Κατεβάστε το πρόγραμμα Shevchenko για παιδιά με αναπηρίες. Προετοιμασία παιδιών με νοητική υστέρηση για το σχολείο. Γενικές αρχές αναπτυξιακών προγραμμάτων

Ανάπτυξη". Μ «Σχολικός Τύπος», 2004

Σεφτσένκο Σ.Γ. “Getting ready for school” M. LLC “Nika-press”, 1997

Σεφτσένκο Σ.Γ. «Γνωριμία με τον έξω κόσμο και ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση», Μ. «Σχολικός Τύπος», 2005.

Boryakova N.Yu. «Βήματα ανάπτυξης. Έγκαιρη διάγνωση και διόρθωση της νοητικής υστέρησης». Μ., 1999

Boryakova N.Yu. «Διαμόρφωση προϋποθέσεων σχολικής εκπαίδευσης σε παιδιά με νοητική υστέρηση» Μ., 2003.

Σεφτσένκο Σ.Γ. «Διαγνωστική και διόρθωση της νοητικής υστέρησης στα παιδιά» Μ., 2001.

Ekzhanova E.A. «Καθυστέρηση νοητικής ανάπτυξης στα παιδιά και τρόποι ψυχολογικής και παιδαγωγικής διόρθωσής της σε προσχολικό περιβάλλον». // Εκπαίδευση και εκπαίδευση παιδιών με αναπτυξιακές διαταραχές, 2002, Αρ. 1.

Ulienkova U.V., Lebedeva O.V. «Οργάνωση και περιεχόμενο ειδικής ψυχολογικής βοήθειας σε παιδιά με αναπτυξιακά προβλήματα» Μ., 2002.

Boryakova N.Yu., Kasitsina M.A. «Διορθωτική παιδαγωγική εργασία στο νηπιαγωγείο για παιδιά με νοητική υστέρηση», M: V. Sekachev, TV «Sfera», 2007.

Morozova I.A., Pushkareva N.A. «Ανάπτυξη στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών. Για εργασία με παιδιά 5–6 ετών με νοητική υστέρηση», Μ. «Mosaic – Synthesis», 2007.

Morozova I.A., Pushkareva N.A. «Ανάπτυξη στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών. Για εργασία με παιδιά 6-7 ετών με νοητική υστέρηση», Μ. «Μωσαϊκό – Σύνθεση», 2007.

Morozova I.A., Pushkareva N.A. «Γνωριμία με τον περιβάλλοντα κόσμο». Για εργασία με παιδιά 5-6 ετών με νοητική υστέρηση, Μ. «Mosaic - synthesis», 2007

Morozova I.A., Pushkareva N.A. «Γνωριμία με τον περιβάλλοντα κόσμο». Για εργασία με παιδιά 6–7 ετών με νοητική υστέρηση, Μ. «Mosaic – synthesis», 2007.

Morozova I.A., Pushkareva M.A. «Προετοιμασία για την εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής» Για εργασία με παιδιά 5-6 ετών με νοητική υστέρηση, Μ. «Mosaic - Synthesis», 2007.

Morozova I.A., Pushkareva M.A. «Προετοιμασία για την εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής» Για εργασία με παιδιά 6–7 ετών με νοητική υστέρηση, Μ. «Mosaic - synthesis», 2007.

Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Πρόγραμμα προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων αντισταθμιστικού τύπου για παιδιά με νοητική υστέρηση «Διορθωτική και αναπτυξιακή αγωγή και ανατροφή». Μ. «Διαφωτισμός», 2005

Chirkina G.Ya., Filicheva T.B. «Εξάλειψη της γενικής υπανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας». Μ. «Ίρις - Τύπος», 2007

Chirkina G.Ya., Filicheva T.B. «Πρόγραμμα διορθωτικής εκπαίδευσης παιδιών με γενική υπανάπτυξη λόγου». Μ. 1988

Filicheva T.B. , Chirkina G.Ya. «Προετοιμασία για το σχολείο παιδιών με γενική υπανάπτυξη του λόγου σε ειδικό νηπιαγωγείο». Πρώτο έτος σπουδών, Μ., «Άλφα», 1993

Filicheva T.B. , Chirkina G.Ya. «Προετοιμασία για το σχολείο παιδιών με γενική υπανάπτυξη του λόγου σε ειδικό νηπιαγωγείο». Δεύτερο έτος σπουδών, Μ., «Άλφα», 1993

Zhukova S.N., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. «Υπέρβαση της καθυστέρησης ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας», M., «Prosveshcheniye», 1973.

Filicheva T.B., Cheveleva N.A. «Εργασία λογοθεραπείας σε ειδικό νηπιαγωγείο», M., «Prosveshchenie», 1987.

Οργάνωση παραμονής παιδιών σε εκπαιδευτικό ίδρυμα

2.1 Περιγραφή της καθημερινής οργάνωσης της ζωής και των δραστηριοτήτων των παιδιών, ανάλογα με την ηλικία και τα ατομικά τους χαρακτηριστικά και την κοινωνική τάξη των γονιών τους, παρέχοντας προσεγγίσεις προσανατολισμένες στην προσωπικότητα για την οργάνωση όλων των τύπων παιδικών δραστηριοτήτων.

Η καθημερινή ρουτίνα ανταποκρίνεται στα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών και συμβάλλει στην αρμονική ανάπτυξή τους. Η μέγιστη διάρκεια συνεχούς εγρήγορσης για παιδιά 3-7 ετών είναι 5,5-6 ώρες, έως 3 ετών - σύμφωνα με τις ιατρικές συστάσεις.

1. Η ημερήσια διάρκεια των παιδικών περιπάτων είναι τουλάχιστον 4 – 4,5 ώρες. Η βόλτα οργανώνεται 2 φορές την ημέρα: το πρώτο μισό - πριν το μεσημεριανό γεύμα και το δεύτερο μισό της ημέρας - μετά από έναν υπνάκο ή πριν πάνε τα παιδιά στο σπίτι. Όταν η θερμοκρασία του αέρα είναι κάτω από τους μείον 15 0 C και η ταχύτητα του ανέμου είναι μεγαλύτερη από 7 m/s, η διάρκεια της βόλτας μειώνεται. Ο περίπατος δεν πραγματοποιείται σε θερμοκρασία αέρα κάτω από μείον 15 0 C και ταχύτητα ανέμου μεγαλύτερη από 15 m/s για παιδιά κάτω των 4 ετών, για παιδιά 5-7 ετών σε θερμοκρασία αέρα κάτω από μείον 20 0 C και ταχύτητα ανέμου μεγαλύτερη από 15 m/s.

2. Η συνολική διάρκεια ημερήσιου ύπνου για παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι 12 - 12,5 ώρες, εκ των οποίων οι 2,0 - 2,5 διατίθενται στον ημερήσιο ύπνο.

Για παιδιά από 1,5 έως 3 ετών, ο ημερήσιος ύπνος οργανώνεται μία φορά για τουλάχιστον 3 ώρες. Για παιδιά από 3 έως 7 ετών, ο ημερήσιος ύπνος οργανώνεται μία φορά για 2,5 ώρες.

3. Κατά την εφαρμογή του εκπαιδευτικού προγράμματος ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος για νήπια από 1 έτους έως 3 ετών, δεν προγραμματίζονται περισσότερα από 10 μαθήματα την εβδομάδα (ανάπτυξη λόγου, διδακτικά παιχνίδια, ανάπτυξη κίνησης, μαθήματα μουσικής) διάρκειας όχι μεγαλύτερης από 8- 10 λεπτά. Εκπαιδευτικές δραστηριότητες πραγματοποιούνται το πρώτο και το δεύτερο μισό της ημέρας (8-10 λεπτά το καθένα). Στη ζεστή εποχή, πραγματοποιούνται εκπαιδευτικές δραστηριότητες στον χώρο κατά τη διάρκεια μιας βόλτας.

Ο μέγιστος επιτρεπόμενος όγκος εβδομαδιαίου εκπαιδευτικού φορτίου, συμπεριλαμβανομένων των πρόσθετων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, για παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι: στη νεότερη ομάδα (παιδιά του τέταρτου έτους ζωής) - 11 μαθήματα, στη μεσαία ομάδα (παιδιά του πέμπτου έτους ζωής) - 12, στην ανώτερη ομάδα (παιδιά του έκτου έτους της ζωής) έτος ζωής) - 15, στην προπαρασκευαστική (παιδιά του έβδομου έτους της ζωής) - 17 μαθήματα.

Ο μέγιστος επιτρεπόμενος αριθμός τάξεων στο πρώτο μισό της ημέρας στις κατώτερες και μεσαίες ομάδες δεν υπερβαίνει τις δύο τάξεις και στις ανώτερες και προπαρασκευαστικές ομάδες - τρεις. Η διάρκεια του GCD για τα παιδιά του 4ου έτους της ζωής δεν είναι μεγαλύτερη από 15 λεπτά, για τα παιδιά του 5ου έτους ζωής - όχι περισσότερο από 20 λεπτά, για τα παιδιά του 6ου έτους ζωής - όχι περισσότερο από 25 λεπτά, και για παιδιά του 7ου έτους ζωής – όχι περισσότερο από 30 λεπτά. Στη μέση υπάρχει μια προπόνηση φυσικής κατάστασης. Τα διαλείμματα μεταξύ των NOD είναι τουλάχιστον 10 λεπτά.

Το GCD για παιδιά μέσης και προσχολικής ηλικίας μπορεί να πραγματοποιηθεί το απόγευμα, αλλά όχι περισσότερο από 2-3 φορές την εβδομάδα. Η διάρκεια του NOD δεν υπερβαίνει τα 20-30 λεπτά, ανάλογα με την ηλικία των παιδιών. Στη μέση μιας στατικής δραστηριότητας, πραγματοποιείται μια συνεδρία φυσικής αγωγής.

Το ECD για πρόσθετη εκπαίδευση (στούντιο, λέσχες, τμήματα κ.λπ.) για παιδιά προσχολικής ηλικίας πραγματοποιείται το απόγευμα:

για παιδιά ηλικίας 4 ετών - όχι περισσότερο από μία φορά την εβδομάδα για όχι περισσότερο από 15 λεπτά.
για παιδιά ηλικίας 5 ετών - όχι περισσότερο από 2 φορές την εβδομάδα για όχι περισσότερο από 25 λεπτά.
για παιδιά ηλικίας 6 ετών - όχι περισσότερο από 2 φορές την εβδομάδα για όχι περισσότερο από 25 λεπτά.
για παιδιά 7 ετών - όχι περισσότερο από 3 φορές την εβδομάδα για όχι περισσότερο από 30 λεπτά.

Το πεδίο της ιατρικής και υγειονομικής εργασίας και της διορθωτικής βοήθειας για παιδιά (φυσικοθεραπεία, μασάζ, μαθήματα με λογοθεραπευτή, ψυχολόγο και άλλους) ρυθμίζεται ατομικά σύμφωνα με ιατρικές και παιδαγωγικές συστάσεις.

Στα μέσα του έτους (Ιανουάριος), οργανώνονται διακοπές για μαθητές προσχολικών ομάδων, κατά τις οποίες πραγματοποιούνται εκπαιδευτικές δραστηριότητες μόνο στον κύκλο αισθητικής και υγείας (μουσική, αθλητισμός, καλές τέχνες).

Κατά προσέγγιση συνολικός επιτρεπόμενος όγκος εκπαιδευτικού φόρτου και η αναλογία μερών κοινών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ενηλίκων και παιδιών (αμετάβλητο μέρος)

ΗΛΙΚΙΑΚΗ ΟΜΑΔΑ ΠΑΙΔΩΝ ΑΠΟ 3 ΕΩΣ 4 ΕΤΩΝ

Σωματική ανάπτυξη

Εκπαιδευτικός χώρος	Εκπαιδευτικές δραστηριότητες που πραγματοποιούνται κατά τη διάρκεια περιορισμένων περιόδων (σύμφωνα με το SanPiN),σε λεπτά			σε λεπτά
Φυσικός Πολιτισμός	Πρωινές ασκήσεις	5	25		40 την εβδομάδα ή 8 λεπτά την ημέρα
		20
Υγεία		5	5	Διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων, δεξιοτήτων αυτοφροντίδας κατά τη διάρκεια της ημέρας	10 την εβδομάδα ή 2 λεπτά την ημέρα
Διάρκεια	25 λεπτά την ημέρα			50 λεπτά την εβδομάδα ή 10 λεπτά την ημέρα
	Σύνολο: 25 λεπτά + 10 λεπτά = 40 λεπτά την ημέρα

Εκπαιδευτικός χώρος	σε λεπτά		Άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες (αντί για το παραδοσιακό εκπαιδευτικό μπλοκ, σύμφωνα με το SanPiN), σε λεπτά
Επικοινωνία	Σε κάθε είδους δραστηριότητες
	Διαβάζοντας περπατώντας	5	Διαβάζοντας στα παιδιά αδύνατα. λογοτεχνία, συζητήσεις για όσα έχουν διαβαστεί, απομνημόνευση κ.λπ.	30 την εβδομάδα ή 6 λεπτά την ημέρα
Γνωστική λειτουργία	Παρατήρηση σε μια βόλτα	5	Παρατήρηση, εκπαιδευτικά και διδακτικά παιχνίδια, αινίγματα εικασίας κ.λπ.	15 την εβδομάδα ή 3 λεπτά την ημέρα
		5
	Σύνολο:	10
Ορίζοντας	Παρατήρηση κατά το περπάτημα	5	Συζητήσεις, παρατηρήσεις, εξέταση άλμπουμ και ζωγραφικής, ανάγνωση σε παιδιά, διδακτικά παιχνίδια και παιχνίδια ρόλων κ.λπ.	15 την εβδομάδα ή 3 λεπτά την ημέρα
	Συζήτηση σε μια βόλτα	5
	Σύνολο:	10
Διάρκεια	25 λεπτά την ημέρα		60 λεπτά την εβδομάδα ή 12 λεπτά την ημέρα
	Σύνολο: 25 λεπτά + 12 λεπτά = 37 λεπτά την ημέρα

Εκπαιδευτικός χώρος	Εκπαιδευτικές δραστηριότητες που πραγματοποιούνται κατά τη διάρκεια περιορισμένων περιόδων (σύμφωνα με το SanPiN),σε λεπτά		Άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες (αντί για το παραδοσιακό εκπαιδευτικό μπλοκ, σύμφωνα με το SanPiN), σε λεπτά
ΜΟΥΣΙΚΗ		5	Παραδοσιακά είδη μουσικών δραστηριοτήτων, θεατρικά παιχνίδια στην αίθουσα μουσικής και στην αίθουσα της ομάδας, διακοπές κ.λπ.	30 λεπτά την εβδομάδα ή 6 λεπτά την ημέρα
Καλλιτεχνική δημιουργικότητα		5		55 λεπτά την εβδομάδα ή 11 λεπτά την ημέρα
Διάρκεια	10 λεπτά την ημέρα		85 λεπτά την εβδομάδα ή 17 λεπτά την ημέρα
	Σύνολο: 10 λεπτά + 17 λεπτά = 27 λεπτά την ημέρα

Κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη

Εκπαιδευτικός χώρος	Εκπαιδευτικές δραστηριότητες που πραγματοποιούνται κατά τη διάρκεια περιορισμένων περιόδων (σύμφωνα με το SanPiN),σε λεπτά		Άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες (αντί για το παραδοσιακό εκπαιδευτικό μπλοκ, σύμφωνα με το SanPiN), σε λεπτά
Κοινωνικοποίηση	Παιχνίδια ρόλων σε μια βόλτα	5	Παιχνίδια ρόλων, συζητήσεις, διάβασμα στα παιδιά. λογοτεχνία, παρατήρηση, συνομιλίες, εκδρομές κ.λπ.	15 λεπτά την εβδομάδα ή 3 λεπτά την ημέρα
Δουλειά	Εργαστείτε ενώ περπατάτε	5	Παρατήρηση εργασίας ενηλίκων, εργασία στη φύση, οικιακή εργασία κ.λπ.	15 λεπτά την εβδομάδα ή 3 λεπτά την ημέρα
Ασφάλεια			Συζήτηση, διάβασμα στα παιδιά, παρατήρηση, πρακτικές δραστηριότητες, παιχνίδια-καταστάσεις κ.λπ.	5 λεπτά την εβδομάδα ή 1 λεπτό την ημέρα
Διάρκεια	10 λεπτά την ημέρα		35 λεπτά την εβδομάδα ή 7 λεπτά την ημέρα
Διάρκεια	Σύνολο: 10 λεπτά +7 λεπτά = 17 λεπτά την ημέρα

Σωματική ανάπτυξη (40 λεπτά) + Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη (27 λεπτά) = 67 λεπτά = 55% του συνολικού εκπαιδευτικού φόρτου.

Γνωστική και λεκτική ανάπτυξη (37 λεπτά) + Κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη (17 λεπτά) = 54 λεπτά = 45% του συνολικού εκπαιδευτικού φόρτου.

Ο συνολικός χρόνος είναι 121 λεπτά = 2 ώρες.

ΗΛΙΚΙΑΚΗ ΟΜΑΔΑ ΠΑΙΔΩΝ ΑΠΟ 4 ΕΩΣ 5 ΕΤΩΝ

Σωματική ανάπτυξη

Εκπαιδευτικός χώρος	Εκπαιδευτικές δραστηριότητες που πραγματοποιούνται κατά τη διάρκεια περιορισμένων περιόδων (σύμφωνα με το SanPiN),σε λεπτά			Άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες (αντί για το παραδοσιακό εκπαιδευτικό μπλοκ, σύμφωνα με το SanPiN), σε λεπτά
Φυσικός Πολιτισμός	Πρωινές ασκήσεις	8	28	Υπαίθρια παιχνίδια, σωματικές ασκήσεις, αθλητικά παιχνίδια και άλλα είδη σωματικής δραστηριότητας στο γυμναστήριο και σε εξωτερικούς χώρους	50 την εβδομάδα ή 10 λεπτά την ημέρα
	Υπαίθρια παιχνίδια και άσκηση κατά το περπάτημα	20
Υγεία	Σκλήρυνση μετά από έναν υπνάκο	7	7	Συζητήσεις σχετικά με έναν υγιεινό τρόπο ζωής, δραστηριότητες σκλήρυνσης, τη διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων, δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης κατά τη διάρκεια της ημέρας	10 την εβδομάδα ή 2 λεπτά την ημέρα
Διάρκεια	35 λεπτά την ημέρα			60 την εβδομάδα ή 12 λεπτά την ημέρα
	Σύνολο: 35 λεπτά + 12 λεπτά = 47 λεπτά την ημέρα

Γνωστική και ανάπτυξη του λόγου

Εκπαιδευτικός χώρος	Εκπαιδευτικές δραστηριότητες που πραγματοποιούνται κατά τη διάρκεια περιορισμένων περιόδων (σύμφωνα με το SanPiN),σε λεπτά		Άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες (αντί για το παραδοσιακό εκπαιδευτικό μπλοκ, σύμφωνα με το SanPiN), σε λεπτά
Επικοινωνία	Σε κάθε είδους δραστηριότητες
Ανάγνωση μυθοπλασίας στα παιδιά	Διαβάζοντας περπατώντας	7	Διαβάζοντας στα παιδιά αδύνατα. λογοτεχνία, συζητήσεις για όσα έχουν διαβαστεί, απομνημόνευση κ.λπ.	40 την εβδομάδα ή 8 λεπτά την ημέρα
Γνωστική λειτουργία	Παρατήρηση σε μια βόλτα	7	Γνωστικές και ερευνητικές δραστηριότητες παιδιών (πειραματισμός, παρατήρηση, εκπαιδευτικά και διδακτικά παιχνίδια, αινίγματα εικασίας κ.λπ.)	20 την εβδομάδα ή 4 λεπτά την ημέρα
	Διδακτικά παιχνίδια για βόλτα	7
	Σύνολο:	14
Ορίζοντας	Παρατήρηση κατά το περπάτημα	7	Συζητήσεις, παρατηρήσεις, ματιά σε λευκώματα και πίνακες, ανάγνωση εγκυκλοπαιδικής λογοτεχνίας σε παιδιά, διδακτικά παιχνίδια και παιχνίδια ρόλων κ.λπ.	20 την εβδομάδα ή 4 λεπτά την ημέρα
	Διδακτικά παιχνίδια για βόλτα	7
	Σύνολο:	14
Διάρκεια	35 λεπτά την ημέρα		80 λεπτά την εβδομάδα ή 16 λεπτά την ημέρα
	Σύνολο: 35 λεπτά + 16 λεπτά = 51 λεπτό την ημέρα

Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη

Εκπαιδευτικός χώρος	Εκπαιδευτικές δραστηριότητες που πραγματοποιούνται κατά τη διάρκεια περιορισμένων περιόδων (σύμφωνα με το SanPiN),σε λεπτά		Άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες (αντί για το παραδοσιακό εκπαιδευτικό μπλοκ, σύμφωνα με το SanPiN), σε λεπτά
ΜΟΥΣΙΚΗ	Μουσικές δραστηριότητες κατά το περπάτημα	5	Παραδοσιακά είδη μουσικών δραστηριοτήτων, θεατρικά παιχνίδια στην αίθουσα μουσικής και στην αίθουσα της ομάδας, διακοπές κ.λπ.	40 λεπτά την εβδομάδα ή 8 λεπτά την ημέρα
Καλλιτεχνική δημιουργικότητα	Δραστηριότητες καλών τεχνών, κατασκευή κατά το περπάτημα	10	Εργαστήριο (σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ, χειρωνακτική εργασία, σχέδιο)	70 λεπτά την εβδομάδα ή 14 λεπτά την ημέρα
Διάρκεια	15 λεπτά την ημέρα		110 λεπτά την εβδομάδα ή 22 λεπτά την ημέρα
	Σύνολο: 15 λεπτά + 22 λεπτά = 3 7 λεπτά την ημέρα

Οι γιατροί σημειώνουν μια ανησυχητική τάση αύξησης των περιστατικών νοητικής καθυστέρησης μεταξύ των παιδιών στη Ρωσία. Ωστόσο, αυτό δεν αναιρεί το γεγονός ότι το πρόβλημα πρέπει να αντιμετωπιστεί. Η φαρμακευτική παρέμβαση από μόνη της δεν θα είναι αρκετή.

Απαιτείται μια ολοκληρωμένη εργασία ενός δασκάλου και άλλων ειδικών για να συμβάλει στην κάλυψη των κενών στη γνώση, τη σωστή ομιλία, τη διδασκαλία και την ανάγνωση. Πολλοί δάσκαλοι που ειδικεύονται στη διορθωτική εργασία με παιδιά με ασθένειες δημιουργούν τις δικές τους μεθόδους.

Ορισμένα προγράμματα λειτουργούν πραγματικά και βοηθούν τα παιδιά με νοητική υστέρηση να ξεπεράσουν τα συμπτώματά τους.

Επιλογές προγράμματος για παιδιά με νοητική υστέρηση

Παρά το γεγονός ότι η ασθένεια σχετίζεται άμεσα με τη μάθηση, τα προγράμματα για νοητική υστέρηση ελάχιστη σχέση έχουν. Στα σωφρονιστικά ιδρύματα υπάρχουν ειδικές μέθοδοι, η διάρκεια των μαθημάτων, και είναι δυνατό να αφιερωθεί χρόνος σε κάθε παιδί στο ποσό που χρειάζεται. Ιδιαίτερη έμφαση δίνεται στην επανάληψη του υλικού και στην κατάκτηση εκείνων των δεξιοτήτων που δεν δίνεται χρόνος στο σχολείο, αφού θεωρούνται προφανείς (για παράδειγμα, για να κόψετε χαρτί με ψαλίδι, πρέπει πρώτα να μάθετε πώς να το κρατάτε). Ο μετρημένος ρυθμός των μαθημάτων και ο εντατικός φόρτος εργασίας σε προβληματικές περιοχές βοηθούν να φτάσουν γρήγορα τους μαθητές της ίδιας ηλικίας και να μεταφερθούν στα κανονικά σχολεία.

Αυτό το αποτέλεσμα επιτυγχάνεται με αρκετές επιλογές για προγράμματα για παιδιά με νοητική υστέρηση, η επιλογή των οποίων εξαρτάται από τους γονείς. Αυτοί, βλέποντας ένα προφανές πρόβλημα με μια λειτουργία (για παράδειγμα, την άρθρωση) απευθύνονται σε έναν εξαιρετικά εξειδικευμένο ειδικό (για παράδειγμα, έναν λογοθεραπευτή). Ένας επαγγελματίας δημιουργεί ένα ατομικό πρόγραμμα εργασίας. Επιπλέον, υπάρχουν αποδεδειγμένες μέθοδοι εργασίας με παιδιά με νοητική υστέρηση, οι οποίες βασίζονται σε ένα σύνολο προγραμμάτων εργασίας για παιδιά με νοητική υστέρηση.

Γενικές αρχές αναπτυξιακών προγραμμάτων

Το κύριο πράγμα στη συνεργασία με τα παιδιά είναι η διατήρηση της ισορροπίας σε άλλους τομείς (μνήμη, προσοχή, συναισθήματα, νοημοσύνη, διάβασμα κ.λπ.). Παρά το γεγονός ότι ο ασθενής μπορεί να έχει έντονα προβλήματα σε μια περιοχή, λόγω της διασύνδεσής τους, είναι απαραίτητος ο συνδυασμός ασκήσεων, καλύπτοντας όλους τους τομείς. Επιπλέον, τα προγράμματα έχουν κοινούς τομείς εργασίας:

Φυσική κατεύθυνση - τα μαθήματα πρέπει να είναι δομημένα με τέτοιο τρόπο ώστε το παιδί να έχει την ευκαιρία για ενεργητική αναψυχή και άσκηση. Εκτός από τα μαθήματα, χτίζεται μια σωστή διατροφή και πρόγραμμα ύπνου. Οι γονείς πρέπει να προσέχουν τη σωματική υγεία και την ψυχολογική γαλήνη, καθώς αυτό είναι το κλειδί για την επιτυχή μάθηση.
Ψυχολογικές – διδασκαλία κοινωνικών και άλλων δεξιοτήτων. Αυτό περιλαμβάνει την επικοινωνία, την ικανότητα να απαντάτε σε ερωτήσεις και να συμπεριφέρεστε σε ομάδα.
Η αισθητηριοκινητική - η καθυστερημένη ανάπτυξη επηρεάζει όχι μόνο τα πνευματικά και συναισθηματικά χαρακτηριστικά. Σε περιπτώσεις που υπάρχει δυσλειτουργία του κινητικού και αισθητηριακού συστήματος, η εργασία προς αυτή την κατεύθυνση είναι επίσης απαραίτητη.
Γνωστική – ένας ασθενής με νοητική υστέρηση έχει έλλειψη πραγματικής γνώσης και εμπειρίας λόγω κακής μνήμης. Αυτό το κενό μπορεί εύκολα να καλυφθεί εάν τα παιδιά έχουν τα κατάλληλα κίνητρα και δεν περιορίζονται στη γνώση τους για τον κόσμο γύρω τους.
Η συναισθηματική – αναπτυξιακή καθυστέρηση αντανακλάται επίσης σε συναισθηματικές αντιδράσεις, οι οποίες συχνά καθυστερούν αρκετά χρόνια. Εκφράζεται σε αυξημένη συναισθηματικότητα, αγάπη για τα παιχνίδια και απέχθεια για το πνευματικό άγχος. Απαιτεί την εκμάθηση του ελέγχου των συναισθημάτων και της κατανόησης των συναισθημάτων των άλλων.

Ποια παιδιά μπορούν να συμμετέχουν στα προγράμματα;

Όλα τα παιδιά που έχουν διαγνωστεί με νοητική υστέρηση έχουν το δικαίωμα να λάβουν ειδική βοήθεια. Επιπλέον, υπάρχουν διαφορετικές τεχνικές για την αντιμετώπιση των αποκλίσεων οποιασδήποτε σοβαρότητας.

Η εργασία με ένα παιδί είναι δομημένη σύμφωνα με έναν μεμονωμένο αλγόριθμο, ο οποίος εξαρτάται από την πραγματική ηλικία, την ανάπτυξη των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων. Επιπλέον, η διάγνωση συνεπάγεται αναπτυξιακή καθυστέρηση και όχι διαταραχή ή παθολογία, πράγμα που σημαίνει ότι τυχόν προβλήματα είναι διορθώσιμα.

Εκπαιδευτικό και διορθωτικό πρόγραμμα για παιδιά με νοητική υστέρηση

Το εκπαιδευτικό και διορθωτικό πρόγραμμα για παιδιά με νοητική υστέρηση πραγματοποιείται από ειδικά εκπαιδευμένα άτομα. Προορίζεται για παιδιά προσχολικής ηλικίας και μαθητές δημοτικού.

Η τεχνική θα σας επιτρέψει να επιτύχετε πολλούς στόχους ταυτόχρονα, μεταξύ των οποίων είναι:

εκπαίδευση δεξιοτήτων επικοινωνίας?
προετοιμασία για τη ζωή στην κοινωνία·
γεμίζοντας κενά στη γνώση για τον κόσμο γύρω μας.
τόνωση της γνωστικής και πνευματικής δραστηριότητας.
ανάπτυξη ομιλίας?
διδασκαλία βασικών δεξιοτήτων (ανάγνωση, μέτρηση).

Για το σκοπό αυτό, έχουν αναπτυχθεί ασκήσεις που επιτρέπουν στα παιδιά να εκφραστούν:

Είδος δραστηριότητας	Παραδείγματα εργασιών
Παιχνίδια:	Παιχνίδια ρόλου; Παιχνίδια σύμφωνα με τους κανόνες. Ομαδικά παιχνίδια.
Επικοινωνιακό και κοινωνικό:	Συνομιλία και διατήρηση διαλόγου για τη δουλειά των γονιών, την πόλη τους. Πείτε μας για εσάς: όνομα, επώνυμο, ηλικία, ονόματα μελών της οικογένειας. Διδασκαλία ονομάτων μεταφοράς, ημερών της εβδομάδας, εποχών, γεωμετρικών σχημάτων. Χωρικός προσανατολισμός: αριστερά, δεξιά, κάτω, πάνω. Σύγκριση αντικειμένων κατά χρώματα, μεγέθη κ.λπ.
Ερευνα:	Μελέτη περιβάλλοντος: φυτά, ζώα, καιρός, κοινωνία.
Εκπαίδευση:	Σύνθεση αριθμών 1-10, αριθμητική. Μετρώντας αντικείμενα, απαντώντας στις ερωτήσεις: «Πόσα;», «Ποιο;». Κατανόηση της έννοιας της γενίκευσης λέξεων (μεταφορά, φρούτα, έπιπλα) και κατευθυντικών λέξεων (μεταξύ, μπροστά, πριν, πριν).
Ανάπτυξη ομιλίας:	Βρείτε τον ήχο σε μια λέξη ασκήσεις άρθρωσης, διαίρεση των ήχων σε φωνήεντα και σύμφωνα, αναγνωρίζουν γράμματα συντάσσουν τα περιγράμματα των προτάσεων.
Βιβλιογραφία:	Εισαγωγή στα παιδικά παραμύθια, παροιμίες, αινίγματα. Δυνατότητα επανάληψης όσων διαβάζετε και απαντήσεων σε ερωτήσεις. Μαθαίνοντας να ακούτε τους άλλους. Η απομνημόνευση της ποίησης από καρδιάς είναι η ανάπτυξη της μνήμης. Θεατροποίηση όσων διαβάστηκαν.
Ανεξαρτησία:	Διδασκαλία καθημερινών δεξιοτήτων στο σπίτι και σε εξωτερικούς χώρους.
Τέχνη:	Μοντελοποίηση, σχέδιο, απλικέ – ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών
Μιούζικαλ:	Τραγούδι και κατανόηση της έννοιας της μουσικής
Μοτέρ:	Άσκηση: τα παιδιά διδάσκονται να πετούν μια μπάλα, να πιάνουν αντικείμενα, να παρατάσσονται, να πηδούν στη θέση τους και να τρέχουν σε κύκλο.

Επιπλέον απαιτούνται ασκήσεις λογοθεραπείας που περιλαμβάνουν ασκήσεις αναπνοής και φωνής. Ζεστάνετε τα χέρια - γυμναστική στα δάχτυλα. Το παιδί περνά από εργασίες που του ανατίθενται από λογοπαθολόγο, λογοθεραπευτή και άλλους ειδικούς.
Η εκπαιδευτική και διορθωτική εργασία με παιδιά συνδέεται στενά με το αναπτυξιακό πρόγραμμα λόγω της ομοιότητας των στόχων. Διεξάγεται τόσο μεμονωμένα όσο και σε μικρές ομάδες.

Χαρακτηριστικά του προγράμματος ψυχοδιόρθωσης

Το ψυχοδιορθωτικό πρόγραμμα για παιδιά με νοητική υστέρηση στοχεύει στη διαμόρφωση και διόρθωση του γενικού επιπέδου συναισθηματικής και νοητικής ανάπτυξης. Η τεχνική σάς επιτρέπει να σχηματίζετε βασικούς αλγόριθμους νοητικών διεργασιών και συμπεριφοράς σε διαφορετικές καταστάσεις. Το συναισθηματικό υπόβαθρο διορθώνεται, το παιδί γίνεται πιο ήρεμο και εξοικειώνεται με τη θέληση και την αποφασιστικότητα. Το ψυχοδιορθωτικό πρόγραμμα διδάσκει προγραμματισμό και αυτοέλεγχο.
Το μάθημα αποτελείται από ασκήσεις και παιχνίδια:

Τα επιμέρους προγράμματα σχετίζονται επίσης στενά με την ψυχοδιορθωτική εργασία. Συνεπάγονται ξεχωριστή εργασία με κάθε ελάττωμα: κατανόηση της γλώσσας, σαφήνεια του λόγου, λεπτές κινητικές δεξιότητες κ.λπ. Το μερικό πρόγραμμα χρησιμεύει ως συμπλήρωμα του κύριου και δεν μπορεί να αντικαταστήσει σύνθετη εργασία.

Προσαρμοσμένο πρόγραμμα

Το προσαρμοσμένο πρόγραμμα απευθύνεται σε εκείνη την ομάδα παιδιών με νοητική υστέρηση που στάλθηκαν σε κανονικά σχολεία. Δημιουργούνται δείγματα προγραμμάτων για να βοηθήσουν στη σχολική μαθησιακή διαδικασία.

Βοήθεια από ειδικούς για παιδιά με νοητική υστέρηση

Σημαντικό ρόλο στην εργασία με παιδιά με νοητική υστέρηση διαδραματίζει η βοήθεια ειδικών όπως πλημμελολόγος, ψυχολόγος και λογοθεραπευτής. Τα προγράμματά τους αναπτύσσονται ξεχωριστά για κάθε περίπτωση, εστιάζοντας στα προβλήματα ενός συγκεκριμένου ασθενούς. Οι ειδικοί εξασκούν την παραγωγή ήχων και τη δομή της συλλαβής. Παρέχουν κίνητρο για να μάθει να μιλάει σωστά, γιατί το μωρό δεν θα το επαναλάβει απλώς.

Εκτός από την παραγωγή ήχων, το πρόγραμμα του λογοθεραπευτή στοχεύει στην ανάπτυξη ζωντανής επικοινωνίας. Επομένως, το λεξιλόγιο, το λεξιλόγιο και η γραμματική διευρύνονται. Όλα αυτά οδηγούνται στην αυτοματοποίηση, δημιουργούνται δηλαδή σχήματα που θα χρησιμοποιηθούν στην καθημερινότητα.

Τα προγράμματα ψυχολόγων για νοητική υστέρηση έχουν σχεδιαστεί για να παρέχουν συναισθηματική υποστήριξη. Η θεραπεία τέχνης χρησιμοποιείται συχνά για την παροχή έμμεσων αναπτυξιακών παρεμβάσεων.

Εκτός από ειδικούς, στην ανάπτυξη του ασθενούς συμμετέχουν και δάσκαλοι σε προσχολικά ιδρύματα. Ακολουθούν ήδη αναπτυγμένες μεθόδους που έχουν εγκριθεί από το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Το πρόγραμμα της Baryaeva είναι πολύ δημοφιλές μεταξύ των εργαζομένων προσχολικής ηλικίας που εργάζονται με παιδιά με νοητική υστέρηση. Χωρίζεται σε εβδομάδες και η καθεμία περιέχει ένα λεξικό θέμα που θα αναπτυχθεί. Καθορίζεται εκ των προτέρων ένα λεξιλόγιο 10-20 λέξεων προς επεξεργασία. Μια εκδήλωση (γιορτή ή παιχνίδι) διατίθεται επίσης για συναισθηματική και ποιοτική αφομοίωση του θέματος.

Το πρόγραμμα του Σεφτσένκο στοχεύει στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας και χρησιμοποιείται συχνά από ελαττωματολόγους. Στόχος του προγράμματος είναι η έγκαιρη διόρθωση της νοητικής ανάπτυξης. Τα παιδιά μαθαίνουν να γράφουν, να διαβάζουν, να μετρούν και να εκπαιδεύουν τον αυτοέλεγχο και την ανεξαρτησία. Μαθαίνουν τα βασικά της προσωπικής υγιεινής και την κουλτούρα του λόγου.

Το πρόγραμμα της Boryakova περιλαμβάνει διάφορους τομείς εργασίας:

πρωτογενής έρευνα δεξιοτήτων και γνώσεων, από την οποία γίνεται πρόβλεψη για περαιτέρω εργασία.
κίνητρο;
μετέπειτα εργασία ειδικών με στόχο τη διόρθωση προβλημάτων, την εξασφάλιση ολοκληρωμένης ανάπτυξης, όχι μόνο ψυχικής, αλλά και σωματικής.
σχηματισμός ανώτερων νοητικών λειτουργιών.

Το πρόγραμμα της Neretina για παιδιά με νοητική υστέρηση εστιάζει στη γνωστική ανάπτυξη και την ανάπτυξη του λόγου στη διαδικασία εξερεύνησης του κόσμου γύρω τους. Δίνεται έμφαση στον λόγο και τη σχολική ετοιμότητα.

Τα «Μικρά Βήματα» είναι ένα πρόγραμμα για παιδιά με νοητική υστέρηση, το οποίο αντιπροσωπεύεται από μια σειρά βιβλίων. Για παράδειγμα, ένα από αυτά είναι αφιερωμένο στην ανάπτυξη της αυτοεξυπηρέτησης. Το παιδί σταδιακά θα μάθει να τρώει, να πίνει, να ντύνεται και να πλένεται.

Σε ορισμένα σωφρονιστικά νηπιαγωγεία δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στη μουσική, η οποία έχει θετική επίδραση στη συναισθηματική κατάσταση. Ως εκ τούτου, αναπτύχθηκε ένα πρόγραμμα σολφέζ που διδάσκει πώς να αντιλαμβάνεστε τη μουσική, να τραγουδάτε, να αισθάνεστε τον ρυθμό και να παίζετε μουσικά όργανα.

συμπεράσματα

Αφού γίνει η διάγνωση της νοητικής υστέρησης, είναι απαραίτητο να επιλεγεί το κατάλληλο πρόγραμμα ανάπτυξης. Είναι σημαντικό να θυμάστε ότι οι παραβιάσεις με νοητική υστέρηση μπορούν να διορθωθούν, πράγμα που σημαίνει ότι το μόνο που μένει είναι να επιλέξετε μόνο κατάλληλους ειδικούς. Ανάλογα με την ηλικία και τις ικανότητες διαμορφώνεται η μαθησιακή προσέγγιση. Μπορεί να χτιστεί γύρω από παιχνίδια, άσκηση, τέχνη ή μουσική.

ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ

ΣΤΟ ΠΑΙΔΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

ΜΕ ΚΑΘΥΣΤΕΡΗΣΗ

ΔΙΑΝΟΗΤΙΚΟΣ

ΑΝΑΠΤΥΞΗ

Εγκεκριμένο από το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας

Βιβλίο, Εγώ

Ετοιμότητα παιδιών με νοητική υστέρηση να σπουδάσουν στο σχολείο
Οργάνωση διορθωτικής και αναπτυξιακής εκπαίδευσης και προετοιμασίας για το σχολείο για παιδιά με νοητική υστέρηση
Προγράμματα διορθωτικής και αναπτυξιακής αγωγής και προετοιμασίας για το σχολείο για παιδιά με νοητική υστέρηση

Μόσχα

«Σχολικός Τύπος»
«Ανατροφή και διδασκαλία παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες. Βιβλιοθήκη περιοδικών"

S.G. Σεφτσένκο, Ph.D. πεδ. επιστήμες? R.D. Δώσει το έναυσμα για, Ph.D. ψυχολ. επιστήμες? Γ.Μ. Καπουστίνα, Ph.D. επιστήμες ποδήλατο? ΣΕ. Βόλκοβα,εκπαιδευτικός-δυσκολολόγος προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

Αξιολογητές:

N.Yu. Boryakova, Ph.D. ψυχολ. επιστήμες? ML.Κασίτσινα,μεθοδολόγος του κρατικού εκπαιδευτικού ιδρύματος «Νηπιαγωγείο αντισταθμιστικού τύπου».

Προετοιμασία παιδιών με νοητική υστέρηση για το σχολείο.Βιβλίο 1/Υπό τη γενική επιμέλεια. S.G. Σεφτσένκο. - Μ.: Σχολικός Τύπος, 2003. - 96 σελ. («Εκπαίδευση και εκπαίδευση παιδιών με αναπτυξιακές διαταραχές. Βιβλιοθήκη περιοδικών». Τεύχος 12).
Το εγχειρίδιο αναπτύχθηκε με εντολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Το πρώτο βιβλίο αποκαλύπτει τα ζητήματα οργάνωσης της διορθωτικής και αναπτυξιακής εκπαίδευσης και κατάρτισης των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση, παρουσιάζει προγράμματα για την εισαγωγή των παιδιών στον κόσμο γύρω τους και την ανάπτυξη του λόγου, την εξοικείωσή τους με τη μυθοπλασία, την ανάπτυξη της αντίληψης του λόγου και την προετοιμασία για αλφαβητισμό. , ανάπτυξη στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών. Τα προγράμματα χτίζονται στη βάση διαδοχικών διασυνδέσεων μεταξύ της προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης του συστήματος συνεχούς εκπαίδευσης και έχουν δοκιμαστεί εδώ και πολλά χρόνια.

Το δεύτερο βιβλίο περιέχει θεματικό σχεδιασμό μαθήματος.

Εγκεκριμένο από το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

ΣΕ διεξαγωγής
Μεθοδολογικό εγχειρίδιο «Προετοιμασία για το σχολείο παιδιών με νοητική υστέρηση», που αναπτύχθηκε με εντολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας στο πλαίσιο του επιστημονικού τομεακού προγράμματος «Επιστημονική, μεθοδολογική, υλική, τεχνική και πληροφοριακή υποστήριξη του εκπαιδευτικού συστήματος» από μια ομάδα επιστημόνων από το Ινστιτούτο Διορθωτικής Παιδαγωγικής της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης και πρακτικών αποτυχιολόγων GOU No. 1371, No. 1703, Moscow, προορίζεται για την εργασία των παθολογολόγων σε ειδικές (διορθωτικές) ομάδες προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων αντισταθμιστικών και συνδυασμένους τύπους.

Το εγχειρίδιο περιέχει μεθοδολογικές συστάσεις για την οργάνωση της διορθωτικής και αναπτυξιακής εκπαίδευσης και προετοιμασίας για το σχολείο για παιδιά με νοητική υστέρηση (MDD), πρωτότυπα προγράμματα σχολικής προετοιμασίας για παιδιά με νοητική υστέρηση (5-6 και 6-7 ετών), καθώς και μαθήματα για το έτος (θεματικός προγραμματισμός ) που υποδεικνύει τον εξοπλισμό, τα διδακτικά παιχνίδια και τα παιχνίδια ρόλων και τις τεχνικές που χρησιμοποιούνται.

Τα προγράμματα και το διδακτικό υλικό για την προετοιμασία παιδιών με νοητική υστέρηση για το σχολείο βασίζονται σε σύγχρονες προσεγγίσεις για την οργάνωση συνεχών συνδέσεων μεταξύ της προσχολικής και της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης του συστήματος δια βίου εκπαίδευσης. Οι συγγραφείς προγραμμάτων προσχολικής εκπαίδευσης για παιδιά με νοητική υστέρηση είναι οι συγγραφείς σταθερών προτύπων προγραμμάτων για το αρχικό στάδιο της διορθωτικής και αναπτυξιακής εκπαίδευσης για παιδιά με νοητική υστέρηση, που λειτουργούν στη χώρα από το 1982.

Τα προγράμματα προσχολικής εκπαίδευσης παιδιών με νοητική υστέρηση περιέχουν προπαιδευτικά μαθήματα που προάγουν την επιτυχή κατάκτηση θεματικών προγραμμάτων για το δημοτικό σχολείο.

Όπως σημειώνει ο συγγραφέας του προγράμματος για τη διαμόρφωση στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών (προσχολική εκπαίδευση στα μαθηματικά για παιδιά πέμπτου έως έβδομου έτους ζωής), υποψήφιος παιδαγωγικός. Επιστημών Γ.Μ. Kapustin στο επεξηγηματικό σημείωμα του προγράμματος, ο κύριος στόχος του μαθήματος είναι η ολοκληρωμένη ανάπτυξη του παιδιού: η ανάπτυξη της περιέργειας, οι νοητικές λειτουργίες. Το κύριο μέσο πνευματικής εκπαίδευσης ενός παιδιού και οι προσωπικές του ιδιότητες είναι η οργάνωση πρακτικών δραστηριοτήτων που σχετίζονται με το αντικείμενο. Το εκπαιδευτικό υλικό δεν δίνεται σε έτοιμη μορφή, αλλά εισάγεται με βάση μια προσέγγιση βάσει δραστηριότητας, δηλ. Τα παιδιά «ανακαλύπτουν» συνδέσεις και σχέσεις μεταξύ αντικειμένων μέσω ανάλυσης, σύγκρισης και αναγνώρισης σημαντικών σχέσεων.

Το πρόγραμμα για την ανάπτυξη της ομιλίας (φωνημικής) αντίληψης και προετοιμασίας για εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής (συγγραφέας R.D. Triger) θέτει τα ακόλουθα καθήκοντα: ανάπτυξη ενδιαφέροντος και προσοχής στη λέξη, στην ομιλία (τη δική σας και των γύρω σας). εμπλουτισμός λεξιλογίου? ανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγου, δεξιότητες συνεκτικής ομιλίας με βάση την εμπειρία του λόγου ενός παιδιού που είναι φυσικό ομιλητής. Ο συγγραφέας του προγράμματος χρησιμοποιεί τη μέθοδο ανάλυσης ήχου των λέξεων, καθώς και τεχνικές λογοθεραπείας για τη διαφοροποίηση των ήχων, βοηθά στην πρόληψη λαθών στην ανάγνωση και τη γραφή. Αυτό το πρόγραμμα για παιδιά του έκτου-έβδομου έτους της ζωής είναι ο αρχικός σύνδεσμος μιας συνεχούς πορείας του λεγόμενου προγράμματος από άκρο σε άκρο «Διδασκαλία γραμματισμού - Ρωσική γλώσσα - ανάγνωση - λογοτεχνία για [-IX τάξεις», που δημιουργήθηκε στο το σύστημα διορθωτικής και αναπτυξιακής εκπαίδευσης.

Ο συγγραφέας του προγράμματος για παιδιά προσχολικής ηλικίας «Γνωριμία με τον έξω κόσμο και ανάπτυξη του λόγου» (S.G. Shevchenko) βλέπει τον πιο σημαντικό στόχο του μαθήματος στη διεύρυνση και συστηματοποίηση των γνώσεων και των ιδεών των παιδιών με νοητική υστέρηση για τον κόσμο γύρω τους, με βάση σχετικά με την εμπειρία ζωής του παιδιού. Το παιδί εξοικειώνεται με μια ολιστική εικόνα του κόσμου (το μάθημα αυτό παρουσιάζει το περιεχόμενο δύο εκπαιδευτικών τομέων - φυσικών επιστημών και κοινωνικών σπουδών). Τα παιδιά συσσωρεύουν γνώσεις και ιδέες για φυσικά και κοινωνικά αντικείμενα και φαινόμενα στη διαδικασία άμεσων παρατηρήσεων και πρακτικών δραστηριοτήτων και τις επεκτείνουν σε διδακτικά παιχνίδια και παιχνίδια ρόλων. Κατά τη συζήτηση των παρατηρούμενων αντικειμένων και φαινομένων, τα παιδιά μαθαίνουν να αναλύουν, να συγκρίνουν, να γενικεύουν και να καταλήγουν σε ορισμένες κρίσεις και συμπεράσματα. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων εξοικείωσης με τον έξω κόσμο και ανάπτυξης του λόγου, ενεργοποιείται το λεξιλόγιο των παιδιών και διαμορφώνονται συνεκτικές δεξιότητες ομιλίας.

Σημαντική θέση στην προετοιμασία των παιδιών με νοητική υστέρηση για το σχολείο καταλαμβάνει το πρόγραμμα «Γνωριμία με τη μυθοπλασία (συγγραφέας I.N. Volkova), που στοχεύει 4 στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων αντίληψης του παιδιού για έργα διαφόρων ειδών. Το πρόγραμμα προωθεί την ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών μέσω διαφόρων ειδών παραγωγικών δραστηριοτήτων.

Το κύριο καθήκον της προετοιμασίας των παιδιών με νοητική υστέρηση για το σχολείο είναι να αυξηθεί το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης του παιδιού: πνευματική, συναισθηματική, κοινωνική.

Η προετοιμασία ενός παιδιού με νοητική υστέρηση για το σχολείο πραγματοποιείται με στόχο να τον βοηθήσει στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης να κατακτήσει τις απαραίτητες γνώσεις, δεξιότητες, μεθόδους εκπαιδευτικής εργασίας και να προσαρμοστεί στο παραδοσιακό εκπαιδευτικό σύστημα. Ο σχηματισμός γνώσεων και ιδεών προσχολικής ηλικίας, καθώς και μεθόδων δραστηριότητας, θεωρείται όχι ως αυτοσκοπός, αλλά ως ένα από τα μέσα ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού και καλλιέργεια θετικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας.

Κατά την προετοιμασία των παιδιών με νοητική υστέρηση για το σχολείο, τίθενται γενικές εργασίες:

δημιουργία ευκαιριών για ένα παιδί με νοητική υστέρηση να διεξάγει ουσιαστικές δραστηριότητες σε συνθήκες που είναι βέλτιστες για την ολοκληρωμένη και έγκαιρη πνευματική του ανάπτυξη.
εξασφάλιση της προστασίας και της προαγωγής της υγείας του παιδιού·
διόρθωση (διόρθωση ή αποδυνάμωση) των αρνητικών τάσεων ανάπτυξης.
τόνωση και εμπλουτισμός της ανάπτυξης σε όλους τους τύπους δραστηριοτήτων (γνωστικές, παιχνίδι, παραγωγικές, εργασιακές).
πρόληψη (πρόληψη) δευτερογενών αναπτυξιακών διαταραχών και μαθησιακών δυσκολιών στο αρχικό στάδιο.

Η ενότητα αυτών των περιοχών θα εξασφαλίσει την αποτελεσματικότητα της διορθωτικής και αναπτυξιακής εκπαίδευσης και προετοιμασίας για το σχολείο των παιδιών με νοητική υστέρηση.
ΕΤΟΙΜΟΤΗΤΑ ΠΑΙΔΙΩΝ ΜΕ ΝΟΗΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΓΙΑ ΣΠΟΥΔΕΣ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

Σύμφωνα με το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, μεταξύ των παιδιών που μπαίνουν στην πρώτη δημοτικού, πάνω από το 60% διατρέχουν κίνδυνο σχολικής, σωματικής και ψυχοσωματικής δυσπροσαρμογής. Από αυτά, περίπου το 35% εμφανίζει εμφανείς νευροψυχιατρικές διαταραχές ακόμη και στην ομάδα του νηπιαγωγείου. Ο αριθμός των μαθητών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης που δεν μπορούν να ανταπεξέλθουν στις απαιτήσεις του τυπικού σχολικού προγράμματος έχει αυξηθεί κατά 2-2,5 φορές τα τελευταία 20 χρόνια, φτάνοντας το 30% ή περισσότερο. Ξεχωριστή θέση ανάμεσα σε τέτοια παιδιά κατέχουν τα παιδιά με νοητική υστέρηση (MDD).

Τα αίτια της νοητικής υστέρησης στα παιδιά έχουν πλέον μελετηθεί αρκετά βαθιά και εκτενώς και είναι καλά γνωστά σε ένα ευρύ φάσμα ειδικών σε διάφορους τομείς: νευρολόγους, παιδοψυχίατρους, φυσιολόγους, ψυχολόγους και λογοπαθολόγους. Η κακή σωματική και νευροψυχική υγεία των παιδιών προσχολικής ηλικίας (το 2000, το 10% των παιδιών θεωρούνταν υγιή) γίνεται ένας από τους λόγους για τις δυσκολίες προσαρμογής τους στο σχολικό άγχος. Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα τέτοιων παιδιών είναι το δικό τους ανεπαρκής ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση.

Λόγοι μειωμένης ετοιμότητας παιδιών με zpr στο σχολείο

Κατά την προσχολική παιδική ηλικία εμφανίζεται εντατική νοητική ανάπτυξη του παιδιού. Κατά τη διάρκεια των πρώτων 6-7 ετών της ζωής, ένα παιδί κατακτά όλους τους βασικούς τύπους ανθρώπινων πράξεων, κατέχει τη λεπτομερή συνεκτική ομιλία και δημιουργεί σχέσεις με συνομηλίκους και ενήλικες. Διαμορφώνεται η γνωστική του δραστηριότητα: βελτιώνεται η εθελοντική προσοχή, αναπτύσσονται διάφοροι τύποι μνήμης και σταδιακά κατακτά τη λεκτική και τη λογική σκέψη.

Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό της νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι ότι οι γνώσεις, οι ενέργειες και οι ικανότητες που αποκτά έχουν μεγάλη σημασία για τη μελλοντική του ανάπτυξη, συμπεριλαμβανομένης της επιτυχούς σχολικής εκπαίδευσης.

Η διαμόρφωση ετοιμότητας για μάθηση στο σχολείο είναι ένα σημαντικό καθήκον όλης της εκπαιδευτικής εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας, με στόχο την ολοκληρωμένη ανάπτυξή τους - σωματική, ψυχική, ηθική, αισθητική.

Πρέπει να σημειωθεί ότι το επίπεδο ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση των παιδιών που μεγαλώνουν στις ίδιες συνθήκες ενός προσχολικού ιδρύματος δεν είναι το ίδιο. Με μεγάλη μεταβλητότητα στους επιμέρους δείκτες της ψυχολογικής ετοιμότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας να ξεκινήσουν συστηματική εκπαίδευση, διακρίνεται μια κατηγορία παιδιών που χαρακτηρίζεται από ανεπαρκές επίπεδο της λεγόμενης σχολικής ωριμότητας. Ανάμεσά τους ξεχωρίζουν ιδιαίτερα τα παιδιά με νοητική υστέρηση.

Ψυχολογικές και παιδαγωγικές παρατηρήσεις παιδιών ηλικίας πέντε έως έξι ετών με νοητική υστέρηση και η κλινική τους μελέτη (V.A. Avotinsh, U.V. Ulienkova, V.I. Lubovsky, E.M. Mastyukova S.G. Shevchenko, G. M. Kapustina, R. D. Triger, N. A.T. , N. Yu. Boryakova, E. S. Slepovich, κ.λπ.) εντόπισαν μια σειρά από χαρακτηριστικά της νοητικής ανάπτυξης τέτοιων παιδιών.

Η ποικιλία των επιλογών ανάπτυξης για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας εξαρτάται από μια σειρά από συνθήκες και λόγους, μεταξύ των οποίων οι πιο εξέχοντες είναι:

1. Κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης του παιδιού(κύκλος επικοινωνίας και η φύση της σχέσης "ενήλικας - παιδί", "παιδί - παιδί" στην οικογένεια, την κοινωνία στο σύνολό της κ.λπ.)

Οι ακόλουθοι παράγοντες έχουν αρνητικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη του παιδιού:

έλλειψη επικοινωνίας με τους γύρω ενήλικες, ως αποτέλεσμα της οποίας δεν παρέχεται τόνωση της ανάπτυξης συναισθηματικών, γνωστικών διαδικασιών και ομιλίας σε περιόδους που η επικοινωνία είναι η κύρια δραστηριότητα για το παιδί.
η τραυματική επίδραση του κοινωνικού μικροπεριβάλλοντος, που προκαλεί μια κατάσταση αυξημένου άγχους, αναπτύσσοντας ιδιότητες παθητικής άμυνας στον χαρακτήρα του παιδιού (δειλία, έλλειψη πρωτοβουλίας, δακρύρροια, απομόνωση κ.λπ.) ή, αντίθετα, αμυντικές-επιθετικές ιδιότητες (σκληρότητα, πείσμα , αρνητισμός, αγένεια).

έλλειψη επαρκών (κατάλληλων) παιδαγωγικών συνθηκών που εξασφαλίζουν την πλήρη ανάπτυξη του παιδιού και τη διόρθωση δυσμενών επιλογών για την ανάπτυξή του.

Ανάπτυξη ηγετικών, καθώς και άλλων τύπων δραστηριοτήτων τυπικών για μια δεδομένη ηλικία(παιχνίδια, ασκήσεις, στοιχεία εργασίας κ.λπ.)

Η ανάπτυξη ενός παιδιού επηρεάζεται αρνητικά από την έλλειψη ολοκληρωμένων, κατάλληλων για την ηλικία δραστηριοτήτων που εξασφαλίζουν «ανάθεση» και αλλαγή του κορυφαίου τύπου δραστηριότητας σε κάθε ημερολογιακή περίοδο ανάπτυξης του παιδιού.

Κατάσταση υγείας(σωματική και νευροψυχική)

Η παρουσία ήπιων διαταραχών του κεντρικού νευρικού συστήματος (υπολειπόμενη οργανική ανεπάρκεια του κεντρικού νευρικού συστήματος) παρεμβαίνει στη φυσιολογική λειτουργία ορισμένων εγκεφαλικών συστημάτων και καθυστερεί την έγκαιρη ανάπτυξή του. Ήπιες διαταραχές του κεντρικού νευρικού συστήματος μπορεί να εκδηλωθούν με τη μορφή μερικών ελλείψεων στην ανάπτυξη της συναισθηματικής, προσωπικής και γνωστικής σφαίρας.

Μια σοβαρή σωματική ασθένεια στα πρώτα χρόνια της ζωής ή χρόνιες μορφές ασθενειών με συχνές παροξύνσεις μπορεί να έχουν αρνητικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη του παιδιού. Σε σοβαρές μορφές, η σωματογένεση μπορεί να οδηγήσει σε πιο σημαντικές διαταραχές στις μεταβολικές διεργασίες του εγκεφάλου, πιο επίμονες αναπτυξιακές καθυστερήσεις, κυρίως λόγω της επίμονης εξασθένησης, η οποία μειώνει απότομα τον ψυχικό και σωματικό τόνο του παιδιού.

Η επιβράδυνση του ρυθμού φυσιολογικής ανάπτυξης και ο ανεπαρκής σχηματισμός της ικανότητας αφομοίωσης της γνώσης μπορεί να προκληθεί τόσο από τη δράση ενός ξεχωριστού δυσμενούς παράγοντα (αιτίας) όσο και από τον συνδυασμό τους.

Η παρουσία ήπιων διαταραχών του ΚΝΣ, ακόμη και υπό ευνοϊκές κοινωνικο-παιδαγωγικές συνθήκες, θα περιορίσει τις ευκαιρίες ανάπτυξης και μάθησης του παιδιού. Ταυτόχρονα, σε ένα παιδί που ήταν υγιές από τη γέννησή του, η γενική μικροκοινωνική και παιδαγωγική στέρηση, η αρνητική και συχνά τραυματική επίδραση της οικογένειας και η έλλειψη εξατομίκευσης στην ανατροφή και την εκπαίδευση μπορεί να προκαλέσει ατομική υπανάπτυξη ορισμένων λειτουργιών.

Έτσι, η συνειδητοποίηση των πιθανών ευκαιριών για την ανάπτυξη της ψυχής ενός παιδιού εξαρτάται, αφενός, από τη γενική κοινωνική ευημερία, την προσοχή των γύρω ενηλίκων στην ανάπτυξη του παιδιού και, αφετέρου, από την οργάνωση του παιδαγωγικά κατάλληλη επιρροή, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες και τις ελλείψεις στην ανάπτυξη ορισμένων λειτουργιών, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Είναι απαραίτητος ο έγκαιρος εντοπισμός και ο προσδιορισμός ορισμένων δυσμενών επιλογών ανάπτυξης για την πρόληψη και τη διόρθωση δυσκολιών στην εκπαίδευση και την ανατροφή των παιδιών.

Στη διορθωτική παιδαγωγική, τα τελευταία χρόνια, έχει εδραιωθεί μια θεμελιώδης θέση για τις δυνατότητες αντιστάθμισης της υστέρησης στη νοητική ανάπτυξη των παιδιών με τη δημιουργία παιδαγωγικών συνθηκών κατάλληλων για την κατάσταση του παιδιού. Η αποτελεσματικότητα της πρώιμης διορθωτικής εργασίας επιβεβαιώνεται από την εμπειρία της οργάνωσης προσχολικών προσχολικών και προπαρασκευαστικών ομάδων για παιδιά με νοητική υστέρηση σε γενικά αναπτυξιακά νηπιαγωγεία.

Ομάδες προσχολικής ηλικίας για παιδιά με νοητική υστέρηση δέχονται παιδιά που δυσκολεύονται να κατακτήσουν το αναλυτικό πρόγραμμα της προσχολικής ηλικίας. Αυτό προκαλεί μη έγκαιρο σχηματισμό σημαντικών για το σχολείο λειτουργιών και στοιχείων εκπαιδευτικής δραστηριότητας και εμποδίζει την επίτευξη ενός συγκεκριμένου επιπέδου ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση. Αυτή η κατηγορία περιλαμβάνει σωματικά εξασθενημένα παιδιά, παιδιά με λειτουργική ανεπάρκεια του νευρικού συστήματος, συμπεριλαμβανομένων εκείνων από δυσμενές μικροκοινωνικό περιβάλλον, παιδιά με ανωριμότητα της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας (αρμονική και δυσαρμονική βρεφική ηλικία), καθώς και εκείνα που μαζί με την ανωριμότητα η συναισθηματική-βουλητική σφαίρα, έχουν ανεπαρκή ανάπτυξη γνωστική δραστηριότητα (ανάπτυξη προσοχής, μνήμης, ομιλίας).

Γνωστικά χαρακτηριστικά

και ομιλητική δραστηριότητα παιδιών με zpr

κατά την είσοδο στο σχολείο

Την κεντρική θέση σε καταστάσεις που δημιουργούν αυξημένο άγχος στο νευρικό σύστημα και τη νοητική σφαίρα κατέχει το αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης του παιδιού στο σχολείο. Αυτό οφείλεται σε μια σημαντική αλλαγή στις συνήθεις συνθήκες διαβίωσής του και σε πιο σύνθετες απαιτήσεις για το επίπεδο ανάπτυξης της γνωστικής και συναισθηματικής-προσωπικής σφαίρας.

Όπως είναι γνωστό, η ετοιμότητα του παιδιού να ξεκινήσει το σχολείο καθορίζεται από το επίπεδο ανάπτυξης διαφόρων νοητικών λειτουργιών, μεταξύ των οποίων την ηγετική θέση κατέχουν η αντίληψη, η μνήμη, η λεκτική-λογική σκέψη, η ομιλία και η προσοχή.

Στη ρωσική ψυχολογία, μια λεπτομερής μελέτη του προβλήματος της ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση, που περιέχεται στα έργα του L.S. Vygotsky, που περιέχεται στα έργα του L.I. Bozovic (1968), D.B. Ελκώνινα (1981, 1989), Ν.Γ. Σαλμίνα (1988), Ε.Ε. Kravtsova (1991), N.I. Gutkina (1993) και άλλοι.

Παραδοσιακά, υπάρχουν τρεις πτυχές της σχολικής ωριμότητας: η πνευματική, η συναισθηματική και η κοινωνική. Η πνευματική ωριμότητα αναφέρεται στη διαφοροποιημένη αντίληψη. συγκέντρωση της προσοχής? αναλυτική σκέψη, που εκφράζεται στην ικανότητα κατανόησης των βασικών συνδέσεων μεταξύ φαινομένων. δυνατότητα λογικής απομνημόνευσης. την ικανότητα αναπαραγωγής ενός προτύπου, καθώς και την ανάπτυξη λεπτών κινήσεων των χεριών και τον αισθητηριοκινητικό συντονισμό. Η πνευματική ωριμότητα, σύμφωνα με τους νευροψυχολόγους, αντανακλά σημαντικά τη λειτουργική ωρίμανση των δομών του εγκεφάλου.

Η συναισθηματική ωριμότητα εννοείται γενικά ως η απουσία παρορμητικών αντιδράσεων και η ικανότητα εκτέλεσης μιας όχι πολύ ελκυστικής εργασίας για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Η κοινωνική ωριμότητα περιλαμβάνει την ανάγκη του παιδιού να επικοινωνεί με τους συνομηλίκους του και την ικανότητα να υποτάσσει τη συμπεριφορά του στους νόμους των παιδικών ομάδων, καθώς και την ικανότητα να παίζει το ρόλο του μαθητή σε μια σχολική μαθησιακή κατάσταση.

Το βασικό κριτήριο ετοιμότητας για το σχολείο στα έργα του L.I. Ο Bozhovich υποστηρίζει έναν νέο σχηματισμό «την εσωτερική θέση του μαθητή», που είναι μια συγχώνευση των γνωστικών αναγκών και της ανάγκης για επικοινωνία σε ένα νέο επίπεδο.

D.B. Ο Elkonin, λαμβάνοντας υπόψη το πρόβλημα της ετοιμότητας για το σχολείο, έθεσε τη διαμόρφωση προαπαιτούμενων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες στην πρώτη θέση. Θεώρησε ότι οι πιο σημαντικές προϋποθέσεις είναι η ικανότητα του παιδιού να επικεντρώνεται σε ένα σύστημα κανόνων στην εργασία, η ικανότητα να ακούει και να ακολουθεί οδηγίες από έναν ενήλικα, η ικανότητα να εργάζεται σύμφωνα με ένα μοντέλο κ.λπ. Όλες αυτές οι προϋποθέσεις βασίζονται στο Χαρακτηριστικά της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών στη μεταβατική περίοδο από την προσχολική στην πρωτοβάθμια σχολική ηλικία, συγκεκριμένα: απώλεια αυθορμητισμού στις κοινωνικές σχέσεις, γενίκευση των εμπειριών που σχετίζονται με την αξιολόγηση, σχηματισμός αυτοελέγχου.

Αξιολογώντας τη διανοητική ετοιμότητα των παιδιών που αντιμετωπίζουν επίμονες μαθησιακές δυσκολίες, οι ερευνητές σημειώνουν το κύριο χαρακτηριστικό - χαμηλή γνωστική δραστηριότητα, η οποία εκδηλώνεται, αν και άνισα, σε όλους τους τύπους νοητικής δραστηριότητας. Αυτό καθορίζει τα χαρακτηριστικά της αντίληψης, της προσοχής, της μνήμης, της σκέψης και της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας των παιδιών με νοητική υστέρηση.

Οι ερευνητές σημειώνουν την ανεπάρκεια της διαδικασίας επεξεργασίας των αισθητηριακών πληροφοριών (L.I. Peresleni, U.V. Ulienkova, N.Yu. Borkova). Συχνά, τα παιδιά δεν μπορούν να αντιληφθούν ολιστικά τα παρατηρούμενα αντικείμενα· τα αντιλαμβάνονται αποσπασματικά, αναδεικνύοντας μόνο μεμονωμένα χαρακτηριστικά. Τέτοια παιδιά μπορεί να μην αναγνωρίζουν ακόμη και οικεία αντικείμενα εάν απεικονίζονται από μια ασυνήθιστη γωνία ή είναι κακώς φωτισμένα. Η διαδικασία της αντίληψης των αντικειμένων τα παίρνει περισσότερο από ό,τι τα κανονικά αναπτυσσόμενα παιδιά επτά ετών.

Έτσι, η αποτελεσματικότητα της αντίληψης σε παιδιά με χαμηλή ψυχολογική ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση μειώνεται σε σύγκριση με τους κανονικά αναπτυσσόμενους συνομηλίκους τους και οι εικόνες δεν είναι επαρκώς διαφοροποιημένες και πλήρεις. Αυτό περιορίζει τις δυνατότητες οπτικής σκέψης, η οποία εκδηλώνεται στα αποτελέσματα και τις μεθόδους εκτέλεσης εργασιών όπως η ολοκλήρωση σχεδίων αντικειμένων, η σύνθεση ενός συνόλου από μέρη κ.λπ.

Ψυχολογικές μελέτες τονίζουν ότι τέτοια παιδιά στην ηλικία των επτά ετών δεν φτάνουν στο επίπεδο ανάπτυξης της προσοχής, της αντίληψης, της μνήμης και της νοητικής δραστηριότητας που είναι απαραίτητα για την έναρξη της μάθησης. Η προσοχή των παιδιών της περιγραφόμενης κατηγορίας χαρακτηρίζεται από χαμηλή συγκέντρωση. Οποιοσδήποτε τύπος δραστηριότητάς τους χαρακτηρίζεται από αυξημένη περισπαστικότητα και αποσπασματική ολοκλήρωση εκπαιδευτικών και εξωσχολικών εργασιών.

Σε όλα τα είδη νοητικής δραστηριότητας τα παιδιά παρουσιάζουν υστέρηση. Γενικά, η επίλυση ψυχικών προβλημάτων ανάλογα με την ηλικία τους σε οπτικό και πρακτικό επίπεδο είναι προσιτή σε αυτούς, αλλά τα παιδιά μπορεί να δυσκολεύονται να εξηγήσουν τις σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος. Η ανάλυση των χαρακτηριστικών της λεκτικής και λογικής τους σκέψης είναι σημαντική για την κατανόηση της μοναδικότητας της νοητικής δραστηριότητας των παιδιών με μαθησιακές δυσκολίες. Χαρακτηρίζονται από ένα ανεπαρκώς υψηλό επίπεδο διαμόρφωσης όλων των βασικών πνευματικών λειτουργιών: ανάλυση, γενίκευση, αφαίρεση, μεταφορά. Ο αδύναμος σχηματισμός της γενικευτικής λειτουργίας μιας λέξης προκαλεί δυσκολίες στην εκμάθηση των γενικών εννοιών από τα παιδιά - δείκτες του αποθέματος συγκεκριμένων συγκεκριμένων εννοιών και στην ικανότητα να αναγνωρίζουν ανεξάρτητα τα βασικά χαρακτηριστικά μιας ομοιογενούς ομάδας αντικειμένων. Τα παιδιά παρουσιάζουν ανεπαρκή ευελιξία σκέψης, τάση να παίρνουν στερεότυπες αποφάσεις και χρησιμοποιούν ακατάλληλες μεθόδους δράσης.

Έτσι, όταν εκτελούν εργασίες για την «εξάλειψη των περιττών» σε θέμα και λεκτικό υλικό, τα παιδιά με νοητική υστέρηση παρουσιάζουν διαφορετικά επίπεδα επιτυχίας (παραγωγικότητα στην ολοκλήρωση εργασιών): σε υψηλότερο επίπεδο (ΙΙ-ΙΙΙ επίπεδο) υπάρχουν 20-30% παιδιά που ολοκληρώνουν σωστά τη θεματική έκδοση των εργασιών, αλλά χρειάζονται βασικές ερωτήσεις και επανάληψη για να ολοκληρώσουν την προφορική έκδοση της εργασίας. Για παιδιά με νοητική υστέρηση (επίπεδο III-IV), που αποτελούν το 50-60%, απαιτείται επαναλαμβανόμενη επανάληψη και επεξήγηση και μόνο το 5-7% δεν ανταποκρίνεται στην εργασία (επίπεδο V). Κατά κανόνα, τα κανονικά αναπτυσσόμενα παιδιά προσχολικής ηλικίας κατανέμονται στα επίπεδα I-III της παραγωγικότητας κατά την εκτέλεση πνευματικών εργασιών. Τα απλά διηγήματα και τα παραμύθια ακούγονται με προσοχή, επαναλαμβάνονται με τη βοήθεια ερωτήσεων, αλλά σύντομα ξεχνιούνται. κατανοούν το γενικό νόημα αυτών που διαβάζουν.

Σύμφωνα με τον Γ.Μ. Kapustina, τα παιδιά του έβδομου έτους της ζωής τους έχουν κάποιες μαθηματικές έννοιες και δεξιότητες: υποδεικνύουν σωστά μια μεγαλύτερη ή μικρότερη ομάδα αντικειμένων, αναπαράγουν μια σειρά αριθμών εντός πέντε (πιο συχνά με λάθη) και δυσκολεύονται να μετρήσουν αντίστροφα. Μετρούν έναν μικρό αριθμό στοιχείων (μέσα σε πέντε), αλλά συχνά δεν μπορούν να ονομάσουν το αποτέλεσμα.

Η μείωση της γνωστικής δραστηριότητας εκδηλώνεται με περιορισμένη παροχή γνώσεων και ιδεών για τον κόσμο γύρω μας και πρακτικών δεξιοτήτων κατάλληλων για την ηλικία και απαραίτητων για την έναρξη του σχολείου (S.G. Shevchenko).

Η χαμηλή διαφοροποίηση των κινήσεων των χεριών, οι δυσκολίες στη διαμόρφωση πολύπλοκων σειριακών κινήσεων και ενεργειών επηρεάζουν αρνητικά τις παραγωγικές δραστηριότητες - μοντελοποίηση, σχέδιο, σχέδιο (I.F. Markovskaya, E.A. Ekzhanova).

Η ανεπαρκής ετοιμότητα για το σχολείο εκδηλώνεται με τον καθυστερημένο σχηματισμό κατάλληλων για την ηλικία στοιχείων της εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Το παιδί αποδέχεται και κατανοεί την εργασία, αλλά χρειάζεται τη βοήθεια ενός ενήλικα για να κατακτήσει τη μέθοδο δράσης και να μεταφέρει ό,τι έχει μάθει σε άλλα αντικείμενα και ενέργειες κατά την εκτέλεση επόμενων εργασιών. Η ικανότητα αποδοχής βοήθειας, αφομοίωσης της αρχής της δράσης και μεταφοράς της σε παρόμοια καθήκοντα σας επιτρέπει να αξιολογήσετε περισσότερο τις πιθανές δυνατότητες της πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών.

Οι δραστηριότητες παιχνιδιού των παιδιών χαρακτηρίζονται από την αδυναμία τους να αναπτύξουν ένα κοινό παιχνίδι χωρίς τη βοήθεια ενός ενήλικα σύμφωνα με ένα κοινό σχέδιο, την υποτίμηση των κοινών ενδιαφερόντων και την αδυναμία ελέγχου της συμπεριφοράς τους. Συνήθως προτιμούν ενεργό παιχνίδι χωρίς κανόνες. Σύμφωνα με τον L.V. Η Kuznetsova (1984), όταν μπαίνουν στο σχολείο, τα κίνητρα παιχνιδιού κυριαρχούν στο ένα τρίτο των παιδιών με νοητική υστέρηση. Η επικράτηση ενός κινήτρου παιχνιδιού σε ένα παιδί δεν προκαθορίζει απαραίτητα την εμφάνιση δυσκολιών στη σχολική εκπαίδευση. Ταυτόχρονα, για όλα τα παιδιά με αρνητική στάση απέναντι στο σχολείο, τα κίνητρα παιχνιδιού κατέχουν κυρίαρχη θέση στη δομή της κινητήριας σφαίρας. Η προσωπικότητα τέτοιων παιδιών, λόγω της ανωριμότητάς τους, δεν έχει γίνει ακόμη προσωπικότητα μαθητή. Έτσι, το επίπεδο ανάπτυξης της δραστηριότητας τυχερών παιχνιδιών μέχρι την είσοδο στο σχολείο δεν παρέχει ομαλή και φυσική μετάβαση σε έναν νέο τύπο ηγετικής δραστηριότητας - εκπαιδευτικής. Το παιδί δεν έχει ξεπεράσει ακόμη την αιχμή της δραστηριότητας παιχνιδιού, επομένως είναι δύσκολο για αυτόν να προσαρμοστεί στη σχολική ζωή.

Η σοβαρή υπανάπτυξη της ομιλίας μπορεί να εκδηλωθεί σε παραβιάσεις της προφοράς του ήχου, φτώχεια και ανεπαρκή διαφοροποίηση του λεξικού και δυσκολίες στην κατάκτηση λογικών και γραμματικών δομών. Ένα σημαντικό ποσοστό παιδιών έχει ανεπαρκή φωνητική-φωνηματική αντίληψη και μείωση της ακουστικής-λεκτικής μνήμης. Ακόμη και με την εξωτερική ευημερία του προφορικού λόγου, παρατηρείται συχνά βερμπαλισμός ή, αντίθετα, έντονα ανεπαρκής ανάπτυξη της δήλωσης.

Μια μελέτη λογοθεραπείας του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση έδειξε ότι η φωνητική πλευρά της ομιλίας τους πάσχει από διάφορες διαταραχές: ασαφής προφορά ενός αριθμού ήχων, αστάθεια στη χρήση εξασθενημένων ήχων στην ομιλία, αντικατάσταση ορισμένων ήχων με άλλους που είναι απλούστερες στην άρθρωση. Επιπλέον, υπάρχει μια γενική νωθρότητα της άρθρωσης, η οποία, κατά κανόνα, οφείλεται στην εκδήλωση νευρολογικής παθολογίας - μείωση του τόνου των αρθρικών μυών.

Οι εργασίες για την αντιμετώπιση τέτοιων ελλείψεων πρέπει να πραγματοποιούνται πριν τα παιδιά εισέλθουν στο σχολείο, καθώς είναι γνωστό ότι κατά την ανάμειξη ήχων στον προφορικό λόγο, οι μαθητές αντιμετωπίζουν παρόμοια λάθη στη γραφή.

Ανιχνεύεται η σχέση μεταξύ του λόγου και της γενικής ανάπτυξης των παιδιών. Μαζί με τη γενική σωματική αδυναμία και την αργή ανάπτυξη των κινητικών λειτουργιών, χαρακτηρίζονται επίσης από κάποια καθυστέρηση στην ανάπτυξη της κινητικής σφαίρας, η οποία χαρακτηρίζεται από κακό συντονισμό των κινήσεων, αβεβαιότητα στην εκτέλεση μετρούμενων κινήσεων και μείωση της ταχύτητας και της επιδεξιότητας κίνηση.

Η μελέτη και η αξιολόγηση των διαδικασιών μη ομιλίας, που είναι απαραίτητες για τον εντοπισμό προτύπων γενικής ανάπτυξης των παιδιών και τον προσδιορισμό των αντισταθμιστικών αποθεμάτων τους, δείχνει ότι οι μεγαλύτερες δυσκολίες παρατηρούνται κατά την εκτέλεση κινήσεων σύμφωνα με λεκτικές οδηγίες. Όταν επιφορτίζονται με την αναπαραγωγή μιας κίνησης ή μιας σειράς κινήσεων, τα παιδιά παραβιάζουν τη σειρά των στοιχείων δράσης και παραλείπουν τα συστατικά της. Αυτό εκδηλώνεται ξεκάθαρα όταν εκτελούνται δοκιμές κεφαλής, κυλώντας μια μπάλα από το ένα χέρι στο άλλο, πιάνοντας μια μπάλα από μικρή απόσταση, άλματα στο δεξί και αριστερό πόδι, ρυθμικές κινήσεις στη μουσική κ.λπ. (G.I. Zharenkova, N.A. Tsypina, I . F. Markovskaya, A.O. Drobinskaya).

Τα παιδιά αντιμετωπίζουν δυσκολίες στον προσανατολισμό τους στο χώρο. Επομένως, εργασίες που σχετίζονται με τις κατευθύνσεις κίνησης (για παράδειγμα: «Πάρτε το παιχνίδι που βρίσκεται στα δεξιά σας, περπατήστε λίγο μπροστά και βάλτε το και στα δεξιά σας»), τα παιδιά, κατά κανόνα, δεν καταλαβαίνουν ή δεν εκτελούν σωστά. Έχοντας κάνει μια ενέργεια, σταματούν, σαν να περιμένουν θετική ενίσχυση και περαιτέρω διευκρίνιση από τον ενήλικα. Εάν δεν λάβετε καμία εξήγηση, μερικά παιδιά ξαναρωτούν την εργασία, άλλα αρχίζουν να ασχολούνται με τη δουλειά τους: στριφογυρίζουν το παιχνίδι στα χέρια τους, αφήνουν το μέρος, καθίστε και συζητήστε με κάποιον, χωρίς να καταλάβουν ότι δεν έχουν ολοκληρώσει την εργασία .

Υπάρχει ανεπαρκής συντονισμός των δακτύλων, των χεριών και υπανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. Τα παιδιά της ομάδας μελέτης ολοκλήρωσαν εργασίες δυναμικού συντονισμού στο 84,4% των περιπτώσεων, εργασίες στατικού συντονισμού στο 88,8% των περιπτώσεων και εργασίες εναλλαγής μόνο στο 66,6% των περιπτώσεων. *

Εάν δεν οργανωθεί ειδική διορθωτική εργασία, οι παραβιάσεις των κινητικών δεξιοτήτων της χωρικής αντίληψης και του οπτικοκινητικού συντονισμού θα επηρεάσουν τη διδασκαλία των παιδιών να γράφουν, κυρίως στην εξωτερική εικόνα της γραφής, στην καλλιγραφία.

Στην προσχολική περίοδο, μια καθυστέρηση στην ανάπτυξη των κινητικών λειτουργιών εκδηλώνεται στην καθημερινή ζωή, τις δραστηριότητες παιχνιδιού και τις ενέργειες με αντικείμενα. Έτσι, σε αυτά τα παιδιά, σύμφωνα με γονείς και δασκάλους, δεν αρέσει να δένουν τα κορδόνια τους ή να δένουν κουμπιά. Αυτή η «αντιπάθεια» συνδέεται με δυσκολίες στον έλεγχο των ακριβών διαφοροποιημένων κινήσεων. Τα παιδιά ηλικίας 5-6 ετών διστάζουν να ολοκληρώσουν εργασίες μοντελοποίησης χρησιμοποιώντας μωσαϊκά, σετ κατασκευών και όταν σχεδιάζουν παράγουν στερεότυπες στερεότυπες εικόνες. Δεν είναι καλοί στην εργασία με φυσικά υλικά, στη γλυπτική ή στην κοπή χαρτιού.

Είναι χαρακτηριστικό ότι μεγαλύτερη διατήρηση των κινητικών λειτουργιών παρατηρείται σε παιδιά με νοητική υστέρηση που δεν έχουν ιστορικό εγκεφαλο-οργανικών διαταραχών, ωστόσο λόγω μακροχρόνιων σωματικών παθήσεων στην πρώιμη παιδική ηλικία, μετατροπής σε χρόνια νοσήματα και δυσμενούς κοινωνικής κατάσταση ανάπτυξης, δεν έχουν επίσης δεξιότητες κατάλληλες για την ηλικία.

Θα πρέπει να τονιστεί ότι, παρά μια ορισμένη υστέρηση στην ανάπτυξη της ομιλίας από τον ηλικιακό κανόνα (παραβίαση της φωνητικής, μείωση του ενεργητικού λεξιλογίου με ένα αρκετά καλό παθητικό λεξιλόγιο, χαμηλό γραμμικό μήκος μιας φράσης 3-4 λέξεων, σφάλματα ενοποίησης των καταλήξεων του πληθυντικού γένους - τύπος "μάτια", "καρέκλες"), Η ομιλία αυτών των παιδιών δίνει την εντύπωση ότι είναι αρκετά ακμαία, αλλά για παιδιά προσχολικής ηλικίας μικρότερης ηλικίας.

Διορθωτική μετωπική εργασία με στόχο την ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας, τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου και την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας, την ενίσχυση των γενικών κινήσεων και των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, η ατομική εργασία λογοθεραπείας για τη διόρθωση διαταραχών λόγου καθιστά δυνατή την αντιστάθμιση της καθυστέρησης στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών και την προετοιμασία τους για εισαγωγή σε γενικό σχολείο.

Οι διαταραχές του λόγου σε παιδιά με νοητική υστέρηση είναι ποικίλες ως προς τις εκδηλώσεις, τους μηχανισμούς και το επίπεδό τους και απαιτούν μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στην ανάλυση. Ακόμη και τα φωνητικά ελαττώματα έχουν μια σειρά από συγκεκριμένες αιτίες. Μπορεί να οφείλονται σε αδιαμόρφωτη ομιλία-ακουστική διαφοροποίηση, κινητικές διαταραχές της ομιλίας, ανωμαλίες στη δομή της αρθρωτικής συσκευής κ.λπ.

Η μεγαλύτερη ομάδα αποτελείται από παιδιά προσχολικής ηλικίας που έχουν συνδυασμό ελαττωμάτων στη μίξη και αντικατάσταση του ήχου ή σύγχυση και παραμορφωμένη προφορά ήχων. Τέτοιες διαταραχές, κατά κανόνα, αποκαλύπτουν τοπική παθολογία από την πλευρά των συστημάτων που σχετίζονται άμεσα με την ομιλία, γεγονός που περιπλέκει περαιτέρω την εικόνα των διαταραχών του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση.

Επιπλέον, όλες οι περιπτώσεις ανάμειξης ήχων σημειώθηκαν στη ροή ομιλίας, προτάσεις που δόθηκαν στα παιδιά για επανάληψη. Αυτό δεν παρατηρήθηκε σε άλλα είδη λόγου (συλλαβές, λέξεις). Αυτή η σύγχυση των ήχων μπορεί να οφείλεται, πρώτον, σε παραβίαση της φωνημικής αντίληψης, η οποία, όπως είναι γνωστό από τη βιβλιογραφία (N.A. Nikashina, R.D. Triger, I.F. Markovskaya, κ.λπ.), παρατηρείται στην πλειοψηφία των μαθητών δημοτικού σχολείου με ZPR. . Η ανωριμότητα της φωνημικής αντίληψης επηρεάζει αρνητικά τη διαδικασία σχηματισμού του ήχου στα παιδιά.

Δεν έχει μικρή σημασία η ανεπαρκής αναλυτική δραστηριότητα των παιδιών με νοητική υστέρηση, η οποία δεν τους επιτρέπει να παρατηρούν πλήρως τους ήχους του λόγου και να τους συγκρίνουν. Αυτό οδηγεί σε πιο αργή εισαγωγή ήχων στην ενεργό ομιλία.

Επιπλέον, η σύγχυση των ήχων μπορεί να προκληθεί από την αποδυνάμωση του ελέγχου του παιδιού στην άρθρωση των ήχων, όταν η κύρια προσοχή του εστιάζεται στη σημασιολογική πλευρά της εκφοράς. Η διεξαγωγή ταυτόχρονου ελέγχου πολλών ενεργειών, η σύνθετη δραστηριότητα μεταξύ των αναλυτών των ακουστικών και απτικών αναλυτών για παιδιά με νοητική υστέρηση παρουσιάζει σημαντικές δυσκολίες.

Μαζί με τις αποκλίσεις στη διαφοροποίηση των φωνημάτων, αυτά τα παιδιά αντιμετωπίζουν δυσκολίες στη διατήρηση της ακολουθίας και του αριθμού των συλλαβικών σειρών, καθώς και προτάσεων από τέσσερις έως πέντε λέξεις ((? G. Shevchenko, 1998).

Η αλλαγή της φύσης της παρουσίασης του πειραματικού υλικού (πρόσθετη παρουσίαση, επιβράδυνση του ρυθμού παρουσίασης) δεν βελτιώνει την ποιότητα της αναπαραγωγής. Τα παιδιά επαναλαμβάνουν δύο συλλαβές αντί για τρεις (ΝΑΙ-ΤΑ-ΔΑ - "ΝΑΙ-ΤΑ) ή να αλλάξουν τη σειρά τους.

Ο αριθμός των σωστών απαντήσεων κατά την αναπαραγωγή μιας σειράς δύο συλλαβών ήταν 66,6% και τα παιδιά μπόρεσαν να επαναλάβουν μια σειρά από τρεις συλλαβές μετά τον λογοθεραπευτή μόνο στο 23,8% των περιπτώσεων. Τα ακόλουθα δεδομένα είναι επίσης ενδιαφέροντα: τα παιδιά μπόρεσαν να αναγνωρίσουν τον υπό μελέτη ήχο μεταξύ των λέξεων που ονόμασε ο λογοθεραπευτής στο 66,6% των περιπτώσεων και ανεξάρτητα να βρουν μια λέξη με τον ίδιο ήχο στο 44,4% των περιπτώσεων. Τα παιδιά αντιμετωπίζουν ακόμη χειρότερα την επιλογή εικόνων για έναν δεδομένο ήχο (38,8%).

Στις προτάσεις, όταν αναπαράγονταν, παραλείπονταν μεμονωμένες λέξεις ή γενικά τα παιδιά δυσκολεύονταν να τις επαναλάβουν

(«Την άνοιξη άνθισαν λουλούδια: κρίνους της κοιλάδας, νάρκισσους, τουλίπες. - Την άνοιξη... ο κρίνος της κοιλάδας... άνθισε τουλίπες. Άνθισε τα λουλούδια, άνθισαν οι τουλίπες, τα λουλούδια...»και ούτω καθεξής.). Τέτοια λάθη μεταξύ των υποκειμένων ήταν συχνά και επίμονα.

Αποκαλύφθηκε χαμηλό επίπεδο επάρκειας στην ανάλυση ήχου των λέξεων από παιδιά με νοητική υστέρηση και ελαττώματα ομιλίας. Σύμφωνα με τον R.D. Έναυσμα, δεν μπορούν όλα τα παιδιά να αντιμετωπίσουν καν την απομόνωση ενός φωνήεντος από την αρχή μιας λέξης. Η απομόνωση μιας ακολουθίας ήχων, ο προσδιορισμός του αριθμού των ήχων σε μια λέξη, η ονομασία φωνηέντων και συμφώνων στο τέλος μιας λέξης - όλα αυτά προκαλούν σημαντικές δυσκολίες στα παιδιά και συχνά αποτυγχάνουν να ολοκληρώσουν τις εργασίες.

Οι διαταραχές του λόγου που σχετίζονται με την φωνητική-φωνηματική υπανάπτυξη θα εκδηλωθούν με την αντικατάσταση ήχων και γραμμάτων κατά την εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής, επομένως απαιτείται μακροχρόνια εργασία για την ανάπτυξη φωνημικής αντίληψης και τη διαμόρφωση ηχητικής ανάλυσης στην προσχολική περίοδο κατά την προετοιμασία του παιδί για το σχολείο.

Η διόρθωση των διαταραχών της προφοράς του ήχου σε παιδιά με νοητική υστέρηση πρέπει να πραγματοποιείται με διόρθωση του λόγου γενικά, δηλ. περιλαμβάνουν την ανάπτυξη της φωνημικής πτυχής του λόγου, του λεξιλογίου και της γραμματικής δομής της γλώσσας.

ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΟΡΘΩΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΠΑΙΔΩΝ ΜΕ ΨΥΧΙΚΗ ΚΑΘΥΣΤΕΡΗΣΗ
Με σημαντική ετερογένεια στην κλινική και ψυχολογική δομή της νοητικής υστέρησης στην προσχολική ηλικία, μαζί με πιο ανώριμες νοητικές λειτουργίες, υπάρχει ένα κεφάλαιο διατηρημένων νοητικών λειτουργιών στις οποίες μπορούμε να βασιστούμε κατά τον σχεδιασμό διορθωτικών μέτρων.

Πειραματικές εργασίες που πραγματοποιήθηκαν από το 1982 στο Ερευνητικό Ινστιτούτο Δυσκολίας της Ακαδημίας Επιστημών της ΕΣΣΔ (από το 1992 - Ινστιτούτο Διορθωτικής Παιδαγωγικής της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης) σε διάφορες περιοχές της χώρας, κατέστησαν δυνατή την ανάπτυξη και τη δοκιμή του περιεχόμενο προπόνησης που συμβάλλει στην ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών με νοητική υστέρηση και στην ενίσχυση της σωματικής και ψυχονευρολογικής τους υγείας, διόρθωση αρνητικών χαρακτηριστικών της συναισθηματικής και προσωπικής σφαίρας, που εξασφαλίζει τελικά την πλήρη προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο.

Η τεχνολογία για την οργάνωση ειδικής διορθωτικής και αναπτυξιακής εκπαίδευσης και κατάρτισης παιδιών με νοητική υστέρηση σε ένα αντισταθμιστικό και συνδυασμένο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα απαιτεί συμμόρφωση με τις ακόλουθες προϋποθέσεις:

την παρουσία στο ίδρυμα μιας διαγνωστικής και συμβουλευτικής υπηρεσίας που λειτουργεί σε διεπιστημονική βάση·
κατασκευή εκπαιδευτικής διαδικασίας (λαμβάνοντας υπόψη την ατομική ηλικία, ψυχοφυσιολογικά, προσωπικά χαρακτηριστικά και ικανότητες των παιδιών), διασφαλίζοντας τη διόρθωση διαταραχών πνευματικής, ομιλίας και συναισθηματικής ανάπτυξης και διέγερση, εμπλουτισμό της ανάπτυξης σε όλα τα είδη των δραστηριοτήτων των παιδιών (γνωστική, παιχνίδι, παραγωγική, εργασιακή, επικοινωνιακή) ;
τη χρήση κατάλληλων τεχνολογιών που χαρακτηρίζονται από συναισθηματικούς και παιχνιδιάρικους τόνους, εφαρμοσμένο προσανατολισμό (απτική εξέταση, πειραματισμός, μεταμόρφωση) και την αξία για το παιδί αυτού που κάνει, μαθαίνει, παίζει και αλληλεπιδρά.

αλληλεπίδραση με την οικογένεια (ενεργή ένταξη γονέων στη ζωή του ιδρύματος, εκπαίδευση γονέων, εξήγηση των στόχων και των στόχων της ανατροφής και προετοιμασίας παιδιών με νοητική υστέρηση για το σχολείο).
φύση βασισμένη σε εκδηλώσεις στην οργάνωση των δραστηριοτήτων ζωής των παιδιών·
την εκτέλεση ιατρικών και υγειονομικών εργασιών που δημιουργούν μια ευνοϊκή βάση για την οργάνωση μαθημάτων, παιχνιδιών και άλλων δραστηριοτήτων για τα παιδιά.

Διαγνωστική-συμβουλευτική γραμμή εργασίας βασίζεται στη θεμελιώδη αρχή της ανωμαλίας - την αρχή της ενότητας διάγνωσης και διόρθωσης. Η εφαρμογή αυτής της αρχής διασφαλίζεται από μια ολοκληρωμένη διεπιστημονική μελέτη και δυναμική παρατήρηση της ανάπτυξης του παιδιού από ειδικούς του ψυχολογικού, ιατρικού και παιδαγωγικού συμβουλίου (PMPk): ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα που δημιουργείται στο ίδρυμα με εντολή του επικεφαλής, αποτελούμενο από ψυχολόγος, λογοθεραπευτής, πλημμελολόγος, ανώτερος εκπαιδευτικός και γιατρός. Τα καθήκοντα της διαβούλευσης περιλαμβάνουν τη μελέτη της κατάστασης της υγείας του παιδιού (ιατρική), τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης του κορυφαίου τύπου δραστηριότητας, τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της γνωστικής και συναισθηματικής-προσωπικής σφαίρας (ψυχολογική μελέτη), τη μελέτη των χαρακτηριστικών του την ανάπτυξη της δραστηριότητας του λόγου (μελέτη λογοθεραπείας), την κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης του παιδιού (οικογενειακές σχέσεις, νηπιαγωγείο), το απόθεμα γνώσεων και ιδεών που αναπτύχθηκαν στην προσχολική περίοδο της ζωής (προγραμματική, στοιχειώδη μαθηματικά, για γύρω αντικείμενα και φαινόμενα της πραγματικότητας) - παιδαγωγική μελέτη.

Η έρευνα σε αυτούς τους τομείς γίνεται συστηματικά: τον Σεπτέμβριο, όταν το παιδί μπαίνει στην ομάδα για παιδιά με νοητική υστέρηση, τον Ιανουάριο (ενδιάμεση μελέτη) και τον Μάιο προκειμένου να εντοπιστούν ποιοτικές αλλαγές στην ανάπτυξη του παιδιού ως αποτέλεσμα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. διοργανώνεται από ειδικούς προσχολικής εκπαίδευσης. Ειδικός χρόνος διατίθεται σε προγράμματα για τη διοργάνωση εξετάσεων παιδιών. Έτσι, εφαρμόζεται η πιο σημαντική αρχή της επιστήμης της ελαττωματικής - η αρχή της δυναμικής μελέτης της ανάπτυξης του παιδιού στη διαδικασία του εκπαιδευτικού έργου.

Κάθε συμμετέχων στο PMPK ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προετοιμάζει πληροφορίες για το προφίλ του. Το αποτέλεσμα της μελέτης του παιδιού από τους ειδικούς της διαβούλευσης είναι συστάσεις που παρέχουν μια ατομική προσέγγιση: καθιέρωση σαφών στόχων για διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία με το παιδί, τρόπους και προθεσμίες για την επίτευξή του. ανάπτυξη μιας προσέγγισης κατάλληλης για την κατάσταση του παιδιού από την πλευρά όλων των ενηλίκων· τονίζοντας τα δυνατά σημεία του παιδιού, στα οποία μπορεί να βασιστεί κανείς στη διορθωτική εργασία· ανάλυση της ανάπτυξης του παιδιού και των αποτελεσμάτων της παιδαγωγικής εργασίας.

Έτσι, εκτός από την κατεύθυνση της ψυχολογικής-ιατροπαιδαγωγικής επιτροπής (PMPC), ο φάκελος του παιδιού θα πρέπει να περιέχει συστάσεις από ειδικούς που διασφαλίζουν τη θετική δυναμική της ανάπτυξής του, βάσει της έρευνας βήμα προς βήμα. Ελλείψει θετικής δυναμικής, αφού εντοπιστούν τα αίτια και διευκρινιστούν οι μηχανισμοί της αναπτυξιακής διαταραχής, το παιδί, με τη σύμφωνη γνώμη των γονέων, μεταφέρεται στο κατάλληλο ίδρυμα (με βάση το πόρισμα του ΠΜΠΚ).

Η δεύτερη πιο σημαντική κατεύθυνση είναι η διορθωτική και η αναπτυξιακή - περιλαμβάνει ένα σύνολο μέτρων που επηρεάζουν την προσωπικότητα στο σύνολό της, ομαλοποίηση και βελτίωση του κύριου τύπου (μαζί με τυπικούς τύπους) δραστηριότητας, διόρθωση ατομικών αναπτυξιακών ελλείψεων. Η διορθωτική και αναπτυξιακή κατεύθυνση υλοποιείται μέσω της αλληλεπίδρασης στο έργο ενός δασκάλου-αποτελεσματολόγου, παιδαγωγών, λογοθεραπευτή, ψυχολόγου και άλλων ειδικών του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Η ανατροφή και η εκπαίδευση των παιδιών με νοητική υστέρηση, όπως τα κανονικά αναπτυσσόμενα παιδιά προσχολικής ηλικίας, πραγματοποιείται με δύο μορφές: στην καθημερινή ζωή και στη διαδικασία υποχρεωτικών τακτικών μαθημάτων.

Ο πρωταγωνιστικός ρόλος στη διορθωτική και αναπτυξιακή διαδικασία ανήκει στον δάσκαλο-αστοχολόγο και παιδαγωγό: το στυλ επικοινωνίας τους με τα παιδιά. Ο δάσκαλος πρέπει να διασφαλίσει ότι το παιδί με νοητική υστέρηση βιώνει μια υποκειμενική εμπειρία επιτυχίας στο πλαίσιο μιας συγκεκριμένης προσπάθειας και να αναζητήσει και να χρησιμοποιήσει οποιονδήποτε λόγο για να γιορτάσει ακόμη και την ελαφριά πρόοδο του παιδιού. Αυτό συμβάλλει στην ανάδυση ενός αισθήματος εμπιστοσύνης, στην ανάπτυξη θετικών κινήτρων για την κατανόηση του κόσμου γύρω μας και της ίδιας της εκπαιδευτικής διαδικασίας και διεγείρει τη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών με νοητική υστέρηση. Ένας ενήλικας γίνεται ο οργανωτής παιδαγωγικών καταστάσεων, δραστηριοτήτων στις οποίες αναπτύσσονται οι επιθυμίες κάθε παιδιού να κάνει, να μαντέψει, να απαντήσει κ.λπ. Σε αυτή την περίπτωση, ο ενήλικας παίρνει μια θέση όχι «πάνω», αλλά «μαζί» με το παιδί, τη θέση του ισότιμου συντρόφου, κάτι που είναι δυνατό εάν ο δάσκαλος επικεντρωθεί σε ένα προσωπικό μοντέλο αλληλεπίδρασης με το παιδί: σεβασμό προς ατομικότητα και μοναδικότητα της προσωπικότητας κάθε παιδιού με νοητική υστέρηση και αναγνώριση του δικαιώματός του να οικειοποιηθεί τη συγκεκριμένη αναπτυξιακή του πορεία.

Ένα δημοκρατικό στυλ επικοινωνίας, μια θετική συναισθηματική αξιολόγηση οποιουδήποτε επιτεύγματος παιδιού από έναν ενήλικα, ο σχηματισμός ιδεών σχετικά με τις επικοινωνιακές δεξιότητες και τους κανόνες συμπεριφοράς είναι τα αρχικά στοιχεία της κοινωνικο-παιδαγωγικής πρόληψης με στόχο την πρόληψη ανεπιθύμητων αποκλίσεων στη συμπεριφορά ενός προσχολικής ηλικίας που σχετίζεται με τη δυσμενή κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξής του. Μεγάλη σημασία αποδίδεται στο διορθωτικό έργο του δασκάλου κατά την εκτέλεση εργασιών καθημερινής ρουτίνας.

Ένα από τα κύρια καθήκοντα της διορθωτικής και αναπτυξιακής εκπαίδευσης και κατάρτισης είναι η προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο στην τάξη.

Τα μαθήματα με παιδιά διεξάγονται από έναν λογοπαθολόγο σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών στο πρώτο μισό της ημέρας σχετικά με την ανάπτυξη της αντίληψης του λόγου (φωνηματική) και την προετοιμασία για εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής, σχετικά με την εξοικείωση με τον έξω κόσμο και την ανάπτυξη της ομιλίας , εξοικείωση με τη μυθοπλασία και την ανάπτυξη στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών. Εκτός από τα μετωπικά μαθήματα (ομαδικά), γίνονται ατομικά και υποομαδικά διορθωτικά μαθήματα. Οι υποομάδες οργανώνονται με βάση ολοκληρωμένα διαγνωστικά, λαμβάνοντας υπόψη το τρέχον επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών και διαθέτουν τροχαίο υλικό. Στην αρχή της σχολικής χρονιάς διατίθεται ειδικός χρόνος για την εξέταση των παιδιών. Προσδιορίζονται τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας, το επίπεδο ανάπτυξής τους και η γνώση του προγράμματος κατά την προηγούμενη περίοδο εκπαίδευσης και κατάρτισης. Τα αποτελέσματα της έρευνας χρησιμεύουν ως βάση για τον εντοπισμό υποομάδων και την προσαρμογή του υλικού του προγράμματος. Επιπλέον, ο χρόνος ανάπτυξής του σε κάθε υποομάδα μπορεί να είναι διαφορετικός, δηλ. ο ρυθμός «προόδου» του προγράμματος μπορεί να ποικίλλει. Σε αυτές τις περιπτώσεις είναι σκόπιμο να εγκριθεί μακροπρόθεσμος σχεδιασμός για την ομάδα στο παιδαγωγικό συμβούλιο του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Τα μαθήματα σε υποομάδες γίνονται παράλληλα με τις εργασίες που οργανώνουν οι εκπαιδευτικοί. Αυτά θα μπορούσαν να είναι μαθήματα με μια υποομάδα παιδιών στις καλές τέχνες (σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ), σχέδιο ή περπάτημα, παιχνίδια, παρατηρήσεις, ατομικές εργασίες, ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδιών.

Ο μουσικός διευθυντής και ο διευθυντής φυσικής αγωγής κάνουν μαθήματα με μια ολόκληρη ομάδα παιδιών, κυρίως το πρώτο μισό της ημέρας. Ένα μάθημα φυσικής αγωγής, μουσικής και ρυθμού γίνεται το απόγευμα.

Ένας δάσκαλος ειδικής αγωγής είναι υπεύθυνος για τις διορθωτικές και αναπτυξιακές εργασίες γενικότερα και διεξάγει ομαδικά και ατομικά μαθήματα με παιδιά. Οι ευθύνες ενός ελαττωματολόγου περιλαμβάνουν: δυναμική μελέτη του παιδιού. εκπλήρωση των απαιτήσεων των σωφρονιστικών και αναπτυξιακών προγραμμάτων κατάρτισης και εκπαίδευσης· εξασφάλιση της συνέχειας στην εργασία με δασκάλους, λογοθεραπευτή, ψυχολόγο κ.λπ. επαφή με γιατρό? σχέση με τους γονείς· εξασφάλιση της συνέχειας στη δουλειά με το σχολείο.

Ένας δάσκαλος ειδικής αγωγής παρακολουθεί δυναμικά την πρόοδο του κάθε παιδιού, καταγράφει τα αποτελέσματα της εξέτασης των παιδιών σε πρωτόκολλα, τα οποία το βοηθούν να σχεδιάζουν ατομικά και ομαδικά διορθωτικά μαθήματα.

Ο δάσκαλος συμμετέχει επίσης ενεργά στην εξέταση των παιδιών, ο οποίος προσδιορίζει το επίπεδο γνώσης του προγράμματος στις εικαστικές τέχνες, το σχέδιο και το παιχνίδι με βάση τις απαιτήσεις του τυπικού ρωσικού προγράμματος για την προσχολική εκπαίδευση (Πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο , επιμέλεια M.A. Vasilyeva).

Ο δάσκαλος διεξάγει μαθήματα γενικής ομάδας ή υποομάδας εικαστικών τεχνών (σχέδιο, γλυπτική, απλικέ), σχέδιο, οργανώνει παρατηρήσεις φυσικών και δημόσιων αντικειμένων σύμφωνα με το Πρόγραμμα Εκπαίδευσης και Κατάρτισης στο νηπιαγωγείο, εγκεκριμένο από το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσίας και ασχολείται με διορθωτικές και εκπαιδευτικές εργασίες στην τάξη και σε στιγμές καθεστώτος, πραγματοποιεί μια διαφοροποιημένη προσέγγιση για την ανατροφή των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά, φυσιολογικά, ψυχικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά τους, συστάσεις ψυχολόγου, ελαττωματολόγου, λογοθεραπευτή.

Οι ευθύνες ενός δασκάλου λογοθεραπευτή περιλαμβάνουν μια ολοκληρωμένη μελέτη της ομιλητικής δραστηριότητας των παιδιών, τη διεξαγωγή ατομικών και ομαδικών μαθημάτων με παιδιά με νοητική υστέρηση, που περιπλέκεται από διαταραχή της προφοράς του ήχου, φωνητική-φωνητική υπανάπτυξη και στοιχεία γενικής υποανάπτυξης του λόγου. παροχή μεθοδολογικής βοήθειας στους εκπαιδευτικούς για την αντιμετώπιση των ήπιων διαταραχών του λόγου στα παιδιά. Για τη διεξαγωγή μαθημάτων λογοθεραπείας παρέχεται μία θέση λογοθεραπευτή για 10-12 παιδιά.

Η οργάνωση της εργασίας λογοθεραπείας απαιτεί συμμόρφωση με τις ακόλουθες απαραίτητες προϋποθέσεις:

η σχέση μεταξύ της διόρθωσης της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας και της ανάπτυξης των γνωστικών διαδικασιών (αντίληψη, μνήμη, σκέψη).
συμμόρφωση με προγράμματα προετοιμασίας για αλφαβητισμό, εξοικείωση με τον έξω κόσμο και ανάπτυξη ομιλίας, με μαθήματα ρυθμού και μουσικής.
διεξαγωγή μαθημάτων λογοθεραπείας σε οποιοδήποτε στάδιο του συστήματος ομιλίας στο σύνολό του (φωνητικό-φωνηματικό, λεξιλογικό και γραμματικό).
μέγιστη χρήση διαφόρων αναλυτών (ακουστικών, οπτικών, ομιλοκινητικών, κιναισθητικών) κατά τη διόρθωση ελαττωμάτων ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες των συνδέσεων μεταξύ των αναλυτών που χαρακτηρίζουν αυτά τα παιδιά, καθώς και τις ψυχοκινητικές τους δεξιότητες (αρθρωτική, χειρωνακτικές, γενικές κινητικές δεξιότητες).

Τα καθήκοντα της διορθωτικής εκπαίδευσης λογοθεραπείας για παιδιά προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση περιλαμβάνουν:

ανάπτυξη και βελτίωση των αδρών κινητικών δεξιοτήτων·
ανάπτυξη και βελτίωση των χειρωνακτικών κινητικών δεξιοτήτων.

ανάπτυξη και βελτίωση των αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων (στατική, δυναμική οργάνωση κινήσεων, εναλλαγή κινήσεων, ένταση, τόνος, ρυθμός, ακρίβεια, συντονισμός).

ανάπτυξη ακουστικής αντίληψης, προσοχής.

ανάπτυξη οπτικής αντίληψης, μνήμης.
ανάπτυξη ρυθμού?
σχηματισμός δεξιοτήτων προφοράς: διόρθωση παραβιάσεων μεμονωμένων ήχων. αυτοματοποίηση ήχων σε συλλαβές, λέξεις, φράσεις, προτάσεις, συνεκτική ομιλία. διαφοροποίηση των ήχων? διόρθωση παραβιάσεων της ηχητικής συλλαβής δομής.
βελτίωση της λεξιλογικής γραμματικά μέσα της γλώσσας·
ανάπτυξη συνεκτικών δεξιοτήτων ομιλίας.
εμπλουτισμός της επικοινωνιακής εμπειρίας.

Μια στενή σχέση μεταξύ ενός λογοθεραπευτή, ενός λογοθεραπευτή, των εκπαιδευτικών και ενός μουσικού διευθυντή είναι δυνατή υπό τον κοινό προγραμματισμό της εργασίας: επιλογή θέματος και ανάπτυξη μαθημάτων, καθορισμός της σειράς μαθημάτων και εργασιών. Ως αποτέλεσμα κοινής συζήτησης, καταρτίζονται σχέδια για μετωπικά, υποομαδικά και ατομικά μαθήματα. Είναι σημαντικό ένας λογοθεραπευτής, ένας λογοθεραπευτής και ένας δάσκαλος να επιλύουν ταυτόχρονα διορθωτικά εκπαιδευτικά προβλήματα στις δικές τους τάξεις. Μόνο σε αυτή την περίπτωση θα γίνεται συστηματικά η διόρθωση των ελλείψεων λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση.

Οι ευθύνες ενός δασκάλου-ψυχολόγου περιλαμβάνουν: μια εις βάθος μελέτη των χαρακτηριστικών της πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών, τις προσωπικές και συμπεριφορικές αντιδράσεις. διεξαγωγή ομαδικών και ατομικών μαθημάτων με στόχο την ομαλοποίηση της συναισθηματικής και προσωπικής σφαίρας, την αύξηση της νοητικής ανάπτυξης και των προσαρμοστικών ικανοτήτων του παιδιού. παροχή συμβουλευτικής βοήθειας σε παθολόγους και εκπαιδευτικούς για την ανάπτυξη σωφρονιστικών προγραμμάτων για την ατομική ανάπτυξη ενός παιδιού.

Ο μουσικός διευθυντής οργανώνει εργασίες για τη μουσική εκπαίδευση των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά, την ηλικία και τα ψυχικά τους χαρακτηριστικά σε στενή επαφή με τον δάσκαλο και τον ελαττωματολόγο και συμβάλλει στη δημιουργία θετικής συναισθηματικής ατμόσφαιρας στο προσχολικό ίδρυμα.

Ένας γιατρός (νευρολόγος, παιδοψυχίατρος) ενός ιατρικού ιδρύματος που εξυπηρετεί ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα διεξάγει ατομική μελέτη του παιδιού, συνταγογραφεί θεραπεία σύμφωνα με τις ενδείξεις και παρακολουθεί συστηματικά τη θεραπεία. αναπτύσσει σχέδιο θεραπευτικών και προληπτικών μέτρων, συμβουλεύει ειδικούς, εκπαιδευτικούς και γονείς για τα θέματα της ατομικής προσέγγισης των παιδιών και την επιλογή των κατάλληλων συνθηκών για την περαιτέρω εκπαίδευσή τους.

Η δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για την ανάπτυξη των παιδιών με νοητική υστέρηση εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ικανότητα των ειδικών στον τομέα της γενικής και ειδικής παιδαγωγικής και ψυχολογίας και της διεπιστημονικής αλληλεπίδρασης.

Οργάνωση της ζωής των παιδιών

Η συμμόρφωση με την καθημερινή ρουτίνα είναι υψίστης σημασίας για τη διασφάλιση της ολοκληρωμένης ανάπτυξης και ενίσχυσης της υγείας του παιδιού (Πίνακας 1).

Η κατά προσέγγιση καθημερινή ρουτίνα (ψυχρή περίοδος) υποδεικνύει τη συνολική διάρκεια όλων των τύπων δραστηριοτήτων των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων των διαλειμμάτων. Ανάλογα με το περιεχόμενο, η διάρκεια των διαφορετικών μαθημάτων που οργανώνονται από έναν λογοπαθολόγο και δάσκαλο, καθώς και από έναν μουσικό και έναν καθηγητή φυσικής αγωγής, μπορεί να είναι διαφορετική - από 20 έως 30 λεπτά (Πίνακας 2).

Το πρόγραμμα μαθημάτων (ωρολόγιο πρόγραμμα) καταρτίζεται ατομικά σε κάθε νηπιαγωγείο. Δεν γίνονται περισσότερα από τέσσερα μαθήματα καθημερινά: δύο ή τρία μαθήματα το πρωί και ένα ή δύο μαθήματα μετά τον ύπνο. Τα διαλείμματα μεταξύ των μαθημάτων πρέπει να είναι τουλάχιστον 10 λεπτά. Στο 12-15ο λεπτό του μαθήματος, συνιστάται η διεξαγωγή μιας συνεδρίας σωματικής προπόνησης (1,5-2 λεπτά) για να αποτρέψετε τα παιδιά από την υπερβολική εργασία. Για το σκοπό αυτό, οι δραστηριότητες που απαιτούν ψυχικό στρες θα πρέπει να εναλλάσσονται με δραστηριότητες ενεργού χαρακτήρα.

Το χειμώνα και την άνοιξη (αρχές Ιανουαρίου και τέλη Μαρτίου) διοργανώνονται εβδομαδιαίες διακοπές.

Τα μαθήματα σε διορθωτικές και αναπτυξιακές ομάδες παρέχουν στα παιδιά με νοητική υστέρηση γνώση των αρχικών γνώσεων και δεξιοτήτων, καθώς και ανάπτυξη της σκέψης, της μνήμης, του λόγου και άλλων γνωστικών διαδικασιών σε υψηλότερο επίπεδο από ό,τι για τα παιδιά αυτής της κατηγορίας που δεν καλύπτονται από ειδικές διορθωτικές εργασίες.

Η παραμονή σε ειδικές συνθήκες έχει ευεργετική επίδραση στην ανάπτυξη των δραστηριοτήτων παιχνιδιού των παιδιών με νοητική υστέρηση,
προσωπικότητα - ενδιαφέροντα, κίνητρα για μάθηση, ανάπτυξη σχέσεων, επικοινωνία κ.λπ. Στη γενική νοητική ανάπτυξη των παιδιών στην προπαρασκευαστική ομάδα, μια νέα θέση ζωής παίζει σημαντικό ρόλο. Αρχίζουν να καταλαβαίνουν ότι το σχολείο τους περιμένει μπροστά, η επιθυμία να επικοινωνήσουν μαζί τους

ενήλικες, η επιθυμία επιλογής συνεργατών για τη δημιουργία φιλικών επαφών και συνεργασία στο παιχνίδι. Τα παιδιά αρχίζουν να ακούν τις αξιολογήσεις που δίνουν οι ενήλικες και οι συνομήλικοι στις ατομικές τους δραστηριότητες. Αυτές οι αξιολογήσεις χρησιμεύουν ως μέσο αυτογνωσίας για τα παιδιά· η αυτοεκτίμηση διαμορφώνεται στη βάση τους. Ως εκ τούτου, είναι τόσο σημαντικό να διορθώσετε τις απόψεις των συνομηλίκων για ένα συγκεκριμένο παιδί, προκειμένου να το προστατεύσετε από την ανάπτυξη υψηλής ή χαμηλής αυτοεκτίμησης.

Για να αυξηθεί το επίπεδο γενικής ανάπτυξης των παιδιών με νοητική υστέρηση, ο ρόλος των τακτικών μαθημάτων είναι εξαιρετικά σημαντικός. Στις τάξεις, τα παιδιά αποκτούν πολλές συγκεκριμένες και γενικευμένες γνώσεις και δεξιότητες, αλλά το πιο σημαντικό, αποκτούν την ικανότητα να ακούν και να εκπληρώνουν τις απαιτήσεις ενός ενήλικα, να υποτάσσουν τις ενέργειές τους σε δεδομένους κανόνες και να ενεργούν αυστηρά σύμφωνα με προφορικές οδηγίες ή οπτικό παράδειγμα. Όλα αυτά αποτελούν σημαντικές προϋποθέσεις για μελλοντικές δραστηριότητες, π.χ. την ικανότητα να μαθαίνουν ανεξάρτητα και να αποκτούν γνώσεις. Τα παιδιά μαθαίνουν σταδιακά να ελέγχουν τις ενέργειές τους σύμφωνα με ένα δεδομένο μοντέλο, αποκτούν την ικανότητα να αξιολογούν σωστά τα αποτελέσματα της δουλειάς τους και να διορθώνουν ανεξάρτητα τα λάθη τους και αναπτύσσουν μια αίσθηση ευθύνης.

Η γνωστική δραστηριότητα των παιδιών παίρνει σύνθετες μορφές. Η αντίληψη γίνεται εστιασμένη και γενικευμένη. Με ειδική καθοδήγηση στην ανάπτυξη της αντίληψης, μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, διαμορφώνονται σημαντικές αισθητηριακές ικανότητες: τα παιδιά μπορούν να λάβουν υπόψη διάφορες παραμέτρους του μεγέθους των αντικειμένων (μήκος, πλάτος, ύψος, πάχος), να αξιολογήσουν σωστά τα απόλυτα και σχετικά μεγέθη , παρατηρήστε και αναλύστε το σύνθετο σχήμα των αντικειμένων, καθιερώστε χωρικές σχέσεις και χρωματικές διαφορές, υποδηλώστε αυτά τα χαρακτηριστικά με κατάλληλες λέξεις.

Η φωνητική ακοή των παιδιών βελτιώνεται. Αρχίζουν να διακρίνουν καλά όλους τους ήχους της μητρικής τους ομιλίας, μπορούν να τους αναγνωρίσουν σωστά σε μια λέξη, να καθορίσουν τη σειρά, να αλλάξουν την ένταση και το ρυθμό της ομιλίας και να χρησιμοποιήσουν μέσα εκφραστικότητας τονισμού.

Αυξάνονται αισθητά και οι δυνατότητες πνευματικής δραστηριότητας. Οι ιδέες των παιδιών για τον κόσμο γύρω τους γίνονται ευρύτερες, πιο διαφορετικές και γενικευμένες. Μπορούν να πραγματοποιήσουν σύνθετες ενέργειες με αντικείμενα και τις μεταμορφώσεις τους «στο μυαλό», όσον αφορά τις ιδέες. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση αρχίζουν να κατακτούν τις λογικές λειτουργίες της ταξινόμησης και της σειράς και τις χρησιμοποιούν για να συνδυάσουν αντικείμενα σύμφωνα με κοινές βασικές ιδιότητες.

Με σωστή οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου, τα παιδιά με νοητική υστέρηση μπορούν να κατακτήσουν αρκετά καλά τη μητρική τους γλώσσα: αποκτούν ένα αρκετά μεγάλο λεξιλόγιο, μπορούν να απαντούν σε ερωτήσεις με λεπτομερείς φράσεις, να συνθέτουν μια ιστορία με βάση μια εικόνα, με βάση παρατηρήσεις, να επαναλαμβάνουν το περιεχόμενο ενός το παραμύθι αφού το ακούσουν προσεκτικά, μπορούν να βρουν οι ίδιοι γρίφους, να συνθέσουν ένα παραμύθι κατ' αναλογία με μια γνωστή πλοκή, να απομνημονεύσουν τα ποιήματα.

Η θεραπεία και τα προληπτικά μέτρα έχουν μεγάλη σημασία στη διορθωτική εργασία με παιδιά με νοητική υστέρηση, καθώς η λειτουργική ανεπάρκεια του εγκεφάλου εκδηλώνεται όχι μόνο σε επιβράδυνση του ρυθμού ψυχοσωματικής ανάπτυξης, αλλά και σε ψυχονευρολογικές και σωματικές διαταραχές. Τα φαινόμενα της φυτοαγγειακής δυστονίας και των μεταβολικών-τροφικών διαταραχών που χαρακτηρίζουν αυτά τα παιδιά προκαλούν μειωμένη αντίσταση σε διάφορες λοιμώξεις, αλλεργικές αντιδράσεις και τάση για χρόνιες παθήσεις εσωτερικών οργάνων. Ως εκ τούτου, η πλειονότητα των μαθητών σε σωφρονιστικές και αναπτυξιακές ομάδες απαιτεί δυναμική ιατρική επίβλεψη και περιοδική ενεργό θεραπεία από παιδίατρο, νευρολόγο και παιδοψυχίατρο. Αυτή η βοήθεια είναι ιδιαίτερα απαραίτητη για παιδιά προσχολικής ηλικίας από μειονεκτούσες οικογένειες. Η ιατρική επίβλεψη και η θεραπεία και η προληπτική εργασία στο πλαίσιο μιας κατάλληλης εκπαιδευτικής διαδικασίας συμβάλλουν στη βελτίωση της υγείας των παιδιών.

Ο εντοπισμός των αιτιών των μαθησιακών δυσκολιών και της δυσπροσαρμογής του παιδιού στο μικροκοινωνικό και μικροπαιδαγωγικό περιβάλλον, η παροχή συμβουλευτικής βοήθειας σε γονείς και εκπαιδευτικούς σε θέματα διδασκαλίας και ανατροφής παιδιών με νοητική υστέρηση καλούνται να πραγματοποιηθούν από ειδικούς του ψυχολογικού, ιατρικού και παιδαγωγικό συμβούλιο (ψυχολόγος, λογοπαθολόγος, λογοθεραπευτής, γιατρός).

Χωρίς ειδικά διορθωτικά μέτρα, τέτοια παιδιά, μέχρι να ξεκινήσουν το σχολείο, βρίσκονται με αδιαμόρφωτες λειτουργίες που είναι σημαντικές για το σχολείο. Το παιδί δεν είναι έτοιμο για την κοινωνική θέση ενός μαθητή. Επιπλέον, ένα εξασθενημένο νευρικό σύστημα οδηγεί σε αυξημένη κόπωση και εξάντληση, κάτι που σίγουρα επηρεάζει την επιτυχία της μάθησής του.

Στη διαδικασία της διορθωτικής και αναπτυξιακής εκπαίδευσης και κατάρτισης των παιδιών με νοητική υστέρηση κατά την περίοδο προετοιμασίας τους για το σχολείο, τίθενται τα ακόλουθα συγκεκριμένα καθήκοντα: /-

αισθητηριακή ανάπτυξη που αντιστοιχεί στην ηλικία: κυριαρχία προτύπων-δείγματα χρώματος, σχήματος, μεγέθους, προτύπων ήχου. συσσώρευση γενικευμένων ιδεών για τις ιδιότητες των αντικειμένων (χρώμα, σχήμα, μέγεθος), υλικά.
κατοχή πρακτικών δραστηριοτήτων που σχετίζονται με το θέμα που βοηθούν στον εντοπισμό διαφόρων ιδιοτήτων σε αντικείμενα, καθώς και στην κατανόηση των σχέσεων μεταξύ των αντικειμένων (χρονικές, χωρικές, ποσοτικές).
κατοχή παραγωγικών δραστηριοτήτων (σχεδιασμός, μοντελοποίηση, εφαρμογή, εργασία με φυσικά υλικά) που συμβάλλουν στην αισθητηριακή, νοητική και ομιλική ανάπτυξη του παιδιού.
συσσώρευση γλωσσικών εννοιών, ανάπτυξη φωνητικών-φωνητικών διαδικασιών, προετοιμασία για εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής.
αποσαφήνιση, εμπλουτισμός και συστηματοποίηση του λεξικού με βάση την εξοικείωση με αντικείμενα και φαινόμενα του περιβάλλοντος κόσμου.
σχηματισμός διαλογικών και μονολόγων μορφών λόγου, ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας.
ανάπτυξη στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών και εννοιών κατάλληλων για την ηλικία.
σχηματισμός δεξιοτήτων κατάλληλων για την ηλικία σε δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών (κατοχή παιχνιδιών σύμφωνα με τους κανόνες, παιχνίδια ρόλων), καθώς και στοιχεία εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Οι εργασίες αυτές υλοποιούνται σε προγράμματα σχολικής προετοιμασίας για παιδιά με νοητική υστέρηση και θεματικό σχεδιασμό μαθημάτων.

Τα προγράμματα αυτά εντάσσονται στο συνολικό πρόγραμμα ανατροφής και εκπαίδευσης των παιδιών στο νηπιαγωγείο.

Ο έλεγχος της αποτελεσματικότητας της εκπαίδευσης σε αυτά τα προγράμματα έδειξε υψηλό επίπεδο ετοιμότητας για το σχολείο για παιδιά με νοητική υστέρηση (έως και 87-92% των παιδιών με νοητική υστέρηση εισέρχονται σε τάξεις γενικής εκπαίδευσης).

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑΣ ΠΑΙΔΙΩΝ ΜΕ ΝΟΗΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΓΙΑ ΣΧΟΛΕΙΟ
Προσχολική ηλικία
Γνωρίζοντας τον κόσμο γύρω σας Και ανάπτυξη του λόγου

Επεξηγηματικό σημείωμα

Κατά την προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο, ειδικά των παιδιών με νοητική υστέρηση (MDD), τα ειδικά μαθήματα «Εξοικείωση με τον έξω κόσμο και ανάπτυξη του λόγου» καταλαμβάνουν σημαντική θέση. Οι κύριοι στόχοι αυτών των μαθημάτων είναι η αποσαφήνιση, η διεύρυνση και η συστηματοποίηση των γνώσεων και των ιδεών των παιδιών σχετικά με τη γύρω πραγματικότητα. Ο εμπλουτισμός των παιδιών με γνώσεις για τον κόσμο γύρω τους είναι άρρηκτα συνδεδεμένος με την ανάπτυξη της ικανότητάς τους να παρατηρούν, να εντοπίζουν βασικά χαρακτηριστικά των αντικειμένων και φαινομένων που μελετώνται, να βρίσκουν ομοιότητες και διαφορές, να ταξινομούν αντικείμενα, να κάνουν γενικεύσεις και συμπεράσματα.

Οι τάξεις πρέπει να γίνουν ένα από τα αποτελεσματικά μέσα ανάπτυξης των δεξιοτήτων ανάλυσης, σύγκρισης, γενίκευσης, ενεργοποίησης λεξιλογίου και σχηματισμού συνεκτικής ομιλίας.

Εκπαιδευτικό έργο που στοχεύει στον εμπλουτισμό των παιδιών με φωτεινές, ποικίλες ιδέες για τη ζωή της φύσης και της κοινωνίας πραγματοποιείται στην καθημερινή ζωή από τον δάσκαλο.

Τα θέματα που προσφέρονται στο πρόγραμμα καλύπτουν διάφορες πτυχές της περιβάλλουσας πραγματικότητας και περιλαμβάνουν εξοικείωση με τη φύση (με διάφορες ομάδες φυτών και ζώων πιο κοινά σε μια δεδομένη περιοχή, εποχιακές αλλαγές στη φύση), το άμεσο περιβάλλον (με φαινόμενα κοινωνικής ζωής και εργασίας των ανθρώπων στο σπίτι και στο χώρο εργασίας, δραστηριότητες των παιδιών στο νηπιαγωγείο, τη ζωή της πόλης και του χωριού).

Ξεχωριστή θέση στο πρόγραμμα κατέχει το θέμα «Ιδιότητες αντικειμένων. Τακτοποίηση αντικειμένων στο χώρο», ο κύριος στόχος του οποίου είναι να διαμορφώσει στα παιδιά γενικευμένες ιδέες για το χρώμα, το σχήμα, το μέγεθος των αντικειμένων και τις κύριες επιλογές για τη διάταξη των αντικειμένων στο χώρο.

Κατά τη διαδικασία εξοικείωσης με αντικείμενα και φαινόμενα της γύρω φύσης και της κοινωνίας, τα παιδιά πρέπει να κατακτήσουν τις ακόλουθες δεξιότητες εντός δύο ετών:

πραγματοποιούν παρατηρήσεις των αντικειμένων που μελετώνται·

να πραγματοποιήσει μια στοχευμένη, συνεπή ανάλυση του συγκεκριμένου θέματος που μελετάται.

συγκρίνετε δύο αντικείμενα κατά χρώμα, σχήμα, μέγεθος, σκοπό.

πρακτικά και «στο μυαλό» διανέμουν τα αντικείμενα (τις εικόνες τους) σε ομάδες ανάλογα με το φύλο.
Ονομάστε ομάδες ομοιογενών αντικειμένων (εικόνες τους) με ακριβείς γενικευτικές λέξεις.
καθιερώνουν τις απλούστερες σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος σε παρατηρούμενα φυσικά και κοινωνικά φαινόμενα με τη βοήθεια ενός δασκάλου.

Οι παιδαγωγικές εργασίες επιλύονται επιτυχώς με τη σωστή επιλογή δραστηριοτήτων για τα παιδιά.

Κατά τη μελέτη κάθε θέματος του προγράμματος, είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί η αλληλεπίδραση των ακόλουθων τύπων δραστηριοτήτων: άμεσες παρατηρήσεις των αντικειμένων και φαινομένων που μελετώνται, πρακτικές δραστηριότητες παιδιών που σχετίζονται με το θέμα (ενέργειες με αντικείμενα ή εικόνες τους για τον προσδιορισμό των ιδιοτήτων τους , ποιότητες, κοινά ή διακριτικά χαρακτηριστικά) και διδακτικά παιχνίδια (επιτραπέζια παιχνίδια). έντυπα, λεκτικά, με παιχνίδια)

Η εμπέδωση και η διεύρυνση των ιδεών και της γνώσης που σχηματίζονται στην τάξη πρέπει να πραγματοποιούνται σε ένα παιχνίδι ρόλων που οργανώνεται στον ελεύθερο χρόνο του δασκάλου.

Τα παιδιά αποκτούν αρχικές ιδέες για τα αντικείμενα και τα φαινόμενα που μελετώνται μέσα από παρατηρήσεις κατά τη διάρκεια στοχευμένων περιπάτων και εκδρομών.

Σημαντικό ρόλο στην εκμάθηση της ύλης του προγράμματος έχει η εκμάθηση τεχνικών παρατήρησης του καιρού, φυτών και ζώων.

Παρατηρήσεις καιρού πραγματοποιούνται καθημερινά κατά τη διάρκεια περιπάτου. Μέσα σε δύο χρόνια, τα παιδιά πρέπει να μάθουν ποια αντικείμενα θα παρατηρήσουν για να χαρακτηρίσουν τον καιρό, να μπορούν να συγκρίνουν τα αποτελέσματα των παρατηρήσεων του ίδιου αντικειμένου (για παράδειγμα, χθες το χιόνι ήταν αφράτο, λευκό, έπεσε σε μεγάλες νιφάδες και σήμερα ήταν σκληρό, αγκαθωτό, μικρό).

Γίνονται περιστασιακές παρατηρήσεις άλλων φυσικών αντικειμένων (ζώα, φυτά), καθώς και ανθρώπινη εργασία. Ιδιαίτερα σημαντικό μακροπρόθεσμες συστηματικές παρατηρήσεις πίσω από το ίδιο αντικείμενο, που επιτρέπει στο παιδί να δημιουργήσει ξεχωριστές, διαφορετικές ιδέες για αυτό. Έτσι, παρατηρώντας το ίδιο δέντρο (τον «πράσινο φίλο» του) στον χώρο του νηπιαγωγείου καθ' όλη τη διάρκεια του έτους, το παιδί βλέπει άμεσα τις εποχικές αλλαγές που συμβαίνουν μαζί του (μαρασμό, πτώση φύλλων, πρήξιμο μπουμπουκιών, άνθηση φύλλων, ανθοφορία δέντρων).

Οι παρατηρήσεις αντικειμένων στη φύση πρέπει να είναι βραχυπρόθεσμες (όχι περισσότερο από 10-15 λεπτά) και να έχουν έναν σαφώς καθορισμένο στόχο.

Ένα συγκεκριμένο χαρακτηριστικό στην οργάνωση μαθημάτων για την εξοικείωση με τον έξω κόσμο και την ανάπτυξη της ομιλίας είναι η υποχρεωτική παρουσία πρακτικών δραστηριοτήτων κατά τη μελέτη οποιουδήποτε θέματος του προγράμματος. Κατά τη διάρκεια εκδρομών και στοχευμένων περιπάτων, αυτό μπορεί να είναι η συλλογή φυσικού υλικού χρησιμοποιώντας αναπτυξιακές εργασίες, για παράδειγμα, επιλογή φύλλων που έχουν το ίδιο χρώμα, σχήμα, μέγεθος, κατασκευή ανθοδέσμων διαφορετικών μεγεθών από φύλλα του ίδιου δέντρου κ.λπ. Μετά την εκδρομή, μπορείτε να προσκαλέσετε τα παιδιά να ζωγραφίσουν ό,τι είδαν κατά τη διάρκεια της βόλτας, της εκδρομής, προτείνοντας σκηνές (ειδικά αυτό που αντιλήφθηκαν συναισθηματικά από τα παιδιά κατά τη διάρκεια της βόλτας, τους προκάλεσε έκπληξη και χαρά): «Πρώτο γρασίδι», «Καρακιδάκια στο μια στάχτη του βουνού», «Μανιτάρια βροχή», «Φρούτα στο χιόνι» κ.λπ.

Πρακτική δουλειά, που εκτελούν τα παιδιά μετά από παρατηρήσεις (για παράδειγμα, μια εφαρμογή από φυσικό υλικό "Leaf Fall", χειροτεχνίες "Butterfly", "Dragonfly", "Duckling", εφαρμογές από χαρτί "Magpie", "Bullfinch"), βοηθήστε τα να διευκρινίσουν και να επεκτείνουν τις αρχικές τους ιδέες.

Η οργάνωση πρακτικών δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να συνδυάζεται με την επιδέξια χρήση της οπτικοποίησης και του ζωντανού λόγου του δασκάλου.

Η συζήτηση των αποτελεσμάτων της παρατήρησης και η εξαγωγή συμπερασμάτων γίνονται σε ομαδικό μάθημα. Τα παιδιά πρέπει να συνοψίσουν τις παρατηρήσεις τους για διάφορα αντικείμενα και να χαρακτηρίσουν τον καιρό της ημέρας. Για να προετοιμαστούν τα παιδιά για λεκτική περιγραφή, είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί Πρώτον, μια οπτική περίληψη αυτού που είδαμε. Είναι χρήσιμο να προσκαλέσετε τα παιδιά να επιλέξουν από ένα σύνολο εικόνων που απεικονίζουν διαφορετικά φαινόμενα της ίδιας εποχής μια εικόνα που αντιστοιχεί στον καιρό της ημέρας. Μπορείτε να προσφέρετε φωτογραφίες για εξέταση, η μία από τις οποίες απεικονίζει μια καθαρή φθινοπωρινή μέρα, η άλλη μια βροχερή, συννεφιασμένη ή εικόνες που απεικονίζουν πτώση φύλλων: στη μία υπάρχουν φύλλα που πετούν στον άνεμο, στην άλλη υπάρχουν γυμνά δέντρα, πεσμένα φύλλα ξαπλωμένος στο έδαφος κλπ. Π. Το παιδί πρέπει να επιλέξει μια εικόνα που ταιριάζει με τον καιρό εκείνης της ημέρας και να εξηγήσει γιατί είναι κατάλληλη για να αναπαραστήσει αυτόν τον καιρό.

Οι γνώσεις και οι ιδέες που συσσωρεύονται από τα παιδιά στη διαδικασία των παρατηρήσεων και των δικών τους πρακτικών δραστηριοτήτων εμβαθύνονται και συστηματοποιούνται στις επόμενες τάξεις. Σε αυτήν την περίπτωση, παρουσιάζεται στο παιδί μια μεγάλη ποικιλία εργασιών, για παράδειγμα, να περιγράψει ένα αντικείμενο, να τονίσει τα χαρακτηριστικά (διακριτικά) χαρακτηριστικά του ή να συγκρίνει ένα αντικείμενο με άλλα και να εντοπίσει σε αυτό τα χαρακτηριστικά που είναι απαραίτητα για την ταξινόμηση σε μια συγκεκριμένη θεματική κατηγορία ή ομάδα.

Η προετοιμασία αυτών των δεξιοτήτων πραγματοποιείται με τη μελέτη του θέματος «Ιδιότητες Αντικειμένων. Διάταξη αντικειμένων στο χώρο». Τα παιδιά μαθαίνουν να διακρίνουν μεταξύ των βασικών και ενδιάμεσων χρωμάτων, μαθαίνουν για τον σηματοδοτικό ρόλο του χρώματος (για παράδειγμα, το έντονο κόκκινο χρώμα ενός πυροσβεστικού οχήματος, μια πινακίδα φαναριού που απαγορεύει την κίνηση, πορτοκαλί γιλέκα επισκευαστών αυτοκινητοδρόμων και σιδηροδρόμων κ.λπ.), μαθαίνουν να συγκρίνει αντικείμενα και να τα ομαδοποιήσει κατά χρώμα, σχήμα, μέγεθος.

Μέχρι την ηλικία των έξι ετών, ένα κανονικά αναπτυσσόμενο παιδί, που κατακτά παραγωγικές δραστηριότητες, συνηθίζει να χρησιμοποιεί αισθητηριακά πρότυπα για να καθορίσει το χρώμα, το σχήμα και το μέγεθος των αντικειμένων. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση λόγω χαμηλού επιπέδου αισθητηριακής και νοητικής ανάπτυξης δεν μπορούν να συγκρίνουν αντικείμενα σύμφωνα με ορισμένα χαρακτηριστικά, να τα ομαδοποιήσουν και να τα ταξινομήσουν. Από αυτή την άποψη, είναι απαραίτητο να διεξαχθούν ειδικές τάξεις με στόχο την ανάπτυξη γενικευμένων ιδεών σχετικά με το χρώμα, το σχήμα, το μέγεθος και τη διάταξη των αντικειμένων στο χώρο.

Μέχρι το τέλος του έτους, στην πρώτη προπαρασκευαστική ομάδα, τα παιδιά 5-6 ετών θα πρέπει να διδαχθούν να κάνουν γενικεύσεις: «Αυτά τα αντικείμενα έχουν διαφορετικά χρώματα, αλλά το ίδιο σχήμα», «Τα αντικείμενα έχουν το ίδιο χρώμα», «Αντικείμενα διαφέρουν (το ίδιο) σε ύψος, πλάτος, μήκος» κ.λπ. .Π.

Σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη αυτών των δεξιοτήτων στα παιδιά παίζει διδακτικά παιχνίδια. Είναι απαραίτητο να επιλέξετε τέτοια παιχνίδια ή να συμπεριλάβετε τέτοια στοιχεία παιχνιδιού που θα στοχεύουν στην επίλυση της εκπαιδευτικής εργασίας. Διαφορετικά, το παιχνίδι δεν λειτουργεί ως εργαλείο εκμάθησης. Έτσι, για να αναπτυχθεί ο προσανατολισμός στις ιδιότητες των αντικειμένων, συνιστάται η χρήση διδακτικών παιχνιδιών και ασκήσεων "Ας ξεκαθαρίσουμε το χρώμα του αντικειμένου", "Τιριάξτε κύπελλα με πιατάκια", "Φτιάξτε ένα μπουκέτο".

Τα λεκτικά διδακτικά παιχνίδια (όπως το παιχνίδι "Μάντεψε με περιγραφή") επιτρέπουν στο παιδί να ακούσει από τον δάσκαλο μια δειγματοληπτική περιγραφή του θέματος και να συμβάλει όχι μόνο στο σχηματισμό σαφών ιδεών για αυτό, αλλά και στον εμπλουτισμό του λεξιλογίου των παιδιών.

Τα παιδιά μαθαίνουν να συσχετίζουν συγκεκριμένα αντικείμενα με τη γενίκευση λέξεων με τη βοήθεια τυπωμένων επιτραπέζιων παιχνιδιών «Zoological Lotto» και «Paired Pictures». Μέσα από διδακτικά παιχνίδια και εργασίες «4ο μονό», «Σύγχυση», τα παιδιά μαθαίνουν να ομαδοποιούν αντικείμενα ανάλογα με το φύλο τους.

Με τη συστηματική ολοκλήρωση αυτών των εργασιών, τα παιδιά μαθαίνουν να χρησιμοποιούν τις γνώσεις που έχουν αποκτήσει, δηλ. επιλέξτε από όλες τις γνώσεις σας για ένα αντικείμενο ή φαινόμενο σε κάθε περίπτωση αυτά που χρειάζονται για την ακριβέστερη λύση του προβλήματος.

Η σωστή οργάνωση των δραστηριοτήτων των παιδιών του έκτου ή του έβδομου έτους της ζωής (δεύτερη προπαρασκευαστική ομάδα) είναι, με βάση το παιχνίδι, να τα οδηγεί συνεχώς στην ολοκλήρωση των εκπαιδευτικών εργασιών. Καθώς τα παιδιά αναπτύσσουν γνωστικά ενδιαφέροντα και κατέχουν τα στοιχεία της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, το μερίδιο της μεθόδου διδασκαλίας του παιχνιδιού θα πρέπει να μειωθεί.

Τα διδακτικά παιχνίδια που διεξάγονται κατά τη διάρκεια των μαθημάτων από δάσκαλο ή δάσκαλο ειδικής αγωγής προετοιμάζουν τα παιδιά για δημιουργικά παιχνίδια ρόλων.

Το σύστημα εργασίας για την εξοικείωση των παιδιών με τον κόσμο γύρω τους, που διεξάγεται στις υποδεικνυόμενες κατευθύνσεις (άμεσες συστηματικές παρατηρήσεις, πρακτικές δραστηριότητες παιδιών με βάση το θέμα, διδακτικά παιχνίδια και παιχνίδια ρόλων), βοηθά στον εμπλουτισμό του λεξιλογίου των παιδιών και στην ανάπτυξη της ικανότητας μιλούν με συνέπεια και συνέπεια για τη δική τους εμπειρία.

Κατά τη σύνθεση ιστοριών το παιδί βασίζεται σε ένα οπτικό σχέδιο ή σε υποστηρικτικές λέξεις (με τη μορφή εικόνων αντικειμένων) που προτείνει ο δάσκαλος. Αρχικά, συγκεντρώνονται ιστορίες για συλλογικές δραστηριότητες, για παράδειγμα, «Πώς παίζαμε τη γάτα με το ποντίκι», «Πώς ταΐσαμε τα πουλιά», «Καλές διακοπές μας για το νέο έτος» κ.λπ. Μέχρι το τέλος του έτους, κάθε παιδί θα είναι μπορεί να συνθέτει ιστορίες για θέματα από τη δική του εμπειρία ανεξάρτητα («Πώς μάντεψα ότι ήρθε η άνοιξη», «Γιορτές της μητέρας», «Όταν άνθισε η ιτιά» κ.λπ.).

Περαιτέρω εργασία για την ανάπτυξη της συνεκτικής ομιλίας περιλαμβάνει τη διδασκαλία των παιδιών αφήγηση βασισμένη σε εικόνα πλοκής ή μια σειρά διαδοχικών ζωγραφιών και στοχεύει στην ανάπτυξη των παρακάτω βασικών δεξιοτήτων:

βρείτε έναν τίτλο για έναν πίνακα ή μια σειρά από πίνακες.

προσδιορίστε τον χρόνο και τον τόπο δράσης που απεικονίζεται στην εικόνα (τέλη φθινοπώρου, αρχές άνοιξης, το βράδυ, το πρωί, το μεσημέρι, στο βάθος, κοντά, όχι μακριά, μπροστά, μεταξύ, λόγω κ.λπ.) ;
καθιερώνουν σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος, εκφράζουν κρίσεις και συμπεράσματα·
μεταφέρετε το περιεχόμενο της εικόνας με μια συγκεκριμένη σειρά (χαρακτηρίστε τα φαινόμενα της άψυχης και ζωντανής φύσης, μιλήστε για τις ενέργειες των χαρακτήρων, βγάλτε ένα συμπέρασμα).
αποκαταστήστε την ακολουθία των γεγονότων σε μια σειρά από πίνακες ζωγραφικής.
ακούστε προσεκτικά τις απαντήσεις και τις ιστορίες των συντρόφων σας, να είστε σε θέση να τις αξιολογήσετε από την άποψη της λογικής και της συνέπειας της παρουσίασης και της χρήσης εκφραστικών γλωσσικών μέσων.

Τα μαθήματα εξοικείωσης με τον έξω κόσμο και ανάπτυξης του λόγου δεν είναι μόνο ένα μέσο διεύρυνσης των οριζόντων των παιδιών και ενεργοποίησης της γνωστικής τους δραστηριότητας, αλλά και μία από τις σημαντικότερες προϋποθέσεις για τη διόρθωση της ψυχικής ανάπτυξης, της κοινωνικής και ηθικής αγωγής του παιδιού.

Εργαστείτε για να εξοικειωθείτε με τον έξω κόσμο και να αναπτύξετε την ομιλία εκτός τάξης πραγματοποιούνται από τον δάσκαλο.

Κατά τη διάρκεια των περιπάτων, οι παρατηρήσεις του καιρού, οι αλλαγές στη ζωή των φυτών και των ζώων και η εργασία των ενηλίκων πραγματοποιούνται συστηματικά. Αυτές οι παρατηρήσεις προγραμματίζονται από τον δάσκαλο μαζί με έναν δάσκαλο ειδικής αγωγής. Κατά τη διαδικασία παρατήρησης, ο δάσκαλος διεξάγει μια συνοδευτική συνομιλία. Οι παρατηρήσεις δεν διαρκούν περισσότερο από 10 λεπτά. Τα διδακτικά και τα υπαίθρια παιχνίδια είναι σημαντικά, ενισχύοντας τις γνώσεις που έχουν αποκτήσει τα παιδιά στην τάξη («Βρείτε το δέντρο σύμφωνα με την περιγραφή», «Κηπουρός», «Από ποιον κλάδο είναι τα παιδιά» κ.λπ.).

Κατά τη διάρκεια των περιπάτων, τα παιδιά μαθαίνουν να περιηγούνται στους κοντινούς δρόμους, να ακολουθούν τους κανόνες κυκλοφορίας, να μαθαίνουν ποια δημόσια κτίρια βρίσκονται στους δρόμους, ποιος εργάζεται σε αυτά και τι είδους δουλειά κάνουν. Εάν το επιτρέπουν οι τοπικές συνθήκες, θα πρέπει να πραγματοποιηθούν δύο ή τρεις στοχευμένοι περίπατοι.

Πριν από τις διακοπές, καλό είναι να κάνετε βόλτες στους κομψά διακοσμημένους δρόμους.

Παρατηρώντας την εργασία ανθρώπων διαφορετικών επαγγελμάτων, τα παιδιά θα μπορούν να μάθουν να διακρίνουν μεταξύ των εργασιακών ενεργειών που χαρακτηρίζουν ένα συγκεκριμένο επάγγελμα, να χρησιμοποιούν, μαζί με συγκεκριμένες, γενικευμένες ονομασίες επαγγελμάτων (οικοδόμος, εργάτης, συλλογικός αγρότης) και να κατανοήσουν την κοινωνική σημασία της εργασίας. Αυτό διευκολύνεται από συνομιλίες σχετικά με το θέμα "Γιατί οι άνθρωποι γιορτάζουν τις διακοπές των οικοδόμων;" (ιατροί, δάσκαλος κ.λπ.), διδακτικά παιχνίδια «Ποιανού η δουλειά είναι πιο σημαντική;», «Τα πάντα για όλους» κ.λπ.

Είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε καλά τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού και να παρακολουθούμε την ανάπτυξή του. Με παιδιά που δεν έχουν κατακτήσει την ύλη στην τάξη, είναι χρήσιμο να διεξάγετε διδακτικά παιχνίδια, εστιάζοντας στη μαθησιακή εργασία. Έτσι, εάν τρία ή τέσσερα παιδιά δεν θυμούνται λέξεις που εκφράζουν χωρικές σχέσεις μεταξύ αντικειμένων για μεγάλο χρονικό διάστημα, μπορείτε να παίξετε το παιχνίδι "Μάντεψε τι έχει αλλάξει" με αυτήν την ομάδα κάθε μέρα, αυξάνοντας τον αριθμό των αντικειμένων και αντικαθιστώντας τα με νέα. Χρήσιμα λεκτικά-διδακτικά παιχνίδια «Ποιος χρειάζεται τι;», «Ποιος κάνει τι;», «Μάντεψε τι κάνουμε» (για λεκτική περιγραφή αντικειμένων), «Ποιος (τι) είναι αυτός;» (για την ταξινόμηση των αντικειμένων), «Ποιος (ποιος) είναι ο περιττός;», «Παρόμοιος - όχι όμοιος» (για σύγκριση αντικειμένων).

Η εργασία για την ανάπτυξη της συνεκτικής ομιλίας των παιδιών και την καλλιέργεια δεξιοτήτων πολιτιστικής επικοινωνίας είναι πολύ σημαντική. Τα παιδιά πρέπει να διδαχθούν να ακούν τις δηλώσεις του δασκάλου και των φίλων τους χωρίς να τους διακόπτουν, να σκέφτονται τις δικές τους δηλώσεις και να αποφεύγουν τη βιασύνη και τη βερμπαλισμό.

Πρώτη προπαρασκευαστική ομάδα (2 μαθήματα την εβδομάδα, 64 μαθήματα συνολικά)

Το πρόγραμμα περιλαμβάνει τις ακόλουθες κύριες ενότητες:

Ι. Γνωριμία με τη φύση.

Εξοικείωση με τη ζωή και το έργο των ανθρώπων.

Αισθητηριακή ανάπτυξη. Ανάπτυξη χωρικής αντίληψης.

Διανοητική ανάπτυξη.

Ανάπτυξη του λόγου.

Μάθηση μέσα από το παιχνίδι.

34. Shevchenko S.G. Προετοιμασία παιδιών με νοητική υστέρηση για το σχολείο. – Μ., 2004.

Εφαρμογή

Παροιμίες και εργασίες για την ανάπτυξη της λογικής σκέψης

Παροιμίες

Χωρίς γράμματα και γραμματική δεν μπορεί κανείς να μάθει μαθηματικά.

Μην βιάζεσαι με τη γλώσσα σου και μην είσαι αστείος με τις πράξεις σου.

Επτά νταντάδες έχουν ένα παιδί χωρίς μάτι.

Επτά προβλήματα - μία απάντηση.

Επτά μην περιμένετε για ένα.

Επτά φορές μέτρο κόψτε μια φορά.

Παιχνίδια λέξεων.

Ο γιος του πατέρα μου, όχι ο αδερφός μου. Ποιος είναι αυτός? (Εγώ ο ίδιος)

Ποιος αριθμός γράφεται με τρία γράμματα και τρεις αριθμούς; (Εκατό – 100)

Εσύ, εγώ, εσύ κι εγώ. Είμαστε πολλοί; (Δύο)

Μητέρα με κόρη, κόρη με μητέρα, γιαγιά με εγγονή.

Υπάρχουν πολλοί από αυτούς; (Τρία – γιαγιά, κόρη, εγγονή)

Ο ένας χύνει, ο άλλος πίνει, ο τρίτος πρασινίζει και μεγαλώνει. (Βροχή, γη, σιτάρι)

Τρία άλογα έτρεξαν 30 χιλιόμετρα. Αφού κάθε άλογο έτρεξε χιλιόμετρα; (30 χιλιόμετρα το καθένα)

Για το οποίο κανείς δεν μπορεί να βρει ούτε αρχή ούτε τέλος. (Στο ρινγκ)

Πώς να μοιράσετε 5 μήλα σε πέντε παιδιά έτσι ώστε το καθένα να πάρει ένα μήλο και ένα μήλο να μείνει στο καλάθι; (Κάποιος παίρνει ένα μήλο μαζί με το καλάθι)

Εμείς, φίλοι, διδάσκαμε στην παιδική ηλικία

Το αλφάβητό μας από το Α έως το Ω...

Υπάρχει μεγάλη δύναμη στα γράμματα,

Πότε μπορούμε να τα διαβάσουμε;

Όλα είναι θέμα πού και πώς

Κάθε σημάδι τοποθετείται στη λέξη.

S. Mikhalkov "ABC"

Μπαστούνια, γάντζοι, τσιμπήματα, κουκκίδες

Έτρεχαν σε πλήθη και μόνοι.

Μάλωσαν, έκαναν ειρήνη, πήδηξαν τριγύρω χωρίς να κάνουν τίποτα.

Τελικά, βαρέθηκαν να ζουν χωρίς τίποτα να κάνουν.

Και κάποιος έξυπνος και σοβαρός τους είπε:

Ποτέ δεν είναι αργά για να ξεκινήσετε.

Ακούμε πολλούς διαφορετικούς ήχους παντού,

Αλλά γι' αυτούς δεν υπάρχουν ακόμη ταμπέλες - γράμματα.

Γεια, γάντζοι και τελείες, παύλες, κύκλοι!

Μαζευτείτε, παρατάξτε

Και περπατήστε μαζί

Σε ένα κομμάτι χαρτί!

Τα μικρά διαβολάκια υπάκουσαν, σταμάτησαν να πολεμούν,

Μετατράπηκαν στα απαραίτητα, σωστά σημάδια.

Έγιναν καθαρά γράμματα για όλους.

Και μετά παραλείψτε

Ας τρέξουμε στο βιβλίο!

E. Izmailov. "Πώς εμφανίστηκαν τα γράμματα"

Τα γράμματα είναι εικονίδια, σαν στρατιώτες σε μια παρέλαση,

Παρατάχθηκαν με αυστηρή σειρά,

Όλοι στέκονται στο καθορισμένο μέρος,

Και η σειρά ονομάζεται αλφάβητο.

Τριάντα τρεις αδερφές,

Όμορφα γραπτά,

Ζουν στην ίδια σελίδα,

Και είναι διάσημοι παντού.

Σου τρέχουν τώρα,

Αγαπημένες αδερφές,

Ζητάμε πολλά από όλα τα παιδιά

Κάντε φίλους μαζί μας!

A, B, C, D, D, E, F -

Τυλιχθήκαμε στον σκαντζόχοιρο!

Z, I, K, L, M, N, O -

Ανέβηκαν μαζί από το παράθυρο.

P, R, S, T, U, F, X -

Σέλασαν τον κόκορα.

Ts, Ch, Sh, Shch, E, Yu, I -

Είναι όλοι φίλοι λοιπόν!

Πέντε αδερφές άργησαν -

Φυσικά τους αναγνωρίσατε;

(Ё, й, Ъ, ы, ь).

Δείτε τα παιδιά!

Ορίστε, στέκονται δίπλα-δίπλα.

Είναι πολύ κακό να ζεις στον κόσμο

Για όσους δεν είναι εξοικειωμένοι με αυτά.

B. Zakhoder. "Τραγούδι - ABC"

Τι συνέβη? Τι συνέβη?

Το αλφάβητο έπεσε από το ράφι.

Έσπασε επώδυνα το πόδι μου

Κεφάλαιο Μ.

Ο Γ χτύπησε λίγο

Κατέρρευσε τελείως!

Το γράμμα U έχει χάσει τη γραμμή του!

Βρίσκοντας τον εαυτό της στο πάτωμα, έσπασε την ουρά του U!

Φ, ο καημένος είναι τόσο πρησμένος, -

Δεν υπάρχει τρόπος να το διαβάσετε!

Το γράμμα P είναι γυρισμένο ανάποδα -

Μετατράπηκε σε απαλό σημάδι!

Το γράμμα C έχει κλείσει τελείως -

Μετατράπηκε στο γράμμα Ο.

Το γράμμα Α, όταν ξύπνησε, δεν αναγνώρισε κανέναν.

Σ. Μιχάλκοφ. "ΑΛΦΑΒΗΤΟ"

Ήχοι φωνηέντων

Η έμφαση σε ένα φωνήεν μπορεί να κάνει το γράμμα σαφές.

Εάν το γράμμα φωνήεντος αμφισβητείται,

Το βάζεις αμέσως σε άγχος.

σύμφωνα

Για να υπάρχουν λιγότερες αδιευκρίνιστες περιπτώσεις

Και για να μην υπάρχουν κακές απαντήσεις,

Ακούστε τον ήχο των συμφώνων,

Για να μην μπερδεύουμε τους φωνητικούς και τους κωφούς...

Οι θαμποί ήχοι είναι ταραχές,

Δεν θέλουν να ζήσουν ειρηνικά.

Προσπαθούν για έναν δυνατό γείτονα

Ζαλίστε με κάθε κόστος.

ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ! πόσο τρομερό και επικίνδυνο είναι να γράφουμε μάταια το γράμμα Τ!

Αλλά όλοι ξέρουν πόσο υπέροχο είναι

Γράφουμε όταν χρειάζεται!

Σκληρά και μαλακά σημάδια.

Ένα μαλακό σημάδι είναι ένα δύσκολο σημάδι.

Δεν υπάρχει τρόπος να το πω

Δεν προφέρεται

Αλλά η λέξη τίθεται συχνά.

Γιατί το σπίτι είναι σε μια γωνία

Μετατράπηκε κατευθείαν σε κάρβουνο

Δεν υπάρχει φωτιά ακριβώς έτσι;

Αυτό ήταν ένα μαλακό σημάδι.

Δεν είναι τόσο δύσκολο για εμάς να το κάνουμε

Για να μην προσαράξει το πλοίο.

Διαγράψτε το μαλακό σημάδι -

Και η πλωτή οδός είναι δωρεάν.

Πλοία, πλεύστε με τόλμη!

Σαν ένα κομμάτι κιμωλίας έμεινε λανθάνον!

E. Izmailov. "Μαλακό σημάδι γράμματος"

Δεν είσαι πολύ ευγενικός; -

Οπότε το σύμβολο Hard είπε στο Soft sign.

Πάντα προσπαθείς να απαλύνεις λέξεις και γράμματα.

Όχι, δεν είσαι κατάλληλος για το αλφάβητο!

Ποιος θα μιλούσε, αλλά εσύ έπρεπε να είχες ησυχάσει! -

Η πινακίδα Μαλακό απάντησε σε αυτό στο Σκληρό σημάδι.

Είσαι σκληρός και τραχύς, σαν βελανιδιά με κόμπους.

Είναι καιρός, πολύ καιρό πριν, όπως το γράμμα YAT,

Να σε βγάλει από το αλφάβητο...

Οι φιλοι! Η κουβέντα σου είναι λόγια χωρίς αξία, -

Ακούγοντας αυτό το επιχείρημα, το γράμμα Α είπε.

Είστε και οι δύο καλοί, και οι δύο άξιοι τιμής,

Όταν είσαι στο σωστό μέρος.

Σύνθεση της λέξης

Η λέξη χωρίζεται σε μέρη

Ω, τι ευτυχία είναι αυτή!

Ο καθένας μπορεί να είναι εγγράμματος

Κάντε μια λέξη από μέρη!

Ζουν στον κόσμο, βοηθώντας τους ανθρώπους,

Προθέματα μέσω -, από -, μέσω -, μία φορά - και χωρίς -,

Αλλά ο ήχος ενός θαμπού συμφώνου τους χαιρετά,

Και τα γράφουμε μόνο με το γράμμα S.

κεφαλαίο γράμμα

Είπε στην αγαπημένη της αδερφή:

Εδώ είσαι, αδερφή, γειτόνισσα,

Είστε συχνά με κεφαλαία,

Και είμαι τρομερά σπάνιος.

Λοιπόν, σπάνια - αυτό δεν είναι πρόβλημα.

Άλλα γράμματα - ποτέ!

Και είναι πολλοί από αυτούς;

Ναι, έως και τρεις:

Μαζί της μια αδερφή και δύο αδέρφια.

Έτσι λένε...

Μην πεις…

Πείτε μου παιδιά!

(Ъ - er, b - er, Y - ery - έτσι ονομάζονταν αυτά τα γράμματα πριν.)

Ένα συνηθισμένο γράμμα μεγάλωσε ξαφνικά.

Ψήλωσε από τα γράμματα - φίλοι.

Κοιτάζοντας με σεβασμό το γράμμα του φίλου σας,

Αλλά γιατί, για ποια αξία;

Το γράμμα δεν ήθελε να μεγαλώσει μόνο του,

Στην επιστολή ανατίθεται ένα σημαντικό έργο,

Γίνεται με λόγια για κάποιο λόγο και όχι απλά

Το γράμμα είναι τόσο ψηλό.

Το γράμμα τοποθετείται στην αρχή της γραμμής,

Για να προσέξουν όλοι την αρχή.

Μαζί γράφεται το όνομα και το επίθετο,

Για να είναι πιο ορατά και ορατά.

Να ακούγεται δυνατά και περήφανα

Το όνομά σου, το όνομα του δρόμου, της πόλης.

Ένα μεγάλο γράμμα δεν είναι καθόλου ασήμαντο,

Το κεφαλαίο γράμμα είναι ένδειξη σεβασμού.

E. Izmailov.

Η μέρα ήρθε στα δικά της,

Οι λέξεις χτύπησαν την πόρτα.

Τους το άνοιξα. Τι είδους θαύμα;

Μπροστά μου υπάρχουν δίδυμα.

Τους ρώτησα: Από πού είστε;

Εμφανίστηκες, μπράβο;

Οι λέξεις μου απάντησαν:

«Σας διαβεβαιώνουμε, επικεφαλής,

Όπως πριν από τη συνάντηση μαζί μας

Είχες σίγουρα.

Είμαστε λέξεις από τη ρωσική ομιλία,

Από τη μητρική γλώσσα.

Μας γράφουν με τον ίδιο τρόπο,

Μας ακούνε το ίδιο.

Αλλά δεν είναι σημαντική μόνο η εμφάνιση,

Πάρτε το χρόνο σας λοιπόν,

Η βιασύνη δεν είναι πάντα απαραίτητη

Φτάνεις στο νόημα.

Σαν γέμιση

Το νόημα κρύβεται στη μέση.

Παρά τα παρόμοια πρόσωπα,

Είμαστε πολύ μακριά στο νόημα.

Ξεπερασμένες λέξεις

Λέξεις που κάποτε ήταν σημαντικές τώρα φαίνονται με λαχτάρα:

Είναι σε χάρτινους τόμους, αποσύρονται στα χάρτινα σπίτια τους...

Τα περιττά λόγια πάνε για ξεκούραση.

Και οι σωστές λέξεις έμειναν στο χέρι.

Πάντα χρειάζονται, είναι πάντα σημαντικά

Και δεν υπάρχει αντικατάσταση ή αντικατάσταση για αυτά.

Επίθετο

ορίζω αντικείμενα

Αυτός και εγώ είμαστε πολύ ευδιάκριτοι.

Διακοσμώ την ομιλία σου

Πρέπει να με ξέρεις, να με προσέχεις!

Υπάρχουν λέξεις στον κόσμο που είναι απαραίτητες και διαφορετικές,

Μαζί τους, η ομιλία όλων είναι πιο φωτεινή όταν απαντάτε,

Θα ονομάσω τα χαρακτηριστικά των αντικειμένων ως σημαντικά.

Έχω έξι υπηρέτες,

Ευκίνητος, τολμηρός.

Και όλα όσα βλέπω γύρω μου είναι

Ξέρω τα πάντα από αυτούς.

Είναι στο τηλεφώνημά μου

έχουν ανάγκη.

Τα ονόματά τους είναι Πώς και Γιατί,

Ποιος, Τι, Πότε και Πού.

R. Kipling.

Έκρυψα τις κούκλες, δεν θέλω να παίξω.

Δεν έχω πολύ χρόνο - μαθαίνω γράμματα.

Από αυτά φτιάχνω λέξεις ο ίδιος

Το διάβασα μόνος μου: καυσόξυλα και γρασίδι.

Τα καυσόξυλα είναι στην αυλή και το γρασίδι στο λιβάδι.

S. Marshak.

Εισαγωγή

Το εγχειρίδιο «Προετοιμασία παιδιών με νοητική υστέρηση για το σχολείο», που αναπτύχθηκε με εντολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, αποτελείται από δύο βιβλία. Το πρώτο βιβλίο 1 αποκαλύπτει τις οργανωτικές πτυχές του συστήματος διορθωτικής και αναπτυξιακής εκπαίδευσης και εκπαίδευσης αυτής της κατηγορίας παιδιών, παρέχει επεξηγηματικές σημειώσεις για τα προγράμματα και τα ίδια τα προγράμματα (συγγραφείς S.G. Shevchenko, R.D. Triger, I.N. Volkova, G.M. Kapustin).

Κατά την εξέταση ζητημάτων που σχετίζονται με την προετοιμασία παιδιών με νοητική υστέρηση (εφεξής MDD) για το σχολείο, είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε ότι το κύριο καθήκον είναι να αυξηθεί το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης του παιδιού: πνευματική, συναισθηματική, κοινωνική.

Η προετοιμασία για το σχολείο δεν πραγματοποιείται έτσι ώστε ένα παιδί με νοητική υστέρηση να μπορεί να κατακτήσει μέρος της ύλης από το δημοτικό σχολείο σε πρώιμο στάδιο της προσχολικής ηλικίας. Χωρίς αυτή την προετοιμασία, ένα τέτοιο παιδί στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης δεν θα κατακτήσει τις απαραίτητες γνώσεις, δεξιότητες και μεθόδους εκπαιδευτικής εργασίας και επομένως δεν θα μπορεί να παραμείνει στο παραδοσιακό εκπαιδευτικό σύστημα.

Ο σχηματισμός γνώσεων και ιδεών προσχολικής ηλικίας, καθώς και μεθόδων δραστηριότητας, θεωρείται όχι ως αυτοσκοπός, αλλά ως ένα από τα μέσα ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού και καλλιέργεια θετικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας. Σε αυτήν την περίπτωση, ορίζονται γενικές εργασίες:

ΣΟΛ-να δημιουργήσει την ευκαιρία σε ένα παιδί με νοητική υστέρηση να πραγματοποιήσει ουσιαστικές δραστηριότητες σε συνθήκες που είναι βέλτιστες για την ολοκληρωμένη και έγκαιρη πνευματική του ανάπτυξη.

διασφαλίζει την προστασία και την προαγωγή της υγείας του·

πραγματοποιήστε διόρθωση (διόρθωση ή αποδυνάμωση) αρνητική
νέες τάσεις ανάπτυξης·

5* διεγείρουν και εμπλουτίζουν την ανάπτυξη σε όλες τις δραστηριότητες

(γνωστικό, τυχερό παιχνίδι, παραγωγικό, εργασιακό). >διεξαγωγή πρόληψης (πρόληψης) δευτερογενών αναπτυξιακών αποκλίσεων και μαθησιακών δυσκολιών στο αρχικό στάδιο. Η ενότητα αυτών των τομέων διασφαλίζει την αποτελεσματικότητα της διορθωτικής και αναπτυξιακής εκπαίδευσης και προετοιμασίας για το σχολείο των παιδιών με νοητική υστέρηση.

1 Βλ.: Προετοιμασία παιδιών με νοητική υστέρηση για το σχολείο. Βιβλίο 1/ Γενικά έκδ. S.G. Shevchenko. - Μ.: Σχολικός Τύπος, 2003.

^ W&™

σημειώνει ότι κύριος στόχος του μαθήματος είναι η ολοκληρωμένη ανάπτυξη ενός παιδιού με νοητική υστέρηση: η ανάπτυξη της περιέργειας και των νοητικών λειτουργιών. Το κύριο μέσο πνευματικής εκπαίδευσης ενός παιδιού και οι προσωπικές του ιδιότητες είναι η οργάνωση πρακτικών δραστηριοτήτων που σχετίζονται με το αντικείμενο. Το εκπαιδευτικό υλικό στην τάξη δεν δίνεται σε έτοιμη μορφή, αλλά εισάγεται με βάση μια προσέγγιση βάσει δραστηριότητας, δηλ. Τα παιδιά «ανακαλύπτουν» συνδέσεις και σχέσεις μεταξύ αντικειμένων μέσω ανάλυσης, σύγκρισης και αναγνώρισης σημαντικών σχέσεων.

Το πρόγραμμα του μαθήματος προσχολικής ηλικίας για την ανάπτυξη της ομιλίας (φωνημικής) αντίληψης και προετοιμασίας για εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής (συγγραφέας - R.D. Triger) θέτει τα ακόλουθα καθήκοντα: ανάπτυξη ενδιαφέροντος και προσοχής στη λέξη, στην ομιλία (δική σας και οι γύρω σου). εμπλουτισμός του λεξιλογίου, ανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγου, δεξιότητες συνεκτικής ομιλίας με βάση την εμπειρία του λόγου ενός παιδιού που είναι φυσικό ομιλητής. Ο συγγραφέας του προγράμματος χρησιμοποιεί τη μέθοδο ανάλυσης ήχου των λέξεων, καθώς και τεχνικές λογοθεραπείας για τη διαφοροποίηση των ήχων, βοηθά στην πρόληψη λαθών στην ανάγνωση και τη γραφή.

Ο συγγραφέας του προγράμματος «Γνωριμία με τον περιβάλλοντα κόσμο και ανάπτυξη του λόγου» (S.G. Shevchenko) βλέπει τον πιο σημαντικό στόχο του μαθήματος στη διεύρυνση και συστηματοποίηση των γνώσεων και των ιδεών των παιδιών με νοητική υστέρηση για τον κόσμο γύρω τους, με βάση την εμπειρία ζωής του παιδιού. Σύμφωνα με το πρόγραμμα, το παιδί προσχολικής ηλικίας εξοικειώνεται με μια ολιστική εικόνα του κόσμου (αυτό το μάθημα παρουσιάζει το περιεχόμενο δύο εκπαιδευτικών περιοχών - φυσικών επιστημών και κοινωνικών σπουδών). Τα παιδιά συσσωρεύουν γνώσεις και ιδέες για φυσικά και κοινωνικά αντικείμενα και φαινόμενα στη διαδικασία άμεσων παρατηρήσεων και πρακτικών δραστηριοτήτων, τα εμπεδώνουν και τα επεκτείνουν σε διδακτικά παιχνίδια και παιχνίδια ρόλων. Κατά τη συζήτηση των παρατηρούμενων αντικειμένων και φαινομένων, τα παιδιά μαθαίνουν να αναλύουν τις παρατηρήσεις τους, να συγκρίνουν, να γενικεύουν και να καταλήγουν σε ορισμένες κρίσεις και συμπεράσματα. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων εξοικείωσης με τον έξω κόσμο και ανάπτυξης του λόγου, ενεργοποιείται το λεξιλόγιο των παιδιών και διαμορφώνονται συνεκτικές δεξιότητες ομιλίας.

Σημαντική θέση στην προετοιμασία των παιδιών με νοητική υστέρηση για το σχολείο καταλαμβάνει το πρόγραμμα "Γνωριμία με τη μυθοπλασία" (συγγραφέας - I.N. Volkova), με στόχο την ανάπτυξη των δεξιοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην αντίληψη έργων διαφόρων ειδών. Το πρόγραμμα προωθεί την ανάπτυξη της δημιουργικότητας μέσω διαφόρων ειδών παραγωγικών δραστηριοτήτων.

Τα τμήματα είναι δομημένα σύμφωνα με την καθημερινή ρουτίνα στο νηπιαγωγείο και | πρόγραμμα σπουδών που παρουσιάζεται παρακάτω.

Κατά προσέγγιση καθημερινή ρουτίνα στο νηπιαγωγείο

	Η ώρα πέρασε
		προετοιμασία
Υποδοχή παιδιών σε ομάδα (στο χώρο), εξέταση, παιχνίδια, πρωινές ασκήσεις
Προετοιμασία για πρωινό, πρωινό
Προετοιμασία για μαθήματα (για βόλτα)
Τάξεις (συμπεριλαμβανομένων των διαλειμμάτων) μετωπική ή/και υποομάδα"
Παιδική ελεύθερη δραστηριότητα, παιχνίδι
Προετοιμασία για βόλτα, περπάτημα
Προετοιμασία για μεσημεριανό γεύμα, μεσημεριανό
Προετοιμασία για ύπνο, υπνάκοι
Σήκωμα, τουαλέτα, δωρεάν δραστηριότητα, παιχνίδια
Μετωπικές ομαδικές δραστηριότητες ή/και παιχνίδια
Προετοιμασία για απογευματινό τσάι, απογευματινό τσάι
Δωρεάν δραστηριότητες, παιχνίδια, ατομικά σωφρονιστικά μαθήματα
Ατομική διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία εκπαιδευτικού
Προετοιμασία για βόλτα, βόλτα, τα παιδιά πηγαίνουν σπίτι

1 Ατομικά τμήματα με λογοθεραπευτή, ψυχολόγο και πλημμελολόγο πραγματοποιούνται από τις 10.35 έως τις 12.20 στην ανώτερη ομάδα, από τις 10.35 έως τις 12.30 στην προπαρασκευαστική ομάδα.

Η κατά προσέγγιση καθημερινή ρουτίνα (ψυχρή περίοδος) υποδεικνύει τη συνολική διάρκεια όλων των τύπων δραστηριοτήτων των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων των διαλειμμάτων. Ανάλογα με το περιεχόμενο, η διάρκεια των διαφορετικών μαθημάτων που οργανώνονται από δάσκαλο ειδικής αγωγής και εκπαιδευτικό, καθώς και μουσικό διευθυντή και επικεφαλής φυσικής αγωγής, μπορεί να είναι διαφορετική - από 20 έως 30 λεπτά.

Εκπαίδευση σε τάξεις σε ανώτερες και προπαρασκευαστικές ομάδες

Είδος επαγγέλματος	Senior (1ο προπαρασκευαστικό γκρουπ)	Προπαρασκευαστική (II προπαρασκευαστική ομάδα)
Εξοικείωση με τον έξω κόσμο και ανάπτυξη του λόγου (ολοκληρωμένο μάθημα)
Εισαγωγή στη μυθοπλασία
Ανάπτυξη φωνητικής αντίληψης
Προετοιμασία για αλφαβητισμό
Ανάπτυξη στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών
Εικαστικές δραστηριότητες: σχέδιο, γλυπτική, σχέδιο/απλικέ	2(v«) kb) 1(в)	2 (c) kb) 1(c)
Μαθήματα μουσικής και ρυθμικής
Μαθήματα φυσικής αγωγής

1 Πλημμελολόγος.

2 Εκπαιδευτικός.

Το δεύτερο βιβλίο του εγχειριδίου παρουσιάζει κατά προσέγγιση θεματικό σχεδιασμό τάξεων με παιδιά 5-6 και 6-7 ετών σχετικά με την εξοικείωση με τον έξω κόσμο και την ανάπτυξη του λόγου (συγγραφείς - S.G. Shevchenko, R.V. Bylich, I.A. Kuznetsova), αναπτυξιακή ομιλία (φωνηματική) αντίληψη και προετοιμασία για εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής (συγγραφείς - R.D. Triger, I.N. Volkova), εξοικείωση με τη μυθοπλασία (συγγραφέας - I.N. Volkova), ανάπτυξη στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών (συγγραφείς - I.K. Belova, G.N. Maksimova).

ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ ΜΕ ΤΟΝ ΚΟΣΜΟ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΛΟΓΟΥ

Έκτος χρόνος ζωής

(2 μαθήματα την εβδομάδα, 64 μαθήματα συνολικά)

Όταν εργάζεστε με παιδιά της πρώτης προπαρασκευαστικής (ανώτερης) ομάδας, πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στο θέμα «Ιδιότητες αντικειμένων. Διάταξη αντικειμένων στο χώρο». Ο σχηματισμός χωρικών εννοιών και πρακτικών δεξιοτήτων για πλοήγηση στο διάστημα σε παιδιά του έκτου έτους της ζωής πραγματοποιείται σε κάθε μάθημα, ανεξάρτητα από το ποια νέα έννοια (χρώμα, σχήμα, μέγεθος) αναπτύσσεται κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου.

Η μελέτη των θεμάτων «Εγγενής Φύση», «Φυτά», «Ζώα» θα πρέπει να συνδέεται στενά με άμεσες παρατηρήσεις στη φύση, που οργανώνονται από τον δάσκαλο. Είναι σημαντικό να διδάξουμε στα παιδιά να εντοπίζουν χαρακτηριστικά αναγνώρισης σε φυσικά αντικείμενα με τα οποία το παιδί μπορεί εύκολα να τα αναγνωρίσει και να τα ονομάσει σωστά.

Κατά τη μελέτη της ενότητας "Γνωριμία με το άμεσο περιβάλλον", η εργασία θα πρέπει να στοχεύει όχι τόσο στη διεύρυνση του λεξιλογίου (τα παιδιά θυμούνται εύκολα τα ονόματα συγκεκριμένων αντικειμένων), αλλά στο σχηματισμό γενικευμένων εννοιών. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να οργανωθούν πρακτικές δραστηριότητες για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας για τη δημιουργία ομάδων, την επιλογή γενικευτικών λέξεων, την εξάλειψη των «επιπλέον» στοιχείων και επίσης τη δημιουργία νέων ομάδων με αυτά τα «επιπλέον» αντικείμενα.

	Θέμα μαθήματος	Εξοπλισμός, διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις

Ιδιότητες αντικειμένων. Τακτοποίηση αντικειμένων στο χώρο (12 μαθήματα)
	Χρώμα αντικειμένων.Βασικά χρώματα - κόκκινο, κίτρινο, μπλε, η διάκριση και η ονομασία τους. Να είναι σε θέση να επιλέγει αντικείμενα από το περιβάλλον που έχουν παρόμοιο χρώμα με το χρώμα του δείγματος. Εξασκηθείτε στη διάκριση μεταξύ του δεξιού και του αριστερού χεριού, των ποδιών, άλλων μερών του σώματος και του προσώπου ενός ατόμου. Έννοιες στα δεξιά- αριστερά.	Εξοπλισμός:εικονογραφήσεις από τη σειρά "Miracles of Knowledge" (14), σημειωματάριο "Objects around us" (12). Διδακτικά παιχνίδια:“Color Lotto”, “Football Player” (1).


	Κίτρινο, κόκκινο, πορτοκαλί.Τα στοιχεία είναι πορτοκαλί. Ξεχωρίζουν τα κίτρινα, κόκκινα, πορτοκαλί χρώματα, τα ονόματά τους. Διαμόρφωση της τεχνικής σύγκρισης αντικειμένων ανά χρώμα (στενή προσκόλληση, σύγκριση με δείγμα). Ενίσχυση της αναγνώρισης γεωμετρικών σχημάτων (τετράγωνο, ορθογώνιο, κύκλος). Έννοιες μπλουζα- κάτω μέρος.	Εξοπλισμός:γεωμετρικά σχήματα, ενδεικτικό υλικό από τη σειρά “Miracles of Knowledge” (14), τετράδιο “Objects around us” (12). Διδακτικά παιχνίδια:"Συμπλήρωσε τα κενά κελιά", "Πού είναι οι αριθμοί;" (2).
	Χρώμα αντικειμένων.Γίνεται πράσινο. Ξεχωρίζουν τα κίτρινα, μπλε, πράσινα χρώματα. Ενίσχυση της τεχνικής σύγκρισης αντικειμένων ανά χρώμα (στενή προσκόλληση, σύγκριση με φόντο και δείγμα).	Εξοπλισμός:εικονογραφήσεις φρούτων, μούρων, λαχανικών, ανδρείκελων φρούτων και λαχανικών, σχέδια από τη σειρά «Miracles of Knowledge» (14). Διδακτικά παιχνίδια:«Πολύχρωμα νερά», «Χρωματιστά σπίτια».
	Γεωμετρικά σχήματα.Ενισχύστε την αναγνώριση των γεωμετρικών σχημάτων: τρίγωνο, τετράγωνο, κύκλος, οβάλ. Μάθετε να συσχετίζετε γεωμετρικά σχήματα (κύκλος - οβάλ) με φρούτα και λαχανικά που συμπίπτουν πλήρως σε σχήμα με τα υποδεικνυόμενα σχήματα. Εισάγετε έννοιες εμπρός- πίσω.	Εξοπλισμός:τετράδιο «Αντικείμενα γύρω μας» (12). Διδακτικό παιχνίδι:“Pasley guesses” (11).
	Χρώμα αντικειμένων.Μωβ χρωμα. Εξασκηθείτε στη διάκριση μεταξύ μωβ, μπλε και κόκκινου χρώματος. Έννοιες μέσα, έξω, γύρω,μεταξύ.	Εξοπλισμός:ενδεικτικό υλικό από τη σειρά «Miracles of Knowledge», (ενότητα «Χρώμα») (14). Ελεημοσύνη:εικόνα περιγράμματος μιας μελιτζάνας. Διδακτικά παιχνίδια:"Βοηθήστε τον Dunno να μαζέψει μια ανθοδέσμη" (5), "Απόκρυψη του ποντικιού από τη γάτα"
	Γεωμετρικά σχήματα.Διορθώνοντας τα ονόματα των γεωμετρικών σχημάτων (κύκλος, τετράγωνο, ορθογώνιο, τρίγωνο, οβάλ). Κατασκευή από ξυλάκια και κλωστές. Ενίσχυση εννοιών μπλουζα- κάτω δεξιά- αριστερά.	Εξοπλισμός:γεωμετρικά σχήματα, μπαστούνια, κλωστές. Διδακτικά παιχνίδια:"Μάθετε από την περιγραφή" (1), "Τι είναι κάτω, πάνω, δίπλα;" (5).


	Χρώμα αντικειμένων.Εδραίωση της ικανότητας σωστής ονομασίας των μαθητών χρωμάτων. Μάθετε να επιλέγετε αντικείμενα (εικόνες αντικειμένων) που έχουν το ίδιο χρώμα με το δείγμα. Εμπέδωση γνώσεων για τα ονόματα των γεωμετρικών σχημάτων (τρίγωνο, τετράγωνο, ορθογώνιο).	Εξοπλισμός:έγχρωμο τραπέζι, πολύχρωμες εικόνες θέματος. Διδακτικά παιχνίδια:«Βρες ένα λουλούδι για την πεταλούδα» (5), «Κάθε φιγούρα στη θέση της» (6).
	Σχήμα αντικειμένων.Διακρίνετε μεταξύ στρογγυλών και οβάλ αντικειμένων (χρησιμοποιώντας φρούτα και σπόρους). Συσχετίστε τα γεωμετρικά σχήματα με το σχήμα των πραγματικών αντικειμένων και τις εικόνες τους.	Εξοπλισμός:Ενδεικτικό υλικό από τη σειρά "Miracles of Knowledge", (ενότητα "Forms") (14), σημειωματάριο "Objects around us" (12). Διδακτικά παιχνίδια:«Επιλογή κατά σχήμα» (3), «Σύγκριση αντικειμένων» (3).
	Το μέγεθος των αντικειμένων.Σύγκριση αντικειμένων κατά μέγεθος. Εύρεση αντικειμένων συγκεκριμένου σχήματος και μεγέθους. Έννοιες κάτω, πάνω, δίπλα,ο ένας προς τον άλλον.	Εξοπλισμός:ενδεικτικό υλικό από το τετράδιο «Αντικείμενα γύρω μας» (12). Διδακτικά παιχνίδιαry:«Ποιος θα κυλήσει νωρίτερα την κορδέλα;» (5), «Φτιάξτε μια πύλη» (5).
	Χρώμα, σχήμα, μέγεθος αντικειμένων.Διάκριση μελετημένων γεωμετρικών σχημάτων. Επιλογή ζευγών αντικειμένων πανομοιότυπων σε χρώμα και μέγεθος, χρώμα και σχήμα, μέγεθος και σχήμα	Διδακτικά παιχνίδια:«Τίνος σπίτι;» (5), "Τραβήξτε μια φωτογραφία" (5), "Πού πάει το λαγουδάκι;" (5).
	Γεωμετρικά σχήματα.Μάθετε να αναλύετε τη χωρική θέση των γεωμετρικών σχημάτων. επισημάνετε χαρακτηριστικά χρώματος, σχήματος, μεγέθους.	Εξοπλισμός:τετράδιο «Αντικείμενα γύρω μας», γεωμετρικά σχήματα. Διδακτικό παιχνίδι:«Βοήθησέ με να κεντήσω ένα χαλί» (5).
	Χρώμα αντικειμένων.Ενίσχυση της αναγνώρισης των χρωμάτων και ονομάτων που μελετήθηκαν. κατανείμετε αντικείμενα σε ομάδες ανά χρώμα και σχήμα», μάθετε να ταξινομείτε αντικείμενα.	Εξοπλισμός:κάρτες με μελετημένα χρώματα, αντικείμενα εικόνων, τετράδιο «Αντικείμενα γύρω μας». Διδακτικό παιχνίδι:«Μαντέψτε τι λαχανικά υπάρχουν στο korzk μι"(5).


Εγγενής φύση (17 μαθήματα)
	Φθινόπωρο(αρχές φθινοπώρου). Ενισχύστε τις γνώσεις των παιδιών για τις εποχές. Συστηματοποιήστε ιδέες για το φθινόπωρο με βάση την εξέταση εικόνων πλοκής που περιέχουν διακριτικά χαρακτηριστικά (μείωση της διάρκειας της ημέρας, ψύξη, συχνές βροχές). Να εμπεδώσει τις γνώσεις των παιδιών για τα κίτρινα, πράσινα, κόκκινα χρώματα στη φύση.	Εξοπλισμός:φθινοπωρινά φύλλα, ζωγραφική "Φθινόπωρο". Διδακτικά παιχνίδια:"Αναγνώριση από χρώμα" (7), "Τι εποχή του χρόνου;" (7).
	Δέντρα και θάμνοι το φθινόπωρο.Επεκτείνετε και αποσαφηνίστε τις έννοιες των παιδιών για τα φυτά του άμεσου περιβάλλοντός τους, μυήστε τους σε αλλαγές στη ζωή των φυτών το φθινόπωρο (ωρίμανση φρούτων και σπόρων, μαρασμός λουλουδιών και βοτάνων, αλλαγή χρώματος φύλλων σε δέντρα και θάμνους).	Εξοπλισμός:φύλλα από δέντρα, ζωγραφική «Δάσος». Διδακτικά παιχνίδια:"Τι άλλαξε;" (8), «Καλέστε με ευγενικά» (8), «Από ποιο κλάδο είναι τα παιδιά;» (8).
	Μανιτάρια.Εξοικειώστε τα παιδιά με τα μανιτάρια. Δώστε τις έννοιες: βρώσιμο, μη βρώσιμο. Αποσαφηνίστε την κατανόηση των παιδιών για τη σημασία των δασών στην ανθρώπινη ζωή. Καλλιεργήστε μια στάση φροντίδας απέναντι στη φύση.	Εξοπλισμός:ομοιώματα μανιταριών, σχέδια μανιταριών. Διδακτικά παιχνίδια:"Ένθετα Loto" (5), "Πότε συμβαίνει αυτό;" (5).
	Λουλούδια το φθινόπωρο.Παρουσιάστε στα παιδιά τα λουλούδια του φθινοπώρου, την έννοια των λουλουδιών στην ανθρώπινη ζωή, τη δομή (ρίζα, στέλεχος, φύλλο, λουλούδι).	Εξοπλισμός:φρέσκα λουλούδια και οι εικονογραφήσεις τους. Διδακτικά παιχνίδια:«Από ποιο κλάδο είναι τα παιδιά;» (8), "Help Dunno collect a bouquet" (5).
	Μέσα φθινοπώρου.Διευκρινίστε και επεκτείνετε τις ιδέες για το φθινόπωρο, τα σημάδια του (περαιτέρω μείωση στη διάρκεια της ημέρας, κρύες βροχές, πτώση φύλλων). Φυτοπροστασία το φθινόπωρο.	Εξοπλισμός:ζωγραφική "Πέφτουν Φύλλα". Διδακτικά παιχνίδια:«Πότε συμβαίνει αυτό;» (5), «Ένθετα Loto» (5).
	Αργά το φθινόπωρο.Ενισχύστε τις γνώσεις των παιδιών για το φθινόπωρο. Όνομα των φθινοπωρινών μηνών. Τέλη φθινοπώρου (προ χειμώνα): περαιτέρω μείωση της διάρκειας της ημέρας, κρύες βροχές, παγετοί. Εισάγετε τα παιδιά στη ζωή των οικόσιτων και των άγριων ζώων το φθινόπωρο.	Εξοπλισμός:ζωγραφική "Φθινόπωρο". Διδακτικά παιχνίδια«Πότε συμβαίνει αυτό;» (5), «Τι εποχή του χρόνου είναι;» (5)