Σχολείο για το όνομα νοητικά καθυστερημένος. Ειδικό σχολείο. Τύποι σωφρονιστικών σχολείων. Συνοδεία παιδιών με αναπηρία

Όταν το παιδί μου έγινε 2 ετών, πήγε για πρώτη φορά σε κανονικό ευαγγελικό νηπιαγωγείο. Μετά από αρκετό καιρό, το νηπιαγωγείο αποφάσισε να επανεκπαιδευτεί. Το κράτος εξέδωσε επιδοτήσεις για όσα νηπιαγωγεία εντάχθηκαν στο τακτικό πρόγραμμα και σε ομάδες υγιών παιδιών και παιδιών με νοητική ή σωματική καθυστέρηση. Οι δάσκαλοι χρειάστηκε να υποβληθούν σε κάποια πρόσθετη εκπαίδευση για να μπορέσουν να αντιμετωπίσουν άρρωστα παιδιά και όλα πήγαν το ίδιο ομαλά όπως πριν από την ένταξη των άρρωστων παιδιών. Χάρηκα γιατί τα παιδιά αντιλαμβάνονται τη ζωή χωρίς προκαταλήψεις ή προκαταλήψεις. Θα ήταν υπέροχο αν ένα παιδί μεγάλωνε με την κατανόηση ότι οι άρρωστοι είναι μέρος της κοινωνίας μας.

Του χρόνου το παιδί μου ξεκινάει το σχολείο και αρχίζω να έχω νέα προβλήματα. Όχι χωρίς έκπληξη, έμαθα ότι το Ευρωπαϊκό Κοινοβούλιο, στα τέλη της δεκαετίας του '90, αποφάσισε ότι τα παιδιά με νοητική υστέρηση έχουν δικαίωμα στην εκπαίδευση σε κανονικά, γενικά σχολεία. Και εδώ σκόνταψα πρώτα στην ανοχή μου.

Το νηπιαγωγείο είναι κάτι υπέροχο και βασικό για την μετέπειτα κοινωνική ζωή στο σχολείο. Αλλά εκεί, στο νηπιαγωγείο, δεν χρειάζεται ακόμα να μάθετε φυσική και μαθηματικά, να κάνετε εργασίες και να δουλέψετε για το μέλλον σας. Το καθημερινό παιχνίδι για τη σωματική και πνευματική ανάπτυξη ενός νηπιαγωγείου δεν συγκρίνεται με αυτό που συμβαίνει στο σχολείο.

Μου φαίνεται ότι είναι απαραίτητο να γίνει ουσιαστική διάκριση μεταξύ του προγράμματος για παιδιά με νοητική υστέρηση και του προγράμματος για υγιή παιδιά, καθώς και της προσέγγισης σε διαφορετικές ομάδες, γιατί αν τα προβλήματα των άρρωστων παιδιών προστεθούν στα προβλήματα μιας «φυσιολογικής ” σχολείο, θα είναι γλυκό, αλλά χωρίς ενδελεχή προετοιμασία, κανείς δεν θα είναι ευχαριστημένος.

Ως παιδί, υπέφερα πολύ στο σχολείο από αυτούς που διέκοψαν τα μαθήματα ή σπούδαζαν πολύ άσχημα. Το σχολείο ήταν πολύ εύκολο για μένα. Κατάφερα να κάνω την εργασία μου στα διαλείμματα ή αμέσως στο τέλος του μαθήματος, διάβαζα γρήγορα και κατάλαβα την ύλη εν κινήσει. Με άλλα λόγια, βαριόμουν στο σχολείο. Η μαμά φοβόταν πολύ για μένα και μου ζήτησε να μην βγάζω το κεφάλι μου έξω, να κάθομαι ήσυχα και ήσυχα, ακόμα κι αν ήξερα περισσότερα από τα υπόλοιπα. Δεν υπήρχε θέμα παράλειψης τουλάχιστον ενός μαθήματος. Πήγα ήδη σχολείο σε ηλικία 6 ετών. Επιπλέον, η μητέρα μου φοβόταν πολύ ότι δεν θα μπορούσα να αντεπεξέλθω στο πρόγραμμα της ανώτερης τάξης ή ότι τα μεγαλύτερα παιδιά θα μου φερθούν άσχημα κ.λπ.

Εν τω μεταξύ, όσοι δεν συμβαδίζουν με το σχολικό πρόγραμμα έσυραν πραγματικά τους πάντες στον πάτο. Οι δάσκαλοι περνούσαν το μεγαλύτερο μέρος των ακαδημαϊκών τους ωρών προσπαθώντας να ηρεμήσουν τα καθυστερημένα παιδιά - δεν είναι μυστικό ότι ήταν οι φτωχοί μαθητές που έσπασαν πάντα τη στέγη. (Τώρα είμαι έξυπνος και καταλαβαίνω ότι αυτά ήταν απλώς παιδιά που δεν βρήκαν τη σωστή προσέγγιση! Τα παιδιά που ήθελαν να τραβήξουν την προσοχή πάνω τους δεν ήθελαν να αισθάνονται σαν τα κατακάθια της κοινωνίας.)

Όταν το θέμα της διαίρεσης των τάξεων με βάση την ακαδημαϊκή επίδοση τέθηκε σε μια συνάντηση γονέων σε όλο το σχολείο, η μητέρα ενός φτωχού μαθητή άρχισε να τσακώνεται με υστερία και να φωνάζει ότι ο Γενικός Γραμματέας του CPSU θα απευθυνόταν σε όλους τους ακτιβιστές που ήθελαν να στείλουν το ανεπαρκές παιδί της σε μια τάξη με τους ίδιους ανεπαρκείς για να πάει στη φυλακή. Ταυτόχρονα, οι ίδιοι οι δάσκαλοι πρότειναν ένα σύστημα σύμφωνα με το οποίο τα παιδιά που υστερούσαν, εάν είχαν επιτυχία, θα μεταφέρονταν σε μια πιο επιτυχημένη τάξη. Όχι, καταλαβαίνω τους γονείς - που θέλουν να χτυπηθούν στα μούτρα με το γεγονός ότι το παιδί δεν είναι πολύ ικανό και χρειάζεται ατομική προσέγγιση. Αλλά από την άλλη πλευρά, είναι καλύτερο να είσαι ο καλύτερος μεταξύ των συνομηλίκων σου παρά ο χειρότερος μεταξύ των πολύ προχωρημένων. Και μετά το σχολείο, κανείς δεν θα ήξερε αν ήταν ειδική τάξη ή κάτι άλλο.

Η ιδέα να χωρίσουμε τα παιδιά ανάλογα με τις επιδόσεις τους και να προετοιμάσουμε ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα ανάλογα με τις ικανότητές τους δεν ριζώθηκε στο γυμνάσιο μας.

Οι Γερμανοί έχουν ένα τέτοιο εκπαιδευτικό σύστημα, χωρισμένο σε ικανότητες, που λειτουργεί εδώ και πολύ καιρό και έχει τα θετικά και τα αρνητικά του. Μετά το δημοτικό, δίνεται στα παιδιά μια πρόταση: ανατίθενται σε διαφορετικά σχολεία ανάλογα με τις ικανότητές τους. Οι γονείς έχουν το δικαίωμα να ασκήσουν έφεση σε αυτήν την απόφαση και να στείλουν το παιδί τους στο σχολείο που θεωρούν το καταλληλότερο. Οι γονείς μου δεν μπόρεσαν να ασκήσουν έφεση κατά της ετυμηγορίας της σχολικής επιτροπής εκείνη τη στιγμή. Όταν φτάσαμε στη Γερμανία, οι μικρές μου αδερφές δεν μιλούσαν γερμανικά! Φυσικά, τους έστελναν στο σχολείο με βασική εκπαίδευση και ένα χρόνο μικρότερο: για να μην ζορίζονται τουλάχιστον με την ύλη, αλλά να μάθουν τη γλώσσα. Ένα χρόνο αργότερα, η μεσαία αδερφή μεταφέρθηκε σε γυμνάσιο - τώρα είναι κοινωνική δασκάλα. Η μικρότερη αδερφή μεταφέρθηκε επίσης ένα χρόνο αργότερα, αλλά σε κανονικό γυμνάσιο - τώρα είναι αρχιτέκτονας, υπερασπιζόμενος τον πλοίαρχο φέτος.

Ποια σχολεία υπάρχουν στη Γερμανία;
Sonderschule(ειδικό σχολείο): σχολείο για παιδιά με νοητική υστέρηση ή παιδιά με άλλες αναπηρίες (κυρίως ομιλία, ακοή και όραση)
Hauptschule(σχολείο βασικής εκπαίδευσης): σχολείο για παιδιά με χαμηλές ακαδημαϊκές επιδόσεις και συχνά παιδιά με μεταναστευτικό υπόβαθρο.
Realschule(περιεκτικό σχολείο): ένα σχολείο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης όπου μπορείτε να λάβετε εκπαίδευση συγκρίσιμη με τη ρωσική σχολική εκπαίδευση μέχρι την 8η τάξη. Μετά την αποφοίτησή τους, τα παιδιά πρέπει να εγγραφούν σε άλλο σχολείο εάν θέλουν να γίνουν υποψήφιοι και να λάβουν τριτοβάθμια εκπαίδευση.
Gesamtschule(γυμνάσιο): ένα σχολείο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης όπου μπορείτε να πάρετε έναν υποψήφιο.
Γυμναστήριο(γυμνάσιο): σχολείο με αυξημένες απαιτήσεις και πιο σύνθετο πρόγραμμα, μεγαλύτερο αριθμό μαθημάτων κ.λπ.

Επιπλέον, υπάρχει μια σειρά εναλλακτικών, κυρίως ιδιωτικών σχολείων. Για παράδειγμα, οικοτροφεία, ιδιωτικά σχολεία, συμπεριλαμβανομένων εκείνων με τη μέθοδο εκπαίδευσης Maria Montessori, σχολεία Waldorf, Καθολικά και Ευαγγελικά σχολεία, ξεχωριστά γυμναστήρια για αγόρια και κορίτσια κ.λπ.

Τώρα ακούμε όλο και περισσότερο σε κυβερνητικό επίπεδο ότι τα παιδιά που καταλήγουν σε ειδικά σχολεία και σχολεία βασικής εκπαίδευσης στερούνται κάθε μέλλον: δεν γίνονται δεκτά για περαιτέρω σπουδές, στερούνται κάθε ελπίδας και μεγαλώνουν για να γίνουν δυναμικά. άνεργος. Ότι, λένε, θα ήταν απαραίτητο να ενωθούν όλα τα σχολεία σε ένα, ώστε να υπάρχουν μόνο σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης ή γυμνάσια. Εκείνοι. η σοβιετική εκδοχή της εκπαίδευσης, όταν εκείνοι που δεν θέλουν ή απλά δεν μπορούν να σπουδάσουν διακόπτουν τα μαθήματα και γονατίζουν τους δασκάλους. Και τώρα φανταστείτε ότι σε αυτά τα προβλήματα ενός «κανονικού» σχολείου θα προστεθούν και τα προβλήματα των παιδιών που μπήκαν σε κανονικό σχολείο από ειδικό σχολείο...

Ο νόμος του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου στα τέλη της δεκαετίας του '90 ότι τα παιδιά με νοητική υστέρηση έχουν το δικαίωμα να φοιτούν σε κανονικά σχολεία παίζει πολύ καλά τους υποστηρικτές της συγχώνευσης διαφορετικών σχολικών εκπαιδευτικών συστημάτων σε ένα. Δεν θέλουν να ρίξουν μια πιο προσεκτική ματιά στα λάθη ή τα αδύναμα σημεία στην εκπαίδευση των ειδικών σχολείων και να βελτιώσουν κάτι εκεί· θέλουν, όπως έκαναν στη Σοβιετική Ένωση, να τοποθετήσουν έναν φτωχό μαθητή δίπλα σε έναν άριστο μαθητή. ότι ο δεύτερος θα έσπρωχνε τον πρώτο στον ώμο και θα αντέγραφε από αυτόν.

Και συνειδητοποίησα ότι δεν θα ήθελα το παιδί μου να σπουδάσει στην ίδια τάξη με ένα παιδί με νοητική καθυστέρηση για το οποίο ο δάσκαλος ξοδεύει επιπλέον χρήματα, αντί να συγκεντρωθεί στο γενικό πρόγραμμα για υγιή παιδιά. Ένα άρρωστο παιδί χρειάζεται ειδική προσέγγιση, τελεία.

Για κάποιο λόγο, μου φαίνεται ότι η διδασκαλία των παιδιών με νοητική υστέρηση σε ένα κανονικό σχολείο, όπου τα προβλήματα και το επίπεδο αντίληψης των πληροφοριών αγνοούνται εντελώς, είναι μια πραγματική κακία τόσο για το άρρωστο παιδί όσο και για τον δάσκαλο.

Ένας δάσκαλος που χρειάζεται να τα βγάλει πέρα ​​με μια τάξη 20-30 υγιών παιδιών ανεβαίνει στον τοίχο το βράδυ. Τι γίνεται όμως με τις περιπτώσεις που άρρωστα παιδιά πρέπει να τοποθετούνται σε τέτοιες τάξεις;

Τι πιστεύετε γι 'αυτό; Πώς λύνουν τέτοια προβλήματα στη Ρωσία; Έχει αλλάξει το σχολικό εκπαιδευτικό σύστημα;

Αποκατάσταση και κοινωνικοποίηση παιδιών με νοητική υστέρηση - ( βίντεο)

• Θεραπεία άσκησης) για παιδιά με νοητική υστέρηση - ( βίντεο)
• Συστάσεις για γονείς σχετικά με την εργασιακή εκπαίδευση παιδιών με νοητική υστέρηση - ( βίντεο)

Πρόγνωση για νοητική υστέρηση - ( βίντεο)

• Δίνεται σε ένα παιδί ομάδα αναπηρίας για νοητική υστέρηση; - ( βίντεο)
• Προσδόκιμο ζωής παιδιών και ενηλίκων με ολιγοφρένεια

Ο ιστότοπος παρέχει πληροφορίες αναφοράς μόνο για ενημερωτικούς σκοπούς. Η διάγνωση και η θεραπεία των ασθενειών πρέπει να πραγματοποιείται υπό την επίβλεψη ειδικού. Όλα τα φάρμακα έχουν αντενδείξεις. Απαιτείται συνεννόηση με ειδικό!

Θεραπεία και διόρθωση νοητικής υστέρησης ( πώς να αντιμετωπίσετε την ολιγοφρένεια;)

Θεραπεία και διόρθωση νοητική υστέρηση ( νοητική υστέρηση) - μια πολύπλοκη διαδικασία που απαιτεί πολλή προσοχή, προσπάθεια και χρόνο. Ωστόσο, με τη σωστή προσέγγιση, μπορείτε να επιτύχετε ορισμένα θετικά αποτελέσματα μέσα σε λίγους μήνες μετά την έναρξη της θεραπείας.

Είναι δυνατή η θεραπεία της νοητικής υστέρησης; αφαιρέστε τη διάγνωση της νοητικής υστέρησης)?

Η ολιγοφρένεια είναι ανίατη. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι όταν εκτίθεται σε αιτιολογικούς παράγοντες ( προκαλώντας την ασθένεια) παράγοντες προκαλούν βλάβη σε ορισμένα μέρη του εγκεφάλου. Όπως είναι γνωστό, το νευρικό σύστημα ( ειδικά το κεντρικό τμήμα του, δηλαδή ο εγκέφαλος και ο νωτιαίος μυελός) αναπτύσσονται στην προγεννητική περίοδο. Μετά τη γέννηση, τα κύτταρα του νευρικού συστήματος ουσιαστικά δεν διαιρούνται, δηλαδή η ικανότητα του εγκεφάλου να αναγεννάται ( αποκατάσταση μετά από βλάβη) είναι σχεδόν ελάχιστη. Μόλις κατεστραμμένοι νευρώνες ( νευρικά κύτταρα) δεν θα αποκατασταθεί ποτέ, με αποτέλεσμα μόλις αναπτυχθεί νοητική υστέρηση να παραμείνει στο παιδί μέχρι το τέλος της ζωής του.

Ταυτόχρονα, τα παιδιά με ήπια μορφή της νόσου ανταποκρίνονται καλά στη θεραπεία και στα διορθωτικά μέτρα, με αποτέλεσμα να λαμβάνουν ελάχιστη εκπαίδευση, να μάθουν δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης και ακόμη και να βρουν μια απλή δουλειά.

Αξίζει επίσης να σημειωθεί ότι σε ορισμένες περιπτώσεις ο στόχος της θεραπείας δεν είναι η θεραπεία της νοητικής υστέρησης ως τέτοιας, αλλά η εξάλειψη της αιτίας της, η οποία θα αποτρέψει την εξέλιξη της νόσου. Αυτή η θεραπεία θα πρέπει να πραγματοποιείται αμέσως μετά τον εντοπισμό ενός παράγοντα κινδύνου ( για παράδειγμα, κατά την εξέταση της μητέρας πριν, κατά τη διάρκεια ή μετά τον τοκετό), δεδομένου ότι όσο περισσότερο ο αιτιολογικός παράγοντας επηρεάζει το σώμα του μωρού, τόσο πιο βαθιές διαταραχές σκέψης μπορεί να αναπτύξει στο μέλλον.

Η θεραπεία για την αιτία της νοητικής υστέρησης μπορεί να πραγματοποιηθεί:

• Για συγγενείς λοιμώξεις– για σύφιλη, λοίμωξη από κυτταρομεγαλοϊό, ερυθρά και άλλες λοιμώξεις, μπορούν να συνταγογραφηθούν αντιιικά και αντιβακτηριακά φάρμακα.
• Με σακχαρώδη διαβήτη στη μητέρα.
• Για μεταβολικές διαταραχές– για παράδειγμα, με φαινυλκετονουρία ( παραβίαση του μεταβολισμού του αμινοξέος φαινυλαλανίνη στο σώμα) η εξάλειψη των τροφίμων που περιέχουν φαινυλαλανίνη από τη διατροφή σας μπορεί να βοηθήσει στην επίλυση του προβλήματος.
• Για τον υδροκέφαλο– Η χειρουργική επέμβαση αμέσως μετά τον εντοπισμό της παθολογίας μπορεί να αποτρέψει την ανάπτυξη νοητικής υστέρησης.

Γυμναστική δακτύλων για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων

Μία από τις διαταραχές που εμφανίζεται με τη νοητική υστέρηση είναι η εξασθενημένη λεπτή κινητικότητα των δακτύλων. Ταυτόχρονα, είναι δύσκολο για τα παιδιά να εκτελούν ακριβείς, στοχευμένες κινήσεις ( για παράδειγμα, κρατώντας στυλό ή μολύβι, δένοντας κορδόνια κ.λπ.). Η γυμναστική των δακτύλων, σκοπός της οποίας είναι η ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων στα παιδιά, θα βοηθήσει στη διόρθωση αυτής της ανεπάρκειας. Ο μηχανισμός δράσης της μεθόδου είναι ότι οι συχνές κινήσεις των δακτύλων «θυμούνται» από το νευρικό σύστημα του παιδιού, με αποτέλεσμα στο μέλλον ( μετά από επαναλαμβανόμενη προπόνηση) το παιδί μπορεί να τα εκτελέσει με μεγαλύτερη ακρίβεια, ενώ ξοδεύει λιγότερη προσπάθεια.

Η γυμναστική των δακτύλων μπορεί να περιλαμβάνει:

• Ασκηση 1 (μετρώντας τα δάχτυλα). Κατάλληλο για παιδιά με ήπια νοητική υστέρηση που μαθαίνουν να μετράνε. Πρώτα πρέπει να διπλώσετε το χέρι σας σε μια γροθιά και στη συνέχεια να ισιώσετε 1 δάχτυλο τη φορά και να τα μετρήσετε ( μεγαλόφωνως). Στη συνέχεια, πρέπει να λυγίσετε τα δάχτυλά σας προς τα πίσω, μετρώντας τα επίσης.
• Άσκηση 2.Αρχικά, το παιδί θα πρέπει να απλώσει τα δάχτυλα και των δύο παλάμων και να τα τοποθετήσει το ένα μπροστά στο άλλο, έτσι ώστε μόνο τα μαξιλαράκια των δακτύλων να ακουμπούν το ένα το άλλο. Μετά πρέπει να φέρει μαζί τις παλάμες του ( ώστε να αγγίζουν και αυτά), και μετά επιστρέψτε στην αρχική θέση.
• Άσκηση 3.Κατά τη διάρκεια αυτής της άσκησης, το παιδί πρέπει να σφίξει τα χέρια του, με τον αντίχειρα του ενός χεριού πρώτα από πάνω και μετά τον αντίχειρα του άλλου χεριού.
• Άσκηση 4.Πρώτα, το παιδί θα πρέπει να απλώσει τα δάχτυλά του και μετά να τα φέρει μαζί έτσι ώστε οι άκρες και των πέντε δακτύλων να συγκεντρωθούν σε ένα σημείο. Η άσκηση μπορεί να επαναληφθεί πολλές φορές.
• Άσκηση 5.Κατά τη διάρκεια αυτής της άσκησης, το παιδί πρέπει να σφίξει τα χέρια του σε γροθιές και στη συνέχεια να ισιώσει τα δάχτυλά του και να τα απλώσει, επαναλαμβάνοντας αυτές τις ενέργειες αρκετές φορές.

Αξίζει επίσης να σημειωθεί ότι η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων διευκολύνεται από τακτικές ασκήσεις με πλαστελίνη και σχέδιο ( ακόμα κι αν το παιδί περνάει απλώς ένα μολύβι σε χαρτί), αναδιάταξη μικρών αντικειμένων ( για παράδειγμα, πολύχρωμα κουμπιά, αλλά πρέπει να βεβαιωθείτε ότι το παιδί δεν καταπιεί ένα από αυτά) και ούτω καθεξής.

Φάρμακα ( φάρμακα, δισκία) με νοητική υστέρηση ( νοοτροπικά, βιταμίνες, αντιψυχωσικά)

Ο στόχος της φαρμακευτικής θεραπείας για την ολιγοφρένεια είναι η βελτίωση του μεταβολισμού σε εγκεφαλικό επίπεδο, καθώς και η τόνωση της ανάπτυξης των νευρικών κυττάρων. Επιπλέον, μπορεί να συνταγογραφηθούν φάρμακα για τη θεραπεία συγκεκριμένων συμπτωμάτων της νόσου, τα οποία μπορεί να εκφράζονται διαφορετικά σε διαφορετικά παιδιά. Σε κάθε περίπτωση, το θεραπευτικό σχήμα πρέπει να επιλέγεται για κάθε παιδί ξεχωριστά, λαμβάνοντας υπόψη τη σοβαρότητα της υποκείμενης νόσου, την κλινική της μορφή και άλλα χαρακτηριστικά.

Φαρμακευτική θεραπεία της νοητικής υστέρησης

Ομάδα φαρμάκων	εκπροσώπους	Μηχανισμός θεραπευτικής δράσης
Νοοτροπικά και φάρμακα που βελτιώνουν την εγκεφαλική κυκλοφορία	Πιρακετάμη	Βελτιώνει το μεταβολισμό σε νευρωνικό επίπεδο ( νευρικά κύτταρα) του εγκεφάλου, αυξάνοντας τον ρυθμό με τον οποίο χρησιμοποιούν οξυγόνο. Αυτό μπορεί να προωθήσει τη μάθηση και τη νοητική ανάπτυξη του ασθενούς.
	Phenibut
	Βινποσετίνη
	Γλυκίνη
	Αμίναλον
	Παντογαμ
	Cerebrolysin
	Oxybral
Βιταμίνες	Βιταμίνη Β1	Απαραίτητο για τη φυσιολογική ανάπτυξη και λειτουργία του κεντρικού νευρικού συστήματος.
	Βιταμίνη Β6	Απαραίτητο για τη φυσιολογική διαδικασία μετάδοσης των νευρικών ερεθισμάτων στο κεντρικό νευρικό σύστημα. Με την έλλειψή του, ένα τέτοιο σημάδι νοητικής καθυστέρησης όπως η αναστολή της σκέψης μπορεί να προχωρήσει.
	Βιταμίνη Β12	Με έλλειψη αυτής της βιταμίνης στο σώμα, μπορεί να συμβεί επιταχυνόμενος θάνατος των νευρικών κυττάρων ( συμπεριλαμβανομένου και στο επίπεδο του εγκεφάλου), που μπορεί να συμβάλει στην εξέλιξη της νοητικής υστέρησης.
	Βιταμίνη Ε	Προστατεύει το κεντρικό νευρικό σύστημα και άλλους ιστούς από βλάβες από διάφορους επιβλαβείς παράγοντες ( ιδιαίτερα με έλλειψη οξυγόνου, με μέθη, με ακτινοβολία).
	Βιταμίνη Α	Εάν είναι ελλιπής, μπορεί να διαταραχθεί η λειτουργία του οπτικού αναλυτή.
Νευροληπτικά	Sonapax	Αναστέλλουν την εγκεφαλική δραστηριότητα, καθιστώντας δυνατή την εξάλειψη τέτοιων εκδηλώσεων ολιγοφρένειας όπως η επιθετικότητα και η σοβαρή ψυχοκινητική διέγερση.
	Αλοπεριδόλη
	Neuleptil
Ηρεμιστικά	Ταζεπάμη	Αναστέλλουν επίσης τη δραστηριότητα του κεντρικού νευρικού συστήματος, βοηθώντας στην εξάλειψη της επιθετικότητας, καθώς και του άγχους, της αυξημένης διεγερσιμότητας και της κινητικότητας.
	Nozepam
	Adaptol
Αντικαταθλιπτικά	Τρίτικο	Συνταγογραφείται για την κατάθλιψη της ψυχοσυναισθηματικής κατάστασης του παιδιού που επιμένει για μεγάλο χρονικό διάστημα ( περισσότερο από 3 – 6 μήνες στη σειρά). Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι η διατήρηση αυτής της κατάστασης για μεγάλο χρονικό διάστημα μειώνει σημαντικά την ικανότητα του παιδιού να μάθει στο μέλλον.
	Αμιτριπτυλίνη
	Paxil

Αξίζει να σημειωθεί ότι η δοσολογία, η συχνότητα και η διάρκεια χρήσης καθενός από τα αναφερόμενα φάρμακα καθορίζεται επίσης από τον θεράποντα ιατρό ανάλογα με πολλούς παράγοντες ( συγκεκριμένα, σχετικά με τη γενική κατάσταση του ασθενούς, τον επιπολασμό ορισμένων συμπτωμάτων, την αποτελεσματικότητα της θεραπείας, πιθανές παρενέργειες κ.λπ.).

Στόχοι μασάζ για νοητική υστέρηση

Το μασάζ αυχένα και κεφαλής αποτελεί μέρος της ολοκληρωμένης θεραπείας των παιδιών με νοητική υστέρηση. Ταυτόχρονα, ένα μασάζ σε όλο το σώμα μπορεί να τονώσει την ανάπτυξη του μυοσκελετικού συστήματος, να βελτιώσει τη συνολική ευεξία του ασθενούς και να βελτιώσει τη διάθεσή του.

Οι στόχοι του μασάζ για νοητική υστέρηση είναι:

• Βελτίωση της μικροκυκλοφορίας του αίματος στους μασάζ ιστούς, η οποία θα βελτιώσει την παροχή οξυγόνου και θρεπτικών συστατικών στα νευρικά κύτταρα του εγκεφάλου.
• Βελτιωμένη λεμφική παροχέτευση, η οποία θα βελτιώσει τη διαδικασία απομάκρυνσης τοξινών και μεταβολικών υποπροϊόντων από τον εγκεφαλικό ιστό.
• Βελτίωση της μικροκυκλοφορίας στους μύες, η οποία βοηθά στην αύξηση του τόνου τους.
• Διεγείρει τις νευρικές απολήξεις στα δάχτυλα και τις παλάμες, γεγονός που μπορεί να βοηθήσει στην ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων στα χέρια.
• Δημιουργία θετικών συναισθημάτων που επιδρούν ευεργετικά στη γενική κατάσταση του ασθενούς.

Η επίδραση της μουσικής στα παιδιά με νοητική υστέρηση

Το να παίζεις μουσική ή απλά να την ακούς έχει θετική επίδραση στην πορεία της νοητικής υστέρησης. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο σχεδόν σε όλα τα παιδιά με ήπιες έως μέτριες μορφές της νόσου συνιστάται η ένταξη της μουσικής στα σωφρονιστικά προγράμματα. Ταυτόχρονα, αξίζει να σημειωθεί ότι με πιο σοβαρό βαθμό νοητικής υστέρησης, τα παιδιά δεν αντιλαμβάνονται τη μουσική και δεν κατανοούν το νόημά της ( για αυτούς είναι απλώς ένα σύνολο ήχων), και επομένως δεν θα μπορέσουν να επιτύχουν θετικό αποτέλεσμα.

Τα μαθήματα μουσικής σάς επιτρέπουν:

• Αναπτύξτε τη συσκευή ομιλίας του παιδιού (ενώ τραγουδούσε τραγούδια). Ειδικότερα, τα παιδιά βελτιώνουν την προφορά μεμονωμένων γραμμάτων, συλλαβών και λέξεων.
• Αναπτύξτε την ακοή του παιδιού.Κατά τη διαδικασία ακρόασης μουσικής ή τραγουδιού, ο ασθενής μαθαίνει να διακρίνει τους ήχους από την τονικότητα τους.
• Αναπτύξτε τις πνευματικές ικανότητες.Για να τραγουδήσει ένα τραγούδι, ένα παιδί πρέπει να εκτελέσει πολλές διαδοχικές ενέργειες ταυτόχρονα ( Πάρτε μια βαθιά ανάσα πριν τον επόμενο στίχο, περιμένετε τη σωστή μελωδία, επιλέξτε τη σωστή ένταση φωνής και ταχύτητα τραγουδιού). Όλα αυτά διεγείρουν τις διαδικασίες σκέψης που διαταράσσονται στα παιδιά με νοητική υστέρηση.
• Αναπτύξτε τη γνωστική δραστηριότητα.Κατά τη διαδικασία ακρόασης μουσικής, ένα παιδί μπορεί να μάθει νέα μουσικά όργανα, να αξιολογήσει και να θυμηθεί τη φύση του ήχου τους και στη συνέχεια να αναγνωρίσει ( καθορίσει) τους με ήχο μόνο.
• Μάθετε στο παιδί σας να παίζει μουσικά όργανα.Αυτό είναι δυνατό μόνο με μια ήπια μορφή ολιγοφρένειας.

Εκπαίδευση ατόμων με νοητική υστέρηση

Παρά τη νοητική υστέρηση, σχεδόν όλοι οι ασθενείς με νοητική υστέρηση ( εκτός από τη βαθιά μορφή) μπορεί να υπόκειται σε συγκεκριμένη εκπαίδευση. Ταυτόχρονα, τα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης των κανονικών σχολείων μπορεί να μην είναι κατάλληλα για όλα τα παιδιά. Είναι εξαιρετικά σημαντικό να επιλέξετε το σωστό μέρος και είδος εκπαίδευσης, που θα επιτρέψει στο παιδί να αναπτύξει τις ικανότητές του στο μέγιστο.

Τακτικά και σωφρονιστικά σχολεία, οικοτροφεία και τμήματα για μαθητές με νοητική υστέρηση ( Συστάσεις PMPC)

Για να αναπτυχθεί ένα παιδί όσο το δυνατόν πιο εντατικά, πρέπει να επιλέξετε το κατάλληλο εκπαιδευτικό ίδρυμα στο οποίο θα το στείλετε.

Η εκπαίδευση για παιδιά με νοητική υστέρηση μπορεί να πραγματοποιηθεί:

• Στα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.Αυτή η μέθοδος είναι κατάλληλη για παιδιά με ήπια νοητική υστέρηση. Σε ορισμένες περιπτώσεις, τα παιδιά με νοητική υστέρηση μπορούν να ολοκληρώσουν επιτυχώς τις πρώτες 1-2 τάξεις του σχολείου και δεν θα γίνουν αισθητές διαφορές μεταξύ αυτών και των συνηθισμένων παιδιών. Ταυτόχρονα, αξίζει να σημειωθεί ότι καθώς τα παιδιά μεγαλώνουν και το σχολικό πρόγραμμα γίνεται πιο δύσκολο, θα αρχίσουν να υστερούν σε σχέση με τους συνομηλίκους τους σε ακαδημαϊκές επιδόσεις, γεγονός που μπορεί να προκαλέσει ορισμένες δυσκολίες ( κακή διάθεση, φόβος αποτυχίας κ.λπ.).
• Σε σωφρονιστικά σχολεία ή οικοτροφεία για άτομα με νοητική υστέρηση.Ένα ειδικό σχολείο για παιδιά με νοητική υστέρηση έχει τα θετικά και τα αρνητικά του. Αφενός, η εκπαίδευση ενός παιδιού σε ένα οικοτροφείο του επιτρέπει να λαμβάνει πολύ μεγαλύτερη προσοχή από τους δασκάλους από ό,τι όταν φοιτά σε κανονικό σχολείο. Στο οικοτροφείο, οι δάσκαλοι και οι εκπαιδευτικοί εκπαιδεύονται να εργάζονται με τέτοια παιδιά, με αποτέλεσμα να είναι ευκολότερο να έρθουν σε επαφή μαζί τους, να βρουν μια ατομική προσέγγιση σε αυτά στη διδασκαλία κ.λπ. Το κύριο μειονέκτημα μιας τέτοιας εκπαίδευσης είναι η κοινωνική απομόνωση του άρρωστου παιδιού, το οποίο ουσιαστικά δεν επικοινωνεί με κανονικούς ανθρώπους ( υγιής) παιδιά. Επιπλέον, κατά τη διάρκεια της παραμονής τους στο οικοτροφείο, τα παιδιά παρακολουθούνται συνεχώς και φροντίζονται προσεκτικά, κάτι που συνηθίζουν. Μετά την αποφοίτησή τους από το οικοτροφείο, μπορεί απλώς να είναι απροετοίμαστα για τη ζωή στην κοινωνία, με αποτέλεσμα να χρειάζονται συνεχή φροντίδα για το υπόλοιπο της ζωής τους.
• Σε ειδικά σωφρονιστικά σχολεία ή τάξεις.Ορισμένα σχολεία γενικής εκπαίδευσης έχουν τμήματα για παιδιά με νοητική υστέρηση, στα οποία διδάσκονται ένα απλοποιημένο σχολικό πρόγραμμα σπουδών. Αυτό επιτρέπει στα παιδιά να λαμβάνουν τις απαραίτητες ελάχιστες γνώσεις, καθώς και να είναι ανάμεσα σε «κανονικούς» συνομηλίκους, γεγονός που συμβάλλει στην ένταξή τους στην κοινωνία στο μέλλον. Αυτή η μέθοδος διδασκαλίας είναι κατάλληλη μόνο για ασθενείς με ήπια νοητική υστέρηση.

Αποστολή παιδιού στη γενική ή ειδική εκπαίδευση ( σωφρονιστικός) το σχολείο διοικείται από τη λεγόμενη ψυχολογική-ιατροπαιδαγωγική επιτροπή ( PMPC). Οι γιατροί, οι ψυχολόγοι και οι δάσκαλοι που περιλαμβάνονται στην επιτροπή διεξάγουν μια σύντομη συνομιλία με το παιδί, αξιολογώντας τη γενική και ψυχική του κατάσταση και προσπαθώντας να εντοπίσουν σημεία νοητικής υστέρησης ή νοητικής υστέρησης.

Κατά τη διάρκεια της εξέτασης PMP, το παιδί μπορεί να ερωτηθεί:

• Ποιο είναι το όνομα του?
• Πόσο χρονών είναι?
• Που μένει?
• Πόσα άτομα είναι στην οικογένειά του ( μπορεί να κληθεί να περιγράψει εν συντομία κάθε μέλος της οικογένειας)?
• Υπάρχουν κατοικίδια στο σπίτι;
• Τι παιχνίδια αρέσει στο παιδί σας;
• Ποια πιάτα προτιμά για πρωινό, μεσημεριανό ή βραδινό;
• Μπορεί το παιδί να τραγουδήσει; μπορεί να τους ζητηθεί να τραγουδήσουν ένα τραγούδι ή να απαγγείλουν μια σύντομη ομοιοκαταληξία)?

Μετά από αυτές και μερικές άλλες ερωτήσεις, μπορεί να ζητηθεί από το παιδί να ολοκληρώσει αρκετές απλές εργασίες ( τακτοποιήστε τις εικόνες σε ομάδες, ονομάστε τα χρώματα που βλέπετε, σχεδιάστε κάτι και ούτω καθεξής). Εάν, κατά τη διάρκεια της εξέτασης, οι ειδικοί εντοπίσουν τυχόν καθυστερήσεις στη νοητική ή νοητική ανάπτυξη, μπορεί να συστήσουν την αποστολή του παιδιού σε ειδικό ( σωφρονιστικός) σχολείο. Εάν η νοητική υστέρηση είναι ελαφριά ( για μια δεδομένη ηλικία), ένα παιδί μπορεί να φοιτήσει σε κανονικό σχολείο, αλλά να παραμείνει υπό την επίβλεψη ψυχιάτρων και δασκάλων.

Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο OVZ ( ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο

Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο είναι ένα γενικά αναγνωρισμένο πρότυπο εκπαίδευσης που πρέπει να τηρούν όλα τα εκπαιδευτικά ιδρύματα στη χώρα ( για παιδιά προσχολικής ηλικίας, μαθητές, μαθητές και ούτω καθεξής). Αυτό το πρότυπο ρυθμίζει το έργο ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, τον υλικό, τεχνικό και άλλο εξοπλισμό του εκπαιδευτικού ιδρύματος ( τι προσωπικό και πόσοι πρέπει να εργάζονται εκεί;), καθώς και τον έλεγχο της εκπαίδευσης, τη διαθεσιμότητα προγραμμάτων κατάρτισης κ.λπ.

Το FSES OVZ είναι ένα ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για μαθητές με αναπηρίες. Ρυθμίζει την εκπαιδευτική διαδικασία για παιδιά και εφήβους με διάφορες σωματικές ή πνευματικές αναπηρίες, συμπεριλαμβανομένων των ασθενών με νοητική υστέρηση.

Προσαρμοσμένα προγράμματα βασικής γενικής εκπαίδευσης ( ΑΟΟΠ) για παιδιά προσχολικής και σχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση

Αυτά τα προγράμματα αποτελούν μέρος του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για τη Φυσική Αγωγή και αντιπροσωπεύουν τη βέλτιστη μέθοδο διδασκαλίας ατόμων με νοητική υστέρηση σε προσχολικά ιδρύματα και σχολεία.

Οι κύριοι στόχοι του ΑΟΟΠ για παιδιά με νοητική υστέρηση είναι:

• Δημιουργία συνθηκών για την εκπαίδευση των παιδιών με νοητική υστέρηση σε σχολεία γενικής εκπαίδευσης, καθώς και σε ειδικά οικοτροφεία.
• Δημιουργία παρόμοιων εκπαιδευτικών προγραμμάτων για παιδιά με νοητική υστέρηση που θα μπορούσαν να κατακτήσουν αυτά τα προγράμματα.
• Δημιουργία εκπαιδευτικών προγραμμάτων για παιδιά με νοητική υστέρηση για να λάβουν προσχολική και γενική εκπαίδευση.
• Ανάπτυξη ειδικών προγραμμάτων για παιδιά με ποικίλου βαθμού νοητική υστέρηση.
• Οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας λαμβάνοντας υπόψη τα συμπεριφορικά και ψυχικά χαρακτηριστικά των παιδιών με ποικίλους βαθμούς νοητικής υστέρησης.
• Ποιοτικός έλεγχος εκπαιδευτικών προγραμμάτων.
• Παρακολούθηση αφομοίωσης πληροφοριών από τους μαθητές.

Η χρήση του AOOP επιτρέπει:

• Μεγιστοποιήστε τις νοητικές ικανότητες κάθε παιδιού με νοητική υστέρηση ξεχωριστά.
• Διδάξτε στα παιδιά με νοητική υστέρηση αυτοφροντίδα ( αν είναι δυνατόν), εκτέλεση απλής εργασίας και άλλες απαραίτητες δεξιότητες.
• Μάθετε στα παιδιά να συμπεριφέρονται σωστά στην κοινωνία και να αλληλεπιδρούν μαζί της.
• Αναπτύξτε το ενδιαφέρον των μαθητών για μάθηση.
• Εξαλείψτε ή εξομαλύνετε τις ελλείψεις και τα ελαττώματα που μπορεί να έχει ένα παιδί με νοητική υστέρηση.
• Διδάξτε τους γονείς ενός διανοητικά καθυστερημένου παιδιού να συμπεριφέρονται σωστά μαζί του και ούτω καθεξής.

Απώτερος στόχος όλων των παραπάνω σημείων είναι η αποτελεσματικότερη εκπαίδευση του παιδιού, που θα του επέτρεπε να ζήσει την πιο ικανοποιητική ζωή στην οικογένεια και στην κοινωνία.

Προγράμματα εργασίας για παιδιά με νοητική υστέρηση

Με βάση τα βασικά προγράμματα γενικής εκπαίδευσης ( ρυθμίζοντας τις γενικές αρχές διδασκαλίας των παιδιών με νοητική υστέρηση) αναπτύσσονται προγράμματα εργασίας σχεδιασμένα για παιδιά με διάφορους βαθμούς και μορφές νοητικής υστέρησης. Το πλεονέκτημα αυτής της προσέγγισης είναι ότι το πρόγραμμα εργασίας λαμβάνει υπόψη όσο το δυνατόν περισσότερο τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού, την ικανότητά του να μαθαίνει, να αντιλαμβάνεται νέες πληροφορίες και να επικοινωνεί στην κοινωνία.

Για παράδειγμα, ένα πρόγραμμα εργασίας για παιδιά με ήπια μορφή νοητικής υστέρησης μπορεί να περιλαμβάνει εκπαίδευση στην αυτοφροντίδα, την ανάγνωση, τη γραφή, τα μαθηματικά κ.λπ. Ταυτόχρονα, τα παιδιά με σοβαρή μορφή της νόσου δεν μπορούν κατ' αρχήν να διαβάζουν, να γράφουν και να μετρούν, με αποτέλεσμα τα προγράμματα εργασίας τους να περιλαμβάνουν μόνο γενικές δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης, εκπαίδευση στον έλεγχο των συναισθημάτων και άλλες απλές δραστηριότητες. .

Διορθωτικά μαθήματα νοητικής υστέρησης

Τα σωφρονιστικά τμήματα επιλέγονται για κάθε παιδί ξεχωριστά, ανάλογα με τις ψυχικές του διαταραχές, τη συμπεριφορά, τη σκέψη κ.λπ. Αυτά τα μαθήματα μπορούν να διεξαχθούν σε ειδικά σχολεία ( επαγγελματίες) ή στο σπίτι.

Οι στόχοι των σωφρονιστικών τάξεων είναι:

• Διδάσκοντας στο παιδί σας βασικές σχολικές δεξιότητες- ανάγνωση, γραφή, απλή καταμέτρηση.
• Διδάσκοντας στα παιδιά πώς να συμπεριφέρονται στην κοινωνία– Για αυτό χρησιμοποιούνται ομαδικές τάξεις.
• Ανάπτυξη του λόγου– ειδικά σε παιδιά που έχουν μειωμένη προφορά ήχων ή άλλα παρόμοια ελαττώματα.
• Μάθετε στο παιδί σας να φροντίζει τον εαυτό του– Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος πρέπει να επικεντρωθεί στους κινδύνους και τους κινδύνους που μπορεί να περιμένουν το παιδί στην καθημερινή ζωή ( για παράδειγμα, το παιδί πρέπει να μάθει ότι δεν χρειάζεται να πιάνει ζεστά ή αιχμηρά αντικείμενα, γιατί αυτό θα πονέσει).
• Αναπτύξτε την προσοχή και την επιμονή– ιδιαίτερα σημαντικό για παιδιά με μειωμένη ικανότητα συγκέντρωσης.
• Μάθετε στο παιδί σας να ελέγχει τα συναισθήματά του– ειδικά αν έχει κρίσεις θυμού ή οργής.
• Αναπτύξτε τις λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών- εάν είναι σπασμένο.
• Αναπτύξτε τη μνήμη– μάθετε λέξεις, φράσεις, προτάσεις ή ακόμα και ποιήματα.

Αξίζει να σημειωθεί ότι αυτή δεν είναι μια πλήρης λίστα με ελαττώματα που μπορούν να διορθωθούν κατά τη διάρκεια των μαθημάτων διόρθωσης. Είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι ένα θετικό αποτέλεσμα μπορεί να επιτευχθεί μόνο μετά από μακροχρόνια εκπαίδευση, καθώς η ικανότητα των παιδιών με νοητική υστέρηση να μαθαίνουν και να κατέχουν νέες δεξιότητες μειώνεται σημαντικά. Ταυτόχρονα, με σωστά επιλεγμένες ασκήσεις και τακτικά μαθήματα, ένα παιδί μπορεί να αναπτυχθεί, να μάθει να φροντίζει τον εαυτό του, να κάνει απλές εργασίες κ.λπ.

CIPR για παιδιά με νοητική υστέρηση

Το SIPR είναι ένα ειδικό ατομικό πρόγραμμα ανάπτυξης, που επιλέγεται για κάθε συγκεκριμένο παιδί με νοητική υστέρηση ξεχωριστά. Οι στόχοι αυτού του προγράμματος είναι παρόμοιοι με εκείνους των σωφρονιστικών τάξεων και των προσαρμοσμένων προγραμμάτων, ωστόσο, κατά την ανάπτυξη του SIPR, λαμβάνεται υπόψη όχι μόνο ο βαθμός νοητικής υστέρησης και η μορφή του, αλλά και όλα τα χαρακτηριστικά της νόσου που έχει το παιδί. ο βαθμός της σοβαρότητάς τους, και ούτω καθεξής.

Για να αναπτύξει ένα CIPR, ένα παιδί πρέπει να υποβληθεί σε πλήρη εξέταση από πολλούς ειδικούς ( από ψυχίατρο, ψυχολόγο, νευρολόγο, λογοθεραπευτή κ.λπ.). Κατά τη διάρκεια της εξέτασης, οι γιατροί θα εντοπίσουν δυσλειτουργίες διαφόρων οργάνων ( για παράδειγμα, εξασθένηση της μνήμης, λεπτές κινητικές δεξιότητες, δυσκολία συγκέντρωσης) και αξιολογήστε τη σοβαρότητά τους. Με βάση τα δεδομένα που ελήφθησαν, θα καταρτιστεί CIPR, σχεδιασμένο να διορθώνει, πρώτα απ 'όλα, εκείνες τις παραβιάσεις που είναι πιο έντονες στο παιδί.

Έτσι, για παράδειγμα, εάν ένα παιδί με νοητική υστέρηση έχει προβλήματα ομιλίας, ακοής και συγκέντρωσης, αλλά δεν υπάρχουν κινητικές διαταραχές, δεν έχει νόημα να του συνταγογραφούνται πολλές ώρες μαθημάτων για τη βελτίωση των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. Σε αυτή την περίπτωση, τα μαθήματα με λογοθεραπευτή θα πρέπει να έρθουν στο προσκήνιο ( να βελτιώσει την προφορά ήχων και λέξεων), μαθήματα για τη βελτίωση της ικανότητας συγκέντρωσης και ούτω καθεξής. Ταυτόχρονα, δεν έχει νόημα να σπαταλάτε χρόνο για να διδάξετε ένα παιδί με σοβαρή νοητική υστέρηση να διαβάζει ή να γράφει, αφού και πάλι δεν θα κατακτήσει αυτές τις δεξιότητες.

Μέθοδοι διδασκαλίας γραμματισμού ( ΑΝΑΓΝΩΣΗ) παιδιά με νοητική υστέρηση

Με μια ήπια μορφή της νόσου, το παιδί μπορεί να μάθει να διαβάζει, να κατανοεί το νόημα του κειμένου που έχει διαβάσει ή ακόμα και να το επαναλαμβάνει εν μέρει. Με μια μέτρια μορφή νοητικής υστέρησης, τα παιδιά μπορούν επίσης να μάθουν να διαβάζουν λέξεις και προτάσεις, αλλά η ανάγνωση του κειμένου τους δεν έχει νόημα ( διαβάζουν, αλλά δεν καταλαβαίνουν για τι πράγμα μιλάνε). Δεν είναι επίσης σε θέση να επαναλάβουν αυτά που διαβάζουν. Σε σοβαρές και βαθιές μορφές νοητικής υστέρησης, το παιδί δεν μπορεί να διαβάσει.

Η διδασκαλία της ανάγνωσης σε παιδιά με νοητική υστέρηση επιτρέπει:

• Μάθετε στο παιδί σας να αναγνωρίζει γράμματα, λέξεις και προτάσεις.
• Μάθετε να διαβάζετε εκφραστικά ( με τονισμό).
• Μάθετε να κατανοείτε το νόημα του κειμένου που διαβάζετε.
• Ανάπτυξη ομιλίας ( ενώ διαβάζει δυνατά).
• Δημιουργήστε τις προϋποθέσεις για τη διδασκαλία της γραφής.

Για να διδάξετε την ανάγνωση σε παιδιά με νοητική υστέρηση, πρέπει να επιλέξετε απλά κείμενα που δεν περιέχουν σύνθετες φράσεις, μεγάλες λέξεις και προτάσεις. Επίσης, δεν συνιστάται η χρήση κειμένων με μεγάλο αριθμό αφηρημένων εννοιών, παροιμιών, μεταφορών και άλλων παρόμοιων στοιχείων. Το γεγονός είναι ότι ένα παιδί με διανοητική καθυστέρηση δεν έχει αναπτυχθεί ελάχιστα ( ή εντελώς απών) αφηρημένη σκέψη. Ως αποτέλεσμα, ακόμη και αφού διαβάσει σωστά μια παροιμία, μπορεί να καταλάβει όλες τις λέξεις, αλλά δεν θα μπορέσει να εξηγήσει την ουσία της, κάτι που μπορεί να επηρεάσει αρνητικά την επιθυμία για μάθηση στο μέλλον.

Διδασκαλία γραφής

Μόνο παιδιά με ήπια ασθένεια μπορούν να μάθουν να γράφουν. Με μέτρια νοητική υστέρηση, τα παιδιά μπορεί να προσπαθήσουν να πάρουν ένα στυλό, να γράψουν γράμματα ή λέξεις, αλλά δεν θα μπορέσουν να γράψουν τίποτα με νόημα.

Είναι εξαιρετικά σημαντικό πριν ξεκινήσει το σχολείο το παιδί να μάθει να διαβάζει τουλάχιστον σε ελάχιστο βαθμό. Μετά από αυτό, θα πρέπει να διδαχθεί να σχεδιάζει απλά γεωμετρικά σχήματα ( κύκλοι, ορθογώνια, τετράγωνα, ευθείες γραμμές και ούτω καθεξής). Όταν το καταφέρει, μπορείτε να προχωρήσετε στο να γράφει γράμματα και να τα απομνημονεύει. Στη συνέχεια, μπορείτε να αρχίσετε να γράφετε λέξεις και προτάσεις.

Αξίζει να σημειωθεί ότι για ένα παιδί με νοητική υστέρηση, η δυσκολία δεν έγκειται μόνο στην κατάκτηση της γραφής, αλλά και στην κατανόηση του νοήματος αυτού που γράφεται. Ταυτόχρονα, ορισμένα παιδιά έχουν έντονη έκπτωση στις λεπτές κινητικές δεξιότητες, γεγονός που τα εμποδίζει να κατακτήσουν τη γραφή. Σε αυτή την περίπτωση, συνιστάται ο συνδυασμός της γραμματικής διδασκαλίας με διορθωτικές ασκήσεις που επιτρέπουν την ανάπτυξη της κινητικής δραστηριότητας στα δάχτυλα.

Μαθηματικά για παιδιά με νοητική υστέρηση

Η διδασκαλία των μαθηματικών σε παιδιά με ήπια νοητική υστέρηση προάγει την ανάπτυξη της σκέψης και της κοινωνικής συμπεριφοράς. Ταυτόχρονα, αξίζει να σημειωθεί ότι οι μαθηματικές ικανότητες των παιδιών με ανία ( μέτριου βαθμού ολιγοφρένεια) είναι πολύ περιορισμένες - μπορούν να εκτελέσουν απλές μαθηματικές πράξεις ( προσθέτω, αφαιρώ), ωστόσο, δεν είναι σε θέση να λύσει πιο σύνθετα προβλήματα. Τα παιδιά με σοβαρή και βαθιά νοητική υστέρηση δεν καταλαβαίνουν κατ' αρχήν τα μαθηματικά.

Τα παιδιά με ήπια νοητική υστέρηση μπορεί:

• Μετρήστε φυσικούς αριθμούς.
• Μάθετε τις έννοιες «κλάσμα», «αναλογία», «εμβαδόν» και άλλες.
• Κατακτήστε τις βασικές μονάδες μέτρησης μάζας, μήκους, ταχύτητας και μάθετε να τις εφαρμόζετε στην καθημερινή ζωή.
• Μάθετε να ψωνίζετε, υπολογίστε το κόστος πολλών ειδών ταυτόχρονα και το ποσό της αλλαγής που απαιτείται.
• Μάθετε να χρησιμοποιείτε όργανα μέτρησης και υπολογισμού ( χάρακας, πυξίδα, αριθμομηχανή, άβακας, ρολόι, ζυγαριά).

Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι η μελέτη των μαθηματικών δεν πρέπει να συνίσταται σε απλή απομνημόνευση πληροφοριών. Τα παιδιά πρέπει να καταλάβουν τι μαθαίνουν και να μάθουν αμέσως να το κάνουν πράξη. Για να επιτευχθεί αυτό, κάθε μάθημα μπορεί να τελειώσει με μια εργασία κατάστασης ( για παράδειγμα, δώστε στα παιδιά «λεφτά» και παίξτε μαζί τους «κατάστημα», όπου θα πρέπει να αγοράσουν κάποια πράγματα, να πληρώσουν και να πάρουν ρέστα από τον πωλητή.).

Εικονογράμματα για παιδιά με νοητική υστέρηση

Τα εικονογράμματα είναι μοναδικές σχηματικές εικόνες που απεικονίζουν ορισμένα αντικείμενα ή ενέργειες. Τα εικονογράμματα σάς επιτρέπουν να δημιουργήσετε επαφή με ένα παιδί με νοητική καθυστέρηση και να το διδάξετε σε περιπτώσεις όπου είναι αδύνατο να επικοινωνήσετε μαζί του μέσω της ομιλίας ( για παράδειγμα, αν είναι κωφός, και επίσης αν δεν καταλαβαίνει τα λόγια των άλλων).

Η ουσία της τεχνικής εικονογράμματος είναι να συσχετίσει μια συγκεκριμένη εικόνα στο παιδί ( εικόνα) με οποιαδήποτε συγκεκριμένη ενέργεια. Για παράδειγμα, μια εικόνα μιας τουαλέτας μπορεί να συσχετιστεί με την επιθυμία να πάει στην τουαλέτα. Ταυτόχρονα, μια εικόνα που απεικονίζει ένα μπάνιο ή ντους μπορεί να συσχετιστεί με διαδικασίες νερού. Στο μέλλον, αυτές οι εικόνες μπορούν να προσαρτηθούν στις πόρτες των αντίστοιχων δωματίων, με αποτέλεσμα το παιδί να περιηγείται καλύτερα στο σπίτι ( αν θέλει να πάει στην τουαλέτα, θα βρει ανεξάρτητα την πόρτα από την οποία πρέπει να μπει για αυτό).

Από την άλλη πλευρά, τα εικονογράμματα μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν για την επικοινωνία με ένα παιδί. Έτσι, για παράδειγμα, στην κουζίνα μπορείτε να κρατήσετε φωτογραφίες ενός φλιτζανιού ( κανάτα) με νερό, πιάτα φαγητού, φρούτα και λαχανικά. Όταν ένα παιδί αισθάνεται δίψα, μπορεί να δείξει το νερό, ενώ δείχνοντας μια εικόνα φαγητού θα βοηθήσει τους άλλους να καταλάβουν ότι το παιδί πεινά.

Τα παραπάνω ήταν μόνο μερικά παραδείγματα χρήσης εικονογραμμάτων, αλλά χρησιμοποιώντας αυτήν την τεχνική μπορείτε να διδάξετε σε ένα παιδί με νοητική καθυστέρηση μια μεγάλη ποικιλία δραστηριοτήτων ( βουρτσίστε τα δόντια σας το πρωί, στρώστε και απλώστε μόνοι σας το κρεβάτι σας, διπλώστε τα πράγματα κ.λπ.). Ωστόσο, αξίζει να σημειωθεί ότι αυτή η τεχνική θα είναι πιο αποτελεσματική για την ήπια νοητική υστέρηση και μόνο εν μέρει αποτελεσματική για μέτριους βαθμούς της νόσου. Ταυτόχρονα, τα παιδιά με σοβαρή και βαθιά νοητική υστέρηση πρακτικά δεν μπορούν να μάθουν χρησιμοποιώντας εικονογράμματα ( λόγω παντελούς έλλειψης συνειρμικής σκέψης).

Εξωσχολικές δραστηριότητες για παιδιά με νοητική υστέρηση

Οι εξωσχολικές δραστηριότητες είναι δραστηριότητες που λαμβάνουν χώρα εκτός τάξης ( όπως όλα τα μαθήματα), και σε διαφορετικό περιβάλλον και σύμφωνα με διαφορετικό σχέδιο ( με τη μορφή παιχνιδιών, διαγωνισμών, ταξιδιών κ.λπ.). Η αλλαγή της μεθόδου παρουσίασης πληροφοριών σε παιδιά με νοητική υστέρηση τους επιτρέπει να τονώσουν την ανάπτυξη νοημοσύνης και γνωστικής δραστηριότητας, η οποία έχει ευεργετική επίδραση στην πορεία της νόσου.

Οι στόχοι των εξωσχολικών δραστηριοτήτων μπορεί να είναι:

• προσαρμογή του παιδιού στην κοινωνία·
• εφαρμογή των δεξιοτήτων και γνώσεων που αποκτήθηκαν στην πράξη·
• ανάπτυξη ομιλίας?
• σωματική ( Αθλητισμός) ανάπτυξη του παιδιού.
• ανάπτυξη της λογικής σκέψης?
• ανάπτυξη της ικανότητας πλοήγησης σε άγνωστες περιοχές.
• ψυχοσυναισθηματική ανάπτυξη του παιδιού ·
• την απόκτηση νέων εμπειριών από το παιδί·
• ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων ( για παράδειγμα, κατά την πεζοπορία, το παιχνίδι στο πάρκο, στο δάσος κ.λπ.).

Κατ' οίκον εκπαίδευση παιδιών με νοητική υστέρηση

Η εκπαίδευση για παιδιά με νοητική υστέρηση μπορεί να γίνει στο σπίτι. Τόσο οι ίδιοι οι γονείς όσο και οι ειδικοί μπορούν να συμμετάσχουν άμεσα σε αυτό ( λογοθεραπευτής, ψυχίατρος, δάσκαλοι που ξέρουν πώς να συνεργάζονται με τέτοια παιδιά κ.λπ).

Από τη μία πλευρά, αυτή η μέθοδος διδασκαλίας έχει τα πλεονεκτήματά της, καθώς το παιδί λαμβάνει πολύ μεγαλύτερη προσοχή από ό,τι όταν διδάσκει σε ομάδες ( τάξεις). Παράλληλα, κατά τη μαθησιακή διαδικασία, το παιδί δεν έχει επαφή με συνομηλίκους, δεν αποκτά τις δεξιότητες επικοινωνίας και συμπεριφοράς που χρειάζεται, με αποτέλεσμα στο μέλλον να είναι πολύ πιο δύσκολο να ενταχθεί στην κοινωνία. και γίνε μέρος του. Επομένως, δεν συνιστάται η διδασκαλία παιδιών με νοητική υστέρηση αποκλειστικά στο σπίτι. Είναι καλύτερο να συνδυάζονται και οι δύο μέθοδοι, όταν το παιδί φοιτά σε εκπαιδευτικό ίδρυμα κατά τη διάρκεια της ημέρας, και το απόγευμα οι γονείς μελετούν μαζί του στο σπίτι.

Αποκατάσταση και κοινωνικοποίηση παιδιών με νοητική υστέρηση

Εάν επιβεβαιωθεί η διάγνωση της νοητικής υστέρησης, είναι εξαιρετικά σημαντικό να αρχίσετε να εργάζεστε έγκαιρα με το παιδί, κάτι που, σε ήπιες μορφές της νόσου, θα του επιτρέψει να τα πάει καλά στην κοινωνία και να γίνει πλήρες μέλος της. Ταυτόχρονα, ιδιαίτερη προσοχή θα πρέπει να δοθεί στην ανάπτυξη νοητικών, νοητικών, συναισθηματικών και άλλων λειτουργιών που διαταράσσονται σε παιδιά με ολιγοφρένεια.

Μαθήματα με ψυχολόγο ( ψυχοδιόρθωση)

Το πρωταρχικό καθήκον ενός ψυχολόγου όταν εργάζεται με ένα παιδί με νοητική καθυστέρηση είναι να δημιουργεί φιλικές σχέσεις εμπιστοσύνης μαζί του. Μετά από αυτό, στη διαδικασία επικοινωνίας με το παιδί, ο γιατρός εντοπίζει ορισμένες ψυχικές και ψυχολογικές διαταραχές που κυριαρχούν στον συγκεκριμένο ασθενή ( για παράδειγμα, αστάθεια της συναισθηματικής σφαίρας, συχνό κλάμα, επιθετική συμπεριφορά, ανεξήγητη χαρά, δυσκολίες στην επικοινωνία με τους άλλους κ.λπ.). Έχοντας εντοπίσει τις κύριες διαταραχές, ο γιατρός προσπαθεί να βοηθήσει το παιδί να απαλλαγεί από αυτές, επιταχύνοντας έτσι τη διαδικασία μάθησης και βελτιώνοντας την ποιότητα ζωής του.

Η ψυχοδιόρθωση μπορεί να περιλαμβάνει:

• ψυχολογική εκπαίδευση του παιδιού ·
• Βοηθήστε να συνειδητοποιήσετε το «εγώ» σας.
• κοινωνική εκπαίδευση ( διδασκαλία κανόνων και κανόνων συμπεριφοράς στην κοινωνία);
• βοήθεια στην εμπειρία ψυχοσυναισθηματικού τραύματος.
• δημιουργία ευνοϊκών ( φιλικός) οικογενειακή κατάσταση;
• βελτίωση των δεξιοτήτων επικοινωνίας·
• διδάσκοντας ένα παιδί να ελέγχει τα συναισθήματα.
• εκμάθηση δεξιοτήτων για να ξεπεραστούν δύσκολες καταστάσεις και προβλήματα της ζωής.

Μαθήματα λογοθεραπείας ( με λογοπαθολόγο)

Διαταραχές λόγου και υπανάπτυξη μπορεί να παρατηρηθούν σε παιδιά με ποικίλου βαθμού νοητική υστέρηση. Για τη διόρθωσή τους, συνταγογραφούνται μαθήματα με λογοθεραπευτή που θα βοηθήσει τα παιδιά να αναπτύξουν ικανότητες ομιλίας.

Τα μαθήματα με λογοθεραπευτή σάς επιτρέπουν:

• Μάθετε στα παιδιά να προφέρουν σωστά τους ήχους και τις λέξεις.Για να γίνει αυτό, ο λογοθεραπευτής χρησιμοποιεί διάφορες ασκήσεις, κατά τις οποίες τα παιδιά πρέπει να επαναλαμβάνουν επανειλημμένα εκείνους τους ήχους και τα γράμματα που προφέρουν χειρότερα από όλα.
• Μάθετε στο παιδί σας να σχηματίζει σωστά προτάσεις.Αυτό επιτυγχάνεται και μέσα από συνεδρίες κατά τις οποίες ο λογοθεραπευτής επικοινωνεί με το παιδί προφορικά ή γραπτά.
• Βελτιώστε την απόδοση του παιδιού σας στο σχολείο.Η υπανάπτυξη του λόγου μπορεί να είναι η αιτία της κακής απόδοσης σε πολλά θέματα.
• Τονώστε τη συνολική ανάπτυξη του παιδιού.Ενώ μαθαίνει να μιλάει και να προφέρει σωστά τις λέξεις, το παιδί θυμάται ταυτόχρονα νέες πληροφορίες.
• Βελτιώστε τη θέση του παιδιού στην κοινωνία.Αν ένας μαθητής μάθει να μιλάει σωστά και σωστά, θα του είναι πιο εύκολο να επικοινωνήσει με τους συμμαθητές του και να κάνει φίλους.
• Αναπτύξτε την ικανότητα του παιδιού να συγκεντρώνεται.Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, ο λογοθεραπευτής μπορεί να ζητήσει από το παιδί να διαβάσει φωναχτά όλο και μεγαλύτερα κείμενα, τα οποία θα απαιτήσουν μεγαλύτερη συγκέντρωση προσοχής.
• Διευρύνετε το λεξιλόγιο του παιδιού σας.
• Βελτιώστε την κατανόηση της προφορικής και γραπτής γλώσσας.
• Αναπτύξτε την αφηρημένη σκέψη και τη φαντασία του παιδιού.Για να γίνει αυτό, ο γιατρός μπορεί να δώσει στο παιδί βιβλία με παραμύθια ή φανταστικές ιστορίες για να τα διαβάσει δυνατά και στη συνέχεια να συζητήσει την πλοκή μαζί του.

Διδακτικά παιχνίδια για παιδιά με νοητική υστέρηση

Κατά τις παρατηρήσεις παιδιών με νοητική υστέρηση, διαπιστώθηκε ότι είναι απρόθυμα να μελετήσουν οποιαδήποτε νέα πληροφορία, αλλά με μεγάλη ευχαρίστηση μπορούν να παίξουν όλα τα είδη παιχνιδιών. Με βάση αυτό, αναπτύχθηκε μια διδακτική μεθοδολογία ( διδασκαλία) παιχνίδια, κατά τα οποία ο δάσκαλος μεταφέρει ορισμένες πληροφορίες στο παιδί με παιχνιδιάρικο τρόπο. Το κύριο πλεονέκτημα αυτής της μεθόδου είναι ότι το παιδί, χωρίς να το καταλάβει, αναπτύσσεται ψυχικά, νοητικά και σωματικά, μαθαίνει να επικοινωνεί με άλλους ανθρώπους και αποκτά ορισμένες δεξιότητες που θα χρειαστεί στη μετέπειτα ζωή του.

Για εκπαιδευτικούς σκοπούς μπορείτε να χρησιμοποιήσετε:

• Παιχνίδια με εικόνες- Προσφέρεται στα παιδιά ένα σετ εικόνων και ζητείται να επιλέξουν από αυτά ζώα, αυτοκίνητα, πουλιά κ.λπ.
• Παιχνίδια με αριθμούς– εάν το παιδί ξέρει ήδη πώς να μετράει σε διάφορα αντικείμενα ( για μπλοκ, βιβλία ή παιχνίδια) μπορείτε να κολλήσετε τους αριθμούς από το 1 έως το 10 και να τους ανακατέψετε και μετά να ζητήσετε από το παιδί να τους βάλει σε σειρά.
• Παιχνίδια με ήχους ζώων– παρουσιάζεται στο παιδί μια σειρά από εικόνες με εικόνες ζώων και του ζητείται να δείξει τι ήχους κάνει το καθένα από αυτά.
• Παιχνίδια που προάγουν την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων– μπορείτε να σχεδιάσετε γράμματα σε μικρούς κύβους και στη συνέχεια να ζητήσετε από το παιδί να συγκεντρώσει μια λέξη από αυτούς ( όνομα ζώου, πτηνού, πόλης κ.λπ.).

Ασκήσεις και φυσικοθεραπεία ( Θεραπεία άσκησης) για παιδιά με νοητική υστέρηση

Ο σκοπός της θεραπείας άσκησης ( φυσικοθεραπεία) είναι μια γενική ενδυνάμωση του σώματος, καθώς και διόρθωση σωματικών ελαττωμάτων που μπορεί να έχει ένα παιδί με νοητική υστέρηση. Ένα πρόγραμμα σωματικής άσκησης θα πρέπει να επιλέγεται μεμονωμένα ή συνδυάζοντας παιδιά με παρόμοια προβλήματα σε ομάδες των 3 έως 5 ατόμων, κάτι που θα επιτρέψει στον εκπαιδευτή να δώσει αρκετή προσοχή σε καθένα από αυτά.

Οι στόχοι της θεραπείας άσκησης για την ολιγοφρένεια μπορεί να είναι:

• Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών.Δεδομένου ότι αυτή η διαταραχή είναι πιο συχνή σε παιδιά με νοητική υστέρηση, ασκήσεις για τη διόρθωσή της θα πρέπει να περιλαμβάνονται σε κάθε προπονητικό πρόγραμμα. Μερικές από τις ασκήσεις περιλαμβάνουν το σφίξιμο και το ξεσφίξιμο των χεριών σας σε γροθιές, το άνοιγμα και το κλείσιμο των δακτύλων σας, το άγγιγμα των άκρων των δακτύλων σας μεταξύ τους, το εναλλάξ κάμψη και ίσιωμα κάθε δακτύλου ξεχωριστά και ούτω καθεξής.
• Διόρθωση παραμορφώσεων της σπονδυλικής στήλης.Αυτή η διαταραχή εμφανίζεται σε παιδιά με σοβαρή νοητική υστέρηση. Για τη διόρθωσή του, χρησιμοποιούνται ασκήσεις που αναπτύσσουν τους μύες της πλάτης και της κοιλιάς, τις αρθρώσεις της σπονδυλικής στήλης, διαδικασίες νερού, ασκήσεις στην οριζόντια μπάρα και άλλα.
• Διόρθωση κινητικών διαταραχών.Εάν ένα παιδί έχει πάρεση ( στο οποίο κινεί αδύναμα τα χέρια ή τα πόδια του), οι ασκήσεις πρέπει να στοχεύουν στην ανάπτυξη των προσβεβλημένων άκρων ( κάμψη και έκταση των χεριών και των ποδιών, περιστροφικές κινήσεις τους, και ούτω καθεξής).
• Ανάπτυξη συντονισμού κινήσεων.Για να το κάνετε αυτό, μπορείτε να εκτελέσετε ασκήσεις όπως άλματα στο ένα πόδι, άλματα εις μήκος ( μετά το άλμα, το παιδί πρέπει να διατηρήσει την ισορροπία του και να παραμείνει στα πόδια του), ρίχνοντας μια μπάλα.
• Ανάπτυξη νοητικών λειτουργιών.Για να το κάνετε αυτό, μπορείτε να εκτελέσετε ασκήσεις που αποτελούνται από πολλά διαδοχικά μέρη ( για παράδειγμα, βάλτε τα χέρια σας στη ζώνη σας, μετά καθίστε, τεντώστε τα χέρια σας προς τα εμπρός και μετά κάντε το ίδιο με την αντίστροφη σειρά).

Αξίζει επίσης να σημειωθεί ότι τα παιδιά με ήπια ή μέτρια ασθένεια μπορούν να συμμετέχουν σε ενεργό αθλητισμό, αλλά μόνο με τη συνεχή επίβλεψη ενός εκπαιδευτή ή άλλου ενήλικα ( υγιής) άτομο.

Για να αθληθούν, στα παιδιά με νοητική υστέρηση συνιστάται:

• Κολύμπι.Αυτό τους βοηθά να μάθουν να λύνουν πολύπλοκα διαδοχικά προβλήματα ( έλα στην πισίνα, άλλαξε ρούχα, πλύσου, κολύμπι, πλύσου και ντύσου ξανά), και διαμορφώνει επίσης μια φυσιολογική στάση απέναντι στις διαδικασίες νερού και νερού.
• Χιονοδρόμια.Αναπτύξτε την κινητική δραστηριότητα και την ικανότητα συντονισμού των κινήσεων των χεριών και των ποδιών.
• Ποδηλασία.Βοηθά στην ανάπτυξη της ισορροπίας, της συγκέντρωσης και της ικανότητας γρήγορης εναλλαγής από τη μια εργασία στην άλλη.
• Ταξίδια ( ο ΤΟΥΡΙΣΜΟΣ). Μια αλλαγή περιβάλλοντος διεγείρει την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας σε έναν ασθενή με νοητική καθυστέρηση. Ταυτόχρονα, όταν ταξιδεύετε, εμφανίζεται σωματική ανάπτυξη και ενδυνάμωση του σώματος.

Συστάσεις για γονείς σχετικά με την εργασιακή εκπαίδευση παιδιών με νοητική υστέρηση

Η εργασιακή εκπαίδευση ενός παιδιού με νοητική καθυστέρηση είναι ένα από τα βασικά σημεία στη θεραπεία αυτής της παθολογίας. Άλλωστε, η ικανότητα για αυτοφροντίδα και εργασία είναι που καθορίζει αν ένας άνθρωπος θα μπορέσει να ζήσει ανεξάρτητα ή θα χρειάζεται τη φροντίδα αγνώστων σε όλη του τη ζωή. Η εργασιακή εκπαίδευση ενός παιδιού πρέπει να πραγματοποιείται όχι μόνο από δασκάλους στο σχολείο, αλλά και από γονείς στο σπίτι.

Η ανάπτυξη της εργασιακής δραστηριότητας σε ένα παιδί με νοητική υστέρηση μπορεί να περιλαμβάνει:

• Εκπαίδευση αυτοφροντίδας– το παιδί πρέπει να διδαχθεί να ντύνεται ανεξάρτητα, να τηρεί τους κανόνες προσωπικής υγιεινής, να φροντίζει την εμφάνισή του, να τρώει φαγητό κ.λπ.
• Εκπαίδευση για εφικτές εργασίες– από μικρή ηλικία, τα παιδιά μπορούν να απλώνουν ανεξάρτητα πράγματα, να σκουπίζουν το δρόμο, να σκουπίζουν με ηλεκτρική σκούπα, να ταΐζουν κατοικίδια ή να τα καθαρίζουν.
• Εκπαίδευση ομαδικής εργασίας– αν οι γονείς πάνε να κάνουν κάποια απλή δουλειά ( για παράδειγμα, μαζεύοντας μανιτάρια ή μήλα, ποτίζοντας τον κήπο), το παιδί θα πρέπει να το πάρετε μαζί σας, εξηγώντας και δείχνοντάς του ξεκάθαρα όλες τις αποχρώσεις της εργασίας που εκτελείται, καθώς και ενεργά συνεργαζόμενοι μαζί του ( για παράδειγμα, δώστε του οδηγίες να φέρει νερό ενώ ποτίζει τον κήπο).
• Ευέλικτη εκπαίδευση– οι γονείς πρέπει να διδάξουν στο παιδί τους διάφορους τύπους εργασίας ( ακόμα κι αν στην αρχή αδυνατεί να κάνει καμία δουλειά).
• Η επίγνωση του παιδιού για τα οφέλη της εργασίας του– Οι γονείς θα πρέπει να εξηγήσουν στο παιδί ότι μετά το πότισμα του κήπου θα φυτρώσουν εκεί λαχανικά και φρούτα, τα οποία στη συνέχεια μπορεί να φάει.

Πρόγνωση για νοητική υστέρηση

Η πρόγνωση αυτής της παθολογίας εξαρτάται άμεσα από τη σοβαρότητα της νόσου, καθώς και από την ορθότητα και την επικαιρότητα των θεραπευτικών και διορθωτικών μέτρων που λαμβάνονται. Έτσι, για παράδειγμα, εάν εργάζεστε τακτικά και εντατικά με ένα παιδί που έχει διαγνωστεί με μέτρια νοητική υστέρηση, μπορεί να μάθει να μιλά, να διαβάζει, να επικοινωνεί με συνομηλίκους κ.λπ. Ταυτόχρονα, η απουσία οποιασδήποτε προπόνησης μπορεί να προκαλέσει επιδείνωση της κατάστασης του ασθενούς, με αποτέλεσμα ακόμη και ένας ήπιος βαθμός ολιγοφρένειας να εξελιχθεί, να μετατραπεί σε μέτρια ή και σοβαρή.

Δίνεται σε ένα παιδί ομάδα αναπηρίας για νοητική υστέρηση;

Δεδομένου ότι η ικανότητα για αυτοφροντίδα και πλήρης ζωή ενός παιδιού με νοητική υστέρηση είναι μειωμένη, μπορεί να λάβει μια ομάδα αναπηρίας, η οποία θα του επιτρέψει να απολαμβάνει ορισμένα πλεονεκτήματα στην κοινωνία. Ταυτόχρονα, ορίζεται μία ή άλλη ομάδα αναπηρίας ανάλογα με τον βαθμό της ολιγοφρένειας και τη γενική κατάσταση του ασθενούς.

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση μπορούν να ανατεθούν:

• 3 ομάδα αναπηρίας.Εκδίδεται σε παιδιά με ήπια νοητική υστέρηση που μπορούν να φροντίσουν τον εαυτό τους, είναι επιδεκτικά μάθησης και μπορούν να φοιτήσουν σε κανονικά σχολεία, αλλά απαιτούν αυξημένη προσοχή από την οικογένεια, τους άλλους και τους δασκάλους.
• Ομάδα αναπηρίας 2.Εκδίδεται σε παιδιά με μέτρια νοητική υστέρηση που αναγκάζονται να φοιτήσουν σε ειδικά σωφρονιστικά σχολεία. Εκπαιδεύονται δύσκολα, δεν τα πάνε καλά στην κοινωνία, έχουν ελάχιστο έλεγχο των πράξεών τους και δεν μπορούν να ευθύνονται για κάποιες από αυτές, και ως εκ τούτου συχνά χρειάζονται συνεχή φροντίδα, καθώς και τη δημιουργία ειδικών συνθηκών διαβίωσης.
• 1η ομάδα αναπηρίας.Εκδίδεται σε παιδιά με σοβαρή και βαθιά νοητική υστέρηση, τα οποία πρακτικά αδυνατούν να μάθουν ή να φροντίσουν τον εαυτό τους και ως εκ τούτου χρειάζονται συνεχή φροντίδα και κηδεμονία.

Προσδόκιμο ζωής παιδιών και ενηλίκων με ολιγοφρένεια

Ελλείψει άλλων ασθενειών και αναπτυξιακών ελαττωμάτων, το προσδόκιμο ζωής των ατόμων με νοητική καθυστέρηση εξαρτάται άμεσα από την ικανότητα αυτοφροντίδας ή από τη φροντίδα που λαμβάνουν από τους άλλους.

υγιείς ( φυσικώς) Τα άτομα με ήπια νοητική υστέρηση μπορούν να φροντίζουν τον εαυτό τους, είναι εύκολο να εκπαιδεύονται και μπορούν ακόμη και να βρουν δουλειά, κερδίζοντας χρήματα για να τραφούν. Από αυτή την άποψη, το μέσο προσδόκιμο ζωής και οι αιτίες θανάτου δεν διαφέρουν ουσιαστικά από εκείνα των υγιών ανθρώπων. Το ίδιο μπορεί να ειπωθεί και για ασθενείς με μέτρια νοητική υστέρηση, οι οποίοι όμως είναι και εκπαιδεύσιμοι.

Ταυτόχρονα, οι ασθενείς με σοβαρές μορφές της νόσου ζουν πολύ λιγότερο από τους απλούς ανθρώπους. Πρώτα απ 'όλα, αυτό μπορεί να οφείλεται σε πολλαπλά ελαττώματα και συγγενείς αναπτυξιακές ανωμαλίες, που μπορεί να οδηγήσουν στο θάνατο των παιδιών κατά τα πρώτα χρόνια της ζωής. Ένας άλλος λόγος για πρόωρο θάνατο μπορεί να είναι η αδυναμία ενός ατόμου να αξιολογήσει κριτικά τις πράξεις του και το περιβάλλον. Σε αυτή την περίπτωση, οι ασθενείς μπορεί να βρίσκονται σε επικίνδυνη γειτνίαση με φωτιά, να χειρίζονται ηλεκτρικές συσκευές ή δηλητήρια ή να πέσουν στην πισίνα ( ενώ δεν ήξερε κολύμπι), χτυπηθείτε από αυτοκίνητο ( τρέχοντας κατά λάθος στο δρόμο) και ούτω καθεξής. Γι' αυτό η διάρκεια και η ποιότητα της ζωής τους εξαρτάται άμεσα από την προσοχή των άλλων.

Πριν από τη χρήση, θα πρέπει να συμβουλευτείτε έναν ειδικό.

Εάν οι ίδιοι οι γονείς καταλαβαίνουν ή οι γιατροί και άλλοι ειδικοί έχουν διαπιστώσει ότι το παιδί έχει αναπτυξιακές δυσκολίες, πρέπει να βρείτε ένα κατάλληλο εκπαιδευτικό ίδρυμα το συντομότερο δυνατό. Και όσο πιο γρήγορα βρείτε αυτό που ταιριάζει στο παιδί σας με τα ατομικά του χαρακτηριστικά, τόσο μεγαλύτερες είναι οι πιθανότητες αποκατάστασης, κοινωνικής προσαρμογής, ψυχολογικής διόρθωσης και υπέρβασης των δυσκολιών που σχετίζονται με την υγεία του.

Σχετικά υλικά:

Νηπιαγωγείο και δημοτικό σχολείο

Υπάρχουν τα λεγόμενα δημοτικά σχολεία-νηπιαγωγεία αντισταθμιστικού τύπου, όπου τα παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες είναι πρώτα απλά στο νηπιαγωγείο και προσαρμόζονται κοινωνικά παρέα με άλλα παιδιά και μετά η παραμονή τους στο νηπιαγωγείο μεταβαίνει ομαλά στη φοίτηση στο δημοτικό. Στη συνέχεια, ανάλογα με το πώς τα καταφέρνει το παιδί στο πρόγραμμα, μπαίνει στην 1η ή 2η τάξη ενός σωφρονιστικού σχολείου.

Τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά είναι πολύ διαφορετικά

Υπάρχουν τόσα πολλά αναπτυξιακά χαρακτηριστικά και είναι τόσο διαφορετικά που τα «ειδικά παιδιά» μερικές φορές δεν ταιριάζουν στο «κλισέ» της μιας ή της άλλης διάγνωσης. Και το κύριο πρόβλημα της διδασκαλίας τους είναι ακριβώς ότι όλα τα παιδιά είναι εντελώς διαφορετικά και ανόμοια, και το καθένα έχει τις δικές του παραξενιές και προβλήματα υγείας. Και όμως, οι ειδικοί έχουν εντοπίσει τα κύρια αναπτυξιακά προβλήματα ή διαγνώσεις, τα οποία χαρακτηρίζονται από τις ακόλουθες συντμήσεις:

Εγκεφαλική παράλυση - εγκεφαλική παράλυση;

DPR - νοητική υστέρηση.

SRD - καθυστερημένη ανάπτυξη ομιλίας.

MMD - ελάχιστη εγκεφαλική δυσλειτουργία.

ODA - μυοσκελετικό σύστημα.

OHP - γενική υπανάπτυξη ομιλίας.

EDA - αυτισμός πρώιμης παιδικής ηλικίας.

ΔΕΠΥ - διαταραχή ελλειμματικής προσοχής και υπερκινητικότητας.

HIA - περιορισμένες δυνατότητες υγείας.

Όπως μπορείτε να δείτε, από όλα τα παραπάνω, μόνο η εγκεφαλική παράλυση, η MMD και τα προβλήματα με το μυοσκελετικό σύστημα αποτελούν συγκεκριμένες ιατρικές διαγνώσεις. Διαφορετικά, τα ονόματα των χαρακτηριστικών, των παραξενιών και των προβλημάτων των παιδιών είναι πολύ πολύ αυθαίρετα. Τι σημαίνει «γενική υπανάπτυξη του λόγου»; Και σε τι διαφέρει από την «καθυστέρηση ανάπτυξης του λόγου»; Και αυτή η «καθυστέρηση» είναι σε σχέση με τι - σε σχέση με ποια ηλικία και επίπεδο νοημοσύνης; Όσον αφορά τον «αυτισμό της πρώιμης παιδικής ηλικίας», αυτή η διάγνωση δίνεται σε παιδιά τόσο διαφορετικά σε συμπεριφορικές εκδηλώσεις που φαίνεται ότι οι ίδιοι οι εγχώριοι ειδικοί μας δεν συμφωνούν για τον αυτισμό, καθώς δεν έχουν μελετήσει ακόμη αρκετά καλά αυτήν την ασθένεια. Και σήμερα σχεδόν κάθε δεύτερο ανήσυχο παιδί διαγιγνώσκεται με «διαταραχή ελλειμματικής προσοχής και υπερκινητικότητας»! Επομένως, προτού συμφωνήσετε ότι θα δοθεί στο παιδί σας αυτή ή εκείνη τη διάγνωση, δείξτε τη σε έναν, αλλά τουλάχιστον σε δώδεκα ειδικούς και λάβετε από αυτούς ξεκάθαρα επιχειρήματα και σαφείς ιατρικές ενδείξεις για τις οποίες θα δοθεί διάγνωση στο παιδί. Μια διάγνωση όπως η τύφλωση ή η κώφωση είναι προφανής. Αλλά όταν βιάζονται να δώσουν μια «διάγνωση» σε ένα παιχνιδιάρικο παιδί που προκαλεί σε παιδαγωγούς και δασκάλους μεγαλύτερο πρόβλημα από άλλα παιδιά, απλώς για να το ξεφορτωθούν μεταφέροντάς το σε νηπιαγωγείο ή σχολείο για «παιδιά με ειδικές ανάγκες», τότε μπορείτε παλέψτε για το παιδί σας. Σε τελική ανάλυση, μια ετικέτα που είναι κολλημένη από την παιδική ηλικία μπορεί να καταστρέψει σοβαρά τη ζωή ενός παιδιού.

Ειδικά (σωφρονιστικά) σχολείαΕγώ, II, III, IV, V, VI, VIIΚαιVIIIείδος. Τι είδους παιδιά διδάσκουν;

Στην ειδική (διορθωτική) γενική αγωγή σχολεία τύπου Ιπαιδιά με προβλήματα ακοής, με προβλήματα ακοής και κωφά παιδιά εκπαιδεύονται. ΣΕ σχολεία τύπου ΙΙΤα κωφά και βουβά παιδιά σπουδάζουν. Σχολεία τύπου III-IVΣχεδιασμένο για τυφλά και παιδιά με προβλήματα όρασης. ΣχολείαVείδοςδέχονται μαθητές με διαταραχές λόγου, ιδιαίτερα παιδιά που τραυλίζουν. Σχολεία τύπου VIδημιουργήθηκε για παιδιά με προβλήματα σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης. Μερικές φορές τέτοια σχολεία λειτουργούν σε νευρολογικά και ψυχιατρικά νοσοκομεία. Το κύριο όργανό τους είναι παιδιά με διάφορες μορφές εγκεφαλικής παράλυσης (CP), νωτιαίου μυελού και τραυματικές εγκεφαλικές κακώσεις. σχολεία τύπου VIIγια παιδιά με ΔΕΠΥ και νοητική υστέρηση. σχολεία τύπου VIIΑσχολούνται με τη διόρθωση της δυσλεξίας στα παιδιά. Η Αλεξία είναι η απουσία λόγου και η πλήρης ανικανότητα να κυριαρχήσει ο λόγος και η δυσλεξία είναι μια μερική ειδική διαταραχή της απόκτησης της ανάγνωσης που προκαλείται από παραβίαση ανώτερων νοητικών λειτουργιών. Και τέλος στην ειδική (διορθωτική) γενική αγωγή σχολεία τύπου VIIIδιδάσκουν παιδιά με νοητική υστέρηση, ο κύριος στόχος αυτών των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων είναι να μάθουν στα παιδιά να διαβάζουν, να μετράνε και να γράφουν και να πλοηγούνται σε κοινωνικές συνθήκες. Στα σχολεία του τύπου VIII λειτουργούν εργαστήρια ξυλουργικής, μεταλλουργίας, ραπτικής ή βιβλιοδεσίας, όπου οι μαθητές εντός των σχολικών τειχών λαμβάνουν ένα επάγγελμα που τους επιτρέπει να κερδίζουν τα προς το ζην. Ο δρόμος για την τριτοβάθμια εκπαίδευση είναι κλειστός γι' αυτούς· μετά την αποφοίτησή τους, λαμβάνουν μόνο πιστοποιητικό ότι έχουν ολοκληρώσει το δεκαετές πρόγραμμα.

Σωφρονιστικό σχολείο: να το προσπαθήσεις ή να το αποφύγεις;

Αυτή η δύσκολη ερώτηση εξαρτάται από εσάς να αποφασίσετε. Όπως γνωρίζουμε, η εγκεφαλική παράλυση έχει τόσο διαφορετικές και ανόμοιες μορφές - από βαθιά νοητική υστέρηση, στην οποία οι γιατροί εκφέρουν την ετυμηγορία: "μη διδασκόμενη" - έως εντελώς άθικτη νοημοσύνη. Ένα παιδί με εγκεφαλική παράλυση μπορεί να πάσχει από μυοσκελετικό σύστημα και παρόλα αυτά να έχει ένα εντελώς φωτεινό και έξυπνο κεφάλι!

Λαμβάνοντας υπόψη όλα τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού, πριν επιλέξετε σχολείο για αυτό, συμβουλευτείτε εκατό φορές γιατρούς, λογοθεραπευτές, λογοθεραπευτές, ψυχιάτρους και γονείς ειδικών παιδιών που έχουν μεγαλύτερη εμπειρία λόγω του ότι τα παιδιά τους είναι μεγαλύτερα. .

Για παράδειγμα, είναι απαραίτητο ένα παιδί με έντονο τραυλισμό να περιβάλλεται από ανθρώπους σαν κι αυτό; Θα τον ωφελήσει ένα τέτοιο περιβάλλον; Δεν είναι καλύτερο να ακολουθήσουμε τον δρόμο της συνεκπαίδευσης, όταν τα παιδιά με διαγνώσεις βυθίζονται σε ένα περιβάλλον υγιών συνομηλίκων; Άλλωστε, σε μια περίπτωση ένα σωφρονιστικό σχολείο μπορεί να βοηθήσει, αλλά σε μια άλλη... μπορεί να βλάψει. Εξάλλου, κάθε περίπτωση είναι τόσο ξεχωριστή! Θυμηθείτε τα πρώτα καρέ της ταινίας του Ταρκόφσκι «Mirror». "Μπορώ να μιλήσω!" - λέει ο έφηβος μετά από μια συνεδρία ύπνωσης, για πάντα απαλλαγμένος από τον έντονο τραυλισμό που τον καταπίεζε για πολλά χρόνια. Ο λαμπρός σκηνοθέτης μας δείχνει έτσι: τα θαύματα συμβαίνουν στη ζωή. Και κάποιος από τον οποίο οι δάσκαλοι και οι γιατροί έχουν εγκαταλείψει μπορεί μερικές φορές να εκπλήξει τον κόσμο με εξαιρετικό ταλέντο ή τουλάχιστον να γίνει κοινωνικά προσαρμοσμένο μέλος της κοινωνίας. Όχι ένας ιδιαίτερος άνθρωπος, αλλά ένας συνηθισμένος άνθρωπος.

Επισκεφθείτε το σχολείο αυτοπροσώπως!

Οι γιατροί θα είναι οι πρώτοι που θα κρίνουν τις ικανότητες του παιδιού σας. Θα τον παραπέμψουν στην Ψυχολογική-Ιατρική-Παιδαγωγική Επιτροπή (ΠΜΠ). Συμβουλευτείτε τα μέλη της επιτροπής ποιο σχολείο στην περιφέρειά σας ταιριάζει καλύτερα στο παιδί σας, επιτρέψτε του να αποκαλύψει τις ικανότητές του και να διορθώσει τα προβλήματα και τις ελλείψεις του. Επικοινωνήστε με το περιφερειακό κέντρο πόρων για την ανάπτυξη της συνεκπαίδευσης: ίσως μπορούν να βοηθήσουν με συμβουλές; Ξεκινήστε καλώντας τα σχολεία της περιοχής σας. Συζήτηση σε φόρουμ με γονείς παιδιών που ήδη σπουδάζουν. Είναι ικανοποιημένοι από την εκπαίδευση και τη στάση των εκπαιδευτικών; Και είναι καλύτερα, φυσικά, να συναντήσετε προσωπικά τον διευθυντή του σχολείου, τους δασκάλους και, φυσικά, τους μελλοντικούς συμμαθητές! Πρέπει να γνωρίζετε σε τι περιβάλλον θα βρίσκεται το παιδί σας. Μπορείτε να μεταβείτε σε ιστότοπους σχολείων, αλλά εκεί θα λάβετε μόνο ελάχιστες επίσημες πληροφορίες: μπορείτε να ζωγραφίσετε μια όμορφη εικόνα στο Διαδίκτυο, αλλά θα ανταποκρίνεται στην πραγματικότητα; Μόνο να το επισκεφθείτε θα σας δώσει μια αληθινή ιδέα για το σχολείο. Έχοντας περάσει το κατώφλι του κτιρίου, θα καταλάβετε αμέσως αν υπάρχει καθαριότητα, τάξη, πειθαρχία και το σημαντικότερο, η ευλαβική στάση των δασκάλων προς τα ειδικά παιδιά. Όλα αυτά θα τα νιώσετε ακριβώς στην είσοδο!

Η εκπαίδευση στο σπίτι είναι μια επιλογή

Για ορισμένα παιδιά, οι γιατροί προσφέρουν εκπαίδευση στο σπίτι. Αλλά αυτή η επιλογή και πάλι δεν είναι κατάλληλη για όλους. Ορισμένοι ψυχολόγοι είναι γενικά κατηγορηματικά κατά της εκπαίδευσης στο σπίτι, γιατί για τα παιδιά με ειδικές ανάγκες δεν υπάρχει τίποτα χειρότερο από την απομόνωση από την κοινωνία. Και η εκπαίδευση στο σπίτι σημαίνει απομόνωση από τους συνομηλίκους. Ενώ η επικοινωνία μαζί τους μπορεί να έχει ευεργετική επίδραση στη νοητική και συναισθηματική ανάπτυξη του παιδιού. Ακόμα και στα κοινά σχολεία οι δάσκαλοι μιλούν για τη μεγάλη δύναμη της ομάδας!

Λάβετε υπόψη ότι υπάρχουν πολλά σχολεία, για παράδειγμα, ο τύπος VIII σε κάθε περιοχή, και υπάρχει ακόμη και επιλογή, αλλά σχολεία για τυφλά ή κωφά παιδιά δεν είναι διαθέσιμα σε κάθε περιοχή. Λοιπόν, θα πρέπει να ταξιδέψετε μακριά, να μεταφέρετε ή να... νοικιάσετε ένα διαμέρισμα όπου υπάρχει σχολείο που χρειάζεται το παιδί σας. Πολλοί μη κάτοικοι έρχονται στη Μόσχα αποκλειστικά για χάρη της εκπαίδευσης και της αποκατάστασης των ειδικών παιδιών τους, επειδή στις επαρχίες, σε γενικές γραμμές, απλά δεν υπάρχει ειδική εκπαίδευση. Έτσι, οι επισκέπτες δεν νοιάζονται σε ποια περιοχή να νοικιάσουν κατοικίες, οπότε πρώτα βρίσκουν ένα σχολείο κατάλληλο για το παιδί και μετά νοικιάζουν ένα διαμέρισμα κοντά. Μήπως θα έπρεπε να κάνετε το ίδιο για το συμφέρον του δικού σας παιδιού;

Σύμφωνα με το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, όλοι είναι ίσοι

Να ξέρετε ότι σύμφωνα με το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας και τον νόμο για την εκπαίδευση, όλοι έχουν δικαίωμα στην εκπαίδευση, ανεξάρτητα από τη διάγνωση. Το κράτος εγγυάται την καθολική πρόσβαση και τη δωρεάν προσχολική, βασική γενική και δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση (άρθρα 7 και 43 του Συντάγματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας). Οι διατάξεις του Συντάγματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας επεξηγούνται στον ομοσπονδιακό νόμο της 10ης Ιουλίου 1992 αριθ. της εκπαίδευσης είναι καθολική πρόσβαση στην εκπαίδευση , και προσαρμοστικότητα του εκπαιδευτικού συστήματος στα επίπεδα και τα χαρακτηριστικά ανάπτυξης και κατάρτισης των μαθητών .

Έτσι, για να εγγραφείτε ένα παιδί στην πρώτη τάξη, πρέπει να υποβάλετε σε ένα ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης αίτηση εισαγωγής, πιστοποιητικό γέννησης, ιατρική κάρτα με το έντυπο 0-26/U-2000, εγκεκριμένη με εντολή του Υπουργείου Υγείας. της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 3 Ιουλίου 2000 Αρ. 241, πιστοποιητικό εγγραφής παιδιού (έντυπο αρ. 9). Οι γονείς έχουν το δικαίωμα να μην αποκαλύψουν τη διάγνωση του παιδιού κατά την εισαγωγή του σε εκπαιδευτικό ίδρυμα (άρθρο 8 του νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 07/02/1992 N 3185-1 (όπως τροποποιήθηκε στις 07/03/2016) «Σχετικά με την ψυχιατρική μέριμνα και εγγυήσεις των δικαιωμάτων των πολιτών κατά την παροχή του» (με τροποποιήσεις και προσθήκες, τέθηκε σε ισχύ την 1η Ιανουαρίου 2017) και η διεύθυνση του σχολείου δεν έχει δικαίωμα να λάβει τις πληροφορίες αυτές από κανέναν άλλον εκτός από τον γονέα (νόμιμο εκπρόσωπο) του το παιδί.

Και αν πιστεύετε ότι παραβιάζονται τα δικαιώματα του παιδιού σας αποδίδοντάς του μια ψευδή διάγνωση (εξάλλου, ανεπιθύμητοι άνθρωποι στέλνονταν πάντα σε ψυχιατρικές κλινικές), μη διστάσετε να συμμετάσχετε στον αγώνα! Ο νόμος είναι με το μέρος σου. Θυμηθείτε, δεν υπάρχει κανένας άλλος εκτός από εσάς για να προστατεύσει τα δικαιώματα του παιδιού σας.

Σύμφωνα με «δημοφιλή» στατιστικά στοιχεία, μόνο το 10% των αποφοίτων θα βρουν τη θέση τους στη ζωή: να βρουν δουλειά, να δημιουργήσουν μια κανονική οικογένεια και να γίνουν υπεύθυνοι γονείς. Η αλητεία, το μεθύσι, τα ναρκωτικά περιμένουν τα υπόλοιπα. Η Έλενα Λιουμποβίνα, αναπληρώτρια διευθύντρια του Φιλανθρωπικού Ιδρύματος Absolut-Help, μιλάει για το πώς να επηρεάσετε αυτά τα στατιστικά στοιχεία.

Μαζί με τον καλοκαιρινό καιρό έρχεται και η εποχή των απολυτηρίων και των γιορτών. Κυβερνητικές υπηρεσίες, φιλανθρωπικά ιδρύματα και εθελοντές από εμπορικές εταιρείες προσκαλούνται μαζικά σε τελευταία τηλεφωνήματα και τελετουργικά πάρτι τσαγιού.

Πριν από λίγες μέρες, το φιλανθρωπικό ίδρυμα Absolute Help βράβευσε τους καλύτερους απόφοιτους σωφρονιστικών οικοτροφείων στην περιοχή της Μόσχας. Μοντέρνα αίθουσα συνεδριάσεων, μπαλόνια, ευχάριστη μουσική, προσεγμένο σενάριο, σωστά λόγια, χρήσιμα δώρα, όμορφα ντυμένα παιδιά. Έτσι οδηγούνται συνήθως οι απόφοιτοι σχολείων στην ενηλικίωση - μια ζωή στην οποία υπάρχουν σχέδια και όνειρα.

Επιβραβεύουν τους πάντες, φωνάζουν το επίθετό τους, τους προσκαλούν στη σκηνή, δίνουν τα χέρια, λένε κάτι σημαντικό, τους κοιτούν στα μάτια. Η καρδιά χτυπάει δυνατά από τον ενθουσιασμό και τη σημασία της στιγμής. Είσαι ο καλύτερος, είσαι απαραίτητος, είσαι υπέροχος! Είστε ένας από τους διακόσιους άριστους και καλούς μαθητές από 64 σωφρονιστικά ιδρύματα στην περιοχή της Μόσχας (55 σχολεία για παιδιά με νοητική υστέρηση και νοητική υστέρηση), όπου ζουν και σπουδάζουν άλλα 8,5 χιλιάδες παιδιά. Παιδιά χωρίς γονική μέριμνα, παιδιά με ειδικές ανάγκες, παιδιά χαμηλού εισοδήματος, μειονεκτούντες και ανάδοχες οικογένειες.

Χρησιμοποιώντας το παράδειγμα μιας συγκεκριμένης κατηγορίας παιδιών από μια ξεχωριστή περιοχή της Ρωσίας, θέλουμε να δείξουμε την κατάσταση από μέσα, γεγονότα και αριθμούς, συνεντεύξεις με παιδιά και δασκάλους και σχόλια ειδικών. Για να εξοικειωθούν οι αναγνώστες με τα αποτελέσματα της ενδιάμεσης παρακολούθησης της μετεπιβίβασης κατοικίας αποφοίτων σωφρονιστικών σχολείων στην περιοχή της Μόσχας.

Σύμφωνα με «δημοφιλή» στατιστικά στοιχεία, μόνο το 10% των αποφοίτων θα βρουν τη θέση τους στη ζωή: να βρουν δουλειά, να δημιουργήσουν μια κανονική οικογένεια και να γίνουν υπεύθυνοι γονείς. Οι συμμαθητές τους θα ακολουθήσουν διαφορετικό δρόμο: αλητεία, μέθη, ναρκωτικά, προβλήματα με την αστυνομία, γέννηση ανεπιθύμητων παιδιών και χρόνια αργότερα αναπόφευκτος θάνατος. Είναι πράγματι έτσι, είναι δυνατόν να επηρεαστεί η κατάσταση και υπάρχει διέξοδος;

Λίγες εβδομάδες πριν από το πάρτι αποφοίτησης, ο βιντεογράφος Mikhail Levchuk και εγώ καταγράψαμε μια συνέντευξη με μαθητές του σωφρονιστικού οικοτροφείου Novopetrovsk για παιδιά με νοητική υστέρηση.

Η ζωή μετά το οικοτροφείο για παιδιά με νοητική υστέρηση

Οι απόφοιτοι σωφρονιστικών ιδρυμάτων τύπου VIII (με νοητική υστέρηση) λαμβάνουν πιστοποιητικό ολοκλήρωσης οικοτροφείου και, αντί της κρατικής τελικής πιστοποίησης (GIA), δίνουν τελική εξέταση εργασίας. Επισήμως, το παιδί τελειώνει τις 9 τάξεις, αλλά στην πραγματικότητα κατέχει το πρόγραμμα 5-6 τάξης ενός ολοκληρωμένου σχολείου.

Επικοινωνώντας με δασκάλους, λογοπαθολόγους, κοινωνικούς λειτουργούς και παιδιά, γίνεται φανερό ότι το 1/3 των μαθητών έχει μέτρια νοητική υστέρηση, τα 2/3 των παιδιών έχουν ήπια νοητική υστέρηση.

Στα επόμενα 2-3 χρόνια μετά την αποφοίτηση, τα περισσότερα από τα παιδιά θα πάνε να σπουδάσουν και θα ζήσουν σε κοιτώνα σε λύκειο (επαγγελματικό σχολείο). Η επιλογή των επαγγελμάτων είναι μικρή: μοδίστρα, γύψος-ζωγράφος, μηχανικός, τοπιογράφος, αν και ο κατάλογος των επαγγελμάτων που προτείνει το Υπουργείο Εργασίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας για παιδιά με νοητική υστέρηση είναι πολύ ευρύτερος (πάνω από 100 αντικείμενα). Τώρα εξαρτάται μόνο από τα ίδια τα παιδιά εάν θα μπορέσουν να αποκτήσουν ένα πιο απαιτητικό επάγγελμα: για να το κάνουν αυτό, πρέπει να αποφοιτήσουν ανεξάρτητα από το βραδινό σχολείο και να περάσουν το GIA και στη συνέχεια να εγγραφούν σε άλλη ειδικότητα ή κολέγιο.

Μέχρι αυτή τη στιγμή, ο ώριμος απόφοιτος μπαίνει πραγματικά σε μια ανεξάρτητη ζωή. Σε κάποιον θα δοθεί αναπηρία και θα λάβει επιδόματα, κάποιος θα επιστρέψει στους γονείς του (φυσικοί ή υιοθετημένοι), κάποιος θα λάβει χωριστή στέγαση από το κράτος.

Επιβίβαση για αποφοίτους

Τον Μάιο, το Φιλανθρωπικό Ίδρυμα Absolut-Help πραγματοποίησε παρακολούθηση σωφρονιστικών ιδρυμάτων για στέγαση μετά την επιβίβαση για αποφοίτους του 2011-2015. Αυτά τα δεδομένα είναι απαραίτητα για τη δημιουργία ενός συστήματος υποστήριξης και περαιτέρω υποστήριξης για παιδιά με νοητική υστέρηση που μένουν χωρίς γονική μέριμνα. Περισσότερα από 60 σωφρονιστικά ιδρύματα ερευνήθηκαν σύμφωνα με τα ακόλουθα κριτήρια: κοινωνική θέση, τόπος περαιτέρω σπουδών, τόπος εργασίας, οικογενειακή κατάσταση/παιδιά, ποινικό μητρώο, θνησιμότητα. Στοιχεία για το 2011-2015 δόθηκαν από 39 σχολεία. Για το 2012-2014 1.802 άτομα εγκατέλειψαν τα σωφρονιστικά οικοτροφεία, 1.584 από αυτά μπήκαν σε επαγγελματικές σχολές, 218 άτομα δεν εκπαιδεύτηκαν (λόγω αναπηρίας και προσωπικής επιλογής). Αυτή την περίοδο, σχεδόν όλα τα παιδιά που μπήκαν στα σχολεία συνεχίζουν την εκπαίδευσή τους, μένοντας σε κοιτώνες στα λύκεια και υπό τη φροντίδα του κράτους. Για τον εντοπισμό των προβλημάτων που προκύπτουν όταν οι απόφοιτοι ζουν ανεξάρτητα, χρειάζεται μια διατομή δεδομένων για παλαιότερες περιόδους (2000-2011).

Το 2011 αποφοίτησαν 433 παιδιά, μεταξύ των οποίων: ορφανά και παιδιά χωρίς γονική μέριμνα (132), παιδιά από ανάδοχες οικογένειες και υπό κηδεμονία (25), παιδιά από οικογένειες αίματος (276). 89 άτομα έχουν αναπηρία. 328 παιδιά έλαβαν πρωτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση σε λύκεια και επαγγελματικές σχολές στον τόπο διανομής. Μόνιμες/προσωρινές θέσεις εργασίας 144 άτομα έχουν/απειλούνταν στις εξής ειδικότητες: φορτωτής, εργάτης, θυρωρός, πρατηριούχος, εργάτης συνεργείου κατασκευών, πωλητής καταστήματος, τοπίου, μοδίστρα, διανομέας διαφημίσεων, νοσοκόμα. Κατάλογος εταιρειών όπου εργάζονται/έχουν εργαστεί οι απόφοιτοι: Ρωσικοί Σιδηρόδρομοι, McDonald's, Nestlé, AUCHAN, στέγαση και κοινοτικές υπηρεσίες, βενζινάδικα, καταστήματα κατασκευών, εργαστήρια ραπτικής, ιδιωτικές φάρμες. 2 άτομα υπηρέτησαν στον ρωσικό στρατό.

Πληροφορίες για την προσωπική ζωή, τη γέννηση παιδιών, το ποινικό μητρώο και τη θνησιμότητα παρείχαν 14 ιδρύματα που συνεργάζονται ενεργά με το Absolut-Help Foundation. 44 άτομα είναι σε επίσημο ή πολιτικό γάμο, 5 παιδιά πέθαναν, 6 άτομα έχουν ποινικό μητρώο, 25 παιδιά γεννήθηκαν με επίσημο ή πολιτικό γάμο, 16 παιδιά εκτός γάμου ανατρέφονται από ανύπαντρες μητέρες.

Οι απαντήσεις περιλαμβάνουν τις ακόλουθες φράσεις: "προσωρινά άνεργος", "είναι σε άδεια μητρότητας για να φροντίσει ένα παιδί", "ζει σε πολιτικό γάμο", "εργαζόμενος ενώ εκτίει ποινή φυλάκισης", "αναχώρησε από τον τόπο εγγραφής του σε άλλον περιοχή."

Αυτά τα δεδομένα δεν αποκαλύπτουν την πραγματική εικόνα· είναι τυπική και συχνά απρόσωπη. Όμως το πρώτο βήμα έχει γίνει και η έρευνα πρέπει να οριστικοποιηθεί και να επαληθευτεί.

Προσωπική γνώμη

Το μεγαλύτερο μέρος των μαθητών στα σωφρονιστικά ιδρύματα είναι τα λεγόμενα «κοινωνικά ορφανά» από δυσλειτουργικές οικογένειες. Οι γονείς είναι στη φυλακή, παίρνουν ναρκωτικά, πίνουν. Όταν πρόκειται για τέτοια παιδιά, οι ιδέες και τα συναισθήματά μας λειτουργούν με ένα μοτίβο. Αυτό που εμφανίζεται μπροστά στα μάτια σας είναι ένα ανεπαρκές, βρώμικο παιδί, απομακρυσμένο από μια οικογένεια αλκοολικών, ένας μικρός εγκληματίας που ήδη αποτελεί απειλή για την κοινωνία. Όσο περισσότερο απομακρυνθεί και όσο πιο αυστηρή του φέρονται, τόσο καλύτερα θα είναι.

Όταν ήμουν 10 χρονών, πέθανε η μητέρα μου και ο πατέρας μου, ένας άνδρας με δύο ανώτερες σπουδές, ένας αντισυνταγματάρχης του Σοβιετικού Στρατού, επικεφαλής του UPR (σχηματισμός στις ένοπλες δυνάμεις) άρχισε να πίνει. Δυνατά. Και μέσα σε λίγους μήνες, από ευημερούσα, φιλόδοξη αριστούχος μαθήτρια, έγινα φοβισμένη νταντά για τον πατέρα μου. Ζούσαμε πολύ μακριά στο Αλμάτι, και οι συγγενείς μας δεν γνώριζαν για το τεράστιο μέγεθος της σημερινής κατάστασης. Η κηδεμονία δεν ήρθε σε εμάς και δεν έγινε λόγος για ορφανοτροφείο, αλλά βυθίστηκα πλήρως στην πραγματική ζωή - ορφανά που κανείς δεν ήθελε, ορφανά με ζωντανούς γονείς.

Δεν θα σας πω πώς είναι να πίνετε ένα αγαπημένο σας πρόσωπο που προσπαθείτε με κάθε τρόπο να προστατεύσετε από τα προβλήματα και την καταστροφή. Δεν θέλω να θυμάμαι πόσες ανησυχητικές σκέψεις και ντροπή υπήρχαν στη ζωή μου τότε. Θέλω όμως να πω ότι παρά την καταστροφή που ήρθε ξαφνικά και την ατελείωτη αλλαγή τόπου κατοικίας (πρακτικά φυγαδεύοντας από πόλη σε πόλη), κατά κάποιο τρόπο κατάφερα να διατηρήσω την πίστη στην καλοσύνη και στους ανθρώπους. Βρήκα τη δύναμη και την υποστήριξη για να προχωρήσω: συγχώρεσε τον μπαμπά μου, τα πηγαίνω καλά στο σχολείο, πηγαίνω στο πανεπιστήμιο, βρες μια ενδιαφέρουσα δουλειά.

Σχετικά με τη διάγνωση

Στη χώρα μας, η διάγνωση της «νοητικής υστέρησης» είναι πιο εύκολη από όσο νομίζουμε. Ως μητέρα ενός υιοθετημένου γιου που δεν σπούδασε πολύ καλά στη δεύτερη τάξη, έχω βιώσει κάτι παραπάνω από την πίεση ορισμένων εκπροσώπων του εκπαιδευτικού συστήματος. Ο δάσκαλος της τάξης, αφού δεν βρήκε επαφή με το παιδί, μας έστειλε «να ελέγξουμε το κεφάλι μας» γιατί «τα γονίδια είναι ασαφή» και «το παιδί είναι ακόμη νηπιαγωγείο και δεν μπορεί να σπουδάσει στο σχολείο». Είναι πολύ πιθανό ότι στην υποδεικνυόμενη διεύθυνση ο γιος μου θα μπορούσε να διαγνωστεί με μια διάγνωση που θα περιέπλεκε τη ζωή μας για πολλά χρόνια. Αυτό δεν έγινε, αλλάξαμε σχολείο και ο γιος μου τελείωσε τη σχολική χρονιά με Β βαθμούς.

Σύμφωνα με ειδικούς από το Υπουργείο Κοινωνικής Προστασίας της Μόσχας και το Υπουργείο Παιδείας της Περιφέρειας της Μόσχας, η διάγνωση των παιδιών στη Ρωσία πραγματοποιείται με ακρίβεια και διεξοδικότητα. Με βάση την εμπειρία αλληλεπίδρασης με σωφρονιστικά οικοτροφεία και ειδικά σχολεία, ορισμένα παιδιά πρέπει να επανεξετάσουν και να αφαιρέσουν τη διάγνωση της «νοητικής υστέρησης».

Συχνά οι ίδιοι οι δάσκαλοι δεν πιστεύουν στις ικανότητες των μαθητών τους. Ένας δάσκαλος από ένα από τα σωφρονιστικά σχολεία εκπλήσσεται όταν μου δείχνει στοιχεία για αποφοίτους. Αποδεικνύεται ότι η Μάσα Ν. σπουδάζει στο σχολείο με επάγγελμα - κτηνίατρος. "Το κορίτσι έχει νοητική υστέρηση - αυτή είναι μια ακριβής διάγνωση, αλλά για την τεχνική σχολή πρέπει να πάρει δίπλωμα ελλιπούς δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, τι καλός άνθρωπος, πιθανότατα η γιαγιά και οι συγγενείς της συνεργάστηκαν μαζί της", λέει ο δάσκαλος με χαρά.

Σχετικά με τις δυνατότητες

Στο Κέντρο Ίσων Ευκαιριών «Up», διπλώματα πρώην αποφοίτων σωφρονιστικών ιδρυμάτων είναι κρεμασμένα στους τοίχους. Προσωπικές προσπάθειες (χρόνια σπουδών) και απίστευτος παιδαγωγικός επαγγελματισμός και υπομονή βοήθησαν τα παιδιά να αποκτήσουν επαγγελματική ή ανώτερη εκπαίδευση.

Το αδύνατο είναι δυνατό. Διευθυντής με πτυχίο «Κρατική και Δημοτική Διοίκηση», καθηγητής φυσικής αγωγής, πτυχιούχος παιδαγωγικής, οικονομολόγος-διευθυντής κ.λπ. Αυτές είναι οι επιτυχίες παιδιών που με την αποφοίτησή τους από το οικοτροφείο έχουν κατακτήσει ουσιαστικά την ύλη της Ε'-ΣΤ' τάξης ενός ολοκληρωμένου σχολείου.

«Το να διδάσκω παιδιά από σωφρονιστικά ιδρύματα με έχει διδάξει πολλά σημαντικά πράγματα», λέει η Daria Tarayan, δασκάλα στο κέντρο «Up». πρέπει να εφεύρουν κόσμους, να δημιουργήσουν έννοιες, να κάνουν συνειρμούς για να επιτρέψουν στους μαθητές να διατηρήσουν την αυτοεκτίμησή τους».

Αυτοεκτίμηση

Πόσο συχνά ακούτε τέτοιες διατυπώσεις όπως «αυτοεκτίμηση», «προσωπικές ιδιότητες», «ατομικότητα», «αυταπάρκεια» σε κλειστά ιδρύματα; Όχι, μόνο ένας στους δέκα διευθυντές ορφανοτροφείων το σκέφτεται.

Διδάξτε υπευθυνότητα, σκληρή δουλειά, ανεξαρτησία και συνείδηση. Στην πραγματικότητα, η διαμόρφωση υπεύθυνης συμπεριφοράς είναι το κύριο καθήκον των ιδρυμάτων στα οποία, σύμφωνα με επίσημες στατιστικές, πριν από λίγο καιρό ζούσαν εκατοντάδες χιλιάδες παιδιά.

«Τα παιδιά πρέπει να μπορούν να φροντίζουν τον εαυτό τους, να διατηρούν την τάξη, να εργάζονται και να σέβονται τη δουλειά των άλλων», σχολιάζει ο Igor Egorev, διευθυντής του σωφρονιστικού οικοτροφείου Novopetrovsk. «Η εξάρτηση που ενσταλάζεται και καλλιεργείται με τα χρόνια είναι θάνατος για το παιδί στο μελλοντικός."

Σχετικά με το μέλλον

"Ένα παιδί αφήνει μια καλοφαγωμένη, εύπορη παιδική ηλικία για έναν νέο χώρο, αλλά ο παλιός μηχανισμός διαχείρισης συνεχίζει να ζει στο κεφάλι του - το κράτος θα προσφέρει τα πάντα", λέει ο Alexander Gezalov, δημόσιο πρόσωπο. "Έχουν συνηθίσει εδώ και χρόνια για την επίλυση ζητημάτων μόνο μέσα σε μια κλειστή ομάδα και με τη βοήθεια ενός περιορισμένου συνόλου εργαλείων: αγανάκτηση, μποϊκοτάζ, τσακωμός, αγνόηση όσων δεν λειτουργούν έξω από τα τείχη του ιδρύματος».

Όλοι οι απόφοιτοι οικοτροφείου θέλουν να έχουν δουλειά, να κάνουν οικογένεια και να είναι ευτυχισμένοι. Αλλά μένουν μόνοι με τους φόβους και τα προβλήματά τους... Δεν έχουν τις ικανότητες να ζήσουν ανεξάρτητα, δεν ξέρουν πώς να οργανώσουν τη ζωή τους... Δυσκολεύονται να βρουν δουλειά... Δεν μπορούν να εξασφαλίσουν τα προς το ζην μισθός... Αντιμετωπίζουν προβλήματα στην απόκτηση δικής τους στέγης... Δεν ξέρουν πώς να δημιουργήσουν και να σώσουν την οικογένεια...

Φυσικά, αυτό είναι ένα κοινό καθήκον: το ίδιο το παιδί και ειδικοί εκπαίδευσης (στην περιοχή της Μόσχας) και κοινωνικής προστασίας (στη Μόσχα), δάσκαλοι, ψυχολόγοι, εκπρόσωποι κηδεμονίας, ανάδοχοι, υπάλληλοι φιλανθρωπικών και δημόσιων οργανισμών, εθελοντές εμπορικών εταιρειών και απλά νοιαζόμενοι άνθρωποι.

Πώς μπορείτε να βοηθήσετε χωρίς να βλάψετε;

1. «Λογική Φιλανθρωπία». Όχι για να διασκεδάσετε, να χαρίσετε δώρα, να ταΐσετε ψωμάκια και κεμπάπ, αλλά για να διδάξετε, να παρακινήσετε και να διαφωτίσετε.
2. Πρόσθετη εκπαίδευση, επαγγελματικός προσανατολισμός και βοήθεια στην απασχόληση σε εμπορικές και κρατικές εταιρείες.
3. Δωρεές για την ανάπτυξη αποτελεσματικών προγραμμάτων καθοδήγησης.
4. Πατρώνα και φιλοξενούμενη μορφή επικοινωνίας με το παιδί.

Οργανισμοί για τους οποίους κάθε μέρα είναι η Ημέρα του Παιδιού:

Λιουμποβίνα Έλενα