Mokytoja rasės vaikui: teisės norma ir realybė. Klausimai apie dėstytojo valandinį darbo krūvį Kiek mokytojai moka mokykloje?

17.11.2017 12:14:00

Vos prieš trejus ar ketverius metus mokyklos atsisakė dalyvauti bet kokiu pretekstu. Ir šiandien man atrodo, kad įtraukiųjų klasių buvimas netgi tampa prestižiniu“, – sako psichologė ir korepetitorė Irina Bilyk.

Svetainė su Irina buvo aptarta, kaip dėstytojas padeda vaikui, jo mokytojui ir klasės draugams sukurti jaukią įtraukią aplinką. Ir ko reikia, kad įtraukus ugdymas būtų naudingas visiems.

Irina Bilyk
psichologė, inkliuzinės klasės auklėtoja, ABA terapeutė

Kas yra dėstytojas?
ir koks jo vaidmuo klasėje

Nuo šių metų mūsų švietimas tapo įtraukiuoju. Vaikai, turintys regėjimo, klausos, raumenų ir kaulų sistemos, neurologinių ir psichikos sutrikimų, dabar įtraukiami į įprastus užsiėmimus.

Nauda akivaizdi. Ypatingi vaikai mokosi gyventi visuomenėje. Jie jaučiasi esantys jos dalimi, o ne atstumtieji, ir juos traukia paprasti besivystantys vaikai. Jų bendraklasiai supranta, kad normalu, kad kitas žmogus yra kitoks. Jie tampa atviresni ir persmelkti savitarpio pagalbos dvasia.

Tačiau mokytojams šią naujovę priimti sunkiau. Daugelis tiesiog nemoka dirbti su specialiųjų poreikių vaikais. Yra ir tokių, kuriems trukdo asmeniniai išankstiniai nusistatymai.

Ir net jei jie žino ir nėra išankstinių nusistatymų, vis tiek sunku paskirstyti dėmesį tarp klasės ir ypatingo vaiko.

Ypatingam vaikui užduotis reikia paaiškinti atskirai ir reguliuoti elgesio protrūkius. Ir jei jis taip pat blogai reaguoja į kalbą arba nėra išsiugdęs savigarbos įgūdžių, tai dar labiau apsunkina reikalą.

Korepetitorius lydi vaiką mokykloje, pritaiko prie to, kas vyksta klasėje ir per pertraukas. Moko reaguoti į mokytojo nurodymus ir padeda užmegzti ryšį su klasės draugais.

Pirmiausia sprendžiame elgesio problemas. Taip, mes priimame visas savo vaikų savybes. Tačiau klasėje, be jų, yra ir kitų mokinių, ir reikia stengtis, kad visi jaustųsi patogiai.

Kokia dėstytojo darbo esmė?

Kiekvienam specialiųjų poreikių vaikui sudaroma individuali ugdymo programa (IDP). Atsižvelgiama į vaiko savybes ir į tai, kaip jam patogiau suvokti informaciją. Kartais intelektinės nuosavybės teisės labai skiriasi nuo likusios klasės.

Pamokos metu sėdžiu šalia mokinio ir padedu jam suprasti mokytojo nurodymus, vadovauju ir siūlau, ką reikia daryti.

Tai netrukdo kitiems vaikams. Jau vien todėl, kad klasėje nėra idealios tylos, kurią galėtume sulaužyti ir atitraukti visus. Ir mes stengiamės pasiūlyti ne balsu, o gestu, paveikslu.

Pavyzdžiui, mokytojas paprašė dienoraščio – rodau į „dienoraščio“ piktogramą ir į mokytoją.

Jei vaikas ko nors nesuvokia ausimi, tai užrašau žymekliu ant lentos. Atsakome prie lentos arba dirbame kartu grupėje: padedu vaizdiniais patarimais.

Pavyzdžiui, aš dirbu su autistiškais vaikais. Todėl, be bazinio medicininio ir psichologinio išsilavinimo, lankau taikomosios elgesio analizės (ABA) kursą. Ši technika naudojama dirbant su autizmo spektro sutrikimu ir kitomis ligomis.

Idealiu atveju dėstytojas dirba kartu su elgesio analitiku, kuris prižiūri savo auklėtinį nuo diagnozės nustatymo. Analitikas išmano vaiko galimybes, padeda teisingai struktūrizuoti darbą, gali įvertinti ir koreguoti rezultatus.

Kas gali būti ypatingo vaiko auklėtojas?

Geriausi kandidatai į kuratoriaus pareigas yra ugdymo psichologai, specialiojo ugdymo mokytojai, logopedai. Tačiau ryžtingas studentas taip pat gali susidoroti. Svarbiausia, kad tai ieškantis, dėmesingas ir punktualus žmogus.

Vienas iš tėvų taip pat gali būti dėstytoju. Bet tai paskutinė išeitis. Tėvai pernelyg emociškai įsitraukę į situaciją, kad galėtų dirbti profesionaliai ir nešališkai.

Auklėtojas turi matyti vaiko trūkumus ir spragas, išmokyti jį trūkstamų įgūdžių ir palaipsniui pašalinti save. Ir tėvai ne visada yra pasirengę sąmoningai pastatyti vaiką į sunkumus.

Ir suvokimas vaidina tam tikrą vaidmenį. Kai kiti vaikai ar mokyklos darbuotojai užduoda klausimus ar elgiasi nejautriai, skaudina tėvus. O dėstytojas profesionaliai ir ramiai išsprendžia situaciją.

Žinau, kad su diagnoze gali būti sunku susitaikyti. Atrodo, kad jei „įkasi galvą į smėlį“, problema išnyks. Bet tokiems tėvams norisi sušukti: baik, ką tu darai?

Iš bendrosios programos šis vaikas geriausiu atveju išmoks elementarių dalykų. Iš jo tyčiosis bendraklasiai ir erzins mokytojai, gaus aibę etikečių: vargšas mokinys, kvailys ir t.t.

O specializuota jo išsivystymo lygio programa duos jam aiškius tikslus. Jis juos pasieks ir jam pasiseks.

Tad kas svarbiau: patenkinti ambicijas, ar suteikti vaikui jam prieinamą raidą?

Kaip tėvai gali padėti savo vaikui įsikurti įprastoje klasėje

Specialiųjų poreikių vaiko tėvai taip pat turėtų dalyvauti įtraukime. Tačiau jų vaidmuo kitoks

Vaikai savo požiūrį į pasaulį perima iš suaugusiųjų. Atmosfera klasėje labai priklauso nuo to, kaip tėvai aptaria inkliuziją namuose. Tačiau visuomenėje vis dar yra daug stereotipų ir nesusipratimų šia tema.

Gerai, jei ypatingo vaiko artimieji nuo pat pradžių paruošia dirvą jo pasirodymui klasėje.

Pristatymų esmė yra pašalinti visus praleidimus ir nesusipratimus. Paaiškinkite, kokius sutrikimus vaikas turi ir kas tai yra. Pasakykite, kad dėl nežinomų priežasčių tokie pažeidimai dabar labai dažni, nuo jų niekas neapsaugotas. Labai svarbu mokėti bendrauti su tokiais žmonėmis jau vien todėl, kad jų daugėja.

Tokie pokalbiai suteikia aiškumo. Žmonės, kurie anksčiau buvo skeptiški, tampa lojalesni ir palankesni. Visų pirma, didžioji dalis įtampos konfliktinėse situacijose atimama.

Mūsų šalyje, jei paprasti vaikai susimuša, tai nieko tokio. O jei vaikas su negalia buvo įtrauktas į muštynes, tai beveik nelaimė.

Turime išklausyti ir priminti, kad visi vaikai karts nuo karto susimuša. Bet mes, tiesą sakant, turime įtrauktį, modernią visuomenę, būkime tolerantiškesni vieni kitiems.

Kaip auklėtojas „pritaiko“ ypatingą vaiką į visuomenę

Įtraukimas nėra išteklių patalpos mokyklose, ne įstatymai. Tai visų pirma mus supantys žmonės.

Praėjusiais metais mūsų klasėje dirbo mokytoja, kuri buvo profesionali, turinti didelę patirtį. Tačiau su ja bendros kalbos neradome.

Ji ignoravo mūsų vaikus ir nukreipė klasę prieš juos. Dėl to visas mūsų įtraukimas beveik nukrito.

Šiais metais turime naują jauną mokytoją. Ji stengiasi bendradarbiauti ir į savo darbą įtraukia mūsų vaikus.

Prieš duodamas užduotį, jis išsiaiškina, ką jie gali, o ko ne. Stebi mano ženklus: ar galima vaiko paklausti. Toks komandinis darbas yra būtent tai, ko reikia.

Ir žmonės atsako. Valgyklos darbuotojai „padeda“ nusipirkti bandelę. Sargybinis rūpinasi, kad jie neišeitų iš mokyklos ir pan.

Planuojame dirbti su gimnazistais, kad jie žinotų, kokie vaikai mokosi jų mokykloje. Žinoma, ne visi mus supras. Bus kikenimas ir rodymas pirštais, viskas bus. Bet su tuo dirbsime.

Mūsų klasės vaikai jau daug malonesni ir labiau supranta ypatingus vaikus nei jų bendraamžiai. Jie mato, kai reikia pagalbos, patys stovi poromis, paima už rankos, nuveda į valgyklą „dabar turime maisto“ arba padeda ką nors padaryti pamokoje.

Sėkmingo vaiko adaptacijos proceso sąlyga gali būti nuolatinis specialaus asistento palydėjimas mokymosi procese (vaikiui gali prireikti ir nuolatinio palydėjimo, ir palydėjimo adaptacijos metu). Tačiau reikia pripažinti, kad specialiųjų poreikių vaikų lydėjimo ugdymo procese klausimas dar tik iškyla, todėl šiuo metu gana sunku pasiekti tokios paslaugos įgyvendinimą praktiškai. Ir vis dėlto, jei tėvai atkakliai reikalaus savo vaikų teisių iš socialinės apsaugos institucijų, jų darbuotojai turės atsižvelgti į tėvų prašymus. Jei tėvai bus pasyvūs, socialinės apsaugos institucijos niekada nesužinos apie jų vaikų poreikius ir jokių teigiamų pokyčių neįvyks. Žinoma, visų pirma, pagalbos poreikis mokymosi mokykloje metu (arba tik adaptacijos laikotarpiu) turėtų būti įtrauktas į vaiko individualią reabilitacijos programą (IGP). Ši išsilavinimo įgijimo sąlyga turėtų būti numatyta ir PMPC išvadoje, nes ITU biuras šiuo klausimu pirmiausia remsis PMPC nuomone.

Šiuo metu tėvai iš PMPC arba ITU biuro turi gauti įrašą apie paramos paslaugų poreikį savo išvadose arba INT. Ir čia mažiausiai svarus argumentas yra tėvų nuomonė, nes tai yra jo subjektyvus vaiko vertinimas (išskyrus galbūt akivaizdžius motorikos apribojimus: judėjimas vežimėlyje; savarankiškai, bet su suaugusiojo parama; vizualinis, girdimas apribojimai; kiti variklio apribojimai). Todėl, kaip ir kitais atvejais, tėvams patartina turėti specialių mokytojų, psichologų, kitų specialistų, stebinčių vaiką, rekomendacijas, kad mokymosi procese (ar adaptacijos prie mokymosi sąlygų laikotarpiu) vaikui reikalingas asistentas. Tokiu atveju patartina apibūdinti, kokios pagalbos vaikui reikia palydėjimo procese.
Ugdymo įstaiga gali savarankiškai nustatyti vaiko poreikį tokioms paslaugoms. Idealiu atveju, žinoma, šiuo atveju mokymo įstaiga turėtų duoti rekomendaciją papildyti INT arba atitinkamą PMPC išvadą (paslaugų įtraukimas į šiuos dokumentus būtinas paslaugų finansavimo tvarkai nustatyti).

Jei vaiko atstovai pagal įstatymą kreipiasi į ugdymo įstaigą, kad padėtų gauti pagalbos paslaugas, tai tokiu atveju ugdymo įstaiga savarankiškai, atsižvelgdama į savo galimybes, sprendžia problemą arba kreipiasi į steigėją, prašydama išspręsti problemą. Juk asistentas nebūtinai turi būti asmeninis, tai gali būti vienas asistentas (pavyzdžiui, socialinis mokytojas) visai klasės grupei.

Sprendžiant nagrinėjamą klausimą, būtina remtis šiomis norminių aktų nuostatomis:
– pagal Rusijos Federacijos įstatymo „Dėl švietimo“ 5 straipsnį valstybė sukuria piliečiams su negalia, t.y. turintys fizinio ir (ar) protinio išsivystymo trūkumų, sąlygų įgyti išsilavinimą, raidos sutrikimų korekciją ir socialinę adaptaciją, pagrįstą specialiaisiais pedagoginiais metodais;
– pagal federalinio įstatymo „Dėl neįgaliųjų socialinės apsaugos“ 19 straipsnį valstybė užtikrina, kad neįgalieji įgytų pagrindinį bendrąjį, vidurinį (visišką) bendrąjį išsilavinimą, pradinį profesinį, vidurinį profesinį ir aukštąjį profesinį išsilavinimą pagal individualią neįgaliųjų reabilitacijos programa.
Sprendžiant, kaip įgyvendinti sutrikusio vystymosi kūdikiui teisę į paramos paslaugas įgyjant išsilavinimą, galima taikyti ir socialinių paslaugų gyventojams teisės aktus. Norėdami tai padaryti, turite kreiptis į teritorinį gyventojų socialinės apsaugos skyrių su prašymu dėl pagalbos gauti paramos paslaugas, kad suprastumėte, į kurią socialinių paslaugų įstaigą reikia kreiptis norint pasinaudoti žemiau nurodyta teise.
Valstybė garantuoja piliečiams teisę į socialines paslaugas valstybinėje socialinių paslaugų sistemoje pagal pagrindines rūšis, nustatytas 1995 m. gruodžio 10 d. federaliniame įstatyme Nr. 195-FZ „Dėl socialinių paslaugų Rusijos Federacijos gyventojams pagrindų“. “, Rusijos Federaciją sudarančių subjektų įstatymų ir kitų norminių teisės aktų nustatyta tvarka ir sąlygomis (socialinės ir vartotojų paslaugos, socialinės ir medicinos paslaugos, socialinės-psichologinės paslaugos, socialinės ir ekonominės paslaugos, socialinės ir pedagoginės paslaugos). , socialines ir teisines paslaugas).

GOST R 52885-2007 „Socialinės paslaugos šeimai“, patvirtintas Federalinės techninio reguliavimo ir metrologijos agentūros 2007 m. gruodžio 27 d. įsakymu Nr. 563-st., nustato visų socialinių paslaugų sudėtį, apimtis ir formas. paslaugos šeimoms, kurios atsidūrė sunkioje gyvenimo situacijoje, įskaitant šeimas, kuriose auga vaikai, turintys psichikos ir fizinės negalios. Socialinių paslaugų šeimai įstaigos pagal federalinį įstatymą „Dėl socialinių paslaugų Rusijos Federacijos gyventojams pagrindų“, neatsižvelgiant į jų padalinį ir nuosavybės formą, savo nuostatuose ir kituose dokumentuose nustatydamos, pagal kurias institucijos veikia, jų teikiamų socialinių paslaugų šeimai apimtys ir formos turi atitikti šio standarto reikalavimus. Šio standarto 4.1.2.3 punktas numato, kad šeimoms, auginančioms neįgalius vaikus, auginamus namuose, teikiamos socialinės ir buitinės paslaugos, įskaitant vaikų palydėjimą už namų ribų, vaikų vežimo į kelionę gydytis, lavinimąsi, dalyvavimą kultūriniuose renginiuose.
Taigi socialinių paslaugų įstaiga yra įpareigota aprūpinti šeimą, kurioje auga vaikas su negalia, įskaitant asistento mokykloje paslaugas. Atitinkamų paslaugų teikimo tvarką nustato regionų valdžios institucijos. Socialinių paslaugų įstaigai atsisakius teikti atitinkamą paslaugą, remiantis aukščiau nurodytomis normomis, būtina kreiptis į gyventojų socialinės apsaugos skyrių dėl pagalbos įgyvendinant teisę.
Taigi, pavyzdžiui, pagal 2010 m. balandžio 28 d. Maskvos įstatymo Nr. 16 „Dėl žmonių su negalia švietimo Maskvos mieste“ 3 straipsnį Maskvos valdžios institucijos sudaro sąlygas neįgaliesiems įgyti išsilavinimą bet kokio lygio valstybinėse ugdymo įstaigose, tame tarpe ir suteikiant galimybę naudotis asistentų paslaugomis pagal individualios reabilitacijos programos rekomendacijas ar medicininę išvadą. Tuo pačiu, vadovaujantis šio įstatymo 23 straipsniu, mokinių su negalia aprūpinimas asistentų paslaugomis vykdomas pagal individualius valstybinių švietimo įstaigų etatų grafikus neviršijant lėšų pagrindinei veiklai užtikrinti.

Išrašas iš Švietimo ministerijos 2013 m. rugpjūčio 30 d. įsakymo N 1015

DĖL PAGRINDINIO BENDROJO UGDYMO PROGRAMŲ - PADINIO BENDROJO UGDYMO, PAGRINDINIO IR VIDURINIO UGDYMO PROGRAMŲ UGDYMO VEIKLOS ORGANIZAVIMO IR VYKDYMO TVARKOS PATVIRTINIMO

29 punktas. Švietimo organizacijoje, vykdančioje švietėjišką veiklą pagal pritaikytas ugdymo programas, leidžiama:
bendras mokinių, turinčių protinį atsilikimą ir mokinių, turinčių autizmo spektro sutrikimą, kurių intelektinė raida prilygsta protinį atsilikimą, ugdymas;
bendras ugdymas pagal ugdymo programas mokiniams, turintiems protinį atsilikimą ir mokiniams, turintiems autizmo spektro sutrikimą, kurių intelektinė raida prilygsta protiniam atsilikimui (ne daugiau kaip vienas vaikas klasėje).
Autizmo spektro sutrikimą turintiems studentams, kurių intelektinis išsivystymas prilyginamas protiniam atsilikimui, suteikiama speciali parama adaptacijos būti švietimo organizacijoje laikotarpiui (nuo šešių mėnesių iki 1 metų).
Sėkmingai mokinių, turinčių autizmo spektro sutrikimų, adaptacijai grupinėse klasėse, be mokytojo, dirba mokytojas (kuratorius), organizuojamos individualios pamokos su ugdymo psichologu bendravimo įgūdžiams ugdyti, tokių vaikų emocinei ir socialinei raidai palaikyti. po 5 - 8 mokinius, turinčius autizmo spektro sutrikimą, vienam tarifui užimti ugdymo psichologo pareigas.

P.32. Organizuojant ugdomąją veiklą pagal pritaikytą pagrindinio ugdymo programą, sudaromos sąlygos atlikti gydymo ir reabilitacijos darbus, organizuoti ugdomąją veiklą ir korekcinius užsiėmimus, atsižvelgiant į mokinių ypatumus etato pagrindu:
mokytojas defektologas (kurčiųjų mokytojas, kurčiųjų mokytojas) kas 6–12 mokinių su negalia;
logopedas kas 6–12 mokinių su negalia;
ugdymo psichologas kas 20 mokinių su negalia;
korepetitorius, asistentas (asistentas) kas 1 - 6 mokiniams su negalia.

Švietimo ministerijos ir Elenos Kločko rekomendacijos:
jei dėstytojas netelpa į išvadą: Pasirašykite atsisakymą sudaryti PMPK ir paraše tiesiogiai nurodykite „dėl atsisakymo suteikti pagal „Rusijos Federacijos švietimo įstatymą“ reikalingą asistentą, reikalingą sukurti specialią mano vaiko ugdymosi sąlygos __________________, prašau per civilinio įstatymo nustatytus terminus raštu nurodyti atsisakymo priežastį“

Noriu leisti vaiką su sulėtėjusiu psicho-kalbos vystymusi į pirmąją bendrojo lavinimo mokyklos klasę su auklėtoja. Kokie įstatymai reglamentuoja auklėtojo buvimą šalia konkretaus vaiko ir kokių įrodymų tam reikia? Mūsų PMPC skiria dėstytojus tik autistams. Jie sako, kad jie skirti tik vaikams, kurie turi problemų užmezgant ryšį. Mano motorika yra silpna, o dėmesys ir erdvinis mąstymas yra sutrikęs. Dažniausiai reikalinga techninė pagalba. Kaip gauti dėstytoją?

Auklėtojo (padėjėjo/padėjėjo) skyrimo vaikui klausimą pirmiausia reglamentuoja LR DK 20 str. Įstatymo „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ 79 straipsnis, kuriame nurodyta:

Šiame federaliniame įstatyme specialios sąlygos studentams su negalia įgyti išsilavinimą suprantamos kaip tokių studentų mokymo, ugdymo ir tobulėjimo sąlygos, įskaitant specialių švietimo programų ir mokymo bei auklėjimo metodų, specialių vadovėlių, mokymo priemonių ir mokomosios medžiagos, specialiųjų techninių priemonių mokymas kolektyviniam ir individualiam naudojimui, asistento (asistento), teikiančio mokiniams reikiamą techninę pagalbą, paslaugų teikimas, grupinių ir individualių pataisos užsiėmimų vedimas, patekimas į švietimo veiklą vykdančių organizacijų pastatus, ir kitos sąlygos, be kurių neįmanoma arba sunku studentams su negalia įsisavinti ugdymo programas, ribotos sveikatos galimybės.

Mažiau konkrečiai nurodyta str. Įstatymo „Dėl neįgaliųjų socialinės apsaugos Rusijos Federacijoje“ 19 str.

Neįgaliesiems būtinos išsilavinimo sąlygos sudaromos organizacijose, vykdančiose švietėjišką veiklą vykdant pagrindinio bendrojo ugdymo programas, kuriose sudarytos specialios sąlygos mokiniams su negalia įgyti išsilavinimą, taip pat atskirose organizacijose, vykdančiose ugdytis. vykdyti edukacinę veiklą pagal pritaikytas pagrindinio bendrojo ugdymo programas.

Taigi visi vaikai su negalia, neįgalūs vaikai turi teisę gauti asistento (asistento) pagalbą įgyti išsilavinimą. Įstatymas neriboja teisės į asistento pagalbą priklausomai nuo ligos, nes jos būtinumo kriterijus yra negalimumas arba dideli sunkumai (įskaitant ir techninio pobūdžio, kuriuos nurodote žinutėje), apsunkinantys ugdymo procesą.

Kyla klausimų, kaip gauti asistento (asistento, kuratoriaus) pagalbą – įstatymai nenurodo, kad asistentas turi atsispindėti PMPC ar IPR išvadoje. Tačiau praktikoje tėvai dažnai susiduria su mokyklos (ugdymo organizacijos) reikalavimu, kad padėjėjas būtų įtrauktas į PMPK išvadą.

Pirma, vis tiek rekomenduočiau kreiptis į pačią švietimo organizaciją ir išsiaiškinti tvarką – ar jie gali suteikti asistentą (techninį), neįtraukdami jo paslaugų į PMPK ir IPR išvadą. Jei tai nepateikta, turėsite pradėti nuo PMPC. O dėl komisijos, remdamasis 2 str. Pagal Rusijos Federacijos švietimo įstatymo 79 straipsnį ir dokumentus, patvirtinančius būtinybę lydėti vaiką, reikia paskirti padėjėją.

Anna Mironova, teisininkė

Tik tėvai kažkaip priprato prie naujo žmogaus atsiradimo mokykloje - mokyklos psichologo, naujos nelaimės - kažkokio auklėtojo. Kas čia? Ką jis darys? O ką tai reiškia jų mylimam vaikui? Ypač dėl visų tokių naujovių nerimauja vyresnioji karta: seneliai. Jie gerai išmoko ir be tokių stebuklų.

Tiesą sakant, nieko blogo neįvyksta. Visa tai daroma siekiant optimizuoti ugdymo procesą, kad kiekvienas vaikas būtų kuo sėkmingesnis, visavertiškesnis ir laimingesnis.

Galų gale, kas yra mokytojas mokykloje? Tai lydintis žmogus, mentorius. Jo pareigos – padėti vaikui rasti savo vietą gyvenime, suprasti, ko jis nori ir gali daryti realybėje, atskleisti savo gabumus. Korepetitorius nėra mokytojas, jis nemoko jokių disciplinų. Ir ne mokyklos psichologas, kuris yra atsakingas už psichologinę mokinių gerovę visoje mokykloje. Ir ne klasės auklėtoja, kuri dirba su visa klase iš karto. Korepetitoriaus darbas yra tas, kad jis kuruoja 5-6 mokinių raidą per kelerius studijų metus, galbūt net nuo pirmos klasės iki baigimo.

Mums labiau pažįstamas mokyklų korepetitorių darbas ugdymo organizacijose, skirtose ypatingiems vaikams: genijams ar turintiems sveikatos problemų. Mokytojai juos lydi, aptaria problemas, koreguoja vaiko ugdymosi kelią. Kiekvienam iš jų sudaromas individualus mokymo ir tobulėjimo planas, atsižvelgiant į jų savybes ir padedant maksimaliai išnaudoti savo potencialą.

Tačiau ir įprastoje mokykloje visi vaikai yra skirtingi, ir kiekvienam iš jų, žinoma, reikia žmogaus, kuris jo raidą nukreiptų sėkmės, turimų gabumų atradimo, individualios ugdymo programos kūrimo link.

Tai ypač svarbu gimnazistams, kai opiausias klausimas – galutinis sąmoningas būsimos profesijos pasirinkimas.

Būtent dėstytojas padės atsiskleisti kiekvieno mokinio pomėgiams ir gabumams bei galės pritaikyti vaiką prie mokyklos reikalavimų ir neskausmingai pereiti iš pradinės į vidurinę mokyklą. Taip pat padeda užmegzti ryšius su bendraamžiais, moko adekvačiai spręsti mokymosi problemas ir tinkamai jas spręsti. Tuo pačiu jis nėra auklė.

Bet tam, kad korepetitoriai ne tik ateitų į mokyklą, bet realiai atliktų savo, o ne mokyklos psichologo, klasės auklėtojo ar socialinio darbuotojo funkcijas, būtina sukurti palankią aplinką, sąlygas korepetitoriaus darbui. . Juk kiekvieno vaiko individualaus ugdymo plano buvimas suponuoja, kad mokykla turi išteklių jo vystymui ir įgyvendinimui. Ir labai gausiai, kad vaikas turėtų realų pasirinkimą. Tokiu atveju studentas, sumaniai vadovaujamas dėstytojo, pradeda palaipsniui kurti savo ateitį.

Tarkime, švietimo įstaigoje yra tokių edukacinių erdvių. Tačiau vis tiek reikia kokybiškai apmokyti pačius dėstytojus. Šie neturėtų būti savamoksliai, atliekantys šio specialisto funkcijas taip, kaip jiems atrodo teisinga, nes kiekvienas iš jų supranta šių pareigų prasmę. Norėdami tapti dėstytoju, turėtumėte mokytis taip pat, kaip tapti mokytoju, psichologu ir pan. Tai galėtų būti perkvalifikavimo kursai, kvalifikacijos kėlimo centrai, magistrantūros programos. Taip pat turi būti aiškiai apibrėžtos tokio specialisto darbo pareigos.

Mūsų aukštųjų technologijų amžiuje, didžiuliu informacijos pasenimo greičiu, dėstytojas tampa viena svarbiausių ugdymo įstaigos figūrų, padedančių vaikui tapti sėkmingu.

Kadangi ne visi tėvai dalyvauja tėvų susirinkimuose, būtina atlikti aiškinamąjį darbą el. paštu, popierine forma, kad kiekvienam šeimos nariui būtų perduota informacija, pasakoma, kas mokykloje yra auklėtojas, kokios jo pareigos. O kokią naudą vaikui gali duoti korepetitoriaus darbas?