντίληψη είναι η κύρια αιτία αποκλίσεων στην απόκτηση της ηχητικής πλευράς της ομιλίας.

Προκειμένου να προσδιοριστεί η κατάσταση της φωνημικής αντίληψης, συνήθως χρησιμοποιούνται τεχνικές που στοχεύουν:

\/" αναγνώριση, διάκριση και σύγκριση απλών φράσεων.

\y επισήμανση και απομνημόνευση ορισμένων λέξεων μεταξύ άλλων (παρόμοια στη σύνθεση ήχου, διαφορετική στη σύνθεση ήχου).

\/" διάκριση μεμονωμένων ήχων σε μια σειρά ήχων, στη συνέχεια - σε συλλαβές και λέξεις (διαφορετική στη σύνθεση ήχου, παρόμοια στη σύνθεση ήχου).

\u- απομνημόνευση σειράς συλλαβών που αποτελείται από 2-4 στοιχεία (με αλλαγή στο φωνήεν: MA-ME-MU, με αλλαγή στο σύμφωνο: KA-VA-TA, PA-BA-PA). vαπομνημόνευση ηχητικών ακολουθιών.

Για να προσδιορίσετε τις δυνατότητες αντίληψης ρυθμικών δομών ποικίλης πολυπλοκότητας, προτείνονται οι ακόλουθες εργασίες: να μετρήσετε τον αριθμό των συλλαβών σε λέξεις διαφορετικής συλλαβικής πολυπλοκότητας. μαντέψτε ποια από τις εικόνες που παρουσιάζονται αντιστοιχεί στο ρυθμικό μοτίβο που καθορίζει ο λογοθεραπευτής.

Οι ιδιαιτερότητες της διάκρισης των ήχων ομιλίας αποκαλύπτονται με την επανάληψη μεμονωμένων ήχων ή ζευγαριών ήχων. Οι δυσκολίες στη φωνημική αντίληψη εκδηλώνονται πιο ξεκάθαρα όταν επαναλαμβάνονται φωνήματα που είναι παρόμοια στον ήχο (B-P, S-Sh, R-L, κ.λπ.)

Το παιδί καλείται να επαναλάβει συνδυασμούς συλλαβών που αποτελούνται από αυτούς τους ήχους. Για παράδειγμα, SA-SHA, SHA-SA, SA-SHA-SA, TTTA-SA-SHA, SA-ZA, ZA-SA, SA-ZA-SA, ZA-SA-ZA, SHA-ZHA, ZHA-SHA , SHA-ZHA-SHA, ZHA-SHA-ZA, SHA-ZA, ZA-ZA, ZHA-ZHA-ZA, ZHA-ZHA-ZA.

Ιδιαίτερη προσοχή θα πρέπει να δοθεί στη διάκριση μεταξύ αδερφών, σιμπιλάν, αφρικανών, ηχητών, καθώς και άφωνων και φωνημένων. Κατά την εκτέλεση τέτοιων εργασιών, μερικά παιδιά αντιμετωπίζουν εμφανείς δυσκολίες στην επανάληψη ήχων που διαφέρουν ως προς τα ακουστικά χαρακτηριστικά (φωνή - κωφό), ενώ άλλα δυσκολεύονται να επαναλάβουν ήχους που διαφέρουν στην αρθρωτική δομή.

Μπορεί να υπάρχουν περιπτώσεις που το παιδί δεν μπορεί να αναπαράγει μια σειρά από τρεις συλλαβές ή προκαλεί σημαντικές δυσκολίες. Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δίνεται στα φαινόμενα επιμονής, όταν ένα παιδί δεν μπορεί να αλλάξει από τον έναν ήχο στον άλλο.

Κατά τη μελέτη της φωνημικής αντίληψης, θα πρέπει να χρησιμοποιούνται εργασίες που αποκλείουν την άρθρωση, έτσι ώστε οι δυσκολίες στην προφορά να μην επηρεάζουν την ποιότητα της απόδοσής της. Για να διαπιστώσει εάν το παιδί διακρίνει τον ήχο που μελετάται μεταξύ άλλων ήχων ομιλίας, του ζητείται να σηκώσει το χέρι του ως απάντηση στο ότι ο λογοθεραπευτής προφέρει έναν δεδομένο ήχο. Στην περίπτωση αυτή, ο υπό μελέτη ήχος παρουσιάζεται μεταξύ άλλων, τόσο έντονα διαφορετικός όσο και παρόμοιος σε ακουστικά και αρθρικά χαρακτηριστικά. Για παράδειγμα, πρέπει να απομονώσετε τον ήχο O από τη σειρά ήχου O, A, U, O, U, Y, O ή τη συλλαβή SHA από τη συλλαβική σειρά SA, SHA, CA, CHA, SHA, SCHA.

^ Η επιλογή των εικόνων που αντιστοιχούν σε λέξεις που ξεκινούν με έναν δεδομένο ήχο βοηθά στον εντοπισμό δυσκολιών στη φωνημική αντίληψη. Για παράδειγμα, είναι απαραίτητο να διανεμηθούν εικόνες που αντιστοιχούν σε λέξεις που ξεκινούν με τους ήχους R και L, ήχους S και Sh, ήχους S-3 κ.λπ. Για το σκοπό αυτό, ο λογοθεραπευτής επιλέγει σετ θεματικών εικόνων, οι οποίες παρουσιάζονται στο παιδί σε ανακατεμένη μορφή.

\D Θα πρέπει να ελέγξετε πώς το παιδί διακρίνει λέξεις που είναι παρόμοιες στη σύνθεση ήχου, αλλά διαφορετικές στη σημασία (αρουραίος- στέγη, μέρα- σκιά, κουλούρι- σκίουρος).Το παιδί πρέπει να ανακαλύψει εάν οι λεκτικές μορφές που παρουσιάζονται είναι πανομοιότυπες ως προς το νόημα. Αυτή η τεχνική αποκαλύπτει έντονες ελλείψεις σε μονοματική μνήμηριγιατίγια. Λιγότερο έντονες δυσκολίες στη διάκριση των ήχων ομιλίας μπορεί να βρεθούν σε μελέτες ανάλυσης και σύνθεσης ήχου και στη διαδικασία γραφής.

Μερικές ιδέες για το βαθμό ανάπτυξης φωνητικόςο Οι αντιλήψεις παρέχονται από παρατηρήσεις για το πώς το παιδί ελέγχειόχι προφέρεται λανθασμέναδηλαδή και νασκ μόνο αυτός είναι ικανόςαζ εξατομικεύω, διορθώνωαν του παρουσιάζεται μια λεκτική μορφή. Έχει διαπιστωθεί ότι με την υπανάπτυξη της φωνημικής αντίληψης, τα παιδιά των οποίων η προφορά περιέχει αντικαταστάσεις ήχου δεν παρατηρούν την υπανάπτυξη στατιστικά της προφοράς στην ομιλία κάποιου άλλου.

Ως αποτέλεσμα της εξέτασης της ηχητικής πλευράς της ομιλίας και της σύγκρισής της με τα δεδομένα εξέτασης των άλλων πτυχών της, ο λογοθεραπευτής θα πρέπει να έχει ξεκάθαρη ιδέα για το εάν τα εντοπισμένα ελαττώματα στην προφορά του ήχου αποτελούν ανεξάρτητο τύπο διαταραχής του λόγου ή αποτελούν μέρος η δομή της γενικής υπανάπτυξης του λόγου ως ένα από τα συστατικά της. Η διατύπωση συγκεκριμένων εργασιών διόρθωσης εξαρτάται από αυτό.

Καθ 'όλη τη διάρκεια της σωφρονιστικής εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να λαμβάνεται υπόψη η κατάσταση των δεξιοτήτων προφοράς των παιδιών, η οποία καθιστά δυνατό τον προσδιορισμό του περιεχομένου της ατομικής εργασίας για το σχηματισμό της προφοράς, καθώς και τον εντοπισμό των χαρακτηριστικών προτύπων διαφόρων μορφών ομιλίας διαταραχές στη δυναμική της ανάπτυξης των δεξιοτήτων προφοράς. Είναι επίσης σημαντικό να ληφθούν υπόψη οι βελτιώσεις στη συνέπεια και το ρυθμό της προφοράς, το άγχος και η τήρηση των προτύπων ορθογραφίας. Αυτές οι έρευνες θα πρέπει να συμπληρωθούν με παρατηρήσεις της αυθόρμητης ομιλίας των παιδιών στις τάξεις και στον ελεύθερο χρόνο τους, σε διάφορες συνθήκες λόγου επικοινωνίας.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ II. ΤΕΣΤ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ ΛΟΓΟΥ

Η κατανόηση του λόγου ή «σημασιολογική αντίληψη του λόγου» είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την επικοινωνία. Περιλαμβάνει την αντίληψη των ήχων ομιλίας (φωνήματα), την αναγνώριση λέξεων, την κατανόηση της σημασίας των λέξεων, τις σχέσεις μεταξύ των λέξεων, τις φράσεις και το νόημα του προφορικού λόγου.

Τα ελαττώματα στην κατανόηση του λόγου μπορεί να εκδηλωθούν κατά παράβαση διαφόρων γλωσσικών λειτουργιών και να έχουν διαφορετικά παθοψυχολογικά χαρακτηριστικά ανάλογα με τη μορφή της ανωμαλίας του λόγου.

Η εξέταση της κατανόησης του λόγου σε παιδιά με παθολογία του λόγου είναι πολύ σημαντική από θεωρητική και πρακτική άποψη.

Οι αποκλίσεις στην κατανόηση του λόγου αναστέλλουν την ανάπτυξη της ενεργητικής ομιλίας στα παιδιά και επηρεάζουν ολόκληρη τη διαδικασία της ενισχυτικής εκπαίδευσης. Η έγκαιρη αναγνώριση των χαρακτηριστικών του εντυπωσιακού λόγου καθιστά δυνατή την εύρεση των καταλληλότερων μεθόδων για τη διαμόρφωση της κανονικής ομιλίας.

Πριν αρχίσει να εξετάζει την εντυπωσιακή πλευρά του λόγου, ο λογοθεραπευτής πρέπει να βεβαιωθεί ότι το εξεταζόμενο παιδί έχει διατηρήσει πλήρως τη σωματική ακοή. Έχοντας αντικειμενικά δεδομένα για τη φυσιολογική κατάσταση της σωματικής ακοής, ο λογοθεραπευτής αρχίζει να μελετά τη φωνημική ακοή. Ας θυμηθούμε ότι η βαριά έκπτωση της φωνητικής ακοής, ως ένα από τα κύρια σημάδια της αισθητηριακής αφασίας, δεν παραμένει μεμονωμένο σύμπτωμα, αλλά οδηγεί σε μια σειρά από δευτερογενείς διαταραχές που συνθέτουν τη δομή της. Σε αυτές τις περιπτώσεις, το υποκείμενο δεν είναι σε θέση να αναγνωρίσει τα σημασιολογικά διακριτικά γνωρίσματα των ήχων ομιλίας και γίνονται αντιληπτά άναρθρα. Αυτό το πρωταρχικό ελάττωμα οδηγεί σε παρανόηση της σημασίας των λέξεων. Τα παιδιά με πρωτογενείς αισθητηριακές διαταραχές είναι ένα σπάνιο φαινόμενο στην πρακτική της λογοθεραπείας και η περιγραφή της δομής του ελαττώματος του λόγου τους απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή.

Σε παιδιά με μερική διαταραχή του φωνημικού συστήματος, τα χαρακτηριστικά της εντυπωσιακής πλευράς του λόγου σε όλα τα μέρη του μπορεί να είναι πολύ διαφορετικά. Επιπλέον, σε παιδιά με πρωτογενές ελάττωμα στην κινητική πλευρά του λόγου, η κατανόηση σύνθετων μορφών εντυπωσιακού λόγου υποφέρει δευτερευόντως.

Τονίζουμε ότι σε αυτές τις περιπτώσεις είναι απαραίτητη η έρευνα για τον βαθμό κατανόησης του λόγου, γιατί Υπάρχει ακόμη ένας ορισμός της διαταραχής της ομιλίας του τύπου «κινητική αλαλία» ως ένα ελάττωμα στο οποίο τα παιδιά κατανοούν καλά τον προφορικό λόγο, αλλά αντιμετωπίζουν μεγάλη δυσκολία μόνο στη χρήση της ομιλίας ανεξάρτητα. Οι λογοθεραπευτές συχνά εξετάζουν τέτοια παιδιά μόνο για πιο σοβαρά ελαττώματα ενεργητικής ομιλίας. Το ζήτημα της κατανόησης του λόγου σε παιδιά αυτής της κατηγορίας τέθηκε για πρώτη φορά σε ειδική μελέτη του G.I. Zharenkova, υποδεικνύοντας ότι τα παιδιά με γενική υπανάπτυξη ομιλίας, η οποία μπορεί να περιλαμβάνει παιδιά με κινητική αναπηρία ομιλίας, έχουν μια σειρά αποκλίσεων στην κατανόηση της ομιλίας. Αυτό συχνά περνά απαρατήρητο λόγω του καλού προσανατολισμού και της εξάρτησης των παιδιών στην κατάσταση επικοινωνίας και της σχετικής διατήρησης των λεξιλογικών σημασιών. Ωστόσο, μια λεπτομερής εξέταση με χρήση ειδικών τεχνικών που αποκλείουν την εξάρτηση από την κατάσταση καθιστά δυνατό τον εντοπισμό διαφόρων βαθμών απόκλισης στην κατανόηση των γραμματικών μορφών («εντυπωσιακός αγραμματισμός»).

Είναι δύσκολο να εξεταστεί χωριστά η εκφραστική και εντυπωσιακή ομιλία ενός παιδιού. Είναι πιο σκόπιμο να εναλλάσσονται τεχνικές που στοχεύουν στον εντοπισμό των χαρακτηριστικών της ομιλίας του ίδιου του παιδιού και στην κατανόηση του λόγου των άλλων. Αυτό οφείλεται στην περίπλοκη συστημική δομή της λειτουργίας ομιλίας, στην οποία η παραβίαση της φωνημικής αντίληψης οδηγεί σε δευτερογενή έκπτωση της άρθρωσης και επηρεάζει την εκφραστική ομιλία και η παραβίαση των μηχανισμών άρθρωσης επηρεάζει την αντίληψη της ομιλίας και την κατανόηση του νοήματός της.

Κατά τη διεξαγωγή μιας εξέτασης, ο λογοθεραπευτής πρέπει να λάβει υπόψη του ότι ανάλογα με το ποιες πτυχές της ομιλίας είναι πιο εξασθενημένες, το ελάττωμα της ομιλίας του παιδιού θα ταξινομηθεί διαφορετικά και οι κατευθύνσεις της διορθωτικής εργασίας θα είναι επίσης διαφορετικές.

Έρευνα Κατανόησης Λέξεων

Αυτό είναι ένα από τα ουσιαστικά στάδια στη μελέτη της εντυπωσιακής πλευράς του λόγου. Πλήρης κατανόηση των λέξεων μπορεί να γίνει μόνο εάν το παιδί έχει επαρκώς ανεπτυγμένη φωνητική αντίληψη και μια ισχυρή σύνδεση μεταξύ ενός σταθερού ηχητικού συμπλέγματος και του αντικειμένου, της δράσης, της ποιότητας, της σχέσης που υποδηλώνει.

Για να μελετήσετε την κατανόηση των λέξεων (την ονομαστική συνάρτηση μιας λέξης), μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τις ακόλουθες τεχνικές:

1. Το παιδί πρέπει να δείξει τα αντικείμενα που καλεί ο λογοθεραπευτής. Είναι πιο εύκολο να ονομάσετε αντικείμενα των οποίων τις εικόνες βλέπει στις εικόνες που του παρουσιάζονται: αστραπή, ράμφος, νύχι, δίχτυ, κουπί, σημάδι, σκαμνί, πύλη, τηγάνι, γάντι, καπέλο, καπάκι, καπέλο, σκαθάρι, μυρμήγκι, κουνούπι, σώμα, καμπίνακαι τα λοιπά.

Παρουσιάζεται στο παιδί μια σειρά από εικόνες (3-4-5) και ζητείται να δείξει πού είναι το ράμφος, πού είναι το κουπί κ.λπ.

Για παιδιά 5-6 ετών, οι συνθήκες εξέτασης μπορεί να περιπλέκονται διευρύνοντας το εύρος αυτού που γίνεται αντιληπτό από το αυτί. 6-8 εικόνες απλώνονται μπροστά στο παιδί και πρέπει να δείξει 2-3 αντικείμενα στη σειρά: «Πού είναι το ποτήρι, το βιβλίο, το στυλό, πού είναι τα γάντια, η ποδιά, το δίχτυ;»Μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε την ακόλουθη τεχνική: ο λογοθεραπευτής ονομάζει και ζητά να δείξει αντικείμενα που δεν βρίσκονται απευθείας στο οπτικό πεδίο του παιδιού, αλλά πρέπει να τα βρει στον εαυτό του ή στο περιβάλλον: «Δείξε μου το μάτι, το αυτί, τη μύτη σου. Δείξτε το γόνατο, τον αγκώνα, το πηγούνι, τα φρύδια σας. Δείξε μου ένα παράθυρο, ένα περβάζι παραθύρου, ένα παράθυρο, μια κλειδαριά."

A.R. Ο Luria συνιστά τη χρήση πολλαπλών επαναλήψεων λέξεων ή ομάδων λέξεων για να ελέγξετε την κατανόηση κάτω από δύσκολες συνθήκες. Για παράδειγμα: «Δείξε μου ένα ποτήρι, ένα βιβλίο, ένα μολύβι, ένα ποτήρι, ένα βιβλίο».Είναι απαραίτητο να προσέξουμε αν υπάρχει «αποξένωση» της σημασίας της λέξης. Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί μπορεί να μην υποφέρει από διαφοροποιημένη αντίληψη των ήχων, αλλά από διατήρηση της σειράς και της έντασης τους. Η παραβίαση της σημασιολογικής πλευράς του λόγου σε αυτές τις περιπτώσεις εμφανίζεται πιο καθαρά απουσία αντίστοιχης εικόνας ή αντικειμένου και λιγότερο καθαρά όταν η λέξη που παρουσιάζεται ακουστικά συνοδεύεται από την εμφάνιση του ονομαζόμενου αντικειμένου.

Για να προσδιορίσετε την κατανόηση της δράσης, παρουσιάζονται ζεύγη εικόνων. Για παράδειγμα: η μία εικόνα δείχνει έναν μαθητή να διαβάζει ένα βιβλίο, η άλλη δείχνει ένα βιβλίο. Ο λογοθεραπευτής αποκαλεί τη λέξη "διαβάζει" - το παιδί πρέπει να δείξει την αντίστοιχη εικόνα.

Είναι γνωστό ότι τα ελαττώματα στη φωνημική αντίληψη δεν συνοδεύονται πάντα από βλάβες σε όλες τις μορφές ακουστικής ανάλυσης. Σε ορισμένες περιπτώσεις, η διαφοροποίηση των ρυθμικών σχέσεων, η οποία αποτελεί τη βάση για τον έλεγχο της συλλαβικής δομής μιας λέξης, μπορεί να διατηρηθεί. Επομένως, το μήκος της λέξης αποκτά μεγάλη σημασία για την αντίληψη μιας λέξης, δηλ. γενικό ηχοσυλλαβικό μοτίβο της λέξης. Ένα παιδί με ήπια διαταραχή της φωνημικής αντίληψης θα αντιληφθεί εύκολα λέξεις που διαφέρουν στη συλλαβική δομή και θα κάνει λάθη όταν αντιλαμβάνεται λέξεις που διαφέρουν κατά 1-2 φωνήματα.

Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στην κατανόηση λέξεων που έχουν παρόμοια σύνθεση ήχου, η διάκριση των οποίων απαιτεί την πιο λεπτή φωνημική ανάλυση. Οι λέξεις που επιλέγονται για εξέταση πρέπει να έχουν παρόμοια δομή ήχου-συλλαβής, αλλά να διαφέρουν τόσο σε φωνήεντα όσο και σε σύμφωνα. Είναι γνωστό ότι η ακουστική αντίληψη φωνημένων και άφωνων φωνημάτων, δηλ. φωνήματα που διαφέρουν ως προς τα ακουστικά χαρακτηριστικά παρουσιάζουν μια συγκεκριμένη δυσκολία για τα παιδιά με φωνημική υπανάπτυξη. Η αντίληψη ήχων φωνηέντων και ήχων που είναι παρόμοιοι στην άρθρωση («φωνητικοί ήχοι») μπορεί να είναι δύσκολη για παιδιά με ορισμένες μορφές δυσαρθρίας και για παιδιά με συγγενή σχιστία υπερώας.*

Παρουσιάζονται ζεύγη «συγκρουσιακών» εικόνων και ο λογοθεραπευτής ονομάζει μία από αυτές. Η ίδια εργασία μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την εξέταση της αναγνωστικής κατανόησης. Στη συνέχεια, μια από τις λέξεις που δηλώνουν αντικείμενα γράφεται σε μια ξεχωριστή κάρτα και το παιδί, αφού διαβάσει, δείχνει την αντίστοιχη εικόνα. Για παράδειγμα:

2) Κοράκι

Crow Gate, κ.λπ.

Για να εντοπιστούν οι ιδιαιτερότητες της κατανόησης λέξεων από παιδιά που μιλούν φραστικό λόγο και έχουν περισσότερες διαγραμμένες εκδηλώσεις υπανάπτυξης ομιλίας (υπό όρους επίπεδο III), θα πρέπει να χρησιμοποιούνται πολύπλοκοι τύποι εργασιών, που στοχεύουν στην ενημέρωση των σημασιών των λέξεων και στη σωστή επιλογή τους σε ένα συγκεκριμένο πλαίσιο .

Διάφοροι τύποι εργασιών, που περιλαμβάνουν την επιλογή λέξεων διαφόρων λεξιλογικών τύπων: συνώνυμα, αντώνυμα, πολυσηματικές λέξεις, στοχεύουν στον εντοπισμό αυτής της γλωσσικής ικανότητας. Για να εκτελεστούν σωστά τέτοιες εργασίες, απαιτείται υψηλότερο επίπεδο κατανόησης της ομιλίας, στο οποίο ο λόγος και οι νοητικές λειτουργίες αλληλεπιδρούν σε μεγαλύτερο βαθμό.

Εισαγωγή

Η φωνητική επίγνωση είναι το βασικότερο επίπεδο αναγνώρισης των εκφωνήσεων. Αυτό σημαίνει την ικανότητα διαφοροποίησης και κατηγορηματικής αναγνώρισης όλων των φωνημάτων της μητρικής γλώσσας. D.B. Ο Elkonin ορίζει τη φωνημική αντίληψη ως «την ακρόαση μεμονωμένων ήχων σε μια λέξη και την ικανότητα ανάλυσης της ηχητικής μορφής των λέξεων κατά την εσωτερική τους προφορά».

Εξαιρετικής σημασίας για τον έλεγχο της ηχητικής πλευράς μιας γλώσσας είναι η φωνητική ακοή - η ικανότητα ακουστικής αντίληψης ήχων ομιλίας (φωνήματα) και η ικανότητα διάκρισης των ήχων ομιλίας με τη σειρά τους σε λέξεις και ήχους που είναι παρόμοιοι στον ήχο.

Η σωστή αντίληψη των ήχων της ομιλίας και η φωνημική σύνθεση μιας λέξης δεν εμφανίζεται αμέσως. Αυτό είναι το αποτέλεσμα της σταδιακής ανάπτυξης. Σε πολύ πρώιμο στάδιο, το παιδί αντιλαμβάνεται τις λέξεις ως ένα ενιαίο, αδιαίρετο ηχητικό σύμπλεγμα που έχει μια ορισμένη ρυθμική και μελωδική δομή. Το επόμενο στάδιο χαρακτηρίζεται από τη σταδιακή ανάπτυξη της ικανότητας διάκρισης φωνημάτων που συνθέτουν μια λέξη. Παράλληλα, εμφανίζεται εντατική κατοχή του ενεργού λεξιλογίου και σωστή προφορά των λέξεων.

Η φωνητική αντίληψη αρχίζει να σχηματίζεται στα παιδιά από 1 έως 4 ετών όταν αντιλαμβάνονται τον προφορικό λόγο των άλλων και όταν τα ίδια προφέρουν λέξεις σύμφωνα με το αντιληπτό μοντέλο. Η προφορά λέξεων είναι σημαντική προϋπόθεση για την απομόνωση και τη γενίκευση των διαφορικών χαρακτηριστικών των φωνημάτων και την εμπέδωσή τους στη μνήμη. Για την περαιτέρω ανάπτυξη της φωνημικής αντίληψης, είναι σημαντικό τα παιδιά να αναγνωρίζουν συνειδητά και εκούσια μεμονωμένους ήχους σε λέξεις και να συγκρίνουν ήχους ομιλίας (σε ηλικία 4-5 ετών). Ο μηχανισμός της φωνημικής αντίληψης κατά την κατάκτηση της ανάγνωσης και της γραφής αναδομείται σημαντικά κατά τη διαδικασία της αποσύνθεσης των λέξεων στους ήχους ομιλίας τους, συσχετίζοντας ήχους με γράμματα και σχηματίζοντας νέες εικόνες ήχου-γράμματος λέξεων.

Σύμφωνα με τον D.B. Elkonin, η ανάπτυξη της φωνητικής ακοής σε ένα παιδί ξεκινά με ακουστική διαφοροποίηση ήχων (φωνηέντων - συμφώνων, φωνημένων - άφωνων, σκληρών - απαλών), δηλ. το παιδί ξεκινά με την ακουστική διαφορά των ήχων, μετά περιλαμβάνεται η άρθρωση.

Η ανεπτυγμένη φωνημική επίγνωση είναι σημαντική προϋπόθεση για την επιτυχή απόκτηση του γραμματισμού από τα παιδιά. Με τη σειρά της, η εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής βοηθά στη διασαφήνιση ιδεών σχετικά με την ηχητική σύνθεση μιας γλώσσας, προωθεί την απόκτηση δεξιοτήτων φωνημικής ανάλυσης λέξεων, νοητική διαίρεση σε βασικά στοιχεία (φωνήματα) διαφόρων ηχητικών συμπλεγμάτων: συνδυασμοί ήχων, συλλαβών, λέξεων .

Η εξασθενημένη φωνητική ακοή σε παιδιά με ΔΑΔ είναι συχνά δευτερεύουσας φύσης, καθώς η δική τους ομιλία δεν συμβάλλει στο σχηματισμό σαφούς ακουστικής αντίληψης και ελέγχου. Δυσκολίες παρατηρούνται ήδη στην αντίληψη και την αναπαραγωγή απλών ρυθμών· η αναπαραγωγή πολύπλοκων ρυθμών είναι, κατά κανόνα, απρόσιτη σε αυτούς.

Ανεπάρκεια φωνημικής αντίληψης αποκαλύπτεται κατά την εκτέλεση εργασιών για την επανάληψη ζευγών λέξεων που είναι παρόμοια σε αρθροακουστικά χαρακτηριστικά, καθώς και λέξεις με σύνθετη συλλαβική δομή και γλωσσικές στροφές. Η ανάλυση του ήχου είναι μειωμένη σε μικρότερο βαθμό, ωστόσο, ακόμη και εδώ, αποκαλύπτονται σαφείς δυσκολίες κατά την εκτέλεση εργασιών - να ονομάσετε τον πρώτο ή τον τελευταίο σύμφωνο ήχο με λέξεις όπως Γάτα- πέτρα.Ένα παιδί με OHP, κατά κανόνα, ξεχωρίζει μια συλλαβή. Σημειώνονται ανατροπές (αναστροφές) λέξεων (στη λέξη μπάλαπρώτος ήχος [r]). Είναι δύσκολο να συγκρίνουμε λέξεις με σύνθεση ήχου - προσδιορίζοντας τον αριθμό των ήχων σε μια λέξη και βρίσκοντας τον 2ο, 3ο, 4ο ήχο.

Τυπικά λάθη παιδιών με ODD - παράλειψη ήχων φωνηέντων, σύμφωνα σε λέξεις με συνδυασμό ήχων, αντίστροφες λέξεις κατά την ονομασία κατά σειρά ήχων σε μια λέξη όνειρο- μύτη.

Σημαντικές δυσκολίες για τα παιδιά με ΔΑΔ προκαλούνται από εργασίες όπως η προσθήκη ήχου στην αρχή και το μέσο μιας λέξης, η αναδιάταξη ήχων σε μια λέξη και η σύνθεση λέξεων από ήχους και συλλαβές.

Η συχνή εμφάνιση αντιστροφών λέξεων υποδηλώνει παραβίαση όχι μόνο της φωνημικής αντίληψης, αλλά και χωρικές διαταραχές που επηρεάζουν την ορθότητα της ολοκλήρωσης της εργασίας.

Η σημασία της μελέτης της φωνημικής αντίληψης οφείλεται στο γεγονός ότι σήμερα η πλειοψηφία των παιδιών με OSD έχει καθυστέρηση στην ανάπτυξη του λόγου στο τμήμα διάκρισης ήχου, η οποία επηρεάζει αρνητικά όχι μόνο τον προφορικό (εντυπωσιακό και εκφραστικό) αλλά και τον γραπτό λόγο.

Διαγνωστικά φωνητικών διεργασιών

Η διάγνωση των φωνημικών διεργασιών περιλαμβάνει τον εντοπισμό παραγόντων και συνθηκών που διασφαλίζουν τη δυναμική της προκειμένου να προσδιοριστεί η βέλτιστη φύση της διόρθωσης της φωνημικής υπανάπτυξης.

Τα καθήκοντά της περιλαμβάνουν:

− προσδιορισμός της αρχικής κατάστασης και των προοπτικών για την ανάπτυξη της φωνητικής ακοής, της φωνημικής αντίληψης και των φωνητικών αναπαραστάσεων για την ανάπτυξη ενός προγράμματος διορθωτικής εργασίας με παιδιά.

− προσδιορισμός της δυναμικής της ανάπτυξης φωνητικών διεργασιών σε παιδιά με ειδικές ανάγκες προκειμένου να διορθωθούν οι υπάρχουσες αποκλίσεις.

− αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της διορθωτικής εργασίας για την αντιμετώπιση φωνητικών-φωνητικών διαταραχών.

Διαγνωστικά κριτήρια, δείκτες, εργαλεία

Έρευνα φωνητικής επίγνωσης

Η αξιολόγηση της ικανότητας διάκρισης χαρακτηριστικών και σειράς ήχων σε μια λέξη πραγματοποιείται σε λεξικό υλικό ή συγκρίνοντας μεμονωμένους ήχους, συλλαβές, λέξεις, φράσεις:

Διαφοροποίηση λέξεων που διαφέρουν σε ένα από τα ζευγαρωμένα σύμφωνα

πα - μπα; sa—for; τότε - πριν?

Διαφοροποίηση μεμονωμένων ζευγών συμφώνων p - b; f - w; s -z; κιλό;

Διαφοροποίηση λέξεων - οιονεί ομώνυμα (που διαφέρουν σε ένα φώνημα) βαρέλι - νεφρό? κατσίκα - πλεξούδα? στέγη - αρουραίος?

Παραμορφωμένες φράσεις (ακούστε, βρείτε και διορθώστε το λάθος).

Ο ιδιοκτήτης συγκόλλησε το δόντι.

Ένα δρεπάνι βοσκούσε στο λιβάδι.

Το κορίτσι ήταν άρρωστο με σούπα.

Το κορίτσι έχει μια μακριά κατσίκα.

Σε παιδιά με ΔΑΔ, οι διαταραχές της φωνημικής αντίληψης προκύπτουν ως αποτέλεσμα της αρνητικής επίδρασης των επίμονων ελαττωμάτων της προφοράς στον σχηματισμό ακουστικών προτύπων φωνημάτων. Κατά κανόνα, τα παιδιά έχουν εξασθενημένη διαφοροποίηση μιας ή περισσότερων ομάδων φωνημάτων, ενώ διατηρούν την ικανότητα να διακρίνουν άλλους (ακόμη πιο σύνθετους) ήχους. Μερικές φορές οι ίδιοι ήχοι αναμειγνύονται στον εκφραστικό λόγο.

Φωνητική (φωνητική) έρευνα

Υποβολές

1. Επανάληψη συλλαβών με αντίθετους ήχους (μια σειρά από δύο συλλαβές παρουσιάζεται σε παιδιά άνω των 4 ετών και μια σειρά από τρεις συλλαβές σε παιδιά ηλικίας 5 ετών):

Σάσα;

sha - sa;

sa—for;

για - sa;

για - zha;

zha - για;

sha - zha;

sa - sa - sha;

sa - sha - sa;

sha - sha - zha;

Ζα-σα-τζα.

Η ποιότητα της ολοκλήρωσης της εργασίας επηρεάζεται από δύο παράγοντες:

Κατάσταση βραχυπρόθεσμης ακουστικής μνήμης.

Διαφοροποίηση αντιληπτικών προτύπων φωνημάτων που συνθέτουν μια σειρά.

Όταν είναι δύσκολο να αναπαραχθεί μια σειρά από τρεις συλλαβές, τα παιδιά με OHP κάνουν λάθη σε σειρές που αποτελούνται από οποιεσδήποτε συλλαβές. Εάν η φωνητική εγγύτητα των συλλαβών σε μια σειρά έχει ισχυρότερη επιρροή, τα σφάλματα είναι επιλεκτικά.

Εάν οι φωνητικές αναπαραστάσεις των παιδιών που αντιστοιχούν σε ορισμένα ζεύγη συμφώνων δεν διαφοροποιούνται σαφώς, τότε κατά την αναπαραγωγή μιας σειράς συλλαβών που περιέχουν αυτά τα ζεύγη, κάνουν επίμονα σφάλματα, αλλά οι υπόλοιπες σειρές αναπαράγονται σωστά.

2. Επιλογή εικόνων των οποίων τα ονόματα περιέχουν έναν δεδομένο ήχο ή αρχίζουν με έναν δεδομένο ήχο: [p] - [b]; [w] - [s]; [s] - [z]; [d] - [t].

Η κατάσταση των δεξιοτήτων φωνημικής επίγνωσης θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη κατά την αξιολόγηση της απόδοσης σε αυτήν την εργασία. Εάν ένα παιδί δεν έχει την ικανότητα να απομονώνει ένα σύμφωνο στην αρχή μιας λέξης, μπορεί να μην είναι σε θέση να αντεπεξέλθει σε αυτό το έργο για αυτόν τον λόγο. Επομένως, είναι πρώτα απαραίτητο να αξιολογηθεί η κατάσταση των δεξιοτήτων ανάλυσης φωνήματος.

3. Επιλογή λέξεων που ξεκινούν με συγκεκριμένους ήχους ή περιέχουν συγκεκριμένο ήχο.

4. Καταχώρηση λέξεων με δεδομένο ήχο:

Νωρίς το πρωί Ουλιάνα

Θα πάει στον κήπο.

Νωρίς το πρωί Ουλιάνα

Θα μαζέψει λίγο άνηθο.

Η οικοδέσποινα έχει άνηθο

Θα χρησιμοποιηθεί για καρύκευμα.

Αυτή η εργασία είναι ψυχολογικά πιο δύσκολη από την προηγούμενη, καθώς απαιτεί μεγαλύτερο βαθμό αυθαιρεσίας και εξαρτάται από τον όγκο του ενεργού λεξιλογίου του παιδιού.

Λουκάς - καταπακτή.

Παπαρούνα - αλεύρι - σβόλος.

4. Προσδιορισμός του αριθμού των ήχων σε λέξεις που το παιδί προφέρει λανθασμένα (ελαττωματικά).

Φωνημική σύνθεση

1. Σύνθεση λέξης από ήχους που δίνονται με τη σωστή σειρά: [d], [o], [m]; [χέρι].

2. Σύνθεση λέξης από ήχους που δίνονται με σπασμένη σειρά: [m], [o], [s]; [y], [w], [a], [b].

Μιλήσαμε για μισό απόγευμα.

Αξιολογήθηκε:

Χαρακτηριστικά παραβιάσεων της συλλαβικής δομής των λέξεων.

Έλλειψη συλλαβής (παράλειψη συμφώνων σε διασταυρώσεις περιγράμματος).

Παραφασία (ανακατατάξεις διατηρώντας τη λέξη).

Επαναλήψεις, εμμονές (προσθήκη ήχων, συλλαβών).

Αυτές οι εργασίες καθιστούν δυνατό τον εντοπισμό πραγματικών προβλημάτων στην ανάπτυξη της φωνημικής αντίληψης σε παιδιά με ΔΑΔ και κατευθύνουν τις προσπάθειες του λογοθεραπευτή για την επίλυσή τους. Αποτελούν μέρος του σχεδιασμού, του ελέγχου και της ρύθμισης της διαδικασίας διαμόρφωσης φωνημικής αντίληψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με ΟΗΠ.

Διαγνωστικές εργασίες

Προσωδιακή όψη του λόγου

Πραγματοποιείται με παραδοσιακές μεθόδους που βασίζονται σε ποιήματα και ιστορίες.

Η αξιολόγηση λαμβάνει υπόψη δεδομένα που λαμβάνονται κατά τη διάρκεια εξέτασης της αναπαραγωγής της έντασης, του τόνου, του χρωματισμού τονισμού της φωνής (διαμόρφωση), καθώς και της φωνητικής χροιάς, του ρυθμού και της δυναμικής οργάνωσης της ομιλίας, της παρουσίας θαμπού και ρινικού τόνου της ομιλίας, τύπος αναπνοής, διάρκεια εκπνοής ομιλίας.

• δύναμη φωνής - κανονική, δυνατή, ήσυχη.
• ύψος - χαμηλή φωνή, υψηλή, μικτή, κανονική? timbre - μια μονότονη φωνή, η παρουσία ή η απουσία μιας ρινικής απόχρωσης.

Ποντίκι μάνα ποντίκι

Ψιθύρισε: «Άτακτη κοπέλα!

Κάνεις θόρυβο, θρόισμα, φλυαρία!

Αναστατώνεις το ράψιμο της μαμάς!»

Φθινόπωρο. Φθινόπωρο. Φθινόπωρο.

Η τέφρα έχει πέσει τα φύλλα της.

Ένα φύλλο σε μια λεύκη

Η φωτιά καίει.

Φθινόπωρο. Φθινόπωρο. Φθινόπωρο.

Στο όρος Αραράτ

Τα μεγάλα σταφύλια φυτρώνουν.

Φράουλα Ζόγια με Ζήνα

Παρασυρμένος στον κήπο με ένα καλάθι:

Κέρδισε δύο στόματα

Αλλά το καλάθι είναι άδειο.

4 βαθμοί - μεμονωμένα σφάλματα, αλλά διορθώνονται ανεξάρτητα.

3 σημεία - γίνονται λάθη, το κείμενο πρέπει να επαναληφθεί.

2 βαθμοί - μέρος της εργασίας ολοκληρώνεται, απαιτείται η βοήθεια ενός λογοθεραπευτή.

1 βαθμός - η εργασία δεν ολοκληρώθηκε.

Ηχητική ανάλυση των λέξεων

1) επισημάνετε τον πρώτο και τον τελευταίο ήχο με λέξεις:

πελαργός - γάιδαρος - γωνία?

2) Ονομάστε όλους τους ήχους της λέξης με τη σειρά:

ψάρια - μύγες - γάτα - φρύνους?

3) προσδιορίστε τον αριθμό των συλλαβών σε μια λέξη:

σπίτι - χέρι - μετρό - καγκουρό?

4) προσδιορίστε τον 2ο, 3ο, 4ο ήχο σε λέξεις:

2ος ήχος - γιατρός, 3ος - ποντίκι, 4ος - τυφλοπόντικας, βάρκα.

5) Προσθέστε ήχο σε λέξεις:

κλέφτης - αυλή? βόδι - λύκος? Χριστουγεννιάτικο δέντρο - δαμαλίδα?

6) αντικαταστήστε τον ήχο σε λέξεις:

χυμός - κλαδί - κρεμμύδι? αλεπού - φλαμουριά - μεγεθυντικός φακός.

5 βαθμοί - όλες οι εργασίες έχουν ολοκληρωθεί σωστά.

3 βαθμοί - οι εργασίες 1, 2, 3 έχουν ολοκληρωθεί σωστά, γίνονται λάθη στα υπόλοιπα.

2 βαθμοί - μόνο η εργασία 1 ολοκληρώθηκε σωστά, απαιτείται η βοήθεια λογοθεραπευτή, η τελευταία εργασία δεν ολοκληρώθηκε.

Σύνθεση ήχου

Οι λέξεις έρευνας θα πρέπει να χρησιμοποιούνται σπάνια για να αποφευχθεί η σημασιολογική εικασία.

1) ακούστε τη λέξη που προφέρεται σε ξεχωριστούς ήχους (παύση μεταξύ των ήχων 3 δευτερόλεπτα) και αναπαράγετε την μαζί:

r, o, g; p, o, s, a; g, p, o, t; k, a, s, k, a;

2) ακούστε τη λέξη που προφέρεται σε ξεχωριστούς ήχους (η παύση μεταξύ των ήχων είναι 5 δευτερόλεπτα, κατά τη διάρκεια της παύσης δίνεται ένα ηχητικό σήμα) και αναπαράγετε τη λέξη μαζί:

k, l, a, n; b, y, s, s; k, y, s, t, s;

3) ακούστε μια λέξη με αναδιαταγμένους ήχους ή συλλαβές, αναπαραγάγετε σωστά:

n, s, s - son; p, g, y, k - κύκλος;

shad, lo, ka - άλογο.

5 βαθμοί - όλες οι εργασίες έχουν ολοκληρωθεί σωστά.

4 βαθμοί - μεμονωμένα σφάλματα, διορθωμένα ανεξάρτητα.

3 βαθμοί - οι εργασίες 1 και 2 ολοκληρώθηκαν σωστά · κατά την ολοκλήρωση της εργασίας 3, απαιτείται επανάληψη λέξεων (η βοήθεια ενός λογοθεραπευτή - το όνομα ενός ήχου ή συλλαβής).

2 βαθμοί - η εργασία 1 ολοκληρώθηκε σωστά, η εργασία 2 απαιτεί τη βοήθεια λογοθεραπευτή, η εργασία 3 δεν ολοκληρώθηκε.

1 βαθμός - οι εργασίες δεν έχουν ολοκληρωθεί.

Συλλαβική δομή της λέξης

Το ερευνητικό υλικό είναι θεματικές εικόνες.

Οδηγίες:κοιτάξτε προσεκτικά την εικόνα και το όνομα ΠΟΥή ΤιΑυτό?

Υπάρχουν 13 σειρές εργασιών, οι οποίες περιλαμβάνουν λέξεις μιας, δύο, τριών, τεσσάρων και πεντασύλλαβων με ανοιχτές και κλειστές συλλαβές και σύμφωνα:

1) δισύλλαβες λέξεις από δύο ανοιχτές συλλαβές: μαμά, ουχα.

2) λέξεις τριών-τεσσάρων συλλαβών από ανοιχτές συλλαβές: παναμάς, παιώνιες, κουμπί.

3) μονοσύλλαβες λέξεις: παπαρούνα, δάσος, σπίτι.

4) δισύλλαβες λέξεις με μία κλειστή συλλαβή: παγοδρόμιο, τσάντα.

5) δισύλλαβες λέξεις με συνδυασμό συμφώνων: κολοκύθα, πάπια, ποντίκι.

6) δισύλλαβες λέξεις με κλειστή συλλαβή με συνδυασμό συμφώνων: κομπόστα, σκιέρ, κρίνο της κοιλάδας.

7) λέξεις τριών, τεσσάρων, πεντασύλλαβων με κλειστή συλλαβή: γατάκι, αεροπλάνο, κουλούρι, αστυνομικός.

8) τρισύλλαβες λέξεις με συνδυασμό συμφώνων: καραμέλα, wicket.

9) λέξεις τριών και τετρασύλλαβων με συνδυασμό συμφώνων και κλειστής συλλαβής: μνημείο, εκκρεμές, πικραλίδα.

10) λέξεις τριών και τετρασύλλαβων με δύο σετ συμφώνων: τουφέκι, καρότο, τηγάνι.

11) μονοσύλλαβες λέξεις με συνδυασμό συμφώνων: μαστίγιο, γέφυρα, κόλλα.

12) δισύλλαβες λέξεις με δύο συμφωνικά συμπλέγματα: κουμπί, κελί.

13) τετρασύλλαβες και πεντασύλλαβες λέξεις από ανοιχτές συλλαβές: ιστός αράχνης, μπαταρία, παγωτό.

Αξιολογήθηκε:

Χαρακτηριστικά παραβιάσεων των συλλαβών της δομής της λέξης.

Διαγραφή συλλαβών, διαγραφή συμφώνων σε συνδέσμους.

Παραφασία, ανακατατάξεις διατηρώντας το περίγραμμα της λέξης.

Επαναλήψεις, εμμονές (προσθήκη ήχων, συλλαβών).

Μόλυνση (μέρος μιας λέξης συνδυάζεται με μέρος μιας άλλης).

5 βαθμοί – χωρίς σφάλματα.

4 βαθμοί – ένα ή δύο λάθη.

3 βαθμοί – τρία έως τέσσερα λάθη.

2 βαθμοί – πέντε έως έξι λάθη.

1 βαθμός - λάθη σχεδόν σε όλα τα επεισόδια.

Τρόποι διόρθωσης ελλείψεων

Φωνητική επίγνωση

Κατά τη διδασκαλία παιδιών 5-6 ετών με ΔΑΔ και την προετοιμασία τους για το σχολείο, αποκαλύπτεται η ανωριμότητα των λεξιλογικών και γραμματικών μέσων της γλώσσας, ελαττώματα προφοράς και υπανάπτυξη της φωνημικής αντίληψης.

Η πρακτική της λογοθεραπείας δείχνει ότι η διόρθωση της προφοράς του ήχου έρχεται συχνά στο προσκήνιο και η σημασία του σχηματισμού της συλλαβικής δομής μιας λέξης, η ικανότητα ακρόασης και διάκρισης ήχων ομιλίας (φωνήματα) υποτιμάται και αυτός είναι ένας από τους λόγους για την εμφάνιση δυσγραφίας και δυσλεξίας σε μαθητές.

Σήμερα τα παιδιά μας ζουν σε έναν κόσμο «ομιλούμενης τεχνολογίας» και σταδιακά μαθαίνουν να σιωπούν, ενώ τα παιχνίδια λόγου και οι ασκήσεις δίνουν τη θέση τους στον υπολογιστή. Ίσως δεν θα ήταν λάθος να πούμε ότι τα σύγχρονα παιδιά γνωρίζουν πολλά, αλλά η αντίληψη και η φαντασία τους είναι λιγότερο παραγωγικές.

Από τη φύση τους, τα παιδιά είναι πολύ περίεργα· θέλουν να μάθουν πολλά και να καταλάβουν πολλά, αλλά, δυστυχώς, συχνά παίρνουν ελαφρά τις σπουδές τους. Για να «μπουν» τα παιδιά στην εκπαίδευση, χρειάζεται ένα σύστημα διορθωτικών και αναπτυξιακών παιχνιδιών και ασκήσεων, που στοχεύουν τόσο στον εντοπισμό των αδύναμων κρίκων των παιδιών στην ανάπτυξη της φωνημικής αντίληψης όσο και στην ισοπέδωσή τους (διόρθωση) (Παράρτημα 1).

Προσπαθώντας να οργανώσουν την εκπαίδευση και την ανάπτυξη των παιδιών με ειδικές ανάγκες με τη μορφή της πιο ελκυστικής, και κυρίως της κύριας δραστηριότητας για αυτά - παιχνιδιών, οι ενήλικες πρέπει να αντιμετωπίζουν τη μάθηση που βασίζεται στο παιχνίδι ως ψυχαγωγία, εμποτισμένη με το πνεύμα του παιχνιδιού. Μετά από όλα, η διδασκαλία και η μάθηση μπορεί να είναι διασκεδαστική. Αλλά για να πραγματοποιηθεί αυτό το σχέδιο, είναι απαραίτητο να διδάξουμε σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με προβλήματα ομιλίας να θυμούνται καλά και γρήγορα, να προβληματίζονται σχετικά με το ηχητικό, σημασιολογικό και γραμματικό περιεχόμενο μιας λέξης, να τους διδάξουμε να διακρίνουν φωνήματα (ήχους ομιλίας) αυτί, για να τα απομονώσουμε από μια λέξη και να τα συγκρίνουμε μεταξύ τους. Και αυτή είναι η βασική προϋπόθεση για την επιτυχή διδασκαλία της ανάγνωσης και της γραφής σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με ΕΕΑ.

Στο βιβλίο του «Teaching Six-year-olds to Read and Write» ο D.B. Ο Elkonin γράφει για την πρώτη περίοδο της ανάγνωσης της προπαιδευτικής και προτείνει την έναρξη της εκπαίδευσης με το θέμα «Δομή συλλαβής-τονισμού μιας λέξης» για να προετοιμαστούν τα παιδιά για έναν νέο γλωσσικό προσανατολισμό στη μορφή της λέξης. Τα πρότυπα τονισμού συλλαβών των λέξεων είναι πολύ πιο εύκολο να κατασκευαστούν από τα ηχητικά μοτίβα. Δουλεύοντας μαζί τους, τα παιδιά κατακτούν τις βασικές δεξιότητες μοντελοποίησης. Για να κάνετε τα μαθήματα δυναμικά και διασκεδαστικά, θα πρέπει να χρησιμοποιήσετε ποιήματα, ρίμες μέτρησης και αστεία παιχνίδια με αντιστροφή του άγχους.

Μία από τις κεντρικές αρχές της μεθόδου είναι ένα αρκετά μεγάλο (20-25 μαθήματα) στάδιο ανάλυσης ήχου, το οποίο προηγείται του σταδίου εισαγωγής των γραμμάτων. Το σχετικά μεγάλο στάδιο πριν από το γράμμα της ανάλυσης ήχου καθιστά δυνατή την επίλυση ενός άλλου, ίσως του πιο δύσκολου προβλήματος - της αρχικής εκμάθησης ανάγνωσης. Κατά την περίοδο αυτή προετοιμάζεται μελλοντική ανάγνωση κλειστών συλλαβών και συλλαβών με συμπλέγματα συμφώνων. Κάθε στάδιο της ηχητικής ανάλυσης πρέπει να συνοδεύεται από συνεχή, λεπτομερή ανάγνωση του ηχητικού διαγράμματος.

Κατά την περίοδο του primer, να μάθουν τα παιδιά να διαβάζουν σύμφωνα με το D.B. Elkonin, συνιστάται η εισαγωγή φωνηέντων σε ζεύγη: a - z, o - e, u - yu, s - i, e - e. Αυτή η μέθοδος έχει δύο πλεονεκτήματα:

• διαβάζοντας τις πρώτες συλλαβές, τα παιδιά κατακτούν τον γενικό τρόπο ανάγνωσης οποιωνδήποτε συλλαβών, μαθαίνουν να εστιάζουν στο φωνήεν που ακολουθεί το σύμφωνο.
• μοντελοποιούν τη σχέση μεταξύ συμφώνων και φωνηέντων.

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου (την περίοδο της ανάγνωσης της προπαιδευτικής), είναι κατάλληλη μια τεχνική: το γράμμα δίνει την εντολή:

a, o, y, y, e - διαβάστε σταθερά.

I, ё, yu, е, и - διαβάστε απαλά.

Αργότερα, όταν εισάγεται στα σύμφωνα, ακούγεται σαν «δύο έργα ενός συμφώνου γράμματος».

Η μεθοδολογία είναι καλή και ενδιαφέρουσα γιατί βοηθά τα παιδιά να μάθουν. Για την καλλιέργεια της ανεξαρτησίας σκέψης των παιδιών, οι καταστάσεις μάθησης όπου δεν υπάρχουν έτοιμες μέθοδοι δράσης είναι εξαιρετικά πολύτιμες· τα παιδιά δεν αντιγράφουν τον λογοθεραπευτή, αλλά αναζητούν τους δικούς τους τρόπους εργασίας. Πολύ ενδιαφέρον εργασίες «παγίδας».που διδάσκουν στα παιδιά να απαντούν ανεξάρτητα, αντί να μιμούνται, να απαντούν σε μια ερώτηση. (Ο λογοθεραπευτής ρωτά και ο ίδιος δίνει τη λάθος απάντηση.)

Τα παιχνίδια που χρησιμοποιούνται στα μαθήματα αλφαβητισμού δίνουν πρόσθετο κίνητρο στην ακαδημαϊκή εργασία και προσθέτουν έναν χαρούμενο, συναισθηματικό τόνο στη μονότονη εκπαίδευση. Σε κάθε μάθημα, προσφέρεται στα παιδιά ένα παιχνίδι, ως αποτέλεσμα του οποίου σχηματίζουν νέες έννοιες, ξαναχτίζουν την ιδέα τους για μια λέξη και στήνουν μια φανταστική κατάσταση παιχνιδιού (μια χώρα με ζωντανές λέξεις, ένα ηχητικό δάσος, μια ηχηρή κατασκευή ιστοσελίδα).

Χρησιμοποιείται σε παιχνίδια συμβατικοί χαρακτήρες,που προσωποποιούν τις εισαγόμενες έννοιες. Άλλωστε, ο Dunno και ο Buratino δεν μπορούν να προσωποποιήσουν το περιεχόμενο των γλωσσικών εννοιών. Αλλά το TIM και το TOM ενσωματώνουν τέλεια τη διάκριση μεταξύ απαλότητας και σκληρότητας των συμφώνων (και δεν κάνουν τίποτα άλλο), το κουδούνι KOLYA λέει στα παιδιά για φωνητικά και άφωνα σύμφωνα, ο μόνος σκοπός του AMU είναι να κυνηγήσει σύμφωνα. Το νόημα της ζωής για τον ZVUKOVICHKOV είναι να φροντίζει τους ήχους, να χτίζει υγιή σπίτια για λέξεις.

Ο ΚΥΡΙΟΣ ΤΩΝ ΣΥΛΛΑΒΩΝ είναι υπεύθυνος για την κατασκευή μοτίβων τονισμού συλλαβών των λέξεων.

Τα μετάλλια χρησιμοποιούνται ως ενθάρρυνση - κύριος των συλλαβών.

Master of words?

Γνώστης φωνηέντων... κλπ.?

Γνώστης συμφώνων.

Στην προσχολική ηλικία, οι εικονιστικές μορφές της γνώσης αναπτύσσονται πιο εντατικά: οπτική και ακουστική αντίληψη, εικονιστική μνήμη, οπτική-εικονική σκέψη, φαντασία. Είναι κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου που διαμορφώνεται το δεύτερο σύστημα σηματοδότησης - ομιλία. Είναι πολύ σημαντικό για έναν λογοθεραπευτή να επιτύχει αλληλεπίδραση μεταξύ του πρώτου και του δεύτερου συστήματος σηματοδότησης: εικόνας και λέξης. Η λέξη πρέπει να προκαλεί μια φωτεινή, πολύπλευρη εικόνα και η εικόνα, με τη σειρά της, να βρίσκει έκφραση στη λέξη.

Πολλά από τα παιχνίδια που προσφέρονται στα μαθήματα αλφαβητισμού απαιτούν οπτικό και λεκτικό υλικό(αινίγματα, ποιήματα, έργα λαογραφίας, αποσπάσματα παραμυθιών, μύθοι) (Παράρτημα 2). Τα λογοτεχνικά κείμενα δημιουργούν μια παιγνιώδη κατάσταση, προκαλώντας ενδιαφέρον και συναισθηματική ανταπόκριση στα παιδιά και ενεργοποιώντας την προηγούμενη εμπειρία τους.

Η οπτική και η ακουστική διαύγεια εμφανίζεται σε ενότητα. Εξάλλου, για να επηρεάσει η σαφήνεια, η εικόνα και η χρωματικότητα του υλικού κυρίως τη συναισθηματική τους σφαίρα, χρειάζονται ένα φωτεινό και προσιτό παιχνίδι που τους δίνει ευχαρίστηση και κάθε θετικό συναίσθημα, όπως είναι γνωστό, αυξάνει τον τόνο του εγκεφαλικού φλοιού. και βελτιώνει τη γνωστική δραστηριότητα.

Παιχνίδια με λέξεις:

Κεφάλι της ουράς;

Οι συλλαβές διαλύθηκαν.

Κρυπτογραφήσεις (κρυπτογραφημένες παροιμίες και ρητά).

Παροιμίες στο στυλ του "rebus"?

Συνθέστε λέξεις από γράμματα: διαφορετικά χρώματα, μεγέθη, γραμματοσειρές.

Συμπληρώστε το παζλ, διαβάστε τη λέξη.

Πού είναι η συλλαβή; ποιος έχει τον λόγο;

Βρείτε τη λέξη που κρύβεται στις εικόνες.

Διαβάζοντας σε μια δύσκολη κατάσταση:

Βρείτε έναν τρόπο ανάγνωσης (χρησιμοποιώντας χρωματιστά βέλη, από πάνω προς τα κάτω, στρογγυλά διαγράμματα).

Ισογράφοι;

Παραμορφωμένα κείμενα.

Σταυρόλεξα

Τα φωτεινά, πολύχρωμα σχεδιασμένα σταυρόλεξα ενεργοποιούν την προσοχή, αναπτύσσουν τη μνήμη, τη σκέψη, την ανεξαρτησία, την πρωτοβουλία και προκαλούν το ενδιαφέρον για τη δραστηριότητα.

Τύποι σταυρόλεξων:

Για έναν δεδομένο ήχο και γράμμα.

Σταυρόλεξα - "αινίγματα"?

- "Εποχές";

Τα σταυρόλεξα είναι «αστεία».

Παιχνίδια για την πρόληψη και διόρθωση της οπτικής δυσγραφίας και δυσλεξίας

Βρείτε τα ίδια στα αριστερά:

Συνδυασμός γραμμάτων;

Γεωμετρικό σχήμα.

Ταυτόχρονα, αυτά τα παιχνίδια βοηθούν στην ενημέρωση του λεξιλογίου, στη διαμόρφωση γενικευτικών εννοιών και στην εφαρμογή γραμματικής μορφοποίησης φράσεων.

Παιχνίδια που σας επιτρέπουν να επεκτείνετε σημαντικά τις δυνατότητες εργασίας για την ανάλυση ηχητικών συλλαβών και την κατανόηση των πιο περίπλοκων πτυχών της, χρησιμοποιώντας ήχο και κίνητρα παιχνιδιού:

Ας μιλήσουμε σε γλώσσες (κοράκι, χήνα).

Μυστηριώδης κύκλος?

Σε ποιον απευθύνεται αυτό το sound house;

Μαγικός κύκλος;

Διασκεδαστικό Τρένο?

Γκαλερί σκοποβολής ήχου.

Σωστή κατασκευή.

Σημειώσεις τάξης

Διαφοροποίηση ήχων [s] - [z], [s"] - [z ’ ]

* Αναπτύξτε τη φωνητική επίγνωση.

* Διδάξτε ανάλυση ηχητικών γραμμάτων και σύνθεση λέξεων.

* Ενισχύστε την ικανότητα ανάγνωσης συλλαβών.

* Ενεργοποιήστε το λεξιλόγιο για το θέμα "Χειμώνας".

* Διδάξτε τον σχηματισμό λέξεων.

* Αναπτύξτε τη μνήμη, την προσοχή, την αφηρημένη σκέψη.

ΕΞΟΠΛΙΣΜΟΣ

Αφίσες με εργασίες. πορτρέτα παιδιών? Ισογράφοι? παζλ? κρυπτογραφημένες λέξεις? παζλ? έκπληξη; νιφάδες χιονιού με ευχές.

Οργάνωση χρόνου

Λογοθεραπευτής. Σήμερα ο Sam και η Lizzie ήρθαν στο μάθημά μας από τη μακρινή και πολύ ζεστή Αυστραλία. Μιλούν πολύ άσχημα τα ρωσικά και δεν ξέρουν τίποτα για τον ρωσικό χειμώνα και το χιόνι. Ας τους πούμε όλα όσα γνωρίζουμε και ας αποκαλύψουμε μερικά από τα μυστικά του γραμματισμού.

Εμφανίζεται μια εικόνα ενός αγοριού και ενός κοριτσιού.

Προθέρμανση ήχου

Λογοθεραπευτής. Ονομάστε τον πρώτο και τον τελευταίο ήχο στη λέξη ΧΥΜΟΣ - ΔΑΣΟΣ - ΤΥΡΙ - ΜΥΤΗ - ΟΜΠΡΕΛΑ - ΕΛΚΙΑ - ΗΧΟΣ - ΤΡΑΠΕΖΙ - ΑΙΘΟΥΣΑ.

Θα χαρακτηρίσω τον σύμφωνο ήχο και ονομάστε τον:

Σύμφωνο, με φωνή, σκληρό;

Σύμφωνο, άφωνο, απαλό;

Σύμφωνο, με φωνή, απαλό;

Σύμφωνο, άφωνο, σκληρό;

Παιχνίδι "Sound Shooting Range"

4 βέλη: κόκκινο, [s"]μπλε, [z"]πράσινο, ροζ βέλη μετατρέπονται σε εικόνες: σκύλος, φίδι, ομπρέλα, χήνα, μπολ, καλάθι, βυζιά, λάχανο, καλαμπόκι .

Παιχνίδι "Χαμένα γράμματα"

Είναι άγνωστο πώς συνέβη

Μόνο το γράμμα χάθηκε.

Έπεσε στο σπίτι κάποιου

Και το κυβερνά.

Μόλις μπήκε το άτακτο γράμμα,

Άρχισαν να συμβαίνουν πολύ περίεργα πράγματα...

Ο κυνηγός φώναξε: «Α, οι πόρτες με κυνηγούν!»

Το μπόιλερ με κοίταξε, είμαι πολύ θυμωμένος μαζί του.

Λένε ότι ένας ψαράς έπιασε ένα παπούτσι στο ποτάμι.

Στη συνέχεια όμως γαντζώθηκε στο σπίτι.

Οι ζωγράφοι ζωγραφίζουν τον αρουραίο μπροστά στα παιδιά.

Α. Σιμπάεφ

Διαβάζοντας τα γράμματα Γ και 3

Λέξεις διάσπαρτες (διαβάζοντας λέξεις με βέλη και εξηγώντας το νόημά τους)

Κρυπτογράφηση

Η τσάντα αποδείχθηκε μαγική και υπήρχε κρυπτογράφηση σε αυτήν. Ποιες λέξεις υπάρχουν στο σημείωμα;

1. Χειμώνας - πλεξούδα - κατσίκα - μάσκα.

2. Ποια είναι η διαφορά μεταξύ των λέξεων: KoSa - KoZa;

Δυναμική παύση

Κάθε μέρα το πρωί

Ας κάνουμε ασκήσεις.

Μας αρέσει πολύ

Κάντε το με τη σειρά:

Είναι διασκεδαστικό να περπατάς: ένα-δύο-ένα-δύο.

Σηκώστε τα χέρια σας: ένα-δύο-ένα-δύο.

Οκλαδόν και όρθιος: ένα-δύο-ένα-δύο.

Άλμα και καλπασμός: ένα-δύο-ένα-δύο.

Μάθημα ρωσικής γλώσσας

Λογοθεραπευτής. Ο Σαμ και η Λίζι έγραψαν λέξεις χρησιμοποιώντας τα γράμματα του ρωσικού αλφαβήτου, τα κατάφεραν όλα σωστά;

Ο ΣΑΜ	LIZY
PAIN OF GOOSH RUBBER MAGZIN KENRUGU	PAIN GOOSE ΚΑΤΑΣΤΗΜΑ ΚΑΓΚΟΥΡΑ ΡΕΣΙΚΑ

Σχηματισμός λέξεων. Παιχνίδι "Δώσε μου μια λέξη"

Λογοθεραπευτής.Η Λίζι και ο Σαμ απόλαυσαν πραγματικά τον ρωσικό μας χειμώνα και το χιόνι. Έχουν μάθει να προφέρουν αυτές τις λέξεις, αλλά δεν έχουν ιδέα πόσες νέες λέξεις μπορούν να σχηματιστούν από τη λέξη χιόνι.Να τους βοηθήσουμε;

Ήσυχα, ήσυχα, σαν σε όνειρο

Πέφτει στο έδαφος... ΧΙΟΝΙ.

Όλα τα χνούδια γλιστρούν από τον ουρανό -

Ασημί... ΧΙΟΝΙΦΑΔΕΣ.

Στριφογυρίζει πάνω από το κεφάλι σου

Καρουζέλ... ΧΙΟΝΙ.

Στα χωριά, στο λιβάδι

Λίγο άσπρο... ΧΙΟΝΟΜΠΑΛΙΑ πέφτει.

Η γη είναι λευκή, καθαρή, τρυφερή

Έστρωσε το κρεβάτι... ΧΙΟΝΙΣΜΕΝΟ.

Εδώ είναι λίγη διασκέδαση για τα παιδιά

Όλο και περισσότερο... ΧΙΟΝΙΑ.

Όλοι τρέχουν σε έναν αγώνα

Όλοι θέλουν να παίξουν... ΧΙΟΝΟΜΠΑΛΕΣ.

Χιονόμπαλα σε χιονόμπαλα

Όλα είναι στολισμένα με... ΧΙΟΝΟΜΠΑΛΙΑ.

Σαν να φοράς ένα λευκό πουπουλένιο σακάκι

Ντυμένος... ΧΙΟΝΑΝΘΡΩΠΟΣ.

Κοντά υπάρχει μια φιγούρα χιονιού

Αυτό το κορίτσι... ΧΙΟΝΟΚΟΡΙΤΣΑ.

Κοίταξε στο χιόνι,

Με κόκκινο στήθος... BUFFIN.

Σαν σε παραμύθι, σαν όνειρο,

Όλη η γη στολίστηκε με... ΧΙΟΝΙ.

Εργασία σε σημειωματάρια

Λογοθεραπευτής. Ας μάθουμε τη Λίζι και τον Σαμ να δουλεύουν σε τετράδια

Μαντέψτε το αίνιγμα:

Ξεσκόνισα τα μονοπάτια, στόλισα τα παράθυρα, έδωσα χαρά στα παιδιά και τα πήγα μια βόλτα σε ένα έλκηθρο.

Ολοκληρώστε το κομμάτι στο εργοτάξιο ήχου.

Φτιάξτε ένα υγιές σπίτι.

Χρωματίστε τα δωμάτια για ήχους.

Γράψε τη λέξη με γράμματα.

Αποτέλεσμα "έκπληξη"(Ποια λέξη κρύβεται στο ακορντεόν;)

Τα αγόρια γράφουν τη λέξη ΧΙΟΝΙ στις νιφάδες χιονιού, τα κορίτσια γράφουν ΧΕΙΜΩΝΑΣ και δίνουν νιφάδες χιονιού στον Σαμ και τη Λίζι.

Οργάνωση χρόνου

Λογοθεραπευτής. Φίλοι μου σήμερα σας προτείνω να πάτε σε ένα παραμύθι για γνώση. Γεγονός είναι ότι οι κάτοικοι αυτού του παραμυθιού έχουν πρόβλημα και χρειάζονται βοήθεια. Αλλά για να μπούμε σε ένα παραμύθι, χρειαζόμαστε ένα βιβλίο, και υπάρχουν δύο από αυτά: το καλό και το κακό! Ποιο επιλέγετε;

(Επιλογή του σωστού συλλαβικού τονισμού για τη λέξη ΒΙΒΛΙΟ.)

Παιχνίδι "Δρόμος προς το Κάστρο"

Ανοίγουμε, λοιπόν, ένα καλό και μαγικό βιβλίο, μπροστά μας είναι ο δρόμος για το κάστρο, αλλά είναι μαγεμένος, ας σπάσουμε το ξόρκι:

Ας χωρίσουμε τη λέξη ΔΡΟΜΟΣ σε συλλαβές.

Ας προσδιορίσουμε την τονισμένη συλλαβή.

Ας γράψουμε το συλλαβικό μοτίβο τονισμού της λέξης.

Αλλά τα άλογα τρέχουν κατά μήκος του δρόμου και μόνο τα ίχνη τους είναι ορατά. Αν το ηχητικό μοτίβο της λέξης ΑΛΟΓΑ είναι σωστό, τότε ένας καλός και γενναίος ιππότης κάλπασε και αν με λάθη, τότε ένας κακός και δόλιος. Ποια θα ήθελες να γνωρίσεις;

Πού είναι το ηχητικό διάγραμμα της λέξης KONI;*

Ας γυρίσουμε σελίδα, μπροστά είναι ένας ιππότης σε ένα άσπρο άλογο, πείτε το όνομά του, συλλέγοντάς το από τους πρώτους ήχους των λέξεων-εικόνων: πουκάμισο, λαχανικά, φωτιστικό, βερίκοκο, μαχαίρια. (Ρόλαντ.)

Εκεί όμως που πηδάει, αυτό αναφέρεται στην επόμενη σελίδα του βιβλίου.

Σχέδιο κάστρου

Υπάρχει ένα κάστρο στο βουνό.

Ο Ρόλαντ λοιπόν καλπάζει προς το κάστρο.

Για να πλησιάσετε το μαγεμένο βουνό και να μάθετε ποιος ζει σε αυτό το κάστρο, πρέπει να παρατάξετε τα γράμματα ανά ύψος (από το μικρότερο στο μεγαλύτερο) και να μάθετε το όνομά του.

Πείτε στο ρεφρέν το όνομα του κακού και δόλιου μάγου (MERLIN).

Βρίσκοντας τα σωστά πράγματα

Για να νικήσει τον πονηρό και κακό Μέρλιν, ο ιππότης χρειάζεται δύο πολύ σημαντικά πράγματα, αλλά ο Μέρλιν μάγεψε τα ονόματά τους:

α) η λέξη είναι κρυμμένη στις εικόνες (χρησιμοποιώντας τους πρώτους ήχους στα ονόματα των εικόνων, σχηματίστε τη λέξη - BLADE).

β) ΚΡΕΜΑ - μαγική, θα προστατέψει τον Ρόλαντ από πληγές (τα γράμματα σκορπισμένα).

Ο ιππότης οπλίστηκε, αλείφθηκε με προστατευτική κρέμα και πλησίασε τις πύλες του κάστρου, όταν ξαφνικά άνθρωποι άπλωσαν το χέρι του από πίσω από την πόρτα... (διαβάζοντας τις λέξεις σε μια περίπλοκη κατάσταση):

ΕΝΑ) σι)

Παιχνίδι "Σύγκριση εικόνων"

Η πύλη είναι καθαρή. Αλλά κακή τύχη - το μονοπάτι του ιππότη μπλοκαρίστηκε από δύο αηδιαστικά ηλικιωμένα βατράχια που είπαν ότι ήταν δίδυμα και δεν μπορούσες να τους ξεχωρίσεις. Πρέπει να βρούμε 9 διαφορές:

Ο Baba Yaga στα δεξιά έχει ένα πουά κασκόλ.

Ο Μπάμπα Γιάγκα στα αριστερά έχει ένα καρό κασκόλ κ.λπ.

Δυναμική παύση

Λογοθεραπευτής. Μας σκότωσαν τα γέρικα βατράχια, ας ξεκουραστούμε.

Και τώρα όλα είναι σε τάξη

Άρχισαν να φορτίζουν μαζί.

Τα χέρια στα πλάγια - λυγισμένα,

Ανασηκώθηκε - κυμάτισε

Τα έκρυψαν πίσω από την πλάτη τους,

Κοίταξα πίσω:

Πάνω από τον δεξιό ώμο

Μέσω του αριστερού ακόμα. \

Κάθισαν όλοι μαζί.

Τακούνια άγγιξαν

Σταθήκαμε στα πόδια μας,

Κατεβάσαμε τις λαβές.

Παιχνίδι "Unspell the Princess"

Ο Ρόλαντ μπήκε στο κάστρο και μπροστά του ήταν μια τεράστια αίθουσα με ΤΖΑΚΙ (διαβάστε τη λέξη στην αφίσα με μια εικόνα τζακιού).

Ο Ρόλαντ έσκυψε να ανάψει τη φωτιά και ένα φοβερό και τεράστιο φίδι σύρθηκε πίσω από το τζάκι. Ο ιππότης ήθελε να την κόψει με μια λεπίδα, αλλά εκείνη μίλησε ξαφνικά με ανθρώπινη φωνή: «Μη με σκοτώσεις, Ρόλαντ. Ήταν ο κακός Μέρλιν που με μετέτρεψε από πριγκίπισσα σε φίδι και είπε ότι αυτός που θα μου επέστρεφε το στέμμα θα με απογοήτευε και το έκρυψε με τρεις λέξεις.

ΚΟΥΔΟΥΝΙ	ΚΟ
ΖΥΜΑΡΙΚΑ	RO
ΦΕΓΓΑΡΙ	ΕΠΙ

Μόλις ο Ρόλαντ άγγιξε το στέμμα, ακούστηκε μια τρομερή βροντή και πέταξαν πέτρες. Για να αποφύγετε να συμβεί οποιαδήποτε ατυχία, πρέπει να βρείτε αυτές τις λέξεις σε αυτό το τετράγωνο:

Το κάστρο του Μέρλιν κατέρρευσε και μια όμορφη πριγκίπισσα ήρθε στον Ρόλαντ: «Ευχαριστώ, γενναίος ιππότης! «Σε ικετεύω να αποκαταστήσεις το καλό μου όνομα, αλλιώς θα πεθάνω μέχρι το βράδυ».

Το όνομά της έχει πέντε ήχους και πέντε γράμματα:

Αρχίζει και τελειώνει με τον τέταρτο ήχο και το γράμμα του ονόματός σας - Α.

Το δεύτερο γράμμα του ονόματός σας βρίσκεται στην τρίτη θέση του ονόματός σας - L.

Το τέταρτο γράμμα του ονόματός σας βρίσκεται στο τέλος του ονόματός σας - N.

Το τελευταίο φωνήεν πρέπει να λαμβάνεται στη λέξη THREE - I:

Το όνομα της πριγκίπισσας είναι ALINA.

Εργασία σε σημειωματάρια

Λογοθεραπευτής. Για να μην καταρρεύσει ξανά το όνομα, πρέπει να το ασφαλίσετε στα σημειωματάριά σας:

Καταγράψτε το συλλαβικό μοτίβο τονισμού.

Φτιάξτε ένα υγιές σπίτι.

Χρωματίστε τα δωμάτια.

Γράψε τις λέξεις με τα γράμματα ALINA.

Περίληψη μαθήματος

Λογοθεραπευτής. Προσπαθήστε το βράδυ να θυμηθείτε όλα όσα σας συνέβησαν στο παραμύθι και πείτε τα στη μαμά και στον μπαμπά.

Η πριγκίπισσα Αλίνα ευχαριστεί εσάς και τον ευγενή ιππότη Roland για τη σωτηρία της.

Μάθημα-παραμύθι «Η κλεφτή κίσσα»

* Σχηματίστε μια ανάλυση ηχητικών γραμμάτων των λέξεων.

* Αποσαφηνίστε τις ιδέες για τη συλλαβή.

* Βελτιώστε τις δεξιότητές σας στην ανάγνωση λέξεων με συμπλέγματα συμφώνων.

* Δημιουργήστε επαρκή αυτοεκτίμηση.

ΕΞΟΠΛΙΣΜΟΣ

Εικονογράφηση αφίσες? τετράδια; έγχρωμα μολύβια? στυλό.

Λογοθεραπευτής. Οι φίλοι μου! Σήμερα πάμε πάλι σε ένα παραμύθι που ονομάζεται;

MAGIE ΚΛΕΦΤΗΣ

Με μια εικόνα?

Με συλλαβή.

Μια φορά κι έναν καιρό ζούσε μια κίσσα που αγαπούσε κάθε τι γυαλιστερό. Πετάει και βλέπει... ΧΡΥΣΟ (η λέξη είναι στρωμένη στον πίνακα). Η πονηρή κίσσα έκλεψε ένα γράμμα, και ο χρυσός μετατράπηκε αμέσως σε... ΒΑΛΤΟ.

Ποιο γράμμα έκλεψε η κίσσα; 3.

Ποιο έβαλες αντ' αυτού; η; ΣΙ.

Ηχητική ανάλυση των λέξεων

Λογοθεραπευτής. Για να την αποτρέψεις από το να σέρνει εμένα και εσένα στο βάλτο, πρέπει να νικηθεί. Βρείτε ένα ηχητικό σπίτι για τη λέξη KIKIMORA.

Αναζήτηση για συλλαβές

Βρέθηκε το στέμμα, πρέπει να βρούμε τις ΧΑΝΤΡΕΣ και η κίσσα έσκισε τη λέξη ΧΑΝΤΡΕΣ σε συλλαβές (διαιρέστε τις λέξεις στις συλλαβές BOO-SY, απλώστε τις από τα γράμματα του χωρισμένου αλφαβήτου) και τις σκόρπισε σε διαφορετικές λέξεις.

Γράψτε τις συλλαβές σε σειρές από χάντρες.

Σημειώστε ότι η λέξη CHEESE - SON περιέχει τα απαραίτητα γράμματα, αλλά δεν χωρίζονται σε ξεχωριστή συλλαβή και δεν μπορούν να ληφθούν.

Διαβάζοντας γλωσσικά στριφτάρια

Βρέθηκαν ΚΟΡΩΝΑ και ΧΑΝΤΡΕΣ. Όμως η Soroka κατάφερε να σύρει το ΒΡΑΧΙΟΛΙ στο μπουντρούμι της, όπου παίρνει όλους τους κλεμμένους θησαυρούς της.

Σήκω, πάμε στο μπουντρούμι. Οι πόρτες είναι κλειστές; Θα ανοίξουν σε όσους κατάφεραν να διαβάσουν το ξόρκι γραμμένο στις πόρτες.

Επαναλάβετε 2-3 φορές σε διαφορετικούς ρυθμούς, συνοδεύοντας το παλαμάκι.

Εργασία σε σημειωματάρια

Καθήκοντα:

Χρωματίστε τα δωμάτια ήχου.

- γράψτε τη λέξη με γράμματα.

Παιχνίδι "Ναι - όχι"

Λογοθεραπευτής. Οι φίλοι μου! Η νίκη της ΑΛΗΘΕΙΑΣ θα είναι οριστική αν εσείς, οι φίλοι και οι βοηθοί της, απαντήσετε ειλικρινά σε όλες τις ερωτήσεις της με τις λέξεις Ναι και Όχι, αλλά με ειλικρίνεια!

Γράψτε την απάντηση (ΝΑΙ ή ΟΧΙ).

Είμαι πραγματικά γρήγορος αναγνώστης;

Αλήθεια, ξέρω όλα τα γράμματα;

Αλήθεια λέω πάντα την αλήθεια;

Περίληψη μαθήματος

Λογοθεραπευτής. Καθένας από εσάς έχει δύο μάρκες:

1 - με μια εικόνα - δημιουργήστε μια πρόταση που περιέχει τρεις λέξεις.